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Revista Iberoamericana de Educacin

Nmero 19
Formacin Docente
Enero - Abril 1999

Investigacin en o investigacin acerca de la formacin docente: un

estado del arte en los noventa

Graciela Messina (*)

(*) Graciela Messina es sociloga, investigadora en Educacin, profesora

de la Maestra Latinoamericana en Investigacin Educacional
(UAHC/PIIE) y consultora de la Oficina Regional de Educacin para
Amrica Latina y el Caribe, OREALC/Unesco (Santiago, Chile).

Un estado del arte es un mapa que nos permite continuar caminando; un

estado del arte es tambin una posibilidad de hilvanar discursos que en una
primera mirada se presentan como discontinuos o contradictorios. En un
 estado del arte est presente la posibilidad de contribuir a la teora y a la
prctica de algo, en este caso de la formacin docente.

Este estado del arte da cuenta de las investigaciones acerca de la formacin

docente, que tuvieron lugar principalmente durante la dcada del noventa,
aunque hemos incluido algunas investigaciones desarrolladas durante la
dcada del ochenta.

1. A modo de introduccin

Somos conscientes de la dificultad que implica realizar un estado del arte

capaz de dar cuenta de todo lo que se ha investigado en este campo. En
consecuencia, queremos iniciar este estado del arte con el reconocimiento de
sus lmites, que son tambin los campos, las marcas, el espacio y el tiempo
y los textos desde donde lo hemos pensado y organizado.

Una certeza est presente: se ha desarrollado un nmero mayor de

investigaciones que el detectado por este estudio. Varios factores concurren y
crean esta diferencia entre eso que puede existir y lo encontrado. Por un
lado, el tipo de tarea, ya que la realizacin de un catastro o de un catlogo
est amenazada una y otra vez por la incompletitud. Por otro, el carcter
fragmentario de la investigacin educativa y su relativo aislamiento: de los
investigadores entre s (y de las instituciones de investigacin) y de la
investigacin educativa con los otros campos del trabajo educacional. Este
aislamiento se expresa como diferencia entre las investigaciones realizadas y
las publicadas, ya que en Amrica Latina se edita slo una parte reducida de
las que se ejecutan y/o las investigaciones se publican varios aos despus
de haber sido efectuadas. An ms, algunos investigadores consultados
manifestaron que ante las dificultades para publicar los resultados de las
investigaciones, se recurre a las ponencias como un tipo de texto que circula
con relativa facilidad.

El tercer factor que queremos destacar es el lugar y la manera desde donde

hemos accedido a las investigaciones acerca de la formacin docente:
mediante informes de investigacin que estaban registrados en las bases de
datos de dos centros de documentacin ubicados en Santiago de Chile.
Algunos pases de la regin resultaron subrepresentados, ya que el estado
del arte se desarroll a partir de los informes de investigacin que estaban
registrados en dos centros de documentacin ubicados en el Cono Sur. De
modo complementario se consult a algunos investigadores de la regin, sin
haber emprendido una consulta sistemtica pas por pas. Una convocatoria
ampliada a los investigadores de Amrica Latina se present como una tarea
necesaria y vitalizadora; an ms, esta convocatoria podra ser el primer paso
en la conformacin de una red de investigacin educativa y de formacin
docente de la regin.

Un punto a destacar es que este estado del arte puede ser ledo como un
dilogo entre textos.
2. Hacia dnde vamos con este estado del arte, preguntas y
restricciones

Para qu un estado del arte acerca de las investigaciones en el rea de la

formacin docente? La formacin docente es un campo estratgico de la
educacin actual, ya que crea un espacio de posibilidad para la
transformacin del quehacer docente, del vnculo pedaggico y de la gestin
e institucionalidad educativa. Esta afirmacin se sustenta, a su vez, en el
reconocimiento del papel estratgico que juega el profesor en las
transformaciones educativas. An ms, podemos afirmar que la formacin
docente compete a todas las personas que trabajan en educacin y no slo a
los profesores, a quienes forman profesores o a quienes trabajan en esa rea
diferenciada de la educacin denominada formacin docente. Qu est en
juego cuando se hace referencia a la formacin docente?: el desarrollo
profesional, personal e institucional de los sujetos educativos (educadores,
educandos, miembros de la comunidad) y de las instituciones educativas y
sociales. La formacin docente implica la posibilidad de recuperar las historias
silenciadas de los sujetos y las historias institucionales que se alejan,
igualmente, del relato oficial. Si aceptamos estos supuestos, la investigacin
en formacin docente se presenta como doblemente relevante, ya que
permitira no slo dar cuenta de lo que sucede en este campo sino
transformarlo y, an ms, contribuir a una revisin de la teora y de la prctica
pedaggica, de la teora educativa y de una manera de hacer y de vivir la
educacin.

La importancia terico-prctica que estamos atribuyendo tanto a la formacin

docente como a la investigacin acerca de la formacin docente, convive en
Amrica Latina con la escasa presencia de investigaciones acerca de la
formacin docente en el conjunto de la investigacin educacional.

Al mismo tiempo, una parte significativa de la investigacin latinoamericana

acerca de la formacin docente est contribuyendo a la creacin de una
nueva manera de hacer investigacin y de hacer educacin. Desde este lugar,
as como desde una pedagoga dispuesta a dialogar y transitar por otras
ciencias, es posible arribar a una teora de la formacin docente que d
cuenta de la especificidad de Amrica Latina.

El punto de partida y el punto de llegada de este estado del arte est

constituido por una idea que se desenvuelve en tres dimensiones: a) el
reconocimiento de la importancia de la investigacin acerca de la formacin
docente; b) sus significativos aportes a la construccin de teora y prctica
pedaggicas; c) la restriccin en la cual se mueve, en cuanto lagunas
diseminadas en Amrica Latina.

En consecuencia, las preguntas que orientaron el estado del arte fueron las
siguientes:

Qu lecturas son posibles acerca de la formacin docente a partir

de las investigaciones disponibles?
Cules son los aportes de estas investigaciones a la puesta en crisis
del modelo predominante en formacin docente, as como a la
creacin de otro espacio, que cuestiona incluso la idea de modelo?
 La investigacin en formacin docente contribuye a la produccin de
teora educativa y a la consolidacin de paradigmas alternativos de
investigacin?

3. Acerca del proceso 3.Acerca del proceso

La bsqueda de informacin se inici a partir de las investigaciones que

haban sido consultadas previamente en el marco de otras inquietudes. La
bsqueda, que se orient por el nombre del autor y por tema, y que se realiz
en las bases de datos o mediante consultas personales a los autores, permiti
observar una serie de contradicciones: a) algunas investigaciones que
conocamos o habamos detectado por medios informales no estaban
registradas en las bases de datos de los centros consultados; b) al emplear
para la bsqueda la combinacin de los descriptores de formacin, formacin
docente, docentes o docente con el descriptor investigacin, concurran
documentos que no haban surgido de procesos de investigacin; c)
predominaban dos tipos de textos en las dos bases de datos consultadas: i)
ensayos o ponencias acerca de la formacin, generalmente de carcter
terico; ii) documentos internos que describan programas de formacin y/o
propuestas para el campo de la formacin. En algunos casos, las ponencias o
ensayos recuperaban conclusiones de estudios disponibles realizados o no
por el mismo autor; d) existan algunas investigaciones realizadas en la
dcada anterior (los ochenta), que se justificaba incluir en este estado del arte
por sus aportes a la construccin de teora; e) gran parte de las
investigaciones no haban sido publicadas con formato de libro, sino como
documentos en mimeo o versiones sintetizadas en artculos de revistas o
boletines educacionales, o bien haban sido publicadas como libro, con varios
aos de diferencia respecto de su fecha de realizacin; f) una parte
considerable de las ponencias y ensayos sobre el tema de la formacin
docente ofreca contribuciones relevantes a la construccin de teora.

En este marco, se consider necesario diferenciar textos de investigacin de

otros textos y, al mismo tiempo, incluir de algn modo aquellos del segundo
grupo que resultaban relevantes.

4. De qu da cuenta este estado del arte

El primer punto que tuvimos que clarificar fue el de los lmites del estado del
arte, en particular lo que se entenda en este texto por investigacin acerca
de la formacin docente en los noventa. Acordamos que, si bien el estado
del arte se refera a las investigaciones acerca de la formacin docente,
nuestra unidad de anlisis o nuestra unidad de bsqueda era el informe
de investigacin.

Como ya se seal, el estado del arte se realiz trabajando con los textos y
como un dilogo entre textos. Tal decisin influy en la estructura de la ficha
resumen que se adopt para registrar las investigaciones; en esta ficha el
nombre del informe de investigacin (transformado en algunos casos en el
ttulo de un libro o artculo) fue el elemento que identific las investigaciones
reseadas y no el nombre del proyecto de investigacin. Por razones de
espacio, se descart la opcin de diferenciar en la ficha resumen dos campos
de informacin: el nombre del proyecto de investigacin y el nombre del
informe de investigacin por el cual se public la investigacin, o mediante el
cual la investigacin se hizo pblica y compartible.

Cules fueron los informes de investigacin acerca de la formacin docente

incluidos en el estado del arte? En primer lugar, se decidi incluir todo informe
que fuera definido por sus propios autores como de investigacin. Los
textos seleccionados segn este criterio se caracterizaron por la diversidad.
En segundo lugar, establecimos un lmite temporal: de 1990 en adelante; al
mismo tiempo, fuimos flexibles y englobamos algunas investigaciones de la
segunda mitad de los ochenta, que permitieron contar con algunos referentes
para confrontar la produccin de los noventa.

Desde el punto de vista del tipo de investigacin, se incluyeron ensayos o

sistematizaciones tericas, estudios sobre la base de datos secundarios y
estudios con trabajo de campo. Desde la perspectiva de quin fue
investigado, se incluyeron investigaciones de distinto nivel: algunas referentes
a Amrica Latina o a una subregin; otras, a un pas; un tercer grupo, a
experiencias concretas (instituciones, programas, talleres, etc.).

En cuanto a las dimensiones de la formacin a las cuales se refiere este

estado del arte, al comienzo del trabajo se incluyeron: a) investigaciones
relacionadas con la formacin inicial de profesores de cualquier nivel del
sistema educativo; b) investigaciones que aluden a la formacin continua
(llamada en distintos pases de perfeccionamiento, actualizacin,
capacitacin, etc.). La propia bsqueda permiti identificar otros tres grupos
potenciales de investigaciones: a) sistematizaciones acerca de las
experiencias de talleres de educadores; b) investigaciones que tienen que ver
con la profesin docente, las condiciones de trabajo, el quehacer profesional,
la identidad profesional, la relacin oferta-demanda de formacin, etc., que
incluan como una de sus dimensiones o subtemas la formacin de estos
profesores; c) algunas investigaciones didcticas, investigaciones curriculares
e investigaciones acerca del saber pedaggico, que establecan una relacin
explcita con los procesos de formacin docente.

A propsito del enfoque, la metodologa y las tcnicas asumidas por las

investigaciones, se incluyeron estudios que respondan a distintos paradigmas
(estudios etnogrficos acerca de la formacin, sistematizaciones de talleres
de formacin de educadores, estudios por encuesta); en cada ficha resumen
est indicado el enfoque que el investigador suscribi de forma explcita.

La bsqueda comprendi unos 100 ttulos que respondieron al pedido en las

bases de datos, empleando los descriptores indicados arriba, adems de
algunos ttulos que no estaban englobados en las bases de datos.

Del conjunto de los ttulos que encontramos para el tema de formacin

docente, unos pocos eran informes de investigacin, reconocidos como tales
por los propios autores. De ese subconjunto de informes de investigacin se
seleccionaron aquellos que se estimaron ms relevantes, y se elabor una
ficha resumen para cada uno de ellos (ver anexo 1). Cules fueron los
criterios para la seleccin? La capacidad de aportacin a la teora educacional
y de problematizar el tema, y el esfuerzo sostenido en el tiempo. Si bien no
realizamos fichas resumen para todos los informes de investigacin
detectados, todos ellos fueron incluidos en el anlisis de tendencias de la
investigacin acerca de la formacin docente (ver punto 5).

Adems, el proceso de bsqueda permiti observar lmites difusos en dos

sentidos: a) las investigaciones acerca de la formacin docente lindaban con
otras investigaciones cuyo foco era el trabajo docente, el saber pedaggico, el
currculo, etc.; b) se identific un conjunto de textos que, sin ser informes de
investigacin (ni en contenido ni en formato), contribuyeron a la teora y
prctica de la formacin, en particular sistematizaciones tericas; se
presentaron como especialmente interesantes ponencias o artculos sobre la
formacin docente que recuperan investigaciones previas y las articulan
desde otro lugar (y otro momento), estudios mundiales o referentes a otras
regiones/pases que aportaban elementos de contrastacin para Amrica
Latina, y algunas investigaciones sobre temas asociados con la formacin
docente, tales como trabajo docente, identidad docente y saber pedaggico.
En relacin con todos ellos se elabor un listado complementario (ver anexo
2).

El estado del arte se fue organizando como un modelo para armar,

compuesto por los siguientes grupos de investigaciones:

Grupo 1: Investigaciones referentes a la formacin docente inicial, de

nivel regional (Amrica Latina), nacional o institucional.
Grupo 2: Investigaciones sobre la formacin docente continua o en
servicio.
Grupo 3: Investigaciones-sistematizaciones acerca de talleres de
profesores.
Grupo 4: Investigaciones vinculadas a la profesin docente, el trabajo
docente y la identidad docente, que hacen referencia a la formacin
docente o que hacen aportaciones al tema.
Grupo 5: Investigaciones didcticas, investigaciones curriculares e
investigaciones acerca de los saberes pedaggicos que hacen
referencias o aportaciones al tema de la formacin docente.

La composicin del estado del arte justifica tres aclaraciones: a) comprende

tanto investigaciones publicadas como en mimeo; b) se diferencia entre fecha
de realizacin de la investigacin y fecha de publicacin; c) se incluyen
investigaciones registradas en las dos bases arriba citadas e investigaciones
de prestigio y circulacin frecuente en el mundo de la investigacin
educacional, registradas o no en las bases mencionadas.

Finalmente, me interesa manifestar que, como autora de este estado del arte,
me sigo debatiendo entre la legitimacin que producen los trabajos que se
autodefinen como exhaustivos y la aceptacin del carcter subjetivo,
intransferible y parcial de los estados del arte.

La importancia de crear espacios regionales de intercambio de los

investigadores entre s y con otros profesionales de la educacin es una
recomendacin que, reiterada una y otra vez, sigue siendo imperiosa. Los
espacios compartidos de investigacin abren las puertas para estados del arte
elaborados desde colectivos de investigadores y, consecuentemente, para la
recuperacin de ms conocimiento y de una diversidad de enfoques y
modalidades de trabajo.
 Les invitamos a leer este estado del arte como un archivo abierto para
continuar en la tarea.

5. Investigaciones en o acerca de la formacin docente:

unespacio promisorio

Las referencias a la investigacin de la formacin docente necesitan ser

contextualizadas respecto de dos campos: la investigacin educacional y la
formacin docente.

Si vamos a presentar un panorama de la investigacin en formacin docente,

no es posible soslayar qu entendemos por formacin docente y cul es
nuestra visin acerca de lo que sucede con ella en la regin. Sin duda se ha
difundido en la regin un enfoque de formacin docente asociado con la
pedagoga crtica y con la investigacin desde la prctica, que valora la
capacidad de los profesores de producir conocimiento y que postula la
investigacin reflexiva o la enseanza reflexiva como una propuesta
mltiple de enseanza, de aprendizaje y de investigacin (Zeichner, 1993).
Autores como Zeichner, Schn, Imbernn y otros, estn siendo ledos,
valorados y reapropiados por los educadores latinoamericanos.

Sin embargo, en Amrica Latina la prctica de la formacin ha continuado

atrapada en modelos tradicionales de enseanza y aprendizaje. Por un lado,
los centros de formacin (y los profesores de esos centros) continan
reproduciendo la cultura escolar tradicional, mientras los estudiantes para
docentes llegan con trayectorias escolares igualmente tradicionales. Por otro,
las polticas de los gobiernos han subordinado la formacin docente a las
necesidades de las reformas educativas; a su vez, en las reformas la
participacin de los profesores se ha restringido al papel de ejecutores de
polticas; consecuentemente, la formacin docente sigue siendo una
imposicin desde arriba antes que un espacio propio. En el mismo sentido,
siguiendo a Bernstein (1996), si las reformas reparten identidades
pedaggicas, cules son las identidades que distribuyen las reformas y en
qu medida la formacin inicial y la formacin continua contribuyen a la
creacin de estas identidades y de qu tipo son?

