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EDVCATIVO
Instituto
Superior de
Formacin del
Profesorado
DIDCTICA DE LA
POESA EN LA
EDUCACIN
SECUNDARIA
MINISTERIO
DE EDUCACIN.
CULTURA Y DEPORTE
DIDCTICA DE LA POESA
EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
SECRETARIA GENERAL
EDUCACIN
Y FORMACIN
.^_ 1-R0FES0NAI
MINISTERIO
DE EDUCACIN, NSTITUTO SuPERiOfl
CULTURA Y DEPORTE UEKWMACION
JI DL PROfESOBAEO
MIMSTERtO DE EDUCACIN. CCLTL'RA Y REPORTE
SECRETARIA (iENERAL 01: EDUCACIN Y FOHMAl I
Instinilo Superior de Formacin del Profesorado
Edita
C SECRETARA CiENERAL TCNICA
Subdirecciiin ent-ral de Intbntiacin y Publicaciones
N.I.P.O.: 176-02-160-8
I.S.B.N.: 84-.169-3597-7
Depsito Legal: M. 51.344-2002
DIDCTICA DE LA POESA
EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
Una legin de romeros, ataviados con bord" de verso y esclavina de arpa, con-
tinuara despus, y ya para siempre, la senda de don Jacobo, cumplindose as el
inexorable destino. "
NDICE
PROLOGO ]I
5. PRCTICA POTICA
5.1. La bsqueda de la expresin -La expresin desnuda, la
frmula asociativa, el dirigimiento epistolar, el ejercicio
de la composicin potica- 145
5.2. El camino de a funcin potica -El "poema asociati-
vo", el "poema imaginativo", la frmula condicional y
la anttesis- 151
5.3. La alianza con la retrica (personificaciones, compara-
ciones, metforas, smbolos, alegoras.../ -El "espejo"
de los poemas de la naturaleza, la metfora de la inti-
midad 157
5.4. La consecucin del ritmo potico 165
5.4.1. El sistema de la numeracin 165
5.4.2. El poder regulador del estribillo 169
5.4.3. La funcin wrtehradnra de las figuras literaria* 172
5.4.4. Las correlaciones compositivas 177
5.4.5. El contraste generador de la palabra 184
5.4.6. Los calcos oracionales 1K9
5.5. El desarrollo de los modelos poticos bsicos Fabula-
ciones biogrficas, programticas, poemas ntimos y de-
siderativos. poemas conatvos e imaginativos: la eps-
tola- 193
5.6. La gradacin de los modos discursivos 205
5.6.1. Los poemas dialogados 205
5.6.2. Los poemas narrativos 210
5.6.3. Los poemas descriptivos 215
5.6.4. Los poemas expositivos 228
EPLOGO 235
BIBLIOGRAFA 239
"No cabe duda que es ste un periodo de agudo disfrute, mas no hay que
confundir la intensidad de la experiencia potica en el adolescente con la
intensa experiencia de la poesa. En esta etapa, el poema, o la poesa de un
determinado poeta, invade la conciencia juvenil hasta posesionarse com-
pletamente de ella. En realidad no la contemplamos como algo que existe
juera de nosotros, lo mismo que en nuestras experiencias amorosas juveni-
les no vemos tanto /apersona como inferimos la existencia de algn objeto
exterior que pone en movimiento las nuevas y deliciosas emociones en que
estamos absortos ."
gtiir lo genuino de lo falso, pues sta siempre debe adquirirse primero. Los
poetas que frecuentamos en la adolescencia no estn colocadas en un or-
den objetivo de excelencia, son los accidentes que les pusieron en relacin
con nosotros quienes deciden: v est bien que sea asi, Dudo de la posibili-
dad de hacer comprender a colegiales, e incluso a estudiantes univer-
sitarios, las diferencias de grado entre poetas, y no s si es discreto el in-
tentarlo ! ."
"La poesa es una escuela, una escuela del lenguaje. Lo que me conforta
en esta idea es que muchos nios, minusvdos. uutistas, sociiilnwnte mar-
ginados o abandonados, estrellas un tanto excesivamente vistosas de esa
arla a la crema ultramediutizada que es el 'fracaso escolar', no se animan
ms que escuchando una retahila, un poema, una imagen que les dice de
otra manera, otra cosa distinta de lo que exige el aprendizaje escolar ."
5
ELIOT. T. S. Funcin de la poesa y funcin de la critica. Pg. 49.
4
JEAN, . La poesa en la escuela. Hacia una escuela de la poesa. Pg. 78.
Didctica de la poesa en la Educacin Secundarla
1
Es muy interesante considerar las deas que los distintos autores van sembrando en
el libro de I;. LZARO CARRETLR. Literatura y educacin. Los diversos senti-
dos que las personalidades entrevistadas atrihuyen a la creacin literaria son tam-
bin aplicables al genero de la poesa.
- No oK idemos la conjuncin, y prioridad, de los componentes de ta creacin litera-
ria. A las potencias artsticas se refiere Dmaso ALONSO en relacin con el pro-
ceso creador, explicando muj adecuadamente la intervencin del sentimiento, la
imaginacin y el concepto -las ideas I Poesa espaola, "Lo imaginativo, lo ajec-
tivo y lo conceptual, como objeto de a estilstica").
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
J
"Movimiento de lanzadera", diriamos con Amado ALONSO. Materia y forma en
poesa. "Sentimiento e intuicin de a lrica ". Pg. 13.
Femara . . _ '.laflin
4
Delimitando los tres conocimientos de la obra potica (el del lector, el de! crtico y
el tic la ciencia literaria -Estilstica ). dice Dmaso ALONSO en torno a la impor-
tancia del acercamiento intuitivo y totalizador primero: "Sin haber sufrido esa im-
pregnacin, i/ue para el iniciado convierte en acto natural la nutricin potica
(asi como respirar el oxigeno del aire o baarse en las radiaciones solares), ex
decir, sin tener experiencia inmediata del fenmeno potico, es intil plantearse
los ulteriores problemas de que vamos a tratar en seguida" (Poesa espaola,
"Tareasy limitaciones de la Estilstica". Pg. 396).
19
Didctica de la poesia en la Educacin Secundaria
5
Slo teniendo en cuenta el circuito de la creacin y lectura del texto podr el do-
cente administrar correctamente ios poemas a sus alumnos. La mayor o menor di-
ficultad en el reconocimiento de las experiencias mediante la capacidad sugestiva
de la obra potica debe Uc amos a una verdadera seleccin de textos en Juncin de
los niveles de comprensin de la realidad literaria. Alonso explica muy bien esle
doble proceso: realidad > experiencias > iniuiciones > < sugestiones > experien-
cias > realidad (Materia v forma en poesia. "Sentimiento e intuicin en la lrica "i.
h
"Leer un poema nunca debera ser una lectura pasiva. Todo lector verdadero es
recreador e incluso creador de lo que lee", seala Georges JEAN en relacin con
la recreacin y sugestin (La poesia en la escuela. Pag. 21).
20
Femando Gmez Martin
7
El concepto de poesa como desviacin, presente ya en la Introduccin del conoci-
do libro de J. COHN, Estructura del lenguaje potico, y base de su estudio que
se plasma en el uso de la retrica . ha de conducimos a la presentacin, familiari-
za; tn y prctica con nuestros propios alumnos de las figura* literarias.
fcn el captulo T. "Elproblema potico ", se refiere a la tarea literaria como investi-
gacin de la expresin, no del contenido, y al hecho potico como violacin del
cdigo del lenguaje, desviacin.
21
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
o Soaba la mua,
" pobre mua vieja!.
~ al comps de sombra
~ que en el agua suena.
La tarde caa
triste y polvorienta.
Yo no s qu noble,
divino poeta,
uni a la amargura
de la eterna rueda
la dulce armona
del agua que suea,
y vend tus ojos,
pobre mua vieja...!
Mas s que fue un noble.
divino poeta,
corazn maduro
de sombra v de ciencia. "
Femando Gmez Martin
ra
los ptalos de lujuria
= r los estambres de sueo.
a
o En mi citarlo sollozaba
g como el principe del cuento
por Eslrellita de oro
que se fue de los torneos.
Yo me alej de lu lado
querindote sin saberlo
11
En realidad la poesa no existe ms que en la medida en que es recogida, revivida,
reinventada por la imaginacin del lector/oyente. No es finalmente otra cosa que
una provocacin para la imaginacin.
En este sentido es como debe entenderse la importantsima reflexin de Fierre RE-
VERDY: "La poesa del que escribe es como el negativo de la operacin potica.
el positivo se halla en el lector. niiamente cuando la obra ha alcanzado todos
sus valores en la sensibilidad del lector puede ser considerada como realizada, al
igual que la imagen fotogrfica fijada en la prueba. La diferencia reside en que la
imagen fijada en el alma del lector nadie la ve. sta es la razn de que no corres-
ponda hablar al poeta que escribe, sino a aquellos que lo leen " -palabras de (j.
