Bloques Lógicos 3º Secundaria PDF

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Sep-indautor reg. publico
3 de Secundaria
La piratera es un delito
Irene
Gonzlez
1
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Bloques lgicos
3 de secundaria
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Irene Gonzlez
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Dibujo
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sin la autorizacin escrita del titular de los derechos patrimo-
niales.
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Introduccin
Descripcin del
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Propsitos educativos
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material
del kit de bolques Contenidos del plan y progra-
lgicos con tapetes ma de 3 de secundaria que se
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pueden abordar con el kit de
bolques lgicos con tapetes

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El kit de bolques lgicos con 23
tapetes en el programa de
educacin secundaria
Recomendaciones
24
52
para el docente Sugerencias de
actividades Evaluacin
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La gua de Bloques lgicos tiene como fina- quiridos en el aula a su vida cotidiana.
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lidad proporcionar, tanto al docente como al Para desarrollar dicho pensamiento lgico ma-
estudiante de secundaria, herramientas que fa- temtico es necesario que el estudiante realice
vorezcan el desarrollo del pensamiento lgico actividades concretas, y el material de Bloques
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matemtico.
Las actividades que se incluyen han sido crea-

lgicos ayuda a expandir este pensamiento de
una forma divertida, agradable y ldica.

das para que el docente aborde junto con el
estudiante contenidos del plan y programa vi-
Por tanto, mediante la manipulacin de los
Bloques lgicos, el acompaamiento del pro-
gente de matemticas de 3 de secundaria. El
fesor y la retroalimentacin, el estudiante lo-
estudiante manipula el material a la vez que grar desarrollar las habilidades, aptitudes y
juega, observa y desarrolla su creatividad. Las actitudes que requiere el programa de mate-
actividades tambin estn pensadas con un mticas para formar un estudiante competen-
nivel de complejidad progresivo que servir te, es decir, un estudiante que sepa cundo y
para fortalecer el pensamiento lgico mate- cmo aplicar sus conocimientos en mltiples
matemtico de forma significativa con el fin de situaciones.
que los estudiantes puedan aplicar los estu-
diantes puedan aplicar los conocimientos ad-
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Los Bloques lgicos son un material didcti- -- Colores: amarillo, azul y rojo
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co concreto y estructurado por un conjunto de -- Formas: crculo, tringulo, cuadrado,
piezas con formas geomtricas, y contiene: rectngulo y hexgono.
-- Tamaos: grande y chico
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60 piezas fabricadas en plstico con 4
atributos o caractersticas bsicas: color, for-
ma, tamao y espesor.
-- Espesor: grueso y delgado.
2 vinilonas con dos tableros cada una,
Sep-indautor reg. publico uno por cada lado.
Vinilona con
2 valos
Vinilona con
3 valos
Vinilona con Vinilona con

6 crculos diagrama de
dentados rbol
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El kit de Bloques lgicos es un material didc- La estimulacin sensorial y la representacin
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tico que permite al estudiante desarrollar habi- fsica de las ideas son muy importantes para el
lidades del pensamiento concreto, las cuales desarrollo de un pensamiento ordenado, claro
son el fundamento del pensamiento lgico y lgico, ya que es por medio de los sentidos y
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matemtico.
Mediante las actividades con los Bloques lgi-

el movimiento que las personas entran en con-
tacto con el mundo: el individuo toca, manipu-
la y explora los objetos de su entorno.

cos los estudiantes podrn:
El pensamiento de las personas evoluciona
Favorecer la creacin y uso de estrategias
mediante juegos y actividades que estimulen
de pensamiento en la resolucin de proble- sus sentidos, es decir, cuando tocan, escuchan,
mas. prueban y observan, conocen su entorno. En-
Mejorar su razonamiento lgico a partir tre ms experiencias de contacto tengan con
del desarrollo de sus capacidades cognitivas los objetos y su entorno, van ordenando pro-
como identificar, comparar y clasificar objetos gresivamente sus actividades mentales y sus
o situaciones. ideas para dar paso a habilidades cada vez
Promover la colaboracin entre compa- ms complejas.
eros.
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El movimiento implica la representacin men- ste potencia el desarrollo del pensamiento
tal y la interiorizacin de la constante bsqueda lgico, el cual no puede ensearse de forma
de experimentar, investigar y tener informacin aislada: debe apoyarse al estudiante para que
acerca de los objetos. las actividades desarrolladas le permitan tras-
ladar la habilidad aprendida a otros contextos
El desarrollo cognitivo puede potenciarse si se o realidades.
realizan actividades que promuevan el desa-
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rrollo de habilidades de pensamiento que va- El manejo de los Bloques lgicos para el de-
yan estructurando de manera gradual el pen- sarrollo de habilidades de pensamiento lgi-
samiento formal. Tal es el caso del trabajo con co permite operaciones mentales que se van
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los Bloques lgicos. construyendo poco a poco, de las ms simples
a las ms complejas, y unidas en forma cohe-
rente logran la estructura mental del individuo.
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4.1 Sentido numrico y pensamiento Una sucesin numrica es una relacin en-
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algebraico tre los nmeros naturales y otro conjunto de
nmeros de manera que, para cualquiera de
Patrones y sucesiones. aquellos, se obtiene un nmero de stos lti-
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Existen regularidades en las fases de la luna, mos. Por ejemplo, la sucesin de los nmeros
en una meloda, en la forma de los panales pares determina una relacin que asocia a
de las abejas, en los pasos de una danza, en cada natural con su doble:

las conjugaciones verbales, en los embaldosa-
dos, en un listado ascendente o descendente
de nmeros pares etctera. Estas regularida-
2, 4, 6, 8, 10, ...
des constituyen patrones y pueden elaborarse
a travs de una regla o algoritmo. Los hay nu-
mricos, alfabticos, simblicos y geomtricos,
1, 2, 3, 4, 5, ...
entre otros. Los nmeros que forman la sucesin se llaman

trminos, y la regla general que define cual-
Los patrones numricos pueden dar origen a quier trmino se llama trmino general. As,
sucesiones, por ejemplo las progresiones arit- para la sucesin de los nmeros pares, la ex-
mticas y las progresiones geomtricas. presin general es 2n, con n = 1, 2, 3,
9
Los puntos suspensivos sugieren que hay una
infinidad de nmeros ms; as, hay infinidad
de nmeros pares como infinidad de nmeros
naturales.
Una progresin aritmtica es una sucesin

donde cada trmino se calcula sumndole al
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anterior una cantidad constante, llamada di-
ferencia. Por ejemplo, 5, 8, 11, 14,... es una
progresin aritmtica de diferencia 3, pues 8
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5 = 11 8 = 14 11 = 3.
Una progresin geomtrica es una sucesin

