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Primaria
(Primer Bimestre)
Primer Grado
Primaria
(Primer Bimestre)
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO
Joel Guerrero Jurez
Presentacin 5
Introduccin 6
Espaol 8
Matemticas 21
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad 32
Formacin Cvica y tica 43
Educacin Fsica 53
Agosto de 2013.
PRESENTACIN
Directoras, Directores
y Docentes:
El ciclo escolar 2013-2014 que estamos iniciando, presenta retos inditos para todos nosotros. Debemos afrontarlos, como siempre lo hemos
hecho, con talento y altura de miras, teniendo como compromiso fundamental el incremento en la calidad de la educacin que impartimos
al mejor patrimonio que tiene el Estado de Hidalgo: sus nios y jvenes.
Dentro de las innovaciones que presenta este nuevo curso, destaca especialmente el posicionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares
como la instancia fundamental de la operacin de nuestras escuelas.
El trabajo colectivo de Directores y Maestros, y su capacidad de construir acuerdos en un marco democrtico y de tolerancia, ser la mejor
ruta para transitar el calendario y cumplir a cabalidad con los programas.
En este sentido, la planeacin de la prctica docente es determinante, junto con la organizacin sistemtica de las tareas pedaggicas y la
definicin de estrategias didcticas idneas.
Con este propsito, instru la elaboracin de materiales de apoyo, como el presente, para fortalecer la planeacin de estas tareas. Su finalidad
es la de coadyuvar a que en las escuelas se cuente con elementos comunes que a su vez permitan adecuarse a la realidad social y econmica
de las zonas donde se insertan los centros educativos, respetando y atendiendo la diversidad y riqueza cultural de nuestra entidad.
Este material es el primero de una serie completa. Queda a su disposicin. Enriquecerlo y mejorar su contenido y enfoque es tarea de
ustedes. Estaremos atentos a sus aportaciones y comentarios.
Reciban mi saludo respetuoso y, junto con l, la reiteracin de la certeza de la calidad y compromiso de los maestros hidalguenses. Hagamos
del ciclo escolar 2013-2014, el mejor que se haya impartido en Hidalgo.
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INTRODUCCIN
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Bsica iniciada en el 2004 con Educacin Preescolar, en el 2006 con educacin secundaria, y
en el 2009 en Educacin Primaria, la cual se consolida con la aparicin de un Plan de Estudios Articulado para la Educacin Bsica en el 2011,
se introducen cambios curriculares que sin duda alguna condicionan el trabajo que desarrollan los docentes al interior del aula en el mbito
de la Planificacin Didctica y que al mismo tiempo plantean retos importantes que son necesarios sortear.
Entre las innovaciones destacan, el cambio del paradigma educativo, ahora centrado en el desarrollo de competencias; la introduccin de
nuevos componentes curriculares, como los aprendizajes esperados, competencias para la vida y estndares curriculares ; la trasformacin
de los enfoques didcticos de las distintas asignaturas, en el caso de Educacin Primaria y Educacin Secundaria y Campos Formativos en
Educacin Preescolar, los cuales se fundamentan en nuevas teoras de aprendizaje y pedaggicas que definen el rol del docente y del alumno,
adems del papel que juegan los contenidos acadmicos en los procesos educativos; la reorganizacin de las asignaturas, agrupadas en
Campos formativos con finalidades claras y precisas; el cambio de conceptos en el lenguaje didctico tales como indicadores de desempeo,
evidencias de aprendizaje, mbitos; la diversidad de estrategias metodolgicas que se proponen para implementar los procesos educativos
tales como estudio de caso, dilemas morales, proyectos y consignas; nuevos elementos que son necesarios considerar en los procesos de
evaluacin de los aprendizajes como indicadores de desempeo, evidencias de aprendizaje, autoevaluacin, heteroevaluacin y
coevaluacin; y por ltimo la variedad de tcnicas e instrumentos que se sugieren para la evaluacin.
A partir de estas innovaciones que demandan a los docentes adaptarse a los cambios en los procesos de planificacin didctica y
considerando que el Acuerdo Secretarial 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica seala que la planificacin es un
elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias la
Secretaria de Educacin Pblica de Hidalgo, pone a su disposicin el documento Material Curricular de Apoyo a la Planificacin Didctica,
con el propsito de contar con un material de apoyo para la prctica docente.
El Material que se propone contiene sugerencias didcticas que ofrecen elementos o pueden ser referentes para comprender y concretizar
el enfoque de cada una de las asignaturas, apoya su prctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente pos su creatividad y bsqueda
de alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes.
En este sentido, se recomienda que las sugerencias didcticas sean valoradas, analizadas y/o modificadas considerando el contexto escolar
y las condiciones del grupo. Slo buscan orientar al docente en el diseo de du planeacin didctica no pretende sustituirla.
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Por otra parte, este material pretende fortalecer el trabajo acadmico de los Consejos Tcnicos Escolares promoviendo al seno de los mismos
el anlisis, la reflexin y el debate de los aspectos curriculares; condicin necesaria para lograr elevar los resultados acadmicos en las
escuelas de Educacin Bsica.
Al respecto, el Consejo Tcnico Escolar plantea cinco herramientas de trabajo para el desarrollo efectivo del mismo:
1. Planeacin
2. Seguimiento
3. Evaluacin
4. Dilogo
5. Retroalimentacin
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ESPAOL
8
ESPAOL
Las prcticas sociales del lenguaje son formas de interaccin entre los seres humanos que han existido desde que stos han sido capaces de comunicarse
entre s y estas maneras han ido cambiando a lo largo del tiempo: la forma de comunicarnos mediante la lengua oral es distinta a la que utilizaban
nuestros abuelos y las de formas de comunicacin escrita a travs de los medios electrnicos se han diversificado de manera extraordinaria.
De la misma forma, el uso del lenguaje escrito, tanto en forma como en contenido, ha ido cambiando: a la escritura a mano y en papel se ha sumado el
uso del teclado y la pantalla, y de la entrega de documentos de mano en mano o por correo postal se ha pasado al intercambio de textos, por medio de
mensajes enviados por telfonos celulares o correos electrnicos a personas especficas o mensajes genricos a un pblico no siempre identificado a
travs de diferentes redes sociales. Estas nuevas formas de comunicacin transforman los lmites impuestos por las distancias y el tiempo a las que
estaban sujetos los intercambios precedentes.
En este contexto de transformaciones constantes, la escuela se enfrenta al reto ineludible de adecuar sus contenidos y formas de enseanza para poder
atender a los alumnos que ingresan a las aulas con numerosas necesidades de comunicacin. Pero uno de los principales problemas radica en modificar
el concepto que los docentes tenemos sobre lo que es un contenido de enseanza en la clase de Espaol: los contenidos de un programa de estudios no
slo pueden ser planteados en forma de nociones, temas o conceptos; cuando se toman como referente las prcticas sociales del lenguaje, es necesario
comprender y aceptar que estos contenidos son los procedimientos, las actividades, las acciones que se realizan con el lenguaje y en torno a l; como
bien apunta Delia Lerner: los contenidos fundamentales de la enseanza son los quehaceres del lector, los quehaceres del escritor (Lerner, 2001).
Para que las prcticas sociales del lenguaje se conviertan en objetos de estudio en la escuela; los programas del campo de formacin de Lenguaje y
comunicacin establecen dos formas de trabajo en el aula: los proyectos didcticos, que es la principal estrategia didctica que ocupa la mayor parte del
tiempo escolar y las actividades permanentes que se disean con una temporalidad y finalidad distintas.
Los programas en la asignatura de espaol permiten crear condiciones que favorezcan la adquisicin del sistema de escritura por parte de los nios, de
manera que las sugerencias didcticas propuestas en este material, son meramente eso, sugerencias, que permitan crear condiciones para que los y
las docentes favorezcan que los alumnos pongan a prueba sus hiptesis sobre la escritura y avancen en sus propios descubrimientos acerca de lo que es
lenguaje escrito. Se trata de permitirles y ayudarles a escribir de acuerdo con sus hiptesis y de ayudarlos, creando situaciones en que se cuestionen sus
ideas, para que las contrasten y puedan acercarse cada vez ms al descubrimiento de las convencionalidades de la escritura.
Adems, el siguiente material obedece a fortalecer sus saberes docentes, y encontrar en l no una serie de recetas a seguir, sino algunas muestras de
sugerencias didcticas para que a travs de ellas tengan la posibilidad adems de lo anterior de crear nuevas oportunidades de planificacin docente.
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Campo formativo Asignatura Proyecto Grado Bloque Bimestre No. de Proyecto
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5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio
del lenguaje escrito.
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en
Mxico.
5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas,
negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
5.8. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor,
hablante u oyente; adems, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar
y escuchar.
Proponga para este grado en especfico, durante la primera semana Parciales: Determina la
escolar y antes de iniciar el desarrollo de los primeros proyectos, Exploracin de la Biblioteca de importancia de la
situaciones didcticas con el nombre propio (actividades permanentes Aula para su organizacin por ttulo organizacin la
o autor.
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sugeridas para el primer grado Programa de Estudio 2011. Primer grado. Lectura colectiva de los ttulos, biblioteca, externando
Pgina 31). Si tiene dudas al respecto consulte la descripcin de estas identificando inicios conocidos y al menos 2 de tres
actividades en el Programa de estudio, Primer Grado, Espaol, 2009). letras que pueden ser semejantes a argumentos oralmente?
