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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA


MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA EL INTERIOR JUSTICIA Y PAZ
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD
CENTRO DE FORMACIN ARAGAUA

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PARA MINIMIZR LA VIOLENCIA


ESTUDIANTIL, POR PARTE DE LA POLICIA NACIONAL CONEXUS CON
EL PERSONAL DOCENTE.
Caso: U.E.N Santa Ins Parroquia Rafael Urdaneta, Estado Carabobo.
Trabajo Especial de Grado para Optar al Ttulo de Licenciado en Servicio de Polica

Autores
Briceo Duglimar. C.I.V.17.252.519
Acosta Robert C.I.V.18.128.880
Moreno Jeans. C.I.V.14.730.733
Tutor de Metodolgico: MSc. Goccy Plata C.I.V.10145109
Tutor de rea: Lcdo. Miguel Cabrera CI N V.-11.918.845

Maracay, Noviembre 2015


REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA EL INTERIOR JUSTICIA Y PAZ
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD
CENTRO DE FORMACIN ARAGAUA

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PARA MINIMIZR LA VIOLENCIA


ESTUDIANTIL, POR PARTE DE LA POLICIA NACIONAL CONEXUS CON
EL PERSONAL DOCENTE.
Caso: U.E.N Santa Ins Parroquia Rafael Urdaneta, Estado Carabobo.

Maracay, Noviembre 2015

ii
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA EL INTERIOR JUSTICIA Y PAZ
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD
CENTRO DE FORMACIN ARAGAUA

ACEPTACIN DEL TUTOR


Por medio de la presente dejo constancia de mi aceptacin de la
responsabilidad como tutora de rea, del Trabajo Especial de Grado titulado
Propuesta de estrategias para minimizar la violencia estudiantil, por parte de la
polica nacional conexus con el personal docente. Caso: U.E.N Santa Ins
Parroquia Rafael Urdaneta, Estado Carabobo. Presentado por los(as) ciudadanos(as):
Acosta Robert, C.I.V.- 18.128.880., Briceo Duglimar C.I. V.- 17.252.519 y
Moreno Jeans C.I. V.- 14.730.733 Para optar al Grado Acadmico de Licenciado
(a) en Servicio de Polica.

En la Ciudad de Maracay, a los 19 das del mes de Mayo de 2015.

_________________________________
Lcdo. O/A (P.B.A.) Miguel Cabrera
CI N V.-11.918.845
APROBACIN DEL TUTOR DE AREA

Yo, Miguel Cabrera, titular de la cdula de identidad No. V.-11.918.845,


en mi carcter de Tutor del Trabajo de Grado Titulado: Propuesta de estrategias
para minimizar la violencia estudiantil, por parte de la polica nacional conexus
con el personal docente. Caso: U.E.N Santa Ins Parroquia Rafael Urdaneta,
Estado Carabobo desarrollado por los(as) ciudadanos(as): Acosta Robert, C.I.V.-
18.128.880., Briceo Duglimar C.I. V.- 17.252.519 y Moreno Jeans C.I. V.-
14.730.733 Para optar al Grado Acadmico de Licenciado (a) en Servicio de Polica.
. Por medio de la presente considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos
suficientes para ser sometidos a la evaluacin y presentacin pblica ante el jurado
examinador que se designe

En la Ciudad de Maracay, a los 27 das del mes de noviembre de 2015.

Atentamente.-

_________________________________

Lcdo. O/A (P.B.A.) Miguel Cabrera


CI N V.-11.918.845
ACEPTACIN DEL TUTOR METODOLGICO

Por medio de la presente dejo constancia de mi aceptacin de la


responsabilidad como tutora de rea, del Trabajo Especial de Grado titulado
Propuesta de estrategias para minimizar la violencia estudiantil, por parte de la
polica nacional conexus con el personal docente. Caso: U.E.N Santa Ins
Parroquia Rafael Urdaneta, Estado Carabobo. Presentado por los(as) ciudadanos(as):
Acosta Robert, C.I.V.- 18.128.880., Briceo Duglimar C.I. V.- 17.252.519 y
Moreno Jeans C.I. V.- 14.730.733 Para optar al Grado Acadmico de Licenciado
(a) en Servicio de Polica.

En la Ciudad de Maracay, a los 16 das del mes de Mayo de 2014.

_________________________________
Prof.(a) MSc. Goccy Plata
CI N V.-10.145.109
APROBACIN DEL TUTOR METODOLGICO

Yo, Goccy Plata, titular de la cdula de identidad No. V.-10.145.109, en mi


carcter de Tutor del Trabajo de Grado Titulado: Propuesta de estrategias para
minimizar la violencia estudiantil, por parte de la polica nacional conexus con
el personal docente. Caso: U.E.N Santa Ins Parroquia Rafael Urdaneta,
Estado Carabobo desarrollado por los(as) ciudadanos(as): Acosta Robert, C.I.V.-
18.128.880., Briceo Duglimar C.I. V.- 17.252.519 y Moreno Jeans C.I. V.-
14.730.733 Para optar al Grado Acadmico de Licenciado (a) en Servicio de Polica.
. Por medio de la presente considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos
suficientes para ser sometidos a la evaluacin y presentacin pblica ante el jurado
examinador que se designe

En la Ciudad de Maracay, a los 27 das del mes de noviembre de 2015.

Atentamente.-

_________________________________
Prof.(a) MSc. Goccy Plata
CI N V.-10.145.109
DEDICATORIA

Esta tesis la dedico a mi Dios quien supo guiarme por el buen


camino, darme fuerza para seguir adelante y no desmayar en los
problemas que se presentaban, ensendome a encarar las adversidades
sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento.

A mi madre, Ligia Olivares y mis hermanas que siempre han


estado all para m, brindndome su apoyo incondicional.

A mi esposo, Ronald Ruido por haberme acompaado y darme


apoyo durante mi carrera.

A mi asesora Goccy Plata en este trabajo de investigacin, por


sus concejos, apoyo por aportarme sus conocimientos.

Duglimar Briceo

vii
DEDICATORIA

A mi seor Dios y la santsima virgen del Carmen por darme


esta bella y hermosa oportunidad de lograr una meta ms.

A mis padres William Moreno y Olivia Vera por el gran apoyo


que me han brindado en mi vida.

A mi querida esposa, Yapsi Rosalinda y a mis bellas y


hermosas hijas Jeannys y Gabriela, quienes han sido mi mayor
inspiracin para este logro.

A mis compaeros de estudios y a mi gran querida profesora de


investigacin Goccy Plata, quienes han representado un gran
apoyo para esta meta.

Jeans Moreno

viii
DEDICATORIA

A mi Dios todo poderoso por darme la oportunidad y la fuerza


de seguir adelante con todas mis metas.
A mis padres Hctor Jose Acosta y Ana Mara de Acosta por
apoyarme en todo momentos y guindome en todo ese largo camino que
tengo por delante.
A mi esposa e hijos Mariana lvarez, Hctor Jose Acosta y
Mariangely Paulina de Acosta que dedic este gran logro ya que son
mis ms grande bendiciones que Dios me ha dado.
A mi abuela Luisa Noguera por apoyarme y darme esos hermoso
y grandes consejos con su gran sabidura
A mis hermanos y amigos
A todos ustedes dedico es gran logro de mi vida.

Acosta Robert

ix
AGRADECIMIENTO
Agradezco ante mano a mi Dios y a la virgen del Carmen, por
el logro de esta nueva meta alcanzada, y a todas aquellas personas
que aportaron su confianza para que hoy en da haya logrado el mayor
de los xitos en esta formacin acadmica para un nuevo aprendizaje en
mi vida.
A mis familiares que fueron constantes en esta lucha que hoy ha
sido una realidad, para que hoy en da sea un nuevo licenciado de la
Repblica Bolivariana De Venezuela.
Jeans Moreno

x
AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por permitirme alcanzar todas mis metas; a


la tutora metodolgica Goccy Plata por haber tenido dedicacin en la
en guiarnos a realizar nuestro trabajo de grado
A todas esas grandes personas de la Universidad Nacional
Experimental de la Seguridad que da a da hacen posible que se
formen ms profesionales con tica y vocacin de servicio
A todos mis compaeros de clase ya que cada uno de ellos me
sirvi de apoyo en el transcurso de mi carrera.

Acosta Robert

xi
AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por haberme otorgado una familia


maravillosa, quienes han credo en m siempre, dndome ejemplo de
superacin, humildad y sacrificio; ensendome a valorar todo que
tengo .a todos ellos dedico el presente trabajo, porque han fomentado
en m, el deseo de superacin y de triunfo en la vida .lo que a
contribuido a la consecucin de este logro .espero contar siempre con su
valioso e incondicional apoyo.

Agradezco la confianza y el apoyo brindado por parte de mi


madre, que sin duda alguna en el trayecto de mi vida me ha
demostrado su amor, corrigiendo mis faltas y celebrando mis triunfos.

Duglimar Briceo

xii
NDICE GENERAL

DEDICATORIA........... vii
AGRADECIMIENTO.......... x
NDICE GENERAL............. xiii
LISTA DE CUADROS............. xiv
LISTA DE GRFICOS .......... xv
LISTA DE FIGURAS.................................................................................................. xvi
RESUMEN............ xvii
INTRODUCCION............ 1
MOMENTO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema............................................................ 3
Objetivos de la investigacin............... 7
Justificacin de la investigacin........... 7
MOMENTO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la investigacin......................... 9
Resea Histrica....................................................................................... 12
REFERENTES TERICAS..................................................................... 14
Definicin de Trminos Bsicos.............................. 29
MARCO LEGAL............................. 30
MOMENTO III
MARCO METODOLGICO
Diseo de la Investigacin............................................................................................. 38
Tipo, Nivel y Modalidad de la investigacin................................... 39
Poblacin........................... 40
Muestra.................................................................................................. 41
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos............................... 42
Validez y Confiabilidad................. 43
MOMENTO IV
ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
Presentacin de los Resultados....................................................................................... 46
MOMENTO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones........................................... 53
Recomendaciones........................................................................................................... 54
MOMENTO VI
LA PROPUESTA
Presentacin de la Propuesta.......................................................................................... 57
Objetivos de la Propuesta............................................................................................... 57
Justificacin de la Propuesta.......................................................................................... 58
Estructura del Taller....................................................................................................... 59
Instrucciones de las olimpiadas.................................................................................. 63
REFERENCIAS................................................................................................... 65
ANEXOS............................................................................................................... 68

xiii
LISTA DE CUADROS
N Pag.
1 Operacionalizacin de las Variables .......... 37
2 Estructura Organizativa U.E.N. Santa Ins.......................................... 41
3 Validacin del Instrumento............................................. 44
4 Temor al aplicar correctivos a los estudiantes......................................... 46
5 Vctima De Amenaza Por Los Estudiantes............................................. 47
6 La Institucin como Espacio Seguro para Docentes y Estudiantes............ 48
7 Los representantes asisten a la institucin................................................. 50
8 Formas de violencia ms frecuente en la institucin................................... 51
9 Formacin Docente en Prevencin de la Violencia...................................... 61
10 Olimpiadas por la Paz.................................................................................. 62

xiv
LISTA DE CUADROS
N Pag.
1 Temor al aplicar correctivos a los estudiantes......................................... 46
2 Vctima De Amenaza Por Los Estudiantes............................................. 47
3 La Institucin como Espacio Seguro para Docentes y Estudiantes........... 49
4 Los representantes asisten a la institucin................................................ 50
5 Formas de violencia ms frecuente en la institucin................................. 52

xv
LISTA DE FIGURAS
N Pag.
1 Acercamiento con el personal Docente.................................................................... 69
2 Escenario Investigativo............................................................................ 69
3 Escenario Investigativo (Lateral)................................................................ 70
4 Escenario Investigativo (Patio Central)............ ................................................ 70

xvi
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA EL INTERIOR JUSTICIA Y PAZ
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD
CENTRO DE FORMACIN ARAGAUA

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PARA MINIMIZR LA VIOLENCIA


ESTUDIANTIL, POR PARTE DE LA POLICIA NACIONAL CONEXUS CON
EL PERSONAL DOCENTE. Caso: U.E.N Santa Ins Parroquia Rafael
Urdaneta, Estado Carabobo.
Autores: Discentes
Briceo Duglimar. C.I.V.17.252.519
Acosta Robert C.I.V.18.128.880
Moreno Jeans. C.I.V.14.730.733
Tutor de Metodolgico: MSc. Goccy Plata C.I.V.10145109
Tutor de rea: Lcdo. Miguel Cabrera CI N V.-11.918.845

RESUMEN

La presente investigacin tuvo como propsito principal generar una propuesta


donde se disearon estrategias para minimizar la violencia escolar en la UEN Santa
Ins del Estado Carabobo, la cual est enmarcada dentro de la modalidad de
proyecto factible, El diseo del estudio fue no experimental, de tipo de campo ,con
un nivel descriptivo; se utiliz la tcnica de la encuesta y como instrumento de
recoleccin de datos se realiz un cuestionario cerrado donde cuatro (4) de los tems
tienen dos alternativas de respuesta y un (1) tems con cinco (5) alternativas de
respuestas con el fin de conocer la situacin actual respecto a la violencia escolar
que se suscita en este recinto educativo La poblacin estuvo conformada por ochenta
y nueve (89) docentes y la muestra para la aplicacin del instrumento fue de doce
(12) de tipo intencional. Para el proceso de presentacin y anlisis de los datos
obtenidos como producto de la aplicacin de los instrumentos, se hizo uso de la
estadsticas descriptiva, ya que se tabularon los datos y se procedi a elaborar cuadros
y grficos para as tener una informacin ms clara y veraz respecto a la realidad
vivida dentro de la institucin en lo inherente a la violencia escolar En funcin de los
hallazgos se dise una propuesta en donde se plantea unos talleres dirigidos a los
docentes conexus con la Polica Nacional Bolivariana, a fin de propiciar una
convivencia por la vida y por la paz y por ende un mejor clima de trabajo para los y
las docentes y el ambiente de armona ideal para los nios y nias que hacen vida
estudiantil en la UEN Santa Ins. del Estado Carabobo.

