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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD RMULO GALLEGOS
REA DE POSTGRADO.

VISIN ESTUDIANTIL DEL ACOSO ESCOLAR: EL SIGNIFICADO DE LAS

EXPERIENCIAS, EN LA E.B.C EL MDANO.
Trabajo de grado para optar al ttulo de Magister en Educacin Mencin
Investigacin Educativa.

Autora: Mara Bandres

Tutor: xxxxxxxxxx

San Juan de los Morros, Enero de 2016

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD RMULO GALLEGOS
REA DE POSTGRADO.

VISIN ESTUDIANTIL DEL ACOSO ESCOLAR: EL SIGNIFICADO DE LAS

EXPERIENCIAS, EN LA E.B.C EL MDANO.

Autora: Mara Bandres

C.I:
Tutor: xxxxxxxxxxx

San Juan de los Morros, Enero de 2015

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REPUBLICA BOLIVARIAN DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
ROMULO GALLEGOS

AREA DE POSTGRADO

Oficina de Control de Estudios

PROPOSICIN DEL TUTOR

Yo, Mara Bandres C. I. V xxxxxxxxxx Telfono: 0412- 1417006 Estudiante

Regular de la Maestra en Educacin, Mencin Investigacin Educativa,
propongo como Tutor a: xxxxxxxxxxxxxxxxxxx C. I. N V xxxxxxxxxxxxxx. El
Ttulo Tentativo del Trabajo de Tesis es: VISIN ESTUDIANTIL DEL ACOSO
ESCOLAR: EL SIGNIFICADO DE LAS EXPERIENCIAS, EN LA E.B.C EL
MDANO.

Firma del Estudiante:

____________________________

C. I. N xxxxxxxxxxxx

__________________________

V. B. Coordinador

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

 4

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

ROMULO GALLEGOS

AREA DE POSTGRADO

ACTA DE APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de tutor Yo xxxxxxxxxxxxxxx titular de la cedula de identidad

V xxxxxxxxxxxx hago constar que he ledo y revisado el proyecto de trabajo
especial de grado titulado: VISIN ESTUDIANTIL DEL ACOSO ESCOLAR:
EL SIGNIFICADO DE LAS EXPERIENCIAS, EN LA E.B.C EL MDANO.
El cual es presentado por Mara Bandres para optar por el ttulo de Magister
Scientiarum y considero que el mismo rene los requisitos y mritos
suficientes para ser sometidos a la presentacin pblica y a la evaluacin por
parte del jurado examinador que se designe.

En la ciudad de San Juan de los Morros a los _______ das del mes de
_________ del ao 2016.

_______________________

xxxxxxxxxxxxx
C.I. V xxxxxxxxx

DEDICATORIA
 5

A Dios por ser mi creador y gran padre.

A mis hijos y a mi madre, por ser motivo de inspiracin para la

superacin personal y profesional.

AGRADECIMIENTOS
 6

A Dios por ser mi creador y gran padre.

A mis hijos y a mi madre, por ser motivo de inspiracin para la

superacin personal y profesional.

Al tutor, por ser gua y orientacin en el proceso investigativo.

NDICE GENERAL
 7

p.p
PORTADA
PROPOSICIN DEL TUTOR iii
ACEPTACIN DEL TUTOR.. iv
DEDICATORIA.... v
AGRADECIMIENTO vi
INDICE GENERAL... vii
RESUMEN. ix
INTRODUCCIN..... 1

DIMENSIONES

I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Descripcin de la Problemtica.. 3
Ejes Teleolgicos.. 6
Justificacin... 6

II EPISTEMO METODOLOGA
Paradigma..... 8
Modelo 8
Mtodo... 11
Sujetos 12
Informantes.. 12
Tcnicas de Recoleccin de Informacin. 13
Observacin participante 13
Entrevista en profundidad... 13
Tcnicas de Anlisis de la Informacin. 14
Reduccin Fenomenolgica... 15
Epoj... 15
Eidtica...... 15
Egologa.....

III REDUCCIN TRASCENDENTAL

Descripcin del Escenario de la Entrevista. 17
Estructura de la Entrevista.. 18
Reduccin Fenomenolgica de la 21
 8

Entrevista 21
Reduccin a travs de la Epoj.. 24
Reduccin Eidtica... 24
Reduccin Egolgica

IV GIRO HERMENUTICO
Hermeneusis de la 27
Investigacin

V CIERRE EIDTICO
Esencia de las Categoras. 30

REFLEXIONES. 33

REFERENCIAS. 35

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD RMULO GALLEGOS
REA DE POSTGRADO.
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VISIN ESTUDIANTIL DEL ACOSO ESCOLAR: EL SIGNIFICADO DE LAS

EXPERIENCIAS, EN LA E.B.C EL MDANO.

Autora: Mara Bandres

Tutor: xxxxxxxxxxxxx
Fecha: Enero de 2016

Descriptores: Visin estudiantil, acoso escolar, experiencias.

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INTRODUCCIN

El acoso escolar como una conducta agresiva, amenazante, que se

presenta entre la poblacin escolar, es un fenmeno mundial, y no escapa a
las aulas de los estudiantes costarricenses. Se presenta en forma sostenida
a travs de la vida escolar de muchos de nuestros educandos lo que les
afecta de una u otra manera, entorpeciendo su desarrollo emocional y
acadmico en el sistema educativo.

S, en esencia el acoso en cualquier mbito o esfera de la sociedad se

origina por las mismas causas, produce efectos similares y se resuelve del
mismo modo, slo que sus protagonistas se encuentran en edades y niveles
de conciencia diferentes y por ello las herramientas que se ponen a su
alcance han de tener en cuenta la capacidad de cada colectivo: nios,
jvenes, mujeres amas de casa, trabajadores y trabajadoras, etnias, pueblos,
naciones. Esta misma situacion se detecta en la E.B.C EL MDANO, en
donde se tiene como eje principal conocer la visin estudiantil del acoso
escolar a travs del significado de las experiencias de los estudiantes de la
E.B.C El Mdano, a travs de las experiencias que aporta la informante
clave del proceso, para lo cual se seleccion a una estudiante que vive tal
situacion.

En esencia el acoso y cualquier forma de agresin surgen de un

concepto errneo del poder que tienen tanto el acosador como la vctima.
Ambos forman parte de una dualidad, son extremos o polaridades de un
mismo fenmeno: la ausencia del autntico poder personal, que se desarrolla
cuando se est centrado en el propio centro, se goza de una auto-estima
saludable, se trabaja por resolver los problemas personales, a lo que se le
atribuye una buena salud psquica y mental. Pero esta se puede ver afectada
cuando se manifiestan conductas que no coinciden con un patrn conductual
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normal, tal como ese acoso que en la actualidad ha sido tema de muchos
encuentros.

Por otro lado, el aprendizaje sobre el tema del acoso escolar, lleva a un
entorno investigativo que se traspasa del campo de trabajo hacia un informe
estructurado en donde se refleja el estudio, la interpretacin y comprensin
del mismo. En ese sentido, se puede indicar que esa estructura se encuentra
organizada de la siguiente forma:

Primero se encuentra el planteamiento y la descripcin del problema, los

ejes teleolgicos y la justificacin. En el segundo apartado, de lo epistemo-
metodolgico, con lo referente al paradigma, el modelo, mtodo, sujeto
informante (una estudiante), las tcnicas de recoleccin de informacin para
lo que se utiliz la observacin participante y la entrevista en profundidad, las
tcnicas de anlisis de la informacin en donde se encuentra la
categorizacin y las reducciones fenomenolgicas.

