Resenha do livro AVALIAO DESMISTIFICADA de Charles Hadji

Mariana Batista do Nascimento Silva

Andr Lus Batista Martins

No livro Avaliao desmistificada de Charles Hadji, encontramos uma detalhada

discusso sobre a essncia da avaliao e presena desta na escola. A obra se divide em duas
partes: a primeira, Compreender, discute conceitos e ideias relacionadas ao ato de avaliar. A
segunda, Agir, apresenta aes importantes para que se tenha uma avaliao de fato
formativa.

Na introduo do livro Da utopia realidade: seria finalmente possvel passar

ao?, o Hadji nos apresenta a avaliao como prtica pedaggica, visando uma aprendizagem
capaz de compreender o aluno e medir seu desempenho. Sua proposta est calcada na noo
de avaliao formativa, consagrando a regulao das aprendizagens no sentido de ser capaz de
orientar o aluno e informar o professor. O erro, nesta perspectiva, auxilia no processo de
progresso da aprendizagem por ser fonte de informaes para guiar a ao educativa.

O autor questiona a possibilidade de uma utopia formativa tornar-se realidade. Hadji

retoma o modelo ideal/idealizado da avaliao formativa com o status de utopia promissora
(na condio de promissora, a utopia no deixaria de ser utopia?). No nosso entendimento,
quanto o livro ambiciona [...] compreender o que est em jogo, para alm das disputas
ideolgicas, dos debates tericos e das discusses tcnicas. (HADJI, 2001, p10), ele se dispe
em no vazio de uma suposta neutralidade e alega estar em um plano estritamente cientfico
(Hadji, 2001, p.11). Porm, estabelece como fatos cientificamente estabelecidos a avaliao
como algo diferente de uma medida cientfica, como confronto de correlao e que implica
em arranjos e negociaes. Em sua anlise, o autor desenvolve alguns questionamentos
bsicos: A avaliao deve abandonar toda pretenso objetividade? (Achamos que no). Deve a
avaliao recusar-se a julgar? (Pensamos que no). E, por fim: O prprio processo avaliativo se
justifica? (Acreditamos que sim).

A partir destas reflexes sua proposta se consubstancia em [...] executar uma prtica
de avalio no sentido da utopia promissora de uma avaliao formativa. (Hadji, 2001, p.11). E,
como dispositivo de avaliao, apresenta quatro tarefas constitutivas no que se refere prtica
do professor-avaliador: observar, interpretar, comunicar e remediar erros analisados.
Resumindo, sua proposta significa compreender para agir.

No primeiro captulo Compreender que a avaliao formativa no passa de uma

utopia promissora o autor considera a avaliao como multidimensional e discorre sobre os
objetivos da avaliao formativa: contribuir para o xito da aprendizagem.

Identificamos uma contradio neste captulo. Aps dizer na introduo que pretendia
colocar-se em um plano estritamente cientfico, no primeiro captulo da primeira parte, a
proposta abordar a avaliao sob o ngulo das convices. E o prprio autor se questiona:
Isso no seria colocar a investigao, deliberadamente, fora do campo cientfico? (Hadji, 2001,
p.15). Concordamos. E como o autor pondera, pensamos que sua proposta de identificar
convices mltiplas seja uma perda de tempo. O autor critica os espritos refratrios
teoria que seriam pessoas avessas a examinar as convices. E justifica esta postura a partir da
pertinncia do princpio que identifica a prtica de avaliao como a aprendizagem. E define
esta como a construo de saberes e competncias, com o objetivo d contribuir para o xito do
ensino. Adotando a concepo de avaliao formativa, no sentido de que podemos aprender a
avaliar na realidade objetiva das prticas observveis, resultando em uma abordagem descritiva
com as seguintes concepes: avaliao implcita, espontnea e instituda; avaliao de
referncia normativa e criteriada; avaliao prognstica, formativa e cumulativa e avaliao
formativa como utopia promissora. E discute os principais obstculos emergncia desse tipo
de avaliao: existncia de representaes inibidoras, a pobreza atual dos saberes necessrios e
a preguia, ou medo dos professores em ousar imaginar remediaes.

Hadji volta a relacionar a avaliao formativa com uma utopia promissora que no
se define como modelo cientfico, nem de ao. Mas que capaz de orientar o trabalho dos
professores para uma prtica a servio das aprendizagens.