JEAN a propsito de las ideas de recreacin, sugestin e imaginacin potica (La
poesa en la escuela. Pg. 46).
Femando Gmez Martin
10
El alumno de Secundaria conocer, seguramente, tcnicas narrativas como la de
los supuesios fantsticos, basados en las frmulas condicionales. :,n las etapas
educativas anteriores, especialmente en Primaria, sin duda habr tenido ocasin
de familiarizarse con este tipo de procedimientos literarios divulgados sobre todo
por RODAR1 (Gramtica de lo fantasa),
Fernando Gme Martin
Si la palmera uniera
las patas del borriquillo.
las alus de Gabrielilh.
Har cuando el ,\io quiera
correr, volar a su vera...
Si la palmera supiera
que sus palmas algn tliu...
Si la palmera supiera
por qu la Virgen Mara
la mira... Si ella tuviera...
Si la palmera pudiera...
... la palmera..."
11
Es impoitanlo considerar los tipos de esquemas compositivos, ms an, teniendo
en cuenta ki v cruente prctica de la poesa, de ki que nos ocuparemos en la segun-
da parte del libro.
Victor M(.)R1:NO /Textos puiivus en hi Educacin Secundaria/ presenta en cua-
dro sinptico, "Tcnicas para lu produccin de textos poticos", partiendo de so-
Didctica de la poesa en la Educacin Secundarla
'- Diversas estructuras lingisticas habrn de ser consideradas, tanto en !a tarca lec-
tora cuino en la productora de nuestros alumnos.
Montserrat MORHRA hace referencia a "juegos lingisticas" (entre ellos, "si t
fueras..") y actividades literarias tras indicaciones sobre nuevos enfoques meta-
fricos y su proyeccin didctica en el aula, desde la prctica potica (VARIOS
AUTORHS. La pwsia en el tiuln. Monografa en TEXTOS de Didctica de la
Lengua y de la Literatura - "Metfora y poesa en la vida cotidiana y en as au-
las". Pg. 71).
31
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
"En la redonda
encrucijada.
seis doncellas
bailan.
Tres de carne
y tres de piala.
Los sueos de ayer las buscan.
pero las tiene abrazadas
un Polifemo de oro.
La guitarra!"
o
-Mis tres olivicas prietas
valen ms que tus zarcillos,
ms que tu alfiler de cobre
a y tu anillo plomizo.
-Con mi pomillo de olor
tu suelo regar, olivo.
-Mis tres olivicas tienen
oloroso zumo limpio
en recnditas entraas
de a tierra recogido.
-Olivo, toma mis ojos.
Dentro llevan pequeitos
paisajes de sol y luna
y pozos de llanto fro.
-Por mis tres verdes olivas
poco me habis ofrecido.
-Dios castigue la soberbia
que hubiste para conmigo.
olivo. oitvicO malo.
despiadado y presumido.
Femando Gmez Martin
14
En Didctica Je la poesa en la Educacin Infantil y Primaria puede apreciarse la
facilidad con la que podemos poner en contacto al nio pequeo con la funcin
potica de b lengua, provocando verdadero placer por la poesa (Capitulo 1. "Los
umhraks ik lu poesa").
35
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
15
GMEZ MARTN, Femando E. Didctica de la poesa en la Educacin Infan-
til y Primaria. Los captulos 2 {"Primer acceso a la poesa "/ y 5 {"El goce poti-
co ") hacen referencia fundamenta I mente a eslos textos, presentes en antologas
habituales en las edades propias de la Educacin Infantil y Primaria (BRAVO-
VILLASANTE, C. Una, dota. tela, catla...-El libro del folclore infantil-:
PELEGRN. Ana. Poesa espaola para nios).
36
Femando Gmez Martin
"Camnala i'irgertpura
de Egipto para Beln,
y en e medio del camino
pide el nio de beber.
-No pidas agua, m vida.
no pidas agua, mi bien,
que los ros vienen turbios
y los arroyos tambin,
y las flenles se secaron
y ya no pueden correr. 'J
a.
Ms arriba, en aquel alto, ,g
hay un dulce naranjel
ccirgadito de naranjas
que otra no puede tener. w
El viejo que las guardaba m
es un ciego que no ve.
-Dme, ciego, una naranja. H
pura el nia entretener. o
-Entre usted, seora, y coja
las que hubiere menester.
La Virgen como era Virgen
no coga ms que ires;
el \iu como era Xia,
no cesaba de coger.
Por una que coge el Nio
den vuehen a florecer
Camina la Virgen pura.
y el ciego comienza a ver.
-Quien .ifra esa Seora
que me hizo tanto bien.
que me dio lu: a los ojos
v en el corazn tambin'.'
37
Didctica de la poesa en la Educacin Secundara
38
Femando Gmez Martin
-Yel anzuelo?
- Y el temor?
Yo a nada tengo miedo
y lo cojo cuando quiero.
Descalzo voy por mi pez.
que quiero ser pescador!"
40
Fernando Gmez Martin
'" "El goce puro de la belleza y la emocin que el verso puede comunicarnos ha de
ser previo, inocente, anterior ti todo anlisis. No hay sustitutivo. El llamado a las
artes ignotas de la poesa, ove una voz. como Agustn, una voz virginal 'quasi
pueri an puellae. nescio'. que le dice Talle, legel Tolle. lege!'. Toma. lee. Nada
ms. Que el ambiente en el que el joven se forme y la canalizacin de la crtica
pueden favorecer ese terrible encuentro lleno de presagios (el del adolescente
con la poesa), no cabe duda." (ALONSO. D. Poesa espaola. "Tareas y limita-
ciones de la estilstica" Pg. 395).
41
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
17
Seala Jorge Guillen cmo la esencial inefabilidad de la poesa -paralela a la pro-
pia esencial ininteligibilidad- conduce a la transposicin de los sentimientos e
ideas mediante el lenguaje figurado.
"Apelando a la transposicin. Asi. con 'figuras, comparaciones y semejanzas ' se
sugiere algo de los 'secretos y misterios'. La poesa habr de resolverse, pues, en
el lenguaje figurado: comparacin, metfora, smbolo. El lenguaje rebasa enton-
ces sus limites intelectuales" (GUILLEN, J. Lenguaje y poesa. Captulo "Len-
guaje insuficiente. San Juan de la Cruz o lo inefable mstico". Pgs. 84-85).
Nos sentimos, por ello, obligados al tratamiento de la retrica en cuanto medio
que traslada lo inefable, pero no del modo tradicional o memorstico, sino en es-
trecho vnculo con el texto potico, en beneficio de su comprensin y del sentido
mismo del poema.
Femando Gome; Martin
ll!
Sin duda, la tamiliarizadn con la retrica tiene que ser ms lgica y fmctifeni de
lo que ha sido hasta ahora.
J. Guillen \ier1e interesantes ideas sobre el "sentido potico" > el "sentido aleg-
rico", que deben invitamos a trabajar la interpretacin en estrecha relacin con las
sugerencias y las evocaciones derivadas de la retrica (GUILLEN. J. Lenguaje y
poesa. Capitulo "Lenguaje insuficiente. San Juan de la Cruz o lo inefable msti-
co").
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
El ro Guadalquivir 5
tiene las barbas granates.
Los dos rio.\ de Granada, g
"a
uno llanto v otro sangre.
Ay. amor
que se fue por el aire!
(. r
Copla de las /lores aromticas, de C. J. Cela, incrementa la
funcin potica con la retrica fcil de las personificaciones, compara-
ciones y metforas; la grcil sencillez de este interesante repertorio de
la flora nos induce, por otra parte, al vivo conocimiento de la natura-
leza:
45
Didctica de a poesa en a Educacin Secundarla
Pjaros voladores,
flor del aliaga.
Sangre de sobresalto
cada retama.
Cahallo desbocado,
flor de romero.
Una nia desnuda
por cada espliego.
Cien lobos te defienden,
flor di- tajara.
Como cien crdemelas
la mejorana."
S
o
I que, por senderos de estrellas,
conduce manadas candidas.
El cielo le da lagunas
azules, suaves caadas,
g llenas de niveos rosales
^ y de abrigadas cabanas.
Av. dulces abrevaderos
del horizonte, aguas clara1:.
remansos de eternidad.
verdes riberas errticas!...
Pantanos floridos donde
resuena la blanda brama
de blanca constelacin,
piara de vacas blancas!
La luna va lentamente.
desnuda, bella, extasiada.
cantando a la tierra ignota
por sus caminos del alba. "
46
Fernando Gmez Martin
'< > t
o
Desarrollos metafricos del conjunto del poema, simbologias 2
de uno u otro tipo, sentidos alegricos son. en suma, variantes que nos
permiten hollar la retrica buscando siempre la intencin del poeta, el
valor expresivo del texto y sus posibilidades significativas.