En el tercer apartado o dimensin se encuentra la reduccin trascendental

de la entrevista, en donde se ubica la descripcin del escenario, la estructura
de la entrevista como tal, y sus diferentes elementos de reduccin: epoj,
eidtica y egolgica. La cuarta dimensin se encuentra conformada por el
giro hermenutico, y la quinta por el cierre eidtico comprensivo del estudio,
adems de las reflexiones.
 3

DIMENSIN I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La violencia es el miedo a los

ideales de los dems
Mathama Gandhi

Descripcin de la realidad

El trmino Acoso/bullying fue descrito por Kuykendall y otros en 2012

como un tipo especfico de violencia que ocurre entre personas de todas las
edades y en casi todos los contextos. Aunque el concepto generalmente se
refiere a la violencia que ocurre entre jvenes dentro de instituciones
educativas, en su concepcin abstracta describe el trmino contemporneo y
complementa, en su contexto, la definicin pionera acuada por Dan Olweus
(1998) en la dcada de los setenta del siglo pasado, relacionada fuera de los
conceptos de adolescencia y educacin en el conocimiento lego.

El mtodo ms empleado por el Estado para detener este tipo de

violencia han sido campaas mediticas y educativas (Reid; et al., 2004) que
reflejan la realidad de la problemtica en el contexto escolar y familiar, donde
se intenta concientizar a la poblacin al definir las causas, consecuencias y
escenarios con el fin de integrar en el sentido comn la definicin del
fenmeno bullying, lo que supone cambiar la situacin injusta que
representa la violencia ejercida entre contemporneos escolares.
 4

La violencia en las instituciones educativas ha llegado a niveles

insospechados (Loredo-Abdal; et al., 2012). En los ltimos aos, casos
como
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los que se han presentado en las instituciones de educacin bsica y

superior de los Estados Unidos, como lo sucedido en la secundaria del
condado de Columbine en abril de 1999, o el tecnolgico de Virginia (2007),
en donde los protagonistas, luego de cometer los homicidios, se suicidaron.
En trminos de Durkheim (2012), estos hechos sociales son un reflejo
anmico de la realidad objetiva juvenil que se vive en nuestro contexto
mundial contemporneo.

En la vida diaria las personas nos vemos obligadas a interactuar con los
dems, no importa si los motivos corresponden a asuntos laborales,
educativos, sociales o de ocio, y en ese complejo mundo de las relaciones
humanas encontramos una diversidad de formas que reflejan, entre muchas
cosas, cmo se manejan el poder (o la exigencia, la autoridad y el control) y
el afecto (o la aceptacin). Definir los lmites de las relaciones es difcil y,
como sucede con otros temas de la psicologa, puede que resulte ms claro
conocerlos y entenderlos tras analizar su impacto (o los efectos) en cada una
de las personas y en su desarrollo. Lo que s es innegable es que las
relaciones interpersonales (primero con la familia y luego con los iguales)
juegan un papel esencial en el desarrollo personal.

Sin embargo, no siempre esas relaciones funcionan adecuadamente.

Entre las posibilidades de las relaciones humanas cabe que una de las
personas ejerza el poder sobre la otra, negndole un trato digno y
respetuoso, mediante actos agresivos fsicos y/o psicolgicos, por lo que
podra decirse que abusa, humilla o acosa a la otra persona, ocasionndole
efectos adversos, tanto a nivel fsico (p. ej., cansancio o fatiga de forma
inusual, dolores musculares, de cabeza, alteraciones del sueo, etc.) como
emocional (p. ej., sintomatologa depresiva, ansigena, de estrs,
sentimientos de poca vala personal, etc.) (Grills, 2007). Este tipo de
ejercicios de poder, de abuso y acoso puede ocurrir con relativa facilidad en
 6

el mbito escolar, donde, de hecho, se pasa la mayor parte del tiempo

durante la niez y la adolescencia. En estas etapas de la vida, una de las
formas posibles de abuso, maltrato o victimizacin puede ocurrir por parte del
grupo de iguales. Cuando dicho abuso se presenta de forma repetida y
mantenida en el tiempo se le conoce como maltrato o intimidacin entre
iguales (peer victimization) y, si adems ocurre de forma concreta en el
contexto escolar, se denomina acoso escolar (bullying).

Internacionalmente se conoce como bullying a la conducta agresiva que

se manifiesta entre jvenes escolares. Esta conducta agresiva es deliberada
y puede ocasionar dao fsico y emocional. El fenmeno del maltrato por
abuso de poder es tambin conocido como victimizacin en el entorno
escolar o como acoso escolar. Olweus (1998), uno de los primeros
investigadores en estudiar el fenmeno del bullying, lo defini como: la
situacin de acoso e intimidacin, en donde un alumno es agredido o se
convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida durante un
tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos
(p. 25).

Venezuela no escapa de esta realidad y se presenta con mucha

regularidad en los entornos escolares. Es por ello, que se hace necesario el
estudio de esta situacin para su deteccin, comprensin y cuidado desde
los actores involucrados en esta problemtica, una visin fenomenolgica
estudiantil del acoso escolar: el significado de las experiencias, en la E.B.C
El Mdano, en la poblacin de San Francisco de Cara. Estado Aragua.
Ayudar a detectar y ver la magnitud de la problemtica presente en dicha
institucin, aportando herramientas tiles para su erradicacin y prevencin.

En el mbito escolar, al ser el acosador o la vctima, parte de un grupo, la

situacin no solo se circunscribe a una persona, sino que, al resto de sus
compaeros, quienes directa o indirectamente ejercen en alguna medida
 7

influencia en esta situacin. Si el resto de los compaeros se adhieren en

forma pasiva al acosador, para la vctima se convierte en un proceso
humillante, que socava su autoestima, aumenta la sensacin de inseguridad
y temor en el Centro Educativo, provocando en muchos casos la desercin
como una forma de protegerse.

Ejes Teleolgicos

Conocer la visin estudiantil del acoso escolar a travs del significado de

las experiencias de los estudiantes de la E.B.C El Mdano.

Comprender la visin estudiantil del acoso escolar a travs del significado

de las experiencias de los estudiantes de la E.B.C El Mdano.

Interpretar la visin estudiantil del acoso escolar a travs del significado

de las experiencias de los estudiantes de la E.B.C El Mdano.

Justificacin

El comprender y reflexionar sobre las diferentes actitudes que adoptan

los alumnos es una preocupacin permanente para los maestros, padres y
representantes en el diario vivir escolar. Las manifestaciones en que la
violencia est penetrando en las instituciones tanto escolar con familiar, se
estn incrementando y presentando enmascarada con diversas formas, una
de ella el acoso escolar o bullying.

En lo educativo, persigue el fin de desarrollar experiencias alternativas

de aprendizaje que contribuyan al logro de objetivos curriculares, la
extensin de la vinculacin y la gestin acadmica en el contexto del diseo
y el desarrollo curricular para la formacin de competencias profesionales
que privilegien los procesos de internacionalizacin acadmica y estudiantil,
as como el desarrollo cognitivo y meta-cognitivo.
 8

Algunos autores, entre ellos, Miras, (1991); Miras y Onrubia (1998),

proponen que las diversas teoras del desarrollo pueden clasificarse a lo
largo de un continuo, remitindonos, en ltimo trmino, a dos concepciones
distintas del desarrollo psicolgico, que conllevan dos formas de entender las
relaciones entre desarrollo y educacin

En los pases llamados emergentes, como es el caso de Venezuela,

domina una cultura del silencio (Freire, 1993) ante situaciones que atentan
contra la dignidad humana, se ejerce una constante violencia y se acepta, se
vive con ella, incluso se le aprecia; es perverso sealar que el bullying es
bueno, pero como autor asumo la responsabilidad de tal afirmacin desde
una lgica meta-tica utilitarista.