Descriptores: Unidades Radio Patrulla, Mantenimiento Preventivo, rgano de


Seguridad Ciudadana

xvii
INTRODUCCIN

La violencia escolar es uno de los problemas sociales ms preocupante, dado


el maltrato fsico y verbal existente entre los estudiantes, desacato de autoridad del
docente, desorden constante en el aula, entre los ms cotidianos. Situacin sta que
involucra todos los grupos sociales, desde su formacin, sus valores esenciales, la
cultura de dilogo, fundamental para reducir la indisciplina escolar, que permitan
construir soluciones efectivas, motivando a estudiantes, docentes e investigadores, en
el desarrollo de estrategias de prevencin comunitaria para la disminucin de la
violencia escolar.

Dada sta problemtica, la escuela debe retomar la formacin del individuo,


pues, el proceso de enseanza aprendizaje no se limita nicamente a la transferencia
de conocimientos, sino tambin el desarrollo social y emocional de los estudiantes.
De all, la necesidad de construir soluciones efectivas, desde la complejidad del ser, y
los factores que generan la indisciplina, que permita disear estrategias educativas en
la formacin del individuo para la prevencin de la violencia escolar en las
instituciones educativas.

La violencia afecta profundamente el ambiente escolar, reduce el rendimiento


de los y las estudiantes, deteriora las relaciones, incide sobre el abandono y la
expulsin escolar, genera consecuencias inestimables para la vida de los jvenes que
se expresan en problemas de salud, socializacin, emocionales y cognoscitivos. Y la
Unidad Educativa Santa Ins no escapa de esta problemtica, mostrndose
manifestaciones de violencia de nios y nias, ocasionando problemas de conducta,
rebelda, traumas y hasta desercin escolar. En este sentido se hace necesario que el
estado emprenda polticas pblicas y se unan esfuerzos mancomunados donde
intervengan todos los actores del hecho educativo y los rganos de seguridad
ciudadana en pro de la disminucin de este fenmeno que afecta a la juventud
directamente y por ende a la vida productiva del pas, si se observa de una manera
trascendental.
En concordancia con las afirmaciones producto de la exgesis realizada, el

1
equipo investigador se propuso como fin ltimo el diseo de una propuesta donde se
recomienden estrategias para minimizar la violencia escolar en la UEN Santa Ins
donde se conectan las acciones de la polica Comunal y el personal docente que all
labora, a fin de a futuro mejorar la convivencia escolar y por consiguiente la calidad
de la educacin que es recibida en este contexto escolar. As para ahondar en la
temtica de estudio, se realiz el presente estudio que se estructur como a
continuacin se describe.

En el Captulo I se refiere a El Problema; estn presentes el planteamiento del


problema, los objetivos tanto el general como los especficos, y la justificacin de la
investigacin.

El Captulo II corresponde al Marco Terico, conformado por los


antecedentes de la investigacin, las bases tericas, las bases legales, Definicin de
Trminos Bsicos y Operacionalizacin de variables.

El Captulo III concierne al Marco Metodolgico, en donde se detalla el tipo,


nivel, diseo y la modalidad de la investigacin, la Poblacin y Muestra, las tcnicas
e instrumentos de recoleccin de datos y las tcnicas de anlisis de la investigacin.

El Captulo IV se describe al Anlisis e Interpretacin de los Datos, en el cual


se presentan los resultados arrojados a travs de cada tem presentado en los
instrumentos utilizados para la recoleccin de datos, y sus respectivos anlisis
individuales.

El Captulo V contiene las Conclusiones y Recomendaciones dirigidas a


minimizar la violencia escolar y una convivencia por la vida y por la paz

El Captulo VI en donde se presenta la propuesta, la justificacin de, los


objetivos, los alcances y la factibilidad y se describe el plan operativo.

Finalmente, se presentan las Referencias utilizadas y los anexos que


complementan el estudio.

2
CAPITULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Segn Tamayo y Tamayo (2003).

El problema es el punto de partida de la investigacin. Surge cuando el


investigador encuentra una laguna terica. Dentro de un conjunto de datos
conocidos, o un hecho no abarcado por una teora, un tropiezo o un
acontecimiento que no encaja dentro de las expectativas de su campo de
estudios (p. 120).

La violencia es un hecho que se ha extendido como una epidemia en todo el


mundo, manifestndose de mltiples formas y abarcando espacios cada vez ms
amplios de la esfera de accin humana como en la familia, la institucin escolar, en
las calles, entre otros, constituyendo un fenmeno que tiende a reproducirse, y a su
vez, agudizarse en los ltimos 15 aos en todas las sociedades, como lo advierte
Fournier (2000), y caracterizndose por poseer estrategias de resistencia que han
resultado muy limitadas para contenerlo.

Es as, como durante los ltimos aos, la violencia ha representado uno de los
principales factores involucrados en la morbilidad y mortalidad de la poblacin
juvenil; en las ltimas dos dcadas se ha constatado que en la Repblica Bolivariana
de Venezuela ha operado un proceso de transicin epidemiolgica hacia la violencia
que se manifiesta en un incremento en la mortalidad por causas externas o violentas,
siendo la segunda causa de muerte en la poblacin para el ao 2006, mientras que
para los grupos entre 15 y 29 aos de edad, durante este mismo ao, el homicidio se
estableci como la primera causa de muerte (Freitez, 2008).

La violencia se entiende como un fenmeno que en la actualidad afecta a gran


parte de la poblacin mundial, y que se caracteriza por el dao y la agresin; en este
sentido, lo planteado permite afirmar que la violencia constituye una forma de
interaccin humana en la que mediante la fuerza fsica en trminos de dominacin,
sometimiento o en forma de torturas e infligir sufrimientos a travs de golpes y
castigos. Existen distintos tipos de violencia, en el caso de la violencia escolar est
dada por la conducta que se desarrolla en el seno de una escuela y que tiene por
finalidad generar algn dao dentro de la misma.

Generalmente la violencia escolar se inicia con burlas inocentes y se convierten


en agresiones fsicas y psicolgicas que pueden marcar una. Pudiera decirse que estos
actos se deben a problemas de disciplina, conflictos daos de espacios fsicos,
diversos maltratos y burlas. En consecuencia, gestionar y resolver conflictos en el
aula para evitar la violencia, requiere de recursos humanos calificados, estando
justificado cuando el mismo Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente
(2013), establece esta necesidad en su artculo 139, al puntualizar : La actualizacin
de conocimientos, la especializacin de las funciones, el mejoramiento profesional y
el perfeccionamiento, tienen carcter obligatorio y al mismo tiempo constituyen un
derecho para todo el personal docente en servicio. Las autoridades educativas
competentes, en atencin a las necesidades y prioridades del sistema educativo,
fijarn polticas establecern programas permanentes de actualizacin de
conocimientos, perfeccionamiento y especializacin de los profesionales de la
docencia con el fin de prepararlos suficientemente, en funcin del mejoramiento
cualitativo de la educacin. Asimismo, organizar seminarios, congresos, giras de
observacin y de estudio, conferencias y cualesquiera otras actividades de
mejoramiento profesional.

5
Con base a lo expresado, es observable en el contexto social y educativo de
Amrica Latina, la realidad violenta en que viven los pases siendo Venezuela
tambin afectada por esta situacin en donde cada padre representante docente y
comunidad en general debe preguntarse: las escuelas en Venezuela son espacios
confiables?, cuentan con condiciones ptimas para que la educacin que se imparte
sea de calidad? El sistema educativo debe adaptarse a los cambios constantes para
orientar la educacin ajustada a la realidad?, y la escuela Unidad Educativa Santa
Ins no escapa de esta problemtica, mostrndose manifestaciones de violencia de
nios y nias, ocasionando problemas de conducta, rebelda, traumas y hasta
desercin escolar. En atencin a todo lo expresado por el equipo investigador,
emergieron las siguientes interrogantes que de alguna manera guiaron al proceso
investigativo:

Cmo es la situacin actual respecto a la violencia estudiantil en la U.E.N


Santa Ins Parroquia Rafael Urdaneta, Estado Carabobo?

Cules son las formas de violencia presentes en la U.E.N Santa Ins


Parroquia Rafael Urdaneta, Estado Carabobo?

Se podrn elaborar estrategias para minimizar la violencia estudiantil en la


U.E.N Santa Ins Parroquia Rafael Urdaneta, Estado Carabobo?

Para dar respuesta a las interrogantes planteadas y orientar la intencionalidad


investigativa se plantearon unos objetivos que se jerarquizaron de acuerdo a las
necesidades que consider pertinentes el equipo investigador. Al respecto Palella y
Martins (2015) declaran que: los objetivos n expresan el para qu de la
investigacin y representan lo que se quiere lograr...(p.56) . En relacin a esto, los
objetivos quedaron planteados de la siguiente manera:

6
Objetivo General

Proponer estrategias para minimizar la violencia estudiantil, en la U.E.N


Santa Ins Parroquia Rafael Urdaneta, Estado Carabobo. Por parte de la Polica
Nacional conexus con el personal docente

Objetivos Especficos

Diagnosticar la situacin actual respecto a la violencia estudiantil en la U.E.N


Santa Ins Parroquia Rafael Urdaneta, Estado Carabobo.

Determinar las formas de violencia presentes en la U.E.N Santa Ins


Parroquia Rafael Urdaneta, Estado Carabobo.

Disear estrategias para minimizar la violencia estudiantil en la U.E.N Santa


Ins Parroquia Rafael Urdaneta, Estado Carabobo.

Justificacin

Hernndez, Fernndez y Baptista (2004), aluden que La justificacin de la


investigacin indica el porqu de la investigacin exponiendo sus razones (p.39), en
este sentido despus de lo expresado en el planteamiento del problema concerniente a
loa actos violentos suscitados en la UEN Santa Ins, la presente investigacin cobra
importancia debido a que aunque son muchos los estudios que se han realizado en
torno a este flagelo social, cada da se intensifica y arropa a todas las esferas sociales
del pas y ms alarmante aun cuando ya ha traspasado los umbrales de las escuelas,
generando en los nios y nias del pas una cultura que lejos de fortalecer su
personalidad para que el futuro ciudadano o ciudadano que se est gestando como
ente social tenga una convivencia de paz , se estn creando sobrevivientes de un
rgimen violento donde triunfa el ms fuerte.

7
Visto de este modo el presente estudio desde la perspectiva social se recubre
de importancia debido a que la problemtica de la violencia afecta a la sociedad y es
desde este entorno donde se deben introducir correctivos que coadyuven al
fortalecimiento de una cultura de paz y de convivencia social en aras de la
construccin del ideal del mundo donde todos comprendan el valor de la tolerancia y
se internalice que aunque todos los seres humanos son diferentes, precisamente esas
diferencias son las que los une y los multiplica.

En lo referente al aspecto institucional: la relevancia es sumamente inherente


ya que los cuerpos policiales como organismos de seguridad ciudadana, son los
encargados de resguardar el orden pblico y la paz social. Entendiendo esta condicin
como la forma de brindar estrategias para prevenir y no para defender, que es la
concepcin o la conciencia colectiva que se tiene del polica. Cuando se previene de
alguna manera se educa, se instruye y se forma al ciudadano y ciudadana a convivir
en un ambiente de paz.

Es pertinente mencionar que la investigacin presentada se encuentra ajustada


a la quinta lnea matriz de investigacin, denominada: : Ciencia policial y ciudadana,
aprobada por Consejo Universitario el 16 de septiembre de 2014, segn el Acuerdo
N 000094(*);Esta lnea matriz busca el desarrollo de investigaciones a fin de obtener
elementos que permitan una revisin constante del desarrollo del nuevo modelo
policial como parte de la poltica de Estado en materia de seguridad ciudadana, as
como tambin su puesta en prctica e impacto en la ciudadana. En concordancia se
tom como lnea potencial, la vinculada con el nuevo modelo de proximidad y
comunidad, ya que se trata de que el funcionario policial se enlace con la comunidad
educativa, en pro de mejorar la convivencia estudiantil en la UEN de Santa Ins del
estado Carabobo.

8
CAPTULO II

MARCO TERICO

Una vez que se ha reducido el problema a trminos precisos y explcitos, es


necesario situar el marco de referencia terica que orienta el estudio en todos sus
aspectos. Al respecto, Balestrini (2010), define el marco terico como:

El resultado de la seleccin de aquellos aspectos ms relacionados del


cuerpo terico epistemolgico que se asume, referidos al tema especfico
elegido para su estudio. De all pues, que su racionalidad, estructura
lgica y consistencia interna, va a permitir el anlisis de los hechos
conocidos, as como, orientar la bsqueda de otros datos relevantes. En
consecuencia, cualquiera que sea el punto de partida, para la delimitacin
y el tratamiento del problema se requiere dela definicin conceptual y la
ubicacin del contexto terico que orienta el sentido de la investigacin.
(p. 91)

Por lo tanto, para el sustento del actual estudio de investigacin se present la


revisin de la literatura relacionada al tema de la violencia estudiantil correspondiente
a los antecedentes de investigacin, y al respecto Sabino (2002); Acota que: los
antecedentes de la investigacin se refieren a los estudios o investigaciones previas
relacionadas con el problema planteado, es decir, investigaciones realizadas
anteriormente y que guardan alguna vinculacin con el objeto de estudio (p.23). Para
el desarrollo y la ejecucin este proyecto de investigacin se examin y tomaron,
varios estudios relacionados sobre la materia reseada, con la finalidad de obtener la
informacin necesaria para el progreso del mismo, por lo cual se seleccionaron los
siguientes estudios de investigacin:
Se tiene el trabajo especial de grado presentado por Loyo y Leal (2015)
titulado Plan de actividades fsico-recreativas para disminuir la violencia
escolar. Nivel secundario para optar al ttulo de licenciado en Educacin Mencin
Educacin Fsica en la Universidad de Carabobo. El mismo se plante como finalidad
contribuir con la formacin integral del educando a travs de sus diversas actividades.
Sin embargo, en los actuales momentos las conductas violentas por parte de los
alumnos han generado que el ambiente escolar se torne hostil e inseguro. Por ello, la
presente investigacin tiene como propsito disear un plan de actividades fsico-
recreativas dirigidas a disminuir los efectos de la violencia en los adolescentes de la
E.T.R. Simn Bolvar perteneciente al municipio Valencia del Estado Carabobo. La
Teora Cognitiva Social del Aprendizaje de Bandura y la Teora de la Socializacin
de Freud fueron las teoras que sustentaron el estudio. La investigacin se abord
desde el paradigma Socio-Crtico. El mtodo utilizado fue el de la Investigacin
Accin, con un diseo de Investigacin Accin Participante, constituido en cuatro
fases: Diagnstico, Planificacin, Implementacin y Valoracin. Los sujetos de
estudio fueron los 21 adolescentes del Segundo Ao, Seccin D de la institucin
mencionada. La tcnica de recoleccin de datos se efectu a travs de la observacin
directa y el instrumento fue un cuestionario. Se concluye que la actividad fsica-
recreativa es importante para cambiar la conducta de los adolescentes lo cual condujo
a mejorar las relaciones interpersonales y a propiciar un ambiente escolar positivo.
Este trabajo se relaciona con la investigacin presentada, ya que se trata de
proponer estrategias recreativas para disminuir la violencia escolar, siendo esta la
temtica que se constituye como piedra angular del proceso investigativo y el marco
terico referencial que sirvi de sustento en la investigacin.