Y siempre la lavandera
la misma ropa lavando
sobre la misma ribera.
47
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
re
No es difcil entrar en el orbe de las metforas y los smbolos
01 cuando est presente la expresividad del poeta y la connotacin de las
palabras es suficientemente explcita; leemos que insistir una vez
ms en la importancia de la seleccin de los textos. Composiciones
como esta Balada triste de Garca Lorca son fcilmente asumibles por
w
=1 la universalidad del mensaje. Obsrvese en su particular modo de re-
X
a flejar el "paso del tiempo" la dicotoma dicha/desengao, muerte de la
ilusin:
48
Fernando Gmez Martin
Una lectura atenta del capitulo "Lenguaje insuficiente, Bct/uer o lo inefable so-
ado" Lenguaje y poesa! debe empujarnos a bucear con los alumnos en el mun-
do de los sueos, en el "espritu"', en la poesia. hadendo posible as .su capacidad
expresiva y su inters por la funcin poiiea. Adems, paralelamente al logro de
una progresiva "interiorizacin", atizaremos la imaginacin creativa, con su grata
derivacin en la produccin de lextos.
Didctica de a poesa en la Educacin Secundaria
50
Femanoo Gmez Martin
211
Del capitulo VI] de la obra de J. COHN. La esiructura de! lenguaje potico, po-
demos deducir la necesidad de una programacin didctica en la familiarizacin
con la retrica. Las ideas aqu venidas "l.ufuncinpiwlica"- sobre denotacin /
connuiacin y sobre el nivel de desviacin (violacin del cdigo) nos invitan a la
bsqueda de una metodologa adecuada en el acceso paulatino de los alumnos a la
poesa. El docente debe abandonar todo conformismo y rutina.
51
2. LAS ESTRUCTURAS LITERARIAS.
REPERTORIO DE TCNICAS POTICAS
31
Sobre la importancia de la estructura, amalgama potica, seala G. JEAN:
"En realidad. la msica es para Maltarme 'estructura nueva' de las palabras c/ue
desaparecen en cuanta tules y, literalmente remodeladas 'en el sentido y la sono-
ridad '. constituyen un objeto de lenguaje 'autnomo'. podramos decir, y tiene li-
teralmente la iniciativa de su funcionamiento y de su novedad." (La poesa en la
escuela. Pg. 62).
53
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
22
"Asi afirmo que acontece con frecuencia que el nio perciba primeramente y con
una especie de placer sensual, el sentido de a forma ames que cualquier otra
cosa- Ello se ve claramente a propsito de las retahilas, a menudo absurdas, pe-
queas obras maestras del sinsentdo y que tienen para los nios significados que
stos imaginan, inventan, v que en suma les pertenecen." (La poesa en la escuela.
Pg. 62).
54
F. -..-- Jomez Martn
Cuatro ngeles
que a abastecen.
Cuatro ngeles
tiene mi arado.
Cuatro ngeles
para el trabajo.
Cuatro ngeles
el carro que me llera.
Cuatro ngeles
hacen mover sus ruedas.
Pero un solo ngel
tiene mi espritu.
Un slo ngel
(el ms umigoj."
w
Sabida es la importancia del nmero como elemento cstructura-
dor en la creacin de la palabra a lo largo de los tiempos. Diversos n-
meros, por diversas razones, se han convertido en ejes compositivo!), re-
cuneadas o. incluso, "leitmotivs" de las obras de la humanidad. f
En el poema anlerior. extremadamente sencillo, queda patente
la relacin de la estructura compositiva con el grado de dificultad del
texto. La reiteracin del nmero, ligado a los mbitos, realidades y ob-
jetos de la vida, facilita por completo la comprensin de un texto
igualmente simtrico en su estructura oracional.
23
Sobre los procedimientos compositivos del poema son obras fundamentales de
nuestra literatura: Poesa esfmala -D. ALONSO- y Seis calas en la expresin li-
teraria espaola -D. ALONSO y C. BOUSOO.
56
Femando Gmez Martn
:J
GMHZ MARTN. F. R. Didctica de la poesa en la Educacin Infantil y Pri-
friar/"lCapilulos 2. "Primer acceso a la poesa", y 3. "La poesa en el aula").
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
" Habra que perseguir lo que LEV1N llama "dos caractersticas fundamentales de
a poesa: unidad y permanencia" IEstructuras lingisticas en la poesa. " I . Intro-
duccin". Pg. 22).
Femar . . ; - -
Te vas, ruiseor?
Vele.
Quiero voher a la sombra.
Y de la sumbra a la flor.
Te vas, aroma?
Vete!
Quiero volver a la flor.
Y de la flor
a mi corazn.
Te vas, amor?
Adis!
(A mi desierto corazn!! " | 8
2.3. La anfora
26
En "4 Apareamientos" (Estructuras lingisticas en la poesa) desarrolla LEVIN la
importantsima idea de la presencia de las "equivalencias en la poesa", "coloca-
cin de elementos lingsticos equivalentes en posiciones tambin equivalentes",
tanto fnicos como semnticos (Pg. 49) - estructuras que "unifican" el lenguaje
potico.
FenanOo Gmez Martin
"Menos tu vientre
todo es confuso.
Menos tu vientre
todo es futuro
fugaz, pasado
baldo, turbio.
Menos tu vientre
todo es oculto.
menos ni vientre
todo inseguro.
todo postrero.
polvo sin mundo.
Menos tu vientre
todo es oscuro,
menos tu vientre
claro v profundo,"
2.4. La reduplicacin
2.5. La concatenacin
63
Didctica de la poesa en la Educacin Secundarla
"De la contemplacin
nace la rosa;
de la contemplacin el naranjo
y el laurel.
T y yo del beso aqul."
11
La atencin a la distribucin del material lingstico se convierte en recomenda-
cin especialmente obligada en el caso de [os alumnos ms jvenes (GMI'Z
MARTIN. K.E. Didctica de a poesa en la Educacin Infantil y Primaria. Cap-
tulo 8 '"Ars potica'. La estructura Los poemas paralclsticos-").
65
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
* si el pjaro... - si el mirlo...
* que es azul - que e.\ lila...
* yo quiero... -yo quiero...
V)
3
- coniraste de acciones
* ya al subir - ya al bajar
- contraste cromtico
* Es azul. - Es lila.
* que es azul su azulear - que es lila su lilear
66
Fe-- : .
- contraste cromlico-temporal
* va nieve azul a la tila. - nieve lila al retornar
67
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
I
Z 1 Caeramos, de este modo, en la orfebrera potica, huyendo del senti-
o I miento y la expresin personal, motores que deben estar siempre pre-
sentes en la creacin.
"Bocas de ira.
Ojos de acecho,
19
Naturalmente, estudios posteriores siguen ocupndose de tos aspectos formales
de la poesa. Es una muestra el libro de Nez Ramos. La poesa. En el capitulo
9., "Estructuras sintcticas", hace referencia. Iras otros captulos como "Mtri-
ca " y "Recurrencias fnicas", a las estructuras sintcticas de la poesa, aunque de
modo rpido.
68
Perros aullando.
Perros y perros.
Todo baldo.
Todo reseco.
Cuerpos y campos,
cuerpos v cuerpos.
Qu mal camino.
qu ceniciento!
Corazn tuyo,
frtil y tierno!"
Los versos que siguen dan curso a la tcnica atributiva, que ve-
mos en otro apartado. sta lleva, luego, al poeta, en perfecta lgica
compositiva, a las exhortaciones finales ligadas al tras fondo vocativo
del texto, con lo que se cierra perfectamente el crculo de la creacin.
69
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
u
El alumno de Secundaria est hoy, sin duda, familiarizado con tcnicas creativas
como la del "binomio fantstico", un iii\ ulgado en la prctica escolar a partir d< la
influencia de R0DAR1 (Gramtica de la fantasa).
Femando Gmez Martin
72
Femando Goi
les 3l. La historia literaria nos ofrece una gran variedad de textos, des-
de los tratamientos tpicos hasta los ms originales y novedosos -re-
curdese, entre los primeros, las creaciones del amor corts o las obras
asctico-msticas que, con su peculiar sentido alegrico del amado y la
amada, nos retrotraen hasta composiciones bblicas de capital impor-
tancia como El cantar de los cantares.
11
Represe, por ejemplo, en los estudios de D. ALONSO > C. BOUSOO integra-
dos en Seis calas en la expresin literaria espaola.
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
J2
En estudios capitales ya citados (Materia y forma en poesa. Poesa espaola.
Seis calas en la expresin literaria espaola) podemos ver interesantsimas apre-
ciaciones sobre los rasgo* lingsticos y elementos estructrale caractersticos de
los movimientos literarios, que han de ser considerados didcticamente. Los poe-
tas representativos analizados y las ideas expuestas en tomo a las constantes po-
ticas de "lo clsico" y "lo romntico", (Materia v forma en poesa. Captulos:
"Clasicos, romnticos, siipcnvalistas" y "A7 ideal clsico de la forma poricu").
han de tener su proyeccin pedaggica en la tarea docente.
