HISTORIA DE LA ARQUITECTURA II
LOS EDIFICIOS PARA LA EDUCACIN Y SU
EVOLUCIN HISTRICA
Arquitecto Luis Alberto Bruna
Objetivo:
El objetivo de este texto es plantear la relacin entre la
arquitectura y los paradigmas educativos implementados
a travs de la historia. Se har una descripcin de los
modelos pedaggicos y los caracteres tipolgicos-
arquitectnicos, contrastando ambos y definiendo su
articulacin dialctica para saber en que medida hubo
correspondencia entre ambos y que innovaciones
generaron.
Finalmente as se llegar a establecer conclusiones del
proceso desarrollado en cada eje y del estado de
situacin actual. Esto puede contribuir a la definicin y
formulacin de pautas que alimenten el proceso futuro.
Introduccin:
La Educacin es un fenmeno relacional del que
participan como mnimo dos sujetos y el conocimiento
mediando entre ellos. Esta relacin pedaggica supone
el concepto de Clase como conjunto de personas que
se relaciona a travs de un conocimiento comn y de
Aula como espacio donde se desarrolla esta relacin.
Todo esto forma parte de un conjunto mayor que
llamamos Sistema Educativo. En l se interrelacionan
todos sus componentes (comunidad educativa,
equipamiento e infraestructura, tipos de conocimiento,
etc.). En funcin de este marco conceptual se centrar el
enfoque en dos tipos arquitectnicos que integran dicho
sistema: La Escuela y el Campus Universitario.
Definiciones:
La Escuela es el establecimiento destinado a la
instruccin y formacin de nios y jvenes. Constituye un
marco posibilitador o castrante de experiencias
educativas, de transmisin de valores, como la acogida,
el orden, la colaboracin o la belleza. El espacio
arquitectnico, especialmente en el aula, no es slo
continente, sino contenido formativo. La escuela es un
elemento estructurante en el desarrollo urbano de un
territorio, y juega un papel fundamental en el proceso de
construccin de la ciudad o del asentamiento. Es
smbolo, marca y elemento de preferencia. Integra
funciones vitales de la comunidad como lo cultural, lo
deportivo, lo espiritual, lo artstico, lo afectivo, lo
relacional y la participacin comunitaria.
La Universidad es el establecimiento de enseanza
superior que se constituye como una comunidad
articulada en torno a la instruccin y a la creacin del
conocimiento. Busca una visin cultural amplia para
aportar explicaciones o plantear preguntas y problemas
con relacin al hombre y su lugar en el cosmos, desde
las perspectivas de distintas disciplinas. Tiene adems
una finalidad de formacin intelectual y moral y una
permanencia que asegura cierta continuidad cultural, la
que favorece el carcter acumulativo del desarrollo del
conocimiento. El espacio urbano arquitectnico en su
caso es concebido como un sistema, modelo de una
sociedad instruida.
iv
Evolucin Histrica:
Desde una perspectiva histrica se puede decir que la
Educacin se inici sin edificios y parece tender a una
superacin de los lmites fsicos en virtud de la
Revolucin Comunicacional.
La bsqueda del saber comienza cuando el hombre
intenta conocer su medio para enfrentarlo y sobrevivir.
Sin embargo la Educacin naci con las civilizaciones.
En sus inicios la educacin organizada no era para
todos, puesto que el conocimiento era un elemento de
poder. En las civilizaciones anteriores a la griega estaba
reservada para las clases dominantes (Nobleza y
Sacerdotes) y se imparta en palacios y templos, en
forma individual.
Las primeras organizaciones, que en el mundo
occidental, se estructuraron para la bsqueda de fines
filosficos, artsticos y cientficos fueron las escuelas
griegas de los siglos VI y V A.C. En Atenas, Scrates y
los sofistas desarrollaron mtodos de acercamiento a la
realidad, y fundaron las primeras escuelas. Esta tradicin
es seguida por Platn (427 347 A.C.) y su Academia,
escuela filosfica fundada en los jardines de Academo.
Se la considera el primer centro de investigacin, y en
ella se impartan Filosofa, Matemticas, Astronoma,
Zoologa y Botnica. La Academia es continuada por
Aristteles (384-322 A.C.) y su Liceo, donde organiz la
enseanza dando clases matutinas para sus discpulos y
vespertinas para un pblico ms amplio. El Liceo, era
llamado as por la proximidad con el recinto de Apolo, el
Lykeios. En ambos casos hablamos de una funcin
institucional que desarroll su accin en espacios
abiertos en consonancia con los conocimientos propios
del hombre libre y sus dedicaciones intelectuales.
La tradicin romana hizo un aporte importante con el
programa de enseanza de las siete artes liberales: el
Trivium, que inclua a la gramtica, la retrica y la
dialctica (Lgica segn otros autores), y el Quadrivium,
que comprenda aritmtica, geometra, astronoma y
msica.
Pero hubo que esperar hasta la Edad Media para
encontrar los primeros espacios destinados a la
enseanza institucionalizada. Es el caso de la
Universidad Medieval, que constaba de tres facultades
mayores (Teologa, Cnones y Medicina) y una Facultad
Menor (Artes). Sus antecedentes inmediatos se
encuentran en las escuelas que fund Carlomagno por la
Capitular de Aquisgrn en el ao 789. stas tenan un
programa que recoga la tradicin romana del Trivium y
Quadrivium. Otro antecedente lo representan las
escuelas que funcionaron en los monasterios durante los
siglos IX, X, XI y XII, y que dieron origen a la
Escolstica.
En estas instancias para la educacin surgi el aula
como una innovacin, aunque en ella coexistan
estudiantes sin clasificacin en una comunidad educativa
amplia. La relacin pedaggica se daba entre un profesor
particular y un grupo de estudiantes individualizados. Era
una organizacin laxa que admita un gran nmero de
alumnos. El espacio contenedor de la actividad se
conformaba como un apndice de los edificios religiosos
o civiles.
Aparecieron entonces dos modelos de Universidad como
centro intelectual de occidente. El primero es la
v
Universidad de Pars, que se origin en una escuela
episcopal, cuyo director y profesores eran sacerdotes. El
segundo es la Universidad de Bolonia, con profesores
laicos y dependiente de autoridades comunales. Esta
forma de organizacin para la educacin tuvo xito y
pronto se expandi por Europa. Surgieron las
Universidades de Cambridge y Oxford. Posteriormente
Espaa alcanz el renombre con la Universidad de
