Educacion en Cuatro Dimensiones

En 20 aos ms, cuando los nios que nacieron durante este ao hayan
completado su educacin formal, el mundo ser radicalmente distinto al

que conocemos en la actualidad. Esto nos enfrenta como sociedad a la si-
guiente pregunta: estamos preparando adecuadamente a nuestros nios y
jvenes para afrontar desafos futuros an desconocidos? La Educacin
debe dar un giro radical desde la memorizacin de contenidos hacia el de-
sarrollo de las Habilidades para el siglo XXI y una profunda atencin sobre
cmo aprendemos. Educacin en cuatro dimensiones es, precisamente,
una invitacin a reflexinar, repensar y hacer realidad una educacin del
siglo XXI desde el currculum. Esperamos que su traduccin al espaol,
realizada por Fundacin Chile, y su lectura pueda alimentar la reflexin en
torno a este tema a todo nivel: en la escuela, en la poltica pblica y, por qu
no, tambin en los hogares y las conversaciones cotidianas.
Ana Mara Raad,
gerente Centro de Innovacin en Educacin,
Fundacin Chile
Educacin en cuatro dimensiones viene a apoyar a las instituciones y a los

ministerios que estamos impulsando procesos de reflexin y dilogo en torno al
currculum nacional, de modo de promover su calidad y pertinencia para prepa-
rar a nuestros y nuestras estudiantes con las herramientas conocimientos, ha-
bilidades, actitudes y metaaprendizajes- requeridas para su desarrollo integral
y realizacin en el siglo XXI. Como Ministerio de Educacin nos es altamente
gratificante apoyar iniciativas como esta, que enriquecen la reflexin y promue-
ven la mejora de las definiciones curriculares en torno a qu deben aprender
nuestros estudiantes para el siglo XXI.
Alejandra Arratia M.,

coordinadora nacional de la Unidad de Currculum y Evaluacin.
Ministerio de Educacin de Chile.
.
Dedicamos la traduccin de este libro a todas las comunidades educativas del
pas y de Amrica Latina que, en procesos de intensos cambios, han iniciado
Han escrito sobre este libro:
una reflexin profunda en torno a por qu educamos hoy. Educacin en cuatro
dimensiones propone un marco conceptual amplio que permite abordar las com-
petencias que los nios y jvenes necesitan para desplegar todo su potencial, al
tiempo que visibiliza la conversacin global detrs de estos lineamientos facili- Organizaciones internacionales
tando una mayor comprensin de los nuevos contextos. Esperamos que la lectura
de este libro fortalezca a las comunidades en sus bsquedas de nuevos caminos Educacin en cuatro dimensiones brinda una conversacin estratgica ni-
para desarrollar una educacin propia del siglo XXI. ca y profunda acerca de la educacin. Al cuestionar el anticuado y a menudo
no declarado consenso acerca de lo que los jvenes aprenden en la escuela, los
Francisca Petrovich U., autores develan las fronteras sistmicas que dan forma a aquello que se aprende.
editora creativa y coordinadora de la Lnea Habilidades para el siglo XXI, La delimitacin analtica de lo que es aprendido puede ser vista como una invi-
Portal educarchile tacin a no transgredir los bordes existentes o como un desafo a ir ms all, a
travs de la imaginacin sistmica de las diferentes metas y la organizacin del
aprendizaje. Educacin en cuatro dimensiones alienta ambos tipos de pensa-
miento innovador.
Santiago, diciembre de 2016 Riel Miller, gerente de Futures,
UNESCO
El contenido del currculo de cualquier pas define sus valores y refleja sus
esperanzas respecto de las futuras generaciones. Al enfocarse sobre el qu del
diseo del currculo, Educacin en cuatro dimensiones entrega una provoca-
cin productiva y funcional que puede inspirar a los diseadores de polticas y a
los profesionales de la educacin.
Joe Hallgarten, director de educacin, y conductor de
Grand Curriculum Designs,
Real Sociedad para las Artes (RSA)
Educacin en cuatro dimensiones trae una conversacin abierta, precisa

