MERITXELL MARS

CASTILLO
Didctica de la Msica
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Didctica de la Msica Apellidos: Mars Castillo
20/04/2016
en Educacin Infantil Nombre: Meritxell

ndice
1. TTULO
2. CONTEXTO
3. TEMPORALIZACIN
4. ORGANIZACIN DEL ESPACIO
5. CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO
6. REA Y BLOQUE DE CONTENIDO CON EL QUE SE RELACIONA
7. OBJETIVOS
8. CONTENIDOS
9. ACTIVIDADES TEMPORALIZADAS
10. METODOLOGIA
11. ATENCION A LA DIVERSIDAD
12. RECURSOS
13. EVALUACIN
14. CRITRIOS DE EVALUACIN
15. MATERIAL DE APOYO
16. EVALUACIN: CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO
17. BIBLIOGRAFA

TEMA 8 Actividades Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Asignatura Datos del alumno Fecha
Didctica de la Msica Apellidos: Mars Castillo
20/04/2016
en Educacin Infantil Nombre: Meritxell

1. TTULO
La cancin para comer en educacin infantil: Come Come

2. CONTEXTO
El colegio San Ignacio, es un colegio concertado/privado, se encuentra situado en la
zona alta de Barcelona. En l se imparte Educacin Infantil, Educacin Primaria,
Educacin Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos
El centro cuenta con 6 lneas educativas para cada curso (de Ed. Infantil a
Bachillerato). El nmero de alumnos en todo el colegio es de casi 3180 donde su nivel
socio-econmico es muy alto. Hay 450 alumnos que cursan Educacin Infantil. Cada
clase de Educacin Infantil contiene un total de unos 25 alumnos en cada una con una
misma proporcin entre nios y nias.

3. TEMPORALIZACIN
La duracin de esta unidad didctica ser de una semana aproximadamente, aunque la
utilizacin de la cancin ser para todo el curso.

4. ORGANIZACIN DEL ESPACIO

El desarrollo de la unidad didctica en dos lugares diferentes: el aula con ayuda de la
maestra y en casa con la familia.

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5. CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO

La unidad didctica que propongo est dirigida a alumnos del segundo ciclo de
educacin infantil, 3r nivel (5 aos); tiene la duracin de una semana (5 das lectivos);
se realizar en el 1r trimestre del curso. Cabe destacar que nos encontramos en un aula
de 25 alumnos, de los cuales 10 son nios y las restantes nias. La diversidad estar
siempre presente en el alumnado y en el proceso de enseanza-aprendizaje, siguiendo
el principio de individualizacin trataremos a cada nio en funcin de cmo es, de las
capacidades que tiene, su motivacin, su estilo de aprendizaje entre otros.

6. REA Y BLOQUE DE CONTENIDO CON EL QUE SE RELACIONA

rea 3. Lenguajes: comunicacin y representacin:
Comprender los mensajes orales de nios y de adultos.
Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de informacin,
disfrute y medio de comunicacin.
Leer, interpretar y producir sencillos textos significativos.
Identificar y reproducir grfica y fonticamente vocales y consonantes.
(Maysculas y minsculas).
Utilizar las diversas formas de representacin y expresin (plstica, musical,
corporal) para evocar sentimientos, acciones y deseos de tipo real o imaginario.
Utilizar distintas tcnicas y recursos plsticos para aumentar las posibilidades de
expresin y comunicacin.
Mantener una actitud de escucha e inters ante las audiciones de pequeos
fragmentos de msica clsica que se le presenten.
Discriminar e identificar sonidos de su entorno y de instrumentos musicales.
Mostrar inters por el contenido educativo de los programas que se le presentan.

7. OBJETIVOS
Desarrollar la escucha activa.
Potenciar el desarrollo cognitivo mediante la escucha.
Despertar el gusto por la msica, las melodas y la atencin a cualquier tipo de
sonido.
Comprender y producir mensajes orales.
Desarrollar la cooperacin grupal.
Integrar a los nios dentro del grupo.

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Respetar a los compaeros.

Familiarizarse con el mundo musical.
Conocer progresivamente su propio cuerpo, sus posibilidades de
movimiento y de accin
Desarrollar las habilidades motrices y la coordinacin.

8. CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

-Discriminacin auditiva de las -Coordinacin motora. -Despertar el inters y la
cualidades del sonido (intensidad, -Capacidad de concentracin. curiosidad de los nios/as.
duracin, timbre y tono). -Observacin, imitacin y -Fomentar la participacin y la
-Conceptos musicales bsicos: ruido, reproduccin de los sonidos y a escucha activa.
silencio, msica y cancin. los movimientos. -Mostrar respeto hacia los
-Interpretacin de canciones. compaeros y la actividad, y
cooperar durante la misma.
-Disfrutar del ejercicio y la
cancin.
-Reaccionar activamente al
estmulo sonoro y musical.

9. ACTIVIDADES TEMPORALIZADAS

Primera Sesin

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Antes del desayuno, nos sentamos en la alfombra para realizar la asamblea. Aqu les
explicar que vamos a aprender una nueva cancin, titulada Come, come solito, que
cantaremos todos los das antes de desayunar y, para despedirnos de los que se van a
comer a casa, la cantaremos tambin antes de comer.
Una vez explicado esto les tocar la cancin con la guitarra. Despus de escucharla
pediremos a los nios si saben lo que quieren decir todas las palabras o expresiones de
la cancin. Es decir, preguntaremos a los nios las palabras que creemos ms
complicadas, en el caso de que haya alguna duda las aclararemos de manera ldica.
Como por ejemplo buen provecho; les explicaremos que es una expresin que decimos
antes de comer y que significa que "esperamos que te guste la comida y que no te de
dolor de estmago". Adems, es una expresin de buena educacin. Ms tarde, les
pediremos si en su casa sus padres, abuelos o tos lo utilizan y posteriormente
cantaremos la cancin entera. Por tanto, en la primera sesin hemos introducido a los
nios en la adquisicin de nuevas palabras, expresiones y una nueva cancin. As esta
actividad tendr una duracin de diez minutos, aproximadamente.

Segunda Sesin
Al da siguiente, cuando hayan llegado todos los nios y antes del desayuno, nos
sentaremos en la alfombra para hacer la asamblea. En ella explicaremos lo que vamos a
hacer: cantaremos la cancin con ritmo prosdico y a diferentes voces.
La primera vez el docente recitar la cancin entera con ritmo prosdico. Despus
iremos recitando la cancin por fragmentos; el maestro har el primer fragmento y
cuando la haya recitado dar paso a los nios, que tambin recitarn ese fragmento.
Cada fragmento lo repetiremos dos veces, primero el maestro y despus los nios. Ms
tarde, aprenderemos el segundo fragmento, el tercer fragmento y seguidamente el
cuarto. Para finalizar cantaremos toda la cancin entera con ritmo prosdico. Cuando
ya hayan recitado todos los fragmentos con la voz normal, volveremos a hacer lo mismo
pero primero con voz de gigante y luego con voz de ratn.
Esta sesin tendr una duracin de quince minutos, aproximadamente.

Tercera Sesin
El tercer da, cuando todos los nios estn sentados en la alfombra para el inicio de la
asamblea, el maestro les explicar que hoy trabajarn el ritmo. Por ello, el docente
cantar la cancin y har el ritmo con palmas.

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Luego el maestro recitar cada fragmento dos veces con palmas, sin voz, y
seguidamente dar paso a los alumnos. As se har con los cuatro fragmentos y una vez
hechos, cantaremos todos juntos la cancin entera, haciendo el ritmo con las palmas.
Esta sesin tendr una duracin, aproximada, de diez minutos.

Cuarta Sesin
Ese da, durante la asamblea el docente explicar que trabajaremos la entonacin. Para
ello, primero el maestro cantar la cancin haciendo "la, la, la, la..." y dibujando la lnea
musical de estas notas con el cuerpo, en las notas ms graves el maestro se agachar y
en las ms agudas se levantar.
A continuacin, el docente har el primer fragmento cantante "la, la, la, la..."
agachndose y levantndose y luego dar paso a los nios. Esto lo har con cada
fragmento de la cancin, una vez hechos todos los fragmentos cantaremos la cancin
entera. Despus haremos lo mismo pero incorporando la letra de la cancin. El maestro
cantar la primera parte con letra, agachndose y levantndose y dar paso a los nios.
Una vez ya extiende a todas las partes hechas cantaremos la cancin, todos juntos,
agachndose nos y levantndonos, dependiendo de las notas graves o agudas. Esta
sesin tendr una duracin de quince minutos, aproximadamente.

