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Factores psicosociales que influyen en el xito o


fracaso del aprovechamiento escolar en la
asignatura de Fsica bsica. Caso del plantel
"Ignacio Ramrez Calzada"

ARTICLE JANUARY 2009


Source: DOAJ

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1 177

3 AUTHORS, INCLUDING:

Jose Antonio Navarro Zavaleta


Universidad Autnoma del Estado de Mxico
4 PUBLICATIONS 2 CITATIONS

SEE PROFILE

Available from: Jose Antonio Navarro Zavaleta


Retrieved on: 06 October 2015
Redalyc
Sistema de Informacin Cientfica
Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal

Osorio Garca, Maricela del Carmen;Meja Serafn, Leobano H.;Navarro Zavaleta, Jos
Antonio
Factores psicosociales que influyen en el xito o fracaso del aprovechamiento escolar
en la asignatura de Fsica bsica. Caso del plantel "Ignacio Ramrez Calzada"
Espacios Pblicos, Vol. 12, Nm. 26, diciembre-sin mes, 2009, pp. 261-276
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Mxico

Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=67612145014

Espacios Pblicos
ISSN (Versin impresa): 1665-8140
espapubs@politicas.uaemex.mx
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Mxico

Cmo citar? Nmero completo Ms informacin del artculo Pgina de la revista

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Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Factores psicosociales que influyen en el xito
o fracaso del aprovechamiento escolar en la
asignatura de Fsica bsica. Caso del plantel
Ignacio Ramrez Calzada
Fecha de recepcin: 26 de enero de 2009
Fecha de aprobacin: 20 de marzo de 2009

Maricela del Carmen Osorio Garca*


Leobano H. Meja Serafn**
Jos Antonio Navarro Zavaleta***

Resumen

En la presente investigacin se busc indagar los factores de xito y de fra-


caso escolar en la materia de Fsica bsica que se imparti a los alumnos
de tercer semestre en el Nivel Medio Superior en la Universidad Autnoma
del Estado de Mxico (uaem). El propsito fue analizar e identificar los fac-
tores de xito, as como las causas de reprobacin y disponer de informacin
suficiente y confiable para plantear estrategias y acciones tendientes a su
disminucin.

Palabras clave: factores de xito, factores de fracaso, factores psicoso-


ciales, reprobacin, aprovechamiento escolar.

Abstract

This research paper aims to analyze the school factors of success and failure in
the basic physics subject, which was taught to third semester students in high
school level at the state university (uaem). The main purpose was to analyze

*
Maestra en Estudios para la Paz y el Desarrollo. Profesora de tiempo completo en el Plantel
Ignacio Ramrez Calzada, uaem.
**
Maestro en Planeacin y Evaluacin de la Educacin Superior. Profesor de tiempo completo
en el Plantel Ignacio Ramrez Calzada, uaem.
***
Maestro en Planeacin y Evaluacin de la Educacin Superior. Tcnico acadmico de tiempo
completo del Plantel Ignacio Ramrez Calzada, uaem.

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Factores psicosociales que influyen en el xito o fracaso del
aprovechamiento escolar en la asignatura de fsica bsica

and identify the factors of success and the bsica y otras, que como sta presenten alto
failing causes in order to gather information ndice de reprobacin.
that helps establish strategies and take action
to diminish the failing ratio. Con base en las conceptualizaciones de
Valencia (1998) los conceptos de xito o
Key words: factors of success, factors of fracaso, se deben a factores psicolgicos
failure, psychosocial factors, failure, acade- particulares y a concepciones socialmente
mic improvement. determinadas; no obstante, ambas estn
encaminadas a considerar al fracaso como
producto de la desadaptacin en el proceso
Presentacin del aprendizaje escolar y por tanto es una
consecuencia negativa; en cambio, el xito es
Los cambios sociales, econmicos y cultura- una consecuencia deseable en el proceso.
les que se han producido en nuestra sociedad
plantean un nuevo escenario educativo. En En este estudio se consider que el alum-
este escenario, las consecuencias derivadas no alcanz el xito escolar al obtener una
del fracaso escolar se ven agravadas para calificacin aprobatoria igual o mayor a 8.0
los y las jvenes que abandonan prematura- en evaluacin ordinaria, y al fracaso se le
mente el sistema educativo y presentan ms defini como no obtener una calificacin
dificultades para adaptarse y salir exitosos en aprobatoria en la misma evaluacin.
su trayectoria escolar en la actual sociedad
del conocimiento y la informacin, el fracaso
escolar puede convertirse en el mayor riesgo Diseo de la investigacin
de exclusin y marginacin social, de ah
que es necesario identificar las causas de Planteamiento del problema
la reprobacin y buscar alternativas para
disminuir o erradicar el problema.
En la historia del bachillerato de la uaem, las
La problemtica que atae a esta investiga- asignaturas de matemticas, fsica y qumica
cin es relevante dadas las condiciones en han sido caracterizadas como duras, por
las que se encuentra actualmente el Nivel los propios docentes, por su alto ndice de
Medio Superior de la uaem. Los beneficios reprobacin, situacin que ha influido en
inmediatos de este trabajo estn relacionados los alumnos para que las consideren como
con la posibilidad de contar con informacin tales y tengan ante ellas una actitud de temor
actualizada y pertinente sobre lo que sucede y/o rechazo.
alrededor del fenmeno ulico, informacin
que podr ser utilizada como fundamento En el Bachillerato Universitario 2003, esta
para las propuestas de modificacin del situacin se repite, a pesar de que se han
Plan de Estudios de la Escuela Preparatoria, eliminado obstculos como la seriacin de
especficamente en la asignatura de Fsica las asignaturas; sin embargo, en el caso de