Salamanca, fundada por Alfonso de Len en 1228. Esta
va a tener gran influencia en la fundacin de las
universidades latinoamericanas en la poca de Carlos V
(Mxico, Lima y Santo Domingo; luego Charcas, Cuzco,
Huamanga, Quito, Santa F de Bogot, Santiago de
Chile, San Carlos de Guatemala, Crdoba, Caracas,
Len de Nicaragua, y Panam).
Las universidades tenan un carcter autnomo, pero al ir
creciendo en tamao, nmero y autoridad cambiaron de
status: de Universidad Internacional a institucin local
subordinada al poder civil o eclesial.
El progresivo incremento de la poblacin estudiantil
determin una nueva forma de organizacin: Los
Colegios (tambin conocidos como hospicios,
pedagogas o casas). A partir de 1180 aparecen por toda
Francia, sostenidos por algn benefactor para dar cabida
a los estudiantes pobres. Eran a su vez residencias y
centros de enseanza, en ocasiones de disciplinas que
no encajaban en los programas universitarios, con
reglas comparables a las de agrupaciones religiosas.
Con el tiempo fueron creciendo y aceptaron internos de
pago, lo que les posibilit crecer econmicamente y en
prestigio, pero gener desigualdades entre sus
integrantes. Entonces, la combinacin de fuerte autoridad
vi
bsica y dbil disciplina interna proporcion la excusa
para quitarle autonoma y al igual que las universidades
quedaron subordinadas al poder civil o eclesial.
A fines del siglo XV, el incremento de alumnos externos
fue tal que se necesit reorganizar la estructura interna
de los colegios, dividiendo a los estudiantes en cohortes.
Los colegios, originalmente de residencia se haban
transformado en grandes escuelas para externos. Por lo
que se decidi cambiar el sistema de control mediante la
reglamentacin de la asistencia y los progresos del
estudiante.
Apareci la clase como innovacin pedaggica, y es
mencionada por primera vez en los estatutos del Colegio
de Montiagu (1509). En ellos se habla de una divisin
exacta y clara de estudiantes en clases, es decir
divisiones graduadas por estadios o niveles de creciente
complejidad segn la edad y los conocimientos
adquiridos. Estas unidades contaban con un nmero de
entre 150 a 200 alumnos, por lo que las prcticas
pedaggicas seguan repitiendo el mtodo
individualizado medieval.
En el Renacimiento, los educadores ajustaron el control
de los procedimientos administrativos reduciendo el
nmero de las cohortes (llamadas escuelas menores),
pues consideraban que el aprendizaje se promovera con
mayor eficacia. Esta medida posibilit una nueva
organizacin y forma de control, y una mejor supervisin
pedaggica.
A partir de la segunda mitad del siglo XVI se estableci
un concepto importante para la educacin: la
construccin de la infancia desde una percepcin realista
del nio como un otro diferente al adulto. Esto requera
apartar a aquel de la convivencia permanente con este.
En el Siglo XVII Rousseau plante un ideal educativo en
el Emile o la educacin, basado en el aislamiento del
nio en la naturaleza. Sostena la necesidad de
favorecer el desarrollo de las aptitudes humanas, por lo
tanto la funcin pedaggica deba limitarse a apartar toda
clase de coaccin o violencia que pudiera ejercerse
sobre el nio.
Entonces la educacin institucionalizada requiri un
nuevo espacio fsico para la infancia: la Escuela. Y
propici a su vez la produccin de nuevos saberes
adecuados para el escolar, agrupados bajo la
denominacin de pedagoga moderna.
Estos conceptos supusieron la superacin de la lgica
cerrada finita y rgida del Trivium y Quadrivium
medievales por la nueva lgica flexible, abierta e infinita
de las disciplinas modernas. As, esta sociedad
disciplinar requiri de un orden nuevo para sus nuevas
funciones. Y para ello se vali de un artificio
arquitectnico magnfico: el Panptico de Jeremy
Bentham. Este dispositivo, aplicado originalmente para
las prisiones, termin organizando otras funciones
correspondientes a la sociedad burguesa. Aplicado a los
establecimientos educacionales supuso un dispositivo
disciplinario compacto con las siguientes caractersticas:
1. El espacio resultante era cerrado, recortado y
vigilado en todos sus puntos.
2. Los individuos que lo ocupaban estaban insertos
en un lugar fijo.
3. Todos los movimientos podan ser controlados y
los acontecimientos registrados.
vii
4. El poder era ejercido mediante una figura
jerrquica continua.
Mientras tanto, la universidad sigue su camino por otra
va. En 1806 Napolen crea la Universidad Imperial,
rgidamente centralizada y jerarquizada. A ella
corresponda dirigir y autorizar toda clase de enseanza.
Su organizacin se basaba en facultades concebidas
como organismos aislados, que no se relacionaban entre
s. En Amrica Latina, los centros de estudios superiores
que se crearon bajo la influencia de Salamanca, tras las
revoluciones por la Independencia abandonaron el
modelo para ajustarse a la inspiracin napolenica.
La Escuela Occidental en los Siglos XIX, XX y XXI
En sus etapas incipientes, la arquitectura escolar era
ms o menos una adaptacin de otras formas de
arquitectura sin que se prestara especial atencin a las
necesidades de la enseanza. El diseo de edificios para
escuelas adoleca de una preocupacin pedaggica, o
ms bien faltaba la definicin clara de lo que deba ser
una escuela.
Se puede decir que en el siglo XIX se produce el
nacimiento de la escuela como edificio, tal como hoy se
concibe: o sea, un espacio arquitectnico no adaptado,
sino creado especficamente para cumplir unos fines
educativos.
Los gobiernos de las naciones europeas propugnaron la
instruccin popular. Como consecuencia de ello
florecieron las iniciativas disciplinares y la organizacin
de cursos escolsticos, sobre todo en las ciudades pre-
industriales, que con la inmigracin de sus entornos
rurales, vieron crecer las preocupaciones de ndole
social. As nacieron en los suburbios de las grandes
ciudades los asilos infantiles. Creados por industriales
filantrpicos como Robert Owen, estaban destinados al
cuidado de los hijos de los obreros. Sus aulas eran
grandes espacios ocupados por doscientos o trescientos
nios, sumidos en una atmsfera irrespirable, y
gobernados por uno o varios maestros que empleaban
sus energas en mantener el orden.
Con los efectos de la Ciudad industrial a la vista, la
