Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Tesis
Que para optar por el grado de
Doctora en Urbanismo
Presenta:
M. en Arq. Laura Mendoza Kaplan
Tutora:
Dra. Estefana Chvez Barragn
Facultad de Arquitectura UNAM
Comit tutor:
Dr. Fernando Noel Winfield Reyes
Facultad de Arquitectura-Xalapa UV
Dr. Mauricio Hernndez Bonilla
Facultad de Arquitectura-Xalapa UV
Dra. Alicia Ziccardi Contigiani
Instituto de Investigaciones Sociales UNAM
Dra. Patricia Ramrez Kuri
Instituto de Investigaciones Sociales UNAM
DERECHOS RESERVADOS
PROHIBIDA SU REPRODUCCIN TOTAL O PARCIAL
Todo el material contenido en esta tesis esta protegido por la Ley Federal
del Derecho de Autor (LFDA) de los Estados Unidos Mexicanos (Mxico).
Tesis
Que para obtener el grado de
Doctora en Urbanismo
Presenta:
M. en Arq. Laura Mendoza Kaplan
Tutora:
Dra. Estefana Chvez Barragn
Tutora
Dra. Estefana Chvez Barragn
Cotutores
Dr. Mauricio Hernndez Bonilla
Dr. Fernando Noel Winfield Reyes
Sinodales
Dra. Alicia Ziccardi Contigiani
Dra. Patricia Ramrez Kuri
A mis padres, Emilio Mendoza Berrueto y
Rae Sara Kaplan Lippe, mis primeros
maestros, maestros de lo esencial, con base
en el ejemplo.
Con mis amigos Ajonjoles, compaeros de mltiples aventuras desde que ramos
estudiantes. Gracias a todos, por todos los aos que llevamos juntos, por las aventuras
que hemos soado y realizado juntos, sta es en parte una de ellas: la participacin del
ciudadano.
Con mis maestros antes, colegas ahora y nuevos colegas y amigos, en especial gracias a
todos y cada uno de los integrantes del CA Entornos Sustentables, cada una de nuestras
reuniones ha nutrido mi prctica y este trabajo.
Con mis compaeras en esta aventura concreta, Harmida y Sonia, gracias por creer en
este proyecto, por sus palabras en las avenencias y desavenencias.
Con todos y cada uno de los estudiantes que ha pasado por el Taller D-207, por los
talleres comunitarios, apoyando a nuestros estudiantes, a quienes han asistido a alguno o
a varios de los ocho Talleres Ciudad y Convivencia, gracias por sus crticas, sugerencias
y por su amistad cuando ha sido el caso.
Con mi hermosa directora dilogos conmigo, salpicados de dilogos con otros muchos
que le hablan o vienen a verla constantemente-, gracias por su tiempo, su paciencia y sus
enseanzas, por su ejemplo de vida y sobre todo, por el cario que he sentido en estos
tres aos.
Con mi comit tutor, todos bellas personas, largos dilogos va internet o directa, gracias,
gracias por su tiempo, sus consejos y crticas, gracias por empujarme cuando las fuerzas
parecan haberse acabado.
Sobre todo gracias a los ciudadanos de los barrios, que nos han abierto sus puertas,
gracias por su tiempo y por creer en nosotros.
CONTENIDO
RESUMEN 5
ABSTRACT 6
INTRODUCCIN 7
CONCLUSIONES 245
CONTINUIDAD Y RETOS FUTUROS 253
EPLOGO 255
REFERENCIAS: 256
Materiales impresos 256
Informacin electrnica 260
Ponencias y congresos 263
Dilogos, seminarios, talleres y cursos 264
ILUSTRACIONES 265
SOBRE LOS AUTORES REFERIDOS 268
ANEXOS 274
A.1 Tabla resumen de los antecedentes 274
A.2 Tabla resumen de evolucin del Taller de Proyectos D-207 FAUV-Xalapa 274
A.3 Tabla resumen 2 de evolucin del Taller de Proyectos D-207 FAUV-Xalapa 275
A.4 Tabla y mapa de localizacin de los Talleres Comunitarios realizados en el
Taller de Proyectos D-207 FAUV-Xalapa, de 2001 a la fecha 277
No se trata de hablar
ni tampoco de callar:
se trata de abrir algo
entre la palabra
y el silencio.
Roberto Juarroz1
RESUMEN
PALABRAS CLAVE: proceso formativo; transdisciplinariedad; participacin comunitaria;
proyecto urbano-arquitectnico.
Esta tesis es la propuesta de un proceso formativo dirigido al hacer ciudad, que emplea
estrategias formativas transdisciplinarias que culminan en talleres comunitarios; en ellos
se vincula a los individuos, como tales y como colectivos y se propicia su acceso a
saberes de diferentes mbitos especializados, incluyendo a los saberes tradicionales,
en torno a proyectos urbanos en espacios comunitarios a escala de barrio.
1
Fragmento del poema No se trata de hablar
ABSTRACT
KEY WORDS: formative process, transdisciplinarity, community participation, urban-
architectural project.
This thesis proposes a formative process for city making, which employs
transdisciplinary formative strategies and culminates in community workshops. The
workshop framework links the participants, both as individuals and as part of a
collective, and enables them to access knowledge from different fields of specialization
including traditional knowledge as they focus on urban projects in community spaces
at the neighborhood level.
This proposal emerges as an alternative to the fragmentation that prevails not only in
academia, but also in the cities and in ones very being; it is a process that integrates
mind, body and spirit with the environment, through participatory learning in situ.
Thus, this thesis offers a pedagogic contribution in that it grounds the philosophy of
transdisciplinarity in the field of research and in the teaching of city making, a teaching
that takes place both in the classroom and in the neighborhood, among students and
neighbors, and involves real people rather than alienating abstractions.
INTRODUCCIN
La transdisciplinariedad plantea reencontrar
el equilibrio entre el saber y el ser.
_
Nicolescu et al, 1994.
La transdisciplinariedad plantea
reencontrar
el equilibrio entre el saber y el ser.
_
Nicolescu et al, 1994.
A nivel global, Jordi Borja (2005) sintetiza los problemas de las ciudades actuales en la
banalizacin de los espacios urbanos, entendida como generacin de espacios que
2
En la Universidad Veracruzana (1997 a la fecha).
3
A travs del Intercambio acadmico con la Universidad de Chiba, Japn (2001- )
4
A partir de su participacin en la fundacin de la Maestra en Estudios Transdisciplinarios para la
Sostenibilidad, diseada en la Universidad Veracruzana, en 2007 y abierta desde 2008.
Fragmentacin del ser, entre su sentir y su pensar, entre mente, cuerpo y espritu.
Ruptura entre un saber cada vez ms acumulativo
y un ser interior cada vez ms empobrecido.
Segregacin social por gnero, preferencia sexual, raza, edad, lugar de residencia,
posesiones materiales, grado de escolaridad, etc.
Ilustracin 1 Fragmentacin ente las partes de la ciudad, entre la ciudad y sus centros formativos y entre
ambos y el ciudadano (Mendoza, 2011, con base en Borja, 2005 y la Carta de la transdisciplinariedad,
1994).
A nivel regional, las ciudades medias de Amrica Latina presentan los mismos
problemas, con la debida proporcin guardada: si bien la falta de recursos para la
construccin de los edificios y espacios emblemticos no llegan a convertirlas en
parques temticos s que manifiestan inequidad espacial en aumento y patrones de
diseo ajenos, pertenecientes al marco mundial contemporneo, globalizado y
globalizante, que tiende a homogeneizar al ser humano como ente y como grupo, y que
contribuye al des-apego del ciudadano con su entorno inmediato: vecindario, calle,
barrio y ciudad, y por ende, a la paulatina prdida de identidad.
5
Segn la Nacional Science Foundation (NSF), en 1300 existan 7 disciplinas; en 1950, 54; en 1975 era
ya 1845, y para 2011, 8000. Citado por Nicolescu (2011)
Si bien sabemos que nuestro mundo est en manos de universitarios, y eso nos hace
co-responsables de este y otros constructos sociales, tambin es cierto que la
universidad ha sido y sigue siendo el motor de nuevos paradigmas7 en pos de mejores
6
En estricto apego a los principios de la transdisciplinariedad, el lenguaje de esta tesis debera estar en
primera persona singular; sin embargo, se habla en plural por reconocimiento a que es un trabajo
colectivo, de diversos colectivos, incluso virtuales (a travs de las lecturas).
7
Paradigma: realizacin universalmente reconocida que, durante cierto tiempo, proporciona modelos de
problemas y soluciones a una comunidad cientfica; se constituyen en los fundamentos tericos de una
2.- Cmo lograr el equilibro entre individuo, barrio y ciudad?, Cmo fortalecer al
barrio, sin fragmentar a la ciudad? Cmo favorecer la identidad individual y grupal y,
en suma, la equidad social?
disciplina e impacta en las prcticas y los modos habituales de resolver problemas. (Kuhn, 1999:13,
citado por Winfield R., Tesis PhD, 2001:27).
8
El reencantamiento del mundo es un trmino acuado por Morris Berman, en 1981 (Berman, 2001)
significando la posibilidad de recuperar la armona entre intuicin, emocin, espiritualidad y raciocinio que
lleve al ser humano a vivir en armona con su ser, con los otros y con el mundo.
La meta fue generar las bases de un proceso formativo para la docencia e investigacin
relacionadas con el proyecto urbano a escala de barrio, desde y para la convivencia,
capaz de integrar el conocimiento y las estrategias didcticas de diversos saberes,
formales 11 o no, y que coadyuvara a la regeneracin y revitalizacin urbana de los
barrios y de las ciudades.
9
Entendidos como los conocimientos, habilidades y actitudes propios de las personas no escolarizadas.
10
Otredad, concepto atribuido a Emmanuel Lvinas, citado por Leff (s/f:3) y que l mismo re-define como el
encuentro del yo con el otro, un dilogo que no dirige al yo con un "eso" (donde el ambiente es reducido a una cosa),
sino un yo que se dirige a un t, un t que es otro, irreducible al yo y a s mismo,... La relacin tica con el Otro abre
un dilogo de saberes, que es un dilogo entre seres culturales (Leff, 2007).
11
Entendiendo por saberes formales, aquellos que son producto de la escolaridad de quien los posee.
En el primer perodo cclico, que tom prcticamente todo el primer semestre, se lleg
al proyecto definitivo de investigacin.
Tutor cuestiona 44
y retroalimenta Aspirante Evaluacin de
plantea experiencias PROYECTO
1 1 anteriores DEFINITIVO
22
Aspirante
Aspirante Comit
profundiza
profundiza INTENCIN
DEFINICIN Tutorial
DEL TEMA ununtema
temao o retroalimenta
enfoque
enfoque
TutorTutor Doctorante
retroalimenta profundiza
33
DEFINICIN
PROTOCOLO
En un siguiente ciclo (ver ilustracin 3), se recopil la informacin para hacer un anlisis
retrospectivo de diez aos de docencia (1999-2009), se profundiz en el proceso
transdisciplinario complementando la visin inicial en la que se basa la Maestra en
Transdisciplinariedad de la UV, con otras visiones y con enfoques sobre la docencia,
llegndose a conclusiones puntuales en cuanto a maneras diferentes de planear,
proyectar y evaluar y a una propuesta metodolgica para la docencia del mismo taller
de proyectos.
12
Aplicado por la autora, en el taller D-207 de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Veracruzana
y en la direccin de tesis de licenciatura, desde 2007.
Revisin
Revisin bibliogrfica
de enfoques IV coloquio +
V coloquio tericos
.Sem
1er Sem.
1er IV
Proyecto
coloquiodefinitivo
+
+ primera Proyecto definitivo
sntesis
.Sem
3er Sem.
3er
VI Coloquio +
VISegunda
Coloquio
.Sem
5 Sem.
5 + Segunda
Redaccin del
n Interpretacin
Interpretaci n Documento
redacci final
dede
la la n Generacin
de Generaci documento final
ninformacin
informaci de
alternativas de
alternativas de
n organizaci Revisin
n de Revisi
de
organizacin de
de la aportaciones
la informacin.
Anlisis n por informaci
lisis de de
Anla Revisiones
revisiones
nrelacin entre
entre relaci sucesivas nRevisin
de Revisi
variables
variables sucesivas de
normatividad
normatividad
Redacciones
Redaccionessucesivas
sucesivas
Profundizacin permanente
Profundizaci
.Sem
4 Sem.
4
1er Congreso de doctorantes +
Primera redaccin del documento final Evaluacin / retroalimentacin permanente
A lo largo de este proceso se evalu continuamente los avances, a la luz del protocolo
inicial, a fin de no perder el rumbo. Los coloquios y congresos organizados por la UNAM
fueron determinantes en esta labor, ya que obligan a los doctorantes a afianzar y
confrontar avances y retrocesos que, por igual, afirman el conocimiento adquirido o
generado.
esta investigacin, y que tiene como objeto crear un lenguaje comn con el lector
clarificando lo que la autora quiere decir con cada uno de ellos.
INVESTIGACIN INVESTIGACIN
PRCTICA CAPTULO II TERICA
(Fase descriptiva) La experiencia (Fase exploratoria)
Facultad de docente
Arquitectura, Reflexin Transdisciplinariedad
Maestra en estudios Reflexin y su relacin con
Transdisciplinarios, Docencia y
Talleres Ciudad y CAPTULO III Participacin
Convivencia Acotaciones
semnticas
La segunda parte est dividida en dos captulos que representan dos pticas del
proceso formativo transdisciplinario para el hacer ciudad.
BASADA EN LA
PRCTICA CAPTULO IV BASADA EN LA
Propuesta operativa TEORA
Centrada en la forma
de implementar Reflexin Dirigida a crear
la propuesta nuevas condiciones
en un taller formativas
CAPTULO V
Propuesta Reflexin
epistemolgica
Este captulo tiene la intencin de mostrar un camino prctico, no el nico, para aplicar
los principios de la transdisciplinariedad, y mtodos afines, a cualquier programa
acadmico, enriquecindolo desde el rigor transdisciplinar, incluyente y humano, por
contraposicin al enfoque positivista, unilateral, especializado y objetivo, que afirma
que el nico conocimiento autntico es el saber cientfico. Es importante mencionar que
no se pretende desdear ni a la ciencia, ni a la disciplina, sino dignificarlas a travs del
reconocimiento y revaloracin del ser humano en todas sus dimensiones.
13
la fase exploratoria de una investigacinimplica una inmersin en la realidad que se est
explorando; se trata de adquirir el mayor conocimiento posible sobre un aspecto particular y poco
estudiado, pretende hacer un resumen de la informacin existente, eleccin de una teora (filosofa y
mtodos) y su aplicacin (Zadu, 2003)
14
Con el objetivo de crear un espacio acadmico para profundizar, el conocimiento, la reflexin y el
dilogo en torno a las propuestas de transdisciplinariedad para los acadmicos y estudiantes interesados
en ello
15
En la Universidad Veracruzana, como en la mayora de las universidades del pas, la carrera de
arquitecto engloba las competencias del urbanismo.
Para ello, se centra en la evolucin del modelo pedaggico, la manera de definir los
proyectos o temas, y las estrategias didcticas empleadas en cada una de las cuatro
etapas por las que ha pasado el taller: en la primera de ellas la planta docente estaba
conformada por profesores interinos intentando seguir la lnea que el taller tena hasta
ese entonces; la segunda se enmarca en el regreso de algunos de los titulares, y est
caracterizada por una intensa bsqueda de la autora, por su propia definicin como
docente; una tercera etapa, ya como titular, definiendo su propia lnea, y una cuarta
etapa, marcada por un equipo de trabajo consolidado y por la profundizacin en la
transdisciplinariedad y la necesidad de transferirla y concretar su papel en la formacin
del urbanista transdisciplinario. En cada etapa se presentan ejemplos de aplicacin.
16
Entendiendo por saber el producto de las diversas inteligencias, que segn Piaget (1999) son:
inteligencia espontnea, prctica, que nace de la accin; inteligencia intuitiva basada en los
sentimientos, e inteligencia intelectual, basada en los sentimientos y conocimientos socialmente
aceptados.
Este captulo pretende ser una suerte de manual para el desarrollo de los mismos,
dejando muy en claro que no son pasos a seguir a pie juntillas, sino lineamientos,
criterios y hasta consejos nacidos de la experiencia y la retroalimentacin, pero que
deben ser mirados a travs de la lente del sitio especfico y su gente, es decir, de lugar
y circunstancias especficas.
PRIMERA PARTE
FUNDAMENTO
Ubuntu:
Yo soy porque nosotros somos.
INVESTIGACIN INVESTIGACIN
PRCTICA CAPTULO II TERICA
(Fase descriptiva) La experiencia (Fase exploratoria)
Facultad de docente
Arquitectura, Reflexin Transdisciplinariedad
Maestra en estudios Reflexin y su relacin con
Transdisciplinarios, Docencia y
Talleres Ciudad y CAPTULO III Participacin
Convivencia Acotaciones
semnticas
Pretende ser una traduccin de la filosofa a un proceso formativo; presenta una visin
personal de los elementos necesarios para un proceso formativo transdisciplinario. Esto
quiere decir que es una visin (de la que por supuesto me hago responsable por
aciertos y fallas), que tiene la intencin de mostrar un camino prctico (no el nico) para
aplicar los principios de la transdisciplinariedad, y mtodos afines, a cualquier programa
acadmico, enriquecindolo desde el rigor transdisciplinar, incluyente y humano, por
contraposicin al enfoque cientfico positivista, unilateral, especializado y objetivo. Es
importante mencionar que no se pretende desdear ni a la ciencia, ni a la disciplina,
sino dignificarlas a travs del reconocimiento y dignificacin del ser humano en todas
sus dimensiones.
17
Citados por Nicolescu (2002).
18
En la Carta de la Transdisciplinariedad, firmada en el convento de Arrbida, Portugal, el 6 de
noviembre de 1994, por ms de 50 universitarios de diversas disciplinas del mundo entre ellos Edgar
Morin y Basarab Nicolescu, reunidos en el seno del Primer Congreso Mundial de Transdisciplinariedad.
TRANSDISCIPLINARIEDAD
Objeto-sujeto de investigacin=
Revaloracin de la subjetividad
MULTIDISCIPLINA Complejidad-pensamiento sistmico=
Un mismo tpico abordado Interrelacin y liga entre los fenmenos
desde diferentes disciplinas
DISCIPLINA Rompimiento de la dualidad = tercero
INTERDISCIPLINA incluido
Transfiere mtodos o
trminos Inclusin de la incertidumbre, de lo
de una disciplina a otra. desconocido= tercero oculto
Actitud transdisciplinaria
Ahora bien, cmo trasladar esta filosofa a un proceso formativo que nos permita
formar y formarnos como seres transdisciplinarios?
19
El concepto de actitud transdisciplinaria es introducido en 1991 por el poeta argentino Roberto Juarroz
(citado en el Art. 14 de la Carta de la Transdisciplinariedad, 1994).
20
Juarroz la llama tolerancia, y la define como el reconocimiento del derecho a las ideas y verdades
contrarias a las nuestras. La autora considera que empata es una palabra ms cercana a esa definicin,
y a la filosofa de la transdisciplinariedad.
La empata
TICA respeto a la
TRANSDISCIPLINARIA otredad
Basada en el dilogo
El saber compartido
La comprensin compartida Propicia
El respeto absoluto de
ACTITUD
las alteridades
La unin por una vida TRANSDISCIPLINARIA
comn sobre la Tierra
El rigor de la La apertura
transdisciplinariedad Propicia hacia lo desconocido,
el ser en todas sus lo inesperado y
dimensiones lo imprevisible.
21
En el Manifiesto se habla de tolerancia, pero me parece que lo que describen es ms empata, que
tolerancia; no se plantea condescendencia, aguante, paciencia, resignacin, que es lo que el diccionario
marca como sinnimos de tolerancia, sino saber ponerse en el lugar del otro (identidad mental y afectiva
de una persona en la realidad que afecta a otra, inteligencia interpersonal, en suma, empata).
22
Leff (1998) habla de una nueva tica del entendimiento de la otredad, del ver a la diferencia con el otro
como generadora de una poltica del dilogo y el consenso, de convivencia y solidaridad, frente a la
actual reafirmacin de los valores de la individualidad y la competencia, que ven a la diferencia como
distancia, propiciatoria de la explotacin, la intolerancia ante la alteridad.
CONOCER INTELECTO
OBJETIVO: OBJETIVO:
Ser Comprender
competente al mundo
Transdisciplinariedad en tanto
paradigma filosfico:
Re-encontrar el patrn que Proceso formativo
conecta todo transdisciplinario como
Reaprender a aprehender el principio integrador facilita el
mundo en su totalidad re-aprendizaje de estos
preceptos filosficos para poder
La complejidad, desarrollar la actitud
Los niveles de la realidad transdisciplinaria Transdisciplinariedad en
Tercero incluido - tercero oculto
tanto prctica cotidiana
Rasgos fundamentales de la
actitud transdisciplinaria:
Conocimiento cientfico,
el rigor, la apertura
Experiencia extra-cientfica,
y la empata
Prctica.
(Nicolescu, 2002) (Juarroz, 1994)
MORIN
FILOSOFA
PROCESO FORMATIVO
DE LA + DELORS TRANSDISCIPLINARIO
TRANSDISCIPLINARIEDAD
HERON
Ilustracin 11: Formas integradoras de investigacin del proceso formativo aqu propuesto.
Reaprendizaje Transdisciplinario
El modelo de reaprendizaje transdisciplinario en el que se basa la Maestra en Estudios
Transdisciplinarios para la Sostenibilidad de la Universidad Veracruzana (Plan de
estudios, 2008) se define como el aprendizaje concebido a travs del ser-cuerpo,
incluyendo el cuerpo, espritu, emocin y mente; y a travs de la experiencia,
generando un conocimiento vivo en permanente movimiento, por medio de un
cuestionamiento permanente que genere un cambio epistemolgico, un nuevo
conocimiento integral. Mismo que Nez (2009) traduce a la siguiente ilustracin:
Esta grfica muestra claramente dos elementos que quiero destacar: el movimiento y la
falta de estabilidad, misma que interpreto no como una deficiencia, sino como apertura
permanente al cambio, debido a la aceptacin de la ausencia de verdades absolutas.
Paralelo al concepto del tercero incluido, existe el trmino de tercero oculto, que es
una accin intangible, que posibilita la convivencia, y que, de darse, acta como puerta
mediante la cual se puede establecer un contacto ms profundo con el otro, pasando a
otro nivel de realidad: de conceptual a emotivo, por ejemplo.
Complejidad
Evitar los
reduccionismos
Ilustracin 13: Elementos del proceso formativo transdisciplinario. Elaboracin propia, con base en
conceptos de Morin y Nicolescu (1994), Nicolecu (2002) y Heron (1999)
Dado que la forma de aprender de cada estudiante y las condiciones de cada uno de
los sitios son diferentes, el proceso debe permitir diferentes rutas para aproximarse al
conocimiento. Esto es un verdadero reto para los facilitadores, para llevar un control
ordenado y equitativo, pero bien vale la pena porque permite el autoaprendizaje, que
requiere la formacin de estudiantes autnomos.
Como dijimos antes, la participacin en el aula se refiere a que el estudiante tome las
riendas de su propio proceso de acercamiento al conocimiento.
Es por esto que un proceso que se precie de ser transdisciplinario reconocer que los
roles de maestro-alumno deben evolucionar desde una visin que nos reconozca a
todos en un proceso mutuo de enseanza-aprendizaje.
En el libro de investigacin cooperativa de Heron (1998) dice que el ser persona se crea
a travs de la tensin creativa entre la individuacin (sic) y la participacin en un
colectivo; es decir, si este pretende concebir un proceso formativo cuyo fin ltimo es la
24
http://www.complejidad.org/cms/?q=node/3
Facilitacin
jerrquica
Facilitacin Facilitacin
cooperativa autnoma
Dentro de esta facilitacin, en 1975 Heron describa tres tipos de intervencin, que si
bien en ese tiempo se refera a un contexto empresarial y se refiere a la intervencin
frente al cliente, creemos que es perfectamente aplicable a la docencia:
Intervencin prescriptiva, donde el facilitador da sugerencias y direccin.
Intervencin informativa, que busca dar conocimiento, informacin y
significado.
Intervencin confrontativa, por medio de un comportamiento o actitud
desafiante, da retroalimentacin directa.
Jane Nelson, en Disciplina positiva (1981 y 2009) comparte este enfoque fundamentado
en la filosofa de Alfred Adler, segn el cual educador (docente o padre) no debe
castigar ni premiar, sino despertar y desarrollar percepciones y habilidades tales como:
percepcin de sus capacidades, de su poder de cambio y de influencia positiva en su
vida, y habilidades intrapersonales de compresin de sus emociones para el desarrollo
de autodisciplina, e interpersonales, para trabajar con otros y desarrollar amistades a
travs de la comunicacin, negociacin, saber compartir, escuchar y empatizar;
habilidades sistmicas, para comprender las consecuencias de su vida diaria, y
habilidades de juicio, para usar su sabidura y evaluar situaciones.
