Brito Monografia

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO
DEPARTAMENTO DE ARTES (DEART)

CURSO DE MSICA LICENCIATURA
JOO BRITO BATISTA
OPERACIONALIZAO DA MUSICOGRAFIA BRAILLE: um

estudo sobre as percepes dos docentes e dos discentes do
Curso de Licenciatura em Msica da Universidade Federal do
Maranho - UFMA
SO LUS
2015
JOO BRITO BATISTA

Maranho - UFMA
Monografia apresentada ao
Curso de Licenciatura em
Msica da Universidade
Federal do Maranho, como
requisito para obteno do
Grau de Licenciatura em
Msica.
Orientadora: Prof Dr Thelma
Helena Costa Chahini
So Lus
2015
JOO BRITO BATISTA

Maranho - UFMA
Monografia apresentada ao
Curso de Licenciatura em
Msica da Universidade
Federal do Maranho, como
requisito para obteno do
Grau de Licenciatura em
Msica
Orientadora: Prof Dr Thelma
Helena Costa Chahini
Aprovada em: _____/_____/_____
BANCA EXAMINADORA
_______________________________________________________________
Prof Dr Thelma Helena Costa Chahini (Orientadora)

Universidade Federal do Maranho
_______________________________________________________________
Prof Ps-Dr Maria Vernica Pascucci (1 Examinadora)

_______________________________________________________________
Prof Quzia Priscila de Barros Silva Amorim (2 Examinadora)

Dedico este estudo primeiramente a Deus
por ter me permitido chegar at onde me
encontro e certamente por me levar alm
de meus prprios sonhos e aos meus pais
in memoriam pela vida e pelo amor que
me dedicaram. Eu os vejo com os olhos
da alma.
AGRADECIMENTOS
A Deus, fonte de vida, por guiar meu caminho durante esta jornada e pela
inspirao no desenvolvimento do trabalho.
Aos meus avs paternos Manoel Batista Sobrinho (in memoriam) e
Francisca Gomes Batista (in memoriam) pelos ensinamentos e cuidados, me
preparando para seguir os caminhos da vida de maneira simples.
Aos meus pais Manoel Batista Filho (in memoriam) e Raimunda Brito
Batista (in memoriam) pela vida e pelo carinho.
Ao meu irmo Francisco Brito Batista (in memoriam) pelo apoio e
companheirismo enquanto esteve comigo.
A minha sobrinha Lara Joana (in memoriam) pelo carinho e por sempre
acreditar em mim.
Aos meus tios, em especial a minha tia Rita Batista pela dedicao,
cuidado e carinho que sempre teve para comigo.
A minha sobrinha Larissa Vitria pelo amor e os momentos de alegria
que me proporciona a cada dia.
A Silvania Rabelo, companheira de todas as horas, pelo apoio e
incentivo, estando sempre comigo nos momentos bons e difceis.
A Prof. Dr. Silvia Duhailibe por todo o apoio dado durante o perodo
acadmico.
A Prof. Ps-Dr. Maria Vernica Pascucci pelo apoio e incentivo ao
longo da carreira acadmica e pela disponibilidade em participar deste trabalho
como examinadora.
A Prof. Quzia Priscila de Barros Silva Amorim pelos ensinamentos no
Curso de Msica e tambm por sua disposio em participar deste trabalho
como examinadora.
A todos os professores do Curso de Msica que nos ltimos anos
contriburam significativamente na minha formao profissional e tambm
pessoal.
Em especial a Prof. Dr. Thelma Helena Costa Chahini pela orientao,
disponibilidade, partilhando seus conhecimentos e experincia, alm da
oportunidade de aprendizado.
Aos funcionrios do Ncleo de Acessibilidade, em especial, Sebastio
Carnege, pela adaptao e transcrio das partituras em braille.
Aos docentes e discentes que foram entrevistados, por colaborar com a
pesquisa e realizao deste trabalho.
Aos amigos e colegas do Curso de Msica que muito contriburam
durante a jornada acadmica.
A Heraldine Alves de Melo pela transcrio das entrevistas dos docentes
e discentes.
Aos amigos Jesiel Fernandes, Lus Carlos e Geysa Protzio, Micael
Carvalho, Andressa Vieira, Erison Marcio e Jairon Sousa por estarem sempre
comigo compartilhando todos os momentos e me dando fora.
Enfim, a todos que contriburam de forma direta ou indireta para a
efetivao deste trabalho.
Obrigado!
Uma verdadeira educao musical
inclusiva s se torna realidade quando se
pensa na plena insero de todas as
pessoas (com ou sem deficincia) a um
ensino musical comum, capaz de
contemplar as necessidades de quaisquer
indivduo.
Fabiana Fator Gouva Bonilha

RESUMO
O sistema Braille possibilita s pessoas com deficincia visual identificarem

pontos em relevo sobre o papel e esta tcnica de leitura e escrita pode ser
aprendida em um curto espao de tempo e com certa facilidade. A Musicografia
Braille permite que as pessoas cegas possam aprender a ler e escrever msica
de maneira acessvel e funcional. A Msicografia Braille carece de professores
e de divulgao no meio acadmico Este estudo teve por objetivo geral
Investigar as percepes dos docentes e dos discentes do Curso de
Licenciatura em Msica da Universidade Federal do Maranho UFMA, em
relao operacionalizao da Musicografia Braille durante o processo ensino-
aprendizagem no referido Curso. Foram 38 participantes. Sendo 08 docentes e
30 discentes. Os dados foram coletados atravs de entrevistas
semiestruturadas. Ressalta-se a importncia de o Curso de Licenciatura em
Msica da UFMA inserir em seu Currculo a Musicografia Braille para que
alunos com deficincia visual se sintam contemplados durante o processo-
ensino aprendizagem, bem como para todos os alunos do Curso, futuros
professores, certamente, de alunos com deficincia visual.
Palavras-chave: Deficincia visual. Musicografia Braille. Processo ensino-

aprendizagem. Educao Superior.
ABSTRACT
The Braille System enables people with visual disabilities identify raised dots on
the paper and this technique of reading and writing can be learned in a short
space of time and with certain easy way. The Braille Music Notation enables the
blind people learns how to read and write music on accessible and functional
way. The Braille Music Notation lacks in teachers and dissemination in
academy area. This study had as general objective to investigate the
perceptions of teachers and students of the Course of Music Graduation of
Federal University of Maranhao - UFMA, in relation to the operationalization of
Braille Music Notation during the teaching-learning process in this Course, This
research interviewed 38 persons, 08 Teachers and 30 Students. The data weer
collected through semi-structured interviews. This work emphasizes the
importance of the Music Graduation Course at UFMA inserts in its Curriculum
the Braille Music Notation for students with visual impairment feel covered
during the process-learning and teaching, as well to all students of the Course,
future teachers, that will certainly teach students with visual impairment.
Keywords: Visual Impairment. Braille Music Notation. Teaching-learning

process. Higher Education.
SUMRIO
1 INTRODUO................................................................................................11
2 O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DA MUSICOGRAFIA

BRAILLE...........................................................................................................14
2.1 Breve historicidade sobre os Direitos e Garantias do processo ensino-

aprendizagem de alunos com deficincia visual na Educao Superior..18
3 PERCURSO METODOLGICO.....................................................................23
3.1 Participantes..............................................................................................23
3.2 O Local da Pesquisa.................................................................................24
3.3 Instrumentos de Coleta de Dados...........................................................24
3.4 A Coleta de Dados.....................................................................................24
4 RESULTADOS, ANLISE E DISCUSSO...................................................26
5 CONSIDERAES FINAIS...........................................................................55
REFERNCIAS.................................................................................................57
APNDICE A Roteiro de Entrevistas aplicado aos discentes do Curso de

Licenciatura em Msica da UFMA..................................................................60
APNDICE B - Roteiro de Entrevistas aplicado aos docentes do Curso de

Licenciatura em Msica da UFMA..................................................................61
ANEXO A Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.........................62

1 INTRODUO
O sucesso de um msico cego h de ser atribudo ao

talento e esforo individuais, competncia dos mestres,
eficcia do mtodo empregado nunca cegueira em
si mesma. (GANZAROLI apud BONILHA & CARRASCO,
2007).
A Musicografia Braille uma maneira de ensino da msica que utiliza a

notao Braille para permitir o ensino de msica nessa notao direcionada
aos deficientes visuais. Tendo como mote primordial a disseminao desse
ensino e a incluso de um maior nmero possvel de pessoas com deficincia,
propiciando acesso aos conhecimentos da msica, utilizao das partituras,
bem como execuo das mesmas.
Conforme nos esclarecem Tudissaki e Lima (2012), a Musicografia
Braille a grafia utilizada para que as pessoas com deficincia visual possam
ler e escrever partituras. Ferramenta de suma importncia compreenso dos
processos de ensino e aprendizagem musical, principalmente, nos tempos
atuais em que tanto se trata da incluso das pessoas com necessidades
educacionais em espaos escolares.
Nesse sentido, importante que os currculos dos cursos de graduao
em Msica, sejam repensados a fim de que possam contemplar as demandas
atuais, tambm da pessoa com deficincia visual. Entendendo que so os
cursos em nvel superior que formam docentes para atuarem em distintos
espaos e contextos de educao musical.
Sabe-se que a carncia e/ou inexistncia de materiais pedaggicos
especializados para o ensino musical de alunos com deficincia visual dificulta
o aprendizado da leitura musical por esses alunos. Diante do exposto, o
interesse por este estudo ocorre devido ser aluno cego no Curso de
Licenciatura em Msica da Universidade Federal do Maranho - UFMA, bem
como possuir conhecimentos musicais assim como os em relao
Musicografia Braille. O que se faz importante investigar quais as percepes
dos docentes e dos discentes do Curso de Licenciatura em Msica da UFMA
em relao operacionalizao do ensino da Musicografia Braille durante o
processo ensino-aprendizagem no referido Curso.
O presente estudo realizou uma pesquisa sobre o ensino da
Musicografia Braille no Curso de Licenciatura em Msica da Universidade
11
Federal do Maranho. Algumas indagaes mostram-se pertinentes e suas
respostas podero ser teis continuidade do debate e adoo de medidas
na direo desse desafio de ensino. Assim perguntamo-nos: O Curso de
Licenciatura em Msica da Universidade Federal do Maranho UFMA oferece
condies de ensino-aprendizagem aos discentes, futuros professores de
msica, para que estes aprendam para poderem ensinar os tambm futuros
alunos, principalmente os alunos cegos? Os docentes do referido Curso
possuem conhecimentos sobre o ensino da Musicografia Braille?
Num primeiro momento da abordagem importante esclarecer o que
significa o ensino da msica, utilizando a notao em Braille, quais seus
fundamentos e impactos no entorno social em que venha a se desenvolver. A
partir disso a investigao realiza-se sobre essa modalidade de ensino na
referida Instituio, buscando conhecer o pblico-alvo a que se destina visando
mensur-lo tanto quantitativa quanto qualitativamente, isto , mapear os
discentes e os docentes que podem se interessar e/ou se beneficiar pelo
ensino da musicografia Braille.
Ressaltam-se os desafios que devero ser superados em relao a
operacionalizao do referido ensino, como no caso, a escassez e/ou a falta de
material didtico em Braille, bem como ausncia de infraestrutura, necessria
ao processo ensino-aprendizagem tanto aos alunos cegos quantos aos futuros
profissionais desses alunos. Dessa forma, o presente estudo parte da premissa
de que o ensino da Musicografia Braille em qualquer instituio de ensino
superior est calcada em trs instncias participativas: o aluno, o professor e a
prpria instituio de ensino. Portanto, considero que os resultados deste
trabalho podero contribuir significativamente para a rea da Educao Musical
e suas articulaes com os processos de ensino e aprendizagem da Educao
Inclusiva.
Tendo como base a realidade apresentada, e partindo da experincia
pessoal com a Musicografia Braille na Universidade Federal do Maranho,
UFMA, acredita-se na necessidade de desenvolver este estudo,
especificamente, no curso de licenciatura em Msica. De tal modo que,
possvel afirmar que a operacionalizao do ensino da Musicografia Braille
durante o processo ensino-aprendizagem no referido curso, ainda necessita se
adequar s necessidades educacionais dos alunos cegos, especificamente, no
12
desenvolvimento de materiais pedaggicos especializados para o ensino
musical dos alunos com deficincia visual. Assim sendo, e com o intuito de
desvelar de modo mais aprofundado essa realidade formulou-se o seguinte
problema de pesquisa: quais as percepes dos docentes e dos discentes do
curso de licenciatura em Msica da UFMA em relao operacionalizao do
ensino da Musicografia Braille durante o processo ensino-aprendizagem no
referido curso?
O objetivo geral compreendeu Investigar as percepes dos docentes e
dos discentes do curso de Licenciatura em Msica da Universidade Federal do
Maranho UFMA, em relao operacionalizao da Musicografia Braille
durante o processo ensino-aprendizagem no referido curso. E os especficos
foram: conhecer o currculo do curso de Licenciatura em Msica da
Universidade Federal do Maranho UFMA; Observar o processo ensino-
aprendizagem do curso de licenciatura em Msica da Universidade Federal do
Maranho UFMA; Verificar as metodologias utilizadas pelos professores no
curso de Msica da UFMA; Identificar os desafios a serem superados
operacionalizao da Musicografia Braille no referido curso; Ressaltar a
importncia da Musicografia Braille para o processo ensino-aprendizagem do
curso de Msica; Descrever possveis sugestes dos participantes da pesquisa
em relao operacionalizao da Musicografia Braille no curso selecionado.
Esta monografia esta dividida em quatro captulos. O primeiro aborda a
questo da Musicografia Braille e o processo ensino-aprendizagem desta
ferramenta de ensino, contendo autores estudiosos desse assunto, como
Bonilha e Tom, dentre outros. No segundo captulo apresenta-se o percurso
metodolgico. No terceiro discorre-se sobre os resultados encontrados, bem
como as anlises e discusses que se fizeram necessrias. No quarto captulo
apresentam as consideraes finais.
Espera-se que este estudo proporcione esclarecimentos e reflexes
que contribuam para sensibilizar as pessoas para a questo da incluso eficaz
de alunos cegos nos Cursos de Msica, bem como visibilidade para a formao
docente que precisam formar outros profissionais em tempos dos direitos
humanos e diante do paradigma da Incluso.
13
2 O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DA MUSICOGRAFIA BRAILLE
Apesar da incluso do deficiente visual ser um tema

amplamente tratado na atualidade, principalmente devido
s leis vigentes em nosso pas, os processos de ensino e
aprendizagem musical dos deficientes visuais possuem
pouco material para pesquisa cientfica no Brasil
(TUDISSAKI, 2010, p. 8).
O ensino de msica vem se propagando nas diversas regies do Brasil,