y estimulante para explorar uno de los desafos clave de nuestra sociedad:
cmo transformar nuestros sistemas educativos para responder efectivamente a
las necesidades y aspiraciones globales del siglo XXI. USCIB tuvo el privilegio
de formar parte de esta conversacin a travs de una serie de mesas redondas,
en las cuales CCR reuni a educadores con economistas y empresas, para crear
nuevas visiones y perspectivas que ayuden a los estudiantes en la construccin
del mundo que queremos.
Peter M. Robinson, CEO y presidente,
United States Council for International Business (USCIB)
Corporaciones fundacin analtica y pragmtica para una novedosa mirada a las metas edu-
cativas K12; una que abarca la mente completa, la persona completa, y todas
las necesidades de la sociedad. Educacin en cuatro dimensiones presenta un
Qu deberan aprender los estudiantes en una era de bsqueda, robtica saludable desafo a las estructuras tradicionales y menos relevantes de los
e inteligencia artificial? El desarrollo acelerado de la tecnologa y la explosin currculos de hoy en da. Esperemos que este libro sea un llamado a la accin
de la informacin, crean la necesidad urgente de repensar un sistema educativo para que todos nos unamos a la misin de CCR, y para involucrarnos activamen-
tradicionalmente centrado en el contenido. Comenzando con un profundo ante en dar forma al futuro de la tierra.
lisis acerca de cmo estn cambiando las necesidades de la sociedad moderna y Kristen Wright, directora de Cisco Research & Open Innovation,
de la fuerza de trabajo, este libro nos desafa a dar un gran salto en el currculo Cisco Systems
educativo en aras de considerar competencias profundas, incluyendo el cono-
cimiento moderno relevante.
Steve Vinter, director sitio de Cambridge, La educacin necesita una reforma fundamental de arriba a abajo. Este
Google libro identifica en forma certera y central la necesidad de dicho cambio a
todo nivel de pensamiento, desde los currculos a la pedagoga y la evaluacin,
trazando una estructura muy necesaria dentro de la que caben la matemtica
Una lectura obligatoria para quienquiera que se interese en el futuro de la fundamental y las reformas STEM en las cuales somos pioneros en computerba-
educacin en un mundo rpidamente cambiante. La mejor forma de predecir el sedmath.org.
futuro es inspirando a la prxima generacin de estudiantes a construirlo mejor.
Conrad Wolfram, fundador de
Jim Spohrer, director de programas universitarios, Wolfram Research Europe
IBM
Este libro debera ser lectura obligatoria para todos los involucrados en la Instituciones acadmicas
educacin y en las reformas educativas. Fadel y sus colegas han desarrollado
un lenguaje nico y un marco de referencia para permitir que las partes intere-
sadas encuentren puntos comunes en sus diferencias, as como tambin una co- Educacin en cuatro dimensiones describe un marco integral de lo que de-
leccin de herramientas para contribuir al desarrollo y comparacin de sistemas bera ser la educacin personalizada para el siglo XXI: exhaustiva, adaptativa,
innovadores. y con espacio para la eleccin y las necesidades locales, abarcando todas las
John Abele, presidente fundador de Boston Scientific, dimensiones de una educacin que no se limita al conocimiento tradicional. Los
presidente de Argosy Foundation educadores y formuladores de polticas en todo el mundo le deben a los estu-
diantes y a las sociedades la rpida puesta en prctica de estas dimensiones
del conocimiento, habilidades, actitudes y metaaprendizaje.
Como cientficos, humanistas, ingenieros y artistas como profesores y
aprendices para toda la vida como apoderados, y como seres humanos Todd Rose, director del Programa sobre la Mente, el Cerebro
tenemos el compromiso ante nuestros hijos e hijas de podar continuamente y la Educacin en la Graduate School of Education,
nuestro currculo educativo, y de alimentarlo con los nutrientes del progre- Harvard University
so que reconocern ms adelante en sus carreras y en sus vidas. Debemos con-
textualizar nuestros currculo mediante constructos interdisciplinarios explcitos
que les ensearn cmo pensar, cmo aprender, cmo sintetizar informacin y
aplicar el discernimiento crtico. En este libro viviente, los autores sientan una
Educacin en cuatro dimensiones traza un lcido trayecto entre dos fronte- Las tecnologas exponenciales nos estn brindando oportunidades extraordi-
ras de investigacin, una que evala cmo las sorprendentes nuevas tecnologas narias para resolver los mayores desafos que enfrentamos, pero tambin estn
estn dando nueva forma a nuestras oportunidades laborales y demandas de ha- rompiendo las viejas maneras de hacer las cosas. Educacin en cuatro dimensio-
bilidades futuras, y otra que brega por equipar a nuestra fuerza laboral futura nes establece un marco para el aprendizaje continuo, que resulta necesario
(nuestros hijos e hijas) con las habilidades para competir y prosperar en dicho tanto para la juventud como para los adultos, con el objeto de mantenerse
futuro. Atravesando esas dos fronteras, este libro brinda un sabio y prctico relevantes y prosperar en estos tiempos exponenciales.
conjunto de ideas para estimular en los estudiantes y ciudadanos el anlisis,
la comunicacin, la interaccin y la adaptacin. Rob Nail, socio fundador y CEO,
Singularity University
David Autor, profesor de economa y director asociado de departamento,
Massachusetts Institute of Technology (MIT)
Fundaciones y organizaciones sin fines de lucro

