SEDUC

Secretaria de Estado da
Educao - SEDUC/RO
Tcnico Educacional - Cuidador
Lngua Portuguesa
Compreenso de textos. ..................................................................................................................................................1
Denotao e conotao. ...................................................................................................................................................3
Ortografia: emprego das letras e acentuao grfica. ................................................................................................4
Classes de palavras e suas flexes. Processo de formao de palavras. Verbos: conjugao, emprego dos
tempos, modos e vozes verbais. .....................................................................................................................................9
Concordncias nominal e verbal. ................................................................................................................................ 34
Regncias nominal e verbal. ........................................................................................................................................ 37
Emprego do acento indicativo da crase. .................................................................................................................... 41
Colocao dos pronomes. ............................................................................................................................................. 43
Emprego dos sinais de pontuao. ............................................................................................................................. 48
Semntica: sinonmia, antonmia, homonmia, paronmia, polissemia e figuras de linguagem. ..................... 50
Coletivos. ......................................................................................................................................................................... 56
Funes sintticas de termos e de oraes. Processos sintticos: subordinao e coordenao. .................. 57
Histria e Geografia de Rondnia

Aspectos histricos da formao territorial de Rondnia e do Brasil .....................................................................1
Caractersticas da geografia de Rondnia e do Brasil: clima, relevo e hidrografia ................................................3
A Globalizao como processo de transformao mundial .......................................................................................4
Acontecimentos polticos, econmicos, sociais, culturais e ambientais do estado de Rondnia, do Brasil e do
Mundo nos ltimos 12 meses ..........................................................................................................................................6
Localizao e limites entre os municpios .................................................................................................................. 19
Governadores do estado de Rondnia ........................................................................................................................ 20
Divisas e fronteiras do estado de Rondnia .............................................................................................................. 21
Setores produtivos da agropecuria: rea de explorao e importncia econmica ......................................... 23
Questes ........................................................................................................................................................................... 25
Informtica Bsica
Conceitos e modos de utilizao de aplicativos para edio de textos, planilhas e apresentaes: ambiente
Microsoft Office, BR Office ...............................................................................................................................................1
Sistemas operacionais: Windows e LINUX................................................................................................................. 41
Conceitos bsicos e modos de utilizao de tecnologias, ferramentas, aplicativos e procedimentos associados
Internet e Intranet. ...................................................................................................................................................... 54
Conceitos de organizao e de gerenciamento de informaes, arquivos, pastas e programas. ..................... 61
Apostila Digital Licenciada para Apostilas Virtuais - apostilasvirtuais@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Conhecimentos Especficos
Polticas Pblicas de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva. ...................................................1
Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei n 8069 de 13 de julho de 1990). ........................................................7
Lei de Acessibilidade (Lei n 10.098/2000). ............................................................................................................. 38
Postura tica dos cuidadores........................................................................................................................................ 41
Histrico dos conceitos de deficincia. ....................................................................................................................... 42
Estratgias de aprendizagem voltadas a atender s necessidades educacionais especiais. ............................. 51
Atendimento Educacional Especializado. .................................................................................................................. 55
Atividades da Vida Diria. ............................................................................................................................................. 57
Reabilitao e desenvolvimento de habilidades que favoream a independncia do aluno/indivduo em
situao de deficincia. .................................................................................................................................................. 57
O aluno com deficincia, comunicao, interao e incluso.................................................................................. 63
Estratgias de estimulao da linguagem oral e escrita em alunos com severas dificuldades lingusticas. .. 74
Recursos utilizados para atender s crianas com dificuldades acentuadas de aprendizagem....................... 78
O uso das tecnologias da informao e da comunicao na busca pela autonomia do aluno/indivduo com
necessidades educacionais especiais. ......................................................................................................................... 84
Tecnologia Assistiva. ...................................................................................................................................................... 85
Trabalho com jovens e adultos em situao de deficincia. ................................................................................... 85
Estimulao precoce para crianas com deficincia. ............................................................................................... 88
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Apostilas Opo, a opo certa para a sua realizao.
LNGUA PORTUGUESA
APOSTILAS OPO
No saber interpretar corretamente um texto pode gerar
inmeros problemas, afetando no s o desenvolvimento
profissional, mas tambm o desenvolvimento pessoal. O mundo
moderno cobra de ns inmeras competncias, uma delas a
proficincia na lngua, e isso no se refere apenas a uma boa
comunicao verbal, mas tambm capacidade de entender
aquilo que est sendo lido. O analfabetismo funcional est
Compreenso de textos. relacionado com a dificuldade de decifrar as entrelinhas do
cdigo, pois a leitura mecnica bem diferente da leitura
interpretativa, aquela que fazemos ao estabelecer analogias e
criar inferncias. Para que voc no sofra mais com a anlise de
Interpretao de Texto
textos, elaboramos algumas dicas para voc seguir e tirar suas
dvidas.
A leitura o meio mais importante para chegarmos ao
Uma interpretao de texto competente depende de
conhecimento, portanto, precisamos aprender a ler e no
inmeros fatores, mas nem por isso deixaremos de contemplar
apenas passar os olhos sobre algum texto. Ler, na verdade,
alguns que se fazem essenciais para esse exerccio. Muitas vezes,
dar sentido vida e ao mundo, dominar a riqueza de
apressados, descuidamo-nos das mincias presentes em um
qualquer texto, seja literrio, informativo, persuasivo, narrativo,
texto, achamos que apenas uma leitura j se faz suficiente, o que
possibilidades que se misturam e as tornam infinitas. preciso,
no verdade. Interpretar demanda pacincia e, por isso, sempre
para uma boa leitura, exercitar-se na arte de pensar, de captar
releia, pois uma segunda leitura pode apresentar aspectos
ideias, de investigar as palavras Para isso, devemos entender,
surpreendentes que no foram observados anteriormente.
primeiro, algumas definies importantes:
Para auxiliar na busca de sentidos do texto, voc pode tambm
retirar dele os tpicos frasais presentes em cada pargrafo,
Texto
isso certamente auxiliar na apreenso do contedo exposto.
O texto (do latim textum: tecido) uma unidade bsica de
Lembre-se de que os pargrafos no esto organizados, pelo
organizao e transmisso de ideias, conceitos e informaes de
menos em um bom texto, de maneira aleatria, se esto no lugar
modo geral. Em sentido amplo, uma escultura, um quadro, um
que esto, porque ali se fazem necessrios, estabelecendo
smbolo, um sinal de trnsito, uma foto, um filme, uma novela de
uma relao hierrquica do pensamento defendido, retomando
televiso tambm so formas textuais.
ideias supracitadas ou apresentando novos conceitos.
Para finalizar, concentre-se nas ideias que de fato foram
Interlocutor
explicitadas pelo autor: os textos argumentativos no costumam
a pessoa a quem o texto se dirige.
conceder espao para divagaes ou hipteses, supostamente
contidas nas entrelinhas. Devemos nos ater s ideias do autor,
Texto-modelo
isso no quer dizer que voc precise ficar preso na superfcie
No preciso muito para sentir cime. Bastam trs voc,
do texto, mas fundamental que no criemos, revelia do
uma pessoa amada e uma intrusa. Por isso todo mundo sente.
autor, suposies vagas e inespecficas. Quem l com cuidado
Se sua amiga disser que no, est mentindo ou se enganando.
certamente incorre menos no risco de tornar-se um analfabeto
Quem agenta ver o namorado conversando todo animado com
funcional e ler com ateno um exerccio que deve ser
outra menina sem sentir uma pontinha de no-sei-o-qu? ()
praticado exausto, assim como uma tcnica, que far de ns
normal voc querer o mximo de ateno do seu namorado,
leitores proficientes e sagazes. Agora que voc j conhece nossas
das suas amigas, dos seus pais. Eles so a parte mais importante
dicas, desejamos a voc uma boa leitura e bons estudos!
da sua vida.
Fonte: http://portugues.uol.com.br/redacao/dicas-para-
(Revista Capricho)
uma-boa-interpretacao-texto.html
Modelo de Perguntas
Questes
1) Considerando o texto-modelo, possvel identificar quem
o seu interlocutor preferencial?
( Agente Estadual de Trnsito DETRAN - SP Vunesp)
Um leitor jovem.
O uso da bicicleta no Brasil
A utilizao da bicicleta como meio de locomoo no Brasil
2) Quais so as informaes (explcitas ou no) que permitem
ainda conta com poucos adeptos, em comparao com pases
a voc identificar o interlocutor preferencial do texto?
como Holanda e Inglaterra, por exemplo, nos quais a bicicleta
Do contexto podemos extrair indcios do interlocutor
um dos principais veculos nas ruas. Apesar disso, cada vez
preferencial do texto: uma jovem adolescente, que pode ser
mais pessoas comeam a acreditar que a bicicleta , numa
acometida pelo cime. Observa-se ainda , que a revista Capricho
comparao entre todos os meios de transporte, um dos que
tem como pblico-alvo preferencial: meninas adolescentes.
oferecem mais vantagens.
A linguagem informal tpica dos adolescentes.
A bicicleta j pode ser comparada a carros, motocicletas
e a outros veculos que, por lei, devem andar na via e jamais
09 DICAS PARA MELHORAR A INTERPRETAO DE TEXTOS
na calada. Bicicletas, triciclos e outras variaes so todos
01) Ler todo o texto, procurando ter uma viso geral do
considerados veculos, com direito de circulao pelas ruas e
assunto;
prioridade sobre os automotores.
02) Se encontrar palavras desconhecidas, no interrompa a
Alguns dos motivos pelos quais as pessoas aderem bicicleta
leitura;
no dia a dia so: a valorizao da sustentabilidade, pois as bikes
03) Ler, ler bem, ler profundamente, ou seja, ler o texto pelo
no emitem gases nocivos ao ambiente, no consomem petrleo
menos duas vezes;
e produzem muito menos sucata de metais, plsticos e borracha;
04) Inferir;
a diminuio dos congestionamentos por excesso de veculos
05) Voltar ao texto tantas quantas vezes precisar;
motorizados, que atingem principalmente as grandes cidades; o
06) No permitir que prevaleam suas ideias sobre as do
favorecimento da sade, pois pedalar um exerccio fsico muito
autor;
bom; e a economia no combustvel, na manuteno, no seguro e,
07) Fragmentar o texto (pargrafos, partes) para melhor
claro, nos impostos.
compreenso;
No Brasil, est sendo implantado o sistema de
08) Verificar, com ateno e cuidado, o enunciado de cada
compartilhamento de bicicletas. Em Porto Alegre, por exemplo,
questo;
o BikePOA um projeto de sustentabilidade da Prefeitura, em
09) O autor defende ideias e voc deve perceb-las;
parceria com o sistema de Bicicletas SAMBA, com quase um
Fonte: http://portuguesemfoco.com/09-dicas-para-
ano de operao. Depois de Rio de Janeiro, So Paulo, Santos,
melhorar-a-interpretacao-de-textos-em-provas/
Sorocaba e outras cidades espalhadas pelo pas aderirem a
Lngua Portuguesa 1
APOSTILAS OPO
esse sistema, mais duas capitais j esto com o projeto pronto Considerando a relao entre o ttulo e a imagem, correto
em 2013: Recife e Goinia. A ideia do compartilhamento concluir que um dos temas diretamente explorados no cartum
semelhante em todas as cidades. Em Porto Alegre, os usurios (A) o aumento da circulao de ciclistas nas vias pblicas.
devem fazer um cadastro pelo site. O valor do passe mensal (B) a m qualidade da pavimentao em algumas ruas.
R$ 10 e o do passe dirio, R$ 5, podendo-se utilizar o sistema (C) a arbitrariedade na definio dos valores das multas.
durante todo o dia, das 6h s 22h, nas duas modalidades. Em (D) o nmero excessivo de automveis nas ruas.
todas as cidades que j aderiram ao projeto, as bicicletas esto (E) o uso de novas tecnologias no transporte pblico.
espalhadas em pontos estratgicos.
A cultura do uso da bicicleta como meio de locomoo 04. Considere o cartum de Douglas Vieira.
no est consolidada em nossa sociedade. Muitos ainda no
sabem que a bicicleta j considerada um meio de transporte, Televiso
ou desconhecem as leis que abrangem a bike. Na confuso de
um trnsito catico numa cidade grande, carros, motocicletas,
nibus e, agora, bicicletas, misturam-se, causando, muitas vezes,
discusses e acidentes que poderiam ser evitados.
Ainda so comuns os acidentes que atingem ciclistas. A
verdade que, quando expostos nas vias pblicas, eles esto
totalmente vulnerveis em cima de suas bicicletas. Por isso
to importante usar capacete e outros itens de segurana. A
maior parte dos motoristas de carros, nibus, motocicletas e
caminhes desconhece as leis que abrangem os direitos dos
ciclistas. Mas muitos ciclistas tambm ignoram seus direitos
e deveres. Algum que resolve integrar a bike ao seu estilo de
vida e us-la como meio de locomoo precisa compreender
que dever gastar com alguns apetrechos necessrios para (http://iiiconcursodecartumuniversitario.blogspot.com.br.
poder trafegar. De acordo com o Cdigo de Trnsito Brasileiro, Adaptado)
as bicicletas devem, obrigatoriamente, ser equipadas com
campainha, sinalizao noturna dianteira, traseira, lateral e nos
pedais, alm de espelho retrovisor do lado esquerdo. correto concluir que, de acordo com o cartum,
(Brbara Moreira, http://www.eusoufamecos.net. (A) os tipos de entretenimento disponibilizados pelo livro ou
Adaptado) pela TV so equivalentes.
(B) o livro, em comparao com a TV, leva a uma imaginao
01. De acordo com o texto, o uso da bicicleta como meio de mais ativa.
locomoo nas metrpoles brasileiras (C) o indivduo que prefere ler a assistir televiso algum
(A) decresce em comparao com Holanda e Inglaterra que no sabe se distrair.
devido falta de regulamentao. (D) a leitura de um bom livro to instrutiva quanto assistir
(B) vem se intensificando paulatinamente e tem sido a um programa de televiso.
incentivado em vrias cidades. (E) a televiso e o livro estimulam a imaginao de modo
(C) tornou-se, rapidamente, um hbito cultivado pela idntico, embora ler seja mais prazeroso.
maioria dos moradores.
(D) uma alternativa dispendiosa em comparao com os (Oficial Estadual de Trnsito - DETRAN-SP - Vunesp) Leia
demais meios de transporte. o texto para responder s questes:
(E) tem sido rejeitado por consistir em uma atividade
arriscada e pouco salutar. Propenso ira de trnsito
02. A partir da leitura, correto concluir que um dos Dirigir um carro estressante, alm de inerentemente
objetivos centrais do texto perigoso. Mesmo que o indivduo seja o motorista mais seguro
(A) informar o leitor sobre alguns direitos e deveres do do mundo, existem muitas variveis de risco no trnsito, como
ciclista. clima, acidentes de trnsito e obras nas ruas.
(B) convencer o leitor de que circular em uma bicicleta E com relao a todas as outras pessoas nas ruas? Algumas
mais seguro do que dirigir um carro. no so apenas maus motoristas, sem condies de dirigir, mas
(C) mostrar que no h legislao acerca do uso da bicicleta tambm se engajam num comportamento de risco algumas at
no Brasil. agem especificamente para irritar o outro motorista ou impedir
(D) explicar de que maneira o uso da bicicleta como meio de que este chegue onde precisa.
locomoo se consolidou no Brasil. Essa a evoluo de pensamento que algum poder
(E) defender que, quando circular na calada, o ciclista deve ter antes de passar para a ira de trnsito de fato, levando um
dar prioridade ao pedestre. motorista a tomar decises irracionais.
Dirigir pode ser uma experincia arriscada e emocionante.
03. (Agente Estadual de Trnsito DETRAN - SP Para muitos de ns, os carros so a extenso de nossa
Vunesp) Considere o cartum de Evandro Alves. personalidade e podem ser o bem mais valioso que possumos.
Dirigir pode ser a expresso de liberdade para alguns, mas
Afogado no Trnsito tambm uma atividade que tende a aumentar os nveis de
estresse, mesmo que no tenhamos conscincia disso no
momento.
Dirigir tambm uma atividade comunitria. Uma vez que
entra no trnsito, voc se junta a uma comunidade de outros
motoristas, todos com seus objetivos, medos e habilidades ao
volante. Os psiclogos Leon James e Diane Nahl dizem que um
dos fatores da ira de trnsito a tendncia de nos concentrarmos
em ns mesmos, descartando o aspecto comunitrio do ato de
dirigir.
Como perito do Congresso em Psicologia do Trnsito, o
Dr. James acredita que a causa principal da ira de trnsito no
so os congestionamentos ou mais motoristas nas ruas, e sim
como nossa cultura visualiza a direo agressiva. As crianas
(http://iiiconcursodecartumuniversitario.blogspot.com.br) aprendem que as regras normais em relao ao comportamento
Lngua Portuguesa 2
APOSTILAS OPO
e civilidade no se aplicam quando dirigimos um carro. Elas Em seu sentido literal, impessoal, frio, entendemos que
podem ver seus pais envolvidos em comportamentos de disputa Marcos, por algum acidente, fraturou o rosto. Entretanto,
ao volante, mudando de faixa continuamente ou dirigindo em podemos entender a mesma frase num sentido figurado, como
alta velocidade, sempre com pressa para chegar ao destino. Marcos no se deu bem, tentou realizar alguma coisa e no
Para complicar as coisas, por vrios anos psiclogos conseguiu.
sugeriam que o melhor meio para aliviar a raiva era descarregar
a frustrao. Estudos mostram, no entanto, que a descarga de Pelos exemplos acima, percebe-se que uma mesma
frustraes no ajuda a aliviar a raiva. Em uma situao de ira palavra pode apresentar mais de um significado, ocorrendo,
de trnsito, a descarga de frustraes pode transformar um basicamente, duas possibilidades:
incidente em uma violenta briga.
Com isso em mente, no surpresa que brigas violentas a) No primeiro exemplo, a palavra apresenta seu sentido
aconteam algumas vezes. A maioria das pessoas est original, impessoal, sem considerar o contexto, tal como aparece
predisposta a apresentar um comportamento irracional quando no dicionrio. Nesse caso, prevalece o sentido denotativo - ou
dirige. Dr. James vai ainda alm e afirma que a maior parte das denotao - do signo lingustico.
pessoas fica emocionalmente incapacitada quando dirige. O que
deve ser feito, dizem os psiclogos, estar ciente de seu estado b) No segundo exemplo, a palavra aparece com outro
emocional e fazer as escolhas corretas, mesmo quando estiver significado, passvel de interpretaes diferentes, dependendo
tentado a agir s com a emoo. do contexto em que for empregada. Nesse caso, prevalece o
(Jonathan Strickland. Disponvel em: http://carros.hsw. sentido conotativo - ou conotao do signo lingustico.
uol.com.br/furia-no-transito1 .htm. Acesso em: 01.08.2013.
Adaptado) Obs.: a linguagem potica faz bastante uso do sentido
conotativo das palavras, num trabalho contnuo de criar ou
05. Tomando por base as informaes contidas no texto, modificar o significado. Na linguagem cotidiana tambm
correto afirmar que comum a explorao do sentido conotativo, como consequncia
(A) os comportamentos de disputa ao volante acontecem da nossa forte carga de afetividade e expressividade.
medida que os motoristas se envolvem em decises conscientes.
(B) segundo psiclogos, as brigas no trnsito so causadas Exemplos de variao no significado das palavras:
pela constante preocupao dos motoristas com o aspecto
comunitrio do ato de dirigir. Os domadores conseguiram enjaular a fera. (sentido prprio
(C) para Dr. James, o grande nmero de carros nas ruas ou literal)
o principal motivo que provoca, nos motoristas, uma direo Ele ficou uma fera quando soube da notcia. (sentido
agressiva. figurado)
(D) o ato de dirigir um carro envolve uma srie de Aquela aluna fera na matemtica. (sentido figurado)
experincias e atividades no s individuais como tambm As variaes nos significados das palavras ocasionam
sociais. o sentido denotativo (denotao) e o sentido conotativo
(E) dirigir mal pode estar associado falta de controle das (conotao) das palavras. O sentido denotativo tambm
emoes positivas por parte dos motoristas. conhecido como sentido prprio ou literal e o sentido conotativo
tambm conhecido como sentido figurado.
Respostas
1. (B) / 2. (A) / 3. (D) / 4. (B) / 5. (D) Denotao
Uma palavra usada no sentido denotativo (prprio ou literal)

Denotao e conotao. quando apresenta seu significado original, independentemente
do contexto frsico em que aparece. Quando se refere ao seu
significado mais objetivo e comum, aquele imediatamente
reconhecido e muitas vezes associado ao primeiro significado
que aparece nos dicionrios, sendo o significado mais literal da
A lngua portuguesa rica, interessante, criativa e verstil, palavra.
encontrando-se em constante evoluo. As palavras no
apresentam apenas um significado objetivo e literal, mas sim A denotao tem como finalidade informar o receptor
uma variedade de significados, mediante o contexto em que da mensagem de forma clara e objetiva, assumindo assim um
ocorrem e as vivncias e conhecimentos das pessoas que as carter prtico e utilitrio. utilizada em textos informativos,
utilizam. como jornais, regulamentos, manuais de instruo, bulas de
medicamentos, textos cientficos, entre outros.
A significao das palavras no fixa, nem esttica. Por meio
da imaginao criadora do homem, as palavras podem ter seu Exemplos:
significado ampliado, deixando de representar apenas a ideia
original (bsica e objetiva). Assim, frequentemente remetem- O elefante um mamfero.
nos a novos conceitos por meio de associaes, dependendo de J li esta pgina do livro.
sua colocao numa determinada frase. Observe os seguintes A empregada limpou a casa.
exemplos:
Conotao
A menina est com a cara toda pintada.
Aquele cara parece suspeito. Uma palavra usada no sentido conotativo (figurado)
quando apresenta diferentes significados, sujeitos a diferentes
No primeiro exemplo, a palavra cara significa rosto, a parte interpretaes, dependendo do contexto frsico em que aparece.
que antecede a cabea, conforme consta nos dicionrios. J no Quando se refere a sentidos, associaes e ideias que vo alm
segundo exemplo, a mesma palavra cara teve seu significado do sentido original da palavra, ampliando sua significao
ampliado e, por uma srie de associaes, entendemos que mediante a circunstncia em que a mesma utilizada, assumindo
nesse caso significa pessoa, sujeito, indivduo. um sentido figurado e simblico.
Algumas vezes, uma mesma frase pode apresentar duas (ou A conotao tem como finalidade provocar sentimentos no
mais) possibilidades de interpretao. Veja: receptor da mensagem, atravs da expressividade e afetividade
que transmite. utilizada principalmente numa linguagem
Marcos quebrou a cara. potica e na literatura, mas tambm ocorre em conversas
Lngua Portuguesa 3
APOSTILAS OPO
cotidianas, em letras de msica, em anncios publicitrios, entre c) Em siglas, smbolos, e mesmo em palavras adotadas como
outros. unidades de medida de curso internacional.
Exemplos: K (Potssio), W (West), kg (quilograma), km
Exemplos: (quilmetro), Watt.
Voc o meu sol! Emprego de X e Ch

Minha vida um mar de tristezas.
Voc tem um corao de pedra! Emprega-se o X:
Fontes: http://www.soportugues.com.br/secoes/estil/estil1.php 1) Aps um ditongo.

http://www.normaculta.com.br/conotacao-e-denotacao/ Exemplos: caixa, frouxo, peixe
Exceo: recauchutar e seus derivados
Ortografia: emprego das letras e 2) Aps a slaba inicial en.

acentuao grfica. Exemplos: enxame, enxada, enxaqueca
Exceo: palavras iniciadas por ch que recebem o prefixo
en-
Ortografia Exemplos: encharcar (de charco), enchiqueirar (de chiqueiro),
encher e seus derivados (enchente, enchimento, preencher...)
A ortografia se caracteriza por estabelecer padres para a
forma escrita das palavras. Essa escrita est relacionada tanto 3) Aps a slaba inicial me-.
a critrios etimolgicos (ligados origem das palavras) quanto Exemplos: mexer, mexerica, mexicano, mexilho
fonolgicos (ligados aos fonemas representados). importante Exceo: mecha
compreender que a ortografia fruto de uma conveno. A
forma de grafar as palavras produto de acordos ortogrficos 4) Em vocbulos de origem indgena ou africana e nas palavras
que envolvem os diversos pases em que a lngua portuguesa inglesas aportuguesadas.
oficial. A melhor maneira de treinar a ortografia ler, escrever e Exemplos: abacaxi, xavante, orix, xar, xerife, xampu
consultar o dicionrio sempre que houver dvida.
5) Nas seguintes palavras:
O Alfabeto bexiga, bruxa, coaxar, faxina, graxa, lagartixa, lixa, lixo, puxar,
rixa, oxal, praxe, roxo, vexame, xadrez, xarope, xaxim, xcara, xale,
O alfabeto da lngua portuguesa formado por 26 letras. Cada xingar, etc.
letra apresenta uma forma minscula e outra maiscula. Veja:
Emprega-se o dgrafo Ch:
a A () b B (b)
1) Nos seguintes vocbulos:
c C (c) d D (d) bochecha, bucha, cachimbo, chal, charque, chimarro,
chuchu, chute, cochilo, debochar, fachada, fantoche, ficha, flecha,
e E () f F (efe) mochila, pechincha, salsicha, tchau, etc.
g G (g ou gu) h H (ag) Para representar o fonema /j/ na forma escrita, a grafia

considerada correta aquela que ocorre de acordo com a origem
i I (i) j J (jota) da palavra. Veja os exemplos:
gesso: Origina-se do grego gypsos
k K (c) l L (ele) jipe: Origina-se do ingls jeep.
m M (eme) n N (ene) Emprega-se o G:
o O () p P (p) 1) Nos substantivos terminados em -agem, -igem, -ugem

Exemplos: barragem, miragem, viagem, origem, ferrugem
q Q (qu) r R (erre) Exceo: pajem
s S (esse) t T (t) 2) Nas palavras terminadas em -gio, -gio, -gio, -gio, -gio
Exemplos: estgio, privilgio, prestgio, relgio, refgio
u U (u) v V (v)
3) Nas palavras derivadas de outras que se grafam com g
w W (dblio) x X (xis) Exemplos: engessar (de gesso), massagista (de massagem),
vertiginoso (de vertigem)
y Y (psilon) z Z (z)
Observao: emprega-se tambm o , que representa o algema, auge, bege, estrangeiro, geada, gengiva, gibi, gilete,
fonema /s/ diante das letras: a, o, e u em determinadas palavras. hegemonia, herege, megera, monge, rabugento, vagem.
Emprego das letras K, W e Y Emprega-se o J:
Utilizam-se nos seguintes casos: 1) Nas formas dos verbos terminados em -jar ou -jear
a) Em antropnimos originrios de outras lnguas e seus Exemplos:
derivados. arranjar: arranjo, arranje, arranjem
Exemplos: Kant, kantismo; Darwin, darwinismo; Taylor, despejar: despejo, despeje, despejem
taylorista. gorjear: gorjeie, gorjeiam, gorjeando
enferrujar: enferruje, enferrujem
b) Em topnimos originrios de outras lnguas e seus viajar: viajo, viaje, viajem
derivados.
Exemplos: Kuwait, kuwaitiano. 2) Nas palavras de origem tupi, africana, rabe ou extica
Exemplos: biju, jiboia, canjica, paj, jerico, manjerico, Moji
Lngua Portuguesa 4
APOSTILAS OPO
3) Nas palavras derivadas de outras que j apresentam j 3) Nos sufixos -izar, ao formar verbos e -izao, ao formar
Exemplos: substantivos
laranja- laranjeira loja- lojista lisonja - Exemplos:
lisonjeador nojo- nojeira civilizar- civilizao hospitalizar- hospitalizao
cereja- cerejeira varejo- varejista rijo- enrijecer colonizar- colonizao realizar- realizao
jeito- ajeitar
4) Nos derivados em -zal, -zeiro, -zinho, -zinha, -zito, -zita
4) Nos seguintes vocbulos: Exemplos:
berinjela, cafajeste, jeca, jegue, majestade, jeito, jejum, laje, cafezal, cafezeiro, cafezinho, arvorezinha, cozito, avezita
traje, pegajento
Emprego das Letras S e Z azar, azeite, azedo, amizade, buzina, bazar, catequizar, chafariz,
cicatriz, coalizo, cuscuz, proeza, vizinho, xadrez, verniz, etc.
Emprega-se o S:
6) Nos vocbulos homfonos, estabelecendo distino no
1) Nas palavras derivadas de outras que j apresentam s no contraste entre o S e o Z
radical Exemplos:
cozer (cozinhar) e coser (costurar)
Exemplos: prezar( ter em considerao) e presar (prender)
anlise- analisar catlise- catalisador traz (forma do verbo trazer) e trs (parte posterior)
casa- casinha, casebre liso- alisar
Observao: em muitas palavras, a letra X soa como Z. Veja os
2) Nos sufixos -s e -esa, ao indicarem nacionalidade, ttulo exemplos:
ou origem exame exato exausto exemplo existir extico
Exemplos: inexorvel
burgus- burguesa ingls- inglesa
chins- chinesa milans- milanesa Emprego de S, , X e dos Dgrafos Sc, S, Ss, Xc, Xs
3) Nos sufixos formadores de adjetivos -ense, -oso e -osa Existem diversas formas para a representao do fonema /S/.
Exemplos: Observe:
catarinense gostoso- gostosa amoroso- amorosa
palmeirense gasoso- gasosa teimoso- teimosa Emprega-se o S:
4) Nos sufixos gregos -ese, -isa, -osa Nos substantivos derivados de verbos terminados em
Exemplos: andir,ender, verter e pelir
catequese, diocese, poetisa, profetisa, sacerdotisa, glicose, Exemplos:
metamorfose, virose expandir- expanso pretender- pretenso verter-
verso expelir- expulso
5) Aps ditongos estender- extenso suspender- suspenso
Exemplos: converter - converso repelir- repulso
coisa, pouso, lousa, nusea
Emprega-se :
6) Nas formas dos verbos pr e querer, bem como em seus
derivados Nos substantivos derivados dos verbos ter e torcer
Exemplos: Exemplos:
pus, ps, pusemos, puseram, pusera, pusesse, pusssemos ater- ateno torcer- toro
quis, quisemos, quiseram, quiser, quisera, quisssemos deter- deteno distorcer-distoro
repus, repusera, repusesse, repusssemos manter- manuteno contorcer- contoro
7) Nos seguintes nomes prprios personativos: Emprega-se o X:

Baltasar, Helosa, Ins, Isabel, Lus, Lusa, Resende, Sousa,
Teresa, Teresinha, Toms Em alguns casos, a letra X soa como Ss
Exemplos:
8) Nos seguintes vocbulos: auxlio, expectativa, experto, extroverso, sexta, sintaxe, texto,
abuso, asilo, atravs, aviso, besouro, brasa, cortesia, trouxe
deciso,despesa, empresa, freguesia, fusvel, maisena, mesada,
paisagem, paraso, psames, prespio, presdio, querosene, Emprega-se Sc:
raposa, surpresa, tesoura, usura, vaso, vigsimo, visita, etc.
Nos termos eruditos
Emprega-se o Z: Exemplos:
acrscimo, ascensorista, conscincia, descender, discente,
1) Nas palavras derivadas de outras que j apresentam z no fascculo, fascnio, imprescindvel, miscigenao, miscvel,
radical plebiscito, resciso, seiscentos, transcender, etc.
Exemplos:
deslize- deslizar razo- razovel vazio- esvaziar Emprega-se S:
raiz- enraizar cruz-cruzeiro
Na conjugao de alguns verbos
2) Nos sufixos -ez, -eza, ao formarem substantivos abstratos a Exemplos:
partir de adjetivos nascer- naso, nasa
Exemplos: crescer- creso, cresa
invlido- invalidez limpo-limpeza macio- maciez descer- deso, desa
rgido- rigidez
frio- frieza nobre- nobreza pobre-pobreza surdo- Emprega-se Ss:
surdez Nos substantivos derivados de verbos terminados em gredir,
mitir, ceder e cutir
Lngua Portuguesa 5
APOSTILAS OPO
Exemplos: Grafam-se com a letra U: camundongo, jabuti, Manuel, tbua
agredir- agresso demitir- demisso ceder- cesso
discutir- discusso Emprego da letra H
progredir- progresso t r a n s m i t i r - t r a n s m i s s o
exceder- excesso repercutir- repercusso Esta letra, em incio ou fim de palavras, no tem valor fontico.
Conservou-se apenas como smbolo, por fora da etimologia e
Emprega-se o Xc e o Xs: da tradio escrita. A palavra hoje, por exemplo, grafa-se desta
forma devido a sua origem na forma latina hodie.
Em dgrafos que soam como Ss
Exemplos: Emprega-se o H:
exceo, excntrico, excedente, excepcional, exsudar
1) Inicial, quando etimolgico
Observaes sobre o uso da letra X Exemplos: hbito, hesitar, homologar, Horcio
1) O X pode representar os seguintes fonemas: 2) Medial, como integrante dos dgrafos ch, lh, nh
/ch/ - xarope, vexame Exemplos: flecha, telha, companhia
/cs/ - axila, nexo 3) Final e inicial, em certas interjeies

Exemplos: ah!, ih!, eh!, oh!, hem?, hum!, etc.
/z/ - exame, exlio
4) Em compostos unidos por hfen, no incio do segundo
/ss/ - mximo, prximo elemento, se etimolgico
Exemplos: anti-higinico, pr-histrico, super-homem, etc.
/s/ - texto, extenso
Observaes:
2) No soa nos grupos internos -xce- e -xci-
Exemplos: excelente, excitar 1) No substantivo Bahia, o h sobrevive por tradio. Note que
nos substantivos derivados como baiano, baianada ou baianinha
Emprego das letras E e I ele no utilizado.
Na lngua falada, a distino entre as vogais tonas /e/ e /i / 2) Os vocbulos erva, Espanha e inverno no possuem a
pode no ser ntida. Observe: letra h na sua composio. No entanto, seus derivados eruditos
sempre so grafados com h. Veja:
Emprega-se o E: herbvoro, hispnico, hibernal.
1) Em slabas finais dos verbos terminados em -oar, -uar Emprego das Iniciais Maisculas e Minsculas
Exemplos:
magoar - magoe, magoes 1) Utiliza-se inicial maiscula:
continuar- continue, continues a) No comeo de um perodo, verso ou citao direta.
Exemplos:
2) Em palavras formadas com o prefixo ante- (antes, anterior) Disse o Padre Antonio Vieira: Estar com Cristo em qualquer
Exemplos: antebrao, antecipar lugar, ainda que seja no inferno, estar no Paraso.
3) Nos seguintes vocbulos: Auriverde pendo de minha terra,

cadeado, confete, disenteria, empecilho, irrequieto, mexerico, Que a brisa do Brasil beija e balana,
orqudea, etc. Estandarte que luz do sol encerra
As promessas divinas da Esperana
Emprega-se o I : (Castro Alves)
1) Em slabas finais dos verbos terminados em -air, -oer, -uir Observaes:

Exemplos: - No incio dos versos que no abrem perodo, facultativo o
cair- cai uso da letra maiscula.
doer- di
influir- influi Por Exemplo:
Aqui, sim, no meu cantinho,
2) Em palavras formadas com o prefixo anti- (contra) vendo rir-me o candeeiro,
Exemplos: gozo o bem de estar sozinho
Anticristo, antitetnico e esquecer o mundo inteiro.
3) Nos seguintes vocbulos: - Depois de dois pontos, no se tratando de citao direta, usa-
aborgine, artimanha, chefiar, digladiar, penicilina, privilgio, se letra minscula.
etc. Por Exemplo:
Chegam os magos do Oriente, com suas ddivas: ouro,
Emprego das letras O e U incenso, mirra. (Manuel Bandeira)
Emprega-se o O/U: b) Nos antropnimos, reais ou fictcios.

Exemplos:
A oposio o/u responsvel pela diferena de significado de Pedro Silva, Cinderela, D. Quixote.
algumas palavras. Veja os exemplos:
comprimento (extenso) e cumprimento (saudao, c) Nos topnimos, reais ou fictcios.
realizao) Exemplos:
soar (emitir som) e suar (transpirar) Rio de Janeiro, Rssia, Macondo.
Grafam-se com a letra O: bolacha, bssola, costume, d) Nos nomes mitolgicos.

moleque. Exemplos:
Lngua Portuguesa 6
APOSTILAS OPO
Dionsio, Netuno. Santa Maria ou santa Maria.
e) Nos nomes de festas e festividades. c) Nos nomes que designam domnios de saber, cursos e
Exemplos: disciplinas.
Natal, Pscoa, Ramad. Exemplos:
Portugus ou portugus
f) Em siglas, smbolos ou abreviaturas internacionais. Lnguas e Literaturas Modernas ou lnguas e literaturas
Exemplos: modernas
ONU, Sr., V. Ex.. Histria do Brasil ou histria do Brasil
Arquitetura ou arquitetura
g) Nos nomes que designam altos conceitos religiosos,
polticos ou nacionalistas. Fonte: http://www.soportugues.com.br/secoes/fono/
Exemplos: fono24.php
Igreja (Catlica, Apostlica, Romana), Estado, Nao, Ptria, Questes
Unio, etc.
01. (Escrevente TJ SP Vunesp) Assinale a alternativa que
Observao: esses nomes escrevem-se com inicial minscula preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho a
quando so empregados em sentido geral ou indeterminado. seguir, de acordo com a norma-padro.
Exemplo: Alm disso, ___certamente ____entre ns ____do fenmeno da
Todos amam sua ptria. corrupo e das fraudes.
(A) a concenso acerca
Emprego FACULTATIVO de letra maiscula: (B) h consenso acerca
(C) a concenso a cerca
a) Nos nomes de logradouros pblicos, templos e edifcios. (D) a consenso h cerca
Exemplos: (E) h conseno a cerca
Rua da Liberdade ou rua da Liberdade
Igreja do Rosrio ou igreja do Rosrio 02. (Escrevente TJ SP Vunesp). Assinale a alternativa
Edifcio Azevedo ou edifcio Azevedo cujas palavras se apresentam flexionadas de acordo com a
norma-padro.
2) Utiliza-se inicial minscula: (A) Os tabelios devem preparar o documento.
a) Em todos os vocbulos da lngua, nos usos correntes. (B) Esses cidades tinham autorizao para portar fuzis.
Exemplos: (C) Para autenticar as certidos, procure o cartrio local.
carro, flor, boneca, menino, porta, etc. (D) Ao descer e subir escadas, segure-se nos corrimos.
(E) Cuidado com os degrais, que so perigosos!
b) Nos nomes de meses, estaes do ano e dias da semana.
Exemplos: 03. (Agente de Vigilncia e Recepo VUNESP).
janeiro, julho, dezembro, etc. Suponha-se que o cartaz a seguir seja utilizado para informar os
segunda, sexta, domingo, etc. usurios sobre o festival Sounderground.
primavera, vero, outono, inverno
Prezado Usurio
c) Nos pontos cardeais. ________ de oferecer lazer e cultura aos passageiros do metr,
Exemplos: ________ desta segunda-feira (25/02), ________ 17h30, comea o
Percorri o pas de norte a sul e de leste a oeste. Sounderground, festival internacional que prestigia os msicos
Estes so os pontos colaterais: nordeste, noroeste, sudeste, que tocam em estaes do metr.
sudoeste. Confira o dia e a estao em que os artistas se apresentaro
e divirta-se!
Observao: quando empregados em sua forma absoluta, os
pontos cardeais so grafados com letra maiscula. Para que o texto atenda norma-padro, devem-se preencher
Exemplos: as lacunas, correta e respectivamente, com as expresses
Nordeste (regio do Brasil) A) A fim ...a partir ... as
Ocidente (europeu) B) A fim ... partir ... s
Oriente (asitico) C) A fim ...a partir ... s
D) Afim ...a partir ... s
Lembre-se: E) Afim ... partir ... as
Depois de dois-pontos, no se tratando de citao direta, usa-
se letra minscula. 04. Assinale a alternativa que no apresenta erro de
ortografia:
Exemplo: A) Ela interrompeu a reunio derrepente.
Chegam os magos do Oriente, com suas ddivas: ouro, B) O governador poder ter seu mandato caado.
incenso, mirra. (Manuel Bandeira) C) Os espectadores aplaudiram o ministro.
D) Saiu com descrio da sala.
Emprego FACULTATIVO de letra minscula:
Respostas
a) Nos vocbulos que compem uma citao bibliogrfica. 1-B / 2-D / 3-C / 4-C
Exemplos:
Crime e Castigo ou Crime e castigo Acentuao
Grande Serto: Veredas ou Grande serto: veredas
Em Busca do Tempo Perdido ou Em busca do tempo perdido A acentuao um dos requisitos que perfazem as regras
estabelecidas pela Gramtica Normativa. Esta se compe de
b) Nas formas de tratamento e reverncia, bem como em algumas particularidades, s quais devemos estar atentos,
nomes sagrados e que designam crenas religiosas. procurando estabelecer uma relao de familiaridade e,
Exemplos: consequentemente, colocando-as em prtica na linguagem
Governador Mrio Covas ou governador Mrio Covas escrita.
Papa Joo Paulo II ou papa Joo Paulo II medida que desenvolvemos o hbito da leitura e a
Excelentssimo Senhor Reitor ou excelentssimo senhor reitor prtica de redigir, automaticamente aprimoramos essas
Lngua Portuguesa 7
APOSTILAS OPO
competncias, e to logo nos adequamos forma padro. ou no de s.
Ex.: p p d h
Regras bsicas Acentuao tnica
Formas verbais terminadas em a, e, o tnicos, seguidas
A acentuao tnica implica na intensidade com que so de lo, la, los, las.
pronunciadas as slabas das palavras. Aquela que se d de respeit-lo perceb-lo comp-lo
forma mais acentuada, conceitua-se como slaba tnica. As
demais, como so pronunciadas com menos intensidade, so Paroxtonas:
denominadas detonas. Acentuam-se as palavras paroxtonas terminadas em:
- i, is
De acordo com a tonicidade, as palavras so classificadas txi lpis jri
como: - us, um, uns
vrus lbuns frum
Oxtonas So aquelas cuja slaba tnica recai sobre a - l, n, r, x, ps
ltima slaba. automvel eltron - cadver trax frceps
Ex.: caf corao caj atum caju papel - , s, o, os
m ms rfo rgos
Paroxtonas So aquelas em que a slaba tnica se
evidencia na penltima slaba. - Dica: Memorize a palavra LINURXO. Para qu? Repare que
Ex.: til trax txi leque retrato passvel essa palavra apresenta as terminaes das paroxtonas que so
acentuadas: L, I N, U (aqui inclua UM =frum), R, X, , O. Assim
Proparoxtonas - So aquelas em que a slaba tnica se ficar mais fcil a memorizao!
evidencia na antepenltima slaba.
Ex.: lmpada cmara tmpano mdico nibus - ditongo oral, crescente ou decrescente, seguido ou no de s.
Como podemos observar, mediante todos os exemplos gua pnei mgoa jquei
mencionados, os vocbulos possuem mais de uma slaba, mas
em nossa lngua existem aqueles com uma slaba somente: Regras especiais:
so os chamados monosslabos, que, quando pronunciados,
apresentam certa diferenciao quanto intensidade. Os ditongos de pronncia aberta ei, oi ( ditongos abertos),
que antes eram acentuados, perderam o acento de acordo com
Tal diferenciao s percebida quando os pronunciamos a nova regra, mas desde que estejam em palavras paroxtonas.
em uma dada sequncia de palavras. Assim como podemos
observar no exemplo a seguir: Cuidado: Se os ditongos abertos estiverem em uma
palavra oxtona (heri) ou monosslaba (cu) ainda so
Sei que no vai dar em nada, seus segredos sei de cor. acentuados. Mas caso no forem ditongos perdem o acento.
Ex.:
Os monosslabos em destaque classificam-se como tnicos;
Antes Agora
os demais, como tonos (que, em, de).
assemblia assembleia
idia ideia
Os Acentos Grficos
gelia geleia
jibia jiboia
acento agudo () Colocado sobre as letras a, i, u e
apia (verbo apoiar) apoia
sobre o e do grupo em - indica que estas letras representam
paranico paranoico
as vogais tnicas de palavras comoAmap, ca, pblico, parabns.
Sobre as letras e e o indica, alm da tonicidade, timbre aberto.
Quando a vogal do hiato for i ou u tnicos, acompanhados
Ex.: heri mdico cu(ditongos abertos)
ou no de s, haver acento:
Ex.: sada fasca ba pas Lus
acento circunflexo (^) colocado sobre as letras a, e e
o indica, alm da tonicidade, timbre fechado:
Observao importante:
Ex.: tmara Atlntico pssego sups
No sero mais acentuados i e u tnicos, formando hiato
quando vierem depois de ditongo: Ex.:
acento grave (`) indica a fuso da preposio a com
artigos e pronomes.
Antes Agora
Ex.: s quelas queles
bocaiva bocaiuva
feira feiura
trema () De acordo com a nova regra, foi totalmente
Saupe Sauipe
abolido das palavras. H uma exceo: utilizado em palavras
derivadas de nomes prprios estrangeiros.
O acento pertencente aos encontros oo e ee foi abolido.
Ex.: mlleriano (de Mller)
Ex.:
til (~) indica que as letras a e o representam vogais
Antes Agora
nasais.
crem creem
Ex.: corao melo rgo m
lem leem
vo voo
Regras fundamentais:
enjo enjoo
Palavras oxtonas:
- Agora memorize a palavra CREDELEV. So os verbos que,
Acentuam-se todas as oxtonas terminadas em: a, e, o,
no plural, dobram o e, mas que no recebem mais acento
em, seguidas ou no do plural(s):
como antes: CRER, DAR, LER e VER.
Par caf(s) cip(s) armazm(s)
Repare:
Essa regra tambm aplicada aos seguintes casos:
1-) O menino cr em voc
Os meninos creem em voc.
Monosslabos tnicos terminados em a, e, o, seguidos
Lngua Portuguesa 8
APOSTILAS OPO
2-) Elza l bem! 02. Assinale a alternativa correta.
Todas leem bem! A palavra faliu contm um:
3-) Espero que ele d o recado sala. A) hiato
Esperamos que os dados deem efeito! B) dgrafo
4-) Rubens v tudo! C) ditongo decrescente
Eles veem tudo! D) ditongo crescente
- Cuidado! H o verbo vir: 03. Em O resultado da experincia foi, literalmente,

Ele vem tarde! aterrador. a palavra destacada encontra-se acentuada pelo
Eles vm tarde! mesmo motivo que:
No se acentuam o i e o u que formam hiato quando A) tnel
seguidos, na mesma slaba, del, m, n, r ou z: B) voluntrio
C) at
Ra-ul, ru-im, con-tri-bu-in-te, sa-ir, ju-iz D) inslito
E) rtulos
No se acentuam as letras i e u dos hiatos se estiverem
seguidas do dgrafo nh: 04. Assinale a alternativa correta.
ra-i-nha, ven-to-i-nha. A) Contrrio e prvias so acentuadas por serem
paroxtonas terminadas em ditongo.
No se acentuam as letras i e u dos hiatos se vierem B) Em interruptor e testaria temos, respectivamente,
precedidas de vogal idntica: encontro consonantal e hiato.
xi-i-ta, pa-ra-cu-u-ba C) Em erros derivam do mesmo recurso mental as palavras
grifadas so paroxtonas.
As formas verbais que possuam o acento tnico na raiz, com D) Nas palavras seguida, aquele e quando as partes
u tnico precedido de g ou q e seguido de e ou i no destacadas so dgrafos.
sero mais acentuadas. Ex.: E) A diviso silbica est correta em co-gni-ti-va, p-si-c-
lo-ga e a-ci-o-na.
Antes Depois
apazige (apaziguar) apazigue 05. Todas as palavras abaixo so hiatos, EXCETO:
averige (averiguar) averigue A) sade
argi (arguir) argui B) cooperar
C) ruim
Acentuam-se os verbos pertencentes terceira pessoa do D) creem
plural de: E) pouco
Respostas
ele tem eles tm 1-B / 2-C / 3-B / 4-A / 5-E
ele vem eles vm (verbo vir)
Classes de palavras e
A regra prevalece tambm para os verbosconter, obter, reter,
deter, abster. suas flexes. Processo de
ele contm eles contm formao de palavras. Verbos:
ele obtm eles obtm conjugao, emprego dos
ele retm eles retm tempos, modos e vozes verbais.
ele convm eles convm
No se acentuam mais as palavras homgrafas que antes Artigo

eram acentuadas para diferenci-las de outras semelhantes
(regra do acento diferencial). Apenas em algumas excees, Artigo a palavra que, vindo antes de um substantivo, indica
como: se ele est sendo empregado de maneira definida ou indefinida.
Alm disso, o artigo indica, ao mesmo tempo, o gnero e o
A forma verbal pde (terceira pessoa do singular do nmero dos substantivos.
pretrito perfeito do modo indicativo) ainda continua
sendo acentuada para diferenciar-se de pode (terceira Classificao dos Artigos
pessoa do singular do presente do indicativo). Ex:
Artigos Definidos:determinam os substantivos de maneira
Ela pode fazer isso agora. precisa:o,a,os,as. Por exemplo: Eu mateioanimal.
Elvis no pde participar porque sua mo no deixou...
Artigos Indefinidos: determinam os substantivos
O mesmo ocorreu com o verbo pr para diferenciar da de maneira vaga: um, uma, uns, umas. Por exemplo: Eu
preposio por. mateiumanimal.
- Quando, na frase, der para substituir o por por colocar, Combinao dos Artigos
ento estaremos trabalhando com um verbo, portanto: pr; muito presente a combinao dos artigos definidos e
nos outros casos, por preposio. Ex: indefinidos com preposies. Este quadro apresenta a forma
assumida por essascombinaes:
Fao isso por voc.
Posso pr (colocar) meus livros aqui?
Preposies Artigos
Questes - o, os
01. Cadver paroxtona, pois: a ao, aos

A) Tem a ltima slaba como tnica. de do, dos
B) Tem a penltima slaba como tnica.
C) Tem a antepenltima slaba como tnica. em no, nos
D) No tem slaba tnica.
Lngua Portuguesa 9
APOSTILAS OPO
Morfossintaxe
por (per) pelo, pelos
a, as um, uns uma, umas Para definir o que artigo preciso mencionar suas relaes
com o substantivo. Assim, nas oraes da lngua portuguesa,
, s - -
o artigo exerce a funo de adjunto adnominal do substantivo
da, das dum, duns duma, dumas a que se refere. Tal funo independe da funo exercida pelo
substantivo:
na, nas num, nuns numa, numas
pela, pelas - - Aexistncia umapoesia.
Uma existncia apoesia.
- As formas e s indicam a fuso da preposio acom o
artigo definidoa. Essa fuso de vogais idnticas conhecida Questes
porcrase.
01. Determine o caso em que o artigo tem valor qualificativo:
Constatemos as circunstncias em que os artigos se A) Estes so os candidatos que lhe falei.
manifestam: B) Procure-o, ele o mdico! Ningum o supera.
C) Certeza e exatido, estas qualidades no as tenho.
- Considera-se obrigatrio o uso do artigo depois do numeral D) Os problemas que o afligem no me deixam descuidado.
ambos: E) Muito a procura; pouca a oferta.
Ambos os garotos decidiram participar das olimpadas.
02. (ESAN-SP) Em qual dos casos o artigo denota
- Nomes prprios indicativos de lugar admitem o uso do familiaridade?
artigo, outros no: A) O Amazonas um rio imenso.
So Paulo, O Rio de Janeiro, Veneza, A Bahia... B) D. Manuel, o Venturoso, era bastante esperto.
C) O Antnio comunicou-se com o Joo.
- Quando indicado no singular, o artigo definido pode indicar D) O professor Joo Ribeiro est doente.
toda uma espcie: E) OsLusadasso um poema pico
O trabalho dignifica o homem.
03.Assinale a alternativa em que o uso do artigo est
- No caso de nomes prprios personativos, denotando a ideia substantivando uma palavra.
de familiaridade ou afetividade, facultativo o uso do artigo: A) A liberdade vai marcar a poesia social de Castro Alves.
O Pedro o xod da famlia. B) Leitor perspicaz aquele que consegue ler as entrelinhas.
C) A navalha ia e vinha no couro esticado.
- No caso de os nomes prprios personativos estarem no D) Haroldo ficou encantado com o andar de bailado de Joana.
plural, so determinados pelo uso do artigo: E) Brbara dirigia os olhos para a lua encantada.
Os Maias, os Incas, Os Astecas...
04.Assinale a alternativa em que h erro:
- Usa-se o artigo depois do pronome indefinido todo(a) para A) O anncio foi publicado em O Estado So Paulo.
conferir uma ideia de totalidade. Sem o uso dele (o artigo), o B) Est na hora de os trabalhadores sarem.
pronome assume a noo de qualquer. C) Todas as pessoas receberam a notcia.
Toda a classe parabenizou o professor. (a sala toda) D) No conhecia nenhum episdio dos Lusadas.
Toda classe possui alunos interessados e desinteressados. E) Avisei a Simone de que no haveria a reunio.
(qualquer classe)
05. Em que alternativa o termo grifado indica aproximao?
- Antes de pronomes possessivos, o uso do artigo facultativo: A) Ao visitar uma cidade desconhecida, vibrava.
Adoro o meu vestido longo. Adoro meu vestido longo. B) Tinha, na poca, uns dezoito anos.
C) Ao aproximar de uma garota bonita, seus olhos brilhavam.
- A utilizao do artigo indefinido pode indicar uma ideia de D) No havia um s homem corajoso naquela guerra.
aproximao numrica: E) Uns diziam que ela sabia tudo, outros que no.
O mximo que ele deve ter uns vinte anos.
Respostas
- O artigo tambm usado para substantivar palavras 1-B / 2-C / 3-D / 4-D / 5-B
oriundas de outras classes gramaticais:
No sei o porqu de tudo isso. Conjuno
- Nunca deve ser usado artigodepoisdo pronome relativo Conjuno a palavra invarivel que liga duas oraes ou
cujo (e flexes). dois termos semelhantes de uma mesma orao. Por exemplo:
Este ohomemcujo amigo desapareceu.
Este oautorcuja obra conheo. A menina segurou a bonecaemostrouquandoviu as
amiguinhas.
- No se deve usar artigo antes das palavras casa (no sentido Deste exemplo podem ser retiradas trs informaes:
de lar, moradia) e terra (no sentido de cho firme), a menos que
venham especificadas. 1-) segurou a boneca 2-) a menina mostrou 3-) viu as
Eles estavam em casa. amiguinhas
Eles estavam na casa dosamigos.
Os marinheiros permaneceram em terra. Cada informao est estruturada em torno de um verbo:
Os marinheiros permanecem na terra dos anes. segurou, mostrou, viu. Assim, h nessa frase trs oraes:
1 orao: A menina segurou a boneca 2 orao:e mostrou
- No se emprega artigo antes dos pronomes de tratamento, 3 orao:quandoviu as amiguinhas.
com exceo de senhor(a), senhorita e dona. A segunda orao liga-se primeira por meio do e, e a
Vossa excelncia resolver os problemas de Sua Senhoria. terceira orao liga-se segunda por meio do quando. As
palavras e e quando ligam, portanto, oraes.
- No se une com preposio o artigo que faz parte do nome
de revistas, jornais, obras literrias. Observe: Gosto de natao e de futebol.
Li a notcia em O Estado de S. Paulo. Nessa frase as expresses de natao, de futebol so partes
Lngua Portuguesa 10
APOSTILAS OPO
ou termos de uma mesma orao. Logo, a palavra e est Falou tanto que ficou rouco.
ligando termos de uma mesma orao.
- FINAIS
Conjuno a palavra invarivel que liga duas oraes Expressam ideia de finalidade, objetivo.
ou dois termos semelhantes de uma mesma orao. Todos trabalham para que possam sobreviver.
Principais conjunes finais: para que, a fim de que, porque
Morfossintaxe da Conjuno (=para que),
As conjunes, a exemplo das preposies, no exercem - PROPORCIONAIS

propriamente uma funo sinttica: soconectivos. Principais conjunes proporcionais: medida que, quanto
mais, ao passo que, proporo que.
Classificao - Conjunes Coordenativas- Conjunes medida que as horas passavam, mais sono ele tinha.
Subordinativas
- TEMPORAIS
Conjunes coordenativas Principais conjunes temporais: quando, enquanto, logo
Dividem-se em: que.
Quando eu sair, vou passar na locadora.
-ADITIVAS: expressam a ideia de adio, soma.
Ex. Gosto de cantar e de danar. Importante:
Principais conjunes aditivas: e, nem, no s...mas tambm,
no s...como tambm. Diferena entre oraes causais e explicativas
-ADVERSATIVAS: Expressam ideias contrrias, de oposio, Quando estudamos Oraes Subordinadas Adverbiais (OSA)
de compensao. e Coordenadas Sindticas (CS), geralmente nos deparamos
Ex. Estudei, mas no entendi nada. com a dvida de como distinguir uma orao causal de uma
Principais conjunes adversativas: mas, porm, contudo, explicativa. Veja os exemplos:
todavia, no entanto, entretanto.
1) Na frase No atravesse a rua,porque voc pode ser
- ALTERNATIVAS: Expressam ideia de alternncia. atropelado:
Ou voc sai do telefone ou eu vendo o aparelho. a) Temos uma CS Explicativa, que indica uma justificativa ou
Principais conjunes alternativas: Ou...ou, ora...ora, quer... uma explicao do fato expresso na orao anterior.
quer, j...j. b) As oraes so coordenadas e, por isso, independentes
uma da outra. Neste caso, h uma pausa entre as oraes que
- CONCLUSIVAS: Servem para dar concluses s oraes. Ex. vm marcadas porvrgula.
Estudei muito, por isso mereo passar. No atravesse a rua. Voc pode ser atropelado.
Principais conjunes conclusivas: logo, por isso, pois b) Outra dica , quando a orao que antecede a OC (Orao
(depois do verbo), portanto, por conseguinte, assim. Coordenada) vier com verbo no modo imperativo, ela ser
explicativa.
- EXPLICATIVAS: Explicam, do um motivo ou razo. Ex. Faam silncio,que estou falando. (faam= verbo imperativo)
melhor colocar o casaco porque est fazendo muito frio l fora.
Principais conjunes explicativas: que, porque, pois (antes 2) Na frase Precisavam enterrar os mortos em outra cidade
do verbo), porquanto. porque no havia cemitrio no local.
a) Temos uma OSA Causal, j que a orao subordinada
Conjunes subordinativas (parte destacada) mostra a causa da ao expressa pelo
verbo da orao principal. Outra forma de reconhec-
- CAUSAIS la coloc-la no incio do perodo, introduzida pela
Principais conjunes causais: porque, visto que, j que, uma conjuno como - o que no ocorre com a CS Explicativa.
vez que, como (= porque). Como no havia cemitrio no local, precisavam enterrar os mortos
Ele no fez o trabalho porque no tem livro. em outra cidade.
b) As oraes so subordinadas e, por isso, totalmente
- COMPARATIVAS dependentes uma da outra.
Principais conjunes comparativas: que, do que, to...como,
mais...do que, menos...do que. Questes
Ela fala mais que um papagaio.
01. (Administrador FCC). Leia o texto a seguir.
- CONCESSIVAS
Principais conjunes concessivas: embora, ainda que, A msica alcanou uma onipresena avassaladora em nosso
mesmo que, apesar de, se bem que. mundo: milhes de horas de sua histria esto disponveis em
Indicam uma concesso, admitem uma contradio, um fato disco; rios de melodia digital correm na internet; aparelhos
inesperado. Traz em si uma ideia de apesar de. de mp3 com 40 mil canes podem ser colocados no bolso. No
entanto, a msica no mais algo que fazemos ns mesmos, ou
Embora estivesse cansada, fui ao shopping. (= apesar de estar at que observamos outras pessoas fazerem diante de ns.
cansada)
Apesar de ter chovido fui ao cinema. Ela se tornou um meio radicalmente virtual, uma arte sem
rosto. Quando caminhamos pela cidade num dia comum, nossos
- CONFORMATIVAS ouvidos registram msica em quase todos os momentos pedaos
Principais conjunes conformativas: como, segundo, de hip-hop vazando dos fones de ouvido de adolescentes no metr,
conforme, consoante o sinal do celular de um advogado tocando a Ode alegria, de
Cada um colhe conforme semeia. Beethoven , mas quase nada disso ser resultado imediato de
Expressam uma ideia de acordo, concordncia, conformidade. um trabalho fsico de mos ou vozes humanas, como se dava no
passado.
- CONSECUTIVAS Desde que Edison inventou o cilindro fonogrfico, em1877,
Expressam uma ideia de consequncia. existe gente que avalia o que a gravao fez em favor e desfavor
Principais conjunes consecutivas: que (aps tal, tanto, da arte da msica. Inevitavelmente, a conversa descambou para
to, tamanho). os extremos retricos. No campo oposto ao dos que diziam que a
Lngua Portuguesa 11
APOSTILAS OPO
tecnologia acabaria com a msica esto os utpicos, que alegam B) ser poeta e militante poltico / diviso permanente em
que a tecnologia no aprisionou a msica, mas libertou-a, levando cada um de ns
a arte da elite s massas. Antes de Edison, diziam os utpicos, C) ser movido pelas paixes / esposar teses socialistas
as sinfonias de Beethoven s podiam ser ouvidas em salas de D) fazer arte / obliterar uma questo de vida ou morte
concerto selecionadas. Agora, as gravaes levam a mensagem E) participar ativamente da poltica / formular hipteses
de Beethoven aos confins do planeta, convocando a multido com ar de convico
saudada na Ode alegria: Abracem-se, milhes!. Glenn Gould,
depois de afastar-se das apresentaes ao vivo em 1964, previu 04. (Agente de Apoio Operacional VUNESP). Leia o texto
que dentro de um sculo o concerto pblico desapareceria no ter a seguir.
eletrnico, com grande efeito benfico sobre a cultura musical.
(Adaptado de Alex Ross. Escuta s. Traduo Pedro Maia Temos o poder da escolha
Soares. So Paulo, Cia. das Letras, 2010, p. 76-77)
Os consumidores so assediados pelo marketing a todo
No entanto, a msica no mais algo que fazemos ns mesmos, momento para comprarem alm do que necessitam, mas
ou at que observamos outras pessoas fazerem diante de ns. somente eles podem decidir o que vo ou no comprar. como
se abrissem em ns uma caixa de necessidades, mas s ns
Considerando-se o contexto, INCORRETO afirmar que o temos o poder da escolha.
elemento grifado pode ser substitudo por: Cada vez mais precisamos do consumo consciente. Ser
A) Porm. que paramos para pensar de onde vem o produto que estamos
B) Contudo. consumindo e se os valores da empresa so os mesmos em que
C) Todavia. acreditamos? A competitividade entre as empresas exige que
D) Entretanto. elas evoluam para serem opes para o consumidor. Nos anos
E) Conquanto. 60, saber fabricar qualquer coisa era o suficiente para ter uma
empresa. Nos anos 70, era preciso saber fazer com qualidade
02. (Escrevente TJ SP Vunesp) Observando as ocorrncias e altos ndices de produo. J no ano 2000, a preocupao
da palavra como em Como fomos programados para ver o era fazer melhor ou diferente da concorrncia e as empresas
mundo como um lugar ameaador correto afirmar que se passaram a atuar com responsabilidade socioambiental.
trata de conjuno O consumidor tem de aprender a dizer no quando a sua
(A) comparativa nas duas ocorrncias. relao com a empresa no for boa. Se no for boa, deve comprar
(B) conformativa nas duas ocorrncias. o produto em outro lugar. Os cidados no tm ideia do poder
(C) comparativa na primeira ocorrncia. que possuem.
(D) causal na segunda ocorrncia. importante, ainda, entender nossa relao com a empresa
(E) causal na primeira ocorrncia. ou produto que vamos eleger. Temos uma expectativa, um
envolvimento e aceitao e a preferncia depender das aes
03. (Analista de Procuradoria FCC). Leia o texto a seguir. que aprovamos ou no nas empresas, pois podemos mudar de
ideia.
Participao H muito a ser feito. Uma pesquisa mostrou que 55,4% das
pessoas acreditam no consumo consciente, mas essas mesmas
Num belo poema, intitulado Traduzir-se, Ferreira Gullar pessoas admitem que j compraram produto pirata. Temos de
aborda o tema de uma diviso muito presente em cada um de refletir sobre isso para mudar nossas atitudes.
ns: a que ocorre entre o nosso mundo interior e a nossa atuao (Jornal da Tarde 24.04.2007. Adaptado)
junto aos outros, nosso papel na ordem coletiva. A diviso no
simples: costuma-se ver como antagnicas essas duas partes No trecho Temos de refletir sobre isso para mudar nossas
de ns, nas quais nos dividimos. De fato, em quantos momentos atitudes. , a palavra destacada apresenta sentido de
da nossa vida precisamos escolher entre o atendimento de um A) tempo.
interesse pessoal e o cumprimento de um dever tico? Como poeta B) modo.
e militante poltico, Ferreira Gullar deixou-se atrair tanto pela C) origem.
expresso das paixes mais ntimas quanto pela atuao de um D) assunto.
convicto socialista. Em seu poema, o dilogo entre as duas partes E) finalidade.
desenvolvido de modo a nos fazer pensar que so incompatveis.
05. (Escrevente TJ SP Vunesp) No perodo A pesquisa
Mas no ltimo momento do poema deparamo-nos com esta do Dieese um medidor importante, pois sua metodologia leva
estrofe: em conta no s o desemprego aberto (quem est procurando
Traduzir uma parte na outra parte que uma questo de trabalho), como tambm o oculto (pessoas que desistiram de
vida ou morte ser arte? procurar ou esto em postos precrios). , os termos em destaque
estabelecem entre as oraes relao de
O poeta levanta a possibilidade da traduo de uma parte (A) alternncia.
na outra, ou seja, da interao de ambas, numa espcie de (B) oposio.
espelhamento. Isso ocorreria quando o indivduo conciliasse (C) causa.
verdadeiramente a instncia pessoal e os interesses de uma (D) adio.
comunidade; quando deixasse de haver contradio entre a razo (E) explicao.
particular e a coletiva. Pergunta-se o poeta se no seria arte esse
tipo de integrao. Realmente, com muita frequncia a arte se Respostas
mostra capaz de expressar tanto nossa subjetividade como nossa
identidade social. 1-E / 2-E / 3-A / 4-E / 5-D
Nesse sentido, traduzir uma parte na outra parte significaria
vencer a parcialidade e chegar a uma autntica participao, Preposio
de sentido altamente poltico. O poema de Gullar deixa-nos essa
hiptese provocadora, formulada com um ar de convico. Preposio uma palavra invarivel que serve para ligar
(Belarmino Tavares, indito) termos ou oraes. Quando esta ligao acontece, normalmente
h uma subordinao do segundo termo em relao ao
Os seguintes fatos, referidos no texto, travam entre si uma primeiro. As preposies so muito importantes na estrutura
relao de causa e efeito: da lngua, pois estabelecem acoeso textuale possuem valores
A) ser poeta e militante poltico / confronto entre semnticosindispensveispara a compreenso do texto.
subjetividade e atuao social
Lngua Portuguesa 12
APOSTILAS OPO
Tipos de Preposio Em + aquela(s) = naquela(s)
Em + isto = nisto
1.Preposies essenciais: palavras que atuam exclusivamente Em + isso = nisso
como preposies. Em + aquilo = naquilo
A, ante, perante, aps, at, com, contra, de, desde, em, entre, A + aquele(s) = quele(s)
para, por, sem, sob, sobre, trs, atrs de, dentro de, para com. A + aquela(s) = quela(s)
A + aquilo = quilo
2. Preposies acidentais: palavras de outras classes
gramaticaisque podem atuar como preposies. Dicas sobre preposio
Como, durante, exceto, fora, mediante, salvo, segundo, seno,
visto. 1. O a pode funcionar como preposio, pronome pessoal
oblquo e artigo. Como distingui-los?
3. Locues prepositivas: duas ou mais palavras valendo
como uma preposio, sendo que a ltima palavra uma delas. - Caso o a seja um artigo, vir precedendo a umsubstantivo.
Abaixo de, acerca de, acima de, ao lado de, a respeito de, de Ele servir para determin-lo como um substantivo singular
acordo com, em cima de, embaixo de, em frente a, ao redor de, efeminino.
graas a, junto a, com, perto de, por causa de, por cima de, por A dona da casa noquisnos atender.
trs de. Como posso fazer a Joana concordar comigo?
A preposio, como j foi dito, invarivel. No entanto pode - Quando preposio, alm de ser invarivel, liga dois
unir-se a outras palavras e assim estabelecer concordncia em termos e estabelece relao de subordinao entre eles.
gnero ou em nmero. Ex: por + o = pelo por + a = pela Cheguei a sua casa ontem pela manh.
No queria, mas vou ter que ir outra cidade para procurar
Vale ressaltar que essa concordncia no caracterstica da um tratamento adequado.
preposio, mas das palavras s quais ela se une.
- Se for pronome pessoal oblquo estar ocupando o lugar e/
Esse processo de juno de uma preposio com outra ou a funo de um substantivo.
palavra pode se dar a partir de doisprocessos: Temos Maria como parte da famlia. / A temos como parte
da famlia
1.Combinao: A preposio no sofre alterao. Creio que conhecemos nossa me melhor que ningum. /
preposio a + artigos definidos o, os Creio que a conhecemos melhor que ningum.
a + o = ao
preposio a + advrbio onde 2. Algumas relaes semnticas estabelecidas por meio das
a + onde = aonde preposies:
Destino = Irei para casa.
2.Contrao: Quando a preposio sofre alterao. Modo = Chegou em casa aos gritos.
Lugar = Vou ficar em casa;
Preposio + Artigos Assunto = Escrevi um artigo sobre adolescncia.
De + o(s) = do(s) Tempo = A prova vai comear em dois minutos.
De + a(s) = da(s) Causa = Ela faleceu de derrame cerebral.
De + um = dum Fim ou finalidade = Vou ao mdico para comear o
De + uns = duns tratamento.
De + uma = duma Instrumento = Escreveu a lpis.
De + umas = dumas Posse = No posso doar as roupas da mame.
Em + o(s) = no(s) Autoria = Esse livro de Machado de Assis muito bom.
Em + a(s) = na(s) Companhia = Estarei com ele amanh.
Em + um = num Matria = Farei um carto de papel reciclado.
Em + uma = numa Meio = Ns vamos fazer um passeio de barco.
Em + uns = nuns Origem = Ns somos do Nordeste, e voc?
Em + umas = numas Contedo = Quebrei dois frascos de perfume.
A + (s) = (s) Oposio = Esse movimento contra o que eu penso.
Por + o = pelo(s) Preo = Essa roupa sai por R$ 50 vista.
Por + a = pela(s)
Questes
Preposio + Pronomes
De + ele(s) = dele(s) 01. (Agente de Escolta e Vigilncia Penitenciria
De + ela(s) = dela(s) VUNESP). Leia o texto a seguir.
De + este(s) = deste(s)
De + esta(s) = desta(s) Xadrez que liberta: estratgia, concentrao e reeducao
De + esse(s) = desse(s)
De + essa(s) = dessa(s) Joo Carlos de Souza Luiz cumpre pena h trs anos e dois
De + aquele(s) = daquele(s) meses por assalto. Fransley Lapavani Silva est h sete anos
De + aquela(s) = daquela(s) preso por homicdio. Os dois tm 30 anos. Alm dos muros,
De + isto = disto grades, cadeados e detectores de metal, eles tm outros pontos
De + isso = disso em comum: tabuleiros e peas de xadrez.
De + aquilo = daquilo O jogo, que eles aprenderam na cadeia, alm de uma vlvula
De + aqui = daqui de escape para as horas de tdio, tornou-se uma metfora para o
De + a = da que pretendem fazer quando estiverem em liberdade.
De + ali = dali Quando voc vai jogar uma partida de xadrez, tem que pensar
De + outro = doutro(s) duas, trs vezes antes. Se voc movimenta uma pea errada,
De + outra = doutra(s) pode perder uma pea de muito valor ou tomar um xeque-mate,
Em + este(s) = neste(s) instantaneamente. Se eu for para a rua e movimentar a pea
Em + esta(s) = nesta(s) errada, eu posso perder uma pea muito importante na minha
Em + esse(s) = nesse(s) vida, como eu perdi trs anos na cadeia. Mas, na rua, o problema
Em + aquele(s) = naquele(s) maior tomar o xeque-mate, afirma Joo Carlos.
Lngua Portuguesa 13
APOSTILAS OPO
O xadrez faz parte da rotina de cerca de dois mil internos o exame clnico...
em 22 unidades prisionais do Esprito Santo. o projeto Xadrez D) J para o juiz criminal de So Paulo, Fbio Munhoz
que liberta. Duas vezes por semana, os presos podem praticar Soares, um dos que devem julgar casos envolvendo pessoas
a atividade sob a orientao de servidores da Secretaria de embriagadas ao volante, a mudana um avano.
Estado da Justia (Sejus). Na prxima sexta-feira, ser realizado E) Para advogados, a lei aumenta o poder da autoridade
o primeiro torneio fora dos presdios desde que o projeto foi policial de dizer quem est embriagado...
implantado. Vinte e oito internos de 14 unidades participam da
disputa, inclusive Joo Carlos e Fransley, que diz que a vitria 04. (Agente Policial - VUNESP). Em Jamais em minha vida
no o mais importante. achei na rua ou em qualquer parte do globo um objeto qualquer.
S de chegar at aqui j estou muito feliz, porque eu no , o termo em destaque introduz ideia de
esperava. A vitria no tudo. Eu espero alcanar outras coisas A) tempo.
devido ao xadrez, como ser olhado com outros olhos, como B) lugar.
estou sendo olhado de forma diferente aqui no presdio devido C) modo.
ao bom comportamento. D) posse.
Segundo a coordenadora do projeto, Francyany Cndido E) direo.
Venturin, o Xadrez que liberta tem provocado boas mudanas
no comportamento dos presos. Tem surtido um efeito positivo 05. Na frase - As duas sobrinhas quase desmaiam de enjoo... -
por eles se tornarem uma referncia positiva dentro da unidade, a preposio de, destacada, tem sentido de
j que cumprem melhor as regras, respeitam o prximo e A) causa.
pensam melhor nas suas aes, refletem antes de tomar uma B) tempo.
atitude. C) assunto.
Embora a Sejus no monitore os egressos que ganham a D) lugar.
liberdade, para saber se mantm o hbito do xadrez, Joo Carlos E) posse.
j faz planos. Eu incentivo no s os colegas, mas tambm
minha famlia. Sou casado e tenho trs filhos. J passei para a Respostas
minha famlia: xadrez, quando eu sair para a rua, todo mundo 1-B / 2-B / 3-B / 4-B / 5-A
vai ter que aprender porque vai rolar at o torneio familiar.
Medidas de promoo de educao e que possibilitem que o Substantivo
egresso saia melhor do que entrou so muito importantes. Ns
no temos pena de morte ou priso perptua no Brasil. O preso Tudo o que existe ser e cada ser tem um nome.Substantivo
tem data para entrar e data para sair, ento ele tem que sair a classe gramatical de palavras variveis, as quais denominam
sem retornar para o crime, analisa o presidente do Conselho os seres. Alm de objetos, pessoas e fenmenos, os substantivos
Estadual de Direitos Humanos, Bruno Alves de Souza Toledo. tambm nomeiam:
(Disponvel em: www.inapbrasil.com.br/en/noticias/xadrez-que- -lugares: Alemanha, Porto Alegre...
liberta-estrategia-concentracao-e-reeducacao/6/noticias. Adaptado) -sentimentos: raiva, amor...
-estados: alegria, tristeza...
No trecho ... xadrez, quando eu sair para a rua, todo mundo -qualidades: honestidade, sinceridade...
vai ter que aprender porque vai rolar at o torneio familiar. o -aes: corrida, pescaria...
termo em destaque expressa relao de
A) espao, como em Nosso diretor foi at Braslia para falar Morfossintaxe do substantivo
do projeto Xadrez que liberta.
B) incluso, como em O xadrez mudou at o nosso modo Nas oraes de lngua portuguesa, o substantivo em geral
de falar. exerce funes diretamente relacionadas com o verbo: atua
C) finalidade, como em Precisamos treinar at junho para como ncleo do sujeito, dos complementos verbais (objeto
termos mais chances de vencer o torneio de xadrez. direto ou indireto) e do agente da passiva. Pode ainda funcionar
D) movimento, como em S de chegar at aqui j estou como ncleo do complemento nominal ou do aposto, como
muito feliz, porque eu no esperava. ncleo do predicativo do sujeito ou do objeto ou como ncleo
E) tempo, como em At o ano que vem, pretendo conseguir do vocativo. Tambm encontramos substantivos como ncleos
a reviso da minha pena. de adjuntos adnominais e de adjuntos adverbiais - quando essas
funes so desempenhadas por grupos de palavras.
02. (Agente de Vigilncia e Recepo VUNESP)
Considere o trecho a seguir. Classificao dos Substantivos
O metr paulistano, ________quem a banda recebe apoio, 1- Substantivos Comuns e Prprios

garante o espao para ensaios e os equipamentos; e a estabilidade Observe a definio:
no emprego, vantagem________ que muitos trabalhadores sonham,
o que leva os integrantes do grupo a permanecerem na s.f. 1: Povoao maior que vila, com muitas casas e edifcios,
instituio. dispostos em ruas e avenidas (no Brasil, toda a sede de municpio
cidade). 2. O centro de uma cidade (em oposio aos bairros).
As preposies que preenchem o trecho, correta,
respectivamente e de acordo com a norma-padro, so: Qualquer povoao maior que vila, com muitas casas e
A) a ...com edifcios, dispostos em ruas e avenidas ser chamada cidade.
B) de ...com Isso significa que a palavracidade um substantivocomum.
C) de ...a Substantivo Comum aquele que designa os seres de uma
D) com ...a mesma espcie de forma genrica.
E) para ...de cidade, menino, homem, mulher, pas, cachorro.
03. (Agente Policial Vunesp). Assinale a alternativa cuja Estamos voando para Barcelona.
preposio em destaque expressa ideia de finalidade.
A) Alm disso, aumenta a punio administrativa, de R$ O substantivoBarcelonadesigna apenas um ser da espcie
957,70 para R$ 1.915,40. cidade. Esse substantivo prprio. Substantivo Prprio:
B) ... o STJ (Superior Tribunal de Justia) decidiu que aquele que designa os seres de uma mesma espcie de forma
o bafmetro e o exame de sangue eram obrigatrios para particular.
comprovar o crime.
C) ... Ele encaminhado para a delegacia para o perito fazer Londres, Paulinho, Pedro, Tiet, Brasil.
Lngua Portuguesa 14
APOSTILAS OPO
2 - Substantivos Concretos e Abstratos O substantivolimoprimitivo, pois no se originou de
nenhum outro dentro de lngua portuguesa.
LMPADA MALA Substantivo Primitivo: aquele que no deriva de nenhuma
outra palavra da prpria lngua portuguesa.
Os substantivoslmpadaemala designam seres com O substantivolimoeiroderivado, pois se originou a partir
existncia prpria, que so independentes de outros seres. So da palavralimo.
assim, substantivosconcretos. Substantivo Derivado: aquele que se origina de outra
Substantivo Concreto: aquele que designa o ser que existe, palavra.
independentemente de outros seres.
Flexo dos substantivos
O substantivo uma classe varivel. A palavra varivel
Obs.: os substantivos concretos designam seres do mundo quando sofre flexo (variao). A palavramenino, por exemplo,
real e do mundo imaginrio. pode sofrer variaes para indicar:
Plural:meninos
Seres do mundo real: homem, mulher, cadeira, cobra, Braslia, Feminino:menina
etc. Aumentativo:menino
Seres do mundo imaginrio: saci, me-dgua, fantasma, etc. Diminutivo:menininho

Observe agora: Flexo de Gnero
Gnero a propriedade que as palavras tm de indicar
Beleza exposta sexo real ou fictcio dos seres. Na lngua portuguesa,
Jovens atrizes veteranas destacam-se pelo visual. h dois gneros: masculino e feminino. Pertencem ao
gneromasculinoos substantivos que podem vir precedidos dos
O substantivobelezadesigna uma qualidade. artigos o, os, um, uns. Veja estes ttulos de filmes:
Substantivo Abstrato: aquele que designa seres que O velho e o mar
dependem de outros para se manifestar ou existir. Um Natal inesquecvel
Pense bem: a beleza no existe por si s, no pode ser Os reis da praia
observada. S podemos observar a beleza numa pessoa ou coisa
que seja bela. A beleza depende de outro ser para se manifestar. Pertencem ao gnerofemininoos substantivos que podem
Portanto, a palavrabeleza umsubstantivo abstrato. vir precedidos dos artigos a, as, uma, umas:
Os substantivos abstratos designam estados, qualidades, A histria sem fim
aes e sentimentos dos seres, dos quais podem ser abstrados, Uma cidade sem passado
e sem os quais no podem existir. As tartarugas ninjas
vida (estado), rapidez (qualidade), viagem (ao), saudade
(sentimento). Substantivos Biformes e Substantivos Uniformes
3 - Substantivos Coletivos Substantivos Biformes (= duas formas):ao indicar nomes
Ele vinha pela estrada e foi picado por uma abelha, outra de seres vivos, geralmente o gnero da palavra est relacionado
abelha, mais outra abelha. ao sexo do ser, havendo, portanto, duas formas, uma para o
Ele vinha pela estrada e foi picado por vrias abelhas. masculino e outra para o feminino. Observe: gato gata, homem
Ele vinha pela estrada e foi picado por um enxame. mulher, poeta poetisa, prefeito - prefeita
Note que, no primeiro caso, para indicar plural, foi necessrio Substantivos Uniformes:so aqueles que apresentam uma
repetir o substantivo: uma abelha, outra abelha, mais outra nica forma, que serve tanto para o masculino quanto para o
abelha... feminino. Classificam-se em:
No segundo caso, utilizaram-se duas palavras no plural. - Epicenos:tm um s gnero e nomeiam bichos.
No terceiro caso, empregou-se um substantivo no singular a cobra macho e a cobra fmea, o jacar macho e o jacar
(enxame) para designar um conjunto de seres da mesma espcie fmea.
(abelhas). - Sobrecomuns:tm um s gnero e nomeiam pessoas.
O substantivoenxame umsubstantivo coletivo. a criana, a testemunha, a vtima, o cnjuge, o gnio, o dolo,
o indivduo.
Substantivo Coletivo: o substantivo comum que, mesmo
estando no singular, designa um conjunto de seres da mesma - Comuns de Dois Gneros:indicam o sexo das pessoas por
espcie. meio do artigo.
o colega e a colega, o doente e a doente, o artista e a artista.
Formao dos Substantivos Saiba que:
Substantivos Simples e Compostos - Substantivos de origem grega terminados ememaouoma,
so masculinos.
Chuva - subst. Fem. 1 - gua caindo em gotas sobre a terra. o axioma, o fonema, o poema, o sistema, o sintoma, o teorema.
- Existem certos substantivos que, variando de gnero,
O substantivochuva formado por um nico elemento ou variam em seu significado.
radical. umsubstantivo simples. o rdio (aparelho receptor) e a rdio (estao emissora) o
Substantivo Simples: aquele formado por um nico capital (dinheiro) e a capital (cidade)
elemento.
Outros substantivos simples: tempo, sol, sof, etc. Veja agora: Formao do Feminino dos Substantivos Biformes
O substantivoguarda-chuva formado por dois elementos a) Regra geral: troca-se a terminao -o por -a.
(guarda + chuva). Esse substantivo composto. aluno - aluna
Substantivo Composto: aquele formado por dois ou mais
elementos. b) Substantivos terminados em -s: acrescenta-se -a ao
Outros exemplos: beija-flor, passatempo. masculino.
fregus - freguesa
Substantivos Primitivos e Derivados
Meulimomeulimoeiro, c) Substantivos terminados em -o: fazem o feminino de trs
meu p de jacarand... formas:
- troca-se -o por -oa. = patro patroa
Lngua Portuguesa 15
APOSTILAS OPO
- troca-se -o por -. = campeo - campe b) Com referncia a mulher, deve-se preferir o feminino:
- troca-se -o por ona. = solteiro - solteirona O problema est nas mulheres de mais idade, que no aceitam
a personagem.
Excees: baro baronesa ladro- ladra sulto - sultana No cheguei assim, nem era minha inteno, a criar uma
personagem.
d) Substantivos terminados em -or: - Diz-se: o (ou a) manequim Marcela, o (ou a) modelo
- acrescenta-se -a ao masculino = doutor doutora fotogrfico Ana Belmonte.
- troca-se -or por -triz: = imperador - imperatriz
Observe o gnero dos substantivos seguintes:
e) Substantivos com feminino em -esa, -essa, -isa:
cnsul - consulesa abade - abadessa poeta - poetisa Masculinos
duque - duquesa conde - condessa profeta - profetisa o tapa
o eclipse
f) Substantivos que formam o feminino trocando o -e final o lana-perfume
por -a: o d (pena)
elefante - elefanta o sanduche
o clarinete
g) Substantivos que tm radicais diferentes no masculino e o champanha
no feminino: o ssia
bode cabra boi - vaca o maracaj
o cl
h) Substantivos que formam o feminino de maneira especial, o hosana
isto , no seguem nenhuma das regras anteriores: o herpes
czar czarina ru - r o pijama
o suter
Formao do Feminino dos Substantivos Uniformes o soprano
o proclama
- Epicenos: o pernoite
Novo jacar escapa de policiais no rio Pinheiros. o pbis
No possvel saber o sexo do jacar em questo. Isso ocorre
porque o substantivo jacar tem apenas uma forma para indicar Femininos
o masculino e o feminino. a dinamite
Alguns nomes de animais apresentam uma s forma para a spide
designar os dois sexos. Esses substantivos so chamados de a derme
epicenos. No caso dos epicenos, quando houver a necessidade a hlice
de especificar o sexo, utilizam-se palavras macho e fmea. a alcone
A cobra macho picou o marinheiro. a filoxera
A cobra fmea escondeu-se na bananeira. a clmide
a omoplata
Sobrecomuns: a cataplasma
a pane
Entregue as crianas natureza. a mascote
A palavra crianas refere-se tanto a seres do sexo masculino, a gnese
quanto a seres do sexo feminino. Nesse caso, nem o artigo nem a entorse
um possvel adjetivo permitem identificar o sexo dos seres a que a libido
se refere a palavra. Veja: a cal
A criana chorona chamava-se Joo. a faringe
A criana chorona chamava-se Maria. a clera (doena)
Outros substantivos sobrecomuns: a ub (canoa)
a criatura = Joo uma boa criatura. Maria uma boa
criatura. - So geralmente masculinos os substantivos de origem
o cnjuge = O cnjuge de Joo faleceu. O grega terminados em -ma:
cnjuge de Marcela faleceu o grama (peso)
o quilograma
Comuns de Dois Gneros: o plasma
o apostema
Motorista tem acidente idntico 23 anos depois. o diagrama
Quem sofreu o acidente: um homem ou uma mulher? o epigrama
impossvel saber apenas pelo ttulo da notcia, uma vez o telefonema
que a palavra motorista um substantivo uniforme. O restante o estratagema
da notcia informa-nos de que se trata de um homem. o dilema
A distino de gnero pode ser feita atravs da anlise do o teorema
artigo ou adjetivo, quando acompanharem o substantivo. o apotegma
o colega - a colega o trema
o imigrante - a imigrante o eczema
um jovem - uma jovem o edema
artista famoso - artista famosa o magma
reprter francs - reprter francesa o antema
o estigma
- A palavra personagem usada indistintamente nos dois o axioma
gneros. o tracoma
a) Entre os escritores modernos nota-se acentuada o hematoma
preferncia pelo masculino:
O menino descobriu nas nuvens os personagens dos contos de Excees: a cataplasma, a celeuma, a fleuma, etc.
carochinha.
Lngua Portuguesa 16
APOSTILAS OPO
Gnero dos Nomes de Cidades: a rdio (estao emissora)
Com raras excees, nomes de cidades so femininos. o voga (remador)

A histrica Ouro Preto. a voga (moda, popularidade)
A dinmica So Paulo.
A acolhedora Porto Alegre. Flexo de Nmero do Substantivo
Uma Londres imensa e triste.
Em portugus, h dois nmeros gramaticais: o singular, que
Excees: o Rio de Janeiro, o Cairo, o Porto, o Havre. indica um ser ou um grupo de seres, e
o plural, que indica mais de um ser ou grupo de seres. A
Gnero e Significao: caracterstica do plural o s final.
Muitos substantivos tm uma significao no masculino e Plural dos Substantivos Simples

outra no feminino.
Observe: a) Os substantivos terminados em vogal, ditongo oral e n
fazem o plural pelo acrscimo de s.
o baliza (soldado que, que frente da tropa, indica os pai pais m - ms hfen - hifens (sem acento, no
movimentos que se deve realizar em conjunto; o que vai frente plural).
de um bloco carnavalesco, manejando um basto) Exceo: cnon - cnones.
a baliza (marco, estaca; sinal que marca um limite ou
proibio de trnsito) b) Os substantivos terminados em m fazem o plural em
ns.
o cabea (chefe) homem - homens.
a cabea (parte do corpo)
c) Os substantivos terminados em r e z fazem o plural
o cisma (separao religiosa, dissidncia) pelo acrscimo de es.
a cisma (ato de cismar, desconfiana) revlver revlveres raiz - razes
Ateno: O plural de carter caracteres.
o cinza (a cor cinzenta)
a cinza (resduos de combusto) d) Os substantivos terminados em al, el, ol, ul flexionam-se
no plural, trocando o l por is.
o capital (dinheiro) quintal - quintais caracol caracis hotel - hotis
a capital (cidade) Excees: mal e males, cnsul e cnsules.
o coma (perda dos sentidos) e) Os substantivos terminados em il fazem o plural de duas

a coma (cabeleira) maneiras:
- Quando oxtonos, em is: canil - canis
o coral (plipo, a cor vermelha, canto em coro) - Quando paroxtonos, em eis: mssil - msseis.
a coral (cobra venenosa) Obs.: a palavra rptil pode formar seu plural de duas
maneiras: rpteis ou reptis (pouco usada).
o crisma (leo sagrado, usado na administrao da crisma e f) Os substantivos terminados em s fazem o plural de duas
de outros sacramentos) maneiras:
a crisma (sacramento da confirmao) - Quando monossilbicos ou oxtonos, mediante o acrscimo
de es: s ases / retrs - retroses
o cura (proco) - Quando paroxtonos ou proparoxtonos, ficam invariveis:
a cura (ato de curar) o lpis - os lpis / o nibus - os nibus.
g) Os substantivos terminados em ao fazem o plural de trs
o estepe (pneu sobressalente) maneiras.
a estepe (vasta plancie de vegetao) - substituindo o -o por -es: ao - aes
- substituindo o -o por -es: co - ces
o guia (pessoa que guia outras) - substituindo o -o por -os: gro - gros
a guia (documento, pena grande das asas das aves) h) Os substantivos terminados em x ficam invariveis: o
ltex - os ltex.
o grama (unidade de peso)
a grama (relva) Plural dos Substantivos Compostos
A formao do plural dos substantivos compostos depende
o caixa (funcionrio da caixa) da forma como so grafados, do tipo de palavras que formam
a caixa (recipiente, setor de pagamentos) o composto e da relao que estabelecem entre si. Aqueles que
so grafados sem hfen comportam-se como os substantivos
o lente (professor) simples:
a lente (vidro de aumento) aguardente e aguardentes girassol e girassis
pontap e pontaps malmequer e malmequeres
o moral (nimo)
a moral (honestidade, bons costumes, tica) O plural dos substantivos compostos cujos elementos so
ligados por hfen costuma provocar muitas dvidas e discusses.
o nascente (lado onde nasce o Sol) Algumas orientaes so dadas a seguir:
a nascente (a fonte)
a) Flexionam-se os dois elementos, quando formados de:
o maria-fumaa (trem como locomotiva a vapor) substantivo + substantivo = couve-flor e couves-flores
a maria-fumaa (locomotiva movida a vapor) substantivo + adjetivo = amor-perfeito e amores-perfeitos
adjetivo + substantivo = gentil-homem e gentis-homens
o pala (poncho) numeral + substantivo = quinta-feira e quintas-feiras
a pala (parte anterior do bon ou quepe, anteparo)
b) Flexiona-se somente o segundo elemento, quando
o rdio (aparelho receptor) formados de:
Lngua Portuguesa 17
APOSTILAS OPO
verbo + substantivo = guarda-roupa e guarda-roupas as regras de nossa lngua:
palavra invarivel + palavra varivel = alto-falante e alto- os clubes os chopes
falantes os jipes os esportes
palavras repetidas ou imitativas = reco-reco e reco-recos as toaletes os bibels
os garons os rquiens
c) Flexiona-se somente o primeiro elemento, quando
formados de: Observe o exemplo:
substantivo + preposio clara + substantivo = gua-de- Este jogador faz gols toda vez que joga.
colnia e guas-de-colnia O plural correto seria gois (), mas no se usa.
substantivo + preposio oculta + substantivo = cavalo-
vapor e cavalos-vapor Plural com Mudana de Timbre
substantivo + substantivo que funciona como determinante
do primeiro, ou seja, especifica a funo ou o tipo do termo Certos substantivos formam o plural com mudana de
anterior. timbre da vogal tnica (o fechado / o aberto). um fato fontico
palavra-chave - palavras-chave chamado metafonia (plural metafnico).
bomba-relgio - bombas-relgio
notcia-bomba - notcias-bomba
homem-r - homens-r Singular Plural Singular Plural
d) Permanecem invariveis, quando formados de: corpo () corpos () osso () ossos ()
verbo + advrbio = o bota-fora e os bota-fora esforo esforos ovo ovos
verbo + substantivo no plural = o saca-rolhas e os saca-rolhas fogo fogos poo poos
forno fornos porto portos
e) Casos Especiais fosso fossos posto postos
o louva-a-deus e os louva-a-deus imposto impostos rogo rogos
o bem-te-vi e os bem-te-vis olho olhos tijolo tijolos
o bem-me-quer e os bem-me-queres
o joo-ningum e os joes-ningum.
Tm a vogal tnica fechada (): adornos, almoos, bolsos,
esposos, estojos, globos, gostos, polvos, rolos, soros, etc.
Plural das Palavras Substantivadas
Obs.: distinga-se molho () = caldo (molho de carne), de
molho () = feixe (molho de lenha).
As palavras substantivadas, isto , palavras de outras classes
gramaticais usadas como substantivo, apresentam, no plural, as
Particularidades sobre o Nmero dos Substantivos
flexes prprias dos substantivos.
Pese bem os prs e os contras.
a) H substantivos que s se usam no singular:
O aluno errou na prova dos noves.
o sul, o norte, o leste, o oeste, a f, etc.
Oua com a mesma serenidade os sins e os nos.
b) Outros s no plural:
Obs.: numerais substantivados terminados em s ou z no
as npcias, os vveres, os psames, as espadas/os paus
variam no plural.
(naipes de baralho), as fezes.
Nas provas mensais consegui muitos seis e alguns dez.
c) Outros, enfim, tm, no plural, sentido diferente do singular:
bem (virtude) e bens (riquezas)
Plural dos Diminutivos
honra (probidade, bom nome) e honras (homenagem,
ttulos)
Flexiona-se o substantivo no plural, retira-se o s final e
d) Usamos s vezes, os substantivos no singular, mas com
acrescenta-se o sufixo diminutivo.
sentido de plural:
pe(s) + zinhos = pezinhos
Aqui morreu muito negro.
animai(s) + zinhos = animaizinhos
Celebraram o sacrifcio divino muitas vezes em capelas
bote(s) + zinhos = botezinhos
improvisadas.
chapu(s) + zinhos = chapeuzinhos
fari(s) + zinhos = faroizinhos
Flexo de Grau do Substantivo
tren(s) + zinhos = trenzinhos
Grau a propriedade que as palavras tm de exprimir as
colhere(s) + zinhas = colherezinhas
variaes de tamanho dos seres. Classifica-se em:
flore(s) + zinhas = florezinhas
mo(s) + zinhas = mozinhas
- Grau Normal - Indica um ser de tamanho considerado
papi(s) + zinhos = papeizinhos
normal. Por exemplo: casa
nuven(s) + zinhas = nuvenzinhas
funi(s) + zinhos = funizinhos
- Grau Aumentativo - Indica o aumento do tamanho do ser.
tnei(s) + zinhos = tuneizinhos
Classifica-se em:
pai(s) + zinhos = paizinhos
Analtico = o substantivo acompanhado de um adjetivo que
p(s) + zinhos = pezinhos
indica grandeza. Por exemplo: casa grande.
p(s) + zitos = pezitos
Sinttico = acrescido ao substantivo um sufixo indicador de
aumento. Por exemplo: casaro.
Plural dos Nomes Prprios Personativos
- Grau Diminutivo - Indica a diminuio do tamanho do ser.
Devem-se pluralizar os nomes prprios de pessoas sempre
Pode ser:
que a terminao preste-se flexo.
Analtico = substantivo acompanhado de um adjetivo que
Os Napolees tambm so derrotados.
indica pequenez. Por exemplo: casa pequena.
As Raquis e Esteres.
Sinttico = acrescido ao substantivo um sufixo indicador de
diminuio. Por exemplo: casinha.
Plural dos Substantivos Estrangeiros
Fonte: http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf12.php
Substantivos ainda no aportuguesados devem ser escritos
Questes
como na lngua original, acrescentando -se s (exceto quando
terminam em s ou z).
01. (Escrevente TJ SP Vunesp) A flexo de nmero do
os shows os shorts os jazz
termo preos-sombra tambm ocorre com o plural de
Substantivos j aportuguesados flexionam-se de acordo com
Lngua Portuguesa 18
APOSTILAS OPO
(A) reco-reco. Amazonas amazonense ou bar
(B) guarda-costa.
(C) guarda-noturno. Belo Horizonte belo-horizontino
(D) clula-tronco.
Braslia brasiliense
(E) sem-vergonha.
Cabo Frio cabo-friense
02. (Escrevente TJ SP Vunesp) Assinale a alternativa cujas
Campinas campineiro ou campinense
palavras se apresentam flexionadas de acordo com a norma-
padro.
Adjetivo Ptrio Composto
(A) Os tabelios devem preparar o documento.
Na formao do adjetivo ptrio composto, o primeiro
(B) Esses cidades tinham autorizao para portar fuzis.
elemento aparece na forma reduzida e, normalmente, erudita.
(C) Para autenticar as certidos, procure o cartrio local.
Observe alguns exemplos:
(D) Ao descer e subir escadas, segure-se nos corrimos.
(E) Cuidado com os degrais, que so perigosos!
frica afro- / Por exemplo: Cultura afro-americana
03. Indique a alternativa em que a flexo do substantivo est
errada: Alemanha germano- ou teuto- / Por exemplo:
A) Catales. Competies teuto-inglesas
B) Cidados. Amrica amrico- / Por exemplo: Companhia
C) Vulces. amrico-africana
D) Corrimes.
Blgica belgo- / Por exemplo: Acampamentos belgo-
04. Assinale o par de vocbulos que fazem o plural da mesma franceses
forma que balo e caneta-tinteiro: China sino- / Por exemplo: Acordos sino-japoneses
a) vulco, abaixo-assinado;
b) irmo, salrio-famlia; Espanha hispano- / Por exemplo: Mercado hispano-
c) questo, manga-rosa; portugus
d) bno, papel-moeda; Europa euro- / Por exemplo: Negociaes euro-
e) razo, guarda-chuva. americanas
05. Sabendo-se que h substantivos que no masculino tm Frana franco- ou galo- / Por exemplo: Reunies
um significado e no feminino tm outro, diferente, marque a franco-italianas
alternativa em que h um substantivo que no corresponde ao Grcia greco- / Por exemplo: Filmes greco-romanos
seu significado:
a) O capital = dinheiro; Inglaterra anglo- / Por exemplo: Letras anglo-
A capital = cidade principal; portuguesas
b) O grama = unidade de medida; Itlia talo- / Por exemplo: Sociedade talo-
A grama = vegetao rasteira; portuguesa
c) O rdio = aparelho transmissor;
A rdio = estao geradora; Japo nipo- / Por exemplo: Associaes nipo-
d) O cabea = o chefe; brasileiras
A cabea = parte do corpo; Portugal luso- / Por exemplo: Acordos luso-brasileiros
e) A cura = o mdico.
O cura = ato de curar. Flexo dos adjetivos
Respostas O adjetivo varia em gnero, nmero e grau.

1-D / 2-D / 3-C / 4-C / 5-E
Gnero dos Adjetivos
Adjetivo
Os adjetivos concordam com o substantivo a que se referem
Adjetivo a palavra que expressa uma qualidade ou (masculino e feminino). De forma semelhante aos substantivos,
caracterstica do ser e se relaciona com o substantivo. classificam-se em:
Ao analisarmos a palavrabondoso, por exemplo, percebemos Biformes- tm duas formas, sendo uma para o masculino e
que, alm de expressar uma qualidade, ela pode ser colocada ao outra para o feminino.
lado de um substantivo:homem bondoso, moa bondosa, pessoa
bondosa. Por exemplo: ativo e ativa, mau e m, judeu e judia.
J com a palavrabondade, embora expresse uma qualidade,
no acontece o mesmo; no faz sentido dizer: homem bondade, Se o adjetivo composto e biforme, ele flexiona no feminino
moa bondade, pessoa bondade. somente o ltimo elemento.
Bondade, portanto, no adjetivo, mas substantivo. Por exemplo: o moo norte-americano, a moa norte-
americana.
Morfossintaxe do Adjetivo: Exceo: surdo-mudo e surda-muda.
O adjetivo exerce sempre funes sintticas (funo dentro
de uma orao) relativas aos substantivos, atuando comoadjunto Uniformes- tm uma s forma tanto para o masculino como
adnominal ou comopredicativo(do sujeito ou do objeto). para o feminino. Por exemplo: homem feliz e mulher feliz.
Se o adjetivo composto e uniforme, fica invarivel no
Adjetivo Ptrio feminino. Por exemplo: conflito poltico-social e desavena
Indica a nacionalidade ou o lugar de origem do ser. Observe poltico-social.
alguns deles:
Estados e cidades brasileiros: Nmero dos Adjetivos
Alagoas alagoano
Plural dos adjetivos simples
Amap amapaense Os adjetivos simples flexionam-se no plural de acordo com
Aracaju aracajuano ou aracajuense as regras estabelecidas para a flexo numrica dos substantivos
simples.
Lngua Portuguesa 19
APOSTILAS OPO
Por exemplo: So eles:
mau e maus bom-melhor
feliz e felizes pequeno-menor
ruim e ruins mau-pior
boa e boas alto-superior
grande-maior
Caso o adjetivo seja uma palavra que tambm exera funo baixo-inferior
de substantivo, ficar invarivel, ou seja, se a palavra que estiver
qualificando um elemento for, originalmente, um substantivo, Observe que:
ela manter sua forma primitiva. Exemplo: a palavra cinza a) As formasmenorepiorso comparativos de superioridade,
originalmente um substantivo; porm, se estiver qualificando pois equivalem a mais pequeno e mais mau, respectivamente.
um elemento, funcionar como adjetivo. Ficar, ento, invarivel. b) Bom, mau, grande e pequeno tm formas sintticas
Logo: camisas cinza, ternos cinza. (melhor, pior, maior e menor), porm, em comparaes feitas
Veja outros exemplos: entre duas qualidades de ummesmoelemento, deve-se usar
as formas analticasmais bom,mais mau, mais grandeemais
Motos vinho (mas: motos verdes) pequeno.
Paredes musgo (mas: paredes brancas). Por exemplo:Pedro maiordo que Paulo -Comparao de
Comcios monstro (mas: comcios grandiosos). dois elementos.
Pedro mais grande que pequeno - comparao de duas
Adjetivo Composto qualidades de um mesmo elemento.
aquele formado por dois ou mais elementos. Normalmente, 4) Sou menos alto (do) que voc. = Comparativo de
esses elementos so ligados por hfen. Apenas o ltimo elemento Inferioridade
concorda com o substantivo a que se refere; os demais ficam Soumenos passivo (do) quetolerante.
na forma masculina, singular. Caso um dos elementos que
formam o adjetivo composto seja um substantivo adjetivado, Superlativo
todo o adjetivo composto ficar invarivel. Por exemplo: a
palavrarosa originalmente um substantivo, porm, se estiver O superlativo expressa qualidades num grau muito
qualificando um elemento, funcionar como adjetivo. Caso se elevado ou em grau mximo. O grau superlativo pode ser
ligue a outra palavra por hfen, formar um adjetivo composto; absolutoourelativoe apresenta as seguintes modalidades:
como um substantivo adjetivado, o adjetivo composto inteiro Superlativo Absoluto: ocorre quando a qualidade de um
ficar invarivel. Por exemplo: ser intensificada, semrelao com outros seres. Apresenta-se
nas formas:
Camisas rosa-claro. Analtica:a intensificao se faz com o auxlio de palavras
Ternos rosa-claro. que do ideia de intensidade (advrbios). Por exemplo: O
Olhos verde-claros. secretrio muito inteligente.
Calas azul-escuras e camisas verde-mar. Sinttica:a intensificao se faz por meio do acrscimo de
Telhados marrom-caf e paredes verde-claras. sufixos.
Por exemplo:
Observe O secretrio inteligentssimo.
- Azul-marinho, azul-celeste, ultravioleta e qualquer adjetivo
composto iniciado por cor-de-... so sempre invariveis. Observe alguns superlativos sintticos:
- Os adjetivos compostos surdo-mudo e pele-vermelha tm
os dois elementos flexionados.
benfico beneficentssimo
Grau do Adjetivo bom bonssimo ou timo
Os adjetivos flexionam-se em grau para indicar a comum comunssimo

intensidade da qualidade do ser. So dois os graus do adjetivo: cruel crudelssimo
ocomparativoe osuperlativo.
difcil dificlimo
Comparativo doce dulcssimo
Nesse grau, comparam-se a mesma caracterstica fcil faclimo

atribuda a dois ou mais seres ou duas ou mais caractersticas fiel fidelssimo
atribudas ao mesmo ser. O comparativo pode ser deigualdade,
desuperioridadeou de inferioridade. Observe os exemplos Superlativo Relativo:ocorre quando a qualidade de um ser
abaixo: intensificada em relao a um conjunto de seres. Essa relao
pode ser:
1) Souto altocomovoc. = Comparativo de Igualdade De Superioridade:Clara a maisbela da sala.
No comparativo de igualdade, o segundo termo da De Inferioridade:Clara a menosbela da sala.
comparao introduzido pelas palavrascomo,quantoou quo.
Note bem:
2) Sou mais alto (do) que voc. = Comparativo de 1) O superlativo absoluto analtico expresso por meio
Superioridade Analtico dos advrbiosmuito, extremamente, excepcionalmente, etc.,
No comparativo de superioridade analtico, entre os dois antepostos ao adjetivo.
substantivos comparados, um tem qualidade superior. A forma 2) O superlativo absoluto sinttico apresenta-se sob duas
analtica porque pedimos auxlio amais...do queoumais...que. formas : uma erudita, de origem latina, outra popular, de origem
verncula. A forma erudita constituda pelo radical do adjetivo
3) O Sol maior (do) que a Terra. = Comparativo de latino + um dos sufixos-ssimo, -imo ou rrimo.Por exemplo:
Superioridade Sinttico fidelssimo, faclimo, pauprrimo.
A forma popular constituda do radical do adjetivo
Alguns adjetivos possuem, para o comparativo de portugus + o sufixo -ssimo: pobrssimo, agilssimo.
superioridade, formas sintticas, herdadas do latim. 3)Em vez dos superlativos normais serissimo, precarissimo,
necessarissimo, preferem-se, na linguagem atual, as formas
Lngua Portuguesa 20
APOSTILAS OPO
serssimo, precarssimo, necessarssimo, sem o desagradvel em destaque corresponde, corretamente, expresso indicada.
hiatoi-. A) gua fluvial gua da chuva.
Questes B) produo aurfera produo de ouro.
C) vida rupestre vida do campo.
01. (Agente de Escolta e Vigilncia Penitenciria D) notcias brasileiras notcias de Braslia.
VUNESP). Leia o texto a seguir. E) costela bovina costela de porco.
Violncia epidmica 02.No se pluraliza os adjetivos compostos abaixo, exceto:

A) azul-celeste
A violncia urbana uma enfermidade contagiosa. Embora B) azul-pavo
possa acometer indivduos vulnerveis em todas as classes C) surda-muda
sociais, nos bairros pobres que ela adquire caractersticas D) branco-gelo
epidmicas.
A prevalncia varia de um pas para outro e entre as cidades 03.Assinale a nica alternativa em que os adjetivos no
de um mesmo pas, mas, como regra, comea nos grandes esto no grau superlativo absoluto sinttico:
centros urbanos e se dissemina pelo interior. A) Arquimilionrio/ ultraconservador;
As estratgias que as sociedades adotam para combater a B) Supremo/ nfimo;
violncia variam muito e a preveno das causas evoluiu muito C) Superamigo/ pauprrimo;
pouco no decorrer do sculo 20, ao contrrio dos avanos D) Muito amigo/ Bastante pobre
ocorridos no campo das infeces, cncer, diabetes e outras
enfermidades. 04.Na frase: Trata-se de um artista originalssimo, o
A agressividade impulsiva consequncia de perturbaes adjetivo grifado encontra-se no grau:
nos mecanismos biolgicos de controle emocional. Tendncias A) comparativo de superioridade.
agressivas surgem em indivduos com dificuldades adaptativas B) superlativo absoluto sinttico.
que os tornam despreparados para lidar com as frustraes de C) superlativo relativo de superioridade.
seus desejos. D) comparativo de igualdade.
A violncia uma doena. Os mais vulnerveis so os que E) superlativo absoluto analtico.
tiveram a personalidade formada num ambiente desfavorvel ao
desenvolvimento psicolgico pleno. 05.Aponte a alternativa em que o superlativo do adjetivo
A reviso de estudos cientficos permite identificar trs est incorreto:
fatores principais na formao das personalidades com maior A) Meu tio est elegantssimo.
inclinao ao comportamento violento: B) Joana, ela minha amicssima.
1) Crianas que apanharam, foram vtimas de abusos, C) Esta panela est cheissssima de gua.
humilhadas ou desprezadas nos primeiros anos de vida. D) A prova foi faclima.
2) Adolescentes vivendo em famlias que no lhes
transmitiram valores sociais altrusticos, formao moral e no Respostas
lhes impuseram limites de disciplina. 1-B / 2-C / 3-D / 4-B / 5-C
3) Associao com grupos de jovens portadores de
comportamento antissocial. Verbo
Na periferia das cidades brasileiras vivem milhes de crianas
que se enquadram nessas trs condies de risco. Associados Verbo a classe de palavras que se flexiona em pessoa,
falta de acesso aos recursos materiais, desigualdade social, nmero, tempo, modo e voz. Pode indicar, entre outros
esses fatores de risco criam o caldo de cultura que alimenta a processos: ao (correr); estado (ficar); fenmeno (chover);
violncia crescente nas cidades. ocorrncia (nascer); desejo (querer).
Na falta de outra alternativa, damos criminalidade a O que caracteriza o verbo so as suas flexes, e no os seus
resposta do aprisionamento. Porm, seu efeito passageiro: o possveis significados. Observe que palavras como corrida,
criminoso fica impedido de delinquir apenas enquanto estiver chuva e nascimento tm contedo muito prximo ao de alguns
preso. verbos mencionados acima; no apresentam, porm, todas as
Ao sair, estar mais pobre, ter rompido laos familiares possibilidades de flexo que esses verbos possuem.
e sociais e dificilmente encontrar quem lhe d emprego. Ao
mesmo tempo, na priso, ter criado novas amizades e conexes Estrutura das Formas Verbais
mais slidas com o mundo do crime.
Construir cadeias custa caro; administr-las, mais ainda. Do ponto de vista estrutural, uma forma verbal pode
Obrigados a optar por uma represso policial mais ativa, apresentar os seguintes elementos:
aumentaremos o nmero de prisioneiros. As cadeias continuaro
superlotadas. a) Radical: a parte invarivel, que expressa o significado
Seria mais sensato investir em educao, para prevenir a essencial do verbo. Por exemplo:
criminalidade e tratar os que ingressaram nela. fal-ei;fal-ava;fal-am. (radicalfal-)
Na verdade, no existe soluo mgica a curto prazo.
Precisamos de uma diviso de renda menos brutal, motivar os b)Tema: o radical seguido da vogal temtica que indica a
policiais a executar sua funo com dignidade, criar leis que conjugao a que pertence o verbo. Por exemplo: fala-r
acabem com a impunidade dos criminosos bem-sucedidos e
construir cadeias novas para substituir as velhas. So trs as conjugaes:
Enquanto no aprendermos a educar e oferecer medidas 1 - Vogal Temtica-A-(falar)
preventivas para que os pais evitem ter filhos que no sero 2 - Vogal Temtica-E-(vender)
capazes de criar, cabe a ns a responsabilidade de integr-los 3 - Vogal Temtica -I- (partir)
na sociedade por meio da educao formal de bom nvel, das
prticas esportivas e da oportunidade de desenvolvimento c) Desinncia modo-temporal: o elemento que designa o
artstico. tempo e o modo do verbo.
Por exemplo:
(Drauzio Varella. In Folha de S.Paulo, 9 mar.2002. Adaptado) falvamos ( indica o pretrito imperfeito do indicativo.)
falasse ( indica o pretrito imperfeito do subjuntivo.)
Em caractersticas epidmicas , o adjetivo epidmicas
corresponde a caractersticas de epidemias. d) Desinncia nmero-pessoal: o elemento que designa
Assinale a alternativa em que, da mesma forma, o adjetivo a pessoa do discurso ( 1, 2 ou 3) e o nmero (singular ou
Lngua Portuguesa 21
APOSTILAS OPO
plural). apenas nas terceiras pessoas, do singular e do plural.
falamos (indica a 1 pessoa do plural.) A frutaamadureceu.
falavam (indica a 3 pessoa do plural.) As frutasamadureceram.
Observao: o verbo pr, assim como seus derivados Obs.: os verbos unipessoais podem ser usados como verbos
(compor, repor, depor, etc.), pertencem 2 conjugao, pois a pessoais na linguagem figurada:
forma arcaica do verbo pr erapoer. A vogale,apesar de haver Teu irmoamadureceubastante.
desaparecido do infinitivo, revela-se em algumas formas do Entre os unipessoais esto os verbos que significam vozes de
verbo: pe, pes, pem, etc. animais;eis alguns:
bramar: tigre
Formas Rizotnicas e Arrizotnicas bramir: crocodilo
cacarejar: galinha
Ao combinarmos os conhecimentos sobre a estrutura dos coaxar: sapo
verbos com o conceito de acentuao tnica, percebemos com cricrilar: grilo
facilidade que nas formasrizotnicas, o acento tnico cai no
radical do verbo: opino, aprendam, nutro, por exemplo. Nas Os principais verbos unipessoais so:
formasarrizotnicas, o acento tnico no cai no radical, mas sim 1.cumprir, importar, convir, doer, aprazer, parecer,
na terminao verbal: opinei, aprendero, nutriramos. ser(preciso, necessrio, etc.).
Cumpre trabalharmos bastante. (Sujeito: trabalharmos
Classificao dos Verbos bastante.)
Pareceque vai chover. (Sujeito:que vai chover.)
Classificam-se em: preciso que chova. (Sujeito:que chova.)
a) Regulares: so aqueles que possuem as desinncias 2.fazereir, em oraes que do ideia de tempo, seguidos da
normais de sua conjugao e cuja flexo no provoca alteraes conjunoque.
no radical.
Faz dez anos que deixei de fumar. (Sujeito: que deixei de
Por exemplo: canto cantei cantarei cantava cantasse fumar.)
b) Irregulares: so aqueles cuja flexo provoca alteraes Vai para(ouVai emouVai por) dez anos que no vejo Cludia.
no radical ou nas desinncias. (Sujeito:que no vejo Cludia)
Por exemplo: fao fiz farei fizesse Obs.: todos os sujeitos apontados sooracionais.
c) Defectivos:so aqueles que no apresentam conjugao
completa. Classificam-se emimpessoais, unipessoaisepessoais. - Pessoais: no apresentam algumas flexes por motivos
morfolgicos ou eufnicos. Por exemplo:
- Impessoais: so os verbos que no tm sujeito. verbofalir. Este verbo teria como formas do presente do
Normalmente, so usados na terceira pessoa do singular. Os indicativofalo,fales, fale, idnticas s do verbofalar- o que
principais verbos impessoais so: provavelmente causaria problemas de interpretao em certos
a) haver, quando sinnimo de existir, acontecer, realizar-se contextos.
ou fazer (em oraes temporais). verbocomputar. Este verbo teria como formas do presente do
Haviapoucos ingressos venda. (Havia= Existiam) indicativo computo, computas, computa- formas de sonoridade
Houveduas guerras mundiais. (Houve= Aconteceram) considerada ofensiva por alguns ouvidos gramaticais. Essas
Haverreunies aqui. (Haver= Realizar-se-o) razes muitas vezes no impedem o uso efetivo de formas
Deixei de fumarhmuitos anos. (h= faz) verbais repudiadas por alguns gramticos: exemplo disso
o prprio verbocomputar, que, com o desenvolvimento e a
b)fazer,sereestar(quando indicam tempo) popularizao da informtica, tem sido conjugado em todos os
Fazinvernos rigorosos no Sul do Brasil. tempos, modos e pessoas.
Eraprimavera quando a conheci.
Estavafrio naquele dia. d) Abundantes: so aqueles que possuem mais de uma
forma com o mesmo valor. Geralmente, esse fenmeno costuma
c) Todos os verbos que indicam fenmenos da natureza ocorrer no particpio, em que, alm das formas regulares
so impessoais:chover, ventar, nevar, gear, trovejar, amanhecer, terminadas em-adoou-ido, surgem as chamadasformas
escurecer,etc. Quando, porm, se constri, Amanhecimal- curtas(particpio irregular). Observe:
humorado, usa-se o verbo amanhecer em sentido figurado.
Qualquer verbo impessoal, empregado em sentido figurado,
deixa de ser impessoal para ser pessoal. Infinitivo Particpio regular Particpio irregular
Amanhecimal-humorado. (Sujeito desinencial:eu)
Choveramcandidatos ao cargo. (Sujeito:candidatos) Anexar Anexado Anexo
Fizquinze anos ontem. (Sujeito desinencial:eu)
Dispersar Dispersado Disperso
d) So impessoais, ainda: Eleger Elegido Eleito
1. o verbopassar(seguido de preposio), indicando tempo.
Ex.: Jpassa dasseis. Envolver Envolvido Envolto
2. os verbos bastar e chegar, seguidos da preposio de, Imprimir Imprimido Impresso
indicando suficincia. Ex.:
Basta de tolices.Chega deblasfmias. Matar Matado Morto
3. os verbos estar e ficar em oraes tais como Est bem, Morrer Morrido Morto
Est muito bem assim, No fica bem, Fica mal, sem referncia
a sujeito expresso anteriormente. Podemos, ainda, nesse caso, Pegar Pegado Pego
classificar o sujeito como hipottico, tornando-se, tais verbos, Soltar Soltado Solto
ento, pessoais.
4. o verbodeu+parada lngua popular, equivalente deser e) Anmalos:so aqueles que incluem mais de um radical
possvel.Por exemplo: em sua conjugao.
Nodeu parachegar mais cedo.
D parame arrumar uns trocados? Por exemplo:
- Unipessoais: so aqueles que, tendo sujeito, conjugam-se
Lngua Portuguesa 22
APOSTILAS OPO
Ir Pr Ser Saber Presente: eu estou, tu ests, ele est, ns estamos, vs estais,
eles esto.
vou ponho sou sei Pretrito Imperfeito: eu estava, tu estavas, ele estava, ns
vais pus s sabes estvamos, vs estveis, eles estavam.
ides ps fui soube Pretrito Perfeito Simples: eu estive, tu estiveste, ele
fui punha foste saiba esteve, ns estivemos, vs estivestes, eles estiveram.
foste seja Pretrito Perfeito Composto: tenho estado.
Pretrito Mais-que-Perfeito Simples: eu estivera, tu
f) Auxiliares estiveras, ele estivera, ns estivramos, vs estivreis, eles
So aqueles que entram na formao dos tempos estiveram.
compostos e das locues verbais. O verbo principal, quando Pretrito Mais-que-perfeito Composto: tinha estado
acompanhado de verbo auxiliar, expresso numa das formas Futuro do Presente Simples: eu estarei, tu estars, ele
nominais:infinitivo, gerndio ou particpio. estar, ns estaremos, vs estareis, eles estaro.
Futuro do Presente Composto: terei estado.
Vou espantar as moscas. Futuro do Pretrito Simples: eu estaria, tu estarias, ele
(verbo auxiliar) (verbo principal no infinitivo) estaria, ns estaramos, vs estareis, eles estariam.
Futuro do Pretrito Composto: teria estado.
Est chegando a hora do debate.
(verbo auxiliar) (verbo principal no gerndio) ESTAR - Modo Subjuntivo e Imperativo

Obs.: os verbos auxiliares mais usados so: ser, estar, ter e Presente: que eu esteja, que tu estejas, que ele esteja, que
haver. ns estejamos, que vs estejais, que eles estejam.
Pretrito Imperfeito: se eu estivesse, se tu estivesses, se
Conjugao dos Verbos Auxiliares ele estivesse, se ns estivssemos, se vs estivsseis, se eles
estivessem.
SER - Modo Indicativo Pretrito Mais-que-Perfeito Composto: tivesse estado
Futuro Simples: quando eu estiver, quando tu estiveres,
Presente: eu sou, tu s, ele , ns somos, vs sois, eles so. quando ele estiver, quando ns estivermos, quando vs
Pretrito Imperfeito: eu era, tu eras, ele era, ns ramos, estiverdes, quando eles estiverem.
vs reis, eles eram. Futuro Composto: Tiver estado.
Pretrito Perfeito Simples: eu fui, tu foste, ele foi, ns
fomos, vs fostes, eles foram. Imperativo Afirmativo: est tu, esteja ele, estejamos ns,
Pretrito Perfeito Composto: tenho sido. estai vs, estejam eles.
Mais-que-perfeito simples: eu fora, tu foras, ele fora, ns Imperativo Negativo: no estejas tu, no esteja ele, no
framos, vs freis, eles foram. estejamos ns, no estejais vs, no estejam eles.
Pretrito Mais-que-Perfeito Composto: tinha sido. Infinitivo Pessoal: por estar eu, por estares tu, por estar ele,
Futuro do Pretrito simples: eu seria, tu serias, ele seria, por estarmos ns, por estardes vs, por estarem eles.
ns seramos, vs sereis, eles seriam.
Futuro do Pretrito Composto: terei sido. Formas Nominais
Futuro do Presente: eu serei, tu sers, ele ser, ns seremos, Infinitivo: estar
vs sereis, eles sero. Gerndio: estando
Futuro do Pretrito Composto: Teria sido. Particpio: estado
SER - Modo Subjuntivo ESTAR - Formas Nominais
Presente: que eu seja, que tu sejas, que ele seja, que ns Infinitivo Impessoal: estar
sejamos, que vs sejais, que eles sejam. Infinitivo Pessoal: estar, estares, estar, estarmos, estardes,
Pretrito Imperfeito: se eu fosse, se tu fosses, se ele fosse, estarem.
se ns fssemos, se vs fsseis, se eles fossem. Gerndio: estando
Pretrito Mais-que-Perfeito Composto: tivesse sido. Particpio: estado
Futuro Simples: quando eu for, quando tu fores, quando ele
for, quando ns formos, quando vs fordes, quando eles forem. HAVER - Modo Indicativo
Futuro Composto: tiver sido.
Presente: eu hei, tu hs, ele h, ns havemos, vs haveis, eles
SER - Modo Imperativo ho.
Pretrito Imperfeito: eu havia, tu havias, ele havia, ns
Imperativo Afirmativo: s tu, seja ele, sejamos ns, sede havamos, vs haveis, eles haviam.
vs, sejam eles. Pretrito Perfeito Simples: eu houve, tu houveste, ele
Imperativo Negativo: no sejas tu, no seja ele, no sejamos houve, ns houvemos, vs houvestes, eles houveram.
ns, no sejais vs, no sejam eles. Pretrito Perfeito Composto: tenho havido.
Infinitivo Pessoal: por ser eu, por seres tu, por ser ele, por Pretrito Mais-que-Perfeito Simples: eu houvera, tu
sermos ns, por serdes vs, por serem eles. houveras, ele houvera, ns houvramos, vs houvreis, eles
houveram.
SER - Formas Nominais Pretrito Mais-que-Prefeito Composto: tinha havido.
Futuro do Presente Simples: eu haverei, tu havers, ele
Formas Nominais haver, ns haveremos, vs havereis, eles havero.
Infinitivo: ser Futuro do Presente Composto: terei havido.
Gerndio: sendo Futuro do Pretrito Simples: eu haveria, tu haverias, ele
Particpio: sido haveria, ns haveramos, vs havereis, eles haveriam.
Futuro do Pretrito Composto: teria havido.
Infinitivo Pessoal : ser eu, seres tu, ser ele, sermos
ns, serdes vs, serem eles. HAVER - Modo Subjuntivo e Imperativo
ESTAR - Modo Indicativo Modo Subjuntivo

Presente: que eu haja, que tu hajas, que ele haja, que ns
Lngua Portuguesa 23
APOSTILAS OPO
hajamos, que vs hajais, que eles hajam. Arrependi-me de ter estado l.
Pretrito Imperfeito: se eu houvesse, se tu houvesses, se A ideia de que a pessoa representada pelo sujeito (eu) tem
ele houvesse, se ns houvssemos, se vs houvsseis, se eles um sentimento (arrependimento) que recai sobre ela mesma,
houvessem. pois no recebe ao transitiva nenhuma vinda do verbo; o
Pretrito Mais-que-Perfeito Composto: tivesse havido. pronome oblquo tono apenas uma partcula integrante do
Futuro Simples: quando eu houver, quando tu houveres, verbo, j que, pelo uso, sempre conjugada com o verbo. Diz-
quando ele houver, quando ns houvermos, quando vs se que o pronome apenas serve de reforo da ideia reflexiva
houverdes, quando eles houverem. expressa pelo radical do prprio verbo.
Futuro Composto: tiver havido. Veja uma conjugao pronominal essencial (verbo e
respectivos pronomes):
Modo Imperativo Eu me arrependo
Imperativo Afirmativo: haja ele, hajamos ns, havei vs, Tu te arrependes
hajam eles. Ele se arrepende
Imperativo Negativo: no hajas tu, no haja ele, no Ns nos arrependemos
hajamos ns, no hajais vs, no hajam eles. Vs vos arrependeis
Infinitivo Pessoal: por haver eu, por haveres tu, por haver Eles se arrependem
ele, por havermos ns, por haverdes vs, por haverem eles.
- 2. Acidentais: so aqueles verbos transitivos diretos em que
HAVER - Formas Nominais a ao exercida pelo sujeito recai sobre o objeto representado por
pronome oblquo da mesma pessoa do sujeito; assim, o sujeito
Infinitivo Impessoal: haver, haveres, haver, havermos, faz uma ao que recai sobre ele mesmo. Em geral, os verbos
haverdes, haverem. transitivos diretos ou transitivos diretos e indiretos podem ser
Infinitivo Pessoal: haver conjugados com os pronomes mencionados, formando o que se
Gerndio: havendo chama voz reflexiva. Por exemplo:Maria se penteava.
Particpio: havido A reflexibilidade acidental, pois a ao reflexiva pode
ser exercida tambm sobre outra pessoa. Por exemplo: Maria
TER - Modo Indicativo penteou-me.

Presente: eu tenho, tu tens, ele tem, ns temos, vs tendes, Observaes:
eles tm. 1- Por fazerem parte integrante do verbo, os pronomes
Pretrito Imperfeito: eu tinha, tu tinhas, ele tinha, ns oblquos tonos dos verbos pronominais no possuem funo
tnhamos, vs tnheis, eles tinham. sinttica.
Pretrito Perfeito Simples: eu tive, tu tiveste, ele teve, ns 2- H verbos que tambm so acompanhados de pronomes
tivemos, vs tivestes, eles tiveram. oblquos tonos, mas que no so essencialmente pronominais,
Pretrito Perfeito Composto: tenho tido. so os verbos reflexivos. Nos verbos reflexivos, os pronomes,
Pretrito Mais-que-Perfeito Simples: eu tivera, tu tiveras, apesar de se encontrarem na pessoa idntica do sujeito,
ele tivera, ns tivramos, vs tivreis, eles tiveram. exercem funes sintticas.
Pretrito Mais-que-Perfeito Composto: tinha tido. Por exemplo:
Futuro do Presente Simples: eu terei, tu ters, ele ter, ns Eumeferi. = Eu(sujeito) - 1 pessoa do singular me (objeto
teremos, vs tereis, eles tero. direto) - 1 pessoa do singular
Futuro do Presente: terei tido.
Futuro do Pretrito Simples: eu teria, tu terias, ele teria, Modos Verbais
ns teramos, vs tereis, eles teriam.
Futuro do Pretrito composto: teria tido. D-se o nome demodos vrias formas assumidas pelo
verbo na expresso de um fato. Em Portugus, existem trs
TER - Modo Subjuntivo e Imperativo modos:
Indicativo- indica uma certeza, uma realidade. Por exemplo:
Modo Subjuntivo Eu sempreestudo.
Presente: que eu tenha, que tu tenhas, que ele tenha, que Subjuntivo- indica uma dvida, uma possibilidade. Por
ns tenhamos, que vs tenhais, que eles tenham. exemplo: Talvez euestudeamanh.
Pretrito Imperfeito: se eu tivesse, se tu tivesses, se ele Imperativo - indica uma ordem, um pedido. Por
tivesse, se ns tivssemos, se vs tivsseis, se eles tivessem. exemplo:Estudaagora, menino.
Pretrito Mais-que-Perfeito Composto: tivesse tido.
Futuro: quando eu tiver, quando tu tiveres, quando ele tiver, Formas Nominais
quando ns tivermos, quando vs tiverdes, quando eles tiverem.
Futuro Composto: tiver tido. Alm desses trs modos, o verbo apresenta ainda formas
que podem exercer funes de nomes (substantivo, adjetivo,
Modo Imperativo advrbio), sendo por isso denominadas formas nominais.
Imperativo Afirmativo: tem tu, tenha ele, tenhamos ns, Observe:
tende vs, tenham eles. - a) Infinitivo Impessoal: exprime a significao do verbo
Imperativo Negativo: no tenhas tu, no tenha ele, no de modo vago e indefinido, podendo ter valor e funo de
tenhamos ns, no tenhais vs, no tenham eles. substantivo. Por exemplo: Viver lutar. (= vida luta)
Infinitivo Pessoal: por ter eu, por teres tu, por ter ele, por indispensvel combater a corrupo. (= combate )
termos ns, por terdes vs, por terem eles. O infinitivo impessoal pode apresentar-se no presente
(forma simples) ou no passado (forma composta). Por exemplo:
g) Pronominais: So aqueles verbos que se conjugam com preciso ler este livro. Era preciso ter lido este livro.
os pronomes oblquos tonos me, te, se, nos, vos, se, na mesma
pessoa do sujeito, expressando reflexibilidade (pronominais b) Infinitivo Pessoal: o infinitivo relacionado s trs
acidentais) ou apenas reforando a ideia j implcita no prprio pessoas do discurso. Na 1 e 3 pessoas do singular, no
sentido do verbo (reflexivos essenciais). Veja: apresenta desinncias, assumindo a mesma forma do impessoal;
- 1. Essenciais: so aqueles que sempre se conjugam com os nas demais, flexiona- -se da seguinte maneira:
pronomes oblquos me, te, se, nos, vos, se. So poucos: abster-se,
ater-se, apiedar-se, atrever-se, dignar-se, arrepender-se, etc. Nos 2 pessoa do singular: Radical + ES Ex.: teres(tu)
verbos pronominais essenciais a reflexibilidade j est implcita 1 pessoa do plural: Radical + MOS Ex.:termos (ns)
no radical do verbo. Por exemplo: 2 pessoa do plural: Radical + DES Ex.:terdes (vs)
Lngua Portuguesa 24
APOSTILAS OPO
3 pessoa do plural: Radical + EM Ex.:terem (eles) Se eleviesseao clube, participaria do campeonato.
- Pretrito Perfeito (composto)-Expressa um fato totalmente
Por exemplo: terminado num momento passado. Por exemplo: Emboratenha
Foste elogiado porteresalcanado uma boa colocao. estudadobastante,no passou no teste.
- Futuro do Presente (simples)-Enuncia um fato que pode
- c) Gerndio:o gerndio pode funcionar como adjetivo ou ocorrer num momento futuro em relao ao atual. Por exemplo:
advrbio. Por exemplo: Quando elevier loja, levar as encomendas.
Saindo de casa, encontrei alguns amigos. (funo de Obs.: o futuro do presente tambm usado em frases que
advrbio) indicam possibilidade ou desejo. Por exemplo: Se elevier loja,
Nas ruas, havia crianasvendendodoces. (funo adjetivo) levar as encomendas.
Na forma simples, o gerndio expressa uma ao em curso; - Futuro do Presente (composto)- Enuncia um fato posterior
na forma composta, uma ao concluda. Por exemplo: ao momento atual mas j terminado antes de outro fato
Trabalhando, aprenders o valor do dinheiro. futuro. Por exemplo: Quando ele tiver sadodo hospital, ns o
Tendo trabalhado, aprendeu o valor do dinheiro. visitaremos.
- d) Particpio: quando no empregado na formao dos Presente do Indicativo

tempos compostos, o particpio indica geralmente o resultado
de uma ao terminada, flexionando-se em gnero, nmero e 1 conjugao/2 conjugao/3 conjugao / Desinncia
grau. Por exemplo: pessoal
Terminadosos exames, os candidatos saram. CANTAR VENDER PARTIR
Quando o particpio exprime somente estado, sem nenhuma cantO vendO partO O
relao temporal, assume verdadeiramente a funo de adjetivo cantaS vendeS parteS S
(adjetivo verbal). Por exemplo: canta vende parte -
Ela foi a alunaescolhidapara representar a escola. cantaMOS vendeMOS partiMOS MOS
cantaIS vendeIS partIS IS
Tempos Verbais cantaM vendeM parteM M
Tomando-se como referncia o momento em que se fala, Pretrito Perfeito do Indicativo

a ao expressa pelo verbo pode ocorrer em diversos tempos.
Veja: 1 conjugao/2 conjugao/3 conjugao/Desinncia
pessoal
1. Tempos do Indicativo CANTAR VENDER PARTIR
canteI vendI partI I
- Presente - Expressa um fato atual. Por exemplo: cantaSTE vendeSTE partISTE STE
Euestudoneste colgio. cantoU vendeU partiU U
- Pretrito Imperfeito - Expressa um fato ocorrido num cantaMOS vendeMOS partiMOS MOS
momento anterior ao atual, mas que no foi completamente cantaSTES vendeSTES partISTES STES
terminado. Por exemplo: Ele estudava as lies quando foi cantaRAM vendeRAM partiRAM AM
interrompido.
- Pretrito Perfeito (simples) - Expressa um fato ocorrido Pretrito mais-que-perfeito
num momento anterior ao atual e que foi totalmente terminado.
Por exemplo: Eleestudouas lies ontem noite. 1 conj. / 2 conj. / 3 conj. /Desin. Temp. /Desin. Pess.
- Pretrito Perfeito (composto)-Expressa um fato que teve 1/2 e 3 conj.
incio no passado e que pode se prolongar at o momento atual. CANTAR VENDER PARTIR - -
Por exemplo: Tenho estudadomuito para os exames. cantaRA vendeRA partiRA RA
- Pretrito-Mais-Que-Perfeito-Expressa um fato ocorrido cantaRAS vendeRAS partiRAS RA S
antes de outro fato j terminado. Por exemplo: Ele j tinha cantaRA vendeRA partiRA RA
estudado as lies quando os amigos chegaram. (forma cantRAMOS vendRAMOS partRAMOS RA MOS
composta) Ele jestudaraas lies quando os amigos chegaram. cantREIS vendREIS partREIS RE IS
(forma simples) cantaRAM vendeRAM partiRAM RA M
- Futuro do Presente (simples) -Enuncia um fato que deve
ocorrer num tempo vindouro com relao ao momento atual. Pretrito Imperfeito do Indicativo
Por exemplo: Eleestudaras lies amanh.
- Futuro do Presente (composto)-Enuncia um fato que deve 1 conjugao / 2 conjugao / 3 conjugao
ocorrer posteriormente a um momento atual, mas j terminado CANTAR VENDER PARTIR
antes de outro fato futuro. Por exemplo: Antes de bater o sinal, cantAVA vendIA partIA
os alunos jtero terminadoo teste. cantAVAS vendIAS partAS
- Futuro do Pretrito (simples)-Enuncia um fato que pode CantAVA vendIA partIA
ocorrer posteriormente a um determinado fato passado. Por cantVAMOS vendAMOS partAMOS
exemplo: Se eu tivesse dinheiro,viajarianas frias. cantVEIS vendEIS partEIS
- Futuro do Pretrito (composto) - Enuncia um fato que cantAVAM vendIAM partIAM
poderia ter ocorrido posteriormente a um determinado fato
passado. Por exemplo: Se eu tivesse ganho esse dinheiro,teria Futuro do Presente do Indicativo
viajadonas frias.
1 conjugao 2 conjugao 3 conjugao
2. Tempos do Subjuntivo CANTAR VENDER PARTIR
cantar ei vender ei partir ei
- Presente-Enuncia um fato que pode ocorrer no momento cantar s vender s partir s
atual. Por exemplo: conveniente queestudespara o exame. cantar vender partir
- Pretrito Imperfeito - Expressa um fato passado, mas cantar emos vender emos partir emos
posterior a outro j ocorrido. Por exemplo: Eu esperava que cantar eis vender eis partir eis
elevencesseo jogo. cantar o vender o partir o
Obs.: o pretrito imperfeito tambm usado nas construes

em que se expressa a ideia de condio ou desejo. Por exemplo:
Lngua Portuguesa 25
APOSTILAS OPO
Futuro do Pretrito do Indicativo Tu cantas CantA tu Que tu cantes
Ele canta Cante voc Que ele cante
1 conjugao 2 conjugao 3 conjugao Ns cantamos Cantemos ns Que ns cantemos
CANTAR VENDER PARTIR Vs cantais CantAI vs Que vs canteis
cantarIA venderIA partirIA Eles cantam Cantem vocs Que eles cantem
cantarIAS venderIAS partirIAS
cantarIA venderIA partirIA Imperativo Negativo
cantarAMOS venderAMOS partirAMOS
cantarEIS venderEIS partirEIS Para se formar o imperativo negativo, basta antecipar a
cantarIAM venderIAM partirIAM negao s formas do presente do subjuntivo.
Presente do Subjuntivo Presente do Subjuntivo Imperativo Negativo

Que eu cante ---
Para se formar o presente do subjuntivo, substitui-se a Que tu cantes No cantes tu
desinncia -o da primeira pessoa do singular do presente do Que ele cante No cante voc
indicativo pela desinncia -E (nos verbos de 1 conjugao) ou Que ns cantemos No cantemos ns
pela desinncia -A (nos verbos de 2 e 3 conjugao). Que vs canteis No canteis vs
Que eles cantem No cantem eles
1 conj./2 conj./3 conju./Des.Temp./Des.temp./Des. pess
1 conj. 2/3 conj. Observaes:
CANTAR VENDER PARTIR
cantE vendA partA E A - No modo imperativo no faz sentido usar na 3 pessoa
cantES vendAS partAS E A S (singular e plural) as formas ele/eles, pois uma ordem, pedido
cantE vendA partA E A ou conselho s se aplicam diretamente pessoa com quem se
cantEMOS vendAMOS partAMOS E A MOS fala. Por essa razo, utiliza-se voc/vocs.
cantEIS vendAIS partAIS E A IS - O verbo SER, no imperativo, faz excepcionalmente: s (tu),
cantEM vendAM partAM E A M sede (vs).
Pretrito Imperfeito do Subjuntivo Infinitivo Impessoal
Para formar o imperfeito do subjuntivo, elimina-se a 1 conjugao 2 conjugao 3 conjugao

desinncia -STE da 2 pessoa do singular do pretrito perfeito, CANTAR VENDER PARTIR
obtendo-se, assim, o tema desse tempo. Acrescenta-se a esse
tema a desinncia temporal -SSE mais a desinncia de nmero Infinitivo Pessoal
e pessoa correspondente. 1 conjugao 2 conjugao 3 conjugao
1 conj. 2 conj. 3 conj. Des. temporal Desin. pessoal cantar vender partir
1 /2 e 3 conj. cantarES venderES partirES
CANTAR VENDER PARTIR cantar vender partir
cantaSSE vendeSSE partiSSE SSE cantarMOS venderMOS partirMOS
cantaSSES vendeSSES partiSSES SSE S cantarDES venderDES partirDES
cantaSSE vendeSSE partiSSE SSE cantarEM venderEM partirEM
cantSSEMOS vendSSEMOS partssemos SSE MOS
cantSSEIS vendSSEIS partSSEIS SSE IS Questes
cantaSSE vendeSSEM partiSSEM SSE M
01. (Agente Policia Vunesp) Considere o trecho a seguir.
Futuro do Subjuntivo comum que objetos ___ esquecidos em locais pblicos. Mas
muitos transtornos poderiam ser evitados se as pessoas
Para formar o futuro do subjuntivo elimina-se a desinncia ______ a ateno voltada para seus pertences, conservando-os
-STE da 2 pessoa do singular do pretrito perfeito, obtendo- junto ao corpo. Assinale a alternativa que preenche, correta e
se, assim, o tema desse tempo. Acrescenta-se a esse tema a respectivamente, as lacunas do texto.
desinncia temporal -R mais a desinncia de nmero e pessoa (A) sejam mantesse
correspondente. (B) sejam mantivessem
(C) sejam mantm
1 conj. / 2 conj. / 3 conj. / Des. temp. /Desin. pess. (D) seja mantivessem
1 /2 e 3 conj. (E) seja mantm
cantaR vendeR partiR 02. (Escrevente TJ SP Vunesp) Na frase os nveis de
cantaRES vendeRES partiRES R ES pessoas sem emprego esto apresentando quedas sucessivas de
cantaR vendeR partiR R 2005 para c. , a locuo verbal em destaque expressa ao
cantaRMOS vendeRMOS partiRMOS R MOS (A) concluda.
cantaRDES vendeRDES partiRDES R DES (B) atemporal.
cantaREM vendeREM PartiREM R EM (C) contnua.
(D) hipottica.
Imperativo (E) futura.
Imperativo Afirmativo 03. (Escrevente TJ SP Vunesp) Sem querer estereotipar,

mas j estereotipando: trata--se de um ser cujas interaes sociais
Para se formar o imperativo afirmativo, toma-se do presente terminam, 99% das vezes, diante da pergunta dbito ou crdito?.
do indicativo a 2 pessoa do singular (tu) e a segunda pessoa do Nesse contexto, o verbo estereotipar tem sentido de
plural (vs) eliminando-se o S final. As demais pessoas vm, (A) considerar ao acaso, sem premeditao.
sem alterao, do presente do subjuntivo. Veja: (B) aceitar uma ideia mesmo sem estar convencido dela.
(C) adotar como referncia de qualidade.
Pres. do Indicativo Imperativo Afirm. Pres. do Subjuntivo (D) julgar de acordo com normas legais.
Eu canto --- Que eu cante (E) classificar segundo ideias preconcebidas.
Lngua Portuguesa 26
APOSTILAS OPO
04. (Escrevente TJ SP Vunesp) Assinale a alternativa de modo: Bem, mal, assim, depressa, devagar, s pressas, s
contendo a frase do texto na qual a expresso verbal destacada claras, s cegas, toa, vontade, s escondidas, aos poucos, desse
exprime possibilidade. jeito, desse modo, dessa maneira, em geral, frente a frente, lado
(A) ... o cientista Theodor Nelson sonhava com um sistema a lado, a p, de cor, em vo, e a maior parte dos que terminam
capaz de disponibilizar um grande nmero de obras literrias... em -mente: calmamente, tristemente, propositadamente,
(B) Funcionando como um imenso sistema de informao pacientemente, amorosamente, docemente, escandalosamente,
e arquivamento, o hipertexto deveria ser um enorme arquivo bondosamente, generosamente
virtual.
(C) Isso acarreta uma textualidade que funciona por de intensidade: Muito, demais, pouco, to, menos, em
associao, e no mais por sequncias fixas previamente excesso, bastante, pouco, mais, menos, demasiado, quanto, quo,
estabelecidas. tanto, que(equivale a quo), tudo, nada, todo, quase, de todo, de
(D) Desde o surgimento da ideia de hipertexto, esse conceito muito, por completo.
est ligado a uma nova concepo de textualidade...
(E) Criou, ento, o Xanadu, um projeto para disponibilizar de tempo: Hoje, logo, primeiro, ontem, tarde outrora,
toda a literatura do mundo... amanh, cedo, dantes, depois, ainda, antigamente, antes,
doravante, nunca, ento, ora, jamais, agora, sempre, j, enfim,
05. (Analista Arquitetura FCC). Est adequada a afinal, breve, constantemente, entrementes, imediatamente,
correlao entre tempos e modos verbais na frase: primeiramente, provisoriamente, sucessivamente, s vezes,
(A) Os que levariam a vida pensando apenas nos valores tarde, noite, de manh, de repente, de vez em quando, de
absolutos talvez faam melhor se pensassem no encanto dos quando em quando, a qualquer momento, de tempos em tempos,
pequenos bons momentos. em breve, hoje em dia
(B) H at quem queira saber quem fosse o maior bandido
entre os que recebessem destaque nos popularescos programas de lugar: Aqui, antes, dentro, ali, adiante, fora, acol, atrs,
da TV. alm, l, detrs, aqum, c, acima, onde, perto, a, abaixo, aonde,
(C) No admira que os leitores de Manuel Bandeira gostam longe, debaixo, algures, defronte, nenhures, adentro, afora,
tanto de sua poesia, sobretudo porque ela no tenha aspiraes alhures, nenhures, aqum, embaixo, externamente, a distncia,
a ser metafsica. distncia de, de longe, de perto, em cima, direita, esquerda,
(D) Se os adeptos da fama a qualquer custo levarem em ao lado, em volta
conta nossa condio de mortais, no precisariam preocupar-se
com os degraus da notoriedade. de negao : No, nem, nunca, jamais, de modo algum, de
(E) Quanto mais aproveitssemos o que houvesse de grande forma nenhuma, tampouco, de jeito nenhum
nos momentos felizes, menos precisaramos nos preocupar com
conquistas superlativas. de dvida: Acaso, porventura, possivelmente,
provavelmente, qui, talvez, casualmente, por certo, quem sabe
Respostas
de afirmao: Sim, certamente, realmente, decerto,
1-B / 2-C / 3-E / 4-B / 5-E efetivamente, certo, decididamente, realmente, deveras,
indubitavelmente
Advrbio de excluso: Apenas, exclusivamente, salvo, seno, somente,

simplesmente, s, unicamente
O advrbio, assim como muitas outras palavras existentes
na Lngua Portuguesa, advm de outras lnguas. Assim sendo, de incluso: Ainda, at, mesmo, inclusivamente, tambm
tal qual o adjetivo, o prefixo ad- indica a ideia de proximidade,
contiguidade. de ordem: Depois, primeiramente, ultimamente
Essa proximidade faz referncia ao processo verbal, no de designao: Eis

sentido de caracteriz-lo, ou seja, indicando as circunstncias
em que esse processo se desenvolve. de interrogao: onde?(lugar), como?(modo),
quando?(tempo), por qu?(causa), quanto?(preo e intensidade),
O advrbio relaciona-se aos verbos da lngua, no sentido de para qu?(finalidade)
caracterizar os processos expressos por ele. Contudo, ele no
modificador exclusivo desta classe (verbos), pois tambm Locuo adverbial
modifica o adjetivo e at outro advrbio. Seguem alguns
exemplos: reunio de duas ou mais palavras com valor de advrbio.
Para quem se diz distantemente alheio a esse assunto,
Exemplo:
voc est at bem informado.
Temos o advrbio distantemente que modifica o adjetivo Carlos saius pressas. (indicandomodo)
alheio, representando uma qualidade, caracterstica. Maria saiu tarde. (indicandotempo)
O artista cantamuito mal. H locues adverbiais que possuem advrbios

correspondentes.
Nesse caso, o advrbio de intensidade muito modifica outro
advrbio de modo mal. Em ambos os exemplos pudemos Exemplo:
verificar que se tratava de somente uma palavra funcionando
como advrbio. No entanto, ele pode estar demarcado por Carlos saius pressas. =Carlos saiuapressadamente.
mais de uma palavra, que mesmo assim no deixar de ocupar Apenas os advrbios de intensidade, de lugar e de modo so
tal funo. Temos a o que chamamos de locuo adverbial, flexionados, sendo que os demais so todos invariveis. A nica
representada por algumas expresses, tais como:s vezes, sem flexo propriamente dita que existe na categoria dos advrbios
dvida, frente a frente, de modo algum, entre outras. a de grau:
Mediante tais postulados, afirma-se que, dependendo das Superlativo: aumenta a intensidade. Exemplos: longe
circunstncias expressas pelos advrbios, eles se classificam em - longssimo, pouco - pouqussimo, inconstitucionalmente -
distintas categorias, uma vez expressas por: inconstitucionalissimamente, etc;
Lngua Portuguesa 27
APOSTILAS OPO
Diminutivo:diminui a intensidade. felizmente comprovam os acontecimentos, e testemunhas vo
Exemplos: perto - pertinho, pouco - pouquinho, devagar - ajudar a polcia na investigao.
devagarinho, O fato que difcil acreditar que tanta gente ande se
Questes quebrando por a ao cair no cho, no mesmo? As agresses
devem ser rigorosamente apuradas e, se houver culpados, que
01. (Agente de Escolta e Vigilncia Penitenciria eles sejam julgados e condenados.
VUNESP). Leia os quadrinhos para responder a questo. A impunidade um dos motores da onda de violncia que
temos visto. O machismo e o preconceito so outros. O perfil
impulsivo de alguns jovens (amplificado pela bebida e por
outras substncias) completa o mecanismo que gera agresses.
Sem interferir nesses elementos, a situao no vai mudar.
Maior rigor da justia, educao para a convivncia com o outro,
aumento da tolerncia prpria frustrao e melhor controle
sobre os impulsos ( normal levar um no, gente!) so alguns
dos caminhos.
(Jairo Bouer, Folha de S.Paulo, 24.10.2011. Adaptado)
Assinale a alternativa cuja expresso em destaque apresenta

circunstncia adverbial de modo.
A) Repetidos episdios de violncia (...) esto gerando ainda
uma srie de repercusses.
B) ...quebrou o brao da estudante de direito R. D., 19, em
plena balada
C) Esses dois jovens teriam tentado se aproximar, sem
sucesso, de duas amigas
D) Um dos suspeitos do ataque alega que tudo no passou
de um engano...
E) O fato que difcil acreditar que tanta gente ande se
quebrando por a
03. (Agente Educacional VUNESP). Leia o texto a seguir.