difundido em diversas comunidades, inclusive com um nmero significativo de
cursos recm-criados. Com o passar do tempo, tal ensino veio a despertar o
interesse de outras comunidades de alunos, entre eles os alunos deficientes
visuais.
Por outro lado, a maior necessidade de um aprimoramento no ensino
direcionado a esse grupo de alunos faz-se sentir em relao ao processo
didtico do estudante de msica com deficincia visual. O estudo da
musicografia Braille se apresenta nesse contexto. Bonilha (2007) pressupe
que o aprendizado da Musicografia Braille imprescindvel formao de
pessoas cegas e constitui um elemento indispensvel incluso delas com
relao ao ensino de msica.
Goldstein apud Bonilha (2007, p.19), ressalta a relevncia da
alfabetizao musical ao afirmar que em posse da partitura o aluno pode se
apropriar de conceitos musicais e tem condies de formar suas prprias
concepes interpretativas acerca da obra. Ainda segundo Bonilha (2007),
nota-se a importncia do ensino da musicografia Braille para o aprendizado de
msica. Sem essa formatao fica mais difcil ao estudante aprender de
maneira eficaz o ensino musical. E mais importante ainda: o aluno pode
perceber a pea musical em todas as suas dimenses, tornando-se habilitado a
reconhecer o seu valor e a aplicao dessa obra sob seus critrios de
interpretao.
Apesar dessa constatao o grupo de alunos cegos ou de outro tipo de
deficincia visual, ainda reduzido quantitativamente e por isso, a difuso da
Musicografia Braille tambm carece de um maior apoio. Faz-se necessrio
relembrar, de acordo com Tudissaki e Lima (2012) que o sistema de grafia
Braille foi desenvolvido por Louis Braille em 1825, a partir do Sistema Barbier.
E que aps adaptaes, cria-se o mtodo de leitura e escrita em Braille, e em
14
seguida realizam-se adaptaes neste para a leitura e escrita musical,
originando ento a Musicografia Braille.
De acordo com Bertevelli (2007, p.163)
A notao musical Braille sempre esteve margem
do ensino musical, ou pela falta de profissionais que
dominam essa escrita para ensinar seus alunos ou
por acomodao do prprio deficiente, que muitas
vezes prefere trabalhar somente com o ouvido no
dando importncia representao grfica dos
sons.
Musicografia Braille uma rea do estudo da msica que est focada

em prover o acesso de deficientes visuais e pessoas de viso reduzida ao
material musical escrito em tinta atravs do sistema de grafia braile.
Os estudos de Bonilha (2007) visam contribuir para o levantamento de
questes relacionadas ao ensino da Musicografia Braille como as que indagam
sobre quais os maiores desafios ao ensino da Musicografia Braille e quais as
participaes do aluno, do professor e da instituio de ensino nesse processo.
Outra circunstncia importante do referido estudo a sua feitura por
parte de um estudante de msica deficiente visual, o qual diariamente
deparava-se com os desafios do aprendizado da msica e reconhecia ser
imprescindvel a difuso desse tipo de ensino para uma melhor incluso do
deficiente no espao acadmico.
De fato, um aluno no deficiente pode relacionar-se em outras partes
do Brasil com o autor, por intermdio de sua pesquisa e notar espaos de
interesse que podem contribuir para formao de um frum permanente de
discusso em torno da problemtica aqui apresentada, sinalizando alternativas
viveis ou mesmo problematizando possibilidades de respostas ao ensino da
Musicografia Braille.
Bonilha (2007) ressalta que:
[...] apesar desse reconhecimento, existe uma grande carncia

de espaos em que esse cdigo seja difundido. H poucos
profissionais que se dedicam transcrio de partituras para o
Braille, em contraposio ao grande nmero de pessoas com
deficincia visual que se interessam pelo estudo da Msica.
(BONILHA, 2007, p. 20).
A autora, tambm deficiente visual, aponta a disparidade entre a oferta

e demanda dentro da tica do ensino da musicografia Braille. De um lado, um
15
grande nmero de alunos interessados no aprendizado da Msica e,
paradoxalmente, de outro, uma carncia de espaos de disseminao do
cdigo Braille, o que implica em sua pouca utilizao tambm no que se refere
ao ensino da musicografia.
Ento, porque se tem mais uma razo para a continuidade dos
trabalhos nesse sentido, apontando para um interesse maior em torno da
questo, bem como a sinalizao de ferramentas teis a essa abordagem de
ensino, o que pode ser salutar em qualquer instituio de educao que se
proponha a faz-lo.
Alm disso, h que se realar a importncia da utilizao da
Musicografia Braille, lanando-se mo de sua adoo enquanto ferramenta
pedaggica diferenciando-a do ensino de msica tradicional cuja tnica
voltada para estudantes no deficientes visuais, os quais podem recorrer a
tcnicas mais auditivas de aprendizado da msica.
Nesse sentido, Tudissaki aponta que:
A educao musical para deficientes visuais necessita de

ferramentas pedaggicas modernas que, em conjunto com o
conhecimento da Musicografia Braille, auxiliam o aluno na
aprendizagem musical () o educador musical proporcionar a
este aluno no apenas o prazer que a prtica musical visa,
mas, tambm, um aprendizado verdadeiramente eficaz, sem
recorrer exclusivamente aos procedimentos pedaggicos
predominantemente auditivos. (TUDISSAKI: 2012, p. 959).
O presente trabalho pode ser relevante tambm no que se trata da

investigao decorrente do estudo da Musicografia Braille, pois se levando em
conta o apontado pela autora supracitada, a ferramenta da Musicografia Braille
aparece associada ao uso de ferramentas pedaggicas diversas cuja utilizao
pode se dar no cotidiano dos estudantes de msica deficientes visuais.
Em termos prticos a presente pesquisa ento pode se fazer presente
numa contribuio para a adoo de novas ferramentas de ensino, o uso de
programas de computador, o envolvimento de um maior nmero de professores
identificados com essa seara do ensino.
A partir dessa maior difuso e a multiplicao e aperfeioamento de um
corpo docente a formao de um grupo de alunos pode se dar num contexto
16
em que a instituio assista a ampliao do nmero de vagas para alunos
deficientes ou mesmo a um maior fornecimento do aparato necessrio a
estruturao de um ensino de msica que atenda tanto a no deficientes
quanto a deficientes visuais.
A maior incluso dos deficientes visuais no ensino e aprendizagem da
msica parece ser a implicao mais interessante do ponto de vista da
continuidade da pesquisa em torno da musicografia Braille. Essa incluso, no
contexto em que se destaca no significaria to somente um aumento
estatstico, um incremento meramente quantitativo no nmero de alunos
deficientes atendidos nos departamentos de ensino.
A incluso se iniciaria por meio desse processo de maior insero, ou
seja, aumento no nmero de vagas e alunos efetivamente atendidos e poderia
ir alm, provocando uma atitude de reposicionamento da instituio de ensino
envolvida de modo a propiciar um espao efetivo e permanente de difuso e
aperfeioamento do ensino e da aprendizagem da Musicografia Braille,
abrangendo suas particularidades e desafios.
Finalmente, do ponto de vista terico e do ponto de vista prtico a
pesquisa em torno do ensino e difuso da Musicografia Braille se encontra
numa atmosfera de encontro dessa via dupla de contribuio, desaguando na
incluso do aluno com deficincia no desenvolvimento da tecnologia
relacionada a esse ensino.
O Manual Internacional de Musicografia Braille (BRASIL, 2004), deriva de
muitos anos de estudos realizado pelo subcomit sobre Musicografia Braille da
Unio Mundial de Cegos UMC, possuindo os seguintes temas: smbolos de
clave, baixo cifrado, notao moderna e muitos outros smbolos individuais. E
tem por finalidade reunir os acordos internacionais referendados nas
Conferncias sobre Musicografia Braille de 1982 (Moscou), 1987
(Marburg/lahn) e 1992 (Saanen, Sua), com base nas Conferncias
Internacionais de 1888, 1929 e 1954.
Bonilha e Carrasco (2008) esclarecem que o cdigo musical em Braille foi
criado por Louis Braille que aplicou ao campo da Msica o sistema de
representao que ele desenvolvido e, que ao logo do tempo o referido Cdigo
foi sendo aperfeioado, visando contemplar todas as formas de representao
17
musical. Como exemplo o Manual Internacional de Musicografia Braille, que
contm os fundamentos atuais desse Cdigo.
Os j citados autores ressaltam que
Assim como os estudantes de Msica que enxergam

necessitam ser alfabetizados na Musicografia em tinta, os
alunos cegos tambm devem ser capazes de ler e
escrever partituras. Essa autonomia possibilita que essa
populao frequente espaos de formao musical,
comum a todas as pessoas, o que encontra em
consonncia com os pressupostos da educao inclusiva
(BONILHA; CARRASCO, 2008, p.4).
importante refletir o que diz Carvalho (2010, p. 23) ao afirmar que:
A situao hoje que, como os professores de msica

no tm conhecimento da Musicografia Braille, acabam
por recusar-se a lecionar para estudantes cegos por
julgarem impossvel passar para eles o contedo das
partituras com efetividade. Desta forma, torna-se muito
difcil a incluso de msicos cegos nas escolas de msica
regular. Da a importncia do mtodo ser informado nos
cursos de licenciatura de todo o pas, podendo atrair
curiosos, pesquisadores, professores interessados em
trabalhar com o pblico.
Eis o porqu de se ter escolhido essa rea para pesquisa, pois se

pretende trazer visibilidade para o processo ensino-aprendizagem de alunos
cegos nos Cursos de Licenciatura em Msica.
2.1 Breve historicidade sobre os Direitos e Garantias do processo ensino-

aprendizagem de alunos com deficincia visual na Educao Superior
A Portaria do Ministrio da Educao (MEC) n. 3.284, de 07 de Novembro

de 2003 (BRASIL, 2003), estabelece os requisitos de acessibilidade para
pessoas com deficincia, bem como aqueles para instruir os processos de
autorizao e reconhecimento de cursos, e de credenciamento de instituies.
No Artigo 2 consta o compromisso quanto aos alunos com deficincia visual:
II - no que concerne a alunos portadores de deficincia visual, compromisso formal da
instituio, no caso de vir a ser solicitada e at que o aluno conclua o curso:
a) Manter sala de apoio equipada com mquina de datilografia braile, impressora
braile acoplada ao computador, sistema de sntese de voz, gravador e fotocopiadora
18
que amplie textos, software de ampliao de tela, equipamento para ampliao de
textos para atendimento a aluno com viso subnormal, lupas, rguas de leitura,
scanner acoplado a computador;
b) Adotar um plano de aquisio gradual de acervo bibliogrfico em braile e de fitas
sonoras para uso didtico.
O Decreto n. 6.949, de 25 de agosto de 2009 (BRASIL, 2009), aponta

como dever do Estado assegurar que as pessoas com deficincia no sejam
excludas do sistema educacional, ressaltando que os Estados Partes
asseguraro s pessoas com deficincia a possibilidade de adquirir as
competncias prticas e sociais necessrias de modo a facilitar s pessoas
com deficincia sua plena e igual participao no sistema de ensino e na vida
em comunidade. Para tanto, os Estados Partes tomaro medidas apropriadas,
incluindo:
Facilitao do aprendizado do Braille, escrita alternativa, modos, meios e
formatos de comunicao aumentativa e alternativa, e habilidades de
orientao e mobilidade, alm de facilitao do apoio e aconselhamento de
pares; Garantia de que a educao de pessoas, em particular, crianas cegas,
surdo-cegas e surdas, seja ministrada nas lnguas e nos modos e meios de
comunicao mais adequados ao indivduo e em ambientes que favoream ao
mximo seu desenvolvimento acadmico e social.
A fim de contribuir para o exerccio desse direito, os Estados Partes
tomaro medidas apropriadas para empregar professores, inclusive
professores com deficincia, habilitados para o ensino da lngua de sinais e/ou
do braille, e para capacitar profissionais e equipes atuantes em todos os nveis
de ensino. Essa capacitao incorporar a conscientizao da deficincia e a
utilizao de modos, meios e formatos apropriados de comunicao
aumentativa e alternativa, e tcnicas e materiais pedaggicos, como apoios
para pessoas com deficincia (BRASIL, 2009).
O Decreto n 7.611/2011 (BRASIL, 2011), dispe sobre o atendimento
educacional especializado, que prev, no 2 do art. 5o: VII a estruturao de
Ncleos de Acessibilidade nas Instituies Federais de Educao Superior.
Os ncleos de acessibilidade nas Instituies Federais de Educao
Superior visam eliminar barreiras fsicas, de comunicao e de informao que
19
restringem a participao e o desenvolvimento acadmico e social de
estudantes com deficincia (BRASIL, 2011).
O Programa Incluir tem por finalidade orientar a institucionalizao da