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
JJ
le las palabras con las que finaliza Levin sus Estructuras lingsticas en a poe-
sa se infiere la importancia de conocer y manipular las convenciones poticas, de
advenir la unidad puticu y la relacin de sta con los aparcamientos I "7 Conclu-
sin"),
Con ello liene tambin relacin la permanencia del lenguaje potico, que no ve-
mos en el lenguaje ordinario, el cual se "desvanece en la mente (...) tan pronto
como es iisimiUulii".
14
La Coleccin A bu y Maya (Ed. De la Torre) nos ofrece selecciones poticas muy
adecuadas para los adolescentes. Los poemas elegidos contienen, entre otros ras-
gos, la presencia de estructuras y elementos recurrentes favorecedores de la lec-
tura.
79
Dfdclica de la poesa en la Educacin Secundaria
a) Futuro narrativo
1 (. r
Si la relacin en el poema de Jimnez es fraternal, en este caso,
es la vinculacin madre-hijo la c|ue desata los sentimientos. Si en
aqul dominan las interrogaciones, en este ltimo poema se hace pre-
sente la exclamacin como signo de la funcin expresiva de la lengua:
"Ay. qu hermoso el nio luyo
que jugando te pondr
en lo alto de tus parvas
y en las olas del trigal...!"
80
Femando Gmez Martn
81
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
82
Fernando Gmez Manir
c) Estructuras atributivas
83
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
d) Frmulas exclamativas
"Cima de la delicia!
Todo, en ei aire, es pjaro.
Se cierne lo inmediato
resuello en lejana.
Hueste de esbeltas fuerzas!
Que alacridad de mozo
en el espacio airoso,
henchido de presencia!
El mundo tiene candida
profundidad de espejo:
las nnis claras distancias
suean o verdadero,
Dulzura de los aos
irreparables! Bodas
tardas, con la historia
Didctica de la poesa en la Educacin Secundara
o c) Frmulas interrofjathas
o
a
Procedimiento muy frecuente en la poesa es la interrogacin,
actitud discursiva relacionada, segn vimos, con la funcin expresiva
de la obra literaria. De ah. la importancia de su consideracin en
nuestro repertorio de tcnicas poticas.
86
Femando Gmez Martin
87
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
89
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
A lo largo del recorrido por los ocho tipos bsicos de textos se-
o
o>
alados, podremos apreciar, tambin, la presencia de estructuras poti-
a>
cas recogidas en el captulo segundo de esta obra. La relacin, pues,
-o entre las tcnicas y los componentes poticos se intensifica con la
o
alianza de unos modelos literarios que, a modo de recipientes, dan ca-
bida y desarrollan los rasgos de la creacin vistos con anterioridad.
V)
o
o
Veamos, por tanto, estos modelos poticos basados en los sen-
O timientos primeros del autor y en la postura adoptada respecto al desti-
a.
natario de su obra y al propio tratamiento literario.
ai
37
Bien estn las selecciones poticas que podemos encontrar en textos de apoyo y
manuales de Lengua y Literatura (RINCN, . y SNCHEZ-ENCISO, J. Selec-
cin fomentada de textos. El alfar de poesa), pero hemos de ir ms all de la
mera reproduccin de los texlos paradigmticos establecidos, acompaados de los
tpicos rasgos literarios, y ampliar el repertorio con el uso de los tipos y estructu-
ras poticas didcticamente ms acordes.
90
El poema-impresin es aquel que surge de nuestro contacto con
la realidad, positivo o negativo, reconfortante o triste. Nuestra sensibili-
dad se estremece, ya sea en uno u otro sentido, dentro de la amplia
gama de pulsaciones que distinguen IS registros sentimentales.
91
Didctica de la poesa en la Educacin Secundarla
u
i
ai
Si, por una parte, este tipo de creacin nos puede llevar a la li-
teratura testimonial, social o de protesta, por otra, puede mecemos, en
direccin contraria, en el lirismo interior, reconcentrado y sentimental,
en cuyo fondo, acaso, el afn de sublimacin deje brotar, siguiendo el
magisterio de Alberti, ternuras confidenciales, estampas telricas o
adornos retricos tan sencillos como el de la personificacin.
o
o
a
3.2. El poema biogrfico y confidencial. El modo
o. expositivo-narrativo de las semblanzas
92
Femando Gmez Martn
y muchos ms un automvil
y hay muchos que tambin tienen ya un avin.
Pero yo.
a mis 50 aos justos, tengo slo una bicicleta.
He escrito y publicado innumerables versos.
Casi todos hablan del mar
y tambin de los bosques, los ngeles y las llanuras.
He cantado las guerras justificadas.
la paz y las revoluciones.
Ahora soy nada ms que un desterrado.
Y a miles de kilmetros de mi hermoso pas.
con una pipa cur\a entre los labios,
un cuadernillo de hojas blancas y un lpiz
corro en mi bicicleta por los bosques urbanos, 3
por los caminos ruidosos y calles asfaltadas a.
y me detengo siempre unto a un rio <a
a ver cmo se acuesta la tarde v con la noche o
se le pierden a! agua las primeras estrellas. " g
a
Como si de confidencias se tratara, Alberti se dirige a cada uno s
de nosotros, sus lectores, para trasladarnos el sentido de su vida, su "g
concepto de la existencia humana, de las posesiones y de la poesa. .
Estos versos de la Balada de la bicicleta con alas encierran, en un mo- g
dlo arquitectnico sencillsimo, las expresiones propias de la confi- 3
dencia personal. "
a
S
o
El contraste "muchos tienen (...), y muchos ms (...), y hay t*
muchos (...) /Peroro (...)"- y el uso de formas verbales tpicas del ca- "^
reter expositivo-narrativo -"he escrito (...). he cantado (...). corro s
(...) v me detengo "- son los rasgos ms destacados de esta semblanza. a
La proximidad a la carta convierte estas composiciones en mo-
delos adecuados para dar los primeros pasos en la prctica potica.
pues son el sentimiento, tas impresiones y las actitudes ante la vida los
ejes sobre los que se levantan, t i poema libre, desde el punto de vista
mtrico, da ms ancho cauce a las posibilidades poticas, aunque de-
bemos tener cuidado con la ausencia total de restricciones para no in-
currir en prosasmos o defectos similares.
93
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
ra
u 3.3. El poema epistolar
01
94
Fernando Gmez Martn
95
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
3q
Tanto las consideraciones sobre el "nivel del signifcame" ritmo, simbolizacin
potica) como las relativas al "nivel del significado" (imagen tradicional, proce-
dimientos visionarios) RINCN, l\ y SANCHEZ-t-NCISO. J. El alfar de poe-
sia- han de llevamos, mediante la necesaria pro! und i /acin, a la catalogacin de
modelos didcticamente vlidos que. luego, generen, tambin, iniciativas de prc-
tica potica entre el profesor y sus alumnos.
97
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
98
Femando Gmez Martin
99
Didctica de la poesa sn la Educacin Secundaria
A galopar.
a galopar,
hasta enterrarlos en el mar!
A corazn suenan, resuenan, resuenan
las tierras de Espaa en las herraduras.
Galopa, jinete del pueblo.
caballo cuatralbo
caballo de espuma.
A galopar.
a galopar,
hasta enterrarlos en el mar!
Nadie, nadie, nadie, que enfrente no hay nadie;
que es nadie la muerte si va en tu montura.
Galopa, caballo cuatralbo.
jinete del pueblo,
que la tierra es tuya.
A galopar.
a galopar.
hasta enterrarlos en el nujr!"
101
Otoactca Oe la poesa en la Educacin Secundaria
"Andaluces de Jan,
aceituneros altivos.
decidme en el alma: quin,
quin levant los olivos?
No los levant la nada,
ni el dinero, ni el seor.
sino la tierra callada,
el trabajo y el sudor.
Unidos al agua pura
y a los planetas unidos.
los tres dieron la hermosura
de los troncos retorcidos.
Levntate, olivo cano.
dijeron al pie del viento.
Y el olivo alz una mano
poderosa de cimiento.
Andaluces de Jan.
aceituneros altivos,
decidme en el alma: quin
amamant los olivos?
Vuestra sangre, vuestra vida.
no la del explotador
que se enriqueci en la herida
generosa del sudor.
No la del terrateniente
que os sepult en la pobreza.
que os pisote afrente,
que os redujo la cabeza.
Arboles que vuestro afn
consagr al centro del da
eran principio de un pan
que slo el otro coma.
Cuntos siglos de aceituna,
los pies v las manos presos,
sol a sol y luna a luna,
pesan sobre nuestros huesos,'
Andaluces de Jan,
aceituneros altivos,
pregunta mi alma: de quin,
de quin son estos olivos?