As pues, el patrn numrico puede ser sugeri-
do mediante figuras, como es el caso del pa-
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donde cada trmino se calcula multiplicando
el anterior por una cantidad constante, llama-
da razn. Por ejemplo 3, 6, 12, 24,... es una
trn que se ilustra enseguida:

progresin geomtrica de razn r = 2, pues 6
3 = 12 6 = 24 12 = 2.
El collar mostrado en la siguiente figura combi-
na dos colores. Su patrn de formacin se pue-
de expresar como negra-blanca-blanca, ne- El trabajo con patrones aritmticos permite in-
gra- blanca-blanca, negra-blanca -blanca tegrar estrategias de conteo, operatoria, divi-
o, en modo abreviado, NBBNBBNBB, sibilidad, proporcionalidad, etctera, a la vez
donde la N significa una bolita negra y la B que exige razonamiento lgico y comunicar
una blanca. ideas matemticas.
10
Expresiones algebraicas Trminos semejantes son aquellos que repre-
Una expresin algebraica es un conjunto de le- sentan a las mismas variables elevadas a las
tras y nmeros relacionados entre s por opera- mismas potencias, es decir, que tienen el mis-
ciones aritmticas como pueden ser la suma, la mo exponente, aunque no tengan el mismo
resta, la divisin y la potenciacin o radicacin. coeficiente.
En este tipo de expresiones las letras no repre- 2x, 1/3 x son trminos semejantes.
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sentan un nmero o valor especfico, sino que 5xy2, -7xy2 son trminos semejantes.
pueden representar cualquier nmero, un n- 3m3, 2m3n no son trminos semejantes.
mero en general. Adems, es posible realizar c2d, c3d no son trminos semejantes.
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operaciones con ellas, es decir, se pueden su-
mar, restar, multiplicar, dividir, etctera. Suma y resta de expresiones algebraicas
Para sumar polinomios los trminos semejantes
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Las expresiones algebraicas estn formadas
por uno o varios trminos
se combinan, sumando sus coeficientes num-
ricos, y se conservan las mismas variables ele-
vadas a los mismos exponentes, por ejemplo:

Cuando tienen en trmino se llaman
monomios, por ejemplo 3x2.
3x + 10 x = 13x
-2m2n + 5m2n = 3m2n
Cuando tienen dos trminos se llaman
binomios, ejemplo 6x y. Si en los polinomios hay trminos que son se-
Cuando tienen tres trminos se llaman mejantes y otros que no lo son, los trminos
trinomios, ejemplo x2 + 6xy 3y2. diferentes no se pueden reducir y slo se deja
indicada la operacin, por ejemplo:
Polinomios son aquellas expresiones que
tienen cuatro o ms trminos. (7x3 + 3x + 7) + (-2x3 + 4x2 13) =
7x3 2x3 + 4x2 + 3x + 7 13 = 5x3 + 4x2
+ 3x 6
11
Ecuaciones de primer grado Reunir los trminos que no contienen a la in-
Una ecuacin es una igualdad, es decir, los cgnita.
dos miembros separados por el signo = son
iguales. Hay una situacin de equilibrio entre 2x 6 + 6 = + 4 + 6
los trminos de cada miembro. Al plantear una 2x = 10
ecuacin hay algo desconocido que puede ser
determinado segn las restricciones del proble- Dividir a ambos trminos de la ecuacin por el
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ma. Lo que se desconoce se puede representar mismo nmero.
con cualquier literal y representa la incgnita
del problema. 2x 2 = 10 2
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Al resolver una ecuacin se debe considerar
que se formarn ecuaciones equivalentes y
x=5
Comprobar que el valor obtenido cumple la
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que se debe mantener el equilibrio en todo
momento. Se tiene, por ejemplo, la siguiente
ecuacin:
igualdad.
3(5 2) = 5 + 4

3(x 2) = x + 4 3(3) = 9
9=9
Para resolverla se deben eliminar los parntesis
en primer lugar, obteniendo el producto indi- En las ecuaciones, las literales representan va-
cado. lores especficos que hacen que la igualdad
3x 6 = x + 4 se cumpla; en cambio, en las expresiones, las
literales pueden representar a cualquier nme-
Reunir los trminos que contiene a la incgnita. ro, ya que es una expresin abierta y no una
3x x 6 = x x + 4 igualdad.
2x 6 = + 4
12
Ecuaciones simultneas (sistemas de Ecuaciones de segundo grado
ecuaciones) Una ecuacin donde la incgnita est eleva-
Un sistema de ecuaciones de 2 x 2 consiste da al cuadrado se llama ecuacin de segundo
en dos ecuaciones lineales con dos incgnitas grado o cuadrtica. Una ecuacin de segundo
cada una. Resolver el sistema significa encon- grado puede transformarse a la forma ax2 + bx
trar los valores de las literales que satisfacen + c = 0 , siendo a, b, c nmeros reales con
simultneamente las dos ecuaciones. a=0
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Geomtricamente, lo que se busca al resolver
un sistema de ecuaciones lineales es el punto
Un nmero x0, tal que al sustituirlo en la ecua-
cin es cero (ax2 + bx+ c = 0 )se llama raz
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donde se cortan las rectas.
y
o solucin de la ecuacin de segundo grado.
Encontrar las soluciones de una ecuacin es re-
solver dicha ecuacin.
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Ecuacin 2 Ecuacin 1
Segn los valores que tengan a, b, c, las ecua-

ciones de segundo grado pueden tomar algu-

Punto de interseccin
P(x,y) donde se satisfacen las na de las siguientes formas:
dos ecuaciones
x
x2_ d2 =0, con d 0
(mx)2 _ d2 =0 , con md 0
ax2+ bx=0
ax2+ bx + c =0
Las ecuaciones del tipo 1 pueden resolverse

por despeje.
Ejemplo: x2 _ 9=0
13
x2 =9 Ejemplo: 2x2 +6x = 0
x =+_ 9 =+
_3
Divdase la ecuacin por el coeficiente del tr-
Las ecuaciones del tipo 2 pueden resolverse mino al cuadrado:
factorizando la diferencia de cuadrados como
producto de binomios conjugados e igualan- 2x2 + 6x = 0
x 2
+ 3x =0
do cada factor a 0, lo cual reduce la ecuacin 2 2
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de segundo grado a dos ecuaciones de primer Compltese en el primer miembro de la ecua-
grado, y stas pueden resolverse por despeje. cin el trinomio cuadrado perfecto, sumando
a los dos miembros de la ecuacin el cuadra-
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Ejemplo:
(3x)2 _ 36 = 0
do del coeficiente del trmino con la incgnita
x en este caso.
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(3x + 6) (3x - 6)= 0
3x +6 = 0
3x = -6