Poltica de Acessibilidade nas Instituies Federais de Educao Superior
IFES, a fim de assegurar o direito da pessoa com deficincia Educao
Superior, fundamentado nos princpios e diretrizes contidos na Conveno
sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia (ONU 2006) e nos Decretos n.
186/2008, 6.949/2009, 5.296/2004, 5.626/2005 e 7.611/2011 (BRASIL, 2013).
O Programa Incluir tem por objetivo fomentar a criao e a consolidao
de ncleos de acessibilidade nas Universidades Federais, as quais respondem
pela organizao de aes institucionais que garantam a incluso de pessoas
com deficincia vida acadmica, eliminando barreiras pedaggicas,
arquitetnicas e na comunicao e informao, promovendo o cumprimento
dos requisitos legais de acessibilidade.
O acesso a um sistema educacional inclusivo em todos os nveis de
ensino pressupe a adoo de medidas de apoio especficas para garantir as
condies de acessibilidade, necessrias plena participao e autonomia dos
estudantes com deficincia, em ambientes que maximizem seu
desenvolvimento acadmico e social (BRASIL, 2013).
A incluso das pessoas com deficincia na educao

superior deve assegurar-lhes, o direito participao na
comunidade com as demais pessoas, as oportunidades
de desenvolvimento pessoal, social e profissional, bem
como no restringir sua participao em determinados
ambientes e atividades com base na deficincia.
[...] gesto da educao superior compete o
planejamento e a implementao das metas de
acessibilidade preconizadas pela legislao em vigor,
bem como o monitoramento das matrculas dos
estudantes com deficincia na instituio, para
provimento das condies de pleno acesso e
permanncia. Esta obrigao no deve ser transferida
aos estudantes com deficincia ou as suas famlias, por
meio da cobrana de taxas ou qualquer outra forma de
transferncia da atribuio (BRASIL, 2013, p. 24-25).
Se faz importante relembrar que o Projeto Incluir foi criado em 2005,

visando garantir acessibilidade na Educao Superior e que foi implementado
20
at 2011, por meio de Chamadas Pblicas, realizadas pela SEESP e SESU,
por meio das quais, as Instituies Federais de Educao Superior
apresentaram projetos de criao e consolidao dos Ncleos de
Acessibilidade, com objetivo de eliminar barreiras fsicas, pedaggicas, nas
comunicaes e informaes, nos ambientes, nas instalaes, nos
equipamentos e nos materiais didticos.
A partir de 2012, o MEC, por intermdio da SECADI e da SESu, passa a
apoiar projetos das IFES, com aporte de recurso financeiro, diretamente,
previsto na matriz oramentria das Instituies, com a finalidade de
institucionalizar aes de poltica de acessibilidade na educao superior, por
meio dos Ncleos de Acessibilidade, que se estruturam com base nos
seguintes eixos: infraestrutura; currculo, comunicao e informao;
programas de extenso; programas de pesquisa.
Em relao infraestrutura os projetos arquitetnicos e urbansticos das
Instituies Federais de Educao Superior - IFES so concebidos e
implementados, atendendo os princpios do desenho universal.
Quanto ao currculo, comunicao e informao, estes devem garantir
pleno acesso, participao e aprendizagem s pessoas com deficincia que
ocorre por meio da disponibilizao de materiais didticos e pedaggicos, de
equipamentos de tecnologia assistiva e de servios de guia-intrprete e de
tradutores e intrpretes de Libras.
No que diz respeito participao da comunidade nos projetos de
extenso assegurada a todos e todas, por meio da efetivao dos requisitos
de acessibilidade. Alm disso, disseminar conceitos e prticas de
acessibilidade por intermdio de diversas aes extensionistas, caracteriza-se
em compromisso institucional com a construo de uma sociedade inclusiva.
Quanto aos Programas de Pesquisa, o desenvolvimento de pesquisa
bsica e aplicada, abrangendo as inmeras reas do conhecimento, tem sido
importante mecanismo para o avano da incluso social das pessoas com
deficincia, quando se fundamenta no princpio da transversalidade, do
desenho universal e no reconhecimento e valorizao da diferena humana,
compreendendo a condio de deficincia como caracterstica individual.
Assim, possvel, dentro das especificidades de cada programa de pesquisa,
articular, ressignifica e aprofundar aspectos conceituais e promover inovao,
21
ao relacionar as reas de pesquisa com a rea da tecnologia assistiva
(BRASIL, 2013).
Ainda de acordo com Brasil (2013) no perodo de 2005 a 2010, as
chamadas pblicas concorrenciais, contemplaram as seguintes aes de
acessibilidade:
a) Adequao arquitetnica ou estrutural de espao fsico reservado
instalao e funcionamento na instituio;
b) Adequao de sanitrios, alargamento de portas e vias de acesso,
construo de rampas, instalao de corrimo e colocao de sinalizao ttil e
visual;
c) Aquisio de mobilirio acessvel, cadeira de rodas e demais recursos de
tecnologia assistiva;
d) Formao de profissionais para o desenvolvimento de prticas educacionais
inclusivas e para o uso dos recursos de tecnologia assistiva, da Lngua
Brasileira de Sinais - Libras e outros cdigos e linguagens (BRASIL, 2013).
Como podemos perceber, existe uma preocupao por parte da
Legislao Federal em operacionalizar o discurso da Incluso, o que falta
nesse contexto a adeso de recursos humanos para a concretizao desse
intento.
22
3 PERCURSO METODOLGICO
Educadores dispostos a desenvolver um trabalho junto a

esses alunos devem conhecer as peculiaridades da
Musicografia Braille, assim como devem estar aptos a
proverem os recursos e o suporte de que tais estudantes
necessitam durante o aprendizado (BONILHA, 2006, p.
32).
Desenvolveu-se uma pesquisa exploratria, descritiva, pois de acordo

com Gil (2008) esse tipo de pesquisa apropriada nos casos pouco
conhecidos e/ou pouco explorados, bem como possibilita descrever o
fenmeno pesquisado.
O objetivo de uma pesquisa exploratria

familiarizar-se com um assunto ainda pouco
conhecido, pouco explorado. Ao final de uma
pesquisa exploratria, voc conhecer mais sobre
aquele assunto, e estar apto a construir hipteses.
(GIL, 2008, p.11).
E de acordo com Trivios (1987, p. 128), na pesquisa descritiva a

interpretao dos resultados surge como a totalidade de uma especulao que
tem como base a percepo de um fenmeno num contexto. Por isso, no
vazia, mas coerente, lgica, e consistente. Definindo, ainda, a essncia da
percepo e da conscincia, segundo o mesmo autor.
3.1 Participantes
No total foram 38 participantes. Sendo 30 discentes e 08 docentes do

curso de Licenciatura em Msica da Universidade Federal do Maranho
UFMA.
Os discentes encontram-se identificados neste estudo por A1, A2, A3, A4,
A5, A6, A7, A8, A9, A10, A11, A13, A14, A15, A16, A17, A18, A19, A20, A21,
A22, A23, A24, A25, A26, A27, A28, A29 e A30. E os docentes por P1, P2, P3,
P4, P5, P6, P7 e P8.
Dentre os discentes, 19 (dezenove) so do sexo masculino e 11 (onze) do
sexo feminino. A faixa etria dos discentes entrevistados varia entre 19 a 42
anos e se encontram frequentam o 6, 7 e 8 perodos.
23
J entre os docentes 06 (seis) pertencem ao sexo masculino e 02 (dois)
ao sexo feminino. E todos so professores do Curso de Licenciatura em Msica
da UFMA.
3.2 Local
A Pesquisa foi desenvolvida na Universidade Federal do Maranho

UFMA, especificamente, no Centro de Cincias Humanas CCH. Com alunos
e professores do Curso de Licenciatura em Msica, no perodo de julho a
dezembro de 2014.
3.3 Instrumentos de Coleta de Dados
Realizaram-se entrevistas semi-estruturadas (Apndices A e B), pois de

acordo com Trivinos, 1987 [...] favorece no s a descrio dos fenmenos
sociais, mas tambm sua explicao e a compreenso de sua totalidade [...]
alm de manter a presena consciente e atuante do pesquisador no processo
de coleta de informaes (TRIVIOS, 1987, p. 152). E segundo Ludke e Andr
(1986, p. 34), a mesma se desenrola a partir de um esquema bsico, porm
no aplicado rigidamente, permitindo que o entrevistador faa as necessrias
adaptaes.
Os dados foram coletados atravs de um roteiro contendo 07 perguntas,
sendo 06 comuns e uma especfica aos docentes e discentes.
3.4 Coleta de Dados
Os dados foram coletados na Universidade Federal do Maranho - UFMA,

especificamente no Centro de Cincias Humanas CCH, no Curso de
Licenciatura em Msica. Aps o mapeamento e a identificao dos
participantes, agendavam-se as entrevistas de acordo com a disponibilidade
dos docentes e dos discentes. No dia agendado, explicavam-se os objetivos da
pesquisa e aps o preenchimento do Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido pelos participantes (Anexo A), os dados eram coletados em salas
que se encontravam disponveis para este fim. As entrevistas foram gravadas e
posteriormente transcritas.
24
Faz-se importante esclarecer que durante o processo de coleta de dados,
bem como durante as transcries das entrevistas, houve a colaborao de
uma pessoa vidente que se disponibilizou a ajudar.
25
4 RESULTADOS, ANLISE E DISCUSSO
Como os professores de Msica no tm conhecimento

da Musicografia Braille acabam por recusar-se a
lecionar para estudantes cegos por julgarem impossvel
passar para eles o contedo das partituras com
efetividade (CARVALHO, 2010, p. 23).
Neste captulo apresentam primeiramente os resultados coletados com os

discentes, a seguir os com os docentes. Aps a apresentao dos resultados,
seguem as anlises realizadas juntamente com as discusses que se fizeram
necessrias.
Ao serem indagados sobre o que entendiam por Musicografia Braille.
Vejamos o que dizem os (as) discentes e docentes do Curso de Licenciatura
em Msica a seguir:
um sistema de escrita musical para deficientes visuais (A1);
Nada (A2);
A princpio no conheo, mas por deduo posso dizer que uma escrita
musical para pessoas cegas (A3);
A escrita da msica em Braille para pessoas com deficincia visual (A4);
A escrita musical em Braille (A5);
um cdigo em Braille voltado para a msica, para a teoria musical (A6).
o processo de seleo e armazenamento de peas ou pesquisas na rea

musical por intermdio da lngua Braille (A7).
um cdigo Braille para escrita musical (A8);
Escrita para deficientes visuais (A9);
um artifcio usado para ajudar deficientes visuais a entenderem e

interagirem com a msica, bem como conhec-la (A10);
Escrita musical para pessoas cegas (A11);
No sei nada, pretendo conhecer, mas o curso no oferece (A12);
Um sistema de notao adaptado s necessidades das deficincias visuais

(A13);
26
Repertrio musical disponibilizado na grafia Braille para a incluso dos
deficientes visuais na leitura musical (A14);
Eu no tenho nenhum conhecimento em musicografia Braille (A15);
Como a escrita da msica em Braille (A16);
Sistema Braille que serve para transcrio de msicas (A17);
a transcrio de msica/partituras em um formato acessvel educao

musical de deficientes visual (A18);
Significa o estudo da msica atravs de cdigos para pessoas deficientes, no

caso: surdos, mudos e cegos (A19);
Acho que est relacionado a escrita da msica em braille (A20);
Nada (A21);
a escrita musical em Braille (A22);
Musicografia Braille a escrita da msica para pessoas cegas (A23);
uma forma de escrita musical que auxilia o deficiente visual no aprendizado

e estudo da msica (A24);
Escrita musical em cdigos, em Braille (A25);
a escrita musical para deficientes visuais (A26);
um tipo de cdigo utilizado para a leitura de partitura bem como os aspectos

que envolvem esse estudo (A27);
Seria a escrita musical em Braille, que a forma de escrita que auxilia o

deficiente visual (A28);
A musicografia Braille a escrita musical para pessoas cegas (A29);
Uma codificao em Braille direcionada ao ensino da msica s pessoas com

deficincia visual (A30).
Percebe-se que a maioria dos discentes possui um entendimento sobre

a Musicografia Braille, embora possamos levantar duas hipteses sobre esses
dados. A 1 que possam ter respondido por deduo em relao prpria
pergunta e a segunda que os referidos conhecimentos no foram adquiridos
no prprio Curso.
Diante dos fatos, se faz importante citar Tudissaki e Lima (2012) ao
ressaltarem que a Musicografia Braille a grafia utilizada para que as pessoas
27
com deficincia visual possam ler e escrever partituras. Ferramenta de suma
importncia compreenso dos processos de ensino e aprendizagem musical,
principalmente, nos tempos atuais em que tanto se trata da incluso das
pessoas com necessidades educacionais em espaos escolares.
Iniciam-se as respostas dos docentes.
Entendo que um sistema de traduo de toda escrita musical adaptada a

pessoas portadoras de necessidades especiais (na viso) (P1);
Pra mim musicografia Braille um tipo de registro em partitura a partir do

sistema Braille, para cegos, no isso? surdos cegos tambm... isso (P2);
eu conheo um pouco musicografia Braille porque eu orientei uma dissertao

de mestrado da Ktia Cucci que era sobre o programa Musibraille, que provia
uma interface entre a musicografia Braille e o professor leigo no Braille que
orienta alunos que usam essa linguagem. O que eu conheo da musicografia
Braille que ele usa o mesmo cdigo, aplicado funes musicais, e me
parece extremamente complexo...eu acho que a msica j uma coisa difcil
por si s e com a musicografia braille ela se torna ainda mais complexa, porque
no existem sinais especficos pra msica...so os mesmos...eu no sei como
o nome correto disso, mas, enfim, o d uma bolinha, duas bolinhas, enfim
no sei, mas eu fiz um seminrio na ps graduao l na Bahia, em que a
professora Ktia Cucci explicou o sistema todo, mostrou como , como que
se escreve, como que os msicos que usam aquela linguagem, tem que fazer
pra ler a msica, enfim, o que eu conheo (P3);
Eu conheo a existncia da musicografia Braille, j entrei em contato com

algumas partituras de musicografia; j vi os aparelhos que produzem essas
partituras, mas no sei decodificar os elementos que constituem essas
partituras. Ento o que eu entendo como musicografia Braille ... eu entendo
como uma relao de cdigos tteis que podem ser decodificados para a
execuo de elementos musicais: rtmicos, meldicos e harmnicos (P4);
Musicografia a forma de texto musical que adaptada pra pessoa que ,

uma pessoa com deficincia visual. E a, esse tipo de linguagem, ele...na
verdade uma espcie de partitura pra msicos cegos. O que eu entendo seria
isso (P5);
O que eu entendo por musicografia Braille que um sistema de aprendizado

musical atravs do Braille (P6);
Musicografia Braille uma... digamos que seria um sistema, no sei se

sistema seria a palavra correta, que foi criado recentemente pra buscar
ampliar, inserir um pblico que at ento era tratado a margem do ensino de
28
msica, que so as pessoas com necessidades especiais, e que, a partir disso,
eles comearam a ter contato, tanto com a parte de, o acesso a partitura,
quanto tambm acesso a leitura de partitura, como tambm acesso de
produo, de composio, de escrita (P7);
Deve ser um sistema de notao desenvolvido para pessoas com deficincia

visual. Seria isso o termo? Basicamente seria isso. Agora nunca vi, eu no
conheo o programa que faz (P8).
Verifica-se que as respostas dos docentes foram parecidas como as

respostas dos discentes, com exceo de um professor, quando relata que a
Musicografia Braille um sistema que foi criado recentemente, ficando claro
que tambm existem professores que desconhecem e/ou conhecem pouco
sobre o assunto aqui estudado.
Sobre essa questo Tom (2003) afirma que a carncia de professores
de Musicografia Braille, bem como falta de divulgao sobre essa grafia que
possibilita pessoas cegas ler e escrever partituras justifica a importncia da
realizao de cursos que visem capacitar professores para a Incluso de
pessoas cegas no campo da msica, favorecendo com isso, suas formaes
profissionais.
Quanto ao questionamento se no Currculo do Curso de Licenciatura
em Msica existia a Musicografia Braille. Dos 30 discentes participantes da
pesquisa, todos foram unnimes em afirmar que no referido Curso da UFMA
no existia a Disciplina Musicografia Braille. Conforme podemos verificar em
algumas falas a seguir:
Eu desconheo (A7);
No existe essa disciplina (A12);
No. E seria muito interessante se existisse no curso, pois, iremos usar

bastante em escolas onde houver pessoas com deficincia visual (A28);
Entendo que deveria constar, mas o que temos de realidade que o corpo
docente se ressente com a falta de conhecimento; mestres e doutores que no
detm o conhecimento e que ficam apreensivos quando se deparam com a
necessidade em sala de aula (A29).
No (P1);
29
No. No presente momento, at onde, desde o dia em que eu entrei na UFMA
que tem dez meses, eu desconheo que o currculo possua e que contemple a
musicografia Braille. No contempla (P2);
Que eu saiba, no. Embora eu seja um professor novo aqui na casa, que eu
saiba no existe (P3);
A musicografia, ela no existe no curso de licenciatura de msica da UFMA,

no existe como disciplina e tambm desconheo a presena dela como
contedo de alguma disciplina do curso. O que eu sei que ns temos um
ncleo de acessibilidade que presta o apoio necessrio ao aluno que possui
algum tipo de necessidade, com relao a elementos visuais (P4);
Bem, na grade, na ltima grade vigente, de 2010, no havia. Ns fizemos uma

reviso curricular, que foi aprovada agora em 2014, ns demoramos dois anos
pra aprovar essa grade; e a ns colocamos a disciplina que chama educao
inclusiva em msica. Essa disciplina ela tem que contemplar entre as vrias
metodologias pra pessoa com deficincia tambm, pelo menos uma base de
musicografia Braille, principalmente aquele programa Musibraille, que ele
consegue fazer uma interface fcil pra quem no precisa aprender a
musicografia Braille pra poder escrever uma partitura pra pessoa com
deficincia visual (P5);
Ah, isso s conferir l no currculo, no tem, no precisa perguntar pra mim,

isso j t l (P6);
Eu desconheo. Acredito que no haja. Que, infelizmente uma rea a gente

no tem ningum especializado no assunto; carece muito de algum nessa
rea no nosso curso, mas que eu saiba at ento nunca foi feito um concurso
pra professores que trabalhassem, no apenas com musicografia Braille, mas
tambm com questes relacionadas essa parte de incluso (P7);
No. No existe. At onde eu sei, no (P8).
Ficou evidente a unanimidade das respostas tanto dos discentes quanto

dos docentes de que no h no Currculo do Curso de Licenciatura em Msica
da Universidade Federal do Maranho a Musicografia Braille. O que se faz
necessrio citar Bonilha (2010, p.199) ao ressaltar que as reflexes sobre o
cdigo musical em Braille representam ento um convite para que educadores
e alunos compreendam a msica a partir de um olhar auditivo.
Quando se solicitou a opinio dos participantes em relao se o Curso de

