textos para la 1 GUIA DE ESTUDIO.

Prlogo de Eisner: Presenta el libro "Educar la Visin artstica" publicado en EEUU en 1972.

Pareciera ser que los educadores artsticos, por mucho tiempo, han puesto en la mira "el
desarrollo de la creatividad" como fin primario; desde hace un tiempo estn dirigiendo su
atencin hacia el Arte en s y al desarrollo de las aptitudes y formas de comprensin que
posibilitan la experiencia artstica.

Habla de que presenta una nueva propuesta, perteneciente a perspectivas pioneras, como una
"nueva ola" de la educacin artstica en EEUU. Esta nueva ola se basa en la premisa de que es
importante el desarrollo de la creatividad y es un objetivo importante de la educacin artstica;
pero no lo es todo en este mbito, ya que tambin se puede promover el desarrollo creativo
desde cualquier otra disciplina o campo.

I- El libro seala tres mbitos en los que los docentes tienen una responsabilidad
especial.

1 El mas tradicional. el objetivo de este mbito es desarrollar las capacidades visuales y

creadoras de imgenes sensitivas, expresivas e imaginativas.

los nios y adolescentes adquirirn La habilidad producir imgenes artsticas a travs de

diferentes medios. As podrn adquirir capacidades de representacin de ideas, sentimientos e
imgenes. El "lenguaje" del arte visual crea su propio contenido expresivo (no pertenece al

lenguaje hablado).

2 Ensear a VER, en vez de mirar. Ensear la percepcin, ampliar el objetivo practico de un

objeto (su utilidad). Capacitar y cultivar la percepcin y desarrollo de la sensibilidad esttica.

3 Contexto Cultural e Histrico de las obras de arte. Percepcin de las obras de arte.
 LA EDUCACIN ARTISTICA EN LA ESCUELA- de Agna, Balada y otros.

Primer momento de aproximacin, experimentacin, exploracin de

los nios con la expresin en general. Cmo se va generando en los nios el placer y la
toma de conciencia de los diferentes rastros y ritmos de sus acciones corporales con la
materia. Huellas grficas. Entonces, el movimiento pasa a formar parte de uno mismo,
porque la accin parte del cuerpo, para retomar de nuevo al cuerpo.

-El sentido de lo aparentemente catico.

Refiere al placer que produce en los nios, de repetir movimientos, que van dejando sus
huellas tangibles.

"repetir acciones que nunca sern idnticas. La repeticin con placer crea
transformaciones tanto internas como externas".

Repetir para asegurarse de que los logros no han sido producto de la casualidad, sino una
conquista.

La repeticin hace posible:

- anticipar acciones

-desarrollar la capacidad de atencin.

-ajustarse a la rtmica, la manera en que desarrolla la actividad, y expresar la emocin

que produce el mundo externo.

Importancia de la accin.

El adulto debe permitir, registrar, y documentar estas acciones espontneas del nio y
utilizar esta informacin para enriquecer su prctica. (reflexionar, reconocer, sacar
conclusiones y darles sentido a las actividades).

DIBUJAR PARA COMPRENDER

A TRAVES DEL DIBUJO:

EL NIO INTERPRETA EL MUNDO de una nueva manera.

El nio inicia y puede mantener un pensamiento original y autnomo que genera un

juego; utilizando todos los componentes organizados de una representacin.

La representacin grfica significa la construccin activa y creativa del mundo.

PREPARAR CONTEXTO
Propiciar acciones espontneas; Incentivarlo con la propuesta o consigna pero dejar que
el nio decida hacerlo.

El adulto esta como referente de inters, de interaccin con ellos, de implicacin en la

actividad y una fuerte predisposicin a acompaar al pequeo y animar a aquellos que no
muestren tanto inters.

SENTIR, PERCIBIR, EXPRESAR.

SE TRATA DE QUE LOS NIOS TENGAN NA BUENA EXPERIENCIA SENSORIAL desde la

perspectiva grfica y plstica.(NO DE HACER ARTISTAS).

Facilitar y fomentar la investigacin.

favorecer la observacin y el disfrute de materiales, formas y diferentes soportes.