En el mismo orden de presentacin, se muestra la tesis de Mayora y Castillo


(2015) denominada Teora de la violencia escolar: visin de los actores de una
escuela venezolana. Presentada para optar el ttulo de Dr.(a) en Ciencias de la
Educacin en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. La investigacin
tuvo como propsito construir una teora sustantiva de la violencia escolar desde la

10
visin de sus miembros. El estudio se desarroll en una Unidad Educativa Nacional
de Caracas. El diseo se fundament en el paradigma interpretativo fenomenolgico
con enfoque cualitativo. Los hallazgos indican que la comunidad escolar est afectada
por un cmulo de dficits, vulnerabilidad social e indefensin. Se formul la Teora
de Violencia Sistmica, pensada como una fuerza ejercida desde niveles en los cuales
el individuo no tiene poder de decisin. Se recomienda que las acciones deban
dirigirse a la creacin de ncleos integrales de educacin en cuales funcionen
servicios de promocin y prevencin de salud en los jvenes; impulsar programas
nacionales, sustentado en el pensamiento complejo, de convivencia escolar,
acompaados de acciones que conlleven la mitigacin del riesgo y la vulnerabilidad.
A otras instancias, abordar la escuela como laboratorio social donde se busque
profundizar el fenmeno estudiado.
Este trabajo constituy un valioso aporte para el presente estudio ya que se trata
de una teora generada a partir de una comunidad estudiantil referente a la violencia
escolar, pero desde la visin de los miembros, es decir desde los propios actores, y
esto se vincula desde el abordaje de los hallazgos de la investigacin.

Finalmente se presenta el estudio de corte internacional, cuya autora est


representada por Cava, Musitu y Murgui (2010), la cual lleva por nombre, Familia y
violencia escolar: el rol mediador de la autoestima y la actitud hacia la autoridad
institucional, en la Universidad de Valencia Espaa, para optar el grado de
licenciado (a) en psicologa En este trabajo se analiza la influencia de la
comunicacin familiar y de la valoracin parental de la escuela en las conductas
violentas de los adolescentes en el mbito escolar. Mediante la aplicacin de un
modelo de ecuaciones estructurales se analiza tanto su influencia directa como
indirecta a travs de la autoestima escolar y familiar del adolescente y su actitud hacia
la autoridad escolar. La muestra est constituida por 665 adolescentes con edades
comprendidas entre los 12 y los 16 aos. Los resultados confirman que hay una
influencia indirecta, y no directa, de la familia en la violencia escolar. La actitud del
adolescente hacia la autoridad escolar es la variable mediadora que muestra un efecto

11
directo ms fuerte en la violencia escolar. Tambin las dos dimensiones de la
autoestima consideradas constituyen variables intermedias significativas. Estos
resultados y sus implicaciones son analizados. La muestra de esta investigacin est
constituida por 665 adolescentes de edades comprendidas entre 12 y 16 aos (edad
media, 13.86 aos). Se trata de chicos (n= 341) y chicas (n= 324) estudiantes de
Educacin Secundaria, tanto en centros pblicos (53.3%) como privados (46.7%).
Para la medicin de la comunicacin entre padres e hijos se utiliz el Cuestionario de
Comunicacin Familiar de Barnes y Olson (1982). Este cuestionario consta de 20
tems a los que se responde mediante una escala tipo Likert de 1 a 5 (nunca, pocas
veces, algunas veces, muchas veces y siempre).

Este trabajo, en definitiva, se cree que aporta datos sugerentes sobre algunas
variables mediadoras que pueden ayudarnos a entender mejor la relacin existente
entre relaciones familiares y violencia escolar. Sin embargo, somos tambin
conscientes de la existencia de ciertas limitaciones. Otras variables, como las relativas
a las relaciones con profesores y compaeros, pueden estar tambin incidiendo en la
violencia escolar y deberan analizarse en futuros trabajos. Otra limitacin es la
derivada de los instrumentos utilizados, puesto que al tratarse de medidas de auto
informe pueden tener ciertos sesgos derivados del hecho de ser el propio sujeto el
informador. En este sentido, sera conveniente en futuras investigaciones incluir la
percepcin de los padres sobre la comunicacin con sus hijos y sobre sus actitudes
hacia la escuela, as como tambin la percepcin que el profesor tiene del alumno en
relacin con su conducta, actitudes y grado de integracin escolar.

RESEA HISTRICA

La Unidad Educativa Nacional SANTA INES, se encuentra ubicada en la Av.


Las FLORES, Barrio 13 de Septiembre, Parroquia RAFAEL URDANETA Valencia,
Estado Carabobo y pertenece al Distrito Escolar 14.4. Sus lmites son: al Norte

12
urbanizacin El Triunfo, al Sur Estacin del Metro, urbanizacin Cesar Girn,
urbanizacin Antonio Jos de Sucre, urbanizacin 13 de Septiembre, al Este Granja
El Embarque, urbanizacin Antonio Jos de Sucre, al Oeste urbanizacin popular
Los Naranjos. Fue fundada el 1 de Octubre del ao 1969 por el Prof. Jess Jaime
Altamiranda, bajo el mandato del Presidente Ral Leoni

EL Director fundador del Grupo Escolar SANTA INES, fueNJess Jaime


Altamiranda, naci en San Cristbal el 31 de Diciembre de 1935. Inicia sus trabajos
docentes en su Estado natal, nos llega a Valencia en el ao 1966, donde sigue
prestando sus servicios al magisterio, su labor educativo no se limit a lo acadmico,
fue gremialista y un constante defensor de los derechos del nio, como directivo su
labor estuvo encaminada a formar maestros, orientar y asesorar el trabajo de sus
colegas, siempre en defensa de un aprendizaje efectivo del alumnado. Consciente del
tiempo libre de la juventud organiz equipos y clubes para atraer al muchacho
propenso a descarriarse.

Como director del Grupo Escolar SANTA INES, puso todo su empeo en el
ornato y aseo, organizando comisiones de trabajo de maestros y alumnos para el
mantenimiento de las zonas verdes y jardines, con especial esmero en el cultivo del
rosal situado a la entrada del plantel. Somos una organizacin orientada a responder a
las necesidades educativas del nio, nias y jvenes y al fortalecimiento de los
valores humanos de los estudiantes, apoyndonos con nuestro recurso humano, con
una filosofa enmarcada en la competitividad y trayectoria en el entorno educativo.

Estructura Fsica
El plantel est conformado por: (01) direccin, (01) biblioteca, (01) cantina,(01)
comedor para ambos turnos, (20) salones, (04) baos, (01) oficina de obreros,(01)
oficina de cruz roja, (01) aula de unidad psicopedagogo, (01) aula de msica.(01) aula
de educacin fsica, (01) cancha.

13
Estructura Organizativa
Actualmente atiende una matrcula de 1599 estudiantes, entre educacin inicial
y educacin bsica, distribuidos en 46 secciones en los turnos de la maana y de la
tarde. Los cuales son atendidos por un personal idneo y altamente capacitado para la
preparacin educativa de nuestros alumnos, distribuidos de la siguiente manera: (01)
Director (E), (01) sub-director para el rea de Educacin bsica l , (2) sub-directores
(E) cuarenta y seis (46) docentes de aula, dos (2) Coordinadores Pedaggicos, un (01)
Coordinador de Cultura, una (01) Coordinador del Programa Alimentario Escolar,
dos (2) docentes en el rea de Informtica y Comunicacin, dos (2) docentes
especialistas, dos (2) docentes bibliotecarios, dos (2) auxiliares de biblioteca, cinco
(5) auxiliares de educacin inicial, cuatro (4) secretarias y dieciocho (18) obreros.

REFERENTES TERICOS

Los referentes tericos constituyen todos aquellos constructos, sintagmas o


teoras que le proporcionan soporte a la investigacin. De manera anloga Palella y
Martins (2012) afirman que esta parte del marco terico corresponde a los aspectos
generales del tema: fundamentos tericos, legales, definicin de trminos bsicos,
adems del sistema de hiptesis o de variables(p63). Partiendo entonces de lo
expresado a continuacin se reflejan las diversas teoras que sustentan la
investigacin que para este estudio se relaciona con la violencia escolar y las
estrategias para minimizarlas en la UEN Santa Ins

Violencia Escolar

Autores como Zaragoza, (2005) definen la violencia escolar como la accin


presente o conducta pluricausal que se manifiesta tanto en el aula como en su entorno.
La violencia escolar es reflejada a travs del comportamiento y tiene manifestaciones
en las agresiones o maltratos y en situaciones de acoso, intimidacin o victimizacin.
En estos casos el alumno o alumna agredido se puede convertir en victima cuando
est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas, que lleva

14
a cabo otro alumno o grupo de ellos, entendindose por acciones negativas tanto las
cometidas verbalmente o mediante contacto fsico y las psicolgicas de exclusin.
(Olweus,1998: p25).

Daz y Martnez (2005, p.4) plantean en relacin a los escolares que son
vctimas de la violencia de sus compaeros, que suelen diferenciarse dos situaciones,
las victimas pasiva y el caso de las victimas activas.

La victima tpica o victima pasiva: Se caracteriza por una situacin social de


aislamiento, con frecuencia no tienen amigos entre sus compaeros, son muy pasivos,
inseguros, soportan calladamente las agresiones, son objeto de burlas y maltrato,
aceptando estos de manera sumisa. Este tipo de vctima, les cuesta hacer amistades,
as mismo demuestran una conducta de miedo ante la violencia, siendo vulnerables al
no poder defenderse ante la intimidacin, generando alta ansiedad, que puede
llevarlos a la auto agresin o a convertirse en un momento dados en agresores
violentos. Tambin se caracterizan por presentar dificultades para expresarse y
establecer contacto fsico, lo que son seales de inseguridad y baja autoestima. En
correspondencia a lo planteado Daz y Martnez (Op cit) la caracterizan como:

...una situacin social de aislamiento, en relacin a lo cual cabe considerar su


escasa asertividad y dificultad de comunicacin; una conducta muy pasiva, miedo
ante la violencia y manifestacin de vulnerabilidad (de no poder defenderse ante la
intimidacin), alta ansiedad, inseguridad y baja autoestima; caractersticas que cabe
relacionar con la tendencia observada en algunas investigaciones en las vctimas
pasivas a culpabilizarse de su situacin y a negarla, debido probablemente a que la
consideran ms vergonzosa de lo que consideran su situacin los agresores... p: 5)

Las victimas activas: Se caracterizan por tender a actuar de manera


impulsiva, sin discriminar cual es la conducta ms adecuada a cada situacin.
Tienden a emplear conductas agresivas, irritantes, provocadoras. Confundindose a
veces con el papel de agresor. Siguiendo los planteamientos, de Daz y Martnez (Op
cit), se pueden caracterizar como aquellas que viven una situacin social de

15
aislamiento y fuerte impopularidad, llegando a encontrarse entre los alumnos ms
rechazados por sus compaeros. Plantean los autores, que este tipo de victima puede
presentar una tendencia excesiva e impulsiva a actuar, igualmente se le dificulta
elegir una conducta adecuada a cada situacin; presentando problemas de
concentracin (llegando incluso, en algunos casos, a la hiperactividad), pudiendo
inclusive reaccionar mediante conductas agresivas e irritantes.

Dichas caractersticas han hecho que, en ocasiones, este tipo de vctimas sea
considerado como provocadora, asociacin que convendra evitar para prevenir la
frecuente tendencia a culpar a la vctima que suele existir respecto a cualquier tipo de
violencia, tambin en la escolar. La situacin de las vctimas activas es la que parece
tener un peor pronstico a largo plazo.

Caractersticas De La Escuela Tradicional Que Incrementan El Riesgo:


Incoherencia Y Currculum Oculto Respecto A La Violencia

El conjunto de resultados obtenidos sobre el acoso entre iguales, refleja que


determinadas caractersticas de la escuela tradicional contribuyen a dicho problema y
dificultan su superacin, como son: La tendencia a minimizar la gravedad de las
agresiones entre iguales, considerndolas como inevitables sobre todo entre los
chicos, o como problemas que ellos deben aprender a resolver sin que los adultos
intervengan, para hacerse ms fuertes, para curtirse. Como reflejo de su extensin
actual, cabe destacar que, en nuestro estudio (Daz-Aguado, Martnez Arias y Martn
Seoane, 2004), el 37,6% de los adolescentes evaluados manifest su aceptacin de la
creencia de que Si no devuelves los golpes que recibes, los dems pensarn que eres
un cobarde, muy de acuerdo con una de las frases que con cierta frecuencia siguen
transmitiendo los adultos a los nios: Si te pegan, pega, en la que se refleja que la
incoherencia escolar respecto a esta violencia expresa otra incoherencia existente an
ms amplia en el resto de la sociedad en relacin con dicho problema.

El tratamiento tradicionalmente dado a la diversidad, actuando como si no


existiera. En funcin de esto puede explicarse que el hecho de estar en minora, de ser

16
percibido como diferente, de tener un problema, o de destacar por una cualidad
envidiada, incremente la probabilidad de ser elegido como vctima de acoso (a travs
de motes, de aislamiento...).

Insuficiencia de la respuesta que la escuela tradicional suele dar cuando se


produce la violencia entre escolares, que deja a las vctimas sin la ayuda que
necesitaran para salir de la situacin, y que suele ser interpretada por los agresores
como un apoyo implcito. Esa falta de respuesta est relacionada con la forma
tradicional de definir el papel del profesorado, sobre todo en el nivel de la educacin
secundaria, orientado de forma casi exclusiva a impartir una determinada materia.