En lo relacionado con la salud despejar la violencia en la ecuacin de la

cultura equivale a salud, ya que sta puede ser entendida en el enfoque
fenomenolgico como bienestar en cualquier aspecto de la vida, incluidos
tambin los momentos que no conforman la cotidianidad; vivir sin violencia
es simplemente bien vivir, en trminos contrarios, vivir con violencia, equivale
a un concepto necrfilo (Fromm, 2000). Es decir, la violencia es incompatible
con todo lo que hace florecer la vida y mantener la esperanza.

Este Trabajo se Circunscribe en Lnea de investigacin Educacin y

Desarrollo Humano. Esta lnea de investigacin pretende desde la
perspectiva de los estudios de Desarrollo Humano y de Educacin estimular
la visin de la persona humana como un ser perfectible, ntegro y con
capacidad de integracin a una sociedad dinmica y cambiante.

Se espera a travs de las investigaciones en los distintos proyectos el

incremento del desarrollo del potencial humano para promover el
perfeccionamiento de las capacidades, habilidades, actitudes y valores de las
personas; cuyo impacto a nivel de prcticas productivas, conlleve al
 9

mejoramiento de la calidad de vida y al bienestar personal y social de los

individuos.
 10

DIMENSIN II

EPISTEMO METODOLOGA

Paradigma

Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de

significados y diferentes usos, aqu nos referiremos a un conjunto de creencias y
actitudes, como una visin del mundo "compartida" por un grupo de cientficos que
implica una metodologa determinada (Alvira, 1982). El paradigma es un esquema
terico, o una va de percepcin y comprensin del mundo, que un grupo de
cientficos ha adoptado. La presente investigacin se inserta en el paradigma
cualitativo, con enfoque fenomenolgico.

Mtodo

La investigacin fenomenolgica es la descripcin de los significados

vividos, existenciales. La fenomenologa procura explicar los significados en
los que estamos inmersos en nuestra vida cotidiana, y no las relaciones
estadsticas a partir de una serie de variables, el predominio de tales o
cuales opiniones sociales, o la frecuencia de algunos comportamientos. (p.
40)

Propuesto por Edmund Husserl, consiste en examinar todos los

contenidos de la conciencia, determinar si tales contenidos son reales,
ideales, imaginarios, etc., suspender la conciencia fenomenolgica, de
manera tal que resulta posible atenerse a lo dado en cuanto a tal y describirlo
en su pureza.
11
 12

Hablar de lo fenomenolgico es hablar de lo que sucede cuando

tomamos un objeto en la conciencia. Es volver a las cosas mismas, a partir
de la experiencia, evitar toda explicacin, para que se convierta en una
ciencia objetiva e imparcial. Para Husserl detrs de lo que sucede no hay
nada. Intencionalidad de la conciencia. Rechazan los sistemas filosficos
como el naturalismo o positivismo.

Para poner en marcha el mtodo fenomenolgico hay que adoptar una

actitud radical, esto es la de la suspensin del mundo natural. De esta
manera, podra decirse que la creencia en la realidad del mundo natural, as
como las proposiciones que dan lugar a esas creencias, son colocadas entre
parntesis. No se trata, pues, de negar la realidad natural. El mtodo
propone colocar un nuevo signo a la actitud natural, lo que significa
abstenerse respecto a la existencia espacio-temporal del mundo.

En sus investigaciones Lgicas Husserl concibi la Fenomenologa

como un mtodo analtico descriptivo de las vivencias del pensamiento
depuradas de elementos empricos, que interpreta la realidad mediante la
reduccin. En la comprensin de fenmeno del acoso escolar intervienen
mltiples factores asociados con los orgenes, contexto social y cultural,
procedencia familiar y nivel socioeconmico de los sujetos involucrados y de
la institucin escolar que los alberga. Dada la complejidad del fenmeno,
cualquier tipo de estudio sobre l requiere el conocimiento del contexto en el
cual se hace evidente, de sus actores y de los aspectos que inciden de
manera directa e indirecta en su aparicin y desarrollo.

Varios aspectos deben tenerse en cuenta para abordar y comprender el

fenmeno del acoso escolar. El primero de ellos hace referencia a la
comprensin que se tiene de la violencia, nocin que presenta una gran
dificultad para su definicin por la polivalencia de significados. Otro punto de
referencia son los diferentes enfoques desde los cuales se ha abordado el
 13

estudio del acoso escolar. Los estudios permiten evidenciar la existencia de

variados enfoques que han originado diversos resultados que dan cuenta de
la comprensin estadstica del fenmeno, sus orgenes, actores,
manifestaciones y consecuencias. En este contexto, cobra especial
importancia la pregunta por el sentido que los actores del fenmeno
(acosadores, vctimas y espectadores) otorgan al acoso escolar. De all que
las apreciaciones que los nios y nias tienen sobre el sentido y la
naturaleza del acoso escolar constituyen el trasfondo y el horizonte de la
comprensin del fenmeno.

El uso indiscriminado del telfono celular como herramienta para publicar

y difundir actos de violencia, desprestigio e intimidacin, son una constante
entre nuestra poblacin. Esta premisa se convierte en el eje que da cuerpo y
sustento a este trabajo. En tal virtud, apoyados en el mtodo fenomenolgico
y bajo el auspicio de la observacin y la encuesta, es que fue posible
estructurar lo que hoy se presenta (San Martn, 1987).

Puntualizando para una mayor comprensin metodolgica, diremos que

histricamente en las ciencias sociales han prevalecido dos perspectivas
tericas principales: el positivismo y la fenomenologa. Mientras los
positivistas buscan los hechos o causas de los fenmenos sociales con
independencia de los estados subjetivos de los individuos, el fenomenlogo
quiere entender los fenmenos sociales desde la propia perspectiva del
actor, por medio de mtodos cualitativos tales como la observacin, la
entrevista y otros, que generan datos descriptivos (Taylor y Bogdan, 1987).

Se reconoce la observacin como una tcnica de apoyo al mtodo

utilizado. En este esfuerzo de trabajo se recurri a la observacin en su
modalidad de no participante o lo que es lo mismo la mosca en la pared, en
virtud de que permita observar las situaciones tal y como acontecen,
evitando la menor interferencia posible.
 14

En ese sentido, la observacin iniciada en el espacio ulico y continuada

posteriormente en el espacio pblico, es decir, a aquellos lugares que por
sus caractersticas integran una vasta poblacin, consisti en la simple
observancia del tipo mayoritario de personas que se dan cita en dichos
lugares, en el tipo de interacciones mostradas entre s y aunque la presencia
de jvenes.

De lo anteriormente descrito el mtodo de la presente investigacin es

fenomenolgico - hermenutico. Ya que se trabaja con la fenomenologa para
la bsqueda de la esencia del objeto de estudio y hermenutico para la
comprensin e interpretacin de los significados de los hallazgos de la
investigacin.

Sujetos Informantes

En toda investigacin de corte cualitativo, por ser considerado un diseo

flexible, no se debera conocer a priori ni el nmero ni el tipo de informantes,
ms bien es fruto del propio proceso que se genera con el acceso al campo
del investigador. Se debe estar dispuesto a cambiar de curso despus de las
entrevistas iniciales. Lo importante es el potencial de cada "caso" para
ayudar al investigador en el desarrollo de comprensiones tericas sobre el
rea estudiada de la vida social. (Glaser y Strauss, 1967, citado por Taylor,
1989).

Son aquellas personas que, por sus vivencias, capacidad de empatizar y

relaciones que tienen en el campo pueden apadrinar al investigador
convirtindose en una fuente importante de informacin a la vez que le va
abriendo el acceso a otras personas y a nuevos escenarios. Se seleccion a
una estudiante de 2do ao, para conocer la visin estudiantil del acoso
escolar a travs del significado de las experiencias de los estudiantes de la
E.B.C El Mdano.
 15

Tcnicas de Recoleccin de Informacin

Observacin Participante

Marshall y Rossman (1989) definen la observacin como "la descripcin

sistemtica de eventos, comportamientos y artefactos en el escenario social
elegido para ser estudiado" (p.79). Las observaciones facultan al observador
a describir situaciones existentes usando los cinco sentidos, proporcionando
una "fotografa escrita" de la situacin en estudio (Erlandson, Harris, Skipper
& ALLEN 1993). DeMunck y Sobo (1998) describen la observacin
participante como el primer mtodo usado por los antroplogos al hacer
trabajo de campo.

