Centro Universitario de Chimaltenango

Profesorado de Enseanza Media en Pedagoga y Tcnico en Administracin

Educativa
Centro Universitario de Chimaltenango
CUNDECH
Curso: E 122 SUPERVISION EDUCATIVA II
Docente: Licda. Corina Argelia Rodas Serrano

Presencial No. 7 04 de marzo de 2017

EVALUACIN DE LA SUPERVISIN DOCENTE

1. Importancia y definicin
En este captulo vamos a referirnos a la evaluacin de la supervisin docente, o sea al proceso de
determinar la eficacia del programa de supervisin ya desarrollado, aplicando y analizados sus
resultados. Es bueno advertir que en este caso no se trata de la evaluacin de la planificacin, si no de
la evaluacin general, y extenso de todo el proceso, donde la planificacin es una parte determinante,
pero no lo es todo.

Para ser consecuentes con nuestro pensamiento vamos a repetir conceptos aparecidos en
nuestros libros Evaluacin, exmenes y calificaciones, se puede definir la evaluacin con un proceso
sistemtico, continuo e integral, destinado a determinar hasta qu punto fueron logrados los objetivos
educacionales previamente determinados. Estos mismos conceptos, con algunas adiciones que
amplen el significado de la definicin, se pueden aplicar en el caso de la supervisin docente.
La evaluacin, aplicada en cualquier nivel del sistema educativo y a cualquier aspecto de l, es un
proceso integral, sistemtico, gradual y continuo que comienza con la decisin de elaborar una
programacin, se contina con el desarrollo de esta y se extiende hasta el momento en que culminan
todas las actividades con la realimentacin del sistema.

Definamos, entonces a la evaluacin de la supervisin docente como un proceso integral,

sistemtico, gradual, continuo y extensivo, que valora los cambios producidos en la situacin de
enseanza y proporciona informacin til para posibles decisiones.

De los conceptos bsicos y fundamentales que acabamos de sealar se desprenden algunas

consideraciones. La evaluacin de la supervisin docente no es una actividad engaosa, pueril, o no
experimentada, sino que es un conjunto de actividades que se realizan mediante la aplicacin de
modernas tcnicas de investigacin cuyas bases descansan en el uso del enfoque sistemtico. No
puede ser llevada a cabo a saltos o desprendida del contexto donde se desenvuelve, sino en un
proceso sucesivo y continuo que requiere investigacin permanente y recoleccin, organizacin y
anlisis de datos y confiable, que permitan o no determinar el cambio de una situacin. Y, por ltimo,
no se agota en la toma de decisiones para superar una situacin, sino que esas decisiones deben ser,
a su vez, analizadas sistemticamente para determinar si son tiles para la realimentacin del sistema.

Por otra parte, ponemos nfasis en la evaluacin como juicio o como opinin de expertos, pero
vamos tambin al fondo del propsito que nos anima y que, al final de cuentas, es un proceso de toma
de decisiones para superar situaciones discrepantes. Le hemos dado el enfoque sistemtico, porque
es una actividad aplicada a un sistema y porque es un criterio para actuar de manera lgica, ordenada
y cientfica.
 La evaluacin requiere de una amplia gama de decisiones y, por eso, ninguna de las tcnicas
sugeridas y amplia gama de decisiones aplicadas hasta ahora son, por s solas, vlidas para
fundamentar las toma de decisiones, se necesita, como dijimos, una base sistemtica y cientfica que
se oponga rotundamente a la conjetura, a la intuicin o al juicio subjetivo.

