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ARTICULAES NECESSRIAS EFETIVAO DO PLANEJAMENTO

ESCOLAR

Zilda de Ftima Muliki dos Santos 1

Sandra Guimares Sagatio 2

RESUMO

O presente artigo resultado da aplicao do Projeto de Interveno Pedaggica

intitulado Planejamento: reflexes e prticas no cotidiano escolar, realizado em um
Colgio Pblico da Rede Estadual de Educao do Estado do Paran. Tem por
objetivo analisar os elementos que constituem o planejamento, procurando
estabelecer as articulaes necessrias para que o mesmo se efetive. Para isso,
parte da anlise do planejamento dentro das diferentes esferas, desde o nvel
macro, at a sala de aula. Considerando os aspectos histricos e legais do mesmo,
ainda que no seja o objetivo deste trabalho aprofundar tais questes, cabe indicar
alguns pontos que servem de suporte para as discusses. Em seguida, apresenta as
reflexes feitas sobre o Projeto Poltico Pedaggico da Escola, enquanto retrato da
instituio, onde so colocados os objetivos, a viso de Homem, de conhecimento,
dos processos de ensino e de aprendizagem, tendo o trabalho coletivo como
princpio. Feita esta anlise, a discusso se volta para a necessidade de se
encaminhar um estudo sobre as Diretrizes Curriculares Estaduais e a estreita
relao com as disciplinas escolares tomando o objeto de estudo de cada uma,
como o foco da ateno do professor no momento do planejamento. Finalmente,
apresenta o Plano de Trabalho Docente, como o responsvel direto em criar as
melhores condies de ensino e de aprendizagem no mbito da sala de aula. Mais
do que seu aspecto didtico metodolgico, o planejamento identifica a opo
educacional do professor, e, por conseguinte da instituio na qual atua. Este
trabalho no tem a pretenso de esgotar todas as discusses, ao contrrio, procura
suscitar novas e diferentes anlises que certamente contribuiro para as discusses
em torno da educao.

Palavras-chave: Planejamento. Diretrizes. Proposta Curricular. Plano de Trabalho

Docente.

1
Formada em Pedagogia pela Universidade Federal do Paran, com especializao em Magistrio
de 1 e 2 Graus. Atualmente pedagoga lotada na Secretaria de Estado da Educao do Paran,
participante do Programa de Desenvolvimento Educacional-PDE 2008. E-mail: zilda@pow.com.br /
zmuliki@gmail.com.
2
Formada em Pedagogia pela Universidade Federal do Paran, com mestrado na rea educacional.
Atualmente professora do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Paran e orientadora
dos professores participantes do Programa de Desenvolvimento Educacional- PDE. E-mail:
sagatio@ufpr.br
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ABSTRACT

The present article is the result of the application of Pedagogical Intervention Project
entitled Planning: reflection and practice in the daily school, accomplished at a Public
School of State Net of Education in the State of Paran, trying to set up the
necessary articulation to make it effective. Therefore, it starts with the planning
analysis in different areas, since macro level to the classroom. Considering the
historical and legal aspects of it, yet this is not the objective of this work, to make a
profound study of such matters, it is appropriated to indicate some questions which
will be a support for the discussions. After that, it presents the reflections about
Pedagogic Political Project of School, as an image of the institution, where the
objectives are placed, the vision of the Man, of knowledge, of teaching and learning
process, having the mutual work as a beginning. This analysis done, the discussion
goes back to the necessity of guiding a study about State Curricular Guidelines and
its relation with the school subjects, studying the objective of each one, as the
carefulness of the teacher during the planning moment. Finally, it presents Teaching
Working Plan, as the responsible to create better conditions of teaching and learning
in the classroom. More than its methodological didactic, the planning identifies the
teachers educacional option and, consequently, of the institution in which he/she
works for. This presentation does not have the pretension of finishing all the
discussions; on the opposite, it tries to raise new and different analysis that will
certainly contribute for the discussions about education.

Key-words: Planning. Guidelines. Syllabus Proposal. Teaching Working Plan.