Cultura matemtica
Hlio Schwartsman
(Leila Lauar Sarmento e Douglas Tufano. Portugus. Volume SO PAULO Saiu mais um estudo mostrando que o ensino
nico) de matemtica no Brasil no anda bem. A pergunta : podemos
viver sem dominar o bsico da matemtica? Durante muito
No primeiro e segundo quadrinhos, esto em destaque dois tempo, a resposta foi sim. Aqueles que no simpatizavam muito
advrbios: A e ainda. com Pitgoras podiam simplesmente escolher carreiras nas
Considerando que advrbio a palavra que modifica quais os nmeros no encontravam muito espao, como direito,
um verbo, um outro advrbio ou um adjetivo, expressando jornalismo, as humanidades e at a medicina de antigamente.
a circunstncia em que determinado fato ocorre, assinale Como observa Steven Pinker, ainda hoje, nos meios
a alternativa que classifica, correta e respectivamente, as universitrios, considerado aceitvel que um intelectual se
circunstncias expressas por eles. vanglorie de ter passado raspando em fsica e de ignorar o beab
A) Lugar e negao. da estatstica. Mas ai de quem admitir nunca ter lido Joyce ou
B) Lugar e tempo. dizer que no gosta de Mozart. Sobre ele recairo olhares to
C) Modo e afirmao. recriminadores quanto sobre o sujeito que assoa o nariz na
D) Tempo e tempo. manga da camisa.
E) Intensidade e dvida. Joyce e Mozart so timos, mas eles, como quase toda a
cultura humanstica, tm pouca relevncia para nossa vida
02. (Agente de Vigilncia e Recepo VUNESP). Leia o prtica. J a cultura cientfica, que muitos ainda tratam com uma
texto a seguir. ponta de desprezo, torna-se cada vez mais fundamental, mesmo
para quem no pretende ser engenheiro ou seguir carreiras
Impunidade motor de nova onda de agresses tcnicas.
Como sobreviver era do crdito farto sem saber calcular as
Repetidos episdios de violncia tm sido noticiados nas armadilhas que uma taxa de juros pode esconder? Hoje, difcil
ltimas semanas. Dois que chamam a ateno, pela banalidade at posicionar-se de forma racional sobre polticas pblicas sem
com que foram cometidos, esto gerando ainda uma srie de assimilar toda a numeralha que idealmente as informa.
repercusses.
Em Natal, um garoto de 19 anos quebrou o brao da Conhecimentos rudimentares de estatstica so pr-requisito
estudante de direito R.D., 19, em plena balada, porque ela teria para compreender as novas pesquisas que trazem informaes
recusado um beijo. O suposto agressor j responde a uma ao relevantes para nossa sade e bem-estar.
penal, por agresso, movida por sua ex-mulher. A matemtica est no centro de algumas das mais intrigantes
No mesmo final de semana, dois amigos que saam de uma especulaes cosmolgicas da atualidade. Se as equaes da
boate em So Paulo tambm foram atacados por dois jovens mecnica quntica indicam que existem universos paralelos,
que estavam na mesma balada, e um dos agredidos teve a perna isso basta para que acreditemos neles? Ou, no rastro de Eugene
fraturada. Esses dois jovens teriam tentado se aproximar, sem Wigner, podemos nos perguntar por que a matemtica to
sucesso, de duas garotas que eram amigas dos rapazes que eficaz para exprimir as leis da fsica.
saam da boate. Um dos suspeitos do ataque alega que tudo no Releia os trechos apresentados a seguir.
passou de um engano e que o rapaz teria fraturado a perna ao - Aqueles que no simpatizavam muito com Pitgoras
cair no cho. podiam simplesmente escolher carreiras nas quais os nmeros
Curiosamente, tambm possvel achar um blog que diz no encontravam muito espao... (1. pargrafo)
que R.D., em Natal, foi quem atacou o jovem e que seu brao se - J a cultura cientfica, que muitos ainda tratam com uma
quebrou ao cair no cho. ponta de desprezo, torna-se cada vez mais fundamental...(3.
Em ambos os casos, as cmeras dos estabelecimentos pargrafo)
Lngua Portuguesa 28
APOSTILAS OPO
Os advrbios em destaque nos trechos expressam, correta e Respostas
respectivamente, circunstncias de 1-B / 2-C / 3-B / 4-D / 5-C
A) afirmao e de intensidade.
B) modo e de tempo. Interjeio
C) modo e de lugar.
D) lugar e de tempo. Interjeio a palavra invarivel que exprime emoes,
E) intensidade e de negao. sensaes, estados de esprito, ou que procura agir sobre o
interlocutor, levando-o a adotar certo comportamento sem que,
04. (Analista Administrativo VUNESP). Leia o texto para para isso, seja necessrio fazer uso de estruturas lingusticas
responder s questes mais elaboradas.Observe o exemplo:
Mais denso, menos trnsito Droga! Preste ateno quando eu estou falando!
Henrique Meirelles No exemplo acima, o interlocutor est muito bravo. Toda sua
raiva se traduz numa palavra: Droga!
As grandes cidades brasileiras esto congestionadas e
em processo de deteriorao agudizado pelo crescimento Ele poderia ter dito: - Estou com muita raiva de voc! Mas usou
econmico da ltima dcada. Existem deficincias evidentes em simplesmente uma palavra. Ele empregou a interjeioDroga!
infraestrutura, mas importante tambm considerar e estudar As sentenas da lngua costumam se organizar de forma
em profundidade o planejamento urbano. lgica: h uma sintaxe que estrutura seus elementos e os distribui
Muitas grandes cidades adotaram uma abordagem de em posies adequadas a cada um deles. As interjeies, por
desconcentrao, incentivando a criao de diversos centros outro lado, so uma espcie de palavra-frase, ou seja, h uma
urbanos, na viso de que isso levaria a uma maior facilidade de ideia expressa por uma palavra (ou um conjunto de palavras -
deslocamento. locuo interjetiva) que poderia ser colocada em termos de uma
Mas o efeito tem sido o inverso. A criao de diversos centros sentena.
e o aumento das distncias multiplicam o nmero de viagens, Veja os exemplos:
dificultando o escasso investimento em transporte coletivo e Bravo!Bis!
aumentando a necessidade do transporte individual. bravo e bis: interjeio / sentena (sugesto): Foi muito
Se olharmos Los Angeles como a regio que levou a bom! Repitam!
desconcentrao ao extremo, ficam claras as consequncias. Ai!Ai!Ai! Machuquei meu p...
Numa regio rica como a Califrnia, com enorme investimento ai: interjeio / sentena (sugesto): Isso est doendo! ou
virio, temos engarrafamentos gigantescos que viraram Estou com dor!
caracterstica da cidade.
Os modelos urbanos bem-sucedidos so aqueles com A interjeio um recurso da linguagem afetiva, em que
elevado adensamento e predominncia do transporte coletivo, no h uma ideia organizada de maneira lgica, como so as
como mostram Manhattan, Tquio e algumas novas reas sentenas da lngua, mas sim a manifestao de um suspiro,
urbanas chinesas. um estado da alma decorrente de uma situao particular, um
Apesar da desconcentrao e do aumento da extenso momento ou um contexto especfico. Exemplos:
urbana verificados no Brasil, importante desenvolver e adensar Ah, como eu queria voltar a ser criana!
ainda mais os diversos centros j existentes com investimentos ah: expresso de um estado emotivo = interjeio
no transporte coletivo. Hum! Esse pudim estava maravilhoso!
O centro histrico de So Paulo demonstrao inequvoca hum: expresso de um pensamento sbito = interjeio
do que no deve ser feito. a regio da cidade mais bem servida
de transporte coletivo, com infraestrutura de telecomunicao, O significado das interjeies est vinculado maneira
gua, eletricidade etc. Conta ainda com equipamentos de como elas so proferidas. Desse modo, o tom da fala que dita
importncia cultural e histrica que do identidade aos o sentido que a expresso vai adquirir em cada contexto de
aglomerados urbanos. Seria natural que, como em outras grandes enunciao. Exemplos:
cidades, o centro de So Paulo fosse a regio mais adensada da Psiu!
metrpole. Mas no o caso. Temos, hoje, um esvaziamento contexto: algum pronunciando essa expresso na rua;
gradual do centro, com deslocamento das atividades para significado da interjeio (sugesto): Estou te chamando! Ei,
diversas regies da cidade. espere!
fundamental que essa viso de adensamento com uso Psiu!
abundante de transporte coletivo seja recuperada para que contexto: algum pronunciando essa expresso em um
possamos reverter esse processo de uso cada vez mais intenso hospital; significado da interjeio (sugesto): Por favor, faa
do transporte individual devorando espaos virios que no silncio!
tm a capacidade de absorver a crescente frota de automveis, Puxa! Ganhei o maior prmio do sorteio!
fruto no s do novo acesso da populao ao automvel mas puxa: interjeio; tom da fala:euforia
tambm da necessidade de maior nmero de viagens em funo Puxa! Hoje no foi meu dia de sorte!
da distncia cada vez maior entre os destinos da populao. puxa: interjeio; tom da fala:decepo
(Folha de S.Paulo, 13.01.2013. Adaptado)
As interjeies cumprem, normalmente, duas funes:
Em mas importante tambm considerar e estudar a) Sintetizar uma frase exclamativa, exprimindo alegria,
em profundidade o planejamento urbano. , a expresso em tristeza, dor, etc.
destaque empregada na orao para indicar circunstncia de Voc faz o que no Brasil?
A) lugar. Eu? Eu negocio com madeiras.
B) causa. Ah, deve ser muito interessante.
C) origem. b)Sintetizar uma fraseapelativa
D) modo. Cuidado! Saia da minha frente.
E) finalidade. As interjeies podem ser formadas por:
a)simples sons voclicos:Oh!, Ah!, , .
05. (UFC) A opo em que h um advrbio exprimindo b)palavras: Oba!, Ol!, Claro!
circunstncia de tempo : c)grupos de palavras(locues interjetivas): Meu Deus!, Ora
bolas!
A) Possivelmente viajarei para So Paulo. A ideia expressa pela interjeio depende muitas vezes
B) Maria tinha aproximadamente 15 anos. daentonaocom que pronunciada; por isso, pode ocorrer que
C) As tarefas foram executadas concomitantemente. uma interjeio tenha mais de um sentido. Por exemplo:
D) Os resultados chegaram demasiadamente atrasados. Oh! Que surpresa desagradvel! (ideia de contrariedade)
Lngua Portuguesa 29
APOSTILAS OPO
Oh! Que bom te encontrar. (ideia de alegria) 4) H, tambm, as interjeiesonomatopaicasouimitativas,
que exprimem rudos e vozes.
Classificao das Interjeies
Pum! Miau! Bumba! Zs! Plaft! Pof!
Catapimba! Tique-taque! Qu-qu-qu!, etc.
Comumente, as interjeies expressam sentido de:
- Advertncia: Cuidado!, Devagar!, Calma!, Sentido!,
5) No se deve confundir a interjeio de apelocom a sua
Ateno!, Olha!, Alerta!
homnima oh!, que exprime admirao, alegria, tristeza, etc.
- Afugentamento:Fora!, Passa!, Rua!, X!
Faz-se uma pausa depois dooh!exclamativo e no a fazemos
- AlegriaouSatisfao:Oh!, Ah!,Eh!, Oba!, Viva!
depois do vocativo.
- Alvio:Arre!, Uf!, Ufa! Ah!
- Animao ou Estmulo: Vamos!, Fora!, Coragem!, Eia!,
natureza! me piedosa e pura! (Olavo Bilac)
nimo!, Adiante!, Firme!, Toca!
Oh!a jornada negra! (Olavo Bilac)
- AplausoouAprovao:Bravo!, Bis!, Apoiado!, Viva!, Boa!
- Concordncia:Claro!, Sim!, Pois no!, T!, H-h!
6) Na linguagem afetiva, certas interjeies, originadas
de palavras de outras classes, podem aparecer flexionadas no
- RepulsaouDesaprovao:Credo!, Irra!, Ih!, Livra!, Safa!,
diminutivo ou no superlativo.
Fora!, Abaixo!, Francamente!, Xi!, Chega!, Basta!, Ora!
Calminha! Adeusinho! Obrigadinho!
- DesejoouInteno:Oh!, Pudera!, Tomara!, Oxal!
Interjeies, leitura e produo de textos
- Desculpa:Perdo!
- DorouTristeza:Ai!, Ui!, Ai de mim!, Que pena!, Ah!, Oh!,
Usadas com muita frequncia na lngua falada informal,
Eh!
quando empregadas na lngua escrita, as interjeies costumam
- DvidaouIncredulidade:Qual!, Qual o qu!, Hum!, Epa!,
conferir-lhe certo tom inconfundvel de coloquialidade. Alm
Ora!
disso, elas podem muitas vezes indicar traos pessoais do falante
- EspantoouAdmirao:Oh!, Ah!, Uai!, Puxa!, Cus!, Qu!,
- como a escassez de vocabulrio, o temperamento agressivo ou
Caramba!, Opa!, Virgem!, Vixe!, Nossa!, Hem?!, Hein?, Cruz!, Putz!
dcil, at mesmo a origem geogrfica. nos textosnarrativos-
- ImpacinciaouContrariedade:Hum!, Hem!, Irra!, Raios!,
particularmente nos dilogos - que comumente se faz uso
Diabo!, Puxa!, P!, Ora!
das interjeies com o objetivo de caracterizar personagens
- Pedido de Auxlio:Socorro!, Aqui!, Piedade!
e, tambm, graas sua natureza sinttica, agilizar as falas.
- Saudao, Chamamento ou Invocao: Salve!, Viva!,
Natureza sinttica e contedo mais emocional do que
Adeus!, Ol!, Al!, Ei!, Tchau!, , , Psiu!, Socorro!, Valha-me,
racional fazem das interjeies presena constante nos textos
Deus!
publicitrios.
- Silncio:Psiu!, Bico!, Silncio!
Fonte: http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/
- TerrorouMedo:Credo!, Cruzes!, Uh!, Ui!, Oh!
morf89.php
Saiba que: As interjeies sopalavrasinvariveis, isto , Numeral
no sofrem variao em gnero, nmero e grau como os nomes,
nem de nmero, pessoa, tempo, modo, aspecto e voz como os Numeral a palavra que indica os seres em termos
verbos. No entanto, em uso especfico, algumas interjeies numricos, isto , que atribui quantidade aos seres ou os situa
sofrem variao em grau. Deve-se ter claro, neste caso, que em determinada sequncia.
no se trata de um processo natural dessa classe de palavra, Os quatro ltimos ingressos foram vendidos h pouco.
mas to s uma variao que a linguagem afetiva permite. [quatro: numeral = atributo numrico de ingresso]
Exemplos:oizinho,bravssimo, atloguinho. Eu quero caf duplo, e voc?
[duplo: numeral = atributo numrico de caf]
Locuo Interjetiva
A primeira pessoa da fila pode entrar, por favor!
[primeira: numeral = situa o ser pessoa na sequncia de
Ocorre quando duas ou mais palavras formam uma
fila]
expresso com sentido de interjeio. Por exemplo
Ora bolas!
Note bem: os numerais traduzem, em palavras, o que
Quem me dera!
os nmeros indicam em relao aos seres. Assim, quando a
Virgem Maria!
expresso colocada em nmeros (1, 1, 1/3, etc.) no se trata
Meu Deus!
de numerais, mas sim de algarismos.
Ai de mim!
Alm dos numerais mais conhecidos, j que refletem a
Valha-me Deus!
ideia expressa pelos nmeros, existem mais algumas palavras
Graas a Deus!
consideradas numerais porque denotam quantidade, proporo
Alto l!
ou ordenao. So alguns exemplos: dcada, dzia, par,
Muito bem!
ambos(as), novena.
Observaes:
Classificao dos Numerais
1) As interjeies so como frases resumidas, sintticas. Por
Cardinais: indicam contagem, medida. o nmero bsico:
exemplo:
um, dois, cem mil, etc.
U! = Eu no esperava por essa!
Ordinais: indicam a ordem ou lugar do ser numa srie dada:
Perdo! = Peo-lhe que me desculpe.
primeiro, segundo, centsimo, etc.
Fracionrios: indicam parte de um inteiro, ou seja, a diviso
2) Alm do contexto, o que caracteriza a interjeio o seu
dos seres: meio, tero, dois quintos, etc.
tom exclamativo; por isso, palavras de outras classes gramaticais
Multiplicativos: expressam ideia de multiplicao dos
podem aparecer como interjeies.
seres, indicando quantas vezes a quantidade foi aumentada:
Viva! Basta! (Verbos)
dobro, triplo, quntuplo, etc.
Fora! Francamente! (Advrbios)
Leitura dos Numerais
3) A interjeio pode ser considerada uma palavra-frase
porque sozinha pode constituir uma mensagem.
Separando os nmeros em centenas, de trs para frente,
Socorro!
obtm-se conjuntos numricos, em forma de centenas e, no
Ajudem-me!
incio, tambm de dezenas ou unidades. Entre esses conjuntos
Silncio!
usa-se vrgula; as unidades ligam-se pela conjuno e.
Fique quieto!
1.203.726 = um milho, duzentos e trs mil, setecentos e vinte
Lngua Portuguesa 30
APOSTILAS OPO
e seis. dez dcimo dcuplo dcimo
45.520 = quarenta e cinco mil, quinhentos e vinte. onze dcimo primeiro - onze avos
doze dcimo segundo - doze avos
Flexo dos numerais treze dcimo terceiro - treze avos
catorze dcimo quarto - catorze avos
Os numerais cardinais que variam em gnero so um/uma, quinze dcimo quinto - quinze avos
dois/duas e os que indicam centenas de duzentos/duzentas em dezesseis dcimo sexto - dezesseis avos
diante: trezentos/trezentas; quatrocentos/quatrocentas, etc. dezessete dcimo stimo - dezessete avos
Cardinais como milho, bilho, trilho, variam em nmero: dezoito dcimo oitavo - dezoito avos
milhes, bilhes, trilhes. Os demais cardinais so invariveis. dezenove dcimo nono - dezenove avos
vinte vigsimo - vinte avos
Os numerais ordinais variam em gnero e nmero: trinta trigsimo - trinta avos
primeiro segundo milsimo quarenta quadragsimo - quarenta avos
primeira segunda milsima cinquenta quinquagsimo - cinquenta avos
primeiros segundos milsimos sessenta sexagsimo - sessenta avos
primeiras segundas milsimas setenta septuagsimo - setenta avos
oitenta octogsimo - oitenta avos
Os numerais multiplicativos so invariveis quando atuam noventa nonagsimo - noventa avos
em funes substantivas: cem centsimo cntuplo centsimo
Fizeram o dobro do esforo e conseguiram o triplo de produo. duzentos ducentsimo - ducentsimo
Quando atuam em funes adjetivas, esses numerais trezentos trecentsimo - trecentsimo
flexionam-se em gnero e nmero: quatrocentos quadringentsimo - quadringentsimo
Teve de tomar doses triplas do medicamento. quinhentos quingentsimo - quingentsimo
Os numerais fracionrios flexionam-se em gnero e nmero. seiscentos sexcentsimo - sexcentsimo
Observe: um tero/dois teros, uma tera parte/duas teras setecentos septingentsimo - septingentsimo
partes oitocentos octingentsimo - octingentsimo
Os numerais coletivos flexionam-se em nmero. Veja: uma novecentos nongentsimo
dzia, um milheiro, duas dzias, dois milheiros. ou noningentsimo - nongentsimo
comum na linguagem coloquial a indicao de grau nos mil milsimo - milsimo
numerais, traduzindo afetividade ou especializao de sentido. milho milionsimo - milionsimo
o que ocorre em frases como: bilho bilionsimo - bilionsimo
Me empresta duzentinho...
artigo de primeirssima qualidade!
O time est arriscado por ter cado na segundona. (= segunda Questes
diviso de futebol)
01.Na frase Nessa carteira s h duas notas de cinco reais
Emprego dos Numerais temos exemplos de numerais:
A) ordinais;
*Para designar papas, reis, imperadores, sculos e partes em B) cardinais;
que se divide uma obra, utilizam-se os ordinais at dcimo e a C) fracionrios;
partir da os cardinais, desde que o numeral venha depois do D) romanos;
substantivo: E) Nenhuma das alternativas.
Ordinais Cardinais
Joo Paulo II (segundo) Tomo XV (quinze) 02.Aponte a alternativa em que os numerais esto bem
D. Pedro II (segundo) Lus XVI (dezesseis) empregados.
Ato II (segundo) Captulo XX (vinte) A) Ao papa Paulo Seis sucedeu Joo Paulo Primeiro.
Sculo VIII (oitavo) Sculo XX (vinte) B) Aps o pargrafo nono vir o pargrafo dcimo.
Canto IX (nono) Joo XXIII ( vinte e trs) C) Depois do captulo sexto, li o capitulo dcimo primeiro.
D) Antes do artigo dez vem o artigo nono.
*Para designar leis, decretos e portarias, utiliza-se o ordinal E) O artigo vigsimo segundo foi revogado.
at nono e o cardinal de dez em diante:
Artigo 1. (primeiro) Artigo 10 (dez) 03. Os ordinais referentes aos nmeros 80, 300, 700 e 90
Artigo 9. (nono) Artigo 21 (vinte e um) so, respectivamente
A) octagsimo, trecentsimo, septingentsirno,
*Ambos/ambas so considerados numerais. Significam um nongentsimo
e outro, os dois (ou uma e outra, as duas) e so largamente B) octogsimo, trecentsimo, septingentsimo, nonagsimo
empregados para retomar pares de seres aos quais j se fez C) octingentsimo, tricentsimo, septuagsimo, nonagsimo
referncia. D) octogsimo, tricentsimo, septuagsimo, nongentsimo
Pedro e Joo parecem ter finalmente percebido a importncia
da solidariedade. Ambos agora participam das atividades 04. (Contador IESES) Em maio, um abaixo-assinado, para
comunitrias de seu bairro. que o parlamento extinga a lei ortogrfica, tomou a 82 Feira do
Livro de Lisboa. O numeral ordinal destacado est corretamente
Obs.: a forma ambos os dois considerada enftica. escrito na alternativa:
Atualmente, seu uso indica afetao, artificialismo. A) Oitogsima segunda.
B) Octogsima segunda.
Cardinais Ordinais Multiplicativos Fracionrios C) Oitagsima segunda.
um primeiro - - D) Octagsima segunda.
dois segundo dobro, duplo meio
trs terceiro triplo, trplice tero 05.Marque o emprego incorreto do numeral:
quatro quarto qudruplo quarto A) sculo III (trs)
cinco quinto quntuplo quinto B) pgina 102 (cento e dois)
seis sexto sxtuplo sexto C) 80 (octogsimo)
sete stimo stuplo stimo D) captulo XI (onze)
oito oitavo ctuplo oitavo E) X tomo (dcimo)
nove nono nnuplo nono
Lngua Portuguesa 31
APOSTILAS OPO
Respostas por Gutenberg Agente da Passiva
1-B / 2-D / 3-B / 4-B / 5-A
Observe que o objeto direto ser o sujeito da passiva,
Vozes dos Verbos o sujeito da ativa passar a agente da passiva e o verbo ativo
assumir a forma passiva, conservando o mesmo tempo.
D-se o nome de voz forma assumida pelo verbo para
indicar se o sujeito gramatical agente ou paciente da ao. So Os mestres tm constantemente aconselhado os alunos.
trs as vozes verbais: Os alunos tm sido constantemente aconselhados pelos
- Ativa: quando o sujeito agente, isto , pratica a ao mestres.
expressa pelo verbo: Ele fez o trabalho. (ele sujeito agente) Eu o acompanharei.
(fez ao) (o trabalho objeto paciente) Ele ser acompanhado por mim.
- Passiva: quando o sujeito paciente, recebendo a ao
expressa pelo verbo: O trabalho foi feito por ele. (O trabalho Quando o sujeito da voz ativa for indeterminado, no
sujeito paciente) (foi feito ao) (por ele agente da passiva) haver complemento agente na passiva: Prejudicaram-me; Fui
- Reflexiva: H dois tipos de voz reflexiva: prejudicado.
Reflexiva: Ser chamada simplesmente de reflexiva, quando - Aos verbos que no so ativos nem passivos ou reflexivos,
o sujeito praticar a ao sobre si mesmo. Exemplos: so chamados neutros: O vinho bom; Aqui chove muito.
- Carla machucou-se.
- Osbirvnio cortou-se com a faca. - H formas passivas com sentido ativo:
- Roberto matou-se. chegada a hora. (= Chegou a hora.)
Eu ainda no era nascido. (= Eu ainda no tinha nascido.)
Reflexiva Recproca: Ser chamada de reflexiva recproca, s um homem lido e viajado. (= que leu e viajou)
quando houver dois elementos como sujeito: um pratica a ao
sobre o outro, que pratica a ao sobre o primeiro. Exemplos: - Inversamente, usamos formas ativas com sentido passivo:
- Paula e Renato amam-se. H coisas difceis de entender. (= serem entendidas)
- Os jovens agrediram-se durante a festa. Mandou-o lanar na priso. (= ser lanado)
- Os nibus chocaram-se violentamente.
- Os verbos chamar-se, batizar-se, operar-se (no sentido
Formao da Voz Passiva: A voz passiva pode ser formada cirrgico) e vacinar-se so considerados passivos, logo o sujeito
por dois processos: Analtico e Sinttico. paciente.
Chamo-me Lus.
Voz Passiva Analtica: Constri-se da seguinte maneira: Batizei-me na Igreja do Carmo.
Verbo Ser + particpio do verbo principal: A escola ser pintada; Operou-se de hrnia.
O trabalho feito por ele. O agente da passiva geralmente Vacinaram-se contra a gripe.
acompanhado da preposio por, mas pode ocorrer a construo
com a preposio de: A casa ficou cercada de soldados. Pode Questes
acontecer ainda que o agente da passiva no esteja explcito na
frase: A exposio ser aberta amanh. A variao temporal 1) (PM/BA - Soldado da Polcia Militar - FCC)
indicada pelo verbo auxiliar (Ser), pois o particpio invarivel. Desde o desenvolvimento da linguagem, h 5.000 anos, a
Observe a transformao das frases seguintes: espcie humana passou a ter seu caminho evolutivo direcionado
pela cultura, cujos impulsos foram superando a limitao da
Ele fez o trabalho. (pretrito perfeito do indicativo) biologia e os aoites da natureza. Foi pela capacidade de pensar
O trabalho foi feito por ele. (pretrito perfeito do indicativo) e de se comunicar que a humanidade obteve os meios para
escapar da fome e da morte prematura.
Ele faz o trabalho. (presente do indicativo) O atual empuxo tecnolgico se acelerou de tal forma que
O trabalho feito por ele. (presente do indicativo) alguns felizardos com acesso a todos os recursos disponveis
na vanguarda dos avanos mdicos, biolgicos, tecnolgicos
Ele far o trabalho. (futuro do presente) e metablicos podem realisticamente pensar em viver em
O trabalho ser feito por ele. (futuro do presente) boa sade mental e fsica bem mais do que 100 anos. O
prolongamento da vida saudvel, em razo de uma velhice sem
Nas frases com locues verbais, o verbo Ser assume o doenas, j foi s um exerccio de visionrios. Hoje um campo
mesmo tempo e modo do verbo principal da voz ativa. Observe de pesquisa dos mais srios e respeitados.
a transformao da frase seguinte: O vento ia levando as folhas. Robert Fogel, o principal formulador do conceito da evoluo
(gerndio); As folhas iam sendo levadas pelo vento. (gerndio) tecnofsica, e outros estudiosos esto projetando os limites
menos frequente a construo da voz passiva analtica dessa fabulosa caminhada cultural na qualidade de vida dos
com outros verbos que podem eventualmente funcionar seres humanos. Quando se dedicam a essa tarefa, os estudiosos
como auxiliares: A moa ficou marcada pela doena. esbarram, em primeiro lugar, nas desigualdades de renda e de
acesso s inovaes. Fazem parte das conjecturas dos estudiosos
Voz Passiva Sinttica: A voz passiva sinttica ou pronominal a questo ambiental e a necessidade urgente de obteno e
constri-se com o verbo na 3 pessoa, seguido do pronome popularizao de novas formas de energia menos agressivas ao
apassivador se: Abriram-se as inscries para o concurso; planeta.
Destruiu-se o velho prdio da escola. O agente no costuma vir (Adaptado de Revista Veja, 25 de abril de 2012 p 141)
expresso na voz passiva sinttica.
que a humanidade obteve os meios ...
Converso da Voz Ativa na Voz Passiva: Pode-se mudar a
voz ativa na passiva sem alterar substancialmente o sentido da Transpondo-se a frase acima para a voz passiva, a forma
frase. verbal resultante ser:
A) seria obtido.
Gutenberg inventou a imprensa. (Voz Ativa) B) tinham obtido.
Gutenberg sujeito da Ativa C) foi obtida.
a imprensa Objeto Direto D) teriam sido obtidos.
E) foram obtidos.
A imprensa foi inventada por Gutenberg (Voz Passiva)
A imprensa Sujeito da Passiva
Lngua Portuguesa 32
APOSTILAS OPO
2) (TRF - 4 REGIO - Analista Judicirio - Engenharia declarou que eu era seu melhor amigo. Vrias pessoas tentaram
Eltrica - FCC) marcar encontros. Fingia que topava, mas na ltima hora dava
Em um belo artigo, o fsico Marcelo Gleiser, analisando a uma desculpa. Por uma questo, mas na ltima hora dava uma
constatao do satlite Kepler de que existem muitos planetas desculpa. Por uma questo de princpio, nunca deixei ningum
com caractersticas fsicas semelhantes ao nosso, reafirmou sua esperando. Finalmente, um booker de uma agncia de modelos
f na hiptese da Terra rara, isto , a tese de que a vida complexa me convidou para fotos. Eu me senti realizado. Cheguei a me
(animal) um fenmeno no to comum no Universo. admirar no espelho, vitorioso:
Gleiser retoma as ideias de Peter Ward expostas de modo - Consegui! Consegui! Fui convidado para ser modelo.
persuasivo em Terra Rara. Ali, o autor sugere que a vida Passado o instante de glria suprema, refleti melhor.
microbiana deve ser um fenmeno trivial, podendo pipocar at - Mas o convite para o fake. Aquele corpo no meu.
em mundos inspitos; j o surgimento de vida multicelular na S ento percebi o grau de pirao em que tinha entrado.
Terra dependeu de muitas outras variveis fsicas e histricas, Aquele personagem j se tornara parte de mim. Reagia s
o que, se no permite estimar o nmero de civilizaes cantadas, aos elogios, como se fossem dirigidos a mim mesmo.
extraterrqueas, ao menos faz com que reduzamos nossas S que, do outro lado do espelho, havia somente meu velho eu.
expectativas. Para minha prpria sade mental, abandonei o fake. Um amigo
Uma questo anloga s arranhada por Ward a da fez pior. Estava em crise no casamento. Entrou em sites de
inexorabilidade da inteligncia. A evoluo de organismos relacionamento com um perfil falso. Feminino. Fazia charme,
complexos leva necessariamente conscincia e inteligncia? viveu relacionamentos profundos.
Robert Wright diz que sim, mas seu argumento mais - Cheguei a ter envolvimento que durou seis meses. O sujeito
matemtico do que biolgico: complexidade engendra nunca suspeitou que eu tambm fosse homem. J falava em
complexidade, levando a uma corrida armamentista entre termos uma vida juntos!
espcies cujo subproduto a inteligncia. incrvel pretender se casar com algum que s se conhece
Stephen J. Gould e Steven Pinker apostam que no. Para virtualmente. Mas acontece.
eles, apenas devido a uma sucesso de pr-adaptaes e Meu amigo destruiu o perfil e superou a crise matrimonial.
coincidncias que alguns animais transformaram a capacidade Alguns atores globais, de nomes no revelados, se deram
de resolver problemas em estratgia de sobrevivncia. Se mal. Um safado criou um fake de uma mulher sensual. No
rebobinssemos o filme da evoluo e reencenssemos o sei como fez tecnicamente, mas usou filmes pornogrficos.
processo mudando alguns detalhes do incio, seriam grandes as Os cativados conversavam com a cmera aberta. O vigarista
chances de no chegarmos a nada parecido com a inteligncia. gravou tudo. Inclusive o entusiasmo dos famosos. Mais tarde,
(Adaptado de Hlio Schwartsman. Folha de S. Paulo, 28/10/2012) eles receberam o recado para depositar 50 mil em determinada
conta. Ou os vdeos seriam expostos na internet. Conta-se que
...alguns animais transformaram a capacidade de resolver muitos pagaram. Outros acabaram na web. Sem nunca contar o
problemas em estratgia de sobrevivncia. que realmente aconteceu, para o mico no ser maior. No mundo
dos adolescentes, os fakes se tornaram um problema. Garotas
Transpondo-se a frase acima para a voz passiva, a forma usam fotos de mulheres adultas, algumas seminuas. Meninos, de
verbal resultante ser: rapazes malhados. Estabelecem relacionamentos com pessoas
A) transformam-se. acima de sua idade. At figem relaes amorosas. Discutem sexo.
B) foi transformada. O encontro ao vivo no acontece. Mesmo assim, so experincias
C) foram transformados. que no esto preparados para viver. Como aconteceu comigo,
D) transformado. fatasiam ser outra pessoa. Um educador diz:
E) era transformada. - mais comum do que se pensa. Adolescentes e at crianas
se escondem atrs de fakes. No saudvel. Substituem as
3) (CRF-SC - Contador - IESES). Assinale a alternativa experincias dessa fase da vida por uma falsa, virtual.
INCORRETA quanto classificao das vozes verbais: Redes sociais como o Facebook estipulam uma idade mnima
A) Consertam-se bicicletas. (Voz passiva sinttica) para participar. Com os fakes, a proibio torna-se nula. Viver um
B) Machucou-se com o canivete. (Voz reflexiva) personagem pode ser mais agradvel que enfrentar os desafios
C) Estaremos aqui pelos mesmos motivos. (Voz ativa) da realidade. Embora os adolescentes sejam mais frgeis,
D) Alugaram-se as casas daquele bairro. (Voz passiva isso vale para todas as idades. um risco para o equilbrio
analtica) psicolgico. Reconheo que fiquei balanado ao me relacionar
por meio de um fake. Desisti. Optei pela vida real. s vezes,
4) (CPTM - Tcnico - Licitaes - Makiyama) confesso, sinto saudades. Visito a pgina de meu personagem.
Anos depois, ainda h quem envie poesias romnticas ilustradas
Amores fakes - ou quem quem? com rosas vermelhas.
Sem dvida, provoquei algumas paixes.
H alguns anos minha autoestima andava no dedo do p.
Sofrera uma rejeio terrvel. Para compensar, me fartava de A frase Capturei umas fotos lindas, est corretamente
chocolates. Tinha dificuldade at de viajar de avio, porque est passada para a voz passiva analtica na alternativa:
mal, inventa bobagem. Era a poca de ouro do Orkut. Criei um A) Umas fotos lindas eu capturei.
fake, com um nome charmoso que no revelo nem sob tortura. B) Umas fotos lindas foram capturadas por mim.
Pesquisei na internet. Capturei umas fotos lindas de um ator C) Umas fotos lindas so capturadas por mim.
porn americano. No usei as explcitas, minha loucura no D) Umas fotos lindas foi capturada por mim.
chegou a tanto. Botei as melhores sem camisas, de sunga, at E) Umas lindas fotos sero capturadas por mim.
uma de terno e culos. Imaginei uma biografia. Meu fake era um
jovem estudante de arquitetura que parou o curso por falta de Respostas
grana. Inscrevi-me nas comunidades em que logicamente ele
se abrigaria: de arquitetura, decorao, filmes. E convidei gente 1) Resposta E
para fazer amizade. Para minha surpresa, todos topavam sem Questo que envolve a passagem da voz ativa para a
muitas perguntas. Dali a pouco a pgina estava cheia, e os amigos passiva.
atraram outros contatos. Nas mensagens pessoais, contava Neste tipo de questo a primeira coisa que temos que
minha saga, falava sobre minhas dificuldades financeiras, dizia identificar o verbo, ou seja, obteve. Na passagem para a voz
buscar um grande amor. Em pouco tempo, tinha uma legio de passiva SEMPRE aumentar em um a quantidade de verbos, ou
fs de ambos os sexos. Recebi dicas de empregos. Uma garota seja, nesta questo ter que ter dois verbos na voz passiva.
me convidou para um fim de semana em Bzios. (Bem, no sei Que a humanidade obteve os meios..
se era uma jovenzinha, tambm podia estar me enganando). Os meios FORAM OBTIDOS pela humanidade.
Um paulista fez confidncias sobre sua picante vida amorosa e
Lngua Portuguesa 33
APOSTILAS OPO
2) Resposta B concorda com o substantivo determinado por elas: Cerca de
alguns animais// transformaram// a capacidade de resolver vintecandidatosse inscreveram no concurso de piadas.
problemas em estratgia de sobrevivncia.
5) Em casos em que o sujeito representado pela expresso
sujeito // verbo transitivo// complemento mais de um, o verbo permanece no singular: Mais de
verbal umcandidato seinscreveuno concurso de piadas.
Observao:
A capacidade de resolver problemas em estratgia de - No caso da referida expresso aparecer repetida ou
sobrevivncia FOI TRANSFORMADA por alguns animais. associada a um verbo que exprime reciprocidade, o verbo,
necessariamente, dever permanecer no plural: Mais de um
3) Resposta D aluno, mais de um professorcontriburam na campanha de
a) certa. VTD ou VTDI + SE + SUJEITO (obj. direto) doao de alimentos.
b) certa. Sujeito pratica e recebe a ao. Mais de um formandose abraaramdurante as solenidades
c) errada. Voz Passiva Analtica = verbo SER + PARTICPIO. de formatura.
Precisa de um elemento que sofra ao. Precisa necessariamente
de obj. direto. 6) Quando o sujeito for composto da expresso um dos
d) certa. Sujeito pratica ao que, o verbo permanecer no plural: Esse jogador foi um dos
queatuaramna Copa Amrica.
4) Resposta B
A voz passiva analtica formada com o verbo auxiliar ser, 7) Em casos relativos concordncia com locues
conjugado no pronominais, representadas por algum de ns, qual de vs,
mesmo tempo verbal do verbo principal da voz ativa, seguido quais de vs, alguns de ns, entre outras,faz-se necessrio nos
do particpio atermos a duas questes bsicas:
passado do verbo principal. - No caso de o primeiro pronome estar expresso no plural,
Fotos lindas foram capturadas. o verbo poder com ele concordar, como poder tambm
O verbo est no plural, pois concorda com o substantivo concordar com o pronome pessoal: Alguns densoreceberemos.
(fotos) /Algunsde ns orecebero.
- Quando o primeiro pronome da locuo estiver expresso
no singular, o verbo permanecer, tambm, no singular: Algum
Concordncias nominal e verbal. de ns o receber.
8) No caso de o sujeito aparecer representado pelo pronome

Concordncia Verbal quem, o verbo permanecer na terceira pessoa do singular
ou poder concordar com o antecedente desse pronome:
Ao falarmos sobre aconcordncia verbal, estamos nos Fomos ns quem contou toda a verdade para ela. / Fomos
referindo relao de dependncia estabelecida entre um termo nsquemcontamostoda a verdade para ela.
e outro mediante um contexto oracional. Desta feita, os agentes
principais desse processo so representados pelosujeito, que no 9) Em casos nos quais o sujeito aparece realado pela palavra
caso funciona comosubordinante; e overbo, o qual desempenha que, o verbo dever concordar com o termo que antecede essa
a funo desubordinado. palavra: Nesta empresa somosns quetomamosas decises. /
Dessa forma, temos que a concordncia verbal caracteriza- Em casa soueu quedecidotudo.
se pela adaptao do verbo, tendo em vista os quesitos nmero
e pessoa em relao ao sujeito. Exemplificando, temos: O aluno 10) No caso de o sujeito aparecer representado por
chegou expresses que indicam porcentagens, o verbo concordar com o
Temos que o verbo apresenta-se na terceira pessoa do numeral ou com o substantivo a que se refere essa porcentagem:
singular, pois faz referncia a um sujeito, assim tambm expresso 50%dos funcionriosaprovarama deciso da diretoria. / 50%
(ele). Como poderamos tambm dizer: os alunos chegaram doeleitoradoapoioua deciso.
atrasados. Observaes:
Temos a o que podemos chamar de princpio bsico. - Caso o verbo aparecer anteposto expresso de
Contudo, a inteno a que se presta o artigo em evidncia porcentagem, esse dever concordar com o numeral: Aprovaram
eleger as principais ocorrncias voltadas para os casos desujeito a deciso da diretoria50% dos funcionrios.
simplese para os de sujeito composto. Dessa forma, vejamos: - Em casos relativos a 1%, o verbo permanecer no singular:
1%dos funcionrios noaprovoua deciso da diretoria.
Casos referentes a sujeito simples - Em casos em que o numeral estiver acompanhado de
1) Em caso de sujeito simples, o verbo concorda com o determinantes no plural, o verbo permanecer no plural: Os
ncleo em nmero e pessoa: Oalunochegouatrasado. 50%dos funcionriosapoiarama deciso da diretoria.
2) Nos casos referentes a sujeito representado por 11) Nos casos em que o sujeito estiver representado por
substantivo coletivo,o verbo permanece na terceira pessoa do pronomes de tratamento, o verbo dever ser empregado na terceira
singular: Amultido, apavorada,saiuaos gritos. pessoa do singularou do plural: Vossas Majestadesgostaramdas
Observao: homenagens. Vossa Majestadeagradeceuo convite.
- No caso de o coletivo aparecer seguido de adjunto adnominal
no plural, o verbo permanecer no singular ou poder ir para o 12) Casos relativos a sujeito representado por substantivo
plural: Umamultidode pessoassaiuaos gritos. prprio no plural se encontram relacionados a alguns aspectos
Umamultidode pessoassaramaos gritos. que os determinam:
- Diante de nomes de obras no plural, seguidos do verbo ser,
3) Quando o sujeito representado por expresses partitivas, este permanece no singular, contanto que o predicativo tambm
representadas por a maioria de, a maior parte de, a metade de, esteja no singular: Memrias pstumas de Brs Cubas uma
uma poro de, entre outras, o verbo tanto pode concordar criao de Machado de Assis.
com o ncleo dessas expresses quanto com o substantivo - Nos casos de artigo expresso no plural, o verbo tambm
que a segue: A maioria dos alunos resolveu ficar. A maioria permanece no plural: Os Estados Unidos so uma potncia
dosalunosresolveramficar. mundial.
- Casos em que o artigo figura no singular ou em que ele nem
4) No caso de o sujeito ser representado por expresses aparece, o verbo permanece no singular:Estados Unidos uma
aproximativas, representadas por cerca de, perto de, o verbo potncia mundial.
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APOSTILAS OPO
Casos referentes a sujeito composto A frase em que se respeitam as normas de concordncia
1) Nos casos relativos a sujeito composto de pessoas verbal :
gramaticais diferentes, o verbo dever ir para o plural, estando (A) Deve haver muitas razes pelas quais os cachorros nos
relacionado a dois pressupostos bsicos: atraem.
- Quando houver a 1 pessoa, esta prevalecer sobre as (B) Vrias razes haveriam pelas quais os cachorros nos
demais: Eu, tu e ele faremos um lindo passeio. atraem.
- Quando houver a 2 pessoa, o verbo poder (C) Caberiam notar as muitas razes pelas quais os cachorros
flexionar na 2 ou na 3 pessoa: Tu e ele sois primos. nos atraem.
Tu e ele so primos. (D) H de ser diversas as razes pelas quais os cachorros nos
atraem.
2) Nos casos em que o sujeito composto aparecer anteposto (E) Existe mesmo muitas razes pelas quais os cachorros
ao verbo, este permanecer no plural: O pai e seus dois nos atraem.
filhoscompareceramao evento.
03. (TST - Analista Judicirio - Contabilidade - FCC -
3) No caso em que o sujeito aparecer posposto ao verbo, este Adaptado)
poder concordar com o ncleo mais prximo ou permanecer Uma pergunta
no plural: Compareceram ao evento o pai e seus dois filhos.
Compareceuao eventoo paie seus dois filhos. Frequentemente cabe aos detentores de cargos de
responsabilidade tomar decises difceis, de graves
4) Nos casos relacionados a sujeito simples, porm com consequncias. Haveria algum critrio bsico, essencial, para
mais de um ncleo, o verbo dever permanecer no singular: amparar tais escolhas? Antonio Gramsci, notvel pensador
Meuesposoegrande companheiromerecetoda a felicidade do e poltico italiano, props que se pergunte, antes de tomar a
mundo. deciso: - Quem sofrer?
Para um humanista, a dor humana sempre prioridade a se
5) Casos relativos a sujeito composto de palavras sinnimas considerar.
ou ordenado por elementos em gradao, o verbo poder (Salvador Nicola, indito)
permanecer no singular ou ir para o plural: Minha vitria,
minha conquista, minha premiao so frutos de meu esforo. O verbo indicado entre parnteses dever flexionar-se no
/ Minha vitria, minha conquista, minha premiao fruto de singular para preencher adequadamente a lacuna da frase:
meu esforo. (A) A nenhuma de nossas escolhas ...... (poder) deixar de
Questes corresponder nossos valores ticos mais rigorosos.
(B) No se ...... (poupar) os que governam de refletir sobre o
01. (Prefeitura de Praia Grande/SP - Agente peso de suas mais graves decises.
Administrativo - IBAM - Adaptado) (C) Aos governantes mais responsveis no ...... (ocorrer)
A concordncia realizou-se adequadamente em qual tomar decises sem medir suas consequncias.
alternativa? (D) A toda deciso tomada precipitadamente ...... (costumar)
(A) Os Estados Unidos considerado, hoje, a maior potncia sobrevir consequncias imprevistas e injustas.
econmica do planeta, mas h quem aposte que a China, em (E) Diante de uma escolha, ...... (ganhar) prioridade,
breve, o ultrapassar. recomenda Gramsci, os critrios que levam em conta a dor
(B) Em razo das fortes chuvas havero muitos candidatos humana.
que chegaro atrasados, tenho certeza disso.
(C) Naquela barraca vendem-se tapiocas fresquinhas, pode 04. (TRF - 4 REGIO - Analista Judicirio - Engenharia
com-las sem receio! Eltrica - FCC - Adaptado)
(D) A multido gritaram quando a cantora apareceu na
janela do hotel! Em um belo artigo, o fsico Marcelo Gleiser, analisando a
constatao do satlite Kepler de que existem muitos planetas
02. (PM-BA - Soldado da Polcia Militar - FCC - Adaptado) com caractersticas fsicas semelhantes ao nosso, reafirmou sua
Se os cachorros correm livremente, por que eu no posso f na hiptese da Terra rara, isto , a tese de que a vida complexa
fazer isso tambm?, pergunta Bob Dylan em New Morning. (animal) um fenmeno no to comum no Universo.
Bob Dylan verbaliza um anseio sentido por todos ns, humanos Gleiser retoma as ideias de Peter Ward expostas de modo
supersocializados: o anseio de nos livrarmos de todos os persuasivo em Terra Rara. Ali, o autor sugere que a vida
constrangimentos artificiais decorrentes do fato de vivermos em microbiana deve ser um fenmeno trivial, podendo pipocar at
uma sociedade civilizada em que s vezes nos sentimos presos em mundos inspitos; j o surgimento de vida multicelular na
a uma correia. Um conjunto cultural de regras tcitas e inibies Terra dependeu de muitas outras variveis fsicas e histricas,
est sempre governando as nossas interaes cotidianas com os o que, se no permite estimar o nmero de civilizaes
outros. extra terrqueas, ao menos faz com que reduzamos nossas
Uma das razes pelas quais os cachorros nos atraem o fato expectativas.
de eles serem to desinibidos e livres. Parece que eles jogam Uma questo anloga s arranhada por Ward a da
com as suas prprias regras, com a sua prpria lgica interna. inexorabilidade da inteligncia. A evoluo de organismos
Eles vivem em um universo paralelo e diferente do nosso - um complexos leva necessariamente conscincia e inteligncia?
universo que lhes concede liberdade de esprito e paixo pela Robert Wright diz que sim, mas seu argumento mais
vida enormemente atraentes para ns. Um cachorro latindo ao matemtico do que biolgico: complexidade engendra
vento ou uivando durante a noite faz agitar-se dentro de ns complexidade, levando a uma corrida armamentista entre
alguma coisa que tambm quer se expressar. espcies cujo subproduto a inteligncia.
Os cachorros so uma constante fonte de diverso para Stephen J. Gould e Steven Pinker apostam que no. Para
ns porque no prestam ateno as nossas convenes sociais. eles, apenas devido a uma sucesso de pr-adaptaes e
Metem o nariz onde no so convidados, pulam para cima coincidncias que alguns animais transformaram a capacidade
do sof, devoram alegremente a comida que cai da mesa. Os de resolver problemas em estratgia de sobrevivncia. Se
cachorros raramente se refreiam quando querem fazer alguma rebobinssemos o filme da evoluo e reencenssemos o
coisa. Eles no compartilham conosco as nossas inibies. Suas processo mudando alguns detalhes do incio, seriam grandes as
emoes esto flor da pele e eles as manifestam sempre que chances de no chegarmos a nada parecido com a inteligncia.
as sentem. (Adaptado de Hlio Schwartsman. Folha de S. Paulo,
(Adaptado de Matt Weistein e Luke Barber. Co que 28/10/2012)
late no morde. Trad. de Cristina Cupertino. S.Paulo: Francis,
2005. p 250) A frase em que as regras de concordncia esto plenamente
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APOSTILAS OPO
respeitadas : c)Um substantivo e mais de um adjetivo
(A) Podem haver estudos que comprovem que, no passado, 1- antecede todos os adjetivos com um artigo.
as formas mais complexas de vida - cujo habitat eram oceanos Falava fluentemente a lngua inglesa e a espanhola.
ricos em nutrientes - se alimentavam por osmose. 2- coloca o substantivo no plural.
(B) Cada um dos organismos simples que vivem na natureza Falava fluentemente as lnguas inglesa e espanhola.
sobrevivem de forma quase automtica, sem se valerem de
criatividade e planejamento. d)Pronomes de tratamento
(C) Desde que observe cuidados bsicos, como obter energia 1 - sempre concordam com a 3 pessoa.
por meio de alimentos, os organismos simples podem preservar Vossa Santidade esteve no Brasil.
a vida ao longo do tempo com relativa facilidade.
(D) Alguns animais tem de se adaptar a um ambiente cheio de e)Anexo, incluso, prprio, obrigado
dificuldades para obter a energia necessria a sua sobrevivncia 1 - Concordam com o substantivo a que se referem.
e nesse processo expe- se a inmeras ameaas. As cartas esto anexas.
(E) A maioria dos organismos mais complexos possui um A bebida est inclusa.
sistema nervoso muito desenvolvido, capaz de se adaptar a Precisamos de nomes prprios.
mudanas ambientais, como alteraes na temperatura. Obrigado, disse o rapaz.
05. (PRODEST/ES ASSISTENTE ORGANIZACIONAL f)Um(a) e outro(a), num(a) e noutro(a)

VUNESP/2014) De acordo com a norma-padro da lngua 1 - Aps essas expresses o substantivo fica sempre no
portuguesa, a concordncia verbal est correta em: singular e o adjetivo no plural.
(A) Ela no pode usar o celular e chamar um taxista, pois Renato advogou um e outro caso fceis.
acabou os crditos. Pusemos numa e noutra bandeja rasas o peixe.
(B) Esta empresa mantm contato com uma rede de txis
que executa diversos servios para os clientes. g) bom, necessrio, proibido
(C) porta do aeroporto, havia muitos txis disponveis para 1- Essas expresses no variam se o sujeito no vier
os passageiros que chegavam cidade. precedido de artigo ou outro determinante.
(D) Passou anos, mas a atriz no se esqueceu das calorosas Canja bom. / A canja boa.
lembranas que seu tio lhe deixou. necessrio sua presena. / necessria a sua presena.
(E) Deve existir passageiros que aproveitam a corrida de txi proibido entrada de pessoas no autorizadas. / A entrada
para bater um papo com o motorista. proibida.
Respostas h)Muito, pouco, caro

01. C\02. A\03. C\04. E\05. C 1- Como adjetivos: seguem a regra geral.
Comi muitas frutas durante a viagem.
Concordncia Nominal Pouco arroz suficiente para mim.
Os sapatos estavam caros.
Concordncia nominal que o ajuste que fazemos aos
demais termos da orao para que concordem em gnero e 2- Como advrbios: so invariveis.
nmero com osubstantivo. Teremos que alterar, portanto, o Comi muito durante a viagem.
artigo, oadjetivo, o numeral e o pronome. Alm disso, temos Pouco lutei, por isso perdi a batalha.
tambm o verbo, que se flexionar sua maneira. Comprei caro os sapatos.
Regra geral: O artigo, o adjetivo, o numeral e o pronome i)Mesmo, bastante

concordam em gnero e nmero com o substantivo. 1- Como advrbios: invariveis
-A pequena criana uma gracinha. Preciso mesmo da sua ajuda.
- Ogarotoque encontrei era muito gentil e simptico. Fiquei bastante contente com a proposta de emprego.
Casos especiais: Veremos alguns casos que fogem regra 2- Como pronomes: seguem a regra geral.
geral mostrada acima. Seus argumentos foram bastantes para me convencer.
Os mesmos argumentos que eu usei, voc copiou.
a)Um adjetivo aps vrios substantivos
1 - Substantivos de mesmo gnero: adjetivo vai para o plural j)Menos, alerta
ou concorda com o substantivo mais prximo. 1- Em todas as ocasies so invariveis.
-Irmoe primo recm-chegado estiveram aqui. Preciso de menos comida para perder peso.
- Irmo eprimorecm-chegados estiveram aqui. Estamos alerta para com suas chamadas.
2 - Substantivos de gneros diferentes: vai para o k)Tal Qual

pluralmasculinoou concorda com o substantivo mais prximo. 1- Tal concorda com o antecedente, qual concorda com o
- Ela tem pai e me louros. consequente.
- Ela tem pai e me loura. As garotas so vaidosas tais qual a tia.
Os pais vieram fantasiados tais quais os filhos.
3 - Adjetivo funciona como predicativo: vai obrigatoriamente
para o plural. l)Possvel
- O homem e o menino estavam perdidos. 1- Quando vem acompanhado de mais, menos, melhor
- O homem e sua esposa estiveram hospedados aqui. ou pior, acompanha o artigo que precede as expresses.
A mais possvel das alternativas a que voc exps.
b)Um adjetivo anteposto a vrios substantivos Os melhores cargos possveis esto neste setor da empresa.
1 - Adjetivo anteposto normalmente concorda com o mais As piores situaes possveis so encontradas nas favelas da
prximo. cidade.
Comi delicioso almoo e sobremesa.
Provei deliciosa fruta e suco. m)Meio
2 - Adjetivo anteposto funcionando como predicativo: 1- Como advrbio: invarivel.
concorda com o mais prximo ou vai para o plural. Estou meio (um pouco) insegura.
Estavam feridos o pai e os filhos. 2- Como numeral: segue a regra geral.
Estava ferido o pai e os filhos. Comi meia (metade) laranja pela manh.
Lngua Portuguesa 36
APOSTILAS OPO
n)S
1- apenas, somente (advrbio): invarivel.
S consegui comprar uma passagem. Regncias nominal e verbal.
2- sozinho (adjetivo): varivel.
Estiveram ss durante horas.
D-se o nome deregncia relao de subordinao que
Questes ocorre entre um verbo (ou um nome) e seus complementos.
Ocupa-se em estabelecer relaes entre as palavras, criando
01. (TJ/SC - Analista Jurdico TJ/SC) Indique o uso frases no ambguas, que expressem efetivamente o sentido
INCORRETO da concordncia verbal ou nominal: desejado, que sejam corretas e claras.
(A) Ser descontada em folha sua contribuio sindical.
(B) Na ltima reunio, ficou acordado que se realizariam Regncia Verbal
encontros semanais com os diversos interessados no assunto.
(C) Alguma soluo necessria, e logo! Termo Regente:VERBO
(D) Embora tenha ficado demonstrado cabalmente a
ocorrncia de simulao na transferncia do imvel, o pedido A regncia verbal estuda a relao que se estabelece entre
no pode prosperar. osverbose ostermos que os complementam (objetos diretos e
(E) A liberdade comercial da colnia, somada ao fato de D. objetos indiretos) oucaracterizam(adjuntos adverbiais).
Joo VI ter tambm elevado sua colnia americana condio de O estudo da regncia verbal permite-nos ampliar nossa
Reino Unido a Portugal e Algarves, possibilitou ao Brasil obter capacidade expressiva, pois oferece oportunidade de
certa autonomia econmica. conhecermos as diversas significaes que um verbo pode
assumir com a simples mudana ou retirada de uma preposio.
02. (TJ/SC - Analista Jurdico TJ/SC) Aponte a alternativa Observe:
em que NO ocorre silepse (de gnero, nmero ou pessoa): A me agradaofilho. ->agradarsignifica acariciar, contentar.
(A) A gente feito daquele tipo de talento capaz de fazer a A me agradaaofilho. ->agradarsignifica causar agrado ou
diferena. prazer, satisfazer.
(B) Todos sabemos que a soluo no fcil.
(C) Essa gente trabalhadora merecia mais, pois acordam s Logo, conclui-se que agradaralgum diferente de
cinco horas para chegar ao trabalho s oito da manh. agradaraalgum.
(D) Todos os brasileiros sabem que esse problema vem de
longe... Saiba que:
(E) Senhor diretor, espero que Vossa Senhoria seja mais O conhecimento do uso adequado das preposies um
compreensivo. dos aspectos fundamentais do estudo da regncia verbal (e
tambm nominal). As preposies so capazes de modificar
03. (CEMIG/TELECOM Tcnico Administrativo - completamente o sentido do que se est sendo dito. Veja os
FUMARC) A concordncia nominal est INCORRETA em: exemplos:
(A) A mdia julgou desnecessria a campanha e o Chegueiaometr.
envolvimento da empresa. Chegueinometr.
(B) A mdia julgou a campanha e a atuao da empresa
desnecessria. No primeiro caso, o metr o lugaraque vou; no segundo
(C) A mdia julgou desnecessrio o envolvimento da empresa caso, o meio de transportepor mim utilizado. A orao Cheguei
e a campanha. no metr, popularmente usada a fim de indicar o lugar a que se
(D) A mdia julgou a campanha e a atuao da empresa vai, possui, no padro culto da lngua, sentidodiferente. Alis,
desnecessrias. muito comum existirem divergncias entre a regncia coloquial,
cotidiana de alguns verbos, e a regncia culta.
04. Complete os espaos com um dos nomes colocados nos
parnteses. Para estudar a regncia verbal, agruparemos os verbos de
(A) Ser que ____ essa confuso toda? (necessrio/ acordo com suatransitividade. A transitividade, porm, no
necessria) um fato absoluto: um mesmo verbo pode atuar de diferentes
(B) Quero que todos fiquem ____. (alerta/ alertas) formas em frases distintas.
(C) Houve ____ razes para eu no voltar l. (bastante/
bastantes) Verbos Intransitivos
(D) Encontrei ____ a sala e os quartos. (vazia/vazios)
(E) A dona do imvel ficou ____ desiludida com o inquilino. Os verbos intransitivos no possuem complemento.
(meio/ meia) importante, no entanto, destacar alguns detalhes relativos
aosadjuntos adverbiaisque costumam acompanh-los.
05. (PREFEITURA DO RIO DE JANEIRO GUARDA a) Chegar, Ir
MUNICIPAL FJG RIOI/2013) Quanto concordncia nominal, Normalmente vm acompanhados de adjuntos adverbiais
verifica-se ERRO em: de lugar. Na lngua culta, as preposies usadas para
(A) O texto fala de uma poca e de um assunto polmicos. indicardestinooudireoso:a, para.
(B) Tornou-se clara para o leitor a posio do autor sobre o Fuiao teatro.
assunto. Adjunto Adverbial de Lugar
(C) Constata-se hoje a existncia de homem, mulher e
criana viciadas. Ricardo foiparaa Espanha.
(D) No ser permitido visita de amigos, apenas a de Adjunto Adverbial de Lugar
parentes. b) Comparecer
Respostas O adjunto adverbial de lugar pode ser introduzido
poremoua.
01. D\02. D\03. B Comparecemosao estdio (ouno estdio) para ver o ltimo
jogo.
04. a) necessria b) alerta c) bastantes d) vazia e) meio
Verbos Transitivos Diretos
05. C
Os verbos transitivos diretos so complementados por
objetos diretos. Isso significa que no exigem preposio para
Lngua Portuguesa 37
APOSTILAS OPO
o estabelecimento da relao de regncia. Ao empregar esses So verbos que apresentam objeto direto
verbos, devemos lembrar que os pronomes oblquoso, a, os, relacionadoacoisase objeto indireto relacionado apessoas.
asatuam como objetos diretos. Esses pronomes podem assumir Veja os exemplos:
as formaslo, los, la, las(aps formas verbais terminadas em-r, Agradeo aosouvintes a audincia.
-sou-z) ouno, na, nos, nas(aps formas verbais terminadas em Objeto Indireto Objeto Direto
sons nasais), enquanto lheelhesso, quando complementos Cristo ensina que preciso perdoar o pecado ao pecador.
verbais, objetos indiretos. Obj. Direto Objeto Indireto
So verbos transitivos diretos, dentre outros: abandonar, Paguei o dbito aocobrador.
abenoar, aborrecer, abraar, acompanhar, acusar, admirar, Objeto Direto Objeto Indireto
adorar, alegrar, ameaar, amolar, amparar, auxiliar, castigar,
condenar, conhecer, conservar,convidar, defender, eleger, estimar, - O uso dos pronomes oblquos tonos deve ser feito com
humilhar, namorar, ouvir, prejudicar, prezar, proteger, respeitar, particular cuidado.Observe:
socorrer, suportar, ver, visitar. Agradeci o presente. / Agradeci-o.
Na lngua culta, esses verbos funcionam exatamente como o Agradeoavoc. / Agradeo-lhe.
verboamar: Perdoei a ofensa. / Perdoei-a.
Amo aquele rapaz. / Amo-o. Perdoeiaoagressor. / Perdoei-lhe.
Amo aquela moa. / Amo-a. Paguei minhas contas. / Paguei-as.
Amam aquele rapaz. / Amam-no. Pagueiaosmeus credores. / Paguei-lhes.
Ele deve amar aquela mulher. / Ele deve am-la.
Informar
Obs.: os pronomeslhe,lhess acompanham esses verbos para
indicarposse(caso em que atuam como adjuntos adnominais). - Apresenta objeto direto ao se referir a coisas e objeto
Quero beijar-lheo rosto. (= beijarseurosto) indireto ao se referir a pessoas, ou vice-versa.
Prejudicaram-lhea carreira. (= prejudicaramsuacarreira) Informeosnovos preosaosclientes.
Conheo-lheo mau humor! (= conheoseumau humor) Informeosclientesdosnovos preos. (ou sobre os novos
preos)
Verbos Transitivos Indiretos
- Na utilizao de pronomes como complementos, veja as
Os verbos transitivos indiretos so complementados por construes:
objetos indiretos. Isso significa que esses verbos exigem uma Informei-os aos clientes. / Informei-lhes os novos preos.
preposio para o estabelecimento da relao de regncia. Informe-os dos novos preos. / Informe-os deles. (ou sobre
Os pronomes pessoais do caso oblquo de terceira pessoa que eles)
podem atuar como objetos indiretos soo lhe, o lhes, para Obs.: a mesma regncia do verboinformar usada para os
substituir pessoas. No se utilizam os pronomeso, os, a, ascomo seguintes: avisar, certificar, notificar, cientificar, prevenir.
complementos de verbos transitivos indiretos. Com os objetos
indiretos que no representam pessoas, usam-se pronomes Comparar
oblquos tnicos de terceira pessoa (ele, ela) em lugar dos
pronomes tonoslhe, lhes. Quando seguido de dois objetos, esse verbo admite as
preposies a ou com para introduzir o complemento
Os verbos transitivos indiretos so os seguintes: indireto.
a) Consistir - Tem complemento introduzido pela Comparei seu comportamentoao(oucomo) de uma criana.
preposioem.
A modernidade verdadeiraconsisteemdireitos iguais para Pedir
todos.
Esse verbo pede objeto direto de coisa (geralmente na forma
b) Obedecer e Desobedecer - Possuem seus complementos de orao subordinada substantiva) e indireto de pessoa.
introduzidos pela preposioa. Pedi-lhe favores.
Devemosobedeceraos nossos princpios e ideais. Objeto Indireto Objeto Direto
Elesdesobedecerams leis do trnsito.
Pedi-lheque mantivesse em silncio.
c) Responder - Tem complemento introduzido pela Objeto Indireto Orao Subordinada Substantiva
preposioa. Esse verbo pede objeto indireto para indicara Objetiva Direta
quemou ao quese responde.
Respondi aomeu patro. Saiba que:
Respondemos sperguntas. 1) A construo pedir para, muito comum na linguagem
Respondeu-lhe altura. cotidiana, deve ter emprego muito limitado na lngua culta. No
Obs.: o verbo responder, apesar de transitivo indireto entanto, considerada correta quando a palavralicenaestiver
quando exprime aquilo a que se responde, admite voz passiva subentendida.
analtica. Veja: Peo (licena) para ir entregar-lhe os catlogos em casa.
O questionriofoi respondidocorretamente. Observe que, nesse caso, a preposioparaintroduz uma
Todas as perguntasforam respondidassatisfatoriamente. orao subordinada adverbial final reduzida de infinitivo (para
ir entregar-lhe os catlogos em casa).
d) Simpatizar e Antipatizar - Possuem seus complementos 2) A construo dizer para, tambm muito usada
introduzidos pela preposiocom. popularmente, igualmente consideradaincorreta.
Antipatizo comaquela apresentadora.
Simpatizo comos que condenam os polticos que governam Preferir
para uma minoria privilegiada.
Na lngua culta, esse verbo deve apresentarobjeto
Verbos Transitivos Diretos e Indiretos indiretointroduzido pela preposioa. Por Exemplo:
Prefiro qualquer coisaaabrir mo de meus ideais.
Os verbos transitivos diretos e indiretos so acompanhados Prefiro tremanibus.
de um objeto direto e um indireto. Merecem destaque, nesse Obs.: na lngua culta, o verbopreferirdeve ser usado sem
grupo: termos intensificadores, tais como: muito, antes, mil vezes, um
milho de vezes, mais. A nfase j dada pelo prefixo existente
Agradecer, PerdoarePagar no prprio verbo (pre).
Lngua Portuguesa 38
APOSTILAS OPO
Mudana de TransitividadeversusMudana de CUSTAR
Significado
1)Custar intransitivo no sentido deter determinado valor
H verbos que, de acordo com a mudana de transitividade, ou preo, sendo acompanhado de adjunto adverbial.
apresentam mudana de significado. O conhecimento das Frutas e verduras no deveriam custar muito.
diferentes regncias desses verbos um recurso lingustico
muito importante, pois alm de permitir a correta interpretao 2)No sentido deser difcil, penoso, pode ser intransitivo ou
de passagens escritas, oferece possibilidades expressivas a transitivo indireto.
quem fala ou escreve. Dentre os principais, esto: Muitocusta viver to longe da famlia.
Verbo Orao Subordinada Substantiva Subjetiva
AGRADAR Intransitivo Reduzida de Infinitivo
1)Agradar transitivo direto no sentido defazer carinhos, Custa-me(a mim) crer que tomou realmente aquela atitude.
acariciar. Objeto Orao Subordinada Substantiva Subjetiva
Sempre agrada o filho quando o rev. / Sempre o agrada Indireto Reduzida de Infinitivo
quando o rev.
Cludia no perde oportunidade de agradar o gato. / Cludia Obs.: a Gramtica Normativa condena as construes que
no perde oportunidade de agrad-lo. atribuem ao verbocustarum sujeito representado por pessoa.
Observe o exemplo abaixo:
2)Agradar transitivo indireto no sentido decausar agrado Custeipara entender o problema.
a, satisfazer, ser agradvel a. Rege complemento introduzido Forma correta:Custou-meentender o problema.
pela preposioa.
O cantor no agradou aos presentes. IMPLICAR
O cantor no lhes agradou.
1)Como transitivo direto, esse verbo tem dois sentidos:
ASPIRAR
a)dar a entender, fazer supor, pressupor
1) Aspirar transitivo direto no sentido desorver, inspirar Suas atitudes implicavam um firme propsito.
(o ar), inalar.
Aspirava o suave aroma. (Aspirava-o) b) Ter como consequncia, trazer como consequncia,
acarretar, provocar
2) Aspirar transitivo indireto no sentido de desejar, ter Liberdade de escolha implica amadurecimento poltico de um
como ambio. povo.
Aspirvamos a melhores condies de vida. (Aspirvamos a
elas) 2)Como transitivo direto e indireto, significacomprometer,
Obs.: como o objeto direto do verboaspirarno pessoa, envolver
mas coisa, no se usam as formas pronominais tonas lhe Implicaram aquele jornalista em questes econmicas.
e lhes e sim as formas tnicas a ele (s), a ela (s). Veja o
exemplo: Obs.: no sentido deantipatizar,ter implicncia, transitivo
Aspiravama uma existncia melhor. (= Aspiravama ela) indireto e rege com preposiocom.
Implicava com quem no trabalhasse arduamente.
ASSISTIR
PROCEDER
1) Assistir transitivo direto no sentido de ajudar, prestar
assistncia a, auxiliar. Por Exemplo: 1) Proceder intransitivo no sentido de ser decisivo,
As empresas de sade negam-se a assistir os idosos. ter cabimento, ter fundamentoouportar-se, comportar-se,
As empresas de sade negam-se a assisti-los. agir. Nessa segunda acepo, vem sempre acompanhado de
adjunto adverbial de modo.
2)Assistir transitivo indireto no sentido dever, presenciar, As afirmaes da testemunha procediam, no havia como
estar presente, caber, pertencer. refut-las.
Voc procede muito mal.
Exemplos:
Assistimos ao documentrio. 2)Nos sentidos deter origem, derivar-se(rege a preposio
No assisti s ltimas sesses. de) e fazer, executar (rege complemento introduzido pela
Essa lei assiste ao inquilino. preposioa) transitivo indireto.
Obs.: no sentido de morar, residir, o verbo assistir O avio procededeMacei.
intransitivo, sendo acompanhado de adjunto adverbial de lugar Procedeu-seaos exames.
introduzido pela preposioem. O delegado procederao inqurito.
Assistimosnuma conturbada cidade.
QUERER
CHAMAR
1) Querer transitivo direto no sentido de desejar, ter
1) Chamar transitivo direto no sentido de convocar, vontade de, cobiar.
solicitar a ateno ou a presena de. Querem melhor atendimento.
Por gentileza, v chamar sua prima. / Por favor, v cham-la. Queremos um pas melhor.
Chamei voc vrias vezes. / Chamei-o vrias vezes.
2) Querer transitivo indireto no sentido de ter afeio,
2) Chamar no sentido de denominar, apelidar pode estimar, amar.
apresentar objeto direto e indireto, ao qual se refere predicativo Quero muitoaos meus amigos.
preposicionado ou no. Ele quer bemlinda menina.
A torcida chamou o jogador mercenrio. Despede-se o filho que muitolhequer.
A torcida chamouaojogador mercenrio.
A torcida chamou o jogadordemercenrio. VISAR
A torcida chamouaojogadordemercenrio. 1) Como transitivo direto, apresenta os sentidos de mirar,
fazer pontaria e de pr visto, rubricar.
Lngua Portuguesa 39
APOSTILAS OPO
O homem visou o alvo. atentamente e procure, sempre que possvel, associar esses
O gerente no quis visar o cheque. nomes entre si ou a algum verbo cuja regncia voc conhece.
2) No sentido de ter em vista, ter como meta, ter como Substantivos

objetivo, transitivo indireto e rege a preposioa.
O ensino deve sempre visarao progresso social. Admirao a, por
Prometeram tomar medidas que visassemao bem-estar Devoo a, para, com, por
pblico. Medo a, de
Questes Averso a, para, por
Doutor em
01. (IFC - Auxiliar Administrativo - IFC). Todas as Obedincia a
alternativas esto corretas quanto ao emprego correto da Atentado a, contra
regncia do verbo, EXCETO: Dvida acerca de, em, sobre
Ojeriza a, por
(A) Fao entrega em domiclio. Bacharel em
(B) Eles assistem o espetculo. Horror a
(C) Joo gosta de frutas. Proeminncia sobre
(D) Ana reside em So Paulo. Capacidade de, para
(E) Pedro aspira ao cargo de chefe. Impacincia com
Respeito a, com, para com, por
02. Assinale a opo em que o verbo
chamar empregado com o mesmo sentido que Adjetivos
apresenta em __ No dia em que o chamaram de Ubirajara,
Quaresma ficou reservado, taciturno e mudo: Acessvel a
(A) pelos seus feitos, chamaram-lhe o salvador da ptria; Diferente de
(B) bateram porta, chamando Rodrigo; Necessrio a
(C) naquele momento difcil, chamou por Deus e pelo Diabo; Acostumado a, com
(D) o chefe chamou-os para um dilogo franco; Entendido em
(E) mandou chamar o mdico com urgncia. Nocivo a
Afvel com, para com
03. (Consrcio Intermunicipal Grande ABC -CAIP- Equivalente a
IMES -Procurador / 2015) A regncia verbal est correta na Paralelo a
alternativa: Agradvel a
(A) Ela quer namorar com o meu irmo. Escasso de
(B) Perdi a hora da entrevista porque fui p. Parco em, de
(C) No pude fazer a prova do concurso porque era de menor. Alheio a, de
(D) prefervel ir a p a ir de carro. Essencial a, para
Passvel de
04. Em todas as alternativas, o verbo grifado foi empregado Anlogo a
com regncia certa, exceto em: Fcil de
(A) a vista de Jos Dias lembrou-me o que ele me dissera. Prefervel a
(B) estou deserto e noite, e aspiro sociedade e luz. Ansioso de, para, por
(C) custa-me dizer isto, mas antes peque por excesso; Fantico por
(D) redobrou de intensidade, como se obedecesse a voz do Prejudicial a
mgico; Apto a, para
(E) quando ela morresse, eu lhe perdoaria os defeitos. Favorvel a
Prestes a
05. (UFES UFES - Engenheiro Civil / 2015) A regncia vido de
verbal est INCORRETA em: Generoso com
(A) Proibiram-no de fumar. Propcio a
(B) Ana comunicou sua mudana aos parentes mais ntimos. Benfico a
(C) Prefiro Portugus a Matemtica. Grato a, por
(D) A professora esqueceu da chave de sua casa no carro da Prximo a
amiga. Capaz de, para
(E) O jovem aspira carreira militar. Hbil em
Relacionado com
Respostas Compatvel com
01. B\02. A\03. D\04. B\05. D Habituado a
Relativo a
Regncia Nominal Contemporneo a, de
Idntico a
o nome da relao existente entre umnome(substantivo, Satisfeito com, de, em, por
adjetivo ou advrbio) e os termos regidos por esse nome. Essa Contguo a
relao sempre intermediada por umapreposio. No estudo Imprprio para
da regncia nominal, preciso levar em conta que vrios nomes Semelhante a
apresentam exatamente o mesmo regime dos verbos de que Contrrio a
derivam. Conhecer o regime de um verbo significa, nesses casos, Indeciso em
conhecer o regime dos nomes cognatos. Observe o exemplo: Sensvel a
Verbo obedecer e os nomes correspondentes: todos regem Curioso de, por
complementos introduzidos pela preposioa.Veja: Insensvel a
Obedeceraalgo/aalgum. Sito em
Obedienteaalgo/aalgum. Descontente com
Liberal com
Apresentamos a seguir vrios nomes acompanhados Suspeito de
da preposio ou preposies que os regem. Observe-os Desejoso de
Lngua Portuguesa 40
APOSTILAS OPO
Natural de compreenso da fuso das duas vogais. fundamental tambm,
Vazio de para o entendimento da crase, dominar a regncia dos verbos
e nomes que exigem a preposio a. Aprender a usar a
Advrbios crase, portanto, consiste em aprender a verificar a ocorrncia
simultnea de uma preposio e um artigo ou pronome.
Longe de Perto de
Observe:
Obs.: os advrbios terminados em -mentetendem a seguir Voua + aigreja.
o regime dos adjetivos de que so formados: paralela a; Vouigreja.
paralelamente a; relativa a; relativamente a.
Fonte: http://www.soportugues.com.br/secoes/sint/sint61.php No exemplo acima, temos a ocorrncia da
preposio a, exigida pelo verbo ir(ir a algum lugar) e a
Questes ocorrncia do artigoaque est determinando o substantivo
femininoigreja. Quando ocorre esse encontro das duas vogais e
01. (AEB - CETRO- Assistente em C&T 3-I - Apoio elas se unem, a unio delas indicada pelo acento grave.Observe
Administrativo / 2014) Assinale a alternativa em que a os outros exemplos:
preposio a no deva ser empregada, de acordo com a
regncia nominal. Conheoaaluna.
(A) A confiana necessria ____ qualquer relacionamento. Refiro-mealuna.
(B) Os pais de Pmela esto alheios ____ qualquer deciso. No primeiro exemplo, o verbo transitivo direto (conhecer
(C) Sirlene tem horror ____ aves. algo ou algum), logo no exige preposio e a crase no pode
(D) O diretor est vido ____ melhores metas. ocorrer. No segundo exemplo, o verbo transitivo indireto
(E) inegvel que a tecnologia ficou acessvel ____ toda (referir-se a algo ou a algum) e exige a preposio a.
populao. Portanto, a crase possvel, desde que o termo seguinte seja
feminino e admita o artigo femininoaou um dos pronomes j
02. Quanto a amigos, prefiro Joo.....Paulo,.....quem sinto...... especificados.
simpatia. Veja os principais casos em que a craseNOocorre:
(A) a, por, menos
(B) do que, por, menos 1-) diante de substantivos masculinos:
(C) a, para, menos Andamosacavalo.
(D) do que, com, menos Fomosap.
(E) do que, para, menos Passou a camisaaferro.
Fazer o exerccioalpis.
03. Assinale a opo em que todos adjetivos podem ser Compramos os mveisaprazo.
seguidos pela mesma preposio:
(A) vido, bom, inconsequente 2-) diante de verbos no infinitivo:
(B) indigno, odioso, perito A criana comeouafalar.
(C) leal, limpo, oneroso Ela no tem nadaadizer.
(D) orgulhoso, rico, sedento
(E) oposto, plido, sbio Obs.: como os verbos no admitem artigos, o a dos
exemplos acima apenas preposio, logo no ocorrer crase.
04. As mulheres da noite,......o poeta faz aluso a colorir
Aracaju,........corao bate de noite, no silncio. A opo que 3-) diante da maioria dos pronomes e das expresses de
completa corretamente as lacunas da frase acima : tratamento, com exceo das formas senhora, senhorita e dona:
(A) as quais, de cujo Digaaelaque no estarei em casa amanh.
(B) a que, no qual Entregueiatodosos documentos necessrios.
(C) de que, o qual Ele fez refernciaaVossa Excelnciano discurso de ontem.
(D) s quais, cujo PeoaVossa Senhoriaque aguarde alguns minutos.
(E) que, em cujo
Os poucos casos em que ocorre crase diante dos pronomes
05. (Prefeitura de Ibitinga SP - CONSESP-Escriturrio / podem ser identificados pelo mtodo: troque a palavra feminina
2012) Com relao Regncia Nominal, indique a alternativa por uma masculina, caso na nova construo surgir a forma ao,
em que esta foi corretamente empregada. ocorrer crase.Por exemplo:
(A) A colocao de cartazes na rua foi proibida.
(B) bom aspirar ao ar puro do campo. Refiro-memesma pessoa. (Refiro-meaomesmo indivduo.)
(C) Ele foi na Grcia. Informei o ocorridosenhora. (Informei o ocorridoaosenhor.)
(D) Obedeo o Cdigo de Trnsito. Peaprpria Cludia para sair mais cedo. (Peaaoprprio
Cludio para sair mais cedo.)
Respostas
01. D\02. A\03. D\04. D\05. A 4-) diante de numerais cardinais:
Chegouaduzentoso nmero de feridos
Daquiaumasemana comea o campeonato.
Emprego do acento indicativo
da crase. Casos em que a craseSEMPREocorre:
1-) diante de palavras femininas:
Amanh iremosfesta de aniversrio de minha colega.
Crase Sempre vamospraia no vero.
Ela disseirm o que havia escutado pelos corredores.
A palavracrase de origem grega e significa fuso, Sou gratapopulao.
mistura. Na lngua portuguesa, o nome que se d juno Fumar prejudicialsade.
de duas vogais idnticas. de grande importncia a crase da Este aparelho posteriorinveno do telefone.
preposioacom o artigo feminino a (s), com oainicial dos
pronomesaquele(s),aquela (s),aquiloe com oado relativoa 2-) diante da palavra moda, com o sentido de moda de
qual (as quais). Na escrita, utilizamos o acento grave ( ` ) para (mesmo que a expressomoda defique subentendida):
indicar a crase. O uso apropriado do acento grave depende da O jogador fez um gol(moda de) Pel.
Lngua Portuguesa 41
APOSTILAS OPO
Usava sapatos(moda de) Lus XV. Veja outros exemplos:
Estava com vontade de comer frango(moda de)passarinho. Dediqueiquelasenhora todo o meu trabalho.
O menino resolveu vestir-se(moda de) Fidel Castro. Quero agradecerquelesque me socorreram.
Refiro-mequiloque aconteceu com seu pai.
3-) na indicao de horas: No obedecereiquelesujeito.
Acordeissete horas da manh. Assistiquelefilme trs vezes.
Elas chegaramsdez horas. Esperoaquelerapaz.
Foram dormirmeia-noite. Fizaquiloque voc disse.
Compreiaquelacaneta.
4-) em locues adverbiais, prepositivas e conjuntivas de
que participam palavras femininas.Por exemplo: Crase com os Pronomes Relativos A Qual, As Quais
tarde s ocultas s pressas medida que A ocorrncia da crase com os pronomes relativosa qualeas
noite s claras s escondidas fora quaisdepende do verbo. Se o verbo que rege esses pronomes
exigir a preposio a, haver crase. possvel detectar a
vontade bea larga escuta ocorrncia da crase nesses casos utilizando a substituio do
s avessas revelia exceo de imitao de termo regido feminino por um termo regido masculino.
Por exemplo:
esquerda s turras s vezes chave A igreja qualme refiro fica no centro da cidade.
direita procura deriva toa O monumentoaoqual me refiro fica no centro da cidade
proporo Caso surja a formaaocom a troca do termo, ocorrer a crase.
luz sombra de frente de
que Veja outros exemplos:
So normass quaistodos os alunos devem obedecer.
semelhana s ordens beira de Esta foi a concluso qualele chegou.
de Vrias alunass quaisele fez perguntas no souberam
responder nenhuma das questes.
Crase diante de Nomes de Lugar A sesso qualassisti estava vazia.
Alguns nomes de lugar no admitem a anteposio do Crase com o Pronome Demonstrativoa

artigoa. Outros, entretanto, admitem o artigo, de modo que
diante deles haver crase, desde que o termo regente exija a A ocorrncia da crase com o pronome
preposioa. Para saber se um nome de lugar admite ou no demonstrativoatambm pode ser detectada atravs da
a anteposio do artigo femininoa, deve-se substituir o termo substituio do termo regente feminino por um termo regido
regente por um verbo que pea a preposio de ou em. A masculino.
ocorrncia da contrao da ou na prova que esse nome de Veja:
lugar aceita o artigo e, por isso, haver crase. Minha revolta ligadado meu pas.
Por exemplo: Meu luto ligadoaodo meu pas.
Vou Frana. (Vim da[de+a] Frana. Estou na[em+a] As oraes so semelhantessde antes.
Frana.) Os exemplos so semelhantesaosde antes.
ChegueiGrcia. (VimdaGrcia. EstounaGrcia.) Suas perguntas so superioressdele.
RetornareiItlia. (VimdaItlia. Estou na Itlia) Seus argumentos so superioresaosdele.
Vou a Porto Alegre. (Vim dePorto Alegre. EstouemPorto Sua blusa idnticade minha colega.
Alegre.) Seu casaco idnticoaode minha colega.
- Minha dica: use a regrinha Vou A volto DA, crase H; vou A A PalavraDistncia
volto DE, crase PRA QU?
Ex: Vou a Campinas. = Volto de Campinas. Se a palavra distncia estiver especificada, determinada, a
Vou praia. = Volto da praia. crase deve ocorrer.
Por exemplo:
- ATENO: quando o nome de lugar estiver especificado, Sua casa fica distncia de 100 Km daqui. (A palavra est
ocorrer crase. Veja: determinada)
RetornareiSo Paulo dos bandeirantes. = Todos devem ficar distncia de 50 metros do palco. (A
mesmo que, pela regrinha acima, seja a do VOLTO DE palavra est especificada.)
IreiSalvador de Jorge Amado.
Se a palavra distncia no estiver especificada, a
Crase diante dos Pronomes DemonstrativosAquele (s), crasenopode ocorrer.
Aquela (s), Aquilo Por exemplo:
Os militares ficaramadistncia.
Haver crase diante desses pronomes sempre que o termo Gostava de fotografaradistncia.
regente exigir a preposioa.Por exemplo: Ensinouadistncia.
Dizem que aquele mdico curaadistncia.
Refiro-me a + aquele atentado. Reconheci o meninoadistncia.
Preposio Pronome
Observao: por motivo de clareza, para evitar ambiguidade,
Refiro-mequeleatentado. pode-se usar a crase.
Veja:
O termo regente do exemplo acima o verbo transitivo Gostava de fotografardistncia.
indireto referir (referir-se a algo ou algum) e exige preposio, Ensinoudistncia.
portanto, ocorre a crase. Observe este outroexemplo: Dizem que aquele mdico curadistncia.
Alugueiaquelacasa. Casos em que a ocorrncia da crase FACULTATIVA
O verbo alugar transitivo direto (alugar algo) e no exige 1-) diante de nomes prprios femininos:
preposio. Logo, a crase no ocorre nesse caso. Observao: facultativo o uso da crase diante de nomes
Lngua Portuguesa 42
APOSTILAS OPO
prprios femininos porque facultativo o uso do artigo. Observe: 03 Nesta oportunidade, volto ___ referir-me ___ problemas j
Paula muito bonita. Laura minha amiga. expostos ___ V. S ___ alguns dias.
A Paula muito bonita. A Laura minha amiga. a) - queles - a - h
b) a - queles - a - h
Como podemos constatar, facultativo o uso do artigo c) a - aqueles - - a
feminino diante de nomes prprios femininos, ento podemos d) - queles - a - a
escrever as frases abaixo das seguintes formas: e) a - aqueles - - h
Entreguei o carto a Paula. Entreguei o carto a Respostas

Roberto. 1-B / 2-A / 3-B
Entreguei o carto Paula. Entreguei o carto ao
Roberto.
Colocao dos pronomes.
2-) diante de pronome possessivo feminino:
Observao: facultativo o uso da crase diante de
pronomes possessivos femininos porque facultativo o uso do Pronome
artigo.Observe:
Minha av tem setenta anos. Minha irm est Pronome a palavra que se usa em lugar do nome, ou a ele
esperando por voc. se refere, ou ainda, que acompanha o nome qualificando-o de
A minha av tem setenta anos. A minha irm est alguma forma.
esperando por voc. A moa era mesmo bonita.Elamorava nos meus sonhos!
[substituio do nome]
Sendo facultativo o uso do artigo feminino diante de
pronomes possessivos femininos, ento podemos escrever as A moaquemorava nos meus sonhos era mesmo bonita!
frases abaixo das seguintes formas: [referncia ao nome]
Cedi o lugar a minha av. Cedi o lugar a meu av. Essamoa morava nos meus sonhos!
Cedi o lugar minha av. Cedi o lugar ao meu av. [qualificao do nome]
Grande parte dos pronomes no possuem significados
3-) depois da preposioat: fixos, isto , essas palavras s adquirem significao dentro de
Fui at a praia. ou Fui at praia. umcontexto, o qual nos permite recuperar a referncia exata
Acompanhe-o at a porta. ou Acompanhe-o at porta. daquilo que est sendo colocado por meio dos pronomes no
A palestra vai at as cinco horas da tarde. ou ato da comunicao. Com exceo dos pronomes interrogativos
A palestra vai at s cinco horas da tarde. e indefinidos, os demais pronomes tm por funo principal
apontar para as pessoas do discurso ou a elas se relacionar,
Questes indicando-lhes sua situao no tempo ou no espao. Em virtude
dessa caracterstica, os pronomes apresentam umaforma
01.( Escrevente TJ SP Vunesp/2012) No Brasil, as especficapara cada pessoa do discurso.
discusses sobre drogas parecem limitar-se ______aspectos
jurdicos ou policiais. como se suas nicas consequncias Minhacarteira estava vazia quandoeufui assaltada.
estivessem em legalismos, tecnicalidades e estatsticas criminais. [minha/eu: pronomes de 1 pessoa = aquele que fala]
Raro ler ____respeito envolvendo questes de sade pblica
como programas de esclarecimento e preveno, de tratamento Tuacarteira estava vazia quandotufoste assaltada?
para dependentes e de reintegrao desses____ vida. Quantos de [tua/tu: pronomes de 2 pessoa = aquele a quem se fala]
ns sabemos o nome de um mdico ou clnica ____quem tentar
encaminhar um drogado da nossa prpria famlia? A carteiradelaestava vazia quandoelafoi assaltada.
[dela/ela: pronomes de 3 pessoa = aquele de quem se fala]
(Ruy Castro, Da nossa prpria famlia. Folha de S.Paulo,
17.09.2012. Adaptado) Em termos morfolgicos, os pronomes sopalavras
variveis em gnero (masculino ou feminino) e em nmero
As lacunas do texto devem ser preenchidas, correta e (singular ou plural). Assim, espera-se que a referncia atravs
respectivamente, com: do pronome seja coerente em termos de gnero e nmero
(A) aos a a (fenmeno da concordncia) com o seu objeto, mesmo quando
(B) aos a a este se apresenta ausente no enunciado.
(C) a a
(D) Fala-se de Roberta. Ele quer participar do desfile
(E) a a a a danossaescolanesteano.
[nossa: pronome que qualifica escola = concordncia
02. (Agente de Apoio Administrativo FCC 2013).Leia adequada]
o texto a seguir. [neste: pronome que determina ano = concordncia
Foi por esse tempo que Rita, desconfiada e medrosa, correu adequada]
______ cartomante para consult-la sobre a verdadeira causa do [ele: pronome que faz referncia Roberta = concordncia
procedimento de Camilo. Vimos que ______ cartomante restituiu- inadequada]
lhe ______ confiana, e que o rapaz repreendeu-a por ter feito o
que fez. Existem seis tipos de pronomes: pessoais, possessivos,
(Machado de Assis. A cartomante. In: Vrias histrias. Rio de demonstrativos, indefinidos, relativos e interrogativos.
Janeiro: Globo, 1997, p. 6)
Pronomes Pessoais
Preenchem corretamente as lacunas da frase acima, na
ordem dada: So aqueles que substituem os substantivos, indicando
A) a a diretamente as pessoas do discurso. Quem fala ou escreve
B) a a assume os pronomeseuouns, usa os pronomestu, vs,
C) a vocouvocspara designar a quem se dirige eele, ela,
D) a elesouelaspara fazer referncia pessoa ou s pessoas de
E) a quem fala.
Lngua Portuguesa 43
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Os pronomes pessoais variam de acordo com as funes Saiba que:
que exercem nas oraes, podendo ser do caso reto ou do caso Os pronomesme, te, lhe, nos, voselhespodem combinar-se
oblquo. com os pronomeso, os, a, as,dando origem a formas comomo,
mos, ma, mas; to, tos, ta, tas; lho, lhos, lha, lhas; no-lo, no-los, no-
Pronome Reto la, no-las, vo-lo, vo-los, vo-la, vo-las. Observe o uso dessas formas
nos exemplos que seguem:
Pronome pessoal do caso reto aquele que, na sentena,
exerce a funo desujeitooupredicativo do sujeito.
Nslhe ofertamos flores. - Trouxeste o pacote? - No contaram a novidade a
vocs?
Os pronomes retos apresentam flexo de nmero, gnero - Sim, entreguei-toainda h - No, no-lacontaram.
(apenas na 3 pessoa) e pessoa, sendo essa ltima a principal pouco.
flexo, uma vez que marca a pessoa do discurso. Dessa forma, o
quadro dos pronomes retos assim configurado: No portugus do Brasil, essas combinaes no so usadas;
- 1 pessoa do singular:eu at mesmo na lngua literria atual, seu emprego muito raro.
- 2 pessoa do singular:tu
- 3 pessoa do singular:ele, ela Ateno:
- 1 pessoa do plural:ns Os pronomeso, os, a, asassumem formas especiais depois
- 2 pessoa do plural:vs de certas terminaes verbais. Quando o verbo termina em-z,
- 3 pessoa do plural:eles, elas -sou-r, o pronome assume a formalo, los, laoulas, ao mesmo
tempo que a terminao verbal suprimida.
Ateno: esses pronomes no costumam ser usados como Por exemplo: fiz + o = fi-lo
complementos verbais na lngua-padro. Frases como Vi fazei + o = fazei-os
ele na rua, Encontrei ela na praa, Trouxeram eu at aqui, dizer + a = diz-la
comuns na lngua oral cotidiana, devem ser evitadas na lngua
formal escrita ou falada. Na lngua formal, devem ser usados os Quando o verbo termina em som nasal, o pronome assume
pronomes oblquos correspondentes: Vi-o na rua, Encontrei-a as formasno, nos, na, nas. Por exemplo:
na praa, Trouxeram-me at aqui. viram + o: viram-no
Obs.: frequentemente observamos a omisso do pronome repe + os = repe-nos
reto em Lngua Portuguesa. Isso se d porque as prprias formas retm + a: retm-na
verbais marcam, atravs de suasdesinncias, as pessoas do tem + as = tem-nas
verbo indicadas pelo pronome reto.
Fizemosboa viagem. (Ns) Pronome Oblquo Tnico
Pronome Oblquo Os pronomes oblquos tnicos so sempre

precedidosporpreposies, em geral as preposiesa,para,de
Pronome pessoal do caso oblquo aquele que, na sentena, ecom. Por esse motivo, os pronomes tnicos exercem a funo
exerce a funo de complemento verbal (objeto direto ou de objeto indireto da orao. Possuem acentuao tnicaforte.
indireto) ou complemento nominal. O quadro dos pronomes oblquos tnicos assim
configurado:
Ofertaram-nosflores. (objeto indireto)
Obs.: em verdade, o pronome oblquo uma forma variante - 1 pessoa do singular (eu):mim, comigo
do pronome pessoal do caso reto. Essa variao indica a funo - 2 pessoa do singular (tu):ti, contigo
diversa que eles desempenham na orao: pronome reto marca - 3 pessoa do singular (ele, ela):ele, ela
o sujeito da orao; pronome oblquo marca o complemento da - 1 pessoa do plural (ns):ns, conosco
orao. - 2 pessoa do plural (vs):vs, convosco
Os pronomes oblquos sofrem variao de acordo com - 3 pessoa do plural (eles, elas):eles, elas
aacentuao tnicaque possuem, podendo ser tonosoutnicos.
Observe que as nicas formas prprias do pronome tnico
Pronome Oblquo tono so a primeira pessoa (mim) e segunda pessoa (ti). As demais
repetem a forma do pronome pessoal do caso reto.
So chamados tonos os pronomes oblquos quenoso - As preposies essenciais introduzem sempre pronomes
precedidos de preposio. Possuem acentuao tnicafraca. pessoais do caso oblquo e nunca pronome do caso reto. Nos
Elemedeu um presente. contextos interlocutivos que exigem o uso da lngua formal, os
pronomes costumam ser usados desta forma:
O quadro dos pronomes oblquos tonos assim configurado: No h mais nada entremimeti.
- 1 pessoa do singular (eu):me No se comprovou qualquer ligao entretieela.
- 2 pessoa do singular (tu):te No h nenhuma acusao contramim.
- 3 pessoa do singular (ele, ela):o, a, lhe No v semmim.
- 1 pessoa do plural (ns):nos
- 2 pessoa do plural (vs):vos Ateno:
- 3 pessoa do plural (eles, elas):os, as, lhes H construes em que a preposio, apesar de surgir
anteposta a um pronome, serve para introduzir uma orao cujo
Observaes: verbo est no infinitivo. Nesses casos, o verbo pode ter sujeito
O lhe o nico pronome oblquo tono que j se expresso; se esse sujeito for um pronome, dever ser do caso
apresenta na forma contrada, ou seja, houve a unio entre o reto.
pronomeoouaepreposioaoupara. Por acompanhar
diretamente uma preposio, o pronomelheexerce sempre a Trouxeram vrios vestidos para eu experimentar.
funo de objeto indireto na orao. No v sem eu mandar.
Os pronomesme,te,nosevospodem tanto ser objetos - A combinao da preposio com e alguns pronomes

diretos como objetos indiretos. originou as formas especiaiscomigo, contigo, consigo,
Os pronomeso, a, oseasatuam exclusivamente como conoscoeconvosco. Tais pronomes oblquos tnicos
objetos diretos. frequentemente exercem a funo de adjunto adverbial de
companhia.
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Ele carregava o documentoconsigo. a) Vossa Excelncia X Sua Excelncia: os pronomes de
tratamento que possuem Vossa (s) so empregados em
- As formasconosco econvosco so substitudas porcom relao pessoacom quemfalamos.
nsecom vsquando os pronomes pessoais so reforados Espero que V. Ex., Senhor Ministro, comparea a este
por palavras comooutros,mesmos,prprios,todos,ambosou encontro.
algum numeral. Emprega-se Sua (s) quando se fala a respeito da pessoa.
Todos os membros da C.P.I. afirmaram que Sua Excelncia, o
Voc ter de viajar com ns todos. Senhor Presidente da Repblica, agiu com propriedade.
Estvamos com vs outros quando chegaram as ms notcias.
Ele disse que iria com ns trs. - Os pronomes de tratamento representam uma forma
indireta de nos dirigirmos aos nossos interlocutores. Ao
Pronome Reflexivo tratarmos um deputado por Vossa Excelncia, por exemplo,
estamos nos endereando excelncia que esse deputado
So pronomes pessoais oblquos que, embora funcionem supostamente tem para poder ocupar o cargo que ocupa.
como objetos direto ou indireto, referem-se ao sujeito da orao.
Indicam que o sujeito pratica e recebe a ao expressa pelo b) 3 pessoa: embora os pronomes de tratamento dirijam-
verbo. se 2 pessoa, toda a concordncia deve ser feita com a3
O quadro dos pronomes reflexivos assim configurado: pessoa. Assim, os verbos, os pronomes possessivos e os
pronomes oblquos empregados em relao a eles devem ficar
- 1 pessoa do singular (eu):me, mim. na 3 pessoa.
Eu no me vanglorio disso. Basta que V. Ex.cumpraa tera parte dassuaspromessas,
Olhei para mim no espelho e no gostei do que vi. para queseuseleitoreslhefiquem reconhecidos.
- 2 pessoa do singular (tu):te, ti. c) Uniformidade de Tratamento: quando escrevemos ou

Assim tu te prejudicas. nos dirigimos a algum, no permitido mudar, ao longo do
Conhece a ti mesmo. texto, a pessoa do tratamento escolhida inicialmente. Assim,
por exemplo, se comeamos a chamar algum de voc, no
- 3 pessoa do singular (ele, ela):se,si, consigo. poderemos usar te ou teu. O uso correto exigir, ainda, verbo
Guilherme j se preparou. na terceira pessoa.
Ela deu a si um presente. Quando voc vier, eu te abraarei e enrolar-me-ei nos teus
Antnio conversou consigo mesmo. cabelos. (errado)
Quando voc vier, eu a abraarei e enrolar-me-ei nos seus
- 1 pessoa do plural (ns):nos. cabelos. (correto)
Lavamo-nos no rio. Quando tu vieres, eu te abraarei e enrolar-me-ei nos teus
cabelos. (correto)
- 2 pessoa do plural (vs):vos.
Vs vos beneficiastes com a esta conquista. Pronomes Possessivos
- 3 pessoa do plural (eles, elas):se,si, consigo. So palavras que, ao indicarem a pessoa gramatical
Eles se conheceram. (possuidor), acrescentam a ela a ideia de posse de algo (coisa
Elas deram a si um dia de folga. possuda).
Este caderno meu. (meu = possuidor: 1 pessoa do singular)
A Segunda Pessoa Indireta
Observe o quadro:
A chamada segunda pessoa indireta manifesta-se quando
utilizamos pronomes que, apesar de indicarem nosso Nmero Pessoa Pronome
interlocutor ( portanto, a segunda pessoa), utilizam o verbo na singular primeira meu(s), minha(s)
terceira pessoa. o caso dos chamados pronomes de tratamento,
que podem ser observados no quadro seguinte: singular segunda teu(s), tua(s)
singular terceira seu(s), sua(s)
Pronomes de Tratamento
plural primeira nosso(s), nossa(s)
Vossa Alteza V. A. prncipes, duques plural segunda vosso(s), vossa(s)
Vossa Eminncia V. Ema.(s) cardeais
Vossa Reverendssima V. Revma.(s) sacerdotes e bispos plural terceira seu(s), sua(s)
Vossa Excelncia V. Ex. (s) altas autoridades e
oficiais-generais Note que: A forma do possessivo depende da pessoa
Vossa Magnificncia V. Mag. (s) reitores de gramatical a que se refere; o gnero e o nmero concordam com
universidades o objeto possudo.
Vossa Majestade V. M. reis e rainhas Ele trouxeseuapoio esuacontribuio naquele momento
Vossa Majestade Imperial V. M. I. Imperadores difcil.
Vossa Santidade V. S. Papa
Vossa Senhoria V. S. (s) tratamento Observaes:
cerimonioso
Vossa Onipotncia V. O. Deus 1 -A formaseuno um possessivo quando resultar da
alterao fontica da palavrasenhor.
Tambm so pronomes de tratamentoo senhor, a - Muito obrigado,seuJos.
senhoraevoc, vocs. O senhorea senhoraso empregados
no tratamento cerimonioso;vocevocs, no tratamento 2 -Os pronomes possessivos nem sempre indicam posse.
familiar.Vocevocsso largamente empregados no portugus Podem ter outros empregos, como:
do Brasil; em algumas regies, a forma tu de uso frequente; a)indicar afetividade.
em outras, pouco empregada. J a formavstem uso restrito - No faa isso,minhafilha.
linguagem litrgica, ultraformal ou literria. b)indicar clculo aproximado.
Ele j deve terseus40 anos.
Observaes: c)atribuir valor indefinido ao substantivo.
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Marisa tem lseusdefeitos, mas eu gosto muito dela. a) No raro os demonstrativos aparecem na frase, em
construes redundantes, com finalidade expressiva, para
3-Em frases onde se usam pronomes de tratamento, o salientar algum termo anterior.Por exemplo:
pronome possessivo fica na 3 pessoa. Manuela,essa que dera em cheio casando com o Jos Afonso.
Vossa Excelncia trouxesuamensagem? Desfrutar das belezas brasileiras, isso que sorte!
b) O pronome demonstrativo neutro ou pode representar
4-Referindo-se a mais de um substantivo, o possessivo um termo ou o contedo de uma orao inteira, caso em que
concorda com o mais prximo. aparece, geralmente, como objeto direto, predicativo ou aposto.
Trouxe-meseuslivros e anotaes. O casamento seria um desastre. Todosopressentiam.
c) Para evitar a repetio de um verbo anteriormente
5-Em algumas construes, os pronomes pessoais oblquos expresso, comum empregar-se, em tais casos, o verbo fazer,
tonos assumem valor de possessivo. chamado, ento, verbo vicrio (= que substitui, que faz as vezes
Vou seguir-lheos passos. (= Vou seguirseuspassos.) de).
Ningum teve coragem de falar antes que elaofizesse.
Pronomes Demonstrativos d) Em frases como a seguinte, este se refere pessoa
mencionada em ltimo lugar; aquele, mencionada em primeiro
Os pronomes demonstrativos so utilizados para explicitar a lugar.
posio de uma certa palavra em relao a outras ou ao contexto. O referido deputado e o Dr. Alcides eram amigos ntimos;
Essa relao pode ocorrer em termos de espao, no tempo ou aquelecasado, solteiroeste. [ou ento:este solteiro,aquelecasado]
discurso. e)O pronome demonstrativotalpode ter conotao irnica.
A menina foia talque ameaou o professor?
No espao: f)Pode ocorrer a contrao das preposiesa, de, emcom
Comproestecarro (aqui). O pronomeesteindica que o carro pronome demonstrativo: quele, quela, deste, desta, disso,
est perto da pessoa que fala. nisso, no, etc.
Comproessecarro (a). O pronome esse indica que o carro No acrediteinoque estava vendo. (no = naquilo)
est perto da pessoa com quem falo, ou afastado da pessoa que
fala. Pronomes Indefinidos
Comproaquelecarro (l). O pronomeaquelediz que o carro
est afastado da pessoa que fala e daquela com quem falo. So palavras que se referem terceira pessoa do discurso,
dando-lhe sentido vago (impreciso) ou expressando quantidade
Ateno: em situaes de fala direta (tanto ao vivo quanto indeterminada.
por meio de correspondncia, que uma modalidade escrita de Algumentrou no jardim e destruiu as mudas recm-
fala), so particularmente importantes oestee oesse- o primeiro plantadas.
localiza os seres em relao ao emissor; o segundo, em relao No difcil perceber que algum indica uma pessoa
ao destinatrio. Troc-los pode causar ambiguidade. de quem se fala (uma terceira pessoa, portanto) de forma
imprecisa, vaga. uma palavra capaz de indicar um ser humano
Dirijo-me aessauniversidade com o objetivo de solicitar que seguramente existe, mas cuja identidade desconhecida ou
informaes sobre o concurso vestibular. (trata-se da universidade no se quer revelar.
destinatria).
Reafirmamos a disposio desta universidade em participar Classificam-se em:
no prximo Encontro de Jovens. (trata-se da universidade que
envia a mensagem). - Pronomes Indefinidos Substantivos: assumem o lugar
do ser ou da quantidade aproximada de seres na frase. So
No tempo: eles: algo, algum, fulano, sicrano, beltrano, nada, ningum,
Esteano est sendo bom para ns. O pronomeestese refere outrem, quem, tudo.
ao ano presente. Algo o incomoda?
Esseano que passou foi razovel. O pronomeessese refere a Quem avisa amigo .
um passado prximo.
Aqueleano foi terrvel para todos. O pronomeaqueleest se - Pronomes Indefinidos Adjetivos: qualificam um ser
referindo a um passado distante. expresso na frase, conferindo-lhe a noo de quantidade
aproximada. So eles:cada, certo(s), certa(s).
- Os pronomes demonstrativos podem ser variveis ou Cada povo tem seus costumes.
invariveis, observe: Certas pessoas exercem vrias profisses.
Variveis:este(s), esta(s), esse(s), essa(s), aquele(s), aquela(s). Note que: Ora so pronomes indefinidos substantivos, ora
Invariveis:isto,isso, aquilo. pronomes indefinidos adjetivos:
algum, alguns, alguma(s), bastante(s) (= muito, muitos),
- Tambm aparecem como pronomes demonstrativos: demais, mais, menos, muito(s), muita(s), nenhum, nenhuns,
- o(s), a(s):quando estiverem antecedendo oquee puderem nenhuma(s), outro(s), outra(s), pouco(s), pouca(s), qualquer,
ser substitudos por aquele(s), aquela(s), aquilo. quaisquer, qual, que, quanto(s), quanta(s), tal, tais, tanto(s),
No ouvioque disseste. (No ouviaquiloque disseste.) tanta(s), todo(s), toda(s), um, uns, uma(s), vrios, vrias.
Essa rua no aque te indiquei. (Esta rua no aquelaque
te indiquei.) Menos palavras e mais aes.
- mesmo(s), mesma(s): Alguns se contentam pouco.
Estas so asmesmaspessoas que o procuraram ontem.
- prprio(s), prpria(s): Os pronomes indefinidos podem ser divididos
Osprpriosalunos resolveram o problema. emvariveiseinvariveis. Observe:
- semelhante(s): Variveis = algum, nenhum, todo, muito, pouco, vrio, tanto,

No compresemelhantelivro. outro, quanto, alguma, nenhuma, toda, muita, pouca, vria,
- tal, tais: tanta, outra, quanta, qualquer, quaisquer, alguns, nenhuns,
Talera a soluo para o problema. todos, muitos, poucos, vrios, tantos, outros, quantos, algumas,
nenhumas, todas, muitas, poucas, vrias, tantas, outras, quantas.
Note que: Invariveis = algum, ningum, outrem, tudo, nada, algo,
cada.
Lngua Portuguesa 46
APOSTILAS OPO
So locues pronominais indefinidas: cada qual, cada um, c)O relativo que s vezes equivale ao que, coisa que, e se
qualquer um, quantos quer(que), quem quer(que),seja quem for, refere a uma orao.
seja qual for, todo aquele(que),tal qual(= certo),tal e qual, tal ou
qual, um ou outro, uma ou outra, etc. No chegou a ser padre, mas deixou de ser poeta, que era a
Cada umescolheu o vinho desejado. sua vocao natural.
Indefinidos Sistemticos d)O pronomecujo no concorda com o seu antecedente,

mas com o consequente. Equivale ado qual, da qual, dos quais,
Ao observar atentamente os pronomes indefinidos, das quais.
percebemos que existem alguns grupos que criam oposio
de sentido. o caso de: algum/algum/algo, que tm sentido Este o caderno cujas folhas esto rasgadas.
afirmativo, enenhum/ningum/nada, que tm sentido negativo; (antecedente) (consequente)
todo/tudo, que indicam uma totalidade afirmativa, e nenhum/
nada, que indicam uma totalidade negativa; algum/ningum, e)Quanto pronome relativo quando tem por antecedente
que se referem pessoa, e algo/nada, que se referem coisa; um pronome indefinido:tanto(ou variaes) e tudo:
certo,que particulariza, equalquer, que generaliza.
Essas oposies de sentido so muito importantes na Emprestei tantos quantos foram necessrios.
construo de frases e textos coerentes, pois delas muitas (antecedente)
vezes dependem a solidez e a consistncia dos argumentos
expostos. Observe nas frases seguintes a fora que os pronomes Ele fez tudo quanto havia falado.
indefinidos destacados imprimem s afirmaes de que fazem (antecedente)
parte:
Nadado que tem sido feito produziuqualquerresultado f) O pronome quem se refere a pessoas e vem sempre
prtico. precedido de preposio.
Certas pessoas conseguem perceber sutilezas: no so
pessoasquaisquer. um professor a quem muito devemos.
(preposio)
Pronomes Relativos
g) Onde, como pronome relativo, sempre possui
So aqueles que representam nomes j mencionados antecedente e s pode ser utilizado na indicao de lugar.
anteriormente e com os quais se relacionam. Introduzem as A casaondemorava foi assaltada.
oraes subordinadas adjetivas.
O racismo um sistema que afirma a superioridade de um h)Na indicao de tempo, deve-se empregarquandoouem
grupo racial sobre outros. que.
(afirma a superioridade de um grupo racial sobre outros = Sinto saudades da pocaem que(quando)morvamos no
orao subordinada adjetiva). exterior.
O pronome relativoque refere-se palavrasistemae
introduz uma orao subordinada. Diz-se que a palavrasistema i)Podem ser utilizadas como pronomes relativos as palavras:
antecedentedo pronome relativoque. - como (= pelo qual)
O antecedente do pronome relativo pode ser o pronome No me parece correto o modocomovoc agiu semana
demonstrativo o, a, os, as. passada.
No seioque voc est querendo dizer. - quando (= em que)
s vezes, o antecedente do pronome relativo no vem Bons eram os temposquandopodamos jogar videogame.
expresso.
Quemcasa, quer casa. j) Os pronomes relativos permitem reunir duas oraes
numa s frase.
Observe: O futebol um esporte.
Pronomes relativos variveis = o qual, cujo, quanto, os quais, O povo gosta muito deste esporte.
cujos, quantos, a qual, cuja, quanta, as quais, cujas, quantas. O futebol um esportede queo povo gosta muito.
Pronomes relativos invariveis = quem, que, onde.
k) Numa srie de oraes adjetivas coordenadas, pode
Note que: ocorrer a elipse do relativo que.
a) O pronome que o relativo de mais largo emprego, A sala estava cheia de gente que conversava,(que)ria,
sendo por isso chamado relativo universal. Pode ser substitudo (que)fumava.
poro qual, a qual, os quais, as quais,quando seu antecedente for
um substantivo. Pronomes Interrogativos
O trabalho que eu fiz refere-se corrupo. (= o qual) So usados na formulao de perguntas, sejam elas diretas
A cantora que acabou de se apresentar pssima. (= a qual) ou indiretas. Assim como os pronomes indefinidos, referem-
Os trabalhos que eu fiz referem-se corrupo. (= os quais) se 3 pessoa do discurso de modo impreciso. So pronomes
As cantoras que se apresentaram eram pssimas. (= as quais) interrogativos:que, quem, qual(e variaes),quanto(e variaes).
b) O qual, os quais, a qualeas quaisso exclusivamente Quem fez o almoo?/ Diga-me quem fez o almoo.
pronomes relativos: por isso, so utilizados didaticamente para Qual das bonecas preferes? / No sei qual das bonecas
verificar se palavras como que, quem, onde (que podem ter preferes.
vrias classificaes) so pronomes relativos. Todos eles so Quantos passageiros desembarcaram? / Pergunte quantos
usados com referncia pessoa ou coisa por motivo de clareza passageiros desembarcaram.
ou depois de determinadas preposies:
Sobre os pronomes:
Regressando de So Paulo, visitei o stio de minha tia, o
qual me deixou encantado. (O uso de que, neste caso, geraria O pronome pessoal do caso reto quando tem funo de
ambiguidade.) sujeito na frase. O pronome pessoal do caso oblquo quando
desempenha funo de complemento. Vamos entender,
Essas so as concluses sobre as quais pairam muitas primeiramente, como o pronome pessoal surge na frase e que
dvidas? (No se poderia usar que depois de sobre.) funo exerce. Observe as oraes:
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APOSTILAS OPO
1. Eu no sei essa matria, mas ele ir me ajudar. independentemente da mediao dele. Pessoas cujo nico ponto
2. Maria foi embora para casa, pois no sabia se devia ajudem comum era o prprio Christakis acabaram ficando amigas.
lo. No Twitter, eu posso me interessar pelo que voc tem a dizer e
comear a te seguir. Ns no nos conhecemos.
Na primeira orao os pronomes pessoais eu e ele
exercem funo de sujeito, logo, so pertencentes ao caso reto. Mas voc saber quando eu o retuitar ou mencionar seu
J na segunda orao, observamos o pronome lhe exercendo nome no stio, e poder falar comigo. Meus seguidores tambm
funo de complemento, e, consequentemente, do caso oblquo. podem se interessar pelos seus tutes e comear a seguir voc.
Os pronomes pessoais indicam as pessoas do discurso, Em suma, ns continuaremos no nos conhecendo, mas as
o pronome oblquo lhe, da segunda orao, aponta para a pessoas que esto ________ nossa volta podem virar amigas entre
segunda pessoa do singular (tu/voc): Maria no sabia se devia si.
ajudar.... Ajudar quem? Voc (lhe). Adaptado de: COSTA, C. C.. Disponvel em:
Importante: Em observao segunda orao, o emprego do <http://super.abril.com.br/cotidiano/como-internet-
pronome oblquo lhe justificado antes do verbo intransitivo estamudando-amizade-619645.shtml>.
ajudar porque o pronome oblquo pode estar antes, depois ou
entre locuo verbal, caso o verbo principal (no caso ajudar) Considere as seguintes afirmaes sobre a relao que se
estiver no infinitivo ou gerndio. estabelece entre algumas palavras do texto e os elementos a que
Eu desejo lhe perguntar algo. se referem.
Eu estou perguntando-lhe algo. I. No segmento que nascem, a palavra que se refere a
amizades.
Os pronomes pessoais oblquos podem ser tonos ou tnicos: II. O segmento elos fracos retoma o segmento uma forma
os primeiros no so precedidos de preposio, diferentemente superficial de amizade.
dos segundos que so sempre precedidos de preposio. III. Na frase Ns no nos conhecemos, o pronome Ns refere-
- Pronome oblquo tono: Joana me perguntou o que eu se aos pronomes eu e voc.
estava fazendo. Quais esto corretas?
- Pronome oblquo tnico: Joana perguntou para mim o que (A) Apenas I.
eu estava fazendo. (B) Apenas II.
Questes (C) Apenas III.
(D) Apenas I e II.
01. (Prefeitura de Praia Grande/SP - Agente (E) I, II e III.
Administrativo - IBAM) Observe as sentenas abaixo.
I. Esta a professora de cuja aula todos os alunos gostam. 03. (PC/MA - Farmacutico Legista - FGV/2012) Observe
II. Aquela a garota com cuja atitude discordei - tornamo- a charge a seguir.
nos inimigas desde aquele episdio.
III. A criana cuja a famlia no compareceu ficou inconsolvel.
O pronome cuja foi empregado de acordo com a norma
culta da lngua portuguesa em:
(A) apenas uma das sentenas
(B) apenas duas das sentenas.
(C) nenhuma das sentenas.
(D) todas as sentenas.
02. (MPE/RS - Tcnico Superior de Informtica - MPE)

Um estudo feito pela Universidade de Michigan constatou que
o que mais se faz no Facebook, depois de interagir com amigos,
olhar os perfis de pessoas que acabamos de conhecer. Se voc
gostar do perfil, adicionar aquela pessoa, e estar formado um
vnculo. No final, todo mundo vira amigo de todo mundo. Mas,
no bem assim. As redes sociais tm o poder de transformar Em relao charge acima, assinale a afirmativa inadequada.
os chamados elos latentes (pessoas que frequentam o mesmo (A) A fala do personagem uma modificao intencional de
ambiente social, mas no so suas amigas) em elos fracos uma fala de Cristo.
uma forma superficial de amizade. Pois , por mais que existam (B) As duas ocorrncias do pronome eles referem-se a
excees _______qualquer regra, todos os estudos mostram que pessoas distintas.
amizades geradas com a ajuda da Internet so mais fracas, sim, (C) A crtica da charge se dirige s autoridades polticas no
do que aquelas que nascem e se desenvolvem fora dela. poder.
Isso no inteiramente ruim. Os seus amigos do peito (D) A posio dos braos do personagem na charge repete a
geralmente so parecidos com voc: pertencem ao mesmo de Cristo na cruz.
mundo e gostam das mesmas coisas. Os elos fracos, no. Eles (E) Os elementos imagsticos da charge esto distribudos de
transitam por grupos diferentes do seu e, por isso, podem lhe forma equilibrada.
apresentar novas pessoas e ampliar seus horizontes gerando Respostas
uma renovao de ideias que faz bem a todos os relacionamentos, 01. A\02. E\03. B
inclusive s amizades antigas. O problema que a maioria das
redes na Internet simtrica: se voc quiser ter acesso s
informaes de uma pessoa ou mesmo falar reservadamente com Emprego dos sinais de
ela, obrigado a pedir a amizade dela. Como meio grosseiro pontuao.
dizer no ________ algum que voc conhece, todo mundo acaba
adicionando todo mundo. E isso vai levando ________ banalizao
do conceito de amizade. Os sinais depontuaoso marcaes grficas que servem
verdade. Mas, com a chegada de stios como o Twitter, ficou para compor acoesoe acoerncia textualalm de ressaltar
diferente. Esse tipo de stio uma rede social completamente especificidades semnticas e pragmticas. Vejamos as principais
assimtrica. E isso faz com que as redes de seguidores e funes dos sinais de pontuao conhecidos pelo uso da lngua
seguidos de algum possam se comunicar de maneira muito portuguesa.
mais fluida. Ao estudar a sua prpria rede no Twitter, o socilogo
Nicholas Christakis, da Universidade de Harvard, percebeu Ponto
que seus amigos tinham comeado a se comunicar entre si 1- Indica o trmino do discurso ou de parte dele.
Lngua Portuguesa 48
APOSTILAS OPO
- Faamos o que for preciso para tir-la da situao em que Sujeitopredicado
se encontra.
- Gostaria decomprarpo, queijo, manteiga e leite. b) entre o verbo e seus objetos.
O trabalhocustousacrifcioaos realizadores.
- Acordei. Olhei em volta. No reconheci onde estava. V.T.D.I.O.D. O.I.
2- Usa-se nas abreviaes -V. Ex. - Sr. c) entre nome e complemento nominal; entre nome e adjunto
adnominal.
Ponto e Vrgula( ; ) A surpreendente reao do governo contra os sonegadores
1- Separa vrias partes do discurso, que tm a mesma despertou reaes entre os empresrios.
importncia. adj. adnominal nome adj. adn. complemento nominal
- Os pobres do pelo po otrabalho; os ricos do pelo po
a fazenda; os de espritos generosos do pelo po a vida; os de Usa-se a vrgula:
nenhum esprito do pelo po a alma... (VIEIRA)
- Para marcar intercalao:
2- Separa partes de frases que j esto separadas por a) do adjunto adverbial: O caf, em razo da sua abundncia,
vrgulas. vem caindo de preo.
-Alguns quiseram vero, praia e calor; outros montanhas, frio b) da conjuno: Os cerrados so secos e ridos. Esto
e cobertor. produzindo, todavia, altas quantidades de alimentos.
c) das expresses explicativas ou corretivas: As indstrias
3- Separa itens de uma enumerao, exposio de motivos, no querem abrir mo de suas vantagens, isto , no querem abrir
decreto de lei, etc. mo dos lucros altos.
- Ir ao supermercado;
- Pegar as crianas na escola; - Para marcar inverso:
- Caminhada na praia; a) do adjunto adverbial (colocado no incio da orao):
- Reunio comamigos. Depois das sete horas, todo o comrcio est de portas fechadas.
b) dos objetos pleonsticos antepostos ao verbo: Aos
Dois pontos pesquisadores, no lhes destinaram verba alguma.
1- Antes de uma citao c) do nome de lugar anteposto s datas: Recife, 15 de maio
-Vejamos como Afrnio Coutinho trata este assunto: de 1982.
2- Antes de umaposto - Para separar entre si elementos coordenados (dispostos

-Trs coisas no me agradam: chuva pela manh, frio tarde em enumerao):
e calor noite. Era um garoto de 15 anos, alto, magro.
A ventania levou rvores, e telhados, e pontes, e animais.
3- Antes de uma explicao ou esclarecimento
-L estava a deplorvelfamlia: triste, cabisbaixa, vivendo a - Para marcar elipse (omisso) do verbo:
rotina de sempre. Ns queremos comer pizza; e vocs, churrasco.
4- Em frases de estilo direto - Para isolar:

Maria perguntou:
- Por que voc no toma uma deciso? - o aposto:
So Paulo, considerada a metrpole brasileira, possui um
Ponto de Exclamao trnsito catico.
1- Usa-se para indicar entonao de surpresa, clera, susto,
splica, etc. - o vocativo:
-Sim! Claro que eu quero me casar com voc! Ora, Thiago, no diga bobagem.
2- Depois de interjeies ou vocativos Questes

- Ai! Que susto!
- Joo! H quanto tempo! 01. (Agente Policial Vunesp). Assinale a alternativa em
que a pontuao est corretamente empregada, de acordo com a
Ponto de Interrogao norma-padro da lngua portuguesa.
Usa-se nas interrogaes diretas e indiretas livres. (A) Diante da testemunha, o homem abriu a bolsa e, embora,
- Ento? Que isso? Desertaram ambos? (Artur Azevedo) experimentasse, a sensao de violar uma intimidade, procurou
Reticncias a esmo entre as coisinhas, tentando encontrar algo que pudesse
1- Indica que palavras foram suprimidas. ajudar a revelar quem era a sua dona.
- Comprei lpis, canetas, cadernos... (B) Diante, da testemunha o homem abriu a bolsa e, embora
experimentasse a sensao, de violar uma intimidade, procurou
2- Indica interrupo violenta da frase. a esmo entre as coisinhas, tentando encontrar algo que pudesse
- No... quero dizer... verdad... Ah! ajudar a revelar quem era a sua dona.
(C) Diante da testemunha, o homem abriu a bolsa e, embora
3- Indica interrupes de hesitao ou dvida experimentasse a sensao de violar uma intimidade, procurou
- Este mal... pega doutor? a esmo entre as coisinhas, tentando encontrar algo que pudesse
ajudar a revelar quem era a sua dona.
4- Indica que o sentido vai alm do que foi dito (D) Diante da testemunha, o homem, abriu a bolsa e, embora
-Deixa, depois, o corao falar... experimentasse a sensao de violar uma intimidade, procurou
a esmo entre as coisinhas, tentando, encontrar algo que pudesse
Vrgula ajudar a revelar quem era a sua dona.
No se usa vrgula (E) Diante da testemunha, o homem abriu a bolsa e, embora,
*separando termos que, do ponto de vista sinttico, ligam-se experimentasse a sensao de violar uma intimidade, procurou
diretamente entre si: a esmo entre as coisinhas, tentando, encontrar algo que pudesse
ajudar a revelar quem era a sua dona.
a) entre sujeito e predicado.
Todos os alunos da salaforam advertidos.
Lngua Portuguesa 49
APOSTILAS OPO
02. Assinale a opo em que est corretamente indicada a Resposta
ordem dos sinais de pontuao que devem preencher as lacunas 1-C 2-C 3-B 4-D 5-E
da frase abaixo:
Quando se trata de trabalho cientfico ___ duas coisas devem Semntica: sinonmia, antonmia,
ser consideradas ____ uma a contribuio terica que o trabalho homonmia, paronmia,
oferece ___ a outra o valor prtico que possa ter.
A) dois pontos, ponto e vrgula, ponto e vrgula
polissemia e figuras de
B) dois pontos, vrgula, ponto e vrgula; linguagem.
C) vrgula, dois pontos, ponto e vrgula;
D) pontos vrgula, dois pontos, ponto e vrgula;
E) ponto e vrgula, vrgula, vrgula. Na lngua portuguesa, umaPALAVRA(do latimparabola, que
por sua vez deriva do gregoparabol) pode ser definida como
03. (Agente de Apoio Administrativo FCC). Os sinais de sendo um conjunto de letras ou sons de uma lngua, juntamente
pontuao esto empregados corretamente em: com a ideia associada a este conjunto.
A) Duas explicaes, do treinamento para consultores
iniciantes receberam destaque, o conceito de PPD e a construo Sinnimos: so palavras de sentido igual ou aproximado.
de tabelas Price; mas por outro lado, faltou falar das metas de Exemplo:
vendas associadas aos dois temas. - Alfabeto, abecedrio.
B) Duas explicaes do treinamento para consultores - Brado, grito, clamor.
iniciantes receberam destaque: o conceito de PPD e a construo - Extinguir, apagar, abolir, suprimir.
de tabelas Price; mas, por outro lado, faltou falar das metas de - Justo, certo, exato, reto, ntegro, imparcial.
vendas associadas aos dois temas.
C) Duas explicaes do treinamento para consultores Na maioria das vezes no indiferente usar um sinnimo
iniciantes receberam destaque; o conceito de PPD e a construo pelo outro. Embora irmanados pelo sentido comum, os
de tabelas Price, mas por outro lado, faltou falar das metas de sinnimos diferenciam-se, entretanto, uns dos outros, por
vendas associadas aos dois temas. matizes de significao e certas propriedades que o escritor no
D) Duas explicaes do treinamento para consultores pode desconhecer. Com efeito, estes tm sentido mais amplo,
iniciantes, receberam destaque: o conceito de PPD e a construo aqueles, mais restrito (animal e quadrpede); uns so prprios
de tabelas Price, mas, por outro lado, faltou falar das metas de da fala corrente, desataviada, vulgar, outros, ao invs, pertencem
vendas associadas aos dois temas. esfera da linguagem culta, literria, cientfica ou potica
E) Duas explicaes, do treinamento para consultores (orador e tribuno, oculista e oftalmologista, cinzento e cinreo).
iniciantes, receberam destaque; o conceito de PPD e a construo A contribuio Greco-latina responsvel pela existncia,
de tabelas Price, mas por outro lado, faltou falar das metas, de em nossa lngua, de numerosos pares de sinnimos. Exemplos:
vendas associadas aos dois temas. - Adversrio e antagonista.
- Translcido e difano.
04.(Escrevente TJ SP Vunesp). Assinale a alternativa em - Semicrculo e hemiciclo.
que o perodo, adaptado da revista Pesquisa Fapesp de junho de - Contraveneno e antdoto.
2012, est correto quanto regncia nominal e pontuao. - Moral e tica.
(A) No h dvida que as mulheres ampliam, rapidamente, - Colquio e dilogo.
seu espao na carreira cientfica ainda que o avano seja mais - Transformao e metamorfose.
notvel em alguns pases, o Brasil um exemplo, do que em - Oposio e anttese.
outros.
(B) No h dvida de que, as mulheres, ampliam rapidamente O fato lingustico de existirem sinnimos chama-se sinonmia,
seu espao na carreira cientfica; ainda que o avano seja mais palavra que tambm designa o emprego de sinnimos.
notvel, em alguns pases, o Brasil um exemplo!, do que em
outros. Antnimos: so palavras de significao oposta. Exemplos:
(C) No h dvida de que as mulheres, ampliam rapidamente - Ordem e anarquia.
seu espao, na carreira cientfica, ainda que o avano seja mais - Soberba e humildade.
notvel, em alguns pases: o Brasil um exemplo, do que em - Louvar e censurar.
outros. - Mal e bem.
(D) No h dvida de que as mulheres ampliam rapidamente
seu espao na carreira cientfica, ainda que o avano seja mais A antonmia pode originar-se de um prefixo de sentido
notvel em alguns pases o Brasil um exemplo do que em oposto ou negativo. Exemplos: Bendizer/maldizer, simptico/
outros. antiptico, progredir/regredir, concrdia/discrdia, explcito/
(E) No h dvida que as mulheres ampliam rapidamente, implcito, ativo/inativo, esperar/desesperar, comunista/
seu espao na carreira cientfica, ainda que, o avano seja mais anticomunista, simtrico/assimtrico, pr-nupcial/ps-nupcial.
notvel em alguns pases (o Brasil um exemplo) do que em
outros. Homnimos: so palavras que tm a mesma pronncia, e s
vezes a mesma grafia, mas significao diferente. Exemplos:
05. (Papiloscopista Policial Vunesp). Assinale a - So (sadio), so (forma do verbo ser) e so (santo).
alternativa em que a frase mantm-se correta aps o acrscimo - Ao (substantivo) e asso (verbo).
das vrgulas.
(A) Se a criana se perder, quem encontr-la, ver na pulseira S o contexto que determina a significao dos homnimos.
instrues para que envie, uma mensagem eletrnica ao grupo A homonmia pode ser causa de ambiguidade, por isso
ou acione o cdigo na internet. considerada uma deficincia dos idiomas.
(B) Um geolocalizador tambm, avisar, os pais de onde o O que chama a ateno nos homnimos o seu aspecto
cdigo foi acionado. fnico (som) e o grfico (grafia). Da serem divididos em:
(C) Assim que o cdigo digitado, familiares cadastrados,
recebem automaticamente, uma mensagem dizendo que a Homgrafos Heterofnicos: iguais na escrita e diferentes
criana foi encontrada. no timbre ou na intensidade das vogais.
(D) De fabricao chinesa, a nova pulseirinha, chega primeiro - Rego (substantivo) e rego (verbo).
s, areias do Guaruj. - Colher (verbo) e colher (substantivo).
(E) O sistema permite, ainda, cadastrar o nome e o telefone - Jogo (substantivo) e jogo (verbo).
de quem a encontrou e informar um ponto de referncia - Apoio (verbo) e apoio (substantivo).
- Para (verbo parar) e para (preposio).
Lngua Portuguesa 50
APOSTILAS OPO
- Providncia (substantivo) e providencia (verbo). de observaes e reconhecer a organizao geral da rede de que
- s (substantivo), s (contrao) e as (artigo). participam.
- Pelo (substantivo), pelo (verbo) e pelo (contrao de O fluxo de informao que percorre as artrias das redes
per+o). sociais um poderoso frmaco viciante. Um dos neologismos
recentes vinculados dependncia cada vez maior dos jovens
Homfonos Heterogrficos: iguais na pronncia e a esses dispositivos a nomobofobia (ou pavor de ficar sem
diferentes na escrita. conexo no telefone celular), descrito como a ansiedade e o
- Acender (atear, pr fogo) e ascender (subir). sentimento de pnico experimentados por um nmero crescente
- Concertar (harmonizar) e consertar (reparar, emendar). de pessoas quando acaba a bateria do dispositivo mvel ou
- Concerto (harmonia, sesso musical) e conserto (ato de quando ficam sem conexo com a Internet. Essa informao,
consertar). como toda nova droga, ao embotar a razo e abrir os poros da
- Cegar (tornar cego) e segar (cortar, ceifar). sensibilidade, pode tanto ser um remdio quanto um veneno
- Aprear (determinar o preo, avaliar) e apressar (acelerar). para o esprito.
- Cela (pequeno quarto), sela (arreio) e sela (verbo selar).
- Censo (recenseamento) e senso (juzo). (Vinicius Romanini, Tudo azul no universo das redes.
- Cerrar (fechar) e serrar (cortar). Revista USP, no 92. Adaptado)
- Pao (palcio) e passo (andar).
- Hera (trepadeira) e era (poca), era (verbo). As expresses destacadas nos trechos meter o bedelho
- Caa (ato de caar), cassa (tecido) e cassa (verbo cassar = / estimar parmetros /embotara razo tm sinnimos
anular). adequados respectivamente em:
- Cesso (ato de ceder), seo (diviso, repartio) e sesso
(tempo de uma reunio ou espetculo). a) procurar / gostar de / ilustrar
b) imiscuir-se / avaliar / enfraquecer
Homfonos Homogrficos: iguais na escrita e na pronncia. c) interferir / propor / embrutecer
- Caminhada (substantivo), caminhada (verbo). d) intrometer-se / prezar / esclarecer
- Cedo (verbo), cedo (advrbio). e) contrapor-se / consolidar / iluminar
- Somem (verbo somar), somem (verbo sumir).
- Livre (adjetivo), livre (verbo livrar). 02. (Pref. de Itaquitinga/PE Psiclogo IDHTEC/2016)
- Pomos (substantivo), pomos (verbo pr). A entrada dos prisioneiros foi comovedora (...) Os
- Alude (avalancha), alude (verbo aludir). combatentes contemplavam-nos entristecidos. Surpreendiam-
se; comoviam-se. O arraial, in extremis, punhalhes adiante,
Parnimos: so palavras parecidas na escrita e na naquele armistcio transitrio, uma legio desarmada,
pronncia: Coro e couro, cesta e sesta, eminente e iminente, mutilada faminta e claudicante, num assalto mais duro que o
tetnico e titnico, atoar e atuar, degradar e degredar, ctico e das trincheiras em fogo. Custava-lhes admitir que toda aquela
sptico, prescrever e proscrever, descrio e discrio, infligir gente intil e frgil sasse to numerosa ainda dos casebres
(aplicar) e infringir (transgredir), osso e ouo, sede (vontade bombardeados durante trs meses. Contemplando-lhes os
de beber) e cede (verbo ceder), comprimento e cumprimento, rostos baos, os arcabouos esmirrados e sujos, cujos molambos
deferir (conceder, dar deferimento) e diferir (ser diferente, em tiras no encobriam lanhos, escaras e escalavros a vitria
divergir, adiar), ratificar (confirmar) e retificar (tornar reto, to longamente apetecida decaa de sbito. Repugnava aquele
corrigir), vultoso (volumoso, muito grande: soma vultosa) e triunfo. Envergonhava. Era, com efeito, contraproducente
vultuoso (congestionado: rosto vultuoso). compensao a to luxuosos gastos de combates, de reveses e de
milhares de vidas, o apresamento daquela caqueirada humana
Polissemia: Uma palavra pode ter mais de uma significao. do mesmo passo angulhenta e sinistra, entre trgica e imunda,
A esse fato lingustico d-se o nome de polissemia. Exemplos: passando-lhes pelos olhos, num longo enxurro de carcaas e
- Mangueira: tubo de borracha ou plstico para regar as molambos...
plantas ou apagar incndios; rvore frutfera; grande curral de Nem um rosto viril, nem um brao capaz de suspender
gado. uma arma, nem um peito resfolegante de campeador domado:
- Pena: pluma, pea de metal para escrever; punio; d. mulheres, sem-nmero de mulheres, velhas espectrais,
- Velar: cobrir com vu, ocultar, vigiar, cuidar, relativo ao vu moas envelhecidas, velhas e moas indistintas na mesma
do palato. fealdade, escaveiradas e sujas, filhos escanchados nos quadris
Podemos citar ainda, como exemplos de palavras desnalgados, filhos encarapitados s costas, filhos suspensos
polissmicas, o verbo dar e os substantivos linha e ponto, que aos peitos murchos, filhos arrastados pelos braos, passando;
tm dezenas de acepes. crianas, sem-nmero de crianas; velhos, sem-nmero de
velhos; raros homens, enfermos opilados, faces tmidas e
mortas, de cera, bustos dobrados, andar cambaleante.
Questes
(CUNHA, Euclides da. Os sertes: campanha de Canudos.
01. (MPE/SP Bilogo VUNESP/2016) Edio Especial. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1980.)
McLuhan j alertava que a aldeia global resultante das
mdias eletrnicas no implica necessariamente harmonia, Em qual das alternativas abaixo NO h um par de sinnimos?
implica, sim, que cada participante das novas mdias ter um a) Armistcio destruio
envolvimento gigantesco na vida dos demais membros, que ter b) Claudicante manco
a chance de meter o bedelho onde bem quiser e fazer o uso que c) Reveses infortnios
quiser das informaes que conseguir. A aclamada transparncia d) Fealdade feiura
da coisa pblica carrega consigo o risco de fim da privacidade e) Opilados desnutridos
e a superexposio de nossas pequenas ou grandes fraquezas
morais ao julgamento da comunidade de que escolhemos 03. (Pref. de Lauro Muller/SC Auxiliar Administrativo
participar. FAEPESUL/2016)
No faz sentido falar de dia e noite das redes sociais, apenas Atento ao emprego dos Homnimos, analise as palavras
em nmero de atualizaes nas pginas e na capacidade dos sublinhadas e identifique a alternativa CORRETA:
usurios de distinguir essas variaes como relevantes no a) Ainda vivemos no Brasil a descriminao racial. Isso
conjunto virtualmente infinito das possibilidades das redes. Para crime!
achar o fio de Ariadne no labirinto das redes sociais, os usurios b) Com a crise poltica, a renncia j pareciaeminente.
precisam ter a habilidade de identificar e estimar parmetros, c) Descobertas as manobras fiscais, os polticos iro
aprender a extrair informaes relevantes de um conjunto finito agoraexpiarseus crimes.
Lngua Portuguesa 51
APOSTILAS OPO
d) Em todos os momentos, para agir corretamente, preciso verdade come a sua pombinha com a mesma inocncia com que
o bomcenso. a pomba come seu gro de milho.
e) Prefiro macarronada com molho, mas sem estratode No tomarei partido; admiro a trgida inocncia das
tomate. pombas e tambm o lance magnfico em que o gavio se
despenca sobre uma delas. Comer pombas , como diria Saint-
04. (Pref. de Cruzeiro/SP Instrutor de Desenho Tcnico Exupry, a verdade do gavio, mas matar um gavio no ar com
e Mecnico Instituto Excelncia/2016) um belo tiro pode tambm ser a verdade do caador.
Assinale a alternativa em que as palavras podem servir de Que o gavio mate a pomba e o homem mate alegremente
exemplos de parnimos: o gavio; ao homem, se no houver outro bicho que o mate, pode
a) Cavaleiro (Homem a cavalo) Cavalheiro (Homem gentil). lhe suceder que ele encontre seugavioem outro homem.
b) So (sadio) So (Forma reduzida de Santo).
c) Acento (sinal grfico) Assento (superfcie onde se senta). (Rubem Braga.Ai de ti, Copacabana, 1999. Adaptado)
d) Nenhuma das alternativas.
O termogavio, destacado em sua ltima ocorrncia no
05. (TJ/MT Analista Judicirio Cincias Contbeis texto pode lhe suceder que ele encontre seu gavioem outro
UFMT/2016) homem. , empregado com sentido
Na lngua portuguesa, h muitas palavras parecidas, seja a) prprio, equivalendo a inspirao.
no modo de falar ou no de escrever. A palavra sesso, por b) prprio, equivalendo a conquistador.
exemplo, assemelha-se s palavras cesso e seo, mas cada c) figurado, equivalendo a ave de rapina.
uma apresenta sentido diferente. Esse caso, mesmo som, grafias d) figurado, equivalendo a alimento.
diferentes, denomina-se homnimo homfono. Assinale a e) figurado, equivalendo a predador.
alternativa em que todas as palavras se encontram nesse caso.
a) taxa, cesta, assento Respostas
b) conserto, pleito, tico 01. B\02. A\03. C\04. A\05. A\06. C\07. E
c) cheque, descrio, manga
d) serrar, ratificar, emergir Figuras de Linguagem
06. (TJ/MT Analista Judicirio Direito UFMT/2016 ) As figuras de linguagem ou de estilo, de acordo com Renan
Bardine, so empregadas para valorizar o texto, tornando
A fuga dos rinocerontes a linguagem mais expressiva. um recurso lingustico para
Espcie ameaada de extino escapa dos caadores da expressar experincias comuns de formas diferentes, conferindo
maneira mais radical possvel pelo cu. originalidade, emotividade ou poeticidade ao discurso.
Os rinocerontes-negros esto entre os bichos mais visados As figuras revelam muito da sensibilidade de quem as
da frica, pois sua espcie uma das preferidas pelo turismo de produz, traduzindo particularidades estilsticas do autor. A
caa. Para tentar salvar alguns dos 4.500 espcimes que ainda palavra empregada em sentido figurado, no-denotativo, passa
restam na natureza, duas ONG ambientais apelaram para uma a pertencer a outro campo de significao, mais amplo e criativo.
soluo extrema: transportar os rinocerontes de helicptero. A
ao utilizou helicpteros militares para remover 19 espcimes As figuras de linguagem classificam-se em:
com 1,4 toneladas cada um de seu habitat original, na provncia
de Cabo Oriental, no sudeste da frica do Sul, e transferi-los para 1) figuras de palavra;
a provncia de Lampopo, no norte do pas, a 1.500 quilmetros 2) figuras de harmonia;
de distncia, onde vivero longe dos caadores. Como o trajeto 3) figuras de pensamento;
tem reas inacessveis de carro, os rinocerontes tiveram de 4) figuras de construo ou sintaxe.
voar por 24 quilmetros. Sedados e de olhos vendados (para
evitar sustos caso acordassem), os rinocerontes foram iados 1) FIGURAS DE PALAVRA
pelos tornozelos e voaram entre 10 e 20 minutos. Parece meio
brutal? Os responsveis pela operao dizem que, alm de mais As figuras de palavra so figuras de linguagem que consistem
eficiente para levar os paquidermes a locais de difcil acesso, o no emprego de um termo com sentido diferente daquele
procedimento mais gentil. convencionalmente empregado, a fim de se conseguir um efeito
(BAD, F. A fuga dos rinocerontes. mais expressivo na comunicao.
Superinteressante, n 229, 2011.)
So figuras de palavras:
A palavra radical pode ser empregada com vrias acepes,
por isso denomina-se polissmica. Assinale o sentido a) comparao e) catacrese
dicionarizado que mais adequado no contexto acima. b) metfora f) sinestesia
a) Que existe intrinsecamente num indivduo ou coisa. c) metonmia g) antonomsia
b) Brusco; violento; difcil. d) sindoque h) alegoria
c) Que no tradicional, comum ou usual.
d) Que exige destreza, percia ou coragem. Comparao: Ocorre comparao quando se estabelece
aproximao entre dois elementos que se identificam, ligados
por conectivos comparativos explcitos feito, assim como,
07. (UNESP Assistente Administrativo I VUNESP/2016) tal, como, tal qual, tal como, qual, que nem e alguns verbos
parecer, assemelhar-se e outros.
O gavio
Exemplos: Amou daquela vez como se fosse mquina.
Gente olhando para o cu: no mais disco voador. Disco Beijou sua mulher como se fosse lgico.
voador perdeu o cartaz com tanto satlite beirando o sol e a lua.
Olhamos todos para o cu em busca de algo mais sensacional e Metfora: Ocorre metfora quando um termo substitui
comovente o gavio malvado, que mata pombas. outro atravs de uma relao de semelhana resultante da
O centro da cidade do Rio de Janeiro retorna assim subjetividade de quem a cria. A metfora tambm pode ser
contemplao de um drama bem antigo, e h o partido das entendida como uma comparao abreviada, em que o conectivo
pombas e o partido do gavio. Os pombistas ou pombeiros no est expresso, mas subentendido.
(qualquer palavra melhor que columbfilo) querem matar Exemplo: Supondo o esprito humano uma vasta concha, o
o gavio. Os amigos deste dizem que ele no malvado tal; na meu fim, Sr. Soares, ver se posso extrair prolas, que a razo.
Lngua Portuguesa 52
APOSTILAS OPO
Metonmia: Ocorre metonmia quando h substituio de Na linguagem coloquial, antonomsia o mesmo que apelido,
uma palavra por outra, havendo entre ambas algum grau de alcunha ou cognome, cuja origem um aposto (descritivo,
semelhana, relao, proximidade de sentido ou implicao especificativo etc.) do nome prprio.
mtua. Tal substituio fundamenta-se numa relao objetiva,
real, realizando-se de inmeros modos: Exemplos:
E ao rabi simples(1), que a igualdade prega,
- A causa pelo efeito e vice-versa: Rasga e enlameia a tnica inconstil;
E assim o operrio ia *1 Cristo
Com suor e com cimento* Pel (= Edson Arantes do Nascimento)
Erguendo uma casa aqui O poeta dos escravos (= Castro Alves)
Adiante um apartamento. O Dante Negro (= Cruz e Souza)
*Com trabalho. O Corso (= Napoleo)
- O lugar de origem ou de produo pelo produto: Alegoria: A alegoria uma acumulao de metforas
referindo-se ao mesmo objeto; uma figura potica que
Comprei uma garrafa do legtimo porto*. consiste em expressar uma situao global por meio de outra
*O vinho da cidade do Porto. que a evoque e intensifique o seu significado. Na alegoria, todas
as palavras esto transladadas para um plano que no lhes
- O autor pela obra: comum e oferecem dois sentidos completos e perfeitos um
referencial e outro metafrico.
Ela parecia ler Jorge Amado*.
*A obra de Jorge Amado. Exemplo: A vida uma pera, uma grande pera. O tenor
e o bartono lutam pelo soprano, em presena do baixo e dos
- O abstrato pelo concreto e vice-versa: comprimrios, quando no so o soprano e o contralto que
lutam pelo tenor, em presena do mesmo baixo e dos mesmos
No devemos contar com o seu corao*. comprimrios. H coros numerosos, muitos bailados, e a
*Sentimento, sensibilidade. orquestra excelente (Machado de Assis)
Sindoque: Ocorre sindoque quando h substituio de 2) FIGURAS DE HARMONIA

um termo por outro, havendo ampliao ou reduo do sentido
usual da palavra numa relao quantitativa. Encontramos Chamam-se figuras de som ou de harmonia os efeitos
sindoque nos seguintes casos: produzidos na linguagem quando h repetio de sons ou, ainda,
quando se procura imitarsons produzidos por coisas ou seres.
- O todo pela parte e vice-versa:
As figuras de linguagem de harmonia ou de som so:
A cidade inteira (1) viu assombrada, de queixo cado, o
pistoleiro sumir de ladro, fugindo nos cascos (2) de seu cavalo. a) aliterao c) assonncia
*1 O povo. 2 Parte das patas. b) paronomsia d) onomatopia
- O singular pelo plural e vice-versa: Aliterao: Ocorre aliterao quando h repetio da

mesma consoante ou de consoantes similares, geralmente em
O paulista (3) tmido; o carioca (4), atrevido. posio inicial da palavra.
*3 Todos os paulistas. 4 Todos os cariocas.
Exemplo: Toda gente homenageia Januria na janela.
- O indivduo pela espcie (nome prprio pelo nome comum):
Assonncia: Ocorre assonncia quando h repetio da
Para os artistas ele foi um mecenas (5). mesma vogal ao longo de um verso ou poema.
*5 Protetor.
Exemplo: Sou Ana, da cama
Modernamente, a metonmia engloba a sindoque. da cana, fulana, bacana
Sou Ana de Amsterdam.
Catacrese: A catacrese um tipo de especial de metfora,
uma espcie de metfora desgastada, em que j no se sente Paronomsia: Ocorre paronomsia quando h reproduo
nenhum vestgio de inovao, de criao individual e pitoresca. de sons semelhantes em palavras de significados diferentes.
a metfora tornada hbito lingstico, j fora do mbito
estilstico. (Othon M. Garcia) Exemplo: Berro pelo aterro pelo desterro
berro por seu berro pelo seu erro
Exemplos: folhas de livro, pele de tomate, dente de alho, quero que voc ganhe que voc me apanhe
montar em burro, cu da boca, cabea de prego, mo de direo, sou o seu bezerro gritando mame.
ventre da terra, asa da xcara, sacar dinheiro no banco.
Onomatopeia: Ocorre quando uma palavra ou conjunto de
Sinestesia: A sinestesia consiste na fuso de sensaes palavras imita um rudo ou som.
diferentes numa mesma expresso. Essas sensaes podem ser
fsicas (gustao, audio, viso, olfato e tato) ou psicolgicas Exemplo: O silncio fresco despenca das rvores.
(subjetivas). Veio de longe, das plancies altas,
Dos cerrados onde o guaxe passe rpido
Exemplo: A minha primeira recordao um muro velho, no Vvvvvvvv passou.
quintal de uma casa indefinvel. Tinha vrias feridas no reboco
e veludo de musgo. Milagrosa aquela mancha verde [sensao 3) FIGURAS DE PENSAMENTO
visual] e mida, macia [sensaes tteis], quase irreal. (Augusto
Meyer) As figuras de pensamento so recursos de linguagem que se
referem ao significado das palavras, ao seu aspecto semntico.
Antonomsia: Ocorre antonomsia quando designamos
uma pessoa por uma qualidade, caracterstica ou fato que a So figuras de linguagem de pensamento:
distingue.
Lngua Portuguesa 53
APOSTILAS OPO
a) anttese d) apstrofe g) paradoxo Lispector)
b) eufemismo e) gradao h) hiprbole
c) ironia f) prosopopia i) perfrase Perfrase: Ocorre perfrase quando se cria um torneio de
palavras para expressar algum objeto, acidente geogrfico ou
Anttese: Ocorre anttese quando h aproximao de situao que no se quer nomear.
palavras ou expresses de sentidos opostos.
Exemplo: Cidade maravilhosa
Exemplo: Amigos ou inimigos esto, amide, em posies Cheia de encantos mil
trocadas. Uns nos querem mal, e fazem-nos bem. Outros nos Cidade maravilhosa
almejam o bem, e nos trazem o mal. (Rui Barbosa) Corao do meu Brasil. (Andr Filho)
Apstrofe: Ocorre apstrofe quando h invocao de uma 4) FIGURAS DE SINTAXE

pessoa ou algo, real ou imaginrio, que pode estar presente
ou ausente. Corresponde ao vocativo na anlise sinttica e As figuras de sintaxe ou de construo dizem respeito a
utilizada para dar nfase expresso. desvios em relao concordncia entre os termos da orao,
sua ordem, possveis repeties ou omisses.
Exemplo: Deus! Deus! onde ests, que no respondes?
(Castro Alves) Elas podem ser construdas por:
a) omisso: assndeto, elipse e zeugma;
Paradoxo: Ocorre paradoxo no apenas na aproximao b) repetio: anfora, pleonasmo e polissndeto;
de palavras de sentido oposto, mas tambm na de idias que c) inverso: anstrofe, hiprbato, snquise e hiplage;
se contradizem referindo-se ao mesmo termo. uma verdade d) ruptura: anacoluto;
enunciada com aparncia de mentira. Oxmoro (ou oximoron) e) concordncia ideolgica: silepse.
outra designao para paradoxo.
Portanto, so figuras de linguagem de construo ou sintaxe:
Exemplo: Amor fogo que arde sem se ver;
ferida que di e no se sente; a) assndeto e) elipse i) zeugma
um contentamento descontente; b) anfora f) pleonasmo j) polissndeto
dor que desatina sem doer; (Cames) c) anstrofe g) hiperbato l) snquise
d) hiplage h) anacoluto m) silepse
Eufemismo: Ocorre eufemismo quando uma palavra ou
expresso empregada para atenuar uma verdade tida como Assndeto: Ocorre assndeto quando oraes ou palavras
penosa, desagradvel ou chocante. deveriam vir ligadas por conjunes coordenativas, aparecem
justapostas ou separadas por vrgulas.
Ex:E pela paz derradeira(1) que enfim vai nos redimir
Deus lhe pague (Chico Buarque) Exigem do leitor ateno maior no exame de cada fato, por
*1 paz derradeira: morte exigncia das pausas rtmicas (vrgulas).
Gradao: Ocorre gradao quando h uma seqncia de Exemplo: No nos movemos, as mos que se estenderam
palavras que intensificam uma mesma idia. pouco a pouco, todas quatro, pegando-se, apertando-se,
fundindo-se. (Machado de Assis)
Exemplo: Aqui alm mais longe por onde eu movo o
passo. (Castro Alves) Elipse: Ocorre elipse quando omitimos um termo ou
orao que facilmente podemos identificar ou subentender no
Hiprbole: Ocorre hiprbole quando h exagero de uma contexto. Pode ocorrer na supresso de pronomes, conjunes,
idia, a fim de proporcionar uma imagem emocionante e de preposies ou verbos. um poderoso recurso de conciso e
impacto. dinamismo.
Exemplo: Rios te correro dos olhos, se chorares! (Olavo Exemplo: Veio sem pinturas, em vestido leve, sandlias
Bilac) coloridas.
1 Elipse do pronome ela (Ela veio) e da preposio de (de
Ironia: Ocorre ironia quando, pelo contexto, pela entonao, sandlias)
pela contradio de termos, sugere-se o contrrio do que as
palavras ou oraes parecem exprimir. A inteno depreciativa Zeugma: Ocorre zeugma quando um termo j expresso na
ou sarcstica. frase suprimido, ficando subentendida sua repetio.
Exemplo: Moa linda, bem tratada, Exemplo: Foi saqueada a vida, e assassinados os partidrios
trs sculos de famlia, dos Felipes. 1
burra como uma porta: 1 Zeugma do verbo: e foram assassinados
um amor. (Mrio de Andrade)
Anfora: Ocorre anfora quando h repetio intencional de
Prosopopia: Ocorre prosopopia (ou animizao ou palavras no incio de um perodo, frase ou verso.
personificao) quando se atribui movimento, ao, fala,
sentimento, enfim, caracteres prprios de seres animados a Exemplo: Depois o areal extenso
seres inanimados ou imaginrios. Depois o oceano de p
Depois no horizonte imenso
Tambm a atribuio de caractersticas humanas a seres Desertos desertos s (Castro Alves)
animados constitui prosopopia o que comum nas fbulas
e nos aplogos, como este exemplo de Mrio de Quintana: O Pleonasmo: Ocorre pleonasmo quando h repetio da
peixinho () silencioso e levemente melanclico mesma ideia, isto , redundncia de significado.
Exemplos: os rios vo carregando as queixas do caminho. a) Pleonasmo literrio: o uso de palavras redundantes para
(Raul Bopp) reforar uma ideia, tanto do ponto de vista semntico quanto
do ponto de vista sinttico. Usado como um recurso estilstico,
Um frio inteligente () percorria o jardim (Clarice enriquece a expresso, dando nfase mensagem.
Lngua Portuguesa 54
APOSTILAS OPO
Exemplo: Iam vinte anos desde aquele dia b) Silepse de nmero: Ocorre quando h discordncia
Quando com os olhos eu quis ver de perto envolvendo o nmero gramatical (singular ou plural).
Quando em viso com os da saudade via. (Alberto
de Oliveira) Exemplo: Corria gente de todos lados, e gritavam. (Mrio
Barreto)
mar salgado, quando do teu sal
So lgrimas de Portugal (Fernando Pessoa) c) Silepse de pessoa: Ocorre quando h discordncia entre o
sujeito expresso e a pessoa verbal: o sujeito que fala ou escreve
b) Pleonasmo vicioso: o desdobramento de ideias que se inclui no sujeito enunciado.
j estavam implcitas em palavras anteriormente expressas.
Pleonasmos viciosos devem ser evitados, pois no tm valor de Exemplo: Na noite seguinte estvamos reunidas algumas
reforo de uma idia, sendo apenas fruto do descobrimento do pessoas. (Machado de Assis)
sentido real das palavras.
Questes
Exemplos: subir para cima, entrar para dentro, repetir de
novo, ouvir com os ouvidos, hemorragia de sangue, monoplio 01. (DEFENSORIA PBLICA DO ESTADO DO RIO DE
exclusivo, breve alocuo, principal protagonista JANEIRO TCNICO SUPERIOR ESPECIALIZADO EM
BIBLIOTECONOMIA FGV/2014 - adaptada). Ao dizer que os
Polissndeto: Ocorre polissndeto quando h repetio shoppings so cidades, o autor do texto faz uso de um tipo de
enftica de uma conjuno coordenativa mais vezes do que exige linguagem figurada denominada
a norma gramatical ( geralmente a conjuno e). um recurso (A) metonmia.
que sugere movimentos ininterruptos ou vertiginosos. (B) eufemismo.
(C) hiprbole.
Exemplo: Vo chegando as burguesinhas pobres, (D) metfora.
e as criadas das burguesinhas ricas (E) catacrese.
e as mulheres do povo, e as lavadeiras da redondeza.
(Manuel Bandeira) 02. (PREFEITURA DE ARCOVERDE/PE - ADMINISTRADOR
DE RECURSOS HUMANOS CONPASS/2014) Identifique a
Anstrofe: Ocorre anstrofe quando h uma simples figura de linguagem presente na tira seguinte:
inverso de palavras vizinhas (determinante / determinado).
Exemplo: To leve estou (1) que nem sombra tenho. (Mrio

Quintana)
*1 Estou to leve
Hiprbato: Ocorre hiprbato quando h uma inverso

completa de membros da frase.
Exemplo: Passeiam tarde, as belas na Avenida. 1 (Carlos

Drummond de Andrade)
*1 As belas passeiam na Avenida tarde. (A) metonmia
(B) prosopopeia
Snquise: Ocorre snquise quando h uma inverso violenta (C) hiprbole
de distantes partes da frase. um hiprbato exagerado. (D) eufemismo
(E) onomatopeia
Exemplo: A grita se alevanta ao Cu, da gente. 1 (Cames)
*1 A grita da gente se alevanta ao Cu. 03. (CASAL/AL - ADMINISTRADOR DE REDE - COPEVE/
UFAL/2014)
Hiplage: Ocorre hiplage quando h inverso da posio do
adjetivo: uma qualidade que pertence a uma objeto atribuda a Est to quente que d para fritar um ovo no asfalto.
outro, na mesma frase.
O dito popular , na maioria das vezes, uma figura de
Exemplo: as lojas loquazes dos barbeiros. 2 (Ea de linguagem. Entre as 14h30min e s 15h desta tera-feira,
Queiros) horrio do dia em que o calor mais intenso, a temperatura
*2 as lojas dos barbeiros loquazes. do asfalto, medida com um termmetro de contato, chegou a
65C. Para fritar um ovo, seria preciso que o local alcanasse
Anacoluto: Ocorre anacoluto quando h interrupo aproximadamente 90 C.
do plano sinttico com que se inicia a frase, alterando-lhe a Disponvel em: http://zerohora.clicrbs.com.br. Acesso em:
seqncia lgica. A construo do perodo deixa um ou mais 22 jan. 2014.
termos que no apresentam funo sinttica definida
desprendidos dos demais, geralmente depois de uma pausa O texto cita que o dito popular est to quente que d para
sensvel. fritar um ovo no asfalto expressa uma figura de linguagem. O
autor do texto refere-se a qual figura de linguagem?
Exemplo: Essas empregadas de hoje, no se pode confiar (A) Eufemismo.
nelas. (Alcntara Machado) (B) Hiprbole.
(C) Paradoxo.
Silepse: Ocorre silepse quando a concordncia no feita (D) Metonmia.
com as palavras, mas com a ideia a elas associada. (E) Hiprbato.
a) Silepse de gnero: Ocorre quando h discordncia entre 04. (SECRETARIA DE SEGURANA PBLICA/PI
os gneros gramaticais (feminino ou masculino). ESCRIVO DE POLCIA CIVIL UESPI/2014). A linguagem
por meio da qual interagimos no nosso dia a dia pode revestir-
Exemplo: Quando a gente novo, gosta de fazer bonito. se de nuances as mais diversas: pode apresentar-se em sentido
(Guimares Rosa) literal, figurado, metafrico. A opo em cujo trecho utilizou-se
linguagem metafrica
Lngua Portuguesa 55
APOSTILAS OPO
(A) O equilbrio ou desequilbrio depende do ambiente lbum fotografias, selos , figurinhas
familiar. acervo bens materiais, obras de arte
(B) Temos medo de sair s ruas. alcateia lobos, feras
(C) Nestes dias comeamos a ter medo tambm dentro dos banca examinadores
shoppings. bando aves, ciganos, pessoas
(D) Somos esse novelo de dons. batalho soldados
(E) As notcias da imprensa nos do medo em geral. biblioteca livros
boiada bois
Respostas cfila camelos
01. Resposta D cacho bananas, uvas
A metfora consiste em retirar uma palavra de seu contexto cardume peixes
convencional (denotativo) e transport-la para um novo campo de clero sacerdotes
significao (conotativa), por meio de uma comparao implcita, colmeia abelhas
de uma similaridade existente entre as duas. caravana viajantes, peregrinos
(Fonte:http://educacao.uol.com.br/disciplinas/portugues/ constelao estrelas
metafora-figura-de-palavra-variacoes-e-exemplos.htm) elenco atores
esquadrilha avies
02. Resposta D feixe capim, lenha,
Eufemismo = o emprego de uma expresso mais suave, frota navios mercantes, nibus
mais nobre ou menos agressiva, para comunicar alguma coisa fauna animais de uma regio
spera, desagradvel ou chocante. No caso da tirinha, utilizada flora plantas de uma regio
a expresso deram suas vidas por ns no lugar de que junta bois, mdicos, examinadores
morreram por ns. jri jurados
legio soldados, anjos
03. Resposta B manada bfalos, elefantes, bois, cavalos
A expresso um exagero! Ela serve apenas para representar matilha ces de raa
o calor excessivo que est fazendo. A figura que utilizada mil molho chaves, verduras
vezes (!) para atingir tal objetivo a hiprbole. multido pessoas
ninhada pintos
04. Resposta D plateia expectadores
A alternativa que apresenta uma linguagem metafrica penca chaves, frutas
(figurada) a que emprega o termo novelo fora de seu contexto rebanho gado
habitual (novelo de l, por exemplo), representando, aqui, um rstia alhos, cebolas
emaranhado, um monte, vrios dons. vara porcos
Questes
Coletivos.
01. Correlacione os substantivos com os respectivos
coletivos, e indique a alternativa correta:
Substantivos Coletivos I - Bispos.

