Sugerencias Didacticas B1 1 PDF

Primer Grado
Primaria
(Primer Bimestre)
Primer Grado
Primaria
(Primer Bimestre)
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO
Joel Guerrero Jurez
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Ma. Luisa Prez Perusqua
SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN SECTORIAL DE POLTICAS EDUCATIVAS

Fernando Cuatepotzo Costeira
SUBSECRETARA DE ADMINISTRACIN Y FINANZAS

Pablo Prez Martnez
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA

Mara Elena Nez Soto
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

No Arciniega Lora
DIRECCIN DE PROGRAMAS CO-CURRICULARES TRANSVERSALES

Jess Casaas Prez
Programa de Estudios 2011. Educacin Bsica. Primaria. Material Curricular de Apoyo a la Planificacin Didctica. Elaborado por la Direccin de Programas Co-
Curriculares Transversales de la Direccin General de Desarrollo Curricular dependiente de la Subsecretara de Educacin Bsica en coordinacin con la Subsecretaria
de Planeacin y Evaluacin Sectorial de Polticas Educativas de la Secretara de Educacin Pblica del Estado de Hidalgo.
RESPONSABLES DE LAS SUGERENCIAS DIDCTICAS:

ELIUD ZAMORANO MENDOZA (ESPAOL)
MARTIN DANIEL LPEZ (ESPAOL)
PATRICIA GMEZ AVILZ (MATEMTICAS)
GERSN HERNNDEZ MARTNEZ (MATMATICAS)
GICELA AMADOR ORTIZ (EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD)
MIGUEL GUTIRREZ ISLAS (EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD)
JESS CASAAS PREZ (FORMACIN CVICA Y TICA)
JOS LUIS PREZ NAVA (EDUCACIN FSICA)
PRIMERA EDICIN, 2013

Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo
Circuito Ex hacienda La Concepcin LT-17,
San Juan Tilcuautla, Hgo.
Impreso en Hidalgo
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
NDICE
Presentacin 5
Introduccin 6
Espaol 8
Matemticas 21
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad 32
Formacin Cvica y tica 43
Educacin Fsica 53
Agosto de 2013.
PRESENTACIN
Directoras, Directores
y Docentes:
El ciclo escolar 2013-2014 que estamos iniciando, presenta retos inditos para todos nosotros. Debemos afrontarlos, como siempre lo hemos
hecho, con talento y altura de miras, teniendo como compromiso fundamental el incremento en la calidad de la educacin que impartimos
al mejor patrimonio que tiene el Estado de Hidalgo: sus nios y jvenes.
Dentro de las innovaciones que presenta este nuevo curso, destaca especialmente el posicionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares
como la instancia fundamental de la operacin de nuestras escuelas.
El trabajo colectivo de Directores y Maestros, y su capacidad de construir acuerdos en un marco democrtico y de tolerancia, ser la mejor
ruta para transitar el calendario y cumplir a cabalidad con los programas.
En este sentido, la planeacin de la prctica docente es determinante, junto con la organizacin sistemtica de las tareas pedaggicas y la
definicin de estrategias didcticas idneas.
Con este propsito, instru la elaboracin de materiales de apoyo, como el presente, para fortalecer la planeacin de estas tareas. Su finalidad
es la de coadyuvar a que en las escuelas se cuente con elementos comunes que a su vez permitan adecuarse a la realidad social y econmica
de las zonas donde se insertan los centros educativos, respetando y atendiendo la diversidad y riqueza cultural de nuestra entidad.
Este material es el primero de una serie completa. Queda a su disposicin. Enriquecerlo y mejorar su contenido y enfoque es tarea de
ustedes. Estaremos atentos a sus aportaciones y comentarios.
Reciban mi saludo respetuoso y, junto con l, la reiteracin de la certeza de la calidad y compromiso de los maestros hidalguenses. Hagamos
del ciclo escolar 2013-2014, el mejor que se haya impartido en Hidalgo.
PROFESOR JOEL GUERRERO JUREZ

SECRETARIO DE EDUCACIN PBLICA
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INTRODUCCIN
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Bsica iniciada en el 2004 con Educacin Preescolar, en el 2006 con educacin secundaria, y
en el 2009 en Educacin Primaria, la cual se consolida con la aparicin de un Plan de Estudios Articulado para la Educacin Bsica en el 2011,
se introducen cambios curriculares que sin duda alguna condicionan el trabajo que desarrollan los docentes al interior del aula en el mbito
de la Planificacin Didctica y que al mismo tiempo plantean retos importantes que son necesarios sortear.
Entre las innovaciones destacan, el cambio del paradigma educativo, ahora centrado en el desarrollo de competencias; la introduccin de
nuevos componentes curriculares, como los aprendizajes esperados, competencias para la vida y estndares curriculares ; la trasformacin
de los enfoques didcticos de las distintas asignaturas, en el caso de Educacin Primaria y Educacin Secundaria y Campos Formativos en
Educacin Preescolar, los cuales se fundamentan en nuevas teoras de aprendizaje y pedaggicas que definen el rol del docente y del alumno,
adems del papel que juegan los contenidos acadmicos en los procesos educativos; la reorganizacin de las asignaturas, agrupadas en
Campos formativos con finalidades claras y precisas; el cambio de conceptos en el lenguaje didctico tales como indicadores de desempeo,
evidencias de aprendizaje, mbitos; la diversidad de estrategias metodolgicas que se proponen para implementar los procesos educativos
tales como estudio de caso, dilemas morales, proyectos y consignas; nuevos elementos que son necesarios considerar en los procesos de
evaluacin de los aprendizajes como indicadores de desempeo, evidencias de aprendizaje, autoevaluacin, heteroevaluacin y
coevaluacin; y por ltimo la variedad de tcnicas e instrumentos que se sugieren para la evaluacin.
A partir de estas innovaciones que demandan a los docentes adaptarse a los cambios en los procesos de planificacin didctica y
considerando que el Acuerdo Secretarial 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica seala que la planificacin es un
elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias la
Secretaria de Educacin Pblica de Hidalgo, pone a su disposicin el documento Material Curricular de Apoyo a la Planificacin Didctica,
con el propsito de contar con un material de apoyo para la prctica docente.
El Material que se propone contiene sugerencias didcticas que ofrecen elementos o pueden ser referentes para comprender y concretizar
el enfoque de cada una de las asignaturas, apoya su prctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente pos su creatividad y bsqueda
de alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes.
En este sentido, se recomienda que las sugerencias didcticas sean valoradas, analizadas y/o modificadas considerando el contexto escolar
y las condiciones del grupo. Slo buscan orientar al docente en el diseo de du planeacin didctica no pretende sustituirla.
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Por otra parte, este material pretende fortalecer el trabajo acadmico de los Consejos Tcnicos Escolares promoviendo al seno de los mismos
el anlisis, la reflexin y el debate de los aspectos curriculares; condicin necesaria para lograr elevar los resultados acadmicos en las
escuelas de Educacin Bsica.
Al respecto, el Consejo Tcnico Escolar plantea cinco herramientas de trabajo para el desarrollo efectivo del mismo:
1. Planeacin
2. Seguimiento
3. Evaluacin
4. Dilogo
5. Retroalimentacin
Con relacin a la planeacin se consideran dos vertientes:

La primera se refiere a la planeacin institucional, es decir aquella que define la organizacin, funcionamiento y gobierno del Centro Escolar
y que en este caso desde el Modelo Hidalgo, se plantea desde una perspectiva de Planeacin Estratgica con una mirada de escuela- zona-
regin.
Con relacin a la segunda vertiente se hace nfasis en la planeacin del trabajo en el aula, donde precisamente este material pretende
abonar en dicha tarea.
La propuesta pretende apoyar al docente en los siguientes aspectos referidos a la planificacin didctica:
Organizacin sistemtica del trabajo en el aula

Reconocimiento de los referentes fundamentales para el diseo de la planificacin
Identificacin de la congruencia de los componentes curriculares
Diseo de secuencias didcticas a partir de las sugerencias metodolgicas que se incluyen en este material
Uso de diversos recursos educativos para favorecer el aprendizaje
Reconocimiento de la continuidad y progresin de los aprendizajes esperados.
Identificacin de los elementos bsicos para definir estrategias de evaluacin y reconocimiento de instrumentos y tcnicas de
evaluacin formativa.
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ESPAOL
8
ESPAOL
Las prcticas sociales del lenguaje son formas de interaccin entre los seres humanos que han existido desde que stos han sido capaces de comunicarse
entre s y estas maneras han ido cambiando a lo largo del tiempo: la forma de comunicarnos mediante la lengua oral es distinta a la que utilizaban
nuestros abuelos y las de formas de comunicacin escrita a travs de los medios electrnicos se han diversificado de manera extraordinaria.
De la misma forma, el uso del lenguaje escrito, tanto en forma como en contenido, ha ido cambiando: a la escritura a mano y en papel se ha sumado el
uso del teclado y la pantalla, y de la entrega de documentos de mano en mano o por correo postal se ha pasado al intercambio de textos, por medio de
mensajes enviados por telfonos celulares o correos electrnicos a personas especficas o mensajes genricos a un pblico no siempre identificado a
travs de diferentes redes sociales. Estas nuevas formas de comunicacin transforman los lmites impuestos por las distancias y el tiempo a las que
estaban sujetos los intercambios precedentes.
En este contexto de transformaciones constantes, la escuela se enfrenta al reto ineludible de adecuar sus contenidos y formas de enseanza para poder
atender a los alumnos que ingresan a las aulas con numerosas necesidades de comunicacin. Pero uno de los principales problemas radica en modificar
el concepto que los docentes tenemos sobre lo que es un contenido de enseanza en la clase de Espaol: los contenidos de un programa de estudios no
slo pueden ser planteados en forma de nociones, temas o conceptos; cuando se toman como referente las prcticas sociales del lenguaje, es necesario
comprender y aceptar que estos contenidos son los procedimientos, las actividades, las acciones que se realizan con el lenguaje y en torno a l; como
bien apunta Delia Lerner: los contenidos fundamentales de la enseanza son los quehaceres del lector, los quehaceres del escritor (Lerner, 2001).
Para que las prcticas sociales del lenguaje se conviertan en objetos de estudio en la escuela; los programas del campo de formacin de Lenguaje y
comunicacin establecen dos formas de trabajo en el aula: los proyectos didcticos, que es la principal estrategia didctica que ocupa la mayor parte del
tiempo escolar y las actividades permanentes que se disean con una temporalidad y finalidad distintas.
Los programas en la asignatura de espaol permiten crear condiciones que favorezcan la adquisicin del sistema de escritura por parte de los nios, de
manera que las sugerencias didcticas propuestas en este material, son meramente eso, sugerencias, que permitan crear condiciones para que los y
las docentes favorezcan que los alumnos pongan a prueba sus hiptesis sobre la escritura y avancen en sus propios descubrimientos acerca de lo que es
lenguaje escrito. Se trata de permitirles y ayudarles a escribir de acuerdo con sus hiptesis y de ayudarlos, creando situaciones en que se cuestionen sus
ideas, para que las contrasten y puedan acercarse cada vez ms al descubrimiento de las convencionalidades de la escritura.
Adems, el siguiente material obedece a fortalecer sus saberes docentes, y encontrar en l no una serie de recetas a seguir, sino algunas muestras de
sugerencias didcticas para que a travs de ellas tengan la posibilidad adems de lo anterior de crear nuevas oportunidades de planificacin docente.
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Campo formativo Asignatura Proyecto Grado Bloque Bimestre No. de Proyecto
Lenguaje y Espaol Organizar la Biblioteca de 1 1 Primero 1