Propiciar la expresin ligado a la seguridad del nio y sus posibilidades.

vivir la experiencia plstica como actividad individual y compartida a la vez.

Tres elementos claves, que sugieren los escritores del texto, a tener en cuenta y
organizado previamente a la clase: - los materiales, el espacio y el tiempo.

NORMAS SI O NO?

NO EXISTEN NORMAS ESTRICTAS EN EL CAMPO DE LA CREACIN, PERO S EN EL USO DE

DETERMINADOS MATERIALES, DEL ESPACIO, Y DE LA RELACION DEL GRUPO.

En la planificacin del desarrollo de una clase , generalmente se siguen estos pasos:

Motivacin y explicacin. sirven para la

presentacin de TECNICAS,
Exposicin y explicacin de los materiales. MATERIALES o
ACTIVIDADES
Realizacin de la actividad. muy concretas.
Valoracin del trabajo.
Tareas de recogida.

Si se trata de que los nios CRREN,IMAGINEN, DISFRUTEN, etc. se debera de ampliar el

marco de posibilidades.(mas experimentacin con materiales y propuestas).

No debemos de buscar que los nios "representen" algo, sino centrarnos en sus propias
sensaciones, sentimientos, en sus movimientos, en sus percepciones, sus maneras de
recibir los estmulos externos. y utilizarlos como ejes que organicen nuestras propuestas y
que guen sus experiencias.

DE LOS NIOS y sugerencias de trabajo:

*Su capacidad motriz y de expresin... Sugiere dejarlos experimentar en grandes

superficies y en todas direcciones con la pintura de dedos.
*El encentro con el volumen y la experimentacin con materiales... sugiere, arcilla y
trabajo individual explorativo.

*El contacto con el agua, la espuma, la arena, etc. fomentaran el afn de investigar y de
experimentar sensaciones...propone tener en cuenta las particularidades de cada nio, no
hacer propuestas nicas para respuestas nicas. Debemos respetar la originalidad del
pensamiento y de la creacin.

PLANTEAMIENTOS AMPLIOS DE CREACION

SUGIERE EJEMPLO CONCRETOS, BASADOS EN AMPLIOS marcos de creacin. (leer ittems).

GLOBALIZACION, SIEMPRE ES TAN FACIL CUANDO ELLOS ESTAN CREANDO.(leer)

EL DIBUJO INFANTIL Y LA INFLUENCIA DE LA CULTURA VISUAL: TODAS LAS IMAGENES DEL

MUNDO CABEN EN UN DIBUJO.

Hoy ms que nunca los nios y las nias viven rodeados de imgenes.

Siempre han estado influidos por personajes, superhroes; aquello que les atrae y los
identifica. Sin embargo nunca fue tan poderosa la voluntad de inundar todos los espacios,
pblicos y privados, de la vida infantil, como en nuestros tiempos.

La potencia de la cultura visual en nuestro tiempo se manifiesta por su capacidad para

construirse como gran elemento generador de significados y mediador simblico entre los
nios y el mundo.

LA CULTURA VISUAL Y GLOBALIZADORA (leer).

MANTENER UNA ACTITUD CRITICA ANTE LOS MENSAJES.

La primera obligacin que tenemos los educadores es de estar atentos a los mensajes y a
los valores que transmiten esas imgenes, y observarlos con una irada crtica.

Cando los nios dibujan es importante tanto la imagen como la observacin del proceso y
el dialogo con los nios.

leer: LA CULTURA VISUAL Y LA CREATIVIDAD; y AMPLIAR LA CULTURA VISUAL.

UNA EDUCACIN SIN CUERPO Y SIN RGANOS: Lpez Bosch.

El texto en lneas muy generales propone contemplar el momento histrico que estamos
atravesando, de la omnipresencia de la Cultura Visual; la fragmentacin, sobre informacin,
acceso a ella de mltiples formas; y dems conceptos que caracterizan la realidad actual y que
ponen en boga y discusin la atemporalidad escolar y su adecuacin a los tiempos que corren.