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Lebano H. Meja, Maricela del Carmen
Osorio, Jos Antonio Navarro

Fsica Bsica tal parece que esta condicin dido si se determina la importancia de los
se ha agudizado en el Plantel Ignacio Ra- factores psicolgicos de los alumnos, sus
mrez Calzada, toda vez que en el periodo antecedentes escolares, la preparacin
comprendido del 2003 al 2006, el registro didctica de los profesores, las condicio-
de reprobacin y bajo rendimiento se ha nes de infraestructura para el estudio de
reiterado an cuando ahora se cuenta con la materia, y el entorno familiar y social
materiales de apoyo considerados como del alumno. El conocimiento y anlisis
idneos para el desarrollo de esta asigna- de estos referentes permitirn conocer
tura, as como laboratorios para el logro de la problemtica para tomar decisiones y
aprendizajes significativos. disear la implementacin de estrategias
de aprendizaje y de enseanza que dis-
Entre otros datos obtenidos en la Cuarta minuyan la reprobacin en la asignatura
Evaluacin del Plan de Desarrollo de la de Fsica bsica.
Administracin 2003-2006 de este plantel,
se reporta en relacin con esta rea, que
en cuanto a cursos de formacin docente, Objetivos
capacitacin o actualizacin, no se registr
participacin de los profesores que imparten Objetivo general
estas asignaturas, y solamente se cont con
dos profesores participantes en la elabora- Desarrollar un diagnstico sobre los factores
cin de los programas de Fsica bsica y causales que estimulan el xito, as como
tres en el de Fsica general; por otra parte, los que han provocado el fracaso escolar en
tambin se destaca la participacin de alum- la materia de Fsica bsica en el semestre
nos del plantel en concursos de Aparatos y 2006-b, y a partir de sus resultados instru-
Experimentos en los cuales tuvieron brillan- mentar acciones para disminuir el problema
tes participaciones. de bajo rendimiento y reprobacin.

Por lo anterior, se plantea como interro-


gante: Cules son los factores de xito y Objetivos especficos
de fracaso escolar en la materia de Fsica
bsica en los alumnos de tercer semestre Identificar la poblacin estudiantil del
del Plantel Ignacio Ramrez Calzada de plantel con situacin de xito en la asig-
la Escuela Preparatoria de la uaem: Gene- natura de Fsica bsica.
racin 2005-2008? Identificar la poblacin estudiantil del
plantel con problemas de bajo rendi-
miento y reprobacin en la asignatura de
Hiptesis de trabajo Fsica bsica.
Identificar las causas que influyen en el
El fenmeno acadmico de bajo rendi- xito de los estudiantes en la asignatura
miento y reprobacin, puede ser compren- de Fsica bsica.

263
Factores psicosociales que influyen en el xito o fracaso del
aprovechamiento escolar en la asignatura de fsica bsica

Identificar las estrategias de acercamiento que emplean los docentes


para facilitar el aprendizaje.
Analizar e interpretar la informacin sobre la reprobacin, con el pro-
psito de estructurar un plan de trabajo, que contenga las estrategias y
acciones para disminuirla.

Metodologa

Para la presente investigacin se consider necesaria una metodologa


mixta, (cualitativa y cuantitativa) como la ms adecuada, porque al
ser un problema multifactorial, fue necesario identificar mediante el
anlisis de datos resultados de encuestas bsicas sobre el asunto para
comprender el fenmeno de la reprobacin y no slo describirlo, sino
desentraar las relaciones causales existentes a fin de elaborar un
diagnstico sobre los factores de xito o fracaso que son tiles para
implementar acciones que permitan disminuir el problema.

Documentos de consulta

Perfil de profesores de la asignatura de Fsica bsica del plantel Ignacio


Ramrez. Periodo de observacin: septiembre de 2003 a febrero de
2006 (uaem, Secretara de Docencia. Direccin de Estudios de Nivel
Medio Superior).

Concentrado de ndice de Aprobacin por profesor de la asignatura de


Fsica bsica del plantel Ignacio Ramrez. Periodo de observacin
septiembre de 2003 a febrero de 2006 (uaem, Secretara de Docencia.
Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior).