1 INTRODUO

Gestores e pedagogos das escolas com freqncia queixam-se de que seus

professores no atribuem a referida importncia ao ato/momento do planejamento.
Colocam que os mesmos no valorizam, e at mesmo planejam apenas para
atender s solicitaes da equipe pedaggica e/ou da mantenedora. Uma vez
escritos os documentos prontos, so engavetados na sala de aula e o professor
muitas vezes desenvolve suas aulas sem considerar questes de referencial terico,
assim como no que foi construdo no coletivo da escola. Em contrapartida, os
professores se colocam na defensiva alegando que o tempo destinado ao
planejamento curto, no h momentos para troca de experincias, que afinal na
 3

prtica a histria outra, o papel aceita tudo[...] (informao verbal)3. Muitos at

desenvolvem averso-fobia ao planejamento.
Uma das situaes levantadas durante a aplicao do projeto est
relacionada dificuldade dos professores em articular o planejamento curricular, o
projeto poltico pedaggico da escola e seu plano de trabalho docente. Percebeu-se
em primeiro lugar. que o Projeto Poltico Pedaggico da instituio no um
documento resultante de um trabalho coletivo. Que apesar da maioria dos
professores possurem larga experincia no magistrio, ainda h aqueles que no
identificam qual o objeto de estudo de sua disciplina, bem como seus objetivos,
fazendo com que a proposta curricular no passe um de rol de contedos. H um
descrdito com relao ao pensar sua disciplina, assim como no prprio ato de
planejar.
Outro ponto observado com relao dificuldade de se elaborar um
planejamento de forma coletiva, uma vez que h mais de um professor para cada
disciplina. O currculo disciplinar encarado como partes desconexas e
independentes, contraria a atual tendncia na educao, que a de convergncia
das disciplinas no sentido de abordar o conhecimento cientfico de forma articulada e
interdependente.
H ainda a dificuldade em articular o que foi planejado com o cotidiano da
escola e seus problemas. Tais como: a falta de professores; a ausncia de
professores; o excesso de burocracia (livro registro de classe,formulrios, cadastros,
fichas, etc.); jornada de trabalho dupla, muitas vezes tripla; questes interpessoais;
relaes de poder, entre outros. Por ltimo, a negao da necessidade de abrir o
planejamento comunidade escolar, alunos, pais, etc. Muitos por receio da
avaliao que por ventura possa ocorrer nesta ao, outros simplesmente por achar
que o planejamento exclusivamente do professor.
Entretanto, o que se percebeu entre os professores, que h um imperativo:
h que se planejar. Todos no mbito da escola concordam que importante
planejar. Pode-se dizer at que planejar transformou-se em algo que permeia
constantemente o discurso da educao. E em particular:

3
Comentrios feitos durante as reunies pedaggicas para planejamento, em geral no incio do ano
letivo.
 4

A escola uma instituio que se aprimorou, no discurso falado escrito, a

respeito das teorias de planejamento e sobre o prprio ato de planejar.
Planejar, planejamento e planos so palavras sofisticadamente pedaggicas
e que rolam de boca em boca, no dia a dia da vida escolar.
(MENEGOLLA; SANTANA, 2008, p. 38).

Diante deste quadro, a interveno foi no sentido de situar todos os

profissionais da escola com relao importncia e justificativa da existncia do
Projeto Poltico Pedaggico na escola. Assim como da compreenso da
disciplina/matria enquanto instrumento de aquisio do saber cientfico, atravs da
Proposta Pedaggica Curricular, a qual deve corresponder s Diretrizes Curriculares
do Ensino Fundamental do Estado do Paran4, chegando ao Plano de Trabalho
Docente, que o planejamento colocado em prtica na sala de aula.
O desenvolvimento da implementao do projeto se deu seguindo o
cronograma proposto, com maior nfase na Semana Pedaggica de 2009, em
fevereiro, uma vez que esta a poca mais adequada para trabalhar o planejamento
quando toda a comunidade escolar est envolvida no trabalho de pensar/planejar a
escola para o ano letivo que se inicia. Aps este perodo, a implementao continua,
porm a titulo de acompanhamento das propostas.
Para cada um dos elementos elencados na proposta de interveno
pedaggica, os quais so pontos de articulao para que o planejamento ocorra
atendendo s suas prerrogativas, se abordar o aporte terico e em seguida a
prtica desenvolvida na escola com os professores, para a efetivao da
implementao.
Percebe-se que de conhecimento da maioria dos professores a existncia
do Projeto Poltico Pedaggico da escola. No entanto, sua compreenso se limita a
um documento elaborado muitas vezes pela equipe pedaggica, atendendo a uma
exigncia da mantenedora no apresentando nenhuma ligao com o planejamento,
com o Plano de Trabalho Docente e, por conseguinte com a sua aula.
A compreenso da interdependncia destes elementos crucial para que o
processo de elaborao e posterior desenvolvimento do planejamento escolar
ocorram de modo a imprimir melhoria na forma do ensino que, por conseguinte
melhoram o desempenho da aprendizagem dos alunos.

