XIXCONGRESOLATINOAMERICANO

SOBREESPRITUEMPRESARIAL

LACREACIONDEEMPRESASENUNMUNDOPLANO
BRASIL,OCTUBRE21AL23 DE2008

PONENCIA:
ESTNDARES CURRICULARESPARA
EMPRENDIMIENTOEN LOSNIVELESDEEDUCACIN
BSICASECUNDARIAYMEDIA (GRADOS6A11)

AREADEFOCALIZACIN: EducacinEmpresarial.

Autor :
EdwinTar apuezChamorro,Economista
DocentedePlanta,Univer sidaddelQuindo(Colombia)
DireccinPostal:FacultaddeCienciasEconmicasyAdministrativas
ProgramadeContaduraPblica,CampusUniversidaddelQuindo
Carrera15Calle12Norte.Telefax+57(6)7460146.Telfono+57(6)7460142
Email: eitarapuez@uniquindio.edu.co, www.uniquindio.edu.co.Armenia,Colombia

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1. OBJ ETIVO

Presentar y discutir una propuesta de estndares curriculares para el rea de

Emprendimientoaniveldebsicasecundariaymedia(grados6a11),teniendoencuenta
especialmenteloestipuladoenlaLey715de2001(quecrealosestndarescurriculares)y
la Ley 1014 de 2006 (Ley de Emprendimiento), que en su artculo 13 habla sobre la
enseanzaobligatoriadelEmprendimiento.

2. RESUMEN

En Colombia, en desarrollo de la Ley 115 de1994 y la Ley 715de 2001,se crearon los
estndarescurricularescomounosreferentesprecisosyconcretosdesdeelpreescolarhasta
elgrado11 paraque todosloshabitantes conozcanquhayque aprender. Losestndares
son el punto de referencia de lo que un estudiante puede estar en capacidad de saber y
saberhacer parasercompetente,segnelreayelnivelysirvendeguaparaqueentodos
loscolegiosdelpas,urbanosorurales,privadosopblicos,seofrezcalamismacalidadde
educacin.

Estopropicia laequidaddederechos y oportunidadesparatodos ya que los estndaresse

definenparaquelosestudiantesnoselimitenaacumularconocimientos,sinoqueaprendan
lo que es necesario en la vida y lo apliquen todos los das en la solucin de problemas
reales.Setratadequeunnio,unaniaounjovenhagabienloquetienequehacer.

Los estndares se elaboran teniendo en cuenta la coherencia dentro de su rea y una

secuenciadecomplejidadytienenen cuenta muchasnecesidades:lasdecadainstitucin,
queposeeautonomaparadesarrollarsuProyectoEducativoylasdelcontextocolombiano,
perotambinlasnecesidadesinternacionales,ya quenosepuededesconocereldesarrollo
cientfico y tecnolgico de un mundo globalizado e interconectado en el que los jvenes
vivirn.

2
La ley establece que le corresponde a la Nacin determinar las normas tcnicas
curriculares para que la institucin educativa, en el marco de su autonoma, defina el
ProyectoEducativoInstitucionalPEIylosplanescurriculares,determinandoaslaforma
deenseanza.

Debido a la importancia que cada uno de estos temas (currculo y Emprendimiento), ha

adquiridoenlosltimosaosenLatinoamrica,enestaponenciasepresentaunapropuesta
de estndares curriculares para el reade Emprendimiento en los grados6 a 11 (bsica
secundaria y media) para instituciones educativas que an no han empezado a trabajar
sobre esta rea y que tienen inters en hacerlo. Para los grados 6 a 8 se incluyen
estndaresbajotresaspectoscentrales:ElEmprendedor,ElEntornoyLaEmpresa.De9a
110 grados se incluyen como aspectos centrales El Emprendedor y Su Proyecto de
Empresa.

3.DESARROLLODELTEMA

3.1LOSESTNDARESDECALIDADENLAEDUCACIN

Segn el Ministerio de Educacin (MEN, 2003), los estndares de calidad son criterios
claros y pblicos para que las personas sepan qu hay que aprender, son el punto de
referenciadeloqueunestudiantepuedeestarencapacidaddesaberysaberhacer,segnel
rea y el nivel. Los estndares sirven de gua para que en todos los colegios urbanos o
rurales, privados o pblicos se ofrezca la misma calidad de educacin. Esto propicia la
equidaddederechosyoportunidadesparatodos.