Comunicacin Aula
Estndares curriculares que se favorecen Competencias especficas que se favorece Aprendizajes esperados
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y Identifica palabras que
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los ndices, como instrumento para aprender inician con la misma letra de
encabezados, ttulos y subttulos. Identificar las propiedades del lenguaje su nombre.
1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, en diversas situaciones comunicativas Utiliza el orden alfabtico.
informativos y narrativos, considerando su distribucin grfica y su Analizar la informacin y emplear el
funcin comunicativa. lenguaje para la toma de decisiones
1.7. Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin e Valorar la diversidad lingstica y cultural
identifica fragmentos del texto para responder stas. de Mxico.
2. Produccin de textos escritos
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas Competencias de habilidades digitales
particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de (Programa de Estudio 2011/Gua para el
texto que elabora. Maestro Primaria/Primer Grado. Pg.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos 243)*
comunicativos
3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin y Investigacin y manejo de la informacin. Actividades permanentes
respeta turnos al hablar. Ciudadana digital
3.2. Expone informacin de manera oral y considera la que otros le *Estas competencias son denominadas
Lectura y escritura de
proporcionan para enriquecer su conocimiento. tambin como Campos o Categora (ver
nombres propios.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje Cartel Componentes Curriculares de la
4.3. Conoce el uso de las letras maysculas al escribir nombres propios Lectura de las actividades
Educacin Bsica y Programa de estudio.
de la rutina diaria.
e identifica los prrafos a partir de marcadores textuales, como Primaria. Primer grado. Pg. 221)
maysculas y punto final. Lectura de los nombres de
otros.
4.6. Emplea el orden alfabtico en ndices y diccionarios para localizar
informacin.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y
gneros literarios.
5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar.
10
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio
del lenguaje escrito.
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en
Mxico.
5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas,
negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
5.8. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor,
hablante u oyente; adems, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar
y escuchar.
mbito Prctica social Temas de reflexin Vinculacin con otras

asignaturas
Comprensin e interpretacin Formacin Cvica y tica
Estudio Organizar la Biblioteca de Aula Contenido global de un texto a travs de Bloque I. Me conozco y me
la lectura de los ttulos. cuido.
Organizacin alfabtica de los materiales mbitos: Aula. Mi nombre
de la biblioteca. es
Organizacin grfica de los textos
Datos en la portada de los materiales.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografa
Orden alfabtico.
Correspondencia grafofontica.*
Correspondencia entre oralidad y
escritura.*
Valor sonoro convencional.*
Sugerencias didcticas Producciones Indicadores de evaluacin
Proponga para este grado en especfico, durante la primera semana Parciales: Determina la
escolar y antes de iniciar el desarrollo de los primeros proyectos, Exploracin de la Biblioteca de importancia de la
situaciones didcticas con el nombre propio (actividades permanentes Aula para su organizacin por ttulo organizacin la
o autor.
11
sugeridas para el primer grado Programa de Estudio 2011. Primer grado. Lectura colectiva de los ttulos, biblioteca, externando
Pgina 31). Si tiene dudas al respecto consulte la descripcin de estas identificando inicios conocidos y al menos 2 de tres
actividades en el Programa de estudio, Primer Grado, Espaol, 2009). letras que pueden ser semejantes a argumentos oralmente?
Preparar y tener siempre al menos 2 juegos de tarjetas con el nombre
las de los nombres de los nios. Clasifica los libros
Clasificacin de los libros (ttulo o usando estrategias de
propio (stas sern tiles casi todo el ciclo escolar y hasta que los alumnos autor), con apoyo del alfabeto comparacin y
avancen en el conocimiento formal del sistema de escritura). mvil. confrontacin a partir
Desarrollar antes, durante y despus de este proyecto las actividades Seleccin y localizacin de textos del orden alfabtico
permanentes con la finalidad de favorecer que los alumnos vayan para ser ledos en el grupo (lectura que les sirve de modelo,
adquiriendo la lengua escrita a travs de la escritura de textos completos. mediada por el docente). al participar en la
Elija aquellas que en este proyecto le permitan favorecer los temas de organizacin de los
Final: libros de la biblioteca de
reflexin propuestos en el apartado de: conocimiento del sistema de
Organizacin de los materiales de aula?
escritura y ortografa. la Biblioteca de Aula. Identifica el ttulo de
En las primeras sesiones instalar el proyecto, despertando el inters de los los libros a partir de
alumnos por desarrollarlo; recuperando saberes previos de los nios comparar las
respecto a la prctica social que se aborda, ejemplo: han visitado una semejanzas (en la
biblioteca? cmo est organizada? quin y cmo la organiza? qu escritura) con su
entendemos por organizar? por qu y para qu organizar la biblioteca? nombre o el de otros
nios?
qu importancia tiene en la organizacin de la biblioteca los letreros, los
Es capaz de identificar
ttulos de los libros, etc.?
ttulos de libros que
En todo momento, llame la atencin de los nios a los textos escritos que comienzan igual que su
hay en la biblioteca y la funcin que tienen (ttulos de libros, letreros para nombre?
las secciones, letreros preventivos, etc.), pregunte constantemente qu
dice ah?
Puede ayudar a que los nios externen sus argumentos, agregando
despus preguntas como: por qu sabes que eso dice? Cmo lo sabes?
Esto favorece la reflexin sobre el lenguaje escrito.
Presentar los ttulos de los libros o nombres de autores en frisos
manipulables en el momento de la clasificacin de libros. Procure elegir
ttulos no muy extensos para este primer proyecto.
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Si se encuentra en un grupo ubicado en zona de hablantes bilinges,
considere la pertenencia de leer y escribir los letreros de la biblioteca o
los ttulos de los libros en la otra lengua, adems del espaol y aproveche
para hablar de la importancia de que existan otras lenguas y letreros para
los hablantes de stas.
Si cuenta con la posibilidad de la utilizacin de internet, busque y revise
junto con los alumnos la propuesta de organizacin de la biblioteca que
propone el Programa Nacional de lectura, visite bibliotecas virtuales, etc.
Muestre como navegar y que cuidar.
Elegir, mediante consenso, un nombre para la Biblioteca de Aula. Ya que
elegir, tomar decisiones consensuadas ofrecer la posibilidad a los
alumnos de desempearse y aprender a relacionarse en la vida diaria a
travs del lenguaje, favoreciendo algunas de las 8 competencias Cvicas y
ticas. Para ello, se sugiere revise estas competencias.
*Observe que los temas de reflexin y sus correspondientes aprendizajes se
repetirn en algunos proyectos delos bloque siguientes ya que son referentes
esenciales del proceso de alfabetizacin inicial.
Recomendaciones para la evaluacin
Revisar los aprendizajes esperados que se sealan en el proyecto que se va a desarrollar.

Establecer una estrategia que permita averiguar cul es la situacin inicial de los estudiantes, es decir que ayude a identificar qu saben con
respecto a lo que se espera que aprendan. Esta informacin puede obtenerse de diversas maneras, a travs de un cuestionario oral o escrito;
mediante la realizacin de una actividad que permita observar lo que saben y lo que desconocen; o de alguna otra manera que el maestro
considere pertinente de acuerdo con las caractersticas de su grupo.
Realizar un registro de los resultados de manera que se puedan comparar, al final del proyecto o secuencia didctica, con lo que se logr
aprender. Esto dar idea del avance que lograron los alumnos.
Fuentes Sugeridas
Programas de estudio 2011. Primaria. Primer grado. SEP.

Gua para el Maestro. Espaol. Primer grado (en Programas de estudio 2011. Primaria. Primer grado. Pgs... 225 a 275)
Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos. Nemirovsky Miriam. Mxico. Paids.
Componentes Curriculares de la Educacin Bsica (cartel). Direccin de Programas Co-Curriculares y Transversales de la Direccin de Desarrollo
Curricular. SEPH.2013.
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Lenguaje y Espaol Identificar la informacin que 1 1 Primer 2

Comunicacin proporcionan las portadas de
los textos
Estndares curriculares que se favorecen Competencias especficas que se favorece Aprendizajes esperados
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como Anticipa el contenido de un
1.4. Identifica las caractersticas generales de los instrumento para aprender texto a partir de la
textos literarios, informativos y narrativos, Identificar las propiedades del lenguaje en diversas informacin que le
considerando su distribucin grfica y su funcin situaciones comunicativas proporcionan ttulos e
comunicativa. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma ilustraciones.
2. Produccin de textos escritos de decisiones Establece correspondencias
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico entre escritura y oralidad al
requieren formas particulares de escritura, por lo leer palabras y frases.
que adapta sus producciones al tipo de texto que Escribe ttulos de cuentos.
elabora.
3. Produccin de textos orales y participacin en
eventos comunicativos Competencias de habilidades digitales Actividades permanentes
3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros (Programa de Estudio 2011/Gua para el Maestro
con atencin y respeta turnos al hablar. Primaria/Primer Grado. Pg. 243)*
3.2. Expone informacin de manera oral y considera Comunicacin y colaboracin Lectura de palabras.
la que otros le proporcionan para enriquecer su Lectura y escritura de
conocimiento. *Estas competencias son denominadas tambin como Campos nombres propios.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso o Categoras (ver Cartel Componentes Curriculares de la Lectura de las actividades
del lenguaje Educacin Bsica y Programa de estudio. Primaria. Primer de la rutina diaria.
4.3. Conoce el uso de las letras maysculas al escribir grado. Pg. 221) Lectura de los nombres de
nombres propios e identifica los prrafos a partir de otros.
marcadores textuales, como maysculas y punto Juegos para completar y
final. anticipar la escritura de
5. Actitudes hacia el lenguaje palabras.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos Lectura y escritura de
temas, autores y gneros literarios. palabras y frases.
5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o
escuchar.
14
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir
aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas
que se hablan en Mxico.
5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y
proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
5.8. Desarrolla un concepto positivo de s mismo
como lector, escritor, hablante u oyente; adems,
desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y
escuchar.
mbito Prctica social Temas de reflexin Vinculacin con otras

asignaturas
Literatura Identificar la Comprensin e interpretacin Formacin Cvica y tica
informacin que Contenido global de un texto a travs de la lectura de las portadas. Bloque I. Me conozco y me
proporcionan las Relacin entre texto e ilustraciones. cuido.
portadas de los Propiedades y tipos de textos mbitos: Aula. Diferentes e
textos Informacin proporcionada en la portada de un libro: autor y ttulo. iguales
Caractersticas de los cuentos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.
Correspondencia grafofontica.
Correspondencia entre oralidad y escritura.
Valor sonoro convencional.
Continuar el trabajo con el nombre propio (actividades permanentes sugeridas Parciales: Es capaz de identificar su
para el primer grado Programa de Estudio 2011. Primer grado. Pgina 31) Exploracin de portadas nombre en la lista de
Desarrollar antes, durante y despus de este proyecto las actividades permanentes de cuentos. asistencia?
Identificacin de la Es capaz de encontrar otros
con la finalidad de favorecer que los alumnos vayan adquiriendo la lengua escrita
informacin contenida en nombres que inician como el
a travs de la escritura de textos completos. Elija aquellas que en este proyecto le la portada: ttulo y autor. suyo?.
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permitan favorecer los temas de reflexin propuestos en el apartado de: Seleccin fundamentada Identifica letras de su
conocimiento del sistema de escritura y ortografa. de ttulos a partir de su nombre en ttulos de libros?
Presentar modelos de listas personales de cuentos, puede pedir a dos o tres inters. Anticipa informacin a
Lectura mediada de partir de portadas,
maestros que compartan sus listas de libros preferidos o mostrarle algunas que
cuentos seleccionados. (ilustraciones, ttulos)?
encuentre en internet, de ser posible consiga listas escritas en lengua indgena o Lista de los cuentos Expresa al menos 2 de 3
ingls. ledos. argumentos con informacin
Cuando presente los modelos de listas personales de libros, puede desarrollar una contenida en los ttulos o
de las actividades permanentes sugeridas para el primer grado: Juegos para Final: imgenes del libro para
completar y anticipar la escritura de palabras. Propngales el juego de forma oral Lista personal de los argumentar su decisin de
y luego escrita. Permita que por equipos o grupalmente confronten sus hiptesis cuentos de su preferencia, elegir determinado libro?
para ser enriquecida a lo Con la ayuda del docente
respecto a la palabra que falta.
largo del curso. escribe ttulos de cuentos?
Invite a que comparen o busquen entre las iniciales de su nombre, referentes para
leer la palabra omitida en el juego de lectura de los ttulos. Los ttulos se prestan
para esta actividad que favorece que los alumnos avancen en el aprendizaje del
sistema de escritura.
Presente el proyecto, despertando el inters de los alumnos por desarrollarlo; haga
una resea de las producciones parciales que elaborarn y pregunte si alguna vez
alguien ha compartido su lista personal de libros ledos, recuperando saberes
previos de los nios respecto a la prctica social que se aborda, definiendo la
manera en que se socializar el producto final (puede ser un encuentro de lectores,
mesa de expertos, tertulia, etc).
Cuando explore los libros de texto para leer, permita que los chicos, los hojeen,
miren las imgenes, pregunte de qu creen que trata? qu dice aqu? (seale el
ttulo, nombre del autor, palabras).
Lea los ttulos y detngase para que completen palabras que faltan, pregunte
despus de leer los ttulos De qu creen que va a tratar?
Establezca un ambiente propicio y organice el mobiliario para hacer mesas de
trabajo donde los alumnos exploren, discutan, dialoguen sobre los textos, los que
dirn los ttulos, de lo que tratar.
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Promueva que se escuchen y participen adecuadamente y hable de la importancia
de escuchar las preferencias y comentarios de todos y tomar en cuenta sus
argumentos a la hora de elegir los textos para leer.
Cuando lea los textos elegidos por los chicos, pregunte que le hizo elegir el texto,
que palabras del ttulo les puede dar pistas sobre lo que trata o lo que dice, que
expectativas les generan los ttulos, las imgenes, la forma del libro.
Observe que en este proyecto nuevamente se repiten algunos temas de reflexin
y sus correspondientes aprendizajes, esto es porque son referentes esenciales del
proceso de alfabetizacin inicial, y su tratamiento se define en funcin de las
palabras que se estn trabajando, por lo que no pueden graduarse. Usted
observar lo mismo para los siguientes proyectos.
Definir con claridad las estrategias, tcnicas y recursos para evaluar que sean acordes con los aprendizajes esperados.
Se sugiere elaborar rbricas sencillas utilizando los indicadores de evaluacin.
Puede utilizar la entrevista a fin de obtener informacin sobre la preferencia de libros que los nios quieran leer o que lea el o la docente.
Fuentes Sugeridas
Gua para el Maestro. Espaol. Primer grado (en Programas de estudio 2011. Primaria. Primer grado. Pgs... 225 a 275)
Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos. Nemirovsky Miriam. Mxico. Paids.
Curricular. SEPH.2013
Serie: Herramientas para la evaluacin para la educacin en la Educacin Bsica. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el
enfoque formativo. Cuadernillo 4. SEP. Direccin General de Desarrollo Curricular
17
Lenguaje y Espaol Escribir las reglas para la 1 1 Primer 3