Es importante destacar que la formacin docente hace referencia a una

funcin o tarea de la educacin cada vez ms articulada con procesos de
investigacin-accin. Igualmente, la formacin docente implica al mismo
tiempo procesos institucionales de cambio, procesos de aprendizaje entre
pares y procesos de aprendizaje individual (Marcelo, 1995); sin embargo,
existe una tendencia a atribuir la responsabilidad de la formacin a los
profesores, como si fuera una tarea individual asociada con esfuerzo y mrito;
en consecuencia, para muchos hablar de la formacin docente es hablar de la
falta de formacin docente, de los profesores y sus faltas, de los profesores
y sus carencias. En este marco, se aspira a que tal estado del arte contribuya
a la definicin de espacios propios de los profesores, simultneamente
institucionales y personales, donde stos puedan mirarse, mirar y ser
mirados, as como aceptar la construccin del conocimiento como un proceso
abierto, incierto y fragmentario.

El otro lugar que necesita ser explicitado es desde qu concepcin de

investigacin y desde qu visin de la situacin de la investigacin
educacional en Amrica Latina se ha elaborado este estado del arte. Sin
duda, un polo que atrae a la investigacin en formacin docente es el propio
desarrollo de la investigacin educacional en Amrica Latina; sta ha sido
caracterizada por los propios educadores e investigadores educacionales
como discontinua, poco frecuente y disociada del conjunto de los procesos
educativos. En particular, la ruptura entre investigacin y prctica educacional
en Amrica Latina ha sido sealada reiteradamente por los estados del arte y
por los ensayos sobre el tema.

Adems, nuestra experiencia inmediata con la bsqueda documental no deja

lugar a dudas acerca del predominio, en la produccin de textos
educacionales, de aquellos que reflejan acontecimientos o proponen un
deber ser, sin apelar en ninguno de los dos casos a
conclusiones/conjeturas emanadas de procesos de investigacin. Esta
impresin es confirmada por un estado del arte sobre la investigacin
educacional, que afirma que slo un porcentaje muy reducido de la
produccin educacional se identifica como informes de investigacin (de
acuerdo con el estado del arte elaborado por Abraham y Rojas, 1997, op. cit.:
sobre 6.375 ttulos registrados en REDUC, 1995, slo un poco ms del 10%
son informes de investigacin).

Insistimos, en los ltimos aos la lgica de mercado se ha ceido a la

investigacin educacional algunos autores han denunciado esta situacin
(Achilli, 1997), que reduce la investigacin a un intercambio de
conocimientos triviales versus incentivos salariales y de carrera docente.
Nos obligan a investigar, dicen algunos profesores y funcionarios de las
universidades. Nos sentimos atosigados, atorados, afirman ciertos
maestros cuando se les conmina a disear proyectos de mejoramiento
educativo o proyectos institucionales de escuela, sin contar con los respaldos
mnimos.

Si bien parece evidente que la investigacin y la prctica pedaggicas siguen

desvinculadas y que la lgica de mercado ahoga los intentos de
sistematizar la prctica, producir teora y orientar la prctica desde los nuevos
descubrimientos, no es menos cierto que se ha creado un espacio de
investigacin educacional que ha realizado significativos aportes a la teora y
a la prctica de la educacin.

Dar cuenta de este punto excede el marco de nuestro artculo; sin embargo,
nos interesa presentar una hiptesis: desde los ochenta no slo se ha
afirmado en la regin una tradicin en investigacin educacional, sino se ha
desarrollado otra manera de hacer investigacin educacional.

Desde mi propia prctica de investigacin me permito identificar algunas de

sus caractersticas: a) busca crear puentes entre investigacin y prctica de
enseanza; b) asocia investigacin con investigarse e investigar el campo de
creencias desde donde se investiga (el lugar desde donde se hace la
pregunta); c) se nutre de referentes tericos mltiples; d) investiga indicios y
residuos y hace crnicas de las voces no oficiales; e) se interesa por los
sujetos y aspira a que estos se reconozcan en el estudio.

En sntesis, antes que un recorrido desde un diagnstico hasta una solucin,

la investigacin se concibe como un trnsito, un ir y venir de una a otra
pregunta, donde investigamos, nos investigamos y somos investigados
(Messina, 1997). Siguiendo a Ginzburg (1994), quien propone buscar huellas
e indicios y hacer hablar a aquello que habitualmente se retira o permanece
silenciado, hacer investigacin supone aceptar que lo real es impenetrable
pero que existen zonas privilegiadas pruebas, indicios que permiten
descifrarla (...) se trata de formas del saber tendencialmente mudas, en el
sentido de que, como ya dijimos, sus reglas no se prestan a ser formalizadas,
ni siquiera expresadas (Ginzburg, 1994:162-163). Esta manera de hacer
investigacin implica dejar de depositar la confianza en un mtodo cientfico
nico, estandarizado, ajeno al yo, que garantiza el encuentro con la verdad;
por el contrario, hacer investigacin implica confiar en la capacidad del
investigador. Capacidad de qu? De aceptar que todo saber es un saber
situado en un campo y definido desde un sujeto (quien a su vez lo ha
asumido y es hablado por el campo); capacidad de reconocer que existe
cierta determinacin y cierta autonoma entre el campo intelectual y el campo
de poder (y que no podemos caer en lecturas reduccionistas ni plantear la
autonoma total del texto); capacidad de aceptar la construccin del
conocimiento como un proceso inacabado, que nos sorprende y nos lleva
(recurdese el llamado efecto serendipity); tambin, capacidad de aceptar
que otras voces nos hablan, que somos portadores de mensajes que no
controlamos, y que nuestra tarea como investigadores es hacer relatos para
que los complete el lector, que es siempre innumerable y abre el juego a
nuevas y mltiples interpretaciones; an ms, que la tarea de investigar-
investigarse es una operacin que compete a todos los docentes (y a todos
los seres humanos) y que no es privativa de los llamados investigadores,
cientficos o especialistas.

Qu pasa con la investigacin acerca de la formacin docente? Comparte

acaso los rasgos de ruptura con la prctica educativa y de discontinuidad
interna atribuidos a la investigacin educacional en su conjunto? La lectura de
las investigaciones encontradas en el marco de este estado del arte nos
permite afirmar que la investigacin acerca de la formacin docente, aunque
escasa y marginal en el conjunto de la investigacin educacional si
adoptamos como criterio su presencia numrica, ha implicado una
contribucin significativa a la creacin de otra manera de hacer
investigacin. En efecto, algunas de las investigaciones de esta rea se
encuentran estrechamente vinculadas a la prctica pedaggica, ya que han
sistematizado las experiencias particulares, numerosas y poco difundidas de
los talleres de formacin de educadores. En el mismo sentido, aventuramos
que desde esta rea se han hecho gran parte de los aportes a la
construccin/reapropiacin de una metodologa de reflexin desde la prctica,
la cual, a su vez, ha nutrido tanto la prctica de los talleres de formacin de
educadores como la teora de la formacin docente.

Igualmente, las investigaciones acerca de la formacin docente han permitido

alterar algunas opiniones que buscaban la hegemona en el mbito de los
educadores y en el de la opinin pblica; en este sentido, las investigaciones
han contribuido a fortalecer la profesin docente y la capacidad poltica y
epistemolgica de los profesores, considerados como colectivo docente
(profesionalismo colectivo). A modo de ejemplo, una investigacin que
demuestra la jerarquizacin o elevacin formal de la formacin inicial en las
ltimas dcadas por su traspaso al nivel terciario y el incremento en los
aos de estudio, deslegitima la opinin de que los bajos salarios se
relacionan con la reduccin de la calidad de la formacin (cfr. investigacin
resumida en ficha 1.1).

Estas dos contribuciones implican que las investigaciones acerca de la

formacin docente han ayudado a la produccin de teora y prctica en el
campo de la formacin docente, y que estos aportes han producido eco en el
campo de la educacin en su conjunto.

A partir de tales hiptesis presentamos la lectura de las investigaciones

referentes a la formacin docente, tarea que permite construir un discurso
colectivo sobre este campo.

En primer lugar, la bsqueda hizo posible ubicar/llenar los cinco casilleros

identificados como tipo de investigaciones: a) las referentes a la dimensin
institucional de la formacin docente inicial o a las caractersticas de los
estudiantes para profesor (fichas 1.1 a 1.19); la mayora de estos estudios se
refiere a un pas o son estudios de caso para una o dos instituciones; en este
grupo se detectaron slo dos investigaciones sobre Amrica Latina (cfr. fichas
1.1 y 1.2); b) las investigaciones acerca de programas de formacin continua
(cfr. fichas 2.1 a 2.4); c) las que tienen que ver con las prcticas de talleres de
formacin de educadores, todas ellas en la lnea de trabajo de reflexin desde
la prctica, donde se hace presente, adems, un enfoque de investigacin
etnogrfica (fichas 3.1 a 3.4; d) investigaciones sobre los profesores y la
profesin docente, que hacen referencia a la formacin de esos profesores
(cfr. fichas 4.1 y 4.2); en este grupo incluimos tambin una investigacin sobre
la relacin entre oferta y demanda de profesores (cfr. investigacin sintetizada
en la ficha 4.2); e) investigaciones didcticas que hablan explcitamente de su
relacin con la formacin docente (cfr. fichas 5.1 a 5.3).

En el grupo b), formacin en servicio, se detectaron cuatro investigaciones

sobre el tema (cfr. fichas 2.1 a 2.4), las cuales aportaron elementos de
anlisis significativos y vigentes para este campo. Las investigaciones de los
grupos d) y e) fueron las ms difciles de encontrar, ya que requeran una
segunda lectura, o, dicho de otra manera, fue necesario buscar un tema
dentro de otro tema. En estos dos grupos se encontraron pocas
investigaciones que realizaran aportes explcitos relevantes; antes bien,
estimamos que estos son campos de investigacin a desarrollar. Por esto,
sera interesante especificar dentro de las futuras investigaciones acerca de la
profesin docente, de los profesores y sus condiciones de trabajo, otras como
el tema de la formacin de esos profesores, cmo se fue transformando,
cristalizando la formacin, etc.; igualmente, preguntarse en las
investigaciones didcticas cmo nuevos enfoques/estrategias de enseanza y
aprendizaje afectaran a la formacin de los profesores y viceversa, en qu
medida las situaciones de enseanza y aprendizaje que revela la
investigacin didctica se relacionan con la formacin previa de los
profesores; tambin se propone realizar investigaciones que relacionen de
forma explcita la formacin docente y el saber pedaggico presente tanto en
los profesores en servicio de los distintos niveles del sistema educativo como
en los formadores y en los estudiantes para profesor.

En el grupo de investigaciones que hemos identificado predominan aquellas

que estn orientadas a describir/analizar la dimensin institucional de la
formacin; adems, predominan los estudios de nivel nacional o local (slo
tres investigaciones regionales o subregionales, de un total de 32 analizadas;
cfr. fichas 1.1, 1.2 y 2.1). Si a las investigaciones registradas en fichas se
unen las revisadas y reseadas en el listado complementario y los ensayos
comentados o reseados, que representan unos 54 ttulos, nos acercamos a
un total de casi 90 ttulos revisados y registrados en este artculo.

Adems, todas las investigaciones sobre los talleres se refieren a talleres

especficos en el marco de una institucin (cfr. fichas 3.1 a 3.4). La tan
reducida presencia de investigaciones que den cuenta del conjunto de los
numerosos talleres de educadores de Amrica Latina muestra la necesidad
de desarrollar este tipo de estudios, que requiere un proceso previo de
concertacin. He aqu un espacio y una tarea para los organismos
internacionales. Por otra parte, se considera que es necesario no slo un
mayor trabajo de sistematizacin de los talleres de educadores por los propios
educadores, sino que es imperioso identificar y difundir las sistematizaciones
que se han realizado y no aparecen registradas en los centros de
documentacin.

La mayora de las investigaciones que han justificado una resea o ficha

resumen en este estado del arte se refieren a la formacin inicial de los
docentes (19 investigaciones sobre el total de las 32 registradas con ficha; cfr.
anexo 1, fichas 1.1 a 1.19); estas investigaciones dan cuenta de las
condiciones institucionales de los centros de formacin (desde un estudio de
caso a una descripcin general del subsistema de formacin inicial); se
detectan slo 3 estudios acerca de las caractersticas de los estudiantes de
magisterio (cfr. investigaciones sintetizadas en las fichas 1.14, 1.16 y 1.19).

El predominio de las investigaciones sobre la formacin docente inicial puede

ser ledo como coherente con una manera de abordar la formacin: la que
cuenta es la llamada formacin inicial, la que se recibe al principio y de una
vez para siempre.

Un punto a destacar: desde las investigaciones y/o programas de accin de

formacin docente naci y se fortaleci la reflexin acerca de la prctica
pedaggica. Esto supone afirmar, tambin, que desde ese lugar que ocupan
las investigaciones sobre la formacin docente se hizo una contribucin
significativa a la investigacin educacional y, en particular, a un tipo de
investigacin desde la prctica, que no se presenta como privativa de los
investigadores profesionales, sino que la transforma en una posibilidad a la
mano para todos los educadores. Sin embargo, como ya se seal, gran
parte del trabajo que tuvo lugar en los talleres de educadores no fue
sistematizado o, al menos, no se encuentra registrado en los centros de
documentacin consultados. En cualquiera de los dos casos, resulta
necesario crear espacios de investigacin y de relato de los procesos de los
talleres de educadores, as como espacios de circulacin de esos textos.

Cul es el discurso educativo que se construye desde las investigaciones en

formacin docente? En primer lugar, las disponibles dan cuenta de que la
formacin remite a estructuras institucionales antes que curriculares en su
versin ms restringida. Las investigaciones tambin concuerdan con que los
cambios en la formacin son antes que los institucionales. Asimismo, que la
dimensin interpersonal de la formacin es la otra cara de la institucional y
que estas diferencias son analticas. Igualmente, los sujetos de la formacin
docente son institucionales o sujetos enmarcados en instituciones, sujetos
conformados por reglas, sujetos hablados por un discurso institucional (cfr.
fichas 1.1; 1.6; 1.8; 1.11; 1.13; 1.15; 1.18). Una de las investigaciones destaca
que los ordenamientos institucionales tienen impacto en la organizacin
curricular, especialmente en las relaciones entre las denominadas reas de
formacin profesional y disciplinar (cfr. ficha 1.8). El mismo equipo de trabajo
haba deducido en una investigacin histrica anterior, referida a cuatro
instituciones de formacin inicial, que los climas culturales pesan sobre las
definiciones de las instituciones formadoras y que, al mismo tiempo, stas se
reapropian de las demandas externas (cfr. ficha 1.15).

En segundo lugar, las investigaciones sobre la formacin docente muestran

que la cultura de la formacin es una con la de la escuela (y una con la de la
transmisin de conocimientos) y que el oficio de ensear se recrea por el
camino de la prctica antes que por contenidos conscientemente organizados
(cfr. fichas 1.13; 1.17; 1.18).

Las investigaciones dan cuenta de los climas institucionales y de los estilos de

enseanza y aprendizaje en las instituciones de formacin inicial. Estudios
realizados en pases y en momentos distintos coinciden respecto de estilos
escolarizados, donde el profesor sigue siendo el eje del proceso y donde se
establece un vnculo de dependencia entre el profesor y sus estudiantes (cfr.
fichas 1.13; 1.17; 1.18).

En relacin con la constitucin del sujeto profesor, una de las investigaciones

pone de manifiesto el juego de tres trayectorias: la escolar del estudiante para
profesor, la personal y la acadmica (cfr. ficha 1.13). Otra concluye que los
profesores principiantes en ejercicio se forman y constituyen en el trabajo con
los pares; asimismo, el trabajo compartido permite la circulacin de saberes y
el apoyo mutuo de los maestros (cfr. ficha 2.4). Si estas investigaciones
acerca de la formacin docente se relacionan con los estudios acerca del
saber pedaggico de los profesores en ejercicio, se observa que en stos
persiste una concepcin tecnolgica de la educacin y una ruptura entre el
marco conceptual propio y el referido a su quehacer, que se muestran en
situaciones menos estructuradas por la autoridad versus el discurso que
deben decir cuando son entrevistados; del mismo modo, las investigaciones
dan cuenta de una tendencia a referirse a un marco conceptual ajeno y
estereotipado (objetivos, diseo, evaluacin, enseanza-aprendizaje) en
situaciones de entrevista (cfr. ficha 5.3).

En tercer lugar, las investigaciones muestran el proceso de transformacin de

la llamada formacin inicial y, particularmente, su jerarquizacin desde el
punto de vista de la escolaridad formal (con dos indicadores validados por
varios estudios: el nivel educativo en que se ubica la formacin inicial y el
nmero de aos de escolaridad total de los profesores). Al mismo tiempo,
esta jerarquizacin de la escolaridad coexiste con el deterioro del status del
profesor (cfr. fichas 1.1; 1.3; 1.4; 1.6; 1.11; 1.15). Adems, la terciarizacin se
presenta junto con la heterogeneidad y la fragmentacin institucional, rasgos
identificados por todas las investigaciones que describen la formacin docente
inicial. Una de las investigaciones da un paso adelante cuando identifica algo
ms ntido que la heterogeneidad: la presencia de circuitos diferenciados de
formacin dentro de los pases y entre pases, la coexistencia de instituciones
de diferente nivel educativo (por ejemplo, universidad con escuela normal de
nivel medio) o de instituciones del mismo nivel (universidad versus institutos o
escuelas normales superiores) o la presencia mayoritaria de un tipo nico de
instituciones, pero segmentada en trminos de calidad y prestigio (por
ejemplo, universidades con distinta tradicin) (cfr. ficha 1.1).

