Sistema de acreditacin universitaria y su relacin con los stakeholders

Curso: Metodologa de la Investigacin

Programa: Doctorado en Administracin
Profesora: Dra. Niria Goi Avila
Correo: nmg2105@gmail.com

PROPUESTA DE INVESTIGACIN

Ttulo:

Sistema de acreditacin universitaria y su relacin con los stakeholders

Estudio de caso: Universidades de Lima

I. Planteamiento del Problema

1. Antecedentes (Revisin de la literatura - Estado del Arte -- identificar la brecha en la

cual est la investigacin que se desea iniciar) (Hechos/Sntomas del
Problema)

El problema de la educacin superior en el Per, viene desde la educacin bsica, esto se

ve evidenciado cuando se analiza, en las universidades, el perfil del ingresante, as como los
resultados del Informe PISA 2010, donde el Per ocupa los ltimos puestos en comprensin,
matemticas y ciencias o la posicin que ocupamos dentro del ranking mundial de
universidades, donde la primera universidad peruana, Pontifica Universidad Catlica del
Per se ubica en la posicin 822, luego, la Universidad Nacional Mayor de San Marcos en
1392y Cayetano Heredia en el 2783 (Ranking Web of Universities, 2013).
Teniendo en cuenta que en el Per hay 140 universidades entre pblicas y privadas, se da
en el mundo la necesidad de que nuestras universidades tengan un adecuado nivel
respaldado por la calidad de la educacin universitaria, refiere Francisco Delgado,
Presidente del Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la
Educacin Superior Universitaria (CONEAU). Uno de los involucrados principales son los
egresados, y, fortalecer sus competencias para el mercado local y global para que lleguen a
ser competitivos. En ese sentido indic que se espera que en el futuro solo baste con que
la carrera est acreditada por el organismo del Estado. El nivel de subempleo se ha
mantenido alto en los ltimos 20 aos, alcanzando un 35% al 2010 para jvenes
universitarios egresados entre 24 y 45 aos (SINEACE 2013).
En cuanto a las ramas de ciencia y especialmente Ingeniera, tenemos en el Per, 3
Escuelas profesionales reconocidas por el sistema de acreditacin peruano (CONEAU);
tambin tenemos en el caso de Carreras de Ingeniera acreditadas por agencias de otros
pases
 Sistema de acreditacin universitaria y su relacin con los stakeholders

Institucin Acreditadora Pas Perodo de

Carrera
acreditacin
PUCP ABET, Inc. EEUU 2010-2012
PUCP ICACIT Per 2010-2016
Ing. Civil
ABET, Inc. EEUU 2012-2018
U. Ricardo Palma
ICACIT Per 2012-2018
ABET, Inc. EEUU 2010-2016
Ing. de
ICACIT Per 2010-2016
Computacin y USMP
Accreditation Agency for Degree Alemania Oct 2009-
Sistemas
Programmes in Engineering (ASSIN)
U. Lima IAC - CINDA Chile 2011-2014
Ing. de
U. Catlica Santa Mxico En proceso
Sistemas Red Internacional de Evaluadores (RIEV)
Mara de Arequipa
Ing. de ABET, Inc. EEUU 2010-2016
Sistemas de UPC Per 2010-2016
ICACIT
Informacin
ABET, Inc. EEUU 2010-2016
Ing. de software UPC
ICACIT Per 2010-2016
ABET, Inc. EEUU 2010-2016
PUCP ICACIT Per 2010-2016
CEAB Canad 2011-2017
ABET, Inc. EEUU 2008-2011
UPC
ICACIT Per 2008-2011
ABET, Inc. EEUU 2010-2016
Ing. Electrnica ICACIT Per 2010-2016
USMP
Accreditation Agency for Degree Alemania Oct 2009-
Programmes in Engineering (ASSIN)
U. Catlica Santa Mxico En proceso
Red Internacional de Evaluadores (RIEV)
Mara de Arequipa
ABET, Inc. EEUU 2012-2016
U. Ricardo Palma
ICACIT Per 2012-2016
ABET, Inc. EEUU 2010-2016
PUCP ICACIT Per 2010-2016
CEAB Canad 2012-2017
ABET, Inc. EEUU 2012-2016
ICACIT Per 2010-2016
USMP
Accreditation Agency for Degree Oct 2009-
Alemania
Programmes in Engineering (ASSIN)
Ing. Industrial
U. Catlica Santa En proceso
Red Internacional de Evaluadores (RIEV) Mxico
Mara de Arequipa
U. Lima IAC - CINDA Chile 2011-2014
UNMSM CNA Colombia 2010-2016
ABET, Inc. EEUU 2012-2018
U. Ricardo Palma
ICACIT Per 2012-2018
U.N.H. Valdizan CNA Colombia 2012-
ABET, Inc. EEUU 2010-2016
PUCP ICACIT Per 2013-2016
Ing. Informtica CEAB Canad 2013-2017
ABET, Inc. EEUU 2012-2018
U. Ricardo Palma
ICACIT Per 2012-2018
ABET, Inc. EEUU 2010-2016
PUCP
ICACIT Per 2010-2016
Ing. Mecnica
U. Catlica Santa En proceso
Red Internacional de Evaluadores (RIEV) Mxico
Mara de Arequipa
 Sistema de acreditacin universitaria y su relacin con los stakeholders

Carreras de Ingeniera acreditadas por agencias de otros pases

Elaboracin propia.

Carreras y Universidades acreditadas por agencias de otros pases(2013). Direccin

General de Calidad Universitaria. ANR Per. Ord_Carrera_11_09_12.pdf

2. Pregunta de investigacin

Pregunta General

Preguntas especficas

1.

3. Objetivos de Investigacin

Objetivo General:

Objetivos Especficos:

1.

4. Justificacin

Jutificcin Terica

Justificcin Prctica

 Sistema de acreditacin universitaria y su relacin con los stakeholders

Justificacin Acadmica u otra si hubiese

5. Viabilidad

 Sistema de acreditacin universitaria y su relacin con los stakeholders

Diagrama de Gantt
Luis Romero

N
Actividades 2014 2015
May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul
1 Planteamiento del problema:
Antecedentes, problema, objetivos y X X X
justificacin
2 Marco terico X X X X X X
3 Formulacin de hiptesis X X
4 Elaboracin y prueba de instrumentos X X X X
5 Recoleccin de datos X X X X X
6 Procesamiento y anlisis de los datos X X X
7 Anlisis de resultados y constatacin
de hiptesis
8 Formulacin de conclusiones y
recomendaciones
9 Redaccin de final de tesis
1 Observaciones de revisores y
0 levantamiento de observaciones
1 Sustentacin de tesis
1
II. Marco Terico (Avance, de acuerdo a la estructura que corresponde a su tema)

1.

Posibles Hiptesis si se trabaja con el enfoque cuantitativo

Hiptesis General:

Hiptesis Especficas:

1.

III. Mtodo de investigacin

1. Naturaleza o Tipo de investigacin

2. Diseo de investigacin

3. Proceso de Muestreo

4. Obtencin de datos

5. Procesamiento y anlisis de datos

Referencias Bibliogrficas

Goi, Delgado, Podesta, & Ramrez (2010).

SINEACE (2013). Educacin Superior: Retos para el aseguramiento de la Calidad.

De los ngeles, M. (2023) El va crucis de la educacin universitaria en el Per

http://www.anr.edu.pe/

Ranking Web of Universities

http://www.webometrics.info/
Anexos TESIS

Impacto de los procesos de evaluacin y acreditacin en el mbito

universitario.
Ana M. Frenzel de Llomparte; Cristina Rojas. Facultad Regional Tucumn, Universidad
Tecnolgica Nacional. (2007)
amfrenzel@hotmail.com ; cristinarojas@argentina.com
https://repositorio.ufsc.br/bitstream/handle/123456789/82949/TRABAJOFRENZEL.pdf?sequence=1

1.- Antecedentes 3
1.1. Contexto socio-poltico 4
1.2. Antecedentes histricos 5
1.3 Marco Legal 5
2.- Fundamentacin 6
2.1. Marco Terico de la evaluacin 6
2.2. Impacto en el cuerpo docente 7
2.3. Impacto de la evaluacin y la acreditacin en la institucin universitaria 9
3.- Metodologa del Proceso de Acreditacin 10
4. - Resultados de un Estudio Cualiitativo 12
Conclusiones 14
Bibliografa 16

RESUMEN
La educacin superior debe introducir la evaluacin institucional en su quehacer habitual, ya
sea mediante procesos de autorregulacin, mediante evaluaciones externas o ambos.
Durante los procesos de evaluacin y acreditacin, los miembros de la comunidad
universitaria se tornan ms sensibles de todo cuanto sucede en su entorno. Esto puede
convertirse en una oportunidad que debe ser aprovechada por los responsables de la
conduccin para lograr cambios de hbitos positivos dentro de la comunidad, generar
conductas que permitan mejorar tanto el aspecto acadmico como institucional y corregir
aquellos aspectos que resulten perjudiciales para el buen funcionamiento institucional.
Como miembros de la comunidad universitaria, masa crtica pensante y autnoma, tenemos
la obligacin de estar siempre alertos, investigar y debatir las causas y los efectos de las
polticas que afectan a nuestra Institucin.
En este trabajo analizaremos los impactos ms destacables de los procesos de evaluacin y
de acreditacin sobre el cuerpo acadmico y sobre la institucin universitaria. Se presenta
tambin el resultado de un estudio cualitativo basado en entrevistas a docentes de la FRT-
UTN, respecto a estos temas trascendentales.

