Desarrollo del lenguaje y la

Conciencia Fonolgica. Estrategias.

Omar Duran Falcn

Diplomado de Neurociencias

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

ndice
Organizando nuestro tiempo
Introduccin
Comparto y aprendo
Unidad 1: Desarrollo del lenguaje y la Conciencia Fonolgica

1.1. La conciencia fonolgica

1.2. Importancia de la conciencia fonolgica para el desarrollo de la lectoescritura
1.3. Niveles de conciencia fonolgica

Unidad 2: Cmo trabajar la Conciencia Fonolgica en el Aula

2.1. Estrategias para desarrollar la conciencia fonolgica

2.2. Actividades para desarrollar la conciencia fonolgica

Actividades de evaluacin
Bibliografa

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ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO

DOMING MIRCOLE
LUNES MARTES JUEVES VIERNES SBADO
O S

19 20 21 22 23 24 25

Inicio
Actividad 1
Foro Foro Foro Foro Foro

26 27 28 29 30 31 01

Fin entrega Inicio

actividad 1 Actividad 2 Act. 2 Act. 2 Act. 2 Act. 2 Act. 2

02 03 04 05 06 07 08

Fin entrega Inicio de la Evaluacin

actividad 2 actividad 3 mdulo 4
Act. 3 Act. 3 Act. 3 Act. 3

09 10 11 12 13 14 15

Fin entrega Prueba de

actividad 3 Inicio de recuperaci
rezagados n
Evaluacin
mdulo 4 Tercer taller
presencial

16 17 18 19 20 21 22

Fin de Inicio del

rezagados mdulo V

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Diplomado de Neurociencias

INTRODUCCIN

El mdulo de Desarrollo del lenguaje y la Conciencia Fonolgica. Etapas y niveles del proceso
lector, tiene como propsito que el participante logre comprender y analizar las concepciones y
enfoques neurocientficos respecto a la conciencia fonolgica en el desarrollo de la lecto
escritura y comprensin lectora. Considerando que diversas investigaciones se han ocupado de
explicar por qu para los nios es tan difcil aprender a leer y escribir, y qu relacin existe entre
el lenguaje oral y el escrito, que puede dificultar dichas adquisiciones, las que se presentan en el
momento de reconocer, identificar y deslindar estas unidades del lenguaje y poder
representarlas realizando la conversin del fonema en grafema.

En la primera unidad se habla del desarrollo de la conciencia fonolgica en nios pequeos que
no slo favorece la comprensin de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les
posibilita descubrir con mayor facilidad cmo los sonidos actan o se comportan dentro de las
palabras, por eso, es importante considerar el desarrollo de esta capacidad cognitiva como un
paso previo imprescindible antes de comenzar la enseanza formal del cdigo alfabtico, el cual
requiere desarrollarse en un mbito alfabetizador y que siga una determinada secuencia, a modo
de escalera por la cual los nios van subiendo a medida que avanzan desde una comprensin
limitada hacia otra mucho ms profunda de cmo funcionan los sonidos dentro de las palabras.

En la segunda unidad se trata de la comprensin lectora que es un proceso ms complejo que

identificar palabras y significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensin. Es una
habilidad bsica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la
oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crtico. Es una tarea cognitiva que entraa gran
complejidad: el lector no solo ha de extraer informacin del texto e interpretarla a partir de sus
conocimientos previos y metas personales sino que, adems, ha de reflexionar acerca del
proceso seguido para comprender en situaciones comunicativas diversas.

Por lo antes mencionado, es de suma importancia tener los conocimientos previos de los aportes
de las neurociencias en relacin a la conciencia fonolgica en el desarrollo de la lecto escritura y
comprensin lectora.

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Diplomado de Neurociencias

COMPARTO Y APRENDO

Observa el vdeo https://www.youtube.com/watch?v=rykUniPGmGE

Elabora una apreciacin crtica de la actividad observada en el video teniendo en

cuenta la edad de los nios, la participacin del grupo, la complejidad de la actividad
y el rol del docente.

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UNIDAD 1

Desarrollo del lenguaje y la Conciencia Fonolgica

APRENDIZAJES ESPERADOS
El participante ser capaz de:

Comprender y analizar las concepciones y enfoques

neurocientficos respecto a la conciencia fonolgica

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1.1. LA CONCIENCIA FONOLGICA

Segn Tunmer (1991, los nios entre los cinco y los siete aos adquieren la capacidad
de desarrollar conciencia metalingstica cuando entran en contacto con cierta clase
de tareas, como aprender a leer.

Existen divergencias de enfoques cuando se plantea la interrogante: La conciencia

fonolgica es prerrequisito o una consecuencia de la adquisicin de la lectura en un
sistema alfabtico?, existe al respecto tres enfoques:

Primer enfoque: La habilidad para analizar la estructura fonolgica de las palabras

habladas facilitar al nio el descubrimiento del principio alfabtico.

Segundo enfoque: El argumento contrario es que el contacto con la escritura alfabtica

provee conocimientos explcitos acerca de la estructura fonolgica del lenguaje oral,
que complementa el conocimiento implcito implicado en los procesos de produccin y
percepcin del habla.

Tercer enfoque: Plantea que la conciencia fonolgica y la lectura y escritura se

desarrollan en forma recproca.

Sin embargo, al confluir una gran cantidad de factores en el proceso de leer y escribir,
lo ms interesante es preguntarse qu tipo o niveles de conciencia fonolgica se
desarrollan en relacin con qu tipos de habilidades y conocimientos vinculados a la
adquisicin de la lectura y la escritura? con el fin de evaluar en qu contextos la
ejercitacin en conciencia fonolgica facilita estos desarrollos.

Estudios realizados en relacin a la conciencia fonolgica y la lectura y escritura, se ha

encontrado que el desarrollo de la conciencia fonolgica es mayor cuando se aplica el
mtodo fnico frente al mtodo global. E incluso hay estudiosos que se atreven a
plantear que la conciencia fonolgica puede desarrollarse antes de la adquisicin de la
lectura y que las habilidades metafonolgicas en nios prelectores predicen el
desempeo en lectura y escritura. Otros, en cambio, sostienen que la conciencia
fonolgica es una consecuencia de la exposicin a una escritura alfabtica.

