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Una semblanza de la Psicologa de la Instruccin

Analizando, representando y multiplicando pericias 4

Alfonso Orantes
aorantes@reacciun.ve
http://www.geocities.com/alfonsorantes

Postgrado en Psicologa de la Instruccin

Facultad de Humanidades y Educacin,
Universidad Central de Venezuela

Resumen

Dentro del mbito de la Psicologa aplicada a la Educacin, la

Psicologa de la Instruccin ha surgido como una disciplina
centrada en el desarrollo de pericias, por lo tanto englobando el
anlisis, la representacin y la multiplicacin de esas pericias.
Se hace un recuento histrico de su desarrollo, enfatizando sus
contribuciones metodolgicas y el planteamiento de los
conocimientos como su categora bsica. A continuacin, se
pasa revista a las lneas de trabajo desarrolladas en Venezuela,
tanto acadmicas como profesionales. Finalmente, se reivindica
el papel de esta disciplina de punta para develar el mecanismo
social bsico que garantiza la transmisin de las normas, valores y
pericias de supervivencia de toda sociedad.
Palabras clave: psicologa de la instruccin, educacin, pericia

Abstract

Within the scope of the Psychology applied to Education,

Instructional Psychology has emerged as a discipline centred in
the development of skills. In this article is presented a historical
review of Instructional Psychology development, emphasising its
methodological contributions, and the statement of knowledge as
its basic category. Next, a review about academic and professional
work in Venezuela is offered. Finally, the paper of this discipline
to reveal the basic social mechanism that guarantees the
transmission of norms, values and skills of survival of all society
is vindicated.
Key words: instructional psychology, education, skill

4
Versin del trabajo presentado en XVII Congreso Nacional de Estudiantes de Psicologa.
Bogot, Oct, 2004.

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Para Argenis Rodrguez,

primero alumno, luego mi maestro

LOS ANTECEDENTES

La Psicologa de la Enseanza, como alguien ha dicho, tiene un largo

pasado pero una corta historia. Recientemente, se cumplieron cien aos de la
publicacin en 1903 del texto pionero de Thorndike Psicologa Educativa, el
cual tuvo profundas repercusiones en la enseanza, as como en la
concepcin de las relaciones entre la psicologa y el campo aplicado. Estuvo
precedido por el trabajo pionero de William James y sus charlas a los
maestros5 (Berliner, 1993). Lo interesante fueron las dos marcadas tendencias
que se desarrollaron a partir de entonces. Glaser (1982), suele contrastar la
posicin de Thorndike, quien crea en la aplicacin directa de la investigacin
a la prctica, con la sostenida por Dewey, quien por el contrario, planteaba
que la confluencia entre investigacin y prctica deba ocurrir dentro del
espacio de una disciplina puente.

En la actualidad, dentro de la Psicologa, este espacio intermedio

relacionado con el estudio de los procesos de adquisicin de conocimientos y
su aplicacin prctica, ha sido ocupado por la Psicologa de la Instruccin.
Aqu se intenta una semblanza del desarrollo de esta disciplina enfatizando
algunas de sus contribuciones; luego se esboza el cauce particular que ha
tomado en Venezuela para concluir enfatizando el carcter esencial de esta
disciplina que contribuye a comprender los mecanismos de transmisin de las
pericias sociales que garantizan la supervivencia de una sociedad.
Previamente, se ha intentado una reconstruccin de las fuentes de la
instruccin como disciplina mediante una hoja de ruta (Orantes, 2003a).

LOS AOS TREINTA

Este perodo fue un caldo de cultivo para el desarrollo inicial de esta

disciplina. Los esfuerzos realizados a lo largo de ese perodo marcaron,
dentro de la Psicologa, el inicio del modernismo para la instruccin.
Confluyeron enfoques contrapuestos que emergan en diferentes pases, los
cuales se constituyeron durante muchos aos en puntos de referencia para el
futuro de esta rea aplicada. Por otra parte, esta convergencia ilustra el
espritu de globalizacin que imperaba en esa poca cuando autores
provenientes de pases como los Estados Unidos, Alemania, la repblica

5
Dictadas en Cambridge en 1892. Haba publicado sus Principios de Psicologa [The Principles
of Psychology] en 1890. Al igual que Dewey no crea en la aplicacin directa de los
conocimientos, en este caso de la Psicologa. Sus trabajos y una detallada biografa estn en el
sitio <http://www.emory.edu/EDUCATION/mfp/james.html>.