El impacto del proceso de evaluacion y acreditacion en las universidades de

america latina Luis Eduardo Gonzlez CINDA IESALC/UNESCO
http://www.saidem.org.ar/docs/Textos/Gonzalez%20LE.%20Impacto%20de%20la%20eval%20y
%20acred%20en%20Am%E9rica%20Latina.pdf

Para las carreras o programas existe mayor diversidad, pero en general las etapas y los
mecanismos operan de manera similar que para las instituciones. En algunos pases las
nuevas carreras se someten a un proceso de evaluacin externa previa a su apertura en
otros, corresponden a decisiones autnomas de las universidades. La acreditacin es en
general voluntaria, salvo en aquellas carreras denominadas de riesgo social.
A nivel de las personas la evaluacin y acreditacin es de reciente data en Amrica Latina y
se realiza mediante exmenes nacionales, o del exequtur
En los captulos siguientes se analizar el impacto de los proceso de evaluacin y
acreditacin en la regin latinoamericana a nivel de los sistemas nacionales y de las
instituciones y sus programas
El proceso de certificacin de competencias profesionales del formador
ocupacional: un estudio comparado entre Espaa y Mxico
Mara Edith Gmez Gamero para optar al grado de doctora por la Universidad de Valladolid
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/2742/1/TESIS299-130508.pdf
1 Introduccin 21
1.1 Justificacin .. 24
1.2 Planteamiento del enunciado holoprxico (Planteamiento del
problema)25
1.3 Objetivos de la investigacin . 26
1.4 Estructura del trabajo de investigacin . 27
2 La certificacin de competencias profesionales: una visin sobre
la historia ... 31
2.1 Qu son las competencias. .. 33
2.2 La identificacin del proceso de certificacin de competencias ..
2.2.1 El tratado de Roma .... 41
2.2.2 La aportacin Francesa ... 43
2.2.3 El Tratado de Maastricht 44
2.2.4 El Consejo Europeo de Lisboa . 45
2.3 Organismos implicados en la formacin Profesional ... 46
2.3.1 La Organizacin Internacional del Trabajo ..... 46
2.3.2 La Organizacin par la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico (OCDE) .. 48
2.4 El Marco Comn para la transferencia de las cualificaciones y
competencias. .... 50
2.4.1 Los modelos de formacin profesional en Europa y su devenir
histrico .. 52
2.4.2 El modelo Alemn ..... 53
2.4.3 El modelo Francs ..... 53
EL PROCESO DE CERTIFICACIN DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES DEL FORMADOR OCUPACIONAL
2.4.4 El modelo Ingls 54
2.5 El Catlogo de las cualificaciones en Espaa .. 55
2.6 El Real Decreto 1224/2009. .. 61
2.6.1 El objeto de la creacin del Real Decreto 64
2.6.2 Naturaleza y caractersticas del procedimiento de evaluacin
y acreditacin. .... 66
2.6.3 La Informacin, orientacin e instrumentos de apoyo del
procedimiento .... 67
2.6.4 Requisitos de participacin en el procedimiento ... 73
2.6.5 La instruccin y resolucin del procedimiento... 74
2.6.6 La organizacin y gestin del procedimiento .. 78
3 El formador y la formacin ocupacional .... 83
3.1 La identidad del formador y la formacin ocupacional .. 85
3.2 El formador desde la perspectiva mundial ... 88
3.2.1 El reconocimiento social de las ocupaciones ... 96
3.2.2 Antecedentes del formador ocupacional .. 98
3.2.3 La cualificacin del formador en el mbito laboral .... 103
3.2.4 La figura del formador ocupacional en Mxico .. 107
3.3 El modelo espaol de acreditacin de competencias . 109
3.3.1 El Inicio de la formacin profesional en Espaa 110
3.3.2 Dcada de los cincuenta 111
3.3.3 Dcada de los sesenta . 111
3.3.4 Dcada de los noventa .. 111
3.3.5 Las reformas a la educacin en Espaa y su relacin con la
formacin profesional .. 113
3.3.6 El siglo XXI y sus retos 116
3.3.7 La educacin y formacin en el SEN de Mxico. .... 118
3.3.8 Los indicadores econmicos y la educacin. .... 123
3.4 El Real Decreto 1096/2011, de la competencia en Docencia de
la Formacin Profesional para el Empleo. .. 127
3.4.1 Las tareas del formador y sus competencias .. 129
3.4.2 Las competencias y el Marco Europeo de las Cualificaciones
(EQF). 130
3.4.3 La formacin profesional como modelo educativo .... 132
3.4.4 El aprendizaje permanente ... 139
3.4.5 Las cualificaciones y el sistema educativo ... 142
3.4.6 La regulacin del alumnado en la Formacin Profesional ....
145
3.4.7 Los retos del formador en la sociedad actual ... 147
3.4.8 Las competencias de los formadores. .. 149
3.4.9 La formacin y la gestin de las competencias profesionales
3.4.10 Las competencias laborales como poltica educativa en el
Estado de Hidalgo, Mxico. 156
3.4.11 El Catlogo Nacional de Ocupaciones en Mxico ... 159
3.4.12 Estructura de los organismos certificadores y centros
evaluadores 162
3.4.13 El proceso para la acreditacin de las competencias .. 163
3.4.14 Las normas tcnicas de competencia laboral y el formador
3.4.15 El formador y las competencias 171
4 Desarrollo emprico: Anlisis de las competencias laborales del
formador profesional en Mxico y Espaa . 173
4.1 Metodologa de la investigacin. .... 174
4.2 Tipo de investigacin . 179
4.2.1 El diseo de la investigacin ... 181
4.2.2 Definicin de los eventos de estudio ... 183
4.3 Los estudios comparados .. 185
4.3.1 Las fuentes para la investigacin en educacin comparada. ..
4.3.2 Las tcnicas de recogida de datos. ..... 188
4.3.3 Las categoras y su aplicacin. . 195
EL PROCESO DE CERTIFICACIN DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES DEL FORMADOR OCUPACIONAL 12
4.3.4Estrategias e instrumentos utilizados para la recogida y
anlisis de los datos .... 197
4.4 Descripcin de los procedimientos ... 198
5 Anlisis de las unidades de competencia en Espaa y las normas
tcnicas de competencia laboral en Mxico establecidas para
evaluar al formador . 199
5.1 NTCL en Mxico para desarrollar la competencia en diseo e
imparticin de cursos .. 205
5.2 Las unidades de competencia en Espaa para la cualificacin
de la docencia de la formacin para el empleo .... 206
5.3 Relacin entre la NUGCH001.01 y la UC1442_3 ... 208
5.4 Relacin entre la NUGCH002.01 y la UC1443_3 ... 211
5.5 Relacin entre la NUGCH003.01 y la UC 1444_3 .. 214
5.6 Relacin entre la NUGCH004.01 y la UC 1445_3 .. 218
5.7 La UC 1446.3 y su relacin con las NTCL .... 222
5.8 Encuesta aplicada a formadores no certificados y su resultado
(Encuesta 1) . ... 225
5.9 Encuesta aplicada a formadores ocupacionales certificados y
sus resultados (Encuesta 2) ... 240
5.10 Entrevistas realizadas en la Regin de Castilla y Len que
tienen relacin con los procesos de certificacin de competencias. .
5.10.1 Entrevista realizada al Director del Instituto de formacin ....
5.10.2 Entrevista realizada al Director del Servicio de las
Cualificaciones y Acreditacin de la Competencia Profesional en
Castilla y Len. . 260
5.11 Participacin de D. Francisca Arbizu en las jornadas sobre
Acreditacin del Aprendizaje no Formal en Castilla y Len en los
sectores de Automocin. ... 269
5.12 Entrevista realizada al Director del Proyecto de Certificacin
de la UAEH en Mxico ... 274
6 Resultados y consideraciones sobre los parmetros para
certificar al formador 279
6.1 Conclusiones . 280 NDICE DE CONTENIDO
6.2 Consideraciones personales
http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/15444/1/19593491.pdf
2010
La acreditacin como mecanismo para la garanta del compromiso social de
las universidades. Propuesta de criterios e indicadores cualitativos . Cruz Lpez,
Yazmn. Universitat Politcnica de Catalunya. Ctedra Unesco a la UPC. 2009
http://www.tesisenred.net/handle/10803/5925