Comunicacin convivencia del grupo.
Estndares curriculares que se favorecen Competencias especficas que se Aprendizajes esperados
favorece
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos Emplear el lenguaje para Identifica la funcin de los
1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, comunicarse y como instrumento para reglamentos.
informativos y narrativos, considerando su distribucin grfica y su aprender Identifica letras conocidas para
funcin comunicativa. Identificar las propiedades del anticipar el contenido de un texto.
1.8. Investiga, selecciona y organiza informacin para comunicar a lenguaje en diversas situaciones Identifica las letras para escribir
otros, acerca de diversos temas. comunicativas palabras determinadas.
2. Produccin de textos escritos Analizar la informacin y emplear el Expone su opinin y escucha las de
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas lenguaje para la toma de decisiones sus compaeros.
particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al Valorar la diversidad lingstica y
tipo de texto que elabora. cultural de Mxico
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera
coherente. Competencias de habilidades digitales Actividades permanentes
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos (Programa de Estudio 2011/Gua para
comunicativos el Maestro Primaria/Primer Grado.
3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin Pg. 243)*
y respeta turnos al hablar. Pensamiento crtico, solucin Lectura de palabras.
3.3. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al de problemas y toma de Lectura y escritura de nombres
exponer sus ideas y argumentos, y al presentar informacin. decisiones. propios.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje Comunicacin y colaboracin Juegos para completar y anticipar
4.4. Comprende la funcin de los textos instructivos al seguir la escritura de palabras.
instrucciones para resolver tareas cotidianas. *Estas competencias son Lectura y escritura de palabras y
5. Actitudes hacia el lenguaje denominadas tambin como Campos o frases.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y Categora (ver Cartel Componentes
argumentos. Curriculares de la Educacin Bsica y
5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas,
Programa de estudio. Primaria. Primer
negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
grado. Pg. 221
18
mbito Prctica social Temas de reflexin Vinculacin con otras asignaturas
Escribir las Comprensin e interpretacin Formacin Cvica y tica

Participacin reglas para la Funcin de las reglas. Bloque I. Me conozco y me cuido.
social convivencia del Diferencias entre derechos y responsabilidades. mbitos: Transversal: Prevencin de
grupo. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa accidentes.
Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.
Correspondencia entre unidades grafofonticas.
Valor sonoro convencional.
Reiteraciones innecesarias.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas de las reglas.
Recuperar saberes previos sobre el conocimiento que tienen los nios Parciales:
sobre la importancia de seguir reglas, por ejemplo: Por qu hay que Discusin acerca de la Identifican problemas de
cruzar la calle cuando el semforo esta en verde?, Por qu todos los importancia de tener reglas convivencia en el saln de clases?
nios tienen que ir a la escuela?, Por qu se tiene que llegar puntual al que ordenen la convivencia. Reconocen la necesidad de
trabajo y a la escuela? Eleccin de un modelo de establecer reglas de convivencia?
De acuerdo al contexto, ejemplificar el uso de reglas para la convivencia reglamento, a partir de la Identifican algunos elementos de
y la importancia de su cumplimiento. (pueden ser reglas escritas u lectura de varios. los reglamentos?
orales, en la casa o en algn tipo de institucin). Lectura del modelo de Reconocen algunas palabras o
Mostrar distintos modelos de reglamentos para familiarizarse tanto en reglamento seleccionado. letras al revisar el reglamento?
su formato como del uso del lenguaje en este tipo textual. Al final Discusin de las reglas para Hacen propuestas de derechos o
pueden elegir un modelo o construir uno con caractersticas que el saln de clases. responsabilidades?
recuperen de varios. Tabla que identifica Participan en la redaccin de las
No olvide incluir, modelos de reglamentos escritos en otras lenguas y derechos y responsabilidades reglas?
hablar de la importancia de tener reglamentos para hablantes de otras en las reglas acordadas. Reconocen algunas palabras o
lenguas. Busque junto con los chicos de ser posible en internet. Borrador de las reglas letras?
Aprovechar este momento para invitar a los alumnos a que lean partes organizadas, en forma de
del texto presentado, preguntando cmo sabes que dice eso?, En qu reglamento.
te fijaste parar poder leer esa palabra?, etc. Final:
Reglas para la convivencia
en el aula.
19
Solicitar a los alumnos que enuncien reglas para que puedan convivir
mejor en el grupo, destacando que en todo lugar existen derechos y
obligaciones.
Pedir que las dicten y el docente las escribir en el pizarrn. En cada
acto de lectura y escritura el docente tiene que aprovechar para hacer
nfasis en cmo dice? y cmo se escribe? Confronte Entre todo el
grupo si hay discrepancias. Evite calificar (ests mal, te equivocaste, en
todo caso, se sugiere preguntar por qu crees eso? cmo lo sabes?
Es importante que se revise lo que los nios han escrito con ayuda del
docente, esta revisin puede hacerse en equipo o en forma colectiva a
partir de los primeros registros, se invita a los alumnos a que intentes
leer partes del texto con ayudas (cmo empiezan, cmo terminan, que tan
largas son).
Recuperar el modelo seleccionado para escribir su reglamento, invitar a
que realicen una copia del que construyeron en el colectivo, lo ilustren y
lo publiquen.
Para el desarrollo y evaluacin del Proyecto, es importante destacar el tipo textual que se promueve, por tanto es necesario destacar elementos
textuales (formato, distribucin grfica, uso de imgenes, tipo de lenguaje), estos elementos permitirn establecer criterios para valorar la
produccin final.
En este grado siempre se est valorando el avance de los nios en la apropiacin de las convencionalidades de la lectura y escritura, es necesario
que se registre lo avances de los nios en este rubro, tambin permitir tomar decisiones para fomentar el trabajo con las actividades permanentes.
Fuentes Sugeridas
Curricular. SEPH.2013
Serie: Herramientas para la evaluacin para la educacin en la Educacin Bsica. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque
formativo de la evaluacin. Cuadernillo 3. SEP. Direccin General de Desarrollo Curricular.
Serie: Herramientas para la evaluacin para la educacin en la Educacin Bsica. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el
enfoque formativo. Cuadernillo 4. SEP. Direccin General de Desarrollo Curricular.
La escuela y los Textos. Kauffman Ana Mara. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. SEP.
20
MATEMTICAS
21
MATEMTICAS
Considerando que el tratamiento escolar de las matemticas en los Planes y Programas de Estudio de 2011, tiene la consigna de desarrollar el
pensamiento basado en el uso intencionado del conocimiento, favoreciendo la diversidad de enfoques, el apoyo en los contextos sociales, culturales y
lingsticos, en el abordaje de situaciones de aprendizaje para encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y de fomentar el inters y gusto por la
matemtica en un sentido amplio a lo largo de la vida de los ciudadanos, se presenta este documento de sugerencias didcticas para la asignatura de
matemticas que corresponde a los contenidos del Primer Bloque del Primer Grado de Educacin Primaria; en l se consideran una serie de sugerencias
para que el docente cuente con herramientas que apoyen su quehacer educativo.
Su estructura contiene los elementos para la planificacin didctica que integran la organizacin de los aprendizajes: competencias especficas, ejes
temticos, temas, contenidos, aprendizajes esperados, sugerencias didcticas, sugerencias para la evaluacin y recursos didcticos de apoyo.
Es importante sealar, que en el espacio correspondiente a los aprendizajes esperados, en algunos casos se observa que no corresponde al Bloque e
incluso al grado; esto obedece a la naturaleza de la asignatura de matemticas, en los Programas de Estudios 2011. Educacin Bsica Primaria, donde
establece que los aprendizajes esperados sealan de manera sinttica los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como
resultados del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestin. Podr notarse que los aprendizajes esperados no corresponden uno
a uno con los contenidos del bloque, debido a que constituyen procesos de estudio que en algunos casos trascienden el bloque e incluso el grado. Ante
tal situacin se recurri a los Estndares Curriculares correspondientes al Segundo y Tercer periodo, con la finalidad de ubicar si el contenido que no
presenta un aprendizaje esperado sta considerado en alguno de ellos y poder determinar en qu grado se considera ese aprendizaje esperado.
Asimismo, se observa que no hay sugerencia alguna dentro del formato que delimite tiempos estimados para desarrollar el contenido, pues algunos de
ellos requieren de dos a cinco sesiones de clase.
Dentro del espacio de sugerencias didcticas acorde al enfoque matemtico planteamiento y resolucin de problemas, se cuenta con una serie de
situaciones prcticas e interesantes relacionadas con nuestra vida diaria; se presentan en un lenguaje cotidiano para ser comprendido con facilidad,
retomando en todo momento al aprendizaje esperado. Se basa directamente en el constructivismo, las actividades ldicas presentadas le dan la
oportunidad a los alumnos de construir su propio aprendizaje, es decir a aprender a aprender.
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Se da la oportunidad de tener experiencias en trabajos individuales o en grupo y desarrollarlos de manera colaborativa, se crean espacios de reflexin y
argumentacin con el fin de orientar la participacin, la opinin y el respeto a todos los alumnos; se reconocen otras formas de pensamiento y son
aceptadas apoyados en todo momento por el docente quien articula los pensamientos y los conduce a conceptos matemticos.
Se presenta un espacio de sugerencias de evaluacin que refiere a la tcnica e instrumento que pueden ser utilizados para llevarla a cabo con respecto a
cada aprendizaje esperado, a fin de recuperar informacin que de apertura a una nueva organizacin dentro de la planificacin. En relacin a los recursos
didcticos de apoyo, se sugieren materiales y pginas de Internet a los que se puede recurrir para introducir, desarrollar o concluir un contenido
matemtico.
De esta manera, se espera que estas sugerencias didcticas sean de inters para el docente y las considere en su planificacin para propiciar en los
alumnos el desarrollo de las competencias matemticas (resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar
procedimientos y resultados; y manejar tcnicas eficientemente), contribuyendo al logro del perfil de egreso y competencias para la vida que establece
Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica.
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Campo de
Asignatura Grado Bloque Eje Tema Contenido Sugerencia
formacin
Pensamiento Matemticas 1 I Sentido numrico y Nmeros y sistemas Comparacin de colecciones 1
Matemtico pensamiento de numeracin. pequeas con base en su
algebraico. cardinalidad.
Competencias Matemticas Aprendizajes esperados
Resolver problemas de manera autnoma Calcula resultados de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados
Comunicar informacin matemtica menores que 30.
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
Sugerencias didcticas
Se sugiere utilizar la cancin infantil los nmeros para recuperar los conocimientos previos de los alumnos sobre los nmeros (del 1 al 10),
posteriormente hacer preguntas para reflexionar sobre el uso de los nmeros en su vida diaria, tales como: Para qu te sirven los nmeros en tu casa?
En tu escuela? En dnde encuentras nmeros? Qu se puede contar?, Para qu nos sirve contar?
Se debe promover que ellos mencionen ejemplos de lo que se puede contar dentro del saln de clases, por ejemplo las sillas, las mesas, los libros, los
nios, las nias, etc., partiendo de estos ejemplos se les hace la invitacin a comparar plantendoles Qu hay ms? nias o nios, Qu hay ms? sillas
o mesas, Cmo lo saben?.
En otro momento, propiciar en los alumnos la curiosidad por indagar y explorar las regularidades y relaciones que aparecen en conjuntos de nmeros,
por ejemplo: mostrar a los alumnos colecciones de elementos de distintas cantidades (dulces, frutas, animales, etc.) con el fin de que las comparen. La
finalidad es indagar si dos colecciones tienen la misma cantidad de elementos, o si tienen ms una que la otra; sern incluidas tambin circunstancias en
las que se necesitar completar una coleccin para que de esta manera ambas tengan el mismo nmero de elementos. Preguntas para este caso podran
ser: existen la cantidad de peceras suficientes para que cada pez este en una? Qu cantidad es mayor, la de las peras o la de las manzanas?
La manera de presentar las colecciones es importante, pues si se muestra una columna organizada de peceras y a su lado otra de peces, en cierto modo
apareados (una pecera al lado de un pez), el procedimiento ms oportuno podra ser la percepcin. Sin embargo si los dibujos de las peceras y los peces
se ubican de manera desordenada en la hoja, ser necesario hacer uso de otros procedimientos como son: contarlos, aparearlos mediante una lnea,
colocarles una marca a los elementos que se aparean, etc.
Las diferentes actividades pueden desarrollarse de manera grupal, en equipo o individualmente, mismas que se podrn retomar como ejemplo para
comparar colecciones.
Se sugiere que las actividades sean realizadas con material manipulable, tales como: piedritas, fichas, palos de colores, frutas, dulces, dibujos, etc.
Al trmino de desarrollar el contenido, es importante preguntar a los alumnos que aprendieron (del contenido) cuando llevaron a cabo las actividades,
cules le implicaron dificultad para realizarlas y cules se les facilitaron, y que expliquen el por qu.
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Sugerencias para la evaluacin
Tcnica e Instrumento:
Se puede realizar la evaluacin con la tcnica de observacin a travs del instrumento Gua de observacin (observacin del trabajo individual y/o
colectivo) la participacin de los alumnos respecto al contenido, si responde a las preguntas, espera su turno de participacin, da a conocer a sus
compaeros sus puntos de vista, etc.
As mismo tambin se puede utilizar la tcnica de desempeo, con la entrega de sus actividades.
Recurso didctico de Apoyo
Libro de texto Matemticas. Primer Grado. Pg. 10-13
Video cancin infantil los nmeros http://www.youtube.com/watch?v=w-rPalB68ig
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Campo de
formacin
Pensamiento Matemticas 1 I Sentido numrico y Nmeros y Expresin oral de la sucesin numrica 2
Matemtico pensamiento sistemas de ascendente y descendente de 1 en 1, a
algebraico. numeracin. partir de un nmero dado.
Resolver problemas de manera autnoma Calcula resultados de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores
Comunicar informacin matemtica que 30.
Para el desarrollo de este contenido se sugiere realizar algunos juegos, por ejemplo: sacar a los alumnos al patio y desarrollar el juego jaulas con conejos,
se les pide formar jaulas con 1, 2, 3 conejos; ellos deben integrar grupos con la cantidad indicada. Tambin se pueden utilizar canciones de nmeros, stas
le van a permitir a los alumnos recordar el nombre de cada nmero y la serie de 1 en 1.
De igual forma se recomiendan juegos con adivinanzas, por ejemplo: Qu nmero le sigue al?
El docente debe cuidar de que el aumento de la serie sea puntual con el propsito de que dominen la secuencia de los nmeros ya aprendida, y as,
paulatinamente se extienda hasta el 30.
Pedir a los alumnos que cuenten distintos objetos de acuerdo a las actividades que van a llevar a cabo, acrecentando de forma pausada la magnitud de la
serie, por ejemplo: que durante el regreso a su casa cuenten cuntos rboles hay sobre el camino, con la idea de sensibilizarlos e interesarlos por la utilidad
de los nmeros en la vida diaria.
Continuar con los juegos de adivinanzas comenzando por ejemplo: Qu nmero va antes del? y seguido, combinar las preguntas Qu nmero sigue al?
y Qu nmero va antes del? cuidar que el nmero que digan sea el correcto; caso contrario de solicitar al grupo mencionen el nmero ascendente o
descendente segn corresponda.
Se puede realizar la evaluacin con la tcnica de observacin a travs del instrumento Gua de observacin (observacin del trabajo individual y/o colectivo)
la participacin de los alumnos respecto al contenido, si responde a las preguntas, espera su turno de participacin, da a conocer a sus compaeros sus
puntos de vista, etc.
As mismo tambin se puede utilizar la tcnica de desempeo, con la entrega de sus actividades.
Libro de texto Matemticas. Primer Grado. Pg. 14 -19
Series numricas ascendente y descendente con las orugas matemticas www.orientacinandujar.es
www.escolares.net/matematicas/orden-ascendente-y-descendente
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Campo de
formacin
Pensamiento Matemticas 1 I Sentido numrico y Nmeros y sistemas Escritura de la sucesin 3