Algunas de las investigaciones manifiestan que, o bien no existen polticas

de gobierno para la formacin docente inicial, o bien stas son inadecuadas
(cfr. 1.1; 1.5; 1.6); gran parte de las investigaciones seala que existen
lagunas de informacin en este campo.

Las investigaciones muestran tambin que la formacin docente inicial de los

maestros bsicos sigue caminos diferentes a los de la formacin inicial de los
profesores de nivel medio, y que no existe un subsistema de formacin
docente donde se articule la formacin de profesores para los distintos niveles
del sistema educativo y la formacin inicial con la continua.

La mayor parte de las investigaciones referidas a la formacin docente inicial

involucra como uno de sus temas a los estudiantes para profesor. Sin
embargo, unas pocas investigaciones se dedican exclusivamente al tema
estudiantes del magisterio (cfr. fichas 1.14; 1.16 y 1.19). Dos de estos
estudios son de carcter descriptivo y se concentran en las caractersticas
con las cuales llegan los estudiantes a los centros de formacin. Los estudios
confirman informacin ya destacada por otros estudios o por la experiencia
inmediata: que las matrculas decrecen en los ltimos aos; que los
estudiantes proceden de hogares de ingresos reducidos, y que ha tenido lugar
un proceso creciente de feminizacin de las matrculas, as como una mayor
llegada a los centros de formacin de estudiantes de menores ingresos (cfr.
fichas 1.1; 1.3; 1.4; 1.6; 1.15) . Al mismo tiempo, una investigacin seala que
esta tendencia a que lleguen los estudiantes de menor capital simblico es
magnificada por los formadores (cfr. ficha 1.14).

Sin duda, el riesgo de estas investigaciones es que pueden legitimar aquello

mismo que aspiran a denunciar; en efecto, podemos conjeturar que las
caractersticas deficitarias de los estudiantes para profesor son los
sntomas de una crisis profunda de la profesin docente; en consecuencia, si
se pasara del estudio de los sntomas al del conflicto total que se hace
presente, se podra pensar de otra manera tanto la situacin actual como los
escenarios alternativos.

Es importante destacar que una de las investigaciones acerca de los

estudiantes (cfr. ficha 1.19) desplaza su inters desde las condiciones de
entrada de los mismos hacia los cambios que se producen en ellos en el
marco de los procesos de formacin; el estudio, referido a los alumnos de una
universidad, comprueba que persisten conceptualizaciones tradicionales (el
rol docente como medio o instrumento, la educacin como arte, etc.) y que, si
bien en los primeros dos semestres los cambios son escasos, se observan
modificaciones en la conceptualizacin del aprendizaje, as como una mayor
capacidad de conceptualizar y visualizar ms dimensiones y un nivel de
lenguaje ms preciso y apropiado. Es necesario enfatizar, adems, que este
estudio est destinado a evaluar la reforma curricular de la universidad en
cuestin, y que la investigacin acerca de los alumnos es parte de esa
evaluacin curricular.
Por ltimo, hay que sealar que un estudio acerca de la formacin de los
profesores (un estudio de caso) que analiza a los estudiantes como una de
las dimensiones del problema, asume un enfoque centrado en el sujeto
docente y en su constitucin (cfr. ficha 1.13); en tal caso, aquel da cuenta de
cmo se constituye el estudiante como sujeto docente y de cmo se va
transformando en el marco del centro de formacin; asimismo, de los cambios
en el saber pedaggico. Nos encontramos aqu con un enfoque que se libera
de los esquemas de entrada-salida y que se centra en la historia del sujeto y
en la convergencia de trayectorias.

La escuela normal se presenta en las investigaciones como el modelo

fuerte que rigi la formacin docente inicial de los maestros durante ms de
un siglo; tambin se observa el desplazamiento a partir de los setenta de las
escuelas normales por los institutos de formacin superior no universitaria y
por las universidades. Si bien la escuela normal constituye hoy una estructura
marginal para la mayora de los pases (especialmente la escuela normal de
nivel medio, que slo existe en unos pocos), sigue siendo una referencia para
la formacin docente inicial de los maestros. En gran parte de los pases
donde existe la escuela normal, se ha transformado en una institucin de
educacin superior o se encuentra en proceso de
reestructuracin/acreditacin; estos cambios han producido importantes
debates en Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Mxico. Un punto interesante
es que la mayora de los pases de la regin acuerda llevar la formacin inicial
a la universidad; otros plantean que no cuentan con las condiciones para
hacer este proceso de transformacin. En tal caso, la pregunta es si quizs la
decisin poltica de no transferir la formacin inicial a la educacin superior no
se hace presente por las consecuencias que podra implicar en trminos de
una legitimacin creciente de las demandas salariales, de la carrera docente y
de mejores condiciones de trabajo y de interlocucin pedaggica con los
gobiernos (para el punto general de escuelas normales cfr. fichas 1.1; 1.3;
1.4; 1.5; 1.6; 1.7; 1.17; 1.18).

Es importante destacar que se detecta una nica investigacin acerca de la

influencia de la formacin inicial en el desempeo docente (cfr. ficha 1.10); en
este estudio se confirma que tanto la formacin inicial como las condiciones
institucionales y laborales inciden en el desempeo docente, mientras el
perfeccionamiento no afecta a los niveles de desempeo.

En cuarto lugar, una de las investigaciones, de carcter subregional, rene

testimonios acerca de que los profesores en ejercicio cuentan en su mayora
con ttulos habilitantes y que continan realizando cursos de
perfeccionamiento. La misma investigacin detecta severos problemas en el
ejercicio de la profesin docente con indicadores tales como escaso tiempo
de preparacin de clases, reducido inters por permanecer en la profesin
docente, escasa satisfaccin profesional; asimismo, reconoce carencias en
la formacin de los docentes en ejercicio, ya que stos tienden a identificarse
con el objetivo de ensear a los nios y no de que los nios aprendan (en
el marco de una pregunta con respuestas personificadas). En el mismo
sentido, se afirma que la formacin profesional es deficiente, ya que pocas
maestras asocian la calidad de su preparacin con el incumplimiento de sus
expectativas de que los nios aprendan; por el contrario, los maestros
asignan una gran importancia a causas externas a la interaccin en el aula,
como lo es el bajo salario (Schiefelbein, Braslavsky, Gatti y Farrs, 1994: 8)
(cfr. ficha 4.1). Otra investigacin muestra un panorama nacional con un alto
nmero de profesores que no satisface los requisitos mnimos de titulacin
(cfr. ficha 1.7).

Una de las investigaciones seala la distancia entre lo que se dice y lo que se

hace en los cursos de perfeccionamiento; igualmente, se destaca que lo que
los profesores ya saben condiciona el aprendizaje en los cursos de
perfeccionamiento, y que no se respeta ni se recupera la experiencia de los
docentes (cfr. ficha 2.2). Con respecto a estos cursos, se observa
infantilizacin de los contenidos, relaciones autoritarias, maestros que no
participan en el diseo ni en la eleccin de tales cursos. En sntesis, el curso
de perfeccionamiento es un mecanismo de control pedaggico y social que
desconoce la experiencia previa del profesor. La investigacin tambin
confirma que se conserva el enfoque de la multiplicacin en los cursos de
actualizacin. Asimismo, el estudio permite observar algunos procesos de
grupo: los profesores comparten su experiencia tan solo en los grupos de
pares, pero validan el conocimiento oficial en las instancias ms estructuradas
del curso.

La reivindicacin de la investigacin como componente ineludible de la

formacin inicial y en servicio es propuesta por, al menos, un tercio de las
investigaciones: esta propuesta est presente tanto en las referidas a talleres
de educadores (cfr. fichas 3.2 a 3.4) que ponen en prctica y sistematizan
este principio como en otras investigaciones referidas a la formacin inicial
y continua, as como al ejercicio de los profesores principiantes (cfr. fichas
1.1; 1.2; 1.13; 1.18; 2.2; 2.4). En el mismo sentido, una de las investigaciones
manifiesta que se forma a los profesores para un tipo de investigacin, la cual
est fuera de su alcance (cfr. ficha 1.8). Congruente con este marco de
referencia, gran parte de las investigaciones recomienda que las
transformaciones se realicen en la vida cotidiana escolar antes que en la
legislacin.

Las referencias a los sindicatos docentes y a los movimientos de profesores

estn ausentes en la mayora de las investigaciones; slo en unas pocas se
reivindica el papel de los sindicatos en la formacin docente (en uno de los
estudios se resea la evolucin del movimiento sindical del magisterio) (cfr.
ficha 1.3).

Con una sola excepcin, no se detectan investigaciones acerca de la

formacin docente para la educacin de adultos o para la educacin bilinge
multicultural. La nica referida a educacin bilinge multicultural concluye que
ste tipo de formacin ha sido un objetivo menor de los sistemas educativos
latinoamericanos (cfr. ficha 2.1); asimismo, que a pesar de que el quehacer en
el rea de la capacitacin de maestros bilinges se est profesionalizando, no
se les prepara todava en un enfoque holstico integrado; an ms, en el
momento de la investigacin slo una proporcin mnima de maestros reciba
este tipo de formacin, cuando la poblacin del pas es bilinge en un 60%.

Tambin se observa un vaco respecto a estudios sobre formacin docente

para profesores de la modalidad tcnico profesional de la educacin media.
Se identific una nica investigacin (cfr. ficha 1.12) que da cuenta tanto de la
falta de informacin e investigacin sobre el tema como de la ausencia de una
formacin inicial especializada para profesores de esa modalidad, y de
polticas de perfeccionamiento.

Se identifica una sola investigacin referida a oferta y demanda de profesores

para la educacin media (cfr. ficha 4.2). Este estudio de nivel nacional
enfatiza, en primer lugar, que es necesario mejorar y normalizar la
informacin incluyendo nuevas variables y nuevos procedimientos acerca
de la relacin entre oferta y demanda de profesores; con respecto a la
formacin docente, el estudio seala que los cambios de planes de estudio
para la educacin media se deben articular con los procesos de formacin; en
particular, se indica que la oferta de titulados ha disminuido, especialmente
para la modalidad tcnico profesional de la educacin media. El estudio es
una llamada de alerta acerca de la falta de investigaciones sobre la relacin
oferta-demanda de profesores y su articulacin con procesos de formacin
docente inicial y continua.

Es interesante observar que las investigaciones sobre los talleres de

formacin de educadores (cfr. fichas 3.1 a 3.4), as como una de las
investigaciones referidas a formacin en servicio (cfr. ficha 2.2), muestran la
formacin en movimiento y los factores facilitadores y obstaculizadores del
cambio: las aperturas de los participantes; la resistencia al cambio; la
tendencia a orientarse por el deber ser; atribuir el conflicto a terceros y
privilegiar las carencias y los obstculos; la representacin de que la
responsabilidad de los aprendizajes reside en el docente; la tendencia a
compartir en el grupo de pares y callar frente a la autoridad, etc. Es
importante destacar tambin que estas investigaciones proponen la creacin
de otros espacios, donde la prctica y la reflexin sobre la prctica se
constituyen en el eje del currculo. Si bien a las investigaciones referidas a los
talleres de educadores les une un enfoque, una prctica pedaggica y una
manera de investigar, el nexo con el estudio acerca de los cursos de
actualizacin (ficha 2.2) es, sin duda, el enfoque terico: la etnografa y su
capacidad para hacer descripciones densas de los mltiples sentidos que
se presentan en el acontecimiento.

En la mayora de las investigaciones el enfoque es pedaggico antes que

sociolgico, aun cuando en algunas se hace presente el inters por indagar
factores sociales, por observar la procedencia de clase de los estudiantes o
por analizar cmo los climas culturales son apropiados para cada institucin
formadora. Es interesante que, mientras en la mayora de las investigaciones
analizadas el marco conceptual est centrado en la pedagoga sin entrar en
otras disciplinas, en los ensayos sobre la formacin docente se produce una
apertura terica mayor tanto en trminos de escuelas/corrientes/autores como
de disciplinas. En este sentido nos animamos a conjeturar que, mientras la
mayora de las investigaciones presenta experiencias, la teora de la
formacin docente se hace por otras vas y recurriendo a autores externos a
la regin. La ruptura entre teora y prctica, que se hace presente en el campo
educativo, se manifiesta en el caso de las investigaciones en formacin
docente como una ruptura entre las que tratan de la prctica de la formacin y
los ensayos, desde donde se van dando pasos para la creacin de una teora
de la formacin docente.

En el mbito de la investigacin acerca de la formacin docente no ha tenido

lugar esa huida hacia arriba que est realizando la pedagoga, segn
algunos autores, buscando marcos tericos de otras disciplinas (Remedi,
1995: 123).

Por ltimo, se observa en algunas investigaciones la presencia de un discurso

abiertamente moralizante, comn al conjunto de la educacin y/o un discurso
prescriptivo ms velado por un lenguaje de eficiencia.

Un punto escasamente explorado en el campo de la investigacin en

formacin docente es el saber pedaggico de los propios formadores; esta
carencia va de la mano de la ausencia de polticas de formacin de
formadores y de la propia tendencia de estos a comprender el problema de la
formacin como algo externo a s mismos y referido a las conductas de
entrada de los estudiantes para profesor, las condiciones institucionales, las
deficiencias del currculo de la formacin, la falta de recursos, etc.

Los antecedentes reseados convergen en la siguiente afirmacin: el

problema de la formacin docente en Amrica Latina, de acuerdo con las
investigaciones encontradas, es en mayor grado el tipo y no la ausencia de
formacin; en efecto, persiste una cultura escolar donde se sigue buscando la
transmisin y no la construccin de conocimientos. De este modo, el
problema se traslada desde los profesores al estilo de enseanza y
aprendizaje, a las modalidades de gestin y al tipo de cultura institucional. Al
mismo tiempo, conjeturamos que el problema de la investigacin acerca de
la formacin docente es la dificultad para ir de la prctica a la teora y de la
teora a la prctica. An ms, es una investigacin que se centra en la
formacin docente sin intercambiar saberes con investigaciones sobre la
profesin docente y la constitucin del sujeto docente. Si las investigaciones
se desplazaran desde la formacin hacia el trabajo docente, se abrira un
espacio pedaggico para la investigacin educacional (un espacio desde la
propia prctica y no una traspolacin/aplicacin de teoras desde otras
disciplinas).

Una pregunta para continuar este trabajo reflexivo: se hace presente una
utopa en la investigacin acerca de la formacin docente, una utopa para
realizar en el presente, o bien la investigacin en el campo de la formacin
docente sigue el camino de legitimar las polticas de formacin (o la ausencia
de ellas); si as fuera, la investigacin opera como un espejo de un tipo de
formacin destinado a regular a profesores y estudiantes en sus relaciones
entre s, con el conocimiento, con el currculo, con la institucin y con sus
pares. Las prcticas institucionales (desempeos y discursos) producen y
disciplinan las esperanzas, deseos y expectativas que estn inscritos en
aquellos que estn aprendiendo a ser maestros (Popkewitz, T, 1995:34).

Acordamos con el principio, suscrito en varias de las investigaciones sobre la

formacin docente, de la potencialidad contenida en la reflexin acerca de la
prctica: sta es tanto una manera de investigar como una modalidad de
enseanza y aprendizaje y un camino para la revalorizacin social del trabajo
docente. Si hacemos ese tipo de investigacin, estamos abriendo un camino
para muchos y para la educacin en su conjunto.

La impresin general que nos deja este estado del arte es que, si bien las
investigaciones desvelan acontecimientos importantes de la formacin,
contina predominando un enfoque que investiga acerca de la formacin
docente y que no realiza investigacin en formacin docente, aun cuando
se han dado pasos en ese sentido. En efecto, grupos de profesionales
congregados en algunas instituciones que se presentan como pioneras en la
regin, estn desarrollando experiencias de intervencin institucional-
curricular e investigaciones asociadas como mecanismos de reflexin-
sistematizacin-accin. Sin embargo, la mayora de los centros de formacin
y de las escuelas sigue en la vieja lgica del paradigma de la transmisin de
conocimientos, donde la investigacin no es un elemento estructurante de la
prctica de la formacin docente ni de la prctica educativa en general.