Resumen:
No podemos analizar la educacin superior sin examinar el contexto en el que las
instituciones de educacin superior deben cumplir con su misin.
El mundo que nos rodea ha creciendo cada vez ms complejo, con desequilibrios
alarmantes de hecho, el nuestro es un mundo de grandes desigualdades y falta de
coherencia. Paradjicamente, mientras el mundo se convierte en un todo mayor, a veces
parece estar disminuyendo. La globalizacin y la interdependencia entre las sociedades son
hoy en da la tendencia general. La globalizacin es a la vez evidente, subconsciente y
omnipresente (Morin, 1999). Tambin es multifactica, y por lo tanto debe ser visto como un
proceso heterogneo dinmico, en lugar de como una sola realidad. Para algunos, la
globalizacin ha trado beneficios y ha abierto nuevos caminos ; para otros, ha significado la
prdida de liderazgo y autonoma, as como la fragmentacin social del mundo, al servicio
de la economa global.
El mundo debera ser diferente de lo que es. Somos responsables de la construccin de un
futuro aviable para las generaciones venideras. La democracia, la equidad, la justicia social,
la paz, la armona y la conservacin del medio ambiente son cuestiones importantes que
requieren una transformacin positiva.
Las universidades siguen siendo las instituciones ms importantes de la educacin superior.
Renen lo que ha sobrevivido, lo que ahora est viviendo, y lo que an est por venir
(Fuentes, 2002). Estas instituciones sociales cumplen funciones estratgicas en el desarrollo
cultural, cientfico y tecnolgico, as como en los proyectos de consolidacin de la sociedad.
Este nuevo mundo que imaginamos requiere una nueva clase de una universidad que
vuelve a examinar de forma creativa sus misiones y funciones, y que se reinventa a s
mismo, si es necesario, con el fin de afrontar los retos de las circunstancias
contemporneas. Las universidades deben continuar sirviendo como lugares para la
reflexin y la creatividad, y como los desarrolladores de herramientas para el anlisis social,
la reflexin crtica y la sostenibilidad.
En las universidades, las nuevas generaciones adquieren theskills, conocimientos y valores
que todos se OW a tomar buenas decisiones a lo largo de sus vidas. Lgicamente, el
contenido de la educacin, los valores y las habilidades que adquieren los estudiantes
deben estar en sintona con las nuevas necesidades de la sociedad. Por lo tanto Relevancia
debe ser el principal criterio utilizado para determinar si las instituciones de educacin
superior estn cumpliendo su funcin social. Con los aos, las universidades han estado
preocupados por su relevancia y por su capacidad de responder a la sociedad en general.
Como resultado de esta preocupacin, los cambios sociales han tenido un impacto
considerable en las instituciones de educacin superior. En la evaluacin de la pertinencia
de una institucin, por lo tanto, hay que tener en cuenta sus caractersticas originales, su
diversidad, sus diferentes misiones y objetivos, as como su organizacin. Este anlisis
preliminar permite enlazar relevancia a la calidad. Los esfuerzos para mejorar la calidad de
la educacin superior, como los sistemas de acreditacin no deben dejar de considerar el
criterio de relevancia.
La calidad es el resultado de un conjunto de acciones que respondan a las necesidades de
la sociedad en un momento determinado en el tiempo. Por lo tanto, los sistemas de
acreditacin orientados a garantizar la calidad no puede ajustarse a un modelo nico y
universal, o estar basada nicamente en la teora y la abstraccin, o responder
exclusivamente a las tendencias del mercado.
Esta tesis describe un sistema de criterios cualitativos y los indicadores que
tienen en cuenta el compromiso social. Este sistema est diseado para ser
utilizado en los procesos de acreditacin para garantizar la calidad de las
instituciones de educacin superior.
Aplicacin del QFD (quality function deployement) al diseo del plan
estratgico de la seccin ingeniera mecnica de la PUCP
Juan Pedro Reyes Soto (2009)file:///C:/Users/Luis/Downloads/
REYES_SOTO_JUAN_PEDRO_QFD_PLAN_ESTRAT %C3%89GICO_MEC%C3%81NICA.pdf

RESUMEN
En el presente trabajo se presenta una propuesta metodolgica que contribuye al
planeamiento estratgico de las organizaciones al convertir esta actividad en un proceso
menos complejo, ms lgico, cuantitativo y sistematizado que permite simultneamente una
adecuada priorizacin de las decisiones estratgicas en base a informacin relevante.
El modelo incorpora una innovadora propuesta de aplicacin del QFD (Quality Function
Deployment) como herramienta metodolgica que permite identificar y desplegar las metas y
los objetivos estratgicas de mayor impacto para los fines de la organizacin. El QFD es
reconocida como una metodologa que se aplica en el diseo de productos/procesos y que
actualmente se esta extendiendo al diseo organizacional.
El modelo se desarrolla aplicndolo a la Seccin Ingeniera Mecnica, Departamento de
Ingeniera de la Pontificia Universidad (SIM) como herramienta integradora de los diversos
requerimientos de gestin de la mejora continua de sus programas educativos, asociados al
modelo de acreditacin de la calidad educativa de la Accreditation Board for Engineering and
Technology - ABET, con los requerimientos institucionales de Planeamiento Estratgico de
dicha Seccin.

CONTENIDO
CAPITULO 1: MARCO TEORICO 5
1.1 Del diseo de productos al diseo organizacional 5
1.2 El Planeamiento Estratgico 7
1.3 La Acreditacin segn el modelo de la ABET 14
1.4 El Despliegue de la Funcin de Calidad (QFD) 16
CAPITULO 2: PLANTEAMIENTO DEL MODELO 25
2.1 Fundamentos para la aplicacin del QFD al Planeamiento Estratgico 25
2.2 Propuesta de modelo de QFD: aplicado al Planeamiento Estratgico 27
CAPITULO 3: CONSIDERACIONES DE DISEO 29
3.1 El Planeamiento Estratgico en la Seccin Ingeniera Mecnica de la PUCP 29
3.2 La Introduccin del modelo ABET 30
3.3 Las partes involucradas o stakeholders 31
3.4 Los ejes estratgicos 32
3.5 Anlisis del entorno 33
CAPITULO 4: APLICACIN DEL MODELO 36
4.1 Identificacin de las expectativas de las partes interesadas u stakeholders: 36
Los requisitos de calidad docente
4.2 Determinacin del grado de importancia general (G) de los requisitos de calidad 39
4.3 Determinacin del grado de satisfaccin (S) 42
4.4 Determinacin de la calidad planeada (CP) y la calidad demandada (CD) 46
4.5 Identificacin de las opciones estratgicas 48
4.6 Valoracin de los grados de relacin 49
4.7 Determinacin del grado de impacto (GI) de las opciones estratgicas 53
4.8 Determinacin de los objetivos estratgicos 55
4.9 Priorizacin de los objetivos estratgicos 56
CAPITULO 5: OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES 60
5.1 Observaciones 60
5.2 Recomendaciones 62
CONCLUSIONES Y APORTES 63
BIBLIOGRAFIA 64
PROSPECTIVA PARA EL DESARROLLO DE LAS CARRERAS
RELACIONADAS CON LA DE INGENIERA DE SISTEMAS,
COMPUTACIN E INFORMTICA EN EL PER AL AO 2021
Ramn Johny Pretell Cruzado (2012)

