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Resumen Abstract
Este artculo presenta los resultados de un proyecto de This article presents the results of a research proposal
investigacin en educacin desarrollado en el ao 2013, in education during 2013, which aimed to determine
el cual tuvo por objetivo determinar cmo se daban los the process involved in the understanding and produc-
procesos de comprensin y produccin de textos multi- tion of multimodal texts by third grade students in the
modales en los estudiantes del grado tercero de la IED IED Tomas Carrasquilla. To do so, a proposed interven-
Toms Carrasquilla. Para ello, se dise una propuesta tion based on multimodal texts was designed through
de intervencin basada en la lgica de los textos mul- the use of childrens literature, specifically picture books.
timodales mediante el uso de la literatura infantil, prin- During the research process, we identified strategies
cipalmente el libro lbum. Durante el desarrollo de la used by students when reading these texts, and were
propuesta, se identificaron las estrategias que utiliza- able to supplement them with the implementation of
ban los estudiantes para la lectura de este tipo de tex- strategies derived from working in the classroom. On
tos y se complementaron con la aplicacin de estrate- finishing the proposal, a transformation in students pro-
gias derivadas de la investigacin sobre la alfabetizacin duction was noticed. This showed the students owner-
multimodal realizada en otros pases y del trabajo en el ship and understanding of the logic and the elements
aula. Al finalizar, se evidenci una transformacin en las governing the spatially integrated multimodal texts (pic-
producciones de los estudiantes, que refleja la apropia- ture book).
cin y comprensin de las lgicas y los elementos que
rigen a los textos multimodales espacialmente integra-
dos (libro lbum).
* Licenciada en Humanidades: espaol y lenguas extranjeras de la Universidad Pedaggica Nacional. Trabaj como asis-
tente de espaol en the University of the West Indies, Trinidad y Tobago. Actualmente trabaja como docente en el Colegio
Emmanuel dAlzon. Correo electrnico: angelapma29@gmail.com.
Introduccin
Los tipos de texto que rodean a nios y jvenes en la actualidad no son los mismos
de hace algunas dcadas; factores como la revolucin tecnolgica, el crecimiento des-
medido de la publicidad y el contacto permanente con otros medios de comunicacin,
han generado un sinfn de formatos para transmitir informacin las 24 horas del da.
Los medios y modos de produccin que cada vez son ms complejos y sofisticados, se
extienden debido a su popularidad y difusin entre las nuevas generaciones. Para auto-
res como Kress, Leite y Van Leeuwen una consecuencia de este cambio es que se hizo
imposible interpretar en forma cabal los textos prestando atencin exclusivamente a la len-
gua escrita (citados por Van Dijk, 2000, p. 374).
Las transformaciones en las prcticas comunicativas de los sujetos tambin inciden fuer-
temente en la construccin de saberes, en los procesos de comunicacin y en la difu-
sin, acceso y reorganizacin de la informacin. Segn Barbero, las consecuencias de la
revolucin tecnolgica se hacen visibles en el nuevo ecosistema comunicativo, en el que
se otorga a la imagen un papel fundamental (2003). A pesar de todo esto, sigue exis-
tiendo una fuerte incoherencia entre las prcticas de lectura y escritura en el contexto
escolar y las nuevas propuestas tericas que pretenden incluir formatos como la ima-
gen, el video clip, la televisin, la fotografa o los videojuegos como textos que requie-
ren otras formas de leer y escribir.
Surge, entonces, la necesidad de introducir a los estudiantes desde sus primeros aos
de escolarizacin a las lgicas que rigen los distintos modos de representacin. Se trata,
por un lado, de responder desde la escuela a las exigencias que la sociedad actual les
plantea a los sujetos, y por otro, de adaptar propuestas tericas sobre la comunicacin
multimodal al mbito educativo nacional para llevarlas de forma prctica al aula de clase.
Textos multimodales
Las transformaciones en el plano de la comunicacin, que an no cuentan con un espa-
cio visible en el sistema educativo, se han convertido en objeto de investigacin y fuer-
tes estudios tericos durante las ltimas dcadas. Como resultado se da el surgimiento
de teoras que abordan el lenguaje y los procesos de comunicacin, desde, un enfoque
semitico, es decir, teoras que amplan sus marcos de trabajo para incluir los forma-
tos emergentes y las tipologas hbridas dentro de sus anlisis. Este es el caso del enfo-
que multimodal, principalmente desarrollado por Gunther Kress (2008), quien presenta
una propuesta para abordar los fenmenos de la comunicacin actual en la sociedad
de la informacin.
