Questionrio avaliativo do curso

1 - A metodologia utilizada pelo curso do CEACD auxiliou no alcance dos objetivos esperados ao
fazer este curso? Explicite

Sim, dentro das minhas expectativas acredito que veio somar com a rea na qual me formei. O assunto foi
bordado de forma clara e sucinta, fazendo com que eu tenha mais propriedade sobre o tema do curso.

2 - A plataforma on-line conseguiu corresponder s necessidades apresentadas no decorrer do

curso? Explicite

Sim, no entanto como toda plataforma com a prtica se adquira a perfeio, no comeo fiquei um pouco
perdida, mas em questo de minutos j estava fazendo uso adequado da mesma.

3 - Segundo as tecnologias utilizadas, estas foram efetivas quanto disponibilidade dos contedos
na plataforma on-line? Explicite

Sim, pois os contedos estavam dispostos em pastas, no qual se tornaram fcil o acesso e a busca pelos
contedos l dispostos.

4 - De que maneira os cursos iro ajudar como prtica profissional no seu dia a dia? Comente

Hoje em dia tem-se tornado cada vez mais difcil, tanto pelo fator financeiro ou mesmo pela falta de tempo
a realizao de cursos de extenso, por isso o curso tem sido de grande suporte tano em relao a minha
rea de atual como at mesmo forma de reciclar assuntos abordados h algum tempo atrs.

5 - Favor expor a sua opinio sobre a relevncia do uso da metodologia de cursos distncia na
construo do conhecimento.

Os recursos tecnolgicos disponveis, hoje, diminuem as dificuldades existentes pela distncia fsica entre
alunos e professores. A tecnologia da informtica permite criar um ambiente virtual em que alunos e
professores sintam-se prximos, contribuindo para o aprendizado colaborativo. Alm disso, possibilitam o
armazenamento, distribuio e acesso s informaes independente do local. Estes ambientes oferecem
funcionalidades que facilitam o desenvolvimento de cursos a distncia. .

6 - De acordo com a disposio dos contedos e da plataforma on-line, voc encontrou alguma
dificuldade? Explicite.

No, a plataforma est disposta de forma muito organizada e simplificada.

Tpico I - Disciplina/Indisciplina na Literatura Pedaggica e na Perspectiva dos

Diretamente Envolvidos

No Tpico I, temos duas questes:

1. Antes de nos preocuparmos em conceituar o que venha a ser disciplina e indisciplina, o que Voc
pensa sobre a realidade educacional brasileira no tocante ao comportamento dos alunos em
nossas escolas?
 Na atualidade para os docentes a indisciplina tem sido um grande desafio, por parte da criana
representa assim um obstculo ao trabalho pedaggico, sendo assim necessrio investir na preveno,
utilizando de dilogo entre os alunos e os professores. Essa indisciplina e falta de educao, vem
interrompendo de maneira muita sria, a clima pedaggico das escolas.

O respeito e a autoestima o segredo para diferenciar autoritarismo do comportamento de

autoridade, de forma que o outro se tornar educada e disciplinada. Faz-se necessrio tambm que a ao
pedaggica estabelea limites e valorize a disciplina em sala de aula. Essa disciplina deve ser despertada
de maneira bem-humorada e realista, de forma que os pais e educadores despertem o interesse dos
educandos para a realidade da disciplina e comportamentos adequados em sala de aula. Sem se esquivar
da tarefa de educar e impor limites para essas aes que em sua maioria no beneficia ningum, dessa
forma os educandos iro se desenvolver e viver de forma harmoniosa.

O investimento continuado na melhoria da qualidade de ensino de extrema necessidade, sendo

fundamental o apoio das politicas publicas na educao. A formao e aperfeioamento do quadro docente
so importantes e tambm a participao da famlia e da comunidade desse processo.

2. Em seu entendimento, o professor o principal responsvel pelos problemas que ocorrem nas
escolas no que ser refere ao controle de sala de aula? Justifique.

Uns dos pontos de partida importante para a soluo de problemas em sala de aula postura do
professor em sala de aula, utilizando de artimanhas como atividades dinmicas com uma abordagem mais
moderna, para assim obter um ndice de rendimento de contedos que sero ensinados para os alunos.

Embora complexas as relaes humanas so peas fundamentais na realizao comportamental e

profissional de um indivduo, e essa relao professor/aluno envolve interesses e intenes que expem
consequncias, porque a educao envolve desenvolvimento comportamental e agrega valores e regras
pr-estabelecidas pedagogicamente. Neste sentido, essa interao se caracteriza de acordo com a
seleo dos contedos, forma como apresentado para facilitar o aprendizado dos alunos.

Segundo GADOTTI (1999: 2), o educador para pr em prtica o dilogo, no deve colocar-se na
posio de detentor do saber, deve antes, colocar-se na posio de quem no sabe tudo, reconhecendo
que mesmo um analfabeto portador do conhecimento mais importante: o da vida. Esse prazer de
aprender no surge espontaneamente, na maioria das vezes so encarados como obrigao, os
educandos se sentem competentes e estimulados quando a motivao em sala de aula. Sendo assim,
essencial que o docente despertar esse amor e a curiosidade dos alunos, para assim os alunos
desenvolverem suas atividades com xito.
 Quando o professor se preocupa com processo de construo da cidadania do aluno, e no apenas
com o conhecimento atravs da absoro de informaes, esse processo de indisciplina se torna fcil de
lidar. O professor deve se conscientizar que seu papel no apenas de facilitador da aprendizagem, mas
tambm deve procurar compreender que nessa relao de ensino devem-se levar a srio os sentimentos e
os problemas de seus alunos, e procurar elucidar essas situaes da melhor maneira possvel.

ABREU & MASETTO (1990: 115), afirma que o modo de agir do professor em sala de aula, mais
do que suas caractersticas de personalidade que colabora para uma adequada aprendizagem dos alunos;
fundamenta-se numa determinada concepo do papel do professor, que por sua vez reflete valores e
padres da sociedade.

O Texto Complementar N 01, nos aponta duas questes:

1. O que o autor quer dizer com a frase: "no foi uma descoberta da criana brasileira; foi uma
descoberta ou um dar-se conta da ameaa, do perigo que significa para a sociedade brasileira a
criana menor de sete anos"?

No Brasil, foram criados modelos educacionais para superar os desafios estabelecidos pela
sociedade europeia nos sculos XV e XVI, modelo esse que gerou uma preocupao da sociedade
educacional brasileira em estabelecer mtodos de educar e escolarizar as crianas.

A criana j desenvolve o sentido tico aos 7 anos, sentindo esse que consegue distinguir entre o
bem e o mal, a mesma pensa muito antes de agir ao realizar algo. Em relao escola nessa idade, d-se
inicio alguns pequenos problemas que cessar em algum tempo. A interveno do docente muito
importante neste processo, pois, a mesma exige ajuda e ateno do mesmo, inclusive busca carinho nele.
O entendimento da indisciplina nessa idade importante, os pais e docentes precisam entender que
mesmo aparentemente sendo agressiva na escola, em breve ela ser mais calma.

A formao de professores neste cenrio poltico tem-se tornado um dos desafios mais importantes
para a atuao das polticas educacionais, como politica temos a incluso recente das crianas de 6 anos
na escolaridade obrigatria regando assim a democratizao da educao infantil e do ensino
fundamental. O que nos traz a necessidade de formar professores para lidar com crianas pequenas,
sendo essa uma tarefa nova e desconhecida na histria da escola brasileira, que ainda assim atua como
situao impactante tanto para educadores, gestores e at mesmo pesquisadores.

2. Voc entende que o autor deste texto est exagerando e o problema de lidar com as crianas
depende da criatividade das instituies educacionais? Justifique.

Wechsler (2001) afirma que a criatividade ainda um fenmeno pouco implementado nas escolas.
Ainda que haja a necessidade de pessoas criativas no mundo atual, essa ainda uma caracterstica em
pouca acesso. A criatividade pode e deve ser aplicada a qualquer disciplina, no entanto em sala de aula,
os docentes no tem estimulado a criatividade dos alunos e isso se d pela deficincia em sua formao,
falta de conhecimento de tcnicas e metodologias que incentivem a criatividade.

Para que essa criatividade do professor sobressaia necessria que esse docente seja aberto a
novas experincias e mudanas, seja curioso tenha confiana em si prprio, sendo assim o docente ir
proporcionar um clima criatividade em suas aulas. Alm disso, ser permissivo aos alunos pensarem,
desenvolverem suas ideias e ponto de vista. Nesse processo no deve apontar os erros, e sim torn-los
pontos importantes do processo de aprendizagem. Freire e Shor (1996) acrescentam que o professor
precisa ser um profissional com domnio de vrias capacidades e habilidades especializadas.

As atualizaes nas formas de educar tm exigido dos docentes e da sua forma de atuao uma
melhor interao com o que se tem de novo no mercado da educao, contextualizando para assim falar
a lngua desses novos alunos. O mundo atual exige uma nova imagem do professor e de sua atividade,
pontua Vallejo (2003), desta forma o profissional dar uma resposta criativa tanto para a instituio de
ensino, quanto para os pais e a comunidade que esses alunos esto inseridos. Se as escolas iniciarem
esse processo de encantamentos, estmulos e desenvolvimento desse potencial criativo, os alunos se
tornaram cidados criativos num mundo cheio de mudanas.

Tpico II - Disciplina/Indisciplina: Conceitos e Questes Correlatas

No Tpico II, temos duas atividades para serem trabalhadas, vejamos:

1. O que voc entende por disciplina e indisciplina? Os dois termos necessariamente se opem?

Podemos entender que disciplina uma forma eficaz de atuao quando possui uma meta clara a
se atingir, pois aquisio de conhecimento exige disciplina. Essa disciplina vem seguida da autoridade do
professor, no entanto um tipo de autoridade que busca ajudar o aluno a crescer intelectualmente, que
assim vem representar disciplina que levar o aluno para a seu crescimento prprio.

Por outro lado temos a questo da indisciplina escolar, e nesse contexto aparecem os alunos, os
quais no admitem que lhes seja impostos ordens e regras, nem to pouco, limites impostos pelo professor
ou pela escola. Lamentavelmente a indisciplina gera graves transtornos que so demonstrados pela falta
de cumprimento de regras como tambm pela falta de limites.

Para (Ferreira apud Coelho), indisciplina : todo ato ou dito contrario a disciplina, que leva a
desordem, a desobedincia, a rebelio. Quanto a disciplina regime de ordem imposta ou livremente
consentida que convm ao funcionamento regular de uma organizao (2006, p.11). A disciplina e
indisciplina so muito complexas, e se sobre pem, pois uma esta relacionada outra e a compreenso e
as suas reflexes so necessrias para qualquer educador. Os educadores esto atualmente vivendo um
perodo de carncia na educao que pode ser causada pela falta da disciplina.

2. Quais so as principais causas da indisciplina escolar? A escola sozinha sem o auxlio de outras
instituies pode resolver o problema?

Atualmente a indisciplina um dos fatores que mais estorvam o ensino de qualidade, no qual o
professor perde muito tempo para manter a ordem em sala de aula. Podem-se pontuar vrias causas
nessa problemtica, uma caracterstica que ganha destaque a ausncia da interveno familiar, uma
falta de limite que causa um comportamento ruidoso, incivilizado, transgressor e, por vezes, violento dos
alunos em sala de aula. Essa indisciplina escolar se manifesta atravs da transmisso cultural, em sua
maioria, os educandos tem resistncia cultura educacional.

fato que as escolas necessitam de apoio ao enfrentar a falta de disciplina, mas neste caso esse
importante auxlio deve partir da interveno da famlia nesse processo. A necessidade de uma postura
democrtica por parte da escola tem como soluo atrair a famlia para se fizer parte desse processo de
aquisio de disciplina, tomando como base instrumentos comunicativos que realmente sejam efetivos,
que no seja apenas uma forma de informatizar. Ao coletivizar esse conhecimento de forma a comparar,
construir e reformular os mtodos de ensino e aproximao desses alunos para assim efetivar as funes
dos pais e educadores.

Mesmo com tantas dificuldades, segundo Chalita (2001 p. 20), a famlia tem a responsabilidade de:
formar o carter, de educar para os desafios da vida, de perpetuar valores ticos e morais. A famlia um
espao em que as mscaras devem dar lugar face transparente, sem disfarces. O dilogo no tem
preo.

O Texto Complementar N 2 aponta tambm duas questes:

1. Qual a relao que a autora estabelece entre a pesquisa etnogrfica e a questo do estudo da
disciplina e da indisciplina nas escolas?

As interaes e aes ocorridas na (in) disciplina esto repletas de significados, por sua vez
inseridos no universo educacional / cultural tambm deve ser fonte de pesquisa. No tocante ao fator
educacional onde h a fator disciplinar onde esto inseridas as vises de mundo como os estilos, as
histrias, as expresses e os smbolos usados por um grupo.

Toda pesquisa etnogrfica peculiar desta abordagem que exige do pesquisador um prolongado
tempo de permanncia no campo de pesquisa, que de certa forma isso ir acrescentar muito na elucidao
da indisciplina escolar. Tendo como ponto uma participao efetiva no campo de pesquisa, esse tipo
permitir ao pesquisador a observao participante, a entrevista intensiva e a anlise de documentos com
um tempo reduzido em campo.

A partir do momento em que a presena do observador passa a ser constante e ele passa a fazer
parte do grupo, ele se tornar parte atuante da situao observada, interagindo por perodos com os
educandos e compartilhando do seu cotidiano. Tendo um olhar mais critico, poder assim facilitar e ajudar
nesse processo de indisciplina educacional, e esse interao dos educandos com o meio trar a parceria
entre pesquisador e agentes escolares.

2. Voc entende que a anlise que a autora faz se aplica ao nosso contexto educacional?

As mudanas e a inovao nas prticas pedaggicas envolvem sempre um posicionamento crtico

face s prticas pedaggicas tradicionais. Por sua vez, tem que ver, fundamentalmente, os fatores que
encorajam ou suportam as mudanas, mas a inovao, ainda que possa depender de todos ou de alguns
desses fatores, por exemplo, da tecnologia.

Essa inovao pedaggica provavelmente estranha aos olhares conformados com a tradio, no
entanto no deve contradizer, pelo menos a esta luz, propor a etnografia como forma de estudar as
prticas pedaggicas para se decidir se sero inovadoras. De certa forma, envolve obrigatoriamente as
prticas, que a etnografia convencional tende a conformar os nativos com a tradio, talvez possa
acreditar que um pouco de etnografia crtica, ou seja, o resultado de um olhar qualificado pela experincia
direta do terreno, e talvez possa ajudar a provocar, nem que seja um pouco de mudana.

Tpico III - Em busca do espao da disciplina na formao do educando

No Tpico III, o autor disponibiliza trs questes:

1. A disciplina realmente fundamental no processo pedaggico?

importante que os professores saibam lidar com todos os tipos de situaes estrem aptos para
lidar com seu papel da melhor forma possvel dentro da sala de aula. Como bem diz Freire, qualquer que
seja o tipo de professor ele desencadeia marcas no seu aluno. O relacionamento entre professor e aluno
so marcas em que o professor precisa combinar autoridade com respeito e afetividade, ou seja, preciso
estabelecer normas objetivando qual a conduta que se espera dos alunos, e neste contexto tambm
devem respeitar a individualidade dos mesmos, em um respeito continuamente mutuo.
 Nesse processo de aprendizagem no qual envolve a disciplina pode ser feita pela coordenao
escolar verificando essas relaes entre os professores e os alunos, porque no contexto dessa dinmica
pode se encontrar o fator no qual se desencadeia muitos conflitos que se apresentam no mbito escola. A
gesto pedaggica escolar tem como atenuante o dever impor limites e obrigaes no sistema educativo,
de forma que no sejam medidas abusivas e ilegais.

O trabalho em conjunto da gesto com os docentes para conscientizao acerca de sua prtica
em sala de aula. O docente necessita ter uma reflexo acerca dos indcios de indisciplina que no so
decorrentes de uma didtica indiferente e desinteressante, que em sua maioria tem uma postura autoritria
ou permissiva ou ainda a falta de uma boa dinmica durante as aulas. necessrio a analise desses
fatores junto com a gesto educacional e corpo docente da instituio de ensino a fim de aperfeioar o
desempenho do educando e ter controle sobre indisciplina em sala de aula.

Todo aluno que possui boa disciplina, na escola e fora dela, pode desta forma organizar seu tempo
para assim estudar e isso acontece naturalmente tendo assim uma melhoria significante no seu
desempenho escolar. Essa disciplina no se aplica somente aos estudos, mas principalmente por toda vida
do individuo.

2. O aluno indisciplinado pode ser um timo aprendiz, mas sua indisciplina pode prejudicar o
desempenho dos demais? Explique sua resposta.

De acordo com pesquisas realizadas, o Brasil o pas que mais perde tempo de aula com assuntos
que no so relacionados s matrias, e uma das principais a indisciplina. Um dos principais motivos de
interrompimento da linha de raciocnio.

Sempre que esse tipo de interrupo acontece obriga o docente a se esforar mais ainda para no
perder a concentrao. um fato que a indisciplina de alguns alunos atrapalha na concentrao e
desempenho dos outros alunos.

3. O que ns podemos fazer para melhorar este quadro atual?

A educao sem culpa precisa ser adotada pelos docentes, o aluno no se forma sozinho precisa
de interao com outrem para vir a ser pessoa. O dialogo em sala de aula implica em construir a disciplina
e as grandes questes da humanidade. O papel do professor dever ser firme, transparente e ter uma
postura a em ralao disciplina.

Conquistando a confiana e o respeito da turma o professor pode se tornar seu legitimo

organizador. Na viso libertadora da educao, Freire 1981 equaciona muita bem esta contradio,
quando afirma: ningum educa ningum, como tampouco ningum se educa a si mesmo: os homens se
educam em comunho, mediatizados pelo mundo. (FREIRE, 1981:79)
 Havendo convico da proposta direcionada pela instituio escolar que estar sendo levada para
os alunos, deve ser tambm de significncia importante para os educandos, sentindo que h algo
relevante para trabalhar com os alunos. Tendo como base uma proposta bem elaborada para ir de
encontro com as verdadeiras necessidades dos alunos. Caso algum dos docentes demonstrarem-se no
to convicto, sua orientao necessria para que estude e resgate o sentido daquilo que deve construir
nos alunos.

A gesto escolar deve gerar motivao aos seus professores, devendo ter uma constante
reavaliao da proposta de trabalho, avaliando assim a necessidade dos alunos. Verificando assim a
metodologia de trabalho dos professores desenvolvidos em sala de aula. Os professores devem ser
orientados pelo gestor quanto atualizao e conhecimento da matria que vai ministrar, sem deixar de
lado a realidade vivenciada pelos seus alunos.

Tendo a sala de aula como cuidada e domnio consciente e construtivo que evite assim que algum
aluno seja vtima de agravo na sala de aula, ou at mesmo sofra algum tipo de bullying ao fazer uma
pergunta. Tais infortnios acabam provocando problemas no relacionamento com os outros e com a
cultura.

As pessoas envolvidas no processo de aprendizagem devem sempre rever seus planos,

objetivando assim sua postura educacional diante dos alunos. A disciplina importante nesse processo de
aprendizagem, no apenas para como conjunto de organizao do ambiente escolar, mas principalmente,
tendo um objetivo educacional que instruir os alunos na edificao e libertao da sua autonomia
estudantil.

O Texto Complementar N 3, coloca a questo:

1. A partir do texto podemos dizer que as regras presentes nas brincadeiras podem contribuir
decisivamente no processo de construo de regras pelas crianas, que podem ser aplicadas no
cotidiano escolar?

Durante a brincadeira as crianas se deparam com a construo do conhecimento atravs do

exerccio e do convvio com seus amigos. Segundo VYGOTSKY, a brincadeira possui trs caractersticas:
a imaginao, a imitao e a regra. Esses pontos esto presentes nas brincadeiras infantis, tantos nas de
faz-de-conta e nas tradicionais, e todas se faz necessrio o uso de regras.

Na teoria de Piaget (1969), o jogo de regras, uma conduta ldica que supem relaes sociais ou
interindividuais, pois a regra uma ordenao, uma regularidade imposta pelo grupo, sendo que sua
violao considerada uma falta. Sendo assim, toda forma de jogo necessrio haver parceiros e de
regras comuns a todos.
 O professor pode inserir os valores orais na vida das crianas do ensino infantil atravs de
atividades ldicas, dinmicas, jogos e brincadeiras. A criana aprende a viver em socialmente, respeitando
regras ao brincar com outras pessoas, atravs do cumprindo normas, esperando a sua vez e interagindo
de uma forma mais organizada. O uso de regras nas brincadeiras fundamental para que a criana
aprenda a ser disciplinada e a interao em grupos enriquece e colabora para que as crianas a se
conheam melhor e a faam novas amizades.

De forma a amenizar os problemas com indisciplina o professor dever usar tcnicas, sendo assim
em consequncia a dinmica entre professor e alunos ser melhorado. Conclumos ento que o jogo
considerado um poderoso apoio para o professor, mas no um substituto de outros mtodos de ensino,
no entanto pode de forma positiva aumentar a autoconfiana, a disciplina e a transmisso de valores
morais.

Referncias Bibliogrficas:

GADOTTI, M. Convite leitura de Paulo Freire. So Paulo: Scipione, 1999.

ABREU, Maria C. & MASETTO, M. T. O professor universitrio em aula. So Paulo: MG Editores

Associados, 1990

Wechsler, S. M. (2001). A educao criativa: possibilidade para descobertas. In S. Castanho, S. & M. E.

Castanho (Orgs.), Temas e textos em metodologia do ensino superior (pp.165-170). Campinas: Papirus.

Freire, P., & Shor, I. (1996). Medo e ousadia: o cotidiano do professor. So Paulo: Paz e Terra.

Vallejo, J. M. B. (2003). Escola aberta e formao de professores. Rio de Janeiro: DP&A.

FERREIRA, Luiz Antnio Miguel. A indisciplina escolar e o ato infracional.

CHALITA, Gabriel. Educao: A soluo est no afeto. So Paulo: Gente, 2001.

PIAGET, J. A Formao do Smbolo na Criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1971.