La observacin participante es una tcnica de observacin utilizada en

las ciencias sociales, sobre todo en la antropologa, en donde el investigador
comparte con los investigados (objetos de estudio segn el cnon positivista)
su contexto, experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente toda la
informacin que poseen los sujetos de estudio sobre su propia realidad, o
sea, pretender conocer la vida cotidiana de un grupo desde el interior del
mismo.

Como tcnica de investigacin la observacin participante, es utilizada para

compartir con los investigados su contexto, experiencia y vida cotidiana, para
conocer directamente toda la informacin que poseen los sujetos de estudio
sobre su propia realidad, es decir, conocer lo habitual de un grupo desde el
interior del mismo. Se observ el fenmeno desde su propia realidad en la
E.B.C El Mdano, para poder comprenderlo y saber el significado que los
estudiantes le atribuyen al problema de acoso escolar.

Entrevista en profundidad
 16

En palabras de Snchez, O (2005). La entrevista en profundidad es una de

las herramientas de la investigacin cualitativa que ms se utiliza en los
estudios sociales para captar la experiencia subjetiva de los entrevistados (p.
63). Es importante destacar, que a veces en el proceso de investigacin se
hace necesario acudir a otra pregunta opcional para recabar ms informacin
importante que no se haba tomado en consideracin al momento de la
elaboracin del instrumento. En la presente investigacin se realiz un
formato de entrevista con algunas preguntas para guiar el dialogo, la cual
contribuy a recabar la informacin, as como a categorizarla para la
clasificacin de la misma. De la misma forma, se fueron realizando las
preguntas que emergieron del dialogo entre el investigador y el informante,
por lo que se dio como una entrevista en profundidad.

Tcnicas de Recoleccin de los Datos

Reduccin Fenomenolgica

Siguiendo a Husserl (1913/1986), la reduccin fenomenolgica alude a la

desconexin de los aspectos psicofsicos, materiales o fcticos de las
vivencias, lo que implica una puesta entre parntesis de esos aspectos, para
dar paso a lo eidtico o esencial de ellas. El mtodo fenomenolgico exige
del investigador diferentes y sucesivos tipos de reducciones (de acuerdo con
las etapas y pasos de dicho mtodo).
Es posible y legtimo desglosar las esferas fcticas y de contenidos de
conciencia a travs de la reduccin, para llegar a que resalten los contenidos
de conciencia y lleguen a ser genuinos objetos de la investigacin
fenomenolgica. En este caso, la reduccin fenomenolgica se trabaj por la
percepcin de la informacin suministrada por la informante sobre sus
experiencias con el acoso escolar. La percepcin de vivencias, aunque no
sea totalmente adecuada, asegura su objeto como algo absoluto; es decir,
como algo que garantiza su existencia total definitiva. La percepcin absoluta
 17

de la vivencia constituye una captacin esencial de su existencia. Este

principio justifica tambin la separacin entre contenidos de conciencia y
correlatos naturales psicofsicos. Absoluto implica existencia esencial.

A la fenomenologa no le interesa explicar el conocimiento como suceso

efectivo en la naturaleza objetiva en sentido psicolgico o psicofsico sino
aclarar la idea de conocimiento en sus estructuras y leyes esenciales. De
acuerdo con esto, el estudio de las vivencias puras debe dejar de lado la
cuestin emprica de si, como menciona Husserl, nosotros hombres, sobre
la base de los datos que de hecho tenemos podemos alcanzar un saber
sobre objetos reales (p. 229). Esta es la reduccin trascendental del
fenmeno, por cuanto extrae todos los elementos subsiguientes que
componen una descripcin que hace la comprensin del mismo.

Epoj

Lo que podra caracterizarse aqu como una primera reduccin o epoj

es esta posicin que se puede llamar escptica respecto del correlato de
los actos y la advertencia sobre la necesidad de atenerse a lo puramente
dado en las vivencias, dejando de lado los presupuestos de la ciencia
objetiva. La epoj permite la conquista de una nueva regin de ser y, as, la
apertura del campo de la ciencia fenomenolgica. Refirindose al
descubrimiento del mbito que no queda afectado por la desconexin
Husserl, E (2008) afirma que:

nicamente por obra de esta evidencia intelectual merecer la

epoj fenomenolgica su nombre, ponindose de manifiesto la
ejecucin plenamente consciente de la misma como la
operacin necesaria para hacernos accesible la conciencia
pura y a continuacin la regin fenomenolgica entera (p. 76)

Husserl aade que la epoj, operacin de acceso a esta esfera, se

descompone en diversos pasos de puesta entre parntesis y con esto el
mtodo se convierte en una serie de reducciones progresivas que,
 18

consideradas de modo unitario, pueden ser llamadas reduccin

fenomenolgica en general. Lo que, para la presente investigacin, se tom
en consideracin al hacerse una reduccin detallando lo dado a la
conciencia, es decir, lo que conoce la informante sobre el fenmeno del
acoso escolar.

La vuelta a las cosas mismas incluye un primer momento negativo, que

se refiere a esa supresin de todo lo que nos impide ver las cosas en s
mismas. Husserl llama a ese momento epoj. viene del griego epejo, que
etimolgicamente significa "tener sobre", y en voz media, (epjomai)
"tenerse" o "contenerse", es decir, retenerse, abstenerse, por tanto, de ir
adelante, de seguir el movimiento espontneo en su inercia natural.

Eidtica

Se advierte, que la eidtica tiene verdadero valor solo si no se abstrae al

eidos de su propio proceso de descubrimiento y crtica de las tentaciones de
acomodada pereza en la facticidad y lo prejuicial-prximo. La intuicin de
esencias, o sea, el mtodo eidtico, refiere Lohmar, D (2005) pretende no
limitarse a hechos empricos-contingentes, sino esclarecer relaciones
apriricas, o sea, necesarias, que se aplican a todo caso futuro y en general
posible de un determinado fenmeno de la conciencia (p. 10). Es decir, que
la esencia misma del fenmeno es lo que subyace en la reduccin egolgica,
lo que se presenta en esta investigacin como aquello ms relevante que
expres la informante sobre el acoso escolar.

Egologa

La fenomenologa egolgica viene dada por la ley del apriori de

correlacin intencional, segn el cual toda realidad es sentido, toda realidad
es realidad para un yo. Refiere, Posada, P (2014) que
 19

todo lo apareciente ha de haber estado constituido ha de haber

resultado de un negocio con el ego, de una habilitacin por
medio del ego transcendental. Toda fenomenalizacin es o
compromete lateralmente un acto o una pulsacin del ego
transcendental mismo y no hay que buscar allende los
parntesis fenomenolgicos (p. 278).

Esto en donde puede constituirse todo lo que el fenmeno busca que sea
conocido como verdaderamente es. Aqu se presenta como una forma de
reduccin de lo que la informante refiere sobre el acoso escolar en su
institucin y de qu forma ella lo ha vivido.
 20

III DIMENSIN

REDUCCIN TRASCENDENTAL

La reduccin trascendental, plantea Husserl que proviene del problema de

la sociedad o intersubjetividad; en ella se describen situaciones reflexivas,
para ver las diversas etapas de la reflexin fenomenolgica en orden a situar
con la mxima precisin donde la reflexin se convierte en trascendental, es
decir, donde se sita la reduccin trascendental. La reduccin trascendental
consiste en captar la trascendentalidad de la vida psquica descubierta por la
epoj psicolgica; por eso la reduccin trascendental no inventa nada, sino
que descubre la trascendentalidad; eso significa que la relacin entre el yo
trascendental y el fenmeno trascendental es una relacin trascendental;
como ms adelante veremos, Husserl entiende la trascendentalidad como
constitucin; el yo trascendental constituye el fenmeno trascendental; la
constitucin trascendental es una actividad del sujeto trascendental PREVIA
a su descubrimiento por la reduccin, slo que antes de la reduccin era
annima; el yo trascendental 'no saba' de su trascendentalidad.