4
Documento elaborado por todos os professores da Rede Estadual de Educao do Paran, e
compilado pela Secretaria de Estado da Educao do Paran. Norteia a Proposta pedaggica de
todas as escolas do Estado do Paran.
 5

2 ASPECTOS HISTRICOS E LEGAIS DO PLANEJAMENTO EDUCACIONAL

Antes, porm do planejamento se delinear no mbito da instituio escolar

foi necessrio fazer uma reflexo sobre o conceito do mesmo em suas diferentes
esferas, bem como, sua histria de presena nos meios educacionais.
No que se refere a planejamento educacional, segundo estudos de Parente
Filho (2001, p. 14), na dcada de 20 na Unio Sovitica quando pela primeira vez,
o planejamento educacional foi includo nos primeiros planos quinquenais de
desenvolvimento daquele pas[...]. Sendo o primeiro registro de formalizao de
uma poltica pblica de educao.
No Brasil, a dcada de 30 com o boom do processo de industrializao, o
planejamento entra nas fbricas com papel de destaque, uma vez que o processo de
produo industrial baseado no sistema de linha de produo exigia um minucioso
planejamento de todas as aes. Alm disso, a necessidade de trabalhadores
qualificados, fez com que o Estado comeasse a se preocupar em pensar diretrizes
para a educao. Ainda que atravs apenas de reformas, at porque no havia uma
Lei especfica para a educao, comeam os primeiros movimentos de polticas
voltadas para a educao, e conseqentemente planos/planejamento para a rea.
A educao sob uma Lei especfica comea a ser pensada em 1947 e
encaminhada Cmara Federal em outubro de 1948. Entretanto, apenas em 1961
sancionada a primeira Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional, a Lei n
4.024/61 permitindo que as instituies tivessem seus regimentos prprios, sendo
um embrio dos atuais planejamentos educacionais. Em 1968, para garantir a ordem
socioeconmica imposta pelo governo militar, foi feito um ajuste na organizao do
ensino. At porque no havia interesse em fazer uma nova Lei. Este ajuste veio sob
a Lei n 5.540/68 que reformou a estrutura do ensino superior por isso chamada de
Lei da Reforma Universitria. Em seguida, ainda sob o regime militar, promulgada
a Lei n 5692/71. De cunho tecnicista, busca a racionalizao dos mtodos de
ensino e consequentemente, um planejamento que atenda a demanda social,
poltica e econmica.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao vigente a Lei n 9394/96. Surge
num momento de redemocratizao poltica, e em uma condio socioeconmica de
globalizao. Neste contexto. o planejamento assume o pressuposto da construo
 6

coletiva e de responsabilidade de todas as esferas. De acordo com o que diz o texto

da referida Lei, segundo Saviani (1997, p.166-168):

Art. 9. A Unio incumbir-se- de:

I - elaborar o Plano Nacional de Educao, em colaborao com os
Estados, o Distrito Federal e Os Municpios;
IV - estabelecer, em colaborao com os Estados, o Distrito Federal e os
Municpios, competncias e diretrizes para a educao infantil, o ensino
fundamental e o ensino mdio, que nortearo os currculos e seus
contedos mnimos, de modo a assegurar formao bsica comum;
Art. 10. Os Estados incumbir-se-o de:
III - elaborar e executar polticas e planos educacionais, em consonncia
com as diretrizes e planos nacionais de educao, integrando e
coordenando as suas aes e as dos seus Municpios;
Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e
as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de:
I - elaborar e executar sua proposta pedaggica;
IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente;
13. Os docentes incumbir-se-o de.
I - participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de
ensino;
II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do
estabelecimento de ensino.

O planejamento chega ao microcosmo escolar nos anos 60. Este movimento

ocorreu com a transposio do que se aplicava na indstria e na economia, ainda
que com pouco tempo de utilizao. O que se fez, foi adaptar este tipo de
planejamento diretamente no ambiente escolar.
Os Planos de Educao so a esfera de planejamento mais ampla e
abrangente, esto no mbito das polticas pblicas. Entretanto, no deixam de ter
sua importncia, reverberando no planejamento escolar do professor para sua aula,
no cotidiano de sala de aula. Menegolla e SantAnna (2008, p. 36) ressaltam que
escola cabe pr em ao o processo educacional atravs de seus planos de ao.
Desta forma, a construo-elaborao do Projeto Poltico Pedaggico da escola, se
constitui em condio para que as polticas pblicas venham a se consolidar.