Preparar y tener siempre al menos 2 juegos de tarjetas con el nombre
las de los nombres de los nios. Clasifica los libros
Clasificacin de los libros (ttulo o usando estrategias de
propio (stas sern tiles casi todo el ciclo escolar y hasta que los alumnos autor), con apoyo del alfabeto comparacin y
avancen en el conocimiento formal del sistema de escritura). mvil. confrontacin a partir
Desarrollar antes, durante y despus de este proyecto las actividades Seleccin y localizacin de textos del orden alfabtico
permanentes con la finalidad de favorecer que los alumnos vayan para ser ledos en el grupo (lectura que les sirve de modelo,
adquiriendo la lengua escrita a travs de la escritura de textos completos. mediada por el docente). al participar en la
Elija aquellas que en este proyecto le permitan favorecer los temas de organizacin de los
Final: libros de la biblioteca de
reflexin propuestos en el apartado de: conocimiento del sistema de
Organizacin de los materiales de aula?
escritura y ortografa. la Biblioteca de Aula. Identifica el ttulo de
En las primeras sesiones instalar el proyecto, despertando el inters de los los libros a partir de
alumnos por desarrollarlo; recuperando saberes previos de los nios comparar las
respecto a la prctica social que se aborda, ejemplo: han visitado una semejanzas (en la
biblioteca? cmo est organizada? quin y cmo la organiza? qu escritura) con su
entendemos por organizar? por qu y para qu organizar la biblioteca? nombre o el de otros
nios?
qu importancia tiene en la organizacin de la biblioteca los letreros, los
Es capaz de identificar
ttulos de los libros, etc.?
ttulos de libros que
En todo momento, llame la atencin de los nios a los textos escritos que comienzan igual que su
hay en la biblioteca y la funcin que tienen (ttulos de libros, letreros para nombre?
las secciones, letreros preventivos, etc.), pregunte constantemente qu
dice ah?
Puede ayudar a que los nios externen sus argumentos, agregando
despus preguntas como: por qu sabes que eso dice? Cmo lo sabes?
Esto favorece la reflexin sobre el lenguaje escrito.
Presentar los ttulos de los libros o nombres de autores en frisos
manipulables en el momento de la clasificacin de libros. Procure elegir
ttulos no muy extensos para este primer proyecto.
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Si se encuentra en un grupo ubicado en zona de hablantes bilinges,
considere la pertenencia de leer y escribir los letreros de la biblioteca o
los ttulos de los libros en la otra lengua, adems del espaol y aproveche
para hablar de la importancia de que existan otras lenguas y letreros para
los hablantes de stas.
Si cuenta con la posibilidad de la utilizacin de internet, busque y revise
junto con los alumnos la propuesta de organizacin de la biblioteca que
propone el Programa Nacional de lectura, visite bibliotecas virtuales, etc.
Muestre como navegar y que cuidar.
Elegir, mediante consenso, un nombre para la Biblioteca de Aula. Ya que
elegir, tomar decisiones consensuadas ofrecer la posibilidad a los
alumnos de desempearse y aprender a relacionarse en la vida diaria a
travs del lenguaje, favoreciendo algunas de las 8 competencias Cvicas y
ticas. Para ello, se sugiere revise estas competencias.
*Observe que los temas de reflexin y sus correspondientes aprendizajes se
repetirn en algunos proyectos delos bloque siguientes ya que son referentes
esenciales del proceso de alfabetizacin inicial.
Recomendaciones para la evaluacin
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Campo formativo Asignatura Proyecto Grado Bloque Bimestre No. de Proyecto
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5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir
aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas
que se hablan en Mxico.
5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y
proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
5.8. Desarrolla un concepto positivo de s mismo
como lector, escritor, hablante u oyente; adems,
desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y
escuchar.
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permitan favorecer los temas de reflexin propuestos en el apartado de: Seleccin fundamentada Identifica letras de su
conocimiento del sistema de escritura y ortografa. de ttulos a partir de su nombre en ttulos de libros?
Presentar modelos de listas personales de cuentos, puede pedir a dos o tres inters. Anticipa informacin a
Lectura mediada de partir de portadas,
maestros que compartan sus listas de libros preferidos o mostrarle algunas que
cuentos seleccionados. (ilustraciones, ttulos)?
encuentre en internet, de ser posible consiga listas escritas en lengua indgena o Lista de los cuentos Expresa al menos 2 de 3
ingls. ledos. argumentos con informacin
Cuando presente los modelos de listas personales de libros, puede desarrollar una contenida en los ttulos o
de las actividades permanentes sugeridas para el primer grado: Juegos para Final: imgenes del libro para
completar y anticipar la escritura de palabras. Propngales el juego de forma oral Lista personal de los argumentar su decisin de
y luego escrita. Permita que por equipos o grupalmente confronten sus hiptesis cuentos de su preferencia, elegir determinado libro?
para ser enriquecida a lo Con la ayuda del docente
respecto a la palabra que falta.
largo del curso. escribe ttulos de cuentos?
Invite a que comparen o busquen entre las iniciales de su nombre, referentes para
leer la palabra omitida en el juego de lectura de los ttulos. Los ttulos se prestan
para esta actividad que favorece que los alumnos avancen en el aprendizaje del
sistema de escritura.
Presente el proyecto, despertando el inters de los alumnos por desarrollarlo; haga
una resea de las producciones parciales que elaborarn y pregunte si alguna vez
alguien ha compartido su lista personal de libros ledos, recuperando saberes
previos de los nios respecto a la prctica social que se aborda, definiendo la
manera en que se socializar el producto final (puede ser un encuentro de lectores,
mesa de expertos, tertulia, etc).
Cuando explore los libros de texto para leer, permita que los chicos, los hojeen,
miren las imgenes, pregunte de qu creen que trata? qu dice aqu? (seale el
ttulo, nombre del autor, palabras).
Lea los ttulos y detngase para que completen palabras que faltan, pregunte
despus de leer los ttulos De qu creen que va a tratar?
Establezca un ambiente propicio y organice el mobiliario para hacer mesas de
trabajo donde los alumnos exploren, discutan, dialoguen sobre los textos, los que
dirn los ttulos, de lo que tratar.
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Promueva que se escuchen y participen adecuadamente y hable de la importancia
de escuchar las preferencias y comentarios de todos y tomar en cuenta sus
argumentos a la hora de elegir los textos para leer.
Cuando lea los textos elegidos por los chicos, pregunte que le hizo elegir el texto,
que palabras del ttulo les puede dar pistas sobre lo que trata o lo que dice, que
expectativas les generan los ttulos, las imgenes, la forma del libro.
Observe que en este proyecto nuevamente se repiten algunos temas de reflexin
y sus correspondientes aprendizajes, esto es porque son referentes esenciales del
proceso de alfabetizacin inicial, y su tratamiento se define en funcin de las
palabras que se estn trabajando, por lo que no pueden graduarse. Usted
observar lo mismo para los siguientes proyectos.
Recomendaciones para la evaluacin
Definir con claridad las estrategias, tcnicas y recursos para evaluar que sean acordes con los aprendizajes esperados.
Se sugiere elaborar rbricas sencillas utilizando los indicadores de evaluacin.
Puede utilizar la entrevista a fin de obtener informacin sobre la preferencia de libros que los nios quieran leer o que lea el o la docente.
Fuentes Sugeridas
Programas de estudio 2011. Primaria. Primer grado. SEP.
Gua para el Maestro. Espaol. Primer grado (en Programas de estudio 2011. Primaria. Primer grado. Pgs... 225 a 275)
Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos. Nemirovsky Miriam. Mxico. Paids.
Componentes Curriculares de la Educacin Bsica (cartel). Direccin de Programas Co-Curriculares y Transversales de la Direccin de Desarrollo
Curricular. SEPH.2013
Serie: Herramientas para la evaluacin para la educacin en la Educacin Bsica. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el
enfoque formativo. Cuadernillo 4. SEP. Direccin General de Desarrollo Curricular
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Campo formativo Asignatura Proyecto Grado Bloque Bimestre No. de Proyecto
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mbito Prctica social Temas de reflexin Vinculacin con otras asignaturas
Recuperar saberes previos sobre el conocimiento que tienen los nios Parciales:
sobre la importancia de seguir reglas, por ejemplo: Por qu hay que Discusin acerca de la Identifican problemas de
cruzar la calle cuando el semforo esta en verde?, Por qu todos los importancia de tener reglas convivencia en el saln de clases?
nios tienen que ir a la escuela?, Por qu se tiene que llegar puntual al que ordenen la convivencia. Reconocen la necesidad de
trabajo y a la escuela? Eleccin de un modelo de establecer reglas de convivencia?
De acuerdo al contexto, ejemplificar el uso de reglas para la convivencia reglamento, a partir de la Identifican algunos elementos de
y la importancia de su cumplimiento. (pueden ser reglas escritas u lectura de varios. los reglamentos?
orales, en la casa o en algn tipo de institucin). Lectura del modelo de Reconocen algunas palabras o
Mostrar distintos modelos de reglamentos para familiarizarse tanto en reglamento seleccionado. letras al revisar el reglamento?
su formato como del uso del lenguaje en este tipo textual. Al final Discusin de las reglas para Hacen propuestas de derechos o
pueden elegir un modelo o construir uno con caractersticas que el saln de clases. responsabilidades?
recuperen de varios. Tabla que identifica Participan en la redaccin de las
No olvide incluir, modelos de reglamentos escritos en otras lenguas y derechos y responsabilidades reglas?
hablar de la importancia de tener reglamentos para hablantes de otras en las reglas acordadas. Reconocen algunas palabras o
lenguas. Busque junto con los chicos de ser posible en internet. Borrador de las reglas letras?
Aprovechar este momento para invitar a los alumnos a que lean partes organizadas, en forma de
del texto presentado, preguntando cmo sabes que dice eso?, En qu reglamento.
te fijaste parar poder leer esa palabra?, etc. Final:
Reglas para la convivencia
en el aula.
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Solicitar a los alumnos que enuncien reglas para que puedan convivir
mejor en el grupo, destacando que en todo lugar existen derechos y
obligaciones.
Pedir que las dicten y el docente las escribir en el pizarrn. En cada
acto de lectura y escritura el docente tiene que aprovechar para hacer
nfasis en cmo dice? y cmo se escribe? Confronte Entre todo el
grupo si hay discrepancias. Evite calificar (ests mal, te equivocaste, en
todo caso, se sugiere preguntar por qu crees eso? cmo lo sabes?