Los estndares se definieron para que los estudiantes no se limiten a acumular

conocimientos,sinoqueaprendanloqueesnecesarioenlavidayloapliquentodoslosdas
enlasolucindeproblemasreales.Setratadequeunnio,unaniaounjovenhagabien
loquetienequehacer.Y,sitodostienenclaroloqueseesperadelaeducacin,seasumir

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latareasabiendohacia dnde se va,sindartantas vueltas,as losestudiantescambien de
escuela.

En este contexto, la idea de ser competente significa aplicar lo que se sabe para
desempearseenunasituacinparticular,nosetratadecompetir,puesestapalabrapuede
conteneraspectospocopertinentesparaeltemaeducativo.

ParaorganizarestapropuestadeestndarescurricularesparaelreadeEmprendimientose
tuvoencuentalacoherencia,lasecuenciayelgradodecomplejidad,detalmaneraqueal
pasarde un nivel a otro el estudiante pueda tener habilidades y retos ms complejos.Sin
embargo, debe tenerse en cuenta que con los estndares curriculares no ser pretende
"uniformar" laeducacin,sinocontar conun referentecomn,que asegureeldominiode
conceptosydecompetenciasbsicasparavivirensociedadyparticiparenellaenigualdad
de condiciones. Las instituciones educativas, en el marco de su PEI, son autnomas para
elegirsusestrategiaspedaggicas(Corts,2008).

Lapropuestadeestndaresqueaqusepresentetieneencuentavariosaspectospropiosde
nuestrocontextoespecfico,porejemplo:

o LaautonomadecadainstitucineducativaparadesarrollarsuProyectoEducativo,
motivoporelcualesteofrecimientoesflexibleparaquecadalector,siaslodesea,
puedaadaptarotomarcomo referencialosaspectosqueconsiderepertinentes.Lo
anteriorenvirtuddelaautonomaescolarordenadaporelartculo77delaley115
de1994, segn la cual los establecimientos educativos queofrezcan la educacin
formal, gozande autonomaparaorganizarlasreasobligatoriasy fundamentales
definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las reas
establecidas en la ley, adaptar algunas reas a las necesidades y caractersticas
regionales, adoptar mtodos de enseanza y organizar actividades formativas,
culturalesydeportivas,dentrodeloslineamientosqueestablezcaelMinisteriode
EducacinNacional.

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 o Las caractersticas especficas de nuestros contextos regional y nacional, que a la
vezestninmersos enuncontextoglobal.

o El tipo de empresario que se quiera formar, es decir, qu valores, habilidades,

competencias y destrezas queremos desarrollar en nuestros estudiantes bajo un
esquemadeeducacinparaelEmprendimiento?

AunqueenmuchasinstitucioneseducativasdelpaselreadeEmprendimientoannoha
sido implementada o se ha hecho parcialmente, los estndares que aqu se presentan
servirn comoun referente flexible para definir algunos esquemas de implementacin en
lasinstitucionesquedecidanadoptarlos.

3.2CLASESDEESTNDARES

Anivelgeneralexistenvariasclasesdeestndaresentrelascualesestn:

EstndardeContenido: correspondeconloquelosprofesoresdebieranensearyloquese
esperaquelosestudiantesaprendan,endescripcionesclarasyespecficassobrehabilidades
yconocimientos.

Estndar Bsico de Competencias: se relaciona con los niveles bsicos de competencia

(saber y saber hacer) que los estudiantes deben alcanzar en determinada rea y en
determinadoconjuntodegrado.

Estndar Curricular: corresponde a los criterios que especifican lo que los estudiantes
debensaberysercapacesdehacer.

Estndar de Desempeo: Define el grado de dominio o nivel de logro. Este tipo de

estndares responden a la pregunta Cun bueno es lo suficientementebueno? Describen
quclasededesempeorepresentaunlogroinadecuado,aceptable,osobresaliente.

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Estndar de Oportunidad: definen la disponibilidad de los recursos que las escuelas,
distritos y elestadoproporcionan paraque losestudiantespuedan alcanzarlosestndares
decontenidoydedesempeo.

En este caso especfico, se proponen diversos estndares en cada una de las clases
mencionadas anteriormente. Sin embargo, el lector podr realizar una clasificacin ms
rigurosaysistemtica quelepermitaelaborarunesquemadeestndaresmsespecficos.