Licenciatura em Msica encontrava-se preparado para o processo ensino-
aprendizagem de alunos cegos. Os resultados obtidos foram:
30
No, pois o mesmo ainda no possui estrutura e corpo docente preparado
(A1);
No. Porque o curso no tem professores preparados para lidar com esses
alunos e nem dispe de recursos adequados (A2).
No. Por falta de professores com o domnio no assunto, e tambm por falta
de recurso (A3);
No. Porque o contedo trabalhado na disciplina que trata do assunto, no faz

um aprofundamento necessrio para tal (A4);
No. Pois se precisa de profissionais capacitados e especializados nesta rea

(A5);
No. Porque em primeiro lugar no h interesse em preparar-se.

Consequentemente, no h professores capacitados, estrutura fsica no est
adequada e nem h material pedaggico apropriado (A6)
No. Porque no dispe de recursos suficientes para atender s necessidades

desta necessidade especial (A7);
No. Porque h falha inicial na grade curricular. Esta impulsiona, em minha

opinio, o desleixo para com o processo de ensino-aprendizagem destes
alunos, alm da falta de recursos (A8);
No. Existe muita resistncia por parte dos docentes e discentes de buscarem
especializao da rea citada (A9);
No. Pois o corpo docente no tem tal capacitao para tanto (A10);
No est preparado em relao a esse tipo de aprendizagem (A11);
No, pois no existe a preocupao em iniciar os processos de pesquisa na

rea (A12);
No. Porque no h metodologias, nem material inclusivo voltado para

deficientes visuais (A13);
No, porque as aulas de didtica no tm aula direcionada para esse ensino

(A14);
No. Porque carece de preparo estrutural, bem como dos indivduos

relacionados (A15);
No. Pois os professores no so preparados para atuar na rea de pessoas

com necessidades visuais, auditivas. Portanto, o paradigma da incluso
caracteriza-se por um processo de adaptao e preparao. A educao
31
especial de significativa importncia, e a universidade deve contribuir com o
processo ensino-aprendizagem na formao dos licenciados (A16);
No, porque no h estrutura, nem professores preparados (A17);
No, devido ao fato de muitos dos alunos no terem formao em braille

(A18);
No, porque no possui a estrutura mnima para o desenvolvimento dos

alunos (A19);
No. No existem profissionais gabaritados ou preparados para atender esse

pblico (A20);
O curso no oferece nenhum suporte para a incluso e preparao de alunos

cegos (A21);
Um curso que no inclui alunos cegos, to pouco estar preparado pra

capacitar professores que possam ensinar, a comear na grade curricular que
no existem disciplinas que abordem como prioridade a questo do ensino de
msica e a escrita dela para os cegos (A22);
Acredito que no. Penso que h de se avanar numa formao continuada pra
os professores do curso, a adaptao dos locais de estudo e a incorporao de
disciplinas que abordem a temtica (A23);
No. Justamente porque no existe nenhuma disciplina oferecida no curso que

compreenda tal rea (A24);
No. Porque os professores no tiveram disciplinas que os deixaram

capacitados pra trabalhar com tal (A25);
No. Pois no disponibiliza da infraestrutura adequada para atender a esse

grupo de pessoas (A26);
No. Pois no existem materiais didticos necessrios, professores e estrutura

adequada para uma aprendizagem significativa de alunos cegos (A27);
Pouco preparada, deveria ser mais enfatizado o ensino da musicografia braille

no curso (A28);
No. Porque at hoje nunca vi essa preocupao de adaptaes de aulas ou

at materiais didticos para cegos, mesmo tendo um aluno nesta condio
(A29);
No, como disse anteriormente, os professores desconhecem como lidar com

a situao. Existe a boa vontade, mas no caso o que atenderia mesmo seria a
capacitao dos mesmos (A30).
32
No, no se encontra preparado. Ns temos ainda certas dificuldades, no s

com aluno cego, seno com outro tipo de deficincias. No, tanto o curso
quanto a UFMA, geograficamente (P1);
Bem, ao meu ver, o curso necessita de mais estrutura pra contemplar essa
nossa realidade dessa diversidade de alunos, com pessoas com deficincia
visual; e na verdade, ele precisa qualificar tambm os profissionais, abrir
concurso para pessoas que j so qualificadas (profissionais, professores j
qualificados); pra que a gente possa atender essas demandas de forma
favorvel aprendizagem de msica. Ns precisamos sim contemplar essas
demandas, mas tambm ns precisamos ter uma estrutura que possa abarcar,
que possa receber essas demandas dessas pessoas com deficincia visual
(P2);
Acredito que no s o de licenciatura em msica dessa universidade, mas da

maioria dos cursos no Brasil, com exceo daqueles que tm programas
especficos pra isso, no esto preparados no; porque falta tudo: falta
equipamento, falta formao pra pessoas que, (pessoas professores, eu digo);
que possam trabalhar com essas pessoas que precisam desse, vamos chamar
vocabulrio; e no h, at onde eu sei, acesso a cursos desse tipo, e no vejo
tambm, muito interesse por parte dos professores em se dedicar a isso; que ,
enfim, pela prpria especificidade da musicografia braille, requer do msico um
novo aprendizado, quer dizer, um aprendizado, alm da msica, ainda
precisa aprender a musicografia braille pra ajuntar uma coisa com a outra. Por
isso eu acho esses programas que esto surgindo, que permitem que aja uma
compreenso do aluno que usa a musicografia braille e o professor que no
usa, e esses programas convertendo de um lado pra outro, permite que o
professor possa, de fato avaliar se o aluno est fazendo certo ou no; e por
outro lado permite a comunicao entre os dois (P3);
Em minha opinio o curso no est preparado para o processo de ensino-

aprendizagem de alunos cegos. E eu digo porque sou professor do curso de
msica, e nunca recebi nenhum tipo de treinamento para trabalhar com os
cegos. Apesar de ter trabalhado com o aluno Joo Brito, se no me engano,
por trs ou quatro semestres consecutivos. E, nossa relao em sala de aula,
se constituiu com base na compreenso mtua, tanto da necessidade do aluno,
quanto da necessidade que o aluno tinha com relao viso, tanto com a
necessidade, minha necessidade como professor por desconhecer totalmente
a musicografia braille, a decodificao desses elementos da musicografia
braille. Ento, como professor nunca recebi treinamento nenhum pra trabalhar
com alunos cegos e trabalhei com um deles por pelo menos quatro semestres
consecutivos (P4);
33
Eu acredito que o curso em si, ele est preparado sim, porque ns temos toda
a assistncia que oferecida do curso, no s pra pessoa com deficincia
visual, mas qualquer outro tipo de deficincia; o que acontece a gente
adaptar a metodologia de acordo com a deficincia que se apresenta. O grande
problema que temos no curso que no existe uma frmula pronta pra isso;
mas ns temos que instruir os professores pra que eles possam entrar em
dilogo com a coordenao do curso e com alguns tcnicos tambm do ncleo
de acessibilidade pra que possa t realizando a adaptao do material e, por
ventura, de alguma outra necessidade que se apresente pro discente ele ter
condies de isonomia em relao ao aprendizagem em relao aos outros
alunos (P5);
No. Porque a gente no recebeu treinamento pra isso...alis, nem nossos

alunos esto recebendo treinamento pra isso (P6);
No. Primeiro porque os professores no foram e no se preparam pra isso,

n, a formao que ns todos recebemos, grande parte do grupo de
professores bacharel; ento no teve contato com nada relacionado ao
assunto, a libras, nem outra disciplina relacionada a incluso; mas os poucos
os licenciados que tem, tambm acredito que no estejam preparados pra
ensinar esse pblico. Ento, precisamos, na verdade, precisamos de algumas
medidas importantes, que primeiro a questo da insero da disciplina libras
e de outras disciplinas relativas a isso. E outra, a questo mesmo da criao
da infraestrutura da UFMA, do curso de msica pra atender esse pblico; no
tem, a gente no tem nada adaptado, no tem instrumentos, no tem material
de consulta, livro, etc...ento eu acredito que o curso deixa a desejar nesse
quesito (P7);
Essa terceira questo eu acho que no s o curso de licenciatura em msica,

mas nenhum curso que eu conheo dessa universidade est preparado para o
processo de ensino-aprendizagem de alunos cegos. uma lacuna que no s
eu, praticamente todos os professores precisam preencher; aqui d-se muita
importncia e nfase titulao, n...uma ps graduao, tem um mestrado,
tem um doutorado; mas a universidade possibilita o acesso de alunos com
diversas deficincias; porm, uma coisa que era pra ser feita e no se faz, a
capacitao do professor na mediao dessa informao, ou seja ele deficiente
visual, deficiente auditivo ou qualquer outro tipo de deficincia que venha ter; o
professor aqui ele no preparado, no h um curso de preparao pro
docente... e digo ainda mais: o nmero de funcionrios pra d assistncia a
esse tipo de situao muito pequeno! Deveria haver sempre, pelo menos um
funcionrio alm do professor pra mediar em todas as aulas que esse aluno
estivesse, as informaes, NE?.Penso eu que no seja a realidade da
instituio, infelizmente (P8).
34
Em relao a esta questo, os dados demonstram quase uma
unanimidade das respostas de que o Curso de Licenciatura em Msica da
UFMA ainda precisa se preparar melhor para atender s pessoas com
deficincia visual visto a sinalizao de fatores que comprometem a eficcia
e/ou fins do Curso com relao ao ensino-aprendizagem do aluno cego, tais
como: professores sem capacitao para trabalhar com este pblico, carncia
de material didtico adaptado, inexistncia de ensino e/ou metodologias em
Braille, etc. De acordo com as declaraes de um dos entrevistados o Curso
encontra-se preparado para atender os alunos cegos.
Nesse contexto, se faz importante citar Bonilha e Carrasco (2008, p.3) ao
ressaltar que os professores de msica quase sempre no dispem de
informaes sobre o cdigo musical em Braille, e, nesse sentido, h a
necessidade de que eles sejam instrumentalizados para poderem lecionar a
essa populao.
Vale ressaltar Tudissaki (2014) ao esclarecer que esto sendo
desenvolvidos vrios softwares especficos para a transcrio de musicografia
Braille e que destes softwares permitem at mesmo que o educador musical
sem grande conhecimento em Braille possa transcrever partituras para seus
alunos com deficincia visual.
Quando se questionou sobre quais eram suas opinies em relao ao

que Bonilha ressaltava ao afirmar que (2007) o aprendizado da
Musicografia Braille imprescindvel formao de pessoas cegas, e
constitui um elemento indispensvel incluso delas com relao ao
ensino de msica. Vejamos o que disseram, a seguir:
Considero de suma importncia, pois a mesma facilita a compreenso da
teoria musical (A1);
de suma importncia porque o meio deles desenvolverem suas

habilidades musicais segundo sua realidade (A2);
Concordo com Bonilha, pois a incluso essencial e para que ela ocorra
preciso que as necessidades de cada um seja atendida i (A3);
Concordo plenamente, pois os cegos no podem ficar margem da literatura

e teoria musical. Precisam de um trabalho tcnico e sistemtico (A4);
35
Acredito que a musicografia Braille imprescindvel, no s formao de
pessoas cegas, como tambm aos que no so cegos. Com relao
incluso, concordo parcialmente com Bonilha, pois no meu ponto de vista, a
grafia musical em geral um recurso a se utilizar na msica (A5);
Acredito que o autor esteja afirmando que, assim como o vidente tem a
oportunidade de aprender a ler a partitura, o cego tambm deve ter essa
oportunidade, para que possa ensinar outros tambm (A6);
Concordo, pois temos que exaltar uma forma inclusiva do fazer acadmico
(A7);
Esta uma firmao correta e importante, pois a incluso no ensino deve ser
total (A8);
Ela mostra a importncia da linguagem prpria para as pessoas cegas (A9);
Retrata o real significado do que a musicografia Braille significa no ensino de

msica (A10);
Concordo com tal afirmao, a musicografia Braille de suma importncia

para a incluso de pessoas cegas (A11);
Sim, sem a musicografia Braille, os msicos cegos no tinham muito

desenvolvimento em relao a partituras, livros, etc (A12);
Acredito que essa afirmativa uma preocupao muito vlida, mas longe de
se tornar relevante nas mos de quem pode fazer mais a nvel prtico (A13);
importante, e no s importante para a formao musical de deficientes

visuais, mas tambm para professores que devem estar capacitados a educar
musicalmente os cegos (A14);
Acho que extremamente necessrio para um professor de msica, que

deveria fazer parte do currculo do curso de msica na universidade, visto que
estamos trabalhando a incluso em todos os mbitos da sociedade (A15);
Acredito que ela referia-se musicalizao dessas pessoas e como