La diversidad de modos (escrito, visual, gestual, sonoro, etc.) de los cuales se dispone
en la sociedad actual para comunicar, tiene consigo fuertes implicaciones y conexiones
sociales, pues los modos son recursos culturales y semiticos que los sujetos utilizan
para representar o significar, y se diferencian unos de otros por tener rasgos especfi-
cos que posibilitan y restringen las opciones comunicativas (Kress, 2008, p.62).
Segn Kress, las distintas opciones comunicativas que ofrecen los modos, denomina-
das permisibilidades y limitaciones, influyen en la produccin de significado (2008). De
ah que, un mensaje puede ser configurado o representado en un modo con mayor
facilidad que otro, dependiendo de los rasgos que lo identifiquen y las opciones que
ofrezca a los usuarios. Estas caractersticas que son fundamentales al momento de sig-
nificar, varan de un modo a otro, as por ejemplo, el modo de la imagen y el modo de
la escritura tienen permisibilidades y limitaciones diferentes basadas en las lgicas que
rigen a cada uno.
Kress explica que el modo de la escritura se rige por la lgica del tiempo debido a su
estrecha relacin con el discurso hablado y la oralidad, es decir que los signos escritu-
rales se ubican de manera secuencial respondiendo a estructuras gramaticales y sin-
tcticas (2008). Solamente siguiendo este orden establecido es posible generar sentido
al momento de codificar o decodificar un mensaje. Mientras que, el modo visual se rige
por la lgica del espacio, pues los elementos se presentan de forma simultnea y no
existe un nico camino fijo de lectura, es decir, el significado se produce especialmente
a travs de las relaciones espaciales.
Cabe aclarar que, aunque el anlisis de textos multimodales pueda realizarse estu-
diando cada modo por separado y de forma independiente (por lo cual el significado
se construir a partir de la suma de las partes). La investigacin retom el enfoque pro-
puesto por Kress & Van Leeuwen (2006) en el que se abordan los textos multimoda-
les como unidades completas, es decir, en los que todos los elementos del texto inte-
ractan unos con otros, a pesar de las diferencias entre los modos, afectando la pro-
duccin de significado (de ah que sea indispensable estudiar las relaciones que existe
entre ellos). Tambin se retomaron las categoras propuestas por los autores, quienes
han denominado textos espacialmente integrados a los textos multimodales que com-
binan el modo de la imagen y la escritura, ya que todos los elementos se presentan de
forma simultnea en el espacio4.
Metodologa
La investigacin realizada fue de tipo cualitativo desde el enfoque de investigacin-ac-
cin, pues buscaba comprender una realidad educativa a partir de los sujetos involu-
crados en ella, y transformar situaciones que se identificaran a travs de una interven-
cin pedaggica. La investigacin se desarroll en cinco etapas, retomando los plantea-
mientos de Elliott: identificacin y aclaracin de la idea general, reconocimiento y revisin,
estructuracin del plan general, implementacin y revisin de la implementacin y sus efec-
tos (2000). Las tcnicas e instrumentos utilizados para la recoleccin de datos en la pri-
mera etapa del proyecto fueron la observacin participante y no participante, diarios
de campo, encuestas y prueba diagnstica.
Se trabaj con una poblacin conformada por 30 alumnos (18 nios y 12 nias), entre
los 8 y 9 aos de edad, de estrato socioeconmico 1 y 2 que residan en distintos luga-
res de la ciudad de Bogot, principalmente en la localidad de Suba. Los resultados obte-
nidos a travs de las tcnicas e instrumentos aplicados, indicaron que el grupo tena un
buen nivel de comprensin y produccin escrita y oral de la lengua materna. La mayo-
ra de estudiantes comprenda las historias que lea, eran capaces de generar hiptesis
a partir del texto, identificar los personajes, sus roles, la situacin y el momento en que
ocurran las acciones dentro de la narracin.
