GUIA DIDActica Sociales

8.
GUA DOCENTE DE CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDCTICA
Asignatura: Ciencias Sociales y su Didc-

tica
Cdigo: 7707
Tipo de asignatura: Troncal
Nivel: Primaria
Curso: 2
Cuatrimestral, semestral o anual: Semes-
tral Profesor/a:
Nmero de crditos: 9 Rafael Sebasti Alcaraz,
Crditos ECTS: 1125 Emilia Mara Tonda Monllor
1.1 CONTEXTUALIZACIN DE LA ASIGNATURA EN EL PERFIL DE LA TITULA-

CIN: JUSTIFICACIN
Contribucin de la asignatura al perfil de la titulacin

El fin de la Enseanza Obligatoria es esencialmente desarrollar capacidades
en los nios y nias que les permitan tanto interpretar la realidad que les rodea
como intervenir en ella. Para que se produzca tal evolucin es necesario que los
nios y nias conozcan y comprendan el medio natural, social y cultural en el
que se desenvuelven. Comprender el medio significa saber observarlo, diferen-
ciar o clasificar los elementos que lo integran y las relaciones que se establecen
entre ellos, as como elaborar juicios de valor de forma autnoma. Cualquier
hecho que se produzca en el entorno del nio posee una dimensin espacial y
temporal.
Las ciencias sociales a travs de la geografa y la historia ofrecen los cono-
cimientos necesarios para cumplir estos objetivos de conocer, comprender,
observar, diferenciar, clasificar, analizar, relacionar emitir juicios de valor que
contribuyan a su progresivo desarrollo cognitivo. La geografa se ocupa de los
problemas sociales en su dimensin espacial, contribuyendo a su anlisis y
valoracin. El espacio geogrfico es dinmico y su conocimiento implica la com-
prensin de numerosos procesos de transformacin. La historia se ocupa de los
problemas sociales en su dimensin temporal y contribuye a la comprensin
de las acciones de los seres humanos como integrantes de sociedades que se
organizan, cambian o permanecen en el tiempo.
El reconocimiento de la aportacin de la ciencia geogrfica o histrica al
conocimiento del medio en el que se desenvuelve el nio o la nia cuenta
con una larga tradicin pedaggica tanto en Espaa como en el extranjero. En
181
RAFAEL SEBASTI ALCARAZ - EMILIA MARA TONDA MONLLOR
Espaa destacan entre otros, Rafael Altamira o Manuel Bartolom Cosso, que
comprendieron la necesidad de educar en las ciencias de referencia desde el
entorno del nio. Entre las propuestas extranjeras que destacan la aportacin
de la Geografa al conocimiento del medio cabe citar a modo de ejemplo las de
Pestalozzi o Dewey.
La asignatura de Ciencias Sociales y su didctica dentro del currculo de la
titulacin tiene como finalidad contribuir en los docentes de formacin inicial
al desarrollo de las competencias necesarias para desarrollar procesos de ense-
anza aprendizaje relacionados con el conocimiento del medio natural, social y
cultural. La transposicin didctica requiere la transformacin del saber cient-
fico en saber escolar.
Relaciones de la asignatura con otras materias.

Actualmente la Didctica de las Ciencias Sociales se concibe como el resulta-
do de conjugar, de forma integradora, un conjunto de aportaciones cientficas
que proceden, por una parte, de las diversas disciplinas sociales, que actan
como ciencias de referencia; y por otra, de determinadas disciplinas enmarca-
das dentro del mbito de las Ciencias de la Educacin, tales como la Didctica
General, la Psicologa del Aprendizaje o la Psicopedagoga. La relacin de la
Didctica de las Ciencias Sociales con las restantes asignaturas de Magisterio se
deriva de su finalidad, y en particular la de contribuir a conocer y hacer com-
prensibles en un sentido amplio los conocimientos derivados de las ciencias
de referencia, as como las estrategias y tcnicas que requieren los procesos
de transmisin de ensear o ensear a ensear y divulgar/ comunicar. En esta
relacin cabe destacar la importancia del conocimiento a ensear, ya que de l
dependen los procesos de enseanza-aprendizaje.
CONTEXTUALIZACIN DE LA ASIGNATURA EN EL PERFIL DE LA TITULACIN
Perfil titulacin (competencias):

Las competencias que se presentan para el perfil de la titulacin han sido
acordadas a travs de una serie de sesiones en las participaron los profesores
de 1 y 2 ciclo.
1. Comprender la funcin, posibilidades y lmites de la educacin en la socie-
dad actual y las competencias fundamentales que afectan a los centros de
educacin primaria y de educacin infantil y a sus profesionales.
2. Capacidad para dominar las materias que se han de ensear, los proce-
sos de construccin del conocimiento y las didcticas correspondientes,
as como la relacin interdisciplinar entre ellas.
3. Capacidad para utilizar el lenguaje de forma adecuada a cada situacin
comunicativa y analizar crticamente textos cientficos y culturales.
182
8. GUA DOCENTE DE CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDCTICA
4. Adquirir una formacin cientfico-cultural y tecnolgica.

5. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje en contextos multicul-
turales y multilinges.
6. Analizar y cuestionar las concepciones de la educacin emanadas de la
investigacin as como las propuestas curriculares de la Administracin
Educativa.
7. Capacidad para disear, planificar y evaluar procesos de enseanza y
aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a la igualdad de
gnero, a la equidad y a las singulares necesidades educativas que per-
mitan adaptar el currculo al contexto socio-cultural.
8. Capacidad para promover el aprendizaje autnomo y cooperativo en los
alumnos facilitando aprendizajes desde una perspectiva globalizadora e
integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psico-
motora y volitiva.
9. Capacidad para organizar la enseanza en el marco de los paradigmas
epistemolgicos de las reas, utilizando de forma integrada los saberes
disciplinares, transversales y multidisciplinares adecuados al respectivo
nivel educativo.
10. Capacidad para preparar, seleccionar o construir materiales didcticos y
utilizarlos en los marcos especficos de las distintas disciplinas.
11. Capacidad para utilizar y articular adecuadamente las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en las actividades de enseanza-apren-
dizaje.
12. Conocer modelos de gestin de calidad y su aplicacin a los centros
para promover la calidad de los contextos (aula y centro) en los que se
desarrolla el proceso educativo, de modo que se garantice el bienestar
de los alumnos.
13. Capacidad de reflexionar sobre las prcticas de aula para mejorar la
tarea docente y utilizar la evaluacin como elemento regulador y pro-
motor de la mejora de la enseanza del aprendizaje y de su propia for-
macin.
14. Realizar y promover actividades educativas en el marco de una educa-
cin inclusiva.
15. Dominar habilidades para desempear las funciones de tutora y de
orientacin con los alumnos y sus familias.
16. Ser capaz de participar en proyectos de investigacin relacionados con
la enseanza y el aprendizaje, introduciendo propuestas de innovacin
encaminadas a la mejora de calidad educativa.
17. Capacidad de relacin, comunicacin y liderazgo, as como de equilibrio
emocional en las variadas circunstancias de la actividad profesional.
18. Poseer hbitos y destrezas para el aprendizaje autnomo y colaborati-
183
vo para la mejora de su actividad profesional, compartiendo saberes y

