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~TCC/UNICAMP

Mll9e
2664 Fff/1089
#IP UNIVERSIDADE ESTADUAL D~ C~PINAS
--
V' FACULDADE DE EDUCAAO FISICA

Lvia Salomo Macedo

O ENSINO DO FUTSAL
NA
EDUCAO FSICA ESCOLAR

CAMP/NAS/2005
TCC!UNICAMP .Sf&.
M119e V'

Lvia Salomo Macedo llllllllllf


1290002664

O ENSINO DO FUTSAL
NA
EDUCAO FSICA ESCOLAR

Trabalho de concluso de curso


apresentado Faculdade de
Educao Fsica da Universidade
Estadual de Campinas para
obteno do ttulo de licenciada em
Educao Fsica.

Orientador: Jocimar Daolio

CAMPINAS/2005

2
FICHA CATALOGRFICA ELABORADA
BIBLIOTECA FEF - UNICAMP

Macedo, Lvia Salomo.


M119e O ensino do futsal na educao fisica escolar I Lvia Salomo
Macedo. -Campinas, SP: [s.n], 2005.

Orientador: Jocimar Daolio.


Trabalho de Concluso de Curso (graduao) - Faculdade de
Educao Fsica, Universidade Estadual de Campinas.

1. Futebol de salo. 2. Jogos em grupo. 3. Educao fsica


escolar. I. Daolio, Jocimar. 11. Universidade Estadual de Campinas,
Faculdade de Educao Fsica. 111. Titulo.

3
Lvia Salomo Macedo

O ENSINO DO FUTSAL
NA
- ,
EDUCAAO FISICA ESCOLAR

Este exemplar corresponde redao


final do Trabalho de Concluso de curso
defendido por Lvia Salomo Macedo e
aprovado pela comisso julgadora em
07111105

Jocimar Daolio
Orientador

4
SUMRIO

AGRADECIMENTOS ...............................................................................................5

RESUM0..................................................................................................................6

APRESENTAO ....................................................................................................?

INTRODUO ..........................................................................................................8

FUTSAL. ................................................................................................................ 10

HISTRIA DO FUTSAL. ........................................................................................ 1O

CARACTERIZAAO DA MODALIDADE ............................................................... 12

EDUCAO FiSICA ESCOLAR. ......................................................................... 14

PERSPECTIVA CRITICQ..SUPERADORA ........................................................... 14

UMA EXPERI~NCIA COM O ENSINO DO FUTSAL ............................................. 20

PRINCIPIO$ OPERACIONAI$...............................................................................22
JOGOS CONDICIONADOS.................................................................................... 24
MODELO PENDULAR. ...........................................................................................29
MTODO SISTEMATIZADO .................................................................................. 30

O FUTSAL NA EDUCAO FiSICA ESCOLAR. .................................................. 37

CONSIDERAES FINAIS .................................................................................. .41

REFER~NCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................43

5
AGRADECIMENTOS

Em primeiro lugar agradeo a concluso desse trabalho, assim como todas


as conquistas da minha vida a Deus, porque s ELE cuida de mim e me d a
vitria. No captulo 12 de Hebreus h 25 nomes de heris da f, e deles est
escrito que venceram porque guardavam a f, so testemunhas que da fraqueza
tiraram fora. No temos que empurrar o irmo no meio do caminho, nem jog-lo
para trs ou pux-lo para c ou para l; pelo contrrio, devemos dar as mos e
correr juntos olhando para Jesus e assim receber a vitria.
Em um momento de alegria como esse, seria injusto esquecer daqueles
que conduziram minha caminhada durante toda a vida, a minha famlia.
Margarete e Edival, aqui agradeo tudo o que vocs me ofertaram. s minhas
irms Angela e Ana Rita, minha gratido pelo suporte e apoio em todos os
momentos em que precisei de vocs. O amor de todos vocs me transformou
nessa pessoa que hoje sou.
No podia deixar de lado os meus amigos que fizeram com que esta
jornada se tornasse mais simples alm de fazerem passar os dias sem se notar,
sou muito grata pelo carinho e apoio de vocs. Obrigada galera do futsal e do

muito grata turma da igreja por me receber de braos abertos e que


me ajudar a caminhar nessa vida espiritual.
Devo a concluso desse trabalho a uma pessoa que mais do ser meu
orientador, foi um amigo com quem pude contar em vrios momentos.
Mesmo que a emoo nos traia, a esperana acabe e as palavras fujam,
ainda h tempo de trocar o silncio por um sorriso, os braos fechados por um
abrao. Sempre haver tempo, porque ainda temos uma vida inteira para
continuarmos esses relacionamentos.

handebol pelas
inmeras
conselhos.
risadas, fofocas, conversas e
RESUMO

Esse trabalho consiste na elaborao de um material didtico-pedaggico que visa


estruturar princpios e pressupostos tericos que podem ser usados como base
para o ensino do futsal na escola. Esse material se embasou em autores que
estudam os esportes coletivos e encaram a modalidade como um contedo da
cultura corporal. Foi adotada a perspectiva crtico-superadora como proposta
terica para nortear essa prtica, sendo que aps um aprofundamento
bibliogrfico, os estudos se direcionaram para as metodologias de ensino do futsal
a fim de encontrar um pressuposto terico adequado para desenvolver essa
modalidade na Educao Fsica Escolar. Para sistematizar o futsal no mbito
escolar, foi utilizado como base uma experincia de ensino aplicada a um grupo
de graduandas dos cursos da UNICAMP, chegando a concluso que esta
sistematizao pode ser facilmente aplicada na escola, adicionando alguns
pressupostos e estratgias

Palavras-chaves: Educao Fsica Escolar- Jogos em Grupo- Futebol de Salo

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APRESENTAO

Conheci a Educao Fsica na escola e desde pequena sempre tive uma


adorao por essa rea. Dentre tantos conhecimentos, o esporte foi o contedo
que sempre me chamou mais ateno, fazendo com que dedicasse maior parte do
meu tempo praticando-o.
Dentro desse contexto esportivo, o futebol deve grande destaque na minha
preferncia, mas eu s tive oportunidade de exercit-lo em um local especializado
aps meus quinze anos, depois de muita insistncia, porque dizia minha me que
esse no era esporte de menina.
Joguei futebol durante
INTRODUO

Acredita-se que o futsal deve ser ensinado na escola, j que faz parte de
um conhecimento tratado pela Educao Fsica denominado de cultura corporal.
Isto , atravs desse esporte, o ser humano tambm estabeleceu uma relao de
troca e interagiu com a sociedade.
Aceitar a cultura corporal como conhecimento da rea da Educao Fsica,
traz novas contribuies terico-metodolgicas sobre a organizao do
conhecimento.
O ser humano deve ser encarado como sujeito histrico do processo de
humanizao, assim, essa idia deve ser transportada para o mbito escolar.
Devido perspectiva critico-superadora, colocada pelo Coletivo de Autores
(1992), defender a idia de historicidade da corporeidade humana, ela foi utilizada
como base para fundamentar esse trabalho.
Essa perspectiva vai ao encontro ao que, segundo Bracht (1997), o
modelo de ensino esportivo no contexto escolar, onde encontramos como base da
aprendizagem as caractersticas do esporte de rendimento, fazendo com que seja
incorporado para dentro da escola valores como: rendimento, competio,
recorde, racionalizao e cientifizao.
A escola deve adotar novas posturas metodolgicas, desenvolvendo uma
reflexo no aluno sobre o conhecimento que est sendo ensinado, para que ele
desenvolva um entendimento da rea na sua totalidade, possibilitando-lhe realizar
a leitura da realidade.
Assim, fica claro que preciso adotar uma nova postura em frente ao
ensino dos esportes, que esse precisa passar por uma re-elaborao, na qual
possa adotar diferente significado do atual modelo.
Segundo Daolio (2002), o esporte, nesse caso o futsal, precisa ser
encarado, como um elemento da cultura corporal que transcende a dimenso

