UNIVERSIDAD ETAC

MAESTRA EN DOCENCIA

MATERIA

MTODOS YTCNICAS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA EN EDUCACIN

SESIN 2

INVESTIGACIN PARTICIPANTE

ALUMNA

JASMINE VANESSA ALBAVERA TRUJILLO

GRUPO: 02T

ASESOR

ALDEMAR RAYMUNDO GARCA VALDS

14 DE MARZO DEL 2017

 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La lectura es la herramienta que permite realizar un intercambio entre los diversos actores para ello es
importante desarrollar dichas habilidades se ha identificado que cualquiera que sea el grado educativo los
estudiantes leen ciertamente pero no logran identificar el objetivo de dicho texto y ms cuando es
educativo.

Una de las dificultades que inciden en el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes de la Secundaria
Federalizada Ignacio Ramrez es la que se presentan en la comprensin e interpretacin de textos. Esto
se manifiesta al observar que su expresin oral y escrita es pobre de contenido, no logran utilizar sus
palabras para referirse a las ideas tratadas en el tema, cuando los docentes realizan una lectura y luego
hace preguntas sobre ella muy pocos responden, son muy apticos a la lectura disminuyendo su
eficiencia en el aprendizaje afectando esto el desempeo de las diferentes reas del conocimiento. Lo
que le impide desarrollarse normalmente desde un punto de vista social y emocional.

Durante el proceso educativo es muy importante realizar estudios que nos permitan darnos cuenta de la
problematizacin que obstaculiza el desarrollo de la enseanza y el aprendizaje; por lo cual es necesario
buscar alternativas de enseanza en forma flexible, suficiente y de calidad que actualicen las
competencias en el aprendizaje y el mejor de los caminos ser garantizar a cada alumno el logro de su
aprendizaje es el que les permita construirse en personas autnomas capaces de desenvolverse
adecuadamente en una sociedad democrtica y de preservarla, convencidos de la importancia de seguir
aprendiendo y poseedores de las competencias que les permitan hacerlo por su cuenta; por lo cual el
maestro debe proporcionar a los alumnos las herramientas necesarias para que ellos construyan su
conocimiento en una forma crtica, analtica y reflexiva

OBJETIVOS

En todo trabajo de investigacin es importante plantearse los propsitos o alcances que se desea tener,
para lo cual a continuacin se hace mencin de los que a esa investigacin pedaggica se requiere.

Formar lectores capaces de desenvolverse en el mbito escolar, despertando el inters de

los alumnos por la lectura.

Descubrir la lectura como fuente de informacin del mundo que rodea a los alumnos.

Motivar el inters por la lectura a los alumnos de educacin secundaria.

Propiciar mediante estrategias ldicas el inters por la comprensin lectora.

Promover en los estudiantes el descubrimiento de las diferentes funciones de la lectura.

 Aplicar una alternativa con actividades que propicien a que los alumnos comprendan lo que
leen implementando como estrategia la lectura de cuentos.

Lograr el razonamiento de comprensin lectora en los alumnos de educacin bsica por

medio de lecturas utilizando las TICS.

Demostrar que el empleo de estrategias didcticas por parte del docente pueden mejorar el
proceso de la comprensin lectora.

Potenciar la comprensin lectora dentro de cada aula escolar.

Analizar textos escritos, extrayendo las ideas principales y secundarias de cada prrafo.
Enriquecer su vocabulario, favoreciendo la expresin, la compresin oral y la expresin
escrita.
ESTABLECIMIENTO DE POSTURA TERICA

La lectura hace referencia a la accin de leer, interpretacin del sentido de un texto. Cultura o
conocimiento de una persona. Entendiendo la lectura como un proceso integral, sta se define como una
forma de acercamiento y enriquecimiento del mundo que nos rodea, por lo que resulta importante tomar
en cuenta el contexto en el cual se desenvuelve el lector, para que su aprendizaje sea realmente
significativo. Adems, en la medida que tengan mayores experiencias, mayor ser su capacidad de
comprender textos ms complejos que brindaran mayores experiencias a los lectores. En el desarrollo del
lenguaje oral se producen una serie de interacciones, intercambios de ideas, pensamientos, sentimientos,
deseos, actitudes, etc. Siendo el resultado de este intercambio enriquecedor y formativo para quienes
interactan; si es que ste se desarrolla en un plano de circularidad y un cierto nivel lingstico, afectivo y
con objetivos comunes.