Es importante que se revise lo que los nios han escrito con ayuda del
docente, esta revisin puede hacerse en equipo o en forma colectiva a
partir de los primeros registros, se invita a los alumnos a que intentes
leer partes del texto con ayudas (cmo empiezan, cmo terminan, que tan
largas son).
Recuperar el modelo seleccionado para escribir su reglamento, invitar a
que realicen una copia del que construyeron en el colectivo, lo ilustren y
lo publiquen.
Recomendaciones para la evaluacin
Para el desarrollo y evaluacin del Proyecto, es importante destacar el tipo textual que se promueve, por tanto es necesario destacar elementos
textuales (formato, distribucin grfica, uso de imgenes, tipo de lenguaje), estos elementos permitirn establecer criterios para valorar la
produccin final.
En este grado siempre se est valorando el avance de los nios en la apropiacin de las convencionalidades de la lectura y escritura, es necesario
que se registre lo avances de los nios en este rubro, tambin permitir tomar decisiones para fomentar el trabajo con las actividades permanentes.
Fuentes Sugeridas
Programas de estudio 2011. Primaria. Primer grado. SEP.
Componentes Curriculares de la Educacin Bsica (cartel). Direccin de Programas Co-Curriculares y Transversales de la Direccin de Desarrollo
Curricular. SEPH.2013
Serie: Herramientas para la evaluacin para la educacin en la Educacin Bsica. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque
formativo de la evaluacin. Cuadernillo 3. SEP. Direccin General de Desarrollo Curricular.
Serie: Herramientas para la evaluacin para la educacin en la Educacin Bsica. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el
enfoque formativo. Cuadernillo 4. SEP. Direccin General de Desarrollo Curricular.
La escuela y los Textos. Kauffman Ana Mara. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. SEP.
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MATEMTICAS
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MATEMTICAS
Considerando que el tratamiento escolar de las matemticas en los Planes y Programas de Estudio de 2011, tiene la consigna de desarrollar el
pensamiento basado en el uso intencionado del conocimiento, favoreciendo la diversidad de enfoques, el apoyo en los contextos sociales, culturales y
lingsticos, en el abordaje de situaciones de aprendizaje para encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y de fomentar el inters y gusto por la
matemtica en un sentido amplio a lo largo de la vida de los ciudadanos, se presenta este documento de sugerencias didcticas para la asignatura de
matemticas que corresponde a los contenidos del Primer Bloque del Primer Grado de Educacin Primaria; en l se consideran una serie de sugerencias
para que el docente cuente con herramientas que apoyen su quehacer educativo.
Su estructura contiene los elementos para la planificacin didctica que integran la organizacin de los aprendizajes: competencias especficas, ejes
temticos, temas, contenidos, aprendizajes esperados, sugerencias didcticas, sugerencias para la evaluacin y recursos didcticos de apoyo.
Es importante sealar, que en el espacio correspondiente a los aprendizajes esperados, en algunos casos se observa que no corresponde al Bloque e
incluso al grado; esto obedece a la naturaleza de la asignatura de matemticas, en los Programas de Estudios 2011. Educacin Bsica Primaria, donde
establece que los aprendizajes esperados sealan de manera sinttica los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como
resultados del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestin. Podr notarse que los aprendizajes esperados no corresponden uno
a uno con los contenidos del bloque, debido a que constituyen procesos de estudio que en algunos casos trascienden el bloque e incluso el grado. Ante
tal situacin se recurri a los Estndares Curriculares correspondientes al Segundo y Tercer periodo, con la finalidad de ubicar si el contenido que no
presenta un aprendizaje esperado sta considerado en alguno de ellos y poder determinar en qu grado se considera ese aprendizaje esperado.
Asimismo, se observa que no hay sugerencia alguna dentro del formato que delimite tiempos estimados para desarrollar el contenido, pues algunos de
ellos requieren de dos a cinco sesiones de clase.
Dentro del espacio de sugerencias didcticas acorde al enfoque matemtico planteamiento y resolucin de problemas, se cuenta con una serie de
situaciones prcticas e interesantes relacionadas con nuestra vida diaria; se presentan en un lenguaje cotidiano para ser comprendido con facilidad,
retomando en todo momento al aprendizaje esperado. Se basa directamente en el constructivismo, las actividades ldicas presentadas le dan la
oportunidad a los alumnos de construir su propio aprendizaje, es decir a aprender a aprender.
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Se da la oportunidad de tener experiencias en trabajos individuales o en grupo y desarrollarlos de manera colaborativa, se crean espacios de reflexin y
argumentacin con el fin de orientar la participacin, la opinin y el respeto a todos los alumnos; se reconocen otras formas de pensamiento y son
aceptadas apoyados en todo momento por el docente quien articula los pensamientos y los conduce a conceptos matemticos.
Se presenta un espacio de sugerencias de evaluacin que refiere a la tcnica e instrumento que pueden ser utilizados para llevarla a cabo con respecto a
cada aprendizaje esperado, a fin de recuperar informacin que de apertura a una nueva organizacin dentro de la planificacin. En relacin a los recursos
didcticos de apoyo, se sugieren materiales y pginas de Internet a los que se puede recurrir para introducir, desarrollar o concluir un contenido
matemtico.
De esta manera, se espera que estas sugerencias didcticas sean de inters para el docente y las considere en su planificacin para propiciar en los
alumnos el desarrollo de las competencias matemticas (resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar
procedimientos y resultados; y manejar tcnicas eficientemente), contribuyendo al logro del perfil de egreso y competencias para la vida que establece
Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica.
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Campo de
Asignatura Grado Bloque Eje Tema Contenido Sugerencia
formacin
Pensamiento Matemticas 1 I Sentido numrico y Nmeros y sistemas Comparacin de colecciones 1
Matemtico pensamiento de numeracin. pequeas con base en su
algebraico. cardinalidad.
Competencias Matemticas Aprendizajes esperados
Resolver problemas de manera autnoma Calcula resultados de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados
Comunicar informacin matemtica menores que 30.
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
Sugerencias didcticas
Se sugiere utilizar la cancin infantil los nmeros para recuperar los conocimientos previos de los alumnos sobre los nmeros (del 1 al 10),
posteriormente hacer preguntas para reflexionar sobre el uso de los nmeros en su vida diaria, tales como: Para qu te sirven los nmeros en tu casa?
En tu escuela? En dnde encuentras nmeros? Qu se puede contar?, Para qu nos sirve contar?
Se debe promover que ellos mencionen ejemplos de lo que se puede contar dentro del saln de clases, por ejemplo las sillas, las mesas, los libros, los
nios, las nias, etc., partiendo de estos ejemplos se les hace la invitacin a comparar plantendoles Qu hay ms? nias o nios, Qu hay ms? sillas
o mesas, Cmo lo saben?.
En otro momento, propiciar en los alumnos la curiosidad por indagar y explorar las regularidades y relaciones que aparecen en conjuntos de nmeros,
por ejemplo: mostrar a los alumnos colecciones de elementos de distintas cantidades (dulces, frutas, animales, etc.) con el fin de que las comparen. La
finalidad es indagar si dos colecciones tienen la misma cantidad de elementos, o si tienen ms una que la otra; sern incluidas tambin circunstancias en
las que se necesitar completar una coleccin para que de esta manera ambas tengan el mismo nmero de elementos. Preguntas para este caso podran
ser: existen la cantidad de peceras suficientes para que cada pez este en una? Qu cantidad es mayor, la de las peras o la de las manzanas?
La manera de presentar las colecciones es importante, pues si se muestra una columna organizada de peceras y a su lado otra de peces, en cierto modo
apareados (una pecera al lado de un pez), el procedimiento ms oportuno podra ser la percepcin. Sin embargo si los dibujos de las peceras y los peces
se ubican de manera desordenada en la hoja, ser necesario hacer uso de otros procedimientos como son: contarlos, aparearlos mediante una lnea,
colocarles una marca a los elementos que se aparean, etc.
Las diferentes actividades pueden desarrollarse de manera grupal, en equipo o individualmente, mismas que se podrn retomar como ejemplo para
comparar colecciones.
Se sugiere que las actividades sean realizadas con material manipulable, tales como: piedritas, fichas, palos de colores, frutas, dulces, dibujos, etc.
Al trmino de desarrollar el contenido, es importante preguntar a los alumnos que aprendieron (del contenido) cuando llevaron a cabo las actividades,
cules le implicaron dificultad para realizarlas y cules se les facilitaron, y que expliquen el por qu.
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Sugerencias para la evaluacin
Tcnica e Instrumento:
Se puede realizar la evaluacin con la tcnica de observacin a travs del instrumento Gua de observacin (observacin del trabajo individual y/o
colectivo) la participacin de los alumnos respecto al contenido, si responde a las preguntas, espera su turno de participacin, da a conocer a sus
compaeros sus puntos de vista, etc.
As mismo tambin se puede utilizar la tcnica de desempeo, con la entrega de sus actividades.
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Campo de
Asignatura Grado Bloque Eje Tema Contenido Sugerencia
formacin
Pensamiento Matemticas 1 I Sentido numrico y Nmeros y Expresin oral de la sucesin numrica 2
Matemtico pensamiento sistemas de ascendente y descendente de 1 en 1, a
algebraico. numeracin. partir de un nmero dado.
Competencias Matemticas Aprendizajes esperados
Resolver problemas de manera autnoma Calcula resultados de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores
Comunicar informacin matemtica que 30.
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
Sugerencias didcticas
Para el desarrollo de este contenido se sugiere realizar algunos juegos, por ejemplo: sacar a los alumnos al patio y desarrollar el juego jaulas con conejos,
se les pide formar jaulas con 1, 2, 3 conejos; ellos deben integrar grupos con la cantidad indicada. Tambin se pueden utilizar canciones de nmeros, stas
le van a permitir a los alumnos recordar el nombre de cada nmero y la serie de 1 en 1.