3.3DESCRIPCINDELREADEEMPRENDIMIENTO

EnlapresentepropuestaseasumequeelEmprendimientoconsisteenAsumirelriesgoy
laresponsabilidadaldiseareimplantarunaestrategiadenegocios,unnegocionuevoo,en
unsentidomsamplio,unproyectodevidamejoromsambicioso(Tarapuez,Snchez
yngel,2007, 126).

EsteesquemasuponequeelEmprendimientoesalgomsamplioqueloquecomnmente
se ha considerado, es, en realidad, el desarrollo de la capacidad creativa de las personas
sobrelarealidadquelasrodea.Enestesentidoeslacapacidadqueposeetodoserhumano
parapercibir,interpretareinterrelacionarseconsuentorno,mediandoparaelloelusodelas
competencias empresariales para concretar mejores condiciones de vida, ya sean
cualitativasy /ocuantitativas.

El Emprendimiento, tal y como aqu se interpreta, requiere una formacin tica de los
estudiantes.La tica estudia lamoral y determina ques lo bueno y,desdeestepuntode
vista,cmosedebeactuar.Laticaeslateoraolacienciadelcomportamientomoral.Para
el caso que nos ocupa, dicha formacin tica debe estar orientada hacia el desarrollo de
valorespositivos,nodeantivalores,quepermitanalaspersonaselalcancedesuslogrosy
metasmediantesupropioesfuerzoyconestrategiassocialmenteaceptadascomobuenas.

Sonmuchoslosvalores,habilidades,destrezasocompetenciasquesepretendedesarrollar
bajo un sistema de educacin para el Emprendimiento (vase Varela, 2001, 7476), sin

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embargo, enestapropuesta,losqueespecialmentesepretendedesarrollarenlosestudiantes
seagrupanentresclases(vaseVarela,2001yVarela,1995):

Habilidades emprendedoras: conformadas por los valores personales, las aptitudes y las
habilidadessocialesque,engeneral,caracterizaneldesempeodeunempresarioyqueson
tilesalahoradeafrontarretosenreasdistintasalaempresarial.Deestamanerapuede
decirsequelosvalorespersonalessonlascualidadespositivasenvirtuddelascualesgira
elserylasociedad,talescomo:tica,respeto,lealtadyhonradez,entreotras.Lasaptitudes
sonlasdisposicionesnaturalesoadquiridasquelapersonaposeeparalograrenequipolos
resultados planeados. Las habilidades representan el conjunto de capacidades para lograr
resultados que el individuo posee en los campos tcnicos, administrativos, conceptuales,
humanoseinterpersonales.

Habilidadesadaptativas: sonlascapacidades,conductasydestrezasqueunapersonadebe
adquirir para desempearse en sus entornos habituales. Hacen referencia a caractersticas
tales como: solucin de problemas, creatividad, pensamiento crtico, habilidades
matemticas, habilidades comunicativas, liderazgo, toma de decisiones y capacidad de
riesgo,entreotras.

Conocimientosespecializados: eslainformacinqueposeelapersonasobresuentorno,los
sistemasylosprocesosenloscualesseencuentrainmersoysucapacidadparaprocesarlos,
interpretarlosyaplicarlosparacontribuiralcambiodelasociedadodelmedioenelcualse
desenvuelve.

Finalmenteesprecisoaclararqueestapropuestanobuscasolamenteformarparaeltrabajo,
esdecir,paracrearempresas,enrealidadloquesebuscaesformarparalavida,paraque
laspersonaspuedandescubriryfortalecersusgustosypotencialidades,yconellaspuedan
establecer su verdadero lugar en el mundo, como agentes de cambio que propicien el
desarrollodenuevasactividadesquegenerenvalorparalasociedad.

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3.4PUNTOSDEPARTIDA

Estapropuestasebasaenlossiguientespuntos:

1. Aunque todos podemos ser empresarios, los estndares que aqu se presentan no
pretendenbrindar las pautasparaque las institucioneseducativasformen especficamente
esta clase de ciudadanos. Se busca en realidad desarrollar valores que le permitan a los
estudiantesirmsalldeloqueelmediolespermite,esdecir,queseanemprendedores
enunsentidoamplio,capacesdelideraroapoyardecididamenteprocesossignificativosde
transformacinsociocultural.