cristalizacin de las ideas impulsadas por diferentes
reformadores sociales dio lugar a la construccin de
nuevas escuelas, aunque en un principio su arquitectura,
sobre todo en las grandes ciudades, no distaba mucho
del antiguo concepto eclesial, en cuanto al aspecto
exterior y la distribucin de espacios. En ellas se
pusieron en prctica las ideas de los pedagogos
britnicos Jos Lancaster (1778 1838) y Bell. Ellos
idearon el Procedimiento Mutuo o Mtodo de enseanza
Mutua o Lancasteriano que facilitaba el control del
maestro en aulas masificadas y que concluy en un
proyecto de aula aceptado por la corona como modelo
del sistema pblico de educacin: un recinto de 70 x 32
pies (21 x 9.6 m, aproximadamente), con bancos corridos
para 12 alumnos y un espacio libre en el permetro para
formar pequeos grupos dirigidos por los nios de mayor
edad.
Apareci un nuevo tipo edilicio escolar: la Gran Sala o
School Room. Constaba de una gran sala, en su interior,
donde se colocaban los alumnos sin distincin de sexo ni
edad. La instruccin se imparta por un maestro y algn
ayudante joven o alumno aventajado, si el grupo era muy
numeroso. La concepcin espacial provino de los
viii
recintos que se utilizaban para la instruccin religiosa en
las parroquias. Cuando la cantidad de alumnos fue
excesiva para mantener la disciplina, se pens en ir
aadiendo nuevas salas de menor tamao (aulas),
alrededor del espacio central original, y separadas de
ste mediante cortinas o puertas correderas. He aqu los
primeros esbozos de lo que ser despus la tpica
escuela Victoriana, con un amplio espacio central para
actividades colectivas e iluminado cenitalmente, rodeado
de espacios cerrados (aulas), una para cada grupo de
alumnos.
Mientras que en Europa Central, ms precisamente en
Prusia se desarroll otro tipo arquitectnico que consista
en un bloque longitudinal de varias plantas, con un
amplio pasillo central y aulas a ambos lados, en el que
nicamente la inscripcin sobre la fachada principal
permita distinguirlo de un palacio de justicia o de un
cuartel. En Prusia tambin se ide la graduacin de la
enseanza por niveles de formacin y se introdujeron las
instalaciones higinicas, se situ la fuente de luz natural
a la izquierda del alumno y se limit el nmero de
escolares por clase. Este modelo, racional y econmico,
posibilit la construccin de edificios ms compactos y
monumentales, llamados por sus crticos cuarteles
escolares.
En paralelo se desarrollaron algunos experimentos
educativos, que reconocen su origen en las teoras de
Rousseau.
El primero a travs de Juan Enrique Pestalozzi (1746
1827) considerado el creador de la Pedagoga Moderna,
quien escribe Lienhard y Gertrudis. Como ensea
Gertrudis a sus hijos. En este libro plante el modelo de
la Escuela Nueva, que luego se difundira y lograra una
enorme y prolongada influencia en Europa. Las Escuelas
nuevas se situaban en plena naturaleza y su
organizacin era bien sencilla. Una serie de casas para
un grupo de 15 a 20 escolares, diseminadas alrededor de
un pabelln de usos comunes. Establecieron as el
precedente de uno de los tipos escolares ms
extendidos: la escuela de pabellones. Sin embargo, su
elevado coste de ejecucin y mantenimiento impidi que
el modelo cundiera de modo significativo hasta despus
de la II Guerra Mundial.
El segundo a travs de Federico Froebel (1782 1852)
que proyect el Kindergarten o Jardn de Infancia. Fue el
primer complejo arquitectnico derivado directamente de
una prctica educativa. Organizado en el interior de un
recinto tapiado segn una serie precisa de espacios
abiertos, cubiertos y cerrados, correspondientes con
distintas actividades formativas, en la que el jardn de
cultivo, juegos y ejercicios gimnsticos constituan el
verdadero corazn.
A partir de las revoluciones de mitad del XIX la
instruccin fue considerada un derecho universal, por lo
que la creacin del edificio escolar moderno fue
inevitable.
Sin embargo, los arquitectos se limitaron a enfatizar la
forma y el estilo, olvidndose de sus aspectos
funcionales, lo que dio lugar a escuelas descomunales,
con enormes corredores, imponentes vestbulos,
grandiosas columnas e intiles parapetos. O a grandes
cajas de ladrillo rojo, cubiertas por un techo inclinado, y
subdivididas interiormente en cubculos ms pequeos,
que se llamaban aulas.
ix
Esta situacin no fue nicamente debida al eclecticismo
arquitectnico de la poca, si no tambin en gran medida
a la falta de definicin, por parte de las autoridades, de
conceptos pedaggicos y urbansticos objetivos con un
plan de estudios basado en aquellos.
El hecho de que los edificios escolares se convirtieran en
una preocupacin del gobierno, junto con la falta de
colaboracin entre el arquitecto, los maestros y la
administracin, sirvi para que su evolucin fuese
equivocada desde el principio.
Pero quizs por estos errores manifiestos, a partir de la
segunda mitad del siglo XIX es la arquitectura
norteamericana la que enarbol la bandera de la
renovacin arquitectnica, y a dines del siglo XIX Louis
Sullivan enunci un principio fundamental de la
arquitectura moderna: form follows function. Esta nueva
actitud de los arquitectos, junto con una planificacin de
las escuelas por barrio, una separacin por grados en
distintos edificios y una buena disposicin administrativa,
dieron como fruto la construccin de escuelas que ya no
parecan palacios, y que estaban exentas de
reminiscencias y semejanzas con la arquitectura del
pasado. Por el contrario, en Europa la aparicin de un
edificio-escuela diseado como tal, no se consigui, si no
con gran reticencia, en torno al ao 1925.
Con todo, la planificacin escolar americana se vio
abocada al fracaso por el crecimiento desenfrenado y
catico al que estaban sometidas las ciudades, que lleg
a limitar el espacio escolar, rodendolo de edificios y
calles ruidosas, puesto que no se tena prevista una zona
circundante donde ubicar las reas de recreo y deporte al
aire libre, por lo que se tena que hacer uso de los patios
centrales, si los hubiera, y/o de las terrazas de la azotea.
La situacin inglesa fue similar a la estadounidense en
las grandes ciudades, donde las escuelas adolecieron de
una preocupacin por las condiciones higinicas, en
particular de la iluminacin. En estos casos el fracaso se