Si atendemos a las investigaciones sobre el trabajo docente, la identidad

docente, el saber pedaggico, se presentan las siguientes tendencias: a) el
profesor es funcionario de una organizacin, sometido a una estructura de
autoridad, a rituales y complejas demandas y regulaciones; estos factores
ponen lmite a cualquier intento de transformacin (Batalln, 1997, ver listado
complementario); b) el currculo oculto es ms fuerte que los contenidos, y la
funcin de la escuela es preparar-disciplinar para el trabajo social, organizado
para subordinar a las personas a los intereses sociales, polticos y
econmicos (Paradise, 1997, ver listado complementario); c) la escuela es el
territorio de los profesores y estos tienen un resquicio de autonoma
profesional (Carvajal Jurez, 1997, ver listado complementario; d) el saber
pedaggico de los profesores se limita, al menos en situaciones estructuradas
por la autoridad, a un universo vocabular (que nombra pero no implica la
comprensin), y el saber pedaggico es antes que nada un saber tecnolgico
(cfr. ficha 5.3); e) el profesor es clave en la seleccin del currculo, ya que
realiza diferencias curriculares, discriminatorias para los sectores socialmente
ms vulnerables, asociadas en alto grado con sus representaciones acerca
del futuro de los estudiantes (cfr. ficha 5.2); f) en los centros de formacin
persiste un vnculo de dependencia profesor-alumno y ste sigue siendo el eje
del proceso de enseanza-aprendizaje (cfr. ficha 1.13). Estas conclusiones
parecen alertarnos acerca de la necesidad imperiosa de referir la formacin
docente al trabajo docente y al saber pedaggico, o sea, a lo que sucede en
las escuelas, a las historias de los sujetos, a las historias institucionales nunca
explicitadas, especialmente en la escritura. De acuerdo con Remedi (1997), la
formacin del profesorado se hace en el vaco, dejando de lado el contexto
poltico y econmico de la educacin en su conjunto y la forma en que se
realiza la vida cotidiana escolar, desconociendo trayectorias e inserciones
profesionales. De este modo, la palabra silenciada de los maestros se
manifiesta como golpe, como violencia: La negacin de los docentes se
asienta no slo en la desconfianza que hacia el contenido y el conductor
generan estos procesos, se articula con la negacin que porta implcitamente
la propuesta de formacin que concibe al docente como un tcnico que
ejecuta procedimientos diseados por otros, negando al maestro como sujeto
de saberes y experiencias propias (Remedi, 1997:4).

Ante esta situacin, una propuesta sencilla emerge: crear condiciones para
que los educadores, agrupados en sus espacios de trabajo y acompaados
por profesionales que suscriben una visin crtica y ampliada de la ciencia, la
investigacin y la formacin docente, se hagan cargo de sus discursos, miren
sus prcticas y muestren sus operaciones, sus logros y cadas a sus
estudiantes. De acuerdo con Brandi, Berenguer y Ziga, es posible
transformar las prcticas pedaggicas de la escuela, si se generan los
espacios institucionales necesarios para reflexionar acerca de los supuestos
que las sustentan (Brandi, Berenguer y Ziga, 1997:123). Se requiere para
ello una disposicin individual favorable a la crtica y a la aceptacin de la
incertidumbre y la propia vulnerabilidad, que, a su vez, necesita de una
sociedad democrtica y respetuosa de la diversidad y del espacio del otro.

Esperemos que este estado del arte nos haya permitido pensar juntos.

ANEXO1
Resmenes analticos acerca de investigaciones sobre la formacin docente
(basndose en informes de investigacin, 32 fichas).

Las fichas se presentan clasificadas en los cuatro grupos que fueron

emergiendo con la bsqueda; dentro de cada grupo las fichas se organizaron
por orden alfabtico, tomando como referencia los nombres de los autores. En
el grupo 1, formacin docente inicial, se subdividieron las investigaciones en:
a) investigaciones regionales, b) investigaciones nacionales y c) estudios de
caso referidos a instituciones de formacin (dentro de cada uno de estos
subgrupos la secuencia sigue el orden alfabtico considerando el nombre del
autor/autores).

Grupo 1: Investigaciones acerca de la formacin docente inicial, de nivel

regional (Amrica Latina), nacional o institucional: 2 investigaciones
regionales, 10 nacionales y 7 institucionales, de las cuales 3 se refieren slo a
estudiantes; total: 19 investigaciones

Grupo 2: Investigaciones acerca de la formacin docente continua o en

servicio (4)

Grupo 3: Investigaciones-sistematizaciones acerca de talleres de profesores

(4)

Grupo 4: Investigaciones acerca de la profesin docente, el trabajo docente y

la identidad docente, que hacen referencia a la formacin docente o que
aportan algo al tema (2).

Grupo 5: Investigaciones didcticas, curriculares y de los saberes

pedaggicos, que hacen referencia al tema de la formacin docente (3
investigaciones).

En relacin con la estructura de la ficha, revisamos varios formatos, en

particular los empleados en la base de datos de REDUC y en esta Revista
para las bibliografas anotadas. Confeccionamos un primer formato, que daba
cuenta del nombre del informe de investigacin; del autor/es; de la institucin
ejecutora; del ao/s durante los cuales se realiz la investigacin; si haba
sido publicada, cundo, bajo qu formato (libro, artculo, otros) y nombre de la
editorial o institucin editora; campo y tema de la investigacin; nivel de la
investigacin (regional, nacional, local); tipo de investigacin, enfoque y
metodologa; preguntas centrales y objetivos de la investigacin;
conclusiones. Sobre la base de un ejercicio preliminar para ver cmo
funcionaba la ficha, y considerando la extensin posible de este estado del
arte, decidimos definir un nmero menor de campos de informacin. La ficha
definitiva qued constituida por los siguientes tems: nombre de la
 investigacin; autor/es; institucin ejecutora; ao/s durante los cuales se
realiz la investigacin; si haba sido publicada, cundo, bajo qu formato
(libro, artculo, otros) y nombre de la editorial o institucin editora; tema de la
investigacin; contenidos (categora que sintetiza, cuando existe informacin,
todas las otras categoras consideradas en la primera ficha). Estimamos que
la primera ficha podra ser empleada en un futuro estado del arte, como parte
de las actividades de una red permanente de investigacin para el campo de
la formacin docente.

Grupo 1: Investigaciones acerca de la formacin docente

inicial, de nivel regional (Amrica Latina), nacional o
institucional (19 fichas)

FICHA 1.1. (formacin docente inicial, Amrica Latina)

Nombre: Cmo se forman los maestros en Amrica Latina

Autor/es: Messina, Graciela

Ao/s de realizacin: 1995/1996

Institucin ejecutora: UNESCO/Oficina Regional de Educacin para

Amrica Latina y el Caribe

Editorial, ao publicacin: UNESCO, Santiago, Chile, 1997, libro en

proceso de publicacin (cfr. artculo del mismo nombre que sintetiza el
informe final del estudio, publicado en el Boletn del PPE, nmero 43, agosto
de 1997, UNESCO, Santiago, Chile)

Tema: formacin docente inicial para la educacin bsica en Amrica Latina

(desde los orgenes de la escuela normal hasta 1995)

Contenidos: Investigacin regional acerca de la dimensin institucional de la

formacin docente inicial para los maestros en Amrica Latina (situacin
actual y evolucin histrica, 17 pases). Estudio descriptivo que da cuenta de
la estructura de la oferta de formacin docente inicial (tipo de instituciones que
ejecuta la formacin, nivel del sistema educativo en que se ubica, aos de
estudio) y su relacin con las Reformas. Un estudio regional comparado y 17
estudios nacionales, a cargo de los ministerios de educacin y/o
universidades, sobre la base de documentacin oficial (datos secundarios):
Argentina, Bolivia, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, Repblica Dominicana,
Ecuador, El Salvador, Honduras, Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay,
Per, Uruguay y Venezuela. Conclusiones: a) la prdida de hegemona de la
escuela normal coexiste con la aparicin de los institutos terciarios y las
universidades en el campo de la formacin inicial de maestros; b)
jerarquizacin formal de la oferta de formacin inicial para los maestros
durante los ltimos veinte aos (traspaso al nivel terciario y ms aos de
estudio); c) aparicin de circuitos diferenciados de formacin entre y dentro de
los pases (coexisten instituciones de formacin en diferentes niveles del
sistema educativo, o en el mismo nivel se observan diferencias por tipo de
institucin, duracin de los planes de estudio, prestigio, etc.); d) la
jerarquizacin de la formacin inicial de los maestros coexiste con la
desvalorizacin del trabajo docente.
FICHA 1.2. (formacin docente inicial en Amrica Latina)

Nombre: Formacin docente en Amrica Latina y Bolivia

Autor/es: Pirola, Virginia

Ao/s de realizacin: sin referencias

Institucin ejecutora: Centro Boliviano de Investigacin y Accin Educativas

(CEBIAE), La Paz, Bolivia

Editorial, ao de publicacin: CEBIAE, La Paz, Bolivia, 1987, libro

Tema: formacin docente inicial y continua

Contenidos: Estado del arte sobre la formacin docente en la regin, con

particular referencia a la situacin boliviana. Este trabajo se inscribe dentro de
un programa de produccin de anlisis de informacin realizado por REDUC.
Se trabaj con datos secundarios y documentacin disponible en REDUC. Se
incluyen experiencias desarrolladas en Colombia, Ecuador, Mxico y
Venezuela; se presentan algunas experiencias que, a juicio de la autora,
pueden reorientar la formacin docente; estas experiencias recuperan la
prctica docente, la reconceptualizan y la reconstruyen segn un nuevo
marco de referencia. Se observa en las experiencias un elemento comn: la
introduccin de la investigacin y de una metodologa participativa como
medios de conocimiento para el maestro y de proyeccin de su rol. En el caso
de Bolivia se analizaron los reglamentos de las escuelas normales estatales
(urbanas y rurales), las disposiciones acerca de la educacin superior no
universitaria y las experiencias de capacitacin de organizaciones no
gubernamentales.

FICHA 1.3. (formacin docente inicial, nivel nacional, Colombia)

Nombre: La formacin inicial y profesional de los educadores para la bsica

primaria colombiana

Autor/es: lvarez Gallego, Alejandro; Romero Rojas, Elsy, y Gutirrez, Mara

Isabel

Ao de realizacin: 1995

Institucin ejecutora: Universidad Pedaggica Nacional, Bogot, Colombia

Editorial, ao de publicacin: Universidad Pedaggica Nacional, 1996,

documento de trabajo

Tema de la investigacin: formacin docente inicial para la educacin bsica

Contenidos: Estudio diagnstico, sobre la base de datos secundarios, acerca

de la formacin inicial para los maestros bsicos primarios en Colombia
(forma parte de la investigacin regional UNESCO del mismo nombre). Se
caracteriza el Movimiento Sindical del Magisterio y se analiza la reforma
colombiana. Se presenta el marco legal y se hace referencia a la
reestructuracin de las escuelas normales, as como a la formacin
 profesional de docentes para la bsica primaria en las Facultades de
Educacin.

FICHA 1.4. (formacin docente inicial, nivel nacional, Argentina)

Nombre: La formacin docente inicial para la educacin bsica en Argentina

Autor/es: Costa, Marta (coordinadora); Bachmann, Beatriz; Garca, Hebe;

Mayorga, Mirta; Merodo, Alicia; Ziegler, Sandra

Institucin ejecutora: Ministerio de Cultura y Educacin, Argentina,

Programa de Organizacin Pedaggica de la Formacin Docente

Ao de realizacin: 1995

Editorial, ao de publicacin: Ministerio de Cultura y Educacin, 1996,

documento de trabajo

Tema de la investigacin: formacin docente inicial para la educacin bsica

Contenidos: Estudio diagnstico, sobre la base de datos secundarios, acerca

de la formacin docente inicial en Argentina (forma parte de la investigacin
regional UNESCO del mismo nombre). El estudio se inicia presentando la
reforma del sistema educativo y caracterizando la profesin docente, con
especial referencia a condiciones materiales y salarios, carrera docente y
feminizacin del magisterio. En la segunda parte se analizan las polticas
pblicas en materia de formacin docente para los distintos niveles del
sistema educativo. En la tercera parte se describe la formacin inicial para la
educacin bsica: instituciones, ttulos, matrculas, planes y programas de
estudio, cultura institucional de los centros de formacin, experiencias
innovadoras.

FICHA 1.5. (formacin docente inicial, nivel nacional, Brasil)

Nombre: Formao de Professores no Brasil

Autor/es: Silva, Rose Neubauer da, Esposito, Lucia; Sampaio, Maria das
Mercs; Quinteiro, Jucirema

Ao/s de realizacin: 1990

Institucin ejecutora: Fundao Carlos Chagas

Editorial y ao de publicacin: So Paulo, 1991, Fundao Carlos Chagas

Tema de la investigacin: formacin docente inicial. Escuela normal

Contenidos: Estudio nacional, sobre la base de datos secundarios, acerca de

la formacin de los profesores para los cuatro primeros grados de la
educacin primaria en Brasil. Se describe la formacin del profesor: cmo se
forma, quin lo forma, cmo ha sido su actuacin profesional y quin es ese
profesor. Se confirma la ausencia de polticas del gobierno para la formacin
del maestro primario. Asimismo, se detectan lagunas en la informacin.
FICHA 1.6. (formacin docente inicial, nivel nacional, Argentina)

Nombre: Panormica de la formacin docente en Argentina

Autor/es: Diker, Gabriela y Terigi, Flavia

Ao/s de realizacin: 1994

Institucin ejecutora: Ministerio de Cultura y Educacin y OEA (PREDE)

Editorial, ao de publicacin: Ministerio de Cultura y Educacin y OEA,

1994, informe de trabajo

Tema de la investigacin: formacin docente inicial y continua para todos

los niveles

Contenidos: Estudio diagnstico, sobre la base de datos secundarios (datos

estadsticos y curriculares), que caracteriza el subsistema de formacin
docente en la Argentina, desde los orgenes en el siglo pasado, con la
creacin de la escuela normal. Se describe el proceso de terciarizacin y la
fragmentacin de la oferta de formacin de grado para los maestros. Se
analizan las ofertas de formacin de grado y de perfeccionamiento de
maestros y profesores, as como la oferta de postgrado para los docentes y la
capacitacin pedaggica de graduados no docentes. Conclusiones: a)
ausencia de informacin completa y sistematizada acerca del subsistema de
formacin docente en Argentina; b) rasgo caracterstico del sistema formador
es la heterogeneidad (desde los puntos de vista institucional y del gobierno);
c) el subsistema de formacin se organiza institucionalmente en torno a la
formacin de grado de maestros y profesores, mientras es escaso el
desarrollo institucional en relacin con el perfeccionamiento, los postgrados,
etc.; consecuentemente, el sistema formador cumple la funcin de producir
empleo; d) la distribucin regional de la oferta es desigual, concentrndose en
el eje centro-este del pas; e) si bien existen circuitos diferenciados para la
formacin de grado de los docentes de nivel inicial, primario y medio, los
planes tienen una estructura similar (asignaturas tericas, observacin,
prctica y residencia docente al final de la formacin) y la lgica organizadora
es deductiva.

FICHA 1.7. (formacin docente inicial, nivel nacional, Brasil)

Nombre: Diagnstico, problematizao e aspectos conceituais sobre a

formao do magistrio

Autor/es: Gatti, Bernardete

Ao/s de realizacin: 1996

Institucin ejecutora: Fundao Carlos Chagas

Editorial, ao de publicacin: CONSED (Conselho Nacional de Secretrios

de Educao), con apoyo de la Fundao Ford, 1996, informe de trabajo

Tema de la investigacin: formacin docente inicial-formacin docente

continua
 Contenidos: Estudio diagnstico acerca de la formacin docente en Brasil,
sobre la base de datos secundarios, realizado por recomendacin del Consejo
de Secretarios de Educacin (CONSED). El estudio da cuenta del contexto
educativo y social y del marco legal para la formacin inicial. Adems, se
identifican las carencias de formacin que presentan los profesores de la
enseanza preescolar, bsica y media, no individualizados como personas
sino como funciones docentes (o cargos, puestos docentes). En relacin
con la formacin docente inicial se seala la descaracterizacin de la
formacin magisterial en el nivel de segundo grado: asimismo, se enfatiza el
universo heterogneo y fragmentario de las universidades y se hace
referencia a los grandes proyectos y los grandes fracasos y a la falta de
personal calificado. Se concluye que el panorama actual es poco alentador y
que las transformaciones deben realizarse en el quehacer cotidiano escolar
antes que en la legislacin.