2. El rea de Emprendimiento no se puede evaluar en forma convencional como se ha

hecho con otras reas, se requiere un esfuerzo adicional para desarrollar y valorar
objetivamentesielprocesoeducativoquesesigueenestareaestcontribuyendoaformar
los valoresemprendedoresentrenuestrosestudiantes, valoresquedependendeunaescala
aceptadacomodeseablepornuestrasociedad.

3. En este esquema, los esfuerzos se centran, ms que en un plan de negocios, en la

elaboracinconscientedeunplandevidaenelqueelestudiantepuedaplasmarenforma
estratgicaloquepretendelograrensuvida.Dentrodeestasposibilidades,obviamente,se
encaminaalestudianteparaqueconsiderelaopcindeserempresario.

4. Por centrarse especficamente en bsica secundaria y media, pueda que la presente

propuesta no se adece a lo que han venido trabajando algunas instituciones. En este
sentido se busca que cada institucin determine su utilidad y aplicacin con base en su
situacinparticular,pueshayalgunasconmuchaexperiencia y otrasconpocaoninguna.
Ello amerita que se realice un anlisis concienzudo sobre la verdadera oportunidad de
aplicar un esquema de estndares para Emprendimiento dadoqueel tema puede ser muy
novedosoyquenoexistaelsuficienteconocimientodelatemtica.

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Puede presentarse, inclusive, que una entidad haya trabajado varios aspectos de los aqu
presentados, enotrosniveleseducativos. Por tanto,estapropuestaes muchomspropicia
para instituciones que tratan de implementar los estndares curriculares para
Emprendimiento especialmente en bsica secundaria y media, o que an no tienen
experiencias en estesentido y pretenden hacerlo en esteniveldeeducacin en elque los
estudiantespuedenestarunpocomsconscientessobresuspotencialidades.

3.5COMPONENTESFUNDAMENTALES

DeacuerdoconVarela(2001),laeducacinenemprendimientoestinmersaenunproceso
de reconversineducativa y nosepuede llevaracaboconvenientemente sin laexistencia
de algunos componentes como los siguientes, que facilitan el establecimiento de los
estndares:

Primero: disposicin y decisin, provenientes de un conocimiento profundo sobre

Emprendimiento por parte del Consejo Directivo de la institucin educativa, el rector y
dems integrantes de las directivas, los profesores, los estudiantes, padres y madres de
familia,dequeestetemaformativoesnecesario,sedebeimplementary,especialmente,se
debeevaluar.

Segundo: conformacin institucional de un grupo de profesores, interesados y

comprometidos realmente en el rea de Emprendimiento, con los conocimientos y
motivacin necesarios, el tiempo suficiente y los recursos pertinentes, para actualizar
constantemente la propuesta curricular, realizar docencia e investigacin y producir
materialpropiosobrelatemticadeestarea.

Tercero: unprogramadecapacitacinenEmprendimientoquepermitaalosprofesoresde
la institucin actualizar permanentementesu base deconocimientos con el findeque los
adecenasuambienteespecfico.

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Cuarto: socializacin permanente hacia los estudiantes sobre los propsitos del rea de
Emprendimiento, para que ellos mismos sean los gestores de nuevas ideas sobre la
educacinyparticipenactivamenteenelprocesodeaprendizaje.

Quinto: vinculacin activa de la institucin educativa con las empresas, instituciones y

entidadespblicasyprivadasdelaregin,conlascualessepuedainteractuarenbsqueda
de sinergias quepuedan complementar la formacinde los estudiantes en las reasde su
inters.

Sexto: priorizacindealgunosnfasisdeformacinenEmprendimiento,detalmaneraque
los esfuerzos de la institucin educativa se puedan focalizar estratgicamente hacia
determinadoscamposdeldesarrollosociocultural(creacindeempresas,artesydeportes,
pormencionaralgunosejemplos).

3.6ORGANIZACINDELOSESTNDARES

Los estndares que se presentan consideran cuatro aspectos que siempre deben estar
presentes:

o Planteamiento y resolucin de problemas que a diario se le pueden presentar al

Empresario. En este sentido se busca que el estudiante est constantemente
experimentando algunas de lassituaciones que aeste personajese lepresentan de
seguido.

o Desarrollo del pensamiento lgico y del pensamiento lateral, aunque con un poco
msdenfasisenelsegundo,pueselprimero sedesarrolla tradicionalmenteenel
sistemaeducativoyennuestrasociedadengeneral.