II - Ces de caa.
Ele vinha pela estrada e foi picado por uma abelha, outra III -Vadios.
abelha, mais outra abelha. IV -Papis.
Ele vinha pela estrada e foi picado por vrias abelhas.
Ele vinha pela estrada e foi picado por um enxame. ( ) Resma.
( ) Conclio.
Note que, no primeiro caso, para indicar plural, foi necessrio ( ) Corja.
repetir o substantivo: uma abelha, outra abelha, mais outra ( ) Matilha.
abelha...
No segundo caso, utilizaram-se duas palavras no plural. A) IV, I, III, II.
No terceiro caso, empregou-se um substantivo no singular B) III, I, II, IV.
(enxame) para designar um conjunto de seres da mesma espcie C) I, III, II, IV.
(abelhas). D) III, I, IV, II.
O substantivoenxame umsubstantivo coletivo.
02. Indique a alternativa que apresenta erro na formao do
Ao enfatizarmos acerca do termo substantivo, o mesmo plural:
conceitua-se como sendo o termo utilizado para nomear seres A) Os boias-frias participaram da manifestao na estrada.
pertencentes a classes distintas, tais como: animais, entidades, B) Colocaram tanto alpiste, que o quintal ficou cheio de
pessoas, lugares, entre outros. beija-flores.
C) Aqueles pes de l estavam deliciosos.
Em se tratando de sua classificao, esta se apresenta de D) Os abaixos-assinados foram entregues ao diretor.
maneira diversificada, e entre as muitas modalidades figuram-
se os substantivos coletivos. 03. Das palavras abaixo, faz plural como assombraes
A) perdo.
Embora estes sejam grafados no singular, sua funo B) bno.
especfica representar uma multiplicidade de vrios seres C) alemo.
pertencentes a uma mesma espcie, dispostos de forma conjunta. D) cristo.
Como o caso de ramalhete, o qual retrata uma poro de flores. E) capito.
Para que possamos nos inteirar mais sobre o assunto 04. Entre os substantivos selecionados nas alternativas
abordado, observaremos a seguir uma relao com alguns a seguir, h apenas um que pertence ao gnero masculino.
substantivos coletivos e seus respectivos representantes: Indique-o:
A) alface
Substantivos coletivos Conjunto de: B) omoplata
Lngua Portuguesa 56
APOSTILAS OPO
C) comicho revestiu so o ncleo do sujeito e do predicado, respectivamente:
D) lana-perfume O amigo retardatrio do presidente prepara-se para
desembarcar. (Anbal Machado)
05. Assinale a frase correta quanto ao emprego do gnero A avezinha revestiu o interior do ninho com macias plumas.
dos substantivos.
A) A perda das esperanas provocou uma profunda d na Os termos da orao da lngua portuguesa so classificados
personagem. em trs grandes nveis:
B) O advogado no deu o nfase necessrio s milhares de - Termos Essenciais da Orao: Sujeito e Predicado.
solicitaes.
C) Ele vestiu o pijama e sentou-se para beber uma champanha - Termos Integrantes da Orao: Complemento Nominal e
gelada. Complementos Verbais (Objeto Direto, Objeto indireto e Agente
D) O omelete e o couve foram acompanhados por doses do da Passiva).
melhor aguardente.
E) O beliche no coube na quitinete recm-comprada pelos - Termos Acessrios da Orao: Adjunto Adnominal,
estudantes. Adjunto Adverbial, Aposto e Vocativo.
Fonte: http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/gramatica/ Termos Essenciais da Orao: So dois os termos essenciais

substantivos-coletivos.htm (ou fundamentais) da orao: sujeito e predicado. Exemplos:
Respostas
1-A / 2-D / 3-A / 4-D / 5-E Sujeito Predicado
Pobreza no vileza.
Funes sintticas de termos e Os sertanistas capturavam os ndios.
de oraes. Processos sintticos: Um vento spero sacudia as rvores.
subordinao e coordenao.
Sujeito: equivocado dizer que o sujeito aquele que pratica
uma ao ou aquele (ou aquilo) do qual se diz alguma coisa. Ao
Orao: todo enunciado lingustico dotado de sentido, fazer tal afirmao estamos considerando o aspecto semntico
porm h, necessariamente, a presena do verbo. A orao do sujeito (agente de uma ao) ou o seu aspecto estilstico
encerra uma frase (ou segmento de frase), vrias frases ou um (o tpico da sentena). J que o sujeito depreendido de uma
perodo, completando um pensamento e concluindo o enunciado anlise sinttica, vamos restringir a definio apenas ao seu
atravs de ponto final, interrogao, exclamao e, em alguns papel sinttico na sentena: aquele que estabelece concordncia
casos, atravs de reticncias. com o ncleo do predicado. Quando se trata de predicado verbal,
Em toda orao h um verbo ou locuo verbal (s vezes o ncleo sempre um verbo; sendo um predicado nominal, o
elpticos). No tm estrutura sinttica, portanto no so oraes, ncleo sempre um nome. Ento tm por caractersticas bsicas:
no podem ser analisadas sintaticamente frases como: - estabelecer concordncia com o ncleo do predicado;
- apresentar-se como elemento determinante em relao ao
Socorro! predicado;
Com licena! - constituir-se de um substantivo, ou pronome substantivo
Que rapaz impertinente! ou, ainda, qualquer palavra substantivada.
Muito riso, pouco siso.
A bno, me Ncia! (Raquel de Queirs) Exemplos:
Na orao as palavras esto relacionadas entre si, como A padaria est fechada hoje.
partes de um conjunto harmnico: elas formam os termos est fechada hoje: predicado nominal
ou as unidades sintticas da orao. Cada termo da orao fechada: nome adjetivo = ncleo do predicado
desempenha uma funo sinttica. Geralmente apresentam dois a padaria: sujeito
grupos de palavras: um grupo sobre o qual se declara alguma padaria: ncleo do sujeito - nome feminino singular
coisa (o sujeito), e um grupo que apresenta uma declarao (o
predicado), e, excepcionalmente, s o predicado. Exemplo: Ns mentimos sobre nossa idade para voc.
mentimos sobre nossa idade para voc: predicado verbal
A menina banhou-se na cachoeira. mentimos: verbo = ncleo do predicado
A menina sujeito ns: sujeito
banhou-se na cachoeira predicado
Choveu durante a noite. (a orao toda predicado) No interior de uma sentena, o sujeito o termo determinante,
ao passo que o predicado o termo determinado. Essa posio
O sujeito o termo da frase que concorda com o verbo em de determinante do sujeito em relao ao predicado adquire
nmero e pessoa. normalmente o ser de quem se declara sentido com o fato de ser possvel, na lngua portuguesa, uma
algo, o tema do que se vai comunicar. sentena sem sujeito, mas nunca uma sentena sem predicado.
O predicado a parte da orao que contm a informao Exemplos:
nova para o ouvinte. Normalmente, ele se refere ao sujeito,
constituindo a declarao do que se atribui ao sujeito. As formigas invadiram minha casa.
as formigas: sujeito = termo determinante
Observe: O amor eterno. O tema, o ser de quem se declara invadiram minha casa: predicado = termo determinado
algo, o sujeito, O amor. A declarao referente a o amor, ou H formigas na minha casa.
seja, o predicado, eterno. h formigas na minha casa: predicado = termo determinado
sujeito: inexistente
J na frase: Os rapazes jogam futebol. O sujeito Os rapazes,
que identificamos por ser o termo que concorda em nmero e O sujeito sempre se manifesta em termos de sintagma
pessoa com o verbo jogam. O predicado jogam futebol. nominal, isto , seu ncleo sempre um nome. Quando esse
nome se refere a objetos das primeira e segunda pessoas, o
Ncleo de um termo a palavra principal (geralmente um sujeito representado por um pronome pessoal do caso reto (eu,
substantivo, pronome ou verbo), que encerra a essncia de tu, ele, etc.). Se o sujeito se refere a um objeto da terceira pessoa,
sua significao. Nos exemplos seguintes, as palavras amigo e sua representao pode ser feita atravs de um substantivo, de
Lngua Portuguesa 57
APOSTILAS OPO
um pronome substantivo ou de qualquer conjunto de palavras, qualquer modo, foi uma judiao matarem a moa.
cujo ncleo funcione, na sentena, como um substantivo. - Assinala-se a indeterminao do sujeito com um verbo
Exemplos: ativo na 3 pessoa do singular, acompanhado do pronome se. O
Eu acompanho voc at o guich. pronome se, neste caso, ndice de indeterminao do sujeito.
eu: sujeito = pronome pessoal de primeira pessoa Pode ser omitido junto de infinitivos.
Vocs disseram alguma coisa? Aqui vive-se bem.
vocs: sujeito = pronome pessoal de segunda pessoa Devagar se vai ao longe.
Marcos tem um f-clube no seu bairro. Quando se jovem, a memria mais vivaz.
Marcos: sujeito = substantivo prprio Trata-se de fenmenos que nem a cincia sabe explicar.
Ningum entra na sala agora.
ningum: sujeito = pronome substantivo - Assinala-se a indeterminao do sujeito deixando-se o
O andar deve ser uma atividade diria. verbo no infinitivo impessoal: Era penoso carregar aqueles
o andar: sujeito = ncleo: verbo substantivado nessa orao fardos enormes; triste assistir a estas cenas repulsivas.
Alm dessas formas, o sujeito tambm pode se constituir Normalmente, o sujeito antecede o predicado; todavia, a
de uma orao inteira. Nesse caso, a orao recebe o nome de posposio do sujeito ao verbo fato corriqueiro em nossa
orao substantiva subjetiva: lngua.
Exemplos:
difcil optar por esse ou aquele doce... fcil este problema!
difcil: orao principal Vo-se os anis, fiquem os dedos.
optar por esse ou aquele doce: orao substantiva subjetiva Breve desapareceram os dois guerreiros entre as rvores.
(Jos de Alencar)
O sujeito constitudo por um substantivo ou pronome, ou Foi ouvida por Deus a splica do condenado. (Ramalho
por uma palavra ou expresso substantivada. Exemplos: Ortigo)
Mas ters tu pacincia por duas horas? (Camilo Castelo
O sino era grande. Branco)
Ela tem uma educao fina.
Vossa Excelncia agiu com imparcialidade. Sem Sujeito: constituem a enunciao pura e absoluta de um
Isto no me agrada. fato, atravs do predicado; o contedo verbal no atribudo a
nenhum ser. So construdas com os verbos impessoais, na 3
O ncleo (isto , a palavra base) do sujeito , pois, um pessoa do singular: Havia ratos no poro; Choveu durante o jogo.
substantivo ou pronome. Em torno do ncleo podem aparecer Observao: So verbos impessoais: Haver (nos sentidos
palavras secundrias (artigos, adjetivos, locues adjetivas, etc.). de existir, acontecer, realizar-se, decorrer), Fazer, passar, ser
Exemplo: Todos os ligeiros rumores da mata tinham uma e estar, com referncia ao tempo e Chover, ventar, nevar, gear,
voz para a selvagem filha do serto. (Jos de Alencar) relampejar, amanhecer, anoitecer e outros que exprimem
fenmenos meteorolgicos.
O sujeito pode ser:
Predicado: assim como o sujeito, o predicado um
Simples: quando tem um s ncleo: As rosas tm espinhos; segmento extrado da estrutura interna das oraes ou das
Um bando de galinhas-dangola atravessa a rua em fila indiana. frases, sendo, por isso, fruto de uma anlise sinttica. Nesse
Composto: quando tem mais de um ncleo: O burro e o sentido, o predicado sintaticamente o segmento lingustico
cavalo nadavam ao lado da canoa. que estabelece concordncia com outro termo essencial
Expresso: quando est explcito, enunciado: Eu viajarei da orao, o sujeito, sendo este o termo determinante (ou
amanh. subordinado) e o predicado o termo determinado (ou principal).
Oculto (ou elptico): quando est implcito, isto , quando No se trata, portanto, de definir o predicado como aquilo
no est expresso, mas se deduz do contexto: Viajarei amanh. que se diz do sujeito como fazem certas gramticas da lngua
(sujeito: eu, que se deduz da desinncia do verbo); Um soldado portuguesa, mas sim estabelecer a importncia do fenmeno
saltou para a calada e aproximou-se. (o sujeito, soldado, est da concordncia entre esses dois termos essenciais da orao.
expresso na primeira orao e elptico na segunda: e (ele) Ento tm por caractersticas bsicas: apresentar-se como
aproximou-se.); Crianas, guardem os brinquedos. (sujeito: elemento determinado em relao ao sujeito; apontar um
vocs) atributo ou acrescentar nova informao ao sujeito.
Agente: se faz a ao expressa pelo verbo da voz ativa: O Nilo
fertiliza o Egito. Exemplos:
Paciente: quando sofre ou recebe os efeitos da ao expressa
pelo verbo passivo: O criminoso atormentado pelo remorso; Carolina conhece os ndios da Amaznia.
Muitos sertanistas foram mortos pelos ndios; Construram-se sujeito: Carolina = termo determinante
audes. (= Audes foram construdos.) predicado: conhece os ndios da Amaznia = termo
Agente e Paciente: quando o sujeito realiza a ao expressa determinado
por um verbo reflexivo e ele mesmo sofre ou recebe os efeitos
dessa ao: O operrio feriu-se durante o trabalho; Regina Todos ns fazemos parte da quadrilha de So Joo.
trancou-se no quarto. sujeito: todos ns = termo determinante
Indeterminado: quando no se indica o agente da ao predicado: fazemos parte da quadrilha de So Joo = termo
verbal: Atropelaram uma senhora na esquina. (Quem atropelou determinado
a senhora? No se diz, no se sabe quem a atropelou.); Come-se
bem naquele restaurante. Nesses exemplos podemos observar que a concordncia
estabelecida entre algumas poucas palavras dos dois termos
Observaes: essenciais. No primeiro exemplo, entre Carolina e conhece;
- No confundir sujeito indeterminado com sujeito oculto. no segundo exemplo, entre ns e fazemos. Isso se d porque
- Sujeito formado por pronome indefinido no a concordncia centrada nas palavras que so ncleos, isto
indeterminado, mas expresso: Algum me ensinar o caminho. , que so responsveis pela principal informao naquele
Ningum lhe telefonou. segmento. No predicado o ncleo pode ser de dois tipos: um
- Assinala-se a indeterminao do sujeito usando-se o nome, quase sempre um atributo que se refere ao sujeito da
verbo na 3 pessoa do plural, sem referncia a qualquer agente orao, ou um verbo (ou locuo verbal). No primeiro caso,
j expresso nas oraes anteriores: Na rua olhavam-no com temos um predicado nominal (seu ncleo significativo um
admirao; Bateram palmas no portozinho da frente.; De nome, substantivo, adjetivo, pronome, ligado ao sujeito por
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um verbo de ligao) e no segundo um predicado verbal (seu verbos transitivos subdividem-se em: transitivos diretos,
ncleo um verbo, seguido, ou no, de complemento(s) ou transitivos indiretos e transitivos diretos e indiretos
termos acessrios). Quando, num mesmo segmento o nome e o (bitransitivos).
verbo so de igual importncia, ambos constituem o ncleo do Alm dos verbos transitivos e intransitivos, quem encerram
predicado e resultam no tipo de predicado verbo-nominal (tem uma noo definida, um contedo significativo, existem os de
dois ncleos significativos: um verbo e um nome). Exemplos: ligao, verbos que entram na formao do predicado nominal,
relacionando o predicativo com o sujeito.
Minha empregada desastrada. Quanto predicao classificam-se, pois os verbos em:
predicado: desastrada Intransitivos: so os que no precisam de complemento,
ncleo do predicado: desastrada = atributo do sujeito pois tm sentido completo.
tipo de predicado: nominal Trs contos bastavam, insistiu ele. (Machado de Assis)
Os guerreiros Tabajaras dormem. (Jos de Alencar)
O ncleo do predicado nominal chama-se predicativo A pobreza e a preguia andam sempre em companhia.
do sujeito, porque atribui ao sujeito uma qualidade ou (Marqus de Maric)
caracterstica. Os verbos de ligao (ser, estar, parecer, etc.)
funcionam como um elo entre o sujeito e o predicado. Observaes: Os verbos intransitivos podem vir
acompanhados de um adjunto adverbial e mesmo de um
A empreiteira demoliu nosso antigo prdio. predicativo (qualidade, caractersticas): Fui cedo; Passeamos
predicado: demoliu nosso antigo prdio pela cidade; Cheguei atrasado; Entrei em casa aborrecido.
ncleo do predicado: demoliu = nova informao sobre o As oraes formadas com verbos intransitivos no podem
sujeito transitar (= passar) para a voz passiva. Verbos intransitivos
tipo de predicado: verbal passam, ocasionalmente, a transitivos quando construdos com
o objeto direto ou indireto.
Os manifestantes desciam a rua desesperados. - Inutilmente a minha alma o chora! (Cabral do Nascimento)
predicado: desciam a rua desesperados - Depois me deitei e dormi um sono pesado. (Lus Jardim)
ncleos do predicado: desciam = nova informao sobre o - Morrers morte vil da mo de um forte. (Gonalves Dias)
sujeito; desesperados = atributo do sujeito - Intil tentativa de viajar o passado, penetrar no mundo
tipo de predicado: verbo-nominal que j morreu... (Ciro dos Anjos)
Nos predicados verbais e verbo-nominais o verbo Alguns verbos essencialmente intransitivos: anoitecer,
responsvel tambm por definir os tipos de elementos que crescer, brilhar, ir, agir, sair, nascer, latir, rir, tremer, brincar,
aparecero no segmento. Em alguns casos o verbo sozinho basta chegar, vir, mentir, suar, adoecer, etc.
para compor o predicado (verbo intransitivo). Em outros casos
necessrio um complemento que, juntamente com o verbo, Transitivos Diretos: so os que pedem um objeto direto, isto
constituem a nova informao sobre o sujeito. De qualquer , um complemento sem preposio. Pertencem a esse grupo:
forma, esses complementos do verbo no interferem na tipologia julgar, chamar, nomear, eleger, proclamar, designar, considerar,
do predicado. declarar, adotar, ter, fazer, etc. Exemplos:
Entretanto, muito comum a elipse (ou omisso) do verbo, Comprei um terreno e constru a casa.
quando este puder ser facilmente subentendido, em geral por Trabalho honesto produz riqueza honrada. (Marqus de
estar expresso ou implcito na orao anterior. Exemplos: Maric)
Ento, solenemente Maria acendia a lmpada de sbado.
A fraqueza de Pilatos enorme, a ferocidade dos algozes (Guedes de Amorim)
inexcedvel. (Machado de Assis) (Est subentendido o verbo
depois de algozes) Dentre os verbos transitivos diretos merecem destaque os
Mas o sal est no Norte, o peixe, no Sul (Paulo Moreira da que formam o predicado verbo nominal e se constri com o
Silva) (Subentende-se o verbo est depois de peixe) complemento acompanhado de predicativo. Exemplos:
A cidade parecia mais alegre; o povo, mais contente. (Povina Consideramos o caso extraordinrio.
Cavalcante) (isto : o povo parecia mais contente) Ins trazia as mos sempre limpas.
O povo chamava-os de anarquistas.
Chama-se predicao verbal o modo pelo qual o verbo Julgo Marcelo incapaz disso.
forma o predicado.
H verbos que, por natureza, tem sentido completo, Observaes: Os verbos transitivos diretos, em geral, podem
podendo, por si mesmos, constituir o predicado: so os verbos ser usados tambm na voz passiva; Outra caracterstica desses
de predicao completa denominados intransitivos. Exemplo: verbos a de poderem receber como objeto direto, os pronomes
o, a, os, as: convido-o, encontro-os, incomodo-a, conheo-as; Os
As flores murcharam. verbos transitivos diretos podem ser construdos acidentalmente
Os animais correm. com preposio, a qual lhes acrescenta novo matiz semntico:
As folhas caem. arrancar da espada; puxar da faca; pegar de uma ferramenta;
Os inimigos de Moreiras rejubilaram. (Graciliano Ramos) tomar do lpis; cumprir com o dever; Alguns verbos transitivos
diretos: abenoar, achar, colher, avisar, abraar, comprar,
Outros verbos h, pelo contrrio, que para integrarem castigar, contrariar, convidar, desculpar, dizer, estimar, elogiar,
o predicado necessitam de outros termos: so os verbos de entristecer, encontrar, ferir, imitar, levar, perseguir, prejudicar,
predicao incompleta, denominados transitivos. Exemplos: receber, saldar, socorrer, ter, unir, ver, etc.
Joo puxou a rede. Transitivos Indiretos: so os que reclamam um

No invejo os ricos, nem aspiro riqueza. (Oto Lara complemento regido de preposio, chamado objeto indireto.
Resende) Exemplos:
No simpatizava com as pessoas investidas no poder. Ningum perdoa ao quarento que se apaixona por uma
(Camilo Castelo Branco) adolescente. (Ciro dos Anjos)
Populares assistiam cena aparentemente apticos e
Observe que, sem os seus complementos, os verbos puxou, neutros. (rico Verssimo)
invejo, aspiro, etc., no transmitiriam informaes completas: Lcio no atinava com essa mudana instantnea. (Jos
puxou o qu? No invejo a quem? No aspiro a qu? Amrico)
Os verbos de predicao completa denominam-se Do que eu mais gostava era do tempo do retiro espiritual.
intransitivos e os de predicao incompleta, transitivos. Os (Jos Geraldo Vieira)
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Observaes: Entre os verbos transitivos indiretos importa Alm desse tipo de predicativo, outro existe que entra na
distinguir os que se constroem com os pronomes objetivos lhe, constituio do predicado verbo-nominal. Exemplos:
lhes. Em geral so verbos que exigem a preposio a: agradar-lhe, O trem chegou atrasado. (=O trem chegou e estava
agradeo-lhe, apraz-lhe, bate-lhe, desagrada-lhe, desobedecem- atrasado.)
lhe, etc. Entre os verbos transitivos indiretos importa distinguir O menino abriu a porta ansioso.
os que no admitem para objeto indireto as formas oblquas Todos partiram alegres.
lhe, lhes, construindo-se com os pronomes retos precedidos de Marta entrou sria.
preposio: aludir a ele, anuir a ele, assistir a ela, atentar nele,
depender dele, investir contra ele, no ligar para ele, etc. Observaes: O predicativo subjetivo s vezes est
Em princpio, verbos transitivos indiretos no comportam preposicionado; Pode o predicativo preceder o sujeito e at
a forma passiva. Excetuam-se pagar, perdoar, obedecer, e mesmo ao verbo: So horrveis essas coisas!; Que linda
pouco mais, usados tambm como transitivos diretos: Joo estava Amlia!; Completamente feliz ningum .; Raros so os
paga (perdoa, obedece) o mdico. O mdico pago (perdoado, verdadeiros lderes.; Quem so esses homens?; Lentos e tristes,
obedecido) por Joo. H verbos transitivos indiretos, como os retirantes iam passando.; Novo ainda, eu no entendia certas
atirar, investir, contentar-se, etc., que admitem mais de uma coisas.; Onde est a criana que fui?
preposio, sem mudana de sentido. Outros mudam de sentido Predicativo do Objeto: o termo que se refere ao objeto de
com a troca da preposio, como nestes exemplos: Trate de sua um verbo transitivo. Exemplos:
vida. (tratar=cuidar). desagradvel tratar com gente grosseira. O juiz declarou o ru inocente.
(tratar=lidar). Verbos como aspirar, assistir, dispor, servir, etc., O povo elegeu-o deputado.
variam de significao conforme sejam usados como transitivos As paixes tornam os homens cegos.
diretos ou indiretos. Ns julgamos o fato milagroso.
Transitivos Diretos e Indiretos: so os que se usam com Observaes: O predicativo objetivo, como vemos dos
dois objetos: um direto, outro indireto, concomitantemente. exemplos acima, s vezes vem regido de preposio. Esta, em
Exemplos: certos casos, facultativa; O predicativo objetivo geralmente
No inverno, Dona Clia dava roupas aos pobres. se refere ao objeto direto. Excepcionalmente, pode referir-se
A empresa fornece comida aos trabalhadores. ao objeto indireto do verbo chamar. Chamavam-lhe poeta;
Oferecemos flores noiva. Podemos antepor o predicativo a seu objeto: O advogado
Ceda o lugar aos mais velhos. considerava indiscutveis os direitos da herdeira.; Julgo
inoportuna essa viagem.; E at embriagado o vi muitas
De Ligao: Os que ligam ao sujeito uma palavra ou vezes.; Tinha estendida a seus ps uma planta rstica da
expresso chamada predicativo. Esses verbos, entram na cidade.; Sentia ainda muito abertos os ferimentos que aquele
formao do predicado nominal. Exemplos: choque com o mundo me causara.
A Terra mvel.
A gua est fria. Termos Integrantes da Orao
O moo anda (=est) triste.
Mrio encontra-se doente. Chamam-se termos integrantes da orao os que completam
A Lua parecia um disco. a significao transitiva dos verbos e nomes. Integram (inteiram,
completam) o sentido da orao, sendo por isso indispensvel
Observaes: Os verbos de ligao no servem apenas de compreenso do enunciado. So os seguintes:
anexo, mas exprimem ainda os diversos aspectos sob os quais - Complemento Verbais (Objeto Direto e Objeto Indireto);
se considera a qualidade atribuda ao sujeito. O verbo ser, por - Complemento Nominal;
exemplo, traduz aspecto permanente e o verbo estar, aspecto - Agente da Passiva.
transitrio: Ele doente. (aspecto permanente); Ele est doente.
(aspecto transitrio). Muito desses verbos passam categoria Objeto Direto: o complemento dos verbos de predicao
dos intransitivos em frases como: Era =existia) uma vez uma incompleta, no regido, normalmente, de preposio. Exemplos:
princesa.; Eu no estava em casa.; Fiquei sombra.; Anda com As plantas purificaram o ar.
dificuldades.; Parece que vai chover. Nunca mais ele arpoara um peixe-boi. (Ferreira Castro)
Procurei o livro, mas no o encontrei.
Os verbos, relativamente predicao, no tm classificao Ningum me visitou.
fixa, imutvel. Conforme a regncia e o sentido que apresentam
na frase, podem pertencer ora a um grupo, ora a outro. Exemplos: O objeto direto tem as seguintes caractersticas:
O homem anda. (intransitivo) - Completa a significao dos verbos transitivos diretos;
O homem anda triste. (de ligao) - Normalmente, no vem regido de preposio;
- Traduz o ser sobre o qual recai a ao expressa por um
O cego no v. (intransitivo) verbo ativo: Caim matou Abel.
O cego no v o obstculo. (transitivo direto) - Torna-se sujeito da orao na voz passiva: Abel foi morto
por Caim.
Deram 12 horas. (intransitivo)
A terra d bons frutos. (transitivo direto) O objeto direto pode ser constitudo:
- Por um substantivo ou expresso substantivada: O lavrador
No dei com a chave do enigma. (transitivo indireto) cultiva a terra.; Unimos o til ao agradvel.
Os pais do conselhos aos filhos. (transitivo direto e indireto) - Pelos pronomes oblquos o, a, os, as, me, te, se, nos, vos:
Espero-o na estao.; Estimo-os muito.; Slvia olhou-se ao
Predicativo: H o predicativo do sujeito e o predicativo do espelho.; No me convidas?; Ela nos chama.; Avisamo-lo a
objeto. tempo.; Procuram-na em toda parte.; Meu Deus, eu vos amo.;
Marchei resolutamente para a maluca e intimei-a a ficar
Predicativo do Sujeito: o termo que exprime um atributo, quieta.; Vs haveis de crescer, perder-vos-ei de vista.
um estado ou modo de ser do sujeito, ao qual se prende por um - Por qualquer pronome substantivo: No vi ningum na
verbo de ligao, no predicado nominal. Exemplos: loja.; A rvore que plantei floresceu. (que: objeto direto de
A bandeira o smbolo da Ptria. plantei); Onde foi que voc achou isso? Quando vira as folhas do
A mesa era de mrmore. livro, ela o faz com cuidado.; Que teria o homem percebido nos
O mar estava agitado. meus escritos?
A ilha parecia um monstro.
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Frequentemente transitivam-se verbos intransitivos, dando- O dinheiro, Jaime o trazia escondido nas mangas da camisa.
se-lhes por objeto direto uma palavra cognata ou da mesma O bem, muitos o louvam, mas poucos o seguem.
esfera semntica: Seus cavalos, ela os montava em pelo. (Jorge Amado)
Viveu Jos Joaquim Alves vida tranquila e patriarcal.
(Vivaldo Coaraci) Objeto Indireto: o complemento verbal regido de
Pela primeira vez chorou o choro da tristeza. (Anbal preposio necessria e sem valor circunstancial. Representa,
Machado) ordinariamente, o ser a que se destina ou se refere ao verbal:
Nenhum de ns pelejou a batalha de Salamina. (Machado Nunca desobedeci a meu pai. O objeto indireto completa a
de Assis) significao dos verbos:
Em tais construes de rigor que o objeto venha
acompanhado de um adjunto. - Transitivos Indiretos: Assisti ao jogo; Assistimos missa e
festa; Aludiu ao fato; Aspiro a uma vida calma.
Objeto Direto Preposicionado: H casos em que o objeto - Transitivos Diretos e Indiretos (na voz ativa ou passiva):
direto, isto , o complemento de verbos transitivos diretos, vem Dou graas a Deus; Ceda o lugar aos mais velhos; Dedicou sua
precedido de preposio, geralmente a preposio a. Isto ocorre vida aos doentes e aos pobres; Disse-lhe a verdade. (Disse a
principalmente: verdade ao moo.)
- Quando o objeto direto um pronome pessoal tnico:
Deste modo, prejudicas a ti e a ela.; Mas dona Carolina amava O objeto indireto pode ainda acompanhar verbos de outras
mais a ele do que aos outros filhos.; Pareceu-me que Roberto categorias, os quais, no caso, so considerados acidentalmente
hostilizava antes a mim do que ideia.; Ricardina lastimava o transitivos indiretos: A bom entendedor meia palavra basta;
seu amigo como a si prpria.; Amava-a tanto como a ns. Sobram-lhe qualidades e recursos. (lhe=a ele); Isto no lhe
- Quando o objeto o pronome relativo quem: Pedro convm; A proposta pareceu-lhe aceitvel.
Severiano tinha um filho a quem idolatrava.; Abraou a todos;
deu um beijo em Adelaide, a quem felicitou pelo desenvolvimento Observaes: H verbos que podem construir-se com dois
das suas graas.; Agora sabia que podia manobrar com ele, com objetos indiretos, regidos de preposies diferentes: Rogue a
aquele homem a quem na realidade tambm temia, como todos Deus por ns.; Ela queixou-se de mim a seu pai.; Pedirei para
ali. ti a meu senhor um rico presente; No confundir o objeto direto
- Quando precisamos assegurar a clareza da frase, evitando com o complemento nominal nem com o adjunto adverbial; Em
que o objeto direto seja tomado como sujeito, impedindo frases como Para mim tudo eram alegrias, Para ele nada
construes ambguas: Convence, enfim, ao pai o filho amado.; impossvel, os pronomes em destaque podem ser considerados
Vence o mal ao remdio.; Tratava-me sem cerimnia, como a adjuntos adverbiais.
um irmo.; A qual delas iria homenagear o cavaleiro?
- Em expresses de reciprocidade, para garantir a clareza e a O objeto indireto sempre regido de preposio, expressa
eufonia da frase: Os tigres despedaam-se uns aos outros.; As ou implcita. A preposio est implcita nos pronomes objetivos
companheiras convidavam-se umas s outras.; Era o abrao de indiretos (tonos) me, te, se, lhe, nos, vos, lhes. Exemplos:
duas criaturas que s tinham uma outra. Obedece-me. (=Obedece a mim.); Isto te pertence. (=Isto
- Com nomes prprios ou comuns, referentes a pessoas, pertence a ti.); Rogo-lhe que fique. (=Rogo a voc...); Peo-
principalmente na expresso dos sentimentos ou por amor da vos isto. (=Peo isto a vs.). Nos demais casos a preposio
eufonia da frase: Judas traiu a Cristo.; Amemos a Deus sobre expressa, como caracterstica do objeto indireto: Recorro a
todas as coisas. Provavelmente, enganavam a Pedro.; O Deus.; D isto a (ou para) ele.; Contenta-se com pouco.; Ele
estrangeiro foi quem ofendeu a Tup. s pensa em si.; Esperei por ti.; Falou contra ns.; Conto com
- Em construes enfticas, nas quais antecipamos o objeto voc.; No preciso disto.; O filme a que assisti agradou ao
direto para dar-lhe realce: A voc que no enganam!; Ao pblico.; Assisti ao desenrolar da luta.; A coisa de que mais
mdico, confessor e letrado nunca enganes.; A este confrade gosto pescar.; A pessoa a quem me refiro voc a conhece.; Os
conheo desde os seus mais tenros anos. obstculos contra os quais luto so muitos.; As pessoas com
- Sendo objeto direto o numeral ambos(as): O aguaceiro quem conto so poucas.
caiu, molhou a ambos.; Se eu previsse que os matava a
ambos.... Como atestam os exemplos acima, o objeto indireto
- Com certos pronomes indefinidos, sobretudo referentes a representado pelos substantivos (ou expresses substantivas)
pessoas: Se todos so teus irmos, por que amas a uns e odeias a ou pelos pronomes. As preposies que o ligam ao verbo so: a,
outros?; Aumente a sua felicidade, tornando felizes tambm aos com, contra, de, em, para e por.
outros.; A quantos a vida ilude!.
- Em certas construes enfticas, como puxar (ou arrancar) Objeto Indireto Pleonstico: semelhana do objeto direto,
da espada, pegar da pena, cumprir com o dever, atirar com os o objeto indireto pode vir repetido ou reforado, por nfase.
livros sobre a mesa, etc.: Arrancam das espadas de ao fino...; Exemplos: A mim o que me deu foi pena.; Que me importa
Chegou a costureira, pegou do pano, pegou da agulha, pegou a mim o destino de uma mulher tsica...? E, aos briges,
da linha, enfiou a linha na agulha e entrou a coser.; Imagina-se incapazes de se moverem, basta-lhes xingarem-se a distncia.
a consternao de Itagua, quando soube do caso.
Complemento Nominal: o termo complementar reclamado
Observaes: Nos quatro primeiros casos estudados a pela significao transitiva, incompleta, de certos substantivos,
preposio de rigor, nos cinco outros, facultativa; A substituio adjetivos e advrbios. Vem sempre regido de preposio.
do objeto direto preposicionado pelo pronome oblquo tono, Exemplos: A defesa da ptria; Assistncia s aulas; O dio ao
quando possvel, se faz com as formas o(s), a(s) e no lhe, mal amor do bem, e a ira contra o mal, entusiasmo divino.;
lhes: amar a Deus (am-lo); convencer ao amigo (convenc- Ah, no fosse ele surdo minha voz!
lo); O objeto direto preposicionado, obvio, s ocorre com
verbo transitivo direto; Podem resumir-se em trs as razes Observaes: O complemento nominal representa o
ou finalidades do emprego do objeto direto preposicionado: recebedor, o paciente, o alvo da declarao expressa por um
a clareza da frase; a harmonia da frase; a nfase ou a fora da nome: amor a Deus, a condenao da violncia, o medo de
expresso. assaltos, a remessa de cartas, til ao homem, compositor
de msicas, etc. regido pelas mesmas preposies usadas
Objeto Direto Pleonstico: Quando queremos dar destaque no objeto indireto. Difere deste apenas porque, em vez de
ou nfase ideia contida no objeto direto, colocamo-lo no complementar verbos, complementa nomes (substantivos,
incio da frase e depois o repetimos ou reforamos por meio do adjetivos) e alguns advrbios em mente. Os nomes que
pronome oblquo. A esse objeto repetido sob forma pronominal requerem complemento nominal correspondem, geralmente, a
chama-se pleonstico, enftico ou redundante. Exemplos: verbos de mesmo radical: amor ao prximo, amar o prximo;
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perdo das injrias, perdoar as injrias; obediente aos pais, Adjunto adverbial: o termo que exprime uma circunstncia
obedecer aos pais; regresso ptria, regressar ptria; etc. (de tempo, lugar, modo, etc.) ou, em outras palavras, que modifica
o sentido de um verbo, adjetivo ou advrbio. Exemplo: Meninas
Agente da Passiva: o complemento de um verbo na voz numa tarde brincavam de roda na praa. O adjunto adverbial
passiva. Representa o ser que pratica a ao expressa pelo verbo expresso: Pelos advrbios: Cheguei cedo.; Ande devagar.;
passivo. Vem regido comumente pela preposio por, e menos Maria mais alta.; No durma ao volante.; Moramos aqui.;
frequentemente pela preposio de: Alfredo estimado pelos Ele fala bem, fala corretamente.; Volte bem depressa.; Talvez
colegas; A cidade estava cercada pelo exrcito romano; Era esteja enganado.; Pelas locues ou expresses adverbiais: s
conhecida de todo mundo a fama de suas riquezas. vezes viajava de trem.; Compreendo sem esforo.; Sa com meu
pai.; Jlio reside em Niteri.; Errei por distrao.; Escureceu
O agente da passiva pode ser expresso pelos substantivos ou de repente.
pelos pronomes:
As flores so umedecidas pelo orvalho. Observaes: Pode ocorrer a elipse da preposio antes
A carta foi cuidadosamente corrigida por mim. de adjuntos adverbiais de tempo e modo: Aquela noite, no
Muitos j estavam dominados por ele. dormi. (=Naquela noite...); Domingo que vem no sairei. (=No
domingo...); Ouvidos atentos, aproximei-me da porta. (=De
O agente da passiva corresponde ao sujeito da orao na voz ouvidos atentos...); Os adjuntos adverbiais classificam-se de
ativa: acordo com as circunstncias que exprimem: adjunto adverbial
A rainha era chamada pela multido. (voz passiva) de lugar, modo, tempo, intensidade, causa, companhia, meio,
A multido aclamava a rainha. (voz ativa) assunto, negao, etc. importante saber distinguir adjunto
Ele ser acompanhado por ti. (voz passiva) adverbial de adjunto adnominal, de objeto indireto e de
Tu o acompanhars. (voz ativa) complemento nominal: sair do mar (ad.adv.); gua do mar (adj.
adn.); gosta do mar (obj.indir.); ter medo do mar (compl.nom.).
Observaes:
Frase de forma passiva analtica sem complemento agente Aposto: uma palavra ou expresso que explica ou esclarece,
expresso, ao passar para a ativa, ter sujeito indeterminado desenvolve ou resume outro termo da orao. Exemplos:
e o verbo na 3 pessoa do plural: Ele foi expulso da cidade. D. Pedro II, imperador do Brasil, foi um monarca sbio.
(Expulsaram-no da cidade.); As florestas so devastadas. Nicanor, ascensorista, exps-me seu caso de conscincia.
(Devastam as florestas.); Na passiva pronominal no se declara (Carlos Drummond de Andrade)
o agente: Nas ruas assobiavam-se as canes dele pelos No Brasil, regio do ouro e dos escravos, encontramos a
pedestres. (errado); Nas ruas eram assobiadas as canes dele felicidade. (Camilo Castelo Branco)
pelos pedestres. (certo); Assobiavam-se as canes dele nas No fundo do mato virgem nasceu Macunama, heri de
ruas. (certo) nossa gente. (Mrio de Andrade)
Termos Acessrios da Orao O ncleo do aposto um substantivo ou um pronome

substantivo:
Termos acessrios so os que desempenham na orao Foram os dois, ele e ela.
uma funo secundria, qual seja a de caracterizar um ser, S no tenho um retrato: o de minha irm.
determinar os substantivos, exprimir alguma circunstncia. So O dia amanheceu chuvoso, o que me obrigou a ficar em casa.
trs os termos acessrios da orao: adjunto adnominal, adjunto
adverbial e aposto. O aposto no pode ser formado por adjetivos. Nas frases
seguintes, por exemplo, no h aposto, mas predicativo do
Adjunto adnominal: o termo que caracteriza ou determina sujeito:
os substantivos. Exemplo: Meu irmo veste roupas vistosas. Audaciosos, os dois surfistas atiraram-se s ondas.
(Meu determina o substantivo irmo: um adjunto adnominal As borboletas, leves e graciosas, esvoaavam num bal de
vistosas caracteriza o substantivo roupas: tambm adjunto cores.
adnominal).
O adjunto adnominal pode ser expresso: Pelos adjetivos: Os apostos, em geral, destacam-se por pausas, indicadas, na
gua fresca, terras frteis, animal feroz; Pelos artigos: o escrita, por vrgulas, dois pontos ou travesses. No havendo
mundo, as ruas, um rapaz; Pelos pronomes adjetivos: nosso tio, pausa, no haver vrgula, como nestes exemplos:
este lugar, pouco sal, muitas rs, pas cuja histria conheo, Minha irm Beatriz; o escritor Joo Ribeiro; o romance Tia;
que rua?; Pelos numerais: dois ps, quinto ano, captulo sexto; o rio Amazonas; a Rua Osvaldo Cruz; o Colgio Tiradentes, etc.
Pelas locues ou expresses adjetivas que exprimem qualidade, Onde estariam os descendentes de Amaro vaqueiro?
posse, origem, fim ou outra especificao: (Graciliano Ramos)
- presente de rei (=rgio): qualidade
- livro do mestre, as mos dele: posse, pertena O aposto pode preceder o termo a que se refere, o qual, s
- gua da fonte, filho de fazendeiros: origem vezes, est elptico. Exemplos:
- fio de ao, casa de madeira: matria Rapaz impulsivo, Mrio no se conteve.
- casa de ensino, aulas de ingls: fim, especialidade Mensageira da ideia, a palavra a mais bela expresso da
- homem sem escrpulos (=inescrupuloso): qualidade alma humana.
- criana com febre (=febril): caracterstica Irmo do mar, do espao, amei as solides sobre os
- aviso do diretor: agente rochedos speros. (Cabral do Nascimento) (refere-se ao sujeito
oculto eu).
Observaes: No confundir o adjunto adnominal formado
por locuo adjetiva com complemento nominal. Este representa O aposto, s vezes, refere-se a toda uma orao. Exemplos:
o alvo da ao expressa por um nome transitivo: a eleio do Nuvens escuras borravam os espaos silenciosos, sinal de
presidente, aviso de perigo, declarao de guerra, emprstimo tempestade iminente.
de dinheiro, plantio de rvores, colheita de trigo, destruidor O espao incomensurvel, fato que me deixa atnito.
de matas, descoberta de petrleo, amor ao prximo, etc. O Simo era muito espirituoso, o que me levava a preferir sua
adjunto adnominal formado por locuo adjetiva representa companhia.
o agente da ao, ou a origem, pertena, qualidade de algum
ou de alguma coisa: o discurso do presidente, aviso de amigo, Um aposto pode referir-se a outro aposto:
declarao do ministro, emprstimo do banco, a casa do Serafim Gonalves casou-se com Lgia Tavares, filha do
fazendeiro, folhas de rvores, farinha de trigo, beleza das velho coronel Tavares, senhor de engenho. (Ledo Ivo)
matas, cheiro de petrleo, amor de me. O aposto pode vir precedido das expresses explicativas isto
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APOSTILAS OPO
, a saber, ou da preposio acidental como: (A) o prmio;
(B) o jogador;
Dois pases sul-americanos, isto , a Bolvia e o Paraguai, (C) que;
no so banhados pelo mar. (D) o gol;
Este escritor, como romancista, nunca foi superado. (E) recebeu.
O aposto que se refere a objeto indireto, complemento 05. Assinale a alternativa correspondente ao perodo onde
nominal ou adjunto adverbial vem precedido de preposio: h predicativo do sujeito:
(A) como o povo anda tristonho!
O rei perdoou aos dois: ao fidalgo e ao criado. (B) agradou ao chefe o novo funcionrio;
Acho que adoeci disso, de beleza, da intensidade das (C) ele nos garantiu que viria;
coisas. (Raquel Jardim) (D) no Rio no faltam diverses;
De cobras, morcegos, bichos, de tudo ela tinha medo. (E) o aluno ficou sabendo hoje cedo de sua aprovao.
Vocativo: (do latim vocare = chamar) o termo (nome, ttulo, Respostas

apelido) usado para chamar ou interpelar a pessoa, o animal ou 01. D\02. C\03. D\04. C\05. A
a coisa personificada a que nos dirigimos:
Perodo: Toda frase com uma ou mais oraes constitui um
Elesbo? Elesbo! Venha ajudar-nos, por favor! (Maria perodo, que se encerra com ponto de exclamao, ponto de
de Lourdes Teixeira) interrogao ou com reticncias.
A ordem, meus amigos, a base do governo. (Machado de O perodo simples quando s traz uma orao, chamada
Assis) absoluta; o perodo composto quando traz mais de uma
Correi, correi, lgrimas saudosas! (Fagundes Varela) orao. Exemplo: Pegou fogo no prdio. (Perodo simples, orao
Ei-lo, o teu defensor, Liberdade! (Mendes Leal) absoluta.); Quero que voc aprenda. (Perodo composto.)
Observao: Profere-se o vocativo com entoao exclamativa.
Na escrita separado por vrgula(s). No exemplo inicial, os Existe uma maneira prtica de saber quantas oraes h
pontos interrogativo e exclamativo indicam um chamado alto e num perodo: contar os verbos ou locues verbais. Num
prolongado. O vocativo se refere sempre 2 pessoa do discurso, perodo haver tantas oraes quantos forem os verbos ou as
que pode ser uma pessoa, um animal, uma coisa real ou entidade locues verbais nele existentes. Exemplos:
abstrata personificada. Podemos antepor-lhe uma interjeio de Pegou fogo no prdio. (um verbo, uma orao)
apelo (, ol, eh!): Quero que voc aprenda. (dois verbos, duas oraes)
Est pegando fogo no prdio. (uma locuo verbal, uma
Tem compaixo de ns , Cristo! (Alexandre Herculano) orao)
Dr. Nogueira, mande-me c o Padilha, amanh! Deves estudar para poderes vencer na vida. (duas locues
(Graciliano Ramos) verbais, duas oraes)
Esconde-te, sol de maio, alegria do mundo! (Camilo
Castelo Branco) H trs tipos de perodo composto: por coordenao, por
O vocativo um tempo parte. No pertence estrutura da subordinao e por coordenao e subordinao ao mesmo
orao, por isso no se anexa ao sujeito nem ao predicado. tempo (tambm chamada de misto).
Questes Perodo Composto por Coordenao Oraes

Coordenadas
01. (PC-ES Escrivo de Polcia FUNCAB/2013) O termo
em destaque adjunto adverbial de intensidade em: Considere, por exemplo, este perodo composto:
(A) pode aprender e assimilar MUITA coisa Passeamos pela praia, / brincamos, / recordamos os tempos
(B) enfrentamos MUITAS novidades de infncia.
(C) precisa de um parceiro com MUITO carter 1 orao: Passeamos pela praia
(D) no gostam de mulheres MUITO inteligentes 2 orao: brincamos
(E) assumimos MUITO conflito e confuso 3 orao: recordamos os tempos de infncia
As trs oraes que compem esse perodo tm sentido
02. Assinale a alternativa correta: para todos os males, h prprio e no mantm entre si nenhuma dependncia sinttica:
dois remdios: o tempo e o silncio, os termos grifados so elas so independentes. H entre elas, claro, uma relao de
respectivamente: sentido, mas, como j dissemos, uma no depende da outra
(A) sujeito objeto direto; sintaticamente.
(B) sujeito aposto; As oraes independentes de um perodo so chamadas
(C) objeto direto aposto; de oraes coordenadas (OC), e o perodo formado s de
(D) objeto direto objeto direto; oraes coordenadas chamado de perodo composto por
(E) objeto direto complemento nominal. coordenao.
As oraes coordenadas so classificadas em assindticas e
03. (EEAR Sargento Administrao Aeronutica/2014). sindticas.
Assinale a alternativa em que o termo destacado objeto
indireto. - As oraes coordenadas so assindticas (OCA) quando
(A) Quem faz um poema abre uma janela. (Mrio Quintana) no vm introduzidas por conjuno. Exemplo:
(B) Toda gente que eu conheo e que fala comigo / Nunca Os torcedores gritaram, / sofreram, / vibraram.
teve um ato ridculo / Nunca sofreu enxovalho (...) (Fernando OCA OCA OCA
Pessoa)
(C) Quando Ismlia enlouqueceu / Ps-se na torre a sonhar Inclinei-me, apanhei o embrulho e segui. (Machado de
/ Viu uma lua no cu, / Viu uma lua no mar. (Alphonsus de Assis)
Guimares) A noite avana, h uma paz profunda na casa deserta.
(D) Mas, quando responderam a Nh Augusto: a (Antnio Olavo Pereira)
jagunada de seu Joozinho Bem-Bem, que est descendo para O ferro mata apenas; o ouro infama, avilta, desonra.
a Bahia. ele, de alegre, no se pde conter. (Guimares Rosa) (Coelho Neto)
04. Recebeu o prmio o jogador que fez o gol. Nessa frase - As oraes coordenadas so sindticas (OCS) quando vm
o sujeito de fez? introduzidas por conjuno coordenativa. Exemplo:
Lngua Portuguesa 63
APOSTILAS OPO
O homem saiu do carro / e entrou na casa. orao anterior, ou seja, por uma conjuno coordenativa
OCA OCS explicativa.
As oraes coordenadas sindticas so classificadas de Leve-lhe uma lembrana, que ela aniversaria amanh.
acordo com o sentido expresso pelas conjunes coordenativas A mim ningum engana, que no nasci ontem. (rico
que as introduzem. Pode ser: Verssimo)
Qualquer que seja a tua infncia, conquista-a, que te
- Oraes coordenadas sindticas aditivas: e, nem, no s... abenoo. (Fernando Sabino)
mas tambm, no s... mas ainda. O cavalo estava cansado, pois arfava muito.
Sa da escola / e fui lanchonete.
OCA OCS Aditiva Questes
Observe que a 2 orao vem introduzida por uma conjuno 01. Relacione as oraes coordenadas por meio de
que expressa idia de acrscimo ou adio com referncia conjunes:
orao anterior, ou seja, por uma conjuno coordenativa aditiva. (A) Ouviu-se o som da bateria. Os primeiros folies surgiram.
(B) No durma sem cobertor. A noite est fria.
A doena vem a cavalo e volta a p. (C) Quero desculpar-me. No consigo encontr-los.
As pessoas no se mexiam nem falavam.
No s findaram as queixas contra o alienista, mas at 02. Em: ... ouviam-se amplos bocejos, fortes como o marulhar
nenhum ressentimento ficou dos atos que ele praticara. das ondas... a partcula como expressa uma ideia de:
(Machado de Assis) (A) causa
- Oraes coordenadas sindticas adversativas: mas, (B) explicao
porm, todavia, contudo, entretanto, no entanto. (C) concluso
(D) proporo
Estudei bastante / mas no passei no teste. (E) comparao
OCA OCS Adversativa
03. Entrando na faculdade, procurarei emprego, orao
Observe que a 2 orao vem introduzida por uma conjuno sublinhada pode indicar uma ideia de:
que expressa idia de oposio orao anterior, ou seja, por (A) concesso
uma conjuno coordenativa adversativa. (B) oposio
(C) condio
A espada vence, mas no convence. (D) lugar
dura a vida, mas aceitam-na. (Ceclia Meireles) (E) consequncia
Tens razo, contudo no te exaltes.
Havia muito servio, entretanto ningum trabalhava. 04. Assinale a sequncia de conjunes que estabelecem,
entre as oraes de cada item, uma correta relao de sentido.
- Oraes coordenadas sindticas conclusivas: portanto, 1. Correu demais, ... caiu.
por isso, pois, logo. 2. Dormiu mal, ... os sonhos no o deixaram em paz.
3. A matria perece, ... a alma imortal.
Ele me ajudou muito, / portanto merece minha gratido. 4. Leu o livro, ... capaz de descrever as personagens com
OCA OCS Conclusiva detalhes.
5. Guarde seus pertences, ... podem servir mais tarde.
Observe que a 2 orao vem introduzida por uma conjuno
que expressa ideia de concluso de um fato enunciado na orao (A) porque, todavia, portanto, logo, entretanto
anterior, ou seja, por uma conjuno coordenativa conclusiva. (B) por isso, porque, mas, portanto, que
(C) logo, porm, pois, porque, mas
Vives mentindo; logo, no mereces f. (D) porm, pois, logo, todavia, porque
Ele teu pai: respeita-lhe, pois, a vontade. (E) entretanto, que, porque, pois, portanto
Raimundo homem so, portanto deve trabalhar.
05. Rena as trs oraes em um perodo composto por
- Oraes coordenadas sindticas alternativas: ou,ou... ou, coordenao, usando conjunes adequadas.
ora... ora, seja... seja, quer... quer.
Os dias j eram quentes.
Seja mais educado / ou retire-se da reunio! A gua do mar ainda estava fria.
OCA OCS Alternativa As praias permaneciam desertas.

Observe que a 2 orao vem introduzida por uma Respostas
conjuno que estabelece uma relao de alternncia ou escolha 01.
com referncia orao anterior, ou seja, por uma conjuno Ouviu-se o som da bateria e os primeiros folies surgiram.
coordenativa alternativa. No durma sem cobertor, pois a noite est fria.
Quero desculpar-me, mas consigo encontr-los.
Venha agora ou perder a vez.
Jacinta no vinha sala, ou retirava-se logo. (Machado de 02. E\03. C\04.B
Assis)
Em aviao, tudo precisa ser bem feito ou custar preo 05. Os dias j eram quentes, mas a gua do mar ainda estava
muito caro. (Renato Incio da Silva) fria, por isso as praias permaneciam desertas.
A louca ora o acariciava, ora o rasgava freneticamente.
(Lus Jardim) Perodo Composto por Subordinao
- Oraes coordenadas sindticas explicativas: que, Observe os termos destacados em cada uma destas oraes:
porque, pois, porquanto. Vi uma cena triste. (adjunto adnominal)
Vamos andar depressa / que estamos atrasados. Todos querem sua participao. (objeto direto)
OCA OCS Explicativa No pude sair por causa da chuva. (adjunto adverbial de
Observe que a 2 orao introduzida por uma conjuno causa)
que expressa ideia de explicao, de justificativa em relao
Lngua Portuguesa 64
APOSTILAS OPO
Veja, agora, como podemos transformar esses termos em que foi expresso na orao principal. Conjunes: quando, assim
oraes com a mesma funo sinttica: que, logo que, enquanto, sempre que, depois que, mal (=assim que).
Vi uma cena / que me entristeceu. (orao subordinada Ele saiu da sala / assim que eu cheguei.
com funo de adjunto adnominal) OP OSA Temporal
Todos querem / que voc participe. (orao subordinada
com funo de objeto direto) Formiga, quando quer se perder, cria asas.
No pude sair / porque estava chovendo. (orao L pelas sete da noite, quando escurecia, as casas se
subordinada com funo de adjunto adverbial de causa) esvaziam. (Carlos Povina Cavalcnti)
Quando os tiranos caem, os povos se levantam. (Marqus
Em todos esses perodos, a segunda orao exerce uma de Maric)
certa funo sinttica em relao primeira, sendo, portanto, Enquanto foi rico, todos o procuravam.
subordinada a ela. Quando um perodo constitudo de pelo - Finais: Expressam a finalidade ou o objetivo do que foi
menos um conjunto de duas oraes em que uma delas (a enunciado na orao principal. Conjunes: para que, a fim de
subordinada) depende sintaticamente da outra (principal), ele que, porque (=para que), que.
classificado como perodo composto por subordinao. As Abri a porta do salo / para que todos pudessem entrar.
oraes subordinadas so classificadas de acordo com a funo OP OSA Final
que exercem: adverbiais, substantivas e adjetivas.
O futuro se nos oculta para que ns o imaginemos.
Oraes Subordinadas Adverbiais (Marqus de Maric)
Aproximei-me dele a fim de que me ouvisse melhor.
As oraes subordinadas adverbiais (OSA) so aquelas Fiz-lhe sinal que se calasse. (Machado de Assis) (que =
que exercem a funo de adjunto adverbial da orao principal para que)
(OP). So classificadas de acordo com a conjuno subordinativa Instara muito comigo no deixasse de frequentar as
que as introduz: recepes da mulher. (Machado de Assis) (no deixasse =
para que no deixasse)
- Causais: Expressam a causa do fato enunciado na orao
principal. Conjunes: porque, que, como (= porque), pois que, - Consecutivas: Expressam a consequncia do que foi
visto que. enunciado na orao principal. Conjunes: porque, que, como (=
No fui escola / porque fiquei doente. porque), pois que, visto que.
OP OSA Causal A chuva foi to forte / que inundou a cidade.
OP OSA Consecutiva
O tambor soa porque oco.
Como no me atendessem, repreendi-os severamente. Fazia tanto frio que meus dedos estavam endurecidos.
Como ele estava armado, ningum ousou reagir. A fumaa era tanta que eu mal podia abrir os olhos. (Jos
Faltou reunio, visto que esteve doente. (Arlindo de J. Veiga)
Sousa) De tal sorte a cidade crescera que no a reconhecia mais.
As notcias de casa eram boas, de maneira que pude
- Condicionais: Expressam hipteses ou condio para a prolongar minha viagem.
ocorrncia do que foi enunciado na principal. Conjunes: se,
contanto que, a menos que, a no ser que, desde que. - Comparativas: Expressam ideia de comparao com
Irei sua casa / se no chover. referncia orao principal. Conjunes: como, assim como,
OP OSA Condicional tal como, (to)... como, tanto como, tal qual, que (combinado com
menos ou mais).
Deus s nos perdoar se perdoarmos aos nossos Ela bonita / como a me.
ofensores. OP OSA Comparativa
Se o conhecesses, no o condenarias.
Que diria o pai se soubesse disso? (Carlos Drummond de A preguia gasta a vida como a ferrugem consome o ferro.
Andrade) (Marqus de Maric)
A cpsula do satlite ser recuperada, caso a experincia Ela o atraa irresistivelmente, como o im atrai o ferro.
tenha xito. Os retirantes deixaram a cidade to pobres como vieram.
- Concessivas: Expressam ideia ou fato contrrio ao da Como a flor se abre ao Sol, assim minha alma se abriu luz
orao principal, sem, no entanto, impedir sua realizao. daquele olhar.
Conjunes: embora, ainda que, apesar de, se bem que, por mais
que, mesmo que. Obs.: As oraes comparativas nem sempre apresentam
Ela saiu noite / embora estivesse doente. claramente o verbo, como no exemplo acima, em que est
OP OSA Concessiva subentendido o verbo ser (como a me ).
Admirava-o muito, embora (ou conquanto ou posto que - Proporcionais: Expressam uma ideia que se relaciona
ou se bem que) no o conhecesse pessoalmente. proporcionalmente ao que foi enunciado na principal.
Embora no possusse informaes seguras, ainda assim Conjunes: medida que, proporo que, ao passo que, quanto
arriscou uma opinio. mais, quanto menos.
Cumpriremos nosso dever, ainda que (ou mesmo quando Quanto mais reclamava / menos ateno recebia.
ou ainda quando ou mesmo que) todos nos critiquem. OSA Proporcional OP
Por mais que gritasse, no me ouviram.
medida que se vive, mais se aprende.
- Conformativas: Expressam a conformidade de um fato proporo que avanvamos, as casas iam rareando.
com outro. Conjunes: conforme, como (=conforme), segundo. O valor do salrio, ao passo que os preos sobem, vai
O trabalho foi feito / conforme havamos planejado. diminuindo.
OP OSA Conformativa
Oraes Subordinadas Substantivas
O homem age conforme pensa.
Relatei os fatos como (ou conforme) os ouvi. As oraes subordinadas substantivas (OSS) so aquelas
Como diz o povo, tristezas no pagam dvidas. que, num perodo, exercem funes sintticas prprias de
O jornal, como sabemos, um grande veculo de informao. substantivos, geralmente so introduzidas pelas conjunes
integrantes que e se. Elas podem ser:
- Temporais: Acrescentam uma circunstncia de tempo ao
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APOSTILAS OPO
- Orao Subordinada Substantiva Objetiva Direta: Observe: Ele tinha um sonho: a unio de todos em benefcio
aquela que exerce a funo de objeto direto do verbo da orao do pas. (aposto)
principal. Observe: O grupo quer a sua ajuda. (objeto direto) Ele tinha um sonho / que todos se unissem em benefcio do
O grupo quer / que voc ajude. pas.
OP OSS Objetiva Direta OP OSS Apositiva
O mestre exigia que todos estivessem presentes. (= O S desejo uma coisa: que vivam felizes. (S desejo uma
mestre exigia a presena de todos.) coisa: a sua felicidade)
Mariana esperou que o marido voltasse. S lhe peo isto: honre o nosso nome.
Ningum pode dizer: Desta gua no beberei. Talvez o que eu houvesse sentido fosse o pressgio disto: de
O fiscal verificou se tudo estava em ordem. que virias a morrer... (Osm Lins)
Mas diga-me uma cousa, essa proposta traz algum motivo
- Orao Subordinada Substantiva Objetiva Indireta: oculto? (Machado de Assis)
aquela que exerce a funo de objeto indireto do verbo da orao As oraes apositivas vm geralmente antecedidas de dois-
principal. Observe: Necessito de sua ajuda. (objeto indireto) pontos. Podem vir, tambm, entre vrgulas, intercaladas orao
Necessito / de que voc me ajude. principal. Exemplo: Seu desejo, que o filho recuperasse a
OP OSS Objetiva Indireta sade, tornou-se realidade.
No me oponho a que voc viaje. (= No me oponho sua Observao: Alm das conjunes integrantes que e se,
viagem.) as oraes substantivas podem ser introduzidas por outros
Aconselha-o a que trabalhe mais. conectivos, tais como quando, como, quanto, etc. Exemplos:
Daremos o prmio a quem o merecer. No sei quando ele chegou.
Lembre-se de que a vida breve. Diga-me como resolver esse problema.
- Orao Subordinada Substantiva Subjetiva: aquela Oraes Subordinadas Adjetivas

que exerce a funo de sujeito do verbo da orao principal.
Observe: importante sua colaborao. (sujeito) As oraes subordinadas Adjetivas (OSA) exercem
importante / que voc colabore. a funo de adjunto adnominal de algum termo da orao
OP OSS Subjetiva principal. Observe como podemos transformar um adjunto
adnominal em orao subordinada adjetiva:
A orao subjetiva geralmente vem: Desejamos uma paz duradoura. (adjunto adnominal)
- depois de um verbo de ligao + predicativo, em construes Desejamos uma paz / que dure. (orao subordinada
do tipo bom, til, certo, conveniente, etc. Ex.: certo que adjetiva)
ele voltar amanh.
- depois de expresses na voz passiva, como sabe-se, conta- As oraes subordinadas adjetivas so sempre introduzidas
se, diz-se, etc. Ex.: Sabe-se que ele saiu da cidade. por um pronome relativo (que , qual, cujo, quem, etc.) e podem
- depois de verbos como convir, cumprir, constar, urgir, ser classificadas em:
ocorrer, quando empregados na 3 pessoa do singular e seguidos
das conjunes que ou se. Ex.: Convm que todos participem - Subordinadas Adjetivas Restritivas: So restritivas
da reunio. quando restringem ou especificam o sentido da palavra a que se
referem. Exemplo:
necessrio que voc colabore. (= Sua colaborao O pblico aplaudiu o cantor / que ganhou o 1 lugar.
necessria.) OP OSA Restritiva
Parece que a situao melhorou.
Aconteceu que no o encontrei em casa. Nesse exemplo, a orao que ganhou o 1 lugar especifica
Importa que saibas isso bem. o sentido do substantivo cantor, indicando que o pblico no
aplaudiu qualquer cantor mas sim aquele que ganhou o 1 lugar.
- Orao Subordinada Substantiva Completiva Nominal:
aquela que exerce a funo de complemento nominal de um Pedra que rola no cria limo.
termo da orao principal. Observe: Estou convencido de sua Os animais que se alimentam de carne chamam-se
inocncia. (complemento nominal) carnvoros.
Estou convencido / de que ele inocente. Rubem Braga um dos cronistas que mais belas pginas
OP OSS Completiva Nominal escreveram.
H saudades que a gente nunca esquece. (Olegrio
Sou favorvel a que o prendam. (= Sou favorvel priso Mariano)
dele.)
Estava ansioso por que voltasses. - Subordinadas Adjetivas Explicativas: So explicativas
S grato a quem te ensina. quando apenas acrescentam uma qualidade palavra a que se
Fabiano tinha a certeza de que no se acabaria to cedo. referem, esclarecendo um pouco mais seu sentido, mas sem
(Graciliano Ramos) restringi-lo ou especific-lo. Exemplo:
O escritor Jorge Amado, / que mora na Bahia, / lanou um
- Orao Subordinada Substantiva Predicativa: aquela novo livro.
que exerce a funo de predicativo do sujeito da orao principal, OP OSA Explicativa OP
vindo sempre depois do verbo ser. Observe: O importante sua
felicidade. (predicativo) Deus, que nosso pai, nos salvar.
O importante / que voc seja feliz. Valrio, que nasceu rico, acabou na misria.
OP OSS Predicativa Ele tem amor s plantas, que cultiva com carinho.
Algum, que passe por ali noite, poder ser assaltado.
Seu receio era que chovesse. (Seu receio era a chuva.)
Minha esperana era que ele desistisse. Oraes Reduzidas
Meu maior desejo agora que me deixem em paz.
No sou quem voc pensa. Observe que as oraes subordinadas eram sempre
introduzidas por uma conjuno ou pronome relativo e
- Orao Subordinada Substantiva Apositiva: aquela apresentavam o verbo numa forma do indicativo ou do
que exerce a funo de aposto de um termo da orao principal. subjuntivo. Alm desse tipo de oraes subordinadas h outras
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APOSTILAS OPO
que se apresentam com o verbo numa das formas nominais fato de os olhos de Elisa estarem vermelhos no causa de ela
(infinitivo, gerndio e particpio). Exemplos: ter chorado.
- Ao entrar nas escola, encontrei o professor de ingls. Ela fala / como falaria / se entendesse do assunto.
(infinitivo) OP OSA Comparativa OSA Condicional
- Precisando de ajuda, telefone-me. (gerndio)
- Acabado o treino, os jogadores foram para o vestirio. Questes
(particpio)
01. Na frase: Maria do Carmo tinha a certeza de que estava
As oraes subordinadas que apresentam o verbo numa das para ser me, a orao destacada :
formas nominais so chamadas de reduzidas. (A) subordinada substantiva objetiva indireta
Para classificar a orao que est sob a forma reduzida, (B) subordinada substantiva completiva nominal
devemos procurar desenvolv-la do seguinte modo: colocamos (C) subordinada substantiva predicativa
a conjuno ou o pronome relativo adequado ao sentido e (D) coordenada sindtica conclusiva
passamos o verbo para uma forma do indicativo ou subjuntivo, (E) coordenada sindtica explicativa
conforme o caso. A orao reduzida ter a mesma classificao
da orao desenvolvida. 02. Na Partida Mono, no h uma atitude inventada.
H reconstituio de uma cena como ela devia ter sido na
Ao entrar na escola, encontrei o professor de ingls. realidade. A orao sublinhada :
Quando entrei na escola, / encontrei o professor de ingls. (A) adverbial conformativa
OSA Temporal (B) adjetiva
Ao entrar na escola: orao subordinada adverbial temporal, (C) adverbial consecutiva
reduzida de infinitivo. (D) adverbial proporcional
(E) adverbial causal
Precisando de ajuda, telefone-me.
Se precisar de ajuda, / telefone-me. 03. (PREFEITURA DE OSASCO FARMACUTICO
OSA Condicional FGV/2014) Esses produtos podem ser encontrados nos
Precisando de ajuda: orao subordinada adverbial supermercados com rtulos como snior e com caractersticas
condicional, reduzida de gerndio. adaptadas s dificuldades para mastigar e para engolir dos
mais velhos, e preparados para se encaixar em seus hbitos de
Acabado o treino, os jogadores foram para o vestirio. consumo. O segmento para se encaixar pode ter sua forma
Assim que acabou o treino, / os jogadores foram para o verbal reduzida adequadamente desenvolvida em
vestirio. (A) para se encaixarem.
OSA Temporal (B) para seu encaixotamento.
Acabado o treino: orao subordinada adverbial temporal, (C) para que se encaixassem.
reduzida de particpio. (D) para que se encaixem.
(E) para que se encaixariam.
Observaes:
04. A palavra se conjuno integrante (por introduzir
- H oraes reduzidas que permitem mais de um tipo de orao subordinada substantiva objetiva direta) em qual das
desenvolvimento. H casos tambm de oraes reduzidas oraes seguintes?
fixas, isto , oraes reduzidas que no so passveis de (A) Ele se mordia de cimes pelo patro.
desenvolvimento. Exemplo: Tenho vontade de visitar essa (B) A Federao arroga-se o direito de cancelar o jogo.
cidade. (C) O aluno fez-se passar por doutor.
- O infinitivo, o gerndio e o particpio no constituem (D) Precisa-se de operrios.
oraes reduzidas quando fazem parte de uma locuo verbal. (E) No sei se o vinho est bom.
Exemplos:
Preciso terminar este exerccio.
Ele est jantando na sala. 05. Lembro-me de que ele s usava camisas brancas. A
Essa casa foi construda por meu pai. orao sublinhada :
- Uma orao coordenada tambm pode vir sob a forma (A) subordinada substantiva completiva nominal
reduzida. Exemplo: (B) subordinada substantiva objetiva indireta
O homem fechou a porta, saindo depressa de casa. (C) subordinada substantiva predicativa
O homem fechou a porta e saiu depressa de casa. (orao (D) subordinada substantiva subjetiva
coordenada sindtica aditiva) (E) subordinada substantiva objetiva direta
Saindo depressa de casa: orao coordenada reduzida de
gerndio. Respostas
01. B\02. A\03. D\04. E\05. B
Qual a diferena entre as oraes coordenadas explicativas
e as oraes subordinadas causais, j que ambas podem ser
iniciadas por que e porque? s vezes no fcil estabelecer a
diferena entre explicativas e causais, mas como o prprio nome
Anotaes
indica, as causais sempre trazem a causa de algo que se revela na
orao principal, que traz o efeito.
Note-se tambm que h pausa (vrgula, na escrita) entre
a orao explicativa e a precedente e que esta , muitas vezes,
imperativa, o que no acontece com a orao adverbial causal.
Essa noo de causa e efeito no existe no perodo composto por
coordenao. Exemplo: Rosa chorou porque levou uma surra.
Est claro que a orao iniciada pela conjuno causal, visto
que a surra foi sem dvida a causa do choro, que efeito.
Rosa chorou, porque seus olhos esto vermelhos. O
perodo agora composto por coordenao, pois a orao
iniciada pela conjuno traz a explicao daquilo que se revelou
na coordena anterior. No existe a relao de causa e efeito: o
Lngua Portuguesa 67
APOSTILAS OPO
Lngua Portuguesa 68
HISTRIA E GEOGRAFIA DE
RONDNIA
APOSTILAS OPO
quando foi baixado o Alvar que declarava o direito dos ndios

liberdade, situao que evoluiu at ser institudo o regime de
capites de aldeia, em 1611.
As primeiras expedies portuguesas que percorreram,
total ou parcialmente, o rio Madeira, procediam do Gro-Par
ou do Maranho e eram formadas por militares, civis
contratados, ndios escravos, e mestios. Estas expedies,
exploradoras ou de limites, combatiam e aprisionavam ndios,
Aspectos histricos da que eram comercializados nas capitanias de So Paulo, So
formao territorial de Vicente, Gro-Par e Maranho. Do final do sculo XVI at
meados do sculo XVII (1580/1640), Portugal e suas colnias
Rondnia e do Brasil estavam sob domnio da Espanha, no que se chamou de Unio
Ibrica.
Bem antes do perodo de colonizao do Brasil, a regio
RONDNIA UM ESTADO ATPICO onde atualmente est situado o estado de Rondnia, era
A no dependncia direta do rio mas, sim da rodovia BR- povoada por ndios de diversas tribos, entre os quais se
364 para sua sobrevivncia, faz de Rondnia um Estado atpico destacam os Arus, Canos, Karipuna, Amondauas, Caritianas,
na Amaznia e, se levado em conta sua formao, oriundo de Nhambiquaras e Macurap. Estas tribos viviam isoladas e, por
dois outros Estados (partes do Amazonas e do Mato Grosso) e, estarem muito distantes do ponto onde teve incio o domnio
alm disso, ser a nica Unidade da Federao fruto de um dos brancos, mantiveram seus usos e costumes durante muito
tratado internacional, o de Petrpolis que permitiu ao Brasil tempo.
ficar com as terras do Acre em troca da construo da Estrada O espanhol uflo de Chvez foi o primeiro explorador
de Ferro Madeira-Mamor, somando-se ao fato de ter sido europeu a chegar ao vale do rio Guapor, entre 1541 e 1542,
antes Territrio Federal, faz com que Rondnia seja em embora estivesse apenas de passagem. Bandeirantes
realidade um Estado atpico em relao ao prprio pas. chegaram regio por volta de 1650, com o objetivo de
Porta de entrada da Amaznia brasileira pela BR-364, a explorar os minerais do territrio, sobretudo o ouro. No
formao do povo rondoniense outro diferencial: o Estado foi mesmo perodo, padres jesutas fundaram a primeira aldeia.
sendo constitudo em ciclos econmicos, primeiro o da Como consequncia da descoberta de ouro na margem direita
construo da Estrada de Ferro Madeira-Mamor, quando do Rio Guapor, a Coroa Portuguesa fundou a capitania de
naturais de dezenas de pases vieram trabalhar na obra e Mato Grosso em 1748, que abrangia as terras que atualmente
muitos deles, depois dela pronta, ficaram por essas terras, fazem parte do estado de Rondnia. O objetivo era a ocupao
mesmo perodo em que aconteceu a primeira corrida pelo da regio, sobretudo da margem direita do rio Guapor, para
ouro negro, a borracha e vieram as primeiras levas de garantir a sua posse, ameaada por espanhis e pelos
nordestinos para os seringais; depois o novo ciclo da borracha, indgenas.
na dcada de 40 quando a Amaznia abasteceu desse produto Foi nomeado governador na capitania do Mato Grosso,
s tropas Aliadas na II Guerra Mundial e milhares de Dom Antnio Rolim de Moura Tavares. Inicialmente, o
nordestinos, os soldados da borracha foram chegando; em governador instalou a capital da capitania na Vila Bela da
seguida os ciclos de garimpagem de diamante, cassiterita e Santssima Trindade, da qual comandou as demarcaes das
ouro para, finalmente, entre as dcadas de 60 metade da de fronteiras de acordo com o Tratado de Madrid (1750). Em
80 ter ocorrido a maior corrida de famlias de todos Estados 1753, instalou um posto de vigilncia na povoao de origem
brasileiros em busca do novo Eldorado s frteis terras de espanhola situada na margem direita do Guapor, portanto em
Rondnia. terras brasileiras. Em 1759, o governador de Santa Cruz de La
Quatro estgios marcam sua Histria: o da Madeira- Sierra solicitou que o posto de vigilncia fosse evacuado. Em
Mamor (1912/1972), o do Territrio (1943/1981) do resposta, Rolim de Moura construiu um forte em substituio
Guapor (em 1956 Rondnia), o da abertura da rodovia BR- ao pequeno posto de vigilncia, que passou a ser chamado de
364 (1961) no traado da linha telegrfica implantada pelo Presdio de Nossa Senhora da Conceio (1759). Devido ao
Marechal Cndido Rondon e o Estado, criado a 22 de dezembro clima e as incurses dos espanhis, logo o Presdio ficou em
de 1981 pela Lei Complementar 41 assinada pelo presidente runas. Foi reconstrudo em 1769, e renomeado como Forte de
Joo Figueiredo. Bragana. Em runas novamente, em 1776 foi construdo em
seu local o Real Forte Prncipe da Beira.
Fonte: Portal do Governo do Estado de Rondnia. O declnio da minerao e a proclamao da repblica
Imprensa Oficial. Disponvel em: fizeram com que a regio perdesse sua importncia econmica
http://www.rondonia.ro.gov.br/diof/sobre/historia/. at o fim do sculo XIX, quando a explorao da borracha
entrou em seu auge. Em 1943 foi criado o Territrio Federal
Sculo XVII do Guapor, com partes do territrio do estado do Amazonas
Uma importante parcela da rea geogrfica que constitui o e do Mato Grosso. Em 1956, a regio passou a ser chamado de
Estado de Rondnia passou a ser percorrida no incio do sculo Territrio Federal de Rondnia, em homenagem ao Marechal
XVII, poca em que aventureiros e exploradores holandeses, Cndido Mariano da Silva Rondon. A explorao da castanha
franceses e ingleses, penetravam na floresta para coletar as do Par e da borracha sustentou o Territrio at a descoberta
chamadas "drogas do Serto", como eram conhecidos nas de jazidas de cassiterita, que acelerou o desenvolvimento e o
Cortes de Portugal, Espanha, Inglaterra, Frana e Holanda povoamento da regio. Tal desenvolvimento levou o territrio
essncias e frutos tipo pimenta-do-reino, anil, urucum, ao status de estado a partir de 1982. Em seu primeiro ano, o
baunilha, mbar, canela, cravo, pau-brasil, pau-preto, e, estado era constitudo por 13 municpios, incluindo a capital,
principalmente, o cacau, abundantes no vale do Madeira e Porto Velho. So eles: Guajar-Mirim, Ji-Paran, Vilhena,
valiosamente comercializados naqueles pases. Ariquemes, Jaru, Pimenta Bueno, Colorado do Oeste, Cacoal,
Posteriormente, aps o controle de Portugal sobre a Ouro Preto do Oeste, Presidente Mdici, Espigo do Oeste e
regio, a explorao desses frutos e essncias era feita por Costa Marques.
colonizadores portugueses com a utilizao de mo de obra O Estado de Rondnia foi criado atravs da lei
indgena, escravizada, apesar da Coroa portuguesa reconhecer complementar 041, de 22 de dezembro de 1981, aprovada
os ndios como os naturais senhores da terra, desde 1609 pelo Congresso Nacional e sancionada pelo presidente da
Histria e Geografia de Rondnia 1

APOSTILAS OPO
Repblica Joo Baptista de Oliveira Figueiredo. Seu primeiro o do Telgrafo, atraram povoadores para AS terras
governador foi o coronel do Exrcito Jorge Teixeira de Oliveira, rondonienses originrios de vrias regies brasileiras e de
nomeado no dia 29 de dezembro de 1981, pelo presidente da outros pases, que se fixaram e formaram ncleos urbanos.
Repblica Joo Baptista de Oliveira Figueiredo. A instalao do As estaes telegrficas da Comisso Rondon atraram,
Estado (posse do governador e secretariado) ocorreu no dia principalmente, mato grossenses, paulistas e nordestinos, que
04 de janeiro de 1982. No ano de sua criao o Estado de trabalhavam nos servios de telegrafia, e acomodavam-se em
Rondnia estava constitudo por 13 municpios. suas cercanias gerando pequenos ncleos urbanos, como
Segundo o Censo Demogrfico, realizado em 2010 pelo Ariquemes, Presidente Pena ou Urup, Pimenta Bueno e
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), a Vilhena.
populao de Rondnia de 1.562.409 habitantes, o que A Madeira-Mamor atraiu vrios contingentes
corresponde a aproximadamente 0,8% da populao imigratrios destinados ao trabalho nas obras da ferrovia, nos
brasileira. Esse o terceiro maior contingente populacional da setores tcnicos e administrativos da empresa com seus
Regio Norte, atrs somente do Par e do Amazonas. Rondnia diversos ramos de explorao, comercializao e servios, e ao
apresenta baixa densidade demogrfica (populao relativa), comrcio que se formava ao redor. Nesta fase de imigraes
com apenas 6,6 habitantes por quilmetro quadrado, sendo, instalaram-se em terras rondonienses, notadamente nos
portanto, pouco povoado. O crescimento demogrfico, por sua ncleos urbanos de Porto Velho, Jacy-Paran, Mutum-Paran,
vez, de 1,2% ao ano, impulsionado pelo fluxo migratrio com Abun, Guajar-Mirim e Costa Marques, imigrantes turcos,
destino ao estado. Somente na dcada de 1970, Rondnia srios, judeus, gregos, libaneses, italianos, bolivianos, indianos,
recebeu cerca de 285 mil migrantes, oriundos de estados de cubanos, panamenhos, porto-riquenhos, italianos,
todas as regies do pas. barbadianos, tobaguenses, jamaicanos e bolivianos.
A maioria da populao de Rondnia reside em reas A migrao ocorreu com a fixao de nordestinos
urbanas (73,6%); os outros 26,4% habitam reas rurais. O procedentes dos estados do Cear, Bahia, Rio Grande do Norte
estado possui 52 municpios, sendo que a capital e a cidade e Paraba, alm de amazonenses, paraenses e mato grossenses.
mais populosa Porto Velho, com 428.527 habitantes. Outros No segundo ciclo da Borracha, iniciado em 1942, funcionou
municpios com grande concentrao populacional so: Ji- completamente diferenciado do primeiro e encontrou a regio
Paran (116.610), Ariquemes (90.353), Cacoal (78.574), com sua infraestrutura em fase de consolidao. Os
Vilhena (76.202), Jaru (52.005), Rolim de Moura (50.672) e povoadores dos seringais eram nordestinos, mas divididos em
Guajar-Mirim (41.646). duas categorias, os seringueiros civis e os soldados da
O estado apresenta grande diversidade cultural, com borracha, estes, incorporados ao Batalho da Borracha.
influncia das tradies indgenas e dos colonizadores Os ncleos urbanos desenvolveram-se. O sistema de sade
portugueses. Entre as diversas manifestaes culturais esto a pblica melhorou consideravelmente e AS aes de governo
Festa do Divino, Jerusalm da Amaznia, Folia de Reis, estenderam-se para o interior. A geopoltica regional passa por
Congada, etc. No mbito social, a populao de Rondnia total transformao tendo em vista a criao do Territrio
enfrenta alguns problemas, em especial o dficit nos servios Federal do Guapor em terras desmembradas dos estados de
de saneamento ambiental: menos de 40% das residncias tm Mato Grosso e do Amazonas.
acesso gua tratada e rede de esgoto. A taxa de mortalidade Nesse perodo, as estaes telegrficas da Comisso
infantil, apesar de estar em constante declnio, permanece um Rondon funcionavam como receptores de uma ocupao
pouco acima da mdia nacional, que de 22 bitos a cada mil humana rural-rural, procedente do Mato Grosso, destinada
nascidos vivos, enquanto a de Rondnia de 22,4 para cada pecuria, formando grandes latifndios onde funcionavam
mil nascidos vivos. antigos seringais.
No ciclo do Diamante promoveu mudanas substanciais na
Formao tnica ocupao humana e desenvolvimento dos povoados de
semelhante ao restante do pas, formada por brancos, Rondnia (hoje Ji-Paran) e Pimenta Bueno, enquanto o ciclo
negros e ndios. Mas em virtude das fases de atrao da Cassiterita expandiu a ocupao humana no espao fsico
imigratria e migratria ocorrentes durante os ciclos de que compreende AS microrregies de Porto Velho e
produo econmica, diversos povos dessas raas deram sua Ariquemes.
contribuio para o elemento humano rondoniense, cuja No ciclo da Agricultura, cuja atrao migratria comeou
identidade regional ainda est em formao. desordenadamente em 1964, fixou em Rondnia contingentes
migratrios procedentes do Mato Grosso, Gois, Paran, So
Ocupao humana Paulo, Santa Catarina, Minas Gerais, Rio Grande do Sul,
No processo de povoamento do espao fsico que constitui Amazonas, Par, Acre e do Nordeste, destacando-se os estados
o estado de Rondnia comea no sculo XVIII, durante o ciclo do Cear, Bahia, Piau, Paraba e Sergipe.
do Ouro, quando mineradores, comerciantes, militares e As microrregies formadas pelos municpios de Vilhena,
padres jesutas fundam os primeiros arraiais e vilas nos vales Pimenta Bueno e Rolim de Moura, receberam migrantes mato-
Guapor-Madeira. A decadncia desse ciclo de produo grossenses, gachos e paranaenses, em sua maioria. AS
aurfera causa a involuo populacional desses arraiais, vilas e microrregies formadas pelos municpios de Cacoal,
cidades surgidas no auge do ciclo do Ouro, com o xodo dos Presidente Mdice e Ji-Paran, recebem gachos, paranaenses,
portugueses e paulistas que formavam o topo da sociedade da paulistas, e nordestinos, em sua maioria. Migrantes capixabas,
poca. Mas ficam os negros remanescentes do escravismo, os paranaenses, mineiros e baianos formam a maioria dos que se
mulatos e os ndios j aculturados. fixaram nas microrregies de Ouro Preto, Jaru e Ariquemes.
No sculo XIX, o primeiro ciclo da Borracha, em sua fase As regies de Porto Velho e Guajar-Mirim receberam
primria, atraiu basicamente nordestinos e bolivianos para o povoadores, mas em menor escala e de categorias diferentes,
trabalho nos seringais, mas no gerou ncleos de povoamento considerando-se que o ciclo da Agricultura atraiu, em
nesse espao geogrfico tendo em vista o conceito econmico, princpio, uma migrao rural-rural, para, em seguida,
que no produzia riquezas locais, por tratar-se de uma fixarem-se migrantes de caractersticas rural-urbana.
economia de exportao, cujos principais ncleos localizavam- Fontes:
se Manaus e Belm. Portal Amaznia;
No entanto, os sub-ciclos gerados em decorrncia da Rondonotcias;
construo e funcionamento da Ferrovia Madeira-Mamor, o InfoEscola;
Ferrovirio, e das Estaes Telegrficas da Comisso Rondon, Alunos Online.

APOSTILAS OPO
Cerrado
Caractersticas da geografia de Existem manchas do cerrado no centro do Estado, esse
tipo de vegetao constitudo por rvores de pequeno porte,
Rondnia e do Brasil: clima, troncos retorcidos, folhas e cascas grossas e razes profundas.
relevo e hidrografia
Vegetao Aluvial
Apresenta-se nos arredores do rio Guapor, possui
caractersticas de uma cobertura vegetal formada a partir de
O Estado de Rondnia privilegiado em recursos naturais,
arbustos (accias, mimosa) e herbceas (junco, rabo-de-
para compreender a atual configurao preciso considerar
burro).
todos os elementos que compe o funcionamento do
ecossistema e suas caractersticas bsicas (relevo, clima,
Hidrografia
vegetao e hidrografia).
A rede hidrogrfica de Rondnia composta por trs
principais bacias e uma secundria.
Relevo
O relevo do Estado de Rondnia composto basicamente
Bacia do Rio Madeira
por plancies e planaltos baixos, esses possuem, em mdia,
O rio principal o Madeira e seus afluentes principais so:
altitudes que variam entre 90 a 1000 metros em relao ao
Margem direita:
nvel do mar.
- rio Ribeiro,
Desse modo, o tipo de relevo que predomina no territrio
- Igarap das Araras,
varia de 100 a 600 metros, isso em, aproximadamente, 94% de
- rio Castanho,
toda rea estadual, o restante atinge elevaes superiores a
- rio Mutum-Paran,
600 metros.
- garap Cirilo,
No entanto, o relevo apresentado constitudo por quatro
- rio Jaci-Paran,
unidades geomorfolgicas: Plancie Amaznica, Setentrional
- rio Caracol,
do Planalto Brasileiro, Chapada dos Parecis e Paacs Novos e
- rio Jamari,
Vale do Guapor-Mamor.
- Igarap Murur e
- rio Ji-Paran.
Clima
No territrio do estado possvel identificar trs tipos de
J os afluentes da margem esquerda so os rios:
climas:
- Albun,
- Equatorial: possui temperaturas elevadas aliadas a uma
- rio Ferreiros,
grande umidade, h somente trs meses sem ocorrncia de
- Igarap So Simo,
precipitao (chuva). Essa caracterstica climtica gera
- rio So Loureno,
influncia no norte do Estado, nas reas limtrofes com o
- rio Caripunas,
Estado do Amazonas e entorno de Porto Velho.
- Igarap Maparan,
- Quente e mido: consiste em uma grande quantidade
- Igarap Cuni e
calor e muita chuva, o perodo de seca dura at dois meses.
- rio Aponi.
- Quente e semi-mido: esse exerce influncia restrita a
parte oeste do Estado onde esto situados os municpios de
Bacia dos Rios Guapor e Mamor
Colorado e Cabixi.
Principais rios: Guapor e Mamor.
Em mbito mais abrangente, em Rondnia as
temperaturas mdias anuais variam entre 24 a 26C, no
Bacia do Rio Ji-Paran
decorrer dos meses de junho, julho e agosto a temperatura cai,
Rio principal: Ji-Paran.
chegando a atingir at 8C, isso acontece devido a passagem de
uma frente polar. O ms mais seco julho e o mais chuvoso
Bacia do rio Rooselvet, bacia secundria.
setembro. No Estado, os ndices pluviomtricos anuais variam
Rio principal: Rooselvet.
entre 1.800 a 2.400 mm.
Fonte:
Vegetao
RIBEIRO, Thiago. "Aspectos naturais de Rondnia"; Brasil
A cobertura vegetal do Estado diversificada,
Escola.
apresentando vrios tipos de vegetao dos quais se destacam:
Disponvel em:
<http://brasilescola.uol.com.br/brasil/aspectos-naturais-
Floresta Ombrfila Aberta
rondonia.htm>. Acesso em 27 de setembro de 2016.
Esse tipo de vegetao a que mais predomina no Estado,
principalmente no leste, sul, norte e na rea central do
territrio.
As Florestas Ombrfilas so constitudas por quatro
fisionomias vegetais (floresta de cip, palmeiras, bambu e
sorocaba).
Floresta Ombrfila Densa

Ocorre em uma rea restrita localizada na parte central,
formada basicamente por palmeiras, trepadeiras lenhosas,
epfitas e rvores de mdio e grande porte.
Floresta Estacional Semidecidual

Esse tipo de cobertura vegetal ocorre no sul do Estado,
apresenta rvores em nmero restrito denominadas de
caduciflia (rvores que perdem as folhas na seca ou no
inverno).

APOSTILAS OPO
A Globalizao como processo A Diviso do Mundo entre Norte e Sul

de transformao mundial Durante a ordem geopoltica bipolar, o mundo era
rotineiramente dividido entre leste e oeste.
O Oeste era a representao do Capitalismo liderado pelos
EUA, enquanto o Leste demarcava o mundo Socialista
representado pela URSS. Essa diviso no era necessariamente
fiel aos critrios cartogrficos, pois no Oeste havia naes
socialistas (a exemplo de Cuba) e no leste havia naes
capitalistas.
Contudo, esse modelo ruiu. Atualmente, o mundo
dividido entre Norte e Sul, de modo que no Norte encontram-
se as naes desenvolvidas e, ao sul, encontram-se as naes
subdesenvolvidas ou emergentes. Tal diviso tambm segue
os ditames da Nova Ordem Mundial, em considerar
Uma ordem mundial refere-se s hierarquias nas relaes de
preferencialmente os critrios econmicos em detrimento do
poder entre os pases do mundo1
poderio blico.
Uma ordem mundial diz respeito s configuraes gerais
das hierarquias de poder existentes entre os pases do mundo.
Dessa forma, as ordens mundiais modificam-se a cada
oscilao em seu contexto histrico. Portanto, ao falar de uma
nova ordem mundial, estamos nos referindo ao atual contexto
das relaes polticas e econmicas internacionais de poder.
Durante a Guerra Fria, existiam duas naes principais
que dominavam e polarizavam as relaes de poder no globo:
Estados Unidos e Unio Sovitica.
Essa ordem mundial era notadamente marcada pelas Em vermelho, os pases do sul subdesenvolvido e, em azul, os
corridas armamentista e espacial e pelas disputas geopolticas pases do norte desenvolvido
no que se refere ao grau de influncia de cada uma no plano
internacional. Este era o mundo bipolar. Observa-se que tambm nessa nova diviso do mundo no
A partir do final da dcada de 1980 e incio dos anos 1990, h uma total fidelidade aos critrios cartogrficos, uma vez
mais especificamente aps a queda do Muro de Berlim e do que alguns poucos pases localizados ao sul pertencem ao
esfacelamento da Unio Sovitica, o mundo passou a conhecer Norte (como a Austrlia) e alguns pases do norte pertencem
apenas uma grande potncia econmica e, principalmente, ao Sul (como a China).
militar: os EUA. Analistas e cientistas polticos passaram a
nomear a ento ordem mundial vigente como unipolar. A Economia Capitalista Hoje:
Entretanto, tal nomeao no era consenso. Alguns Vivemos na segunda dcada da Nova Ordem Internacional.
analistas enxergavam que tal soberania pudesse no ser to Suas caractersticas tornam-se a cada dia mais claras. Suas
notvel assim, at porque a ordem mundial deixava de ser razes econmicas remontam s transformaes iniciadas com
medida pelo poderio blico e espacial de uma nao e passava as tecnologias dos anos de 1970, que influenciam as potncias
a ser medida pelo poderio poltico e econmico. atuais de forma marcante.
Nesse contexto, nos ltimos anos, o mundo assistiu s No campo geopoltico, essa nova era configurou-se com a
sucessivas crescentes econmicas da Unio Europeia e do crise do socialismo, o fim da Guerra Fria e a valorizao dos
Japo, apesar das crises que estas frentes de poder sofreram problemas sociais e ambientais.
no final dos anos 2000. Na atualidade, o grupo de pases desenvolvidos, formado
De outro lado, tambm vm sendo notveis os ndices de por 23 naes (Estados Unidos, Canad, Japo, Austrlia, Nova
crescimento econmico que colocaram a China como a Zelndia, Islndia, Noruega, Sua e os 15 membros da Unio
segunda maior nao do mundo em tamanho do PIB (Produto Europeia), torna-se cada vez mais rico. Em 2005, a populao
Interno Bruto). Por esse motivo, muitos cientistas polticos dessas naes somava 900 milhes de pessoas (13% do total
passaram a denominar a Nova Ordem Mundial como mundo mundial) e produzia cerca de 32 trilhes de dlares (80% do
multipolar. PIB mundial), o que dava uma renda per capita de mais de 35
Mas preciso lembrar que no h no mundo nenhuma mil dlares. Em 1960, os mesmos pases tinham cerca de 20%
nao que possua o poderio blico e nuclear dos EUA. da populao mundial e controlavam cerca de 60% do PIB do
Esse pas possui bombas e ogivas nucleares que, juntas, mundo.
seriam capazes de destruir todo o planeta vrias vezes. Uma das caractersticas poltico-econmicas mais
A Rssia, grande herdeira do imprio sovitico, mesmo importantes da Nova Ordem Internacional foi o crescente uso
possuindo tecnologia nuclear e um elevado nmero de dos princpios tericos do neoliberalismo. O jornalista
armamentos, vem perdendo espao no campo blico em Ignacio Ramonet, do jornal francs Le Monde, acredita que os
virtude da falta de investimentos na manuteno de seu neoliberais criaram, com seu pragmatismo, um conjunto de
arsenal, em razo das dificuldades econmicas enfrentadas regras econmicas muito claro, que se resume aos seguintes
pelo pas aps a Guerra Fria. aspectos:
por esse motivo que a maior parte dos especialistas em * O Estado deve se restringir a algumas funes pblicas;
Geopoltica e Relaes Internacionais, atualmente, nomeia a * O dficit pblico deve ser evitado e, se existir, reduzido;
Nova Ordem Mundial como mundo unimultipolar. Uni no * As empresas estatais devem ser privatizadas;
sentido militar, pois os Estados Unidos lder incontestvel. * O Banco Central de cada pas deve ser independente;
Multi em razo das diversas crescentes econmicas de novos * A moeda deve ser estvel, com um mnimo de inflao;
polos de poder, sobretudo a Unio Europeia, o Japo e a China. * Os fluxos financeiros no devem sofrer restries;
1 PENA, Rodolfo F. Alves. Nova Ordem Mundial Geopoltica. Disponvel em:

http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geografia/nova-ordem-mundial.htm.

APOSTILAS OPO
* Os mercados devem ser abertos, liberalizados e * Investimentos em P&D;

desregulamentados; * Os blocos econmicos;
* A produo industrial deve ser internacionalizada, * Dvida externa;
buscando-se mo-de-obra mais barata; *Desemprego;
* As empresas devem ser modernizadas, enxutas e * As economias em transio;
competitivas. * O problema da pobreza.
Frente s crises e ao aumento da misria nos pases * Globalizao:

subdesenvolvidos, alguns neoliberais modernos defendem A Globalizao no nenhuma novidade. H sculos ela
que esse receiturio no tem dado certo por culpa dos evolui na forma de ciclos, intensificando os fluxos de pessoas,
governos. Seria necessrio apenas conter os monoplios bens, capital e hbitos culturais. Ela se originou com a primeira
privados, supervisionar os bancos com mais ateno, investir fase da expanso capitalista europeia, impulsionada pelas
em educao e aumentar a poupana interna. Grandes Navegaes do final do sculo XV. Entre 1870 e 1890,
Dentro da Nova Ordem Internacional, o controle que os a globalizao foi novamente intensificada, graas acelerao
pases desenvolvidos exerciam sobre o comrcio de dos investimentos internacionais, a ampliao do comrcio e o
exportao no mundo continuou, embora sua participao no aperfeioamento dos meios de transportes e comunicaes.
total tenha sido um pouco reduzida. Essa reduo foi Posteriormente, durante o perodo que se estende entre 1910
consequncia do crescimento das exportaes conquistado e 1920, houve nova acelerao desse processo, associada ao
pelos pases subdesenvolvidos industrializados. crescente militarismo, que culminaria com a Primeira Guerra
A participao dos pases subdesenvolvidos no comrcio Mundial. Um terceiro pico ocorreu durante a dcada de 1930,
mundial de exportao vinha decrescendo desde o incio da antecedendo a Segunda Guerra Mundial.
Ordem da Guerra Fria (era de cerca de 31% do total mundial
em 1950 e caiu para cerca de 20% em 1985). Essa situao Aps a Segunda Guerra Mundial, o processo de
comeou a se reverter no incio da Nova Ordem Internacional. globalizao foi mais lento, amarrado pelas relaes
Nos dez anos seguintes, os pases pobres passaram a controlar limitadas entre os pases capitalistas e os socialistas e pelas
maiores parcelas do comrcio mundial de exportao. Observe polticas comerciais altamente protecionistas. Somente na
na tabela abaixo a evoluo recente dessa situao: dcada de 1990 os investimentos internacionais retornariam
ao patamar de 1941.
Exportaes mundiais: totais e participao dos
grupos de pases Com a expanso das transnacionais, a partir da dcada de
1990 2000 2004 1950, a globalizao foi acelerada. Hoje, a Terceira Revoluo
Mundo (em Industrial, que gerou um sistema de produo econmica com
3.493 6.435 8.975
bilhes de US$) regras que se uniformizam e se universalizam rapidamente,
Pases est criando uma nova onda de globalizao. Suas instituies
75% 68% 66% passam a controlar e organizar essa economia em que as
Desenvolvidos
Pases fronteiras perdem a importncia e muitos Estados disputam o
25% 32% 34% direito de abrigar as sedes ou as filiais das grandes
Subdesenvolvidos
corporaes, que controlam a oferta de empregos e
Esse aumento das exportaes, por si s, no foi suficiente investimentos.
para elevar o padro de riqueza dos pases subdesenvolvidos Dessa forma, o espao geogrfico mundial tem caminhado
como um todo. A maior parte desse aumento foi de em direo a uma crescente homogeneizao, fruto da
responsabilidade de um restrito grupo de pases imposio de um sistema econmico e social globalizado sobre
subdesenvolvidos industrializados, enquanto a grande toda a superfcie da Terra. Nas ltimas dcadas, esse processo
maioria dos mais de 150 pases subdesenvolvidos continuou a sofreu uma forte acelerao, especialmente porque o polo de
assistir queda dos preos de suas mercadorias de exportao oposio ao capitalismo, que durante 45 anos compartia o
(commodities) e a reduo de sua participao no comrcio mundo, criando a bipolaridade da Guerra Fria, entrou em crise.
mundial, exceto os exportadores de petrleo. Os investimentos internacionais so realizados de forma
Mesmo assim, o crescimento do comrcio internacional direta, pelas empresas transnacionais que implantam ou
apontado como um dos indicadores da acelerao do processo ampliam suas unidades produtivas, ou indireta, quando se
de globalizao, que criou uma maior dependncia das relacionam aos fluxos de capital que entram por meio de
economias nacionais em relao economia internacional, emprstimos, moeda trazida por estrangeiros, pagamentos de
pois uma grande parcela das atividades produtivas e dos exportaes, vendas de ttulos pblicos no exterior e
trabalhadores fica dependente do desempenho de seus pases investimentos no mercado financeiro (especialmente em
no mercado mundial. bolsas de valores). Observe sua evoluo recente:
Esse crescimento do comrcio e essa maior dependncia
das economias nacionais so o resultado das polticas de Os investimentos internacionais foram acelerados na
liberalizao alfandegria colocadas em prtica desde o final Nova Ordem. Eles saltaram de 924 bilhes de dlares em 1991
da Segunda Guerra Mundial. Desde ento, as taxas para mais de 5,4 trilhes em 2001.
alfandegrias mdias dos pases mais desenvolvidos do Na era da globalizao, quando as informaes so
mundo caram de 40% para menos de 5%. Por outro lado, o instantneas, um observador pode acompanhar a abertura e
crescimento do comrcio internacional foi fruto da maior o fechamento das mais importantes bolsas de valores do
integrao e complementao econmica dos conjuntos de mundo durante 22 horas seguidas: se ele estiver em So Paulo,
pases que formaram organizaes ou zonas de livre comrcio, a Bolsa de Tquio abre s 21 horas (hora de Braslia) e fecha
como a Unio Europeia e o Nafta. s 5 horas do dia seguinte. Uma hora mais tarde, abre a Bolsa
de Londres e, s 11 horas, a de Nova Iorque, que s fecha s 19
Caractersticas da Nova Ordem Internacional: horas.
A Nova Ordem Internacional j pode ser caracterizada por
um amplo conjunto de aspectos. Citaremos todos, porm, nos Podemos notar facilmente que a maior parte dos
atentaremos mais detalhadamente, Globalizao. investimentos tem sido sempre no mercado financeiro, ou seja,
So eles: nas bolsas de valores. o que se chama de capital voltil. Esses

APOSTILAS OPO
investimentos entram nos pases e saem muito rapidamente, Welfare State (Estado de bem-estar social), com reformas
circulando diariamente no mundo, de uma bolsa para outra, sociais nos pases desenvolvidos, criando-se uma parceria
mais de 3 trilhes de dlares. entre capital e trabalho organizado (sindicatos), sob os
O mercado financeiro de aes comercializadas em bolsas auspcios do Estado. Isso gerou a conscincia de que a
de valores estocava um patrimnio coletivo de 47 trilhes de democracia liberal precisava garantir a lealdade da classe
dlares em 2005. Com o desenvolvimento da informtica, o trabalhadora, com caras concesses econmicas. O abandono
mercado financeiro se acelerou como forma de investimento. dessas polticas sociais tem ampliado o quadro da
Os investimentos financeiros diretos tambm cresceram desigualdade social, at mesmo em pases desenvolvidos.
bastante, aumentando mais de sete vezes nesse perodo,
principalmente por meio da compra de empresas privatizadas, Conflitos tnicos Ascenso do racismo e crescente
dentro da poltica neoliberal. As privatizaes se expandiram xenofobia, especialmente na Europa e nos Estados Unidos,
muito desde o incio da dcada de 1990. Entre 1988 e 2003, devido ao grande fluxo de imigrantes das regies mais pobres
houve mais de 9 mil privatizaes em cerca de 120 pases, que para os pases industrialmente mais desenvolvidos.
somaram mais de 410 bilhes de dlares de transaes.
Grande parte das pessoas acredita que as privatizaes, na Meio Ambiente Crise ecolgica mundial, que alerta para
atualidade, s ocorrem em pases subdesenvolvidos ou nos a necessidade de solucionar as agresses ao meio ambiente,
pases socialistas que esto em transio para a economia de que podem afetar todo o planeta.
mercado. Na verdade, a dcada de 1990 foi marcada pelo
aumento das privatizaes em diversos pases desenvolvidos. Referncias Bibliogrficas:
Embora a globalizao seja comandada pelos agentes SCALZARETTO, Reinaldo. Geografia Geral Geopoltica. 4
financeiros e econmicos, h uma profunda relao entre seus edio. So Paulo: Anglo.
interesses e as aes polticas desenvolvidas pelos Estados. Na
atualidade, vemos uma espcie de privatizao do Estado,
que colocado a servio dos interesses do grande capital.
Hoje, mais do que em qualquer outra poca da
Acontecimentos polticos,
modernidade, a elite econmica colocou o Estado a servio de econmicos, sociais, culturais e
seus interesses. So os governos dos pases mais ricos do ambientais do estado de
mundo que promovem, numa ao poltica bem orquestrada,
a globalizao, preparando encontros, ampliando o raio de
Rondnia, do Brasil e do Mundo
ao das organizaes internacionais, realizando acordos nos ltimos 12 meses
comerciais, que favorecem a quem controla a economia.
Recentemente, por causa das transformaes econmicas
em direo globalizao, a reduo das taxas alfandegrias e POLTICA
a liberao do movimento dos capitais, muitos estudiosos
passaram a acreditar que o Estado nacional estava em fase de Operao Lava Jato2
dissoluo. Em verdade, ocorreu a sua transformao: as
relaes entre o Estado e a economia se internacionalizaram, O nome do caso, Lava Jato, decorre do uso de uma rede
e a privatizao tornou-se norma. Dessa forma, o Estado de postos de combustveis e lava a jato de automveis para
abandonou o papel de agente econmico, desfazendo-se dos movimentar recursos ilcitos pertencentes a uma das
seus ativos, e passou a exercer o papel de organizador e gestor organizaes criminosas inicialmente investigadas. Embora a
de uma economia globalizada, no qual o conceito de soberania investigao tenha avanado para outras organizaes
nacional passou por uma reviso. criminosas, o nome inicial se consagrou.
As aquisies e fuses que tm caracterizado a A operao Lava Jato a maior investigao de corrupo
globalizao desde o incio da dcada de 1990 no pretendem e lavagem de dinheiro que o Brasil j teve. Estima-se que o
aumentar a produo, criar novas fbricas e ampliar os volume de recursos desviados dos cofres da Petrobras, maior
empregos. A funo dessa onda de fuses cortar as atividades estatal do pas, esteja na casa de bilhes de reais. Soma-se a
redundantes, reduzir a concorrncia e aumentar a isso a expresso econmica e poltica dos suspeitos de
concentrao de capitais. O resultado final tem sido sempre a participar do esquema de corrupo que envolve a companhia.
elevao das taxas de desemprego e o aumento da No primeiro momento da investigao, desenvolvido a
monopolizao. partir de maro de 2014, perante a Justia Federal em Curitiba,
foram investigadas e processadas quatro organizaes
O volume das transaes financeiras provocadas pelas criminosas lideradas por doleiros, que so operadores do
fuses de grandes empresas tem ampliado o mercado de aes mercado paralelo de cmbio. Depois, o Ministrio Pblico
e acelerado a movimentao de capitais. Federal recolheu provas de um imenso esquema criminoso de
corrupo envolvendo a Petrobras.
No contexto da globalizao, os pases subdesenvolvidos Nesse esquema, que dura pelo menos dez anos, grandes
ou perifricos no tm peso na definio desse novo panorama empreiteiras organizadas em cartel pagavam propina para
geopoltico mundial, ficando, cada mais uma vez, atrelados aos altos executivos da estatal e outros agentes pblicos. O valor
pases lderes. Assim, com a decadncia do bloco socialista, da propina variava de 1% a 5% do montante total de contratos
resta para o capitalismo resolver, num futuro prximo, trs bilionrios superfaturados. Esse suborno era distribudo por
graves problemas: meio de operadores financeiros do esquema, incluindo
doleiros investigados na primeira etapa.
Desigualdade H uma crescente desigualdade de padro As empreiteiras - Em um cenrio normal, empreiteiras
de vida entre os pases desenvolvidos e os subdesenvolvidos, concorreriam entre si, em licitaes, para conseguir os
alm das diferenas de renda dentro dos prprios pases contratos da Petrobras, e a estatal contrataria a empresa que
desenvolvidos. Segundo Hobsbawm, a ameaa que a expanso aceitasse fazer a obra pelo menor preo. Neste caso, as
socialista representou aps 1945 impulsionou a formao do empreiteiras se cartelizaram em um clube para substituir
2 http://lavajato.mpf.mp.br/entenda-o-caso

APOSTILAS OPO
uma concorrncia real por uma concorrncia aparente. Os A lei brasileira que detalhou como funciona a colaborao
preos oferecidos Petrobras eram calculados e ajustados em premiada chamada Lei de Combate s Organizaes
reunies secretas nas quais se definia quem ganharia o Criminosas (Lei 12.850/2013). Embora no houvesse previso
contrato e qual seria o preo, inflado em benefcio privado e expressa de acordos de colaborao entre o criminoso e o
em prejuzo dos cofres da estatal. O cartel tinha at um Ministrio Pblico antes da lei, eles j vinham sendo feitos
regulamento, que simulava regras de um campeonato de desde a fora-tarefa do caso Banestado (entre 2003 e 2007).
futebol, para definir como as obras seriam distribudas. Para Em cada acordo, muitas variveis so consideradas, tais
disfarar o crime, o registro escrito da distribuio de obras como informaes novas sobre crimes e quem so os seus
era feito, por vezes, como se fosse a distribuio de prmios de autores, provas que sero disponibilizadas, importncia dos
um bingo. fatos e das provas prometidas no contexto da investigao,
Funcionrios da Petrobras - As empresas precisavam recuperao do proveito econmico auferido com os crimes,
garantir que apenas aquelas do cartel fossem convidadas para perspectiva de resultado positivo dos processos e das
as licitaes. Por isso, era conveniente cooptar agentes punies sem a colaborao, entre outras. H uma criteriosa
pblicos. Os funcionrios no s se omitiam em relao ao anlise de custos e benefcios sociais que decorrero do acordo
cartel, do qual tinham conhecimento, mas o favoreciam, de colaborao sempre por um conjunto de procuradores da
restringindo convidados e incluindo a ganhadora dentre as Repblica, ponderando-se diferentes pontos de vista. O acordo
participantes, em um jogo de cartas marcadas. Segundo feito apenas quando h concordncia de que os benefcios
levantamentos da Petrobras, eram feitas negociaes diretas superaro significativamente os custos para a sociedade.
injustificadas, celebravam-se aditivos desnecessrios e com
preos excessivos, aceleravam-se contrataes com supresso PROCESSO DE IMPEACHMENT DE DILMA3
de etapas relevantes e vazavam informaes sigilosas, dentre
outras irregularidades. s 13h34 desta quarta-feira (31/08/16), Dilma Rousseff
Operadores financeiros - Os operadores financeiros ou (PT) sofreu impeachment e encerrou seu mandato frente
intermedirios eram responsveis no s por intermediar o Presidncia da Repblica. Em discurso aps a votao no
pagamento da propina, mas especialmente por entregar a Senado, Dilma disse que sofreu um segundo golpe e prometeu
propina disfarada de dinheiro limpo aos beneficirios. Em um uma oposio firme e incansvel. s 16h49, Michel Temer
primeiro momento, o dinheiro ia das empreiteiras at o (PMDB) deixou a vice-presidncia oficialmente e foi
operador financeiro. Isso acontecia em espcie, por empossado presidente. Mais tarde, na primeira reunio
movimentao no exterior e por meio de contratos simulados ministerial, respondeu aos opositores, prometendo no levar
com empresas de fachada. Num segundo momento, o dinheiro desaforo para casa: golpista voc.
ia do operador financeiro at o beneficirio em espcie, por Aps 73 horas, o julgamento do impeachment no Senado
transferncia no exterior ou mediante pagamento de bens. terminou com o veredicto de condenao de Dilma por crime
Agentes polticos - Outra linha da investigao de responsabilidade, pelas "pedaladas fiscais" no Plano Safra e
correspondente sua verticalizao comeou em maro de por ter editado decretos de crdito suplementar sem
2015, quando o Procurador-Geral da Repblica apresentou ao autorizao do Congresso Nacional. Foram 61 a favor e 20
Supremo Tribunal Federal 28 peties para a abertura de contrrios ao impeachment, sem abstenes. Saiba como
inquritos criminais destinados a apurar fatos atribudos a 55 votou cada senador. Em uma segunda votao, os senadores
pessoas, das quais 49 so titulares de foro por prerrogativa de decidiram manter a possibilidade de Dilma disputar novas
funo (foro privilegiado). So pessoas que integram ou eleies e assumir cargos na administrao pblica.
esto relacionadas a partidos polticos responsveis por
indicar e manter os diretores da Petrobras. Elas foram citadas DISCURSO DE DILMA
em colaboraes premiadas feitas na 1 instncia mediante Em seu primeiro pronunciamento, a agora ex-presidente
delegao do Procurador-Geral. A primeira instncia Dilma Rousseff afirmou que a deciso o segundo golpe de
investigar os agentes polticos por improbidade, na rea cvel, estado que enfrenta na vida e que os senadores que votaram
e na rea criminal aqueles sem prerrogativa de foro. pelo seu afastamento definitivo rasgaram a Constituio. Ao
lado de aliados, como o ex-presidente Luiz Incio Lula da Silva,
Colaborao Premiada foi enftica: "Ouam bem: eles pensam que nos venceram, mas
Acordos de colaborao com investigados e rus esto enganados. Sei que todos vamos lutar. Haver contra eles
Para incentivar os criminosos a colaborar com a Justia, a mais firme, incansvel e enrgica oposio que um governo
vrias leis trouxeram a possibilidade de se conceder benefcios golpista pode sofrer.
queles acusados que cooperam com a investigao. Esses
benefcios podem ser a diminuio da pena, a alterao do POSSE DE TEMER
regime de seu cumprimento ou mesmo, em casos excepcionais, Trs horas aps o afastamento de Dilma Rousseff, Michel
iseno penal. Essa colaborao extremamente relevante na Temer foi empossado o novo presidente da Repblica. A
investigao de alguns tipos de crime, como por exemplo: no cerimnia durou apenas 11 minutos. Ao apertar a mo de
de organizao criminosa, em que comum a destruio de Temer, o presidente do Senado, Renan Calheiros (PMDB-AL),
provas e ameaas a testemunhas; no de lavagem de dinheiro, disse a ele: "Estamos juntos".
o qual objetiva justamente ocultar crimes; e no de corrupo, Na primeira reunio ministerial do governo, Temer
feito s escuras e com pacto de silncio. afirmou que agora a cobrana sobre o governo ser "muito
H duas formas de colaborao premiada. Na primeira, o maior" e rejeitou a acusao de que o impeachment foi um
criminoso revela informaes na expectativa de, no futuro, tal golpe. "Golpista voc, que est contra a Constituio",
cooperao ser tomada em considerao pelo juiz quando da afirmou dirigindo-se a Dilma.
aplicao da pena. Na segunda, o criminoso entra em acordo O novo presidente embarca para a China, onde participa,
com o Ministrio Pblico, celebrando, aps negociao, um nos dias 4 e 5, em Hangzhou, da Cpula de Lderes do G20,
contrato escrito. No contrato so estipulados os benefcios que grupo das 20 principais economias do mundo. Temer afirmou
sero concedidos e as condies para que a cooperao seja que vai "revelar aos olhos do mundo que temos estabilidade
premiada. poltica e segurana jurdica." Durante a ausncia, assume
3 31/08/2016 Fonte: http://especiais.g1.globo.com/politica/processo-de-

impeachment-de-dilma/2016/impeachment-de-dilma/

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provisoriamente a Presidncia o deputado Rodrigo Maia deputado afirmou que as repblicas "nunca se consolidam sem
(DEM-RJ), atual presidente da Cmara. a fora dos parlamentos
REPERCUSSO E MANIFESTAES Trajetria poltica

Aps a votao final do impeachment, houve protestos a Formado em economia, Rodrigo Maia deputado federal
favor e contra Temer pelo pas. Na Avenida Paulista, um grupo pelo Rio de Janeiro h cinco legislaturas. Foi eleito para o
protestava contra o impeachment, enquanto outro primeiro mandato em 1998. Tentou se eleger prefeito do Rio
comemorava com bolo e champagne. em 2012, tendo Clarissa Garotinho (PR-RJ) como vice.
Maia tambm ocupou o cargo de secretrio de Governo do
REPERCUSSO INTERNACIONAL Rio de Janeiro (1997-1998) e de secretrio de Governo do
A rede norte-americana CNN deu grande destaque Municpio do Rio de Janeiro (1996). Antes de chegar ao
notcia em seu site e afirmou que a deciso um grande revs Democratas (DEM), o parlamentar foi filiado ao PFL e ao PTB.
para Dilma, mas "pode no ser o fim de sua carreira poltica". Maia assumiu a presidncia nacional do DEM, partido que
O argentino Clarn afirma que o afastamento de Dilma marca ajudou a criar, em 2007.
o fim de uma era no Brasil. O El Pas, da Espanha, chamou Filho do ex-prefeito do Rio de Janeiro Cesar Maia (DEM),
a ateno para a resistncia da ex-presidente, que decidiu Rodrigo Maia integra um bloco informal dos chamados
enfrentar o processo at o final, apesar das previses de que governistas independentes. Alm do DEM, compem o grupo o
seu afastamento seria concretizado. PSDB, o PSB e o PPS.
Lava Jato: Queiroz Galvo pagou R$ 10 milhes a alto Por 11 a 9, Conselho de tica aprova parecer pela
escalo da Petrobras4 cassao de Cunha6
A fora-tarefa da Operao Lava Jato informou hoje O Conselho de tica aprovou nesta quarta-feira
(2/8/2016) que colheu provas documentais de que a (14/06/2016), por 11 a 9, parecer do deputado Marcos
construtora Queiroz Galvo destinou ao menos R$ 10 milhes Rogrio (DEM-RO) pela cassao do mandato do presidente
em pagamentos ilegais para funcionrios de alto escalo das afastado da Cmara, Eduardo Cunha (PMDB-RJ). A deciso
diretorias de Servios e Abastecimento da Petrobras entre ocorre uma semana aps ser divulgada notcia de que o
2010 e 2013, com o objetivo de firmar contratos e obter procurador-geral da Repblica, Rodrigo Janot, pediu ao
vantagens indevidas junto petroleira estatal. Supremo Tribunal Federal (STF) a priso de Cunha.
A cifra total de repasses ilegais a funcionrios da estatal e O peemedebista acusado, no processo por quebra de
a partidos polticos, contudo, pode ser muito maior, de acordo decoro parlamentar, de manter contas secretas no exterior e
com a Polcia Federal. O doleiro Alberto Yousseff revelou aos de ter mentido sobre a existncia delas em depoimento CPI
investigadores ter tido acesso a um balano do ex-diretor de da Petrobras no ano passado. Ele nega e afirma ser o
Abastecimento da Petrobras Paulo Roberto Costa em que beneficirio de fundos geridos por trustes (entidades jurdicas
constava uma dvida de R$ 37 milhes ligada construtora formadas para administrar bens e recursos).
Queiroz Galvo. Os integrantes da fora-tarefa afirmaram que
a atuao ilegal da Queiroz Galvo envolveu todas as Ministrio de Temer tem 6 partidos que governaram com
modalidades de contravenes investigadas no mbito da Lava Dilma7
Jato. A Queiroz tem uma peculiaridade, ela representa todos
os pecados, todas as espcies de crimes que ns verificamos na O ministrio do governo de Michel Temer, anunciado nesta
Operao Lava Jato, disse o procurador da Repblica Carlos quinta-feira (12/05/2016), tem seis partidos que fizeram
Fernando dos Santos Lima, em Curitiba, em entrevista sobre a parte da chapa anunciada pela presidente Dilma Rousseff na
33 Operao da Lava Jato, deflagrada nesta tera- reforma ministerial de outubro de 2015, antes do
feira(2/8/2016). Alm do repasse direto de propina a desembarque de partidos como o PMDB e o PP. So eles:
funcionrios da estatal, a empreiteira repassou dinheiro a PMDB, PP, PR, PRB, PSD e PTB.
polticos e partidos por meio de caixa 2 de campanha e utilizou Temer foi notificado s 11h25 da deciso do Senado
ainda doaes legais de campanha como meio de pagamento Federal, que aprovou nesta manh a abertura de processo
de vantagens indevidas a partidos, informou a fora-tarefa. de impeachment e o afastamento por at 180 dias de Dilma
da Presidncia da Repblica. Em seguida, anunciou por meio
Rodrigo Maia: conhea o perfil do novo presidente da de sua assessoria os nomes dos ministros que integraro o
Cmara5 novo governo.
Dos ministros anunciados por Temer, quatro assumiram
O deputado federal Rodrigo Maia (DEM-RJ), 46 anos, foi pastas do governo Dilma na reforma ministerial de outubro.
eleito na madrugada de quinta-feira (14/07/2016), com 285 So eles: Eliseu Padilha (PMDB), que era da Aviao Civil no
votos, presidente da Cmara dos Deputados. Maia venceu em governo da petista e passa a assumir a Casa Civil de Temer;
segundo turno o deputado Rogrio Rosso (PSD-DF), que at Gilberto Kassab (PSD), que, da pasta de Cidades, passa a
ento era apontado como candidato favorito do Palcio do assumir Comunicaes; Henrique Eduardo Alves (PMDB), que
Planalto para o cargo. Rosso somou 170 votos. Outros cinco se mantm no Ministrio do Turismo; e Helder Barbalho
parlamentares votaram em branco. (PMDB), que passou de Portos para Integrao Nacional.
Mandato tampo Comparao partidria

Rodrigo Maia ficar frente da Cmara at fevereiro de Em outubro do ano passado, Dilma anunciou uma reforma
2017. Citando a crise econmica que atinge o pas e o com reduo de 39 para 31 ministrios. Faziam parte do
conturbado momento poltico pelo qual passa o Congresso, o ministrio do governo 9 partidos, sendo que o PT era a sigla
com mais pastas (9). Ele era seguido de perto pelo PMDB, que
4 02/08/2016 Fonte: http://agenciabrasil.ebc.com.br/politica/noticia/2016- 6 14/06/2016 - Fonte: http://g1.globo.com/politica/noticia/2016/06/em-

08/lava-jato-queiroz-galvao-pagou-10-milhoes-para-diretores-da-petrobras votacao-apertada-conselho-de-etica-aprova-cassar-eduardo-cunha.html
5 14/07/2016 - Fonte: http://agenciabrasil.ebc.com.br/politica/noticia/2016- 7 12/05/2016 - Fonte: http://g1.globo.com/politica/processo-de-
07/rodrigo-maia-conheca-o-perfil-do-novo-presidente-da-camara impeachment-de-dilma/noticia/2016/05/ministerio-de-temer-tem-6-
partidos-que-governaram-com-dilma.html

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tinha 7. Os demais (PTB, PR, PSD, PDT, PCdoB, PRB e PP) condenados a devolver R$ 486 milhes aos cofres da Petrobras
tinham 1 pasta cada um. Oito ministros no eram filiados a e o confisco de outros R$ 243 milhes. O andamento da ao
partidos. J no novo governo Temer, so 24 ministrios com penal est suspenso desde fevereiro, quando o juiz Srgio
11 partidos. A sigla que lidera o PMDB, com 7 pastas, seguido Moro alegou haver um "fato relevante superveniente", ou seja,
do PSDB (3) e do PP (2). PR, PRB, PSD, PTB, DEM, PPS, PV e PSB um fato que surgiu depois do processo em andamento. O
tm 1 ministrio cada um. Quatro ministros no so filiados a magistrado, no entanto, no explicou qual seria este novo
partidos. episdio.
Entre as pastas que foram extintas, esto Aviao Civil,
Comunicao Social, Portos e a Controladoria Geral da Unio. Ministro do STF afasta Cunha do mandato e da
Outras ainda passaram por fuses, como as pastas de presidncia da Cmara10
Educao e de Cultura, que se uniram para formar o ministrio
de Educao e Cultura, e os ministrios do Desenvolvimento O ministro do Supremo Tribunal Federal (STF) Teori
Agrrio e do Desenvolvimento Social e Combate Fome, que Zavascki, relator da Operao Lava Jato, determinou nesta
viraram o Ministrio do Desenvolvimento Social e Agrrio. quinta-feira (05/05/2016) o afastamento do presidente da
Alm disso, duas pastas foram criadas: a de Fiscalizao, Cmara, Eduardo Cunha (PMDB-RJ), do mandato de deputado
Transparncia e Controle e a Secretaria de Segurana federal e, consequentemente, da presidncia da Casa.
Institucional. No final da tarde desta quinta, os 11 ministros do Supremo
Tribunal Federal (STF) decidiram manter a suspenso do
Senado cassa mandato de Delcdio por 74 votos a favor e mandato parlamentar e o afastamento por tempo
nenhum contra8 indeterminado do deputado da presidncia da Cmara.
Quem assume a presidncia da Cmara agora o deputado
Por 74 votos a favor, nenhum contra e uma absteno, o Waldir Maranho (PP-MA), vice-presidente da Casa, aliado de
plenrio do Senado cassou nesta tera-feira (10/05/2012) o Cunha e tambm investigado na Lava Jato. Tanto
mandato do senador Delcdio do Amaral (sem partido-MS) por parlamentares da base quanto da oposio afirmaram que
quebra de decoro parlamentar.A nica absteno foi do Teori acertou ao decidir pelo afastamento de Cunha.
senador Joo Alberto (PMDB-MA), presidente do Conselho de Cunha tambm alvo de denncia no Conselho de tica da
tica do Senado. Dos 81 senadores, cinco no compareceram Cmara. O relator do processo, Marcos Rogrio (DEM-RO),
sesso: o prprio Delcdio do Amaral; Eduardo Braga (PMDB- disse que o caso continuar tramitando normalmente mesmo
AM); Maria do Carmo Alves (DEM-SE); Rose de Freitas (PMDB- com o afastamento do deputado.
ES); e Jader Barbalho (PMDB-PA). Teori destacou que a Constituio assegura ao Congresso
O mandato de Delcidio se encerraria em 2018. Com a Nacional a deciso sobre a perda definitiva do cargo de um
deciso do Senado, ele fica inelegvel por oito anos a partir do parlamentar, mesmo que ele tenha sido condenado pela Justia
fim do mandato, ou seja, no poder concorrer a cargos sem mais direito a recursos.
eletivos nos prximos 11 anos. Segundo a Secretaria Geral do Ao pedir o afastamento de Cunha, em dezembro, o
Senado, Delcdio o terceiro senador cassado na histria da procurador-geral apontou motivos para afirmar que o
instituio os outros dois foram Demstenes Torres e Luiz deputado usou o cargo para "destruir provas, pressionar
Estevo. testemunhas, intimidar vtimas ou obstruir as investigaes
[da Lava Jato] de qualquer modo".
Senador preso
Ex-lder do governo no Senado, Delcdio do Amaral foi Cmara autoriza instaurao de processo de
preso pela Polcia Federal (PF), em novembro do ano passado, impeachment de Dilma com 367 votos a favor e 137
por tentar obstruir as investigaes da Operao Lava Jato ao contra11
oferecer R$ 50 mil mensais famlia de Nestor Cerver para
tentar convencer o ex-diretor da Petrobras a no fechar um Com os votos favorveis de 367 deputados, 137 contrrios
acordo de delao premiada com o Ministrio Pblico Federal e 7 abstenes, o Plenrio da Cmara dos Deputados aprovou
(MPF). Delcdio se tornou o primeiro senador preso durante o o relatrio pr-impeachment e autorizou o Senado Federal a
exerccio do mandato. Ele foi solto em fevereiro aps fechar julgar a presidente da Repblica, Dilma Rousseff, por crime de
um acordo de delao premiada com a Procuradoria Geral da responsabilidade. A sesso foi tensa, iniciada com princpio de
Repblica. Ele ficou 87 dias na cadeia. tumulto. Cada voto dos 511 deputados estavam ausentes os
deputados Anbal Gomes (PMDB-CE) e Clarissa Garotinho (PR-
Justia homologa acordo de lenincia de R$ 1 bi com RJ) - foi pontuado com comemoraes de cada lado. O voto de
Andrade Gutierrez9 nmero 342, mnimo para garantir o julgamento pelo Senado,
foi celebrado exausto pelos partidrios do impeachment,
O juiz federal Srgio Moro homologou o acordo de que tiveram apoio de deputados de 22 partidos. Apenas Psol,
lenincia entre a empreiteira Andrade Gutierrez e o Ministrio PT, e PCdoB no deram votos favor do impedimento da
Pblico Federal. Em troca de poder continuar mantendo presidente Dilma. A sesso de votao durou cerca 6 horas,
contratos com o poder pblico, a empresa aceitou pagar R$ 1 mas todo o processo de discusso e votao do impeachment,
bilho em multas, alm de garantir a colaborao em todas as iniciada na sexta (15/04/2016) consumiu quase 53 horas.
investigaes de corrupo que possa estar envolvida. Alm do
pagamento de indenizao de R$ 1 bilho, previsto no acordo No Senado
de lenincia, a Andrade Gutierrez deve um sincero pedido de Agora, o parecer que recomenda a investigao contra a
desculpas ao povo brasileiro. Alm da multa, a empreiteira presidente Dilma Rousseff segue para o Senado Federal. L,
ter de ressarcir a Petrobras pelos prejuzos causados ser constituda uma comisso especial para decidir se
estatal. Nesta ao penal, o MPF pede que os rus sejam convalida, ou no, o pedido de abertura de investigao. Se for
8 10/05/2016 - Fonte: http://g1.globo.com/politica/noticia/2016/05/senado- 10 05/05/2016 - Fonte: http://g1.globo.com/politica/noticia/2016/05/teori-

cassa-mandato-de-delcidio-por-74-votos-favor-e-nenhum-contra.html- determina-afastamento-de-cunha-do-mandato.html
Adaptado 11 17/04/2016 - Fonte:
9 08/05/2016 Fonte: http://www2.camara.leg.br/camaranoticias/noticias/POLITICA/507325-
http://g1.globo.com/pr/parana/noticia/2016/05/justica-homologa-acordo- CAMARA-AUTORIZA-INSTAURACAO-DE-PROCESSO-DE-IMPEACHMENT-DE-
de-leniencia-de-r-1-bi-com-andrade-gutierrez.html DILMA-COM-367-VOTOS-A-FAVOR-E-137-CONTRA.html

APOSTILAS OPO
aprovado por 41 senadores, a presidente ser afastada do em fraudar as investigaes sobre ele na Operao Lava Jato.
cargo e julgada pelo Senado. Uma eventual condenao, que O petista ainda pode recorrer da deciso ao plenrio do
depende do aval de 2/3 da Casa (54 senadores), tira Dilma do Supremo. Alm de suspender a nomeao de Lula, Gilmar
cargo e a torna inelegvel por oito anos. Mendes tambm determinou, na mesma deciso, que a
investigao do ex-presidente seja mantida com o juiz
Decretos e pedaladas federal Srgio Moro, responsvel pela Lava Jato na primeira
Segundo o relatrio aprovado, uma das infraes da instncia judicial.
presidente Dilma Rousseff seria a edio de decretos O ex-presidente Lula tomou posse nesta quinta-feira (17),
suplementares sem autorizao do Legislativo e em pouco antes de 10h40, como novo ministro-chefe da Casa
desconformidade com um dispositivo da Lei Oramentria que Civil em cerimnia no Palcio do Planalto, ao lado da
vincula os gastos ao cumprimento da meta fiscal. Em relao presidente Dilma Rousseff. Cerca de uma hora depois, o juiz
s pedaladas fiscais, foram analisados apenas o uso de federal Itagiba Catta Preta Neto, da 4 Vara do Distrito
recursos do Banco do Brasil para pagar benefcios do Plano Federal, suspendeu a posse por meio de uma deciso liminar
Safra. O governo atrasou os repasses ao banco, que pagou os (provisria). Em nota, a defesa de Lula afirmou neste sbado
agricultores com recursos prprios. Esse atraso, na avaliao que a nomeao do petista " ato privativo da Presidenta da
do Tribunal de Contas da Unio (TCU), se configura uma Repblica, conforme a Constituio Federal". "Lula no ru
operao de crdito irregular. Ao comprometer a sade fiscal em nenhuma ao e no tem impedimento legal ou
do Pas, avalia Jovair Arantes, o governo pe em risco a constitucional para o exerccio do cargo. As aes do PSDB e
democracia, j que os governos precisam zelar pela do PPS que foram submetidas ao Ministro Gilmar Mendes no
estabilidade financeiro-econmica do Pas. contm fundamentos jurdicos capazes de atacar a validade da
nomeao de Lula", diz a nota.
Ministro Gilmar Mendes eleito presidente do TSE12
O Plenrio do Tribunal Superior Eleitoral (TSE) elegeu, na Investigaes
sesso administrativa desta quinta-feira (07/04/2016), o De acordo com o Ministrio Pblico Federal (MPF), Lula
ministro Gilmar Mendes para suceder o ministro Dias Toffoli investigado por haver indcios de que ele cometeu os crimes
como presidente da Corte Eleitoral. Na mesma sesso, o de corrupo e lavagem de dinheiro oriundo de desvios da
ministro Luiz Fux foi eleito vice-presidente do Tribunal na Petrobras, praticados por meio de pagamentos dissimulados
futura gesto. A posse do ministro Gilmar Mendes na feitos por Jos Carlos Bumlai e pelas construtoras OAS e
Presidncia do TSE ocorrer no prximo dia 12 de maio. Odebrecht. H evidncias, segundo o MPF, de que o ex-
presidente recebeu valores oriundos do esquema descoberto
Por aclamao, PMDB oficializa rompimento com na Petrobras por meio de um apartamento triplex do
governo Dilma13 Condomnio Solaris, no Guaruj (SP).
O Diretrio Nacional do PMDB decidiu nesta tera-feira Marcelo Odebrecht condenado a mais de 19 anos de
(29/03/2016), por aclamao, romper oficialmente com o priso na Lava Jato15
governo da presidente Dilma Rousseff. Na reunio, a cpula
peemedebista tambm determinou que os seis ministros do O juiz Srgio Moro condenou hoje (08/03/2016)
partido e os filiados que ocupam outros postos no Executivo empresrio Marcelo Odebrecht a 19 anos e quatro meses de
federal entreguem seus cargos. priso por crimes de corrupo passiva, associao criminosa
O vice-presidente da Repblica e presidente nacional do e lavagem de dinheiro. Os crimes esto relacionados ao
PMDB, Michel Temer, no participou da reunio que esquema de desvios de recursos da Petrobras investigados
oficializou a ruptura com o governo sob o argumento de que pela Operao Lava Jato. Foram condenados ainda os
no desejava "influenciar" a deciso. No entanto, ele teve executivos da construtora Mrcio Faria da Silva, Rogrio
participao ativa na mobilizao pelo desembarque do Santos de Arajo, Cesar Ramos Rocha e Alexandrino de Salles
partido e passou toda a segunda-feira (28/03/2016) em Ramos de Alencar; e os ex-diretores da Petrobras, Renato
reunies com parlamentares e ministros do PMDB em busca Duque, Paulo Roberto Costa e Pedro Barusco, alm do doleiro
de uma deciso unnime. Alberto Youssef. Paulo Roberto Costa e Alberto Youssef
Atualmente, o PMDB detm a maior bancada na Cmara, tiveram as penas abreviadas por terem firmado acordo de
com 68 deputados federais. O apoio ao governo, porm, nunca delao premiada.
foi unnime dentro da sigla e as crticas contra Dilma se
intensificaram com o acirramento da crise econmica e a Dilma veta auditoria da dvida pblica proposta pelo
deflagrao do processo de afastamento da presidente da PSOL16
Repblica.
A presidente Dilma Rousseff (PT) vetou proposta
Gilmar Mendes suspende nomeao de Lula como apresentada pelo PSOL para que fosse realizada uma auditoria
ministro da Casa Civil14 da dvida pblica federal com a participao de entidades da
sociedade civil. O veto foi publicado no Dirio Oficial da Unio
O ministro do Supremo Tribunal Federal (STF) Gilmar desta quinta-feira (14/01), junto com a sano do Plano
Mendes suspendeu nesta sexta-feira (18/03/2016) a Plurianual do governo, que prev o planejamento das contas
nomeao para a Casa Civil do ex-presidente Luiz Incio Lula federais at 2019.
da Silva, que tomou posse nesta quinta (17/03/2016). A A dvida pblica a soma das dvidas contrada pelo
deciso foi proferida em ao apresentada pelo PSDB e pelo governo com o objetivo de financiar os gastos no cobertos
PPS. Na deciso, o ministro afirma ter visto inteno de Lula com a arrecadao de impostos. Essa dvida formada tanto
12 07/04/2016 - Fonte: http://www.tse.jus.br/imprensa/noticias- 15 08/03/2016 - Fonte: http://agenciabrasil.ebc.com.br/politica/noticia/2016-

tse/2016/Abril/ministro-gilmar-mendes-e-eleito-presidente-do-tse - Adaptado 03/sergio-moro-condena-marcelo-odebrecht-mais-de-19-anos-de-prisao
13 29/03/2016 - Fonte: http://g1.globo.com/politica/noticia/2016/03/por- 16 14/01/2016 - Fonte: http://noticias.uol.com.br/politica/ultimas-
aclamacao-pmdb-oficializa-rompimento-com-governo-dilma.html noticias/2016/01/14/dilma-veta-auditoria-da-divida-publica-proposta-pelo-
14 18/03/2016 - Fonte: http://g1.globo.com/politica/noticia/2016/03/gilmar- psol.htm
mendes-suspende-nomeacao-de-lula-como-ministro-da-casa-
civil.html?utm_source=facebook&utm_medium=social&utm_campaign=g1

APOSTILAS OPO
por emprstimos internacionais quanto pela emisso de anterior, esse nmero caiu 4,1%. De acordo com Azeredo, essa
ttulos do governo, comprados por investidores com o objetivo retrao gera "um movimento de presso" ao mercado de
de obter remunerao futura por meio de juros. trabalho.
A proposta da auditoria foi includa na lei do PPA (Plano
Plurianual) 2016-2019 por emenda do deputado Edmilson Produo da indstria cresce 1,1% em junho, diz IBGE20
Rodrigues (PSOL-PA), acatada pela Comisso de Finanas e
Tributao da Cmara e posteriormente aprovada pelo A produo da indstria brasileira cresceu 1,1% em junho,
Congresso Nacional (deputados e senadores). A auditoria da na comparao com o ms anterior, apresentando o quarto
dvida um pedido antigo dos partidos de esquerda, que resultado positivo nessa base de comparao, segundo
criticam, principalmente, o percentual elevado do Oramento informou o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
destinado ao pagamento dos juros e do principal da dvida. Em (IBGE) nesta tera-feira (2/8/16).
2015, segundo a associao Auditoria Cidad da Dvida, que
defende a proposta, 46% dos gastos do governo federal foram Veculos puxam alta
destinados ao pagamento e amortizao da dvida pblica, o De maio para junho, o que puxou o aumento da produo
que equivale a pouco mais de R$ 958 bilhes. O valor divulgado nacional foi o setor de veculos automotores, reboques e
pela associao foi apurado at o dia 1 de dezembro. carrocerias, que cresceu 8,4%. Na sequncia, contriburam
tambm perfumaria, sabes, produtos de limpeza e de higiene
ECONOMIA pessoal (4,7%); metalurgia (4,7%) e confeco de artigos do
vesturio e acessrios (9,8%), entre outros. Entre as grandes
Inflao17 categorias econmicas, a produo de bens de capital
aumentou 2,1%; a de bens de consumo semi e no-durveis,
O IBGE divulga hoje(09/09/16) o IPCA de agosto, a 1,2%, a de bens de consumo durveis, 1,1%, e de bens
inflao oficial do pas, que em julho atingiu 0,52%, levando o intermedirios, 0,5%.
acumulado no ano para 4,96%, menor que os 6,83%
registrados em igual perodo do ano anterior. Atividade extrativas puxam queda
Entre as atividades que registraram queda na produo no
Inflao do aluguel18 primeiro semestre do ano, esto as indstrias extrativas (-
14,0%) e a de veculos automotores, reboques e carrocerias (-
A FGV divulga o IGP-M, conhecido como "inflao do 21,2%), que exerceram as principais presses negativas.
aluguel" por ser usado para reajustado a maioria dos contratos Outras contribuies negativas partiram de mquinas e
imobilirios, de agosto. Em julho, o ndice desacelerou para equipamentos (-16%), coque, produtos derivados do petrleo
0,32%, mas ainda acumula alta de 11,79% nos ltimos 12 e biocombustveis (-5,9%), metalurgia (-11,9%) e
meses. equipamentos de informtica, produtos eletrnicos e pticos
(-27%), entre outros.
Desemprego sobe para 11,3% no 2 trimestre, aponta
Pnad, do IBGE19 Dvida pblica sobe 2,77% em junho, para R$ 2,95
trilhes21
O desemprego subiu para 11,3% no trimestre encerrado
em junho, segundo dados divulgados nesta sexta-feira A dvida pblica federal brasileira, que inclui os
(29/08/16) pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica endividamentos interno e externo do governo, subiu 2,77%
(IBGE). A taxa a maior j registrada pela srie histrica da em junho, para R$ 2,95 trilhes, informou o Tesouro Nacional
Pnad Contnua, que teve incio em janeiro de 2012. nesta segunda-feira (25/07/2016). Em maio, o endividamento
No trimestre encerrado em maro, o ndice de desemprego pblico havia somado R$ 2,87 trilhes.
foi de 10,9% e no perodo de abril a junho de 2015, de 8,3%. O aumento da dvida pblica em junho est relacionado
No trimestre de maro a maio, a taxa bateu 11,2%. com a emisso lquida de ttulos pblicos, ou seja, acima do
A populao desocupada cresceu 4,5% em relao ao volume dos resgates (papis que venceram no ms passado)
primeiro trimestre e chegou a 11,6 milhes de pessoas. J na em R$ 61,1 bilhes.
comparao com o 2 trimestre de 2015, o aumento foi de Em junho (2016), foram resgatados R$ 1,31 bilho em
38,7%. papis, enquanto que as emisses de ttulos da dvida
Por outro lado, a populao ocupada somou 90,8 milhes somaram R$ 62,42 bilhes. A alta da dvida tambm est
de pessoas e mostrou estabilidade em relao ao 1 trimestre relacionada com as despesas com juros, que totalizaram R$
e queda de 1,5% sobre o perodo de abril a junho de 2015. 18,67 bilhes no ms passado.
Segundo Cimar Azeredo, coordenador de Trabalho e
Rendimento do IBGE, a ocupao se manteve estvel em No 1 ms de governo, Temer mantm linhas gerais de
relao ao trimestre anterior, no entanto, foi menor do que em Dilma na economia22
2015. "Com o crescimento da populao em idade para
trabalhar (1,3%) e a reduo da populao ocupada, o nvel da O presidente em exerccio, Michel Temer (PMDB), assumiu
ocupao no ano caiu de 56,2% para 54,6%." A Pnad entrevista o governo h um ms (em 12/05/2016) prometendo mudar os
211 mil domiclios em 3.464 municpios e 15.756 setores do rumos da economia, mas boa parte das medidas anunciadas
pas. neste incio de gesto mantm as linhas gerais daquilo que j
Tambm no houve alterao em relao quantidade de tinha sido proposto anteriormente pela equipe econmica da
trabalhadores com carteira assinada, que ficou em 34,4 presidente afastada, Dilma Rousseff.
milhes. J na comparao com o mesmo trimestre do ano
17 09/09/2016 Fonte: http://g1.globo.com/agenda-do- 20 02/08/2016 Fonte:

dia/edicoes/2016/09/09.html http://g1.globo.com/economia/noticia/2016/08/producao-da-industria-
18 30/08/2016 Fonte: http://g1.globo.com/agenda-do- cresce-11-em-junho-diz-ibge.html
dia/edicoes/2016/08/30.html 21 25/07/2016 Fonte:
19 29/08/2016 Fonte: http://g1.globo.com/economia/noticia/2016/07/divida-publica-sobe-277-
http://g1.globo.com/economia/noticia/2016/07/desemprego-fica-em-113- em-junho-para-r-295-trilhoes.html
no-2-trimestre-diz-ibge.html 22 12/06/2016 - Fonte: http://g1.globo.com/economia/noticia/2016/06/no-1-
mes-de-governo-temer-mantem-linhas-gerais-de-dilma-na-economia.html

APOSTILAS OPO
Na mesma linha do governo da presidente afastada, a As contas pblicas passam por forte deteriorao e, para
equipe de Temer tambm quer reformar a Previdncia Social este ano, o governo estima um rombo de at R$ 170,5
e, por isso, j negocia com parte das centrais sindicais. A bilhes o maior da histria, se confirmado.
proposta, novamente, de estabelecer uma idade mnima de
aposentadoria, atingindo inclusive os atuais trabalhadores Mais de 60% dos trabalhadores fazem hora extra, aponta
com regras de transio para reduzir os impactos para quem pesquisa24
est perto de se aposentar.
O novo governo tambm apoiou a renovao da Os brasileiros no fazem jus fama de folgados o que
Desvinculao de Recursos da Unio (DRU) mecanismo que sugere pesquisa divulgada pela Catho e divulgada nesta tera-
permite ao governo mais liberdade para gastar recursos do feira (05/04/2016). Segundo o levantamento, fazer hora extra
Oramento, com uma alquota de 30%, assim como propunha comum para 60,7% dos trabalhadores. De 23.011
a equipe econmica do governo Dilma Rousseff. entrevistados, 13.968 admitem trabalhar aps o fim do
Apesar de defender o corte de despesas, o governo interino expediente.
de Temer tambm apoiou, no Legislativo, o reajuste dos Segundo a pesquisa, 52,7% dos profissionais costuma
salrios dos servidores pblicos, medida que ter impacto fazer entre 2 e 5 horas extras por semana. Outros 20% dizem
superior a R$ 50 bilhes nas contas pblicas at 2018. Esse fazer entre 6 e 10 horas a mais; e 5,9%, entre 11 e 15. Para
reajuste foi negociado pela equipe de Dilma, e mantido pela 6,7%, as horas extras chegam a mais de 16 por semana.
nova gesto.
Em um momento em que vrios estados passam por Em corte adicional, Educao perde R$ 4,2 bilhes e PAC,
dificuldades, como Rio de Janeiro, Rio Grande do Sul e Santa R$ 3,2 bilhes25
Catarina, entre outros, a nova equipe econmica, assim como
a anterior, j comeou a renegociar os contratos das dvidas O Ministrio do Planejamento divulgou nesta quarta-feira
dos estados com a Unio. (30/03/2016), por meio de edio extraordinria do "Dirio
Oficial da Unio", mais detalhes sobre o bloqueio extra de R$
Propostas novas 21,2 bilhes, anunciado na semana passada.
Apesar de manter as linhas gerais, a nova equipe Segundo os nmeros do governo federal, o Programa de
econmica tambm trouxe propostas novas, como, por Acelerao do Crescimento (PAC) teve seu limite de gastos
exemplo, o retorno de R$ 100 bilhes em emprstimos do limitado em R$ 3,21 bilhes, com a autorizao para despesas,
Banco Nacional de Desenvolvimento Econmico e Social em todo este ano, caindo de R$ 26,49 bilhes para R$ 23,28
(BNDES) em at dois anos. bilhes.
A medida tem o potencial de diminuir a dvida pblica em Neste ms, aps a cerimnia de posse do ex-presidente
igual proporo e de reduzir o pagamento de subsdios por Luiz Incio Lula da Silva como ministro-chefe da Casa Civil, a
parte do governo, em R$ 7 bilhes por ano assim que a presidente Dilma Rousseff publicou um decreto que transfere
totalidade dos recursos for devolvida. Entretanto, a operao a gesto do PAC do Ministrio do Planejamento para a Casa
est sendo alvo de investigao por parte do Tribunal de Civil. Lula, porm, ainda no assumiu o cargo porque teve a
Contas da Unio (TCU). Analistas apontam que essa devoluo nomeao suspensa pelo Supremo Tribunal Federal.
pode ferir a Lei de Responsabilidade Fiscal (LRF).
A nova equipe econmica tambm quer limitar o Minha Casa Minha Vida
pagamento de subsdios, para gerar uma economia de O anncio aconteceu no mesmo dia em que o governo
aproximadamente R$ 2 bilhes por ano, alm de extinguir o lanou, em uma cerimnia no Palcio do Planalto (cerimnia
chamado fundo soberano buscando os recursos l de posse do ex-presidente Luiz Incio Lula da Silva como
depositados, que somam cerca de R$ 2 bilhes. ministro-chefe da Casa Civil), a terceira fase do programa
habitacional Minha Casa, Minha Vida(MCMV), que ter a
Senado aprova indicao de Ilan Goldfajn para Banco meta de entregar 2 milhes de moradias populares at 2018.
Central23 O MCMV est dentro do PAC. J as despesas do Minha Casa
Minha Vida tiveram uma queda mais forte ainda no primeiro
O Senado aprovou nesta tera-feira (07/06/2016), por 56 bimestre.
votos favorveis, 13 contrrios e uma absteno, a indicao
de Ilan Goldfajn para a presidncia do Banco Central. A Aps tirar grau de investimento, S&P volta a rebaixar
aprovao ocorreu horas aps Goldfajn ser sabatinado pela nota do Brasil26
Comisso de Assuntos Econmicos (CAE) do Senado, na
manh desta tera, e ter o nome aprovado pelo colegiado. A Standard and Poor's (S&P) rebaixou novamente a nota
A votao se deu no dia em que o Comit de Poltica de crdito soberano do Brasil nesta quarta-feira
Monetria (Copom), do BC, se rene para discutir se a taxa (17/02/2016), mais de cinco meses aps o pas perder o selo
bsica de juros permanece em 14,25% ano ou ser alterada. A de bom pagador pela agncia. O rating, que usado como
reunio comeou nesta tera, mas a deciso s ser anunciada referncia para os investidores estrangeiros aplicarem
aps novo encontro na quarta-feira. recursos no Brasil, foi cortado em um nvel, passando de BB+
para BB, com perspectiva negativa.
Recesso e contas pblicas A agncia justificou sua deciso alegando que o perfil do
Segundo Ilan Goldfajn, a situao econmica do pas exige crdito do Brasil se debilitou desde setembro do ano passado,
grande ateno pois o pas atravessa a pior recesso da enquanto os desafios polticos e econmicos seguem sendo
histria brasileira, com desemprego em alta e relevante "considerveis".
desafio fiscal. A agncia mantm o otimismo para 2017, quando acredita
que o pas crescer 1%. A S&P mencionou mais uma vez o
23 07/06/2016 - Fonte: 25 (30/03/2016). - Fonte:

http://g1.globo.com/economia/noticia/2016/06/senado-aprova-indicacao- http://g1.globo.com/economia/noticia/2016/03/governo-detalha-corte-
de-ilan-goldfajn-para-banco-central.html extra-no-orcamento-pac-perde-r-32-bilhoes.html
24 05/04/2016 - Fonte: http://g1.globo.com/economia/concursos-e- 26 17/02/2016 - Fonte: http://g1.globo.com/economia/noticia/2016/02/sp-
emprego/noticia/2016/04/mais-de-60-dos-trabalhadores-fazem-hora-extra- volta-rebaixar-nota-do-brasil.html
aponta-pesquisa.html

APOSTILAS OPO
conturbado ambiente poltico, que mantm a presidente Dilma grupo vem o de transportes, que registrou forte avano: de
Rousseff beira de um julgamento no Congresso visando sua 3,75% em 2014 para 10,16%, no ano seguinte.
destituio, e que, de acordo com a agncia, "complica a
aprovao de medidas de ajuste fiscal para reativar a Petrleo cai abaixo dos US$ 35 pela primeira vez em 11
maltratada economia nacional". anos29
A S&P lembrou ainda dos escndalos de corrupo, que
envolvem dezenas de polticos, como um ingrediente mais que O barril de Brent, petrleo negociado em Londres, caiu
mantm o clima de incerteza no pas. O pas tambm perdeu nesta quarta-feira (06/01/2016) abaixo dos US$ 35 pela
o grau de investimento pela agncia Fitch, que em primeira vez em 11 anos, em um mercado deprimido por um
dezembro cortou a nota do pas pela segunda vez em dois excesso de oferta. No meio da sesso, o barril de Brent do mar
meses: de BBB- para BB+, o primeiro degrau do que do Norte para entrega em fevereiro caiu para US$ 34,83 no
considerado grau especulativo. A agncia tambm colocou a Intercontinental Exchange (ICE) de Londres, seu nvel mais
nota do pas em perspectiva negativa, indicando que ela pode baixo desde julho de 2004. Nos Estados Unidos, no New York
voltar a ser rebaixada. Mercantile Exchange (Nymex), o barril de "light sweet crude"
(WTI) para entrega no mesmo prazo abriu com queda
Moody's acentuada de US$ 1,39, a US$ 34,58.
O pas segue com grau de investimento apenas pela
Moody's, que j avisou que pode cortar a nota do pas a SOCIEDADE
qualquer momento.
Perdas e danos30
Ao da Petrobras cai abaixo de R$ 6, menor valor desde
200427 H dez anos o Brasil aprovava um novo marco legal para o
combate s drogas. A Lei 11.343/2006 nascia com a
As aes da Petrobras operam em forte queda nesta tera- perspectiva de intensificar penas para o crime de trfico e
feira (12/01), atingindo mnimas de quase 12 anos, aps a reduzir a criminalizao dos usurios. Seu efeito, porm,
estatal ter anunciado uma reduo de US$ 32 bilhes em seu mostrou-se desastroso: cadeias superlotadas, mais mulheres
plano de investimentos da para o perodo 2015-2019. nas prises e criminalizao da populao negra e pobre. Por
Segundo dados da provedora de informaes financeiras outro lado, no h nenhum indicador de que as redes de trfico
Economatica, a ltima vez que a ao fechou abaixo de R$ 6 foi tenham sido coibidas.
em 28 de maio de 2004, j considerando os valores ajustados O grande responsvel por essa desastrosa situao foi o
por proventos. aumento da pena mnima de trs para cinco anos, mesmo para
pequenos traficantes. Soma-se a isso a relutncia dos juzes em
Endividamento e prejuzos aplicar a diminuio de pena para rus primrios e a
A queda dos preos internacionais do petrleo tem insistncia no encarceramento, muito embora o Supremo
prejudicado ainda mais a situao econmica da companhia, Tribunal Federal j tenha decidido que a equiparao a crime
que enfrenta alto endividamento. A dvida bruta da Petrobras hediondo no impede a aplicao de penas alternativas, como
atingiu no 3 trimestre de 2015 o nvel recorde de R$ 506,5 ocorre para outros crimes no violentos como o furto.
bilhes. J a dvida lquida (dvida total bruta menos o caixa) O resultado uma distoro racista e classista, j enraizada
subiu para R$ 402,3 bilhes no final de setembro. No final de na cultura brasileira, mas bastante escancarada no sistema
2014, o endividamento total era de R$ 282 bilhes. prisional: embora no existam dados sociodemogrficos
A Petrobras est no centro das investigaes da Operao especficos dos presos por trfico de drogas, o perfil geral da
Lava Jato, da Polcia Federal. Em abril, a companhia calculou populao prisional brasileira composto majoritariamente
em R$ 6,194 bilhes as perdas por corrupo e reduziu o valor por negros (61,6%) e de baixa escolaridade (oito em cada dez
de seus ativos em R$ 44,3 bilhes. estudaram, no mximo, at o ensino fundamental). O foco da
atuao policial no combate venda de drogas no varejo e ao
Inflao oficial fica em 10,67% em 2015, a maior desde transporte feito por "mulas" faz com que um contnuo fluxo de
200228 jovens desempregados sejam levados ao sistema prisional
mesmo sem praticar qualquer ato violento, enquanto as
O ndice de Preos ao Consumidor - Amplo (IPCA), a grandes organizaes tm seu complexo sistema de comrcio
inflao oficial do pas, ficou em 0,96% em dezembro, e corrupo inalterado.
fechando o ano de 2015 em 10,67%, a maior taxa desde 2002, Em uma dcada, o Brasil acumulou conhecimento e dados
informou o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica suficientes para deixar claro que sua poltica antidrogas vem
(IBGE) nesta sexta-feira (08/01). promovendo um violento massacre s populaes mais
Considerando apenas o ms de dezembro, o avano de vulnerveis e tornado cada vez mais insustentvel o sistema
preos tambm o mais alto em 13 anos, quando o IPCA do prisional. Existe uma demanda crescente dentro e fora do pas
perodo chegou a 2,10%. para a reviso da abordagem proibicionista e tratamento da
questo dentro de seu devido lugar, que a sade pblica.
Custo de vida ainda mais caro
O que mais pesou no bolso do brasileiro no ano passado foi
o aumento de preos dos alimentos e das bebidas. De 8,03%
em 2014, a taxa subiu para 12,03%. No foi o aumento mais
forte entre todos os tipos de gastos analisados pelo IBGE, mas
seu peso o maior no clculo do IPCA. Gastos com habitao
tambm subiram bastante: de 8,8% para 18,31%. Depois desse
27 12/01/2016 - Fonte: 29 06/01/2016 - Fonte:

http://g1.globo.com/economia/mercados/noticia/2016/01/acao-da- http://g1.globo.com/economia/mercados/noticia/2016/01/petroleo-cai-
petrobras-cai-abaixo-de-r-6-menor-valor-desde-2004.html abaixo-dos-us-35-pela-primeira-vez-em-11-anos.html
28 08/01/2016 - Fonte: 30 23/08/16 Fonte:
http://g1.globo.com/economia/noticia/2016/01/inflacao-oficial-fica-em- http://brasil.elpais.com/brasil/2016/08/23/opinion/1471971725_335436.ht
1067-em-2015.html ml

APOSTILAS OPO
Secretrio de Turismo do Rio ser investigado por queda publicao da reportagem. Chierice preferiu no comentar a
de ciclovia31 denncia.
Desenvolvida para o tratamento de tumor maligno, a
O promotor de Justia Vinicius Leal Cavalleiro determinou substncia apontada como possvel cura para diferentes
a abertura de procedimento para investigar possveis atos de tipos de cncer, mas no passou por esses testes em humanos
improbidade administrativa do secretrio municipal de e no tem eficcia comprovada, por isso no considerada um
Turismo, Antnio Pedro Figueira de Melo, na contratao das remdio. Ela no tem registro na Anvisa e seus efeitos nos
empresas Contemat e Concrejato para a construo da ciclovia pacientes ainda so desconhecido.
Tim Maia, que desabou na quinta-feira (21/04/2016).
Segundo o representante do Ministrio Pblico Estadual, o Inqurito apura dois crimes
fato de as empresas terem como responsveis legais os Segundo documentos obtidos pela EPTV, a USP denunciou
familiares do secretrio "aparentemente atribui um grau de o pesquisador por curandeirismo e por expor a vida ou a sade
ilegalidade ainda maior" contratao. de outrem a perigo direto iminente, previstos como crimes nos
artigos 284 e 132 do Cdigo Penal, respectivamente. A pena
Rachaduras para o primeiro de priso de 6 meses a 3 anos e, para o
Uma vistoria nos pilares 48, 49 e 50 da ciclovia, justamente segundo, de 3 meses a 1 ano.
os que sustentavam o trecho que desabou, destaca que os A denncia foi feita inicialmente para a Polcia Federal, que
danos causados pela ao de fortes ondas foram fator encaminhou o caso para a Polcia Civil de So Carlos. O
determinante para o desabamento da pista. delegado seccional Geraldo Souza Filho informou que um
No pilar 49, os peritos do Grupo de Apoio Tcnico inqurito foi aberto no dia 15 de fevereiro para apurao.
Especializado (Gate) do MP localizaram rachaduras, enquanto Alm de Chierice, foram ouvidos tambm o pesquisador
o 48 apresenta desgaste de material. Salvador Claro Neto e o diretor do Instituto de Qumica,
Ainda segundo o relatrio dos peritos - o arquiteto e Germano Tremiliosi Filho. Tambm devem ser ouvidos
urbanista Eduardo Nei de Jesus Vieira e a engenheira civil pacientes com cncer que usaram a substncia.
Manoela de Moraes Silva - o fator determinante para o
desabamento foi o fato de a pista estar somente apoiada nos A substncia
pilares danificados, sem qualquer tipo de ancoragem. A fosfoetanolamina sinttica comeou a ser estudada pelo
pesquisador Gilberto Chierice, hoje aposentado. Apesar de no
Brasil tem 3,3 milhes de crianas em situao de ter sido testada cientificamente em seres humanos, as cpsulas
trabalho infantil, diz estudo32 foram entregues de graa a pacientes com cncer por mais de
20 anos.
Mais de 3,3 milhes de crianas e adolescentes (entre 5 e Em junho do ano passado, a USP interrompeu a
17 anos) esto em situao de trabalho infantil no Brasil, distribuio e os pacientes comearam a recorrer da deciso
segundo levantamento feito pela Fundao Abrinq. O na Justia. Em outubro deste ano, a briga foi parar no Supremo
panorama nacional da infncia e adolescncia lanado nesta Tribunal Federal (STF), que autorizou a produo e
tera-feira (05/04/2016), durante a 33 edio da Abrin - distribuio do produto. Mas, desde novembro, por causa de
Feira do Brinquedo, no Expo Center Norte, na Zona Norte de uma nova deciso judicial, a distribuio da substncia est
So Paulo. proibida.
O guia Cenrio da Infncia e Adolescncia - 2016" ainda
aponta que, das crianas entre 0 e 14 anos, 44% encontram-se Pesquisa e primeiros resultados
em situao de pobreza e 17% em situao de extrema Em novembro do ano passado, o Ministrio da Cincia,
pobreza. Ainda segundo o estudo, quase 188 mil crianas esto Tecnologia e Inovao (MCTI) anunciou R$ 10 milhes para as
em situao de desnutrio (abaixo do peso), 69 mil esto atividades ligadas pesquisa da fosfoetanolamina em um
muito abaixo do peso, e mais de 500 mil esto obesas, segundo perodo de 2 anos. Deste total, R$ 2 milhes sero alocados do
dados do Ministrio da Sade. De acordo com o estudo, quase oramento de 2015. Em 2016 e 2017, sero aplicados mais R$
19% dos homicdios no pas so praticados contra crianas e 8 milhes.
adolescentes, sendo 80% deles com armas de fogo. Enquanto No dia 21 de maro, o MCTI divulgou os primeiros
quase 188 mil crianas esto em situao de desnutrio relatrios sobre as pesquisas e as concluses apontam que as
(abaixo do peso), 69 mil esto muito abaixo do peso, e mais de cpsulas tm uma concentrao de fosfoetanolamina menor
500 mil esto obesas. do que era esperado e que somente um dos componentes da
cpsula -- a monoetanolamina --- apresentou atividade
USP denuncia pesquisador que criou a 'plula do cncer' citotxica e antiproliferativa, ou seja, capacidade de destruir
por curandeirismo33 clulas tumorais e inibir seu crescimento.
Chierice avaliou os testes como equivocados. Eu no
A Procuradoria da Universidade de So Paulo (USP), sabia como seria testado, mas aps ver o modelo posso
em So Carlos, denunciou Polcia Civil o qumico Gilberto garantir que so testes equivocados. Nunca funcionaria em um
Chierice, pesquisador que desenvolveu a fosfoetanolamina teste in vitro, nem comparativo, disse, explicando que a
sinttica, a chamada 'plula do cncer', nos laboratrios do fosfoetanolamina funciona como um marcador de clulas
Instituto de Qumica. A universidade alega que ele cometeu doentes. "Tubo de ensaio no tem fgado, ento foge
crime de curandeirismo, que a prtica de prescrever, totalmente do mecanismo da fosfoetanolamina. Ela tem que
ministrar ou aplicar substncia para cura de doenas. entrar no trato digestivo, sanguneo, veia porta do fgado, so
O pesquisador foi chamado para prestar depoimento na colocados dois cidos graxos e ela caminha para a clula". Ele
delegacia na tarde desta quarta-feira (30/03/2016). A USP foi acredita que outros testes podem comprovar a eficcia.
procurada, mas no se manifestou sobre o assunto at a
31 28/04/2016 - Fonte: http://g1.globo.com/rio-de- 3330/03/2016 - Fonte: http://g1.globo.com/sp/sao-carlos-

janeiro/noticia/2016/04/secretario-de-turismo-do-rio-sera-investigado-por- regiao/noticia/2016/03/usp-denuncia-pesquisador-que-criou-pilula-do-
queda-de-ciclovia.html cancer-por-curandeirismo.html - Adaptado
32 05/04/2016 - Fonte: http://g1.globo.com/sao-
paulo/noticia/2016/04/brasil-tem-33-milhoes-de-criancas-em-situacao-de-
trabalho-infantil-diz-estudo.html

APOSTILAS OPO
As nove reas em que o Brasil criticado em relatrio clandestinos. O aborto s permitido no pas em casos de
global de Direitos Humanos34 estupro, anencefalia (casos em que o feto possui m formao
congnita fatal) ou quando a vida da me est em risco. A
O Brasil foi citado no Relatrio Mundial 2016 da Cmara analisa proposta para derrubar essas excees.
organizao Human Rights Watch que compila abusos de
Direitos Humanos em 90 pases pela violncia policial e pela Orientao sexual
superlotao do sistema prisional. Segundo a HRW, a Ouvidoria Nacional de Direitos
A 26 edio do relatrio foi lanada nesta quarta-feira em Humanos recebeu 522 denncias de violncia e discriminao
Istambul. O documento afirma essencialmente que vrios contra gays, lsbicas, bissexuais e transgneros s na primeira
governos do planeta reduziram a proteo aos direitos metade de 2015. O relatrio cita um projeto de lei discutido no
humanos em nome da segurana e por medo da Congresso que define a famlia apenas como a unio de um
disseminao de aes terroristas fora do Oriente Mdio. homem com uma mulher embora tribunais de instncias
Segundo a organizao, os governos europeus tm fechado superiores tenham decidido favoravelmente ao casamento de
suas fronteiras para o fluxo massivo de refugiados fugindo pessoas de mesmo sexo.
principalmente do conflito srio, deixando a responsabilidade
de lidar com a questo para pases vizinhos Sria. Direitos trabalhistas
Algumas das consequncias so a islamofobia e a Na rea do trabalho, a organizao de direitos humanos
estigmatizao de comunidades de imigrantes. aponta para a grande quantidade de casos de pessoas
submetidas a condies de trabalho consideradas abusivas.
Segurana Pblica Ela incluiu em seu relatrio levantamento do Ministrio do
A Human Rights Watch critica o Brasil especialmente em Trabalho segundo o qual mais de 48 mil casos de
relao violncia policial e superlotao dos presdios. trabalhadores sujeitos a trabalhos forados, condies
A organizao alertou para o crescimento de 40% no degradantes e condies anlogas escravido foram
nmero de pessoas assassinadas por foras de segurana no documentados desde 2015.
Brasil em 2014 (a estatstica mais recente disponvel na poca
da elaborao do documento). Segundo dados levantados pelo Violncia no campo
Frum Nacional de Segurana Pblica, foram cerca de 3 mil A HRW criticou assassinatos de indgenas e camponeses
vtimas em todo o Brasil. supostamente a mando de fazendeiros e criminosos
O relatrio ressalta que parte dessas mortes so resultados envolvidos com madeireiras ilegais.
de confrontos, onde a polcia usa a fora de forma legtima.
Contudo, uma outra parcela dos assassinatos so na realidade Regime militar
execues extrajudiciais. O documento tambm critica o O relatrio final da Comisso Nacional da Verdade sobre
envolvimento de policiais em casos de chacinas em diversos violaes de direitos humanos pelo regime militar que
Estados do pas. Em relao aos presdios, a HRW sublinha que governou o pas entre 1964 e 1985, divulgado no fim de 2014,
a superlotao e a falta de pessoal tornam impossvel s tambm foi citado pela organizao. A HRW afirma que,
autoridades controlar os presdios. O sistema prisional do pas embora 377 suspeitos de violaes de direitos humanos
abriga atualmente cerca de 600 mil pessoas um nmero 61% tenham sido identificados, a Lei da Anistia, de 1979, impede
maior que a capacidade total. Essa situao deixa os detentos que eles sejam levados Justia. A organizao ressalta que
"vulnerveis violncia e s faces criminosas, como casos isolados de tentativa de processar suspeitos esto
documentado pela organizao nos Estados de Pernambuco e temporariamente suspensos, a espera de uma eventual
do Maranho." A ONG elogia porm, experincias de alguns reavaliao da Lei da Anistia.
Estados, nos quais presos so levados rapidamente presena
de um juiz. Para a HRW, as audincias de custdia podem Poltica externa
ajudar a diminuir a superlotao reduzindo o nmero de A ONG classificou a atuao brasileira no Conselho de
presos provisrios e os casos de tortura. Direitos Humanos como "inconsistente". Isso porque o pas
teria apoiado decises em favor dos direitos humanos em
Direitos das crianas certas ocasies e, em outras circunstncias, se abstido de votar
A ONG criticou uma iniciativa da Cmara dos Deputados, em questes semelhantes (especialmente envolvendo o no
que aprovou uma proposta de emenda constitucional que conflito da Sria).
pode fazer com que adolescentes de 16 e 17 anos, acusados de O relatrio elogiou porm a postura do Brasil em liderar a
crimes graves, sejam julgados e condenados como adultos. A defesa do direito privacidade na era digital.
PEC da maioridade penal ainda precisa de aprovao do
Senado para entrar em vigor. MEIO AMBIENTE E ECOLOGIA
Liberdade de expresso e associao Desenvolvimento sustentvel35

A tramitao no Congresso de uma lei de combate ao Desenvolvimento sustentvel o modelo que prev a
terrorismo foi criticada pela HRW. Segundo a organizao, ela integrao entre economia, sociedade e meio ambiente. Em
"contm termos excessivamente genricos e linguagem vaga" outras palavras, a noo de que o crescimento econmico
e pode ser usada para processar criminalmente manifestantes deve levar em considerao a incluso social e a proteo
e membros de movimentos sociais. A organizao tambm ambiental
critica os assassinatos de ao menos sete jornalistas e
blogueiros em 2015. Gesto do Lixo
O lixo ainda um dos principais desafios dos governos na
Direitos reprodutivos rea de gesto sustentvel. No entanto, na ltima dcada, o
Como o aborto ilegal no Brasil, a preocupao da HRW Brasil deu um salto importante no avano para a gesto
em relao ao tema diz respeito ao risco que as mulheres e correta dos resduos slidos. Segundo dados do Ministrio do
adolescentes correm ao se submeterem a procedimentos Meio Ambiente, em 2000, apenas 35% dos resduos eram
3427/01/2016 - Fonte: 35Fonte: http://www.rio20.gov.br/sobre_a_rio_mais_20/desenvolvimento-

http://www.bbc.com/portuguese/noticias/2016/01/160126_relatorio_hrw_lk sustentavel.html

APOSTILAS OPO
destinados aos aterros. Em 2008, esse nmero subiu para CO2 e no emitida ou retirada da atmosfera por um pas em
58%. Alm disso, o nmero de programas de coleta seletiva desenvolvimento possa ser negociada no mercado mundial
saltou de 451, em 2000, para 994, em 2008. Para regulamentar por meio de Certificados de Emisses Reduzidas (CER). As
a coleta e tratamento de resduos urbanos, perigosos e naes que no conseguirem (ou no desejarem) reduzir suas
industriais, alm de determinar o destino final correto do lixo, emisses podero comprar os CER em pases em
o Governo brasileiro criou a Poltica Nacional de Resduos desenvolvimento e us-los para cumprir suas obrigaes.
Slidos (Lei n 12.305/10), aprovada em agosto de 2010.
Consumo racional37
Crditos de Carbono
No mercado de carbono, cada tonelada de carbono que um modo de consumir capaz de garantir no s a
deixa de ser emitida transformada em crdito, que pode ser satisfao das necessidades das geraes atuais, como tambm
negociado livremente entre pases ou empresas. das futuras geraes. Isso significa optar pelo consumo de
O sistema funciona como um mercado, s que ao invs das bens produzidos com tecnologia e materiais menos ofensivos
aes de compra e venda serem mensuradas em dinheiro, elas ao meio ambiente, utilizao racional dos bens de consumo,
valem crditos de carbono. evitando-se o desperdcio e o excesso e ainda, aps o consumo,
Para isso usado o Mecanismo de Desenvolvimento Limpo cuidar para que os eventuais resduos no provoquem
(MDL), que prev a reduo certificada das emisses de gases degradao ao meio ambiente. Principalmente: aes no
de efeito estufa. Uma vez conquistada essa certificao, quem sentido de rever padres insustentveis de consumo e
promove a reduo dos gases poluentes tem direito a diminuir as desigualdades sociais. Adotar a prtica dos trs
comercializar os crditos. Por exemplo, um pas que reduziu 'erres': Reduo, que recomenda evitar o consumo de
suas emisses e acumulou muitos crditos pode vender este produtos desnecessrios; Reutilizao, que sugere que se
excedente para outro que esteja emitindo muitos poluentes e reaproveite diversos materiais; e Reciclagem, que orienta
precise compensar suas emisses. O Brasil ocupa a terceira reaproveitar materiais, transformando-os e lhes dando nova
posio mundial entre os pases que participam desse utilidade.
mercado, com cerca de 5% do total mundial e 268 projetos.
Aquecimento Global
Entenda como funciona o mercado de crdito de
carbono36 O aquecimento global uma consequncia das alteraes
A partir dos anos 2000, entrou em cena um mercado climticas ocorridas no planeta. Diversas pesquisas
voltado para a criao de projetos de reduo da emisso dos confirmam o aumento da temperatura mdia global. Conforme
gases que aceleram o processo de aquecimento do planeta. cientistas do Painel Intergovernamental em Mudana do Clima
Trata-se do mercado de crditos de carbono, que surgiu a (IPCC), da Organizao das Naes Unidas (ONU), o sculo XX
partir do Protocolo de Quioto, acordo internacional que foi o mais quente dos ltimos cinco, com aumento de
estabeleceu que os pases desenvolvidos deveriam reduzir, temperatura mdia entre 0,3C e 0,6C. Esse aumento pode
entre 2008 e 2012, suas emisses de Gases de Efeito Estufa parecer insignificante, mas suficiente para modificar todo
(GEE) 5,2% em mdia, em relao aos nveis medidos em clima de uma regio e afetar profundamente a biodiversidade,
1990. O Protocolo de Quioto criou o Mecanismo de desencadeando vrios desastres ambientais. As causas do
Desenvolvimento Limpo (MDL), que prev a reduo aquecimento global so muito pesquisadas. Existe uma parcela
certificada das emisses. Uma vez conquistada essa da comunidade cientfica que atribui esse fenmeno como um
certificao, quem promove a reduo da emisso de gases processo natural, afirmando que o planeta Terra est numa
poluentes tem direito a crditos de carbono e pode fase de transio natural, um processo longo e dinmico,
comercializ-los com os pases que tm metas a cumprir. saindo da era glacial para a interglacial, sendo o aumento da
O ecossistema no tem fronteira. Do ponto de vista temperatura consequncia desse fenmeno. No entanto, as
ambiental, o que importa que haja uma reduo de emisses principais atribuies para o aquecimento global so
global, ressalta o consultor de sustentabilidade e energia relacionadas s atividades humanas, que intensificam o efeito
renovvel, Antonio Carlos Porto Arajo. Durante a ltima de estufa atravs do aumento na queima de gases de
Conferncia do Clima (COP 17), realizada em 2011, na frica combustveis fsseis, como petrleo, carvo mineral e gs
do Sul, as metas de Quioto foram atualizadas e ampliadas para natural. A queima dessas substncias produz gases como o
cortes de 25% a 40% nas emisses, em 2020, sobre os nveis dixido de carbono (CO2), o metano (CH4) e xido nitroso
de 1990 para os pases desenvolvidos. Isso pode significar um (N2O), que retm o calor proveniente das radiaes solares,
fomento nas atividades de crdito de carbono que andavam como se funcionassem como o vidro de uma estufa de plantas,
pouco atraentes, disse Arajo, autor do livro Como esse processo causa o aumento da temperatura. Outros fatores
comercializar crditos de carbono. O Brasil ocupa a terceira que contribuem de forma significativa para as alteraes
posio mundial entre os pases que participam desse climticas so os desmatamentos e a constante
mercado, com cerca de 5% do total mundial e 268 projetos. A impermeabilizao do solo. Atualmente os principais
expectativa inicial era absorver 20%. O mecanismo incentivou emissores dos gases do efeito de estufa so respectivamente:
a criao de novas tecnologias para a reduo das emisses de China, Estados Unidos, Rssia, ndia, Brasil, Japo, Alemanha,
gases poluentes no Brasil. Canad, Reino Unido e Coreia do Sul. Em busca de alternativas
para minimizar o aquecimento global, 162 pases assinaram o
Clculo Protocolo de Kyoto em 1997. Conforme o documento, as
A reduo de emisses de Gases de Efeito Estufa (GEE) naes desenvolvidas comprometem-se a reduzir sua emisso
medida em toneladas de dixido de carbono equivalente t de gases que provocam o efeito de estufa, em pelo menos 5%
CO2e (equivalente). Cada tonelada de CO2e reduzida ou em relao aos nveis de 1990. Essa meta teve que ser
removida da atmosfera corresponde a uma unidade emitida cumprida entre os anos de 2008 e 2012. Porm, vrios pases
pelo Conselho Executivo do MDL, denominada de Reduo no fizeram nenhum esforo para que a meta fosse atingida, o
Certificada de Emisso (RCE). Cada tonelada de CO2e equivale principal os Estados Unidos.
a 1 crdito de carbono. A ideia do MDL que cada tonelada de
36Fonte: http://www.brasil.gov.br/meio-ambiente/2012/04/entenda-como- 37Texto adaptado de http://www.wwf.org.br/natureza_

funciona-o-mercado-de-credito-de-carbono brasileira/questoes_ambientais/desenvolvimento_sustentavel/

APOSTILAS OPO
Enfraquecido, Protocolo de Kyoto estendido at 2020 financeiro a grandes cidades, no intuito de que elas
desenvolvam aes de sustentabilidade. O documento foi
Quase 200 pases concordaram em estender o Protocolo da assinado pelo presidente do Banco Mundial, Robert Zoellick, e
Kyoto at 2020. A deciso foi tomada durante a COP-18, pelo prefeito de Nova York, Michael Bloomberg, presidente da
Cpula das Naes Unidas sobre Mudana Climtica realizada cpula. Outro encontro decisivo aconteceu durante a Rio+20,
em Doha, no Catar. Apesar do acordo, Rssia, Japo e Canad quando os lderes das 59 maiores cidades do mundo se
abandonaram o Protocolo: assim, as naes que obedecero comprometeram a reduzir em at 248 milhes de toneladas as
suas regras so responsveis por apenas 15% das emisses emisses de gases do efeito estufa at 2020. Na mesma
globais de gases de efeito estufa. O acordo evita um novo ocasio, os prefeitos firmaram o compromisso de engajar 100
entrave nas negociaes realizadas h duas dcadas pela ONU. metrpoles no caminho do desenvolvimento sustentvel at
Na oportunidade, no foi possvel impedir o aumento das 2025.
emisses de gases do efeito estufa.
Sem o acordo, a vigncia do Protocolo se encerraria no Raio mata mais de 300 renas na Noruega38
comeo de 2013. A extenso do Protocolo o mantm ativo
como nico plano que gera obrigaes legais com o objetivo de Um raio matou 323 renas em um parque em
enfrentar o aquecimento global. Rssia, Belarus e Ucrnia se Hardangervidda, na Noruega, durante uma forte tempestade
opem deciso de estender o Protocolo para alm de 2012. A ocorrida na sexta-feira (27/08/16). Os animais foram
Rssia quer limites menos rgidos sobre as licenas de encontrados por um guarda-florestal no parque nacional onde
emisses de carbono que no foram utilizadas. Todos os lados 10 mil renas vivem em liberdade. Kjartan Knutsen, funcionrio
dizem que as decises tomadas em Doha ficaram aqum das da Direo Norueguesa de Meio Ambiente, explicou que os
recomendaes de cientistas. Estes queriam medidas mais animais costumam se agrupar nos momentos de chuvas fortes.
duras para evitar mais ondas de calor, tempestades de areia, "Os animais se renem quando o tempo fica ruim e estes
enchentes, secas e aumento do nvel dos oceanos. foram atingidos por um raio. algo incomum. Nunca antes
havamos visto algo similar em uma escala to grande",
Conceito de desenvolvimento sustentvel afirmou.
Usar os recursos naturais com respeito ao prximo e ao Julho foi o ms mais quente j registrado, segundo dados
meio ambiente. Preservar os bens naturais e a dignidade da Nasa39
humana. o desenvolvimento que no esgota os recursos,
conciliando crescimento econmico e preservao da Dados divulgados nesta segunda-feira (15/08/2016) pela
natureza. Em Salvador, o TEDxPelourinho foi totalmente Agncia Espacial Americana (Nasa) revelam que o ms de
dedicado ao tema, e reuniu pensadores de diversas reas e julho passado atingiu alta recorde de temperatura. Mesmo
regies do pas para compartilhar suas experincias e mostrar aps o enfraquecimento do fenmeno "El Nio", que eleva as
como esto ajudando a transformar os centros urbanos em temperaturas globais em conjunto com as mudanas
locais planejados para serem ocupados por pessoas. As climticas, o ms de julho de 2016 foi 0,84C mais quente do
iniciativas incluem ciclovias, centros revitalizados, que a mdia registrada entre 1950 e 1980, e 0,11C acima dos
instrumentos de participao coletiva e empoderamento dos meses de julho mais quentes at ento registrados, em 2011 e
cidados, mais solidrios, inclusivos, saudveis, verdes e 2015. Os cientistas atribuem a alta das temperaturas
humanas. Em relao a capital gacha, foi reconhecida pela principalmente s mudanas climticas provocadas pela
IBM com uma das 31 cidades do mundo merecedoras do queima de combustveis fsseis, alm de uma intensificao do
prmio Smarter Cities Challenge Summit. O reconhecimento El Nio, que, com intervalo de alguns anos, provoca um
veio graas ao projeto Cidade Cognitiva, que tem o objetivo de aquecimento natural em regies do Oceano Pacfico,
simular os impactos futuros sobre a vida do municpio, com as modificando as temperaturas em todo o mundo. Segundo a
obras e aes realizadas no presente demandadas pelo Nasa, este o dcimo ms mais quente registrado em
oramento participativo - sistema no qual a tomada de sequncia. "O mais assustador que entramos numa era onde
decises sobre investimentos pblicos compartilhada entre ser surpreendente quando cada novo ms de um ano no for
sociedade e governo. Quem tambm fez progressos da rea o mais quente j registrado", observa Chris Field, cientista do
tambm foi o Rio de Janeiro. A sede das Olimpadas de 2016 clima da Universidade de Stanford e do Instituto Carnegie.
tem investido em um moderno centro integrado de operaes
para antecipar e combater situaes de calamidade. A Falso alerta de potente terremoto gera pnico em
tecnologia, desenvolvida em parceria com a IBM, deve ser Tquio40
aplicada nas demais cidades do pas, segundo anunciou o
presidente da empresa no Brasil Rodrigo Kede. O prefeito da Um falso alerta prevenindo sobre um terremoto de
cidade, Eduardo Paes, chegou a palestrar em uma Conferncia magnitude 9,1 que ocorreria em Tquio na tarde desta
do TED explicando quatro grandes ideias que devem conduzir segunda-feira (01/08/2016), cancelado depois pela agncia
o Rio (e todas as cidades) ao futuro, incluindo inovaes meteorolgica nacional, gerou momentaneamente pnico
arrojadas e executveis de infraestrutura. entre muitos habitantes da capital japonesa. Os usurios do
Megacidades: Prefeitos das maiores cidades do mundo aplicativo Yurekuru, que envia notificaes em caso de perigo,
estiveram reunidos na Rio+20. Representantes das maiores receberam uma mensagem que dizia "Tremor de terra!
metrpoles do mundo se reuniram para trocar experincias Tremor de terra!" e alertava para um potente terremoto de
sobre desenvolvimento sustentvel e traar metas para magnitude 9,1 que deveria ocorrer pouco antes das 17h (5h de
reduzir os impactos dos grandes centros urbanos no planeta. Braslia) na capital japonesa. No entanto os telefones com
Prefeitos das 40 maiores cidades do mundo se encontraram aplicativos similares no emitiram o alerta e o terremoto no
em So Paulo para participar da C40 (Large Cities Climate ocorreu: a agncia meteorolgica nacional havia enviado o
Leadership Group). Um dos destaques foi assinatura de um alerta por erro e o cancelou imediatamente, mas o
protocolo de intenes destinado a viabilizar suporte
38 29/08/2016 Fonte: http://g1.globo.com/mundo/noticia/2016/08/raio- 4001/08/2016 Fonte: http://g1.globo.com/mundo/noticia/2016/08/panico-

mata-mais-de-300-renas-na-noruega.html em-toquio-por-falso-alerta-de-potente-terremoto.html
39 16/08/2016 Fonte: http://g1.globo.com/natureza/noticia/2016/08/julho-
foi-o-mes-mais-quente-ja-registrado-segundo-dados-da-nasa.html

APOSTILAS OPO
cancelamento no chegou a todos os operadores, disse um dos EUA mantm bloqueada uma pea fundamental do plano
porta-voz da agncia. de Obama contra a mudana climtica, a destinada a reduzir as
emisses de carbono das centrais termoeltricas.
Ministrio Pblico Federal teme fim de licena
ambiental41 Ambiente insalubre est por trs de 23% das mortes no
mundo, diz OMS44
Na segunda-feira (09/05/2016), o Tarde Nacional falou
sobre a Proposta de Emenda Constitucional (PEC) de Quase um quarto das mortes registradas no mundo tm
nmero 65, de 2012, em tramitao no Senado Federal, que causas relacionadas a fatores ambientais como poluio do ar,
pretende acrescentar o 7 ao art. 225 da Constituio, para gua e solo, exposio a qumicos, mudanas climticas e
assegurar a continuidade de obras pblicas aps a concesso radiao ultravioleta segundo a Organizao Mundial da Sade
da licena ambiental. Para os parlamentares que defendem a (OMS). Um relatrio da OMS, publicado nesta tera-feira
proposta, a mudana vai combater o desperdcio pblico com (15/03/2016), estima que em 2012 12,6 milhes de mortes se
obras inacabadas. Mas o Ministrio Pblico Federal tanto deveram a esses fatores de risco, que provocam uma centena
discorda desse argumento que chegou a divulgar uma nota de doenas ou traumas nos humanos. A OMS, que havia
tcnica contrria PEC 65. elaborado um primeiro quadro do impacto ambiental em
sentido amplo em 2002, estabelece uma lista das dez
Cientistas descobrem grande recife de coral na foz do Rio primeiras patologias vinculadas ao ambiente.
Amazonas42
Poluio
Cientistas descobriram um grande recife de coral sob a A organizao afirma que 8,2 milhes de mortes por
pluma do Rio Amazonas, onde o rio desgua no Atlntico e sua doenas no-transmissveis podem ser atribudas poluio
gua se mistura com a gua salgada do oceano entre a Guiana do ar. Tratam-se, sobretudo, dos acidentes vasculares
Francesa e o estado do Maranho. A descoberta foi liderada cerebrais (AVC), doenas cardacas, cncer e doenas
por pesquisadores da Universidade Federal do Rio de Janeiro respiratrias.
(UFRJ) e da Universidade Estadual do Norte Fluminense
(UENF) e publicada na semana passada na revista "Science Acidentes
Advances". Os pesquisadores j desconfiavam da possibilidade Os traumas no-intencionais, como os acidentes de
de haver recifes de coral nessa regio por causa da coleta de trnsito, tambm so classificados pela OMS entre as
peixes tpicos de regies de coral. Em 2014, uma expedio patologias relacionadas ao meio ambiente e representam 1,7
organizada pelos pesquisadores brasileiros foi capaz de milho de mortes em 2012. A OMS considera que os acidentes
coletar exemplares e descrever a descoberta de um grande de circulao tambm esto relacionados ao meio ambiente
recife de coral de cerca de 9,5 mil km. porque com frequncia so causados pelo mau estado das
estradas.
EUA e China assinaro em abril acordo de Paris para dar
exemplo ao mundo43 Falta de saneamento
A OMS tambm acredita que a diarreia, que ocupa o sexto
Estados Unidos e China anunciaram nesta quinta- lugar no grupo das dez doenas listadas pela OMS, provocada
feira(31/03/2016) que assinaro o pacto global sobre com frequncia por uma rede sanitria fraca, provocando 846
mudana climtica alcanado em dezembro em Paris em 22 de mil mortes anuais. Os "traumatismos voluntrios", que
abril, primeiro dia para isso, com o objetivo de dar exemplo a incluem os suicdios, so a dcima causa das mortes
outros pases e acelerar sua entrada em vigor. Os dois pases relacionadas ao meio ambiente. Para a OMS, certos suicdios
mais poluentes do mundo tambm se comprometeram a so provocados por um acesso a produtos txicos, como os
tomar medidas para se unir formalmente ao acordo "o mais pesticidas, e portanto relacionados ao ambiente. Para a
rpido possvel neste ano", segundo anunciou a Casa Branca organizao internacional, "uma melhor gesto do meio
pouco antes do presidente americano, Barack Obama, se ambiente permitiria salvar todos os anos" 1,7 milho de
reunir em Washington com seu colega chins, Xi Jinping. O crianas com menos de 5 anos e 4,9 milhes de idosos. Na sia
primeiro pacto universal de luta contra a mudana climtica, do sudeste onde registrado o maior nmero de mortes
alcanado na Cpula sobre Clima (COP21) em Paris, no vinculadas ao meio ambiente, um total de 3,8 milhes. Em
entrar em vigor at que tenha sido ratificado por pelo menos segundo lugar figura a regio do Pacfico (3,5 milhes),
55 pases que somem no total 55% das emisses globais. O seguida da frica (2,2 milhes), Europa (1,4 milho), Oriente
objetivo desse pacto manter a temperatura mdia "muito Mdio (854.000) e Amrica (847.000). Para resolver a
abaixo" de dois graus centgrados com relao aos nveis pr- situao, a OMS prope receitas simples: reduzir as emisses
industriais e os pases se comprometerem a realizar "todos os de carbono, desenvolver os transportes coletivos, melhorar a
esforos necessrios" para que no ultrapasse 1,5 grau. Os rede sanitria, combater os modos de consumo para utilizar
Estados Unidos fixaram para 2025 diminuir suas emisses menos produtos qumicos, se proteger do sol e impor
entre 26% e 28% com relao aos nveis de 2005, enquanto a proibies de fumar.
China prometeu impedir o crescimento de suas emisses
poluentes a partir de 2030. O acordo no requer a ratificao Aps descoberta de 'vazio geogrfico', Rondnia ganha
do Congresso dos EUA, embora vrios senadores da oposio rea de 500 km45
republicana insistem que o Legislativo deveria ter uma voz e
ameaaram torpedear sua implementao ao negar fundos a A linha divisria entre os estados de Rondnia e Mato
algumas iniciativas sobre clima. Alm disso, a Suprema Corte Grosso ir mudar. O anncio foi feito pelo Instituto Brasileiro
41 16/05/2016 - Fonte: http://radios.ebc.com.br/tarde-nacional/edicao/2016- 44 15/03/2016 - Fonte:

05/para-mpf-pec-65-poe-fim-ao-licenciamento-ambiental http://g1.globo.com/bemestar/noticia/2016/03/ambiente-insalubre-esta-
42 26/04/2016 - Fonte: por-tras-de-23-das-mortes-no-mundo-diz-oms.html
http://g1.globo.com/natureza/noticia/2016/04/cientistas-descobrem- 45 05/03/2016 Fonte: http://g1.globo.com/ro/vilhena-e-cone-
grande-recife-de-coral-na-foz-do-rio-amazonas.html sul/noticia/2016/03/apos-descoberta-de-vazio-geografico-rondonia-ganha-
43 31/03/2016 - Fonte: http://noticias.terra.com.br/ciencia/eua-e-china- area-de-500-km.html
assinarao-em-abril-acordo-de-paris-para-dar-exemplo-ao-
mundo,0ef0b0b7ada6c03c3d0760c4df10135131fuite6.html

APOSTILAS OPO
de Geografia e Estatstica (IBGE), aps a descoberta de um Densidade demogrfica (hab/km): 6,58

"vazio geogrfico" prximo ao municpio de Vilhena (RO). Com Nmero de Municpios: 52
a nova demarcao, Rondnia ganha uma rea de
aproximadamente 500 quilmetros quadrados, em uma faixa Municpios Rondonienses
de extenso de 50 quilmetros. O mapa entre os dois estados
dever ser alterado com a correo cartogrfica. Guajar-Mirim, Nova Mamor, Porto Velho, Candeias do
O gerente da Diviso Territorial Brasileira do IBGE, Jos Jamary, Itapu do Oeste, Alto Paraso, Monte Negro, Buritis,
Henrique da Silva, explica que o decreto que criou o territrio, Campo Novo de Rondnia, Rio Crespo, Cujubim, Ariquemes,
que agora Rondnia, de 1944, e levou em considerao as Cacaulndia, Machadinho do Oeste, Vale do Anari, Theobroma,
tecnologias da poca. Por falta de melhores mecanismos, Governador Jorge Teixeira, Jaru, Vale do Paraso, Nova Unio,
houve um equvoco na interpretao do documento. Segundo Mirante da Serra, Teixeirpolis, Ouro Preto do Oeste, Ji-
Jos Henrique, o ajustamento na linha divisria ser realizado Paran, Presidente Mdice, Urup, Alvorada do Oeste, So
para seguir o decreto, visto que os mapas da regio Miguel do Guapor, Seringueiras, So Francisco do Guapor,
apresentam erros na faixa entre Comodoro (MT) e Vilhena Costa Marques, Nova Brasilndia do Oeste, Novo Horizonte do
(RO). Conforme o IBGE, a nova rea de Rondnia Oeste, Castanheiras, Alta Floresta do Oeste, Alto Alegre dos
predominantemente rural. A partir de abril, o instituto deve Parecis, Santa Luzia do Oeste, Rolim de Moura, Ministro
fazer o levantamento de quantas propriedades e produtores Andreazza, Cacoal, Espigo do Oeste, Primavera de Rondnia,
existem na regio. A publicao da correo cartogrfica deve So Felipe d'Oeste, Parecis, Pimenta Bueno, Chupinguaia,
ser realizada at agosto de 2016, pelo prprio IBGE. Colorado do Oeste, Corumbiara, Cerejeiras, Pimenteiras do
Oeste, Cabixi e Vilhena. Dois municpios rondonienses esto
entre os 15 municpios brasileiros que obtiveram as maiores
Localizao e limites entre os taxas nacionais de mdias de crescimento populacional.
municpios Buritis, com 29,09% e Campo Novo de Rondnia com 23,20%.
Principais relevos
O estado de Rondnia est localizado na regio Norte do
Brasil. Seus limites so os seguintes: Amazonas (Norte), Plancie Amaznica (vale do Madeira), serra dos Parecis e
Bolvia (Sul e Oeste), Mato Grosso (Leste) e Acre (Oeste). A serra dos Pacas Novos (vale do Guapor). Nesta serra
extenso territorial do estado de Rondnia de 237.576,2 localiza-se o ponto mais elevado de Rondnia, o Pico do
km, divididos em 52 municpios. A capital do estado Porto Tracu.
Velho.
Rondnia tem um relevo pouco acidentado, sem elevaes Principais rios
ou depresses acentuadas. As altitudes variam entre 70 e 500
metros, tendo como referncia o nvel do mar. No sul do estado Rios Machado ou Ji-Paran; Guapor, Mamor, Madeira,
so encontradas as reas mais acidentadas, com depresses e Jacy-Paran, Mutum-Paran, Aripuan ou Roosevelt, e Jamary.
elevaes. Nessa regio fica o ponto mais elevado do estado, a Os principais rios que formam estas Bacias hidrogrficas:
Serra dos Pacas, com 1123 metros de altitude. O norte e Rio Guapor - Nasce na serra dos Parecis, regio de Mato
noroeste do estado, no vale do rio Madeira, fazem parte da Grosso, seu percurso de 1.716 km com direo inicial para o
Plancie Amaznica, cujas caractersticas so as terras baixas e sul, seguindo depois para o oeste. Ao alcanar a cidade de Vila
sedimentadas. Bela, toma a direo norte-oeste entrando em terras
A vegetao predominante no estado de Rondnia a rondonienses na cidade de Pimenteiras do Oeste, passando
floresta fluvial amaznica. Existe uma rea de cerrado, a oeste por Cabixi, Cerejeiras, So Miguel do Guapor at Costa
do estado, que devido explorao de minrios, vem sendo Marques. A 12o de latitude sul recebe AS guas do rio Mamor.
desmatada. Seu trecho navegvel de 1.500 quilmetros e se constitui em
O clima em Rondnia equatorial, com mdias anuais de fronteira NATURAL entre o Brasil e a Bolvia. Seus afluentes
temperatura acima de 26C. Nas regies de maior altitude as brasileiros so os rios Cabixi, Corumbiara, Mequns, Colorado,
temperaturas so um pouco mais amenas. O ndice de So Miguel, Cautrio e Cautarinho, todos com nascentes na
precipitaes elevado, sobretudo entre os meses de Chapada dos Parecis;
dezembro a maio. Rio Mamor - Nasce na Cordilheira dos Andes, em
A hidrografia de Rondnia formada pelo rio Madeira e territrio boliviano com o nome Grande de La Plata, passando
seus afluentes, que formam oito bacias: Bacia do Guapor, a ser designado Mamor quando alcana a Serra dos Pacas
Bacia do Mamor, Bacia do Ji-Paran, Bacia do Jacy-Paran, Novos, regio de Guajar-Mirim. Constituindo-se em fronteira
Bacia do Abun, Bacia do Mutum-Paran, Bacia do Jamari, e natural entre o Brasil e a Bolvia, recebe AS guas do rio
Bacia do Aripuan. O rio Madeira o principal afluente do rio Guapor e, ao juntar-se ao Beni, outro rio boliviano, recebe a
Amazonas, com 1700 km de extenso em territrio brasileiro. designao Mamor e passa a formar a nascente do rio
O rio Madeira e o rio Amazonas formam uma hidrovia Madeira. Seu curso possui uma extenso de 1.100 quilmetros
navegvel durante o ano todo, ligando Porto Velho a Belm, e e totalmente navegvel. Tem como principais afluentes
servindo como meio de transporte para os produtos brasileiros os rios Sotrio, pacas Novos, Bananeiras e
produzidos na Zona Franca de Manaus. Os principais rios, alm Ribeiro ou Lajes. Seus acidentes hidrogrficos so AS
do Madeira so: Ji-Paran, Guapor, Mamor. corredeiras Lages, Bananeiras, Guajar-Acu e Guajar-Mirim;
As cidades mais importantes do estado, alm da capital Rio Ji-Paran ou Machado - Nasce da juno dos rios
Porto Velho so: Ji-Paran, Vilhena, Ariquemes, Guajar- Baro de Melgao, tambm chamado de Comemorao de
Mirim, Cacoal e Ouro Preto do Oeste. Floriano, e Apedi, chamado de Pimenta Bueno, na chapada
dos Parecis. Seu curso tem uma extenso de 800 quilmetros,
Dados Gerais atravessando a regio central do Estado at desembocar no rio
Madeira, regio de Calama, no municpio de Porto Velho. Tem
Capital: Porto Velho como afluentes pela margem direita os rios Riozinho, Lourdes,
Populao estimada (2014): 1.748.531 So Joo e Tarum. Pela margem esquerda os afluentes so os
Populao (2010): 1.562.409 rios Luiz de Albuquerque, Rolim de Moura, Ricardo Franco,
rea (km): 237.590,543 Preto, Jaru, Boa Vista, Urup e Machadinho. Seu principal

APOSTILAS OPO
acidente hidrogrfico, dentre os vrios existentes e que

dificultam a navegao, a cachoeira 02 de Novembro, Governadores do estado de
localizada no municpio de Machadinho do Oeste. Rondnia
Rio Madeira ou Caiary - Nasce na juno dos rios Beni e
Mamor, sendo o maior afluente do rio Amazonas pela
margem direita. Sua extenso de 3.240 quilmetros, sendo Jorge Teixeira de Oliveira46
1.700 em territrio brasileiro. Mas, devido aos diversos
acidentes hidrogrficos, seu curso navegvel de 1.116
quilmetros, a partir da cachoeira de Santo Antonio, em Porto
Velho at Itacoatiara,AM. Seus afluentes pela margem direita
so os rios Ribeiro, Mutum-Paran, Jacy-Paran, Jamari e
Machado. Pela margem esquerda os afluentes so os rios
Abun, Ferreiros, Jos Alves, So Simo e o igarap Cuni.
Os acidentes hidrogrficos existentes no rio Madeira so os
seguintes: (trecho Porto Velho/Guajar-Mirim) Corredeiras:
Periquitos, Trs Irmos, Macaco, Morrinhos, Pederneiras,
Chocolatal, Araras e Lages. Guajar-Au e Guajar-Mirim;
Cachoeiras: Santo Antonio, Caldeiro do Inferno, Paredo,
Misericrdia, Madeira, Pau Grande e Bananeiras; Saltos: Jorge Teixeira de Oliveira (General Cmara, 1 de junho de
Teotnio, Girau e Ribeiro. 1922 Rio de Janeiro, 28 de janeiro de 1987) foi um militar e
As principais Ilhas do Estado: No Rio Madeira, Santana, poltico brasileiro. Ocupou os cargos de prefeito de Manaus e
Jacy-Paran, Trs Irmos, 7 de Setembro, Misericrdia, 15 de governador de Rondnia.
Novembro, Marina e Ans ou da Confluncia. No Rrio Mamor, Oficial do Exrcito Brasileiro, foi declarado aspirante da
Soares e Saldanha. No Rio Guapor, Comprida. Arma de Artilharia na Academia Militar das Agulhas Negras em
Principais grupos indgenas existentes: Suru, Gavio, Cinta 1947. Formou-se tambm em Educao Fsica pela
Larga, Karipuna, Pakaas Nova, Arara, Kaxarari, Eu-Uru-Uau- Universidade Federal do Rio de Janeiro. Casou-se em 1950
Uau, Nhanbiquara e Karitiana. com Aida Fibiger de Oliveira, com quem teve um filho, Rui
Clima Predominante: Equatorial quente-mido ou tropical Guilherme Fibiger Teixeira de Oliveira. No exrcito, era
mido, variando de acordo com a altitude, com a temperatura paraquedista oficial de Estado-Maior e especialista em guerra
variando entre 18 e 33 graus centgrados. A variao mnima na selva; foi o criador e primeiro comandante do Centro de
ocorre no municpio de Vilhena e regio, e a mxima no de Instruo de Guerra na Selva (CIGS) e primeiro comandante do
Porto Velho e regio. A estao chuvosa vai de outubro a maro Colgio Militar de Manaus (CMM). Aps passar para a reserva,
e o perodo de seca, de maio a setembro. no posto de coronel, em 1973 recebeu convite para assumir a
Localizao Geogrfica: Regio Norte, ao sul da Amaznia prefeitura de Manaus, onde ficou at maro de 1979. Foi
Ocidental. A regio amaznica abrange os seguintes pases: tambm o ltimo governador do antigo Territrio Federal de
Bolvia, Colmbia, Equador, Guiana, Suriname, Peru, Rondnia e o primeiro governador do novo estado. Ele foi
Venezuela e Brasil. NO Brasil, onde fica localizada a Amaznia nomeado pelo presidente da Repblica Joo Figueiredo,
Ocidental, a Amaznia corresponde a 50% do territrio assumindo em 10 de abril de 1979, com a principal tarefa de
nacional e abrange os estados do Par, Amazonas, Acre, transformar o territrio federal de Rondnia em estado. Em 16
Amap, Roraima, Rondnia, Tocantins, parte do Maranho e de dezembro de 1981, o projeto de lei complementar n 221-
do Mato Grosso. A/81 foi aprovado na Cmara Federal, dando origem Lei
Complementar n 41, de 22 de dezembro de 1981, que criava
rea Geogrfica: 238.512,8 km2, representando 6,19% a nova Unidade da Federao, o estado de Rondnia.
da regio Norte e 2,80% do Pas. Rondnia 3 Estado em Teixeiro, como era conhecido, foi reempossado no cargo de
extenso territorial da regio Norte. No contexto nacional, governador agora do estado em 29 de dezembro de 1981,
constitui-se o 15 em extenso territorial e o 23 em termos em Braslia.
populacionais. Limites: ao Norte e Nordeste, estado do
Amazonas; ao Sul e Oeste, Repblica da Bolvia; a Leste e CONFCIO MOURA47
Sudeste, estado de Mato Grosso; a Noroeste, os estados do Acre
e do Amazonas. Confcio Aires Moura tocantinense de Dianpolis,
A extenso da fronteira do Estado de Rondnia com a nascido a 16 de maio de 1948. Trabalhou como policial militar
repblica da Bolvia de 1.342 quilmetros. Os municpios e professor, enquanto cursava Medicina, em Goinia.
rondonienses localizados na faixa da fronteira boliviana so: Mdico formado pela UFG (Goinia, 1975), iniciou sua
Guajar-Mirim, Nova Mamor, Costa Marques, Alta Floresta do profisso em Rondnia, em 1976, atuando junto populao
Oeste, So Francisco do Guapor, Alto Alegre dos Parecis, , que sofria com a epidemia de malria em garimpos, como o do
Pimenteiras do Oeste e Cabixi. Bom Futuro, alm de prestar atendimento mdico populao
Diviso geopoltica: o estado de Rondnia formado por mais humilde, na regio do Vale do Jamari.
52 municpios e 57 distritos. Aps muitos anos trabalhando na rea mdica, ocupou o
cargo de secretrio de Sade de Rondnia (1987-88), sendo
responsvel direto pela implantao do SUS (Sistema nico de
Sade) no estado de Rondnia, fato que lembrado at os dias
de hoje.
Foi eleito para trs mandatos consecutivos como deputado
federal (nas eleies de 1995, 1999 e 2003). Na Cmara
Federal, teve atuao destacada, ocupando posies
importantes nas comisses da Casa, alm de conquistar postos
de liderana, como vice-lder do bloco PMDB/Prona e vice-
46 Governo do Estado de Rondnia. Disponvel em: 47 Portal do Governo do Estado de Rondnia. Disponvel em:
http://www.seplan.ro.gov.br/Home/Governadores. http://www.rondonia.ro.gov.br/portal/o-governador/.