4 Diferentes a los textos temporalmente integrados, es decir, aquellos que se desarrollan princi-
palmente en el tiempo que en el espacio. Entre ellos se encuentra el video, el cine, el discurso,
la danza, etc.
A pesar del contacto permanente con los nuevos modos y medios de representacin,
se identificaron en los estudiantes grandes dificultades en la interpretacin, anlisis y
produccin de textos multimodales, es decir, textos en los que el significado global se
construye a partir de la relacin entre los distintos modos de representacin (en este
caso el cdigo escrito y el cdigo visual). Con mucha frecuencia, los nios daban prio-
ridad a uno de los dos cdigos, e ignoraban las relaciones de interdependencia funda-
mentales en la creacin de significado.
Hoy da, estos textos presentan una enorme dificultad de clasificacin y distincin con
relacin a otros formatos, empezando por su propia enunciacin, ya que es frecuente
encontrar que distintos autores se refieran al gnero bajo la denominacin de libro-l-
bum (con y sin guin), lbum ilustrado o libro ilustrado5, (para evitar ambigedades, en
este artculo se utilizar el trmino libro lbum).
La singularidad del libro lbum se debe, por un lado, a la creatividad del formato, a
las tcnicas empleadas y la experimentacin a nivel literario y plstico. Segn Bajour y
Carranza, estos libros ponen en evidencia las tcnicas de construccin de la ficcin, y resul-
tan por lo tanto un campo de estudio sobresaliente para la lectura crtica y reflexiva de la
literatura y de los textos en general (2002, p. 5).
Sin embargo, a pesar del amplio valor literario y la enorme riqueza visual que lo carac-
teriza, el libro lbum sigue siendo un gnero poco o casi nada explorado en el mbito
educativo nacional para introducir a los nios en las lgicas del lenguaje multimodal.
Comnmente su uso, junto con el de otras formas de literatura infantil y juvenil, se
enfoca en la apropiacin del cdigo escrito por parte de los nios, relegando las imge-
nes a un segundo plano u otorgndoles una funcin simplemente decorativa.
En comparacin con otras formas de literatura infantil, el libro lbum se define por su
carcter multimodal, su gran valor esttico o artstico y su trasfondo cultural. Todos
estos elementos transforman la lectura de la obra en una experiencia interactiva, en la
que el lector pone en juego sus habilidades para comprender la historia mediante la
interaccin del los modos.
5 Lewis (2001) tambin manifiesta la inestabilidad para nombrar este gnero en la lengua inglesa,
algunas veces suele deletrearse como picturebook (palabra completa), picture book (dos palabras)
o picture-book (con guin); sin que exista todava un conceso entre los estudiosos.
b) Descifrar, este ncleo se centra en la teora de Gunther Kress y Theo Van Leeuwen
(2006) para el anlisis de textos multimodales espacialmente integrados (que se aplic
al gnero del libro lbum). Se pretenda que los estudiantes profundizaran en la lgica
de los textos multimodales, las lgicas que distinguen al modo de la imagen y la escri-
tura y la forma como se relacionan en la produccin de significado de un texto narra-
tivo. Al mismo tiempo, se buscaba que exploraran las permisibilidades y limitacin de
los modos, la organizacin de los elementos en el espacio, el efecto que se produce en
el lector, el grado de prominencia y encuadre en las composiciones y por ltimo, las
operaciones modales de configuracin de la informacin.
c) Escribujar, en este ncleo se buscaba que los estudiantes elaboraran un libro lbum,
teniendo en cuenta los elementos de los textos multimodales trabajados hasta el
momento. La literatura y el dibujo jugaron un papel importante en el desarrollo de la
propuesta, a lo largo de todo el proyecto se utiliz una variedad de libro lbum acom-
paando los ejercicios de produccin.
Los dos primeros, que son transversales a la propuesta, estn relacionados con la
comprensin y produccin de textos multimodales tanto al inicio, durante el desarro-
llo y al finalizar del proyecto. Mientras que el eje de didctica, corresponde a los proce-
sos de aprendizaje y enseanza, derivados del trabajo en el aula, donde se evidencia-
ron dificultades, fortalezas, estrategias y la respuesta de los estudiantes a lo largo de
la implementacin.