profissional da rea, concordo (A16);
A musicografia Braille imprescindvel, a formao de pessoas cegas, pois

possibilita o universo completo da msica (A17);
Concordo, pois uma forma de integr-las em atividades musicais, como a

prpria prtica de instrumento; educ-la nas teorias; e torn-las aptas a ler e
tocar qualquer partitura em Braille (A18);
Pelo fato dessa cincia est ligada ao estudo musical para essas pessoas
deficientes (A19);
36
Concordo com o pensamento dela, tendo em vista, que devemos aprender a
linguagem Braille para poder com a msica inserir as pessoas que necessitam
do aprendizado musical (A20);
Tudo que trata sobre a incluso com relao ao ensino-aprendizagem s

pessoas com deficincia indispensvel (A21);
Concordo com a afirmao de Bonilha, no existe incluso no ensino da

msica aos cegos sem a existncia da musicografia Braille. To imprescindvel
como o pentagrama, a partitura para os msicos que no possuem
necessidades especiais (A22);
Acredito que Bonilha ressalta muito bem o papel que a musicografia Braille
cumpre para a implementao de uma educao musical inclusiva (A23);
A musicografia Braille a nica forma do aprendizado musical de forma

escrita (A24);
Pode-se observar que o nmero de pessoas cegas estudando ou trabalhando

a msica, grande, logo podemos ver que a grande maioria dos cegos que
estuda msica, tem domnio do instrumento, at mais que os no cegos.
Partindo do pressuposto que existe uma escrita e linguagem prpria dos
mesmos, no h porque no se fazer uso dela. O uso da escrita musicografia
Braille de fundamental importncia, pois alm de incluir, ela vem suprir a
necessidade do registro de material adequado pra cegos (A25);
Que de fato a insero da musicografia Braille no curso de msica licenciatura

de suma importncia para a comunidade acadmica (A26);
Diante de tal afirmao constata-se o quanto o processo de incluso e

preparao de profissionais adequados para o ensino de musicografia Braille
caminha a passos lentos e no caso do curso de licenciatura em msica da
UFMA, uma realidade distante (A27);
Concordo com ela, essencial para o aprendizado mais eficaz do D.V (A28);
A musicografia Braille importante sim para a formao de um msico cego,

assim como a leitura e escrita musical importante para qualquer msico.
Porm a musicografia Braille no o meio exclusivo para a incluso ao ensino
musical, pois assim como um aluno no cego este ter que saber fazer melhor
uso dos seus ouvidos, pois o primeiro princpio para se fazer msica ouvir,
saber ler algo que vem depois, isso se o aluno assim desejar (A29);
Concordo plenamente com que disse a autora citada, principalmente quando o

vislumbre o profissionalismo; e em se tratando de licenciatura plena a
mesmo que se torna imprescindvel (A30).
37
Com certeza. No somente isso, eu acho tambm que ns professores no

cegos, deveramos ter um conhecimento bsico de todos os segmentos, que
seria necessrio, quando se tem alunos com deficincia em sala de aula (P1);
Penso que uma opinio de significativa relevncia porque a musicografia

Braille a ferramenta que o cego, a pessoa com deficincia visual ela tem pra
que ela possa compreender a msica de forma sistemtica porque a
musicografia braille um registro, um tipo de registro que a pessoa com esse
tipo de deficincia, ela tem em mos pra que ela possa tambm desenvolver
profissionalmente a sua... colocar em prtica, n, como um profissional da
rea tambm, tendo como subsdio essa ferramenta, porque nem tudo a gente
consegue memorizar, n? ento, que tem como registro, possvel a gente
ampliar as formas de ensino e aprendizagem de msica. E a partir desse
princpio, eu acredito que a musicografia braille de fundamental importncia
pra pessoas cegas (P2);
Eu concordo. Acho que sim. Eu no sou um especialista nisso, mas me parece

que a nica maneira de uma pessoa cega aprender msica, pelo menos
aprender do ponto de vista formal, atravs da musicografia braille. A menos
que, agora com esses programas que eu tenho mencionado, seja possvel
fazer o aprendizado de outra forma. E deveria haver mais pesquisas sobre
como ensinar msica pra pessoas cegas, talvez at sem ficar dependente
dessa musicografia, que a mim parece uma grafia bastante complexa. Eu
mesmo teria extrema dificuldade em aprend-la, eu imagino (P3);
Concordo com a opinio desse autor, tambm desconhecia esse autor, mas
concordo com a opinio dele, acredito que assim como a leitura do cdigo
musical como a gente tem hoje, n, desde Guido DArezzo... importante pra a
formao do msico e do professor de msica; acredito que o aprendizado da
musicografia Braille seja importante pra a formao, tanto do profissional de
msica que possua alguma limitao visual, quanto para qualquer pessoa que
tenha interesse em conhecer um pouco mais do universo musical que tambm
possua essa limitao visual. Ento eu concordo com essa afirmao. Acredito
o aprendizado da musicografia Braille seja imprescindvel formao das
pessoas cegas... no necessariamente aquelas que pretendam ser
profissionais da rea de msica, mas aquelas que tenham interesse, seja
amador, seja hobbie ou qualquer outra coisa do tipo (P4);
Eu discordo. Primeiro lugar, se a pessoa... a musicografia braille importante

sim, . S que o que ns temos que reconhecer: que o repertrio escrito em
musicografia braille muito limitado. Se o msico com deficincia visual, ele for
se basear no acervo que t disponvel pra ele de musicografia braille, ele vai ter
um acesso muito limitado da quantidade de partituras que existem nessa
linguagem. Ento a gente sempre t trabalhando, importante pro msico com
38
deficincia visual ele ter noes de que ele vai sempre trabalhar com o ouvido,
vai ter que tirar de ouvido, ele vai ter que trabalhar essas habilidades, que a
forma dele conseguir ter acesso ao material musical. Na verdade a
musicografia braille ela importante pra ter essa bagagem muito importante.
S que eu acho que ela no imprescindvel justamente pela limitao com
que existe de partituras pro msico cego (P5);
Olha eu no conheo outros sistemas de ensino musical pra deficientes

visuais, mas at aonde eu sei, musicografia Braille muito importante nessa,
pra essa funo (P6);
Eu concordo com o autor, e, porm, eu no acho que ...eu concordo em

parte: eu no acho que a musicografia braille ela , digamos assim, um
elemento indispensvel; eu acho que ela um elemento complementar. Por
qu? Porque ele vai na verdade ampliar a possibilidade, o acesso de qualquer
indivduo cego questes, um nmero muito maior de elementos de msica.
Ento a gente vai trabalhar, vai poder ampliar o contato daquele aluno com um,
digamos assim, um referencial mais amplo, no caso de acesso a determinados
elementos. Ento acredito que a formao musical da criana cega pode se d
de outras formas que no sejam pela musicografia braille. Como, eu tambm
acredito, a formao musical de pessoas ditas normais, ela pode se d sem
contato com partitura. Mas ento eu acredito que a musicografia braille ela
seria, na verdade, um elemento complementar que favoreceria a uma formao
mais ampla do indivduo dentro do campo da msica (P7);
at difcil falar desse, emitir uma opinio a respeito dessa afirmao do

Bonilha porque eu desconheo o funcionamento da musicografia Braille... mas,
pelo que me falam, talvez seja um dos nicos acessos ao registro de escrita,
de leitura e escrita musical que o cego venha a ter; ento, de suma
importncia... pode-se assim constituir um elemento indispensvel a incluso
das pessoas deficientes visuais no ensino da msica; j que a gente utiliza
muito no curso, partituras, msica escrita, que no s o aprendizado oral, ou
msica de ouvido, enfim, esse processo de leitura e escrita musical ele
constante pros acadmicos de uma forma em geral, e no pode ser diferente
pra quem cego (A8).
Nesta questo, percebe-se que a maioria dos discentes concordou com

a autora Bonilha sobre a importncia da Musicografia Braille para os alunos
cegos. Apenas dois concordaram parcialmente, colocando esta ferramenta
como complemento a ser utilizado pelo musico.
Dentre os docentes, 06 (seis) concordaram com a afirmao da Bonilha,
01 (um) concordou parcialmente e 01 (um) discordou totalmente, alegando que
39
essa ferramenta muito limitada no que diz respeito ao acervo musical em
Braille.
Nessa questo os dados convergem parcialmente com os de Tudissaki
(2014) em que todos os educadores musicais foram unnimes em dizer que a
musicografia Braille era essencial para o ensino de msica aos alunos cegos,
j que a musicografia Braille permite a autonomia para a leitura e escrita de
partituras.
Ainda de acordo com Tudissaki (2014) o trabalho de docncia musical
para alunos com deficincia visual necessita de adeso, ao e
autoconscincia por parte dos educadores musicais.
Em relao ao questionamento se os materiais didticos utilizados no

Curso visando o ensino da Msica, como as partituras, encontram-se
tambm em Braille. Todos os discentes foram unnimes em afirmar que no
existe nenhum material no Curso de Licenciatura em Msica sendo ensinado
em Braille: Como podemos verificar em algumas falas:
No. E o curso tem que procurar melhorar, ou seja, procurar valorizar o aluno
com deficincia visual (A12);
Os materiais do curso no esto em Braille, desde os planos de ensino das

disciplinas at as partituras, pois h uma barreira muito grande de adaptao
do material para os alunos cegos. A demora de entrega de material em Braille
por parte do ncleo de acessibilidade tambm faz com que esses materiais no
cheguem no tempo hbil (A23);
No, mas poderia j que existe uma sala no CCH designada para auxiliar
pessoas com deficincias, (ncleo de acessibilidade) (A28);
No. Existe o ncleo de acessibilidade dentro da universidade, mas tambm

existe a necessidade de profissionais com formao adequada para a
elaborao do material e no se deve esquecer que a profisso de transcritor
de sistema Braille ainda no regulamentada. Alguma coisa produzida, mas
no contempla a totalidade (A30).
No (P1);
At o presente momento eu desconheo se tem alguma partitura em Braille.

Pra mim, no tem nenhum material didtico em Braille no no curso (P2);
40
Que eu saiba no. Pelo menos as que eu uso, no tenho nenhuma em Braille.
E mesmo que eu tivesse, no saberia, inclusive, verificar se elas estariam
corretas... uma partitura normal j difcil de verificar, tanto a autenticidade
quanto a correta transcrio, a prpria edio pode conter erros, que dir em
braille! Ento, eu acho que uma lacuna muito grande que existe nos materiais
didticos que no tm... e eu diria no s partituras, mas mesmo livros de
msica em braille... e o problema principal que eu vejo que no material
didtico de msica, grande parte dos exemplos so musicais, so em escrita
musical, quer dizer, esses exemplos todos da literatura deveriam ser transcritos
pra o braille, ento j um trabalho imenso (P3);
Desconheo existir algum material didtico do curso da UFMA que esteja em

braille. Sei que quando precisamos de algum material em braille, ns
passamos essa responsabilidade ao ncleo de acessibilidade, previamente e o
ncleo prepara provas, textos, imagino que seja assim que geralmente
acontea (P4);
No esto. Os materiais didticos eles no contemplam a musicografia Braille.

Pra isso, n, no caso, tem que ser, necessitado at um tcnico pra ajudar a
gente a digitalizar; ou no caso, o prprio professor poderia t usando o
programa, o musibraille; e a no caso, eu, ns temos uma impressora de braille
no COLUN. Ele teria que levar esse material pro COLUN e imprimir. L tem um
tcnico que ele trabalha com isso, n; um rapaz l que ele tcnico
administrativo, ele sempre se colocou disposio pra prestar auxlio pro
curso. E agora que eu sempre falei foi que os professores procurassem a
coordenao do curso pra gente poder d as diretrizes e contribuir de alguma
forma pra que essa adaptao pudesse acontecer. Ela s acontece de acordo
com a necessidade. Caso haja alunos na turma que necessitem dessa
adaptao (P5);
No, mas tem uma diviso a que , que era pra ser responsvel por fazer
essa traduo a, n?no sei se t funcionando direito mas...mas temos a um
setor responsvel por fazer essa traduo, n...no sei como que se chama
(P6);
No. No esto, e pelo que eu sei no existe nenhuma poltica envolvida no,
direcionada ao acesso de pessoas cegas a esse material didtico; acredito
que, e isso no s no curso de msica; eu acho que algo que atinge todos
os outros cursos tambm. Ento esse tipo de material tem que vir para o curso,
mas no s o material: tem tambm que oferecer curso para ns docentes
saber como trabalhar isso. Que s ter material bom, mas no resolve. Porque
se no tiver ningum que saiba manipular, no adianta muita coisa (P7);
Boa pergunta, acho que no. Deve ter um ou outro que foi pensado numa
transcrio agora..mas eu penso que no...imagino a quantidade de material
41
tambm, n?.E a quantidade de gente trabalhando pra transcrever tudo isso
(P8).
Nessa questo, os discentes apontaram com exatido a ausncia de

material em Braille no curso. Alguns discentes ressaltaram a no valorizao
dos alunos com deficincia visual ao perceberem dificuldades quanto
disponibilizao de material em tempo hbil para que seu colega cego
conseguisse acompanhar as aulas, juntamente com os demais colegas.
Tambm apontaram para um funcionamento mais abrangente do ncleo de
acessibilidade, bem como para a necessidade de uma melhor qualificao de
professores para assegurar a incluso dos alunos cegos nas salas de aulas do
Curso de Licenciatura em Msica.
Em relao aos docentes, a maioria afirmou no possuir material
didtico de msica em Braille.
Diante dessa realidade, citamos Tom (2003) por ressaltar a importncia
de os professores possurem conhecimentos terico-prticos em relao
Musicografia Braille, bem como a necessidade de mobilizar todos os esforos e
atenes de profissionais em educao musical que queiram se especializar
em Musicografia Braille.
Quando foi questionado aos discentes se os alunos de Licenciatura em

Msica da UFMA, ao conclurem o Curso, saberiam ensinar msica a
alunos cegos. E quando a mesma pergunta foi feita aos docentes do Curso,
as respostas foram:
Sim, pois j tive experincia com colegas cegos na academia (A1);
No. Porque o curso no me oferece essa qualificao (A2);
No. Porque falta a disciplina de musicografia Braille no curso de msica

