La biologa y sus procedimientos

1. Resumen

2. Introduccin

3. Resultado y discusin

4. Resultados de la implementacin de los procedimientos en la prctica

5. Conclusiones

6. Bibliografa

Resumen

El presente trabajo constituye un resultado del aporte prctico de la tesis para el

doctorado en Ciencias Pedaggicas defendida por el autor. El objetivo se dirige a
proponer procedimientos metodolgicos de interconexin alumno- medio ambiente
para potenciar la educacin en la conservacin de la biodiversidad, desde la
enseanza de la Biologa en Secundaria Bsica. En esta direccin se trabaj con
mtodos propios del nivel terico del conocimiento para sistematizar la informacin
proveniente de la bibliografa consultada y de las experiencias de la prctica
pedaggica registradas. La validacin en la prctica permiti comprobar la
transformacin en el desarrollo de los conocimientos, las habilidades, los valores y
la capacidad de interpretacin crtica y de toma de decisiones en los alumnos (as)
como expresin de la cultura ambiental alcanzada.

Palabras Clave: procedimiento metodolgico, diversidad biolgica, educacin para

la conservacin.

Biology and its procedures. Implications to teach in the biodiversity preservation.

Abstract

The present work constitutes the result of the thesis practical contribution to get
the Doctors Degree in Pedagogical Sciences exposed by the main author. The
objective is led to proposing interconnection methodological procedures student-
environment to support the biodiversitys preservation education from the teaching
of Biology in Junior High Education. Regarding this, self - methods of the
knowledge theoretical level were taken into account to systematize the information
coming from the consulted bibliography, as well as the pedagogical recorded
experiences. The practice valuation allowed to verify knowledges, abilities, values
and the critical interpretation capacity, as well as the students making decisions as
the expression of the environmental culture.

Key Words: methodological procedure, biological biodiversity, education for the

preservation.

Introduccin

La relacin entre educacin y conservacin de la naturaleza se ha ido forjando

progresivamente en el seno de cinco acontecimientos impulsados por Naciones
Unidas durante los aos setenta: la Conferencia de Naciones Unidas sobre el
Medio Humano (Estocolmo,1972), el Programa de Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (1973), el Programa Internacional de Educacin Ambiental (1975), el
Seminario Internacional de Educacin Ambiental (Belgrado, 1975) y la Conferencia
Intergubernamental de Educacin Ambiental (Tiflis,1977).

No obstante, ser en la dcada de los ochenta, con la confeccin de la Estrategia

Mundial para la Conservacin de la Naturaleza y el informe Brundtland (1987),
cuando surgen dos conceptos nucleares: el de biodiversidad y el de desarrollo
sostenible. Con ello, pese a la indeterminacin de sus definiciones respectivas, se
inaugura una nueva etapa, que se concreta en 1992 con la firma del Convenio
sobre la Diversidad Biolgica en el marco de la Conferencia de las Naciones
Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo de Ro de Janeiro Garca Martnez,
(2010).

Desde esta perspectiva, el citado convenio, adems de plantear la conservacin

de la diversidad biolgica desde una perspectiva global, viene a ampliar las miras
conservacionistas puesto que presenta el mantenimiento de los procesos
ecolgicos como requisito imprescindible para la conservacin, lo que supone,
entre otras cosas, un uso racional de los recursos biolgicos, pasando as a
considerarse la conservacin de la biodiversidad como responsabilidad comn de
la humanidad. Es precisamente en el artculo trece de este Convenio sobre la
Diversidad Biolgica donde se introduce la educacin en el novedoso papel de
estrategia para la conservacin, reconocindose la necesidad de crear programas
de educacin y sensibilizacin para la conservacin y uso sostenible de la
diversidad biolgica.
Por esta razn, la Estrategia Nacional para la Diversidad Biolgica y su Plan de
Accin en la Repblica de Cuba, tiene entre sus metas y objetivos, la educacin
ambiental, concientizacin y participacin ciudadana dirigida a: "Introducir la
dimensin educativa sobre la conservacin y uso sostenible de la Diversidad
Biolgica en los programas del Sistema Nacional de Educacin" (CITMA, 1997, p.
17).