Resultados
A partir del anlisis de los datos obtenidos, se encontr que los procesos de compren-
sin y produccin de los estudiantes del grado 302 de la IED Toms Carrasquilla, se basa-
ban en dos estrategias fundamentales. La primera, corresponde a las estrategias utiliza-
das por los nios para la comprensin de textos multimodales espacialmente integra-
dos, apoyadas en el modo de la imagen, en los conocimientos implcitos sobre el fun-
cionamiento y la lgica de los modos y en el establecimiento de relaciones intertextua-
les con los medios de comunicacin, los cuentos tradicionales, los ejemplos trabajados
en clase y la experiencia (propia y ajena).
Las estrategias de los estudiantes contemplan recursos que ellos utilizaron para tratar de
comprender, en un primer momento, los textos multimodales espacialmente integra-
dos (libro lbum). Una tiene que ver con relaciones intertextuales que establecan con
elementos provenientes de los medios de comunicacin (programas de televisin, per-
sonajes o dibujos animados populares), los cuentos tradicionales (Caperucita Roja, La
Bella Durmiente, Pinocho, etc.) y los ejemplos trabajados en clase (Gorila de Anthony
Browne, Pequeo azul y pequeo amarillo de Leo Lionni, Picture this: how pictures work
- Molly Bang, etc), es decir, sus juicios de valor y sus opiniones frente a las historias se
argumentaron ms desde el grado de identificacin con los personajes y las situacio-
nes que desde el uso de los modos y su funcin en la narracin.
Un segundo recurso son las concepciones de los estudiantes sobre los modos, es decir,
los conocimientos sociales implcitos que los nios poseen a travs de la experiencia
sobre el modo de la imagen, el modo de la escritura y el funcionamiento de los textos
multimodales. Como lo indica Bearne & Wolstencrof
Children bring a good deal of multimodal text experience into the class-
room and they are capable of making choices about their preferences.
However, this raw experience deserves building on so that they can maxi-
mise their knowledge and experience (2001, p. 13).
Sin embargo, estos recursos no eran suficientes para lograr la comprensin y construc-
cin total de significado. Como consecuencia, la lectura se realizaba nicamente desde
un modo, generalmente el de la imagen, esta situacin constituye el tercer mecanismo
o recurso para la comprensin: lectura basada en el modo de la imagen, lo cual quiere
decir que la generacin de hiptesis y predicciones durante la lectura e incluso las res-
puestas de los estudiantes sobre preguntas acerca de la historia y de los personajes,
se apoyaba fuertemente en el modo de la imagen ms que en el modo de la escritura
o en la interaccin de ambos modos.
De esta forma, se identific que los estudiantes abordaban los textos multimodales
mediante tres recursos o mecanismos que, si bien les permita realizar una lectura par-
cial de las historias, no posibilitaba la comprensin del significado a partir de la inter-
dependencia de los modos en la narracin. Como resultado, la desarticulacin de los
modos se haca presente en la produccin de textos, en donde el modo de la imagen
y el modo de la escritura trabajaban de forma independiente para la construccin de
significado.
La revisin del estado del arte permiti aplicar la estrategia de explicacin a travs de la
ejemplificacin, referenciada por Curwood & Hassett (2009) para procesos de alfabetiza-
cin multimodal en escuelas primarias. Esta estrategia implicaba la explicacin paso a
paso de los ejercicios y las actividades a travs de un ejemplo realizado por el docente.
A travs de esta estrategia, que contribuy en la comprensin, todos los elementos y
procesos que se quera que los estudiantes apropiaran, se explicaban a travs de ejem-
plos concretos. Aunque en un primer momento la influencia de los ejemplos era visi-
ble en las producciones (ver imagen 1), poco a poco los estudiantes lograron proponer
versiones originales de las historias.
Ejercicio de creacin de un texto multimodal con material del libro de imgenes Trucas
de Juan Gedovius. La actividad se explic a travs de la historia Roco y su pelota, una ver-
sin del cuento creada por la docente para ejemplificar el ejercicio. Se observ una fuerte
influencia del ejemplo en la propuesta de los nios, por ejemplo, casi todos mantuvieron
la paleta de color del texto original (verde) o del ejemplo (amarillo) e hicieron uso de los
mismos elementos visuales.
en este mundo cada vez ms visual, resulta esencial que los nios apren-
dan las habilidades de observar, valorar e interpretar el material visual,
e incluso su diseo. Es algo que la mayora de los nios hacen de forma
natural desde una edad temprana, ya que son capaces de dibujar, colo-
rear y crear formas, pero es posible desarrollar e intensificar ese instinto
mediante una enseanza adecuada y aprendiendo a analizar a fondo tex-
tos visuales (2012, p. 77).
