Pequeos cientficos en el aula de infantil.

Mara del Mar Gallego Garca

Centro del Profesorado de Mlaga
Universidad de Mlaga
mmargallego@uma.es

Cristina Isabel Gallego Garca

C.E.I.P. Virgen de Beln (Mlaga)
cristinagg_80@hotmail.com

Carmen Mara Gonzlez Garca

Diplomada en Turismo
cgonzalez041986@gmail.com

Inmaculada Atencia Gil

Diplomada en Educacin Infantil
inma.taminca@gmail.com

CATEGORA F: Investigaciones e innovaciones CTS

Ciencia es todo aquello sobre lo cual siempre cabe discusin.

Jos Ortega y Gasset (1883-1955)

I.- INTRODUCCIN

La escuela es un lugar privilegiado de enseanzas, aprendizajes, crecimiento e

interrelaciones, es el escenario propicio para desarrollar el conocimiento cientfico de
nuestro alumnado. Ensear ciencias desde las primeras etapas educativas es vital: es
una manera de mirar el mundo y de pensar en l (Sanmart, 2002). Como docentes
queremos ofrecer una formacin cientfica bsica vlida para interpretar los hechos
cotidianos que nos rodean, desde un espritu crtico y participativo.

Presentamos una experiencia didctica en un centro educativo de Mlaga capital, el

CEIP Virgen de Beln, con alumnado de educacin infantil de 3 aos, que se ha
convertido en pequeos cientficos. Partiendo del trabajo colaborativo, hemos
favorecido el protagonismo de nuestro alumnado, son futuros ciudadanos, que
gestionaran positivamente su medio y su entorno, como se propugna desde el sistema
educativo andaluz, a travs del programa ALDEA, desarrollando una comunidad de
aprendizaje.

1
 Figura 1. Actividad en Centro Principia

II.- MARCO TERICO

En nuestra labor docente favorecemos la investigacin cientfica con el alumnado,

trabajando conocimientos tericos y prcticos. Los contenidos, procedimientos y
actitudes que se integran en nuestra vida cotidiana son los que suelen adquirirse
mejor, es por ello por lo que fomentamos una actitud cientfica desde el aula,
valorando la ciencia de manera positiva y estando ms predispuesto a aprenderla1.

Este colegio forma parte del programa Ecoescuela, de la Junta de Andaluca, teniendo
como referente la Formacin Permanente del Profesorado, que desde el Centro del
Profesorado se est dinamizando. El desarrollo de la Red Andaluza de Ecoescuelas
se sustenta en tres lneas de trabajo:

o Apoyo a travs de recursos humanos: implicacin de los Centros de

Profesorado y asesoramiento especfico mediante dos secretaras
educativas.
o Apoyo a travs de recursos materiales didcticos especficos.
o Formacin especfica: Formacin en los centros, Jornadas Provinciales y
Encuentros de Alumnado.

Desarrollamos un proceso de mejora ambiental, mediante la investigacin a travs de

una auditora y posteriormente corregimos las deficiencias detectadas, mejorando de
este modo nuestra prctica educativa.

1
ABELLA, R. y otros (2009) Hacemos ciencia en la escuela. Experiencias y descubrimientos.
Claves para la innovacin educativa. Gra. Barcelona.

2
Tenemos presente en este proyecto, entre
otros autores, a Piaget (al observar el
comportamiento de los nios, resolver con
ellos problemas que implican principios
fsicos y elaborar hiptesis sobre lo
sucedido, a partir de las evidencias), Bruner
(porque aprenden descubrimiento), Ausubel
(aprendizaje receptivo con organizadores
representacionales, conceptuales y
proposicionales), Gagn (con el anlisis de
tareas, de la enseanza, de las habilidades
cognitivas y de la instruccin propiamente
dicha, partiendo de los conocimientos
previos, habilidades prerrequisitos y
siguiendo sus acontecimientos de
instruccin).
Figura 2. Actividad en Centro Principia

Centrndonos en este ltimo autor, hemos seguido los siguientes pasos:

Apelamos el inters del alumnado en las actividades que realizamos.