En relacin a la educacin para la conservacin de la biodiversidad se han referido

varios autores, entre los que se destacan los aportes de Berovides, V. (1985,
1995); lvarez, A. (2001), Mndez, I. (2002, 2014, 2015), Gonzlez, . (2002),
Gonzlez, E. (2003), lvarez, A. (2003) Bynum y Porzecanski (2004), Garcs, J.
(2007), Brown (2008), Garca, J. y Martnez, J. (2010) y Guerra, M. (2011, 2014,
2015), Gonzlez y Castaeira, s.f.), as como Socorrs, Chamizo, y Rivalta (s.f.),
por solo citar aquellos que han hecho nfasis en las aristas ms significativas de
este campo y que lo hacen, adems, desde una perspectiva prxima al enfoque
sistmico asumido, con nfasis en su dimensin pedaggica y cuyo contenido gira
en torno al uso del debate como instrumento de mejora de la calidad de los
razonamientos en la toma de decisiones para favorecer la conservacin biolgica.

El anlisis de las investigaciones anteriores devela que an se aprecian

insuficiencias tericas y metodolgicas con respecto al tratamiento de este tema
durante la enseanza de la biologa en Secundaria Bsica, aspecto de la realidad
que requiere ser enseado y aprendido por los alumnos de manera
contextualizada tal y como se presenta en el medio ambiente.

De ah que, el objetivo del presente artculo es ofrecer procedimientos

metodolgicos de interconexin alumno- medio ambiente para alcanzar potenciar
el aprendizaje de los conocimientos, el desarrollo de habilidades, las actitudes,
valores y la capacidad de interpretacin crtica y de toma de decisiones en los
alumnos de secundaria bsica en funcin de la conservacin de la biodiversidad
con el correspondiente impacto en la prctica y la factibilidad de su extensin a
otros contextos.

Materiales y mtodos

Se hizo una sistematizacin terica para concretar los respectivos discursos

tericos en la prctica educativa relacionados con la educacin en la conservacin
de la biodiversidad, a la luz de los aportes que ha realizado la comunidad cientfica
y el desarrollo de la didctica contempornea, a partir de la utilizacin de mtodos
propios del nivel terico del conocimiento, como el analticosinttico, inductivo
deductivo y el enfoque de sistema.
Entre los empricos fueron empleados la observacin a las actividades docentes,
extradocentes y extraescolares relacionadas con la proteccin del medio
ambiente. Mientras que la aplicacin de un pre-experimento proporcion una
comprobacin de la efectividad de los procedimientos elaborados a partir de la
comparacin del avance de los resultados finales con respecto a los iniciales.

Resultado y discusin

De acuerdo con Ricardo (2007), el procedimiento caracteriza el orden de la

actividad conjunta de los profesores y los alumnos, constituye adems, una
herramienta que le permite al profesor instrumentar el logro de los objetivos,
mediante la creacin de actividades que promuevan al estudiante hacia la
bsqueda reflexiva del conocimiento, el desarrollo de sentimientos, cualidades y
actitudes.

Al utilizar los procedimientos, se debe atender no solo a lo externo del proceso

(organizacin, etc.), es necesario que tambin se profundice en lo interno, es
decir, que se promueva el desarrollo cognoscitivo, de los sentimientos, las
emociones, las cualidades, las actitudes y los valores. En tal sentido el
procedimiento orienta las secuencias de las operaciones, por eso se asume la
posicin de la dialctica, donde se puede reconocer que el proceso es el todo y el
procedimiento es la parte del proceso que contribuye a su operacionalizacin.

Desde lo ambiental, los procedimientos, al decir de Novo (1998) pueden definirse

como: "un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecucin de una
meta". Al resaltar las caractersticas fundamentales de todo procedimiento, aade
que:

Que se trata de acciones, es decir, se refiere a la actividad intelectual de los

educandos.