1.2 Formulacin del Problema

1.2.1 Problema Principal
Cul ser el escenario futurible para el Per al ao 2021 aplicado al desarrollo de las
carreras de ingenieras relacionadas a las reas de sistemas, computacin e informtica?
1.2.2 Problemas Secundarios
1) Cmo formular los escenarios futuribles para el Per al ao 2021 aplicado al desarrollo
de las carreras de ingenieras relacionadas a las reas de sistemas, computacin e
informtica?
2) Cmo identificar las competencias relacionadas a su carrera de los futuros profesionales
de ingeniera de sistemas, computacin e informtica?
3) Qu oferta educativa se debe ofrecer en el Per para un escenario futurible deseado?
La presente investigacin se centra en el estudio prospectivo que da respuesta al problema
principal, en los problemas secundarios 2) y 3) se aplican conocimientos de investigaciones
previas relacionadas con competencias y oferta educativa.
1.3 Justificacin Terica del Per (CIP), Asociacin Peruana de Software (APESOFT),
1.3.1 Importancia y justificacin del estudio Investigadores, entre otros.
Ninguna nacin puede permanecer pasiva ante la incertidumbre y 1.5 Objetivos de la Investigacin
los cambios de su entorno, especialmente si las tendencias 1.5.1 Objetivo Principal:
globales no son favorables, la presente investigacin dar como Determinar el escenario futurible para el desarrollo de las carreras
resultado la visualizacin de escenarios futuribles y la posibilidad de ingenieras relacionadas a las reas de sistemas, computacin
de escoger los mejores cursos de accin para llegar al escenario e informtica.
deseado, que rompa con la inercia en la cual estamos inmersos los 1.5.2 Objetivos especficos:
profesionales de ingeniera de sistemas, computacin e 1) Desarrollar una herramienta basada en el mtodo prospectivo
informtica. para formular los escenarios futuribles del desarrollo de las
Las naciones que lideran el desarrollo econmico mundial, carreras de ingenieras relacionadas a las reas de sistemas,
entienden que el consumo de tecnologas forneas no es computacin e informtica.
sostenible, deben crearse, por ello priorizan su atencin en la 2) Determinar las competencias de los futuros profesionales de
investigacin y el desarrollo de la ciencia y la tecnologa; para lo ingeniera de sistemas, computacin e informtica.
cual planifican y luego guan sus acciones al cumplimiento de sus 3) Establecer la oferta educativa que se debe ofrecer en el Per
metas. para un escenario.
1.3.2 Descripcin del estudio 1.6 Hiptesis
El presente estudio se basar en el empleo de tcnicas como la 1.6.1 Hiptesis Principal:
recoleccin de datos a partir de entrevistas abiertas y se realizar Un escenario futurible de desarrollo basado en la innovacin
el anlisis correspondiente que ayudar a plantear las estrategias tecnolgica es viable para el desarrollo sostenido de las carreras
correspondientes. de ingenieras relacionadas a las reas de sistemas, computacin
Asimismo, se utilizar una mezcla de herramientas prospectivas e informtica en el Per.
aplicadas bajo una metodologa hbrida tomando tcnicas 1.6.2 Hiptesis Secundarias:
empleadas en la Escuela Anglosajona de Foresight y la Escuela HS1: Mediante un mtodo prospectivo basado en foresigth se
Francesa de Godet. lograr la formulacin de escenarios futuribles para el desarrollo de
1.4 Justificacin Prctica las carreras de ingenieras relacionadas a las reas de sistemas,
Con el desarrollo de la presente tesis, se podrn sentar las bases computacin e informtica
para otros estudios de prospectiva que ayuden a solucionar los HS2: Mediante el mtodo basado en la opinin de expertos se
problemas relacionados con la educacin y la ingeniera en el podr determinar las competencias especializadas de los futuros
Per, siendo el presente estudio de inters para instituciones profesionales de las carreras de ingenieras relacionadas a las
vinculadas o que formen parte del sistema universitario peruano, reas de sistemas, computacin e informtica
tales como: Asamblea Nacional de Rectores (ANR), Centro de HS3: La oferta educativa de las carreras de ingenieras
Planificacin Nacional (CEPALN), Centro de Ciencia y Tecnologa relacionadas a las reas de sistemas, computacin e informtica,
(CONCYTEC), Universidades, Captulo de Ingeniera Industrial se orientar a la interdisciplinariedad de las carreras para lograr el
Sistemas y Transporte y Plan Per2040 del Colegio de Ingenieros escenario futurible deseado.
CAPTULO 1: INTRODUCCIN.. 6
1.1 Situacin Problemtica .. 6
1.2 Formulacin del Problema ... 9
1.2.1 Problema Principal .. 9
1.2.2 Problemas Secundarios... 9
1.3 Justificacin Terica .... 10
1.3.1 Importancia y justificacin del estudio .. 10
1.3.2 Descripcin del estudio..... 11
1.4 Justificacin Prctica ... 11
1.5 Objetivos de la Investigacin ..... 12
1.5.1 Objetivo Principal: .. 12
1.5.2 Objetivos especficos: .... 12
1.6 Hiptesis 12
1.6.1 Hiptesis Principal: ... 12
1.6.2 Hiptesis Secundarias: ..... 13
1.7 Identificacin de Variables . 13
1.8 Operacionalizacin de Variables .. 15
CAPTULO 2: MARCO TERICO 18
2.1 Antecedentes de la Investigacin .. 18
2.2 Marco Histrico .. 23
2.2.1 Historia de la Universidad en el Mundo 23
2.2.2 Las Universidades en el Per . 25
2.2.3 Las Carreras de Ingeniera de Basadas en Sistemas Computacionales .. 30
2.3 Bases Tericas .. 32
2.3.1 El Estudio del Futuro .... 32
2.3.2 La Educacin Superior Universitaria en el Per 43
2.3.3 Las Carreras de Ingenieras vinculadas con Sistemas, Computacin e Informtica (SCI).. 56
2.4 Marco Conceptual o Glosario ..... 61
CAPTULO 3: METODOLOGA . 63
3.1 Tipo y Diseo de Investigacin .. 63
3.1.1 Tipo de Investigacin 63
3.1.2 Diseo de Investigacin.... 63
3.2 Unidad de Anlisis .... 64
3.3 Poblacin de Estudio ... 64
3.4 Tamao de Muestra ..... 65
3.5 Seleccin de la Muestra . 65
3.6 Recoleccin de Datos .. 66
3.6.1 Tcnicas para la Recoleccin de Datos .... 66
Procedimiento para las entrevistas .. 68
3.6.2 Instrumentos y Herramientas para la Recoleccin de Datos .... 69
3.7 Anlisis e Interpretacin de la Informacin . 70
3.7.1 Tcnicas para el Anlisis de Datos .... 70
3.7.2 Instrumentos para el Anlisis de Datos .... 71
CAPTULO 4: RESULTADOS Y DISCUSIN .... 73
4.1 Validacin de la Metodologa Aplicada .... 73
4.1.1 Etapa de prueba ... 73
4.1.2 Objetivo .. 73
4.1.3 Sujetos de prueba ... 74
4.1.4 Resultados preliminares de recoleccin de datos ..... 74
4.1.5 Resultados preliminares del anlisis de datos ... 76
4.1.6 Reformulacin de los procedimientos .. 76
4.2 Diagnstico de la Situacin Actual ... 76
4.1.5 Desarrollo de las carreras relacionadas las ingenieras de sistemas, computacin e informtica. 77
4.3 Formulacin del Escenario Futurible .... 83
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ..... 89
ANEXOS .... 95
01: Matriz de Consistencia .... 96
02: Expertos Propuestos .... 97
La acreditacin como mecanismo para la garanta del compromiso social de las
universidades
Yazmn Cruz Lpez
http://www.tesisenred.net/bitstream/handle/10803/5925/01Ycl01de01.pdf?sequence=1
De los mtodos y la metodologa
Alan Bryman
Propsito - El propsito de este trabajo es explorar lo que el trmino "metodologa" podra
ser llevado a significar. Utiliza un aforismo de Howard Becker como un trampoln para el
examen de la naturaleza de metodologa, con el argumento de que la opinin de Becker de
la metodologa era engaosa.
Diseo / metodologa / enfoque - Hay dos componentes. En primer lugar, cuenta "
informacin privilegiada " de la investigacin
conclusiones referentes a la naturaleza de la investigacin de mtodos mixtos se presenta.
Estos hallazgos se derivan de una anlisis de contenido de artculos basados en la
investigacin de mtodos mixtos y de entrevistas con mezclado mtodos investigadores. En
segundo lugar, se examina la paradoja de que la investigacin cualitativa es a menudo visto
como la generacin de resultados interesantes, pero que los investigadores cualitativos con
frecuencia sienten que experimentan dificultad en la colocacin de artculos cualitativos en
revistas de corriente principal.
Conclusiones - Los resultados del estudio de mtodos mixtos demuestran que la
investigacin de mtodos mixtos es menudo racionalizado de una manera diferente de la
forma en que se emplea en realidad.
Limitaciones de la investigacin / implicaciones - La segunda parte del documento,
deber hacerse extensivo de forma que una anlisis ms exhaustivo de los patrones de
publicacin puede llevarse a cabo.
Originalidad / valor - Hay relativamente pocos exmenes de lo que queremos decir con la
"metodologa ". artculo trata de mover estas consideraciones presentadas por el argumento
de que la metodologa es acerca de la examen de la "prctica metdica. "