experiencias.
19.1. Capacidad para dinamizar con el alumnado el consenso de reglas
de convivencia democrtica y contribuir a la resolucin prctica de
conflictos.
19.2. Capacidad para promover el aprendizaje cooperativo as como
estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina perso-
nal en los alumnos.
19.3. Conocer y asumir los derechos y deberes de la comunicad educa-
tiva.
20. Capacidad para colaborar con los distintos sectores de la comunidad
educativa y del entorno social.
21. Tener una imagen realista de s mismo, asumir responsabilidades, tomar
decisiones y relativizar las posibles frustraciones.
22. Capacidad para asumir la funcin tica y educadora del docente fomen-
tando una educacin democrtica para una ciudadana activa, crtica y
responsable.
23. Compromiso de potenciar el rendimiento acadmico de los alumnos
y su progreso escolar, en el marco de una educacin integral, promo-
viendo la autonoma y la singularidad de cada alumno como factores de
educacin de las emociones, los sentimientos y los valores.
24. Capacidad para asumir que el ejercicio de la funcin docente formacin
continua y autoevaluacin de la propia prctica educativa.
Perfil de la asignatura
Las competencias de titulacin que se consideran ms directamente relacio-
nadas con la asignatura de Ciencias sociales y su didctica son las siguientes:
nivel educativo.
La necesidad de concretar las competencias invita a seleccionar y
prescindir de otras competencias que tambin son trascendentes en la
asignatura de Didctica de las ciencias sociales, y que indirectamente se
incorporan dentro de un currculo oculto. Las competencias que estn
presentes, pero que no se desarrollan en los siguientes apartados son:
2. Capacidad para dominar las materias que se han de ensear, los proce-
184
sos de construccin del conocimiento y las didcticas correspondientes,

as como la relacin interdisciplinar entre ellas.
4. Adquirir una formacin cientfico-cultural y tecnolgica.
7. Capacidad para disear, planificar y evaluar procesos de enseanza y
aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a la igualdad de
gnero, a la equidad y a las singulares necesidades educativas que per-
mitan adaptar el currculo al contexto socio-cultural.
11. Capacidad para utilizar y articular adecuadamente las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en las actividades de enseanza-apren-
dizaje.
20. Capacidad para colaborar con los distintos sectores de la comunidad
educativa y del entorno social.
22. Capacidad para asumir la funcin tica y educadora del docente fomen-
tando una educacin democrtica para una ciudadana activa, crtica y
responsable.
24. Capacidad para asumir que el ejercicio de la funcin docente formacin
continua y autoevaluacin de la propia prctica educativa.
2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA CON RELACIN A LAS COMPETENCIAS DE

TITULACION ABORDADAS
Las competencias de titulacin bsicas de la titulacin se desarrollan y con-
cretan en objetivos como a continuacin se expone:
2.1 Competencias titulacin

nivel educativo.
! Objetivos componentes competenciales conceptuales de la asignatura

(Saber)
Definir la didctica de las Ciencias Sociales.
Identificar las diferentes tendencias en las Ciencias Sociales.
Analizar los conceptos estructurantes de las Ciencias Sociales.
Describir las diferentes relaciones que se establecen entre las Ciencias
Sociales.
Definir la didctica de la Geografa.
Identificar las diferentes tendencias en la Geografa.
Describir el mtodo del gegrafo.
Definir la didctica de la Historia.
185
Identificar las diferentes tendencias de la Historia.

Describir el mtodo del historiador.
Conocer la evolucin del concepto de tiempo.
Definir el concepto de tiempo.
Conocer las diferentes categoras y nociones del concepto de tiempo.
Conocer la teora tradicional sobre el proceso de enseanza-aprendizaje
del concepto de tiempo.
Conocer las nuevas teoras sobre el proceso de enseanza-aprendizaje
en el concepto de tiempo.
Analizar diferentes tcnicas, actividades, materiales y recursos relaciona-
dos con el proceso de enseanza-aprendizaje del concepto de tiempo.
Conocer la evolucin del concepto de espacio.
Definir el concepto de espacio.
Conocer las diferentes categoras y nociones del concepto de espacio.
del concepto de espacio.
en el concepto de espacio.
dos con el proceso de enseanza-aprendizaje del concepto de espacio.
Conocer la evolucin del concepto de paisaje.
Definir el concepto de paisaje.
Conocer los elementos y relaciones que integran el paisaje,
Conocer los diferentes tipos de paisajes.
Analizar diferentes tcnicas, actividades, materiales y recursos didcti-
cos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje del paisaje.
! Objetivos componentes competenciales procedimentales de la asignatu-

ra (Saber hacer)
Reconocer en un texto las distintas tendencias en Historia o Geografa.
Reconocer una actividad las distintas tendencias en Historia o Geogra-
fa.
Seleccionar contenidos didcticos segn las tendencias en Historia o
Geografa.
Organizar contenidos didcticos segn las diferentes tendencias en la
Didctica de las Ciencias Sociales.
Disear actividades didcticas segn los mtodos del historiador o el
gegrafo.
Relacionar la transposicin didctica con las caractersticas de las cien-
cias de referencia.
Disear individualmente y en equipo actividades, materiales y recursos
186
didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje del

concepto de tiempo.
Aplicar instrumentos y tcnicas especficas de la Historia en la elabora-
cin de actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con el
proceso de enseanza aprendizaje del concepto de tiempo.
Utilizar los recursos bibliogrficos, de hemeroteca o de Internet en la ela-
boracin de actividades, materiales y recursos didcticos relacionados
con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de tiempo.
concepto de espacio.
Aplicar instrumentos y tcnicas especficas de la geografa en la elabora-
proceso de enseanza aprendizaje del concepto de espacio.
con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de espacio.
concepto de paisaje.
Aplicar instrumentos y tcnicas especficas de las Ciencias sociales en
la elaboracin de actividades, materiales y recursos didcticos rela-
cionados con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de
paisaje.
con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de paisaje.
Producir informacin apoyndose en las tcnicas especficas de las cien-
cias Sociales.
Comparar la experiencia propia y la produccin realizada con los resulta-
dos de otros docentes en distintos foros como centros de formacin del
profesorado, congresos, jornadas, etc.
Participar en centros de formacin del profesorado, congresos, jornadas,
etc.
! Objetivos/componentes competenciales disposicionales asignatura (ser/

estar)
Valorar las aportaciones de las diferentes tendencias en Historia o Geo-
grafa.
Valorar las aportaciones de la Historia y la Geografa a la educacin pri-
maria.
187
Criticar las relaciones que se establecen entre las ciencias de referencia

y la didctica de las mismas.
Compartir actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con
las Ciencias Sociales.
Debatir propuestas didcticas tanto propias, como ajenas.
Asumir propuestas didcticas elaboradas por otros compaeros.
Valorar el patrimonio natural y cultural como signo de identidad, medio
de desarrollo o evidencia documental.
Respetar el patrimonio natural y cultural.
Aceptar la diversidad cultural como riqueza de la Humanidad.
Defender los derechos humanos por encima de diferencias de raza, reli-
gin, gnero, idioma, etc.
2.2 Competencias Titulacin


(Saber)
Conocer la competencia lingstica en las Ciencias Sociales: Descripcin,
anlisis, definicin, explicacin, argumentacin, interpretacin y justifi-
cacin.
Conocer tcnicas especficas de Ciencias Sociales que faciliten la com-
prensin de los mensajes orales.
prensin de los mensajes escritos.
prensin de los mensajes visuales.
Conocer tcnicas que faciliten el desarrollo de debates.
Conocer tcnicas que faciliten la elaboracin de informes.

ra (Saber hacer)
Elaborar definiciones, explicaciones, argumentaciones, interpretaciones
y justificaciones relacionadas con contenidos de Ciencias Sociales.
Aplicar tcnicas especficas de Ciencias Sociales que faciliten la compren-
sin de los mensajes orales.
sin de los mensajes escritos.
sin de los mensajes visuales.
188
Aplicar tcnicas que faciliten el desarrollo de debates.