Que son acciones orientadas, es decir, planificadas conscientemente en los

proyectos educativos.

Que se dirigen a la consecucin de una meta o finalidad. (p. 227)

Complementando lo anterior, Ricardo (2007), plantea una nueva caracterstica al

afirmar que, esta meta o finalidad debe ser el resultado de un vnculo entre la
necesaria capacitacin de los educandos y las necesidades del entorno, se
tratara de definir procedimientos que permitiesen al que aprende hacerlo "en",
"desde" y "para" el medio ambiente. Por tanto, cada mtodo de enseanza se
lleva a la prctica mediante distintos procedimientos metodolgicos, es decir, el
mtodo de enseanza representa una combinacin armnica de procedimientos
metodolgicos diferenciados, en dependencia de la especificidad del contenido de
la asignatura, de las funciones didcticas, de los medios de que se dispone, de las
condiciones de la enseanza y, muy especialmente, de las particularidades de los
alumnos como sujetos de aprendizaje.

De ah que, en la enseanza de la biologa los procedimientos metodolgicos que

se emplean en proceso docente - educativo son los lgicos, que atienden la
actividad intelectual cognoscitiva y la creatividad de los alumnos; los tcnicos
asociados a aquellos mtodos que requieren la utilizacin de medios de
enseanza y los organizativos que permiten organizar la actividad cognoscitiva de
los alumnos (segn complementan Salcedo, I., Hernndez, J., del Llano, M., Mc
Pherson, M., & Daudinot, I. 2002).

Por tanto, en la Didctica de la Biologa en Cuba, entre sus procedimientos

metodolgicos, a consideracin de Garca, (2013), no se revela directamente uno
especfico que posibilite el aprendizaje de la biodiversidad con las caractersticas
de interconexin que este requiere con el medio ambiente, para educar a los
alumnos en su conservacin, por lo que se hizo necesario la elaboracin de
procedimientos metodolgicos de interconexin alumno-medio ambiente con sus
acciones dinmicas, para guiar el proceder metodolgico para orientar al alumno
en la bsqueda del conocimiento de la representatividad de los componentes
biodiversidad desde su marco operativo prximo, las reas protegidas y otros
espacios naturales cercanos a las escuelas y comunidades donde viven y se
desarrollan .

De esta forma, los procedimientos metodolgicos de interconexin alumno-medio

ambiente que se proponen se definen operativamente por el autor como: la va
para estimular la aprehensin de la biodiversidad, a partir del establecimiento de
interrelaciones entre las potencialidades y la informacin proveniente del medio
ambiente para lograr la conservacin, uso y manejo sostenible de este
componente bitico, as como el desarrollo de conocimientos, convicciones,
valores, habilidades y la formacin de actitudes que les permitan a los alumnos
implicarse, de forma activa, protagonista y transformadora en el medio ambiente
Garca, (2013).

Estos se conciben desde una perspectiva interdisciplinaria, de modo que, en su

desarrollo el alumno elabore y aplique contenidos biolgicos, geogrficos,
histricos, culturales y ticos, que tributen a una concepcin holstica e integradora
del medio ambiente y no fragmentada, de manera que enriquezca el conocimiento,
al interactuar, profundizar y explorar nuevos aspectos que sentarn las bases
cognitivas para el desarrollo de sentimientos, convicciones e ideales y con ello, un
proceso educativo desarrollador, que les facilitar su motivacin y desempeo en
los espacios naturales, para lograr la integracin creativa de las experiencias,
vivencias y conocimientos de la vida cotidiana y escolar, desde una perspectiva
prctica, al integrar el saber, el sentir y el actuar en el medio ambiente.

En atencin a lo expresado, estructuralmente, los procedimientos se dividen en

tres momentos fundamentales:

Bases tericas que sustentan los procedimientos.

Desde el fundamento filosfico posee una relacin de lo singular con lo general y

en la comprensin de que el proceso formativo se desarrolla en una relacin
dialctica compleja con el medio.