Informamos al alumno del objetivo, para que tengan una idea clara de lo
que estamos aprendiendo.
Estimulamos la recuperacin de los prerrequisitos (capacidades y
competencias necesarias para conseguir el objetivo).
Presentamos el material / estmulo.
Proporcionamos ayudas para el aprendizaje.
Requerimos la ejecucin.
Proporcionamos retroinformacin sobre el rendimiento correcto, estamos
pendiente en todo momento para solventar las dificultades que surgen
durante el desarrollo de la actividad.
Evaluar el rendimiento del alumno, durante el desarrollo de las actividades
y al terminarlas para poner en comn lo aprendido.
Incrementar la retencin y el transfer, al ejecutar los objetivos,
memorizarlos, recordarlos y transferirlos a situaciones nuevas.

Coincidimos con Neus Sanmart que el modelo cientfico empleado agrupa conceptos,
experiencias, analogas, diferentes tipos de lenguajes y nos sirve para explicar los
fenmenos que suceden en su mundo2.

III. DISEO Y DESARROLLO DEL PROYECTO

Tomando como referentes las propuestas realizadas por la Unin Europea y la OCDE,
los currculos espaoles actuales en sus distintos tramos sugieren el enfoque de la
enseanza hacia el desarrollo de competencias bsicas, partiendo del anlisis de
situaciones relevantes en el entorno del alumnado (Sanmart, 2008), para favorecer el
aprendizaje significativo de conceptos, ideas y principios, situndolos en la prctica de
la vida real, donde adquieren su funcionalidad. As, desde un enfoque CTS,
trabajamos los valores a travs de la ciencia, despertando el inters del alumnado,
valorando la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana e
interviniendo en la medida de sus posibilidades (Schiller y Rossano, 2001).
2
AA.VV. (2002). Las ciencias en la escuela. Teoras y prcticas. Barcelona: Gra, p. 15-16.

3
Se trata de que el discente construya sus ideas, contrastando dichos datos a partir de
las teoras trabajadas, para poder en ltimo trmino interpretar e intervenir de la mejor
manera posible en la realidad. Por lo tanto, seleccionamos estrategias y formas de
actuacin en el aula de infantil creando una escuela viva y activa, donde los pequeos
juegan, manipulan, dramatizan y se expresan de forma nueva y variada.

Figuras 3 y 4. Patio escolar del colegio (Edif. Primaria e Infantil respectivamente)

El centro donde se desarrolla el proyecto se llama CEIP Virgen de Beln, y lo

conforman dos edificios (uno para infantil y otro para primaria). Est situado en una de
las zonas ms expansivas de Mlaga, debido a la inmigracin tanto del interior de la
provincia, de Espaa, como de pases extranjeros (Polonia, China, Marruecos, Per,
etc.). Es un centro de actuacin educativa preferente (C.A.E.P.), de 3 lneas que
imparte el segundo ciclo de Educacin Infantil, toda la Educacin Primaria y tambin
tiene un aula especfica. La plantilla la conforman ms de 40 profesores, personal de
administracin y servicios, ms de 650 alumnos con sus respectivas familias.

Su rea de influencia es muy amplia pero tambin muy diferente social, econmico y
culturalmente. Depende de las barriadas de procedencia, nos encontramos alumnado
con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) que se encuentra en desventajas
con los procedentes de barriadas menos problemticas. Pero esta situacin se intenta
paliar en el centro, por un lado con actuaciones personalizadas con el alumnado que lo
necesita y por otro participando en los diversos proyectos que se llevan a cabo: TIC,
Compensatoria, Ecoescuela, Escuela Espacio de Paz, Coeducacin, Plan de apertura
y Plan de acompaamiento. Asimismo, se colabora estrechamente con el A.M.P.A. del
centro.

Desde pequeos ponemos en contacto a los nios con el mundo de la ciencia, y

siguiendo a Abella (2009), como objetivos nos planteamos:

- Introducir el mtodo cientfico mediante experimentos: observar, formular

hiptesis, experimentar y sacar conclusiones.
- Descubrir que los inventos son el resultado de este mtodo de trabajo.
- Disfrutar de la experimentacin mediante el juego
- Participar activamente en las actividades propuestas.

Queremos que nuestro alumnado explore objetos a travs de los sentidos y acciones,
produzca cambios y transformaciones en los objetos, actuando sobre ellos y
observando los resultados, se anticipe a los efectos de las acciones propias y ajenas
sobre los objetos, identifique las sensaciones que producen y las emociones que se
experimentan en relacin con los objetos, construya aparatos o juguetes sencillos en

4
funcin de los propios intereses y de objetivos previamente fijados, en definitiva, que
nuestro alumnado de infantil pueda ver, observar, tocar, olfatear, degustar y sobre todo
disfrutar al tiempo que aprenden y experimentan.