Aplicar tcnicas que faciliten la elaboracin de informes.

estar)
Contribuir a la inclusin de la descripcin, definicin, explicacin, argu-
mentacin, interpretacin y justificacin en la prctica escolar y en la
vida cotidiana.
Fomentar el uso de criterios racionales en la argumentacin, interpreta-
cin y debates.
Aceptar la divergencia en la interpretacin y en los debates.
Valorar el consenso y la divergencia.
Contribuir a la prctica de la empata.
2.3 Competencias Titulacin


(Saber)
Conocer la normativa del rea en la que se aplica la didctica de las Cien-
cias Sociales: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.
Definir objetivos para el rea desde el referente de las Ciencias Sociales.
Relacionar los objetivos didcticos con los contenidos.
Definir contenidos para el rea desde el referente de las Ciencias Sociales.
Analizar diferentes propuestas de objetivos y contenidos.
Conocer diferentes estrategias y mtodos didcticos y su relacin con los
mtodos cientficos.
Analizar el mtodo didctico sugerido en la normativa (constructivista).
Reconocer las diferencias entre los mtodos de las ciencias experimen-
tales y ciencias sociales.
Comprender la transposicin y reconstruccin didctica.
Conocer diferentes materiales y recursos didcticos.
Analizar diferentes materiales y recursos didcticos.
Relacionar objetivos, contenidos, mtodos y materiales, y recursos.
Definir la evaluacin, sus tipos, fases, instrumentos, patologas.
Relacionar la evaluacin con el resto de los elementos del currculo.

ra (Saber hacer)
Disear actividades didcticas, materiales didcticos, unidades didcti-
189
cas, maletas didcticas, itinerarios didcticos, y otros recursos didcticos

para el rea de Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural desde
el referente de las Ciencias Sociales.
Aplicar diferentes metodologas didcticas a la elaboracin de materia-
les, recursos, unidades didcticas, maletas didcticas, itinerarios didc-
ticos, y otros recursos didcticos en el rea de Conocimiento del Medio
Natural Social y Cultural desde el referente de las Ciencias Sociales.
Seleccionar objetivos, contenidos, mtodos, materiales con coherencia
estructural.
Producir diferentes materiales para la evaluacin.
Investigar en las ideas previas de los alumnos.
Buscar centros de inters para los alumnos.
Incorporar materiales y recursos tradicionales relacionados con las Cien-
cias Sociales en la prctica docente.
Incorporar nuevas tecnologas a los materiales relacionados con las Cien-
Aplicar la normativa a la prctica docente.
Elaborar materiales para la evaluacin en sus diferentes fases.
Elaborar materiales de evaluacin para los diferentes integrantes del
proceso de enseanza-aprendizaje.

estar)
Valorar diferentes materiales didcticos y recursos didcticos.
Fomentar la cooperacin en la elaboracin de materiales y recursos
didcticos.
Compartir experiencias docentes, y materiales y recursos didcticos.
Consolidar la reflexin en la prctica educativa al objeto de poder mejo-
rarla.
Valorar la incidencia de la normativa en el desarrollo curricular.
Valorar los objetivos como manifestaciones de las diferentes tendencias
didcticas y cientficas.
Contribuir a la incorporacin de las nuevas tecnologas.
Recuperar materiales y recursos didcticos tradicionales.
Fomentar la evaluacin y la crtica en todas las fases del proceso de
enseanza-aprendizaje.
Contribuir a la evaluacin de todos los integrantes del proceso de ense-
anza-aprendizaje.
190
Ayudar a la conservacin del patrimonio natural y cultural.

Contribuir a la defensa de los derechos humanos por encima de diferen-
cias de raza, religin, gnero, idioma, etc.
3. PRERREQUISITOS
3.1 Identificar competencias, contenidos previos necesarios para poder desa-
rrollar el programa de la asignatura.
Dominar la expresin oral y escrita en espaol o cataln.
Poseer conocimientos bsicos de Historia y Geografa.
Poseer conocimientos bsicos de Historia y Geografa de Espaa y de la
Comunidad Valenciana.
Conocer los principios de Didctica General.
3.2 Plan de actualizacin de las deficiencias detectadas

Fomentar lectura de bibliografa y hemeroteca especfica, ya que los
alumnos por distintas razones, segn se ha recogido en encuestas gene-
rales sobre la asignatura, apenas leen libros y artculos.
Insistir en la lectura de libros y revistas ya que los alumnos/as tienden a
suplirla con el uso exclusivo de Internet.
Desarrollar diferentes actividades en las que el alumno/a descubra la
necesidad conocer las ciencias de referencia para realizar la transposi-
cin didctica.
4. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
4.1 Competencia lingstica en las Ciencias Sociales
Este bloque de contenidos se desarrolla en el tema I del programa de la
asignatura.
! Objetivos/ componentes competenciales conceptuales (Saber)

Conocer la competencia lingstica en las Ciencias Sociales: Descripcin,
anlisis, definicin, explicacin, argumentacin, interpretacin y justifi-
cacin.
191

! Objetivos/ componentes competenciales procedimentales (Saber hacer)

Elaborar definiciones, explicaciones, argumentaciones, interpretaciones
y justificaciones relacionadas con contenidos de Ciencias Sociales.
sin de los mensajes orales.
sin de los mensajes escritos.
sin de los mensajes visuales.
! Objetivos/ componentes competenciales actitudinales (Saber ser/estar)

Contribuir a la inclusin de la descripcin, definicin, explicacin, argu-
mentacin, interpretacin y justificacin en la prctica escolar y en la
vida cotidiana.
Fomentar el uso de criterios racionales en la argumentacin, interpreta-
cin y debates.
4.2 Didctica de las Ciencias Sociales: Geografa, Historia

Este bloque de contenidos se estructura en los siguientes temas:
Tema II. Epistemologa de la Didctica de las Ciencias Sociales.
Tema III. Epistemologa de la Didctica de la Geografa.
Tema IV. Epistemologa de la Didctica de la Historia.

Sociales.
192


Reconocer en un texto las distintas tendencias en Historia o Geogra-
fa.
fa.
Geografa.
gegrafo.
Relacionar la transposicin didctica con las caractersticas de las cien-
cias de referencia.
Producir informacin apoyndose en las tcnicas especficas de las cien-
cias Sociales.
Comparar la experiencia propia y la produccin realizada con los resulta-
dos de otros docentes en distintos foros como centros de formacin del
profesorado, congresos, jornadas, etc.
Participar en centros de formacin del profesorado, congresos, jornadas,
etc.

Valorar las aportaciones de las diferentes tendencias en Historia o Geo-
grafa.
Valorar las aportaciones de la Historia y la Geografa a la educacin pri-
maria.
Criticar las relaciones que se establecen entre las ciencias de referencia
y la didctica de las mismas.
193
4.3 El currculo de educacin primaria y las Ciencias Sociales

Este bloque de contenidos incluye los siguientes temas:
Tema V. La normativa.
Tema VI. Los objetivos didcticos.
Tema VII. Los contenidos didcticos.
Tema VIII. Los mtodos y estrategias.
Tema IX. Los recursos y materiales didcticos.
Tema X. La evaluacin.

Conocer la normativa del rea en la que se aplica la didctica de las Cien-
cias Sociales: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.
Definir objetivos para el rea desde el referente de las Ciencias Socia-
les.
Relacionar los objetivos didcticos con los contenidos.
Definir contenidos para el rea desde el referente de las Ciencias Socia-
les.
Conocer diferentes estrategias y mtodos didcticos y su relacin con los
mtodos cientficos.
Analizar el mtodo didctico sugerido en la normativa (constructivista).
Reconocer las diferencias entre los mtodos de las ciencias experimen-
tales y ciencias sociales.
Relacionar objetivos, contenidos, mtodos y materiales, y recursos.