Recopilacin de informacin

Concentrado de calificaciones. Se realiz el anlisis del concentrado


de alumnos del tercer semestre inscritos en la asignatura de Fsica
bsica correspondiente a la generacin 2005-2008, expedido por el
Departamento de Control Escolar del Plantel Ignacio Ramrez Calza-
da, del que se obtuvo la informacin que se registra en el siguiente
cuadro:

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Lebano H. Meja, Maricela del Carmen
Osorio, Jos Antonio Navarro

Cuadro 1
Categora Variable Indicadores
Aprobacin 6.0 o ms de Edad, sexo, nmero de aprobados en evaluacin
escolar evaluacin ordinaria. ordinaria, porcentaje.
Reprobacin 5.9 o menos de Edad, sexo, nmero de reprobados en evaluacin
escolar evaluacin ordinaria. ordinaria, porcentaje.
Aprovechamiento excelente (10) Edad, sexo, nmero de aprobados en evaluacin
escolar alto (9.9-8.0) ordinaria, porcentaje, y promedio. Nmero de
(evaluacin medio (7.9-7.0) reprobados en evaluacin ordinaria, porcentaje.
ordinaria) bajo(6.9-6.0)
malo (5.9-0.0)

Fuente: cuadro elaborado para la investigacin sobre factores psicosociales que influyen en el
aprovechamiento escolar.

Cuestionario para alumnos

Se elaboraron dos cuestionarios dirigidos a la poblacin estudiantil de la


generacin 2005. Las caractersticas de los dos instrumentos fueron las
siguientes:

El primer instrumento se aplic a una muestra aleatoria de 245 alumnos


del tercer semestre para rescatar su percepcin acerca del curso de Fsica
bsica durante el periodo en estudio, explorando aspectos tales como: la
imparticin de las clases, actividades de aprendizaje, contenido de las
asignaturas, participacin del alumno, preparacin del docente y evalua-
cin, entre otros.

El segundo instrumento se aplic a 31 alumnos identificados con califica-


cin de 8.0 o mayor al que se le denomin grupo alto y 39 alumnos con
calificacin reprobatoria, es decir de 5.9 o menos al que se le denomin
grupo bajo; en ambos grupos se consider slo la evaluacin ordinaria
y desde luego la asignatura de Fsica bsica. De igual forma para los dos
grupos el instrumento explor aspectos socioeconmicos, actividades
culturales que realizan extra clase, actitud hacia la asignatura de fsica,
caractersticas personales de su trabajo individual y colectivo, hbitos de
estudio, necesidades materiales y de aprendizaje en la asignatura mencio-
nada, actividades de sus maestros en el aula, y apoyo familiar.

Cuestionario para profesores

Ante la actitud de resistencia por parte de los profesores que imparten


la asignatura, se dise un cuestionario annimo como el recurso ms

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Factores psicosociales que influyen en el xito o fracaso del
aprovechamiento escolar en la asignatura de fsica bsica

adecuado para comprender la realidad y permite establecer el mejor pronstico de


las posibles causas y/o factores de xito y xito.
fracaso escolar en el rea de Fsica bsica,
intentando conocer las apreciaciones y vi- Por otra parte, Ausubel (1991) demostr,
sin de los maestros respecto a rubros, tales cmo algunas capacidades o aptitudes
como caractersticas de alumnos con xito discretas son predictores del rendimiento
y caractersticas de alumnos con fracaso, acadmico, tales como el vocabulario, las
necesidades de la asignatura, tales como relaciones espaciales, la habilidad numri-
prioridades, limitaciones que se presen- ca, el razonamiento numrico y el empleo
tan en su desempeo docente a causa de del lenguaje. Lo anterior es ratificado por
instalaciones, necesidades de capacitacin lvaro Page et. al. (1990) quien concluye
didctica y disciplinaria, opinin sobre el en su investigacin que el mejor predictor
programa entre otras. del rendimiento acadmico son las aptitudes,
y se puede predecir con mayor certeza en
matemticas que en lenguaje y establece que
Formas de abordar el xito y el el nivel acadmico de los padres ejerce una
fracaso escolar influencia directa en las aptitudes.

El xito como el fracaso escolar son temas Otros tericos (Atkinson, Qweck, Fontaine,
recurrentes de la educacin. Sus efectos y Tapia, en Prez: 2008) se refieren a la
consecuencias superan el mbito escolar motivacin como causa del rendimiento
y se hallan como implicaciones sociales y acadmico. Los motivos que mueven la con-
culturales, por ello, estas categoras han ducta pueden ser primarios o secundarios;
sido objeto de investigacin, por lo cual se stos ltimos son cognitivos y a los que nos
abordaron desde diversos puntos de vista, referiremos pues son fundamentales en el
entre los que podemos citar: mbito educativo.

