SERVIO PBLICO FEDERAL

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR

CENTRO DE PROCESSOS SELETIVOS

CONCURSO PBLICO PARA CARGOS

DE PROFESSOR DA CARREIRA DO MAGISTRIO DO
ENSINO BSICO TCNICO E TECNOLGICO
EDITAL N 295/2016-UFPA, DE 26 DE AGOSTO DE 2016

EDUCAO INCLUSIVA
20 de novembro de 2016

Nome: ___________________________________ N. de Inscrio: _________

BOLETIM DE QUESTES

LEIA COM MUITA ATENO AS INSTRUES SEGUINTES.

1 Este BOLETIM DE QUESTES contm 20 QUESTES OBJETIVAS. Cada questo objetiva apresenta cinco
alternativas, identificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E), das quais apenas uma correta.
2 Confira se, alm deste BOLETIM DE QUESTES, voc recebeu o CARTO-RESPOSTA.
3 necessrio conferir se a prova est completa e sem falhas, bem como se o seu nome e seu nmero de
inscrio conferem com os dados contidos no CARTO-RESPOSTA. Caso exista algum problema, comunique-
o imediatamente ao fiscal de sala.

4 Aps a conferncia, assine seu nome no espao prprio do CARTO-RESPOSTA.

5 A marcao do CARTO-RESPOSTA deve ser feita com caneta esferogrfica de tinta preta ou azul.
6 O CARTO-RESPOSTA no pode ser dobrado, amassado, rasurado, manchado ou danificado de qualquer modo.
No permitida a utilizao de qualquer espcie de corretivo. O Carto-Resposta somente ser substitudo caso
contenha falha de impresso e/ou se os dados contidos no carto no corresponderem aos seus.

7 O CARTO-RESPOSTA ser o nico documento considerado para a correo.

8 Quando terminar a prova, devolva ao fiscal de sala todo o material relacionado no item 2 acima e assine a
LISTA DE PRESENA. A assinatura do seu nome deve corresponder quela que consta no seu documento de
identificao.
9 O tempo disponvel para a prova de quatro horas, com incio s 9 horas e trmino s 13 horas, observado o
horrio de Belm-PA. O candidato na condio de PcD que solicitou tempo adicional tem direito 1 (uma) hora
alm do tempo determinado para a prova.
10 Reserve os 30 minutos finais para marcar seu CARTO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcaes
assinaladas no BOLETIM DE QUESTES no sero considerados na avaliao.

UFPA 2016
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MARQUE A NICA ALTERNATIVA CORRETA NAS QUESTES DE 1 A 20.

EDUCAO INCLUSIVA

1. De acordo com Christofari e Batista (2012, p. 393), no processo de avaliao concebido como estratgia que
pode ser construda em consonncia com a perspectiva de incluso escolar, tornam-se imprescindveis os
seguintes vnculos:
(A) Com o contexto no qual se produz a avaliao, pois qualquer desempenho a ser avaliado histrico, singular
e produzido em determinadas condies; alm disso, esse desempenho no diz respeito apenas ao sujeito
avaliado, mas expressa, em sua configurao, as crenas e suposies daquele que avalia.
(B) Com prticas de avaliao que sejam especficas para estudantes com deficincia, alm de construir
estratgias de ao pedaggicas pautadas nos princpios da escola inclusiva, considerando-se ainda os
discursos e as necessidades educativas especiais dos estudantes.
(C) Com alternativas metodolgicas capazes de incluir os estudantes com deficincias, considerando-se que o
processo de ensino e aprendizagem da escola inclusiva deve ser permeado por aes pedaggicas que
acolham as diferenas e combatam qualquer tipo de discriminao.
(D) Com procedimentos pedaggicos que atendam especificamente as necessidades educacionais especiais dos
estudantes com deficincias, transtorno global de desenvolvimento, altas habilidades e sndromes.
(E) Com prticas pedaggicas voltadas especificamente ao atendimento das necessidades e ansiedades dos
estudantes que tm deficincias, considerando-se que o xito dessas aes no depende exclusivamente da
escola, de fundamental importncia envolver a famlia no processo de incluso escolar.

