UNIVERSIDAD DA VINCI DE GUATEMALA

CAMPUS CENTRAL HUEHUETENANGO

FACULTAD DE CIENCIAS EDUCATIVAS

EDUCACIN Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

PEDAGOGA
 NDICE DE CONTENIDOS

I. INTRODUCCIN...............................................................................................................1

II. OBJETIVOS........................................................................................................................2

2.1. General..........................................................................................................................2

2.2. Especficos....................................................................................................................2

III. EDUCACIN Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO......................................................3

3.1. Conceptos bsicos.........................................................................................................3

3.2. Teora del aprendizaje significativo segn Ausubel......................................................4

3.3. Aprender a aprender......................................................................................................4

3.4. Mitos.............................................................................................................................5

3.4.1. Primer mito............................................................................................................5

3.4.2. Segundo mito.........................................................................................................5

3.4.3. Tercer mito.............................................................................................................6

3.4.4. Cuarto mito............................................................................................................6

3.4.5. Quinto mito............................................................................................................6

3.5. Caractersticas del Aprendizaje Significativo...............................................................7

3.6. Ventajas del Aprendizaje Significativo.........................................................................8

3.7. Tipos de Aprendizaje Significativo...............................................................................9

3.7.1. Aprendizaje de Representaciones..........................................................................9

3.7.2. Aprendizaje de Conceptos.....................................................................................9

3.7.3. Aprendizaje de Proposiciones..............................................................................10

3.8. Mapa conceptual EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO..........................................12

IV. CONCLUSIONES..........................................................................................................13

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V. RECOMENDACIONES....................................................................................................14

VI. BIBLIOGRAFA............................................................................................................15

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 I. INTRODUCCIN

El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o valores, a

travs del estudio, la experiencia o la enseanza; dicho proceso origina un cambio persistente,
cuantificable y especfico en el comportamiento de un individuo y, segn algunas teoras, hace
que el mismo formule un concepto mental nuevo o que revise uno previo (conocimientos
conceptuales como actitudes o valores).

El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio

conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura
conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los
conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento
(especialmente cuando trabajamos con las TICs), o receptivo. Pero adems construye su
propio conocimiento porque quiere y est interesado en ello. El aprendizaje significativo a
veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras
al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene.

El aprendizaje significativo se da cuando las tareas estn relacionadas de manera congruente y

el sujeto decide aprenderlas.

A continuacin le presentamos un trabajo de investigacin en el cual se dan a conocer todos

los aspectos que comprenden el proceso del Aprendizaje Significativo y todos sus
componentes.

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 II. OBJETIVOS

II.1. General

Realizar un informe de investigacin completa sobre los aspectos ms relevantes

que comprende la Educacin y el Aprendizaje Significativo.

II.2. Especficos

Conocer el significado de Aprendizaje Significativo y su incidencia en la adecuada

educacin de los estudiantes, sus ventajas y dems aspectos que abarca.
Conocer los aspectos de la Teora del Aprendizaje Significativo y su importancia e
implicaciones en la educacin.
Conocer las ventajas del Aprendizaje Significativo sobre otros mtodos de
enseanza aprendizaje.

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 III. EDUCACIN Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

III.1. Conceptos bsicos

Es el conocimiento que integra el alumno a s mismo y se ubica en la memoria

permanente, ste aprendizaje puede ser informacin, conductas, actitudes o habilidades. La
psicologa perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que percibe como
estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo, mientras que no aprende bien (o
es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin
importancia.

Tres factores influyen para la integracin de lo que se aprende:

Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;

Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive como
importantes para l;
El medio en el que se da el aprendizaje.

Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que el profesor debe propiciar el
encuentro entre los problemas y preguntas significativas para los alumnos y los contenidos de
las UEA, favorecer que el alumno aprenda a interrogar e interrogarse y el proceso educativo se
desarrolle en un medio favorecedor (en un lugar adecuado, con material didctico y mtodos
de enseanza participativos, relaciones interpersonales basadas en el respeto, la tolerancia y la
confianza). Asimismo propone que la educacin debe tener en cuenta que el aprendizaje
involucra aspectos cognoscitivos y afectivos.

Del aprendizaje significativo, que surge al descubrir el para qu del conocimiento

adquirido (insight), emerge la motivacin intrnseca, es decir, el compromiso del alumno con
su proceso de aprendizaje. En cambio, en la educacin centrada en el profesor, la motivacin
del alumno suele ser extrnseca basada en la coercin y en las calificaciones.