Femando Gmez Martn
103
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
40
Hemos de buscar, desde la perspectiva didctica, las estructuras peculiares del
lenguaje potico que Levin llama apareamientos (couplings). a las que atribuye
una funcin unficadora sobre el (exlo (LEVIN. Estructuras lingisticas en la
poesa, "I Introduccin". Pg. 22).
Fernando G&..n=* '.",=, ;M
105
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
o
a Advirtase el lirismo que Alberti inyecta en esta hermosa fa-
bulacin:
107
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
O
3.8. El poema-atributo -Metfora y comparacin
o.
" Los diversos modelos de textos poticos complementan, en suma, con su discri-
minacin selectiva, la programacin literaria docente.
La mayor o menor dificultad de los tipos de poemas marea, tambin, el grado de
comprensin, incluso el umbral de inteligibilidad, al que se refiere J. COHN en
Estructura del lenguaje potico.
La catalogacin de los texlos ha de aadirse, pues, a los. ms considerados, ele-
mentos estructurales (Capitulo VI. "El orden de as palabras "): desorden sintcti-
co -palabras en libertad-, inversin -epteto, hiprbaton-....
Junto a la desestructuracin, el debilitamiento de las categoras o las ausencias de
determinados elementos lingsticos (verbo), hemos siempre de valorar la mayor
o menor cercana ofrecida por los distintos modelos de creacin potica.
Fernando Gmez Martin
109
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
Una vez ms. las personas poticas -yo, t- nos sirven para es-
tablecer los mundos bsicos de la creacin. Todos ellos se erigen en
un conjunto de textos caracterizados, como hemos indicado, por la g-
nesis natural, la sencillez constructiva y la fcil motivacin del lector.
De ah. su importancia en la programacin didctica de la poesa. La
familiaridad con estos textos facilita el acceso a la lrica y asegura pa-
sos ulteriores en la enseanza y comprensin de este gnero literario.
110
4. EL DISCURSO POTICO. LAS TCNICAS
DISCURSIVAS DE LA POESA
42
Sin embargo, como veremos ms adelante, el poema descriptivo sencillo encuen-
tra un buen apuyo en la presencia de los elemenlos plsticos cuando sios permi-
ten las relaciones interdisciplinares.
Consideraciones didcticas sobre este lipo de conexiones podemos encontrar con
facilidad en manuales y libros de apoyo (RINCN. F. y SNCHEZ-ENCISO. J.
El al/nr de poesa; REYZABAL. M." Victoria. La lrica: tcnicas le compren-
sin y expresin) as como en propuestas divulgadas en Revistas de especializa-
cin ILenguaje y textos. SEDLLJy congresos (Sociedad Espaolado Didctica de
la Lengua y la Literatura).
111
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
'5
4.1. El dilogo. -Poemas representabas, villancicos, romances,
b~
dilogos poticos, dilogos con la naturaleza
(personificacin, apostrofe)-.
112
Fernando Gmez Martn
113
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
114
Femando Gmez Martin
115
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
"-Qu le llevo yo
al Nio que ayer naci?
Dicen que dicen que es bello,
que tiene de oro el cabello,
que alumbra con su destello,
qu s yol...
-Tan solo y tan sin fortuna,
tanpobrey con tanta luna.
adonde t. camellero,
sin caravana ninguna?
adonde t. sin lucero?
-Qu s yo!...
116
-De qu verdes palmerales
t, de qu lejana orilla'.'.
de qu ardientes arenales
llenos de tierra amarilla?
( )"
117
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
"Tan, tan.
Quin es?
El Otoo otra vez.
Qu quiere el Otoo?
El frescor de tu sien.
No te lo quiero dar.
Yo te lo quiero quitar.
Tan. tan.
Quin es?
g El Otoo otra vez. "
"Mam,
yo quiero ser de plata.
118
Femando Gmez Martin
Hijo,
tendrs mucho fro.
Mam.
yo quiero ser Je agua.
Hijo.
tendrs mucho fro.
Mam.
brdame en tu almohada.
Eso si!
Ahora mismo!"
119
Didctica de a poesa en la Educacin Secundaria
Yo te labrar tu campo,
t irs por agua a la fuente,
yo te regar tu campo
con el sudor de mi frente.
Amapola del camino,
roja como un corazn,
yo te har cantar al son
de la rueda del molino,
yo te har cantar, y al son
de la rueda dolorida,
te abrir mi corazn,
amapola de mi vida.'
Novia del campo, amapola,
que ests abierta en el trigo;
amapolita. amapola,
te quieres casar conmigo? "
( >
Se retir elgadina
tan triste y desconsolada,
con lgrimas de sus ojos
toda la sala regaba.
Al cabo de oros tres meses
se ha asomado a otra ventana;
ha visto a sus dos hermanos
jugando al juego de espadas.
-Hermanos por ser hermanos,
por Dios, una gota de agua,
mas de sed. que no de hambre,
a Dios le entrego mi alma.
-Yo te la diera, mi vida,
yo te la diera, mi alma.
Didctica Oe la poesa en la Educacin Secundara
Se retir Degadina
tan triste y desconsolada.
con lgrimas de sus ojos
toda la sala regaba.
Al cabo de otros tres meses
se ha asomado a otra ventana
y vio a su madre la Reina
peinando sus blancas canas.
"La seorita
del abanico.
va por el puente
del fresco rio.
124
Femando Gmez Martin
Los caballeros
con sus le\ias.
miran el puente
sin barandillas.
La seorita
del abanico
y los volantes,
busca marido.
Las caballeros
estn casados,
con altas rubias
de idioma blanco.
(la seorita,
va por lo verde).
que ver con el paradigma del romance tradicional. El texto est forma-
do por secuencias justas, sintticas y bien ordenadas:
44
Antologas y selecciones poticas des tinadas a la infancia y a la adolescencia (Co-
leccin Alba y Mayo, de editorial De la Torre) recogen, naturalmente, poemas [ra-
zados por discursos dialogados y narrativos a fin de facilitar ia lectura de los
alumnos.
Femando Gmez Martin
127
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
se ri con encono
de mis abarcas rotas.
Rabi de llanto, hasta
cubrir de sal mi piel,
por un mundo de pasta
y unos hombres de miel.
Por el cinco de enero
de la majada ma
mi calzado cabrero
a a escarcha sala.
Y hacia el seis, mis miradas
hallaban en sus puertas
mi.t abarcas heladas.
mis abarcas desiertas."
129
Didctica de la poesa en ta Educacin Secundaria
4S
Capitulo ] 0." "Las galas de la retrica -Los poemas alegricos-" iDidctica de
la poesa en la Educacin infantil y Primaria).
130
Femando Gmez Martn
La larde est
arrepentida
porque suea
con el medioda.
i Arboles rojos y nubes
sobre las colmas).
La larde soli su verde
cabellera lrica
v tiembla dulcemente
... h fastidia
ser tarde habiendo .sido
medioda.
"
Ahora empieza la larde!
Por qu? por qu.'
... ahora mismo
he visto al dia inclinarse
como un lirio.
La flor de la maana
dobla el tallo.
... ahora mismo...
a ra: de lu tarde
surge de lo sombro.
til
Adis, sol!
Bien s que eres la luna.
pero yo
no lo dir a nadie.
sol.
Te ocultas
detrs del teln
y disfrazas tu rostro
131
Didctica de la poesa en la Educacin Secundara
M
M En estos Tres crepsculos. Lorca no deja de expresar su senti-
miento, aunque ste aparece de modo alegrico-descriptivo. Se trata
de una original y asequible visin del paso del tiempo: el transcurrir
M
del dia. de las horas, de la plenitud, est envuelto en la fabulacin que
m la imaginacin creadora teje mediante connotaciones y sugerencias.
o
o
-a
(A La presencia de la descripcin no anula el sentimiento original
ra
del poeta ni expurga sus ideas; el elemento descriptivo no tiene por
u qu ser una remora en el poema; al contrario, bien utilizado y soldado
o
o.
convenientemente con el mensaje, puede potenciar el texto y enrique-
o cer la expresin, como apreciamos en el poema de Lorca.
Iu
M
Imgenes diversas, smbolos y sugerencias se encargan de
transmitir con nfasis y belleza el sentimiento. Una hermosa evoca-
cin, una pintura lrica, un paisaje potico pueden, incluso, ser el cen-
tro compositivo tras el cual se esconda el latido ntimo del hombre.
Los caminos de la lrica son muy amplios, como lo son. tambin, los
recursos del escritor y sus particulares formas de poetizar, segn apre-
ciamos en esta evocacin que Alberti hace de Rosa-fra, patinadora de
la luna:
132
Femando Gomer Martin
133
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
134
Femando Gmez Martin
2
s
Es necesario sealar, por oir parte, que. desde el puni de vista o
o*
creativo, este tipo de poema se presenta como continuacin natural de a
los ejercicios de composicin tradicional mente realizados en el mbito
escolar. La ejerciiacin en esta tarea creadora es muy interesante para
a
pulir el estilo y progresar en la labor poetizadora. y lambicn narrativa.