'
tcnica instrumental. Ele dever se visto como um fenmeno histrico-cultural
tambm, sendo assim, por isso que ele deve ser analisado antropologicamente e
no apenas bio-mecanicamente.
Esta pesquisa elabora estratgias tericas sobre o ensino do futsal,
partindo da idia que essa modalidade uma forma de expresso corporal, que
utilizada como linguagem.
O desenvolvimento desse mtodo conta com uma experincia na qual a
modalidade foi estudada e aplicada fora do contexto escolar. Acredita-se que essa
experincia possa ser transportada para o mbito escolar porque no se depara
com uma restrio a sexo ou a idade cronolgica, e tambm porque apresenta a
mesma fundamentao terica.
Acredita-se que possivel fugir do molde de esporte de rendimento,
colocado acima, adotando novas posturas. O importante ressaltar que o esporte
no deve ser ignorado e assim, no ensinado na escola, porque um direito dos
alunos adquirirem conhecimentos sobre ele.
Essa pesquisa se divide em quatro capitulas. Num primeiro instante, foi
estudado a origem do futsal de modo a entender como essa modalidade surgiu,
para ento compreender como esse esporte encarado nos dias de hoje.
O segundo capitulo retrata a perspectiva adotada para nortear esse
trabalho, explicando com mais detalhes a teoria que fundamenta a prtica do
futsal no contexto escolar.
O terceiro captulo traz uma experincia vivida academicamente,
descrevendo como foi a sistematizao de uma metodologia aplicada ao futsal
fora do mbito escolar.
J o quarto capitulo concretiza o intuito dessa pesquisa de colocar uma
proposta de ensino do futsal na escola, encarando durante todo o tempo esse
esporte como fenmeno da cultura corporal.

9
FUTSAL

Este capitulo retrata, numa primeira parte, a histria do Futsal, descrevendo


como foi o surgimento dessa modalidade mais praticada no Brasil, pois,
entendendo a sua criao, pode-se seguir em frente de modo a compreender suas
principais caractersticas.

Histria do Futsal

As obras de Voser e Giusti (2002) e Tolussi (1982) foram utilizadas como


base para o estudo da histria do futsal, porque no so encontradas muitas
referncias bibliogrficas sobre esse assunto, e autores no diferem muito dessas
duas obras apresentadas.
De acordo com Voser e Giusti, o futsal teve origem na dcada de 1990, a
partir de mudanas ocorridas no Futebol de Salo. Assim para estudar sua origem
preciso primeiramente estudar a origem do Futebol de Salo.
Ainda de acordo com os autores, o Futebol de Salo tem duas verses
sobre o seu surgimento, a mais aceita e considerada mais provvel que o
Futebol de Salo foi inventado na dcada de 1930 na Associao Crist de Moos
(ACM) de Montevidu, Uruguai.
As inmeras conquistas de ttulos de futebol pelo Uruguai na poca,
estimularam a prtica desse esporte. Era difcil encontrar campos de futebol livres,
assim, inicialmente os jogos eram praticados em sales e quadras de basquete e
de hquei.
Como o espao era menor quando comparado ao campo, modificaes em
relao ao seu modo de jogar foram necessrias. Dessa maneira, inicialmente,
jogava-se com cinco, seis ou sete pessoas em cada equipe, mas logo foi definido
o nmero de cinco jogadores para cada equipe.

10
Segundo Tolussi (1982}, eram utilizadas bolas de serragem, crina vegetal,
ou de cortia granulada, o que trazia problemas por saltarem muito e sarem
freqentemente do espao de jogo, assim houve a necessidade de diminuir o
tamanho e aumentar o peso da bola, sendo que, por este fato o Futebol de Salo
foi chamado de ESPORTE DA BOLA PESADA.
A prtica levou regulamentao. Portanto, de acordo com a obra de Voser
e Giusti (2002), em 1933 foram redigidas as primeiras regras de Futebol de Salo,
com o intuito de organizar a modalidade. As primeiras regras foram baseadas no
futebol (natureza do jogo), basquetebol (tamanho da quadra), handebol (trave e
rea - s podia chutar a bola a partir de uma certa distncia) e plo aqutico
(regulamentao do goleiro).
Segundo Tolussi (1982), no Brasil o Futebol de Salo comeou na dcada
de 1930 com as ACMs do Rio do Janeiro e de So Paulo.
Em So Paulo, os professores da ACM Juan Carlos Ceriani e Habib
Maphuz so considerados os pais do Futebol de Salo. No incio dos anos
cinqenta, Habib Maphuz participou da elaborao das normas do Futebol de
Salo e fundou a primeira liga, a Liga de Futebol de Salo da Associao Crist
de Moos, sendo o primeiro presidente da Federao Paulista de Futebol de
Salo, alm de tambm ser colaborador de Luiz Gonzaga de Oliveira Fernandes
na elaborao do primeiro livro de regras de Futebol de Salo editada no mundo,
em 1956 (TOLUSSI, 1982).
Em 28 de julho de 1954 foi fundada a primeira federao estadual do Brasil,
a Federao Metropolitana de Futebol de Salo, atual Federao de Futebol de
Salo do Estado do Rio de Janeiro. Esse pioneirismo serviu de estmulo para o
surgimento de vrias outras federaes (TOLUSSI, 1982).
Com a grande extenso das federaes pelo Brasil, em maro de 1958 a
Confederao Brasileira de Desportos (CBD) oficializou a prtica desse esporte e
criou o Conselho Tcnico de Assessores de Futebol de Salo para conciliar as
divergncias e dirigir os destinos do Futebol de Salo no Brasil (TOLUSSI, 1982).
Em 15 de junho de 1979 foi realizada a Assemblia Geral que fundou a
Confederao Brasileira de Futebol de Salo (CBFS), na qual foi eleito como

11
presidente para o perlodo 1980/1983, Acio de Borba Vasconcelos. A CBFS
congrega 27 Federaes, mais 5.000 clubes com mais de 210.000 atletas inscritos
(TOLUSSI, 1982).
Foi fundada a Confederao Sul Americana de Futebol de Salo - CSAFS,
em 14 de setembro de 1969 em Assuno, Paraguai. E em 25 de Julho de 1971
em So Paulo foi fundada a Federao Internacional de Futebol de Salo -
FIFUSA (TOLUSSI, 1982).
Na dcada de 1990, foram feitas modificaes no Futebol de Salo e esse
passou a se chamar Futsal. Essa modalidade agora passa a ser responsabilidade
da FI FA. Essa vinculao a uma federao to forte internacionalmente fez com
que o Futsal desse um grande salto para sua consagrao (TOLUSSI, 1982).
Atualmente, o futsal no apenas praticado e assistido nos ginsios
convencionais, essa modalidade teve trs Mundialitos disputados em arena
especialmente construda, foi promovido pelo Comit Olimpico Brasileiro, alm de
ser amplamente divulgado nos meios de comunicao, inclusive com cobertura
televisiva sistemtica.

Caracterizao da modalidade

Segundo Tolussi (1982), o futsal sofreu vrias alteraes para melhorar o


andamento do jogo, assim esse tpico tem a inteno de mostrar algumas
caractersticas do jogo.
Basicamente o jogo de futsal caracteriza-se por apresentar dois times de
cinco participantes em cada, sendo que desses cinco, quatro pessoas jogam na
linha e uma no gol. Os postos especficos dos jogadores de cada equipe so:
Goleiro - dentro da rea de gol, ele o nico jogador que pode pegar a bola com
as mos, fora da rea de gol, ele possui caracteristicas iguais aos jogadores de
linha, podendo atuar com os ps fora da rea livremente.
Fixos - o ltimo marcador antes do goleiro. Normalmente, o responsvel por
organizar e coordenar as jogadas, porque se situa na maior parte do tempo na
zona defensiva, tento uma ampla viso da quadra.

12
Alas - um time formado por dois alas, sendo que cada um deles se situa em
uma das laterais da quadra e se deslocam constantemente por toda quadra.
Pivs - na zona defensiva ele o primeiro jogador j que se posiciona perto da
linha do meio da quadra, j na zona ofensiva, ele se situa prximo ao goleiro
adversrio. Sua principal funo de finalizar no gol ou distribuir as jogadas
ofensivas quando solicitado.
importante ressaltar que a definio e a especializao das posies no
so indicadas para a iniciao esportiva, sendo de grande valor que os alunos
passem por todos os posicionamentos.