Uno de los hallazgos importantes, indica que el trabajo basado nicamente en la lgica
de la imagen permiti potenciar la comprensin de los textos multimodales a partir de
la exploracin de las permisibilidades y limitaciones de este modo. As por ejemplo, se
observ que los estudiantes no solo interiorizaron algunas regularidades mediante el
trabajo con la imagen, sino que adems eran capaces de hacer un uso adecuado segn
su intencin comunicativa, incluso en textos que producan de forma autnoma en
horas fuera de clase (ver imagen 2).
El texto presenta una nueva versin del cuento tradicional Caperucita Roja, en la que se
observan los principios de la imagen y la ubicacin de los elementos visuales en el espa-
cio planteados por Molly Bang en su libro Picture this: how picture work trabajado en clase.
Muestra de un ejercicio grupal para explorar la interaccin entre los modos a partir del
libro lbum Un Libro de Herv Tullet. En la primera pgina, los estudiantes proponen al
lector seguir las indicaciones del libro para descubrir una sorpresa. El lector debe presio-
nar los elementos que se le indican antes de pasar la pgina y de esta forma, observar la
transformacin de las imgenes.
Con relacin a la produccin, tambin se observaron cambios relevantes que dan cuenta
de un nivel de comprensin e interiorizacin de los elementos y la lgica de los textos
multimodales. Por ejemplo, al observar el valor de la informacin, el grado de promi-
nencia y el grado de encuadre de los trabajos, se determin que los estudiantes realiza-
ron una mejor distribucin de los elementos en el espacio sin generar franjas o reas en
blanco, como ocurra en las producciones iniciales, donde condensaban toda la informa-
cin en un solo plano y, en ocasiones, no era posible la lectura del texto (ver imagen 4).
Segn Kress & Van Leeuwen, On such pages there often is a sense of complementarity
or continuous movement from left to right (2006, p. 180); este tipo de organizacin de
los elementos en el espacio es muy comn y facilita al lector la comprensin del texto
mediante el sentido de complementariedad y movimiento similar al de la lectura del
cdigo escrito. Tambin facilita mantener una progresin y cohesin visual y textual a
pesar del cambio de pgina (ver imagen 6).
En esta historia, un cazador sale de casa en busca de la serpiente ms grande del mundo.
El camino de lectura que se establece en la historia es de izquierda a derecha, por eso
cuando el cazador encuentra la serpiente (dormida), esta se ubica en el plano de lo nuevo
por ser el elemento desconocido. Una vez la serpiente despierta, el cazador es consciente
del peligro que representa el animal (figura 3), en ese momento, el camino de lectura de
la pgina cambia de derecha a izquierda (figura 4 y 5), pues el personaje desea retornar a
casa (lugar que representa seguridad), ubicado en el plano de lo dado.
La segunda tendencia, con relacin a los caminos de lectura, fue la de centro- margen;
una organizacin muy comn, principalmente en las producciones grficas de nios,
como lo explican Kress & Van Leeuwen, Visual composition may also be structured along
the dimensions of centre and margin. The most typical manifestation of this can be found in
childrens drawings or, for example, in Byzantine art (2006, p. 194). Aqu se observ que
los estudiantes ubicaban los personajes principales y las acciones ms importantes de
sus narraciones en el centro de la composicin, mientras que los elementos secunda-
rios o poco relevantes se situaban alrededor del elemento central, es decir, en las mr-
genes de la composicin (ver foto superior- derecha en la imagen 6). For something to
be presented as Centre means that it is presented as the nucleus of the information to which
all other elements are in some sense subservient. The Margins are these ancillary, dependent
elements (Kress & Van Leeuwen, 2006, p. 196). De esta manera, los estudiantes resal-
taban los elementos visuales que consideraban relevantes en sus narraciones a travs
del valor de la informacin e imponan un camino de lectura en sus textos.