135
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
136
Femando Gmez Martin
47
Captulo ! 2. "Cima de le poesa -Las efusiones lricas- " (Didctica de la poesa
en la Educacin Injuniil y Primaria).
137
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
Ja
Como seala M." Victoria REYZBAL (La lrica: tcnicas de comprensin y ex-
presin), es necesario hacer una verdadera programacin didctica que responda a
los planteamientos educativos marcados. Para ello, hemos de desarrollar tas opor-
tunas reflexiones sobre cuantas coordenadas se dan cita en el gnero potico.
La exposicin del estado anmico de! poeta queda, pues, refor-
zada por e! peculiar tratamiento de la lengua literaria (la soledad es
una torre provista de ciegas ventanas, de puertas de entrada, con estan-
cias decoradas por cuadros gratos del ayer que contrastan con la amar-
gura del hoy).
141
5. PRACTICA POL TICA
J0
As se manifiesta Georges Jean en tomo a la doble tarea de leer y escribir poesa,
advertencia incluida: "Piensa, en efecto, que toda actividad potica pura nios y
adolescentes es doble: la poesa se lee. se escucha, se dice y se escribe. La rela-
cin entre las practicas de lectura y las prcticas de escritura es inseparable,
dialctica. Todo lector de poesa reescribe mentalmente el poema que iee o escu-
cha y casi siempre desea escribir a su vez para el y para los otros. Nos veremos
necesariamente obligados a abordar estos dos aspectos de o que une a la poesa
con aquellos que a encuentran. Pero debo sealar desde ahora, v dir el parqu,
que no se trata de sacralizar prematuramente la escritura 'libre ' del nio ni de
defender el mito del nio poeta por naturaleza" (JI:AN, G. La poesa en la es-
cuela -Hacia una escuela de la poesa-. Pg. 16.)
511
"En su ultimo origen, el punto de partida para la creacin potica no puede ser
ms que una disposicin sentimental, ya que el sentido potico de la realidadpre-
143
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
144
Femamlo Gmez Martin
' : Con las emociones dice Guillen surgen las imgenes ("visin y sentimiento na-
cen fundidos". fGUILLEN. J. Lenguaje y poesa, Pg. 121).
145
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
SJ
"La intuicin consiste en una visin penetrante de la realidad, el hallazgo de
un sentido de las cosas ms hondo que el prctico que les da nuestro intelecto"
(ALONSO, A. Materia v forma en poesa. "Sentimiento e intuicin de la lrica".
Pg. H).
146
Femando Gmez Martin
147
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
"Amparo,
qu sola ests en tu casa
vestida de blanco!
I Ecuador entre jazmn
y el nardo)
Oyes los maravillosos
surtidores de tu patio,
y el dbil trino amarillo
del canario.
148
Femando Gmez Martn
44
La dea de la sugerencia, de la sugestin, como solucin al problema de la inefa-
bilidad de los sentimientos, y no la estricta comunicacin, segn seala J.
GUILLAN (Lenguaje y poesu. Pg. 136). ha de llevarnos a realizar invitaciones
de creacin potica a nuestros alumnos. Los pasos indicados a propsito de la
poesa amorosa bec queran a (sentimiento - recuerdo - sueo - verso, palabra de
sugestin) son una buena ilustracin.
149
Didctica de la poesa en la Educacin Secundarla
Una Rfaga como sta que sigue de Garca Lorca se nos ofrece
como breve estampa descriptiva a partir de la cual podemos fcilmen-
te proyectar la presentacin de nuestro personaje para pasar, luego, a
la exclamacin ponderativa y a la exhortacin final:
"Pasaba la nia.
Qu bonita iba
con su vestidilo
de muselina!
Y una mariposa
prendida.
Sigela, muchacho,
la vereda arriba!
Y si ves que llora
o medita.
pntale el corazn
con purpurina.
Y dile que no llore
s queda slita."
150
Fernando Gmez Martin
"Agosto.
contraponientes
de melocotn v azcar.
" Los conceptos de soar despierto y soar dormido pueden ser buenos estmulos
para fomentar la creacin (GUILLEN. J. Lenguaje y poesa I.
5(1
Las ideas sobre la dificultad de la expresin como poslrera etapa del escritor nos
sirven para afrontar la creacin literaria como un reto entre los alumnos. La insu-
ficii'ncia del lenguaje est ligada al >uei) dd hombre lo inefable soado que.
en su poetizacin, va tropezando con el estorbo de la palabra. (GUILLEN. J. Len-
guaje y poesa. Pgs. 130-131).
151
Didctica da la poesa en la Educacin Secundaria
152
Fernanes ^J-1. Matan
Todo te mueve,
universo de un cuerpo
dorado y leve.
Herramienta es tu risa,
luz que proclama
la victoria de! trigo
sobre iti grama.
Rie. Contigo
i encere siempre al tiempo
c/tte es mi enemigo. "
153
Didctica de la poesa an la Educacin Secundarla
154
Femanc ^ Martin
155
Didctica de la poesa en ia Educacin Secundaria
156
Fernando Gmez Martn
5
No queremos sino insistir, en este punto, en la importancia de
0
la retrica como vestidura o apoyo de la creacin. El poeta, cuando o
vuelca su intimidad en el verso, encuentra un aliado importantsimo en
el uso de determinadas figuras lucraras ". As podemos apreciarlo en
El arroyo, de Ramos Camn:
158
Femando Gmez Martin
Indiferente o cobarde,
la ciudad vuelve a espalda.
No quiere ver en tu espejo
su muralla desdentada.
T. viejo Duero, sonres
cutre tus barbas de plata.
moliendo con tus romances
las cosechas mal tarrudas.
Entre los santos de piedra
y los lamos de magia
pasas llevando en tus ondas
palabras de amor, palabras.
Quien pudiera como t.
a la vez quieto y en marcha.
cantar siempre el mismo verso.
pero van distinta agua.
Rio Duero, ro Duero,
nadie a estar contigo baja,
ya nadie quiere atender
tu eterna estrofa olvidada,
sino los enamorados
que preguntan por sti.s almas
V siembran en lux espumas
palabras de amor, palabras. "
159
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
"Empieza el llanto
de la guitarra.
Se rompen las copas
de la madrugada.
Empieza el llanto
de a guitarra.
Es intil callarla.
Es imposible
callarla.
Llora montona
como llora el agua.
como llora el viento
sobre a nevada.
Es imposible
callarla.
Llora por cosas
160
Femando Gmez Martjn
lejanas.
Arena del Sur caliente
que pide camelias Mancas.
Llora flecha sin blanco.
la tarde sin maana.
v el primer pjara muerto
sobre la rama.
Oh, guitarra!
Corazn malherido
por cinco espadas. "
161
Didctica Ce la poesa en la Educacin Secundaria
I
nuevos protagonistas sustituyan al agua y al chopo, y una "exposi-
cin" potica a partir de otro elemento significativo semejante a la
guitarra lorquiana.
!li
Las ideas vertidas por J. Cohn en relacin con la impertinencia del lenguaje po-
tico (COHN. Estructura tei lenguaje potico. Capitulo III, "Nivel semntico; a
predicacin") deben llevamos, en nuestro proceder didctico, a proponer ejerci-
cios creativos basados en recursos como !a metfora o el epteto. \ Prediquemos de
modo divergente en nuestros talleres!
162
Femando Gmez Martin
tivas. tpicas, poco originales -9. La visin particular del poeta puede,
en cambio, ofrecer una nueva perspectiva:
r)
Las interesantes ideas de J. Guillen sobre la creacin potica y el concurso que en
ella se produce de los sentimientos, las emociones, las sensaciones y la memoria
-recuerdos i Lenguaje y poesa), deben ayudamos lano a comprender mejor los
poemas como a componerlos.
"" "De odas las intuiciones que se presentan en tumulto en el nimo del poeta ins-
pirado, el poeta elige aquellas que ms aliiunlameiue cooperen en la expresin
163
Didctica be la poesa en [a Educacin Secundara
del sentimiento. Es el sentimiento el que las busca y conjura, y por eso. su sentido
potico no es otro que ese mismo sentimiento, que se tiene que expresar por el ro-
deo de ellas y por los otros rodeos enumerados " (ALONSO, A. Materia y forma
en poesa. "Sentimiento e intuicin en la lrica". Pg. 17).
164
Fernando Gmez Martn
165
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
"Alto pinar!
Cuatro palomas por el aire van.
Cuatro palomas
vuelan y tornan.
Llevan heridas
sus cuatro sombras:
Bajo pinar!
Cuatro palomas en la tierra estn. "
"Eran tres.
(Vino el da con sus hachas/
Eran dos.
(Alas rastreras de plata)
Era uno.
Era ninguno,
(Se qued desmida el agua)."