(A3);
Mesmo sem o devido preparo e com certa dificuldade, acredito que

conseguiria ensinar (A4);
Sim. Pois como j abordei na questo 4, a musicografia braille, acredito ser

um recurso, ento apesar de eu no saber braille, posso trabalhar auditivo e o
tato de outras maneiras (A5);
42
No. Porque no nos foi repassado esse contedo e como proceder com eles
(A6);
No. Porque preciso de preparo na rea para poder atuar (A7);
No. Porque preciso de preparo na rea para poder atuar (A8);
No, pois no recebemos essa formao (A9);
No. Por no ter tido contato com o assunto (A10);
No em sua totalidade no que diz respeito a questes tericas (A11);
No. Porque no tive conhecimento nessa rea (A12);
No. Pois no fui preparado (A13);
No. Porque no conheo os mecanismos voltados para o ensino de alunos

cegos (A14);
No, pois ns no temos durante os nossos estudos na universidade professor

que nos direcione para essa prtica (A15);
Sim, mas utilizando-me da capacidade sensorial musical dos alunos, pois no

tenho preparo especfico para tal fim (A16);
No, pois no fui preparada, infelizmente, para atuar nessa rea, porm ser
um desafio que irei buscar para aperfeioar meu trabalho e objetivo como
educadora musical (A17);
No, porque o nosso aprendizado na graduao no foi voltado educao

inclusiva, logo, ficou esta lacuna (A18);
Por enquanto, no, falta me qualificar no que tange a cincia braille (A19);
No, porque no desenvolvi o conhecimento necessrio para a matria (A20);
No. Porque no curso de licenciatura em msica da UFMA, no oferece

disciplinas voltadas para o ensino de msica para o aluno com deficincia
visual ou qualquer outra deficincia (A21);
Ao concluir o curso estarei apta a musicalizar qualquer aluno, mas no a

ensin-lo msica, pois sem preparao, sem conhecer a musicografia braille
no possvel (A22);
Em parte saberei ensinar msica a alunos cegos. A formao da graduao

em msica no permite infelizmente um conhecimento mais profundo sobre as
metodologias que podem ser trabalhadas e aplicadas para as pessoas cegas.
O contato que eu tive durante as atividades do PIBID de msica com um aluno
43
cego me possibilitou buscar textos, planos de aula e sugestes para o ensino
da msica a pessoas cegas (A23);
De certa forma, de maneira que no utilizarei a musicografia Braille (A24);
No sei. Nas disciplinas de didtica, no tenho nenhuma espcie de treino

pra exercer tal funo (A25);
No. Pois at o presente momento em que respondi a esse questionrio e

ressaltando que j estou na fase de concluso do curso de licenciatura em
msica, no tive nenhuma disciplina direcionada a esse pblico (A26);
No. Porque o curso no dispe de material, disciplina e profissionais com

capacitao necessria para dar suporte aos alunos de graduao que
futuramente precisaro de ferramentas necessrias para o ensino de msica
na sua carreira profissional (A27);
Sim, porm com alguma dificuldade justamente por no existir no curso essa
disciplina (musicografia Braille (A28);
Talvez sim, se a proposta for estimul-lo musicalmente para fazer msica. Mas
se for para ensinar musica em Braille eu no saberei. O curso de licenciatura
no d nenhum suporte para essa prtica (A29);
Nunca! No h qualquer orientao a respeito do assunto! (A30).
No, no sabero. Porque ainda no h, nem temos uma disciplina, embora

teoricamente ns temos uma disciplina, mas na prtica ela no acontece. Ns
no temos uma pessoa especialista, e ns no aprendemos na nossa prpria
formao (P1);
Na minha disciplina de metodologia eu costumo contemplar esse assunto. Eu

tenho contemplado desde o semestre que eu entrei, ingressei na UFMA como
professora. Mas os conhecimentos, os contedos so muito bsicos porque
no uma disciplina especfica de musicografia Braille na qual a gente possa
trabalhar todas as informaes, conhecer o sistema braille, e saber escrever
em braile, saber registrar em partitura, partitura braille. Ento, assim, a nossa
vivncia em termos de conhecimento desses contedos so mnimos. E, no
curso de msica, e tambm no projeto, no tem disciplina que possa subsidiar
esses alunos. Eu acredito que se o aluno no tiver uma formao fora do
curso, especificamente, na musicografia braille, no estar apto tambm a
ensinar msica a alunos cegos. Porque uma das ferramentas que se pode
utilizar pra o ensino de msica pra esse pblico. Contudo, no possuindo essa
formao na licenciatura em msica, tambm no esto qualificados no sentido
de atender especificamente esse pblico (P2);
44
Eu acredito que no porque os prprios professores no tm como ensinar
isso... eu vejo que alguns professores tm alguma preocupao com isso, mas
em geral, no passa de uma aula em que se menciona o ensino de msica pra
pessoas, no s cegas, mas com outros tipos de dificuldades... ento fica...a
prpria formao fica sem essa parte... agora eu tambm no vejo que seja
possvel num curso de licenciatura de trs anos incluir um curso especfico e/ou
uma formao especfica em braille, musicografia braille especificamente, num
tempo desse; quer dizer, teria que haver um interesse especfico do aluno, e
procurar em algum lugar, se que existe, uma formao em musicografia
braille; porque eu no vejo, inclusive, dentro do tempo curto que existe hoje em
dia pra as licenciaturas...o conhecimento se amplia e o tempo de durao dos
cursos cada vez diminui mais, ento sempre fica incompleto (P3);
Imagino que os alunos da licenciatura em msica assim que formados, tero

muitas dificuldades pra trabalhar com alunos cegos, assim como eu tive
tambm essas dificuldades; porque na formao no est prevista, no esto
previstas situaes em que a gente tenha que se confrontar, com as quais ns
tenhamos que nos confrontar com relao alunos que tenham necessidades
relacionadas ao campo visual, ao sentido visual. Ento, mas acredito que boa
parte dessas dificuldades podem ser sanadas com a experincia que esses
alunos podem ter j no campo de trabalho. Ento, talvez uma valorizao do
campo de estgio voltado tambm pra esse universo de alunos com
necessidades visuais, com limitaes visuais pode proporcionar uma melhor
formao aos alunos, e tambm experincia. Agora, pra que esse processo de
ensino-aprendizagem seja completo, eu acredito que esses alunos deveriam,
os alunos que vo trabalhar com alunos cegos, eles deveriam ter uma
formao especfica em musicografia Braille (P4);
Eu acredito que no necessariamente. Porque o curso como a gente tem

metodologias, a gente ainda t trabalhando bem essas metodologias, em
termos de dialogar sobre o projeto pedaggico, ter certificao de que todas as
cadeiras so ensinadas com as necessidades pedaggicas que vo se
apresentar na vida do licenciado, no s em msica, mas pensa nele tambm
num licenciado completo, que ele vai ter que lidar, talvez, com libras, a gente
no tinha na cadeira antiga; e uma discusso sobre o ensino de msica pra
pessoas surdas, ainda uma discusso bastante complicada, que a gente no
tem uma metodologia assim consolidada na rea; acho que t muito mais
atrasada do que o ensino, inclusive de, pra pessoa com deficincia visual;
enfim, eu no acredito assim, eu no posso garantir que eles estejam
preparados. Com a nova grade que vai ter a disciplina especfica em educao
inclusiva em msica, eu acredito que a preparao j vai ser melhor porque os
assuntos contemplados na disciplina so s voltados a essas situaes: como
por exemplo, deficincia cognitiva, que na minha opinio o tipo de deficincia
mais grave porque voc tem que, no s adaptar um material, mas voc
45
tambm tem que ver como que o aluno t recebendo o material, se aquilo de
acordo com o tipo, se ele tem autismo e tal; se ele t recebendo aquilo; eu
acho que um tipo mais grave ainda de deficincia que bastante delicado
lidar com um aluno nesse sentido, n. Embora um aluno com deficincia visual
tem vrios exemplos de msicos renomados que so deficientes visuais e que
isso no impede a prtica musical deles. Ento a gente j fica menos
preocupado com relao a esse tipo de perfil. Mas, enfim, , respondendo,
voltando pra questo, eu no garanto que os alunos podero ensinar
necessariamente msica a alunos cegos. Isso vai depender de como ele vai se
adaptar no momento l. Essas metodologias vo ser previstas na nova grade,
na nova matriz curricular (P5);
Bom, isso a vai muito, mais pra uma coisa pessoal do que a formao do
nosso curso em si, n ... ns temos alunos aqui que trabalham com deficientes,
uns alunos a que trabalham, fizeram um trabalho sobre alunos da APAE. Isso
iniciativa prpria dos alunos...a gente no tem no nosso currculo uma
preparao pra isso (P6);
Tem duas respostas pra essa pergunta: a primeira no por conta do acesso
a tudo que a gente t discutindo, que a questo de material didtico em
Braille, ou da musicografia Braille, etc... porm, eu opto pela resposta positiva
que estariam aptos sim. Por qu? Porque dentre dessas disciplinas, alguns
professores levam textos que abordam a temtica de incluso, a gente discute
um pouco sobre as necessidades; a gente elabora as atividades relacionadas
at alunos cegos; e com o ensino mais emprico, eu acho que o aluno vai ser
formado, agora pela UFMA, ele tem sim, digamos, ele tem como desenvolver
competncias musicais nesses alunos cegos. No, por no tratar do ensino de
msica exclusivamente papel ou quadro. Mas tratar o ensino de msica mais
amplo. Usando muito a parte de apreciao, a parte de manipulao de
instrumento, etc. (P7);
Tambm penso que no... porque se eles no lidam com essa realidade no
curso, como que ns vamos consider-los preparados e aptos pra isso, n?...
Se eles no defrontam, no se deparam nem com essa dificuldade? Ento aqui
no nosso curso, que eu tenho conhecimento, conheo apenas o Brito, que ,
que tem essa deficincia; e lgico, por ter contato com ele, enquanto professor
e alguns alunos, enquanto colega de turma, acabam assimilando, adquirindo
alguma experincia. Porm, isso no acessvel a todos e a gente no pode
considerar que essa experincia seja um elemento bsico. Ento eu defendo
que deveria ter sim um professor especialista nos mais diversos tipos de
deficincia pra mediar isso com todos os alunos, compartilhar essa
experincia (P8).
Em relao a essa questo, os discentes foram quase que unnimes ao

afirmar que no possuiro qualificao necessria para trabalhar com alunos
46
cegos aps a concluso de suas Graduaes em Licenciatura em Msica,
devido no terem sido contemplados com a Disciplina Musicografia Braille, uma
vez que a referida disciplina ainda no faz parte da grade curricular do Curso.
Apenas um aluno ressaltou que devido conviver com um colega cego, se
sente preparado para o exerccio da profisso de professor, ensinando alunos
com deficincia visual
Podemos verificar que para os docentes do Curso de Licenciatura em
Msica da Universidade Federal do Maranho, embora alguns lancem mo de
textos que desencadeiem reflexes sobre a incluso de alunos com deficincia
na Educao Superior, os alunos ao conclurem o Curso de Msica da UFMA
no estaro preparados para ensinar pessoas cegas, visto que o referido Curso
no oferece disciplina especifica voltada para o ensino terico-prtico a esse
publico.
Cabe aqui refletir qual o objetivo real do Curso de Licenciatura em Msica
da Universidade Federal do Maranho em tempos de Incluso.
Os dados convergem com os estudos de Tudissaki (2014) ao verificar que
os educadores musicais no esto sendo preparados para o ensino de msica
para alunos com deficincia visual nas licenciaturas.
Quanto ao questionamento do que tinham a dizer em relao aos

desafios da operacionalizao da Musicografia Braille no Curso de
Licenciatura em Msica da UFMA. As respostas dadas foram:
A maior dificuldade ser a adaptao do corpo docente j atuante (A1);
um grande desafio que deve ser encarado urgentemente (A2);
Vai proporcionar experincias ricas e diversificadas (A3);
Creio que ainda estamos engatinhando nesse processo; o caminho longo e

os desafios so enormes, mas no podemos desanimar (A4);
O curso de licenciatura em msica precisa de profissionais capacitados a

ensinar os docentes o Braille, assim como temos a disciplina de libras. Pois
vejo ser uma necessidade, sendo assim, os discentes sero profissionais
diferenciados e mais capacitados (A5);
47
Sugestes: promoo de fruns para debate e propostas; cursos de extenso
na rea; oficinas continuadas promovidas para todos os cursos; abertura de
vagas para concursos na rea braille (A6);
Os desafios so muitos. Estes definem metas a seguir para que se alcance o

sucesso na operacionalizao da musicografia braille (A7);
Acredito que o curso precisa se estruturar nesse sentido (A8);
Os desafios so muitos, mas podem ser superados quando todos que

ensinam msica se conscientizarem que msica foi feita pra todos (A9);
O que temos de musicografia Braille na UFMA somente a fora de vontade

de ajudar de um funcionrio do ncleo de acessibilidade, que por sorte dos
alunos de msica cegos, o mesmo msico (A10);
No existe e o curso tem que trabalhar em relao as pessoas deficientes

(A11);
Ser uma aposta que precisa ser julgada em longo prazo (A12);
Que deve, no mnimo, se fazer existente de forma concreta e sistemtica,

inclusive conscientizando alunos e professores sobre a importncia de um
contedo como este na formao do licenciado em msica (A13);
um grande desafio que deve ser superado, pois de grande importncia

para os futuros professores, por isso deve ser prioridade dos alunos e
professores para se buscar junto a UFMA, a ser implantado no curso de
msica (A14);
Que s esto sendo apresentados ainda, a batalha nesse sentido s est por
comear (A15);
No momento no tenho nada a relatar sobre a operacionalizao (A16);
Ser uma tarefa difcil adequ-la por conta da viso do prprio governo
federal, encurtando as rdeas de iniciativas como esta (A17);
mais um incentivo para aqueles profissionais da msica que vo trabalhar

com citadas pessoas. Vai depender da escolha de cada um, no sentido de
desenvolver o seu trabalho musical; uns vo abraar outros caminhos musicais
que vai combinar a natureza de cada msico e o que ele deseja seguir (A18);
S tenho a dizer que ela no existe, mas deveria existir (A19);
No existe musicografia Braille no curso de licenciatura em msica da UFMA