Disear actividades didcticas, materiales didcticos, unidades didcti-
cas, maletas didcticas, itinerarios didcticos, y otros recursos didcticos
para el rea de Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural desde
el referente de las Ciencias Sociales.
Aplicar diferentes metodologas didcticas a la elaboracin de materia-
les, recursos, unidades didcticas, maletas didcticas, itinerarios didc-
ticos, y otros recursos didcticos en el rea de Conocimiento del Medio
Natural Social y Cultural desde el referente de las Ciencias Sociales.
Seleccionar objetivos, contenidos, mtodos, materiales con coherencia
estructural.
194

Incorporar materiales y recursos tradicionales relacionados con las Cien-
Incorporar nuevas tecnologas a los materiales relacionados con las Cien-

didcticos.
Consolidar la reflexin en la prctica educativa al objeto de poder mejorarla.
Valorar los objetivos como manifestaciones de las diferentes tendencias
didcticas y cientficas.
Contribuir a la evaluacin de todos los integrantes del proceso de ense-
anza-aprendizaje.
Contribuir a la defensa de los derechos humanos por encima de diferen-
cias de raza, religin, gnero, idioma, etc.
4.4 Los conceptos estructurantes

Este bloque de contenidos incluye los siguientes temas:
Tema XI. El concepto de tiempo.
Tema XII. El concepto de espacio.
Tema XIII. El concepto de paisaje.
195

Conocer las diferentes categoras y nociones del concepto de tiempo.
dos con el proceso de enseanza-aprendizaje del concepto de tiempo.
Conocer las diferentes categoras y nociones del concepto de espacio.
dos con el proceso de enseanza-aprendizaje del concepto de espacio.
Conocer los elementos y relaciones que integran el paisaje,
Analizar diferentes tcnicas, actividades, materiales y recursos didcti-
cos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje del paisaje.

concepto de tiempo.
proceso de enseanza aprendizaje del concepto de tiempo.
con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de tiempo.
concepto de espacio.
Aplicar instrumentos y tcnicas especficas de la geografa en la elabora-
196

proceso de enseanza aprendizaje del concepto de espacio.
concepto de paisaje.
Aplicar instrumentos y tcnicas especficas de las Ciencias sociales en la
elaboracin de actividades, materiales y recursos didcticos relaciona-
dos con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de paisaje.
con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de paisaje.

los conceptos estructurantes de espacio, tiempo y paisaje.
5. METODOLOGA DOCENTE
5.1 Introduccin
La metodologa orientativa que sirve de referencia para la gua docente de
esta asignatura es la resolucin de problemas.
Para cada tema se buscan las ideas previas de los alumnos. Se planea un
problema relacionndolo con un centro de inters. Se establece un guin de
trabajo. Se facilita la informacin que permita resolver el problema inicial. Se
aplican los conocimientos adquiridos a la solucin de problemas concretos. Las
respuestas se buscan individualmente y en grupo. Al final se realiza la autoeva-
luacin por parte del profesor y los alumnos.
5.2 Modalidad organizativa

En las sesiones presenciales se recurre a la leccin magistral, a la resolucin
197
de problemas, y se utilizan recursos didcticos como itinerarios didcticos en

museos, urbanos o prcticas de cartografa y climatologa.
En las sesiones no presenciales se fomenta el aprendizaje autnomo
mediante la elaboracin de guiones de trabajos, fichas de observacin o prc-
ticas guiadas.
5.3 Metodologa relacionada con la modalidad organizativa especificada

1. Encuesta inicial
Elaboracin individual, exposicin y comentario de los resultados en
grupo de clase. Los alumnos contestan la encuesta que se les ofrece y
posteriormente en pequeo o gran grupo recogen y valoran los resulta-
dos.
2. Planteamiento de conflicto cognitivo y entrega de guin de trabajo e
informacin especfica.
El docente plantea un problema sobre un contenido concreto, y facilita
un guin de trabajo adems de informacin especfica. Los alumnos a
partir de un problema cognitivo, que se utiliza como centro de inters,
proceden a su resolucin mediante la consulta de diferentes fuentes
documentales que el profesor les indica como conseguir. Los alumnos
proceden a buscar la informacin, analizarla de forma individual. Los
alumnos elaboran y presentan sus conclusiones en pequeo grupo o en
gran grupo.
3. Orientacin mediante ejemplificaciones.
El docente resuelve como ejemplos problemas relacionados con el conte-
nido propuesto.
El docente entrega problemas concretos para resolver.
El docente plantea una prctica en el aula de cartografa, en el museo, en
un itinerario didctico, etc.
El docente presenta y comenta materiales didcticos ya elaborados y
solicita su valoracin.
Los alumnos aplican los conocimientos tericos adquiridos a casos prc-
ticos.
Los alumnos realizan, analizan o valoran los ejemplos propuestos por el
docente a partir de diferentes materiales y recursos didcticos.
4. Consolidacin o ampliacin de conocimiento mediante diferentes activi-
dades como lecturas.
El docente facilita una relacin bibliogrfica especfica.
El docente selecciona un artculo de revista, libro o captulo de libro para
comentar en clase.
Los alumnos realizan lecturas que posteriormente comentaran y valora-
ran en el aula.
198
5. Elaboracin de un glosario.
El docente selecciona y explica un glosario especfico del tema y solicita
su ampliacin por los alumnos.
Los alumnos elaboran o amplan el glosario del tema.
6. Elaboracin de un mapa conceptual.
Los alumnos elaboran el mapa conceptual del tema.
El docente revisa en clase o en tutora el mapa conceptual.
7. Autoevaluacin
El docente revisa los resultados de la autoevaluacin a travs de las
encuestas que le entregan los alumnos.
Los resultados le orientan sobre el desarrollado del tema y la convenien-
cia o no de introducir cambios, adaptaciones, etc.
Los alumnos realizan la autoevaluacin a partir de una encuesta modelo
que les presenta el profesor y adoptan las medidas oportunas sobre el
desarrollo de su aprendizaje.
6. PLAN APRENDIZAJE DEL ALUMNO

6.1 Modalidad presencial (en horas)
1. Competencia lingstica en las Ciencias Sociales. 12
2. Didctica de las Ciencias Sociales. 6
3. Didctica de la Geografa. 6
4. Didctica de la Historia. 6
5. La normativa. 2
6. Los objetivos didcticos. 4
7. Los contenidos didcticos. 4
8. Los mtodos y estrategias 12
9. Los recursos y materiales didcticos 4
10. La evaluacin. 4
11. El concepto de tiempo. 10
12. El concepto de espacio. 10
13. El concepto de paisaje. 10
6.2 Modalidad no presencial

1. Competencia lingstica en las Ciencias Sociales. 18
2. Epistemologa de la Didctica de las Ciencias Sociales. 9
3. Epistemologa de la Didctica de la Geografa. 9
4. Epistemologa de la Didctica de la Historia. 9
5. La normativa. 3
6. Los objetivos didcticos. 6
7. Los contenidos didcticos. 6
199
8. Las estrategias y mtodos didcticos 18

9. Los recursos y materiales didcticos 6
10. La evaluacin. 6
Total 135 horas. Estn incluidas todas las actividades de aprendizaje que el
alumno realiza fuera del aula, incluidas las tutoras presenciales y no presen-
ciales.
TUTORAS DOCENTES COLABORATIVAS PRESENCIALES