Intervencin prescriptiva,
informativa o Hacia estudiantes
confrontativa con percepciones y
Facilitacin habilidades para
jerrquica conocer sus
capacidades y juicios
y la importancia en
Intervencin catrtica, las relaciones
cataltica o interpersonales.
de apoyo Tiende a que
Facilitacin Facilitacin
aprendan a conocer,
cooperativa autnoma
hacer, ser y convivir
por ellos mismos.
Ilustracin 8 Proceso transdisciplinario: libre navegacin entre todos los tipos y estrategias de facilitacin.
Elaboracin propia, con base en Heron (1999), Nelsen (2009) y Delors (1996).
Todo esto Jacques Delors (1996) lo resume en aprender a conocer, a hacer, a convivir
(vivir con los dems, dice l) y aprender a ser.
25
Lo que solo pasa si estamos juntos, vindonos a los ojos. (Nicolescu, 2011).
Aprendizaje
Aprender Aprendizaje Aprender
conceptual
a convivir experiencial a conocer
(terico-reflexivo)
Ilustracin 16: Tipos de aprendizaje, segn Delors (1996) y Heron (1999), y su correspondencia con
los niveles de realidad de Nicolescu (2011). Elaboracin propia.
26
Desarrollados con base en los 14 saberes transdisciplinarios de Vargas (2007)
27
La paradoja es la contradiccin aparente entre dos cosas o ideas, que, en la filosofa oriental (ying y
yang) y en el pensamiento complejo, se consideran condicin sine qua non de los objetos y las ideas,
cuestionando as las verdades absolutas.
ahora tanto individual como colectivamente. Este saber es esencial para combatir la
desesperanza que tiende a ocupar el espacio de una certeza venida abajo.
1.4 RECONEXIONES
En este captulo se ampli la visin transdisciplinaria y se explor cmo trasladar estos
conceptos desde la filosofa hacia un proceso formativo que nos permita formar y
formarnos como seres transdisciplinarios, a partir del dilogo con los otros, desde las
diferentes dimensiones de uno mismo.
Objetivo: desarrollar la
actitud transdisciplinaria
PROCESO FORMATIVO
para comprender el TRANSDISCIPLINARIO
mundo y concebir futuros
sostenibles
2009-2012
TRANSDISCIPLINARIEDAD Y
HACER CIUDAD
TALLERES
1999-2001
COMUNITARIOS
PROCESOS
2006-2009
DE DISEO
EXPLORACIN
2001-2006
DOCENCIA
2.1 ANTECEDENTES
Tanto dentro del marco de la transdisciplinariedad (Nicolescu, 2002), como del enfoque
del aprendizaje significativo (Ausubel y Hanesian, 2000), se sostiene que para generar
o incorporar un nuevo conocimiento, es necesario investigar sobre la experiencia
propia; por lo tanto presentaremos como antecedentes, primero un breve esbozo de la
formacin previa a la docencia de la autora; paralelamente, los aspectos tericos que
mayor influencia han tenido en ella, lo que nos lleva al diseo participativo, a la
interpretacin del mismo en Japn, y a su situacin en Mxico, en una rpida lnea del
tiempo que nos ubique en el momento en que se inician sus estudios doctorales.
Otra caracterstica especial de este taller era su gua: el Arq. Julio Snchez Jurez 29, un
docente comprometido con las zonas perifricas de pobreza. En este taller, los
proyectos se realizaban en relacin directa con los grupos ms desprotegidos de la
sociedad, trabajando de manera emprica, guiados por los fuertes principios morales y
ticos del docente titular. Esto reforz en todos quienes tuvimos la fortuna de conocerlo,
la conciencia del papel del arquitecto como agente de cambio social (Remess Prez y
Winfield Reyes, 2005).
28
Inter aprendizaje por individuos de un mismo nivel jerrquico, en este caso, entre estudiantes de
diferentes semestres.
29
1931-2008
Ilustracin 9 Fundamento social del proyecto "Ro Blanco, Ciudad Obrera", 1981
Ilustracin 20: Alcances por nivel escolar, en el proyecto "Ro Blanco, Ciudad Obrera", 1981
Esta estructura permita realizar proyectos acordes al nivel y experiencia del alumno,
pero tambin contemplar las otras escalas del proyecto; el impacto de la arquitectura en
el diseo urbano, y de ste en aquella.
Maestra en vivienda
Despus de laborar unos aos y de enfrentar las abismales discrepancias en las
diferentes reas de la ciudad, vino el estudio de una maestra en vivienda en la
Universidad de Mie, Japn, con la esperanza de encontrar el justo medio entre el
individualismo a ultranza que fomenta el concepto de propiedad privada y la repeticin
enajenante de las viviendas mal llamadas de inters social, tema explorado en la tesis
de licenciatura, teniendo ahora como modelo, las bien conservadas ciudades
tradicionales de aquel pas y la arquitectura reinterpretativa de Kenzo Tange.
30
A travs de la enciclopedia Kenchiku bunka (cultura arquitectnica), que registra toda la produccin
arquitectnica de Japn, basada en la estructura del Colegio de Arquitectos, al que estn afiliados todos
los profesionales, docentes y estudiantes de postgrado, quienes deben reportar su trabajo anualmente.
Otro aspecto que tuvo amplia influencia en la autora, y que se rescata ms adelante, es
la manera de proyectar con base en el concepto del proyecto, en la actualidad tan
difundida. El Arq. Yasuhara acostumbraba ir a la casa actual del cliente (normalmente
un departamento en renta), donde preguntaba a cada uno de los integrantes de la
familia, qu le gustaba y qu le disgustaba de su actual espacio. Qu objetos y muebles
se llevara y cuales desechara, pero, sobre todo, casi siempre al ms pequeo de la
familia, le preguntaba cmo se imaginaba su nueva casa. De ah tomaba generalmente
su concepto de proyecto o idea detonante: una casa en forma de piano, una casa en
la que entre y parece que ests afuera, una casa como la de los abuelos, etc. Del
mismo modo, al proyectar conjuntos habitacionales, por medio de sesiones de trabajo,
se define una imagen objetivo comn y se trabaja como concepto generador.
En el ejemplo que se presenta en la ilustracin 21, el concepto del proyecto fue jugar
con lodo: un lugar donde los nios puedan jugar con el lodo, libres, como cuando
ramos nios. A partir de ese concepto, se compr un terreno cercano para
estacionamiento, de manera que el conjunto habitacional fuera seguro para los nios y
ancianos, y se recolect el agua de lluvia para almacenarla en una fuente de donde se
distribuye a los caminos de tierra. Las viviendas tienen una entrada de servicio, con un
espejo de agua, para que los nios se laven pies y manos antes de entrar a la casa.
Ilustracin 21: Conjunto habitacional Ajirogi- Cho, proyectado a partir del mtodo de Coop-Juutaku.
Un primer paso para re-encontrar el patrn que conecta, para entender la complejidad
del mundo y reaprender a aprehender el mundo, segn el Manifiesto a la
transdisciplinariedad (Nicolescu, Morin et al, 1994) es partir de uno mismo, romper el
mito cientificista del necesario distanciamiento entre el objeto y el sujeto de una
investigacin, entre el conocimiento adquirido en las aulas y el adquirido en la
cotidianidad de la vida.
Con este enfoque, esta tesis nace de la indagacin experiencial personal y colectiva,
(de varios colectivos), acerca de los procesos formativos, del conocer y aprender para
ser y convivir como dice Delors (1996); presenta el proceso de transformacin de un
modelo educativo aplicado en un taller de proyectos urbano-arquitectnicos de fin de
carrera, en su camino de formacin de profesionistas transdisciplinarios, que pretende
ser una plataforma para el quehacer de docentes comprometidos con esta visin.
Nicolescu Transdisciplinariedad
Ausubel Aprendizaje significativo
Partir de la experiencia
Reflexin terica en paralelo
UNAM
PARTICIPACIN EN EL
LICENCIATURA ANTECEDENTES DISEO DE LA
ARQUITECTURA MAESTRIA EN
TRANSDISCIPLINARIEDAD
Talleres ESTUDIOS DE
verticales Kitahara MAESTRA EN
Filosofa Nicolescu
VIVIENDA
Transdisciplinaria Morin
Aprendizaje horizontal y afines Delors
Relacin
Visin entre diseo Investigacin Experiencia,
Snchez Jurez simultnea del Participativa centro del
urbano y
todo y arquitectura conocimiento
Papel social de las partes,
del de equipo y de
individuo ESPECIALIDAD
Arquitecto
Movimientos participativos
Relacin
Vinculacin entre diseo
con la Tojuuso Coop Juutaku Participacin
urbano y
periferia de del futuro
arquitectura
pobreza Vivir en la habitante+
Ch. Alexander ciudad, Conjuntos Concepto de
Jorge Togneri vivienda- habitacionales proyecto
N. J. Habraken trabajo, para vivir en
identidad comunidad Endo
Atelier Hexa
Yasuhara
Participacin
Visin holstica
Investigacin-accin
En 1999 se realizaban tantos ejercicios por cada mtodo, como los docentes lo
juzgaran necesario, de acuerdo a la respuesta del grupo.
31
El cuerpo de profesores estaba formado por cuatro docentes interinos: los arquitectos Lus Blasco
Lagos, Ricardo Rivera Salgado, Ana Fernndez Mayo y la autora, en 1999 y arquitectos Luis Blasco
Lagos, Eliseo Castillo Fuentes, Hugo Aguilar y la autora en 2000 y 2001.
32
La repentina es una dinmica muy popular en los aos setentas en las facultades de Arquitectura del
pas, que consista en proponer un proyecto, sin previo aviso a los alumnos, quienes no podan
abandonar el recinto hasta haberlo concluido. Actualmente en la FAUV-Xalapa, se ha retomado de ella la
caracterstica de trabajo intensivo y la condicin de obtener un anteproyecto en una jornada, aunque ya
previo aviso y solo en los tiempos normales de la materia.
Ilustracin 23: Ejemplo de analoga, sacapuntas como generador de un museo, Gilberto Hernndez.
Conversando con los estudiantes al final de los cursos detectamos dos problemas: que
algunos estudiantes no se identificaban con uno u otros de los mtodos o no entendan
el objetivo especfico del mismo, y que con ninguno de los mtodos se realizaba un
proyecto completo, con alcance de fin de carrera.
Por lo que para el 2000 nos planteamos realizar ejercicios cortos que iniciaran con uno
de los mtodos como detonante, y los otros como complementarios, para que se
experimentaran los cuatro como fases, y luego se hara un anteproyecto por equipo,
con el o los mtodos que ellos eligieran.
De esta manera definimos como un objetivo especfico de nuestro taller el sentar las
bases para la independencia profesional del estudiante a travs de la definicin de un
modelo metodolgico de proyectacin propio, y como meta, que al final del semestre
realizaran una memoria individual de su proceso. Adems, definir explcitamente
objetivos y alcances de cada ejercicio.
Lectura horizontal
solo proceso (2000)
Como parte de un
Ilustracin 25: Exploracin sobre la integracin de los mtodos, como partes de un solo proceso.
Ilustracin 27: A.2, Analoga-tipologa. Crneo humano como detonador de un planetario. Ernesto
Canales
A.3 Tercer ejercicio: Partiendo de una funcin determinada, en este caso un Jardn de
Nios, buscar una analoga formal que le de carcter e identidad al proyecto; pasar por
Ilustracin 28: Ejercicio A.3, De la analoga con el lugar o con el usuario, a la tipologa y a la normatividad
A. Levantamiento y conceptualizacin
Incluy una lectura de material bibliogrfico sobre equipamiento urbano, integracin
comunitaria e interfases urbanas, concluyendo con la elaboracin de fichas de trabajo,
que emplearan en la etapa de sntesis y presentacin de su proyecto y una revisin de
la normatividad acerca del equipamiento urbano con el triple objetivo de: que aprendan
cmo se elabora, aplica, y sintetiza una ficha tcnica, que detecten por ellos mismos
cuales son las necesidades especficas en cada caso concreto, y que sean capaces de
gestar un programa arquitectnico para ese caso especfico, proyectando con una idea
generadora propia.
2.3.3 Evaluacin
Los criterios generales eran: hacer evaluaciones detallando cada uno de los conceptos
a considerar, mantener permanentemente informados a los estudiantes de sus
evaluaciones parciales, y evaluar por puntaje acumulativo por cada etapa.
En las evaluaciones parciales, los estudiantes exponan sus trabajos, y los docentes
evalubamos; en la entrega final, la evaluacin era de la manera convencional, por el
cuerpo de profesores, en ausencia de los estudiantes.
33
El cuerpo de profesores sigui siendo variable debido al regreso paulatino de algunos docentes titulares, y a la
jubilacin de otros: Dr. Sergio Amante Haddad, Dr. Joel Olivares Ruiz, Dra. Margarita Acosta, Mtro. Miguel ngel
Cortz Zahar y Dr. Fernando Winfield Reyes, mientras el Arquitecto Ricardo Rivera Salgado y la autora obtenamos
la basificacin. Docentes interinos: Gloria Luz Snchez Pulido y Arturo Ruiz Bello (2005-2006)
34
La FAUV Xalapa aglutina a sus profesores en Academias, relacionadas con las materias que se
imparten. A la Academia de Proyectos pertenecen los profesores que imparten Talleres de Proyectos, y
Teora de la Arquitectura.
En ese marco, el Taller 2007 defini su Plan de trabajo a partir de lo que se conoce
como mtodo cientfico, aplicado especficamente al quehacer arquitectnico:
EL PROBLEMA LA HIPTESIS
EL CASO Planteamiento Generacin de LA COMPROBACIN CONCLUSIONES
Planteamiento Desarrollo del proyecto La evaluacin
del problema alternativas:
del tema especfico anteproyecto (Propuestas)
Teniendo como objetivo especfico retomar las herramientas que nos ofrece el mtodo
cientfico de investigacin, para que con ellas el estudiante haga conscientes los
diferentes aspectos de la realidad socioeconmica, histrico-cultural, fsico ambiental y
cientfico-tecnolgica de nuestro pas en general, y de nuestra ciudad, en particular, as
como del papel que, como arquitecto y como ser humano, puede jugar en la misma y
concretizar este anlisis en proyectos arquitectnicos que reflejen una actitud
profesional, humana y social (Cortz et al. 1990).
La meta que nos propusimos fue que al finalizar el curso, el alumno ser capaz de
realizar un proyecto arquitectnico que resuelva creativamente espacios que satisfagan
funciones complejas, considerando el sitio y su contexto natural y artificial, poniendo
nfasis en clarificar una metodologa propia de proyectacin, a cualquier escala
Es por esto que se incluy una sesin de retroalimentacin al final de cada etapa, que
regresara a constatar los fundamentos antes de pasar a la siguiente fase:
RETROALIMENTACIN
La mecnica del taller se detallar en el captulo VI, aqu hablaremos del taller de forma
general y de la manera en que influy en la evolucin de nuestro taller.
Se tom como tema de proyecto el barrio de Los Lagos, trabajado en tres escalas:
macro, mezo y micro, es decir, a nivel de ciudad, de barrio y puntual, ver ilustracin 35.
Ilustracin 35: Proyecto a escalas macro, mezo y micro. Taller de proyectacin Ambiental en la FAUV-
Xalapa, en 2000.
Nos invit a vaciar informacin sobre siete aspectos a travs del tiempo. El resultado
fue un anlisis del sitio muy sui generis, representado en una matriz, semejante a las de
Alexander (ilustracin 36).
PATRONES PASADO PRESENTE PROPUESTO
De uso y ocupacin
Viales-vehiculares
Peatonales
Morfolgicos
De regeneracin
ecolgica
De acuerdos sociales
De gestin
inmobiliaria
Ilustracin 36: Matriz de patrones de uso a travs del tiempo, Pesci (2000)
35
Cabe reiterar que en el estado de Veracruz no existe la carrera de urbanismo, el Arquitecto est
capacitado para atender ese campo, y es quien lo desarrolla.
Este proyecto tuvo especial trascendencia dado que introdujo una metodologa
especfica para este tema, que enriqueci al que se estaba desarrollando en nuestro
taller.
Carmen An (1993: 315) establece cuatro fases para el rescate de un jardn histrico:
1.- Fase de anlisis y documentacin, que tiene por objeto llegar a un conocimiento
profundo del jardn, a travs del estudio de su pasado y su presente, estableciendoun
doble contacto fsico y espiritual con el jardn, para tratar de alcanzar su profunda razn
de ser, unida a un pleno conocimiento de su estado actual y de sus posibilidades
2.- Definicin de los criterios del proyecto, que van a determinar la lneas generales
de actuacin, analizando los puntos conflictivos y buscando las soluciones ms
adecuadas
3.- Proyecto
4.- Actuaciones complementarias, estableciendo una poltica de mantenimiento para
potenciarlo, asegurar su conservacin y desarrollar la misin cultural que le es
inherente
Un punto importante es que en cada uno de los equipos haba al menos un integrante
del posgrado en Chiba, al menos un docente y alumnos de diferentes semestres de la
FAUV-Xalapa. Se nombr un moderador-relator en cada grupo, que no fuera un
docente.
Se decidi hacer una visita al nodo de Plaza Comercial Museo, Mercado Rendn y
Tianguis Lus G. Rendn, como muestra de tres escenarios del comercio de nuestros
das en Xalapa. Por lo breve de este Taller, se plante como la nica oportunidad de
participacin, el observar a los implicados en las actividades de compra-venta y de
entablar con ellos un dilogo, es decir, no desarrollar un taller propiamente dicho; a
travs de ver con ojos atentos aquello que forma parte de nuestra vida cotidiana,
tenamos frente a nosotros el reto de entrever la posibilidad de resolver mejor las cosas,
cada quien y cada equipo desde sus propias reflexiones.
escenarios para la vida humana, como dicen, cada uno en su idioma, los Maestros
Snchez Jurez y Kitahara.
no importa cun lejos queramos llegar, solo podemos avanzar paso a paso, frase
que bien podra ser mexicana, por la sugerencia a irse despacito, pero que tambin
implica valorar las pequeas cosas que se hacen, como parte de la eterna utopa de un
mundo mejor36.
36
Reflexin de uno de los docentes participantes, ante la frase dicha por el Dr. Kitahara.
A finales del ao, el entonces jefe de taller Dr. Sergio Amante Haddad, fue nombrado
coordinador de los Observatorios Urbanos Universitarios; a raz de ello, el taller D-207
pas a formar parte de las actividades de la Universidad Veracruzana para la
consolidacin de la Red de Observatorios Urbanos; nuestro taller es elegido como sede
de los trabajos con ONU-hbitat dentro de las Facultades de Arquitectura, 38
constitucin como Taller de Observatorios Urbanos, TOU-Arquitectura, en el entendido
de que habra otros talleres similares en diferentes Facultades de la Universidad
Veracruzana. Dentro de las actividades del TOU se encontraba la capacitacin a sus
miembros en los sistemas de informacin georeferenciada que permitiran la
elaboracin de diagnsticos ms certeros y de aplicacin prctica en el ordenamiento
territorial.
Por otro lado, dentro de las actividades del Cuerpo Acadmico Entornos Sustentables
al que pertenecen los responsables de este Taller, se recibi la visita de los
representantes de la organizacin Environmental Design Research Association (EDRA),
cuyo Encuentro Anual a desarrollarse en mayo de 2007, tena como tema la
Construccin de Comunidades Sustentables y contemplaba un concurso estudiantil
internacional con el mismo tema. EDRA es una organizacin cuyo propsito es el
fomento y difusin de las investigaciones para el diseo ambiental, mejorando as el
37
Equipo docente: Arq. Harmida Rubio Gutirrez, Arq. Laura Mendoza Kaplan, Arq. Ricardo Rivera
Salgado, Arq. Sergio Amante Haddad (jefe de taller).
38
Al interior de la Universidad Veracruzana, existen tres facultades de Arquitectura (FAUV): Xalapa,
Crdoba y Poza Rica.
Funciones complejas
Diferentes aspectos de la realidad:
TALLER IX socioeconmica, histrico-cultural y
fsico-ambiental
Proyectos arquitectnicos contextualizados
y con factibilidad de realizacin
DEFINICIN DEL
TEMA DE EDRA
TALLER
Ilustracin 40: Definicin del tema del Taller de Proyectos, definido como un Taller de Observatorios
Urbanos (Amante et al., Taller 207, ao 2006)
periurbano
TOU
lado, clarificar lo que hace al proyecto sostenible, y por otro, confrontar con
EDRA
Diseo
La zona de estudi fue el Sector Noreste de Xalapa, compuesto por 96 barrios, lo que
representa la tercera parte de Xalapa en superficie y poblacin. Esta zona est en
Es por ello que se considera al equipamiento tema vital para coadyuvar al cumplimiento
de los objetivos planteados. Del gran universo de equipamientos urbanos posibles de
estudiar, elegimos los que consideramos fundamentales para la vida comunitaria. Se
consider bsicamente el equipamiento para el abasto, comercio, educacin, salud,
autogobierno y recreacin por considerarlos los equipamientos mnimos indispensables
para una vida comunitaria no-dependiente de la centralidad actual (con semi-
autosuficiencia), bajo el principio de combate a la pobreza con medios propios y
autodeterminados (ONU-Hbitat), sin embargo, si el diagnstico arrojaba la pertinencia
de incluir alguno otro, se tena la apertura para incluirlos o descartar los que no fueran
necesarios.
Este trabajo, en el marco de la definicin del TOU y del concurso de EDRA implic
trabajar con diferentes conceptos: diseo de interfases, ritmos espaciales, manejar la
dosificacin del equipamiento urbano, unidad- diversidad: unidad contextual + identidad
individual; Integracin al contexto + carcter propio; diversidad de actividades + unidad
de imagen.
39
Tomado a su vez de la mitologa romana, en la que as se denominaba al espritu protector de un lugar.
A partir de visitas al sitio, encuestas y entrevistas a los habitantes del lugar, bases de
datos de informacin socio demogrfica, cartografa temtica, fotointerpretacin y la
traduccin del espacio tangible a una expresin grfica sensible; se lleg a la propuesta
del Plan General que se divide en dos grandes lneas:
2.3.2.1 Objetivos
Re-definimos los objetivos especficos y la filosofa que guiara nuestro quehacer,
dndole identidad a nuestro taller centrado explcitamente en proyectos urbano-
arquitectnicos. Se buscara en lo sucesivo resolver creativamente espacios que
satisfagan funciones complejas, haciendo consciente los diferentes aspectos de la
realidad: socio-econmica histrico-cultural y fsico-ambiental; realizar proyectos
arquitectnicos contextualizados y con factibilidad de ejecucin e implementacin para
sentar las bases para la independencia intelectual del futuro profesionista (Mendoza et
al, 2007).
Ecolgico
Soportable Viable
SOSTENIBLE
Social Econmico
Equitativo
40
Esquema multicitado en la web, como sntesis del Informe Brundtland, sin que nadie mencione su
autora
ANTEPROYECTO
EL CASO
Interpretacin Generacin PROYECTO
PROY
1a. Conceptualizacin de la de
Demostracin
Demo
informacin alternativas
Anlisis del contexto de factibilidad
fac
const
constructiva, RETROALIMENTACIN
func
funcional,
Valoracin de Pragmtico
DELIMITACIN DEL amb
ambiental,
oportunidades Analgico econ
econmica y
PROBLEMA y limitantes socia
socialmente
Plano sntesis del sitio Cannico
o
Programa arquitectnico Tipolgico
Razn de
diseo
interfases
As hemos entendido desde este entonces, como tema genrico, aquel que define el
cuerpo de profesores del Taller, con base en la autoevaluacin del semestre o ao
anterior, mismo que es expuesto, junto con su sustento terico o ideolgico y su
justificacin como tema de fin de carrera en la primera plenaria. Los estudiantes tienen
un tiempo que vara entre dos y tres semanas para proponer un tema especfico,
cobijado en el genrico, y es al que llamamos variante.
Con el fin de visibilizar los objetivos planteados se explicit una etapa de revisin
bibliogrfica sobre conceptos ticos y urbanos que tuvieran que ver con nuestro
quehacer como profesionistas y como seres humanos, para contextualizar los proyectos
no solo con las escalas especficas del lote y la colonia o barrio, sino con la ciudad, la
naturaleza y con el planeta entero.
Una vez definido el tema especfico, que implicaba, al menos en cierta medida, haber
entendido la problemtica del sitio y la relacin entre habitante y ambiente, se
complementaba el anlisis del sitio y del contexto presentando las dos primeras
columnas de la matriz de Pesci mostrada anteriormente.
PATRONES PASADO PRESENTE DESEABLE
De uso y ocupacin
Viales-vehiculares
Peatonales
Morfolgicos
De regeneracin
ecolgica
De acuerdos sociales
De gestin
inmobiliaria
Ilustracin 44: Tabla de patrones de Pesci (2000), como sntesis del diagnstico, 2006
De las oportunidades, se elige algn aspecto para ser considerado como razn central
del proyecto; ponemos algunos ejemplos que han encontrado, sin que se implique
limitarse a ellos.