Matemtico pensamiento algebraico. de numeracin. numrica hasta el 30.
Se sugiere que una vez que los alumnos han tenido oportunidades de explorar el uso de los nmeros, usar portadores de informacin numrica, conocer
nmeros de dos cifras y participar en juegos, estarn en mejores condiciones para leer y escribir los nmeros hasta el 30.
Se propone trabajar conjuntamente una porcin de la serie numrica (del 0 al 30, por ejemplo) para que los alumnos puedan establecer relaciones entre los
nombres de los nmeros y su escritura, identificar regularidades en la serie oral y escrita que vayan propiciando un creciente dominio de un conjunto de
nmeros. Se les presentarn problemas que les exijan leer, escribir y ordenar nmeros, averiguar anteriores y siguientes, usar series.
El docente puede informar sobre la escritura y lectura de nmeros redondos (diez 10, veinte 20, treinta 30) ya que ser punto de apoyo para reconstruir el
nombre y escritura de otros nmeros. Algunas actividades podran ser: completar lbumes de figuritas, hacer o completar series con nmeros, juegos de
adivinacin, comparar listas de precios, consultar reglas, llenar boletas de depsito y cheques con letras y nmeros, etc.
Se propone trabajar en pequeos grupos para favorecer el intercambio entre los alumnos, lo que permitir hacer circular experiencias de conteo, lectura y
escritura de nmeros, comparacin de cantidades y de nmeros escritos.
Cada juego pone de relieve diferentes aspectos del nmero, por lo que es importante que los alumnos puedan jugar el mismo juego varios das seguidos
para que avancen en diferentes estrategias de resolucin de los problemas numricos que cada juego plantea. Tambin el docente podr presentar
problemas que permitan explorar el uso de los nmeros en su vida cotidiana. Tambin se sugiere que los alumnos usen calendarios y cintas mtricas para
propiciar el reconocimiento del uso de los nmeros, cmo escribirlos, cmo se llama (contando en voz alta desde 1 o desde un nmero que decida), comparar
cul es mayor, determinar cul es el siguiente, etc.
27
As mismo tambin se puede utilizar la tcnica de desempeo, con la entrega de sus actividades
Libro de texto Matemticas. Primer Grado. Pg. 21 23
La banda numrica de primer grado mariamatica.blogspot.mx/2011/09/la-banda-numerico-es-un portal.htim
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Campo de Asignatura Grado Bloque Eje Tema Contenido Sugerencia
formacin
Pensamiento Matemticas 1 I Sentido numrico y Nmeros y Identificacin y descripcin del patrn 4
Matemtico pensamiento sistemas de en sucesiones construidas con objetos
algebraico. numeracin. o figuras simples.
Se sugiere pedirles a los alumnos que lleven cinco diferentes tipos de semillas (diez de cada tipo) de su preferencia. Se solicita que en binas acomoden 3
semillas sin importar su orden y cuestionarlos sobre Qu semillas observas? Cul fue la primera que colocaste? Si se quieren formar nuevamente de igual
manera, cual colocaras primero?, con la finalidad de lograr que los alumnos identifiquen que estn realizando un orden de semillas que se repiten, mismas
que a su vez forman un patrn.
Asimismo, por ejemplo: reproducir y recortar la figura en forma de "L" en dos colores, entregar a cada pareja 4 L, solicitarles que creen un patrn en
sucesiones con las piezas y que la dibujen en su cuaderno.
Segn los avances en el aprendizaje, se puede proponer, que creen un patrn dibujado sobre papel cuadriculado, por ejemplo: utilizando dos colores o cubriendo tantos cuadritos, etc.
Solicitar a los alumnos que argumenten cmo identificaron el patrn y cmo debe seguirse, adems de invitarlos a que los patrones que realicen sean cada vez ms complejos
(con ms colores, figuras, etc.).

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Campo de Asignatura Grado Bloque Eje Tema Contenido Sugerencia
formacin
Pensamiento Matemticas 1 I Sentido Problema Obtencin del resultado de agregar o quitar elementos de 5
Matemtico numrico y s aditivos. una coleccin, juntar o separar colecciones, buscar lo que
pensamiento le falta a una cierta cantidad para llegar a otra, y avanzar o
algebraico. retroceder en una sucesin.
Resolver problemas de manera autnoma Calcula resultados de problemas aditivos planteados de forma oral con
Comunicar informacin matemtica resultados menores que 30.
Se sugiere trabajar con dulces (dos diferentes) o fichas (dos colores indistintos)y trabajar algunas situaciones cmo:
Juntar elementos a una coleccin ya contada, aqu tenemos 14 dulces, verdad? Si agregamos estos otros Cuntos tendremos ahora?
Quitar elementos a un coleccin ya contada, aqu hemos contada dulces verdad? si quitamos dulces Cuntos tendremos ahora?
Comparar dos coleccin y decir cuntos elementos ms o menos tiene uno que otro, dnde hay ms dulces aqu o aqu?, Cuntos ms?
Construir una coleccin que tenga un nmero determinado de elementos de ms o de menos que otro ya dado, aqu tenemos dulces. Vamos hacer
otra coleccin que tenga dulces ms o bien dulces menos que sta.
Comparar dos colecciones diciendo cuntos elementos hay que agregar o quitar a una de ellos para que sean iguales. En esta coleccin tenemos
dulces y aqu dulces. Cuntos dulces se tienen que agregar o quitar para que las colecciones sean iguales?
Hacer montones de 10 elementos a partir de un nmero dado de elementos. Se han contado 28 dulces, Cuntos montones de 10 dulces podemos
hacer? Cuntos dulces sobran?
Este tipo de actividades son las que les permitirn a los alumnos ms adelante imaginarlas, sin necesidad de realizarlas y solucionar las dificultades haciendo
uso de los nmeros y las operaciones aritmticas. Es necesario invitar a los alumnos a mostrar los resultados, as como el procedimiento por el que se guiaron
para solucionarlo; ayudarlos para que en caso de error, reconozcan el origen de ste y reflexionen sobre lo que deben evitar para solucionar el problema
satisfactoriamente. Se recomienda fomentar la comprensin y uso de expresiones como: tienes tantos como o para tener igual necesitas tener, si
tienes y agregas , etc.
Se puede realizar la evaluacin con la tcnica de observacin a travs del instrumento Gua de observacin (observacin del trabajo individual y colectivo)
con la participacin de los alumnos referente al tema, responde a las preguntas, espera su turno para participar, da a conocer a sus compaeros sus puntos
de vista, etc.
Libro de texto Matemticas. Primer Grado. Pg. 28-33. / http://recursostic.educacion.es/primaria/cifras/web/a/2/ca2_03.html
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Campo de
formacin
Pensamiento Matemticas 1 I Forma, espacio y Medida. Registro de actividades realizadas en 6
Matemtico medida. un espacio de tiempo determinado.
Se sugiere solicitar a los alumnos algn cartel de alguna actividad a desarrollarse en su comunidad o cerca de ella, promover que se percaten de la necesidad
de que exista esa informacin a travs de las imgenes; comentar en el grupo que ellos tambin pueden realizar un registro de informacin.
Posteriormente se les pide que dibujen lo que hacen en su casa antes de que se vayan a la escuela y despus de que regresan de la escuela; se les cuestiona
con preguntas como: En qu actividades se tardan ms en realizarlas? Te tardas ms al desayunar o comer? Qu dura ms cuando duermes en la noche
o cuando vas a la escuela? solicitar a los estudiantes que expongan sus ideas aclarando cmo lo saben.
Se propone que el docente indique las diferencias en la posicin de las manecillas de un reloj; les pida dibujar la posicin de las manecillas del reloj a una
hora determinada, y en un segundo dibujo las manecillas del reloj una hora despus que la primera. O bien el docente puede pegar un reloj en el pizarrn y
que cada nio pase a poner la hora de la clase (puede ser una actividad permanente en las diferentes asignaturas).
Se mostrarn a los estudiantes situaciones en las que tengan que registrar informacin, por ejemplo, en un calendario.
Desafiar a los estudiantes a la tarea de registrar en un calendario las actividades ms interesantes que durante tres das realice.
Proponer la necesidad de discutir qu informacin escoger para representar y los modos de ordenarla y registrarla con el objetivo de facilitar despus su
recuperacin.
Se sugiere guiar el pensamiento reflexivo del grupo para que sus respuestas se relacionen al transcurrir el tiempo.
Se puede realizar la evaluacin con la tcnica de observacin a travs del instrumento Gua de observacin (observacin del trabajo individual y colectivo)
con la participacin de los alumnos referente al tema, responde a las preguntas, espera su turno para participar, da a conocer a sus compaeros sus puntos
de vista, etc.
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EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA
SOCIEDAD
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EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
La asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, da continuidad a los aprendizajes abordados durante la educacin preescolar, en donde las
nias y los nios vivieron experiencias que los hicieron observar con atencin objetos, animales, plantas, reconocer caractersticas que distinguen a un
ser vivo de otro, formular preguntas sobre lo que quieren saber, experimentar para poner a prueba una idea o indagar para encontrar explicaciones
acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social. Estas experiencias favorecen el desarrollo de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que caracterizan el pensamiento reflexivo y el aprendizaje permanente; por esta razn, es necesario que la escuela brinde a todos los
alumnos oportunidades para continuar desarrollndolas y ponerlas en prctica. Por ello, la premisa de reconocer el entorno de alumno, como lo ms
cercano a su realidad. Para ello, el docente promueve el aprendizaje mediante la problematizacin, la experimentacin y la construccin de modelos y
representaciones, de esta forma el alumno construye nuevos conocimientos. Sin embargo, es importante tener presente que la ciencia es una
construccin del hombre, que intenta dar cuenta y/o explicar parte de la realidad por medio de diferentes modelos o teoras.
Ser en primaria, en primero y segundo grados en donde se establecen las bases para el desarrollo de la formacin cientfica bsica, el estudio del espacio
geogrfico y del tiempo histrico, y la adquisicin de nociones sobre tecnologa; adems de identificar y establecer relaciones con los contenidos de otras
asignaturas en los cursos. Se pretende que los alumnos fortalezcan sus competencias mediante la exploracin de la naturaleza y la sociedad del lugar
donde viven, por lo que la asignatura presenta de manera integrada los propsitos y el enfoque que favorecen el desarrollo de competencias que en
grados posteriores tendrn continuidad en las asignaturas de Ciencias Naturales, La Entidad donde Vivo, Geografa e Historia.
Los propsitos para el estudio de la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad son, que los alumnos:
Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres vivos, as como las relaciones entre los componentes de la
naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.
Exploren y obtengan informacin de los componentes naturales, sociales y las manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y
representar sus principales caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo.
Valoren la diversidad natural y cultural del medio local reconocindose como parte del lugar donde viven, con un pasado comn para fortalecer su
identidad personal y nacional.
Reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo y de participar en acciones para prevenir accidentes y desastres en el lugar donde viven.
Sin embargo es importante tener presente que la ciencia es una construccin del hombre, que intenta dar cuenta y/o explicar parte de la realidad por
medio de diferentes modelos o teoras.
En razn de lo anterior los conocimientos que construyen los alumnos, no son la realidad; son modelos o representaciones que interpretan esa realidad
y no corresponden a verdades absolutas, no son vlidos durante todos los tiempos, y espacios. El alumno no llega a ellos mediante un nico camino, por
lo que las estrategias aqu propuestas no son la nica forma con la que el docente cuenta, para lograr los aprendizajes esperados.
33
En razn de lo anterior y para que el aprendizaje sea significativo y acorde al enfoque explcito en los Programas de Estudio 2011, es conveniente que el
profesor:
Presente actividades en las que el alumno elabore modelos que lo ayuden a reflexionar y elaborar representaciones de fenmenos y procesos.
Motivar la participacin cooperativa y colaborativa de los alumnos expresando sus ideas, ayudando a comparar sus pensamientos, manifestando
respeto por cada opinin.
Propiciar la investigacin con adultos, maestros, compaeros, en otras fuentes bibliogrficas y multimedia; para intercambiar y defender sus
ideas con argumentos.
Estimular la reflexin asertiva a travs de actividades en donde el alumno cuestione sus pensamientos y su proceso de aprendizaje.
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BLOQUE I
YO, EL CUIDADO DE MI CUERPO Y MI VIDA DIARIA
Campo Formativo Asignatura Grado Bimestre Semanas
Exploracin y Comprensin del Mundo

Natural y Social Exploracin de la Naturaleza y la 1 I 8
Sociedad
Competencias que se favorecen: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.

Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin.
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y la sociedad.
Se en este bloque de estudio que las nias y los nios identifiquen quines son a partir de sus caractersticas personales y cmo son las partes externas
de su cuerpo, en qu se parecen y en qu son diferentes a sus compaeros y respeten sus diferencias para fortalecer su identidad y respeto a la
diversidad. Esta aproximacin permite avanzar en el conocimiento y funcionamiento de su cuerpo y sus sentidos, as como los cuidados y alimentacin
que requieren para mantener la salud. Tambin fortalecen algunas ideas acerca del pasado del tiempo que han vivido en educacin preescolar, al
estudiar la sucesin del da y la noche y la secuencia de los das de la semana. Asimismo ponen en prctica sus habilidades para describir y representar
en dibujos y croquis lugares significativos.
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SUGERENCIA SEMANAL
Aprendizajes esperados Contenidos Semana

Reconoce sus caractersticas personales como parte de su Quin soy. 1/8
identidad y respeta la diversidad.
Vinculacin con Aprendizajes Esperados de otras Asignaturas
FCYEBIA1. Describe positivamente sus rasgos personales y conoce su derecho a una identidad.
Sugerencias didcticas Evidencias de Indicadores de desempeo
Aprendizaje
Dibujo con las Conceptos:
Se sugiere que a travs de alguna tcnica de grupo los alumnos formen parejas (pueden caractersticas Identifica las caractersticas de
numerarse uno y dos y juntarse uno con uno y dos con dos) y se presenten entre ellos, personales. su personalidad.
incluyendo datos como el nombre, edad, sus gustos, con quin vive, en dnde vive, de
donde es originario, si tiene hermanos, su platillo favorito, sus entretenimientos, si habla Mural. Habilidades:
alguna otra lengua. Esta actividad puede realizarse en unos cinco minutos, posteriormente Expresa las caractersticas de
se puede acomodar el mobiliario (pupitres, mesas) en crculo y que cada uno presente ante otras personas.
el grupo al compaero con el que le toc platicar. Con la ayuda del docente se puede
elaborar un portador con el nombre de cada alumno y colocarlo en su pupitre. Actitudes:
Posteriormente se sugiere elaborar un dibujo de s mismo (Autorretrato) agregar el Aprecia sus caractersticas
nombre y con los productos elaborar un mural para exhibirlo en el grupo durante el Bloque personales.
de Estudio.

Elaborar una tabla de evaluacin que incluya algunos rasgos como:
Identifica las caractersticas que forman parte de su identidad.
Expresa sus caractersticas personales y de otras personas.
Presenta disposicin para trabajar en grupo.
Muestra capacidad para escuchar a sus compaeros.
Recomendaciones Bibliogrficas
Libro de Texto.
Escolapau.uab./cat./img/programas/educacin/home/educacion007.pdf
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SUGERENCIA SEMANAL

Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su edad, Cmo soy y qu tengo en comn con los dems. 2/8
estatura, complexin, y sexo (mujer u hombre), y los compara con los de sus
pares.
FCYEBIA2. Describe caractersticas fsicas y culturales que tienen en comn con miembros de los grupos de los que forma parte.
EABIA2. Reconoce los niveles y los alcances corporales en relacin con el movimiento.
Aprendizaje
Se sugiere solicitar a los alumnos un espejo y que lo utilicen para hacer una descripcin de Modelo en plastilina Conceptos:
su cuerpo, se solicitar que comenten que partes lo integran. Se puede hacer una variante u otro material. Reconoce las partes externas de su
del libro de texto, por ejemplo: ponerse de pie en el saln y pedir a los alumnos que se cuerpo.
agrupen en binas (nia y nio) e imiten los movimientos de su compaero y nombrar las Identifica semejanzas y diferencias
partes del cuerpo implicadas en cada movimiento (acompae la actividad con algn canto con las partes externas de su
o msica alusiva*). Posteriormente solicite que de manera individual elaboren un modelo cuerpo y el de sus compaeros.
con plastilina y nombrar las partes del cuerpo distinguiendo semejanzas y diferencias, en Habilidades:
relacin a su compaero de la actividad anterior, incluyendo estatura, sentidos (vista, Representa en modelos las partes
gusto, tacto, olfato y odo), complexin, cabello (corto o largo), vestimenta y sexo. externas del cuerpo.
Se sugiere que usted como docente concluya la actividad resaltando estas diferencias Actitudes:
fsicas. Aprecia las partes externas de su
cuerpo.
Identifica las partes externas de su cuerpo y las compara con la de sus compaeros.
Construye modelos y representa las partes externas de su cuerpo.
Muestra capacidad para trabajar en grupo.
Aprecia las partes externas de su cuerpo y establece semejanzas.
Libro de Texto.
Navarro, ngels y Tere Moral (2005) Ingenios, Mxico, SEP Ocano, (Libros del Rincn).
* Cancin Movimiento Alegre Chu chu wawa (el canto de la alegra).
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SUGERENCIA SEMANAL

Describe para qu sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de Cmo cuido mi cuerpo. 3/8
practicar hbitos de higiene: bao diario, lavado de manos y boca, as como
consumir alimentos variados y agua simple potable, para mantener la salud.
FCYEBIA4. Identifica los beneficios de una alimentacin correcta.
Aprendizaje
Se sugiere que los alumnos de forma individual elaboren un dibujo realizando tres Dibujo de las Conceptos:
actividades especficas (comer, baarse, cepillarse los dientes, peinarse, jugar, estudiar, actividades que realiza Reconoce las partes externas del
etc.) y seale las partes externas de su cuerpo que utiliza para realizarlas, identificando si con las partes cuerpo.
lo dibujado corresponde a algn habito de higiene en particular. Al azar pida que socialicen externas del cuerpo. Identifica los hbitos de higiene
el producto de su actividad al resto del grupo. y alimentacin.
Puede continuar realizando comentarios sobre la importancia de practicar hbitos de Cartel con hbitos de Habilidades:
higiene para el cuidado de su cuerpo. Solicitar lleven su cepillo dental y sigan las higiene alimenticios. Distingue las funciones de las
instrucciones de como efectuar un correcto cepillado dental (sera importante apoyarse partes externas de su cuerpo.
del personal mdico sanitario de su localidad), estableciendo relaciones con el cuidado de Representa los hbitos de
la salud dental. higiene y alimentacin.
En equipo elaborar un cartel con dibujos o ilustraciones sobre los alimentos que consumen Actitudes:
diariamente, as como los hbitos de higiene que deben de prevalecer para su elaboracin Valora el cepillado correcto de la
y su consumo. Finalizar la actividad con una lluvia de ideas acerca de la importancia de la dentadura para el cuidado de su
alimentacin y su relacin con la salud. salud.

Identifica las funciones de las partes externas de su cuerpo.
Propone hbitos de higiene.
Muestra disposicin para el trabajo en grupo.
Libro de texto.
Varios autores (2004) Lo que hago con mi cuerpo, Mxico SEP, Santillana, Libros del Rincn. Tatchell, Judy (2004) Para qu sirven los sentidos? Mxico-
SEP-Ocano (Libros del Rincn).
38
SUGERENCIA SEMANAL

Relaciona actividades cotidianas con el da, la noche y los Qu hago en la semana. 4/8
das de la semana y las ordena secuencialmente.

Aprendizaje
Dibujo con Conceptos:
Retome los dibujos de la sesin anterior y pida que algunos alumnos identifiquen y actividades. Identifica las actividades que
comenten cules son las actividades realizadas por la maana, por la tarde y por la noche. realiza de acuerdo con su
A travs de una lluvia de ideas comenten acerca de las actividades que se realizan por la Cuadro. temporalidad.
maana, tarde y noche, determinando si en todos los das de la semana se realiza la misma Reconoce los das de la semana.
actividad, (si o no y por qu).
Entonar algn canto relacionado con los das de la semana (puede ser: Los das de la Habilidades:
semana son siete ya lo s, llegando a mi casita a mam se lo dir, lunes, martes) Pedir a Ordena secuencialmente los das
los alumnos que piensen qu actividad se hace en la escuela segn el da de la semana, de la semana.
solicitar a algunos de ellos que mencionen sus ideas. Clasifica actividades de acuerdo
Elabore un tarjetero con los das de la semana, en donde ilustre con un dibujo (Estampa) al da de la semana.
las actividades que sean de su agrado en cada da ya sea por la maana, tarde y noche. Y
ordene los das secuencialmente en su libreta, pegndolos y compartiendo con sus Actitudes:
compaeros las actividades que lleva a cabo. Reflexiona sobre las actividades
cotidianas.
Reconoce las actividades que realiza cotidianamente de acuerdo con su temporalidad.
Clasifica los das de la semana.
Organiza actividades a partir del da y la semana.
Muestra respeto en la participacin de sus compaeros de grupo.
Libro de texto.
Varios autores (2004) Lo que hago con mi cuerpo, Mxico, SEP- Santillana (Libros del Rincn)
39
SUGERENCIA SEMANAL

Describe caractersticas del lugar donde vive y lo compara Como son el lugar donde vivo y otros lugares. 5/8
con otros lugares que ha visitado o conoce por imgenes y
narraciones.

Aprendizaje
Conceptos:
En grupo solicite que compartan si han visitado otros lugares, los motivos por los que lo Dibujo. Reconoce que existen lugares
hicieron y que describa cmo es el lugar. con diferentes caractersticas.
Pida que el alumno elabore un dibujo acerca de cmo es el lugar donde vive y compararlo
con el lugar visitado, y pedir que establezca semejanzas y diferencias, exponer sus ideas Habilidades:
ante el grupo. Identifica las caractersticas del
Desde algn punto de la localidad tratar de ver cmo es el lugar, determinar si hay alguna lugar donde vive.
diferencia con el lugar dnde vive, expresar oralmente sus ideas. Compara lugares.
Escoja un ttulo de los Libros del Rincn, en donde se describa un lugar diferente a su
entorno, lea en voz alta a sus alumnos y al finalizar pida que establezcan semejanzas y Actitudes:
diferencias con el lugar donde vive. Reflexiona sobre las
caractersticas de los lugares.
Expresa sus ideas.

Describe el lugar donde vive.
Identifica las caractersticas del lugar donde vive y las compara con las de otros lugares.
Muestra disposicin para el trabajo grupal.
Libro de texto.
Dnde vive la gente (2002), Mxico, SEP-MacGraw-Hill (libros del Rincn)
40
SUGERENCIA SEMANAL

Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos y los Dnde estn mis lugares favoritos. 6/8
localiza a partir de referencias bsicas (derecha, izquierda, cerca o
lejos).

Aprendizaje
Se sugiere utilizar el dibujo realizado anteriormente, relacionado con el lugar donde vive y Dibujo. Conceptos:
establecer si contiene algn lugar favorito de su localidad, si no es as se puede pedir lo Maqueta. Reconoce lugares de inters.
dibujen, y comenten acerca de las caractersticas y motivos por lo que le gusta el lugar. Elaboracin de croquis
En una lluvia de ideas plantee las siguientes preguntas: qu es un croquis?, para qu Habilidades:
sirve?, conoce alguno?, etc. Y presente un croquis de algn lugar conocido por todo el Ubica lugares a partir de un
grupo. croquis.
Plantear algunas preguntas sobre lo que hay en el croquis a partir de las referencias cerca- Realiza modelos (maqueta).
lejos, derecha-izquierda, arriba-abajo. Dibuja croquis a partir de
Solicitar material para elaborar una maqueta de un lugar comn y realizar la localizacin modelos.
de lugares a partir de referencias bsicas (derecha, abajo).
Pedir a los alumnos elaborar un croquis a partir de la maqueta anterior. Actitudes:
Utiliza el croquis para ubicarse
espacial.
Reconoce las caractersticas de los lugares que le son significativos.
Identifica las trayectorias que lo conducen a algunos lugares.
Muestra su capacidad para elaborar croquis.
Libro de texto.
Crisstomo, Mayela (2005), Acorden: MI comunidad, Mxico, SEP-CONAFE (Libros del Rincn).
41
SUGERENCIA SEMANAL

Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la independencia y Cmo celebramos: Miguel Hidalgo y la Independencia. 7y8
valora su importancia para los mexicanos.