1. Competencia lingstica en las Ciencias Sociales. 2,4
2. Epistemologa de la Didctica de las Ciencias Sociales. 1,2
3. Epistemologa de la Didctica de la Geografa. 1,2
4. Epistemologa de la Didctica de la Historia. 1,2
5. La normativa. 0,4
6. Los objetivos didcticos. 0,8
7. Los contenidos didcticos. 0,8
8. Las estrategias y mtodos didcticos. 2,4
9. Los recursos y materiales didcticos. 0,8
10. La evaluacin. 0,8
Total 18
TUTORAS DOCENTES COLABORATIVAS NO PRESENCIALES

1. Competencia lingstica en las Ciencias Sociales. 3,6
2. Epistemologa de la Didctica de las Ciencias Sociales. 1,8
3. Epistemologa de la Didctica de la Geografa. 1,8
4. Epistemologa de la Didctica de la Historia. 1,8
5. La normativa. 0,6
6. Los objetivos didcticos. 1,2
7. Los contenidos didcticos. 1,2
8. Las estrategias y mtodos didcticos. 3,6
9. Los recursos y materiales didcticos. 1,2
10. La evaluacin. 1,2
Total horas 27
200
La asignatura tiene 90 horas presenciales y 135 horas de trabajo del alumno

fuera del aula, lo cual supone un esfuerzo de 225 horas. Las 135 horas de traba-
jo del alumno fuera del aula incluyen las 18 horas de tutoras presenciales, 27
de tutoras no presenciales y 90 horas de trabajo autnomo.
7. BIBLIOGRAFIA Y RECURSOS
Y Aisenberg, Beatriz; Alderoqui, Silvia (comps.), Didctica de las Ciencias
Sociales, Aportes y reflexiones, Ed. Paids Educador, Argentina, 1994, 301
pp.
Y Bailey, Patrick, Didctica de la Geografa, Ed. Cincel-Kapelusz, Madrid,
1981, 205 pp.
Y Bale, Jhon, Didctica de la Geografa en la Escuela Primaria, Ed. MEC y
Morata, Madrid, 1989, 182 pp.
Y Calaf Masachs, Roser, Didctica de las ciencias sociales. Didctica de la
Historia, Ed. Oikos-Tau, Barcelona, 1994, 247 pp.
Y Camilloni Alicia W de, Pensar, descubrir y aprender; propuesta didctica y
actividades para las ciencias sociales, Ed. Aique, Buenos Aires, 1989, 245
pp.
Y Carretero, M.; Pozo J. I.; Asensio M., La enseanza de las ciencias sociales,
Ed. Visor, Madrid, 1991, 301 pp.
Y Carretero, M.; Pozo, J.I.; Asensio, M., (Compiladores), Construir y Ensear
Ciencias Sociales, Ed. Visor, Madrid, 1996, 142 pp.
Y Cooper, H., Didctica de la historia en la educacin infantil y primaria, Ed.
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte y Morata, Madrid, 2002, 263
pp.
Y Friera Surez, F., Didctica de las ciencias sociales, Ed. De la Torre,
Madrid, 1995, 286 pp.
Y Garca Ruiz, A. L., Didctica de las ciencias sociales en la Educacin Prima-
ria, Ed. Algaida, Sevilla, 1993, 399 pp.
Y Graves, Norman, J., La enseanza de la Geografa, Ed. Aprendizaje Visor,
Madrid, 1985, 219 pp.
Y Graves, Norma, J., Nuevo Mtodo para la Enseanza de la Geografa, Ed.
Teide, Barcelona, 1989, 427 pp.
Y Grupo nsula Barataria (Coor), Ensear y aprender Ciencias Sociales. Algu-
nas propuestas de modelos didcticos, Ed. Mare Nostrum, Madrid, 1994,
278 pp.
Y Hernndez Cardona, Franscesc Xavier, Didctica de las Ciencias Sociales,
Ed. Gra, Barcelona, 2002, 186 pp.
Y Iturrrate, G.; Bardavio, A.; Bou, N., Les fonts en les cincies socials, Ed.
Gra, 1996, 140 pp.
201
Y Liceras Ruiz, ngel, Dificultades en el aprendizaje de las ciencias sociales.

Una perspectiva psicodidctica, Grupo Editorial Universitario, Granada,
1997, 205 pp.
Y Liceras Ruiz, ngel, Tratamiento de las dificultades de aprendizaje en
Ciencias Sociales, Ed. Grupo Editorial Universitario, Granada, 2000, 320
pp.
Y Liceras Ruiz, ngel, Observar e interpretar el paisaje, Ed. Grupo Editorial
Universitario, Granada, 2003.
Y Martnez Garca, Pilar, La Geografa y la historia, elementos del Medio,
Ed, Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, Madrid, 2002, 329 pp.
Y Moreno Jimnez, A.; Marron Gaite, M. J., Ensear Geografa. De la teora
a la prctica, Ed. Sntesis, Madrid, 1995, 397 pp.
Y Sobejano Sobejano, M Jos, Monografa: Epistemologa y didctica de
las Ciencias Sociales: Estado Actual, Educacin Abierta, nm. 83, ICE
Zaragoza, Zaragoza, 1993, 158 pp.
Y Sobejano Sobejano, M J., Didctica de la Historia, Fundamentacin Epis-
temolgica y Currculum, Ed. UNED, 1997, 71 pp.
Y Tonda Monllor, Emilia M, Didctica de las Ciencias Sociales en la Forma-
cin del Profesorado de Educacin Infantil, Universidad de Alicante, 2001,
400 pp.
Y Trepat i Carbonell, Cristfol A.; Comes, Pilar, El espacio y el tiempo en
la didctica de las ciencias sociales, Ed. ICE, Universidad de Barcelona, y
Gra, Barcelona, 1998, 192 pp.
Y Souto Gonzlez, X. M., Didctica de la Geografa, problemas sociales y
conocimiento del medio, Ed. Del Serbal, Barcelona, 1998, 397 pp.
Y VVAA, Los caminos de la didctica de las Ciencias Sociales, Iber, nm. 24,
Ed. Gra, Barcelona, Abril 2000, 126 pp. (monogrfico).
8. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
1. Bloque de contenidos: Competencia lingstica en las Ciencias

Sociales.
! Objetivos Componentes Competenciales (Saber)
Elaborar definiciones, explicaciones, argumentaciones, interpretacio-
nes y justificaciones relacionadas con contenidos de Ciencias Socia-
les.
202

Criterios de evaluacin:
Conocer la competencia lingstica en las Ciencias Sociales: Descrip-
cin, anlisis, definicin, explicacin, argumentacin, interpretacin y
justificacin..
Explicar las tcnicas que facilitan la comprensin de los mensajes ora-
les.
Disear ejercicios de anlisis de mensajes orales.
Explicar las tcnicas que facilitan la comprensin de los mensajes
escritos.
Disear ejercicios de anlisis de mensajes escritos.
visuales.
Disear ejercicios de anlisis de mensajes visuales.
Explicar las tcnicas que facilitan la realizacin de debates.
Aplicar las tcnicas de debate en clase.
visuales.
Instrumentos de evaluacin:
Encuesta inicial.
Autoevaluacin.
Ejercicios de descripcin, anlisis, definicin, explicacin, argumenta-
cin, interpretacin y justificacin.
Ejercicios de anlisis de mensajes orales.
Ejercicios de anlisis de mensajes escritos.
Ejercicios de anlisis de mensajes visuales.
Ejercicios de debate.
Prueba escrita final.
2. Bloque de contenidos: Epistemologa de la Didctica de las Ciencias