3 PROJETO POLTICO PEDAGGICO: RETRATO DA ESCOLA

Projeto deriva do latim projectu, particpio passado do verbo projiceri que

significa lanar para diante, rumo, direo, opo intencional. pedaggico uma
vez que identifica e organiza os elementos necessrios assimilao do saber,
estabelece formas adequadas de desenvolvimento do trabalho pedaggico,
compreendendo a organizao dos meios (contedos, espaos, tempo e
 7

procedimentos) atravs dos quais, progressivamente cada indivduo tome para si os

conhecimentos e saberes cientficos. poltico, porque pressupe a opo e
compromisso com a formao do cidado para um tipo determinado de sociedade.
poltico porque pressupe a opo e compromisso com a formao do cidado para
um determinado tipo de sociedade.
Antes de ser um documento burocrtico exigido legalmente das escolas,
uma necessidade pensar sobre o mesmo. Uma escola que se proponha realizar sua
tarefa primeira, que ensinar, tem necessariamente como principal atividade focar
todos os esforos nos alunos e na sua aprendizagem. Os objetivos do Projeto
Poltico Pedaggico so, portanto, promover a participao de todos os segmentos
da escola, formar o cidado, estabelecer princpios que estimulem a autonomia da
escola, visando o aprendizado do aluno atravs da sua apropriao do conjunto de
saberes historicamente produzidos pela humanidade. Deve ser um documento
baseado na realidade onde se insere a instituio, bem como refletir todas as
necessidades desta e da comunidade que a compe. Sua construo se d de
forma coletiva e contnua, uma vez que as relaes de poder, as questes da
sociedade, as polticas educacionais so processos que se modificam
constantemente, solicitando formas diferenciadas de enfrentamento.
Segundo Veiga (1998, p. 11):

O projeto pedaggico um documento que no se reduz dimenso

pedaggica, nem muito menos ao conjunto de projetos e planos isolados de
cada professor em sua sala de aula. , portanto, um produto especfico que
reflete a realidade da escola situada em um contexto mais amplo que a
influencia e que pode ser por ela influenciado. Em suma, um instrumento
clarificador da ao educativa da escola em sua totalidade.

A reflexo exigida para a construo deste documento tomou por base trs
anlises distintas, denominadas de partes do Projeto Poltico Pedaggico. Neste
momento, se fez uso da nomenclatura criada por Danilo Gandin, onde o Projeto
Poltico Pedaggico analisado a partir dos seguintes pontos aqui nomeados de
Marcos. Sendo eles: Marco Situacional, Marco Doutrinal ou Conceitual e Marco
Operativo.5

5
Esta estrutura corresponde estrutura do Projeto Educativo da equipe Latino-Americana de
Planejamento (ELAP) com sede no Chile, na vertente brasileira do Prof. Danilo Gandin.
 8

O Marco Situacional, identifica, explicita e analisa os problemas,

necessidades e avanos presentes na realidade social, poltica, econmica, cultural,
educacional e suas influncias nas prticas educativas da escola. No Marco
Doutrinal ou Conceitual, busca-se expressar a opo e os fundamentos terico-
metodolgicos utilizados pela escola. E em ltima anlise, o Marco Operacional
onde so apresentadas as propostas, as linhas de ao e a organizao da escola
para colocar em prtica o que foi pensado nos momentos anteriores.
Esta se constituiu a primeira fase da implementao do projeto, quando
professores, funcionrios, alunos, pais e equipe pedaggica se envolveram na
construo dos trs Marcos, e a partir disso, elaboraram o Plano de Ao da escola
para o ano de 2009. Este movimento possibilitou ao colegiado escolar compreender
que o planejamento pode ser elaborado de forma participativa e coletiva. Alm disso,
o Projeto Poltico Pedaggico indica o caminho para o plano curricular e o plano de
trabalho docente.
O que se percebe durante a anlise e encaminhamento do Projeto, que se
permanece por vezes no senso comum. Quando se busca a identificao da
realidade da escola, os sujeitos da comunidade escolar descrevem o que no est
bom e precisa melhorar, porm com um olhar voltado somente para dentro da
instituio, no fazendo uma anlise de conjuntura. Afinal, a escola est inserida em
uma determinada sociedade, num dado pas, com polticas pblicas, e com
necessidades sociais que so determinantes no processo educacional.