13
EDUCAO FSICA ESCOLAR

Segundo Mauro Betti, Jos Guilmare Wilson de Oliveira (1988), acredita-se


que a escola uma instituio que hoje se tornou fundamental na sociedade. Sua
principal funo de transpor para os alunos um patrimnio cultural herdado de
geraes passadas, atravs da promoo de adequadas condies de
transferncia e assimilao do conhecimento cientifico, das relaes sociais e
politicas.
A escola adota o seu eixo norteador e o caminho a ser seguido pelos
alunos por meio da elaborao do currculo escolar. O currculo composto por
uma srie de disciplinas, matrias e atividades pelas quais
o conhecimento sistematizado e refletido pelo aluno.
Ainda de acordo com os autores citados, desde 1851 a Educao Fsica
considerada um componente curricular obrigatrio nas escolas. Desde essa data
at os dias atuais, muitas linhas pedaggicas foram criadas para direcionar a
atuao dos professores nessa disciplina.
Este trabalho adota como eixo norteador a linha pedaggica crtico-
superadora, porque uma abordagem que trabalha com a reflexo da realidade e
com a construo do conhecimento, atendendo a expectativa de formar um ensino
com qualidade e que destaque a funo social da Educao Fsica.

Perspectiva crtico-superadora

Essa a prtica pedaggica utilizada como base para o desenvolvimento


desse trabalho. De acordo com o Coletivo de Autores (1992), ela surgiu no
decorrer da dcada de 1980 e se encontra at os dias atuais.
A obra do Coletivo de Autores traz sucintamente a luta entre as classes
sociais, colocando que seus respectivos interesses so bem distintos. apontado

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que a classe burguesa, por ocupar um status social privilegiado, apresenta totais
condies para construir e acumular suas riquezas, assim, essa classe tem
grandes interesses de garantir o poder para continuar usufruindo dessas regalias.
Tratando das classes mais baixas, verificado na obra anteriormente
citada, que seus interesses so diferentes. A necessidade dessa classe popular
est relacionada com as questes de sobrevivncia, como luta por direitos e
melhores condies de alimentao, sade, transporte, moradia, etc.
Foi possvel observar que essas classes lutam por interesses diferentes,
fato que muitas vezes mascarado pelo sistema atual para continuar atuando e
consolidando os seus interesses.
A perspectiva crtico-superadora visa sistematizar o ensino a partir de uma
viso da classe popular, preciso fazer com que os interesses histricos dessa
classe venha a tona, dando outra direo para a construo da sociedade. Com
uma transformao da prtica, visando uma sociedade igualitria, finalmente os
trabalhadores gozaram do seu rduo trabalho.
O ensino pautado pela tica da classe dominante no visa a transformao
da sociedade, j que eles no querem abrir mo de seus privilgios. O sistema
atual mascara a realidade para a classe burguesa que continua atuando e
consolidando os seus interesses.
Essa perspectiva questiona o fato que se a escola continuar ensinando a
partir dos interesses, valores, tica, moral da classe dominada, ser difcil
promover alunos crticos e autnomos que transformem e intervenham na
sociedade.
Nessa abordagem, a escola encarada como instituio que promove a
reflexo da ao do homem sobre a sociedade, atravs de uma estratgia de
interveno que analisa a realidade, que examina os valores de acordo com uma
tica da classe popular e aponta uma direo de transformao da realidade.
Assim a escola precisa adotar uma estratgia para orientar a prtica
pedaggica de forma que instigue o aluno a pensar e entender a sociedade atual,
para poder nela intervir.

15
Desenvolver a reflexo do aluno uma estratgia usada para nortear a
pratica pedaggica. Segundo o Coletivo de Autores (1992):
aA escola no desenvolve o conhecimento
cientfico. Ela se apropria dele, dando-lhe um
tratamento metodolgico de modo a facilitar a
sua apreenso pelo aluno." (p.27)

Uma escola capaz de dar conta de uma reflexo pedaggica que instigue o
aluno a pensar sobre a realidade social exige uma diferente organizao curricular
da que existe hoje. Isso porque, a disposio de apresentao dos conhecimentos
em sries faz com que os contedos sejam fragmentados de acordo com uma
etapa e transmitidos de maneira linear, fazendo com que os alunos adquiram uma
viso por partes do assunto, o que dificulta o entendimento da totalidade dos fatos.
Assim, a abordagem crtico-superadora defende a idia de simultaneidade
dos contedos, dessa maneira, tem-se a apresentao do conhecimento em forma
de ciclos, nos quais os dados da realidade e o conhecimento cientfico no so
explicados separadamente, mas sim de forma espiralada que vai se ampliando
com o passar do tempo.
O Coletivo de Autores (1992) apresenta uma nova proposta curricular em
forma de Ciclos de Escolarizao. A seguir, tm-se as principais caractersticas de
cada ciclo, retratadas no livro Metodologia do ensino de Educao Fsica do
Coletivo de Autores.

Primeiro ciclo: Corresponde ao perodo entre a pr-escola terceira srie e


constitui-se na fase de organizao da identificao da realidade. Neste ciclo a
escola estimular o aluno a identificar os dados encontrados na realidade, de forma
que ele consiga traar uma relao entre as coisas.

Segundo ciclo: Corresponde da quarta sex1a


Terceiro ciclo: Correlaciona com a stima e oitava srie, e o ciclo de ampliao
do conhecimento sistematizado. Aqui o aluno reorganiza a realidade a as
referncias conceituais.

quarto ciclo: Condiz com o ensino mdio e o perodo que ocorre um


aprofundamento do conhecimento. Nesse ciclo, "o aluno comea a perceber,
compreender e explicar que h regularidades nos objetos" (Coletivo de Autores,
p.35), isto , o aluno consegue refletir sobre as propriedades dos objetos.

Concluindo, o ensino apresentado em forma de ciclos trata os contedos


simultaneamente e de forma espiralada. O conhecimento organizado de maneira
integral, sendo assimilado atravs de relaes do pensamento que vo se
ampliando ao longo da vida escolar.
Dentro desse contexto de formar cidados crticos e conscientes da
realidade em que vivem, a Educao Fsica, por ser uma disciplina inserida no
mbito escolar. tambm deve contribuir para a formao de alunos que
transformem e intervenham na sociedade.
Durante muitos anos a Educao Fsica apresentou a funo de
desenvolvera aptido fisica dos alunos, como meio de promover pessoas mais
aptas e hbeis. A sociedade burguesa requisitava pessoas mais fortes, mais
geis, pois a fora fsica era mais um instrumento de trabalho, que era
comercializado como mercadoria.
"... a misria (...) 'pertencia' a muitos:
exatamente queles que produziam a riqueza
exaurindo as foras de seu prprio corpo"
Coletivo de Autores (1992, p.51)

Assim, durante muitos anos, a Educao Fsica contribuiu para perpetuar


os interesses da classe burguesa, adestrando e alienando os alunos atravs do
exerccio fsico.
Questionando essa ordem, o Coletivo de Autores discute um outro tipo de
dinmica curricular nas aulas de Educao Fsica. A obra resgata que ao longo da

17
histria, o homem se modificou e tambm transformou o meio no qual vivia
construindo no decorrer do tempo uma materialidade corprea:
"... a produo humana se transformou num
patrimnio cultural da humanidade." Coletivo de
Autores (1992, p.39)

Assim, a Educao Fsica atende os interesses da classe trabalhadora,


porque contribui para uma reflexo sobre os valores, salientando a liberdade de
expresso.
Essa abordagem encara a Educao Fsica como sendo uma prtica
pedaggica que estuda a expresso corporal como linguagem, e responsvel
por transmitir aos alunos um patrimnio cultural humano que foi historicamente
construdo, sendo que esse deve ser assimilado para compreender e refletir sobre
a realidade.
"Nessa perspectiva da reflexo da cultura
corporal, a expresso corporal uma
linguagem, um conhecimento universal,
patrimnio da humanidade que igualmente
precisa ser transmitido e assimilado pelos
alunos na escola. A sua ausncia impede que o
homem e a realidade sejam entendidos dentro
de uma viso de totalidade." Coletivo de
Autores (1992, p.42)

O homem produz no decorrer da histria um fantstico acervo de formas de


representao do mundo, exteriorizadas pela expresso corporal. Todas as
manifestaes culturais compem uma rea abrangente que pode ser chamada
de cultura corporal.
O objetivo da escola o de promover a leitura da realidade, assim, cabe
Educao Fsica desenvolver uma reflexo sobre a cultura corporal, discutindo os
seus contedos de ensino.
Na obra Coletivo de Autores foi visto que os contedos da cultura corporal
so as atividades corporais institucionalizadas amplas e capazes de serem

18
sistematizadas no mbito escolar. Assim, tm-se o jogo, o esporte, a ginstica, a
dana, as lutas como conhecimentos da Educao Fsica que devem ser
aprendidos desde sua procedncia histrica at a sua relevncia atual do valor
educativo como dado da realidade.