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Checa, Inglaterra, Letonia y la otrora Unin Sovitica, contribuan en general

a la consolidacin inicial de la Psicologa, pero tambin al de la instruccin
como disciplina. Estos fueron esos precursores.

Edward L. Thorndike (1874-1949)

Se le suele reconocer como el pionero de la instruccin como disciplina

dentro de tradicin de la Psicologa americana (Glaser, 1982). Este prolfico
investigador dedic buena parte de sus esfuerzos a apoyar a los maestros y su
libro de 1922, sobre la enseanza de las matemticas, tuvo una gran
influencia en la enseanza de esta materia y, en particular, en el nfasis en la
repeticin, lo cual se extendi a los modelos de la didctica general (Resnick
y Ford, 1981).

B. Frederic Skinner (1904-1990)

Continuando la perspectiva conductual, pero con mayor refinamiento,

Skinner (1932), empez a desarrollar un modelo de ambiente experimental
para estudiar procesos de aprendizaje (o Caja de Skinner) que impact a la
Psicologa. Este modelo sirvi luego de base para desarrollar, a partir de los
aos cincuenta la Instruccin Programada, la cual incluy el desarrollo de
Mquinas de Aprendizaje, de fugaz duracin, por las limitaciones de las
tecnologas disponibles. Esto estuvo precedido en 1932 por los esfuerzos de
Pressey (1963) por desarrollar mquinas de enseanza, respondiendo al
inters por mecanizar la evaluacin del desempeo como base para la
enseanza. Sus esfuerzos fueron opacados por el trabajo de Skinner quin lo
etiquet como un simple mecanismo para evaluar, para decepcin de su
creador (Pressey, 1963); posiblemente bajo el supuesto de carecer de un
trasfondo terico tan refinado como el suyo.

Paradjicamente, el modelo expresado operacionalmente en su Caja de

Aprendizaje o Caja de Skinner, reflejaba ms un modelo de enseanza que
uno de aprendizaje (Orantes, 1976), pues ese dispositivo estaba diseado para
controlar progresivamente a voluntad del experimentador el comportamiento
del sujeto--por lo general ratas o pichones sometidas a privacin de
alimentos--mediante el manejo de contingencias de reforzamiento, premiando
con alimento las conductas del animal que se fueran aproximando a las
deseadas. Esta tcnica bsica se denomina moldeamiento, expresando la idea
de cambios progresivos hacia una meta reflejando el modelo de la triple
contingencia, es decir una configuracin constituida por una secuencia
conformada por un estmulo discriminativo (E D), la respuesta del sujeto (R),
y las consecuencias (C) de su respuesta.

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Este esfuerzo de investigacin aplicada se canaliz en los aos cincuenta

hacia la enseanza de la matemtica y el adiestramiento de discapacitados,
dando lugar a la promesa de la Instruccin Programada, en la forma de
programas lineales. Su artculo (Skinner, 1954) La ciencia del Aprendizaje y
el Arte de la Enseanza plante, desde la perspectiva de la Psicologa, el
desarrollo de una tecnologa para ensear, abriendo un espacio para
configurar una disciplina centrada en este proceso. Reflejaba una
provocadora concepcin sobre la naturaleza del comportamiento. Adems,
proporcion all, envuelta en su terminologa tcnica, la primera definicin de
instruccin, como el proceso de facilitar el aprendizaje.

La escuela de la Gestalt

La tesis bsica de este enfoque suele expresarse en el dicho de que el

todo es ms que la suma de sus partes. 6 Expresin que le dio un piso
psicolgico a los mtodos globales de lectura basados en las ideas del belga
Decroly. A mediados de los aos veinte se constituy un movimiento
impulsado por tres psiclogos, nacidos en diferentes pases europeos, todos
educados en Alemania y todos radicados luego en los Estados Unidos.