FICHA 1.8. (formacin docente inicial, nivel nacional, Chile)

Nombre: Modelos de formacin de profesores aplicados en las instituciones

de educacin media en Chile

Autor/es: Gysling, Jacqueline; Salinas, lvaro; Argandoa, Carmen Luz y

colaboradores

Ao/s de la investigacin: 1992

Institucin ejecutora: Consorcio Facultad de Educacin de la Pontificia

Universidad Catlica de Chile y otros, en el marco del Proyecto MECE
MEDIA/MINEDUC, Chile

Editorial, ao de publicacin: MECE/MEDIA, MINEDUC, Santiago, Chile,

1992, mimeo

Tema de la investigacin: formacin docente inicial para la educacin media

en Chile (1981-1991)

Contenidos: Investigacin descriptiva acerca de los saberes que constituyen

la experiencia de la formacin inicial de los profesores de educacin media en
Chile, con particular referencia a la organizacin curricular (planes de estudio)
y su relacin con las caractersticas institucionales de los centros formadores.
Estudio longitudinal (1981-91) sobre la base de documentacin oficial, datos
secundarios; en 1991 se seleccion una muestra de instituciones; se
estudiaron las carreras de pedagoga en educacin media, desagregadas por
especialidad para 14 instituciones (13 universidades y un instituto
profesional). Conclusiones: a) Los ordenamientos institucionales tienen
impacto en la organizacin curricular, especialmente en las relaciones entre
las reas de formacin profesional y disciplinar. b) Los procesos de
formacin de profesores se producen en instituciones tremendamente
heterogneas y se orientan por formulaciones curriculares diversas (pgina
87); diferencias de rango (universidades vs. institutos profesionales), de tipo y
calidad del quehacer acadmico y de tipo y contenidos de los diseos
curriculares. c) Deficiencias de la formacin: la formacin didctica, los
procesos de prctica profesional y la visin que se da acerca de los alumnos.
 d) Se entrena a los profesores para un tipo de investigacin fuera de su
alcance.

FICHA 1.9. (formacin docente inicial, nivel nacional, Colombia)

Nombre: La lucha por la cultura. La formacin del maestro colombiano en una

perspectiva internacional

Autor/es: Mller, Ingrid

Ao/s de realizacin: 1990

Institucin ejecutora: Centro de Investigaciones de la Universidad

Pedaggica Nacional (CIUP)

Editorial y ao de publicacin:CIUP, Bogot, 1992, libro, 2 volmenes

Tema de la investigacin: formacin docente inicial; escuela normal

Contenidos: Estudio nacional sobre la base de datos secundarios. Se

presenta el tema de la formacin docente inicial en Colombia con una
perspectiva histrica y comparada (pas de referencia: Alemania,
considerando la influencia de las misiones pedaggicas alemanas en la
formacin de los maestros colombianos). Recomendacin: crear un nico
sistema para la formacin docente, que incluya todos los niveles (desde la
formacin del preceptor de la educacin preescolar hasta el profesor
universitario). Las universidades jugarn un papel central en la formacin de
profesores. Se recomienda que se mantengan las escuelas normales
necesarias, transformadas en escuelas normales superiores, con dos aos de
escolaridad posteriores al bachillerato pedaggico e integradas en redes
regionales alrededor de las facultades de educacin de las universidades
oficiales ms importantes. En estas escuelas normales superiores se
formarn los maestros de educacin preescolar y bsica primaria, bajo la
supervisin de las secretaras de educacin de los departamentos y con la
asistencia de las universidades. Se propone tambin la actualizacin de todo
el personal docente universitario mediante programas de postgrado
organizados coordinadamente por la Universidad Nacional de Colombia, la
Universidad de Antioquia y la Universidad del Valle.

FICHA 1.10. (formacin docente inicial, nivel nacional, Chile)

Nombre: Estudio de la incidencia en la formacin inicial en el desempeo

profesional de los profesores de educacin media

Autor/es: Pascual, Enrique; Navarro, Ral

Ao/s de realizacin: 1992

Institucin ejecutora: Consorcio Pontificia Universidad Catlica de Chile y

otros

Editorial, ao de publicacin: MINEDUC, Santiago, Chile, 1992

Tema de la investigacin: formacin docente inicial para la educacin
secundaria, desempeo docente

Contenidos: Estudio diagnstico acerca de la relacin entre formacin inicial

y desempeo de los profesores de educacin secundaria en Chile. Trabajo de
campo, cuestionarios aplicados a directores y profesores de una muestra de
profesores de educacin media titulados entre 1986 y 1990 y en ejercicio
profesional entre 1989 y 1991, en las dos modalidades de la educacin
secundaria: 682 profesores encuestados, de 171 establecimientos
educacionales (adems, revisin de antecedentes). Conclusiones: a) los
profesores con ejercicio profesional de 1 a 5 aos tienden a percibir su
desempeo profesional como eficiente. Definen sus niveles de logro como:
dominio de contenidos, suficiente; actualizacin y dominio metodolgico,
regular; capacidades de orientacin y autonoma, deficiente y regular;
creatividad profesional, deficiente. b) Se observan incongruencias en la
percepcin de los niveles de logro; los profesores encuestados consideran
adecuada la formacin recibida y explican la variabilidad del desempeo por
la influencia conjunta de la formacin recibida y las condiciones laborales e
institucionales. c) Incide en el desempeo el tipo de dependencia de los
establecimientos (municipal, particular), mientras que no se observan
relaciones entre el nivel socioeconmico de los establecimientos y el
desempeo profesional de los profesores. d) El tipo de institucin formadora
incide en el desempeo: presentan mejores niveles de desempeo los
profesores formados en las universidades pedaggicas. e) El
perfeccionamiento docente no afecta los niveles de desempeo.

FICHA 1.11. (formacin docente inicial, nivel nacional, Mxico)

Nombre: Diagnstico del subsistema de formacin inicial

Autor/es: Reyes Esparza, Ramiro; Ziga Rodrguez, Rosa Mara

Ao/s de la investigacin: sin referencias

Institucin ejecutora: Fundacin SNTE para la Cultura del maestro

mexicano

Editorial, ao de publicacin: Fundacin SNTE para la Cultura del maestro

mexicano, Mxico, D.F., 1994, libro

Tema de la investigacin: formacin docente inicial en Mxico, escuelas

normales

Contenidos: Investigacin descriptiva, sobre la base de datos secundarios,

acerca del subsistema de formacin inicial de maestros en Mxico a principios
de los noventa. Se analiza la prctica institucional de las escuelas normales
diferenciando entre factores instituidos (o institucionalizados) e instituyentes
(factores de cambio). Se presentan los principales problemas de las escuelas
normales y las alternativas de polticas, especificando aspectos tales como la
estructura del subsistema de formacin inicial, los sujetos (estudiantes y
profesores), los currculos y las funciones de las escuelas normales. El texto
parte de dos supuestos: la crisis profunda que atraviesa la formacin docente
inicial en Mxico y la necesidad de la transformacin de las escuelas
normales. Conclusiones: a) El principal problema de la formacin radica en la
 concepcin institucional de la escuela normal; la formacin sigue siendo
enciclopedista; tiene carcter de terminal y no resuelve la articulacin teora-
prctica. El plan de 1984 jerarquiz las escuelas normales pero no cont con
una estrategia acadmica de mediano plazo que lo consolidara; adems,
dicho plan asign a las escuelas normales funciones de investigacin y
docencia para las cuales la mayora no tena experiencia previa (la cultura de
la escuela normal era tradicional, endogmica y autoritaria). b) Slo 10 de los
32 estados cuentan con sistemas de formacin inicial integrados, con los
cinco tipos de escuelas normales, destinados a los distintos niveles de la
enseanza. c) Drstica reduccin de la matrcula de las escuelas normales a
partir de 1984, ao en que se establece la licenciatura en educacin normal.
d) Se ha agudizado la tendencia a la feminizacin del estudiantado y
predominan los alumnos con un capital cultural limitado. e) Se han reducido
los maestros disponibles; en algunos estados se ha recurrido a los bachilleres
pedaggicos. f) Ruptura entre las instituciones planificadoras y las ejecutoras
de la formacin inicial. g) Se propone una reforma institucional y curricular de
mediano plazo (no basta cambiar los planes de estudio), que articule la
formacin inicial y la formacin continua y que se desarrolle desde un nuevo
tipo de centro de enseanza, dejando atrs la concepcin actual de la escuela
normal.

FICHA 1.12. (formacin docente inicial, nivel nacional, Chile)

Nombre: Educacin Tcnico Profesional Industrial: Preparacin de los

profesores

Autor/es: Rodrguez F., Eugenio; Olivares Z., Ma. Anglica; Carranza D.,
Gloria; Rittershaussen K., Sylvia; Navarro P., Ral; Olavarra V., Nelson

Ao/s de realizacin: 1989-1990

Institucin ejecutora: Pontificia Universidad Catlica de Chile - Organizacin

de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura

Editorial, ao de publicacin: OEI, 1990, Madrid, libro

Tema de la investigacin: Formacin docente en servicio para la educacin

tcnico-profesional

Contenidos: Estudio diagnstico acerca de la situacin del profesorado de la

educacin tcnico profesional en Chile y de las necesidades de capacitacin y
perfeccionamiento; como parte del estudio se elabor un catastro de las
investigaciones sobre este tema; se combinaron los datos secundarios con el
trabajo de campo. Conclusiones: a) Existe muy poca investigacin nacional
sobre este campo educativo. b) Como la mayor parte de las instituciones
escolares est en el sector privado, se plantea la interrogante sobre el rol del
Estado, especialmente porque tal educacin atiende a sectores de escasos
recursos. c) Dicha educacin es altamente heterognea en cuanto a su
calidad, ya que no existe normativa que establezca indicadores para la
aprobacin de las especialidades. d) No existe una formacin especializada
de profesores. La parte general del sistema es atendida por profesores de
educacin media que no tienen formacin respecto a esta educacin. Los
profesores del rea profesional lo son de una especialidad que no tiene
 formacin pedaggica. Hay una carencia importante de actualizacin de los
profesores en su especialidad. e) No existe una poltica de perfeccionamiento
desde el Estado ni tampoco a escala institucional. f) En el mbito de la
informacin nacional, hay una carencia muy seria de datos generales sobre
estos profesores.

FICHA 1.13. (formacin docente inicial, estudio de caso de dos

instituciones, Chile)

Nombre: La formacin de profesores de enseanza bsica en la perspectiva

del ao 2000

Autor/es: Mirtha, Abraham, investigadora responsable; coinvestigadores:

Lavin Sonia y Mura Vivian

Ao/s de realizacin: 1994-1996

Institucin ejecutora: PIIE/FONDECYT

Editorial, ao de publicacin: PIIE/FONDECYT, 1996, documento de

trabajo

Tema de la investigacin: formacin docente inicial para la educacin bsica

Contenidos: Investigacin cualitativa referida a dos instituciones de

formacin de profesores bsicos de Chile (dos universidades); el estudio se
organiz en torno a dos preguntas: cmo se constituye el sujeto docente y
cmo se construye el saber pedaggico en las carreras de pedagoga en
educacin bsica. Sobre la base de entrevistas, cuestionarios y
observaciones se concluye que: a) el sujeto docente se constituye desde tres
trayectorias: la personal, la escolar y la acadmica, que confluyen en la
institucin escolar; b) el saber pedaggico se construye por el profesor en su
interaccin con la institucin formadora (formacin inicial) y en su posterior
quehacer profesional; c) en la institucin formadora el trabajo en el aula sigue
centrado en el docente; en consecuencia, se observa un vnculo de
dependencia que une al estudiante con el profesor; asimismo, coexisten dos
lgicas en la institucin formadora: el aprendizaje como construccin de
conocimientos y la enseanza como transmisin; d) se observa escasa
rigurosidad en la formacin (falta de puntualidad, incumplimiento de acuerdos,
prdida de tiempo en asuntos administrativos, emisin de juicios sin
evidencias, etc.). Queda abierta la pregunta de si esta falta de rigor se
relaciona con la polmica acerca del status cientfico de la pedagoga.

FICHA 1.14. (formacin docente inicial, estudiantes, muestra de

instituciones, Argentina)

Nombre: Los estudiantes del magisterio como grupo social

Autor/es: Alliaud, Andrea (coordinadora); Acosta, Felicitas; Scaliter, Paula;

Vilela, Graciela; Merodo, Alicia

Institucin ejecutora: Universidad Nacional de Buenos Aires (UBA),

Facultad de Filosofa y Letras, Carrera de Ciencias de la Educacin
 Ao/s de realizacin: 1992-1994

Editorial, ao de publicacin: UBA, 1994, documento de trabajo

Tema de la investigacin: formacin inicial para la educacin bsica-

estudiantes

Contenidos: Estudio diagnstico para caracterizar al estudiantado de los

profesorados para el nivel primario; en particular, identificar los sectores
sociales que acceden a las instituciones que forman maestros (Subproyecto
del Programa de investigacin sobre formacin de docentes). Muestra de
estudiantes (500 casos) en siete escuelas normales (pblicas) y cinco
institutos privados de la Capital Federal (entrevistas a personal directivo y
encuesta a estudiantes). Conclusiones: a) la matrcula ha retrocedido un 58%
en los ltimos diez aos; b) los estudiantes de magisterio provienen
mayoritariamente de sectores medios y bajos de la llamada clase media; se
diferencian de los estudiantes de pocas anteriores por ser trabajadores; c)
el descenso del nivel social del alumnado no es la caracterstica
predominante (...) los mismos formadores tienden a magnificar esta
tendencia (op, cit, pg. 64).

FICHA 1.15. (formacin docente inicial, cuatro instituciones, estudio

histrico, Chile)

Nombre: La formacin del profesorado en Chile (1842-1987)

Autor/es: Cox, Cristin; Gysling, Jacqueline

Ao/s de la investigacin: 1988

Institucin ejecutora: CIDE

Editorial, ao de publicacin: CIDE, Santiago, Chile, 1990, libro

Tema de la investigacin: formacin docente inicial para la educacin bsica

y media en Chile (1842-1987)

Contenidos: Investigacin acerca del conocimiento que se transmite a los

profesores en su proceso de formacin profesional; trabajo centrado en los
planes de estudio, las caractersticas institucionales y los contextos histricos
de los cuatro centros de formacin de profesores de mayor tradicin de Chile
(las escuelas normales, 1842-1973; el Instituto Pedaggico de la Universidad
de Chile, 1889-1980; la Escuela de Educacin de la Universidad de
Concepcin, 1919-1987; la Escuela de Educacin de la Universidad Catlica
de Chile, 1942-1987). Investigacin histrica, de carcter descriptivo, sobre la
base de documentacin oficial, datos secundarios. El estudio muestra el peso
de los climas culturales sobre la definicin que hacen las instituciones
formadoras acerca de las competencias juzgadas como necesarias para ser
profesor/a. Adems, pone de manifiesto la especificidad con que cada
institucin formadora procesa las presiones y demandas de su contexto
externo (Cox y Gysling, 1990:15). Se concluye que la base de conocimiento
de la formacin del profesorado ha crecido en forma continua; el marco
institucional responsable de su realizacin se ha diversificado de manera
 radical. Al mismo tiempo, el status de la profesin docente ha decrecido (Cox
y Gysling, 1990: 299).

FICHA 1.16. (formacin docente inicial, estudiantes, una institucin,

Chile)

Nombre: Caractersticas de los estudiantes que ingresan a estudiar

pedagoga al Instituto Pedaggico. 1960-1990

Autor/es: Gysling, Jacqueline

Ao/s de realizacin: 1991

Institucin ejecutora: FLACSO Chile

Editorial, ao de publicacin: Santiago, 1995, informe de trabajo

Tema de la investigacin: caractersticas sociales y educativas de los

estudiantes de una institucin de formacin, estudio acerca de los estudiantes
durante tres dcadas

Contenidos: Investigacin descriptiva, sobre la base de datos secundarios,

que presenta las caractersticas de los estudiantes que ingresan al Instituto
Pedaggico. Conclusiones: a) en 1990 predominan las mujeres, los hijos de
los obreros y los menores de 22 aos (egresados recientes de la educacin
media); b) si bien se observan semejanzas en los grupos que ingresaban en
los sesenta, los setenta y los ochenta, es importante destacar las diferencias,
en particular la creciente escolaridad de las madres y el ascenso sistemtico
del lugar de las carreras de pedagoga en las preferencias de postulacin a la
universidad; asimismo, el descenso de los estudiantes procedentes de
provincias, asociado a la creacin de las sedes universitarias regionales, que
posteriormente se transforman en universidades regionales; d) durante las
tres dcadas las calificaciones de seleccin de los estudiantes que ingresaron
al Instituto Pedaggico fueron mayoritariamente medias-bajas respecto de las
de aquellos que lo hicieron el mismo ao a otras carreras universitarias; e) en
los momentos de prdida del prestigio institucional, subi el porcentaje de
mujeres, de los menores de 22 aos, entraron ms hijos de obreros y bajaron
las calificaciones de seleccin.

FICHA 1.17. (formacin docente inicial, estudio de caso en una

escuela normal, Colombia)

Nombre: Maestros de maestros

Autor/es: Parra, Rodrigo

Ao/s de realizacin: sin referencias

Institucin ejecutora: sin referencias

Editorial, ao de publicacin: Bogot, Colombia, Plaza y Jans, 1986, libro,

en Los maestros colombianos, de R. Parra, 3 tomos

Tema: formacin docente inicial-escuela normal-maestros

 Contenidos: Estudio etnogrfico de una escuela normal, que da cuenta de la
formacin de los maestros, de la escuela normal como institucin, del trabajo
de aula y la prctica en la escuela anexa, y del proceso de aprendizaje que
all se realiza. El informe plantea una hiptesis: la discontinuidad en la
apropiacin del conocimiento o la esquizofrenia educativa como un proceso
de organizacin escolar, de relaciones entre maestros y alumnos y de
creacin del conocimiento que origina una ruptura radical entre la teora y la
prctica.