De igual forma se recomiendan juegos con adivinanzas, por ejemplo: Qu nmero le sigue al?
El docente debe cuidar de que el aumento de la serie sea puntual con el propsito de que dominen la secuencia de los nmeros ya aprendida, y as,
paulatinamente se extienda hasta el 30.
Pedir a los alumnos que cuenten distintos objetos de acuerdo a las actividades que van a llevar a cabo, acrecentando de forma pausada la magnitud de la
serie, por ejemplo: que durante el regreso a su casa cuenten cuntos rboles hay sobre el camino, con la idea de sensibilizarlos e interesarlos por la utilidad
de los nmeros en la vida diaria.
Continuar con los juegos de adivinanzas comenzando por ejemplo: Qu nmero va antes del? y seguido, combinar las preguntas Qu nmero sigue al?
y Qu nmero va antes del? cuidar que el nmero que digan sea el correcto; caso contrario de solicitar al grupo mencionen el nmero ascendente o
descendente segn corresponda.
Sugerencias para la evaluacin
Tcnica e Instrumento:
Se puede realizar la evaluacin con la tcnica de observacin a travs del instrumento Gua de observacin (observacin del trabajo individual y/o colectivo)
la participacin de los alumnos respecto al contenido, si responde a las preguntas, espera su turno de participacin, da a conocer a sus compaeros sus
puntos de vista, etc.
As mismo tambin se puede utilizar la tcnica de desempeo, con la entrega de sus actividades.
Recurso didctico de Apoyo
Libro de texto Matemticas. Primer Grado. Pg. 14 -19
Series numricas ascendente y descendente con las orugas matemticas www.orientacinandujar.es
www.escolares.net/matematicas/orden-ascendente-y-descendente
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Campo de
Asignatura Grado Bloque Eje Tema Contenido Sugerencia
formacin
Resolver problemas de manera autnoma Calcula resultados de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores
Comunicar informacin matemtica que 30.
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
Sugerencias didcticas
Se sugiere que una vez que los alumnos han tenido oportunidades de explorar el uso de los nmeros, usar portadores de informacin numrica, conocer
nmeros de dos cifras y participar en juegos, estarn en mejores condiciones para leer y escribir los nmeros hasta el 30.
Se propone trabajar conjuntamente una porcin de la serie numrica (del 0 al 30, por ejemplo) para que los alumnos puedan establecer relaciones entre los
nombres de los nmeros y su escritura, identificar regularidades en la serie oral y escrita que vayan propiciando un creciente dominio de un conjunto de
nmeros. Se les presentarn problemas que les exijan leer, escribir y ordenar nmeros, averiguar anteriores y siguientes, usar series.
El docente puede informar sobre la escritura y lectura de nmeros redondos (diez 10, veinte 20, treinta 30) ya que ser punto de apoyo para reconstruir el
nombre y escritura de otros nmeros. Algunas actividades podran ser: completar lbumes de figuritas, hacer o completar series con nmeros, juegos de
adivinacin, comparar listas de precios, consultar reglas, llenar boletas de depsito y cheques con letras y nmeros, etc.
Se propone trabajar en pequeos grupos para favorecer el intercambio entre los alumnos, lo que permitir hacer circular experiencias de conteo, lectura y
escritura de nmeros, comparacin de cantidades y de nmeros escritos.
Cada juego pone de relieve diferentes aspectos del nmero, por lo que es importante que los alumnos puedan jugar el mismo juego varios das seguidos
para que avancen en diferentes estrategias de resolucin de los problemas numricos que cada juego plantea. Tambin el docente podr presentar
problemas que permitan explorar el uso de los nmeros en su vida cotidiana. Tambin se sugiere que los alumnos usen calendarios y cintas mtricas para
propiciar el reconocimiento del uso de los nmeros, cmo escribirlos, cmo se llama (contando en voz alta desde 1 o desde un nmero que decida), comparar
cul es mayor, determinar cul es el siguiente, etc.
27
Sugerencias para la evaluacin
Tcnica e Instrumento:
Se puede realizar la evaluacin con la tcnica de observacin a travs del instrumento Gua de observacin (observacin del trabajo individual y/o colectivo)
la participacin de los alumnos respecto al contenido, si responde a las preguntas, espera su turno de participacin, da a conocer a sus compaeros sus
puntos de vista, etc.
As mismo tambin se puede utilizar la tcnica de desempeo, con la entrega de sus actividades
28
Campo de Asignatura Grado Bloque Eje Tema Contenido Sugerencia
formacin
Pensamiento Matemticas 1 I Sentido numrico y Nmeros y Identificacin y descripcin del patrn 4
Matemtico pensamiento sistemas de en sucesiones construidas con objetos
algebraico. numeracin. o figuras simples.
Competencias Matemticas Aprendizajes esperados
Resolver problemas de manera autnoma Calcula resultados de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores
Comunicar informacin matemtica que 30.
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
Sugerencias didcticas
Se sugiere pedirles a los alumnos que lleven cinco diferentes tipos de semillas (diez de cada tipo) de su preferencia. Se solicita que en binas acomoden 3
semillas sin importar su orden y cuestionarlos sobre Qu semillas observas? Cul fue la primera que colocaste? Si se quieren formar nuevamente de igual
manera, cual colocaras primero?, con la finalidad de lograr que los alumnos identifiquen que estn realizando un orden de semillas que se repiten, mismas
que a su vez forman un patrn.
Asimismo, por ejemplo: reproducir y recortar la figura en forma de "L" en dos colores, entregar a cada pareja 4 L, solicitarles que creen un patrn en
sucesiones con las piezas y que la dibujen en su cuaderno.
Segn los avances en el aprendizaje, se puede proponer, que creen un patrn dibujado sobre papel cuadriculado, por ejemplo: utilizando dos colores o cubriendo tantos cuadritos, etc.
Solicitar a los alumnos que argumenten cmo identificaron el patrn y cmo debe seguirse, adems de invitarlos a que los patrones que realicen sean cada vez ms complejos
(con ms colores, figuras, etc.).
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Campo de Asignatura Grado Bloque Eje Tema Contenido Sugerencia
formacin
Pensamiento Matemticas 1 I Sentido Problema Obtencin del resultado de agregar o quitar elementos de 5
Matemtico numrico y s aditivos. una coleccin, juntar o separar colecciones, buscar lo que
pensamiento le falta a una cierta cantidad para llegar a otra, y avanzar o
algebraico. retroceder en una sucesin.
Competencias Matemticas Aprendizajes esperados
Resolver problemas de manera autnoma Calcula resultados de problemas aditivos planteados de forma oral con
Comunicar informacin matemtica resultados menores que 30.
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
Sugerencias didcticas
Se sugiere trabajar con dulces (dos diferentes) o fichas (dos colores indistintos)y trabajar algunas situaciones cmo:
Juntar elementos a una coleccin ya contada, aqu tenemos 14 dulces, verdad? Si agregamos estos otros Cuntos tendremos ahora?
Quitar elementos a un coleccin ya contada, aqu hemos contada dulces verdad? si quitamos dulces Cuntos tendremos ahora?
Comparar dos coleccin y decir cuntos elementos ms o menos tiene uno que otro, dnde hay ms dulces aqu o aqu?, Cuntos ms?
Construir una coleccin que tenga un nmero determinado de elementos de ms o de menos que otro ya dado, aqu tenemos dulces. Vamos hacer
otra coleccin que tenga dulces ms o bien dulces menos que sta.
Comparar dos colecciones diciendo cuntos elementos hay que agregar o quitar a una de ellos para que sean iguales. En esta coleccin tenemos
dulces y aqu dulces. Cuntos dulces se tienen que agregar o quitar para que las colecciones sean iguales?
Hacer montones de 10 elementos a partir de un nmero dado de elementos. Se han contado 28 dulces, Cuntos montones de 10 dulces podemos
hacer? Cuntos dulces sobran?
Este tipo de actividades son las que les permitirn a los alumnos ms adelante imaginarlas, sin necesidad de realizarlas y solucionar las dificultades haciendo
uso de los nmeros y las operaciones aritmticas. Es necesario invitar a los alumnos a mostrar los resultados, as como el procedimiento por el que se guiaron
para solucionarlo; ayudarlos para que en caso de error, reconozcan el origen de ste y reflexionen sobre lo que deben evitar para solucionar el problema
satisfactoriamente. Se recomienda fomentar la comprensin y uso de expresiones como: tienes tantos como o para tener igual necesitas tener, si
tienes y agregas , etc.
Sugerencias para la evaluacin
Tcnica e Instrumento:
Se puede realizar la evaluacin con la tcnica de observacin a travs del instrumento Gua de observacin (observacin del trabajo individual y colectivo)
con la participacin de los alumnos referente al tema, responde a las preguntas, espera su turno para participar, da a conocer a sus compaeros sus puntos
de vista, etc.
Recurso didctico de Apoyo
Libro de texto Matemticas. Primer Grado. Pg. 28-33. / http://recursostic.educacion.es/primaria/cifras/web/a/2/ca2_03.html
30
Campo de
Asignatura Grado Bloque Eje Tema Contenido Sugerencia
formacin
Pensamiento Matemticas 1 I Forma, espacio y Medida. Registro de actividades realizadas en 6
Matemtico medida. un espacio de tiempo determinado.
Competencias Matemticas Aprendizajes esperados
Resolver problemas de manera autnoma Calcula resultados de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores
Comunicar informacin matemtica que 30.
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
Sugerencias didcticas
Se sugiere solicitar a los alumnos algn cartel de alguna actividad a desarrollarse en su comunidad o cerca de ella, promover que se percaten de la necesidad
de que exista esa informacin a travs de las imgenes; comentar en el grupo que ellos tambin pueden realizar un registro de informacin.
Posteriormente se les pide que dibujen lo que hacen en su casa antes de que se vayan a la escuela y despus de que regresan de la escuela; se les cuestiona
con preguntas como: En qu actividades se tardan ms en realizarlas? Te tardas ms al desayunar o comer? Qu dura ms cuando duermes en la noche
o cuando vas a la escuela? solicitar a los estudiantes que expongan sus ideas aclarando cmo lo saben.