VALORACIN DE
INTERPRETACIN DE
OPORTUNIDADES Y RAZN DE DISEO
LA INFORMACIN
LIMITANTES
Paisaje lejano: Lectura del sitio Alguna de las
prominencias, rasgos, Localizacin en el territorio caractersticas propias de
NATURAL
PAISAJE
FASE CREATIVA
Como parte de un
Repentina de Proyectacin ambiental
Lectura vertical
Ilustracin 46: Fase creativa del modelo de aprendizaje, (Pesci 2000/ Mendoza et al, 2006)
2.3.2.3 Evaluacin
Partimos de la premisa de que el estudiante debe asumir lo que quiere aprender, por lo
que su participacin se promueve en todos los niveles. En cada uno de los trabajos, se
deja en libertad al estudiante, de definir su programa arquitectnico, mismo que pondr
en evidencia la profundidad de su investigacin de campo y bibliogrfica, as como su
criterio lgico, econmico y ecolgico.
Creemos que publicar ms que la calificacin final, las calificaciones por cada criterio
evaluado, es en s una actividad que genera aprendizaje dado que permite conocer al
estudiante, sus debilidades y fortalezas.
En este taller, la autora fue asesora y dentro de sus actividades replic el taller de
proyectacin ambiental de Pesci, en cuatro sesiones: en la primera se expusieron las
generalidades del taller y se realiz la primer repentina centrada en el proyecto a nivel
macro, en las relaciones eco-lgicas entre Almolonga y su regin, su insercin en el
contexto general de la regin circundante.
En la tercera sesin se dio una breve exposicin sobre las tablas de acciones y
patrones y se trasladaron los resultados de los niveles macro y mezo a una tabla de
patrones de proyectacin, por equipo. A partir de ella se defini el patrn, accin o rea
de intervencin personal; se resolvi entonces los detalles de formas y volmenes, las
relaciones tecnolgicas y morfolgicas para el proyecto de mejoramiento de la imagen
urbana, con el objetivo particular de identificar espacialmente y remarcar los puntos
estratgicos existentes y propuestos; Arquitectura del Paisaje, proyecto de renovacin
urbana: uso de la vegetacin, texturas en pavimentos y banquetas, mobiliario, etc.,
remarcando el concepto de "corredores intra e inter-urbanos" .
En la sesin final se llev a cabo un debate en el que se analizaron las compatibilidades
e incompatibilidades de los proyectos individuales que nos llev a la conformacin de
41
Programa coordinado por el Arq. Jos Eliseo Castillo Fuentes.
Debido a su aceptacin y a lo til que result para el proceso, este taller sirvi de base y
justificacin para su incorporacin en 2006, a las repentinas de ideacin del taller D-
207.
Ilustracin 47 Proyecto a nivel macro: Almolonga y su regin; a nivel intermedio: deteccin de un rea
especfica de intervencin, y micro, detalles de formas y volmenes para la imagen urbana.
A partir de visitas a la actual estacin, entrevistas con los bomberos y sus autoridades,
visitas al terreno y un anlisis del sitio, se detect la inexistencia de reas verdes en la
colonia en cuestin; de ah el aporte ms significativo de la propuesta final, de incluir un
rea verde dentro de la nueva estacin, que pudiera ser abierta al pblico en general,
algunas horas del da. Al final del semestre se entregaron los planos del mejor proyecto,
para su gestin.
Pese a que este caso fue ms la excepcin que la regla, nos permiti constatar ciertas
inquietudes:
- La motivacin de los estudiantes fue visiblemente diferente a cuando eran
trabajos ficticios.
42
Planta docente formada por la autora, ya como docente de base, y nuevos docentes: Mtros. Harmida Rubio
Gutirrez, Sonia Estrada Salazar y Jos Rafael Gallego.
Continuando este camino, en 2008 tres de los docentes del taller D-207 asistimos al XIV
encuentro de la Red ULACAV 44 , en Argentina, donde estuvimos en contacto con
docentes de diversos pases preocupados por el papel social de las universidades
pblicas de Latinoamrica; entre otras importantes experiencias, asistimos a una
conferencia con Francesco Tonucci, psiclogo social italiano, autor de La ciudad de los
nios (Barcelona, 1991), que ha servido de sustento terico con el que reafirmamos la
importancia de trabajar con nios; en l muestra soluciones a la degradacin de las
ciudades por privilegiar a los ciudadanos en edad adulta media; propone que los nios
sean el parmetro a seguir, para garantizar una ciudad diversa y mejor para todos.
43
Investigador, funcionario pblico y docente de la Universidad de Chiba, Japn
44
Red Universitaria Latinoamericana de Ctedras de Vivienda, en la Universidad de Buenos Aires, Argentina, 2008
Ilustracin 49: Talleres comunitarios de diagnstico la mirada de los nios, en Xalapa y Crdoba,
Veracruz, 2008, en el seno del IV International Workshop Ciudad y Convivencia
De acuerdo con este ideal, en esta etapa en lugar de tema genrico se plante el
territorio en el cual trabajar: los polgonos de pobreza.
medio del uso de maceteros con flores de diferente color, segn la ruta, que guen al
turista por sus intrincadas calles a recorrer sus hermosos templos, o sus edificios civiles
importantes, entre otras propuestas.
Mecnica de los Talleres Ciudad y convivencia. El o los das que dura la actividad
misma en la comunidad conducen a otros dos o tres das ms de proyectacin intensos,
en la modalidad de repentina, en la que se genera un diagnstico, un anteproyecto o
ambos; sin embargo, es una actividad que en realidad toma mucho ms tiempo antes y
despus del propio taller.
Durante varios meses atrs, una idea que surge del o los docentes anfitriones,
conocedores de alguna problemtica especfica de su ciudad, sta es planteada a
ambos grupos de estudiantes. En la sede anfitriona, 45 los alumnos recopilan
informacin sobre el lugar y su problemtica, que traducen y envan a su contraparte
45
Se llevan a cabo anualmente, alternando las sedes entre las Universidades Veracruzana y de Chiba.
con oportuna anticipacin (de tres a cuatro meses); en cada sede se nombran a dos o
tres lderes, de equipo, que generan una propuesta de dos o tres actividades
centrales. Para el caso de la colaboracin que se ha seguido entre la Universidad de
Chiba y la Universidad Veracruzana, en cada equipo hay un lder japons y uno
mexicano.
Normalmente los japoneses, coordinados por el Profesor Kitahara, son quienes aportan
las ideas centrales que, en contacto con los mexicanos, se van afinando conforme se
acerca la fecha del taller conjunto.
Un primer aprendizaje es dejar a los estudiantes armar sus propuestas y dejarlos tomar
todas, o al menos la mayora de las decisiones. Por supuesto, peridicamente informan
al resto del grupo, sobre los avances. En fechas recientes, se abre una pgina Web en
la que se puede consultar la informacin que suben los cuatro o seis lderes.
Al inicio del taller, ambos grupos tienen una idea bastante clara de las actividades que
desarrollarn, pero se destina un da a un recorrido por la zona, a fin de ver las
condiciones reales del lugar y su gente. No pocas veces hay que hacer ajustes. Esto,
ms que un problema u obstculo, se ve como un aprendizaje.
Al finalizar el taller se espera que ambas sedes continen los proyectos a nivel de
proyecto de fin de carrera, o de tesis. Tambin han sido motivo de ponencias sobre
pedagoga de la arquitectura y el urbanismo (Fuse, 2009 y Mendoza-Winfield, 2012).
Movilidad. Tema que se incorpor a partir de una vinculacin con una asociacin civil
local en pro del uso de la bicicleta como medio de transporte alternativo y, por tanto, de
la implementacin de ciclovas urbanas, llamado Cafecletos.
Tendiendo a esta peticin, algunos de los jvenes tomaron el tema de proyecto de las
ciclovas, buscando a travs de ellas, la democratizacin de la movilidad (pacificacin
del trafico); la concientizacin y capacitacin para la convivencia en la va pblica
(calles y parques): al peatn, al ciclista, al motociclista, al automovilista y al
transportista pblico y privado; el uso cotidiano de la bicicleta y de los desplazamientos
a pie y el mejoramiento de la calidad e incremento en el uso del transporte urbano
pblico.
46
Economista e historiador, ex-gobernador de Bogot, Colombia (1998-2000), reconocido por su apoyo a la
sostenibilidad.
A. Fase creativa
A.1 Propuesta del caso: concebido como una etapa de definicin de un marco de
creatividad y conceptualizacin previa, se hizo una exploracin sobre las concepciones
previas que se tena del tema:
Los estudiantes, organizados por equipos realizaron ejercicios conceptuales: ensayos y
bosquejos. Despus, una investigacin terica, una revisin conceptual del tema de la
pobreza y de las periferias urbanas en Amrica Latina y en Mxico; presentando fichas
y ensayo.
Cada equipo realiz el anlisis del sitio y decidi con base en l, dnde ubicar qu
equipamiento y de qu caractersticas, esto es, elabor el o los programas. Para esto,
realiz su taller de diagnstico comunitario.
Los nios que asistan a esa escuela vivan en alguna de las cinco colonias que
conforman el barrio cuatro, detectado por los Observatorios Urbanos de la UV; de lo
que los nios mencionaron, los estudiantes rescataron:
Los nios propusieron como aspectos que ayudaran a mejorar la colonia: La creacin y
mejoramiento de reas verdes, la creacin de espacios de recreacin como juegos y
unidades deportivas, pavimentacin de calles, organizacin con el manejo de la basura,
la creacin de espacios de trabajo para generar mayor permanencia (para que sus
padres no trabajen lejos), establecimiento de casetas de vigilancia y revitalizacin del
Ro Sedeo.
B Fase creativa
B.1 El anteproyecto como hiptesis de trabajo: una vez realizado en diagnstico, se
les lanz el reto de generar un nuevo paradigma de desarrollo urbano. Los docentes
propiciamos el debate, organizamos y supervisamos ejercicios conceptuales y las
repentinas con las metodologas de Cortez y Castillo, de Pesci y de Kitahara.
C. Fase Tcnica
C.1 El proyecto: Sntesis de todas las variables, el estudiante desarrolla la
alternativa seleccionada, profundiza, desarrolla y define a detalle aspectos enunciados
en el anteproyecto y lleva el proyecto a nivel ejecutivo, incluido un criterio de costos y
especificando sus aportaciones en materia ambiental.
A. Octavo semestre
Atendiendo sobre todo a este ltimo objetivo se consolid la idea de incluir al ciudadano
(del medio urbano o rural), en todas y cada una de las etapas del proceso proyectual,
es decir, incluir explcitamente ms de un taller comunitario. Incorporando la idea de
encauzar a los estudiantes hacia un proyecto de titulacin, y como material para el
examen de oposicin para obtener el tiempo completo,47 se concibi un nuevo esquema
que reflejaba ms nuestra idea de un proceso didctico en espiral, en el cual el noveno
semestre sera una vuelta ms en torno al proceso realizado en VIII semestre,
47
Laura Mendoza Kaplan, abril de 2008
Por los
docentes
Por los Evaluacin PLAN DE
nuevos del semestre CLASE A
estudiantes anterior DETALLE
Anlisis de
Propuestas potencialidades
del tema y viabilidad para
genrico generar diversos
del taller proyectos especficos
Para este ao se especific una de las reas de esta gran zona: la Estacin de
ferrocarril, abandonada haca casi una dcada, y su entorno inmediato, por considerar
que tena un gran potencial debido a sus casi cuatro hectreas de rea verde.
Fue hasta ese momento, en que los estudiantes propusieron los proyectos que
deseaban abordar, delimitando sus alcances. De acuerdo con ellos, se plante un
segundo momento terico, se hizo un anlisis del sitio especfico en el que se asentara
el proyecto y se plane una actividad para la proyectacin comunitaria. En esta
ocasin, la participacin propositiva de Annamaria Van Enk49 fue determinante para un
exitoso taller comunitario de diagnstico en la zona de estudio que permiti definir
estrategias viables.
48
Especialistas en el Movimiento moderno en su pas. Primera visita en 2006, segunda en 2007.
49
Estudiante de intercambio corto, de la Universidad tecnolgica de Delft, Holanda. 2008
FORTALEZAS DEBILIDADES
- Presencia de grandes reas verdes - Falta de infraestructura y equipamiento
- Cercana a la Av. Lzaro Crdenas - Grandes reas desperdiciadas
- Centro de acopio para reciclaje de - Malas condiciones de las calles
papel - Abandono de edificios
- Presencia de un hito: estacin - Contaminacin ambiental
de ferrocarril - Malas condiciones de los
- Parque a las espaldas de la estacin edificios en uso
de tren - Exceso de ruido
- Cercana al parque ecolgico - Presencia de malos
Macuiltepetl olores
- Presencia de varias escuelas - Mala circulacin vehicular
- Varias rutas de transporte urbano - Falta de seguridad pblica
- Nodos comerciales en Jardines de - Falta de mobiliario urbano
Xalapa y camino antiguo a Naolinco
OPORTUNIDADES AMENAZAS
- Acondicionamiento de las reas - Mayor deterioro de la estacin
verdes existentes como parques - Peores condiciones de las calles
- Rehabilitacin de la estacin - Mayor aislamiento de las personas que viven
- Brindar equipamiento mediante el en esta zona
reciclaje de espacios - Incremento de la contaminacin ambiental
- Proponer servicios en la zona para
evitar desplazamiento de las zonas
Ilustracin 55: Matriz FODA de uno de los equipos con respecto a la
zona aledaa a la Estacin de Ferrocarriles, en Xalapa, 2008
Otra innovacin en esta etapa fue que en la repentina por analoga se encauz a no
utilizar analogas formales abstractas producto del capricho o la coincidencia, como
hasta ahora, sino partiendo de algn objeto o concepto relacionado directamente con el
barrio; en el caso de una forma, de un tipo de rbol o flor existente en el lugar, por
ejemplo, algo que ya fuera o que tuviera potencial de dar identidad al barrio, o algn
concepto identificado con la esencia del sitio o del proyecto, como la sutura entre dos
fragmentos de ciudad. En muchos de los casos result un hbrido: la forma de un rbol
especfico, que daba el cobijo que se buscaba, la flor de la hortensia, que representa la
comunin de muchas personas, por citar dos ejemplos.
Interpretacin Generacin de
de la Alternativas por DEMOSTRACIN DE FACTIBILIDAD:
informacin aproximaciones Constructiva
Analgico Funcional
Tipolgico Ambiental
Valoracin de
oportunidadescan funcional,
Pragmtico Social y 5. Anteproyecto
y limitantes ambiental,
Proyectacin Econmica completo
ambiental
econ
Concepto de
proyectacin
Taller comunitario
4. Generacin de alternativas Evaluacin / retroalimentacin con los usuarios
B Noveno semestre.
El proceso cclico contina, ahora con el fin de llevarlo a proyecto y, de ser posible, a
tesis. Se repite la espiral
Informativo-terico creativo tcnico-normativo participacin comunitaria
evaluacin-retroalimentacin
Normativa APORTES
del Proyecto
Taller comunitario
Segunda revisin Evaluacin / retroalimentacin con los usuarios
Ilustracin 57: Esquema de trabajo del IX Semestre, elaboracin del proyecto de tesis (Mendoza, 2008)
El anlisis de casos anlogos tiene como fin inmediato establecer la semejanza de los
objetos y, en nuestro caso, detonar la creatividad hacia propuestas que realmente sean
alternativas hacia la resolucin de uno o varios conflictos. Se trata de interpretar,
extrapolar, escalar y/o contextualizar; preguntarnos, por ejemplo, Existen
circunstancias similares a las de mi ciudad en otras ciudades de Mxico, Latinoamrica
o el resto del mundo? Ha habido intentos similares, bajo similar marco terico en
algunos de esos lugares? Es posible extrapolar esos casos hacia nuestra propuesta?
Se hace una mesa redonda donde cada equipo muestra sus casos anlogos y se
discute su pertinencia en cada caso concreto. Se evala la profundidad de la
investigacin, el diseo de la presentacin y el dominio de la presentacin: lenguaje y
orden de ideas.
50
Bitcora COL o de Comprensin Ordenada del Lenguaje es una estrategia didctica de Habilidades de
Pensamiento Crtico y Creativo, para despertar, desarrollar y/o perfeccionar habilidades y actitudes, que apoya a la
memoria, estimula procesos de pensamiento, desarrolla la metacognicin y organiza las ideas, a travs de tres
preguntas: Qu pas? Qu sent? y qu aprend?
Desde algunas visiones de las reas humansticas (la narrativa, por ejemplo),
intentamos incluso aproximarnos como facilitadores de procesos de revaloracin de sus
capacidades y potencialidades; dos muy buenos ejemplos son los casos del proyecto
de un albergue para mujeres vctimas de violencia, y de los talleres de sensibilizacin
hacia los dbiles visuales y ciegos, ambos en Xalapa.
2.4.5 Evaluacin
Los talleres comunitarios se evalan en un equilibrio entre los siguientes aspectos:
El compromiso en la realizacin.
La creatividad de las actividades.
La efectividad de los resultados para contribuir a los proyectos.
Puede haber un taller que haya tenido mucha asistencia; eso evidencia un muy buen
trabajo previo de difusin de la actividad. El evento mismo puede ser todo un xito en el
estado de nimo de los vecinos, pero se les olvid a qu iban, se divirtieron mucho,
Este captulo ha mostrado una gama de opciones sobre cmo guiar un taller de
proyectos: pasando desde la direccin jerrquica, en la que el docente lo decide todo,
hasta la facilitacin, en la que el estudiante decide y el docente soporta, conduce y
facilita su aprendizaje; pasando del diseo casi artstico del objeto arquitectnico, a la
contextualizacin del mismo hasta evidenciar al proyecto arquitectnico o de diseo
urbano, como respuesta a una problemtica social. Ver en anexo A.3, la tabla resumen
de la evolucin del Taller, sus aportes tericos y su relacin con los temas.
Metodolgicamente, en tanto parte de una tesis doctoral esta revisin de lo que uno ha
hecho permite una revaloracin de s mismo y de su equipo de trabajo; el respeto a s
mismo y a su comunidad es un buen punto de partida para un real aprecio y valoracin
de los otros. Desde este punto de vista este ejercicio fue muy importante para el
Con base en los conceptos aprehendidos en este captulo, se definen los trminos
empleados en el ttulo de esta tesis y se acotan a la luz de los principios de la
transdisciplinariedad.
Objetivo: desarrollar la
actitud transdisciplinaria
PROCESO FORMATIVO Diseo urbano
para comprender el TRANSDISCIPLINARIO Anlisis del sitio
mundo y concebir futuros considerando temporalidad.
sostenibles Machizukuri
Hacer ciudad= hard +soft
=edificaciones + modos de
Intelecto- cuerpo Inclusin de diferentes niveles vida
sentimientos de realidad Ideario= equidad
Cuerpo espritu - Proceso en espiral FODA
emocin - mente Participacin en la docencia, Importancia del barrio
Ser cuerpo experiencia- investigacin y vinculacin
conocimiento vivo - Diferentes escalas: individual Niveles de realidad
cuestionamiento y colectivo, barrio cuidad Actitud Transdisciplinaria
permanente Facilitacin: jerrquica Aprendizaje cooperativo
Dimensiones del ser: cooperativa y autnoma Dilogo
prctica emotiva Aprendizaje imaginativo
imaginativa o creativa prctico experiencial
conceptual o racional conceptual
espiritual Saberes transdisciplinarios
CAPTULO III
ACOTACIONES SEMNTICAS Y METODOLGICAS
Revisaremos cada uno de los conceptos que conforman el ttulo de esta tesis, desde la
acepcin ms comnmente usada, en una bsqueda por encontrar el trmino o el
enfoque que ms se acerque a la visin que pretendemos construir,.
Sirva pues este captulo como plataforma para un entendimiento comn, como mirador
desde el cual se aviste el desarrollo de la investigacin y tesis.
Ensear 51 (del latn vulgar insignare, sealar), verbo transitivo: instruir, adoctrinar,
amaestrar con reglas o preceptos. Por extensin, transmitir conocimientos implica la
premisa de que uno posee una informacin que los otros necesitan.
Aprender (del latn apprehendere), verbo transitivo: adquirir el conocimiento de algo por
medio del estudio o la experiencia. Se abre a la posibilidad de adquirir conocimiento por
otra va que la de ser enseada por otro(s).
51
Todas las definiciones que no especifiquen lo contrario, son tomadas del Diccionario de la Real
Academia Espaola.
Formar (del latn formare), verbo transitivo: dar forma a algo. Dicho de una persona,
adquirir ms o menos desarrollo, aptitud o habilidad en lo fsico o en lo moral. Reconoce
otros aprendizajes (aparte del puramente intelectual), que fueron desterrados o
camuflajeados en la pedagoga y le restituye su capacidad moral intrnseca.
Con esta ltima visin se identifica el presente trabajo; ahora bien, contextualizando en
la arquitectura y el urbanismo, cmo sera una comunidad de aprendizaje.
52
En la mayora de las universidades del pas, la carrera de arquitecto engloba las competencias del
urbanismo, es el caso de la Universidad Veracruzana
.
Se propicia la construccin colectiva del conocimiento, se les permite ser los guas de
su propio aprendizaje generando o reforzando actitudes responsables; el docente
asume el papel de acompaante y propiciador del despertar de una conciencia. Se
modifica as la enseanza de arriba-abajo, sustituyndola por aprendizaje multi-lineal.
Entre esos mtodos, esta tesis se basa en dos que, aunque no se reconocen a s
mismos como transdisciplinarios, coinciden en muchos de sus preceptos. Son la
53
Reflexiones colectivas, producto del seminario Transdisciplinariedad y Educacin Superior, febrero-julio
de 2012, transportadas a la disciplina del urbanismo por la autora.
Frente a esta corriente enajenante, y por contraposicin, surge la cultura del ambiente,
basada en la diversidad racial, de paisaje, de ideas y en las relaciones por sobre los
objetos mismos: las cosas no son por s mismas, sino que se valoran de acuerdo a la
situacin, a las relaciones en que se ven inmersas.
Frente a la Arquitectura insostenible, sin locus natural, sin identidad, sin tecnologa
apropiada, sin sentido social, el ambiente construido, como sumatoria de
externalidades, incluyente y producto de todos los aspectos externos a ella. Darle
forma a las relaciones ambientales; construir espacios ambientales, no objetos edilcios.
Que se haga ambitectura comentaba Pesci (2000) en su taller.
Los preceptos que deberan guiar nuestro quehacer como arquitectos y como docentes,
a su juicio son:
De tal manera que al proyectar a nivel macro, se consideren tambin las energas del
comportamiento; al proyectar a nivel mezo, se consideren desde el paisaje del lugar
hasta las energas bioclimticas y al hacerlo a nivel micro, desde las energas del
comportamiento, hasta las morfolgico-constructivas, ver la siguiente ilustracin.
MACRO
El programa ecolgico
Energas bio-climticas
MICRO
Energas morfolgico-constructivas
Ilustracin 59: Manejo simultneo en tres escalas, segn Rubn Pesci (FAUV, 2000)
Por ltimo, se menciona el concepto de interfase, como la relacin entre dos o mas
partes, entre dos o ms cosas, entre fases de un proceso, entendiendo que, en esta
zona, ambas se potencian, se enriquecen. En el sistema convencional de cosas, el
urbanista hace planes, el arquitecto casas y el paisajista calles, pero nadie se encarga
del lugar en que se relacionan casa y calle, esto es una interfase.
Pesci identifica como componentes del proyecto ambiental, aclarando que no son
pasos, ni obedecen a secuencia alguna:
- Reconocer los conflictos y potencialidades de manera intersectorial y
relacionada.
- Descubrir el subsistema decidor (sic), el elemento que realmente provoca el o los
conflictos ms evidentes.
- Definir el tema generador, punto donde hacer palanca para cambiar los conflictos
en potenciales.
- Definir el alcance espacial o lmite de estudio.
- Alcances temporales. Fijar perodos de tiempo para cada meta.
- Participacin de los actores involucrados
- Prefactibilidad, respetando el tema generador y el sistema decisor.
- La legitimacin social del proyectista; lograr alianzas con los actores
- Legitimacin socio-poltica del proyecto, como ideal.
3.1.2.2 Machizukuri
El trmino machi es el concepto ms cercano a pueblo, a ciudad en el sentido de
conjunto de ciudadanos y zukuri significa haciendo; machizukuri significa entonces
haciendo ciudad; es un proceso, una forma de intervenir la ciudad que integra a todos
aquellos que de una u otra forma tienen que ver con la zona en que se va a planear y
proyectar, por ejemplo, desde los nios que juegan en el parque hasta las autoridades
encargadas de la planeacin urbana, promovida en su origen, por las universidades,
mediante actividades creativas preferentemente pensadas junto con algunos actores
clave de la comunidad, inmiscuyendo al vecino o ciudadano tanto en la planeacin
como en el proceso.
Ms adelante ahondaremos en este tema; baste por ahora decir que Kitahara pone al
barrio en el centro de la investigacin y se centra en la revitalizacin de espacios
comunes, en la escala del barrio, desarrollando en los ltimos aos el concepto de
Samll and Soft, pequeas intervenciones nacidas de los ciudadanos. Soft se refiere a
las relaciones humanas que se desarrollan en las edificaciones, consideradas como el
hard.