debi a un desinters o falta de planificacin general,
debido quizs a que las inquietudes de la sociedad
inglesa y americana estuvieron ms centradas en la idea
de la escuela como centro social de convivencia y no en
un aspecto ms formal como el de los alemanes, que
fueron los precursores de la racionalizacin y ordenacin
extrema del espacio y del alumnado. Esta discrepancia
es fcil de comprender si se reflexiona sobre los puntos
de partida de cada uno:
a) Los ingleses derivaron de una cierta concepcin
de iglesia (no catlica).
b) Los americanos de un collage muy particular de
caractersticas variopintas: un poco de templo
ecumnico, un poco casa del pueblo, un poco sala
de celebraciones.
c) Mientras que los alemanes partieron de una
idea exterior ornamental, semejante a la de los
edificios religiosos, y una concepcin interior
ordenada y adusta como la de los
acuartelamientos.
Mientras tanto, Francia, Espaa e Italia, pases
eminentemente catlicos, no terminaron de despegarse
de los modelos religiosos, puesto que el Estado, aunque
consciente de su responsabilidad, no era capaz de hacer
efectivo ninguno de los tmidos planes educativos
nacionales que se propugnaron en estos pases.
Hay que reconocer que la situacin de principios de siglo
x
era deprimente, ya que las escuelas estaban ubicadas en
lugares cualesquiera, como cobertizos, sacristas,
granjas o a lo ms en una pequea construccin de
planta baja con techo de teja con una cocina, la
habitacin del maestro y un aula, como se reconoci en
algn decreto oficial de la poca.
Habra que resaltar tambin las controversias en cuanto
al modelo arquitectnico aplicado en las construcciones
escolares, en aquellos lugares que llegaron a realizarse.
Las dos cuestiones principales planteadas fueron: por un
lado una muy discutible necesidad de organizacin de
orden interno, que propugnaba la separacin de sexos,
dividiendo rgidamente el edificio en dos partes bien
diferenciadas. Y por otra las teoras higienistas, en donde
la distribucin del espacio se determin en funcin del
nmero de alumnos por superficie construida, el volumen
de aire disponible por alumno, el problema de la
iluminacin del aula, los corredores, el diseo de los
pupitres, etc.
Como se puede constatar, dichos problemas indicaban
ya la existencia de la escuela como un ente
arquitectnico especfico, y es esto lo que, de una
manera u otra, hizo que sta evolucione, aunque quizs
muchos de estos problemas todava no estn resueltos
en la actualidad.
En lneas generales, la arquitectura escolar evolucion a
la par de los avances urbansticos de cada pas y de su
estabilidad poltica.
Como sinopsis final del siglo XIX se podra decir que las
cuestiones de higiene, marcaron, sin obligar, un
determinado estilo: se marc una tendencia a construir
escuelas con corredores de distribucin con una sola fila
de aulas. Con esto se tuvo la posibilidad de elegir la
mejor orientacin posible; buenas condiciones de
asoleamiento, y por tanto una buena iluminacin en aulas
y pasillos, aunque con el precio a pagar de unos mayores
costes en la construccin. Otra tendencia fue la
desaparicin gradual de la gran sala central de entrada
(hall), que algunas veces se convirti en gimnasio,
aunque a ste se lo ubic generalmente en un lugar
distinto y diferenciado. Como se ver, la existencia o no
de hall qued con el tiempo en una opcin esttica, una
manera clsica de resolver la necesidad de un punto de
encuentro, una zona de prembulo.
En resumen, el XIX fue un siglo de transicin, de
despertares, de revolucin social, de luces y sombras,
donde se poda adivinar con esperanza lo que sera
nuestra historia actual.
A grandes rasgos, el siglo XX recogi y desarroll, en el
mbito de la arquitectura escolar, las pretensiones del
precedente, con marcadas diferencias en cuanto al estilo
de actuacin, puesto que tanto en cuestiones
ideolgicas, como polticas y sociales, fue una poca
muy particular en el mundo occidental.
Los estados acometieron planes nacionales de
educacin, las comunicaciones se hicieron cada vez mas
rpidas y efectivas, lo que dio lugar a intercambios
culturales muy frecuentes, y la ciencia y la tecnologa se
convirtieron, poco a poco, en elementos reales de
hegemona industrial y de dominacin poltica. Y esto
hizo necesario, de alguna forma, que la educacin en
Occidente pase a un primer plano, en cuanto que se
necesit disponer de mano de obra intelectual con gran
premura. Por lo tanto, los mtodos de enseanza
xi
evolucionaron. En las escuelas se introdujo al nio en el
conocimiento del dibujo, del modelado o de la msica, y
se utiliz la gimnasia para favorecer el desarrollo
armonioso del cuerpo y corregir defectos fsicos
congnitos.
La arquitectura escolar, a principios del siglo XX, se
encontraba en un momento crtico. El reconocimiento
definitivo por los Estados del hecho escolar, cre en s
mismo un compromiso que obligaba a la accin
inmediata de construir. Pero las ciudades crecan bajo
pticas urbansticas alejadas de las necesidades de las
escuelas y su entorno; el pensamiento pedaggico no
estaba unificado y las corrientes arquitectnicas eran
dispares, y por si solos, los arquitectos no podan
solucionar un problema que ni siquiera estaba definido.
Pero, por otro lado, apareci una filosofa pedaggica
avanzada como la de Maria Montessori, que fue una
reelaboracin de las ideas de Rousseau y Pestalozzi,
donde se record que el papel del maestro es el de
educador, no un simple transmisor de conocimientos,
cuestin en la que an hoy en da se incide
repetidamente. Tuvo gran influencia y fue de vital
importancia su contribucin en los preceptos
pedaggicos oficiales.
En estos, se patrocinaba el proyecto de escuelas
abiertas en contacto con el exterior, concebido este como
un espacio natural, materializado en parques y jardines.
Pero para ello haca falta primero que estos jardines
existieran de por si dentro de la ciudad o que sean
programados. De hecho ese fue uno de los grandes
fracasos al principio, ya que los intereses econmicos en
la especulacin del suelo siempre ha sido una de las
mayores trampas en la que se ha visto envuelta la
construccin de inters social.
Otro problema, que debi afrontar esta visin
pedaggica, es la falta de seriedad, o por decirlo de otra