Un tratamiento muy reflexivo de las competencias que nuestros estudiantes ne-
cesitan para prosperar en el mundo de hoy (y de maana). Este libro ayudar a los
educadores a entender y superar los crticos dilemas que estamos enfrentando. En la medida en que las comunidades alrededor del mundo trabajan para asegu-
rar que todos los nios y nias tengan acceso al tipo de educacin que les permita
Carol Dweck, Lewis & Virginia Eaton lograr su verdadero potencial, la primera pregunta debe ser: cules son nuestros
Profesor de psicologa, objetivos esenciales? Las respuestas a esta pregunta variarn de acuerdo al con-
departamento de psicologa, texto y a la cultura de cada comunidad, y sin embargo estas respuestas deben ser
Stanford University transmitidas con un sentido de responsabilidad global y una comprensin cabal
de lo que el mundo habr de requerir de los nios y nias de hoy. Este libro el
tesoro oculto de uno de los lderes educativos ms importantes del mundo
Podra decirse que el mayor desafo que enfrenta la humanidad en el siglo XXI entrega lo ltimo en comprensin acerca del conocimiento, las habilidades y
es la educacin; sin embargo, pocas organizaciones le han dedicado a esto tanto el metaaprendizaje que sern requeridos para el xito global. Es una increble
pensamiento y anlisis como el Center for Curriculum Redesign. Qu es lo que herramienta para los educadores locales de todo el mundo que deseen ubicar a
cada nio y nia necesita saber en esta era? Nuestro sistema educativo no ha sus alumnos y alumnas en la ruta que dar forma al futuro.
cambiado significativamente durante siglos, sin embargo, el conocimiento, las Wendy Kopp, CEO y co-fundadora,
habilidades y las actitudes hoy en da necesarios estn cambiando fundamental- Teach For All
mente. Recomiendo de gran manera este libro a cualquiera que se preocupe por
el futuro. Es profundo, integral, global y coherente. Fijar la direccin de la
brjula para la prxima generacin. Educacin en cuatro dimensiones ofrece una visin convincente para
Rick Miller, presidente, transformar la educacin y la manera en que miramos la educacin. En una
Olin College of Engineering economa global, impulsada por la agilidad y la innovacin, cada vez queda ms
claro que el xito depende de la transformacin del sistema educativo. Este libro
nos desafa a redefinir qu queremos decir con xito en todos los niveles del sis-
tema educativo, desde las bases de K-12, hasta los requerimientos para ingresar
a la educacin superior, y lo que la fuerza de trabajo puede y debe ser.
Matt Williams vicepresidente, Policy and Advocacy,