3.2 PARTICIPACIN
Un eje central de esta tesis lo constituye lo que llamamos participacin comunitaria, sin
embargo, el trmino participacin ha sido calificado de mltiples maneras, cada una le
imprime variaciones, revisemos algunas, para contextualizar la acepcin por la que
optamos en esta tesis.
Participacin, participar Verbo intransitivo tomar parte en algo. Proviene del latn
participatio y parte capere, que significa tomar parte 54 . A travs de la participacin
compartimos con los otros miembros del grupo decisiones que tienen que ver con
nuestra propia vida y la de la sociedad a la que pertenecemos (Alfageme et al., 2003:
35)
Participacin social Son aquellas iniciativas sociales en las que las personas toman
parte consciente en un espacio, posicionndose y sumndose a ciertos grupos para
llevar a cabo determinadas causas que dependan para su realizacin en la prctica, del
manejo de estructuras sociales de poder. La participacin se entiende hoy como una
posibilidad de configuracin de nuevos espacios sociales o como la inclusin de actores
sociales en los movimientos sociales, en organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales, o como la presencia en la esfera pblica para reclamar situaciones o
demandar cambios (Villasante, 1997).
54
Corominas, J. Diccionario etimolgico de la lengua castellana, 1994.
Por extensin, aqu vamos a entender por participacin comunitaria a las acciones
colectivas encaminadas a una toma de conciencia que facilite el bien comn para la
investigacin de sus propios problemas, necesidades y recursos, formulacin de
proyectos y actividades, y ejecucin y evaluacin de proyectos y que permita que la
comunidad tome sus propias decisiones y elija lo que ms le conviene.
55
Conferencia Internacional sobre Atencin Primaria de Salud, Alma-Ata, URSS, 6-12 de septiembre de 1978
Christopher Alexander adquiri fama internacional gracias a los ejemplos de en los que
recoga las opiniones de todos los actores de un proyecto, entonces llamados usuarios,
e iba conformando un catlogo de patrones de uso y diseo, con base en los que se
realizaba y construa el conjunto.
Tojuuso tiene el objetivo de crear las condiciones para vivir en la ciudad. Este
concepto refleja un movimiento que iniciara en Osaka, en 1975 un atelier de Arquitectos
denominado Hexa, comandado por el Arquitecto Yasuhara, tambin docente en la
Universidad de Kyoto. Tojuuso se centra en contrarrestar el efecto de los bed-towns,
ciudades perifricas que no hacen ciudad, dado que son solo para dormir; todas las
actividades, estudiar, trabajar, comprar, incluso comer, se llevan a cabo en el centro de
la ciudad. Tojuuso plantea vivir en la ciudad, re-habitar los centros de ciudades, vivir y
trabajar en el mismo lugar, y vivir con identidad.
Hexa localiza pequeos lotes baldos, contacta a personas interesadas, y con ellas
inicia este proceso que culmina con departamentos diferentes, adecuados a las
necesidades de cada familia, en equilibrio con la armona de los espacios comunes y de
las fachadas. El reto ms grande al que se enfrenta es el costo de los terrenos, sobre
todo en Osaka, por lo que optan por la vivienda vertical, de alrededor de siete pisos.
Existe un ambigrama muy conocido, que refleja muy bien este principio con las palabras
ensear y aprender, atribuido a Scott Kim56; para nosotros lo que significa adems de
que ensear y aprender los la misma cosa, vista desde ngulos diferentes, tambin que
el ensear lleva consigo una carga de aprendizaje, y viceversa.
56
www.scottkim.com
Investigacin convencional
La manera convencional de investigar es siguiendo lo que se conoce como mtodo
cientfico, que divide al sujeto de la investigacin, una persona o grupo capacitados
para hacerla, del objeto de la misma, que es una persona, grupo o aspecto de la
realidad. El mtodo cientfico considera a la investigacin tanto o ms rigurosa en tanto
estos dos grupos, tericamente, no se toquen. El propsito de tal investigacin es
comprobar, describir o explorar una hiptesis en cuyos casos de llama investigacin
experimental, descriptiva o explorarla respectivamente.
En este tipo de investigacin la persona o comunidad investigada muchas veces solo
llega a conocer los resultados de la investigacin, a veces ni eso.
Desde la segunda mitad del siglo pasado han nacido otros enfoques de la investigacin
cientfica que buscan mayor participacin de la comunidad o incluso, perder la lnea
entre investigador e investigado, y entienden que hacerlo hace an ms rigurosa la
investigacin.
Entre estas corrientes se encuentra la investigacin accin, la investigacin accin
participativa y la investigacin transdisciplinaria, que veremos ms adelante.
Investigacin-accin
En ciencias sociales Kurt Lewin (citado por Vejarano, s/f) ha acuado el trmino de
"investigacin-accin" mismo que fue utilizado por primera vez en 1944. Describa una
forma de investigacin que poda ligar el enfoque experimental de la ciencia social con
programas de accin social. Mediante la investigacinaccin, Lewin argumentaba que
se poda lograr en forma simultnea avances tericos y cambios sociales.
Por su lado Antn De Shutter (1983), enfatiza como su caracterstica principal, que se
investiga conjuntamente con los propios sujetos, para definir acciones tendientes a la
transformacin de la realidad en que estn inmersos. Para De Shutter, la investigacin-
accin busca reconocer los saberes populares; entre otras cosas, esto facilita la
participacin real de la poblacin en las acciones que le competen.
Conceptos Acciones
Conocimiento de la
realidad:
Investigacin
Participativa
Docentes
Estudiantes
Teorizacin: Habitantes
Docencia Accin:
Participativa Vinculacin
social
Investigacin militante
Es una corriente de la investigacin que recientemente nace en Argentina, en el seno
de las comunidades indgenas en vinculacin con las universidades, basada en las
ideas de Paulo Freire y ligada a los procesos de interculturalidad. En ella el investigador
se compromete con el cambio social y busca que los oprimidos vayan descubriendo el
mundo de la opresin, se comprometan con su transformacin y, como ideal, entren en
un proceso de permanente liberacin (Bermeo, Diego. IAIE, 2012)
Aunque pudisemos aqu inclinarnos por uno u otro nivel participativo de investigacin,
para el caso de esta tesis, adoptamos el trmino investigacin participativa, con la
esperanza de desarrollar otros niveles en la vida personal, pero asumiendo que, desde
la trinchera acadmica, es la que podemos adoptar. Para que tenga lugar la
participacin a la que nos referimos, es necesario que existan espacios para la
convivencia, analicemos pues este concepto y algunos relacionados con l.
57
Diccionario de Accin Humanitaria y Cooperacin al Desarrollo http://www.dicc.hegoa.ehu.es/listar
58
VIII Congreso Mundial de Cartagena, 1997
Dilogo
El trmino dilogo proviene de la palabra griega dilogos, una palabra compuesta de
la raz logos, que significa palabra (o, en nuestro caso, el significado de la palabra)
y el prefijo da, que no significa dos sino a travs de(Bohm, 1996:29).
El dilogo no slo puede tener lugar entre dos sino entre cualquier
nmero de personas e incluso, si se lleva a cabo con el espritu
adecuado, una persona puede llegar a dialogar consigo misma. La
imagen que nos proporciona esta etimologa sugiere la existencia de una
corriente de significado que fluye entre, dentro y a travs de los
implicados. El dilogo hace posible, en suma, la presencia de una
corriente de significado en el seno del grupo, a partir de la cual puede
emerger una nueva comprensin, algo creativo que no se hallaba, en
modo alguno, en el momento de partida. Y este significado compartido es
el aglutinante, el cemento que sostiene los vnculos entre las
personas y entre las sociedades (Bohm, 1996:30).
Para David Bohm, existe una diferencia abismal entre discusin y dilogo, ya que
discutir significa disgregar; quien discute, analiza el tema, fija su postura e intenta
convencer a el o los otros, mientras que el que dialoga pretende, mediante su palabra, ir
59
Diccionario del pensamiento alternativo II. Buatu Batubenge Omer et al.
La Real Academia Espaola, difiere un poco en el sentido de que afirma que dilogo
proviene del latn dialogus, y ste del griego dilogos, pltica entre dos o ms personas,
que alternativamente manifiestas sus ideas o afectos. En este sentido, poco lo
diferencia de una discusin, sin embargo agrega: discusin o trato en busca de
avenencia, donde avenencia a su vez, significa conformidad y unin, mientras que la
discusin, dice, es un anlisis o comparacin de los resultados de una investigacin, a
la luz de otros existentes o posibles. Por lo tanto, en esencia, podemos decir que
coincide con Bohn en que el dilogo busca la conformidad y unin de las ideas, y la
discusin el demostrar que una idea es vlida en tanto las otras sean falsas.
Dilogo de saberes
Ensear exige respeto a los saberes de los educandos
Paulo Freire (1921-1997)
Espacio abierto urbano Todo espacio o superficie que no tiene edificacin pudiendo
ser: espacios verdes cuando estn plantados, libres, cuando estn destinados a la
funcin de reunin pblica (plazas, estacionamientos, tianguis, etc.) deportivos, cuando
tienen instalaciones y elementos con este fin60.
Los espacios abiertos urbanos son aquellos espacios al aire libre que se
encuentran entre los edificios y permiten la comunicacin, trnsito e
interaccin social de los habitantes dentro de la ciudad, stos pueden ser
de carcter pblico, semi-pblico y privado siendo delimitados por el
paramento de los edificios y/o barreras fsicas naturales (mar, ros,
relieves topogrficos, etc.) que los colindan.
Es en los espacios abiertos urbanos que los habitantes realizan
actividades importantes en su vida cotidiana, como actividades sociales,
recreativas, culturales, comerciales, etc. derramando de manera pblica
los hechos histricos, presentes y futuros que marcarn la vida de la
ciudad (Palomares 2011:1).
Espacio pblico
reas fsicas cuya funcin es de descanso o de carcter recreativo. Se analizan
tambin las actividades de los destinatarios, adems del mobiliario, formas y materiales
de los espacios exteriores, (el portal, el patio, el jardn), como una extensin de los
interiores (la casa, la fbrica, el hospital, etc.), as como las interrelaciones sociales y
constructivas que se dan dentro del conjunto arquitectnico, urbano o rural61.
60
Domingo Garca Ramos (1974). Iniciacin al urbanismo, UNAM, Mxico.
61
Guzmn Ros, Vicente (2007). Espacios exteriores: Plumaje de la arquitectura, UAM, Mxico:
3.4 BARRIO
Desde la transdisciplinariedad que predica cuestionar verdades aceptadas a priori, no
necesariamente para rechazarlas, sino para comprenderlas con ms profundidad, y
considerando que esta tesis se plantea como una pausa reflexiva de revisin de la
manera en que hemos llevado la docencia, tuvimos que cuestionarnos Por qu
trabajar en el barrio como mbito formativo? A qu nos estamos refiriendo cuando
hablamos de barrio?
Sin embargo, para el taller de proyectos que estamos analizando, la ciudad y el barrio
no son entes estticos, son un constructo al que todos los ciudadanos damos forma con
nuestra actividad cotidiana, por lo que nos identificamos ms con la definicin de barrio
como
Por otro lado, el mismo trmino barrio en algunos pases como Venezuela y Repblica
Dominicana, entre otros, se relaciona con las zonas deprimidas o pobres de las
ciudades.
En nuestro taller rescatamos el trmino en una acepcin amplia; entendiendo por barrio
una porcin de ciudad tal que, por sus caractersticas, permite la identidad,
fomenta la comunidad y propicia el arraigo62. Por lo que bien puede ser un patio de
vecindad, pero tambin una calle, una o varias manzanas en torno a un hito, un barrio
histrico, o una colonia o fraccionamiento de reciente creacin, aun cuando sea un
espacio sin identidad aparentedonde sus caractersticas no sean obvias, habr que
buscarlas, donde no existan, crearlas (Kitahara, 2007).
62
Definicin producto de un ejercicio de lectura revalorativa en el Taller D-207, en 2009.
En una situacin ideal, ser, como dice Aug, una porcin de ciudad que ha crecido de
forma paulatina, natural, creando poco a poco y con el paso de los aos, esa identidad,
orgullo de cada uno de sus habitantes; sin embargo una caracterstica mnima es la
escala humana; sta corresponde a una densidad de vivienda que permita que la
gente se conozca, tenga contacto, quiera y pueda autogestionar que su agrupamiento
de viviendas se constituya en un barrio.
concreta de cada uno de ellos; sus acciones, aun cuando ayuden a mejorar las
condiciones fsicas inmediatas de los habitantes, al convertirlos en receptores pasivos,
debilitan a la comunidad acentuando la apata de sus miembros, la prdida de la
identificacin y de la autonoma comunitaria.
Cmo propiciar la equidad social en las ciudades, sin perder la identidad de los
barrios y de sus habitantes?, y en consecuencia, Cmo lograr el equilibrio entre la
identidad del barrio y la armona entre todos los barrios, para con la ciudad?
Ilustracin 64: De la ciudad central a la ciudad sistmica. Elaboracin propia, para el Taller D-207
En resumen:
El Barrio es el dnde: el espacio fsico donde el urbanista puede intervenir con calidad
humana, es la escala asequible para un proyecto que lleva como meta implcita la
humanizacin.
La identidad es el qu: lo que se pretende lograr al intervenir el barrio, fortalecer la
identidad ciudadana y el sentido de comunidad.
La Convivencia es el cmo, y es a la vez el para qu: estrategia y objetivo; motivo e
instrumento; a travs de diferentes estrategias en convivencia, se pretende favorecer e
incrementar de manera permanente, los niveles de la convivencia de calidad, en el aula
y en el barrio.
SEGUNDA PARTE
PROPUESTAS TERICAS
Como primera conclusin del doctorado, se presenta una propuesta hacia una
comunidad de aprendizaje en el taller de proyectos, aplicada en el contexto
unidisciplinar de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Veracruzana durante el
desarrollo de esta tesis, y que puede ser implementada en contextos similares. Esta
propuesta puede ser usada como gua, junto con el Captulo VI Estrategias
transdisciplinarias; est concebida como una espiral terico-normativa, creativa, de
participacin comunitaria y de evaluacin-retro alimentacin, que ve al dilogo en
convivencia en todos los niveles, como medular para el aprendizaje significativo; se
halla definido en lo general, pero abierto a las adecuaciones que marque el tamao y
tipo de grupo de estudiantes, las fortalezas especiales del equipo docente y las
necesidades particulares del lugar a intervenir y su gente.
directa -usando como instrumento sus proyectos recepcionales-, a los usuarios de los
espacios para la vida en comunidad (Mendoza, 2003).
PXOWLGLVFLSOLQD
TRANSDISCIPLINA
Ilustracin 65: Sntesis aplicada. Elaboracin propia, con base en la definicin de Nicolescu, 2002
Al inicio del semestre dialogamos con los estudiantes sobre cmo es o creen que debe
ser un diseador urbano y arquitecto que se preciara de tener una actitud
transdisciplinaria. En consecuencia, cada semestre los docentes revisamos y ajustamos
nuestro enfoque didctico.
Maestros Urbanistas
Alumnos Ciudadanos
Esta y otras preguntas prcticas sirvieron para dialogar entre todos sobre la tica con la
que se va a un sitio.
En 2010 la sesin inicial nos arroj la inquietud de estudiantes por trabajar con temas
relacionados con la sustentabilidad; establecimos plticas informales, por un lado, con
personas y agrupaciones interesadas en el rescate de las cuencas de los ros Sedeo,
Pixquiac y Carneros 65 y en general, en problemas relacionados con el agua en
Xalapa 66 , quienes nos facilitaron informacin muy importante, entre la que se
encontraba un plano de Xalapa con todos los ros y arroyos, entubados o no, que
cruzaban la ciudad. Con base en ello definimos el tema genrico del semestre como
Barrios que conviven con el agua.
Como casi siempre, algn equipo solicita participar en un concurso; en este caso tres
estudiantes participaron en un concurso que trataba el tema de la regeneracin de la
Rivera del Ro Zahuapam, en Tlaxcala, afn al tema genrico del grupo, con la
complejidad de tener que trasladarse a Tlaxcala para su investigacin.
Estas experiencias nos llevaron a consolidar la lnea del taller de proyectos urbano-
arquitectnicos ubicados en un barrio de libre eleccin del estudiante.
Crculo de dilogo
El semestre comienza con una plenaria en la que se expone y pone a consideracin el
plan de clase, los conceptos que implican los enfoques de la participacin comunitaria,
los objetivos del milenio, la sostenibilidad, por ejemplo, y el tema genrico de ese
semestre. En esta sesin tambin escuchamos sus expectativas del curso y se hace
una lluvia de ideas sobre los conceptos que nos invoca el tema; en 2010, cuyo tema fue
65
Francisco Vzquez, Dra. Luisa Par, y Arq. Toms Owen, respectivamente.
66
Ing. Horacio Rubio Vega, de la empresa Aguaterrabosque, consultora de proyectos de agua.
67
Re interpretadas de la Maestra en Estudios Transdisciplinarios para la Sostenibilidad y de diversos
talleres a los que hemos asistido.
Barrios que conviven con el agua, los conceptos clave fueron sustentabilidad, barrio,
utopa y participacin ciudadana.
Esta es una estrategia didctica integrada para dialogar de manera horizontal con los
estudiantes, que tambin usamos para socializar temas o cuando sentimos que el grupo
no est dando tanto como pudiera, o hay algn problema en particular.
Aunque no sea un crculo perfecto, la idea es que todos podamos vernos a los ojos y
que con ello se inicie un camino hacia la construccin de un dilogo sin jerarquas.
En el primer crculo se hace una lluvia de ideas sobre los conceptos que nos invoca el
tema. Todos los estudiantes investigan uno de cinco conceptos elegidos como los ms
importantes para el tema genrico seleccionado, y con ello, se pasa a la siguiente
actividad:
Lectura revalorativa
Lo que llamamos ahora lectura revalorativa es un trmino medio entre los crculos de
lectura y el World caf. El World caf es una dinmica que se utiliza en la Maestra en
Estudios Transdisciplinarios para la construccin colectiva de conocimiento, y que
detectamos como muy til tal como es, pero tambin, si le hacamos algunas
modificaciones, para que los estudiantes leyeran en grupo, ya que se haba detectado
un muy bajo ndice de lectura en ellos. De esta manera cambiamos la evidencia de
lectura, que sola ser un resumen, que pueden bajar de la red o copiar de algn lado
por esta dinmica de leer en clase y construir conocimiento en convivencia; los detalles
se encuentran tambin en el Captulo VI.
68
El Manual de Vargas et al (2011) es una gua para un taller semanal, de 8 sesiones mnimo, para el
dilogo profundo dirigido a fortalecer las relaciones de grupos de trabajo, como tal, no se ha
experimentado en el Taller de proyectos D-207.
Ilustracin 67: Lectura revalorativa, basada en el "world caf. Usada en el taller desde 2009.
Repentina diagnstica
La repentina es una actividad creativa que ha sido muy popular desde hace casi ms de
30 aos en las facultades de arquitectura, que haba cado en desuso en la FAUV y que
estamos reviviendo casi en todos los talleres desde hace unos aos.
Al inicio del semestre, despus de las lecturas, se hace una repentina diagnstica, en
una sesin creativa, indagatoria del bagaje prctico y grfico, que se tiene ante el reto
del tema genrico en cuestin. La tarea es realizar un anteproyecto conceptual rpido,
con base en la interpretacin personal del conocimiento colectivo acerca de uno o
varios de los conceptos revisados. Realizamos variaciones, segn vemos los
resultados, alternando el trabajo individual con el de pequeos grupos. En ocasiones se
intercambian las maquetas y otro contina el trabajo de su compaero.
Es una estrategia a la que recurrimos cuando, por alguna razn, no podemos hacer los
talleres comunitarios. Es una reinterpretacin de un ejercicio que nos puso en su
segunda visita el equipo de trabajo de Jan Molema, de la Universidad Tecnolgica de
Delft en 2007.
Narrativa
Recordar empodera a los que recuerdan
_
Elie Wiesel69
69
Premio Nobel de la paz, 1986, citado por Mauricio Gaborit (2006:12)
70
Harmida Rubio y Laura Mendoza
71
Actividad diseada por la Mtra Harmida Rubio, basada en la fusin del taller de narrativa y sus
cualidades como escritora de cuento. Recientemente ha iniciado sus estudios de doctorado, a partir de
esta herramienta.
Ilustracin 68: Repentinas como detonantes de la creatividad: Narrativa guiada por Harmida Rubio.
2009 y 2010
Finalmente, tambin nos permite constatar una propuesta muy popular entre un grupo,
con los otros, tambin socializar una propuesta aunque haya sido solo de un miembro
de la comunidad; es decir, aunque solo sea una persona la que lo pens as en el
primer taller, los dems lo leen y podrn entonces apoyar u oponerse a la idea.
Podra decirse que estaban dialogando en convivencia, y los resultados fueron muy
interesantes, sin embargo el hecho de estar fuera de su mbito cotidiano y de estar
siendo filmados, limita mucho lo que la gente dice, y nos impide verla interactuando con
su cotidianidad.
No hemos decidido si permanecer como una dinmica permanente del taller, ya que
por un lado, la realizacin de los grupos de discusin requiere del desarrollo de una
logstica tcnica: reclutamiento de los participantes, grabacin, software para el anlisis
de la misma y capacitacin para la interpretacin del anlisis, algo compleja, pero sobre
todo, porque privilegiamos el dilogo uno a uno, estando la gente lo mas cercano a su
actividad cotidiana, u organizando alguna actividad especfica. La convivencia que se
crea de esta manera, tiene muchas ventajas: uno de ellos la gente no solo dialoga con
nosotros, los investigadores y diseadores, sino que dialoga entre s, lo cual es tanto o
ms importante an para el fortalecimiento del sentido de comunidad.
Talleres comunitarios
A la par de la decisin de tomar al barrio como escenario de aprendizaje, los talleres
comunitarios se fueron perfilando como una de las estrategias didcticas ms
importantes, como puente entre la academia y el habitante de la ciudad.
Desde el punto de vista social, el barrio es un sector de la ciudad que posee cdigos de
identidad y que tiende a favorecer la convivencia. Al mismo tiempo, es el laboratorio
ideal para un proceso formativo integral, ya que, cuando este proceso formativo se
materializa en un proyecto en el espacio comunitario de un barrio, propiciando o
reforzando la convivencia, esto genera o refuerza los propios cdigos de identidad que
fortalecen al barrio.
Presentacin y
retroalimentacin colectiva Narrativa
Crculo para la
de ideacin
dilogo
Talleres
comunitarios
de co-diseo
Talleres
comunitarios de
diagnstico
Bitcora
Adems de los lineamientos de evaluacin que ya se tenan desde la etapa anterior, en
sta se traslada la bitcora, de sugerencia de aprendizaje, a producto obligatorio,
inicialmente con la intencin de dar seguimiento personalizado a cada uno de los
integrantes de un equipo. Sin embargo, al igual que las presentaciones-
retroalimentaciones, est resultando una estrategia didctica de gran valor, ya que
propicia la metacognicin y favorece el aprendizaje significativo.
Ilustracin 71: Ejemplos de pginas de bitcora, estrategia didctica que propicia la metacognicin
Evaluacin
Crculo de dilogo
Ilustracin 72: Definicin del plan de clase, primer ciclo (Mendoza, 2010)
Antes de iniciar el curso, el grupo de docentes se deber reunir para hacer una reflexin
con base en las evaluaciones tanto de los estudiantes como de los docentes, del
semestre anterior, sobre el tema, el desempeo de cada uno de los implicados, los
obstculos y los resultados obtenidos.
Con base en ella, a la luz de alguna circunstancia de vinculacin, que puede ser una
solicitud de municipio, observatorio urbano o tema de algn concurso, el cuerpo de
docentes determina un tema genrico o algn territorio a intervenir; con la nica
constante de que sea un proyecto urbano-arquitectnico, en un barrio y visto de manera
sistmica, es decir, relacionando su intervencin puntual, con el barrio y la ciudad; por
ejemplo: barrios que conviven con el agua, periferia urbana, o espacio pblico como
conector urbano; como temticas afines a este modo de identidad entre proyecto,
barrio y convivencia.
A partir de que los jvenes inician el semestre, los facilitadores presentan el plan de
clase, los objetivos, fundamentos y estrategias y su propuesta de tema o territorio en
un crculo de dilogo, donde se hace una lluvia de ideas sobre los conceptos que les
invoca el tema, por ejemplo: sostenibilidad, ecotecnologas, pobreza, turismo, etc.,
como trminos clave.
Participacin comunitaria
Definido
tentativamente
el barrio Evaluacin
Inicia un nuevo ciclo; con los barrios tentativos y los conceptos clave en mente, se
desarrollarn actividades de indagacin terica, mediante una o varias lecturas
revalorativas,72 estrategia didctica diseada para trabajar con muchos participantes, en
la llamada lectura profunda, basada en un conjunto de principios de diseo integral
que pretende generar inteligencia colectiva y/o revalorar procesos de grupo. Ver
apartado 6.1 para ms detalles.
