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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE ORIENTE

NCLEO DE SUCRE

ESCUELA DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA E INVESTIGACIN EDUCATIVA

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Estrategias docentes para la formacin en valores


que contribuyen en la convivencia escolar en los
nios de 1ero a 6to grado de la U.E. Fe y Alegra
San Luis. Periodo Escolar 2016 2017.
Elaborado por:

Gonzlez, Andrs

Romero, Sal

Villani, Giorgina

Tutor:

Carlos Salmern

Cuman, Marzo de 2017


NDICE.

Pg.

CAPTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACION.

1.1. Planteamiento del Problema.... 7


1.2. Objetivo General 10
1.3. Objetivos Especficos... 10
1.4. Justificacin de la investigacin.... 10

CAPTULO II: MARCO TERICO.

2.1. Antecedentes de Investigacin..................... 13

2.2. Bases Tericas... 17

2.3. Definicin de Trminos... 29

2.4. Definicion de Variables...

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO.

3.1. Tipo de Investigacin 31

3.2. Diseo de la Investigacin.... 31

3.3. Poblacin.... 32

3.4. Tcnica e Instrumento de recoleccin de datos. 33

LISTA DE REFERENCIAS ..
Planteamiento del problema

En los tiempos que van corriendo, a nivel mundial las sociedades exigen cada
vez ms la inclusin de contenidos en la escuela referentes a la formacin en valores
de los alumnos. Hay muchas razones que provocaron que se impartiese la formacin
valoral, Schmelkes (1996: Pg. 1) expone en su trabajo que las sociedades han sufrido
rpidos cambios en las formas de produccin, economa, que dejando en un segundo
plano la formacin en valores, generando una crisis en valores. Y cada vez ms la
comunicacin entre las familias se hace ms difcil. Dentro de estas sociedades
abundan la desigualdad y exclusin social de minoras sociales que desarrollan
impotencia, frustracin e incluso ira que tarde o temprano se transforma en crimen y
violencia. A diario somos vctimas de acciones y decisiones que no son ticas. A
escala mundial vemos como se plantea una doble exigencia en el terreno de los
valores, para comprender y respetar las diferencias culturales, para fortalecer el
sentido de identidad y pertenencia a los grupos y a las naciones con valores, identidad
y expresiones culturales propias. Y combatir de una vez por todos los prejuicios, el
racismo y la discriminacin por razn del color de piel, de lengua o de la religin.
Los salones de clases tienen que pasar a ser lugares armnicos de dialogo y
conversacin.

Dentro del mbito latinoamericano, de igual forma hay una gran exigencia en
la implementacin de la formacin valoral, y no lejos de los problemas mundiales aun
estamos sufriendo desigualdades y exclusiones que han desviado el rumbo de los
pases por caminos de discriminacin, prejuicios y racismo. Las exigencias en el
subcontinente giran en torno a la formacin de ciudadanos capaces de conocer,
defender y promover los derechos humanos, tanto de los ciudadanos como de los
pueblos. En Venezuela, la problemtica est dada por la abundancia de marginalidad
y desigualdades sociales que ha imperado durante los gobiernos. Hay que tomar en
cuenta que la formacin en valores est enmarcada en la Ley Orgnica de Educacin
(2009) en su Artculo 15 numeral cuatro (4) establece fomentar el respeto a la
dignidad de las personas y la formacin transversalizada por valores ticos de
tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos humanos y la no
discriminacin. Por ende es de gran importancia la formacin en valores dentro de
los planteles educativos dentro de nuestro territorio nacional. Tal como propuso el
Libertador Simn Bolivar (1819) en su discurso en Angostura Moral y luces son
nuestras primeras necesidades, dndole la misma importancia a la formacin de los
valores que a la formacin del conocimiento.

Segn Schmelkes (1996: Pg. 7) en el tema de la formacin valoral se


observa una preocupante escasez de material, experiencias y pensamiento en el
terreno de la docencia, investigacin y difusin de la temtica de formacin valoral
en general. Ello preocupa porque es en el seno de las universidades donde
fundamentalmente habrn de tener lugar los procesos de investigacin a los que nos
hemos referido. Su falta de experiencia en el terreno, su aparente falta de
preocupacin por el tema, indican que los esfuerzos de fomentar la investigacin al
respecto. Preocupa tambin el hecho de que, si en las universidades no existe este
impulso inicial por investigar y experimentar en torno a procesos de formacin
valoral, difcil es imaginar de dnde podr proceder dicho impulso.

Por otra parte en la Unidad Educativa Fe y Alegra San Luis se imparte una
materia llamada Formacin de valores o Valores, la cual busca desarrollar y fortalecer
los valores morales en los nios y jvenes del plantel como parte del currculo, desde
la primaria hasta el 3er ao de liceo. En dicha materia se imparte mediante guas,
actividades recreativas, reflexiones que inducen al fortalecimiento de los valores y la
tica. Incluso se busca formar valores basados en la Religin Catlica, tomando
como referencia las experiencias de Jess, debido a que dicho plantel pertenece a
Asociacin Venezolana de Educacin Catlica.