- ,
EDUCAAO FISICA ESCOLAR

Conhecimentos da educao fsica


Coletivo de Autores (1992)

Ao propor uma atividade, os alunos produzem em cima dela, sentidos e


significados que foram construdos pelas suas expectativas ou foram elaborados
socialmente. Assim, a obra do Coletivo de Autores concluiu que ao apresentar os
contedos da cultura corporal para os alunos, eles daro um significado ao ato.
que resultar da combinao entre as intenes prprias dos alunos com os
objetivos da sociedade.
Constatado esse fato, os educadores podem atuar, discutindo quais so os
objetivos de cada um a como ele foi socialmente construdo.

19
UMA EXPERINCIA COM O ENSINO DO FUTSAL

Aps um estudo sobre os mtodos de ensino utilizados pela maioria dos


profissionais da modalidade, foi verificado que essas metodologias no do conta
de desenvolver nos alunos a compreenso da ttica de jogo, porque o ensino se
d a partir da diviso do esporte em fundamentos tcnicos orientados pelo
professor e treinados isoladamente do contexto ttico.
Durante muitos anos o estudo do desenvolvimento motor humano serviu de
base nica para os diversos profissionais da Educao Fsica, sendo que a
maioria das escolas e da bibliografia aplicada aos esportes coletivos acredita que
para a sua prtica, necessrio que primeiramente os alunos firmem as tcnicas
especficas para tal modalidade.
Para os seguidores dessa idia, essas habilidades tcnicas so
fundamentais para a prtica do jogo. Assim, para saber jogar necessrio que
inicialmente o aluno fixe o domnio dessas habilidades fundamentais que
constituem o jogo.
Desse modo, os temas das aulas so os elementos tcnicos especficos
(chute, passe, recepo, conduo, drible e finalizao) atravs de aes
analticas. com a finalidade de que os alunos aprendam os gestos tidos como
corretos de acordo com as normas e diretrizes estabelecidas pelo esporte de alto
rendimento. Portanto, para que se firme uma tcnica de jogo, o gesto apresentado
pelo professor deve ser isolado da ttica de jogo e assim repetido vrias vezes de
maneira mecnica e pr-estabelecida pelo professor.
Dentro deste conceito, alguns autores como Dietrich, Drrwchter e
Schaller (1984) dedicaram-se a estudar as metodologias dos jogos esportivos.
Eles apontaram os seguintes problemas e desvantagens sobre o mtodo de
ensino centrado nas tcnicas, denominado mtodo parcial:

20
Os alunos comeam a praticar o jogo fonmal apenas depois de um
prolongado perodo, pois, como foi dito, para se jogar neste mtodo
necessrio primeiramente adquirir as tcnicas do jogo.
Os alunos so vistos como atletas e no como indivduos crticos, capazes
de intervir na sociedade;
A nfase na mecanizao e repetio torna a aula montona, sem
motivao e pouco atraente, ocasionando um grande desinteresse nos
alunos;
Os alunos no compreendem a relao das partes do exerccio com o todo,
ocasionando o no entendimento do jogo;
Pelo fato de serem treinados os fundamentos isolados do contexto ttico,
os alunos no sabem como esses fundamentos sero exigidos
posteriormente no jogo;
O ensino de um jogo preso a apenas em como executar um determinado
gesto, no ensina o melhor momento a utiliz-lo;
A capacidade dos alunos de criarem fica restrita ao fato que apenas os
movimentos orientados pelo professor so treinados pelos alunos.
Dentre tantas desvantagens, surge a necessidade de questionar a
abordagem desta metodologia centrada nas tcnicas, que to comumente
utilizada pela maioria dos locais que tratam do ensino do futsal.
Em contrapartida a esse ensino centrado nas tcnicas existe um outro
mtodo de ensino, que, conforme Dietrich, Drrwachter e Schaller (1984), o
mtodo de confrontao.
Nesta metodologia utiliza-se exclusivamente o jogo formal, defende-se a
idia de que apenas jogando que se aprende a jogar, o jogo no separado em
elementos, pois, com esta diviso, a lgica do jogo deixaria de existir. A tcnica
surge como um meio no orientado de responder as situaes do jogo.
Mas de acordo com os autores citados, este mtodo tambm apresenta
desvantagens que devem ser levadas em considerao, pois, apesar do jogo ser
criativo, torna-se difcil para as crianas entenderem as estruturas do jogo, j que
o individualismo prevalece.

21
Jogar por jogar, ainda que mais eficaz do que executar exerccios isolados,
ainda no a melhor maneira de se ensinar um esporte coletivo, pois, como foi
visto, apresenta uma srie de desvantagens.
Com isso verifica-se a importncia de pesquisar as metodologias de ensino,
questionando a maneira de como o ensino esportivo vem sendo abordado.
Surge a necessidade de promover uma maneira mais apropriada de
desenvolver a compreenso ttica atravs da qual os alunos sejam capazes de
resolver situaes de jogo com inteligncia, autonomia e criatividade, estimulando
o interesse prtica deste esporte e propiciando oportunidades a todos os alunos
praticantes.
Foi a partir desta anlise que autores como Claude Bayer e Jlio Garganta
elaboraram uma outra linha de pesquisa, tomando por base o ensino da tcnica e
da ttica de maneira integrada, colocando o aluno em diversas situaes de jogo,
nas quais ele procurar as respostas para se adaptar, dando sentido situao
vivenciada, compreendendo melhor o jogo.

Princpios Operacionais

Talvez o principal autor a impulsionar essa discusso, confonme Daolio


(2002), tenha sido o francs Claude Bayer em sua obra O Ensino dos Desportos
Coletivos (1994).
Nessa obra, ele analisou os esportes coletivos desde a antiguidade at os
dias atuais e concluiu que independentemente da poca ou da civilizao, as
modalidades esportivas coletivas possuam denominadores em comum, e por isso
a aprendizagem de conhecimentos (tcnica e ttica) de um detenminado esporte
pode ser transferida para a prtica de outro. A aprendizagem encontra-se
facilitada quando o jogador se depara no jogo com uma estrutura pela qual ele j
passou em outro determinado esporte.
De acordo com Bayer (1994), as invariantes comuns aos esportes coletivos
so: um objeto (bola) a ser conduzido ou lanado, um espao determinado no qual
se realiza o jogo, os parceiros que ajudam na progresso da bola, os adversrios

22
a serem marcados e vencidos, um alvo a atacar e a defender e as regras
especficas que devem ser respeitadas.
Assim, para ele, estas invariantes citadas constituem o ponto inicial de
partida, por isto as reuniu em um nico gnero para que se permita visualizar uma
mesma estrutura para os Jogos Esportivos.
Os esportes coletivos so formados por princpios que so comuns e que
constituem o ponto de partida do ensino, dirigindo o praticante ao jogo. So
princpios simples, indispensveis e semelhantes nas variadas modalidades
coletivas, que regulam o ataque e a defesa, relacionando tanto os indivduos da
mesma equipe, quanto os das equipes adversrias.
Desde modo, Bayer define seis grandes princpios operacionais divididos
em trs de defesa e trs de ataque:

ATAQUE DEFESA
Conservao da posse de bola Recuperao da bola
Progresso da equipe e da bola Impedir o avano da equipe
Finalizao da jogada Proteo do alvo

Tabela 1 Quadro dos princpios operacionais (Bayer, 1994. p 47)

Neste momento de ensino, h preocupao em fazer com que os alunos


compreendam a lgica dos esportes de forma autntica medida que do sentido
e modificam os componentes que constroem o jogo. Em um trecho do seu livro,
Bayer diz que
as
situaes que se desenrolam, para agir de maneira vantajosa durante situaes
nas quais se encontra implicado." (1994, p.50). Isto quer dizer que o aluno, mais
do que reproduzir gestos tcnicos, dever se comportar ativamente no jogo,
compreendendo as razes de se fazer determinados movimentos.
O jogador dever aplicar os princpios operacionais de acordo com as
situaes encontradas por meio das regras de ao. Essas regras de ao devem
ser executadas a partir das intenes tticas individuais e coletivas, j que a

23

"respeitando estes princpios operacionais susceptveis de


evoluo, o jogador deve perceber constantemente, compreender e antecipar
atitude individual dos alunos est relacionada com o processo coletivo de jogo,
com a lgica ttica.
Pretende-se estimular a inteligncia ttica dos alunos e sua disponibilidade
perceptivo-motora, portanto esta concepo evita a idia de que para uma equipe
praticar bem dever haver uma mera somatria das qualidades tcnicas
individuais.
Conhecendo os princpios operacionais e as regras de ao dos esportes
coletivos, o aluno dominar no somente determinadas tcnicas especficas, mas
ser capaz de transferir seus conhecimentos para outras situaes ou
modalidades esportivas. Bayer (1994) ressalta a importncia de transferir
informaes anteriormente aprendidas a um novo momento. Assim, no caso do
esporte, o praticante aprende recursos que podero ser utilizados em uma nova
situao esportiva.

Jogos Condicionados

Analisando as idias de Bayer e avanando na discusso de ensino dos


esportes coletivos, tem-se a obra de Jlio Garganta (1995), o qual faz apelo a
duas caractersticas que deveriam ser desenvolvidas no jogo de um esporte
coletivo: a cooperao e a inteligncia.
Cooperar no sentido de fazer com que os elementos de uma mesma equipe
se ajudem para vencer a equipe adversria e tambm fazer com que os alunos
respeitem a equipe adversria, pois sem competidores em oposio no h
esporte coletivo.
A importncia de trabalhar a inteligncia deve-se ao fato de que
necessrio fazer com que se estimule a interpretao e o ordenamento das
informaes de jogo que permitem ao praticante aplicar este conhecimento para
as solues de jogo.
Portanto, cabe ao profissional da rea estimular nos alunos o esprito de
colaborao, colocando os interesses pessoais sujeitados aos interesses
coletivos, sem esquecer de estimular tambm a capacidade de adaptao a novas

24
situaes (inteligncia), j que um jogo coletivo composto por acontecimentos
que no podem ser previstos.
Assim como Bayer, Garganta tambm acredita que o esporte apresenta
principias de ataque e de defesa que devem ser desempenhados durante o
decorrer do jogo. E que deve ser a partir destes princpios que deve se pautar o
ensino da modalidade.
Conforme Garganta, os principias significam os conjuntos de regras que
coordenam as aes dos jogadores, e o xito do ataque ou da defesa se reflete na
equipe que conseguir de maneira mais ordenada e efetiva realizar esses princpios
de jogo. Portanto, da mesma maneira que Bayer, Garganta tambm define os
princpios de acordo com a posse de bola, assim sendo, podem ser de ataque
(penetrao, cobertura ofensiva, mobilidade e espao) ou de defesa (conteno,
cobertura defensiva, equilbrio e concentrao).
O momento em que o jogador se encontra com a posse de bola, esse deve
analisar as suas opes, verificando se existe a possibilidade de manter a posse e
progredir para o campo e alvo adversrio (primeiro principio de ataque -
penetrao).
Como um meio de responder a penetrao do ataque, a equipe defensora
dever obstruir o espao entre o atacante e o alvo a defender, portando-se como
um protetor entre a bola e o alvo (primeiro princpio da defesa- conteno).
Nessa nova situao de reposicionamento da defesa, para que o ataque
promova uma superioridade numrica, necessrio que um segundo atacante se
aproxime para oferecer opo de passe e assim continuar a manter a posse de
bola e progredir para o alvo contrrio (segundo princpio do ataque - cobertura
ofensiva).
Essa situao de superioridade numrica do ataque faz com que a defesa
inclua um segundo jogador (segundo principio da defesa - cobertura defensiva).
Com essa nova postura da defesa, muda-se a situao de jogo, obrigando
os atacantes a se movimentarem para se livrarem da marcao, criando linhas de
passe como opo (terceiro principio de ataque- a mobilidade).

25
Assim cabe defesa acompanhar os atacantes para restabelecer o
equilbrio, buscando a igualdade numrica (terceiro principio de defesa - o
equilbrio).
O ataque se beneficia ao tornar o jogo mais aberto, porque assim ter mais
espao para criar situaes favorveis, ento esse tende a fazer com que o jogo
fique mais aberto em largura e profundidade, obrigando a defesa a flutuar, abrindo
o espao de proteo do gol, facilitando a penetrao (quarto principio de ataque-
espao).
Como resposta defesa tern tendncia a diminuir o espao disponvel para
penetrao, obrigado o ataque a jogar em espaos reduzidos, facilitando a
cobertura defensiva e fechando o alvo do jogo, o gol (quarto princpio de defesa -
concentrao).
Em um esporte coletivo, vence a equipe que consegue, da melhor maneira
resolver os problemas do jogo e, segundo Garganta, os problemas a serem
enfrentados pelos praticantes so de natureza ttica, isto , alcana a vitria a
equipe que de melhor maneira conseguir proteger o seu alvo e conseguir criar
estratgias para alcanar e finalizar em direo ao alvo adversrio.
Deste modo, a variada leitura de jogo que ser o elemento imprescindvel
para o grande x~o. a compreenso da ttica que far com que o praticante
tenha um melhor entendimento sobre o jogo.
Para realizar as questes que o jogo coloca, o praticante utiliza-se de
recursos que so chamados de tcnicas de jogo. Ento, atravs da tcnica que
o aluno responde a uma situao de jogo.
Para se valer destes recursos denominados de tcnicas, necessrio que
o praticante compreenda a dinmica do jogo, pois para tomar a deciso mais
apropriada de qual recurso a ser realizado, o aluno precisa primeiramente analisar
o contexto ttico.
Com isso Garganta conclui que a ttica e a tcnica so recursos
indissociveis, que no podem ser ensinados separadamente, j que um depende
do outro. Diante de uma situao de jogo (ttica), o jogador precisa executar a
resposta mais adequada (tcnica).