A Gmez Dacal (1992), quien considera Para Bandura (1987), existen tres tipos de
que la diversidad del rendimiento acad- motivos cognitivos:
mico parte de las diferencias personales
encontrando tres tipos de variables: la Las representaciones cognitivas de las conse-
inteligencia (compresin verbal, concepcin cuencias futuras de la conducta: esto quiere
espacial, razonamiento, etc.), el tempera- decir que todas las acciones que realiza el
mento y la afectividad (entre las que se ser humano estn bajo un control anticipa-
ubican la motivacin y el autoconcepto), y torio de sus consecuencias que actan como
la tercera variable se refiere a la influencia incentivos que son reforzadores (positivos o
de los procesos formativos previos al inicio negativos) de comportamiento.
del nuevo aprendizaje. En este mismo sen-
tido, Gilly (1978) opina que de las formas El establecimiento de metas y el reforzamien-
de inteligencia, la forma verbal es la que to autorregulado: esta automotivacin exige

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Lebano H. Meja, Maricela del Carmen
Osorio, Jos Antonio Navarro

que haya criterios con los que se pueda Coincidentemente, algunos estudios indican
comparar el rendimiento, as, la compa- relacin entre el xito y fracaso con el au-
racin entre lo que se hace y lo que se toconcepto y la clase social, apuntando sus
quiere hacer sirve de acicate para mejorar resultados hacia el efecto de disminucin del
el desempeo. autoconcepto ante la reprobacin (Natale,
1991; Foster, 1993). Las maneras mencio-
La proximidad de la meta: las metas inme- nadas sobre el abordaje de la problemtica
diatas tienen un gran poder de motivacin, tienen en comn caractersticas relativas a la
las metas a largo plazo son muy lejanas bsqueda de nuevas formas de ensear.
para servir como incentivos eficaces, en este
caso es conveniente el establecimiento de Para la caracterizacin del xito o fracaso
submetas, que proporcionen los suficientes de un estudiante, se ha considerado como
incentivos para mantener la conducta. En indicador del fracaso escolar, el porcentaje
esta investigacin, por su carcter de anlisis de alumnos que abandonan prematuramente
de la problemtica educativa se tomaron en sus estudios, es decir, antes de concluir los
cuenta los diferentes tipos de motivos que estudios de cualquier nivel de formacin.
son capaces de incitar la conducta de los Sin embargo, esta limitacin deja de lado
alumnos hacia la consecucin de los objeti- elementos cualitativos de la enseanza, pues
vos de aprendizaje. las instituciones educativas no slo tienen la
encomienda de transmitir y medir el conoci-
Esta situacin temtica ha sido estudiada miento; su labor tambin incluye aspectos de
tambin como factor de responsabilidad formacin civil o humanista. As, el fracaso
directa de las instituciones educativas, escolar tambin est representado por la
bajo esta ptica se han cuestionado as- cantidad de alumnos que an al concluir
pectos curriculares y de evaluacin; as un nivel de formacin u obtener un grado
como la utilidad de los contenidos en el acadmico no alcanzan las expectativas u
aprendizaje de los alumnos. Como pro- objetivos filosficos y acadmicos planteados
puesta, se pretende construir alternativas previamente en una institucin educativa.
de solucin en el logro del aprendizaje.
Desde este punto de vista, las instituciones Al referirnos a las categoras de xito y
realizan adecuaciones curriculares en las fracaso se cree tener la idea clara de su
que se intenta disminuir el nmero de significado. Por lo general se asocia al xito
alumnos con fracaso escolar. Otra forma como logro, victoria, buen resultado, entre
de abordar el tema es considerar esta otras; por su parte el fracaso se asocia con
problemtica como reflejo de las des- el mal logro, derrota, fallo o mal resultado.
ventajas sociales, culturales y de acceso El fracaso escolar es considerado como
a la informacin; desde este enfoque se responsabilidad del alumno, al tener pro-
plantea como alternativa el logro de la blemas individuales de aprendizaje, bajos
homogeneidad en las condiciones sociales cocientes intelectuales, dislexia e hiperac-
de los estudiantes. tividad, entre otros. Este supuesto propo-

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Factores psicosociales que influyen en el xito o fracaso del
aprovechamiento escolar en la asignatura de fsica bsica

ne atender a los estudiantes de manera definicin aceptada por todos los gobier-
individual, considerando sus necesidades nos y los expertos. Hablamos de fracaso
especficas. Tambin se considera que el escolar cuando un alumno o un grupo de
xito o el fracaso escolar dependen del nivel alumnos no alcanzan de forma suficiente los
de conocimientos demostrado en un rea objetivos educativos programados para el
o materia. En la presente investigacin se curso, ciclo, etapa o nivel educativo en el
retoma esta ltima forma de abordar la pro- que se encuentran. Lo anterior puede tener
blemtica y se consideran como categoras dos caras: una que es visible (calificacin
los siguientes conceptos: reprobatoria), pero tambin representa
una cara invisible, que es cuando no logra
hacer uso del potencial que posee (Molina,
xito escolar 1997).