Aprendizaje
*Se sugiere realizar la actividad coincidiendo con la fecha pudiendo decorar el saln con Semana 7: Conceptos:
motivos alusivos. Dibujo alusivo. Identifica los sucesos de la
Semana 7: celebracin del 15 de
Pedir a los alumnos que comenten s han acudido a la celebracin del 15 de septiembre, o que Semana 8: septiembre.
investiguen acerca de las actividades que se realizan en su localidad y quienes participan; Dramatizacin.
comentar que le agrada: algn platillo, un nmero artstico, los fuegos pirotcnicos, etc. Habilidades:
El maestro puede utilizar la narracin del Libro de Texto, con la finalidad de que los alumnos Representa los hechos
conozcan los antecedentes de la Independencia de Mxico y den su opinin personal sobre lo histricos.
sucedido (debido o indebido ante los hechos que originaron la independencia y su importancia
para los mexicanos). Actitudes:
En un dibujo alusivo a la celebracin del 15 de septiembre, utilice la tcnica Sellos Vegetales la Reflexiona sobre los
cual consiste en aprovechar los recursos naturales del contexto escolar, y decoren el mismo. acontecimientos que
Compartiendo al finalizar con el resto del grupo. originaron la independencia.
Designe roles a cada alumno para llevar a cabo en la siguiente sesin la dramatizacin de los
hechos con su ayuda docente.
Semana 8:
Invitar a los padres de familia a presenciar la dramatizacin de los hechos del 15 de septiembre
en el saln de clase y en un espacio exponga los dibujos elaborados en la sesin anterior. Adems
de ser posible pida que lleven algn alimento alusivo al 15 de septiembre y lo compartan con el
grupo para finalizar la clase.
Identifica los procesos del momento histrico analizado.
Comprende su importancia para los mexicanos.
Muestra disposicin e inters por los hechos.
42
FORMACIN CVICA Y
Libro de texto.
TICA
43
FORMACIN CVICA Y TICA
La educacin cvica y tica que se impulsa en las escuelas de nuestro pas a partir de la Reforma Integral de la Educacin Bsica constituye una importante
herramienta para la configuracin de una sociedad democrtica, la cual demanda a los profesores transformar las formas de interaccin cotidianas al
interior de las aulas escolares, ejerciendo la autoridad de manera no arbitraria o excluyente, es decir esta debe sustentarse en un marco de respeto de
los derechos humanos, en donde se haga efectivo el desarrollo de valores como el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad.
Desde esta asignatura se brinda la oportunidad a los nios y nias de mejorar las formas de interaccin e integracin con los otros, de respeto a la
individualidad, a las libertades y a la diversidad. Por ello, es importante que los docentes logren que sus estudiantes asuman el valor de la persona, la
diferencia de modos de vivir y preservar las condiciones para la convivencia, para que estos se apropien del sentido profundo que involucra el vivir en
una sociedad que respeta los derechos humanos.
Por otra parte, es importante sealar que este espacio curricular ha sido considerado como instrumento para hacer frente a diferentes problemtica que
afectan a nuestra sociedad, bsicamente a partir de la promocin de formas de convivencia que se orienten a fomentar conductas pro-sociales de
colaboracin y ayuda, as como a la disminucin de aquellas que daan a la comunidad escolar y a la sociedad.
Es en particular, a partir del trabajo con la asignatura de Formacin Cvica y tica se desarrollan tres capacidades primordiales: 1) el juicio moral, 2) la
sensibilidad afectiva a los aspectos morales y 3) la autorregulacin de los propios comportamientos. El juicio moral comprende el desarrollo cognoscitivo
y crtico del educando, el cual le permite plantear correctamente los conflictos que vive cotidianamente y sobre todo aplicar los principios para resolverlos
efectivamente. La sensibilidad afectiva a los aspectos morales, tiene que ver con la parte afectiva, los sentimientos y las actitudes que son necesarias
para que el alumno pueda tomar decisiones congruentes con los siguientes principios: empata hacia los dems, comprensin del punto de vista del otro,
actitudes de solidaridad y cooperacin, etc.). La autorregulacin de los propios comportamientos, es una habilidad que se encuentra ligada con la
reflexin, la ponderacin de las consecuencias y la capacidad las propias acciones en una unidad vital.
Del conjunto de estas capacidades, segn Latap (2002) deber surgir una personalidad moral, integrada, de convicciones claras y firmes, consistente en
sus principios y acciones, que sepa aprovechar las oportunidades de desarrollo individual que le ofrece su sociedad, y este plenamente consciente de que
su participacin es importante para mejorarla.
Considerando estas premisas con respecto a la Formacin Cvica y tica, el material destinado a este espacio curricular en apoyo a la planificacin didctica
propone algunas formas de cmo abordar los contenidos del primer bloque, de cmo arribar al desarrollo de competencias cvicas y ticas; adems
ofrece algunos referentes para dar seguimiento a los procesos de aprendizaje de los alumnos, permitiendo al maestro retroalimentar su proceso
educativo. En particular fortalece el trabajo de la seccin Para aprender ms contemplada en el libro de texto del alumno.
Desde luego, la tarea del docente es contextualizar las estrategias didcticas en funcin de las caractersticas de la comunidad y de las propias necesidades
e intereses de sus alumnos.
44
Campo de Asignatura Grado Bloque Nombre del Apoyo Bibliogrfico y/o Bimestre Semana
formacin bloque sitios de internet
Desarrollo Formacin Cvica y 1 I Me conozco y L.T. F. C. E 1 Pg. 10-11 I 1
Personal y para la tica me cuido Video 001
Convivencia
Competencias Cvicas y ticas que se favorecen Aprendizajes esperados
Conocimiento y Cuidado de s mismo Describe positivamente sus rasgos personales y reconoce su derecho a una
identidad.
mbitos Contenido Vinculacin con aprendizajes esperados de otras
asignaturas
Mi NOMBRE ES Reconoce sus caractersticas personales como parte
Aula Qu hago cuando conozco a otras personas. Cmo me de su identidad y respeta la diversidad. (E.N.S)
presento. Qu me gusta de mi persona y me hace sentir Describe las partes externas de su cuerpo
orgullo. (complexin, estatura, sexo, etc.) y los compara con
los de sus pares (E.N.S)
aprendizaje
Se sugiere llevar acabo juegos para el desarrollo del autoconocimiento y Dibujo que Identifica y describe sus rasgos personales:
autovaloracin. Por ejemplo, el maestro puede llevar espejos al saln de clase, en representa la forma de los ojos, color de piel, complexin
los cuales los alumnos se miran, se describen, destacan sus atributos fsicos y todo imagen del cuerpo,
tipo de rasgos personales; tocan las partes del cuerpo que van describiendo, personal sentimientos(autoconocimiento)
designan nombres agradables a su nariz, ojos, manos, etc. Intercambian espejos
descubriendo que la imagen permanece. Al finalizar los nios realizan un dibujo Frases que Reconoce y valora sus fortalezas como
representado la imagen que describi en el espejo. Es importante que el maestro describen persona (autovaloracin)
motive a los alumnos para que destaquen sus aspectos positivos. rasgos
Tambin se pueden trabajar con frases inacabadas Cmo me veo y me siento, que personales Muestra confianza en s mismo
consiste en que el docente prepare un conjunto de frases que el alumno debe (autoestima)
contestar de acuerdo a lo que piensa sobre s mismo.
De mi cuerpo me gusta la forma de Lo que me gusta de mi es
Estoy contento porque se hacer bien. Me siento triste cuando
Evaluar el producto (dibujo) que da cuenta de los rasgos personales de cada uno de los alumnos. . Tambin se puede evaluar a travs de una lista
de clasificacin donde el alumno califique nicamente los adjetivos o afirmaciones apropiadas que lo describen , con respuesta alternativa (si/no/)
45
Campo de Asignatura Grado Bloque Nombre del bloque Apoyo Bimestre Semana
formacin Bibliogrfico y/o
sitios de internet
Desarrollo Formacin 1 I Me conozco y me cuido L.T. F. C. E 1 Pg. I 2
Personal y para Cvica y tica 18
la Convivencia
Conocimiento y Cuidado de s mismo Describe positivamente sus rasgos personales y reconoce su derecho a una
identidad.
mbitos Contenido Vinculacin con aprendizajes esperados de otras asignaturas
Mi NOMBRE ES Identifica palabras que inician con la misma letra de su
Aula Qu datos me identifican ante otras personas. A nombre (espaol)
qu personas puedo compartir mis datos y a
quines no. Por qu tengo derecho a un
nombre, una familia, un hogar y unos
compaeros con los cuales aprender.
aprendizaje
Se sugiere promover juegos con los nombres de los nios, inventando rimas, Reconoce los datos que lo identifican como
realizando poesas con ellos, averiguando en casa porque tienen ese nombre y qu Retrato persona
significado tiene. Otra sugerencia puede ser que todos los nios con ayuda de sus personal :
compaeros dibujen su silueta en un papel blanco grande. Cuando tengan su Dibujo Valora positivamente sus rasgos
silueta debern anotar al interior con ayuda del maestro (a) su nombre, su sexo, Rimas personales
color de pelo, ojos, juego favorito, lugar donde vive, etc. (retrato personal), los Poema
dems compaeros pueden complementar dicho retrato; terminando se pueden Reconoce la importancia de tener una
colorear las figuras y pegarlas en la pared para que todos los dems la observen. familia
Puede promover el juego Mi familia de muecos que consiste en que los nios Muecos de
hacen muecos de cartn y les dan el nombre de papa, mama, hermanos; cada cartn Valora la importancia de contar con
nio(a) representa una situacin familiar agradable ante el resto del grupo con los Representacin compaeros en el grupo escolar
muecos con el fin de reconocer la unidad con sus seres queridos, puede agregar
a sus amigos preferidos.
Se puede disear un cuadro de actitudes para valorar la representacin familiar que lleve a cabo el nio o nia, tambin se puede evaluar el retrato
personal determinando si reflejan las caractersticas personales.
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Campo formativo Asignatura Grado Bloque Nombre del bloque Apoyo Bimestre Semana
Bibliogrfico y
sitios de internet
Desarrollo Formacin Cvica y 1 I Me conozco y me cuido L.T. F. C. E 1 Pg. I 3
Personal y para la tica 15
Convivencia
Sentido de Pertenencia a la Comunidad, la Nacin y la Describe caractersticas fsicas y culturales que tienen en comn con
Humanidad miembros de los grupos de los que forman parte.
asignaturas
DIFERENTES E IGUALES
Aula Cules son las caractersticas fsicas y afectivas de los Reconoce sus caractersticas personales como parte
integrantes de mi grupo escolar. Que caractersticas de su identidad y respeta la diversidad. (E.N.S)
culturales compartimos y en cules diferimos. Cul es
la importancia del respeto a las caractersticas
personales y culturales.
Sugerencias didcticas Evidencias de aprendizaje Indicadores de desempeo
Para que los integrantes del saln de clases se sienta parte del grupo y al Identifica las caractersticas fsicas y
mismo tiempo que cada uno es especial. Se sugiere que el docente dibuje Produccin: Fortalezas afectivas de los integrantes del grupo
un rbol grande en donde cada alumno dejar su huella digital como si individuales y grupales escolar, familiar y comunitario
fuera una hoja del rbol. Este ejercicio se realizar como parte de una
charla acerca de nuestras fortalezas individuales y grupales. Tambin se Reconoce las caractersticas culturales
puede trabajar la estrategia Ponte la Camiseta la cual consiste en del grupo escolar, familiar y
elaborar camisetas de cartn por cada alumno en donde los miembros comunitario
del grupo anoten sus fortalezas y despus en una camiseta grade
concentrar las cualidades del grupo. Respeta la diversidad cultural de los
miembros del grupo, familiar y
comunitario
Se recomienda evaluar a partir de un cuadro de actitudes con relacin del respeto a la diversidad, tambin a travs de una matriz de verificacin
con relacin a la identificacin de caractersticas fsicas, culturales y afectivas del grupo escolar.
47
formacin Bibliogrfico y
sitios de internet
Desarrollo Formacin Cvica y 1 I Me conozco y me cuido L.T. F. C. E 1 I 4
Personal y para la tica Pg.13
Convivencia
Sentido de Pertenencia a la Comunidad, la Nacin y la Describe caractersticas fsicas y culturales que tiene en comn con
Humanidad miembros de los que forma parte
asignaturas
MI PRIMER GRUPO Reconoce sus caractersticas personales como parte
Aula Cmo es mi familia. Quines la conforman. Qu nos de su identidad y respeta la diversidad. (E.N.S)
gusta hacer juntos. Cmo son las familias de otros
nios del lugar donde vivo. Qu diferencias fsicas y
culturales puede haber entre las familias. Por qu es
importante tratar a todas a las personas con respeto.
Puede llevar al saln de clases distintas revistas para recortar que Reconoce y describe las caractersticas
incluyan persona, los alumnos recortaran dichas figuras y seleccionaran Produccin : Cartel que de su familia
aquellas que representen su familia. Las pegan en una cartulina representa el grupo familiar
conformando cada nio y nia su propio grupo familiar. Hacen un collage Diferencia las caractersticas fsicas y
en el saln de clases y los comparan, concluyendo que cada uno tiene culturales de su familia con relacin a
una familia con caractersticas particulares. El maestro puede plantear otras
preguntas tales como: cmo son nuestras familias? Qu diferencias
encontramos entre estas?
Para conocer un poco ms de las familias el maestro puede plantear
preguntas tales como: Qu cosas hacen en familia? Viven juntos?
Comen juntos? Se cuidan?
Se propone para la evaluacin de esta sesin de trabajo, una lista de cotejo que permita reconocer si el nio o nia identifica las principales
caractersticas de su familia.
48
sitios de internet
Personal y para la tica Pg.15, 17,24 y
Convivencia 25. Video 2
Conocimiento y cuidado de s mismo Ubica zonas y circunstancias de riesgo en la calle, casa y escuela para el
cuidado de s mismo
asignaturas
PREVENCIN DE ACCIDENTES Representa en dibujos y croquis lugares que le son
Transversal Indagar y reflexionar significativos y los localiza a partir de referencias
Que accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y en el bsicas (derecha, izquierda, lejos y cerca)
lugar donde vivo. Qu medidas puedo emplear para
prevenirlos. Cules son las reas seguras en mi casa y escuela.
Qu seales o avisos ayudan a prevenir accidentes.
El docente puede llevar distintos dibujos que representen situaciones Identifica zonas y situaciones de riesgo
seguras y situaciones peligrosas que se presentan tanto en la casa como que daen su cuerpo y salud
en la escuela, para que estas sean identificadas y clasificadas por los Produccin Escrita: Consejos
alumnos de manera colectiva, e inducir a estos a dialogar sobre cules para evitar riesgos Propone medidas para disminuir y
riesgos se deben al entorno y cules son ocasionados por nosotros evitar riesgos que daen su salud
mismos. Tambin se puede identificar de una ilustracin de una escuela
o casa previamente elaborada, las situaciones que representan riesgo y
discutir en grupo que podra pasar si no cuidamos nuestro cuerpo y
nuestra salud.
Por ltimo entre todos se puede elaborar una lista de consejos para evitar
riesgos a nuestro cuerpo y salud
Se propone la utilizacin de un registro de actitudes observadas en los estudiantes durante las actividades colectivas desarrolladas en la sesin en
el que se contemple: participacin individual, grupal, respeto, tolerancia, etc.
49
sitios de internet
Personal y para la tica Pg.15,17,24 y 25
Convivencia
Conocimiento y cuidado de s mismo Ubica zonas y circunstancias de riesgo en la calle, casa y escuela para el
cuidado de s mismo
asignaturas
PREVENCIN DE ACCIDENTES Representa en dibujos y croquis lugares que le son
Transversal Dialogar significativos y los localiza a partir de referencias
De que soy responsable en mi cuidado y el de otros nios con bsicas (derecha, izquierda, lejos y cerca)
los que convivo. A qu me comprometo para prevenir
accidentes en la casa o en la escuela. De qu son responsables
los adultos en el cuidado de mi cuerpo y mi salud.
El docente puede invitar a los alumnos a realizar un recorrido en la
escuela para identificar los lugares de riesgo en la escuelas, y a travs de Produccin escrita: Proyecto Se compromete con el cuidado
una tabla puede registrar dichos lugares o en su caso dibujar un croquis de reduccin de riesgos personal y colectivo de la salud
sealando los lugares riesgosos, aunado a ello ser necesario elaborar
un cuadro de doble entrada en el que se anote Qu podra pasar si no Se involucra en actividades que
se atendieran esos peligros? y Cmo se podran evitar? promueven el cuidado y la salud como
Este mismo ejercicio tendr que realizar los nios con sus familiares para un beneficio colectivo
eliminar tambin los riesgos en el hogar.
Por ltimo se propone la elaboracin de un Proyecto Colectivo para
reducir los riesgos en la escuela
Se sugiere evaluar el producto proyectos colectivos valorando la bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de
alternativas de solucin.
50
sitios de internet
Personal y para la tica Pg.16 y 23
Convivencia Video 3
Conocimiento y cuidado de s mismo Identifica los beneficios de una alimentacin correcta