A partir de las narrativas, se realizar una repentina indagatoria, sesin creativa, que
explora el bagaje que se tiene ante el reto del tema genrico en cuestin. La tarea
bsicamente es realizar un anteproyecto conceptual rpido, con base en la
interpretacin personal del conocimiento colectivo acerca de los conceptos revisados en
la sesin de lectura revalorativa.
72
Una variacin de la tcnica World caf (Whole Systems Associates).
Con estos elementos, se cierra un ciclo, con crculo de dilogo donde cada equipo
expone su programa, objetivos y alcances especficos. Ver ilustracin 73.
Cuando se d el caso de que algn estudiante o equipo, por alguna causa desee
desarrollar otro tema, ste ser expuesto con su justificacin, al pleno de los docentes,
quienes evaluarn su pertinencia; en caso de tratarse de algn concurso, sea de ndole
nacional o internacional, se les pedir que anexen las bases; una vez cotejado que los
alcances son equiparables a los que harn sus compaeros, se hace una
calendarizacin especial, misma que es firmada por ambas partes, comprometindose
a proporcionar el apoyo necesario, por el lado de los docentes, y cumplir con sus
entregas, los estudiantes.
En cada sitio que visitan, detectan a priori aspectos potenciales para elevar la calidad
de vida del barrio en cuestin, y esto es ya, parte del proceso de proyecto.
Ilustracin 74: Primera fase del proyecto: mentalizacin y formacin en el trabajo colaborativo en el aula.
Se iniciar un segundo ciclo, diseando una estrategia para un primer taller comunitario
de diagnstico. Los jvenes tienen que hacer acopio de su creatividad y construccin
colectiva del conocimiento, para disear una actividad que, de manera respetuosa,
indague sobre la visin que del sitio tienen sus habitantes, cmo lo sienten, cmo lo
viven, cmo lo quisieran vivir, y qu estn dispuestos a hacer para lograrlo; para ello es
necesario buscar y encontrar las seales de identidad, y eso solo puede obtenerse a
travs de conocer la ciudad, de hablar con los habitantes y, sobre todo, de redescubrir
cada uno en nuestro interior, lo que de nosotros hay en esa ciudad, en ese barrio, en
esa calle que vamos a intervenir. Si estamos de acuerdo con Borja en que la ciudad es
la gente en la calle (Borja y Mus, 2000:13), solo al trabajar con la gente de las calles,
estamos en posibilidades de hacer ciudad.
Los docentes debern fomentar la creatividad de cada equipo para concebir sus
actividades; pero, una vez que cada equipo exponga lo que quiere indagar y cmo,
podr recomendar que enriquezcan sus estrategias con las de otros compaeros,
cuando sea evidente que sern ms efectivas.
Este es un momento crucial de acercamiento al sitio del proyecto, con vas a integrar un
anlisis del sitio, una indagacin de los aspectos fsicos del lugar, un diagnstico del
estado de la cuestin. A esta etapa le dedicamos el suficiente tiempo y cuidado, ya que
de ella depende que el entendimiento del espacio, el medio y su gente sean
comprendidos como un todo complejo, interactuando con el resto de la ciudad y la
regin, ver ilustracin 75.
Cabe aclarar que este diagnstico, por supuesto que tambin incluir el anlisis de
datos cuantitativos sobre el barrio, de INEGI y otras fuentes, que no se mencionan dado
que en ellos no se finca el aporte pedaggico de esta tesis.
Aqu se hace el ejercicio de narrativa para la creatividad (Rubio 2011), en la que cada
estudiante, con base en su experiencia en el taller comunitario, toma una o varias
historias escuchadas o incluso, la suya propia, y con ella construye una narrativa, un
cuento corto donde se refleja la utopa de lo que puede ser su intervencin en el barrio.
Tenemos entonces un nuevo crculo de dilogo, para presentar, comentar y definir, por
fin, el programa de proyecto.
Es un proceso que nos toma entre mes y medio y dos meses, que podra ser obviado si
nosotros damos el programa el primer da de clases, como lo hacamos hace ms de
diez aos, pero como ya se dijo, hemos encontrado que en este camino de acompaar
su conocimiento, estudiantes, habitantes y docentes aprendemos de los otros.
En esta etapa queda es muy obvio el trnsito por los diferentes tipos de facilitacin: la
definicin del barrio se da de manera totalmente autnoma, apenas guiados los
lineamientos previos a su recorrido por la ciudad, y retroalimentado su anlisis al
Evaluacin/ Terico/normativa
Retroalimentacin
Evaluacin/
Retroalimentacin Creativa
Crculo de
dilogo Participacin comunitaria
Definicin de Narrativa para
condicionantes la ideacin Evaluacin
especiales
Evaluacin / Retroalimentacin
Ilustracin 76: Interfase creativo-analtica, generacin de los conceptos de proyecto
Terico/normativa
Creativa
Diversas
repentinas Taller
de ideacin comunitario Participacin comunitaria
de co-diseo
Diseo del
taller comunitario Evaluacin
Ilustracin 77: Fase creativa, aproximaciones sucesivas, mediante repentinas.
En cuanto a tiempo, lleva aproximadamente la mitad del taller, ya que se est pensando
en un trabajo de fin de carrera, en el que todos los aspectos constructivos, de
instalaciones y criterios de costos deben estar resueltos. Una vez aceptado el nivel de
profundidad requerido del proyecto se pasar a su representacin final, a dos niveles
diferentes: uno, para la retroalimentacin acadmica, con planos a nivel de registro ante
municipio, y otra, que ser el material para el tercer taller comunitario, de evaluacin del
proyecto.
Hasta aqu llega el semestre, con los planos, una memoria y un cartel del proceso y del
anteproyecto, y, de ser posible, el tercer taller realizado. De no ser posible, se llevara a
cabo al inicio del siguiente taller, o del proceso de titulacin, en su caso.
Siguiente
Retroalimentacin en taller y en comunidad semestre
o tesis
Terico/normativa
Representaciones
finales
Creativa
Ajustes al
proyecto Ajustes al proyecto
de conjunto Participacin comunitaria
individual
Evaluacin
Anlisis de viabilidad
Ilustracin 78: Viabilidad y representacin del anteproyecto
Este es un momento vital para su formacin como seres humanos, ya que tanto el
criticar como el recibir una crtica, son aspectos poco desarrollados, incluso en la
mayora de los adultos; el formador debe tener especial cuidado en no provocar
altercados u ofensas y en motivar la participacin de todos.
Al final del semestre, dentro de sus memorias del curso, incluirn una crtica al tema, al
proceso, al proyecto, y al compromiso de cada docente, de sus compaeros y,
principalmente, el suyo propio. Este es el material del que se nutre el siguiente curso, y
el ciclo vuelve iniciarse con otros estudiantes.
2 Evaluacin 5 Evaluacin
sobre el barrio: final:
Potencialidades y Proceso
3 Evaluacin 1 Evaluacin obstculos Proyecto,
de la capacidad del semestre compromiso de
de sntesis, anterior docentes,
reflejada en estudiantes y
programa y comunidad:
cronograma insumo para el
siguiente
4 Evaluacin de semestre
creatividad
y comprensin de
la realidad especfica
Docentes
Docentes + estudiantes
Docentes + estudiantes + habitantes
Con ello nos encaminamos a un plan de clase que se acerca a la meta de ser: holstico,
integrador, cclico, basado en aproximaciones sucesivas, y verstil, para transitar de lo
individual a lo colectivo, por los diferentes tipos de facilitacin, y permitir diferentes
rutas, segn las condiciones concretas de cada estudiante, docente y grupo social a
quien se atienda.
En nuestro favor, podemos decir que la estructura de nuestra facultad no permita que
fuera de otro modo, pero en este momento, en que se ha aceptado integrarse al modelo
institucional de la Universidad Veracruzana, ser posible vencer esa barrera y
realmente transitar por los diferentes niveles de realidad a lo largo de todo el proceso,
desde y para diferentes disciplinas, lo cual es condicin sine qua non de la
transdisciplinariedad.
4.3.3 Retos
Encontrar los medios para la concrecin de los proyectos.
Plantear las condiciones para posibilitar el trnsito por los diferentes niveles de realidad
en todo el proceso.
Compromiso
social Talleres Proyectacin Docencia:
participativos ambiental: la enfoque de
Proyecto que temporalidad, Diseo urbano
competencias Anlisis del sitio
existe antes y las escalas y
compromiso y pensamiento considerando temporalidad.
despus de
nuestra eco-lgico complejo Machizukuri
intervencin. (ecologa+ Hacer ciudad= hard +soft
Erradicacin de la economa) =edificaciones +
pobreza, como modos de vida
ideal Ideario= equidad
Convivencia FODA
Otredad
EXPERIENCIA
DOCENTE Niveles de realidad
Investigacin
Actitud Transdisciplinaria
Participativa Aprendizaje cooperativo
Experiencia, centro del Dilogo
conocimiento
Prctica y reflexin Objetivo: desarrollar la
terica en paralelo ANTECEDENTES actitud transdisciplinaria
PROCESO
FORMATIVO para comprender el
Aprendizaje horizontal TRANSDISCIPLINARIO mundo y concebir futuros
Papel social del sostenibles
Arquitecto
Visin simultnea del Relacin entre diseo
todo y urbano y arquitectura Inclusin de diferentes niveles de
de las partes Participacin realidad
Vinculacin con la Concepto de Proceso en espiral
periferia de pobreza proyecto Participacin en la docencia,
investigacin y vinculacin
Diferentes escalas: individual y
Co-definicin del plan de
PROCESO colectivo, barrio cuidad
clase por medio de crculos
FORMATIVO EN Facilitacin: jerrquica cooperativa
de dilogo, lecturas
EL TALLER y autnoma
revalorativas y taller
Aprendizaje imaginativo prctico
comunitario
experiencial conceptual
Saberes transdisciplinarios
Co-proyecto con base en
dilogo de saberes en un La evaluacin:
marco de facilitaciones retroalimentacin
jerrquica, cooperativa y permanente y
autnoma colectiva.
Repentinas = creatividad
Taller comunitario de Autoevaluacin,
co-diseo metacognicin
En este captulo se aterrizan los principios que concebimos como bsicos para el
docente interesado en la facilitacin vinculada a la prctica del proyecto urbano con una
visin transdisciplinaria.
FACILITACIN Disciplina
Heron INVESTIGACIN
SOCIAL ARQUITECTURA
PSICOLOGA PARTICIPATIVA Y VALOR SOCIAL
SOCIAL Lewin Snchez-Jurez
Tonucci
DISEO
PARTICIPATIVO
Multidisciplina Sanoff, Alexander
PROCESO
PARTICIPACIN FORMATIVO
PROCESO Ziccardi , Chvez TRANSDICIPLINARIO
FILOSOFA DE LA FORMATIVO
TRANSDISCIPLINA EN TORNO AL
TRANSDISCIPLINARIO MACHIZUKURI PROYECTO DE
Kitahara, Endo ESPACIOS
COMUNITARIOS
PROYECTACIN
Morin, AMBIENTAL
NARRATIVA
Nicolescu Pesci
White
Transdisciplinariedad WORLD CAF Interdisciplina
W.S.A.
Es mantener la vigilia para crear espacios comunitarios que contribuyan no solo a hacer
la ciudad ms eficiente sino, sobre todo, una ciudad ms humana, donde sus habitantes
puedan relacionarse entre ellos y con sus espacios de manera que se enriquezcan
mutuamente.
Por eso es tan importante convocar a todos los grupos sociales, personas de todas las
edades y sexos; sin embargo, en el eventual caso de que un grupo social no se
encuentre representado, a lo largo del proceso se pensar en l y, suponiendo su lgica
de pensamiento o de actuar, se inferir cules seran sus intereses y necesidades en el
sitio en cuestin. Esto se har solo en casos estrictamente necesarios, por ejemplo, en
que el grupo haya sido invitado y, por alguna razn no haya asistido nadie
En el hacer ciudad, existe una gran diversidad de grupos de personas e individuos que
intervienen en el proceso, y la trama de intereses implicados en el proyecto de un
espacio comunitario es tan complejo, que a menudo escapa a la percepcin de un
extrao como el estudiante o el proyectista. Hacer el esfuerzo de entender al otro
cuando haya discrepancias, y de encontrar las coincidencias que nos permitan construir
juntos un momento de nuestras vidas; no solo ser tolerantes, sino intentar comprender
su punto de vista, el nivel de realidad desde el cual lo est percibiendo, mantenernos en
el nivel de realidad que nos lo permita, requiere un ejercicio y vigilia permanentes.
73
Nios, jvenes, adultos, ancianos, personas con capacidades especiales de cualquier tipo, gnero.
La complejidad
Diferentes niveles de realidad y de Procesos cclicos.
percepcin Aprendizaje por
Todos los grupos sociales implicados aproximaciones
en el barrio. Proceso sucesivas.
Todas las dimensiones del ser humano: formativo Libre trnsito entre
emotiva, creativa, racional y prctica. del urbanista lo individual y lo
transdisciplinario colectivo
Tercero incluido:
Talleres comunitarios como escenario
Tercero oculto:
Convivencia a travs de actividades ldicas o utilitarias
Ilustracin 82: Caractersticas del proceso formativo transdisciplinario en el hacer ciudad.
Por ejemplo, un espacio puede ser percibido, debido a su abandono, como intil, desde
un nivel de realidad racional y prctico, pero para determinado grupo social, desde el
nivel de realidad emotivo, ser un espacio que merece ser rescatado por las historias
que encierra, por haber sido en otro momento el hito que los una, por ejemplo. Como
urbanistas estaremos atentos a escuchar y hacer consciente que estas diferentes
percepciones o niveles de realidad no necesariamente son los dos extremos de una
vara, o visiones irreconciliables solo porque a primera vista no existe punto de contacto
74
Habilidad de mantener la pregunta y los conceptos abiertos (Vargas, 2007).
entre ellos; antes bien y al contrario, pondremos toda nuestra capacidad para encontrar
ese punto de contacto que son las coincidencias entre los mundos en juego, conocido
en transdisciplinariedad, como el tercero incluido (Nicolescu 2002).
5.3.2 La complejidad
La propuesta refleja la visin compleja del pensamiento humano y su forma de conocer,
aprender y re-aprender a travs de una serie de aproximaciones y profundizaciones
sucesivas, rompiendo la linealidad del mtodo cientfico convencional.
TALLER COMUNITARIO
DILOGO EN
INVESTIGACIN CONVIVENCIA
PARTICIPATIVA
Es por esto que los proyectos urbanos atendern simultanea o alternativamente a sus
niveles micro, mezo y macro (Pesci, 2000), por ejemplo: cuando hacemos el proyecto
de un parque, el nivel micro puede ser el diseo del mobiliario, el mezo, la zonificacin
del parque y su relacin con su entorno inmediato, y el macro, la relacin del parque
con la ciudad y regin.
La formacin del urbanista considerar entonces esta versatilidad; por ejemplo, cuando
los estudiantes inicien la indagacin en el barrio, se pueden dividir en equipos. Cada
equipo ser un individuo ante la totalidad del grupo, pero a su interior habr
individualidades que en ocasiones trabajarn un rea o un aspecto del proyecto. Cada
equipo trabajar un barrio o sector, y paralelamente, el grupo en pleno, la ciudad.
El trabajo del facilitador ser hacer visible ante los estudiantes, las conexiones entre
cada proyecto individual, entre su proyecto y el de su equipo y las ligas entre los de
cada equipo; adems, estar atento a que en todo momento se trabaje pensando en
cmo la decisin tomada en cada escala afecta al resto de ellas. Esto es, hacer
explcita la complejidad de los procesos de diseo urbano.
donde tiene el control de una actividad, hasta la autnoma, donde permite que el
estudiante construya su conocimiento. Esto tampoco es fcil, ya que implica renunciar
al poder con responsabilidad. Requiere pues, del cultivo de saberes transdisciplinarios
en l mismo.
Por cuanto al perfil del estudiante, creemos imprescindible que exista diversidad de
perfiles disciplinarios en ellos, puesto que a mayor diversidad de niveles de percepcin,
en un ambiente propicio de dilogo de saberes, la comprensin de los niveles de
realidad y la aprehensin de la complejidad es ms accesible.
DALOGO
Planeacin INVESTIGACIN PARTICIPATIVA
Diagnstico
Anteproyecto
Proyecto
Servicio Social
Tesis
(Gestin)
Construccin
75
Re-conexin sistmica del ser
Aqu es importante recordar la acotacin al trmino comunitario, hasta hace muy poco
identificado plenamente con el espacio pblico, por contraposicin al espacio privado.
FRAGMENTACIN
Individuo
Barrio CONVIVENCIA
Ciudad desde una actitud
Mundo transdisciplinaria
Hacia su interior y
con sus diferentes colectivos
Se busca que:
El estudiante participe en su formacin.
El habitante participe en la mejora de su barrio.
El estudiante participe en la construccin del barrio.
El habitante participe en la formacin del estudiante.
Para que esto suceda, como se dijo con anterioridad, es necesario desarrollar
habilidades para el dilogo en la cotidianidad del aula; en el captulo siguiente se hace
un listado de las estrategias basadas en el dilogo en convivencia, que proponemos
para dar cuerpo a los principios aqu expuestos, explicitando el o los principios
transdisciplinarios, competencias o tipo de aprendizaje que se busca reforzar o
desarrollar en cada caso.
TERCERA PARTE
ESTRATEGIAS TRANSDISCIPLINARIAS
Lo ms profundo se encuentra
a veces en lo ms simple.
Ikram Antaki, (2012: 32)
Fundamento
Se ha dicho aqu que la formacin del diseador urbano transdisciplinario basada en un
proceso de investigacin-accin y evaluacin continuas, inicia desde el dilogo con uno
mismo, como sujeto-objeto de investigacin, y desde el dilogo de saberes 76 y
experiencias entre conocedores de todos los gneros de personas: de diferentes
disciplinas, niveles de escolaridad, edades, capacidades, sexos, ubicaciones o etnias.
Ahora bien, por qu dilogo en convivencia?, podra parecer que dilogo implica
convivencia, y efectivamente, implica un grado de convivencia, pero no al que nos
referimos aqu.
76
Ver significado de Dilogo y dilogo de saberes, segn Bohm, en el captulo III
Se habla de crculo ya que el grupo se sienta (o para, segn el caso) haciendo una
circunferencia; el crculo en s tiene la connotacin simblica de la equidad, de la
superacin de la jerarqua, la unidad; la posibilidad de verse todos a los ojos lo refuerza;
no obstante, se requiere del cuidado del facilitador, para que este ideal realmente se
cumpla o est en vas de cumplirse.
Operatividad
El Crculo de la Palabra, figura sagrada donde las almas,
el Ser Cuerpo de quienes atendemos a nuestra sesin
actualizamos y damos valor a la presencia
Vargas et al, 2007
En caso de que los grupos sean de alrededor de 15 personas, se podr hacer un crculo
de la palabra, al inicio y otro al fin de la sesin. Si el grupo es muy grande y esto no es
posible, se privilegiar el realizarlo nicamente al inicio, o se cerrar de forma muy
breve, diciendo cada quien una palabra que exprese cmo se va, como se siente al
finalizar el crculo.
Una regla importante es que en el momento del crculo de la palabra no est permitido
crear dilogos, responder ni comentar sobre lo que el compaero dijo, se trata de un
ejercicio de escucha atenta, de construccin de empatas y de valoracin mutua de la
palabra del otro.
Se propone realizar crculos de dilogo en el aula, una vez por semana, con una
duracin limitada a una hora, pero tambin se puede realizar en el momento en que el
equipo de facilitadores detecte un problema especfico, o que el grupo no est
trabajando al ritmo o con la calidad de trabajo esperados.
Hay que tener muy claro el motivo del dilogo y hacer una facilitacin cooperativa
siempre que sea posible; recurrir a la facilitacin jerrquica solo en casos
absolutamente necesarios.
Se facilitar por un docente diferente cada vez, y cuando los grupos ya tienen madurez
en el dilogo, es recomendable permitir que sean ellos mismos quienes faciliten.
Fundamento
Esta estrategia como fue expuesto en el apartado 4.1.2, est basada en una tcnica
llamada World Caf, atribuida a Whole Systems Associates77; se trata originalmente, de
conversaciones en torno a las preguntas hechas por los facilitadores, y cuyo objetivo es
propiciar dialogo de calidad entre grupos muy numerosos o muy diversos, propiciando
un acercamiento natural entre las personas.
Los cuidados que propone Whole Systems Associates y que hemos mantenido, son:
1. Crear un ambiente acogedor
2. Explorar preguntas que importan.
3. Promover la contribucin ordenada de todos.
4. Conectar diversas perspectivas.
5. Escuchar juntos, buscando patrones, perspicacias y cuestiones profundas
6. Cosechar y compartir los descubrimientos, de mesa en mesa, y con lo que los
facilitadores plasman en los pizarrones.
La llamamos revalorativa porque lo que se pretende es que las lecturas les detonen
recuerdos de experiencias y de otras lecturas y les hagan dialogar con sus compaeros;
esta dinmica revalora lo que cada quien ya saba acerca del tema, a partir de sus
lecturas y reflexiones (aprendizaje intelectual), pero tambin de sus experiencias
(aprendizaje experiencial), de sus emociones pasadas y tambin de detonar su
imaginacin, mediante la construccin mental de utopas (aprendizaje imaginativo).
77
Se puede consultar en http://www.theworldcafe.com/
Operatividad
Como la concebimos, consta de tres etapas:
1.- Etapa previa, lectura individual: en un crculo de dilogo se decide colectivamente
qu conceptos se relacionan con el tema y de ellos, sobre cuales se requiere leer y
reflexionar. Se toman los 5 o 6 ms recurrentes o ms relevantes; se divide el nmero
de participantes entre el nmero de conceptos y se sortean o elige quienes leern sobre
ese tema o concepto. Se les proporciona material bsico de lectura, mismo que pueden
ampliar si gustan, con material de la red, de la biblioteca o propio. Cada participante
leer un texto diferente.
2.- Etapa central, dilogo revalorativo: esta etapa pasa por varios momentos, que
pueden repetirse tantas veces como los facilitadores consideren necesario,
recomendando no excederse para poder cerrar con energa y capacidad de
concentracin.
Segundo momento: las reglas. Los facilitadores explican al pleno las reglas de la
actividad. Nos ha funcionado mejor explicar solo la actividad inmediata, y al final, en la
etapa tres hablar del fundamento terico de la actividad y encontrar con los estudiantes
sus potenciales. Puede decidirse hacerlo a la inversa y en este momento, hacer la
explicacin completa.
Las reglas bsicas son: sentar en cada mesa a las personas que hayan ledo sobre el
mismo tema. Nombrar a un anfitrin, quien ser el nico que no se mover de su mesa
en todo el ejercicio y cuya funcin ser hacer un breve resumen al final de cada ciclo y
presentarlo a los participantes que lo acompaen en el siguiente.
Uno por uno tomar el objeto de poder e ir compartiendo la lectura que hizo; solo
quien tenga el objeto en cuestin en las manos, podr hablar; al terminar su
intervencin deber dejarlo al centro de la mesa. Los dems escribirn o dibujarn en el
mantel, lo que les inquiete, consideren importante o deseen recordar.
Tercer momento: dilogo sobre cada concepto. Uno a uno los participantes comparten
la lectura, en una mesa en la que todos leyeron sobre el mismo tema. Este momento
tiene el objeto de enriquecer el concepto desde varias miradas, reflexionar sobre esos
diferentes enfoques y formarse un criterio en torno a l. Tambin tiene un objetivo que
no se les comunica, pero que es muy til: si alguno de los estudiantes no ley, aqu se
formar una idea de las lecturas, y podr participar de manera positiva en el resto del
ejercicio.
Quinto momento: construccin de la mirada propia. Otro alto, todos deben cambiar de
mesa, menos el anfitrin, quien, ayudado por los dibujos y escritos en su mesa,
compartir a los que han llegado a su mesa, cuanto recuerde de lo dialogado. A partir
de este momento la actividad puede repetirse 2 o 3 veces, cambiando las preguntas
detonadoras, mismas que sern cada vez ms cuestionadoras, que motiven reflexiones
ms profundas, incluso el debate.
78
En World Caf le llaman interpolinizacin al reacomodo de las personas en diferentes mesas, ya que los
participantes van de mesa en mesa compartiendo los conocimientos construidos.
ltimo momento, la conclusin por mesa. Al final de la actividad, los anfitriones de cada
mesa comparten al pleno lo que les haya parecido lo ms relevante. Los docentes,
quienes han recorrido las mesas, y han ido escribiendo o dibujando en un pizarrn lo
que les pareca relevante, hacen tambin su relato y se cierra la actividad por ese da.
3.- Etapa final: liga con un crculo de dilogo y creatividad. En la siguiente sesin,
quienes fueron anfitriones en cada mesa, auxiliados por su manteles, hacen un
reporte-ensayo que leen en un crculo de dilogo plenario y que los facilitadores
aprovecharn para ligar con su siguiente actividad.
Se propone una actividad de lectura revalorativa por cada ciclo del proceso, de manera
que la teorizacin sea un proceso intermitente pero continuo a lo largo del semestre o
ao escolar.