Su fundador e impulsor, Max Wertheimer, checo de origen (1880-1943),

famoso en los textos de psicologa por haber descubierto el fennemo Phi del
movimiento aparente. Sus trabajos sobre resolucin de problemas de
geometra, constituyen todava una referencia obligada (Greeno, 1980) y
deben verse como parte germinal de la perspectiva retomada luego por los
enfoques cognitivos dentro de los cuales el monumental trabajo Solucin de
Problemas Humanos [Human Problem Solving] de Newell & Simon (1972),
creadores del anlisis de protocolos evoca el enfoque de Wertheimer de pedir
al sujeto que relatara la forma de representarse y abordar el problema.

El resto de la trada lo conformaban el alemn Kurt Koffka (1886-1941),

y el letn Wolfgang Khler (1887-1967), quien se hizo famoso por sus
estudios en Tenerife sobre la resolucin de problemas con primates en
ambientes abiertos y poco controlados. Por otra parte, este grupo de
psiclogos se centr en el estudios de percepcin y lograron plantear una
serie de leyes que la rigen. Para ellos la instruccin debera basarse en leyes
como la organizacin, proximidad, cierre, semejanza y la buena forma
(Gestalt), la cual era la denominacin emblemtica de su enfoque. Estos
6
Wertheimer plante: Lo que le ocurre al todo no puede deducirse de las caractersticas
separadas de sus partes, por el contrario lo que le ocurre a una parte de ese todo, est
determinado por las leyes de la estructura interna de esa totalidad" Wertheimer, M. (1924).
Gestalt theory. Social Research, (traduccin de conferencia en la Kant Society, Berlin,
1924). Disponible en: http://www.geocities.com/HotSprings/8646.

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principios han emergido de nuevo en los estudios sobre representaciones

grficas (Kosslyn, 1989).

Sir Frederic Bartlett (1886-1969)

En el estudio de la memoria predominaba el enfoque de Ebbinghaus

quien, en un esfuerzo metodolgico para controlar variables extraas,
utilizaba slabas sin sentido. Desde Inglaterra, Bartlett (1932) plante una
perspectiva contrapuesta a esa tradicin para el estudio de la memoria. Al
intentar comprender los procesos de memorizacin en contextos reales,
desarroll el concepto de esquema para explicar las representaciones
particulares de los sujetos al or y reproducir una historia desconocida y
compleja, generando una potente nocin para la futura psicologa cognitiva,
la cual fue rescatada en los aos setenta y considerada por Richard Anderson
(1977) la nocin ms importante del rea educativa.

Lev Seminovich Vygotski (1896-1934)

Pocos autores de esa poca han tenido tanta suerte. En la actualidad, es el

autor de mayor impacto en la psicologa educativa y en la psicologa del
desarrollo. Su contribucin se distingue por considerar a la actividad como la
categora central de la psicologa, lo cual le permiti plantear una visin de la
adquisicin de conocimientos basada en los procesos de construccin
personal, pero adems apuntalada por las caractersticas histrico sociales del
entorno, enfatizando el apoyo social. El concepto de la zona de desarrollo
siguiente mediante el cual conceptualiz el espacio de la accin docente,
enfatiza el apoyo de los otros. Marc as el ingreso oficial del medio socio-
cultural como forma de apoyo al aprendizaje. Constituye una clara
concepcin de la enseanza con un nfasis en lo social, lo cultural y lo
histrico como corresponda a la ideologa predominante para entonces en la
URSS.

Su obra empez a conocerse gracias al afortunado descubrimiento en

los aos 60 de sus trabajos y la divulgacin en USA, a travs de Bruner
(1962) quin prolog su obra clave Language and Thought (Vygotski,1932),
y lo llam el arquitecto del segundo sistema de seales. Rescatando, as un
olvidado concepto de Pavlov para diferenciar a los seres humanos de los
animales en trminos de las propiedades de generalizacin de la actividad
nerviosa superior propia de los seres humanos, base para el desarrollo del
lenguaje.