Bravo (2006:53) define a la conciencia fonolgica como la toma de conciencia de los

componentes fonticos del lenguaje oral y el dominio de diversos procesos que los

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Diplomado de Neurociencias

nios pueden efectuar conscientemente sobre el lenguaje oral. A su vez, Villaln

(2008:88) postula que la conciencia fonolgica es una capacidad metalingstica o de

reflexin sobre el lenguaje que se desarrolla progresivamente durante los primeros
aos de vida, desde la toma de conciencia de las unidades ms grandes y concretas del
habla, las palabras y slabas, hasta las ms pequeas y abstractas, que corresponden a
los fonemas. No cabe duda que la conciencia fonolgica es la responsable del
reconocimiento y manipulacin de las unidades fonolgicas del lenguaje hablado, lo
que la convierte en una habilidad indispensable para el proceso de adquisicin de la
lecto-escritura (Jimnez y Ortiz, 2000 en Bravo, 2002). Esta habilidad metalingstica
posee tres componentes bsicos que son el factor rima, el factor slaba y el factor
fonema, siendo este ltimo el ms importante para el aprendizaje de la lecto-escritura
(Hoien, Lundberg, Stanovich & Bjaalid, 1995 en Bravo 2002).

La conciencia fonolgica es considerada una habilidad metalingstica definida como:

La reflexin dirigida a comprender que un sonido o fonema est representado por un

grafema o signo grfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades
sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado
significado.

Es la capacidad o habilidad que les posibilita a los nios reconocer, identificar,

deslindar, manipular deliberadamente y obrar con los sonidos (fonemas) que
componen a las palabras. La conciencia fonolgica opera con el reconocimiento y el
anlisis de las unidades significativas del lenguaje, lo que facilita la transferencia de la
informacin grfica a una informacin verbal. Este proceso consiste en aprender a
diferenciar los fonemas, en cuanto son expresiones acsticas mnimas e indispensables
para que las palabras adquieran significado. En el aprendizaje de la lectura, el
desarrollo de la conciencia fonolgica es como un puente entre las instrucciones del
alfabetizador y el sistema cognitivo del nio, necesaria para poder comprender y
realizar la correspondencia grafema-fonema.

Los nios tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje. Oyen, perciben una
secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que estos se pueden

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Diplomado de Neurociencias

dividir en palabras, (conciencia lxica), estas en slabas (conciencia silbica), y que estas
ltimas pueden estar formadas por uno o varios sonidos (conciencia fonmicas).

Se entiende por conciencia fonolgica tanto a la toma de conocimiento de los

componentes silbicos y fonmicos del lenguaje oral (slaba / fonema inicial, final,
medios), como la adquisicin de diversos procesos que pueden efectuarse sobre el
lenguaje oral, como reconocer semejanzas y diferencias fonolgicas, segmentar las
palabras, pronunciarlas omitiendo slabas o fonemas o agregndoles otros, articularlas
a partir de secuencias fonmicas, efectuar inversin de secuencias silbicas /
fonmicas, manipular deliberadamente estos componentes sonoros para formar
nuevas palabras, etc.

Tal como lo seala Defior (2000:89) no todas las tareas de manipulacin fonolgica
entraan el mismo nivel de dificultad, de manera que unas aparecen antes, mientras
que otras emergen simultneamente con el aprendizaje de la lectura. La habilidad
para segmentar en palabras y slabas, para la produccin y deteccin de rimas o
sonidos iniciales y finales de las palabras, se desarrollan previamente a la lectura y
facilitan su aprendizaje, no obstante, la consolidacin de la toma de conciencia y
manipulacin de los fonemas se desarrolla junto con este aprendizaje.

Al respecto, Herrera y Defior (2005) plantean que realizar tareas de segmentacin

silbica (separar las palabras en sus respectivas slabas) con un alto nivel de ejecucin
se visualiza en los nios a partir de los 5 aos. Un estudio realizado por Jimnez y Ortiz
(1994, en Villaln 2008) con un grupo de nios espaoles prelectores, con edad
promedio de 5 aos y 6 meses, se observ un 91% de xito en las tareas de conciencia
silbica, un 56% en las tareas fonmicas que incluan vocales y un 34% para las tareas
fonmicas que incluan consonantes. El fonema es una unidad particularmente difcil
de abstraer por los nios prelectores, y por el contrario, es relativamente fcil para el
nio antes de aprender a leer, segmentar las palabras en unidades silbicas debido a
que constituyen unidades de articulacin.

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Diplomado de Neurociencias

Por su parte, Signorini y Borzone (en Borzone, 2000) efectuaron estudios con nios
hablantes de espaol y mostraron una progresin, de menor a mayor grado de
complejidad, de las diferentes habilidades fonolgicas medidas: identificacin y
produccin de rimas, identificacin del sonido final, identificacin de sonido inicial y
segmentacin silbica.
Conciencia fonolgica compuesta por:

Toma de conciencia que las

palabras estn compuestas
por slabas.

Conciencia Conciencia Conciencia

Lexical Silbica Fonmica

Toma de conciencia que

Toma de conciencia
las frases u oraciones
que las slabas estn
estn compuestas por
compuestas por
palabras.
fonemas.

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Se trabaja con los nios segn sus etapas de desarrollo. No obstante, las edades referenciales
en las que se entrena cada una de las conciencias son:

Conciencia Conciencia Conciencia

Lexical Silbica Fonmica

(3 a 4 aos) (4 a 5 aos) (5 a 6 aos)

La habilidad de poder reconocer, deslindar y manipular los sonidos que componen el lenguaje,
es decir, la conciencia fonolgica se desarrolla con el ejercicio. Esta capacidad cognitiva, como
cualquier otra destreza de lectoescritura temprana, no es adquirida por los nios en forma
espontnea o automtica. Es importante que la propuesta didctica en la que est enmarcado
su aprendizaje se desarrolle en un mbito alfabetizador y que siga una determinada
secuencia, a modo de escalera por la cual los nios van subiendo a medida que avanzan
desde una comprensin limitada hacia otra mucho ms profunda de cmo funcionan los
sonidos dentro de las palabras.