Amenaza

Olweus, (1993) expresa que

El mal ha de ser posible, en el sentido de que el destinatario puede tener


motivos para creer en su verosimilitud. Que el mal sea impuesto significa
que el amenazado no tiene control sobre los hechos que lo
desencadenarn, por tanto, su culminacin depende exclusivamente del
sujeto activo. El hecho previsto ha de tener una clara repulsa social.
Finalmente la determinacin viene dada por la expresin cierta de un
hecho. La amenaza tiene la finalidad de causar inquietud en el amenazado
producindole un estado o un nimo de miedo.(s/p)

De acuerdo a lo citado la amenaza es entendida como el anuncio de que algo


malo o peligroso puede suceder. Una amenaza puede ser un producto txico que se
cierne como amenaza sobre aquel que lo usa, como tambin puede serlo un fenmeno
natural que se avecina a una regin y que aparece como amenaza hacia el bienestar o
comodidad de la misma. En este sentido, es importante sealar entonces para
entender el concepto de amenaza que el mismo siempre tiene un destinatario ms o
menos definido al cual pone en peligro o al cual puede afectar eventualmente si la
amenaza se convierte en una realidad.

Usualmente, la amenaza es algo que tambin puede generar el ser humano


contra otro ser humano. Esto es as ya que en la convivencia social pueden surgir

17
muchos diferentes tipos de conflictos y as entonces las personas buscan defender sus
derechos amenazando a otros con perjudicarlos. Las amenazas pueden ser informales,
como prometer actuar de alguna manera si no se cambia cierta actitud, como tambin
formales por ejemplo cuando grupos terroristas o de delincuentes realizan una
amenaza de cumplir con su accionar tpico si no se cambia una determinada
circunstancia. La posibilidad de que esa amenaza se cumpla depende de cada caso
particular.

Exclusin Escolar Y Violencia

Existen muy pocas investigaciones que relacionen la violencia entre escolares


con los procesos de discriminacin y de exclusin en la interaccin profesor-alumno,
tema que comienza a ser conceptualizado como condicin de riesgo en los ltimos
aos. Este cambio en su representacin puede ayudar a comprender su posible
influencia en el maltrato entre escolares, al incrementar situaciones de riesgo
(aislamiento, modelo y justificacin para el maltrato, deterioro del clima del aula,
divisin del grupo de clase en subgrupos enfrentados, elevado nivel de estrs...), y
reducir las condiciones de proteccin contra la violencia (adultos a los que acudir,
contextos y modelos para la resolucin pacfica de los conflictos, normas coherentes
y contrarias a todo tipo de violencia...).

Como reflejo de la influencia que sobre todo tipo de violencia pueden tener
las experiencias de exclusin vividas en la escuela, cabe considerar los resultados
obtenidos desde los primeros estudios longitudinales realizados sobre este tema, en
los que se ha observado que los individuos que llevaron a cabo acciones antisociales
graves en la juventud y en la edad adulta, se diferenciaban desde los 8 aos de sus
compaeros por las siguientes razones: ser rechazados por sus compaeros de clase;
llevarse mal con sus profesores; manifestar hostilidad hacia diversas figuras de
autoridad; expresar baja autoestima; tener dificultades para concentrarse, para
planificar y para terminar sus tareas; falta de identificacin con el sistema escolar; y

18
abandonar prematuramente la escuela (Glueck y Glueck, 1960; Coleman, 1982;
Conger y otros, 1965)

Los resultados obtenidos en nuestras investigaciones con estudiantes de


secundaria sugieren tambin que la exclusin social puede estar en el origen de su
identificacin con la violencia [Daz-Aguado, (dir.), 1996]. En este sentido, una de las
evidencias ms significativas procede del estudio comparativo realizado para elaborar
los Programas de educacin para la tolerancia y prevencin de la violencia en los
jvenes, llevado a cabo con 601 chicos entre 14 y 20 aos de centros de secundaria de
Madrid, en el que observamos que los que se identificaban con dicho problema (la
violencia) se diferenciaban del resto de sus compaeros y compaeras de clase por
razonar sobre situaciones de conflicto entre derechos de forma ms primitiva (con
mayor absolutismo e individualidad); por justificar la violencia y utilizarla con ms
frecuencia; por llevarse mal con los profesores; por ser rechazados por los dems de
la clase, y por ser percibidos como agresivos, con fuerte necesidad de protagonismo,
inmaduros, antipticos y con problemas para comprender la debilidad de los dems.
Este perfil refleja como posibles causas de la violencia la dificultad para sentirse
aceptados y reconocidos por la escuela y por el sistema social en el que se incluyen.
Tal resultado apoya, una vez ms, la importancia que tiene la lucha contra la
exclusin que se produce en la escuela para prevenir todo tipo de violencia, y en
funcin de la cual puede explicarse la eficacia de los programas que favorecen la
integracin en grupos de compaeros constructivos para lograr la desvinculacin con
los grupos violentos [Daz-Aguado (dir.), 1996; Hritz y Gabow, 1997].

El Profesorado Como Vctima

Las noticias que con cierta frecuencia aparecen en los medios de


comunicacin nos alertan sobre algunos casos en los que el profesorado,
especialmente en secundaria, llega a ser vctima de la violencia de sus alumnos. En
este sentido, qu se encuentra en los estudios cientficos? En las escasas
investigaciones realizadas, se confirma la necesidad de incluirla en los estudios sobre

19
acoso (Terry, 1998) y de evaluarla desde una doble direccin, que permita registrar
tanto el maltrato que pudiera existir desde el profesorado hacia el alumnado,
estudiado desde hace dcadas con otra denominacin (tratamiento discriminatorio
generalmente), como desde el alumnado hacia el profesorado, problema que parece
estar creciendo en los ltimos aos, y en el que los adolescentes reconocen estar
participando con una frecuencia cada vez mayor (Mendoza, 2005).

En la investigacin realizada por Terry (1998) con 101 profesores de siete


centros de secundaria del norte de Midlands (Reino Unido), se encuentra que el 9.9%
afirma haber sufrido bullying, o haber sido acosado por parte de sus alumnos varias
veces por semana. As se confirma la hiptesis segn la cual los profesores novatos
sufren dicha situacin con mayor frecuencia que los que llevan tiempo. Sin embargo,
no se confirma que las mujeres la sufran ms que los hombres. Respecto a si conocen
algn compaero que sufra el bullying de sus alumnos, slo el 9.9% dice no conocer
a ninguno, dato que conviene relacionar con el obtenido al preguntar si conocen a
algn profesor que dirija a sus alumnos este tipo de comportamientos, a lo que el
51.4% responde que conoce a uno, y el 22.7% que a tres o ms. Por tanto, parece que
el deterioro de las relaciones en la escuela hace que la experiencia de intimidacin
llegue incluso a las relaciones entre profesores y alumnos en ambas direcciones.

Prevencin Y Tratamiento De La Violencia Escolar

Al respecto, Morillo (2008:76), considera que el profesorado necesita una


formacin conceptual procedimental y actitudinal para el desempeo de distintas
funciones para acompaar a las familias en la bsqueda de soluciones El xito de la
intervencin requiere de una accin coordinada de todos los que intervienen en el
problema, por ello, el trabajo en equipo es imprescindible. La prevencin est al
alcance de todos, no es otra cosa que la puesta en marcha de las medidas apropiadas
para impedir la aparicin de interacciones violentas en los individuos y en la
comunidad en general.

20
Daz y Martnez (op cit), destacan como forma de prevenir la violencia en las
aulas: La agrupacin de los alumnos en equipos heterogneos(en rendimiento, en
nivel de integracin en el colectivo de la clase, en grupos tnicos, en gnero, en
riesgo de violencia(...), que ayuda a superar las segregaciones y las exclusiones
producidos en la escuela, a travs de las cuales se perpetan las existentes en el resto
de la sociedad, y en las que se priva a los individuos de riesgo de las oportunidades
necesarias para prevenir la violencia. Esta caracterstica contribuye a luchar contra la
exclusin, y a superar la desigual distribucin del protagonismo que suele producirse
en las aulas, pues son el origen del desapego, y algunos alumnos sienten las
conductas de violencia

El Bullying

El Bullying es una manifestacin de un acoso que suele ser grupal y todas las
intervenciones diseadas tienen en comn el apoyo incondicional a la persona, nio o
adolescente en este caso, vctima de violencia de sus iguales. El primer autor que
defini este fenmeno fue Dan Olweus (1998) como: Un alumno es agredido o se
convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a
acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos.(p25)De esta
definicin se desprenden tres caractersticas: Existe un desequilibrio (abuso) de
poder; Hay una repeticin de los incidentes a lo largo del tiempo; Hay intencionalidad
por parte del agresor o agresores.

A estas caractersticas que definen una situacin de Bullying, se aade otra: es


un fenmeno de grupo, no un problema individual. No se trata de conductas
organizadas o espontneas donde se busca el mal mutuo, ni actos de vandalismo que
se pueden manifestar abiertamente en el entorno escolar. No es un conflicto entre dos
partes con intereses contrapuestos, es un proceso de victimizacin.

Es un tipo de violencia insidiosa, que se construye lentamente en el da a da


de las relaciones interpersonales. Es difcil de identificar ya que en los inicios suele
ser poco evidente y puede mantenerse oculta a los adultos, pero es bien conocida por

21
el alumnado. Supone una vulneracin de los derechos fundamentales del alumno:
derecho a no estar sometido a la humillacin intencional y repetida y a estar seguro en
la escuela.

Por tanto, estas situaciones de acoso, intimidacin o victimizacin son


aquellas en la que un alumno o alumna est expuesto, de forma repetida y durante un
tiempo, a acciones negativas que llevan a cabo otros compaeros. Por acciones
negativas entendemos tanto las cometidas verbalmente o mediante contacto fsico,
como las psicolgicas de exclusin.

Para Fernndez (2013) el acoso escolar (tambin conocido como


hostigamiento escolar, matonaje escolar o, incluso, por su trmino ingls Bullying) es
cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de
forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadsticamente, el tipo de
violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de
los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser nios
y nias en proceso de entrada en la adolescencia (12-13 aos), siendo ligeramente
mayor el porcentaje de nias en el perfil de vctimas. El Bullying es el maltrato fsico
y/o psicolgico deliberado y continuado que recibe un nio por parte de otro u otros,
que se comportan con l cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo, con
vistas a obtener algn resultado favorable para los acosadores o simplemente a
satisfacer la necesidad de agredir y destruir que stos suelen presentar.

El bullying implica una repeticin continuada de las burlas o las agresiones y


puede provocar la exclusin social de la vctima.

El acoso escolar es una forma caracterstica y extrema de violencia escolar.

El acoso escolar es una especie de tortura, metdica y sistemtica, en la que el


agresor sume a la vctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad
de otros compaeros.

22
Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteracin
encaminada a conseguir la intimidacin de la vctima, implicando un abuso de poder
en tanto que es ejercida por un agresor ms fuerte (ya sea esta fortaleza real o
percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, as, expuesto fsica
y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generndose como consecuencia una
serie de secuelas psicolgicas (aunque estas no formen parte del diagnstico); es
comn que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se
muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la
dureza de la situacin puede acarrear pensamientos sobre el suicidio

Caractersticas Del Bullying

Hay una serie de aspectos que lo caracterizan y que se han venido sealando a
lo largo de las investigaciones:

Debe existir una vctima (indefensa) atacada por un grupo o agresor. Debe
existir una desigualdad de poder desequilibrio de fuerza- entre el ms fuerte y el ms
dbil. No hay equilibrio en cuanto a posibilidades de defensa, ni equilibrio fsico,
social o psicolgico. Es una situacin desigual y de indefensin por parte de la
vctima.

La accin agresiva tiene que se repetida. Tiene que suceder durante un


periodo largo de un periodo largo de tiempo y de forma recurrente. Olweus (1998)
indica de forma repetida en el tiempo. La agresin supone un dolor no slo en el
momento del ataque, sino de forma sostenida, ya que crea la expectativa en la vctima
de poder, es decir, ser blanco de futuros ataques.

El objetivo de la intimidacin suele ser en un solo alumno, aunque tambin


pueden ser varios pero este caso se da con mucha menos frecuencia. La intimidacin
se puede ejercer en solitario o en grupo, pero se intimida a sujetos concretos, nunca se
intimida a un grupo.

23
- Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, agresiones
fsicas, aislamiento sistemtico, etc.).

- Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto


tiempo.

Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo, contra una
vctima que se encuentra indefensa.

- Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a


los agresores y a las vctimas sin intervenir directamente.

- La vctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la


violencia; prdida de confianza en s mismo y en los dems y disminucin del
rendimiento escolar.

- Disminuye la capacidad de comprensin moral y de empata del agresor,


mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interaccin.

- En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se
produce falta de sensibilidad, apata e insolidaridad.

- Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para


lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones.

A partir de las definiciones anteriores se puede observar que el bullying es un


proceso complejo de victimizacin a otra persona, que va mucho ms all de lo que
podran ser unas malas relaciones entre compaeros y se diferencia de stas por
muchos elementos caractersticos que pueden extraerse de diferentes investigaciones
realizadas sobre el tema (Olweus, 1978, 1991, 1993, 1994, 1998; Ortega, 1992,1994
a, 1994 b; Whitney y Smith, 1993; Smith, y otros, 1993; Ortega y Mora Merchn,
1995, 1997, Carney y Merrell, 2001; Avils, 2002) entre otros. Podramos decir que:

24
Se trata de relaciones dominio-sumisin en las que se basan prcticas
cotidianas para controlar a otros mediante la intimidacin, la falta de respeto y la
exclusin (Ortega, 1998 b).

En definitiva se trata de un fenmeno recubierto de silencio que ocurre en


grupos relativamente estables, en los que la vctima tiene poca posibilidad de evitar a
sus atacantes, y en los que se produce un modelo injusto de dominacin. Es
constante, es decir, se prolonga en el tiempo y es vivido por la vctima como una
situacin muy dura, que excede sus recursos para afrontarla. La situacin destruye
lenta pero profundamente su autoestima, pudiendo llegar a estados depresivos o
estados permanentes de ansiedad, que, como poco, dificultan sobremanera su
adaptacin social y rendimiento acadmico, e incluso, en casos extremos, como dice
Rosario Ortega, puede llevarle al suicidio (Ortega, 1994 a. p. 255). El ejemplo ms
llamativo fue el de JOKIN.