APOSTILAS OPO
lder do PMDB. Tambm ocupou o posto de presidente do O estado de Rondnia dividido geograficamente em duas
Diretrio Regional do PMDB. mesorregies:
Eleito para dois mandatos como prefeito de Ariquemes
(nas eleies de 2004 e 2008), colocou Ariquemes em posio
de destaque nacional. Em sua gesto, recebeu diversos
prmios nacionais e internacionais, incluindo dois trofus
nacionais como Prefeito Empreendedor do Sebrae (2005 e
2010). Em 2010, foi eleito governador do Estado de Rondnia,
iniciando seu mandato em janeiro de 2011. Em 2014 foi
reeleito.
casado com a mdica Maria Alice Silveira Moura, com
quem tem duas filhas e trs netas.
Vida pblica
1967-1976: Confcio Moura foi policial militar em Goinia;
1970-1975: Diretor e professor no Instituto Dom Abel, em
Goinia;
1972-1973: Professor no Centro de Formao e
Aperfeioamento da Polcia Militar, em Goinia;
1975: Formou-se em Medicina pela Universidade Federal Fonte: http://www.a-rondonia.net/
de Gois;
1976-1995: Atuou como mdico no Governo do Territrio Mesorregio do Leste Rondoniense uma das duas
Federal de Rondnia e mdico do Hospital e Maternidade So mesorregies do estado de Rondnia. a maior mesorregio
Francisco, em Ariquemes; territorialmente e tambm em nmero de habitantes, apesar
1983: Fundou o Diretrio Municipal do PMDB em de no contar com o municpio mais populoso. Por este motivo,
Ariquemes; grande parte dos polticos que comandam o estado vem desta
1983-1985 / 1990-1994: Presidiu o Diretrio Municipal do regio, e no da capital, Porto Velho. Esta mesorregio
PMDB em Ariquemes; dividida em seis microrregies.
1995-2004: Deputado federal pelo estado de Rondnia; - Alvorada d'Oeste
1995-2001: Vice-lder do PMDB/PTN; - Ariquemes
1996-1999: Vice-lder do bloco PMDB/Prona; - Cacoal
1999-2003: Vice-lder do PMDB; - Colorado do Oeste
2004-2008 / 2008-2010: Prefeito de Ariquemes; - Ji-Paran
2011-2014: Governador do Estado de Rondnia. - Vilhena
2015-2018: Governador em segundo mandato.
Mesorregio de Madeira-Guapor uma das duas
mesorregies do estado de Rondnia. Foi a primeira regio a
Divisas e fronteiras do estado ser habitada no estado de Rondnia por conta da construo
do Forte Prncipe da Beira em 1776 no vale do Rio Guapor.
de Rondnia Foi nessa regio tambm onde foi construda a Estrada de
Ferro Madeira-Mamor que impulsionou a fundao de
O Brasil possui vinte e seis estados mais Braslia, e na Guajar-Mirim e Porto Velho e, por conta disso, so estas as
regio Norte em que se encontra sete deles, dos quais so os nicas microrregies em que est dividida a mesorregio.
estados de Amap, Roraima, Acre, Amazonas, Par, Tocantins - Porto Velho
e Rondnia. O estado de Rondnia possui a terceira maior - Guajar-Mirim
populao da regio norte, perdendo apenas para os estados
do Par e Amazonas, possuindo uma populao estimada em O estado de Rondnia dividido geograficamente em oito
1.768.204 no ano de 2015, conforme o IBGE, tendo a baixa microrregies:
densidade demogrfica de 6,58 hab/km2, uma vez que a mdia
brasileira de 23 hab/km2.
O estado de Rondnia est dividido em 52 municpios,
tendo como capital o municpio de Porto Velho.
Fonte: http://www.citybrazil.com.br/ro/microregiao
1 Alvorada DOeste
2 Arquimedes
3 Cacoal
4 Colorado do Oeste
5 - Guajar-Mirim
6 Ji-Paran
7 Porto Velho
Fonte: http://www.newsrondonia.com.br/ 8 - Vilhena

APOSTILAS OPO
Limites A evoluo poltico-administrativa dos municpios de

Rondnia tem incio em 2 de outubro de 1914, com a criao
Pelo Tratado de Tordesilhas toda a regio pertencia do municpio de Porto Velho, que o mais antigo municpio do
Espanha. Com a penetrao das Bandeiras e o mapeamento Estado. Lembramos que existiu o municpio de Santo Antnio
dos rios Madeira, Guapor e Mamor, no perodo de 1722 a do Rio Madeira, criado em 1911, instalado em 1912, porm, foi
1747, houve uma redefinio dos limites entre Portugal e extinto em 1945. Os municpios de Rondnia foram criados:
Espanha, realizada atravs dos Tratados de Madri e de Santo Porto Velho, por lei estadual do estado do Amazonas; Guajar-
Ildefonso. Portugal passou ento a ter a posse definitiva da Mirim, por lei estadual do estado de Mato Grosso; Ariquemes,
regio e a defesa dos limites territoriais. At o sculo XVII Ji-Paran, Cacoal, Pimenta Bueno e Vilhena por lei federal,
apenas algumas misses religiosas haviam chegado at esta sancionada pelo presidente general Ernesto Geisel; Jaru, Ouro
regio. No incio do sculo XVIII os portugueses, partindo de Preto do Oeste, Presidente Mdici, Colorado do Oeste, Costa
Belm, subiram o rio Madeira at o rio Guapor e chegaram ao Marques e Espigo dOeste por lei federal, sancionada pelo
arraial de Bom Jesus, antigo nome da localidade de Cuiab, presidente general Joo Batista Figueiredo; Rolim de Moura e
onde descobriram ouro. Comearam ento a aparecer Cerejeiras por decreto-lei estadual do estado de Rondnia,
exploraes de bandeirantes pelo vale do rio Guapor em sancionado pelo governador Jorge Teixeira de Oliveira
busca das riquezas minerais da nova rea descoberta. As Trinta e sete municpios rondonienses foram criados por
demarcaes da rea ocorreram a partir de 1781 e o leis estaduais do estado de Rondnia: Alta Floresta dOeste,
verdadeiro povoamento da regio teve incio no somente Alto Alegre dos Parecis, Alto Paraso, Alvorada dOeste, Buritis,
durante o sculo XIX, na fase do ciclo da borracha, com a Cabixi, Cacaulndia, Campo Novo de Rondnia, Candeias do
construo da ferrovia Madeira-Mamor e a explorao dos Jamari, Castanheiras, Chupinguaia, Corumbiara, Cujubim,
seringais existentes. Formado por terras anteriormente Governador Jorge Teixeira, Itapu do Oeste, Machadinho do
pertencentes aos Estados do Amazonas e Mato Grosso, o Oeste, Ministro Andreazza, Mirante da Serra, Monte Negro,
Estado de Rondnia foi originalmente criado como Territrio Nova Brasilndia dOeste, Nova Mamor, Nova Unio, Novo
do Guapor em 1943. A denominao atual foi dada em 17 de Horizonte do Oeste, Parecis, Pimenteiras do Oeste, Primavera
fevereiro de 1956, em homenagem ao Marechal Rondon, de Rondnia, Rio Crespo, Santa Luzia dOeste, So Felipe
desbravador dos sertes de Mato Grosso e da Amaznia em 17 dOeste, So Francisco do Guapor, So Miguel do Guapor,
de fevereiro de 1956. Em 1981, o Territrio de Rondnia Seringueiras, Teixeirpolis, Theobroma, Urup, Vale do Anari
passou a Estado da Federao. e Vale do Paraso. Os trs municpios mais distantes da capital
O estado de Rondnia est situado ao sul da Linha do de Rondnia, Cabixi, Pimenteiras do Oeste e Cerejeiras, esto
Equador, sendo atravessado pelo paralelo de 10 Sul e estando situados na regio Sudeste do Estado e o municpio Candeias
encaixado entre os meridianos de 60 e 65O. Rondnia do Jamari est situado mais prximo da capital, Porto Velho. A
limita-se: regio de ponta do Abun, na divisa do estado de Rondnia
- Ao norte (nordeste e noroeste), com o estado do com o estado do Acre, poder ser em breve desmembrara do
Amazonas. municpio de Porto Velho e ser elevada condio de
- A leste (e sudeste) com o estado do Mato Grosso. municpio com a denominao Nova Califrnia ou Extrema.
- A oeste, com a Repblica da Bolvia, a ponta extrema O Estado de Rondnia possui atualmente 52 municpios,
ocidental rondoniana, com o Acre. quase todos recentemente colonizados, com predominncia
- Ao sul, igualmente com a Bolvia. em atividades primrias. Conta com uma populao de 1,3
milhes de habitantes, o que corresponde a uma densidade
Evoluo poltico-administrativa e econmica populacional de 5,02 habitantes por Km2. A formao do
Estado teve incio no sculo XVIII, com a entrada dos
Municpio so unidades territoriais administrativas, com bandeirante, em 1776, em busca da mo-de-obra indgena,
autonomia poltica, administrativa e financeira. A lei orgnica ouro, pedras preciosas e especiarias. Nesse mesmo perodo foi
a constituio do municpio. A Lei Orgnica elaborada por construdo o Forte Prncipe da Beira, situado s margens do
uma constituinte municipal, composta por vereadores eleitos Guapor, rio internacional e fronteirio com a Repblica da
pelo voto popular e secreto dos eleitores residentes em seu Bolvia.
territrio municipal. Na fase de elaborao os vereadores
debatem e apresentam propostas para que seja escrita a lei MUNICPIO POPULAO
orgnica. Em municpios do estado de Rondnia, os projetos Alta Floresta D'Oeste 23.857
de emenda lei orgnica so votados em dois turnos com Alto Alegre dos Parecis 11.615
interstcio de dez dias, e aprovada por dois teros dos Alto Paraso 16.758
membros da Cmara Municipal. Obedecendo aos princpios Alvorada D'Oeste 16.485
estabelecidos na Constituio Federal e na Constituio Ariquemes 82.388
estadual. normal fazer emendas Lei Orgnica municipal e, Buritis 33.072
para ser aprovada preciso que dois teros da composio da Cabixi 6.575
Cmara municipal votem a favor.
Cacaulndia 5.553
O municpio possui smbolos prprios e as leis tm a
Cacoal 74.155
sano do prefeito e validade no territrio municipal. So
Campo Novo de Rondnia 12.455
poderes municipais, independentes e harmnicos entre si, o
Candeias do Jamari 16.736
Executivo, representado pelo prefeito e o Legislativo,
representado pela Cmara Municipal. O prefeito e os Castanheiras 3.624
vereadores, atualmente, so eleitos para um mandato de Cerejeiras 16.290
quatro anos. Os atuais prefeitos e vereadores foram eleitos em Chupinguaia 7.456
5 de outubro de 2008, empossados nos cargos em 1 de janeiro Colorado do Oeste 17.644
de 2009, seus mandatos terminaro no dia 31 de dezembro de Corumbiara 9.476
2012. O estado de Rondnia est dividido em cinquenta e dois Costa Marques 13.664
municpios, os cinco maiores em populao so: Porto Velho, Cujubim 13.857
Ariquemes, Cacoal e Vilhena, e em rea os cinco maiores so: Espigo D'Oeste 27.867
Porto Velho, Guajar-Mirim, Costa Marques, Vilhena e Nova Governador Jorge Teixeira 11.432
Mamor. Guajar-Mirim 39.451

APOSTILAS OPO
Itapu do Oeste 7.905 - O setor agrcola destaca-se nacionalmente por produzir

Jaru 52.453 cereais, caf, soja, milho, banana, mandioca e algodo, alm de
Ji-Paran 107.679 hortifrutigranjeiros.
Machadinho D'Oeste 31.475 - O efetivo pecurio composto, principalmente, de
Ministro Andreazza 10.343 rebanhos bovinos de corte e de leite, com mais de cinco
Mirante da Serra 12.086 milhes de cabeas e uma Bacia leiteira em franca expanso,
Monte Negro 12.357 notadamente nas regies de Porto Velho, Jaru e Ouro Preto do
Nova Brasilndia D'Oeste 17.170 Oeste.
Nova Mamor 21.162
Setor secundrio
Nova Unio 7.750
Novo Horizonte do Oeste 9.648
Prevalece a agroindstria, notadamente na produo de
Ouro Preto do Oeste 36.040
laticnios, na regio central do Estado. Mas crescem AS
Parecis 4.583 indstrias de transformao destinadas aos setores moveleiro,
Pimenta Bueno 32.893 de confeces, couro e calados.
Pimenteiras do Oeste 2.358
Porto Velho 369.345 Setor tercirio
Presidente Mdici 22.197
Primavera de Rondnia 3.704 Envolve comrcio e servios, o que mais cresce NO
Rio Crespo 3.174 Estado, tendo em vista a evoluo urbana, a exemplo de
Rolim de Moura 48.894 municpios como Vilhena, Pimenta Bueno, Rolim de Moura,
Santa Luzia D'Oeste 9.264 Cacoal, Ji-Paran, Jaru, Ouro Preto e Ariquemes.
So Felipe D'Oeste 6.286
So Francisco do Guapor 15.710 Economia de Rondnia resiste crise e se mantm em
So Miguel do Guapor 22.622 crescimento48
Seringueiras 11.757
Teixeirpolis 4.919
Theobroma 9.952
Urup 13.381
Vale do Anari 8.751
Vale do Paraso 8.742
Vilhena 66.746
Fonte: IBGE/2007
Primeiro grande movimento migratrio ocorreu por volta

de 1877, com os nordestinos, em virtude da grande seca de 77;
com o advento da revoluo industrial, quando houve uma Soja um dos pilares da economia em Rondnia
demanda intensa de borracha natural na Amaznia,
beneficiando o ento Territrio do Guapor. Confirmando as assertivas do governo estadual de que a
A partir da dcada de 50, o governo cria oficialmente vrios economia rondoniense resiste s presses externas de crise, e
territrios, e dentre eles o Territrio Federal do Guapor, que continua crescendo, as agncias de risco Standard & Poors e
em 1956 passa a se chamar Territrio Federal de Rondnia, Moodys, que rebaixaram as notas de vrios estados
transformado em 1981 em Estado, com o mesmo nome. Nas brasileiros, sequer analisaram ou fizeram qualquer
ltimas dcadas o Estado de Rondnia sofreu um intenso e comentrio sobre a economia e a estratgia de Rondnia para
massificado processo de ocupao populacional, atingindo enfrentar a crise estrutural e macroeconmica que assola o
nveis percentuais nunca registrados, na ordem 342%, cuja Pas.
populao oriunda de diversas regies do Pas. Para registro, De acordo com o secretrio de Estado das Finanas,
s na dcada de 70, chegaram ao Estado 285 mil migrantes Wagner Garcia, a avaliao das agncias de risco de ordem
com o objetivo de fixarem-se em atividades rurais. global para o Pas, enquanto que as avaliaes de mbito
interno, de classificao por estado, tm sido realizadas pelo
Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (Ipea), que nos
Setores produtivos da mesmos termos das agncias de risco leva em considerao
agropecuria: rea de aspectos como o comprometimento da receita corrente lquida
explorao e importncia com a dvida do estado, os gastos com pessoal em relao
receita, a participao (tamanho) dos investimentos no
econmica cmputo da despesa total, o volume da arrecadao das
receitas tributrias e seu comprometimento com as despesas
de custeio, e por fim, a situao previdenciria, na qual todos
Setor Primrio do Estado os estados apresentam um dficit crnico nesta conta o que
no o caso de Rondnia.
- Agricultura, pecuria, piscicultura, apicultura, O secretrio afirmou que o Estado de Rondnia
extrativismo vegetal e mineral. economicamente est alinhado ao Estado do Par, no melhor
- O extrativismo mineral destaca-se pela ocorrncia de nvel econmico do Pas (B+), o que no o exime de tomar
ouro, cassiterita, diamante, nibio, quartzo, granito e gua medidas consideradas duras e de carter definitivo para a
mineral. manuteno do equilbrio de suas contas.
- O extrativismo vegetal destaca-se pela produo de cacau, Importa esclarecer que estados como o Paran, Maranho,
madeira em toras, castanha-do-par e borracha silvestre. Santa Catarina, So Paulo, Minas Gerais e Rio de Janeiro, por
48 Portal do Governo do Estado de Rondnia. Disponvel em:

http://www.rondonia.ro.gov.br/2016/04/110268/.

APOSTILAS OPO
exemplo, passaram pelo crivo das agncias de risco e tiveram Experimental de Porto Velho para verem as pesquisas em
suas notas rebaixadas, o que dificulta suas economias pela andamento.
falta de confiana que essas medidas geram nos investidores. No perodo da tarde visitaram uma propriedade em Porto
Segundo o secretrio, a avaliao divulgada indica que o Velho, onde puderam conhecer a estrutura de secagem e
Estado de Rondnia, em que pese as dificuldades armazenamento de gros e tiraram dvidas sobre a
macroeconmica do Pas, ainda tem uma situao slida, capaz capacidade de secagem e armazenamento, fornecimento de
de atrair investimentos e de ter lastro para honrar seus energia para o secador entre outras. Conheceram tambm o
compromissos de mdio e longo prazos, podendo, por sistema de produo de gros da fazenda, podendo visualizar
conseguinte, contrair emprstimos para realizar a lavoura de milho safrinha presente no momento. Fizeram
investimentos necessrios ao seu desenvolvimento. diversas perguntas acerca do sistema de produo, tais como
Wagner Garcia lembrou, apesar disso, que no geral, no manejo, espaamento utilizado, doenas que ocorrem, poca
ranking das contas analisadas pelo Ministrio da Fazenda, de plantio, densidade de plantas e sucesso de culturas.
nenhum estado do Pas est em situao fiscal muito boa, e que Tambm conheceram todo o sistema de produo de gado
as avaliaes dos dados fiscais dos estados vm sendo feitas de corte, os sistemas de criao a pasto, semi-confinado e
desde 2012 pelo governo Federal (Ministrio da Fazenda), confinado a estrutura de silos e de produo de rao, o
para atestar ou demonstrar a capacidade de cada um, fornecimento de gua para o confinamento, a estrutura de
avaliando e classificando o risco do respectivo governo. confinamento em si e sua capacidade de lotao. Visitaram
Pelas regras do Ipea, so levadas em conta fatores como vrios talhes de pastagem, vendo animais em etapas
endividamentos, gastos com pessoal e investimentos. O diferentes e tambm pastagens de diferentes espcies,
secretrio chegou a ser taxativo ao afirmar que o Brasil perdeu estrutura de curral para manejo do gado e vacinao. Fizeram
a capacidade de fazer escolhas, fruto do comprometimento de perguntas de todos os tipos, sempre anotando tudo. At a mata
suas finanas com programas caros e de pouco retorno, que visitaram, comenta o engenheiro agrnomo da Embrapa
absorvem grande parte de sua capacidade financeira, Rondnia, Davi Oliveira, que acompanhou o grupo.
limitando, assim, sua capacidade de investimento. Outra visita foi em uma propriedade em Cujubim, cerca de
Garcia defendeu uma srie de medidas para dar mais 200 quilmetros de Porto Velho. L os argentinos puderam
consistncia economia do estado, com o emprego de conhecer o sistema de produo de gros da fazenda, com
elementos e instrumentos de aprimoramento da gesto, que destaque para a lavoura de milho presente na ocasio.
sirvam tambm para manter o grau de confiana dos Acompanharam a colheita de milho, fizeram perguntas sobre a
investidores. Ele defendeu como estratgia para a economia quantidade de fertilizantes utilizados, herbicidas, poca de
nacional, um modelo controlado e mais apurado para os gastos plantio e produtividade alcanada na fazenda. Perguntaram
com custeio, capaz de reduzir significativamente esta conta, e tambm sobre o histrico da propriedade e a produtividade
simultaneamente elevar a capacidade de investimento, e obtida com a cultura da soja. O gerente de produo da fazenda
ainda, como na maioria dos pases desenvolvidos, a instituio tambm comentou sobre o planejamento para expanso da
de um modelo de previdncia complementar, j como rea cultivada e nmero de animais da fazenda. Eles ficaram
alternativa de sobrevivncia do sistema previdencirio do bastante curiosos sobre o sistema de integrao lavoura-
Pas, que segundo ele caminha a passos largos para a falncia. pecuria (ILP) praticado pela fazenda, onde o milho
consorciado com o capim (Brachiaria ruziziensis) e aps a
Produo agropecuria de Rondnia chama a ateno colheita do milho o capim se desenvolve e o gado pode entrar
de argentinos na rea para realizar o pastejo. O gerente comentou sobre a
vantagem do sistema e o fato do capim permanecer em boas
Um grupo de consultores agropecurios da Argentina condies mesmo na seca e o ganho de peso dos animais,
visitou a Embrapa Rondnia e propriedades rurais de Porto acrescenta Davi Oliveira.
Velho e Cujubim. Os 11 consultores desenvolvem assistncia Os argentinos ficaram bastante impressionados com a
tcnica em regio prxima Buenos Aires, capital daquele produo de peixe da fazenda, que tem cerca de 500 hectares
pas, e fazem parte do Consorcio Regional de Experimentacin de lmina d'gua e produo de aproximadamente 60
Agrcola (CREA). Eles buscaram a Embrapa como meio para toneladas de pescado por semana. Assistiram a um vdeo sobre
conhecer as pesquisas que esto sendo desenvolvidas para o a produo de peixe, visitaram alguns tanques, onde puderam
estado e tambm ver de perto a produo de gros, pecuria, visualizar os peixes, fornecimento de alimentao e estrutura
piscicultura e floresta do estado. Queremos conhecer como e tiraram muitas dvidas sobre a produo do tambaqui. De
encontraram tecnologias para resolver situaes desafiadoras Cujubim o grupo de argentinos seguiu viagem para Vilhena e
e para aumentar a produtividade sem avanar sobre a floresta. depois seguiriam viagem pelo Mato Grosso.
Estamos acompanhando o desenvolvimento de Rondnia na
agropecuria, que tem sido expressivo, afirmou o engenheiro (Disponvel em:
agrnomo argentino, Jos Ansaldo. http://www.rondoniagora.com/agronegocio/noticia/2016/06/p
A visita comeou na sede da Embrapa Rondnia, com uma roducao-agropecuaria-de-rondonia-chama-atencao-de-
argentinos.html).
troca de informaes, em que o chefe Adjunto de Pesquisa da
Unidade Csar Teixeira apresentou as linhas de atuao e as
tecnologias desenvolvidas para Rondnia e regio Amaznica,
assim como um panorama da agropecuria do estado. Em
seguida, foi a vez dos argentinos mostrarem sua regio, os
desafios que enfrentam e o interesse pela agropecuria de
Rondnia. Trata-se de um grupo de profissionais que vivencia
uma realidade de agricultura de clima temperado,
significativamente distinta do que temos nos trpicos
amaznicos. Em que pesem as diferenas de realidade, ficaram
evidenciadas muitas oportunidades de ganho de eficincia
para ambas as instituies, ressaltou Csar Teixeira.
Terminada a interao com entre os argentinos e os
pesquisadores e analistas da Embrapa, foram ao Campo

APOSTILAS OPO
05. (SUPEL/RO Engenheiro Civil FUNCAB/2014) A

criao do Estado de Rondnia, em 1981, deu-se por:
Questes (A) desmembramento.
(B) fuso.
(C) elevao.
01. (PC/PI Escrivo de Polcia Civil UESPI/2014) No (D) territorializao.
incio dos anos 1990, o mundo assistiu derrocada do (E) decreto.
chamado Bloco Socialista, comandado pela ex-Unio Sovitica,
tendo como consequncia o fim da Guerra Fria e o surgimento 06. (Prefeitura do Espigo do Oeste/RO Professor
de uma Nova Ordem Mundial, que apresenta como MGA/2015) O atual vice-governador do Estado de Rondnia
caractersticas, EXCETO, :
(A) o controle do mercado mundial por grandes (A) Daniel Pereira;
corporaes transnacionais. (B) Confcio Moura;
(B) aprofundamento da Globalizao da economia e (C) Airton Gurgacz;
consolidao da tendncia formao de blocos econmicos (D) Jesuino Boabaid.
regionais.
(C) processos pacficos de Fragmentao territorial sem 07. (PGE/RO Analista FGV/2015) A BR-319 foi
ocorrncia de conflitos tnicos, a exemplo da ex-Iugoslvia. inaugurada oficialmente em 1976, no governo Ernesto Geisel.
(D) ampliao das desigualdades internacionais. Porm, nunca foi concluda integralmente. Nas dcadas de
(E) a existncia de uma realidade mais complexa, com 1980 e 1990, a manuteno da estrada foi abandonada pelo
mltiplas oposies ou tenses econmicas, tnicas, religiosas, poder pblico. Somente na dcada de 2000, as obras de
ambientais etc. pavimentao foram retomadas com o asfaltamento das duas
pontas da rodovia (...)"
Fonte: http:
02. (CRC/RO Auxiliar de Servios Gerais //www.ariquemesonline.com.br, 02/10/2015. Acesso em 03 de outubro
FUNCAB/2015) O clima predominante no estado de Rondnia de 2015.
:
(A) frio de pluviosidade. A importncia da rodovia citada no texto est relacionada
(B) rido. ao fato de ser a via de integrao por terra:
(C) frio. (A) entre Porto Velho e Manaus;
(D) temperado frio. (B) de Rondnia com a Bolvia;
(E) tropical mido. (C) entre as regies Norte e Nordeste;
(D) da regio Norte com Braslia;
03. (Prefeitura de Exu/PE Professor Advise/2013) (E) de Rondnia com o Mato Grosso.
Considere a imagem do Brasil abaixo e marque a alternativa
que apresenta o nome do estado apontado pela seta. Respostas
01. C/02. E/03. D/04. C/05. C/06. A/07. A.
Anotaes
(A) Acre
(B) Roraima
(C) Macap
(D) Rondnia
(E) Mato Grosso
04. (DETRAN/RO Administrador IDECAN/2014) O

Porto de Porto Velho comeou a ser construdo em 20 de abril
de 1973, pelo Departamento Nacional de Portos e Vias
Navegveis do Ministrio dos Transportes. Hoje, as operaes
no principal Porto do estado so realizadas pelos 3 terminais
deste Porto, que administrado pela Sociedade de Portos e
Hidrovias de Rondnia (SOPH),
(A) do governo federal do Brasil.
(B) do municpio de Porto Velho.
(C) do governo do estado de Rondnia.
(D) uma empresa privada do estado de Rondnia.
(E) numa parceria entre os governos de Rondnia e do
Amazonas.

APOSTILAS OPO

INFORMTICA BSICA
APOSTILAS OPO
Botes minimizar, maximizar e fechar.
3.1- Minimizar: Reduz a janela a um boto na barra de

tarefas.
3.2- Maximizar: Amplia a janela at ocupar toda a rea de
trabalho, ao clicar novamente o tamanho da janela retornara ao
tamanho original.
3.3- Fecha a janela atual. Caso o arquivo tenha sido alterado
Conceitos e modos de e no salvo uma caixa de dilogo ser exibida para lembrar o
utilizao de aplicativos para usurio de salvar o arquivo.
4- Ajuda: Permite acesso a ajuda do office, que pode ser
edio de textos, planilhas acessada atravs do boto F1. possvel consultar as dvidas
e apresentaes: ambiente digitando o assunto na caixa de pesquisa e clicar em pesquisar, a
Microsoft Office, BR Office. ajuda pode ser localizada Online (abre o site da Microsoft atravs
do navegador padro do computador) ou Offline (pesquisa nos
arquivos de ajuda que so instalados junto com o Word 2010).
WORD 20101 5- Barra de rolagem vertical: Permite navegar entre as
pginas do documento, atravs das setas ou da barra.
6- Zoom: Permite ampliar ou reduzir o tamanho da rea de
visualizao do documento, aumentar ou diminuir o zoom no
interfere na impresso para aumentar o tamanho da letra de um
texto devemos aumentar o tamanho da fonte.
7- Modo de exibio de texto: Permite selecionar diferentes
modos de visualizao do documento.
8- Idioma: Permite selecionar o idioma padro do documento,
o idioma selecionar afeta como o corretor ortogrfico ir
funcionar.
9- Contador de palavras: Conta o nmero de palavras em
uma seleo ou no texto todo.
10- Nmero de pgina do documento: Permite visualizar o
nmero de pginas que o documento tem e em qual pgina o
usurio est no momento. Clicando neste item possvel acessar
a opo ir para que permite localizar pginas.
11- Barra de rolagem horizontal: Quando o tamanho da
Tela inicial Word janela reduzido ou o zoom aumentado e a pgina no pode
ser toda exibida na tela a barra se torna visvel para que seja
1-Barra de ferramentas de acesso rpido: Permite acessar possvel percorrer o documento na horizontal.
opes do Word de forma gil. Ao clicar na seta ao lado direito 12- Local de edio do documento: onde o documento
desta barra possvel personaliz-la, adicionando atalhos criado, no Word possvel inserir texto, imagens, formas,
conforme sua necessidade. grficos...
1.1- Salvar: Permite gravar o documento no computador, 13- Abas de opes de formatao do documento: Atravs
se for a primeira vez a ser iniciada a tela de salvar como, para das opes disponveis em cada aba possvel formatar o
que voc nomeie o arquivo e escolha o local onde o mesmo ser documento, existem sete abas que esto visveis o tempo todo
armazenado. Caso o documento j tenha sido salvo esta opo no Word:
apenas grava as alteraes. O atalho usado para salvar CTRL Abas com opes para formatao de textos do Word.
+ B. Pgina inicial: Opes de formatao do texto.
1.2- Desfazer: Desfaz a ltima ao realizada, por exemplo: Inserir: Opes para insero de imagens, grficos, smbolos,
se voc apagou algo sem querer possvel recuperar desfazendo caixas de texto, tabelas...
a ao por meio deste atalho ou atravs do atalho CTRL + Z. Note Layout da Pgina: Opes de formatao de pgina e
na imagem acima que o item 1.2 est colorido e o item 1.3 est organizao dos objetos do documento.
sem cor, quando o item est colorido significa que possvel usar Referncias: Opes para configurao de sumrio, legenda,
este atalho, quando no est colorido a funo est desabilitada citaes...
no possvel us-la. A seta ao lado da opo permite selecionar Correspondncias: Opes para configurao de mala direta.
qual ao deve ser desfeita. Reviso: Opes de reviso de texto, idioma, proteo e
1.3- Refazer: Repete uma ao executada recentemente, bloqueio do arquivo...
quando o atalho desfazer acionado possvel acionar o boto Exibio: Opes de configurao de exibio do documento.
refazer para deixar o documento como antes. O atalho da opo 14- Menu arquivo: acessa opes de manipulao de
refazer CTRL + R. documentos
1.4- Personalizar barra de ferramentas de acesso rpido: As opes de manipulao de documentos do Word 2010
Permite adicionar atalhos na barra de ferramentas de acesso esto localizadas no menu Arquivo
rpido.
2- Ttulo do documento: Local onde exibido o nome e o tipo
do arquivo.
3- Botes de controle de janela: Permite minimizar,
maximizar ou fechar o documento.
1 Partes do texto extrado do site https://support.office.com/pt-br/

article/Tarefas-b%C3%A1sicas-no-Word-2010-eeff6556-2d15-47d2-
a04a-7ed74e99a484?ui=pt-BR&rs=pt-BR&ad=BR
Informtica Bsica 1
APOSTILAS OPO
Localizao do menu Arquivo
Tela de configurao de impresso do Word2010
Impressora neste item o usurio escolhe a impressora para

o envio do documento a ser impresso.
Propriedades da impressora o usurio define as
configuraes da impressora, exemplo: Se na impresso ser
utilizado somente o cartucho de tinta preto.
Configuraes permite que o usurio configure as pginas
a serem impressas, como por exemplo, impresso total do
documento, imprimir apenas pginas pares ou mpares, imprimir
um trecho do texto selecionado ou pginas intercaladas.
Itens do menu Arquivo Pginas: permite definir quais pginas sero impressa,
se forem pginas intercaladas essas devem ser separadas
NOVO por vrgula (por exemplo, para impresso das pginas 1 e 5,
Ao selecionar a opo Novo, sero demonstrados os ficaria 1,5) ou ento para impresso de intervalos, ou seja, para
modelos disponveis para a criao de um novo arquivo, que impresso das pginas de 2 a 6 ficaria 2-6, possvel imprimir
pode ser um documento em branco ou um modelo do Word, que pginas intercaladas e intervalos um exemplo seria 2,5,6-9 nesse
permite criar um tipo especfico de documento, como um plano caso sero impressas as pginas, 2, 5, 6, 7, 8 e 9.
de negcios ou um currculo. Imprimir em um lado: permite-nos selecionar se a impresso
SALVAR ir ocorrer somente de um lado, ou dos dois lados da pgina.
O Word 2010 oferece duas opes para guardar um arquivo, Agrupado: a opo onde definimos como a impressora vai
essas opes so Salvar e Salvar como. Cada uma delas tem agrupar as pginas impressas, por exemplo: Em um documento
uma funo diferente, a opo salvar deve ser utilizada quando onde temos trs pginas e queremos que sejam impressas trs
o documento utilizado j foi salvo pelo menos uma vez, o que cpias do mesmo, ao utilizar o modo agrupado a impressora ir
permite que ao fecharmos o arquivo tudo o que foi alterado imprimir todas as pginas da primeira cpia, em seguida todas
no mesmo no seja perdido. A opo Salvar como utilizada as pginas da segunda cpia e em seguida todas as pginas
quando h a necessidade de salvar uma cpia do arquivo com da terceira cpia. Se for selecionada a opo desagrupado a
um nome diferente, para que as alteraes realizadas no fiquem impresso seria primeiro as 3 pginas n 1, em seguida as 3
gravadas no arquivo original. pginas n 2 e depois as 3 pginas n 3.
IMPRIMIR Orientao da Pgina Permite que as pginas sejam
Permite que seja realizada a impresso do documento, impressas em configuraes e paisagem ou retrato.
selecionando o nmero de cpias a impressora e configurar as Tamanho do Papel Seleciona tamanhos de papel padro
opes de impresso. para impresso como, por exemplo, A3, A4, Ofcio, possvel
incluir um tamanho personalizado se necessrio.
Configuraes de Margem de Impresso Essas
configuraes podem ser feitas previamente a impresso ou se o
usurio preferir possvel inseri-las no momento da impresso.
Quantidade por pgina Esta opo cria miniaturas de
pginas onde possvel que sejam impressas vrias pginas por
folha, se o papel utilizado for o papel A4, possvel imprimir at
16 pginas por folha.
PORTEGER COM SENHA

Ao selecionar a opo informaes no menu Arquivo voc
pode proteger o documento. As opes de proteo so:
Informtica Bsica 2
APOSTILAS OPO
apostila veremos esses itens detalhados:
Opes de proteo de um documento
- Marcar como final: Torna o documento somente leitura.

Quando um documento marcado como final, a digitao,
a edio de comandos e as marcas de reviso de texto so
desabilitadas ou desativadas, e o documento se torna somente
leitura. O comando Marcar como Final o ajuda a comunicar
que voc est compartilhando uma verso concluda de um
documento. Ele tambm ajuda a impedir que revisores ou
leitores faam alteraes inadvertidas no documento.
- Criptografar com senha: Define uma senha para o
documento. Quando voc seleciona Criptografar com Senha,
a caixa de dilogo Criptografar Documento exibida. Na caixa
Senha, digite uma senha.
- Restringir edio: Controla os tipos de alteraes que
podem ser feitas no documento.
- Restringir permisso por pessoas: Voc pode aplicar
permisses ou restries para um grupo de pessoas. Quando voc
seleciona Restringir Edio, trs opes so exibidas: Restries
de Formatao: reduz as opes de formatao, preservando
a aparncia. Clique em Configuraes para selecionar quais
estilos so permitidos. Restries de edio: voc controla
como o arquivo pode ser editado ou pode desativar a edio.
Clique em Excees ou Mais usurios para controlar quem pode
editar. Aplicar proteo. Clique em Sim, Aplicar Proteo para
selecionar a proteo de senha ou a autenticao do usurio.
- Adicionar uma assinatura digital: As assinaturas digitais
autenticam informaes digitais, como documentos, mensagens
de e-mail e macros, usando a criptografia do computador.
PROPRIEDADES
Ainda na opo informaes possvel visualizar as
propriedades do documento.
As propriedades de um documento so detalhes de um
arquivo que o descrevem ou identificam. As propriedades ABA PGINA INICIAL
incluem detalhes como ttulo, nome do autor, assunto e palavras- A aba pgina inicial permite que voc adicione texto, formate
chave que identificam o tpico ou o contedo do documento. a fonte e o pargrafo, configure estilos de formatao e permite
localizar substituir ou selecionar determinadas partes do texto.
Estrutura bsica dos documentos
Os Editores de texto, assim como o Microsoft Word 2010, REA DE TRANSFERNCIA
so programas de computadores elaborados para edio e Auxilia nos procedimentos de Copiar, Recortar, Colar e na
formatao de textos, essas formataes so em cabealhos e utilizao do pincel de formatao.
rodaps, fontes, pargrafos, tabelas, trabalhos com textos em
colunas, numeraes de pginas, referncias como ndices,
notas de rodap e insero de objetos.
Seu formato de gravao DOCX e os documentos alm
das caractersticas bsicas citadas acima possuem a seguinte
estrutura:
Cabealho;
Rodap;
Seo; Opes da rea de Transferncia
Pargrafos;
Linhas; Colar: Permite adicionar ao documento uma imagem ou texto
Paginas; copiado do navegador de internet, de uma planilha do Excel, de
Nmeros de Pginas; uma apresentao do Power Point ou mesmo do prprio Word.
Margens; A tecla de atalho utilizada a combinao (CTRL + V)
Recortar: Remove a seleo, adicionando-a na rea de
Abaixo, seguem alguns exemplos, mas ao longo de nossa transferncia, para que o contedo seja colado em outro local,
Informtica Bsica 3
APOSTILAS OPO
seja ele no mesmo documento ou em outro. A tecla de atalho
utilizada a combinao (CTRL + X)
Copiar: Copia a seleo, adicionando-a na rea de
transferncia, para que o contedo seja colado em outro local, cone da opo usada para limpar formatao
seja ele no mesmo documento ou em outro. A tecla de atalho
utilizada a combinao (CTRL + C) Negrito: Torna o trao da escrita mais grosso que o comum.
Pincel de Formatao: Permite que a formatao de um texto Pode ser aplicado ao selecionar um texto ou palavra e clicar no
por exemplo, seja copiada, ao visualizar determinada formatao atalho do grupo de opes fonte ou usando a combinao (Ctrl
voc pode selecion-la, clicar no pincel de formatao, neste + N). Ex:
momento o cursor do mouse vai ficar no formato de um pincel, Itlico: Deixa a fonte levemente inclinada direita. Pode ser
agora todo o texto que voc selecionar receber a mesma aplicado ao selecionar um texto ou palavra e clicar no atalho do
formatao da seleo que foi feita anteriormente. A tecla de grupo de opes fonte ou usando a combinao (Ctrl + I). Ex:
atalho utilizada a combinao (CTRL + Shift + C) para copiar e Sublinhado: Sublinha o texto, frase ou palavra selecionada,
(CTRL + Shift + V) para colar. inserindo uma linha abaixo da mesma. Pode ser aplicado ao
selecionar um texto ou palavra e clicar no atalho do grupo de
FONTE opes fonte ou usando a combinao (Ctrl + S). Ex:
As fontes so definidas a partir de seu estilo, tipo e tamanho, Tachado: Desenha uma linha no meio do texto selecionado.
o Word, trabalha com as chamadas fontes True Type gravadas Ex:
sob o formato .ttf, o local de armazenamento das fontes no
diretrio Fonts dentro da pasta Windows, essas no ficam s Exemplo de texto tachado.
disponveis para o Word, mas sim para todos os programas do
computador. Subscrito: Cria letras ou nmeros pequenos abaixo do texto.
Na barra de ferramentas padro da aba pgina inicial do Tem como atalho a combinao de teclas (Ctrl + =). Ex:
Word, esto disponveis em forma de cones todas as opes
para formataes de texto, como veremos a seguir: H2O
Sobrescrito: Cria letras ou nmeros pequenos acima do

texto. Tem como atalho a combinao de teclas (Ctrl + Shift +
+). Ex:
158
Grupo de opes para formatao de fonte Efeitos de texto: Permite adicionar efeitos ao texto como
sombra, reflexo ou brilho. Ao clicar na seta ao lado do atalho de
Nome da Fonte: Os nomes das fontes esto relacionados efeitos temos algumas opes disponveis para aplicar no texto
diretamente com seus estilos, por padro o Word 2010 o Word selecionado.
sugere a utilizao das fontes Calibri e Cambria, tambm existe
uma rea onde ficam armazenas as fontes que foram usadas Cor do Realce do texto: Faz com que o texto selecionado fique
recentemente, como no exemplo a seguir: como se tivesse sido selecionado por um marcador de texto.
Tamanho da Fonte: ao lado da caixa onde fica definido o
nome da fonte utilizada temos a caixa de seleo dos tamanhos Exemplo de texto com realce
das fontes, exemplo: 8, 9, 10, 11 e assim por diante, se necessrio,
o usurio tambm pode digitar um valor numrico nesta caixa e Cor da fonte: Muda a cor do texto selecionado. Podemos
pressionar a tecla Enter para fixar o tamanho desejado, ainda escolher uma cor sugerida ou clicar em mais cores para visualizar
podemos utilizar os cones aumentar ou diminuir o tamanho do mais opes de cores, ou ainda utilizar a opo gradiente que
texto. H a possibilidade de utilizar tambm as teclas de atalho permite escolher uma combinao de cor para a fonte.
(Ctrl + Shift + >) para aumentar o tamanho da fonte ou (Ctrl +
Shift + <) para diminuir o tamanho da fonte. Formatao de Pargrafos, so utilizadas para alinhar o
texto, criar recuos e espaamentos entre pargrafos, conforme
a necessidade do usurio, veja nos exemplos a seguir cada uma
dessas formataes:
Texto alinhado Esquerda Alinha todo o texto selecionado
a esquerda, como no modelo abaixo:
Texto Centralizado Centraliza o texto no meio da pgina,
como no exemplo:
Legenda dos atalhos para fonte Texto alinhado a Direita Faz com que o texto selecionado
fique alinhado a direita, como na figura abaixo:
Maisculas e Minsculas: Altera todo o texto selecionado de Texto alinhado Justificado Alinha todo o texto de
acordo com as opes a seguir: forma justificada, ou seja, o texto selecionado fica alinhado
perfeitamente tanto esquerda, quanto na direita, como no
modelo abaixo:
Marcadores e Numerao - uma ferramenta fundamental
para elaborao de textos seja um texto profissional, domstico
ou acadmico. O Word disponibiliza trs tipos de marcadores
que so:
Marcadores (so exibidos em forma de smbolos)
Numerao (so exibidos em forma de nmeros e at
mesmo letas)
Opes do menu Maisculas e Minsculas Lista de vrios Nveis (so exibidos nveis para o marcador
exemplo, 1.1 ou 2.1.3)
Limpar Formatao: Limpa toda a formatao do texto.
Deixando-o com a formatao do estilo Normal.
Informtica Bsica 4
APOSTILAS OPO
Espaamento
Texto Formatado
utilizado
MICROSOFT WORD 2010
Espaamento de 1,0 pt
Os Editores de texto, assim como o
Microsoft Word 2010, so programas
de computadores elaborados para 1,0 pt Ferramentas de Tabela aba Design
edio e formatao de textos.
1- Opo ferramentas de tabela, traz as abas Design e Layout
MICROSOFT WORD 2010 que so usadas para a formatao de tabelas.
2- Aba Design: Permite configurar cores, estilos de borda e
Espaamento de 1,5 pt sombreamento de uma tabela.
3- Aba Layout: Permite configurar a disposio do texto ou
Os Editores de texto, assim como o imagem dentro da tabela, configurar o tamanho das colunas e
Microsoft Word 2010, so programas 1,5 pt linhas e trabalhar com os dados da tabela.
de computadores elaborados para
MICROSOFT WORD 2010
Aba Layout
Espaamento de 2,0 pt Obs: Quando estamos trabalhando com tabelas e desejamos

apagar os dados que esto dentro dela usamos a tecla Delete,
a tecla Backspace usada quando desejamos excluir linhas,
colunas ou a tabela.
2,0 pt Ilustraes Permite a insero de Imagens (arquivos de
Os Editores de texto, assim como o imagens do computador), ClipArt (arquivos de mdia, como
Microsoft Word 2010, so programas ilustraes, fotografias, sons, animaes ou filmes, que so
de computadores elaborados para fornecidos no Microsoft Office), Formas (Formas geomtricas),
edio e formatao de textos. SmartArts (Diagramas), Grficos(Importa do Excel grficos para
ilustrao de dados), Instantaneo(insere uma imagem de um
Sombreamento nos pargrafos Reala todo o pargrafo, programa que esteja minimizado na barra de tarefas).
diferenciando do item Cor do Realce do Texto. Ao inserir uma imagem temos acesso as opes de
Bordas as bordas inferiores so utilizadas para criar linhas formatao de imagem, que vem atravs de uma nova aba.
em volta do texto selecionado, basta selecionar o texto desejado Atravs dela possivel fazer ajustes na imagem, definir estilos,
e escolher as bordas desejadas: organizar ela no texto e definir seu tamanho.
Os Editores de texto, assim como o Microsoft Word
2010, so programas de computadores elaborados para
Exemplo do uso de borda inferior e superior, a esquerda e a

direita.
ABA INSERIR
As ferramentas dessa rea so utilizadas para insero de
objetos nas pginas do documentos, estas, so divididas pelas
seguintes categorias: Ferramentas de Imagem: Aba Formatar
Pgina Insere ao documento objetos como folha de rosto,
pgina em branco ou quebra de pgina (envia o texto ou cursor Ao inserir formas tambm temos acesso a uma nova aba
para a prxima pgina). Formatar que faz parte da opo ferramentas de Desenho. Onde
Tabelas Cria no documento tabelas com o nmero de possivel escolher outras formas, colorir, definir textos para as
colunas e linhas especificado pelo usurio, nesse MENU, tambm formas, organiza-la no documento e configurar seu tamanho.
so disponibilizadas ferramentas como desenhar tabela Link Utilizado para criar ligaes com alguma pgina WEB
(permite que o usurio fique livre para desenhar sua tabela), ou para ativar algum cliente de e-mail ativo no computador e
Planilha do Excel (importa uma planilha do Excel para dentro tambm criar referncia cruzada, ou seja, referncia algum item
do Documento do Word) e Tabelas Rpidas (Cria modelos de do documento.
tabelas pr-definidos como calendrios, matrizes, etc.). Cabealho e Rodap Edita o cabeo e rodap do
No Word 2010, sempre que inserimos algum objeto documento, aplicando sua configurao a todas as pginas.
que possua configuraes adicionais, ou seja que no esto Sendo que o cabealho est localizado na parte de cima do
disponveis nos sete menus iniciais, submenus so adicionados documento e o rodap na parte de baixo, conforme demonstrado
para auxiliar na formatao do objeto, quando inserimos uma na imagem localizada no item estrutura bsica dos documentos.
tabela por exemplo, as abas Design e Layout ficam disponveis, Nmero de Pgina Insere uma sequncia numrica s
pois so abas que s aparecem quando estamos formatando pginas, sendo no cabealho ou no rodap e na esquerda ou
uma tabela. direita.
Textos Caixa de Texto (insere uma caixa de texto pr-
formatada), Partes Rpidas (insere trechos de textos reutilizveis
configurados pelo usurio), WordArt (inclui um texto decorativo
ao documento) e Letras Capitular (cria uma letra maiscula
grande no incio do pargrafo).
Campos pr-definidos (Linha de Assinatura e Data e
Hora) A Linha de Assinatura insere um campo automtico
que necessita de prvia configurao com a especificao para
Informtica Bsica 5
APOSTILAS OPO
uma pessoa assinar o documento, caso o usurio possua uma
assinatura digital, ento poder utiliz-la, o campo Data e Hora
insere em diversos formatos a data e/ou hora do computador.
Smbolos utilizado para insero de frmulas matemticas
(j existentes no computador ou criadas pelo usurio) ou
smbolos no disponveis no teclado.
Layout da Pgina
Nessa rea ficam dispostas as opes de formataes gerais
de Layout da pgina ou do documento a ser trabalhado, como
configuraes de margens, orientaes da pgina, colunas e
tamanhos:
Margens permite que o usurio atribua configure as
margens superior, inferior, direita e esquerda da pgina, o
Verificao ortogrfica e gramatical
Word 2010 j traz em sua configurao padro margens pr-
configuradas, porm, mas possvel incluir suas prprias
O Word identifica erros de ortografia e gramatica atravs
configuraes, clicando em Margens Personalizadas.
de sublinhados, o sublinhado vermelho abaixo de uma palavra
Orientao Altera o layout da pgina para retrato ou
no Word indica possveis erros de ortografia, uma palavra
paisagem.
no reconhecida, onde o usurio pode optar por corrigi-la ou
adicionar esta palavra ao dicionrio. Basta clicar com o boto
direito do mouse sobre a palavra para ver as sugestes. Faz
parte das opes de ortografia e gramtica a sugesto de escrita
da pala, que na imagem abaixo sugere que a palavra seja escrita
com letra maiscula, podemos ignora o aviso do Word, assim o
sublinhado desaparece desta palavra, podemos ignorar tudo,
para que no aparea o sublinhado todo o documento onde
a palavra est escrita ou adicionar ao dicionrio para que a
palavra no seja reconhecida como errada novamente em
nenhum documento do Word escrito neste computador, porm
o usurio deve tomar cuidado pois ao adicionar uma palavra
escrita de forma errado no dicionrio a correo ortogrfica no
ir sugerir correo para a mesma em nenhum momento.
Tamanho Permite que o usurio escolher um tamanho

de papel para o documento, assim como em todas as outras
configuraes existem tamanhos padres, mas possvel
personaliza-los.
Colunas divide o texto da pgina em uma ou mais colunas.
Essa opo muito utilizada para diagramaes de livros,
apostilas, revistas, etc.
Quebra de Pgina Adiciona Pgina, seo ou quebras de
coluna ao documento como mostra no exemplo a seguir:
ABA REFERNCIAS
A aba de Referencias possui um amplo conjunto de
ferramentas a serem utilizadas no documento, como por
exemplo, ndices, notas de rodap, legendas, etc. Opes de correo ortogrfica.
Sumrio Ferramenta para elaborao do ndice principal
do documento, este pode ser criado a partir de Estilos pr-esta- O sublinhado verde abaixo de uma palavra indica possveis
belecidos ou por meio de insero de itens manualmente. erros gramaticais.
Nota de Rodap Utilizada para referenciar algo do texto
no rodap da pgina, essas so numeradas automaticamente.
Notas de Fim Semelhante a Nota de Rodap, porm no
aparece no rodap e sim no final do texto.
Citao Bibliogrfica Permite que sejam inseridas infor-
maes como autor, ttulo, ano, cidade e editora na citao.
Legenda Utilizada para criar legendas de tabelas e figuras,
pode ser utilizado como ndice de ilustraes e tabelas.
ndice - uma lista de palavras encontradas no documento,
juntamente com o nmero das pgina em que as palavras apa-
recem.
REVISO
A guia reviso nos traz ferramentas de ortografia e Opes par correo gramatical.
gramtica, Contador de palavras, Comentrios e etc. Todas
as funcionalidades desta guia servem para a realizao uma Obs: Tanto o sublinhado vermelho quanto o verde no iro
reviso geral no documento com a finalidade de realizar buscas aparecer em uma impresso, essas marcas s so visveis no
de erros no texto. computador.
A opo de Ortografia e gramatica serve para auxiliar a
correo do documento, onde possvel corrigir palavras COMENTRIOS: Permite que um comentrio seja adicionado
escritas de forma errada ou corrigir a forma como determinados em uma seleo.
smbolos foram inseridos.
Informtica Bsica 6
APOSTILAS OPO
Na caixaConfirmar Senha, digite a senha novamente e clique
emOK.
OBSERVAO- As senhas diferenciam maisculas de
minsculas. Verifique se a tecla CAPS LOCK est desativada
quando digitar uma senha pela primeira vez.
Se voc perder ou esquecer uma senha, o Word no poder
recuperar os seus dados.
Ativar ou desativar o controle de alteraes

Exemplo de texto com comentrio. Voc pode personalizar a barra de status para adicionar um
indicador que avise quando o controle de alteraes est ativado
PRINCIPAIS TECLAS DE ATALHO DO WORD ou no. Quando o recurso Controlar Alteraes est ativado,
voc pode ver todas as alteraes feitas em um documento.
CTRL + Insere uma quebra de pgina (pulando para Quando estiver desativado, voc pode fazer alteraes em um
ENTER a seguinte). documento sem marcar o que mudou.
CTRL + D (ou Ativar o controle de alteraes
Abre a tela de formatao de fontes. Na guiaReviso, no grupoControle, clique na imagem
ALT + K)
deControlar Alteraes.
Insere um elemento externo (como uma Para adicionar um indicador de controle de alteraes
CTRL + K
imagem) no texto. na barra de status, clique com o boto direito do mouse na
CTRL + Z Desfaz as ltimas aes. barra de status e clique emControlar Alteraes. Clique no
indicadorControlar Alteraesna barra de status para ativar ou
Transforma todas as letras do texto desativar o controle de alteraes.
CTRL +
selecionado em maisculas ou desfaz a OBSERVAO- Se o comandoControlar Alteraesestiver
SHIFT + A
operao. indisponvel, pode ser necessrio desativar a proteo
do documento. Na guiaRevisar, no grupoProteger, clique
Transforma todas as letras do texto
CTRL + emRestringir Edioe clique emParar Proteo, na parte
selecionado em minsculas (caixa baixa) inferior do painel de tarefasProteger Documento(pode ser
SHIFT + K
ou desfaz a operao; necessrio saber a senha do documento).
SHIFT + F1 Revela qual a formatao do texto atual. Desativar o controle de alteraes
Quando voc desativa o controle de alteraes, pode revisar
CTRL + G; o documento sem marcar as alteraes. A desativao do recurso
Alinha o pargrafo, respectivamente,
CTRL + Q; Controle de Alteraes no remove as alteraes j controladas.
direita, esquerda, central e de forma
CTRL + E; IMPORTANTE-Para remover alteraes controladas, use os
justificada.
CTRL + J comandosAceitareRejeitarna guiaRevisar, no grupo Alteraes.
CTRL + 1; Define o espaamento entre linhas Na guiaReviso, no grupoControle, clique na imagem
CTRL + 2; em espao simples, duplo ou 1,5, deControlar Alteraes.
CTRL +5 respectivamente. Para adicionar um indicador de controle de alteraes
CTRL + na barra de status, clique com o boto direito do mouse na
Aumenta ou diminui o zoom do texto na
ROLAGEM barra de status e clique emControlar Alteraes. Clique no
tela. indicadorControlar Alteraesna barra de status para ativar ou
DO MOUSE
desativar o controle de alteraes.
ALT + CTRL Divide a janela de exibio do documento
+S em duas. Questes
CTRL + V + Cola o texto da rea de transferncia sem
CTRL + T formatao da origem. 01. No Microsoft Word 2010, em sua configurao padro,
as configuraes de pargrafo e estilo so encontradas na guia:
CTRL +
Aumenta ou diminui a fonte de um texto
SHIFT + < (A) Inserir.
selecionado;
ou > (B) Layout da Pgina.
CTRL + (C) Pgina Inicial.
Aplica as marcaes de itens (bullets). (D) Exibio.
SHIFT + L
(E) Reviso.
CTRL+
Copia o estilo do texto;
SHIFT + C 02. (Prefeitura de Trindade - GO - Monitor de Educao
Infantil - FUNRIO/2016). A questo, a seguir, refere-se ao
F4 Repete a ltima ao.
software Microsof Word 2010, instalao padro em portugus.
Abre a caixa de insero. Permite adicionar Considere os seguintes padres de digitao de palavras:
F5 pginas em branco, paginao, comentrios
e notas de rodap, entre outros.
CTRL +
Vai para o incio ou para o fim do
Home; CTRL
documento.
+ End
Aplicar uma senha a um documento

Voc pode proteger um documento usando uma senha para Para alterar a digitao de uma palavra do padro I para o
evitar acesso no autorizado. padro II e, em seguida, para o padro III, necessrio selecionar
Clique na guiaArquivo. a palavra e acionar, duas vezes seguidas, o seguinte conjunto de
Clique emInformao. teclas:
Clique emProteger Documentoe emCriptografar com (A) CTRL + F2
Senha. (B) SHIFT + F3
Na caixaCriptografar Documento, digite uma senha e clique (C) CTRL + TAB
emOK.
Informtica Bsica 7
APOSTILAS OPO
(D) CTRL + ALT + A Apresentao Bsica do Excel
(E) CTRL + Caps Lock A tela inicial do Excel composta por vrias ferramentas, ao
longo deste captulo abordaremos cada uma dessas ferramentas
03. Assinale a alternativa correta, sobre o documento a e seus respectivos atalhos.
seguir, criado no Microsoft Word 2010, em sua configurao
original, com o cursor posicionado na segunda pgina.
Tela Inicial do Microsoft Excel
(A) O documento contm 1 pgina e est formatado com 2 Estrutura geral das planilhas
colunas.
(B) A primeira pgina est sendo exibida em modo de As planilhas do Excel so formadas por trs conceitos bsicos
impresso e a segunda pgina, em modo de layout web. linha, coluna e clula.
(C) O documento contm 2 pginas, sendo a primeira em Abaixo, podemos visualizar que ao lado esquerdo da figura
orientao paisagem e a segunda, em orientao retrato. existe uma sequncia numrica, que vai de 1 a 1.048.576, ento,
(D) O documento contm 1 pgina, sendo que o primeiro cada um desses nmeros representa uma linha da planilha:
quadro dedicado a anotaes do autor do texto.
(E) O documento est 40% preenchido.
04. (Banco do Brasil Escriturrio FCC/2011)

Comparando-se o Word com o Writer,
(A) apenas o Word possui o menu Tabela.
(B) apenas o Word possui o menu Ferramentas. Linhas de uma Planilha do Excel
(C) nenhum dos dois possui o menu Tabela.
(D) apenas o Word possui os menus Ferramentas e Tabela. As colunas ficam dispostas na parte superior e sempre
(E) ambos possuem os menus Ferramentas e Tabela. estaro indicadas por letras (A, B, C, D... X, Y, Z, AA, AB, AC...)
que vo de A at XFD, isso corresponde a 16.384 colunas, como
05. (NOSSA CAIXA DESENVOLVIMENTO - Advogado segue abaixo na ilustrao:
FCC/2011) No Microsoft Word e no BrOffice Writer, alinhar,
centralizar e justificar so opes de
(A) organizao de desenhos.
(B) ajustamento de clulas em planilhas.
(C) formatao de texto. Colunas de uma Planilha do Excel
(D) ajustamento de slides para exibio.
(E) aumento e diminuio de recuo. As clulas so as unidades de uma planilha dedicadas
insero e armazenamento de dados, como mostram na imagem
Respostas abaixo.
01. Resposta: C.
02. Resposta: B.
03. Resposta: C.
04. Resposta: E.
05. Resposta: C.
Editor de planilhas Excel 2010 Clula A1
Excel um programa de planilhas do sistema Microsoft A interseo de uma linha com uma coluna forma uma clula,
Office, desenvolvido para formatar pastas de trabalho (um sempre que a clula estiver exibida com uma borda destacada em
conjunto de planilhas) para analisar dados e tomar decises de negrito, significa que essa clula est ativa, ou seja, selecionada
negcios mais bem informadas2. para insero de dados, como apresentado abaixo.
A indicao do Excel para pessoas e empresas que
desejam manter controles contbeis, oramentos, controles de
cobranas e vendas, fluxo de caixa, relatrios, planejamentos,
acompanhamentos gerais (pontos eletrnicos, estoques,
clientes, etc.), calendrios, e muito mais.
At a verso 2003 do Excel os formatos de gravao de
arquivos utilizados eram .xls e .xlt, atualmente utilizam os
formatos .xlsx, xltx e xlsm (este com suporte a macros). A clula ativa B1
importante ressaltar que as clulas das planilhas do Excel

2 Base - Introduo ao Excel 2010 - https://support.office.
so indicadas pelo chamado endereamento da clula, ele
com/pt-br/article/Introduo-ao-Excel-2010-d8708ff8-2fbd-4d1e-
formado pela letra(s) da coluna seguido do nmero da linha, o
-8bbb-5de3556210f7
Informtica Bsica 8
APOSTILAS OPO
endereamento da clula est ilustrado abaixo. Vejamos a funo de cada item deste MENU:
Inserir Insere uma Nova Planilha a pasta de trabalho;
Excluir - Remove a Planilha selecionada da pasta de trabalho;
Renomear Ao clicar nessa opo o campo do nome da
planilha fica em estado de alterao, proporcionando ao usurio
a alterao do nome da Planilha selecionada;
Mover ou Copiar Possibilita ao usurio a Copia da Planilha
Indicao de endereamento da clula D6 Selecionada para uma nova planilha, ou at mesmo o usurio
pode mover a planilha selecionada a outra pasta de trabalho:
Em muitos casos, existe tambm a possibilidade do usurio Exibir Cdigo Abre o Editor de Visual Basic do Excel e
trabalhar com um intervalo de clulas, isso quer dizer que Macros;
ser selecionada uma regio da planilha a ser trabalhada, Proteger Planilha Este MENU, tem um papel fundamental
calculada ou modificada, sua representao dada a partir do para a segurana da planilha eletrnica, ao selecion-lo o
endereamento da primeira clula seguido de dois pontos (:) usurio pode restringir informaes como por exemplo,
e o endereo da ltima clula, na imagem a seguir, temos uma alterar um determinado valor, ou impossibilitar que algum
ilustrao de seleo do intervalo A1:C3 dado seja excludo, para utilizar esta proteo basta selecionar
quais informaes o usurio que no possui a senha pode ter
acesso, incluir a senha e pressionar o boto OK, se necessrio
for alterar alguma configurao bloqueada, basta clicar com o
boto direito do mouse sobre a planilha protegida e escolher
a opo Desproteger Planilha digite a senha de acesso que
imediatamente a planilha entra em modo de edio, para
Intervalo de clulas A1: C3 proteg-la novamente, repita o procedimento de proteo da
mesma.
Pasta de Trabalho do Excel Cor da Guia Ao selecionar esta opo, o usurio tem a
possibilidade de inserir cores nas abas indicativas das planilhas
Para criar uma nova pasta de trabalho, no Excel seguiremos como mostra o exemplo abaixo:
os passos a seguir: Ocultar Oculta a planilha selecionada, para reverter a
1 Clique no MENU Arquivo em seguida clique em Novo, opo, clique novamente sobre as planilhas e selecione a opo
como no exemplo abaixo: reexibir.
2 Selecione um dos Modelos Disponveis desejados, como Quando se faz necessrio inserir mais planilhas dentro da
estamos criando uma Nova Pasta de Trabalho em Branco, pasta de trabalho, basta clicar no boto Inserir planilhas, ou
selecionaremos tal documento como mostra na ilustrao a utilize as teclas de atalho Shift + F11 que um nova planilha ser
seguir: inserida, veja no exemplo abaixo:
Nota: Alm da Pasta de Trabalho em Branco, o Microsoft
Excel 2010 traz vrios outros modelos de documentos prontos
como:
Controles de alunos, carto de ponto, calendrios, folhas de
despesas, controles de finanas (individual, acadmico, familiar, Inserindo nova Planilha
domstico, empresarial e pequenas empresas), controles de
faltas (funcionrio, alunos, etc), folhas de oramentos, balanos, Vrias Planilhas Inseridas
calendrios, etc.
Abaixo seguem alguns exemplos de modelos disponveis, Elaborao das Planilhas
ainda vlido lembrar que ao adentrar em cada diretrios A elaborao de Planilha de dados dada a partir de valores
disponvel nos Modelos prontos do Office temos disponveis armazenados nas clulas, estes dados podero ser utilizados em
dezenas de modelos. dois formatos, numricos e textuais. O Excel aceita dois tipos
Ao criar uma nova pasta de trabalho so inseridas por de dados em sua planilha que so denominados constantes e
padro trs planilhas do Excel, estas planilhas esto localizadas variveis (frmulas).
na parte inferior esquerdo como mostra a figura seguinte.
Valores Constantes
So os tipos de dados inseridos diretamente nas clulas,
eles podem ser inseridos nos formatos: numrico, data e hora e
textos, lembrando que esses valores nunca sero obtidos atravs
de clculos na clula ou provenientes de vnculos de outras
Planilhas de uma Pasta do Trabalho do Excel planilhas.
Valores Variveis (Frmulas)
Para manipular informaes dessas planilhas, basta clicar Estes valores so obtidos atravs de formulas ou vnculos e
com o boto direito do mouse sobre a planilha desejada e so alterados quando outros valores da planilha so modificados.
escolher a opo desejada: Sempre que iniciar uma formula do Excel utilize o sinal de
igual = vejamos na ilustrao abaixo a insero desses valores:
Propriedades das Planilhas
Informtica Bsica 9
APOSTILAS OPO
todas as clulas selecionadas, apenas o primeiro valor ser
mantido na clula mesclada.
Observaes do Item Mesclar e Centralizar:

- Mesclar e Centralizar Une as clulas selecionadas a uma
clula maior e centraliza o contedo na nova clula. Este recurso
geralmente utilizado para criar rtulos que ocupam vrias
colunas.
- Mesclar atravs Mesclar cada linha das clulas
selecionadas em uma clula maior.
- Mesclar Clulas Mesclar as clulas selecionada em uma
nica clula, essa funo no mante o contedo centralizado.
Desfazer Mesclagem Dividir a clula unida em vrias
clulas novas, ou seja, as clulas voltam a sua posio inicial.
Barra de Ferramentas Padro

Na figura abaixo temos a apresentao da barra de
ferramentas do Excel 2010, sero apresentados os botes com
suas respectivas funes, todos divididos por suas regies.
Existem grandes semelhanas entre a Aba MENU Iniciar do
Exemplos de Constantes e Variveis (Frmulas) EXCEL com a do Microsoft Word.
Preenchimento automtico de dados
Barra de Ferramentas Principal

O Excel disponibiliza uma ferramenta de preenchimento
automtico de dados chamada Ala de Preenchimento sua rea de Transferncia
localizao no canto inferior direito da clula ativa. Seu Recortar Indicado pelo cone, sua funo recortar o
funcionamento simples, o Excel identifica os valores digitados, contedo selecionado e disponibiliz-lo na rea de transferncia,
caso seja coincidente, ao clicar sobre a ala e arrast-la os valores sua teclas de atalho so CTRL+X.
vo auto completados seguindo sua sequencia. So aceitos para Copiar No Excel, existem duas formas de copiar contedos,
nmeros, letras, datas, etc. Para utiliz-lo selecione uma fileira uma delas a cpia convencional (tambm dada pela tecla de
desejada clique sobre a ala de preenchimento, segure e arraste, atalho CRTL+C) da rea selecionada, deixando o contedo
como no exemplo abaixo: disponvel na rea de Transferncia, a outra opo Copiar como
imagem, esse processo faz com que o objeto selecionado, mesmo
que seja numrico ou texto, v para a rea de Transferncia
como imagem ambos esto indicado pelo cone copiar como
mostra a figura abaixo:
Pincel de formatao Copia a formatao de uma
clula selecionada de um local para aplica-lo em outro, sua
representao pelo cone:
Colar Uma particularidade das ferramentas do Excel est
Entrada de dados iniciais a serem auto completados. em sua opo Colar, nela o usurio encontra vrias funes,
lembrando que para que este item funcione, necessrio que
Veja outro exemplo, quando a ala de preenchimento exista algum contedo previamente recortado ou copiado na
utilizada para nmeros, criada uma sequencia numrica rea de transferncia, veremos cada uma delas:
comparada ao intervalo do numero anterior, se temos 2 nmeros Alm do cone Colar, temos outra opo que se assemelha
em uma coluna, por exemplo, 1 na clula B1 e 2 na clula B2 aos cones, Colar Especial, sua diferena pequena, note que a
sua continuao ser 3, 4, 5 e assim por diante, na figura abaixo tela que no possui cones e traz algumas funes extras, ela esta
temos 2 ilustrao, sendo uma sequencial e outra com intervalos disponvel no MENU colar Colar Especial, ou ento clique com
de de 3 em 3. o boto direito do mouse sobre a clula desejada e selecione
a opo Colar Especial, selecione a opo desejada e clique
no boto Ok, tais procedimentos faro a exibio da janela a
seguir:
Observaes do auto preenchimento

O auto preenchimento ocorre quando:
- No caso de existir apenas um nmero ento o mesmo
copiado, como um texto;
- Se existem dois nmeros ou mais, o Excel cria a sequencia;
- Para as opes de meses, datas, dias da semana e texto
com nmeros, basta inserir apenas um item que iniciar uma
sequencia ao selecionar a clula e puxar a ala.
Mesclas e Centralizar Clulas esta ferramenta utilizada

para unir uma ou mais clulas transformando as linhas e/ou
colunas selecionadas em apenas uma. Caso haja valores em Colar Especial
Informtica Bsica 10
APOSTILAS OPO
- Colar -
Tudo: Cola todo o contedo e a formatao das clulas dos
dados copiados.
Formula: Cola somente as frmulas dos dados copiados
conforme inseridas na barra de frmulas.
Valores: Cola somente os valores dos dados copiados
conforme exibidos nas clulas.
Formatos: Cola a formatao da clula dos dados copiados.
Comentrios: Cola somente os comentrios anexados
clula copiada.
Validao: Cola regras de validao de dados das clulas
copiadas para a rea de colagem.
Todos usando tema da origem: Cola todo o contedo na
formatao do tema do documento que aplicado aos dados
copiados.
Tudo, exceto bordas: Cola todo o contedo e a formatao
das clulas aplicados clula copiada, exceto bordas.
Larguras da coluna: Cola a largura de uma coluna copiada
ou intervalo de colunas em outra coluna ou intervalo de colunas. Exemplos de Formataes
Frmulas e formatos de nmeros: Cola somente frmulas
e todas as opes de formatao de nmero das clulas copiadas. Note que algumas formaes so parecidas, porm, sua
Valores e formatos de nmeros: Cola somente valores e exibio diferenciada, o caso das formataes Nmero e
todas as opes de formatao de nmero das clulas copiadas. Moeda, ambos possuem o smbolo R$, porm o alinhamento
da moeda o smbolo acompanha o valor, j no contbil o
Operao - Especifica qual operao matemtica, se alinhamento justificado e o smbolo fica alinhado a esquerda.
houver, voc deseja aplicar aos dados copiados. -3 importante ressaltar que ao utilizar a formatao o numero
Nenhuma: Especifica que nenhuma operao matemtica original ser multiplicado por 100.
ser aplicada aos dados copiados.
Adio: Especifica que os dados copiados sero adicionados
aos dados na clula de destino ou no intervalo das clulas.
Subtrao: Especifica que os dados copiados sero
subtrados dos dados na clula de destino ou no intervalo das
clulas.
Multiplicao: Especifica que os dados copiados sero
multiplicados com os dados na clula de destino ou no intervalo
das clulas.
Diviso: Especifica que os dados copiados sero divididos
pelos dados na clula de destino ou no intervalo das clulas. Casas decimais e Separador de Milhares
Ignorar em Branco: Evita substituir valores na sua rea
de colagem quando houver clulas em branco na rea de cpia Trs funes que completam as formataes de nmeros so
quando voc selecionar essa caixa de seleo. separadores de milhares e aumentar e diminuir casas decimais.
Transpor: Altera colunas de dados copiados para linhas e
vice-versa quando voc selecionar essa caixa de seleo.
Colar Vnculo: Vincula os dados colados na planilha ativa
aos dados copiados.
Formataes
Possibilita ao usurio escolher como os dados inseridos
nas clulas sero exibidos, o valor inserido permanece com
seu contedo original, mas sua apresentao diferenciada. As Separadores de milhares e aumentar e diminuir casas
formataes de nmeros do Excel ficam disponveis na Barra de decimais.
Ferramentas, rea Nmeros, ou ento pode ser acionada atravs
das teclas de atalho CRTL + 1, aba Nmeros. Uma caracterstica do Separador de Milhares sua
formatao, quando selecionada a formatao da clula
alterada pra Contbil e mesmo que a formatao j esteja
posicionada em Contbil, o smbolo moeda removido.
Formataes de Nmeros e Textos
Sempre que um dado inserido no Excel, o mesmo possui

a formatao Geral, sem formato especfico, a seguir alguns
exemplos:
3 Fonte: Colar Especial ao copiar do Excel - http://office.

microsoft.com/pt-br/help/colar-especial-ao-copiar-do-excel-
-HP010096693.aspx
Informtica Bsica 11
APOSTILAS OPO
Tipos de Grficos
Separador de Milhares
J os cones para acrscimo e decrscimo de casas decimais,

mantem a formatao original, acrescentando ou diminuindo
as casa decimais conforme solicitado, cada clique sobre o cone
adiciona ou remove uma casa.
Veja que no exemplo abaixo, existem valores que
originalmente possuem trs casas decimais, porm, quando sua
formatao esta para duas ou menos casas decimais ocorre um
arredondamento para do valor para mais, o mesmo acontece
com a funo ARRED que veremos a seguir no tpico Frmulas.
Frmulas e Funes
As formulas e funes do Excel so equaes pr-dispostas

para resoluo de clculos, mesmo que complexos, antes de
iniciarmos vejamos os operadores aceitos:
Acrscimo de decrscimo de casas decimais
Grficos Operadores Aritmticos

Um grfico uma representao visual de seus dados.
Usando elementos como colunas (em um grfico de colunas) ou
linhas (em um grfico de linhas), um grfico exibe uma srie de
dados numricos em um formato grfico4.
O Excel, disponibiliza os grficos em diversos formatos,
facilitando a interpretao dos dados relacionados. Os tipos de
grficos disponveis esto contido na aba Inserir da Barra de
Ferramentas:
Operadores de comparao
4 Criar grficos com seus dados em uma planilha - https://

support.office.com/pt-br/article/In%C3%ADcio-r%C3%A1pido-
crie-gr%C3%A1ficos-com-seus-dados-45af7d1b-4a45-4355-9698-
01126488e689
Informtica Bsica 12
APOSTILAS OPO
As Funes so palavras pr-definidas que efetuam clculos
a partir de valores fornecidos nas clulas do Excel, os clculos
podem ser obtidos a partir da solicitao da palavra de Funo
aplicado aos endereamentos das clulas ou at mesmo valores
constantes, como por exemplo:
Exemplos de Funes
Operadores de Comparaes Como j citado anteriormente, qualquer calculo do Excel
deve ser iniciado pelo sinal de igual = seguindo da funo
ou operao. Acima todos os clculos foram feitos a partir de
constantes, agora veremos como so feitos clculos a partir de
endereamentos de clulas, nas imagens abaixo possvel ver
como a planilha foi criada, em seguida a descrio da funo que
gera o resultado em cada uma das linha e em seguida o exemplo
de frmula utilizada em cada uma das linhas de resultado:
Dados
Funo de Soma
Descrio da funo e resultado das operaes realizadas na

linha
Outros Operadores
Frmulas so semelhantes a expresses matemticas onde

o usurio cria a composio da frmula utilizando operadores
aritmticos, por exemplo:
Exemplo da frmula utilizada
Funes vejamos a seguir as principais funes para

clculos do Excel.
SOMA Efetua a soma todos os nmeros que voc especifica
como argumentos. Cada argumento pode ser um intervalo, uma
referencia da clula, uma matriz, uma constante, uma formula
Exemplos de operadores ou o resultado de outra funo. Por exemplo, SOMA(A1:A5)
soma todos os nmeros contidos nas clulas de A1 a A5. Um
Informtica Bsica 13
APOSTILAS OPO
outro exemplo: SOMA(A1, A3, A5) soma os nmeros contidos
nas clulas A1, A3 e A5.5
Exemplos:
A frmula =MAIOR(C2:E4;3) deve exibir o terceiro maior

numero da matriz, sendo que o primeiro 9, o segundo o 7, veja
que ele se repete nas clulas D2 e E4, nesse caso o terceiro 7
preservado e exibido.
MXIMO Obtm o maior nmero da matriz selecionada.
=MXIMO(G17:G21) O valor exibido ser o maior da rea
selecionada, no exemplo abaixo o retornado ser o 76.
MDIA Obtm a mdia entre os valores selecionados,

exemplo: MNIMO Obtm o menor nmero da matriz selecionada.
=MDIA(B1:B4) O valor da mdia apresentado a partir =MIN(G17:G21) O valor exibido ser o menor da rea
da soma entre os valores B1 e B4 dividido por 4. Essa funo selecionada, no exemplo abaixo o retornado ser o 12.
vai verificar a quantidade de valores, soma-los e efetua a diviso
pela quantidade de valores dispostos no intervalo.
MAIOR Retorna o maior valor k-simo (O k-simo

corresponde grandeza de um valor, por exemplo, no conjunto
numrico:1, 2, 7, 8 e 13, o segundo maior valor do conjunto 8,
logo, o k-simo 2, por equivaler ao segundo, j o terceiro maior
valor o 7, seu k-simo ento 3, e assim por diante.) de um
conjunto de dados, ou seja, seleciona um valor de acordo com a
sua posio relativa.
=MAIOR(G17:G21;4) O valor retornado ser o 4 maior da
matriz selecionada, em nosso caso, o quarto maior valor 2.
SE Alm de ser conhecida como Funo SE, outras
nomenclaturas so atribudas a essa funo, como funo de
comparao e funo condicional. Utilizada para retornar
valores a partir de comparaes de valores, com retornos de
valores verdadeiros e falsos. Ateno, pois essa uma
das funes mais solicitadas em avaliaes relacionadas a Excel.
Sua estrutura nunca modificada, sua forma geral =SE(teste,
verdadeiro, falso), veja no exemplo abaixo a frmula esta
MENOR o menor valor k-simo do conjunto, por exemplo: verificando se o valor contido na clula D2 menor que 6, a
=MENOR(G17:G21;3) Retornar o 3 menor nmero resposta foi Aprovado, pois, o valor maior que 6, sendo assim a
do conjunto selecionado, como no exemplo abaixo o numero condio considerada como falsa:
retornado ser o 7.
CONT.NUM Retorna a quantidade de clulas com valores

de um determinado intervalo.
=CONT.NM(E3:E10) Em nosso exemplo, retornar a
quantidade de idades do intervalo E3 at E10, veja no exemplo
Observaes para MAIOR e MENOR: Ambas as funes abaixo que no foi inserido valor algum para a idade do Aluno 5,
podem ser aplicadas para grandes intervalos, caso a grandeza portanto, o mesmo no entrou na contagem:
solicitada seja repetida dentro da matriz o nmero a ser exibido
ser mantido, por exemplo, veja a figura abaixo:
5 Ajuda do Excel - http://office.microsoft.com/pt-br/excel-

-help/funcoes-do-excel-por-categoria-HP010342656.aspx
Informtica Bsica 14
APOSTILAS OPO
Note que a coluna seleciona para a classificao foi a

Computadores, mas, todas as outras clulas acompanharam a
CONCATENAR Significa unir, ligar, juntar ento a funo
solicitao de classificao:
CONCATENAR faz a juno dos valores, abaixo temos as colunas
nomes e sobrenomes, vejamos um exemplo para concatenar
o nome Alexandre com o Sobrenome Santos, para isso
utilizaremos =CONCATENAR(B4;C4).
Existe outra possibilidade de classificao, que a
Obs: Se a funo de concatenao for utilizada para nmeros

ela continua unindo os mesmos, ou seja, se solicitar para
concatenas 2 com 3 o resultado ser 23, pois esta no uma
funo de clculo, mas sim de unio de valores.
Classificao e Filtros de Dados

A Ferramenta Classificar e Filtrar de grande importncia
para a classificao e analise dos dados, ela permite que os Como ilustrado na figura acima, o usurio fica livre para
dados sejam classificados por ordem alfabtica (A a Z ou Z a A), selecionar os valores desejados com as melhores formas de
numrica (ordem crescente e decrescente) datas e horas (das ordenaes.
mais antigas para as mais atuais), ainda permitido que sejam
classificados listas por formatos (exemplo nomes grandes, Configurao de pgina eimpresso
mdios e pequenos), cor da fonte ou clula e cones de clula. Vejamos as opes de impresso do Excel 2010. Nesta rea,
O Item de Menu Classificar e Filtrar fica disponvel na Barra podemos determinar o nmero de cpias, as propriedades da
de Ferramentas padro do Excel, para utiliz-lo basta selecionar impressora, quais planilhas sero impressas e como ser o
a mostra de dados (linha ou coluna) a ser classificada, seja ela em agrupamento das pginas durante a impresso, se a orientao
formato de texto, numrico, datas e horas, clique sobre o boto do papel ser retrato ou paisagem, se o papel ser A4 ou outro,
Classificar e Filtrar e selecione para ordem crescente ou e configuramos as margens e o dimensionamento da planilha.
utilize o boto para ordem decrescente, no exemplo a seguir
a Coluna selecionada (Computadores) deve ser organizada de
forma crescente, de acordo com seu nmero de computadores:
Informtica Bsica 15
APOSTILAS OPO
(B) Diminuir Casas Decimais.
(C) Porcentagem.
(D) Separador de Milhares.
(E) Aumentar Casas Decimais.
02. A figura a seguir apresenta uma tabela extrada do Excel

2010, em sua configurao padro:
Assinale a alternativa que contm a frmula que, quando

inserida na clula B5, resulta no mesmo valor apresentado na
figura.
(A) =SOMA(B1:B4) (C) =SOMA(B2:D6) (E) =SOMA(B2:C4)

(B) =SOMA(B2:B4) (D) =SOMA(B2:D2)
03. (CBTU-METROREC - Analista de Gesto Advogado-

Atalhos de teclado no Excel 2010 CONSULPLAN) Considere a planilha produzida com a
ferramenta Microsoft Office Excel 2007 (configurao padro).
Acesso do teclado faixa fita
Se voc for iniciante na faixa, as informaes nesta seo
podem ajudar voc a entender o modelo de atalho do teclado da
faixa. A faixa oferece novos atalhos, chamados Dicas de TeclaPara
exibir as Dicas de Tecla apaream, pressione ALT.
De acordo com as informaes apresentadas, marque V para

as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) Se na clula A7 for aplicada a frmula =SOMA(B4:E4), o

resultado ser 210.
Para exibir uma guia sobre a fixa, pressione a tecla para a ( ) Para obter a mdia dos valores no ano de 2003, pode-se
guia, por exemplo, pressione a letra N para a Inserir ou M para a inserir a frmula =MDIA(D2:D6) na clula B7.
guia Frmulas. Isso faz com que todas as marcas de Dica de Tecla ( ) Se na clula C7 for inserida a frmula
para os botes da guia apaream. Em seguida, pressione a tecla =MXIMO(B5;D5;C6;D6), o resultado ser 800.
para o comando desejado. ( ) Ao aplicar na clula D7 a funo =SE(B3>E6;NO;SIM),
o resultado obtido ser NO.
Os meu atalhos antigos ainda funcionaro?
Atalhos de teclado que comeam com CTRL continuaro A sequncia est correta em
funcionando no Excel 2010. Por exemplo, CTRL+C ainda copia
para a rea de Transferncia e CTRL+V ainda cola da rea de
(A) V, V, V, F (C) F, F, F, V (E) N.D.A
Transferncia.
A maioria dos antigos atalhos de menu ALT+ ainda funciona (B) V, V, F, V (D) F, V, F, F
tambm. No entanto, voc precisa conhecer o atalho completo
da memria - no existem lembretes de tela sobre que teclas 04. (PRODEST-ES - Analista Organizacional - rea
pressionar. Por exemplo, tente pressionar ALT e pressione Administrativa- VUNESP) Observe as planilhas do MS-
uma das teclas do menu anterior E (Editar), V (Visualizar), I Excel 2010, a seguir, na sua configurao padro. As planilhas
(Inserir), e assim por diante. A caixa aparece dizendo que voc apresentam a mesma tabela em dois momentos: antes e depois
est usando uma tecla de acesso com uma verso anterior do da classificao de dados no intervalo de clulas A9:D15.
Microsoft Office. Se voc souber toda a sequncia de teclas, v
em frente e inicie o comando. Se voc no souber a sequncia,
pressione ESC e use o smbolo de Dica de Tela.
Questes
01. (FUNDUNESP - Tcnico Administrativo- VUNESP).

Observe o cone a seguir, retirado do MSExcel 2010, em sua
configurao padro.
Antes da classificao.
Assinale a alternativa que contm o nome do cone.
(A) Escala.
Informtica Bsica 16
APOSTILAS OPO
substituio do cone do Windows, que ficava no canto superior
esquerdo no PowerPoint 2007, pela guia Arquivo. A guia
Arquivo d acesso a uma rea completamente nova, chamada
de Backstage, que facilita a execuo de tarefas como salvar,
imprimir e compartilhar documentos. Na rea de impresso,
por exemplo, o backstage exibe a prvia do documento em uma
grande rea e, conforme ajustes so feitos pelo usurio, esta
prvia muda. Esse recurso facilita bastante na hora de imprimir,
Aps a classificao. pois a visualizao do documento fica na mesma tela que as
opes de impresso e no necessrio navegar por menus
Considerando que a ordem utilizada foi do maior para auxiliares.
o menor valor, assinale a alternativa que contm as colunas
utilizadas na classificao. CONHECENDO A REA DE TRABALHO DO POWERPOINT
(A) Valor e Frete. Ao abrirmos o PowerPoint, uma apresentao criada
(B) Frete e Valor. automaticamente, como a demonstra a figura 5. Destacamos,
(C) Valor e Qtde. a seguir, as quatro principais reas de uma apresentao
(D) Frete e Qtde. powerpoint:
(E) Qtde e Frete.
05. (Banco da Amaznia - Tcnico Cientfico - Medicina

do Trabalho- CESGRANRIO) Ao editar uma planilha no MS
Excel, o usurio inseriu os valores 2 e 5 nas clulas B2 e B3.
Em seguida, selecionou essas duas clulas, obtendo o resultado
ilustrado na Figura abaixo:
As principais reas exibidas na janela do Powerpoint.
1. Painel Slide a rea maior no centro da tela. Os slides

Logo depois, o usurio puxou o canto inferior direito da rea
sero criados ou editados diretamente nesse espao.
selecionada - marcado pelo ponto -, segurando o mouse com o
2. Os espaos reservados so as caixas com as bordas
boto da esquerda apertado, esticando a rea at a clula B5
pontilhadas dentro do Painel Slide. So locais destinados
(inclusive).
digitao dos textos, mas que tambm podem conter imagens,
grficos, tabelas, vdeos, etc. Necessariamente estes espaos no
Ao soltar o boto do mouse, ocorreu que a(o)
precisam ser utilizados, podendo ser apagados para utilizao
(A) clula B4 passou a conter o valor 8, a clula B5 passou a
de todo o espao do Painel Slide quando houver necessidade.
conter o valor 11, e as clulas B2 e B3 permaneceram inalteradas.
3. O painel Miniaturas exibe miniaturas dos slides de sua
(B clula B4 passou a conter o valor 2, a clula B5 pas- u a
apresentao, possibilitando uma navegao mais simples entre
conter o valor 5, e as clulas B2 e B3 permaneceram inalteradas
eles, alm de possibilitar uma identificao mais rpida de
(C) clula B4 e a B5 passaram, ambas, a conter o valor 5, e a
um determinado quadro que compe a apresentao. Na guia
clula B2 e a B3 permaneceram inalteradas.
Tpicos, localizada logo acima do Painel Miniatura, possvel
(D) contedo das clulas no sofreu qualquer alterao.
visualizar, alterar e formatar os textos dos slides de forma rpida
(E) contedo das clulas B2 e B3 foi movido para as clulas
e eficaz. Essa guia bastante til quando h a necessidade de
B4 e B5, respectivamente, e as clulas B2 e B3 passaram a ficar
salvar o contedo da apresentao para um documento Word,
vazias.
por exemplo.
4. O Painel Anotaes o local onde voc digita observaes,
Respostas
lembretes, dicas etc. Este recurso ir auxiliar a pessoa que ir
conduzir a apresentao.
01. Resposta: D
02. Resposta: B
Na imagem a seguir, iremos descrever as demais reas
03. Resposta: D
visualizadas na janela inicial do PowerPoint, e a seguir
04. Resposta: D
analisaremos cada uma delas.
05. Resposta: A
Editor de apresentao POWERPOINT
O PowerPoint um programa utilizado na criao, edio e

exibio de apresentaes grficas e slides. Com este aplicativo,
possvel criar de forma rpida e prtica apresentaes
dinmicas, essenciais em diversas situaes como reunies
corporativas, palestras, convenes, cursos, aulas e eventos
diversos, cujo objetivo informar de maneira prtica e dinmica
sobre um determinado tema.
Um slide ou apresentao grfica uma sequncia de
quadros, que incorpora recursos como textos, imagens, sons, e
vdeos, e so animados de diferentes maneiras.
Na verso 2010, o PowerPoint mantm a interface Funes disponveis na rea de trabalho do Powerpoint
apresentada na verso 2007, onde os menus foram substitudos
pela faixa de opes, com diversas guias, onde so encontrados Menu Controles Ao clicar neste cone , aparecero
mais facilmente os comandos necessrios para a criao e funes como Restaurar, Minimizar e Fechar.
edio das apresentaes. Uma das mudanas desta verso foi a Barra de Ferramentas de Acesso Rpido Facilita a
Informtica Bsica 17
APOSTILAS OPO
execuo de aes mais utilizadas ou que so repetitivas na
criao ou edio de uma apresentao. Por padro, as funes
que so exibidas nesta barra so as seguintes: Salvar, Desfazer e
Refazer. possvel personalizar estas opes clicando na caixa
de listagem como mostrado na figura.
Guia Exibio, destaque para o grupo Mostrar, item Rgua
Alm disso, quando voc movimenta os controles

deslizantes existentes na rgua, o texto selecionado reorganiza-
se dinamicamente no novo espaamento.
Barras de rolagem Permite a voc navegar pela

apresentao, uma vez que a pgina maior que a tela, clicando
com o mouse sobre as setas, ou arrastando o boto de rolagem
Abaixo da barra de rolagem, existem botes para tornar essa
navegao mais rpida: Slide anterior e Prximo slide.
Caixa de listagem da Barra de Ferramentas de Acesso
Rpido Barra de Status Localizada na margem inferior esquerda
da tela, mostra informaes sobre a apresentao, tais como
Barra de Ttulo Mostra o ttulo e a verso do programa, slide atual, total de slides e tema utilizado.
assim como o nome do documento (arquivo) que sendo
trabalhado no momento.
Barra de Status
Modos de exibio Frequentemente, preciso alterar

Barra de ttulos a visualizao da apresentao do PowerPoint. Para isso,
utilizamos as opes de exibio que se encontram direita da
Controles da janela Controla as aes da janela, como barra de status:
Minimizar, Maximizar (ficar do tamanho da tela), e Fechar a
janela.
Modosdeexibio
O modo de exibio Normal o principal modo de edio, no

Controle das Janelas qual voc cria e edita a apresentao. Nesse modo de exibio,
tambm so visualizados os painis Miniaturas e Anotaes.
Boto Ajuda Acessa a ajuda do Office. O modo de exibio Classificao de Slides mostra os slides
Faixa de opes Local onde onde esto os principais em forma de miniaturas, lado a lado. Nesse modo de exibio,
comandos do PowerPoint, separados por guias: Arquivo, Pgina organizar a sequncia de slides medida que voc cria a
Inicial, Inserir, Design, Transies, Animaes, Apresentao de apresentao fica bem mais fcil.
Slides, Reviso e Exibio. Nesse modo, tambm possvel adicionar sees e classificar
os slides em diferentes categorias.
O Modo de Exibio Leitura normalmente utilizado para
exibir uma apresentao em uma janela com controles simples
que facilitem sua reviso, pois um menu com comandos mais
Faixa de opes utilizados Prximo, Anterior, Visualizao de Impresso e
Imprimir, entre outros fica disponvel no canto inferior direito
Rguas As rguas horizontais e verticais so usadas para da janela, ao lado dos botes dos modos de exibio.
medir e posicionar objetos na apresentao. Ela s visualizada O modo de exibio de Apresentao de Slides utilizado
no modo de exibio Normal. para exibir a apresentao ao pblico alvo, pois grficos, filmes,
Caso a rgua no esteja sendo visualizada, clique na guia efeitos animados e efeitos de transio so visualizados em
Exibio e ative a caixa de verificao Rgua, no grupo Mostrar. tempo real.
Para sair desse modo de exibio basta pressionar a tecla
ESC.
Zoom Aumenta ou diminui a visualizao do painel slide.
H trs formas de utilizar esse controle:
1. Clicar sobre o valor da porcentagem de zoom atual para
abrir a caixa de dilogo Zoom e escolher o valor desejado.
2. Clicar sobre os botes Reduzir ou Ampliar que reduzir ou
ampliar o zoom de 10 em 10%.
3. Clicar no boto Zoom e arrast-lo at a posio desejada.
Ajustar Slide Janela atual Reajusta o slide janela depois
de se alterar o zoom.
OBTENDO AJUDA
Voc precisa de ajuda? s clicar no boto Ajuda, localizado
Informtica Bsica 18
APOSTILAS OPO
no canto superior direito, ou pressionar a tecla F1. PowerPoint 2010 criados no Microsoft Office PowerPoint
2003, no PowerPoint 2002 ou no PowerPoint 2000,
FAIXA DE OPES o Modo de compatibilidade ativado e voc v Modo de
A faixa de opes mostra os comandos mais utilizados compatibilidade na barra de ttulo da janela do documento. O
agrupados por temas, para que voc no precise procur-los em Modo de compatibilidade garante que nenhum recurso novo
vrios menus, assim facilitando o trabalho. ou aperfeioado no Office PowerPoint 2007 esteja disponvel
H trs componentes bsicos na faixa de opes. bom saber quando estiver trabalhando com um documento, de modo
como cada um se chama para compreender como utiliz-lo. que os usurios que estiverem usando verses mais antigas do
1 - Guias H nove guias bsicas na parte superior. Cada PowerPoint tenham recursos de edio completos.
uma representa uma rea de atividade e, em cada uma delas, os A Faixa de Opes no PowerPoint. Cada programa tem
comandos so reunidos por grupos. Por exemplo, a guia Pgina uma Faixa de Opes diferente, mas os seus elementos so os
Inicial contm todos os comandos que voc utiliza com mais mesmos: guias, grupos e comandos.
frequncia e os botes Recortar, Copiar e Colar, que esto no O comando Imprimir: Exibe as opes de configurao:
grupo rea de transferncia. Salvar e Enviar:
2 - Grupos Cada guia tem vrios grupos que mostram os
itens relacionados em conjunto. Nova distribuio dos recursos:
3 - Comandos Um comando um boto, uma caixa para Existem trs elementos principais na Faixa de Opes:
inserir informaes ou um menu. - As guias situam-se na parte superior da Faixa de Opes.
Cada uma delas representa uma rea de atividade.
Confira, a seguir, cada uma das guias, seus grupos e - Os grupos so conjuntos de comandos relacionados exibidos
comandos: juntos nas guias. Os grupos renem todos o s
comandos de que voc provavelmente precisar para
GUIA ARQUIVO um tipo de tarefa.
A guia Arquivo permite acessar comando como abrir, - Os comandos so organizados em grupos. Um comando
salvar, salvar como, fechar, sair entre outros. Observe na figura pode ser um boto, um menu ou uma caixa na qual voc digita
abaixo: informaes.
A Faixa de Opes se adaptar de acordo com o que voc
est fazendo, para mostrar os comandos de que provavelmente
precisar para a tarefa em questo. Por exemplo, se voc
estiver trabalhando com uma tabela no PowerPoint, a Faixa
de Opes mostrar os comandos de que voc precisa para
trabalhar com tabelas. De outro modo, esses comandos no
sero visveis.
Outros recurso que tornam os programas baseados na Faixa

de Opes fceis de usar a Barra de Ferramentas de Acesso
Rpido, localizada na barra de ttulo.
GUIA INCIO - GRUPO REA DE TRANSFERNCIA:

Recortar (CTRL+X): Move o contedo selecionado para a
rea de Transferncia. O termo excluir, retirar ou apagar pode
ser utilizado para representar a ao do recortar.
Copiar (CTRL+C): Duplica a seleo para a rea de
Transferncia.
O comando Salvar (CTRL+B) permite salvar as alteraes Colar (CTRL+V): Insere o ltimo item enviado para a rea de
feitas em um arquivo existente. Caso seja a primeira vez que transferncia no local onde estiver o cursor, ou ponto de insero.
o arquivo esteja sendo salvo ou estiver sendo visualizado no Colar Especial (CTRL+ALT+V): Permite colar um texto ou
modo somente de leitura, abrir a caixa de dilogo salvar como. objeto, j enviado para a rea de transferncia, sem formatao,
O comando Salvar como permite criar o novo arquivo em ou no formato RTF e at mesmo no formato HTML.
edio, ou seja, dar um nome para o arquivo, escolher o local que Pincel (CTRL+SHIFT+C copia e CTRL+SHIFT+V - cola):
ser salvo e o formato. Por padro o PowerPoint 2010 sugere Copia a formatao de um texto ou objeto selecionado e o
PPTX ou PPSX, porm pode ser salvo nos formatos PDF, PPT, aplica a um texto ou objeto clicado. Para manter este comando
PPS e ODP (BrOffice Impress) entre outros formatos. ativado devemos dar um clique duplo e para desativar este
No item Abrir, carrega uma janela que permite localizar e recurso podemos pressionar a tecla ESC ou clicar novamente
abrir/criar um arquivo existente. A pasta sugerida para iniciar no boto Pincel.
a busca do arquivo a pasta Meus Documentos e os arquivos rea de transferncia do Office (CTRL+CC): Exibe o
exibidos so os arquivos compatveis com o PowerPoint, este painel de tarefa rea de transferncia. Mantm at 24 itens
tipo de filtro facilita a tentativa de localizao do arquivo recortados e/ou copiados.
desejado.
O comando Fechar fecha a apresentao atual/ativo e o GRUPO SLIDES
comando Sair fecha todos os documentos abertos e encerra o Novo Slide: Cria um novo slide abaixo do slide selecionado.
programa. Pelo recurso do boto permite mudar o layout do slide
O comando Informaes d detalhes sobre o arquivo Slide com ttulo e subttulo, com imagens, grficos, vdeos etc.
estatsticas e acesso rpido opes de compartilhamento, Layout: Permite mudar o formato do slide. Ex: Slides com
proteo e compatibilidade em relao s verses anteriores. figuras, tabelas, grficos e etc.
O comando Recente exibe uma lista dos arquivos Redefinir: Permite voltar s configuraes padro de
executados pelo programa. Imediatamente esquerda temos posio, tamanho e formatao de espaos reservados ao slide.
a lista de itens recentes que por padro oferece uma lista dos Seo: Permite organizar os slides por sees.
25 ltimos arquivos abertos (configurvel no comando opes). Tipo de Fonte: Permite alterar o tipo de fonte. Uma
Temos a possibilidade de fixar ( ) qualquer um dos arquivos das novidades da verso 2007 que as mudanas ocorrem
para sempre ser exibido na lista de Documentos recentes ( ). simultaneamente, permitindo a escolha da fonte sem aplicar
No item Novo temos acesso a opes que permite abrir uma o efeito.
nova Apresentao em branco, escolher entre os modelos de Tamanho de Fonte: Permite aumentar ou diminuir o
arquivos oferecidos pelo Microsoft PowerPoint 2010. tamanho da fonte no padro oferecido. Utilizando as teclas
Ao abrir uma apresentao no Microsoft Office de atalho CTRL+SHIFT+< e CTRL+ SHIFT+> possvel,
Informtica Bsica 19
APOSTILAS OPO
respectivamente, diminuir e aumentar o tamanho da fonte ordem, a posio e a rotao. Permite agrupar vrios objetos de
obedecendo ao padro oferecido. J, a combinao de teclas modo que sejam tratados como um nico objeto.
CTRL+[ e CTRL+] permitem, respectivamente, diminuir e Estilos rpidos: Permite escolher um estilo visual para a
aumentar o tamanho da fonte ponto a ponto. forma ou linha.
Permitem, respectivamente, aumentar e diminuir o tamanho Preenchimento da forma: Permite preencher a forma
da fonte. selecionada com uma cor slida, gradao, imagem ou textura.
Limpar Formatao: Limpa toda formatao do texto ou Contorno da forma: Permite especificar a cor, a largura e o
objeto selecionado, deixando o texto ou objeto na formatao estilo de linha do contorno da forma selecionada.
padro. Efeitos da forma: Permite aplicar um efeito visual forma
Negrito (CTRL+N ou CTRL+SHIFT+N): Aplica o efeito de selecionada, como sombra, brilho, reflexo ou rotao 3D.
texto negrito ao texto selecionado. Dica: No necessrio
selecionar texto para aplicar formatao, o cursor, ou ponto de GRUPO EDIO
insero deve estar localizado entre a palavra. Localizar (CTRL+L), Substituir (CTRL+U) e Substituir fonte:
Itlico (CTRL+I ou CTRL+SHIFT+I): Aplica o efeito de texto
itlico ao texto selecionado.
Sublinhado (CTRL+S ou CTRL+SHIFT+S): Aplica o efeito de
texto sublinhado. Podemos alterar o tipo e a cor do sublinhado
clicando na pequena seta ao lado do boto.
Tachado: Aplica o efeito de texto tachado no texto
selecionado. Ex. Palavras de um texto.
Sombra: Aplica efeito de sombreamento no texto selecionado.
Espaamento entre caracteres: Amplia ou reduz o
espaamento entre os caracteres.
Maisculas e Minsculas (SHIFT+F3): Permite alternar
entre os recursos: Primeira letra da sentena em maisculas, Selecionar:
Todas em Maisculas, todas em minsculas, A Primeira Letra - Selecionar tudo: Seleciona todos os elementos da
De Cada Palavra Em Maiscula e iNVERTER (Maius/Minus). apresentao.
Cor de Fonte: Permite alterar a cor de fonte do texto - Selecionar objetos: Mudar para o cursor de seleo a
selecionado. fim de poder selecionar e movimentar tinta e outros objetos no
Fonte (CTRL+D): Permite alterar a formatao do texto documento
selecionado. Observe as figuras abaixo: - Painel de Seleo: Exibe o Painel de Seleo para ajudar
a selecionar objetos individuais e para alterar a ordem e a
GRUPO PARGRAFO visibilidade desses objetos.
Marcadores: Permite inserir marcas aos pargrafos ou a GUIA INSERIR - GRUPO TABELAS:
uma lista. Tabela: Permite inserir uma tabela. Sugere uma tabela
Numerao: Permite numerar os pargrafos e criar de 10 colunas com 8 linhas. possvel, atravs deste comando,
subnveis. desenhar a tabela. O recurso permite tambm a insero de uma
Formatar marcadores e numerao: Permite alterar a planilha do Excel, alm de fornecer algumas tabelas j formatas.
maneira como os pargrafos sero numerados ou marcados.
Diminuir Recuo: Diminui o recuo deslocando o pargrafo GRUPO IMAGENS
esquerda. Imagem: Permite inserir, no documento em edio, uma
Aumentar Recuo: Aumenta o recuo deslocando o pargrafo imagem ou foto do arquivo. Abre uma caixa de dilogo que
direita. exibe a pasta Minhas imagens.
Alinhamento esquerda (CTRL+Q ou CTRL+F): Alinha o Clip-art: Abre o painel de tarefas que permite inserir, no
pargrafo esquerda. documento em edio, clip-arts.
Alinhamento centralizado (CTRL+E): Centraliza o Instantneo: Permite inserir uma imagem de qualquer
pargrafo. Alinhamento direta: Alinha o pargrafo direita. programa que no esteja minimizado na barra de tarefas.
Alinhamento justificado (CTRL+J): Justifica o texto. Clique em Recorte de tela para inserir uma imagem de
Espaamento entre linhas: Aumenta ou diminui o espao qualquer parte da tela.
existente entre as linhas de um pargrafo. Espaamento padro lbum de Fotografias: Permite criar uma nova apresentao
entre linhas o mltiplo ou 1,15. com base em um conjunto de imagens. Cada imagem ser
Direo do texto: Permite alterar a orientao do texto para colocada em um slide individual.
vertical, empilhado, ou gir-la para a direo desejada.
Alinhar Texto: Permite alterar a maneira como o texto GRUPO ILUSTRAES
alinhado na caixa de texto. Formas: Permite inserir formas no documento em edio.
Converter em Elemento Grfico SmartArt: Permite Observem as figuras abaixo:
converter um texto em um elemento grfico SmartArt para SmartArt: uma representao visual de suas informaes
comunicar informaes visualmente. Os elementos grficos que voc pode criar com rapidez e facilidade, escolhendo entre
SmartArt variam desde lista grficas e diagramas de processos vrios layouts diferentes, para comunicar suas mensagens ou
at grficos mais complexos, como diagramas de Venn e ideias com eficincia.
organogramas.
Colunas: Permite dividir o texto em colunas.
Pargrafo: Permite alterar a formatao do par grafo
selecionado. Observe as figuras abaixo:
Obs: Caso deseje alterar a formatao padro do PowerPoint

2007, altere para a formatao do pargrafo desejada e clique no
boto Padro..., localizado no canto inferior da janela.
Grupo Desenho
AutoFormas: Permite inserir caixas de texto e formas
prontas como retngulos, setas, linhas, smbolos de fluxograma
e textos explicativos.
Organizar: Permite organizar objetos no slide alterando a Grfico: Permite inserir um grfico a partir de uma
Informtica Bsica 20
APOSTILAS OPO
planilha do Excel incorporada no documento Word. Se o GRUPO PLANO DE FUNDO
documento estiver no modo de compatibilidade o grfico Estilos de Plano de Fundo: Permite escolher o Plano de
ser gerado pela ferramenta Microsoft Graph. No caso de fundo para este tema.
um grfico que esteja vinculado a uma pasta de trabalho Ocultar Grficos de Plano de Fundo: Exibe ou oculta os
qual voc tem acesso, possvel especificar que ele verifique grficos de plano de fundo para o tema selecionado.
automaticamente se h alteraes na pasta de trabalho vinculada Guia Transies - Grupo Visualizao
sempre que o grfico for aberto. Visualizar: Permite visualizar a transio aplicada ao slide
atual.
GRUPO LINKS
Hiperlink: Permite inserir um hiperlink (ponteiro ou GRUPO TRANSIO PARA ESTE SLIDE
ancra) no documento em edio. Um hiperlink permite Esquema de transio: Permite escolher um efeito
abrir pginas da Internet, endereos de e-mails, direcionar especial a ser aplicado durante a transio entre os slides
para programas e outros arquivos do computador, alm de anterior e atual
direcionar para qualquer parte do documento. Trabalhando Opes de efeito: Permite alterar uma variao da
com o recurso Indicador fica fcil criar links que, ao serem transio selecionada. As variaes permitem alterar
executados, direcionam para a parte do documento indicada. propriedades de um efeito de transio, como a direo ou
Ao: Permite adicionar uma ao ao objeto selecionado cor.
para especificar o que deve acontecer quando voc clicar nele ou
passar o mouse sobre ele. GRUPO INTERVALO
Som de Transio: Permite selecionar um som a ser tocado
GRUPO TEXTO durante a transio entre os slides anterior e atual.
Caixa de Texto: Permite inserir uma caixa de texto, pr- Velocidade da Transio: Permite escolher a velocidade
formatadas, no documento em edio. da transio entre os slides anterior e atual.
Cabealho e rodap: Permite editar o cabealho ou rodap Aplicar a Todos: Permite definir a transio entre todos
do documento. As informaes do cabealho ou rodap sero os slides da apresentao de modo que corresponda
exibidas na parte superior ou inferior de cada pgina impressa. transio configurada para o slide atual.
WordArt: Permite inserir um texto decorativo a partir de Avanar Slide:
formataes e estilos pr-definidos. - Ao clicar com o mouse: Permite definir a mudana de
Data e Hora: Permite inserir Data e Hora no local onde um slide para outro ao clicar o mouse.
estiver o cursor. Oferece alguns formatos de datas e horas pr- - Aps: Permite definir um tempo especfico para a mudana
definidas. de um slide para outro.
Nmero do slide: Permite inserir o nmero do slide na
posio real dentro da apresentao. GUIA ANIMAES - GRUPO VISUALIZAO
Objetos: Permite inserir um objeto no documento em Visualizar: Permite visualizar as animaes aplicadas ao
edio. Grficos, Imagens, Slides, Documentos, Arquivos em slide atual.
geral entre outros.
GRUPO ANIMAO
GRUPO SMBOLO Animar: Permite atribuir animaes aos objetos
Equao: Abre o editor de equaes. Permite inserir selecionados no slide. Podem ser atribudos aos textos, imagens,
matemticas ou desenvolver suas prprias equaes usando tabelas e outros objetos.
uma biblioteca de smbolos matemticos. Opes de efeito: Permite alterar uma variao da
animao selecionada. As variaes permitem alterar
propriedades de um efeito de animao, como a direo ou
cor.
GRUPO ANIMAO AVANADA

Adicionar Animao: Permite escolher um efeito de
animao para adicionar aos objetos selecionados.
Painel de Animao: Abre o Painel de Tarefas Animao
Smbolo: Insere smbolos que no constam no teclado, como Personalizada em objetos individuais no slide.
smbolos de copyright, smbolo de marca registrada, marcas de Disparar: Permite definir uma condio especial para uma
pargrafo e caracteres Unicode. animao. possvel definir a animao para iniciar depois
de clicar em uma forma ou quando a reproduo da mdia
alcanar um indicador.
GRUPO MDIA Pincel de Animao: Permite copiar a animao aplicada a
Vdeo: Permite inserir um vdeo na apresentao. um texto ou objeto e aplica-la a outro objeto selecionado.
udio: Permite inserir um arquivo de udio na apresentao.
GRUPO INTERVALO
GUIA DESIGN - GRUPO CONFIGURAR PGINA Intervalo de Tempo da animao: Permite escolher
Configurar Pgina: Abre a caixa de dilogo Configurar quando uma animao iniciar a execuo.
Pgina que permite definir as dimenses do slide, modos de Durao: Permite definir um tempo para a animao.
orientao e configuraes de Anotaes, folhetos e tpicos. Atraso: Permite definir quanto tempo a animao ser
Orientao do Slide: Permite mudar o modo de orientao executada aps algum tempo determinado.
do slide (Retrato e Paisagem). Reordenar Animao: Permite definir se a animao ser
executada Antes ou Depois de um tempo determinado.
GRUPO TEMAS
Design do Slide: Permite mudar, a partir de modelos, o GUIA APRESENTAO DE SLIDES
design geral dos slides. GRUPO INICIAR APRESENTAES DE SLIDES
Cores: Permite mudar o esquema de cores da apresentao. Do comeo: Inicia a apresentao a partir do primeiro slide.
Fontes: Permite mudar o esquema de fontes da Do Slide atual: Iniciar a apresentao a partir do slide atual.
apresentao. Padro: Calibri para ttulos e corpo. Transmitir Apresentao de Slides: Permite transmitir
Efeitos: Permite alterar o esquema de efeitos da apresentao. a apresentao para visualizadores remotos que possam assisti-
la em um navegador da Web.
Apresentao de Slides Personalizada: Permite criar
ou executar uma apresentao de slides personalizada. Uma
Informtica Bsica 21
APOSTILAS OPO
apresentao de slide personalizada exibir somente os slides GRUPO MOSTRAR/OCULTAR
selecionados. Esse recurso permite que voc tenha vrios Rgua: Exibe ou oculta as rguas, usadas para medir e
conjuntos de slides diferentes (por exemplo, uma sucesso alinhar objetos no documento.
de slides de 30 minutos e outra de 60 minutos) na mesma Linhas de Grade (SHIFT+F9): Exibe ou oculta as linhas
apresentao. de grade que podem ser usadas para alinhar os objetos do
documento.
GRUPO CONFIGURAR Guias: Permite exibir guias de desenho ajustveis s quais
Configurar Apresentao de Slides: Abre a caixa de dilogo seja possvel alinhar objetos no slide.
Configurar Apresentao que permite alterar as configuraes
avanadas como, por exemplo, o modo quiosque. GRUPO JANELA
Ocultar Slide: Permite ocultar o slide atual. Nova Janela: Permite abrir uma nova janela com uma
Testar Intervalos: Permite iniciar uma apresentao de exibio do documento atual.
slides em tela inteira na qual possvel testar a apresentao. Organizar todas: Permite organizar as janelas abertas no
O perodo de tempo gasto em cada slide registrado e programa lado a lado na tela.
permite salvar esses intervalos para executar a apresentao Em cascata: Permite organizar as janelas abertas no
automaticamente no futuro. programa em cascata na tela.
Gravar Apresentao de Slides: Gravar uma trilha de Mover Diviso: Permite mover os divisores que separam
narrao usando o microfone conectado ao computador. A as diverses sees da janela. Depois de clicar neste boto, use
narrao pode ser executada junto com a apresentao de as teclas de direo para movimentar os divisores e pressione
slides em tela inteira. Permite gravar gestos do apontador ENTER para retornar ao documento.
laser ou intervalos de slide e animao para reproduo durante Alternar janelas: Permite alternar entre as janelas abertas.
a apresentao de slides.
Executar Narraes: Permite reproduzir narraes de GRUPO MACROS
udio e gestos de apontador laser durante a apresentao Exibir Macros (ALT+F8): Exibe a lista de macros, na qual
de slides. possvel gravar narraes e gestos usando Gravar voc pode executar, criar ou excluir uma macro.
Apresentaes de Slides.
Usar Intervalos: Permite reproduzir intervalos do slide e da USAR ATALHOS DE TECLADO PARA CRIAR UMA
animao durante a apresentao de slides. APRESENTAO
Mostrar Controles de Mdia: Permite exibir os controles As informaes desta seo podem ajudar voc a entender
de reproduo ao mover o ponteiro do mouse sobre clipes de o modelo de atalho de teclado da faixa de opes. A faixa de
udio e vdeo durante a apresentao do slide. opes do PowerPoint vem com novos atalhos, chamadosDicas
de Tecla.
GUIA REVISO - GRUPO REVISO DE TEXTO Para mostrar os rtulos de Dica de Tecla da faixa de opes,
Verificar Ortografia (F7): Inicia a verificao ortogrfica na pressione Alt.
apresentao. Para exibir uma guia na faixa de opes, pressione a tecla
Pesquisar (ALT+CLIQUE): Abre o painel de tarefas da guia por exemplo, pressione F para abrir a guia Arquivo;
Pesquisar para fazer uma pesquisa em materiais de referncias H para abrir a guiaPgina Inicial; N para abrir a guiaInserire
como dicionrios, enciclopdias e servios de tradues. assim por diante.
Dicionrio de Sinnimos: Sugere outras palavras com
significado semelhante ao da palavra selecionada.
GRUPO COMENTRIOS
Mostrar Marcaes: Exibe ou oculta os comentrios ou
marcaes atribudas apresentao.
Novo comentrio: Permite adicionar um comentrio ao
trecho selecionado.
Editar comentrio: Permite editar um comentrio.
Excluir Comentrio: Permite excluir um comentrio.
possvel apagar todas as marcaes atribudas apresentao
pelos recursos do boto.
Anterior: Navega para o comentrio anterior.
Prximo: Navega para o prximo comentrio. Todos os rtulos de Dica de Tecla dos recursos da guia
aparecero, portanto, basta pressionar a tecla do recurso
GUIA EXIBIO desejado.
GRUPO MODOS DE EXIBIO DE APRESENTAO
Normal: Exibe a apresentao no modo normal. Questes
Classificao de Slides: Permitir exibir a apresentao no
modo de classificao de slides para facilitar a reorganizao dos 01. (SPPREV Tcnico Vunesp/2011 II - Adaptada)
slides. No PowerPoint 2010, a insero de um novo comentrio pode
Anotaes: Permite exibir a pgina de anotaes para ser feita na guia
editar as anotaes do orador como ficaro quando forem (A) Geral.
impressas. (B) Inserir.
Modo de Exibio de Leitura: Permite exibir a apresentao (C) Animaes.
como uma apresentao de slides que cabe na janela. (D) Apresentao de slides.
(E) Reviso.
GRUPO MODOS DE EXIBIO
Slide Mestre: Permite abrir o modo de exibio de slide 02. (TJ-SP - Escrevente Tcnico Judicirio
mestre para alterar o design e o layout dos slides mestres. VUNESP/2015). No MSPowerPoint 2010, um usurio deseja
Folheto Mestre: Permite abrir o modo de exibio efetuar a verificao da ortografia do contedo presente em
de folheto mestre para alterar o design e o layout dos folhetos seus slides. Uma das formas para realizar tal tarefa acessar o
impressos. boto Verificar Ortografia, que, na configurao padro do MS
Anotaes Mestras: Permite abrir o modo anotaes PowerPoint 2010, acessvel por meio da aba
mestras. (A) Exibio
(B) Reviso.
(C) Inserir.
Informtica Bsica 22
APOSTILAS OPO
(D) Incio. bibliogrficos
(E) Animaes. - Exportao para PDF, incluindo marcadores
- E muito mais
03. (TJ-SP - Escrevente Tcnico Judicirio
VUNESP/2015). No MS-PowerPoint 2010, a finalidade da Com o LibreOffice Writer voc pode:
funo Ocultar Slide, acionvel por meio do boto de mesmo
- produzir documentos de texto contendo figuras, tabelas ou
nome, fazer com que o slide selecionado
(A) tenha bloqueadas tentativas de alterao de seu grficos. Voc pode ento salvar o documento em uma variedade
contedo. de formatos, incluindo o padro OpenDocument (ODF), o
(B) seja designado como o ltimo a ser exibido na formato .doc do Microsoft Word ou HTML. Voc tambm pode
apresentao de slides. exportar seu documento para o formato Portable Document
(C) tenha sua resoluo reduzida at o mnimo suportado Format (PDF)
pelo computador em uso. - criar documentos bsicos, como memorandos, faxes,
(D) no seja exibido no modo de apresentao de slides. cartas, currculos e malas diretas, bem como documentos
(E) tenha sua velocidade de transio entre slides fixada no longos, complexos ou divididos em vrias partes, acrescidos de
valor mdio. bibliografia, tabelas de referncia e ndices.
- utilizar recursos teis como um verificador ortogrfico,
04. (Prefeitura de Suzano SP - Auxiliar de Atividades
Escolares VUNESP/2015). Na apresentao 1 do MS- um dicionrio de sinnimos, a Autocorreo, e a hifenizao
PowerPoint 2010, em sua configurao original, um slide bem como uma variedade de modelos para quase todas as
foi recortado para ser colado na apresentao 2. A opo, finalidades. Voc tambm pode criar seu prprios modelos
encontrada no grupo rea de Transferncia da guia Pgina utilizando os assistentes.
Inicial, permite colar o slide citado na apresentao 2 - acessar diversas opes para criar documentos. Utilize a
(A) como um slide mestre. janela Estilos e formatao para criar, atribuir e modificar estilos
(B) como uma imagem para pargrafos, caracteres individuais, quadros e pginas. Alm
(C) como um folheto. disso, o Navegador lhe ajudar a mover-se rapidamente pelos
(D) mantendo a formatao original. documentos, permitir ver o documento em uma exibio de
(E) usando o tema do destino
estrutura de tpicos e acompanhar os objetos inseridos no
05. (Prefeitura de Suzano SP - Agente Escolar documento.
VUNESP/2015). Um usurio, editando uma apresentao por Voc tambm pode criar vrios ndices e sumrios em
meio do MS-PowerPoint 2010, em sua configurao padro, documentos de texto. Voc pode definir a estrutura e a aparncia
deseja aplicar uma formatao em vrias partes de vrios slides. dos ndices e sumrios de acordo com suas necessidades. Os
Para maior produtividade, escolhe repetir as aes de alterao hiperlinks e marcadores ativos permitem saltar diretamente
de tamanho de fonte usando um atalho por teclado que permite para os itens correspondentes no texto.
repetir a ao anterior. - a realizao da funo de clculo integrada que o ajudar
Assinale a alternativa que contm o atalho por teclado a executar clculos sofisticados ou vnculos lgicos. Voc pode
que permite, no MS-PowerPoint 2010, repetir a ao anterior, facilmente criar uma tabela em um documento de texto para
conforme o enunciado.
executar clculos.
(A) F1
(B) F2 - criar desenhos, figuras, legendas e outros tipos de desenhos
(C) F3 diretamente em documentos de texto.
(D) F4 - inserir figuras de diferentes formatos em seu documento
(E) F5 de texto, incluindo figuras em formato JPG ou GIF. Alm disso, a
Galeria fornece uma coleo de cliparts e a Galeria do Fontwork
Respostas permite criar efeitos de fontes notveis.
- configur-la de acordo com as suas preferncias, incluindo
01. Resposta: E a personalizao de cones e de menus. Voc pode posicionar
02. Resposta: B. vrias janelas de programas, como por exemplo, Estilos e
03. Resposta: D
formatao ou Navegador, como janelas flutuantes em qualquer
04. Resposta: D
05. Resposta: D ponto da tela. Voc tambm pode encaixar algumas janelas na
borda do espao de trabalho.
Writer (editor de textos)6 - utilizando o recurso arrastar e soltar lhe permite trabalhar
de forma rpida e eficiente com documentos de texto no
Writer o componente de processamento de textos do LibreOffice. Por exemplo, voc pode arrastar e soltar objetos,
LibreOffice. Alm dos recursos usuais de um processador como figuras da Galeria, de um local para o outro no mesmo
de textos (verificao ortogrfica, dicionrio de sinnimos, documento ou entre documentos abertos do LibreOffice.
hifenizao, autocorreo, localizar e substituir, gerao - utilizar sistema de Ajuda on-line como uma referncia
automtica de sumrios e ndices, mala direta e outros), o Writer completa para os aplicativos do LibreOffice incluindo as
fornece essas caractersticas importantes: instrues para tarefas simples e complexas.
- Modelos e estilos
- Mtodos de layout de pgina, incluindo quadros, colunas
e tabelas
- Incorporao ou vinculao de grficos, planilhas e outros
objetos
- Ferramentas de desenho includas
- Documentos mestre para agrupar uma coleo de
documentos em um nico documento
- Controle de alteraes durante as revises
- Integrao de banco de dados, incluindo bancos de dados
6 Fonte: https://help.libreoffice.org/Writer/Welcome_to_the_
Writer_Help/pt-BR
Informtica Bsica 23
APOSTILAS OPO
Tela Inicial do Libre Office 4.4
Menu
A janela contendo o documento que voc deseja trabalhar
deve estar selecionada para que seja possvel utilizar os
comandos de menu. Da mesma forma, ser necessrio selecionar
um objeto no documento para poder utilizar os comandos de
menu associados ao objeto.
Os menus so contextuais, o que significa que os itens de
menu disponveis so aqueles que so relevantes ao trabalho que
est sendo realizado no momento. Se o cursor estiver localizado
em um texto, todos os itens de menu necessrios edio do
texto estaro disponveis. Se houver figuras selecionadas em um
documento, voc ver todos os itens de menu que podem ser
utilizados para a edio de figuras.
Arquivo Exibir
Esses comandos se aplicam ao documento atual, abre um Este menu contm comandos para controlar a exibio do
novo documento ou fecha o aplicativo. documento na tela.
Editar
Este menu contm comandos para editar o contedo do
documento atual.
Informtica Bsica 24
APOSTILAS OPO
Inserir Tabela
O menu Inserir contm os comandos necessrios para inserir Mostra comandos para inserir, editar e excluir uma tabela
novos elementos no seu documento. Isso inclui sees, notas dentro de um documento de texto.
de rodap, anotaes, caracteres especiais, figuras e objetos de
outros aplicativos.
Ferramentas
Contm ferramentas de verificao ortogrfica, uma galeria
de objetos artsticos que podem ser adicionados ao documento,
bem como ferramentas para configurar menus e definir
preferncias do programa.
Formatar
Contm comandos para formatar o layout e o contedo de
seu documento.
Janela
Contm comandos para manipulao e exibio de janelas
de documentos.
Ajuda
O menu da Ajuda permite iniciar e controlar o sistema de
Ajuda do LibreOffice.
Informtica Bsica 25
APOSTILAS OPO
(B) inserir uma referncia
(C) acessar a galeria de imagens.
(D) exportar o documento como PDF.
(E) exportar o documento como HTML.
04. (UFRJ - Assistente em Administrao - PR-4

Concursos/2015 - Adaptado). A imagem a seguir contm
objetos exibidos na barra de ferramenta de formatao do
LibreOffice Writer 4.5. O objeto identificado pelo nmero 1
usado para:
Questes
01. (SSP-AM - Assistente Operacional FGV/2015 -

Adaptada). Joo digitou uma lista com os nomes dos seus alunos,
com as respectivas notas, numa tabela em um documento criado (A) aplicar um estilo no texto selecionado.
no LibreOffice Writer 4.5. H prximo de 60 nomes na lista, e (B) alterar somente a fonte do texto selecionado.
Joo gostaria de: (C) alterar somente o alinhamento do texto selecionado
I. ordenar a lista em ordem alfabtica; (D) alterar somente o tamanho da fonte do texto selecionado
II. mostrar a mdia da turma ao final da lista; (E) alterar somente o espaamento entre linhas do texto
III. ajustar a tabela completa numa nica pgina para selecionado.
impresso;
IV. preparar um arquivo HTML desse material para 05. (PM-MG Soldado - PM-MG/2015). Identifique
publicao no site; corretamente, na coluna seguinte, a sequncia dos itens
V. preparar um arquivo PDF para enviar para a Secretaria da selecionados na figura por meio da numerao em destaque.
escola. A seguir, marque a alternativa que contm a sequncia de
respostas CORRETA, na ordem de cima para baixo:
As aes que podem ser fcil e rapidamente realizadas por
meio de recursos disponveis na interface do prprio Writer so:
(A) somente I e II;
(B) somente I e III;
(C) somente III e V;
(D) somente I, III, IV e V;
(E) I, II, III, IV e V.
02. (SSP-AM - Assistente Operacional FGV/2015 -

Adaptado). Joo abriu um novo documento no LibreOffice
Writer 4.5, instalado de modo padronizado, e digitou uma
sequncia de teclas de tal forma que a parte superior esquerda
da regio do texto na tela exibida mostrou-se como na figura
abaixo.
( ) Barra de rolagem
( ) Barra de ttulo
( ) Barra de ferramentas
( ) Barra de status
( ) Barra de menu
(A) 3, 1, 2, 5, 4
(B) 3, 5, 1, 2, 4
O texto digitado por Joo foi: (C) 3, 5, 1, 4, 2
(A) o termo Primeiras palavras; (D) 3, 4, 2, 5, 1
(B) o termo Primeiras.palavras seguido da tecla Enter;
(C) o termo Primeiras.palavras; Respostas
(D) o termo Primeiras palavras seguido da tecla Enter;
(E) a tecla Enter seguida do termo Primeiras.palavras. 01. Resposta: E
Todas as aes so possveis no Writer (editor de textos do
03. (UFRJ - Assistente em Administrao - PR-4 LibreOffice).
Concursos/2015 - Adaptada). Usando LibreOffice Writer 4.5, I. Tabela, Classificar.
um usurio clicou no boto representado abaixo. Esse boto
usado para:
(A) criar um hiperlink.
Informtica Bsica 26
APOSTILAS OPO
Selecione todo o texto que ser classificado, no menu clique

na opo tabela e sem seguida em classificar.
Para calcular a mdia clique no item Frmula, selecione a

opo Funes estatsticas e em seguida a opo Mdia.
No exemplo a classificao realizada pelo nome do aluno

que est na primeira coluna. Escolha como ser classificado na
opo ordem. E clique em Ok.
II. Tabela, Frmulas.
Agora selecione todas as linha de onde a mdia ser obtida e

clique em definir frmula para finalizar.
Clique no menu Tabela, e em seguida na opo Frmula.
Exemplo de frmula no Writer
III. Arquivo, Visualizar Impresso.
Informtica Bsica 27
APOSTILAS OPO
Clique no menu Arquivo e em seguida no opo Salvar como.
V at o menu Arquivo e clique na opo Visualizar

impresso.
V at a opo salvar como tipo e selecione a opo

Documento HTML
V. Arquivo, Exportar como PDF.
Agora clique na opo imprimir
V at o menu arquivo e selecione a opo Exportar como

PDF.
Selecione a aba Layout da pgina e na opo pginas por

folha selecione o nmero de pginas desejado.
IV. Arquivo, Salvar como.
Informtica Bsica 28
APOSTILAS OPO
Configure as opes de sua preferncia e clique em exportar.
03. Reposta: A.
Este atalho usado para acessar pginas de internet,
selecione o texto e clique no cone de hyperlink.
cone usado para hyperlink
De um nome ao arquivo e clique em Salvar.
02. Resposta: D
Pgina Inicial >> Mostrar Tudo (Ctrl+*): mostrar marcas de
pargrafo e outros smbolos de formatao ocultos.
Janela para configurao do hyperlink, basta colar o endereo

no campo Destino.
04. Resposta: A
O recurso 1 para aplicar um estilo no texto selecionado. O
recurso 2 para alterar somente a fonte do texto selecionado.
O recurso 3 para alterar somente o tamanho da fonte do texto
selecionado.
Informtica Bsica 29
APOSTILAS OPO
Os comandos de menu a seguir esto disponveis para

planilhas.
A janela contendo o documento que voc deseja trabalhar
deve estar selecionada para que seja possvel utilizar os
comandos de menu. Da mesma forma, ser necessrio selecionar
um objeto no documento para poder utilizar os comandos de
menu associados ao objeto.
Os menus so contextuais, o que significa que os itens de
menu disponveis so aqueles que so relevantes ao trabalho que
est sendo realizado no momento. Se o cursor estiver localizado
em um texto, todos os itens de menu necessrios edio do
05. Resposta: C texto estaro disponveis. Se houver figuras selecionadas em um
documento, voc ver todos os itens de menu que podem ser
utilizados para a edio de figuras.
Arquivo
Esses comandos se aplicam ao documento atual, abre um
novo documento ou fecha o aplicativo.
Calc (editor de planilhas)7
O Calc o componente de Planilha de Clculo do LibreOffice.