10
 o Desarrollodevalores,habilidades,competenciasydestrezaspropiasdelempresario
quebienpuedenserdesarrolladasencualquierindividuo,independientementedesi
stequiereseropuedeserempresario.

o Bajolateoradelasinteligenciasmltiples,todossomosinteligentesparaalgo.En
este sentido, el esquema aqu propuesto plantea orientar los intereses, aficiones y
hobbiesdelosestudianteshacialaconsideracindequelacreacindeempresaes
unaopcindevidavlidayenriquecedora.

Losestndaresestnorganizadosentresreferentesparapensarydosparaactuar,as:

Grados Sexto a Octavo: PENSAR COMO EMPRENDEDOR, PENSAR EN EL

ENTORNO,PENSARENLAEMPRESA.

Grados noveno a Undcimo: ACTUAR COMO EMPRENDEDOR y CONCRETAR MI

PROYECTODEEMPRESA.

Loscuadrosqueacontinuacinsepresentansonunpuntodepartidaamplioquesepueden
enriquecerycriticar,bajolapticadelasanadiscusin.Lacreatividaddelosdirectivosy
losprofesores,laspropiasnecesidadesdelainstitucininsertadaenuncontextoespecfico
y elProyecto Educativo Institucional, transformarnestosenunciadosenverdaderosretos
paradesarrollaralmximolaspotencialidadesemprendedorasdenuestrosestudiantes.

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3.7ESTNDARESDEEMPRENDIMIENTO
3.7.1BASICASECUNDARIA, GRADOSEXTO :

Pensar comoEmpr endedor Pensar enelEntor no Pensar enlaEmpr esa

Distingolasdiversasactividadesque Identificoelpapeldelgobierno,delas Reconozcolosnegociosqueexistenenmi

realizanlaspersonasensuvidadiariapara familias, losempresariosylosgremios barrioyenmicolegioycomprendosu
lograrlosingresosnecesariosparasu delaproduccin,enlaeconomadeun funcionamientogeneral.
subsistencia. pas.

Explicolasrazonesporlasqueunas Identificolosprincipalessectores Explicolasdiferenciasysimilitudesque

personasvivenmejorqueotrasyanalizo econmicosdemipasyestablezcolas existenentreunapersonaqueproduceun
distintasposibilidades queexplicanesta principalescaractersticasdecadaunode determinadobienyunaqueprestaun
situacin. ellos. servicio.

Resuelvoejerciciosdecreatividadque Conozcolosprincipalesconceptos Comprendoelpapeldelatierra,trabajoy

retanmiformadepensaryactuar. econmicos:PIB,inflacin,desempleo, capital,comofactoresdeproducciny
tasadeintersytasadecambio,entre entiendoelpapelquedesempeael
otros. empresarioysuempresaalutilizardichos
factoresproductivos.

Tengolafluideznecesariaparagenerar Identificoelpapeldeldineroennuestra
muchasideasenpocotiemposobre vidadiariayconozcoconclaridadelpapel
cualquiertemaosituacinqueseme delBancodelaRepblicaydelosbancos
presente. comerciales.

Comprendolaimportanciadelahorroy
adquieroelhbitodeahorrar.

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3.7.2BASICASECUNDARIA, GRADOSEPTIMO:

Pensar comoEmpr endedor Pensar enelEntor no Pensar enlaEmpr esa

Distingodiferentesclasesde Comparoalgunascaractersticasdeunpas Definoelconceptodeempresaysoycapaz

Emprendedoresendistintoscamposdela
vidadiaria:empresarios,deportistas,
artistas,comediantesypolticos,entre
otros,ysoycapazdeidentificaralmenos
cincoaspectospositivosencadaunode
ellos.
desarrolladoydeunpasenvade deidentificarlosprincipalestiposde
desarrollo,yexplicoquproblemasyqu empresasquehayenmipas.
ventajastienecadaunadeestasclasesde
naciones.

Definoelpapelquedesempeael Identificoclaramenteactividades Reconozcolosbeneficiossocialesque

emprendedorenlasociedadyconsidero productivasquerealizanlaspersonasen generanlasempresasylosproyectosque
lasdiferentesfacetasqueestepersonaje losdiferentessectoresdelaeconomayen lideranlosemprendedores.
puedeadoptar. distintosespacios(colegio,barrio,ciudad,
pas,mundo).