Segn Lyda Mejia deEslava y Jorge Eslava (2008) las reas del cerebro que intervienen en la
conciencia fonolgica son:
o Temporales superiores secundarios que discriminar rasgos sonoros de los fonemas.

o Parietales secundarios que discriminar las sensaciones de posturas y movimientos de

rganos fonoarticuladores en este caso

o Frontales posteriores que permiten el paso fluido de un articulema a otro.

Articulema es la postura de los rganos articulatorios durante la emisin del
fonema, es decir cmo se visualiza la articulacin del fonema

o Temporales medios, memoria de corto plazo de la informacin propia del habla recibida
por audicin.

o Hemisferio izquierdo, posibilidad de anlisis en este caso de la informacin sonora del

habla.

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o Hemisferio derecho, sntesis entre los segmentos sonoros del habla

o Frontales terciarias o prefrontales que permiten la actuacin con intencionalidad y

conciencia
o Subcorticales profundas dan la estabilidad en la produccin del habla

1.2. IMPORTANCIADELACONCIENCIAFONOLGICAPARAELDESARROLLODELA
LECTOESCRITURA

La conciencia fonolgica ha sido caracterizada como un requisito clave para la adquisicin

de la lectura en sus fases iniciales, ya que los nios deben decodificar y para lograrlo
tienen que haber tomado previamente conciencia de que las palabras escritas estn
compuestas por letras que se transforman en sonidos que son propios del lenguaje oral.

Como lo plantea (Bravo, Villaln y Orellana, 2000:17) Aprender a leer y a escribir es un

proceso complejo que emerge durante los aos preescolares y se sigue desarrollando en
la interaccin escolar. Para que esta interaccin tenga xito en el primer ao es necesario
que los nios hayan logrado un nivel fundacional en algunas destrezas psicolingstica
bsicas, como lo es el desarrollo fonolgico. La concepcin contempornea de lectura la
concibe fundamentalmente como una habilidad que est orientada por un enfoque
psicolingstico, por cuanto, el acto de leer y escribir, as como el de comprender y
producir mensajes orales, son fenmenos en los que interviene una serie de habilidades y
competencias de dicha naturaleza. Un buen lector se caracteriza por tener un procesador
fonolgico eficaz que es el motor que le permite ir incorporando nuevas palabras a su
lxico mental La mayor parte de las investigaciones nacionales e internacionales dejan en
evidencia la clara influencia que tiene el desarrollo de la conciencia fonolgica sobre el
aprendizaje de la lectura y escritura. Es as como Bravo (2006) postula que pueden darse
tres tipos de relaciones, como: i) un desarrollo previo y determinante para la
decodificacin. ii) una relacin causal, donde el desarrollo fonolgico es previo al
aprendizaje de la lectura. iii) un proceso recproco. La relacin que consideraremos es la
tercera, un proceso recproco, pues luego de varios aos de polmica acerca de la
relacin existente entre las habilidades fonolgicas y el aprendizaje lector, se ha llegado a
reconocer que existe una influencia recproca entre ambas habilidades. Como lo seala
Daz (2006:64) la relacin entre la conciencia fonolgica y el aprendizaje de la lectura y la

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Diplomado de Neurociencias

escritura es causal, aunque de una forma recproca. La conciencia fonolgica es

importante para la adquisicin de estas habilidades y, al mismo tiempo, el aprender a leer
y escribir favorece el desarrollo de la conciencia fonolgica. En consecuencia, el
desarrollo de la conciencia fonolgica se ampla con el aprendizaje de la lectura, y que
sta a su vez, se ve favorecida con dicho desarrollo. Existe un nmero considerable de
investigaciones que coinciden en demostrar la importancia que tiene el desarrollo de la
conciencia fonolgica en el proceso de acceso y la adquisicin de la lectura y escritura.
Los resultados de estas investigaciones indican que la base del desarrollo fonolgico se
establecera antes del ingreso a primer ao bsico. Barrera y Maluf (2003), aluden a esta
relacin entre la conciencia fonolgica y el conocimiento del lenguaje escrito, sealando
que el proceso de alfabetizacin estimula a los nios, a centrar su atencin en los
aspectos sonoros y segmentales del lenguaje oral, sobre todo en lo referente a la
identificacin y manipulacin de los fonemas. Asimismo, la conciencia fonolgica
adquirida previa a la educacin formal, especialmente en lo referente a rima y slabas,
podra desempear un papel facilitador en el proceso de alfabetizacin formal. Estas
autoras tambin sealan que la presencia de habilidades metafonolgicas en el inicio de
la alfabetizacin, sera predictora de mejores resultados en la lecto-escritura inicial en
nios sin problemas de lenguaje. Es as como, Ehri, Nunes, Willows, Schuster, Yaghoub-
Zadeh y Sanan (en Bravo, 2002) efectuaron un estudio cuyos resultados sealan que el
impacto de la instruccin fonolgica es significativo sobre la lectura y la escritura,
beneficindose tanto la decodificacin como la comprensin lectura. Los autores
concluyeron que los beneficios de la instruccin explcita en procesos fonolgicos, es ms
efectiva que otras formas alternativas para ayudar a los nios en la adquisicin de la
lectura y escritura. Esto vale tanto para nios de desarrollo normal como para nios con
alto riesgo de fracasar en este aprendizaje, en quienes se mantuvo su efecto un tiempo
despus de la intervencin. Los resultados fueron ms favorables cuando la instruccin
no se limit a estimular explcitamente el desarrollo fonolgico mismo, sino tambin su
aplicacin concreta a la enseanza de letras y palabras. Los autores tambin expresan
que este impacto favorable de la instruccin fonolgica explcita fue mayor en la edad del
nivel Inicial de la Educacin Bsica.

