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Las rbricas benefician a los diferentes actores de los procesos de formacin:

Ventajas de su uso en las organizaciones:

Permiten transmitir transparencia al prefijar de forma clara los criterios que se


emplear en la evaluacin.
Qu es una rbrica?
Facilitan la coherencia y la similitud de criterios entre profesores y materias, ya
Una rbrica, tambin denominada matriz de valoracin, es un recurso
que, aunque los contenidos sean diferentes, algunos de los aspectos a evaluar pueden
para la evaluacin y calificacin del aprendizaje, de los conocimientos o del ser similares y, especialmente, el modo de calificar.
desempeo de los estudiantes en una actividad concreta (o en un mdulo, bloque o
materia) y que establece criterios o indicadores y una escala de valoracin para
Ventajas de su uso para el alumnado: Segn Goodrich Andrade y Martinez
cada uno de ellos.
Rojas( citados por Esther Carrizosa Prieto y Jose Ignacio Gallardo Ballesteros.
Las rbricas son guas de puntuacin usadas en la evaluacin del desempeo Los alumnos tienen mucha ms informacin que con otros instrumentos
de los estudiantes que describen las caractersticas especficas de un producto, proyecto
o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera (retroalimentacin)
del trabajo del alumno, de valorar su ejecucin y de facilitar la proporcin de feedback Fomentan el aprendizaje y la autoevaluacin.
(retroalimentacin) (Andrade, 2005; Mertler, 2001) a travs de Fernndez, A Revista de Conocen de antemano los criterios con los que sern evaluados
Docencia Universitaria Vol.8 (n.1)2010.
Facilitan la comprensin global del tema y la relacin de las diferentes
capacidades.
Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.
2. Para qu sirve una rbrica? Promueven la responsabilidad del alumnado, que en funcin de los criterios
expuestos pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos al profesor.

Facilitan la autoevaluacin y la evaluacin por pares.


Las rbricas tienen como principal objetivo establecer criterios de evaluacin objetivos y
consistentes. Por tanto, sirven para dotar a las organizaciones de criterios homogneos,
coherentes y transparentes para evaluar y calificar las tareas de los alumnos. Ventajas de uso para el profesorado:
Son fciles de usar y de explicar a los alumnos. Incrementa la objetividad del
proceso evaluador.
Como profesor, puedo tener claro que hay que valorar la calidad de los trabajos, pero si me quedo ah, la Ofrecen una retroalimentacin sobre la eficacia de los mtodos de enseanza que se
valoracin que haga no va a ser muy objetiva, pues puede que no califique con los mismos criterios a todos los han empleado.
alumnos o en diferentes ediciones del curso. Es imprescindible, determinar los criterios que voy a emplear y, Son verstiles y se ajustan a las exigencias del proceso de evaluacin por
adems definir unos niveles de calificacin respecto a ese criterio. Y, para ello, lo mejor es emplear una competencias.
rbrica.

Facilita la realizacin de una evaluacin homognea y completa para los


Desde luego, se pueden emplear en todo tipo de actividades (trabajos grupales, presentaciones diferentes alumnos.
orales, trabajos escritos individuales, prcticas) y en las diversas modalidades de formacin Permite compartir con otros profesores los criterios de evaluacin empleados, con lo
(presencial, e-learning). que se facilita que la calificacin sea coherente entre unos y otros, tambin dentro de
la misma materia.
Permiten evaluar tareas y materias complejas.

4. Qu inconvenientes tienen las rbricas?


3. A quin benefician las rbricas?
(Popham 1997: 72-75) citado por Esther Carrizosa Prieto:
El diseo de una rbrica supone tiempo por parte del docente y conocimiento de
cmo se hace.
Evaluar por rbricas supone tiempo para llegar a resultados similares con otro Ofrece informacin relacionada a lo enseado en clase.
tipo de instrumentos.
Un mal diseo de la rbrica puede hacer que no se identifique el criterio de
evaluacin con la tarea en s o por el contrario criterios demasiado generales hace
inviable su evaluacin.
Riesgo de convertir la evaluacin en algo extenuante.
Nivel de desempeo estndar. Los errores no constituyen
Promueve la estandarizacin del alumnado con el riesgo de que los profesores amenaza.
se conviertan en maquinas de graduar

Respuesta refleja un poco de confusin.


5. Orientaciones para establecer la graduacin de una
rbrica o matriz en una tarea 3 Comprensin incompleta o parcial del concepto.

Identifica algunos elementos importantes.

Nivel excepcional de desempeo, excediendo todo lo Provee informacin incompleta de lo discutido en clase.
esperado.

Propone o desarrolla nuevas acciones

Respuesta completa. Nivel de desempeo por debajo de lo esperado. Presenta


frecuencia de errores.
5 Explicaciones claras del concepto.
Demuestra poca comprensin del problema.

Identifica todos los elementos importantes.


Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la
respuesta
Provee buenos ejemplos. 2
No logra demostrar que comprende el concepto.
Ofrece informacin que va ms all de lo enseado en clase.

Omite elementos importantes.

Hace mal uso de los trminos.


4
Nivel de desempeo que supera lo esperado. Mnimo nivel de
error, altamente recomendable.

Respuesta bastante completa. 1


No satisface prcticamente nada de los requerimientos de
desempeo.
Presenta comprensin del concepto.

No comprende el problema
Identifica bastantes de los elementos importantes.
No aplica los requerimientos para la tarea
Calificaci
Descripcin
n
Omite las partes fundamentales del concepto. Presenta
concepciones errneas. Vago intento de contestar.
Demuestra total comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea
5
estn incluidos en la respuesta

Demuestra considerable comprensin del problema. Todos los requerimientos de


4
la tarea estn incluidos en la respuesta.
Ejemplo de Plantilla para Matrices de Valoracin o rbricas
Demuestra comprensin parcial del problema. La mayor cantidad de
3
Se deben adaptar, concretar y personalizar en cada tarea concreta tanto los aspectos a evaluar los requerimientos de la tarea estn comprendidos en la respuesta.
indicadores de evaluacin, como el grado de logro o de dominio de los mismos.

Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de los requerimientos de la


2
tarea faltan en la respuesta.
Escala de calificacin

Aspectos 1 No comprende el problema.


a evaluar 3
5 4 2 1
Suficient
Excelente Bien Insuficiente Deficiente
e 0 No responde. No intent hacer la tarea.

Indicador de
evaluacin 1 Nota: La descripcin es genrica, se deben adaptar, concretar y personalizar con los contenidos de
cada tarea concreta.

Indicador de
evaluacin 2

Indicador de
evaluacin 3

Indicador de
evaluacin 4

Referencias Bibliogrficas

Escala de calificacin http://www.tadlearning.com/las-rubricas-como-herramienta-de-


Aspectos
a evaluar
evaluacion
5 4 3 2 1
http://www3.gobiernodecanarias.org/aciisi/cienciasmc/web/ane
Indicadores de Realizar una graduacin cualitativa-descriptiva de cada uno de los xos/30_rubricas.html
evaluacin Indicadores de evaluacin
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
Oficina De Evaluacin
2015