166
se en aliado fundamental para la consecucin de la estructura y el rit-
mo de los textos. Autores vinculados a la poesa popular, como Garca
Lorca, lo utilizan con prolusin: veamos ahora sta, su Gacela del
amor con cien aos:
Podemos decir que el nmero est ceido aqu al ser humano; "5
represe en la paulatina disminucin de la exclamacin -"m"-. para-
lela a la de los galanes.
167
Didctica ds la poesa en la Educacin Secundaria
168
Femando Gmez Manin
169
Didctica de la poesa en a Educacin Secundaria
Cmo la miraba yo
viajar, desde mi balcn!
Su dedo, blanco velero,
desde las islas Canarias
iba a morir al mar Negro.
Cmo la miraba yo
morir, desde mi balcn!
La nia, rosa sentada.
Sobre su falda,
como una flor.
cerrado, un atlas.
Por el mar de la tarde
van las nubes llorando
rojas islas de sangre."
170
Femare;- ^ . ; Martin
171
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
*- Desde el tratamiento de las figuras iiierarias como eje del poema, es oportuno se-
alar la referencia de Levn a la rima y a la aliteracin como recursos poticos ge-
nerados a partir de lo que denomina "formas fnicamente equivalentes" (LEVIN,
Estructuras lingsticas en la poesa. "5. La matriz convenciottaF).
172
Fernando Gmez Martin
El zapata de un pobre,
a impaciencia del fri.
O quiz el esqueleto
de algn cario mi.
Y rio arriba, el monte
y ro abajo, el pez;
a lodo rio el agua
y a medio rio, /quin?
Alguien que a medio rio
se quisiera quedar.
Pero un ro es un ro.
Me est esperando el mar. "
173
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
( )
(O
Si La concatenacin de elementos y la construccin del poema
u
cd por impresiones constituyen la base de este texto de Garca Lorca:
"Galn, galancillo.
En m casa queman lomillo.
Ni que vayas ni que vengas,
con llave cierra la mena.
Con llave de plata fina.
Atada con una cinta.
En la cinta hay un letrero:
mi corazn est lejos.
No des vueltas en mi calle.
Djasela toda al aire.
Galn,
galancillo.
En ni casa queman tomillo. "
174
Femando Gmez Martin
nos. de nuevo, otro poema del mismo autor para apreciar el efecto del
adjetivo duplicado como escolta intensificadora del sustantivo:
M
Bien estn las consideraciones que los libros de apoyo hacen en lomo a la valora-
cin y tratamiento de las figuras literaria [RliYZBAL, M.J Victoria. La lrica:
tcnicas de comprensin y expresin/, pero hemos de aplicar con ms empeo y
constancia la tunjimenial relacin de la retrica con las tcnicas compositivas.
La experiencia reclama de forma prioritaria la mejora en la capacidad de selec-
cin de ios textos por parte de los profesores, a fin de que la presencia de determi-
nados rasgos y elementos estructurales impida que la poesa resbale entre las ma-
nos de los alumnos.
175
Didctica de la poesa en la Educacin Secundarla
y junto a...
y por...
y sobre...
y bajo...
de la...
de la...
a su...
a su...
qu...
qu...
"suave aliento suave
claro cuerpo claro
densa frente densa "
r
nios (jarchas, lrica popular), buenos ejemplos de correlaciones com-
positivas. Lo que hemos de hacer es. al igual que en otros aspectos de
la Didctica, seleccionar adecuadamente los textos ms caractersticos
para nuestro tin.
ft
Es evidente la relacin entre las estructuras ngistico-literarias y el ritmo poti-
co. Conceptos expresados por LEV1N en "3. Paradigma.', y oposiciones" (Estruc-
turas lingsticas en la poesa/ han de ser considerados lanto en la tarea de selec-
cin de textos como en la propia prctica potica.
La idea de la alternancia nos lleva, por ejemplo, al trabajo con sinnimos y al ejer-
cicio de las equivalencias de tipo ilsico {aliteracin, rima, cmputo silbico, etc.).
177
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
178
Fernando Gmez Martin
a exaltar la vida
sobre tu vida ascienden.
El azahar de Murcia
y la palmera de Elche
pura seguir la vida
bajan sobre tu muerte. "
179
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
( r
180
Fernanda Gmez Martn
"Hombre,
grrula tolvanera
entre a torre y el azul redondo,
vencejo de una tarde, algaraba
desierta de un verano.
181
Didctica de la poesa en a Educacin Secundaria
el (sustantivo)
y la (sustantivo)
182
Femando . ;. .v-
(verbo)
para (finalidad)
Vocativo
aposicin
proposicin de relativo
Vocativo
interrogacin
Vocativo
exclamacin g
Vocativo
enunciacin
Yo
t
Yo soy
que
No s
cuando
183
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
I
tora o comprensiva. Pero, adems, en lo que a creacin se refiere.
aporta gran eficacia y sencillez; es, por una parte, un elemento estruc-
turador muy eficaz; por otra, nos ayuda a encarrilar la expresin, impi-
diendo desvanecimientos, digresiones o algn otro defecto que atente
contra la unidad del texto.
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Femando Gmez Martin
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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
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Fernando Gmez Martin
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Fernando Gome? Martin
189
Didctica de la poesa en la Educacin Secundara
190
Fernando Gomaz Marlrn
191
Didctica de la poesa en la Educacin Secundarla
t r
Monte oscuro, poema tambin de Prados, fundamenta su estruc-
tura en la reiteracin de la misma base oracional sobre la que van des-
plegandose enunciados en tomo a las diversas secuencias del atardecer.
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Femando Gmez Martin
193
Didctica de la poesia en la Educacin Secundarla
194
Ferrando Gome; Martn
195
Didctica de la poesia en la Educacin Secundaria
67
Alguna referencia a los modelos poticos aparece en textos de apoyo y manuales
de Literatura. As. Felipe ZAYAS, en Un proyecto de escritura a partir de la
gloga I de (Jarcilaso de la Vega, recoge en cuadro sinptico sus "Pautas para la
composicin del texto", con menciones a los enunciados en forma interrogativa
-exhortacin, invocacin, optacin...-, imperativa -aviso, ruego, recriminacin,
consenlmiento- y exclamativa -queja, invocacin, lamento-. (La poesa en el
aula. Monografa en Rev. TEXTOS de Didctica de la Lengua y la Literatura.
Pg. 66).
Pero, sin duda, la catalogacin de los poemas debe ser mucho ms considerada en
la prctica docente si queremos acercar adecuadamente este gnero literario a
nuestros alumnos.
196
Fernando Gmez Martin
197
DiOciica de la poesa en la Educacin Secundaria
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Femando Gmez Martin
"Quise despedirme ms
y slo vi tu pauelo
lejano irse.
Imposible.
Y un golpe de polvo vino
a cegarme, ahogarme, herirme.
Polvo desde entonces raigo.
Imposible."
" 199
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
"Carpinlero de ribera,
hazme un barquito velero
con una quilla ligera
y un tajamar volandero.
Ponle unos clavos tan finos
(. r
No es ms ms que !a sucesin de exhortaciones dirigidas al
protagonista del poema, de fcil imitacin en el ejercicio literario.
200
Fernn r "- Martin
<
"As es mi vida,
piedra
como t. Como ni.
201
Didctica de la poesia en la Educacin Secundaria
piedra pequea;
como t,
piedra ligera:
como t.
canto que ruedas
por las calzadas
y por las veredas:
como ni.
guijarro humilde de las carreteras;
como t,
que en das de tormenta
te hundes
en el cieno de la tierra
y luego centelleas
bajo los cascos
y bajo las ruedas;
como t, que no has servido
para ser ni piedra
de una lonja,
ni piedra de una audiencia.
ni piedra de un palacio.
ni piedra de una iglesia;
como t,
- piedra aventurera;
. como tu.
4g que tal vez ests hecha
a. slo para una honda.
piedra pequea
y
ligera..."
202
Femando Gmez Martin
",\'o me digas
que ests llena de arrugas, que ests lena de sueo.
que se te han cado los dientes,
que va no puedes con tus pobres remos hinchados, deformados por el
veneno del rema.
No importa, madre, no importa. o
T eres siempre joven. *S
eres una nia, n
tienes once aos, 35
Oh. si, l eres para mi eso: una candorosa nia.
O.
( )
203
Didctica de la poesa en la Educacin Secundara
esa llama que como un rayo se deja caer al suelo, y que ahora de un
bote salta a mi hombro,
no es Juego, no es llama, es una ardilla.
No toques, no toques ese joyel, no toques esos diamantes!
< r
204
Fernando Gmez Martn
205
Didctica de la poesa en la Educactbn Secundaria
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Fernando Gmez Martin
207
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
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Femando Gmez Martin
I
ca. nos abrirn, en fin. el camino del gnero teatral, campo de experi-
mentacin literaria importantsimo en la enseanza prctica de la litera-
tura. Con el teatro propiamente dicho, ligamos, por tanto, la vertiente
potica y el cultivo del pensamiento en la medida en que el dilogo su-
pone reflexin, dialctica o debate.