El tema de la convivencia escolar (la violencia, el rechazo y la exclusin) han


sido fenmenos que en los ltimos aos se han extendido, y cada vez mas. En toda
Latinoamrica se detectan con mayor frecuencia casos relacionados con la mala
convivencia en los centros educativos. Gil (2009) cita numerosos estudios (melero,
1993; Funes, 2002; Sanchez, 2006; Alonso, 2007; Moradillo, 2008) que sealan el
descontento del profesorado y la comunidad educativa con respecto a la convivencia
que existe en la mayora de los centros.

Y Venezuela no es la excepcin, al contrario es uno de los pases donde ms se


registran ese tipo de casos, en sus centros educativos desde educacin bsica hasta
universitaria resaltan los casos de conductas agresivas de parte de los escolares y en
los ltimos aos han constituido y siguen constituyendo una de las principales quejas
de parte de los padres y los profesores.

Podemos poner por ejemplo la escuela Fe y Alegra San Luis, que es la que
vamos a tomar como referencia para esta investigacin, basta con dar un breve
vistazo a los registros anecdticos para observar claramente la problemtica. Los
estudiantes no respetan normas sencillas como las del buen hablante y buen oyente en
el saln, se interrumpen mutuamente, y muestran constantemente conductas
agresivas, debido a la falta de convivencia entre los estudiantes en lo que va del ao
escolar 2016-2017 los docentes de aula se han visto en la necesidad de enviar un
significativo nmero de citaciones al representante y al mismo tiempo realizar
reuniones con los padres y representantes de los educandos. Y esta es la misma
situacin que se ve en casi todos los centros educativos del pas y el continente
latinoamericano.

Pero Qu es realmente lo que sucede en nuestros centros escolares?


Repasando muchos titulares de peridicos se puede hacer una primera lectura de la
situacin. Los medios de comunicacin reflejan con mucha frecuencia situaciones de
violencia en los centros. Estos sucesos suelen adquirir, en muchas ocasiones, tintes
dramticos: profesores que son agredidos por sus alumnos o por los padres de estos,
crueldad muy acentuada en las relaciones entre los propios alumnos, acoso sexual de
profesores hacia sus estudiantes.
Segn Freire (2014), en una primera apreciacin tenemos que reconocer y
decir que es cierto que ocurren todas estas cosas, la situacin de nuestros pases, en
cuanto a problemas de autntica violencia escolar, permite considerar los hechos
relatados en la prensa, la Televisin etc. como reales. Y son esos problemas de
convivencia y disciplina que, efectivamente existen y angustian al profesorado,
especialmente al de Educacin General Bsica.

Sin embargo, es en estos momentos, cuando los problemas derivados de la


convivencia nos afectan, cuando se hace preciso reflexionar detenidamente sobre ello.
No debemos caer en la contradiccin de guardar silencio ante las graves distorsiones
de los valores en casi todos los entornos sociales y pretender que las instituciones
educativas acaben transformndolo todo como si no existieran otras influencias, este
problema atae en la educacin de los nios, por ello es de suma importancia que los
docentes conozcan e implanten estrategias dinmicas en la escuela a fin de que los
alumnos se sientan respetados, queridos, valorados y aprendan a valorarse unos a
otros y a convivir en armona.

Objetivos de la investigacin

Objetivo General:

Conocer las estrategias docentes para la formacin en valores que contribuyen


en la convivencia escolar en la asignatura de Valores impartida a los nios de
1ero a 6to grado de la U.E. Fe y Alegra San Luis.

Objetivos especficos:

Definir las estrategias docentes.


Describir las distintas estrategias docentes en funcin a los procesos
cognitivos.
Reconocer la importancia de la convivencia escolar.
Evaluar cuales estrategias docentes usan los profesores en sus clases.
Justificacin de la investigacin

Los resultados de la investigacin servirn de contribucin para motivar a los


docentes a reflexionar sobre su prctica pedaggica y se pueda optimar el desarrollo
de las estrategias didcticas en pro de un efectivo y eficiente proceso de enseanza y
aprendizaje, ya que debido a los cambios que se han venido presentando en la
educacin se ha hecho necesario un docente que est formado para la preparacin de
un hombre que cumpla con los lineamientos requeridos por la ley para ejercer el
papel docente dentro de una sociedad determinada. El mismo debe poseer las
herramientas necesarias para lograr que el proceso de enseanza y aprendizaje sea
efectivo y es importante que este sepa utilizar las estrategias docentes (didcticas) en
concordancia al objetivo a lograr, ya que estos mtodos a usar deben ser fuente para
lograr un aprendizaje significativo por parte de los estudiantes, debe facilitar el
conocimiento, el docente debe promover al alumnado a ser creativo, critico,
innovador y todos los requisitos que exige dicha sociedad.