Los planteamientos de Vygotski han revolucionado, despus de su

prematura muerte a los treinta y siete aos, las concepciones educativas

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actuales poniendo sobre el tapete el papel de lo social, los ambientes de

cooperacin y enfatizando las particularidades de lo contextual en la
elaboracin personal de los conocimientos: Ha surgido as, todo un
movimiento bajo el emblema del constructivismo que se ha esparcido en el
mbito educativo (Carretero, 1988).

LOS GLORIOSOS AOS SESENTA

Para el rea de la enseanza la dcada de los sesenta signific su

consolidacin dentro de la psicologa. Durante este perodo, 1962 fue el ao
ms fecundo, cuando aparecieron un conjunto de trabajos germinales que
marcaron el rumbo de esta nueva disciplina. Se comentan brevemente cuatro
de estas contribuciones

Las contribuciones germinales

Training, Research and Education. En este libro editado por Robert

Glaser (1962) participaron destacados especialistas del mundo acadmico, del
adiestramiento, de la industria y de las fuerzas armadas: Robert Miller,
Carroll, Fitts, Gagn, Gilbert, Lumsdaine, Fleishman y Crawford, entre otros.
Ellos tendran luego una destacada actuacin en distintas especialidades.
Resaltan en este volumen dos contribuciones. En primer lugar, la del propio
Glaser quien propuso un modelo del proceso de instruccin de carcter
prescriptivo, el cual con el tiempo, ha pasado a convertirse en el modelo
general de este proceso. Por otra parte, Fitts (1962) describi el proceso de
adquisicin de destrezas en trminos de tres etapas: Cognitiva, Asociativa y
Autnoma, las cuales sorprendentemente corresponden a las que actualmente
se consideran en la literatura entre las cuales resalta el modelo ACT de John
Anderson (1982), quien le ha dado el crdito a Fitts como precursor de una
concepcin, a largo plazo, del proceso adquisicin de una destreza.

El anlisis de tareas. En una Conferencia dictada en la APA sobre

Principios de Aprendizaje y Entrenamiento Militar (Gagn, 1962a)
conmocion los fundamentos sobre del proceso de instruccin que solan
aceptarse en el mundo acadmico, basados en los principios tradicionales en
boga del aprendizaje. Ante su ineficiencia en el campo del adiestramiento
plante substituirlos por otros ms efectivos derivados del anlisis de tareas;
planteando de paso, el valor de los enfoques analticos.

La metodologa del anlisis de tareas vena siendo desarrollada dentro

del adiestramiento por Robert Miller (1962), cuya influencia se proyect a
otros autores (Annett & Duncan, 1970) y se mantiene todava vigente
(Shepard, 1998). Luego, ese mismo ao, Gagn (1962b) edit Psychological

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Principles of System Development, dando a conocer las contribuciones de

varios psiclogos vinculados al desarrollo de recursos humanos dentro del
aparato militar e industrial en funcin del desarrollo de un complejo sistema
de defensa areo norteamericano, dentro del cual se inclua el trabajo de
Miller y de otras figuras descollantes.

El modelo de Carroll. Al ao siguiente, John Carroll (1963) propuso su

modelo de aprendizaje escolar, el cual haba esbozado en el libro de Glaser y
era producto de una impecable metodologa estadstica basada en el anlisis
factorial. Este trabajo influy en el desarrollo del Mastery Learning (Bloom,
1974), en el cual se plantea que todos los aprendices deben tener la
oportunidad de ser alcanzados por todos, el mismo Bloom recuerda que no
hay nada nuevo bajo el sol, lo cual cobra vigencia cuando se considera el
nfasis actual del tema de las competencias, un tema de larga tradicin dentro
del rea educativa.