La reflexin fenomenolgica, en la medida en que descubre la

trascendentalidad de la conciencia, es tambin trascendental, pero no a nivel
directo, sino a nivel reflejo; el objeto de la reflexin fenomenolgica
trascendental es la experiencia trascendental del yo trascendental; por eso
no se puede decir que la constitucin trascendental sea lo originario de la
reflexin trascendental; el yo que reflexiona fenomenolgicamente, una vez
descubierto por la reduccin el yo trascendental, lo nico que hace es
 21

describir la experiencia trascendental constitutiva previa a la reflexin

trascendental; en la
 22

medida en que la fenomenologa trascendental es una experiencia refleja, no

'constituye' su objeto, sino que desvela la actividad constitutiva del sujeto
trascendental, describe la experiencia trascendental; esta descripcin puede
ser llamada 'reconstitucin'. En este sentido se puede decir que reduccin
es reconstruccin.

Descripcin del Escenario de la Entrevista.

La realizacin de un estudio constituye para el investigador el progreso de

lo que quiere ver realizado, por lo que la obtencin de informacin es pieza
clave en el desarrollo de dicho estudio, para lo cual, se ha de crear el
ambiente propicio para obtenerla, ya que los sujetos informantes muchas
veces se sienten cohibidos de proporcionar mayor aporte de datos si se
encuentra en un sitio o lugar que no es comn para ste. Refiere, Veliz, A
(2014), que

cuando se trata de identificar el escenario donde ocurre el estudio es

importante que el investigador deba saber cul es el lugar ms idneo para
realizar su trabajo, se realiza un estudio donde ocurren los hechos, por lo
que las realidades constituyen totalidades que no pueden aislarse de sus
contextos, ni pueden dividirse en partes para su estudio (p. 194)

Por lo antes expuesto, se tomaron en consideracin los escenarios de la

realidad de cada sujeto informante, como una forma de tener comodidad y
estos se sintieran a gusto, por ser el ambiente en donde se desenvuelven
diariamente. Se habla especficamente de la E.B.C El Mdano.
 23

Entrevista
Entrevistado: Estudiante Femenina. (La Gorda)
Lugar: Sala de Recepcin del colegio.
Hora: 10.00am
Texto NL Categoras
Invest.- Buenas tardes, podras darme tu opinin 1
sobre en bullying o acoso escolar. 2
Inform: El bullying ehhh, es muy recurrente en 3
todas las instituciones de Venezuela. 4
Invest.-Alguna vez ha sido acosada en la 5
escuela? 6 Acoso escolar
Inform.- Acosada no, con bullying si, algunas de
7 (7)
mis compaeras si han sido acosadas, en el otro
8
colegio me decan gordaaa.
9 Autoestima
Invest.- Cmo te sentas con este comentario?
Inform.- Me senta mal. porque me hacan bullying 10 (10)
y eso influa mucho en mi autoestima. 11
Invest.-De qu forma? 12
Inform.-Como de qu forma, no entiendo, me 13
senta triste y fea y eso hace que los evite. 14
Invest.-a quienes evitas?. 15
Inform.- a los que me molestan, y me meto en 16
yuotube y me olvido de todo. 17
Invest.-Qu opinas de esta forma de escape?. 18
Inform.- Me olvido y busco videos de ayuda al 19
bullying de cmo evitarlo de como buscar ayuda.
20
Invest.-En tu institucin hay personas que te han
21 Falta de
ayudado a evitar esto?
22 orientacin y
Inform.- si algunos profesores, pero no todos, no
23 control
les interesa o no les importa, ellos creen que es
24 (20-24)
una cosa pequea, pero en verdad es una cosa
que te digan esas palabras malas descalificativas o 25
burlonas. eso es feo. 26
Invest.-Como se sienten los dems estudiantes 27
cuando se meten alguien hacindole bullying. 28
Inform.- Los dems lo siguen, los dems tambin 29
participan del bullying hacia uno. 30
Invest.-Como te gustara que te trataran en el aula 31
tus compaeros.
 24

Inform.- Que me trataran bien, con respeto y que 32

no me pongan sobrenombres. 33
Invest.- Has comentado esto a tu familia? 34
Inform.- si 35
Invest.-Qu te han aconsejado? 36
Inform.- Que no les parara porque yo soy bella dice 37
mi mama, pero mi hermano si me trata con bullying. Falta de
38
Invest.-En tu casa tambin existe entonces el valores en el
39
bullying? hogar
40
Inform.- sii, es mi hermano el que hace el bullying (37-39)
dicindome , fea, gorda, agredindome cada vez 41
que le hablo me griita.. 42
Invest.-l te pone sobrenombres tambin en el 43
colegio? 44
Inform.- si me dice gordaaa. 45
Invest.- Te consideras Gorda? 46
Inform.- No, me considero bieenn. 47
Inform.- Qu estrategias empleas para que no te 48
colocaran esos sobrenombres? 49
Inform..-No comer tanto y caminar para cambiar mi 50
apariencia.
51
Invest.- Cambiar tu apariencia para qu?
52
Inform.- Para que no me digan ms gorda y me
53
dejen en paz y todava me dicen.
Invest.- En que escuelas hay bullying? 54
Inform.- En todas las escuelas donde he estudiado 55
hay bulling. Entran y salen nios y siempre hay 56
alguno que se cree mejor y comienza a meterse 57
con uno. 58
Invest.-Quienes hacen ms bullying los nios o 59 Influencia de
las nias? 60 acoso escolar
Inform.- Los dos gneros hacen bullying, aunque 61 por gnero
los nios hacen ms que las nias, uno les dice 62 (57-59)
algo y se paran con eso mientras que los nios no 63
ellos siguen... 64
Invest.- Piensas que eso te daa en el estudio?
65
Inform.- No eso ms bien te ayuda a estudiar ms,
66
me concentro en estudiar ms para que no me
molesten, pero hay otros casos que los nios se 67
deprimen y no quieren ir a la escuela y otros que se 68
matan porque no quieren vivir ms porque creen 69
que son feos y bueno 70
 25

Invest. -En esta escuela han realizado actividades 71

contra el bullying? 72
Inform.- sii, pero no se meten tanto en ello y 73
cambian de tema porque no les gusta hablar sobre 74
eso. 75
Invest.- Que sera bueno en tu opinin para 76
erradicar el bullying?
77
Inform. Este buenooo, djame pensar esto. bueno Estrategias
78
yo pienso que deberan de a los que hacen bullying (75-77)
79
que les hagan una charla y si siguen hacindolo
que busquen ayuda psicolgica. Porque estos 80
nios en su casa los papas les hacen bullying y 81
ellos entonces quieren pagarla con sus 82
compaeros. Porque ellos creen que si sus papas 83
les pegan ellos tambin pueden hacerlo con otras 84
personas. 85
Invest.-Como ves a los nios que hacen bullying? 86 Tipos de acoso
Inform.- hay unos que son o se creen los ms 87 escolar
fortachones y despus buscan a otros amigos para 88 (83-85)
hacer bullying entre varios, hay varios tipos de 89
bullying , verbal, psicolgico, fsico, ciberntico
90
entre otros.
91
Invest- Tienes algo ms que contarme sobre Bsqueda de
92
esto? ayuda
Inform.- A todos los que les hacen bullying deben 93 (88-90)
buscar ayuda y no quedarse callados 94
principalmente si es fsico, hay que buscar ayuda 95
de adultos que sepan de este tema, porque hay 96
algunos adultos que no le paran a esto. Yo vi un 97
programa como en el canal de las estrellas que se 98
llama la rosa de Guadalupe, como dice el dicho y 99
otros, como los que callan las mujeres y es esos 10
programas yo vi que un nio le estaba haciendo 0
bullying a un nio de color y ese programa es 10
mexicano y como ellos hablan de esclavos el nio 1
moreno es esclavo del nio blanco y al final este se
10
resa a ser su esclavo y empiezan a pelear y hay el
2
nio blanco vino lo golpeo y lo tiro contra el suelo y
en ese momento el nio moreno se cay en el piso 10
y se fracturo el crneo y cuando el moreno no 3
responda el nio blanco sali corriendo y las 10
autoridades lo buscaron a su casa y los arrestaron. 4
 26