manera, la distancia econmica que exista (y que existe)
entre el proyecto poltico (declaracin de intenciones) y
su desarrollo posterior. Cabe reflexionar que la partida
presupuestaria que exige la puesta en marcha y
mantenimiento de un modelo educativo coherente, la
mayora de las veces es el taln de Aquiles de dicho
proyecto.
En fin, tras la primera guerra mundial la situacin era
desconcertante y cada pas, en funcin de su economa
emprendi la aventura educativa con mayores o menores
logros.
Y es en Alemania, otra vez donde se produjo el mayor
foro creativo. En el marco de la reforma educativa de ese
pas en los aos veinte, surgieron movimientos
reformadores en la arquitectura, como la Neues Bauen, o
la Bauhaus, que hicieron una revisin de la escuela como
edificio y desterraron definitivamente el modelo escuela -
convento o escuela-cuartel, apostando por un
racionalismo mucho ms social (transparencia espacial y
contacto con la naturaleza), tomando como base el
Schulhaus (casa-escuela). A este tipo de escuelas se
les conoci con el nombre de Hallenschule, puesto que
las dependencias de la escuela se ubicaban en torno a
un gran vestbulo (hall) o aula magna que cumpla una
funcin pedaggica en tanto que favoreca el contacto y
la reunin entre todos los alumnos de la escuela,
contraponindose a la escuela cuartel donde
predominaban los corredores o pasillos, como ya se dijo
xii
anteriormente. Se puede decir que esta conjuncin de la
Bauhaus- Montessori, represent en Europa la piedra
clave, para interpretar la escuela actual. Por otra parte, la
presencia de profesionales de vanguardia en la funcin
pblica gener un debate que desemboc en la filiacin a
tres tendencias en edificios escolares:
1. Las Escuelas Experimentales de Frankfurt: como
variacin del modelo de escuela de pabellones.
Descompona la escala del gran edificio, en
pequeos pabellones para aulas en una planta y
en peine. Cada aula contaba con un patio propio
que permita su uso didctico en los das
soleados. La forma cuadrada del aula permita una
ocupacin ms flexible y tanto la iluminacin como
la ventilacin eran bilaterales gracias a la
diferencia de altura entre aula y corredor. Por
separado se diseaba un cuerpo para el gimnasio,
la sala de actos y otros usos comunes, con acceso
a la comunidad barrial.
2. Las Escuelas Mamut: consistan en agrupar en
una edificacin todos los niveles y opciones
educativas del sistema de estudios alemn.
Permita compartir equipamientos y gastos de
mantenimiento con grandes ventajas econmicas.
A manera de mini ciudad o complejo educativo
con una poblacin de hasta tres mil alumnos,
disponan de amplios campos de deportes,
gimnasio, gran variedad de salas de prcticas,
laboratorios, talleres, sala de msica,
cinematgrafo y un saln de actos para mil
personas.
 3. Las Escuelas al Aire Libre: Con volmenes
originales formados por la agrupacin de aulas
escalonadas verticalmente, lo que permita
multiplicar los espacios abiertos en enormes
terrazas voladas a distinto nivel, comunicadas
entre si y con la azotea a travs de un complejo
sistema de escaleras exteriores, o de rampas.
Tambin se puede decir que, salvo en Espaa, en la
dcada de los 40 se produjo en el mundo occidental una
arquitectura escolar igualitaria.
Como ya se apuntaba anteriormente, en las primeras
dcadas se afianz el distanciamiento de los edificios de
tipologa cuartelera, macizos y de grandes corredores
mal iluminados (influencia alemana). Pero tambin se
tuvo cierta tendencia al abandono de la gran sala central
superdimensionada, por otra ms cercana a una sala de
reuniones o aula magna (influencia inglesa). Ms tarde,
la escuela con grandes problemas en su insercin dentro
de la trama urbana, ya sea por la propia aglomeracin
industrial, por el intrincado trazado medieval de las calles
o por la voracidad de la especulacin salvaje del suelo
privado, fue encontrando poco a poco su sitio y olvid la
periferia rural como nica posible solucin, acomodando
la ciudad a su entorno en todo lo posible. La escuela
apareci como aglutinante de la vida social y cultural, y
los estados la utilizaron como signo de progreso y
existieron intentos, no del todo descabellados, de uso
comn de bibliotecas o aulas como lugares de actos
sociales, de acercar la cultura y su fulgor de alguna
manera a todas las clases sociales.
En medio de estos avatares, las teoras cientfico-
xiii
higienistas siguieron avanzando, la continua
preocupacin en cuestiones de iluminacin y aireacin
mejoraron sensiblemente las condiciones de la vida
escolar, y se desterr el hacinamiento que exista en la
mayora de los establecimientos escolares. Se mejor el
diseo del banco escolar, en la lucha para la prevencin
de la escoliosis. Pero esta cuestin en particular, fue
criticada por los pedagogos ms avanzados, en cuanto
que el banco es una forma de constreir los movimientos
de los escolares. De igual forma se estableci tambin
una corriente en cuanto a la no compartimentacin de las
aulas, abogando por la libertad de asociacionismo y
cooperacin entre los estudiantes, con la explcita
intencin de abolir esa especie de rgimen carcelario en
el que poda desembocar una interpretacin rgida del
ambiente escolar en un aula, que confunda la simple
atencin de los alumnos con la disciplina, y la necesidad
de aislamiento en algunas tareas de la enseanza con el
muro conventual.
Luego de la Segunda Guerra Mundial la arquitectura
escolar tuvo otra fase de evolucin, de la variedad e
independencia de los focos de renovacin al trabajo
internacional coordinado. La UIA (Unin Internacional de
Arquitectos) y la UNESCO () se hicieron cargo de la
direccin de estas operaciones en la dcada del
cincuenta. Iniciaron sus trabajos con la creacin de la
Comisin de Construcciones Escolares en 1951. La
Escuela Experimental de Frankfurt adquiere categora de
modelo universal, pero no tard en evidenciar
inconvenientes. As, para edificios grandes los recorridos
se hacan excesivamente largos, la repeticin de la
estructura dificultaba la orientacin de los escolares, y la
dispersin de los espacios libres restaba amplitud a las
reas de juego.
La pedagoga experiment una nueva orientacin por
influencia de la psicologa. La importancia de la vida
afectiva e instintiva para la educacin, enunciada por