Voc pode fornecer dados (em geral, numricos) em uma
planilha e manipul-los para produzir determinados resultados.
Alternativamente pode-se fornecer dados e utilizar o Calc
no modo E se..., alterando alguns dados e observando os
resultados sem precisar redigitar a planilha inteira.
Outras funcionalidades oferecidas pelo Calc:
- Funes, que podem ser utilizadas para criar frmulas para
executar clculos complexos
- Funes de banco de dados, para organizar, armazenas e
filtrar dados
- Grficos dinmicos; um grande nmero de opes de
grficos em 2D e 3D
- Macros, para a gravao e execuo de tarefas repetitivas
- Capacidade de abrir, editar e salvar planilhas no formato
Microsoft Excel
- Importao e exportao de planilhas em vrios formatos,
incluindo HTML, CSV, PDF e PostScript
7 Fonte: https://help.libreoffice.org/Calc/Instructions_for_Using_
Calc/pt-BR
Informtica Bsica 30
APOSTILAS OPO
Editar Inserir
Este menu contm comandos para editar o contedo do O menu Inserir contm comandos para inserir novos
documento atual. elementos na planilha atual, por exemplo, clulas, linhas,
planilhas e nomes de clulas.
Exibir
Este menu contm comandos para controlar a exibio do
documento na tela.
Informtica Bsica 31
APOSTILAS OPO
Formatar
O menu Formatar contm comandos para a formatao das
clulas selecionadas, dos objetos e do contedo das clulas do
documento.
Janela
Contm comandos para manipular e exibir janelas do
documento.
Ajuda
Ferramentas O menu da Ajuda permite iniciar e controlar o sistema de
O menu Ferramentas contm comandos para verificao Ajuda do LibreOffice.
ortogrfica, rastrear referncias da planilha, localizar erros e
definir cenrios. Barras de ferramentas
Este submenu lista as barras de ferramentas disponveis
nas planilhas.Essa viso geral descreve a configurao padro
da barra de ferramentas do LibreOffice. Para inserir ou retirar
as barras de ferramentas procure pela opo correspondente no
menu Exibir / Barra de Ferramentas.
Barra Visualizao de impresso

A barra Visualizao de impresso exibida ao escolher
Arquivo - Visualizao de impresso.
Inserir
Clique na seta ao lado do cone para abrir a barra de
ferramentas Inserir, onde se pode adicionar grficos e caracteres
especiais planilha atual.
Barra Formatao de texto
A barra Formatao de texto exibida no momento em que
o cursor est em um objeto de texto, como um quadro de texto
ou um objeto de desenho, contm comandos de formatao e
alinhamento.
Barra Propriedades do objeto de desenho
A barra Propriedades do objeto de desenho dos objetos
Dados selecionados na planilha contm comandos de formatao e de
Utilize os comandos do menu Dados para editar os dados alinhamento.
na planilha atual. Voc pode definir intervalos, ordenar e filtrar Barra de figuras
dados, calcular resultados, esquematizar dados e criar tabelas A barra Figura exibida ao inserir ou selecionar uma figura
dinmicas. em uma planilha.
Barra de frmulas
Utilize esta barra para inserir frmulas.
Barra Desenho
Informtica Bsica 32
APOSTILAS OPO
A barra Desenho contm as ferramentas de edio utilizadas nmero atual caso voc desejasse atribuir um formato especial
com mais frequncia. Clique na seta ao lado de um cone para para ele.
abrir uma barra de ferramentas com comandos adicionais. Formatar nmeros como texto
Barra Ferramentas Voc pode formatar nmeros como texto no LibreOffice
Utilize a barra Ferramentas para acessar os comandos de Calc. Abra o menu de contexto de uma clula ou de um
uso mais frequente. intervalo de clulas e escolha Formatar clulas - Nmeros, e
Barra Formatao selecione Texto na lista Categoria. Todos os nmeros inseridos
A barra Formatao oferece os comandos bsicos para subsequentemente no intervalo formatado sero interpretados
aplicar manualmente a formatao. como texto. A exibio desses nmeros justificada esquerda,
Barra de status como qualquer outro texto.
A Barra de status exibe informaes sobre a planilha atual. Se voc j inseriu nmeros normais em clulas e
Barra Padro posteriormente alterou o formato das clulas para Texto, os
A barra Padro est disponvel em todas as aplicaes do nmeros permanecero normais. Eles no sero convertidos.
LibreOffice . Apenas nmeros inseridos posteriormente ou nmeros que so
Formatar texto em um documento de planilha editados se tornaro nmeros de texto.
Selecione o texto que voc deseja formatar. Se voc decidir inserir um nmero diretamente como
Escolha os atributos de texto desejados na barra Formatao. texto, insira um apstrofo () antes. Por exemplo, por anos em
Voc tambm pode escolher Formatar - Clulas. Ser exibida a cabealhos de colunas, voc podia inserir 1999, 2000 e 2001.
caixa de dilogo Formatar clulas, na qual voc poder escolher O apstrofo no visvel na clula, indicando apenas que a
diferentes atributos de texto na guia Fonte. entrada dever ser reconhecida como texto. Isso til se, por
Formatar nmeros em um documento de planilha exemplo, voc inserir um nmero de telefone ou um cdigo
Selecione as clulas contendo os nmeros que voc deseja postal que comece com zero (0), porque o zero (0) no incio de
formatar. uma sequncia de dgitos removido em formatos normais de
Para formatar nmeros no formato monetrio padro ou nmeros.
como porcentagens, use os cones da barra Formatao. No Para entrar valores em um intervalo de clulas
caso de outros formatos, escolha Formatar - Clulas. Voc pode manualmente
escolher entre os formatos predefinidos ou definir seu prprio H duas facilidades para assisti-lo ao entrar com um bloco
formato na pgina da guia Nmeros. de dados manualmente.
Formatar bordas e planos de fundo para clulas e
pginas Deteco de rea para novas linhas
Pode-se atribuir um formato a qualquer grupo de clulas Na linha embaixo de uma linha de cabealho, voc pode
se as selecionar (para vrias clulas pressione a tecla Ctrl ao avanar de um clula para a prxima com a tecla Tab. Aps
clicar) e, em seguida, ativar a opo na caixa de dilogo Formatar entrar com o valor na ltima clula da linha atual, pressione
clulas em Formatar - Clulas. Nesta caixa de dilogo, pode-se Enter. O Calc posiciona o cursor embaixo da primeira clula do
escolher alguns atributos como, por exemplo, sombras e planos bloco atual.
de fundo.
Para aplicar atributos de formatao a uma planilha inteira,
escolha Formatar - Pgina. Voc pode definir cabealhos e
rodaps para que apaream em cada pgina impressa, por
exemplo.
Note.png Uma imagem carregada com Formatar -
Pgina - Plano de fundo somente visvel quando impressa ou na
visualizao de impresso. Para exibir uma imagem de plano de
fundo tambm na tela, insira a figura, escolhendo Inserir - Figura
- De um arquivo, e envie-a para trs das clulas, selecionando
Formatar - Dispor - Para plano de fundo. Utilize o Navegador Na linha 3, pressione Tab para avanar da clula B3 para
para selecionar a imagem de plano de fundo. C3,D3, e E3. Pressione ento Enter para avanar para B4.
Selecione clulas em um intervalo retangular
Com o boto do mouse pressionado, arraste de um canto Seleo de rea
para o canto diagonalmente oposto no intervalo. Utilize a tcnica de arrastar e soltar para selecionar a rea
desejada para entrar os valores. Mas comece arrastando a
Marque uma nica clula partir da ltima clula da rea e solte o boto do mouse aps
Adote um dos seguintes procedimentos: selecionar a primeira clula. Voc agora pode comear a inserir
- Clique e, em seguida, clique na clula mantendo a tecla Shift os valores. Sempre pressione a tecla Tab para avanar para a
pressionada. prxima clula. Voc no sair da rea selecionada.
- Pressionando o boto do mouse, arraste um intervalo ao
longo de duas clulas. No solte o boto do mouse e, em seguida,
arraste-o de volta para a primeira clula. Agora, voc pode
mover a clula individual atravs da opo arrastar e soltar.
Selecione vrias clulas dispersas
Marque pelo menos uma clula. Em seguida, enquanto
pressiona Ctrl, clique em cada uma das clulas adicionais.
Inserindo nmeros com casas decimais:
Insira um nmero na planilha, por exemplo, 1234,5678.
Esse nmero ser exibido no formato de nmero padro,
com duas casas decimais. Voc ver 1234,57 ao confirmar a Selecione a rea de E7 at B3. Agora B3 aguarda sua entrada
entrada. Somente a exibio no documento ser arredondada; de dados. Pressione Tab para avanar para a prxima clula
internamente, o nmero retm todas as quatro casas decimais dentro da rea selecionada.
depois da vrgula.
Para formatar nmeros com decimais: Utilizar Autopreenchimento
- Posicione o cursor no nmero e escolha Formatar - Clulas O Autopreenchimento gera uma srie de dados
para iniciar a caixa de dilogo Formatar clulas. automaticamente com base em um padro definido.
- Na guia Nmeros, voc ver uma seleo de formatos de Em uma planilha, clique em uma clula e digite um nmero.
nmeros predefinidos. Na parte inferior direita na caixa de Clique em outra clula e, em seguida, clique novamente na
dilogo, possvel visualizar como seria a apresentao do clula na qual o nmero foi digitado.
Informtica Bsica 33
APOSTILAS OPO
Arraste a ala de preenchimento, localizada no canto inferior =SOMA(B8;SOMA(B10:B14)) - Calcula a soma das clulas
direito da clula, pelas clulas a serem preenchidas e solte o B10 a B14 e adiciona o valor a B8.
boto do mouse. Tambm possvel aninhar funes em frmulas, como
As clulas so preenchidas com nmeros em ordem mostrado no exemplo. Voc tambm pode aninhar funes
crescente. dentro de funes. O Assistente de funes ajuda a usar funes
Para criar rapidamente uma lista de dias consecutivos, digite aninhadas.
Segunda-feira em uma clula e arraste a ala de preenchimento. Voc pode inserir frmulas de vrias maneiras: utilizando
Mantenha pressionada a tecla Ctrl se no pretende preencher cones, digitando no teclado ou com uma combinao dos dois
as clulas com diferentes valores. mtodos.
Se selecionar uma ou mais clulas adjacentes contendo - Clique na clula em que voc deseja inserir a frmula.
nmeros diferentes, e ento arrastar, as clulas remanescentes - Clique no cone Funo na barra de frmulas.
sero preenchidas com o padro aritmtico reconhecido Voc ver agora um sinal de igual na linha de entrada e
nos nmeros. A funo Autopreenchimento tambm poder comear a inserir a frmula.
reconhece listas personalizadas definidas em LibreOffice - Depois que inserir os valores necessrios, pressione Enter
PrefernciasFerramentas - Opes - LibreOffice Calc - Listas de ou clique em Aceitar para inserir o resultado na clula ativa.
classificao. Para limpar a entrada na linha de entrada, pressione Esc ou
Voc pode dar dois cliques na ala de preenchimento para clique em Cancelar.
preencher automaticamente todas as colunas vazias do bloco de Voc tambm pode inserir os valores e as frmulas
dados atual. Por exemplo, primeiro insira Jan em A1 e arraste diretamente nas clulas, mesmo que um cursor de entrada no
a ala de preenchimento para baixo at A12 para ter os doze possa ser visto. As frmulas devem sempre comear com sinais
meses na primeira coluna. Em seguida, insira alguns valores em de igual.
B1 e C1. Selecione as duas clulas e clique duas vezes na ala Voc tambm pode pressionar as teclas + ou - no teclado
de preenchimento. O bloco de dados B1:C12 ser preenchido numrico para iniciar uma frmula. O NumLock deve
automaticamente. estar ativado. Por exemplo, pressione as teclas seguintes
sucessivamente:
Barra de frmulas + 5 0 - 8 Enter
Caixa de nome Voc ter o resultado 42 na clula. A clula contm a frmula
Exibe a referncia da clula atual, o intervalo das clulas =+50-8.
selecionadas ou o nome da rea. Voc tambm pode selecionar Se estiver editando frmulas com referncias, as referncias
uma srie de clulas e, em seguida, digitar um nome para essa e as clulas associadas sero realadas com a mesma cor. Voc
srie na Caixa de nome. pode agora redimensionar a borda de referncia utilizando o
Assistente de funes mouse, que a referncia na frmula exibida na linha de entrada
Abre o Assistente de funes, que ajuda a criar frmulas de tambm mudar. Mostrar referncias com cores pode ser
modo interativo. desativado em Ferramentas - Opes - LibreOffice Calc - Exibir.
Soma Se desejar visualizar o clculo de elementos individuais de
Insere a soma de um intervalo de clulas na clula atual, ou uma frmula, selecione os respectivos elementos e pressione
insere valores somados nas clulas selecionadas. Clique numa F9. Por exemplo, na frmula =SOMA(A1:B12)*SOMA(C1:D12),
clula, clique neste cone e opcionalmente ajuste o intervalo selecione a seo SOMA(C1:D12) e pressione F9 para visualizar
de clulas. Ou selecione algumas clulas nas quais os valores o subtotal dessa rea.
somados sero inseridos, e clique no cone.
Funo Funes por categoria
Adiciona uma frmula clula atual. Clique neste cone e Banco de dados
insira a frmula na Linha de entrada. Essa seo aborda as funes usadas com dados organizados
Cancelar na forma de uma linha de dados de um registro.
Limpa o contedo da Linha de entrada ou cancela as Data e Hora
alteraes feitas em uma frmula existente. As funes de planilha a seguir so utilizadas para inserir e
Aceitar editar datas e horas.
Aceita o contedo da Linha de entrada e insere o contedo Financeiras
na clula atual. Esta categoria contm as funes financeiras matemticas
do LibreOffice Calc.
Linha de entrada Informaes
Insira a frmula que voc deseja adicionar clula atual. Ou, Esta categoria contm as funes de informao.
clique no cone Assistente de funes para inserir uma funo Lgicas
predefinida na frmula. Essa categoria contm as funes lgicas.
Matemticas
Calcular com frmulas Essa categoria contm as funes matemticas do Calc.
Todas as frmulas comeam com um sinal de igual. As Matriciais
frmulas podem conter nmeros, operadores aritmticos, Essa categoria contm as funes de matriz.
operadores lgicos ou funes. Estatsticas
Lembre-se de que os operadores aritmticos bsicos (+, Essa categoria contm as funes Estatsticas.
-, *, /) podem ser utilizados em frmulas que utilizem a regra Planilha
multiplicao e diviso precedem a adio e subtrao. Em vez Esta seo contm descries das funes de Planilha junto
de escrever =SOMA(A1:B1), melhor escrever =A1+B1. com um exemplo.
Os parnteses tambm podem ser utilizados. O resultado da Texto
frmula =(1+2)*3 produz um resultado diferente de =1+2*3. Essa seo contm descries das funes de Texto.
Aqui esto alguns exemplos de frmulas do LibreOffice Calc: Suplemento
=A1+10 - Exibe o contedo da clula A1 mais 10. Abaixo descreve-se e lista-se algumas funes de suplemento
=A1*16% - Exibe 16% do contedo de A1. (add-in) disponveis.
=A1 * A2 - Exibe o resultado da multiplicao de A1 e A2.
=ARREDONDAR(A1;1) - Exibe o contedo da clula A1 Grficos no LibreOffice
arredondada para uma casa decimal. O LibreOffice permite apresentar dados em um grfico, para
=TAXA.EFETIVA(5%;12) - Calcula o juro efetivo para um juro comparar visualmente sries de dados e observar tendncias
nominal anual de 5% com 12 pagamentos por ano. nos dados. Pode-se inserir grficos em planilhas, documentos de
=B8-SOMA(B10:B14) - Calcula B8 menos a soma das clulas texto, desenhos e apresentaes.
B10 a B14.
Informtica Bsica 34
APOSTILAS OPO
Dados do grfico Para inserir uma quebra de linha manual em uma clula,
Grficos podem ser baseados nos seguintes dados: clique na clula e pressione Ctrl+Enter.
- Valores oriundos de intervalos de clulas de planilhas do Para excluir o contedo das clulas selecionadas, pressione
Calc Backspace. Isso abre a caixa de dilogo Excluir contedo, na
- Valores de clulas de uma tabela do Writer qual pode escolher o contedo da clula que deseja excluir. Para
- Valores a inserir na caixa de dilogo Tabela de dados do excluir o contedo sem abrir a caixa de dilogo, pressione a tecla
grfico (pode-se criar estes grficos no Writer, Draw ou Impress, Delete.
e tambm copi-los e col-los no Calc)
Para inserir um grfico Questes
- Inserir grficos
- Escolha de um tipo de grfico 01. (SSP-AM - Assistente Operacional FGV/2015).
Analise o trecho de uma planilha LibreOffice Calc 4.2 mostrado
Para editar um grfico a seguir.
- Clique em um grfico para editar as propriedades do objeto:
- Tamanho e posio na pgina.
- Alinhamento, quebra de texto, bordas externas, etc.
- Clique duas vezes no grfico para entrar no modo de edio
de grfico:
Valores dos dados do grfico (para grficos com seus
prprios dados).
- Tipo de grfico, eixos, ttulos, paredes, grade, etc.
- Clique duas vezes em um elemento do grfico no modo de Sabendo-se que a clula C1 foi selecionada, copiada e colada
edio de grfico: sobre as clulas C2 e C3, correto concluir que a frmula da
- Clique duas vezes em um eixo para editar a escala, o tipo, clula C1 :
a cor, etc. (A) =A1*B1
- Faa um clique duplo em um ponto de dados e edite a srie (B) =A$1*$B$1
de dados a que pertence o ponto de dados. (C) =A1*B$1
- Com uma srie de dados selecionada, clique duas vezes em (D) =A$1*B1
um nico ponto de dados para editar suas propriedades (por (E) =A$1*B$1
exemplo, uma nica barra em um grfico de barras).
- Faa um clique duplo na legenda para selecionar e editar 02. (UFRJ - Auxiliar em Administrao - Atividades
a legenda. Clique, e faa um clique duplo em um smbolo na Culturais de Divulgao Cientfica - PR-4 Concursos/2015).
legenda selecionada para editar a srie de dados associada. Usando o LibreOffce Calc 4.2, um servidor da UFRJ pretende
- Clique duas vezes em qualquer outro elemento do grfico aplicar uma formatao de uma nica vez nas clulas C4, F8,
ou clique no elemento e abra o menu Formatar para editar suas G3. Para aplicar a formatao desejada, esse servidor precisa
propriedades. selecionar as referidas clulas que no esto dispostas de forma
Clique fora do grfico para sair do modo de edio atual. contnua. Indique a alternativa que contm a tecla que ele dever
Para imprimir um grfico com alta qualidade, pode-se manter pressionada, e em seguida clicar com o boto esquerdo
exportar o grfico para um arquivo PDF e imprimi-lo. do mouse para selecionar essas clulas.
No modo de edio de grfico, voc ver a Barra de formatao (A) TAB
de grficos perto da borda superior do documento. A barra de (B) ALT
Desenho para grficos aparecer perto da borda inferior do (C) SHIFT
documento. A barra de desenho mostrar um subconjunto dos (D) CTRL
cones da barra de Desenho do Draw e do Impress. (E) ENTER
Pode-se clicar com o boto da direita do mouse em um
elemento do grfico para abrir o menu de contexto. O menu de 03. (TJ-BAProva: Analista Judicirio Contabilidade
contexto oferece muitos comandos para formatar o elemento FGV/2015). Considere uma planilha do LibreOffice Calc,
selecionado. contendo os dados sobre um campeonato de futebol, ilustrada
- Editar ttulos em grficos a seguir.
- Editar os eixos do grfico
- Editar legendas do grfico
- Adicionar textura barras do grfico
-Exibio 3D
Teclas de atalho para planilhas

Algumas teclas de atalho podem ser atribudas ao seu
sistema desktop. As teclas atribudas ao sistema desktop no
esto disponveis para o LibreOffice. Tente atribuir teclas
diferentes para o LibreOffice, em Ferramentas - Personalizar -
Teclado, ou no seu sistema desktop.
Para preencher um intervalo de clulas selecionado com
a frmula inserida na Linha de entrada, pressione Alt+Enter.
Mantenha pressionado Alt+Enter+Shift para aplicar o formato
da clula de entrada ao intervalo de clulas inteiro. Sabe-se que o primeiro critrio de classificao na tabela o
Para criar uma matriz na qual todas as clulas tenham as nmero de pontos, e que o nmero de vitrias um critrio de
mesmas informaes inseridas na Linha de entrada, pressione desempate, do maior para o menor nos dois casos.
Shift+Ctrl+Enter. No possvel editar os componentes da Para mostrar os times do primeiro para o ltimo classificado,
matriz. de cima para baixo, deve-se, no Calc, selecionar a regio A2 at
Para selecionar mltiplas clulas em diferentes reas de uma C7, usar a combinao de menus Dados Classificar e, na tela
planilha, pressione Ctrl e arraste pelas reas diferentes. que detalha a ordenao, usar como Chaves de Classificao 1, 2
Para selecionar vrias planilhas em um documento de e 3, respectivamente:
planilha, mantenha pressionada a tecla Ctrl e clique nas guias (A) Coluna B (decrescente), Coluna C (crescente),
de nome no canto inferior da rea de trabalho. Para selecionar (indefinido);
apenas uma planilha em uma seleo, mantenha pressionada a (B) (indefinido); Coluna B (decrescente), Coluna C
tecla Shift e clique na guia de nome da planilha. (decrescente);
Informtica Bsica 35
APOSTILAS OPO
(C) Coluna B (decrescente), Coluna C (decrescente),
(indefinido);
(D) Coluna B (crescente), Coluna C (decrescente),
(indefinido);
(E) (indefinido); Coluna C (decrescente), Coluna B
(decrescente).
04. (AL-GO - Analista Legislativo - Analista de Sistemas

- CS-UFG/2015). Observe a planilha de notas a seguir. Uma
escola de samba sempre avaliada por quatro jurados para cada
critrio. Aps a atribuio das quatro notas de um critrio, a
menor nota no computada no total de pontos desse critrio.
Figura 2
Dentre os recursos e exemplos descritos anteriormente,
os que precisam ser usados para, a partir da figura 1, ter como
resultado a figura 2, acima, so
(A) II e III apenas
(B) I, II e III apenas.
(C) I e IV apenas.
(D) II e IV apenas.
(E) I, II, III e IV.
Com base nesta planilha elaborada no LibreOffice Calc 4.4, as
frmulas das clulas F2 (nota de descarte) e G2 (total do critrio Respostas
por agremiao) so, respectivamente:
(A) =MENOR(B2:E2;1) e =SOMA(B2:E2) 01. Resposta: D
(B) =MENOR(B2;E2;1) e =SOMA(B2;E2) O Cifro $, serve para fixar uma coluna quando inserido
(C) =MENOR(B2;E2;1) e =SOMA(B2;E2)-F2 antes da letra ou como no exemplo abaixo a linha quando
(D) =MENOR(B2:E2;1) e =SOMA(B2:E2)-F2 inserido antes do nmero, deste modo, mesmo copiando a clula
os valores fixados com o $ sero mantidos. Veja na tabela
05. (UFES - Tcnico em Contabilidade UFES/2015). abaixo qual o clculo realizado em cada uma das clulas.
Uma nova planilha foi criada, utilizando-se o LibreOffice Calc
4.2. Nas colunas A e B foram inseridas informaes (nome e Clula Frmula
C1 = A$1 * B1
sexo) de funcionrios de uma empresa fictcia. O resultado C2 = A$1 * B2
mostrado na figura 1 abaixo. O LibreOffice Calc 4.2 oferece C3 = A$1 * B3
algumas funcionalidades para manipulao de planilhas como, Calculo realizado Resultado
por exemplo, as descritas a seguir. 10 * 2 20
10 * 5 50
10 * 7 70
I. Classificar Dados. Exemplo: selecione as colunas A e B,
clique no menu Dados, em seguida na opo Classificar e,
finalmente, clique OK.
II. Autofiltro. Exemplo: selecione as colunas A e B, clique no
menu Dados, em seguida abra o submenu Filtro e clique na
opo Autofiltro.
III. Filtragem. Exemplo: aps criao do Autofiltro, clique
sobre o boto que aparece no canto inferior direito da clula B1,
desmarque o valor Masculino e clique em OK.
IV. Ocultar Linhas. Exemplo: para as linhas 3, 5, 7 e 9, uma
de cada vez, posicione o ponteiro do mouse sobre a juno do 02. Resposta: D
cabealho da linha com a linha seguinte, clique e arraste para
diminuir sua altura, soltando assim que a mensagem Ocultar Tecla Funo
for exibida. TAB Passa para a prxima clula
ALT Passa o foco para o menu
SHIFT Usado para selecionar vrias linha, colunas ou
ambas desde que no haja intervalo entre elas.
CTRL Permite selecionar clulas que no estejam em
sequncia.
ENTER Usado quando terminamos de digitar um
frmula para conclu-la, pular para a clula
na linha abaixo e quando h um conjunto de
clulas selecionadas possvel alternar entre
as mesmas apenas pressionando Enter.
03. Resposta: C
Devemos classificar de acordo com os critrios, senda na
chave 1 o primeiro critrio e na 2 o segundo, a chave 3 fica
automaticamente como indefinida, pois no iremos utiliza-la.
Como se trata de uma classificao por pontos, quem possui
Figura 1 mais fica classificado em primeiro. No devemos usar a coluna A
na classificao, pois ela seria utilizada apenas para ordenar por
ordem alfabtica.
Informtica Bsica 36
APOSTILAS OPO
Acesso a ferramenta
04. Resposta: D
A funo MENOR usada para encontrar o menor valor,
segundo uma posio especificada. =MENOR(clulas;posio).
Deixando selecionado o sexo feminino, para que sejam

exibidas apenas as funcionrias.
Impress (editor de apresentaes)
O Impress o editor de apresentaes do Libre Office, com

A funo SOMA para efetuar o somatrio dos valores ele possvel criar Slides e salva-los no formato .odp, que a
informados. =SOMA(clulas). extenso padro para apresentaes do Libre Office. O Impress
tambm permite salvar os arquivo nos formatos .ppt e .pptx,
usados no Power Point e permite exportar os arquivos nos
formatos .pdf, .html e .swf.
05. Resposta: A
A ferramenta de auto filtro permite classificar e selecionar
valores que sero exibidos ou no na coluna.
Tela Inicial do Impress
Barra de ferramentas padro
Informtica Bsica 37
APOSTILAS OPO
A barra Padro est disponvel em todas as aplicaes do Arquivo
LibreOffice . Esses comandos se aplicam ao documento atual, abrir um
A barra de apresentao possui comandos comuns para novo documento ou fechar o aplicativo.
slides.
Painel de Slides
A barra Linha e preenchimento contm comandos e opes

que podem ser aplicados na exibio atual.
rea de trabalho
Barra lateral (Com a opo de propriedades selecionada)
Barra de ferramentas de Desenho
Barra de Status
Informtica Bsica 38
APOSTILAS OPO
Editar Inserir
Esse menu contm comandos para editar o contedo do Este menu contm os comandos usados para inserir
documento atual. novos elementos no documento, por exemplo, figuras, objetos,
caracteres especiais e outros arquivos.
Formatar
Contm comandos para formatar o layout e o contedo do
seu documento.
Exibir
Este menu contm comandos para controlar a exibio do
documento na tela.
Ferramentas
Contm ferramentas de verificao ortogrfica, uma galeria
de objetos artsticos que podem ser adicionados ao documento,
bem como ferramentas para configurar menus e definir
preferncias do programa.
Informtica Bsica 39
APOSTILAS OPO
Apresentao de Slides (E) Est marcado como oculto.
Contm comandos e opes para executar uma apresentao.
02. (TJ-BA - Tcnico Judicirio - Tecnologia da Informao
FGV/2015). Na suite LibreOffice 4.2, o componente Impress
destina-se:
(A) edio de frmulas matemticas para documentos;
(B) ao gerenciamento de uma ou mais impressoras;
(C) edio de imagens e arquivos congneres;
(D) utilizao de algoritmos de programao linear em
planilhas;
(E) edio de apresentaes de slides.
03. (PC-CE - Inspetor de Polcia Civil de 1a Classe

VUNUSP/2015 - Adaptada). Observe as figuras a seguir, que
apresentam o mesmo slide em duas exibies distintas da rea
de trabalho do LibreOffice Impress 4.0.1, em sua configurao
Janela padro.
Contm comandos para manipular e exibir janelas de
documentos.
Ajuda
O menu da Ajuda permite iniciar e controlar o sistema de
Ajuda do LibreOffice.
Considerando que a Exibio 1 do slide a Normal, as sinale

a alternativa que contm o nome da Exibio 2.
(A) Rascunhos
(B) Estrutura de tpicos
Questes (C) Folheto.
(D) Notas
01. (UNESP Bibliotecrio VUNESP/2015). Observe a (E) Classificador de slides
imagem a seguir, retirada do LibreOffice Impress 4.2.2, em sua
configurao padro. 04. (MPE-SC - Analista de Contas Pblicas
Administrao FEPESE/2014). Com relao ferramenta
compactar apresentao do aplicativo Impress (BrOfce.org /
LibreOfce) verso 4.0.4.2 em portugus, considere as seguintes
afirmativas:
1. Permite excluir pginas mestres em desuso e com isso
reduzir ainda mais o tamanho da apresentao.
2. Permite comprimir as imagens utilizadas na apresentao
e inclusive definir a qualidade das imagens JPG.
3. Permite excluir slides ocultos e com isso reduzir ainda
mais o tamanho da apresentao.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas

corretas.
(A) correta apenas a afirmativa 3.
(B) So corretas apenas as afirmativas 1 e 2.
Considerando a imagem, assinale a alternativa correta em (C) So corretas apenas as afirmativas 1 e 3.
relao ao slide 1. (D) So corretas apenas as afirmativas 2 e 3.
(A) Possui uma configurao para no ser impresso. (E) So corretas as afirmativas 1, 2 e 3.
(B) Est formatado com estilo retrato.
(C) Contm uma caixa de texto no centro.
(D) Est sem ttulo.
Informtica Bsica 40
APOSTILAS OPO
Respostas Notas
01. Resposta: E
Clicando com o boto direito do mouse na listagem de slides
que exibida no lado esquerdo da janela, possvel ocultar o
Slide, dessa forma ela no ser exibido em uma apresentao. Os
slides ocultos ficam listrados na cor cinza.
02. Resposta: E Folheto

Na tabela abaixo possvel verificar a funo de cada um dos
programas que compem o Libre Office.
cone Programa Funo
Writer Editor de textos
Calc Editor de planilhas
Impress Editor de apresentaes

Classificador
de slides
Editor de desenhos e
Draw
imagens
Editor de frmulas 04. Resposta: E

Math A ferramenta de compactao da apresentao (menu
matemticas
Ferramentas) tem a funo principal de reduzir o tamanho do
arquivo da apresentao.
As imagens so comprimidas e os dados desnecessrios so
excludos. Ento, as trs afirmaes esto corretas!
Base Editor de banco de dados
Sistemas operacionais: Windows

e LINUX.
03. Resposta: D
Observe na tabela abaixo os exemplos dos tipos de
visualizao de edio de slides. WINDOWS 78
Normal O Windows 7 um sistema operacional produzido pela

Microsoft.
Um sistema operacional um conjunto de programas que
fornecem uma interface para o usurio e se comunicam com o
hardware da maquina evitando que os programas construdos
dentro do sistema operacional tenham de realizar esta tarefa.
Interface Visual
A interface a utilizao dos recursos grficos de um
Estrutura de programa para facilitar o seu uso, ou seja, seu relacionamento
tpicos com o usurio.
Ela chamada de Visual, pois existem sistemas que usam
uma interface no visual,
como o MS-DOS, Unix e outros sistemas, ou seja, a interao
com o usurio se da na forma de texto, atravs exclusivamente
do teclado.
8 Fonte: http://www.inf.pucpcaldas.br/extensao/cereadd/
apostilas/windows7v1.pdf
Informtica Bsica 41
APOSTILAS OPO
rea de Trabalho (Desktop) exemplo, uma pasta, precisamos dar 2 cliques para abri-la. Isso
porque um clique apenas o seleciona. Apenas cones precisam
de 2 cliques para serem abertos. A ao s acontecer se no
intervalo entre um clique e outro no demorar mais do que 1
segundo.
Ao com 1 clique: Toda ao de seleo s precisa de um
clique, assim como para abrir menus, minimizar e maximizar
janelas e abrir programas na barra de tarefas ou no menu iniciar.
Ao com 1 clique+arrasta: Quando o clique feito em
cima de um cone, ento esta ao o mover de lugar. Exemplo:
Arrastar um cone para uma pasta.
Quando em outra situao, arrastar o mouse com o boto
esquerdo pressionado ir desenhar um retngulo de seleo,
onde tudo dentro dele ser selecionado.
Boto Direito: O boto menu. Serve para acessar as opes
referentes ao local do clique. Ex: Se eu clicar em cima de um
cone, vou ter acesso s opes de um cone.
Roda: A roda serve apenas para utilizar a barra de rolagem
com mais eficincia.
Janela iniciada ao carregar o Windows, atravs dela
acessamos todos os arquivos e programas instaldos no Teclado
computador. No canto inferior esquerdo fica o boto iniciar, que O teclado um perifrico essencial para o funcionamento
usado para acessar os programas e configuraes do Windows. do computador. Embora hoje seja possvel fazer a maioria das
operaes com o mouse, o teclado ainda um requisito para o
Barra de Tarefas funcionamento do Sistema Operacional (Windows).
A barra de tarefas do Windows 7 combina dois recursos que Um Sistema Operacional inicia sem mouse, mas no sem
estavam presentes na verso XP: Botes das tarefas na barra e teclado.
inicializao rpida. Uma tarefa um programa que esta sendo Teclas:
executado. As tarefas so identificadas na barra com uma seleo - A-Z
botes de inicializao rpida, - Contm todas as letras do alfabeto romano, maisculas e
Os trs cones aps o logotipo do Windows so executados ao minsculas.
receber um clique. Outra maneira de identificar estes atalhos - Numrico
de inicializao rpida clicar com o boto direito do mouse - Geralmente os teclados vem com 2 conjuntos de teclas
sobre o boto da barra de tarefas, se na ultima opo do menu numricas, o normal e o pad (a direita). Exceo para laptops e
estiver escrito Fechar Janela, ento significa que este boto Smartphones.
uma tarefa, ou seja, um programa em execuo. - Acentuao
- Pressionar primeiro a tecla do acento e depois a letra,
Obs: Arquivos em execuo ocupam espao na memria nunca ambas ao mesmo tempo.
principal (RAM) do computador, portanto, quanto mais - = ~ e a
programas abertos, mais lenta a maquina fica. - = - e e
- = Shift+~ e o
Voc tambm pode criar botes de inicializao rpida. - Sinais e Smbolos
Basta arrastar o cone do programa ou pasta, para a barra. - % = Shift+5
A inicializao rpida s funciona diretamente para - @ = Shift+2
programas. Exemplo: O Bloco de Notas um programa, o Excel - ! = Shift+1
outro tipo de programa. Portanto, se voc arrastar um arquivo - Setas
para a barra de tarefas, o boto resultante ser do programa - Funes
usado para abrir o arquivo arrastado. - Teclas F1-F10
Mas, clicando com o boto direito sobre o boto do programa, - Shift = Tecla de modificao. Obs.: Quando dentro de
veremos a palavra Fixo como separador de menu, na parte uma tecla houver mais de um smbolo escrito, pressione Shift
superior. O separador Fixo identifica todos os arquivos que juntamente com a tecla desejada para escrever o smbolo de
voc quis fixar na barra. No exemplo, existe o arquivo: ABRE cima. Ex: Shift+8 faz o caractere *. Se caso a tecla for uma letra,
COM O EXCEL.XLSX. Em frente, existe um boto taxinha. Ele faz ela maiscula.
serve para desafixar o arquivo. - Ctrl = Tecla utilizada para fazer operaes especiais. A
No mesmo menu podemos observar o separador Recente, maioria dela se resume a atalhos. Ex: Ctrl+A abre uma aplicao.
em baixo dele esto todos os arquivos que voc abriu - Alt = Tecla que alterna a funo de outra. Semelhante ao
recentemente usando este programa, no caso, Bloco de Notas. Shift. Ex: Alt+F4 fecha a aplicao.
No ultimo separador do menu, temos um boto com o - Esc = Pode significar, dependendo da aplicao: No, Sair,
nome do programa, que ao ser clicado abre o programa. Assim Fechar, Cancelar ou Abortar.
como o boto da barra de tarefas quando no h arquivos deste - Enter = Pode significar: Entrar, Abrir, Sim, Continuar.
programa sendo executados. Embaixo o boto Desafixar este - TAB = Faz tabulao em textos e tambm muda a rea de
programa da barra de tarefas, que remove o programa da barra seleo na ausncia do uso do mouse.
de tarefas. - Capslock = Trava o teclado para letras maisculas.
Geralmente existe uma luz no teclado que indica se est ou no
Mouse ativado.
O mouse um perifrico que auxilia na interao com - Numlock = Habilita e Desabilita o teclado PAD.
a interface, por isto, no um dispositivo essencial para o - Windows = Habilita o menu iniciar e alguns atalhos
funcionamento do sistema ( possvel utilizar o Windows sem especiais para Windows.
mouse). Ele representado pela interface na forma de um - Menu = Abre o menu onde est o ponteiro. (Substitui o
ponteiro. boto direito do mouse)
Botes: A quantidade de botes de um mouse varia de - Home = Usado em textos leva o ponteiro de volta ao incio
acordo com o modelo. Os modelos mais comuns tem 2 botes da linha.
e entre eles uma roda. Boto esquerdo: O boto ao. Ex: Abrir - End = Oposto do Home leva o ponteiro para o final da linha.
uma pasta, abrir um arquivo, selecionar, mover e etc... - Pageup, Pagedown = Mesma funo da roda do mouse,
Ao com 2 cliques: Quando queremos abrir um cone, por auxiliar na barra de rolagem.
Informtica Bsica 42
APOSTILAS OPO
- Print Screen = Tira uma foto da tela do computador.
- Pause/Break = Pausa a execuo de um programa.
- Espao = Adiciona um espao em branco no texto.
- Backspace = Elimina a ltima letra digitada.
rea de Notificao
Localizada no canto inferior direito, d acesso a alguns
recursos como o calendrio e relgio, rede e volume. O nome do computador, domnio e configuraes de grupo
Principalmente, mostra alguns itens como antivrus, programas de trabalho
em execuo que esto em segundo plano mas que precisam de
uma maneira de alertar o usurio de maneira imediata. Para saber se o computador pertence a um grupo base
Para abrir a Central de Redes e Compartilhamento, clique no
Lixeira boto IniciarImagem do boto Iniciar e em Painel de Controle.
A lixeira uma pasta especial que guarda arquivos que foram Na caixa de pesquisa, digite rede e clique em Central de Redes e
excludos (deletados). o ultimo recurso para recuperar arquivos Compartilhamento.
excludos. Os arquivos continuam ocupando espao no disco Se a palavra Ingressado for exibida ao lado de Grupo Base,
rgido quando ainda esto na lixeira, por isso, eventualmente seu computador pertence a um grupo base.
necessrio limpar a lixeira, excluindo permanentemente seu Em um grupo de trabalho:
contedo. - Todos os computadores esto no mesmo nvel; nenhum
Quando, dentro da lixeira, um arquivo restaurado, ele volta computador tem controle sobre o outro.
exatamente para o lugar onde estava. - Cada computador possui um conjunto de contas de usurio.
Para fazer logon em qualquer computador no grupo de trabalho,
Conta de Usurio: voc precisa possuir uma conta nesse computador.
A conta de Usurio uma conta no Windows para que s - Normalmente no h mais de vinte computadores.
voc tenha uso e possa deix-la a seu agrado, ou seja, um espao - Um grupo de trabalho no fica protegido por senha.
reservado totalmente customizado, por voc. - Todos os computadores devem estar na mesma rede local
Uma conta de usurio uma coleo de dados que informa ou sub-rede.
o Windows quais arquivos e pastas voc pode acessar, quais Em um grupo base:
alteraes pode efetuar no computador e quais so suas - Os computadores em uma rede domstica precisam
preferncias pessoais, como a cor de fundo da rea de trabalho pertencer a um grupo de trabalho, mas tambm podem pertencer
ou o tema das pessoas, mas ainda ter seus prprios arquivos e a um grupo base. Um grupo base facilita o compartilhamento
configuraes. Cada pessoa acessa a sua conta com um nome de de imagens, msicas, vdeos, documentos e impressoras com
usurio e senha. outras pessoas em uma rede domstica.
Existem trs tipos diferentes de contas: - Um grupo base fica protegido por senha, mas voc s
- Padro precisa digit-la uma vez: ao adicionar o computador ao grupo
- Administrador base.
- Convidado Em um domnio:
- Um ou mais computadores so servidores. Os
Cada um deles oferece ao usurio um nvel diferente de administradores de rede usam servidores para controlar
controle do computador. A conta padro a que deve ser a segurana e as permisses para todos os computadores
usada quando para o uso cotidiano. A conta de administrador do domnio. Isso facilita as alteraes, que so feitas
fornece mais controle do computador e deve ser usada quando automaticamente em todos os computadores. Os usurios do
necessrio. A conta de convidado destina-se a pessoas que domnio precisam fornecer uma senha ou outras credenciais
precisam de acesso temporrio ao computador. todas as vezes que acessarem o domnio.
- Se voc possuir uma conta de usurio no domnio, poder
Domnio,grupo de trabalho e grupo base9 fazer logon em qualquer computador do domnio sem precisar
ter uma conta nele.
Domnios, grupos de trabalho e grupos base representam - provvel que voc s possa fazer alteraes limitadas nas
diferentes mtodos de se organizar computadores nas redes. A configuraes de um computador porque os administradores
principal diferena entre eles como os computadores e outros de rede querem sempre garantir a consistncia entre os
recursos nas redes so gerenciados. computadores.
Computadores executando o Windows em uma rede - Pode haver milhares de computadores em um domnio.
precisam fazer parte de um grupo de trabalho ou de um domnio. - Os computadores podem estar em redes locais diferentes.
Computadores executando o Windows em redes domsticas
tambm podem fazer parte de um grupo domstico, mas isso Programa
no obrigatrio. Um programa uma ferramenta, construda para auxiliar
Os computadores de redes domsticas normalmente fazem em algo. O sistema operacional (Windows) um conjunto de
parte de um grupo de trabalho e possivelmente de um grupo programas.
base, e os computadores de redes de local de trabalho em geral Tambem conjunto de arquivos e registros.
fazem parte de um domnio. Cada programa tem uma finalidade especifica, veja alguns
exemplos:
Para verificar se seu computador est em um grupo de - Antivrus
trabalho ou domnio - Editor de Texto
- Para abrir Sistema, clique no boto Iniciar, clique com o - Navegador de Internet
boto direito em Computador e clique em Propriedades. - Tocador de Musicas
- Em Nome do computador, domnio e configuraes de
grupo de trabalho, voc ver Grupo de Trabalho ou Domnio Instalao
seguido pelo nome. Um programa s pode ser utilizado por voc ou seu
computador se for instalado.
Geralmente um instalador ou setup, (nome dado ao arquivo
de instalao) apenas um arquivo, que ao ser aberto, instala
todos os componentes do programa no sistema, portanto, para
9 Fonte: http://windows.microsoft.com/pt-br/windows7/ instalar o mesmo programa em outra maquina, basta utilizar o
what-is-the-difference-between-a-domain-a-workgroup-and-a-home- mesmo instalador.
group
Informtica Bsica 43
APOSTILAS OPO
Alguns programas podem gerar um tipo especifico de - Configuraes para Programas
arquivo. Por exemplo: - Gerencia recursos do Windows
O programa Word permite que voc salve documentos, estes - Gerencia Gadgets
documentos so arquivos do tipo Word. Todo arquivo que for - Contas de Usurio e Segurana Familiar
do tipo Word, quando for aberto, automaticamente carrega o - Gerencia Contas
programa Word. - Controle dos Pais
Exemplo abstrato: Imagina que uma Maquina de Caf um - Aparncia e Personalizao
programa. Um copo com caf um arquivo gerado por este - Todos os recursos para personalizar a rea de
programa. Quando olhamos para o copo, e vemos que dentro trabalho
existe caf, automaticamente podemos associar com a Mquina - Opes para deficientes fsicos
de Caf. - Gadgets para rea de trabalho
- Relgio, Idioma e Regio
Desinstalao - Facilidade de Acesso
Apagar um programa no to simples quanto apagar um - Opes para deficientes fsicos
arquivo. Para tanto, necessrio usar um recurso chamado
desinstalador, que normalmente, acompanha o programa. Gerenciamento de Dispositivos do Computador
O Windows gerencia estes recursos no Painel de Controle- Para gerenciar os dispositivos do computador necessrio
>Desinstalar um Programa. acessar: Painel de Controle ->Sistema e Segurana ->Sistema.
Nesta janela so exibidas as informaes do computador e
Imprimindo um Arquivo do sistema operacional intalado no mesmo.
Se o arquivo for do tipo texto ou imagem possvel imprimi-
lo:
1- Escolher a Impressora (Nome)

2- Escolher as pginas a serem impressas (Intervalo de Informaes do Sistema
Pginas)
3- Escolher a quantidade de cpias Nesta tela clicando na opo Gerenciar de Dipositivos
possvel acessar o Gerenciado de Dispositovos.
Painel de Controle O Gerenciador de dispositovos serve para verificar o
O Painel de Controle uma pasta do Windows que rene funcionamento dos dispositivos ligados ao computador e
programas que manipulam os controles e recursos do sistema. permite instalar ou desisnstar seus drivers.
Um driver um software que permite que o computador se
comunique com o hardware ou com os dispositivos. Sem drivers,
o hardware conectado ao computador, por exemplo, uma placa
de vdeo ou uma impressora, no funcionar corretamente.
Na maioria das vezes, os drivers so fornecidos com
o Windows, mas voc tambm pode encontr-los usando
o Windows Update, no Painel de Controle, para verificar
atualizaes. Se o Windows no tiver o driver de que voc
precisa, acesse o Centro de Compatibilidade do Windows 7, que
lista milhares de dispositivos e tem links diretos para downloads
de drivers. Alm disso, voc poder encontrar drivers no disco
que veio com o hardware ou dispositivo que voc deseja usar ou
no site do fabricante desse hardware ou dispositivo.10
O Windows tambm permite que seus perifricos sejam
O painel dividido por categorias, mas tambm pode ser gerenciado, para isto basta acessar: Painel de Controle ->
exibido em cones. Hardware e Sons -> Dispositivos e Impressoras.
- Sistema e Segurana Nesta janela possvel configurar todos os perifricos ligados
- Exibe configuraes de Hardware (velocidade, ao computador, por exemplo: possvel definir uma impressora
desempenho,etc). padro quando temos mais de uma, ou mesmo definir qual ser
- Opes para economizar energia a qualidade de impresso da mesma.
- Sistemas de Defesa e Proteo
- Sistemas de Restaurao de Dados Atualizaes do Sistema Operacional
- Rede e Internet muito importante manter o seu Windows atualizado,
- Grupo Domstico mantendo seu sistema operacional com as atualizaes em
- Opes da Internet dia possvel evitar que outras pessoas possam ter acesso ao
- Status da Rede e Compartilhamentos seus computador, ou mesmo evitar problemas que o sistema
- Hardware e Sons operacional possa desenvolver.
- Gerencia Impressoras possvel gerenciar o modo que suas atualizaes so
- Configuraes para mdias realizadas, para isto acesse: Painel de Controle -> Sistema e
- Ajuste de Som Segurana -> Windows Update.
- Opes de Vdeo 10 Fonte: http://windows.microsoft.com/pt-br/windows/
- Programas what-is-driver#1TC=windows-7
Informtica Bsica 44
APOSTILAS OPO
Nesta janela possvel verificar atualizaes que podem ser widescreen e 4:3 para os modelos de largura padro. Os laptops
instaladas, exibir o histrico de atualizaes e ativar ou desativar tambm usam vdeos de tela plana.
as atualizaes automticas. Para os monitores LCD e CRT, normalmente quanto mais
Na tela de configurao das atualizaes possvel definir o pontos por polegada (DPI) definidos para exibio na tela,
horrio em que a busca por atualizaes ser realizada, se elas melhor ser a aparncia das fontes. Quando voc aumenta o
sero instaladas automaticamente ou no e at mesmo desativ- DPI, voc est aumentando a resoluo da tela. A resoluo que
las. voc usa depende das resolues a que seu monitor oferece
suporte. Em resolues maiores, como 1900 x 1200 pixels, os
Bloco de Notas itens parecem mais ntidos. Tambm parecem menores, para
Editor de texto padro e o mais simples. O seu formato lido que caibam mais itens na tela. Em resolues menores, como
por qualquer sistema operacional. 800 x 600, um nmero menor de itens cabe na tela, mas eles so
Para abri-lo: maiores.
- V em Menu Iniciar -> Todos os Programas -> Acessrios ->
Bloco de Notas Ativar e desativar a proteo de tela12
- Escreva na busca do Windows: Bloco de Notas
- Clique com o boto direito dentro de uma pasta ou na rea Uma proteo de tela uma imagem ou padro em movimento
de trabalho, selecione: Novo -> Documento de Texto Formato: que aparece em sua tela quando voc no utilizou o mouse ou o
.txt. teclado por determinado perodo de tempo. As protees de tela
foram usadas originalmente para salvar monitores mais antigos
Paint monocromticos contra danos, mas agora so principalmente
Editor de imagens do Windows. Possui poucos recursos, uma forma de personalizar o computador ou aumentar a
leve e intuitivo. Usado para salvar a imagem recuperada do segurana oferecendo a proteo de senha.
printscreen e fazer recortes rpidos em imagens.
Para abri-lo: Para desativar ou ativar a proteo de tela
- V em Menu Iniciar -> Todos os Programas -> Acessrios - Para abrir Configuraes de Proteo de Tela, clique no
-> Paint boto Iniciar e em Painel de Controle. Na caixa de pesquisa,
- Escreva na busca do Windows: Paint digite proteo de tela e clique em Ativar ou desativar a proteo
- Clique com o boto direito dentro de uma pasta ou na rea de tela.
de trabalho, selecione: Novo -> Imagem de Bitmap Formato: - Siga um destes procedimentos:
.bmp. - Para desativar uma proteo de tela, na lista Proteo
de tela, clique em (Nenhum) e clique em OK.
Calculadora - Para desativar uma proteo de tela, na lista Proteo
Faz as operaes de tela, clique em opo e clique em OK.
- Soma, Subtrao,Multiplicao, Diviso,Raiz Quadrada
- Mdia, Soma, Desvio Padro Observao: Voc pode configurar o Windows para travar
- Converte Medidas o seu computador aps um perodo de inatividade, mesmo
- Clculos Cientficos que voc desative a proteo de tela. Para fazer isso, marque a
- Clculo de economia de combustvel (em milhas) caixa de seleo Ao reiniciar, exibir tela de logon e clique em OK.
Para abri-la: Voc tambm pode determinar quanto tempo o Windows deve
- V em Menu Iniciar -> Todos os Programas -> Acessrios esperar antes de exibir a tela de logon.
-> Calculadora
- Escreva na busca do Windows: Calculadora Usar sua senha o Windows como senha da proteo de tela
A calculadora tambm funciona totalmente pelo teclado. Voc pode aumentar a segurana do computador criando
Obs.: Este um exemplo de programa que no gera arquivos. uma senha para a proteo de tela, que bloqueia o computador
quando a proteo de tela est ativa. A senha da proteo de tela
Restaurao do Sistema a mesma senha usada para fazer logon no Windows.
A Restaurao do Sistema o ajuda a restaurar arquivos do
sistema do computador para um ponto anterior no tempo Observao: Se voc no possui uma senha para o Windows,
(ponto de restaurao). uma forma de desfazer alteraes do no ser possvel realizar as etapas a seguir. Para criar uma
sistema no computador sem afetar os arquivos pessoais, como senha para o Windows.
email, documentos ou fotos.
As vezes, alteraes inesperadas causam problemas graves - Para abrir Configuraes de Proteo de Tela, clique no
no sistema, mas isto pode ser revertido usando a restaurao. boto Iniciar e em Painel de Controle. Na caixa de pesquisa,
A Restaurao do Sistema no destinada a fazer backup de digite proteo de tela e clique em Definir senha para a proteo
arquivos pessoais, portanto, ela no pode ajud-lo a recuperar de tela.
um arquivo pessoal que foi excludo ou danificado. - Selecione a caixa Ao reiniciar, exigir tela de logon, defina
uma horrio em que voc deseja que a proteo de tela inicie e
Configuraes de Vdeo11 clique em OK. (Escolha um intervalo que no seja longo demais
para que uma pessoa no autorizada use o computador, mas no
O Windows seleciona as melhores configuraes de exibio, to curto que se voc parar de trabalhar em seu computador por
inclusive resoluo da tela, taxa de atualizao e cor, de acordo um momento, a proteo de tela a bloquear.)
com o monitor instalado. Essas configuraes variam de
acordo com o tipo de monitor, LCD ou CRT. Se desejar ajustar Gernciamento de arquivos e pastas13
as configuraes de exibio, ou se essas configuraes tiverem
sido alteradas e voc desejar restaurar as configuraes padro, cones
siga estas recomendaes. Os cones so representaes de arquivos, atalhos ou pastas.
Os monitores LCD, tambm chamados de vdeos de tela Podem ser visualizados na rea de Trabalho ou dentro de pastas.
plana, substituram, em grande parte, os monitores CRT. Eles so
muito mais leves e finos que os volumosos monitores CRT, que
contm tubos de vidro pesado. Os monitores LCD tambm esto
disponveis em uma grande variedade de formatos e tamanhos,
o que inclui telas widescreen e telas de tamanho padro, com 12 Fonte: http://windows.microsoft.com/pt-br/windows/turn-
relao de 16:9 ou 16:10 de largura por altura para os modelos -screen-saver-on-off#1TC=windows-7
11 Fonte: http://windows.microsoft.com/pt-br/windows/get- 13 Fonte: http://www.inf.pucpcaldas.br/extensao/cereadd/
ting-best-display-monitor#getting-best-display-monitor=windows-7 apostilas/windows7v1.pdf
Informtica Bsica 45
APOSTILAS OPO
As opes gerais, que esto presentes em todas as janelas
so:
1. Opes de Janela:
Minimizar : Envia a janela para a barra de tarefas.
Maximizar : Aumenta o tamanho da janela para preencher
a tela inteira. Se j estiver maximizada, o boto mudar para
restaurar o tamanho antigo.
Fechar : Finaliza a janela.
2. Barra de Rolagem: Quando o contedo no cabe totalmente

dentro da janela, a barra de rolagem acionada e possvel
rolar ela para baixo ou para cima para visualizar o contedo.
Mover a janela: Quando no esta maximizada, possvel
Menu de opes de um cone: move-la para qualquer lugar dentro da rea de trabalho. Para
fazer isso posicione o mouse sobre a barra azul na parte superior
marcada (qualquer lugar que no tenha um boto), clique e
arraste.
Redimensionamento: Posicionando o mouse sobre as bordas
da janela, o ponteiro do mouse muda de desenho, quando isso
acontecer significa que voc poder mudar o formato da janela.
Atalho
Atalhos so muito utilizados no Windows 7. Eles fazem a
nossa interao com a interface algo mais pratico e rpido. Ns
podemos criar nossos prprios atalhos para suprirem nossas
- Abrir: Abre o cone imediatamente. necessidades.
- Compartilhar com: Compartilhar o cone na Rede. *com Atalhos tem um tamanho muito pequeno, pois carregam
exceo de cones do tipo atalho. apenas a informao do seu destino. Excluir atalhos no
- Enviar para: Envia o arquivo diretamente para o destino influencia em nada o funcionamento do arquivo (cone) a qual
escolhido. Ex: Pendrive. ele esta vinculado.
- Recortar: Outra maneira de mover um cone. Usado junto Atalhos so diferenciados atravs de uma seta presente
com a funo Colar. prxima ao desenho do cone:
- Copiar: Copia um cone. Usado junto com a funo Colar.
- Criar Atalho: Cria um caminho para o cone, o seu tamanho
padro de 1kb.
- Excluir
- Renomear
- Propriedades: Acessa informaes como, tamanho do
arquivo, formato, data de modificao, data de criao e etc.
Estas opes so padro para qualquer cone. As outras
opes que aparecem na figura acima so especificas de um
determinado arquivo, no exemplo foi utilizado um documento Para saber o destino do atalho, acesse suas propriedades no
do Word. menu.
Janelas Arquivos e Pastas

O sistema operacional Windows ganhou este nome por Disco Rgido
utilizar o conceito de janelas. Uma janela acessa as informaes O disco rgido (tambm conhecido como HD) a parte do
do arquivo, pasta ou programa e as exibe em um modelo padro. computador que guarda todos os arquivos do sistema. Isso inclui
As opes de cada janela mudam de acordo com o programa arquivos gerais do Windows (e outros programas) e arquivos
que a utiliza. pessoais, como fotos, filmes, documentos e etc.
O HD um recipiente. Ele guarda coisas. E tudo que serve para
guardar algo tem um tamanho limite. A informao principal de
um disco rgido a sua capacidade de armazenamento, ou seja,
o quanto de coisas ele pode guardar.
Exemplo: O HD do meu computador de 300gb. (leia-se 300
gigabytes)
Unidades de Medida:
Byte = o tamanho de uma letra.
Kilobyte ou Kb = 1.000 bytes.
Megabyte ou Mb = 1.000.000 bytes.
Gygabyte ou Gb = 1.000.000.000 bytes.
Quando o disco rgido esta muito cheio, recomenda-se
esvazi-lo para evitar lentido.
Informtica Bsica 46
APOSTILAS OPO
Unidades do Disco Rgido: partio uma unidade de disco e por isso recebe uma letra.
Para conhecer as unidades de disco rgido do seu computador, P:Qual o beneficio de usar uma partio?
acesse o Menu Iniciar -> Computador. R:Geralmente uma utilidade fazer Backup, ou seja, usar
uma partio vazia para colocar dados que sejam importantes,
caso acontea algum dano com a partio principal. Outra,
instalar dois sistemas operacionais. Por exemplo: Uma maquina
que tenha
Windows e Linux.
Arquivo
Ateno: Todo dispositivo de armazenamento recebe uma Um arquivo o resultado de um programa, contem em seu
letra que o identifica. Esta letra representa a raiz daquele volume interior dados armazenados, que so tratados pelo programa
em especifico. Ela representa um endereo. que o criou/utiliza.
Para identificar a raiz, basta procurar uma letra seguida de Um arquivo tem: Nome, Extenso (tipo), Tamanho, cone,
dois pontos ( : ). O endereo digitado na barra de endereos Endereo. Gerando e Salvando um Arquivo
da janela. Por exemplo: C:\ Fotos\Vizinha, isso significa: Dentro Para criar um arquivo devemos fazer uso de um determinado
do meu disco rgido, o primeiro local a existir a raiz, portanto, programa.
TUDO ESTA DENTRO DE C: Quando voc inicia as atividades em um programa, voc
Na raiz da unidade existe uma pasta chamada Fotos. E dentro precisa salvar o seu progresso, pois caso contrario, tudo
da pasta fotos, existe uma chamada Vizinha. A barra serve para ser perdido ao fechar. Da mesma forma, se voc modificar
delimitar espaos: o contedo, dever salvar, pois caso contrario, ao fechar o
programa, sua modificao no ter efeito.
Quando algo esta entre barras: \Fotos\ . Representa uma Exemplo: Abrir o programa Bloco de Notas, ir no menu
pasta. Arquivo->Salvar. O programa Bloco de Notas, vai gerar um
Quando no existem barras antes: C:\. Representa uma arquivo de extenso .txt contendo como contedo, o texto que
unidade de disco rgido. foi digitado no programa. Extenses de Arquivos = Programa
Quando no existem barras depois: \Curriculum.txt Associado:
Representa um arquivo. .doc = Microsoft Word
Exemplo: Para localizar uma pessoa no nosso mundo, como .exe = Executavel
o Windows faz, seria assim: .rar = WinRAR
PlanetaTerra:\Brasil\Minas Gerais\Poos de Caldas\Meu .txt = Bloco de Notas
Bairro\Minha Rua\Joo da Silva.humano
Tudo que ns conhecemos esta no planeta terra. Ou seja, se A extenso dos arquivos oculta, mas possvel visualiz-las
eu sou um arquivo em uma unidade de disco, tudo ao meu redor, alterando uma determinada opo ou abrindo as propriedades
inclusive eu, esta inserido nesta unidade. do arquivo.
\Brasil\...\MinhaRua\ Diz respeito as direes que devo Quando alteramos a extenso do arquivo, estamos alterando
seguir. As pastas so como as divisas entre estados, pases, o programa com o qual ele vai ser associado, mas no o seu
cidades. contedo! Porem, se aps a modificao, tentarmos abrir o
Joo da Silva.humano , representa o arquivo, no caso, a arquivo com o programa errado, ento o programa poder
pessoa. Primeiro, o nome que o identifica, depois, seguido de modificar os dados do
ponto, o tipo dele. No caso, Joo do tipo Humano. arquivo, tornando-o inutilizvel.
Outro exemplo o endereo da rea de trabalho: possvel existir 2 arquivos de tipos diferentes com o mesmo
nome. Mas no possvel existir 2 arquivos com o mesmo tipo
e nome.
Excluindo um Arquivo
Como visto anteriormente, arquivos ocupam espao do disco
rgido. Quando no so mais utilizados, podem ser excludos.
Para que um arquivo possa ser excludo, ele precisa:
Onde: - No estar sendo usado (aberto) pelo usurio no momento
C:\ = Raiz da unidade. da excluso.
\Users\ = Pasta que contem todos os usurios do Windows. - No estar sendo usado por um programa no momento da
\Meu Nome\ = Pasta que identifica o usurio. excluso.
\Desktop\ = Pasta que identifica a rea de trabalho. - No estar protegido pelo sistema.
Portanto, quando voc envia um cone para a rea de Um arquivo pode ser excludo, ou deletado utilizando o menu
Trabalho, na verdade, o computador esta mudando o endereo do arquivo ou selecionando o cone e pressionando a tecla Del.
do cone.
Pastas
Partio Pastas so delimitaes do espao virtual para organizar
Uma partio uma diviso do disco rgido. arquivos e por isso, uma pasta vazia no tem tamanho, ou seja,
no ocupa espao.
Criando uma Pasta

Uma pasta s pode ser criada na raiz da unidade de disco
ou dentro de outra pasta (neste caso a rea de trabalho
considerada uma pasta) atravs do menu:
Novo->Pasta.
Crie uma pasta com o seu nome.
Compartilhando uma Pasta

Quando o nosso computador esta em rede, pode ser
interessante compartilhar uma determinada pasta, desta forma,
todos os computadores da rede podem acess-la.
Para compartilhar basta usar o menu->Compartilhar e
Na figura, tem-se um disco rgido particionado em 3. Cada escolher uma das opes:
Informtica Bsica 47
APOSTILAS OPO
Compartilhamento para Leitura: O contedo no pode ser Uma outra forma de realizar essa operao , aps selecionar
modificado por usurios da rede. o arquivo, ou pasta, usar a seguinte tecla:
Compartilhamento para Leitura/Gravao: O contedo pode (A) F1
ser modificado por usurios da rede. (B) F2
Para abrir uma pasta compartilhada em rede: (C) F3
Painel de Controle-> Redes e Internet->Exibir Computadores (D) F4
e Dispositivos de Rede (E) F5
Ser apresentado uma lista de computadores conectados,
escolha o computador que esta compartilhando o contedo 03- (MF Assistente Tcnico-administrativo
desejado. ESAF/2012) O sistema operacional Windows 7 da Microsoft
est disponvel em 5 verses. A mais simples delas a:
Excluindo uma Pasta (A) Home Premium.
Mesmo processo para excluir um arquivo. Lembrando que, (B) Home Basic.
deletar uma pasta, ira deletar todo o seu contedo. (C) Starter.
Pastas no podem ser excludas se: (D) Beginner.
- Estiver aberta. (E) Home zero
- Estiver sendo usada por um programa.
- Estiver sendo usada pelo sistema. 04. (CONFERE - Assistente Administrativo VII -
INSTITUTO CIDADES/2016). O boto desligar do Windows 7,
Windows Explorer lngua portuguesa, tem vrias opes quando se clica na setinha
O Windows Explorer um gerenciador de pastas e arquivos ao lado do nome, como visto na figura abaixo:
que os organiza e rene em um s lugar. No Windows 7 ele esta
presente na barra de ferramentas, e tem a funo de organizar
as pastas. Quando aberto, possui muitas utilidades, como por
exemplo:
Dos itens do boto Desligar acima, indique aquele que

permite a funo na descrio abaixo:
O Windows salva o trabalho feito nos aplicativos sem a
necessidade de fechar os programas e arquivos antes de colocar
o computador no modo desligado. Na prxima vez em que ele
iniciado, a aparncia da tela ser exatamente igual a deixada
antes do desligamento.
(A) Fazer logoff
(B) Suspender
(C) Reiniciar
(D) Bloquear
Favoritos: Local para inserir atalhos de arquivos e pastas
para acesso rpido. 05. (Prefeitura de Duque de Caxias - Auxiliar
- Bibliotecas: Pastas separadas por categoria. Administrativo - CONSULPLAN/2015)
- Grupo Domstico: Grupo de rede do qual este computador Nos sistemas operacionais da Microsoft, Configurao
faz parte. Padro Idioma Portugus Brasil, as teclas de atalho tambm so
- Computador: Acesso imediato a raiz das unidades de disco. importantes aliadas para agilizar as tarefas a serem executadas
- Rede: Acesso rpido aos computadores da rede. no computador. Nos teclados existe uma tecla chamada tecla
Pesquisar, exibio e organizao de itens: Windows, onde aparece o smbolo padro da Microsoft. A
combinao dessa tecla com algumas outras abrem/executam
Questes algumas funes, que para serem acessadas pelos caminhos
normais poderiam levar mais tempo, como a Pesquisa e o
01. (Caixa Econmica Federal - Tcnico Bancrio Novo - Comando Executar. As teclas que so acionadas em conjunto
CESGRANRIO/2012) Os sistemas operacionais Windows, como com a tecla Windows para acessar o Comando Pesquisar e o
o Windows 2008 e o Windows 7, trazem em suas verses, como Comando Executar no Windows 7 so, respectivamente:
padro, um programa cujo objetivo gerenciar arquivos, pastas (A) <Janela Windows> + <F>; <Janela Windows> + <R>.
e programas. (B) <Janela Windows> + <R>; <Janela Windows> + <D>.
Esse programa denominado (C) <Janela Windows> + <D>; <Janela Windows> + <M>.
(A) BDE Administrator (D) <Janela Windows> + <M>; <Janela Windows> + <F>.
(B) File Control
(C) Flash Player Respostas
(D) Internet Explorer
(E) Windows Explorer 01. Resposta: E.
02. Resposta: B
02. (Prefeitura de Trindade - GO - Monitor de Educao 03. Resposta: C.
Infantil - FUNRIO/2016). A questo, a seguir, refere-se ao 04. Resposta: B
sistema operacional Windows 7, em portugus. 05. Resposta: A
Para renomear um determinado arquivo, ou pasta, pode-se
usar o boto da direita do mouse e escolher Renomear. UBUNTU 14.04
O Ubuntu uma distribuio do sistema operacional Linux.
Informtica Bsica 48
APOSTILAS OPO
Uma distribuio um CD que contm o Linux e outros diversos
softwares teis para o dia-a-dia do usurio, como editor de
textos e editor de planilha eletrnica, editor de imagens, players
de msicas e vdeos etc, tudo isso em um nico CD que pode
ser baixado gratuitamente da Internet e instalado em quantas
mquinas quisermos, sem a necessidade de pagar licenas ou ter
que instalar um sistema pirata na mquina.
Existem softwares que so proprietrios e outros que so
livres. Segundo a Fundao para o Software Livre, considerado
livre qualquer programa que pode ser copiado, usado,
modificado e redistribudo de acordo com as necessidades do
usurio.
Existem diversas distribuies Linux no mercado. Todas
elas so gratuitas e a maioria fcil de utilizar. O Ubuntu
uma distribuio que foca bastante o usurio iniciante,
disponibilizando ferramentas que facilitam a utilizao do
sistema e de perifricos, como pendrives e impressoras.
Para comear a utilizar o Ubuntu, precisamos de um
computador com pelo menos:
Processador: Pentium 4 de 1.5 Ghz
HD: Pelo menos 10 GB de espao livre em disco
RAM: 1 GB
claro que estes so os requisitos mnimos e uma mquina O explorador de arquivos exibe a pasta pessoal do usurio,
assim vai sofrer para rodar o Unity (Interface grfica do Ubuntu), que seria o mesmo que a pasta Meus Documentos do Windows.
qualquer mquina superior a isso ter um desempenho superior, Porm h uma diferena do Windows, dentro desta pasta o
especialmente se o processador for um Core2Duo ou superior e nico local que o usurio pode criar novas pastas ou arquivos.
com 2GB de memria, estes seriam os requisitos recomendados.
Caso o seu computador seja mais velhinho considere instalar
uma verso alternativa, como Lubuntu, Xubuntu ou o Linux Mint
XFCE.14
A rea de trabalho do Ubuntu

Esta a tela inicial do Ubuntu, ou seja, a sua rea de trabalho.
Se voc est acostumado a utilizar o Windows, vai perceber
algumas diferenas, como a barras de tarefas (que fica na lateral
e a barra de status localizada na parte superior da tela), diferente
do Windows que possui somente uma em baixo.
Na opo Dispositivos possvel acessar as unidades de

armazenamento conectadas ao computador. Veja na barra de
tarefas superior que temos um /, que representa o local da
pasta visualizada. No exemplo abaixo estamos na pasta onde o
sistema operacional est instalado. A pasta Home onde ficam
as pastas dos usurios do sistema operacional.
O lanador funciona como se fosse a barra de tarefas do

Windows, aqui podemos inserir atalhos para programas e
tambm onde ficam os arquivos que o usurio est trabalhando
no momento.
O painel utilizado para acessar os programas instalados no Quando o usurio no tem permisso para realizar alteraes
sistema operacional. em uma pasta, ele no consegue criar pastas ou arquivos.
Verifique na imagem abaixo que a nica opo disponvel
a de visualizao das propriedades da pasta. No Ubuntu o
nico usurio que tem permisso para realizar alteraes em
outras pastas que no seja a do seu usurio o super usurio
(Administrador do sistema).
14 Fonte: http://www.diolinux.com.br/2014/04/o-que-fazer-
antes-de-instalar-o-ubuntu.html
Informtica Bsica 49
APOSTILAS OPO
O menu de um programa ou da rea de trabalho do

explorador de arquivos fica na barra de tarefas superior e s
aparece quando o mouse direcionado a este local. Diferente
do Windows, aqui os botes de fechar o programa ou pasta,
minimizar e maximizar ficam no canto superior esquerdo. Ao
lado destas opes podemos visualizar o menu de opes do
programa ou do navegador de arquivos, este menu s aparece
ao posicionar o cursor do mouse sobre a barra de ttulos. Se o modo de visualizao for em formato de lista possvel
alterar para o modo de cones.
Ao navegar entre arquivos e pastas possvel existem

diversos recursos que facilitam o uso.
Ainda com a visualizao no modo listagem possvel alterar

a ordem de exibio dos arquivos, pastas e programas. Podemos
organizar por nome, tamanho, tipo e data de modificao.
Nesta rea tambm possvel realizar pesquisas de arquivos.
Ao visualizar arquivos possvel alterar o modo de

visualizao, se estivermos visualizando os arquivos como
cones podemos mudar para o modo lista.
Opes de Pastas
Clicando o boto auxiliar do mouse sobre uma pasta ser
exibida uma lista de opes com aes que podem ser realizadas
com uma pasta. Alm de usar as combinaes de tecla (CTRL + C
para copiar, CTRL + X para recortar, CTRL + V para colar, F2 para
renomear ou delete para enviar o arquivo para a lixeira).
Informtica Bsica 50
APOSTILAS OPO
Opes de Arquivos
Clicando com o boto auxiliar sobre um arquivo possvel
acessar as opes de manipulao do arquivo.
Propriedades de uma pasta

Para visualizar as informaes sobre uma pasta clique com
o boto direito sobre uma pasta qualquer e selecione a opo Propriedades de um arquivo
propriedades. Verifique na imagem abaixo as propriedades que Para visualizar as informaes sobre um arquivo clique com
so exibidas para uma pasta. o boto direito sobre o mesmo e selecione a opo propriedades.
Verifique na imagem abaixo as propriedades que so exibidas
para um arquivo.
Propriedades de um arquivo
Propriedades de uma pasta
Nome: Nome do arquivo, pode ser alterado ao clicar com o Entendendo o lanador
boto auxiliar do mouse e selecionar a opo renomear. Quando h um arquivo est sendo editado ou visualizado
Tipo: Ajuda a identificar o tipo de arquivo, imagens costuma pelo usurio um tringulo apontado para representar que
ter a extenso .JPEG, arquivos de texto .PDF. A extenso do h um arquivo em execuo no programa, na imagem abaixo
arquivo tambm serve para definir com qual programa o arquivo possvel identificar este triangulo que fica do lado esquerdo do
ser visualizado ou editado. lanador em trs programas (Terminal, Editor de textos e ajuda).
Contedo: Esta opo s est disponvel para propriedades Veja que no terminal h tambm um triangulo do lado direito do
de uma pasta. Serve para exibir o nmero de itens existentes em lanador, o que representa que este programa est com a janela
uma pasta. sendo visualizada na rea de trabalho.
Local: Mostra o endereo do arquivo no computador. /
home/ubuntu/Documentos, representa a pasta Documentos do
usurio Ubuntu.
Volume: Mostra o sistema de arquivos ou dispositivo em
que o arquivo est armazenado.
Espao livre: Opo disponvel apenas para pastas. Mostra
a quantidade de espao livre em disco no local onde a pasta est
localizada.
Acessado: Exibe a data e a hora que o arquivo foi aberto pela
ltima vez.
Modificado: Exibe a data e a hora que o arquivo foi
modificado pela ltima vez.
Informtica Bsica 51
APOSTILAS OPO
Quando acessamos o painel de programas do Ubuntu

possvel obter uma descrio de um programa instalado apenas
clicando com o boto direito do mouse sobre o mesmo, para que
um resumo sobre ele aparea em uma janela, alm de permitir
a inicializao ou desinstalao do programa. Na imagem abaixo
estamos visualizando informaes do Navegador padro do
Ubuntu, alm dele tambm vem instalado o Firefox.
Configuraes do Sistema
As configuraes do sistema permitem que o usurio altere
as opes do hardware computador ou do sistema, alm de
permitir que sejam verificadas as atualizaes do sistema.
Central de programas do Ubuntu

o local onde encontramos programas criados
especificamente para o Ubuntu, aqui podemos encontrar
alternativas para muito programas utilizados no Windows.
Lixeira
A lixeira serve para armazenar arquivos excludos pelo
usurio do computador, porm se um arquivo for apagado sem
querer, s acessar a lixeira e restaurar o arquivo para recuper-
lo.
Monitor do Sistema
Permite verificar os processos executado pelo sistema
operacional, alm de mostrar estatsticas do desempenho do
hardware do computador e dos dispositivos de armazenamento
que integram o sistema operacional.
Programas
Alguns dos programas que fazem parte da instalao do
Ubuntu 14.04 so os aplicativos de escritrio que fazem parte do
LibreOffice, que so o Writer (Editor de textos), Calc (Editor de
planilhas), Impress (Editor de apresentaes), Draw (Editor de
desenhos e imagens), Math (Editor de frmulas matemticas).
Informtica Bsica 52
APOSTILAS OPO
Terminal
um programa que permite que o usurio trabalhe e acesse
todos os recursos do sistema operacional apenas no modo texto.
Trabalhar em modo texto no Linux sinnimo de eficincia,
pois atravs de cdigos de programao o acesso a recursos e
configuraes do sistema mais rpido e eficiente. Utilizando o
terminal possvel utilizar os comandos usados no modo texto
do Ubuntu, porm o terminal funciona em um ambiente grfico.
Quando o sistema operacional instalado em modo texto a

visualizao do Linux fica bem diferente. possvel visualizar
o modo texto do Ubuntu acionando um dos terminais que vem
pr-configurados usando o atalho (CTRL + ALT + F2 ). Ao todo O diretrio selecionado utilizado para
possvel abrir seis terminais ao mesmo tempo e em cada um (A) concentrar os programas que so usados frequentemente
deles fazer login com um usurio diferente. pelos usurios.
(B) armazenar os arquivos estticos usados durante a
inicializao do sistema.
(C) encontrar os arquivos relacionados com os dispositivos
de hardware do computador.
(D) realizar a conexo com volumes de outros computadores
da rede ou para acessar dispositivos removveis.
(E) acessar as bibliotecas essenciais e os mdulos do kernel
Linux.
02. (PC-AC - Perito Criminal Contabilidade

FUNCAB/2015). O comando Linux, usado para listar o contedo
de um diretrio, o:
(A) cd.
(B) dir.
(C) ls.
(D) md.
(E) rm.
03. (Cmara Municipal do Rio de Janeiro - Analista

Legislativo Taquigrafia Prefeitura do Rio de Janeiro
RJ/2015). O sistema operacional Ubuntu Linux oferece diversos
Comandos bsicos aplicativos para ajudar aos seus usurios no uso dos recursos do
Comando Funo sistema. Nesse sentido, o Nautilus constitui um aplicativo para
ls Listar arquivos e pastas ser usado como:
cd Acessar e navegar entre diretrios e pastas (A) gerenciador de arquivos padro Gnome.
mkdir Criar uma pasta (B) software destinado editorao eletrnica.
rmdir Apagar uma pasta
sudo Usado para executar comandos como super (C) browser para acesso a sites da internet.
usurio (D) programa para tratamento de imagens.
clear Limpa a tela do terminal
cp Permite copiar arquivos de um diretrio para 04. (Cmara Municipal do Rio de Janeiro - Assistente
outro Tcnico Legislativo - Web Designe Prefeitura do Rio de
mv Comando usado para mover ou renomear um Janeiro RJ/2015). O sistema de arquivos do Ubuntu Linux
arquivo possui uma estrutura hierrquica baseada em diretrios,
shutdown Desligar o computador
cal Exibe o calendrio sendo alguns deles com funes especficas. Um deles destina-
cat Exibe o contedo de um arquivo de texto se a armazenar bibliotecas de mdulos compartilhados com
date Mostra a data e hora atual frequncia, enquanto que outro para armazenar os scripts de
history Mostra os ltimos comando inseridos
pwd Mostra o diretrio onde voc est configurao e de inicializao. Esses diretrios so conhecidos,
rm Apaga o arquivo especificado respectivamente, por:
(A) /tmp e /etc
Questes (B) /tmp e /var
(C) /lib e /var
01. (UNESP - Assistente de Suporte Acadmico II (D) /lib e /etc
Biologia VUNESP/2015). Observe a estrutura de diretrios
de uma distribuio tpica do Linux: 05. (TRE-AC - Tcnico Judicirio - rea Admistrativa
AOCP/2015). Os softwares so essenciais para a interao
homem/mquina. Existem softwares que so proprietrios
e outros que so livres. Segundo a Fundao para o Software
Livre, considerado livre qualquer programa que pode ser
copiado, usado, modificado e redistribudo de acordo com as
necessidades do usurio. Dessa forma, assinale a alternativa que
apresenta um exemplo de software livre.
Informtica Bsica 53
APOSTILAS OPO
(A) iOS. de cabos e fios e com o passar do tempo surgiram as conexes
(B) Windows Server. sem fio.
(C) Ubuntu Linux. Com um aparelho que possua o dispositivo de comunicao
(D) MS-Offce. em mos temos que escolher o tipo de conexo mais apropriada,
(E) Windows 7. abaixo segue algumas das conexes mais utilizadas:
Conexes que necessitam de fios (cabos):
Respostas A internet deu seus primeiros passos a partir de cabos e
fios. Apesar de soar como algo bastante antiquado, esses tipos
01. Resposta: D de conexes ainda so amplamente utilizados, principalmente
02. Resposta: C devido alta velocidade obtida por alguns.
03. Resposta: A Dial Modem
04. Resposta: D A famosa internet discada foi praticamente o pontap inicial
05. Resposta: C da rede no Brasil. Apesar de ainda ser utilizada, no mais to
popular quanto foi no incio dos anos 2000.
Cabo
Conceitos bsicos e modos J ouvimos falar de TV a cabo, certo? Algumas empresas
de utilizao de tecnologias, decidiram aliar a ela o acesso internet. Com isso, uma linha
ferramentas, aplicativos e telefnica no era mais pr-requisito para se conectar, o que deu
procedimentos associados mais liberdade ao usurio.
Conexes sem fio (wireless)
Internet e Intranet. Com a correria do dia a dia, ficar preso a um desktop
para acessar a internet algo fora de questo. Os notebooks
INTERNET15 trouxeram mais mobilidade e abriram as portas para as conexes
que dispensam a utilizao de fios e cabos. A internet wireless
A internet um meio de comunicao muito importante, mostrou que a internet est em qualquer lugar.
onde o conjunto de vrias redes interligadas proporcionam que Wi-Fi
computadores possam se comunicar atravs dos protocolos Esse tipo de conexo, antes exclusiva dos laptops, tornou-
TCP/IP. se to popular que vrios outros equipamentos passaram a
Com a internet podemos utilizar servios como Web (a parte adot-la. o caso de celulares, smartphones e at mesmo alguns
multimdia da rede), correios eletrnicos, redes sociais, fazer computadores domsticos, que adicionaram um adaptador
transferncia de arquivos, etc. wireless para captar o sinal.
Word Wide Web Rdio
A Word Wide Web(rede de alcance mundial) tambm A conexo via rdio bastante til devido ao seu longo
conhecida como Web ou WWW. O servio WWW surgiu em 1989 alcance, o que favorece quem mora em cidades onde o sinal
como um integrador de informaes, onde a grande maioria das telefnico ou via cabo no alcana. O nico problema que, para
informaes disponveis na Internet podem ser acessadas de obter o mximo da conexo, o sinal deve chegar torre sem
forma simples e consistente. A forma padro das informaes encontrar nenhum tipo de barreira, e at mesmo chuvas podem
do WWW o hipertexto, o que permite a interligao entre desestabiliz-la.
diferentes documentos que possivelmente esto localizados em A moda da internet de bolso
diferentes servidores. O hipertexto codificado com a linguagem Os usurios de telefones celulares sempre desejaram
HTML (Hypertext Markup Language), que a linguagem conectar-se internet atravs de seus aparelhos mveis. Hoje
interpretada pelo o que chamamos de browsers exemplo de um em dia podemos conferir emails ou saber das novidades online
browser o Internet Explorer. em qualquer lugar atravs de algumas das conexes existentes
INTRANET16 citadas a baixo.
As intranets so redes internas s organizaes que usam as WAP
tecnologias utilizadas na rede mundial Internet. Atravs de tais A primeira grande tentativa de integrar os aparelhos celulares
tecnologias possvel implementar uma poderosa ferramenta internet. A conexo WAP era uma espcie de adaptao da
de comunicao e de trabalho em grupo. A implantao de web, j que s podia acessar pginas feitas especialmente para
uma intranet tem o potencial de aumentar a produtividade este tipo de conexo.
pois facilita o acesso s informaes dispersas nos diversos 3G
computadores da organizao. Funciona de maneira semelhante conexo a rdio e os
Os servios tipicamente disponibilizados atravs de uma sinais so enviados praticamente pelas mesmas torres que
intranet so: correio-eletrnico transferncia de arquivos, enviam o sinal de telefonia para o aparelho, o que significa um
grupos de usurios e Web. Embora a aplicao mais comum amplo raio de alcance.
na maioria das intranets seja o correio-eletrnico, o uso da Navegando na Internet com um Browser (navegador)
tecnologia Web que caracteriza uma intranet. A tecnologia Web Para podermos navegar na Internet necessrio um software
facilita o acesso s informaes, tem uma arquitetura aberta navegador (browser) como o Internet Explorer, Mozilla Firefox
e funciona independente da plataforma de hardware ou do ou Google Chrome. (Estes so uns dos mais conhecidos, embora
sistema operacional. existam diversos navegadores).
Exemplos de aplicaes que podem ser disponibilizadas Podemos comear nossa navegao diretamente digitando
atravs da tecnologia Web em uma intranet so: tutorias sobre o endereo a ser acessado no browser e apertando ENTER no
procedimentos adotados dentro da organizao, informaes teclado ou clicando no boto IR.
sobre aplicativos usados na organizao, manuais usados na Pginas Favoritas e Histrico
organizao, resumo de notcias que sejam de importncia Se voc utiliza a Internet constantemente, possivelmente
para a organizao, informaes sobre produtos e servios, gostaria de ter um mecanismo fcil e simples para guardar
calendrio de eventos e cursos oferecidos. as pginas que mais acessa. O menu Favoritos proporciona
Conectando-se com a Internet esta funcionalidade. Esta opo funciona como um caminho
Para se conectar a internet necessrio um aparelho permanente de acesso lista de todos os sites favoritos, alm de
qualquer (computador, celular, vdeo games) que possua um mant-los organizados.
dispositivo que permita a comunicao, seja ela sem fio ou no. A histria de todos os sites visitados tambm mantida no
Vale lembrar que a internet deu seus primeiros passos a partir seu navegador (browser).
15 Fonte: http://www.inf.pucpcaldas.br/extensao/cereadd/ Voc pode abrir a pasta histrico e visualizar a lista de sites
apostilas/internet_final.pdf visitados no dia ou at mesmo na semana ou no ms.
16 Fonte: file:///C:/Users/Ewertonjs/Downloads/intranet.un- Essas duas funes do navegador podem ser manipuladas
locked.pdf pelo usurio podemos adicionar ou excluir uma pagina a
Informtica Bsica 54
APOSTILAS OPO
favoritos e tambm podemos excluir nosso histrico caso seja a qua a informao no se perca na rede. Juntamente com o TCP
necessrio. o protocolo mais importante de todos este conjunto.
Endereos na Internet ICMP (Internet Control Message Protocol) O ICMP trabalha
Todos os endereos da Internet seguem uma norma em conjunto com o IP e serve para enviar mensagens para res-
estabelecida pelo InterNic, rgo americano pertencente a ISOC ponder a pacotes de informao que no foram entregues cor-
(Internet Society). No Brasil a responsabilidade pelo registro rectamente. Desta forma enviada uma mensagem ICMP e volta
de domnios (endereos) na rede Internet do Comit Gestor a ser enviado o pacote de informao no recebido.
Internet Brasil (GC). IGMP (Internet Group Management Protocol) Este proto-
Exemplo de endereo: http://www.google.com.br colo responsvel pela gesto de informao que circula pela
Onde: Internet e Intranet atravs do protocolo TCP/IP.
1. http:// - O Hyper Text Transfer Protocol, o protocolo
padro que permite que os computadores se comuniquem. Portais/Sites
O http:// inserido pelo browser, portanto no necessrio Uma das melhores maneiras de se ambientar na Internet
digit-lo. atravs de sites chamados de Portais. A definio de Portal
2. www padro para a Internet grfica. surgiu pelo fato de estes sites possurem informaes variadas
3. google geralmente o nome da empresa cadastrada que permitem ao internauta procurar e estar por dentro de
junto ao Comit Gestor. novidades j que os portais oferecem uma grande quantidade
4. com indica que a empresa comercial. Algumas de noticias e so atualizados com freqncia.
categorias de domnios existentes so: Exemplo de alguns dos portais mais conhecidos no Brasil:
Gov.br - Entidades governamentais www.uol.com.br
Org.br - Entidades no-governamentais www.globo.com
Com.br - Entidades comerciais www.terra.com.br
Mil.br - Entidades militares www.ig.com.br
Net.br - Empresas de telecomunicaes Mecanismos de busca na internet
Edu.br - Entidades de ensino superior H mais informaes na Web do que se possa imaginar. O
.br - Sites no Brasil segredo encontrar exatamente o que se quer.
.jp - Sites no Japo O que so mecanismos de busca?
Mecanismos de Busca so sites de informaes sobre as
Protocolos para Internet17 pginas da internet e podemos utilizar esses mecanismos
HTTP (Hyper Text Transfer Protocol) o protocolo utilizado para encontrar palavras, textos, sites, diretrios, servidores de
para controlar a comunicao entre o servidor de Internet e o arquivos, etc. Com essas ferramentas, encontrar informaes na
browser. Quando se abre uma pgina da Internet, vemos texto, Internet torna-se uma tarefa bem simples.
imagens, links ou outros servios associados Internet ou a uma Mas como posso encontrar o que eu quero?
Intranet. O HTTP o responsvel por redireccionar os servios Utilizando algumas ferramentas de pesquisa disponveis na
quando seleccionamos alguma das opes da pgina web. internet podemos associar o que procuramos com informaes
SMTP (Simple Mail Transfer Protocol) Como o nome indica, disponveis na rede mundial (internet) fazendo uma espcie de
este protocolo serve para efectuar a transferncia de emails en- filtro de informaes.
tre os servidores. O servidor de email utiliza o POP ou IMAP para Alguns dos mecanismos de busca atuais mais populares:
enviar as mensagens de email aos utilizadores. Yahoo http://cade.search.yahoo.com/
FTP (File Transfer Protocol) Este protocolo permite trans- Uol http://busca.uol.com.br/
ferncia de dados ou ficheiros entre computadores, mesmo com IG http://busca.igbusca.com.br/
sistemas operativos diferentes como o Linux e o Windows. O Google http://www.google.com.br/
FTP tambm um comando que permite ligao de um cliente Correio Eletrnico
a um servidor FTP de forma a transferir dados via Internet ou O correio eletrnico uma das maravilhas da internet, com
Intranet. ele podemos enviar e receber documentos. Seu crescimento
SNMP (Simple Network Management Protocol) um proto- repentino na internet se deve a velocidade de se enviar e
colo de comunicao que permite recolher informao sobre to- receber textos, imagens e qualquer tipo de documento de um
dos os componentes que esto na rede como switches, routers, computador para outro independentemente do local onde se
bridges e os computadores ligados em rede. encontram os computadores.
TCP (Transfer Control Protocol) O TCP permite dar segu- E-mail
rana transferncia de informaes e verificar se a mesma foi Para que possamos fazer o uso do correio eletrnico
bem sucedida pelo computador receptor. Caso contrrio volta a necessrio um endereo na rede mundial denominado endereo
enviar essa informao. A mesma circula pela rede em forma de de e-mail.
fragmentosdesignados por datagrams e que contm um cabea- A estrutura de um e-mail seunome@nomedoseuprovedor.
lho. Esse cabealho contm informao como a porta de origem com.br onde:
e a porta de destino da informao, o ACK, entre outra informa- seunome = identificao do email, geralmente usamos algo
o, de modo a manter a circulao de dados estvel e credvel. relacionado a nosso nome ou empresa.
UDP (User Datagram Protocol) O UDP um protocolo de nomedoseuprovedor = o servio do correio eletrnico
transporte de informao, mas no to fivel com o TCP. O UDP escolhido (Gmail, Hotmail, Yahoo, bol, etc).
no estabelece uma sesso de ligao em que os pacotes contm Caixa de entrada
um cabecalho. Simplesmente faz a ligao e envia os dados, o A caixa de entrada o diretrio onde encontramos todos
que o torna mais rpido mas menos eficiente. os e-mails recebidos, atravs da caixa de entrada podemos
ARP (Address Resolution Protocol) o ARP estabelece uma li- visualizar quem enviou o e-mail e qual o seu contedo seja ele
gao entre o endereo fsico da placa de rede e o endereo de IP. um texto ou um arquivo qualquer.
A placa de rede de um PC contm uma tabela onde faz a ligao Escrever e-mail
entre os endereos fsicos e lgicos dos computadores presentes Clicando no boto escrever e-mail podemos enviar um
na rede. Quando um PC quer comunicar com outro, vai verificar e-mail (mensagem) a qualquer pessoa que tambm possua uma
nessa tabela se o computador est presente na rede. Se estiver, conta de e-mail seja essa conta do Gmail, Hotmail, Yahoo, Bol
envia os dados e o trfego na rede dminudo, caso contrrio entre outras.
envia um sinal designado por pedido ARP para determinar o seu Anexando um arquivo
endereo. Podemos anexar qualquer tipo de arquivo a mensagem
IP (Internet Protocol) responsvel por estabelecer o con- enviada, desde que no ultrapasse o tamanho permitido.
tacto entre os computadores emissores e receptores de maneira Contatos
17 Fonte: http://faqinformatica.com/quais-sao-os-protocolos-do- onde voc pode visualizar e tambm adicionar novos
-tcpip/ contatos de e-mail seja um conhecido um amigo ou at mesmo
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um contato de negcio. Para a criao de um novo frum no ambiente Moodle, basta
Redes Sociais clicar em Adicionar atividade, selecionar frum e configurar
As redes sociais so relaes entre os indivduos na conforme as necessidades do curso.
comunicao por meio de computadores e da internet. O que O frum do Moodle permite tambm a configurao
tambm pode ser chamado de interao social, cujo objetivo de aes a serem executadas pelos participantes do curso.
buscar conectar pessoas e proporcionar a comunicao entre Outra particularidade do Moodle o recebimento ou no das
elas criando grupos com o objetivo de se relacionar virtualmente mensagens postadas no frum via e-mail pessoal. Cabe a cada
atravs das redes equipe de trabalho definir se os alunos sero ou no assinantes.
sociais. A definio de tipos de grupo uma outra ao importante
Existem varias redes sociais, algumas das mais populares possibilitada pelo Moodle, pois permite escolher de que maneira
hoje em dia so: os usurios utilizam o frum. So basicamente trs formatos:
Orkut http://www.orkut.com Nenhum grupo: no h separao em grupos;
Facebook http://www.facebook.com Grupos separados: membros de grupos iguais interagem
Twitter http://twitter.com entre si mas no com membros de outros grupos;
MySpace http://br.myspace.com Grupos visveis: eles no interagem mas podem ver as
Para fazer parte de umas dessa redes sociais basta se mensagens de outros grupos.
cadastrar criando uma conta no site da rede e se interagir. Como inserir um novo tpico de Discusso
Grupos, frum, chat e wiki18 No frum, possvel que tanto os professores quanto os
Agora iremos conhecer a criao de grupos e os trs recursos alunos possam adicionar tpicos para as discusses. Para criar
do moodle que potencializam a discusso e a construo do um novo tpico no Moodle, basta clicar em acrescentar um
conhecimento, e que podem ser explorados no ambiente de novo tpico. Em seguida voc poder adicionar uma mensagem
experimentao. So eles: relativa ao tema do frum e para finalizar, clique em enviar
Grupos mensagem para o frum. De imediato surge o registro da
possvel desenvolver trabalhos separando os alunos por interveno efetuada.
diferentes grupos e, se necessrio, permitir o acompanhamento e Chat
as orientaes do tutor aos seus respectivos grupos, viabilizando Tambm conhecido como batepapo, traz como principal
uma maior interatividade e proximidade entre as pessoas. A caracterstica a comunicao sncrona, ou seja, a possibilidade de
opo de criao de grupos no Moodle possibilita a organizao podermos interagir no mesmo momento, enviando e recebendo
dos cursistas em pequenos grupos para o desenvolvimento de mensagens de forma imediata. Uma opo interessante do chat
atividades no curso, ou mesmo para a diviso dos grupos por do Moodle a de separarmos, ou no, por grupo os participantes,
tutor. e de podermos salvar as sesses encerradas. Quando ativamos
Para criar grupos dentro de um curso, basta clicar em essa funo, o moodle automaticamente registra a conversa e
Grupos, no bloco Administrao e voc ser redirecionado possvel disponibiliz-la para todos os participantes do curso.
para uma tela que contm dois quadros, e os botes necessrios Trazemos um exemplo de chat na pgina principal.
para voc editar esses grupos. Possibilidades:
Para adicionar um grupo, digite o nome do grupo e clique em Interao, por proporcionar o esclarecimento de dvidas,
Criar grupo. Aps isso, o novo grupo j aparecer na relao do discusses e criao de vnculos;
quadro Grupos. Definio de tpicos para a discusso;
O primeiro quadro mostra todos os grupos existentes no Armazenamento das discusses para posterior leitura dos
curso. alunos que no participaram da seo;
Selecionando em adicionar ou remover pessoas, abrir Dinmica colaborativa onde todos podem contribuir com a
uma tela com duas colunas, uma coluna informa os nomes discusso em tempo real.
das pessoas que j fazem parte do grupo e outra os potenciais Para criar um chat basta clicar na opo acrescentar
membros. Entre as duas colunas h setas - uma para direita e atividade, no tpico onde desejamos acrescentar o recurso,
outra para a esquerda - que possibilitaro adicionar ou remover selecionar chat e configurar conforme as necessidades do curso,
membros. Selecionando um aluno de uma das colunas e clicando colocando nome, data e uma descrio objetiva. Lembramos que
na seta desejada, o aluno ser adicionado ou removido do grupo. o boto Ativar Edio deve estar acionado.
O Frum - O frum uma interface assncrona, que possibilita WIKI
a interao e discusso entre os participantes do curso sobre Um recurso assncrono colaborativo que possibilita a
determinado assunto. As mensagens so estruturadas de forma construo coletiva de diferentes tipos de textos, por vrios
hierrquica, apresentando os assuntos em destaque. Apesar autores. A Wiki do Moodle permite que os participantes de
dessa hierarquia, o frum traz o potencial do meio digital, por um curso trabalhem juntos, acrescentando ou alterando seu
permitir dinmicas hipertextuais e agregao de vrias mdias contedo. As verses anteriores no so excludas, podendo ser
Tipos de Frum recuperadas. Numa Wiki pode-se inserir novas pginas ou novos
Esse recurso oferece a opo de configur-lo de acordo com hiperlinks. Trazemos um exemplo desse recurso na pgina
as necessidades de cada professor na elaborao de seu curso; principal.
dessa forma possvel escolher entre os seguintes tipos de Possibilidades:
frum no Moodle: Desenvolvimento de projetos, concepo de livros,
Cada usurio inicia apenas UM NOVO tpico - Essa opo Trabalhos em grupos, produo de qualquer tipo de texto
permite que cada participante possa abrir apenas um novo colaborativo.
tpico, no entanto, todos podem responder livremente, sem Para criar um wiki basta clicar na opo acrescentar
limites de quantidade; atividade, no tpico onde desejamos acrescentar o recurso e
Frum Geral - Permite que os participantes do curso possam selecionar wiki. Lembramos que o boto Ativar Edio deve
inserir tantos tpicos quantos desejarem; estar acionado.
Frum P e R (Pergunta e Resposta) - Permite ao professor
elaborar questionamentos no frum para discusso. Porm, Questes
o aluno somente consegue visualizar as respostas dos outros
participantes a partir do momento que este posta a sua prpria 01. (CEP 28 - Assistente Administrativo IBFC/2015).
resposta; A Intranet possui caractersticas tcnicas prprias que a
Frum de uma nica discusso - Com esse frum, o tpico diferenciam quanto a Internet. Uma dessas caractersticas
aparece em uma nica pgina, este tipo de frum recomendado tcnicas que a distingue o fato da Intranet ser:
para organizar discusses com foco em um tema nico e preciso. (A) desenvolvida com base no protocolo TCP/IP.
Como inserir um frum no curso (B) a nica que possui Grupos de Discusso.
18 Fonte: http://www.moodle.ufba.br/mod/resource/view. (C) a nica que possui banda larga.
php?id=33426 (D) privada e no pblica
Informtica Bsica 56
APOSTILAS OPO
02. (UEG - Assistente de Gesto Administrativa Geral em desktops, mas tambm em plataformas mveis. Dessa forma,
FUNIVERSA/2015). Assinale a alternativa em que so algumas diferenas se mostram existentes entre a verso do
apresentados apenas nomes de stios de busca e pesquisa na browser para o Windows 8 e Windows 7. Confira abaixo alguns
Internet. dos principais pontos no abarcados pelo IE 11:
(A) Linux e Facebook A barra de pesquisas exibida na altura superior do
(B) Google e Gmail navegador;
(C) Internet Explorer e Mozilla Firefox A nova forma de viso de abas no est disponvel para o
(D) BrOffice e Bing Windows 7;
(E) Google e Yahoo! Extenses de vdeo premium no so suportadas pelo IE11
para o Windows 7;
03. (SSP-AM - Assistente Operacional FGV/2015). A Protocolo SPDY no suportado pelo Windows 7;
Wikipedia, um famoso site da Internet, fornece o endereo: As melhorias do modo protegido de segurana no foram
https://secure.wikimedia.org/wikipedia/pt/wi ki/Pgina_ incorporadas pelo Windows 7.
principal Apesar de no contar com todos os recursos oferecidos por
para acessar e editar o contedo dos sites. O uso do prefixo sua verso para o Windows 8 e 8.1, o Internet Explorer para o
https: significa que a comunicao com o site feita de forma: Windows 7 no apresenta desfalques fatais. Uma navegao
(A) annima; segura possvel por meio dos sistemas tradicionais de
(B) segura; deteco de malwares acesse o boto configuraes, clique
(C) compactada; em Segurana e administre os mecanismos de preveno a
(D) prioritria; ameaas da forma que melhor lhe satisfazem.
(E) somente leitura.
Noes bsicas sobre navegao20
04. (MPCM - Tcnico em Informtica Desenvolvimento Mos obra. Para abrir o Internet Explorer 11, toque ou
CETAP/2015). A velocidade de transmisso dos atuais links clique no bloco Internet Explorer na tela Inicial. Ou no atalho da
de acesso a Internet em banda larga e usualmente medida em: rea de trabalho.
(A) Mbits/s; que significa Megabits porsegundo .
(B) MBytes/s; que significa Megabytes porsegundo .
(C) Mbits/s; que significa Megabytes por segundo
(D) MBytes/s; que significa Megabits porsegundo.
(E) GBytes; que significa Gigabytes por segundo .
05. (DPE-MT - Assistente Administrativo FGV/2015).

A ferramenta da Internet que consiste em criar uma abstrao
do terminal, permitindo ao usurio a criao de uma conexo
com o computador remoto sem conhecer as suas caractersticas,
possibilitando o envio de comandos e instrues de maneira
interativa, denominada
(A) Telecommunications Networks.
(B) File Transfer Protocol.
(C) Trivial File Transfer.
(D) Domain Name System.
(E) Dynamic Host Configuration.
Respostas
01. Resposta: D
02. Resposta: E
03. Resposta: B
04. Resposta: A
05. Resposta: A
Tela do IE 11 no Windows 7
INTERNET EXPLORER19
1- Voltar e Avanar: Auxilia na navegao, permitindo
O mais recente navegador da Microsoft, incialmente lanado voltar para sites visualizados antes do atual ou depois usando
apenas ao Windows 8 e 8.1, agora atende tambm os usurios o boto avanar.
do Windows 7. O Internet Explorer 11 passou de sua verso 2- Barra de endereos
preview para sua edio final: adicione sites fixos sua barra de A barra de endereos o seu ponto de partida para navegar
ferramentas, coloque a velocidade melhorada de navegao do pela Internet. Ela combina barra de endereos e caixa de pesquisa
browser prova e tenha acesso tambm a ferramentas para o para que voc possa navegar, pesquisar ou receber sugestes em
desenvolvimento de aplicaes online. um s local. Ela permanece fora do caminho quando no est
em uso para dar mais espao para os sites. Para que a barra de
Sites fixos endereos aparea, passe o dedo de baixo para cima na tela ou
Outro dos recursos de Internet Explorer 11 a possibilidade clique na barra na parte inferior da tela se estiver usando um
de anexar sua barra de tarefas sites fixos. Significa que voc vai mouse. H trs maneiras de utiliz-la:
poder selecionar seus portais favoritos e acess-los facilmente
sem executar os servios de busca do IE 11. Para que endereos
possam ficar visveis, apenas segure um clique sobre a aba da
pgina visitada e arraste a seleo para a sua barra de tarefas.
Pronto.
Diferenas entre o browser para Windows 8 e 7

O Internet Explorer 11 foi desenvolvido para atender as
necessidades de quem utiliza o Windows 8 ou 8.1 no apenas
19 Fonte: http://www.baixaki.com.br/download/internet- 20 Fonte: http://windows.microsoft.com/pt-br/windows-8/
explorer-11-para-windows-7.htm browse-web-internet-explorer-tutorial
Informtica Bsica 57
APOSTILAS OPO
Abrindo e alternando as guias
Abra uma nova guia tocando ou clicando no boto Nova
guia. Em seguida, insira uma URL ou um termo de pesquisa ou
selecione um de seus sites favoritos ou mais visitados.
Alterne vrias guias abertas tocando ou clicando nelas na
barra de guias. Voc pode ter at 100 guias abertas em uma s
janela. Feche as guias tocando ou clicando em Fechar no canto
de cada guia.
Usando vrias janelas de navegao

Tambm possvel abrir vrias janelas no Internet Explorer
11 e exibir duas delas lado a lado. Para abrir uma nova janela,
pressione e segure o bloco Internet Explorer (ou clique nele com
o boto direito do mouse) na tela Inicial e, em seguida, toque ou
clique em Abrir nova janela.
Duas janelas podem ser exibidas lado a lado na tela. Abra
Barra de endereos IE 11
uma janela e arraste-a de cima para baixo, para o lado direito ou
esquerdo da tela. Em seguida, arraste a outra janela a partir do
Para navegar. Insira uma URL na barra de endereos para
lado esquerdo da tela.
ir diretamente para um site. Ou toque, ou clique, na barra
Obs: Voc pode manter a barra de endereos e as guias
de endereos para ver os sites que mais visita (os sites mais
encaixadas na parte inferior da tela para abrir sites e fazer
frequentes).
pesquisas rapidamente. Abra o boto Configuraes, toque ou
Para pesquisar. Insira um termo na barra de endereos e
clique em Opes e, em Aparncia, altere Sempre mostrar a
toque ou clique em Ir para pesquisar a Internet com o mecanismo
barra de endereos e as guias para Ativado.
de pesquisa padro.
Para obter sugestes. No sabe para onde deseja ir? Digite
4- Ferramentas: Acesso a opes de impresso, segurana
uma palavra na barra de endereos para ver sugestes de sites,
e configuraes do IE.
aplicativos e pesquisa enquanto digita. Basta tocar ou clicar em
uma das sugestes acima da barra de endereos.
Ferramentas com opes do IE 11
Sugesto de sites Opes de configuraes do IE 11:

Imprimir:
3- Guias: Multitarefas com guias e janelas. Acesso a configuraes de impresso.
Com as guias, voc pode ter muitos sites abertos em uma A opo imprimir abre uma tela para selecionar a impressora
s janela do navegador, para que seja mais fcil abrir, fechar que ser utilizada na impresso, sem a opo de visualizar antes
e alternar os sites. A barra de guias mostra todas as guias ou como ficara. Nesta tela tambm possvel configurar o tamanho
janelas que esto abertas no Internet Explorer. do papel, qualidade de impresso, nmeros de cpias, etc.
Tela de configurao da impresso

IE 11 com trs sites sendo visualizados, cada um separado
em uma guia diferente
A opo visualizar impresso permite verificar como ficar
Informtica Bsica 58
APOSTILAS OPO
a impresso antes de enviar o arquivo para a impressora.
Geralmente quando imprimimos um arquivo da internet sai uma
pgina praticamente em branco ou a impresso no cabe em uma
nica pgina. Para evitar isto s acessar a opo de visualizar
impresso e configurar a pgina conforme as necessidades.
Opes de segurana
Use a Navegao InPrivate. Os navegadores armazenam

informaes como o seu histrico de pesquisa para ajudar a
melhorar sua experincia. Quando voc usa uma guia InPrivate,
pode navegar normalmente, mas os dados como senhas, o
histrico de pesquisa e o histrico de pginas da Internet so
excludos quando o navegador fechado. Para abrir uma nova
Visualizao de impresso guia InPrivate, passe o dedo de baixo para cima na tela (ou clique
nela) para mostrar os comandos de aplicativos, ou toque ou
Na imagem acima a impresso foi configurada no 1- modo clique no boto Ferramentas de guia Boto Ferramentas de guia
paisagem e selecionada a opo 2- reduzir para caber (faz e em Nova guia InPrivate.
com que todo o contedo da impresso caiba em uma pgina) Use a Proteo contra Rastreamento e o recurso Do Not Track
e mesmo assim quando clicar no boto 3- imprimir termos para ajudar a proteger sua privacidade. O rastreamento refere-
impressas duas pginas, uma com o contedo e outra apenas se maneira como os sites, os provedores de contedo terceiros,
com um cabealho e rodap. Neste caso a soluo para o os anunciantes, etc. aprendem a forma como voc interage com
problema imprimir apenas a pgina 1. Para isto ao clicar na eles. Isso pode incluir o rastreamento das pginas que voc
opes imprimir selecione a opo pginas e adicione o nmero visita, os links em que voc clica e os produtos que voc adquire
da pgina a direita. ou analisa. No Internet Explorer, voc pode usar a Proteo
contra Rastreamento e o recurso Do Not Track para ajudar a
A opo de configurar pgina permite configurar a pgina limitar as informaes que podem ser coletadas por terceiros
para impresso. sobre a sua navegao e para expressar suas preferncias de
privacidade para os sites que visita.
Opes da Internet
Aqui onde ficam a principais configuraes do Internet
Explorer.
Configurar pgina
Arquivo
D acesso as opes de exibio e visualizao do navegador.
Zoom
Permite configurar o tamanho que aparece as informaes
da pgina.
Segurana
Configuraes de segurana para navegao.
Interagir em redes sociais, fazer compras, estudar,
compartilhar e trabalhar: voc provavelmente faz tudo isso
diariamente na Internet, o que pode disponibilizar suas
informaes pessoais para outras pessoas. O Internet Explorer
ajuda voc a se proteger melhor com uma segurana reforada
e mais controle sobre sua privacidade. Estas so algumas Guia geral possvel configurar a pgina inicial, controlar
das maneiras pelas quais voc pode proteger melhor a sua o que ir aparecer ao abrir o navegador, controlar o histrico e
privacidade durante a navegao: aparncias.
Guia segurana permite configurar os nveis de segurana.
Guia privacidades d o controle sobre cookies e pop-ups
Guia contedo permite configurar o uso de certificados,
preenchimento automtico e Feeds.
Informtica Bsica 59
APOSTILAS OPO
Guia conexo permite gerenciar com qual conexo ser Questes
realizado o acesso internet.
Guia programas permite configurar os programas que 01- (UFRB Contador FUNRIO/2015 - Adaptada) A
funcionam em conjunto com o IE e seus complementos. navegao privativa, tambm chamada de annima ou oculta,
Guia avanadas Traz opes mais complexas de um recurso presente nos navegadores de Internet que permite
configuraes do IE
que voc navegue na Internet sem guardar informaes sobre os
5- Favoritos: Salvar um site como favorito uma forma sites e pginas que voc visitou. No Microsoft Internet Explorer
simples de memorizar os sites de que voc gosta e que deseja 11, uma sesso de navegao privativa pode ser identificada
visitar sempre. (Se voc tiver feito a atualizao para o Windows com qual indicao no lado esquerdo da barra de endereos?
8.1 a partir do Windows 8 e entrado usando sua conta da (A) A palavra Anonymous.
Microsoft, todos os favoritos j existentes tero sido importados (B) A imagem de um espio.
automaticamente.) (C) A palavra Hidden.
V at um site que deseja adicionar. (D) Uma tarja na cor roxa.
Passe o dedo de baixo para cima (ou clique) para exibir os (E) A palavra InPrivate.
comandos de aplicativos. Em seguida, toque ou clique no boto
Favoritos para mostrar a barra de favoritos.
02- (SEDS-TO - Assistente Socioeducativo - Tcnico em
Toque ou clique em Adicionar a favoritos e, em seguida,
toque ou clique em Adicionar. Enfermagem FUNCAB/2014 - Adaptada) Um usurio da
Obs: Voc pode alternar rapidamente os favoritos e as guias ltima verso do navegador MS Internet Explorer em portugus
tocando ou clicando no boto Favoritos Boto Favoritos ou no quer acessar a funcionalidade que auxilia na localizao de uma
boto Guias Boto Guias nos comandos de aplicativos. palavra dentro de uma pgina. Nesse caso, ele deve digitar a
6- Pgina inicial: As home pages so os sites que se abrem tecla de atalho:
sempre que voc inicia uma nova sesso de navegao no (A) F1
Internet Explorer. Voc pode escolher vrios sites, como seus (B) CTRL + A
sites de notcias ou blogs favoritos, a serem carregados na (C) CTRL + F
abertura do navegador. Dessa maneira, os sites que voc visita (D) CTRL + J
com mais frequncia estaro prontos e esperando por voc.
Passe o dedo da borda direita da tela e toque em
Configuraes. 03. (Prefeitura de Paulista PE Digitador
(Se voc estiver usando um mouse, aponte para o canto UPENET/2014 - Adaptada) Considerando que a figura a seguir
inferior direito da tela, mova o ponteiro do mouse para cima e ilustre uma janela do Internet Explorer 11 durante uma sesso
clique em Configuraes.) de uso em um computador com sistema operacional Windows 7,
Toque ou clique em Opes e, em Home pages, toque ou assinale a alternativa que contm a afirmao CORRETA.
clique em Gerenciar.
Insira a URL de um site que gostaria de definir como home
page ou toque ou clique em Adicionar site atual se estiver em um
site que gostaria de transformar em home page.
Lendo, salvando e compartilhando contedo da Internet

Ao examinar seu contedo online favorito, procure pelo
cone Modo de exibio de leitura cone Modo de exibio de
leitura na barra de endereos. O Modo de exibio de leitura
retira quaisquer itens desnecessrios, como anncios, para que
as matrias sejam destacadas. Toque ou clique no cone para
abrir a pgina no modo de exibio de leitura. Quando quiser
retornar navegao, basta tocar ou clicar no cone novamente.
Para personalizar as configuraes do modo de exibio

de leitura
Passe o dedo da borda direita da tela e toque em
Configuraes. (Se voc estiver usando um mouse, aponte para
o canto inferior direito da tela, mova o ponteiro do mouse para
cima e clique em Configuraes.)
Toque ou clique em Opes e, em Modo de exibio de
leitura, escolha um estilo de fonte e um tamanho de texto. (A) O boto 1 permite ativar a atualizao da pgina atual.
(B) O boto 2 interrompe a carga em andamento.
Para salvar pginas na Lista de Leitura (C) O boto 3 permite o acesso ao histrico das pginas
Quando voc tiver um artigo ou outro contedo que deseje
encerradas.
ler mais tarde, basta compartilh-lo com sua Lista de Leitura em
vez de envi-lo por email para voc mesmo ou de deixar mais (D) Os botes 2 e 4 possuem a mesma funo.
guias de navegao abertas. A Lista de Leitura a sua biblioteca (E) O boto 5 permite acesso ao Favoritos.
pessoal de contedo. Voc pode adicionar artigos, vdeos ou
outros tipos de contedo a ela diretamente do Internet Explorer, 04. (CBTU-METROREC - Tcnico de Gesto
sem sair da pgina em que voc est. Administrao CONSULPLAN/2014 - Adaptada) Considere
Passe o dedo desde a borda direita da tela e toque em a imagem do site de busca BING carregada no navegador Internet
Compartilhar. (Se usar um mouse, aponte para o canto superior Explorer 11 (configurao padro).
direito da tela, mova o ponteiro do mouse para baixo e clique em
Compartilhar.)
Toque ou clique em Lista de Leitura e, em seguida, em
Adicionar. O link para o contedo ser armazenado na Lista de
Leitura.
No Internet Explorer 11 possvel acessar o menu clssico
pressionando a tecla ALT.
Informtica Bsica 60
APOSTILAS OPO
Anotaes
O procedimento para definir este site como pgina inicial do

navegador : clicar no boto Ferramentas, clicar em Opes da
Internet e na janela que exibida selecionar a guia:
(A) Geral, no campo Home Page clicar no boto Usar Atual e
clicar no boto Ok para confirmar o procedimento.
(B) Geral, no campo Pgina Inicial clicar no boto Usar
padro e clicar no boto Ok para confirmar o procedimento.
(C) Contedo, no campo Home Page clicar no boto Nova
Guia e clicar no boto Ok para confirmar o procedimento.
(D) Contedo, no campo Pgina Inicial clicar no boto Definir
como Inicial e clicar no boto Ok para confirmar o procedimento.
05. (CBTU METROREC - Tcnico de Enfermagem do

Trabalho CONSULPLAN/2014) Um usurio est utilizando
o navegador Internet Explorer 11 para realizar a impresso
de um boleto bancrio. Na tentativa de realizar a impresso do
documento, foram efetuadas diversas impresses que ficaram
desconfiguradas, ocupando mais de uma pgina. Para evitar o
desperdcio de papel, o usurio pode realizar um processo de
visualizao prvia do documento que proporciona a noo real
de como o documento ser efetivamente impresso. Este recurso
pode ser acessado, executando como procedimento: clicar no
boto:
(A) Preferncias, selecionar Segurana e clicar em
Visualizao de Impresso.
(B) Ferramentas / configuraes / selecionar Imprimir e
clicar em Visualizao de Impresso.
(C) Preferncias, selecionar Configurar Impresso e clicar
em Visualizao de Impresso.
(D) Ferramentas / configuraes, selecionar Configurar
Impresso e clicar em Visualizao de Impresso.
Respostas
01- Resposta: E
02. Resposta: C
03. Resposta: C
04. Resposta: A
05. Resposta: B
Conceitos de organizao e de
gerenciamento de informaes,
arquivos, pastas e programas.
Caro candidato, este assunto j foi tratado no tpico:

Sistemas operacionais: Windows e LINUX.
Informtica Bsica 61
APOSTILAS OPO
Informtica Bsica 62
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
APOSTILAS OPO
I Alunos com deficincia: aqueles que tm impedimentos

de longo prazo de natureza fsica, intelectual, mental ou
sensorial.
II Alunos com transtornos globais do desenvolvimento:
aqueles que apresentam um quadro de alteraes no
desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas
relaes sociais, na comunicao ou estereotipias motoras.
Incluem-se nessa definio alunos com autismo clssico,
sndrome de Asperger, sndrome de Rett, transtorno
desintegrativo da infncia (psicoses) e transtornos invasivos
Polticas Pblicas de sem outra especificao.
Educao Especial na III Alunos com altas habilidades/superdotao: aqueles
perspectiva da Educao que apresentam um potencial elevado e grande envolvimento
com as reas do conhecimento humano, isoladas ou
Inclusiva combinadas: intelectual, liderana, psicomotora, artes e
criatividade.
Polticas pblicas de educao especial na Art. 5 O AEE realizado, prioritariamente, na sala de

perspectiva da educao inclusiva. recursos multifuncionais da prpria escola ou em outra escola
RESOLUO N 4, DE 2 DE OUTUBRO DE 2009 de ensino regular, no turno inverso da escolarizao, no
sendo substitutivo s classes comuns, podendo ser realizado,
Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento tambm, em centro de Atendimento Educacional
Educacional Especializado na Educao Bsica, modalidade Especializado da rede pblica ou de instituies comunitrias,
Educao Especial. confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos, conveniadas
com a Secretaria de Educao ou rgo equivalente dos
O Presidente da Cmara de Educao Bsica do Estados, Distrito Federal ou dos Municpios.
Conselho Nacional de Educao, no uso de suas atribuies
legais, de conformidade com o disposto na alnea c do artigo Art. 6 Em casos de Atendimento Educacional
9 da Lei n 4.024/1961, com a redao dada pela Lei n Especializado em ambiente hospitalar ou domiciliar, ser
9.131/1995, bem como no artigo 90, no 1 do artigo 8 e no ofertada aos alunos, pelo respectivo sistema de ensino, a
1 do artigo 9 da Lei n 9.394/1996, considerando a Educao Especial de forma complementar ou suplementar.
Constituio Federal de 1988; a Lei n 10.098/2000; a Lei n
10.436/2002; a Lei n 11.494/2007; o Decreto n 3.956/2001; Art. 7 Os alunos com altas habilidades/superdotao
o Decreto n 5.296/2004; o Decreto n 5.626/2005; o Decreto tero suas atividades de enriquecimento curricular
n 6.253/2007; o Decreto n 6.571/2008; e o Decreto desenvolvidas no mbito de escolas pblicas de ensino regular
Legislativo n 186/2008, e com fundamento no Parecer em interface com os ncleos de atividades para altas
CNE/CEB n 13/2009, homologado por Despacho do Senhor habilidades/superdotao e com as instituies de ensino
Ministro de Estado da Educao, publicado no DOU de 24 de superior e institutos voltados ao desenvolvimento e promoo
setembro de 2009, resolve: da pesquisa, das artes e dos esportes.
Art. 1 Para a implementao do Decreto n 6.571/2008, Art. 8 Sero contabilizados duplamente, no mbito do
os sistemas de ensino devem matricular os alunos com FUNDEB, de acordo com o Decreto n 6.571/2008, os alunos
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas matriculados em classe comum de ensino regular pblico que
habilidades/superdotao nas classes comuns do ensino tiverem matrcula concomitante no AEE.
regular e no Atendimento Educacional Especializado (AEE),
ofertado em salas de recursos multifuncionais ou em centros Pargrafo nico. O financiamento da matrcula no AEE
de Atendimento Educacional Especializado da rede pblica ou condicionado matrcula no ensino regular da rede pblica,
de instituies comunitrias, confessionais ou filantrpicas conforme registro no Censo Escolar/MEC/INEP do ano
sem fins lucrativos. anterior, sendo contemplada:
a) matrcula em classe comum e em sala de recursos
Art. 2 O AEE tem como funo complementar ou multifuncionais da mesma escola pblica;
suplementar a formao do aluno por meio da b) matrcula em classe comum e em sala de recursos
disponibilizao de servios, recursos de acessibilidade e multifuncionais de outra escola pblica;
estratgias que eliminem as barreiras para sua plena c) matrcula em classe comum e em centro de Atendimento
participao na sociedade e desenvolvimento de sua Educacional
aprendizagem. Especializado de instituio de Educao Especial pblica;
Pargrafo nico. Para fins destas Diretrizes, consideram-se d) matrcula em classe comum e em centro de Atendimento
recursos de acessibilidade na educao aqueles que Educacional Especializado de instituies de Educao
asseguram condies de acesso ao currculo dos alunos com Especial comunitrias, confessionais ou filantrpicas sem fins
deficincia ou mobilidade reduzida, promovendo a utilizao lucrativos.
dos materiais didticos e pedaggicos, dos espaos, dos
mobilirios e equipamentos, dos sistemas de comunicao e Art. 9 A elaborao e a execuo do plano de AEE so de
informao, dos transportes e dos demais servios. competncia dos professores que atuam na sala de recursos
multifuncionais ou centros de AEE, em articulao com os
Art. 3 A Educao Especial se realiza em todos os nveis, demais professores do ensino regular, com a participao das
etapas e modalidades de ensino, tendo o AEE como parte famlias e em interface com os demais servios setoriais da
integrante do processo educacional. sade, da assistncia social, entre outros necessrios ao
atendimento.
Art. 4 Para fins destas Diretrizes, considera-se pblico-
alvo do AEE:
Conhecimentos Especficos 1
APOSTILAS OPO
Art. 10. O projeto pedaggico da escola de ensino regular Art. 14. Esta Resoluo entrar em vigor na data de sua
deve institucionalizar a oferta do AEE prevendo na sua publicao, revogadas as disposies em contrrio.
organizao:
I sala de recursos multifuncionais: espao fsico, POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL NA
mobilirio, materiais didticos, recursos pedaggicos e de PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA
acessibilidade e equipamentos especficos;
II matrcula no AEE de alunos matriculados no ensino I Introduo
regular da prpria escola ou de outra escola;
III cronograma de atendimento aos alunos; O movimento mundial pela educao inclusiva uma ao
IV plano do AEE: identificao das necessidades poltica, cultural, social e pedaggica, desencadeada em defesa
educacionais especficas dos alunos, definio dos recursos do direito de todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e
necessrios e das atividades a serem desenvolvidas; participando, sem nenhum tipo de discriminao. A educao
V professores para o exerccio da docncia do AEE; inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado
VI outros profissionais da educao: tradutor e na concepo de direitos humanos, que conjuga igualdade e
intrprete de Lngua Brasileira de Sinais, guia-intrprete e diferena como valores indissociveis, e que avana em
outros que atuem no apoio, principalmente s atividades de relao ideia de equidade formal ao contextualizar as
alimentao, higiene e locomoo; circunstncias histricas da produo da excluso dentro e
VII redes de apoio no mbito da atuao profissional, fora da escola.
da formao, do desenvolvimento da pesquisa, do acesso a Ao reconhecer que as dificuldades enfrentadas nos
recursos, servios e equipamentos, entre outros que sistemas de ensino evidenciam a necessidade de confrontar as
maximizem o AEE. prticas discriminatrias e criar alternativas para super-las,
Pargrafo nico. Os profissionais referidos no inciso VI a educao inclusiva assume espao central no debate acerca
atuam com os alunos pblico alvo da Educao Especial em da sociedade contempornea e do papel da escola na
todas as atividades escolares nas quais se fizerem necessrios. superao da lgica da excluso. A partir dos referenciais para
a construo de sistemas educacionais inclusivos, a
Art. 11. A proposta de AEE, prevista no projeto pedaggico organizao de escolas e classes especiais passa a ser
do centro de Atendimento Educacional Especializado pblico repensada, implicando uma mudana estrutural e cultural da
ou privado sem fins lucrativos, conveniado para essa escola para que todos os alunos tenham suas especificidades
finalidade, deve ser aprovada pela respectiva Secretaria de atendidas.
Educao ou rgo equivalente, contemplando a organizao Nesta perspectiva, o Ministrio da Educao/Secretaria de
disposta no artigo 10 desta Resoluo. Educao Especial apresenta a Poltica Nacional de Educao
Pargrafo nico. Os centros de Atendimento Educacional Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, que
Especializado devem cumprir as exigncias legais acompanha os avanos do conhecimento e das lutas sociais,
estabelecidas pelo Conselho de Educao do respectivo visando constituir polticas pblicas promotoras de uma
sistema de ensino, quanto ao seu credenciamento, autorizao educao de qualidade para todos os alunos.
de funcionamento e organizao, em consonncia com as
orientaes preconizadas nestas Diretrizes Operacionais. II Marcos histricos e normativos
Art. 12. Para atuao no AEE, o professor deve ter A escola historicamente se caracterizou pela viso da
formao inicial que o habilite para o exerccio da docncia e educao que delimita a escolarizao como privilgio de um
formao especfica para a Educao Especial. grupo, uma excluso que foi legitimada nas polticas e prticas
educacionais reprodutoras da ordem social. A partir do
Art. 13. So atribuies do professor do Atendimento processo de democratizao da escola, evidencia-se o
Educacional Especializado: paradoxo incluso/excluso quando os sistemas de ensino
I identificar, elaborar, produzir e organizar servios, universalizam o acesso, mas continuam excluindo indivduos e
recursos pedaggicos, de acessibilidade e estratgias grupos considerados fora dos padres homogeneizadores da
considerando as necessidades especficas dos alunos pblico- escola. Assim, sob formas distintas, a excluso tem
alvo da Educao Especial; apresentado caractersticas comuns nos processos de
II elaborar e executar plano de Atendimento Educacional segregao e integrao, que pressupem a seleo,
Especializado, avaliando a funcionalidade e a aplicabilidade naturalizando o fracasso escolar.
dos recursos pedaggicos e de acessibilidade; A partir da viso dos direitos humanos e do conceito de
III organizar o tipo e o nmero de atendimentos aos cidadania fundamentado no reconhecimento das diferenas e
alunos na sala de recursos multifuncionais; na participao dos sujeitos, decorre uma identificao dos
IV acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos mecanismos e processos de hierarquizao que operam na
recursos pedaggicos e de acessibilidade na sala de aula regulao e produo das desigualdades. Essa
comum do ensino regular, bem como em outros ambientes da problematizao explicita os processos normativos de
escola; distino dos alunos em razo de caractersticas intelectuais,
V estabelecer parcerias com as reas intersetoriais na fsicas, culturais, sociais e lingusticas, entre outras,
elaborao de estratgias e na disponibilizao de recursos de estruturantes do modelo tradicional de educao escolar.
acessibilidade; A educao especial se organizou tradicionalmente como
VI orientar professores e famlias sobre os recursos atendimento educacional especializado substitutivo ao ensino
pedaggicos e de acessibilidade utilizados pelo aluno; comum, evidenciando diferentes compreenses,
VII ensinar e usar a tecnologia assistiva de forma a terminologias e modalidades que levaram criao de
ampliar habilidades funcionais dos alunos, promovendo instituies especializadas, escolas especiais e classes
autonomia e participao; especiais. Essa organizao, fundamentada no conceito de
VIII estabelecer articulao com os professores da sala de normalidade/anormalidade, determina formas de
aula comum, visando disponibilizao dos servios, dos atendimento clnico-teraputicos fortemente ancorados nos
recursos pedaggicos e de acessibilidade e das estratgias que testes psicomtricos que, por meio de diagnsticos, definem as
promovem a participao dos alunos nas atividades escolares. prticas escolares para os alunos com deficincia.
APOSTILAS OPO
No Brasil, o atendimento s pessoas com deficincia teve aprendizagem no ensino comum, mas mantendo a
incio na poca do Imprio, com a criao de duas instituies: responsabilidade da educao desses alunos exclusivamente
o Imperial Instituto dos Meninos Cegos, em 1854, atual no mbito da educao especial.
Instituto Benjamin Constant IBC, e o Instituto dos Surdos A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei
Mudos, em 1857, hoje denominado Instituto Nacional da n 9.394/96, no artigo 59, preconiza que os sistemas de ensino
Educao dos Surdos INES, ambos no Rio de Janeiro. No devem assegurar aos alunos currculo, mtodos, recursos e
incio do sculo XX fundado o Instituto Pestalozzi (1926), organizao especficos para atender s suas necessidades;
instituio especializada no atendimento s pessoas com assegura a terminalidade especfica queles que no atingiram
deficincia mental; em 1954, fundada a primeira Associao o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em
de Pais e Amigos dos Excepcionais APAE; e, em 1945, criado virtude de suas deficincias; e assegura a acelerao de
o primeiro atendimento educacional especializado s pessoas estudos aos superdotados para concluso do programa
com superdotao na Sociedade Pestalozzi, por Helena escolar. Tambm define, dentre as normas para a organizao
Antipoff. da educao bsica, a possibilidade de avano nos cursos e
Em 1961, o atendimento educacional s pessoas com nas sries mediante verificao do aprendizado (art. 24,
deficincia passa a ser fundamentado pelas disposies da Lei inciso V) e [...] oportunidades educacionais apropriadas,
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN, Lei n consideradas as caractersticas do alunado, seus interesses,
4.024/61, que aponta o direito dos excepcionais educao, condies de vida e de trabalho, mediante cursos e exames
preferencialmente dentro do sistema geral de ensino. (art. 37).
A Lei n 5.692/71, que altera a LDBEN de 1961, ao definir Em 1999, o Decreto n 3.298, que regulamenta a Lei n
tratamento especial para os alunos com deficincias fsicas, 7.853/89, ao dispor sobre a Poltica Nacional para a Integrao
mentais, os que se encontram em atraso considervel quanto da Pessoa Portadora de Deficincia, define a educao especial
idade regular de matrcula e os superdotados, no promove como uma modalidade transversal a todos os nveis e
a organizao de um sistema de ensino capaz de atender s modalidades de ensino, enfatizando a atuao complementar
necessidades educacionais especiais e acaba reforando o da educao especial ao ensino regular.
encaminhamento dos alunos para as classes e escolas Acompanhando o processo de mudana, as Diretrizes
especiais. Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica,
Em 1973, o MEC cria o Centro Nacional de Educao Resoluo CNE/CEB n 2/2001, no artigo 2, determinam que:
Especial CENESP, responsvel pela gerncia da educao Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos,
especial no Brasil, que, sob a gide integracionista, cabendo s escolas organizarem-se para o atendimento aos
impulsionou aes educacionais voltadas s pessoas com educandos com necessidades educacionais especiais,
deficincia e s pessoas com superdotao, mas ainda assegurando as condies necessrias para uma educao de
configuradas por campanhas assistenciais e iniciativas qualidade para todos. (MEC/SEESP, 2001).
isoladas do Estado. As Diretrizes ampliam o carter da educao especial para
Nesse perodo, no se efetiva uma poltica pblica de realizar o atendimento educacional especializado
acesso universal educao, permanecendo a concepo de complementar ou suplementar escolarizao, porm, ao
polticas especiais para tratar da educao de alunos com admitir a possibilidade de substituir o ensino regular, no
deficincia. No que se refere aos alunos com superdotao, potencializam a adoo de uma poltica de educao inclusiva
apesar do acesso ao ensino regular, no organizado um na rede pblica de ensino, prevista no seu artigo 2.
atendimento especializado que considere as suas O Plano Nacional de Educao PNE, Lei n 10.172/2001,
singularidades de aprendizagem. destaca que o grande avano que a dcada da educao
A Constituio Federal de 1988 traz como um dos seus deveria produzir seria a construo de uma escola inclusiva
objetivos fundamentais promover o bem de todos, sem que garanta o atendimento diversidade humana. Ao
preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer estabelecer objetivos e metas para que os sistemas de ensino
outras formas de discriminao (art.3, inciso IV). Define, no favoream o atendimento s necessidades educacionais
artigo 205, a educao como um direito de todos, garantindo o especiais dos alunos, aponta um dficit referente oferta de
pleno desenvolvimento da pessoa, o exerccio da cidadania e a matrculas para alunos com deficincia nas classes comuns do
qualificao para o trabalho. No seu artigo 206, inciso I, ensino regular, formao docente, acessibilidade fsica e ao
estabelece a igualdade de condies de acesso e permanncia atendimento educacional especializado.
na escola como um dos princpios para o ensino e garante, A Conveno da Guatemala (1999), promulgada no Brasil
como dever do Estado, a oferta do atendimento educacional pelo Decreto n 3.956/2001, afirma que as pessoas com
especializado, preferencialmente na rede regular de ensino deficincia tm os mesmos direitos humanos e liberdades
(art. 208). fundamentais que as demais pessoas, definindo como
O Estatuto da Criana e do Adolescente ECA, Lei n discriminao com base na deficincia toda diferenciao ou
8.069/90, no artigo 55, refora os dispositivos legais excluso que possa impedir ou anular o exerccio dos direitos
supracitados ao determinar que os pais ou responsveis tm humanos e de suas liberdades fundamentais. Este Decreto tem
a obrigao de matricular seus filhos ou pupilos na rede importante repercusso na educao, exigindo uma
regular de ensino. Tambm nessa dcada, documentos como reinterpretao da educao especial, compreendida no
a Declarao Mundial de Educao para Todos (1990) e a contexto da diferenciao, adotado para promover a
Declarao de Salamanca (1994) passam a influenciar a eliminao das barreiras que impedem o acesso
formulao das polticas pblicas da educao inclusiva. escolarizao.
Em 1994, publicada a Poltica Nacional de Educao Na perspectiva da educao inclusiva, a Resoluo CNE/CP
Especial, orientando o processo de integrao instrucional n 1/2002, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais
que condiciona o acesso s classes comuns do ensino regular para a Formao de Professores da Educao Bsica, define
queles que (...) possuem condies de acompanhar e que as instituies de ensino superior devem prever, em sua
desenvolver as atividades curriculares programadas do ensino organizao curricular, formao docente voltada para a
comum, no mesmo ritmo que os alunos ditos normais (p.19). ateno diversidade e que contemple conhecimentos sobre
Ao reafirmar os pressupostos construdos a partir de padres as especificidades dos alunos com necessidades educacionais
homogneos de participao e aprendizagem, a Poltica no especiais.
provoca uma reformulao das prticas educacionais de A Lei n 10.436/02 reconhece a Lngua Brasileira de Sinais
maneira que sejam valorizados os diferentes potenciais de Libras como meio legal de comunicao e expresso,
APOSTILAS OPO
determinando que sejam garantidas formas aes, contemplar, no currculo da educao bsica, temticas
institucionalizadas de apoiar seu uso e difuso, bem como a relativas s pessoas com deficincia e desenvolver aes
incluso da disciplina de Libras como parte integrante do afirmativas que possibilitem acesso e permanncia na
currculo nos cursos de formao de professores e de educao superior.
fonoaudiologia. Em 2007, lanado o Plano de Desenvolvimento da
A Portaria n 2.678/02 do MEC aprova diretrizes e normas Educao PDE, reafirmado pela Agenda Social, tendo como
para o uso, o ensino, a produo e a difuso do sistema Braille eixos a formao de professores para a educao especial, a
em todas as modalidades de ensino, compreendendo o projeto implantao de salas de recursos multifuncionais, a
da Grafia Braille para a Lngua Portuguesa e a recomendao acessibilidade arquitetnica dos prdios escolares, acesso e a
para o seu uso em todo o territrio nacional. permanncia das pessoas com deficincia na educao
Em 2003, implementado pelo MEC o Programa Educao superior e o monitoramento do acesso escola dos
Inclusiva: direito diversidade, com vistas a apoiar a favorecidos pelo Benefcio de Prestao Continuada BPC.
transformao dos sistemas de ensino em sistemas No documento do MEC, Plano de Desenvolvimento da
educacionais inclusivos, promovendo um amplo processo de Educao: razes, princpios e programas reafirmada a viso
formao de gestores e educadores nos municpios brasileiros que busca superar a oposio entre educao regular e
para a garantia do direito de acesso de todos escolarizao, educao especial.
oferta do atendimento educacional especializado e garantia Contrariando a concepo sistmica da transversalidade
da acessibilidade. da educao especial nos diferentes nveis, etapas e
Em 2004, o Ministrio Pblico Federal publica o modalidades de ensino, a educao no se estruturou na
documento O Acesso de Alunos com Deficincia s Escolas e perspectiva da incluso e do atendimento s necessidades
Classes Comuns da Rede Regular, com o objetivo de educacionais especiais, limitando, o cumprimento do princpio
disseminar os conceitos e diretrizes mundiais para a incluso, constitucional que prev a igualdade de condies para o
reafirmando o direito e os benefcios da escolarizao de acesso e permanncia na escola e a continuidade nos nveis
alunos com e sem deficincia nas turmas comuns do ensino mais elevados de ensino (2007, p. 09).
regular. Para a implementao do PDE publicado o Decreto n
Impulsionando a incluso educacional e social, o Decreto 6.094/2007, que estabelece nas diretrizes do Compromisso
n 5.296/04 regulamentou as Leis n 10.048/00 e n Todos pela Educao, a garantia do acesso e permanncia no
10.098/00, estabelecendo normas e critrios para a promoo ensino regular e o atendimento s necessidades educacionais
da acessibilidade s pessoas com deficincia ou com especiais dos alunos, fortalecendo seu ingresso nas escolas
mobilidade reduzida. Nesse contexto, o Programa Brasil pblicas.
Acessvel, do Ministrio das Cidades, desenvolvido com o
objetivo de promover a acessibilidade urbana e apoiar aes III Diagnstico da Educao Especial
que garantam o acesso universal aos espaos pblicos.
O Decreto n 5.626/05, que regulamenta a Lei n O Censo Escolar/MEC/INEP, realizado anualmente em
10.436/2002, visando ao acesso escola dos alunos surdos, todas as escolas de educao bsica, possibilita o
dispe sobre a incluso da Libras como disciplina curricular, a acompanhamento dos indicadores da educao especial:
formao e a certificao de professor, instrutor e acesso educao bsica, matrcula na rede pblica, ingresso
tradutor/intrprete de Libras, o ensino da Lngua Portuguesa nas classes comuns, oferta do atendimento educacional
como segunda lngua para alunos surdos e a organizao da especializado, acessibilidade nos prdios escolares,
educao bilngue no ensino regular. municpios com matrcula de alunos com necessidades
Em 2005, com a implantao dos Ncleos de Atividades de educacionais especiais, escolas com acesso ao ensino regular e
Altas Habilidades/Superdotao NAAH/S em todos os formao docente para o atendimento s necessidades
estados e no Distrito Federal, so organizados centros de educacionais especiais dos alunos.
referncia na rea das altas habilidades/superdotao para o Para compor esses indicadores no mbito da educao
atendimento educacional especializado, para a orientao s especial, o Censo Escolar/MEC/INEP coleta dados referentes
famlias e a formao continuada dos professores, ao nmero geral de matrculas; oferta da matrcula nas
constituindo a organizao da poltica de educao inclusiva escolas pblicas, escolas privadas e privadas sem fins
de forma a garantir esse atendimento aos alunos da rede lucrativos; s matrculas em classes especiais, escola especial
pblica de ensino. e classes comuns de ensino regular; ao nmero de alunos do
A Conveno sobre os Direitos das Pessoas com ensino regular com atendimento educacional especializado; s
Deficincia, aprovada pela ONU em 2006 e da qual o Brasil matrculas, conforme tipos de deficincia, transtornos do
signatrio, estabelece que os Estados-Partes devem assegurar desenvolvimento e altas habilidades/superdotao;
um sistema de educao inclusiva em todos os nveis de infraestrutura das escolas quanto acessibilidade
ensino, em ambientes que maximizem o desenvolvimento arquitetnica, sala de recursos ou aos equipamentos
acadmico e social compatvel com a meta da plena especficos; e formao dos professores que atuam no
participao e incluso, adotando medidas para garantir que: atendimento educacional especializado.
a) As pessoas com deficincia no sejam excludas do A partir de 2004, so efetivadas mudanas no instrumento
sistema educacional geral sob alegao de deficincia e que as de pesquisa do Censo, que passa a registrar a srie ou ciclo
crianas com deficincia no sejam excludas do ensino escolar dos alunos identificados no campo da educao
fundamental gratuito e compulsrio, sob alegao de especial, possibilitando monitorar o percurso escolar. Em
deficincia; 2007, o formulrio impresso do Censo Escolar foi
b) As pessoas com deficincia possam ter acesso ao ensino transformado em um sistema de informaes on-line, o Censo
fundamental inclusivo, de qualidade e gratuito, em igualdade Web, que qualifica o processo de manipulao e tratamento
de condies com as demais pessoas na comunidade em que das informaes, permite atualizao dos dados dentro do
vivem (Art.24). mesmo ano escolar, bem como possibilita o cruzamento com
Neste mesmo ano, a Secretaria Especial dos Direitos outros bancos de dados, tais como os das reas de sade,
Humanos, os Ministrios da Educao e da Justia, juntamente assistncia e previdncia social. Tambm so realizadas
com a Organizao das Naes Unidas para a Educao, a alteraes que ampliam o universo da pesquisa, agregando
Cincia e a Cultura UNESCO, lanam o Plano Nacional de informaes individualizadas dos alunos, das turmas, dos
Educao em Direitos Humanos, que objetiva, dentre as suas professores e da escola.
APOSTILAS OPO
Com relao aos dados da educao especial, o Censo municpios (49,7%) e, em 2006 alcana 4.953 municpios
Escolar registra uma evoluo nas matrculas, de 337.326 em (89%).
1998 para 700.624 em 2006, expressando um crescimento de Aponta tambm o aumento do nmero de escolas com
107%. No que se refere ao ingresso em classes comuns do matrcula, que em 1998 registra apenas 6.557 escolas e, em
ensino regular, verifica-se um crescimento de 640%, passando 2006 passa a registrar 54.412, representando um crescimento
de 43.923 alunos em 1998 para 325.316 em 2006, conforme de 730%. Das escolas com matrcula em 2006, 2.724 so
demonstra o grfico a seguir: escolas especiais, 4.325 so escolas comuns com classe
especial e 50.259 so escolas de ensino regular com matrculas
nas turmas comuns.
O indicador de acessibilidade arquitetnica em prdios
escolares, em 1998, aponta que 14% dos 6.557
estabelecimentos de ensino com matrcula de alunos com
necessidades educacionais especiais possuam sanitrios com
acessibilidade. Em 2006, das 54.412 escolas com matrculas de
alunos atendidos pela educao especial, 23,3% possuam
sanitrios com acessibilidade e 16,3% registraram ter
dependncias e vias adequadas (dado no coletado em 1998).
No mbito geral das escolas de educao bsica, o ndice de
acessibilidade dos prdios, em 2006, de apenas 12%.
Com relao formao inicial dos professores que atuam
na educao especial, o Censo de 1998, indica que 3,2% possui
ensino fundamental, 51% ensino mdio e 45,7% ensino
superior. Em 2006, dos 54.625 professores nessa funo,
0,62% registram ensino fundamental, 24% ensino mdio e
75,2% ensino superior. Nesse mesmo ano, 77,8% desses
professores, declararam ter curso especfico nessa rea de
conhecimento.
Quanto distribuio dessas matrculas nas esferas
IV Objetivo da Poltica Nacional de Educao Especial na
pblica e privada, em 1998 registra-se 179.364 (53,2%)
Perspectiva da Educao Inclusiva
alunos na rede pblica e 157.962 (46,8%) nas escolas
privadas, principalmente em instituies especializadas
A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da
filantrpicas. Com o desenvolvimento das aes e polticas de
Educao Inclusiva tem como objetivo o acesso, a participao
educao inclusiva nesse perodo, evidencia-se um
e a aprendizagem dos alunos com deficincia, transtornos
crescimento de 146% das matrculas nas escolas pblicas, que
globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao
alcanaram 441.155 (63%) alunos em 2006, conforme
nas escolas regulares, orientando os sistemas de ensino para
demonstra o grfico:
promover respostas s necessidades educacionais especiais,
garantindo:
Transversalidade da educao especial desde a educao
infantil at a educao superior;
Atendimento educacional especializado;
Continuidade da escolarizao nos nveis mais elevados
do ensino;
Formao de professores para o atendimento
educacional especializado e demais profissionais da educao
para a incluso escolar;
Participao da famlia e da comunidade;
Acessibilidade urbanstica, arquitetnica, nos mobilirios
e equipamentos, nos transportes, na comunicao e
informao; e
Articulao intersetorial na implementao das polticas
pblicas.
V Alunos atendidos pela Educao Especial
Com relao distribuio das matrculas por etapa de Por muito tempo perdurou o entendimento de que a
ensino em 2006: 112.988 (16%) esto na educao infantil, educao especial, organizada de forma paralela educao
466.155 (66,5%) no ensino fundamental, 14.150 (2%) no comum, seria a forma mais apropriada para o atendimento de
ensino mdio, 58.420 (8,3%) na educao de jovens e adultos, alunos que apresentavam deficincia ou que no se
e 48.911 (6,3%) na educao profissional. No mbito da adequassem estrutura rgida dos sistemas de ensino.
educao infantil, h uma concentrao de matrculas nas Essa concepo exerceu impacto duradouro na histria da
escolas e classes especiais, com o registro de 89.083 alunos, educao especial, resultando em prticas que enfatizavam os
enquanto apenas 24.005 esto matriculados em turmas aspectos relacionados deficincia, em contraposio sua
comuns. dimenso pedaggica. O desenvolvimento de estudos no
O Censo da Educao Especial na educao superior campo da educao e dos direitos humanos vm modificando
registra que, entre 2003 e 2005, o nmero de alunos passou de os conceitos, as legislaes, as prticas educacionais e de
5.078 para 11.999 alunos, representando um crescimento de gesto, indicando a necessidade de se promover uma
136%. A evoluo das aes referentes educao especial nos reestruturao das escolas de ensino regular e da educao
ltimos anos expressa no crescimento de 81% do nmero de especial.
municpios com matrculas, que em 1998 registra 2.738
APOSTILAS OPO
Em 1994, a Declarao de Salamanca proclama que as processo de ensino e aprendizagem nas turmas comuns do
escolas regulares com orientao inclusiva constituem os ensino regular.
meios mais eficazes de combater atitudes discriminatrias e O atendimento educacional especializado tem como
que alunos com necessidades educacionais especiais devem funo identificar, elaborar e organizar recursos pedaggicos
ter acesso escola regular, tendo como princpio orientador e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena
que as escolas deveriam acomodar todas as crianas participao dos alunos, considerando suas necessidades
independentemente de suas condies fsicas, intelectuais, especficas. As atividades desenvolvidas no atendimento
sociais, emocionais, lingusticas ou outras (BRASIL, 2006, educacional especializado diferenciam-se daquelas realizadas
p.330). na sala de aula comum, no sendo substitutivas
O conceito de necessidades educacionais especiais, que escolarizao. Esse atendimento complementa e/ou
passa a ser amplamente disseminado a partir dessa suplementa a formao dos alunos com vistas autonomia e
Declarao, ressalta a interao das caractersticas individuais independncia na escola e fora dela.
dos alunos com o ambiente educacional e social. No entanto, Dentre as atividades de atendimento educacional
mesmo com uma perspectiva conceitual que aponte para a especializado so disponibilizados programas de
organizao de sistemas educacionais inclusivos, que garanta enriquecimento curricular, o ensino de linguagens e cdigos
o acesso de todos os alunos e os apoios necessrios para sua especficos de comunicao e sinalizao e tecnologia
participao e aprendizagem, as polticas implementadas assistiva. Ao longo de todo o processo de escolarizao esse
pelos sistemas de ensino no alcanaram esse objetivo. atendimento deve estar articulado com a proposta pedaggica
Na perspectiva da educao inclusiva, a educao especial do ensino comum. O atendimento educacional especializado
passa a integrar a proposta pedaggica da escola regular, acompanhado por meio de instrumentos que possibilitem
promovendo o atendimento s necessidades educacionais monitoramento e avaliao da oferta realizada nas escolas da
especiais de alunos com deficincia, transtornos globais de rede pblica e nos centros de atendimento educacional
desenvolvimento e altas habilidades/superdotao. Nestes especializados pblicos ou conveniados.
casos e outros, que implicam em transtornos funcionais O acesso educao tem incio na educao infantil, na
especficos, a educao especial atua de forma articulada com qual se desenvolvem as bases necessrias para a construo
o ensino comum, orientando para o atendimento s do conhecimento e desenvolvimento global do aluno. Nessa
necessidades educacionais especiais desses alunos. etapa, o ldico, o acesso s formas diferenciadas de
A educao especial direciona suas aes para o comunicao, a riqueza de estmulos nos aspectos fsicos,
atendimento s especificidades desses alunos no processo emocionais, cognitivos, psicomotores e sociais e a convivncia
educacional e, no mbito de uma atuao mais ampla na escola, com as diferenas favorecem as relaes interpessoais, o
orienta a organizao de redes de apoio, a formao respeito e a valorizao da criana.
continuada, a identificao de recursos, servios e o Do nascimento aos trs anos, o atendimento educacional
desenvolvimento de prticas colaborativas. especializado se expressa por meio de servios de estimulao
Os estudos mais recentes no campo da educao especial precoce, que objetivam otimizar o processo de
enfatizam que as definies e uso de classificaes devem ser desenvolvimento e aprendizagem em interface com os
contextualizados, no se esgotando na mera especificao ou servios de sade e assistncia social. Em todas as etapas e
categorizao atribuda a um quadro de deficincia, modalidades da educao bsica, o atendimento educacional
transtorno, distrbio, sndrome ou aptido. Considera-se que especializado organizado para apoiar o desenvolvimento dos
as pessoas se modificam continuamente, transformando o alunos, constituindo oferta obrigatria dos sistemas de ensino.
contexto no qual se inserem. Esse dinamismo exige uma Deve ser realizado no turno inverso ao da classe comum, na
atuao pedaggica voltada para alterar a situao de prpria escola ou centro especializado que realize esse servio
excluso, reforando a importncia dos ambientes educacional.
heterogneos para a promoo da aprendizagem de todos os Desse modo, na modalidade de educao de jovens e
alunos. adultos e educao profissional, as aes da educao especial
A partir dessa conceituao, considera-se pessoa com possibilitam a ampliao de oportunidades de escolarizao,
deficincia aquela que tem impedimentos de longo prazo, de formao para ingresso no mundo do trabalho e efetiva
natureza fsica, mental ou sensorial que, em interao com participao social.
diversas barreiras, podem ter restringida sua participao A interface da educao especial na educao indgena, do
plena e efetiva na escola e na sociedade. Os alunos com campo e quilombola deve assegurar que os recursos, servios
transtornos globais do desenvolvimento so aqueles que e atendimento educacional especializado estejam presentes
apresentam alteraes qualitativas das interaes sociais nos projetos pedaggicos construdos com base nas diferenas
recprocas e na comunicao, um repertrio de interesses e socioculturais desses grupos.
atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Incluem-se Na educao superior, a educao especial se efetiva por
nesse grupo alunos com autismo, sndromes do espectro do meio de aes que promovam o acesso, a permanncia e a
autismo e psicose infantil. Alunos com altas participao dos alunos. Estas aes envolvem o planejamento
habilidades/superdotao demonstram potencial elevado em e a organizao de recursos e servios para a promoo da
qualquer uma das seguintes reas, isoladas ou combinadas: acessibilidade arquitetnica, nas comunicaes, nos sistemas
intelectual, acadmica, liderana, psicomotricidade e artes, de informao, nos materiais didticos e pedaggicos, que
alm de apresentar grande criatividade, envolvimento na devem ser disponibilizados nos processos seletivos e no
aprendizagem e realizao de tarefas em reas de seu desenvolvimento de todas as atividades que envolvam o
interesse. ensino, a pesquisa e a extenso.
Para o ingresso dos alunos surdos nas escolas comuns, a
VI Diretrizes da Poltica Nacional de Educao Especial na educao bilngue Lngua Portuguesa/Libras desenvolve o
Perspectiva da Educao Inclusiva ensino escolar na Lngua Portuguesa e na lngua de sinais, o
ensino da Lngua Portuguesa como segunda lngua na
A educao especial uma modalidade de ensino que modalidade escrita para alunos surdos, os servios de
perpassa todos os nveis, etapas e modalidades, realiza o tradutor/intrprete de Libras e Lngua Portuguesa e o ensino
atendimento educacional especializado, disponibiliza os da Libras para os demais alunos da escola. O atendimento
recursos e servios e orienta quanto a sua utilizao no educacional especializado para esses alunos ofertado tanto
na modalidade oral e escrita quanto na lngua de sinais. Devido
APOSTILAS OPO
diferena lingustica, orienta-se que o aluno surdo esteja com tem como objetivo a proteo integral da criana e do
outros surdos em turmas comuns na escola regular. adolescente, aplicando medidas e expedindo
O atendimento educacional especializado realizado encaminhamentos para o juiz. o marco legal e regulatrio dos
mediante a atuao de profissionais com conhecimentos direitos humanos de crianas e adolescentes.
especficos no ensino da Lngua Brasileira de Sinais, da Lngua
Portuguesa na modalidade escrita como segunda lngua, do O ECA teve como inspirao as diretrizes fornecidas pela
sistema Braille, do Soroban, da orientao e mobilidade, das Constituio Federal de 1988, internalizando uma srie de
atividades de vida autnoma, da comunicao alternativa, do normativas internacionais, como a Declarao dos Direitos da
desenvolvimento dos processos mentais superiores, dos Criana; as Regras mnimas das Naes Unidas para
programas de enriquecimento curricular, da adequao e administrao da Justia da Infncia e da Juventude - Regras
produo de materiais didticos e pedaggicos, da utilizao de Beijing; e as Diretrizes das Naes Unidas para preveno
de recursos pticos e no pticos, da tecnologia assistiva e da Delinquncia Juvenil.
outros. O Estatuto divide-se em 2 livros: o primeiro trata da
A avaliao pedaggica como processo dinmico considera proteo dos direitos fundamentais pessoa em
tanto o conhecimento prvio e o nvel atual de desenvolvimento e o segundo trata dos rgos e
desenvolvimento do aluno quanto s possibilidades de procedimentos protetivos. Encontram-se os procedimentos de
aprendizagem futura, configurando uma ao pedaggica adoo (Livro I, captulo V), a aplicao de medidas
processual e formativa que analisa o desempenho do aluno em socioeducativas (Livro II, captulo II), do Conselho Tutelar
relao ao seu progresso individual, prevalecendo na (Livro II, captulo V), e tambm dos crimes cometidos contra
avaliao os aspectos qualitativos que indiquem as crianas e adolescentes.
intervenes pedaggicas do professor. No processo de
avaliao, o professor deve criar estratgias considerando que A partir do Estatuto, crianas e adolescentes brasileiros,
alguns alunos podem demandar ampliao do tempo para a sem distino de raa, cor ou classe social, passaram a ser
realizao dos trabalhos e o uso da lngua de sinais, de textos reconhecidos como sujeitos de direitos e deveres,
em Braille, de informtica ou de tecnologia assistiva como uma considerados como pessoas em desenvolvimento a quem se
prtica cotidiana. deve prioridade absoluta do Estado.
Cabe aos sistemas de ensino, ao organizar a educao O objetivo estatutrio a proteo dos menores de 18
especial na perspectiva da educao inclusiva, disponibilizar anos, proporcionando a eles um desenvolvimento fsico,
as funes de instrutor, tradutor/intrprete de Libras e guia- mental, moral e social condizentes com os princpios
intrprete, bem como de monitor ou cuidador dos alunos com constitucionais da liberdade e da dignidade, preparando para
necessidade de apoio nas atividades de higiene, alimentao, a vida adulta em sociedade.
locomoo, entre outras, que exijam auxlio constante no O ECA estabelece direitos vida, sade, alimentao,
cotidiano escolar. educao, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade,
Para atuar na educao especial, o professor deve ter como ao respeito, liberdade, convivncia familiar e comunitria
base da sua formao, inicial e continuada, conhecimentos para meninos e meninas, e tambm aborda questes de
gerais para o exerccio da docncia e conhecimentos polticas de atendimento, medidas protetivas ou medidas
especficos da rea. Essa formao possibilita a sua atuao no socioeducativas, entre outras providncias. Trata-se de
atendimento educacional especializado, aprofunda o carter direitos diretamente relacionados Constituio da Repblica
interativo e interdisciplinar da atuao nas salas comuns do de 1988.
ensino regular, nas salas de recursos, nos centros de Dispe, ainda, que nenhuma criana ou adolescente ser
atendimento educacional especializado, nos ncleos de objeto de qualquer forma de negligncia, discriminao,
acessibilidade das instituies de educao superior, nas explorao, violncia, crueldade e opresso, por qualquer
classes hospitalares e nos ambientes domiciliares, para a pessoa que seja, devendo ser punido qualquer ao ou omisso
oferta dos servios e recursos de educao especial. que atente aos seus direitos fundamentais.
Para assegurar a intersetorialidade na implementao das
polticas pblicas a formao deve contemplar conhecimentos Dentre os artigos que compem essa lei, atente-se para
de gesto de sistema educacional inclusivo, tendo em vista o uma boa leitura do ttulo II, que se refere aos direitos
desenvolvimento de projetos em parceria com outras reas, fundamentais, artigos 131 a 144, 155 a 170, alm dos
visando acessibilidade arquitetnica, aos atendimentos de artigos 171 a 197-E.
sade, promoo de aes de assistncia social, trabalho e
justia. LEI N 8.069, DE 13 DE JULHO DE 1990.
Os sistemas de ensino devem organizar as condies de
acesso aos espaos, aos recursos pedaggicos e comunicao Dispe sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente e d
que favoream a promoo da aprendizagem e a valorizao outras providncias.
das diferenas, de forma a atender as necessidades
educacionais de todos os alunos. A acessibilidade deve ser O PRESIDENTE DA REPBLICA: Fao saber que o
assegurada mediante a eliminao de barreiras arquitetnicas, Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
urbansticas, na edificao incluindo instalaes,
equipamentos e mobilirios e nos transportes escolares, bem Ttulo I
como as barreiras nas comunicaes e informaes. Das Disposies Preliminares
Art. 1 Esta Lei dispe sobre a proteo integral criana

e ao adolescente.
Estatuto da Criana e do
Adolescente (Lei n 8069 Art. 2 Considera-se criana, para os efeitos desta Lei, a
de 13 de julho de 1990). pessoa at doze anos de idade incompletos, e adolescente
aquela entre doze e dezoito anos de idade.
Pargrafo nico. Nos casos expressos em lei, aplica-se
excepcionalmente este Estatuto s pessoas entre dezoito e
O Estatuto da Criana e do Adolescente - ECA, um
vinte e um anos de idade.
conjunto de normas do ordenamento jurdico brasileiro que
APOSTILAS OPO
Art. 3 A criana e o adolescente gozam de todos os direitos 3 Os servios de sade onde o parto for realizado
fundamentais inerentes pessoa humana, sem prejuzo da asseguraro s mulheres e aos seus filhos recm-nascidos alta
proteo integral de que trata esta Lei, assegurando-se-lhes, hospitalar responsvel e contrarreferncia na ateno
por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e primria, bem como o acesso a outros servios e a grupos de
facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento fsico, apoio amamentao. (Redao dada pela Lei n 13.257, de
mental, moral, espiritual e social, em condies de liberdade e 2016)
de dignidade. 4 Incumbe ao poder pblico proporcionar assistncia
Pargrafo nico. Os direitos enunciados nesta Lei aplicam- psicolgica gestante e me, no perodo pr e ps-natal,
se a todas as crianas e adolescentes, sem discriminao de inclusive como forma de prevenir ou minorar as
nascimento, situao familiar, idade, sexo, raa, etnia ou cor, consequncias do estado puerperal.
religio ou crena, deficincia, condio pessoal de 5 A assistncia referida no 4o deste artigo dever ser
desenvolvimento e aprendizagem, condio econmica, prestada tambm a gestantes e mes que manifestem
ambiente social, regio e local de moradia ou outra condio interesse em entregar seus filhos para adoo, bem como a
que diferencie as pessoas, as famlias ou a comunidade em que gestantes e mes que se encontrem em situao de privao de
vivem. (Includo pela Lei n 13.257, de 2016) liberdade. (Redao dada pela Lei n 13.257, de 2016)
6 A gestante e a parturiente tm direito a 1 (um)
Art. 4 dever da famlia, da comunidade, da sociedade em acompanhante de sua preferncia durante o perodo do pr-
geral e do poder pblico assegurar, com absoluta prioridade, a natal, do trabalho de parto e do ps-parto imediato. (Includo
efetivao dos direitos referentes vida, sade, pela Lei n 13.257, de 2016)
alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, 7 A gestante dever receber orientao sobre
profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, aleitamento materno, alimentao complementar saudvel e
liberdade e convivncia familiar e comunitria. crescimento e desenvolvimento infantil, bem como sobre
Pargrafo nico. A garantia de prioridade compreende: formas de favorecer a criao de vnculos afetivos e de
a) primazia de receber proteo e socorro em quaisquer estimular o desenvolvimento integral da criana. (Includo
circunstncias; pela Lei n 13.257, de 2016)
b) precedncia de atendimento nos servios pblicos ou de 8 A gestante tem direito a acompanhamento saudvel
relevncia pblica; durante toda a gestao e a parto natural cuidadoso,
c) preferncia na formulao e na execuo das polticas estabelecendo-se a aplicao de cesariana e outras
sociais pblicas; intervenes cirrgicas por motivos mdicos. (Includo pela
d) destinao privilegiada de recursos pblicos nas reas Lei n 13.257, de 2016)
relacionadas com a proteo infncia e juventude. 9 A ateno primria sade far a busca ativa da
gestante que no iniciar ou que abandonar as consultas de pr-
Art. 5 Nenhuma criana ou adolescente ser objeto de natal, bem como da purpera que no comparecer s consultas
qualquer forma de negligncia, discriminao, explorao, ps-parto. (Includo pela Lei n 13.257, de 2016)
violncia, crueldade e opresso, punido na forma da lei 10. Incumbe ao poder pblico garantir, gestante e
qualquer atentado, por ao ou omisso, aos seus direitos mulher com filho na primeira infncia que se encontrem sob
fundamentais. custdia em unidade de privao de liberdade, ambincia que
atenda s normas sanitrias e assistenciais do Sistema nico
Art. 6 Na interpretao desta Lei levar-se-o em conta os de Sade para o acolhimento do filho, em articulao com o
fins sociais a que ela se dirige, as exigncias do bem comum, os sistema de ensino competente, visando ao desenvolvimento
direitos e deveres individuais e coletivos, e a condio peculiar integral da criana. (Includo pela Lei n 13.257, de 2016)
da criana e do adolescente como pessoas em
desenvolvimento. Art. 9 O poder pblico, as instituies e os empregadores
propiciaro condies adequadas ao aleitamento materno,
Ttulo II inclusive aos filhos de mes submetidas a medida privativa de
Dos Direitos Fundamentais liberdade.
Captulo I 1 Os profissionais das unidades primrias de sade
Do Direito Vida e Sade desenvolvero aes sistemticas, individuais ou coletivas,
visando ao planejamento, implementao e avaliao de
Art. 7 A criana e o adolescente tm direito a proteo aes de promoo, proteo e apoio ao aleitamento materno
vida e sade, mediante a efetivao de polticas sociais e alimentao complementar saudvel, de forma contnua.
pblicas que permitam o nascimento e o desenvolvimento (Includo pela Lei n 13.257, de 2016)
sadio e harmonioso, em condies dignas de existncia. 2 Os servios de unidades de terapia intensiva neonatal
devero dispor de banco de leite humano ou unidade de coleta
Art. 8 assegurado a todas as mulheres o acesso aos de leite humano. (Includo pela Lei n 13.257, de 2016)
programas e s polticas de sade da mulher e de
planejamento reprodutivo e, s gestantes, nutrio adequada, Art. 10. Os hospitais e demais estabelecimentos de ateno
ateno humanizada gravidez, ao parto e ao puerprio e sade de gestantes, pblicos e particulares, so obrigados a:
atendimento pr-natal, perinatal e ps-natal integral no I - manter registro das atividades desenvolvidas, atravs
mbito do Sistema nico de Sade. (Redao dada pela Lei n de pronturios individuais, pelo prazo de dezoito anos;
13.257, de 2016) II - identificar o recm-nascido mediante o registro de sua
1 O atendimento pr-natal ser realizado por impresso plantar e digital e da impresso digital da me, sem
profissionais da ateno primria. (Redao dada pela Lei n prejuzo de outras formas normatizadas pela autoridade
13.257, de 2016) administrativa competente;
2 Os profissionais de sade de referncia da gestante III - proceder a exames visando ao diagnstico e
garantiro sua vinculao, no ltimo trimestre da gestao, ao teraputica de anormalidades no metabolismo do recm-
estabelecimento em que ser realizado o parto, garantido o nascido, bem como prestar orientao aos pais;
direito de opo da mulher. (Redao dada pela Lei n IV - fornecer declarao de nascimento onde constem
13.257, de 2016) necessariamente as intercorrncias do parto e do
desenvolvimento do neonato;
APOSTILAS OPO
V - manter alojamento conjunto, possibilitando ao neonato posteriormente, no sexto e no dcimo segundo anos de vida,
a permanncia junto me. com orientaes sobre sade bucal. (Includo pela Lei n
Art. 11. assegurado acesso integral s linhas de cuidado 13.257, de 2016)
voltadas sade da criana e do adolescente, por intermdio 4 A criana com necessidade de cuidados odontolgicos
do Sistema nico de Sade, observado o princpio da equidade especiais ser atendida pelo Sistema nico de Sade. (Includo
no acesso a aes e servios para promoo, proteo e pela Lei n 13.257, de 2016)
recuperao da sade. (Redao dada pela Lei n 13.257, de
2016) Captulo II
1 A criana e o adolescente com deficincia sero Do Direito Liberdade, ao Respeito e Dignidade
atendidos, sem discriminao ou segregao, em suas
necessidades gerais de sade e especficas de habilitao e Art. 15. A criana e o adolescente tm direito liberdade,
reabilitao. (Redao dada pela Lei n 13.257, de 2016) ao respeito e dignidade como pessoas humanas em processo
2 Incumbe ao poder pblico fornecer gratuitamente, de desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos
queles que necessitarem, medicamentos, rteses, prteses e e sociais garantidos na Constituio e nas leis.
outras tecnologias assistivas relativas ao tratamento,
habilitao ou reabilitao para crianas e adolescentes, de Art. 16. O direito liberdade compreende os seguintes
acordo com as linhas de cuidado voltadas s suas necessidades aspectos:
especficas. (Redao dada pela Lei n 13.257, de 2016) I - ir, vir e estar nos logradouros pblicos e espaos
3 Os profissionais que atuam no cuidado dirio ou comunitrios, ressalvadas as restries legais;
frequente de crianas na primeira infncia recebero II - opinio e expresso;
formao especfica e permanente para a deteco de sinais de III - crena e culto religioso;
risco para o desenvolvimento psquico, bem como para o IV - brincar, praticar esportes e divertir-se;
acompanhamento que se fizer necessrio. (Includo pela Lei n V - participar da vida familiar e comunitria, sem
13.257, de 2016) discriminao;
VI - participar da vida poltica, na forma da lei;
Art. 12. Os estabelecimentos de atendimento sade, VII - buscar refgio, auxlio e orientao.
inclusive as unidades neonatais, de terapia intensiva e de
cuidados intermedirios, devero proporcionar condies Art. 17. O direito ao respeito consiste na inviolabilidade da
para a permanncia em tempo integral de um dos pais ou integridade fsica, psquica e moral da criana e do
responsvel, nos casos de internao de criana ou adolescente, abrangendo a preservao da imagem, da
adolescente. (Redao dada pela Lei n 13.257, de 2016) identidade, da autonomia, dos valores, ideias e crenas, dos
espaos e objetos pessoais.
Art. 13. Os casos de suspeita ou confirmao de castigo
fsico, de tratamento cruel ou degradante e de maus-tratos Art. 18. dever de todos velar pela dignidade da criana e
contra criana ou adolescente sero obrigatoriamente do adolescente, pondo-os a salvo de qualquer tratamento
comunicados ao Conselho Tutelar da respectiva localidade, desumano, violento, aterrorizante, vexatrio ou
sem prejuzo de outras providncias legais. (Redao dada constrangedor.
pela Lei n 13.010, de 2014) Art. 18-A. A criana e o adolescente tm o direito de ser
1 As gestantes ou mes que manifestem interesse em educados e cuidados sem o uso de castigo fsico ou de
entregar seus filhos para adoo sero obrigatoriamente tratamento cruel ou degradante, como formas de correo,
encaminhadas, sem constrangimento, Justia da Infncia e da disciplina, educao ou qualquer outro pretexto, pelos pais,
Juventude. (Includo pela Lei n 13.257, de 2016) pelos integrantes da famlia ampliada, pelos responsveis,
2 Os servios de sade em suas diferentes portas de pelos agentes pblicos executores de medidas socioeducativas
entrada, os servios de assistncia social em seu componente ou por qualquer pessoa encarregada de cuidar deles, trat-los,
especializado, o Centro de Referncia Especializado de educ-los ou proteg-los. (Includo pela Lei n 13.010, de
Assistncia Social (Creas) e os demais rgos do Sistema de 2014)
Garantia de Direitos da Criana e do Adolescente devero Pargrafo nico. Para os fins desta Lei, considera-se:
conferir mxima prioridade ao atendimento das crianas na (Includo pela Lei n 13.010, de 2014)
faixa etria da primeira infncia com suspeita ou confirmao I - castigo fsico: ao de natureza disciplinar ou punitiva
de violncia de qualquer natureza, formulando projeto aplicada com o uso da fora fsica sobre a criana ou o
teraputico singular que inclua interveno em rede e, se adolescente que resulte em: (Includo pela Lei n 13.010, de
necessrio, acompanhamento domiciliar. (Includo pela Lei n 2014)
13.257, de 2016) a) sofrimento fsico; ou (Includo pela Lei n 13.010, de
2014)
Art. 14. O Sistema nico de Sade promover programas b) leso; (Includo pela Lei n 13.010, de 2014)
de assistncia mdica e odontolgica para a preveno das II - tratamento cruel ou degradante: conduta ou forma
enfermidades que ordinariamente afetam a populao infantil, cruel de tratamento em relao criana ou ao adolescente
e campanhas de educao sanitria para pais, educadores e que: (Includo pela Lei n 13.010, de 2014)
alunos. a) humilhe; ou (Includo pela Lei n 13.010, de 2014)
1 obrigatria a vacinao das crianas nos casos b) ameace gravemente; ou (Includo pela Lei n 13.010, de
recomendados pelas autoridades sanitrias. (Renumerado 2014)
do pargrafo nico pela Lei n 13.257, de 2016) c) ridicularize. (Includo pela Lei n 13.010, de 2014)
2 O Sistema nico de Sade promover a ateno
sade bucal das crianas e das gestantes, de forma transversal, Art. 18-B. Os pais, os integrantes da famlia ampliada, os
integral e intersetorial com as demais linhas de cuidado responsveis, os agentes pblicos executores de medidas
direcionadas mulher e criana. (Includo pela Lei n 13.257, socioeducativas ou qualquer pessoa encarregada de cuidar de
de 2016) crianas e de adolescentes, trat-los, educ-los ou proteg-los
3 A ateno odontolgica criana ter funo que utilizarem castigo fsico ou tratamento cruel ou
educativa protetiva e ser prestada, inicialmente, antes de o degradante como formas de correo, disciplina, educao ou
beb nascer, por meio de aconselhamento pr-natal, e, qualquer outro pretexto estaro sujeitos, sem prejuzo de
APOSTILAS OPO
outras sanes cabveis, s seguintes medidas, que sero no cuidado e na educao da criana, devendo ser resguardado
aplicadas de acordo com a gravidade do caso: (Includo o direito de transmisso familiar de suas crenas e culturas,
pela Lei n 13.010, de 2014) assegurados os direitos da criana estabelecidos nesta Lei.
I - encaminhamento a programa oficial ou comunitrio de (Includo pela Lei n 13.257, de 2016)
proteo famlia; Includo pela Lei n 13.010, de 2014) Art. 23. A falta ou a carncia de recursos materiais no
II - encaminhamento a tratamento psicolgico ou constitui motivo suficiente para a perda ou a suspenso do
psiquitrico; (Includo pela Lei n 13.010, de 2014) poder familiar.
III - encaminhamento a cursos ou programas de 1 No existindo outro motivo que por si s autorize a
orientao; (Includo pela Lei n 13.010, de 2014) decretao da medida, a criana ou o adolescente ser mantido
IV - obrigao de encaminhar a criana a tratamento em sua famlia de origem, a qual dever obrigatoriamente ser
especializado; (Includo pela Lei n 13.010, de 2014) includa em servios e programas oficiais de proteo, apoio e
V - advertncia. (Includo pela Lei n 13.010, de 2014) promoo. (Redao dada pela Lei n 13.257, de 2016)
Pargrafo nico. As medidas previstas neste artigo sero 2 A condenao criminal do pai ou da me no implicar
aplicadas pelo Conselho Tutelar, sem prejuzo de outras a destituio do poder familiar, exceto na hiptese de
providncias legais. (Includo pela Lei n 13.010, de 2014) condenao por crime doloso, sujeito pena de recluso,
contra o prprio filho ou filha. (Includo pela Lei n 12.962,
Captulo III de 2014)
Do Direito Convivncia Familiar e Comunitria
Seo I Art. 24. A perda e a suspenso do poder familiar sero
Disposies Gerais decretadas judicialmente, em procedimento contraditrio, nos
casos previstos na legislao civil, bem como na hiptese de
Art. 19. direito da criana e do adolescente ser criado e descumprimento injustificado dos deveres e obrigaes a que
educado no seio de sua famlia e, excepcionalmente, em famlia alude o art. 22.
substituta, assegurada a convivncia familiar e comunitria,
em ambiente que garanta seu desenvolvimento integral. Seo II
(Redao dada pela Lei n 13.257, de 2016) Da Famlia Natural
1 Toda criana ou adolescente que estiver inserido em
programa de acolhimento familiar ou institucional ter sua Art. 25. Entende-se por famlia natural a comunidade
situao reavaliada, no mximo, a cada 6 (seis) meses, formada pelos pais ou qualquer deles e seus descendentes.
devendo a autoridade judiciria competente, com base em Pargrafo nico. Entende-se por famlia extensa ou
relatrio elaborado por equipe interprofissional ou ampliada aquela que se estende para alm da unidade pais e
multidisciplinar, decidir de forma fundamentada pela filhos ou da unidade do casal, formada por parentes prximos
possibilidade de reintegrao familiar ou colocao em famlia com os quais a criana ou adolescente convive e mantm
substituta, em quaisquer das modalidades previstas no art. 28 vnculos de afinidade e afetividade.
desta Lei. Art. 26. Os filhos havidos fora do casamento podero ser
2 A permanncia da criana e do adolescente em reconhecidos pelos pais, conjunta ou separadamente, no
programa de acolhimento institucional no se prolongar por prprio termo de nascimento, por testamento, mediante
mais de 2 (dois) anos, salvo comprovada necessidade que escritura ou outro documento pblico, qualquer que seja a
atenda ao seu superior interesse, devidamente fundamentada origem da filiao.
pela autoridade judiciria. Pargrafo nico. O reconhecimento pode preceder o
3 A manuteno ou a reintegrao de criana ou nascimento do filho ou suceder-lhe ao falecimento, se deixar
adolescente sua famlia ter preferncia em relao a descendentes.
qualquer outra providncia, caso em que ser esta includa em
servios e programas de proteo, apoio e promoo, nos Art. 27. O reconhecimento do estado de filiao direito
termos do 1o do art. 23, dos incisos I e IV do caput do art. 101 personalssimo, indisponvel e imprescritvel, podendo ser
e dos incisos I a IV do caput do art. 129 desta Lei. exercitado contra os pais ou seus herdeiros, sem qualquer
4 Ser garantida a convivncia da criana e do restrio, observado o segredo de Justia.
adolescente com a me ou o pai privado de liberdade, por meio
de visitas peridicas promovidas pelo responsvel ou, nas Seo III
hipteses de acolhimento institucional, pela entidade Da Famlia Substituta
responsvel, independentemente de autorizao judicial. Subseo I
(Includo pela Lei n 12.962, de 2014) Disposies Gerais
Art. 20. Os filhos, havidos ou no da relao do casamento, Art. 28. A colocao em famlia substituta far-se-
ou por adoo, tero os mesmos direitos e qualificaes, mediante guarda, tutela ou adoo, independentemente da
proibidas quaisquer designaes discriminatrias relativas situao jurdica da criana ou adolescente, nos termos desta
filiao. Lei.
1 Sempre que possvel, a criana ou o adolescente ser
Art. 21. O poder familiar ser exercido, em igualdade de previamente ouvido por equipe interprofissional, respeitado
condies, pelo pai e pela me, na forma do que dispuser a seu estgio de desenvolvimento e grau de compreenso sobre
legislao civil, assegurado a qualquer deles o direito de, em as implicaes da medida, e ter sua opinio devidamente
caso de discordncia, recorrer autoridade judiciria considerada.
competente para a soluo da divergncia. 2 Tratando-se de maior de 12 (doze) anos de idade, ser
necessrio seu consentimento, colhido em audincia.
Art. 22. Aos pais incumbe o dever de sustento, guarda e 3 Na apreciao do pedido levar-se- em conta o grau de
educao dos filhos menores, cabendo-lhes ainda, no interesse parentesco e a relao de afinidade ou de afetividade, a fim de
destes, a obrigao de cumprir e fazer cumprir as evitar ou minorar as consequncias decorrentes da medida.
determinaes judiciais. 4 Os grupos de irmos sero colocados sob adoo,
Pargrafo nico. A me e o pai, ou os responsveis, tm tutela ou guarda da mesma famlia substituta, ressalvada a
direitos iguais e deveres e responsabilidades compartilhados comprovada existncia de risco de abuso ou outra situao que
APOSTILAS OPO
justifique plenamente a excepcionalidade de soluo diversa, recursos para a prpria famlia acolhedora. (Includo pela Lei
procurando-se, em qualquer caso, evitar o rompimento n 13.257, de 2016)
definitivo dos vnculos fraternais.
5 A colocao da criana ou adolescente em famlia Art. 34. O poder pblico estimular, por meio de
substituta ser precedida de sua preparao gradativa e assistncia jurdica, incentivos fiscais e subsdios, o
acompanhamento posterior, realizados pela equipe acolhimento, sob a forma de guarda, de criana ou adolescente
interprofissional a servio da Justia da Infncia e da afastado do convvio familiar.
Juventude, preferencialmente com o apoio dos tcnicos 1 A incluso da criana ou adolescente em programas de
responsveis pela execuo da poltica municipal de garantia acolhimento familiar ter preferncia a seu acolhimento
do direito convivncia familiar. institucional, observado, em qualquer caso, o carter
6 Em se tratando de criana ou adolescente indgena ou temporrio e excepcional da medida, nos termos desta Lei.
proveniente de comunidade remanescente de quilombo, 2 Na hiptese do 1o deste artigo a pessoa ou casal
ainda obrigatrio: cadastrado no programa de acolhimento familiar poder
I - que sejam consideradas e respeitadas sua identidade receber a criana ou adolescente mediante guarda, observado
social e cultural, os seus costumes e tradies, bem como suas o disposto nos arts. 28 a 33 desta Lei.
instituies, desde que no sejam incompatveis com os 3 A Unio apoiar a implementao de servios de
direitos fundamentais reconhecidos por esta Lei e pela acolhimento em famlia acolhedora como poltica pblica, os
Constituio Federal; quais devero dispor de equipe que organize o acolhimento
II - que a colocao familiar ocorra prioritariamente no temporrio de crianas e de adolescentes em residncias de
seio de sua comunidade ou junto a membros da mesma etnia; famlias selecionadas, capacitadas e acompanhadas que no
III - a interveno e oitiva de representantes do rgo estejam no cadastro de adoo. (Includo pela Lei n 13.257, de
federal responsvel pela poltica indigenista, no caso de 2016)
crianas e adolescentes indgenas, e de antroplogos, perante 4 Podero ser utilizados recursos federais, estaduais,
a equipe interprofissional ou multidisciplinar que ir distritais e municipais para a manuteno dos servios de
acompanhar o caso. acolhimento em famlia acolhedora, facultando-se o repasse de
recursos para a prpria famlia acolhedora. (Includo pela Lei
Art. 29. No se deferir colocao em famlia substituta a n 13.257, de 2016)
pessoa que revele, por qualquer modo, incompatibilidade com
a natureza da medida ou no oferea ambiente familiar Art. 35. A guarda poder ser revogada a qualquer tempo,
adequado. mediante ato judicial fundamentado, ouvido o Ministrio
Art. 30. A colocao em famlia substituta no admitir Pblico.
transferncia da criana ou adolescente a terceiros ou a
entidades governamentais ou no-governamentais, sem Subseo III
autorizao judicial. Da Tutela
Art. 31. A colocao em famlia substituta estrangeira Art. 36. A tutela ser deferida, nos termos da lei civil, a
constitui medida excepcional, somente admissvel na pessoa de at 18 (dezoito) anos incompletos.
modalidade de adoo. Pargrafo nico. O deferimento da tutela pressupe a
prvia decretao da perda ou suspenso do poder familiar e
Art. 32. Ao assumir a guarda ou a tutela, o responsvel implica necessariamente o dever de guarda.
prestar compromisso de bem e fielmente desempenhar o
encargo, mediante termo nos autos. Art. 37. O tutor nomeado por testamento ou qualquer
documento autntico, conforme previsto no pargrafo nico
Subseo II do art. 1.729 da Lei no 10.406, de 10 de janeiro de 2002 -
Da Guarda Cdigo Civil, dever, no prazo de 30 (trinta) dias aps a
abertura da sucesso, ingressar com pedido destinado ao
Art. 33. A guarda obriga a prestao de assistncia controle judicial do ato, observando o procedimento previsto
material, moral e educacional criana ou adolescente, nos arts. 165 a 170 desta Lei.
conferindo a seu detentor o direito de opor-se a terceiros, Pargrafo nico. Na apreciao do pedido, sero
inclusive aos pais. observados os requisitos previstos nos arts. 28 e 29 desta Lei,
1 A guarda destina-se a regularizar a posse de fato, somente sendo deferida a tutela pessoa indicada na
podendo ser deferida, liminar ou incidentalmente, nos disposio de ltima vontade, se restar comprovado que a
procedimentos de tutela e adoo, exceto no de adoo por medida vantajosa ao tutelando e que no existe outra pessoa
estrangeiros. em melhores condies de assumi-la.
2 Excepcionalmente, deferir-se- a guarda, fora dos
casos de tutela e adoo, para atender a situaes peculiares Art. 38. Aplica-se destituio da tutela o disposto no art.
ou suprir a falta eventual dos pais ou responsvel, podendo ser 24.
deferido o direito de representao para a prtica de atos
determinados. Subseo IV
3 A Unio apoiar a implementao de servios de Da Adoo
acolhimento em famlia acolhedora como poltica pblica, os
quais devero dispor de equipe que organize o acolhimento Art. 39. A adoo de criana e de adolescente reger-se-
temporrio de crianas e de adolescentes em residncias de segundo o disposto nesta Lei.
famlias selecionadas, capacitadas e acompanhadas que no 1 A adoo medida excepcional e irrevogvel, qual se
estejam no cadastro de adoo. (Includo pela Lei n 13.257, de deve recorrer apenas quando esgotados os recursos de
2016) manuteno da criana ou adolescente na famlia natural ou
4 Podero ser utilizados recursos federais, estaduais, extensa, na forma do pargrafo nico do art. 25 desta Lei.
distritais e municipais para a manuteno dos servios de 2 vedada a adoo por procurao.
acolhimento em famlia acolhedora, facultando-se o repasse de
APOSTILAS OPO
Art. 40. O adotando deve contar com, no mximo, dezoito convivncia familiar, que apresentaro relatrio minucioso
anos data do pedido, salvo se j estiver sob a guarda ou tutela acerca da convenincia do deferimento da medida.
dos adotantes.
Art. 47. O vnculo da adoo constitui-se por sentena
Art. 41. A adoo atribui a condio de filho ao adotado, judicial, que ser inscrita no registro civil mediante mandado
com os mesmos direitos e deveres, inclusive sucessrios, do qual no se fornecer certido.
desligando-o de qualquer vnculo com pais e parentes, salvo os 1 A inscrio consignar o nome dos adotantes como
impedimentos matrimoniais. pais, bem como o nome de seus ascendentes.
1 Se um dos cnjuges ou concubinos adota o filho do 2 O mandado judicial, que ser arquivado, cancelar o
outro, mantm-se os vnculos de filiao entre o adotado e o registro original do adotado.
cnjuge ou concubino do adotante e os respectivos parentes. 3 A pedido do adotante, o novo registro poder ser
2 recproco o direito sucessrio entre o adotado, seus lavrado no Cartrio do Registro Civil do Municpio de sua
descendentes, o adotante, seus ascendentes, descendentes e residncia.
colaterais at o 4 grau, observada a ordem de vocao 4 Nenhuma observao sobre a origem do ato poder
hereditria. constar nas certides do registro.
5 A sentena conferir ao adotado o nome do adotante
Art. 42. Podem adotar os maiores de 18 (dezoito) anos, e, a pedido de qualquer deles, poder determinar a
independentemente do estado civil. modificao do prenome.
1 No podem adotar os ascendentes e os irmos do 6 Caso a modificao de prenome seja requerida pelo
adotando. adotante, obrigatria a oitiva do adotando, observado o
2 Para adoo conjunta, indispensvel que os disposto nos 1o e 2o do art. 28 desta Lei.
adotantes sejam casados civilmente ou mantenham unio 7 A adoo produz seus efeitos a partir do trnsito em
estvel, comprovada a estabilidade da famlia. julgado da sentena constitutiva, exceto na hiptese prevista
3 O adotante h de ser, pelo menos, dezesseis anos mais no 6o do art. 42 desta Lei, caso em que ter fora retroativa
velho do que o adotando. data do bito.
4 Os divorciados, os judicialmente separados e os ex- 8 O processo relativo adoo assim como outros a ele
companheiros podem adotar conjuntamente, contanto que relacionados sero mantidos em arquivo, admitindo-se seu
acordem sobre a guarda e o regime de visitas e desde que o armazenamento em microfilme ou por outros meios, garantida
estgio de convivncia tenha sido iniciado na constncia do a sua conservao para consulta a qualquer tempo.
perodo de convivncia e que seja comprovada a existncia de 9 Tero prioridade de tramitao os processos de
vnculos de afinidade e afetividade com aquele no detentor da adoo em que o adotando for criana ou adolescente com
guarda, que justifiquem a excepcionalidade da concesso. deficincia ou com doena crnica. (Includo pela Lei n
5 Nos casos do 4o deste artigo, desde que 12.955, de 2014)
demonstrado efetivo benefcio ao adotando, ser assegurada a
guarda compartilhada, conforme previsto no art. 1.584 da Lei Art. 48. O adotado tem direito de conhecer sua origem
no 10.406, de 10 de janeiro de 2002 - Cdigo Civil. biolgica, bem como de obter acesso irrestrito ao processo no
6 A adoo poder ser deferida ao adotante que, aps qual a medida foi aplicada e seus eventuais incidentes, aps
inequvoca manifestao de vontade, vier a falecer no curso do completar 18 (dezoito) anos.
procedimento, antes de prolatada a sentena. Pargrafo nico. O acesso ao processo de adoo poder
ser tambm deferido ao adotado menor de 18 (dezoito) anos,
Art. 43. A adoo ser deferida quando apresentar reais a seu pedido, assegurada orientao e assistncia jurdica e
vantagens para o adotando e fundar-se em motivos legtimos. psicolgica.
Art. 44. Enquanto no der conta de sua administrao e Art. 49. A morte dos adotantes no restabelece o poder
saldar o seu alcance, no pode o tutor ou o curador adotar o familiar dos pais naturais.
pupilo ou o curatelado.
Art. 50. A autoridade judiciria manter, em cada comarca
Art. 45. A adoo depende do consentimento dos pais ou ou foro regional, um registro de crianas e adolescentes em
do representante legal do adotando. condies de serem adotados e outro de pessoas interessadas
1. O consentimento ser dispensado em relao na adoo.
criana ou adolescente cujos pais sejam desconhecidos ou 1 O deferimento da inscrio dar-se- aps prvia
tenham sido destitudos do poder familiar. consulta aos rgos tcnicos do juizado, ouvido o Ministrio
2. Em se tratando de adotando maior de doze anos de Pblico.
idade, ser tambm necessrio o seu consentimento. 2 No ser deferida a inscrio se o interessado no
Art. 46. A adoo ser precedida de estgio de convivncia satisfazer os requisitos legais, ou verificada qualquer das
com a criana ou adolescente, pelo prazo que a autoridade hipteses previstas no art. 29.
judiciria fixar, observadas as peculiaridades do caso. 3 A inscrio de postulantes adoo ser precedida de
1 O estgio de convivncia poder ser dispensado se o um perodo de preparao psicossocial e jurdica, orientado
adotando j estiver sob a tutela ou guarda legal do adotante pela equipe tcnica da Justia da Infncia e da Juventude,
durante tempo suficiente para que seja possvel avaliar a preferencialmente com apoio dos tcnicos responsveis pela
convenincia da constituio do vnculo. execuo da poltica municipal de garantia do direito
2 A simples guarda de fato no autoriza, por si s, a convivncia familiar.
dispensa da realizao do estgio de convivncia. 4 Sempre que possvel e recomendvel, a preparao
3 Em caso de adoo por pessoa ou casal residente ou referida no 3o deste artigo incluir o contato com crianas e
domiciliado fora do Pas, o estgio de convivncia, cumprido adolescentes em acolhimento familiar ou institucional em
no territrio nacional, ser de, no mnimo, 30 (trinta) dias. condies de serem adotados, a ser realizado sob a orientao,
4 O estgio de convivncia ser acompanhado pela superviso e avaliao da equipe tcnica da Justia da Infncia
equipe interprofissional a servio da Justia da Infncia e da e da Juventude, com apoio dos tcnicos responsveis pelo
Juventude, preferencialmente com apoio dos tcnicos programa de acolhimento e pela execuo da poltica
responsveis pela execuo da poltica de garantia do direito municipal de garantia do direito convivncia familiar.
APOSTILAS OPO
5 Sero criados e implementados cadastros estaduais e desenvolvimento, e que se encontra preparado para a medida,
nacional de crianas e adolescentes em condies de serem mediante parecer elaborado por equipe interprofissional,
adotados e de pessoas ou casais habilitados adoo. observado o disposto nos 1o e 2o do art. 28 desta Lei.
6 Haver cadastros distintos para pessoas ou casais 2 Os brasileiros residentes no exterior tero preferncia
residentes fora do Pas, que somente sero consultados na aos estrangeiros, nos casos de adoo internacional de criana
inexistncia de postulantes nacionais habilitados nos ou adolescente brasileiro.
cadastros mencionados no 5o deste artigo. 3 A adoo internacional pressupe a interveno das
7 As autoridades estaduais e federais em matria de Autoridades Centrais Estaduais e Federal em matria de
adoo tero acesso integral aos cadastros, incumbindo-lhes a adoo internacional.
troca de informaes e a cooperao mtua, para melhoria do
sistema. Art. 52. A adoo internacional observar o procedimento
8 A autoridade judiciria providenciar, no prazo de 48 previsto nos arts. 165 a 170 desta Lei, com as seguintes
(quarenta e oito) horas, a inscrio das crianas e adolescentes adaptaes:
em condies de serem adotados que no tiveram colocao I - a pessoa ou casal estrangeiro, interessado em adotar
familiar na comarca de origem, e das pessoas ou casais que criana ou adolescente brasileiro, dever formular pedido de
tiveram deferida sua habilitao adoo nos cadastros habilitao adoo perante a Autoridade Central em matria
estadual e nacional referidos no 5o deste artigo, sob pena de de adoo internacional no pas de acolhida, assim entendido
responsabilidade. aquele onde est situada sua residncia habitual;
9 Compete Autoridade Central Estadual zelar pela II - se a Autoridade Central do pas de acolhida considerar
manuteno e correta alimentao dos cadastros, com que os solicitantes esto habilitados e aptos para adotar,
posterior comunicao Autoridade Central Federal emitir um relatrio que contenha informaes sobre a
Brasileira. identidade, a capacidade jurdica e adequao dos solicitantes
10. A adoo internacional somente ser deferida se, para adotar, sua situao pessoal, familiar e mdica, seu meio
aps consulta ao cadastro de pessoas ou casais habilitados social, os motivos que os animam e sua aptido para assumir
adoo, mantido pela Justia da Infncia e da Juventude na uma adoo internacional;
comarca, bem como aos cadastros estadual e nacional III - a Autoridade Central do pas de acolhida enviar o
referidos no 5o deste artigo, no for encontrado interessado relatrio Autoridade Central Estadual, com cpia para a
com residncia permanente no Brasil. Autoridade Central Federal Brasileira;
11. Enquanto no localizada pessoa ou casal interessado IV - o relatrio ser instrudo com toda a documentao
em sua adoo, a criana ou o adolescente, sempre que necessria, incluindo estudo psicossocial elaborado por
possvel e recomendvel, ser colocado sob guarda de famlia equipe interprofissional habilitada e cpia autenticada da
cadastrada em programa de acolhimento familiar. legislao pertinente, acompanhada da respectiva prova de
12. A alimentao do cadastro e a convocao criteriosa vigncia;
dos postulantes adoo sero fiscalizadas pelo Ministrio V - os documentos em lngua estrangeira sero
Pblico. devidamente autenticados pela autoridade consular,
13. Somente poder ser deferida adoo em favor de observados os tratados e convenes internacionais, e
candidato domiciliado no Brasil no cadastrado previamente acompanhados da respectiva traduo, por tradutor pblico
nos termos desta Lei quando: juramentado;
I - se tratar de pedido de adoo unilateral; VI - a Autoridade Central Estadual poder fazer exigncias
II - for formulada por parente com o qual a criana ou e solicitar complementao sobre o estudo psicossocial do
adolescente mantenha vnculos de afinidade e afetividade; postulante estrangeiro adoo, j realizado no pas de
III - oriundo o pedido de quem detm a tutela ou guarda acolhida;
legal de criana maior de 3 (trs) anos ou adolescente, desde VII - verificada, aps estudo realizado pela Autoridade
que o lapso de tempo de convivncia comprove a fixao de Central Estadual, a compatibilidade da legislao estrangeira
laos de afinidade e afetividade, e no seja constatada a com a nacional, alm do preenchimento por parte dos
ocorrncia de m-f ou qualquer das situaes previstas nos postulantes medida dos requisitos objetivos e subjetivos
arts. 237 ou 238 desta Lei. necessrios ao seu deferimento, tanto luz do que dispe esta
14. Nas hipteses previstas no 13 deste artigo, o Lei como da legislao do pas de acolhida, ser expedido laudo
candidato dever comprovar, no curso do procedimento, que de habilitao adoo internacional, que ter validade por,
preenche os requisitos necessrios adoo, conforme no mximo, 1 (um) ano;
previsto nesta Lei. VIII - de posse do laudo de habilitao, o interessado ser
autorizado a formalizar pedido de adoo perante o Juzo da
Art. 51. Considera-se adoo internacional aquela na qual Infncia e da Juventude do local em que se encontra a criana
a pessoa ou casal postulante residente ou domiciliado fora do ou adolescente, conforme indicao efetuada pela Autoridade
Brasil, conforme previsto no Artigo 2 da Conveno de Haia, de Central Estadual.
29 de maio de 1993, Relativa Proteo das Crianas e 1 Se a legislao do pas de acolhida assim o autorizar,
Cooperao em Matria de Adoo Internacional, aprovada admite-se que os pedidos de habilitao adoo
pelo Decreto Legislativo no 1, de 14 de janeiro de 1999, e internacional sejam intermediados por organismos
promulgada pelo Decreto no 3.087, de 21 de junho de 1999. credenciados.
1 A adoo internacional de criana ou adolescente 2 Incumbe Autoridade Central Federal Brasileira o
brasileiro ou domiciliado no Brasil somente ter lugar quando credenciamento de organismos nacionais e estrangeiros
restar comprovado: encarregados de intermediar pedidos de habilitao adoo
I - que a colocao em famlia substituta a soluo internacional, com posterior comunicao s Autoridades
adequada ao caso concreto; Centrais Estaduais e publicao nos rgos oficiais de
II - que foram esgotadas todas as possibilidades de imprensa e em stio prprio da internet.
colocao da criana ou adolescente em famlia substituta 3 Somente ser admissvel o credenciamento de
brasileira, aps consulta aos cadastros mencionados no art. 50 organismos que:
desta Lei; I - sejam oriundos de pases que ratificaram a Conveno
III - que, em se tratando de adoo de adolescente, este foi de Haia e estejam devidamente credenciados pela Autoridade
consultado, por meios adequados ao seu estgio de
APOSTILAS OPO
Central do pas onde estiverem sediados e no pas de acolhida Autoridade Central Federal Brasileira e que no estejam
do adotando para atuar em adoo internacional no Brasil; devidamente comprovados, causa de seu
II - satisfizerem as condies de integridade moral, descredenciamento.
competncia profissional, experincia e responsabilidade 12. Uma mesma pessoa ou seu cnjuge no podem ser
exigidas pelos pases respectivos e pela Autoridade Central representados por mais de uma entidade credenciada para
Federal Brasileira; atuar na cooperao em adoo internacional.
III - forem qualificados por seus padres ticos e sua 13. A habilitao de postulante estrangeiro ou
formao e experincia para atuar na rea de adoo domiciliado fora do Brasil ter validade mxima de 1 (um) ano,
internacional; podendo ser renovada.
IV - cumprirem os requisitos exigidos pelo ordenamento 14. vedado o contato direto de representantes de
jurdico brasileiro e pelas normas estabelecidas pela organismos de adoo, nacionais ou estrangeiros, com
Autoridade Central Federal Brasileira. dirigentes de programas de acolhimento institucional ou
4 Os organismos credenciados devero ainda: familiar, assim como com crianas e adolescentes em
I - perseguir unicamente fins no lucrativos, nas condies condies de serem adotados, sem a devida autorizao
e dentro dos limites fixados pelas autoridades competentes do judicial.
pas onde estiverem sediados, do pas de acolhida e pela 15. A Autoridade Central Federal Brasileira poder
Autoridade Central Federal Brasileira; limitar ou suspender a concesso de novos credenciamentos
II - ser dirigidos e administrados por pessoas qualificadas sempre que julgar necessrio, mediante ato administrativo
e de reconhecida idoneidade moral, com comprovada fundamentado.
formao ou experincia para atuar na rea de adoo
internacional, cadastradas pelo Departamento de Polcia Art. 52-A. vedado, sob pena de responsabilidade e
Federal e aprovadas pela Autoridade Central Federal descredenciamento, o repasse de recursos provenientes de
Brasileira, mediante publicao de portaria do rgo federal organismos estrangeiros encarregados de intermediar
competente; pedidos de adoo internacional a organismos nacionais ou a
III - estar submetidos superviso das autoridades pessoas fsicas.
competentes do pas onde estiverem sediados e no pas de Pargrafo nico. Eventuais repasses somente podero ser
acolhida, inclusive quanto sua composio, funcionamento e efetuados via Fundo dos Direitos da Criana e do Adolescente
situao financeira; e estaro sujeitos s deliberaes do respectivo Conselho de
IV - apresentar Autoridade Central Federal Brasileira, a Direitos da Criana e do Adolescente.
cada ano, relatrio geral das atividades desenvolvidas, bem
como relatrio de acompanhamento das adoes Art. 52-B. A adoo por brasileiro residente no exterior em
internacionais efetuadas no perodo, cuja cpia ser pas ratificante da Conveno de Haia, cujo processo de adoo
encaminhada ao Departamento de Polcia Federal; tenha sido processado em conformidade com a legislao
V - enviar relatrio ps-adotivo semestral para a vigente no pas de residncia e atendido o disposto na Alnea
Autoridade Central Estadual, com cpia para a Autoridade c do Artigo 17 da referida Conveno, ser automaticamente
Central Federal Brasileira, pelo perodo mnimo de 2 (dois) recepcionada com o reingresso no Brasil.
anos. O envio do relatrio ser mantido at a juntada de cpia 1 Caso no tenha sido atendido o disposto na Alnea c
autenticada do registro civil, estabelecendo a cidadania do pas do Artigo 17 da Conveno de Haia, dever a sentena ser
de acolhida para o adotado; homologada pelo Superior Tribunal de Justia.
VI - tomar as medidas necessrias para garantir que os 2 O pretendente brasileiro residente no exterior em pas
adotantes encaminhem Autoridade Central Federal no ratificante da Conveno de Haia, uma vez reingressado no
Brasileira cpia da certido de registro de nascimento Brasil, dever requerer a homologao da sentena
estrangeira e do certificado de nacionalidade to logo lhes estrangeira pelo Superior Tribunal de Justia.
sejam concedidos.
5 A no apresentao dos relatrios referidos no 4o Art. 52-C. Nas adoes internacionais, quando o Brasil for
deste artigo pelo organismo credenciado poder acarretar a o pas de acolhida, a deciso da autoridade competente do pas
suspenso de seu credenciamento. de origem da criana ou do adolescente ser conhecida pela
6 O credenciamento de organismo nacional ou Autoridade Central Estadual que tiver processado o pedido de
estrangeiro encarregado de intermediar pedidos de adoo habilitao dos pais adotivos, que comunicar o fato
internacional ter validade de 2 (dois) anos. Autoridade Central Federal e determinar as providncias
7 A renovao do credenciamento poder ser concedida necessrias expedio do Certificado de Naturalizao
mediante requerimento protocolado na Autoridade Central Provisrio.
Federal Brasileira nos 60 (sessenta) dias anteriores ao 1 A Autoridade Central Estadual, ouvido o Ministrio
trmino do respectivo prazo de validade. Pblico, somente deixar de reconhecer os efeitos daquela
8 Antes de transitada em julgado a deciso que deciso se restar demonstrado que a adoo manifestamente
concedeu a adoo internacional, no ser permitida a sada contrria ordem pblica ou no atende ao interesse superior
do adotando do territrio nacional. da criana ou do adolescente.
9 Transitada em julgado a deciso, a autoridade 2 Na hiptese de no reconhecimento da adoo,
judiciria determinar a expedio de alvar com autorizao prevista no 1o deste artigo, o Ministrio Pblico dever
de viagem, bem como para obteno de passaporte, constando, imediatamente requerer o que for de direito para resguardar
obrigatoriamente, as caractersticas da criana ou adolescente os interesses da criana ou do adolescente, comunicando-se as
adotado, como idade, cor, sexo, eventuais sinais ou traos providncias Autoridade Central Estadual, que far a
peculiares, assim como foto recente e a aposio da impresso comunicao Autoridade Central Federal Brasileira e
digital do seu polegar direito, instruindo o documento com Autoridade Central do pas de origem.
cpia autenticada da deciso e certido de trnsito em julgado.
10. A Autoridade Central Federal Brasileira poder, a Art. 52-D. Nas adoes internacionais, quando o Brasil for
qualquer momento, solicitar informaes sobre a situao das o pas de acolhida e a adoo no tenha sido deferida no pas
crianas e adolescentes adotados. de origem porque a sua legislao a delega ao pas de acolhida,
11. A cobrana de valores por parte dos organismos ou, ainda, na hiptese de, mesmo com deciso, a criana ou o
credenciados, que sejam considerados abusivos pela adolescente ser oriundo de pas que no tenha aderido
APOSTILAS OPO
Conveno referida, o processo de adoo seguir as regras da Art. 59. Os municpios, com apoio dos estados e da Unio,
adoo nacional. estimularo e facilitaro a destinao de recursos e espaos
para programaes culturais, esportivas e de lazer voltadas
Captulo IV para a infncia e a juventude.
Do Direito Educao, Cultura, ao Esporte e ao
Lazer Captulo V
Do Direito Profissionalizao e Proteo no
Art. 53. A criana e o adolescente tm direito educao, Trabalho
visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo
para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho, Art. 60. proibido qualquer trabalho a menores de
assegurando-se-lhes: quatorze anos de idade, salvo na condio de aprendiz. (Vide
I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na Constituio Federal)
escola;
II - direito de ser respeitado por seus educadores; Art. 61. A proteo ao trabalho dos adolescentes regulada
III - direito de contestar critrios avaliativos, podendo por legislao especial, sem prejuzo do disposto nesta Lei.
recorrer s instncias escolares superiores;
IV - direito de organizao e participao em entidades Art. 62. Considera-se aprendizagem a formao tcnico-
estudantis; profissional ministrada segundo as diretrizes e bases da
V - acesso escola pblica e gratuita prxima de sua legislao de educao em vigor.
residncia.
Pargrafo nico. direito dos pais ou responsveis ter Art. 63. A formao tcnico-profissional obedecer aos
cincia do processo pedaggico, bem como participar da seguintes princpios:
definio das propostas educacionais. I - garantia de acesso e frequncia obrigatria ao ensino
regular;
Art. 54. dever do Estado assegurar criana e ao II - atividade compatvel com o desenvolvimento do
adolescente: adolescente;
I - ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive III - horrio especial para o exerccio das atividades.
para os que a ele no tiveram acesso na idade prpria;
II - progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade Art. 64. Ao adolescente at quatorze anos de idade
ao ensino mdio; assegurada bolsa de aprendizagem.
III - atendimento educacional especializado aos portadores
de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino; Art. 65. Ao adolescente aprendiz, maior de quatorze anos,
IV - IV atendimento em creche e pr-escola s crianas de so assegurados os direitos trabalhistas e previdencirios.
zero a cinco anos de idade; (Redao dada pela Lei n 13.306,
de 2016) Art. 66. Ao adolescente portador de deficincia
V - acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa assegurado trabalho protegido.
e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um;
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado s Art. 67. Ao adolescente empregado, aprendiz, em regime
condies do adolescente trabalhador; familiar de trabalho, aluno de escola tcnica, assistido em
VII - atendimento no ensino fundamental, atravs de entidade governamental ou no-governamental, vedado
programas suplementares de material didtico-escolar, trabalho:
transporte, alimentao e assistncia sade. I - noturno, realizado entre as vinte e duas horas de um dia
1 O acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito e as cinco horas do dia seguinte;
pblico subjetivo. II - perigoso, insalubre ou penoso;
2 O no oferecimento do ensino obrigatrio pelo poder III - realizado em locais prejudiciais sua formao e ao
pblico ou sua oferta irregular importa responsabilidade da seu desenvolvimento fsico, psquico, moral e social;
autoridade competente. IV - realizado em horrios e locais que no permitam a
3 Compete ao poder pblico recensear os educandos no frequncia escola.
ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos Art. 68. O programa social que tenha por base o trabalho
pais ou responsvel, pela frequncia escola. educativo, sob responsabilidade de entidade governamental
Art. 55. Os pais ou responsvel tm a obrigao de ou no-governamental sem fins lucrativos, dever assegurar
matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino. ao adolescente que dele participe condies de capacitao
para o exerccio de atividade regular remunerada.
Art. 56. Os dirigentes de estabelecimentos de ensino 1 Entende-se por trabalho educativo a atividade laboral
fundamental comunicaro ao Conselho Tutelar os casos de: em que as exigncias pedaggicas relativas ao
I - maus-tratos envolvendo seus alunos; desenvolvimento pessoal e social do educando prevalecem
II - reiterao de faltas injustificadas e de evaso escolar, sobre o aspecto produtivo.
esgotados os recursos escolares; 2 A remunerao que o adolescente recebe pelo
III - elevados nveis de repetncia. trabalho efetuado ou a participao na venda dos produtos de
seu trabalho no desfigura o carter educativo.
Art. 57. O poder pblico estimular pesquisas, experincias
e novas propostas relativas a calendrio, seriao, currculo, Art. 69. O adolescente tem direito profissionalizao e
metodologia, didtica e avaliao, com vistas insero de proteo no trabalho, observados os seguintes aspectos, entre
crianas e adolescentes excludos do ensino fundamental outros:
obrigatrio. I - respeito condio peculiar de pessoa em
desenvolvimento;
Art. 58. No processo educacional respeitar-se-o os valores II - capacitao profissional adequada ao mercado de
culturais, artsticos e histricos prprios do contexto social da trabalho.
criana e do adolescente, garantindo-se a estes a liberdade da
criao e o acesso s fontes de cultura.
APOSTILAS OPO
Ttulo III Art. 71. A criana e o adolescente tm direito a informao,