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Diplomado de Neurociencias

Es importante usar los recursos que inviten a la manipulacin y al juego. Es til emplear
tarjetas de palabras escritas en letra script, imgenes de objetos cotidianos , tambin
sirve los muecos de cotilln o juguetes en miniatura los cuales deben clasificarse por
ejes temticos, ejemplo muebles, frutas, medios de transporte y usarlos con tarjetas de
slabas y fonemas, de esta manera crear juegos para componer y descomponer las
diferentes palabras.

Segn Luis Bravo, "los nios que tienen mejores habilidades para manipular slabas o
fonemas aprenden a leer ms rpido independiente del Coeficiente Intelectual,
vocabulario y nivel socioeconmico". Esta afirmacin nos dar la pista esencial para
darnos cuenta de la importancia de estimular tempranamente las habilidades fonolgicas
en los nios desde la educacin preescolar.

Asimismo, Hernndez-Valle y Jimnez (2001) han demostrado que el entrenamiento en

destrezas fonolgicas incipientes aumenta la capacidad de los nios para adquirir la
lectura y que la ejercitacin en sntesis y segmentacin de fonemas, mejora los procesos
de decodificacin. Por su parte, Bravo (2002) postula que entre las habilidades
metafonolgicas asociadas al aprendizaje de la lectura estn sensibilidad a las rimas,
identificacin del fonema inicial, segmentacin de fonemas que componen una palabra,
la sntesis de una secuencia de ellos o la habilidad para omitir determinados fonemas.
Este mismo autor, en una investigacin de seguimiento a una muestra de alumnos de
enseanza bsica, desde su ingreso al nivel y hasta tercer ao, estudi la evaluacin de la
lectura y las variables iniciales ms predictivas del rendimiento final. Los resultados
indicaron que los nios con mejor rendimiento lector fueron aquellos que al momento de
iniciar su escolaridad tenan mejor desarrollo de la conciencia fonolgica (Bravo, Orellana
y Villaln, 2004).

Todo este proceso el nio lo va adquiriendo a lo largo de sus primeros aos de vida,
donde va perfeccionando las habilidades fonolgicas ya adquiridas hasta que el nio
logra la conciencia fonolgica y aprende la lecto-escritura.

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Diplomado de Neurociencias

La mejor forma de estimular stas

habilidades es con la lectura en grupo y
guiada de cuentos y poemas, en dnde
se haga juegos con las mismas palabras
que contiene el texto, preguntando qu
significa esa palabra, con cul otra rima,
con cual letra comienza, con cual letra
termina, etc. A mi parecer, el rea de

lenguaje siempre la mejor estrategia ser la lectura de textos, ya que para el nio es sta
instancia muy significativa al estar compenetrado en el texto, en lo que vive el personaje,
cmo se describe la escena, qu palabras est utilizando el autor, el ritmo que tiene el
texto, las rimas que van apareciendo, entre otros aspectos.

1.3. NIVELES DE CONCIENCIA FONOLGICA

Segn Melvi-Lervag, Solveig-Alma y Hulme (2012) la conciencia fonolgica tiene unos

niveles especficos de desarrollo donde las primeras habilidades que se desarrollan son
palabras y silabas, siguiendo por sonidos inciales y rimas, y finalizando con fonemas. Los
sonidos inciales (onset) son la divisin de la silaba en la cadena de consonante o
consonantes que preceden la vocal, mientras que la rima hace referencia a la vocal y la
consonante que la sigue.

Melvi-Lervag, Solveig-Alma y Hulme (2012) plantean el trmino de conciencia de la rima,

que son las tareas que involucran juicios sobre la similitud entre palabras habladas que
comparten unidades de rima.

Melvi-Lervag, Solveig-Alma y Hulme (2012) dicen que existen dos tipos de procesamiento
fonolgico:
a) implcito
b) explicito.

El implcito est relacionado con todas las tareas que recurren a un procesamiento
automtico, poniendo como ejemplo la memoria verbal de corto trmino y la tarea de
nombrar rpido, donde no se necesita pensar profundamente en la tarea. Mientras que el

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Diplomado de Neurociencias

procesamiento explicito es el conocido como conciencia fonolgica, el cual implica que

los nios reflexionen profundamente antes de emitir una respuesta frente a la tarea.

Niveles de la
Conciencia Fonolgica

Conciencia Conciencia Conciencia

Silbica Intrasilbica Fonmica

Es lahabilidad para Eslahabilidadpara Comprensin de que

identificar o segmentarla slabas laspalabras habladas
manipularlasslabas consonantes en estnconstituidas por
que componen las posicininicial: globo unidades sonoras.
palabras. lequitas/g/quete p//a//l//o//m/a/
queda?

Segn Arniz, Castejn, Ruiz y Guiraola (2010) existen varios niveles de conciencia
fonolgica siendo stos los siguientes: rima y aliteracin, conciencia silbica, conciencia
intrasilbica y conciencia fonmica: La conciencia de rima y aliteracin consiste en
descubrir que dos palabras comparten un mismo grupo de sonidos, siendo numerosas las
investigaciones que establecen una importante relacin entre las habilidades ligadas a la
rima y su progreso posterior en la lecto-escritura (Bryant y otros, 1990; Goswami y
Bryant, 1990).

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Diplomado de Neurociencias

Otro de los niveles de conciencia fonolgica es la conciencia silbica que puede ser
definida como el conocimiento explcito de que las palabras estn formadas por una
secuencia de unidades fonolgicas cuya caracterstica es que stas pueden ser articuladas
por s mismas (Jimnez, 1992; Carrillo y Snchez, 1991; Carreiras y otros, 1993; Carrillo y
Marn, 1996; Jimnez, Gzman y Artiles 1997).