El motivo fundamental que alcanzar el presente trabajo, es analizar las


estrategias docentes (didcticas) en la formacin de valores a los nios y nias como
parte de la planificacin educativa en la enseanza de los contenidos programticos
en la formacin de educadores, elaborado en la U.E. Fe y Alegra, San Luis. Para
fomentar la participacin y buen desenvolvimiento de docentes y estudiantes en el
proceso de enseanza y aprendizaje.

Se pretende detectar las deficiencias en la aplicacin de las estrategias y


recursos didcticos empleados por los docentes de dicha institucin, lo que puede
promover un perfeccionamiento en el proceso educativo, generando un conocimiento
que beneficie a la institucin por ser la encargada de contemplar recursos que
permitan un mejor desenvolvimiento de los docentes en el rea. Por medio del
presente trabajo de investigacin que puede estar ms cerca de la realidad educativa,
encontrar posibles soluciones a la problemtica planteada y obtener mejores
resultados en cuanto al rendimiento acadmico de sus estudiantes. Se procura que los
estudiantes puedan tener una mayor comprensin de los contenidos y cumplir mejor
con los objetivos planteados por los docentes, lo que tendr como frutos no slo
excelentes calificaciones, sino una mayor participacin en la construccin de sus
conocimientos.

De acuerdo a lo mencionado, esta investigacin aportar ideas para la solucin


de los aspectos crticos y al desarrollo de la actividad educativa que poseen los
docentes de la U.E. Fe y Alegra, San Luis en el programa nacional de formacin
educativa, en cuanto a la aplicacin de estrategias docentes (didcticas). Las cuales
deben ser aplicadas de acuerdo a las competencias a lograr por los docentes de esta
institucin, ya que no es suficiente tener el dominio del contenido de la clase, si no
tambin saber las estrategias y los recursos a utilizar por el docente para as ofrecer
las condiciones y las herramientas necesarias que permitan a los estudiantes lograr
niveles superiores de aprendizaje.

Como fin ltimo se necesita que los docentes de esta institucin cumplan con
el perfil que requiere el sistema educativo y la sociedad actual; es decir, debe ser entre
otras cosas, Creativo e innovador constante de la praxis pedaggica, y que articule de
manera coherente los ejes del aprender a ser, convivir, saber y hacer.
CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes de la investigacin

Las estrategias docentes para la formacin de valores y mejora de la


convivencia escolar ha sido en las ltimas dcadas tema de investigacin para el
gremio de la educacin debido a las fuertes (malas) conductas que, cada da con ms
frecuencia, se presentan en los centros educativos. Freire (2014) pone al descubierto
una verdad que muchas veces se ignora con respecto a la irrupcin de la convivencia
escolar; la labor educativa ya no es tarea exclusiva de la escuela. Hay "una voz de
alarma que sostiene que la sociedad est siendo educada externamente con todo tipo
de educacin violenta, y eso es un hecho palpable, lo que implica tener consecuencias
en la escuela porque es la que recibe a toda esta clientela expuesta ante tal
violencia. Siendo la escuela la que recibe a todos los estudiantes con entornos cada
vez ms violentos, resulta ser la encargada de buscar opciones y tener la iniciativa en
educar para la convivencia.

Los estudios cientficos nos dicen que las vctimas y tambin los agresores y
los propios espectadores de estas agresiones pueden padecer por largo tiempo de las
consecuencias de su participacin en estas actuaciones. Segn Freire (2014), las
agresiones pueden ser fsicas (golpes), verbales (insultos), contra las pertenencias
(hurtos) o simplemente de exclusin del grupo. Lo que la mayora de las veces genera
mucho sufrimiento, y son problemas que alteran el ritmo normal de la vida escolar, y
por supuesto tambin afecta al profesorado distorsionando su ambiente de trabajo.
Por lo cual, es sumamente importante que en estos grados primarios se fomente la
importancia de la convivencia escolar.

Este antecedente guarda relacin con el tema en lo que tiene que ver con
la convivencia escolar por lo cual ser til para ayudar a definir las variables y
ayudara con logro del objetivo especfico de reconocer la importancia de la
convivencia escolar.

Gil (2009) hace referencia a un realizado por Campoetal el mismo ao, cuyo
objetivo era prestar atencin a cmo se construye la convivencia escolar y qu
estrategias se usan para mantenerla, dando como resultado que no se utilizan las
siguientes estrategias: trabajar con todo el alumnado de modo sistemtico las
expectativas positivas hacia los aprendizajes. Sino que recomienda desarrollar las
actividades de manera motivadora utilizando espacios, tiempos y recursos adecuados.
Y como estrategias que deben reforzarse: la participacin e implicacin de las
familias y del alumnado.

Por su parte, Fragoso y Canales realizaron un estudio en Mxico en el ao


2008 con la finalidad de disear estrategias para una propuesta de formacin de
valores en la escuela, y para dicho propsito tomaron muy en cuenta a los padres y a
la comunidad. En esta investigacin se expone que existe una disociacin entre lo que
se ensea en la familia y lo que el centro escolar determina como valioso, esto
representa para los nios una contradiccin entre lo que se afirma que es bueno en
casa y lo que los docentes transmiten como valor; provocando en los estudiantes
graves confusiones y una prdida de autoridad de ambos educadores, por lo cual, se
recomienda que la comunidad y la familia trabajen en conjunto con la escuela.