6.1.3 Repentinas.
Si no ponemos a la creatividad en el centro,
solo tenemos vino viejo en botella nueva.
_
Basarab Nicolescu, 2011
Son estrategias que se realizan para detonar la creatividad para proyectar, en este
caso, espacios comunitarios. El nombre se debe a que originalmente (aos setentas) se
realizaban sin previos aviso (de repente) y hasta que el proyecto finalizara. Actualmente
las realizamos en sesiones normales de clase, de cuatro o cinco horas,
excepcionalmente de ocho horas al da, con previo aviso, pero conservan el nombre ya
que mantienen la caracterstica del trabajo intensivo para tener, al cabo de la jornada,
una idea terminada, un anteproyecto fundamentado y con el mayor detalle posible.
Todas las sesiones inician con un encuadre sobre la actividad, las caractersticas y
fundamentos, dejando en claro los productos y tiempos para presentarlos.
Se recomienda hacer un corte a media sesin, para ver y hacer ver los avances reales
de cada quien y rencauzar si es el caso.
En todos los casos el producto ser un anteproyecto a nivel maqueta, bocetos y textos
breves; por equipos, el plan maestro del barrio, es decir, los lineamientos generales del
proyecto a nivel macro; de manera individual, una idea general del o los proyectos
concretos, a nivel intermedio y todos los detalles posibles a nivel micro, tanto por el
equipo, como a nivel individual.
Es altamente aconsejable que las repentinas se realicen despus de los recorridos por
los sitios, y, de preferencia, despus de realizar el diagnstico del mismo, a fin de
responder a algn aspecto del mismo, y no a un simple capricho formal o intelectual.
Abstraen los elementos formales de la forma elegida hasta llegar a su esencia, que se
puede convertir en la planta el alzado, el volumen o la estructura del proyecto.
79
http://culturitalia.uibk.ac.at/hispanoteca
Operatividad: Bsicamente se trata de realizar un texto breve, utpico, del sitio y luego
proyectar con base en l. Para detonar el mismo, se propone alguna de las siguientes
variantes: guiar una pequea meditacin-visualizacin en la que se les conduce desde
la realidad actual del barrio, a una poca futura, en la que su intervencin se ha
consumado; o tomar las entrevistas o relatos de los habitantes del barrio en el taller
comunitario de diagnstico,.
Con cualquiera de los dos insumos se crea una historia, un cuento corto, en primer o
tercera persona, que platique el proyecto terminado.
Los detonantes pueden ser varios, las formas del texto tambin.
Una vez visualizado el mismo, pasan a una maqueta que lo represente.
80
Miembro del cuerpo de docentes del Taller.
- Los compaeros del grupo actan como grupos sociales especficos, por ejemplo:
empresarios, gobierno, proyectistas, vecinos jvenes, etc., en un simulacro de reunin
conciliatoria; presupone un conflicto de intereses entre grupos sociales definidos,
quizs la causa que impidi el taller comunitario.
Desgraciadamente es imposible que este ejercicio supla totalmente las funciones del
taller comunitario, sin embargo adems, de ser un ejercicio muy ldico, desarrolla la
empata, hace consciente que en realidad podemos pensar y sentir como los otros, y
no pocas veces es revelador en el sentido de que los participantes descubren la razn
de la reaccin de personas a quienes decan no entender; esto est en funcin
proporcional a que se comprometan a actuar como quienes no son: hombres como
mujeres o viceversa, jvenes como ancianos o nios, homosexuales si no lo son,
funcionarios pblicos, si los detestan, etc.
Se da un tiempo para introyectar al personaje; se les pide que definan para s mismos,
sexo, edad, condicin econmica primero, y despus, qu hacen en el sitio en cuestin.
Cada estudiante se asla de los dems unos minutos para esto.
En el caso de la reunin conciliatoria, una vez que los facilitadores constatan que
todos reflejan entender la postura de cada grupo, se les pide que dialoguen sobre la
estrategia que seguirn en la reunin, que vayan preparados con algunos argumentos a
favor o en contra del proyecto.
Se les pide a todos que inicien su representacin, momento en que los facilitadores se
acercan a quienes consideren que no se ha posesionado de su personaje con
preguntas que lo ayuden a identificarse con el personaje.
En el segundo caso, se prepara el taller para que cada grupo social se siente con sus
compaeros. Por grupos de empresarios, vecinos, proyectistas o administradores
pblicos, se les pide que dialoguen sobre cules son sus intereses en su caso; cmo se
sienten ante la posibilidad de que el proyecto en cuestin se realice; qu ganaran o
perderan, por qu les interesa defenderlo/rechazarlo.
Una vez terminado el plazo, inician los proyectistas agradeciendo la presencia de cada
grupo, presentan sus ideas y se inicia el debate. Si al final del mismo no se ponen de
acuerdo, no importa, en la vida real tambin suele ser as, de cualquier forma, se habr
reflexionado colectivamente sobre los pros y contras, riesgos y potencialidades, del
proyecto.
En ambos casos la labor del facilitador es muy importante, para constatar que todos los
actores estn representados, y que el ejercicio se tome con seriedad.
Tercer momento: la sntesis. La puesta en escena durar como mximo una hora. En
cuanto el facilitador perciba que se pierde la concentracin, hay que detenerla.
Se da un descanso, necesario para acomodar cosas al interior especialmente de
quienes hicieron un papel confrontativo con ellos mismos.
Operatividad
Se realiza en cuatro sesiones de cuatro o cinco horas, que presuponen un diagnstico
convencional realizado, es decir, se cuenta ya con una cartografa base, con datos
estadsticos de la zona y de la ciudad y que se ha hecho al menos un recorrido por la
zona.
Como la idea es dedicarle una sesin a cada escala, pero trabajar con las tres al mismo
tiempo, hay que tener a la mano tres tablas de patrones, una por escala.
Con este anlisis se realiza el proyecto a nivel macro, las relaciones eco-lgicas entre el
barrio y su regin; su insercin en el contexto general de la regin circundante.
Una hora antes de finalizar la sesin se hace una exposicin en plenaria, se debaten las
propuestas. Si bien no se busca el consenso, s se aclara que no solo est permitido,
sino que es deseable, que todos retomen ideas que les parezcan acertadas, de los
otros equipos.
Al igual que en la sesin anterior, habr una exposicin y debate en plenaria y, del
mismo modo, es deseable que los equipos incorporen las propuestas de otros, en sus
proyectos.
Es importante hacer notar que la columna del futuro implica el manejo del espacio
despus de nuestra intervencin (real o propuesta), como parte del proyecto y, por
tanto, responsabilidad nuestra.
As mismo, el facilitador deber recordar transitar libremente por todas las escalas, y
cuestionar siempre los programas convencionales, en pos de optimizar tiempo y
recursos; privilegiar los espacios multifuncionales.
hacerse de un acervo cartogrfico propio del taller, que ser muy til para proyectos
futuros.
6.1.5 Exposicin-retroalimentacin
Fundamento
Esta tesis considera, como se ha dicho reiteradamente, que la evaluacin es en s una
estrategia didctica fundamental para propiciar el aprendizaje significativo a travs de la
metacognicin y de la reflexin sobre lo aprendido.
Se recomienda que todas las evaluaciones sean por medio de exposicin frente al
grupo, dando un tiempo determinado para cada equipo y poniendo como requisito, que
todos los miembros de l participen. El resto del grupo se centra en retroalimentar el
trabajo de sus compaeros bajo una regla bsica: lo que se diga o pregunte es dicho
con respeto y con el fin de que los compaeros mejoren su trabajo.
El papel de los docentes es estar atentos a que todo se desarrolle con respeto y orden,
adems, claro, de hacer la retroalimentacin final.
Operatividad
A fin de propiciar que todos los estudiantes participen, se recomienda realizar una tabla
en la que se anoten quienes opinan, e ir induciendo a los que no acostumbran hacerlo.
Los facilitadores evalan tanto el trabajo expuesto, como la profundidad crtica de los
comentarios.
Operatividad
Se les solicita que traigan consigo una libreta; puede ser en un formato, de preferencia
libre. En ella registrarn lo hecho cada da. Se dar un tiempo, alrededor de 15 minutos
al final de cada sesin para ello. De tanto en tanto, al menos una vez al mes, los
docentes lanzarn alguna preguntas que motiven la reflexin sobre lo aprendido; estas
preguntas y sus respuestas no son para comentarse en clase, son de introspeccin y es
un asunto personal y privado, aunque s podrn ser revisadas por el cuerpo de
docentes. En caso de haber en ellas algo que se crea debe ser discutido en un crculo
de dilogo, se le pedir al estudiante su autorizacin, o se ver alguna dinmica para
abrirlo sin poner en evidencia quin ha hecho el comentario.
81
Ver Ilustracin 71, en pgina 146
82
ver nota a pie de pgina nmero 50, en pgina 102
6.2.1 Fundamento
Se ha hablado aqu de la impotencia que el ciudadano percibe acerca de su influencia
en construccin de su propia ciudad (pg. 9); para romper esta inercia hemos planteado
en esta tesis como propuesta central los talleres comunitarios, como espacio de
reconocimiento de los potenciales del ciudadano en tanto individuo y grupo, y como
replanteamiento de este apabullante desencanto.
oculto, el patrn que vence las resistencias y que permite la comunin entre
universitarios y habitantes del barrio y tambin entre los propios habitantes.
Talleres comunitarios
Viabilidad
Planeacin TERCERO INCLUIDO:
Investigador y habitante
Diagnstico como objetos y sujetos de
Retroalimentacin
Viabilidad estudio simultneamente.
Anteproyecto TERCERO OCULTO:
Creatividad Viabilidad - Teorizacin Lo que surja del
encuentro, del dilogo de
Proyecto saberes: lo imprevisto, lo
incierto, en lo que quizs
ninguno de ellos haba
recapacitado.
Retroalimentacin
Tesis Creatividad Viabilidad Teorizacin
Gestin
Construccin Talleres comunitarios
6.2.2 Definicin
Lo que hemos denominado talleres comunitarios es una estrategia didctica formativa
desde la complejidad, con un alto grado de creatividad, que tiene como origen y fin a la
convivencia; es una tcnica de investigacin cualitativa con el fin de aprender junto con
los vecinos del barrio, estudiantes y docentes de diferentes disciplinas respetando los
saberes (cientficos o no) de los otros, las diferentes formas de conocer, hacer, vivir
juntos y ser.
Como ideales buscan la equidad: entre gneros, entre grupos etarios y en todo el
territorio (Mendoza, 2008).
Los productos al final del taller pueden ser diversos, pero se sugiere un texto de
alrededor de 10 cuartillas y un cartel-sntesis, con textos breves, croquis y datos en un
plano sobre el anlisis del lugar, su gente y sus problemticas (anlisis espacial del uso
del suelo, de la iluminacin, seguridad, contaminacin, segn sea el caso).
Otro producto es una grfica sntesis FODA-P, tomada de la tcnica FODA: Fortalezas
y Debilidades como aspectos positivos y negativos internos, Oportunidades y
Amenazas, como aspectos positivos y negativos externos que afectan al barrio, y una
ltima columna de Potencialidades, que refuerce lo positivo y contrarreste lo negativo
interno y externo.
Operatividad
El mtodo ms elemental para la delimitacin del barrio es tener un plano de la zona
que empricamente cremos que lo incluya, con un margen de dos o tres cuadras
alrededor de ella. Preparar alfileres u otro objeto similar y en el taller, que las personas
lo pongan donde viven y si se consideran del barrio o no. Adicionalmente los alfileres
pueden ser de colores y destinarse un color para nios, otro para jvenes, otro para
adultos y otro para ancianos; si se tienen objetos de 2 formas diferentes, se puede
asignar una a los hombres y otra a las mujeres, de esta manera obtenemos
informacin adicional, para estudios ms especficos.
Normalmente con nios, en las escuelas o en los parques, se les pide que hagan
dibujos representando sus respuestas. Especialmente en el caso de nios, es muy
importante ir preguntando a cada uno de ellos qu es su dibujo, porque suele no ser tan
obvio, y se presta a interpretaciones que pierden la riqueza de sus respuestas.
Con jvenes o familias se ha recurrido a murales, grafitis, entrevistas, etc. Una manera
muy creativa, por ejemplo, fue hacer un rbol y tener papeles engomados en forma de
rboles, con hojas de varios colores, una para lo que gusta, otra lo que se deseara y
otra de lo que se est dispuesto a hacer por el barrio. Una variante puede ser que el
color de las hojas represente la edad de los entrevistados, la forma el sexo, etc.
Operatividad: Este taller puede ser de dos maneras: una primera en la que ya se tiene
definido el sitio, el objetivo especfico del proyecto, ste es algo relativamente sencillo,
con solo uno o dos grupos de actores y se determina que es factible de co-proyectar
desde cero. Es el caso de un pequeo parque, por ejemplo. Se pueden llevar objetos
de cartn, escala 1:1 que se coloquen donde va a ir determinado mobiliario. Puede
incluso combinarse con un taller-tequio, llevar plantas y sembrarlas al final de la
jornada, una vez definido el proyecto.
Tambin puede hacerse una maqueta del sitio, y con elementos mviles, que pueden
colocar donde gusten o no colocarlos, dejando siempre algunas piezas que signifiquen
otros, para evidenciar que no se limita a lo que el estudiante ha supuesto, o los
asistentes al taller de diagnstico han mencionado.
Se organiza a los participantes al taller por grupos, para que trabajen su proyecto. Es
muy importante organizarlos de manera heterognea, de ser posible equitativamente
distribuidos los ancianos, ancianas, seores, seoras, jvenes, nios, etc. Recurdese
que es una actividad que parte y propicia la convivencia y, tambin que, de hacerse
grupos homogneos, tendremos al final la versin de las seoras, totalmente diferente a
la de los nios, por ejemplo; ser ms difcil conciliar, porque pone el nfasis en las
diferencias, y lo que se busca son las coincidencias.
En este segundo taller habr alguien atento a las reacciones ante lo escrito; puede
tenerse a la mano un plumn o papel engomado, para que la gente haga nuevas
anotaciones. Una maravilla de la herramienta del peridico mural realizado con esta
tcnica, es que, aunque algo haya sido idea de solo una persona, se tiene oportunidad
de observar si es del agrado de otros, y puede llegar a ser incluso -lo ha sido-, la idea
central del proyecto.
83
Existente en muchos pueblos de Mxico y el mundo, con diferentes nombres: tequil, gozona, mano
vuelta, fajina, tarea, crima y trabajo de en medio.
84
En el Istmo de Tehuantepec, por ejemplo, cuando una pareja se casaba, los amigos de ambos se
juntaban a construirle lo que sera su hogar, a menudo solo un cuarto con bao y cocina afuera.
El taller tequio tambin funciona como revalorador de alguna actividad o grupo social
que se hay detectado que requiere de ello, o como integrador de grupos sociales o
etarios relegados. Es decir, cuando se hace un taller con nios, para que ellos hagan
los carteles de no tirar basura, se fortalecen como grupo etario que puede hacer algo
por su comunidad, contra el decir, como hacamos al inicio cuando seas grande, qu
hars? o si fueras el presidente, Qu haras? que refuerzan sus sospechas de que,
en tanto no sean grandes, nada podrn hacer.
Tanto la planeacin operativa, como los PISAI se consideran acciones globales que
incluyen en s mismos el diagnstico, proyecto y realizacin. En nuestro caso, como
entidad sin recursos propios dependiente de tiempos acadmicos y trabajando la
mayora de las veces en colonias o barrios con recursos muy bajos, vemos a los talleres
tequio, como deseables, pero opcionales, a realizarse cuando las circunstancias as lo
permitan.
Operatividad
En un taller de retroalimentacin se llevar el proyecto expresado en carteles y
maquetas; se expondr a la comunidad y se escuchar y anotar todas las
observaciones recibidas. Con ellas el estudiante har un informe, que ser el punto de
partida para mejorar el proyecto si se contina el siguiente semestre, en una tesis o se
pretende gestionar el proyecto.
Se puede citar a una reunin y presentar el proyecto ante una audiencia, o hacer una
exposicin en un peridico mural, y mostrar a las personas que vayan pasando.
En el caso de haberse reunido con la comunidad, de ser posible, se contemplar la
socializacin de los procesos de gestin que genere las bases para la implementacin
del proyecto y su mantenimiento.
Operatividad
La gestin de los proyectos se puede dar en varios niveles:
Cuando el grupo social est organizado y tiene los medios para gestionarlo por ellos
mismos. Los estudiantes se limitarn a elaborar el material que requerirn: una
presentacin ejecutiva del proyecto, muy breve y concisa, que destaque los aspectos
econmicos y de costo-beneficio social, ambiental, etc., y los planos ejecutivos o de la
manera que lo requieran segn la lnea de financiamiento que deseen seguir.
Cuando los estudiantes hagan la gestin, ya sea con miras acadmicas, su titulacin; o
laborales (su contratacin para realizar la obra). El material que tendrn ser el mismo
que en los casos anteriores. La sesin de trabajo con los funcionarios puede ser en la
Institucin educativa, siendo los funcionarios quienes asistan a la presentacin, o en
sus oficinas. En ambos casos reiteramos la importancia de que sea una presentacin
breve y concisa, y en la conveniencia de que a ella asistan miembros de la comunidad
en cuestin, e incluso, ser ellos quienes lo presenten.
Consideramos que es un taller comunitario por dos razones: como grupo, los jvenes se
integran para programar el tiempo de manera equitativa y armnica, fortaleciendo sus
lazos como grupo, y tambin porque se ve como una sesin de trabajo, en la que los
funcionarios, desde su perspectiva, aportan elementos para el proyecto final que se
desarrollar en dos vertientes: si son contratados, que es el menor de los casos, o si
continan su trabajo hacia el servicio social y/o tesis.
Fundamento
En la sociedad siempre han existido grupos sociales ms vulnerables que otros, o con
menos privilegios, como los llama Smith (2009): los indgenas, los nios, las mujeres,
las personas con alguna discapacidad, los hijos de alcohlicos, hijos de presoso la
combinacin de ellas: nias indgenas con alguna discapacidad, por ejemplo. Los
estudiantes ms sensibles buscan trabajar con estos grupos, y requieren de un trabajo
muy delicado, profundo y comprometido, cuyo objetivo central no es el proyecto mismo,
sino cmo ste ayude a la revaloracin ante s mismos y ante la sociedad, de estos
grupos.
Una de las experiencias ms interesantes fue la serie de talleres que realiz un grupo
de estudiantes con un grupo de invidentes y dbiles visuales. Por medio de texturas y
colores muy fuertes, que trabajaron primero en planta, en la distribucin de los
espacios.
En un segundo taller los estudiantes ciegos y dbiles visuales realizaron una narrativa:
un cuento sobre cmo queran que fuera su centro. El ltimo de los talleres con ellos fue
con nios y maquetas muy grandes, con las que distribuyeron los espacios que tendra
el centro.
85
Desarrollado por el Arq. Simn Benavides, en 2004
Otro caso fue el de un Centro de apoyo integral a mujeres restauradas, que es lo que
conocemos como un retiro para mujeres vctimas de violencia interfamiliar; en uno de
los talleres, ellas escogieron el nombre del centro, porque ya no quieren ser vctimas,
es lo que nos trajo aqu, comentaron. El proyecto se bas en varios talleres de
narrativa colectiva: el primero Una historia de resistencia el segundo Prctica
narrativa sobre cmo visualizamos el Centro, qu caractersticas particulares tiene
actualmente, deseamos y requerimos que tenga y cmo nos gustara logar que
nuestras vidas, las de nuestras familias y la sociedad sean mejores, preguntas que
fueron formuladas por ellas mismas en la primera sesin.
A travs del texto que construyeron se reflejaban las sensaciones que deseaban
experimentar y las que deseaban que las mujeres que llegaran despus sintieran al
llegar: como la luz del da un encuentro con Dios que le permita darse un espacio
para ellason unos ejemplos. Fue un trabajo muy conmovedor y muy comprometido
por parte de las tesistas.
paralelo a un congreso afn, u organizado como los talleres Ciudad y convivencia 86,
dentro de las experiencias de titulacin o de servicio social, en alguna experiencia
electiva, dentro de una universidad con esta modalidad, o en algn otro mbito an no
explorado por nosotros. A todos los rigen los mismos principios, pero hay algunas
cuestiones operativas que los distinguen.
86
Descritos en 2.3.1-C, pgina 64
6.2.6.1 Planeacin
Maestro no me des respuesta,
ensame a preguntarme
Maturana
1.- El primer paso es un crculo de dilogo en el aula, con el objetivo de dar calidad al
trabajo que se emprende con los habitantes del barrio.
El crculo inicial de la palabra esta vez se dirige hacia cmo nos sentimos ante el hecho
de hacer una intervencin en el barrio.
Ya entrando en el dilogo, el primer tema es en torno a cmo llamar a lo que vamos a
hacer:
Participacin comunitaria? Participacin social?
Participacin ciudadana? Investigacin militante?
Cuando nos referimos a las personas con las que vamos a interactuar las llamamos:
Habitantes? Usuarios? Ciudadanos? Vecinos?
Qu de m hay en el sitio?
Por qu yo eleg trabajar en este lugar o en este proyecto?
Qu espero obtener?
Qu me da a m y qu quiero hacer en este lugar?
Qu espero del lugar y qu puedo darle a este lugar?
Qu puedo hacer para acercarme al sitio con calidad de atencin y con
respeto?
Cmo acercarme desde la teora, desde la vida?
2.- Despus de esta reflexin colectiva, cada equipo trabaja sobre la definicin
particular en su proyecto:
Sobre qu indagar? En general, a manera de hiptesis, pero con la apertura a
cambiarla en cualquier momento y a la ms mnima provocacin.
Con quin indagar? Detectar cules son los actores en su proyecto, tratar de
considerar a todos los grupos implicados
3.- Definir roles y equipos, es muy importante revisar que no quede ninguna actividad
sin responsable. Todos pueden y deben apoyarse entre s, pero que siempre haya un
responsable. Esto es especialmente importante cuando apoyan personas de fuera el
equipo responsable del proyecto, que es lo ms comn.
Si ya se tiene contacto con los vecinos (lo cual es deseable), indagar si ellos tienen
algn material o herramienta que estn dispuestos a prestar; ms que por resolver el
problema econmico, porque permite romper el hielo y saberse partcipes de un
trabajo colectivo desde el principio.
6.- Definir quien lleva qu material el da del taller, dnde se ven, etc. Puede sonar a
elemental y de sentido comn, pero es mejor llevarlo incluso por escrito, sobre todo si
hay colaboradores externos, en cuyo caso hay que dejarles explcito qu se espera de
cada uno de ellos. Por ejemplo, no basta decirle toma fotos, sino fotos de qu y con
qu intencin.
Siempre que se pueda, hay que planear junto con algunos de los vecinos.
El producto es el programa del taller, con actividades, horario y roles. Los docentes
evaluarn si con esas actividades obtendrn datos relevantes para el proyecto, o harn
observaciones para que enmienden su programa, antes de seguir adelante. No es poco
comn que se incluyan preguntas irrelevantes o que el taller sea un xito en nmero de
participantes y de datos extrados, pero no nos den ninguna pista para el proyecto, por
dejar pasar esta etapa sin retroalimentacin.
Por supuesto, el taller mismo es una aportacin al barrio, porque rene a personas que
normalmente solo se saludan al paso. El hecho de reunirlos puede detonar mejoras en
la convivencia entre ellos, por lo que no se puede hablar de fracaso del taller a menos
que no haya ningn participante, pero se busca obtener el mayor beneficio para todos.
6.2.6.2 Convocatoria
El xito del taller depende mucho de la convocatoria; ya tenemos el listado de actores y
lo que queremos explorar con ellos, ahora Cmo los interesamos al grado de que
dejen sus actividades cotidianas y nos acompaen? Si es posible incorporarnos a
alguna actividad que ellos tengan, esa es la mejor manera, por ejemplo, si hay partidos
de algn deporte en el espacio o cerca del espacio a intervenir, o hacer la actividad a
las afueras de la iglesia del barrio.
Solo hay que revisar si ah estaran todos los grupos implicados, es decir, no solo se
trata de tener mucha gente en el taller, lo que lo hace vistoso y divertido, sino promover
la mayor diversidad de opiniones.
La actividad misma de convocar puede ser ya una manera de involucrar a los vecinos
en el proyecto, y puede ser tan sencilla o compleja como se est dispuesto a hacerlo.
Alguna vez un equipo puso en las tiendas del barrio un tablero como los de los sorteos
de las ferias, deca tome uno, la gente lo tomaba y apareca un papel de color que
tenan que llevar el domingo a la actividad y cajearlo por el derecho a un juego de
lotera, por ejemplo.
Cuando se han detectado ya a los lderes naturales del barrio, con ellos se co-facilitar
el taller, lo cual es lo ms deseable.
Cuando las cosas no salen como lo planeado, pero encuentran una salida alternativa, o
si detectan un conflicto de cualquier tipo, tienen la ocasin de reconocer la crisis como
oportunidad.