Quinta Sesin
En el ltimo da de la semana, como la cancin es sencilla y corta, pensamos que los
nios ya la habrn interiorizado. Por ello, durante la asamblea les explicaremos que
vamos a mostrarles, poco a poco y por fragmentos, la coreografa de la cancin. De la
siguiente manera:

1r Fragmento: 2 Fragmento:
COME, COME SOLITO QUE ERES GRANDE.

3r Fragmento: 4 Fragmento:
COME, COME Y DIR BUEN PROVECHO

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Esta sesin tendr una duracin de veinte minutos, aproximadamente.

10. METODOLOGIA
La msica constituye una actividad clave en la educacin por ser uno de los principales
instrumentos de aprendizaje, su dominio abre las puertas a nuevos conocimientos.
Al ser la msica, o la cancin, una fuente de informacin que nos permite aprender,
comunicarnos, disfrutar y vivir otras realidades, podemos afirmar que est relacionada
con el conocimiento cultural general. Por ello, nuestro principal objetivo es aprender y
disfrutar con la cancin. Adems de afianzar las rutinas y de prever los acontecimientos
de, en este caso, el desayuno y el almuerzo.
Como quiero que esta cancin forme parte de nuestra rutina diaria, la empezaremos a
trabajar desde principio de curso. Y la duracin de su aprendizaje ser de una semana,
aproximadamente, dependiendo del nivel de motivacin que muestren los nios hacia
las actividades relacionadas con la cancin. El placer por la msica comienza a
formarse desde edades muy tempranas, ya que antes del nacimiento las madres cantan,
hablan o ponen msica a los nios y estos son capaces de discriminar la voz de su
madre del resto. Adems, he intentado facilitar la adquisicin de aprendizajes
significativos con la confeccin de actividades dinmicas y ldicas, teniendo siempre en
cuenta los contenidos de la unidad y los conocimientos previos de los alumnos.

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Tambin procurar una atencin individualizada, en la medida de las posibilidades,

integrando valores y atendiendo a la diversidad de los aprendizajes, de una forma
especial en la educacin musical.
Para que los nios aprendan la cancin creada, seguiremos las siguientes pautas:
Por ello, dividiremos la cancin en cuatro fragmentos cada fragmento se
repetir dos veces. Para empezar, el docente mostrar el primer fragmento y los
nios tendrn que repetirlo, esto lo haremos con todos los fragmentos. Y
cuando los hayan aprendido todos, cantaremos la cancin entera.
Los introduciremos la cancin, por primera vez, mediante un vdeo, en el que
hay coreografa, voz e instrumentos. Despus de ver la pelcula les cantaremos
la cancin.
Esta cancin es muy simple, creemos que no habr ninguna dificultad para
entender la letra. Pero en el caso de que algn nio no entienda el significado de
alguna palabra o expresin se la explicaremos. Por eso despus de cantar la
cancin les preguntaremos si tienen alguna duda.
Para que aprendan la letra la recitaremos con ritmo prosdico. Y como ya
hemos dicho la dividiremos por fragmentos:

Primer fragmento: COME, COME SOLITO

Segundo fragmento: QUE ERES GRANDE.
Tercer fragmento: COME, COME Y DIR
Cuarto fragmento: BUEN PROVECHO.

Primero recitaremos la cancin con voz prosdica sin alteracin alguna, cuando la
hayan recitado completa haremos lo mismo con voz de gigante, y ms tarde, con voz de
ratn.
Seguidamente trabajar el ritmo con palmadas. Es decir, practicaremos todos los
fragmentos haciendo palmas y despus toda la cancin entera. Y para finalizar
aadiremos la letra al ritmo.
Para trabajar la entonacin de la cancin, cantaremos cada uno de los
fragmentos diciendo "la, la, la...", dibujando la lnea musical de estas notas con
el cuerpo; a las notas ms graves el maestro se agachar y las ms agudas se
levantar. Y por ltimo, lo haremos con la cancin entera.
En la ltima sesin incluiremos el movimiento a la cancin, primero por
fragmentos y luego a la cancin entera.

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A partir de aqu, propongo un amplio e interesante conjunto de actividades para

aprender la cancin. As intentaremos que los ejercicios sean breves, intensos y
divertidos para despertar la motivacin de los nios/as. Ya que son ms tiles las
actividades cortas, variadas y activas que las largas y aburridas. Todas las actividades
que se harn sern para aprender la cancin las realizaremos de forma grupal.