Se propone que el docente indique las diferencias en la posicin de las manecillas de un reloj; les pida dibujar la posicin de las manecillas del reloj a una
hora determinada, y en un segundo dibujo las manecillas del reloj una hora despus que la primera. O bien el docente puede pegar un reloj en el pizarrn y
que cada nio pase a poner la hora de la clase (puede ser una actividad permanente en las diferentes asignaturas).
Se mostrarn a los estudiantes situaciones en las que tengan que registrar informacin, por ejemplo, en un calendario.
Desafiar a los estudiantes a la tarea de registrar en un calendario las actividades ms interesantes que durante tres das realice.
Proponer la necesidad de discutir qu informacin escoger para representar y los modos de ordenarla y registrarla con el objetivo de facilitar despus su
recuperacin.
Se sugiere guiar el pensamiento reflexivo del grupo para que sus respuestas se relacionen al transcurrir el tiempo.
Sugerencias para la evaluacin
Tcnica e Instrumento:
Se puede realizar la evaluacin con la tcnica de observacin a travs del instrumento Gua de observacin (observacin del trabajo individual y colectivo)
con la participacin de los alumnos referente al tema, responde a las preguntas, espera su turno para participar, da a conocer a sus compaeros sus puntos
de vista, etc.
Recurso didctico de Apoyo
Libro de texto Matemticas. Primer Grado. Pg. 34-37
31
EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA
SOCIEDAD
32
EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
La asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, da continuidad a los aprendizajes abordados durante la educacin preescolar, en donde las
nias y los nios vivieron experiencias que los hicieron observar con atencin objetos, animales, plantas, reconocer caractersticas que distinguen a un
ser vivo de otro, formular preguntas sobre lo que quieren saber, experimentar para poner a prueba una idea o indagar para encontrar explicaciones
acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social. Estas experiencias favorecen el desarrollo de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que caracterizan el pensamiento reflexivo y el aprendizaje permanente; por esta razn, es necesario que la escuela brinde a todos los
alumnos oportunidades para continuar desarrollndolas y ponerlas en prctica. Por ello, la premisa de reconocer el entorno de alumno, como lo ms
cercano a su realidad. Para ello, el docente promueve el aprendizaje mediante la problematizacin, la experimentacin y la construccin de modelos y
representaciones, de esta forma el alumno construye nuevos conocimientos. Sin embargo, es importante tener presente que la ciencia es una
construccin del hombre, que intenta dar cuenta y/o explicar parte de la realidad por medio de diferentes modelos o teoras.
Ser en primaria, en primero y segundo grados en donde se establecen las bases para el desarrollo de la formacin cientfica bsica, el estudio del espacio
geogrfico y del tiempo histrico, y la adquisicin de nociones sobre tecnologa; adems de identificar y establecer relaciones con los contenidos de otras
asignaturas en los cursos. Se pretende que los alumnos fortalezcan sus competencias mediante la exploracin de la naturaleza y la sociedad del lugar
donde viven, por lo que la asignatura presenta de manera integrada los propsitos y el enfoque que favorecen el desarrollo de competencias que en
grados posteriores tendrn continuidad en las asignaturas de Ciencias Naturales, La Entidad donde Vivo, Geografa e Historia.
Los propsitos para el estudio de la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad son, que los alumnos:
Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres vivos, as como las relaciones entre los componentes de la
naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.
Exploren y obtengan informacin de los componentes naturales, sociales y las manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y
representar sus principales caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo.
Valoren la diversidad natural y cultural del medio local reconocindose como parte del lugar donde viven, con un pasado comn para fortalecer su
identidad personal y nacional.
Reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo y de participar en acciones para prevenir accidentes y desastres en el lugar donde viven.
Sin embargo es importante tener presente que la ciencia es una construccin del hombre, que intenta dar cuenta y/o explicar parte de la realidad por
medio de diferentes modelos o teoras.
En razn de lo anterior los conocimientos que construyen los alumnos, no son la realidad; son modelos o representaciones que interpretan esa realidad
y no corresponden a verdades absolutas, no son vlidos durante todos los tiempos, y espacios. El alumno no llega a ellos mediante un nico camino, por
lo que las estrategias aqu propuestas no son la nica forma con la que el docente cuenta, para lograr los aprendizajes esperados.
33
En razn de lo anterior y para que el aprendizaje sea significativo y acorde al enfoque explcito en los Programas de Estudio 2011, es conveniente que el
profesor:
Presente actividades en las que el alumno elabore modelos que lo ayuden a reflexionar y elaborar representaciones de fenmenos y procesos.
Motivar la participacin cooperativa y colaborativa de los alumnos expresando sus ideas, ayudando a comparar sus pensamientos, manifestando
respeto por cada opinin.
Propiciar la investigacin con adultos, maestros, compaeros, en otras fuentes bibliogrficas y multimedia; para intercambiar y defender sus
ideas con argumentos.
Estimular la reflexin asertiva a travs de actividades en donde el alumno cuestione sus pensamientos y su proceso de aprendizaje.
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BLOQUE I
YO, EL CUIDADO DE MI CUERPO Y MI VIDA DIARIA
Campo Formativo Asignatura Grado Bimestre Semanas
Se en este bloque de estudio que las nias y los nios identifiquen quines son a partir de sus caractersticas personales y cmo son las partes externas
de su cuerpo, en qu se parecen y en qu son diferentes a sus compaeros y respeten sus diferencias para fortalecer su identidad y respeto a la
diversidad. Esta aproximacin permite avanzar en el conocimiento y funcionamiento de su cuerpo y sus sentidos, as como los cuidados y alimentacin
que requieren para mantener la salud. Tambin fortalecen algunas ideas acerca del pasado del tiempo que han vivido en educacin preescolar, al
estudiar la sucesin del da y la noche y la secuencia de los das de la semana. Asimismo ponen en prctica sus habilidades para describir y representar
en dibujos y croquis lugares significativos.
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SUGERENCIA SEMANAL
36
SUGERENCIA SEMANAL
37
SUGERENCIA SEMANAL
38
SUGERENCIA SEMANAL
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SUGERENCIA SEMANAL
Recomendaciones Bibliogrficas
Libro de texto.
Dnde vive la gente (2002), Mxico, SEP-MacGraw-Hill (libros del Rincn)
40
SUGERENCIA SEMANAL
Recomendaciones Bibliogrficas
Libro de texto.
Crisstomo, Mayela (2005), Acorden: MI comunidad, Mxico, SEP-CONAFE (Libros del Rincn).
41
SUGERENCIA SEMANAL
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FORMACIN CVICA Y
Libro de texto.
Recomendaciones Bibliogrficas
TICA
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FORMACIN CVICA Y TICA
La educacin cvica y tica que se impulsa en las escuelas de nuestro pas a partir de la Reforma Integral de la Educacin Bsica constituye una importante
herramienta para la configuracin de una sociedad democrtica, la cual demanda a los profesores transformar las formas de interaccin cotidianas al
interior de las aulas escolares, ejerciendo la autoridad de manera no arbitraria o excluyente, es decir esta debe sustentarse en un marco de respeto de
los derechos humanos, en donde se haga efectivo el desarrollo de valores como el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad.
Desde esta asignatura se brinda la oportunidad a los nios y nias de mejorar las formas de interaccin e integracin con los otros, de respeto a la
individualidad, a las libertades y a la diversidad. Por ello, es importante que los docentes logren que sus estudiantes asuman el valor de la persona, la
diferencia de modos de vivir y preservar las condiciones para la convivencia, para que estos se apropien del sentido profundo que involucra el vivir en
una sociedad que respeta los derechos humanos.
Por otra parte, es importante sealar que este espacio curricular ha sido considerado como instrumento para hacer frente a diferentes problemtica que
afectan a nuestra sociedad, bsicamente a partir de la promocin de formas de convivencia que se orienten a fomentar conductas pro-sociales de
colaboracin y ayuda, as como a la disminucin de aquellas que daan a la comunidad escolar y a la sociedad.
Es en particular, a partir del trabajo con la asignatura de Formacin Cvica y tica se desarrollan tres capacidades primordiales: 1) el juicio moral, 2) la
sensibilidad afectiva a los aspectos morales y 3) la autorregulacin de los propios comportamientos. El juicio moral comprende el desarrollo cognoscitivo
y crtico del educando, el cual le permite plantear correctamente los conflictos que vive cotidianamente y sobre todo aplicar los principios para resolverlos
efectivamente. La sensibilidad afectiva a los aspectos morales, tiene que ver con la parte afectiva, los sentimientos y las actitudes que son necesarias
para que el alumno pueda tomar decisiones congruentes con los siguientes principios: empata hacia los dems, comprensin del punto de vista del otro,
actitudes de solidaridad y cooperacin, etc.). La autorregulacin de los propios comportamientos, es una habilidad que se encuentra ligada con la
reflexin, la ponderacin de las consecuencias y la capacidad las propias acciones en una unidad vital.
Del conjunto de estas capacidades, segn Latap (2002) deber surgir una personalidad moral, integrada, de convicciones claras y firmes, consistente en
sus principios y acciones, que sepa aprovechar las oportunidades de desarrollo individual que le ofrece su sociedad, y este plenamente consciente de que
su participacin es importante para mejorarla.
Considerando estas premisas con respecto a la Formacin Cvica y tica, el material destinado a este espacio curricular en apoyo a la planificacin didctica
propone algunas formas de cmo abordar los contenidos del primer bloque, de cmo arribar al desarrollo de competencias cvicas y ticas; adems
ofrece algunos referentes para dar seguimiento a los procesos de aprendizaje de los alumnos, permitiendo al maestro retroalimentar su proceso
educativo. En particular fortalece el trabajo de la seccin Para aprender ms contemplada en el libro de texto del alumno.