El carcter pedaggico de los procedimientos radica en lo ms avanzado de la

ciencia contempornea, en la que se revela la unidad de lo cientfico y lo
ideolgico. Poseen, sustento en la prctica como criterio valorativo de la verdad, y
encuentran fundamentos en el enfoque socio histrico cultural, el cual explica que
las funciones psquicas superiores se dan en dos planos, primero interpsquico, en
las relaciones con los dems y el medio; y luego intrapsquico hacia la
interiorizacin e interpretacin de la realidad, con lo cual aparecen nuevas
estructuras cognoscitivas.

En el orden gnoseolgico, se asume de Mndez, (2002), que la biodiversidad es la

vida en todas sus manifestaciones, expresada en genes, especies (incluyendo la
humana y su diversidad cultural), ecosistemas y los procesos ecolgicos de los
cuales forman parte, a la vez constituye resultado y continuidad de la evolucin. El
significante biodiversidad distingue dos componentes esenciales, uno cuantitativo
relacionado con la riqueza y otro cualitativo concerniente al funcionamiento y
evolucin natural (lase al respecto a Mndez, I., & Guerra, M. 2014).

Conforme con lo planteado, la Ley del Medio Ambiente 81/97, sombrilla del marco
jurdico cubano, plantea:

() el medio ambiente es un sistema complejo y dinmico de interrelaciones

ecolgicas, socioeconmicas y culturales que evoluciona a travs del proceso
histrico de la sociedad, abarca la naturaleza, la sociedad, el patrimonio histrico
cultural, lo creado por la humanidad, la propia humanidad y como elemento de
gran importancia las relaciones sociales y la cultura (Cuba, Ministerio de Ciencia,
Tecnologa y Medio Ambiente, 1997, p.19)

En esta direccin son vlidas las consideraciones tratadas en la tesis doctoral de

Guerra al sostener que educar para la conservacin de la biodiversidad es "[...] un
proceso permanente y sistemtico dirigido a la apropiacin significativa y con
sentido de los contenidos relacionados con la biodiversidad, de modo que el
estudiante desarrolle conciencia, sentimientos y convicciones que guen sus
modos de actuacin hacia su uso y manejo sostenibles, al implicarse
protagnicamente en la transformacin de la realidad que posee esta
problemtica en su entorno comunitario" (2011, pg. 60).

Los procedimientos tienen sustento adems en los fines originales planteados a la

educacin para la biodiversidad desde la Conferencia Intergubernamental de
Educacin Ambiental de Tbilisi (1977), la cual debe:

1. Propiciar la comprensin de la naturaleza compleja de la biodiversidad,

resultante de la interaccin de sus aspectos biolgicos, fsicos, sociales y
culturales.

2. Promover una utilizacin reflexiva y prudente de la biodiversidad para la

satisfaccin de las necesidades humanas.

3. Contribuir a que se perciba claramente la importancia de la biodiversidad

en las actividades de desarrollo econmico, social y cultural.

4. Favorecer en todos los niveles una participacin responsable y eficaz de

la poblacin en la concepcin y aplicacin de las decisiones que ponen en
juego la conservacin de la biodiversidad en sus relaciones con la calidad
del medio natural, social y cultural.

5. Difundir informacin acerca de las modalidades de desarrollo que no

repercutan negativamente en la biodiversidad.

6. Mostrar con toda claridad las interdependencias econmicas, sociales,

polticas y ecolgicas del mundo moderno en que las decisiones y
comportamientos de todos los pases pueden tener consecuencias de
alcance internacional.

7. Desarrollar un sentido de responsabilidad y de solidaridad entre los

pases y las regiones, cualesquiera que sea su grado de desarrollo, como
 fundamento de un orden institucional que garantice la conservacin y
mejora de la biodiversidad.

8. Facilitar al individuo y a las colectividades los medios de interpretar la

interdependencia de los diversos elementos econmicos, sociales,
culturales, biolgicos y fsicos en el espacio y en el tiempo.

Estructura interna de los procedimientos metodolgicos.