(A20);
48
O curso no est preparado para receber com incluso pessoas cegas. Isso
se d pela falta de capacitao dos professores, e observo que at em
disciplinas discursivas existe uma dificuldade em incluir o aluno cego. Alm
disso, deve-se discutir mais o assunto da incluso de alunos cegos no curso de
msica, vejo que o assunto fica de lado como se fosse necessrio apenas
diante de uma maior demanda de alunos, sendo que para atrair e mostrar que
possvel um cego graduar em msica licenciatura preciso d-lhes suportes
reais de incluso. Ainda estamos ignorantes na questo da incluso dos cegos
em msica (A21);
Os desafios so grandes, tendo em vista que ainda pouco trabalhado esse

assunto no curso. Acredito que durante a graduao o curso de msica poderia
se preocupar em ministrar minicursos com a temtica, realizar seminrios, etc
(A22);
Acredito que j deveria existir uma cadeira compreendendo esta modalidade

de ensino, devido ao fato do curso ser de licenciatura (A23);
O processo de operacionalizao ser longo, partindo de que poucas pessoas

esto habilitadas ou tem domnio do braile em si. O processo de musicografia
Braille ser maior e mais longo, por conta da falta de profissionais aptos a
trabalhar com Braille, o contingente dos que trabalham com msica ainda
menor. O segundo depende do primeiro e como o primeiro est com problemas
pra abastec-lo logo ele ficar com esse dficit (A24);
Somente que temos que ter, em primeiro lugar, professores capacitados para
que possam transmitir e dessa forma multiplicar esse conhecimento (A25);
O curso primeiro precisa de iniciativa por parte da instncia competente no

intuito de reaver as necessidades do curso no que diz respeito a estruturao
do mesmo, em seus diversos aspectos disciplinares, fsicos, didticos e
polticos (A26);
A musicografia Braille de extrema importncia para a formao do docente,

tanto nos aspectos humanos quanto didticos e educacionais. Os desafios a
serem superados so muitos, o que inclui ferramentas pedaggicas para
docentes e discentes, recursos e preparao dos professores para o ensino
efetivo dos alunos que possuem deficincia visual (A27);
Seria muito importante, porque atravs da incluso deste curso no currculo do

graduando ele estar muito mais capacitado para lecionar para alunos com
D.V (A28);
O curso de msica da UFMA no oferece nenhuma disciplina desta rea, no

temos nenhum professor com especializao na educao especial, e nunca
foi oferecido aos alunos ou at mesmo aos professores oficinas sobre
Musibraille. Acho que no mnimo deveria haver discusses sobre propostas de
49
curso de capacitao, haja vista que temos um discente com deficincia visual
(A29);
Creio ser possvel, mas um caminho que necessita da unio de interesses

para que acontea. O interesse administrativo, cursos tcnicos para pessoas
com cegueira e docentes (capacitao) (A30).
Eu acho que essa uma das reas, uma das lacunas do nosso curso, mas
no a nica; se eu tivesse que falar com sinais com algum aluno, eu tambm
no poderia. Ento, na nossa formao, muitas especificidades so deixadas
de fora. Ns no somos formados completamente para atender a cada
necessidade que aparea em sala de aula. Lamentavelmente... me d
vergonha que a gente no est pronto para receber um aluno cego; mas ns
tambm no estamos prontos pra receber um psictico, um
cadeirante...imagine quanta dificuldade pra que um cadeirante chegue l no
segundo andar, nenhum elevador ns temos, n...enfim, toda essa questo da
incluso ela muito nova...ento todos estamos aprendendo (P1);
Como eu sou nova aqui, ento eu penso que, primeiramente a gente tem que
ter uma infraestrutura pra receber essas pessoas... a gente tem que ter
laboratrio especfico pra o trabalho com a musicografia Braille, tem que ter
professores formados e assim, todos esses elementos, fatores, eles constituem
sim desafios para essa operacionalizao da musicografia braile, e como
formao leva tempo, tambm necessrio que se tenha concursos pra essa
rea especfica de musicografia Braille, com profissionais com habilitaes
especficas nessa rea de educao musical inclusiva para que possa abarcar
no nosso curso de msica tambm essa realidade, a fim de que a gente possa
tambm estudar essas especificidades da rea. Necessrio que se tenha
profissionais formados tambm para formar os alunos que sero os futuros
professores da rea (P2);
Bom, de certa maneira eu j mencionei... quer dizer, a primeira parte

transcrever todo o material pra Braille, segundo, o professor aprender a
musicografia Braille, o que eu entendo que ser bastante difcil porque, como
eu j disse antes, se msica, os prprios alunos j tm dificuldade de
compreenderem a notao musical tradicional, imagina a notao tradicional
musical que, at onde eu consigo compreender, quando passada pra
musicografia Braille, se complica ainda mais... ento, agora, esses esforos
tm que comear... seria bom, se inclusive que os cursos de ps graduao
comeassem a fazer mais pesquisas sobre isso, j que o objetivo de um curso
de ps graduao gerar novos conhecimentos... acho que esse um campo
ainda cheio de oportunidades de pesquisa pra se pensar, inclusive, em
modificar a musicografia Braille pra um sistema mais simples... porque a mim,
pelo menos, parece complicado... talvez pras pessoas que j tenham mais
50
familiaridade com o Braille, isso seja mais fcil, imagino que sim, mas pra uma
pessoa leiga aprender a musicografia braille, a mais complexo. Portanto,
mais um desafio a ser vencido (P3);
Os desafios dessa operacionalizao para o curso de licenciatura em msica,

eu acredito que tenha que possua muitos denominadores comuns com outros
cursos da universidade. Primeiro, uma questo de, um suporte tcnico
condizente com as necessidades do curso, quais sejam: um profissional
capacitado na rea de musicografia Braille que possa est presente
efetivamente no acompanhamento desse aluno e dos professores que
trabalharo com esse aluno ou com esses alunos... ento esse suporte tcnico
um desafio; outro desafio a gente conseguir manter em funcionamento, em
pleno funcionamento um espao fsico capaz de prestar assessoria necessria
em termos de equipamentos, em termos de ambiente apropriado pra o trabalho
com esse tipo de aluno; pra que o professor no tenha que obrigatoriamente
preparar um material com 72 horas de antecedncia pra que ele seja entregue
ao aluno no dia... o professor possa ter condies de otimizar esse lapso
temporal entre a elaborao da atividade e a aula em si; porque so muitas
atividades desenvolvidas pelo professor, e eu acho que se houvesse uma sala
preparada e disponvel ao professor pra trabalhar com esse material, acho que
seria interessante, mas sabemos que esse espaos fsicos e esses
equipamentos tambm so desafiantes, so desafios impostos administrao
da universidade. Ento acredito que pra que a gente consiga vencer esses
desafios, ns precisamos investir mais em recursos humanos, tanto na
capacitao dos profissionais que trabalham com esses alunos, quanto na
contratao de profissionais com formao especfica na rea, e tambm na
operacionalizao dos espaos e equipamentos que possam servir de suporte
a esses professores (P4);
Eu acho que o primeiro passo j foi dado, que a reforma da matriz curricular.
Tendo essa disciplina de educao inclusiva em msica a gente vai
necessariamente contemplar a musicografia Braille no curso. O segundo passo
seria a gente ter um funcionrio a disposio aqui, que pudesse t fazendo a
transcrio das partituras pra musicografia Braille. Pra isso a gente teria que ter
a infraestrutura necessria, que seria uma impressora em Braille. Ns j temos
uma sala de informtica com seis computadores que poderia, ele t
trabalhando l. Seria at muito interessante um projeto de extenso que os
alunos do curso estariam s digitalizando partituras. Eles criariam um acervo
de partituras em musicografia Braille. Mas pra isso ns teramos que ter um
professor pra poder gerenciar esse projeto. Pelo perfil dos professores que eu
vejo hoje, nenhum se interessaria pela questo. A gente teria que contratar um
professor especfico pra trabalhar essa rea de educao inclusiva, eu acho,
em breve ns poderemos ter esse professor que ele vai entrar na linha de
51
educao musical voltada a isso, n... no mais seria isso, n...ento, conclui
ento.. pode ser? (P5);
Desafios... olha, eu penso que, eu vejo que quem entra com essa
particularidade no nosso curso t tendo que se virar sozinho... e no acho
isso justo numa universidade que se diz a universidade da acessibilidade... eu
percebo que realmente so desafios muito pesados pra quem tem e j entra
com essa particularidade no nosso curso. Ento eu acho que nossa
administrao t negligenciando essa parte, no t dando a ateno devida, e
j era pra ter a muito tempo um ncleo que, com cursos regulares pra gente
aqui, pra gente cada vez mais poder atender melhor aos alunos com
deficincias (P6);
Eu acredito, como eu j falei, algo que a gente no discute; eu falo isso em

termo de colegiado e do departamento, no h a meu ver uma preocupao
referente a isso, que eu acho um absurdo; porque legalmente, j h muito
tempo deveria ser pelo menos discutido; e infelizmente tambm acredito que
no vai haver uma soluo pra essa situao, no sei, nos prximos seis
meses, pelo menos... acredito que a mudana disso a tem que partir dos
gestores; no gestor como coordenador de curso, mas sim como reitor. O reitor
que tem que proporcionar isso, o reitor tem que, o reitor e as pr-reitorias tm
que trazer essa obrigatoriedade pro curso de msica tambm, e a com isso
melhoraria bastante a maneira de se formar o acadmico pro mercado de
trabalho, mas tambm a gente poderia ampliar o nosso pblico aceitando
pessoas j com necessidades especiais, e tambm nos ajudando a saber como
trabalhar nesse tipo de situao. Ento, o que a gente, eu vou falar da minha
parcela enquanto professor, o que eu tenho feito , primeiro, discutir sobre o
assunto em algum, nas aulas de musicalizao; ajuda, mas no resolve; outra
coisa foi a vinda, dentro da ABEM, foi a vinda da Viviane Louro, que
especialista no assunto; ento tambm ajuda, mas no resolve...so, digamos,
so iniciativas que iniciam o processo, mas que eu acho que ainda t muito
longe pra instituir essa musicografia braille no curso (P7);
Os desafios so muitos, se j est difcil a gente conseguir recursos humanos

que contemplem os alunos que no tm deficincia, alm disso, no s por
falta, tratando de recursos humanos, mas outros tipos de recursos que
contemplem esse pblico... eu vejo com muito pessimismo... as coisas
parecem que sempre caminham muito lentamente pra pessoas que tm esse
tipo de dificuldade... o acesso, a acessibilidade na verdade, ela muito
enfatizada no deixar entrar na instituio... mas acessibilidade eu no entendo
s por isso; eu acho que a pessoa caminhar na instituio, t inscrita, no
sinnimo de acesso, de forma nenhuma... se no d estrutura e condies pra
ela poder ter autonomia assim como todos os demais tm... acaba soando
como utopia, total utopia... infelizmente difcil... o olhar pra esse pleito, pra
essas situaes vai... e sempre foi muito complicado (P8).
52
Aqui podemos observar dentre as falas de alguns discentes, que os
professores teriam muita dificuldade no que diz respeito as adaptaes no
processo de ensino-aprendizagem da Musicografia Braille. Por outro lado
observamos a dificuldade de outros no entendimento da questo levando a
discusso para outra linha de pensamento. Mas verificamos tambm alunos
que contribuem dando sugestes vlidas, tais como necessidade de serem
realizados seminrios, fruns e oficinas que debatam e esclaream sobre o
assunto do ensino de msica a pessoas com deficincia visual.
Quanto aos docentes do Curso de Licenciatura em Msica da
Universidade Federal do Maranho, de certa forma, so realistas para com a
situao que se encontra o referido Curso, em relao questo da incluso
de alunos cegos. Como pode ser verificado, o teor de suas falas aponta para
as dificuldades que eles tm de acesso a materiais didticos adaptados, assim
como a carncia de professores capacitados que dominem o sistema de
musicografia Braille e em trabalhar tambm com alunos com outros tipos de
deficincia.
Nesse contexto, se faz importante trazer Cucchi (2001) para esclarecer
que com a criao do software Musibraille, os professores podem interagir com
seus alunos, de forma muito simples, pois o professor pode ver o que seus
alunos esto escrevendo em Musicografia Braille, as notas escritas na
musicografia convencional.
Dentre vrios materiais pedaggicos que podem ser utilizados durante as
aulas de Msica, o software Musibraille apresenta-se como uma ferramenta
pedaggica essencial para que professores de msica sem conhecimento de
Braille possam trabalhar efetivamente a leitura e escrita musical com alunos
deficientes visuais (TUDISSAKI; LIMA, 2012, p.10).
Isto nos mostra a necessidade dos professores aprenderem a utilizar
ferramentas colaborativas, bem com as tecnologias assistivas visando
dinamizar o processo ensino-aprendizagem e permitir que os alunos cegos
tenham acesso aos conhecimentos e informaes que so necessrias s suas
formaes profissionais.
Os professores de Musica devem procurar desenvolver tcnicas e
estudos na rea de Musicografia Braille para que o cenrio de desigualdades e
de excluso possa diminuir possibilitando condies a qualquer pessoa, com
53
ou sem deficincia, ter acesso aprendizagem musical (ROCHA; QUEIROZ,
2010).
54
5 CONSIDERAES FINAIS
A educao inclusiva s ser inclusiva de fato se prestar

um atendimento de qualidade que contemple a todos os
alunos, sejam eles com ou sem deficincia (SOUZA,
2010, p. 9).
Retornando aos objetivos elencados nesse estudo sobre a

operacionalizao da Musicografia Braille durante o processo ensino-
aprendizagem no Curso de Licenciatura em Msica da Universidade Federal do
Maranho UFMA, podemos afirmar que esta instituio necessita se adequar
s reais necessidades dos alunos com deficincia visual, possibilitando a esses
o acesso Musicografia Braille, isto , acesso leitura e escrita de partituras,
bem como cumprindo com os princpios da incluso que favorecer a todos
oportunidades iguais, respeitando as diferenas.
necessrio compreender que uma instituio de educao e de
formao de profissionais, deve se preocupar com a eficincia e eficcia de
seus servios, que no caso, se refere formao de profissionais que sero
responsveis pela formao de outros e, que dentre esses, encontram-se
alunos cegos, que na maioria das vezes, ingressam no Curso j possuindo
conhecimentos prticos sobre a Msica, mas que outros, visam adquiri-los no
decorrer do Curso.
Os docentes do Curso de Msica da UFMA precisam saber
operacionalizar a Musicografia Braille a todos os alunos, com ou sem
deficincia visual, pois esses alunos devero aprender como ensinar Msica a
futuros alunos cegos, visto que esta rea no de exclusividade de pessoas
videntes.
Como j ressaltado no decorrer deste estudo a Musicografia Braille a
grafia utilizada para que os alunos com deficincia visual aprendam a ler e
escrever partituras, que junto com ferramentas pedaggicas adequadas
contribuem para a aprendizagem musical dos referidos alunos de maneira
eficaz.
Chama-se ateno para a importncia da operacionalizao da
Musicografia Braille nos Cursos de Licenciatura em Msica, visto que esta
possibilita a incluso de pessoas cegas no ensino da Msica.
55
A Universidade precisa disponibilizar um nmero maior de profissionais
transcrio de partituras para o Braille, pois se os alunos cegos no possurem
os materiais didticos transcritos para o Braille, podem vir a ter seu
desempenho acadmico prejudicado. A Biblioteca da UFMA precisa possuir
matrias sobre Musicografia Braille, bem como um nmero maior de obras
musicais em seu acervo. O processo ensino-aprendizagem precisa adotar
materiais didticos para a musicografia braille, assim como os docentes
precisam lanar mo de estratgias que beneficiem a aprendizagem de msica
aos alunos cegos, isto , que aja uma verdadeira e efetiva incluso de pessoas
com deficincia visual na rea de Msica.
O Currculo do Curso de Licenciatura em Msica da UFMA precisa inserir
a Musicografia Braile para que alunos com deficincia visual se sintam
contemplados durante o processo-ensino aprendizagem, bem como para todos
os alunos, futuros professores, certamente, de alunos com deficincia.
Fica a certeza de que este estudo no conseguiu abarcar toda a prxis
inerente ao tema, mas teremos o compromisso de continuar enveredando por
maiores pesquisas que tenham sempre como relevncia social e cientfica,
contribuir com a disseminao de conhecimentos sobre a Musicografia Braille.
Finaliza-se parafraseando Bonilha e Carrasco (2008) que as pessoas com
deficincia visual possam receber uma formao acadmica e profissional que
lhes permita uma ampla e plena autonomia em suas atividades.
56
REFERNCIAS
BERTEVELLI, Isabel Cristina Dias. O ensino da Musicografia Braille dentro do

contexto da incluso de cegos: desvendando a notao musical em relevo. In
SIMPSIO PARANAENSE DE EDUCAO MUSICAL. Londrina. Anais.
Londrina: SPEM, 2007. p. 163-165. Disponvel em
http://www.musicografia.net/uploads/11/2/4/11245254bertevelli.pdf>. Acesso
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BONILHA, Fabiana Fator Gouva. Leitura musical na ponta dos dedos:

caminhos e desafios do ensino de Musicografia Braille na perspectiva de
alunos e professores. 2006. 226 f. Dissertao (Mestrado em Msica)
Instituto de Artes, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2006.
BONILHA, Fabiana Fator Gouva & CARRASCO, Claudiney Rodrigues.