2. A alma humana, no momento do nascimento, como uma tbula rasa (BIANCHETTI, BERMAN, 2013).
A epgrafe destaca que a criana nasce como uma tela em branco. A escola um dos lugares, por meio do
qual o professor tem papel fundamental em preencher as mentes das crianas com informaes e vivncias
que iro produzir aprendizagem ao longo do tempo. Esse pensamento um dos que se encontram presentes
na prtica da educao especial ainda nos dias atuais.
A concepo de educao especial que demarca esse pensamento :
(A) Liberalismo, pensamento burgus, influenciada pelo terico Rousseau.
(B) Inatismo, pensamento originrio de Aristteles e Descartes.
(C) Ambientalismo, pensamento influenciado pela relao homem-natureza. Principal pensador Descartes.
(D) Cognitivista, pensamento voltado para a ideia de que as crianas avanam para outra etapa, respeitando as
fases de seu desenvolvimento cognitivo. Seu principal pensador Jean Piaget.
(E) Empirismo, fundamentada por John Locke. Pensamento que critica o inatismo.

3. O processo de avaliao e aprendizagem na escola que concebe como ator principal o professor ou a
professora revela o tipo de avaliao que se efetiva. Nesse sentido Sampaio (2010, p. 73) afirma:
A valorizao dos conhecimentos assimilados pelos alunos e alunas, a partir do que foi
ensinado/transmitido pela professora, alm de revelar a concepo mecanicista de
aprendizagem subjacente prtica pedaggica, torna visvel uma noo de avaliao da
aprendizagem [...].
Com base na citao acima a noo de avaliao de aprendizagem que se tem :
(A) Avaliao da aprendizagem centrada nos diferentes modos de aprender e de compreender o que foi ensinado
e discutido com os alunos demonstrando-nos trajetrias variadas e singulares vivenciadas por eles.
(B) Avaliao da aprendizagem centrada nos sujeitos alunos e alunas, produtores de conhecimentos, inseridos
em dinmicas culturais distintas, independentemente de suas de suas caractersticas individuais.
(C) Avaliao da aprendizagem descomprometida com a ampliao permanente de conhecimentos e com o
processo de aprendizagem/ ensino, pois as atenes centram se no produto, nos resultados do ensino.
(D) Avaliao da aprendizagem baseada nas experincias dos sujeitos alunos e alunas, a qual viabiliza o
desenvolvimento global desses sujeitos, num processo permanente de socializao e aquisio de
conhecimentos.
(E) Avaliao da aprendizagem voltada ao processo de interao social e aquisio de novos conhecimentos,
visando o sucesso escolar de todos os estudantes.

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4. As bases legais que consolidaram a implementao da Lei 13.146 de 06 de julho de 2015, conhecida como
Lei Brasileira de incluso, foram:

(A) A lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96, a Declarao de Salamanca (1994) e a Poltica
nacional da Educao especial na perspectiva da incluso (2008);
(B) Politica nacional da Educao especial na perspectiva da incluso (2008), A lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional 9394/96 e o artigo 5 da constituio Federal.
(C) O artigo 5 da constituio Federal, Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia e seu
Protocolo Facultativo (2008) e a a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96.
(D) Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia e seu Protocolo Facultativo (2008), pargrafo 3
o
do artigo 5 da Constituio Federal e promulgados pelo Decreto n 6.949, de 25 de agosto de 2009.
(E) Poltica Nacional da Educao Especial na perspectiva da incluso (2008), Conveno sobre os Direitos das
Pessoas com Deficincia e seu Protocolo Facultativo (2008), artigo 5 da constituio Federal e promulgados
o
pelo Decreto n 6.949, de 25 de agosto de 2009 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96,
artigos de 58 a 60.

5. Referindo-se ao currculo e a educao inclusiva, Carvalho (2008, p.104) afirma que:

Quando o projeto curricular permite que a escola da vida entre para a vida da escola [...] pode ser
considerado de orientao inclusiva desenvolvendo, nos educadores e alunos a criatividade, a
capacidade de pensar, de fazer, de cooperar, de se comprometer.
Segundo a autora, um projeto curricular com tais caractersticas desenvolver nos educandos:

(A) Conhecimentos ou contedos, fundamentais a formao e orientao dos educandos que apresentam
necessidades educativas, alm das habilidades de pensar, aprender, socializar e participar dos diversos
segmentos sociais.
(B) Habilidades de desenvolvimento de aptides, de comportamento, de criao, interao e socializao.
(C) Habilidades e competncias cognitivas, emocionais, afetivas visando o processo de desenvolvimento global,
inclusivo de todos que apresentam deficincias.
(D) Habilidades e competncias cognitivas, relacionais, afetivas e polticas, reconhecendo as caractersticas
diferenciadas de seus corpos e organismos. Contem em si mesmo, a aposta de que todos podem aprender,
ainda que com ritmos e estilos de aprendizagem diferentes.
(E) Habilidades necessrias incluso, considerando-se que para que se tenha xito na escola inclusiva
preciso aprender, querer e fazer. Aspectos imprescindveis no desenvolvimento dos educandos.