26
A partir disto o autor analisa as formas de ensino do jogo coletivo, onde
ocorre a centrao na tcnica ou na ttica e chega a uma outra proposta: os jogos
condicionados.
A proposta central desta metodologia de ensinar a tcnica vinculada
ttica, fazendo com que o aluno entenda o jogo e sua dinmica, estimulando o
desenvolvimento da autonomia, da cooperao e da adaptabilidade.
Na metodologia centrada nos jogos condicionados, procura-se desenvolver
no aluno no apenas suas habilidades tcnicas, mas tambm sua compreenso
ttica, fazendo com que os alunos sejam capazes de analisar os problemas e as
situaes de jogo, e assim possam resolv-los de maneira mais apropriada.
Nesta forma de jogo centrado nos jogos condicionados, o esporte
empregado como uma forma de educao integral do aluno, estimulando a
criticidade e fazendo com que ele seja conhecedor de suas aes.
O ensino a partir dessa metodologia d-se atravs de exerccios dirigidos,
jogos pr-desportivos e tcnicas pedaggicas em que os alunos se deparam com
situaes problema prximas s situaes encontradas no jogo formal, nas quais
so estimulados a resolverem da maneira mais apropriada, respeitando a
individualidade de cada um. O importante ressaltar que a soluo no imposta
pelo professor.
Como o jogo muito complexo, sugere-se, de um ponto de vista
pedaggico, que ele seja dividido em fases progressivas, comeando pelo mais
fcil, mais simples ou conhecido, para assim facilitar a aprendizagem. Deste
modo, o ensino do jogo atende a determinadas etapas de referncia que
correspondem ao que Garganta chamou de nveis de relao: eu-bola (relao
com a bola e seu controle), eu-bola-alvo (finalizao), eu-bola-adversrio
(conquista e conservao da posse de bola), eu-bola-colegas-advrsrio
(desmarcao, penetrao, cobertura ofensiva e defensiva), eu-bola-equipe-
adversrio (assimilao e aplicao dos princpios ofensivos e defensivos de
jogo).
Assim, ele divide o jogo em unidades funcionais e no em elementos
tcnicos, para garantir que os alunos compreendam o que o jogo apresenta de

27
essencial, ou seja, a cooperao, a oposio e a finalizao. Desta maneira, os
elementos tcnicos surgiro em resposta ttica, de forma orientada e provocada,
uma vez que a ttica que d sentido lgica do jogo, e no a tcnica.
Aps ter vivenciado a experincia dos nveis de relao, o aluno atua de
maneira mais marcante e entende melhor a sua movimentao e das equipes.
um meio de apresentar os esportes coletivos igualmente aos alunos, tornando-los
pessoas praticantes e crticas.
Continuando a tratar sobre o ponto de vista pedaggico, Garganta afirma
que, assim como saber ensinar uma determinada modalidade coletiva, tambm
importante saber identificar alguns fatores que relevam o nvel de qualidade do
jogo, para que assim as aulas decorram de acordo com o desenvolvimento da
turma.
necessrio conseguir reconhecer os principais problemas obtidos no jogo
formal, para que esses possam ser corrigidos em aula, fazendo com que os
alunos caminhem para uma boa compreenso do jogo.
De acordo com Garganta, observando as caractersticas dos jogadores, se
faz possvel reconhecer as fases que estes se encontram, relacionando com os
trs indicadores a seguir: utilizao dos aspectos de comunicao na ao,
estruturao do espao e relao com a bola.

F
~ Comunicao na
Ao
Estruturao do
espao
Relao com a bola

Jogo anrquico Abuso na Aglutinaao em tomo Elevada utilizao da


verbalizao da bola visao central

Descentralizao Prevalncia da Ocupao do espao Da visao central para


verbalizao em funo dos a perifrica
elementos de jogo

Estruturao Comunicao gestual Ocupao mais Proprioceptivo


racional do espao

Elaborao Prevalncia da Polivalncla funcional, Otimizao das


comunicao motora coordenao das capacidades
as _ pf9prioceptivas.
Tabela 2 Quadro dos nveis de jogo dos JDC (Garganta, 1995, p.l9)

28
Esse quadro apresenta uma grande vantagem de no se restringir a faixas
etrias, assim, possvel a avaliao de qualquer grupo, independentemente de
sua idade.

Modelo Pendular

Estudando atentamente as obras de Bayer e Garganta, tem-se o trabalho


de Daolio (2002), que d continuidade ao debate, auxiliando o estudo dos
esportes coletivos.
Neste trabalho, Daolio prope um modelo de ensino dos esportes coletivos
que se baseia no conceito de cultura corporal, isto , um conceito que prioriza o
significado da aquisio dos movimentos de acordo com o meio em que o sujeito
est inserido, e no apenas pela descrio biomecnica do gesto.
O modelo proposto por Daolio uma estrutura pendular que apresenta os
princpios operacionais na sua base, as regras de ao na poro intermediria e
os gestos tcnicos na sua extremidade.
Deste modo, o processo de aprendizagem explicado como um pndulo
em movimento, em que o deslocamento da sua base, os principias operacionais,
possui uma amplitude menor do que as extremidades, onde se localizam os
gestos tcnicos.
Com isso, Daolio concluiu que os princpios operacionais se deslocam
pouco porque so a base do ensino dos esportes coletivos, devendo ser ensinado
nas fases iniciais, diferentemente dos gestos tcnicos, que se movimentam
bastante pelo fato de serem mais diversificados, j que variam de acordo com as
modalidades.

29
,--~-- ( PRINCIPIOS ::.:.:_:-- --.
_OPERACIONAIS_) ..rJ
- ... ___
., .
---~- . ' . ' . --~--------

PRO-
CES-
so
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GEM

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----. -. "'v'/
GESTOS
TECNICOS '-._ .. -- --.

Modelo Pendurar proposto por Daolio 2002, p.103

Os gestos tcnicos estaro presentes em todo andamento do processo de


ensino, pois, como dito anteriormente, so os meios encontrados pelos alunos
para responder a finalidade do jogo. A especializao deste gesto acaba sendo
retardada em nome da garantia da aquisio por parte do aluno dos princpios
operacionais e das regras de ao das modalidades coletivas

Mtodo Sistematizado

Baseado nas idias desses autores foi realizada uma sistematizao da


metodologia do futsal que teve o intuito de melhor desenvolver a compreenso da
ttica de jogo, colocando os alunos em contato com diversas situaes-problemas,
promovendo autonomia e oportunidades a todos os alunos.
Para empregar o mtodo de ensino sistematizado, foi necessrio
primeiramente criar um grupo de alunas no projeto de extenso na Faculdade de
Educao Fsica da UNICAMP.

30
Foram recrutadas vinte graduandas dos cursos da UNICAMP que nunca
tiveram contato, ou que apresentavam pouca experincia com a modalidade
futsal. A experincia e o vinculo com a UNICAMP como graduandas foram os
nicos requisitos analisados para fonmar o grupo. As idades das alunas no foram
levadas em considerao, assim o grupo apresentou faixa etria entre 17e 37
anos.
O perodo de aula ocorreu durante quatro messes (maro a junho de 2005),
com freqncia de duas vezes por semanas, resultando num total de vinte e sete
aulas, com o tempo de durao de uma hora e trinta minutos por aula.
O ponto central que foi seguido durante todo andamento do projeto das
aulas foi o de encarar a modalidade esportiva como um patrimnio da cultura
corporal. Dessa maneira, em todo o momento o futsal foi encarado como
conhecimento da cultura corporal, isto quer dizer que foi considerado o sentido e o
desempenho na ao dos movimentos de acordo com o ambiente que a aluna
est arraigada, e no apenas pela atuao e eficincia biomecnica do gesto, pois
uma dada sociedade reflete e influencia suas prticas corporais.
Assim, como a modalidade encarada como conhecimento, os educadores
apresentam o compromisso de ensinar a todos os alunos, isto , todos tm o
direito de aprender e vivenciar a modalidade, o que, infelizmente, no o que se
encontra na maioria das vezes. Normalmente como as aulas so restritas ao
desenvolvimento motor, apenas os mais aptos so valorizados e encorajados
numa aula esportiva. Esse trabalho teve a inteno de superar essa realidade.
Baseado nas contribuies tericas dos autores citados, o planejamento
das aulas foi dividido em trs mdulos de ensino, send que cada um apresentava
caractersticas e objetivos diferentes a serem alcanados. O planejamento das
aulas foi dividido em mdulos, porque como o esporte muito complexo, acredita-
se que para facilitar a aprendizagem, esse deve ser separado em fases que
progridem em relao dificuldade.
Dessa maneira, para se chegar at o jogo formal, necessrio que os
alunos primeiramente passem por uma fase antes na qual eles entrem em contato
com os elementos do jogo, para assim, aps esse primeiro contato, comecem a se

31
defrontar com os princpios bsicos que regem o jogo, para aps finalmente se
depararem com o jogo formal em si.
Foi respeitando essa progresso que se deu diviso dos mdulos. Dentro
de cada mdulo. foram planejadas aulas de acordo com um dado tema,
especificando o ensino. importante ressaltar que as aulas seguiram uma
progresso de dificuldade, porm no de maneira linear, mas sim em forma de
espiral, porque um tema era sempre retomado, alterando apenas sua
complexibilidade.
Segue abaixo a descrio de cada mdulo:

1 mdulo: Este mdulo apresentou como objetivo colocar as alunas em contado


com os elementos invariantes de jogo, almejando melhorar o seu relacionamento
com a bola, o terreno, os colegas, os adversrios e alvos.
O inicio deste mdulo se deu apresentando a turma, valorizando a
importncia dos colegas em um jogo coletivo, pois evidente que sem a presena
deles no h jogo, assim como sem jogadores em oposio, o esporte coletivo fica
impossibilitado. Deste modo, merece considerao ressaltar que
independentemente de se jogar todos em um mesmo time ou em equipes
adversrias, o importante que sempre se joga com e no contra os colegas!
Foram apresentados s alunas vrios tipos de bolas a fim de que elas se
adaptassem a cada situao exposta, aprendendo a conduzir, tocar e finalizar
bolas de diferentes pesos e tamanhos. Tambm foram utilizados vrios tipos de
alvos com a inteno de proporcionar diferentes lances e condies.
Aos poucos foi se inserindo a idia de colegas com que se joga e
adversrios a marcar.
Como explicado acima, as aulas do primeiro mdulo pautaram-se pelas
invariantes comuns aos esportes coletivos e nos nveis de relao iniciais, assim
foram sete aulas que seguiram os seguintes temas:
1- construir relao com a bola (eu-bola);
11- construir uma relao com o espao no qual se joga;
111- construir relao com a presena de alvos (eu-bola-alvo);

32
IV- construir uma relao com a presena do colega;
V- construir uma relao com a presena do adversrio (eu-bola-
adversrio)

2 Mdulo: Esse mdulo teve o intuito de aprimorar a relao das alunas com as
colegas de equipe e as adversrias, adicionando trabalho de movimentaes
tticas. Assim, incumbiu a esse mdulo trabalhar:
O posicionamento das alunas dentro do espao da quadra, ocupando
espaos vazios onde a bola poder chegar;
Criao de linhas de passe, para que seja possvel o avano da equipe ao
alvo;
Como marcar as adversrias, de modo que essas no penetrem no campo
a ser defendido;
A desmarcao, para oferecer opes de passe as suas colegas.
Como visto, foi utilizado como base para formulao das aulas desse
segundo mdulo, os princpios que regem o jogo de futsal.
As aulas foram montadas seguindo o princpio de progresso da
complexidade em forma de espiral, com os seguintes temas:
1- Manter a posse de bola
11- Recuperar a posse da bola
111- Progredir com a bola I Penetrao no campo adversrio
IV- Impedir a progresso/ Conteno
V- Cobertura ofensiva
VI- Cobertura defensiva
VIl- Desmarcao/ Criar linhas de passe/ Dirigir para espaos vazios
VIII- Evitar a criao de linhas de passe
IX- Aumentar o espao de jogo
X- Diminuir o espao de jogo
XI- Finalizao
XII- Impedir a finalizao

33
3" Mdulo: Este ltimo mdulo uma maior nfase foi dada os jogos formais, com a
inteno de fazer com que os alunos apliquem nos jogos de futsal as situaes
que foram aprendidas anteriormente nos mdulos passados.
Alguns pontos foram passados conforme a necessidade e o andamento do
grupo. Seguiu o trabalho de movimentaes tticas (ocupao dos espaos
vazios, criao de linha de passe, desmarcao e finalizao), colocando as
alunas em diversas situaes com diferentes problemas tticos e tcnicos onde
elas mesmas tinham que resolver em busca da melhor tomada de deciso.
Foram tratadas mais questes relativas ao jogo formal, como:
Pnaltis - tiro livre direto cobrado no meio da linha da rea de gol, sendo que o
atacante apresenta uma chance para converter o gol. Ningum pode se posicionar
ou invadir a rea do goleiro antes que o cobrador encoste na bola.
Prorrogaes - tempo acrescentado ao jogo aps o trmino da partida, caso esse
esteja empatado e precise definir um campeo.
Golden goal (gol de ouro) - Gol feito em um acrscimo de tempo dado aps o fim
da partida, no qual quem fizer o primeiro gol ganha a partida, no precisando
completar o tempo total do acrscimo.
Para analisar o desenvolvimento da compreenso ttica, as aulas passaram
por dois momentos de avaliao, que tiveram a inteno de mostrar quais foram
as reais influncias na compreenso ttica que o ensino acarretou.
Avaliar pressupe preocupar-se com o desempenho durante todo processo
de ensino e nao apenas com o final, encarar o aluno como um ser em
desenvolvimento, em construo permanente. O que realmente importa no a
aprovao ou reprovao, mas sim o crescimento do seu aprendizado.
Durante todo o decorrer das aulas, os alunos no foram apenas analisados
perante a execuo tcnica ou ttica, mas tambm foi considerado o contexto de
jogo relativo ao do aluno.
As avaliaes consistiram em duas filmagens, na qual o grupo foi dividido
em duas equipes e praticaram durante quinze minutos o jogo formal de futsa/. A
primeira filmagem foi utilizada como controle e foi realizada no segundo dia de

34
aula, antes de iniciar a aplicao do mtodo sistematizado, sendo que a segunda
foi feita ao final do terceiro mdulo, depois de concludo o curso.
Para avaliar as filmagens, foi utilizado o quadro colocado por Garganta, no
qual ele identifica os fatores de qualidade de jogo atravs
verbalmente e quem estava com a posse de bola consegui enxergar com mais
clareza a colega que estava livre.
Falando sobre a estruturao do espao, tanto o ataque quanto a defesa,
estavam se posicionando precisadamente e de maneira efetiva, em busca ou
evitando a criao de espaos vazios.
A relao com a bola melhorou consideravelmente em relao ao incio, os
fundamentos foram aprimorados, otimizando as capacidades proprioceptvas.
Ao final desse mdulo, ficou claro observar que os alunos interagiram de maneira
mais organizada, preenchendo mais adequadamente o espao da quadra,
resolvendo melhor os problemas tcnico-tticos do jogo.
No fim desse perodo foi possvel observar resoluo de problemas
surgidos no jogo de forma mais efetiva.
Apoi2 2.8ve ona
O FUTSAL NA EDUCACQ FSICA ESCOLAR

O futsal ensinado na escola deve ter um carter educativo, formado pela


prtica e pela reflexo da modalidade esportiva. Mas, infelizmente, de acordo com
as bibliografias estudadas, no isso que verificado na maioria das aulas de
Educao Fsica.
De acordo com Bracht (1997), o esporte surgiu na Inglaterra e era um jogo
extremamente aristocrtico. Com a ascenso da classe burguesa, o esporte se
popularizou e com o passar do tempo foi regulamentado a assumiu caractersticas
de esporte moderno.
Essas caractersticas de esporte moderno resumem-se a: competio,
rendimento, recorde, racionalizao das tcnicas e cientifizao do treinamento.
Esse modelo caracterstico do esporte de rendimento vem sendo utilizado tambm
para estruturar o ensino do esporte na escola.
Acredita-se que esse no o modelo mais adequado a ser trabalhado nas
escolas, porque o esporte de rendimento apresenta caractersticas antagnicas ao
objetivo escolar, isto , o esporte de rendimento direcionado para um pequeno
nmero de atletas que vivenciaram o esporte como profisso; busca a melhoria do
rendimento atltico; valoriza a vitria a qualquer custo; exacerba o esprito
competitivo; apresenta regras pr-definidas; reproduz tcnicas anteriormente
determinadas, sendo essas biomecanicamente corretas; encara o esporte como
mercadoria; alm de ter os interesses submetidos s empresas e no aos atletas.
Essas caracteristicas apontadas acima refletem em vrias desvantagens
como: os alunos que participam das aulas so os mais habilidosos, excluindo e
marginalizando os que no conseguem um desempenho atltico; a exacerbao
do esprito competitivo e da v~ria faz com que os alunos a busquem a qualquer
preo, chegando at a prejudicar seus companheiros e adversrios; as regras j
estabelecidas levam acomodao e ao no questionamento do jogo; treinar as