El objetivo que perseguimos es enriquecer el mbito de la experiencia del nio y

desarrollar su capacidad de comunicacin y para ello hemos seleccionado estrategias
y formas de actuacin en el aula de infantil pretendiendo crear una escuela viva y
activa, donde los pequeos puedan jugar, manipular, dramatizar y expresarse de
forma nueva y variada, bajo nuestra direccin, que estimulamos y sugerimos. Como
criterios de actuacin metodolgica, destacamos: partir del nivel de desarrollo del
alumnado, potenciar el enfoque globalizador y aprendizajes significativos y
funcionales, fomentar y crear un ambiente de libertad y afecto, organizar el espacio y
el tiempo.

Existe una atencin individualizada porque el alumnado lleva ritmos de aprendizaje

diferentes segn sus caractersticas y estilo cognitivo, por ello hay flexibilidad,
actividades de ampliacin recuperacin, se seleccionan las actividades en funcin de
los esquemas conceptuales previos del alumnado, estableciendo un contenido
comunicativo basado en sus vivencias e intereses.

La dinmica de trabajo ha variado entre actividades dentro y fuera del aula,

atendindolos de forma individual segn su ritmo de aprendizaje y colectiva. Entre las
actividades realizadas destacamos:

Investigar la casa (conocer la

diversidad de elementos que
forman la casa as como las
relaciones de dependencia
entre ellos y cmo influyen en
la concepcin de nuestra casa
factores ambientales, socio-
econmicos y necesidades
personales). Figura 5. Imagen del alumnado
levantando poleas

De casa a la escuela (comprender el entorno inmediato de los nios y

participar en el cuidado y mejora de la calle como espacio comn).
La naturaleza en la ciudad (conocer los aspectos naturales de la ciudad y
fomentar actitudes de cuidado y respeto hacia los mismos).
Aqu va para abajo (experimentar que cosas caen despacio y cules
deprisa por la accin de la gravedad).
Sopla, sopla que se mueve (jugar con el aire. Construir algunos aparatos y
realizar experiencias con l va a permitir comenzar a conocer y valorar
este importante elemento del medio. Nos vamos a acercar a los problemas
de contaminacin del aire y buscar posibles soluciones).
Tras los pasos del sol (experimentar con distintos elementos opacos y
transparentes la consecuencia de los rayos de sol sobre ellos).

5
 Brigada de agua (presentar un
mtodo diferente de creacin
propia para transportar agua de
un lugar a otro).
Concurso de embudos (hacer
embudos de papel con
diferentes tamaos con una
abertura en el fondo, para que
los nios exploren la velocidad
con que la arena pasa a travs
de los diferentes embudos).
La pintura mgica (pintar para
descubrir que el agua Figura 6: nios realizando una actividad
desaparece, se evapora). con embudos

Juego de ping pong (poner dos lneas con cinta adhesiva en el suelo y
hacer que una pelota de ping pong puede pasar de una a otra sin tocarla).
Que hay en el suelo (tocar, manipular, experimentar con las manos sus
diferentes texturas y componentes, realizar algunas actividades sencillas
de clasificacin de los materiales que encontremos).
Caminar en el viento (poner una serie de objetos en una mesa para que los
nios descubran cmo se mueve el aire y cmo se mueven los objetos con
el aire: molinillos de viento, rollos de papel de cocina, pelotas de ping-
pong).
Empujar el aire (empujar cosas que hay fuera del crculo con botes vacos
de ktchup, mostaza).
Ascensores (preparar agua con bicarbonato sdico, echar 4 o 5 pasas en
el vaso. Despus de 40 a 60 segundos, los nios observarn que las
pasas se mueven en el vaso hacia arriba y hacia abajo, las burbujas
causan el movimiento).
Pintar con los dedos (ver la difusin, el color cambiar cuantas ms manos
y diferentes colores se metan en ella).
Hielo en una bolsa (para apreciar el cambio de estado).
Olores (poner bolas de algodn en varios vasos de cartn y echarle gotas
de diferentes olores, por ejemplo: vainilla, naranja, menta, limn, para que
identifiquen los olores).
Zapatos de patinar (para llegar a la conclusin que los zapatos con suela
de goma es ms difcil que se resbalen en el suelo que los de cuero,
tambin se puede comparar si patinan mejor con calcetines o descalzas y
en un tipo de suelo u otro).
Instrumentos sencillos (construir instrumentos sencillos con materiales de
desecho).
Pescar (fenmeno del magnetismo)

Adems de las actividades mencionadas anteriormente hemos programado dos

excursiones: al Centro de Ciencia Principia y al Museo del Aeropuerto de Mlaga.