Mtodos Palabras clave de investigacin, la investigacin cualitativa
Tipo de investigacin El tipo de paper
En este trabajo, me propongo esbozar lo que creo "metodologa" se trata y lo hago por
examinar inicialmente una observacin maliciosa hecha por un cientfico social lder
Howard Becker - hace ms de 30 aos, y al proporcionar un pre'cis de algunas
investigaciones que he realizado sobre la naturaleza de la investigacin de mtodos mixtos
y sus prcticas subyacentes. Usar estos hallazgos como un estudio de caso de lo que
pienso metodologa es y debe ser aproximadamente.
Tambin tomo un ejemplo ms, es decir, la tendencia de la investigacin cualitativa sea
considerarse fuente de hallazgos interesantes, pero para los investigadores cualitativos a
experimentar dificultades para publicar su material en revistas de corriente principal.
Entonces reflexiono sobre las implicaciones de estas exploraciones en torno al concepto de
metodologa.
Estas reflexiones se basan en una conferencia magistral inaugural. Esta es una ocasin
cuando ( en el Reino Unido al menos) el altavoz est, a fuerza de la naturaleza de la
ocasin, invit ( algunos podran decir esperado) para acercarse a su / su materia en forma
expansiva.
Para esta conferencia, que podra haber simplemente presentado algunos de mis hallazgos
clave y elaborado
La cuestin actual y archivo de texto completo de esta revista se encuentra disponible en
www.emeraldinsight.com/1746-5648.htm
El autor desea agradecer a Catherine Cassell y Gillian Symon por haberlo invitado a dar una
papel para el Simposio " Los debates actuales en la investigacin cualitativa en la
organizacin y campo de la gestin, " EURAM, Ljubljana, mayo de 2008. El presente artculo
se basa en ese documento.
El autor tambin desea agradecer a ellos por sus comentarios tiles y alentadores en el
papel que ayud en la preparacin para su publicacin. El autor tambin desea agradecer al
Comit Econmico y Consejo de Investigacin Social para financiar el proyecto de
investigacin "La integracin cuantitativa y investigacin cualitativa: perspectivas y lmites "
(premio nmero H333250003) que hizo posible
La investigacin en que las partes de este documento se basan.
Algunas inferencias bsicas de ellos, pero las llamadas de la ocasin para los ms - o al
menos eso era mi percepcin. As, mientras que muchos de los hallazgos relacionados con
la investigacin de mtodos mixtos que se discuten aqu se han presentado en otros lugares
( Bryman, 2006, 2007, 2008a), el contexto en el que los estoy situando es diferente.
De hecho, los cientficos sociales a menudo muestran una considerable ambivalencia acerca
de los problemas que hacer con los mtodos y la metodologa de investigacin. El socilogo
norteamericano muy admirado Becker ( 1977, p. 3) una vez que se abri uno de sus
ensayos con la lnea provocativa
" La metodologa es demasiado importante para dejrsela a los metodlogos. " De inmediato
se pas a Reconozco que esto era, segn sus propias palabras, una " parfrasis trillada de
un clich " pero el dao que se hizo. No se puede dar marcha atrs cuando se abre un
ensayo con un comentario como ese.
Pero Becker tena un punto interesante que quiero usar como trampoln para una discusin
de la naturaleza de la metodologa.
Pero antes de eso, qu es lo que queremos decir con trminos como los mtodos y la
metodologa ? por " Mtodos " que normalmente significan las tcnicas que los
investigadores utilizan para la prctica de su oficio. " Mtodos " pueden ser instrumentos de
recoleccin de datos, como cuestionarios, entrevistas u observacin ; que podran hacer
referencia a las herramientas utilizadas para el anlisis de datos, que podra ser tcnicas
estadsticas o temas de extraccin de datos no estructurados ; o la trmino puede referirse a
aspectos del proceso de la investigacin como del muestreo. La metodologa es la estudio
de los mtodos que se emplean. Esto tiene que ver con el descubrimiento de las prcticas y
los supuestos de los que utilizan mtodos de diferentes tipos. Sin embargo, las prcticas y
supuestos son algo diferentes materias y el nfasis entre los escritores que contribuyeron a
las discusiones sobre las " guerras de paradigmas " ( Bryman, 2008b), ya que a menudo se
les llama, fue en gran medida de los supuestos y no en las prcticas.
Punto de Becker fue que en la sociologa, los que proclaman que son metodlogos tienden a
ser partidarios de mtodos particulares. Su papel es uno de narracin los investigadores lo
que deberan, y no menos importante, no se debe hacer. Describi metodologa como un
campo en el que hay una tendencia a predicar la manera correcta de hacer la investigacin
y en el proceso de convertir a otros a las creencias metodlogos ' sobre cmo la
investigacin que debera hacerse. En otras palabras, Becker vio metodlogos como
estudiantes de los mtodos que tiene un inters personal - que han visto la luz en trminos
de qu mtodo o mtodos proporcionar los mejores datos para el investigador social y
quiere atraer a otros a su visin.
Pero, Becker entonces observ, cuando examinamos los tipos de mtodos que metodlogos
abogado, podemos discernir un patrn comn a ellos - todos ellos se refieren a mtodos
cuantitativos. Son mtodos para generar resultados que se consideran vlida y fiable ;
mtodos que implican el control de los efectos contaminantes de variabilidad en los
procedimientos que emplean los investigadores sociales. Por lo tanto, Becker representado
metodlogos como escritores que promovieron mejoras a los mtodos asociados con
experimentos, encuestas y tcnicas estadsticas. Actuaron como lo que podra ser referido
que hoy en da como campeones de productos de estas tcnicas. Como resultado de estas
tendencias, Becker sostuvo que ciertos mtodos tienden a descuidarse. Aunque, Becker
slo insinuada en este punto, los mtodos cualitativos tienden a ser especialmente
marginado por metodlogos en su punto de vista. Esto incluye enfoques para la recoleccin
de datos utilizando la observacin participante, semiestructurada entrevistas y estudios de
caso. Como resultado, de acuerdo con Becker, social investigacin no est bien servido por
los metodlogos - como no poda ser si sus practicantes ignorar los mtodos que son una
parte muy importante del juego de herramientas del investigador social? Es esta descuido
de un amplio sector de los mtodos que han contribuido a su afirmacin de que metodologa
es demasiado importante para dejrsela a los metodlogos.
Una reflexin personal
Cuando empec a ensear mtodos de investigacin a nivel universitario en la dcada de
1970, la nfasis en la investigacin cuantitativa Becker identific fue el marco general dentro
del que el sujeto estaba redactada, pero tambin cambio estaba en marcha.
Especficamente, hubo una creciente movimiento de defensa de la utilizacin de mtodos de
investigacin cualitativa. este movimiento era y es importante por dos razones. En primer
lugar, hizo que los mtodos de investigacin como
un rea de la enseanza y la investigacin mucho ms interesante, sobre todo porque
introdujo un elemento de controversia en el campo. El segundo y relacionadas con el factor
era que haba un creciente reconocimiento de la importancia de los filosfica
consideraciones para las cuestiones y preocupaciones metodolgicas. En particular, estaba
siendo sugerido que el mtodo cientfico asociado a la posicin filosfica conocida
como el positivismo fue mal adaptado para el estudio de los seres humanos y sus
sociedades. En lugar de ello, los defensores de la investigacin cualitativa argumentaron
que se necesita un enfoque que refleja mejor
la singularidad de los seres humanos en comparacin con la materia objeto de las ciencias.
Para apoyar sus demandas, muchos de los escritores que adoptan esta postura se bas en
varios posiciones filosficas que eran la anttesis de la confianza en el mtodo cientfico.
Ese desarrollo ha cambiado el panorama de la metodologa de investigacin. reuni
investigacin cualitativa mucho ms a la palestra. Textos fueron escritos en los que el
cualitativo enfoque jug un papel mucho ms importante que en los libros como Goode y
Hatt (1952) y textos especializados tambin comenzaron a aparecer. La importancia de este
cambio en el paisaje no reside nicamente en el hecho de que los mtodos cualitativos se
hicieron ms prominente que anteriormente, pero que las cuestiones de mtodo se
entrelazaron con las cuestiones de la filosofa. en
Es decir, las opciones de cmo hacer la investigacin se consideran cada vez ms no slo
un simple cuestin de tomar una decisin tcnica sobre la forma ms adecuada para
recoger los datos.