Causas Del Bullying

Las causas de este fenmeno de bullying o acoso escolar son mltiples y


complejas. Existen, en nuestra sociedad, ciertos factores de riesgo de violencia, como
la exclusin social o la exposicin a la violencia a travs de los medios de
comunicacin.

Sin embargo, carecemos de ciertas condiciones protectoras que podran


mitigar los efectos de dichos factores, como modelos sociales positivos y solidarios,
contextos de ocio y grupos de pertenencia constructivos o adultos disponibles y
atentos para ayudar.

En su artculo titulado Bullying: un miedo de muerte, la psicloga y


periodista Henar L. Senovilla, afirma que las causas que pueden hacer aparecer el
acoso son incalculables. Tanto como las formas en las que se manifiesta y los
perjuicios que ocasiona. En general las causas o factores que lo provocan suelen ser
personales, familiares y escolares.

25
En lo personal, el acosador se ve superior. Bien porque cuenta con el apoyo de
otros atacantes, o porque el acosado se trata de alguien con muy poca capacidad de
responder a las agresiones. El acosador lo que quiere es ver que el acosado lo est
pasando mal.

En la familia En el terreno familiar, el origen de la violencia en chavales


puede residir en la ausencia de un padre o la presencia de un padre violento. Esa
situacin puede generar un comportamiento agresivo en los nios y llevarles a la
violencia cuando sean adolescentes. Adems de eso, las tensiones matrimoniales, la
situacin socioeconmica o la mala organizacin del hogar, tambin pueden
contribuir para que los nios tengan una conducta agresiva.

En el colegio El bullying puede darse en cualquier tipo de colegio, pblico o


privado, pero segn algunos expertos, cuanto ms grande es el centro escolar ms
riesgo de que haya acoso escolar. Claro que a eso hay que aadir la falta de control
fsico y de vigilancia. En los pasillos debe haber siempre alguien, profesores o
cuidadores, para atender e inspeccionar a los alumnos. Aparte de eso, el tratamiento
que se da a los alumnos es muy importante. La falta de respeto, la humillacin,
amenazas o la exclusin entre personal docente y alumnos llevan a un clima de
violencia y situaciones de agresin. El colegio no debe limitarse solo a ensear, pero
debe funcionar como generador de comportamientos sociales. Medios de
comunicacin

Los medios de comunicacin, sobre todo la televisin, nos exponen


continuamente a la violencia, tanto real (telediarios) como ficticia (pelculas o series),
y por eso son considerados como una de las principales causas que originan la
violencia en los nios y jvenes.

- Los comportamientos que los nios observan en televisin influyen en el


comportamiento que manifiestan inmediatamente despus, por lo que es necesario
proteger a los nios de la violencia a la que les expone la televisin e incluso debera

26
plantearse la posibilidad de utilizar la televisin de forma educativa para prevenir la
violencia.

- La influencia de la televisin a largo plazo depende del resto de relaciones


que el nio establece, ya que interpreta todo lo que le rodea a partir de dichas
relaciones. Por eso la violencia no se desarrolla en todos los nios, aunque estn
expuestos por igual a la violencia televisiva.

- La repetida exposicin a la violencia puede producir cierta habituacin,


con el riesgo de considerarla como algo normal, inevitable y de reducirse la empata
con las vctimas. Es importante promover en los nios la reflexin respecto a la
violencia que nos rodea.

- La incorporacin de la tecnologa audiovisual al aula podra ser de gran


utilidad como elemento educativo en la prevencin de la violencia

En resumen, las causas del bullying pueden residir en los modelos educativos
a que son expuestos los nios, en la ausencia de valores, de lmites, de reglas de
convivencia; en recibir punicin o castigo a travs de violencia o intimidacin y a
aprender a resolver los problemas y las dificultades con la violencia. Cuando un nio
est expuesto constantemente a esas situaciones, acaba por registrar automticamente
todo en su memoria, pasando a exteriorizarlo cuando vea oportuno. Para el nio que
practica el bullying, la violencia es apenas un instrumento de intimidacin. Para l, su
actuacin es correcta y por lo tanto, no se auto condena, lo que no quiere decir que no
sufra por ello.

Consecuencias Del Bullying

El Bullying no slo tiene consecuencias negativas para las vctimas sino para
todos los participantes en general. Entre los efectos que el acoso produce en las
vctimas se encuentra el deterioro de la autoestima, ansiedad, depresin, fobia escolar
e intentos de suicidio, con repercusiones negativas en el desarrollo de la personalidad,
la socializacin y la salud mental en general.

27
Para los agresores, las conductas de acoso pueden hacerse crnicas y
convertirse en una manera ilegtima de alcanzar sus objetivos, con el consiguiente
riesgo de derivacin hacia conductas delictivas, incluyendo violencia domstica y de
gnero.

Por su parte, los espectadores corren el riesgo de insensibilizarse ante las


agresiones cotidianas y de no reaccionar a las situaciones de injusticia en su entorno.

Dado que el Bullying ocurre en un contexto social no slo afecta a las


vctimas sino que sus consecuencias pueden afectar a toda la comunidad. As, ante un
episodio de acoso escolar, adems de la vctima son los padres y familiares los
inmediatamente afectados; por su parte, los espectadores tambin se sentirn
amenazados, as como todos los alumnos de la escuela, incluso la comunidad externa,
en tanto que los episodios de acoso no se solucionen en la escuela, se ver implicada
ya que el Bullying puede producirse en otros lugares de encuentro de nios y
adolescentes. Por ello se puede afirmar que el Acoso Escolar tiene un claro efecto de
propagacin.

El bullying no entiende de distinciones sociales o de sexo. A pesar de la


creencia extendida de que los centros escolares situados en zonas menos favorecidas
son por definicin ms conflictivos, lo cierto es que el bullying hace su presencia en
casi cualquier contexto. Respecto al sexo, tampoco se aprecian diferencias, al menos
en lo que respecta a las vctimas, puesto que en el perfil del agresor s se aprecia
predominancia de los varones.

Para la vctima Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas.
Para la vctima de acoso escolar, las consecuencias se hace notar con una evidente
baja autoestima, actitudes pasivas, trastornos emocionales, problemas
psicosomticos, depresin, ansiedad, pensamientos suicidas, etc. Tambin se suman a
eso, la prdida de inters por las cuestiones relativas a los estudios, lo cual puede
desencadenar una situacin de fracaso escolar, as como la aparicin de trastornos
fbicos de difcil resolucin.

28
Se puede detectar a una vctima de acoso escolar por presentar un constante
aspecto contrariado, triste, deprimido o aflicto, por faltar frecuentemente y tener
miedo a las clases, o por tener un bajo rendimiento escolar. Aparte de eso tambin
atinge al plano fsico presentando dificultad para conciliar el sueo, dolores en el
estmago, el pecho, de cabeza, nuseas y vmitos, llanto constante, etc. Sin embargo,
eso no quiere decir que todos los nios que presenten este cuadro estn sufriendo por
un acoso escolar. Antes de dar un diagnstico al problema, es necesario que antes se
investigue y se observe ms al nio.

DEFINICIN DE TRMINOS

Agresividad: Caracterstica intrnseca del sujeto, cualidad vital imprescindible


para la supervivencia de los seres vivos. Condicin de adaptacin que no conlleva
necesariamente destruccin o violencia. Se manifiesta por medio de actos
constructivos o destructivos. (Diccionario Enciclopdico Larousse, p. 18).

Bull ying: Violencia persistente y sistemtica entre pares en el mbito escolar.


(Mster en Comunicacin Editorial Ocano, p 45).

Conflicto: Situacin que se plantea entre dos o ms, por discrepancia de


intereses, propsitos, objetivos, necesidades y que al menos as es percibida por las
partes. (La Educacin en Valores. Editorial Ocano, p 36).

Disrupcin: Comportamiento de los alumnos que no encaja con los valores,


motivaciones u objetivos del proceso educativo. Implica dificultad de instruir por
parte del docente y/o imposibilidad del alumnado de aprender, debido a esa
motivacin, apata, desrdenes. (Manual de la Educacin Ocano, p 254)

Juego Rudo: Se da en parejas o en grupos y se caracteriza porque hay contacto


fsico o simulacin de peleas pero siempre se reconoce una actitud y un gesto ldicos.
(Programas de Educacin para la Tolerancia y Prevencin de la Violencia en Jvenes,
p 79).

29
Indisciplina: Comportamiento que atenta contra las normas, tiene que ver con
la incapacidad para aprender las reglas que rigen las relaciones y asumir
convenciones sociales. (Diccionario Enciclopdico Larousse, p. 64).

Intimidacin o Victimizacin: Es aquella en la que un alumno es agredido o se


convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a
acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o grupo de ellos (Programas de
Educacin para la Tolerancia y Prevencin de la Violencia en Jvenes, p 79).

Maltrato Entre Iguales: Comportamiento prolongado de insulto verbal,


rechazo social intimidacin psicolgica y/o agresividad fsica de unos nios hacia
otros que se convierten, de esta forma, en vctimas de sus compaeros. (Ibdem, p
87).

Maltrato Escolar: Situaciones en las que uno o ms escolares toman como


objeto de su actuacin injusta y agresiva a otro compaero/a y lo someten por un
tiempo prolongado a agresiones fsicas, burlas, hostigamientos, amenazas,
aislamiento, etc. Y se aprovechan de su miedo, inseguridad y dificultades para pedir
ayuda o defenderse .Abuso sistemtico de poder. . (Manual de la Educacin Ocano,
p 156).

Problema: Obstculo que se visualiza dinmicamente en un movimiento de


superacin. (Diccionario Enciclopdico Larousse, p. 98).

BASES LEGALES

El sustento legal de la presente investigacin est enmarcado dentro de los


postulados contenidos en los siguientes textos legales Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgnica de Proteccin al Nio, Nia y
Adolescentes (1998), Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento (1999) y La Ley

30
Orgnica del Servicio de Polica y del Cuerpo de Polica Nacional Bolivariana
(2008).

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en


su artculo 102 dispone:

La Educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es


democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin
indeclinable de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico
al servicio de la sociedad. La Educacin es un servicio pblico y est
fundamentada en el respecto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica, basada
en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformacin social, consustanciados con
los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y
universal. El Estado con la participacin de las familias y la sociedad,
promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los
principios contenidos en esta Constitucin y en la Ley.

Este artculo da a conocer las caractersticas y los fines esenciales de a


educacin, dentro de los cuales el ms importante es el de desarrollar la personalidad
del individuo convirtindolo en un ser apto para la vida en sociedad y democracia; a
travs del desarrollo de aspectos tales como autonoma, espontaneidad, criticidad; as
como tambin fortaleciendo su sentido de pertenencia hacia el entorno local, regional
y nacional.

De all la importancia de un proceso orientador por parte de las instituciones


educativas, conjuntamente con la participacin de la familia que se oriente al
fortalecimiento de la buena convivencia a travs del fortalecimiento de valores como
la honestidad, cooperacin, colaboracin, amor, justicia, equidad y paz, con el
propsito de minimizar los aspectos violentos que incidan negativamente en la
formacin de un ciudadano ejemplar.

31
Al tomar en cuenta el indicador expuesto en la teora relacionada con las
conductas violentas y vandlicas, como factor generador de violencia dentro de las
instituciones educativas, La Ley Orgnica de Educacin en su artculo 123 determina
las faltas en las que incurren los alumnos, a tal efecto el articulo 44 expresa que :

Los alumnos incurren en falta grave en los casos siguientes: (1)Cuando


obstaculicen o interfieran el normal desarrollo de las actividades escolares
o alteren gravemente la disciplina; (2) Cuando cometan actos violentos de
hecho o de palabra contra cualquier miembro de la comunidad o del
personal docente, administrativo u obrero del plantel; (3) Cuando
provoquen desordenes graves durante la realizacin de cualquier prueba
de evaluacin o participen en hechos que comprometan su eficacia.; (4)
Cuando deterioren o destruyan en forma voluntaria los locales, dotaciones
y dems bienes del ambiente escolar.

El artculo citado, establece la tipologa de las faltas en las que pueden incurrir
los estudiantes dentro de la institucin escolar, las que se evidencian de cierta forma
como conductas violentas, por lo que pueden relacionarse con el tema en estudio tales
como la disrupcin en el aula, la agresin fsica y verbal y los actos vandlicos en
contra de los bienes muebles e inmuebles de las instituciones educativas

La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (L.O.P.N.A),


G.O. (5.859 Extraordinaria) 10/12/2007 plantea en su artculo 31, que: Todos los
nios y adolescentes, tienen derecho a un ambiente sano y ecolgicamente
equilibrado.

En el mismo orden de ideas, el Artculo 32 establece que:

Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la integridad personal.


Este derecho comprende la integridad fsica psquica y moral. Pargrafo
Primero: Los nios y adolescentes no46pueden ser sometidos a tortura, ni
a otras penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.

El contenido de estos artculos, hace referencia al valor del ambiente, como


medio eficaz en el desarrollo integral nio, as como tambin, a la importancia de
preservar la integridad fsica de los alumnos, por lo que es deber prioritario establecer

32
reglas y sanciones acordes con los actos disruptivos, vandlicos o agresivos que se
susciten en la institucin, esto con la finalidad de proteger al sector estudiantil que no
se encuentra inmerso en estos.

Artculo 54.

Obligacin del padre, de la madre, representantes o responsables en


materia de educacin. El padre, la madre, representantes o responsables
tienen la obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios,
nias y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente
en una escuela, plantel o instituto de educacin, de conformidad con la
ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y participar
activamente en su proceso educativo.
Artculo 55.

Derecho a participar en el proceso de educacin. Todos los nios, nias y


adolescentes tienen el derecho a ser informados e informadas y a
participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen
el padre, la madre, representantes o responsables en relacin al proceso
educativo de los nios, nias y adolescentes que se encuentren bajo su
Patria Potestad, representacin o responsabilidad.
En otro orden de ideas, la citada ley en su artculo 57, afirma lo siguiente:

La disciplina escolar debe ser administrada de forma acorde con los derechos,
garantas y deberes de los nios y adolescentes. En consecuencia:

1) Debe establecerse claramente en el reglamento disciplinario de la


escuela, plantel o instituto de educacin los hechos que son susceptibles de sancin.
Las sanciones aplicables y el procedimiento para imponerlas.