Sociales.
203

Sociales.
Reconocer en un texto una tendencia.
Reconocer en una actividad una tendencia.
Distinguir en la estructuracin de los contenidos diferentes tendencias
didcticas.
Diferenciar la relacin multidisciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar
y transdisciplinar.
Diferenciar la relacin multidisciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar
y transdisciplinar.
Citar los atributos esenciales de la Didctica de la Geografa.
Describir la evolucin de las definiciones a travs del tiempo.
Reconocer los diferentes mtodos geogrficos.
Reconocer las diferentes partes de los mtodos geogrficos.
Citar los atributos esenciales de la Didctica de la Historia.
Reconocer los diferentes mtodos del historiador.
Reconocer las diferentes partes de los mtodos histricos.
Citar los atributos esenciales de la Didctica de las Ciencias Socia-
les.
Instrumentos de evaluacin
Encuesta inicial.
Autoevaluacin.
Realizar un mapa conceptual.
Ejercicios de anlisis de textos.
Ejercicios de anlisis de actividades.
Anlisis de texto o actividad.
204
Ejercicios en los que se distinga los mtodos geogrficos y la estructu-

ra de los mismos.
Ejercicios en los que se distinga los mtodos del historiador y la
estructura de los mismos.
3. Bloque de contenidos: El currculo de educacin primaria y las

Ciencias Sociales
Conocer la normativa del rea en la que se aplica la didctica de las
Ciencias Sociales: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Definir objetivos para el rea desde el referente de las Ciencias Socia-
les.
Relacionar los objetivos didcticos con los contenidos
Definir contenidos para el rea desde el referente de las Ciencias
Sociales.
Conocer diferentes estrategias y mtodos didcticos y su relacin con
los mtodos cientficos.
Analizar el mtodo didctico sugerido en la normativa (constructivis-
ta).
Reconocer las diferencias entre los mtodos de las ciencias experi-
mentales y ciencias sociales.
Relacionar objetivos, contenidos, mtodos, y materiales y recursos.
Conocer las fuentes documentales.
Analizar la normativa.
Definir que es un objetivo.
Definir diferentes tipos de objetivos.
Seleccionar objetivos con criterios didcticos desde las ciencias de
referencia.
Descubrir la coherencia en las relaciones entre objetivos y conteni-
dos.
Incorporar criterios de seleccin y organizacin desde las ciencias de
referencia.
Explicar como influye los mtodos cientficos de las ciencias sociales
en los mtodos didcticos.
205
Relacionar la normativa y su propuesta metodolgica con la ensean-

za de las ciencias sociales.
Explicar que caractersticas diferencian las ciencias experimentales de
las sociales, y las dificultades de aprendizaje implcitas.
Citar las fases de los diferentes mtodos.
Explicar en qu consisten.
Citar diferentes materiales y recursos.
Enumerar sus caractersticas.
Exponer su funcionalidad.
Reconocer las partes de los materiales y recursos didcticos y las rela-
ciones internas.
Citar criterios de anlisis.
Explicar la relacin entre objetivos, contenidos, mtodos, y materiales
y recursos.
Enumerar los atributos, tipos, fases, instrumentos y patologas de la
evaluacin.
Explicar los atributos, tipos, fases, instrumentos y patologas de la
evaluacin.
Explicar la relacin de la evaluacin con el contexto educativo y el
desarrollo cognitivo.
Encuesta inicial.
Ejercicios de bsqueda y anlisis de la normativa.
Ejercicios de seleccin y organizacin de contenidos.
Ejercicios de relacionar objetivos con contenidos.
Autoevaluacin.
4. Bloque de contenidos. Los conceptos estructurantes

Conocer las diferentes categoras y nociones del concepto de tiem-
po.
Conocer la teora tradicional sobre el proceso de enseanza-aprendi-
zaje del concepto de tiempo.
206
Analizar diferentes tcnicas, actividades, materiales y recursos rela-

cionados con el proceso de enseanza-aprendizaje del concepto de
tiempo.
Conocer las diferentes categoras y nociones del concepto de espa-
cio.
Conocer la teora tradicional sobre el proceso de enseanza-aprendi-
zaje del concepto de espacio.
Analizar diferentes tcnicas, actividades, materiales y recursos rela-
cionados con el proceso de enseanza-aprendizaje del concepto de
espacio.
Analizar diferentes tcnicas, actividades, materiales y recursos didc-
ticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje del paisa-
je.
Exponer diferentes definiciones del concepto tiempo a lo largo de la
historia.
Conocer los atributos esenciales del concepto tiempo y su implicacin
en la enseanza.
Enumerar las categoras y nociones temporales.
Conocer la aportacin de la teora tradicional.
Explicar las nuevas aportaciones a la enseanza del concepto de tiem-
po.
Enumerar tcnicas, actividades, materiales y recursos relacionados
con la enseanza del concepto de tiempo.
Exponer diferentes definiciones del concepto paisaje a lo largo de la
historia.
Conocer los atributos esenciales del concepto espacio y su implicacin
en la enseanza.
Enumerar las categoras y nociones espaciales.
Conocer la aportacin de la teora tradicional.
Explicar las nuevas aportaciones a la enseanza del concepto de espa-
cio.
Enumerar tcnicas, actividades, materiales y recursos relacionados
con la enseanza del concepto de tiempo.
207
Exponer diferentes definiciones del concepto paisaje a lo largo de la

historia.
Conocer los atributos esenciales del concepto paisaje y su implicacin
en la enseanza.
Citar los elementos biticos, abiticos y antrpicos y los sistemas o
relaciones que se establecen.
Enumerar diferentes tipos de paisaje localizndolos en el espacio y el
tiempo.
Explicar las tcnicas que existen de anlisis del paisaje.
Analizar con diferentes criterios materiales y recursos didcticos.
Conocer los elementos y relaciones que integran el paisaje.
Encuesta inicial.
Autoevaluacin.

Sociales.
! Objetivos Componentes Competenciales Procedimentales (Saber
hacer)
Elaborar definiciones, explicaciones, argumentaciones, interpretacio-
nes y justificaciones relacionadas con contenidos de Ciencias Socia-
les.
Aplicar tcnicas especficas de Ciencias Sociales que faciliten la com-
Realizar definiciones, anlisis, explicaciones, argumentaciones o justi-
ficacin.
Disear ejercicios de anlisis de mensajes orales.
Disear ejercicios de anlisis de mensajes escritos.
Aplicar las tcnicas de debate en clase.
208

visuales.
Encuesta inicial.
Autoevaluacin.
Ejercicios de anlisis de mensajes orales.
Prcticas de comunicacin oral.
Ejercicios de anlisis de mensajes escritos. Ejercicios de anlisis de
mensajes visuales. Ejercicios de debate. Ejercicios de anlisis de men-
sajes visuales.

Sociales.
hacer)
Reconocer en un texto las distintas tendencias en Historia o Geogra-
fa.
fa.
Geografa
gegrafo.
Sealar las caractersticas que permitan relacionar un texto con una
determinada tendencia.
Explicar las caractersticas que permitan relacionar una actividad con
una determinada tendencia.
Explicar los criterios de seleccin.
Explicar los criterios de organizacin.
Realizar actividades didcticas en las que se manifieste el mtodo
histrico y geogrfico.
209
Encuesta inicial.
Autoevaluacin.
Ejercicios de anlisis de texto.
Ejercicios de anlisis de actividades.