PRINCIPIA3 es un centro de ciencia interactivo que favorece la divulgacin cientfica y

tecnolgica a todo el pblico de forma amena y est organizado en torno a cuatro
espacios: la Sala de Mdulos Interactivos de Ciencia, la Sala Faraday, el Planetario y
3
http://www.principia-malaga.com/p/index.php/presentacion

6
el Observatorio Astronmico. Nuestro alumnado en la visita han manipulado objetos,
pensado, reflexionado, experimentado con todo tipo de materiales cientficos, de forma
amena y didctica, motivndolos para conocer e investigar por si mismos el
fundamento cientfico de los fenmenos naturales del mundo que le rodea.

En la visita al Museo del Aeropuerto

vieron aparatos, piezas, material de
aeropuerto, motores, maquetas y un
avin para ensear el funcionamiento
bsico de flaps y alerones.
Pudieron observar la evolucin de los
uniformes del personal de vuelo,
utilizar los mandos de un avin de hace
unas dcadas y hasta aprendieron
algunos principios bsicos de la fsica
aplicados a la aeronutica. El alumnado
se mont dentro de un avin,
convirtindose en comandantes de vuelo,
azafatos, pasajeros.
Figura 7. En el Museo del Aeropuerto

Todas las actividades mencionadas han proporcionado experiencias de primera mano

para que los nios aprendan ciencias.

Como es tan importante la

colaboracin de las familias,
tambin hemos realizado talleres en
los que han venido al aula cargados
de materiales para realizar
experimentos. En otras ocasiones
los han realizado en casa con sus
hijos, exponiendo en clase en los
resultados de sus investigaciones.

Figura 8. Vista de la pista del Aeropuerto

IV.- RESULTADOS Y CONCLUSIONES

La familia y la sociedad han delegado mltiples funciones y tareas al profesorado de

Educacin Infantil. Como afirma Fuentes Cabezas (2007), en este ciclo educativo
hemos hecho frente al reto, incorporando al currculo los distintos lenguajes de la
sociedad (msica, danza, teatro, poesa, pintura...), pero ahora intentamos un nuevo
reto: que el mbito cientfico entre de forma ldica en nuestras aulas.

Este centro inici su andadura como Ecoescuela en el curso acadmico 2000/2001. La

Junta de Andaluca nos galardon con la Bandera Verde por nuestra labor realizada y
tambin el Ayuntamiento de Mlaga nos concedi un Premio en el 2005 al mejor
Programa Medioambiental desarrollado por alumnos en Centros Educativos.

7
Nuestro lema Contamname de Sonrisas, habla de lo prioritario en nuestro quehacer
diario: la Educacin en Valores; estamos convencidos que solamente desde el respeto
hacia nosotros mismos y hacia las personas que nos rodean, podremos trabajar por un
entorno ecolgicamente equilibrado.

Vamos convirtiendo las aulas y el centro en un laboratorio cientfico natural, orientando

el aprendizaje y guiando a nuestro alumnado a aprender las cosas por s mismos,
implicndose con las plantas, el viento, la friccin, el sonido, la gravedad. Todos
hemos usado la educacin sensorial en el aprendizaje por descubrimiento,
desarrollando la sensibilidad hacia el medio ambiente y la ciencia.

La ciencia se va convirtiendo en un gran principio orientador del curriculum, una

dimensin que est presente al tomar decisiones a la hora de plantearse qu ensear,
cmo hacerlo, cmo evaluar. Siguiendo a Guijarro (1993) pensamos que en una cierta
medida, nuestro alumnado va aprendiendo a sentir, ver, interpretar, actuar en el
mundo. Les procuramos vivencias ldicas y positivas con la ciencia para que la sientan
como algo cercano, como suya, y que tambin comprendan que el medioambiente
depende de ellos.