La primera discusin esencial. Dos aos despus, Hilgard (1964) edit el

libro Teoras de Aprendizaje e Instruccin, abriendo la discusin sobre la
naturaleza de la instruccin, hasta entonces fundada en las teoras del
aprendizaje. La discusin central del libro gir en torno a la necesidad de
deslindar las teoras de enseanza de las del aprendizaje. Destacan los
argumentos lgicos y metodolgicos de Gage para demarcar ambos tipos de
teoras, pasando a la considerar a la enseanza como una variable
independiente condicionando los resultados del aprendizaje (VD) y no viendo
a este como una VI al asumir que la instruccin deba basarse en las teoras
del aprendizaje. Asimismo, los planteamientos de Bruner sobre la naturaleza
prescriptiva, como condicin esencial, de las teoras de Instruccin; temtica
que luego retom en Hacia una Teora de la Instruccin (1966).

Un manual de poca suerte

En 1968 aparecieron dos trabajos importantes. Di Cecco public el

primer Manual de Psicologa Educativa, que asuma la perspectiva de la
Instruccin (The Psychology of Learning and Instruction: Educational
Psychology). El modelo general de Glaser fue utilizado como base para la
estructurcin del libro. Pero este manual, muy poco conocido, prcticamente
fue avasallado por la aparicin del impactante libro de Ausubel (1968),
mdico de formacin, Educational Psychology a Cognitie View.

Pocos autores compartieron durante ese perodo la suerte de Ausubel en

el campo educativo. Sin lugar a dudas, llen un vaco ante el desencanto de
los enfoques conductistas que se venan imponiendo. Independientemente de
lo polmico de la traduccin al castellano como "aprendizaje significatvo"

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del trmino meaningful learning--aprendizaje lleno de significados--que se

incrust en el vocabulario educativo, pues invoca como asunto de fondo el si
puede darse el caso de aprendizaje que no sea significativo. Pero es innegable
su influencia en los medios educativos.

Desafortunadamente, su ideosincrtico enfoque, separado del grueso de

la literatura psicolgica, paradjicamente repres el ingreso de los avances de
la psicologa cognitiva, la cual creca, desde los aos cincuenta, como
expresin d e l a n a c i e n t e C i e n c i a C o g n i t i v a ( G a r d n e r , 1 9 8 5 ) . E n
compensacin, propuso una serie de nociones como andamiaje conceptual,
organizadores previos que se emplean profusamente en la literatura. Las
consecuencias de este inusitada paradoja merece una consideracin aparte,
fuera de los limites de este trabajo.

La Psicologa de la Instruccin dentro de la Psicologa

Poco a poco, se fue abriendo un espacio para la instruccin como rea

dentro de la Psicologa. A medida que se fue consolidando, fue clarificndose
la naturaleza de esta joven disciplina cuyo mbito engloba el estudio de los
procesos dirigidos a facilitar el aprendizaje y mediante la identificacin de las
variables moderadoras que determinan la eficiencia de este proceso, ofrece
una base para desarrollar modalidades y ambientes de enseanza.

De acuerdo a los antecedentes considerados, la fecha del nacimiento de

esta disciplina pudiera no estar clara, pero su bautizo oficial ocurri en 1969
con la aparicin de la primera revisin del rea por Gagn & Rohwer en el
Annual Review of Psychology, marcando as su consolidacin como
disciplina. Hubo otras revisiones previas relevantes, algunas bajo la
denominacin de Psicologa Educativa, (Warburton, 1962; Smedslund, 1964;
Anderson, 1967), as como Comunicacin de masas y medios educativos
(Lumnsdaine & May, 1965), el primero de estos autores fue uno de los
pioneros de la instruccin programada, destacndose entonces como
conceptualizador de ese campo y de la naciente Tecnologa Educativa. Basta
considerar las temticas abordadas en esas revisiones para advertir su
relacin con aspectos de enseanza.

Menges y Girard (1983) realizaron un exhaustivo anlisis del desarrollo

de la Psicologa de la Instruccin, basado en las diferentes revisiones
aparecidas desde entre 1969 y 1981 en el Annual Review of Psychology, lo
cual marca la consolidacin de esa disciplina. Luego, se han realizado bajo la
denominacin general del rea varias revisiones, generalmente cada dos o

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tres aos7.