Las opciones acerca mtodo tambin se considera cada vez ms que ver con los
compromisos con posiciones filosficas, especialmente los compromisos con posiciones
como el positivismo que
refleja el mtodo cientfico tal como fue concebido por Goode y Hatt o posiciones que eran
hostil al positivismo. En otras palabras, la eleccin de emplear un cuestionario para muchos
escritores ya no era visto como slo una cuestin de tomar una decisin tcnica basada en
de una experiencia profesional ; tambin expres su lealtad a donde los investigadores
posicionado en trminos filosficos. Mtodos convirtieron tanto que ver con
opciones filosficas como los tcnicos. Estas reflexiones sobre la epistemolgica
fundaciones de diferentes estrategias de investigacin est muy en sintona con una nocin
de metodologa que el anlisis de los supuestos que estn detrs de los mtodos
empleados dentro de una disciplina, que es bastante diferente de la nocin de lo que la
metodologa de Becker estaba a punto. Como se sugiri anteriormente, sin embargo, la
metodologa tambin se trata de la examen de las prcticas de investigacin de los
profesionales de una disciplina.
La investigacin sobre la investigacin de mtodos mixtos
En el ao acadmico 2003-2004, trabaj a tiempo completo con una beca de investigacin
para examinar el estado de la investigacin de mtodos mixtos. La beca se financiar con
cargo al CERS de Mtodos de investigacin del Programa. Haba dos facetas principales de
esta investigacin. En primer lugar, me sent
es importante saber algo sobre la naturaleza de la investigacin de mtodos mixtos :
que los mtodos de investigacin y diseos de investigacin tienden a mezclar ? El
cuantitativa componente tienden a tener prioridad sobre el cualitativo ( como se supone
comnmente) o viceversa? Son realmente mezclan en absoluto? Cules son las razones
dadas para hacer mixtos mtodos de investigacin ? La segunda faceta es que yo estaba
interesado en las contingencias de doing mtodos mixtos de investigacin - los problemas
encontrados, las cuestiones de mtodos mixtos
investigacin que necesitan ser resueltos, la percepcin de sus ventajas, etc La primera de
ellas estaba preocupado por revelar el rostro pblico de la investigacin de mtodos mixtos ;
el segundo con las experiencias de los investigadores mtodos mixtos en sus propios
trminos. Que tanto facetas de mtodos mixtos de investigacin era necesario abordar fue
sugerido por Gilbert y Mulkay (1984) estudio importante de investigadores que trabajan en
un campo cientfico en que se demostr una disyuncin entre la cuenta de los
procedimientos cientficos
implcito en los artculos de revistas y cmo hablaban acerca de sus prcticas. Para el
primero de la dos objetivos de la investigacin, un anlisis cuantitativo de contenido
tradicional de la revista publicada artculos se llev a cabo. La muestra de artculos
relacionados con el perodo 1994-2004 y que eran muestreados para proporcionar
informacin sobre cinco disciplinas: la sociologa ; la psicologa social; gestin e
investigacin de la organizacin; medios de comunicacin y estudios culturales ; y humana
geografa. Para la segunda faceta de la investigacin, las entrevistas semi -estructuradas
fueron llevado a cabo con 20 la prctica de mtodos mixtos investigadores. Estos
investigadores representan una muestra intencional. Muchos de los entrevistados fueron
identificados en el transcurso de la anlisis de contenido de los artculos antes
mencionados. El resto fue seleccionado como un resultado de su conocida contribucin a
las discusiones de la investigacin de mtodos mixtos. Sus disciplinas son lo mismo que los
cinco campos representados en el anlisis de contenido.
Los hallazgos del anlisis de contenido Al presentar una pequea muestra de los resultados
del anlisis de contenido ( Bryman, 2006), Quiero hacer hincapi en lo que fue para m un
problema importante - los fundamentos investigadores dieron para la combinacin de la
investigacin cuantitativa y cualitativa. En otras palabras, por qu algunos los
investigadores dicen que quieren combinar los dos enfoques? Para ello, emple dos
clasificaciones de justificacin. Uno de ellos es la clasificacin conocida de cinco razones
para
hacer la investigacin de mtodos mixtos desarrollado por Greene et al. ( 1989).
Originalmente desarrollado en el contexto de la investigacin de evaluacin, esta
clasificacin se ha utilizado en otros contextos ( Niglas, 2004). Adems, he desarrollado mi
propia clasificacin de las formas de combinar la investigacin cuantitativa y cualitativa. He
aplicado este esquema a cada artculo. Llam a este la " justificacin " para el uso de la
investigacin de mtodos mixtos. He utilizado exactamente la misma clasificacin
para examinar las prcticas reales de estos investigadores. En otras palabras, cmo se
realmente utilizar ambos enfoques juntos, lo que llam la prctica? Esta clasificado
cuentas de lo que sentan los autores haban sido obtenida de la combinacin cuantitativa y
investigacin cualitativa y las formas en que los dos se combinaron lo que podra ser
deducir de las cuentas de los autores. As, he trabajado con una distincin que llam "
justificacin " y " prctica". Hice esto porque tena el presentimiento de que las cuentas de
por qu los autores la intencin de combinar la investigacin cuantitativa y cualitativa puede
ser diferente de la forma en que en realidad las ha combinado en la prctica. La distincin
entre la lgica y la prctica era aplicado tanto a la de Greene et al. ( 1989) y mi propio
esquema.
Lo que sigue son algunas de las conclusiones ms interesantes del anlisis de contenido
( Bryman, 2006, 2008a). Muy a menudo hay justificacin para el uso de un enfoque de
mtodos mixtos se da. Esto ocurri en el 27 por ciento de los artculos sometidos al anlisis
de contenido.
Eso en s es interesante, ya que podra interpretarse en el sentido de que la combinacin
la investigacin cuantitativa y cualitativa se ha convertido en algo que no garantiza una
discusin especial. Esto implicara que la investigacin de mtodos mixtos se ha vuelto tan
parte integral de las prcticas de los especialistas en ciencias sociales, en el caso de
empleo que no requiere mencin especial. Por otro lado, se podra argumentar que, dado el
mayor costo y la time involucrados en hacer este tipo de investigacin, hay un fuerte caso
para proporcionar una clara razn de ser. Ciertamente, los libros de texto que se ocupan de
cuestiones metodolgicas estipular que se la prctica convencional para explicar cmo los
mtodos que utilizamos enlace a las preguntas de investigacin estamos pidiendo. Cuando
se especificaron razones, no siempre fue evidente que esa era cmo se haban utilizado de
hecho los dos elementos. En otras palabras, los autores justificar el uso de la investigacin
cuantitativa y cualitativa de una manera particular, pero en trminos de la prctica, a menudo
se combinan los dos enfoques en un marcado carcter
diferente manera. El mismo punto se puede hacer a la inversa. Cuando nos fijamos en
la prctica, hubo una tendencia a que la investigacin cuantitativa y cualitativa para ser
combinados de maneras que no se hubiera esperado de un examen de los fundamentos.
De hecho, cuando comparamos fundamentos y la prctica, los investigadores encuentran
tpicamente ms utiliza para combinar la investigacin cuantitativa y cualitativa de lo que
hubiramos esperado basado en el nmero de razones que especifican. Esto sugiere que
los autores a menudo encontrar usos para o los resultados de la combinacin de la
investigacin cuantitativa y cualitativa que No tena la intencin desde el principio de sus
investigaciones. Un caso particular de este preocupaciones triangulacin. Este es un trmino
que ha sido tomado de la trigonometra y adaptado a fondo, algunos diran distorsionada
( Blaikie, 1991), para referirse al proceso de la comprobacin de la validez de un conjunto de
resultados de un mtodo comparndolo con
hallazgos de otro mtodo. En el caso de la investigacin de mtodos mixtos, el investigador
podra poner los resultados cuantitativos y cualitativos de lado a lado para comprobar cmo
congruentes que son. Mientras, el 13 por ciento de los artculos dio la triangulacin como
una razn de ser, el 35 por ciento utilizado en la prctica. Lo que esto parece sugerir es que,
aunque la triangulacin puede no siempre puede ser una justificacin para combinar la
investigacin cuantitativa y cualitativa, frente a los dos conjuntos de datos, algunos
investigadores les resulta difcil resistirse a hacer alusiones
a la concordancia o no de sus resultados cuantitativos y cualitativos.
Un mtodo revelado por el anlisis de contenido es que una minora de los artculos