37
tcnicas biomecanicamente corretas faz com que a capacidade dos alunos de
criar fique restrita.
Encarando a escola com instituio responsvel por formar cidados
criticas que questionam a realidade, aceitar o esporte de rendimento como base
para o ensino escolar torna-se incoerente e contraditrio com o que se almeja.
Quanto o esporte espetculo a fundamentao das aulas de Educao
Fsica, pode-se destacar a formao de trs grandes tipos de alunos: os alunos
que praticam o esporte sem discutir suas normas e valores; alunos que se
convertem em consumidores passivos do esporte, carentes de uma reflexo critica
que sustente o consumo; e outro grupo de alunos que, por no apresentarem um
bom desempenho atltico, acabam por negar a prtica e o consumo esportivo.
Dessa maneira, os professores devem adotar novas posturas frente a esse
fenmeno histrico-cultural que o esporte. De acordo com Bracht (1997),
necessrio ir alm dessa viso positivista, que considera o movimento como
sendo um ato simplesmente motor. O movimento influencia o ser humano como
um todo, fazendo com que normas e valores tambm sejam arraigados no ser
humano.
preciso desenvolver valores que privilegiem o coletivismo, aes
pedaggicas que permitam a participao de todos os alunos com as mesmas
oportunidades.
O programa de esporte na Educao Fsica Escolar deve estimular, alm
da prtica, o entendimento da atividade fsica, no com o fim nela mesma, mas
como um fenmeno pelo qual o homem interage com a sociedade e atribui
significados essas aes esportivas.
nesse sentido que deve ser estruturado o ensino do futsal. A seguir,
foram colocados pressupostos tericos no qual deve se pautar o ensino do futsal,
ao longo dos ciclos de escolarizao de acordo com o Coletivo de Autores.

Primeiro ciclo: Nessa fase privilegia-se a experincia sensvel, o nvel sensorial


do pensamento, a descrio da realidade. O aluno apresenta conceitos

38
espontneos, sincrticos, comeando a articular o conhecimento, a encontrar as
relaes entre temas em estudo, identificando semelhanas e diferenas.
Neste perodo indica-se trabalhar com os alunos as invariantes comuns aos
esportes coletivos, pois assim o aluno aprende quais so os elementos
encontrados na maioria dos esportes coletivos (um objeto a ser conduzido ou
lanado, um espao no qual se realiza o jogo, os colegas que ajudam na
progresso, os adversrios a serem vencidos e marcados, um alvo a atacar e a
defender), e no se especializao diretamente em s uma modalidade.
importante colocar os alunos em contado com diversos tipos de bolas,
alvos e terrenos, a fim de que eles percebam as particularidades entre eles e
aprendam a se adaptar a essas diferentes situaes.
A inteno fazer com que o aluno com as distintas partes do corpo
consiga manusear diversas bolas, em diferentes terrenos e finalizar em vrios
alvos.
No comeo, o individualismo nas aes tende a prevalecer, assim
necessrio colocar, sem pressa, a importncia dos colegas da equipe. Cabe ao
professor, estimular nos alunos, o pensamento de que com a ajuda dos colegas
fica mais fcil de vencer uma determinada oposio. Assim, o individualismo
exacerbado vai dando lugar para o pensamento coletivo.
Tambm merece grande cautela, o momento de colocar a idia de
adversrios a serem marcados. Isso porque, com a intensificao da violncia, o
duelo entre as duas equipes acaba ultrapassando os limites. Desde o incio
importante fazer com que os alunos reconheam e valorizem os colegas
adversrios, pois, de acordo com Garganta (1995) o futebol, um jogo de
oposio, sem a presena deles no h jogo.

Segundo ciclo: Nesse perodo, importante


discutir com os alunos sobre
as invariantes de jogo, adicionando o pensamento ttico. A movimentao ttica
deve ser trabalha em forma de princpios operacionais (conservao e
recuperao da posse de bola, progresso e impedimento do avano da equipe e
finalizao e proteo do alvo), desenvolvendo um raciocnio ttico.

39
interessante explicar para os alunos um pouco da histria do futsal, de
modo que eles compreendam sua origem e como essa modalidade encarada
atualmente.

Terceiro ciclo: Ao trabalho de movimentao ttica, deve ser adicionado outros


conhecimentos como: penetrao, cobertura, mobilidade, equilbrio, conteno e
concentrao. Os alunos comeam a compreender melhor a realidade, refletindo
num melhor entendimento dessa modalidade, assim, o professor pode colocar
para os alunos quais so as exigncias fsicas exigidas para a prtica, discutindo
como se d o treinamento dessa modalidade, debatendo os valores que foram
adicionados a esse fenmeno esportivo.

Quarto ciclo: Esse ciclo permite trabalhar, alm do conhecimento sistematizado e


aprofundado de tcnicas e tticas, o aprofundamento do treinamento da
capacidade geral e especfica de jogar.
significante colocar nas aulas, temas como a profissionalizao da
modalidade, que, de lazer, passa a ser encarada como trabalho, gerando diversos
mercados.

Resumindo, essa foi uma forma estruturada de programa para


apresentao do futsal nas aulas de Educao Fsica como conhecimento da
rea, distribudos nos diferentes ciclos.

40
CONSIDERAES FINAIS

O propsito desse trabalho, foi de trazer contribuies para o debate sobre


o ensino do futsal na escola como elemento da cultura corporal.
Foi buscada uma teoria que condizia com o objetivo da prtica, que era de
encarar a expresso corporal como forma de linguagem entre os homens e o meio
ambiente. Pode-se concluir que a teoria e a prtica que fundamentaram esse
trabalho foram coerentes em todos os momentos, porque as palavras e as aes
apresentavam um acordo entre si, no entrando em contradies.
Foi verificado que um grande passo a escola encarar o homem como um
sujerto histrico do processo de humanizao, porque atravs da adoo de novas
posturas metodolgicas, desenvolvida no aluno uma reflexo sobre o
conhecimento que est sendo ensinado, para que ele entenda a rea do
conhecimento cientfico ou artstico em sua totalidade, possibilitando-lhe realizar a
leitura da realidade.
importante fazer com que a Educao Fsica acompanhe esse processo
de transformao do contexto escolar, j que ela tambm uma rea que
influencia a formao do aluno e requer conhecimentos significativos que
constatam, interpretam e compreendem os dados da realidade, ampliando e
aprofundando o conhecimento sistematizado.
Esse trabalho teve a inteno de trazer novas contribuies terico-
metodolgicas sobre o esporte, mais especificamente, o futsal, como ele pode ser
facilmente apresentado como contedo da cultura corporal nas aulas de Educao
Fsica.
A seleo, organizao e sistematizao do conhecimento adotado pode
ser considerada vlida para o ensino do futsal no contexto escolar, porque, alm
de atender a exigncia de considerar o aluno como um cidado em formao e
escolher contedos que apresentavam uma relevncia social, foi tambm

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estudada uma metodologia que manifestasse uma melhor compreenso da lgica
do jogo.
A partir de uma experincia no ensino da modalidade, foi colocado
estratgias tericas diferentes do que se encontra na maioria das referncias
bibliogrficas, sendo que nessa pesquisa o ensino partiu da ttica do jogo, pois de
acordo com Garganta, o jogo essencialmente ttico. a compreenso dessa
variada leitura de jogo que far com que a equipe alcance o xito.
Assim foi apresentado pressupostos tericos que estimularam os alunos
resolverem situaes de jogo com inteligncia, autonomia e criatividade.
Como se pode observar, a prioridade a ser trabalhada no ensino do futsal
na escola de apresentar o esporte como fenmeno social, patrimnio da cultura
corporal, sendo que, dentro do contexto ttico, ele deixe de se concentrar apenas
na bola e nas prprias aes individuais e passe a se preocupar com o contexto
ttico do jogo e com as aes coletivas, agindo de forma consciente, autnoma e
com intencionalidade.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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