De acuerdo con Ramo (2000) en el Dic-


cionario de la Real Academia Espaola, el Factores psicosociales
trmino xito tiene dos acepciones, la pri-
mera es: Fin o terminacin de un negocio En esta investigacin se ha considerado
o dependencia y la segunda, Resultado como indicador que explica el fenmeno
feliz de un negocio, actuacin, etc.. Las del fracaso y el xito escolar a las variables
acepciones anteriores generalizan la idea de psicosociales.
qu es tener xito, por tanto, en el mbito
educativo tener xito es la consecucin de los En sentido general, el trmino psicosocial
objetivos marcados en un plan de estudios. puede utilizarse para describir procesos
Actualmente no se tiene una caracterizacin internos que ocurren en el individuo, los
del xito basada en el aprovechamiento es- cuales se modifican a partir de la interaccin
colar, por tanto, los criterios para medir con el medio y la cultura. Este desarrollo
el xito slo se basan en obtener una califi- psicosocial se explica desde el punto de
cacin aprobatoria y no en tener un mejor vista evolutivo, en el que se conjuntan
aprovechamiento, por lo que para los ndices simultneamente las fuerzas psicolgicas
de aprobacin slo interesa el nmero de y sociales en un proceso que se ubica en
aprobados vs. el nmero de reprobados. el ncleo del individuo y la cultura. Par-
tiendo de estas consideraciones y dada la
naturaleza de la presente investigacin se
Fracaso escolar ha delimitado el mbito psicosocial, en el
desarrollo del adolescente, considerando
Tambin, de acuerdo con Ramo (2000), que este trmino indica la atencin de dos
en el Diccionario de la Real Academia aspectos fundamentales en el desarrollo del
Espaola, la definicin de fracaso es Ma- individuo: psicolgicos y sociales, se busc
logro, resultado adverso de una empresa cules son especficamente los que influyen
o negocio; sin embargo, no existe una en el xito y/o fracaso escolar.

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Lebano H. Meja, Maricela del Carmen
Osorio, Jos Antonio Navarro

Factores psicosociales que influyen en Las tcnicas de estudio: en muchas oca-


el xito y/o el fracaso escolar siones los estudiantes no cuentan con una
tcnica de estudio, lo que los hace divagar
En la mayor parte de la literatura acerca mucho antes de comenzarlo, o realizan ac-
del aprovechamiento escolar hay estudios tividades infructuosas para el aprendizaje:
sobre los factores asociados al fracaso es- no saben leer, extraer las ideas importantes
colar; sin embargo, son esos mismos fac- de un texto, elaborar un mapa conceptual o
tores los que propician tambin el xito. un cuadro sinptico. Ello propicia desgaste
Colateralmente parece existir consenso de personal, prdida de tiempo y resultados
que la lista de las causas del fracaso o del ineficaces.
xito escolar es amplia, ya que va desde lo
personal hasta lo sociocultural existiendo
en la mayor parte de las veces una mezcla Factores sociales y culturales
de factores personales y sociales.
La clase social (determinada por el ingre-
so familiar, la escolaridad de la madre
Factores psicolgicos: y del padre, el tipo y ubicacin de la
vivienda) ha sido reportada como una
Factores personales: se ha descrito el xito y variable relacionada con el hecho de que
el fracaso escolar recurriendo a las diferen- los alumnos tengan fracasos escolares o
cias individuales en inteligencia o en aptitudes repitan cursos.
intelectuales (Castejn, en Murillo: 2003).
Sin embargo, las correlaciones que se han Factores escolares: el ambiente escolar
obtenido han sido moderadas, lo que muestra tambin ha sido sealado como un factor
que las aptitudes intelectuales pueden estar que afecta el desempeo de los alumnos.
influidas por factores familiares y escolares. En este ambiente se pueden citar la ad-
ministracin de la institucin educativa,
El lugar de estudio: el lugar de estudio debe sus polticas y estrategias; del profesora-
favorecer la concentracin evitando el ruido. do su capacitacin, compromiso, carga
La televisin, el trnsito de personas y de- de trabajo. Por lo anterior no se puede
ms distractores. Lo ideal es estudiar en un seguir con la idea de que el profesor slo
mismo espacio, ordenado y con temperatura transmite saberes, sino que su labor tam-
e iluminacin adecuada. bin implica el desarrollo de capacidades
y habilidades en el estudiante, lo que
La organizacin del tiempo: a menudo el implica que requiere un esfuerzo extra
estudiante no organiza su tiempo de mane- para entender qu ensea, a fin de que
ra que pueda diariamente estudiar, ya sea sus alumnos aprendan.
porque tiene que trabajar dentro o fuera de
casa, o bien porque ocupa demasiado tiempo Factores familiares: como apunta Rodrigo
para descansar y divertirse. (2003), es importante tomar conciencia de