4 DIRETRIZES CURRICULARES E A PROPOSTA PEDAGGICA: ALGUMAS

REFLEXES SOBRE AS DISCIPLINAS E SUAS RELAES COM A PRTICA
PEDAGGICA

Normalmente na escola, o momento do planejamento se divide em duas

etapas no incio do ano quando se traam as linhas gerais da disciplina,
compreendendo relao de contedos, recursos didticos e instrumentos de
avaliao. Em seguida cada professor isoladamente elabora o seu plano de aula
para a semana, o ms, o bimestre ou trimestre. Entretanto, se esquece que todo
esse movimento est articulado com as polticas educacionais, traduzidas nas
Diretrizes educacionais e com o Projeto Poltico Pedaggico da escola.
 9

Particularmente, o desenvolvimento do presente projeto buscou em principio

a anlise das Diretrizes Curriculares para a Educao Pblica do Estado do Paran.
O trabalho constituiu-se em estudo dirigido das Diretrizes. Apesar de todos os
professores terem necessariamente que conhecer e seguir as orientaes colocadas
neste documento, uma vez que:

As Diretrizes Curriculares para a educao pblica do Estado do Paran

chegam s escolas como um documento oficial que traz a caracterstica
principal de sua construo: a horizontalidade, pois contou com a
participao de todas as escolas e Ncleos Regionais de Educao do
Estado, e faz ressoar nela as vozes de todos os professores das escolas
pblicas paranaenses. Este um documento que traa estratgias que
visam nortear o trabalho do professor e garantir a apropriao do
conhecimento pelos estudantes da rede pblica. (SECRETARIA DE
ESTADO DA EDUCAO DO PARAN, 2009)

Entende-se que a participao na construo coletiva das Diretrizes,

condio sine qua non para o desenvolvimento do trabalho em sala de aula,
enquanto planejamento das atividades pedaggicas. Isto permite que haja alm da
compreenso, tambm a aplicao dos princpios alocados neste, resultando em
uma unidade de pensamento. Unidade concebida no como massificao, e sim
como princpio de trabalho pedaggico unitrio, que apresenta uma coeso
sustentada por uma determinada concepo e uma filosofia. No caso das Diretrizes
Estaduais, o currculo possui uma organizao disciplinar, embasada numa
concepo progressista de educao que se articula com as teorias crticas de
currculo abordando as dimenses cientfica, filosfica e artstica do conhecimento.
Outra questo que esta anlise sustenta que:

O planejamento da educao na esfera das redes de ensino o instrumento

que possibilita a disseminao das polticas pblicas educacionais entre os
gestores, coordenadores pedaggicos e professores. Esse o primeiro
passo para que as polticas nacionais, estaduais ou municipais sejam
incorporadas ao cotidiano escolar. (MONTEIRO, 2009)

Aps situar quais so as bases do processo de ensino e aprendizagem que

sustentam o trabalho pedaggico, as discusses se encaminharam no sentido de
construir a Proposta Pedaggica de cada disciplina. Afinal, as Diretrizes mostram a
direo, no entanto, o como percorrer este caminho uma tarefa que precisa ser
pensada enquanto reflexo sobre o objeto de estudo do professor, ou seja, sua
disciplina de forma concreta aplicada na sua aula em sala com seus alunos.
 10

Segundo Menegolla e Santana (2008, p. 40):

A educao, como processo, jamais pode ser desenvolvida fora do contexto

nacional, regional e comunitrio da escola, na qual o aluno est inserido
como agente e paciente das suas circunstncias existenciais. Por isso todo
o processo educacional requer um planejamento em termos nacionais,
regionais, comunitrios, como tambm um planejamento a nvel de escola e
um planejamento especfico de ensino, relativo s diferentes disciplinas e
aos diferentes contedos, atividades eu so ministradas na escola.

O pensar sobre o objeto de estudo, desencadeou o processo de explicitao

sobre cada uma das disciplinas-matrias escolares. Os professores primeiramente
pensaram a sua disciplina dentro do grupo especfico - professores de qumica junto
aos seus pares, histria com os de histria, e assim por diante - onde estabeleceram
ao que se denominou Ementa da Disciplina. Compreendendo qual a teoria que
orienta a disciplina, sua base filosfica e quais os objetivos do seu ensino. Contm
trs pressupostos: a ao a ser desenvolvida na disciplina, a razo de ser do que se
faz em sala de aula e a metodologia coerente com a disciplina. Esta Ementa nada
mais do que a proposta da disciplina, o que se pretende com a mesma, qual a sua
contribuio para que o projeto de Homem e de sociedade, assim como as
finalidades da educao e a concepo de ensino, explicitados no Projeto
Pedaggico se efetive. Na prtica, os professores construram um texto onde foram
colocados os objetivos - constituindo-se o guia do trabalho do professor,
determinando as escolhas dos contedos, procedimentos, recursos e avaliao - do
ensino, os desejos e as vontades. Contudo, no basta ser expresso de vontade:
preciso que o texto fundamente teoricamente aquilo pelo que o grupo optar.
(GANDIN, 2000 p. 36)
No momento seguinte, a metodologia de trabalho foi repetida, agora no
grande grupo, para que todas as disciplinas pudessem conhecer o que cada grupo
elaborou. Este momento concretizou a prtica de um planejamento coletivo, com
nfase no processo de ensino e aprendizagem. Os resultados obtidos acabaram por
complementar os pressupostos colocados no Projeto Poltico Pedaggico da escola.
Este momento concretizou a prtica de um planejamento coletivo, com
nfase no processo de ensino e aprendizagem que compe juntamente com as
demais variveis que se apresentam na educao escolar, um dos determinantes da
qualidade do ensino.
 11