asignaturas
RIESGOS EN LA ALIMENTACIN Describe para qu sirven las partes externas de su
Ambiente Escolar y Cules alimentos consumo en la casa y cules en la escuela. cuerpo y la importancia de practicar hbitos de
vida cotidiana Por qu es importante que mi alimentacin sea completa, higiene: bao diario, lavado de manos y boca, as
equilibrada, variada, higinica y adecuada. como consumir alimentos variados y agua simple,
para mantener la salud
Se propone que el docente solicite a los nios y nias del grupo que
anoten el nombre o dibujen los alimentos y las cantidades (vaso, taza, Reconoce las caractersticas de una
cucharada, pedazo, rebanada u otras medidas) que consumieron el da Produccin escrita: buena alimentacin
anterior a esta sesin en su casa y escuela. Presente un cuadro que Alimentacin completa y
contenga los alimentos recomendados para la edad de los infantes en el equilibrada
que se exprese la variedad y cantidad de ellos para crecer y estar
saludable y proponga un anlisis comparativo, a partir de preguntas tales
como: Se parece mi alimentacin a la recomendada? Por qu? Cules
alimentos me gustan ms? De cules alimentos me hace falta comer?
Cierre la actividad solicitando a los alumnos escriban en su cuaderno los
alimentos que deben consumir diariamente para crecer fuertes y sanos?

Se sugiere evaluar a travs de una matriz de verificacin del grado de cumplimiento de aspectos tales como: reconoce los alimentos que se
deben incluir o incrementar en su alimentacin diaria, participa con inters, es responsable; utilizando los rasgos, s, en parte o no.
51
sitios de internet
Personal y para la tica Pg.16 y 23
Convivencia
Conocimiento y cuidado de s mismo Identifica los beneficios de una alimentacin correcta

asignaturas
RIESGOS EN LA ALIMENTACIN Describe para qu sirven las partes externas de su
Ambiente Escolar y Por qu algunos alimentos que consumo en casa o en la cuerpo y la importancia de practicar hbitos de
vida cotidiana escuela pueden ser un riesgo para mi salud. Para qu sirve que higiene: bao diario, lavado de manos y boca, as
los alimentos industrializados presenten la fecha de como consumir alimentos variados y agua simple,
caducidad y los elementos que los componen. para mantener la salud
Se sugiere llevar al saln de clases distintos envoltorios, envases y cajas Identifica los alimentos que pueden
de alimentos que consumen en casa o en la escuela, pida a sus alumnos presentar riesgo para su salud
que en equipos revisen y clasifiquen los mismos por tipo de alimentos Produccin: Etiqueta de
sopas, jugos, refrescos, pan, dulces, etc. envoltorio Reconoce la fecha de vencimiento de
Se puede llevar a cabo un ejercicio comparativo sobre los colores y los alimentos envasados
dibujos de las etiquetas, porciones, y la fecha de elaboracin y
vencimiento de los alimentos.
El maestro puede explicar que los envoltorios de los alimentos tienen
una etiqueta que seala datos importantes para la salud: fecha de
elaboracin y vencimiento, contenido de los alimentos y mensajes.
Para concluir se propone que los estudiantes con ayuda del docente
elaboren de manera individual una etiqueta de algn producto que
consuma que contenga fecha de elaboracin y de vencimiento, los cuales
sern expuestos al grupo.
la evaluacin se puede realizar a travs de la observacin directa considerando los siguientes aspectos: Reconoce la fecha de vencimiento de los
alimentos envasados, dibuja y colorea una etiqueta, participa con inters, es responsable; utilizando los rasgos si, en parte o no.
52
EDUCACIN FSICA
53
EDUCACIN FSICA
Esta propuesta didctica est sustentada en el enfoque global de la motricidad de la educacin fsica en la educacin bsica y centra su atencin en el
alumno como principal protagonista de la sesin, aporta al logro de las competencias para la vida y al perfil de egreso explicitados en el Plan y los
Programas de Estudio 2011, al propiciar que las nias, nios y adolescentes construyan conocimientos, habilidades, actitudes y valores que les permitan
desarrollar su motricidad e integrar su corporeidad mediante el reconocimiento y la toma de conciencia de s mismos.
Sin negar los avances con los que hasta ahora se cuenta, como el hecho de que algunos profesores identifican los conceptos del enfoque por competencias
y los principios pedaggicos derivados en la aplicacin de los programas, hay que reconocer que afrontan situaciones que complican la aplicacin
adecuada de la RIEB; entre dichas dificultades resaltan las que ataen a la organizacin de la experiencia de aprendizaje en el patio de la escuela. Al
respecto algunos profesores perciben poca apertura para implementar o enriquecer las actividades propuestas en los programas, les preocupa cmo
evaluar desde un enfoque formativo y expresan dudas en torno a saber si lo que se hace es favorecer una competencia o transforman un objetivo en
algo que suena como competencia y seguir desarrollando los mismos estilos de enseanza y las mismas prcticas disfrazadas de modernidad y eficacia.
Es por ello que esta propuesta pretende contribuir a que los educadores fsicos y docentes que no cuentan con el servicio de clase directa, fortalezcan su
planeacin didctica potenciando el aprendizaje de los estudiantes.
En particular, este material de apoyo, propone una secuencia didctica para el primer grado, con una duracin de 8 sesiones. La organizacin de esta
propuesta didctica integra un bloque, considerando el desarrollo motor del alumno, as como la maduracin fisiolgica del nio que corresponde a esa
edad, el bloque se dosifica siguiendo una secuencia lgica que respeta las caractersticas, intereses y necesidades del alumno.
Considerando la particularidad de la asignatura, el bloque contiene, sus elementos principales, tales como: campo de formacin, nombre, competencia
en la que se incide, aprendizajes esperados, contenidos, estrategias didcticas, la secuencia didctica y por ltimo las sesiones (inicio, desarrollo y cierre)
que incluyen actividades y juegos sencillos y con material de fcil adquisicin, que realizarn los alumnos para desarrollar las competencias. De igual
manera tendrn indicadores de evaluacin que servirn para verificar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, as como recomendaciones para la
evaluacin.
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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Campo de formacin Asignatura Nivel Grado Bloque Nombre del bloque Bimestre Periodo
Desarrollo Personal y para la Educacin Fsica Primaria 1 I Este soy yo 1 Agosto-Octubre

Convivencia
Competencias de la asignatura en las que se inciden Aprendizajes esperados
Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con

los dems y reconocerse dentro de la diversidad.
Manifestacin global de la corporeidad Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en
acciones estticas y dinmicas.
Acta con seguridad al desempearse en diferentes actividades para
proponer alternativas de realizacin.
Contenidos Estrategias didcticas:
Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en
la vida cotidiana.
Cules son las partes que integran mi cuerpo?
Para qu me sirve cada parte?
Qu puedo hacer con mi cuerpo?
Realizacin de movimientos con los diferentes segmentos corporales, valorando sus desempeos Juegos de integracin y socializacin:
motrices, comparndolos con sus compaeros y proponiendo nuevas formas de ejecucin. Juego sensorial
Cmo realizo cada movimiento y cmo lo hacen mis compaeros? Expresin corporal
Se te ocurre otra manera de hacerlo?
En qu me distingo de los dems?
Valoracin de la autoconfianza y las posibilidades de movimiento.