Pero a mediados de los noventa las revisiones eluden en el ttulo la

denominacin de Psicologa de la Instruccin, a partir de la revisin de Voss
et al. (1995) a pesar de que esta plantea ser una continuacin de las
anteriores. A partir de entonces, las sucesivas revisiones han abandonado el
abordaje general para concentrarse en facetas particulares de los procesos de
adquisicin de pericias, tales como la enseanza de contenidos referidos a la
ciencia (Sandoval, 1995), e incluso apareciendo varias revisiones de este tipo
e n u n m i s m o v o l u m e n c o m o adquisicin de destrezas intelectuales
(VanLehn, 1996); ejecucin del experto de Ericsson & Lehmann (1996) y
estructura social de la escuela (Dornbusch, Dlasgow, & Chun (1996). Luego,
en aos sucesivos, comprensin del discurso (Arthur, Keith & Rolf, 1997),
perspectivas del constructivismo social en enseanza y aprendizaje
(Palincsar, 1998) y, de nuevo ms, de una revisin anual por autores estelares
respectivamente sobre razonamiento deductivo (Johnson-Laird, 1999) y
saber una palabra (Miller, 1999); contiuando con motivacin y rendimiento
escolar (Covington, 2000) y avances en adiestramiento (Salas & Cannon-
Bowers, 2001).

SITUANDO A LA PSICOLOGA DE LA ENSEANZA8

Se han esbozado algunas de las contribuciones que llevaron a la

consolidacin de la instruccin como disciplina. Toca ahora plantear lo
substancial del presente trabajo: situar dentro a esta disciplina que atiende los
asuntos de la enseanza dentro del contexto de la Psicologa.

Esta disciplina aborda problemas epistemolgicos bsicos referentes a la

adquisicin y representacin del conocimiento con una mezcla de candor y
rigurosidad introduciendo importantes contribuciones metodolgicas.

Por lo tanto, la Psicologa de la instruccin se concentra en el desarrollo

de pericias (Anderson, 1996, Ericsson & Lehmann 1996). Adopta como uno
de sus enfoques caractersticos al anlisis de las diferencias Experto-Novato,
mediante el cual se ponen al descubierto aspectos esenciales del desarrollo de
una pericia. Este abordaje ha pasado a sintetizar un enfoque conceptual y
metodolgico que enfatiza por un parte, el anlisis de las pericias y por otra,
los errores del aprendiz. Permite asimismo, definir la enseanza como el

7
Las de Gagne & Dick (1983), Pintrich et al. (1986), Glaser & Bassok (1989) y Snow &
Swanson (1992).
8
Esta seccin es una adaptacin de partes del captulo La instruccin dentro de la Psicologa
(Orantes, 2003b).

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proceso de apoyar el trnsito de novato a experto (Glaser, 1976). De tal forma

que la naturaleza de la Psicologa de la Enseanza o de la Instruccin puede
sintetizarse como la disciplina que aborda el anlisis, representacin,
multiplicacin y evaluacin de pericias de valor social.

Esta preocupacin en el anlisis de las pericias y de los complejos

procesos de aprendizaje le otorgan una privilegiada posicin, tal como lo
expresan Snow y Swanson (1992):

Los temas ms complejos de la Psicologa de la Instruccin -

que significa aprender, conocer y ser experto sobre un tpico
de conocimientos- son los mismos que pertenecen a la Ciencia
Cognitiva...Cada vez ms, los cientficos cognitivos y los de la
instruccin vienen a ser las mismas personas (p. 584).

La ciencia cognitiva es una confederacin de disciplinas constituidas

p o r l a I n teligencia Artificial--rama de la Computacin--Filosofa,
Lingstica, Antropologa, Neurociencias y Psicologa (Gardner, 1985)
nacida como una reaccin al predominio conductista (Miller, 2003).

LA CONTRIBUCIN METODOLGICA

La metodologa para contrastar la impericia del novato con la excelencia

del Experto (Chi, Feltovich & Glaser, 1981), sintetiza profundos cambios de
abordaje tales como el empleo de los conocimientos como categora central
en lugar del comportamiento; el estudio de los factores que condicionan los
procesos de aprendizaje complejo a largo plazo, el anlisis de los errores y la
representacin de la pericia lo cual, a travs de la Ingeniera del
Conocimiento, se proyecta en el desarrollo de Sistemas Expertos y se
convierte en un modelo alterno de investigacin (Wick, & Schoech, 1988).