Pestalozzi y sus contemporneos, se proyect en las
experiencias pioneras de Mara Montessori, Ovide
Decroly o John Dewey. Su prctica pedaggica fue motor
de cambio para el espacio escolar, y las aulas fueron
perdiendo paulatinamente su condicin de clulas
autnomas para proyectarse en una realidad espacial y
pedaggica ms compleja, vinculndose a travs de
espacios compartidos en una agrupacin que se conoca
como unidad funcional. Las aulas cambiaron de
disposicin agrupndose en racimos en vez de hileras, y
el corredor se dispuso perpendicular a ellas. Adems
cada aula se comunicaba con la contigua a travs de un
rea de trabajo comn que reemplazaba al espacio
destinado antes para circulacin. Entonces la anterior
disposicin en peine se transform en una densa malla
de circulaciones alternativas entre aulas idnticas. La
trama se remataba con un bloque lineal de dos alturas,
para laboratorios, talleres y bibliotecas. Tambin admita
la diferenciacin en circuitos o reas concebidas para
grupos de distintas edades, y nivel de desarrollo
intelectual, con aulas diseadas e iluminadas de forma
especfica, sumada a un rea que encauzaba las
experiencias comunes y regulaba el contacto con el
mundo externo de las familias.
Mientras tanto en Gran Bretaa el sistema escolar se
renov en 1944 y la arquitectura escolar recibi un aporte
importante para su evolucin. El desarrollo de la industria
xiv
ligera durante la guerra, sumado a los avances tcnicos
en sistemas de ensamblaje, laminados plsticos,
perfileras de aluminio y estructuras ligeras de acero
generaron nuevas posibilidades para el diseo: la
modulacin, flexibilidad y sistematizacin del edificio. La
prctica constructiva aport una imagen y una nueva
concepcin espacial a la escuela britnica de los
cincuenta y sesenta, conocida como el aula integrada.
Esta tendencia alcanz su mxima expresin en la costa
oeste de EEUU, a partir de la concepcin de la escuela
como espacio nico, que pareca anunciar la muerte del
aula y recordaba a la primitiva School Room britnica. La
dcada del sesenta cerr el ciclo de evolucin de la
arquitectura escolar, en el contexto de los levantamientos
juveniles antiautoritarios, que rechazaron la estructura de
valores heredada. La confianza en el sistema educativo
pareci desvanecerse y aquella crisis marc un punto de
inflexin en la interpretacin de la pedagoga
contempornea y desde entonces la arquitectura escolar
permanece bloqueada en los trminos espaciales
establecidos.
Con el Modelo Neoliberal impuesto con la globalizacin
la escuela cambia drsticamente su rol. Abandona la
funcin educativa, limitndose solo a la funcin social de
clasificacin y guardera. En este panorama la
arquitectura escolar vive de los rescoldos del movimiento
moderno, y en lugares menos desarrollados de las
cenizas del siglo XIX, mientras se asoman las posibles
nuevas tendencias a donde podra evolucionar. La
Educacin est en crisis, y la Revolucin Comunicacional
pone en crisis el concepto de Homo Sapiens,
proponiendo el de Homo Videns. En este marco la
pedagoga parece avanzar hacia una Educacin
Multimodal continua. La arquitectura escolar parece
enfrentar una dualidad: el Edificio reciclado con la nueva
tecnologa o la desaparicin fsica del edificio.
En el primer caso los cambios sern:
1. Remodelacin de los espacios escolares (cada
vez sern ms necesarias nuevas salas de
estudio informatizadas) y la integracin de la
tecnologa informtica en todos los espacios
escolares que posibilitar el acceso universal a las
nuevas fuentes de informacin y de contenidos
educativos on-line. Se amplan pues
considerablemente los entornos de enseanza y
aprendizaje.
2. Internet en el aula. Las aulas se irn dotando de
una "pizarra electrnica", infraestructura
tecnolgica formada por lo menos por un
ordenador multimedia (con CD-ROM o DVD,
altavoces y micrfono) conectado a Internet y con
un can de proyeccin. Generalmente esta
infraestructura se completar con una impresora y
una webcam. A partir del uso de estos aparatos,
que estarn tan integrados en las aulas como
ahora lo est la pizarra, se abren muchas
posibilidades de innovacin educativa que,
adems, no exigen una preparacin especial al
profesorado.
3. Salas de estudio con ordenadores y conexin a
Internet. Adems de las habituales aulas de
informtica y de la biblioteca, se multiplicarn
progresivamente los espacios de trabajo para los
alumnos en la escuela, que les permitirn trabajar
xv
autnomamente fuera de las horas de clase. Estas
salas requerirn la asistencia de un monitor (no
necesariamente profesor) que pueda asegurar el
orden y resolver pequeos problemas y dudas
informticas.
4. Portales de contenidos educativos on-line. Desde
los centros se podr acceder (gratuitamente o
mediante suscripcin) a mltiples portales
educativos repletos de informacin, contenidos
formativos y otros servicios de inters para
profesores y estudiantes. Cualquier temtica
curricular se podr consultar on-line y algunas
pginas web permitirn la realizacin de ejercicios
interactivos on-line.
5. Intranet en los centros. Cada centro docente
dispondr de su propia Intranet, que facilitar la
comunicacin entre todos los miembros de su
comunidad educativa (estudiantes, profesores,
equipo directivo, padres..). A travs de la Intranet
se canalizarn algunas informaciones sobre el
funcionamiento del centro y se centralizarn
tambin algunas actividades: calendarios de
exmenes, control de asistencias.
En el otro extremo aparece la llamada Escuela Infinita,
basada en la organizacin de los talleres virtuales. La
tecnologa posibilita una nueva instancia, profesor y
alumno se unen nuevamente en un aula que no conoce
de espacio fsico, distancias o culturas. Desaparecen los
lmites fsicos y estaramos en presencia del Aula
virtual.
La Universidad en los siglos XIX, XX y XXI:
Como se dijo anteriormente, la Universidad tiene su
origen en la Universitas magistrorum et scholarium
medieval, comunidad de profesores y alumnos con
fueros y gobierno propios dotada para vivir con
autonoma, situacin que perdura efectivamente en
Alemania, Gran Bretaa y Estados Unidos, y en forma
virtual en otros pases, especialmente en Latinoamrica.
Durante la Edad Media el trmino era aplicado
indistintamente a los concejos de las villas y a las