Ensino de musicografia Braille: um caminho para a educao musical
inclusiva. In: XVII ENCONTRO ANUAL DA ANPPOM. 2007. So Paulo.
Anais... So Paulo: UNESP, 2007.
BONILHA, Fabiana F. G.; CARRASCO, Claudiney, R. O papel da biblioteca

com espao de disseminao da musicografia braille: uso de ferramentas
tecnolgicas na produo de partituras para cegos. Florianpolis SC: Revista
ACB: Biblioteconomia em Santa Catarina, v.13, n.1, p. 18-25, jan/jun., 2008.
BONILHA, Fabiana F. G. Do toque ao som: o ensino da musicografia braille

como um caminho para a educao musical inclusiva. Tese (Doutorado).
Universidade Estadual de Campinas. Campinas - SP: Instituto de Artes, 2010.
BRASIL. Ministrio da Educao. Direito a Educao: subsdios para a gesto

dos sistemas educacionais: orientaes gerais e marcos legais. Organizao e
Coordenao de Marlene de Oliveira Gotti. Braslia, DF: MEC. SEESP, 2004 a.
________.COMISSO BRASILEIRA DO BRAILLE. Grafia Braille para a

Lngua Portuguesa. Secretaria de Educao Especial. MEC. Braslia, 2006.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Novo

Manual Internacional de Musicografia Braille. Braslia, DF, 2004.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial.

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CARVALHO, Maressa M. O ensino especfico de msica para deficientes

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de Gois, Goinia, 2010.
57
CUCCHI, Ktia D. O uso do software Musibraille na intermediao
educador leigo em Musicografia Braille e um educando cego. In:
CONGRESSO BAIANO DE EDUCAO INCLUSIVA, 2001, Salvador. Anais
eletrnicos... Salvador: UFBA, 2001. Disponvel em:
<www.3cbei.ufba.ba/modulos/submissao/Upload/37116.pdf>. Acesso em: 30-
01-. 2015.
HAGUIARA-CERVELLINI, Nadir. A musicalidade do surdo: representao e

estigma. So Paulo: Plexus Editora, 2003.
DOLORES, Tom. Introduo musicografia Braille. So Paulo: Global,

2003.
GIL, M. (Org.). Deficincia visual. Braslia: Ministrio da Educao. Secretaria

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GIL, Antonio Carlos. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Social. So Paulo:

Editora Atlas S.A, 2008.
LUDKE, M.; ANDR, M. E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens

qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.
MANZINI, E. J. et al. Acessibilidade em ambiente universitrio: identificao e

quantificao de barreiras arquitetnicas. MARQUEZINE, M. C. et al. (Org.)
Educao fsica, atividades motoras e ldicas e acessibilidade de
pessoas com necessidades especiais. Londrina: Eduel, 2003.
ROCHA, Joo Gomes da; QUEIROZ, Jhon Kleiton Santos de. O ensino de
msica para pessoas com deficincia visual: concepes e desafios. XXIV
Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica.
So Paulo, 2014.
Disponvel em: www.anppom.com.br/congressos/index.php/Anppom2014/.../626.
Acesso em 01-02-15.
SOUZA. Catarina Shin Lima de. Msica e Incluso: necessidades

educacionais especiais ou necessidades profissionais especiais?
Salvador, 2010. Dissertao (Mestrado em Educao Musical). Universidade
Federal da Bahia, 2010.
TRIVIOS, A. N. S. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa

qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987.
TUDISSAKI, Shirlei Escobar. Processos de ensino e aprendizagem musical

para deficientes visuais. Revista Espao Intermedirio, Amrica do Norte, v.
1,n.2,2010.Disponvel:<http://www.projetoguri.org.br/revista/index.php/ei/article/
view/34/72>. Acesso em: 20 jan. 2015.
TUDISSAKI, Shirlei Escobar; LIMA, Sonia Regina Albano de. A Musicografia
Braille como recurso pedaggico para a aprendizagem musical de
58
deficientes visuais. IV Semana de Educao Musical IA-UNESP/VIII Encontro
Regional Sudeste da ABEM 2012 ANAIS.
TUDISSAKI, Shirlei Escobar. Ensino de msica para pessoas com

deficincia visual. Dissertao (Mestrado em Msica). Universidade Estadual
Paulista, Instituto de Artes. So Paulo, 2014.
59
APNDICE A - ROTEIRO DE ENTREVISTA APLICADA COM OS ALUNOS
DO CURSO LICENCIATURA EM MSICA DA UFMA
1 O que voc entende por Musicografia Braille?
2 No Currculo do Curso de Licenciatura em Msica existe a Musicografia

Braille?
3 Em sua opinio, o Curso de Licenciatura em Msica encontra-se

preparado para o processo ensino-aprendizagem de alunos cegos? Por
qu?
4 Qual a sua opinio em relao ao que Bonilha ressalta (2007) o

aprendizado da Musicografia Braille imprescindvel formao de
pessoas cegas, e constitui um elemento indispensvel incluso delas
com relao ao ensino de msica.
5 Os materiais didticos utilizados no Curso visando o ensino da Msica,

como as partituras, esto em Braille?
6 Ao concluir o Curso de Licenciatura em Msica, saber ensinar msica

a alunos cegos? Por qu?
7 O que voc tem a dizer em relao aos desafios da operacionalizao

da Musicografia Braille no Curso de Licenciatura em Msica da UFMA.
60
APNDICE B - ROTEIRO DE ENTREVISTA APLICADA COM OS
PROFESSORES DO CURSO LICENCIATURA EM MSICA DA UFMA
1 O que voc entende por Musicografia Braille?
2 No Currculo do Curso de Licenciatura em Msica existe a Musicografia

Braille?
3 Em sua opinio, o Curso de Licenciatura em Msica encontra-se

preparado para o processo ensino-aprendizagem de alunos cegos? Por
qu?
4 Qual a sua opinio em relao ao que Bonilha ressalta (2007) o

aprendizado da Musicografia Braille imprescindvel formao de
pessoas cegas, e constitui um elemento indispensvel incluso delas
com relao ao ensino de msica.
5 Os materiais didticos utilizados no Curso visando o ensino da Msica,

como as partituras, esto em Braille?
6 Em sua opinio, os alunos de Licenciatura em Msica da UFMA, ao

conclurem o Curso, sabero ensinar msica a alunos cegos? Por qu?
7 O que voc tem a dizer em relao aos desafios da operacionalizao

da Musicografia Braille no Curso de Licenciatura em Msica da UFMA.
61
ANEXO A - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Caro (a) Senhor (a)
Estou realizando uma pesquisa de Graduao intitulada

OPERACIONALIZAO DA MUSICOGRAFIA BRAILLE: UM ESTUDO SOBRE AS
PERCEPES DOS DOCENTES E DOS DISCENTES DA LICENCIATURA EM
MSICA DA UFMA, cujo objetivo geral Investigar quais as percepes dos
docentes e dos discentes do Curso de Licenciatura em Msica da Universidade
Federal do Maranho UFMA em relao operacionalizao da Musicografia
Braille durante o processo ensino-aprendizagem no referido Curso. A Pesquisa
conta com a orientao da Prof Dr Thelma Helena Costa Chahini, da Universidade
Federal do Maranho - UFMA.
Sua participao nessa pesquisa uma opo, voc pode no aceitar participar
ou desistir em qualquer fase da mesma, a qualquer momento, sob qualquer condio,
sem nenhuma penalizao ou prejuzo em sua relao com a pesquisadora, com a
UFMA ou qualquer outra instituio envolvida.
]Vale ressaltar que no h compensao financeira relacionada sua
participao, pois esta pesquisa ser desenvolvida sem nenhum oramento lucrativo.
O risco relacionado com sua participao na pesquisa poder ser no mbito
psicolgico, como desconforto frente presena da pesquisadora durante a entrevista.
Contudo, o desenvolvimento deste estudo ocorrer de forma adequada, visando
minimizar a ocorrncia de tal desconforto, contando com a formao terico-prtica do
pesquisador na rea.
Quanto aos riscos fsicos, tambm no haver possibilidades de ocorrer, visto
que a coleta de dados ocorrer em espaos seguros, dentro de salas nas instituies
pesquisadas. Os participantes tero como benefcios orientaes e/ou
esclarecimentos a respeito de todo o processo de aplicao dos instrumentos.
Caso aceite, gostaria que soubesse que ser realizada a coleta de dados por
meio de aplicao de Entrevistas semi-estruturadas. Os resultados sero utilizados
exclusivamente para fins cientficos, como divulgao em seminrios e em congressos
da rea, em que sua identidade ser preservada.
Agradeo sua participao e me coloco disposio para maiores

esclarecimentos atravs do email brito.bj@hotmail.com ou (98) 999099031.
Joo Brito Batista (Graduando em Licenciatura em Msica pela Universidade
Federal do Maranho - UFMA).
Declaro que entendi os objetivos, riscos e benefcios de minha participao na
pesquisa e concordo em participar.
Local e data
_________________________________________
Sujeito da pesquisa *.
I Identificao
Nome: ____________________________________________________________
Data de nascimento: ____/_____/_____
Data de preenchimento do questionrio: ____/____/____
Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino
Estado Civil: ________________________________________________________
62
Formao Acadmica_________________________________________________
Empresa em que trabalha ______________________________________________
Cargo______________________________________________________________
63

Brito Monografia

Transféré par

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO

DEPARTAMENTO DE ARTES (DEART)

JOO BRITO BATISTA

OPERACIONALIZAO DA MUSICOGRAFIA BRAILLE: um

OPERACIONALIZAO DA MUSICOGRAFIA BRAILLE: um

OPERACIONALIZAO DA MUSICOGRAFIA BRAILLE: um

Aprovada em: _____/_____/_____

Prof Dr Thelma Helena Costa Chahini (Orientadora)

Prof Ps-Dr Maria Vernica Pascucci (1 Examinadora)

Prof Quzia Priscila de Barros Silva Amorim (2 Examinadora)

Fabiana Fator Gouva Bonilha

O sistema Braille possibilita s pessoas com deficincia visual identificarem

Palavras-chave: Deficincia visual. Musicografia Braille. Processo ensino-

Keywords: Visual Impairment. Braille Music Notation. Teaching-learning

2 O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DA MUSICOGRAFIA

2.1 Breve historicidade sobre os Direitos e Garantias do processo ensino-

3.2 O Local da Pesquisa.................................................................................24

3.3 Instrumentos de Coleta de Dados...........................................................24

3.4 A Coleta de Dados.....................................................................................24

4 RESULTADOS, ANLISE E DISCUSSO...................................................26

APNDICE A Roteiro de Entrevistas aplicado aos discentes do Curso de

APNDICE B - Roteiro de Entrevistas aplicado aos docentes do Curso de

ANEXO A Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.........................62

O sucesso de um msico cego h de ser atribudo ao

A Musicografia Braille uma maneira de ensino da msica que utiliza a

Apesar da incluso do deficiente visual ser um tema

O ensino de msica vem se propagando nas diversas regies do Brasil,

Musicografia Braille uma rea do estudo da msica que est focada

[...] apesar desse reconhecimento, existe uma grande carncia

A autora, tambm deficiente visual, aponta a disparidade entre a oferta

A educao musical para deficientes visuais necessita de

O presente trabalho pode ser relevante tambm no que se trata da

Assim como os estudantes de Msica que enxergam

importante refletir o que diz Carvalho (2010, p. 23) ao afirmar que:

A situao hoje que, como os professores de msica

Eis o porqu de se ter escolhido essa rea para pesquisa, pois se

2.1 Breve historicidade sobre os Direitos e Garantias do processo ensino-

A Portaria do Ministrio da Educao (MEC) n. 3.284, de 07 de Novembro

O Decreto n. 6.949, de 25 de agosto de 2009 (BRASIL, 2009), aponta

O Programa Incluir tem por finalidade orientar a institucionalizao da

A incluso das pessoas com deficincia na educao

Se faz importante relembrar que o Projeto Incluir foi criado em 2005,

Educadores dispostos a desenvolver um trabalho junto a

Desenvolveu-se uma pesquisa exploratria, descritiva, pois de acordo

O objetivo de uma pesquisa exploratria

E de acordo com Trivios (1987, p. 128), na pesquisa descritiva a

No total foram 38 participantes. Sendo 30 discentes e 08 docentes do

A Pesquisa foi desenvolvida na Universidade Federal do Maranho

3.3 Instrumentos de Coleta de Dados

Realizaram-se entrevistas semi-estruturadas (Apndices A e B), pois de

3.4 Coleta de Dados

Os dados foram coletados na Universidade Federal do Maranho - UFMA,

Como os professores de Msica no tm conhecimento

Neste captulo apresentam primeiramente os resultados coletados com os

A escrita da msica em Braille para pessoas com deficincia visual (A4);

A escrita musical em Braille (A5);

um cdigo em Braille voltado para a msica, para a teoria musical (A6).

o processo de seleo e armazenamento de peas ou pesquisas na rea

um cdigo Braille para escrita musical (A8);

Escrita para deficientes visuais (A9);

um artifcio usado para ajudar deficientes visuais a entenderem e

Escrita musical para pessoas cegas (A11);

No sei nada, pretendo conhecer, mas o curso no oferece (A12);

Um sistema de notao adaptado s necessidades das deficincias visuais

Aprovada em: ___/_/___