2) Todos los nios y adolescentes deben tener acceso y ser informados


oportunamente, de los reglamentos disciplinarios correspondientemente.

3) Antes de la imposicin de cualquier sancin debe garantizarse a todos los


nios y adolescentes el ejercicio de los derechos a opinar y a la defensa y, despus de
haber sido impuesta, se les debe garantizar la posibilidad de impugnarla ante una
autoridad superior e imparcial.

33
4) Se prohben las sanciones corporales, as como las colectivas.

5) Se prohben las sanciones por causa de embarazo de una el retiro o la


expulsin del nio o adolescente de la escuela o instituto de educacin slo se
impondrn por las causas expresamente establecidas en la ley, mediante el
procedimiento administrativo aplicable.

6) Hace alusin esta disposicin a las afirmaciones literales que describen la


disciplina que debe ser aplicada a los estudiantes que por algn motivo trasgredan las
normas de la institucin escolar; especificando de igual manera que dicho proceso
correctivo debe en todo momento estar acorde con las caractersticas, derechos y
garantas de los nios o jvenes

Cabe destacar que la Polica , ha roto el paradigma del polica el


maltratador, el descorts , el autoritario , dando cabida una nueva institucin
encargada de velar por la seguridad y tranquilidad de nuestro pueblo , sin
discriminaciones fundadas en el origen tnico, el color de piel, el sexo, el credo, la
orientacin sexual o aquellas que tengan por objeto o por resultado anular o
menoscabar el reconocimiento, el goce o ejercicio de condiciones de igualdad, de los
derechos de toda persona .

En tal sentido se toma como herramienta prioritaria el dialogo lo cual nos


permite conocer diagnosticar y ofrecer alternativas para la resolucin de conflictos.

Toda persona tiene derecho a la proteccin por parte del Estado a travs de
los rganos de seguridad ciudadana regulados por ley, frente a situaciones que
constituyan amenaza, vulnerabilidad o riesgo para la integridad fsica de las personas,
sus propiedades, el disfrute de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes
(Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela Art.55).

34
En el mismo orden jurdico la Ley Orgnica del Servicio de Polica y del
Cuerpo de Polica Nacional(Gaceta Oficial N 5.880 Extraordinario del 9
de abril de 2008) en el Artculo 3 El servicio de Polica es el conjunto de
acciones ejercidas en forma exclusiva por el Estado a travs de los
cuerpos de polica en todos sus niveles, conforme a los lineamientos y
directrices contenidos en la legislacin nacional y los que sean dictados
por el rgano Rector, con el propsito de proteger y garantizar los
derechos de las personas frente a situaciones que constituyan amenaza,
vulnerabilidad, riesgo o dao para su integridad fsica, sus propiedades ,
el ejercicio de sus derechos, el respeto de sus garantas, la paz social, la
convivencia y el cumplimiento de la ley.

Articulo 5 El servicio de Polica es predominantemente preventivo,


interviniendo sobre los factores que favorecen o promueven el delito y se prestara de
manera continua e ininterrumpida En este sentido el proponer estrategias para
minimizar la violencia escolar en la UEN Santa Ins es parte de la funcin
preventiva de la Polica como rgano de Seguridad Ciudadana

Articulo 48 Los cuerpos de polica comunal, en el mbito de su


competencia promovern estrategias y procedimientos de proximidad a la
comunidad, que permitan trabajar en espacios territoriales circunscritos, para facilitar
el conocimiento ptimo del area y la finalidad de garantizar y asegurar la paz social,
la convivencia, el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de la ley.

1. Las amenazas de un mal que no constituya delito sern castigadas con pena
de prisin de tres meses a un ao o multa de seis a 24 meses, atendidas la gravedad y
circunstancia del hecho, cuando la amenaza fuere condicional y la condicin no
consistiere en una conducta debida. Si el culpable hubiere conseguido su propsito se
le impondr la pena en su mitad superior

3. Si el hecho descrito en el apartado anterior consistiere en la amenaza de


revelar o denunciar la comisin de algn delito el ministerio fiscal podr, para
facilitar el castigo de la amenaza, abstenerse de acusar por el delito cuya revelacin se
hubiere amenazado, salvo que ste estuviere castigado con pena de prisin superior a

35
dos aos. En este ltimo caso, el juez o tribunal podr rebajar la sancin en uno o dos
grados

5. El que de modo leve amenace con armas u otros instrumentos peligrosos a


alguna de las personas a las que se refiere el artculo 173.2, exceptuadas las
contempladas en el apartado anterior de este artculo, ser castigado con la pena de
prisin de tres meses a un ao o trabajos en beneficio de la comunidad de treinta y
uno a ochenta das y, en todo caso, privacin del derecho a la tenencia y porte de
armas de uno a tres aos, as como, cuando el Juez o Tribunal lo estime adecuado al
inters del menor o incapaz, inhabilitacin especial para el ejercicio de la patria
potestad, tutela, curatela, guarda o acogimiento por tiempo de seis meses a tres aos.

36
Cuadro 1 Operacionalizacin de las Variables
Objetivo General: Proponer estrategias para minimizar la violencia estudiantil, en la U.E.N Santa Ins Parroquia Rafael
Urdaneta, Estado Carabobo. Por parte de la polica nacional conexus con el personal docente.
Objetivos Variable Dimensin Definicin operacional Indicadores Tcnica Instrumento tems
Especficos
Diagnosticar la Situacin actual El clima hostil que se Temor. 1
situacin actual respecto a la percibe actualmente en Amenazas. 2
respecto a la violencia violencia la U.E.N Santa Ins, Inseguridad. 3
estudiantil en la estudiantil debido a la violencia Apata 4
U.E.N Santa Ins generada por algunos
Parroquia Rafael estudiantes
Urdaneta, Estado Encuesta Cuestionario
Carabobo. Violencia

Determinar las formas Formas de Los diferentes actos Verbal 5


de violencia presentes violencia agresivos que Fsica
en la U.E.N Santa presentes en la presentan los Bullying
Ins Parroquia Rafael U.E.N Santa estudiantes en la Gnero
Urdaneta, Estado Ins U.E.N Santa Ins Robo.
Carabobo.
Hurto
Disear estrategias
para minimizar la
violencia estudiantil
en la U.E.N Santa
Ins Parroquia
Rafael Urdaneta,
Estado Carabobo.

Fuente Acosta, Briceo y Moreno. (2015)

37
CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

En este captulo se destacan todos los aspectos relativos a la metodologa


utilizada en el presente estudio, el marco metodolgico como el conjunto de pasos,
tcnicas y procedimientos que se emplean para formular y resolver problemas Arias.
(2006, p 18). Por consiguiente la propuesta que fue la finalidad de este estudio,
denominada: estrategias para minimizar la violencia estudiantil, en la U.E.N Santa
Ins su intencin es describir las variables y analizar su incidencia en relacin a los
objetivos del estudio, que en este caso constituyeron esas metas a corto plazo para
consolidar dicha propuesta..

Diseo de la Investigacin

El diseo de la investigacin es un esquema o modelo que indica el conjunto


de decisiones, pasos y actividades a realizar para guiar el curso de la investigacin.
Ante esta definicin Palella y Martins (2006), sealan que el diseo de la
investigacin se refiere a la estrategia que adopta el investigador para responder al
problema, dificultad o inconveniente planteado en el estudio (p. 80).

Haciendo referencia al tipo de investigacin, la misma se bas a un estudio no


experimental, a lo cual, Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) definen el diseo no
experimental como aquella que se realiza sin manipular deliberadamente las
variables. (p. 267). De acuerdo con lo citado en el presente estudio las variables
quedaron definidas como: 1) La situacin actual respecto a la violencia estudiantil y
2) Formas de violencia presentes en la U.E.N Santa Ins; variables que fueron
operacionalizadas pero no manipuladas para la elaboracin del instrumento de
recoleccin de informacin.

Tipo y Nivel de Investigacin

El presente trabajo se encuentra enmarcado dentro de una investigacin de


campo ya que, estudia los fenmenos sociales en su ambiente natural. El investigador
no manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de su naturalidad en
el cual se manifiesta y desenvuelven los hechos (Ramrez, 1998). Por su parte, sabino
(1992) seala que

se basa en informaciones o datos primarios, obtenidos directamente de la


realidad () para cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se ha
conseguido sus datos, haciendo posible su revisin o modificacin en el
caso que surjan dudas respecto a su calidad (p, 94).

En ese sentido qued determinado que el campo de estudio qued delimitado en la


UEN Santa Ins, parroquia Rafael Urdaneta, Estado Carabobo, en donde el grupo
investigador centr su atencin y su intencionalidad investigativa De igual modo
tambin se seala que la investigacin tiene un nivel descriptivo, hace nfasis sobre
conclusiones dominantes o sobre cmo para este caso puntual , La Violencia escolar
constituy un fenmeno que demand el grado de importancia que sirvi de piedra
angular para la descripcin de la realidad que vive la UEN Santa Ins del Edo
Carabobo. En concordancia con Arias (1997) seala que este nivel de investigacin
consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno o grupo con el fin de establecer su
estructura o comportamiento () mide de forma independiente las variables. (p.48) .
Por lo tanto en el presente estudio se procedi a realizar una descripcin de cada
variable que emergi de cada uno de los objetivos.

Modalidad de la Investigacin

La presente investigacin adopta una modalidad de proyecto factible, ya,


atendiendo las necesidades especficas, de una propuesta de estrategias para

39
minimizar la violencia escolar en la UEN Santa Ins por parte de la Polica
Nacional conexus con el personal docente, a fin de generar un plan viable que a
futuro se pudiera ejecutar en miras de contribuir a la solucin del problema
emergente del diagnstico. Al respecto; Palella y Martins (2012) seala que proyecto
factible; consiste en elaborar una propuesta viable destinada a atender las
necesidades especficas, determinadas a partir de una base diagnostica (p.97).

Otra definicin es la de El Manual de Tesis de Grado de Especializacin y


Maestra y Tesis Doctorales de la Universidad Experimental Libertador FEDUPEL,
(2003), en donde plantea que es la investigacin, elaboracin y desarrollo de una
propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales; pueden referirse a la formulacin
de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos (p.16). De esta manera
queda sustentado que la modalidad que se ajusta a este estudio, segn la naturaleza
de los objetivos planteados, es el proyecto factible.

POBLACIN Y MUESTRA

Poblacin

La poblacin se dice que es el conjunto de todas las cosas que concuerdan


con una serie determinada de especificaciones o caractersticas. Segn Palella y
Martins (2012)), la poblacin es el conjunto de unidades de las que desea obtener
informacin y sobre las que van a generar conclusiones (p. 95). En relacin a o
planteado, la poblacin son todas las unidades de anlisis que quedaron determinadas
de acuerdo con la naturaleza de la problemtica estudiada, que en este caso fueron
de acuerdo a los datos recolectados. De esta manera, la poblacin estuvo constituida
por las 89 personas que laboran en la UEN Santa Ins, las cuales estn
clasificados de acuerdo a su condicin de desempeo de la siguiente manera:

40
Cuadro 2 Estructura Organizativa U.E.N. Santa Ins

CARGO NMRO
Director (a) 1
Subdirector (a) 3
Coordinador (a) 4
Docentes de Aula 46
Doc. Bibliotecarios 2
Doc. Especialistas 4
Auxiliar de biblioteca 2
Auxiliar de E.I 5
Secretarias 4
Obreros 18
TOTAL 89
Fuente Acosta, Briceo y Moreno. (2015)

Muestra

En cuanto a la muestra es una parte de la poblacin, es decir, un nmero


de individuos u objetos seleccionados cientficamente, cada uno de los cuales es
un elemento del universo. Para Palella y Martins (2006), La muestra representa
un subconjunto de poblacin accesible y limitado sobre el que realizamos las
mediciones o experimento con la idea de obtener conclusiones generalizables a
la poblacin (p. 106). En el mismo orden de ideas Balestrini (2002) seala que,
una muestra es una parte representativa de la poblacin, cuyas caractersticas
deben producirse en ella, lo ms exactamente posible. (p.142). A la luz de lo
expresado por los autores la muestra para la presente investigacin qued
determinada por doce (12) docentes que laboran en la U.E.N. Santa Ins, los
cuales fueron seleccionados por medio de un muestreo intencional, que al
respecto Palella y Martins (2012), seala que: el investigador establece
previamente los criterios para seleccionar las unidades de anlisis (p.114).

41
En ese sentido la seleccin del tipo de muestra de la investigacin es de
tipo intencional motivado, al que el grupo investigador escoge una cantidad
muestral de la poblacin, con razonamientos previos y caractersticas
elementales del personal, como amplio conocimiento en el rea educativa,
antigedad y trayectoria en la institucin, condicin de desempeo y contacto
con la comunidad. En atencin a la seleccin de la muestra, sta quedo
constituida por seis (03) docentes del turno de la maana y tres(03) docentes del
turno de la tarde que se desempean en los grados superiores (4to,5to y 6to) ,
un(01) director, dos (02) subdirectores (02) coordinadores y (01) docente de
Educacin fsica, as la muestra qued conformada por doce (12) profesionales
de la docencia que hacen vida laboral en la U.E.N. Santa Ins, lugar que es el
escenario investigativo o campo de la 9nvestigacin.

Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos

Segn Palella y Martins (2012) la tcnica de recoleccin de datos, son:


la distintas formas o maneras de obtener la informacin (p, 115). As que para
el acopio de los datos de la presente investigacin las tcnicas que se
seleccionaron segn la naturaleza de la misma, fue la encuesta; definida como,
la tcnica destinada a obtener datos de varias personas, cuyas opiniones
interesan al investigador. Para ello se utiliza un listado de preguntas escritas que
se entregan a los sujetos, quienes en forma annima las responden por escrito
Palella y Martins. (Op. Cit, p123)

Instrumento de Recoleccin de Datos

Un instrumento de recoleccin de datos segn Palella y Martins (2012)


seala que principio de cualquier recurso del cual pueda valerse el investigador
para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin (p.125). Al
respecto el mismo autor que el instrumento se refiere al tipo de aproximacin
que se establece con lo emprico a las tcnicas utilizadas para lograrlo (p.126).