hay tubo un poco de aos en la crcel y ayuda 10

psicolgica. En ese programa hablan de la verdad y 5
al final deja una reflexin sobre cmo evitar el
bullying y hasta dnde puede llegar y es verdad en
muchas de estas cosas.

Reducciones de la entrevista

Reduccin por Epoj

El carcter de epojtico del fenmeno, es una divergencia entre lo que se

cree y lo que se observa. Es un rasgo que transforma la realidad vivida y
dada a la conciencia mediante un desprendimiento de los valores para poder
ser expresados de la forma que el sujeto las vive. Importante es el hecho, de
que las vivencias se expresan sin prejuicio alguno, sin carga de desmanes
 27

que puedan afectar la informacin trascendental de la informante sobre el

fenmeno del acoso escolar.

En esta constante interpretacin del fenmeno y despus de haber

seguido este procedimiento la investigadora utiliz todos los elementos para
hacer dicha interpretacin que le permiti comprender la realidad de estudio,
es importante sealar que todo este proceso est presidido por la epoj o
suspensin de juicios, se trata de distanciarse de la actividad para poder
contemplarla con libertad, sin las creencias que determinan una manera u
otra de percibir. De esto parte la interpretacin por la realidad vivida de los
sujetos de este estudio.

En primer lugar, la estudiante les da un significado propio a las

tecnologas de informacin y comunicacin; ya que las consideran como un
medio de desahogo para ocupar su tiempo en otras cosas. Adems de esto
considera a YouTube como una herramienta fundamental para poder ver lo
que ella desea. Afirma tambin, encontrar refugio debido al estar solos o
aislado en las telenovelas de canales extranjeros en donde pasan casos de
la vida real acerca del acoso escolar y esto le sirve de reflexin.

Tal como afirma, Peplau y Perlman (1982), la soledad es una experiencia

displacentera que ocurre cuando la red de relaciones sociales de una
persona es deficiente en algn sentido importante. Es decir, si la relacin
social de estos adolescentes es escasa o poco concurrida tornan cierta
inclinacin al uso de las redes sociales. De esta manera, las estrategias de
afrontamiento de la soledad hacen referencia a los esfuerzos cognitivos y
conductuales que las personas ponen en marcha con el fin de minimizar,
reducir o controlar los efectos adversos que sta les provoca (estrs).

Por lo tanto, la estudiante declara que preferiran refugiarse en la tv o

computador y esto demuestra que presenta un cuadro de soledad. Weiss
(1973) sealan cuatro estrategias que indican que un adolescente presenta
 28

un cuadro de soledad como lo es: comer en exceso, refugiarse en la TV,

dormir, tomar tranquilizantes, alcoholizarse, caer en inactividad, buscar
formas de pasar el tiempo solo por ejemplo desarrollando un hobby, estar en
las redes sociales, leyendo, realizando actividad fsica, entre otros (p. 86).

Lo anterior refleja que la joven tiene poca comunicacin con los padres o
mejor dicho con la madre quien es el pilar fundamental de la familia ya que la
informante entrevistada pertenece a una familia matricentrada tal como lo
menciona Moreno (2007) en

Venezuela predomina las familias matricentrada es, donde la

madre es la figura primordial que preside los procesos afectivos
al ejercer el rol del centro de las relaciones del parentesco;
asume el cargo fundamental de socializar a los nios y de
identificarse fuertemente con los hijos, especialmente con las
hijas; como alternativa establece una confrontacin negativa
con el hombre, padre de sus hijos e hijas, y con la mujer, es
decir, con su otro yo femenino, cargado de elementos
amatorios (s/p).

Al ser una familia matricentrada y solo est la figura materna la

adolescente siente la necesidad de entablar comunicacin y afecto con la
madre, pero en algunos casos, la madre al tener muchas responsabilidades
en ocasiones omite la comunicacin con su hija y esto ocasiona el peor de
los daos, suponiendo que, primordialmente la comunicacin es el elemento
que mayor influencia tiene sobre los jvenes en la actualidad.

Erikson (1971) elabor una Teora del desarrollo de la personalidad a la

que denomin "Teora psicosocial". Donde menciona que usualmente el
adolescente experimenta bsqueda de identidad y una crisis de identidad,
que reavivar los conflictos en cada una de las etapas anteriores; los padres
de los adolescentes se vern enfrentando situaciones nuevas que sern un
nuevo reto para su misin orientadora. En este caso, el acoso escolar se
convierte en un reto tanto para los docentes como para los padres, porque el
control debe ser ejercido de parte y parte y casi nunca hay una coincidencia
 29

que permita deliberar entre ellos de forma correlacionada. Siempre existe la

excusa para evadir el problema y esto est afectando grandemente a la
sociedad en todos sus niveles.

Por otro lado, se encuentra el gran problema de las redes sociales, en

donde se pueden observar grandes cantidades de informacin malsana
acerca del acoso. En relacin a esto, segn Holland (1995) el acoso se
puede entender como

un fenmeno universal, que consistente en cualquier acto de

violencia sistemtico, psicolgico, fsico o sexual que realiza
una persona o un grupo de personas, dirigido hacia otra u otras
personas, que (a partir de un determinado momento) no se
encuentran en posicin de defenderse (p. 90).

Se puede considerar como una actitud repetitiva de acercamiento, acoso

a travs de las distintas redes sociales. Acerca de esto, la informante
expres los tipos de acoso que ella conoce y ha podido observar mediante
las redes sociales y la televisin. Eso apunta sobre la inclinacin que tiene
sobre la informacin que rodea a este fenmeno. Ha dedicado tiempo a
estudiarlo e investigar sobre ello. Esto fundamenta su discernimiento con la
investigadora cuando le habla con mucha naturalidad sobre sus experiencias
del llamado Bullyng o acoso escolar.

Reduccin Eidtica

Es lo fctico lo que aqu se pretende destacar sobre la informacin del

fenmeno estudiado. En ese sentido, se desencajan los elementos que
hacen de ste un peligro para la sociedad ya que va en aumento, por la
misma condicin del entorno sociocultural donde se desenvuelven las
personas. Cabe destacar, que en una sociedad donde los nios pasan la
mayor parte de su jornada en las escuelas, con poco contacto con los padres
 30

debido principalmente a las largusimas jornadas laborales, el acoso entre

iguales puede convertirse, y de hecho as lo es, en una verdadera tortura que
no solo mortifica al sujeto en el momento en el que ocurre, sino que socava
su personalidad y limita y entorpece su desarrollo tanto afectivo como social.

Reduccin Egolgica

Por lo que, esas experiencias que ha tenido la informante con el

fenmeno del acoso escolar, ha dado lugar para que se puedan reducir los
datos sin prejuicios de ningn tipo. Resulta oportuno aclara, que el dilogo
que se llev a cabo, fue dado de forma amena, en donde la estudiante pudo
decir sus pensamientos sin temor alguno.