2
(3)2 = 9
x +3x +9 = 0 + 9

x = 6/2 = 3 El primer miembro de la ecuacin es ahora un
trinomio cuadrado perfecto, el cual puede fac-
(Ntese que (3)(-36) < 0) torizarse como un binomio al cuadrado:

3x - 6 = 0 (x + 3)2 = 9
3x = 6
x = 6/2 = -3 _ 9
(x + 3)2 = +
x+3=3
Las ecuaciones del tipo 3 pueden resolverse x=0
por el mtodo denominado de complecin de x + 3= 3
trinomio cuadrado perfecto. x = -6
14
El nmero determina si la ecuacin tiene o no
Para las ecuaciones del tipo 4, las soluciones
soluciones reales (nmeros reales). Este nme-
se encuentran empleando una frmula en tr-
ro se llama discriminante, y si es mayor o igual
minos de los coeficientes de la ecuacin:
que cero la ecuacin tiene soluciones reales;
ax2 +bx + c= 0
en caso contrario, las soluciones son nmeros
complejos.
_ b2 _ 4ac
x= _ b +
2a
4.1 Sentido numrico y pensamiento
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2 _
Ejemplo: x +x 2= 0
En este caso a=1, b=1 y c= _ 2 . Al sustituir en
algebraico
Patrones y sucesiones.
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la frmula resulta:
_ 12 _ 4(1)(-2)
x= _ 1 +
Al partir una manzana se sabe que se observa-
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r lentamente su oxidacin, o cuando se acer-
2(1) can los polos iguales de dos imanes se expe-
rimentar con certeza cierta repulsin. A estas
_ 1+8
x= _ 1 +

experiencias se les llama deterministas porque
2
es posible determinar el resultado futuro de ese
_3 suceso.
x= _ 1+
2
En cambio, cuando no se sabe el resultado de
x= _ 1+ 3 = 2 = 1 un evento, por ejemplo qu cara caer hacia
2 2 arriba al lanzar un dado, se habla de un tipo
de sucesos en los que interviene el azar, y se
x= _ 1 _ 3 = -4 = -2 conocen como aleatorios.
2 2
15
Un suceso aleatorio es un acontecimiento que que tiende la frecuencia relativa asociada al
ocurrir o no, dependiendo del azar. suceso a medida que el nmero de veces que
se realiza el experimento crece.
Al conjunto de todos los resultados que se ob-
tienen de un experimento aleatorio se le llama Fr(A)=nmero de veces que aparece A
espacio muestral. nmero de veces que se realiza el experimento
Ejemplo:
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Propiedades de la frecuencia relativa:
En un dado E={1,2,3,4,5,6}
En una moneda E={cara,cruz} 0Fr(A)1Cualquiera que sea el suceso A
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Definicin de probabilidad
La caracterstica de un experimento aleatorio
Fr(A B)=Fr(A)+Fr(B) Si A B=
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es que al repetirlo gran cantidad de veces y en
idnticas condiciones, el cociente entre el n-
mero de veces que aparece un resultado (su-
Fr(E)=1 Fr()=0
El resultado que se obtendr de la definicin

ceso) y el nmero total de veces que se realiza
el experimento tiende a un nmero fijo. Esta
anterior siempre ser un valor aproximado y
deber realizarse el experimento un gran n-
propiedad es conocida como ley de los gran- mero de veces.
des nmeros, establecida por Jakob Bernouilli.
Tiene el inconveniente de variar la sucesin La definicin axiomtica de probabilidad se
de las frecuencias relativas de unas series de debe al matemtico sovitico Andrey Kolmogo-
realizaciones a otras, si bien el valor al que se rov. l consider la relacin entre la frecuencia
aproximan relativa de un suceso y su probabilidad cuando
el nmero de veces que se realiza el experi-
La probabilidad de un suceso es el nmero al mento es muy grande.
16
Sea E el espacio de sucesos asociado a un ex- P(A)=Nmero de casos favorables para A
perimento aleatorio, se le llama probabilidad Nmero de casos posibles
a toda funcin que asocia a casa suceso A del
espacio de sucesos E. Se representa como P(A) Ejemplo:
y cumple las propiedades que se describen a Lanzar un dado de quinielas y anotar el resul-
continuacin. tado.
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Sea E el espacio muestral de cierto experimen- El espacio muestral es E={1,X,2}.
to aleatorio, la probabilidad de cada suceso es
un nmero que verifica: Las probabilidades de cada uno de los sucesos
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1.Cualquier suceso A, P(A) 0.
2.La probabilidad de dos sucesos incompati-
son:
P(0)=0
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bles se expresa como la suma de las probabili-
dades de ambos sucesos: P({1})=1/3 P({X})=1/3 P({2})=1/3

A B= P(A B)=P(A)+P(B) P({1,2})=P({1})+P({2})=1/3+1/3=2/3
En 1812, el matemtico y astrnomo francs P({1,X})=2/3 P({2,X})=P(E)=1
Pierre-Simon Laplace defini la conocida regla
de Laplace para la probabilidad de un suceso En los problemas de probabilidad, y en espe-
(A), que puede ocurrir solamente en un nme- cial en los de probabilidad condicionada, re-
ro finito de veces, como una fraccin donde el sulta prctico organizar la informacin en una
numerador es el nmero de casos favorables y tabla de contingencia o en un diagrama de
cuyo denominador es el nmero de todos los rbol.
casos posibles.
17
Las tablas de contingencia y los diagramas de
rbol estn ntimamente relacionados; dado
uno de ellos es posible construir el otro. Algu-
nas veces, los datos del problema permiten
construir fcilmente uno de ellos, y a partir de
l se puede construir el otro, que ayudar en
la resolucin del problema.
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Las tablas de contingencia estn referidas a
dos caractersticas que presentan cada una
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dos o ms sucesos A ,A, B y B, expresados en
frecuencias absolutas, relativas o probabilida-
des la tabla, adopta la forma adjunta.
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A A Total