Este momento se refiere a la precisin de las acciones que caracterizan a los

procedimientos metodolgicos de interconexin alumno medio ambiente con
fines pedaggicos, los que al ser utilizados por los alumnos, hacen posible el
estudio de los componentes de la biodiversidad en las reas protegidas y otros
espacios naturales cercanos a la escuela y la comunidad de manera diferenciada
y contextualizada.

Esta vez, no se dispone de espacio para explicar en detalles cada procedimiento.

Si se necesita ms informacin al respecto, puede consultar a: Garca, O. (2013,
2014). Es necesario aclarar, que estos procedimientos slo deben considerarse
ejemplos, pues no constituyen un catlogo completo de las acciones requeridas. Al
final, se incluyen recomendaciones bibliogrficas que refuerzan el tema tratado y
que pueden contribuir al perfeccionamiento de estos. En esta oportunidad, slo se
declarar sucintamente las acciones de cado uno de ellos.

1. La observacin de la biodiversidad.

La aplicacin de este procedimiento requiere las siguientes acciones:

Ubicar y localizar en el mapa de Cuba, provincia o municipio las reas

protegidas.

Observar los tipos de organismos, rocas, el relieve, vegetacin, etc.

Reconocer las caractersticas y adaptaciones esenciales de los organismos

en el medio ambiente.

Fijar los rasgos y caractersticas de la biodiversidad observada.

Interpretar integralmente la categora de conservacin de manera oral y

escrita.
 Analizar y registrar los datos.

Elaborar conclusiones (nuevo juicio obtenido).

Comparar el comportamiento de los organismos observados en su medio

ambiente.

2. La comprensin de la biodiversidad.

Este procedimiento presupone el despliegue de las siguientes acciones:

Caracterizacin natural-socio-histrico-cultural y econmica de las reas de

estudio.

Identificar los principales problemas ambientales y las causas.

Generalizar los significados de los problemas ambientales identificados.

Comparar con experiencias, vivencias y conocimientos anteriores.

Valoracin de la representatividad de la diversidad biolgica existente en y

sus principales amenazas.

Relacionar los valores naturales, histrico -culturales y socioeconmicos de

las reas de estudio.

3. Explicacin del estado de conservacin de la biodiversidad.

Este procedimiento presupone el despliegue de las siguientes acciones:

Interpretar el objeto o informacin.

Valorar la situacin presentada en: afectada, medianamente afectada y

fuertemente afectada

Determinar los criterios sobre las causas y efectos de los cambios en la

biodiversidad.

Clasificacin del tipo de problema ambiental.

 Argumentar ordenadamente los juicios de partida y razonamientos para la
conservacin y uso sostenible de la biodiversidad.

Establecer las interrelaciones de los argumentos.

Ordenar lgicamente las interrelaciones encontradas.

Exponer ordenadamente los juicios y razonamientos.

4. Interpretacin de la biodiversidad.

Este procedimiento presupone el despliegue de las siguientes acciones:

Analizar integralmente las problemticas ambientales observadas.

Reflexionar acerca de las relaciones causales.

Encontrar la lgica de las relaciones encontradas.

Caracterizacin histrica, social, (costumbres, religiosidad y tradiciones,

mitos, leyendas), ecolgica, histrico, cultura, economa.

Evaluacin y proyeccin de acciones para la conservacin.

Relacionar la representatividad de la biodiobersidad.

Elaborar las conclusiones acerca de los elementos, relaciones y

razonamiento que aparecen en el objeto o informacin a interpretar.