42
En el mismo orden Hernndez, Fernndez y Baptista (2008) afirman que
el instrumento ms utilizado para recolectar los datos es el cuestionario y lo
definen como un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a
medir (p.285). De acuerdo con las ideas de los autores para llevar a cabo la
presente investigacin, se utiliz como marco referencial la operacionalizacin
de variables para aplicar la tcnica de la encuesta, cuyo instrumento de
recoleccin de informacin quedo determinado, como es el cuestionario, el cual
qued conformado fue elaborado con una cantidad de (05), cinco preguntas o
tems

Las preguntas del cuestionario como instrumento de recopilacin de


datos es de tipo dicotmicas, constituyen unos de los tipos elementales de
pregunta son fciles de formular, contestar y tabular. En ellas la informacin se
subdivide dicotmicamente en (02) dos categoras positiva y negativa. Los datos
de inters fueron recolectados, posteriormente tabulados y graficados a fin de
organizar los datos inherentes al trabajo de investigacin para la comprensin de
los mismos.

VALIDEZ DEL INSTRUMENTO

Palella y Martins (2012) define la validez como la ausencia de sesgo y


representa la relacin entre lo que se mide y aquello que realmente se quiere
medir (p.160). Partiendo de lo planteado por los autores, la validez del
instrumento de recoleccin de datos se determin a travs por juicios de expertos
en cual se fundament en hacerle entrega a tres experto en las distintas areas
como son experto acadmico, metodolgico, y diseo de instrumento, y los
distintos instrumentos que se aplicara en el desenvolvimiento de la
investigacin.

Palella y Martins (2012) en cuanto a los aspectos de avaluar el


instrumento como es la.

43
Pertinencia: relacin estrecha entre la pregunta, los objetivos a
lograr y el aspecto o parte del instrumento que se encuentra
desarrollado; redaccin: interpretacin univoca del ensuciado de
la pregunta a travs de la claridad y precisin en el uso del
vocabulario tcnico; adecuacin: correspondencia entre el
contenido de cada pregunta y el nivel de preparacin o
desempeo del entrevistado. (p.162).

La apreciacin cualitativa es expresada en (E) excelente (B) bueno, (R) regular y


(D) deficiente

Cuadro N 3

CODIGO APRECIACION CUALITATIVA


E EXCELENTE: el indicador representa lo aceptable
B BUENO: el indicador se presenta en el grado igual o
ligeramente superior al mnimo aceptable
R REGULAR: el indicador no llega al mnimo aceptable pero se
acerca a l.
D DEFICIENTE: el indicador est lejos de alcanzar el mnimo
aceptable.
Fuente: Palella y Martins (2012)

44
CAPTULO IV

PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Para Tamayo y Tamayo (2002), El procesamiento de los datos no es


otra cosa que el registro de los datos obtenidos por los instrumentos empleados,
mediante una tcnica analtica en la cual se comprueba la hiptesis y se obtienen
las conclusiones. (P. 103) En concordancia con el autor, el grupo investigador
presenta una descripcin detallada de los hallazgos obtenidos por medio del
instrumento aplicado a los doce (12) docentes que conformaron la muestra para
este estudio

Una vez obtenida y recopilada la informacin se procedi de inmediato a


su procesamiento, esto implic el cmo fue ordenado y presentado de la forma
ms lgica e inteligible los resultados obtenidos con los instrumentos aplicados,
de tal forma que la variable reflej el peso especfico de su magnitud, quedando
ilustrado en expresado por medio de cuadros estadsticos, promedios generales
y grficos ilustrativos de tal modo que se sinteticen sus valores y puedan, a partir
de ellos, extraer enunciados tericos.

En este sentido, los datos recolectados tuvieron como intencionalidad


saber que tanto conocen los docentes que laboran en la U.E.N. Santa Ins del
Estado Carabobo en cuanto a la violencia estudiantil y a las diversas formas de
esta que actualmente se suscita en la institucin educativa, para la cual prestan
sus servicios profesionales. Cabe destacar que estos resultados sirvieron de
punto de partida para la elaboracin de la propuesta.
Cuadro 4 Temor al aplicar correctivos a los estudiantes

Alternativas Fx Porcentaje%
SI 67%
8
NO 33%
4
Fuente Acosta, Briceo y Moreno. (2015)

GRFICO. 1 Temor al aplicar correctivos

33%

SI
67% NO

Fuente Acosta, Briceo y Moreno. (2015)

Anlisis

En el tems 1, ocho (8) de los encuestado que representan el 67%, expresaron que
sienten temor al momento de aplicar algn correctivo a los y las estudiantes, ya que el
clima en el que se desenvuelven es muy hostil y no saben si al salir puedan tomar
acciones violentas contra ellos, mientras el 33% restante que son los cuatro (04)
docentes directivos y coordinadores dicen que no sienten temor de imponer
correctivos. Respecto a este fenmeno, Mendoza (2005), manifiesta que las noticias
que con cierta frecuencia aparecen en los medios de comunicacin nos alertan sobre
algunos casos en los que el profesorado, especialmente en secundaria, llega a ser
vctima de la violencia de sus alumnos, problema que parece estar creciendo en los

46
ltimos aos, y en el que los adolescentes reconocen estar participando con una
frecuencia cada vez mayor. En este sentido las cifras obtenidas en la presente
investigacin reflejan el temor que sienten los y las docentes y esto repercute
directamente sobre la calidad de la educacin en la mencionada institucin ya que si
no se aplican correctivos, no se puede mejorar y esa funcin formadora que tiene la
escuela se desvirta totalmente, teniendo como resultado la sociedad que hoy por hoy
ocupa los distintos espacios en el territorio nacional.

Cuadro 5

Vctima De Amenaza Por Los Estudiantes

Alternativas Fx Porcentaje%

SI 5 42%

NO 7 58%
Fuente Acosta, Briceo y Moreno. (2015)

GRFICO. 2

Vctima De Amenaza Por Los Estudiantes

42% SI

58% NO

Fuente Acosta, Briceo y Moreno. (2015)

Anlisis

47
De los doce docentes encuestados cinco (05) de ellos que representa un 42%
han sido vctima de amenazas por parte de los estudiantes, mientras que el 58%,
manifiestan no haberse sentido amenazados. Sin embargo esto no deja de ser
alarmante, pues aunque sea un solo docente el que se sienta amenazado ya es motivo
de preocupacin, tomando lo descrito por Olweus, (1993) cuando expresa que la
amenaza tiene la finalidad de causar inquietud en el amenazado producindole un
estado o un nimo de miedo. En este sentido cuando la amenaza la genera un ser
humano contra otro ser humano crea un estado de pnico y de inseguridad, tal y
como ocurre en esta institucin, donde los y las docentes al sentirse amenazados
dejan de cumplir con su rol formador ya que sienten temor al sentirse amenazados.
Por los estudiantes y esta actitud se hace colectiva ya que aquellos que no han sido
amenazados, actan con la misma cautela y tampoco introducen correctivos y se
sigue desvirtuando el proceso de formacin en la escuela.

Cuadro 6

La Institucin como Espacio Seguro para Docentes y Estudiantes

Alternativas Fx Porcentaje%

SI 4 33%

NO 8 67%
Fuente Acosta, Briceo y Moreno. (2015)

GRFICO. 3

48
La Institucin como Espacio Seguro para Docentes y Estudiantes

33%

SI
67% NO

Fuente Acosta, Briceo y Moreno. (2015)

Anlisis

Respecto a la institucin como espacio seguro para los docentes y


estudiantes, ocho (08) de los docentes encuestados que representan un 67% expresan
no sentirse seguros, mientras que los otro cuatro (04) profesionales de la docencia
manifiestan que si se sienten seguros en la institucin. La sensacin de seguridad en
el lugar donde se realiza la labor cotidiana debe representar para cualquier individuo
un espacio de seguridad y confort desde toda perspectiva. En este sentido en el
trabajo las personas desarrollan una actividad fsica y mental que revitaliza el
organismo al mantenerlo activo y despierto. Mediante el trabajo tambin se
desarrollan y activan las relaciones sociales con otras personas a travs de la
cooperacin necesaria para realizar las tareas y el trabajo permite el aumento de la
autoestima porque permite a las personas sentirse tiles a la sociedad. Pero un
porcentaje importantes de los docentes de esta institucin no perciben a la escuela
como un sitio seguro y este sentir de alguna manera incide en la calidad educativa.

Cuadro 7

49
Los representantes asisten a la institucin

Alternativas Fx Porcentaje%

SI
1 8%

NO 11 92%
Fuente Acosta, Briceo y Moreno. (2015)

Grfico 4:

Los representantes asisten a la institucin

8%

SI
NO

92%

Fuente Acosta,
FuenteBriceo
Acosta, yBriceo
Moreno. (2015) (2015)
y Moreno.

Anlisis

El 92% de los docentes encuestados , es decir once (11) coinciden en que los
representantes no asisten a la escuela, para saber de la formacin de sus
representados, Manifiestan que no asisten a las reuniones, ni a las asambleas para
conformar los comits segn la resolucin 058 , que solo asisten cuan van a entregar
la Canaimitas o cuando se hacen operativos de mercal, pero no muestran inters

50
por la educacin de sus hijos haciendo caso omiso a lo establecido por la LOPNNA
en el artculo 54. El cual establece que es obligacin del padre, de la madre,
representantes o responsables en materia de educacin. El padre, la madre,
representantes o responsables tienen la obligacin inmediata de garantizar la
educacin de los nios, nias y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos
oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin, de conformidad con
la ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su
proceso educativo. Y en el Artculo 55. Derecho a participar en el proceso de
educacin. Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a ser informados e
informadas y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho
tienen el padre, la madre, representantes o responsables en relacin al proceso
educativo de los nios, nias y adolescentes que se encuentren bajo su Patria
Potestad, representacin o responsabilidad.

Cuadro 8

Formas de violencia ms frecuente en la institucin

Alternativas Fx Porcentaje%

Verbal 11 28%
Fsica 8 20%
Bullying 11 28%
Robo 2 5%
Hurto 8 20%
Fuente Acosta, Briceo y Moreno. (2015)

Grfico 5

51
Formas de violencia ms frecuente en la institucin

20% 28% Verbal


5%
Fsica
Bullying
28% 20%
Robo
Hurto

Fuente Acosta, Briceo y Moreno. (2015)

En relacin a las formas de violencia ms frecuentes que se suscitan dentro


de la U.EN. Santa Ins en orden jerrquico qued evidenciada por los y las
docentes sujetos de estudio, de la siguiente forma: La violencia verbal son: verbal, ya
que el lenguaje de su uso cotidiano est cargado de violencia, luego le sigue el
bullying, donde los docentes manifiestan que algunos estudiantes someten a otros y
son objeto de burlas y persecuciones, entre otros abusos de los que son vctimas
otros nios y nias y estas acciones conducen en muchos de los casos a la violencia
fsica que tambin es objeto de observancia en este contexto. El robo y el hurto
tambin son formas de violencia que estn presentes en la escuela.

52
CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Una vez ya culminada la investigacin donde se analiz la informacin


obtenida a travs de documentos, de los instrumentos aplicados, as como los
referentes tericos y en lo establecido en las diferentes disposiciones legales. Esto
permiti llegar a las siguientes conclusiones que dieron respuesta a los objetivos
planteados:
La situacin actual respecto a la violencia estudiantil en la U.E.N
Santa Ins Parroquia Rafael Urdaneta, Estado Carabobo, es percibida por el
personal docente que all labora como un problema social que cada da se agudiza
ms ya que un grupo considerable de ellos se siente amenazado por los estudiantes y
esto hace que al momento de introducir correctivos sientan temor y estos aspectos
conllevan al pedagogo a no sentir seguridad en la escuela, ya que no tiene apoyo por
parte de los representantes que poco asisten a la institucin, dejando que los
estudiantes que presentan conductas disruptivas agudicen ese comportamiento. En
este sentido la presencia de los organismos de seguridad ciudadana representan una
alternativa para minimizar la violencia escolar en la escuela.

Las formas de violencia presentes en la U.E.N Santa Ins Parroquia Rafael


Urdaneta, Estado Carabobo, segn lo expresado por los docentes sujetos de estudio
son: la violencia verbal, ya que el lenguaje de su uso cotidiano es soez y cargado de
violencia, luego le sigue el bullying, donde los docentes manifiestan que algunos
estudiantes someten a otros bien sea para quitarles la merienda o el dinero para
comprar en la cantina, burlas y persecuciones, entre otros abusos de los que
son vctimas otros nios y nias y estas acciones conducen en muchos de los casos a
la violencia fsica que tambin es objeto de observancia en este contexto. El robo y el
hurto tambin son formas de violencia que estn presentes en la escuela y es
alarmante siendo una escuela de Educacin Primaria con estudiantes cuyas edades
estn comprendidas entre 7 y 13 aos; se susciten hechos de tal magnitud que debe
llevar a la reflexin no solo a los y las docentes sino a todos los actores sociales,
donde se vinculen las familias y los organismos de seguridad ciudadana a fin de
erradicar este flagelo social llamado violencia.

Recomendaciones

Disear estrategias para minimizar la violencia estudiantil en la U.E.N Santa


Ins Parroquia Rafael Urdaneta, Estado Carabobo donde se involucre la Polica
Nacional como organismo de Seguridad Ciudadana y se vincule con la comunidad a
fin de :

Reducir las situaciones de violencia en la escuela, especialmente las ms


graves, tal como son percibidas por las vctimas como por los agresores.
Prevenir las situaciones de violencia grave en el ocio, tomando en cuenta
cmo son percibidas por las vctimas y por los agresores. En ese caso se ayuda a
modificar las expectativas pesimistas que el docente tiene a veces sobre la
imposibilidad de prever, desde la escuela, formas de violencia que se producen
fuera de ella, y cuyas principales causas suelen situarse ms all del sistema
escolar.
Reducir las situaciones de exclusin en la escuela, tal como son percibidas
por las vctimas, que, cuando no se interviene, tienden a incrementarse con el
tiempo.
Promover la tolerancia ayudando a superar las creencias que conducen a la
violencia entre iguales.

54
Incrementar la disponibilidad de estrategias de prevencin de la violencia en
el ocio ms positivas y elaboradas, rechazando el empleo de la violencia como
forma de resolucin de conflictos.
Mejorar la calidad de la relacin con el aprendizaje y con el docente
brindando as confianza en el contexto escolar tanto para los y las estudiantes
como para los docentes.
Tambin se debe observar una tendencia encaminada a mejorar el resto de
las relaciones y de los contextos sobre los que tratan las actividades, tales como
la clase, los amigos, los compaeros, el instituto, el ocio.