B P(A B) P(A B)
P(A B) P(A B)
P(B)
P(B)
Total P(A) P(A) 1
18
LLa
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Secretara de Educacin Pblica busca serie de actividades que despierten la curiosi-
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con la nueva propuesta educativa que presen- dad y el sentido crtico del estudiante al mo-
ta en el Plan y en los Programas vigentes elevar mento de involucrarse en problemas que lo
la calidad de los aprendizajes, de tal manera lleven a investigar y desarrollar su creatividad
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que tanto los estudiantes como el maestro se
enfrentan a nuevos retos que reclaman actitu-
des distintas frente al conocimiento matem-
para formular conjeturas y enlazar lo ya co-
nocido con lo desconocido en la situacin
planteada, dando as mayor significado a los

tico e ideas diferentes sobre lo que significa
ensear y aprender. Ante esta postura vale la
aprendizajes a travs del uso de tcnicas y ra-
zonamientos cada vez ms eficaces, de modo
pena probar y darse la oportunidad de asom-
que pueda adquirir una postura de confianza
brarse ante lo ingenioso de los razonamientos en su capacidad de aprender.
que los estudiantes pueden hacer, una vez que
asumen que la resolucin de un problema est El actual Plan de Estudios de Educacin Secun-
en sus manos. daria 2006 hace referencia a cuatro compe-
tencias que tienen caractersticas claras y pue-
Bajo este horizonte de cambio y asumiendo den distinguirse entre s:
los retos que demandan las nuevas genera-
ciones, en la presente gua se propone una
19
Argumentacin:
Se trata de la necesidad que descubren
los estudiantes de encontrar diferentes
Plantamiento y Argumentacin estrategias que den sustento al proce-
resolucin de dimiento o solucin al planteamien-
problemas to, con base en las reglas del debate
Competencias matemtico. En la argumentacin se
matemticas
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presentan tres niveles de complejidad
que corresponden a tres finalidades
Comunicacin Manejo de tcnicas distintas: la expliccin, la mostracin
03-2012-050412230700-01 o justificacin informal y la demostra-

cin formal.
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Planteamiento y resolucin de problemas:
Implica que los estudiantes sepan identificar,
plantear y resolver diferentes tipos de proble-
Comunicacin:
El estudiante expresa y representa informacin
matemtica contenida en una situacin o fe-

mas o situaciones. Es indispensable que el es-
tudiante se enfrente a planteamientos matem-
nmeno. sta se presenta cualitativa o cuanti-
tativamente o en ambas formas. Es importante
ticos con solucin nica, con varias soluciones, que se establezcan relaciones entre estas re-
o sin solucin, y pueda probar la eficacia de presentaciones de modo que se expongan con
un procedimiento al cambiar uno o ms valo- claridad las ideas matemticas, se deduzca la
res de las variables o el contexto del problema, informacin derivada de las representaciones
para as generalizar procedimientos. y se infieran propiedades y caractersticas o
tendencias de la situacin o del fenomno re-
presentado.
20
Manejo de tcnicas: Sentido numrico y Pensamiento alge-
Se refiere al uso eficiente de procedimientos y braico
formas de representacin al efectuar clculos. Forma, Espacio y Medida
No se limita al uso mecnico de las operacio- Manejo de la informacin
nes aritmticas y algebraicas, sino que apunta
principalmente al desarrollo del sentido nu- Las competencias (conocimientos, actitudes,
mrico y del pensamiento algebraico, que se habilidades y destrezas) relativas al estudio
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manifiesta en la capacidad de elegir adecua- de las matemticas en 3 en el Programa de
damente la o las operaciones necesarias para Educacin Secundaria vigente, son los que se
resolver un problema. detallan en el siguiente cuadro y pueden ser
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En la RIEB se considera que en la educacin
secundaria los estudiantes debern desarrollar
abordados utilizando los Bloques lgicos.
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habilidades operatorias, de comunicacin y
de descubrimiento para que puedan aprender
permanentemente y con independencia, por lo

que poseern las habilidades de calcular, inferir,
comunicar, medir, imaginar, estimar y deducir.
Los temas matemticos que se estudian en la
educacin secundaria se presentan en el Plan
y programas de estudio agrupados en tres ejes
temticos:
Los temas matemticos que se estudian en la

educacin secundaria se presentan en el Plan
y programas de estudio agrupados en tres ejes
temticos:
21
Grado Asignatura Eje Bloque Tema Contenidos
Manejo de la I Nociones de Conocimiento de la escala de la

informacin probabilidad probabilidad. Anlisis de las ca-
ractersticas de eventos comple-
mentarios y eventos mutuamente
excluyentes e independientes.
Obra protegida porManejo de la

informacin
II Nociones de
probabilidad
Clculo de la probabilidad de
ocurrencia de dos eventos mu-
tuamente excluyentes y de even-
03-2012-050412230700-01 tos complementarios (regla de la

suma).
03-2012-050412305400-01
Clculo de la probabilidad de
Manejo de la III Nociones de ocurrencia de dos eventos inde-
informacin probabilidad pendientes (regla del producto).

Sentido numerico
y pensamiento
algebraico
IV
Patrones y
ecuaciones
Obtencin de una expresin
general cuadrtica para definir
el ensimo trmino de una su-
Sentido numerico
V
Patrones y
cesin.
Resuelve problemas que impli-

can el uso de ecuaciones linea-
y pensamiento ecuaciones
algebraico les, cuadrticas o sistemas de
ecuaciones
Manejo de la VI Nociones de Anlisis de las condiciones nece-

informacin probabilidad sarias para que un juego de azar
sea justo, con base en la nocin
de resultados equiprobables y
no equiprobables.
22
Obra protegida por
Ayudar a los estudiantes a estudiar matemti- a) Lograr que los estudiantes se acostumbren a
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cas con base en actividades de estudio susten- buscar por su cuenta la manera de resolver los
tadas en situaciones problemticas cuidado- problemas que se les plantean.
samente seleccionadas, abre el camino para b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enun-
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experimentar un cambio radical en el ambiente
del saln de clases. Se notar que los estudian-
tes piensan, comentan, discuten con inters y
ciados de los problemas.
c) Lograr que aprendan a trabajar de manera
colaborativa.

aprenden, mientras que el docente revalora su
trabajo. Con el uso de materiales manipula-
d) Saber aprovechar el tiempo de la clase.
e) Superar el temor a no entender cmo pien-
tivos como los Bloques lgicos, los estudian-
san los estudiantes.
tes compartirn sus ideas, tendrn acuerdos y
desacuerdos, se expresarn con libertad y no
habr duda de que reflexionan en torno al pro-
blema que tratan de resolver.
Este escenario no se halla exento de contra-

riedades, y para llegar a l hay que estar dis-
puesto a superar grandes desafos como los
siguientes:
23
Obra protegida por
Se proponen actividades para realizarse con Las actividades estn propuestas en el orden
03-2012-050412230700-01
ayuda del kit de Bloques lgicos con tapetes, en el que aparecen el plan y programa de
que podrn apoyar al docente a abordar al- 3 de secundaria, por lo que se recomienda
gunos temas presentados en el programa de seguir la secuencia.
03-2012-050412305400-01
matemticas de 3 de Secundaria.
Las actividades aqu propuestas son una he-

rramienta para el docente con el fin de apoyar
el desarrollo de competencias matemticas de
los estudiantes, por lo que pueden ser modifi-
cadas de acuerdo al criterio y creatividad del
profesor, as como ajustadas a las necesidades
del grupo, recordando que no todos los gru-
pos son iguales ni homogneos.
Cada una de las actividades tiene su propia

evaluacin, la cual servir al maestro para te-
ner en cuenta el progreso de los estudiantes.
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Obra protegida por
03-2012-050412230700-01
03-2012-050412305400-01
Eventos excluyentes
Campo Asignatura Eje temtico

formativo
Pensamiento matemtico Matemticas Manejo de la informacin
Obra protegida por