Estos dos ltimos antecedentes servirn de ayuda para formular la definicin


de la variable de estrategias docentes para la formacin de valores y mejora de la
convivencia, por considerar que guardan estrecha relacin con el tema. Igualmente
contribuir con la elaboracin de los instrumentos para recolectar la informacin y
describir los indicadores. Y por lo tanto ayudar con el logro del objetivo general
relacionado con las estrategias docentes para la formacin de valores y mejora de la
convivencia.

De esta manera, la institucin educativa se muestra como un lugar donde se


abre la posibilidad de establecer relaciones con sujetos que tienen visiones diferentes
del saber hacer cotidiano a partir de los cdigos que han aprendido tanto en sus casas
como fuera de ellas. La escuela, se convierte en un lugar privilegiado donde se
relacionan con diversos grupos con culturas propias, con formas particulares de
valorar el mundo que les rodea y lo complementan con la forma particular que
desarrolla en sus aulas para ampliar sus horizontes.

De manera tal que la participacin de los miembros de la comunidad, y sobre


todo, de la familia en el proceso educativo pueden ser de gran ayuda para la
formacin de los valores y la mejora de la convivencia en la escuela. Por lo cual
deben implementarse estrategias docentes bien pensadas tomando en cuenta todos
estos factores.

Adems Sanabria (2012) en su trabajo titulado Estrategia motivacional para


el fortalecimiento de los valores morales en los estudiantes de Educacin Primaria
presenta una estrategia motivacional para el fortalecimiento de los valores morales en
los estudiantes de Educacion Primaria, de la Escuela Integral Bolivariana Madera,
ubicado en el caserio Madera del municipio Nirgua estado Yaracuy; con la finalidad
de formar individuos, capaces de trasformar la sociedad, logrando alcanzar un
aprendizaje significativo dentro y fuera del entorno donde habita. Y esta investigacin
se encuentra orientada a contribuir al fortalecimiento de valores morales, reforzando
la virtud que posee cada estudiante mediante actos y acciones dentro del entorno
donde se desenvuelve, que se sienta motivado a convivir en sociedad, fomentando la
paz, la tolerancia, la solidaridad, el respeto y la responsabilidad para su propio
aprendizaje, en las acciones, ideas, creencias que tenga consigo mismo y con sus
semejantes. Otro trabajo acorde con la misma tematica en la formacion en valores y
con el que tambien sustentaremos nuestra investigacion.
Bases tericas

Dentro de las bases tericas se har amplio desarrollo de los conceptos para
sustentar y explicar el problema planteado. Las bases tericas estn estructuradas de
una manera amena para dar explicacin al tema de las estrategias docentes y a como
se logra la adquisicin de valores morales mediante la teora del desarrollo moral.
Dichas bases abordaran incluso una amplia variedad de estrategias docentes desde un
enfoque constructivista debido a la relevancia que posee el aprendizaje significativo
en los nios. Todas y cada una de las estrategias mencionadas se deben realizar un
momento de la clase esencial y los contenidos impartidos tengan relevancia en los
alumnos. El contenido presentado nos servir para puntualizar luego si los profesores
que imparten la asignatura de Valores en la U.E Fe y Alegria San Luis hacen uso de
alguna de estas estrategias docentes.

1. Estrategias docentes

Dentro de los objetivos planteados, se buscan definir que son las estrategias
docentes. En durante nuestra investigacin se encontr una definicin muy concreta
que posee Rondn (2012) en su trabajo titulado Plan de estrategias docentes para
motivar el aprendizaje en la asignatura ingles instrumental I.

Y es Rondn (2012: pg. 31) quien define las estrategias docentes como
todos aquellos procedimientos que un educador utiliza en la enseanza de los
alumnos. Existen muchas estrategias que puede utilizar un docente y entre ellas estn
las estrategias didcticas, motivacionales, para el aprendizaje cooperativo, el
aprendizaje significativo, entre otras.

Y partir de esta definicin de estrategias docentes podemos observar que se


habla de procedimientos que utiliza el educar, y es que son muchos los mtodos o
procedimientos que al da puede utilizar un docente para lograr un aprendizaje
significativo en los alumnos. Cabe mencionar que los procesos cognitivos son los que
potencian la enseanza en ciertos momentos de la clase, y se pueden aprovechar para
facilitar el trabajo docente. A continuacin se proceder a clasificar la variedad de
estrategias docentes que se pueden aplicar en distintas fases en funcin a los procesos
cognitivos.

2. Clasificacin de las estrategias de enseanza

Daz y Hernndez (2002: pg. 141) mencionan una clasificacin valiosa, que
se refiere a los procesos cognitivos activados. Si bien es cierto que cada una de las
estrategias inciden en varios procesos cognitivos, las hemos clasificado por el proceso
al que predominantemente se asocian:

5.1. Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos

Daz y Hernndez (2002: pg.144) especifican que estas estrategias son


aquellas dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a
generarlos cuando no existan. La importancia de los conocimientos previos resulta
fundamental para el aprendizaje. Su activacin sirve en un doble sentido: para
conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para
promover nuevos aprendizajes.