KnowledgeWorks Foundation
Educacin en cuatro dimensiones ofrece una exposicin convincente y ac- Nuestras circunstancias actuales reclaman un nuevo modelo de educacin. Este
tualizada de por qu la educacin debe cambiar a lo ancho del planeta y cmo libro entrega uno, y ser una poderosa herramienta en las manos de quienes
debera ser en el futuro, sobre la base del primer libro de Fadel y Trilling, 21st se hayan comprometido a preparar a sus alumnos para los desafos de la
Century Skills. En un lenguaje claro y fcil de entender, se explica lo que los vida y del trabajo en el siglo XXI.
estudiantes del siglo XXI necesitan para tener xito; una lectura obligatoria
para todos nosotros. Ken Kay y Valerie Greenhill, co-fundadores de EdLeader21
Dr. Helen Soule, directora ejecutiva de P21, y coautores de The Leaders Guide to 21st Century Education: 7 Steps
La Asociacin para el Aprendizaje del Siglo XXI for Schools and Districts
Aplaudimos la sntesis por parte de CCR de la vasta investigacin acerca del fu-
turo de la educacin en este accesible y convincente nuevo libro. Educacin en
cuatro dimensiones es una lectura obligatoria para cualquier lder y docente
interesado en hacer progresar a sus instituciones mediante la innovacin.
Los apoderados interesados en la educacin relevante para el siglo XXI,
tambin deberan leer este libro!
Heather Hoerle, directora ejecutiva,

Directorio de Pruebas de Admisin de la Escuela Secundaria
La lectura de Educacin en cuatro dimensiones, especialmente por su nfasis

en lograr que la educacin sea ms relevante en un mundo que est cambiando
exponencialmente, me record la stira atemporal de Harold Benjamin, el curr-
culo de dientes de sable, escrita en 1939. Nos cuenta acerca de una sociedad pre-
histrica ficticia donde asustar al tigre dientes de sable con fuego forma parte
del currculo, aunque el susodicho tigre est extinto. Nos vamos rpidamente
al siglo XXI y al ritmo acelerado de cambios impulsado por los estudiantes del
siglo XX, quienes de alguna manera aprendieron a ser adaptables, inteligentes,
verstiles, colaboradores y empticos, a veces dentro de los marcos de aprendi-
zaje formales, y a menudo fuera de ellos. Para ser breves, ellos extinguieron el
currculo. En vez de ser dientes de sable, eligieron ser dientes de lser. Me-
diante el trazado de un marco dinmico para el aprendizaje que se adapta
y refleja el xito, Educacin en cuatro dimensiones servir como catalizador
para el aprendizaje y la reinvencin a lo largo de toda la vida. La calidad de
nuestras futuras generaciones depende de ello.
David F. Clune Ph. D, presidente y CEO