6. No artigo denominado Surdez: A(s) linguagem (ns) como sistema de representao e organizao mental,
de autoria de Priscila Augusta Lima e Therezinha Vieira (2006), as autoras afirmam que: Dominar o
portugus escrito , portanto, uma tarefa especialmente difcil para a pessoa com Surdez. Isso ocorre porque
a escrita um desdobramento da linguagem interior ou fala interna. A linguagem que o surdo internaliza a
Lngua de Sinais, bastante diferente do portugus falado e escrito (p. 69).
Essa concepo de aquisio da Lngua portuguesa escrita para o Surdo tem como fundamentao terica:

(A) Teoria do discurso e filosofia da linguagem de Bakhtin, influenciada por Jean Piaget. Destaca que a fala
egocntrica se encontra entre o discurso socializado e o discurso interior.
(B) Teoria Sociointeracionista de Vygotsky, que destaca que a fala egocntrica se encontra entre o discurso
socializado e o discurso interior, que utilizada como apoio ao planejamento de sequncias a serem
seguidas, auxiliando assim na soluo de problemas.
(C) Teoria sociocognitivista de Jean Piaget que traz a ideia inicial da importncia da fala egocntrica, ou seja, da
fala interna da criana para o seu desenvolvimento externo.
(D) Teoria do discurso e filosofia da linguagem de Bakhtin fundamentado na ps-modernidade, que tem como
base a fala egocntrica, princpio concebido por Jean Piaget e Chomsky, pois as crianas tem capacidade
inata de se comunicar e escrever.
(E) Teoria interacionista de Piaget, que destaca que a fala egocntrica resultante da conversa eu-outro na
primeira infncia. Esse contato faz com que a criana se desenvolva para as etapas subsequentes, e,
portanto, para a escrita.

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7. Ao discorrer sobre currculo e adaptaes curriculares, Carvalho (2012, 105) esclarece que [...] no se trata
de elaborar um outro currculo e sim de trabalhar com o que for adotado, fazendo nele os ajustes necessrios
[...].
Esses ajustes devem ser realizados levando-se em considerao:

(A) A forma como o professor ensina e conhecimentos gerais sobre currculo e o processo de incluso dos
estudantes.
(B) Flexibilizaes nos objetivos, contedos, metodologia de ensino, temporalidade e prticas de avaliao de
aprendizagem.
(C) O processo de ensino e aprendizagem, prticas pedaggicas, currculos adaptados e conhecimentos
especficos da rea de educao especial na perspectiva da incluso.
(D) Adaptaes curriculares necessrias ao atendimento dos alunos com deficincia, com base no plano de
desenvolvimento individual adotado na escola.
(E) Os ritmos de aprendizagem de cada aluno, focando principalmente os que apresentam limitaes
acentuadas, assim como: instrumentos de avaliao, o currculo e as adaptaes curriculares.

8. A lei 13.146 de 06 de julho de 2015 aponta novas diretrizes para a educao de Surdos. Tais diretrizes dizem
respeito a:

(A) Implementao da Lngua portuguesa escrita como disciplina obrigatria nos cursos de formao de
professores para atuar na educao infantil e ensino fundamental e nos cursos de Letras/Lngua portuguesa
e Letras/Libras; os tradutores e interpretes de Libras, quando direcionados tarefa de interpretar nas salas de
aula dos cursos de graduao e ps-graduao, devem possuir nvel superior, com habilitao,
prioritariamente, em Traduo e Interpretao em Libras; Obrigatoriedade dos editais de processos seletivos
e suas retificaes em Libras e assegura ao candidato com deficincia auditiva requerer, no ato de sua
inscrio para conseguir carteira de habilitao para veculos, os servios de tradutores da Libras para
acompanhamento em aulas prticas e tericas.
(B) Obrigatoriedade dos editais de processos seletivos do ensino superior e suas retificaes em Libras;
Implementar a Lngua portuguesa escrita como disciplina obrigatria nos cursos de formao de professores
para atuar na educao infantil e ensino fundamental e nos cursos de Letras/Lngua portuguesa; Os
tradutores e interpretes de Libras, quando direcionados tarefa de interpretar nas salas de aula dos cursos
de graduao e ps-graduao, devem possuir nvel superior, com Prolibras.
(C) Obrigatoriedade dos editais de processos seletivos do ensino superior e suas retificaes em Libras; Os
tradutores e interpretes de Libras, quando direcionados tarefa de interpretar nas salas de aula dos cursos
de graduao e ps-graduao, devem possuir nvel superior, com Prolibras; E assegura ao candidato com
deficincia auditiva requerer, no ato de sua inscrio para conseguir carteira de habilitao para veculos, os
servios de intrprete da Libras, para acompanhamento em aulas prticas e tericas.
(D) Obrigatoriedade dos editais de processos seletivos do ensino superior e suas retificaes em Libras; Os
Interpretes de Libras quando direcionados tarefa de interpretar nas salas de aula dos cursos de graduao
e ps-graduao, devem possuir nvel superior, com habilitao, prioritariamente, em Traduo e
Interpretao em Libras; E assegura ao candidato com deficincia auditiva requerer, no ato de sua inscrio
para conseguir carteira de habilitao para veculos, os servios de intrprete de Libras para
acompanhamento em aulas prticas e tericas.
(E) Atuao de tradutores e intrpretes de Libras na educao bsica, que devem, no mnimo, possuir ensino
mdio completo e certificado de proficincia na Libras; Obrigatoriedade dos editais de processos seletivos do
ensino superior e suas retificaes em Libras; Implementar a Lngua portuguesa escrita como disciplina
obrigatria nos cursos de formao de professores para atuar na educao infantil e ensino fundamental e
nos cursos de Letras/Lngua portuguesa e Letras/Libras.

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9. A Lei n 12.764, de 27 de dezembro de 2012, estabelece no seu artigo 3, os seguintes direitos da pessoa
com transtorno do espectro autista:
(A) Acesso educao, sade, ao mercado de trabalho, com garantia dos seus benefcios e hora reduzida da
jornada de trabalho, por ser pessoa com deficincia.
(B) Direito ao atendimento multiprofissional na escola e na instituio na qual trabalha, com direito ao
acompanhante especializado e reduo da jornada escolar, assim como direito ao mercado de trabalho, com
reduo de carga horria do trabalho.
(C) Direito ao atendimento de suas caractersticas prprias, relativas a uma ou mais deficincia, assim como de
participar de atividades escolares somente quando tiver disposio.
(D) Direito ao acesso aos medicamentos que no mbito escolar dever ser tomado somente na presena de um
profissional da rea da sade.
(E) Direito a vida digna, a integridade fsica e moral, o livre desenvolvimento da personalidade, a segurana e o
lazer; a proteo contra qualquer forma de abuso e explorao; o acesso aes e servios de sade.

10. O Art. 73 da Lei 13.146 de 2015, conhecida como Lei Brasileira de Incluso,
determina ao poder pblico, diretamente, ou em parceria com organizaes da sociedade civil, promover a
capacitao de profissionais habilitados em estenotipia. O trabalho do profissional estenotipista na rea da
incluso consiste em

(A) ouvir as palavras que esto sendo ditas, traduzi-las por meio de cdigos escritos
em tempo real realizada na mquina chamada de estentipo que fica acoplado a um computador que auxilia,
atravs de um software, na traduo das notas estenotipadas o que permite a traduo simultnea do registro
da fala para o escrito nas telas de um programa de forma acessvel. Esse profissional ajuda, especialmente,
as pessoas com deficincia auditiva ou surdos.
(B) transformar as palavras que esto sendo ditas para lngua de sinais por meio de
programas que usam softwares com avatares, tais como os programas hand talk, Ryben e outros. Os
cdigos escritos ou falados so traduzidos em tempo real por meio do estenotipista que envia as informaes
a um computador, o que permite a traduo simultnea do registro da fala para a Libras nas telas de um
programa de televiso ou de um computador de forma acessvel. Esse profissional ajuda, especialmente, as
pessoas com deficincia auditiva ou surdos.
(C) traduzir o que est escrito para voz, em tempo real em canais televisivos. O
estenotipista aquele que ajuda o audiodescritor na traduo simultnea da escrita para a voz, atravs de
um software na traduo das notas estenotipadas o que permite o registro da fala para a audiodescrio de
forma acessvel e rpida. Esse profissional ajuda, especialmente, as pessoas com deficincia visual.
(D) garantir em tempo real a interpretao em Libras apresentadas nas janelas
acessveis da televiso para a traduo simultnea em Lngua portuguesa escrita. O trabalho do estenotipista
consiste em ter formao em traduo em Lngua brasileira de sinais para garantir a traduo em tempo real
da mensagem reproduzida pelo intrprete de Libras para a Lngua Portuguesa o mais fiel possvel, e assim
garantir a acessibilidade necessria para pessoas com deficincia auditiva que no conhecem a Libras.
(E) ouvir as palavras que esto sendo ditas, traduzi-las por meio do sistema braile
em tempo real realizada na mquina chamada de estentipo que fica acoplado a um computador que auxilia,
atravs de um software, na traduo das notas faladas automaticamente para braile. O material pode ser
utilizado nos softwares como braile fcil, o que facilita o trabalho do transcritor braile na digitao das frases
integrais no computador. O estenotipista proporciona acessibilidade para pessoas cegas em parceira com o
transcritor braile. A estenotipia diminuir o tempo da produo de materiais acessveis para pessoas cegas.