5.1.1 Actividades que generan y activan conocimientos previos

Las estrategias que presentamos en este apartado nos sirven para presentar la
informacin por aprender, o bien antes de que los aprendices inicien cualquier tipo de
actividad de discusin, indagacin o integracin sobre el material de aprendizaje
propiamente dicho, sea por va individual o cooperativa.

De entre las estrategias que se emplean en tal sentido, vamos a presentar aqu
las ms efectivas, es decir: la actividad focal introductoria, la discusin guiada y la
actividad generadora de informacin previa.

Actividad focal introductoria

Por actividad focal introductoria entendemos el conjunto de aquellas


estrategias que buscan atraer la atencin de los alumnos, activar los conocimientos
previos o incluso crear una apropiada situacin motivacional de inicio. Se ha
demostrado que son pocos los docentes (alrededor de 5%) quienes realizan
intencionalmente alguna actividad explcita para hacer que los alumnos activen sus
conocimientos previos, centren su atencin o que los hagan entrar en sintona con la
nueva temtica por abordar.

De este modo, las funciones centrales de esta estrategia seran las siguientes:

Actuar como situaciones que activan los conocimientos previos de los


alumnos. Especialmente cuando la presentacin de la estrategia se acompaa
de participaciones de los alumnos para exponer razones, hiptesis, etctera.
Servir como foco de atencin o como referente para discusiones posteriores.
Influir de manera poderosa en la atencin y motivacin de los alumnos.

Discusin guiada

En la aplicacin de esta estrategia desde el inicio los alumnos activan sus


conocimientos previos, y gracias a los intercambios en la discusin con el profesor
pueden ir desarrollando y compartiendo con los otros informacin previa que
pudieron no poseer (o al menos no del mismo modo) antes de que la estrategia fuese
iniciada.

Los puntos centrales que deben considerarse en la planeacin y aplicacin de


una discusin son los siguientes:

Tenga claros los objetivos de la discusin, as como hacia dnde quiere


conducirla: activar y favorecer la comparticin de conocimientos previos
pertinentes que sirvan al aprendizaje de los nuevos contenidos.
Inicie la discusin introduciendo de manera general la temtica central del
nuevo contenido de aprendizaje solicitando la participacin de los alumnos
sobre lo que saben de sta. Anime a participar a una buena cantidad de
alumnos, de manera que los otros escuchen y se involucren activamente.
En la discusin, elabore preguntas abiertas que requieran ms que una
respuesta afirmativa o negativa. D tiempo para que los alumnos respondan.
Participe en la discusin y modele la forma de hacer preguntas y dar
respuestas.
Maneje la discusin como un dilogo informal en un clima de respeto y
apertura. Anime a que los alumnos tambin hagan preguntas sobre las
respuestas escuchadas de sus compaeros.
No deje que la discusin se demore demasiado ni que se disperse; la discusin
debe ser breve, bien dirigida (sin que parezca que lo est haciendo) y
participativa.
La informacin previa pertinente que interesa activar y compartir, s se desea,
puede anotarse en el pizarrn a la vista de los alumnos.
D un cierre a la discusin resumiendo lo esencial; anime a los alumnos a que
participen en el resumen y que hagan comentarios finales.

Actividad generadora de informacin previa

Una actividad generadora de informacin previa es una estrategia que permite


a los alumnos activar, reflexionar y compartir los conocimientos previos sobre un
tema determinado. Algunos autores se refieren a sta como "lluvia de ideas" o
tormenta de ideas.

Se deben llevar las siguientes actividades a cabo:

Introduzca la temtica de inters central.


Pida a los alumnos que, sobre dicha temtica, anoten todas o un nmero
determinado de ideas (por ejemplo, 5 o 10) que conozcan en relacin con ella.
Los alumnos pueden participar en esta tarea de forma individual, en pequeos
equipos o con el grupo completo. Incluso si los alumnos ya saben elaborar
mapas conceptuales o algn tipo de representacin grfica conocida, se les
solicita que elaboren uno con las ideas de la lista (especialmente cuando se
realiza de forma individual o en grupos pequeos). Marque un tiempo
limitado para la realizacin de la tarea.
Pida a cada alumno o al grupo que lea sus listas (que escriba sus mapas, segn
sea el caso) de ideas o conceptos relacionados ante el grupo total, y antelas
en el pizarrn.
Recupere las ideas y origine una breve discusin; procure que vayan
relacionadas con la informacin nueva por aprender (aqu puede ser til un
mapa conceptual construido por el docente). Puede terminar la actividad con
el sealamiento del objetivo del episodio instruccional a seguir o animar a los
alumnos a descubrirlo con su ayuda.

La influencia de tales estrategias no termina cuando se cierran. Es posible


retomarlas durante la clase como "marcos referenciales que ya han logrado
compartirse", para ayudar a comprender las explicaciones o actividades que se hagan
sobre la marcha en el proceso instruccional.