Leer es muy importante para cualquier persona, la lectura proporciona informacin, educa, creando
hbitos de reflexin y anlisis. Una persona con hbito de lectura posee autonoma cognitiva, est
preparada para aprender por s mismo durante toda la vida. La lectura mejora las relaciones humanas,
enriqueciendo los contactos personales, pues facilita el desarrollo de las habilidades sociales al mejorar
la comunicacin y la comprensin. Saber leer es una de las habilidades ms importantes que los alumnos
deben dominar, debido a que la mayor parte de la informacin que se recibe en la escuela es escrita. Sin
embargo, muchos alumnos de educacin bsica muestran deficiencias en el nivel de comprensin de los
mensajes escritos. El fracaso en la comprensin lectora, es la incapacidad para comprender lo que se
lee, por lo que no se capta el mensaje del escritor. La lectura es muy fundamental para todas las
personas y alumnos, ya que a travs de ella interactan con los autores para buscar la informacin que
necesitan.(Gmez, 2000: 23).
 DISEO GENERAL DEL PROCESO.

Que la comprensin lectora sea una de las habilidades que ms incide en el correcto proceso de
aprendizaje de los alumnos viene corroborado por uno de los principales objetivos educativos. Cierto es
que, aunque todas las evaluaciones educativas llevadas a cabo en los ltimos aos, como PISA
(Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes), evidencian un descenso generalizado en
todos los pases de los niveles de comprensin lectora de sus estudiantes. La evaluacin ENLACE Esta
evaluacin busca principalmente un diagnstico por alumno, por grupo escolar y por escuela en las reas
de espaol y matemticas adems, de evaluar el nivel de dominio de dos competencias bsicas lectura y
matemticas

El tratamiento propuesto consisti en un modelo de intervencin basado en la instruccin directa

(explicacin oral, modelado, prctica guiada y prctica independiente) y en el dilogo (discusin-
reflexin), y encaminado a desarrollar o mejorar las estrategias bsicas de comprensin, a fin de propiciar
la reflexin de los estudiantes y promover el conocimiento, uso y control de las estrategias cognitivas y
meta cognitivas, tales como: la activacin o construccin de esquemas de conocimiento; la identificacin
de informacin importante (tema e idea central) la progresin temtica (subtemas e ideas temticas); la
estructura textual; la elaboracin de resmenes y la formulacin y respuesta de preguntas La lectura es
uno de los medios ms importante para acceder al conocimiento humano, por lo que se supuso que un
estudio dirigido a mejorar la comprensin lectora de los aprendices tendra un impacto importante. La
investigacin se inscribe en el tema de lenguaje y educacin. Entre las mltiples posibilidades de
explicacin para los problemas relacionados con lenguaje y educacin se seleccion el enfoque
interactivo del proceso lector como el marco terico que sirvi para orientar las reflexiones e
interpretaciones que se dieron a lo largo de la investigacin. La hiptesis que se pretende comprobar es:
si se utilizan las estrategias bsicas de comprensin, entonces se elevar el nivel de comprensin lectora
de los estudiantes de la asignatura de FORMACIN CVICA Y TICA impartida en la Esc. Sec. Ignacio
Ramrez. Las estrategias de enseanza pueden incluirse antes, durante o despus de un contenido o
en la dinmica del trabajo docente. Y as, las estrategias que anticipan al estudiante se llaman
preinstruccionales y son aquellas que preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a
aprender y le permite ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Las estrategias
coinstruccionales que se implementan durante la formacin, son las que apoyan los contenidos
curriculares durante el proceso mismo de la enseanza, las funciones principales de este tipo de
estrategias son la deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de contenidos de aprendizaje,
delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre los contenidos y mantenimiento de la
atencin. Conocimientos previos: En esta estrategia se exploran los conocimientos previos del lector
antes de la lectura de los textos, esto constituye una actividad que permite establecer relaciones entre lo
que ya se sabe y la informacin que se ha de adquirir. Sol (2006) plantea que el docente puede dar
informacin general sobre lo que se va a leer, intentar relacionarla con su experiencia previa e informar
sobre el tipo de texto.