Da Preveno cultura, lazer, esportes, diverses, espetculos e produtos e
Captulo I servios que respeitem sua condio peculiar de pessoa em
Disposies Gerais desenvolvimento.
Art. 70. dever de todos prevenir a ocorrncia de ameaa Art. 72. As obrigaes previstas nesta Lei no excluem da
ou violao dos direitos da criana e do adolescente. preveno especial outras decorrentes dos princpios por ela
adotados.
Art. 70-A. A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os
Municpios devero atuar de forma articulada na elaborao Art. 73. A inobservncia das normas de preveno
de polticas pblicas e na execuo de aes destinadas a coibir importar em responsabilidade da pessoa fsica ou jurdica,
o uso de castigo fsico ou de tratamento cruel ou degradante e nos termos desta Lei.
difundir formas no violentas de educao de crianas e de
adolescentes, tendo como principais aes: (Includo pela Lei Captulo II
n 13.010, de 2014) Da Preveno Especial
I - a promoo de campanhas educativas permanentes Seo I
para a divulgao do direito da criana e do adolescente de Da informao, Cultura, Lazer, Esportes, Diverses e
serem educados e cuidados sem o uso de castigo fsico ou de Espetculos
tratamento cruel ou degradante e dos instrumentos de
proteo aos direitos humanos; (Includo pela Lei n 13.010, Art. 74. O poder pblico, atravs do rgo competente,
de 2014) regular as diverses e espetculos pblicos, informando
II - a integrao com os rgos do Poder Judicirio, do sobre a natureza deles, as faixas etrias a que no se
Ministrio Pblico e da Defensoria Pblica, com o Conselho recomendem, locais e horrios em que sua apresentao se
Tutelar, com os Conselhos de Direitos da Criana e do mostre inadequada.
Adolescente e com as entidades no governamentais que Pargrafo nico. Os responsveis pelas diverses e
atuam na promoo, proteo e defesa dos direitos da criana espetculos pblicos devero afixar, em lugar visvel e de fcil
e do adolescente; (Includo pela Lei n 13.010, de 2014) acesso, entrada do local de exibio, informao destacada
III - a formao continuada e a capacitao dos sobre a natureza do espetculo e a faixa etria especificada no
profissionais de sade, educao e assistncia social e dos certificado de classificao.
demais agentes que atuam na promoo, proteo e defesa dos
direitos da criana e do adolescente para o desenvolvimento Art. 75. Toda criana ou adolescente ter acesso s
das competncias necessrias preveno, identificao de diverses e espetculos pblicos classificados como
evidncias, ao diagnstico e ao enfrentamento de todas as adequados sua faixa etria.
formas de violncia contra a criana e o adolescente; (Includo Pargrafo nico. As crianas menores de dez anos somente
pela Lei n 13.010, de 2014) podero ingressar e permanecer nos locais de apresentao ou
IV - o apoio e o incentivo s prticas de resoluo pacfica exibio quando acompanhadas dos pais ou responsvel.
de conflitos que envolvam violncia contra a criana e o
adolescente; (Includo pela Lei n 13.010, de 2014) Art. 76. As emissoras de rdio e televiso somente exibiro,
V - a incluso, nas polticas pblicas, de aes que visem a no horrio recomendado para o pblico infanto juvenil,
garantir os direitos da criana e do adolescente, desde a programas com finalidades educativas, artsticas, culturais e
ateno pr-natal, e de atividades junto aos pais e informativas.
responsveis com o objetivo de promover a informao, a Pargrafo nico. Nenhum espetculo ser apresentado ou
reflexo, o debate e a orientao sobre alternativas ao uso de anunciado sem aviso de sua classificao, antes de sua
castigo fsico ou de tratamento cruel ou degradante no transmisso, apresentao ou exibio.
processo educativo; (Includo pela Lei n 13.010, de 2014)
VI - a promoo de espaos intersetoriais locais para a Art. 77. Os proprietrios, diretores, gerentes e funcionrios
articulao de aes e a elaborao de planos de atuao de empresas que explorem a venda ou aluguel de fitas de
conjunta focados nas famlias em situao de violncia, com programao em vdeo cuidaro para que no haja venda ou
participao de profissionais de sade, de assistncia social e locao em desacordo com a classificao atribuda pelo rgo
de educao e de rgos de promoo, proteo e defesa dos competente.
direitos da criana e do adolescente. (Includo pela Lei n Pargrafo nico. As fitas a que alude este artigo devero
13.010, de 2014) exibir, no invlucro, informao sobre a natureza da obra e a
Pargrafo nico. As famlias com crianas e adolescentes faixa etria a que se destinam.
com deficincia tero prioridade de atendimento nas aes e
polticas pblicas de preveno e proteo. (Includo pela Lei Art. 78. As revistas e publicaes contendo material
n 13.010, de 2014) imprprio ou inadequado a crianas e adolescentes devero
ser comercializadas em embalagem lacrada, com a advertncia
Art. 70-B. As entidades, pblicas e privadas, que atuem nas de seu contedo.
reas a que se refere o art. 71, dentre outras, devem contar, em Pargrafo nico. As editoras cuidaro para que as capas
seus quadros, com pessoas capacitadas a reconhecer e que contenham mensagens pornogrficas ou obscenas sejam
comunicar ao Conselho Tutelar suspeitas ou casos de maus- protegidas com embalagem opaca.
tratos praticados contra crianas e adolescentes. (Includo
pela Lei n 13.046, de 2014) Art. 79. As revistas e publicaes destinadas ao pblico
Pargrafo nico. So igualmente responsveis pela infanto-juvenil no podero conter ilustraes, fotografias,
comunicao de que trata este artigo, as pessoas encarregadas, legendas, crnicas ou anncios de bebidas alcolicas, tabaco,
por razo de cargo, funo, ofcio, ministrio, profisso ou armas e munies, e devero respeitar os valores ticos e
ocupao, do cuidado, assistncia ou guarda de crianas e sociais da pessoa e da famlia.
adolescentes, punvel, na forma deste Estatuto, o injustificado
retardamento ou omisso, culposos ou dolosos. (Includo pela Art. 80. Os responsveis por estabelecimentos que
Lei n 13.046, de 2014) explorem comercialmente bilhar, sinuca ou congnere ou por
APOSTILAS OPO
casas de jogos, assim entendidas as que realizem apostas, II - servios, programas, projetos e benefcios de
ainda que eventualmente, cuidaro para que no seja assistncia social de garantia de proteo social e de
permitida a entrada e a permanncia de crianas e preveno e reduo de violaes de direitos, seus
adolescentes no local, afixando aviso para orientao do agravamentos ou reincidncias; (Redao dada pela Lei n
pblico. 13.257, de 2016)
III - servios especiais de preveno e atendimento mdico
Seo II e psicossocial s vtimas de negligncia, maus-tratos,
Dos Produtos e Servios explorao, abuso, crueldade e opresso;
IV - servio de identificao e localizao de pais,
Art. 81. proibida a venda criana ou ao adolescente de: responsvel, crianas e adolescentes desaparecidos;
I - armas, munies e explosivos; V - proteo jurdico-social por entidades de defesa dos
II - bebidas alcolicas; direitos da criana e do adolescente.
III - produtos cujos componentes possam causar VI - polticas e programas destinados a prevenir ou
dependncia fsica ou psquica ainda que por utilizao abreviar o perodo de afastamento do convvio familiar e a
indevida; garantir o efetivo exerccio do direito convivncia familiar de
IV - fogos de estampido e de artifcio, exceto aqueles que crianas e adolescentes;
pelo seu reduzido potencial sejam incapazes de provocar VII - campanhas de estmulo ao acolhimento sob forma de
qualquer dano fsico em caso de utilizao indevida; guarda de crianas e adolescentes afastados do convvio
V - revistas e publicaes a que alude o art. 78; familiar e adoo, especificamente inter-racial, de crianas
VI - bilhetes lotricos e equivalentes. maiores ou de adolescentes, com necessidades especficas de
sade ou com deficincias e de grupos de irmos.
Art. 82. proibida a hospedagem de criana ou
adolescente em hotel, motel, penso ou estabelecimento Art. 88. So diretrizes da poltica de atendimento:
congnere, salvo se autorizado ou acompanhado pelos pais ou I - municipalizao do atendimento;
responsvel. II - criao de conselhos municipais, estaduais e nacional
dos direitos da criana e do adolescente, rgos deliberativos
Seo III e controladores das aes em todos os nveis, assegurada a
Da Autorizao para Viajar participao popular paritria por meio de organizaes
representativas, segundo leis federal, estaduais e municipais;
Art. 83. Nenhuma criana poder viajar para fora da III - criao e manuteno de programas especficos,
comarca onde reside, desacompanhada dos pais ou observada a descentralizao poltico-administrativa;
responsvel, sem expressa autorizao judicial. IV - manuteno de fundos nacional, estaduais e
1 A autorizao no ser exigida quando: municipais vinculados aos respectivos conselhos dos direitos
a) tratar-se de comarca contgua da residncia da criana, da criana e do adolescente;
se na mesma unidade da Federao, ou includa na mesma V - integrao operacional de rgos do Judicirio,
regio metropolitana; Ministrio Pblico, Defensoria, Segurana Pblica e
b) a criana estiver acompanhada: Assistncia Social, preferencialmente em um mesmo local,
1) de ascendente ou colateral maior, at o terceiro grau, para efeito de agilizao do atendimento inicial a adolescente
comprovado documentalmente o parentesco; a quem se atribua autoria de ato infracional;
2) de pessoa maior, expressamente autorizada pelo pai, VI - integrao operacional de rgos do Judicirio,
me ou responsvel. Ministrio Pblico, Defensoria, Conselho Tutelar e
2 A autoridade judiciria poder, a pedido dos pais ou encarregados da execuo das polticas sociais bsicas e de
responsvel, conceder autorizao vlida por dois anos. assistncia social, para efeito de agilizao do atendimento de
crianas e de adolescentes inseridos em programas de
Art. 84. Quando se tratar de viagem ao exterior, a acolhimento familiar ou institucional, com vista na sua rpida
autorizao dispensvel, se a criana ou adolescente: reintegrao famlia de origem ou, se tal soluo se mostrar
I - estiver acompanhado de ambos os pais ou responsvel; comprovadamente invivel, sua colocao em famlia
II - viajar na companhia de um dos pais, autorizado substituta, em quaisquer das modalidades previstas no art. 28
expressamente pelo outro atravs de documento com firma desta Lei;
reconhecida. VII - mobilizao da opinio pblica para a indispensvel
participao dos diversos segmentos da sociedade.
Art. 85. Sem prvia e expressa autorizao judicial, VIII - especializao e formao continuada dos
nenhuma criana ou adolescente nascido em territrio profissionais que trabalham nas diferentes reas da ateno
nacional poder sair do Pas em companhia de estrangeiro primeira infncia, incluindo os conhecimentos sobre direitos
residente ou domiciliado no exterior. da criana e sobre desenvolvimento infantil; (Includo pela Lei
n 13.257, de 2016)
PARTE ESPECIAL IX - formao profissional com abrangncia dos diversos
TTULO I direitos da criana e do adolescente que favorea a
intersetorialidade no atendimento da criana e do adolescente
Da Poltica de Atendimento e seu desenvolvimento integral; (Includo pela Lei n 13.257,
Captulo I de 2016)
Disposies Gerais X - realizao e divulgao de pesquisas sobre
desenvolvimento infantil e sobre preveno da violncia.
Art. 86. A poltica de atendimento dos direitos da criana e (Includo pela Lei n 13.257, de 2016)
do adolescente far-se- atravs de um conjunto articulado de
aes governamentais e no-governamentais, da Unio, dos Art. 89. A funo de membro do conselho nacional e dos
estados, do Distrito Federal e dos municpios. conselhos estaduais e municipais dos direitos da criana e do
Art. 87. So linhas de ao da poltica de atendimento: adolescente considerada de interesse pblico relevante e no
I - polticas sociais bsicas; ser remunerada.
APOSTILAS OPO
Captulo II Art. 92. As entidades que desenvolvam programas de

Das Entidades de Atendimento acolhimento familiar ou institucional devero adotar os
Seo I seguintes princpios:
Disposies Gerais I - preservao dos vnculos familiares e promoo da
reintegrao familiar;
Art. 90. As entidades de atendimento so responsveis pela II - integrao em famlia substituta, quando esgotados os
manuteno das prprias unidades, assim como pelo recursos de manuteno na famlia natural ou extensa;
planejamento e execuo de programas de proteo e III - atendimento personalizado e em pequenos grupos;
socioeducativos destinados a crianas e adolescentes, em IV - desenvolvimento de atividades em regime de
regime de: coeducao;
I - orientao e apoio scio-familiar; V - no desmembramento de grupos de irmos;
II - apoio socioeducativo em meio aberto; VI - evitar, sempre que possvel, a transferncia para
III - colocao familiar; outras entidades de crianas e adolescentes abrigados;
IV - acolhimento institucional; VII - participao na vida da comunidade local;
V - prestao de servios comunidade; VIII - preparao gradativa para o desligamento;
VI - liberdade assistida; IX - participao de pessoas da comunidade no processo
VII - semiliberdade; e educativo.
VIII - internao. 1 O dirigente de entidade que desenvolve programa de
1 As entidades governamentais e no governamentais acolhimento institucional equiparado ao guardio, para
devero proceder inscrio de seus programas, todos os efeitos de direito.
especificando os regimes de atendimento, na forma definida 2 Os dirigentes de entidades que desenvolvem
neste artigo, no Conselho Municipal dos Direitos da Criana e programas de acolhimento familiar ou institucional remetero
do Adolescente, o qual manter registro das inscries e de autoridade judiciria, no mximo a cada 6 (seis) meses,
suas alteraes, do que far comunicao ao Conselho Tutelar relatrio circunstanciado acerca da situao de cada criana
e autoridade judiciria. ou adolescente acolhido e sua famlia, para fins da reavaliao
2 Os recursos destinados implementao e prevista no 1o do art. 19 desta Lei.
manuteno dos programas relacionados neste artigo sero 3 Os entes federados, por intermdio dos Poderes
previstos nas dotaes oramentrias dos rgos pblicos Executivo e Judicirio, promovero conjuntamente a
encarregados das reas de Educao, Sade e Assistncia permanente qualificao dos profissionais que atuam direta
Social, dentre outros, observando-se o princpio da prioridade ou indiretamente em programas de acolhimento institucional
absoluta criana e ao adolescente preconizado pelo caput do e destinados colocao familiar de crianas e adolescentes,
art. 227 da Constituio Federal e pelo caput e pargrafo nico incluindo membros do Poder Judicirio, Ministrio Pblico e
do art. 4o desta Lei. Conselho Tutelar.
3 Os programas em execuo sero reavaliados pelo 4 Salvo determinao em contrrio da autoridade
Conselho Municipal dos Direitos da Criana e do Adolescente, judiciria competente, as entidades que desenvolvem
no mximo, a cada 2 (dois) anos, constituindo-se critrios para programas de acolhimento familiar ou institucional, se
renovao da autorizao de funcionamento: necessrio com o auxlio do Conselho Tutelar e dos rgos de
I - o efetivo respeito s regras e princpios desta Lei, bem assistncia social, estimularo o contato da criana ou
como s resolues relativas modalidade de atendimento adolescente com seus pais e parentes, em cumprimento ao
prestado expedidas pelos Conselhos de Direitos da Criana e disposto nos incisos I e VIII do caput deste artigo.
do Adolescente, em todos os nveis; 5 As entidades que desenvolvem programas de
II - a qualidade e eficincia do trabalho desenvolvido, acolhimento familiar ou institucional somente podero
atestadas pelo Conselho Tutelar, pelo Ministrio Pblico e pela receber recursos pblicos se comprovado o atendimento dos
Justia da Infncia e da Juventude; princpios, exigncias e finalidades desta Lei.
III - em se tratando de programas de acolhimento 6 O descumprimento das disposies desta Lei pelo
institucional ou familiar, sero considerados os ndices de dirigente de entidade que desenvolva programas de
sucesso na reintegrao familiar ou de adaptao famlia acolhimento familiar ou institucional causa de sua
substituta, conforme o caso. destituio, sem prejuzo da apurao de sua responsabilidade
administrativa, civil e criminal.
Art. 91. As entidades no-governamentais somente 7 Quando se tratar de criana de 0 (zero) a 3 (trs) anos
podero funcionar depois de registradas no Conselho em acolhimento institucional, dar-se- especial ateno
Municipal dos Direitos da Criana e do Adolescente, o qual atuao de educadores de referncia estveis e
comunicar o registro ao Conselho Tutelar e autoridade qualitativamente significativos, s rotinas especficas e ao
judiciria da respectiva localidade. atendimento das necessidades bsicas, incluindo as de afeto
1 Ser negado o registro entidade que: como prioritrias. (Includo pela Lei n 13.257, de 2016)
a) no oferea instalaes fsicas em condies adequadas
de habitabilidade, higiene, salubridade e segurana; Art. 93. As entidades que mantenham programa de
b) no apresente plano de trabalho compatvel com os acolhimento institucional podero, em carter excepcional e
princpios desta Lei; de urgncia, acolher crianas e adolescentes sem prvia
c) esteja irregularmente constituda; determinao da autoridade competente, fazendo
d) tenha em seus quadros pessoas inidneas. comunicao do fato em at 24 (vinte e quatro) horas ao Juiz
e) no se adequar ou deixar de cumprir as resolues e da Infncia e da Juventude, sob pena de responsabilidade.
deliberaes relativas modalidade de atendimento prestado Pargrafo nico. Recebida a comunicao, a autoridade
expedidas pelos Conselhos de Direitos da Criana e do judiciria, ouvido o Ministrio Pblico e se necessrio com o
Adolescente, em todos os nveis. apoio do Conselho Tutelar local, tomar as medidas
2 O registro ter validade mxima de 4 (quatro) anos, necessrias para promover a imediata reintegrao familiar da
cabendo ao Conselho Municipal dos Direitos da Criana e do criana ou do adolescente ou, se por qualquer razo no for
Adolescente, periodicamente, reavaliar o cabimento de sua isso possvel ou recomendvel, para seu encaminhamento a
renovao, observado o disposto no 1o deste artigo. programa de acolhimento familiar, institucional ou a famlia
substituta, observado o disposto no 2o do art. 101 desta Lei.
APOSTILAS OPO
Art. 94. As entidades que desenvolvem programas de Art. 96. Os planos de aplicao e as prestaes de contas
internao tm as seguintes obrigaes, entre outras: sero apresentados ao estado ou ao municpio, conforme a
I - observar os direitos e garantias de que so titulares os origem das dotaes oramentrias.
adolescentes;
II - no restringir nenhum direito que no tenha sido Art. 97. So medidas aplicveis s entidades de
objeto de restrio na deciso de internao; atendimento que descumprirem obrigao constante do art.
III - oferecer atendimento personalizado, em pequenas 94, sem prejuzo da responsabilidade civil e criminal de seus
unidades e grupos reduzidos; dirigentes ou prepostos:
IV - preservar a identidade e oferecer ambiente de respeito I - s entidades governamentais:
e dignidade ao adolescente; a) advertncia;
V - diligenciar no sentido do restabelecimento e da b) afastamento provisrio de seus dirigentes;
preservao dos vnculos familiares; c) afastamento definitivo de seus dirigentes;
VI - comunicar autoridade judiciria, periodicamente, os d) fechamento de unidade ou interdio de programa.
casos em que se mostre invivel ou impossvel o reatamento II - s entidades no-governamentais:
dos vnculos familiares; a) advertncia;
VII - oferecer instalaes fsicas em condies adequadas b) suspenso total ou parcial do repasse de verbas
de habitabilidade, higiene, salubridade e segurana e os pblicas;
objetos necessrios higiene pessoal; c) interdio de unidades ou suspenso de programa;
VIII - oferecer vesturio e alimentao suficientes e d) cassao do registro.
adequados faixa etria dos adolescentes atendidos; 1 Em caso de reiteradas infraes cometidas por
IX - oferecer cuidados mdicos, psicolgicos, entidades de atendimento, que coloquem em risco os direitos
odontolgicos e farmacuticos; assegurados nesta Lei, dever ser o fato comunicado ao
X - propiciar escolarizao e profissionalizao; Ministrio Pblico ou representado perante autoridade
XI - propiciar atividades culturais, esportivas e de lazer; judiciria competente para as providncias cabveis, inclusive
XII - propiciar assistncia religiosa queles que desejarem, suspenso das atividades ou dissoluo da entidade.
de acordo com suas crenas; 2 As pessoas jurdicas de direito pblico e as
XIII - proceder a estudo social e pessoal de cada caso; organizaes no governamentais respondero pelos danos
XIV - reavaliar periodicamente cada caso, com intervalo que seus agentes causarem s crianas e aos adolescentes,
mximo de seis meses, dando cincia dos resultados caracterizado o descumprimento dos princpios norteadores
autoridade competente; das atividades de proteo especfica.
XV - informar, periodicamente, o adolescente internado
sobre sua situao processual; Ttulo II
XVI - comunicar s autoridades competentes todos os Das Medidas de Proteo
casos de adolescentes portadores de molstias Captulo I
infectocontagiosas; Disposies Gerais
XVII - fornecer comprovante de depsito dos pertences dos
adolescentes; Art. 98. As medidas de proteo criana e ao adolescente
XVIII - manter programas destinados ao apoio e so aplicveis sempre que os direitos reconhecidos nesta Lei
acompanhamento de egressos; forem ameaados ou violados:
XIX - providenciar os documentos necessrios ao exerccio I - por ao ou omisso da sociedade ou do Estado;
da cidadania queles que no os tiverem; II - por falta, omisso ou abuso dos pais ou responsvel;
XX - manter arquivo de anotaes onde constem data e III - em razo de sua conduta.
circunstncias do atendimento, nome do adolescente, seus
pais ou responsvel, parentes, endereos, sexo, idade, Captulo II
acompanhamento da sua formao, relao de seus pertences Das Medidas Especficas de Proteo
e demais dados que possibilitem sua identificao e a
individualizao do atendimento. Art. 99. As medidas previstas neste Captulo podero ser
1 Aplicam-se, no que couber, as obrigaes constantes aplicadas isolada ou cumulativamente, bem como substitudas
deste artigo s entidades que mantm programas de a qualquer tempo.
acolhimento institucional e familiar.
2 No cumprimento das obrigaes a que alude este Art. 100. Na aplicao das medidas levar-se-o em conta as
artigo as entidades utilizaro preferencialmente os recursos necessidades pedaggicas, preferindo-se aquelas que visem ao
da comunidade. fortalecimento dos vnculos familiares e comunitrios.
Pargrafo nico. So tambm princpios que regem a
Art. 94-A. As entidades, pblicas ou privadas, que aplicao das medidas:
abriguem ou recepcionem crianas e adolescentes, ainda que I - condio da criana e do adolescente como sujeitos de
em carter temporrio, devem ter, em seus quadros, direitos: crianas e adolescentes so os titulares dos direitos
profissionais capacitados a reconhecer e reportar ao Conselho previstos nesta e em outras Leis, bem como na Constituio
Tutelar suspeitas ou ocorrncias de maus-tratos. (Includo Federal;
pela Lei n 13.046, de 2014) II - proteo integral e prioritria: a interpretao e
aplicao de toda e qualquer norma contida nesta Lei deve ser
Seo II voltada proteo integral e prioritria dos direitos de que
Da Fiscalizao das Entidades crianas e adolescentes so titulares;
III - responsabilidade primria e solidria do poder
Art. 95. As entidades governamentais e no- pblico: a plena efetivao dos direitos assegurados a crianas
governamentais referidas no art. 90 sero fiscalizadas pelo e a adolescentes por esta Lei e pela Constituio Federal, salvo
Judicirio, pelo Ministrio Pblico e pelos Conselhos Tutelares. nos casos por esta expressamente ressalvados, de
responsabilidade primria e solidria das 3 (trs) esferas de
governo, sem prejuzo da municipalizao do atendimento e
APOSTILAS OPO
da possibilidade da execuo de programas por entidades no providncias a que alude o art. 130 desta Lei, o afastamento da
governamentais; criana ou adolescente do convvio familiar de competncia
IV - interesse superior da criana e do adolescente: a exclusiva da autoridade judiciria e importar na deflagrao,
interveno deve atender prioritariamente aos interesses e a pedido do Ministrio Pblico ou de quem tenha legtimo
direitos da criana e do adolescente, sem prejuzo da interesse, de procedimento judicial contencioso, no qual se
considerao que for devida a outros interesses legtimos no garanta aos pais ou ao responsvel legal o exerccio do
mbito da pluralidade dos interesses presentes no caso contraditrio e da ampla defesa.
concreto; 3 Crianas e adolescentes somente podero ser
V - privacidade: a promoo dos direitos e proteo da encaminhados s instituies que executam programas de
criana e do adolescente deve ser efetuada no respeito pela acolhimento institucional, governamentais ou no, por meio
intimidade, direito imagem e reserva da sua vida privada; de uma Guia de Acolhimento, expedida pela autoridade
VI - interveno precoce: a interveno das autoridades judiciria, na qual obrigatoriamente constar, dentre outros:
competentes deve ser efetuada logo que a situao de perigo I - sua identificao e a qualificao completa de seus pais
seja conhecida; ou de seu responsvel, se conhecidos;
VII - interveno mnima: a interveno deve ser exercida II - o endereo de residncia dos pais ou do responsvel,
exclusivamente pelas autoridades e instituies cuja ao seja com pontos de referncia;
indispensvel efetiva promoo dos direitos e proteo da III - os nomes de parentes ou de terceiros interessados em
criana e do adolescente; t-los sob sua guarda;
VIII - proporcionalidade e atualidade: a interveno deve IV - os motivos da retirada ou da no reintegrao ao
ser a necessria e adequada situao de perigo em que a convvio familiar.
criana ou o adolescente se encontram no momento em que a 4 Imediatamente aps o acolhimento da criana ou do
deciso tomada; adolescente, a entidade responsvel pelo programa de
IX - responsabilidade parental: a interveno deve ser acolhimento institucional ou familiar elaborar um plano
efetuada de modo que os pais assumam os seus deveres para individual de atendimento, visando reintegrao familiar,
com a criana e o adolescente; ressalvada a existncia de ordem escrita e fundamentada em
X - prevalncia da famlia: na promoo de direitos e na contrrio de autoridade judiciria competente, caso em que
proteo da criana e do adolescente deve ser dada tambm dever contemplar sua colocao em famlia
prevalncia s medidas que os mantenham ou reintegrem na substituta, observadas as regras e princpios desta Lei.
sua famlia natural ou extensa ou, se isto no for possvel, que 5 O plano individual ser elaborado sob a
promovam a sua integrao em famlia substituta; responsabilidade da equipe tcnica do respectivo programa de
XI - obrigatoriedade da informao: a criana e o atendimento e levar em considerao a opinio da criana ou
adolescente, respeitado seu estgio de desenvolvimento e do adolescente e a oitiva dos pais ou do responsvel.
capacidade de compreenso, seus pais ou responsvel devem 6 Constaro do plano individual, dentre outros:
ser informados dos seus direitos, dos motivos que I - os resultados da avaliao interdisciplinar;
determinaram a interveno e da forma como esta se processa; II - os compromissos assumidos pelos pais ou responsvel;
XII - oitiva obrigatria e participao: a criana e o e
adolescente, em separado ou na companhia dos pais, de III - a previso das atividades a serem desenvolvidas com
responsvel ou de pessoa por si indicada, bem como os seus a criana ou com o adolescente acolhido e seus pais ou
pais ou responsvel, tm direito a ser ouvidos e a participar responsvel, com vista na reintegrao familiar ou, caso seja
nos atos e na definio da medida de promoo dos direitos e esta vedada por expressa e fundamentada determinao
de proteo, sendo sua opinio devidamente considerada pela judicial, as providncias a serem tomadas para sua colocao
autoridade judiciria competente, observado o disposto nos em famlia substituta, sob direta superviso da autoridade
1o e 2o do art. 28 desta Lei. judiciria.
7 O acolhimento familiar ou institucional ocorrer no
Art. 101. Verificada qualquer das hipteses previstas no local mais prximo residncia dos pais ou do responsvel e,
art. 98, a autoridade competente poder determinar, dentre como parte do processo de reintegrao familiar, sempre que
outras, as seguintes medidas: identificada a necessidade, a famlia de origem ser includa
I - encaminhamento aos pais ou responsvel, mediante em programas oficiais de orientao, de apoio e de promoo
termo de responsabilidade; social, sendo facilitado e estimulado o contato com a criana
II - orientao, apoio e acompanhamento temporrios; ou com o adolescente acolhido.
III - matrcula e frequncia obrigatrias em 8 Verificada a possibilidade de reintegrao familiar, o
estabelecimento oficial de ensino fundamental; responsvel pelo programa de acolhimento familiar ou
IV - incluso em servios e programas oficiais ou institucional far imediata comunicao autoridade
comunitrios de proteo, apoio e promoo da famlia, da judiciria, que dar vista ao Ministrio Pblico, pelo prazo de
criana e do adolescente; (Redao dada pela Lei n 13.257, de 5 (cinco) dias, decidindo em igual prazo.
2016) 9 Em sendo constatada a impossibilidade de
V - requisio de tratamento mdico, psicolgico ou reintegrao da criana ou do adolescente famlia de origem,
psiquitrico, em regime hospitalar ou ambulatorial; aps seu encaminhamento a programas oficiais ou
VI - incluso em programa oficial ou comunitrio de comunitrios de orientao, apoio e promoo social, ser
auxlio, orientao e tratamento a alcolatras e toxicmanos; enviado relatrio fundamentado ao Ministrio Pblico, no qual
VII - acolhimento institucional; conste a descrio pormenorizada das providncias tomadas e
VIII - incluso em programa de acolhimento familiar; a expressa recomendao, subscrita pelos tcnicos da entidade
IX - colocao em famlia substituta. ou responsveis pela execuo da poltica municipal de
1 O acolhimento institucional e o acolhimento familiar garantia do direito convivncia familiar, para a destituio
so medidas provisrias e excepcionais, utilizveis como do poder familiar, ou destituio de tutela ou guarda.
forma de transio para reintegrao familiar ou, no sendo 10. Recebido o relatrio, o Ministrio Pblico ter o
esta possvel, para colocao em famlia substituta, no prazo de 30 (trinta) dias para o ingresso com a ao de
implicando privao de liberdade. destituio do poder familiar, salvo se entender necessria a
2 Sem prejuzo da tomada de medidas emergenciais realizao de estudos complementares ou outras providncias
para proteo de vtimas de violncia ou abuso sexual e das que entender indispensveis ao ajuizamento da demanda.
APOSTILAS OPO
11. A autoridade judiciria manter, em cada comarca ou Art. 107. A apreenso de qualquer adolescente e o local
foro regional, um cadastro contendo informaes atualizadas onde se encontra recolhido sero incontinenti comunicados
sobre as crianas e adolescentes em regime de acolhimento autoridade judiciria competente e famlia do apreendido ou
familiar e institucional sob sua responsabilidade, com pessoa por ele indicada.
informaes pormenorizadas sobre a situao jurdica de cada Pargrafo nico. Examinar-se-, desde logo e sob pena de
um, bem como as providncias tomadas para sua reintegrao responsabilidade, a possibilidade de liberao imediata.
familiar ou colocao em famlia substituta, em qualquer das Art. 108. A internao, antes da sentena, pode ser
modalidades previstas no art. 28 desta Lei. determinada pelo prazo mximo de quarenta e cinco dias.
12. Tero acesso ao cadastro o Ministrio Pblico, o Pargrafo nico. A deciso dever ser fundamentada e
Conselho Tutelar, o rgo gestor da Assistncia Social e os basear-se em indcios suficientes de autoria e materialidade,
Conselhos Municipais dos Direitos da Criana e do Adolescente demonstrada a necessidade imperiosa da medida.
e da Assistncia Social, aos quais incumbe deliberar sobre a
implementao de polticas pblicas que permitam reduzir o Art. 109. O adolescente civilmente identificado no ser
nmero de crianas e adolescentes afastados do convvio submetido a identificao compulsria pelos rgos policiais,
familiar e abreviar o perodo de permanncia em programa de de proteo e judiciais, salvo para efeito de confrontao,
acolhimento. havendo dvida fundada.
Art. 102. As medidas de proteo de que trata este Captulo Captulo III
sero acompanhadas da regularizao do registro civil. Das Garantias Processuais
1 Verificada a inexistncia de registro anterior, o
assento de nascimento da criana ou adolescente ser feito Art. 110. Nenhum adolescente ser privado de sua
vista dos elementos disponveis, mediante requisio da liberdade sem o devido processo legal.
autoridade judiciria.
2 Os registros e certides necessrios regularizao de Art. 111. So asseguradas ao adolescente, entre outras, as
que trata este artigo so isentos de multas, custas e seguintes garantias:
emolumentos, gozando de absoluta prioridade. I - pleno e formal conhecimento da atribuio de ato
3 Caso ainda no definida a paternidade, ser deflagrado infracional, mediante citao ou meio equivalente;
procedimento especfico destinado sua averiguao, II - igualdade na relao processual, podendo confrontar-
conforme previsto pela Lei no 8.560, de 29 de dezembro de se com vtimas e testemunhas e produzir todas as provas
1992. necessrias sua defesa;
4 Nas hipteses previstas no 3o deste artigo, III - defesa tcnica por advogado;
dispensvel o ajuizamento de ao de investigao de IV - assistncia judiciria gratuita e integral aos
paternidade pelo Ministrio Pblico se, aps o no necessitados, na forma da lei;
comparecimento ou a recusa do suposto pai em assumir a V - direito de ser ouvido pessoalmente pela autoridade
paternidade a ele atribuda, a criana for encaminhada para competente;
adoo. VI - direito de solicitar a presena de seus pais ou
5 Os registros e certides necessrios incluso, a responsvel em qualquer fase do procedimento.
qualquer tempo, do nome do pai no assento de nascimento so
isentos de multas, custas e emolumentos, gozando de absoluta Captulo IV
prioridade. (Includo dada pela Lei n 13.257, de 2016) Das Medidas Socioeducativas
6 So gratuitas, a qualquer tempo, a averbao Seo I
requerida do reconhecimento de paternidade no assento de Disposies Gerais
nascimento e a certido correspondente. (Includo dada pela
Lei n 13.257, de 2016) Art. 112. Verificada a prtica de ato infracional, a
autoridade competente poder aplicar ao adolescente as
Ttulo III seguintes medidas:
Da Prtica de Ato Infracional I - advertncia;
Captulo I II - obrigao de reparar o dano;
Disposies Gerais III - prestao de servios comunidade;
IV - liberdade assistida;
Art. 103. Considera-se ato infracional a conduta descrita V - insero em regime de semiliberdade;
como crime ou contraveno penal. VI - internao em estabelecimento educacional;
VII - qualquer uma das previstas no art. 101, I a VI.
Art. 104. So penalmente inimputveis os menores de 1 A medida aplicada ao adolescente levar em conta a
dezoito anos, sujeitos s medidas previstas nesta Lei. sua capacidade de cumpri-la, as circunstncias e a gravidade
Pargrafo nico. Para os efeitos desta Lei, deve ser da infrao.
considerada a idade do adolescente data do fato. 2 Em hiptese alguma e sob pretexto algum, ser
admitida a prestao de trabalho forado.
Art. 105. Ao ato infracional praticado por criana 3 Os adolescentes portadores de doena ou deficincia
correspondero as medidas previstas no art. 101. mental recebero tratamento individual e especializado, em
local adequado s suas condies.
Captulo II
Dos Direitos Individuais Art. 113. Aplica-se a este Captulo o disposto nos arts. 99 e
100.
Art. 106. Nenhum adolescente ser privado de sua
liberdade seno em flagrante de ato infracional ou por ordem Art. 114. A imposio das medidas previstas nos incisos II
escrita e fundamentada da autoridade judiciria competente. a VI do art. 112 pressupe a existncia de provas suficientes
Pargrafo nico. O adolescente tem direito identificao da autoria e da materialidade da infrao, ressalvada a
dos responsveis pela sua apreenso, devendo ser informado hiptese de remisso, nos termos do art. 127.
acerca de seus direitos.
APOSTILAS OPO
Pargrafo nico. A advertncia poder ser aplicada sempre 1 So obrigatrias a escolarizao e a profissionalizao,
que houver prova da materialidade e indcios suficientes da devendo, sempre que possvel, ser utilizados os recursos
autoria. existentes na comunidade.
2 A medida no comporta prazo determinado
Seo II aplicando-se, no que couber, as disposies relativas
Da Advertncia internao.
Art. 115. A advertncia consistir em admoestao verbal, Seo VII

que ser reduzida a termo e assinada. Da Internao
Seo III Art. 121. A internao constitui medida privativa da

Da Obrigao de Reparar o Dano liberdade, sujeita aos princpios de brevidade,
excepcionalidade e respeito condio peculiar de pessoa em
Art. 116. Em se tratando de ato infracional com reflexos desenvolvimento.
patrimoniais, a autoridade poder determinar, se for o caso, 1 Ser permitida a realizao de atividades externas, a
que o adolescente restitua a coisa, promova o ressarcimento critrio da equipe tcnica da entidade, salvo expressa
do dano, ou, por outra forma, compense o prejuzo da vtima. determinao judicial em contrrio.
Pargrafo nico. Havendo manifesta impossibilidade, a 2 A medida no comporta prazo determinado, devendo
medida poder ser substituda por outra adequada. sua manuteno ser reavaliada, mediante deciso
fundamentada, no mximo a cada seis meses.
Seo IV 3 Em nenhuma hiptese o perodo mximo de
Da Prestao de Servios Comunidade internao exceder a trs anos.
4 Atingido o limite estabelecido no pargrafo anterior, o
Art. 117. A prestao de servios comunitrios consiste na adolescente dever ser liberado, colocado em regime de
realizao de tarefas gratuitas de interesse geral, por perodo semiliberdade ou de liberdade assistida.
no excedente a seis meses, junto a entidades assistenciais, 5 A liberao ser compulsria aos vinte e um anos de
hospitais, escolas e outros estabelecimentos congneres, bem idade.
como em programas comunitrios ou governamentais. 6 Em qualquer hiptese a desinternao ser precedida
Pargrafo nico. As tarefas sero atribudas conforme as de autorizao judicial, ouvido o Ministrio Pblico.
aptides do adolescente, devendo ser cumpridas durante 7 A determinao judicial mencionada no 1o poder
jornada mxima de oito horas semanais, aos sbados, ser revista a qualquer tempo pela autoridade judiciria.
domingos e feriados ou em dias teis, de modo a no (Includo pela Lei n 12.594, de 2012) (Vide)
prejudicar a frequncia escola ou jornada normal de
trabalho. Art. 122. A medida de internao s poder ser aplicada
quando:
I - tratar-se de ato infracional cometido mediante grave
Seo V ameaa ou violncia a pessoa;
Da Liberdade Assistida II - por reiterao no cometimento de outras infraes
graves;
Art. 118. A liberdade assistida ser adotada sempre que se III - por descumprimento reiterado e injustificvel da
afigurar a medida mais adequada para o fim de acompanhar, medida anteriormente imposta.
auxiliar e orientar o adolescente. 1 O prazo de internao na hiptese do inciso III deste
1 A autoridade designar pessoa capacitada para artigo no poder ser superior a 3 (trs) meses, devendo ser
acompanhar o caso, a qual poder ser recomendada por decretada judicialmente aps o devido processo legal.
entidade ou programa de atendimento. (Redao dada pela Lei n 12.594, de 2012) (Vide)
2 A liberdade assistida ser fixada pelo prazo mnimo de 2. Em nenhuma hiptese ser aplicada a internao,
seis meses, podendo a qualquer tempo ser prorrogada, havendo outra medida adequada.
revogada ou substituda por outra medida, ouvido o
orientador, o Ministrio Pblico e o defensor. Art. 123. A internao dever ser cumprida em entidade
exclusiva para adolescentes, em local distinto daquele
Art. 119. Incumbe ao orientador, com o apoio e a destinado ao abrigo, obedecida rigorosa separao por
superviso da autoridade competente, a realizao dos critrios de idade, compleio fsica e gravidade da infrao.
seguintes encargos, entre outros: Pargrafo nico. Durante o perodo de internao,
I - promover socialmente o adolescente e sua famlia, inclusive provisria, sero obrigatrias atividades
fornecendo-lhes orientao e inserindo-os, se necessrio, em pedaggicas.
programa oficial ou comunitrio de auxlio e assistncia social;
II - supervisionar a frequncia e o aproveitamento escolar Art. 124. So direitos do adolescente privado de liberdade,
do adolescente, promovendo, inclusive, sua matrcula; entre outros, os seguintes:
III - diligenciar no sentido da profissionalizao do I - entrevistar-se pessoalmente com o representante do
adolescente e de sua insero no mercado de trabalho; Ministrio Pblico;
IV - apresentar relatrio do caso. II - peticionar diretamente a qualquer autoridade;
III - avistar-se reservadamente com seu defensor;
Seo VI IV - ser informado de sua situao processual, sempre que
Do Regime de Semiliberdade solicitada;
V - ser tratado com respeito e dignidade;
Art. 120. O regime de semiliberdade pode ser determinado VI - permanecer internado na mesma localidade ou
desde o incio, ou como forma de transio para o meio aberto, naquela mais prxima ao domiclio de seus pais ou
possibilitada a realizao de atividades externas, responsvel;
independentemente de autorizao judicial. VII - receber visitas, ao menos, semanalmente;
VIII - corresponder-se com seus familiares e amigos;
APOSTILAS OPO
IX - ter acesso aos objetos necessrios higiene e asseio X - suspenso ou destituio do poder familiar.
pessoal; Pargrafo nico. Na aplicao das medidas previstas nos
X - habitar alojamento em condies adequadas de higiene incisos IX e X deste artigo, observar-se- o disposto nos arts.
e salubridade; 23 e 24.
XI - receber escolarizao e profissionalizao;
XII - realizar atividades culturais, esportivas e de lazer: Art. 130. Verificada a hiptese de maus-tratos, opresso ou
XIII - ter acesso aos meios de comunicao social; abuso sexual impostos pelos pais ou responsvel, a autoridade
XIV - receber assistncia religiosa, segundo a sua crena, e judiciria poder determinar, como medida cautelar, o
desde que assim o deseje; afastamento do agressor da moradia comum.
XV - manter a posse de seus objetos pessoais e dispor de Pargrafo nico. Da medida cautelar constar, ainda, a
local seguro para guard-los, recebendo comprovante fixao provisria dos alimentos de que necessitem a criana
daqueles porventura depositados em poder da entidade; ou o adolescente dependentes do agressor. (Includo pela Lei
XVI - receber, quando de sua desinternao, os n 12.415, de 2011)
documentos pessoais indispensveis vida em sociedade.
1 Em nenhum caso haver incomunicabilidade. Ttulo V
2 A autoridade judiciria poder suspender Do Conselho Tutelar
temporariamente a visita, inclusive de pais ou responsvel, se Captulo I
existirem motivos srios e fundados de sua prejudicialidade Disposies Gerais
aos interesses do adolescente.
Art. 131. O Conselho Tutelar rgo permanente e
Art. 125. dever do Estado zelar pela integridade fsica e autnomo, no jurisdicional, encarregado pela sociedade de
mental dos internos, cabendo-lhe adotar as medidas zelar pelo cumprimento dos direitos da criana e do
adequadas de conteno e segurana. adolescente, definidos nesta Lei.
Captulo V Art. 132. Em cada Municpio e em cada Regio

Da Remisso Administrativa do Distrito Federal haver, no mnimo, 1 (um)
Conselho Tutelar como rgo integrante da administrao
Art. 126. Antes de iniciado o procedimento judicial para pblica local, composto de 5 (cinco) membros, escolhidos pela
apurao de ato infracional, o representante do Ministrio populao local para mandato de 4 (quatro) anos, permitida 1
Pblico poder conceder a remisso, como forma de excluso (uma) reconduo, mediante novo processo de escolha.
do processo, atendendo s circunstncias e consequncias do (Redao dada pela Lei n 12.696, de 2012)
fato, ao contexto social, bem como personalidade do
adolescente e sua maior ou menor participao no ato Art. 133. Para a candidatura a membro do Conselho
infracional. Tutelar, sero exigidos os seguintes requisitos:
Pargrafo nico. Iniciado o procedimento, a concesso da I - reconhecida idoneidade moral;
remisso pela autoridade judiciria importar na suspenso II - idade superior a vinte e um anos;
ou extino do processo. III - residir no municpio.
Art. 127. A remisso no implica necessariamente o Art. 134. Lei municipal ou distrital dispor sobre o local,
reconhecimento ou comprovao da responsabilidade, nem dia e horrio de funcionamento do Conselho Tutelar, inclusive
prevalece para efeito de antecedentes, podendo incluir quanto remunerao dos respectivos membros, aos quais
eventualmente a aplicao de qualquer das medidas previstas assegurado o direito a: (Redao dada pela Lei n 12.696, de
em lei, exceto a colocao em regime de semiliberdade e a 2012)
internao. I - cobertura previdenciria; (Includo pela Lei n 12.696,
de 2012)
Art. 128. A medida aplicada por fora da remisso poder II - gozo de frias anuais remuneradas, acrescidas de 1/3
ser revista judicialmente, a qualquer tempo, mediante pedido (um tero) do valor da remunerao mensal; (Includo pela Lei
expresso do adolescente ou de seu representante legal, ou do n 12.696, de 2012)
Ministrio Pblico. III - licena-maternidade; (Includo pela Lei n 12.696, de
2012)
Ttulo IV IV - licena-paternidade; (Includo pela Lei n 12.696, de
Das Medidas Pertinentes aos Pais ou Responsvel 2012)
V - gratificao natalina. (Includo pela Lei n 12.696, de
Art. 129. So medidas aplicveis aos pais ou responsvel: 2012)
I - encaminhamento a servios e programas oficiais ou Pargrafo nico. Constar da lei oramentria municipal e
comunitrios de proteo, apoio e promoo da famlia; da do Distrito Federal previso dos recursos necessrios ao
(Redao dada pela Lei n 13.257, de 2016) funcionamento do Conselho Tutelar e remunerao e
II - incluso em programa oficial ou comunitrio de auxlio, formao continuada dos conselheiros tutelares. (Redao
orientao e tratamento a alcolatras e toxicmanos; dada pela Lei n 12.696, de 2012)
III - encaminhamento a tratamento psicolgico ou
psiquitrico; Art. 135. O exerccio efetivo da funo de conselheiro
IV - encaminhamento a cursos ou programas de constituir servio pblico relevante e estabelecer presuno
orientao; de idoneidade moral. (Redao dada pela Lei n 12.696, de
V - obrigao de matricular o filho ou pupilo e acompanhar 2012)
sua frequncia e aproveitamento escolar;
VI - obrigao de encaminhar a criana ou adolescente a Captulo II
tratamento especializado; Das Atribuies do Conselho
VII - advertncia;
VIII - perda da guarda; Art. 136. So atribuies do Conselho Tutelar:
IX - destituio da tutela;
APOSTILAS OPO
I - atender as crianas e adolescentes nas hipteses 3 No processo de escolha dos membros do Conselho
previstas nos arts. 98 e 105, aplicando as medidas previstas no Tutelar, vedado ao candidato doar, oferecer, prometer ou
art. 101, I a VII; entregar ao eleitor bem ou vantagem pessoal de qualquer
II - atender e aconselhar os pais ou responsvel, aplicando natureza, inclusive brindes de pequeno valor. (Includo pela
as medidas previstas no art. 129, I a VII; Lei n 12.696, de 2012)
III - promover a execuo de suas decises, podendo para
tanto: Captulo V
a) requisitar servios pblicos nas reas de sade, Dos Impedimentos
educao, servio social, previdncia, trabalho e segurana;
b) representar junto autoridade judiciria nos casos de Art. 140. So impedidos de servir no mesmo Conselho
descumprimento injustificado de suas deliberaes. marido e mulher, ascendentes e descendentes, sogro e genro
IV - encaminhar ao Ministrio Pblico notcia de fato que ou nora, irmos, cunhados, durante o cunhadio, tio e sobrinho,
constitua infrao administrativa ou penal contra os direitos padrasto ou madrasta e enteado.
da criana ou adolescente; Pargrafo nico. Estende-se o impedimento do
V - encaminhar autoridade judiciria os casos de sua conselheiro, na forma deste artigo, em relao autoridade
competncia; judiciria e ao representante do Ministrio Pblico com
VI - providenciar a medida estabelecida pela autoridade atuao na Justia da Infncia e da Juventude, em exerccio na
judiciria, dentre as previstas no art. 101, de I a VI, para o comarca, foro regional ou distrital.
adolescente autor de ato infracional;
VII - expedir notificaes; Ttulo VI
VIII - requisitar certides de nascimento e de bito de Do Acesso Justia
criana ou adolescente quando necessrio; Captulo I
IX - assessorar o Poder Executivo local na elaborao da Disposies Gerais
proposta oramentria para planos e programas de
atendimento dos direitos da criana e do adolescente; Art. 141. garantido o acesso de toda criana ou
X - representar, em nome da pessoa e da famlia, contra a adolescente Defensoria Pblica, ao Ministrio Pblico e ao
violao dos direitos previstos no art. 220, 3, inciso II, da Poder Judicirio, por qualquer de seus rgos.
Constituio Federal; 1. A assistncia judiciria gratuita ser prestada aos que
XI - representar ao Ministrio Pblico para efeito das aes dela necessitarem, atravs de defensor pblico ou advogado
de perda ou suspenso do poder familiar, aps esgotadas as nomeado.
possibilidades de manuteno da criana ou do adolescente 2 As aes judiciais da competncia da Justia da
junto famlia natural. Infncia e da Juventude so isentas de custas e emolumentos,
XII - promover e incentivar, na comunidade e nos grupos ressalvada a hiptese de litigncia de m-f.
profissionais, aes de divulgao e treinamento para o
reconhecimento de sintomas de maus-tratos em crianas e Art. 142. Os menores de dezesseis anos sero
adolescentes. (Includo pela Lei n 13.046, de 2014) representados e os maiores de dezesseis e menores de vinte e
Pargrafo nico. Se, no exerccio de suas atribuies, o um anos assistidos por seus pais, tutores ou curadores, na
Conselho Tutelar entender necessrio o afastamento do forma da legislao civil ou processual.
convvio familiar, comunicar incontinenti o fato ao Ministrio Pargrafo nico. A autoridade judiciria dar curador
Pblico, prestando-lhe informaes sobre os motivos de tal especial criana ou adolescente, sempre que os interesses
entendimento e as providncias tomadas para a orientao, o destes colidirem com os de seus pais ou responsvel, ou
apoio e a promoo social da famlia. quando carecer de representao ou assistncia legal ainda
que eventual.
Art. 137. As decises do Conselho Tutelar somente
podero ser revistas pela autoridade judiciria a pedido de Art. 143. E vedada a divulgao de atos judiciais, policiais e
quem tenha legtimo interesse. administrativos que digam respeito a crianas e adolescentes
a que se atribua autoria de ato infracional.
Captulo III Pargrafo nico. Qualquer notcia a respeito do fato no
Da Competncia poder identificar a criana ou adolescente, vedando-se
fotografia, referncia a nome, apelido, filiao, parentesco,
Art. 138. Aplica-se ao Conselho Tutelar a regra de residncia e, inclusive, iniciais do nome e sobrenome.
competncia constante do art. 147.
Art. 144. A expedio de cpia ou certido de atos a que se
Captulo IV refere o artigo anterior somente ser deferida pela autoridade
Da Escolha dos Conselheiros judiciria competente, se demonstrado o interesse e
justificada a finalidade.
Art. 139. O processo para a escolha dos membros do
Conselho Tutelar ser estabelecido em lei municipal e Captulo II
realizado sob a responsabilidade do Conselho Municipal dos Da Justia da Infncia e da Juventude
Direitos da Criana e do Adolescente, e a fiscalizao do Seo I
Ministrio Pblico. (Redao dada pela Lei n 8.242, de Disposies Gerais
12.10.1991)
1 O processo de escolha dos membros do Conselho Art. 145. Os estados e o Distrito Federal podero criar
Tutelar ocorrer em data unificada em todo o territrio varas especializadas e exclusivas da infncia e da juventude,
nacional a cada 4 (quatro) anos, no primeiro domingo do ms cabendo ao Poder Judicirio estabelecer sua
de outubro do ano subsequente ao da eleio presidencial. proporcionalidade por nmero de habitantes, dot-las de
(Includo pela Lei n 12.696, de 2012) infraestrutura e dispor sobre o atendimento, inclusive em
2 A posse dos conselheiros tutelares ocorrer no dia 10 plantes.
de janeiro do ano subsequente ao processo de escolha.
(Includo pela Lei n 12.696, de 2012)
APOSTILAS OPO
Seo II e) estdios cinematogrficos, de teatro, rdio e televiso.

Do Juiz II - a participao de criana e adolescente em:
a) espetculos pblicos e seus ensaios;
Art. 146. A autoridade a que se refere esta Lei o Juiz da b) certames de beleza.
Infncia e da Juventude, ou o juiz que exerce essa funo, na 1 Para os fins do disposto neste artigo, a autoridade
forma da lei de organizao judiciria local. judiciria levar em conta, dentre outros fatores:
a) os princpios desta Lei;
Art. 147. A competncia ser determinada: b) as peculiaridades locais;
I - pelo domiclio dos pais ou responsvel; c) a existncia de instalaes adequadas;
II - pelo lugar onde se encontre a criana ou adolescente, d) o tipo de frequncia habitual ao local;
falta dos pais ou responsvel. e) a adequao do ambiente a eventual participao ou
1. Nos casos de ato infracional, ser competente a frequncia de crianas e adolescentes;
autoridade do lugar da ao ou omisso, observadas as regras f) a natureza do espetculo.
de conexo, continncia e preveno. 2 As medidas adotadas na conformidade deste artigo
2 A execuo das medidas poder ser delegada devero ser fundamentadas, caso a caso, vedadas as
autoridade competente da residncia dos pais ou responsvel, determinaes de carter geral.
ou do local onde sediar-se a entidade que abrigar a criana ou
adolescente. Seo III
3 Em caso de infrao cometida atravs de transmisso Dos Servios Auxiliares
simultnea de rdio ou televiso, que atinja mais de uma
comarca, ser competente, para aplicao da penalidade, a Art. 150. Cabe ao Poder Judicirio, na elaborao de sua
autoridade judiciria do local da sede estadual da emissora ou proposta oramentria, prever recursos para manuteno de
rede, tendo a sentena eficcia para todas as transmissoras ou equipe interprofissional, destinada a assessorar a Justia da
retransmissoras do respectivo estado. Infncia e da Juventude.
Art. 151. Compete equipe interprofissional dentre outras
Art. 148. A Justia da Infncia e da Juventude competente atribuies que lhe forem reservadas pela legislao local,
para: fornecer subsdios por escrito, mediante laudos, ou
I - conhecer de representaes promovidas pelo Ministrio verbalmente, na audincia, e bem assim desenvolver trabalhos
Pblico, para apurao de ato infracional atribudo a de aconselhamento, orientao, encaminhamento, preveno
adolescente, aplicando as medidas cabveis; e outros, tudo sob a imediata subordinao autoridade
II - conceder a remisso, como forma de suspenso ou judiciria, assegurada a livre manifestao do ponto de vista
extino do processo; tcnico.
III - conhecer de pedidos de adoo e seus incidentes;
IV - conhecer de aes civis fundadas em interesses Captulo III
individuais, difusos ou coletivos afetos criana e ao Dos Procedimentos
adolescente, observado o disposto no art. 209; Seo I
V - conhecer de aes decorrentes de irregularidades em Disposies Gerais
entidades de atendimento, aplicando as medidas cabveis;
VI - aplicar penalidades administrativas nos casos de Art. 152. Aos procedimentos regulados nesta Lei aplicam-
infraes contra norma de proteo criana ou adolescente; se subsidiariamente as normas gerais previstas na legislao
VII - conhecer de casos encaminhados pelo Conselho processual pertinente.
Tutelar, aplicando as medidas cabveis. Pargrafo nico. assegurada, sob pena de
Pargrafo nico. Quando se tratar de criana ou responsabilidade, prioridade absoluta na tramitao dos
adolescente nas hipteses do art. 98, tambm competente a processos e procedimentos previstos nesta Lei, assim como na
Justia da Infncia e da Juventude para o fim de: execuo dos atos e diligncias judiciais a eles referentes.
a) conhecer de pedidos de guarda e tutela;
b) conhecer de aes de destituio do poder familiar, Art. 153. Se a medida judicial a ser adotada no
perda ou modificao da tutela ou guarda; corresponder a procedimento previsto nesta ou em outra lei, a
c) suprir a capacidade ou o consentimento para o autoridade judiciria poder investigar os fatos e ordenar de
casamento; ofcio as providncias necessrias, ouvido o Ministrio
d) conhecer de pedidos baseados em discordncia paterna Pblico.
ou materna, em relao ao exerccio do poder familiar; Pargrafo nico. O disposto neste artigo no se aplica para
e) conceder a emancipao, nos termos da lei civil, quando o fim de afastamento da criana ou do adolescente de sua
faltarem os pais; famlia de origem e em outros procedimentos
f) designar curador especial em casos de apresentao de necessariamente contenciosos.
queixa ou representao, ou de outros procedimentos judiciais
ou extrajudiciais em que haja interesses de criana ou Art. 154. Aplica-se s multas o disposto no art. 214.
adolescente;
g) conhecer de aes de alimentos; Seo II
h) determinar o cancelamento, a retificao e o suprimento Da Perda e da Suspenso do Poder Familiar
dos registros de nascimento e bito.
Art. 155. O procedimento para a perda ou a suspenso do
Art. 149. Compete autoridade judiciria disciplinar, poder familiar ter incio por provocao do Ministrio
atravs de portaria, ou autorizar, mediante alvar: Pblico ou de quem tenha legtimo interesse.
I - a entrada e permanncia de criana ou adolescente,
desacompanhado dos pais ou responsvel, em: Art. 156. A petio inicial indicar:
a) estdio, ginsio e campo desportivo; I - a autoridade judiciria a que for dirigida;
b) bailes ou promoes danantes; II - o nome, o estado civil, a profisso e a residncia do
c) boate ou congneres; requerente e do requerido, dispensada a qualificao em se
d) casa que explore comercialmente diverses eletrnicas;
APOSTILAS OPO
tratando de pedido formulado por representante do quando este for o requerente, designando, desde logo,
Ministrio Pblico; audincia de instruo e julgamento.
III - a exposio sumria do fato e o pedido; 1 A requerimento de qualquer das partes, do Ministrio
IV - as provas que sero produzidas, oferecendo, desde Pblico, ou de ofcio, a autoridade judiciria poder
logo, o rol de testemunhas e documentos. determinar a realizao de estudo social ou, se possvel, de
percia por equipe interprofissional.
Art. 157. Havendo motivo grave, poder a autoridade 2 Na audincia, presentes as partes e o Ministrio
judiciria, ouvido o Ministrio Pblico, decretar a suspenso Pblico, sero ouvidas as testemunhas, colhendo-se oralmente
do poder familiar, liminar ou incidentalmente, at o o parecer tcnico, salvo quando apresentado por escrito,
julgamento definitivo da causa, ficando a criana ou manifestando-se sucessivamente o requerente, o requerido e
adolescente confiado a pessoa idnea, mediante termo de o Ministrio Pblico, pelo tempo de vinte minutos cada um,
responsabilidade. prorrogvel por mais dez. A deciso ser proferida na
audincia, podendo a autoridade judiciria, excepcionalmente,
Art. 158. O requerido ser citado para, no prazo de dez designar data para sua leitura no prazo mximo de cinco dias.
dias, oferecer resposta escrita, indicando as provas a serem
produzidas e oferecendo desde logo o rol de testemunhas e Art. 163. O prazo mximo para concluso do procedimento
documentos. ser de 120 (cento e vinte) dias.
Pargrafo nico. A sentena que decretar a perda ou a
1 A citao ser pessoal, salvo se esgotados todos os suspenso do poder familiar ser averbada margem do
meios para sua realizao. (Includo pela Lei n 12.962, de registro de nascimento da criana ou do adolescente.
2014)
2 O requerido privado de liberdade dever ser citado Seo III
pessoalmente. (Includo pela Lei n 12.962, de 2014) Da Destituio da Tutela
Art. 159. Se o requerido no tiver possibilidade de Art. 164. Na destituio da tutela, observar-se- o
constituir advogado, sem prejuzo do prprio sustento e de sua procedimento para a remoo de tutor previsto na lei
famlia, poder requerer, em cartrio, que lhe seja nomeado processual civil e, no que couber, o disposto na seo anterior.
dativo, ao qual incumbir a apresentao de resposta,
contando-se o prazo a partir da intimao do despacho de Seo IV
nomeao. Da Colocao em Famlia Substituta
Pargrafo nico. Na hiptese de requerido privado de
liberdade, o oficial de justia dever perguntar, no momento Art. 165. So requisitos para a concesso de pedidos de
da citao pessoal, se deseja que lhe seja nomeado defensor. colocao em famlia substituta:
(Includo pela Lei n 12.962, de 2014) I - qualificao completa do requerente e de seu eventual
cnjuge, ou companheiro, com expressa anuncia deste;
Art. 160. Sendo necessrio, a autoridade judiciria II - indicao de eventual parentesco do requerente e de
requisitar de qualquer repartio ou rgo pblico a seu cnjuge, ou companheiro, com a criana ou adolescente,
apresentao de documento que interesse causa, de ofcio ou especificando se tem ou no parente vivo;
a requerimento das partes ou do Ministrio Pblico. III - qualificao completa da criana ou adolescente e de
seus pais, se conhecidos;
Art. 161. No sendo contestado o pedido, a autoridade IV - indicao do cartrio onde foi inscrito nascimento,
judiciria dar vista dos autos ao Ministrio Pblico, por cinco anexando, se possvel, uma cpia da respectiva certido;
dias, salvo quando este for o requerente, decidindo em igual V - declarao sobre a existncia de bens, direitos ou
prazo. rendimentos relativos criana ou ao adolescente.
1 A autoridade judiciria, de ofcio ou a requerimento Pargrafo nico. Em se tratando de adoo, observar-se-o
das partes ou do Ministrio Pblico, determinar a realizao tambm os requisitos especficos.
de estudo social ou percia por equipe interprofissional ou
multidisciplinar, bem como a oitiva de testemunhas que Art. 166. Se os pais forem falecidos, tiverem sido
comprovem a presena de uma das causas de suspenso ou destitudos ou suspensos do poder familiar, ou houverem
destituio do poder familiar previstas nos arts. 1.637 e 1.638 aderido expressamente ao pedido de colocao em famlia
da Lei no 10.406, de 10 de janeiro de 2002 - Cdigo Civil, ou no substituta, este poder ser formulado diretamente em
art. 24 desta Lei. cartrio, em petio assinada pelos prprios requerentes,
2 Em sendo os pais oriundos de comunidades indgenas, dispensada a assistncia de advogado.
ainda obrigatria a interveno, junto equipe profissional 1 Na hiptese de concordncia dos pais, esses sero
ou multidisciplinar referida no 1o deste artigo, de ouvidos pela autoridade judiciria e pelo representante do
representantes do rgo federal responsvel pela poltica Ministrio Pblico, tomando-se por termo as declaraes.
indigenista, observado o disposto no 6o do art. 28 desta Lei. 2 O consentimento dos titulares do poder familiar ser
3 Se o pedido importar em modificao de guarda, ser precedido de orientaes e esclarecimentos prestados pela
obrigatria, desde que possvel e razovel, a oitiva da criana equipe interprofissional da Justia da Infncia e da Juventude,
ou adolescente, respeitado seu estgio de desenvolvimento e em especial, no caso de adoo, sobre a irrevogabilidade da
grau de compreenso sobre as implicaes da medida. medida.
4 obrigatria a oitiva dos pais sempre que esses forem 3 O consentimento dos titulares do poder familiar ser
identificados e estiverem em local conhecido. colhido pela autoridade judiciria competente em audincia,
5 Se o pai ou a me estiverem privados de liberdade, a presente o Ministrio Pblico, garantida a livre manifestao
autoridade judicial requisitar sua apresentao para a oitiva. de vontade e esgotados os esforos para manuteno da
(Includo pela Lei n 12.962, de 2014) criana ou do adolescente na famlia natural ou extensa.
4 O consentimento prestado por escrito no ter
Art. 162. Apresentada a resposta, a autoridade judiciria validade se no for ratificado na audincia a que se refere o
dar vista dos autos ao Ministrio Pblico, por cinco dias, salvo 3o deste artigo.
APOSTILAS OPO
5 O consentimento retratvel at a data da publicao Art. 174. Comparecendo qualquer dos pais ou responsvel,
da sentena constitutiva da adoo. o adolescente ser prontamente liberado pela autoridade
6 O consentimento somente ter valor se for dado aps policial, sob termo de compromisso e responsabilidade de sua
o nascimento da criana. apresentao ao representante do Ministrio Pblico, no
7 A famlia substituta receber a devida orientao por mesmo dia ou, sendo impossvel, no primeiro dia til imediato,
intermdio de equipe tcnica interprofissional a servio do exceto quando, pela gravidade do ato infracional e sua
Poder Judicirio, preferencialmente com apoio dos tcnicos repercusso social, deva o adolescente permanecer sob
responsveis pela execuo da poltica municipal de garantia internao para garantia de sua segurana pessoal ou
do direito convivncia familiar. manuteno da ordem pblica.
Art. 167. A autoridade judiciria, de ofcio ou a
requerimento das partes ou do Ministrio Pblico, Art. 175. Em caso de no liberao, a autoridade policial
determinar a realizao de estudo social ou, se possvel, encaminhar, desde logo, o adolescente ao representante do
percia por equipe interprofissional, decidindo sobre a Ministrio Pblico, juntamente com cpia do auto de
concesso de guarda provisria, bem como, no caso de adoo, apreenso ou boletim de ocorrncia.
sobre o estgio de convivncia. 1 Sendo impossvel a apresentao imediata, a
Pargrafo nico. Deferida a concesso da guarda autoridade policial encaminhar o adolescente entidade de
provisria ou do estgio de convivncia, a criana ou o atendimento, que far a apresentao ao representante do
adolescente ser entregue ao interessado, mediante termo de Ministrio Pblico no prazo de vinte e quatro horas.
responsabilidade. 2 Nas localidades onde no houver entidade de
atendimento, a apresentao far-se- pela autoridade policial.
Art. 168. Apresentado o relatrio social ou o laudo pericial, falta de repartio policial especializada, o adolescente
e ouvida, sempre que possvel, a criana ou o adolescente, dar- aguardar a apresentao em dependncia separada da
se- vista dos autos ao Ministrio Pblico, pelo prazo de cinco destinada a maiores, no podendo, em qualquer hiptese,
dias, decidindo a autoridade judiciria em igual prazo. exceder o prazo referido no pargrafo anterior.
Art. 169. Nas hipteses em que a destituio da tutela, a Art. 176. Sendo o adolescente liberado, a autoridade
perda ou a suspenso do poder familiar constituir pressuposto policial encaminhar imediatamente ao representante do
lgico da medida principal de colocao em famlia substituta, Ministrio Pblico cpia do auto de apreenso ou boletim de
ser observado o procedimento contraditrio previsto nas ocorrncia.
Sees II e III deste Captulo.
Pargrafo nico. A perda ou a modificao da guarda Art. 177. Se, afastada a hiptese de flagrante, houver
poder ser decretada nos mesmos autos do procedimento, indcios de participao de adolescente na prtica de ato
observado o disposto no art. 35. infracional, a autoridade policial encaminhar ao
representante do Ministrio Pblico relatrio das
Art. 170. Concedida a guarda ou a tutela, observar-se- o investigaes e demais documentos.
disposto no art. 32, e, quanto adoo, o contido no art. 47.
Pargrafo nico. A colocao de criana ou adolescente Art. 178. O adolescente a quem se atribua autoria de ato
sob a guarda de pessoa inscrita em programa de acolhimento infracional no poder ser conduzido ou transportado em
familiar ser comunicada pela autoridade judiciria entidade compartimento fechado de veculo policial, em condies
por este responsvel no prazo mximo de 5 (cinco) dias. atentatrias sua dignidade, ou que impliquem risco sua
integridade fsica ou mental, sob pena de responsabilidade.
Seo V
Da Apurao de Ato Infracional Atribudo a Art. 179. Apresentado o adolescente, o representante do
Adolescente Ministrio Pblico, no mesmo dia e vista do auto de
apreenso, boletim de ocorrncia ou relatrio policial,
Art. 171. O adolescente apreendido por fora de ordem devidamente autuados pelo cartrio judicial e com informao
judicial ser, desde logo, encaminhado autoridade judiciria. sobre os antecedentes do adolescente, proceder imediata e
informalmente sua oitiva e, em sendo possvel, de seus pais
Art. 172. O adolescente apreendido em flagrante de ato ou responsvel, vtima e testemunhas.
infracional ser, desde logo, encaminhado autoridade Pargrafo nico. Em caso de no apresentao, o
policial competente. representante do Ministrio Pblico notificar os pais ou
Pargrafo nico. Havendo repartio policial especializada responsvel para apresentao do adolescente, podendo
para atendimento de adolescente e em se tratando de ato requisitar o concurso das polcias civil e militar.
infracional praticado em coautoria com maior, prevalecer a
atribuio da repartio especializada, que, aps as Art. 180. Adotadas as providncias a que alude o artigo
providncias necessrias e conforme o caso, encaminhar o anterior, o representante do Ministrio Pblico poder:
adulto repartio policial prpria. I - promover o arquivamento dos autos;
II - conceder a remisso;
Art. 173. Em caso de flagrante de ato infracional cometido III - representar autoridade judiciria para aplicao de
mediante violncia ou grave ameaa a pessoa, a autoridade medida scio-educativa.
policial, sem prejuzo do disposto nos arts. 106, pargrafo
nico, e 107, dever: Art. 181. Promovido o arquivamento dos autos ou
I - lavrar auto de apreenso, ouvidos as testemunhas e o concedida a remisso pelo representante do Ministrio
adolescente; Pblico, mediante termo fundamentado, que conter o resumo
II - apreender o produto e os instrumentos da infrao; dos fatos, os autos sero conclusos autoridade judiciria para
III - requisitar os exames ou percias necessrios homologao.
comprovao da materialidade e autoria da infrao. 1 Homologado o arquivamento ou a remisso, a
Pargrafo nico. Nas demais hipteses de flagrante, a autoridade judiciria determinar, conforme o caso, o
lavratura do auto poder ser substituda por boletim de cumprimento da medida.
ocorrncia circunstanciada.
APOSTILAS OPO
2 Discordando, a autoridade judiciria far remessa dos ser dada a palavra ao representante do Ministrio Pblico e
autos ao Procurador-Geral de Justia, mediante despacho ao defensor, sucessivamente, pelo tempo de vinte minutos
fundamentado, e este oferecer representao, designar para cada um, prorrogvel por mais dez, a critrio da
outro membro do Ministrio Pblico para apresent-la, ou autoridade judiciria, que em seguida proferir deciso.
ratificar o arquivamento ou a remisso, que s ento estar a
autoridade judiciria obrigada a homologar. Art. 187. Se o adolescente, devidamente notificado, no
comparecer, injustificadamente audincia de apresentao, a
Art. 182. Se, por qualquer razo, o representante do autoridade judiciria designar nova data, determinando sua
Ministrio Pblico no promover o arquivamento ou conceder conduo coercitiva.
a remisso, oferecer representao autoridade judiciria,
propondo a instaurao de procedimento para aplicao da Art. 188. A remisso, como forma de extino ou suspenso
medida scio-educativa que se afigurar a mais adequada. do processo, poder ser aplicada em qualquer fase do
1 A representao ser oferecida por petio, que procedimento, antes da sentena.
conter o breve resumo dos fatos e a classificao do ato
infracional e, quando necessrio, o rol de testemunhas, Art. 189. A autoridade judiciria no aplicar qualquer
podendo ser deduzida oralmente, em sesso diria instalada medida, desde que reconhea na sentena:
pela autoridade judiciria. I - estar provada a inexistncia do fato;
2 A representao independe de prova pr-constituda II - no haver prova da existncia do fato;
da autoria e materialidade. III - no constituir o fato ato infracional;
IV - no existir prova de ter o adolescente concorrido para
Art. 183. O prazo mximo e improrrogvel para a o ato infracional.
concluso do procedimento, estando o adolescente internado Pargrafo nico. Na hiptese deste artigo, estando o
provisoriamente, ser de quarenta e cinco dias. adolescente internado, ser imediatamente colocado em
liberdade.
Art. 184. Oferecida a representao, a autoridade judiciria
designar audincia de apresentao do adolescente, Art. 190. A intimao da sentena que aplicar medida de
decidindo, desde logo, sobre a decretao ou manuteno da internao ou regime de semiliberdade ser feita:
internao, observado o disposto no art. 108 e pargrafo. I - ao adolescente e ao seu defensor;
1 O adolescente e seus pais ou responsvel sero II - quando no for encontrado o adolescente, a seus pais
cientificados do teor da representao, e notificados a ou responsvel, sem prejuzo do defensor.
comparecer audincia, acompanhados de advogado. 1 Sendo outra a medida aplicada, a intimao far-se-
2 Se os pais ou responsvel no forem localizados, a unicamente na pessoa do defensor.
autoridade judiciria dar curador especial ao adolescente. 2 Recaindo a intimao na pessoa do adolescente,
3 No sendo localizado o adolescente, a autoridade dever este manifestar se deseja ou no recorrer da sentena.
judiciria expedir mandado de busca e apreenso,
determinando o sobrestamento do feito, at a efetiva Seo VI
apresentao. Da Apurao de Irregularidades em Entidade de
4 Estando o adolescente internado, ser requisitada a Atendimento
sua apresentao, sem prejuzo da notificao dos pais ou
responsvel. Art. 191. O procedimento de apurao de irregularidades
em entidade governamental e no-governamental ter incio
Art. 185. A internao, decretada ou mantida pela mediante portaria da autoridade judiciria ou representao
autoridade judiciria, no poder ser cumprida em do Ministrio Pblico ou do Conselho Tutelar, onde conste,
estabelecimento prisional. necessariamente, resumo dos fatos.
1 Inexistindo na comarca entidade com as Pargrafo nico. Havendo motivo grave, poder a
caractersticas definidas no art. 123, o adolescente dever ser autoridade judiciria, ouvido o Ministrio Pblico, decretar
imediatamente transferido para a localidade mais prxima. liminarmente o afastamento provisrio do dirigente da
2 Sendo impossvel a pronta transferncia, o entidade, mediante deciso fundamentada.
adolescente aguardar sua remoo em repartio policial,
desde que em seo isolada dos adultos e com instalaes Art. 192. O dirigente da entidade ser citado para, no prazo
apropriadas, no podendo ultrapassar o prazo mximo de de dez dias, oferecer resposta escrita, podendo juntar
cinco dias, sob pena de responsabilidade. documentos e indicar as provas a produzir.
Art. 186. Comparecendo o adolescente, seus pais ou
responsvel, a autoridade judiciria proceder oitiva dos Art. 193. Apresentada ou no a resposta, e sendo
mesmos, podendo solicitar opinio de profissional qualificado. necessrio, a autoridade judiciria designar audincia de
1 Se a autoridade judiciria entender adequada a instruo e julgamento, intimando as partes.
remisso, ouvir o representante do Ministrio Pblico, 1 Salvo manifestao em audincia, as partes e o
proferindo deciso. Ministrio Pblico tero cinco dias para oferecer alegaes
2 Sendo o fato grave, passvel de aplicao de medida de finais, decidindo a autoridade judiciria em igual prazo.
internao ou colocao em regime de semiliberdade, a 2 Em se tratando de afastamento provisrio ou
autoridade judiciria, verificando que o adolescente no definitivo de dirigente de entidade governamental, a
possui advogado constitudo, nomear defensor, designando, autoridade judiciria oficiar autoridade administrativa
desde logo, audincia em continuao, podendo determinar a imediatamente superior ao afastado, marcando prazo para a
realizao de diligncias e estudo do caso. substituio.
3 O advogado constitudo ou o defensor nomeado, no 3 Antes de aplicar qualquer das medidas, a autoridade
prazo de trs dias contado da audincia de apresentao, judiciria poder fixar prazo para a remoo das
oferecer defesa prvia e rol de testemunhas. irregularidades verificadas. Satisfeitas as exigncias, o
4 Na audincia em continuao, ouvidas as testemunhas processo ser extinto, sem julgamento de mrito.
arroladas na representao e na defesa prvia, cumpridas as 4 A multa e a advertncia sero impostas ao dirigente da
diligncias e juntado o relatrio da equipe interprofissional, entidade ou programa de atendimento.
APOSTILAS OPO
Seo VII Art. 197-C. Intervir no feito, obrigatoriamente, equipe

Da Apurao de Infrao Administrativa s Normas interprofissional a servio da Justia da Infncia e da
de Proteo Criana e ao Adolescente Juventude, que dever elaborar estudo psicossocial, que
conter subsdios que permitam aferir a capacidade e o
Art. 194. O procedimento para imposio de penalidade preparo dos postulantes para o exerccio de uma paternidade
administrativa por infrao s normas de proteo criana e ou maternidade responsvel, luz dos requisitos e princpios
ao adolescente ter incio por representao do Ministrio desta Lei.
Pblico, ou do Conselho Tutelar, ou auto de infrao elaborado 1 obrigatria a participao dos postulantes em
por servidor efetivo ou voluntrio credenciado, e assinado por programa oferecido pela Justia da Infncia e da Juventude
duas testemunhas, se possvel. preferencialmente com apoio dos tcnicos responsveis pela
1 No procedimento iniciado com o auto de infrao, execuo da poltica municipal de garantia do direito
podero ser usadas frmulas impressas, especificando-se a convivncia familiar, que inclua preparao psicolgica,
natureza e as circunstncias da infrao. orientao e estmulo adoo inter-racial, de crianas
2 Sempre que possvel, verificao da infrao seguir- maiores ou de adolescentes, com necessidades especficas de
se- a lavratura do auto, certificando-se, em caso contrrio, dos sade ou com deficincias e de grupos de irmos.
motivos do retardamento. 2 Sempre que possvel e recomendvel, a etapa
obrigatria da preparao referida no 1o deste artigo
Art. 195. O requerido ter prazo de dez dias para incluir o contato com crianas e adolescentes em regime de
apresentao de defesa, contado da data da intimao, que acolhimento familiar ou institucional em condies de serem
ser feita: adotados, a ser realizado sob a orientao, superviso e
I - pelo autuante, no prprio auto, quando este for lavrado avaliao da equipe tcnica da Justia da Infncia e da
na presena do requerido; Juventude, com o apoio dos tcnicos responsveis pelo
II - por oficial de justia ou funcionrio legalmente programa de acolhimento familiar ou institucional e pela
habilitado, que entregar cpia do auto ou da representao execuo da poltica municipal de garantia do direito
ao requerido, ou a seu representante legal, lavrando certido; convivncia familiar.
III - por via postal, com aviso de recebimento, se no for
encontrado o requerido ou seu representante legal; Art. 197-D. Certificada nos autos a concluso da
IV - por edital, com prazo de trinta dias, se incerto ou no participao no programa referido no art. 197-C desta Lei, a
sabido o paradeiro do requerido ou de seu representante legal. autoridade judiciria, no prazo de 48 (quarenta e oito) horas,
Art. 196. No sendo apresentada a defesa no prazo legal, a decidir acerca das diligncias requeridas pelo Ministrio
autoridade judiciria dar vista dos autos do Ministrio Pblico e determinar a juntada do estudo psicossocial,
Pblico, por cinco dias, decidindo em igual prazo. designando, conforme o caso, audincia de instruo e
julgamento.
Art. 197. Apresentada a defesa, a autoridade judiciria Pargrafo nico. Caso no sejam requeridas diligncias, ou
proceder na conformidade do artigo anterior, ou, sendo sendo essas indeferidas, a autoridade judiciria determinar a
necessrio, designar audincia de instruo e julgamento. juntada do estudo psicossocial, abrindo a seguir vista dos
Pargrafo nico. Colhida a prova oral, manifestar-se-o autos ao Ministrio Pblico, por 5 (cinco) dias, decidindo em
sucessivamente o Ministrio Pblico e o procurador do igual prazo.
requerido, pelo tempo de vinte minutos para cada um,
prorrogvel por mais dez, a critrio da autoridade judiciria, Art. 197-E. Deferida a habilitao, o postulante ser
que em seguida proferir sentena. inscrito nos cadastros referidos no art. 50 desta Lei, sendo a
sua convocao para a adoo feita de acordo com ordem
Seo VIII cronolgica de habilitao e conforme a disponibilidade de
Da Habilitao de Pretendentes Adoo crianas ou adolescentes adotveis.
1 A ordem cronolgica das habilitaes somente poder
Art. 197-A. Os postulantes adoo, domiciliados no Brasil, deixar de ser observada pela autoridade judiciria nas
apresentaro petio inicial na qual conste: hipteses previstas no 13 do art. 50 desta Lei, quando
I - qualificao completa; comprovado ser essa a melhor soluo no interesse do
II - dados familiares; adotando.
III - cpias autenticadas de certido de nascimento ou 2 A recusa sistemtica na adoo das crianas ou
casamento, ou declarao relativa ao perodo de unio estvel; adolescentes indicados importar na reavaliao da
IV - cpias da cdula de identidade e inscrio no Cadastro habilitao concedida.
de Pessoas Fsicas;
V - comprovante de renda e domiclio; Captulo IV
VI - atestados de sanidade fsica e mental; Dos Recursos
VII - certido de antecedentes criminais;
VIII - certido negativa de distribuio cvel. Art. 198. Nos procedimentos afetos Justia da Infncia e
da Juventude, inclusive os relativos execuo das medidas
Art. 197-B. A autoridade judiciria, no prazo de 48 socioeducativas, adotar-se- o sistema recursal da Lei no
(quarenta e oito) horas, dar vista dos autos ao Ministrio 5.869, de 11 de janeiro de 1973 (Cdigo de Processo Civil),
Pblico, que no prazo de 5 (cinco) dias poder: com as seguintes adaptaes:
I - apresentar quesitos a serem respondidos pela equipe I - os recursos sero interpostos independentemente de
interprofissional encarregada de elaborar o estudo tcnico a preparo;
que se refere o art. 197-C desta Lei; II - em todos os recursos, salvo nos embargos de
II - requerer a designao de audincia para oitiva dos declarao, o prazo para o Ministrio Pblico e para a defesa
postulantes em juzo e testemunhas; ser sempre de 10 (dez) dias;
III - requerer a juntada de documentos complementares e III - os recursos tero preferncia de julgamento e
a realizao de outras diligncias que entender necessrias. dispensaro revisor;
IV - Revogado
V - Revogado
APOSTILAS OPO
VI - Revogado relativos infncia e adolescncia, inclusive os definidos no

VII - antes de determinar a remessa dos autos superior art. 220, 3 inciso II, da Constituio Federal;
instncia, no caso de apelao, ou do instrumento, no caso de VI - instaurar procedimentos administrativos e, para
agravo, a autoridade judiciria proferir despacho instru-los:
fundamentado, mantendo ou reformando a deciso, no prazo a) expedir notificaes para colher depoimentos ou
de cinco dias; esclarecimentos e, em caso de no comparecimento
VIII - mantida a deciso apelada ou agravada, o escrivo injustificado, requisitar conduo coercitiva, inclusive pela
remeter os autos ou o instrumento superior instncia polcia civil ou militar;
dentro de vinte e quatro horas, independentemente de novo b) requisitar informaes, exames, percias e documentos
pedido do recorrente; se a reformar, a remessa dos autos de autoridades municipais, estaduais e federais, da
depender de pedido expresso da parte interessada ou do administrao direta ou indireta, bem como promover
Ministrio Pblico, no prazo de cinco dias, contados da inspees e diligncias investigatrias;
intimao. c) requisitar informaes e documentos a particulares e
instituies privadas;
Art. 199. Contra as decises proferidas com base no art. VII - instaurar sindicncias, requisitar diligncias
149 caber recurso de apelao. investigatrias e determinar a instaurao de inqurito
policial, para apurao de ilcitos ou infraes s normas de
Art. 199-A. A sentena que deferir a adoo produz efeito proteo infncia e juventude;
desde logo, embora sujeita a apelao, que ser recebida VIII - zelar pelo efetivo respeito aos direitos e garantias
exclusivamente no efeito devolutivo, salvo se se tratar de legais assegurados s crianas e adolescentes, promovendo as
adoo internacional ou se houver perigo de dano irreparvel medidas judiciais e extrajudiciais cabveis;
ou de difcil reparao ao adotando IX - impetrar mandado de segurana, de injuno e habeas
corpus, em qualquer juzo, instncia ou tribunal, na defesa dos
Art. 199-B. A sentena que destituir ambos ou qualquer interesses sociais e individuais indisponveis afetos criana e
dos genitores do poder familiar fica sujeita a apelao, que ao adolescente;
dever ser recebida apenas no efeito devolutivo. X - representar ao juzo visando aplicao de penalidade
por infraes cometidas contra as normas de proteo
Art. 199-C. Os recursos nos procedimentos de adoo e de infncia e juventude, sem prejuzo da promoo da
destituio de poder familiar, em face da relevncia das responsabilidade civil e penal do infrator, quando cabvel;
questes, sero processados com prioridade absoluta, XI - inspecionar as entidades pblicas e particulares de
devendo ser imediatamente distribudos, ficando vedado que atendimento e os programas de que trata esta Lei, adotando de
aguardem, em qualquer situao, oportuna distribuio, e pronto as medidas administrativas ou judiciais necessrias
sero colocados em mesa para julgamento sem reviso e com remoo de irregularidades porventura verificadas;
parecer urgente do Ministrio Pblico. XII - requisitar fora policial, bem como a colaborao dos
servios mdicos, hospitalares, educacionais e de assistncia
Art. 199-D. O relator dever colocar o processo em mesa social, pblicos ou privados, para o desempenho de suas
para julgamento no prazo mximo de 60 (sessenta) dias, atribuies.
contado da sua concluso. 1 A legitimao do Ministrio Pblico para as aes
Pargrafo nico. O Ministrio Pblico ser intimado da cveis previstas neste artigo no impede a de terceiros, nas
data do julgamento e poder na sesso, se entender mesmas hipteses, segundo dispuserem a Constituio e esta
necessrio, apresentar oralmente seu parecer. Lei.
2 As atribuies constantes deste artigo no excluem
Art. 199-E. O Ministrio Pblico poder requerer a outras, desde que compatveis com a finalidade do Ministrio
instaurao de procedimento para apurao de Pblico.
responsabilidades se constatar o descumprimento das 3 O representante do Ministrio Pblico, no exerccio de
providncias e do prazo previstos nos artigos anteriores. suas funes, ter livre acesso a todo local onde se encontre
criana ou adolescente.
Captulo V 4 O representante do Ministrio Pblico ser
Do Ministrio Pblico responsvel pelo uso indevido das informaes e documentos
que requisitar, nas hipteses legais de sigilo.
Art. 200. As funes do Ministrio Pblico previstas nesta 5 Para o exerccio da atribuio de que trata o inciso VIII
Lei sero exercidas nos termos da respectiva lei orgnica. deste artigo, poder o representante do Ministrio Pblico:
a) reduzir a termo as declaraes do reclamante,
Art. 201. Compete ao Ministrio Pblico: instaurando o competente procedimento, sob sua presidncia;
I - conceder a remisso como forma de excluso do b) entender-se diretamente com a pessoa ou autoridade
processo; reclamada, em dia, local e horrio previamente notificados ou
II - promover e acompanhar os procedimentos relativos s acertados;
infraes atribudas a adolescentes; c) efetuar recomendaes visando melhoria dos servios
III - promover e acompanhar as aes de alimentos e os pblicos e de relevncia pblica afetos criana e ao
procedimentos de suspenso e destituio do poder familiar, adolescente, fixando prazo razovel para sua perfeita
nomeao e remoo de tutores, curadores e guardies, bem adequao.
como oficiar em todos os demais procedimentos da
competncia da Justia da Infncia e da Juventude; Art. 202. Nos processos e procedimentos em que no for
IV - promover, de ofcio ou por solicitao dos parte, atuar obrigatoriamente o Ministrio Pblico na defesa
interessados, a especializao e a inscrio de hipoteca legal e dos direitos e interesses de que cuida esta Lei, hiptese em que
a prestao de contas dos tutores, curadores e quaisquer ter vista dos autos depois das partes, podendo juntar
administradores de bens de crianas e adolescentes nas documentos e requerer diligncias, usando os recursos
hipteses do art. 98; cabveis.
V - promover o inqurito civil e a ao civil pblica para a
proteo dos interesses individuais, difusos ou coletivos
APOSTILAS OPO
Art. 203. A intimao do Ministrio Pblico, em qualquer 2 A investigao do desaparecimento de crianas ou

caso, ser feita pessoalmente. adolescentes ser realizada imediatamente aps notificao
aos rgos competentes, que devero comunicar o fato aos
Art. 204. A falta de interveno do Ministrio Pblico portos, aeroportos, Polcia Rodoviria e companhias de
acarreta a nulidade do feito, que ser declarada de ofcio pelo transporte interestaduais e internacionais, fornecendo-lhes
juiz ou a requerimento de qualquer interessado. todos os dados necessrios identificao do desaparecido.
Art. 205. As manifestaes processuais do representante Art. 209. As aes previstas neste Captulo sero propostas
do Ministrio Pblico devero ser fundamentadas. no foro do local onde ocorreu ou deva ocorrer a ao ou
omisso, cujo juzo ter competncia absoluta para processar
Captulo VI a causa, ressalvadas a competncia da Justia Federal e a
Do Advogado competncia originria dos tribunais superiores.
Art. 206. A criana ou o adolescente, seus pais ou Art. 210. Para as aes cveis fundadas em interesses
responsvel, e qualquer pessoa que tenha legtimo interesse coletivos ou difusos, consideram-se legitimados
na soluo da lide podero intervir nos procedimentos de que concorrentemente:
trata esta Lei, atravs de advogado, o qual ser intimado para I - o Ministrio Pblico;
todos os atos, pessoalmente ou por publicao oficial, II - a Unio, os estados, os municpios, o Distrito Federal e
respeitado o segredo de justia. os territrios;
Pargrafo nico. Ser prestada assistncia judiciria III - as associaes legalmente constitudas h pelo menos
integral e gratuita queles que dela necessitarem. um ano e que incluam entre seus fins institucionais a defesa
dos interesses e direitos protegidos por esta Lei, dispensada a
Art. 207. Nenhum adolescente a quem se atribua a prtica autorizao da assembleia, se houver prvia autorizao
de ato infracional, ainda que ausente ou foragido, ser estatutria.
processado sem defensor. 1 Admitir-se- litisconsrcio facultativo entre os
1 Se o adolescente no tiver defensor, ser-lhe- Ministrios Pblicos da Unio e dos estados na defesa dos
nomeado pelo juiz, ressalvado o direito de, a todo tempo, interesses e direitos de que cuida esta Lei.
constituir outro de sua preferncia. 2 Em caso de desistncia ou abandono da ao por
2 A ausncia do defensor no determinar o adiamento associao legitimada, o Ministrio Pblico ou outro
de nenhum ato do processo, devendo o juiz nomear substituto, legitimado poder assumir a titularidade ativa.
ainda que provisoriamente, ou para o s efeito do ato.
3 Ser dispensada a outorga de mandato, quando se Art. 211. Os rgos pblicos legitimados podero tomar
tratar de defensor nomeado ou, sido constitudo, tiver sido dos interessados compromisso de ajustamento de sua conduta
indicado por ocasio de ato formal com a presena da s exigncias legais, o qual ter eficcia de ttulo executivo
autoridade judiciria. extrajudicial.
Art. 212. Para defesa dos direitos e interesses protegidos
Captulo VII por esta Lei, so admissveis todas as espcies de aes
Da Proteo Judicial dos Interesses Individuais, pertinentes.
Difusos e Coletivos 1 Aplicam-se s aes previstas neste Captulo as
normas do Cdigo de Processo Civil.
Art. 208. Regem-se pelas disposies desta Lei as aes de 2 Contra atos ilegais ou abusivos de autoridade pblica
responsabilidade por ofensa aos direitos assegurados ou agente de pessoa jurdica no exerccio de atribuies do
criana e ao adolescente, referentes ao no oferecimento ou poder pblico, que lesem direito lquido e certo previsto nesta
oferta irregular: Lei, caber ao mandamental, que se reger pelas normas da
I - do ensino obrigatrio; lei do mandado de segurana.
II - de atendimento educacional especializado aos
portadores de deficincia; Art. 213. Na ao que tenha por objeto o cumprimento de
III de atendimento em creche e pr-escola s crianas de obrigao de fazer ou no fazer, o juiz conceder a tutela
zero a cinco anos de idade; (Redao dada pela Lei n 13.306, especfica da obrigao ou determinar providncias que
de 2016) assegurem o resultado prtico equivalente ao do
IV - de ensino noturno regular, adequado s condies do adimplemento.
educando; 1 Sendo relevante o fundamento da demanda e havendo
V - de programas suplementares de oferta de material justificado receio de ineficcia do provimento final, lcito ao
didtico-escolar, transporte e assistncia sade do juiz conceder a tutela liminarmente ou aps justificao
educando do ensino fundamental; prvia, citando o ru.
VI - de servio de assistncia social visando proteo 2 O juiz poder, na hiptese do pargrafo anterior ou na
famlia, maternidade, infncia e adolescncia, bem como sentena, impor multa diria ao ru, independentemente de
ao amparo s crianas e adolescentes que dele necessitem; pedido do autor, se for suficiente ou compatvel com a
VII - de acesso s aes e servios de sade; obrigao, fixando prazo razovel para o cumprimento do
VIII - de escolarizao e profissionalizao dos preceito.
adolescentes privados de liberdade. 3 A multa s ser exigvel do ru aps o trnsito em
IX - de aes, servios e programas de orientao, apoio e julgado da sentena favorvel ao autor, mas ser devida desde
promoo social de famlias e destinados ao pleno exerccio do o dia em que se houver configurado o descumprimento.
direito convivncia familiar por crianas e adolescentes.
X - de programas de atendimento para a execuo das Art. 214. Os valores das multas revertero ao fundo gerido
medidas socioeducativas e aplicao de medidas de proteo. pelo Conselho dos Direitos da Criana e do Adolescente do
1 As hipteses previstas neste artigo no excluem da respectivo municpio.
proteo judicial outros interesses individuais, difusos ou 1 As multas no recolhidas at trinta dias aps o trnsito
coletivos, prprios da infncia e da adolescncia, protegidos em julgado da deciso sero exigidas atravs de execuo
pela Constituio e pela Lei.
APOSTILAS OPO
promovida pelo Ministrio Pblico, nos mesmos autos, 4 A promoo de arquivamento ser submetida a exame
facultada igual iniciativa aos demais legitimados. e deliberao do Conselho Superior do Ministrio Pblico,
2 Enquanto o fundo no for regulamentado, o dinheiro conforme dispuser o seu regimento.
ficar depositado em estabelecimento oficial de crdito, em 5 Deixando o Conselho Superior de homologar a
conta com correo monetria. promoo de arquivamento, designar, desde logo, outro
rgo do Ministrio Pblico para o ajuizamento da ao.
Art. 215. O juiz poder conferir efeito suspensivo aos
recursos, para evitar dano irreparvel parte. Art. 224. Aplicam-se subsidiariamente, no que couber, as
disposies da Lei n. 7.347, de 24 de julho de 1985.
Art. 216. Transitada em julgado a sentena que impuser
condenao ao poder pblico, o juiz determinar a remessa de Ttulo VII
peas autoridade competente, para apurao da Dos Crimes e Das Infraes Administrativas
responsabilidade civil e administrativa do agente a que se Captulo I
atribua a ao ou omisso. Dos Crimes
Seo I
Art. 217. Decorridos sessenta dias do trnsito em julgado Disposies Gerais
da sentena condenatria sem que a associao autora lhe
promova a execuo, dever faz-lo o Ministrio Pblico, Art. 225. Este Captulo dispe sobre crimes praticados
facultada igual iniciativa aos demais legitimados. contra a criana e o adolescente, por ao ou omisso, sem
prejuzo do disposto na legislao penal.
Art. 218. O juiz condenar a associao autora a pagar ao
ru os honorrios advocatcios arbitrados na conformidade do Art. 226. Aplicam-se aos crimes definidos nesta Lei as
4 do art. 20 da Lei n. 5.869, de 11 de janeiro de 1973 normas da Parte Geral do Cdigo Penal e, quanto ao processo,
(Cdigo de Processo Civil), quando reconhecer que a as pertinentes ao Cdigo de Processo Penal.
pretenso manifestamente infundada.
Pargrafo nico. Em caso de litigncia de m-f, a Art. 227. Os crimes definidos nesta Lei so de ao pblica
associao autora e os diretores responsveis pela incondicionada
propositura da ao sero solidariamente condenados ao
dcuplo das custas, sem prejuzo de responsabilidade por Seo II
perdas e danos. Dos Crimes em Espcie
Art. 219. Nas aes de que trata este Captulo, no haver Art. 228. Deixar o encarregado de servio ou o dirigente de
adiantamento de custas, emolumentos, honorrios periciais e estabelecimento de ateno sade de gestante de manter
quaisquer outras despesas. registro das atividades desenvolvidas, na forma e prazo
referidos no art. 10 desta Lei, bem como de fornecer
Art. 220. Qualquer pessoa poder e o servidor pblico parturiente ou a seu responsvel, por ocasio da alta mdica,
dever provocar a iniciativa do Ministrio Pblico, prestando- declarao de nascimento, onde constem as intercorrncias do
lhe informaes sobre fatos que constituam objeto de ao parto e do desenvolvimento do neonato:
civil, e indicando-lhe os elementos de convico. Pena - deteno de seis meses a dois anos.
Pargrafo nico. Se o crime culposo:
Art. 221. Se, no exerccio de suas funes, os juzos e Pena - deteno de dois a seis meses, ou multa.
tribunais tiverem conhecimento de fatos que possam ensejar a
propositura de ao civil, remetero peas ao Ministrio Art. 229. Deixar o mdico, enfermeiro ou dirigente de
Pblico para as providncias cabveis. estabelecimento de ateno sade de gestante de identificar
corretamente o neonato e a parturiente, por ocasio do parto,
Art. 222. Para instruir a petio inicial, o interessado bem como deixar de proceder aos exames referidos no art. 10
poder requerer s autoridades competentes as certides e desta Lei:
informaes que julgar necessrias, que sero fornecidas no Pena - deteno de seis meses a dois anos.
prazo de quinze dias. Pargrafo nico. Se o crime culposo:
Pena - deteno de dois a seis meses, ou multa.
Art. 223. O Ministrio Pblico poder instaurar, sob sua Art. 230. Privar a criana ou o adolescente de sua
presidncia, inqurito civil, ou requisitar, de qualquer pessoa, liberdade, procedendo sua apreenso sem estar em flagrante
organismo pblico ou particular, certides, informaes, de ato infracional ou inexistindo ordem escrita da autoridade
exames ou percias, no prazo que assinalar, o qual no poder judiciria competente:
ser inferior a dez dias teis. Pena - deteno de seis meses a dois anos.
1 Se o rgo do Ministrio Pblico, esgotadas todas as Pargrafo nico. Incide na mesma pena aquele que
diligncias, se convencer da inexistncia de fundamento para procede apreenso sem observncia das formalidades legais.
a propositura da ao cvel, promover o arquivamento dos
autos do inqurito civil ou das peas informativas, fazendo-o Art. 231. Deixar a autoridade policial responsvel pela
fundamentadamente. apreenso de criana ou adolescente de fazer imediata
2 Os autos do inqurito civil ou as peas de informao comunicao autoridade judiciria competente e famlia do
arquivados sero remetidos, sob pena de se incorrer em falta apreendido ou pessoa por ele indicada:
grave, no prazo de trs dias, ao Conselho Superior do Pena - deteno de seis meses a dois anos.
Ministrio Pblico.
3 At que seja homologada ou rejeitada a promoo de Art. 232. Submeter criana ou adolescente sob sua
arquivamento, em sesso do Conselho Superior do Ministrio autoridade, guarda ou vigilncia a vexame ou a
pblico, podero as associaes legitimadas apresentar razes constrangimento:
escritas ou documentos, que sero juntados aos autos do Pena - deteno de seis meses a dois anos.
inqurito ou anexados s peas de informao.
Art. 233. Revogado
APOSTILAS OPO
Art. 234. Deixar a autoridade competente, sem justa causa, II assegura, por qualquer meio, o acesso por rede de
de ordenar a imediata liberao de criana ou adolescente, to computadores s fotografias, cenas ou imagens de que trata o
logo tenha conhecimento da ilegalidade da apreenso: caput deste artigo.
Pena - deteno de seis meses a dois anos. 2 As condutas tipificadas nos incisos I e II do 1o deste
artigo so punveis quando o responsvel legal pela prestao
Art. 235. Descumprir, injustificadamente, prazo fixado do servio, oficialmente notificado, deixa de desabilitar o
nesta Lei em benefcio de adolescente privado de liberdade: acesso ao contedo ilcito de que trata o caput deste artigo.
Pena - deteno de seis meses a dois anos.
Art. 241-B. Adquirir, possuir ou armazenar, por qualquer
Art. 236. Impedir ou embaraar a ao de autoridade meio, fotografia, vdeo ou outra forma de registro que
judiciria, membro do Conselho Tutelar ou representante do contenha cena de sexo explcito ou pornogrfica envolvendo
Ministrio Pblico no exerccio de funo prevista nesta Lei: criana ou adolescente:
Pena - deteno de seis meses a dois anos. Pena recluso, de 1 (um) a 4 (quatro) anos, e multa.
1 A pena diminuda de 1 (um) a 2/3 (dois teros) se
Art. 237. Subtrair criana ou adolescente ao poder de quem de pequena quantidade o material a que se refere o caput deste
o tem sob sua guarda em virtude de lei ou ordem judicial, com artigo.
o fim de colocao em lar substituto: 2 No h crime se a posse ou o armazenamento tem a
Pena - recluso de dois a seis anos, e multa. finalidade de comunicar s autoridades competentes a
ocorrncia das condutas descritas nos arts. 240, 241, 241-A e
Art. 238. Prometer ou efetivar a entrega de filho ou pupilo 241-C desta Lei, quando a comunicao for feita por:
a terceiro, mediante paga ou recompensa: I agente pblico no exerccio de suas funes;
Pena - recluso de um a quatro anos, e multa. II membro de entidade, legalmente constituda, que
Pargrafo nico. Incide nas mesmas penas quem oferece inclua, entre suas finalidades institucionais, o recebimento, o
ou efetiva a paga ou recompensa. processamento e o encaminhamento de notcia dos crimes
referidos neste pargrafo;
Art. 239. Promover ou auxiliar a efetivao de ato III representante legal e funcionrios responsveis de
destinado ao envio de criana ou adolescente para o exterior provedor de acesso ou servio prestado por meio de rede de
com inobservncia das formalidades legais ou com o fito de computadores, at o recebimento do material relativo notcia
obter lucro: feita autoridade policial, ao Ministrio Pblico ou ao Poder
Pena - recluso de quatro a seis anos, e multa. Judicirio.
Pargrafo nico. Se h emprego de violncia, grave ameaa 3 As pessoas referidas no 2o deste artigo devero
ou fraude: manter sob sigilo o material ilcito referido.
Pena - recluso, de 6 (seis) a 8 (oito) anos, alm da pena
correspondente violncia. Art. 241-C. Simular a participao de criana ou
adolescente em cena de sexo explcito ou pornogrfica por
Art. 240. Produzir, reproduzir, dirigir, fotografar, filmar ou meio de adulterao, montagem ou modificao de fotografia,
registrar, por qualquer meio, cena de sexo explcito ou vdeo ou qualquer outra forma de representao visual:
pornogrfica, envolvendo criana ou adolescente: Pena recluso, de 1 (um) a 3 (trs) anos, e multa.
Pena recluso, de 4 (quatro) a 8 (oito) anos, e multa. Pargrafo nico. Incorre nas mesmas penas quem vende,
1 Incorre nas mesmas penas quem agencia, facilita, expe venda, disponibiliza, distribui, publica ou divulga por
recruta, coage, ou de qualquer modo intermedeia a qualquer meio, adquire, possui ou armazena o material
participao de criana ou adolescente nas cenas referidas no produzido na forma do caput deste artigo.
caput deste artigo, ou ainda quem com esses contracena.
2 Aumenta-se a pena de 1/3 (um tero) se o agente Art. 241-D. Aliciar, assediar, instigar ou constranger, por
comete o crime: qualquer meio de comunicao, criana, com o fim de com ela
I no exerccio de cargo ou funo pblica ou a pretexto de praticar ato libidinoso:
exerc-la; Pena recluso, de 1 (um) a 3 (trs) anos, e multa.
II prevalecendo-se de relaes domsticas, de coabitao Pargrafo nico. Nas mesmas penas incorre quem:
ou de hospitalidade; ou I facilita ou induz o acesso criana de material
III prevalecendo-se de relaes de parentesco contendo cena de sexo explcito ou pornogrfica com o fim de
consanguneo ou afim at o terceiro grau, ou por adoo, de com ela praticar ato libidinoso;
tutor, curador, preceptor, empregador da vtima ou de quem, II pratica as condutas descritas no caput deste artigo
a qualquer outro ttulo, tenha autoridade sobre ela, ou com seu com o fim de induzir criana a se exibir de forma pornogrfica
consentimento. ou sexualmente explcita.
Art. 241. Vender ou expor venda fotografia, vdeo ou Art. 241-E. Para efeito dos crimes previstos nesta Lei, a
outro registro que contenha cena de sexo explcito ou expresso cena de sexo explcito ou pornogrfica
pornogrfica envolvendo criana ou adolescente: compreende qualquer situao que envolva criana ou
Pena recluso, de 4 (quatro) a 8 (oito) anos, e multa. adolescente em atividades sexuais explcitas, reais ou
simuladas, ou exibio dos rgos genitais de uma criana ou
Art. 241-A. Oferecer, trocar, disponibilizar, transmitir, adolescente para fins primordialmente sexuais
distribuir, publicar ou divulgar por qualquer meio, inclusive
por meio de sistema de informtica ou telemtico, fotografia, Art. 242. Vender, fornecer ainda que gratuitamente ou
vdeo ou outro registro que contenha cena de sexo explcito ou entregar, de qualquer forma, a criana ou adolescente arma,
pornogrfica envolvendo criana ou adolescente: munio ou explosivo:
Pena recluso, de 3 (trs) a 6 (seis) anos, e multa. Pena - recluso, de 3 (trs) a 6 (seis) anos.
1 Nas mesmas penas incorre quem:
I assegura os meios ou servios para o armazenamento Art. 243. Vender, fornecer, servir, ministrar ou entregar,
das fotografias, cenas ou imagens de que trata o caput deste ainda que gratuitamente, de qualquer forma, a criana ou a
artigo; adolescente, bebida alcolica ou, sem justa causa, outros
APOSTILAS OPO
produtos cujos componentes possam causar dependncia por dois dias, bem como da publicao do peridico at por
fsica ou psquica: (Redao dada pela Lei n 13.106, de 2015) dois nmeros.
Pena - deteno de 2 (dois) a 4 (quatro) anos, e multa, se o
fato no constitui crime mais grave. (Redao dada pela Art. 248. Deixar de apresentar autoridade judiciria de
Lei n 13.106, de 2015) seu domiclio, no prazo de cinco dias, com o fim de regularizar
a guarda, adolescente trazido de outra comarca para a
Art. 244. Vender, fornecer ainda que gratuitamente ou prestao de servio domstico, mesmo que autorizado pelos
entregar, de qualquer forma, a criana ou adolescente fogos de pais ou responsvel:
estampido ou de artifcio, exceto aqueles que, pelo seu Pena - multa de trs a vinte salrios de referncia,
reduzido potencial, sejam incapazes de provocar qualquer aplicando-se o dobro em caso de reincidncia,
dano fsico em caso de utilizao indevida: independentemente das despesas de retorno do adolescente,
Pena - deteno de seis meses a dois anos, e multa. se for o caso.
Art. 244-A. Submeter criana ou adolescente, como tais Art. 249. Descumprir, dolosa ou culposamente, os deveres
definidos no caput do art. 2o desta Lei, prostituio ou inerentes ao poder familiar ou decorrente de tutela ou guarda,
explorao sexual: bem assim determinao da autoridade judiciria ou Conselho
Pena recluso de quatro a dez anos, e multa. Tutelar:
1 Incorrem nas mesmas penas o proprietrio, o gerente Pena - multa de trs a vinte salrios de referncia,
ou o responsvel pelo local em que se verifique a submisso de aplicando-se o dobro em caso de reincidncia.
criana ou adolescente s prticas referidas no caput deste
artigo. Art. 250. Hospedar criana ou adolescente
2 Constitui efeito obrigatrio da condenao a cassao desacompanhado dos pais ou responsvel, ou sem autorizao
da licena de localizao e de funcionamento do escrita desses ou da autoridade judiciria, em hotel, penso,
estabelecimento. motel ou congnere:
Pena multa.
Art. 244-B. Corromper ou facilitar a corrupo de menor 1 Em caso de reincidncia, sem prejuzo da pena de
de 18 (dezoito) anos, com ele praticando infrao penal ou multa, a autoridade judiciria poder determinar o
induzindo-o a pratic-la: fechamento do estabelecimento por at 15 (quinze) dias.
Pena - recluso, de 1 (um) a 4 (quatro) anos. 2 Se comprovada a reincidncia em perodo inferior a
1 Incorre nas penas previstas no caput deste artigo 30 (trinta) dias, o estabelecimento ser definitivamente
quem pratica as condutas ali tipificadas utilizando-se de fechado e ter sua licena cassada.
quaisquer meios eletrnicos, inclusive salas de bate-papo da
internet. Art. 251. Transportar criana ou adolescente, por qualquer
2 As penas previstas no caput deste artigo so meio, com inobservncia do disposto nos arts. 83, 84 e 85
aumentadas de um tero no caso de a infrao cometida ou desta Lei:
induzida estar includa no rol do art. 1o da Lei no 8.072, de 25 Pena - multa de trs a vinte salrios de referncia,
de julho de 1990. Captulo II aplicando-se o dobro em caso de reincidncia.
Das Infraes Administrativas Art. 252. Deixar o responsvel por diverso ou espetculo
pblico de afixar, em lugar visvel e de fcil acesso, entrada
Art. 245. Deixar o mdico, professor ou responsvel por do local de exibio, informao destacada sobre a natureza da
estabelecimento de ateno sade e de ensino fundamental, diverso ou espetculo e a faixa etria especificada no
pr-escola ou creche, de comunicar autoridade competente certificado de classificao:
os casos de que tenha conhecimento, envolvendo suspeita ou Pena - multa de trs a vinte salrios de referncia,
confirmao de maus-tratos contra criana ou adolescente: aplicando-se o dobro em caso de reincidncia.
Pena - multa de trs a vinte salrios de referncia,
aplicando-se o dobro em caso de reincidncia. Art. 253. Anunciar peas teatrais, filmes ou quaisquer
representaes ou espetculos, sem indicar os limites de idade
Art. 246. Impedir o responsvel ou funcionrio de entidade a que no se recomendem:
de atendimento o exerccio dos direitos constantes nos incisos Pena - multa de trs a vinte salrios de referncia,
II, III, VII, VIII e XI do art. 124 desta Lei: duplicada em caso de reincidncia, aplicvel, separadamente,
Pena - multa de trs a vinte salrios de referncia, casa de espetculo e aos rgos de divulgao ou
aplicando-se o dobro em caso de reincidncia. publicidade.
Art. 247. Divulgar, total ou parcialmente, sem autorizao Art. 254. Transmitir, atravs de rdio ou televiso,
devida, por qualquer meio de comunicao, nome, ato ou espetculo em horrio diverso do autorizado ou sem aviso de
documento de procedimento policial, administrativo ou sua classificao:
judicial relativo a criana ou adolescente a que se atribua ato Pena - multa de vinte a cem salrios de referncia;
infracional: duplicada em caso de reincidncia a autoridade judiciria
Pena - multa de trs a vinte salrios de referncia, poder determinar a suspenso da programao da emissora
aplicando-se o dobro em caso de reincidncia. por at dois dias.
1 Incorre na mesma pena quem exibe, total ou
parcialmente, fotografia de criana ou adolescente envolvido Art. 255. Exibir filme, trailer, pea, amostra ou congnere
em ato infracional, ou qualquer ilustrao que lhe diga classificado pelo rgo competente como inadequado s
respeito ou se refira a atos que lhe sejam atribudos, de forma crianas ou adolescentes admitidos ao espetculo:
a permitir sua identificao, direta ou indiretamente. Pena - multa de vinte a cem salrios de referncia; na
2 Se o fato for praticado por rgo de imprensa ou reincidncia, a autoridade poder determinar a suspenso do
emissora de rdio ou televiso, alm da pena prevista neste espetculo ou o fechamento do estabelecimento por at quinze
artigo, a autoridade judiciria poder determinar a apreenso dias.
da publicao ou a suspenso da programao da emissora at
APOSTILAS OPO
Art. 256. Vender ou locar a criana ou adolescente fita de I - 1% (um por cento) do imposto sobre a renda devido
programao em vdeo, em desacordo com a classificao apurado pelas pessoas jurdicas tributadas com base no lucro
atribuda pelo rgo competente: real; e
Pena - multa de trs a vinte salrios de referncia; em caso II - 6% (seis por cento) do imposto sobre a renda apurado
de reincidncia, a autoridade judiciria poder determinar o pelas pessoas fsicas na Declarao de Ajuste Anual, observado
fechamento do estabelecimento por at quinze dias. o disposto no art. 22 da Lei no 9.532, de 10 de dezembro de
1997.
Art. 257. Descumprir obrigao constante dos arts. 78 e 79 1 - Revogado
desta Lei: 1-A. Na definio das prioridades a serem atendidas
Pena - multa de trs a vinte salrios de referncia, com os recursos captados pelos fundos nacional, estaduais e
duplicando-se a pena em caso de reincidncia, sem prejuzo de municipais dos direitos da criana e do adolescente, sero
apreenso da revista ou publicao. consideradas as disposies do Plano Nacional de Promoo,
Proteo e Defesa do Direito de Crianas e Adolescentes
Art. 258. Deixar o responsvel pelo estabelecimento ou o Convivncia Familiar e Comunitria e as do Plano Nacional
empresrio de observar o que dispe esta Lei sobre o acesso pela Primeira Infncia. (Redao dada pela Lei n 13.257, de
de criana ou adolescente aos locais de diverso, ou sobre sua 2016)
participao no espetculo: 2 Os conselhos nacional, estaduais e municipais dos
Pena - multa de trs a vinte salrios de referncia; em caso direitos da criana e do adolescente fixaro critrios de
de reincidncia, a autoridade judiciria poder determinar o utilizao, por meio de planos de aplicao, das dotaes
fechamento do estabelecimento por at quinze dias. subsidiadas e demais receitas, aplicando necessariamente
percentual para incentivo ao acolhimento, sob a forma de
Art. 258-A. Deixar a autoridade competente de guarda, de crianas e adolescentes e para programas de
providenciar a instalao e operacionalizao dos cadastros ateno integral primeira infncia em reas de maior
previstos no art. 50 e no 11 do art. 101 desta Lei: carncia socioeconmica e em situaes de calamidade.
Pena - multa de R$ 1.000,00 (mil reais) a R$ 3.000,00 (trs (Redao dada pela Lei n 13.257, de 2016)
mil reais). 3 O Departamento da Receita Federal, do Ministrio da
Pargrafo nico. Incorre nas mesmas penas a autoridade Economia, Fazenda e Planejamento, regulamentar a
que deixa de efetuar o cadastramento de crianas e de comprovao das doaes feitas aos fundos, nos termos deste
adolescentes em condies de serem adotadas, de pessoas ou artigo.
casais habilitados adoo e de crianas e adolescentes em 4 O Ministrio Pblico determinar em cada comarca a
regime de acolhimento institucional ou familiar. forma de fiscalizao da aplicao, pelo Fundo Municipal dos
Direitos da Criana e do Adolescente, dos incentivos fiscais
Art. 258-B. Deixar o mdico, enfermeiro ou dirigente de referidos neste artigo.
estabelecimento de ateno sade de gestante de efetuar 5 Observado o disposto no 4 do art. 3 da Lei no 9.249,
imediato encaminhamento autoridade judiciria de caso de de 26 de dezembro de 1995, a deduo de que trata o inciso I
que tenha conhecimento de me ou gestante interessada em do caput:
entregar seu filho para adoo: I - ser considerada isoladamente, no se submetendo a
Pena - multa de R$ 1.000,00 (mil reais) a R$ 3.000,00 (trs limite em conjunto com outras dedues do imposto; e
mil reais). II - no poder ser computada como despesa operacional
Pargrafo nico. Incorre na mesma pena o funcionrio de na apurao do lucro real.
programa oficial ou comunitrio destinado garantia do
direito convivncia familiar que deixa de efetuar a Art. 260-A. A partir do exerccio de 2010, ano-calendrio
comunicao referida no caput deste artigo. de 2009, a pessoa fsica poder optar pela doao de que trata
o inciso II do caput do art. 260 diretamente em sua Declarao
Art. 258-C. Descumprir a proibio estabelecida no inciso de Ajuste Anual.
II do art. 81: (Redao dada pela Lei n 13.106, de 2015) 1 A doao de que trata o caput poder ser deduzida at
Pena - multa de R$ 3.000,00 (trs mil reais) a R$ 10.000,00 os seguintes percentuais aplicados sobre o imposto apurado
(dez mil reais); Redao dada pela Lei n 13.106, de 2015) na declarao:
Medida Administrativa - interdio do estabelecimento I - (VETADO);
comercial at o recolhimento da multa aplicada. (Redao II - (VETADO);
dada pela Lei n 13.106, de 2015) III - 3% (trs por cento) a partir do exerccio de 2012.
2 A deduo de que trata o caput:
Disposies Finais e Transitrias I - est sujeita ao limite de 6% (seis por cento) do imposto
sobre a renda apurado na declarao de que trata o inciso II do
Art. 259. A Unio, no prazo de noventa dias contados da caput do art. 260;
publicao deste Estatuto, elaborar projeto de lei dispondo II - no se aplica pessoa fsica que:
sobre a criao ou adaptao de seus rgos s diretrizes da a) utilizar o desconto simplificado;
poltica de atendimento fixadas no art. 88 e ao que estabelece b) apresentar declarao em formulrio; ou
o Ttulo V do Livro II. c) entregar a declarao fora do prazo;
Pargrafo nico. Compete aos estados e municpios III - s se aplica s doaes em espcie; e
promoverem a adaptao de seus rgos e programas s IV - no exclui ou reduz outros benefcios ou dedues em
diretrizes e princpios estabelecidos nesta Lei. vigor.
3 O pagamento da doao deve ser efetuado at a data
Art. 260. Os contribuintes podero efetuar doaes aos de vencimento da primeira quota ou quota nica do imposto,
Fundos dos Direitos da Criana e do Adolescente nacional, observadas instrues especficas da Secretaria da Receita
distrital, estaduais ou municipais, devidamente comprovadas, Federal do Brasil.
sendo essas integralmente deduzidas do imposto de renda, 4 O no pagamento da doao no prazo estabelecido no
obedecidos os seguintes limites: 3o implica a glosa definitiva desta parcela de deduo,
ficando a pessoa fsica obrigada ao recolhimento da diferena
APOSTILAS OPO
de imposto devido apurado na Declarao de Ajuste Anual com I - manter conta bancria especfica destinada
os acrscimos legais previstos na legislao. exclusivamente a gerir os recursos do Fundo;
5 A pessoa fsica poder deduzir do imposto apurado na II - manter controle das doaes recebidas; e
Declarao de Ajuste Anual as doaes feitas, no respectivo III - informar anualmente Secretaria da Receita Federal
ano-calendrio, aos fundos controlados pelos Conselhos dos do Brasil as doaes recebidas ms a ms, identificando os
Direitos da Criana e do Adolescente municipais, distrital, seguintes dados por doador:
estaduais e nacional concomitantemente com a opo de que a) nome, CNPJ ou CPF;
trata o caput, respeitado o limite previsto no inciso II do art. b) valor doado, especificando se a doao foi em espcie ou
260. em bens.
Art. 260-B. A doao de que trata o inciso I do art. 260 Art. 260-H. Em caso de descumprimento das obrigaes
poder ser deduzida: previstas no art. 260-G, a Secretaria da Receita Federal do
I - do imposto devido no trimestre, para as pessoas Brasil dar conhecimento do fato ao Ministrio Pblico.
jurdicas que apuram o imposto trimestralmente; e
II - do imposto devido mensalmente e no ajuste anual, para Art. 260-I. Os Conselhos dos Direitos da Criana e do
as pessoas jurdicas que apuram o imposto anualmente. Adolescente nacional, estaduais, distrital e municipais
Pargrafo nico. A doao dever ser efetuada dentro do divulgaro amplamente comunidade:
perodo a que se refere a apurao do imposto. I - o calendrio de suas reunies;
II - as aes prioritrias para aplicao das polticas de
Art. 260-C. As doaes de que trata o art. 260 desta Lei atendimento criana e ao adolescente;
podem ser efetuadas em espcie ou em bens. III - os requisitos para a apresentao de projetos a serem
Pargrafo nico. As doaes efetuadas em espcie devem beneficiados com recursos dos Fundos dos Direitos da Criana
ser depositadas em conta especfica, em instituio financeira e do Adolescente nacional, estaduais, distrital ou municipais;
pblica, vinculadas aos respectivos fundos de que trata o art. IV - a relao dos projetos aprovados em cada ano-
260. calendrio e o valor dos recursos previstos para
implementao das aes, por projeto;
Art. 260-D. Os rgos responsveis pela administrao das V - o total dos recursos recebidos e a respectiva destinao,
contas dos Fundos dos Direitos da Criana e do Adolescente por projeto atendido, inclusive com cadastramento na base de
nacional, estaduais, distrital e municipais devem emitir recibo dados do Sistema de Informaes sobre a Infncia e a
em favor do doador, assinado por pessoa competente e pelo Adolescncia; e
presidente do Conselho correspondente, especificando: VI - a avaliao dos resultados dos projetos beneficiados
I - nmero de ordem; com recursos dos Fundos dos Direitos da Criana e do
II - nome, Cadastro Nacional da Pessoa Jurdica (CNPJ) e Adolescente nacional, estaduais, distrital e municipais.
endereo do emitente;
III - nome, CNPJ ou Cadastro de Pessoas Fsicas (CPF) do Art. 260-J. O Ministrio Pblico determinar, em cada
doador; Comarca, a forma de fiscalizao da aplicao dos incentivos
IV - data da doao e valor efetivamente recebido; e fiscais referidos no art. 260 desta Lei.
V - ano-calendrio a que se refere a doao. Pargrafo nico. O descumprimento do disposto nos arts.
1 O comprovante de que trata o caput deste artigo pode 260-G e 260-I sujeitar os infratores a responder por ao
ser emitido anualmente, desde que discrimine os valores judicial proposta pelo Ministrio Pblico, que poder atuar de
doados ms a ms. ofcio, a requerimento ou representao de qualquer cidado.
2 No caso de doao em bens, o comprovante deve Art. 260-K. A Secretaria de Direitos Humanos da
conter a identificao dos bens, mediante descrio em campo Presidncia da Repblica (SDH/PR) encaminhar Secretaria
prprio ou em relao anexa ao comprovante, informando da Receita Federal do Brasil, at 31 de outubro de cada ano,
tambm se houve avaliao, o nome, CPF ou CNPJ e endereo arquivo eletrnico contendo a relao atualizada dos Fundos
dos avaliadores. dos Direitos da Criana e do Adolescente nacional, distrital,
estaduais e municipais, com a indicao dos respectivos
Art. 260-E. Na hiptese da doao em bens, o doador nmeros de inscrio no CNPJ e das contas bancrias
dever: especficas mantidas em instituies financeiras pblicas,
I - comprovar a propriedade dos bens, mediante destinadas exclusivamente a gerir os recursos dos Fundos.
documentao hbil;
II - baixar os bens doados na declarao de bens e direitos, Art. 260-L. A Secretaria da Receita Federal do Brasil
quando se tratar de pessoa fsica, e na escriturao, no caso de expedir as instrues necessrias aplicao do disposto nos
pessoa jurdica; e arts. 260 a 260-K.
III - considerar como valor dos bens doados:
a) para as pessoas fsicas, o valor constante da ltima Art. 261. A falta dos conselhos municipais dos direitos da
declarao do imposto de renda, desde que no exceda o valor criana e do adolescente, os registros, inscries e alteraes a
de mercado; que se referem os arts. 90, pargrafo nico, e 91 desta Lei sero
b) para as pessoas jurdicas, o valor contbil dos bens. efetuados perante a autoridade judiciria da comarca a que
Pargrafo nico. O preo obtido em caso de leilo no ser pertencer a entidade.
considerado na determinao do valor dos bens doados, Pargrafo nico. A Unio fica autorizada a repassar aos
exceto se o leilo for determinado por autoridade judiciria. estados e municpios, e os estados aos municpios, os recursos
referentes aos programas e atividades previstos nesta Lei, to
Art. 260-F. Os documentos a que se referem os arts. 260-D logo estejam criados os conselhos dos direitos da criana e do
e 260-E devem ser mantidos pelo contribuinte por um prazo adolescente nos seus respectivos nveis.
de 5 (cinco) anos para fins de comprovao da deduo
perante a Receita Federal do Brasil. Art. 262. Enquanto no instalados os Conselhos Tutelares,
Art. 260-G. Os rgos responsveis pela administrao das as atribuies a eles conferidas sero exercidas pela
contas dos Fundos dos Direitos da Criana e do Adolescente autoridade judiciria.
nacional, estaduais, distrital e municipais devem:
APOSTILAS OPO
Art. 263. O Decreto-Lei n. 2.848, de 7 de dezembro de (B) O adolescente no pode ser privado de sua liberdade
1940 (Cdigo Penal), passa a vigorar com as seguintes seno em flagrante de ato infracional ou por ordem escrita e
alteraes: fundamentada da autoridade judiciria competente.
1) Art. 121 ............................................................ (C) O adolescente que comete ato infracional perde o
4 No homicdio culposo, a pena aumentada de um direito identificao dos responsveis pela sua apreenso,
tero, se o crime resulta de inobservncia de regra tcnica de devendo, contudo, ser informado acerca de seus direitos.
profisso, arte ou ofcio, ou se o agente deixa de prestar (D) O adolescente civilmente identificado ser submetido
imediato socorro vtima, no procura diminuir as identificao compulsria pelos rgos policiais, de proteo
consequncias do seu ato, ou foge para evitar priso em e judiciais, independente se para efeito de confrontao em
flagrante. Sendo doloso o homicdio, a pena aumentada de caso de dvida fundada.
um tero, se o crime praticado contra pessoa menor de
catorze anos. 02. Com a edio da Lei n. 12.962/14, a alterar o art. 23 da
2) Art. 129 ............................................................... Lei n. 8.069/90, a condenao criminal do pai ou da me traz
7 Aumenta-se a pena de um tero, se ocorrer qualquer como efeito especfico a destituio do poder familiar se
das hipteses do art. 121, 4. aplicada pena privativa de liberdade, deteno ou recluso,
8 Aplica-se leso culposa o disposto no 5 do art. 121. por delito doloso contra o prprio filho ou filha.
3) Art. 136.................................................................
3 Aumenta-se a pena de um tero, se o crime praticado ( ) Certo ( ) Errado
contra pessoa menor de catorze anos.
4) Art. 213 .................................................................. 03. De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente,
Pargrafo nico. Se a ofendida menor de catorze anos: Lei n 8.069/1990, caso ocorra a prtica de algum ato
Pena - recluso de quatro a dez anos. infracional, alm das medidas protetivas de acordo com a
5) Art. 214................................................................... supracitada lei, a autoridade competente poder aplicar
Pargrafo nico. Se o ofendido menor de catorze anos: medida socioeducativa de acordo com a capacidade do
Pena - recluso de trs a nove anos ofensor, circunstncias do fato e a gravidade da infrao. De
acordo com o exposto, analise as alternativas a seguir.
Art. 264. O art. 102 da Lei n. 6.015, de 31 de dezembro de I. Advertncias.
1973, fica acrescido do seguinte item: II. Obrigao de reparar o dano.
"Art. 102 .................................................................... III. Prestao de servios comunidade.
6) a perda e a suspenso do ptrio poder. " IV. Liberdade assistida.
V. Semiliberdade.
Art. 265. A Imprensa Nacional e demais grficas da Unio, VI. Internao.
da administrao direta ou indireta, inclusive fundaes
institudas e mantidas pelo poder pblico federal promovero Esto corretas as alternativas
edio popular do texto integral deste Estatuto, que ser posto (A) I, II, III, IV, V, VI.
disposio das escolas e das entidades de atendimento e de (B) I, IV e V, apenas.
defesa dos direitos da criana e do adolescente. (C) II, IV, V e VI, apenas.
(D) II, III, IV, V e VI, apenas.
Art. 265-A. O poder pblico far periodicamente ampla
divulgao dos direitos da criana e do adolescente nos meios 04. Segundo a Lei n. 8.069/90, o regime de semiliberdade
de comunicao social. (Redao dada pela Lei n 13.257, de pode ser efetivado como forma de transio para o meio
2016) aberto, com admisso da realizao de atividades externas
Pargrafo nico. A divulgao a que se refere o caput ser pelo adolescente, independentemente de autorizao judicial.
veiculada em linguagem clara, compreensvel e adequada a
crianas e adolescentes, especialmente s crianas com idade ( ) Certo ( ) Errado
inferior a 6 (seis) anos. (Includo dada pela Lei n 13.257, de
2016) 05. Conforme a Lei n 8.069/1990, que dispe sobre o
Estatuto da Criana e do Adolescente, assinale a alternativa
Art. 266. Esta Lei entra em vigor noventa dias aps sua incorreta.
publicao. (A) assegurado gestante, atravs do acompanhamento
Pargrafo nico. Durante o perodo de vacncia devero mdico, o atendimento pr e perinatal.
ser promovidas atividades e campanhas de divulgao e (B) A gestante ser encaminhada aos diferentes nveis de
esclarecimentos acerca do disposto nesta Lei. atendimento, segundo critrios mdicos especficos,
obedecendo-se aos princpios de regionalizao e
Art. 267. Revogam-se as Leis n. 4.513, de 1964, e 6.697, de hierarquizao do Sistema.
10 de outubro de 1979 (Cdigo de Menores), e as demais (C) A parturiente ser atendida preferencialmente pelo
disposies em contrrio. mesmo mdico que a acompanhou na fase pr-natal.
(D) Incumbe ao poder pblico propiciar apoio alimentar
Braslia, 13 de julho de 1990; 169 da Independncia e gestante e nutriz que dele necessitem.
102 da Repblica.
06. Nos termos preconizados pela Lei no 8.069, de 13 de
Questes julho de 1990, a criana e o adolescente tm direito
liberdade, ao respeito e dignidade como pessoas humanas
01. Considerando a prtica de ato infracional por em processo de desenvolvimento e como sujeitos de direitos
adolescentes e os direitos individuais assegurados, nessa civis, humanos e sociais garantidos na Constituio e nas leis.
situao, pelo Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), E, ainda, estabelece que o direito ao respeito consiste
assinale a alternativa correta. (A) em buscar refgio, auxlio e orientao, bem como
(A) Considera-se ato infracional a conduta descrita como crena e culto religioso.
crime e no a estabelecida como contraveno penal. (B) na inviolabilidade da integridade fsica, psquica e
moral da criana e do adolescente.
APOSTILAS OPO
(C) na participao da vida poltica, na forma da lei, como deficincia ou com mobilidade reduzida; (Redao dada pela
tambm da vida familiar e comunitria, sem discriminao. Lei n 13.146, de 2015) (Vigncia)
(D) em ir, vir e estar nos logradouros pblicos e espaos II - barreiras: qualquer entrave, obstculo, atitude ou
comunitrios, ressalvadas as restries legais. comportamento que limite ou impea a participao social da
(E) em ser criado e educado no seio de sua famlia e, pessoa, bem como o gozo, a fruio e o exerccio de seus
excepcionalmente, em famlia substituta. direitos acessibilidade, liberdade de movimento e de
expresso, comunicao, ao acesso informao,
07. De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente, compreenso, circulao com segurana, entre outros,
considera-se tratamento cruel ou degradante dispensado classificadas em: (Redao dada pela Lei n 13.146, de
criana aquele que a 2015) (Vigncia)
(A) submete ao aleitamento materno no interior de a) barreiras urbansticas: as existentes nas vias e nos
presdio onde a me cumpre pena. espaos pblicos e privados abertos ao pblico ou de uso
(B) submeta a tratamento a toxicmanos. coletivo; (Redao dada pela Lei n 13.146, de
(C) proporcione castigo e sofrimento fsico desnecessrio. 2015) (Vigncia)
(D) humilhe, ameace gravemente ou a ridicularize. b) barreiras arquitetnicas: as existentes nos edifcios
(E) prive da frequncia ao ensino fundamental. pblicos e privados; (Redao dada pela Lei n 13.146, de
2015) (Vigncia)
08. De acordo com a Art. 54 do Estatuto da Criana e do c) barreiras nos transportes: as existentes nos sistemas e
Adolescente, dever do Estado assegurar criana e ao meios de transportes; (Redao dada pela Lei n 13.146, de
adolescente os seguintes quesitos, EXCETO: 2015) (Vigncia)
(A) ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive d) barreiras nas comunicaes e na informao: qualquer
para os que a ele no tiveram acesso na idade prpria. entrave, obstculo, atitude ou comportamento que dificulte ou
(B) atendimento educacional especializado aos portadores impossibilite a expresso ou o recebimento de mensagens e de
de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino. informaes por intermdio de sistemas de comunicao e de
(C) atendimento em creche e pr-escola s crianas de zero tecnologia da informao; (Redao dada pela Lei n 13.146,
a seis anos de idade. de 2015) (Vigncia)
(D) imediata extenso da obrigatoriedade e gratuidade ao III - pessoa com deficincia: aquela que tem impedimento
ensino mdio. de longo prazo de natureza fsica, mental, intelectual ou
(E) acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa sensorial, o qual, em interao com uma ou mais barreiras,
e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um. pode obstruir sua participao plena e efetiva na sociedade em
igualdade de condies com as demais pessoas; (Redao dada
Respostas pela Lei n 13.146, de 2015) (Vigncia)
IV - pessoa com mobilidade reduzida: aquela que tenha,
01. B / 02. Errado / 03. A / 04. Certo / 05. A / 06. B / por qualquer motivo, dificuldade de movimentao,
07. D / 08. D permanente ou temporria, gerando reduo efetiva da
mobilidade, da flexibilidade, da coordenao motora ou da
percepo, incluindo idoso, gestante, lactante, pessoa com
Lei de Acessibilidade (Lei criana de colo e obeso; (Redao dada pela Lei n 13.146, de
2015) (Vigncia)
n 10.098/2000). V - acompanhante: aquele que acompanha a pessoa com
deficincia, podendo ou no desempenhar as funes de
atendente pessoal; (Redao dada pela Lei n 13.146, de
LEI N 10.098, DE 19 DE DEZEMBRO DE 2000
2015) (Vigncia)
VI - elemento de urbanizao: quaisquer componentes de
Estabelece normas gerais e critrios bsicos para a
obras de urbanizao, tais como os referentes a pavimentao,
promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de
saneamento, encanamento para esgotos, distribuio de
deficincia ou com mobilidade reduzida, e d outras
energia eltrica e de gs, iluminao pblica, servios de
providncias.
comunicao, abastecimento e distribuio de gua,
paisagismo e os que materializam as indicaes do
O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o
planejamento urbanstico; (Redao dada pela Lei n 13.146,
Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
de 2015) (Vigncia)
VII - mobilirio urbano: conjunto de objetos existentes nas
CAPTULO I
vias e nos espaos pblicos, superpostos ou adicionados aos
DISPOSIES GERAIS
elementos de urbanizao ou de edificao, de forma que sua
modificao ou seu traslado no provoque alteraes
Art. 1o Esta Lei estabelece normas gerais e critrios bsicos
substanciais nesses elementos, tais como semforos, postes de
para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de
sinalizao e similares, terminais e pontos de acesso coletivo
deficincia ou com mobilidade reduzida, mediante a supresso
s telecomunicaes, fontes de gua, lixeiras, toldos,
de barreiras e de obstculos nas vias e espaos pblicos, no
marquises, bancos, quiosques e quaisquer outros de natureza
mobilirio urbano, na construo e reforma de edifcios e nos
anloga; (Includo pela Lei n 13.146, de 2015) (Vigncia)
meios de transporte e de comunicao.
VIII - tecnologia assistiva ou ajuda tcnica: produtos,
equipamentos, dispositivos, recursos, metodologias,
Art. 2o Para os fins desta Lei so estabelecidas as seguintes
estratgias, prticas e servios que objetivem promover a
definies:
funcionalidade, relacionada atividade e participao da
I - acessibilidade: possibilidade e condio de alcance para
pessoa com deficincia ou com mobilidade reduzida, visando
utilizao, com segurana e autonomia, de espaos,
sua autonomia, independncia, qualidade de vida e incluso
mobilirios, equipamentos urbanos, edificaes, transportes,
social; (Includo pela Lei n 13.146, de 2015) (Vigncia)
informao e comunicao, inclusive seus sistemas e
IX - comunicao: forma de interao dos cidados que
tecnologias, bem como de outros servios e instalaes
abrange, entre outras opes, as lnguas, inclusive a Lngua
abertos ao pblico, de uso pblico ou privados de uso coletivo,
Brasileira de Sinais (Libras), a visualizao de textos, o Braille,
tanto na zona urbana como na rural, por pessoa com
APOSTILAS OPO
o sistema de sinalizao ou de comunicao ttil, os caracteres CAPTULO III

ampliados, os dispositivos multimdia, assim como a DO DESENHO E DA LOCALIZAO DO MOBILIRIO
linguagem simples, escrita e oral, os sistemas auditivos e os URBANO
meios de voz digitalizados e os modos, meios e formatos
aumentativos e alternativos de comunicao, incluindo as Art. 8o Os sinais de trfego, semforos, postes de
tecnologias da informao e das comunicaes;(Includo pela iluminao ou quaisquer outros elementos verticais de
Lei n 13.146, de 2015) (Vigncia) sinalizao que devam ser instalados em itinerrio ou espao
X - desenho universal: concepo de produtos, ambientes, de acesso para pedestres devero ser dispostos de forma a no
programas e servios a serem usados por todas as pessoas, dificultar ou impedir a circulao, e de modo que possam ser
sem necessidade de adaptao ou de projeto especfico, utilizados com a mxima comodidade.
incluindo os recursos de tecnologia assistiva. (Includo pela Lei
n 13.146, de 2015) (Vigncia) Art. 9o Os semforos para pedestres instalados nas vias
pblicas devero estar equipados com mecanismo que emita
CAPTULO II sinal sonoro suave, intermitente e sem estridncia, ou com
DOS ELEMENTOS DA URBANIZAO mecanismo alternativo, que sirva de guia ou orientao para a
travessia de pessoas portadoras de deficincia visual, se a
Art. 3o O planejamento e a urbanizao das vias pblicas, intensidade do fluxo de veculos e a periculosidade da via
dos parques e dos demais espaos de uso pblico devero ser assim determinarem.
concebidos e executados de forma a torn-los acessveis para Pargrafo nico. Os semforos para pedestres instalados
todas as pessoas, inclusive para aquelas com deficincia ou em vias pblicas de grande circulao, ou que deem acesso aos
com mobilidade reduzida. (Redao dada pela Lei n 13.146, servios de reabilitao, devem obrigatoriamente estar
de 2015) (Vigncia) equipados com mecanismo que emita sinal sonoro suave para
Pargrafo nico. O passeio pblico, elemento obrigatrio orientao do pedestre. (Includo pela Lei n 13.146, de
de urbanizao e parte da via pblica, normalmente segregado 2015) (Vigncia)
e em nvel diferente, destina-se somente circulao de
pedestres e, quando possvel, implantao de mobilirio Art. 10. Os elementos do mobilirio urbano devero ser
urbano e de vegetao. (Includo pela Lei n 13.146, de projetados e instalados em locais que permitam sejam eles
2015) (Vigncia) utilizados pelas pessoas portadoras de deficincia ou com
mobilidade reduzida.
Art. 4o As vias pblicas, os parques e os demais espaos de
uso pblico existentes, assim como as respectivas instalaes Art. 10-A. A instalao de qualquer mobilirio urbano em
de servios e mobilirios urbanos devero ser adaptados, rea de circulao comum para pedestre que oferea risco de
obedecendo-se ordem de prioridade que vise maior acidente pessoa com deficincia dever ser indicada
eficincia das modificaes, no sentido de promover mais mediante sinalizao ttil de alerta no piso, de acordo com as
ampla acessibilidade s pessoas portadoras de deficincia ou normas tcnicas pertinentes. (Includo pela Lei n 13.146, de
com mobilidade reduzida. 2015) (Vigncia)
Pargrafo nico. Os parques de diverses, pblicos e
privados, devem adaptar, no mnimo, 5% (cinco por cento) de CAPTULO IV
cada brinquedo e equipamento e identific-lo para possibilitar DA ACESSIBILIDADE NOS EDIFCIOS PBLICOS OU DE
sua utilizao por pessoas com deficincia ou com mobilidade USO COLETIVO
reduzida, tanto quanto tecnicamente possvel. (Includo pela
Lei n 11.982, de 2009) Art. 11. A construo, ampliao ou reforma de edifcios
pblicos ou privados destinados ao uso coletivo devero ser
Art. 5o O projeto e o traado dos elementos de urbanizao executadas de modo que sejam ou se tornem acessveis s
pblicos e privados de uso comunitrio, nestes pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade
compreendidos os itinerrios e as passagens de pedestres, os reduzida.
percursos de entrada e de sada de veculos, as escadas e Pargrafo nico. Para os fins do disposto neste artigo, na
rampas, devero observar os parmetros estabelecidos pelas construo, ampliao ou reforma de edifcios pblicos ou
normas tcnicas de acessibilidade da Associao Brasileira de privados destinados ao uso coletivo devero ser observados,
Normas Tcnicas ABNT. pelo menos, os seguintes requisitos de acessibilidade:
I nas reas externas ou internas da edificao, destinadas
Art. 6o Os banheiros de uso pblico existentes ou a a garagem e a estacionamento de uso pblico, devero ser
construir em parques, praas, jardins e espaos livres pblicos reservadas vagas prximas dos acessos de circulao de
devero ser acessveis e dispor, pelo menos, de um sanitrio e pedestres, devidamente sinalizadas, para veculos que
um lavatrio que atendam s especificaes das normas transportem pessoas portadoras de deficincia com
tcnicas da ABNT. dificuldade de locomoo permanente;
II pelo menos um dos acessos ao interior da edificao
Art. 7o Em todas as reas de estacionamento de veculos, dever estar livre de barreiras arquitetnicas e de obstculos
localizadas em vias ou em espaos pblicos, devero ser que impeam ou dificultem a acessibilidade de pessoa
reservadas vagas prximas dos acessos de circulao de portadora de deficincia ou com mobilidade reduzida;
pedestres, devidamente sinalizadas, para veculos que III pelo menos um dos itinerrios que comuniquem
transportem pessoas portadoras de deficincia com horizontal e verticalmente todas as dependncias e servios
dificuldade de locomoo. do edifcio, entre si e com o exterior, dever cumprir os
Pargrafo nico. As vagas a que se refere o caput deste requisitos de acessibilidade de que trata esta Lei; e
artigo devero ser em nmero equivalente a dois por cento do IV os edifcios devero dispor, pelo menos, de um
total, garantida, no mnimo, uma vaga, devidamente sinalizada banheiro acessvel, distribuindo-se seus equipamentos e
e com as especificaes tcnicas de desenho e traado de acessrios de maneira que possam ser utilizados por pessoa
acordo com as normas tcnicas vigentes. portadora de deficincia ou com mobilidade reduzida.
APOSTILAS OPO
Art. 12. Os locais de espetculos, conferncias, aulas e Art. 19. Os servios de radiodifuso sonora e de sons e
outros de natureza similar devero dispor de espaos imagens adotaro plano de medidas tcnicas com o objetivo de
reservados para pessoas que utilizam cadeira de rodas, e de permitir o uso da linguagem de sinais ou outra subtitulao,
lugares especficos para pessoas com deficincia auditiva e para garantir o direito de acesso informao s pessoas
visual, inclusive acompanhante, de acordo com a ABNT, de portadoras de deficincia auditiva, na forma e no prazo
modo a facilitar-lhes as condies de acesso, circulao e previstos em regulamento.
comunicao.
CAPTULO VIII
Art. 12-A. Os centros comerciais e os estabelecimentos DISPOSIES SOBRE AJUDAS TCNICAS
congneres devem fornecer carros e cadeiras de rodas,
motorizados ou no, para o atendimento da pessoa com Art. 20. O Poder Pblico promover a supresso de
deficincia ou com mobilidade reduzida. (Includo pela Lei n barreiras urbansticas, arquitetnicas, de transporte e de
13.146, de 2015) (Vigncia) comunicao, mediante ajudas tcnicas.
CAPTULO V Art. 21. O Poder Pblico, por meio dos organismos de apoio
DA ACESSIBILIDADE NOS EDIFCIOS DE USO PRIVADO pesquisa e das agncias de financiamento, fomentar
programas destinados:
Art. 13. Os edifcios de uso privado em que seja obrigatria I promoo de pesquisas cientficas voltadas ao
a instalao de elevadores devero ser construdos atendendo tratamento e preveno de deficincias;
aos seguintes requisitos mnimos de acessibilidade: II ao desenvolvimento tecnolgico orientado produo
I percurso acessvel que una as unidades habitacionais de ajudas tcnicas para as pessoas portadoras de deficincia;
com o exterior e com as dependncias de uso comum; III especializao de recursos humanos em
II percurso acessvel que una a edificao via pblica, s acessibilidade.
edificaes e aos servios anexos de uso comum e aos edifcios
vizinhos; CAPTULO IX
III cabine do elevador e respectiva porta de entrada DAS MEDIDAS DE FOMENTO ELIMINAO DE
acessveis para pessoas portadoras de deficincia ou com BARREIRAS
mobilidade reduzida.
Art. 22. institudo, no mbito da Secretaria de Estado
Art. 14. Os edifcios a serem construdos com mais de um de Direitos Humanos do Ministrio da Justia, o Programa
pavimento alm do pavimento de acesso, exceo das Nacional de Acessibilidade, com dotao oramentria
habitaes unifamiliares, e que no estejam obrigados especfica, cuja execuo ser disciplinada em regulamento.
instalao de elevador, devero dispor de especificaes
tcnicas e de projeto que facilitem a instalao de um elevador CAPTULO X
adaptado, devendo os demais elementos de uso comum destes DISPOSIES FINAIS
edifcios atender aos requisitos de acessibilidade.
Art. 23. A Administrao Pblica federal direta e indireta
Art. 15. Caber ao rgo federal responsvel pela destinar, anualmente, dotao oramentria para as
coordenao da poltica habitacional regulamentar a reserva adaptaes, eliminaes e supresses de barreiras
de um percentual mnimo do total das habitaes, conforme a arquitetnicas existentes nos edifcios de uso pblico de sua
caracterstica da populao local, para o atendimento da propriedade e naqueles que estejam sob sua administrao ou
demanda de pessoas portadoras de deficincia ou com uso.
mobilidade reduzida. Pargrafo nico. A implementao das adaptaes,
eliminaes e supresses de barreiras arquitetnicas referidas
CAPTULO VI no caput deste artigo dever ser iniciada a partir do primeiro
DA ACESSIBILIDADE NOS VECULOS DE TRANSPORTE ano de vigncia desta Lei.
COLETIVO
Art. 24. O Poder Pblico promover campanhas
Art. 16. Os veculos de transporte coletivo devero cumprir informativas e educativas dirigidas populao em geral, com
os requisitos de acessibilidade estabelecidos nas normas a finalidade de conscientiz-la e sensibiliz-la quanto
tcnicas especficas. acessibilidade e integrao social da pessoa portadora de
deficincia ou com mobilidade reduzida.
CAPTULO VII
DA ACESSIBILIDADE NOS SISTEMAS DE Art. 25. As disposies desta Lei aplicam-se aos edifcios ou
COMUNICAO E SINALIZAO imveis declarados bens de interesse cultural ou de valor
histrico-artstico, desde que as modificaes necessrias
Art. 17. O Poder Pblico promover a eliminao de observem as normas especficas reguladoras destes bens.
barreiras na comunicao e estabelecer mecanismos e
alternativas tcnicas que tornem acessveis os sistemas de Art. 26. As organizaes representativas de pessoas
comunicao e sinalizao s pessoas portadoras de portadoras de deficincia tero legitimidade para acompanhar
deficincia sensorial e com dificuldade de comunicao, para o cumprimento dos requisitos de acessibilidade estabelecidos
garantir-lhes o direito de acesso informao, comunicao, nesta Lei.
ao trabalho, educao, ao transporte, cultura, ao esporte e
ao lazer. Art. 27. Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.
Art. 18. O Poder Pblico implementar a formao de Braslia, 19 de dezembro de 2000; 179o da Independncia
profissionais intrpretes de escrita em braile, linguagem de e 112o da Repblica.
sinais e de guias-intrpretes, para facilitar qualquer tipo de
comunicao direta pessoa portadora de deficincia
sensorial e com dificuldade de comunicao. Regulamento
APOSTILAS OPO
Relao interpessoal
Postura tica dos Cinco pilares do relacionamento interpessoal no trabalho
- Entre os relacionamentos que temos na vida, os de
cuidadores. trabalho so diferenciados por dois motivos: um que no
escolhemos nossos colegas, chefes, clientes ou parceiros; o
outro que, independentemente do grau de afinidade que
Cuidador Infantil
temos com as pessoas do ambiente corporativo, precisamos
Quem cuidador?
funcionar bem com elas para realizar algo juntos.
- Cuidador um ser humano de qualidades especiais.
- Esses ingredientes da convivncia no trabalho nos
- Forte trao de amor humanidade, de solidariedade e de
obrigam a lidar com diferenas de opinio, de viso, de
doao.
formao, de cultura, de comportamento Fazer isso pode no
- Zela pelo bem-estar, sade, alimentao, higiene pessoal,
ser fcil, mas possvel se basearmos nossos relacionamentos
educao, cultura, recreao e lazer da pessoa assistida.
interpessoais em cinco pilares: autoconhecimento, empatia,
- Atua como elo entre a criana e a famlia.
assertividade, cordialidade e tica.
- Cuidador um ser humano de qualidades especiais.
- Forte trao de amor a humanidade, de solidariedade e de
Autoconhecimento
doao.
Fundamental para administrar bem os relacionamentos,
- Zela pelo bem-estar, sade, alimentao, higiene pessoal,
autoconhecimento implica reconhecer nossos traos de
educao, cultura, recreao e lazer da pessoa assistida.
comportamento, o impacto que causamos nos outros e que
- Atua como elo entre a criana e a famlia.
comportamentos dos outros nos incomodam
O que cuidar?
Empatia
Cuidar um ato de preservao, aprendido por meio das
Trata-se de considerar os outros, suas opinies,
experincias vividas e dos saberes desenvolvidos pela cultura
sentimentos e motivaes. A empatia tambm nos torna
da qual fazemos parte. Este ato se traduz em atitudes e
capazes de enxergar alm do prprio umbigo e ampliar nossa
comportamentos relacionados ateno, ao zelo, ao respeito
percepo da realidade com os pontos de vista dos outros.
aos limites, cautela, tanto frente a si prprio e como frente ao
Entre as vrias coisas que se pode fazer para pratic-la, a mais
outro. O perfil de cuidador prprio e individual, cujos
bsica saber ouvir.
conhecimentos e habilidades se refletem nas atitudes de
cuidar de si, do outro e na prpria disponibilidade interna em
Assertividade
se deixar cuidar pelo outro.
Para ter relacionamentos saudveis, no basta ouvir:
preciso tambm falar, expressar nossas opinies, vontades,
Quais so as tarefas do cuidador?
dificuldades. a que entra a assertividade, a habilidade para
De atuar, com competncia e responsabilidade, realizando
nos expressar de forma franca, direta, clara, serena e
as atividades com domnio as prticas de cuidados e
respeitosa
desenvolvimento da criana, desde o nascimento at os 6 anos
de idade, tendo os conhecimentos fundamentais para a
Cordialidade
insero no mundo do trabalho; atuando no atendimento
Tratar as pessoas com cordialidade ser gentil, solcito e
individualizado ou coletivo. A organizao curricular, bem
simptico, demonstrar considerao pelo o outro de vrias
como as atividades pedaggicas propostas, visam
formas. Pode ser com o bom dia com que saudamos o
preparao de um profissional apto ao desenvolvimento de
destinatrio de nossa mensagem de e-mail, com o ato de
cuidados s crianas.
segurar a porta do elevador para algum entrar ou apanhar do
cho um objeto que o colega deixou cair. Dizer obrigado
A tica profissional
olhando a pessoa nos olhos, oferecer-se para prestar uma
um conjunto de atitudes e valores positivos aplicados no
ajuda, cumprimentar aquele com quem cruzamos no corredor,
ambiente de trabalho. A tica no ambiente de trabalho de
mesmo saber seu nome A cordialidade desinteressada, que
fundamental importncia para o bom funcionamento das
oferecemos por iniciativa prpria, sem esperar nada em troca,
atividades da empresa e das relaes de trabalho entre os
um facilitador do bom relacionamento no ambiente de
funcionrios.
trabalho
Vantagens da tica aplicada ao ambiente de trabalho:
- Maior nvel de produo na empresa;
tica
- Favorecimento para a criao de um ambiente de
Ser tico ter atitudes que no prejudiquem os outros, no
trabalho harmonioso, respeitoso e agradvel;
quebrem acordos e no contrariem o que se considera certo e
- Aumento no ndice de confiana entre os funcionrios.
justo. Podemos ter muito autoconhecimento, ser altamente
Exemplos de atitudes ticas num ambiente de trabalho:
empticos e assertivos, mas, se no nos conduzirmos pela
- Educao e respeito entre os funcionrios;
tica, no conseguiremos manter relacionamentos
- Cooperao e atitudes que visam ajuda aos colegas de
equilibrados.
trabalho;
Fortalecer esses pilares traz melhorias no s para nossas
- Divulgao de conhecimentos que possam melhorar o
interaes no trabalho, mas tambm para as de outras reas
desempenho das atividades realizadas na empresa;
da vida familiar, afetiva, social, de amizade. Vale a pena
- Respeito hierarquia dentro da empresa;
investir nisso afinal, os relacionamentos so a melhor escola
- Busca de crescimento profissional sem prejudicar outros
para o nosso desenvolvimento pessoal.
colegas de trabalho;
- Aes e comportamentos que visam criar um clima
Trabalho em equipe
agradvel e positivo dentro da empresa como, por exemplo,
manter o bom humor;
Trabalhar em equipe no apenas trabalhar em conjunto
- Realizao, em ambiente de trabalho, apenas de tarefas
preciso de compartilhamento. Os resultados nunca so
relacionadas ao trabalho;
alcanados apenas por uma pessoa, preciso compartilhar
- Respeito s regras e normas da empresa
com o outro para chegar ao objetivo final.
APOSTILAS OPO
Procurar desenvolver suas habilidades em equipe se A Declarao conjuga o valor de liberdade ao valor de
destacar e dar espao para a liderana. Empresas valorizam igualdade, j que assume que no h liberdade sem igualdade,
profissionais capazes de gerir e motivar os colaboradores, nem tampouco igualdade sem liberdade. Neste contexto, o
buscando sempre o desenvolvimento da equipe e os melhores valor da diversidade se impe como condio para o alcance
resultados. da universalidade e a indivisibilidade dos Direitos Humanos.
Confira algumas habilidades fundamentais para se Num primeiro momento, a ateno aos Direitos Humanos foi
trabalhar em equipe: marcada pela tnica da proteo geral e abstrata, com base na
igualdade formal; mais recentemente, passou-se a explicitar a
Administrar conflitos: pessoa como sujeito de direito, respeitado em suas
importante saber lidar com os conflitos do dia a dia na peculiaridades e particularidades.
empresa. Neste sentido, desenvolver a habilidade de O respeito diversidade, efetivado no respeito s
conversar para esclarecer os fatos e conciliar as necessidades diferenas, impulsiona aes de cidadania voltadas ao
sempre a melhor opo nesse momento. Assim voc gera reconhecimento de sujeitos de direitos, simplesmente por
confiana e afeio da equipe. serem seres humanos. Suas especificidades no devem ser
elemento para a construo de desigualdades, discriminaes
Comunicao ou excluses, mas sim, devem ser norteadoras de polticas
Saber valorizar a comunicao entre voc e os outros afirmativas de respeito diversidade, voltadas para a
colaboradores fundamental para o trabalho em equipe. construo de contextos sociais inclusivos.
Escutar e falar na hora certa tambm uma habilidade
importante para que o ambiente se torne agradvel e Princpios
produtivo.
A ideia de uma sociedade inclusiva se fundamenta numa
Proatividade: filosofia que reconhece e valoriza a diversidade, como
- Tomar atitude um ponto positivo. Estar sempre caracterstica inerente constituio de qualquer sociedade.
disposto a ajudar e a resolver os problemas ajuda no seu Partindo desse princpio e tendo como horizonte o cenrio
desenvolvimento de sua equipe. tico dos Direitos Humanos, sinaliza a necessidade de se
garantir o acesso e a participao de todos, a todas as
Inovar: oportunidades, independentemente das peculiaridades de
- Procurar inovar sempre importante para o crescimento cada indivduo e/ou grupo social.
da empresa e dos profissionais. Buscar solues e alternativas
fazer com que todos cheguem ao melhor resultado com mais A identidade pessoal e social e a Construo da
assertividade e o que melhor, em pouco tempo. igualdade na diversidade
Confiana: A identidade pessoal e social essencial para o