Sobre las consideraciones anteriores, se puede decir, que el acoso

escolar es visto por la estudiante como parte de sus vivencias diarias, en
donde se posan unas caractersticas que ella menciona, tales como: que el
Bullyng, tal como lo llama, se presenta en todas las escuelas. Esto lo pudo
destacar, por el hecho de haber sido cambiada de institucin educativa en su
recorrido de formacin. As mismo, se destaca desde sus opiniones, que los
docentes no tienen ni toman el control de la situacion, y son pocas las
estrategias que se han llevado a cabo para mitigar esta problemtica que
tanto dao ocasiona a las personas que lo viven, sobre todo cuando son
nios o nias.

Se observa, que la informante se encuentra muy relacionada a todo lo

que hace referencia al acoso escolar, ya que respondi con mucha serenidad
y firmeza todo lo que se le pregunt. Es evidente entonces, que ha sido
vctima del acoso en varias oportunidades, y que hasta en su hogar se vive
con discriminacin. Esto apunta, en su expresin a la falta de control y
valores que se remiten desde la casa; sus padres actan con naturalidad al
ver tal situacion solo diciendo lo contrario a lo que le dice su hermano.
 31

Dice que los docentes no aplican muchas estrategias, ni en la institucin

en general lo hacen, en su lugar evaden el tema y esto ocasiona baja de
autoestima en los estudiantes. Sobre el gnero se pudo conocer que el
masculino es el que ms proporciona este tipo de conductas y problemas
sobre acoso escolar, las hembras lo hacen, pero pocas veces.
 32

IV DIMENSIN

GIRO HERMENUTICO

La fenomenologa interpretativa o hermenutica fue propuesta por Martn

Heidegger como una metodologa filosfica para descubrir el significado del
ser (entes) o existencia de los seres humanos en una manera diferente a la
tradicin positivista. El principal objetivo de Heidegger fue entender lo que
significa ser una persona y cmo el mundo es inteligible para los seres
humanos. La fenomenologa mira las cosas por s mismas. Un fenmeno
para Heidegger es lo que se muestra por s mismo, lo que se hace manifiesto
y visible por s mismo. Una entidad puede manifestarse por s misma de
diferentes maneras dependiendo del acceso que se tenga a sta.

La situacin hermenutica se define por un lugar desde donde se mira,

una direccin hacia la que se mira y un horizonte hasta donde llega la mirada
y dentro del que se mueve lo que ella aspira a ver. Se comprende mediante
la comparacin de lo que se necesita entender con algo que ya se conoce.
Entender es circular; se est siempre en un crculo hermenutico o de
interpretacin. Una frase, por ejemplo, es una unidad de entendimiento. Las
palabras se entienden con relacin al significado de toda la frase. El
significado de la frase depende del significado de las palabras individuales en
la frase. Un concepto deriva su significado del contexto donde se encuentra,
pero el contexto est formado por los elementos a los cuales da significado.
La lgica no es suficiente para el entendimiento.
 33

De la investigacin misma resultar esto segn Heidegger. 2003:

el sentido metdico de la descripcin fenomenolgica es una

interpretacin. (...) Fenomenologa del "ser-ah" es
hermenutica en la significacin primitiva de la palabra, en la
que se designa el negocio de la interpretacin (...). Cobra la
hermenutica como interpretacin del ser del 'ser-ah' [el
sentido de una] analtica de la 'existenciariedad' de la
existencia. (p. 7).

Segn Heidegger la hermenutica no significa el arte de la interpretacin,

ni la interpretacin misma, sino la tentativa de determinar lo que es la
interpretacin a partir de lo que es hermenutico. No obstante, l dar un
nuevo sentido a la hermenutica, el sentido de lo hermenutico remite al
trmino griego hermeneuein, conectndolo con el dios Hermes, mensajero
divino, de manera que resulta la siguiente caracterizacin: "Hermeneuein es
aquel hacer presente que lleva al conocimiento en la medida que es capaz
de prestar odo a un mensaje" (Gadamer: 1990:110).

De esta manera Heidegger subraya la originaria relacin de la

hermenutica con el lenguaje en tanto que portador de un mensaje. La
fenomenologa y la hermenutica en Ser y Tiempo, se basan en la filosofa
ontolgica de Heidegger y, como tal, est interesada en entender los
fenmenos en sus propios trminos. Para lograr esto, se deben descubrir y
entender los significados, hbitos y prcticas del ser humano.

Hermeneusis de la Investigacin

De lo anteriormente descrito el acoso escolar ms que una moda, es una

forma de manifestacin conductual en la que los estudiantes se ven
sumergidos, ya sea por su grado evolutivo (edad escolar), como por su
establecimiento de valores socio-culturales, en los que se manifiesta la
agresin, la burla, el descalificativo a cualquier cosa del otro, como una
forma de dominacin y dominado, superioridad y subordinacin, centrados
 34

en la aplicacin de patrones de conducta que hacen despertar en ellos

sentimientos de rebelda, odio, ira y en casos extremos agresin y suicidio.

Visto desde el mbito meramente biolgico, se puede interpretar como un

ciclo evolutivo en los animales en donde se asientan los caracteres
dominantes de una especie y en donde sobreviven los ms aptos, no por su
fortaleza fsica sino por su fortaleza psquica. El bullying o acoso escolar
tiene una connotacin evolutiva y selectiva dentro del escenario escolar y
est presente en el escenario educativo como una forma de crear o afianzar
personalidad.

El bullying puede ser caracterizado en la terminologa biomdica como

un sndrome, debido a que es posible describirlo como un conjunto de signos
y sntomas individuales o colectivos. No obstante, la visin fenomenolgica
del problema puede explorar dimensiones como la estigmatizacin, la
experiencia y la vivencia del bullying, las creencias y expectativas, la
trayectoria de sufrimiento, las estrategias de afrontamiento, entre otras, que
complementaran y contextualizaran la visin en salud social hasta ahora
incompleta con relacin a esta problemtica en nuestro pas.
 35

V DIMENSIN

CIERRE EIDTICO

La eidtica es el saber acerca del eidos, siendo ste, en su faz inmediata

(abstracta), el conjunto de rasgos esenciales de los que no podra carecer
algo susceptible de eidos para ser y devenir lo que es y tornarlo pensable en
el curso de su ideacin espontnea o metdica. El eidos conecta a ese
algo con un horizonte interno (Husserl, 1980: 34) o inmanente de
posibilidades cuando, interiormente abierto por su eidos inmanente, ese algo
queda eidticamente alojado en una comunidad, se desenvuelve en una
regin, asume un linaje o traba amistad en un horizonte general de
interindividualidad. Por ms que suene extrao, todo eidos rompe una
soledad, pues siempre necesita, al menos a partir de dos, un infinito posible.

Para alcanzar la necesidad, la universalidad, la pureza, lo apririco en

sentido estricto, sera necesario que la descripcin fenomenolgico- eidtica
pudiera ampliarse, abrirse y, ms an, ser capaz de alcanzar posiciones
extremas no atadas a ningn prestigio simplemente local o del mundo
circundante, con sus familiaridades, normalidades, rutinas y mediocridades,
as como tampoco, ms an, a lo existente-perceptible, ni a ningn tipo de
particularidades, del tipo que fueren.

El eidos no puede excluir a ninguno de los individuos con derecho a ser

acogidos por l, y el trascendimiento eidtico funciona sobre todo en la
peri-pheria, es decir, en los extremos, en las zonas limtrofes, siempre ms
all de
 36

lo circunmundano, lo prejuicial, lo meramente tpico, el trmino medio, lo

familiar y lo normal.