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 Es comn que los programas sean poco efectivos, no porque el alumno sea incapaz, sino
porque no logra hacerlos parte de s mismo y por lo tanto no es capaz de aplicar los
conocimientos adquiridos a su trabajo.

Pese a que las propuestas de H. Bloom han sido objeto de nutridos debates, continan
siendo un referente bsico. La siguiente tabla muestra los niveles de conocimiento
cognoscitivos y afectivos- que deben propiciarse en toda asignatura.

III.2. Teora del aprendizaje significativo segn Ausubel

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, as como su organizacin. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de
vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la
cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja
as como de su grado de estabilidad.

Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de
herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva
del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver
como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de
experien cias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio. Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si
tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor
ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y
ensese consecuentemente".

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 III.3. Aprender a aprender

La mayora de los idearios o proyectos escolares, incluso el artculo 3 constitucional,

persiguen un alumno con caractersticas proactivas, a saber: "...desarrollar armnicamente
todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria, la conciencia
de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia; ser democrtico..., ser
nacional..., atender a la comprensin de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros
recursos..., contribuir a la mejor convivencia humana..." etc. Estaremos propiciando su
formacin con actividades de pensamiento y accin de tipo reactivo?

La UNESCO propone: nuestros alumnos debern aprender a conocer, a hacer, a ser y a

convivir. Utilicemos, pues, tcnicas y estrategias que propicien todos estos aprendizajes. En
esta perspectiva, afirmamos lo que con el pasar de las pginas ser evidente, los mapas
conceptuales son una herramienta til para propiciar aprendizajes significativos en estos
cuatro pilares.

III.4. Mitos

Probablemente, no existe maestro que no haya escuchado alguna vez esta extraa
expresin. Sin embargo, habr que reconocer con humildad que son pocos quienes tienen claro
a qu se refiere. Diversas opiniones a fuerza de repeticin se convierten en mitos, que lejos de
explicar la expresin, constituyen distractores sobre la esencia del trabajo docente.

III.4.1. Primer mito

El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "se divierte" aprendiendo.

No necesariamente. Hemos visto muchos intentos de integrar experiencias ldicas en

varios niveles educativos, y sin embargo, los alumnos no aprenden ms que aquellos que
reciben clases tradicionales. Los alumnos se divierten, claro est, pero nuestro trabajo no es el
entretenimiento.

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 III.4.2. Segundo mito

El aprendizaje significativo se da cuando los contenidos se ofrecen "adaptados" a los

intereses del alumno.

No necesariamente. Quin puede asegurar lo que realmente les interesa a sus alumnos?
Acaso debemos renunciar a un contenido porque ste no resulte atractivo a nuestros
alumnos? El maestro debe buscar interesar al alumno en el contenido, pero esto no basta. La
mayora de nuestros alumnos estn interesados en aprender computacin e ingls, y sin
embargo sabemos que esto no es suficiente.

III.4.3. Tercer mito

El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "quiere aprender".

Tampoco es exacto. Pensemos en las caras de nuestros alumnos el primer da de clase.

Acaso podemos negar que la mayora, an aquellos que han fracasado anteriormente?, llegan
con ilusin de empezar bien el curso y aprender. Sin embargo, el tiempo nos confirma
nuevamente que esto no basta.

III.4.4. Cuarto mito

El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "descubre por s mismo" aquello que ha

de aprender.

Falso. Como descubriremos ms adelante, no todo lo que el alumno aprende lo hace por
descubrimiento, ni todo lo que el alumno "descubre" es aprendido. El aprendizaje por
recepcin, si se cumplen ciertas condiciones puede ser igualmente eficaz o ms que el
aprendizaje por descubrimiento.

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 III.4.5. Quinto mito

El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "puede aplicar" lo aprendido.

La implicacin es poco exacta. Ms bien se debera afirmar que si el aprendizaje es

significativo, es posible transferirlo. De otra manera, no afirmamos nada sobre el proceso de
aprendizaje y por lo tanto no podemos orientar nuestra prctica.

Entonces, qu es realmente el Aprendizaje Significativo y cmo propiciarlo?