Otro aspecto importante lo plantea Lauren Resnick (1981), quien al

sintetizar el enfoque de la Psicologa de la Instruccin, enfatiza que esta
disciplina rechaza la clsica separacin entre ciencia bsica y aplicada, pues
estudia problemas medulares sobre la adquisicin del conocimiento a travs
de tareas tan simples como la toma de notas o el uso de preguntas en el
aprendizaje de un texto. Esto le permite abordar en forma directa problemas
cotidianos sobre la adquisicin, desarrollo y consolidacin de conocimientos
que forman la base de la pericia que caracteriza el rendimiento de un experto,
as como la naturaleza de los errores del aprendiz.

La Psicologa de la Enseanza ofrece una doble contribucin desde el

punto de vista epistemolgico. Una, por los contenidos que aborda y otra por

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su metodologa para analizar las Diferencias Experto Novato la cual se aparta

de los enfoques convencionales as como la Ingeniera del Conocimiento ,
una estrategia de investigacin totalmente diferente pues en lugar de
concentrarse en generar conocimientos lo hace en modelar, mediante recursos
analgicos, la pericia de un experto.

Desarrollos en nuestro medio

Se desea considerar dos aspectos sobre la evolucin de esta disciplina en

Venezuela. En primer lugar, en cuanto al desarrollo de lneas de investigacin
dentro de las tendencias sealadas. En segundo lugar, la concepcin que
asumi esta disciplina como profesin, contrastando con la visin acadmica,
tpica del rea en otros pases, marcando adems una diferencia esencial con
otras formas de asesora.

Analizando y Representando Pericias

El esfuerzo de investigacin se ha canalizado bsicamente a travs de las

tesis de Licenciatura y Maestra con el apoyo de los trabajos realizados, a lo
largo de los aos, por estudiantes de Psicologa Experimental de la Escuela
de Psicologa (Orantes, 1982). El grueso de los primeros trabajos de grado se
concentr en explorar variables moderadoras de la eficiencia de ayudas como
Mapas de Conceptos (Becerra, 1986 Solrzano, 1986), Algoritmos (Jaque,
1986), Subrayado y Toma de Notas (Fermin, 1986).

Interesa aqu hacer un recuento de los trabajos relacionadas con la

representacin de conocimientos. El primero de ellos abord el anlisis de los
errores que cometen los alumnos al resolver problemas de matemtica
(Reverand, 1986).

El estudio de las diferencias Experto Novato se inici con tesis de

Licenciatura (Sirit, 1988; Surez & Vilera 1988) y se proyect luego al
desarrollo de un Sistema Experto en casos de despido en el Derecho Laboral
(Snchez, & Santamara, 1991) y en Negociacin por Ramas (Constantini,
1995). Por otra parte, a nivel de postgrado, Anselmi (1990) desarroll un
Sistema Computarizado, basado en la representacin de la pericia de un
experto, para el entrenamiento de mdicos residentes de Postgrado de
Cardiologa dentro del difcil tema de las Cardiopatas Congnitas. Pino
(2002) desarroll formas para representar los cambios progresivos en las
estructuras de conocimientos de los alumnos a medida que aprenden un tema
sobre gentica.

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Para analizar las diferencias Experto-Novato se han empleado dos

enfoques. Por una parte, el cuantitativo, utilizando la tcnica del Algoritmo
del rbol Ordenado para determinar la confiabilidad de los juicios (Pea,
1995) y se ha aplicado la tcnica del Repertory Grid al proceso de
Planeamiento Naval con oficiales de la Armada (Aguilar, 2003). Por otra
parte, mediante el abordaje cualitativo se han comparado las
autoexplicaciones de estudiantes de alto y bajo rendimiento (Llorente, 1997);
analizado las caractersticas de la prctica deliberada de flautistas (Lanza,
1998), ponindose de manifiesto la importancia que los expertos le asignan a
los aspectos tcnicos de la ejecucin. Asimismo, se han contrastado las
peculiaridades de las estrategias que utilizan docentes experimentados y
novatos en el rea de matemtica (Troncone, 2001).