Crees qu puedes hacerlo?
Yo puedo, t puedes, todos podemos
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Sesin 1 Actividades de inicio Indicadores de desempeo
Mediante diversas actividades motrices, el docente indaga sobre el conocimiento que tiene el alumnado
respecto de s mismos (diagnostico). Nombra las partes de su cuerpo
La Ta Mnica
Yo tengo una ta llamada Mnica que cuando va al mercado le dicen Hola la! Identifica correctamente las partes de su
El docente pide que los alumnos muevan las partes del cuerpo que se irn mencionando en la cancin. cuerpo, (cabeza, tronco, extremidades,
Los alumnos tambin pueden proponer las partes del cuerpo que se movern en la cancin. etc.)
La llamada
Dependiendo de su contexto, el docente pide al grupo que con los ojos cerrados imaginen que hablan por Material Observaciones
telfono con un nio que no conocen, donde cada uno se describe como es ejemplo: color se ojos, piel,
tamao de boca, etc.
En parejas platican entre s, uno haciendo del nio que no lo conoce y el otro platicando.
Intercambian roles hasta que todos hayan platicado con otro por telfono. Al terminar, el grupo comenta
la experiencia y sealan cinco caractersticas fsicas del alumno que les toco. Hojas de papel
Lpices
La carta
El docente invita al grupo a escribir una carta o mensaje a un nio que vive en otro lugar, en el que cuenten
a su interlocutor cmo se llaman: con nombre(s) y apellidos, cmo se llaman sus paps, dnde viven, y que
se describan fsicamente y si es posible que realice un dibujo de s mismo.
A partir de estas actividades, especialmente de la carta o mensaje, plantee al grupo preguntas que servirn
como evaluacin inicial y para definir la tarea: Qu tanto se conocen? Conocen las partes de su cuerpo?
Pueden describir sus caractersticas personales y sus actividades? Saban sus datos personales?
Sesin 2 Actividades de desarrollo Indicadores de desempeo
Sugerir actividades donde el alumno movilice los segmentos corporales y comprenda su ubicacin y utilidad.
Cuidemos de los muecos Toca las partes del cuerpo de su mueco
Se reparten muecos a cada nio o nia. Se les indica que son bebs pequeitos y que tenemos que cuidarlos que se le solicitan
y mimarlos mucho, dndole abrazos y besos
56
A continuacin el educador o la educadora seala una parte de su cuerpo y el grupo ha de verbalizarla, Menciona la funcin de miembros
identificarla y sealar esa parte en el mueco o mueca. superiores e inferiores, as como de cabeza,
Del mismo modo, pero esta vez es un nio o nia del grupo quien indica la parte del cuerpo a tocar. tronco, etc.
Se debe de ir mencionando la funcin de cada parte del cuerpo tocada.
Es importante que la persona educadora haga hincapi en lo importante que es cuidar y mimar el cuerpo de
uno mismo y el de los dems.
Finalmente se da permiso para jugar libremente, acariciar, querer, vestir y desvestir, a los muecos y
muecas.
Las marionetas Material Observaciones

El grupo ubicado por parejas, se les explicara que uno de los dos va a ser un mueco de trapo y que se tiene
que acostar, mientras que su compaero ir, levantando a su marioneta de la manera que l quiera, hasta
lograr levantarlo, despus le dar ordenes que la marioneta deber hacer.
Ejemplo: mover el brazo derecho, izquierdo, cerrar el ojo derecho, izquierdo, dos partes del cuerpo
diferentes, etc. Muecos
Se intercambian roles.
Al finalizar en plenaria se fortalece sobre la funcin de cada parte del cuerpo.
Proponga actividades ldicas donde el alumno experimente y sugiera diferentes tipos de movimientos con su
cuerpo.
Describe cmo las diferentes partes del
De quin es esa carcajada? cuerpo estn conectados entre s.
Los nios y nias se sientan en ronda, en el medio se sienta uno y se le tapan los ojos con un pauelo y el
docente en silencio seala a cualquier compaero o compaera que se empieza a rer a carcajadas y de esta
forma el nios o nia que est en el medio adivina el nombre de su compaero o compaera que se est
riendo. Luego se cambia el lugar por el nombre del nio o nia que se ha redo.
Posteriormente ya adivinada o no, debe de describir las caractersticas fsicas de su compaero o compaera.
Reflexiona que tiene caractersticas fsicas
El corro con los pies
diferentes a las de sus compaeros.
Grupos de 5 o 6 colocarse en el suelo sentados en fila y enumerados de 1 al n nmero, a la indicacin del
profesor el integrante que escuche su nmero deber salir corriendo, tomar una pelota, formarse al principio
57
de la fila de su grupo y deber sentarse y pasar con los pies la pelota hasta hacerla llegar al final de la fila,
ganando un punto cada vez que su fila sea la primera en terminar el recorrido sin meter las manos.
Variante: los nios debern pasarse diferentes objetos, como: costalitos, pelotas de esponja, bastones, etc.;
las indicaciones las podr dar algn alumno.
Caractersticas fsicas
A. Explique, que realizarn una actividad para reconocer que todos son diferentes y deben aprender a
respetar la diversidad. Despejan el centro de saln y forman una fila por estaturas. El docente anota en una
cartulina quines son los ms altos, quines los ms bajos y quines tienen una estatura media. Material Observaciones
B. En cuatro equipos observan las caractersticas de cada alumno: el tono del pelo, el color de sus ojos, el
tamao de sus manos y pies u otra caracterstica fsica. Comentan al grupo las semejanzas y diferencias entre
los miembros del equipo: Todos tenemos los ojos cafs Luis tiene el pelo gero. El docente anota esa Pelotas
informacin en alguna cartulina. Cartulinas
C. Los nios se sientan en el centro de la cancha y el docente promueve una ronda de comentarios para Plumones
retomar lo reflexionado hasta ahora: Qu han aprendido? Por qu todas las personas somos diferentes?
Costalitos,
En qu se parece cada uno a los dems? Fortalece la idea de que ninguna caracterstica hace que la persona
bastones,
sea mejor o peor que las dems y que nos debemos tratar con respeto sin hacer distinciones por las
pelotas de
caractersticas personales.
esponja
En esta sesin sugiera que el alumno movilice sus diferentes segmentos corporales en acciones estticas y
dinmicas, utilizando actividades ldicas, bailes, etc.
Bailando y cantando nos movemos Mueve correctamente las partes especficas
Invite a los nios y nias a realizar movimientos de libre eleccin, segn la msica que estn escuchando, de su cuerpo mencionadas en la actividad.
realicen una espacie de coreografa para luego socializar contando cmo se realizaron los movimientos, como
se sinti cada alumno con la actividad ldica.
Tambin cada alumno puede elaborar una sencilla coreografa y presentarla a sus compaeros indicando las Propone movimientos dinmicos.
partes del cuerpo que participaron en ella.
Me llevo el tesoro
Se forman seis crculos de seis personas cada uno, tomados por la cintura. Los crculos se ubican en un
extremo del espacio fsico detrs de lneas marcadas. Cada crculo tiene en su interior seis pelotas de goma.
58
Material Observaciones
Cuando el maestro marca el inicio, cada crculo debe llegar al otro extremo del espacio fsico llevando consigo Grabadora
todas las pelotas, slo pueden utilizar los pies y piernas, si se les escapa alguna pelota la pueden ir a buscar, CD de msica
pero no pueden desarmar el crculo. Pelotas de
Se pueden proponer otras partes del cuerpo a utilizar u otras formas de desplazamiento, e incluso de goma
formacin ejemplo: en lneas saltando, de fila transportando objetos, etc.
Se recomienda integrar los equipos de una forma equilibrada y al finalizar reflexionar sobre la diversidad que
predomina en el grupo.
Continuar con las actividades en el reconocimiento de los rasgos, caractersticas fsicas y culturales, as como
sus capacidades personales a fin de que avance en la construccin de identidad y en la nocin de corporeidad,
por medio de accione ldicas y de expresin corporal. Utiliza con seguridad las diferentes partes
Nos tocamos de su cuerpo en el desarrollo de sus
Con las manos tocamos las diferentes partes de nuestro cuerpo, primero todos iguales, despus uno dice una actividades fsicas.
parte y los dems deben tocarla.
Posteriormente, tocar las partes del cuerpo del compaero en dos, tercetas y cuartetas y se pueden emplear Realiza movimientos propuestos por sus
materiales. compaeros que impliquen la utilizacin de
Los paquetes corporales la mayor parte de su cuerpo
Los alumnos corren por el espacio y el maestro dice un nmero y una parte del cuerpo, los alumnos se
agruparn por el nmero dicho y juntando la parte del cuerpo nombrada (cabeza con cabeza; hombro con
cabeza; oreja con nariz, etc.).
Se pueden desplazar ejecutando acciones ejem: saltando, galopando, reptando, bailando, u otras propuestas
por los alumnos.
Conozco mi cuerpo
Los alumnos, formarn un crculo, de pie, al centro del patio para realizar un juego de pelota que consiste en
que un alumno tome la pelota y la lance a otro compaero, ste nombra y seala una parte del cuerpo y lanza
la pelota a otro compaero, el cual repite la dinmica mencionando una parte del cuerpo diferente a la
nombrada previamente y su funcin. Cuando alguno repita una parte del cuerpo, debe contar un chiste o
cumplir alguna otra accin acordada por el grupo de forma conjunta. Para aportar al estudiante un
conocimiento ms detallado de las partes del cuerpo, el docente seala y nombra partes de su propio cuerpo Material Observaciones
que el alumnado no mencion. Pelotas
59
Permita la libre propuesta de los alumnos acorde a sus posibilidades, en el desarrollo de las actividades, para
permitirle que se familiarice y domine paulatinamente su cuerpo, sus movimientos y la expresin de sus
emociones.
Transportadores Propone movimientos corporales creativos

Se coloca a los alumnos por parejas. El propsito de la actividad es que las parejas lleven una pelota o un
globo con alguna parte del cuerpo a otra rea y reconozcan con que parte del cuerpo se les facilita y con Intenta realizar movimientos con un mayor
cules no. Por ejemplo, espalda con espalda, cadera con cadera, hombro con hombro, etctera. Tambin grado de dificultad implicando el lado no
podra formularse a modo de situacin-problema: teniendo en cuenta que dos alumnos deben estar en predominante
contacto con el globo, de qu manera pueden transportarlo? Qu podemos variar? (partes del cuerpo en
contacto con el globo, posicin corporal, forma de desplazamiento, lados que ms se les dificulte, etc.).
El cazador y los osos perezosos

Los grupos colocados en crculo. Uno de ellos en pie en el centro. Los osos deben ir acercndose poco a poco
sin que el cazador los vea, si ve a alguno moverse este vuelve al punto de partida. El objetivo es llegar al Material Observaciones
cazador.
Las formas de desplazamiento deben ser propuestas por el maestro y los alumnos (sentado con pierna
izquierda, con las dos, etc.). Pelotas
Quien toque al cazador, pasa a ocupar su lugar. Globos
Variante: en la misma formacin, todos los del grupo se mueven, cuando el cazador pega palmada los del
grupo han de parar.
Reconoce sus posibilidades y limitaciones

Propicie que el alumno durante las actividades fortalezca su aceptacin personal y su autoestima. en el desarrollo de las actividades.
La diana Respeta las participaciones de sus

Se colocan por parejas, hay que intentar darle a un objeto fijo lanzando una pelota de esponja, con diferentes compaeros.
partes del cuerpo (brazo derecho-izquierdo; pierna derecha-izquierda).
60
Se puede ir variando la distancia y cambiando el tamao de la pelota. Material Observaciones
Con que parte del cuerpo podemos lanzar la pelota para pegarle al objeto?
Pelotas de
Achique de balones esponja
El grupo dividido en 2 equipos, divididos a su vez por una lnea media en la cacha, cada equipo en un lado de Balones o
la cancha, los jugadores de un equipo no podrn pasar al otro campo. A la seal intentamos vaciar el campo pelotas
de balones, a la seal paramos de achicar. El equipo que no lanza balones y tenga menos en su rea gana
despus de la seal gana.
Lanzar las pelotas o balones con diferentes partes del cuerpo y en diferentes distancias.
Sesin 8 Actividades de cierre Indicadores de desempeo
Corroborar en esta sesin si el alumno integra y socializa lo aprendido, en relacin con su propio Muestra buena comunicacin con sus
reconocimiento corporal y la manera que establece semejanzas y diferencias que lo hacen autntico. compaeros en el desarrollo de las
Conozco mi cuerpo actividades.
Los alumnos se desplazan por el patio y sin dejar de correr deben tocarse la parte del cuerpo que indique el
profesor, indicar tambin la mano que debe realizar el movimiento, (lateralidad). Posteriormente tocar las Reconoce su esfuerzo y logros alcanzados
partes del cuerpo de sus compaeros con la parte del cuerpo que se proponga ejemplo: con codo derecho hasta el momento.
tocar la rodilla de su compaero, con la cabeza, tocar la espalda del compaero, etc.
Alzando las bolas de papel

Se forman equipos de tres o cuatro integrantes. El objetivo del juego es lanzar una bola de papel al aire y
golpearla el mayor nmero de veces posible con alguna parte del cuerpo que el equipo proponga. No se vale
dar dos golpes seguidos a la bola de papel por el mismo integrante.
Debe haber una distancia mnima de uno a dos metros entre compaeros. Material Observaciones
Variabilidad: Pelotas de papel
Pelotas
En el momento en que algn compaero del equipo lo decida, puede proponer alguna otra parte del cuerpo elaboradas con
o la combinacin de stas. plastilina, agua
o harina
Preparar previamente las bolas de papel con un poco de peso, por ejemplo: bolitas de plastilina, agua,
harina, etctera, para hacer un poco ms difcil la actividad.
61
Recomendaciones para la evaluacin de la secuencia
Se propone realizar un diagnstico inicial de los alumnos para saber las caractersticas de los mismos, as como sus saberes previos, por medio de una
actividad en la primera sesin. (Esta actividad requiere de ser registradas en una lista de cotejo o en una rbrica a fin de utilizarlas como insumo para la
evaluacin y como informacin para orientar el proceso de aprendizaje).
La evaluacin formativa se puede efectuar utilizando los mismos instrumentos, en donde se registren lo observado en la sesin.
Se sugiere observar y registrar si el alumno es propositivo en las actividades que se realizan y si se reconoce como una persona diferente a las dems.
En estas sesiones valorar, la seguridad del alumno en el desarrollo de las actividades, as como su disposicin para proponer acciones.
Recuperar las experiencias de los alumnos durante la sesin, sobre todo que el alumno se forme un buen autoconcepto reconociendo sus posibilidades y
limitaciones.
Las actividades de aprendizaje tambin pueden ser actividades de evaluacin.
Para realizar la evaluacin final, se recomienda recuperar los datos de la evaluacin inicial y formativa, complementndola con otros instrumentos como
una autoevaluacin de cierre o un producto final.
62

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RESPONSABLES DE LAS SUGERENCIAS DIDCTICAS:

PRIMERA EDICIN, 2013

PROFESOR JOEL GUERRERO JUREZ

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