En los talleres se priorizan las actividades fsicas, por ejemplo plantar rboles o iniciar
un huerto, aprendizaje prctico que revalora la sensorialidad y emocionalidad del
cuerpo como protagonista del conocimiento; a travs de esta actividad entran en
contacto cara a cara los habitantes entre ellos y con los estudiantes (aprendizaje
experiencial).
6.2.6.4 Evaluacin-retroalimentacin
Se proponen dos presentaciones como mnimo, una en el aula, con los docentes y
compaeros, y otra con los vecinos del barrio. Puede haber otras de gestin, ante
autoridades, en las que se sugiere que se haga una presentacin conjunta estudiantes
y vecinos y, de ser posible, quienes presenten sean los vecinos, o los vecinos el
diagnstico, y los estudiantes la propuesta, por ejemplo.
Sin embargo, s es necesario tener claros los objetivos y alcances, so pena de pasar un
rato agradable pero intil al desarrollo del proyecto.
6.2.6.5 Continuidad
Ilustracin 92: Panormica y ubicacin del Barrio Xallitic. Fotografa de Arturo Velzquez y Liu Pensado
Xallitic es un barrio que naci y creci en torno a un manantial; cuenta con unos
lavaderos pblicos, que se deca haban cado en desuso, la basura generada por los
puestos ambulantes del barrio contiguo (El rbol) invada gran parte de la base del
puente, y el agua del manantial era usado para el lavado de autos que desfilaban todo
el da convirtiendo a la plaza en un gran estacionamiento y centro de lavado.
87
Coordinado por el Dr. Arq. Toshio Kitahara, de la Universidad de Chiba, Japn y la Mtra. Laura
Mendoza, de la Universidad Veracruzana, abierto a docentes y estudiantes de cualquier semestre.
Con esto en mente, se plante como ideario buscar nuevas posibilidades de uso para
que esta importante plaza, dado su pasado cultural e histrico, siga siendo un lugar
tradicional de convivencia, y como objetivo especfico detectar a los actores del barrio
y conocer cul es su percepcin sobre el mismo.
7.1.1 Planeacin
Desde la filosofa del machizukuri japons, para lograr un mejoramiento del entorno
comunitario que se caracterice por una dinmica participacin de los habitantes, y para
estar en condiciones de desarrollar propuestas que reflejen los valores culturales
caractersticos de ese lugar, es necesario pensar en los mecanismos que ayuden a
retomar las opiniones, el sentir y el estilo de vida de los que habitan una ciudad.
Con esta finalidad y para que los futuros profesionales de la arquitectura y el urbanismo
experimentaran diferentes formas de comunicacin que ayudaran a comprender la
dinmica del lugar a lo largo del da, y las necesidades y aspiraciones de los diferentes
grupos de personas, que sirvieran de base para generar propuestas encaminadas a
lograr una mejor convivencia, un equipo de once estudiantes de diferentes semestres
de la FAUV-Xalapa, su coordinadora y cuatro estudiantes de la universidad de Chiba,
tuvo como estrategia acampar en la plazoleta 24.
Dado que uno de los elementos de mayor impacto en el barrio son sus lavaderos, se
plane como actividad central el teir en ellos unas camisetas y colgarlas en la plaza,
como tendederos. En ellas los vecinos y transentes escribiran sus opiniones sobre el
barrio.
Al siguiente da, el equipo japons expuso su idea de trabajo al resto del equipo, se
hicieron los ajustes pertinentes y se inici el taller.
88
hard la llaman ellos, en ingls, ya que hayan su paralelo con el lenguaje de la computacin: software-
hardware
Cabe aclarar que, como casi siempre, hubieron algunos detalles que se modificaron en
el transcurso del taller, oportunidades que aparecieron y se aprovecharon, por ejemplo,
se tena planeada una comida con las autoridades municipales, a invitacin del alcalde;
del hecho de que el dueo del restaurant frente a la plaza fuese tan amable y abierto,
surgi la idea de preparar una comida japonesa para los vecinos. Esta fue una actividad
fuera de los planes, que result una muy agradable experiencia para todos y que
permiti una comunicacin an ms relajada entre estudiantes y vecinos.
7.1.2 Convocatoria
Por ser el primer taller de esta ndole, no se tena experiencia en convocar a la
comunidad, por lo que se decidi aprovechar la topografa del lugar, es decir, que la
plazoleta es visible por los transentes que caminan por el puente, para atraer la
atencin de las personas que circulan por ah. La presencia de los mdulos donde
dormimos atrajo la atencin de los vecinos, as mismo las actividades desarrolladas,
barrido de la plaza, teido de las camisetas y tendido de las mismas. Tambin se
llevaron algunas camisetas de casa en casa, para pedir que escribieran en ellas sus
ideas.
El ir a leer lo que otros haban escrito fue, a lo largo del da, un atractivo y tambin una
excusa para el dilogo.
Por la noche se evidenci el uso del espacio por personas ajenas al barrio,
principalmente para beber alcohol y de vez en cuando lanzar alguna botella de cerveza
vaca.
Como se ve en las fotos de la ilustracin 93, en la maana ayudamos a los vecinos con
la limpieza de la plazoleta, lo que nos permiti entablar un dilogo informal con diversas
personas, vendedores de El rbol y avecindados de Xallitic y percibir la desaprobacin
de estos por aquellos, y el sentimiento de incomprensin por parte de los vendedores
quienes obviamente no consideraban su actividad como algo negativo.
Despus se tieron camisetas en los lavaderos que, se nos deca, haban cado en
desuso; pudimos comprobar que no era as, sino que las lavanderas y los vendedores
de la zona del rbol hacan uso de ellos muy temprano en la madrugada. Con las
camisetas se realiz una instalacin, a la manera de tendedero, recordando uno de los
usos de la plaza, y para que en ellas los vecinos y transentes escribieran sus
impresiones del lugar: cmo se usa y cmo sugeran que se usara.
Tambin se realizaron entrevistas y charlas informales con los vecinos. Por la tarde el H.
Ayuntamiento ofreci una comida a todos los participantes, enfrente del restaurante, a
sugerencia de los estudiantes, mostrando as la posibilidad de otro uso de la plaza, y
finalmente por la noche, los estudiantes japoneses elaboraron una cena que
compartieron con los vecinos, quienes a su vez ofrecieron antojitos, se rompieron
piatas elaboradas por el equipo del Parque Jurez y se bail una danza tpica
japonesa.
Ilustracin 94: Diversas actividades de convivencia con autoridades municipales y con los vecinos del
barrio, 2001
7.1.4 Resultados
El producto de los tres das del taller, fue un diagnstico complejo, muy humano, de lo
que en la zona suceda a lo largo del da en torno a la plaza de Xallitic; de los ms
relevante: las luchas de poder del espacio pblico y los problemas y potenciales del
barrio. Adems, una visin completamente diferente del anlisis de un sitio.
Esta experiencia fue muy enriquecedora y muy confrontante para muchos, docentes y
estudiantes, sobre el quehacer del arquitecto y el urbanista; sobre el compromiso social,
adems del tcnico o artstico. ...me cambi el chip sobre cmo hacer un anlisis del
sitio comentara Selim, uno de los estudiantes participantes, al referirse a un anlisis
que incluyera la temporalidad de los espacios.
Aunque en esa ocasin no se pudo concretar una propuesta arquitectnica, dado que
era un taller libre, no vinculado al currculum de ninguna materia en especfico, es decir,
se trataba de un grupo de alumnos de diferentes semestres y talleres, la comunicacin
con los vecinos fue muy intensa, tanto entre estudiantes y vecinos, como entre los
diferentes grupos de vecinos, lo cual es tanto o ms importante an.
7.1.5 Continuidad
A raz de ese taller, actualmente el restaurante saca sus sillas a la plaza por las tardes
de buen clima, y aos despus, la informacin recabada ha servido de insumo para
otros temas de taller; uno generando un proyecto que fue desarrollado en su tesis de
licenciatura Revitalizacin del Barrio de Xallitic en Xalapa, en 2003,89 y presentado en
dos concursos internacionales, y otro que culmin con la obra de remodelacin de la
plaza, por parte del Departamento de Obras Pblicas Municipales, en 200590.
89
Estudiantes y tesistas: Liu J. Pensado Vassallo y Arturo Velzquez Ruiz, en 2003
90
Pasantes en servicio social: Isabel Daz Hernndez, Arturo Jimnez Ilescas, Daniela Limongi Domnguez, Pamela
Lpez Samaniego y Liliana Soto Mercader, en 2005
Ilustracin 95: Diagnstico y delimitacin del barrio 2003, Proyecto y obra en Xallitic, 2005
91
Tomado de las memorias del Taller, de los estudiantes Espinosa, Fernndez, Flores, Garca, Jacobo,
Lara, Lpez y Zuvirie.
Ilustracin 96: Ubicacin y del barrio 4, segn SEDESOL, 2005 y anlisis del sitio, Espinosa et al.
Los riesgos ms grandes para el barrio estn representados por el mismo Ro Sedeo,
fuente de intensa contaminacin debida a desages clandestinos, la planta de gas, en
la colonia Lucas Martn y la topografa excesivamente accidentada; as mismo, las
calles Atenas Veracruzana, Insurgentes y Daz de Castillo.
El mencionado Plan hace notar que la Colonia Naranjal de Agua Santa presenta
problemas fuertes de tipo social, como lo son: el alto ndice de drogadiccin y
alcoholismo, el vandalismo, abusos y acoso sexual, robos y asaltos, as como riesgos
ambintales como deslaves e inundaciones.
El Centro de Salud fue el nico espacio en el que pudimos hablar con jvenes y adultos,
mientras esperaban su turno para ser atendidos. No nos fue permitido hacer la actividad
que habamos planeado, por lo que debimos improvisar un guin de entrevista y
entrevistar al mayor nmero de personas posible.
Luego les pedimos que nos dibujaran qu es lo que ms les gusta de su barrio, luego lo
que no les gusta de su barrio y, por ltimo, les pedimos que soaran en que eran
adultos, que eran el alcalde de la Ciudad, y que dibujaran lo que haran por su colonia,
que dibujaran su colonia, como les gustara que fuera.
Ilustracin 98: Nios de la Escuela Primaria Carlos A. Carrillo Ubicacin de sus recorridos cotidianos
A sugerencia de las maestras, llevamos paletas de dulce para entregarles a los nios
cuando nos daban sus dibujos.
A los jvenes y adultos les hicimos las mismas preguntas, pero ellos nos contestaron de
manera verbal, poniendo sus opiniones en tarjetas adheribles, sobre el mapa.
7.2.2.3 Resultados
Corredor comercial
* Corredor comercial que conecte desde el
ro Sedeo hasta la avenida principal de la
zona.
* El corredor comercial ser integrado por
tiendas de abasto a pequea escala, ya sea
de productos alimenticios, ropa, calzado,
etc.
Realizado en el barrio de Los Lagos, por dos estudiantes del Taller de proyectos VIII.
Ilustracin 100: Panormica y localizacin del Barrio de Los Lagos, fotografa de las alumnas
Los Lagos es para nosotras un punto clave de intervencin en el centro histrico por su
connotacin de espacio recreativo y cultural, a pesar de que tuvo una remodelacin
reciente, creemos que faltan necesidades por abarcar y que de cubrirlas, ser un punto
de partida en nuestro Plan Maestro.
1. Que las personas identifiquen y encuentren elementos que en un futuro les gustara
tener en este lugar.
2. Crear una propuesta arquitectnica que se identifique con los habitantes y que tome
en cuenta sus propuestas.
3. El objetivo de trabajar en maqueta es tener un mayor entendimiento del espacio.
4. Encontrar en las diferentes propuestas elementos repetitivos a utilizar en nuestra
propuesta.
5. Conocer las necesidades de los usuarios ms frecuentes de la zona y de los
habitantes cercanos.
7.3.1 Planeacin
La actividad que realizamos la llamamos construye tu calle y la idea principal de la
misma es que las personas que visitan este lugar en su tiempo libre pudieran hacer una
representacin en tercera dimensin (maqueta) de las cosas que creen o sienten que
necesitan en este espacio para ser un lugar ideal.
Para dicha actividad hicimos una maqueta base conceptual del lugar para que con
piezas de lego agregaran elementos y los explicaran entendindolos visualmente.
92
Fotografas y textos tomados de la memoria del taller, por las autoras del mismo
7.3.2 Convocatoria
En virtud de tratarse de un taller dirigido a los transentes, es ms autntico en la
medida en que no se convoque, es decir, este taller se propuso abordar a las personas
que transitan por este espacio de manera cotidiana.
7.3.4 Resultados
Al realizar la actividad comunitaria encontramos que muchos no creen conveniente la
intervencin actual debido a que quitaron toda la vegetacin existente y en las horas de
sol no es muy agradable estar all.
7.3.5 Retroalimentacin
Con muy pocos elementos e inversin, realizaron un trabajo muy efectivo en cuanto a la
claridad de la participacin de los paseantes; sobre todo considerando que solo eran
dos estudiantes las que organizaron la actividad. Falt incluir a los habitantes del barrio
en s.
7.3.6 Seguimiento
Del taller resultaron algunos proyectos arquitectnicos para diversos equipamientos, y
entre ellos, un puente para cruzar el Ro Sedeo, que sirvi a los vecinos para gestionar
el actual puente colgante.
Si bien el puente que fue construido poco o nada tiene que ver con el proyecto original,
fortaleci al grupo en su capacidad gestiva, y en mantener los nexos con la Facultad de
Arquitectura. En 2012 se llev a cabo un nuevo taller, ahora especficamente en la
colonia Lucas Martn.
7.4.1.2 Actividades
Se realizaron las siguientes actividades:
1 actividad. Creacin de dibujo libre.
Con el objetivo de comprender cmo perciben las formas y colores, se les pidi hacer
una composicin libre utilizando diferentes formas y colores contrastantes. Fue una
actividad ldica con la que establecimos el primer contacto.
93
Tesis "Centro Infantil de Formacin Integral para Dbiles Visuales e Invidentes": 23-30.
94
Tesis de Licenciatura de Ana Gabriela Muoz Coutio, Gilberto Lpez Hernndez y Luis ngel Basulto
Lpez, dirigida por la autora y asesorada por los Arquitectos Selim Castro Salgado y M. Arq. Harmida
Rubio Gutirrez
2 actividad. Zonificacin del espacio mediante una simbologa con diferentes formas.
Utilizando los mismos objetos se les pidi que zonificaran su espacio educativo ideal.
Primero definieron los espacios: aulas, reas verdes, circulaciones, cafetera, rea de
juegos, sanitarios y biblioteca; se le asign a cada espacio una forma.
Resultados: la mayora de ellos coloc al centro a las reas verdes y a las aulas cerca
de los sanitarios y la biblioteca.
La biblioteca cerca de las aulas, por si se tiene que buscar informacin
reas de juego frente a las aulas, para estar visibles en caso de accidente
Crear un recorrido a travs del rea verde.
Baos entre la cafetera y las aulas.
Sanitarios cerca de los juegos
Ilustracin 104: Alumnos invidentes y dbiles visuales armando la maqueta para su propia escuela,
con base en elementos de diferentes colores y texturas
Resultados:
Sol y temperatura, la calidez de la luz les sirven de orientacin y la sombra les muestra
la cercana lejana.
Viento y temperatura, les sirven para identificar los espacios y cerrados, la continuidad
de las calles y las esquinas.
Tiempo, olores y texturas, en relacin con sus memorias, les orienta en los caminos
cotidianos.
95
Instrumento musical, hecho de bamb y semillas, que, movindose lentamente en forma circular,
simula el correr del agua.
7.4.2.2 Actividades
Ubicamos en el patio de la escuela los volmenes a escala, tal como los habamos
dispuesto en nuestro anteproyecto.
Primero los llevamos de la mano a reconocer cada volumen, el nombre del espacio y su
forma, textura y tamao. Un trabajo individual para que apreciaran el uso de cada
espacio y su relacin con los otros espacios. Ellos conocan la forma, lneas, esquinas,
tamao, textura, relacin de espacio abierto y cerrado. Nosotros describamos el edificio,
recalcando su textura, para que fuera recordada.
Luego realizamos tres recorridos con los nios, a travs de los volmenes: de forma
recta, dando vueltas y en zigzag.
Ilustracin 105: Alumnos invidentes y dbiles visuales, percibiendo el espacio con maquetas de los
edificios de su futura escuela
Actualmente los talleres Ciudad y Convivencia, son talleres con la caracterstica extra
de difundir el proceso mismo de los talleres comunitarios. Son cursos-talleres intensivos,
con una duracin de entre tres das a una semana, que incluyen una serie de
conferencias como reforzamiento terico. Como curso, estn abiertos a docentes y
96
Op cit: 41-48
97
Basado en el resumen de Mara Yerena, coordinadora estudiantil de uno de los equipos.
estudiantes de cualquier carrera y semestre. Como taller, al igual que en los otros casos,
a los avecindados del barrio en cuestin.
7.5.1 Participantes
Profesores de la FAUV Xalapa y Ciencias Agrcolas-Xalapa, y alumnos de los ltimos
semestres de ambas facultades, autoridades municipales, vecinos de la Colonia Lucas
Martn y colonias aledaas, en Xalapa, Veracruz.
Cuerpos Acadmicos: Entornos Sustentables (Facultad de Arquitectura, Xalapa),
Tecnologas alternativas para la agricultura sustentable (Ciencias Agrcolas, Xalapa),
Urban & Regional Design. LGAC: Urban Design, Community Planning and Design, City
Planning (Universidad de Chiba, Japn) y Asociacin Civil Desarrollo Sustentable del
Rio Sedeo.
7.5.2 Objetivos
Objetivo general:
Se pretendi concebir espacios que propiciaran la convivencia entre las tres
generaciones: nios y jvenes, adultos y ancianos, al tiempo que fortalecieran su
relacin con la naturaleza.
Objetivos particulares:
Continuar con el trabajo de sensibilizacin sobre el respeto al ro y a la vida en
comunin con la naturaleza, no solo a los vecinos de las colonias aledaas, sino a toda
la poblacin de la regin.
Sensibilizar a autoridades municipales, directivos, docentes y estudiantes, en la
necesidad de incluir al ser humano individual y colectivo, en los procesos de planeacin
y construccin del ambiente en el que desea vivir.
Fomentar las actividades que integren a todos los miembros de las familias
(Conectando 3 generaciones)
Lograr un proyecto urbano-arquitectnico que sirva de herramienta para la gestin del
Parque lineal Quetzalapan-sedeo.
7.5.3 Planeacin
La planeacin de este taller inici aproximadamente en julio de 2012; se utiliz, como
siempre, la herramienta del Internet para intercambiar informacin entre los estudiantes
de las Universidades de Chiba y Veracruzana. Esta vez abrimos una pgina en
Facebook: Workshop Xalapa 2012.
7.5.3.1 Planeacin virtual Antes del taller se lanz la convocatoria y en
la pgina se registraron las diferentes formas
de participar en el taller:
A. en los preparativos, alojamiento de
estudiantes forneos y el taller
B. en los preparativos y taller
C. en todo el taller
D. en las actividades comunitarias.
Tambin registramos ah la informacin que
bamos generando sobre la colonia Lucas
Martn, y las propuestas de ideas para las
actividades a realizar en el taller-tequio que
desebamos realizar.
Ilustracin 107: Planeacin virtual por medio de la pgina Facebook Workshop Xalapa 2012.
98
Ilustracin 109: Diagnstico convencional, recopilacin de Mara Yerena
98
Mara Teresa Yerena Hernndez , coordinadora estudiantil del Taller Ciudad y Convivencia.
Ilustracin 110: Diseo grfico, por Carlos Sotelo y Mara Yerena, estudiantes de arquitectura.
7.5.4 Convocatoria
Adicionalmente a la pgina en Internet, dirigida a estudiantes y docentes, se elaboraron
dos carteles, uno de sensibilizacin, tres semanas antes del taller, y otro con datos
precisos, que se difundi la semana anterior al mismo.
Adems, los vecinos convocaron de boca a boca, y se habl con directivos de las
escuelas cercanas, una primaria y una secundaria.
Diseando para la vida, con la gente, algunos casos de machizukuri en Japn, por
Toshio Kitahara (Universidad de Chiba, Japn), mostr los orgenes del movimiento en
aquel pas, su evolucin y su situacin actual.
Experiencia ciudadana de Rescate del Ro Sedeo la Soc. Ana Lilia Surez Ortega,
el Arq. Hctor Ignacio Camino Ascencio y el Soc. Francisco Rafael Vzquez vila.
(Desarrollo Sustentable del Ro Sedeo, Lucas Martn, A. C.) narraron su trayectoria de
Ilustracin 112: Escenas del pblico, en las videoconferencias, en la maana, y de la presentacin del
diagnstico previo, por la tarde.
La idea es siempre incluir un recorrido por la zona de estudio, para ver y sentir los
problemas por uno mismo, cada uno de los asistentes. La lluvia sorpresiva fue un buen
elemento para constatar los problemas que se agravan en esa circunstancia, muy
frecuente en Xalapa.
EQUIPO 2: Actividad llamada echa a volar tu imaginacin, se platic con los vecinos
mientras hacan rehiletes, mismos que se pretenda enterrar en el lugar que ms les
gustara del corredor, con un mensaje escrito en ellos; sin embargo la mayora de las
personas se quisieron llevar consigo los rehiletes, por lo que se improvis un pizarrn
donde dejaron sus impresiones y sugerencias.
Tambin se tuvo en exposicin una composta y cmo armarla, dado que haba sido una
inquietud de algunos de los vecinos. Se aprovech para preguntarles por su ubicacin
idnea, qu tanto podrn-querrn atenderla, etc.
Esta sesin fue particularmente difcil para quienes participaban por primera vez en un
proyecto colectivo. Hubo que hacer una pausa a media tarde, para reencauzar los
esfuerzos y los nimos.
Ilustracin 118: Presentacin ante los vecinos de la Colonia Lucas Martn y aledaas.
Ilustracin 119: Propuestas creativas, con las que ms se identificaron los vecinos.
Se cont con una amplia participacin de nios de knder y primaria, adultos y adultos
mayores, pero muy poca participacin de adolescentes, lo que es un foco rojo para la
formulacin de la convocatoria; habr que pensar en actividades especficas para este
grupo etario, o una convocatoria ms atractiva para ellos.
7.5.7 Continuidad
Se entreg el plano del Ro en la manta, a los Colonos, para futuros talleres.
Las maestras del Jardn de Nios se comprometieron a organizar un taller con los
padres, para terminar los letreros elaborados por sus hijos (escribir las leyendas,
barnizar) y colocarlas junto con sus hijos, en los sitios que ellos eligieron, en la colonia o
a lo largo del Corredor.
CONCLUSIONES
Considerandos:
Las ideas aqu vertidas son tan vlidas como las intenciones de quien las ponga en
prctica, es decir, en tanto ideas, no les es dable ser concluyentes; sin embargo, s que
representan el final de esta etapa de investigacin; en ese sentido, son mis
conclusiones hasta este momento; no una frmula cerrada y certera, sino principios y
estrategias didcticas encaminadas a la formacin conjunta y paralela de estudiantes,
docentes y ciudadanos hacia la construccin paulatina de una mejor ciudad; como tales,
quedan abiertas a su evolucin constante.
99
Cuando Claudia Zamorano (2007) le pregunta cmo influyen los intereses polticos coyunturales (al
hacer ciudad)?
Una segunda vuelta de la espiral nos lleva a la propuesta que une a todo lo anterior en
un planear y proyectar haciendo, es decir, vinculada al ejercicio docente.
I"'t ~
Evaluacin retroalimentacin ~
' - . . travs del dialogo en convivencia J-Planear, proyectar,
\. investigar HACIENDO
Con respecto a los principios y estrategias que se propone rijan el proceso formativo
en busca del desarrollo de la transdisciplinariedad, habiendo sido experimentadas,
podemos afirmar que efectivamente propician el llamado reaprendizaje transdisciplinario,
es decir, la visibilizacin y puesta en prctica de acciones que conectan a las personas
que intervienen el proceso, desde los diferentes niveles de percepcin y de realidad,
integrando el conocimiento y las estrategias proyectuales desde diversos saberes,
escolarizados o no.
Abren puertas para resolver problemas que las vas convencionales no pueden o no
estn interesadas en solucionar. Al hacerlo genera nuevos puntos o situaciones de
encuentro que visibilizan aspectos hasta entonces desapercibidos o inexistentes; as
mismo, rescatan valores, especialmente la memoria urbana. De esta manera,
dinamizan el espacio pblico, creando o reforzando con ello, la identidad del barrio,
pueblo o ciudad.
Formacin transdisciplinaria, para hacerlo con la tica del rigor, apertura y empata es
necesario el desarrollo de estrategias previas al taller, que vayan conformando esa
actitud; informacin, para actuar dentro de los mrgenes de lo viable; espacios para la
comunicacin, que pueden ser abiertos o cerrados, espacios pblicos o privados,
siempre que permitan el libre acceso y, sobre todo en el caso de talleres tequio,
capacidad de toma de decisiones sin afectar a terceros ni infringir la ley.
ella.
Ilustracin 125: Diferencias de temporalidad
Desde ese punto de vista, estamos satisfechos de lo que hemos logrado hasta ahora, y
tenemos esperanza en las experiencias formativas que pretendemos ofertar a partir de
estas renovadas convicciones: esto no es el fin del camino, sino el inicio de una nueva
etapa.