Un tercer nivel de conciencia fonolgica lo constituye la conciencia intrasilbica. La slaba

no se constituye como una estructura lineal, sino que est compuesta por subunidades
que pueden ser ms pequeas que ella pero mayores que un fonema; a esta unidad de
anlisis se le denomina intrasilbica. De esta manera, el conocimiento intrasilbico se
refiere a la habilidad para segmentar las slabas en sus componentes intrasilbicos de
onset o principio y rima o final (Treiman y Baron, 1983; Treiman 1985; Jimnez y Ortiz,
1993; Carrillo, 1994 y Jimnez, 1996). El onset es la parte integrante de la slaba
constituida por la consonante o bloque de consonantes iniciales, y la rima es la parte de la
slaba formada por la vocal y consonantes siguientes. A su vez, la rima est constituida
por un ncleo voclico y la coda. Y, por ltimo, tenemos la conciencia fonmica la cual
puede considerarse como una habilidad que presta atencin a los sonidos de las palabras
como unidades abstractas y manipulables. Por consiguiente, el sujeto que se enfrenta al
aprendizaje formal de la lectura debe tener informacin y conocimiento de las
estructuras relevantes de la palabra, siendo una de stas el fonema. Como consecuencia
de ello, el nio tiene que ser capaz de segmentar y reconocer el fonema visual (grafema
correspondiente) y auditivamente (Byrne y Fielding-Barnsley, 1991; Jimnez, 1992; Bowey
y otros, 1992; Torgesen, Morgan y David, 1992; Jimnez, 1996; Rueda y Snchez, 1996; y
Gonzlez, 1996).

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Diplomado de Neurociencias

UNIDAD 2

COMO TRABAJAR LA CONCIENCIA FONOLGICA

EN EL AULA

APRENDIZAJES ESPERADOS
El participante ser capaz de:

Disear y aplicar estrategias para desarrollar la conciencia

2.1. Etapasfonolgicadelprocenelsoaulalector.
2.2. Niveles del proceso lector
2.3. Modelos de lectura

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Diplomado de Neurociencias

2.1. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CONCIENCIA FONOLGICA

Considerando que la conciencia fonolgica es la habilidad para identificar y trabajar con los
sonidos que conforman las palabras del lenguaje oral y escrito. El desarrollo de esta
habilidad comprende desde el reconocimiento de rimas en los finales de los versos,
identificacin de las slabas que forman una palabra en el lenguaje oral hasta la identificacin
y capacidad de trabajar con los sonidos individuales (fonemas) que forman las palabras
habladas. La conciencia fonmica (identificar y manipular los sonidos individuales de las
palabras) es una subcategora o habilidad ms especfica de la conciencia fonolgica. Si bien
es una habilidad que debiese estar desarrollada al terminar NT2, es posible que algunos
nios al ingresar a Primero Bsico, an no la tengan suficientemente desarrollada.

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Diplomado de Neurociencias

Segn Espinoza, Romi (2008) el rol del docente es fundamental para el desarrollo de las
habilidades de conciencia fonolgica y estas se deben trabajar con una metodologa ldica.
Cuando los nios realizan actividades divertidas es ms fcil que se involucren y el
aprendizaje es de manera natural. Es muy til proporcionarles diversidad de materiales y
trabajar palabras que sean de su contexto, cosas que se pueda usar en la vida diaria, ya que
el objetivo no es ampliar el vocabulario sino manipular los segmentos de una palabra.

Si trabajo con oraciones pueden modificar la oracin:

Por ejemplo:
Nosotros jugamos con la pelota en el ......................

De manera verbal pueden completar la oracin o si podemos conseguir imgenes

como por ejemplo: parque, patio, jardn, ponerlo en un lugar visible para que los nios
elijan, luego acompaar con la tarjeta con el texto correspondiente.

Tambin se puede modificar el adjetivo:

Me gusta mi pelota. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hacer tarjetas con manchas de colores y tarjetas con los nombres de los colores
correspondientes.

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Diplomado de Neurociencias

Cuando se trabaja con palabras hacer juegos de adicin y omisin, explicar que no siempre
queda una palabra que tiene significado.
Por ejemplo:
Camisa
si omito la ltima slaba queda cami
si omito la primera slaba queda misa
si omito la slaba del medio queda casa

Invitar a los alumnos a que propongan nuevos juegos usando palabras, slabas,
fonemas, etc.

Las principales habilidades de conciencia fonolgica son:

Conciencia de rimas y slabas (4 a 5 aos).

o Conciencia de rimas:

Reconocen palabras que

riman. Producen rimas.

Identifican las palabras que riman en una cancin o poema escrito en un

papelgrafo.

Identifican en un grupo con imgenes, la palabra que no rima con las

otras. Identifican entre varios objetos los que riman entre s.
Producen rimas de palabras sueltas o inventar rimas de oraciones.
o Conciencia de slabas.
Reconocen slabas en palabras simples.

Producen palabras de un determinado nmero de

slabas. Fraccionan palabras en slabas.
Identifican de entre varias imgenes la palabra con ms o menos slabas.

Identifican de entre varias imgenes la que tiene un nmero determinado

de slabas.

Clasifican objetos, imgenes o palabras conocidas segn nmero de

slabas.
Producen palabras con un nmero determinado de slabas.

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Conciencia Fonmica (5 a 6 aos).

o Conciencia de sonido inicial.

Reconocen sonido inicial en palabras. Primero vocales y luego

consonantes.

Identifican sonidos iniciales de palabras o imgenes que comparten el

mismo sonido inicial.
Asla el sonido inicial.
Producen palabras con un sonido inicial especfico.
o Unin de sonidos para formar palabras (sntesis).

Conciencia de sonido inicial:

o Clasifican objetos o imgenes segn su sonido inicial.
o Nombran cosas con un mismo sonido inicial.
o Agrupan todas las palabras que comienzan con el mismo sonido.

Sntesis fonmica:
o Escuchan los sonidos de una palabra y reconocerla.