LA PSICOLOGA DE LA INSTRUCCIN COMO PROFESIN

Esta disciplina se considera, dentro de la literatura, primordialmente

como un rea acadmica. En nuestro medio, se ha desarrollado a lo largo de
los aos, un enfoque profesional a travs del curso de Especializacin en
Asesora en Psicologa de la Instruccin (Nagel, Daz & Orantes, 1992). En
su evolucin este enfoque se ha concentrado en la combinacin de los
aspectos de contenido, propios del rea, con el manejo de procesos utilizando
la filosofa y estrategias del Desarrollo Organizacional. Baste revisar la
literatura actual de la Psicologa aplicada a la educacin para comprender que
ha constituido un desarrollo original y de punta, desde hace varios aos.

EL PAPEL DE LA ENSEANZA DENTRO DE LA PSICOLOGA

Para cerrar esta visin panormica, conviene reivindicar el papel de la

enseanza como mecanismo social bsico. Su funcin es garantizar la
transmisin de las normas, valores y pericias que garantizan la supervivencia
de toda sociedad. La Psicologa de la Instruccin intenta asumir el reto de
desentraar este complejo proceso.

Con anterioridad al descubrimiento de los trabajos de Vygotski se le

prest poca importancia al carcter esencial e insustituible de la enseanza
como mecanismo bsico de transmisin social. Constituye la va natural para
trasmitir y replicar, en los nuevos miembros de un grupo social, los valores,
conocimientos y destrezas que configuran las pericias garantes de la
continuidad de los procesos y estructuras de una sociedad.

Chomski (1977), ha planteado que los nios no aprenden a hablar, saben

hablar. Este atributo innato, caracteriza una de las competencias definitorias
de los seres humanos que en plano cognitivo nos separa de los animales. Es

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el segundo sistema de seales. Dentro de este mismo espritu puede decirse

que los seres humanos saben ensear, nadie los prepara para ello. Es un
mecanismo innato propio del gnero humano. Las madres no aprenden a
ensearle a sus hijos los hbitos bsicos de su cultura ni a darle indicaciones
sobre las acciones a realizar. En forma natural y espontnea ayudan a que los
nios adquieran y desarrollen, desde muy temprano, las pericias bsicas de
supervivencia social.

Estas pericias bsicas abarcan infinitos dominios y mltiples niveles.

Hasta ahora el reto por comprender estos complejos procesos a largo plazo de
transmisin social lo han aceptado los Psiclogos Sociales. Ahora la
Psicologa de la Instruccin est preparada para asumirlos. Esta disciplina
permite comprender los mecanismos subyacentes a los procesos de
adquisicin de pericias.

La meta de la enseanza es facilitar el aprendizaje. La funcin de la

Educacin apunta a plantear metas y proporcionar ambientes para que
paulatinamente puedan adquirirse las pericias que garantizan la supervivencia
e insercin social armnica de sus miembros en el contexto social. La meta
de la Psicologa de la Instruccin es desentraar la complejidad de esos
mecanismos que garantizan la rplica, por medios analgicos, de las pericias
para hacer ms eficiente el proceso de enseanza, facilitando el aprendizaje,
haciendo fcil lo difcil y simplificando lo complejo.

Como se ha considerado, los enfoques que predominan actualmente

utilizan como categora central a los conocimientos--al igual que fue el de
conductas--y las pericias representan el resultado de complejos procesos a
largo plazo necesarios para configurar estructuras de conocimientos sobre el
como hacer, sobre el cmo aplicar lo que se sabe, es decir, sobre cmo
desarrollar habilidades y destrezas de valor social.

Por lo tanto, se reitera que los fines de la Psicologa de Instruccin

pueden sinterizarse como el desarrollo conceptual y bsqueda de
herramientas requeridos para analizar, representar y multiplicar pericias, o
como dicen ahora, competencias.

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