11. O Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais, DSM V apresenta em relao ao Transtorno do
Espectro Autista uma dade composta de:
(A) 1. Os Dficits cognitivos e de interao; 2. Comportamentos de linguagem estereotipada.
(B) 1. Os Dficits sociais e de comunio; 2. Comportamentos repetitivos e Restritivos.
(C) 1. Os desafios de comunio; 2. Comportamentos repetitivos e Restritivos.
(D) 1. Os Dficits cognitivos e de comunio; 2. Comportamentos estereotipados.
(E) 1. Os Dficits de linguagem; 2. Comportamentos repetitivos.

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12. A medida que conhecimentos na rea da Medicina foram sendo construdos, e acumulados, na histria da
humanidade, a deficincia passou a ser vista como doena, de natureza incurvel, gradao de menor
amplitude da doena mental. Tais ideias determinaram a caracterizao das primeiras prticas sociais
formais de ateno pessoa com deficincia, quais sejam, as de segreg-las para cuidado e proteo.
(BRASIL, Cartilha A educao inclusiva: fundamentao filosfica, 2004, p. 10 e 11).

A filosofia de educao para pessoas com deficincia apresentada no trecho acima corresponde a
(A) Filosofia da integrao.
(B) Filosofia da excluso.
(C) Filosofia da institucionalizao.
(D) Filosofia do protecionismo.
(E) Filosofia da medicalizao.

13. O professor que atua na sala de atendimento educacional especializado e atende alunos com deficincia
intelectual deve primar pela realizao de aes especficas sobre os mecanismos de aprendizagem e
desenvolvimento desses alunos. Nesse sentido, para desenvolver o AEE, imprescindvel que:
(A) O professor conhea o ambiente familiar do seu aluno e suas particularidades para alm de seu
desenvolvimento cognitivo. O trabalho do professor do AEE colaborar com o fazer pedaggico do professor
da sala de aula, com a inteno de ajudar o aluno com deficincia intelectual a realizar atividades escolares
com independncia e autonomia.
(B) O professor conhea seu aluno, sua famlia e suas particularidades, focando o desenvolvimento cognitivo do
aluno com deficincia intelectual para que ele possa a atuar primeiramente no ambiente escolar e depois em
outros segmentos sociais.
(C) O professor conhea seu aluno e suas particularidades, focando o desenvolvimento cognitivo e motor do
aluno com deficincia intelectual para que ele possa a atuar primeiramente no ambiente escolar e depois em
outros segmentos sociais.
(D) O professor conhea o aluno, sua famlia e suas particularidades investindo nas suas potencialidades para
que possa superar sua deficincia intelectual. O trabalho do professor do AEE colaborar com a formao
continuada do professor da sala de aula, para que o aluno realize atividades escolares com independncia e
autonomia.
(E) O professor conhea seu aluno e suas particularidades para alm de sua condio cognitiva. O trabalho do
professor do AEE ajudar o aluno com deficincia intelectual a atuar no ambiente escolar e fora dele,
considerando as suas especificidades cognitivas.