Comparodistintasformassobrecmolos Observoyreconozcoproblemasy Diferencioclaramentelosconceptosde

emprendedoreshancreadosupropia situacionesquedebensolucionarsepara microempresa,pequeaempresa,mediana
empresayestablezcoelementosyvalores quelagentepuedavivirmejor. empresaygranempresa.
comunesentreellos.

Mecomunicoverbalmenteenformafluida Definoelconceptodeculturaycomparo Conozcolosprogramasdefomentode

condistintasclasesdepersonasysoy lascaractersticasdemiculturayconlade empresasquetienenelgobiernonacionaly
capazderedactardocumentossencillosen otrasciudadesypases. otrasentidadesnacionalese
formaclarayconcisa. internacionales.

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3.7.3BASICASECUNDARIA,GRADOOCTAVO:
Pensar comoEmpr endedor
Propongomiplandevidaadiezaos
comoemprendedor(empresario,artista,
deportista)ydentrodelincluyolaopcin
deserempresario.
Entiendolasdiferenciasysimilitudesentre
empresario,gerenteylderysoycapazde
identificarpersonasdemiciudadencada
unadeestastrescategoras.
Soycapazdetrabajarenequipo.
Desarrollolaperseverancia paraellogro
delosobjetivospropuestos.
Participoenactividadescomercialesy
desarrollolahabilidadparavenderun
productoounservicio.
Pensar enelEntor no Pensar enlaEmpr esa
Reconozco las diferencias entre trabajo y Comprendolasventajasydesventajasde
empleo,soycapazdeexplicarlasmediante serempresarioformaleinformal.
ejemplos de la vida diaria y tengo
suficiente claridad sobre las ventajas y
dificultades de cada una de estas dos
situaciones.
Identificolasconsecuenciasdefenmenos Identificoycomprendolosdiferentes
comoelcontrabando,secuestro, pasosyrequisitosqueserequierenpara
narcotrficoyguerrillaennuestra conformarunaempresa.
economaypropongosolucionesadichos
fenmenos.
Comprendoelpapelquedesempeanlos Comprendoelpapelquedesempeala
impuestosennuestrasociedad. CmaradeComerciodemireginenel
desarrollodelasempresas.
Entiendoelfenmenodelaglobalizacin Analizoculessonlasempresasms
ycmosteinfluyeennuestrasociedad. importantesdemiregin.
Comprendoenlaprcticalosconceptosde Analizoculessonlossectores
desarrollosostenible,TICS,tecnologa, econmicosquemsempresastienenen
tcnicaeinnovacin. mireginyculessonlosms
desarrollados.
Analizoloscomponentesdelmercadoysu Comprendoelconceptodebase
importanciaenlaeconoma tecnolgicayestoyencapacidadde
determinarculeslabasetecnolgicade
cualquierempresa.
14
3.7.4BASICASECUNDARIA,GRADONOVENO:

Actuar comoEmprendedor Concretar mipr oyectodeEmpr esa

Genero ideas de negocio en forma fluida a travs de diversos Entiendolaimportanciadelaelaboracindelplandenegocio.

mecanismos.

Identificoyevalooportunidadesdenegocio. Comprendo los principales componentes de los estudios de

mercado,tcnico,administrativo,legal,ambientalyfinanciero.

Analizo problemas de las empresas y propongo alternativas de Domino los principales trminos tcnicos asociados a los
solucin. diferentes componentes de un plan de negocio (rentabilidad,
costos, gastos, organigrama, planta de produccin, proceso
productivo,procedimiento,contratacin,flujodecaja, etc.).

Aprendo a identificar oportunidades de negocio en mi regin a Elaborounperfildeunplandenegocio.

travsdediversosmecanismos.

Aprendoaasumir riesgoscalculados.

Comprendocmo funciona una junta directiva y la relacin que

tieneungerenteounempresarioconella.

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3.7.5MEDIA,GRADODCIMO:

Actuar comoEmprendedor Concretar mipr oyectodeEmpr esa

Conformounequipoestratgicoparatrabajarmiplandenegocio. Defino sobre qu tema voy a trabajar mi plan de negocios con

baseenunaoportunidaddenegociodetectadaenelmercado.