EPLOGO
REFERENCIAS:
Materiales impresos
Alexander, Christopher (1984). A New Theory of Urban Design. Nueva York: Oxford
University Press.
Antaki, Ikram (2012). El pueblo que no quera crecer. Mxico: Editorial Planeta
Mexicana.
An Feli, Carmen (1993) El jardn histrico: Notas para una metodologa previa al
proyecto de recuperacin, Jardins et Sites Historiques, 18th Journal
Scientifique: 312-325, ICOMOS.
Aug, Marc (1993). Los no lugares, espacios del anonimato. Una antropologa de la
sobremodernidad. Barcelona: Editorial Gedisa.
Ausubel, D.P., Novak, J. y Hanesian, H., (2000). Psicologa educativa: un punto de vista
cognoscitivo. Mxico: Trillas.
Berman, Morris (2001). El reencantamiento del mundo. 7 edicin Chile: Cuatro vientos.
Borja, Jordi y Mus, Zaida (2000). El espacio pblico, ciudad y ciudadana. Barcelona:
Electa.
Cortez Zahar, Miguel et al (1990). Plan de clase del Taller de Diseo Arquitectnico
VIII y IX. Mxico: Facultad de Arquitectura de la Universidad Veracruzana.
Endo Yasuhiro (1990). Machizukuri tokuhon: konna machi ni sumitai na. (Edicin
especial sobre machizukuri: me gustara vivir en un lugar as) Japn: Shobunsha.
Enet, Mariana (2008). Herramientas para pensar y crear en colectivo programas inter
sectoriales de hbitat. Buenos Aires, Argentina: CYTED.
Fuse, Tsuyoshi (2009). Investigacin sobre la aplicacin del mtodo FODA en anlisis
regionales tomando como ejemplo la experiencia mexicana en el Taller
Internacional Ciudad y Convivencia. Japn: Kenchiku Gakkai (Colegio Nacional
de Arquitectos)
Guba, Ergon y Lincoln, Yvonna (1985). Investigacin Naturalista. Nueva York: Sage
Heron, John (1996). Co-operative inquiry. Londres: Sage. Traduccin libre de Kaplan,
Rae, 2008.
Kitahara, Toshio (2005) City Identity and Peoples Life, Yosuke Mamiya, ed., Iwanami
Shoten Co., Ltd., Tokyo, Japan, 2005 (en japons).
Kitahara, Toshio (2007). Designing the Life by Using Public Spaces, Public Design
Center, ed., Gakugei Shuppansha Co., Ltd., Kyoto, Japan. (en japons).
Morin, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.
Francia: UNESCO.
Morin, Edgar (2000). La mente bien ordenada. Barcelona: Coleccin Los Tres Mundos,
Seix-Barral.
Morin, Edgar (2006). Modelo Educativo Multidiversidad Mundo Real: hacia un nuevo
horizonte en la educacin. Hermosillo: Multidiversidad Mundo Real.
Pesci, Rubn (2000). Del Titanic al Velero: la vida como proyecto. Argentina: CEPA.
Pensado V., Liu y Velzquez R., Arturo (2004) Revitalizacin del barrio de Xallitic en
Xalapa. Tesis de licenciatura. Mxico: Facultad de Arquitectura de la Universidad
Veracruzana.
Remess Prez, Miriam y Winfield Reyes, Fernando (2005). Julio Snchez Jurez y
Lechuga: hechos que motivan al pensamiento. Reflexiones en torno a la
enseanza en la prctica de la arquitectura. Xalapa: Universidad Veracruzana.
Weisel, Elie, citado por Gabort, Mauricio (2006). Memoria histrica, relato desde las
vctimas. Pensamiento psicolgico, enero-junio/vol. 2 nmero 006. Colombia:
Pontificia Universidad Javeriana. Pp.7-20
Winfield Reyes, Fernando (2007, reimpresin 2012). Historia, Teora y prctica del
urbanismo. Xalapa: Universidad Veracruzana.
Informacin electrnica
Borja, Jordi (2005). Un futuro urbano con un corazn antiguo. Biblio 3W, Revista
Bibliogrfica de Geografa y Ciencias Sociales, Universidad de Barcelona, Vol.
X, n 584, ISSN 1138-9796, 20 de mayo de 2005. Consultado el 15 de abril de
2008: http://www.ub.es/geocrit/b3w-584.htm.
Morin, Edgar (s/f). Multidiversidad Mundo Real. Consultado 2009, 2010, 2011:
http://wwwmultidiversidad real.org y wwww.edgarmorin.org
Palomares Franco, Jess (2011). Hacia una definicin de los espacios abiertos urbanos.
Consultado en mayo de 2012: http://arqjespalfra.wordpress.com
Rodrguez Wong, Mara Teresa (2003) Potencialidades del enfoque del grupo - sujeto
para la intervencin comunitaria. Consultado el 21 de julio de 2010:
www.psicologiacientifica.com
Ponencias y congresos
Asociacin Internacional para la Educacin Intercultural (IAIE por sus siglas en ingls),
(2012). Congreso Internacional Tapalewilis para la Educacin Intercultural
Xalapa, Veracruz, Mxico, 13 al 17 de febrero.
Chvez Barragn Estefana y AMAU (2012). Las mujeres en la tarea de hacer ciudad,
la capacidad de dilogo, comprensin y cario de las mujeres como coautoras
de la ciudad. Ante la Direccin General de Desarrollo Urbano de la Secretara de
Desarrollo Urbano y Vivienda, febrero.
Vargas, Enrique (2011). Taller de Indagacin Cooperativa Junio 16. Centro de Eco
Alfabetizacin y Dilogo de Saberes, de la Universidad Veracruzana.
ILUSTRACIONES
Ilustracin 1: Fragmentacin ente las partes de la ciudad, entre la ciudad y sus centros formativos y entre
ambos y el ciudadano 8
Ilustracin 2: Primer ciclo: definicin del proyecto de investigacin 13
Ilustracin 3: Proceso metodolgico-cronolgico para la elaboracin de la tesis doctoral. 14
Ilustracin 4: Primera parte: Investigacin terica-prctica-terica 15
Ilustracin 5: Segunda parte: propuestas para un proceso formativo transdisciplinario 15
Ilustracin 6: Captulo I: proceso formativo transdisciplinario, como marco conceptual y metodolgico. 22
Ilustracin 7: Sntesis sobre disciplina, multi e interdisciplina, y transdisciplinariedad 24
Ilustracin 8: Elementos de la actitud transdisciplinaria 26
Ilustracin 9: Comparativa entre los modelos de competencias y transdisciplinario 27
Ilustracin 10: Dimensiones de la Transdisciplinariedad 29
Ilustracin 11: Formas integradoras de investigacin del proceso formativo aqu propuesto. 29
Ilustracin 12: Grfica del modelo de reaprendizaje Transdisciplinario, segn Nez. 30
Ilustracin 13: Elementos del proceso formativo transdisciplinario. 32
Ilustracin 14: Tipos de Facilitacin segn Heron (1999). 34
Ilustracin 15: Proceso transdisciplinario: libre navegacin entre todos los tipos y estrategias de
facilitacin. Elaboracin propia, con base en Heron (1999), Nelsen (2009) y Delors (1996). 36
Ilustracin 16: Tipos de aprendizaje, segn Delors (1996) y Heron (1999), y su correspondencia con
los niveles de realidad de Nicolescu (2011). 38
Ilustracin 17: Mapa mental de los conceptos abordados hasta el momento. 41
Ilustracin 18: Etapas del Taller de proyectos 43
Ilustracin 19: Fundamento social del proyecto "Ro Blanco, Ciudad Obrera", 1981 45
Ilustracin 20: Alcances por nivel escolar, en el proyecto "Ro Blanco, Ciudad Obrera", 1981 45
Ilustracin 21: Conjunto habitacional Ajirogi- Cho, proyectado a partir del mtodo de Coop-Juutaku. 47
Ilustracin 22: Sntesis de los antecedentes 49
Ilustracin 23: Ejemplo de analoga: Sacapuntas como generador de un museo. Gilberto Hernndez 51
Ilustracin 24: Ejemplo de ejercicio pragmtico 51
Ilustracin 25: Exploracin sobre la integracin de los mtodos, como partes de un solo proceso. 52
Ilustracin 26: A.1: forma condicionada - funcin libre 53
Ilustracin 27: A.2: Analoga-tipologa. Crneo humano como detonador de un planetario. Ernesto
Canales 53
Ilustracin 28: A.3 De la analoga con el lugar o con el usuario, a la tipologa y a la normatividad 54
Ilustracin 29: De ergonoma a la forma; de la forma a la estructura y de la estructura a la integracin al
ambiente 54
Ilustracin 30: Edificio de estacionamientos integrado al contexto inmediato, Arturo Vilchis. 55
Ilustracin 31: Diagnstico y propuesta a nivel urbano y arquitectnico. Colonias Unidas, 56
Ilustracin 32: Estructura del curso, (Cortz, et al, 1990) 60
Ilustracin 33: Estructura del curso del Taller 207, en 2001 61
Ilustracin 34: Metodologa para la enseanza del Taller 207, en 2001 62
Ilustracin 35: Proyecto a escalas macro, mezo y micro. Taller de proyectacin Ambiental en la FAUV-
Xalapa, en 2000. 63
Ilustracin 36: Matriz de patrones de uso a travs del tiempo, Pesci (2000) 63
Ilustracin 37: Escena de las plticas introductorias, como antecedente al taller, 2005. 66
Ilustracin 38: Escenas del taller de ideacin urbano-arquitectnica, 2005. 67
Ilustracin 39: Presentacin de los resultados, 2005 68
Ilustracin 40: Definicin del tema del Taller de Proyectos, definido como un Taller de Observatorios
Urbanos (Amante et al., Taller 207, ao 2006) 70
Ilustracin 41: Frentes simultneos de trabajo: contextualizacin y conceptualizacin, ideacin grfica,
sustento constructivo y presentacin; escalas macro, mezo y micro 2006. 73
Ilustracin 42: Esquema de los tres pilares del desarrollo sostenible 74
Ilustracin 43: Modelo de aprendizaje (Mendoza et al, 2006) 75
Ilustracin 44: Tabla de patrones de Pesci (2001), como sntesis del diagnstico, 2006 78
Ilustracin 95: Diagnstico y delimitacin del barrio 2003, Proyecto y obra en Xallitic, 2005 220
Ilustracin 96: Ubicacin y del barrio 4, segn SEDESOL, 2005 y anlisis del sitio, Espinosa et al. 221
Ilustracin 97: Vistas del barrio 4, segn SEDESOL, 2007 221
Ilustracin 98: Nios de la Escuela Primaria Carlos A. Carrillo Ubicacin de sus recorridos cotidianos 223
Ilustracin 99: Planos de diagnstico y estrategias 223
lustracin 100: Panormica y localizacin del Barrio de Los Lagos, fotografa de las alumnas 225
lustracin 101: Maquetas de co-diseo 225
lustracin 102: Resultados del Taller 225
lustracin 103: Puente construido en la Colonia 225
lustracin 104: Alumnos invidentes y dbiles visuales armando una maqueta para su escuela 229
lustracin 105: Alumnos invidentes y dbiles visuales percibiendo el espacio 225
lustracin 106: Vista y localizacin de la colonia Lucas Martn 225
lustracin 107: Planeacin virtual por medio de la pgina Facebook Workshop Xalapa 2012 225
lustracin 108: Planeacin viertual de las actividades por equipo 225
lustracin 109: Diagnstico convencional 225
lustracin 110: Diseo grfico 225
lustracin 111: Carteles para convocar 225
lustracin 112: Escenas del pblico, en las videoconferencias, y de la presentacin del diagnstico previo
238
lustracin 113: Recorrido guiado por los Colonos 225
lustracin 114: Elaboracin del material para el Taller 225
lustracin 115: Escenas del Taller Comunitario, 26 de septiembre de 2012 225
lustracin 116: Participantes, integrando informacin y haciendo propuestas 225
lustracin 117: Presentacin de avances ante los coordinadores del Curso-taller 225
lustracin 118: Presentacin ante los vecinos de la Colonia Lucas Martn y aledaas 225
lustracin 119: Propuestas creativas, con las que ms se identificaron los vecinos 225
lustracin 120: Tabla resumen para actividades de continuidad 244
lustracin 121: El proceso de esta tesis doctoral 248
lustracin 122: Proceso de elaboracin de una investigacin, bajo la visin transdisciplinaria 225
lustracin 123: Proceso formativo transdisciplinario y complejo para la docencia en el hacer ciudad 225
lustracin 124: Interrelacin de actores en procesos paralelos 251
lustracin 125: Diferencias de temporalidad 225
lustracin 126: Docencia como proceso de acompaamiento temporal 225
lustracin 127: Ubicacin de los barrios en los que se han realizado Talleres Comunitarios 225
4, 6, 17, 22, 85, 87, 105, 141 Basarab Nicolescu (1942). Fsico terico rumano,
profesor de la Universidad Pierre et Marie Curie, Paris y de la Universidad
Babes-Bolyai en Rumania, fundador y presidente, del Centro Internacional de
Estudios Transdisciplinarios, por sus siglas en francs CIRET, co-fundador, junto
con Rene Berger, del grupo de estudios para la transdisciplinariedad, de la
UNESCO desde 1992.
6, 33, 41, 64, 90 Toshio Kitahara (1946). Urbanista japons, actualmente es profesor
del departamento de Sistemas Urbanos Ambientales, de la Universidad de
Chiba, titular del curso de planificacin y diseo de ciudades en la Universidad de
Tokio, Japn, en 1977, es titular de urbanismo ambiental en la universidad de
6, 22, 45, 85, 105 Edgar Morin (1921). Pensador, poltico y educador francs.
Licenciado en Geografa e Historia y Derecho; hizo estudios de Sociologa,
Economa y Filosofa. Investigador y miembro del Centro Nacional de
Investigaciones cientficas (CNRS) y posteriormente Director del Centro de
Estudios Interdisciplinares de la Escuela Superior de ciencias Sociales
23, 24, 56, 165, 182 Julio Snchez Jurez (1931-2008). Arquitecto por la UNAM y
docente de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Veracruzana. Ejerci
gran influencia en cuantos lo conocieron, por sus ideas humanitarias y su
compromiso social. Impulsor de la Arquitectura Social, recibe el Premio
Laura Mendoza Kaplan Doctorado en Urbanismo
269
Un Proceso Formativo Transdisciplinario en torno al Proyecto de Espacios Comunitarios
20, 21 Shigeru Yasuhara (1939). Arquitecto por la Universidad de Osaka, Japn, Fue
profesor de la Universidad de Kyoto. Funda Hexa en 1981, donde inserta su
trabajo dentro de la corriente de diseo participativo cooperative housing
creando el concepto de tojuuso, vivir en la ciudad, bajo el que co-disea y
construye ms de 20 edificios en la zona de Kansas. Actualmente desarrolla el
concepto ola (own life assist), con el anhelo de que el ser humano regrese a la
cultura de hacer por el mismo lo que requiere para vivir.
22, 45, 92, 145 Jacques Delors (1925), Poltico francs, estudi Derecho y
Economa y fue presidente de la Comunidad Europea.
33, 45 Carmen An Feli (1931) Arquitecta paisajista espaola cuyas Notas para
una metodologa previa han sido consideradas bibliografa base para la
UNESCO en la Ctedra UNESCO de Turismo cultural y el programa de
desarrollo de capacidades para el Caribe. Ha sido presidenta del Comit
consultivo del ICOMOS-Espaa.
81, 166 Estefana Chvez Barragn (1931). Urbanista mexicana, activista y pionera
de movimientos por la reivindicacin de la mujer y por la defensa del medio
ambiente. Promovi la ley de Asentamientos Humanos en 1976 y la creacin de
la Licenciatura en Urbanismo en la UNAM. Fue Presidenta de la Asociacin
Mexicana de Planificacin. Adems de docente, ha sido Delegada en
Xochimilco, y asesora de presidentes, gobernadores y jefes de gobierno.
Actualmente preside la AMAU, Asociacin de Mujeres Arquitectas y Urbanistas.
95, 150 David Bohm (1917-1992), Fsico estadounidense que hizo contribuciones a la
fsica terica y particularmente a la mecnica cuntica, la filosofa y la
neurociruga. Profesor de fsica terica en el Biirkbeck Collage de Londres. En
opinin de Einstein, el nico fsico capacitado para trascender la mecnica
cuntica. Su trabajo en filosofa eman de sus dilogos con Jiddu Krishnamurti.
Laura Mendoza Kaplan Doctorado en Urbanismo
271
Un Proceso Formativo Transdisciplinario en torno al Proyecto de Espacios Comunitarios
105, 141 Roberto Juarroz (1925-1995), poeta y ensayista argentino, filsofo por la
Universidad de Buenos Aires; estudi en la Sorbona; fue profesor de la
Universidad de Buenos Aires por 30 aos y miembro de la academia de letras en
Argentina. Exiliado en tiempos de Pern, trabaj como biblioteclogo de la
UNESCO y OEA y como crtico de literatura y cine. Fue miembro del CIRET.
122, 178 Ivn Illich (1926-2002). Filsofo austriaco considerado dentro de la crtica
radical y padre del Pensamiento Ecolgico, crtico aguerrido de la sociedad de
consumo, de la medicina profesional y de patente, y de la educacin
escolarizada. Padre intelectual de la Web 2.0 y de Wikipedia. Fue fundador del
Centro de Formacin Intercultural de Documentacin, en Cuernavaca,
175, 176 Alicia Ziccardi Contigiani, Doctora en Sociologa, directora del Programa
Universitario de Estudios sobre la Cuidad, PUEC-UNAM e investigadora en el
Instituto de Investigaciones Sociales de la UNAM. Trabaja en temas de pobreza
urbana, exclusin social y polticas sociales.
ANEXOS
A.1 Tabla resumen de los antecedentes
1979- Formacin de licenciatura en Taller Julio Snchez Jurez. Trabajo en colonias
1982 perifricas.
Tesis de licenciatura. Diseo participativo de vivienda progresiva de autoconstruccin
con materiales locales y su agrupacin en una colonia perifrica de la Ciudad de
1984 Xalapa, Ver.
Marco terico: N. J. Habraken Y Christopher Alexander
1988- Maestra en la Lnea de Investigacin de Machizukuri
1990 (regeneracin urbana participativa)
Tesis de maestra. Investigacin bibliogrfica sobre la arquitectura habitacional de los
1990
ltimos 15 aos en Japn. Tojuuso y Coop Juutaku
1991 Trabajo en la Compaa Hexa, creadora de Tojuuso
Docencia en Facultad de Arquitectura de la Universidad Veracruzana, en materias de
Teora de la Arquitectura, Diseo urbano, Taller de Diseo Urbano y Taller de Diseo
1998-
Arquitectnico del ltimo grado (VIII-IX).
2000
Diplomado en Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF).
Comisin para la capacitacin a docentes en la implementacin del MEIF
FUNDAMENTO TERICO
ETAPA TEMAS
AUTOR APORTE
Castillo y Integracin de los
1. De 1999 a 2001
Cortez, ejercicios en un Ejercicios conceptuales
Procesos de
basados en proyecto de + un ejercicio contextualizado
diseo
Broadbent vinculacin
Snchez Compromiso social Ejercicios cortos:
Jurez Pragmtico:
Tognieri Auditorio rock
Cannico (ergonoma):
Habitculo
Analgico:
Desde la forma
Desde la funcin
Jardn de nios
Vinculacin:
Hostera en Antigua
Casa del Estudiante
Estacionamiento
Ludoteca
Pesci Proyectacin Almolonga, entre lo rural y
ambiental: la lo urbano
temporalidad, las
escalas y el
compromiso
eco-lgico
2. De 2001 a 2006 (ecologa+
Exploracin: economa)
Kitahara y Talleres Patrimonio:
Docencia Vivienda popular tradicional
alternativa Endo participativos
MEIF-UV Enfoque de e imagen urbana.
competencias Las Vigas
Rescate Parque histrico:
Pensamiento
Los Berros
Complejo Revitalizacin del barrio
Carmen An Anlisis del sitio Xallitic
considerando Espacios culturales.
temporalidad. Revitalizacin de la Zona UV
Proyecto que existe Reinventando la vivienda
antes y despus de colectiva (utopa y
nuestra comunidad):
intervencin. Condominios verticales
ONU-Hbitat Erradicacin de la Condominios horizontales
pobreza, como Subcentro de barrio:
ideal. Reutilizacin de corazones
de manzana.
Periferia de pobreza
Estacin de bomberos.
Mercado hbrido:
Entre el mercado y el sper
Multiplicidad de funciones
Zona aledaa a la
Estacin de Ferrocarriles:
Endo Machizukuri Viveros
Kitahara Hacer ciudad= hard Mercado
3. De 2006 a 2009
Tonucci +soft Estacin multimodal
Talleres
Castillo =edificaciones + Centro cultural
comunitarios
modos de vida Conjunto habitacional
TOU Ideario= equidad Centro de servicios
MEIF FODA concentrados
Movilidad:
Ciclovas
Niveles de realidad Barrios que conviven con
Actitud Trans el agua
Morin
Importancia del Recorridos
Nicolescu
4. 2009 a 2012 barrio Estancias
Banet
Transdisciplinariedad Convivencia Revitalizacin de barrios
Kitahara
y hacer ciudad Centro
Delors Otredad
Periferia
Heron Aprendizaje
Movilidad
Bohm cooperativo Recorridos
Dilogo Estaciones multimodales
~ . 2006 16e
....,.
Los PJ.doI
Septiembre
Ilustracin 127: Ubicacin de los barrios en los que se han realizado Talleres comunitarios
"'o,
20Clt1!fOeS
Xpel\o 23 de Marzo
~"'''''P''
""-U.....
l~.6tl
Sen1ln.no f "\,
q..,'b 2006 .
Tr.bap
y
P..q.It ECClIin
Ceno de 2008
u'"'" ;
. - t. --.
Bm""
Id~epetl
-b
~~
Xalapa . . 2009
Enrque~
Cons~luyentes
.""" ~
277
H""'" .(""
2009 Los Reyes
""'''-
"'--"
. J PilleS
2010 & _ ....
C'
.
Doctorado en Urbanismo
.-
Cerro de las . .." 1 2009 y el Depone - ' 2005
rdllle de
A!P'
,; Sanl.lAnrt.
CBns Coalepec '
Coyopolan
2003
'1 \ Coalepec
JO'" 2003
Re$lOtnCaal
MIrador
i Ro,.
2005
Imagen de google ma:
Un Proceso Formativo Transdisciplinario en torno al Proyecto de Espacios Comunitarios
Ao Barrio Proyecto
Xallitic Parque de barrio tradicional I Taller "Ciudad y
2001 Parque Jurez Parque central Convivencia"
Plaza comercial: comercio formal e Diseando la vida en 3
El rbol informal plazas pblicas
Xallitic Remodelacin del barrio en torno a la plaza
2003 Coatepec Equipamiento de barrio en corredor de corazones de manzana
Coyopolan Conjunto habitacional
Almolonga Plan maestro regional, local y de equipamiento barrial
2004 Colonia
Revolucin Estacin de bomberos como equipamiento integral de barrio
2005 Arco Sur II Taller Ciudad y Convivencia: Mercado hbrido
2006 Periferia Equipamiento de barrio en diversas colonias en la periferia
2007 Estacin de Taller comunitario con Universidad de Delft, Holanda
2008 Ferrocarril IV Taller Ciudad y Convivencia "Regeneracin urbana"
Los Lagos Rehabilitacin de un paseo en torno a un lago artificial
Tecajetes Conector entre 2 parques: de Tecajetes a Bicentenario
San Jos Rescate de un barrio tradicional, en torno a la Iglesia y mercado.
Emiliano Zapata Plan maestro de integracin del barrio a la ciudad (actualmente
separada por una nueva vialidad).
Casa Blanca Plan maestro para el rescate de la Laguna de Casa Blanca, como
espacio para la recreacin
Unidad del Valle Optimizacin de los espacios pblicos para la convivencia en un
fraccionamiento de inters social
Los Sauces Estacin multimodal
Avenida Lzaro Sistema de conectores peatonales entre ambos lados de lo que
Crdenas fuera un libramiento de la ciudad
Taller con invidentes y dbiles visuales y sus familiares
Taller de sensibilizacin en el parque central (Jurez)
Reserva territorial Conjunto habitacional
Plan maestro del CBETIS 165
Coatepec, Ver.
Rescate del Cerro de las Culebras. Taller familiar
Huatusco, Ver. Plan maestro del Politcnico de Huatusco.
Gutirrez Plan maestro y ampliacin de la Universidad Tecnolgica
Zamora, Ver. Taller comunitario con adolescentes (estudiantes).
Manantial de los Tecajetes-Av. vila Camacho
conviven con el
Centro Histrico-
comercial Corredor Parque Jurez (manantial de Techacapam)-
Barrios que
Los Lagos
Coapexpan Ro Carneros
Ro Sedeo Colonias Lucas Martn, Lomas del Sedeo y El Naranjal
agua