FICHA 1.18. (formacin docente inicial, estudio de caso en una

escuela normal, Colombia)

Nombre: Maestros, artesanos, intelectuales. Estudio crtico sobre su

formacin

Autor/es: Tezanos, Araceli de

Ao/s de la investigacin: 1983-1984

Institucin ejecutora: Universidad Pedaggica Nacional/CIID, Bogot,

Colombia

Editorial, ao de publicacin: Universidad Pedaggica Nacional/CIID,

Bogot, 1985, libro

Tema de la investigacin: formacin docente inicial de maestros; la escuela

normal en Colombia (estudio de caso, escuela normal de Tunja)

Contenidos: Investigacin etnogrfica que suscribe un paradigma crtico;

estudio a fondo de un caso (una escuela normal de la ciudad de Tunja, Dpto.
de Boyac); se contraponen los textos oficiales con observaciones en la sala
de clases; entrevistas con preguntas abiertas y reuniones colectivas; se
presentan las contradicciones entre el deber ser y la prctica; se interpreta y
se elabora una propuesta de transformacin. El estudio da cuenta de lo que
sucede en la escuela normal, las concepciones pedaggicas que se ensean,
las maneras de ensear, la relacin entre ambas, los modos de la relacin
profesor-alumno, la contradiccin entre las formas especficas en que se
ensea al futuro maestro a ensear y los modos como el futuro maestro
asume sus maneras de dictar clase (Tezanos, 1985: 22). Conclusiones: a) el
proceso de aprender a ser maestro mantiene la tradicin de la formacin de
artesanos de las corporaciones medievales (op. cit, pg. 193); b) las
maneras de dictar clases en la escuela normal no slo son similares a las de
la escuela primaria en sus aspectos formales sino en sus aspectos
esenciales (op. cit. pg. 196); consecuentemente, la ocasin en que se gesta
el modelo es en el proceso mismo de la formacin y no en el momento de la
prctica; c) las incoherencias reiteradas entre lo que se dice y lo que se hace
y el exilio de lo terico de la institucin y su transformacin en largos listados
de nombres y temas (op. cit. pg.199). En sntesis, la escuela normal es una
reproductora de las maneras de dictar clase, siendo el aprendizaje el eje de
su accin (op. cit. pg. 199) (el vnculo pedaggico) con un proceso similar a
la formacin de un artesano, que deja fuera la formacin del maestro como
intelectual. Se propone una escuela normal que sea no slo mediadora de
saberes sino creadora de espacios para la labor cultural, donde trabajo
 manual e intelectual sean uno; esto requiere transformaciones en la estructura
formal y un cambio radical en la docencia y en los docentes de la escuela
normal.

FICHA 1.19. (formacin docente inicial, estudiantes, una institucin,

Chile)

Nombre: Anlisis de contenido de las respuestas a los instrumentos

aplicados a los alumnos en la evaluacin de la reforma curricular del pregrado
de la Facultad de Educacin

Autor/es: Rodrguez Fuenzalida, Eugenio; Pascual Kelly, Enrique; Cornejo

Abarca, Jos

Ao/s de realizacin: 1995

Institucin ejecutora: Pontificia Universidad Catlica de Chile

Editorial, ao de publicacin: Documento de la PUCCH, 1996

Tema de la investigacin: formacin docente inicial

Contenidos: Estudio descriptivo, con trabajo de campo (cuestionario y focus

group) referido a los estudiantes de la PUCCH, que tuvo por propsitos: a)
caracterizar a los estudiantes que ingresan al programa de educacin de
prvulos y de educacin bsica; b) detectar los cambios que experimentan los
alumnos iniciales durante su proceso de formacin; c) relacionar los cambios
experimentados por los alumnos con los diferentes tipos de actividades
curriculares y eventos claves, con vistas a evaluar indirectamente la
efectividad del proceso curricular. Conclusiones: a) no se observan
diferencias significativas en los estudiantes respecto de sus opiniones acerca
de los fines de la educacin, las caractersticas del educando y la influencia
de la variable socioeconmica; b) hay cambios en la conceptualizacin del
aprendizaje, desde una visin centrada en la adquisicin de conocimientos; se
transita hacia un concepto ms preciso y multidimensional, empleando un
lenguaje derivado de los enfoques cognitivos del aprendizaje, concebido
como internalizacin y asimilacin de esquemas de pensamiento y formas de
ver el mundo; c) se conserva una concepcin del rol docente como medio o
instrumento orientado fundamentalmente a transmitir valores y normas, ya
sea de carcter conservador como innovador; d) la actividad educativa
aparece ms como un arte que como una profesin basada en la ciencia;
predomina una racionalidad instrumental; d) en general, en los dos primeros
semestres se producen pocas modificaciones respecto de la mayor parte de
los tems de prueba; e) el hecho de que se mantenga la mayora de las
tendencias expresadas en el perfil de ingreso de estas alumnas, podra llevar
a pensar en un impacto dbil del conjunto de las actividades curriculares
cursadas en esos dos semestres. Sin embargo, es necesario destacar que
hay mayor capacidad de conceptualizar y de observar ms dimensiones
respecto de cada uno de los factores considerados en la evaluacin para la
segunda aplicacin. Igualmente, existe un nivel de lenguaje ms preciso y
apropiado.
Grupo 2: Investigaciones nacionales acerca de la formacin
docente continua o en servicio (cuatro investigaciones)

FICHA 2.1. (formacin docente continua, nivel nacional, Bolivia)

Nombre: Intercultural bilingual education and the training of human

resources: lessons for Bolivia from the Latin American experience. En:
Teacher training and multiculturalism: national studies

Autor/es: Lpez, Luis Enrique

Ao/s de realizacin: 1994

Institucin ejecutora: OIE

Editorial, ao de publicacin: OIE, Pars, 1995, libro

Tema de la investigacin: formacin docente continua; educacin bilinge

Contenidos: Estudio que sistematiza experiencias de capacitacin de

profesores en educacin bilinge en Bolivia. Estudio sobre la base de revisin
bibliogrfica. Conclusiones: a) la capacitacin de docentes en educacin
bilinge y multicultural ha sido un objetivo menor de los sistemas educativos
de la regin latinoamericana. b) Si bien en varios pases de la regin la
capacitacin en educacin bilinge se est transformando en un proceso
profesionalizado, ninguno de los programas analizados satisface todos los
requisitos que estn relacionados con un enfoque holstico y profesionalizado.
c) Se estima que existen unos 400 profesores de educacin bilinge (en
aimara, quechua o guaran), a los que cabra agregar otros 200 que trabajan
en provincias indgenas, mientras el total de profesores asciende a 90.000 y el
60% de la poblacin es bilinge (se sugiere que la mitad de los profesores se
forme en educacin bilinge).

FICHA 2.2. (formacin docente en servicio, programa de

actualizacin, Mxico)

Nombre: Relaciones y saberes docentes en los cursos de actualizacin.

Autor: Sandoval, Etelvina

Ao de realizacin: 1980-1986

Institucin ejecutora: DIE-CINVESTAV, Mxico

Editorial, ao de publicacin: FCE, 1996, libro, Captulo titulado

Relaciones y saberes docentes en los cursos de actualizacin. En: La
escuela cotidiana, Elsie Rockwell (coordinadora)

Tema: formacin continua (cursos de actualizacin)-saber pedaggico

Contenidos: Investigacin acerca de las caractersticas constitutivas de los

cursos de actualizacin docente, privilegiando el papel del sujeto; en este
sentido se analizan: a) las relaciones que construyen los maestros en su
trabajo cotidiano; b) el efecto que tienen en los cursos los saberes adquiridos
 por los maestros en su trabajo profesional. En el artculo editado en 1996 se
recupera el trabajo de campo (observaciones) realizado en la dcada de los
ochenta en el marco del Proyecto de investigacin La prctica docente y su
contexto institucional y social (DIE, 1980-1986). Conclusiones: a) distancia
entre la planificacin y la ejecucin de los cursos de actualizacin, debido a
las diferentes maneras en que cada maestro se apropia de los programas, del
sentido de utilidad que les asigna para su trabajo docente y de las
condiciones concretas en que se transmiten; b) los cursos de actualizacin
parten del supuesto de que existen carencias en la formacin; los maestros
no participan en la planificacin de los cursos; c) a pesar de la
descentralizacin de 1992, las prcticas de actualizacin no se han
modificado; d) los cursos adoptan un enfoque de multiplicacin: se capacita
a los supervisores, estos organizan los cursos de actualizacin para grupos
de maestros y deciden quines sern asesores y quines maestros-alumnos;
e) alto nivel de conflicto en los grupos de capacitacin de supervisores (ej.:
cul es la utilidad de estos cursos para despus llevarlos a los maestros); f)
las formas escolares y las tradiciones magisteriales coadyuvan en los cursos
a lograr el control de los maestros-alumnos; g) infantilizacin de las
relaciones, superficialidad en el manejo de los contenidos, aceptacin de las
reglas de juego por parte de los maestros; h) en los trabajos por subgrupo los
maestros comparten sus experiencias en una relacin de igualdad, los
maestros se expresan libremente (op. cit. pg. 116); en el grupo validan
pblicamente el conocimiento formal objeto de la reunin y cierran el paso a la
discusin grupal del conocimiento que internamente estiman efectivo (op. cit.
pg. 116); i) en los cursos se desconoce y desestima la experiencia de los
maestros.

FICHA 2.3. (formacin docente en servicio, Chile)

Nombre: Una estrategia innovadora en el perfeccionamiento docente.

Investigacin experimental

Autor/es: Seplveda, Jorge

Ao/s de realizacin: sin referencias

Institucin ejecutora: Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la

Educacin, Valparaso

Edicin, ao de publicacin: Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la

Educacin, Valparaso, 1988, mimeo

Tema: formacin continua

Contenidos: Investigacin experimental, orientada a la consecucin de dos

propsitos: a) elaborar y aplicar un programa de microenseanza al
perfeccionamiento del profesorado; b) evaluar la capacidad del programa con
el fin de ampliar la aptitud de los profesores para crear comportamientos
participativos de los alumnos, mediante el empleo de un sistema de
categoras que permita el anlisis de la interaccin educador-educando.

FICHA 2.4. (formacin de los profesores principiantes, Bolivia)

Nombre: Cmo se inician los maestros en su profesin

 Autor/es: Talavera, Mara Luisa

Ao/s de realizacin: sin referencias

Institucin ejecutora: DIE, Mxico y CEBIAE, Bolivia

Editorial, ao de publicacin: CEBIAE, La Paz, 1994

Tema de la investigacin: Formacin continua de docentes-formacin de los

profesores principiantes

Contenidos: Tesis de postgrado realizada en el DIE de Mxico. Anlisis del

trabajo de los docentes bolivianos durante su primer ao de desempeo en la
educacin primaria. Estudio etnogrfico en una escuela primaria estatal;
trabajo de campo (observaciones, entrevistas con maestros, padres y
alumnos) y revisin de estudios disponibles sobre el tema. Conclusiones: a) el
trabajo compartido permite la circulacin de saberes y el apoyo mutuo de los
maestros; b) las propuestas y soluciones se articulan desde las historias
personales y profesionales de los maestros; c) los maestros se forman y
constituyen en el trabajo colectivo; d) las condiciones de trabajo determinan
los recursos que usan los maestros en su prctica pedaggica.

Grupo 3: Investigaciones-sistematizaciones acerca de talleres

de profesores (cuatro investigaciones)

FICHA 3.1. (talleres de profesores en servicio, Argentina)

Nombre: Prctica docente y diversidad sociocultural

Autor/es: Achilli, Elena Libia

Ao/s de realizacin: 1993

Institucin ejecutora: Universidad Nacional de Rosario, Escuela de

Antropologa, Facultad de Humanidades y Artes y Asociacin del Magisterio
de Santa Fe, delegacin Rosario

Editorial, ao de publicacin: Ed. Homo Sapiens, Rosario, 1996

Tema de la investigacin: formacin docente-prctica pedaggica-Taller de

educadores

Contenidos: La investigacin recupera el trabajo realizado en talleres de

educadores en la ciudad de Rosario, en torno a la resignificacin de la
prctica docente. La investigacin da cuenta de: a) el trabajo docente en
escuelas insertas en contextos pluriculturales de pobreza urbana; b) los
procesos de construccin de las identidades escolares, de maestros y
estudiantes; c) las caractersticas de los procesos de enseanza y
aprendizaje en esos contextos socioculturales; d) propuestas de cambio
planteadas en el marco de esos talleres. Esta actividad se inscribe en una
lnea de investigacin acerca de Escuela y pobreza urbana, que se
desarrolla desde 1987. Se concluye la necesidad de un perfeccionamiento
que permita al maestro apropiarse de las herramientas para una prctica
profesional acorde con el medio sociocultural; asimismo, se sugiere un tiempo
 de intercambio entre los maestros en las escuelas. Los talleres permitieron
romper la soledad, el aislamiento y la marginacin de los maestros.

FICHA 3.2. (talleres en formacin docente inicial, Chile)

Nombre: La prctica, motor de la formacin docente

Autor/es: Inostroza de Celis, Gloria y colaboradores

Ao/s de realizacin: 1996

Institucin ejecutora: Facultad de Educacin, Universidad Catlica de

Temuco

Editorial, ao de publicacin: Dolmen/estudio, 1997, libro

Tema: formacin docente inicial-prctica pedaggica

Contenidos: Investigacin-accin realizada con el patrocinio de la UNESCO,

el Ministerio de Educacin y el FONDECYT, en el marco de la Red para la
Transformacin de la Formacin docente inicial en Lengua Materna de Chile,
promovida por la UNESCO. El estudio sistematiza el internado pedaggico o
prctica profesional de los estudiantes de educacin parvularia y educacin
general bsica (comn y con mencin en educacin intercultural), generacin
1992, con el propsito de: a) construir teora a partir de la reflexin de las
prcticas cotidianas de los estudiantes; b) innovar en la asesora y/o
supervisin del quehacer docente; c) disear talleres de investigacin de la
lengua escrita articulando el quehacer de educadores de prvulos y de
profesores de primero y segundo bsico (accin conjunta de estudiantes de la
universidad y educadores en servicio). La investigacin postula, a modo de
conclusin, que la prctica reflexiva sea el eje de la formacin, el espacio
donde se investiguen formadores, estudiantes para profesor y profesores en
servicio, as como el motor del compromiso de los estudiantes con su perfil
profesional. Se presenta un conjunto de indicadores para evaluar la capacidad
reflexiva de la prctica pedaggica, tales como crear confianza en los
estudiantes, cuestionar marcos propios de referencia y los de los dems,
sistematizar los aprendizajes, anticiparse a los cambios, emplear preguntas
que promueven la metacognicin, privilegiar la investigacin como
herramienta de aprendizaje. La investigacin permite sistematizar las
prcticas en los talleres de investigacin didctica de la lengua escrita;
consecuentemente, establece un puente entre formacin docente e
investigacin didctica.

FICHA 3.3. (talleres en formacin docente inicial, Chile)

Nombre: Talleres pedaggicos. Alternativas de formacin docente para el

cambio de la prctica de aula

Autor/es: Inostroza de Celis, Gloria y equipo de docentes de la Universidad

Catlica de Temuco

Ao/s de realizacin: 1992-1995

Institucin ejecutora: Universidad Catlica de Temuco

 Editorial, ao publicacin: Dolmen/educacin- UNESCO, 1996, libro

Tema: formacin docente inicial-talleres pedaggicos

Contenidos: Investigacin-accin desarrollada en el marco de la Facultad de

Educacin de la Universidad Catlica de Temuco y de la Red para la
Transformacin de la Formacin docente inicial en Lengua Materna de Chile,
promovida por la UNESCO. Investigacin-accin en torno a los talleres
pedaggicos, destinada a los estudiantes de pedagoga en educacin bsica,
media, parvularia y diferencial. Los talleres estn organizados en torno a ejes
temticos, orientados hacia la reflexin desde la prctica, desde los quiebros
de la prctica pedaggica (los denominados episodios crticos). Asimismo,
los talleres combinan investigacin y trabajo cooperativo, con el fin de lograr
una permanente recreacin del rol docente y, por lo tanto, de las prcticas
pedaggicas de los participantes (op. cit. pg. 51). Los estudiantes que
participan en los talleres penetran en la investigacin etnogrfica para
describir la cultura escolar y en la denominada investigacin protagnica
para observar sus propias prcticas. La sistematizacin de los talleres
permiti identificar elementos facilitadores y obstaculizadores del cambio,
tanto en las prcticas de los estudiantes como de los profesores; en relacin
con los elementos obstaculizadores se resean: a) la nocin de autoridad y la
sobrevaloracin de la disciplina; b) la tendencia a orientarse por el deber
ser, atribuir el conflicto a terceros y privilegiar las carencias y los obstculos;
c) la representacin de que la responsabilidad de los aprendizajes reside
principalmente en el docente, etc. En relacin con los elementos facilitadores
se destaca que la construccin colectiva de los aprendizajes (de estudiantes y
profesores) contemple: escuchar, dar y recibir crticas, valorar el aprendizaje
grupal, dialogar con pares, articular teora y prctica, etc. Es interesante
destacar que el libro en el cual se presenta la sistematizacin del proceso de
investigacin-accin fue elaborado por los docentes participantes en el
proyecto.