5.2. Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes
de los contenidos de aprendizaje.

Daz y Hernndez (2002, pg. 146) mencionan que tales estrategias son
aquellos recursos que el profesor o el diseador utilizan para guiar, orientar y ayudar
a mantener la atencin de los aprendices durante una sesin, discurso o texto. La
actividad de gua y orientacin es una actividad fundamental para el desarrollo de
cualquier acto de aprendizaje. Estas estrategias como ya se mencionan antes sirven
para orientar y ayudar a mantener la atencin de los alumnos mientras se vaya dando
la clase.

5.2.1. Actividades para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos


relevantes de los contenidos de aprendizaje.

Sealizaciones

Las sealizaciones se refieren a tinta clase de "claves o avisos" estratgicos


que se emplean a lo largo del discurso, para enfatizar u organizar ciertos contenidos
que se desean compartir con los aprendices. De este modo su (uncin central consiste
en orientar al aprendiz para que ste reconozca que es lo importante y qu no, a
cuales aspectos del material de aprendizaje hay que dedicarle un mayor esfuerzo
constructivo.

2.2 Estrategias para mejorar la codificacin (elaborativa) de la informacin a


aprender

Se trata de estrategias que van dirigidas a proporcionar al aprendiz la


oportunidad para que realice una codificacin ulterior, complementaria o alternativa a
la expuesta por el enseante o, en su caso, por el texto. Se busca que con el uso de
estas estrategias, la informacin nueva por aprender se enriquezca en calidad
proveyndole de una mayor contextualizacin o riqueza elaborativa para que los
aprendices la asimilen mejor. Los ejemplos ms tpicos de este grupo provienen de
toda la gama de informacin grfica (ilustraciones, grficas, etctera).

2.2.1 Actividades para mejorar la codificacin (elaborativa) de la


informacin a aprender

Ilustraciones

Las ilustraciones (fotografas, dibujos, pinturas) constituyen uno de los tipos


de informacin grfica ms ampliamente empleados en los diversos contextos de
enseanza (clases, textos, programas por computadora, etctera). Son recursos
utilizados para expresar una relacin espacial esencialmente de tipo reproductivo.
Esto quiere decir que en las ilustraciones el nfasis se ubica en reproducir o
representar objetos, procedimientos o procesos cuando no se tiene la oportunidad de
tenerlos en su forma real o tal y como ocurren.

Se han utilizado con mayor frecuencia en reas como las ciencias naturales y
disciplinas tecnolgicas, no as en reas como humanidades, literatura v ciencias
sociales, donde generalmente, en comparacin con las anteriores, ha sido menor su
presencia.
Algunas de las caractersticas que debemos considerar para el buen uso de las
ilustraciones, lo cual quiere decir que para utilizar ilustraciones debemos plantearnos
de una o de otra forma las siguientes cuestiones: a) qu imgenes queremos presentar
(calidad, cantidad, utilidad); b) con qu intenciones (describir, explicar,
complementar, reforzar); c) asociadas a qu discurso, y d) a quines sern dirigidas
(caractersticas de los alumnos, como conocimientos previos, nivel de desarrollo
cognitivo, etctera).

Grficas

Las grficas son otro tipo ms dentro de los distintos tipos de informacin
grfica. Se trata de recursos que expresan relaciones de tipo numrico o cuantitativo
entre dos o ms factores o variables por medio de lneas, sectores, barras, etctera.

Preguntas intercaladas

Las preguntas intercaladas son aquellas que se plantean al alumno a lo largo


del material o situacin de enseanza y tienen como intencin facilitar su aprendizaje.
Se les denomina tambin preguntas adjuntas o insertadas. El alumno desarrolla su
propio razonamiento en cuanto al tema y lo logra valorar el contenido que se est
discutiendo en clase.

2.3 Estrategias para organizar la informacin nueva por aprender

Tales estrategias proveen de una mejor organizacin global de las ideas


contenidas en la informacin nueva por aprender. Proporcionar una adecuada
organizacin a la informacin que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su
significatividad lgica, y en consecuencia, hace ms probable el aprendizaje
significativo de los alumnos. Esto debido al asunto de la organizacin entre las partes
constitutivas de la informacin nueva a aprender denominndolo: construccin de
"conexiones internas".

2.3.1 Actividades para organizar la informacin nueva por aprender


Resumen

Una prctica muy difundida en todos los niveles educativos es el empleo de


resmenes sobre el material que se habr de aprender. No debemos olvidar que como
estrategia de enseanza, el resumen ser elaborado por el profesor o el diseador de
textos, para luego proporcionrselo al estudiante como una propuesta mejor
organizada del cmulo de ideas que ya se han discutido o expuesto. Para elaborar un
resumen de un texto cualquiera, se tiene que hacer necesariamente una jerarquizacin
de la informacin contenida en l, en trminos de su importancia.

Mapas y redes conceptuales

De manera general, se afirma que los mapas y las redes conceptuales son
representaciones grficas de segmentos de informacin o conocimiento conceptual.