55
CAPITULO VI

LA PROPUESTA

Producto del anlisis de los datos recogidos en el presente estudio, se dise


esta propuesta, tomando en cuenta aquellos aspectos que emergieron de manera
relevante y que pudieran ser tratados a fin de minimizar los ndices de violencia que
se suscitan dentro de la UEN. Santa Ins Esto, de acuerdo con la legislacin
venezolana que consagra el derecho a la educacin y el Estado con la participacin
de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de
acuerdo con los principios contenidos en esta Constitucin y en la Ley.

En este sentido los investigadores funcionarios activos de la P.N.B. disearon


un plan de actividades de integracin mediante la intervencin de los organismos de
seguridad preventivos, los docentes y los padres y representantes para minimizar la
violencia estudiantil en los estudiantes de la Unidad Educativa Santa Ins , esto
luego de diagnosticar la situacin real escolar, mediante visitas de los funcionarios
policiales a dicha escuela donde se procedi con la elaboracin y ejecucin del
instrumento de recoleccin de datos como lo fue la entrevista y cuestionario, donde
una vez identificada la situacin en cuestin se evidencio que la principal
problemtica all detectada fue la violencia escolar entre compaeros de clase, por lo
que se plante un plan de actividades preventivas, el cual consta de: talleres, charlas y
eventos deportivos dirigidos a docentes, estudiantes y representantes para minimizar
la violencia escolar en la mencionada institucin.
Presentacin

El programa que aqu se presenta, constituye un plan que permite ejecutar


actividades relacionadas con estrategias que coadyuvan a la disminucin de la
violencia escolar en la UEN Santa Ins, y que est dirigido a docentes, padres y
estudiantes que conforman la comunidad educativa de dicha institucin Este
Programa consiste en la implementacin de Talleres, charlas y eventos deportivos

La capacitacin de todo el personal y su formacin continua son esenciales


para mantener un ambiente de paz y de sana convivencia, teniendo presente que esto
debe ser una labor consensuada, entre las familias, la escuela, la sociedad y el Estado
como corresponsables en el proceso de educacin ciudadana, tal como lo establece la
Constitucin de la Repblica Bolivariana y la Ley Orgnica de Educacin.

Objetivo General

Proponer estrategias para minimizar la violencia estudiantil, en la U.E.N


Santa Ins Parroquia Rafael Urdaneta, Estado Carabobo. Por parte de la Polica
Nacional conexus con el personal docente a fin de propiciar una ambiente de paz y de
sana convivencia.

Objetivos Especficos

Promover el acercamiento a la comunidad educativa mediante charlas a


docentes, representantes y a los y las estudiantes.

Planificar encuentros deportivos (olimpiadas por la paz) sincronizados con la


disminucin de la violencia estudiantil.

Realizar una consulta en colectivo a fin de incluir dentro de los acuerdos de


convivencia artculos relacionados con la sana convivencia por la vida y la paz.

57
Justificacin de la Propuesta

Al ofrecer esta propuesta al personal docente, representantes y estudiantes de


la UEN Santa Ins del Estado Carabobo, busca promover la participacin de toda la
poblacin que hace vida tanto laboral como estudiantil en el tema de la seguridad
ciudadana a travs de diferentes actividades que permita la sana convivencia lejos de
los escenarios de Violencia, concatenando estas acciones con la misin del
programa a toda vida Venezuela ya que esta es una poltica pblica que tiene como
centro la preservacin de la VIDA, como valor supremo de todas y todos los que
vivimos en el territorio nacional; una VIDA que se entienda desde la convivencia
solidaria y la resolucin pacfica de los conflictos y que tribute a la construccin
colectiva de una democracia socialista, cuya instituciones respondan a los problemas
de la seguridad con criterios de justicia y equidad..

58
ESTRUCTURA DEL TALLER

Taller De Formacin Docente En Prevencin De La Violencia Conexus Con La


Polica Nacional Bolivariana

Propsito:

Formacin de docentes en tcnicas y estrategias para resolver los conflictos en la


U.E.N Santa Ins

Contenido del taller:

Violencia escolar.

Victima activa y Victima pasiva.

Prevencin y tratamiento de la violencia.

Tcnicas de prevencin.

Comunicacin asertiva.

Escucha activa. Tcnicas.

Conflicto.

Mediacin escolar.

Proceso de mediacin.

Destinatarios:

Docentes de bsica, media, diversificada y profesional.

Nmero de participantes: 15.

Duracin: 16 horas.

Metodologa Educativa:

59
La metodologa utilizada es participativa y orientada a recoger la experiencia
del grupo como sujetos de aprendizaje, utilizando el taller como una estrategia a
travs del cual se desarrollaran actividades a nivel cognoscitivo y afectivo. Con apoyo
de la tcnica de grupo, actividad por descubrimiento, mapas conceptuales,
experiencia vivnciales, ejercicios simulados y el trabajo en grupo para anlisis de
casos. La tcnica trabajo en grupo permitir el anlisis de material de apoyo terico
dirigido a promover un aprendizaje significativo a travs del anlisis y reflexin.

Nivel Cognitivo: Se manejara contenido terico, en funcin de lo cual se detectara


conocimientos previos en los participantes, utilizando las tcnicas de la pregunta y
procesamiento de respuestas, y la lluvia de ideas, en el contexto de una dinmica de
grupos, en el cual los integrantes accionen o manifiesten con libertad sus inquietudes
y observaciones, sobre las situaciones.

Aplicacin de los contenidos a situaciones concretas, apoyados en ejercicios grupales


y de simulacin; estudio de casos y anlisis de textos.

Nivel Afectivo: La confianza y la seguridad ser factor importante entre los


participantes.

La Tcnica de la escucha activa y la retroalimentacin se utilizar con el fin de


incentivar la responsabilidad de las actividades a realizar.

Evaluacin: Las evaluaciones se realizaran destacando los logros, los aciertos y las
dudas, igualmente se manejaran como criterios de evaluacin: la participacin, la
cooperacin, el trabajo en equipo y la puntualidad.

Lugar: Los talleres se realizaran en la sede la U.E.N Santa Ins

60
Cuadro 9. Formacin Docente en Prevencin de la Violencia

TALLER FORMACIN DOCENTE


CONTENIDO TCNICAS RECURSOS TIEMPO
1. Apertura Tcnica de Presentacin *Papel bond, marcador, 60 min.
a. Presentacin de los hojas blancas, lpiz,
facilitadores alfileres, grabador de CD,
b. Dinmica de apertura cronmetro
(Afectiva)
c. Dinmica de apertura
(Cognitiva)
1. La violencia escolar. Lluvia de Ideas Vdeo Bean 15 min.
Definicin Anlisis de Concepto. Lmina
Tcnica de la Pregunta Marcador
1. Victima Activa Observacin Video Bean 30 min.
2. Victima Pasiva Anlisis de Concepto
Discusin
Receso 30 min.
1. Dinmica de animacin Tcnica de Animacin 15 min.
1. Prevencin y tratamiento Discusin grupal Mapa Conceptual 30 min.
de la violencia Anlisis

1. Tcnicas de prevencin de Anlisis Material Multigrafiado 45 min.


la violencia: Tcnica del Discusin Grupal
Semforo, Pensamiento Exposicin
Lateral, Relajacin, Trabajo Simulacin
Respiratorio
1. La Relajacin Tcnicas de Relajacin Almohada 30 min.
Reproductor
Velas
Sacheteros
Fuente: Acosta, Briceo y Moreno (2015)

Olimpiadas por la Paz

Esta actividad es un evento deportivo donde se planifiquen juegos


cooperativos con la finalidad de que todos trabajen por un fin comn. Estas
olimpiadas se pueden realizar durante una semana por una (1) hora diaria en donde

61
todos resultan ganadores y cada grupo de cada grado va a obtener el premio que lleve
el nombre de un valor relacionado con la convivencia y la paz como: solidaridad,
cooperacin, amistad, respeto,... entre otros.

El premio ser un cotilln grande para todos a fin de que todos lo compartan
con la orientacin de sus docentes y la colaboracin de los oficiales quienes sern los
responsables de dirigir el evento. La intervencin de la polica representa seriedad y
el compromiso, en la participacin en el evento

Cuadro 10 Olimpiadas por la Paz

Olimpiadas por la Paz

Da Actividad Recursos Tiempo


Lunes Materiales:
El Lpiz y la Botella Pabilo, un lpiz y una botella 1 hora
Humanos: Estudiantes, docentes y
funcionarios

Martes Consigue tu Zapato Materiales: Zapatos 1 hora


Humanos: Estudiantes, docentes y
funcionarios

Mircoles Pasa el globo Materiales: Globos de colores 1 hora


Humanos: Estudiantes, docentes y
funcionarios

Jueves Que no se caiga el puente Materiales: 1 hora


Mecate
Humanos: Estudiantes, docentes y
funcionarios

Viernes Futbol por la Paz Materiales: 1 hora


Baln de futbol y arquera
Humanos: Estudiantes, docentes y
funcionarios

Fuente: Acosta, Briceo y Moreno (2015)

62
Instrucciones de las olimpiadas:

El Lpiz y la Botella:

los nios y nias forman un crculo, agarrando el pabilo sin soltarlo; de este
crculo se van a desprender dos cuerdas que van a sujetar el lpiz hacia el cetro del
mismo. La botella se va a colocar en el piso, lo ms centrada posible. Luego de que
ya estn dispuestos todos, el funcionario de polica les dar la orden de cmo van a
introducir el lpiz en la botella (tomando la cuerda con un dedo, con el cuello, con la
boca...) y todos harn su mejor esfuerzo por lograr la meta trazada.

Consigue tu Zapato

Todos los nios y nias harn un gran crculo y se quitarn sus zapatos
colocndolos en el centro del crculo, luego a la voz de mando del funcionario
buscarn un zapato, que no sea el propio y despus tratar de encontrar el par con la
ayuda de todos. A l final todos identificarn sus zapatos y harn los intercambios
respectivos.

Pasa el Globo

Se ubicaran los nios y nias en parejas, cada pareja con un globo; se van a
ubicar cada pareja de manera estratgica en puntos equidistantes, con la finalidad de
que cada pareja tomen el globo con la frente y lo vayan pasando sin dejarlo caer, con
el fin de que todos participen y el monitor sern los oficiales colaboradores.

Que no se Caiga el Puente

Se formarn dos columnas paralelas de nios y nias y van a sujetar el


mecate vindose de frente y tirando cada uno hacia atrs , formando un puente

63
humano, mientras que otro grupo de nios tratarn de pasar por el puente y el
objetivo es no dejarlos caer. Una vez que pasen todos , estos pasaran a formar el
puente y los que cumplan ese rolo procedern a cruzar el puente. Esto demostrar
que en la unin est la fuerza.

Futbol por la Paz

Se formarn equipos de futbol entre los diferentes grados de manera amistosa,


donde se estimule el valor de la sana competencia y el reconocer el triunfo de los
dems como parte del proceso de la vida. Estos equipos tendrn sus barras y sus
propias consignas que conjuntamente con sus docentes las elaborarn junto al nombre
de los equipos que estarn vinculados a la convivencia y la paz.

64
REFERENCIAS

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Universidad Nacional Abierta. Venezuela.

Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2006). Manual para la


Presentacin de Trabajos de Grados, Especializacin y Maestra de
Tesis Doctorales. 4ta edicin. Caracas: Autor

67
ANEXO A
Acercamiento De Los rganos De
Seguridad Ciudadana Con La
U.E.N Santa Ins

68
FIGURA 1. Acercamiento con el personal Docente

FIGURA 2. Escenario Investigativo

69
FIGURA 3. Escenario Investigativo (Lateral)

FIGURA 4. Escenario Investigativo (Patio Central)

70
ANEXO B

Instrumento de Recoleccin de Datos

71
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA EL INTERIOR JUSTICIA Y PAZ
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD
CENTRO DE FORMACIN ARAGAUA

CUESTIONARIO

ESTIMADO DOCENTE:

El presente instrumento tiene como finalidad obtener informacin acerca del


conocimiento sobre la Violencia escolar la cual ser tratada de manera confidencial a
fines estrictos de la investigacin para desarrollar el Trabajo Especial de Grado
titulado: PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PARA MINIMIZAR LA
VIOLENCIA ESTUDIANTIL, POR PARTE DE LA POLICIA NACIONAL
CONEXUS CON EL PERSONAL DOCENTE. Caso: U.E.N Santa
Ins Parroquia Rafael Urdaneta, Estado Carabobo De esta manera, se presentan
las Instrucciones Generales para dar repuesta a cada una de las interrogantes:

Lea detenidamente cada tem de la encuesta. Seleccione y marque con una


X la alternativa que crea acertada entre las opciones que se le presentan. Responda
todas las preguntas con objetividad, ya que sus respuestas representan la base para la
presente investigacin. Agradeciendo su colaboracin

___________________ ___________________ ___________________

ACOSTA ROBERT. BRICEO DUGLIMAR. MORENO JEANS


C.I.V.18.128.880 C.I.V.17.252.519 C.I.V14.730.733

72
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA EL INTERIOR JUSTICIA Y PAZ
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD
CENTRO DE FORMACIN ARAGAUA

CUESTIONARIO
VIOLENCIA ESCOLAR

Instrucciones:
Lea cuidadosamente cada enunciado y exprese su opinin con una X. Para
cada uno de los enunciados encontrara dos alternativas posibles: Si o No

tem ENUNCIADO SI NO

1 Actualmente siente usted temor al ( ) ( )


momento de aplicar algn correctivo a los
estudiantes?

2 En algn momento ha sido vctima de ( ) ( )


amenaza por parte de los estudiantes?

3 Considera usted que la U.E.N Santa


( ) ( )
Ins es un espacio seguro para docentes y
estudiantes?

4 Los representantes asisten regularmente


( ) ( )
a las actividades planificadas por la
institucin?

5 Cules son las formas de violencia ms


frecuentes que se presentan en la U.E.N.
Santa Ins
.Verbal ( )
Fsica ( )
Bullying ( )
Robo ( )
Hurto ( )
Fuente Acosta, Briceo y Moreno. (2015)

73
ANEXO C

VALIDACIN DEL INSTRUMENTO

74