Bloque Tema Aprendizajes
esperados
03-2012-050412230700-01 Nociones de Analiza las caractersticas de eventos

probabilidad complementarios y eventos mutua-
I mente excluyentes e independientes.
03-2012-050412305400-01 Subtema
Conocimientos y
habilidades
Sep-indautor reg. publico Probabilidad Conoce la escala de la probabilidad.

Analiza las caractersticas de eventos
complementarios y eventos mutua-
mente excluyentes e independientes.
Aprendizaje esperado
Analiza las caractersticas de eventos complementarios y eventos mutuamente excluyentes e
independientes con ayuda de los Bloques lgicos.
Duracin Grado sugerido
50 minutos 3 de secundaria
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Organizacin de la actividad
Organice tantos equipos como el material disponible permita.
Materiales
-- Bloques lgicos
Obra protegida por

-- Vinilona con dos valos
Inicio (5 minutos)
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Plantee la siguiente situacin a los estudiantes.
03-2012-050412305400-01
Juan tiene en un cajn 12 crayones de diferentes colores: 3 azules, 7 amarillos y 2 rojos. Si
mete la mano al cajn para sacar uno, cul es la probabilidad de sacar uno rojo o uno azul?

Solucin: 5/12 o 0.4166
27
Desarrollo (25 minutos)
Proponga las siguientes actividades a los estudiantes, las cuales se llevarn a cabo en equipos,
con ayuda de los Bloques lgicos.
1.Entregue a cada equipo un juego de Bloques lgicos. Elija al azar tres caracters-
ticas lgicas, por ejemplo hexgonos delgados y azules, y colquelos en la vinilona
Obra protegida por

con dos valos.
03-2012-050412230700-01
03-2012-050412305400-01
Delgado Azul
Ahora, de acuerdo con el esquema, solicite a los estudiantes que calculen la probabilidad de
que, si se encuentran los bloques en una, bolsa al sacar un bloque se obtenga:
Un bloque delgado
Un bloque azul
Un bloque azul o delgado
Un bloque azul y delgado
28
Un bloque ni azul ni delgado
2.Elija otras caractersticas lgicas como grueso, grande y pequeo.
Obra protegida por

03-2012-050412230700-01
03-2012-050412305400-01
Grande Pequeo
Ahora, de acuerdo con el esquema, solicite a los estudiantes que calculen la probabilidad de que,

si se encuentran los bloques en una bolsa, al sacar un bloque, se obtenga:
Un bloque grande
Un bloque pequeo
Un bloque grande y pequeo
Reto
Plantee a los estudiantes el siguiente problema:
29
respuesta, de las cuales solamente una es correcta. Completa la siguiente tabla.
Preguntas contestadas Probabilidad de acertar Probabilidad de no

al azar a todas acertar a ninguna
3
5
Obra protegida por

03-2012-050412230700-01
Cierre (5 minutos)
Solicite a los estudiantes que describan la diferencia entre eventos excluyentes y no excluyentes.
03-2012-050412305400-01
Evaluacin (5 minutos)

Solicite a los estudiantes que calculen la probabilidad de los siguientes eventos. Algunos son
independientes y otros son dependientes.
Eventos Probabilidad
Caer doble y sumar 8 al lanzar dos dados.

Caer guila-guila-guila al lanzar tres monedas.
Caer doble y no sumar 8 cuando se lanzan dos dados.
Caer 4-4 cuando se lanzan dos dados.
30
Obra protegida por
03-2012-050412230700-01
03-2012-050412305400-01
Regla de la suma

formativo
Obra protegida por

esperados
03-2012-050412230700-01 Nociones de Calcula la probabilidad de ocurrencia

probabilidad de dos eventos mutuamente excluyen-
I tes y de eventos complementarios
03-2012-050412305400-01 Subtema
Conocimientos y
habilidades
Sep-indautor reg. publico Probabilidad Calcula la probabilidad de ocurrencia

de dos eventos mutuamente excluyen-
tes y de eventos complementarios (re-
gla de la suma).
Calcula la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente excluyentes y de eventos
complementarios con ayuda de los Bloques lgicos.
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Materiales
-- Bloques lgicos
Obra protegida por

-- Vinilona con dos valos
-- Vinilona con diagrama de rbol
03-2012-050412230700-01
Inicio (5 minutos)
Proponga la siguiente situacin a los estudiantes.
03-2012-050412305400-01
En un grupo de secundaria hay 24 estudiantes de los cuales 17 estudian artes plsticas y 14

estudian msica. Cul es la probabilidad de que al elegir al azar a uno de ellos, estudie tanto
artes plsticas como msica?
Solucin: 7/24
Artes Msica
plsticas
33
Proponga las siguientes actividades a los estudiantes, las cuales se llevarn a cabo en equipos,
1.Los tos de Andrs han decidido tener 4 hijos. Cul es la probabilidad de que
ocurran los siguientes eventos?
Obra protegida por

Que tengan por lo menos dos nias
Que tengan tres nios
03-2012-050412230700-01
Que tengan dos nios y dos nias
Que tengan 4 nios
Que tengan por lo menos 1 nio
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2.Susana ha ido a comer a la fonda Los chicharrones. En ella debe elegir del
siguiente men:
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Sopa Guisado Postre
Pescado Pollo frito Helado

Verduras Carne con papas Gelatina
Pastel
Obra protegida por

Calcula las siguientes probabilidades
03-2012-050412230700-01
Que elija sopa de pescado
Que elija pollo
Que elija gelatina
03-2012-050412305400-01
Que elija gelatina y pollo
Que elija verduras y pastel
Que elija helado o carne

Que elija sopa de pescado o pollo
Use la vinilona con diagrama de rbol para representar el men de la fonda.
Sopa pescado Sopa verduras
Pollo Carne Pollo Carne
H G P H G P H G P H G P
35
Reto
Plantee el siguiente problema a los estudiantes:
Mnica debe elegir una actividad por las tardes, y tiene las opciones de ballet, karate o volei-
bol. Puede elegir el horario a las 16:00 o a las 18:00, y el nivel entre principiantes, intermedios
o avanzados. Cul es la probabilidad de que elija voleibol a las 18:00 en nivel avanzado?
Obra protegida por