2.4 Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la


nueva informacin que se ha de aprender

Son aquellas estrategias destinadas a ayudar para crear enlaces adecuados


entre los conocimientos previos y la informacin nueva a aprender, asegurando con
ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. A este proceso de
integracin entre lo "previo" y lo "nuevo" se le denomina: construccin de
"conexiones externas".

5.5.1 Actividades para promover el enlace entre los conocimientos previos


y la nueva informacin que se ha de aprender

Organizadores previos

Un organizador previo es un recurso instruccional introductorio compuesto


por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusin y
generalidad que la informacin nueva que se va aprender. Los organizadores previos
deben introducirse en la situacin de enseanza antes de que sea presentada la
informacin nueva que se habr de aprender. Se recomiendan cuando la informacin
nueva que los alumnos van a aprender resulta larga, difcil y muy tcnica.

Analogas

El empleo de analogas es muy popular y frecuente: cada nueva experiencia


tendemos a relacionarla con un conjunto de conocimientos y experiencias anlogas
que nos ayudan a comprenderla. Una analoga es una proposicin que indica que un
objeto o evento es semejante a otro. Se manifiesta cuando:

Dos o ms objetos, ideas, conceptos o explicaciones son similares en algn


aspecto; aunque entre ellos puedan existir diferencias en otro sentido.
Cuando una persona extrae una conclusin acerca de un factor desconocido
sobre la base de su parecido con algo que le es familiar.

Textos narrativos

En la dcada de los setenta surgi toda una lnea de investigacin sobre el


estudio del procesamiento de la lectura de los textos narrativos, llamada la "gramtica
de historias". En dicha lnea, se elabor un planteamiento terico y metodolgico que
impuls de forma notable el estudio de los procesos de comprensin de la lectura. Los
textos narrativos tienen como funcin principal divertir y, en algunos casos, dejar una
enseanza moral al lector (por ejemplo, las fbulas).

Todas la estrategias y actividades mencionadas anteriormente pueden ser


tomadas en cuenta para que la nueva informacin se establezca satisfactoriamente en
los alumnos, y al momento de manejar la formacion valoral.

6. Teora del desarrollo moral (Teora del Juicio moral de Kohlberg)

Hay que tomar en cuenta que los valores pasan por ciertas etapas y se manejan
de una manera que puede ser mejor explicada por la teora del desarrollo moral de
Kohlberg. Tener en cuenta esta teora nos pone un paso delante de cmo lograr que
los valores se aprendan de manera satisfactoria.
Sanabria (2012: pg. 33) menciona a Prez P. (2003) haciendo referencia a la
definicion del juicio moral de Kohlberg y propone que es una opinion que nace en el
sujeto en cuanto es capaz de ponerse mentalmente en el lugar del otro. Concebido asi,
el juicio moral no es una mera adaptacion del sujeto al medio sobre el que actua, sino
que su ambito de referencia es el interpersonal, exigiendo del sujeto ser capaz de
verse a si mismo como si fuera la persona que tiene enfrente, de imaginar que
pensaria si estuviera en las circunstancias ajenas, padeciendo la accion que se dispone
a hacer (p.2).

De esta manera, el juicio moral de Kohlberg define la perspectiva moral en la


que se apoyan los valores morales, ponindose en el lugar del otro y no quedndose
en una mera definicin de los mismos, sino dando una razn poderosa y una
explicacin para que se promueva desde el valor solidaridad, la cultura y costumbres
dentro del entorno donde se desenvuelve el individuo para su crecimiento personal.

La teora del desarrollo moral es un aporte interesante en el fortalecimiento de


los valores morales, convirtindose en una herramienta para proponer una estrategia
motivacional en la institucin, ya que permite reconocer la etapa del desarrollo del
pensamiento en el que se encuentra el individuo, ayudando a determinar el nivel de
valoracin de las cosas.

6.1. Estadios de la teora del desarrollo moral de Kohlberg

En su trabajo, Sanabria (2012: pg. 35) expone y menciona que los estadios
del desarrollo moral de Kohlberg se desglosan de las siguientes maneras: El primer
estadio de ese desarrollo lo denomino obediencia y castigo; en esta primera etapa los
nios descubren las reglas y tienen una obediencia ciega a las mismas. El segundo
estadio denominado individualismo e intercambio; los nios se dan cuenta de que
existen unas reglas pero tambin desarrollan su propio punto de vista. El tercer
estadio, el de las relaciones interpersonales los nios procuran adecuarse en su
actividad a la moral del grupo en el que viven. El cuarto estadio es el del
mantenimiento del orden social, el objeto de la moralidad seria mantener el orden
social. El quinto estadio es denominado contrato social y de derechos individuales;
en esta etapa la persona se da cuenta que ante un hecho existen diferentes puntos de
vista morales por parte de la gente y tambin asumen que las leyes son importantes
para el mantenimiento de la sociedad. El ltimo, es el sexto estadio, es el de los
principios universales.