Oficina de Registros Educativos (ERB)
EDUCACIN EN CUATRO
DIMENSIONES
Charles Fadel, Maya Bialik y Bernie Trilling
Centro para el Rediseo Curricular, Boston, MA, 02130 Dedicaciones y agradecimientos
Copyright 2015 by Center for Curriculum Redesign
Todos los derechos reservados. Publicado en 2015. De Charles:
A las innumerables personas que anhelan una vida plena; ustedes son mi motiva-
Ttulo original: Four-Dimensional Education: The Competencies Learners cin interior, muchas gracias!
Need to Succeed A (alfabticamente) Aline, Carole, y Nathalie, por su amor, y con todo el mo.
De los autores: Fadel, Charles; Bialik, Maya; Trilling, Bernie. A (alfabticamente) John Abele, Randa Grob-Zakhary, Henri Moser, y Attilio Oli-
ISBN-13: 978-1518642562 va por su confianza y su cuidadosa orientacin.
ISBN-10: 151864256X A mis maravillosos coautores, por su significativa paciencia y numerosas contri-
buciones expertas.
Educacin en cuatro dimensiones: Las competencias que los estudiantes Y a una humanidad sustentable con estudiantes decididos!
necesitan para su realizacin
2016, Centro de Innovacin en Educacin de Fundacin Chile De Maya:
Parque Antonio Rabat Sur 6165 Vitacura, Santiago de Chile A los cientos de millones de estudiantes que pasan una parte significativa de sus
infancias en sistemas educativos formales alrededor del mundo: ojal este trabajo
Inscripcin registro propiedad intelectual N 273408 ayude a mejorar sus experiencias.
A mi padre, que trabaj su vida completa para darme las mejores oportunidades
Traduccin: Portal educarchile educativas posibles, complementndolas con incontables horas de paciente ense-
Edicin de texto: Julio Carrasco anza uno-a-uno, hizo de cada momento una oportunidad para aprender y apoy
Adaptacin grfica: Vernica Crcamo mis decisiones siempre que me impulsaran a crecer y mejorar.
Coordinacin general: Francisca Petrovich Y a mi hermana, mi primer sujeto de experimento educativo, mi melliza menor:
eres impresionante.
Impreso en Grafhika Impresores
Santiago de Chile, diciembre de 2016 De Bernie:
A la alegra de aprender, y a todos los que inspiran a las pequeas chispas a conver-
Trminos clave: currculo, normas, competencias, competencia, cbl, apren- tirse en aventuras de toda una vida: gracias por ayudar a que los sueos realmente
dizaje profundo, conocimiento, habilidades, actitudes, metacognicin, edu- se cumplan, y a que el mundo sea un lugar un poco ms feliz para todos nosotros.
cacin para el siglo XXI, tecnologa de la educacin, edtech, habilidades
socioemocionales, competencias para el siglo XXI, rediseo educativo,
currculo para el siglo XXI, pedagoga, aprendizaje, trabajos, empleo, em- Los autores desean agradecer a todos los que aparecen a continuacin por sus
pleabilidad, eduempleo, educacin 2030, mentalidad. visiones, ideas y contribuciones hacia este texto y al trabajo de CCR (alfabtica-
mente segn los apellidos):
Nuestros sinceros agradecimientos a todas las fuentes externas; su contribu-
cin es utilizada para un trabajo educativo sin fines de lucro, respetando la John Abele, Peter Bishop, Michele Bruniges, Jennifer Chidsey, Jillian Darwish,
legislacin sobre derechos de autor. Keri Facer, Devin Fidler, Kurt Fisher, Jennifer Groff, Ellen Hambrook, Dan Hoff-
man, Michaela Horvathova, Myra LalDin, Christine Lee, SaeYun Lee, Doug
Lynch, Tony Mackay, Riel Miller, Rick Miller, Marco Morales, Peter Nilsson,
Melissa Panchuck, Ignacio Pea, Robert Plotkin, Didier Raboud, Todd Rose,
Courtney Ross, Andreas Schleicher, Dirk Van Damme, Erja Vitikka, Jim Wynn y
muchos otros; en particular a todos los colaboradores de la seccin Elogios y al
equipo de Educacin 2030 de la OCDE.
NDICE
Prlogo
Por qu repensar el qu de la educacin es tan importante.....................................1
Introduccin......................................................................................................................5
Una nota especial para nuestros lectores .........................................................................6
Captulo 1
Rediseando la educacin para un mundo en transformacin ..................................7
Tendencias y desafos globales ........................................................................................7
Sustentabilidad ...............................................................................................................10
VUCA y valores .............................................................................................................13
El progreso exponencial y las predicciones del futuro ..................................................14
El impacto de la tecnologa en la sociedad ....................................................................19
Tecnologa, automatizacin, externalizacin y empleos.................................................21
La carrera entre la tecnologa y la educacin ................................................................28
Captulo 2
Objetivos educativos para el siglo XXI.....................................................................31
Naturaleza y evolucin de los objetivos educativos ......................................................31
Metas de la sociedad ......................................................................................................33
Metas educativas ............................................................................................................37
Hay evolucin en la educacin? ...................................................................................40
Cualidades clave para el currculo del siglo XXI...........................................................42
Adaptabilidad .................................................................................................................42
Equilibrio........................................................................................................................45
Un marco unificador de los objetivos educativos...........................................................50
Por qu un nuevo marco para la educacin? ................................................................50
Nuestra teora de cambio ... ..............................................................................................54
El Proceso CCR ..............................................................................................................57
Ms all del conocimiento: un marco para las competencias para el siglo XXI .................63
Captulo 3
La Dimensin del conocimiento ..................................................................................71
Conocimiento tradicional y moderno .............................................................................71
Mapas evolutivos de las disciplinas tradicionales del conocimiento .............................71
Organizando las disciplinas tradicionales por relevancia...............................................76
Tres aspectos de valor.....................................................................................................82