Cierre (5 minutos)
03-2012-050412230700-01
Solicite a los estudiantes que interpreten el siguiente esquema sobre la regla de la suma.
03-2012-050412305400-01 = + =

P(A B) P(A) P(B) P(A B)
Solicite a los estudiantes que determinen las probabilidades de obtener 0, 1, 2 y 3 soles si se

lanza tres veces una moneda.
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Obra protegida por
03-2012-050412230700-01
03-2012-050412305400-01
Regla del producto

formativo
Obra protegida por

esperados
03-2012-050412230700-01 Nociones de Calcula la probabilidad de ocurrencia

probabilidad de dos eventos independientes.
I
03-2012-050412305400-01 Subtema
Conocimientos y
habilidades
Sep-indautor reg. publico Probabilidad Calcula la probabilidad de ocurrencia

de dos eventos independientes (regla
del producto).
Calcula la probabilidad de ocurrencia de dos eventos independientes con ayuda de los Bloques
lgicos.
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Materiales
-- Bloques lgicos
Obra protegida por

-- Vinilona con diagrama de rbol
Inicio (5 minutos)
03-2012-050412230700-01
Proponga la siguiente situacin a los estudiantes.
03-2012-050412305400-01
Dos equipos de beisbol disputan la final de un campeonato. El ganador es el equipo que gane
los tres primeros juegos de una serie de cinco juegos como mximo. De cuntas maneras se
puede desarrollar esta serie?

Solucin: Hay 8 formas de desarrollar la serie.
Proponga las siguientes actividades a los estudiantes, las cuales se llevarn a cabo en equipos

1. A un merenguero le quedan slo dos merengues y a Jorge le quedan $2. Ambos
aceptan jugar los dos merengues y los dos pesos en volados, donde si cae guila
Jorge gana el merengue y se lo come de inmediato, y si cae sol el merenguerogana
$1. 39
El juego seguir hasta que el merenguero se quede sin merengues o Jorge sin dinero.
De cuntas maneras se puede desarrollar el juego?
guila Sol
guila Sol guila Sol
Sol guila Sol
Obra protegida por

guila
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03-2012-050412305400-01
2.Solicite a los estudiantes que desarrollen el ejemplo anterior si
a) Jorge tiene $1y el merenguero tres merengues.

b) Jorge cuenta con $3 y el merenguero con 2 merengues.
guila Sol
guila Sol
guila Sol
40
guila Sol
Sol
guila Sol guila Sol
guila guila guila Sol
Obra protegida por guila Sol guila Sol
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Reto
03-2012-050412305400-01
Plantee a los estudiantes el siguiente problema:

Un examen de diez preguntas consiste en seis preguntas de opcin mltiple, cada una con cua-
tro posibles respuestas, y despus de otras cuatro preguntas de falso o verdadero. De cuntas
maneras es posible responder el examen y obtener todas las respuestas mal?
Cierre (5 minutos)
Solicite a los estudiantes que reflexionen sobre la regla del producto y comenten sus con-
clusiones.
Si una eleccin consiste en k pasos, donde el primero se puede hacer de n1 maneras, el
41
segundo de n2 maneras, , y el ltimo de nk maneras, entonces hay n x n2 x x nk maneras
posibles de hacer todas las elecciones.
Plantee a los estudiantes el siguiente problema.
Obra protegida por

En una encuesta de mercado, una familia puede ser clasificada en seis categoras de acuerdo a
su ingreso, en cinco categoras de acuerdo al nmero de sus miembros, en cuatro categoras de
acuerdo a su educacin y en tres categoras de acuerdo a la propiedad de la casa que habitan.
03-2012-050412230700-01
De cuntas maneras puede ser clasificada una familia? Elabora un diagrama de rbol.
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Obra protegida por
03-2012-050412230700-01
03-2012-050412305400-01
Juguemos con los dados

formativo
Obra protegida por

esperados
03-2012-050412230700-01
I
Nociones de
probabilidad
Conoce la escala de probabilidad.
03-2012-050412305400-01 Subtema
Conocimientos y
habilidades
Sep-indautor reg. publico Conocimiento de la escala de la pro-

babilidad.
Calcula la probabilidad de que un suceso ocurra con los Bloques lgicos. .

44
Despeje el saln de clase de manera que el centro quede libre para que los estudiantes se des-
placen.
Materiales
Obra protegida por

-- Dos dados, uno blanco y otro verde
Inicio (10 minutos)
03-2012-050412230700-01
Realice la siguiente actividad para motivar a los estudiantes a abordar las matemticas de
manera ldica.
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Indique a los estudiantes que se dividan en:
--
-- Sep-indautor reg. publico
2 equipos
10 equipos
-- 3 equipos
-- 1 equipo
-- 5 equipos
-- 4 equipos
Pregunte a los estudiantes en qu nmeros podemos dividir al grupo de manera que ninguno
quede fuera.
45
Explique lo siguiente a los estudiantes.
Matemticamente, la probabilidad es un nmero entre 0 y 1 o entre 0 y 100%, que expresa el

grado de posibilidad de ocurrencia de un fenmeno o evento.
Obra protegida por

Se puede trazar un segmento arbitrario y sobre el extremo izquierdo poner el 0 y sobre el derecho
1 o 100%. A la mitad se coloca entonces , 0.5 o 50%.
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De acuerdo con esto, la escala est establecida como sigue:
0: imposible que ocurra.
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De 0.1 a 0.99: probable que ocurra.
1: Evento seguro o determinstico, porque va a ocurrir con certeza.

Indique a los estudiantes que se dividan en tantos equipos como juegos de Bloques lgicos se
tengan disponibles.
Pida a los estudiantes que tomen el tapete de dos crculos y sigan las siguientes instrucciones:
Asignar a cada nmero del dado verde determinadas fichas:
*Gruesa
**Crculo
*** Tringulo
****Pentgono
46
*****Cuadrado
******Rectngulo
Asignar a cada nmero del dado blanco determinadas fichas:
Obra protegida por

*Amarilla
**Roja
***Azul
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****Grande
*****Pequea
******Delgada
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El dado verde corresponder al crculo verde y el dado blanco, al crculo rojo.