As reflexes e tudo o que foi pensado no coletivo da escola, tem sua

materializao atravs de documentos escritos e da prtica, da ao propriamente
dita com a concepo do Plano de Ensino, aqui trabalhado com a nomenclatura de
Plano de Trabalho Docente e sua aplicao na sala de aula.

5 ALGUMAS ANLISES NECESSRIAS PARA A ELABORAO DO PLANO DE

TRABALHO DOCENTE

Enquanto o planejamento o processo, o plano o registro. Deste modo

alguns conhecimentos cientficos e pressupostos tericos so necessrios serem
absorvidos pelos educadores, para que o plano se transforme em um meio capaz de
criar as melhores condies possveis de ensino e de aprendizagem.
Primeiramente, um estudo mais detalhado dos modelos pedaggicos e
epistemolgicos do processo de ensino e aprendizagem. A partir da definio no
coletivo da escola de quais so esses modelos, que sero pautadas as decises
de quais contedos, metodologias e critrios de avaliao sero adotados.
Os modelos que sero apresentados a seguir so os resultados dos estudos
e pesquisas do Professor Becker (1994) que aponta trs modelos pedaggicos e
seus respectivos pressupostos epistemolgicos.6
Pedagogia Diretiva: O conhecimento transmitido ao aluno. Este
assimila informaes e dados, os quais so reproduzidos em exerccios e
testes. A epistemologia que rege esse modelo pedaggico o
empirismo, o que significa que o conhecimento vem do meio fsico do
social. O aluno encarado pelo professor como uma tabula rasa, ou
seja, que no possu nenhum conhecimento at que receba do professor
detentor do saber, o contedo escolar;
Pedagogia No Diretiva: Muito mais presente na teoria do que nas
prticas dirias de sala de aula. O professor o facilitador da
aprendizagem, um auxiliar do aluno. Este j traz consigo o saber, deve
o professor traz-lo a conscincia. um laissez faire deixa fazer. O
apriorismo o modelo epistemolgico desta pedagogia, na qual o fator
hereditariedade que ditar a capacidade de aprendizagem ou no dos

6
Explicao da gnese e do desenvolvimento do conhecimento.
 12

alunos. Frases como Ele no aprende matemtica, pois no tem dom

para os nmeros; pobre, passa fome, os pais so analfabetos, logo,
no conseguir aprender(informao verbal)7. Com este pensamento o
professor renuncia quilo que seria a caracterstica fundamental da ao
docente: a interveno no processo de aprendizagem do aluno.
(BECKER,1994, p. 91);
Pedagogia Relacional: Professor acredita que o aluno aprender
somente a partir do momento que construir conhecimentos
problematizando e agindo sobre os contedos. As aprendizagens devem
ser significativas, ou seja, resultado das relaes que o aluno estabelece
entre o conhecimento prvio e os novos construdos a partir da interao
com o professor e colegas. O modelo epistemolgico o relacional. O
professor no o detentor do saber, aluno no tabula rasa. Este
modelo permite que a escola e professores coloquem como projeto de
escola, a formao de um aluno que um cidado crtico, que a cada
nova situao reflita e pense no significado das aes dos outros e de si
mesmo.
O ensino no est centrado nem no contedo, nem na figura autoritria do
professor, segundo Becker (2000, p, 91) trata-se numa palavra, de construir o
mundo que se quer, e no de reproduzir/repetir o mundo que os antepassados
construram para eles ou herdaram de seus antepassados.
O conjunto de escolhas tericas refletir a prtica docente em sala de aula,
cabendo ao coletivo da escola aprofundar os conhecimentos sobre as pedagogias e
modelos epistemolgicos.
Alm dessa reflexo, quatro conceitos so importantes para o professor
quando do momento de pensar o plano: o diagnosticar, o aprender, o ensinar e o
avaliar.