Buscaremos la respuesta en los orgenes de esta teora. Advertimos que no pretendemos hacer
un anlisis exhaustivo de la misma, ni siquiera una sntesis. Simplemente pretendemos revisar
aquellos elementos que sustentan nuestra reflexin sobre la prctica docente.

III.5. Caractersticas del Aprendizaje Significativo

David P. Ausubel acua la expresin Aprendizaje Significativo para contrastarla con el

Aprendizaje Memorstico.

As, afirma que las caractersticas del Aprendizaje Significativo son:

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva

del alumno.
Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos
conocimientos con sus conocimientos previos.
Todo lo anterior es producto de una implicacin afectiva del alumno, es decir, el
alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.

En contraste el Aprendizaje Memorstico se caracteriza por:

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura cognitiva

del alumno.
El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con sus
conocimientos previos.
El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los contenidos presentados por
el profesor.

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 III.6. Ventajas del Aprendizaje Significativo

El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje Memorstico:

Produce una retencin ms duradera de la informacin. Modificando la estructura

cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva
informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en
forma significativa, ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva
se facilita su relacin con los nuevos contenidos.
La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada
memoria a largo plazo, en la que se conserva ms all del olvido de detalles
secundarios concretos.
Es activo, pues depende de la asimilacin deliberada de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende de los recursos
cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como stos se organizan
en la estructura cognitiva).

A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren aprender en forma memorstica,

convencidos por triste experiencia que frecuentemente los profesores evalan el aprendizaje
mediante instrumentos que no comprometen otra competencia que el recuerdo de informacin,
sin verificar su comprensin.

Es til mencionar que los tipos de aprendizaje memorstico y significativo son los
extremos de un continuo en el que ambos coexisten en mayor o menor grado y en la realidad
no podemos hacerlos excluyentes. Muchas veces aprendemos algo en forma memorista y
tiempo despus, gracias a una lectura o una explicacin, aquello cobra significado para
nosotros; o lo contrario, podemos comprender en trminos generales el significado de un
concepto, pero no somos capaces de recordar su definicin o su clasificacin.

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III.7. Tipos de Aprendizaje Significativo

Ausubel seala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en forma significativa:

III.7.1. Aprendizaje de Representaciones

Es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan

objetos reales que tienen significado para l. Sin embargo an no los identifica como
categoras. Por ejemplo, el nio aprende la palabra "mam" pero sta slo tiene significado
para aplicarse a su propia madre.

Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje.

Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos, al respecto Ausubel
dice: Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus
referentes aludan (Ausubel, 1983: 46).

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el

aprendizaje de la palabra "pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a
representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el nio est percibiendo en ese
momento, por consiguiente, significan la misma cosa para l; no se trata de una simple
asociacin entre el smbolo y el objeto sino que el nio los relaciona de manera
relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los
contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.

III.7.2. Aprendizaje de Conceptos

El nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mam" puede

usarse tambin por otras personas refirindose a sus propias madres. Lo mismo sucede con
"pap", "hermana", "perro", etc.

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 Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que
posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos"
(Ausubel, 1983: 61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un
aprendizaje de representaciones.

Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y asimilacin. En la

formacin de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del concepto se adquieren
a travs de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis,
del ejemplo anterior podemos decir que el nio adquiere el significado genrico de la
palabra "pelota", ese smbolo sirve tambin como significante para el concepto cultural
"pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el smbolo y sus atributos de
criterios comunes. De all que los nios aprendan el concepto de "pelota" a travs de varios
encuentros con su pelota y las de otros nios.

El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su

vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir
distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una "pelota", cuando vea otras en
cualquier momento.

Tambin puede darse cuando, en la edad escolar, los alumnos se someten a contextos de
aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos tales
como "gobierno", "pas", "democracia", "mamfero", etc.

III.7.3. Aprendizaje de Proposiciones

Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que
contengan dos o ms conceptos en las que se afirme o niegue algo. As un concepto nuevo
es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Dicha
asimilacin puede asimilarse mediante uno de los siguientes procesos:

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 Por diferenciacin progresiva. Cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos
ms inclusores que el alumno ya conoca. Por ejemplo, el alumno conoce el
concepto de tringulo y al conocer su clasificacin puede afirmar: "Los tringulos
pueden ser issceles, equilteros o escalenos".
Por reconciliacin integradora. Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de
inclusin que los conceptos que el alumno ya conoca. Por ejemplo, el alumno
conoce los perros, los gatos, las ballenas, los conejos y al conocer el concepto de
"mamfero" puede afirmar: "Los perros, los gatos, las ballenas y los conejos son
mamferos".
Por combinacin. Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los
conocidos. Por ejemplo, el alumno conoce los conceptos de rombo y cuadrado y es
capaz de identificar que: "El rombo tiene cuatro lados, como el cuadrado".

Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las

palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas
expresadas en forma de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras

cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal
forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las palabras
componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la
estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposicin potencialmente significativa,
expresada verbalmente, como una declaracin que posee significado denotativo (las
caractersticas evocadas al or los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e
ideosincrtica provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interacta con
las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interaccin,
surgen los significados de la nueva proposicin.

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III.8. Mapa conceptual EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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 IV. CONCLUSIONES

El aprendizaje significativo, se refiere a que el proceso de construccin de significados

es el elemento central del proceso de enseanza-aprendizaje. El alumno aprende un
contenido cualquiera cuando es capaz de atribuirle un significado. Para que se
produzca un aprendizaje significativo es necesario:
Que el aprendizaje tenga sentido para el alumno/a.
Que la informacin que se presenta est estructurada con cierta coherencia interna.
Que los contenidos se relacionan con lo que el alumno/a ya sabe.

La Teora del Aprendizaje Significativo tiene importantes implicaciones psicolgicas y

pedaggicas. Puede concluirse, pues, que la Teora del Aprendizaje Significativo sigue
siendo un referente explicativo obligado, de gran potencialidad y vigencia que da
cuenta del desarrollo cognitivo generado en el aula.

El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje Memorstico ya

que este produce una retencin ms duradera de la informacin debido a que es mas
dinmico, tambin con l, la informacin que se estudia se relaciona con la ya
conocida y se establecen mejores retenciones de ella.
 V. RECOMENDACIONES

Algunas recomendaciones para que el aprendizaje significativo se desarrolle de una

manera adecuada pueden ser: Que el nio debe estar en un ambiente apropiado que
estimule el inters por aprender. Tambin, realizar en el aula y el hogar actividades
significativas y de inters para el nio. Manipular material de lectura (cuentos,
historias, revistas, entre otros). Los docentes, padres y representantes deben propiciar
actividades que les despierte el deseo por aprender cada da nuevos temas
significativos para cada uno de ellos. Y que las aulas deben estar decoradas para que de
esta forma pueda llamar la atencin de los nios por aprender cada da algo nuevo y
diferente.

Tambin se recomiendan hacer contenidos jerarquizados, en el cual el aprendizaje se

facilita cuando los contenidos se le presentan al alumno organizado de manera
conveniente y siguen una secuencia lgica y psicolgica apropiada. Al igual que
limitar alcances ya que es conveniente delimitar intencionalidades y contenidos de
aprendizaje en una progresin continua que respete niveles de inclusividad, abstraccin
y generalidad.

Y que el docente sea mediador y motivador puesto que el alumno en su proceso de

aprendizaje, y mediante ciertos mecanismos autorregulatorios, puede llegar a controlar
eficazmente el ritmo, secuencia y profundidad de sus conductas y procesos de estudio,
una de las tareas principales del docente es estimular la motivacin y participacin
activa del sujeto aumentar la significacin potencial de los materiales acadmicos.
 VI. BIBLIOGRAFA

El aprendizaje significativo, Esa extraa expresin, 2015, Prof. Sergio Dvila

Espinosa, 10 p, documento disponible en lnea en:
http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/AUSUBELAPRENDIZAJESIGNIFICATI
VO_1677.pdf

LA TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. M Luz Rodrguez Palmero.

Centro de Educacin a Distancia (C.E.A.D.). C/ Pedro Surez Hdez, s/n. C.P. n 38009,
Santa Cruz de Tenerife, 10 p, documento disponible en lnea en:
http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf

Ausubel, D. P. (1973). Algunos aspectos psicolgicos de la estructura del

conocimiento. En Elam, S. (Comp.) La educacin y la estructura del conocimiento.
Investigaciones sobre el proceso de aprendizaje y la naturaleza de las disciplinas que
integran el currculum. Ed. El Ateneo. Buenos Aires. Pgs. 211-239.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CONSTRUCTIVISMO. Por Fabiola Romero

Trenas, 2009, revista digital para profesionales de la enseanza, 8 p, documento
disponible en lnea en: https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd4981.pdf