Tirar ambos dados y colocar las figuras indicadas en el tapete en el crculo correspondiente.
Por ejemplo:
Si en el dado verde sale un 6 y en el dado blanco sale un 3, se deber colocar un rectngulo en

el crculo verde y un bloque azul en el crculo morado.
Tirar nuevamente los dados 10 veces ms.
Con base en las caractersticas de las figuras que hay en cada crculo, pida a los estudiantes que
calculen la probabilidad de que en el crculo de en medio
47
a) Haya una figura azul.
b) Haya una figura grande.
c) Haya una figura pequea.
d) Haya una figura gruesa.
e) Haya un tringulo.
Pida a los estudiantes que tiren los dados 5 veces ms.
Obra protegida por

Indique a los estudiantes que calculen nuevamente la probabilidad de que en el crculo de en
medio

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a) Haya una figura azul.
b) Haya una figura grande.

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c) Haya una figura pequea.
d) Haya una figura gruesa.
e) Haya un tringulo.

Reto (20 minutos)
Pida a los estudiantes que realicen la siguiente actividad, parecida a la anterior pero con una
variante que la har ms complicada.
Tome el tapete de dos crculos e indique a los estudiantes que sigan las instrucciones:
Asignar a cada nmero del dado blanco determinadas fichas:
48
*Amarillas
**Grandes
***Gruesas
****Sin ngulos
*****Con 4 ngulos
******Delgadas
Obra protegida por

Al dado verde, asigne:
*, ** y *** crculo verde
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****, ***** y ****** crculo morado
Tirar ambos dados y colocar las figuras indicadas en el tapete en el crculo correspondiente.
03-2012-050412305400-01
Por ejemplo, si en el dado blanco sale un 6 y en el dado verde sale un 3, se deber colocar una
figura delgada en el crculo verde.

Tirar nuevamente los dados 3 veces ms.
Pida a los estudiantes que identifiquen las caractersticas en comn que tengan todas las figuras
de un solo crculo. Por ejemplo, es probable que en el crculo verde slo haya figuras con ngu-
los y en el crculo morado slo figuras gruesas.
Pida a los estudiantes que coloquen en el crculo de en medio (azul) las figuras que tengan
caractersticas de ambos crculos. En este caso, por ejemplo, se colocarn todas las figuras con
ngulos (tringulos, cuadrados, rectngulos y hexgonos) que adems sean gruesas.
49
Con base en las caractersticas de las figuras que hay en cada crculo, pida a los estudiantes que
calculen la probabilidad de que en el crculo de en medio
f) Haya una figura azul.

g) Haya una figura grande.
h) Haya una figura pequea.
i) Haya una figura gruesa.
Obra protegida por

j) Haya un tringulo.
Pida a los estudiantes que tiren los dados 5 veces ms.
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Indique a los estudiantes que calculen nuevamente la probabilidad de que en el crculo de en
medio

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f) Haya una figura azul.
g) Haya una figura grande.

h) Haya una figura pequea.
i) Haya una figura gruesa.
j) Haya un tringulo.
Pregunte a los estudiantes:
Qu ha sucedido?
Ha disminuido la probabilidad?
A qu se debe?
50
Ejemplo de respuesta: La probabilidad de que haya cualquier figura en el crculo de en medio
se debe que ha aumentado la heterogeneidad entre las figuras de cada crculo, por lo que no
se puede establecer una caracterstica que se repita en todas las figuras de un mismo crculo.
Cierre (10 minutos)
Pida a cada estudiante que escriba en una hoja de papel la respuesta a las siguientes pre-
Obra protegida por

guntas:
Podemos saber con certeza en qu nmero caer un dado?
03-2012-050412230700-01
En el primer ejercicio pudimos saber con certeza qu figura debamos colocar en un
crculo?
Podemos calcular la probabilidad de que una ficha sea colocada excluyendo las que ya

03-2012-050412305400-01
hemos colocado?
Podemos calcular la probabilidad de que una ficha sea colocada excluyendo las fichas
que no tienen las caractersticas que se piden?

51
La
Obra protegida por
educacin actual en Mxico exige a los de valoracin cuantitativa y cualitativa de los
03-2012-050412230700-01
maestros de todos los niveles educativos em- avances y logros de los estudiantes, tanto en el
plear formas de evaluacin congruentes con desarrollo de las actividades, como en la cali-
el currculo, para lo cual es necesario romper dad y pertinencia de los productos obtenidos;
03-2012-050412305400-01
paradigmas tradicionales, como el de evaluar
slo conocimientos.
todo esto tomando como base el desarrollo de
competencias para la vida y el perfil de egreso.

Los cambios de la Reforma Integral de la Edu-
cacin Bsica (RIEB) han impactado el para-
Con base en lo anterior, se entiende por eva-
luacin al conjunto de acciones dirigidas a
obtener informacin sobre el grado de apro-
digma de la evaluacin, transformndolo en
uno orientado hacia nuevas formas que le
permitan al docente ejecutar prcticas de eva-
piacin de conocimientos, habilidades, valores
y actitudes que los estudiantes aprenden en
luacin del aprendizaje y para el aprendizaje funcin de las experiencias provistas en clase;
mediante criterios construidos en colectivo, acciones que a su vez aportan elementos para
con instrumentos y tcnicas acordes al enfoque la retroalimentacin del trabajo docente.
por competencias.
Cuando se evala por competencias se involu-
La evaluacin debe convertirse en un proceso cra la comprensin de conceptos, la adquisicin
52
de habilidades y las actitudes requeridas para La evaluacin es una parte del proceso de la
realizar una tarea, es decir, el desempeo lo- enseanza y del aprendizaje que no slo abar-
grado en el uso del conocimiento para la re- ca la parte final o aquella que dictamina una
solucin de problemas, ya sea en situaciones calificacin aprobatoria o reprobatoria, sino
de la vida real o en su aplicacin en contextos que determina el grado en que se han logrado
especficos. los propsitos y ayuda a ajustar las estrategias
que impulsan el proceso de aprendizaje de los
Obra protegida por