2. Bases para el anlisis comparativo de los datos en la evaluacin de la supervisin docente

Hemos dicho que en ltima instancia los datos recogidos con fines de evaluacin tendrn que
someterse a un anlisis intelectual por parte de los evaluadores, pero para eso se requiere el uso de
pautas o normas que permitan elaborar los juicios dentro del mayor campo objetivo. Esto aumentar
las posibilidades de que las decisiones juzguen en funcin de aspecto bsicos, empleando las mismas
bases para todas. Chifton Chadwick, refirindose a las bases para la comparacin en la evaluacin de
la tecnologa educacional, establece cuatro posibles bases, las cuales pueden aplicarse perfectamente
a la evaluacin de la supervisin docente.

a) Comparacin con los hechos o con el desempeo precio;

b) Comparacin con otras entidades similares;
c) Comparacin con objetivos establecidos;
d) Comparacin con una situacin ideal.

El evaluador deber tener la suficiente habilidad como para determinar cul de estas bases, o
cuales de ellas, le servirn para hacer la comparacin. A veces una es mejor que otra, dependiendo de
las caractersticas y de la naturaleza de la situacin que se analiza, Chadwick sostiene que el tema de
discusin principal para la comparacin es que las bases deben aclararse antes de comenzar la
evaluacin y debe manifestarse en el informe de evaluacin. Es conveniente que la supervisin
docente, las bases para la comparacin se establezcan en las primeras etapas del diseo del
programa.

3. Funcin bsica, propsito y objetivos de la evaluacin de la supervisin docente

3.1 Funcin bsica de la evaluacin de la supervisin docente

Hemos sostenido en captulos anteriores que la funcin bsica de la supervisin docente es la de

lograr el mejoramiento, constante y persistente de los resultados del proceso de enseanza. Ese es su
aporte especial para que, en conjuncin de aportes con las otras ramas de la administracin de la
educacin, el proceso educativo logre un producto de mayor calidad. Pues bien, siguiendo esa misma
lnea conceptual, la evaluacin de ella deber tener como funcin bsica determinada si tal cosa se ha
logrado. Dicho en otras palabras, la evaluacin de las supervisin docente deber demostrar si ha
habido o no un cambio positivo en la situacin de enseanza y si la nueva situacin puede aceptarse
como satisfactoria respecto de las necesidades previamente analizadas.

3.2 Propsitos de la evaluacin de la supervisin docente

Los propsitos, como dijimos, se expresan en forma de aspiraciones, de deseos. Se derivan de la

funcin bsica de la evaluacin, por lo que son tareas que nos proponemos realizar con un fin
determinado. En la determinacin de los propsitos influye mucho la experiencia que se tenga en
educacin. Pues, en ellos se reflejan tradiciones, creencias, prejuicios, etc. Los propsitos son metas,
repetimos, son aspiraciones, que luego se expresarn en forma de objetivos.
Los propsitos de la evaluacin, en este caso, no son otra cosa que la demostracin de que si los
propsitos de la supervisin docente se cumplieron o no.
3.3 Objetivos de la evaluacin de la supervisin docente

El objetivo es la identidad o definicin de meta que ha sido aceptada como el producto final y
mensurable de una ejecucin. Los referimos a los propsitos, se corresponden directa y
conceptualmente con los objetivos sealados para supervisin docente. Esto quiere decir que los
objetivos sealados para la supervisin docente conducen a determinar si los objetivos de la
supervisin docente se cumplieron o no. Veamos algunos ejemplos:

Objetivos de la supervisin docente Objetivos de la evaluacin de la supervisin

Docente

1 Lograr que los educadores tengan mayor Demostrar si la supervisin docente logr
confianza en s mismos, que se sienta Confianza en s mismo, se sienta que el
ms confiado en la realizacin de su tarea educador alcanz mayor confianza.
que adquiera ms fe en sus resultados En la realizacin de su tarea. Como en s
y que en los Procesos educativos se mismo, y se sienta ms confiado. Como en los,
sienta ms ligado a su profesin. procesos educativos y se sienta ms ligado a
. los resultados del proceso educativo. Como a su
profesin.

2 Lograr que el educador se acostumbre Demostrar si la supervisin docente logr

Al trabajo en equipo y sienta satisfaccin
al lograr los procedimientos del trabajo
en grupos y haga de las consultas un
procedimiento corriente de mejoramiento
profesional.
que el educador se acostumbrara al trabajo en
equipo, como el que domina los procedimientos.
Lograr que el docente se acostumbre al trabajo
en equipo.
Que el docente aprenda Los procedimientos del
trabajo en grupo.
Y haga de las consultas un procedimiento del
trabajo en grupos.
 4 Niveles de la evaluacin de las supervisin docente

La evaluacin debe cubrir todo lo que est involucrado en el desarrollo del programa de supervisin,
de all su integralidad. Para facilitar esa tarea, la situacin total puede dividirse en niveles. En este
caso vamos a sugerir cinco:

a) Evaluacin del profesor y su actuacin;

b) Evaluacin del programa de supervisin
c) Evaluacin del supervisor y su actuacin;
d) Evaluacin de la institucin;
e) Evaluacin del sistema.

La primera fuente de datos para la evaluacin es el profesor, su actuacin y su posicin frente a la

profesin. Es necesario elaborar criterios para seguir paso a paso su actuacin y su conducta
profesional a lo largo de todo el desarrollo del programa de supervisin. En la evaluacin de la
supervisin docente el profesor ocupa el lugar que ocupa el alumno en la evaluacin de la enseanza.
Desde luego que no se refiere esto solo a su actuacin como profesional, sino como compaero de
trabajo, como miembro de un equipo y como integrante de una comunidad.

La segunda fuente de datos es el programa de evaluacin. Debe evaluarse el programa en forma

total. Todos los componentes con sus etapas, objetivos, etc. Ya nos referimos a este aspecto cuando
tratamos sobre la planificacin. Esto no es otra cosa que la evaluacin de la planificacin. Cada una de
las parte de programa tiene un objetivo especfico que cumplir y es necesario saber si lo logro o no.
gran parte de la evaluacin del plan de supervisin se encuentra, pues, en este nivel.

La tercera fuente de datos es la institucin. Depende de la ubicacin de la evaluacin para saber que
partes de la institucin sern objeto de anlisis, pero, por regla general, todas ellas deben ser
analizadas aun cuando la evaluacin solo abarque una parte de ella. Es de fundamental importancia
investigar el ambiente fsico en que se desenvuelve la enseanza, las facilidades que tienen los
profesores, los niveles de comodidad, factores como iluminacin y ventilacin; situacin, dotacin, etc.

La cuarta fuente de datos es la situacin del supervisor, su concepcin de la supervisin docente, su

preparacin profesional, sus cualidades personales, su experiencia en la funcin supervisora, su
estructura de relaciones personales, etc. Un programa de supervisin depende mucho de estos
factores y, por lo tanto, deben ser motivo de una evaluacin seria y objetiva. Ya nos referimos con ms
detalles a este aspecto cuando tratemos la evaluacin de la eficiencia del supervisor, lo cual haremos
en captulo especial.

La quinta y ltima fuente de datos es el sistema. Dentro de este nivel de evaluacin se encuentra el
sistema de supervisin y su ubicacin fsica, la poltica educativa, las instituciones docentes cercanas,
la situacin de la administracin de la educacin en todos sus niveles. Es decir, todos los dems
factores diferentes a los analizados anteriormente.

Los cinco niveles que acabamos de describir forman parte de un sistema que tiene metas y objetivos
comunes. Cuando se va a hacer evaluacin de uno cualquiera de estos niveles no se pueden soslayar
la interrelacin que los une. Para poder llegar a conclusiones vlidas y pertinentes es preciso que la
evaluacin los cubra a todos por igual y, luego, en un enfoque sistemtico ordene la informacin, la
organice y la analice cientficamente.
BIBLIOGRAFA.

Lemus, Luis Arturo. Administracin, organizacin y direccin de escuelas, Editorial Kapeliz, Buenos
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Nerice, Imideo G. Inilho, Lorenzo. Organizacin y Administracin Escolar, Biblioteca de Cultura

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Filho, Lorenzo. Organizacin y Administracin escolar Biblioteca de cultura Pedaggica. Editorial

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