14. Sobre a Lei N 11.126 de 27 de junho de 2005, correto afirmar:

(A) Conhecida tambm como lei Berenice Piana. A pessoa com Transtorno do Espectro Autista (TEA) passa a
incorporar ao grupo de Pessoas com deficincia.
(B) Lei que garante o direito da Pessoa com deficincia visual de ingressar e permanecer em ambientes de uso
coletivo acompanhado de co-guia.
(C) Regulamenta a profisso do Transcritor Braile. Foi um grande avano para a categoria, pois a Lei estabelece
as funes da atuao do profissional, alm do tempo de 6horas de trabalho, com 1 hora de descanso no
decorrer do servio de produo do sistema braile.
(D) Lei que regulamenta a avaliao das instituies escolares para o credenciamento, de acordo com as normas
de acessibilidade.
(E) Lei que regulamenta o artigo 18 da lei 10.098 e a lei 10.094, conhecida como Lei da acessibilidade.
Determina como dever ocorrer a acessibilidade para diminuir as barreiras fsicas, de comunicao e
informao nos espaos pblicos.

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15. No que diz respeito atuao do professor na sala de recursos multifuncionais importante considerar
dentre outros fatores, o que rege a Resoluo CNE/CEB n.4/2009 e a Lei 7.611/2011. Assim sendo para
atuar no atendimento educacional especializado, o professor deve ter:
(A) Formao continuada em magistrio superior, especfica na educao especial. A atuao do professor do
AEE tem como funo proporcionar atendimento especializado como forma de reforo escolar, considerando
as habilidades e as necessidades especficas dos alunos pblico alvo da educao especial.
(B) Formao especfica na educao especial. A atuao do professor do AEE tem como objetivo promover a
escolarizao do aluno especial e esse atendimento deve ser oferecido de forma suplementar a
aprendizagem, considerando as habilidades e as necessidades especficas dos alunos pblico alvo da
educao especial.
(C) Formao inicial que o habilite para exerccio da docncia e formao especfica na educao especial. O
professor do AEE tem como funo realizar esse atendimento de forma complementar ou suplementar
escolarizao, considerando as habilidades e as necessidades especficas dos alunos pblico alvo da
educao especial.
(D) Formao especfica na educao especial na perspectiva da educao inclusiva. O professor do AEE tem
como obrigao garantir esse atendimento de forma complementar ao desenvolvimento e a aprendizagem,
considerando as habilidades e as necessidades especficas dos alunos portadores de deficincias.
(E) Formao ampla na rea da educao especial, em condies de atender alunos com deficincias,
transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades e superdotados e com distrbios de aprendizagem.
O professor do AEE tem como funo realizar esse atendimento de forma complementar ou suplementar
escolarizao, considerando as habilidades e as necessidades especficas dos alunos pblico alvo da
educao especial.

16. Sobre as estratgias metodolgicas para trabalhar com alunos de baixa viso, apresentados no manual AEE
deficincia visual (2007, p.20), correto afirmar:
(A) Sentar o aluno a uma distncia de aproximadamente trs metros do quadro negro na parte central da sala.
Evitar a incidncia de claridade diretamente nos olhos da criana. Posicionar a carteira de maneira que o
aluno no escreva na prpria sombra. Explicar, com palavras, as tarefas a serem realizadas, com voz alta e
ntida.
(B) Estimular o uso constante dos culos, mesmo que no seja esta a indicao mdica. Colocar a carteira em
local onde no haja reflexo de iluminao no quadro negro. Posicionar a carteira de maneira que o aluno no
escreva na prpria sombra. Adaptar o trabalho de acordo com a condio visual do aluno. Observar o
espaamento adequado entre letras, palavras e linhas.
(C) Colocar a carteira em local onde no haja reflexo de iluminao no quadro negro. Utilizar papel fosco, para
no refletir a claridade. Posicionar a carteira de maneira que o aluno no escreva na prpria sombra. Sentar o
aluno a uma distncia de aproximadamente um metro do quadro negro na parte central da sala. Adaptar o
trabalho de acordo com a condio visual do aluno.
(D) Em certos casos, conceder maior tempo para o trmino das atividades propostas, principalmente quando
houver indicao de telescpio. Ter clareza de que o aluno enxerga as palavras e ilustraes mostradas.
Aumentar a iluminao em sala de aula para melhorar o campo visual do aluno com baixa viso. Observar a
qualidade e nitidez do material utilizado pelo aluno: letras, nmeros, traos, figuras, margens, desenhos com
bom contraste figura/fundo. Observar o espaamento adequado entre letras, palavras e linhas.
(E) Utilizar papel fosco, para no refletir a claridade. Explicar, com palavras, as tarefas a serem realizadas, com
voz alta e nitidez. Aumentar a iluminao em sala de aula para aumentar o campo visual.