La evaluacin tiene un carcter formativo, ya estudiantes.
que permite detectar las dificultades de los
estudiantes durante sus aprendizajes, obtener Es importante que el maestro considere los as-
03-2012-050412230700-01
informacin sobre el tipo de ayuda que se les
debe brindar, conocer el grado de apropiacin
de los conocimientos y habilidades y tener indi-
pectos y criterios que presenta el programa, es
decir, los propsitos del grado y los aprendiza-
jes esperados, con el fin de observar los indi-
03-2012-050412305400-01
cadores de sus logros y debilidades.
La evaluacin en el aula es un proceso con-

cadores de logro que den cuenta del avance
tanto grupal como individual de los estudiantes
para conocer el grado de apropiacin de con-

tinuo, ya que est presente desde el inicio de
la actividad para determinar con qu saberes
ceptos, habilidades y actitudes.
cuenta el estudiante (conocimientos previos), Los aprendizajes esperados son enunciados
en el desarrollo de la misma para evaluar sus que incluyen los contenidos bsicos que los
aspectos conceptuales, actitudinales y de pro- estudiantes deben aprender para acceder a
ceso, y al final, para conocer si se lleg a la conocimientos cada vez ms complejos en un
meta que se pretenda alcanzar (aprendizajes contexto de aprendizaje. Revelan conceptos,
esperados). Asimismo, se aplica para valorar habilidades y actitudes que las actividades de
las fortalezas y deficiencias en el aprendizaje y aprendizaje deben considerar respecto a los
tomar acciones que ayuden a mejorar dicho contenidos y expresan el desarrollo deseado
proceso. de las competencias.
53
A su vez, constituyen indicadores para el maestro sobre los aspectos que debe considerar al
evaluar el desempeo de los estudiantes.
En la asignatura de Matemticas, es importante evaluar qu saben hacer los estudiantes y en

qu medida aplican lo que saben, ya que el objetivo es ir ms all de los aprendizajes esperados
y de los contenidos, considerando la manera de conducirse competentemente tanto en el estu-
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dio como en la aplicacin de las matemticas ante situaciones que se les presenten en la vida
cotidiana.
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03-2012-050412305400-01
54
Corresponde a los maestros elegir las tcnicas, aquellos que muestran ms dificultades. Para
instrumentos y procedimientos de evaluacin ello, esta tcnica se apoya en instrumentos
para que stos aporten informacin relevan- como la Lista de Comprobacin o Cotejo, las
te en relacin con los avances y logros de las Escalas Estimativas y las Rbricas.
competencias de los estudiantes. Por ello, es
necesario tener claros los indicadores y criterios A continuacin se sealan algunos de los
que permitan observar y registrar evidencias instrumentos que pueden utilizarse.
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para valorar el logro de la competencia que se
busca desarrollar. Escalas estimativas
Consisten en una serie de caractersticas, cua-
03-2012-050412230700-01
Para lograr una evaluacin integral es necesa-
rio utilizar distintas tcnicas e instrumentos, ya
que cada una de ellas toma en cuenta diferen-
lidades o aspectos del estudiante, de los que
interesa determinar el grado de presencia.
El grado de presencia se expresa mediante
03-2012-050412305400-01
tes factores que intervienen en el proceso de
aprendizaje.
categoras, entre las que se encuentran:
Cualitativas

La observacin es una tcnica que se aplica
en el momento en que los estudiantes realizan
Cantidad: Mucho Bastante Poco
Casi Nada Nada
actividades, y por medio de ella se conocen Frecuencia: Siempre Casi Siempre A
sus logros y las dificultades que enfrentan en el veces Casi Nunca Nunca
proceso de aprendizaje, adems de aspectos
que no se revelan en otros instrumentos y meto- Cuantitativas
dologas de evaluacin. Excelente Muy bueno Bueno Regu-
lar Malo
Al aplicar la observacin es recomendable lle- Suficiente Insuficiente Deficiente
var un registro con algunas anotaciones sobre
el desempeo de los estudiantes, sobre todo de El nmero mnimo de categoras es de tres y el
55
mximo de cinco, y stas debern ser claras, Examen escrito
definidas y precisas. Es un instrumento de evaluacin formal en el
cual el estudiante responde segn lo que se
Ejercicios evaluativos le solicita. Permite verificar la adquisicin de
Miden uno o dos contenidos como mximo. los contenidos para retroalimentar el proceso
Buscan monitorear el grado de comprensin de enseanza y de aprendizaje, verificando los
que alcanzaron los estudiantes. Deben ser aciertos y errores.
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ejercicios pequeos que contengan entre 5 y
10 reactivos. Mapas conceptuales
Son esquemas en los que se representan rela-
03-2012-050412230700-01
Solucin de problemas
Un problema es una cuestin o asunto que
requiere solucin. La solucin de problemas
ciones entre conceptos en forma de proposi-
ciones. Se utilizan para organizar y representar
el conocimiento. Los conceptos estn incluidos
03-2012-050412305400-01
es considerada en la actualidad la parte ms
esencial de la educacin, ya que mediante
ella, los estudiantes experimentan el potencial
en cajas o crculos, mientras que las relaciones
entre ellos se explicitan mediante lneas que los
unen. Las lneas, a su vez, tienen palabras que

y utilidad de las Matemticas en el mundo que
les rodea.
describen cul es la naturaleza de la relacin
que liga los conceptos.
Uso de tablas
Su funcin principal es el acomodo de datos
Reto matemtico
Un reto matemtico es un problema o acerti-
recolectados. Permiten observar el acomodo jo que tiene un obstculo que necesita ser re-
del pensamiento abstracto y visualizarlo de suelto. En el caso de las matemticas, depen-
una forma ordenada, adems de que ayudan de mucho de la creatividad y el proceso que
a organizar informacin vasta en un espacio se ocupe para resolver dicho conflicto. Es de
concentrado. suma importancia que se ejercite intensamente
este razonamiento y se vincule con ejercicios o
56
problemas que se presenten en la vida cotidia- Registro
na para la efectividad del aprendizaje. Pretende reunir el mayor nmero de datos posi-
bles acerca de los nios; consiste en tomar nota
Mapas mentales de cules rasgos son caractersticos de ellos y
Un mapa mental es un diagrama que ayuda cules no. El registro de rasgos es un reflejo de
a representar la informacin de manera crea- cada nio. Es muy importante tener en cuenta
tiva utilizando dibujos, colores y palabras cla- que se trata de saber solamente si el nio posee
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ve. Cuenta con una estructura lgica, y para o no el rasgo sealado, mas no el grado en
su construccin parte de una idea central de que lo posee. Dicha informacin ser valiosa
la que se van generando otras, haciendo fcil para elaborar el expediente individual de cada
03-2012-050412230700-01
visualizar cmo se conectan, se relacionan y se
expanden por medio de sus ramificaciones, las
cuales tienen distintos colores y van en sentido
nio.
03-2012-050412305400-01
de las manecillas del reloj.

57

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Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio,

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El kit de bolques lgicos con 23

Las actividades que se incluyen han sido crea-

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2 vinilonas con dos tableros cada una,

Sep-indautor reg. publico uno por cada lado.

Vinilona con Vinilona con

Mediante las actividades con los Bloques lgi-

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entre otros. Los nmeros que forman la sucesin se llaman

Una progresin aritmtica es una sucesin

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Una progresin geomtrica es una sucesin

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Comprobar que el valor obtenido cumple la

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Segn los valores que tengan a, b, c, las ecua-

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Las ecuaciones del tipo 1 pueden resolverse

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El resultado que se obtendr de la definicin

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