corporaciones de los distintos gremios y defina los dos
aspectos bsicos del concepto que son vlidos hasta
hoy: su capacidad de respuesta ante la consulta y la
especializacin temtica.
En funcin de estos aspectos, podemos hablar de una
identidad urbana. La Universidad aparece junto con el
Burgo entre los aos 1200 y 1300, explicndose como
organismo asesor y respondiendo a la divisin del trabajo
o especializacin, que fundamenta la vida urbana.
El Humanismo renacentista, la Reforma y la
Contrarreforma, definen a la universidad moderna hacia
el siglo XVI, agregando la investigacin (en un principio
de la antigedad), al papel de transmisin del
conocimiento.
En ms de ochocientos aos de historia, la universidad
produjo cuatro modalidades de definicin arquitectnica
en relacin a la ciudad, dos de las cuales estn vigentes
todava y son objeto de polmica respecto al
emplazamiento de las instituciones.
1. La Universidad Ciudad: configur hasta principios
del siglo XX un tipo de asentamiento dado por la
importancia que fueron adquiriendo determinadas
xvi
universidades que absorbieron o volcaron las
actividades de la ciudad en funcin del centro de
estudios. Es el caso de Oxford en Inglaterra.
2. El Campus Universitario: Es una idea inglesa, que
planteaba la segregacin de la trama urbana y la
concentracin de edificios con claustro. Esta idea fue
acogida en EEUU y desde all se difundi a todo el
mundo occidental. El Movimiento Moderno refuerza
esta tendencia y la usa como laboratorio de ensayo
con el zonning urbano. En cuanto a arquitectura
plantea nuevas formas puras cargadas de significado
(modernidad y confort) superando el concepto del
edificio con claustro. De este modo, la universidad se
asla del contacto con la comunidad que la cre y
justifica su razn de ser. La universidad segregada de
la comunidad se convierte en un oasis de paz, apto
para la reflexin y el pensamiento, un lugar
especializado en su funcin intelectual, un ambiente
ideal que corre el grave riesgo de convertirse en una
abstraccin. Con el crecimiento de las ciudades, en
algunos casos quedaron envueltos en el tejido urbano
como un islote segregado, de difcil integracin,
formando una barrera urbana y generando problemas
de seguridad al ser tierra de nadie en medio de la
trama. Genera una ruptura urbana.
3. El Centro de Estudios Disperso en la Ciudad: En las
ciudades latinoamericanas, las universidades se
ubicaron histricamente en el centro en franca
relacin con el espacio pblico, articulada con la
ciudad, nutrindose mutuamente. An hoy se puede
ver la vitalidad que le aporta a las reas centrales la
actividad universitaria, a la vez que configuran
 espacios de calidad urbana La integracin con la
ciudad impulsa la idea de la universidad como
organismo vivo incorporada al tejido urbano de la
ciudad.
4. El Barrio Universidad: generado por adicin,
vinculado con la ciudad por la continuidad de las
estructuras circulatorias y tejido. Es un sector ms de
la ciudad con su funcin especfica, pero articulado
con actividades menores en armona espacial.
Procura conformar ciudad con los elementos de la
universidad, integrando al espacio universitario los
elementos de significacin urbana: calles, plazas,
perspectivas y secuencias espaciales articuladas a lo
existente.
Con el siglo XXI en marcha asoman nuevas tendencias.
Por un lado la disolucin del peso especfico de los
edificios docentes al amparo de las modernas
tecnologas de comunicacin (campus virtual), con una
institucin distribuida en escala territorial con pequeos
centros, diseada para operar mediante un sistema de
Educacin abierta y a distancia, bajo el esquema de la
Open University inglesa. Es presentada como una
Universidad para todos y en su seno no existen cupos
de ningn tipo.
Por otro lado la continuidad y perdurabilidad del soporte
urbanstico-arquitectnico como apoyo y reflejo del
vnculo Universidad-Sociedad, en aras de la educacin,
la cultura y el progreso. Se materializa en la concrecin
de planes maestros y nuevos edificios con la tcnica y
esttica propias de este tiempo, que expresan el
potencial funcional, simblico y cultural que la
xvii
arquitectura representa y debe seguir representando
para con una actividad de semejante trascendencia.
Conclusiones
En virtud de todo lo expuesto, se pueden formular
reflexiones a modo de conclusin:
1. La educacin en su origen no cont con edificios
especializados. Si pensamos a futuro, Su
evolucin avanza hacia la desaparicin de los
edificios especializados?
2. A lo largo de este recorrido histrico podemos
verificar las mutuas influencias de la arquitectura y
la pedagoga. Sin embargo, desde los aportes
hechos por el Movimiento Moderno se puede
observar un estancamiento en la evolucin de la
arquitectura educacional con respecto a las
teoras de enseanza.
3. Al considerar la educacin desde un enfoque
sistemtico, es claro que el tema no se agota en
este breve anlisis. Existen muchas reas donde
estudiar la evolucin y la incidencia en la relacin
arquitectura pedagoga (acstica, higiene,
equipamiento, tcnicas constructivas; o la
organizacin, currculum, sistema financiero,
marco legal) que podran ser objeto de nuevos
trabajos.
4. Nuestra profesin nos involucra y compromete en
la accin dentro del sistema educativo. Es preciso
conocer los vnculos existentes entre la
arquitectura y la pedagoga para tomar una
posicin que nos permita pensar en una
 arquitectura educacional para una educacin sin MODELOS DE ESCUELAS DE PABELLONES
exclusiones.
5. El siglo XXI se inici con una enorme carga de
transformaciones cientficas, tecnolgicas,
sociales, econmicas y culturales cuyas
repercusiones no son fciles de predecir. La
incertidumbre ante el futuro generada por estas
situaciones y los cambios en las formas de pensar
y de actuar que acarrean, siguen generando
nuevos rompimientos conceptuales y con ellos,
nuevos paradigmas tericos y operativos en todo
el saber y el quehacer humanos. Por lo tanto se
puede inferir que la arquitectura educacional
puede evolucionar sin que necesariamente
desaparezca, pues la dimensin social del hombre
permanece inalterable como parte de su
naturaleza humana y siempre requerir espacios Escuela Ludwigschafen, principios del siglo XX
de encuentro.