Ciencias Sociales
hacer)
Disear actividades didcticas, materiales didcticos, unidades didc-
ticas, maletas didcticas, itinerarios didcticos, y otros recursos didc-
ticos para el rea de Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural
desde el referente de las Ciencias Sociales.
Aplicar diferentes metodologas didcticas a la elaboracin de mate-
riales, recursos, unidades didcticas, maletas didcticas, itinerarios
didcticos, y otros recursos didcticos en el rea de Conocimiento
del Medio Natural Social y Cultural desde el referente de las Ciencias
Sociales.
Seleccionar objetivos, contenidos, mtodos, materiales con coheren-
cia estructural.
Incorporar materiales y recursos tradicionales relacionados con las
Ciencias Sociales en la prctica docente.
Incorporar nuevas tecnologas a los materiales relacionados con las
Ciencias Sociales en la prctica docente.
Realizar actividades, maletas, unidades didcticas, itinerarios y otros
recursos didcticos.
Elaborar materiales y recursos didcticos siguiendo diferentes meto-
dologas didcticas.
Manifestar coherencia en la seleccin de objetivos, contenidos, mate-
riales, etc.
210
Proyectar materiales de evaluacin.

Disear materiales y recursos para aflorar ideas previas.
Aplicar recursos de indagacin para conocer los centros de inters.
Buscar y debatir las ventajas e inconvenientes de los materiales y
recursos tradicionales.
Explicar las ventajas e inconvenientes de los materiales y recursos de
las nuevas tecnologas.
Concretar la normativa a aplicar en el diseo de unidades o activida-
des didcticas.
Concretar y ejemplificar materiales de evaluacin.
Concretar materiales de evaluacin.
Encuesta inicial.
Autoevaluacin.
Ejercicios de diseo de actividades, maletas, unidades didcticas, iti-
nerarios y otros recursos didcticos.
Ejercicios de elaboracin con aplicacin de diferentes metodologas
didcticas.
Ejercicios de concrecin de criterios de seleccin.
Ejercicios de elaboracin y crtica de materiales de evaluacin.
Ejercicios de diseo de materiales y estrategias para conocer las ideas
previas de los alumnos.
Ejercicios concretos aplicados a los centros de inters que se manifies-
tan en relacin a las ciencias sociales.
Ejercicios de bsqueda y crtica de recursos y materiales tradicionales.
Ejercicios de bsqueda y crtica de recursos relacionados con las nue-
vas tecnologas.
Ejercicios de lectura e interpretacin de la normativa.
Ejercicios de diseo de materiales de evaluacin.
Ejercicios de diseo distintas producciones didcticas relacionadas
con el concepto de tiempo.
Ejercicios para aplicar diferentes tcnicas e instrumentos en las pro-
ducciones didcticas relacionadas con el concepto de tiempo.
Prueba escrita final. Ejercicios para incorporar y utilizar diferentes
fuentes documentales.
con el concepto de espacio.
ducciones didcticas relacionadas con el concepto de espacio.
211

hacer)
Disear individualmente y en equipo actividades, materiales y recur-
sos didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje
cin de actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con
el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de tiempo.
Utilizar los recursos bibliogrficos, de hemeroteca o de Internet en la
dos con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de tiempo.
Aplicar instrumentos y tcnicas especficas de la geografa en la ela-
Utilizar los recursos bibliogrficos, de hemeroteca o de Internet en
espacio.
del concepto de paisaje.
Aplicar instrumentos y tcnicas especficas de las Ciencias sociales en la
dos con el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de paisaje.
Utilizar los recursos bibliogrficos, de hemeroteca o de Internet en
paisaje.
Producir informacin apoyndose en las tcnicas especficas de las
ciencias Sociales.
Comparar la experiencia propia y la produccin realizada con los resul-
tados de otros docentes en distintos foros como centros de formacin
del profesorado, congresos, jornadas, etc.
Realizar actividades, materiales o recursos a la enseanza del concep-
to de tiempo.
212
Utilizar instrumentos y tcnicas especficas de la Historia en las pro-

ducciones didcticas referidas al concepto de tiempo.
Utilizar diferentes fuentes documentales en las producciones didcti-
cas referidas al concepto de tiempo.
Realizar diferentes producciones didcticas relacionadas con el con-
cepto de espacio.
Utilizar instrumentos y tcnicas especficas de la Geografa en las pro-
ducciones didcticas referidas al concepto de tiempo.
cas referidas al concepto de espacio.
Realizar diferentes producciones didcticas relacionadas con el con-
cepto de paisaje.
Utilizar instrumentos y tcnicas especficas de las Ciencias Sociales en
las producciones didcticas referidas al concepto de paisaje.
cas referidas al concepto de paisaje.
Elaborar en diferentes medios informacin con tcnicas especficas de
Mostar resultados de la comparacin e intercambio de produccio-
nes.
Encuesta inicial.
Autoevaluacin.
con el concepto de tiempo.
ducciones didcticas relacionadas con el concepto de tiempo.
Ejercicios para incorporar y utilizar diferentes fuentes documentales.
con el concepto de espacio.
ducciones didcticas relacionadas con el concepto de espacio.
con el concepto de paisaje.
ducciones didcticas relacionadas con el concepto de paisaje.
Ejercicios para transmitir informacin en diferentes medios recurrien-
do a las tcnicas especficas de las Ciencias Sociales.
213


Sociales.
! Disposicionales (ser/estar)
Contribuir a la inclusin de la descripcin, definicin, explicacin,
argumentacin, interpretacin y justificacin en la prctica escolar y
en la vida cotidiana.
Fomentar el uso de criterios racionales en la argumentacin, interpre-
tacin y debates.
Citar los atributos definidores de la descripcin, anlisis, definicin,
explicacin argumentacin, interpretacin o justificacin.
Realizar definiciones, anlisis, explicaciones, argumentaciones o justi-
ficacin.
Recurrir al uso de criterios racionales.
Valorar la existencia de diferentes principios axiomticos.
Respetar las argumentaciones razonadas y la existencia de diferentes
principios axiomticos.
Manifestar actitudes de descentracin.
Encuesta inicial.
Autoevaluacin.
Ejercicios de argumentacin, interpretacin y justificacin.

Sociales.
Valorar las aportaciones de las diferentes tendencias en Historia o
Geografa.
214
Valorar las aportaciones de la Historia y la Geografa a la educacin

primaria.
Criticar las relaciones que se establecen entre las ciencias de referen-
cia y la didctica de las mismas.
Considerar enriquecedoras las diferentes aportaciones.
Manifestar inters por la introduccin de la ciencia en la educacin
primaria.
Mostrar inters por relacionar ciencia y didctica.
Asumir actitudes de colaboracin y participacin.
Mostrar capacidad crtica en los debates tanto en las propuestas aje-
nas como en las propias.
Incorporar como propias las propuestas ajenas y que previamente ha
valorado.
Autoevaluacin.
Ejercicios de argumentacin e interpretacin.
Ejercicios de bsqueda y difusin.
Actividades y trabajos.