FALTA LA DEIFNICION DE trminos y variables de saul

CAPITULO III

Marco metodolgico

La posibilidad de analizar las Estrategias Didcticas utilizadas por los


docentes para la formacin la formacin de valores, supone la planificacin de las
vas metodolgicas que permitan recopilar datos necesarios para la investigacin,
para cubrir la parte metodolgica se tiene que realizar una series de pasos que
intervienen en el proceso.

Nivel de investigacin

El nivel de investigacin presente en este trabajo es de un nivel de


investigacin descriptiva, y es Arias (2006: pg. 24) quien la define como: la
caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su
estructura o comportamiento. Para ello se ahonda en el hecho de la enseanza de
valores mediante estrategias docentes. La finalidad de nuestro trabajo busca conocer
las estrategias docentes para la formacin en valores que contribuyen en la
convivencia escolar en la asignatura de Valores impartida a los nios de 1ero a 6to
grado de la U.E. Fe y Alegra San Luis. Siguiendo esta misma lnea se busca
describir diferentes tipos de estrategias docentes que pueden estar o no presentes
dentro del plantel antes mencionado.

Diseo de investigacin

La investigacin que realizaremos ser netamente de campo, ya que para


dicha investigacin utilizaremos datos obtenidos directamente del campo que
queremos estudiar. Nuestro objetivo general de investigacin " Conocer las
estrategias docentes para la formacin en valores que contribuyen en la convivencia
escolar en la asignatura de Valores impartida a los nios de 1ero a 6to grado de la
U.E. Fe y Alegra San Luis y objetivos especficos como " Definir las estrategias
docentes " y " Evaluar cuales estrategias docentes usan los profesores en sus clases"
lo indican as. El propsito de esta investigacin es conocer a travs de los principales
personajes del proceso educativo cules son esas estrategias docentes que se emplean
o se pueden emplear en el aula para la fomentacin de valores y una mejor
convivencia dentro y fuera de ella. Se aplicaran instrumentos de observacin para la
variable de estrategias docentes para la formacin de valores y a travs de ellos
obtendremos la informacin requerida.

Poblacin y muestra

Arias (2006: pg. 81) define a la poblacin como un conjunto finito o infinito
de elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las
conclusiones de investigacin. Para los efectos de la presente investigacin la
poblacin estuvo representada por cinco (5) docentes con la siguiente descripcin:
docentes que imparten la asignatura de Valores o Formacin en valores en la U.E. Fe
y Alegria San Luis. Cabe resaltar que en el presente estudio no se hace necesario la
aplicacin de criterios muestrales puesto que se considera accesible la poblacin para
abordar el problema planteado, es decir se toma el total de la poblacin como
muestra. En este sentido, Hurtado (2008) seala que no vale la pena hacer un
muestreo para poblaciones de menos de cien integrantes (p. 140).

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Para la recoleccin de la informacin se emple como tcnica La


Observacin. Segn Arias (2006: pg. 69) la observacin es: una tcnica que
consiste en visualizar o captar mediante vista, en forma sistemtica, cualquier hecho,
fenmeno o situacin que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en funcin de
unos objetivos de investigacin preestablecidos. Y es que habla de una observacin
directa y presencial para constar si en los salones en los que se imparte la asignatura
de Valores hay presencia de alguna de las estrategias docentes anteriormente
descritas. La observacin se trata de una observacin de tipo estructurada, la cual se
ejecuta en correspondencia con unos objetivos y se utiliza una gua diseada
previamente. Todo en funcin para recolectar informacin sobre cuales estrategias o
elementos estn presentes en el saln de clase referente a las estrategias docentes y la
convivencia escolar.

Para afianzar la tcnica se emplearon como instrumentos una lista de cotejo y


una escala de estimacin. La lista de cotejo en la que se tomara un control de la
ausencia o presencia durante las clases de algunas de las estrategias docentes
previamente descritas en el trabajo. Todo esto en tres columnas donde en una primera
columna se menciona cada una de las estrategias docentes, en una segunda columna
para marcar si hay presencia de dicha estrategia docente y por ultimo en una tercera
columna en la que se marca la ausencia de cada estrategia docente. Para la escala de
estimacin se recolectara la informacin correspondiente a la convivencia escolar, en
la que se midi como se manifiestan los valores morales y como se da la convivencia
escolar en el saln de clase, de esta manera medir si los valores morales o la
convivencia escolar se da en una escala de respuesta de Buena, Regular o deficiente.

Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

Para llevar a cabo el anlisis de datos se emple la estadstica descriptiva,


donde las respuestas que se obtengan luego de la aplicacin de los instrumentos, los
cuales se procesaran a travs de tablas estadsticas utilizando la distribucin de
frecuencias. Con toda la informacin recolectada se lograra consensar si hay
presencia o no de estrategias docentes o si la formacin valoral se est ejecutando de
manera correcta. El proceso de anlisis se efecta con el objeto de obtener
informacin, analizarla, tabularla para poder interpretarla en relacin al problema que
se estudia. Es importante resaltar, que el anlisis se efectuar de acuerdo a los
indicadores sealados en cada variable de la investigacin.