Desde luego, la tarea del docente es contextualizar las estrategias didcticas en funcin de las caractersticas de la comunidad y de las propias necesidades
e intereses de sus alumnos.
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Campo de Asignatura Grado Bloque Nombre del Apoyo Bibliogrfico y/o Bimestre Semana
formacin bloque sitios de internet
Desarrollo Formacin Cvica y 1 I Me conozco y L.T. F. C. E 1 Pg. 10-11 I 1
Personal y para la tica me cuido Video 001
Convivencia
Competencias Cvicas y ticas que se favorecen Aprendizajes esperados
Conocimiento y Cuidado de s mismo Describe positivamente sus rasgos personales y reconoce su derecho a una
identidad.
mbitos Contenido Vinculacin con aprendizajes esperados de otras
asignaturas
Mi NOMBRE ES Reconoce sus caractersticas personales como parte
Aula Qu hago cuando conozco a otras personas. Cmo me de su identidad y respeta la diversidad. (E.N.S)
presento. Qu me gusta de mi persona y me hace sentir Describe las partes externas de su cuerpo
orgullo. (complexin, estatura, sexo, etc.) y los compara con
los de sus pares (E.N.S)
Sugerencias didcticas Evidencias de Indicadores de desempeo
aprendizaje
Se sugiere llevar acabo juegos para el desarrollo del autoconocimiento y Dibujo que Identifica y describe sus rasgos personales:
autovaloracin. Por ejemplo, el maestro puede llevar espejos al saln de clase, en representa la forma de los ojos, color de piel, complexin
los cuales los alumnos se miran, se describen, destacan sus atributos fsicos y todo imagen del cuerpo,
tipo de rasgos personales; tocan las partes del cuerpo que van describiendo, personal sentimientos(autoconocimiento)
designan nombres agradables a su nariz, ojos, manos, etc. Intercambian espejos
descubriendo que la imagen permanece. Al finalizar los nios realizan un dibujo Frases que Reconoce y valora sus fortalezas como
representado la imagen que describi en el espejo. Es importante que el maestro describen persona (autovaloracin)
motive a los alumnos para que destaquen sus aspectos positivos. rasgos
Tambin se pueden trabajar con frases inacabadas Cmo me veo y me siento, que personales Muestra confianza en s mismo
consiste en que el docente prepare un conjunto de frases que el alumno debe (autoestima)
contestar de acuerdo a lo que piensa sobre s mismo.
De mi cuerpo me gusta la forma de Lo que me gusta de mi es
Estoy contento porque se hacer bien. Me siento triste cuando
Recomendaciones para la evaluacin
Evaluar el producto (dibujo) que da cuenta de los rasgos personales de cada uno de los alumnos. . Tambin se puede evaluar a travs de una lista
de clasificacin donde el alumno califique nicamente los adjetivos o afirmaciones apropiadas que lo describen , con respuesta alternativa (si/no/)
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Campo de Asignatura Grado Bloque Nombre del bloque Apoyo Bimestre Semana
formacin Bibliogrfico y/o
sitios de internet
Desarrollo Formacin 1 I Me conozco y me cuido L.T. F. C. E 1 Pg. I 2
Personal y para Cvica y tica 18
la Convivencia
Competencias Cvicas y ticas que se favorecen Aprendizajes esperados
Conocimiento y Cuidado de s mismo Describe positivamente sus rasgos personales y reconoce su derecho a una
identidad.
mbitos Contenido Vinculacin con aprendizajes esperados de otras asignaturas
Mi NOMBRE ES Identifica palabras que inician con la misma letra de su
Aula Qu datos me identifican ante otras personas. A nombre (espaol)
qu personas puedo compartir mis datos y a
quines no. Por qu tengo derecho a un
nombre, una familia, un hogar y unos
compaeros con los cuales aprender.
Sugerencias didcticas Evidencias de Indicadores de desempeo
aprendizaje
Se sugiere promover juegos con los nombres de los nios, inventando rimas, Reconoce los datos que lo identifican como
realizando poesas con ellos, averiguando en casa porque tienen ese nombre y qu Retrato persona
significado tiene. Otra sugerencia puede ser que todos los nios con ayuda de sus personal :
compaeros dibujen su silueta en un papel blanco grande. Cuando tengan su Dibujo Valora positivamente sus rasgos
silueta debern anotar al interior con ayuda del maestro (a) su nombre, su sexo, Rimas personales
color de pelo, ojos, juego favorito, lugar donde vive, etc. (retrato personal), los Poema
dems compaeros pueden complementar dicho retrato; terminando se pueden Reconoce la importancia de tener una
colorear las figuras y pegarlas en la pared para que todos los dems la observen. familia
Puede promover el juego Mi familia de muecos que consiste en que los nios Muecos de
hacen muecos de cartn y les dan el nombre de papa, mama, hermanos; cada cartn Valora la importancia de contar con
nio(a) representa una situacin familiar agradable ante el resto del grupo con los Representacin compaeros en el grupo escolar
muecos con el fin de reconocer la unidad con sus seres queridos, puede agregar
a sus amigos preferidos.
Recomendaciones para la evaluacin
Se puede disear un cuadro de actitudes para valorar la representacin familiar que lleve a cabo el nio o nia, tambin se puede evaluar el retrato
personal determinando si reflejan las caractersticas personales.
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Campo formativo Asignatura Grado Bloque Nombre del bloque Apoyo Bimestre Semana
Bibliogrfico y
sitios de internet
Desarrollo Formacin Cvica y 1 I Me conozco y me cuido L.T. F. C. E 1 Pg. I 3
Personal y para la tica 15
Convivencia
Competencias Cvicas y ticas que se favorecen Aprendizajes esperados
Sentido de Pertenencia a la Comunidad, la Nacin y la Describe caractersticas fsicas y culturales que tienen en comn con
Humanidad miembros de los grupos de los que forman parte.
mbitos Contenido Vinculacin con aprendizajes esperados de otras
asignaturas
DIFERENTES E IGUALES
Aula Cules son las caractersticas fsicas y afectivas de los Reconoce sus caractersticas personales como parte
integrantes de mi grupo escolar. Que caractersticas de su identidad y respeta la diversidad. (E.N.S)
culturales compartimos y en cules diferimos. Cul es
la importancia del respeto a las caractersticas
personales y culturales.
Sugerencias didcticas Evidencias de aprendizaje Indicadores de desempeo
Para que los integrantes del saln de clases se sienta parte del grupo y al Identifica las caractersticas fsicas y
mismo tiempo que cada uno es especial. Se sugiere que el docente dibuje Produccin: Fortalezas afectivas de los integrantes del grupo
un rbol grande en donde cada alumno dejar su huella digital como si individuales y grupales escolar, familiar y comunitario
fuera una hoja del rbol. Este ejercicio se realizar como parte de una
charla acerca de nuestras fortalezas individuales y grupales. Tambin se Reconoce las caractersticas culturales
puede trabajar la estrategia Ponte la Camiseta la cual consiste en del grupo escolar, familiar y
elaborar camisetas de cartn por cada alumno en donde los miembros comunitario
del grupo anoten sus fortalezas y despus en una camiseta grade
concentrar las cualidades del grupo. Respeta la diversidad cultural de los
miembros del grupo, familiar y
comunitario
Recomendaciones para la evaluacin
Se recomienda evaluar a partir de un cuadro de actitudes con relacin del respeto a la diversidad, tambin a travs de una matriz de verificacin
con relacin a la identificacin de caractersticas fsicas, culturales y afectivas del grupo escolar.
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Campo de Asignatura Grado Bloque Nombre del bloque Apoyo Bimestre Semana
formacin Bibliogrfico y
sitios de internet
Desarrollo Formacin Cvica y 1 I Me conozco y me cuido L.T. F. C. E 1 I 4
Personal y para la tica Pg.13
Convivencia
Competencias Cvicas y ticas que se favorecen Aprendizajes esperados
Sentido de Pertenencia a la Comunidad, la Nacin y la Describe caractersticas fsicas y culturales que tiene en comn con
Humanidad miembros de los que forma parte
mbitos Contenido Vinculacin con aprendizajes esperados de otras
asignaturas
MI PRIMER GRUPO Reconoce sus caractersticas personales como parte
Aula Cmo es mi familia. Quines la conforman. Qu nos de su identidad y respeta la diversidad. (E.N.S)
gusta hacer juntos. Cmo son las familias de otros
nios del lugar donde vivo. Qu diferencias fsicas y
culturales puede haber entre las familias. Por qu es
importante tratar a todas a las personas con respeto.
Sugerencias didcticas Evidencias de aprendizaje Indicadores de desempeo
Puede llevar al saln de clases distintas revistas para recortar que Reconoce y describe las caractersticas
incluyan persona, los alumnos recortaran dichas figuras y seleccionaran Produccin : Cartel que de su familia
aquellas que representen su familia. Las pegan en una cartulina representa el grupo familiar
conformando cada nio y nia su propio grupo familiar. Hacen un collage Diferencia las caractersticas fsicas y
en el saln de clases y los comparan, concluyendo que cada uno tiene culturales de su familia con relacin a
una familia con caractersticas particulares. El maestro puede plantear otras
preguntas tales como: cmo son nuestras familias? Qu diferencias
encontramos entre estas?
Para conocer un poco ms de las familias el maestro puede plantear
preguntas tales como: Qu cosas hacen en familia? Viven juntos?
Comen juntos? Se cuidan?
Recomendaciones para la evaluacin
Se propone para la evaluacin de esta sesin de trabajo, una lista de cotejo que permita reconocer si el nio o nia identifica las principales
caractersticas de su familia.