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17. As orientaes para a organizao e oferta do atendimento educacional especializado para a educao
infantil, confirmam que:
O AEE na educao infantil fundamental para que as crianas, desde os seus primeiros
anos de vida, usufruam da acessibilidade fsica e pedaggica aos brinquedos, aos
mobilirios, s comunicaes e informaes, utilizando-se da Tecnologia Assistiva, como uma
rea que agrega recursos e estratgias de acessibilidade. (BRASIL, 2015, p. 4).
Diante ao exposto e considerando a educao infantil um direito humano incondicional e inalienvel de
fundamental importncia assegurar s crianas com deficincia,
(A) o acesso educao infantil inclusiva, bem como o atendimento educacional especializado nas redes
pblicas de ensino.
(B) o atendimento educacional especializado na escola em que a criana estiver regularmente matriculada,
desde que seja especial ou inclusiva.
(C) uma educao infantil de qualidade, com atendimento educacional especializado na infncia, que seja
oferecido nas redes pblicas de ensino.
(D) o acesso educao infantil inclusiva, bem como o atendimento educacional especializado nas redes
publicas e privadas de ensino.
(E) escola inclusiva, garantindo a permanncia educao infantil, bem como acesso as estratgias de
acessibilidade, sendo nas esferas pblicas, ou ONGs.

18. A partir da Poltica nacional da educao especial na perspectiva da incluso (2008), o Ministrio da
Educao aprovou alguns planos voltados para atender os direitos da pessoa com deficincia. Um dos
programas que passaram a nortear as polticas de incluso, voltadas para a rea da educao especial no
Brasil, o Plano viver sem Limites (Plano nacional dos Direitos da Pessoa com Deficincia). Sobre as aes
desse Plano, correto afirmar:
(A) Criao das salas de recursos multifuncionais; A implementao dos Ncleos de acessibilidade por meio do
programa Educao especial inclusiva no Ensino Superior; Educao bilngue; Crdito acessibilidade para
PcD; Transporte acessvel; Residncias inclusivas.
(B) Prioridade na matrcula do Pronatec para PcD; Residncias inclusivas; Implementao de ncleos de
acessibilidades por meio do Programa Incluir; Criao de salas de recursos multifuncionais; Oferta de cursos
de Letras Libras, Programa escola acessvel; Ateno odontolgica s pessoas com deficincia.
(C) Educao bilngue; Salas de Recursos multifuncionais; Crdito acessibilidade para pessoas com deficincia
fsica (prioridade cadeira de rodas motorizadas); Transporte acessvel; prioridade nas matriculas de cursos de
Licenciaturas; Criao da cota PcD nas instituies pblicas.
(D) Criao do AEE, por meio da Lei 11.146/2011; Criao da cota PcD nas instituies pblicas, Transporte
acessvel; implementao de ncleos de acessibilidades por meio programa incluir - educao especial;
Crdito acessibilidade.
(E) Residncias inclusivas; Implementao de ncleos de acessibilidades por meio do Programa Incluir -
Acessibilidade; Crdito acessibilidade para pessoas com deficincia fsica (prioridade cadeira de rodas
motorizadas), Criao das salas de recursos multifuncionais; Oferta dos cursos de Letras/Libras; Formao
de professores em Libras e Braile por meio do Programa de Aes Articuladas - PAR.

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 CONCURSO PBLICO PARA CARGOS DE PROFESOR DO MAGISTRIO DO EBTT
EDITAL N. 295/2016 UFPA, DE 26 DE AGOSTO DE 2016