Anlisis fonmico:
o Pronuncian en orden los sonidos de una palabra.

2.2. ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA CONCIENCIA FONOLGICA

Juego de Rimas

Aprender acerca de los sonidos que riman ayudar a que los nios se vuelvan conscientes
fonticamente. Comienza con algunas rimas simples y ve si los nios pueden suministrar
la ltima palabra que falta. Por ejemplo decir: "Hickory Dickory Dock, el ratn corri al ..."
y ver si los nios gritan, "reloj" u otra palabra que rima con dock, si no estn
familiarizados con la cancin infantil. Diles que te ayuden a hacer algunas rimas simples o

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Diplomado de Neurociencias

leer un libro de imgenes con rimas dejando fuera la ltima palabra que rima en cada
pgina para ver si la pueden adivinar.

Aplaudir o Batir las Slabas

Un elemento clave de la conciencia fonolgica es la comprensin de que las palabras

estn compuestas de slabas. Que los nios usen tambores de juguete para batir o sus
manos para aplaudir las slabas. Echen un vistazo alrededor de la habitacin a simples
objetos y haz que batan el nmero de slabas. Por ejemplo apunta a la ventana, y
mustrales a los nios como batir o aplaudir en la slaba "ven", en la slaba "ta" y la slaba
"na". Coloca algunas fotos de animales u otros objetos familiares de las revistas y salas
para que los nios batan las slabas cuando se las muestras y dices cada una.

Sustitucin de Sonidos

Cada palabra tiene un sonido al principio, en medio y al final. Puedes ayudar a los nios a
entender este concepto mediante el uso de algunos enigmas de sustitucin de sonido.
Usa palabras sencillas y pregunta a los nios lo que sucede cuando se cambia una letra.
Por ejemplo, pregunta lo que ocurre cuando se cambia el sonido "g" al inicio de "gato" a
un sonido "p", gato se convierte en pato. Trata de preguntar a los nios palabras que
rimen que comiencen con una letra diferente. Por ejemplo, lo que rima con "libro", pero
comienza con un sonido "c".

Juego de mezcla fonolgica

Para lograr que los nios se acostumbren a poner las partes de una palabra juntas, juega
un juego simple en el que dices una palabra poco a poco y ves si los nios pueden decirla
ms rpido. Por ejemplo, decir la palabra gato muy lentamente por la pronunciacin de
cada letra. Los nios deben reconocer la palabra y decirla rpidamente o a un ritmo
normal. Comienza con palabras de una slaba y luego progresar a las palabras de dos
slabas ms difciles.

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Diplomado de Neurociencias

Cacera del tesoro

Oculta palabras alrededor de tu saln de clases para hacer una bsqueda del tesoro de
sonidos fonticos. Usa palabras y sonidos que tu clase de primer grado tienen que revisar.
Entrega a cada estudiante una tarjeta con un sonido fontico de la misma. Di a los nios
que busquen una palabra que utiliza el sonido fontico de la tarjeta. Es posible que
quieran poner sus manos en forma prismticos para ir en esta cacera. Al encontrar la
palabra correcta en el aula, deben llamarte y decirte su sonido y la palabra que
encontraron va con l. Rene de nuevo las cartas y redistribyelas para otra ronda. Para
darle un toque, utiliza cajas pequeas o huevos de plstico vacos en los que para ocultar
las palabras que necesitan hacer coincidir con su tarjeta de fontica.

Carrera de relevos

Escribe los sonidos fonticos en el tablero y deja que tus alumnos de primer grado lleguen
a la pizarra en una carrera de relevos fontica. Divide a la clase en cuatro equipos y
escribe cuatro sonidos diferentes en la pizarra en frente de los equipos. Dibuja lneas
entre cada sonido. En sus marcas, la primera persona de cada equipo debe ir a la pizarra y
escribe una palabra con ayuda del docente que use el mismo sonido que escribiste en la
pizarra. Cuando haya terminado, el nios da el marcador a la siguiente persona en la fila
para ir a la pizarra y escribir una palabra diferente para el equipo. Cuando la ltima
persona escribe una palabra para su sonido fontico, el juego ha terminado. Si un
miembro del equipo tiene problemas para pensar en una palabra para el sonido del
equipo, permite que sus compaeros de equipo ayuden. Para cambiar el juego, escribe
una palabra por miembros del equipo en la pizarra y dale a cada uno un turno para dar la
vuelta a los sonidos fonticos de las palabras en el equipo como una carrera de relevos.

Juego de pararse

Lee un libro favorito de rimas y juega un partido emergente de la fontica. Revisa los
sonidos y rimas que los estudiantes de primer grado escuchan en el libro. Concntrate en

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Diplomado de Neurociencias

los sonidos finales de fontica y escribe en el pizarrn para que todos puedan revisarlos.
Lee el libro poco a poco. Cuando los estudiantes escuchan un sonido fontico final de la
pizarra, deben pararse de su posicin de sentado. Pregunta a la primera persona de pie
qu el sonido y palabra eran. Diles a todos los nios que vuelvan a sentarse. Sigue
leyendo, tomando a un nio diferente cada vez. Pide a los que ya han sido elegidos
permanecer sentados, as que slo aquellos que no han jugado todava tienen un turno.

Actividades para la reflexin de las palabras

Contar palabras: Se les entrega una tira grfica (papel de 20 X 8 cm) y se les pide
que pinten un punto, cruz o rayita por cada "cosa" que digamos.
Introduccin de palabras funcionales: la, el, los, etc.

Se le presentan al nio dos frases que slo se distinguen por la presencia en una
de ellas de una de estas palabras funcionales, con el objetivo de que el nio
descubra su presencia en la frase: El nio pinta / ... nio pinta. Cul palabra falta?