Tambin nos interesaba describir las estrategias utilizadas por alumnos urbanos que cursan la educacin
bsica en relacin con el desarrollo de la habilidad de la comprensin lectora y, por tanto, determinar qu
factores de las prcticas de enseanza podra estar incidiendo en las estrategias utilizadas por los
alumnos para desarrollar mayores niveles de complejidad de comprensin lectora. Finalmente,
establecer si existen diferencias significativas en el desarrollo de la habilidad de comprensin lectora
entre alumnos de cualquier grado de secundaria. Utilizando preguntas directrices provenientes de la
vertiente cualitativa como son: Cules son las formas y contenidos didcticos que asumen las prcticas
cotidianas de aula que despliegan los docentes en el contexto del desarrollo de la comprensin lectora de
los alumnos?, Cules son las estrategias que ponen en juego los alumnos al interactuar con un texto
escrito?.
Para el estudio etnogrfico, se seleccionaron alumnos de los 3 grados acadmicos, para ver sus avances
seleccionados al azar. El instrumento usado para recoger los datos cuantitativos fue una prueba de
comprensin lectora para cada grado

REFERENCIA BIBLIOGRFICA

ALIATUNIVERSIDADES. (2008). Mtodos cualitativos de Investigacin para el cambio social.

2017, de ETAC Sitio web: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/CualitativasCuantitativas/HTML/Sesion2/s3_03.html
ALIATUNIVERSIDADES. (2008). Niveles y esferas de investigacin. 2017, de ETAC Sitio web:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/CualitativasCuantitativas/HTML/Sesion2/s3_10.html
Boris Yopo P. (1984). METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN PARTICIPATIVA. 2017, de ETAC Sitio
web: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/CualitativasCuantitativas/HTML/Lecturas/S3_cuadernos_crefal_16.pdf

COMPRENSIN LECTORA. Mejorando la comprensin lectora desde las TICS. 2017,

https://comprensiondelecturacontic.wordpress.com/proyecto-comprensiondelectura/planteamiento-del-
problema/

COMPRENSIN LECTORA. En la lectura debe cuidarse de dos cosas: escoger bien los libros y leerlos
bien. 2017. http://proyecto-aplicativo5.webnode.mx/proyecto/desarrollo-de-lapropuesta/

ETAC. (2008). Dialctica de la investigacin participante. 2017, de ALIATUNIVERSIDADES Sitio

web: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/CualitativasCuantitativas/HTML/Sesion2/s3_08.html

FUNDACIN UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA. (2006). MTODOS CUALITATIVOS DE

INVESTIGACIN PARA EL CAMBIO SOCIAL. 2017, de ETAC Sitio web:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/CualitativasCuantitativas/HTML/Lecturas/S3_METODOS_CUALITATIVOS_DE_INVESTI
GACION_PARA_EL_CAMBIO_SOCIAL.pdf

M. PAZ SANDIN ESTEBAN. (2001). INVESTIGACIN CUALITATIVA EN EDUCACIN Fundamentos y

Tradiciones. 2017, de ETAC Sitio web:
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/CualitativasCuantitativas/HTML/Lecturas/S3_capi
tulo_7_de_sandin.pdf
 Juan Sanjuan Vzquez. Teoras que explican el desarrollo de comprensin lectora. 2017,
http://www.monografias.com/trabajos103/teorias-que-explican-desarrollo-comprension-lectora/teorias-que-
explican-desarrollo-comprension-lectora.shtml

ETAC. (2008). Investigacin participante. 2017, de ETAC Sitio web:

http://online.aliat.edu.mx/adistancia/cualitativa/lecturas/s3_1_Investigacion_participante.pdf