empleados lo que podra llamarse un enfoque ametralladora sobre los motivos, y en la
prctica.
En cuanto a la razn de ser, se encontraron seis artculos emplear cuatro o ms razones ;
en trminos de la prctica, 33 artculos ( 14,2 por ciento de la muestra) mencionan cuatro o
ms razones.
El nmero ms alto fue de siete en trminos de lgica y prctica. La Gatling
enfoque de la pistola justifica el uso de la investigacin de mtodos mixtos por la oferta de
una variedad de posibles razones para adoptarla.
Estos hallazgos sugieren que es muy a menudo una falta de correspondencia entre la
justificacin de la combinacin de la investigacin cuantitativa y cualitativa y cmo se utiliza
en la prctica. lo hace mtodos investigadores materia que mezclan tpicamente derivan una
gama ms amplia de los resultados de la combinacin de la investigacin cuantitativa y
cualitativa de los resultados que se ocupan de razones llevaran a esperar ? Puede ser que
esto surge porque los productos de la investigacin de mtodos mixtos a menudo no son
predecibles. De hecho, pueden ser raramente predecible. Cuando los dos conjuntos de
datos se consideran en relacin el uno al otro, nuevo posible formas de pensar acerca de las
conexiones entre ellos podra venir a la mente. Cuando el
componentes cuantitativos y cualitativos se ponen al lado del otro, interesante, pero
ideas imprevistas pueden ser lanzadas. Esto puede ser ilustrado con Hammond
( 2005) la discusin de un proyecto de metodologa mixta, en el que un estudio cualitativo de
los beneficios el aprendizaje de toda la vida precedi cuantitativo. A pesar de que las dos
investigaciones fueron no previsto desde el principio como constitutivas de un proyecto
mtodos mixtos, cuando los dos conjuntos de hallazgos fueron puestos juntos algunos
puntos no previstos en la que los datos eran mutuamente iluminando fueron descubiertos.
Por otro lado, los hallazgos de mi estudio tambin apuntan a la possibility que los motivos
para hacer la investigacin de mtodos mixtos no siempre estn siendo pensado en todo lo
que podra y quiz debera ser.
Hallazgos de entrevistas semi estructuradas
La segunda lnea principal de la investigacin que es relevante para esta discusin es que
Llev a cabo entrevistas semi -estructuradas con 20 cientficos sociales a quien yo conoca
tener empleado la investigacin de mtodos mixtos en algn momento de su trabajo. El
objetivo de los contenidos El anlisis fue mapear las caractersticas generales de la
investigacin de mtodos mixtos en trminos de un variedad de caractersticas. Con las
entrevistas semi-estructuradas, la intencin era recoger la perspectivas de los
investigadores mtodos mixtos en sus propios trminos. Quera entender
desde la perspectiva de los profesionales de la forma en que pensaban acerca de la
investigacin de mtodos mixtos, las contingencias involucrados en hacer este tipo de
investigacin, sus impresiones sobre el estado de este acercarse, y as sucesivamente. As,
el anlisis de contenido se ha diseado para dar una idea de la
la cara pblica de la investigacin de mtodos mixtos, mientras que las entrevistas eran un
intento de conseguir dentro de las cabezas de sus profesionales con el fin de dilucidar cmo
y por qu se utilizan mezclados mtodos de investigacin y sus reflexiones sobre su propia y
prcticas de los dems.
Un tema para salir de estas entrevistas es que algunos de los investigadores sintieron que
la investigacin de mtodos mixtos se haba puesto de moda y que esto no era
necesariamente un desarrollo positivo. En particular, se consider que la tendencia a que el
enfoque de la puesto de moda podra significar que algunos investigadores se vieron
envueltos en el empleo que cuando no es necesariamente apropiada. En otras palabras,
que parecan estar diciendo que la investigacin de mtodos mixtos a veces se lleva a cabo
con el pensamiento insuficiente para la razones de su adopcin, en lugar de un enfoque
nico mtodo. Tal hallazgo es consistente con mis resultados de anlisis de contenido.
Varios de los entrevistados consideraron que cada vez mtodos mixtos de investigacin se
espera que en varios sectores (en particular, mediante la financiacin de cuerpos) y por lo
general se sentan que no era un buen desarrollo. Mientras mismos eran a menudo
entusiasta acerca de la investigacin de mtodos mixtos, la nocin de que era ser
empleado, ya que se cree que es ms probable que se favorecida era una preocupacin
para muchos de ellos.
Lo que es sorprendente e interesante acerca de estos comentarios es que dan a entender
que algunos investigadores son percibidos como la participacin en la investigacin de
mtodos mixtos no tanto porque de su conveniencia para los objetivos de investigacin, que
es como los libros de texto transmiten el proceso de investigacin, pero debido a que se
considera ms atractiva en ciertos crculos. Qu todo esto implica es que, en marcado
contraste con la situacin de nuevo en la dcada de 1980 cuando por primera vez se
interes en este mbito, la investigacin de mtodos mixtos se ha puesto de moda. Es
percibe como un enfoque deseable en su propio derecho.
Otra cuestin que surgi de las entrevistas fue que muchos mtodos mixtos
investigadores sienten que tuvieron problemas con la integracin de su cuantitativa y
sus resultados cualitativos y que este es un problema comn para los practicantes. entre
ellos, amablemente identificaron una serie de barreras que dificultan la integracin ( Bryman,
2007).
Por ejemplo, cuando se mezclan los mtodos de la investigacin se realiza en equipo con
cuantitativa y especialistas cualitativos, a veces pueden trabajar por separado sobre sus
datos y final que constituyen la referencia insuficiente a los resultados de cada uno. Esta
tendencia puede ser exacerbada por otra barrera que fue identificado, a saber, que los
plazos para hacerlo la investigacin cuantitativa y cualitativa a menudo puede ir fuera de
orden entre s. Por lo tanto, si, por ejemplo, los resultados cuantitativos eran prximas antes
de las cualitativas, aquellos investigadores que haban desarrollado los resultados
cuantitativos pueden agitar para conseguir su findings publicada lo antes posible teniendo en
cuenta el mercado laboral altamente competitivo y las implicaciones de las publicaciones
para las carreras acadmicas. Lo real y percibida polticas de publicacin y los prejuicios de
las revistas y sus editores tambin importaban. para ejemplo, si una revista se percibe o se
sabe que prefieren los artculos con un fuerte base cuantitativa, los datos cualitativos solan
tener menos influencia en el artculo y esto ira en contra de cualquier tipo de integracin de
los dos conjuntos de resultados. esto recuerda ( 1997) Las confesiones de Sutton acerca de
ser un investigador cualitativo closet, cuando observaron que sus datos cualitativos y su
impacto en sus inferencias eran a menudo implcita. Los datos cualitativos a menudo le
ayudaron a comprender sus resultados cuantitativos pero igualmente las preferencias de
muchos editores de revistas le animan a hacer una gran parte de los resultados cualitativos.
Voy a volver a la cuestin de la publicacin a continuacin.
Estos resultados de las entrevistas fueron tiles. En el curso de hacer el contenido
anlisis, yo haba llegado a la conclusin de que revelaban una tendencia a que los mtodos
mixtos los investigadores no se mezclen sus hallazgos. Slo el 18 por ciento de los artculos
realmente integrada la cuantitativo y los resultados cualitativos. En casi la mitad de los
artculos, no haba ms o menos una presentacin paralela de los dos conjuntos de
resultados. El problema con un hallazgo como esto es que lo que constituye una verdadera
mezcla o integracin es un tanto subjetivo juicio, aunque otros investigadores que han
examinado los estudios de mtodos mixtos han llegado a conclusiones sorprendentemente
similares (vase la investigacin de mtodos mixtos la investigacin en educacin ( Niglas,
2004) y una investigacin de la investigacin de mtodos mixtos en el campo de la salud
( O'Cathain et al., 2007). Los resultados de la entrevista fueron significativas para un
apreciacin de la cuestin de la integracin en el que no slo sugiere que los profesionales
reconoce que puede haber un problema, por lo que era posible para triangular la vez
conclusiones cuantitativas subjetivas, sino tambin a los entrevistados fueron capaces de
identificar algunos de los razones para la dificultad de la integracin de ellos. En un estudio
posterior de los investigadores de la poltica social, se seal que si la integracin se lleva a
cabo en un estudio de mtodos mixtos debe ser considerada como un criterio de calidad