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Campo de Asignatura Grado Bloque Nombre del bloque Apoyo Bimestre Semana
formacin Bibliogrfico y
sitios de internet
Desarrollo Formacin Cvica y 1 I Me conozco y me cuido L.T. F. C. E 1 I 5
Personal y para la tica Pg.15, 17,24 y
Convivencia 25. Video 2
Competencias Cvicas y ticas que se favorecen Aprendizajes esperados
Conocimiento y cuidado de s mismo Ubica zonas y circunstancias de riesgo en la calle, casa y escuela para el
cuidado de s mismo
mbitos Contenido Vinculacin con aprendizajes esperados de otras
asignaturas
PREVENCIN DE ACCIDENTES Representa en dibujos y croquis lugares que le son
Transversal Indagar y reflexionar significativos y los localiza a partir de referencias
Que accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y en el bsicas (derecha, izquierda, lejos y cerca)
lugar donde vivo. Qu medidas puedo emplear para
prevenirlos. Cules son las reas seguras en mi casa y escuela.
Qu seales o avisos ayudan a prevenir accidentes.
Sugerencias didcticas Evidencias de aprendizaje Indicadores de desempeo
El docente puede llevar distintos dibujos que representen situaciones Identifica zonas y situaciones de riesgo
seguras y situaciones peligrosas que se presentan tanto en la casa como que daen su cuerpo y salud
en la escuela, para que estas sean identificadas y clasificadas por los Produccin Escrita: Consejos
alumnos de manera colectiva, e inducir a estos a dialogar sobre cules para evitar riesgos Propone medidas para disminuir y
riesgos se deben al entorno y cules son ocasionados por nosotros evitar riesgos que daen su salud
mismos. Tambin se puede identificar de una ilustracin de una escuela
o casa previamente elaborada, las situaciones que representan riesgo y
discutir en grupo que podra pasar si no cuidamos nuestro cuerpo y
nuestra salud.
Por ltimo entre todos se puede elaborar una lista de consejos para evitar
riesgos a nuestro cuerpo y salud
Recomendaciones para la evaluacin
Se propone la utilizacin de un registro de actitudes observadas en los estudiantes durante las actividades colectivas desarrolladas en la sesin en
el que se contemple: participacin individual, grupal, respeto, tolerancia, etc.
49
Campo de Asignatura Grado Bloque Nombre del bloque Apoyo Bimestre Semana
formacin Bibliogrfico y
sitios de internet
Desarrollo Formacin Cvica y 1 I Me conozco y me cuido L.T. F. C. E 1 I 6
Personal y para la tica Pg.15,17,24 y 25
Convivencia
Competencias Cvicas y ticas que se favorecen Aprendizajes esperados
Conocimiento y cuidado de s mismo Ubica zonas y circunstancias de riesgo en la calle, casa y escuela para el
cuidado de s mismo
mbitos Contenido Vinculacin con aprendizajes esperados de otras
asignaturas
PREVENCIN DE ACCIDENTES Representa en dibujos y croquis lugares que le son
Transversal Dialogar significativos y los localiza a partir de referencias
De que soy responsable en mi cuidado y el de otros nios con bsicas (derecha, izquierda, lejos y cerca)
los que convivo. A qu me comprometo para prevenir
accidentes en la casa o en la escuela. De qu son responsables
los adultos en el cuidado de mi cuerpo y mi salud.
Sugerencias didcticas Evidencias de aprendizaje Indicadores de desempeo
El docente puede invitar a los alumnos a realizar un recorrido en la
escuela para identificar los lugares de riesgo en la escuelas, y a travs de Produccin escrita: Proyecto Se compromete con el cuidado
una tabla puede registrar dichos lugares o en su caso dibujar un croquis de reduccin de riesgos personal y colectivo de la salud
sealando los lugares riesgosos, aunado a ello ser necesario elaborar
un cuadro de doble entrada en el que se anote Qu podra pasar si no Se involucra en actividades que
se atendieran esos peligros? y Cmo se podran evitar? promueven el cuidado y la salud como
Este mismo ejercicio tendr que realizar los nios con sus familiares para un beneficio colectivo
eliminar tambin los riesgos en el hogar.
Por ltimo se propone la elaboracin de un Proyecto Colectivo para
reducir los riesgos en la escuela
Recomendaciones para la evaluacin
Se sugiere evaluar el producto proyectos colectivos valorando la bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de
alternativas de solucin.
50
Campo de Asignatura Grado Bloque Nombre del bloque Apoyo Bimestre Semana
formacin Bibliogrfico y
sitios de internet
Desarrollo Formacin Cvica y 1 I Me conozco y me cuido L.T. F. C. E 1 I 7
Personal y para la tica Pg.16 y 23
Convivencia Video 3
Competencias Cvicas y ticas que se favorecen Aprendizajes esperados
51
Campo de Asignatura Grado Bloque Nombre del bloque Apoyo Bimestre Semana
formacin Bibliogrfico y
sitios de internet
Desarrollo Formacin Cvica y 1 I Me conozco y me cuido L.T. F. C. E 1 I 8
Personal y para la tica Pg.16 y 23
Convivencia
Competencias Cvicas y ticas que se favorecen Aprendizajes esperados
52
EDUCACIN FSICA
53
EDUCACIN FSICA
Esta propuesta didctica est sustentada en el enfoque global de la motricidad de la educacin fsica en la educacin bsica y centra su atencin en el
alumno como principal protagonista de la sesin, aporta al logro de las competencias para la vida y al perfil de egreso explicitados en el Plan y los
Programas de Estudio 2011, al propiciar que las nias, nios y adolescentes construyan conocimientos, habilidades, actitudes y valores que les permitan
desarrollar su motricidad e integrar su corporeidad mediante el reconocimiento y la toma de conciencia de s mismos.
Sin negar los avances con los que hasta ahora se cuenta, como el hecho de que algunos profesores identifican los conceptos del enfoque por competencias
y los principios pedaggicos derivados en la aplicacin de los programas, hay que reconocer que afrontan situaciones que complican la aplicacin
adecuada de la RIEB; entre dichas dificultades resaltan las que ataen a la organizacin de la experiencia de aprendizaje en el patio de la escuela. Al
respecto algunos profesores perciben poca apertura para implementar o enriquecer las actividades propuestas en los programas, les preocupa cmo
evaluar desde un enfoque formativo y expresan dudas en torno a saber si lo que se hace es favorecer una competencia o transforman un objetivo en
algo que suena como competencia y seguir desarrollando los mismos estilos de enseanza y las mismas prcticas disfrazadas de modernidad y eficacia.
Es por ello que esta propuesta pretende contribuir a que los educadores fsicos y docentes que no cuentan con el servicio de clase directa, fortalezcan su
planeacin didctica potenciando el aprendizaje de los estudiantes.
En particular, este material de apoyo, propone una secuencia didctica para el primer grado, con una duracin de 8 sesiones. La organizacin de esta
propuesta didctica integra un bloque, considerando el desarrollo motor del alumno, as como la maduracin fisiolgica del nio que corresponde a esa
edad, el bloque se dosifica siguiendo una secuencia lgica que respeta las caractersticas, intereses y necesidades del alumno.
Considerando la particularidad de la asignatura, el bloque contiene, sus elementos principales, tales como: campo de formacin, nombre, competencia
en la que se incide, aprendizajes esperados, contenidos, estrategias didcticas, la secuencia didctica y por ltimo las sesiones (inicio, desarrollo y cierre)
que incluyen actividades y juegos sencillos y con material de fcil adquisicin, que realizarn los alumnos para desarrollar las competencias. De igual
manera tendrn indicadores de evaluacin que servirn para verificar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, as como recomendaciones para la
evaluacin.
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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Campo de formacin Asignatura Nivel Grado Bloque Nombre del bloque Bimestre Periodo
Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en
la vida cotidiana.
Cules son las partes que integran mi cuerpo?
Para qu me sirve cada parte?
Qu puedo hacer con mi cuerpo?
Realizacin de movimientos con los diferentes segmentos corporales, valorando sus desempeos Juegos de integracin y socializacin:
motrices, comparndolos con sus compaeros y proponiendo nuevas formas de ejecucin. Juego sensorial
Cmo realizo cada movimiento y cmo lo hacen mis compaeros? Expresin corporal
Se te ocurre otra manera de hacerlo?
En qu me distingo de los dems?
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Sesin 1 Actividades de inicio Indicadores de desempeo
Mediante diversas actividades motrices, el docente indaga sobre el conocimiento que tiene el alumnado
respecto de s mismos (diagnostico). Nombra las partes de su cuerpo
La Ta Mnica
Yo tengo una ta llamada Mnica que cuando va al mercado le dicen Hola la! Identifica correctamente las partes de su
El docente pide que los alumnos muevan las partes del cuerpo que se irn mencionando en la cancin. cuerpo, (cabeza, tronco, extremidades,
Los alumnos tambin pueden proponer las partes del cuerpo que se movern en la cancin. etc.)
La llamada
Dependiendo de su contexto, el docente pide al grupo que con los ojos cerrados imaginen que hablan por Material Observaciones
telfono con un nio que no conocen, donde cada uno se describe como es ejemplo: color se ojos, piel,
tamao de boca, etc.
En parejas platican entre s, uno haciendo del nio que no lo conoce y el otro platicando.
Intercambian roles hasta que todos hayan platicado con otro por telfono. Al terminar, el grupo comenta
la experiencia y sealan cinco caractersticas fsicas del alumno que les toco. Hojas de papel
Lpices
La carta
El docente invita al grupo a escribir una carta o mensaje a un nio que vive en otro lugar, en el que cuenten
a su interlocutor cmo se llaman: con nombre(s) y apellidos, cmo se llaman sus paps, dnde viven, y que
se describan fsicamente y si es posible que realice un dibujo de s mismo.
A partir de estas actividades, especialmente de la carta o mensaje, plantee al grupo preguntas que servirn
como evaluacin inicial y para definir la tarea: Qu tanto se conocen? Conocen las partes de su cuerpo?
Pueden describir sus caractersticas personales y sus actividades? Saban sus datos personales?
Sugerir actividades donde el alumno movilice los segmentos corporales y comprenda su ubicacin y utilidad.