19. Para Silva (2011, p.101, 102), uma das aes fundamentais da escola inclusiva refere-se elaborao e
organizao do Plano Individualizado de Ensino (PIE), quando o referido plano se fizer necessrio. Para tanto
de fundamental importncia considerar que o PIE:
(A) somente deve ser adotado em casos bastante especficos para o pblico alvo da educao especial; deve
explicitar objetivos e contedos prprios, diferenciados do plano de ensino adotado para os demais alunos da
classe; deve ser elaborado pela equipe de professores, coordenadores e demais profissionais da escola, e
at mesmo a famlia do educando; deve especificar materiais e recursos e deve estabelecer os parmetros
para verificao da terminalidade e a certificao do educando, a partir dos objetivos propostos.
(B) deve ser elaborado e adotado no processo de interveno de todos os educandos com deficincia; deve
explicitar objetivos semelhantes do plano de ensino adotado para os demais alunos da classe; deve ser
elaborado pela equipe de professores, coordenadores e demais profissionais da escola, e at mesmo a
famlia do educando; deve especificar materiais e recursos e deve estabelecer os parmetros para verificao
da terminalidade e a certificao do educando, a partir dos objetivos propostos.
(C) deve ser adotado somente em casos de estudantes que apresentam deficincia intelectual e deficincias
mltiplas; deve explicitar objetivos e contedos prprios, diferenciados do plano de ensino adotado para os
demais alunos da classe; deve ser elaborado pela equipe de professores, coordenadores e demais
profissionais da escola, e at mesmo a famlia do educando; deve especificar materiais e recursos e deve
estabelecer os parmetros para verificao da terminalidade e a certificao do educando, a partir dos
objetivos propostos.
(D) somente deve ser adotado em casos de estudantes que apresentem deficincias mltiplas; deve explicitar
objetivos e contedos pautados no plano de ensino adotado para os demais alunos da classe; deve ser
elaborado pela equipe de professores, coordenadores e demais profissionais da escola, e at mesmo a
famlia do educando; deve especificar materiais e recursos e deve estabelecer os parmetros para verificao
da terminalidade e a certificao do educando, a partir dos objetivos propostos.
(E) somente deve ser adotado em casos de estudantes que apresentem transtornos funcionais especficos; deve
explicitar objetivos e contedos pautados no plano de ensino adotado para os demais alunos da classe; deve
ser elaborado pela equipe de professores, coordenadores e demais profissionais da escola, e at mesmo a
famlia do educando; deve especificar materiais e recursos e deve estabelecer os parmetros para verificao
da terminalidade e a certificao do educando, a partir dos objetivos propostos.

20. correto afirmar sobre o programa Escola Acessvel do Plano Viver Sem Limites:
(A) O Programa Escola Acessvel disponibiliza recursos financeiros s escolas pblicas, por meio do Programa
Dinheiro Direto na Escola para promoo de acessibilidade arquitetnica nos prdios escolares e compra de
materiais e equipamentos de tecnologia assistiva. Assim, as escolas podem construir rampas, sanitrios
acessveis e vias de acesso, alargar portas, instalar corrimos e equipamentos de sinalizao visual, ttil e
sonora, adquirir cadeiras de rodas e outros que envolvam acessibilidade arquitetnica.
(B) O Programa Escola Acessvel disponibiliza recursos financeiros s escolas pblicas e privadas conveniadas,
por meio do FUNDEB, para promoo de acessibilidade arquitetnica nos prdios escolares e compra de
materiais e equipamentos de tecnologia assistiva. Assim, as escolas podem construir rampas, sanitrios
acessveis e vias de acesso, alargar portas, instalar corrimos e equipamentos de sinalizao visual, ttil e
sonora, adquirir cadeiras de rodas e outros.
(C) O Programa Escola Acessvel disponibiliza recursos financeiros s escolas pblicas e privadas conveniadas,
por meio do Plano de Desenvolvimento da Escola PDE, para promoo de acessibilidade arquitetnica nos
prdios escolares e compra de materiais e equipamentos de tecnologia assistiva. Assim, as escolas podem
construir rampas, sanitrios acessveis e vias de acesso, alargar portas, instalar corrimos e equipamentos
de sinalizao visual, ttil e sonora, adquirir cadeiras de rodas etc.
(D) O Programa Escola Acessvel disponibiliza recursos financeiros s escolas pblicas por meio do Plano de
Desenvolvimento da Escola PDE, para promoo de acessibilidade arquitetnica nos prdios escolares e
compra de materiais e equipamentos de tecnologia assistiva. Assim, as escolas podem construir rampas,
sanitrios acessveis e vias de acesso, alargar portas, instalar corrimos e equipamentos de sinalizao
visual, ttil e sonora, adquirir cadeiras de rodas etc.
(E) O Programa Escola Acessvel disponibiliza recursos financeiros s escolas pblicas, por meio do Programa
Dinheiro Direto na Escola, para promoo de acessibilidade arquitetnica nos prdios escolares, de
comunicao e informao e ainda na compra de materiais e equipamentos de tecnologias assistivas. Assim,
as escolas podem construir rampas, sanitrios acessveis e vias de acesso, alargar portas, instalar corrimos
e equipamentos de sinalizao visual, ttil e sonora, adquirir cadeiras de rodas e fazer contrataes de
intrpretes de Libras e transcritores Braile.