(Bryman et al., 2008).
Metodologa y publicacin En la discusin hasta el momento, que se basa en mi propia
investigacin sobre mtodos mixtos investigacin, he presentado lo que veo como una de
las principales reas que la metodologa debe ser aproximadamente - las burlas de la
naturaleza de nuestras prcticas, independientemente de si se trata de hecho mediante el
examen de los informes de investigacin por escrito o mediante entrevistas a los
profesionales. Idealmente, necesitamos tanto, como ( 1984) Estudio de Gilbert y Mulkay de
cientficos revel, y sin duda, otros modos posibles de investigacin se podran contemplar.
Sin embargo, otro aspecto de la metodologa como he tratado de presentarlo es examinar
los supuestos que se encuentran detrs de lo que hacemos. Eso es lo que el perodo de las
guerras de paradigmas implicaba. implic la identificacin ( y en muchos casos, la crtica)
por los investigadores cualitativos de la supuestos y fundamentos de la investigacin
cuantitativa y la esquematizacin de un conjunto alternativo de los supuestos para la
investigacin cualitativa.
En la discusin de algunos de los obstculos a la integracin que fueron discernidos en
mis entrevistas con los investigadores mtodos mixtos, que sealaron que una de las
razones para que un falta de integracin fue la revista de editores y revistas ' presuncin de
parcialidad en contra de una gran cantidad de la investigacin cualitativa. Esto es en s
mismo un tema fascinante en cuanto a la nocin de metodologa que se ha desarrollado en
este trabajo. La razn por la que es interesante es que cientficos con frecuencia sociales de
diversas tendencias estn impresionados con especial estudios cualitativos. En el
documento en el que Becker ( 1977, p. 6) hizo su observacin acerca de methodologists
not un fenmeno interesante : mientras que los metodlogos tienden a centrarse en
proseltyzing en nombre de los mtodos cuantitativos, cuando nos fijamos en los libros que
haba ganado importantes premios en los aos antes de que l estaba escribiendo, que
implicaban el uso de mtodos " nuestros metodlogos ms honrados han pasado poco
tiempo en. " Esto incluy algunos estudios en los que la investigacin cualitativa ocupado un
lugar destacado. Becker estaba escribiendo acerca de sociologa, pero la misma o al menos
un fenmeno muy similar se ha observado en investigacin organizacional. Cuando Frost y
Stablein ( 1992, p. 6) pidieron a un grupo de becarios de investigacin de la organizacin
para designar " uno o ms artculos... durante la dcada de 1980 que eran ejemplos de
mtodo de investigacin excepcional y el diseo en el campo de la estudios de la
organizacin, " cuatro de los siete ejemplares que fueron seleccionados eran o estudios
exclusivamente cualitativos o mtodos las mixtas en las que la investigacin cualitativa
ocupado un lugar destacado. Del mismo modo y, ms recientemente, que cualquiera de
estos ejercicios, Bartunek
et al. ( 2006, p. 11 ) pidieron a la Academia de los miembros del consejo de gestin de
revistas para nominar hasta tres artculos empricos relacionados con la gestin publicada
en el anterior 100 aos "que ellos consideran particularmente interesante. " Slo dos
artculos recibidos ms de tres candidaturas y en ambas los artculos se basan ms o
menos exclusivamente en los datos cualitativos y hallazgos. De los 15 artculos que reciben
dos o tres nominaciones, nueve eran o estudios exclusivamente cualitativos o mtodos
mixtos que estn en que la investigacin cualitativa figurado fuertemente.
Si examinamos las razones dadas por los miembros de la junta para la calificacin de un
artculo como " ms interesante ", las caractersticas citadas como ser contrario a la
intuicin, la buena escritura y la nueva teora son reas en las que son especialmente
propensos a ser artculos basados en la investigacin cualitativa fuerte. La primera de estas
caractersticas es consistente con ( 1971) la observacin de Davis es ms probable que sea
considerada como interesante si no est de acuerdo que el trabajo cientfico-social con
algunos de los supuestos de su audiencia.
Estos tres ejercicios - Becker, Frost y Stablein de y el de Bartunek et al. -se ilumina, ya que,
desde el punto de vista de la nocin de la metodologa que soy desarrollar en este trabajo,
se plantea la interesante pregunta : por qu algunos de los mixtos mtodos de los
investigadores que entrevist consideran que una de las razones de la falta de la integracin
de los resultados cuantitativos y cualitativos tena que ver con la percepcin preferencias de
publicacin de revistas de corriente principal en particular? En gran parte, esto refleja el
hecho de que los investigadores cualitativos a menudo sienten que esas revistas son
difciles para ellos publicar pulg Por ejemplo, Guba ( 1996, p. 46) ha escrito su preocupacin
de que en alentar a colegas y estudiantes a coquetear con la investigacin cualitativa que
podra ser " Lo que hace difcil para ellos obtener puestos de trabajo, que se publicarn, o
para ser promovidos o numerarios en Frente a la hegemona an disfrutado por partidarios
del positivismo " (nfasis aadido).
Estas reflexiones son importantes para la visin ms amplia de la metodologa que soy
buscando desarrollar aqu, ya que nos invita a considerar los hbitos de los investigadores,
pero en el contexto de las comunidades ms amplias de la prctica dentro de las que
operan. En el caso de la cuestin de la publicacin en revistas, la cuestin metodolgica
interesante es - por qu Parece haber resistencia a la publicacin de los resultados
cualitativos en la corriente principal revistas, a pesar de que el trabajo derivado de la
investigacin cualitativa es a menudo visto como excepcional o como interesante ? Hay
varias posibles razones para este estado de asuntos. Podra ser que la necesidad percibida
de artculos para ajustarse a ciertas convenciones tanto en trminos de proceso y formato
de investigacin normalmente se ve como el exceso de montar a caballo factores y que la
investigacin cualitativa tiene que exhibir resultados muy llamativos para que sea aceptado.
Conclusion : volver a Becker Para concluir, me gustara volver a comentar traviesa de
Howard Becker acerca metodologa es demasiado importante para dejrsela a los
metodlogos. No estoy preocupado especialmente acerca de la validez de la observacin de
Becker. Ms significativo es su sugerencia de que metodlogos son proselitistas ( Becker
( 1977, p. 4) se refiere a la metodologa como una " Proselitismo especialidad ") que tratan
de convertir a la comunidad investigadora a su favorecida mtodo o tcnica. Como he
tratado de sugerir, eso no es lo que yo considero la metodologa a ser aproximadamente.
Tiene que ver fundamentalmente con la naturaleza de lo que yo llamara metdico prctica.
Es decir, que se ocupa de revelar de manera sistemtica las prcticas de los investigadores
y las ideas y presuposiciones que estn detrs de estas prcticas. No es una trampoln para
la conversin de los no creyentes a un mtodo acariciado, como Becker implcita. Como
tales, la metodologa es ms neutral en sus consecuencias y manifestaciones, pero no
menos interesante o significativa para eso. No despus de todo desafo que pensemos en lo
que somos haciendo cuando nos involucramos en la investigacin y para poner al
descubierto los supuestos de nuestras prcticas. En este artculo, he esbozado dos reas
que ilustran este concepto de metodologa. Muestro cmo era un examen detallado de las
prcticas metdicas de mtodos mixtos investigadores emprenderse y qu lecciones se
pueden extraer de este ejercicio. En particular, este la investigacin muestra que las formas
en que la investigacin de mtodos mixtos aparentemente pretende para ser utilizado no es
claramente relacionada con la forma en la que se emplea actualmente. Este hallazgo implica
que los investigadores deben prestar mayor atencin a las razones de su realizacin de la
investigacin de mtodos mixtos y si se estn utilizando en todo su potencial.
Adems, la investigacin demuestra que la investigacin de mtodos mixtos no siempre se
mezcla a la medida en que es deseable y que hay una necesidad de una mayor reflexin
sobre el conocimiento ceder de la investigacin de mtodos mixtos. Tambin, he sugerido
que la identificacin de un aparente irona en el comportamiento de los investigadores en
relacin con las actitudes hacia la publicacin investigacin cualitativa puede ser utilizado
como un trampoln para la exploracin de los valores subyacentes prcticas metdicas. Es
temas como estos que veo como la materia de metodologa, no la conversin de los
investigadores sociales y de organizacin para acariciado tcnicas.