FICHA 3.4. (talleres de profesores en servicio, Argentina y Colombia)

Nombre: Experiencias de formacin investigacin de educadores polivalentes

Autor/es: Vera, Rodrigo

Ao/s de realizacin: 1986 a 1988

Institucin ejecutora: tres instituciones nacionales con el auspicio de

UNESCO/OREALC

Editorial, ao de publicacin: CREFAL, 1990, Ptzcuaro, Mxico, libro

Tema de la investigacin: formacin docente continua para educadores

polivalentes; talleres de educadores

Contenidos: Tres estudios que sistematizan la experiencia de formacin en

talleres de educadores con una metodologa de experimentacin e
investigacin para formar educadores polivalentes (Consejo General de
Educacin de la provincia de La Rioja, Argentina; Departamento de
Curriculum y Fundamentos de la Educacin de la Facultad de Educacin de la
Universidad del Valle, Cali, Colombia; Centro de Investigaciones de la
 Universidad Pedaggica Nacional, Bogot, Colombia). Los talleres fueron
espacios de investigacin cualitativa, en particular de la denominada
investigacin protagnica. Conclusiones: a) los talleres de educadores
permiten observar las creencias de los profesores, la distancia que establecen
con las comunidades y su tendencia a la autorreferencia; se definieron en
algunos de los talleres campos de reflexin; b) los talleres permitieron
construir saber pedaggico; c) en el marco de stos fue posible iniciar la
transformacin de la escuela en un centro de educacin polivalente, se
promovi la identidad cultural de las comunidades y de las escuelas y
emergieron nuevas necesidades educativas desde las comunidades, as
como tambin aparecieron nuevos participantes en la escuela: los adultos; d)
el desarrollo de los talleres de educadores requiere de un tiempo largo, que
se opone a la lgica funcionarial; e) la educacin polivalente se construye con
cambios en los profesores a partir del desarrollo de talleres, y se requieren
tambin cambios en la estructura institucional de la escuela.

Grupo 4: Investigaciones acerca de la profesin docente, el

trabajo docente y la identidad docente, que hacen referencia a
la formacin docente o que aportan algo al tema (dos
investigaciones)

FICHA 4.1. (caractersticas de la profesin maestro, tres pases)

Nombre: Las caractersticas de la profesin maestro y la calidad de la

educacin en Amrica Latina

Autor/es: Schiefelbein, E; Braslavsky, C; Gatti, B; Farrs, P.

Ao/s de realizacin: 1992

Institucin ejecutora: UNESCO/OREALC

Editorial, ao de publicacin: UNESCO/OREALC, Boletn del PPE, Nmero

34, Santiago, Chile, agosto de 1994, artculo

Tema: profesin docente y formacin docente

Contenidos: Investigacin comparada (tres pases, Argentina, Brasil y

Mxico) acerca de la profesin docente; el tema de la formacin aparece
como una dimensin de la profesin docente; estudio sobre la base de
pequeas muestras y entrevistas estructuradas a maestros en servicio de
escuelas fundamentalmente urbanas que atienden a sectores
socioeconmicos medios, bajos o marginales. Conclusiones: a) se observa
una respuesta similar en los tres pases, coincidente adems con estudios
realizados por UNESCO/OREALC a fines de los ochenta en Argentina, Bolivia
y Per; b) las respuestas confirman que la mayor parte de los docentes
dispone de poco tiempo (en el trabajo o fuera de l), para preparar sus clases
a partir del currculo o de material disponible en los textos; le falta preparacin
profesional para hacer uso adecuado de los textos tradicionales; tiene un
reducido inters por permanecer en la profesin docente; le cuesta que sus
alumnos aprendan; considera que su salario (y el reconocimiento social) es
bajo y, por todo esto, su nivel de satisfaccin es tambin bajo (...) Se ha
logrado avanzar, as, en entender mejor la forma en que el trabajo del
 maestro en la sala de clase condiciona el bajo rendimiento de los alumnos
detectado en la regin (op. cit. pg.5); c) en relacin con la formacin de los
maestros, la investigacin indica el alto nivel de formacin inicial y continua de
los de las muestras (cuentan con ttulo de maestro primario el 100% de los
entrevistados en Argentina, el 99% en Brasil y el 94% en Mxico; asimismo,
un porcentaje alto en cada pas ha logrado un nivel superior de formacin
docente inicial, muchos otros continan estudiando y la mayora ha recibido
seminarios y cursos); al mismo tiempo, una proporcin considerable de
maestros seala que su objetivo es ensear a los nios (y no que los nios
aprendan), y no considera que su formacin sea una razn importante en el
descenso de la calidad de la educacin; d) en el informe se afirma que se
puede considerar como un indicador de formacin profesional deficiente el
que pocas maestras identifiquen como una limitante importante en el
cumplimiento de sus expectativas (respecto de ensear a los nios) a la
calidad de su preparacin (...) los maestros asignan una gran importancia a
causas externas a la interaccin en el aula como lo es el bajo salario (op.cit.
pg. 8).

FICHA 4.2. (oferta-demanda de profesores, educacin media, Chile)

Nombre: Oferta y demanda de Profesores para la Educacin Media

Autor/es: Rodrguez F., Eugenio

Ao/s de realizacin: 1992

Institucin ejecutora: Pontificia Universidad Catlica de Chile

Editorial, ao de publicacin: Documento del Ministerio de Educacin,

1992, Oferta y demanda de Profesores para la Educacin Media, Santiago

Tema de la investigacin: relacin oferta-demanda de profesores de

educacin media; formacin docente inicial de profesores de educacin media

Contenidos: Estudio nacional sobre la base de datos secundarios que se

propone caracterizar y proyectar la oferta potencial y la demanda de
profesionales de la educacin media en sus dos modalidades, y establecer
criterios para un equilibrio estable y mantenido entre oferta y demanda; el
estudio incluye como subtema la formacin inicial de los profesores de
educacin media. Conclusiones: a) Es necesario mejorar y normalizar la
informacin (incluyendo nuevas variables y nuevos procedimientos de
recoleccin y registro) acerca de la relacin oferta-demanda de los profesores
de educacin media. b) La demanda de profesores de educacin media est
condicionada por las polticas sobre la evolucin de la tasa de cobertura, el
grado de participacin en la matrcula de las modalidades y dependencias, el
nmero de alumnos por curso y los planes de estudio. c) En relacin con el
tema de la formacin docente, se afirma que los cambios de planes en la
educacin media se deben articular con los procesos de formacin, de
acuerdo con las instituciones formadoras. Se destaca que los estudios de
oferta de titulados por las instituciones formadoras muestran vacos
importantes, especialmente en relacin con la modalidad TP de la educacin
media. Ha pasado casi una dcada en la que la formacin de profesores para
esa modalidad ha sido muy escasa. En el mismo sentido se confirma una
 tendencia a la disminucin de los profesores que se forman para la educacin
media, especialmente en el rea cientfica y artstica (tanto de estudiantes
para profesores como de titulados). d) Se realizan proyecciones de oferta-
demanda considerando distintos escenarios.

Grupo 5: Investigaciones didcticas, investigaciones

curriculares e investigaciones acerca de los saberes
pedaggicos que hacen referencia o aportan algo al tema de la
formacin docente (tres investigaciones)

FICHA 5.1. (saber pedaggico, una escuela, Argentina)

Nombre: Curriculum y conocimiento. Un proceso de construccin social en la

escuela

Autores: Brandi, Stella; Berenguer, Josefa; Ziga, Miriam

Ao de realizacin: 1990-1991

Institucin ejecutora: IDICE, Facultad de Filosofa, Humanidades y Artes,

Universidad Nacional de San Juan

Editorial, ao de publicacin: Instituto de Investigaciones en Ciencias de la

Educacin (IDICE), Facultad de Filosofa, Humanidades y Artes, Universidad
Nacional de San Juan, 1997, libro

Tema: currculo-conocimiento escolar-taller de educadores

Contenidos: Se describe el proceso y los logros de una investigacin-

intervencin curricular en el colegio secundario de Angaco, San Juan, que
tuvo por propsito potenciar la capacidad y el compromiso de los profesores
para transformar el currculo; el trabajo se desarroll desde un taller de
educadores, coordinado por el equipo de investigadores (1990-1991); los
logros observados permiten concluir que es posible transformar las prcticas
pedaggicas en la escuela, si se generan los espacios institucionales
necesarios para reflexionar acerca de los supuestos que las sustentan (op.
cit. pg. 123).

FICHA 5.2. (saber pedaggico, 20 profesores de la ciudad de

Santiago, Chile)

Nombre: Profesores y currculo. Un estudio cualitativo

Autor: Gysling, Jacqueline

Ao de realizacin: 1991-1992

Institucin ejecutora: FLACSO Chile, FONDECYT

Editorial, ao de publicacin: CIDE, Santiago, Chile, 1992, libro

Tema: currculo-pensamiento del profesor

 Contenidos: Se presentan las principales opiniones emanadas de una
investigacin cualitativa orientada a describir y analizar los criterios
empleados por los profesores de educacin media de biologa y castellano,
para la seleccin y organizacin del currculo; veinte entrevistas a profesores
de Santiago (marzo 1991-marzo 1992, FONDECYT); la investigacin recurre
a tcnicas antropolgicas y se inscribe en la tesis de Marcelo (1987) acerca
de la existencia de un pensamiento del profesor; se concluye que el
profesor es clave en la seleccin del currculo, ya que realiza diferencias
curriculares, discriminatorias para los sectores medio-bajos, asociadas en alto
grado con sus representaciones acerca del futuro de los estudiantes.

FICHA 5.3. (saber pedaggico, profesores de algunas comunas de

Chile)

Nombre: Profesores y saber pedaggico (profesores de enseanza media de

las comunas de Concepcin y Talcahuano)

Autor: Nez Oviedo, Mara Cecilia

Ao de realizacin: 1994-1995

Institucin ejecutora: Universidad de Concepcin, Facultad de Educacin,

Humanidades y Arte, Programa de magister, estudio para optar al grado de
magister, Concepcin, Chile, 1995

Editorial, ao de publicacin: informe de tesis, 1995

Tema: saber pedaggico

Contenidos: La tesis se inicia con una reflexin terica acerca del saber
pedaggico; el objetivo de la tesis fue determinar las caractersticas del saber
pedaggico de los profesores de educacin media seleccionados para el
estudio, as como sus relaciones con la institucin formadora inicial, con la
disciplina de la cual son especialistas y con el perfeccionamiento que han
realizado. Conclusiones: a) en relacin con el oficio de ensear, la mayora de
los profesores considera que la funcin del profesor es permitir o favorecer el
desarrollo integral de los estudiantes; b) tambin la mayora no est de
acuerdo con el status docente que rige en el pas; c) en general, los
profesores consideran que la formacin inicial que recibieron fue insuficiente e
inadecuada, demasiado terica y desvinculada de la realidad de la escuela; d)
para los docentes el saber pedaggico es un saber tecnolgico, de mtodos y
tcnicas para lograr ciertos objetivos; e) esta estructuracin del saber
pedaggico se presenta independientemente de la institucin de formacin
inicial en la cual se prepararon, de la disciplina de la que son especialistas y
del tipo y cantidad de cursos de perfeccionamiento; se infiere un proceso de
homogeneizacin curricular que afecta a las Facultades de Educacin del
pas; f) los profesores manejan un universo vocabular, se limitan a nombrar
categoras sin ahondar en el proceso comprensivo; a los profesores les hace
un eco inmediato cierto tipo de lenguaje con expresiones como objetivos,
diseo, evaluacin, otros (...) en las preguntas abiertas el lenguaje se vuelve
cotidiano y claro, haciendo referencia inmediata a su quehacer profesional; en
las preguntas abiertas los profesores no se sienten interpelados ni evaluados
en lo que ellos saben o conocen, sino ms bien en lo que piensan
 autnomamente; aqu aparece un universo lexical manejado con solvencia.
(op. cit, pginas 90 y 91).

ANEXO2
Listado complementario de textos

La funcin de este listado es ofrecer al lector referencias adicionales para

analizar la formacin docente: a) algunas investigaciones en proceso en
Amrica Latina; b) estudios mundiales o nacionales externos a la regin; c)
ponencias, ensayos y otros tipos de textos referentes a la formacin docente
(algunos comentados y otros no); d) informes de investigacin acerca de
temas asociados a la formacin docente, tales como trabajo docente,
identidad docente, prcticas pedaggicas, etc.

1. Investigaciones acerca de la formacin docente en proceso durante

1997

Bazn, Sonia y otros: Investigacin educativa y formacin del profesorado

en la Universidad de Mar del Plata o un anlisis prospectivo en metodologa y
formacin del profesorado en el rea de las ciencias sociales, Universidad
Nacional de Mar del Plata, Argentina, 1997.

Caldarazzi, Stella: Anlisis de los recursos humanos y recursos de

infraestructura del Instituto Superior de Formacin y Perfeccionamiento
Docente Bariloche, perodo 1975-1997, Instituto Superior de Formacin y
Perfeccionamiento Docente de Bariloche, Bariloche, Ro Negro, Argentina.

Cruz, Montserrat de la: Investigacin sobre lenguaje y enseanza en la

formacin docente, Universidad Nacional del Comahue, Centro Universitario
Regional Bariloche, Bariloche, Ro Negro, Argentina, 1997.

2. Estudios acerca de la formacin docente a escala mundial, estudios

sobre la formacin docente en los pases en desarrollo y estudios de caso
acerca de la formacin docente en pases de otras regiones diferentes a
Amrica Latina

Blat Gimeno, Jos y Marn Ibez, Ricardo: La formacin del profesorado

de educacin primaria y secundaria. Estudio comparativo mundial. Barcelona:
Teide/UNESCO, 1980.

Tema: formacin docente inicial para la educacin primaria, secundaria,

preescolar y especial, de mbito mundial, a mediados de los setenta.

Comentario: el estudio permite contar con un punto de referencia para

comparar la situacin actual y observar los cambios en los ltimos veinte
aos; identifica la tendencia a la elevacin de la formacin docente inicial a
escala mundial, aunque con grandes diferencias regionales (frica en ltimo
lugar); ofrece, adems, un conjunto de indicadores bsicos para caracterizar
la formacin docente y da cuenta de los riesgos de las generalizaciones, dada
la gran diversidad de estructuras institucionales y curriculares.
Rust, Val y Dalin, Per: Teachers and teaching in the developing world. New
York and London: Garland Publishing, Inc., 1991.

Tema: formacin docente inicial de los maestros de 24 pases en desarrollo

en 1990.

Comentario: el estudio es un punto de referencia para comparar la situacin

especfica de Amrica Latina; es interesante destacar que la formacin de los
maestros no se ha elevado desde los setenta y que en la mayora de los
pases investigados reina la uniformidad curricular (en Amrica Latina se ha
confirmado la tendencia contraria); al igual que el estudio de Blat Gimeno y
Marn Ibez, pone sobre aviso acerca de los riesgos de las generalizaciones.

Garca, Carlos, Daz, Pilar; Mayor, Cristina: El contenido del discurso

como variable de proceso en la evaluacin de programas de formacin de
profesores. En: Revista de Educacin, Centro de Investigacin,
Documentacin y Evaluacin (CIDE) del Ministerio de Educacin y Ciencia de
Espaa, septiembre-diciembre de 1995, nmero 308, Madrid.

Tema: formacin docente-evaluacin-anlisis de discurso

Comentario: Estudio de caso que analiza el discurso de los profesores

principiantes de educacin infantil y secundaria de Andaluca; profesores
implicados en un programa de formacin observados mientras actuaban en
situaciones diferentes a la enseanza (tales como seminarios de formacin y
debate, discusin, reflexin y debate entre iguales). El estudio ofrece al lector
una metodologa de anlisis del discurso, que diferencia cuatro dimensiones:
contenido del discurso (de qu se habla), nivel de reflexin (dimensin
explicativa), hablante (diferenciado por cargo) y funcin o movimiento del
discurso (intencin del hablante). Adems, sus conclusiones permiten pensar
el discurso de los profesores latinoamericanos; finalmente, el grupo de temas
ms frecuente en el discurso de los profesores es contenidos didcticos, y,
dentro de ellos, la metodologa de la enseanza; tambin se observan dos
rasgos en los discursos de los profesores: a) los centrados en los
procedimientos y b) referencias escasas acerca de temas institucionales,
tericos y personales.

Dean, George y Cruz, Josu: Preservice teacher efficacy: relationships and

implications. En: La Educacin, OEA, 1992, vol. I-III, nmeros 111-113,
Washington. Ponencia presentada en la 39a. Asamblea Mundial del Consejo
Internacional para la educacin de profesores, Pars, julio de 1992.