269
Factores psicosociales que influyen en el xito o fracaso del
aprovechamiento escolar en la asignatura de fsica bsica

que estudiar es un trabajo que requiere a sus hijos hacia la educacin, la cultura,
esfuerzo y sacrificio, tanto por parte de los los profesores y la escuela ejerce gran
padres como de los hijos. De este modo, la influencia en su proceso de aprendizaje
influencia paterna es importante en cuanto (Oliva y Palacios, 1998).
a los aspectos ambientales y la motivacin,
en tanto que del estudiante depende la Para la comprensin de este tema es ne-
organizacin del tiempo, la eleccin de cesario conocer los diferentes niveles a
la tcnica de estudio, el compromiso y la partir de los cuales se puede estudiar a la
motivacin. familia, y que no ser posible una defini-
cin cabal hasta que no se comprenda la
El rendimiento escolar tambin depende del interdependencia de los diferentes niveles
contexto en el que se desarrolle la familia de estudio (Gracia y Musitu, 2000). El
y el estudiante, porque es importante la ambiente familiar que propicia la co-
percepcin que los jvenes tengan acerca municacin, el afecto, la motivacin, el
de la valoracin positiva o negativa de su manejo de la autoridad y una valoracin
familia hacia ellos, su percepcin del apoyo del estudio permitir un mejor desempeo
que aqulla les presta, la percepcin de los escolar. Por el contrario, un ambiente
padres acerca de las tareas, sus expectativas de disputas, reclamos, recriminaciones y
futuras, su comunicacin con los estudiantes devaluacin del estudio limitar el espa-
y su preocupacin por ellos. Oliva y Pala- cio, tiempo y calidad de las actividades
cios (1998) mencionan la importancia del escolares (Corsi, 2003).
estudio de las semejanzas y diferencias entre
el contexto familiar y el contexto escolar, y Factor socioeconmico: la situacin
apuntan las consecuencias que las diferen- econmica de la familia repercute en el
cias entre tales contextos pueden tener sobre estudiante cuando al no ser cubiertas
el proceso educativo y el desarrollo del nio las necesidades primarias de aqulla,
y el adolescente. la educacin o las tareas escolares son
devaluadas y se da prioridad al trabajo
Es relevante la manera en que percibe remunerado: por lo tanto, la familia exige
el estudiante su ambiente familiar y su al estudiante que ayude econmicamente
dinmica. La importancia que sus padres para resolver dichas necesidades y que
le dan al estudio en casa, a las tareas en no pierda el tiempo estudiando. Asimis-
equipo, al tiempo que pasa en la escuela, mo, hay estudiantes con hijos, por lo que
al apoyo familiar, a su percepcin acerca sus obligaciones prioritarias son otras, o
de las capacidades y habilidades de los estudiantes que aunque no trabajan fuera
hijos. El contexto familiar del estudiante de casa, se encargan de todas las labores
determina los aspectos econmicos, so- domsticas, y en ocasiones de la crianza
ciales y culturales que llegan a limitar o de sus hermanos ms pequeos, inclusive,
favorecer su desarrollo personal y educa- sobre todo las mujeres (Delgado, 2000 en
tivo. La actitud que los padres transmiten De Oliveira, 2000).

270
Lebano H. Meja, Maricela del Carmen
Osorio, Jos Antonio Navarro

Conclusiones un cambio de actitud hacia la asignatura,


amn de las innovaciones pedaggicas en
El xito y el fracaso escolar constituyen la enseanza de la misma.
un problema de extraordinaria importan-
cia dentro del sistema educativo actual. En cuanto a los alumnos repetidores (recicla-
En muchos casos, la situacin de fracaso dores de una asignatura) se evidencia menor
acarrea una serie de problemas y tensiones integracin con sus compaeros. Esto tiene
emocionales que repercuten en el desarrollo que ver con su adaptacin en la escuela,
personal, incluso, pueden llevar a una defi- pues no slo afectan los factores cognitivos,
ciente integracin social del estudiante. sino tambin los motivacionales, de auto-
concepto y autoestima, que definitivamente
Cuando se habla de alumnos con fracaso, influyen en su rendimiento acadmico y
no se trata de estudiantes torpes, sino de conducta.
alumnos que no logran el rendimiento de-
seado dentro de un tiempo determinado, En la adolescencia el fracaso escolar tiene
en este caso en la evaluacin ordinaria, efectos graves, ya que en el grupo de alum-
que es el resultado del promedio de dos nos que fracasan las consecuencias suelen ir
evaluaciones parciales y, por consiguiente, ms all del aumento del ausentismo escolar,
se les considera como alumnos con fracaso de la aparicin de los desertores escolares
en la asignatura. o del repudio del sistema educativo, pues
pueden alterar y/o determinar las expecta-
Los datos obtenidos en esta investigacin tivas de vida y las oportunidades de empleo
fueron sometidos a procesos estadsticos con a las que aspiran.
la finalidad de buscar la correlacin entre
las variables observadas; sin embargo, no se Con base en las consideraciones anteriores,
encontr alguna que fuera estadsticamente se presentan las conclusiones siguientes:
significativa, es decir, entre las dos muestras
observadas no se encontraron diferencias Entre algunos factores que influyen para el
estadsticas respecto de sus condiciones logro del xito en la asignatura de Fsica b-
materiales de vida, sobre el clima familiar, sica se encuentran las adecuadas condicio-
las particularidades que tienen como seres nes del espacio ulico y su equipamiento, la
humanos, su percepcin sobre los maestros, buena conduccin de la prctica docente con
las condiciones de la evaluacin, etctera. alto nivel de comunicacin y confianza para
realizar el dilogo pedaggico, adems de
Este resultado que a primera vista parece una optima relacin, comunicacin y apoyo
desolador, no es tal, ya que indica que no de los padres de familia con sus hijos.
son las condiciones externas del individuo
las que determinan o influyen en su desem- El compromiso del alumno exitoso conforme
peo sobre la asignatura de Fsica bsica, a las opiniones recabadas en la presente
y que es pertinente buscar la solucin por investigacin se orienta al cumplimiento y