Defino responsabilidades para los integrantes de mi equipo Elaboroenequipounplandenegocioconinformacinconfiable

emprendedor, para la bsqueda de informacin y la elaboracin en sus distintos componentes: estudio de mercado, tcnico,
delplandenegocio. administrativo,legal,ambientalyfinanciero.

Genero una red de apoyo que me permita obtener distintos Gestionoasesorasconpersonasquedominenlosdistintostemas

soportesenelmontajeyfuncionamientodelaempresa. queincluyeunplandenegocio.

Generoabundanteconocimientosobreelproductooserviciosque Determinosielplandenegocioselaboradoesfactibleono.Sies
voyaproducir ocomercializar. factibleelaborounplandeaccinparalacreacindelaempresa.
Sinoes factiblebuscoestrategiasparahacerlo factibleo trabajo
conotraoportunidaddenegocio.

Establezcometasambiciosasperoalcanzablesdentrode miplan Elaborounplandeaccinparaelmontajedelaempresa.

denegocio.

Establezco contactos y relaciones con personas que tienen Manejo la confidencialidad necesaria para mantener el proyecto
experienciayconocimientoenelsectorqueestoytrabajando. ensecreto,sifuerenecesario.

Elaborounprototipodelprincipalproductoquevoyavendery,si
esposible,delservicioquevoyaprestar.

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3.7.6MEDIA,GRADOUNDCIMO:

Actuar comoEmprendedor Concretar mipr oyectodeEmpr esa

Conformo la empresa con mi equipo estratgico bajo la forma Pongo en marcha la empresa con base en el plan de accin
jurdicacontempladaenelplandenegocio. establecidoparaestefin.

Gestiono los recursos necesarios para la buena marcha de la Mantengolaempresaenelmercado.

empresa.

Comunico mis inquietudes a las personas involucradas en el Monitoreoconstantementelosresultadosdelaempresaconbase

procesodedesarrollodelaempresa. enloestablecidoenelplandenegociosy enelplandeaccin.

Aplico los conocimientos y habilidades desarrolladas en aos Reacondiciono el plan de negocios con base en las nuevas
anteriores. situacionesquepuedanpresentarse.

Intercambio experiencias con mis compaeros y socializo las Elaboro un plan de contingencias para afrontar algunos
actividadesconlacomunidadeducativa imprevistosimportantesquepuedanpresentarse.

Tomodecisionesconinformacinincompleta.

Demuestromicapacidaddeinicioconlapuestaenmarchadela
empresa.

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4. CONSIDERACIONESFINALES

Dentro del esquema de estndares curriculares aqu propuesto existen varias habilidades,
competencias,valoresydestrezasquelosestudiantesposiblementeyahandesarrolladoen
otros escenarios de su vida (hogar, otras asignaturas, otros niveles de educacin, otras
experiencias). Por tal motivo, es menester de cada institucin educativa hacer el debido
anlisissobrelapertinenciadeestapropuestayadecuarlaasurealidadparticular.

Los estndares de Emprendimiento tienen relacin con los estndares de otras reas (por
ejemplo,conlosdeLenguajeparalaredaccindelplandenegociosylacomunicacin,con
los de Matemticasparalosclculosque deben hacerseen elplan denegocio, socialesy
geografa,para

Enestedocumentonoseproponelaestrategiametodolgica(didctica)paradesarrollarlos
estndares en Emprendimiento, pues esto tiene una relacin directa con el modelo
pedaggico de la institucin, el material disponible, la creatividad y preparacin de los
docentes,entreotrosfactores(vase,porejemplo,Tarapuez,CabalyLima,2006).

Es importante que cada institucin decida qu alcance le va a dar al rea de

Emprendimiento, ya que con base en ello podr estructurarse la logstica necesaria para
permitir a los estudiantesdesarrollar cierto tipode actividades que puedendesarrollar los
estndares pero que pueden interferir con el desarrollo de la institucin (por ejemplo,
puedenlosestudiantesrealizaractividadescomercialesdentrodelainstitucin?existela
posibilidaddequelatiendaescolarseaasignadaalosestudiantesmedianteunaespeciede
licitacin?lainstitucinsecomprometeabrindarlascondicionesyelsoportenecesario
paraqulosestudianteslleguenhastalaconformacinyfuncionamientodelaempresa?).

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5. BIBLIOGRAFA

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