Actividades para la reflexin de las slabas

Contar sonidos voclicos: Se le ensea al nio por ejemplo, la lmina de una rosa.
Se le pregunta qu es. Dice /rosa/. Nosotros repetimos "ro-sa". Le decimos que
vamos a dar palmadas para ver cuntos "trozos" tiene. Le pedimos que en una tira
grfica dibuje los trocitos que tenga esa palabra.
Tren de palabras: Se trata de que piense y diga palabras que empiecen por la
ltima slaba de la palabra propuesta. Por ejemplo: /gato/ /toalla/ /llama/

Actividades para la reflexin de los fonemas

Ejercicio de aadir fonemas: Se hace el sonido del viento [ssssss] y se pide que diga
palabras que tengan ese sonido. Luego, le decimos que vamos a pronunciar cosas
que no significan nada y que l le deber poner delante el sonido del viento. "ol" -
sssol, "of" - sssof.

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Diplomado de Neurociencias

Unir segmentos fonmicos: Consiste en juntar los sonidos que decimos [a] + [s] +
[a]...
Puedes complementarlo con el uso letras mviles imantadas.

Actividades para trabajar la Conciencia Fonolgica y Habilidades Fonolgicas

Reconocimiento del nombre y sonido de las letras. Tambin se puede jugar al

reconocimiento por el tacto (poner las letras adentro de una bolsa o caja y que el
nio deba meter la mano y sacar una reconocindola solo por el tacto)

Seleccionar una letra o slaba y seguirla de dibujos algunos de los cuales

comiencen (o terminen) con dicha letra o slaba. El nio debe pintar marcar
aquellos dibujos que sigan la consigna.

Seleccionar dibujos y escribir su nombre con ayuda del docente al lado omitiendo
la primera o ltima letra. El nio debe completar la letra faltante. Luego se puede
hacer con letras intermedias.

Unir con flechas dibujos modelo o letra con otros dibujos que comiencen con el
mismo sonido inicial. Hacer lo mismo con el sonido final.

Decir de 3 a 4 palabras de las cuales una sola comience con un sonido diferente a
las otras. El nio debe seleccionar la diferente. Hacer lo mismo con el sonido final.

Pensar en forma oral palabras que comiencen con determinada letra o slaba.
Luego identificar la letra o slaba en forma escrita, entre otras slabas.
Trabajar un vocabulario con flashcards y luego armar una oracin para que lean
con las palabras conocidas.

Realizar un anlisis sonoro y visual de las palabras trabajadas. Hacer trampa y

presentar palabras con pequeas diferencias a las trabajadas. Pedir la lectura de
las mismas. P.ej.: MASA MESA , POCA- PECA- PICA

Formar nuevas palabras con los sonidos de otras: agregando, quitando o

cambiando sonidos. Por ejemplo: bala x ala, bota x gota, nube x sube, cama, x
coma, sana, x ana, etc.

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Diplomado de Neurociencias

ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Trabajo individual N1
Apreciacin crtica de una actividad

Elabora una apreciacin crtica del video

Fecha de entrega:Del 20 al 26 de julio

Indicaciones
Observadetenidamente el video https://www.youtube.com/watch?v=rykUniPGmGE
Elabora una apreciacin crtica de la actividad observada en el video teniendo en
cuenta:
o La edad de los nios
o La participacin del grupo
o La complejidad de la actividad
o El rol del docente

Utiliza el procesador de textos Word, coloca en el interior de tu trabajo nombres y

apellidos

Sube el archivo en la Actividad 01 del presente mdulo dentro de la fecha

correspondiente.
Criterios e indicadores
Criterios e Indicadores Puntaje
Entrega el trabajo en la fecha indicada. 3
La apreciacin crtica evidencia anlisis de lo observado. 7
Presentasuapreciacincrticateniendoencuentalosaspectos 7
mencionados.
Cuida la redaccin con coherencia interna y la ortografa. 3
Puntaje Total 20

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Diplomado de Neurociencias

Trabajo Individual N 2
Elabora un organizador visual
Lee la Unidad I y elabora un organizador visual

Fecha de entrega:Del 27 de julio al 02 de agosto

Indicaciones
Lee detenidamente la informacin de la Unidad I.
Organiza las ideas de manera coherente y secuencial.
Elabora un organizador visual con la informacin revisada.

Sube tu trabajo al Aula virtual, Actividad 02, en la fecha correspondiente.

Especifica al interior de tu trabajo tus nombres y apellidos completos.
Insumos
Mdulo IV UnidadI
Criterios e indicadores

Criterios e Indicadores Puntaje

Elabora el organizador de manera creativa. 4
La informacin contenida en el organizador evidencia anlisis de la 5
Unidad I
El organizador presenta la sntesis de toda la Unidad I 5
Cuida la redaccin y ortografa. 3
Enva su actividad en la fecha indicada. 3
Puntaje Total 20

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Diplomado de Neurociencias

Trabajo Individual N 3
Realiza el registro fotogrfico de una actividad pedaggica
Realiza un registro fotogrfico de una actividad realizada
por ti con nios/as, para desarrollar la conciencia
fonolgica.

Fecha de entrega: Del 03 al 09 de agosto

Indicaciones

A partir de la informacin revisada en las Unidades I y II, fotografa una actividad realizada
por ti con nios/as, para desarrollar la conciencia fonolgica.

Organiza estas fotos utilizando el programa Power Point, realizando una breve explicacin
en cada toma mostrada.

Sube tu trabajo al Aula virtual, Actividad 03, dentro de la fecha

correspondiente. Realiza esta actividad en la fecha correspondiente.
Insumos
Mdulo IV
Criterios e indicadores

Criterios e Indicadores Puntaje

Entrega el trabajo en la fecha indicada. 3
La presentacin evidencia una actividad que desarrolla la conciencia 7
fonolgica.
La actividad registrada es creativa y significativa. 7
Cuida la redaccin y la organizacin de las fotos en el power point. 3
Puntaje Total 20

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Diplomado de Neurociencias

BIBLIOGRAFA
Libros:

Bravo, L. (199). Lectura Inicial y Psicologa Cognitiva (3 ed.). Chile. Ediciones Universidad
Catlica de Chile

Carrillo, S. Marin J. (2004). Desarrollo metafonolgico y adquisicin de la lectura: un

programa de entrenamiento. Los ngeles Madrid. Ministerio de Educacin y Ciencia. Edita
Centro de Publicaciones.