5.1 DIAGNOSTICAR

O diagnstico permite estabelecer uma comparao entre o que se pensa

em fazer e o que se quer fazer com o que se faz na prtica. Todo diagnstico

7
Fala de alguns professores para explicar porque o aluno no aprende.
 13

procura atravs da observao, da mensurao, da coleta de dados, bem como, da

anlise destes, prever o que pode ocorrer durante uma ao. No caso da educao,
trata-se de instrumento que permitir organizar o trabalho pedaggico com vistas a
alcanar os objetivos propostos no plano.
Quando o professor elabora seu plano articulado com o Projeto da escola,
tem como princpios verificar atravs do diagnstico at que ponto a disciplina que
leciona e o trabalho que desenvolve com os alunos durante a aula, contribuem para
a construo da sociedade concebida no Projeto Poltico Pedaggico. Quais fatos se
apresentam que demonstram se o contedo est atendendo a proposta da escola, o
que ocorre e quais as variveis determinantes para a aprendizagem ou no dos
alunos.

5.2 APRENDER

Ao elaborar o Plano de Trabalho Docente o professor ter em mente os

meios para proporcionar aos seus alunos a aquisio dos conhecimentos. Partindo
do princpio de que aprender construir significados, o plano dever estar voltado
para promover aprendizagens significativas e no meramente mecnicas ainda to
freqentes nas escolas, as quais classificadas de tradicionais, onde alunos
respondem questionrios, decoram as respostas e no dia da prova respondem o que
foi decorado.

5.3 ENSINAR

Se aprender construir significados, ensinar mediar essa construo. Para

tanto, deve-se esquecer que ensinar apenas transmitir informao. Ao planejar um
ensino enquanto mediao da construo por parte do aluno, o professor dever ter
em mente que ser o responsvel pela organizao dos conhecimentos de maneira
que o mesmo tome para si os contedos relevantes para construir aprendizagens
significativas.
Ter conhecimento das caractersticas dos alunos, tanto cognitivas como
psicossociais, de extrema relevncia, pois permitir planejar suas estratgias
pedaggicas respeitando tais caractersticas. essencial neste momento verificar a
importncia do que est sendo proposto para a aprendizagem, diante o contexto de
 14

seus alunos. Ao mesmo tempo em que o professor organiza a escolha dos

contedos, ele planeja estratgias pedaggicas que favoream uma aprendizagem
significativa por parte dos alunos. (MORETTO, 2007, p. 52).

5.4 AVALIAR A APRENDIZAGEM

A avaliao da aprendizagem algo muito complexo, por tratar-se de

aspectos subjetivos em se tratando da apropriao cognitiva de elementos
apresentados. Se o ensino e a aprendizagem se derem de forma mecnica, a
avaliao assim o ser: sabe ou no sabe, marque X, responda as perguntas, etc.
preciso pensar que a avaliao est presente em todo o curso do
processo de ensino e aprendizagem. Quando o professor explica um determinado
contedo percebe muitas reaes, as quais podem ser um indicativo de
aprendizagem ou no. No momento do planejamento, quando se estabelecem
claramente os objetivos a serem alcanados pelos alunos, se cria a possibilidade de
avaliar de forma mais justa a verificao da aprendizagem. Afinal, em relao aos
objetivos que sero elaborados os critrios para a avaliao, assim como os
instrumentos mais adequados.
A avaliao instrumento para o redirecionamento das aulas do professor.
Podendo ser assistemtica e contnua sendo aquela que faz parte do
processo, medida que a aula vai se desenvolvendo o professor vai percebendo
sinais de compreenso ou no em seus alunos. Assim, o professor dever
organizar-se para num curto espao de tempo, muitas vezes de um dia para o outro
buscar caminhos alternativos e estratgias mais adequadas para ensinar. Outra
avaliao, que pode ser em outro momento, a avaliao sistemtica, que consiste
em planejar, marcar com antecedncia pelo professor ou pela escola, dia e hora pr-
agendadas. Uma boa alternativa segundo Moretto (2007, p. 57) um instrumento
para o professor recolher sinais indicadores da possvel aprendizagem significativa
e, em consequncia, replanejar suas aes pedaggicas que possibilitaro novas e
fecundas aprendizagens, desde que vinculadas aos objetivos.
Avaliar, portanto para no perder o curso dos processos de ensino e
aprendizagem, deve ser a tnica desta rdua tarefa.
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6 CONSIDERAES FINAIS