No segundo captulo, o autor discute a noo de medir a fim de discutir que a

avaliao, como forma dominante de prtica de notao, no deveria equivaler apenas em
atribuir nmeros a coisas. Segundo Hadji, preciso corrigir os defeitos da avaliao para ento
melhor-la. Sendo assim, torna-se necessrio conhecer seus problemas como: subjetividade do
corretor, impossvel de se neutralizar. Segundo ele, o julgamento professoral inscreve-se meu
uma construo social em movimento que depende muito do contexto escolar e social que est
sempre s voltas com vieses sociais. Neste sentido, Hadji pondera que a avaliao traduz um
ato que se instaura em um processo geral de comunicao/negociao. E que o desempenho no
exame no pode ser dado como um fato bruto, mas que resulta da interao com o professor,
com o examinador ou com uma situao social que exige que se mostre as capacidades. Assim, a
avaliao um ato de confronto entre uma situao real e expectativas referentes a essa
situao. uma operao de leitura da realidade e, como toda leitura, deve ser orientada, pois
preside ao levantamento de indcios. E expressa um sistema de expectativas que constituem o
referente da avaliao.

Embora a avaliao qualitativa mesmo tambm subjetiva seja mais propicia aos
objetivos de uma avaliao, a quantificao no pode ser desconsiderada; porm, esta no
garante a equidade ou justia.

Na segunda parte do livro, Hadji discute como agir, ou seja, como tornar a avaliao
mais formativa. Considera-se que a auto avaliao pea fundamental para a avaliao, pois por
meio dela o aluno tem a oportunidade de refletir sobre seu prprio aprendizado e desenvolver
sua autonomia na busca de formas de adquirir conhecimentos.

Hadji prope prticas avaliativas como: focar a autorregulao, deixar os alunos

conscientes dos objetivos, diversificar a prtica pedaggica. O autor esclarece que avaliar com
inteno formativa difcil e que para tal 4 condies devem permear o processo: no se
prender a pratica estereotipadas, tonar os dispositivos transparentes, evitar abusos de poder e
ter por objetivo o processo de aprendizagem.

Assim, deixar evidente o que ser avaliado, quando, o que ser considerado e o que se
espera dos alunos fundamental para avaliar, ato que remete seleo de contedos e formas
de apresentao destes, devendo, pois, informar para ser formativa.

As avaliaes realizadas pelos alunos requerem observao e interpretao, sendo

necessria total ateno e sensibilidade por parte do avaliador. As dificuldades apresentadas no
processo devem ser consideradas a fim de que se as supere.

Para atingir os objetivos da avaliao, esta deve apresentar comunicao clara e, para
que o desempenho do professor tambm seja melhorado, os alunos devem indicar suas
impresses sobre os instrumentos utilizados e a forma de apresentao destes.

Enfim, a avaliao esta ligada a questes ticas e afetivas que devem ser consideradas
p aquele que avalia. Este por sua vez precisa entender a avaliao como um momento e uma
oportunidade para motivar questionamentos e discusses na busca de se atingir os objetivos de
ensino traados.
 As discusses propostas neste livro permitem entender a avaliao de maneira ampla e
refletir sobre os processos e ideias a ela associadas. O ato de avaliar mais que o momento de
aplicao de uma prova e divulgao de resultados. a preparao deste momento, o processo
em sala de aula, apreciao e critica do instrumento avaliativo antes e depois de sua aplicao e,
essencialmente, a anlise e interpretao dos resultados visando estratgias para o
desenvolvimento do educando.

A ideia de autorregulao torna-se essencial no processo de avaliao, afinal, o

objetivo da escola deve ser desenvolver a autonomia, a autorreflexo, a autocrtica de seus
alunos. Quando o tema avaliao, precisa-se ter em vista a questo de perpassar todos os
envolvidos. Ou seja, se a avaliao um instrumento de promover melhorias para a escola, para
os professores e para os alunos. A comunidade escolar, como um todo, deve ser avaliada no
intuito de solucionar suas dificuldades.

Hadji, sem dvidas, contribui para a discusso do processo de avaliao no sentido de

desmistific-lo. Essa uma necessita contnua: repensar a avaliao na busca de torn-la
verdadeiramente um instrumento em favor do ensino-aprendizado.

HADJI, Charles. Avaliao desmistificada. trad. Patrcia C. Ramos. Porto Alegre: Artmed,
2001.