Esencia de las categoras

El acoso escolar en la actualidad se ha vuelto ms que un tema para la

reflexin, en una moda que incide directamente en el comportamiento de los
jvenes que se estn desarrollando. Cuando se hace referencia al trmino
acoso escolar, Rodrguez y otros (2006) apuntan que:

Las intimidaciones no se pueden considerar parte del comn y

normal desarrollo del adolescente; numerosos estudios las han
relacionado con problemas emocionales y de conducta y
cada vez llegan ms nios a consulta con cuadros diversos que
tienen como trasfondo un maltrato en el colegio, p. 163.

Las alteraciones psicolgicas no solo estn presentes en las personas

agredidas, sino tambin en quienes llevan a cabo esta agresin. Este
fenmeno es conocido internacionalmente como bullying, y los que
participan de l son jvenes escolares de ambos sexos (Olweus, 1994). Es
importante sealar que no todos los comportamientos amenazantes pueden
considerarse hostigamiento o maltrato; si estos problemas se analizan y
solucionan dentro del grupo contribuyen al mejoramiento y desarrollo de las
habilidades sociales entre los adolescentes.

Es claro que cada persona, sea maestro, director, personal de la escuela,

padre o alumno, cumple un rol en toda situacin de hostigamiento, por lo que
debe llevarse a cabo una labor conjunta entre los participantes, buscando
abordar con xito esta problemtica social. Esto es, lo que se alguna manera
se pretende erradicar de las instituciones educativas, y que ha llegado a
causa de la transculturizacin y uso inadecuado de las TIC, que entre sus
desventajas tiene el gran problema de los contenidos que los nios y jvenes
no estn preparados para ver.
 37

La forma ms frecuente de acoso escolar y agresin se manifiesta

mediante el maltrato verbal que se presenta a travs del uso palabras
soeces, insultos, que humillan y descalifican a las vctimas, lo que pone en
condiciones inestables el sentimiento y pensamiento de los nios o nias
abusados (as). Esto es lo a que hace alusin la informante, en el sentido de
que la llaman gorda, y que hasta en su casa existe. A juzgar por ese tipo de
conductas en el hogar, es probable que no exista un control por parte de los
padres o una supervisin de lo que pasa en su hogar. La comunicacin, es
esencial en este tipo de conductas y situaciones que ameritan una
intervencin por parte de los padres.

Dadas las condiciones que anteceden, se hace necesario aludir a la

autoestima y es que el dao en la autoestima producido por el acoso escolar
o bullying podra durar toda la vida. Ser vctima de un acosador conlleva un
sufrimiento real. El estrs constante de los asaltos fsicos, las amenazas, la
coercin y la intimidacin puede cobrar un precio caro a la psique del nio o
joven adolescente, con el tiempo. El abuso podra terminar en algn
momento, pero el dao psicolgico, del desarrollo, social y emocional puede
persistir por aos, o por toda la vida.

Esto es lo que ejerce fuerza al hablar sobre el precio que pagan los nios
o nias que son acosados en el entorno educativo, y an ms all, en
cualquier mbito. La sociedad en general ha sido afectada y daada con este
tipo de comportamientos que han llevado a sumergirse en la depresin a
muchos jvenes, y sus peores consecuencias han sido el suicidio. Algunas
vctimas se han vengado violentamente de sus atormentadores, en algunos
casos daando a inocentes.

Los resultados de estudios y de los mismos datos obtenidos en esta

investigacin, muestran que, en general, los adolescentes victimizados en la
escuela se perciben a s mismos ms negativamente en los mbitos social y
 38

emocional de la autoestima, en comparacin con los agresores. Las vctimas

de violencia escolar suelen presentar desrdenes emocionales como estrs,
ansiedad y sntomas depresivos, as como problemas de aislamiento,
exclusin social en la escuela y dificultades para integrarse socialmente en el
grupo de compaeros. Suelen ser descritas como personas tristes, inseguras
y tmidas que tienen pocos o ningn amigo.

Esto pasa muchas veces por la falta de orientacin y control que los
padres son responsables de llevar en casa y los docentes en la institucin.
Por lo que la vinculacin entre este dueto es esencial. Se caracteriza esta
relacin como un control y supervisin que ayuda constantemente a superar
cualquier problema que se presente con los estudiantes, adems de que se
puede hacer un diagnstico y evitar otras situaciones que ameriten mayor
ahnco. As mismo, la falta de valores en el hogar es una cuestin que ha
incidido en el tipo de conducta que los jvenes pudieran tener, en
consecuencia, son los padres quieres responden y garantizan que sus hijos
desarrollen esa carga de valores positivos que la sociedad merece para no
caer en situaciones de vctimas por acoso o Bullyng.

Otra de las categoras que fueron esenciales en la obtencin de los datos

de la informante acerca del fenmeno estudiado, es la Influencia de acoso
escolar por gnero. Es importante que se observen las conductas tanto de
hembras como de los varones, aunque se ha comprobado que las victimas
ms agredidas son las de gnero femenino y el acoso viene de parte de los
varones. Para ello, la institucin debe tener las estrategias adecuadas para
tratar de mitigar o erradicar por completo este flagelo social, los docentes
deben tomar en consideracin los diferentes tipos de acoso escolar y buscar
ayuda de diferentes organismos, todos son vlidos siempre y cuando ejerzan
fuerza positiva en los jvenes.
 39

REFLEXIONES

Con frecuencia no se aborda esta problemtica a travs de programas

comprensivos, para prevenir que se desencadene este fenmeno, sino que
tratamos de intervenir cuando la problemtica est en el aula. Una posible
intervencin podra iniciar: con una toma de conciencia por parte de quienes
educan, al aceptar que el problema es real, que afecta a un porcentaje
considerable de la poblacin escolar, que en ocasiones es causa de la
desercin escolar en muchas instituciones educativas, y que esta
problemtica afecta a los jvenes, provocando sentimientos de miedo,
ansiedad, inseguridad, en una etapa de formacin, en donde deberan estar
disfrutando del aprendizaje, la comunicacin y convivencia con iguales.

El fracaso escolar, no solo debe medirse a travs del alcance de aquellos

objetivos acadmicos no logrados por los educandos, sino por estas otras
situaciones que muchas veces escapan al conocimiento de los docentes.

La orientacin de los padres y adems de los docentes en estos casos,

es una herramienta valiosa para el desarrollo de los adolescentes, y cuando
se hace referencia a orientacin se trata de estar atentos a cualquier
situacion que se manifieste para el desahogo, o un momento de depresin,
alegra o tristeza, el cual podra servir de mucho para entablar conversacin
con sus hijos o estudiantes, aconsejarlos sobre su privacidad y por
consiguiente podran tomar a sus padres como un pilar de confianza para
desahogarse en cualquier circunstancia, as como al docente.

La idea no es reprimirlo sobre el uso del computador o televisin, que en

muchos casos es de gran beneficio para obtener informacin, la intencin es
crear un vnculo padres e hijos de confianza, comunicacin, respeto y
responsabilidad consigo mismo. De la misma forma, el docente puede
ganarse este tipo de confianza y crear un lazo significativo de apoyo para el
estudiante.
 40

Cabe destacar tambin, que los docentes que mantienen socializacin con
jvenes, pueden ser de gran ayuda en inclusin y familiarizacin tomando en
cuenta sus estrategias pedaggicas y de evaluacin, para aprovechar la
oportunidad de acercarse a ellos para lograr comprender que sienten, que
los motiva y sumergirse o conocer su estilo de vida, logrando as entender su
entorno.

Este aporte es muy significativo, porque el inters que muestre el

docente, en este caso de la E.B.C El Mdano con sus estudiantes en
algunas circunstancias por su vida, podra ser un indicador de conexin entre
ellos y ese contacto pudiera evitar la exclusin del quehacer educativo, para
lograr que estos no se retiren del aula de clases debido al acoso escolar, sino
ms bien que se observe como un tema erradicado y controlado, es decir,
que la institucin sea punta de lanza en relacin a la solucin de esta
problemtica.
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