- fundamental desenvolver a confiana entre as pessoas desenvolvimento de todo indivduo, enquanto ser humano e
que esto a sua volta. Gerar esse sentimento ganhar um enquanto cidado. A identidade pessoal construda na trama
espao maior na equipe, pois voc sempre ser o apoio de cada das relaes sociais que permeiam sua existncia cotidiana.
um e saber quando e como contar com cada colaborador. Assim, h que se esforar para que as relaes entre os
- Essas habilidades citadas so formas de aprender a indivduos se caracterizem por atitudes de respeito mtuo,
importncia de cada gesto que voc desenvolve em sua representadas pela valorizao de cada pessoa em sua
empresa. Buscar lderes engajados e que consigam colocar em singularidade, ou seja, nas caractersticas que a constituem. "A
prtica o seu trabalho em equipe essencial para o conscincia do direito de constituir uma identidade prpria e
crescimento das organizaes. do reconhecimento da identidade do outro traduz-se no
direito igualdade e no respeito s diferenas, assegurando
oportunidades diferenciadas (equidade), tantas quantas
Histrico dos conceitos de forem necessrias, com vistas busca da igualdade."
(MEC/SEESP, 2001). A Constituio Federal do Brasil assume
deficincia. o princpio da igualdade como pilar fundamental de uma
sociedade democrtica e justa, quando reza no caput do seu
Art. 5 que "todos so iguais perante a lei, sem distino de
Histrico dos conceitos de deficincia.
qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos
Educao Inclusiva: A fundamentao filosfica1
estrangeiros, residentes no pas, a inviolabilidade do direito
vida, liberdade, igualdade, segurana e propriedade" (CF
A Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948) uniu
- Brasil, 1988).
os povos do mundo todo, no reconhecimento de que "todos os
Para que a igualdade seja real, ela tem que ser relativa. Isto
seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e em
significa que as pessoas so diferentes, tm necessidades
direitos. Dotados de razo e de conscincia, devem agir uns
diversas e o cumprimento da lei exige que a elas sejam
para com os outros em esprito de fraternidade" (Art. 1).
garantidas as condies apropriadas de atendimento s
A concepo contempornea de Direitos Humanos,
peculiaridades individuais, de forma que todos possam
introduzida pela Declarao Universal dos Direitos Humanos
usufruir as oportunidades existentes. H que se enfatizar aqui,
(1948), se fundamenta no reconhecimento da dignidade de
que tratamento diferenciado no se refere instituio de
todas as pessoas e na universalidade e indivisibilidade desses
privilgios, e sim, a disponibilizao das condies exigidas, na
direitos; universalidade, porque a condio de pessoa
garantia da igualdade.
requisito nico para a titularidade de direitos e
indivisibilidade, porque os direitos civis e polticos so
conjugados aos direitos econmicos, sociais e culturais.
1 Texto adaptado disponvel em 646:serie-educacao-inclusiva-referencias-para-construcao-dos-sistemas-

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12 educacionais-inclusivos&catid=192:seesp-esducacao-especial
APOSTILAS OPO
A escola inclusiva espao de construo de cidadania cegas e de pessoas surdas. O Paradigma da Institucionalizao
ainda permaneceu como modelo de ateno s pessoas com
A famlia o primeiro espao social da criana, no qual ela deficincia at meados da dcada de 50, no sculo XX,
constri referncias e valores e a comunidade o espao mais momento de grande importncia histrica, no que se refere a
amplo, onde novas referncias e valores se desenvolvem. A movimentos sociais, no mundo ocidental. Fortemente afetados
participao da famlia e da comunidade traz para a escola pelas consequncias das Grandes Guerras Mundiais, os pases
informaes, crticas, sugestes, solicitaes, desvelando participantes da Organizao das Naes Unidas, em
necessidades e sinalizando rumos. Este processo, ressignifica Assembleia Geral, em 1948, elaboraram a Declarao
os agentes e a prtica educacional, aproximando a escola da Universal dos Direitos Humanos, documento que desde ento
realidade social na qual seus alunos vivem. A escola um dos tem norteado os movimentos de definio de polticas
principais espaos de convivncia social do ser humano, pblicas, na maioria desses pases. O intenso movimento
durante as primeiras fases de seu desenvolvimento. Ela tem mundial de defesa dos direitos das minorias, que caracterizou
papel primordial no desenvolvimento da conscincia de a dcada de 60, associado a crticas contundentes ao
cidadania e de direitos, j que na escola que a criana e ao Paradigma da Institucionalizao de pessoas com doena
adolescente comeam a conviver num coletivo diversificado, mental e de pessoas com deficincia, determinou novos rumos
fora do contexto familiar. s relaes das sociedades com esses segmentos
populacionais. Comearam a ser implantados os servios de
Exerccio da cidadania e a promoo da paz Reabilitao Profissional, especialmente, embora no
exclusivamente, voltados para pessoas com deficincia,
O conceito de cidadania em sua plena abrangncia engloba visando prepar-las para a integrao, ou a reintegrao na
direitos polticos, civis, econmicos, culturais e sociais. A vida da comunidade.
excluso ou limitao em qualquer uma dessas esferas
fragiliza a cidadania, no promove a justia social e impe Nos anos 60 e 70, grande parte dos pases, tendo como
situaes de opresso e violncia. horizonte a Declarao Universal dos Direitos Humanos,
Exercer a cidadania conhecer direitos e deveres no passou a buscar um novo modelo, no trato da deficincia. A
exerccio da convivncia coletiva, realizar a anlise crtica da proposio do princpio da normalizao contribuiu com a
realidade, reconhecer as dinmicas sociais, participar do ideia de que as pessoas diferentes podiam ser normalizadas,
debate permanente sobre causas coletivas e manifestar-se ou seja, capacitadas para a vida no espao comum da
com autonomia e liberdade respeitando seus pares. Tais sociedade. Este modelo caracterizou-se, gradativamente, pela
prticas se contrapem violncia, na medida que no desinstitucionalizao dessas pessoas e pela oferta de servios
admitem a anulao de um sujeito pelo outro, mas fortalecem de avaliao e de reabilitao globalizada, em instituies no
cada um, na defesa de uma vida melhor para todos. Uma residenciais, embora ainda segregadoras.
proposta de educao para a paz deve sensibilizar os Da segregao total, passou-se a buscar a integrao das
educandos para novas formas de convivncia baseadas na pessoas com deficincia, aps capacitadas, habilitadas ou
solidariedade e no respeito s diferenas, valores essenciais na reabilitadas. A esta concepo-modelo denominou-se
formao de cidados conscientes de seus direitos e deveres e Paradigma de Servios. Da dcada de 80 em diante, o mundo
sensveis para rejeitarem toda a forma de opresso e violncia. volta a experimentar novas transformaes. Avanos na
Medicina, o desenvolvimento de novos conhecimentos na rea
A ateno s pessoas com necessidades educacionais da Educao e principalmente a criao da via eletrnica como
especiais meio de comunicao em tempo real, com qualquer parte do
mundo, vieram determinar novas transformaes sociais. Por
A ateno educacional aos alunos com necessidades um lado, maior sofisticao tcnicocientfica permitia a
especiais associadas ou no a deficincia tem se modificado ao manuteno da vida e o maior desenvolvimento de pessoas
longo de processos histricos de transformao social, tendo que, em pocas anteriores, no podiam sobreviver. Por outro
caracterizado diferentes paradigmas nas relaes das lado, a quebra da barreira geogrfica, na comunicao e no
sociedades com esse segmento populacional. A deficincia foi, intercmbio de ideias e de transaes, plantava as sementes da
inicialmente, considerada um fenmeno metafsico, "aldeia global", que rapidamente foram germinando e
determinado pela possesso demonaca, ou pela escolha definindo novos rumos nas relaes entre pases e sociedades
divina da pessoa para purgao dos pecados de seus diferentes. Nesse contexto, mais do que nunca se evidenciou a
semelhantes. Sculos da Inquisio Catlica e posteriormente, diversidade como caracterstica constituinte das diferentes
de rigidez moral e tica, da Reforma Protestante, contriburam sociedades e da populao, em uma mesma sociedade. Na
para que as pessoas com deficincia fossem tratadas como a dcada de 90, ainda luz da defesa dos direitos humanos,
personificao do mal e, portanto, passveis de castigos, pde-se constatar que a diversidade enriquece e humaniza a
torturas e mesmo de morte. medida que conhecimentos na sociedade, quando reconhecida, respeitada e atendida em suas
rea da Medicina foram sendo construdos, e acumulados, na peculiaridades. Passou, ento, a ficar cada vez mais evidente
histria da humanidade, a deficincia passou a ser vista como que a manuteno de segmentos populacionais minoritrios
doena, de natureza incurvel, gradao de menor amplitude em estado de segregao social, ainda que em processo de
da doena mental. ateno educacional ou teraputica, no condizia com o
respeito aos seus direitos de acesso e participao regular no
Tais ideias determinaram a caracterizao das primeiras espao comum da vida em sociedade, como tambm impedia a
prticas sociais formais de ateno pessoa com deficincia, sociedade de aprender a administrar a convivncia respeitosa
quais sejam, as de segreg-las em instituies fosse para e enriquecedora, com a diversidade de peculiaridades que a
cuidado e proteo, fosse para tratamento mdico. A esse constituem.
conjunto de ideias e de prticas sociais denominou-se
Paradigma da Institucionalizao, o qual vigorou, Comeou, ento, a ser delineada a ideia da necessidade de
aproximadamente por oito sculos. No Brasil, as primeiras construo de espaos sociais inclusivos, ou seja, espaos
informaes sobre a ateno s pessoas com deficincia sociais organizados para atender ao conjunto de
remontam poca do Imprio. Seguindo o iderio e o modelo caractersticas e necessidades de todos os cidados, inclusive
ainda vigente na Europa, de institucionalizao, foram criadas daqueles que apresentam necessidades educacionais
as primeiras instituies totais, para a educao de pessoas especiais. Estavam a postas as bases de um novo modelo,
APOSTILAS OPO
denominado Paradigma de Suportes. Este paradigma associou internacional". Tendo isso em vista, ao assinar a Declarao de
a ideia da diversidade como fator de enriquecimento social e o Jomtien, o Brasil assumiu, perante a comunidade
respeito s necessidades de todos os cidados como pilar internacional, o compromisso de erradicar o analfabetismo e
central de uma nova prtica social: a construo de espaos universalizar o ensino fundamental no pas. Para cumprir com
inclusivos em todas as instncias da vida na sociedade, de este compromisso, o Brasil tem criado instrumentos
forma a garantir o acesso imediato e favorecer a participao norteadores para a ao educacional e documentos legais para
de todos nos equipamentos e espaos sociais, independente apoiar a construo de sistemas educacionais inclusivos, nas
das suas necessidades educacionais especiais, do tipo de diferentes esferas pblicas: municipal, estadual e federal.
deficincia e do grau de comprometimento que estas
apresentem. O Brasil tem definido polticas pblicas e criado Declarao de Salamanca (1994)
instrumentos legais que garantem tais direitos. A
transformao dos sistemas educacionais tem se efetivado A Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas
para garantir o acesso universal escolaridade bsica e a Especiais: Acesso e Qualidade, realizada pela UNESCO, em
satisfao das necessidades de aprendizagem para todos os Salamanca (Espanha), em junho de 1994, teve, como objeto
cidados. especfico de discusso, a ateno educacional aos alunos com
necessidades educacionais especiais.
O compromisso com a construo de sistemas Nela, os pases signatrios, dos quais o Brasil faz parte,
educacionais inclusivos documentos orientadores no declararam:
mbito internacional - Todas as crianas, de ambos os sexos, tm direito
fundamental educao e que a elas deve ser dada a
A Assembleia Geral da Organizao das Naes Unidas oportunidade de obter e manter um nvel aceitvel de
produziu vrios documentos norteadores para o conhecimentos;
desenvolvimento de polticas pblicas de seus pases - Cada criana tem caractersticas, interesses, capacidades
membros. O Brasil, enquanto pas membro da ONU e e necessidades de aprendizagem que lhe so prprios;
signatrio desses documentos, reconhece seus contedos e os - Os sistemas educativos devem ser projetados e os
tem respeitado, na elaborao das polticas pblicas internas. programas aplicados de modo que tenham em vista toda a
gama dessas diferentes caractersticas e necessidades;
Declarao universal dos direitos humanos (1948) - As pessoas com necessidades educacionais especiais
devem ter acesso s escolas comuns, que devero integr-las
A Assembleia Geral das Naes Unidas, em 1948, numa pedagogia centralizada na criana, capaz de atender a
proclamou a Declarao Universal dos Direitos Humanos, na essas necessidades;
qual reconhece que "Todos os seres humanos nascem livres e - As escolas comuns, com essa orientao integradora,
iguais, em dignidade e direitos... (Art. 1.), ...sem distino representam o meio mais eficaz de combater atitudes
alguma, nomeadamente de raa, de cor, de sexo, de lngua, de discriminatrias, de criar comunidades acolhedoras, construir
religio, de opinio poltica ou outra, de origem nacional ou uma sociedade integradora e dar educao para todos; A
social, de fortuna, de nascimento ou de qualquer outra Declarao se dirige a todos os governos, incitando-os a:
situao" (Art. 2.). Em seu Artigo 7. Proclama que "todos so - Dar a mais alta prioridade poltica e oramentria
iguais perante a lei e, sem distino, tm direito a igual melhoria de seus sistemas educativos, para que possam
proteo da lei.... No Artigo 26, proclama, no item 1, que "toda abranger todas as crianas, independentemente de suas
a pessoa tem direito educao. A educao deve ser gratuita, diferenas ou dificuldades individuais;
pelo menos a correspondente ao ensino elementar - Adotar, com fora de lei ou como poltica, o princpio da
fundamental. O ensino elementar obrigatrio. O ensino educao integrada, que permita a matrcula de todas as
tcnico e profissional deve ser generalizado."; no item 2, crianas em escolas comuns, a menos que haja razes
estabelece que "educao deve visar plena expanso da convincentes para o contrrio;
personalidade humana e ao reforo dos direitos do Homem e - Criar mecanismos descentralizados e participativos, de
das liberdades fundamentais e deve favorecer a compreenso, planejamento, superviso e avaliao do ensino de crianas e
a tolerncia e a amizade entre todas as naes e todos os adultos com necessidades educacionais especiais;
grupos raciais ou religiosos..." O Artigo 27 proclama, no item - Promover e facilitar a participao de pais, comunidades
1, que "toda a pessoa tem o direito de tomar parte livremente e organizaes de pessoas com deficincia, no planejamento e
na vida cultural da comunidade, de usufruir as artes e de no processo de tomada de decises, para atender a alunos e
participar no progresso cientfico e nos benefcios que deste alunas com necessidades educacionais especiais;
resultam". De maneira geral, esta Declarao assegura s - Assegurar que, num contexto de mudana sistemtica, os
pessoas com deficincia os mesmos direitos liberdade, a uma programas de formao do professorado, tanto inicial como
vida digna, educao fundamental, ao desenvolvimento contnua, estejam voltados para atender s necessidades
pessoal e social e livre participao na vida da comunidade. educacionais especiais, nas escolas integradoras. A Assembleia
Geral das Naes Unidas sobre a Criana, analisou a situao
Declarao de Jomtien (1990) mundial da criana e estabeleceu metas a serem alcanadas.
Entendendo que a educao um direito humano e um fator
Em maro de 1990, o Brasil participou da Conferncia fundamental para reduzir a pobreza e o trabalho infantil e
Mundial sobre Educao para Todos, em Jomtien, Tailndia, na promover a democracia, a paz, a tolerncia e o
qual foi proclamada a Declarao de Jomtien. Nesta desenvolvimento, deu alta prioridade tarefa de garantir que,
Declarao, os pases relembram que "a educao um direito at o ano de 2015, todas as crianas tenham acesso a um
fundamental de todos, mulheres e homens, de todas as idades, ensino primrio de boa qualidade, gratuito e obrigatrio e que
no mundo inteiro". Declararam, tambm, entender que a terminem seus estudos. Ao assinar esta Declarao, o Brasil
educao de fundamental importncia para o comprometeu-se com o alcance dos objetivos propostos, que
desenvolvimento das pessoas e das sociedades, sendo um visam a transformao dos sistemas de educao em sistemas
elemento que "pode contribuir para conquistar um mundo educacionais inclusivos.
mais seguro, mais sadio, mais prspero e ambientalmente
mais puro, e que, ao mesmo tempo, favorea o progresso
social, econmico e cultural, a tolerncia e a cooperao
APOSTILAS OPO
Conveno da Guatemala (1999) pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao

para o trabalho", assegurando: I.II Igualdade de condies para
A partir da Conveno Interamericana para a Eliminao o acesso e permanncia na escola; II.I Direito de ser respeitado
de Todas as Formas de Discriminao contra as Pessoas por seus educadores; III. Acesso escola pblica e gratuita
Portadores de Deficincia os Estados Partes reafirmaram que prxima de sua residncia. O Art. 54 diz que " dever do Estado
"as pessoas portadoras de deficincia tm os mesmos direitos assegurar criana e ao adolescente": I.II ensino fundamental
humanos e liberdades fundamentais que outras pessoas e que obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a ele no tiveram
estes direitos, inclusive o de no ser submetido a acesso na idade prpria; II.I atendimento educacional
discriminao com base na deficincia, emanam da dignidade especializado aos portadores de deficincia,
e da igualdade que so inerentes a todo ser humano". No seu preferencialmente na rede regular de ensino; III. Atendimento
artigo I, a Conveno define que o termo deficincia "significa em creche e pr-escola s crianas de zero a seis anos de idade;
uma restrio fsica, mental ou sensorial, de natureza IV. Atendimento no ensino fundamental, atravs de programas
permanente ou transitria, que limita a capacidade de exercer suplementares de material didtico-escolar, transporte,
uma ou mais atividades essenciais da vida diria causada ou alimentao e assistncia sade. Em seu Art. 55 dispe que
agravada pelo ambiente econmico e social". Para os efeitos "os pais ou responsvel tm a obrigao de matricular seus
desta Conveno, o termo discriminao contra as pessoas filhos ou pupilos na rede regular de ensino.
com deficincia "significa toda a diferenciao, excluso ou
restrio baseada em deficincia (...) que tenham efeito ou Lei de diretrizes e bases da educao nacional (1996)
propsito de impedir ou anular o reconhecimento, gozo ou
exerccio por parte das pessoas portadoras de deficincia de Os municpios brasileiros receberam, a partir da Lei de
seus direitos humanos e suas liberdades fundamentais". Diretrizes e Bases Nacionais, Lei no. 9.394, de 20.12.1996, a
Tambm define que no constitui discriminao "a responsabilidade da universalizao do ensino para os
diferenciao ou preferncia adotada pelo Estado Parte para cidados de 0 a 14 anos de idade, ou seja, da oferta de
promover a integrao social ou desenvolvimento pessoal dos Educao Infantil e Fundamental para todas as crianas e
portadores de deficincia desde que a diferenciao ou jovens que neles residem. Assim, passou a ser
preferncia no limite em si mesmo o direito a igualdade responsabilidade do municpio formalizar a deciso poltica e
dessas pessoas e que elas no sejam obrigadas a aceitar tal desenvolver os passos necessrios para implementar, em sua
diferenciao". realidade scio-geogrfica, a educao inclusiva, no mbito da
Educao Infantil e Fundamental.
Legislao brasileira - marcos legais
Poltica nacional para a integrao da pessoa
A sociedade brasileira tem elaborado dispositivos legais portadora de deficincia - decreto n 3.298 (1999)
que, tanto explicitam sua opo poltica pela construo de
uma sociedade para todos, como orientam as polticas pblicas A poltica nacional para a integrao da pessoa portadora
e sua prtica social. de deficincia prevista no Decreto 3298/99 adota os seguintes
princpios:
Constituio federal (1988) I.II Desenvolvimento de ao conjunta do Estado e da
sociedade civil, de modo a assegurar a plena integrao da
A Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988 pessoa portadora de deficincia no contexto socioeconmico e
assumiu, formalmente, os mesmos princpios postos na cultural;
Declarao Universal dos Direitos Humanos. Alm disso, II.I Estabelecimento de mecanismos e instrumentos legais
introduziu, no pas, uma nova prtica administrativa, e operacionais que assegurem s pessoas portadoras de
representada pela descentralizao do poder. A partir da deficincia o pleno exerccio de seus direitos bsicos que,
promulgao desta Constituio, os municpios foram decorrentes da Constituio e das leis, propiciam o seu bem-
contemplados com autonomia poltica para tomar as decises estar pessoal, social e econmico;
e implantar os recursos e processos necessrios para garantir III. Respeito s pessoas portadoras de deficincia, que
a melhor qualidade de vida para os cidados que neles devem receber igualdade de oportunidades na sociedade, por
residem. Cabe ao municpio, mapear as necessidades de seus reconhecimento dos direitos que lhes so assegurados, sem
cidados, planejar e implementar os recursos e servios que se privilgios ou paternalismos. No que se refere especificamente
revelam necessrios para atender ao conjunto de suas educao, o Decreto estabelece a matrcula compulsria de
necessidades, em todas as reas da ateno pblica. pessoas com deficincia, em cursos regulares, a considerao
da educao especial como modalidade de educao escolar
Estatuto da criana e do adolescente (1990) que permeia transversalmente todos os nveis e modalidades
de ensino, a oferta obrigatria e gratuita da educao especial
O Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei n 8.069, em estabelecimentos pblicos de ensino, dentre outras
promulgada em 13 de julho de 1990, dispe, em seu Art. 3, medidas (Art. 24, I, II, IV).
que "a criana e ao adolescente gozam de todos os direitos
fundamentais inerentes pessoa humana, sem prejuzo da Plano nacional de educao (2001)
proteo integral de que trata esta Lei, assegurando-lhes por
lei, todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar A Lei n 10.172/01, aprova o Plano Nacional de Educao
o desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e social, em e d outras providncias. O Plano Nacional de Educao
condies de liberdade e de dignidade." Afirma, tambm, que estabelece objetivos e metas para a educao das pessoas com
" dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do necessidades educacionais especiais, que dentre eles,
poder pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao destacam-se os que tratam:
dos direitos referentes vida, sade, alimentao, - do desenvolvimento de programas educacionais em
educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, todos os municpios, e em parceria com as reas de sade e
dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e assistncia social, visando ampliao da oferta de
comunitria." (Art.4). No que se refere educao, o ECA atendimento da educao infantil;
estabelece, em seu Art. 53, que "a criana e o adolescente tm
direito educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua
APOSTILAS OPO
- dos padres mnimos de infraestrutura das escolas para poltica expressa nas Diretrizes, traduz o conceito de escola
atendimento de alunos com necessidades educacionais inclusiva, pois centra seu foco na discusso sobre a funo
especiais; social da escola e no seu projeto pedaggico.
- da formao inicial e continuada dos professores para
atendimento s necessidades dos alunos; Documentos norteadores da prtica educacional para
- da disponibilizao de recursos didticos especializados alunos com necessidades educacionais especiais
de apoio aprendizagem nas reas visual e auditiva;
- da articulao das aes de educao especial com a Em consonncia com os instrumentos legais acima
poltica de educao para o trabalho; mencionados, o Brasil elaborou documentos norteadores para
- do incentivo realizao de estudos e pesquisas nas a prtica educacional, visando especialmente superar a
diversas reas relacionadas com as necessidades educacionais tradio segregatria da ateno ao segmento populacional
dos alunos; constitudo de crianas, jovens e adultos com necessidades
- do sistema de informaes sobre a populao a ser educacionais especiais.
atendida pela educao especial.
Saberes e prticas da incluso
Conveno interamericana para eliminao de todas
as formas de discriminao contra as pessoas com O documento "Saberes e Prticas da Incluso na Educao
deficincia (2001) Infantil", publicado em 2003, aponta para a necessidade de
apoiar as creches e as escolas de educao infantil, a fim de
Em 08 de outubro de 2001, o Brasil atravs do Decreto garantir, a essa populao, condies de acessibilidade fsica e
3.956, promulgou a Conveno Interamericana para a de acessibilidade a recursos materiais e tcnicos apropriados
Eliminao de Todas as Formas de Discriminao Contra as para responder a suas necessidades educacionais especiais.
Pessoas Portadoras de Deficincia. Ao instituir esse Decreto, o Para tanto, o documento se refere necessidade de
Brasil comprometeu-se a: Tomar as medidas de carter "disponibilizar recursos humanos capacitados em educao
legislativo, social, educacional, trabalhista ou de qualquer especial/ educao infantil para dar suporte e apoio ao
outra natureza, que sejam necessrias para eliminar a docente das creches e pr-escolas, ou centros de educao
discriminao contra as pessoas portadoras de deficincia e infantil, assim como possibilitar sua capacitao e educao
proporcionar a sua plena integrao sociedade (...): a) continuada, por intermdio da oferta de cursos ou estgios em
medidas das autoridades governamentais e/ou entidades instituies comprometidas com o movimento da incluso";
privadas para eliminar progressivamente a discriminao e Orienta, ainda, sobre a necessidade de divulgao "da viso de
promover a integrao na prestao ou fornecimento de bens, educao infantil, na perspectiva da incluso", para as famlias,
servios, instalaes, programas e atividades, tais como o a comunidade escolar e a sociedade em geral, bem como do
emprego, o transporte, as comunicaes, a habitao, o lazer, a estabelecimento de parcerias com a rea da Sade e da
educao, o esporte, o acesso justia e aos servios policiais Assistncia Social, de forma que "possam constituir-se em
e s atividades polticas e de administrao; 2. Trabalhar recursos de apoio, cooperao e suporte", no processo de
prioritariamente nas seguintes reas: desenvolvimento da criana. O documento Saberes e Prticas
a) preveno de todas as formas de deficincia; da Incluso no Ensino Fundamental publicado em 2003
b) deteco e interveno precoce, tratamento, reconhece que:
reabilitao, educao, formao ocupacional e prestao de - Toda pessoa tem direito educao, independentemente
servios completos para garantir o melhor nvel de de gnero, etnia, deficincia, idade, classe social ou qualquer
independncia e qualidade de vida para as pessoas portadoras outra condio;
de deficincia; - O acesso escola extrapola o ato da matrcula, implicando
c) sensibilizao da populao, por meio de campanhas de na apropriao do saber, da aprendizagem e na formao do
educao, destinadas a eliminar preconceitos, esteretipos e cidado crtico e participativo;
outras atitudes que atentam contra o direito das pessoas a - A populao escolar constituda de grande diversidade
serem iguais, permitindo desta forma o respeito e a e a ao educativa deve atender s maneiras peculiares dos
convivncia com as pessoas portadoras de deficincia. alunos aprenderem.
Diretrizes nacionais para a educao especial na Educao profissional

educao bsica (2001)
O documento Educao Profissional - Indicaes para a
A Resoluo CNE/CEB n 02/2001, instituiu as Diretrizes ao: a interface educao profissional/educao especial
Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, que visa estimular o desenvolvimento de aes educacionais que
manifesta o compromisso do pas com "o desafio de construir permitam alcanar a qualidade na gesto das escolas,
coletivamente as condies para atender bem diversidade de removendo barreiras atitudinais, arquitetnicas e
seus alunos". Esta Resoluo representa um avano na educacionais para a aprendizagem, assegurando uma melhor
perspectiva da universalizao do ensino e um marco da formao inicial e continuada aos professores, com a
ateno diversidade, na educao brasileira, quando ratifica finalidade de lhes propiciar uma ligao indispensvel entre
a obrigatoriedade da matrcula de todos os alunos e assim teoria e prtica.
declara: Destaca ainda, a importncia da articulao e parceria
"Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, entre as instituies de ensino, trabalho e setores empresariais
cabendo s escolas organizarem-se para o atendimento aos para o desenvolvimento do Programa de Educao
educandos com necessidades educacionais especiais, Profissional. O documento enfatiza as seguintes temticas:
assegurando as condies necessrias para uma educao de - A relao educao e trabalho no Brasil e a emergncia da
qualidade para todos." Dessa forma, no o aluno que tem que nova legislao da Educao Profissional;
se adaptar escola, mas ela que, consciente da sua funo, - Balizamentos e marcos normativos da Educao
coloca-se disposio do aluno, tornando-se um espao Profissional;
inclusivo. A educao especial concebida para possibilitar - Educao Profissional/Educao Especial: faces e formas;
que o aluno com necessidades educacionais especiais atinja os - Desdobramentos possveis no mbito de uma agenda de
objetivos propostos para sua educao. A proposio da capacitao docente;
APOSTILAS OPO
- Desafios para implementao de uma poltica de - Decreto 3631/00 - Regulamenta a Lei 8899/94, que
Educao Profissional para o aluno da Educao Especial. dispe sobre o transporte de pessoas portadoras de
deficincia no sistema de transporte coletivo interestadual.
Direito educao - Decreto 3.952/01 - Dispe sobre o Conselho Nacional de
Combate Discriminao (CNCD).
O documento Direito Educao - Subsdios para a Gesto - Decreto 3956/01 -Promulga a Conveno Interamericana
do Sistema Educacional Inclusivo, apresenta um conjunto de para a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao
textos que tratam da poltica educacional no mbito da contra as Pessoas Portadoras de Deficincia. (Conveno da
Educao Especial - subsdios legais que devem embasar a Guatemala) Portarias - MEC
construo de sistemas educacionais inclusivos. O documento - Portaria 1793/94 -Recomenda a incluso da disciplina
constitudo de duas partes: Orientaes Gerais Aspectos tico - Poltico - Educacionais na normalizao e
- A poltica educacional no mbito da Educao Especial; integrao da pessoa portadora de necessidades especiais,
- Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na prioritariamente, nos cursos de Pedagogia, Psicologia e em
Educao Bsica - Parecer 17/2001; todas as Licenciaturas.
- Fontes de Recursos e Mecanismos de Financiamentos da - Portaria 319/99 - Institui no Ministrio da Educao,
Educao Especial; vinculada Secretaria de Educao Especial/SEESP a
- Evoluo Estatstica da Educao Especial. Marcos Legais Comisso Brasileira do Braille, de carter permanente.
Trata do Ordenamento Jurdico, contendo as leis que regem a - Portaria 554/00 - Aprova o Regulamento Interno da
educao nacional e os direitos das pessoas com deficincia, Comisso Brasileira do Braille
constituindo importantes subsdios para embasamento legal a - Portaria 3.284/03 - Dispe sobre requisitos de
gesto dos sistemas de ensino. acessibilidade de pessoas portadoras de deficincias, para
Inclui a seguinte legislao: instruir os processos de autorizao e de reconhecimento de
- Constituio da Repblica Federativa do Brasil /88 cursos e de credenciamento de instituies.
- Lei 7853/89 - Dispe sobre o apoio s pessoas portadoras - Portaria do Ministrio do Planejamento 08/2001 -
de deficincia, sua integrao social, sobre a Coordenadoria Atualiza e consolida os procedimentos operacionais adotados
Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia - pelas unidades de recursos humanos para a aceitao, como
CORDE, institui a tutela jurisdicional de interesses coletivos ou estagirios, de alunos regularmente matriculados e que
difusos dessas pessoas, disciplina a atuao do Ministrio venham frequentando, efetivamente, cursos de educao
Pblico, define crimes e d outra providncias. (Alterada pela superior, de ensino mdio, de educao profissional de nvel
Lei 8.028/90) mdio ou de educao especial, vinculados estrutura do
- Lei 8069/90 - Dispe sobre o Estatuto da Criana e do ensino pblico e particular. Resolues
Adolescente e d outras providncias - ECA - Resoluo 09/78 - Conselho Federal de Educao -
- Lei 8859/94 - Modifica dispositivos da Lei n 6.494, de 07 Autoriza, excepcionalmente, a matrcula do aluno classificado
de dezembro de 1977, estendendo aos alunos de ensino como superdotado nos cursos superiores sem que tenha
especial o direito participao em atividades de estgio. concludo o curso de 2 grau.
- Lei 9394/96 - Estabelece as Diretrizes e Bases da - Resoluo 02/81 - Conselho Federal de Educao -
Educao Nacional - LDBEN. Autoriza a concesso de dilatao de prazo de concluso do
- Lei 9424/96 - Dispe sobre o Fundo de Manuteno e curso de graduao aos alunos portadores de deficincia fsica,
Desenvolvimento do Ensino Fundamental e Valorizao do afeces congnitas ou adquiridas.
Magistrio - FUNDEF. - Resoluo 02/01 - Conselho Nacional de Educao -
- Lei 10098/00 - Estabelece normas gerais e critrios Institui Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na
bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas Educao Bsica.
portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida, e d - Resoluo 01 e 02/02 - Conselho Nacional de Educao -
outras providncias. Diretrizes Nacionais para a Formao de Professores da
- Lei 10172/2001 - Aprova o Plano Nacional de Educao e Educao Bsica, em nvel superior, graduao plena.
d outras providncias. - Resoluo 01/04 - Conselho Nacional de Educao -
- Lei 10216/2001 - Dispe sobre a proteo e os direitos Estabelece Diretrizes Nacionais para organizao e realizao
das pessoas portadoras de transtornos mentais e redireciona de Estgio de alunos do Ensino Profissionalizante e Ensino
o modelo assistencial em sade mental. Mdio, inclusive nas modalidades de Ensino Especial e
- Lei 10436/02 - Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais Educao de Jovens e Adultos. Aviso Circular
- Libras e d outras providncias. - Aviso Circular n 277/ 96 - Dirigido aos Reitores das IES
- Lei 10845/2004 - Institui o Programa de solicitando a execuo adequada de uma poltica educacional
Complementao ao Atendimento Educacional Especializado dirigida aos portadores de necessidades especiais. Parecer
s pessoas portadoras de deficincia, e d outras providncias - Parecer N 17/01 DO CNE / Cmara de Educao Bsica -
- PAED. Decretos Diretrizes Nacionais para Educao Especial na Educao
- Decreto 2.264/97 - Regulamenta a Lei 9424/96 - Bsica.
FUNDEF, no mbito federal, e determina outras providncias.
- Decreto 3.298/99 - Regulamenta a Lei no 7.853, de 24 de Noes de deficincias e como atuar em educao
outubro de 1989, que dispe sobre a Poltica Nacional para a inclusiva
Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia, consolida as
normas de proteo e d outras providncias. A incluso de crianas deficientes na Educao Infantil,
- Decreto 3030/99 - D nova redao ao art.2 do Decreto seja em creches, pr-escolas ou similares, um tema polmico.
1.680/95 que dispe sobre a competncia, a composio e o Muitos desafios se apresentam para quem lida diretamente
funcionamento do Conselho Consultivo da Coordenadoria com crianas com deficincia fsica, mental, auditiva ou visual.
Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia. Tanto os pais como os professores, que assumem diariamente
(CORDE) a responsabilidade pela educao dessas crianas, precisam
- Decreto 3076/99 - Cria no mbito do Ministrio da Justia desenvolver um processo contnuo de reflexes a respeito do
o Conselho Nacional dos Direitos da Pessoa Portadora de tema.
Deficincia. (CONADE). Muitas vezes, as pessoas que se propem a educar e cuidar
dessas crianas se sentem perdidas e angustiadas, seja pela
APOSTILAS OPO
dificuldade na relao com elas, seja pelas distores e Vygotsky (1989, apud MONTEIRO, 1998), um sculo atrs,
preconceitos advindos da falta de informao sobre a na Rssia, j se colocava muito frente das ideias de seu
deficincia e suas consequncias no desenvolvimento e tempo, contrapondo-se concepo vigente na poca, ao
aprendizagem da criana, podendo at se julgarem incapazes afirmar que impossvel apoiar-se no que falta a uma criana,
de assumir essa tarefa com eficincia. naquilo que ela no . Torna-se necessrio ter uma ideia, ainda
Essas dificuldades refletem-se na forma como as crianas que seja vaga, sobre o que ela possui, sobre o que ela . Desse
deficientes incorporam as experincias que lhe so modo, o foco recai sobre as qualidades e potencialidades do
proporcionadas pelo meio. Ao vivenci-las de maneira sujeito, e no sobre a deficincia em si, o que supe no
negativa ou positiva, conforme o tratamento que lhes somente uma mudana de concepo, mas, sobretudo, de
dispensado na famlia e na escola, essas experincias se atitude diante da pessoa deficiente.
tornam mais significativas, dado o forte contedo socioafetivo Hoje, percebe-se o abandono do modelo mdico da
que carregam. deficincia, cujo carter patologizante requer a habilitao do
Neste artigo so apresentadas algumas dificuldades indivduo para se adaptar aos padres vigentes na sociedade,
encontradas por pais e educadores no trato com a criana em favor do modelo social, que enfatiza os fatores do meio que
deficiente que se encontra na faixa etria at 6 anos de idade e incapacitam as pessoas deficientes a assumir plenamente seus
propostas alternativas que visem minimiz-las ou mesmo papis sociais (preconceitos, barreiras arquitetnicas,
super-las. So indicados, tambm, alguns mecanismos que instrumentais e comunicacionais, polticas ineficazes no
podem ser utilizados pelas instituies de Educao Infantil combate discriminao, dentre outros).
que recebem crianas deficientes e que pretendem inclu-las Nesse contexto, surge o paradigma da incluso, que se
em seu projeto educativo. anuncia em nosso pas na passagem do sculo XX para o XXI,
Partindo do pressuposto de que a educao um direito de portanto um movimento recente e ainda no totalmente
todos e de que as crianas devem conviver desde a mais tenra compreendido na teoria e nem assimilado na prtica por
infncia umas com as outras, sem haver segregao ou aqueles que lidam com os sujeitos socialmente excludos,
discriminao das que apresentam alguma diferena ou dentre eles os deficientes. Sassaki (1997) conceitua a incluso
deficincia, defende-se a proposta da incluso de crianas social no como algo j consolidado, mas como um movimento
deficientes na Educao Infantil. contnuo, como um processo pelo qual a sociedade se adapta
para poder incluir, em seus sistemas sociais gerais, pessoas
A incluso da criana deficiente com necessidades especiais e, simultaneamente, estas se
preparam para assumir seus papis na sociedade. A incluso
Em primeiro lugar, preciso definir com clareza o termo social constitui, ento, um processo bilateral no qual as
deficincia, para evitar distores comuns ao lidar com essa pessoas, ainda excludas, e a sociedade buscam, em parceria,
rea de conhecimento. Por efeito de lei, considera-se equacionar problemas, decidir sobre solues e efetivar a
deficincia toda perda ou anormalidade de uma estrutura ou equiparao de oportunidades para todos.
funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica que gere
incapacidade para o desempenho de atividades, dentro do Martins (1997) prope que a excluso deixe de ser vista
padro considerado normal para o ser humano. (BRASIL, como um estado, uma coisa fixa, como se fosse uma fixao
2004) irremedivel e fatal, para ser concebida como uma categoria
considerada pessoa deficiente aquela que apresenta dinmica, um jogo de foras, no qual a sociedade tenta excluir
deficincia de ordem fsica, auditiva, visual e mental. A o indivduo, mas este cria mecanismos para se incluir (ou
associao de duas ou mais dessas deficincias caracterizada reincluir) na sociedade. E nesse movimento de
como deficincia mltipla. Desse modo, os autistas, os incluso/excluso/reincluso que o indivduo acaba por se
hiperativos, as pessoas portadoras de sndromes, de incluir de maneira subalterna, segundo a lgica capitalista, que
sofrimento mental e os superdotados, por exemplo, no se desenraza, exclui, para depois incluir em outro plano. Nesse
enquadram nessa categoria. Esses so atualmente chamados sentido, o esforo para incluir as pessoas deficientes na
de pessoas com necessidades especiais, terminologia que, sociedade, bem como as que possuem necessidades especiais,
apesar de nova, tem sido questionada por alguns especialistas, deve iniciar-se desde o nascimento ou a partir do momento em
pelo seu carter genrico, pois no diz muito sobre o sujeito que se constata a deficincia, pois do contrrio ocorrer o que
que pretende caracterizar. Entretanto, alguns estudiosos da o autor chama de incluso subalterna, um modelo perverso
rea consideram as pessoas deficientes tambm portadoras em que primeiro se exclui para depois incluir num plano
de necessidades especiais, o que no o caso da abordagem inferior, privando os indivduos dos direitos que do sentido a
adotada neste artigo, que no pretende abarcar outras suas relaes sociais.
categorias seno as deficincias. No mbito da educao, a legislao em vigor aponta para
As pessoas deficientes foram historicamente se a incluso escolar de crianas desde a primeira etapa da
constituindo, no imaginrio social, como defeituosas, educao bsica, ao preconizar, na Lei de Diretrizes e Bases da
problemticas, incapazes, pouco eficientes. Isso lhes conferiu Educao Nacional (LDBEN), artigo 29, Seo II, que a
status inferior diante das pessoas que no possuam educao especial, modalidade de educao escolar oferecida
deficincias. No caso das crianas pequenas, essa situao foi para educandos com necessidades especiais, incluindo os
agravada por causa da representao da infncia como um vir- deficientes, deve ser oferecida durante a Educao Infantil,
a-ser, como uma rplica miniaturizada do adulto, como algum que tem como finalidade o desenvolvimento integral da
incompetente, inacabado, incapaz de atuar no mundo sem a criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico,
ajuda de outras pessoas. Desse modo, a criana deficiente foi psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da
duplamente penalizada em sua representao social, famlia e da comunidade. (BRASIL, 1996)
reforando-se os esteretipos que a colocam numa condio Essa lei destaca, no mencionado artigo, a importncia da
de inferioridade e incapacidade diante dos adultos e das participao da famlia e da comunidade no desenvolvimento
pessoas que no possuem deficincias. Se elas provm de e aprendizagem do deficiente, que devem, em parceria com as
famlias de baixa renda, agrega-se tambm o estigma gerado instituies educacionais, prover o cuidado e a educao
pela condio de pobreza, formando, assim, uma trade especializados a essa criana, preferencialmente na rede
segregadora: criana, pobre e deficiente. regular de ensino. Esse assunto ser contemplado no item a
seguir, buscando ressaltar a necessidade da articulao entre
famlia, instituio de Educao Infantil e comunidade,
APOSTILAS OPO
pautada em um relacionamento de respeito mtuo, apoio e algumas reaes observadas com mais frequncia nos pais em
solidariedade. cada fase da vida em que se encontra o filho. Para que
possamos nos deter nos objetivos deste artigo, no qual se
A criana deficiente na famlia e na comunidade discute a etapa da Educao Infantil, restringimo-nos
apresentao das reaes destacadas pela autora nos seis
No fcil para a famlia lidar com o fato de ter um filho primeiros anos de vida.
(ou outro parente) deficiente. como se um sonho russe, e Conforme constata a autora, prximo ao nascimento do
preciso um tempo para que o filho normal, que foi idealizado filho, os pais podem ficar chocados ao receber a notcia da
antes do nascimento, ceda lugar ao filho real, que tem deficincia ou neg-la inicialmente. Podem se sentir
deficincia. Entretanto, vrios fatores podem contribuir para a desesperados, culpados ou incapazes de criar seu filho
melhor ou a pior aceitao da nova realidade, desde a maneira deficiente. Sentimentos ambivalentes dos pais so destinados
como dada a notcia aos pais at a dimenso das expectativas criana desde o seu nascimento e podem perdurar ao longo
que vo sendo criadas em torno do desenvolvimento e da da vida, como rejeio/ aceitao e amor/dio, o que poder
aprendizagem dessa criana. refletir em atitudes no cuidado dispensado criana recm-
So dvidas pertinentes e constantes por parte das nascida, como superproteo, negligncia ou solidariedade.
famlias de deficientes: o nvel de escolaridade que ser Esta ltima manifestada pela busca de colaborao por parte
atingido por essas pessoas, o grau de autonomia que iro dos membros da famlia e da instituio de Educao Infantil
alcanar, o tipo de relaes afetivo-sexuais que iro que a criana frequenta.
estabelecer, as possibilidades de insero no mercado de Alguns pais reagem com mais resignao, outros com
trabalho e at mesmo as preocupaes com o provimento de revolta, mas em todos os casos a necessidade de adaptao
suas prprias necessidades ao atingirem a velhice, quando os realidade se apresenta de modo premente, pois no h tempo
pais podem no estar mais em condies de cuidar delas. Essas de esperar que primeiro se reorganizem psicologicamente
questes geram de angstia e conflitos entre os familiares. para depois cuidar de seus filhos ainda bebs.
Diante dessa nova realidade que se impe, a famlia precisa
buscar outras opes de atendimento s crianas deficientes, Uma nova crise se instala quando chega o momento de
o que requer esforo, principalmente por parte dos pais, no colocar essa criana em uma creche ou pr-escola. Esse fato
sentido de reconduzir seus planos e expectativas diante das tem ocorrido cada vez mais cedo, em razo das prprias
necessidades especficas desse filho. necessidades impostas aos pais pela sociedade
Evangelista (2002), referindo-se aos relatos de experincia contempornea e pelo impulso dado pelo advento da incluso.
com grupos de mes e crianas com deficincia organizados importante que seja escolhida a melhor escola para o filho,
por Regem e colaboradores, em 1993, enumera algumas que est oferea condies fsicas, materiais e humanas
condies da famlia que podem afetar a maneira como lidam adequadas para receb-lo e que se cumpra a tarefa de educ-
com a pessoa deficiente, dentre as quais se destacam: nveis lo sem deixar de levar em conta, ao mesmo tempo, as
socioeconmico e cultural; formao acadmica; grau de limitaes e potencialidades dele.
informao e capacidade para compreender os aspectos no incio da trajetria escolar do filho, em geral, que os
inerentes deficincia; nvel de expectativa familiar; forma de pais de crianas deficientes deparam com outro diagnstico
organizao da estrutura familiar e religiosidade. Esses alm do anunciado pelos mdicos: o diagnstico pedaggico.
aspectos podem agravar ou facilitar a relao com a criana Quando a escola informa aos pais sobre o rendimento escolar
deficiente e devem ser levados em considerao quando se da criana, apresentando-lhes um desempenho insatisfatrio
analisa a forma como a famlia se estrutura diante dessa na aprendizagem e confirmando atraso em algum aspecto do
situao. desenvolvimento, estes podem reviver a mesma angstia,
frustrao e tristeza de quando foram informados da
A existncia de uma criana deficiente no lar provoca deficincia do filho.
desorganizao e modificao na dinmica familiar, podendo A escola tem papel fundamental nesse momento, tanto no
desencadear as mais diversas reaes e, por vezes, sentido de compreender as reaes dos pais e de apoi-los
sentimentos ambguos, chegando a deflagrar conflitos emocionalmente quanto de orient-los sobre a melhor
internos e externos no ambiente familiar que podem ou no maneira de conduzir a aprendizagem da criana, apontando a
ser superados. Assim, h famlias que superam esse momento necessidade de estimulao em alguma rea, os meios mais
inicial e fortalecem seus vnculos afetivos e sociais, enquanto eficazes de ensin-lo, os atendimentos complementares
outras se desestruturam de tal maneira que chegam a indicados e a rede de apoio existente na comunidade para o
provocar altos nveis de estresse, crises de depresso, seu caso.
separaes ou levar ao isolamento social.
O momento em que a pessoa adquiriu a deficincia

tambm um fator importante a ser levado em conta e que Estratgias de aprendizagem
repercute na forma como o deficiente e a famlia vivenciam a voltadas a atender s
situao. Kovcs (1997, p. 95) ressalta a repercusso da necessidades educacionais
deficincia em cada etapa do desenvolvimento: se a deficincia especiais.
for adquirida na infncia, pode haver alteraes no processo
de aprendizagem; na adolescncia, podem ocorrer
interferncias no processo de aquisio da identidade, na
busca vocacional, na redescoberta do corpo e da sexualidade; Estratgias de aprendizagem voltadas a atender s
na vida adulta, podem ser afetadas as relaes profissionais, necessidades educacionais especiais.
eventualmente interrompendo uma carreira em ascenso,
perturbando a intimidade do casal, o planejamento da A criana deficiente nas instituies de Educao Infantil
gravidez e a criao dos filhos. A velhice uma fase propensa
a vrias doenas, que resultam em incapacitao, que limitam O trabalho com crianas deficientes nas instituies de
a vida relacional e as atividades do cotidiano. Educao Infantil requer o enfrentamento de muitos desafios
Em sua longa experincia no atendimento a pessoas por parte dos profissionais envolvidos nessa tarefa, desde a
deficientes e suas famlias, Evangelista (2002) destaca mudana de concepo e de postura perante esse sujeito at a
APOSTILAS OPO
prpria capacitao para trabalhar com elas. Ademais, h que de seu potencial de aprendizagem, sem que isso implique
se considerar que essa atuao ocorrer em um campo da previses fatalistas ou equivocadas quanto s habilidades que
educao que vem sofrendo vrias alteraes nos ltimos ela ir desenvolver, aos conhecimentos que ser capaz de
tempos, tanto na sua forma de conceber a criana e de gerir construir e ao nvel acadmico que ir atingir. As informaes
polticas voltadas para seu atendimento quanto nas questes a respeito da realidade da criana, as caractersticas de sua
que envolvem o fazer pedaggico. deficincia, suas condies sociofamiliares, as relaes que
Educar crianas menores de 6 anos implica o envolvimento estabelece com os que esto sua volta, os atendimentos que
com certas tarefas que so mais especficas dessa faixa etria, lhe foram destinados e sua trajetria escolar percorrida antes
como os cuidados com segurana, higiene, sade, alimentao, do seu ingresso na instituio ajudaro o professor e a escola
repouso e recreao. Alm disso, os educadores da infncia a estabelecer um plano de trabalho realista e coerente com as
no podem se descuidar dos aspectos do desenvolvimento que necessidades dessa criana, considerando suas limitaes,
precisam ser estimulados, como o cognitivo, o socioemocional, mas, sobretudo, valorizando suas potencialidades.
o fsico-motor e a linguagem. Essas tarefas devem ser Outro aspecto a ser observado pelos educadores no
executadas tendo em vista o principal objetivo da educao, ingresso de uma criana deficiente na instituio de Educao
que desenvolver o processo ensino-aprendizagem e demais Infantil, diz respeito forma como vai se dar o acolhimento e
experincias educacionais, de modo a formar o cidado crtico o acompanhamento dessa criana em sua fase de adaptao.
e participativo, o que nessa etapa envolve, dentre outros, o Sabemos que esse acolhimento imprescindvel nessa etapa
trabalho com as reas do conhecimento. da vida em que as crianas ainda necessitam bastante dos
cuidados e do suporte emocional fornecidos pelos pais ou
Conforme apresentado no Referencial Curricular Nacional responsveis. Em alguns casos de deficincia, existe um grau
para a Educao Infantil (1998), a Educao Infantil deve maior de dependncia da criana em relao aos adultos, e a
possibilitar que as crianas tenham experincias que ida escola pode ser vivida por ela como uma separao,
contribuam para o seu processo de formao pessoal e social, gerando-lhe medo e angstia.
a ampliao de seu conhecimento de mundo, a construo de
sua identidade e autonomia, a aquisio de diferentes importante, para a adaptao da criana deficiente ao
linguagens e o estabelecimento de relaes com os objetos de novo ambiente, que lhe sejam apresentados e famlia dela o
conhecimento (movimento, msica, arte, linguagem oral e espao fsico da instituio, os materiais disponveis para o uso
escrita, natureza e sociedade e matemtica). com base nessas da criana e as pessoas que trabalham na escola. Os pais devem
premissas que os trs volumes que compem o Referencial ser informados, ainda, sobre a proposta poltico-pedaggica, a
esto estruturados, tendo em vista os objetivos da Educao rotina da instituio e as possibilidades que ela oferece para
Infantil expressos nesse documento. facilitar a incluso da criana e atender s suas necessidades
O brincar a atividade privilegiada no trabalho com especficas. Os pais devem ser convidados a colaborar com
crianas pequenas, possibilitando, dentre outras coisas, a alternativas para melhor adequao da escola s demandas do
construo do eu e das relaes pessoais, o desenvolvimento filho, pois ningum melhor do que eles conhecem suas
do pensamento e da linguagem, o ingresso no mundo necessidades e as maneiras de supri-las.
simblico por meio da fantasia e do faz-de-conta e a expresso Ao ingressar em outro ambiente provedor de cuidados e
de ideias, sentimentos e emoes. O educador deve incentivar educao, agora destinados a um grupo maior de crianas, seja
as interaes sociais e o brincar na criana, reconhecendo creche, seja pr-escola ou centro de Educao Infantil, a
nessas atividades seu valor para a aprendizagem, criana deficiente pode sentir-se insegura ou abandonada.
considerando que, numa perspectiva sociointeracionista, as Pode precisar de um tempo para perceber que sua educao e
crianas constroem o conhecimento a partir das interaes cuidados esto sendo agora compartilhados com pessoas
que estabelecem com as outras pessoas e com o meio em que estranhas ao seu convvio, mas com as quais ela poder
vivem. O conhecimento no se constitui em cpia da realidade, estabelecer laos afetivos seguros e confiveis. Nesse
mas sim, fruto de um intenso trabalho de criao, significao momento, o professor pode utilizar diversas estratgias,
e ressignificao. planejando a melhor forma de organizar o ambiente, levando
Compreender, conhecer e reconhecer o jeito particular das em considerao os gostos e preferncias das crianas,
crianas serem e estarem no mundo o grande desafio da repensando a rotina em funo de sua chegada e oferecendo-
educao infantil e de seus profissionais. (BRASIL, 1998, p. 22). lhes atividades atrativas (BRASIL, 1998). Deve considerar as
Em uma instituio que desenvolva uma proposta inclusiva, a especificidades dessa criana na comunicao, na locomoo,
Educao Infantil deve, ainda, respeitar o princpio da na realizao das atividades de higiene e alimentao, no
Educao para Todos, que o de educar, sem distino, todas estabelecimento dos relacionamentos sociais e no
as crianas, garantindo-lhes uma educao de qualidade, que aprendizado
atenda a suas necessidades e especificidades. Isso pressupe Nessa etapa, a criana deficiente precisa de aconchego, de
fazer modificaes na estrutura organizacional e na proposta afeto, de sentir-se acolhida, aceita naquele ambiente, sem
pedaggica da instituio, alm de requerer um investimento restries nem discriminaes. Essa no uma tarefa fcil, j
nos recursos humanos, buscando eliminar preconceitos e que, na maioria das vezes, o ingresso da criana deficiente na
barreiras, conscientizar pais, alunos e professores e investir na escola no se d de modo fcil e natural, mas precedido de
formao de profissionais da educao. atitudes negativas por parte das pessoas da escola e dos pais
A seguir, destacamos os principais fatores que podem dos outros alunos e at mesmo da prpria criana, que ficam
facilitar a incluso das crianas na Educao Infantil, alguns apreensivos quanto capacidade de adaptao de todos os
deles j mencionados, discutindo-os do ponto de vista envolvidos no processo de incluso, podendo demonstrar
pedaggico. medo diante do desconhecido e do diferente, que levam aos
sentimentos de recusa, rejeio e discriminao.
O acolhimento
O papel dos pais
Em primeiro lugar, preciso conhecer melhor essa criana
e sua deficincia, buscando informaes com pais, Os pais da criana deficiente podem ter medo de deixar
profissionais e observando mais atentamente a conduta dela seus filhos na creche ou na escola, por julgarem que eles no
na creche ou na escola. Essa atitude possibilitar maior esto suficientemente maduros para enfrentar essa
compreenso de alguns comportamentos e melhor avaliao experincia ou que as pessoas no estaro preparadas para
APOSTILAS OPO
receb-los na instituio. Oliveira (2002) mostra at que ponto A linguagem um instrumento que permite o acesso aos
as atitudes dos pais e educadores diante escolarizao de bens sociais e culturais, por isso a acessibilidade
crianas deficientes podem afetar as expectativas criadas em comunicao e informao deve ser garantida a todos.
relao capacidade de adaptao delas ao ambiente escolar. Acessibilidade definida no artigo 8 do Decreto n. 5.296, de 2
Segundo a autora, a patologizao da deficincia e dos de dezembro de 2004, como a condio para utilizao, com
problemas de aprendizagem e a ideia de que as classes segurana e autonomia, total ou assistida, dos espaos,
homogneas seriam melhores para o processo educativo mobilirios e equipamentos urbanos, das edificaes, dos
fizeram com que os professores incorporassem a noo de que servios de transporte e dos dispositivos, sistemas e meios de
as crianas que apresentassem algum tipo de dificuldade de comunicao e informao, por pessoa portadora de
aprendizagem deveriam aprender em outros ambientes, deficincia ou com mobilidade reduzida. (BRASIL, 2004)
convivendo com outras que tivessem o mesmo problema. A criana pequena est em pleno desenvolvendo de sua
Entretanto, se elas permaneciam no ensino regular, os linguagem, e esse processo pode ser dificultado pelo tipo de
professores exigiam menos dessas crianas, oferecendo-lhes deficincia que possui. Por isso, todas as barreiras que possam
atividades mais concretas e menos lgicas, contedos mais impedir sua comunicao devem ser suprimidas, e ela deve
elementares e um ambiente controlado e protegido, o que ser, desde que nasce, estimulada a desenvolver a forma de
tornava o ambiente pedaggico menos enriquecedor. Essa comunicao mais adequada sua condio: o Braille, para
concepo equivocada acabou influenciando tambm os pais, crianas cegas; a Linguagem Brasileira de Sinais (Libras), para
que acabavam se conformando com o baixo desempenho de a criana surda; os sistemas de comunicao suplementar e
seus filhos. Oliveira (2002) ressalta, ainda, que os pais podem alternativo, para as crianas com disfuno neuromotora
temer a possibilidade de que suas crianas sejam includas em (paralisia cerebral). O 2 da Resoluo CNE/CEB n. 2/01
turmas regulares de creches e pr-escolas, o que para eles assegura-lhes essa condio, ao fazer a seguinte determinao:
sinnimo de abandono, de hostilidade e zombaria por parte
dos colegas, de estimulao muito exigente ou, ao contrrio, de Deve ser assegurada, no processo educativo de alunos que
total falta de estimulao por parte dos professores, de espao apresentam dificuldades de comunicao e sinalizao
fsico complexo, inadaptado s necessidades de seus filhos e diferenciadas dos demais educandos, a acessibilidade aos
excessivamente tumultuado pelas dinmicas dos grupos contedos curriculares, mediante a utilizao de linguagens e
infantis. cdigos aplicveis, como o sistema Braille e a lngua de sinais,
sem prejuzo do aprendizado da lngua portuguesa,
Outros pais tiveram experincias negativas em sua facultando-lhes e s suas famlias a opo pela abordagem
tentativa de incluir os filhos na escola e transferem seus pedaggica que julgarem adequada, ouvidos os profissionais
sentimentos de dvida e insegurana, advindos da situao especializados em cada caso. (BRASIL, 2001)
anterior, para a nova instituio. Pais de outras crianas da
turma na qual o aluno deficiente ser includo podem no Os recursos pedaggicos tambm precisam ser adaptados
gostar de t-los como companheiros de seus filhos, forma de recepo de informao utilizados pela criana, e
principalmente por acharem que eles estaro imitando as para todas essas situaes os professores e pais precisam estar
condutas negativas dos deficientes ou que a presena deles preparados. Entretanto, muitos professores e pedagogos no
ir atrapalhar o desempenho escolar das outras crianas. dominam esses cdigos, linguagens ou sistemas
Entendem que a escola inclusiva, por acolher todo tipo de comunicacionais e, s vezes, demonstram restries a alguns
criana, est menos empenhada na qualidade do ensino e na deles. Por isso, deve-se considerar que a criana ainda est
aprendizagem e que os alunos sem deficincia sero desenvolvendo suas competncias lingusticas e que, muitas
prejudicados pela presena de colegas com dficits de vezes, ser necessrio que ela domine mais que um cdigo
compreenso e de desempenho que comprometem a lingustico para se comunicar. Por isso, no adianta exigir dela
expectativa escolar, rebaixando-a para todos. (MANTOAN, destreza e habilidade nesse aspecto na fase inicial de
2001). escolarizao, muito menos querer alfabetiz-la sem que ela se
aproprie do cdigo lingustico mais adequado para sua
Alguns pais acham, ainda, que a ateno da professora comunicao. Por outro lado, o professor e os pais precisam
ficar mais voltada para a criana deficiente, que demanda tambm conhecer essa outra lngua ou forma de comunicao
mais dela em termos de aprendizagem, e isso retirar de seus e sinalizao e domin-las pelo menos o suficiente para se
filhos no deficientes a chance de desenvolverem ao mximo comunicar com essa criana.
suas potencialidades. No percebem os benefcios que todos
podem alcanar no convvio com a diferena, que torna o A capacitao dos profissionais
ambiente escolar mais rico e possibilitador de mltiplas
aprendizagens, ampliando as trocas afetivas, sociais e As crianas deficientes ou com necessidades especiais que
intelectuais entre os sujeitos envolvidos, desenvolvendo frequentam a Educao Infantil precisam de profissionais
atitudes como respeito, solidariedade e tolerncia. Para os capacitados, atentos para seus aspectos peculiares, capazes de
professores, essa experincia pode servir como estmulo promover a integrao social e a aprendizagem delas. O
criatividade e ao aprendizado, incorporao de novas provimento desse tipo de formao est garantido em vrias
metodologias ao seu repertrio e, consequentemente, ao legislaes que tratam da educao especial, e em geral se
crescimento pessoal e profissional. voltam para os professores, aos quais se credita a maior
responsabilidade pelo processo de incluso na escola.
As alternativas de comunicao Os professores e demais profissionais da escola so,
entretanto, os que geralmente demonstram maior resistncia
Na educao de crianas deficientes, devem ser incluso escolar de alunos especiais, seja por no
consideradas as diversas formas de essa criana comunicar-se, acreditarem em suas possibilidades de adaptao e
suas mltiplas linguagens e o uso que faz de sistemas aprendizagem, seja por no se julgarem pessoalmente
simblicos alternativos. preciso que essa criana tenha preparados ou profissionalmente capacitados para lidar com
acesso informao e comunicao, conforme previsto nas essa criana em uma situao pedaggica. s vezes, escondem
leis que tratam da acessibilidade, que visam assegurar o pleno seus sentimentos verdadeiros e cedem apenas para no serem
exerccio dos direitos individuais e sociais das pessoas malvistos pelos colegas ou pela direo, ou porque temem
deficientes e favorecer sua incluso na sociedade. sofrer sanes por no cumprirem a lei no que tange aos
APOSTILAS OPO
direitos das pessoas deficientes, ou at mesmo por questes sentido, Vasconcellos (1998) compartilha as ideias de que so
humanitrias, ligadas a convices morais ou religiosas necessrias algumas modificaes no ambiente para que as
(Tenho pena dele, coitadinho; Ele tambm gente; crianas descubram, inventem e inaugurem lugares para
pecado rejeitar essas pessoas). Essa questo merece ateno brincar, conduzindo as atividades de jogo, segundo objetivos
especial, porque tais sentimentos acabam refletindo nas por elas definidos; (II) os adultos organizam o ambiente de
atitudes dos professores e demais profissionais da escola em acordo com seus objetivos pessoais e pedaggicos e esse
relao criana deficiente, deixando-a numa situao ainda planejamento baseado em seus conhecimentos anteriores a
mais difcil do que a que ela j se encontra pelo fato de ser respeito das habilidades da criana diante de seu grupo etrio.
criana pequena e depender dos adultos. Soma-se a isso,
tambm, o fato de considerar a criana deficiente, de carregar O papel do adulto em uma proposta de Educao Infantil
representaes negativas, colocando-a numa condio voltada para a abordagem socioconstrutivista mediar as
subalterna, frgil e incapacitante. A capacitao oferecida a interaes da criana com outras crianas e com o meio fsico
esses profissionais deve, entretanto, provocar mudanas de e simblico da instituio. O adulto, de certa forma,
concepes e atitudes e ser sustentada pela garantia de apresenta o mundo para a criana, um mundo predefinido,
condies concretas para a efetivao de um projeto de carregado de significaes e que precisa ser compreendido e
incluso, fortalecida por uma poltica que garanta a todos decifrado por ela. Na escola, a situao a mesma: como toda
educadores, alunos deficientes e no deficientes uma instituio, carrega seus rituais, cdigos, crenas e rotinas que
educao inclusiva de qualidade. nem sempre so imediatamente identificados, reconhecidos e
legitimados pelos que nela esto inseridos. preciso que os
Educao inclusiva de qualidade implica, dentre outros, a adultos que trabalham nas instituies de Educao Infantil
garantia de acesso aos conhecimentos escolares bsicos, que desde os funcionrios at a direo tenham clareza desse
no se confundem com os conhecimentos alcanados por meio papel de mediadores e estejam dispostos a inserir a criana
das experincias adquiridas nos ambientes formais e nesse novo ambiente. Como mediadores, devem atentar para
informais e que a ajudaro a se constituir como pessoa, os seguintes aspectos em relao criana deficiente:
socializar, adquirir autonomia e lidar com atividades prticas
do dia-a-dia, muito enfatizados nos programas das escolas - Rever os paradigmas que tm pautado sua atuao na
especiais. preciso garantir-lhes o acesso s conquistas rea e fazer uma avaliao dos resultados efetivos do trabalho
culturais postas a servio das crianas em geral, como o educacional realizado de acordo com eles, adotando uma
aprendizado da escrita, do clculo, de noes bsicas acerca do metodologia mais estimulante e mediadora de avanos mais
mundo e de outras habilidades envolvidas em funes significativos. (OLIVEIRA, 2002)
cognitivas variadas. (OLIVEIRA, 2002). - Repensar os espaos fsicos existentes, eliminando
barreiras arquitetnicas, oferecendo oportunidades
Assim como os outros alunos, o deficiente no vai escola diversificadas para a criana explor-lo e descobrir formas de
simplesmente para socializar (para isso, talvez, fosse melhor se apropriar dele.
que ele frequentasse um centro esportivo ou passeasse em - Auxiliar as crianas no estabelecimento de metas
lugares pblicos). Ele, como todas as crianas, gostaria de gradativas de desenvolvimento compatveis com suas
aprender algo, mesmo que no seu ritmo, e respeitando suas caractersticas peculiares, respeitando seu ritmo e suas
condies e limitaes. A frustrao dos pais dessas crianas capacidades.
quando seus filhos, passados anos de escolarizao, nada - Buscar novas formas de composio de grupos infantis,
aprendem de significativo para a vida delas legtima. Por possibilitando a convivncia com pessoas diferentes e
outro lado, podemos constatar a felicidade e orgulho que sente semelhantes a ela, relacionamentos interpessoais ricos
uma criana deficiente quando supera suas dificuldades ou variados, at mesmo com pessoas de faixas etrias diferentes,
aprende algo novo. pautados nas relaes de estmulo, confiana e respeito mtuo,
Desse modo, acredita-se que somente quando os acreditando que todos podem crescer no convvio com a
professores compreenderem seu papel diante das novas diferena.
demandas colocadas pelos alunos especiais e se - Criar formas de acolher com naturalidade possibilidades
comprometerem com seu processo de aprendizagem sero trazidas por essas crianas (aprendizado diferenciado,
garantidos os seus direitos por meio do oferecimento de uma utilizao de diferentes canais e sistemas de comunicao e
educao inclusiva de qualidade tanto para as crianas outro sentido de localizao espacial).
deficientes como para as outras crianas. - Avaliar as crianas de modo realista, evitando
comparaes e nivelamentos com o restante do grupo, mas
A organizao do trabalho educativo considerando o nvel alcanado em diversos momentos de seu
prprio processo de aprendizagem, valorizando aspectos
Para que a educao de qualidade se realize nas escolas qualitativos presentes nesse processo, como o esforo
onde existem alunos deficientes, necessrio que se faam despendido, as habilidades e competncias desenvolvidas, o
modificaes estruturais em sua forma de organizao e em interesse e a participao atuante como sujeito de
sua materialidade. Isso requer mudanas na estrutura fsica da conhecimento.
escola, de modo a promover a acessibilidade e a mobilidade - Rever a proposta pedaggica da escola, construindo um
dessas pessoas com segurana; a aquisio de materiais currculo que considere as diferenas e que contemple todos
especficos, provendo-lhe adaptaes didticas, ajudas os alunos, sem restries. O que se tem visto ocorrer nessa
tcnicas e apoios comunicacionais; e a alterao do currculo e rea so apenas pequenos arremedos proposta pedaggica
da proposta pedaggica da instituio. Essas modificaes existente, adaptando o que for preciso de acordo com aos
esto previstas na LDBEN, que determina, em seu artigo 59, casos de deficincia que a instituio vai recebendo. Mantoan
que os sistemas de ensino devem assegurar aos educando com (2001) contrape-se a essa prtica propondo que deve haver
necessidades especiais, dentre outras condies, currculos, mudanas substanciais na planificao e na implementao
mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao de projetos de educao abertos s diferenas, considerando
especficos, para atender s suas necessidades (BRASIL, 1996, que, hoje, as propostas de trabalho pedaggicas so
p. 23). marcadamente democrticas, mudando o papel
Conforme mencionado neste artigo, a proposta de desempenhado por alunos e professores e as relaes
Educao Infantil organizada em torno do brincar. Nesse
APOSTILAS OPO
estabelecidas entre eles no processo de ensino e de Sistema escolar inclusivo

aprendizagem.
- Articular o trabalho realizado nas creches e pr-escolas As escolas inclusivas propem um modo de se constituir
com aqueles realizados pelos setores especializados de o sistema educacional que considera as necessidades de todos
atendimento e com os recursos oferecidos pela comunidade, os alunos e que estruturado em funo dessas necessidades.
ampliando a rede de apoio oferecida a esta criana e sua A incluso causa uma mudana na perspectiva educacional,
famlia. (OLIVEIRA, 2002). A participao da comunidade de pois no se limita a ajudar somente os alunos que apresentam
especial relevncia na gesto e no apoio s iniciativas da escola dificuldades na escola, mas apoia a todos: professores, alunos,
inclusiva e conferem aos currculos uma identidade cultural e pessoal administrativo, para que obtenham sucesso na
social. (MANTOAN, 2001). (Texto adaptado de VEIGA, M. M.). corrente educativa geral.
O desenvolvimento das escolas inclusivas, capazes de
Subsdios para ao pedaggica no cotidiano escolar sustentar recursos educativos com sucesso para todos os
inclusivo2 alunos, passa necessariamente pela definio de uma ao
educativa diferenciada dos mais variados contextos. E para
A educao na perspectiva escolar uma questo de que uma gesto seja diferenciada, com aes pedaggicas
direitos humanos, e os indivduos com deficincias devem inclusivas preciso que a escola estabelea uma filosofia
fazer parte das escolas, as quais devem modificar seu baseada nos princpios democrticos e igualitrios de incluso,
funcionamento para incluir todos os alunos. Esta a de insero e a proviso de uma educao de qualidade para
mensagem que foi claramente transmitida pela Declarao de todos os alunos.
Salamanca/Espanha (1994, Conferncia Mundial Sobre
Educao Especial, UNESCO) em defesa de uma sociedade para Para uma escola ser Inclusiva significa primeiramente,
todos partindo do princpio fundamental de que todas as acreditar no princpio de que todas as crianas podem
pessoas devem aprender juntos, independente de quaisquer aprender e o diretor dever proporcionar a todas as crianas
dificuldades ou diferenas que possam ter. acesso igualitrio a um currculo bsico, rico e uma instruo
A poltica de incluso dos alunos na rede regular de ensino de qualidade. Seguem-se algumas estratgias para incluso no
que apresentam necessidades educacionais especiais, no cotidiano escolar:
consiste somente na permanncia fsica desses alunos, mas o 1. Promover objetivando prticas mais cooperativas e
propsito de rever concepes e paradigmas, respeitando e menos competitivas nas sala de aulas e na escola;
valorizando a diversidade desses alunos, exigindo assim que a 2. Estabelecer rotinas na sala de aula e na escola em que
escola defina a responsabilidade criando espao inclusivos. todos recebam apoio necessrio para participarem de forma
Dessa forma, a incluso significa que no o aluno que se igual e plena;
molda ou se adapta escola, mas a escola consciente de sua 3. Garantir que toda as atividades da sala de aula tenham
funo, coloca-se a disposio do aluno. acomodaes e a participao de todos ativamente, inclusive
As escolas inclusivas devem reconhecer e responder s daqueles que apresentam necessidades educacionais
diversas dificuldades de seus alunos, acomodando os especiais;
diferentes estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando 4. Infundir valores positivos no sistema escolar de
uma educao de qualidade para todos mediante currculos respeito, solidariedade, cooperao etc.
apropriados, modificaes organizacionais, estratgias de 5. preciso desenvolver rede de apoio, sendo um grupo de
ensino, recursos e parcerias com suas comunidades. A pessoas que renem-se para debater, podendo ser constituda
incluso, na perspectiva de um ensino de qualidade para todos, por alunos, diretores, pais, professores, psiclogos, terapeutas
exige da escola brasileira novos posicionamentos que implica e supervisores para resolverem problemas, trocarem ideias,
num esforo de atualizao e reestruturao das condies mtodos, tcnicas e atividades, com a finalidade de ajudar no
atuais, para que o ensino se modernize e para que os somente aos alunos, mas aos professores para que possam ser
professores se aperfeioem, adequando as aes pedaggicas bem sucedidos em seus papis.
diversidade dos aprendizes. 6. Desenvolver uma assistncia tcnica organizada e
contnua que deve incluir:
A escola inclusiva aquela que acomoda todos os alunos - os funcionrios especializados para atuarem como
independentemente de suas condies fsicas, intelectuais, consultores e facilitadores;
sociais, emocionais, lingusticas ou outras, sendo o principal - Uma biblioteca prontamente acessvel com materiais
desafio desenvolver uma pedagogia centrada no aluno, uma atualizados, recursos em vdeo e udio que enfoquem a
pedagogia capaz de educar e incluir alm dos alunos que reforma da escola e as prticas educativas inclusivas;
apresentem necessidades educacionais especiais , aquelas que - Um plano abrangente, condizente e contnuo de formao
apresentam dificuldades temporrias ou permanentes na em servio;
escola, as que estejam repetindo anos escolares, as que sejam - Oportunidades para educadores que apoiam os alunos a
foradas a trabalhar, as que vivem nas ruas, as que vivem em reunirem-se para tratarem de questes comuns e assim
extrema pobreza, as que so vtimas de abusos, as que esto ajudarem-se mutuamente no desenvolvimento criativo de
fora da escola, as que apresentam altas novas formas de aprendizagens;
habilidade/superdotao, pois a incluso no aplica-se apenas - Oportunidades para os professores aumentarem e
aos alunos que apresentam alguma deficincia. aperfeioarem suas habilidades, observando, conversando e
Portanto, este artigo pretende apresentar subsdios para moldando suas prticas com colegas com mais experincia no
uma a ao pedaggica no cotidiano escolar inclusivo, pois apoio aos alunos no regular;
percebi que a incluso tem causado um certo impacto no meio - Oportunidades para educadores novos em prticas
escolar e com isso surgem muitas dvidas quanto as aes inclusivas de visitarem outras escolas e distritos, que tenham
pedaggicas inclusivas. Abordarei primeiramente, os experincias e implementao novas na educao inclusiva em
elementos necessrios para que um sistema escolar seja conjunto com esforos de reformas da escola.
inclusivo e depois apresentarei o suporte necessrio para a 7. Os educadores devem desenvolver a dimenso da
ao pedaggica inclusiva do professor, as adaptaes flexibilidade para responderem aos desafios de apoiarem os
curriculares. alunos com dificuldades para aprender na participao das
2 Texto adaptado de SCHNEIDER, M.B. D.
APOSTILAS OPO
atividades da escola, com o compromisso de fazer o ensino Essas adaptaes visa promover o desenvolvimento e a
inclusivo acontecer, com espontaneidade e a coragem de aprendizagem dos alunos que apresentam necessidades
assumirem os riscos, trabalhando em equipes, desenvolvendo educacionais especiais, tendo como referncia a elaborao do
novas habilidades e promovendo uma educao de qualidade projeto pedaggico e a implementao de prticas inclusivas
a todos os alunos; no sistema escolar e essas adaptaes pressupem-se que se
8. Examinar e adotar vrias abordagens de ensino, para realize quando necessrio, para torn-lo apropriado s
trabalhar com alunos com diferentes nveis de desempenho, peculiaridades dos alunos com necessidades especiais. Nessas
reavaliando as prticas e determinando as melhores maneiras circunstncias, as adaptaes curriculares implicam a
possveis de promover a aprendizagem ativa para os planificao pedaggica e a aes docentes fundamentadas em
resultados educacionais desejveis; critrios que definem:
9. Comemorar os sucessos e aprender com os desafios, - Como e quando aprender;
sendo importante que os sistemas escolares cultivem a - que o aluno deve aprender;
capacidade dos membros do seu pessoal de pensar - Que formas de organizao do ensino so mais eficientes
criativamente, pois assim respondem aos desafios que para o processo de aprendizagem;
inevitavelmente surgem quando as novas oportunidades de - Como e quando avaliar o aluno.
aprendizagem e desenvolvimento apresentam-se; As adaptaes relativas aos objetivos e contedos dizem
10. Os educadores estarem dispostos a romperem respeito:
paradigmas e manterem-se em constante mudanas - Priorizao de reas ou unidades de contedos que
educacionais progressivas criando escolas inclusivas e com garantam funcionalidade e que sejam essenciais e
qualidades. instrumentais para as aprendizagens posteriores. Ex.
O sistema escolar para construir uma comunidades habilidades de leitura e escrita, clculos etc.
escolar inclusiva preciso o planejamento e o - Priorizao de objetivos que enfatizam as capacidades e
desenvolvimento do currculo que conduza aos resultados habilidades bsicas de ateno, participao e adaptabilidade
esperados pelo Estado e pelos setores educacionais. Preparar do aluno. Ex. desenvolvimento de habilidades sociais, de
equipe para trabalhar de maneira cooperativa e compartilhar trabalho em equipe, de persistncia na tarefa etc.
conhecimentos para melhorias para um progresso contnuo. - sequenciao pormenorizada de contedos que
Investimento em tecnologia para dar apoio, servindo como um requeiram processos gradativos de maior complexidade da
importante dispositivo da comunicao para conectar a escola tarefas, atendendo sequncia de passos, ordenao da
comunidade e o ensino dos resultados esperados, alm de aprendizagem etc.
grupos de professores atuando como planejadores, - Ao reforo da aprendizagem e retomada de
instrutores e avaliadores de programas que conduzam a uma determinados contedos para garantir o seu domnio e a sua
ao pedaggica inclusiva. consolidao;
A realizao das aes pedaggicas inclusivas requer uma - eliminao de contedos menos relevantes,
percepo do sistema escolar como um todo unificado, em vez secundrios para dar enfoque mais intensivo e essenciais no
de estruturas paralelas, separadas como uma para alunos currculo.
regulares e outra para alunos com deficincia ou necessidades
especiais. Os comportamentos inclusivos dentro da escola As adaptaes avaliativas dizem respeito:
requer comprometimento e aes inclusivas, por isso - seleo de tcnicas e instrumentos utilizados para
partiremos para uma breve reflexo sobre essas prticas: avaliar o aluno, modificando-os de modo a considerar, na
- A escola parte da premissa de que cada aluno tem o consecuo, a capacidade do aluno em relao ao proposto
direito a frequentar sala de aula independente de sua para os demais colegas;
deficincia; - No abandonar os objetivos definidos para o grupo, mas
- Est plenamente comprometida em desenvolver uma acrescentar aqueles objetivos complementares curriculares
comunidade que se preocupe em fomentar o respeito mtuo e especificas que minimizam as dificuldades concernentes
o apoio em equipe escolar, os pai e os alunos; deficincia do aluno.
- A diretoria cria um ambiente de trabalho no qual os As adaptaes nos procedimentos didticos e nas
professores so apoiados; atividades de ensino-aprendizagem referem-se ao como
- Os alunos com necessidades educacionais especiais so ensinar os componentes curriculares. Dizem respeito a:
estimulados a participarem plenamente da escola, inclusive da - Situar os alunos nos grupos com os quais possa trabalhar
atividades extracurriculares; melhor;
- Est preparada para modificar os sistemas de apoio para - Propiciar o apoio fsico, visual, verbal e gestual ao aluno
os alunos medida que as suas necessidades mudem; impedido, temporria ou permanentemente, de modo a
- Considera os pais uma parte plena da comunidade facilitar as atividades escolares e o processo avaliativo. O apoio
escolar, aceitando sugestes e a sua participao; pode ser oferecido pelo professor regente, pelo professor de
- Proporciona aos alunos com necessidades educacionais sala de recursos, pelo professor itinerante ou pelos prprios
especiais um currculo escolar pleno e flexvel sujeito a colegas.
mudanas caso seja necessrio. Algumas caractersticas curriculares facilitam o
atendimento s necessidades educacionais especiais dos
Suporte para ao pedaggica do professor: alunos, dentre elas:
- Atinjam o mesmo grau de abstrao ou de conhecimento,
- Adaptaes curriculares num tempo determinado;
- Desenvolvidas pelos demais colegas, embora no o faam
As adaptaes curriculares constituem as possibilidades com a mesma intensidade, em necessariamente de igual modo
educacionais de atuar frente s dificuldades de aprendizagem ou com a mesma ao e grau de abstrao.
dos alunos e tem como objetivo subsidiar a ao dos As adaptaes curriculares no devem ser entendidas
professores. Constituem num conjunto de modificaes que se como exclusivamente individual ou uma deciso que envolve
realizam nos objetivos, contedos, critrios, procedimentos de apenas o professor e o aluno, pois realizam-se em trs nveis:
avaliaes, atividades, metodologias para atender as - No mbito do projeto pedaggico (currculo escolar);
diferenas individuais dos alunos. - No currculo desenvolvido na sala de aula;
- No nvel individual.
APOSTILAS OPO
Para que os alunos com necessidades educacionais comum para a definio de estratgias pedaggicas que
especiais possam participar integralmente em um ambiente favoream o acesso ao aluno com deficincia ao currculo e a
rico de oportunidades educacionais com resultados sua interao no grupo, entre outras aes para promover a
favorveis, alguns aspectos precisam ser considerados, incluso deste aluno.
destacando-se entre eles: Podemos afirmar que a sala de recursos no pode ser um
- A preparao e dedicao da equipe educacional e dos mecanismo de segregao das pessoas com algum tipo de
professores; deficincia que se encontram matriculadas no ensino regular,
- O apoio adequado e recursos especializados mas sim atuar no sentido de propiciar o acesso, sucesso e
permanncia de todas as pessoas que frequentam o ensino
regular escolar.
Atendimento Educacional
Estatsticas estimadas pela UNESCO (2005) apontavam
Especializado. que nos pases pobres e em desenvolvimento, mais de 140
milhes de crianas e jovens no tinham acesso
escolarizao bsica; e que apenas 2% de uma populao dos
O sistema escolar brasileiro est diante do desafio de
indivduos com deficincias, estimada em mais de um bilho
alcanar a educao que contemple a diversidade da condio
de pessoas em todo o mundo, estavam recebendo algum tipo
humana. No anseio de uma incluso que se efetive na prtica
de educao. Tais evidncias reforaram o consenso sobre a
de forma harmoniosa, consideramos necessrio procurar
necessidade de concentrar esforos para atender as
conhecer as dificuldades que esto sendo reveladas na sua
necessidades educacionais de inmeros alunos at ento
operacionalizao.
privados do direito de acesso, ingresso, permanncia e
Apesar do crescimento expressivo da produo cientfica
sucesso, na escola bsica.
na rea de Educao Especial, o conhecimento que vem sendo
Na atualidade o direito dos alunos com deficincia de
produzido tem tido pouco ou nenhum impacto na definio
frequentar uma classe comum da escola regular de seu bairro,
dos caminhos que as polticas educacionais para a
para onde eles iriam se no fossem considerados diferentes,
escolarizao de crianas e jovens com necessidades
tem sido uma prtica cada vez mais defendida na ampla
educacionais especiais (NEEs) tm assumido no pas. Se
maioria dos pases, e muitas reformas educacionais nos
analisarmos as propostas das polticas inclusivas, veremos que
sistemas educacionais pblicos esto sendo conduzidas para
estas ressaltam a necessidade de mudanas de ordem
este alvo. Alm da questo do direito, imperam tambm razes
estrutural, que vo do micro ao macroambiente, inserindo
ticas, considerando que no h motivos fortes que
nesse contexto a responsabilidade de todos e no atribuindo
justifiquem a segregao escolar indiscriminada destes alunos,
somente escola o mrito pelo sucesso ou fracasso escolar.
e por isso, no mundo todo, os sistemas educacionais tm
Nesse sentido, dever haver um maior envolvimento de quem
procurado se reestruturar para responder tambm s
formula planos educacionais e polticas pblicas.
necessidades de todos os seus alunos.
O presente texto visa a trazer uma reflexo sobre a questo
Embora a questo da incluso escolar no devesse ser to
da incluso escolar na realidade brasileira, com nfase nas
controvertida, o tema tem despertado um debate fervoroso
Salas de Recursos Multifuncionais (SRMs). Desde 2005 a
nos ltimos 30 anos, em parte porque, esta filosofia no afeta
Secretaria de Educao Especial/MEC vem apoiando a criao
apenas os estudantes com deficincia, mas implica tambm em
deste servio de atendimento educacional especializado (AEE)
modificar a educao de todos os alunos. E na necessidade de
para pessoas com necessidades educacionais especiais.
reestruturar a escola brasileira que reside o fascnio desta
filosofia que promete dinamizar uma escola bsica que tem um
As salas de recursos no Brasil foram criadas nos anos 80,
dos piores desempenhos do planeta, mas que ao mesmo tempo
embora tenha comeado a ser pensada na dcada de 70, tendo
representa um enorme desafio, frente complexidade que este
como objetivo atender as pessoas com algum tipo de
tipo de reforma impe a um sistema educacional que resiste a
deficincia que estavam frequentando o ensino regular.
mudanas.
Portanto, historicamente, a constituio da sala de recursos se
deu no Brasil no ano de 1980, configurando-se em uma
Enfim, a ideia de que o melhor lcus para a escolarizao
alternativa ao processo de segregao que as pessoas com
de estudantes com deficincia na classe comum da escola
deficincias enfrentavam no cotidiano.
regular, no nova e emergiu em meados da dcada de 70, de
De forma abrangente, a constituio da sala de recursos
modo que temos hoje um acmulo de mais de trinta anos de
objetiva, exatamente, atender as pessoas que esto
pesquisas investigando essa possibilidade. Em sntese o que
frequentando o ensino regular, visando obviamente expandir
est literatura indica que o processo de incluso parece no
seu conhecimento, oportunizando que os (as) estudantes
ser algo que simplesmente acontece espontaneamente, mas
possam desenvolver suas capacidades a fim de superar as
algo que requer pensamento cuidadoso e bastante preparo.
lacunas que ainda existem no ensino regular.
Muito ainda no conhecido, mas j se sabe que o impacto
As salas de recursos multifuncionais fazem parte da ao
deste tipo de prtica sobre a educao comum no
do MEC, sendo desenvolvida com os estados e municpios,
uniformemente encorajadora e que preciso uma
constituindo-se em um espao para atendimento educacional
implementao cuidadosa, debatida e monitorada (DOWNING
especializado (AEE), tendo como objetivo oferecer suporte aos
ET AL., 1997).
alunos com necessidades educacionais especiais, favorecendo
Neste contexto, cabe Educao Especial enquanto rea de
seu acesso ao conhecimento, possibilitando o
conhecimento cientfico, aprofundar o conhecimento sobre o
desenvolvimento de algumas competncias e habilidades
assunto produzindo mais e mais pesquisas sobre a temtica da
prprias.
incluso escolar, sem perder de vista que sua verdadeira
O papel do AEE de oferecer procedimentos educacionais
misso de investigar como prover a melhor educao
especficos de acordo com cada tipo de deficincia, ou seja, as
possvel para as crianas e jovens com necessidades
aes so definidas de acordo com cada aluno, numa
educacionais especiais. E no caso do Brasil, como tem sido
perspectiva de complementar e/ou suplementar suas
planejada e conduzida a poltica de incluso escolar na
necessidades educacionais, no se configurando em reforo
realidade brasileira nas salas de recursos multifuncionais?
escolar.
Os professores que atuam nas salas de recursos devem
participar de maneira colaborativa com o professor da classe
APOSTILAS OPO
Os caminhos da poltica de incluso escolar no contexto [...] identificar, elaborar e organizar recursos pedaggicos
brasileiro e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena
participao dos alunos, considerando suas necessidades
A partir da Constituio Federal de 1988 e da Lei de especficas (BRASIL, 2007, p. 10).
Diretrizes e Bases da Educao, foram reforados os Em relao aos nveis de ensino, a PNEE-EI prev que o
pressupostos da escola inclusiva, que aparecem referendados AEE seja ofertado:
nas iniciativas com vistas reforma do sistema educacional a) Na Educao Infantil, incluindo os servios de
brasileiro. No que tange s crianas e jovens com NEEs, est estimulao precoce.
garantida legalmente a matrcula nas escolas pblicas b) Na etapa da escolaridade obrigatria, no ensino
regulares, o que poder permitir a ampliao das fundamental, com a ressalva de que deve ser realizado no
oportunidades educacionais e universalizar o acesso turno inverso ao da classe comum, na prpria escola ou centro
educao para esse contingente da populao. Entretanto, a especializado que realize esse servio educacional (BRASIL,
garantia de permanncia e, consequentemente, o direito 2007, p. 1).
educao e ao sucesso escolar somente sero possveis se a c) Na modalidade de educao de jovens e adultos e
escola comum conseguir responder s necessidades educao profissional, visando a ampliar oportunidades de
educacionais especiais desses alunos, uma vez que a igualdade escolarizao, formao para ingresso no mundo do trabalho e
de condies, nesse caso, no significa equiparao de efetiva participao social.
oportunidades para acessar o conhecimento produzido e d) Na educao indgena, do campo e quilombola deve
acumulado pela cultura. ser assegurado que os recursos, servios e o AEE estejam
presentes nos projetos pedaggicos construdos com base nas
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN diferenas socioculturais desses grupos.
N 9.394/96), ao tratar do processo de escolarizao de e) Na educao superior, estas aes envolvem o
pessoas com NEEs, sinaliza, em seu art. 58, que a Educao planejamento e a organizao de recursos e servios para a
Especial deve ser oferecida, preferencialmente, na rede promoo da acessibilidade arquitetnica, nas comunicaes,
regular de ensino. Esses movimentos tm levado tanto a Unio, nos sistemas de informao, nos materiais didticos e
quanto Estados e Municpios a adotarem polticas pblicas que pedaggicos, que devem ser disponibilizados nos processos
garantam o direito a educao para as pessoas com deficincia, seletivos e no desenvolvimento de todas as atividades que
transtornos globais do desenvolvimento e altas envolvam o ensino, a pesquisa e a extenso.
habilidades/superdotao. Esta mesma lei em seu art. 58
convoca-nos a reorganizar os sistemas de ensino com vistas a Adicionalmente, o Decreto N 6.571/08 (BRASIL, 2008)
assegurar currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos, especifica que o AEE poder ser oferecido pelos sistemas
organizaes especficas, profissionais especialistas e pblicos de ensino ou pelas instituies especializadas e define
professores capacitados para garantir o desenvolvimento as salas de recursos multifuncionais (SRMs) como ambientes
educacional desses alunos. dotados de equipamentos, mobilirios e materiais didticos e
O documento Poltica Nacional de Educao Especial na pedaggicos para a oferta do atendimento educacional
Perspectiva da Educao Inclusiva (PNEE-EI) do MEC especializado.
(BRASIL, 2008) recomenda a implementao de polticas Como vemos a legislao educacional prescreve que o AEE
pblicas para que alunos com deficincia, transtornos globais deve se organizar preferencialmente pela oferta de salas de
do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao tenham recursos multifuncionais (SRMs), para que alunos com NEEs
garantido o acesso, a participao e o aprendizado nas escolas no interrompam seus percursos escolares na classe comum,
comuns. Esse documento, alm de definir os estudantes mas que ao mesmo tempo tenham supridas suas demandas de
elegveis para a Educao Especial, tambm refora os escolarizao.
princpios e fundamentos das escolas inclusivas. A Secretaria de Educao Especial/MEC lanou no ano de
2005 o programa de implantao de Salas de Recursos
O Decreto N 6.571/08 (BRASIL, 2008) dispe sobre o Multifuncionais para apoiar os sistemas de ensino a criarem
atendimento educacional especializado (AEE) definindo este SRMs com materiais pedaggicos e de acessibilidade, para a
sistema de apoio a escolarizao de alunos com NEEs como realizao do AEE, complementar ou suplementar
sendo: o conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e escolarizao. De acordo com dados disponibilizados pelo
pedaggicos organizados institucionalmente, prestado de MEC, foram oferecidas 15.551 salas de recursos
forma complementar ou suplementar formao dos alunos multifuncionais a 4.564 municpios brasileiros, distribudas
no ensino regular (Brasil/SEESP, 2008, 1). em todos os estados e o Distrito Federal. Com base nas
O Art. 3 deste decreto especifica que o MEC prestar apoio demandas apresentadas no Programa de Aes de Articuladas
tcnico e financeiro s seguintes aes voltadas oferta do (PAR), esse quantitativo atenderia as 82% da necessidade de
atendimento educacional especializado, entre outras que salas de recursos multifuncionais.
atendam aos objetivos previstos neste Decreto: O programa destinado s escolas das redes estaduais e
I- Implantao de salas de recursos multifuncionais municipais de educao que tenham alunos com NEEs
(grifo nosso); registrados no Censo Escolar MEC/INEP. No entanto, nem
II- Formao continuada de professores para o sempre os dispositivos legais conseguem ser implementados
atendimento educacional especializado; na prtica, visto a realidade complexa e dinmica que envolve
III- Formao de gestores, educadores e demais os sistemas escolares.
profissionais da escola para a educao inclusiva; Diante do contexto acima exposto, podemos afirmar que a
IV- Adequao arquitetnica de prdios escolares para sala de recursos no pode ser um mecanismo de segregao
acessibilidade; das pessoas com algum tipo de deficincia que se encontram
V- Elaborao, produo e distribuio de recursos matriculadas no ensino regular, mas sim atuar no sentido de
educacionais para a acessibilidade; e propiciar o acesso, sucesso e permanncia de todos(as) as
VI- Estruturao de ncleos de acessibilidade nas pessoas que frequentam o ensino regular escolar.
instituies federais de educao superior.
Ao definir a funo do AEE o documento da PNEE-EI
estabelece como sendo de:
APOSTILAS OPO
Consideraes finais Trombly (1989) cita ainda que, as Atividades de Vida

Prtica (AVPs) de acordo com o prprio termo, estes exerccios
A escola passou a desempenhar um papel ambguo frente se destinam a preparar a pessoa com deficincia para a vida,
diversidade: de um lado, abriu as portas aos alunos com possibilitando-lhe a independncia e uma melhor organizao
deficincia; de outro no se preparou para essa realidade, interior.
sendo que a Educao Especial deve ser parte integrante do
sistema geral de Educao e no um sistema isolado, paralelo,
devendo fluir nos diferentes nveis e graus de ensino. Reabilitao e
Nossa reflexo nesse texto permite perceber o quanto os desenvolvimento de
docentes que esto ministrando aulas no ensino regular
precisam de formao, preparao e habilitao para trabalhar
habilidades que favoream a
com pessoas em situao de deficincia. Nesse sentido, somos independncia do
defensores de que o sistema educacional possa oferecer aluno/indivduo em situao
polticas pblicas no sentido de melhorar o atendimento nas de deficincia.
salas de recursos.
Assim sendo, o reconhecimento da mediao entre os dois
setores sala de recursos/ensino regular, expressa e fortalece o
Tecnologia assistiva- TA4
trabalho pedaggico no qual as atividades aplicadas, o
conhecimento especializado, preparao de tcnicas
Tecnologia assistiva uma expresso utilizada para
apropriadas, metodologias adequadas entre tantas outras so
identificar todo o arsenal de recursos e servios que
contributos somatrios ao processo de incluso.
contribuem para proporcionar ou ampliar habilidades
funcionais de pessoas com deficincia e, consequentemente,
promover vida independente e incluso.
Ainda, de acordo com Dias de S, a tecnologia assistiva
Atividades da Vida Diria. deve ser compreendida como resoluo de problemas
funcionais, em uma perspectiva de desenvolvimento das
potencialidades humanas, valorizao de desejos, habilidades,
ATIVIDADES DE VIDA DIRIA3 expectativas positivas e da qualidade de vida, as quais incluem
recursos de comunicao alternativa, de acessibilidade ao
As Atividades de Vida Diria (AVDs), como diz o nome so computador, de atividades de vida dirias, de orientao e
aquelas realizadas no dia-a-dia de cada educando, como por mobilidade, de adequao postural, de adaptao de veculos,
exemplo: amarrar sapatos, vestir-se, escovar dentes, etc. Essas rteses e prteses, entre outros. (Brasil, 2006, p. 18)
atividades requerem o desenvolvimento de certas habilidades, Nesta definio destacamos que a TA composta de
pois para que se aprenda a realiz-las necessrio que se recursos e servios. O recurso o equipamento utilizado pelo
desenvolva habilidades especficas para cada atividade como aluno, que lhe permite ou favorece o desempenho de uma
desenvolvimento da coordenao motora, por exemplo. Neste tarefa. O servio de tecnologia assistiva na escola aquele que
sentido, a aprendizagem que s vezes no ocorre com a buscar resolver os problemas funcionais do aluno, no espao
exercitao, poder acontecer na situao do brinquedo, pois da escola, encontrando alternativas para que ele participe e
o prazer da brincadeira produz a especialidade, quanto mais o atue positivamente nas vrias atividades neste contexto.
educando se envolve nela, mais estar aberto a produzir novos Fazer TA na escola buscar, com criatividade, uma
conceitos. (FINGER, 1986). alternativa para que o aluno realize o que deseja ou precisa.
As Atividades de Vida Diria AVDs compreendem encontrar uma estratgia para que ele possa fazer de outro
atividades fundamentais para a sobrevivncia, como comer, jeito. valorizar o seu jeito de fazer e aumentar suas
manter-se limpo, participar de atividades sociais, realizar capacidades de ao e interao a partir de suas habilidades.
servios domsticos etc. (FINGER, 1986). conhecer e criar novas alternativas para a comunicao,
escrita, mobilidade, leitura, brincadeiras, artes, utilizao de
ATIVIDADES DE VIDA PRTICA materiais escolares e pedaggicos, explorao e produo de
temas atravs do computador, etc. envolver o aluno
As Atividades de Vida Diria (AVDs) so as tarefas de ativamente, desfiando-se a experimentar e conhecer,
desempenho ocupacional que o indivduo realiza diariamente. permitindo que construa individual e coletivamente novos
No se resume somente aos auto cuidados de vestir-se, conhecimentos. retirar do aluno o papel de espectador e
alimentar-se, arrumar-se, tomar banho, e pentear-se, mas atribuir-lhe a funo de ator.
englobam tambm as habilidades de usar telefone, escrever, Muitas so as perguntas do professor no seu encontro com
manipular livros, assim por diante, alm da capacidade de o aluno com deficincia fsica e, dia aps dia, novos desafios
virar-se na cama, sentar-se, mover-se e transferir-se de um surgiro:
lugar a outro. (TROMBLY, 1989). - Como poderei avaliar se ele no consegue escrever como
Nas Atividades de Vida Prtica (AVPs) pode-se observar o os outros?
cotidiano do aluno especial, sua relao com o meio: familiar - Meu aluno mais lento para escrever, ler e falar. Ser que
ou escolar, resumindo sua prpria vida, equilbrio e firmeza na acompanhar o ritmo da turma no aprendizado?
conquista de seus movimentos. (TROMBLY, 1989). - Parece que ele entende tudo, mas no fala e no consegue
O ambiente escolar-familiar dever transmitir segurana e escrever. Como poderei saber o que ele quer, gosta, aprendeu
dar ideia de ordem fsica, geradora de uma ordem mental. ou quais so as suas dvidas? Existe alguma forma alternativa
Tudo no ambiente deve ser estudado, controlado, de ele comunicar o que deseja?
experimentado, para que o aluno adquira uma movimentao - Todos esto utilizando a tesoura e se sentem orgulhosos
coerente, espelho de seu interior, desenvolvendo seu prprio por isso. Como posso fazer para que o meu aluno com
instinto de vida e suas potencialidades. deficincia no se sinta excludo e incapaz?
- O que faremos na aula de educao fsica?
3 Texto adaptado de Vera Lucia Pereira de Souza, disponvel em 4 Texto adaptado disponvel em http://portal.mec.gov.br/
http://deficinciaintelectual.blogspot.com.br/
APOSTILAS OPO
- Ele conseguir se alimentar sozinho? providenciar que este recurso seja transferido para a sala de
- Quem ficar responsvel por acompanh-lo no aula ou permanea com o aluno, como um material pessoal. [...]
deslocamento dentro da escola? as ajudas tcnicas e a tecnologia assistiva constituem um
- Ele precisar de ajuda para ir ao banheiro? Quem o campo de ao da educao especial que tm por finalidade
auxiliar? Existe algum jeito de ele ser mais independente? atender o que especfico dos alunos com necessidades
Agora, podemos retomar o conceito da Tecnologia educacionais especiais, buscando recursos e estratgias que
Assistiva e reafirmar que ela significa resoluo de problemas favoream seu processo de aprendizagem, habilitando-os
funcionais. Para implementao desta prtica (TA) no funcionalmente na realizao das tarefas escolares.
contexto educacional, necessitamos de criatividade e No processo educacional, podero ser utilizadas nas salas
disposio de encontrarmos, junto com o aluno, alternativas de recursos tanto a tecnologia avanada, quanto os
possveis que visam vencer as barreiras que o impedem de computadores e softwares especficos, como tambm recursos
estar includo em todos os espaos e momentos da rotina de baixa tecnologia, que podem ser obtidos ou confeccionados
escolar. artesanalmente pelo professor, a partir de materiais que fazem
No desenvolvimento de sistemas educacionais inclusivos parte do cotidiano escolar. (BRASIL, 2006, p. 19)
as ajudas tcnicas e a tecnologia assistiva esto inseridas no Os servios de TA so geralmente de caracterstica
contexto da educao brasileira, dirigida promoo da multidisciplinar e devem envolver profundamente o usurio
incluso de todos os alunos na escola. Portanto, o espao da tecnologia e sua famlia, bem como os profissionais de
escolar deve ser estruturado como aquele que oferece tambm vrias reas, j envolvidos no atendimento deste aluno. Outros
as ajudas tcnicas e os servios de tecnologia assistiva. (Brasil, profissionais como os fonoaudilogos, terapeutas
2006). ocupacionais, fisioterapeutas e psiclogos podero auxiliar os
Ajudas tcnicas o termo utilizado na legislao brasileira, professores na busca da resoluo de dificuldades do aluno
quando trata de garantir: Produtos, instrumentos e com deficincia. Convnios com secretaria da sade e
equipamentos ou tecnologias adaptados ou especialmente integrao das equipes sempre sero bem-vindos. Outra
projetados para melhorar a funcionalidade da pessoa alternativa interessante ser o estabelecimento de contatos do
portadora de deficincia ou com mobilidade reduzida, professor especializado com os profissionais que j atendem
favorecendo a autonomia pessoal, total ou assistida. (art. 61 do seu aluno em instituies de reabilitao. Esses profissionais,
decreto n 5.296/04) Ajudas tcnicas , portanto, sinnimo de que j conhecem o aluno, podero compor com a escola a
tecnologia assistiva no que diz respeito aos recursos que equipe de TA.
promovem funcionalidade de pessoas com deficincia ou com importante, tambm, que o professor especializado saiba
incapacidades advindas do envelhecimento. que a reabilitao um direito garantido por lei (Decreto n
importante ressaltar que a legislao brasileira garante 5.296/04) a todo brasileiro com deficincia e, se seu aluno no
ao cidado brasileiro com deficincia ajudas tcnicas, portanto est recebendo acompanhamento nesta rea, poder tambm
o professor especializado, sabendo desse direito do aluno, solicitar ao Estado. No mbito da educao, o servio de TA vai
deve ajud-lo a identificar quais so os recursos necessrios alm do simplesmente auxiliar o aluno a fazer tarefas
para a sua educao, a fim de que ele possa recorrer ao poder pretendidas. As palavras de Mantoan sobre o encontro entre a
pblico e obter esse benefcio. tecnologia e a educao fala muito bem do papel do educador
O Decreto n 3.298 de 20 de dezembro de 1999 cita quais e sua funo primordial junto ao aluno com deficincia: O
so os recursos garantidos s pessoas com deficincia e entre desenvolvimento de projetos e estudos que resultam em
eles encontramos: Equipamentos, maquinarias e utenslios de aplicaes de natureza reabilitacional so, no geral, centrados
trabalho especialmente desenhados ou adaptados para uso em situaes locais e tratam de incapacidades especficas.
por pessoa portadora de deficincia; elementos de mobilidade, Servem para compensar dificuldades de adaptao, cobrindo
cuidado e higiene pessoal necessrios para facilitar a dficits de viso, audio, mobilidade, compreenso. Assim
autonomia e a segurana da pessoa portadora de deficincia; sendo, tais aplicaes, na maioria das vezes, conseguem
elementos especiais para facilitar a comunicao, a informao reduzir as incapacidades, atenuar os dficits: Fazem falar,
e a sinalizao para pessoa portadora de deficincia; andar, ouvir, ver, aprender. Mas tudo isso s no basta. O que
equipamentos e material pedaggico especial para educao, o falar sem o ensejo e o desejo de nos comunicarmos uns com
capacitao e recreao da pessoa portadora de deficincia; os outros? O que o andar se no podemos traar nossos
adaptaes ambientais e outras que garantam o acesso, a prprios caminhos, para buscar o que desejamos, para
melhoria funcional e a autonomia pessoal. explorar o mundo que nos cerca? O que o aprender sem uma
Retomando o tema da implementao da TA na escola viso crtica, sem viver a aventura fantstica da construo do
entende-se que Atendimento Educacional Especializado ser conhecimento? E criar, aplicar o que sabemos, sem as amarras
quele que estruturar e disponibilizar o Servio de TA e os dos treinos e dos condicionamentos? Da a necessidade de um
espaos para organizao desse servio sero as Salas de encontro da tecnologia com a educao, entre duas reas que
Recursos Multifuncionais. se propem a integrar seus propsitos e conhecimentos,
Salas de recursos multifuncionais so espaos da escola buscando complementos uma na outra.
onde se realiza o Atendimento Educacional Especializado para
os alunos com necessidades educacionais especiais, por meio Avaliao e Implementao da TA validao e
de desenvolvimento de estratgias de aprendizagem, Implementao da TA
centradas em um novo fazer pedaggico que favorea a
construo de conhecimentos pelos alunos, subsidiando-os Tendo agora o entendimento conceitual da TA e sua
para que desenvolvam o currculo e participem da vida importncia na incluso escolar de alunos com deficincia,
escolar. (BRASIL, 2006, p. 13) sugerimos uma reflexo sobre um Processo de Avaliao
Nas salas de recursos multifuncionais, destinadas ao Bsica, proposto pelo Center on Disabilities da California State
atendimento especializado na escola, que o aluno University de Northridge (2006), que nos ajuda a organizar os
experimentar vrias opes de equipamentos, at encontrar passos necessrios, desde o conhecimento do aluno, a
o que melhor se ajusta sua condio e necessidade. Junto com implementao da tecnologia assistiva e seguimento para
o professor especializado aprender a utilizar o recurso, tendo observao dos benefcios que a tecnologia traz ao aluno ou a
por objetivo usufruir ao mximo desta tecnologia. verificao da necessidade de atualizao do recurso proposto.
Aps identificar que o aluno tem sucesso com a utilizao Neste protocolo de avaliao bsica para implementao da
do recurso de TA, o professor especializado dever TA so propostos 10 passos:
APOSTILAS OPO
Devemos conhecer o aluno, sua histria, suas necessidades cotidiano, buscando que as realizem com o melhor
e desejos, bem como identificar quais so as necessidades do desempenho e independncia possvel.
contexto escolar, incluindo seu professor, seus colegas, os Desde o amanhecer at o fim de nosso dia executamos
desafios curriculares e as tarefas exigidas no mbito coletivo muitas funes que fazem parte de nossa rotina: acordamos,
da sala de aula e as possveis barreiras encontradas que lhe fazemos a nossa higiene, vestimos a roupa, preparamos nosso
impedem o acesso aos espaos da escola ou ao conhecimento. alimento, nos alimentamos e samos de nossas casas. Na escola
A partir desse levantamento, precisamos estabelecer metas a ou trabalho uma nova lista de atividades ou tarefas se
atingir e definir objetivos que, como equipe, pretendemos apresenta e, sem nos darmos conta, realizamos uma aps a
alcanar, para atender s expectativas do aluno e do contexto outra at o final do nosso dia, quando retornamos para casa e
escolar. Vamos observar o aluno e esta avaliao servir vamos descansar.
essencialmente para pesquisarmos suas habilidades. Em TA Um aluno com deficincia fsica pode ter dificuldade em
aproveitamos aquilo que o aluno consegue fazer e ampliamos realizar muitas destas tarefas rotineiras na escola e por isso
esta ao atravs da introduo de um recurso. depende de ajuda e cuidados de outra pessoa. No
Conhecendo necessidades e habilidades do aluno e tendo participando ativamente das atividades escolares, ele fica em
objetivos claros a atingir, pesquisamos sobre os recursos desvantagem, pois no tem oportunidades de se desafiar e
disponveis para aquisio ou desenvolvemos um projeto para criar como seus colegas. muito frequente encontrarmos
confeco de um recurso personalizado que atenda aos nossos alunos que assistem seus colegas e no podem ser atores do
objetivos. seu processo de descoberta e aquisio de conhecimento.
O aluno precisar de um tempo para experimentar, Quando falamos em tecnologia assistiva, significa que
aprender e ele mesmo definir se o resultado vai ao encontro de desejamos resolver com criatividade os problemas funcionais
suas expectativas e necessidades. de pessoas com deficincia e nos remetemos a encontrar
Confirmada a eficcia do recurso proposto, devemos alternativas para que as mesmas tarefas do cotidiano sejam
fornec-lo ao aluno ou orient-lo para a aquisio. Todo o realizadas de outro modo. Para isso podemos introduzir um
projeto de TA encontra sentido se o aluno, ao sair da escola, recurso que favorea o desempenho desta atividade
leva consigo o recurso que lhe garante maior habilidade. pretendida ou podemos modificar a atividade, para que possa
importante entendermos que a TA um recurso do usurio e ser concluda de outra forma.
no pode ficar restrita ao espao do atendimento
especializado. A implementao da TA se d, de fato, quando o 1. Resolvendo com criatividade problemas funcionais
recurso sai com o aluno e fica ao seu servio, em todos os
espaos, onde for til. A equipe de TA dever conhecer fontes A partir de agora descrevemos vrias situaes reais que
de financiamento e propor escola a aquisio dos recursos fazem parte da rotina escolar e apresentamos alternativas e
que venham atender s necessidades de seus alunos. A equipe recursos que foram aplicados nestes casos. Esperamos que
de TA dever seguir o aluno e acompanhar o seu este material sirva como fonte inspiradora para tantos outros
desenvolvimento no uso da tecnologia. Modificaes podem recursos e alternativas que ainda surgiro.
ser necessrias, assim como novos desafios funcionais Vejamos alguns exemplos:
aparecero dia a dia, trazendo novos objetivos para
interveno destes profissionais. Recorte
Durante todo o processo de avaliao bsica, deveremos
promover e avaliar os mecanismos existentes para o Na educao infantil todas as crianas esto se desafiando
fortalecimento da equipe que atua no servio de TA. Neste no uso da tesoura. Alguns alunos possuem maior facilidade,
ponto, valoriza-se a organizao do servio implementado, outros ainda mostram dificuldades, mas todos esto
questes de liderana, trocas efetivas de experincias, orgulhosos de seus feitos.
objetividade nas aes e resultados obtidos pela equipe. Este Nesse caso, o menino com deficincia fsica no poder
item perpassa todos os outros e a ao interdisciplinar, que participar da atividade de recorte e colagem, a menos que
envolve tambm o aluno e sua famlia, fundamental para que consigamos uma tesoura diferente para que ele possa manej-
se tenha um bom resultado na utilizao da TA. la com a habilidade que possui (fechar a mo ou bater a mo).
Encontramos ou construmos uma tesoura adaptada para
Modalidades da TA nosso aluno, mas ele ainda no consegue manejar
simultaneamente a tesoura e o papel. Nesse caso, mudamos a
A TA se organiza em modalidades ou especialidades e essa atividade, que de individual passa a ser coletiva: o grupo de
forma de classificao varia conforme diferentes autores ou alunos trabalha junto e um colega segura o papel, o outro usa
instituies que trabalham com a TA. A organizao por a tesoura, o outro passa a cola e juntos fazem a colagem.
modalidades contribui para o desenvolvimento de pesquisas, A tesoura mola exige somente o movimento de fechar a
recursos, especializaes profissionais e organizao de mo; a tesoura mola sobre suporte fixo, exige somente o
servios. Podemos citar como modalidades: movimento de bater a mo. A tesoura eltrica controlada por
- Auxlios para a vida diria e vida prtica. acionadores.
- Comunicao Aumentativa e Alternativa.
- Recursos de acessibilidade ao computador. Desenho e Pintura
- Adequao Postural (posicionamento para funo).
- Auxlios de mobilidade. Outras atividades muito frequente na escola so o desenho
- Sistemas de controle de ambiente. e a pintura. Atravs dele o aluno representa seu entendimento,
- Projetos arquitetnicos para acessibilidade. seus sentimentos etc. Nesse caso podemos enfrentar o
- Recursos para cegos ou para pessoas com viso problema de manejo do lpis, giz de cera ou pincel, que exigem
subnormal. uma habilidade motora fina. Alm de manusear estes
- Recursos para surdos ou pessoas com dficits auditivos. instrumentos o aluno fixa, com a outra mo, o papel no qual vai
- Adaptaes em veculos. desenhar.
Esta tarefa pode ser muito difcil para algumas crianas e
Existe uma rea da TA que se ocupa com o podemos pensar em alternativas para lhes auxiliar.
desenvolvimento de recursos que favorecem funes A primeira ideia seria a de fixar a folha com fita adesiva ou
desempenhadas pelas pessoas com deficincia em seu em uma prancheta. Precisamos verificar qual a habilidade de
APOSTILAS OPO
preenso da mo deste aluno e escolher uma alternativa como Jogo de quebra-cabea: confeccionado com papelo,
um engrossador para o lpis ou pincel. As fotos que seguem rtulos ou figuras, papel contact e velcro fixado na base e no
ilustram algumas alternativas possveis: A aranha-mola um verso das peas.
arame revestido, onde os dedos e a caneta so encaixados. Jogo das cores: jogos confeccionados com tampinhas
Os movimentos involuntrios podem ser inibidos por uma coloridas, caixa de papelo, papel contact, velcro, folhas
pulseira imantada. Na caneta, um engrossador de borracha coloridas e latas revestidas de cores. O aluno brinca fazendo a
tambm facilita a preenso e escrita. correspondncia das cores e depois pode explorar outros
Um engrossador de lpis pode ser feito com espuma macia conceitos como quantidades.
e rteses podem melhorar a posio da mo do aluno e ainda Jogos de matemtica: tampinhas, cartes plastificados,
conter um dispositivo para fixar o lpis. velcro e desafios matemticos.
Vrias adaptaes podem ser confeccionadas, utilizando- Jogo de cartas: foi construda uma base para fixar as cartas,
se materiais que originalmente tinham outra funo. Uma bola possibilitando jogar com apenas uma mo.
de borracha encontrada em farmcias e que faz parte do Jogos que estimulam a leitura e escrita: confeccionados
sugador de leite pode tornar-se um recurso timo de com cubos de madeira, letras em EVA (lmina emborrachada),
adaptao do lpis. tampinha de leite, figuras impressas, papelo, contact e velcro.
Podemos confeccionar engrossadores de lpis, pincis, giz
de cera, rolo para pintura e tubo de cola colorida, utilizando Escrita
uma espuma encontrada em ferragens e que, originalmente,
serve para o revestimento de encanamento de gua quente. No caso de o aluno se cansar muito ou no conseguir
Esta espuma vendida em metro e a encontramos em vrios escrever utilizando o lpis ou a caneta, mesmo adaptados,
dimetros. poderemos pensar em outras solues para a escrita: Escrever
No caso de crianas sem possibilidade de usar as mos, usando letras em EVA (lminas emborrachadas), em cubos de
podemos usar uma ponteira para a boca ou cabea e com ela madeira, em cartes de papelo, coladas sobre tampinhas etc.
fazer, alm da digitao, o desenho, a pintura, virar a pgina, Ao confeccionar esse material devemos estar atentos
entre outros. habilidade de preenso do aluno e tambm ao seu controle
Na ponteira de boca a ponta intraoral deve ter o formato motor. Ser muito til que a base que recebe as letras tenha
em U. Dessa forma, garantir maior fixao pela ao de toda uma superfcie de aderncia (velcro ou suporte de encaixe).
a arcada dentria. Poderemos tambm experimentar recursos Dessa forma, mesmo que o aluno tenha tremores ou
que sejam utilizados com os ps, com ou sem acessrios de movimentos involuntrios, as letras se fixam e ele consegue
ajuda para fixar o lpis, pincel ou outro acessrio. com mais facilidade compor a palavra ou o texto que deseja.
Prancha com letras: uma folha de papel contendo todo o
Apontar o Lpis alfabeto. O aluno aponta ou olha para a letra que deseja
escrever e o colega, ou seu acompanhante, vai compondo o
Durante a escrita ou desenho comum quebrar a ponta do texto.
lpis. Ser que possvel meu aluno fazer a ponta de seu lpis O processo de seleo da letra pode ser feito pelo aluno de
se consegue manejar bem somente uma das mos? Foi essa forma direta ou indireta. Na forma direta o prprio aluno
pergunta que inspirou a criao de um apontador adaptado: consegue levar o dedo, o olhar, ou outra parte do corpo sobre
um apontador comum foi colado sobre um taco de madeira e, a letra que deseja selecionar. Na forma indireta o professor
dessa forma, a mo que apresenta maior dificuldade consegue ou o auxiliar, que passa a mo sobre a prancha de letras e
fixar o taco enquanto a outra maneja o lpis dentro do quando ele toca na letra que o aluno deseja escrever, este
apontador. emite um sinal afirmativo, que pode ser um som ou um gesto.
Esse segundo sistema de seleo tambm denominado de
Manusear o Livro varredura.
- Mquina de escrever convencional ou eltrica. Uma
Na escola muitos livros so utilizados e isso exige mquina de escrever, especialmente a mquina eltrica, que
habilidades. Buscando resolver as dificuldades que surgem exige menos fora, pode ser muito til para um aluno em sala
nessa tarefa, descrevemos algumas adaptaes que foram de aula.
sugeridas para alunos com deficincia fsica. Para melhor - AlphaSmart 3.000. Trata-se de um teclado porttil
visualizar o texto e as gravuras, em alguns casos, chamado AlphaSmart, que arquiva os textos digitados que
recomendvel colocar o livro na altura dos olhos do aluno, com podero ser descarregados posteriormente em um
o auxlio do plano inclinado. computador ou impressora
Para fixar o livro sobre a mesa poderemos colocar velcro O computador, com recursos de acessibilidade, pode ser
na contra capa do livro e na mesa. Desta forma, mesmo se o tambm uma alternativa para o aluno que necessita de escrita
aluno utilizar muita fora ou tiver movimentos involuntrios, rpida.
o livro no se deslocar durante a troca da pgina. Tambm
podemos usar separadores de pginas colando feltro adesivo Leitura
(normalmente colado sob os ps de cadeiras) entre uma
pgina e outra. Alguns alunos apresentam dificuldades em acompanhar a
Outra ideia que favorece alguns alunos de colar um turma e seu ritmo para aprender a leitura diferenciado.
pequeno velcro em cada p de pgina do livro e confeccionar Nesse caso, os textos apoiados com smbolos facilitaro a
uma luva de dedo, com velcro oposto na ponta. O contato do competncia no entendimento do texto. O aluno se desafiar a
dedo da luva, com o velcro da folha, facilitar a ao de virar a ler e ter mais sucesso, o que favorecer sua autoestima.
pgina. Imerso no contexto de escrita e smbolos, ele passa a fazer
leitura global e tem acesso a novos conhecimentos com
Jogos Variados autonomia. Atravs do software Escrevendo com Smbolos o
professor especializado poder produzir, para o aluno, os
Jogos utilizados em sala de aula tambm podem sofrer textos apoiados por smbolos.
adaptaes para que o aluno consiga participar com
autonomia.
APOSTILAS OPO
Rompendo barreiras para o Aprendizado Artes, inaugurando um novo cenrio para as manifestaes e
atividades humanas, a qualquer custo, porque tm clareza do
Muitas so as aes da rotina escolar e o professor da sala que esto propondo e no conseguem se esquivar ou se
de aula precisa ficar atento e avaliar o nvel de participao do defender da fora das concepes atualizadas.
aluno. Junto com seu aluno, ele deve fazer chegar ao professor Ocorre que, saibamos ou no, estamos sempre agindo,
especializado todas as necessidades de apoio para que, no pensando, propondo, refazendo, aprimorando, retificando,
espao do atendimento especializado, sejam desenvolvidos os excluindo, ampliando segundo paradigmas.
recursos e as estratgias favorveis, no sentido de qualificar a Conforme pensavam os gregos, os paradigmas podem ser
interao do aluno com o grupo e promover acesso ao definidos, como modelos, exemplos abstratos, que se
conhecimento escolar. A equipe de profissionais da materializam de modo imperfeito no mundo concreto. Podem
reabilitao tambm poder colaborar buscando encontrar o tambm ser entendidos segundo uma concepo moderna,
recurso de TA que melhor corresponda necessidade do como um conjunto de regras, normas, crenas, valores,
aluno. O tema relativo ao material escolar e pedaggico princpios que so partilhados por um grupo em um dado
adaptado deve despertar no professor e no professor momento histrico e que norteiam o nosso comportamento,
especializado a ateno e a criatividade para resoluo de at entrarem em crise, porque no nos satisfazem mais, no
possveis barreiras que impedem o acesso ao aprendizado. A do conta dos problemas que temos de solucionar. Assim,
iniciativa de implementao de salas de recursos Thomas Kuhn, em sua obra A estrutura das revolues
multifuncionais nas escolas pblicas de ensino regular cientficas e outros pensadores, como Edgar Morin, em O
responde aos objetivos de uma prtica educacional inclusiva Paradigma Perdido a natureza humana definem paradigma.
que organiza servios para o Atendimento Educacional Uma crise de paradigma uma crise de concepo, de viso
Especializado, disponibiliza recursos e promove atividades de mundo e, quando as mudanas so mais radicais, temos as
para desenvolver o potencial de todos os alunos, a sua chamadas revolues cientficas.
participao e aprendizagem. Essa ao possibilita o apoio aos
educadores no exerccio da funo docente, a partir da O perodo em que se estabelecem as novas bases tericas
compreenso de atuao multidisciplinar e do trabalho suscitadas pela mudana de paradigmas bastante difcil, pois
colaborativo realizado entre professores das classes comuns e caem por terra os fundamentos sobre os quais a cincia se
das salas de recursos. (Brasil, 2006, p. 12) Na prtica, o assentava sem que se fincassem de todo os pilares que a
desenvolvimento de recursos para a aprendizagem dos alunos sustentaro, daqui para frente.
com deficincia leva os docentes a desenvolver recursos para Sendo ou no uma mudana radical, toda crise de
todos. Todos os alunos gostam e se desafiam diante de paradigma cercada de muita incerteza, insegurana, mas
materiais ricos em estmulos e a aula se torna mais atraente, tambm de muita liberdade e de ousadia, para buscar outras
significativa e todos se beneficiam. A tecnologia assistiva, na alternativas, outras formas de interpretao e de
perspectiva de incluso escolar, no deve se voltar unicamente conhecimento que nos sustente e nos norteie para realizar a
a promover uma habilidade no aluno, fazendo com que ele mudana.
realize tarefas como as de seus colegas. A TA na educao ser o que estamos vivendo no momento.
o meio pelo qual esse aluno possa fazer do seu jeito e assim ele A escola se entupiu do formalismo da racionalidade e
se tornar protagonista de sua histria, ativo no seu processo cindiu-se em modalidades de ensino, tipos de servios, grades
de desenvolvimento e aquisio de conhecimentos. curriculares, burocracia. Uma ruptura de base em sua
estrutura organizacional, como prope a incluso, uma sada
para que ela possa fluir, novamente, espalhando sua ao
formadora por todos os que dela participam.
O aluno com deficincia, A incluso, portanto, implica em mudana desse atual
comunicao, interao e paradigma educacional para que se encaixe no mapa da
incluso. educao escolar que estamos retraando.
inegvel que os velhos paradigmas da modernidade
esto sendo contestados e que o conhecimento, matria prima
da educao escolar, est passando por uma reinterpretao.
Incluso escolar o que ? Por qu? Como fazer?
As diferenas culturais, sociais, tnicas, religiosas, de
gnero, enfim, a diversidade humana est sendo cada vez mais
Incluso escolar: O que 5?
desvelada e destacada e condio imprescindvel para se
entender como aprendemos, e como entendemos o mundo e a
Crise de paradigmas
ns mesmos.
O mundo gira e, nessas voltas, vai mudando e nessas
Um novo paradigma do conhecimento est surgindo das
mutaes, ora drsticas ora nem tanto, vamos tambm nos
interfaces e das novas conexes que se formam entre saberes
envolvendo e convivendo com o novo, mesmo que no nos
outrora isolados e partidos e dos encontros da subjetividade
apercebamos disso. H, contudo, os mais sensveis, os que
humana com o cotidiano, o social, o cultural. Redes cada vez
esto de prontido, plugados nessas reviravoltas e que do
mais complexas de relaes, geradas pela velocidade das
os primeiros gritos de alarme, quando anteveem o novo, a
comunicaes e informaes esto rompendo as fronteiras das
necessidade do novo, a emergncia do novo, a urgncia de
disciplinas e estabelecendo novos marcos de compreenso
adot-lo, para no sucumbir morte, degradao do tempo,
entre as pessoas e do mundo em que vivemos.
decrepitude da vida.
Diante dessas novidades, a escola no pode continuar
Esses pioneiros, as sentinelas do mundo, esto sempre
ignorando o que acontece ao seu redor, anulando e
muito perto e no tm muitas sadas para se esquivar do
marginalizando as diferenas nos processos por meio dos
ataque frontal das novidades. So essas pessoas que
quais forma e instrui os alunos. E muito menos desconhecer
despontam nos diferentes mbitos das atividades humanas e
que aprender implica em saber expressar, dos mais variados
que num mesmo momento comeam a transgredir, a
ultrapassar as fronteiras do conhecimento, dos costumes, das
5 MANTOAN, Maria Teresa gler (e colaboradores). Incluso escolar: o que
? Por qu? Como fazer?
APOSTILAS OPO
modos, o que sabemos, implica em representar o mundo, a Integrao ou incluso?

partir de nossas origens, valores, sentimentos.
O tecido da compreenso no se trama apenas com os fios Tendemos, pela distoro/reduo de uma ideia, a nos
do conhecimento cientfico. Como Santos nos aponta, a desviar dos desafios de uma mudana efetiva de nossos
comunidade acadmica, no pode continuar a pensar que s propsitos e prticas. A indiferenciao entre os processos de
h um nico modelo de cientificidade e uma nica integrao e incluso escolar prova dessa tendncia na
epistemologia, e que, no fundo, todo o resto um saber vulgar, educao e est reforando a vigncia do paradigma
um senso comum que ela contesta em todos os nveis de ensino tradicional de servios educacionais. Muitos, no entanto,
e de produo do conhecimento. A ideia de que o nosso campo continuam mantendo-o ao defender a incluso!
de conhecimento muito mais amplo do que aquele que cabe A discusso em torno da integrao e da incluso cria ainda
no paradigma da cincia moderna traz a cincia para um inmeras e infindveis polmicas, provocando as corporaes
campo de luta mais igual, em que ela tem de reconhecer e se de professores e de profissionais da rea de sade que atuam
aproximar de outras formas de entendimento e perder a no atendimento s pessoas com deficincia - os paramdicos e
posio hegemnica em que se mantm, ignorando o que foge outros, que tratam clinicamente de crianas e jovens com
aos seus domnios. problemas escolares e de adaptao social. A incluso tambm
A excluso escolar manifesta-se das mais diversas e mexe com as associaes de pais que adotam paradigmas
perversas maneiras, e quase sempre o que est em jogo a tradicionais de assistncia s suas clientelas. Afeta, e muito, os
ignorncia do aluno, diante dos padres de cientificidade do professores da educao especial temerosos de perder o
saber escolar. Ocorre que a escola se democratizou abrindo-se espao que conquistaram nas escolas e redes de ensino e
a novos grupos sociais, mas no aos novos conhecimentos. envolvem grupos de pesquisa das Universidades (Mantoan,
Exclui, ento, os que ignoram o conhecimento que ela valoriza 2002; Dor, Wagner e Brunet, 1996).
e, assim, entende que a democratizao massificao de Os professores do ensino regular consideram-se
ensino, e no cria a possibilidade de dilogo entre diferentes incompetentes para atender s diferenas nas salas de aula,
lugares epistemolgicos, no se abre a novos conhecimentos especialmente aos alunos com deficincia, pois seus colegas
que no couberam, at ento, dentro dela. especializados sempre se distinguiram por realizar
O pensamento subdividido em reas especficas uma unicamente esse atendimento e exageraram essa capacidade
grande barreira para os que pretendem, como ns, inovar a de faz-lo aos olhos de todos (Mittler, 2000).
escola. Nesse sentido, imprescindvel questionar esse H tambm um movimento contrrio de pais de alunos
modelo de compreenso que nos imposto desde os primeiros sem deficincias, que no admitem a incluso, por acharem
passos de nossa formao escolar e que prossegue nos nveis que as escolas vo baixar e/ou piorar ainda mais a qualidade
de ensino mais graduados. Toda trajetria escolar precisa ser de ensino se tiverem de receber esses novos alunos.
repensada, considerando-se os efeitos cada vez mais nefastos Os dois vocbulos - integrao e incluso - conquanto
das hiper-especializaes dos saberes, que nos dificultam a tenham significados semelhantes, so empregados para
articulao de uns com os outros e de termos igualmente uma expressar situaes de insero diferentes e se fundamentam
viso do essencial e do global. em posicionamentos tericometodolgicos divergentes. Grifei
O ensino curricular de nossas escolas, organizado em os termos, porque acho ainda necessrio fris-los, embora
disciplinas, isola, separa os conhecimentos, ao invs de admita que essa distino j poderia estar bem definida no
reconhecer as suas inter-relaes. Contrariamente, o contexto educacional.
conhecimento evolui por recomposio, contextualizao e O processo de integrao escolar tem sido entendido de
integrao de saberes, em redes de entendimento, no reduz o diversas maneiras. O uso do vocbulo integrao refere-se
complexo ao simples, tornando maior a capacidade de mais especificamente insero escolar de alunos com
reconhecer o carter multidimensional dos problemas e de deficincia nas escolas comuns, mas seu emprego
suas solues. encontrado at mesmo para designar alunos agrupados em
Os sistemas escolares tambm esto montados a partir de escolas especiais para pessoas com deficincia, ou mesmo em
um pensamento que recorta a realidade, que permite dividir classes especiais, grupos de lazer, residncias para deficientes.
os alunos em normais e deficientes, as modalidades de ensino
em regular e especial, os professores em especialistas, nesta e Os movimentos em favor da integrao de crianas e
naquela manifestao das diferenas. A lgica dessa jovens com deficincia surgiram nos pases nrdicos em 1969,
organizao marcada por uma viso determinista, quando se questionaram as prticas sociais e escolares de
mecanicista, formalista, reducionista prpria do pensamento segregao. Sua noo de base o princpio de normalizao,
cientfico moderno, que ignora o subjetivo, o afetivo, o criador, que no sendo especfico da vida escolar, atinge o conjunto de
sem os quais no conseguimos romper com o velho modelo manifestaes e atividades humanas e todas as etapas da vida
escolar, para produzir a reviravolta que a incluso impe. das pessoas, sejam elas afetadas ou no por uma incapacidade,
Essa reviravolta exige, em nvel institucional, a extino dificuldade ou inadaptao.
das categorizaes e das oposies excludentes Pela integrao escolar, o aluno tem acesso s escolas por
iguais/diferentes, normais/deficientes e em nvel pessoal, meio de um leque de possibilidades educacionais, que vai da
que busquemos articulao, flexibilidade, interdependncia insero s salas de aula do ensino regular ao ensino em
entre as partes que se conflitavam nos nossos pensamentos, escolas especiais.
aes, sentimentos. Essas atitudes diferem muito das que so O processo de integrao ocorre dentro de uma estrutura
tpicas das escolas tradicionais em que ainda atuamos e em educacional, que oferece ao aluno a oportunidade de transitar
que fomos formados para ensinar. no sistema escolar, da classe regular ao ensino especial, em
Se o que pretendemos que a escola seja inclusiva, todos os seus tipos de atendimento: escolas especiais, classes
urgente que seus planos se redefinam para uma educao especiais em escolas comuns, ensino itinerante, salas de
voltada para a cidadania global, plena, livre de preconceitos e recursos, classes hospitalares, ensino domiciliar e outros.
que reconhece e valoriza as diferenas. Trata-se de uma concepo de insero parcial, porque o
Chegamos a um impasse, como nos afirma Morin (2001), sistema prev servios educacionais segregados.
pois para se reformar a instituio temos de reformar as sabido (e alguns de ns tm experincia prpria no
mentes, mas no se pode reformar as mentes sem uma prvia assunto), que os alunos que migram das escolas comuns para
reforma das instituies. servios da educao especial muito raramente se deslocam
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para os menos segregados e, raramente, retornam/ingressam jovens se desenvolvem, aprendem e evoluem melhor em um
s salas de aula do ensino regular. ambiente rico e variado.
Nas situaes de integrao escolar, nem todos os alunos A distino entre integrao e incluso um bom comeo
com deficincia cabem nas turmas de ensino regular, pois h para esclarecermos o processo de transformao das escolas,
uma seleo prvia dos que esto aptos insero. Para esses de modo que possam acolher, indistintamente todos os alunos,
casos, so indicados: a individualizao dos programas nos diferentes nveis de ensino.
escolares, currculos adaptados, avaliaes especiais, reduo Temos j um bom nmero de ideias para analisar,
dos objetivos educacionais para compensar as dificuldades de comparar, reinterpretar. Elas sero certamente retomadas,
aprender. Em uma palavra, a escola no muda como um todo, revisadas e ampliadas, no que trataremos a seguir.
mas os alunos tm de mudar para se adaptarem s suas
exigncias. Incluso escolar - Por qu?
A integrao escolar pode ser entendida como o especial
na educao, ou seja, a justaposio do ensino especial ao A escola brasileira marcada pelo fracasso e pela evaso
regular, ocasionando um inchao desta modalidade, pelo de uma parte significativa dos seus alunos, que so
deslocamento de profissionais, recursos, mtodos, tcnicas da marginalizados pelo insucesso e privaes constantes e pela
educao especial s escolas regulares. baixa autoestima resultante da excluso escolar e social.
Quanto incluso, esta questiona no somente as polticas Alunos que so vtimas de seus pais, de seus professores e,
e a organizao da educao especial e regular, mas tambm o sobretudo, por viverem em condies de pobreza em todos os
prprio conceito de integrao. Ela incompatvel com a seus sentidos. Esses alunos so sobejamente conhecidos das
integrao, pois prev a insero escolar de forma radical, escolas, pois repetem as suas sries vrias vezes, so expulsos,
completa e sistemtica. Todos os alunos, sem excees, devem evadem e ainda so rotulados como mal nascidos e com
frequentar as salas de aula do ensino regular. hbitos que fogem ao prottipo da educao formal.
O objetivo da integrao inserir um aluno ou um grupo As solues sugeridas para se reverter esse quadro
de alunos que j foram anteriormente excludos e o mote da parecem reprisar as mesmas medidas que o criaram. Em
incluso, ao contrrio, o de no deixar ningum no exterior outras palavras, pretende-se resolver a situao a partir de
do ensino regular, desde o comeo da vida escolar. As escolas aes que no recorrem a outros meios, que no buscam novas
inclusivas propem um modo de organizao do sistema sadas e que no vo a fundo nas causas geradoras do fracasso
educacional que considera as necessidades de todos os alunos escolar. Esse fracasso continua sendo do aluno, pois a escola
e que estruturado em funo dessas necessidades. reluta em admiti-lo como sendo o seu.
Por tudo isso, a incluso implica uma mudana de A incluso total e irrestrita uma oportunidade que temos
perspectiva educacional, pois no se limita aos alunos com para reverter a situao da maioria de nossas escolas, as quais
deficincia e aos que apresentam dificuldades de aprender, atribuem aos alunos as deficincias que so do prprio ensino
mas a todos os demais, para que obtenham sucesso na ministrado por elas sempre se avalia o que o aluno aprendeu,
corrente educativa geral. Os alunos com deficincia o que ele no sabe, mas raramente se analisa o que e como a
constituem uma grande preocupao para os educadores escola ensina, de modo que os alunos no sejam penalizados
inclusivos, mas todos sabemos que a maioria dos que pela repetncia, a evaso, a discriminao, a excluso, enfim.
fracassam na escola so alunos que no vm do ensino Estou convicta de que todos ns, professores, sabemos que
especial, mas que possivelmente acabaro nele! preciso excluir a excluso em nossas escolas e fora delas e
que os desafios so necessrios a fim de que possamos
A radicalidade da incluso vem do fato de exigir uma avanar, progredir, evoluir em nossos empreendimentos.
mudana de paradigma educacional, como j nos referimos fcil receber os alunos que aprendem apesar da escola e
anteriormente. Na perspectiva inclusiva, suprime-se a mais fcil ainda encaminhar os que tm dificuldades de
subdiviso dos sistemas escolares em modalidades de ensino aprendizagem para as classes e escolas especiais, sendo ou no
especial e regular. As escolas atendem s diferenas, sem deficientes, aos programas de reforo e acelerao. Por meio
discriminar, sem trabalhar parte com alguns alunos, sem dessas vlvulas de escape continuamos a discriminar os alunos
estabelecer regras especficas para se planejar, para aprender, que no damos conta de ensinar. Estamos habituados a
para avaliar (currculos, atividades, avaliao da repassar nossos problemas para outros colegas, os
aprendizagem para alunos com deficincia e com necessidades especializados e, assim, no recai sobre nossos ombros o
educacionais especiais). peso de nossas limitaes profissionais.
Pode-se, pois, imaginar o impacto da incluso nos sistemas Focalizei o porqu da incluso, a partir de trs questes
de ensino ao supor a abolio completa dos servios que so o alvo das iniciativas inclusivas, nas suas pretenses
segregados da educao especial, os programas de reforo de revitalizar a educao escolar. Abordaremos cada uma
escolar, salas de acelerao, turmas especiais e outros. delas a seguir.
Na perspectiva de o especial da educao, a incluso uma
provocao, cuja inteno melhorar a qualidade do ensino A questo da identidade X diferena
das escolas, atingindo todos os alunos que fracassam em suas
salas de aula. Embora a incluso seja uma prtica recente e ainda
A metfora da incluso o caleidoscpio. Esta imagem foi incipiente nas nossas escolas para que possamos entend-la
bem descrita pelas palavras de uma de suas grandes com maior rigor e preciso, considero-a suficiente para
defensoras: Marsha Forest. questionar que tica ilumina as nossas aes, na direo de
Tive o privilgio de conhec-la, em Toronto, no Canad, em uma escola para todos. Ou, mais precisamente, as propostas e
1996, quando a visitei em sua casa. Infelizmente, ela faleceu polticas educacionais que proclamam a incluso esto
em 2001, quando estava de malas prontas para vir ao Brasil, realmente considerando as diferenas na escola, ou seja,
para participar de um grande evento educacional e para alunos com deficincias e todas os demais excludos e que so
conhecer os trabalhos orientados para a incluso em nossas as sementes da sua transformao? Essas propostas
redes pblicas e escolas particulares. reconhecem e valorizam as diferenas, como condio para
Em sua homenagem, destaco como Marsha se refere ao que haja avano, mudanas, desenvolvimento e
caleidoscpio educacional: O caleidoscpio precisa de todos aperfeioamento da educao escolar?
os pedaos que o compem. Quando se retiram pedaos dele, Ao avaliarmos propostas de ao educacional, visando
o desenho se torna menos complexo, menos rico. As crianas, incluso, encontramos habitualmente, na orientao dessas
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aes, dimenses ticas conservadoras. Essas orientaes, no identidade normal, como um padro de hierarquizao e de
geral, expressam-se pela tolerncia e pelo respeito ao outro, avaliao de alunos, de pessoas. Contrariar a perspectiva de
que so sentimentos que precisamos analisar com mais uma escola que se pauta pela igualdade de oportunidades
cuidado para entender o que podem esconder nas suas fazer a diferena, reconhec-la e valoriz-la.
entranhas. Temos, ento, que reconhecer as diferentes culturas, a
A tolerncia, como um sentimento aparentemente pluralidade das manifestaes intelectuais, sociais, afetivas,
generoso, pode marcar uma certa superioridade de quem enfim, precisamos construir uma nova tica escolar, que
tolera. O respeito, como conceito, implica um certo advm de uma conscincia ao mesmo tempo individual, social
essencialismo, uma generalizao, que vem da compreenso e, por que no, planetria!
de que as diferenas so fixas, definitivamente estabelecidas, No desejo da homogeneidade, que tem muito em comum
de tal modo que s nos resta respeit-las. com a democracia de massas, destruram-se muitas diferenas
Nessas orientaes entendem-se as deficincias como que ns hoje consideramos valiosas e importantes.
fixadas no indivduo, como se fossem marcas indelveis, a Ao nos referirmos, hoje, a uma cultura global e
partir das quais s nos cabe aceit-las, passivamente, pois globalizao, parece contraditria a luta de grupos
nada poder evoluir, alm do previsto no quadro geral das minoritrios por uma poltica identitria, pelo
suas especificaes estticas: os nveis de comprometimento, reconhecimento de suas razes, como fazem os surdos, os
as categorias educacionais, os quocientes de inteligncia, deficientes, os hispnicos, os negros, as mulheres, os
predisposies para o trabalho e outras tantas mais. homossexuais. H, pois um sentimento de busca das razes e
Consoante a esses pressupostos que criamos espaos de afirmao das diferenas. Devido a isso, contesta-se hoje a
educacionais protegidos, parte, restritos a determinadas modernidade nessa sua averso pela diferena.
pessoas, ou seja, aquelas que eufemisticamente denominamos Nem todas as diferenas necessariamente inferiorizam as
Portadoras de Necessidades Educacionais Especiais PNEE. pessoas. H diferenas e h igualdades, e nem tudo deve ser
A diferena, nesses espaos, o que o outro , - ele igual e nem tudo deve ser diferente. Ento, como conclui
branco, ele religioso, ele deficiente, como nos afirma Silva Santos (1995), preciso que tenhamos o direito de sermos
(2000), o que est sempre no outro, que est separado de ns diferentes quando a igualdade nos descaracteriza e o direito
para ser protegido ou para nos protegermos dele. Em ambos de sermos iguais quando a diferena nos inferioriza.
os casos, ns somos impedidos de realizar e de conhecer a
riqueza da experincia da diversidade e da incluso. A A questo legal
identidade o que se , como afirma o mesmo autor - eu sou
brasileiro, sou negro, eu sou estudante... Mesmo sob a garantia da lei, podemos encaminhar o
A tica em sua dimenso crtica e transformadora a que conceito de diferena para a vala dos preconceitos, da
referenda a nossa luta pela incluso escolar. A posio oposta discriminao, da excluso, como tem acontecido com a
anterior, porque entende que as diferenas esto sendo maioria de nossas polticas educacionais. Temos de ficar
constantemente feitas e refeitas; pois elas vo diferindo. Elas atentos!
so produzidas e no podem ser naturalizadas, como A maioria dos alunos das classes especiais constituda
pensamos, habitualmente. Essa produo merece ser daqueles que no conseguem acompanhar os seus colegas de
compreendida e no apenas respeitada e tolerada turma, ou os indisciplinados, os filhos de lares pobres, de
Nossas aes educativas tm como eixos o convvio com as negros e outros. Pela ausncia de laudos periciais competentes
diferenas, a aprendizagem como experincia relacional, e de queixas escolares bem fundamentadas, esses alunos
participativa, que produz sentido para o aluno, pois contempla correm o risco de serem admitidos e considerados como PNEE.
a sua subjetividade, embora construda no coletivo das salas As indefinies da clientela justificam todos os desmandos
de aula. e transgresses ao direito educao e no discriminao
certo que relaes de poder presidem a produo das que algumas escolas e redes de ensino esto praticando, por
diferenas na escola, mas a partir de uma lgica que no mais falta de um controle efetivo dos pais, das autoridades de
se baseia na igualdade, como categoria assegurada por ensino e da justia em geral. O carter dbio da educao
princpios liberais, inventada e decretada, a priori e que trata especial acentuado pela impreciso dos textos legais que
a realidade escolar com a iluso da homogeneidade, fundamentam nossos planos e propostas educacionais e, ainda
promovendo e justificando a fragmentao do ensino em hoje, fica patente a dificuldade de se distinguir o modelo
disciplinas, modalidades de ensino regular, especial, as mdio/pedaggico do modelo educacional/escolar dessa
seriaes, classificaes, hierarquias de conhecimentos. modalidade de ensino. Essa falta de clareza faz retroceder
Por tudo isso, a incluso produto de uma educao plural, todas as iniciativas que visam adoo de posies inovadoras
democrtica e transgressora. Ela provoca uma crise escolar, ou para a educao de alunos com deficincia.
melhor, uma crise de identidade institucional, que, por sua vez, Problemas conceituais, desrespeito a preceitos
abala a identidade dos professores e faz com que seja constitucionais, interpretaes tendenciosas de nossa
ressignificada a identidade do aluno. O aluno da escola legislao educacional, preconceitos distorcem o sentido da
inclusiva outro sujeito, que no tem uma identidade fixada incluso escolar, reduzindo-a unicamente insero de alunos
em modelos ideais, permanentes, essenciais. com deficincia no ensino regular. Essas so, do nosso ponto
O direito diferena nas escolas desconstri, portanto, o de vista, as maiores barreiras a serem enfrentadas pelos que
sistema atual de significao escolar excludente, normativo, defendem a incluso escolar, fazendo retroceder as iniciativas
elitista, com suas medidas e mecanismos de produo da que visam adoo de posies inovadoras para a educao de
identidade e da diferena. alunos em geral. Estamos diante de avanos, mas de muitos
Se a igualdade referncia, podemos inventar o que impasses da legislao.
quisermos para agrupar e rotular os alunos como PNEE, como
deficientes. Se a diferena tomada como parmetro, no A nossa Constituio Federal de 1988, respalda os que
fixamos mais a igualdade como norma e fazemos cair toda uma propem avanos significativos para a educao escolar de
hierarquia das igualdades e diferenas que sustentam a pessoas com deficincia, quando elege como fundamentos da
normalizao. Esse processo, a normalizao, pelo qual a Repblica a cidadania e a dignidade da pessoa humana (art. 1,
Educao Especial tem proclamado o seu poder, prope incisos II e III), e, como um dos seus objetivos fundamentais, a
sutilmente, com base em caractersticas devidamente promoo do bem de todos, sem preconceitos de origem, raa,
selecionadas como positivas, a eleio arbitrria de uma sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao
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(art. 3, inciso IV). Ela garante ainda o direito igualdade (art. Segundo a opinio de juristas brasileiros ligados ao
5) e trata, no art. 205 e seguintes, do direito de todos Ministrio Pblico Federal, (Fvero e Ramos, 2002), essa
educao. Esse direito deve visar ao pleno desenvolvimento da substituio no est de acordo com a Constituio, que prev
pessoa, seu preparo para a cidadania e sua qualificao para o atendimento educacional especializado, e no educao
trabalho. especial e somente prev esse atendimento para os portadores
Alm disso, a Constituio elege como um dos princpios de deficincia, justamente por este atendimento referir-se ao
para o ensino, a igualdade de condies de acesso e oferecimento de instrumentos de acessibilidade educao.
permanncia na escola (art. 206, inciso I), acrescentando que A utilizao de mtodos que contemplem as mais diversas
o dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a necessidades dos estudantes, inclusive eventuais
garantia de acesso aos nveis mais elevados do ensino, da necessidades especiais, deve ser regra no ensino regular e nas
pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada demais modalidades de ensino, como a Educao de Jovens e
um (art. 208, V). Adultos, a Educao Profissional, no se justificando a
Quando garante a todos o direito educao e ao acesso manuteno de um ensino especial, apartado.
escola, a Constituio Federal no usa adjetivos e assim sendo, Alm do mais, aps a LDB/1996, surgiu uma nova
toda escola deve atender aos princpios constitucionais, no legislao, que revoga as disposies anteriores que lhe so
podendo excluir nenhuma pessoa em razo de sua origem, contrrias. Trata-se da Conveno Interamericana para a
raa, sexo, cor, idade ou deficincia. Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra a
Apenas esses dispositivos bastariam para que no se Pessoa Portadora de Deficincia, celebrada na Guatemala, em
negasse a qualquer pessoa, com e sem deficincia, o acesso maio de 1999.
mesma sala de aula que qualquer outro aluno. Um dos O Brasil signatrio desse documento, que foi aprovado
argumentos sobre a impossibilidade prtica da incluso total pelo Congresso Nacional por meio do Decreto Legislativo n
aponta os casos de alunos com deficincias severas, mltiplas, 198, de 13 de junho de 2001, e promulgado pelo Decreto n
notadamente a deficincia mental, os casos de autismo. 3.956, de 08 de outubro de 2001, da Presidncia da Repblica.
A Constituio, contudo, garante a educao para todos e Este documento, portanto, tem valor de norma constitucional,
isso significa que para todos mesmo e, para atingir o pleno j que se refere a direitos e garantias fundamentais da pessoa
desenvolvimento humano e o preparo para a cidadania, humana.
entende-se que essa educao no pode realizar-se em A importncia dessa Conveno est no fato de que deixa
ambientes segregados. clara a impossibilidade de diferenciao com base na
deficincia, definindo a discriminao como [...] toda
No Captulo III, Da Educao, da Cultura e do Desporto, diferenciao, excluso ou restrio baseada em deficincia,
artigo 205 a Constituio prescreve em seu art. 208, que o antecedente de deficincia, consequncia de deficincia
dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a anterior ou percepo de deficincia presente ou passada, que
garantia de: [...] atendimento educacional especializado aos tenha o efeito ou propsito de impedir ou anular o
portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular reconhecimento, gozo ou exerccio por parte das pessoas
de ensino. portadoras de deficincia de seus direitos humanos e suas
O preferencialmente refere-se a atendimento educacional liberdades fundamentais (art. I, n 2a).
especializado, ou seja, o que necessariamente diferente no
ensino para melhor atender s especificidades dos alunos com A mesma Conveno esclarece, no entanto, que no
deficincia, abrangendo principalmente instrumentos constitui discriminao [...] a diferenciao ou preferncia
necessrios eliminao das barreiras que as pessoas com adotada para promover a integrao social ou o
deficincia naturalmente tm para relacionar-se com o desenvolvimento pessoal dos portadores de deficincia, desde
ambiente externo, como por exemplo: ensino da Lngua que a diferenciao ou preferncia no limite em si mesma o
Brasileira de Sinais - LIBRAS, do cdigo Braille, uso de direito igualdade dessas pessoas e que elas no sejam
recursos de informtica, e outras ferramentas e linguagens obrigadas a aceitar tal diferenciao ou preferncia (art. I, n
que precisam estar disponveis nas escolas ditas regulares. 2, b).
Na concepo inclusiva e na lei, esse atendimento Como em nossa Constituio consta que educao visa ao
especializado deve estar disponvel em todos os nveis de pleno desenvolvimento humano e ao seu preparo para o
ensino, de preferncia na rede regular desde a educao exerccio da cidadania (art. 205), qualquer restrio ao acesso
infantil Universidade. De fato, pois este o ambiente escolar a um ambiente marcado pela diversidade, que reflita a
que nos parece o mais adequado para se garantir o sociedade como ela , como forma efetiva de preparar a pessoa
relacionamento dos alunos deficientes com seus pares de para a cidadania, seria uma diferenciao ou preferncia que
mesma idade cronolgica. A quebra de qualquer ao estaria limitando em si mesma o direito igualdade dessas
discriminatria e todo tipo de interao que possa beneficiar o pessoas.
desenvolvimento cognitivo, social, motor, afetivo dos alunos, Essa norma, portanto, no se coaduna com a LDB/1996,
em geral. que diferencia a educao com base em condies pessoais do
Na interpretao evolutiva de nossas normas educacionais ser humano, no caso a deficincia, admitindo a substituio do
h, portanto, que se entender e ultrapassar as controvrsias direito de acesso educao pelo atendimento ministrado
entre a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - apenas em ambientes especiais.
LDB/1996 e a Constituio/1988. Ademais, a LDB/1996 no contempla o direito de opo
Aqui h mais uma razo para que a incluso seja um mote das pessoas com deficincia e de seus pais ou responsveis,
em nossa educao escolar, ultrapassando-se os impasses de limitando-se a prever as situaes em que se dar a educao
nossa legislao. especial, normalmente, na prtica, por imposio da escola ou
rede.
A Constituio admite que o atendimento educacional Para esta nova corrente de interpretao jurdica da
especializado tambm pode ser oferecido fora da rede regular educao para pessoas com deficincia, as escolas atualmente
de ensino, em qualquer instituio, j que seria apenas um inscritas como especiais devem, ento, por fora desta lei,
complemento e no um substitutivo do ensino ministrado na rever seus estatutos, pois, pelos termos da Conveno da
rede regular para todos os alunos. Mas, na LDB/1996 (art. 58 Guatemala, a escola no pode se intitular de especial, com
e seguintes) consta que a substituio do ensino regular pelo base em diferenciaes fundadas na deficincia das pessoas
ensino especial possvel. que pretende receber. A Conveno da Guatemala no est
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sendo cumprida, e para esse fim, no h necessidade de Mas, mas, mas... Por que no constatamos a presena
revogao expressa da LDB/96, pois a sua revogao, no que dessas inovaes em nosso cotidiano escolar? Onde estariam
se refere Educao Especial, j ocorreu com a internalizao sendo bloqueadas? O que impede que essas novidades sejam
da Conveno nossa Constituio. bem recebidas pelos professores? Que razes existem para
Segundo os nossos juristas, nada impede, portanto, que os que elas no estejam provocando modificaes no modo de
rgos responsveis pela emisso de atos normativos planejar, de executar, de avaliar os processos educativos e
infralegais e administrativos relacionados Educao quais os motivos pelos quais no esto ensejando a busca de
(Conselhos de Educao de todos os nveis, Ministrio da alternativas de reestruturao dos currculos acadmicos e de
Educao e Secretarias), emitam diretrizes para a educao toda a organizao do trabalho pedaggico nas escolas?
bsica, em seus respectivos mbitos, considerando os termos
da Conveno da Guatemala no Brasil, com orientaes Penso que no levamos a srio os nossos compromissos
adequadas e suficientes para que as escolas em geral recebam educacionais, como os outros povos, neste e em outros
com qualidade a todas as crianas e adolescentes. momentos de nossa histria educacional. Desrespeitamos o
que ns mesmos nos dispusemos a realizar, quando definimos
Em resumo, para os defensores da incluso escolar nossos planos escolares, nosso planejamento pedaggico,
indispensvel que os nossos estabelecimentos de ensino quando escolhemos as atividades que desenvolveremos com
eliminem barreiras arquitetnicas e adotem mtodos e nossas turmas e avaliamos o desempenho de nossos alunos e
prticas de ensino adequados s diferenas dos alunos em o nosso, como professores. Uma coisa o que est escrito e
geral, oferecendo alternativas que contemplem a diversidade, outra coisa o que acontece, verdadeiramente, nas salas de
alm de recursos de ensino e equipamentos especializados, aula, no dia-a-dia, nas nossas rotinas de trabalho. Somos,
que atendam a todas as necessidades educacionais dos certamente, bem pouco sinceros conosco mesmos, com a
educandos, com e sem deficincias, mas sem discriminaes. comunidade escolar, com os pais e com os nossos alunos,
Todos os nveis dos cursos de formao de professores, principalmente!
devem sofrer modificaes nos seus currculos, de modo que Por isso podemos ter propostas educacionais avanadas,
os futuros professores aprendam prticas de ensino sem precisar suar a camisa para coloc-las em ao.
adequadas s diferenas. Uma das maiores barreiras para se mudar a educao a
O acesso a todas as sries do ensino fundamental ausncia de desafios, ou melhor, a neutralizao de todos os
(obrigatrio) deve ser incondicionalmente garantido a todos. desequilbrios que eles podem provocar na nossa velha forma
Para tanto, os critrios de avaliao e de promoo, com base de ensinar. E, por incrvel que parea, essa neutralizao vem
no aproveitamento escolar e previstos na LDB/1996 (art. 24), do prprio sistema que se dispe a se modificar, que est
devem ser reorganizados, de forma a cumprir os princpios investindo na inovao, nas reformas do ensino para melhorar
constitucionais da igualdade de direito ao acesso e a sua qualidade.
permanncia na escola, bem como do acesso aos nveis mais Se o momento o de enfrentar as mudanas provocadas
elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo pela incluso escolar, logo distorcemos o sentido dessa
a capacidade de cada um. inovao, at mesmo no discurso pedaggico, reduzindo-a a
Os servios de apoio especializado, tais como os de um grupo de alunos (no caso, as pessoas com deficincia), e
intrpretes de lngua de sinais, aprendizagem do sistema continuamos a excluir tantos outros alunos e mesmo a
Braille e outros recursos especiais de ensino e de restringir a insero dos alunos com deficincia aos que
aprendizagem, no substituiriam, como ainda ocorre hoje, as conseguem acompanhar as suas turmas escolares!
funes do professor responsvel pela sala de aula da escola Logo, tratamos de encontrar meios para facilitar a
regular. introduo de uma inovao, fazendo o mesmo que se fazia
As creches e escolas de educao infantil dentro de sua antes, mas sob uma outra designao ou em um local diferente,
atual e reconhecida funo de cuidar e educar, no podem mais como o caso de se incluir crianas e jovens nas salas de aula
deixar de receber crianas PNEE, a partir de zero anos (art. 58, comuns, mas com todo o staff do ensino especial por detrs,
3, LDB c.c. o art. 2, inciso I, alnea a, da Lei 7.853/89), sem que com isso seja necessrio rever as prticas excludentes
oferecendo-lhes cuidados dirios que favoream sua do ensino regular. Vlvulas de escape como o reforo paralelo,
estimulao precoce, sem prejuzo dos atendimentos clnicos o reforo continuado, os currculos adaptados etc, continuam
individualizados que, se no forem oferecidos no mesmo sendo modos de discriminar alunos que no damos conta de
ambiente, devem ser realizados convnios para facilitao do ensinar e de nos escondermos de nossas prprias
atendimento da criana. incompetncias.
Como se estes motivos no bastassem para que a incluso
escolar revirasse o nosso quadro educacional de cabea para A incluso pegou as escolas de calas curtas. Esse um
baixo, a fim de que o conhecssemos pelo avesso, temos ainda dado irrefutvel. E o nvel de escolaridade que mais parece ter
de considerar a organizao pedaggica de nossas escolas. sido atingido por essa inovao o ensino fundamental.
Uma anlise desse contexto escolar importante, se
A questo das mudanas quisermos entender a razo de tanta dificuldade e
perplexidade diante da incluso, especialmente quando o
Os caminhos propostos por nossas polticas inserido um aluno com deficincia. tambm mais uma
(equivocadas?) de educao continuam insistindo em apagar possibilidade de apontarmos, a razo de se propor incluso
incndios. Elas no avanam como deveriam, acompanhando escolar, com urgncia e determinao, como objetivo
as inovaes e no questionam a produo da identidade e da primordial dos sistemas educativos.
diferena nas escolas. Continuam mantendo um Os alunos do ensino fundamental esto organizados por
distanciamento das verdadeiras questes que levam sries nas escolas, o currculo estruturado por disciplinas e o
excluso escolar. seu contedo selecionado pelas coordenaes pedaggicas,
Na verdade, estamos acompanhando par e passo os pases pelos livros didticos, enfim, por uma inteligncia, que define
mais desenvolvidos em educao escolar, no que diz respeito os saberes teis e a sequncia em que devem ser ensinados,
ao conhecimento das inovaes educacionais e temos clareza nas escolas.
de seus benefcios, quando devidamente adotadas pelas Sabemos que o ensino bsico como um todo, prisioneiro
escolas. Afinal, vivemos em um mundo globalizado, onde as da transmisso dos conhecimentos acadmicos e os alunos de
novidades correm, as notcias chegam rpido para todos. sua reproduo, nas aulas e nas provas. A diviso do currculo
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em disciplinas como a Matemtica, a Lngua Portuguesa etc. Mas, como no h mal que sempre dure, o desafio da
fragmenta e especializa os saberes e faz de cada matria incluso est desestabilizando as cabeas dos que sempre
escolar um fim em si mesmo e no um dos meios de que defenderam a seleo, a dicotomizao do ensino nas
dispomos para esclarecer o mundo em que vivemos e para modalidades especial e regular, as especializaes e
entender melhor a ns mesmos. especialistas, o poder das avaliaes, da viso clnica do ensino
O tempo de aprender o das sries escolares, porque e da aprendizagem. E como no h bem que sempre ature, est
necessrio hierarquizar a complexidade do conhecimento, sendo difcil manter resguardados e imunes s mudanas
sequenciar as etapas de sua aprendizagem, mesmo sendo este todos aqueles que colocam nos ombros dos alunos,
o bsico, o elementar do saber. Uma escala de valores tambm exclusivamente, a incapacidade de aprender.
atribuda s disciplinas, em que a Matemtica reina absoluta, Os subterfgios tericos que distorcem propositadamente
como a mais importante e poderosa, enquanto as Artes, a o conceito de incluso, condicionada capacidade intelectual,
Educao Fsica quase sempre esto l para trs. social e cultural dos alunos, para atender s expectativas e
O erro tem de ser banido, pois o que passado aos alunos exigncias da escola precisam cair por terra com urgncia
pelo professor uma verdade pronta, absoluta e imutvel. Porque sabemos que podemos refazer a educao escolar,
Reprovam-se, ento, os que tentam transform-la ou esto segundo novos paradigmas, preceitos, ferramentas,
processando a sua construo, autonomamente. tecnologias educacionais.
Com esse perfil organizacional, podemos imaginar o As condies de que dispomos, hoje, para transformar a
impacto da incluso na maioria das escolas, especialmente escola nos autorizam a propor uma escola nica e para todos,
quando se entende que incluir no deixar ningum de fora da em que a cooperao substituir a competio, pois o que se
escolar regular, ou seja, ensinar a todos os alunos, pretende que as diferenas se articulem e se componham e
indistintamente! que os talentos de cada um sobressaiam.
como se o espao escolar fosse de repente invadido e Ns, professores, temos de retomar o poder da escola que
todos os seus domnios tomados de assalto. A escola se sente deve ser exercido pelas mos dos que fazem, efetivamente,
ameaada por tudo o que ela criou para se proteger da vida que acontecer a educao. Combater a descrena e o pessimismo
existe para alm de seus muros e paredes novos saberes, dos acomodados e mostrar que a incluso uma grande
novos alunos, outras maneiras de resolver problemas, de oportunidade para que alunos, pais e educadores demonstrem
avaliar a aprendizagem, outras artes de fazer, como nos diria as suas competncias, poderes e responsabilidades
Michel de Certeau, um autor que todos ns, professores, educacionais.
deveramos de conhecer a fundo. Este pensador francs, no inegvel que as ferramentas esto a, para que as
conformista, nos deixou uma obra original, em que destacou a mudanas aconteam e para que reinventemos a escola,
criatividade das pessoas em geral, oculta em um emaranhado desconstruindo a mquina obsoleta que a dinamiza, os
de tticas e astcias, que inventam para si mesmos, com a conceitos sobre os quais ela se fundamenta, os pilares
finalidade de reagir, de uma maneira prpria e sutil ao tericometodolgicos em que ela se sustenta.
cotidiano de suas vidas. A inveno do cotidiano, como ele Os pais podem ser nossos grandes aliados na reconstruo
nomeou um de seus livros, o que fazemos para sair da da nova escola brasileira. Eles so uma fora estimuladora e
passividade, da rotina costumeira e das estratgias que vm de reivindicadora dessa to almejada recriao da escola,
cima para disciplinar o nosso comportamento, os nossos exigindo o melhor para seus filhos, com e sem deficincias, e
pensamentos e intenes... Temos, sim, a capacidade silenciosa no se contentando com projetos e programas que continuem
e decisiva de enfrentar o dia-a-dia das imposies e de toda batendo nas mesmas teclas e/ou maquiam o que sempre
regulamentao e controle que nos aprisionam e existiu.
descaracterizam nossa maneira de ser e de fazer frente s As razes para se justificar a incluso escolar, no nosso
nossa tarefas e responsabilidades. Mas precisamos identificar cenrio educacional no se esgotam nas questes que
e tirar proveito dessa possibilidade. levantamos e comentamos neste captulo.
A incluso tambm se legitima, porque a escola para
Conhecemos os argumentos pelos quais a escola muitos alunos o nico espao de acesso aos conhecimentos.
tradicional resiste incluso; eles refletem a sua incapacidade o lugar que vai lhes proporcionar condies de se
de atuar diante da complexidade, da diversidade, da variedade, desenvolver e de se tornar um cidado, algum com identidade
do que real nos seres e nos grupos humanos. Os alunos no social e cultural que lhes confere oportunidades de ser e de
so virtuais, objetos categorizveis. Eles existem de fato, so viver dignamente.
pessoas que provm de contextos culturais os mais variados;
representam diferentes segmentos sociais. Produzem e Incluir necessrio, primordialmente, para melhorar as
ampliam conhecimentos e tm desejos, aspiraes, valores, condies da escola de modo que nela se possam formar
sentimentos e costumes com os quais se identificam. Em uma geraes mais preparadas para viver a vida na sua plenitude,
palavra, esses grupos de pessoas no so criaes da nossa livremente, sem preconceitos, sem barreiras. No podemos
razo, mas existem em lugares e tempos no ficcionais, contemporizar solues, mesmo que o preo que tenhamos de
evoluem, so compostos de seres vivos, encarnados! pagar seja bem alto, pois nunca ser to alto quanto o resgate
O aluno abstrato justifica a maneira excludente de a escola de uma vida escolar marginalizada, uma evaso, uma criana
tratar as diferenas. Assim que se estabelecem as categorias estigmatizada, sem motivos.
de alunos: deficientes, carentes, comportados, inteligentes, Confirma-se, ainda, mais uma razo de ser da incluso - um
hiperativos, agressivos e tantos mais. motivo a mais para que a educao se atualize e para que os
Por essas classificaes que se perpetuam as injustias na professores aperfeioem as suas prticas e para que escolas
escola. Por detrs delas que a escola se protege do aluno, na pblicas e particulares se obriguem a um esforo de
sua singularidade. Tais especificaes reforam a necessidade modernizao e de reestruturao de suas condies atuais a
de se criarem modalidades de ensino, espaos, e programas fim de responderem s necessidades de cada um de seus
segregados, para que alguns alunos possam aprender. alunos, em suas especificidades, sem cair nas malhas da
Sem dvida, mais fcil gerenciar as diferenas, formando educao especial e suas modalidades de excluso.
classes especiais de objetos, de seres vivos, acontecimentos,
fenmenos, pessoas...
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Incluso: como fazer? fantasia, ou melhor, a escola ideal? Ns enfrentamos todos os