271
Factores psicosociales que influyen en el xito o fracaso del
aprovechamiento escolar en la asignatura de fsica bsica

demostracin de acciones tales como asis- dos sobre el tratamiento de los contenidos de
tir a clases, tomar notas, buscar apoyo y aprendizaje a desarrollar; sin embargo, en
orientacin de diferentes docentes, utilizan la prctica las actitudes de los profesores es
la consulta bibliogrfica, planean sus activi- heterognea; el nivel de participacin en las
dades acadmicas, sociales, culturales y/o actividades que se programan es desigual;
deportivas, revisan notas, siempre realizan por otra parte, el tipo de evaluacin es ho-
tareas, si no entienden los contenidos acuden mogneo en la aplicacin de los exmenes
a asesoras o buscan por diferentes medios departamentales, situacin que genera difi-
solucionar sus dudas a travs de la lectura, cultades a los alumnos en la solucin de los
la consulta disciplinaria y la bsqueda de mismos y por ende influye en el resultado,
informacin adicional. el cual en una gran parte de los alumnos se
traduce en calificaciones reprobatorias. En
El programa de asignatura resulta muy am- el cumplimiento de las actividades corres-
bicioso en cuanto a la cantidad, extensin pondientes al programa de la asignatura y
y profundidad de los contenidos temticos los objetivos que se pretenden, tanto en los
desde la perspectiva tanto de los docentes alumnos como en los docentes se encontr
como de los discentes, su abordaje y cum- una reiterativa simulacin, pues se observa
plimiento total resulta difcil, por lo que se falta de compromiso de ambas partes. Son
vuelve terico, limitado y en la mayor parte pocos los verdaderamente comprometidos
de los grupos se suprimen las prcticas de con la asignatura, y como ejemplo se puede
laboratorio. mencionar el nmero reducido de alumnos
con xito adems de que los porcentajes
La infraestructura fsica existente en el plan- presentados en este rubro corresponden
tel Ignacio Ramrez Calzada, de acuerdo a un profesor, que es el mismo que ha
a la percepcin de los alumnos y los pro- participado en la elaboracin de programa,
fesores en cuanto a las aulas, no tienen las autor de libro, y elaboracin de materiales
condiciones necesarias y suficientes para el didcticos.
desarrollo de la prctica docente construc-
tivista, las que se reducen a lo tradicional; Los profesores que integran la Academia
los laboratorios, aunque poseen lo necesario de Fsica de la escuela tienen limitada par-
no son utilizados para experimentaciones y ticipacin en la elaboracin de programas,
darle practicidad a los contenidos tericos material didctico, desarrollo adecuado de
de la asignatura, aun cuando en el programa prcticas establecidas, asistencia a cursos de
las actividades de prctica y demostracin formacin y capacitacin, tanto disciplinaria
se recomiendan para alcanzar conocimientos como pedaggica; en consecuencia, la que
significativos. realizan se orienta ms a lo tradicional y no
se integra a las nuevas tendencias y meto-
La academia de especialidad de esta asig- dologas recomendadas para el desarrollo
natura, integrada por docentes de diferentes del plan de estudios vigente. En este sentido
formaciones profesionales, establece acuer- los alumnos opinan que no existe dominio y

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Lebano H. Meja, Maricela del Carmen
Osorio, Jos Antonio Navarro

conocimiento pleno de los contenidos disci- Los procesos de enseanza y aprendizaje