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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
I
5 f En lo que atae al romance, recordemos que, tras el acerca-
miento correspondiente desde la perspectiva histrico-literaria y la
propia lectura a sus manifestaciones fundamentales, textos de diversas
pocas pueden servimos de modelos para el ejercicio creador. El ro-
mancero tradicional, los romances del movimiento romntico o las c-
lebres creaciones torquianas. entre la poesa de nuestro tiempo, son ja-
lones importantsimos de la historia literaria.
210
Femando Gmez Martin
tos ingredientes literarios eleva, por otra parte, el nivel del texto. La na-
rratividad no es precisamente consustancial al poema, por lo que no
debemos en ningn momento, olvidar los peligros que conlleva: proxi-
midad a la prosa, excesivo peso argumental en detrimento de la profun-
didad o trascendencia intima, o prdida de los valores poticos.
211
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
212
Femando Gmez Martin
Para que ste sea. en verdad, poema, debe poseer virtudes pro-
pias de la poesia, por lo que debemos evitaren el alumno su identifica-
cin exclusivamente con la estructura versificada. Los rasgos caracte-
rsticos de la creacin potica -sensibilidad, capacidad de sugestin,
expresividad- han de estar suficientemente presentes; el uso de me-
dios potenciadores de la expresin, de algunas tcnicas poticas y, en
definitiva, del ritmo deben ser garantas para esquivar el prosasmo.
La narratividad en ningn caso ha de ahogar el sentimiento ni el liris-
mo poticos.
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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
I
miiv hermosas y algo rancias
a tas orillas del Tormes,
por sus aguas acunadas.
Cuentan que cuentan las ros
de Unas las fierra-i charras
que los ecos de los vientos
resuenan en Salamanca
narrando del peregrino
las ms galantes hazaas,
del hombre de recio porte.
profunda v fuerte mirada,
por largas sendas llegado
desde las tierras riojanas. "
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Fernando Gmez Martn
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Didctica tJe la poesa en la Educacin Secundaria
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femando Gmez Martin
Situacin espacial
Parque con blancas sendas
con simtricos montculos
con (rboles de) ramas esquelticas
con naranjos en ia maceta (invernadero)
con la palmera cu su tonel
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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
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Femando Gmez Marlin
711
Si siempre ha podido considerarse la relacin de las Bellas Artes como objetivo
ineludible del criiito, hoy. desde la prctica educativa, el principio de la imerdis-
ciplinaricdail debe obligarnos a establecer vnculos verdaderamente fructferos en
la formacin de nuestros alumnos.
Libros de texto y guias didcticas insisten suficientemente en ello, aunque con fre-
cuencia echamos en falta una mayor profundi/acin. RINCN. F. y SANCMtZ-
ENCISO. J. I El aliar tle MH'SU), tras una adecuada iniciacin a la lrica V'lntrmiu1-
t'iii"), recogen, entre sus "Ejercicios de taller", propuestas de trabajo en las que se
propugnan las relaciones de la poesa con la pintura y la msica.
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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
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Femando Gmez Martin
221
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
11
Nunca debemos olvidar, sobre lodo desde la ordenacin curricular de las reas en
el actual Sistema Educativo (relacin de Lengua y Literatura), la vinculacin di-
dctica de los conceptos lingsticos y literarios.
En el caso de los poemas descriptivos, como en otros tipos de textos (poemas atri-
butivos), es importante la programacin de trabajos de taller centrados en el adje-
tivo, parte de la oracin fundamental en estas composiciones.
La ilustracin terica de ) . Cohn sobre la redundancia del adjetivo (COHN.
Estructura del lenguaje potico. Captulo IV. "Nivel semntico: la determina-
cin") puede ayudarnos a proyectar nuestro trabajo en la clase.
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Fi Martn
223
Didctica de fa poesa en ta Educacin Secundaria
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Fernando Gmez Martin
"Anochece: en la aldea.
un gao cacarea *
mirando el amapol
del sol,
"5
Vacas o receales
pacen en los herboles.
Y canta una mocina
albina.
El refajo de grana
de la nia aldeana
enciende el cristalino
lino.
En el fondo del prado
el heno agavillado,
entre llovizna y bruma
perfuma.
Por la verde hondonada
la luz anaranjada
que la larde desli.
re.
Ya abre sobre la loma
su cunja policroma,
el arco que ventura
augura.
225
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
H
con el diario esfuerzo de mis manos!"
226
Fernando Gmez Martin
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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
72
No es difcil llegar a los poemas expositivos como cima de la poesa si establece-
mos una gradacin potica adecuada. En nuestra prctica de taller nos preocupare-
mos, complementariamente, por la gramtica peculiar de la poesa (LEVIN.
Estructuras lingisticas en la poesa. Pg. 23), considerando las variaciones, fre-
cuencia y posibilidades de seleccin de los textos (2. "Poesa, gramtica, estilsti-
ca").
228
'artin
229
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
Me da su arado en el pecho,
y su vida en la garganta,
y sufra viendo el barbecho
tan grande bajo su planta. "
230
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Didctica de la poesa en la Educacin Secundara
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Femando Gmez Martin
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Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
del alumno mediante una toma de conciencia cada vez mayor del men-
saje potico. El seniimiento. en todo caso, deber estar siempre pr-
senle en la creacin como un seguro contra la facilidad del texto pan-
flelario o cualquier produccin arrastrada excesivamente por afanes
reivindicativos, en los que el carcter testimonial o de denuncia pueda
eliminar otros valores poticos previos y siempre necesarios.
na
ti
u
_i_
234
EPILOGO
"Los profesores de secundaria saben perfectamente que ese adolescente
que detesta los poemas de la clase' los escribe a escondidas a su amiguita
de turno.
" 235
Didctica de la poesa en la Educacin Secundaria
;
REYZBAL, M.' Victoria. La lrica: tcnicas de comprensin y expresin.
236 "
Fe1"1" " "
( >
1
JEAN. G. La poesa en la e\ciich -Hacia una escuela de la poesa. Pgs.
181-182.
237
BIBLIOGRAFA
Madrid. 1987.
239
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Femando Gorriez Martin
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MIGNOL. W. Elementos para una teora del texto literario. Crtica. Barcelona,
1978.
MORENO. V. El deseo de escribir: propuestas para despertar y mantener el gusto
por la escritura. Pamiela. Pamplona. 1994.
243
Didctica de la poesa en la Educacin Secundara
244
EDICIONES DEL INSTITUTO SUPERIOR DE
FORMACIN DEL PROFESORADO
247
Coleccin Aulas de Verano, que se identifica
con el color "bermelln Salamanca"
Serie "Ciencias" Color verde
Serie "Humanidades" Color azul
Serie "Tcnicas" Color naranja
Serie "Principios" Color amarillo
248
vehculo del mximo rigor cientfico y acadmico en el que encuen-
tren su lugar el trabajo, el estudio, la reflexin y la investigacin de
todo el profesorado espaol, de todos los niveles, sobre la problemti-
ca educativa.
e
(O
ndices de calidad de las publicaciones:
Todos los proyectos de publicacin, en cualquiera de las dos
colecciones, estarn avalados por cinco informes razonados, emitidos
cada uno por un Profesor Doctor de reconocido prestigio de diferente o
(V
centro, docente o de investigacin, espaol o del extranjero. Al me- E
nos tres de los cinco informantes han de ser Catedrticos de Univer-
sidad, y al menos tres de los cinco centros han de ser espaoles.
249
NORMAS DE EDICIN
DEL INSTITUTO SLPERIOR DE FORMACIN DEL PROFESORADO:
o
CENTRAL DE EDICIONES DEL INSTITUTO SLPERIOR S
DE FORMACIN DEL PROFESORADO
Direccin y coordinacin (I.S.F.P.):
Pasco del Prado, 28, 6." planta. 28014. Madrid. Telfono: 91.506.57.17.
Suscripciones y distribucin:
Instituto de Tcnicas l-.ducativas. O Alalpardo s/n. 28806. Alcal de Henares.
Telfono: 91.889.18.50.
Puntos de venta:
- Ministerio de Educacin. Culiura y Deporte. C/AIcal, 36. Madrid.
251
TTULOS EDITADOS
COLECCIN SERIE
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Lenguas para abrir camino AULAS DE VERANO Principios
La dimensin artstica y social
de a dudad AULAS DE VERANO Humanidades
La Lengua, vehculo cultural
multidisciplinar AULAS DE VERANO Humanidades
Lenguas extranjeras: hacia un nuevo
marco de referencia en su aprendizaje AULAS DE VERANO Humanidades
*3* 9 3 5 9
MINISTEflIO
DE EDUCACIN.
CULTURA Y DEPORTE