Ciencias Sociales
didcticos.
Consolidar la reflexin en la prctica educativa al objeto de poder
mejorarla.
Valorar los objetivos como manifestaciones de las diferentes tenden-
cias didcticas y cientficas.
Contribuir a la evaluacin de todos los integrantes del proceso de
215

Valorar el patrimonio natural y cultural como signo de identidad,
medio de desarrollo o evidencia documental.
Contribuir a la defensa de los derechos humanos por encima de dife-
rencias de raza, religin, gnero, idioma, etc.
Mostrar capacidad crtica en la valoracin de las diferentes produccio-
nes didcticas.
Mostrar actitud participativa, integradora. Asumir producciones y
experiencias didcticas ajenas.
Difundir producciones y experiencias didcticas propias.
Practicar la reflexin en las diferentes fases de la evaluacin.
Consolidar o mejorar la produccin y prctica didctica a partir de la
reflexin.
Recoger en la prctica didctica la incidencia de la normativa.
Aceptar que la fijacin de objetivos implica el reconocimiento de posi-
ciones personales.
Usar las nuevas tecnologas.
Recurrir a materiales y recursos tradicionales.
Incluir a lo largo del proceso de enseanza aprendizaje los diferentes
tipos de evaluacin.
Incluir en la evaluacin todos los integrantes del proceso de ensean-
za-aprendizaje.
Aceptar las decisiones comunes en los trabajos y actividades.
Proponer actividades para la defensa del medio natural y cultural.
Identificarse con grupos sociales, sin excluir, ni marginar a los
dems.
Proponer actividades de conservacin.
Manifestar actitudes de respeto al medio natural, social y cultural.
Manifestar actitudes de respeto al medio cultural. Proponer activida-
des de defensa de los derechos humanos.
Manifestar actitudes de defensa de los derechos humanos.
Autoevaluacin.
Ejercicios de debate. Trabajos y actividades.
Ejercicios recogidos en trabajos y actividades.
216

Compartir actividades, materiales y recursos didcticos relacionados
con las Ciencias Sociales.
Colaborar con otros compaeros en la elaboracin de las diferentes
producciones didcticas.
Incorporar criterios razonados en los debates con ejercicio de la
empata.
Incorporar propuestas colectivas.
Asumir signos de identidad y respetar el medio natural, social y cultu-
ral.
Mostrar en sus producciones didcticas respeto por el medio natural
y cultural.
Valorar positivamente la diversidad cultural.
Autoevaluacin.
Ejercicios en trabajos y actividades.
9. EVALUACIN DEL PROCESO DOCENTE

9.1 Valoracin del alumnado
Los alumnos elaboran diferentes encuestas con plantillas que le facilita el
docente a travs de materiales de Campus Virtual. Las respuestas son remiti-
das por tutoras de Campus Virtual. Los temas de las encuestas se centran en
sus ideas previas, conocimientos iniciales, valoracin de los materiales, clases,
estrategias, mtodos, etc. Tambin se utiliza el apartado de debates de Campus
Virtual para que debatan los contenidos y los temas que se incluyen en el pro-
grama y su desarrollo en clase.
Los alumnos contestan la autoevaluacin que existe al final del tema, y a
partir de sus respuestas toman las decisiones que consideran oportunas.
Los alumnos en clase y en tutoras suelen informar al docente de sus dificul-
tades en el proceso de enseanza-aprendizaje.
217
Los alumnos realizan la encuesta que presenta la propia Universidad y

aunque presenta deficiencias, ofrece informacin del proceso de enseanza-
aprendizaje.
9.2 Valoracin del profesorado y decisiones de cambio

El docente dispone de varios recursos para obtener la informacin necesaria
que analiza y valora. Las conclusiones obtenidas le permiten confirmar, modifi-
car o adaptar los diferentes elementos del programa como los mtodos, mate-
riales o recursos didcticos. Los medios que dispone para realizar la reflexin
sobre el desarrollo de la asignatura son:
Las encuestas iniciales.
Las encuestas de autoevaluacin.
El diario de clase en el que se recoge las principales incidencias.
El diario de aula en el cada da un alumno acta como secretario reco-
giendo por escrito el desarrollo de cada sesin.
El cuaderno de notas: ejercicios, trabajos y exmenes.
La encuesta de la Universidad.
Las reuniones con los dems docentes del rea.
Las evaluaciones realizadas por la propia Facultad.
218

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8.

GUA DOCENTE DE CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDCTICA

Asignatura: Ciencias Sociales y su Didc-

1.1 CONTEXTUALIZACIN DE LA ASIGNATURA EN EL PERFIL DE LA TITULA-

Contribucin de la asignatura al perfil de la titulacin

Relaciones de la asignatura con otras materias.

CONTEXTUALIZACIN DE LA ASIGNATURA EN EL PERFIL DE LA TITULACIN

Perfil titulacin (competencias):

4. Adquirir una formacin cientfico-cultural y tecnolgica.

vo para la mejora de su actividad profesional, compartiendo saberes y

sos de construccin del conocimiento y las didcticas correspondientes,

2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA CON RELACIN A LAS COMPETENCIAS DE

2.1 Competencias titulacin

! Objetivos componentes competenciales conceptuales de la asignatura

Identificar las diferentes tendencias de la Historia.

! Objetivos componentes competenciales procedimentales de la asignatu-

didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje del

! Objetivos/componentes competenciales disposicionales asignatura (ser/

Criticar las relaciones que se establecen entre las ciencias de referencia

2.2 Competencias Titulacin

! Objetivos componentes competenciales conceptuales de la asignatura

! Objetivos componentes competenciales procedimentales de la asignatu-

Aplicar tcnicas que faciliten el desarrollo de debates.

! Objetivos/componentes competenciales disposicionales asignatura (ser/

2.3 Competencias Titulacin

! Objetivos componentes competenciales conceptuales de la asignatura

! Objetivos componentes competenciales procedimentales de la asignatu-

cas, maletas didcticas, itinerarios didcticos, y otros recursos didcticos

! Objetivos/componentes competenciales disposicionales asignatura (ser/

Ayudar a la conservacin del patrimonio natural y cultural.

3.2 Plan de actualizacin de las deficiencias detectadas

! Objetivos/ componentes competenciales conceptuales (Saber)

Conocer tcnicas que faciliten el desarrollo de debates.

! Objetivos/ componentes competenciales procedimentales (Saber hacer)

! Objetivos/ componentes competenciales actitudinales (Saber ser/estar)

4.2 Didctica de las Ciencias Sociales: Geografa, Historia

! Objetivos/ componentes competenciales conceptuales (Saber)

Identificar las diferentes tendencias de la Historia.

! Objetivos/ componentes competenciales procedimentales (Saber hacer)

! Objetivos/ componentes competenciales actitudinales (Saber ser/estar)

4.3 El currculo de educacin primaria y las Ciencias Sociales

! Objetivos/ componentes competenciales conceptuales (Saber)

! Objetivos/ componentes competenciales procedimentales (Saber hacer)

Producir diferentes materiales para la evaluacin.

! Objetivos/ componentes competenciales actitudinales (Saber ser/estar)

4.4 Los conceptos estructurantes

! Objetivos/ componentes competenciales conceptuales (Saber)

! Objetivos/ componentes competenciales procedimentales (Saber hacer)

cin de actividades, materiales y recursos didcticos relacionados con el

! Objetivos/ componentes competenciales actitudinales (Saber ser/estar)

5.2 Modalidad organizativa

de problemas, y se utilizan recursos didcticos como itinerarios didcticos en

5.3 Metodologa relacionada con la modalidad organizativa especificada

6. PLAN APRENDIZAJE DEL ALUMNO

6.2 Modalidad no presencial

8. Las estrategias y mtodos didcticos 18

TUTORAS DOCENTES COLABORATIVAS PRESENCIALES

TUTORAS DOCENTES COLABORATIVAS NO PRESENCIALES

La asignatura tiene 90 horas presenciales y 135 horas de trabajo del alumno

Y Liceras Ruiz, ngel, Dificultades en el aprendizaje de las ciencias sociales.

8. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

1. Bloque de contenidos: Competencia lingstica en las Ciencias

Conocer tcnicas especficas de Ciencias Sociales que faciliten la com-

2. Bloque de contenidos: Epistemologa de la Didctica de las Ciencias