If the upper part of the of a page is occupied by the text and the lower part
by one or more pictures (or maps or charts or diagrams), the text plays,
ideologically, the ideal role, and the pictures a subservient sole (which,
however, is important in its own way, as specification, evidence, practical
consequence, and so on) If the roles are reversed, so that one or more pic-
tures occupy the top section, then the Ideal, the ideologically foregroun-
ded part of the message, is communicated visually, and the text serves to
elaborate on in (2006, p. 187).
El uso de estos planos con relacin al modo de la escritura, nunca fue fijo en una narra-
cin, es decir, entre una y otra pgina los estudiantes cambiaban la ubicacin del texto
segn la progresin de sus narraciones. Kress explica que en los textos multimodales,
la informacin puede transmitirse principalmente en un modo, ms que en otros. En conse-
cuencia, habr una diferencia en la carga funcional que lleva consigo cada modo (2008, p.
64). Por tal razn, se determin que la predominancia de los modos en las producciones
de los estudiantes no era esttica, sino que variaba segn el desarrollo de los hechos,
indicando que los estudiantes hacan uso de los modos segn su intencin comunica-
tiva y gracias al conocimiento sobre sus lgicas.
El libro cuenta la historia de dos dragones hermanos que peleaban demasiado, esta
situacin se ve interrumpida por la aparicin de la madre en el recuadro 5, a quien se le
otorga mayor prominencia dentro de la pgina. Su aparicin es fundamental para dete-
ner las peleas y, como efecto, los dragones se piden disculpas. En el ltimo recuadro, el
estudiante representa la armona familiar a travs del tamao de los personajes y ubica a
la madre en el centro de la composicin (probablemente por ser la mediadora), esta ima-
gen acompaa el texto Vivieron felices para siempre. En este texto, se observa el desarro-
llo completo de una narracin y la resolucin del conflicto para finalizar el cuento; simul-
tneamente, se genera cohesin visual manteniendo rasgos distintivos de los personajes
a lo largo de las pginas.
De igual forma, durante las actividades grupales se observ una planeacin y organi-
zacin de ideas antes de la ejecucin: los nios discutan y acordaban la narracin que
Conclusiones
Es imperativo sealar la importancia de generar procesos de alfabetizacin multimo-
dal en el mbito de la educacin formal desde los primero aos de escolarizacin, con
el fin de responder a las necesidades del nuevo panorama comunicativo que demanda
de lectores y escritores crticos, capaces de comprender y producir textos, utilizando los
diversos modos que ofrece la sociedad contempornea. El desarrollo de este proceso
debe basarse en el conocimiento implcito y social que poseen los estudiantes, como
lo indican Salisbury & Styles (2012). Identificar las estrategias iniciales de comprensin
y produccin para trabajar desde las concepciones y los conocimientos que tienen los
nios, favorece considerablemente los procesos iniciales de alfabetizacin multimodal.
Por otro lado, es de vital importancia que, durante el proceso, los nios tengan acceso
directo y permanente a material actualizado dentro y fuera de clase. Principalmente,
textos literarios que estimulen su creatividad a travs de una esttica grfica y literaria
y que estn acordes con los intereses y gustos de los estudiantes. Tambin es necesario
reconocer espacios de participacin y construccin colectiva de conocimiento en el aula
de clase, retomando la opinin de los estudiantes, permitindoles la interaccin con el
grupo y el desarrollo de actividades que estimulen el pensamiento divergente y fomen-
ten la autorregulacin para la socializacin de mltiples miradas sobre un mismo texto.
Referencias textuales
Bajour, C. & Carranza, M. (2002, 9 de octubre). Libros-lbum: libros para el desafa.
Una bibliografa. Imaginaria, No. 87. Recuperado el 24 de octubre de 2012, de
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Bonilla, E. & Rodrguez, P. (1997). Ms all del dilema de los mtodos. Bogot: Grupo
Editorial Norma.
Kress,G & Van Leeuwen, T. (2006). Reading Images. The grammar of visual design. New
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Lewis, D. (2001). Reading Contemporary Picturebook. Picturing text. New York: Routledge.
Salisbury, M. & Styles, M. (2012) El arte de ilustrar libros infantiles. Concepto y prctica
de la narracin visual. Barcelona: Blume