Cuidemos de los muecos Toca las partes del cuerpo de su mueco
Se reparten muecos a cada nio o nia. Se les indica que son bebs pequeitos y que tenemos que cuidarlos que se le solicitan
y mimarlos mucho, dndole abrazos y besos
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A continuacin el educador o la educadora seala una parte de su cuerpo y el grupo ha de verbalizarla, Menciona la funcin de miembros
identificarla y sealar esa parte en el mueco o mueca. superiores e inferiores, as como de cabeza,
Del mismo modo, pero esta vez es un nio o nia del grupo quien indica la parte del cuerpo a tocar. tronco, etc.
Se debe de ir mencionando la funcin de cada parte del cuerpo tocada.
Es importante que la persona educadora haga hincapi en lo importante que es cuidar y mimar el cuerpo de
uno mismo y el de los dems.
Finalmente se da permiso para jugar libremente, acariciar, querer, vestir y desvestir, a los muecos y
muecas.
Proponga actividades ldicas donde el alumno experimente y sugiera diferentes tipos de movimientos con su
cuerpo.
Describe cmo las diferentes partes del
De quin es esa carcajada? cuerpo estn conectados entre s.
Los nios y nias se sientan en ronda, en el medio se sienta uno y se le tapan los ojos con un pauelo y el
docente en silencio seala a cualquier compaero o compaera que se empieza a rer a carcajadas y de esta
forma el nios o nia que est en el medio adivina el nombre de su compaero o compaera que se est
riendo. Luego se cambia el lugar por el nombre del nio o nia que se ha redo.
Posteriormente ya adivinada o no, debe de describir las caractersticas fsicas de su compaero o compaera.
Reflexiona que tiene caractersticas fsicas
El corro con los pies
diferentes a las de sus compaeros.
Grupos de 5 o 6 colocarse en el suelo sentados en fila y enumerados de 1 al n nmero, a la indicacin del
profesor el integrante que escuche su nmero deber salir corriendo, tomar una pelota, formarse al principio
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de la fila de su grupo y deber sentarse y pasar con los pies la pelota hasta hacerla llegar al final de la fila,
ganando un punto cada vez que su fila sea la primera en terminar el recorrido sin meter las manos.
Variante: los nios debern pasarse diferentes objetos, como: costalitos, pelotas de esponja, bastones, etc.;
las indicaciones las podr dar algn alumno.
Caractersticas fsicas
A. Explique, que realizarn una actividad para reconocer que todos son diferentes y deben aprender a
respetar la diversidad. Despejan el centro de saln y forman una fila por estaturas. El docente anota en una
cartulina quines son los ms altos, quines los ms bajos y quines tienen una estatura media. Material Observaciones
B. En cuatro equipos observan las caractersticas de cada alumno: el tono del pelo, el color de sus ojos, el
tamao de sus manos y pies u otra caracterstica fsica. Comentan al grupo las semejanzas y diferencias entre
los miembros del equipo: Todos tenemos los ojos cafs Luis tiene el pelo gero. El docente anota esa Pelotas
informacin en alguna cartulina. Cartulinas
C. Los nios se sientan en el centro de la cancha y el docente promueve una ronda de comentarios para Plumones
retomar lo reflexionado hasta ahora: Qu han aprendido? Por qu todas las personas somos diferentes?
Costalitos,
En qu se parece cada uno a los dems? Fortalece la idea de que ninguna caracterstica hace que la persona
bastones,
sea mejor o peor que las dems y que nos debemos tratar con respeto sin hacer distinciones por las
pelotas de
caractersticas personales.
esponja
En esta sesin sugiera que el alumno movilice sus diferentes segmentos corporales en acciones estticas y
dinmicas, utilizando actividades ldicas, bailes, etc.
Bailando y cantando nos movemos Mueve correctamente las partes especficas
Invite a los nios y nias a realizar movimientos de libre eleccin, segn la msica que estn escuchando, de su cuerpo mencionadas en la actividad.
realicen una espacie de coreografa para luego socializar contando cmo se realizaron los movimientos, como
se sinti cada alumno con la actividad ldica.
Tambin cada alumno puede elaborar una sencilla coreografa y presentarla a sus compaeros indicando las Propone movimientos dinmicos.
partes del cuerpo que participaron en ella.
Me llevo el tesoro
Se forman seis crculos de seis personas cada uno, tomados por la cintura. Los crculos se ubican en un
extremo del espacio fsico detrs de lneas marcadas. Cada crculo tiene en su interior seis pelotas de goma.
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Material Observaciones
Cuando el maestro marca el inicio, cada crculo debe llegar al otro extremo del espacio fsico llevando consigo Grabadora
todas las pelotas, slo pueden utilizar los pies y piernas, si se les escapa alguna pelota la pueden ir a buscar, CD de msica
pero no pueden desarmar el crculo. Pelotas de
Se pueden proponer otras partes del cuerpo a utilizar u otras formas de desplazamiento, e incluso de goma
formacin ejemplo: en lneas saltando, de fila transportando objetos, etc.
Se recomienda integrar los equipos de una forma equilibrada y al finalizar reflexionar sobre la diversidad que
predomina en el grupo.
Sesin 5 Actividades de desarrollo Indicadores de desempeo
Continuar con las actividades en el reconocimiento de los rasgos, caractersticas fsicas y culturales, as como
sus capacidades personales a fin de que avance en la construccin de identidad y en la nocin de corporeidad,
por medio de accione ldicas y de expresin corporal. Utiliza con seguridad las diferentes partes
Nos tocamos de su cuerpo en el desarrollo de sus
Con las manos tocamos las diferentes partes de nuestro cuerpo, primero todos iguales, despus uno dice una actividades fsicas.
parte y los dems deben tocarla.
Posteriormente, tocar las partes del cuerpo del compaero en dos, tercetas y cuartetas y se pueden emplear Realiza movimientos propuestos por sus
materiales. compaeros que impliquen la utilizacin de
Los paquetes corporales la mayor parte de su cuerpo
Los alumnos corren por el espacio y el maestro dice un nmero y una parte del cuerpo, los alumnos se
agruparn por el nmero dicho y juntando la parte del cuerpo nombrada (cabeza con cabeza; hombro con
cabeza; oreja con nariz, etc.).
Se pueden desplazar ejecutando acciones ejem: saltando, galopando, reptando, bailando, u otras propuestas
por los alumnos.
Conozco mi cuerpo
Los alumnos, formarn un crculo, de pie, al centro del patio para realizar un juego de pelota que consiste en
que un alumno tome la pelota y la lance a otro compaero, ste nombra y seala una parte del cuerpo y lanza
la pelota a otro compaero, el cual repite la dinmica mencionando una parte del cuerpo diferente a la
nombrada previamente y su funcin. Cuando alguno repita una parte del cuerpo, debe contar un chiste o
cumplir alguna otra accin acordada por el grupo de forma conjunta. Para aportar al estudiante un
conocimiento ms detallado de las partes del cuerpo, el docente seala y nombra partes de su propio cuerpo Material Observaciones
que el alumnado no mencion. Pelotas
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Sesin 6 Actividades de desarrollo Indicadores de desempeo
Permita la libre propuesta de los alumnos acorde a sus posibilidades, en el desarrollo de las actividades, para
permitirle que se familiarice y domine paulatinamente su cuerpo, sus movimientos y la expresin de sus
emociones.
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Se puede ir variando la distancia y cambiando el tamao de la pelota. Material Observaciones
Con que parte del cuerpo podemos lanzar la pelota para pegarle al objeto?
Pelotas de
Achique de balones esponja
El grupo dividido en 2 equipos, divididos a su vez por una lnea media en la cacha, cada equipo en un lado de Balones o
la cancha, los jugadores de un equipo no podrn pasar al otro campo. A la seal intentamos vaciar el campo pelotas
de balones, a la seal paramos de achicar. El equipo que no lanza balones y tenga menos en su rea gana
despus de la seal gana.
Lanzar las pelotas o balones con diferentes partes del cuerpo y en diferentes distancias.
Sesin 8 Actividades de cierre Indicadores de desempeo
Corroborar en esta sesin si el alumno integra y socializa lo aprendido, en relacin con su propio Muestra buena comunicacin con sus
reconocimiento corporal y la manera que establece semejanzas y diferencias que lo hacen autntico. compaeros en el desarrollo de las
Conozco mi cuerpo actividades.
Los alumnos se desplazan por el patio y sin dejar de correr deben tocarse la parte del cuerpo que indique el
profesor, indicar tambin la mano que debe realizar el movimiento, (lateralidad). Posteriormente tocar las Reconoce su esfuerzo y logros alcanzados
partes del cuerpo de sus compaeros con la parte del cuerpo que se proponga ejemplo: con codo derecho hasta el momento.
tocar la rodilla de su compaero, con la cabeza, tocar la espalda del compaero, etc.
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Recomendaciones para la evaluacin de la secuencia
Se propone realizar un diagnstico inicial de los alumnos para saber las caractersticas de los mismos, as como sus saberes previos, por medio de una
actividad en la primera sesin. (Esta actividad requiere de ser registradas en una lista de cotejo o en una rbrica a fin de utilizarlas como insumo para la
evaluacin y como informacin para orientar el proceso de aprendizaje).
La evaluacin formativa se puede efectuar utilizando los mismos instrumentos, en donde se registren lo observado en la sesin.
Se sugiere observar y registrar si el alumno es propositivo en las actividades que se realizan y si se reconoce como una persona diferente a las dems.
En estas sesiones valorar, la seguridad del alumno en el desarrollo de las actividades, as como su disposicin para proponer acciones.
Recuperar las experiencias de los alumnos durante la sesin, sobre todo que el alumno se forme un buen autoconcepto reconociendo sus posibilidades y
limitaciones.
Las actividades de aprendizaje tambin pueden ser actividades de evaluacin.
Para realizar la evaluacin final, se recomienda recuperar los datos de la evaluacin inicial y formativa, complementndola con otros instrumentos como
una autoevaluacin de cierre o un producto final.
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