A guisa de concluso ressalta-se algumas questes importantes para a

efetivao do planejamento na escola. Estas questes apontam para a necessidade
de se proporcionar momentos especficos, para que os professores tomem
conhecimento das Diretrizes Curriculares e tomem para estudo o objeto de estudo
da disciplina.
Ainda que de maneira tmida, a elaborao do Plano de Trabalho Docente
de modo conjunto, permitiu aos professores um movimento de reflexo no apenas
sobre os contedos de sua disciplina, mas tambm dos objetivos de cada um, alm
de estabelecer uma ligao entre estes e os critrios e instrumentos de avaliao.
As discusses durante a reformulao do Projeto Poltico Pedaggico, fez
com que surgissem algumas necessidades junto ao grupo de professores. A
principal foi com relao ao transformar o Conselho de Classe, em espao de
avaliao de todo o processo de ensino e aprendizagem. Tornando este momento
mais frutfero, no se resumindo apenas constatao do que j aconteceu, mas
sim, um momento pedaggico utilizado para rever metodologias, objetivos,
avaliao, enfim, rever o planejamento.
Percebeu-se um maior envolvimento dos professores no tocante ao trabalho
coletivo, h trocas de experincias, uma abertura para o trabalho das pedagogas
com relao ao aprofundamento terico e a reflexo sobre as questes que
envolvem o tema planejamento.
Em outras palavras, necessrio ter a clareza que o planejamento no ser
o redentor de todas as mazelas da educao. No entanto, a atividade de planejar no
mbito escolar se revela em um movimento de grande importncia, afinal como j foi
dito anteriormente, na escola que as polticas educacionais se efetivam. E a partir
de sua elaborao que so definidos contedos, mtodos, avaliao, enfim, todo o
trabalho educativo.
Por outro lado, preciso ter conscincia que se trata de um trabalho rduo e
que muitos so os obstculos. Pois, no se trata de simplesmente distribuir o
contedo ao longo do ano letivo ou de preencher formulrios para serem arquivados.
antes abrir os horizontes do trabalho do professor, permitindo que se v alm da
mera transmisso de informao, ensinar no transferir a inteligncia do objeto ao
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educando, mas instig-lo no sentido de que, como sujeito cognoscente, se torne

capaz de inteligir e comunicar o inteligido. (FREIRE, 1996, p. 119).
O planejamento o resultado concreto de um projeto de escola e de
educao sonhado e idealizado pelo coletivo escolar. H que se buscar uma
proposta de planejamento das aes pedaggicas visando criar as melhores
condies para que os alunos construam seus conhecimentos a partir dos saberes
socialmente elaborados, com a mediao do professor. (MORETTO, 1997, p. 9)
preciso propor uma educao transformadora onde a aquisio dos
conhecimentos se d atravs da transformao dos saberes prvios que o aluno traz
para a escola em conhecimento cientfico. Tornando o processo de ensino uma
constante ao reflexo ao, onde o professor pesquise, experimente, discuta
com outros professores, conclua e retome o curso do processo tendo como objetivo
maior a transformao do seu aluno.

7 REFERENCIAS

BECKER, F. Modelos pedaggicos e modelos epistemolgicos. In: Educao e

Realidade. Porto Alegre, 1994, p.89-96.

FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa.

27. ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996.

MENEGOLLA, M; SANTANA, I. M. Por que Planejar? Como Planejar?: Currculo-

rea-Aula. 16 ed. Petrpolis: Vozes, 2008.

MONTEIRO, P. Planejamento: Engrenagem da Boa Educao. So Paulo: Revista

Nova Escola, n. 21, 2009.

MORETTO, V. P. Planejamento. Planejando a educao para o

desenvolvimento de competncias. Petrpolis: Vozes, 2007.

PARENTE FILHO, J. Planejamento Estratgico na Educao. Braslia: Plano

Editora, 2001.

SAVIANI, D. A Nova Lei da Educao: LDB Trajetria, Limites e Perspectivas. 2 ed.

So Paulo: Autores Associados, 1997.
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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DO PARAN. Portal Dia-a-Dia

Educao. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Paran. Disponvel
em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/modules/conteudo.php?conteu
do=98> Acesso em: 17 set. 2009.

VASCONCELOS, C. S. Planejamento: plano de aprendizagem e projeto

educativo. So Paulo: Libertad, 1995.

VEIGA, I. P. A. (org). Escola: Espao do Projeto Poltico-Pedaggico. Campinas:

Papirus, 1998.