El modelo de Lancaster

xviii
Escuela Lichtemberg en Berln Max Taut, 1927

Instituto Escuela de Madrid, Arniches, 1953

MODELOS ESCUELAS AL AIRE LIBRE

Escuela Bornheimer Hang, Ernst May, 1927

Escuela Petersschule, Hannes Meyer y Jacob Wittwer

Instituto Escuela de Madrid, Arniches, 1953 Basilea, 1926

xix
 Escuela en Suresnes, Beaudouin y Lods

Escuela Petersschule, Hannes Meyer y Jacob Wittwer

Basilea, 1926

Escuela en msterdam, Duiker

Escuelas en Boulogne sur Seine, Neumann, Forrestier y Beuagnet
Entre 1929 y 1935

xx
Escuela Munkegards, Jacobsen, 1951
Escuela Scardale, Perkins y Will, New York, 1951

Escuela Munkegards, Jacobsen, 1951

Aulario britnico en la Trienal de Miln, 1960

xxi
 Volkschule en Darmstadt, 1951 Hans Scharoun
Aulario britnico en la Trienal de Miln, 1960. Influencia de la psicologa en el diseo
Organizacin espacial a partir de sistemas prefabricados

Aulario britnico en la Trienal de Miln, 1960.

Organizacin espacial a partir de sistemas prefabricados

Volkschule en Darmstadt, 1951 Hans Scharoun

Influencia de la psicologa en el diseo

xxii
Bibliografa Academia De Ciencias Sociales, Polticas y
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