Tema: formacin docente inicial-eficacia de la formacin

Comentario: Investigacin exploratoria referida a estudiantes para

profesores, EEUU; el propsito de la investigacin fue explorar medidas de
eficacia. Hay una alta relacin entre la competencia (eficiencia personal) y el
autocontrol; adems, la satisfaccin de los estudiantes, la nota promedio y la
respuesta institucional a las necesidades de desarrollo de los estudiantes son
variables predecibles importantes de las caractersticas de eficiencia de los
docentes antes de ingresar al trabajo profesional. El estudio permite pensar
sobre los factores a considerar en los estudios predecibles acerca de los
estudiantes para profesor.
3.Textos varios acerca de la formacin docente en Amrica Latina
(ensayos, ponencias, documentos de trabajo, informes finales de
seminarios regionales, etc., desde fines de los ochenta hasta octubre de
1997)

Abdala, Carolina y Naraskevicius, Mercedes: Una maestra de escuela en

Jujuy: el conocimiento cotidiano y el conocimiento pedaggico en la formacin
de maestros. En: Revista del Departamento de Ciencias de la Educacin,
Ao II, nmero 4, diciembre de 1993, Tucumn, Argentina, Universidad
Nacional de Tucumn, Facultad de Filosofa y Letras, pp. 57-67.

Arango, Marta: Creando calidad en la educacin a travs de la cultura.

Implicaciones para la formacin de los profesores. Medelln: Centro
Internacional de Educacin y Desarrollo Humano (CINDE), 1990, ponencia
presentada en el Seminario Desafo al futuro a travs de la cultura,
Universidad de Lulea, Suecia, mayo de 1988.

Assael, Jenny: Los talleres de educadores. En: Educacin media y

perfeccionamiento docente. La visin de los que estn a cargo. Santiago:
CPU, 1994.

valos, Beatrice: Caminando hacia el siglo XXI: docentes y procesos

educativos en la regin de Latinoamrica y del Caribe. En Boletn del PPE,
nmero 41, diciembre de 1996, UNESCO/Oficina Regional de Educacin para
Amrica Latina y el Caribe, Santiago, Chile (ponencia central de la Mesa
Redonda sobre La profesin docente y el desarrollo de la educacin en
Amrica Latina y el Caribe, Conferencia de Ministros de Educacin, Kingston,
Jamaica, 1996). Ponencia elaborada sobre la base de datos secundarios.

Barco, Susana: El docente como sujeto desinencial, ponencia, Seminario

internacional sobre formacin docente, Universidad de Monterrey, Mxico,
UNESCO/OREALC, 1994.

Barco, Susana: Nuevos enfoques para viejos problemas en la formacin de

profesores. En: Debates pendientes en la Ley Federal de Educacin.
Camilloni, A; Riquelme, G.; Barco, S. Buenos Aires: Ed. Novedades
Educativas, 1996.

Barco, Susana: Revisando producciones didcticas: signos, huellas,

supervivencias y /, ponencia presentada en el Dcimotercer Encuentro de
Facultades, Departamentos y Escuelas de Ciencias de la Educacin de
Universidades Nacionales, Crdoba, Argentina, mayo de 1997.

Barrios, Maritza: Vocaciones y formacin de educadores. Caracas, informe

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Edwards, Vernica: Hacia la construccin del perfeccionamiento docente
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Santiago: CPU, 1994, libro (contiene las ponencias presentadas en el
Seminario de formacin de profesores, instancia de trabajo colectivo que
funcion durante 1990-1991, con el auspicio de la Universidad Educares y
ms tarde con el auspicio del CPU, con la coordinacin de Juan Ruz).

Souto, Marta, Yapur, Mara Clotilde, Molinas, Guillermo: Una experiencia

truncada de formacin docente: el INPAD. Anlisis desde distintas
perspectivas. En: IICE, Ao V, nmero 8, mayo de 1996, Buenos Aires,
Argentina, Instituto de Investigaciones de Ciencias de la Educacin, IICE,
1996, pp. 3-12.

Surez, Daniel: Normalismo, Profesionalismo y formacin docente: notas

para un debate inconcluso. En: La Educacin, Washington, OEA, 1994,
Volumen II, nmero 118.
Tezanos, Araceli de: Mirar desde adentro. En: Cmo aprende y cmo
ensea el docente. Un debate sobre el perfeccionamiento. Informe de
Seminario, PIIE, 1992, Santiago, Chile.

Torres, Rosa Mara: La formacin de los maestros: Qu se dice, qu se

hace?, ponencia para el Seminario regional Formas de aprender y nuevas
formas de ensear: demandas a la formacin inicial del docente (Santiago,
UNESCO/UNICEF/CIDE, noviembre de 1995), 1995, documento de trabajo.

Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM): Formacin de

docentes. En: Perfiles Educativos, enero-marzo de 1994, nmero 63,
Mxico, D.F. (Nmero monogrfico que incluye ocho estudios acerca de la
formacin de profesores universitarios en Mxico).

Vera, Rodrigo: Lnea de trabajo en talleres de educadores. Explicitacin de

su lgica. PIIE, Santiago, 1989, mimeo.

UNESCO/OREALC: Informe final. Jornadas de reflexin pedaggica:

formacin docente inicial para los profesores de la educacin bsica: Consulta
de expertos (Santiago, Chile, enero de 1995), documento de trabajo.

OEI-UNESCO/OREALC: Informe final. I Reunin de trabajo del Comit de

expertos sobre Polticas de formacin de profesores y estrategias para su
insercin profesional. Santiago, Chile, julio de 1995, OEI-UNESCO/OREALC,
documento de trabajo.

UNESCO/Santiago y UPEL: Informe final. Seminario regional La formacin

docente inicial para la educacin bsica (Caracas, noviembre de 1996),
documento de trabajo.

UNESCO/Santiago: Formas de aprender y formas de ensear. Santiago.

UNESCO/Santiago, 1996: libro (ponencias presentadas al Seminario regional

Formas de aprender y nuevas formas de ensear: demandas a la formacin
inicial del docente, Santiago, UNESCO/UNICEF/CIDE, noviembre de 1995).

Yapur, Mara Clotilde: Formacin y perfeccionamiento docente alternativos:

enfoques tericos y metodolgicos contemporneos. En: Revista del
Departamento de Ciencias de la Educacin, Ao III, nmero 4, diciembre de
1993, Tucumn, Argentina, Universidad Nacional de Tucumn, Facultad de
Filosofa y Letras, pp.73-81.

4. Textos varios acerca de la formacin docente comentados (ensayos,

ponencias, documentos de trabajo, informes finales de seminarios, etc., desde
fines de los ochenta hasta octubre de 1997)

Castro, Eduardo: La formacin docente en Amrica Latina: Un desafo que

requiere respuesta. UNESCO/OREALC: Santiago, 1991, libro.

Tema: formacin docente en Amrica Latina, problemas, innovaciones,

propuestas.

Comentario: el ensayo se basa en las ponencias presentadas en el

Seminario regional sobre innovaciones en las instituciones formadoras de
docentes para los niveles primario y bsico, Quito, marzo de 1988; existe una
gran heterogeneidad institucional y curricular de la formacin docente en la
regin; el valor de estas conclusiones es que coinciden con los resultados de
las investigaciones sobre el mismo tema.

Davini, Cristina: La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga.

Buenos Aires: Paids/Cuestiones de educacin, 1995.

Tema: tradiciones de la formacin-formacin docente inicial-formacin

docente continua.

Comentario: el libro ofrece un marco de referencia para el diseo de polticas

de formacin docente en Amrica Latina; en efecto, sobre la base de
recuperar contribuciones de investigadores nacionales y extranjeros analiza
los siguientes temas: a) las tradiciones de la formacin presentes en las
polticas, las imgenes sociales, las organizaciones sociales y las conciencias
de los maestros; b) las relaciones entre el control social y la autonoma del
trabajo docente; c) los modos institucionales de la formacin inicial,
especificando el clima de las escuelas normales, las universidades, los
institutos; d) el proceso pedaggico de la formacin docente, con particular
referencia a la relacin teora-prctica y; e) una propuesta acerca de una
pedagoga de la formacin, que se sustenta en la reflexin acerca de la
prctica y en la construccin de un nuevo proyecto de profesin docente.

Ezcurra, Ana Mara, Lella, Cayetano de y Krotsch, Carlos P.: Formacin

Docente e Innovacin Educativa. Buenos Aires: Aique, 1990, libro.

Tema: formacin docente continua; postgrados.

Comentario: el libro presenta experiencias y polticas de formacin

pedaggica de profesores (1987 a 1990), Universidad Nacional de la
Patagonia San Juan Bosco. En uno de los captulos se ofrece una
sistematizacin sobre los postgrados en la Argentina. El texto permite
reflexionar acerca de cmo abordar la formacin docente de los profesores
universitarios, as como la expansin de los postgrados en educacin en
Amrica Latina.

Gatti, Elsa y Kachinovsky, Alicia: Let it be (Djalo ser). Montevideo,

Departamento de Educacin Mdica de la Facultad de Medicina, Universidad
de la Repblica, Uruguay, 1997, mimeo.

Tema: sistematizacin de talleres de formacin de educadores.

Comentario: Texto que sistematiza la trayectoria del Departamento de

Educacin Mdica de la Facultad de Medicina en la coordinacin de talleres
para sus docentes. Se presenta la concepcin que los inspira y se describe el
proceso; en particular, se da cuenta del dispositivo metodolgico y del caso
real que se utiliza como disparador. El texto aporta referencias tericas desde
la prctica de formacin en talleres.

Mercado, Ruth: (coord.). Formacin de maestros y prctica docente: Mxico,

D.F: DIE, IPN, 1988, DIE Memorias, libro.

Tema: formacin docente inicial-formacin de maestros-prctica docente.

Comentario: Ocho ponencias sobre formacin docente y prctica docente,
presentadas en el Encuentro sobre experiencias y propuestas para la
formacin de maestros de educacin bsica, 1987, Mxico, Red PICPEMCE
del PPE, UNESCO/OREALC y DIE. Las propuestas de formacin analizadas
coinciden en que la reflexin sobre la prctica es un eje fundamental de la
formacin docente, que puede propiciar la transformacin de las prcticas
tradicionales y contribuir a la revalorizacin social del trabajo docente. El valor
del texto radica en la recuperacin de la reflexin desde la prctica como
ncleo estructurador de la formacin docente.

Rodrguez, Luis Antonio y Chvez, Oscar: Interculturalism, Technical

education and teacher training in Bolivia. En: Teacher training and
multiculturalism: national studies. OIE: Pars, 1995.

Tema: formacin docente-educacin bilinge.

Comentario: Ensayo acerca de cmo perciben la educacin bilinge los

estudiantes de las escuelas normales de Bolivia. Se concluye que aunque la
mayora de las escuelas normales (17 sobre 27) se encuentra en zonas
rurales de habla indgena, ninguna prepara a sus estudiantes para trabajar
como profesores en un ambiente bilinge; por el contrario, la tendencia en las
escuelas normales sigue siendo homogeneizar la cultura en torno al
castellano. El texto permite pensar el tema de la vinculacin entre formacin
docente y educacin intercultural bilinge en Amrica Latina.

5. Informes de investigacin acerca de temas asociados con la formacin

docente: trabajo docente, profesin docente, identidad, prctica pedaggica1

Batalln, Graciela: La transformacin educativa y el trabajo docente,

profesionalismo, oficio y problemas de la evaluacin, PIIE/FONDECYT,
Santiago, Chile; investigacin desarrollada durante 1995-97; informe final de
investigacin, 1997.

Batalln, Graciela: La problemtica del poder y la autoridad en la escuela.

Varones y mujeres en cargos de direccin; UBCYT, Buenos Aires, Argentina,
investigacin desarrollada durante 1994-1997, informe de avance, 1997.

Braslavsky, Cecilia y Birgin, Alejandra: (ed.). Formacin de Profesores.

Impacto, Pasado y Presente. Buenos Aires: Mio y Dvila, 1992, libro; se
presentan tres investigaciones realizadas por FLACSO, Buenos Aires,
Argentina, durante 1988-90.

Carvajal Jurez, Alicia Lily: El margen de accin y las relaciones sociales de

los maestros. Un estudio etnogrfico en la escuela primaria. Mxico, D.F:
DIE/CINVESTAV, Tesis 18, 1997.

Cornejo, Jos y Rodrguez F., Eugenio: Evolucin de la satisfaccin y

vocacin de los profesores de educacin media, en la perspectiva de la
eficacia docente. Investigacin desarrollada en la Pontificia Universidad
Catlica de Chile, 1994-1996 y publicada en varias revistas y boletines en
1995-1996.

Davini, Cristina, Daz, Ral y otros: La identidad del trabajo docente y la

reforma educativa en el contexto provincial del Neuqun, Universidad
 Nacional del Comahue, Ro Negro, Argentina, 1996-1997, informe de
investigacin, 1997.

Edwards, Vernica, Calvo, Carlos, Cerda, Ana Mara, Gmez, Mara

Victoria e Inostroza, Gloria: El liceo por dentro. Estudio etnogrfico sobre
prcticas de trabajo en educacin media. Santiago: MINEDUC, 1995, libro.

Gysling, Jacqueline: Profesores. Un anlisis de su identidad social.

Santiago: CIDE, 1992, libro.

Remedi, Eduardo y otros: La identidad de una actividad: ser maestro.

Mxico, D.F., DIE/CINVESTAV, 1987, documento de trabajo.

Paradise, Ruth: Socializacin para el trabajo. La interaccin maestro-

alumnos en la escuela primaria. Mxico, D.F: DIE/CINVESTAV, Tesis 1, 1997.

Villarroel, Gladys y Urenda, Macarena: Las prcticas pedaggicas: una

mirada desde la etnografa (prcticas de algunos profesores de la educacin
media de Chile). Santiago, Chile. universidad de Playa Ancha, Facultad de
Educacin, informe de trabajo, 1997.

Zeichner, Kenneth: El maestro como profesional reflexivo. En: Cuadernos

de Pedagoga nmero 220, diciembre de 1993, Monogrfico El Profesorado,
Barcelona, Espaa.

6. Otras referencias

Achilli, Elena: El mercado del conocimiento y la investigacin educacional,

ponencia, Universidad Nacional del Comahue, Congreso sobre investigacin
educativa, octubre de 1997, Argentina.

Bernstein, Basil: Las Reformas educativas en Amrica Latina, conferencia

realizada en el CIDE, Santiago, Chile, 1996.

Ginzburg, Carlo: Mitos, emblemas, indicios. Morfologa e historia. Barcelona:

Gedisa, 1994.

Marcelo, Carlos: La formacin docente para el cambio educativo. Barcelona:

Ed. EUB, 1995.

Messina, Graciela: La investigacin educativa y la prctica pedaggica: el

lugar de la pregunta, ponencia. Universidad Nacional del Comahue,
Congreso de investigacin educativa, octubre de 1997, Argentina.

Popkewitz, Thomas: La relacin entre poder y conocimiento en la

enseanza y la formacin docente. En: Propuesta Educativa 13, FLACSO
Argentina, Buenos Aires, 1995.

Remedi, Eduardo: Presentacin en Mesa Redonda: La epistemologa de la

educacin fsica, Actas del Congreso Argentino de Educacin Fsica y
Ciencia, Universidad Nacional de La Plata, Argentina, 1995.
 Remedi, Eduardo: La aeja formacin docente en los noventa (ponencia
presentada a la Consulta de expertos en formacin docente,
UNESCO/Santiago, diciembre de 1997), Mxico: DIE/CINVESTAV, 1997.

Nota
(1) Se revisaron las bases de datos de dos instituciones: a) CIDE (Centro de Investigacin y
Desarrollo de la Educacin), que centraliza la informacin de la red REDUC, red de centros de
investigacin de Amrica Latina; b) UNESCO/Santiago, Oficina Regional de la UNESCO para
Amrica Latina y el Caribe.

Sobre un total de 380 investigaciones analizadas por Abraham y Rojas (empleando la base de
datos REDUC 1995), slo unas 35 (9%) se ubican en el tema docente, el cual, a su vez,
engloba tanto a formacin docente como a condiciones de trabajo docente, profesionalizacin,
vocacin, condiciones de vida, etc.; consecuentemente, las investigaciones sobre formacin
docente representaran un porcentaje an menor al 9% (Abraham, Mirtha y Rojas, Alfredo). La
investigacin latinoamericana en los ltimos diez aos, artculo en proceso de publicacin en
la Revista de Educacin de Espaa, 1997.

Al emplear los descriptores investigacin por docente en la base de datos de REDUC, se

presentaron 99 ttulos; al emplear los descriptores investigacin por formacin, se
presentaron 123 ttulos; al combinar investigacin por formacin docente, slo 3 ttulos. Al
eliminar las superposiciones de las bsquedas quedaron unos 100 ttulos.

ndice Revista 19
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