Para la aplicacin de las acciones de cada procedimiento es necesario considerar

las formas organizativas de la enseanza de la Biologa, fundamentalmente la
clase de biologa y la excursin a la naturaleza, esta ltima, como el espacio por
excelencia para favorecer el principio didctico de la vinculacin teora-prctica, de
modo que en su desarrollo el estudiante elabore y aplique contenidos biolgicos,
geogrficos, histricos, culturales y ticos, que tributen a una concepcin holstica
e integradora de lo ambiental. En este sentido el estudiante puede establecer
relaciones importantes, por ejemplo: desde la asignatura Ciencias Naturales, la
relacin clima - relieve - suelo - vegetacinfauna; mientras que desde las
humanidades puede establecerse relaciones temporales y espaciales en la que
estn presentes en la historia y la cultura, entre otros aspectos Guerra, M.,
Crespo, C., & Alonso, S. (2014).
Resultados de la implementacin de los procedimientos en la prctica

El pre-experimento se realiz en la escuela Secundaria Bsica "Juan Vitalio Acua

Nez" del municipio Piln, provincia Granma, con una muestra de 21 alumnos.
Los resultados iniciales y finales fueron comparados atendiendo a las dimensiones
cognitivas y conductuales establecidas. Una vez puesto en prctica los
procedimientos se obtuvo los siguientes resultados:

Profundidad al abordar las causas que producen el desequilibrio y

destruccin en los ecosistemas.

Formacin de un sistema de valores y actitudes que posibilitaron la

regulacin de los modos de actuacin de los alumnos consigo mismo y con
los componentes del medio ambiente donde viven y se desarrollan.

Avances en la vinculacin con las reas protegidas cercanas a las escuelas

y otros espacios naturales de la comunidad.

Apropiacin significativa de experiencias, vivencias, necesidades, motivos e

intereses, madurez en la autovaloracin, y el carcter reflexivo y
autorregulado de su actividad transformadora en el medio ambiente.

Conocimiento de la importancia de la biodiversidad desde el estudio de

otros servicios ecosistmicos que ella ofrece, como los servicios culturales
valores espirituales y religiosos, educativos, estticos, recreativos,
simblicos, cognitivos, entre otros.

Apropiacin del reconocimiento del valor en s de la diversidad biolgica

rechazando cualquier enfoque reduccionista, utilitarista, antropocentrista y
economista.

Identificacin de las especies autctonas y endmicas de la provincia de

Granma en general y del municipio de Piln en particular.

Desarrollo de una base de competencias terico-prcticas para

fundamentar y orientar la interpretacin crtica y la toma de decisiones para
la educacin en la conservacin y uso sostenible de los componentes de la
biodiversidad en el medio ambiente.
 Reconocimiento de la importancia de la biodiversidad desde su significacin
para la naturaleza, la medicina, la alimentacin, la economa, la industria, la
cultura, la historia y la vida afectiva del ser humano.

Sensibilidad ante el hecho de que el impacto ambiental local negativo tiene

repercusiones planetarias.

Creacin de nuevos patrones de comportamientos hacia el medio ambiente

y la disposicin para fomentar la cooperacin y la participacin para
mejorarlo.

Planificacin de otras alternativas para mitigar los problemas ambientales

presentes en las reas protegidas y otros espacios naturales cercanos a la
escuela y la comunidad.

Conclusiones

Los procedimientos metodolgicos resultan efectivos para educar en la

conservacin de la biodiversidad autctona y endmica que tipifica al municipio
Piln, en la provincia de Granma, Cuba, demostrado en la transformacin lograda
por los estudiantes en los conocimientos, los sentimientos, motivaciones,
actitudes, convicciones y en el fortalecimiento de los valores identitarios de su
patrimonio histrico natural con los que interactan y caracterizan su entorno
socio ambiental, as como, sus modos de actuacin positivos.

Desde la perspectiva de la investigacin en la enseanza de las ciencias y dado lo

novedoso de la temtica abordada, se necesita que la formacin inicial del
profesor de Biologa los preparare integralmente para dirigir de forma eficiente el
proceso de enseanza-aprendizaje de esta asignatura en la enseanza media,
para desarrollar en l aspectos cognitivos, motivacionales, procedimentales,
desarrolladores y formativos, as como algunas cualidades que aseguren la
alfabetizacin ambiental desde la perspectiva de la educacin ambiental orientada
a fomentar en los sujetos el pensamiento crtico y las competencias para la accin.

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