plinarios para garantizar una exitosa impar- presentan situaciones irregulares segn la
ticin de la asignatura de Fsica bsica. opinin de los alumnos, por lo extenso e
intrascendente de los temas al desconocer
En el proceso de enseanza realizado por los su utilidad prctica, por lo cual la consi-
maestros para el desarrollo de su prctica, deran una asignatura terica y abstracta.
algunos profesores registran estrategias de Los docentes, discursivamente, reiteran la
acercamiento con los alumnos a travs de importancia y trascendencia de los conte-
actividades de reforzamiento, solucin de nidos de fsica para ser aprovechados en
dudas, y orientacin para el estudio de la la explicacin de la realidad cotidiana; sin
asignatura de manera individual y grupal. embargo, no los aplican y comprueban.
Desafortunadamente no siempre se logra
ese adecuado nivel de interrelacin, ya que
en el caso de docentes de la asignatura que Propuestas
tienen una estancia efmera en la clase; este
tipo de comunicacin se obstaculiza y en Como producto de la informacin recabada
algunos casos no existe. en la presente investigacin, se enuncian
algunas propuestas de aplicacin inmediata
La familia es factor importante para la mo- en el Plantel Ignacio Ramrez Calzada, y
tivacin, apoyo y confianza en el alumno; de manera especfica para los rubros de la
sin embargo, en el plantel Ignacio Ram- asignatura de Fsica bsica, a efecto de dis-
rez Calzada, de acuerdo con la opinin minuir, y de ser posible, resolver el problema
de los encuestados, se considera poca la del alto ndice de reprobacin en la misma
influencia de sta en el xito y/o el fracaso para alcanzar el xito acadmico y desterrar
en la asignatura, pues tanto el grupo de el fracaso como una constante en la poblacin
alto como de bajo, no se le dio importan- escolar, as como modificar la actitud, tanto
cia a las dbiles relaciones existentes, la de docentes como de discentes respecto de
estimulacin limitada y falta de apoyo en esta asignatura, por lo anterior se propone:
el estudio en casa.
Programa de asignatura. Realizar una
La carencia de materiales de apoyo adecua- revisin minuciosa sobre los contenidos
do y suficiente, como elementos ilustrativos, temticos de la asignatura para ajustarlo a
de manejo y constructivos del conocimiento, lo bsico y til de los conocimientos para su
aptos para la demostracin en la experi- aplicacin en la vida diaria. La pertinencia
mentacin y comprobacin de las teoras de esta recomendacin reside en la postura
sealadas en los contenidos programticos, generalizada de profesores y alumnos en el
influyen en el bajo nivel de aprovechamien- sentido de que el programa es muy extenso
to y el alto ndice de reprobacin que se y por lo mismo su desarrollo queda incom-
registra, lo que se traduce como factor de pleto, por lo cual no se alcanzan con calidad
fracaso. los objetivos propuestos.

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Factores psicosociales que influyen en el xito o fracaso del
aprovechamiento escolar en la asignatura de fsica bsica

Desarrollo docente. Ninguna propuesta de conducta, es decir, que se revisen y con-


cambio tiene buen futuro si no se toma en sideren todas las tareas encomendadas
cuenta a los encargados de llevarla a efecto. a los alumnos y la promocin de trabajo
Por esta razn se propone en este rubro: en equipo, de tal manera que se logren
establecer programas de formacin, capaci- acciones bajo control consecutivo.
tacin y actualizacin docente y disciplinaria
y/o aprovechar los existentes a fin de que Fortalecimiento de las asesoras. Implemen-
los profesores participen de las innovacio- tar con la participacin de los profesores de
nes metodolgicas y el mejoramiento de su tiempo completo y docentes de la asignatu-
prctica docente repercuta en los resultados ra un programa preventivo y permanente
del aprovechamiento escolar e implementar de asesora acadmica de esta asignatura
talleres formativos para que los docentes para atender con oportunidad los casos de
puedan mejorar las maneras de comunicarse dificultad en los temas correspondientes a
efectivamente con los adolescentes. los contenidos programticos y dar difusin
y seguimiento al mismo para garantizar su
Desarrollo de los estudiantes. Para la con- utilidad y aplicacin pertinente.
secucin de los objetivos de aprendizaje es
necesario que se tomen en cuenta los dife- Fortalecimiento de las relaciones familiares.
rentes tipos de motivos capaces de incitar la Con la intervencin de las instancias perti-
conducta de los discentes hacia su propia nentes, tales como Orientacin Educativa,
superacin. Aprovechar las caractersticas tutores acadmicos y coordinadores de
naturales de los alumnos que en su desarrollo grado del Plantel, establecer un programa
escolar manifiestan aspiraciones futuras al de fortalecimiento de la comunicacin fa-
concluir la Educacin Media Superior y Su- miliar, el que tendra por objeto, acercar al
perior, reforzando la autoestima mediante el adolescente con sus padres y otros actores
esquema planteado por Bandura (1987) que involucrados con su educacin, como do-
se refiere a tres tipos de motivos cognitivos: centes y directivos, para concientizarlos
sobre la importancia de estimular el desa-
Todas las acciones del alumno deben rrollo acadmico de los estudiantes, en la
estar bajo control consecutivo de refor- solucin de los problemas de reprobacin,
zadores positivos ante el trabajo ulico y bajo rendimiento y en la bsqueda del xito
extraclase. escolar. Las acciones propuestas para este
Establecimiento de metas al inicio del rubro son:
curso y reforzamiento autorregulado
(automotivacin) que le permita al alum- Realizacin de reuniones informativas
no comparar su rendimiento acadmico sobre la situacin acadmica de los alum-
comparando lo que debe hacer y lo que nos, a fin de prevenir y remediar en su
hace. caso, situaciones de riesgo acadmico.
Establecimiento de submetas que den Desarrollo de seminarios y talleres de con-
suficientes incentivos para mantener la vivencia familiar para concientizar a sus

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Lebano H. Meja, Maricela del Carmen
Osorio, Jos Antonio Navarro

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