11. ATENCION A LA DIVERSIDAD

12. RECURSOS
Maestra, guitarra, aula, imgenes de los gestos

13. EVALUACIN
Plantearse la evaluacin de las tareas realizadas dentro de la clase, supone tener en
cuenta los objetivos que nos hemos propuesto. Por ello, consideramos que las pruebas
evaluativas no son adecuadas para utilizarlas en esta edad y para esta tarea. Por lo
tanto, considero que las actividades de evaluacin tienen que ser globales y estar
relacionadas con la comprensin e interpretacin de la cancin. Consecuentemente,
interpretamos la evaluacin como un instrumento positivo para mejorar el proceso de
enseanza y aprendizaje, eliminando todo lo que incida negativamente en el mismo. De
este modo, tendremos en cuenta los siguientes factores: Evaluacin de los alumnos: sus
conocimientos iniciales, su proceso de aprendizaje, los resultados finales conseguidos,
etc. Evaluacin de nuestra actuacin como maestros y de nuestra prctica educativa.
Evaluacin del funcionamiento de la unidad didctica, es decir, los objetivos
perseguidos, de la metodologa utilizada, de las actividades de enseanza y aprendizaje
y de los recursos materiales utilizados. Teniendo en cuenta los anteriores factores,
realizar una evaluacin continua a lo largo de toda la unidad, utilizando la tcnica de
la observacin espontnea y diaria para saber si los alumnos progresan, si estn
motivados, si el ritmo de la clase les anima y si se cumplen los objetivos formulados
dentro del plazo de esta unidad. Adems, es realmente formativo y necesario, que los
alumnos sean conscientes del su progreso. Este tipo de evaluacin nos permite
modificar todo lo que sea conveniente y nos ayuda a extraer conclusiones claras y
fundamentadas, con las que comparar un trabajo del mismo alumno en momentos
diferentes de la unidad. Para que la evaluacin nos facilite informacin hemos tenido

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en cuenta: qu aspectos queremos observar; buscar las actividades que sean ms

eficaces para realizar la observacin; efectuar la correccin con los mismos criterios con
los que hemos formulado los objetivos de aprendizaje; adems de anotar y describir los
resultados observados. Slo nos queda aadir que la evaluacin es un proceso complejo
y debido a ello, el docente debe esforzarse por crear situaciones interesantes de
aprendizaje, ser respetuoso con el ritmo de cada alumno y crtico con su propia
actuacin.
14. CRITERIOS DE EVALUACIN
Este aspecto es uno de los ms importantes a la hora de elaborar esta unidad didctica.
La evaluacin como instrumento educativo es imprescindible para analizar si se ajusta
adecuadamente la actividad a la realidad del nio/a, si van consiguiendo los objetivos
que nos propusimos. La puesta en prctica de la unidad didctica:
- Si se han alcanzado los objetivos.
- Dificultades que han surgido y cmo se han resuelto.
- Si el tiempo previsto ha coincidido con el tiempo requerido para la prctica.
- Si se han atendido las diferencias del alumnado.
- Si adquieren las nociones.
- Si se expresan de manera inteligible.
- Si han adquirido los conocimientos bsicos.
- Si han participado con inters en las actividades.
- Si han adquirido el vocabulario.
- Si actan con autonoma y progresan a un ritmo normal en la adquisicin de
habilidades para las actividades matemticas y de lenguaje escrito.
El inters hacia los aprendizajes.
La participacin en las rutinas.
La fluidez en la expresin oral.
Material: Adaptado, significativo...
Espacio: Motivador, fue adecuado?
Tiempo: Ha sido la correcta? Ha habido tiempo para lo individual y lo afectivo?
Evaluacin de la intervencin educativa:
Grado de implicacin de los nios y del maestro
Cmo ha sido la relacin entre el maestro y su alumnado?
Se potencia el trabajo en equipo?
Grado de colaboracin de la familia.
Se han organizado adecuadamente?

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Favoreci la autonoma?
Fomenta el espritu de orden?
Estn al alcance de todos?

15. MATERIALES DE APOYO

Para realizar esta unidad necesitaremos diferentes instrumentos como es una
guitarra clsica y una flauta dulce.

BIBLIOGRAFIA
LACRCEL MORENO, J. Musicoterapia en educacin especial, Mrcia,
Campobell,
Servei de Publicacions Universitat de Mrcia, 1995

PASCUAL MEJA, P. Didctica de la Msica para Educacin Infantil. Madrid:

Pearson Educacin, 2006

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