Los principios cientficos se aprenden de forma globalizada, aprovechando todos los

momentos de enseanza aprendizaje de la jornada escolar. Con proyectos
cientficos como este favorecemos en nuestro alumnado un sentimiento de
pertenencia al mundo, educamos su espritu cientfico, realizamos multitud de anlisis
y experiencias, como protagonistas y partcipes en la gestin de su propio entorno: Se
revisa la prctica diaria para ir conociendo la realidad de nuestro medio concreto, los
problemas ms cercanos que podemos ir abordando y cmo ir logrando esa relacin
con el medio que defendemos como base para la intervencin.

Coincidimos con Guijarro (1993) que el trabajo en equipo tiene una enorme
importancia: compartir las ideas planteadas, planificar, reflexionar seriamente es mejor
que el azar: estamos convencidas que todo lo que vayamos avanzando en el campo
cientfico ser positivo para nosotros, para nuestro alumnado y para el futuro de este
planeta. Nunca es pronto para empezar una educacin cientfica que tiene
implicaciones tan enriquecedoras para todos.

En definitiva, este programa ha ayudado al alumnado a desarrollar el razonamiento

cientfico contextualizado a su realidad. Las experiencias realizadas han cultivado el
sentido natural de la curiosidad y la maravilla, al tiempo que les ha estimulado a
indagar ms sobre el porqu y el cmo de su mundo. Ha permitido al nio pequeo
explorar, manipular materiales y hacer preguntas, descubrir relaciones de causa y
efecto, proyectar consecuencias y resolver problemas. Las actividades han favorecido
la alfabetizacin cientfica, tal y como expone el Consejo Internacional para la Ciencia
(Budapest, 1999).

V.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

AA.VV. (2002). Las ciencias en la escuela. Teoras y prcticas. Barcelona: Gra.

Abella, R. y otros (2009) Hacemos ciencia en la escuela. Experiencias y
descubrimientos. Claves para la innovacin educativa. Barcelona. Gra.
Benlloch, M. (1992). Ciencias en el parvulario. Una propuesta psicopedaggica
para el mbito de experimentacin. Barcelona. Paids Ibrica.

8
 Brown, S. (1991). Experimentos de Ciencias en Educacin Infantil. Madrid.
Narcea.
Declaracin de Budapest (1999). Marco general de accin de la Declaracin de
Budapest, http://www.oei.org.co/cts/budapest.dec.htm
Fuentes Cabezas, M. (2007): Investigando en Educacin infantil: experimentos
en Educacin Infantil en Revista Digital Prctica docente n 7. CEP de
Granada. Julio/Septiembre 2007.
Guijarro, M., Acale, L., Martn, C. Solozbal, A. y Vico, T. (1993). Jugamos con el
agua y la conocemos. Mlaga. Junta de Andaluca. Consejera de Educacin y
Ciencia. Consejera de Cultura y Medio Ambiente. Agencia de Medio ambiente.
Jimnez Vicioso, J. R. (1992): Orientaciones didcticas para la Educacin
Ambiental en Educacin Infantil. Aldea. Programa de Educacin ambiental.
Sevilla: Junta de Andaluca.
Kaufman, M. y Fumagalli, L. (1999). Ensear ciencias naturales. Reflexiones y
propuestas didcticas. Buenos Aires. Paids Educador.
Llopis, C. y Serrano, T. (1985): El rea de experiencias en Preescolar y ciclo
Inicial. Madrid. Narcea.
Schaaff, O. y Feu, M. T. (2011) Alrededor de la ciencia. Un proyecto nico para
que tus alumnos de Infantil experimenten con la Ciencia. Madrid. Oxford
Educacin.
Schiller, P. y Rossano, J. (2001): 500 actividades para el currculo de educacin
infantil. Madrid. Narcea.
Trianes Torres, M.V. (Coord.) (1996). Psicologa de la educacin para
profesores. Madrid. Pirmide
VanCleave, J. (2009). Ms de los mejores proyectos para la FERIA DE
CIENCIAS. Mxico. Noriega Editores.
VV.AA. (2002). Las ciencias en la escuela. Teoras y prcticas. Barcelona. Gra.
VVAA (1994) Fichero de actividades de Educacin ambiental. Equipo Huerto
Alegre. Sevilla. Junta de Andaluca.