dias a realidade das nossas escolas e acho que estamos falando
Neste parte, vamos tratar das condies que contribuem de escolas muito diferentes, no acha?
para que as escolas se tornem espaos vivos de acolhimento e Eu respondi-lhe assim: Professor, penso que exatamente
de formao para todos os alunos e de como transform-las em o contrrio. Quem est sempre falando e imaginando a escola
ambientes educacionais verdadeiramente inclusivos. A ideal me parece que o senhor e tantos outros que me julgam
inteno ressaltar o que tpico de uma escola em que todas utpica, idealista! Eu falo de um aluno que existe,
os alunos so bem-vindas, indiscriminadamente. concretamente, que se chama Pedro, Ana, Andr... Eu trabalho
No adianta, contudo, admitir o acesso de todos s escolas, com as peculiaridades de cada um e considerando a
sem garantir o prosseguimento da escolaridade, at o nvel que singularidade de todas as suas manifestaes intelectuais,
cada aluno for capaz de atingir. Ao contrrio do que alguns sociais, culturais, fsicas. Trabalho com alunos de carne e osso.
ainda pensam, no h incluso, quando a insero de um aluno No tenho alunos ideais, tenho, simplesmente, alunos e no
condicionada matrcula em uma escola ou classe especial. almejo uma escola ideal, mas a escola, tal como se apresenta,
A incluso deriva de sistemas educativos que no so em suas infinitas formas de ser. No me surpreende a criana,
recortados nas modalidades regular e especial, pois essas se o jovem e o adulto nas suas diferenas, pois no conto com
destinam a receber alunos aos quais impomos uma identidade, padres e modelos de alunos normais que aprendemos a
uma capacidade de aprender, de acordo com suas definir, nas teorias que estudamos. Se eu estivesse me
caractersticas pessoais. baseando nessa escola idealizada, no teria a resistncia de
Infelizmente, no estamos caminhando decisivamente na tantos, pois estaria continuando a falar de uma escola
direo da incluso, por falta de polticas pblicas de educao imaginada pela maioria, em que, certamente, no cabem todos
apontadas para esses novos rumos, ou por outros motivos os alunos, s os que se encaixam em nossos pretensos modelos
menos abrangentes, mas relevantes, como presses e esteretipos!
corporativas, ignorncia dos pais, acomodao dos
professores. A escola real, ou seja, aquela que no queremos encarar,
Por isso, sou clara ao afirmar que falta muita vontade de coloca-nos, entre muitas outras, estas questes de base, que
virar a mesa, ou melhor, de virar a escola do avesso e j faz insisto em colocar: muda a escola ou mudam os alunos, para se
tempo que estamos retendo essa possibilidade de ajustarem s suas velhas exigncias? Ensino especializado em
revolucionar os nossos sistemas educacionais, em favor de todos os alunos ou ensino especial para algumas? Professores
uma educao mais humana, mais democrtica. que se aperfeioam para exercer suas funes, atendendo s
Inovar no tem necessariamente o sentido do inusitado. As peculiaridades de todos os alunos, ou professores
grandes inovaes so muitas vezes a concretizao do bvio, especializados para ensinar aos que no aprendem e aos que
do simples, do que possvel fazer, mas que precisa ser no sabem ensinar?
desvelado, para que possa ser compreendido por todos e Do meu ponto de vista, preciso mudar a escola e mais
aceito sem muitas resistncias, seno aquelas que do brilho e precisamente o ensino nelas ministrado. A escola aberta a
vigor ao debate das novidades. todos o grande alvo e, ao mesmo tempo, o grande problema
Nas redes de ensino pblico e particular que resolveram da educao nestes novos tempos.
adotar medidas includentes de organizao escolar, as Mudar a escola enfrentar muitas frentes de trabalho,
mudanas podem ser observadas sob trs ngulos: o dos cujas tarefas fundamentais, do meu ponto de vista, so:
desafios provocados por essa inovao, o das aes no sentido
de efetiv-la nas turmas escolares, incluindo o trabalho de recriar o modelo educativo escolar, tendo como eixo o
formao de professores; e, finalmente, o das perspectivas que ensino para todos;
se abrem educao escolar, a partir de sua implementao. reorganizar pedagogicamente as escolas, abrindo espaos
No comeo de tudo est o princpio democrtico da para que a cooperao, o dilogo, a solidariedade, a criatividade
educao para todos. E ele s se evidencia nos sistemas e o esprito crtico sejam exercitados nas escolas, por
educacionais que se especializam em todos os alunos, no professores, administradores, funcionrios e alunos, porque so
apenas em alguns deles, os alunos com deficincia. habilidades mnimas para o exerccio da verdadeira cidadania;
garantir aos alunos tempo e liberdade para aprender e um
A incluso uma inovao que implica em um esforo de ensino que no segrega e reprova a repetncia;
modernizao e de reestruturao das condies atuais da formar, aprimorar continuamente e valorizar o professor
maioria de nossas escolas, especialmente as de nvel bsico, a para que tenha condies e estmulo para ensinar a turma toda,
que se chegar, quando a escola comum assume que as sem excluses e excees;
dificuldades de alguns alunos no so apenas deles, mas
resultam em grande parte do modo como o ensino Essas tarefas sero comentadas a seguir.
ministrado, a aprendizagem concebida e avaliada.
Para mudar as condies excludentes de ensino de nossas Recriar o modelo educativo
escolas enfrentam-se inmeros desafios. Eu, particularmente,
sou muito criticada pelo meu radicalismo, ao condenar as No se pode encaixar um projeto novo, como o caso da
medidas pelas quais as escolas tm reagido s diferenas. incluso, em uma velha matriz de concepo escolar; da a
Conheo a escola por dentro e aprendi a entend-la, necessidade de se recriar o modelo educacional vigente.
vivenciando o seu cotidiano. Falo da escola e no sobre a escola As escolas que reconhecem e valorizam as diferenas tm
e, assim sendo, sou bastante segura ao denunciar o velho e ao projetos inclusivos de educao e o ensino que ministram
sugerir a sua revitalizao. difere radicalmente do proposto para atender s
Recentemente, ao proferir uma palestra para um grupo de especificidades dos educandos que no conseguem
professores, quiseram me apertar contra a parede! No acompanhar seus colegas de turma, por problemas que vo
momento das perguntas, senti que no seria fcil conter a ira desde as deficincias at outras dificuldades de natureza
dos que se aproveitam desse espao para colocar em apuros os relacional, motivacional, cultural dos alunos. Nesse sentido,
palestrantes e ganhar a plateia com posies contrrias elas contestam e no adotam o que tradicionalmente
mesa. utilizado para dar conta das diferenas nas escolas: as
Um jovem professor tomou a palavra e me disse: A escola adaptaes de currculos, a facilitao das atividades, alm dos
a que a professora est se referindo no uma utopia? Uma
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programas para reforar aprendizagens, ou mesmo para que esse projeto exige da escola, para que esta se ajuste a
aceler-las, em casos de defasagem idade/sries escolares. novos parmetros de ao educativa.
Superar o sistema tradicional de ensinar um propsito
que temos de efetivar com toda a urgncia, nas salas de aula. Reorganizar as escolas aspectos pedaggicos e
Essa superao refere-se ao que ensinamos aos nossos alunos administrativos
e ao como ensinamos para que eles cresam e se desenvolvam,
sendo seres ticos, justos e revolucionrios, pessoas que tm Para universalizar o acesso, ou seja, a incluso de todos,
de reverter uma situao que no conseguimos resolver incondicionalmente, nas turmas escolares e democratizar a
inteiramente: mudar o mundo e torn-lo mais humano. Recriar educao, muitas mudanas j esto acontecendo em algumas
esse modelo tem a ver com o que entendemos como qualidade escolas e redes pblicas de ensino - vitrines que expem o
de ensino. sucesso da incluso.
Infelizmente ainda vigora a viso conservadora de que as A reorganizao das escolas depende de um encadeamento
escolas de qualidade so as que enchem as cabeas dos alunos de aes que esto centradas no projeto polticopedaggico.
com datas, frmulas, conceitos justapostos, fragmentados. A Esse projeto, que j se chamou de plano de curso e de outros
qualidade desse ensino resulta do primado e da nomes parecidos, uma ferramenta de vital importncia para
supervalorizao do contedo acadmico em todos os seus que as diretrizes gerais da escola sejam traadas com realismo
nveis. Persiste a ideia de que as escolas consideradas de e responsabilidade. No faz parte da cultura escolar a
qualidade so as que centram a aprendizagem no racional, no proposio de um documento de tal natureza e extenso,
aspecto cognitivo do desenvolvimento e que avaliam os elaborado com autonomia e participao de todos os
alunos, quantificando respostas-padro. Seus mtodos e segmentos que a compem. Ele parte do diagnstico da
prticas preconizam a exposio oral, a repetio, a demanda, penetra fundo nos pontos positivos e fracos dos
memorizao, os treinamentos, o livresco, a negao do valor trabalhos desenvolvidos, define prioridades de atuao,
do erro. So aquelas escolas que esto sempre preparando o objetivos, prope iniciativas, aes, com metas e responsveis
aluno para o futuro: seja este a prxima srie a ser cursada, o para coorden-las.
nvel de escolaridade posterior, os exames vestibulares para a Os dados do projeto-poltico pedaggico esclarecem o
Universidade! diretor, os professores, coordenadores, funcionrios e pais
sobre a clientela, os recursos, humanos e materiais, de que a
Uma escola se distingue por um ensino de qualidade, capaz escola dispe.
de formar pessoas, nos padres requeridos por uma sociedade Os currculos, a formao das turmas, as prticas de ensino,
mais evoluda e humanitria, quando consegue aproximar os a avaliao so aspectos da organizao pedaggica das
alunos entre si, tratar as disciplinas como meios de conhecer escolas e sero revistos e modificados com base no que for
melhor o mundo e as pessoas que nos rodeiam e ter como definido pelo projeto poltico pedaggico de cada escola. Sem
parceiras as famlias e a comunidade na elaborao e os conhecimentos levantados por esse projeto impossvel
cumprimento do projeto escolar. elaborar currculos que reflitam o meio social e cultural do
Tem-se um ensino de qualidade a partir de condies de alunado.
trabalho pedaggico que implicam em formao de redes de
saberes e de relaes, que se enredam por caminhos Para se integrar reas do conhecimento e se atingir a
imprevisveis para chegar ao conhecimento; existe ensino de concepo transversal de novas propostas no disciplinares de
qualidade quando as aes educativas se pautam por organizao curricular, o sentido das disciplinas acadmicas
solidariedade, colaborao, compartilhamento do processo muda elas passam a ser meios e no fins em si mesmas. O
educativo com todos os que esto direta ou indiretamente nele estudo das disciplinas partir das experincias de vida dos
envolvidos. alunos, os seus saberes e fazeres, significados, vivncias para
A aprendizagem nessas circunstncias acentrada, ora chegar sistematizao dos conhecimentos.
sobressaindo o lgico, o intuitivo, o sensorial, ora os aspectos Como essas experincias variam entre os alunos, mesmo
social e afetivo dos alunos. Nas prticas e mtodos sendo membros de uma mesma comunidade, a implantao
pedaggicos predominam a experimentao, a criao, a dos ciclos de formao uma soluo justa e muito adequada
descoberta, a coautoria do conhecimento. Vale o que os alunos para se mudar os critrios de agrupamento escolar atuais.
so capazes de aprender hoje e o que podemos lhes oferecer Embora ainda pouco compreendidos pelos professores e pais,
de melhor para que se desenvolvam em um ambiente rico e por ser uma novidade e por no ter sido bem explicado em
verdadeiramente estimulador de suas potencialidades. seus fins, os ciclos tiveram seus objetivos esvaziados e
Em uma palavra, as escolas de qualidade so espaos distorcidos. Foram confundidos com juno de sries
educativos de construo de personalidades humanas escolares, como exemplo: 1 ciclo compreendendo a juno da
autnomas, crticas, nos quais os alunos aprendem a ser 1 e 2 sries e assim por diante.
pessoas. Nesses ambientes educativos ensinam-se os alunos a Os ciclos de formao provocam mudanas na avaliao do
valorizar a diferena pela convivncia com seus pares, pelo desempenho escolar dos alunos, ao concederem-lhes mais
exemplo dos professores, pelo ensino ministrado nas salas de tempo para aprender, eliminando a seriao e articulando o
aula, pelo clima socioafetivo das relaes estabelecidas em processo de aprendizagem com o ritmo e condies de
toda a comunidade escolar - sem tenses competitivas, desenvolvimento dos aprendizes.
solidrio, participativo. Escolas assim concebidas no excluem O ensino individualizado/diferenciado para os alunos que
nenhum aluno de suas classes, de seus programas, de suas apresentam dficits intelectuais, problemas de aprendizagem
aulas, das atividades e do convvio escolar mais amplo. So uma soluo que no corresponde aos princpios inclusivos,
contextos educacionais em que todos os alunos tm pois no podemos diferenciar um aluno pela sua deficincia,
possibilidade de aprender, frequentando uma mesma e nica como j nos referimos no captulo em que tratamos das
turma. questes legais da incluso e nos remetemos Conveno da
Essas escolas so, realmente abertas s diferenas e Guatemala. Na viso inclusiva, o ensino diferenciado continua
capazes de ensinar a turma toda. A possibilidade de se ensinar segregando e discriminando os alunos dentro e fora das salas
todos os alunos, sem discriminaes e sem mtodos e prticas de aula.
do ensino especializado deriva de uma reestruturao do
projeto pedaggico-escolar como um todo e das reformulaes A incluso no prev a utilizao de mtodos e tcnicas de
ensino especficas para esta ou aquela deficincia e/ou
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dificuldade de aprender. Os alunos aprendem nos seus limites O sucesso da aprendizagem est em explorar talentos,
e se o ensino for, de fato, de boa qualidade, o professor levar atualizar possibilidades, desenvolver predisposies naturais
em conta essa condio e explorar convenientemente as de cada aluno. As dificuldades e limitaes so reconhecidas,
possibilidades de cada um. No se trata de uma aceitao mas no conduzem/restringem o processo de ensino, como
passiva do desempenho escolar, mas de agirmos com realismo comumente acontece.
e coerncia e admitirmos que as escolas existem para formar Como no me canso de dizer, ensinar, atendendo s
as novas geraes, e no apenas alguns de seus futuros diferenas dos alunos, mas sem diferenciar o ensino para cada
membros, os mais capacitados e privilegiados. um, depende, entre outras condies, de se abandonar um
Eis a um grande desafio a ser enfrentado quando nos ensino transmissivo e de se adotar uma pedagogia ativa,
propomos a reorganizar as escolas, cujo paradigma dialgica, interativa, integradora, que se contrape a toda e
meritocrtico, elitista, condutista, e baseado na transmisso qualquer viso unidirecional, de transferncia unitria,
dos conhecimentos, no importa o quanto estes possam ser individualizada e hierrquica do saber.
acessveis ou no aos alunos.
certo que no se consegue predeterminar a extenso e a A educao no disciplinar (Gallo, 1999), rene essas
profundidade dos contedos a serem construdos pelos condies, ao propor:
alunos, nem facilitar/adaptar as atividades escolares para - rompimento das fronteiras entre as disciplinas
alguns, porque somos incapazes de prever, de antemo, as curriculares;
dificuldades/ facilidades que cada um poder encontrar para - formao de redes de conhecimento e de significaes, em
realiz-las. Porque o aluno que se adapta ao novo contraposio a currculos conteudistas, a verdades prontas e
conhecimento e s ele pode regular o processo de construo acabadas, listadas em programas escolares seriados;
intelectual. A maioria dos professores no pensa assim e nem - integrao de saberes, decorrente da transversalidade
alertada para esse fato e se apavora, com razo, ao receber curricular e que se contrape ao consumo passivo de
alunos com deficincia ou com problemas de aprendizagem informaes e de conhecimentos sem sentido.
em suas turmas, pois prev como ser difcil dar conta das - policompreenses da realidade;
diferenciaes que um pretenso ensino inclusivo lhes exigir. - descoberta, inventividade e autonomia do sujeito, na
conquista do conhecimento;
Uma outra situao, que implica em recriao dos espaos - ambientes polissmicos, favorecidos por temas de estudo
educativos de trabalho escolar a que diz respeito ao trabalho que partem da realidade, da identidade social e cultural dos
em sala de aula, ainda muito marcado pela individualizao alunos, contra toda a nfase no primado do enunciado
das tarefas, neste caso, pelo prprio aluno, que trabalha na desencarnado e no conhecimento pelo conhecimento.
maior parte do tempo sozinho e solitrio, em sua carteira,
mesmo que as atividades sejam comuns a todos. Ao propiciar O ponto de partida para se ensinar a turma toda, sem
uma reviravolta nesse sentido, por meio de experincias de diferenciar o ensino para cada aluno ou grupo de alunos
trabalho coletivo, em pequenos grupos e diversificados, entender que a diferenciao feita pelo aluno, ao aprender e
exercitamos: (1) a capacidade de deciso dos alunos diante da no pelo professor, ao ensinar! Essa inverso fundamental
escolha de tarefas; (2) a diviso e o compartilhamento das para que se possa ensinar a turma toda, naturalmente, sem
responsabilidades com seus pares; (3) o desenvolvimento da sobrecarregar inutilmente o professor (para produzir
cooperao; (4) o sentido e a riqueza da produo em grupo; atividades e acompanhar grupos diferentes de alunos) e
(5) o reconhecimento da diversidade dos talentos humanos e alguns alunos (para que consigam se igualar aos colegas de
a valorizao do trabalho de cada pessoa para a consecuo de turma).
metas que lhes so comuns. Buscar essa igualdade como produto final da
Um hbito extremamente til e natural, e que tem sido aprendizagem fazer educao compensatria, em que se
muito pouco promovido nas escolas, o de os alunos se acredita na superioridade de alguns, inclusive a do professor;
apoiarem mutuamente, nas atividades de sala de aula. e na inferioridade de outros alunos, que so menos dotados,
A reorganizao administrativa e os papis menos informados e esclarecidos, desde o incio do processo
desempenhados pelos membros da organizao escolar so de aprendizagem curricular.
outros alvos a serem alcanados. O mito de que o professor o que tem a chave do saber
A descentralizao da gesto administrativa parece ser para melhor explicar e dosar os conhecimentos que o aluno
uma questo central, pois condio para que se promova vai/deve aprender precisa cair. Defendemos um ensino que
uma maior autonomia pedaggica, administrativa e financeira emancipa e no submete os alunos intelectualmente.
de recursos materiais e humanos das escolas, por meio dos Debates, pesquisas, registros escritos/falados, observao,
Conselhos, Colegiados, Assembleias de pais e de alunos. vivncias so alguns processos pedaggicos indicados para a
Ao serem modificados os rumos da administrao escolar, realizao das atividades escolares. Tais processos dependem
os papis e a atuao do diretor, coordenadores, supervisores dos contedos curriculares para esclarecer os assuntos em
e funcionrios perdem o carter controlador, fiscalizador e estudo, mas os contedos so sempre considerados como
burocrtico de suas funes e readquirem teor pedaggico, meios e no como fins do ensino escolar.
deixando de existir os motivos pelos quais esses profissionais Suprimir o carter classificatrio de notas, provas e
ficam confinados em seus gabinetes, sem tempo para conhecer substitu-lo por uma viso diagnstica da avaliao escolar
e participar mais intensiva e diretamente do que acontece nas indispensvel, quando se ensina a turma toda. Para ser
salas de aula e demais ambientes educativos das escolas. coerente com essa novidade, o professor priorizar a avaliao
do desenvolvimento das competncias dos alunos, diante de
Ensinar a turma toda sem excees e excluses situaesproblema em detrimento da memorizao de
informaes e da reproduo de conhecimentos, sem
Para ensinar a turma toda, parte-se do fato de que os compreenso, cujo objetivo tirar boas notas e ser promovido.
alunos sempre sabem alguma coisa, de que todo educando O tempo de construo de uma competncia varia de aluno
pode aprender, mas no tempo e do jeito que lhe so prprios. para aluno e sua evoluo percebida por meio da mobilizao
Alm do mais, fundamental que o professor nutra uma e aplicao do que o aluno aprendeu ou j sabia para chegar
elevada expectativa em relao capacidade dos alunos de solues pretendidas.
progredir e no desista nunca de buscar meios que possam A avaliao tambm um instrumento de aperfeioamento
ajud-los a vencer os obstculos escolares. e depurao do ensino e, quando a tornarmos mais adequada
APOSTILAS OPO
e eficiente, diminuiremos substancialmente o nmero de unidirecional do A para B e do A sobre B, como afirmou

alunos excludos das escolas. Paulo Freire, nos idos de 1978, mas aquele que partilha com
seus alunos a construo/autoria dos conhecimentos
Para se ensinar a turma toda vamos contra certas prticas produzidos em uma aula.
consagradas nas escolas: O ensino expositivo foi banido da sua sala de aula, onde
todos interagem e constroem ativamente conceitos, valores,
- propor trabalhos coletivos, que nada mais so do que atitudes. Esse professor explora os espaos educacionais com
atividades individuais realizadas ao mesmo tempo pela turma; seus alunos, buscando perceber o que cada um deles consegue
- ensinar com nfase nos contedos programticos da srie; apreender do que est sendo estudado e como procedem ao
- adotar o livro didtico, como ferramenta exclusiva de avanar nessa explorao.
orientao dos programas de ensino; Certamente um professor que engendra e participa da
- servir-se da folha mimeografada ou xerocada para que caminhada do saber com seus alunos consegue entender
todos os alunos as preencham ao mesmo tempo, respondendo s melhor as dificuldades e as possibilidades de cada um e
mesmas perguntas, com as mesmas respostas; provocar a construo do conhecimento com maior
- propor projetos de trabalho totalmente desvinculados das adequao.
experincias e do interesse dos alunos, que s servem para
demonstrar a pseudo adeso do professor s inovaes; Ensinar a turma toda reafirma a necessidade de se
- organizar de modo fragmentado o emprego do tempo do promoverem situaes de aprendizagem que formem um
dia letivo para apresentar o contedo estanque desta ou tecido colorido de conhecimento, cujos fios expressam
daquela disciplina e outros expedientes de rotina das salas de diferentes possibilidades de interpretao e de entendimento
aula; de um grupo de pessoas que atua cooperativamente.
- considerar a prova final, como decisiva na avaliao do Os diferentes significados que os alunos atribuem a um
rendimento escolar do aluno. dado objeto de estudo e as suas representaes vo se
expandindo e se relacionando e revelam, pouco a pouco, uma
Essas prticas configuram o velho e conhecido ensino para construo original de ideias que integra as contribuies de
alguns alunos - e para alguns, em alguns momentos, algumas cada um, antes.
disciplinas, atividades e situaes de sala de aula. Sem estabelecer uma referncia, sem buscar o consenso,
assim que a excluso se alastra e se perpetua, atingindo mas investindo nas diferenas e na riqueza de um ambiente
a todos os alunos, no apenas os que apresentam uma que confronta significados, desejos, experincias, o professor
dificuldade maior de aprender ou uma deficincia especfica. deve garantir a liberdade e a diversidade das opinies dos
H alunos que rejeitam propostas descontextualizadas de alunos.
trabalho escolar, sem sentido e atrativos intelectuais; eles O professor, da mesma forma, no procurar eliminar as
protestam a seu modo, contra um ensino que no os desafia e diferenas em favor de uma suposta igualdade do alunado, que
no atende s suas motivaes e interesses pessoais. to almejada pelos que apregoam a (falsa) homogeneidade
O ensino seletivo ideal para gerar indisciplina, das salas de aula. Antes, estar atento singularidade das
competio, discriminao, preconceitos e para categorizar os vozes que compem a turma, promovendo o dilogo entre elas,
bons e os maus alunos, por critrios que so, no geral, contrapondo-as, complementando-as.
infundados.
As desigualdades tendem a se agravar quanto mais Preparar-se para ser um professor inclusivo?
especializamos o ensino para alguns alunos. Essa
desigualdade, que no geral se inicia no mbito escolar, O argumento mais frequente dos professores, quando
expande-se para outros domnios e reas, marcando resistem incluso no estarem/no terem sido preparados
indelevelmente as pessoas atingidas. para esse trabalho. Tentarei discutir essa preparao na
No se pode imaginar uma educao para todos, quando formao inicial e em servio, sempre baseada em minha
camos na tentao de constituir grupos de alunos por sries, experincia de formadora, nessas duas opes.
por nveis de desempenho escolar e determinamos para cada H uma ciso entre o que os professores aprendem e o que
nvel objetivos... E, mais ainda, quando encaminhamos os que colocam em prtica nas suas salas de aula.
no cabem em nenhuma dessas determinaes para classes e Na formao em servio, os professores reagem
escolas especiais, argumentando que o ensino para todos no inicialmente metodologia que tenho adotado, porque esto
sofreria distores de sentido em casos como esses! habituados a aprender de maneira fragmentada e
Essa compreenso equivocada da escola inclusiva acaba essencialmente instrucional. Eles esperam uma preparao
instalando cada criana em um locus escolar, arbitrariamente para ensinar os alunos com deficincia e/ou dificuldades de
escolhido. Aumenta as diferenas, acentua as desigualdades, aprendizagem e de indisciplina, ou melhor, uma formao que
justificando o fracasso escolar, como problema do aluno. lhes permita aplicar esquemas de trabalho pedaggico pr-
definidos s suas salas de aula, garantindo-lhes a soluo dos
E a atuao do professor? problemas que presumem encontrar nas escolas ditas
inclusivas. Grande parte desses profissionais concebem a
A maioria dos professores tm uma viso funcional do formao como sendo mais um curso de extenso, de
ensino e tudo o que ameaa romper o esquema de trabalho especializao com uma terminalidade e com um certificado
prtico que aprenderam a aplicar em suas salas de aula que lhes convalide a capacidade de ser um professor inclusivo.
inicialmente rejeitado. Tambm reconhecemos que inovaes No se trata de uma viso ingnua do que significa ser um
educacionais como a incluso abalam a identidade profissional professor qualificado para o ensino inclusivo, mas uma
e o lugar conquistado pelos professores em uma dada concepo equivocada do que uma formao em servio e do
estrutura ou sistema de ensino, atentando contra a que significa a incluso escolar. Mais uma vez a impreciso de
experincia, os conhecimentos e o esforo que fizeram para conceitos distorce a finalidade de aes que precisam ser
adquiri-los. concretizadas com urgncia e muita clareza de propsitos,
O professor que ensina a turma toda no tem o falar, o retardando a incluso.
copiar e o ditar como recursos didtico-pedaggicos bsicos. Por que os professores reagem, inicialmente formao
Ele no um professor palestrante, identificado com a lgica em servio, aos meus moldes de trabalho?
de distribuio do ensino e que pratica a pedagogia
APOSTILAS OPO
Tenho algumas hipteses: cidado. Assim sendo, a formao vai alm dos aspectos
a) por terem internalizado o papel de praticantes, eles instrumentais de ensino.
esperam que os formadores lhes ensinem a trabalhar, na Assim como qualquer aluno, os professores no aprendem
prtica, com turmas de alunos heterogneas, a partir de aulas, no vazio. Por isso a proposta de formao parte do saber
manuais, regras, transmitidas e conduzidas por formadores, do fazer desses profissionais, que j possuem conhecimentos,
mesmo modo como ensinam, nas salas de aula; experincias, crenas, esquemas de trabalho, ao entrar em
b) acreditam que os conhecimentos que lhes faltam para contato com a incluso ou qualquer outra inovao
ensinar alunos com deficincia ou dificuldade de aprender educacional.
referem-se primordialmente conceituao, etiologia, O exerccio constante de reflexo e o compartilhamento de
prognsticos das deficincias/problemas de aprendizagem e ideias, sentimentos, aes entre os professores, diretores,
que precisam conhecer e saber aplicar mtodos e tcnicas coordenadores da escola um dos pontos chave do
especficas para a aprendizagem escolar desses alunos, se aprimoramento em servio Esse exerccio feito sobre as
tiverem de aceit-los em suas salas de aula; experincias concretas, os problemas reais, as situaes do
c) querem obter, o mais rpido possvel, conhecimentos que dia-a-dia que desequilibram o trabalho, nas salas de aula. Eles
resolvam problemas pontuais a partir de regras gerais. constituem a matria-prima das mudanas pretendidas pela
formao.
Os dirigentes das redes de ensino tm expectativas No questionamento da prpria prtica, nas comparaes,
semelhantes quando nos solicitam essa formao, pois esto na anlise das circunstncias e dos fatos que provocam
habituados a cursos que se realizam segundo outros moldes de perturbaes e/ou respondem pelo sucesso escolar, os
trabalho. professores vo definindo, pouco a pouco, as suas teorias
Se, de um lado, preciso continuar investindo pedaggicas. A inteno que os professores sejam capazes
maciamente na direo da formao de profissionais de explicar o que antes s sabiam reproduzir, a partir do que
qualificados; de outro, no se pode descuidar da realizao aprendiam em cursos, oficinas, palestras, exclusivamente. A
dessa formao e estar atento ao modo pelo qual os proposta incentiva os professores a interagirem com seus
professores aprendem para se profissionalizar e para colegas regularmente, a estudarem juntos e que estejam
aperfeioar seus conhecimentos pedaggicos, assim como abertos a colaborar, com seus pares, na busca dos caminhos
reagem s novidades, aos novos possveis educacionais. pedaggicos da incluso.
No caso de uma formao inicial e continuada direcionada O fato de professores fundamentarem suas prticas e
incluso escolar estamos diante de uma proposta de trabalho argumentos pedaggicos no senso comum dificulta a
que no se encaixa em uma especializao, extenso, explicitao dos problemas de aprendizagem. Essa dificuldade
atualizao de conhecimentos pedaggicos. Ensinar, na pode mudar o rumo da trajetria escolar de alunos que muitas
perspectiva inclusiva significa ressignificar o papel do vezes so encaminhados indevidamente para as modalidades
professor, da escola, da educao e de prticas pedaggicas do ensino especial e outras opes segregativas de
que so usuais, no contexto excludente do nosso ensino, em atendimento educacional.
todos os seus nveis. Como j nos referimos anteriormente, a Da a necessidade de se formarem grupos de estudos nas
incluso escolar no cabe em um paradigma tradicional de escolas, para a discusso e a compreenso dos problemas
educao e assim sendo, uma preparao do professor nessa educacionais, luz do conhecimento cientfico e
direo requer um design diferente das propostas de interdisciplinarmente, se possvel. Os grupos so organizados
profissionalizao existentes e de uma formao em servio espontaneamente pelos prprios professores, no horrio em
que tambm muda, porque as escolas no sero mais as que esto nas escolas. Essas reunies tm como ponto de
mesmas, se abraarem esse novo projeto educacional. partida, as necessidades e interesses comuns de alguns
Essa reviravolta, que bem mais complexa do que se pensa professores de esclarecer situaes e de aperfeioar o modo
na preparao de professores para a incluso, ainda no foi como trabalham nas salas de aula.
bem assimilada pelos que elaboram polticas pblicas de O foco da formao o desenvolvimento da competncia
educao, pelos que planejam aes para concretiz-las e por de resolver problemas pedaggicos. Analisa-se, ento, como o
essas e outras razes que esto sendo oferecidos cursos de ensino est sendo ministrado e a construo do conhecimento
especializao lato sensu, sobre educao inclusiva e que se pelos alunos, pois esses processos interagem e esses dois lados
sugere a insero da disciplina Educao Inclusiva em cursos - ensino e aprendizagem - devem ser avaliados sempre que se
de formao de professores e profissionais de reas afins: quiser esclarec-los.
Psicologia, Fisioterapia, Fonoaudiologia, Terapia Ocupacional
e outras. Falta apenas ser criada uma habilitao especfica nos Participam regularmente dos grupos de formao de cada
Cursos de Pedagogia! escola os professores, o seu diretor, coordenador, mas h
tambm os grupos que se formam entre professores de
Por tudo isso temos de ficar cada vez mais atentos, diversas escolas, que estejam interessados em um mesmo
questionando o que existe mas, ao mesmo tempo, tema de estudo, como, por exemplo, a indisciplina, a
apresentando outras maneiras de se preparar profissionais sexualidade, a tica e a violncia, a avaliao e outros assuntos
para transformar a escola, na perspectiva de uma abertura pertinentes.
incondicional s diferenas e de um ensino de qualidade. A equipe responsvel pela coordenao da formao nas
Idealizei, em 1991, um projeto de formao em servio que escolas constituda por professores, coordenadores sediados
tem sido adotado por redes de ensino pblicas e escolas nas redes de ensino e por parceiros de Secretarias afins: Sade,
particulares brasileiras at ento. Esportes, Cultura e outras.
A cooperao, a autonomia intelectual e social, a Algumas redes de ensino criaram centros de gesto da
aprendizagem ativa so condies que propiciam o proposta educacional da rede e de apoio e atualizao dos
desenvolvimento global de todos os professores, no processo professores. Esses ncleos representam um avano na nova
de aprimoramento profissional. direo de formao em servio, pois alm de sediar aes de
Como se considera o professor uma referncia para o aluno aprimoramento da rede, promovendo eventos de pequeno,
e no apenas um mero instrutor, a formao enfatiza a mdio e grande porte, como workshops, seminrios,
importncia de seu papel tanto na construo do entrevistas, com especialistas, fruns e outras atividades. Eles
conhecimento, como na formao de atitudes e valores do renem os profissionais que atendem (individualmente ou em
pequenos e grandes grupos) os professores, nas suas
APOSTILAS OPO
respectivas escolas, os pais e a comunidade. A criao desses especializados so indicadas. Mas no se pode excluir a
centros uma maneira de nortear as aes educativas possibilidade de esses cursos serem oferecidos tambm por
propostas pelas escolas atravs de seus projetos poltico- professores da prpria rede de ensino, que so convidados
pedaggicos. pelo ncleo/centro, por reconhecimento do valor da
Os profissionais que fazem parte do quadro dos centros contribuio a ser propiciada aos colegas interessados.
so supervisores de ensino, e coordenadores pedaggicos
externos s escolas, que do sustentao aos professores e s O sucesso desta proposta nas escolas aponta como
equipes das unidades escolares, para que possam alcanar indicadores: (1) o reconhecimento e a valorizao das
seus objetivos, ultrapassando as barreiras que os impedem de diferenas, como elemento enriquecedor do processo de
realizar o que definiram em seus projetos de trabalho. Eles ensino e aprendizagem; (2) professores conscientes do modo
visitam as escolas semanalmente e atendem a trs ou quatro como atuam, para promover a aprendizagem de todos os
delas, no mximo. alunos; (3) cooperao entre os implicados no processo
Tenho verificado com frequncia que os cursos e demais educativo - dentro e fora da escola; (4) valorizao do processo
atividades de formao em servio, habitualmente oferecidos sobre o produto da aprendizagem; (5) enfoques curriculares,
aos professores pelas redes de ensino, nos moldes metodolgicos e estratgias pedaggicas que possibilitam a
costumeiros, no esto obtendo o retorno que o investimento construo coletiva do conhecimento.
prope, o que justifica a minha insistncia na criao desses A avaliao dos seus efeitos no se mede, portanto, pelo
centros, porque a existncia de seus servios redireciona o que aproveitamento de alguns alunos, os que apresentam
j usual nas redes de ensino, ou seja, o apoio ao professor, dificuldade de aprender ou os alunos com deficincia,
pelos professores itinerantes ou tambm pelos coordenadores includos nas classes do ensino regular. Embora esses casos
pedaggicos sediados nas escolas. meream toda ateno, o que se almeja, acima de tudo, saber
se os professores e demais integrantes das unidades escolares
Nunca concordei com a existncia de professores progridem pedagogicamente, atualizando a maneira de
itinerantes, pois eles atuam sobre os sintomas, oferecem ensinar, a partir de novas concepes e prticas educacionais;
solues particularizadas, locais, mas no vo a fundo nos se as escolas esto se transformando; se os alunos esto sendo
problemas e suas causas. Trata-se de mais um servio da respeitados nas suas possibilidades de avanar,
Educao Especial que neutraliza os desafios da incluso. Na autonomamente, ao construrem conhecimentos; se estes
maioria das vezes esse servio impede que o professor se conhecimentos e outros so produzidos coletivamente, nas
defronte diretamente com a responsabilidade de ensinar salas de aula, em clima solidrio e com responsabilidade; se a
todos os seus alunos, pois existe um especialista para atender as relaes entre os alunos, pais, professores e toda a
aos casos mais difceis, que so justamente aqueles que comunidade escolar se estreitaram, em laos de cooperao,
provocam o professor para que mude a maneira de proceder de dilogo, que so frutos de um exerccio dirio de
com a turma toda. O professor itinerante/ especialista tende a compartilhamento de seus deveres, problemas, sucessos.
acomodar o professor comum, tirando-lhe a oportunidade de
crescer, de sentir a necessidade de buscar solues e no E, finalmente...
aguardar que algum de fora venha, regularmente, para
resolver seus problemas. Esse servio refora a ideia de que os Embora possa assustar pelo grande nmero de mudanas
problemas de aprendizagem so sempre do aluno e que s o e pelo teor de cada uma delas, a incluso como muitos a
especialista consegue remov-los, com adequao e eficincia. apregoam um caminho sem volta.
Se um aluno no vai bem, seja ele uma pessoa com ou sem Nunca demais, contudo, reafirmar as condies em que
deficincia, o problema precisa ser analisado com relao ao essa inovao acontece, marcando, grifando na nossa
ensino que est sendo ministrado para todos os demais da conscincia de educadores o seu valor para que nossas escolas
turma. Ele um indicador importante da qualidade do atendam expectativa dos alunos de nossas escolas, do ensino
trabalho pedaggico porque, o fato de a maioria dos alunos infantil Universidade.
estarem se saindo bem, no significa que o ensino ministrado A escola prepara o futuro e de certo que, se os alunos
atenda s necessidades e possibilidades de todos. aprenderem a valorizar e a conviver com as diferenas nas
A existncia de um coordenador pedaggico em cada salas de aula, sero adultos bem diferentes de ns que temos
unidade escolar, no meu ponto de vista, no tem propiciado de nos empenhar tanto para entender e viver a experincia da
um bom acompanhamento/andamento do projeto-poltico- incluso!
pedaggico da escola, seja porque esse projeto no foi ainda O movimento inclusivo, nas escolas, por mais que seja
bem compreendido e valorizado, seja porque muitos atuam em ainda muito contestado, pelo carter ameaador de toda e
cumplicidade com os demais integrantes da unidade. Eles tm qualquer mudana, especialmente no meio educacional,
dificuldade de se distanciar dos problemas de sua unidade, convence a todos pela sua lgica e pela tica de seu
sentem-se muito envolvidos e misturados com os seus colegas posicionamento social.
e com os alunos, para que possam tomar certas atitudes mais Ao denunciar o abismo existente entre o velho e o novo na
ousadas e corajosas em relao aos professores, aos pais, instituio escolar brasileira, a incluso reveladora dos
comunidade escolar como um todo. males que o conservadorismo escolar tem espalhado pela
Os coordenadores da escola diferem muito dos nossa infncia e juventude estudantil.
coordenadores dos centros de formao. Estes so Penso que o futuro da escola inclusiva depende de uma
profissionais que existem para que todas as situaes expanso rpida dos projetos verdadeiramente imbudos do
problemticas sejam enfrentadas e para que, de fato, as compromisso de transformar a escola, para se adequar aos
mudanas no ensino se concretizem com mais facilidade e com novos tempos. Se hoje ainda esses projetos se resumem a
maior iseno de vieses pessoais, como os j citados. experincias locais, estas esto demonstrando a viabilidade da
Quero deixar claro que cursos, oficinas e outros eventos de incluso, em escolas e redes de ensino brasileiras, porque tm
atualizao e de aperfeioamento so indicados, mas quando a fora do bvio e a clareza da simplicidade.
correspondem a uma necessidade de grupos de professores, A aparente fragilidade das pequenas iniciativas tem sido
que tm necessidade de certos conhecimentos, para melhorar suficiente para enfrentar, com segurana e otimismo, o poder
sua atuao, diante de assuntos muito particularizados. Nesses da velha e enferrujada mquina escolar.
casos, parcerias das redes de ensino com grupos de A incluso um sonho possvel.
pesquisa/professores das Universidades e com profissionais
APOSTILAS OPO
A inteno de comunicar-se pode ser demonstrada de

Estratgias de estimulao forma no-verbal atravs da expresso facial, sinais, e tambm
quando a criana comea a responder, esperar pela vez,
da linguagem oral e escrita questionar e argumentar. Essa competncia comunicativa
em alunos com severas reflete a noo de que o conhecimento da adequao da
dificuldades lingusticas. linguagem a determinada situao e a aprendizagem das
regras sociais de comunicao to importante quanto o
conhecimento semntico e gramatical.
Estratgias de estimulao da linguagem oral e escrita Bases biolgicas da linguagem

em alunos com severas dificuldades lingusticas.
O processo da linguagem bastante complexo e envolve
Linguagem6 uma rede de neurnios distribuda entre diferentes regies
cerebrais. Em contato com os sons do ambiente, a fala engloba
A linguagem um exemplo de funo cortical superior, e mltiplos sons que ocorrem simultaneamente, em vrias
seu desenvolvimento se sustenta, por um lado, em uma frequncias e com rpidas transies entre estas. O ouvido tem
estrutura anatomofuncional geneticamente determinada e, de sintonizar este sinal auditivo complexo, decodific-lo e
por outro, em um estmulo verbal que depende do ambiente. transform-lo em impulsos eltricos, os quais so conduzidos
Serve de veculo para a comunicao, ou seja, constitui um por clulas nervosas rea auditiva do crtex cerebral, no lobo
instrumento social usado em interaes visando temporal. O logo, ento, reprocessa os impulsos, transmite-os
comunicao. Desta forma, deve ser considerada mais como s reas da linguagem e provavelmente armazena a verso do
uma fora dinmica ou processo do que como um produto. sinal acstico por um certo perodo de tempo2.
Pode ser definida como um sistema convencional de smbolos A rea de Wernicke, situada no lobo temporal, reconhece o
arbitrrios que so combinados de modo sistemtico e padro de sinais auditivos e interpreta-os at obter conceitos
orientado para armazenar e trocar informaes. ou pensamentos, ativando um grupo distinto de neurnios
para diferentes sinais. Ao mesmo tempo, so ativados
Desenvolvimento da linguagem neurnios na poro inferior do lobo temporal, os quais
formam uma imagem do que se ouviu, e outros no lobo
Muito antes de comear a falar, a criana est habilitada a parietal, que armazenam conceitos relacionados. De acordo
usar o olhar, a expresso facial e o gesto para comunicar-se com este modelo, a rede neuronal envolvida forma uma
com os outros. Tem tambm capacidade para discriminar complexa central de processamento.
precocemente os sons da fala. A aprendizagem do cdigo Para verbalizar um pensamento, acontece o inverso.
lingustico se baseia no conhecimento adquirido em relao a Inicialmente, ativada uma representao interna do assunto,
objetos, aes, locais, propriedades, etc. Resulta da interao que canalizada para a rea de Broca, na poro inferior do
complexa entre as capacidades biolgicas inatas e a lobo frontal, e convertida nos padres de ativao neuronal
estimulao ambiental e evolui de acordo com a progresso do necessrios produo da fala. Tambm esto envolvidas na
desenvolvimento neuropsicomotor. linguagem reas de controle motor e as responsveis pela
Apesar de no estar completamente esclarecido o grau de memria.
eficcia com que a linguagem adquirida, sabe-se que as O crebro um rgo dinmico que se adapta
crianas de diferentes culturas parecem seguir o mesmo constantemente a novas informaes. Como resultado, as
percurso global de desenvolvimento da linguagem. Ainda reas envolvidas na linguagem de um adulto podem no ser as
antes de nascer, elas iniciam a aprendizagem dos sons da sua mesmas envolvidas na criana, e possvel que algumas zonas
lngua nativa e desde os primeiros meses distinguem-na de do crebro sejam usadas apenas durante o perodo de
lnguas estrangeiras3,5. desenvolvimento da linguagem8.
No desenvolvimento da linguagem, duas fases distintas Acredita-se que o hemisfrio esquerdo seja dominante
podem ser reconhecidas: a pr-lingustica, em que so para a linguagem em cerca de 90% da populao; contudo, o
vocalizados apenas fonemas (sem palavras) e que persiste at hemisfrio direito participa do processamento,
aos 11-12 meses; e, logo a seguir, a fase lingustica, quando a principalmente nos aspectos da pragmtica.
criana comea a falar palavras isoladas com compreenso.
Posteriormente, a criana progride na escalada de Etiologia dos distrbios da linguagem oral e escrita
complexidade da expresso. Este processo contnuo e ocorre
de forma ordenada e sequencial, com sobreposio A fala caracteriza-se habitualmente quanto articulao,
considervel entre as diferentes etapas deste ressonncia, voz, fluncia/ritmo e prosdia. As alteraes da
desenvolvimento. linguagem situam-se entre os mais frequentes problemas do
O processo de aquisio da linguagem envolve o desenvolvimento, atingindo 3 a 15% das crianas, e podem ser
desenvolvimento de quatro sistemas interdependentes: o classificadas em atraso, dissociao e desvio.
pragmtico, que se refere ao uso comunicativo da linguagem
num contexto social; o fonolgico, envolvendo a percepo e a
produo de sons para formar palavras; o semntico,
respeitando as palavras e seu significado; e o gramatical,
compreendendo as regras sintticas e morfolgicas para
combinar palavras em frases compreensveis. Os sistemas
fonolgico e gramatical conferem linguagem a sua forma. O
sistema pragmtico descreve o modo como a linguagem deve
ser adaptada a situaes sociais especficas, transmitindo
emoes e enfatizando significados.
6 Texto adaptado produzido por Carolina R. Schirmer; Denise R. Fontoura;
Magda L. Nunes, disponvel em http://www.scielo.br/
APOSTILAS OPO
por um distrbio grave, com morbidades significativas a longo

prazo.
Interveno na criana com distrbio da linguagem
A produo da fala e linguagem pode ser considerada

adequada ou no de acordo com a idade cronolgica. Para
avali-la, necessrio levar em conta os aspectos cognitivos e
emocionais do desenvolvimento, que podero indicar ou no a
severidade do caso, bem como a necessidade de orientao
especializada famlia e/ou terapia fonaudiolgica24. Sabe-se
que a estimulao precoce da linguagem pode prevenir
distrbios de aprendizagem, dislexia e problemas de
desenvolvimento. Pesquisas vm demonstrando a
importncia dos 3 primeiros anos de vida no desenvolvimento
A etiologia das dificuldades de linguagem e aprendizagem do crebro humano25,26.
diversa e pode envolver fatores orgnicos, So princpios bsicos da interveno na criana a
intelectuais/cognitivos e emocionais (estrutura familiar avaliao do desenvolvimento da linguagem em todos os seus
relacional), ocorrendo, na maioria das vezes, uma inter- nveis, a orientao famlia e escola e a terapia propriamente
relao entre todos esses fatores. Sabe-se que as dificuldades dita1,24. Esta pode ser dividida em terapia da fala (onde sero
de aprendizagem tambm podem ocorrer em concomitncia abordados objetivos como desvios fonticos e fonolgicos),
com outras condies desfavorveis (retardo mental, terapia de voz (disfonias), terapia de motricidade oral
distrbio emocional, problemas sensrio-motores) ou, ainda, (distrbios de alimentao, respirao e mobilidade de rgos
ser acentuadas por influncias externas, como, por exemplo, fonoarticulatrios), terapia de linguagem oral (onde o enfoque
diferenas culturais, instruo insuficiente ou inapropriada. pode estar centrado na expresso e/ou recepo de
linguagem) e terapia de linguagem escrita (dislexias,
Linguagem e epilepsia disortografias e disgrafias).
Os efeitos da epilepsia, das crises convulsivas e das Todas as atividades de estimulao dentro da terapia
descargas eletroencefalogrficas sobre a linguagem tm sido fonoaudiolgica infantil devem ser realizadas de forma ldica,
discutidos em diversos estudos. Pode-se dizer que trs so os atravs de jogos e brincadeiras, para que a criana sinta prazer
distrbios mais relatados em pacientes epilpticos: as nas tcnicas propostas. Tambm recomendvel envolver a
disfasias do desenvolvimento associadas a epilepsia; as afasias famlia e, quando necessrio, a escola.
crticas (agudas), onde ocorre uma alterao transitria da A estimulao atravs de canto, conversa, brincadeiras e
funo cognitiva; e a afasia epilptica adquirida (sndrome de leitura propicia a aquisio de habilidades que favorecem o
Landau-Kleffner). A afasia epilptica adquirida caracterizada desenvolvimento. Para que comece a ocorrer um processo de
pela deteriorizao da linguagem na infncia associada a crises comunicao, a criana dever se sentir motivada. Dever
ou atividade eletroencefalogrfica epileptiforme anormal. existir o que se chama de inteno comunicativa (atravs da
Esse tipo de afasia muitas vezes confundido com sndrome fala sero conseguidos objetos de interesse da criana). Este
autstica ou deficincia auditiva. Alm da deteriorizao da aspecto surge atravs do contato dirio com as pessoas e da
linguagem e da agnosia auditiva, observam-se alteraes de estimulao que essa interao propicia. Tambm devemos
comportamento, incluindo traos autistas. Por isso, devemos considerar a importncia da amamentao materna,
estar atentos a qualquer criana que apresente regresso de alimentao com textura e consistncia adequadas nas
linguagem, devendo esta ser avaliada cuidadosamente (para diferentes fases e a no-existncia de hbito de suco de dedo
que seja feito um diagnstico diferencial) e encaminhada para ou chupeta alm dos 2 anos. Todos esses fatores contribuem
o tratamento adequado. para uma musculatura orofacial adequada produo da fala.
A famlia tem papel fundamental na estimulao da linguagem,
Linguagem e autismo e cabe ao mdico e/ou terapeuta envolv-la ou permitir
envolver-se pela famlia.
A regresso da linguagem observada na sndrome de
Landau-Kleffner e na regresso autstica14,19,20. Recentes Aprendizagem
estudos focados na linguagem verbal de crianas com espectro
autista enfatizam traos anmalos da fala, como a escolha de Do ponto de vista do construtivismo, aprendizagem
palavras pouco usuais, inverso pronominal, ecolalia, discurso construo, ao e tomada de conscincia da coordenao das
incoerente, crianas no-responsivas a questionamentos, aes. O aluno ir construir seu conhecimento atravs de uma
prosdia aberrante e falta de comunicao. Muitos estudos histria individual j percorrida, tendo uma estrutura, ou com
atribuem a ausncia de fala em alguns indivduos ao grau de base em condies prvias de todo o aprender, alm de ser
severidade do autismo, tendncia a retardo mental ou a uma exposto ao contedo necessrio para seu aprendizado .
inabilidade de decodificao auditiva da linguagem. No Em relao ao aprendizado especfico da leitura e da
autismo, a compreenso e a pragmtica esto invariavelmente escrita, este est vinculado a um conjunto de fatores que adota
afetadas, e os achados incluem prosdia aberrante, ecolalia como princpios o domnio da linguagem e a capacidade de
imediata e/ou tardia e perseverao (persistncia simbolizao, devendo haver condies internas e externas
inapropriada no mesmo tema). Outros sintomas esto tambm necessrias ao seu desenvolvimento.
presentes, distinguindo essas crianas daquelas com apenas
atraso de linguagem; esses sintomas incluem, particularmente, Desenvolvimento normal
perturbaes da comunicao no-verbal, comportamentos
estereotipados e perseverantes, interesses restritos e/ou A habilidade de leitura verificada atravs da capacidade
inusuais e alterao das capacidades sociais. Conclumos, com de decodificao, fluncia e compreenso da escrita 29. O
isso, que a regresso de linguagem na infncia se caracteriza processo normal de leitura ocorre em duas etapas.
Inicialmente, realizada a anlise visual, atravs do
APOSTILAS OPO
processamento vsuoperceptivo do estmulo grfico. Em As crianas, ao iniciar a alfabetizao, j dominam a

seguida, ocorre o processamento lingustico da leitura, onde, linguagem oral, sendo capazes de iniciar o aprendizado da
atravs da via no-lexical, feita a converso grafema-fonema escrita. Porm, sabe-se que existem regras mais especficas e
e, pela via lexical, feita a leitura global da palavra com acesso prprias da escrita, havendo, ento, maiores dificuldades no
ao significado. A criana tem que descobrir que h letras que seu aprendizado.
no representam o som da fala, visto que "a leitura alfabtica No Brasil, cerca de 40% das crianas em sries iniciais de
associa um componente auditivo fonmico a um componente alfabetizao apresentam dificuldades escolares, e, em pases
visual grfico, o que denominado de correspondncia mais desenvolvidos, a porcentagem diminui 20% em relao
grafofonmica". necessria a conscientizao da estrutura ao nmero total de crianas tambm em sries iniciais. Sabe-
fonmica da linguagem (decomposio das palavras) e das se que se um aluno com dificuldades de aprendizagem for bem
unidades auditivas que so representadas por diferentes conduzido pelos profissionais de sade e educao, em
grafemas. conjunto com a famlia, poder obter xito nos resultados
escolares.
Bases neurobiolgicas importante ressaltar que existe uma combinao dos
fenmenos biolgicos e ambientais no aprendizado da
O processo de aquisio da linguagem escrita, assim como linguagem escrita, envolvendo a integridade motora, a
o da linguagem oral, envolve diversas regies cerebrais, entre integridade sensrio-perceptual e a integridade
elas a rea parieto-occipital. Na regio occipital, o crtex visual socioemocional (possibilidades reais que o meio oferece em
primrio o responsvel pelo processamento dos smbolos termos de quantidade, qualidade e frequncia de estmulos).
grficos, e as reas do lobo parietal so responsveis pelas Alm disso, o domnio da linguagem e a capacidade de
questes vsuo-espaciais da grafia. Essas informaes simbolizao tambm so princpios importantes no
processadas so reconhecidas e decodificadas na rea de desenvolvimento do aprendizado da leitura e da escrita40,41.
Wernicke, responsvel pela compreenso da linguagem, e a
expresso da linguagem escrita necessita da ativao do crtex Sendo considerada uma alterao de aprendizagem, a
motor primrio e da rea de Broca. Para todo este processo dislexia caracteriza-se por dificuldades especficas na
ocorrer, importante que as fibras de associao intra- realizao da leitura e da escrita, havendo, de maneira geral,
hemisfricas estejam intactas. dois tipos de dislexia: a dislexia de desenvolvimento e a
Em uma pesquisa, observou-se ativao cerebral de dislexia adquirida38,42. A primeira refere-se a alteraes no
pessoas normais durante a leitura de pseudopalavras nas aprendizado da leitura e escrita com origem institucional, ou
seguintes regies: regio frontal inferior esquerda; regio seja, ambiental, referente forma de aprendizado escolar.
parietotemporal, envolvendo os giros angular, supramarginal Nesses casos, ocorre diminuio da capacidade de leitura
e a poro posterior de giro temporal superior; e regies associada a disfuno cerebral, havendo uma alterao
occipitotemporais, envolvendo pores mesiais e inferiores do especfica na aquisio das habilidades de leitura e
giro temporal e giro occipital27. O mesmo estudo foi realizado consequente dificuldade no aprendizado da leitura. Existem
em dislxicos, sendo constatado um aumento de ativao no autores que consideram fatores genticos como uma das
giro frontal inferior e pouca ativao em regies posteriores. causas de dislexia de desenvolvimento. J na dislexia
Pesquisadores relatam que, em relao aos mecanismos adquirida, o aprendizado da leitura e da escrita, que foi
neurolgicos das dificuldades de leitura, alteraes referentes adquirido normalmente, perdido como resultado de uma
assimetria hemisfrica geram uma organizao atpica do leso cerebral.
hemisfrio direito em crianas e adolescentes com dislexia. Vrios so os fatores ainda em estudo que descrevem as
Dislxicos apresentam uma desconexo temporo-parieto- causas da dislexia de desenvolvimento - entre eles, dficits
occipital e uma desconexo com o crtex frontal esquerdo, cognitivos, fatores neurolgicos (neuroanatmicos e
assim como anormalidades do crtex tmporo-parietal e do neurofisiolgicos), prematuridade e baixo peso ao nascimento,
cerebelo em relao a outras regies do crebro. influncias genticas e ambientais. Sabe-se, porm, que fatores
externos (ambientais) no podem ser separados de problemas
Dificuldades de aprendizagem da linguagem escrita na neurolgicos, visto que aspectos tais como instruo
infncia inadequada, distrbios emocionais e pobreza de estmulos na
infncia podem causar diferenas no desenvolvimento
Dificuldades de aprendizagem referem-se a alteraes no neurolgico e cognitivo que precedem dificuldades severas de
processo de desenvolvimento do aprendizado da leitura, leitura.
escrita e raciocnio lgico-matemtico, podendo estar As dislexias podem ser divididas em dois tipos: central e
associadas a comprometimento da linguagem oral. perifrica. Na primeira, ocorre o comprometimento do
Ao se estudar alteraes no processo de aprendizagem da processamento lingustico dos estmulos, ou seja, alteraes
linguagem oral, frequentemente verifica-se a ocorrncia de no processo de converso da ortografia para fonologia. Na
posteriores dificuldades de aprendizagem da leitura e escrita. segunda, ocorre o comprometimento do sistema de anlise
Da mesma forma, ao se investigar os fatores que antecedem as vsuo-perceptiva para leitura, havendo prejuzos na
dificuldades de leitura e escrita, surgem questionamentos a compreenso do material lido.
respeito das dificuldades de aprendizado da linguagem. Entre as dislexias centrais, ressaltam-se a fonolgica, a de
Ressalta-se que, entre as alteraes de linguagem oral superfcie e a profunda; j as dislexias perifricas incluem a
existentes na infncia, so as dificuldades fonolgicas, e no as dislexia atencional, a por negligncia e a literal (pura).
articulatrias, que podem ocasionar prejuzos no aprendizado Em relao s dislexias de desenvolvimento, as mais
posterior da leitura e da escrita. comuns so a dislexia fonolgica e a de superfcie, j
mencionadas anteriormente, e a dislexia semntica. Esta se
Dislexia caracteriza pela preservao da leitura em voz alta, sem erros
de decodificao (fonema-grafema), porm com pobreza na
A leitura e a escrita envolvem habilidades cognitivas compreenso da escrita.
complexas, alm de capacidade de reflexo sobre a linguagem Vrias pesquisas vm fornecendo evidncias de dficits
no que se refere aos aspectos fonolgicos, sintticos, fonolgicos em dislexias de desenvolvimento. No entanto,
semnticos e pragmticos. recentes estudos demonstraram a existncia de mltiplos
dficits de processamento temporal nas dislexias. De fato,
APOSTILAS OPO
dislxicos mostram anormalidades visuais e auditivas que especficos (6, 1, 2 e 15), apesar de, at recentemente, no
podem resultar de problemas generalizados na percepo e na haver evidncias de genes especficos responsveis pela
seleo de estmulos. capacidade ou incapacidade de leitura.
Achados mais recentes, pesquisados atravs do Projeto
Crianas com dislexia apresentam alteraes auditivas e Genoma Humano, evidenciaram quatro genes de
visuais referentes orientao espacial. Esses achados suscetibilidade dislexia: DYX1, DYX2, DYX3 e DYX4. So
sugerem que dficits na ateno da seleo espacial podem genes em diferentes posies, suspeitando-se do carter
desorganizar o desenvolvimento de representaes heterogneo dos transtornos de leitura.
fonolgicas e ortogrficas que so essenciais para o Uma outra pesquisa, que est sendo realizada pelo
aprendizado da leitura. neuropsiclogo Frank Wood, da Universidade de Forest Wake,
Em uma pesquisa realizada pelo Institute of Cognitive revela que outros cromossomos (6, 1, 2 e 15) tm relaes com
Neuroscience (Londres), foram investigados 16 dislxicos a incapacidade de algumas crianas no processamento do
adultos e 16 controles atravs de uma bateria de testes texto. Mais especificamente, sabe-se que existe um lcus nos
psicomtricos, fonolgicos, auditivos, visuais e cerebelares. cromossomos 6 e 18 que tem mostrado fortes e replicveis
Dados individuais revelaram que todos os dislxicos efeitos nas habilidades de leitura.
apresentaram dficits fonolgicos, 10 mostraram dficits importante ressaltar que o progresso no entendimento
auditivos, quatro tinham dficits motores, e dois tinham do papel da gentica na dislexia pode ajudar a diagnosticar e
dficits visuais. Esses achados sugerem que dficits tratar crianas suscetveis a tais dificuldades com maior
fonolgicos podem aparecer na ausncia de qualquer outra efetividade e rapidez.
alterao motora ou sensorial e so suficientes para causar um
prejuzo significativo, como foi demonstrado em cinco dos 16 Outras alteraes da linguagem escrita - disgrafia e
dislxicos. disortografia
Dislexia e distrbio da ateno/hiperatividade Devendo ser analisada atravs de diferentes tarefas (cpia,
ditado e escrita espontnea), a expresso da escrita tambm
A grande maioria das crianas com dficit de pode evidenciar alteraes como a disgrafia, ou seja,
ateno/hiperatividade apresenta dificuldades escolares, alteraes no traado das letras, e a disortografia, que se refere
podendo haver a concomitncia dessas alteraes com dislexia a alteraes ortogrficas na escrita das palavras no esperadas
do desenvolvimento. para determinada faixa etria e escolaridade. A disgrafia e a
Realizou-se um estudo comparando grupos de crianas disortografia podem estar associadas ou no s dislexias.
com dificuldades de leitura sem dficit de
ateno/hiperatividade, crianas somente com dficit de Intervenes
ateno e hiperatividade, crianas com dificuldade de leitura e
dficit de ateno e hiperatividade, e crianas sem nenhum So princpios bsicos do trabalho em linguagem escrita
prejuzo. Foram investigados aspectos referentes ao com a criana: estimular a descoberta e utilizao da "lgica"
processamento auditivo do lobo temporal dessas crianas. Os de seu pensamento na construo de palavras e textos e na
resultados da pesquisa no indicaram um dficit nas funes representao de fonemas; oferecer oportunidades para a
temporais auditivas em crianas com dificuldades de leitura, escrita e leitura espontneas; explorar constantemente as
mas sugeriram que a presena de dficit de ateno e diversas funes da escrita (no apenas produo textual mas
hiperatividade um fator significante na performance de tambm cartas e bilhetes); e explicitar as diferenas entre
crianas com dificuldades de leitura. Outra pesquisa realizada lngua falada e lngua escrita. importante que a criana tenha
na Holanda (Department of Special Education, Vrije adequada conscincia de que a fala e a escrita so formas
Universiteit, Amsterd) mostrou que os dficit inibitrios em diferentes de expresso da linguagem.
dislxicos lexicais podem ser atribudos a disfunes em Conforme visto anteriormente, alteraes nos processos
estruturas cerebrais fronto-centrais envolvidas em inibies perceptivos da leitura ou nos processos psicolingusticos
motoras, sugerindo que possa haver uma associao entre (lexicais, visuais, fonolgicos, sintticos ou semnticos) podem
dislexia lexical e dficit de ateno/hiperatividade, j que os acarretar dificuldades de leitura, estando a elaborao do
dois grupos apresentam disfuno executiva. programa de reabilitao diretamente relacionada com a
avaliao dos processos deficitrios na criana. Em pacientes
Dislexia e baixo peso ao nascimento com dislexia de superfcie, geralmente se utiliza uma
estratgia lexical, e em dislxicos fonolgicos, a interveno
Em relao s crianas que nascem com baixo peso, existe mais apropriada a estimulao da converso grafema-
uma associao entre a presena de doena cerebral fonema (no-lexical). Salienta-se a importncia da estimulao
periventricular e baixa performance em testagens de leitura e da conscincia fonolgica em pr-leitores, visto que muitos
habilidades de soletrao. Em um estudo realizado nos estudos demonstram sua eficincia no aprendizado da leitura.
Estados Unidos, pesquisadores buscaram encontrar A principal indicao atual para o tratamento de crianas
associaes entre dificuldades de leitura e seus potenciais com dificuldades de linguagem escrita a interveno direta
fatores de risco em meninos e meninas. Os resultados nas habilidades de leitura, associada a atividades relacionadas
indicaram que meninas com baixo peso ao nascimento ao processamento fonolgico da linguagem. Prticas
apresentam duas vezes mais probabilidade de desenvolver anteriores buscavam estimular habilidades consideradas pr-
alteraes de leitura50. Salienta-se que existem diferenas na requisitos para o aprendizado da leitura, como percepo
utilizao cortical durante a leitura em crianas com baixo vsuoespacial, habilidades psicomotoras, etc.
peso ao nascimento. Todas as atividades de estimulao da linguagem escrita
devem ser realizadas de forma ldica, atravs de jogos e
Influncias genticas na dislexia brincadeiras, para que a criana sinta prazer em ler e escrever.
Em casa, o estmulo deve ser iniciado com a leitura de histrias
Sabendo-se que existem alguns indivduos que tm infantis pelos pais para os filhos, a estimulao de jogos de
predisposio gentica para dificuldades de leitura, as rimas, que ajudam na conscincia fonolgica, jogos com letras
dislexias vm sendo estudadas em funo de seus aspectos e desenhos, para a criana j ir se familiarizando com a escrita,
genticos. A leitura est sendo relacionada a cromossomos leitura de rtulos e propagandas - enfim, nunca se deve obrigar
APOSTILAS OPO
uma criana a ler um livro, e sim faz-la ter vontade de ler e dia, aos professores do ensino regular que atuam nas escolas
conhecer a sua histria. de Ensino Fundamental e Mdio que no decorrer do ano letivo
se deparam com alunos com necessidade especiais. Por fim,
Concluso apresentamos os dados coletados e as discusses realizadas
com professores do ensino regular sobre a prtica escolar e o
Sabe-se que as causas de alteraes de linguagem e de processo de incluso.
dificuldades de aprendizagem podem ser variadas, apesar de
existirem muitos estudos indicando fatores neurolgicos para Diferentes fases do processo de incluso
tais problemas. Avanos na compreenso da neurobiologia dos
processos de desenvolvimento da linguagem e aprendizagem A historicidade da incluso evidencia que esta atravessou
certamente iro contribuir para uma melhoria na abordagem diferentes fases em diversas pocas e culturas. Segundo
teraputica desses pacientes. A sistemtica da investigao em Correia (1999), a Idade Antiga, na Grcia considerada um
busca do diagnstico preciso pode direcionar o profissional de perodo de grande excluso social, pois crianas nascidas com
sade na escolha do melhor tratamento indicado para cada alguma deficincia eram abandonadas ou mesmo eliminadas,
caso. sem chance ou direito ao convvio social. Na Idade Mdia,
pessoas com deficincia eram tambm marginalizadas, at por
questes sobrenaturais, rotuladas como invlidas,
Recursos utilizados para perseguidas e mortas. Assim, muitas vezes as famlias
atender s crianas com preferiam escond-las e assim, priv-las da vida comunitria e
social. A ideia de promover aos filhos, qualquer tipo de
dificuldades acentuadas de interveno em ambientes diferenciados no era uma prtica
aprendizagem. comum. Conforme Jannuzzi (2004), no Brasil por volta do
sculo XVIII, o atendimento aos deficientes restringia-se aos
sistemas de abrigos e distribuio de alimentos, nas Santas
Incluso Escolar do Aluno com Necessidades
Casas, salvo algumas excees de crianas que at
Educacionais Especiais7
participavam de algumas instrues com outras crianas ditas
normais.
Vivenciamos um momento em que mundialmente se fala
No sculo XX, a questo educacional foi se configurando,
na incluso escolar de alunos com necessidades educacionais
mais pela concepo mdico-pedaggica, sendo mais centrada
especiais, na rede regular de ensino.
nas causas biolgicas da deficincia. Com o avano da
Sabemos que a legislao explcita, quanto
psicologia, novas teorias de aprendizagem comeam a
obrigatoriedade em acolher e matricular todos os alunos,
influenciar a educao e configuram a concepo na linha
independentemente de suas necessidades ou diferenas. Por
psicopedaggica, que ressalta a importncia da escola e
outro lado, importante ressaltar que no suficiente apenas
enfatiza os mtodos e as tcnicas de ensino. Por volta da
esse acolhimento, mas que o aluno com necessidades
dcada de 1990 e incio do sculo XXI, avanam os estudos em
educacionais especiais tenha condies efetivas de
Educao Especial no Brasil (MAZZOTTA, 2005).
aprendizagem e desenvolvimento de suas potencialidades.
De acordo com os estudos de Mazzotta (2005), possvel
Desta forma, necessrio e urgente, que os sistemas de
destacar trs atitudes sociais que marcaram o
ensino se organizem para que alm de assegurar essas
desenvolvimento da Educao Especial no tratamento dado s
matrculas, assegurem tambm a permanncia de todos os
pessoas com necessidades especiais especialmente no que diz
alunos, sem perder de vista a intencionalidade pedaggica e a
respeito s pessoas com deficincia: marginalizao,
qualidade do ensino. Considerando que os fundamentos
assistencialismo e educao/reabilitao.
tericometodolgico da Educao Inclusiva, baseiam-se numa
- Marginalizao atitudes de total descrena na
concepo de educao de qualidade para todos e no respeito
capacidade de pessoas com deficincia, o que gera uma
diversidade dos educandos, imprescindvel uma
completa omisso da sociedade na organizao de servios
participao mais qualificada dos educadores para o avano
para esse grupo da populao.
desta importante reforma educacional, para o atendimento
- Assistencialismo atitudes marcadas por um sentido
das necessidades educativas de todos os alunos, com ou sem
filantrpico, paternalista e humanitrio, que buscavam apenas
deficincias. Infelizmente, o despreparo dos professores figura
dar proteo s pessoas com deficincia, permanecendo a
entre os obstculos mais citados para a educao inclusiva.
descrena no potencial destes indivduos.
um grande desafio, fazer com que a Incluso ocorra, sem
- Educao/reabilitao atitudes de crena nas
perdermos de vista que alm das oportunidades, preciso
possibilidades de mudana e desenvolvimento das pessoas
garantir o avano na aprendizagem, bem como, no
com deficincia e em decorrncia disso, a preocupao com a
desenvolvimento integral do indivduo com necessidades
organizao de servios educacionais. Sassaki (2006) ao
educacionais especiais.
explicar sobre o processo de incluso/integrao educacional
Sendo assim o artigo que se segue est divido em quatro
situa quatro fases que ocorreram ao longo do
momentos: primeiro buscamos contextualizar a discusso da
desenvolvimento da histria da incluso:
incluso realizando um percurso histrico mostrando os
- Fase de Excluso: perodo em que no havia nenhuma
diferentes tipos de incluso; realizado esse percurso
preocupao ou ateno especial com as pessoas deficientes
direcionamos a discusso para o uso do termo necessidades
ou com necessidades especiais. Eram rejeitadas e ignoradas
educacionais especiais termo este usado nos dias atuais, mas
pela sociedade.
que requer um entendimento do uso; em seguida focamos a
- Fase da Segregao Institucional: neste perodo, as
funo da escola e o papel do professor no processo de
pessoas com necessidades especiais eram afastadas de suas
incluso, ambos so fundamentais para o sucesso dos alunos,
famlias e recebiam atendimentos em instituies religiosas ou
que apresentam necessidades especiais, que pelo espao
filantrpicas. Foi nessa fase que surgiram as primeiras escolas
escolar passam. Sabendo que de extrema importncia a
especiais e centros de reabilitao.
relao entre professor/aluno para o sucesso na
- Fase da Integrao: algumas pessoas com necessidades
aprendizagem, a preocupao se deu em contribuir com
especiais eram encaminhadas s escolas regulares, classes
algumas sugestes sobre possveis aes na prtica do dia-a-
7 Texto adaptado disponvel em http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/
APOSTILAS OPO
especiais e salas de recursos, aps passarem por testes de indivduos em suas singularidades, por apresentarem
inteligncia. Os alunos eram preparados para adaptar-se limitaes fsicas, motoras, sensoriais, cognitivas, lingusticas,
sociedade. sndromes variadas, altas habilidades, condutas desviantes,
- Fase de Incluso: todas as pessoas com necessidades etc. tais como: deficientes, excepcionais, subnormais,
especiais devem ser inseridas em classes comuns, sendo que infradotados, incapacitados, superdotados, entre outras.
os ambientes fsicos e os procedimentos educativos que Segundo a Deliberao n 02/03- CEE, a terminologia
devem ser adaptados aos alunos, conforme suas necessidades necessidades educacionais especiais deve ser utilizada para
e especificidades. No Brasil a apropriao do discurso referir-se s crianas e jovens, cujas necessidades decorrem de
favorvel incluso foi fortemente influenciada por sua elevada capacidade ou de suas dificuldades para aprender.
movimentos e declaraes internacionais, desde o final da Assim, a terminologia necessidades educacionais especiais
dcada de 40, com a Declarao Universal dos Direitos pode ser atribuda a diferentes grupos de educandos, desde
Humanos, tomando maior impulso a partir dos anos 90 em aqueles que apresentam deficincias permanentes at aqueles
favor da implantao das reformas neoliberais. que, por razes diversas, fracassam em seu processo de
A Assembleia Geral da Organizao das Naes Unidas aprendizagem escolar.
produziu vrios documentos internacionais, norteadores para Est associada, portanto s dificuldades de aprendizagem,
o desenvolvimento de polticas pblicas de seus pases no necessariamente vinculadas s deficincias. Na verdade,
membros. O Brasil, membro da ONU e signatrio desses com o uso dessa expresso, buscou-se deslocar o foco do
documentos, reconhece seus contedos e os respeita na especial do aluno direcionando-o para as respostas
elaborao das polticas pblicas nacionais. Dentre os educacionais que eles requerem, ou seja, evita-se enfatizar os
documentos produzidos destacamos: Declarao Universal atributos ou condies pessoais que influenciam diretamente
dos Direitos Humanos; Declarao Mundial Sobre Educao na aprendizagem e escolarizao, ressaltando-se a
para Todos e Plano de Ao para Satisfazer as Necessidades importncia do papel da escola no atendimento a cada aluno
Bsicas de Aprendizagem; Declarao de Salamanca; nas suas necessidades especficas. Assim, respeitar a
Conveno da Guatemala e a Declarao de Montreal. diversidade e manter a ao pedaggica torna-se um desafio
no desenvolvimento do trabalho com alunos que apresentam
Necessidades educacionais especiais necessidades especiais.
No que se refere ao atendimento especializado a ser
Para a construo de uma verdadeira sociedade inclusiva oferecido na escola para quem dele necessitar, a atual Poltica
importante, tambm, que se tenha preocupao e cuidado Nacional de Educao Especial aponta para uma definio de
com a linguagem que se utiliza. Afinal, atravs da linguagem prioridades e define como aluno portador de necessidades
possvel expressar, voluntariamente ou involuntariamente, especiais aquele que apresenta necessidades especficas de
aceitao, respeito ou preconceito e discriminao em relao aprendizagens curriculares, diferenciadas dos demais alunos e
s pessoas ou grupos de pessoas, conforme suas que requeiram recursos pedaggicos e metodologias
caractersticas. especficas, sendo assim classificados: alunos com deficincia;
Segundo Sassaki, (2005) se, desejamos falar ou escrever alunos com condutas tpicas e alunos com superdotao/altas
construtivamente, numa perspectiva inclusiva, sobre qualquer habilidades.
assunto de cunho humano, imprescindvel conhecer e usar No Paran, a Deliberao n 02/03 CEE, que fixa as
corretamente os termos tcnicos, pois a terminologia correta normas para a Educao Especial, modalidade da Educao
especialmente importante quando abordamos assuntos Bsica para alunos com necessidades educacionais especiais
tradicionalmente carregados de preconceitos, estigmas e no Sistema de Ensino do Estado do Paran, e a Poltica
esteretipos. Nacional de Educao Especial na Perspectiva Inclusiva
Sabemos que os termos podem ser considerados corretos (2008), assegura a oferta de atendimento educacional
ou incorretos, em funo de diferentes valores e conceitos especializado aos alunos que apresentam necessidades
vigentes em cada sociedade e em cada poca. Assim, com o educacionais especiais decorrentes de:
decorrer do tempo, mudam-se os valores, mudam-se os I. deficincias mental, fsica/neuromotora, visual e
conceitos e, mudam-se tambm, os termos. Estas outras auditiva;
palavras podem j existir na lngua falada e escrita, mas, neste II. transtornos globais do desenvolvimento; e
caso, passam a ter novos significados. Ou ento so III. superdotao/altas habilidades.
construdas especificamente para designar conceitos novos. A Embora as classificaes e as terminologias sejam criadas
preocupao com a terminologia est no fato de que o uso para facilitar o trabalho educacional e de certa forma,
incorreto de um determinado termo ou palavra pode reforar dinamizar os procedimentos sabemos que podem tambm,
e perpetuar ideias e informaes equivocadas, e conceitos gerar consequncias negativas quando so utilizadas para
ultrapassados. rotular, discriminar ou at mesmo disseminar ideias
Este fato pode, muitas vezes, ser a causa da dificuldade ou preconceituosas e pejorativas em relao aos indivduos que
da demora com que as pessoas em geral e at mesmo os delas faam parte. Sabemos que as palavras no so neutras ou
profissionais mudam seus conceitos, comportamentos, imparciais.
raciocnios e conhecimentos em relao s pessoas ou grupos importante reafirmar que as necessidades especiais,
de pessoas consideradas diferentes. no se referem s limitaes apresentadas pelas pessoas, mas
Sassaki (2005) ressalta ainda que isto pode, tambm, sim s exigncias de ampla acessibilidade que realmente possa
causar resistncias contra mudanas de paradigmas como o oportunizar condies de independncia e autonomia desses
que aconteceu, por exemplo, com os termos integrao e indivduos. Portanto, para que as mudanas ocorram
incluso em todos os sistemas sociais comuns. No Brasil, tm significativamente, independentes da terminologia
ocorrido tentativas de se estabelecer terminologias corretas, empregada, se faz necessrio provocar reaes diferentes no
ao se tratar principalmente de assunto relativos deficincia, pensamento e no sentimento das pessoas, ou seja, trata-se de
no intuito de desencorajar prticas discriminatrias. uma verdadeira tomada de conscincia desta aparentemente
A expresso necessidades educacionais especiais tornou- nova realidade.
se bastante conhecida, no meio acadmico, no sistema escolar,
nos discursos oficiais e mesmo no senso comum. Surgiu da
inteno de atenuar ou neutralizar os efeitos negativos de
terminologias adotadas anteriormente para distinguir os
APOSTILAS OPO
Educao inclusiva: funo da escola e do professor Com a Resoluo n.2/2001 que instituiu as Diretrizes
Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, houve
A diversidade humana inegvel. Mas a escola, apesar de um avano na perspectiva da universalizao e ateno
ser um espao sociocultural onde as diferenas coexistem, diversidade, na educao brasileira, com a seguinte
nem sempre reconheceu sua existncia ou considerou-a na sua recomendao, em seu Art. 2, Os sistemas de ensino devem
complexidade, em todos os elementos do processo matricular todos os alunos, cabendo s escolas organizar-se
pedaggico. Possibilitar essas diferentes presenas de forma para o atendimento aos educandos com necessidades
harmoniosa e produtiva na escola, sempre foi um desafio, visto educacionais especiais, assegurando as condies necessrias
que, est sempre buscou desenvolver um trabalho baseado na para a educao de qualidade para todos. Na interpretao de
homogeneizao, baseado e justificado na premissa de que Mantoan (2004), a Incluso de alunos com necessidades
turmas homogneas facilitam o trabalho do professor e educacionais especiais um movimento que tem sido muito
facilitam a aprendizagem. polemizado por diferentes segmentos, mas essa insero nada
Assim, a escola historicamente se caracterizou pela viso mais do que garantir o direito constitucional que todos
da educao que delimita a escolarizao como privilgio de independentes de suas necessidades, tm a uma educao de
alguns grupos, legitimando um processo de excluso atravs qualidade, e que a Incluso vai depender da capacidade de
de suas polticas e prticas educacionais, que reproduzem a lidarmos com a diversidade e as diferenas.
ordem social. Sendo a escola, o espao primeiro e fundamental Com certeza, de modo geral, as escolas tm conhecimento
da manifestao da diversidade, decorre a necessidade de das leis acerca da incluso bem como da obrigatoriedade da
repensar e defender a escolarizao como princpio inclusivo, garantia de vaga para os alunos com necessidades
reconhecendo a possibilidade e o direito de todos que no so educacionais especiais, no entanto apontam alguns entraves
por ela alcanados. pelo fato de no haver a sustentao necessria, como por
Desta forma, o movimento de incluso traz como premissa exemplo, a ausncia de definies mais estruturais acerca da
bsica, propiciar a Educao para todos, uma vez que, o direito educao especial e dos suportes necessrios a sua
do aluno com necessidades educacionais especiais e de todos implementao. Sabemos tambm, da dura realidade das
os cidados educao um direito constitucional. condies de trabalho e os limites da formao profissional, o
No entanto, sabemos que a realidade desse processo nmero elevado de alunos por turma, a rede fsica inadequada,
inclusivo ainda bem diferente do que se prope na legislao o despreparo para ensinar "alunos especiais". Sabemos que,
e requer ainda muitas discusses relativas ao tema. O que para que a incluso se efetue no basta a garantia apenas na
podemos perceber que numa comparao entre a legislao legislao, mas demanda modificaes profundas e
e a realidade educacional, a incluso dos alunos que importantes no sistema de ensino.
apresentam necessidades educacionais especiais no ensino
regular no se consolidou da forma desejada, a proposta de Essas mudanas devero levar em conta o contexto
educao atual vigente ainda no oferece nem garante socioeconmico, alm de serem gradativas, planejadas e
condies satisfatrias para ser considerada efetivamente contnuas para garantir uma educao de tima qualidade. Por
inclusiva. Ainda, se faz necessria uma maior competncia outro lado, o processo de Incluso j est posto e no se trata
profissional, projetos educacionais mais elaborados, uma de desativar o que est funcionando, mas sim de buscarem
maior gama de possibilidades de recursos educacionais. alternativas e formas de articulaes que possibilitem esse
A garantia de uma educao de qualidade para todos novo modo de ver e pensar a escola.
implica, dentre outros fatores, um redimensionamento da Alm disso, a educao inclusiva favorece no s o aluno
escola no que consiste no somente na aceitao, mas tambm com necessidades educacionais especiais, mas, tambm os
na valorizao das diferenas. demais alunos que passam a adquirir atitudes de respeito e
Esta valorizao se efetua pelo resgate dos valores compreenso pelas diferenas, alm de juntos receberem uma
culturais, os que fortalecem identidade individual e coletiva, metodologia de ensino diferenciada e da disposio de
bem como pelo respeito ao ato de aprender e de construir. maiores recursos. Na concepo histrico-crtica, Saviani
Ento, a Educao Inclusiva, diferentemente da Educao (2001), aponta que o papel do professor nesse processo de
Tradicional, na qual todos os alunos que precisavam se incluso fundamental, uma vez que, ele o mediador do
adaptar a ela, chega estabelecendo um novo modelo onde a processo ensino/aprendizagem. Na verdade, cabe-nos at,
escola que precisa se adaptar s necessidades e alguns questionamentos: a oferta de ensino aos alunos com
especificidades do aluno, buscando alm de sua permanncia necessidades especiais na rede regular deve acontecer porque
na escola, o seu mximo desenvolvimento. est na Lei, ou porque acreditamos em suas condies de
Ou seja, na educao inclusiva, uma escola deve se aprendizagem real? Devemos inclu-los porque nos causam
preparar para enfrentar o desafio de oferecer uma educao pena ou porque vemos neles a possibilidade real de
com qualidade para todos os seus alunos. Considerando que, participao e contribuio na sociedade?
cada aluno numa escola, apresenta caractersticas prprias e
um conjunto de valores e informaes que os tornam nicos e Mantoan (2006) afirma que necessrio recuperar,
especiais, constituindo uma diversidade de interesses e ritmos urgentemente, a confiana dos professores em saberem lidar e
de aprendizagem, o desafio da escola hoje trabalhar com essa desenvolver o processo de ensinoaprendizagem com todos os
diversidade na tentativa de construir um novo conceito do alunos, sem excees. Para isso, oportuno possibilitar aos
processo ensino e aprendizagem, eliminando definitivamente docentes a participao em cursos que discutam estratgias
o seu carter segregacionista, de modo que sejam includos educacionais visando participao ativa e consciente de
neste processo todos que dele, por direito, so sujeitos. todos os alunos no processo de ensino-aprendizagem.
Esses cursos devem atender as necessidades de preparo
Nas vrias reformas educacionais ocorridas no pas nos que os professores tm para desenvolver prticas docentes
ltimos anos, com destaque para a nova Lei de Diretrizes e realmente inclusivas. Nas palavras de Carvalho, (2004, p. 77):
Bases da Educao Nacional, de 1996, o tema das necessidades A Letra das leis, os textos tericos e os discursos que
educativas especiais esteve presente, com a referncia comum proferimos asseguram os direitos, mas o que os garante so as
da responsabilidade do poder pblico e da matrcula efetivas aes, na medida em que se concretizam os
preferencial na rede regular de ensino, com os apoios dispositivos legais e todas as deliberaes contidas nos textos
especializados necessrios. de polticas pblicas.
APOSTILAS OPO
Para tanto, mais que prever h que prover recursos de toda - Favorecer o melhor nvel possvel de comunicao e
a ordem, permitindo que os direitos humanos sejam interao do aluno com toda a comunidade escolar;
respeitados, de fato. Inmeras so as providncias polticas, - Permitir e favorecer a participao do aluno em toda e
administrativas e financeiras a serem tomadas, para que as qualquer atividade escolar;
escolas, sem discriminaes de qualquer natureza, acolham a - Lutar pela aquisio de equipamentos e materiais
todas as crianas, independentemente de suas condies especficos necessrios;
fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingusticas ou - Realizar adaptaes em materiais de uso comum em sala
outras... Portanto, para que a incluso de alunos com de aula;
necessidades especiais no sistema regular de ensino se efetive, - Permitir sistemas alternativos de comunicao, tanto no
possibilitando o resgate de sua cidadania e ampliando suas decorrer das aulas como nas avaliaes, para alunos que no
perspectivas existenciais, no basta a promulgao de leis que utilizam a comunicao oral;
determinem a criao de cursos de capacitao bsica de - Colaborar na eliminao de sentimentos de baixa
professores, nem a obrigatoriedade de matrcula nas escolas autoestima, inferioridade, menos valia ou fracasso.
da rede pblica. Estas so, sem dvida, medidas essenciais, As adaptaes de pequeno porte (no significativas)
porm no suficientes. constituem pequenos ajustes nas aes planejadas a serem
desenvolvidas no contexto da sala de aula. Alm dessas
Contribuies aos professores do ensino regular adaptaes gerais, importante refletir tambm nas
adaptaes mais especficas de acordo com cada necessidade.
Sabemos que ensinar uma tarefa que envolve importante ressaltar ainda, que antes de se iniciar um
principalmente: conhecimento acerca de como se d o trabalho com alunos com necessidades educacionais especiais,
processo de ensino/aprendizagem; domnio do conhecimento no ensino regular, necessrio que se faa um preparo dos
a ser socializado; competncia tcnicopedaggica; demais alunos, no sentido de conscientizao da importncia
planejamento; intencionalidade pedaggica; competncia da convivncia na diversidade e no respeito s diferenas.
para perceber e atender s especificidades educacionais dos
alunos. Incluir pessoas com necessidades educacionais Adaptaes para atender alunos com necessidades especiais
especiais na escola regular pressupe uma grande reforma no
sistema educacional. Para que o processo de incluso possa ser direcionado ao
Isto implica na flexibilizao ou adequao do currculo, atendimento eficaz dos alunos que apresentam necessidades
com modificao das formas de ensino, metodologias e especiais, no atual modelo escolar brasileiro, devemos
avaliao; implica tambm no desenvolvimento de trabalhos repensar a escola e suas prticas pedaggicas, visando o
em grupos na sala de aula e na criao e adequao de benefcio de alunos e professores. preciso organizar e
estruturas fsicas que facilitem o ingresso e a movimentao estabelecer o desenvolvimento de estratgias de interveno
de todas as pessoas. que facilitem a implementao desta proposta.
um desafio, fazer com que a Incluso ocorra, sem Claro que no h modelos pedaggicos prontos, fechados,
perdermos de vista que alm das oportunidades, devemos nem diretrizes que possam dar conta de uma transformao
garantir no s o desenvolvimento da aprendizagem, bem da escola tradicional, para uma escola inclusiva e de qualidade
como, o desenvolvimento integral do indivduo com para todos. Cada escola, cada turma, cada professor, cada
necessidades educacionais especiais. Estamos conscientes de aluno, possuem suas especificidades e esto inseridos em
que o desafio colocado aos professores grande e que parte diferentes realidades.
significativa continua no preparada para desenvolver Mas, possvel estabelecer algumas adaptaes que
estratgias de ensino diversificado, mas, o aluno com possam contribuir de forma simples, prtica e abrangente s
necessidades especiais est na escola, ento cabe a cada um, diversas situaes, dificuldades e necessidades especiais
encarar esse desafio de forma a contribuir para que no espao existentes nas escolas, uma vez que os alunos com
escolar, aconteam avanos e transformaes, ainda que necessidades especiais, j esto chegando na escola, ento
pequenas, mas que possam propiciar o incio de uma incluso cabe a cada um, encarar esse desafio de forma a contribuir
escolar possvel. para que no espao escolar, aconteam avanos e
Nesse sentido, direcionamos nossa ateno para as aes transformaes, ainda que pequenas, mas que possam
que cabem aos professores realizar na prtica pedaggica no propiciar o incio de uma incluso escolar possvel no intuito
intuito de favorecer a aprendizagem de todos os alunos de favorecer uma aprendizagem de qualidade para todos os
envolvidos no processo. Sugerimos algumas Adaptaes alunos envolvidos no processo.
Curriculares de Pequeno Porte (Adaptaes No As orientaes de adaptaes, sugeridas a seguir possuem
Significativas), possveis de serem aplicadas. como referncia principal, o Projeto Escola Viva: Garantindo o
De acordo com o MEC as adaptaes curriculares so: acesso e permanncia de todos os alunos na escola, produzido
Respostas educativas que devem ser dadas pelo sistema em Braslia no ano de 2000, pelo Ministrio da
educacional, de forma a favorecer a todos os alunos e dentre Educao/Secretaria da Educao Especial.
estes, os que apresentam necessidades educacionais especiais:
a) de acesso ao currculo; b)de participao integral, efetiva e Adaptaes para atender necessidades especiais em alunos
bem sucedida em uma programao escolar to comum com deficincia visual
quanto possvel; (BRASIL, 2000, p. 7) Essas adaptaes so
assim chamadas, justamente por no exigirem autorizao de - Posicionar o aluno de modo a favorecer as condies de
instncias superiores e terem sua implementao totalmente audio na sala de aula;
realizada atravs do trabalho docente. - Facilitar a locomoo e o deslocamento do aluno,
De modo geral dentre essas adaptaes que fazem parte do proporcionando maior grau de independncia, evitando
currculo, para garantir a incluso e a permanncia do aluno acidentes, atravs da melhor disposio possvel do
com necessidades educacionais especiais no ensino regular, mobilirio.
esto: - Explicar verbalmente, de forma detalhada todo o material
utilizado visualmente em sala, para que o aluno tenha noo
- A criao de condies fsicas, materiais e ambientais na do que e de como est se desenvolvendo a atividade;
sala de aula; - Oferecer suporte fsico, verbal e instrucional, para a
locomoo do aluno, no que se refere orientao espacial;
APOSTILAS OPO
- Ampliar o tempo disponvel para a realizao das Adaptaes para atender necessidades especiais em alunos
atividades e provas; surdos ou com deficincia auditiva
- Evitar dar uma avaliao diferente, pois isso pode ser
considerado discriminatrio e dificulta a avaliao - posicionar o aluno na sala de aula de forma que possa ver
comparativa com os outros estudantes; os movimentos do rosto (orofaciais) do professor e de seus
- Ajudar s na medida do necessrio; colegas;
- Ter um comportamento o mais natural possvel, sem - utilizar a escrita e outros materiais visuais para favorecer
super proteo, ou pelo contrrio, indiferena. Aspectos que a apreenso das informaes abordadas verbalmente;
devem ser considerados na escolarizao do aluno deficiente - utilizar os recursos e materiais adaptados disponveis:
visual: treinador de fala, tablado, softwares educativos, solicitar que o
- dificuldade de contato com o ambiente fsico; aluno use a prtese auditiva, etc.;
- carncia de material adequado - pode conduzir a - utilizar textos escritos complementados com elementos
aprendizagem da criana deficiente visual a mero verbalismo; que favoream sua compreenso: linguagem gestual, lngua de
- a formao de conceitos depende do ntimo contato da sinais;
criana com as coisas do mundo; - apresentar referncias importantes e relevantes sobre
- assim como a criana de viso normal, a deficiente visual um texto (o contexto histrico, o enredo, os personagens, a
necessita de motivao para a aprendizagem; localizao geogrfica, a biografia do autor, etc.) em lngua de
- alguns recursos podem suprir as lacunas na aquisio de sinais, oralmente, ou utilizando outros recursos, antes de sua
informao pela criana com deficincia visual; leitura;
- o manuseio de diferentes materiais possibilita o - promover a interpretao de textos por meio de material
treinamento da percepo ttil. Materiais bsicos para o plstico (desenho, pintura, murais, etc.) ou de material cnico
ensino de alunos com deficincia visual (dramatizao e mmica);
- reglete de mesa; - utilizar um sistema alternativo de comunicao adaptado
- puno; s possibilidades e necessidades do aluno: lngua de sinais,
- sorob; leitura orofacial, linguagem gestual, etc.
- mquina de datilografia braile; - H alunos que conseguem ler os movimentos dos lbios.
- textos transcritos no Sistema Braille Recursos no pticos Assim, o professor e os colegas devem falar o mais claramente
para alunos com deficincia visual possvel, evitando voltar-se de costas enquanto fala.
- uso de lpis preto 6B; extremamente difcil para estes alunos anotarem nas aulas,
- uso de caneta ponta porosa (tipo futura ou pincel durante a exposio oral da matria, principalmente aqueles
atmico) para ampliao e contorno; que fazem leitura labial enquanto o professor fala;
- papel com pauta dupla ou reforada; - sempre til fornecer uma cpia dos textos com
- aumento do contraste, usando-se cores bem antecedncia, assim como uma lista da terminologia tcnica
contrastantes (preto/branco); utilizada na disciplina, para o aluno tomar conhecimento das
- uso de carteiras reclinveis; palavras e do contedo da aula a ser lecionada;
- controle da iluminao; - Este estudante podem necessitar de tempo extra para
- ampliao de textos e/ou livros manual, xerox com alto responder aos testes;
contraste ou no computador; - Fale com naturalidade e clareza, no exagerando no tom
- CCTV (sistema de circuito fechado de televiso) ou lupa de voz;
eletrnica; - Evite estar em frente janela ou outras fontes de luz, pois
- gravador; o reflexo pode obstruir a viso;
- microcomputador com jogos pedaggicos; - Quando falar, no ponha a mo na frente da boca;
- kit Dosvox; - Quando utilizar o quadro ou outros materiais de apoio
- virtual vision. audiovisual, primeiro exponha os materiais e s depois
Dicas bsicas para a convivncia com pessoas cegas ou com explique ou vice-versa (ex: escreva o exerccio no quadro ou
deficincia visual no dia a dia no caderno e explique depois e no simultaneamente);
- Se a pessoa cega no estiver prestando ateno em voc, - Repita as questes ou comentrios durante as discusses
toque em seu brao para indicar que voc est falando com ela. ou conversas e indique (por gestos) quem est falando para
Avise quando for embora, para que ela no fique falando uma melhor compreenso por parte do aluno;
sozinha; - Escreva no quadro ou no caderno do aluno datas e
- Se sua ajuda for aceita, nunca puxe a pessoa cega pelo informaes importantes, para assegurar que foram
brao. Oferea seu cotovelo (ou o ombro caso voc seja muito entendidas;
mais baixo do que ela). Geralmente, apenas com um leve toque - Durante as avaliaes, o aluno dever ocupar um lugar na
a pessoa cega poder seguir voc com segurana e conforto; fila da frente. Um pequeno toque no ombro dele poder ser um
- Num local estreito, como uma porta ou corredor por onde bom sistema para chamar-lhe a ateno, antes de fazer um
s passe uma pessoa por vez, coloque o seu brao para trs ou esclarecimento. Dicas bsicas para a convivncia com pessoas
oferea o ombro, para que a pessoa cega continue a seguir surdas ou com deficincia auditiva no dia a dia
voc; - Quando quiser falar com uma pessoa surda, se ela no
- Algumas pessoas, sem perceber, aumentam o tom de voz estiver prestando ateno em voc, acene para ela ou toque
para falar com pessoas cegas. Use tom normal de voz; levemente em seu brao;
- No modifique a posio dos mveis sem avisar a pessoa - Se ela fizer leitura labial, fale de frente para ela e no
cega e cuide para objetos no fiquem no seu caminho. Avise se cubra sua boca com gestos e objetos. Usar bigode tambm
houver objetos cortantes ou cinzeiros perto dela; atrapalha;
- Conserve as portas fechadas ou encostadas parede; - Quando estiver conversando com uma pessoa surda,
- Para indicar uma cadeira, coloque a mo da pessoa cega pronuncie bem as palavras, mas no exagere. Use a sua
sobre o encosto e informe se a cadeira tem brao ou no. Deixe velocidade normal, a no ser que lhe peam para falar mais
que a pessoa se sente sozinha; devagar;
- Seja preciso ao indicar direes. Informe as distncias em - No adianta gritar;
metros ou passos.
APOSTILAS OPO
- Se souber algumas palavras na lngua brasileira de sinais, - O professor deve privilegiar o desenvolvimento e a
tente us-las. De modo geral, suas tentativas sero apreciadas superao dos limites intelectuais desses alunos, exatamente
e estimuladas; como acontece com as demais deficincias, como por exemplo:
- Seja expressivo. As expresses faciais, os gestos e o para o cego, a possibilidade de ler pelo braile, para o surdo a
movimento do seu corpo sero boas indicaes do que voc comunicao em Libras, etc. Alm disso, para a promoo do
quer dizer, em substituio ao tom de voz; acesso do aluno ao contedo curricular, h outras mais
- Mantenha sempre contato visual; se voc desviar o olhar, especficas sugeridas a seguir:
a pessoa surda pode achar que a conversa terminou; - Posicionar o aluno de forma que possa obter a ateno do
- A pessoa surda que oralizada (ou seja, que aprendeu a professor;
falar) pode no ter um vocabulrio extenso. Fale normalmente - Estimular o desenvolvimento de habilidades de
e, se perceber que ela no entendeu, use um sinnimo (carro comunicao interpessoal;
em vez de automvel, por exemplo); - Encorajar a ocorrncia de interaes e o estabelecimento
- Nem sempre a pessoa surda que fala tem boa dico. Se de relaes com o ambiente fsico e de relaes sociais
no compreender o que ela est dizendo, pea que repita. Isso estveis;
demonstra que voc realmente est interessado e, por isso, as - Estimular o desenvolvimento de habilidades de
pessoas surdas no se incomodam de repetir quantas vezes for autocuidado;
necessrio para que sejam entendidas; - Estimular a ateno do aluno para as atividades
- Se for necessrio, comunique-se atravs de bilhetes. O escolares;
importante se comunicar, seja qual for o mtodo. - Estimular a construo de crescente autonomia do aluno,
ensinando-o a pedir as informaes de que necessita, a
Adaptaes para atender necessidades especiais em alunos solicitar ajuda, enfim, a se comunicar com as demais pessoas
com deficincia mental/intelectual de forma que estas sejam informadas de sua necessidade e do
que esteja necessitando;
Na identificao de crianas com deficincia - Oferecer um ambiente emocionalmente acolhedor para
mental/intelectual deve-se dar ateno a duas reas: todos os alunos;
- Funcionamento intelectual est relacionado com as
reas acadmicas, a capacidade de um indivduo resolver Adaptaes para atender necessidades especiais em alunos
problemas e acumular conhecimentos e que pode ser medido com deficincia fsica
pelos testes de inteligncia
- Comportamento adaptativo refere-se s capacidades A grande maioria dos alunos com deficincia fsica
necessrias para um indivduo se adaptar e interagir no seu apresenta como necessidade especial para o acesso ao
ambiente de acordo com o seu grupo etrio e cultural. reas currculo ajustes no ambiente fsico, tais como:
do comportamento adaptativo: - Posicionar o aluno de forma a facilitar-lhe o deslocamento
- Comunicao; na sala de aula, especialmente no caso dos que utilizam
- Cuidados pessoais; cadeiras de rodas, bengalas, andadores, etc;
- Habilidades sociais; - Utilizar recursos ou equipamentos que favoream a
- Desempenho na famlia e comunidade; realizao das atividades propostas em sala de aula: pranchas
- Independncia na locomoo; para escrita, presilhas para fixar o papel na carteira, suporte
- Sade e segurana; para lpis (favorecendo a preenso), presilha de brao,
- Desempenho escolar; cobertura de teclado, etc;
- Lazer e trabalho. - Utilizar os recursos ou equipamentos disponveis que
- Caractersticas do desenvolvimento intelectual: Quanto favoream a comunicao dos que estiverem impedidos de
estrutura orgnica as pessoas com deficincia falar: sistemas de smbolos (livro de signos, desenhos,
mental/intelectual: elementos pictogrficos, ideogrficos e/ou outros, arbitrrios,
- Seguem as etapas do desenvolvimento intelectual na criados pelo prprio professor juntamente com o aluno, ou
mesma ordem que os outros indivduos; criado no ambiente familiar, etc.), auxlios fsicos ou tcnicos
- Tem um ritmo mais lento de desenvolvimento das suas (tabuleiros de comunicao, sinalizadores mecnicos,
estruturas intelectuais; tecnologia de informtica);
- No conseguem finalizar o desenvolvimento das suas - Utilizar textos escritos complementados por material em
estruturas intelectuais; outras linguagens e sistemas de comunicao (desenhos, fala,
- Os mecanismos de equilibrao so os mesmos; Quanto etc.). Alguns podero apresentar tambm uma deficincia
estrutura subjetiva (funcional), as pessoas com deficincia mental, o que dever ser identificado para que as respostas
mental/intelectual: educacionais atendam a todas as suas necessidades. Dicas
- Demonstram uma grande inrcia no plano mental bsicas para a convivncia com pessoas com deficincia fsica
(muitas vezes, tem tendncia para repetir a mesma estratgia no dia a dia
de resoluo de problemas, embora ela seja ineficaz); - Quando estiver empurrando uma pessoa sentada numa
- Manifestam, muitas vezes, oscilaes (carter instvel) cadeira de rodas e parar para conversar com algum, lembre-
no uso dos seus esquemas; se de virar a cadeira de frente, para que a pessoa tambm
- Em vrias circunstncias no testemunham o uso participe da conversa;
elaborado das suas ferramentas intelectuais (no atribuem - Empurre a cadeira com cuidado para evitar acidentes e
qualquer significado ao seu procedimento). As barreiras da preste ateno s pessoas que caminham frente;
deficincia mental/intelectual diferem das barreiras - Para uma pessoa sentada em cadeira de rodas,
encontradas nas demais deficincias. Trata-se de barreiras incmodo ficar olhando para cima por muito tempo. Portanto,
referentes maneira de lidar com o saber em geral, fato que se a conversa for demorar mais, sente-se ou abaixe-se para que
reflete preponderantemente na construo do conhecimento voc e ela fiquem com os olhos no mesmo nvel;
escolar. - Respeite o espao corporal. A cadeira de rodas (assim
- necessrio que se estimule o aluno com deficincia como as bengalas e muletas) quase uma extenso do corpo.
mental/intelectual, a avanar na sua compreenso, criando- Agarrar ou apoiar-se nesses equipamentos no como se
lhe conflitos cognitivos, ou melhor, desafiando-o a enfrent- encostar a uma cadeira comum;
los.
APOSTILAS OPO
- Nunca movimente a cadeira de rodas sem antes pedir desenvolvimento das capacidades relacionadas interao e
permisso para a pessoa que a utiliza; integrao social, bem como ao equilbrio emocional.
- mais seguro subir rampas ou degraus de frente. Para De modo geral, a atuao do professor deve visar a
descer, mais seguro de costas; potencializao do desenvolvimento cognitivo, emocional,
- Para subir um degrau, incline a cadeira para trs, levante social e psicomotor, nas relaes sociais, nas adaptaes
as rodinhas da frente para apoi-las sobre o degrau; organizativas e no desenvolvimento emocional.
- Para descer um degrau, mais seguro faz-lo de marcha Dentre vrias citamos:
r, sempre apoiando a cadeira, para que a descida seja sem - importante que o professor estabelea claramente, com
solavancos; os alunos, os limites necessrios para a convivncia no
- Para subir ou descer mais de um degrau em sequncia, coletivo;
mais seguro pedir a ajuda de outra pessoa; - fundamental que seja identificada a forma mais
- Se voc estiver acompanhando uma pessoa com adequada de comunicao, para cada aluno, de forma a
deficincia que anda devagar, procure acompanhar o passo permitir que ele trabalhe com compreenso, com prazer e com
dela; a maior autonomia possvel;
- Sempre mantenha as muletas ou bengalas prximas - importante que o ensino seja individualizado, quando
pessoa com deficincia; necessrio, norteado por um Plano de Ensino que reconhea
- Esteja atento para a existncia de barreiras as necessidades educacionais especiais do aluno e a elas
arquitetnicas quando for visitar algum local com uma pessoa responda pedagogicamente;
com deficincia motora; - importante que o aluno possa, sempre que possvel,
- Pessoas com paralisia cerebral podem ter dificuldades relacionar o que est aprendendo na escola, com as situaes
para andar, fazer movimentos involuntrios com pernas e de sua prpria vida;
braos, apresentar expresses estranhas no rosto e ter - importante, tambm, que as atividades acadmicas
dificuldade para falar. No se intimide com isso. So pessoas ocorram em um ambiente que por si s seja tenha significado
como voc. Geralmente, tm inteligncia normal ou, s vezes, e estabilidade para o aluno;
at acima da mdia; - A previsibilidade de aes e de acontecimentos pode
- Se voc no compreender o que a pessoa est dizendo, diminuir em muito a ansiedade do aluno que apresenta
pea para que repita. Isso demonstra interesse e respeito e as comportamentos no adaptativos. Assim, importante que o
pessoas com dificuldades de comunicao no se incomodam professor estruture o uso do tempo, do espao, dos materiais
de repetir. e a realizao das atividades, de forma a diminuir ao mximo a
ansiedade que um ambiente complexo pode representar para
Adaptaes para atender necessidades especiais em alunos esse aluno;
com altas habilidades (superdotao) - Estimular o aluno a saber, ouvir;
- Lev-lo a refletir sobre seus atos e suas consequncias;
- Estimular a independncia do aluno; - Criar condies para que o aluno possa expressar
- Estimular o aluno a ler, a pesquisar, a buscar novas verbalmente e de outras maneiras, seus sentimentos;
informaes em materiais extraclasse, de forma que ele - Oferecer alternativas diversificadas para diferentes
aprenda a estudar pesquisando, e assim, possa extrapolar os problemas;
contedos regulares, seguindo seu prprio ritmo; - Desenvolver a conscincia corporal, buscando o
- Estimular a utilizao de processos cognitivos complexos, conhecimento de si mesmo e do que o rodeia;
como o pensamento criativo, a anlise crtica, etc; - Proporcionar atividades em que as possibilidades de
- Estimular discusses amplas sobre fatos, questes, ideias, sucesso sejam mais frequentes que o fracasso;
buscando o aprofundamento do nvel de complexidade de
anlise, comunicao, tomada de deciso, organizao do
pensamento e raciocnio lgico, planejamento, entre outros; - O uso das tecnologias da
- O fato de ter altas habilidades pode dificultar a convivncia informao e da comunicao
entre pares, por isso de grande importncia que a interao
na busca pela autonomia do
e as habilidades de comunicao interpessoal constituam
objetivos de ensino, de igual importncia aos demais aluno/indivduo com
contedos curriculares. necessidades educacionais
- Estimular o envolvimento em atividades cooperativas; especiais.
- Estimular o desenvolvimento do respeito pelos demais
seres humanos, independentemente de suas caractersticas,
talentos e competncias. O aluno com altas habilidades pode
Livro Acessvel
se tornar algum impaciente com pessoas que possuem um
ritmo diferente do seu, desta forma, importante tratar do
O livro acessvel visa contemplar a todos os leitores. Para
desenvolvimento e da prtica do respeito humano enquanto
isso, deve ser concebido como um produto referenciado no
contedo curricular.
modelo do desenho universal. Isso significa que deve ser
concebido a partir de uma matriz que possibilite a produo
Adaptaes para atender necessidades especiais em alunos
de livros em formato digital, em udio, em braille e com fontes
com transtornos globais do desenvolvimento
ampliadas. Esse o livro ideal, mas ainda no disponvel nas
prateleiras das livrarias e das bibliotecas e se constitui como
No Ensino Regular, o currculo a ser desenvolvido com
objeto de debate que depende de regulamentao e de
alunos com transtornos globais do desenvolvimento deve ser
negociao entre o governo e os elos da cadeia produtiva do
o mesmo estabelecido para os demais alunos.
livro. Enquanto isso, surgem os primeiros livros de literatura
necessrio que se tenha cuidado e preocupao em se
infantil em udio-livro ou impressos em tinta e em braille com
associar ao trabalho acadmico as questes nas reas scio
desenhos em relevo ou descrio sucinta das ilustraes.
emocional, que muitas vezes esses alunos requerem. Assim,
Trata-se de iniciativas pontuais e isoladas que representam
alm das capacidades cognitivas e lingusticas h que se
um gro de areia no universo da cultura e da leitura para as
propor aes pedaggicas que estabeleam o
pessoas cegas e com baixa viso.
APOSTILAS OPO
Informtica acessvel Fonte: Disponvel:

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_dv.pdf
Consiste no ensino das funcionalidades e da usabilidade da
informtica como recurso de acessibilidade informao e
comunicao, promovendo a autonomia do estudante. So
exemplos desses recursos: leitores de tela e sintetizadores de Tecnologia Assistiva.
voz, ponteiras de cabea, teclados alternativos, acionadores,
softwares para a acessibilidade.
O contedo referente ao assunto Tecnologia Assistiva j
Recursos Tecnolgicos
foi abordado neste material. Fique atento, no esquea de
estuda-lo!
Os meios informticos facilitam as atividades de
educadores e educandos porque possibilitam a comunicao,
a pesquisa e o acesso ao conhecimento.
Existem programas leitores de tela com sntese de voz, Trabalho com jovens e
concebidos para usurios cegos, que possibilitam a navegao
na internet, o uso do correio eletrnico, o processamento de
adultos em situao de
textos, de planilhas e uma infinidade de aplicativos operados deficincia.
por meio de comandos de teclado que dispensam o uso do
mouse.
Entre os programas mais conhecidos e difundidos no Trabalho com jovens e adultos em situao de
Brasil, destacamos: deficincia.
DOSVOX: sistema operacional desenvolvido pelo Ncleo Segundo o presente estudo8 as consideradas modalidades
de Computao Eletrnica da Universidade de ensino na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
Federal do Rio de Janeiro. Possui um conjunto de cuja estruturao no interior de nossos sistemas educacionais
ferramentas e aplicativos prprios alm de agenda, chat e ainda est sendo realizada, constituem-se, em nosso
jogos interativos. Pode ser obtido gratuitamente por meio de entendimento, de campos de conhecimento que demandam
download a partir do site do projeto DOSVOX: aprofundamento de estudos por parte de pesquisadores das
http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox duas reas.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n 9394
VIRTUAL VISION: um software brasileiro desenvolvido de 1996 (Brasil, 2004, p. 102) apresenta na organizao
pela Micropower, em So Paulo, concebido para operar com os didtica de nossos sistemas, captulo especfico em que
utilitrios e as ferramentas do ambiente Windows. destaca a Educao de Jovens e Adultos como modalidade de
distribudo gratuitamente pela Fundao Bradesco e Banco ensino a ser incorporada no conjunto das polticas de
Real para usurios cegos. No mais, comercializado. Mais educao bsica, e oferecida regularmente pelos sistemas
informaes no site da empresa: pblicos e privados de ensino. Esta mesma lei, em seu captulo
http://www.micropower.com.br V, que trata da Educao Especial como modalidade de ensino,
estabelece que a matrcula de alunos com necessidades
JAWS: software desenvolvido nos Estados Unidos e educacionais especiais deva ser realizada preferencialmente
mundialmente conhecido como o leitor de tela mais completo na rede regular de ensino, sem estabelecer, no entanto, os
e avanado. Possui uma ampla gama de recursos e ferramentas critrios ou limites que estabelecem a natureza deste
com traduo para diversos idiomas, inclusive para o preferencialmente para a matrcula desses educandos. Nos
portugus. No Brasil, no h alternativa de subveno ou manuais de orientao aos gestores e docentes produzidos
distribuio gratuita do Jaws, que o mais caro entre os pelo Ministrio da Educao - MEC com diretrizes especficas
leitores de tela existentes no momento. Outras informaes para a Educao Especial.
sobre esse software esto disponveis em: -
http://www.lerparaver.com, - http://www.laramara.org.br. Observa-se a conceituao desta modalidade de ensino
como de carter transversal a todos os nveis e modalidades
Existem, ainda, outras ferramentas que possibilitam a de ensino, a includa, evidentemente, a Educao de Jovens e
produo de livros em formato digital, em udio e em braille. Adultos. De maneira geral, a presena de alunos com
o caso, por exemplo, de scanner, de programas de necessidades educacionais especiais, categoria que, de acordo
reconhecimento ptico de caracteres para a digitalizao de com nossos documentos legais engloba as pessoas com
textos e programas que permitem converter o texto deficincia, transtornos globais de desenvolvimento ou altas
digitalizado em arquivo de udio. Alm disso, h programas habilidades/superdotao j seria previsvel na Educao de
magnificadores de tela, geralmente, conjugados com sntese de Jovens e Adultos, j que, como ocorre com todos os demais
voz, desenvolvidos para quem tem baixa viso. necessrio grupos populacionais, em um pas de dimenses continentais
que essas ferramentas estejam disponveis no mbito do como o Brasil, situaes sociais, culturais e geogrficas podem
sistema escolar, nos servios e centros de apoio que visam dificultar ou impedir o acesso de grupos variados
promover a incluso escolar e social. escolarizao na idade prevista para o luxo na Educao
Os laboratrios de informtica, os telecentros e os Bsica.
programas de incluso digital devem contar com meios H indcios de que a chegada de alunos com necessidades
informticos acessveis para pessoas cegas e com baixa viso, educacionais especiais na Educao de Jovens e Adultos esteja
porque o uso de computadores e de outros recursos ocorrendo de maneira mais acentuada nos ltimos anos como
tecnolgicos so to fundamentais para elas quanto os olhos consequncia da prpria ampliao do acesso desses
so para quem enxerga. indivduos ao ensino regular de maneira geral. Os dados do
Censo Escolar da Educao de Jovens e Adultos no
8 Texto adaptado produzido por Maria Edith Romano Siems, disponvel em
http://www.ufjf.br/
APOSTILAS OPO
apresentam isoladamente os dados referentes aos alunos com destaque para Soares (2006 e 2006 a) cujas publicaes
deficincia, o que dificulta estabelecer um recorte organizam e articulam a produo recente de vrios outros
fundamentado desse crescimento. Mas os relatos dos pesquisadores da rea. Esta pesquisa bibliogrfica foi
profissionais da rea apontam indcios desta ampliao, que complementada com o estudo de autores como Alvarenga
no podem ser desconsiderados. notrio que o acesso dos (2009) e Chilante e Noma (2009) retomando a histria da
alunos com necessidades especiais, na forma de matrculas constituio da EJA como campo de conhecimentos no Brasil
aceitas no ensino regular, tem sido formalmente assegurado, no perodo de 1947 a 2002, e aprofundando as discusses
mas a organizao de sistemas que assegurem a estes alunos acerca das concepes de cidadania e da educao como
condies de permanecerem e serem bem sucedidos em sua direito social que nos possibilitaram a realizao de uma
trajetria escolar, ainda meta a ser alcanada. leitura crtica mais consistente das dissertaes e teses
A ampliao registrada no volume de matrculas de alunos localizadas no mbito de nosso objeto de estudo: a interface
com deficincia na Educao Bsica em geral, pode ser entre Educao de Jovens e Adultos e Educao Especial.
atribuda tanto transferncia de alunos j matriculados em Realizamos ainda ampla pesquisa acerca do tema na base
servios especializados como classes especiais e escolas de dados do SCIELO, com descritores que contemplassem a
especiais para turmas de ensino regular, como a uma interface Educao de Jovens e Adultos e Educao Especial,
ampliao dos processos de conscientizao e da atuao dos no tendo sido encontrados trabalhos desta natureza.
movimentos sociais de representao das pessoas com
deficincia, no sentido de assegurar o acesso ao sistema Educao de Jovens e Adultos: um campo de saberes em
regular de ensino. construo
No caso da EJA, embora esse processo seja objeto de
relatos recorrentes de profissionais atuantes nas redes de Embora a Educao de Jovens e Adultos no Brasil tenha
ensino, ainda fenmeno pouco estudado pelos pesquisadores uma histria que se inicia muitos anos antes da promulgao
da educao, tanto a partir do olhar da Educao Especial, dos instrumentos legais que atualmente a normatizam, com
quanto pelos educadores e pesquisadores vinculados a Constituio Federal de 1988 e com a LDB n 9394/96 que
Educao de Jovens e Adultos. as demandas de educao dos jovens-adultos so demarcadas
Para o foco deste trabalho, destacaremos, do conjunto de como conquista efetiva dos movimentos sociais. H que se
indivduos considerados nos documentos do Ministrio da destacar que com a LDB temos a instaurao da Educao de
Educao MEC, como alunos com necessidades educacionais Jovens e Adultos - EJA como modalidade de ensino, a ser
especiais, os alunos com deficincia, por entender que oferecida sob a responsabilidade do poder pblico.
Transtornos Globais de Desenvolvimento e Altas Conforme destaca Arroyo (2006, p. 19): O campo da
Habilidades/Superdotao guardam em si especificidades que Educao de Jovens e Adultos tem uma longa histria.
mereceriam um outro nvel de aprofundamento, que no as Diramos que um campo ainda no consolidado nas reas de
dilua sob o rtulo generalizante das necessidades pesquisa, de polticas pblicas e diretrizes educacionais, da
educacionais especiais. Alm dos relatos de professores formao de educadores e intervenes pedaggicas. Um
atuantes na Educao de Jovens e Adultos que apontam a campo aberto a todo cultivo e onde vrios agentes participam.
acentuao da presena de alunos com deficincia nessas De semeaduras e cultivos nem sempre bem definidos ao longo
turmas. O documento produzido na CONFINTEA 2009, de sua tensa histria. Um dos maiores riscos desta abertura a
destaca a necessidade de se discutir questes relacionadas a interferncias transitrias de agentes diversos , como nos
deficincia/necessidades especiais, em um movimento aponta Arroyo (2006), a desprofissionalizao da rea e sua
histrico que nos traz indicativos da necessidade de ampliao conduo na forma de campanhas e projetos.
de estudos na rea. esse o marcador essencial que encontramos quando nos
reportamos a observar o desenvolvimento histrico da
A interface Educao de Jovens e Adultos - Educao Educao de Jovens e Adultos no Brasil. Tradicionalmente a
Especial EJA, pulverizada entre perspectivas assistencialistas e
compensatrias, foi sendo incorporada a exemplo do que
Considerando o carter transversal da Educao Especial ocorreu com a Educao Especial -, por Organizaes no
em todos os nveis e modalidades de ensino, buscamos Governamentais, igrejas, movimentos sociais do campo como
compreender de que forma essa transversalidade da Educao o Movimento dos Trabalhadores sem Terra - MST, e
Especial vem acontecendo na Educao de Jovens e Adultos e, instituies como UNESCO e Abrinq.
dado o carter emergente da temtica em nosso universo de No mbito Federal, projetos pontuais como o Movimento
pesquisa, apresentamos aqui um estudo exploratrio que tem Brasileiro de Alfabetizao - MOBRAL, o Movimento de
por objetivo identificar de que forma a interface Educao Alfabetizao Solidria ou a criao de rgos especficos
Especial/ Educao de Jovens e Adultos vem se constituindo como a Fundao Educar, marcam essa trajetria histrica que
como objeto de estudo no mbito dos programas brasileiros parece confundir a EJA com a alfabetizao de adultos ou com
de ps-graduao. Mapeamos a produo acadmica na rea, os movimentos de educao popular (ALVARENGA, 2009).
seus principais focos de interesse, bases conceituais e tericas, Esta trajetria na forma de poltica compensatria, apartada
localizao geogrfica, perodos de produo e possveis das discusses da Educao Bsica, marcada por
lacunas a serem ainda aprofundadas. Para o desenvolvimento descontinuidade e amadorismo caminha, neste momento
deste estudo, realizamos pesquisa no Banco de Teses da histrico, para a superao deste padro, pressionada pela
CAPES, tomando por base os descritores Educao de Jovens e fora dos movimentos sociais e pelas transformaes
Adultos e Educao Especial/Educao Inclusiva. vivenciadas pela sociedade nas concepes de juventude e de
Aps anlise preliminar dos resumos encontrados, educao como direito humano inalienvel, em qualquer etapa
buscamos o acesso ao contedo integral dos trabalhos da vida.
identificados. Nos limites do trabalho aqui apresentado, foi
possvel obter o acesso ao texto integral de oito dos onze Arroyo (2006, p. 20) nos lembra que um dos desafios do
trabalhos identificados. Em relao metodologia adotada, momento presente efetivar a EJA como campo especfico de
como pesquisadores que falam a partir do campo da Educao responsabilidade pblica do Estado e vai alm na discusso
Especial, foi necessrio, para o desenvolvimento deste da transformao vivenciada pela sociedade quanto ao
trabalho, buscar uma aproximao dos principais referenciais entendimento de que a juventude no mais apenas um tempo
bibliogrficos da Educao de Jovens e Adultos no Brasil, com de preparao para a vida adulta, mas tambm, assim como
APOSTILAS OPO
a vida adulta, um tempo de direitos com necessidades Destacamos aqui trs bases estruturais que estabelecem
especficas a serem observadas e assumidas pelo Estado. essa convergncia. Arroyo (2006, p. 27) ao referir-se
Reportando-se transformao nas concepes de juventude ineficincia do estado em prover a educao para pessoas
nos aponta que: Este quadro nos trar serissimas acima da faixa etria regular, nos traz o primeiro indicador
consequncias na reconfigurao da Educao de Jovens e dessa aproximao ao apontar que: A ausncia dos governos
Adultos. levou agentes diversos da sociedade a assumir sua
responsabilidade diante de uma realidade cada vez mais
Esta ser marcada, sem dvida, pela orientao que forem premente: quem daria conta da obrigao tica, social, poltica
adquirindo as polticas de juventude e o reconhecimento da de garantir o direito educao de milhes de jovens-adultos
especificidade humana, social e cultural desses tempos da vida populares? Por que o Estado continuou to ausente? A
como tempo de direitos. compreenso desta questo nos remete ao campo do
A viso reducionista com que, por dcadas, foram olhados reconhecimento social dos direitos.
os alunos da EJA trajetrias escolares truncadas, incompletas
precisar ser superada diante do protagonismo social e Trata-se da mesma situao vivenciada no campo da
cultural desses tempos da vida. As polticas de educao tero Educao Especial em que a ausncia do poder pblico e sua
de se aproximar do novo equacionamento que se pretende ineficcia em garantir a educao das pessoas com deficincia,
para as polticas de juventude. A finalidade no poder ser acabou sendo suprida por Organizaes no Governamentais,
suprir carncias de escolarizao, mas garantir direitos representaes dos movimentos sociais que se posicionaram
especficos de um tempo de vida. Garantir direitos dos sujeitos na defesa dos direitos das pessoas com deficincia ou de seus
que os vivenciam. (ARROYO, 2006, p. 21) familiares, como a Associao de Pais e Amigos dos
neste momento, que se coloca como desafio coletivo a Excepcionais - APAE e entidades diversas como Fundaes e
reconfigurao da EJA, no mais como suplncia, compensao Institutos filantrpicos de assistncia.
ou assistncia, mas como parte da Educao Bsica, destinada Estas marcas de nascimento vinculadas a espaos externos
a atender jovens e adultos em suas trajetrias humanas; ao campo da Educao e constitudos na forma de aes
jovens que trazem, para o contexto da escola, os tensos assistencialistas, criadas e geridas por atores com
processos de sua formao mental, tica, identitria, cultural, fundamentos e objetivos diversos aos dos fins da educao,
social e poltica que compem seu processo de formao e imprimem sua perspectiva na constituio de princpios e
aprendizagem (ARROYO, 2006, p. 25). Na atualidade, no prticas que estabelecem o escopo histrico que caracteriza
conjunto desses jovens que trazem em seu percurso formativo sua atuao.
as marcas de tantas situaes de excluso social, vamos No caso da Educao Especial, destaca-se o vis
encontrar a presena, como em outros campos da vida social, medicalista que acompanha as prticas de educao das
de pessoas jovens e adultas com deficincia, que buscam, no pessoas com necessidades educacionais especiais, de maneira
acesso educao, meios de dar continuidade ao seu geral mais atreladas aos saberes biolgicos e psicolgicos
desenvolvimento humano e social. Srgio Haddad (1998, acerca da condio dos indivduos, em detrimento dos
p.116), referindo-se aos processos de incorporao dos alunos aspectos pedaggicos de atuao dos profissionais junto aos
jovens e adultos na Educao Bsica afirma que No basta diferentes sujeitos da educao.
oferecer escola; necessrio criar as condies de frequncia, No caso da Educao de Jovens e Adultos o nascimento das
utilizando uma poltica de discriminao positiva, sob risco de, prticas de Educao de Jovens e Adultos a partir do olhar da
mais uma vez, culpar os prprios alunos pelos seus fracassos. necessidade de Alfabetizao de Adultos, em instituies
religiosas ou de organizaes sociais no governamentais,
Trata-se de recomendao que, sem sombra de dvida, estabelece uma base que se pensa compensatria. Dessa
pode ser apropriada no mbito da educao de pessoas com forma, ainda carecemos de avanos no campo do pensamento
deficincia tambm. Mas no se trata apenas de compensar pedaggico, no sentido de se estudar e propor constituies
situaes de insucesso escolar na EJA, e sim da necessidade do curriculares diversas para o campo da Educao de Jovens e
atendimento de necessidades especficas de indivduos que Adultos, no mais entendida como espao compensatrio de
buscam, na educao, caminhos para a construo de sua defasagens sociais e portanto, transitrias, mas como
caminhada no interior da sociedade, a includas as demanda real do campo da Educao, de entende-la como
perspectivas de formao e qualificao para o mundo do espao onde as demandas de saberes (enquanto contedos) e
trabalho. Acumulam-se neste processo, as dificuldades de de prticas (enquanto processo didticopedaggico) so
configurao e/ou reconfigurao e organizao de duas especficas, peculiares.
modalidades de ensino a Educao Especial e a Educao de
Jovens e Adultos - que encontram-se cada uma em sua Esses dois processos de nascimento: pelo vis mdico
perspectiva, em processo de redefinio social. psicolgico no campo da Educao Especial e pelo vis
Este movimento vem tornando explicita a impossibilidade comunitrio, no campo da Educao de Jovens e Adultos,
de manter-se a fragmentao entre os diferentes campos de distncia das discusses um aspecto fundamental da questo:
atuao do sistema educacional j que os seres humanos so, a necessidade de reconhecimento da educao como direito
por sua prpria natureza, mais complexos e diversos do que o social de todos os seres humanos, independentemente de sua
aluno padro projetado como o aluno normal do ensino condio biolgica ou faixa etria.
regular Arroyo (2006, p. 28), que nos traz elementos para refletir
acerca da Educao de Jovens e Adultos e da Educao Especial
Educao de Jovens e Adultos e Educao Especial: como campos que vo emergir na medida em que
trajetrias que se entrecruzam desenvolvamos esse olhar sobre a educao como direito
social de todos os seres humanos: Se pretendemos
Analisando-se os estudos que se debruam sobre a reconfigurar a Educao de Jovens e Adultos, teremos que
Educao de Jovens e Adultos em sua perspectiva histrica e comear por reconfigurar a estreiteza com que vem sendo
em sua constituio como polticas pblicas no mbito da equacionado o direito educao em nossa tradio poltica e
educao brasileira, encontramos pontos de convergncia pedaggica.
entre esta e a Educao Especial, campos de conhecimento O embate tem de se dar no campo do alargamento dessa
categorizados em nossos documentos legais como estreita concepo dos direitos sociais, humanos. A histria
modalidades de ensino. mostra que o direito educao somente reconhecido na
APOSTILAS OPO
medida em que vo acontecendo avanos sociais e polticos na

legitimao da totalidade dos direitos humanos. Estimulao precoce para
[...] Teimar em reduzir direitos a favores, assistncia,
suplncia, ou a aes emergenciais ignorar os avanos na
crianas com deficincia.
construo social dos direitos, entre eles educao de jovens
e adultos. Ao indicar a relevncia e o papel dos movimentos
A estimulao precoce para os alunos com deficincia
sociais na conquista da EJA como direito social fundamental,
que iniciam sua escolaridade nos primeiros anos de vida.
tem tambm a clara indicao, realizada inclusive por este
mesmo autor, de que os movimentos sociais vm trazendo
De acordo com estimativas aceitas mundialmente e
avanos que pressionam pelo reconhecimento dos direitos de
divulgadas pela Organizao Mundial de Sade (OMS), cerca
vrios outros grupos sociais.
de 10% da populao, mundial, apresenta algum tipo de
deficincia. Essa porcentagem varia de acordo com o ndice de
Ora, tambm no campo da Educao Especial, representam
Desenvolvimento Humano (IDH) das cidades. Portanto, as
um impacto relevante a ao dos movimentos de defesa dos
condies de pobreza, desnutrio e precariedade do
direitos dos indivduos com deficincia. Embora seja possvel
atendimento primrio sade e excluso social influenciam
observar que, no Brasil, a presena de familiares e
significativamente este quadro.
profissionais que falam sobre a deficincia predomine,
Essa falta de estmulos, de alimentao adequada, bem
emergem j movimentos em que pessoas com deficincia que
como alguns aspectos especficos da famlia, leva muitas
rompeu as barreiras da excluso educacional trazem suas
dessas crianas a apresentarem atrasos no desenvolvimento.
vozes ao centro dos debates, ampliando e reconfigurando o
Atrasos estes que poderiam ser amenizados, em muito, caso
prprio campo da Educao Especial.
fossem detectados precocemente. O desenvolvimento um
Decorrente dessa ampliao da concepo de educao
processo de mudanas complexas e interligadas das quais
como direito social inerente condio humana, um terceiro
participam todos os aspectos de crescimento e maturao do
aspecto a ser considerado o de que tradicional
organismo humano.
encontrarmos como marco histrico do desenvolvimento das
O movimento implica a elaborao e desenvolvimento de
prticas de Incluso no mbito da Educao Especial no Brasil,
todas as funes mentais e motoras que esto em uma relao
a referncia a aspectos de natureza legal, traduzidos na
dialtica constante. Um bom desenvolvimento motor
indicao dos Artigos 205 e 208 da Constituio Federal
repercute na vida futura da criana nos aspectos sociais,
brasileira promulgada em 1988. Estes artigos trazem em seu
intelectuais e culturais, pois quando alguma dificuldade
escopo que A Educao direito de todos e estabelecem o
motora se manifesta, poder afetar sua autoestima, fazendo
dever do Estado com o ensino fundamental, obrigatrio e
com que a criana se retraia ou crie formas compensatrias de
gratuito, inclusive para os que a ele no tiveram acesso na
interagir com seu meio e seus pares e consequentemente,
idade prpria.
deixa de realizar ou realiza com pouca frequncia
Analisando marcos pontuais de legislao que acompanha
determinadas atividades, compatveis com sua faixa etria. A
o desenvolvimento da Educao de Jovens e Adultos, Soares
capacidade do organismo em se adaptar ao meio e a
(2006, p. 275) nos traz a mesma referncia como marco na
plasticidade cerebral esto relacionadas diretamente
conquista do direito educao de jovens e adultos e de sua
qualidade, durao e a forma de estimulao que o indivduo
assuno como responsabilidade do Estado a ser coordenada
recebe.
e financiada com recursos pblicos especificamente
Ainda, os conceitos de plasticidade sugerem que o sistema
destinados.
nervoso central pode suprir uma funo exercida por uma rea
lesada do encfalo por outra no lesada ou menos lesada.
Estes princpios viriam a ter posteriormente, no mbito da
Pesquisas mostram que se um trabalho de estimulao for
educao, sua regulamentao na Lei de Diretrizes e Bases da
realizado de maneira adequada, nos primeiros anos de vida,
Educao Nacional, lei 9394/96 que vai abrir captulos
poder causar significativas modificaes no desenvolvimento
especialmente destinados abordagem da Educao Especial
global de crianas com deficincia, principalmente quando a
e da Educao de Jovens e Adultos como modalidades
interveno teraputica associada ao comprometimento
educacionais. Entendemos que, o reconhecimento destas reas
familiar. Quanto mais tarde a criana for exposta a
como modalidades educacionais que constituem o sistema
estimulao, mais defasado estar o seu desenvolvimento
escolar e que, como tal, demandam estruturas administrativas
motor, acarretando perdas irreparveis de ordem sensorial,
e organizacionais vinculadas ao Estado, representam um
espacial, cognitiva, etc.
avano. Entendemos, no entanto, a relevncia de que se pense
tambm estas modalidades como campos de conhecimento
A criana do nascimento aos trs anos de idade 9
que devem contemplar saberes e prticas especficos, trazidos
pelas demandas, tambm especficas, que diferentes sujeitos,
A Estrutura curricular para programas de educao para
com suas trajetrias peculiares de desenvolvimento, nos
crianas com dificuldades acentuadas de aprendizagem ou em
trazem.
situao de risco
So estes apenas alguns dos pontos que nos permitem
deslocar o olhar especfico posto sobre a diferena no outro
O currculo a soma de todas as experincias diretas e
jovem adulto ou com deficincia, para as dificuldades
indiretas de uma criana em um contexto ambiental. Um
historicamente construdas em nosso meio cultural de
servio de educao deve ter um currculo planejado, porque
relaes com a diversidade e complexidade prpria
tudo o que acontecer com uma criana ser sempre uma
constituio dos seres humanos.
experincia de aprendizado. importante que seja
desenvolvido um currculo dentro de uma estrutura de
valores, crenas e princpios bsicos para garantir que as
experincias de aprendizagem sejam positivas para as
crianas em idades muito precoces. Decidi-lo da melhor forma
possvel de fundamental importncia para o futuro da
criana.
9 Texto adaptado disponvel em http://portal.mec.gov.br/
APOSTILAS OPO
Desenvolvimento humano como contedo para uma relao com o mundo, como em situaes de soluo de
proposta de educao infantil problemas e aquisio de habilidades.
Considerando que cada criana aprende em ritmos
O conhecimento surge no dos objetos nem da criana, diferentes e tem interesses e experincias nicas, elas tem
mas das interaes entre a criana e aqueles objetos. Jean maior probabilidade de alcanar seu potencial pleno para o
Piaget (1976) crescimento quando so encorajadas a interagir e se
Apenas o conhecimento da ordem e conexo entre os comunicar livremente com seus pares e com adultos. Essas
estgios no desenvolvimento das funes fsicas pode... experincias sociais ocorrem no contexto de atividades do dia-
garantir o conhecimento pleno e livre, ainda que ordenado ou a-dia que as crianas planejam e iniciam por si mesmas, ou
em conformidade com as regras, e o exerccio das foras dentro de atividades iniciadas por adultos que permitem
fsicas. Em uma nica palavra, educao em si precisamente ampla oportunidade para a criana escolher, conduzir e se
o trabalho de prover as condies nas quais as funes fsicas expressar individualmente.
so capacitadas, medida que elas sucessivamente surgem, O adulto deve ser no apenas ativo e participativo, mas
para amadurecer e se transformar em funes mais superiores tambm observador e reflexivo. Ele deve ser um observador
de uma forma livre e plena. John Dewey & James McLellan que tambm participa com conscincia da importncia de seu
(1964, p. 207). papel de mediador. Ele deve observar e interagir com a criana
para descobrir como ela pensa e raciocina.
A educao de crianas se baseia no princpio terico de O papel do adulto complexo e se desenvolve
que a aprendizagem ativa fundamental para o gradualmente medida que ele se torna mais capaz, por meio
desenvolvimento pleno do potencial humano e que essa da observao, de reconhecer e atender cada necessidade de
aprendizagem ocorre mais efetivamente em ambientes que desenvolvimento da criana. Basicamente, o adulto, no
proveem oportunidades de aprendizagem apropriadas ao contexto de apoio aprendizagem da criana, deve:
desenvolvimento. Entende-se por aprendizagem ativa o - Organizar o ambiente e as rotinas para a aprendizagem
processo dinmico e interativo da criana com o mundo que a ativa.
cerca, garantindo-lhe a apropriao de conhecimentos e - Estabelecer um clima para interaes sociais positivas.
estratgias adaptativas a partir de suas iniciativas e interesses, - Encorajar a criana a realizar aes intencionais, soluo
e dos estmulos que recebe de seu meio social. Portanto, o de problemas e reflexo verbal.
principal objetivo da educao o de estabelecer um modelo - Observar e interpretar as aes de cada criana nos
operacional flexvel com uma estrutura aberta que d suporte termos dos princpios de desenvolvimento contidos na
a uma educao adequada ao momento do desenvolvimento proposta de experincias a serem proporcionadas, descritas
em qualquer ambiente onde a criana esteja. Essa educao na prxima sesso deste documento.
deve considerar os seguintes pressupostos sobre o - Planejar experincias que construam aes e interesses
desenvolvimento e crescimento humano: das crianas.
- O ser humano desenvolve habilidades e capacidades em
uma sequncia previsvel no decorrer de sua vida. medida Proposta de experincias a serem proporcionadas
que a pessoa amadurece, novas habilidades surgem.
- Apesar de o desenvolvimento geral ser previsvel, cada a. Representao criativa:
pessoa desenvolve caractersticas nicas desde o nascimento, - Reconhecimento de objetos pela viso, toque, gosto e
as quais, por meio das interaes do dia-a-dia, iro cheiro.
progressivamente se diferenar em uma personalidade nica. - Imitao de aes e sons.
A aprendizagem sempre ocorrer considerando as - Associao de modelos, figuras e fotografias a fatos ou
caractersticas nicas de cada pessoa, suas habilidades e coisas reais.
oportunidades. - Imitao e dramatizao.
- Construo com blocos ou outros materiais a partir da
- Existem perodos crticos durante a vida em que certos observao de um modelo.
tipos de contedo so melhor ou mais eficientemente - Desenhar e pintar.
aprendidos, e existem mtodos que so mais apropriados em
certos momentos da sequncia de desenvolvimento que b. Linguagem e literatura:
outros. Portanto, o acesso educao um facilitador do - Explorao de livros de pano ou plstico ricos em cores e
processo de promoo das habilidades e capacidades da texturas.
criana. Uma experincia educacional, procedimento ou - Expressar pela fala, ou outras formas de comunicao e
mtodo, quando iniciado pelo adulto ou pela criana, expresso artstica, suas experincias pessoais.
desenvolvido apropriadamente se: - Descrio de objetos, fatos e suas relaes.
1. Exercita ou desafia as capacidades do aprendiz medida - Uso prazeroso da linguagem: ouvir histrias e versinhos,
que elas emergem em um dado nvel de desenvolvimento. fazer histrias e rimas.
2. Encoraja e ajuda o aprendiz a desenvolver um padro
individual de interesses, talentos e objetivos. c. Iniciativa e relaes sociais:
3. Proporciona experincias de aprendizagem quando o - Participar de jogos e brincadeiras nas quais gestos
aprendiz est mais apto a dominar, conhecer, generalizar e imitativos e interativos sejam estimulados como em cantigas
reter o que ele aprende, e pode relacionar isso a experincias folclricas acompanhadas de movimentos combinados.
anteriores e futuras. - Fazer e expressar escolhas, planejamentos e decises.
- Soluo de problemas em brincadeiras.
O papel do adulto enquanto mediador social da - Cuidados com seu prprio corpo.
aprendizagem - Expresso de sentimentos.
- Participao em rotinas de grupos.
A aprendizagem vista como uma experincia social que - Ser sensvel aos sentimentos, interesses e necessidades
envolve interaes significativas entre crianas, crianas mais dos outros.
velhas e adultos. No modelo de mediao, a criana se - Construir relaes com crianas e adultos.
beneficia de instrues diretas ou indiretas (p. ex.: modelos)
dadas por indivduos mais experientes, de estratgias de
APOSTILAS OPO
d. Movimento: A criana como um aprendiz ativo

- Movimento no locomotor (sem sair do lugar dobrar,
torcer, balanar, sacudir, tremer o corpo, girar os braos etc.). A criana muito pequena aprende conceitos, forma ideias,
- Movimento locomotor (arrastar, rolar, correr, pular, e cria seus prprios smbolos ou abstraes por meio de
saltar, passar por cima de obstculos, marchar, escalar etc.). atividades iniciadas pela prpria criana: move-se, ouve,
- Mover-se com objetos (velotrol, bicicleta, caixas de busca, sente, manipula.
papelo que so arrastadas com a criana dentro etc.). Tais atividades, que ocorrem dentro de um contexto social
- Expresso de criatividade no movimento. no qual um adulto alerta e sensvel um observador-
- Descrio do movimento. participante, torna possvel para a criana ser envolvida em
- Representao de movimentos direcionais. experincias intrinsecamente interessantes que podem
- Percepo e marcao de ritmos com o corpo sem produzir concluses contraditrias e uma consequente
deslocamento. reorganizao de sua compreenso de mundo. Experincias
- Movimento de deslocamento do corpo em sequncia nas quais as crianas produzem algum efeito no mundo, em
apresentao de ritmo. oposio a atividades passivas, so fundamentais para o
desenvolvimento de processos de pensamento. Isso se d
e. Msica: porque o pensamento lgico da criana decorrncia do
- Movimento de acordo com a msica. esforo para interpretar as informaes obtidas por meio
- Explorao e identificao de sons. dessas experincias. Interpretao de novas informaes
- Explorao de msicas cantadas. modifica as estruturas interpretativas existentes na criana
- Desenvolvimento de melodias. medida que ela se empenha na busca de um modelo mais
- Execuo de instrumentos musicais simples. lgico e coerente da realidade.
Logo, se um programa educacional pretende incentivar a
f. Classificao: criana a avanar em habilidades e competncias para soluo
- Explorao e descrio de similaridades, diferenas e as de problemas, por exemplo, ele deve prover muitas
caractersticas dos objetos. Distino e descrio de formas. oportunidades para a criana trabalhar em problemas de seu
- Classificao e emparelhamento de objetos. interesse, isto , problemas que surgem de suas prprias
- Uso e descrio de algum objeto de vrias formas. tentativas de compreender o mundo. O professor passa a ser
ento um observador atento aos interesses da criana para
g. Seriao: fomentar tais situaes-problema ou estimular seu interesse
- Comparao de atributos (grande e pequeno, pesado e para situaes tpicas de seu momento de desenvolvimento
leve etc.). que venham a despertar nela esse interesse.
- Arranjo de objetos, um aps o outro, em uma srie ou em
padres, e descrio dessas relaes (bloco azul - bloco A aprendizagem ativa baseada em quatro aes bsicas:
vermelho azul - vermelho etc.).
- Troca de um arranjo de objetos ordenados por outro tipo 1. Aes diretas sobre objetos: a criana deve manipular
de objeto por meio de tentativa e erro (trocar uma srie de objetos naturais ou no, objetos de casa, brinquedos,
copos em trs tamanhos diferentes por uma srie de bonecas equipamentos e instrumentos musicais, usando seu corpo e
tambm em trs tamanhos diferentes). seus sentidos para explorar esses objetos. A partir dessas
experincias concretas as crianas gradualmente comeam a
h. Nmeros: formar conceitos abstratos.
- Contagem de objetos.
- Arranjo de dois conjuntos de objetos fazendo 2. Reflexo sobre as aes: a compreenso da criana sobre
correspondncia um a um. seu mundo se desenvolve medida que elas executam aes
- Comparao de dois conjuntos de objetos para originadas da necessidade de testar ideias ou encontrar
determinar qual tem mais, menos, ou o mesmo nmero. respostas para questes. Uma criana que tenta alcanar uma
bola est perseguindo uma questo interna como tentar saber
i. Espao: o que est coisa faz. Com aes como alcanar, lamber,
- Preenchimento e esvaziamento de recipientes. morder, deixar cair, empurrar e rolar e depois refletir sobre
- Arranjo de objetos juntos e separados. essas aes, a criana comea a responder a questo e
- Mudana da forma e arranjo dos objetos (embrulhar, construir uma compreenso pessoal sobre o que uma bola faz,
torcer, esticar, empilhar, guardar dentro de uma caixa etc.). por exemplo.
- Observao de pessoas, lugares e coisas de diferentes
pontos de vista espacial. 3. Motivao intrnseca, inveno e generalizao: o
- Experimentao e descrio de posies, direes e mpeto para aprender surge claramente de dentro da criana.
distncias no parquinho, escola e vizinhana. Os interesses pessoais, questes e intenes levam
- Interpretao de relaes espaciais em desenhos, figuras explorao, experimentao e a construo de novos
e fotografias. conhecimentos e compreenses.
j. Tempo: 4. Soluo de problemas: quando uma criana encontra um

- Incio e fim de uma ao em resposta a um sinal problema real, resultados inesperados de suas aes ou
combinado. barreiras s suas intenes, o processo de harmonizar o
- Experimentao e descrio de velocidades diferentes de inesperado com o que ela sempre soube sobre o seu mundo
movimento. estimula a aprendizagem e o desenvolvimento.
- Experimentao e comparao de intervalos de tempo.
- Antecipao, memorizao e descrio de sequncias de Questes
eventos.
1. (Colgio Pedro II- Tcnico em assuntos
educacionais- AOCP/2010) De acordo com a Poltica
Nacional de Educao Especial, na Perspectiva da Educao
Inclusiva, NO podemos afirmar que
APOSTILAS OPO
(A) na perspectiva da educao inclusiva, a educao 4. (MF- Pedagogo-ESAF/2013) Considerando a Poltica

especial passa a integrar a proposta pedaggica da escola Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
regular, promovendo o atendimento s necessidades Inclusiva, assinale a opo correta.
educacionais especiais de alunos com deficincia, transtornos
globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotao. (A) A transversalidade da educao especial uma
(B) constitui um paradigma educacional fundamentado na exigncia da educao bsica.
concepo de direitos humanos, que conjuga igualdade e (B) No requer atendimento educacional especializado,
diferena como valores indissociveis, e que avana em pois o aluno deve inserir-se no contexto regular de ensino.
relao ideia de equidade formal ao contextualizar as (C) No tem condies de garantir a continuidade da
circunstncias histricas da produo da excluso dentro e escolarizao nos nveis mais elevados do ensino.
fora da escola. (D) Requer a formao de professores para o atendimento
(C) o atendimento educacional especializado tem como educacional especializado e demais profissionais da educao
funo identificar, elaborar e organizar recursos pedaggicos para a incluso escolar.
e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena (E) Restringe a participao da famlia e da comunidade,
participao dos alunos, considerando suas necessidades pois no possuem formao apropriada para lidar com as
especficas. demandas do aluno.
(D) tem como objetivo o acesso, a participao e a
aprendizagem dos alunos com deficincia, transtornos globais 5. (FNDE- Especialista em financiamento e execuo de
do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao nas programas e projetos educacionais- CESPE/2012) Com
escolas regulares, orientando os sistemas de ensino para base na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, julgue
promover respostas s necessidades educacionais especiais. os prximos itens.
(E) para atuar na educao especial, o professor deve ter A educao especial compreende a modalidade de
como base da sua formao, inicial e continuada, educao oferecida preferencialmente na rede regular de
conhecimentos gerais para o exerccio da docncia, bem como ensino para educandos portadores de necessidades especiais.
conhecimentos gerais da rea. ( ) Certo
( ) Errado
2. (SEDUC-AM- Professor de Educao Especial-
Portugus- FGV/2014) De acordo com o documento Poltica 6. (SEPLAG- MG- Pedagogia- IBFC/2013) A Educao
Nacional de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva no deve ser confundida como Educao Especial,
Inclusiva, a respeito da formao do professor para atuar na porm, a segunda esta inclusa na primeira. Em outras palavras,
Educao Especial, assinale a afirmativa correta. a Educao Inclusiva a forma de:
(A) Promover a aprendizagem e o desenvolvimento de
(A) O professor deve ter, como base da sua formao, todos.
conhecimentos gerais para o exerccio da docncia, sem (B) Incluso de jovens e adultos no ensino mdio.
necessidade de conhecimentos especficos da rea. (C) Promover a aprendizagem de crianas somente na
(B) A formao no deve possibilitar a sua atuao no educao infantil.
atendimento educacional especializado. (D) Incluso de crianas no ensino fundamental.
(C) A formao deve aprofundar o carter interativo e
interdisciplinar da atuao nas salas comuns do ensino regular 7. (Prefeitura de So Jos dos Campos/SP- Professor I-
para a oferta dos servios e recursos de educao especial. VUNESP/2014) O grande avano da educao nos ltimos
(D) A formao no precisa contemplar conhecimentos de anos foi a construo de uma escola inclusiva que garanta o
gesto de sistema educacional inclusivo. atendimento diversidade humana. Nessa direo, a Poltica
(E) A formao deve favorecer conhecimentos de gesto de Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
sistema educacional inclusivo, mas sem precisar considerar o Inclusiva tem como objetivo o acesso, a participao e a
desenvolvimento de projetos em parceria com outras reas. aprendizagem dos alunos com necessidades educacionais
especiais. Para alcance desses objetivos, os sistemas devero
3. (SEDUC-AM- Professor de Educao Especial- garantir:
FGV/2014) A respeito da formao de professores para a
Educao Especial, assinale a afirmativa incorreta. (A) multidimensionalidade da educao especial no ensino
fundamental; atendimento psicolgico e a continuidade da
(A) A proposta inclusiva envolve uma escola cujos escolarizao at o ensino mdio.
professores tenham um perfil compatvel com os princpios (B) transversalidade da educao especial,
educacionais humanistas. preferencialmente, no ensino fundamental; o atendimento
(B) Os professores esto continuamente atualizando-se, psicolgico e educacional especializado e a terminalidade
para conhecer cada vez mais de perto os seus alunos, especial da escolaridade no ensino fundamental.
promover a interao entre as disciplinas escolares, reunir os (C) transversalidade da educao desde a educao infantil
pais, a comunidade, a escola em que exercem suas funes, em at o ensino superior; atendimento educacional especializado
torno de um projeto educacional que estabeleceram juntos. e continuidade da escolarizao nos nveis mais elevados do
(C) A formao continuada dos professores , antes de ensino.
tudo, uma auto formao, pois acontece no interior das escolas (D) multidimensionalidade da educao especial;
e a partir do que eles esto buscando para aprimorar suas atendimento psicolgico e educacional e a continuidade da
prticas. escolarizao at o nvel superior.
(D) As habilitaes dos cursos de Pedagogia para formao (E) transversalidade da educao especial em todos os
de professores de alunos com deficincia ainda existem em nveis da educao; atendimento educacional e psicolgico
diversos estados brasileiros. especializado e continuidade da escolarizao at o ensino
(E) A incluso diz respeito a uma escola cujos professores mdio
tenham uma formao que se esgota na graduao ou nos
cursos de ps-graduao em que se diplomaram.
APOSTILAS OPO
8. (CEFET/RJ- Pedagogo- CESGRANRIO/2014) A

perspectiva da educao inclusiva traz como premissa a
prevalncia de um nico sistema educativo para todos, ou seja,
a incluso de Anotaes
(A) todo e qualquer tipo de deficincia ou alta habilidade,
na escola de educao especial.
(B) todas as crianas com deficincias mentais e fsicas, na
escola de educao especial.
(C) todas as crianas com deficincias ou necessidades
educativas especiais, na escola regular.
(D) crianas surdas e cegas na escola de educao especial,
a partir do ensino obrigatrio de Braille e da Lngua de Sinais.
(E) crianas com necessidades educativas especiais, em
turmas de educao especial da escola regular.
9. (SEDUC/AM- Professor de Educao Especial-

FGV/2014) A respeito da Poltica Nacional de Educao
Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, assinale V para
a afirmativa verdadeira e F para a falsa.
( ) Na perspectiva da educao inclusiva, a educao
especial passa a integrar a proposta pedaggica da escola
regular, promovendo o atendimento s necessidades
educacionais especiais de alunos com deficincia, transtornos
globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotao.
( ) A educao especial direciona suas aes para o
atendimento s especificidades desses alunos no processo
educacional e, no mbito de uma atuao mais ampla na escola,
orienta a organizao de redes de apoio, a formao
continuada, a identificao de recursos, servios e o
desenvolvimento de prticas colaborativas.
( ) A atuao pedaggica deve ser direcionada a manter a
situao de excluso, reforando a importncia dos ambientes
homogneos para a promoo da aprendizagem de todos os
alunos.
As afirmativas so, respectivamente,
(A) V, V e V.
(B) V, V e F.
(C) V, F e V.
(D) F, F e V.
(E) F, V e F.
10. (Prefeitura de So Jos dos Campos/SP- Professor

I- VUNESP/2014) A Poltica Nacional de Educao Especial na
Perspectiva da Educao Inclusiva orienta que a avaliao
pedaggica da educao inclusiva deve ser concebida como
processo dinmico tanto em relao ao conhecimento prvio e
o nvel atual de desenvolvimento do aluno quanto em relao
s possibilidades de aprendizagem futura, configurando uma
ao pedaggica
(A) cumulativa e somativa, recolhendo elementos que
comprovem a deficincia apresentada.
(B) processual e formativa, prevalecendo os aspectos
qualitativos.
(C) cumulativa e classificatria, prevalecendo os aspectos
comparativos.
(D) processual e somativa, prevalecendo os aspectos
quantitativos.
(E) processual e classificatria, posicionando o aluno
especial em relao ao seu desempenho.
Respostas
1- E/ 2- C/ 3- E/ 4- D/ 5- Certo/6- A/ 7- C/ 8- C/ 9- B/
10- B

SEDUC

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Apostilas Opo, a opo certa para a sua realizao.

Uma palavra usada no sentido denotativo (prprio ou literal)

Voc o meu sol! Emprego de X e Ch

Fontes: http://www.soportugues.com.br/secoes/estil/estil1.php 1) Aps um ditongo.

Ortografia: emprego das letras e 2) Aps a slaba inicial en.

g G (g ou gu) h H (ag) Para representar o fonema /j/ na forma escrita, a grafia

m M (eme) n N (ene) Emprega-se o G:

o O () p P (p) 1) Nos substantivos terminados em -agem, -igem, -ugem

Emprego das letras K, W e Y Emprega-se o J:

7) Nos seguintes nomes prprios personativos: Emprega-se o X:

/cs/ - axila, nexo 3) Final e inicial, em certas interjeies

3) Nos seguintes vocbulos: Auriverde pendo de minha terra,

1) Em slabas finais dos verbos terminados em -air, -oer, -uir Observaes:

Emprega-se o O/U: b) Nos antropnimos, reais ou fictcios.

Grafam-se com a letra O: bolacha, bssola, costume, d) Nos nomes mitolgicos.

- Cuidado! H o verbo vir: 03. Em O resultado da experincia foi, literalmente,

No se acentuam mais as palavras homgrafas que antes Artigo

01. Cadver paroxtona, pois: a ao, aos

As conjunes, a exemplo das preposies, no exercem - PROPORCIONAIS

O metr paulistano, ________quem a banda recebe apoio, 1- Substantivos Comuns e Prprios

Com raras excees, nomes de cidades so femininos. o voga (remador)

Muitos substantivos tm uma significao no masculino e Plural dos Substantivos Simples

o coma (perda dos sentidos) e) Os substantivos terminados em il fazem o plural de duas

Respostas O adjetivo varia em gnero, nmero e grau.

Os adjetivos flexionam-se em grau para indicar a comum comunssimo

Nesse grau, comparam-se a mesma caracterstica fcil faclimo

Violncia epidmica 02.No se pluraliza os adjetivos compostos abaixo, exceto:

- Unipessoais: so aqueles que, tendo sujeito, conjugam-se

SER - Modo Subjuntivo ESTAR - Formas Nominais

ESTAR - Modo Indicativo Modo Subjuntivo

- d) Particpio: quando no empregado na formao dos Presente do Indicativo

Tomando-se como referncia o momento em que se fala, Pretrito Perfeito do Indicativo

Obs.: o pretrito imperfeito tambm usado nas construes

Presente do Subjuntivo Presente do Subjuntivo Imperativo Negativo

Pretrito Imperfeito do Subjuntivo Infinitivo Impessoal

Para formar o imperfeito do subjuntivo, elimina-se a 1 conjugao 2 conjugao 3 conjugao

Imperativo Afirmativo 03. (Escrevente TJ SP Vunesp) Sem querer estereotipar,

Advrbio de excluso: Apenas, exclusivamente, salvo, seno, somente,

Essa proximidade faz referncia ao processo verbal, no de designao: Eis

O artista cantamuito mal. H locues adverbiais que possuem advrbios

Assinale a alternativa cuja expresso em destaque apresenta

03. (Agente Educacional VUNESP). Leia o texto a seguir.

8) No caso de o sujeito aparecer representado pelo pronome

05. (PRODEST/ES ASSISTENTE ORGANIZACIONAL f)Um(a) e outro(a), num(a) e noutro(a)

Respostas h)Muito, pouco, caro

Regra geral: O artigo, o adjetivo, o numeral e o pronome i)Mesmo, bastante

2 - Substantivos de gneros diferentes: vai para o k)Tal Qual

2) No sentido de ter em vista, ter como meta, ter como Substantivos

Alguns nomes de lugar no admitem a anteposio do Crase com o Pronome Demonstrativoa

Alugueiaquelacasa. Casos em que a ocorrncia da crase FACULTATIVA

Entreguei o carto a Paula. Entreguei o carto a Respostas

Pronome Oblquo Os pronomes oblquos tnicos so sempre

Os pronomesme,te,nosevospodem tanto ser objetos - A combinao da preposio com e alguns pronomes

- 2 pessoa do singular (tu):te, ti. c) Uniformidade de Tratamento: quando escrevemos ou

- semelhante(s): Variveis = algum, nenhum, todo, muito, pouco, vrio, tanto,

Indefinidos Sistemticos d)O pronomecujo no concorda com o seu antecedente,

02. (MPE/RS - Tcnico Superior de Informtica - MPE)

2- Antes de umaposto - Para separar entre si elementos coordenados (dispostos

4- Em frases de estilo direto - Para isolar: