Grado: Quinto

rea: Comunicacin

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA N4

TTULO DE LA UNIDAD

SER O NO SER? REPRESENTACIONES SOCIALES DEL SENTIDO DE LA VIDA Y DEL OTRO EN LA

NARRATIVA PERUANA Y UNIVERSAL

SITUACIN SIGNIFICATIVA

Solo s que nada s, Solo Dios basta, Ama a tu prjimo como a ti mismo. Estas son expresiones que
reflejan la fe, las certezas modernas y las incertidumbres postmodernas que condicionan nuestra actitud ante la
vida y ante el otro (indiferencia /empata). Qu certezas e incertidumbres cuestionan y movilizan tu concepcin
actual de la vida? En las obras literarias que has ledo, qu representaciones de los otros y de tu propia
identidad te interpelan? Qu representaciones podemos recrear en registro fantstico?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
S
Escucha activamente Presta atencin activa y sostenida dando seales verbales y no
diversos textos orales. verbales segn el tipo de texto oral y las formas de interaccin
Comprende propias de su cultura.
textos orales Infiere el significado de los Interpreta la intencin del emisor, el sentido figurado, la irona,
textos orales. sesgos y ambigedades en los textos que escucha.
Reflexiona sobre la forma, Descubre las representaciones sociales y las relaciones de
contenido y contexto de los poder de los textos que escucha para construir su postura
textos orales. propia.

Adeca sus textos orales a Adapta, segn normas culturales, el contenido y registro de su
la situacin comunicativa. texto oral al oyente, de acuerdo con su propsito, el tema y, en
situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

Expresa con claridad sus Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente

Se expresa ideas. diversos recursos cohesivos.
oralmente
Reflexiona sobre la forma, Evala si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones,
contenido y contexto de sus contradicciones y vacos de informacin.
textos orales.
Recupera informacin de Localiza informacin relevante en diversos tipos de texto con
diversos textos escritos. estructura compleja y vocabulario variado y especializado.

Reorganiza informacin de Construye organizadores grficos (mapa semntico) y resume

Comprende
diversos textos escritos. el contenido de un texto de estructura compleja.
textos escritos

1
 Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con
sentido figurado, carga irnica y doble sentido, a partir de
Infiere el significado de los informacin explcita.
textos escritos.
Deduce atributos, caractersticas, cualidades y funciones de
personajes (personas, animales), objetos y lugares en diversos
tipos de textos con estructura compleja.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
contenido y contexto de los argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja,
textos escritos. comparndolo con el contexto sociocultural.
Planifica la produccin de Selecciona de manera autnoma el destinatario, el tema, el tipo
diversos textos escritos. de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que
utilizar, de acuerdo con su propsito de escritura.

Produce textos Textualiza sus ideas segn Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados
escritos las convenciones de la con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos
escritura. previos y fuentes de informacin.

Reflexiona sobre la forma, Revisa la adecuacin de su texto al propsito.

contenido y contexto de sus
textos escritos.
Interpreta textos literarios
Interacta con en relacin con diversos
expresiones contextos.
literarias
Crea textos literarios segn Escribe una microficcin fantstica.
sus necesidades expresivas.
Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
escenarios.
Explica la manera en que los puntos de vista del narrador
configuran los sentidos del texto literario.
Fundamenta su interpretacin sobre la propuesta esttica, las
representaciones sociales e ideologas que se desprenden del
texto literario en relacin con otros textos, movimientos
literarios y contextos socioculturales.

Se vincula con tradiciones
literarias mediante el dilogo
intercultural
Compara tpicos, gneros y estilos de textos literarios y otros
lenguajes artsticos de distinta procedencia cultural.
Participa peridicamente en actividades literarias
intercambiando sus interpretaciones, creaciones y
recopilaciones para vincularse con las tradiciones literarias
nacionales e internacionales.

CAMPOS TEMTICOS

2
1. Literatura:
1.1. Representaciones sociales del sentido de la vida y del otro, la microficcin fantstica
1.2. Hito literario de la literatura medieval, renacentista, contempornea y peruana
1.3. Textos literarios:
- Teresa de vila: Solo Dios basta/ Rimbaud: Temporada en el infierno (fragmento)
- Dante Alighieri: La Divina Comedia (poema pico). Fragmento del texto escolar del
MINEDU.
- Annimo: El Lazarillo de Tormes (novela picaresca). Fragmento (anexo).
- Jos Mara Arguedas: El sueo del pongo (cuento). Propuesta de lectura completa.
- Franz Kafka: La metamorfosis (Novela fantstica). Propuesta de lectura completa.

2. Estrategia de comprensin textual:

2.1. La microficcin en la literatura. Propsito. Caractersticas. Estructura
2.2. Tcnicas narrativas

3. Estrategias de comprensin y produccin oral:

3.1. Comentarios orales.
3.2. Reconocimiento de relaciones de poder de textos orales.

4. Estrategia de produccin textual

4.1. Planificacin: destinatario, propsito, tipo de texto, estructura. Bosquejo o esquema
Planificacin del anuario de 5to. de secundaria

5. Estrategia de creacin literaria: Microficcin fantstica

PRODUCTO(S) MS IMPORTANTE(S)

- Microficcin fantstica (Antologa literaria)

- Planificacin de un anuario de 5to. Grado de secundaria.

3
SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesin 1 (3 horas) Sesin 2 (2 horas)

Ttulo: Qu certezas e incertidumbres Ttulo: Qu tipo de vida queremos vivir? Qu
conoces? Qu certezas e incertidumbres vida vivimos? Seguimos reflexionando sobre
guan tu vida? las certezas e incertidumbres de nuestra vida.
Indicador: Indicador:
Compara tpicos, gneros y estilos de textos Explica las relaciones entre personajes a partir
literarios y otros lenguajes artsticos de distinta de sus motivaciones, transformaciones y
procedencia cultural. acciones en diversos escenarios.
Comenta las representaciones sociales del Construye organizadores grficos (mapa
sentido de la vida en los textos literarios y las
semntico) y resume el contenido de un texto
relaciones de poder para construir su postura
propia.
de estructura compleja.
Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad
Campo temtico: de los argumentos y conclusiones de textos
Hitos de la literatura renacentista y con estructura compleja, comparndolo con el
literatura peruana contexto sociocultural.
Actividad:
Presentacin del propsito de la unidad, los Campo temtico:
aprendizajes esperados: la lectura (versin Hito literario: La Divina Comedia (contexto,
completa de La metamorfosis1, el producto a obra literaria, lector literario).
realizar (microficcin personal y colectiva) y los Estrategias de comprensin lectora: Mapa
instrumentos de evaluacin cualitativos: semntico.
portafolio del taller literario y diario personal de
lectura literaria y/o diario desde la voz de un Actividad:
personaje literario. Ubicacin simblica de cada estudiante en el lugar
Observacin del video: Monlogo Ser o no preciso del infierno, el purgatorio y el paraso
ser de Hamlet (Shakespeare); el poema donde siente haber estado (presente) o estar
cancin Solo Dios basta (Teresa de Jess) (presente) y luego nos ubicamos dnde
www.youtube.com/watch?v=754QnDUWamk quisiramos estar (futuro). Nota: previo dibujo con
www.youtube.com/watch?v=go1-BoDD7CI; tiza de estas representaciones segn La Divina
Temporada en el infierno (Rimbaud) y Poema Comedia (anexo).
(Carlos Germn Belli). Lectura del fragmento de La Divina Comedia. Libro
Interpretacin grupal de las representaciones MED pg.86, 87.
literarias del sentido de la vida. Lectura de un fragmento del primer captulo de
Seleccin personal de los versos que ms tica para Amador y elaboracin de un mapa
dialogan con sus propias certezas e semntico.
incertidumbres y los comentan por escrito en Seleccin personal de las mejores citas sobre las
una hoja (extracto de su diario de lectura certezas e incertidumbres de la vida y la libertad
literaria2) que entregarn al docente. humana (dilogo con la lectura del fragmento de La
Divina Comedia y un fragmento del primer captulo

1 En el marco del recorrido literario Yo soy otro habr espacios de lectura

literaria en el aula, creacin y de vinculacin con tradiciones literarias
mediante el dilogo intercultural a partir de tertulias dialgicas literarias,
talleres literarios.

4

Sesin 3 (2 horas)
Ttulo: Identificamos representaciones sociales de
la resiliencia en obras literarias y canciones
apreciando la esttica del grotesco en la narrativa
renacentista y algunos rasgos de la cultura chicha
Indicador:
Fundamenta su interpretacin sobre la
propuesta esttica, las representaciones
sociales e ideologas que se desprenden del
texto literario El Lazarillo de Tormes en relacin
con otros textos y contextos socioculturales.
Compara tpicos, gneros y estilos de textos
literarios y otros lenguajes artsticos de distinta
procedencia cultural.
Explica la manera en que los puntos de vista del
narrador configuran el sentido del texto literario.
Campo temtico:
Hito literario: La literatura renacentista.
Textos literarios: El lazarillo de Tormes.
Actividad:
Observacin del video: Soy muchacho
provinciano de Chacaln:
https://www.youtube.com/watch?
v=9a63cjVsvJU
de tica para Amador en el Diario de lectura
literaria).
Sesin 4 (3 horas)
Ttulo: Reflexionamos sobre el contexto de
produccin y sobre el sentido de la vida del
oprimido en El sueo del pongo
Indicador:
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
El sueo del pongo a partir de la lectura en voz alta
de dicho texto y del texto de Arguedas donde
explica cmo escribi este cuento.
Descubre las representaciones sociales y las
relaciones de poder de los textos que escucha
para construir su postura propia.
Fundamenta su interpretacin de El sueo del
pongo sobre la propuesta esttica, las
representaciones sociales e ideologas que se
desprenden y su contexto sociocultural.
Campo temtico:
Hito literario: La literatura indigenista peruana.
Texto literario: El sueo del pongo.
Actividad:
Participacin del video frum sobre el
testimonio de vida de Arguedas y/o de la
5
 Interpretacin de textos literarios: fragmento de
El Lazarillo de Tormes. Libro MED pg. 90,91.
Comparacin de las certezas e incertidumbres
entre el personaje de Lzaro y el yo potico de
la cancin.
Reflexin sobre la representacin social del
sentido de la vida: la resiliencia ante las
adversidades familiares y sociales (Diario de
lectura literaria: Tarea para la casa).
Sesin 5 (3 horas)
Ttulo: Alguna vez te han hecho sentir como un Ttulo: Identificamos las representaciones de
bicho o un pongo en alguna relacin?
Indicador:
Explica las relaciones entre personajes a partir
de sus motivaciones, transformaciones y
acciones en diversos escenarios representados
en La metamorfosis
Interacta colaborativamente compartiendo
predicciones sobre la metamorfosis.
Fundamenta su interpretacin sobre la
propuesta esttica, las representaciones
sociales e ideologas que se desprenden del
texto literario en relacin con otros textos,
movimientos literarios y contextos
socioculturales.
Campo temtico:
Texto literario: la metamorfosis
Actividad:
Participacin en la situacin movilizadora.
Actividades de la primera estacin del recorrido Lectura del segundo tramo de La Metamorfosis
(Ruta VII ciclo. Versin 2015).
Lectura del primer tramo de La Metamorfosis.
Participacin compartiendo predicciones antes,
durante la lectura literaria.
Reflexin personal en el Diario de lectura
literaria.
lectura del texto del mismo autor Pongoq
mosqoinin (Qata runapa willakusqan) (texto
que aparece en la Ruta de Aprendizajes del
rea de comunicacin. VII ciclo.
Leen y/o ven el video en el que el mismo
Arguedas narra El sueo del pongo. En:
https://www.youtube.com/watch?
v=hWCdF32Tm64
Participacin en la narracin oral del docente o de
algn estudiante voluntario.
Lectura personal del cuento marcando con
smbolos o subrayando las partes que ms les
impactan.
En parejas, dialogan y llenan la gua de
interpretacin de El sueo del pongo. Rutas de
aprendizaje. Versin 2015. Ciclo VII. rea curricular
de Comunicacin (En prensa).
Sesin 6 (2 horas)
marginacin e indiferencia en la sociedad en el
marco de lo fantstico
Indicador:
Deduce el significado de palabras, expresiones y
frases con sentido figurado, carga irnica y doble
sentido, a partir de informacin explcita.
Explica las relaciones entre personajes a partir de
sus motivaciones, transformaciones y acciones en
diversos escenarios.
Fundamenta su interpretacin sobre la propuesta
esttica, las representaciones sociales e
ideologas que se desprenden del texto literario en
relacin con otros textos, movimientos literarios y
contextos socioculturales.
Campo temtico:
Texto literario: La metamorfosis.
Actividad:
Participacin en la segunda estacin del recorrido
(Ruta VII ciclo. Versin 2015).
Deduccin sobre el contexto social en relacin a la
situacin actual.
Identificacin de lo fantstico en La metamorfosis y
de las representaciones de marginacin e
indiferencia al otro distinto.
Reflexin personal en el Diario de lectura literaria.
6
Sesin 7 (2 horas)
Ttulo: Participamos en una tertulia literaria sobre
La metamorfosis en dilogo intertextual con El
sueo del pongo
Indicador:
Participa peridicamente en actividades
literarias intercambiando sus interpretaciones,
creaciones y recopilaciones para vincularse
con las tradiciones literarias nacionales e
internacionales.
Compara tpicos, gneros y estilos de textos
literarios y otros lenguajes artsticos de distinta
procedencia cultural.
Sesin 8 (3 horas)
Ttulo: Reconocemos caractersticas de la
microficcin fantstica y las tcnicas narrativas
empleadas
Indicador:
Localiza informacin relevante en diversos tipos
de texto con estructura compleja y vocabulario
variado y especializado.
Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de
los argumentos y conclusiones de textos con
estructura compleja, comparndolo con el
contexto sociocultural.
Fundamenta su interpretacin sobre la propuesta
esttica de las microficciones.

Campo temtico:
Texto literario: La metamorfosis. Campo temtico:
La microficcin. Propsito. Caractersticas.
Actividad: Estructura.
Participacin en la segunda y tercera estacin Tcnicas narrativas.
(adaptacin de la propuesta de la Rutas de Actividad:
aprendizaje. Versin 2015. Ciclo VII. rea Participacin en un cadver exquisito (posible
curricular de comunicacin [En prensa]). insumo de planificacin del cadver exquisito
Interpretacin y participacin sobre las fantstico colectivo).
representaciones sociales del sentido de la Lectura oral de dos microficciones (Anexo).
vida en los diversos personajes, a travs de la Deduccin de las caractersticas sobre la
tertulia literaria y de la indiferencia y la microficcin. Lectura, identificacin y
marginacin en la sociedad contempornea, en reconocimiento de tcnicas narrativas. Libro
un hito de la literatura occidental fantstica; y MINEDU pg. N 22 y 23.
en un hito de la literatura indigenista. Comprensin de textos: El sentimiento de lo
fantstico libro MINEDU pg. 100.Plenario sobre lo
fantstico en la literatura.
Sesin 9 (3 horas) Sesin 10 (2 horas)
Ttulo: Participamos en un taller de microficcin Ttulo: Revisamos y compartimos nuestros escritos.
fantstica.
Indicador: Indicador:
Propone de manera colaborativa y Participa peridicamente en actividades literarias
autnoma estrategias de generacin de (lectura de microficciones) para recrear las
ideas de acuerdo con su propsito tradiciones literarias.
comunicativo esttico.
Elabora una microficcin de registro Campo temtico:
fantstico. microficcin fantstica.
Revisa si el contenido y la organizacin de Actividad:
las ideas en el texto se relacionan con lo Socializacin (lectura en voz alta).
planificado. Publicacin de la microficcin fantstica en forma

7
 individual.
Campo temtico:
Taller de la microficcin fantstica.

Actividad:
Preparacin de las condiciones previas.
Taller de microficcin fantstica (consigna de
creatividad literaria).

Sesin 11 (3 horas) Sesin 12 (2 horas)

Ttulo: Construimos una microficcin fantstica Ttulo: Planificamos nuestro anuario de la promocin
colectiva y evaluamos la unidad.
Indicador: Indicador:
Elabora una microficcin fantstica que Propone de manera autnoma un plan de escritura
simbolice las certezas e incertidumbres del para organizar sus ideas de acuerdo con su
saln. propsito comunicativo.

Campo temtico: Campo temtico:

Estrategia de creacin: microficcin Planificacin del anuario de quinto
fantstica. grado.

Actividad: Actividad:
Participacin en el taller de creacin literaria de Observacin de diversas plantillas textuales de
la microficcin colectiva que represente al anuarios.
saln. Identificacin de la finalidad, estructura del anuario.
Reflexin y cierre de la unidad a partir de las Planificacin en grupos cooperativos del anuario de
presentaciones realizadas. su promocin.

EVALUACIN
Situacin de Competencias Capacidades Indicadores
evaluacin
Produce textos Planifica la Selecciona de manera autnoma el
Situacin de escritos produccin de destinatario, el tema, el tipo de
reflexin personal y diversos textos texto, los recursos textuales y las
colectiva sobre las escritos. fuentes de consulta que utilizar, de
certezas e acuerdo con su propsito de
incertidumbres de
escritura.

8
 la vida a la luz de Escribe variados tipos de textos
textos literarios, sobre temas especializados con
textos no literarios Textualiza sus ideas estructura textual compleja, a partir
y la vida segn las de sus conocimientos previos y
adolescente. convenciones de la
fuentes de informacin.
escritura.

Diario de lectura
literaria a partir de
la voz personal del
estudiante.

Sesiones 1, 2, 3, 5 y
6 Reflexiona sobre la Revisa la adecuacin de su texto al
forma, contenido y propsito
contexto de los
textos escritos.

Situacin del
recorrido literario Interacta con Crea textos literarios Elabora una historia que presenta un
(intertextual e expresiones literarias segn sus conflicto y su resolucin, con
intercultural): Yo soy necesidades personajes principales y secundarios,
otro 3 expresivas. caracterizados segn su rol y cuyas
Interpreta textos acciones transcurren en escenarios
Portafolio literario literarios en relacin diversos.
Lista de cotejo de la
con diversos
microficcin
contextos. Explica las relaciones entre personajes
Participacin en la a partir de sus motivaciones,
tertulia literaria transformaciones y acciones en
dialgica Interacta con Se vincula con diversos escenarios.
Sesin 7 expresiones literarias tradiciones literarias
Gua de participacin mediante el dilogo Fundamenta su interpretacin sobre la
intercultural. propuesta esttica, las
Diario de lectura representaciones sociales e ideologas
literaria a partir de la que se desprenden del texto literario en
voz de un personaje relacin con otros textos, movimientos
3 El referente de esta actividad es la explicacin detallada y ejemplificacin de
este recorrido literario que encuentra en la seccin literaria de las Rutas de
aprendizaje. Versin 2015. Ciclo VII. rea curricular de comunicacin.

9
 literarios y contextos socioculturales.

MATERIALES BSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012) Comunicacin 5 grado de Educacin Secundaria. Editorial
Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIN (2014). Mdulo de comprensin lectora 5. Cuaderno del
estudiante. Lima.
- Cuaderno de trabajo personal
- Obra: La metamorfosis
- Videos de Youtube
- Textos de la biblioteca escolar
- Hojas rayadas y bond
- Plumones, colores

10
 MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
-ARGUEDAS, Jos Mara. El sueo del pongo
-BOMBINI, Gustavo (Coordinador) Cuaderno de trabajo para los docentes. Prcticas de lectura y escritura.
Entre la escuela media y los estudios superiores. Literatura. En:
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002384.pdf4
-CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial
Paids.
-COLOMER, Teresa. Andar entre libros. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
-COORDINADORA DE DERECHOS HUMANOS PER (2013) Racismo en el Per. Cmo enfrentarlo. Lima:
Hemisferio. Asociacin educativa.
-FRISANCHO, S. Y GAMIO, G. (2013) El cultivo del discernimiento. Ensayos sobre tica, ciudadana y
educacin. Lima: Universidad Antonio Ruiz de Montoya.
-KAFKA, Franz. La metamorfosis. http://www.edu.mec.gub.uy/biblioteca_digital/libros/K/Kafka%20-%20La
%20metamorfosis.pdf
-MINISTERIO DE EDUCACIN. (2014). Mdulo de comprensin lectora 5. Manual para el docente. Lima.
-MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012) Comunicacin 5 grado de Educacin Secundaria. Editorial
Santillana.
-MINISTERIO DE EDUCACIN (2015) Ruta de aprendizaje del rea de comunicacin VII ciclo. Lima:
MINEDU.
-RIMBAUD, ARTHUR. Una temporada en el infierno. En:
http://www.lamaquinadeltiempo.com/Rimbaud/tempor2.htm
-SAVATER, F. tica para Amador (1993) Barcelona: Ariel.
-Obras literarias clsicas y contemporneas de diversas tradiciones: El Lazarillo de Tormes, La
metamorfosis, Hamlet, La Divina Comedia, El sueo del pongo, etc.
-Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
-MINISTERIO DE EDUCACIN (2014). Mdulo de comprensin lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
-MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012). Comunicacin 5 grado de Educacin Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
-Diccionarios
-Revistas y peridicos
-Obras literarias juveniles y obras literarias clsicas
-Textos literarios y no literarios del Mdulo de Biblioteca de secundaria
-Internet
-tiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lpiz, plumones

4 Referente central para la propuesta de recorrido literario Yo soy otro elaborada por
Leda Quintana en el marco de la Ruta de aprendizaje del rea de comunicacin VII
ciclo (versin 2015)

11
 DESAFOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LITERARIA
Leda Quintana Rondn5

El uso total de la palabra para todos me parece un

buen lema de bello sonido democrtico. No para que
todos sean
artistas, sino para que nadie sea esclavo.

Gianni Rodari, Gramtica de la fantasa:

Introduccin al arte de inventar historias

Teniendo en cuenta que la literatura ha sido una prctica muchas veces distorsionada (prctica
escolar de hacer historia de la literatura) o se ha abordado el texto literario como un texto funcional
invisibilizando o disolviendo la posibilidad de vivir la experiencia literaria Qu desafos
tendramos que asumir nosotros, los docentes, para aterrizar la competencia literaria en el aula?

5 Este es un extracto del escrito elaborado por Leda Quintana Rondn para el fascculo de Literatura en el
marco de la produccin de Rutas de aprendizaje del VII ciclo versin 2015. Lima: MINEDU. Agradezco
la revisin desde la perspectiva literaria de una versin inicial de este documento a los especialistas Karen
Coral, Allan Silva y Jannet Torres. Tambin valoro la asesora sobre prcticas sociales del lenguaje de los
especialistas Adolfo Zrate y Amparo Fernndez. Por otro lado, agradezco las conversaciones permanentes
con Susana Ricalde, especialista con amplia experiencia de aula en escuela pblica, con Rashia Gmez y
Edison Ferro, especialistas curriculares de interculturalidad. Finalmente agradezco a Gustavo Bombini,
especialista argentino de literatura, por su taller curricular literario en Lima y, sobre todo, por su compartir
bibliogrfico generoso y a Cecilia Bajour, especialista argentina, por su ponencia y taller sobre poesa en la
escuela.

12
Planteamos algunos desafos que interpelan nuestra prctica docente y, en especial, nuestra
didctica de la literatura y que pretenden poder orientar nuestra prctica pedaggica, con miras a
construir o recrear nuestras propias rutas, adaptadas a nuestros contextos, para el desarrollo de la
competencia literaria en nuestras aulas.

Visibilizar y valorar las

historias personales de
oralidad, lectura y
escritura literaria, as
como las prcticas
literarias vernculas
como puntos de partida
para la competencia
literaria (Por ejemplo, la
Unidad 1 intenta
responder a este Promover
desafo) recorridos
Incidir
Incidir en procesos
en procesos intertextuales e
de interpretacin a interculturales
partir de la entre las diversas
interaccin tradiciones y
contexto
contexto -texto-
-texto- prcticas
lector
lector para
para
discutir
discutir
representaciones
Desaf literarias, otras
expresiones
artsticas,
artsticas, yy otros
os
otros
sociales e saberes
ideologas (por interdisciplinarios
ejemplo,
ejemplo, la
3
la unidad
3 yy 4)
4)
unidad
del (por ejemplo la
unidad 2 ,3 y 4
intentan
intentan responder
responder
VII a este desafo)

Concebir la
CICLO
literatura como Dar espacios para
experiencia de
expresin,
expresin, explorar y expresar
imaginacin creativamente la
imaginacin yy identidad y los
razn
razn y,y, por
por ello,
ello,
buscar formas proyectos de vida
creativas de de nuestros
evaluacin estudiantes. (por
cualitativa ejemplo, las
cualitativa (diarios
(diarios unidades
de
de lectura
lectura unidades 1,
1, 5
5 yy 6
6
literaria...)DESAFO pretenden
literaria...)DESAFO responder a este
MAYOR
MAYOR
desafo)

13
 1.3.1. Visibilizar y valorar las historias personales de
oralidad, lectura y escritura literaria, as como las prcticas
literarias vernculas como puntos de partida para la
Las investigaciones competencia literaria.
ms actuales sugieren
la necesidad de
establecer puentes
Es necesario incorporar las prcticas juveniles de la cultura escrita
entre lo vernculo y lo
oficial, de desarrollar (Margareth Meek)
polticas y campaas de
Tenemos derecho a una historia, pero tambin tenemos derecho a la
fomento de la lectura
que partan de lo que ya metfora, al extraamiento, al desvo, a la ampliacin de nuestro
realizan los jvenes, universo cultural (Michele Petit)
para avanzar hacia lo
que todava no saben,
hacia otras formas
literarias ms oficiales,
reconocidas y Como vimos en la situacin 1, las prcticas literarias vernculas son
complejas.
motivadoras y significativas a los ojos de los chicos porque
(Cassany 2010: 512- contribuyen con su desarrollo personal (construyen y afirman su
513) identidad creativa adolescente) y con su convivencia intercultural
(conformacin de una comunidad).
El desafo para nosotros, los maestros, es aprender a ver,
escuchar y gestionar la acogida pedaggica a las prcticas
literarias vernculas del adolescente como punto de partida de
aprendizajes literarios y de otros aprendizajes y como bisagra entre expresiones literarias
vernculas y expresiones literarias oficiales.
Ms an, porque deberamos tener presente que la escuela es la nica organizacin social que
concentra nios y jvenes de un pas en torno a la literatura. Es preciso repensar las condiciones de
circulacin de la literatura, tanto dentro de las aulas como fuera de ellas, para que la escuela logre
convertirse en una comunidad de lectores. Lo logra cuando puede articular eleccin y obligacin,
autonoma y control (Siro 2010: 393).

14
Por lo tanto, es importante generar condiciones y caminos en la misma escuela en dilogo con la
familia y la comunidad- para conjugar los intereses, las necesidades estudiantiles, pero tambin los
derechos de los estudiantes para acceder a experiencias literarias diversas que conjuguen
eleccin (prcticas literarias vernculas) y obligacin (canon literario formativo).
En suma, el desafo es abrir la mirada para ver estas prcticas literarias vernculas que
posiblemente poseen nuestros estudiantes, indagar en ellas, tomar conciencia de ellas y
capitalizarlas pedaggicamente, preservando su significatividad y frescura, para desarrollar mejores
prcticas escolares u oficiales, que conecten de manera ms directa con su identidad y con lo que
viven en su vida cotidiana.
Como ejemplo inspirador, presentamos el siguiente cuadro con ejemplos de prcticas literarias
vernculas en el contexto escolar de una escuela pblica de Ventanilla.

M BITO PRIVADO
-Improvisar dram atizaciones.
-Escribir un diario personal
dan m iedo...
"editando" situaciones,
-Narrar y comentar historias que
inventando personajes y
m enores.
recreando sucesos vividos.
entretener a los herm anos
-Escribir poem as o cuentos
- Recrear o inventar cuentos para
M BITO FAM ILIAR Ejem plos de cancioneros.
-Preparar
M BITO ESCOLAR prcticas
-Leer libros best seller
- Escribir slam s (las chicas) literarias
- Leer a escondidas los slams vernculas
(los
estticas.
chicos)
expresarse con intenciones
- Escribir y leer cartas o notas de
uso de los recursos TIC para
amor.
relacionado al fan fiction o hacer
- Escribir graffi tis en los m uros de
-Participar de algn grupo
la escuela .
etc.)
-Escribir versos en las pginas
(estructura narrativa, personajes,
finales de los cuadernos.
historias, historietas , m angas
y leer m angas, dibujar y crear
-Reunirse segn grupos de inters
-Crear canciones (letra y m sica)
- Hacer grafitis poticos.
M BITO SOCIAL

Te invitamos a preguntarte cules son las prcticas literarias vernculas del contexto
escolar en el que trabajas y a tomarlas como punto de partida de aprendizajes literarios y de
otros aprendizajes.
Por otro lado, teniendo en cuenta que somos seres narrativos y seres simblicos, tenemos la
necesidad de reconstruir nuestras historias de lectura (textos narrativos autobiogrficos /
biogrficos donde se cuentan experiencias de vida y se expresan los significados afectivos y
simblicos de la lectura vinculndola con la realidad). Sin embargo, esta necesidad vital muchas

15
veces es silenciada o bloqueada por la prisa, el activismo y no refexionamos sobre las historias que
nos habitan y que han influido en nuestra identidad.
Por ello, es un desafo visibilizar nuestra historia de lectura literaria y las historias de nuestros
estudiantes (desde la fecha de nacimiento hasta la actualidad) para develar y reflexionar sobre todo
aquello que nos acerc o nos alej de la prctica de la lectura literaria en los diversos escenarios de
nuestras vidas: hogar, escuela y comunidad; y en interaccin permanente con diversas personas:
padres, docentes, amigos/as, etc. Consideramos que a este trabajo que tiene ya cierta tradicin
(Peroni, Petit) se puede incorporar la posibilidad de reconstruir nuestra historia de oralidad
(literatura oral) y escritura literaria reconociendo el rol de las mediaciones y los significados de las
diversas prcticas en las que participamos. Ms an, escribir a partir del recuerdo nos permite, por
una parte, tener material disponible y, por otra, reflexionar sobre nuestros vnculos con la literatura
(Di Marzo 2013: 29).
Recordar nuestras historias, construirlas puede ser tambin un excelente punto de partida para
visibilizar y enriquecer nuestro itinerario literario, nuestro canon personal para reflexionar,
socializar, comprender, transformar. Y es que leer/nos, escribir/nos puede contribuir a mejorar
nuestra comprensin y transformacin liberadora de nuestra identidad de lectores literarios y
creadores.

1.3.2. Concebir la literatura como experiencia de expresin, imaginacin y razn y, por ello,
buscar formas creativas de evaluacin cualitativa.

Los alumnos evaluaron la literatura como una manera de ampliar su conocimiento del mundo,
porque a travs de ella adquieren no tanto informacin adicional como experiencia adicional. Una
nueva comprensin llega a travs de ella dinmica y personalmente. La literatura proporciona un
vivir a travs de, no simplemente un conocer sobre: no el hecho de que los amantes murieron
jvenes y bellos, sino un vivir a travs de Romeo y Julieta; no teoras sobre Roma sino un vivir a
travs de los conflictos de un Julio Csar o de las paradojas de Csar y Cleopatra. (Rosemblatt
2002:65)

Para acoger este desafo necesitamos revisar con ojos crticos nuestra propia prctica docente y
releer la cita de Rosenblatt
Podemos afirmar que hemos logrado que en nuestras clases nuestros estudiantes
vivan a travs del mundo imaginado y proyectado en las obras literarias ledas? O,
lo que ha predominado han sido clases de historia de la literatura con listados
memoristas de autor, obra; la presentacin descontextualizada de un texto literario,
los controles de lectura de obras literarias con una lgica policaca de controlar si
han ledo o no?

16
 Hemos monopolizado la clase con nuestras largas explicaciones de cmo
interpretar correctamente un poema o explicaciones de movimientos literarios sin
dejar que ellos, nuestros propios estudiantes adolescentes interpreten, discutan,
compartan sus sentires, apreciaciones, resonancias lectoras vinculadas con sus
vidas?
Qu abordaje didctico hemos dado a los textos literarios? Hemos tratado al
texto literario como un mero texto funcional con una lgica de comprensin lectora
que prescinde de algunas especificidades literarias?

No hay que incidir, por tanto, en las memorizaciones de

autores, ttulos, fechas o movimientos literarios, sino iniciarlos o
afirmarlos en las prcticas literarias que consideramos expertas:
leer, explorar, relacionar, comparar, escribir, debatir, valorar,
optar (Mata y Villarrubia 2011: 54)

Se trata, ahora, de poner en tela de juicio nuestros supuestos sobre las formas de ensear literatura
y partir reconociendo que la literatura no puede ser tratada como cualquier texto porque el texto
literario no tiene una intencin funcional, de inferir o exponer datos duros o reconocer informacin
relevante, ni pretende que conozcamos de manera explcita algo (aunque indirecta y profundamente
ensanchemos nuestro conocimiento del mundo, las sociedades, la condicin humana). Los textos
literarios poseen una intencin esttica y unos rasgos particulares (uso del lenguaje, pacto
ficcional, construccin de mundos imaginados e intertextualidad) que cobran vida en una
experiencia literaria que conjuga dimensiones personales y sociales y que te abre
posibilidades de vivir a travs de, como resalta Rosenblatt.

A modo de conclusin de este acpite y de punto central de este captulo suscribimos que el
sentido de esta competencia literaria, que implica un saber actuar complejo, es construir
experiencias de expresin, imaginacin y razn que promuevan la participacin de los
estudiantes y la comunidad escolar en prcticas literarias diversas.

17
NO ENTENDEMOS Interacta con
expresiones literarias de diversas
tradiciones
-Un mero listado largo de contenidos (listas
de autor, obra) que hay que memorizar en
prcticas tradicionales de clases o resmenes
que hay que bajar de internet.
-Como una mera capacidad que se puede
incorporar en las competencias de
comprensin lectora y produccin de textos
funcionales.
NO SE HA SE HA INCLUIDO LA COMPETENCIA LITERARIA PARA
INCLUIDO LA
COMPETENCIA
LITERARIA
PARA
La idea es aterrizar y hacer vivir que la literatura es un camino privilegiado
para:
ENTENDEMOS Interacta con
expresiones literarias de diversas
tradiciones como
-Una competencia literaria (quinta
competencia comunicativa) que implica un
saber actuar del estudiante y una
experiencia personal, esttica y
sociocultural.
-Una competencia comunicativa especfica
porque los textos literarios no pueden ser
tratados en el aula de la misma manera que
un texto funcional. Y es que la literatura
posee una triple dimensin: arte, prctica
social y disciplina. Por ello, las diversas
expresiones literarias requieren un abordaje
didctico especfico porque no son iguales a
un texto funcional.
18
 -interpretar y expresar sentimientos y actitudes, propias y ajenas,
movilizando nuestras emociones hacia el mundo de los otros (alteridad)
-problematizar la realidad y sus representaciones sociales.
-pensar/nos, puesto que la literatura es una va privilegiada de
-Que sea tratada
conocimiento; es otra racionalidad.
como un curso
ms -imaginar mundos posibles, otras realidades, lo que somos, pero tambin
lo que queremos ser (recreacin de nuestra condicin humana).

Por lo tanto, consideramos que la competencia literaria es parte vital de la

formacin integral de todas las personas y, por ende, de todos nuestros
estudiantes.

Algunas prcticas literarias engarzadas con lo metodolgico que nos pueden ayudar a aterrizar esta
concepcin de la literatura son:
1. Tertulias literarias dialgicas (comentario de clsicos a travs de un guion de preguntas
sencillo)
2. Narratones orales de literatura oral originaria
3. Recitales de poemas creados por los mismos estudiantes (prctica de lectura en voz alta de
poemas)
4. Clubes de lectura
5. Conversaciones literarias
6. Sesiones de recomendacin de obras literarias ledas
7. Recopilacin de literatura oral
8. Elaboracin de antologas de lectura literaria segn preferencias personales
.

1.3.3. Promover recorridos intertextuales e interculturales entre las diversas tradiciones y

prcticas literarias, otras expresiones artsticas, y otros saberes interdisciplinario
Nunca os ha sucedido, leyendo un libro, que os habis ido parando
continuamente a Lo largo de la lectura, y no por desinters, sino al contrario, a causa de

19
 una gran afluencia de ideas, de excitaciones, de asociaciones? En una palabra, no os ha
pasado nunca eso de leer levantando la cabeza? R. Barthes, El susurro del lenguaje.

a. Recorridos literarios interculturales (canon e interculturalidad)

Hemos insistido en que la literatura es una experiencia integral (imaginacin, sentimientos y razn) y
que es arte, prctica social y disciplina. Ahora, sumaremos el siguiente aporte a la discusin: La
literatura son textos, pero no cualquier tipo de texto, es una clase especial de textos que han sido
preservados a travs del tiempo porque la comunidad cultural les ha otorgado un valor diferente y los
ha considerado dignos de ser conservados, atesorados (Reisz). En este sentido, cada comunidad
cultural tiene sus textos literarios, orales o escritos, que quiere seguir atesorando, ampliando y
compartiendo, porque son bienes culturales que expresan una identidad comn y que enriquecen el
desarrollo personal y la convivencia de quienes los leen.
En el caso de la literatura, es conveniente ir incorporando textos que den cuenta de nuestra
pluralidad cultural, para que esta pueda ser motivo de orgullo identitario, todo estudiante debe tener
una visin de nuestra riqueza y diversidad cultural, y la literatura es una de las puertas ms
adecuadas para ingresar a esa realidad plural, pero tambin conflictiva. Ello implica considerar,
segn los contextos, obras tanto de la tradicin literaria llamada culta como de las tradiciones
populares, de la escritura en castellano a la oralidad en lenguas nativas (Garca Bedoya 2014:5) 6.
Por ello, toca a cada regin, a cada comunidad escolar proponer y aterrizar un canon formativo.
Pero, qu es un canon formativo?

El canon formativo es una combinacin del canon escolar (el del

currculum), del de aula (como soporte para muchas actividades de
aprendizaje) y del canon de la LIJ (lecturas habituales del escolar) que tiene
por objeto involucrar al lector en las actividades de formacin literaria.
Este canon formativo debiera ser un corpus dinmico, revisable,
adaptable y actualizable y, en todos los casos, adecuado a los
intereses de sus destinatarios. El canon formativo puede y debe incluir
obras clsicas (histricas y actuales) de la LIJ junto con otras que tambin
son exponentes de la diversidad del hecho literario (Mendoza sf )

Hay otros tipos de canon ms reduccionistas, pero desde nuestra experiencia de docentes,
suscribimos la necesidad de proponer un canon formativo porque sabemos que es importante velar

6 Esta cita forma parte de la respuesta de Garca Bedoya esbozada en la ficha

de consulta a especialistas de literatura en el marco de las Mesas de Consulta
(2014).

20
por el derecho de vivir experiencias literarias diversas integrando los intereses de lectura literaria
de nuestros estudiantes, pero tambin las necesidades de aprendizaje respecto a la
competencia literaria para formar un lector literario desde un marco de participacin
ciudadana y de convivencia intercultural.
Sin embargo, una buena seleccin de textos literarios siguiendo los criterios de diversidad,
pertinencia y de calidad literaria siempre ayudan al logro de la competencia literaria, pero no bastan.
Las prcticas de la cultura escrita no estn en los textos, estn en lo que hacemos con ellos y se
insertan en los contextos sociales y en las relaciones de poder..." (Judith Kallman)
Por ello, en todos los ciclos, pero especialmente, en el VII ciclo, necesitamos dar espacio curricular
en el aula a recorridos literarios que se vivan como retos significativos y, sobre todo, como
oportunidades de dilogo intercultural y esttico con expresiones orales y escritas de diversos
estilos, diferentes registros, distintas pocas, clsicos, literatura contempornea, literatura oral de
pueblos originarios, literatura regional, peruana, latinoamericana y tambin de otras latitudes y
culturas para enriquecer nuestra mirada y ampliar nuestras lgicas de actuacin.

b. Recorridos literarios intertextuales

Todo texto se construye como un mosaico de citas, todo texto es absorcin y transformacin de otro
texto ()
(Julia Kristeva)

La intertextualidad es una propiedad textual que permite establecer conexiones entre textos
literarios y textos no literarios (citas, alusiones, recreaciones, transgresiones) cuya temtica y
forma de abordar sea sostenedora e inspiradora para los estudiantes del VII ciclo y tambin
contribuye a engarzar efectos estticos con la construccin de sentidos renovados.
Asimismo, la intertextualidad no solo debe plantear asociaciones entre obras literarias sino tambin
con textos no literarios y otras artes. Ms an, desde una mirada ms amplia, ensear literatura no
solo es una prctica de la cultura escrita sino que nos conecta con la tradicin oral.
Y es que la necesidad de ficcin que tenemos los seres humanos por nuestra naturaleza simblica
muchas veces se canaliza a travs del consumo de narrativas audiovisuales de diversa calidad
(pelculas, programas de televisin o musicales (canciones) que requieren ser interpretadas
crticamente y, por otro lado, con la participacin en narraciones orales, danzas y fiestas patronales,
entre otras actividades.

21
En suma que no implica y qu implica este desafo:

Este desafo no pretende Este desafo tiene la intencin de

Que todos nuestros estudiantes sean
literatos o crticos literarios.
Que el profesor se centre en transmitir o dictar
resmenes o argumentos de obras literarias
descontextualizadas.Promover el derecho de
todos los estudiantes por acceder a la
experiencia de la interaccin con expresiones
literarias de diversas tradiciones y diversas
prcticas literarias a travs de recorridos
literarios interculturales e intertextuales.

-Que el profesor sea un mediador,

comprometido con su propia formacin
pedaggica y literaria) y garantice no solo el
encuentro del estudiante con la literatura a
travs de la propuesta y puesta en prctica de
recorridos intertextuales e interculturales sino
que acompae la actuacin del estudiante
centrndose en lo qu hace el estudiante con
los textos literarios, en los procesos que se
activan (competencia, capacidades), qu
indicadores logran, qu hitos del mapa de
literatura alcanzan.

1.3. 4. Incidir en procesos de interpretacin a partir de la interaccin lector, texto, contexto

para discutir representaciones sociales e ideologas

Se producen libros y esto trae consigo un conjunto de representaciones que activan la

interpretacin. Las preguntas que se hace la crtica son por qu aparecen esas representaciones,

22
cules son los discursos que estn detrs de ellas y cmo esos discursos tienen que ver con
ideologas previas al discurso literario que la literatura reproduce o se distancia de ellas. El centro de
la literatura no es ni el autor ni el texto, es siempre el lector, lo que el lector pueda hacer con ese
texto, la infinidad de interpretaciones que los lectores le damos a los textos.Vctor Vich Entrevista a
Vctor Vich por Martn Paredes p. 117 Revista Quehacer 174

Como advierte Vich, las obras literarias no son neutras, detrs de ellas estn discursos e ideologas
previas al discurso literario que la literatura reproduce o se distancia de ellas y, adems, expresan y
problematizan representaciones sociales que demandan ser interpretadas por el lector. Algunos
ejemplos de representaciones sociales de la literatura peruana son:

El esclavo (La ciudad y los perros de Mario Vargas llosa): representacin social del chico
sonso, lorna, que al no desplegar una masculinidad agresiva, ni abusiva es vctima del
bullyng de sus compaeros (Contexto de produccin: Lima, primera mitad siglo XX. Espacio
representado: colegio militar de varones de la misma poca.
Blanca Sol (Blanca Sol de Mercedes Cabello de Carbonera): representacin social de la
mujer modelo de la clase acomodada, aparentemente bien instruida (toca piano,
escolaridad completa, pero con valores muy materialistas. Sus competencias desarrolladas
se limitan a gustar y brillar en las reuniones sociales siguiendo el mandato materno: El xito
es que las otras mujeres te envidien. (Contexto de produccin: fines del siglo XIX. Espacio
representado: Lima-clase alta y clase baja de fines del siglo XIX).
Ximena (Ximena de dos caminos de Laura Riesco) representacin social de una nia de
familia adinerada que vive en Cerro de Pasco y descubre la realidad injusta, desplegando
una mirada reflexiva, lcida, con atisbos de perversidad, pero siempre sensible a los dos
mundos o caminos que vive.
Bobby (Alienacin de Julio Ramn Ribeyro) representacin social del chico de raza negra
que se avergenza de su identidad y que vive un proceso de alienacin (metamorfosis fsica
y cultural para blanquearse socialmente).
Rosa Cuchillo (Rosa Cuchillo de Oscar Colchado Lucio) representacin social de la madre
campesina que conjuga la ternura maternal con la firmeza y valenta para emprender y
perseverar en un viaje para encontrar al hijo desaparecido en el marco del conflicto armado
interno. Es importante sealar que Ana Correa del grupo Yuyachakani, crea una intervencin
escnica con el mismo nombre de la obra, aludiendo a la obra de Colchado pero
estableciendo relaciones intertextuales con la odisea real de Anglica Mendoza, presidenta
honoraria de ANFASEP, que sigue buscando a su hijo desaparecido.

Veremos en el siguiente cuadro, las concepciones tericas de la literatura son construcciones

tericas que cambian y que, de diversos modos, llegan a la escuela a travs de lgicas de actuacin

23
didctica vinculadas de manera explcita, o muchas veces implcita, con teoras literarias o enfoques
de enseanza.

24
25
CUADRO RESUMEN PARA VISIBILIZAR LA EVOLUCIN DE LAS TEORAS QUE SUSTENTAN EL ABORDAJE DE LA LITERATURA EN LA
ESCUELA7
Teora
Aspectos Estructuralismo
-Plantea una mirada inmanente al
texto, sin tener en cuenta el
contexto, ni el lector receptor.
Caractersticas
-Postula una estructura (matriz
estable y comn ) a todos los textos
-Pretende encontrar elementos
intrnsecos y propios al discurso
literario (literariedad)
-Objeto de anlisis de recursos
retricos : frase
La escuela por el influjo estructuralista
(marcado en la formacin inicial
docente) reafirm al texto como
productor nico de sentido,
ignorando al lector y su capacidad
de producir.
7 Cuadro realizado a partir de la lectura del captulo 3: El texto literario. Del estructuralismo a las teoras de la recepcin. En: Seppia, Ofelia et al. (2003)
libros y lectores I. El texto literario. Buenos Aires: Lugar Editorial. Coleccin Relecturas.
Teoras del texto
(Mijail Bajtn)
Plantea una mirada que valora tanto los
elementos textuales como los contextuales
(el momento histrico cultural en que se
produce) de una obra literaria.
La sancin social decide que se entiende por
literatura en cada contexto (Canon literario es
una construccin)
- -Objeto de anlisis : la totalidad del texto
literario, atendiendo su relacin con el
contexto
Teoras de la recepcin (Jauss e Isser)
Se abandona la mirada de propiedades
intrnsecas de la obra literaria y se trata el texto
como producto social e histrico tanto en lo
circuitos de produccin como en los de
recepcin.
Se plantea la posibilidad de una competencia
literaria, entendida como construccin social
cada individuo, como capacidad siempre en
expansin, de reconocer como literarios cierto
fenmenos culturales.
Se considera al lector como constituyente de
texto, como una
estrategia del discurso mismo y se postula la
existencia de un lector
implcito (lector modelo para Eco), en pie de
igualdad con la voz de la enunciacin.
Se sostiene la posibilidad de la interpretacin
Entre
26

Importancia
Su mirada cientfica, descriptiva y
rigurosa fue sumamente influyente y
marc una ruta para buscar en los
textos elementos estructurales y
formales: los recursos retricos. El
estructuralismo como corriente
determin la enseanza de la literatura
en la segunda mitad del siglo XX y
sigue vigente en las prcticas
docentes.
Abordajes didcticos
que se desprenden
Anlisis literario del cuento maravilloso
de cada teora VII
de Propp.
ciclo
Por ejemplo, desde la lgica
Esta propuesta abri el estudio literario a
varias corrientes que ofrecen una mirada
explicativa al objeto literatura (las teoras de
la recepcin, la nueva retrica, la semitica
cultural, la narratologa y la pragmtica
literaria).
Anlisis de Redoble por Rancas (Scorza) a la
luz de elementos textuales como la
introduccin que realiza el mismo autor en
dicha obra, recursos literarios empleados, as
como elementos contextuales: investigacin
mltiple del texto, posibilidad de realizar ms de
una lectura del discurso literario.
Marca horizontes nuevos: la funcin activa del
lector y
la posibilidad de la interpretacin
mltiple de un texto.
En esta lnea, cobra importancia decisiva lo que
advierte Pozuelo
Yvancos:
El reconocimiento de un texto como literari
no proviene tanto
de sus propiedades
especficas de tipo lingstico cuanto de su uso
o funcin en la vida social
1. Hiptesis grupal(poesa coral) de los
estudiantes a partir del poema rtmico
Me gritaron negra (Victoria
Santa Cruz) , luego contrastar con el poema
27
estructuralista se pueden comparar las
estructuras de los cuentos Hansel y
Gretel (Hermanos Grimm) y La
achiqu (versin de Ortiz Rescaniere)
con una intencin de interpretacin
literaria (intertextualidad) e
intercultural. Ambos abordan desde
lgicas culturales distintas un tema
comn y universal: el temor y al
resiliencia de los nios frente al
abandono o la ausencia de los padres.
Recrear un cuento sobre sus propios
miedos con la estrategia de los naipes
de Propp (captulo 3)
intertextual sobre la problemtica de la
minera en esa poca y en la actualidad,
indagacin sobre el estado actual de Rancas
(Cerro de Pasco)
Luego los estudiantes podrn compartir sus
comentarios literarios a travs de reseas y/o
expresar lo que sintieron y reflexionaron a
travs de instalaciones plsticas o
intervenciones multimedia sobre la obra
(escultura, poesa, rap, teatro, etc.) y de un
mini-coloquio literario.
recitado por Victoria y que se encuentra en
http://www.youtube.com/watch?
v=754QnDUWamk
Comentar, interpretar los elementos formales
literarios, kinsicos,
paraverbales,unidos a los sentidos del texto
literario oral escuchado.
Escuchar el testimonio de Victoria Santa Cruz
sobre el contexto personal de produccin
de este poema.
2. Lectura de La casa de Asterin de
Borges (intertextualidad
y tipo de narrador)aplicando las tertulias literaria
dialgicas
Luego pueden escribir un ensayo sobre su cas
personal actual y
la casa que anhelan construir en el futuro,
como proyecto de vida.
28
Como podemos ver hay una evolucin de concepciones tericas en la enseanza de la literatura que configuran los siguientes ejes de enseanza:
texto y discurso literario (valor literario est en s mismo)
Elementos textuales y elementos contextuales son importantes en una obra literaria
Lector, texto (producto social de un contexto)

El desafo que proponemos es dejar las concepciones en las que se concibe la literatura como un hecho descontextualizado donde hay una sola
interpretacin vlida que solo se repite para plantearnos una visin amplia y eclctica de la literatura como una experiencia integral que se
construye en dilogo entre contexto-texto literario- lector literario y que demanda discutir las ideologas y las representaciones sociales propuestas
que la literatura reproduce o cuestiona.

1.3.5. Dar espacios para explorar y expresar creativamente la identidad y los proyectos de vida de nuestros estudiantes.

Vivir la experiencia de la literatura en el aula, la escuela y con proyectos integrados, nos ofrece la posibilidad de interpretar y expresar nuestra
condicin humana y nuestro mundo e imaginar otros mundos representados. Y es que por nuestra naturaleza de ser seres simblicos necesitamos
recrear lo que ya somos, cuestionar o desaprender lo que ya no queremos ser e imaginar lo que podemos y queremos ser.

Todo esto cobra mayor relevancia cuando nos referimos al desafo de la competencia literaria en el VII ciclo porque es un periodo de intensas
metamorfosis adolescentes; etapa de cerrazones o aperturas, y de construcciones de un espacio propio, ntimo o construyendo experiencias ms
dialgicas con los pares que van configurando la gran tarea adolescente de descubrir y afirmar su identidad.

El reto es aterrizar la creacin literaria en el aula de tercero, cuarto y quinto de secundaria, no como trabajo de mera inspiracin, sino
como una senda de experimentacin, de esfuerzo creativo y significativo que puede permitir a los adolescentes explorar y expresar
creativamente algunas preguntas filosficas vitales vinculadas con el gran tema de la identidad: Quin soy? De dnde vengo A

29
dnde voy? para poder abordar la competencia literaria no solo desde la capacidad de interpretacin sino tambin potenciando procesos y
prcticas de creacin literaria que recorran caminos de introspeccin y alteridad para problematizar, dialogar , alucinar otros proyectos de vida y
recrear o imaginar sus propios planes de vida.

En este sentido, tener la posibilidad de expresar cuestionamientos, elaborar simblicamente las preguntas, dar voz a los sentimientos,
distanciarnos de ellos, retornar al grito, interpretar y problematizar diferentes puntos de vista, relativizar los problemas a partir de diferentes
abordajes: el humor, el drama, lo grotesco...; experimentar ser y estar en la piel y en la forma de vida de otros personajes ; en suma, leer o escribir
para abrir caminos a otros lugares, nos ayuda a regresar renovados a nosotros mismos, como advierte Petit, luego de la experiencia ficticia
de vivir otras vidas e interactuar con otros podemos ir delineando lo que queremos y no queremos para nuestra vida porque lo hemos vivido,
sentido, reflexionado y creado.

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