Sadurni, M. Rostn C. Serrat, E. (2003) El Desarrollo de los Nios paso a paso (2 ed.).
Madrid: Espaa. Editorial UOC.
Wood, D. (2000). Cmo piensan y aprenden los nios. (2 ed.). Mxico. Editores S.A. ucv.

Grunfeld, D. (2000). Alfabetizacin Inicial. (1 ed.). Madrid: Espaa: Ediciones Novedades

Educativas

Condemarn, M. (2014). Estrategias para la enseanza de la lectura. (2 ed.). Buenos Aires.

Editorial Planeta.
Artculo de Revista Impresa:

Cceres, A. (1999) Las posibilidades de la voz del alumnado para el cambio y la mejora
educativa. Rev. De Educacin - Vol N 359. Setiembre 2012
Smith (1976) Analisis de la Conducta. Rev. Mexicana de, 1976 - Vol 16, 546. 6: 15-42
Artculos en lnea:

Recuperado de http://blog.jel-aprendizaje.com/actividades-para-trabajar-la-conciencia-
fonolgica-y-habilidades-fonolgicas.php 10/06/2015
Recuperado de http://ftp.emineduc.cl/cursoscpeip/Parvulo/NT1/I/unidad2/documento
s/Conciencia_Fonologica.pdf 14/06/2015
Recuperado dehttp://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4250/4268.asp
18/06/2015
Recuperado de http://princesadenise.blogspot.com/2007/09/conciencia-fonolgica-y-
el-aprendizaje.html 21/06/2015

Recuperado de http://blog.pucp.edu.pe/item/68950/actividades-para-desarrollar-la-
conciencia-fonologica 25/06/2015
Recuperado de www.lectografia.com.ar29/06/2015

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Diplomado de Neurociencias

BIBLIOGRAFA COMENTADA

TTULO: La conciencia fonolgica y la lectura. Teora e investigacin acerca de una

relacin compleja
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a19n3/19_03_Signorini.pdf

Se compara entre los procesos del habla y el desarrollo de la lectura y la escritura,

enfocndose en la manera en que se adquieren estas habilidades, tambin se
analiza la relacin entre conciencia fonolgica y la adquisicin de la lectura,
centrndose principalmente en el debate entre dos posturas opuestas acerca de
que la conciencia fonolgica puede ser considerada como pre requisito o
consecuencia de la adquisicin de la lectura.

Se seala que hay consenso con respecto a los niveles de conciencia fonolgica, la
conciencia fonolgica est formada por un conjunto de habilidades, de distinto
nivel de dificultad, implica el conocimiento y manipulacin de un rango de
unidades de distinto nivel como slabas, rimas y sonidos aislados.

TTULO: Conciencia fonolgica y aprendizaje lector

http://www.acnweb.org/acta/2008_24_S2_55.pdf

Destaca la alta correlacin que existe entre conciencia fonolgica y aprendizaje de

la lectura. Reconociendo que quienes han tenido dificultades en el desarrollo de la
conciencia fonolgica luego han presentado dificultades en el aprendizaje escolar.

Describe los factores involucrados y las reas del cerebro que intervienen en la
conciencia fonolgica, hace nfasis en que si falla una parte del sistema funcional
es posible su organizacin a partir de las reas que no han sufrido dao, esa es la
importancia de conocer el sistema funcional propio de la conciencia fonolgica
principalmente en el momento de intervenir y evaluar.

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Diplomado de Neurociencias

TTULO: Conciencia fonolgica y lectura

https://blogkademia.wordpress.com/2008/12/06/conciencia-fonologica-y-lectura/
Describe los niveles de conciencia fonolgica y los relaciona con el desarrollo de la
comprensin lectora, destaca el rol predictor de la conciencia fonolgica para el
aprendizaje de la lectura.

Hace nfasis en el rol del educador principalmente en la activacin de estos

procesos y que siempre la metodologa usada debe ser mediante el juego, esta
intervencin del docente har posible la transformacin de las estructuras
cognitivas de los nios.

TTULO: Conciencia fonolgica y aprendizaje de la lectura

http://es.slideshare.net/VirgiAmat/conciencia-fonolgica-y-aprendizaje-de-la-lectura
Define la conciencia fonolgica y menciona los tipos de la misma, presenta a la
conciencia fonolgica como resultado del aprendizaje de la lectura, describe
acciones para su desarrollo y presenta niveles de dificultad de estas tareas.
Describe la bidireccional en el sentido que tambin predice el aprendizaje de la
lectura.
Tambin menciona test para la evaluacin de la conciencia fonolgica.

TTULO: Manual de actividades para el desarrollo de la conciencia fonolgica

http://es.slideshare.net/AnToZiAl/manual-conciencia-fonologica?related=1

Presenta actividades y fichas de trabajo para desarrollar la conciencia fonolgica

con nios, para estructura silbica, sonido inicial, sonido final, adicin de slabas,
rimas, omisin de slabas y asociacin.

TTULO: Conciencia fonolgica y lectoescritura

http://es.slideshare.net/paola_diaz/conciencia-fonolgica-y-actividades

Destaca la importancia de la conciencia fonolgica en la enseanza de educacin inicial.

Menciona como componentes de la conciencia fonolgica al factor fonema, factor slaba y
factor rima, y como acciones de trabajo el poder reconocer, contar, omitir e integrar los
fonemas.

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Diplomado de Neurociencias

Describe los niveles de la conciencia fonolgica, enfatiza que el momento ideal para
trabajar el nivel de la slaba es antes de la enseanza de la lectura y el trabajo del fonema
debe darse en forma paralela a la enseanza de la lectoescritura.
Describe algunas actividades para desarrollar la conciencia fonolgica

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