El conocimiento moderno (interdisciplinario) ...............................................................84
La prolongacin de la esperanza de vida humana...........................................................85
Personas conectadas, organizaciones y planeta .............................................................86
El surgimiento de mquinas y sistemas inteligentes.......................................................87
Macrodatos y nuevos medios ........................................................................................89 Captulo 8
Exigencias y demandas medioambientales ...................................................................90 Reflexiones finales ......................................................................................................161
Humanos amplificados ..................................................................................................92 Educacin, evidencia y accin .....................................................................................161
Temas ............................................................................................................................95 Metaaprendizaje social ................................................................................................164
Cultura de la informacin .............................................................................................96
Pensamiento sistmico ..................................................................................................98 Apndice ......................................................................................................................167
Pensamiento de diseo.................................................................................................100
Cultura ambiental ........................................................................................................102 Acerca de CCR ............................................................................................................169
Cultura digital ..............................................................................................................102
El marco de conocimiento CCR resumido...................................................................102 Acerca de los autores ...................................................................................................175
Captulo 4
La dimensin de las habilidades ..............................................................................105
Conocimiento y habilidades reunidos .........................................................................106
Brecha entre las habilidades y el empleo ....................................................................107
Creatividad ...................................................................................................................110
Pensamiento crtico .....................................................................................................115
Comunicacin ..............................................................................................................118
Colaboracin ................................................................................................................119
Aprendizaje aplicado ............................................................................................121
Captulo 5
La dimensin de las actitudes ...................................................................................123
Por qu desarrollar las actitudes? ...............................................................................123
Propsitos de la educacin de las actitudes .................................................................125
Las seis actitudes .........................................................................................................127
Conciencia plena (mindfulness)................... ................................................................131
Curiosidad ....................................................................................................................133
Valenta ........................................................................................................................135
Resiliencia ...................................................................................................................137
tica .............................................................................................................................139
Liderazgo .....................................................................................................................141
Captulo 6
La dimensin del metaaprendizaje ..........................................................................145
La metacognicin. Reflexionando sobre metas, estrategias y resultados
de aprendizaje ..................................................... 146
Internalizando una actitud mental de crecimiento ......................................................150
La importancia del metaaprendizaje ...........................................................................153
Captulo 7
Breve acercamiento al Cmo ....................................................................................157
Un circuito de retroalimentacin entre el qu y el cmo ............................................157
La interaccin con la tecnologa .................................................................................158
Prlogo
Por qu repensar el qu de la
educacin es tan importante
Por Andreas Schleicher, director de educacin y habilidades de la Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE)
Las exigencias sobre los estudiantes y, por lo tanto, sobre los sistemas educa-
tivos, estn evolucionando velozmente. En el pasado la educacin consista en
ensearle algo a la gente. Ahora, se trata de asegurar que los individuos desarro-
llen una brjula confiable y destrezas de navegacin adecuadas para encontrar su
propio camino a travs de un mundo cada vez ms incierto, voltil y ambiguo.
Por estos das ya no sabemos exactamente cmo se desarrollarn las cosas. A
menudo nos sorprendemos y debemos aprender de lo extraordinario; a veces
cometemos errores en el camino. Y a menudo sern los errores y fracasos, en-
tendidos apropiadamente, los que crearn el contexto para aprender y crecer.
Hace una generacin, los profesores podan contar con que lo que enseaban
les servira a los estudiantes toda la vida. Hoy, las escuelas deben preparar a los
alumnos para un cambio econmico y social ms veloz que nunca antes, respecto
de trabajos que an no han sido inventados, y para resolver problemas sociales
que an no sabemos que habrn de surgir.
Cmo alentamos a los estudiantes motivados y dispuestos a conquistar los im-

previstos desafos del futuro, por no mencionar aquellos de hoy en da? El dilema
para los docentes es que las habilidades ms fciles de ensear y de evaluar, tam-
bin son las habilidades ms fciles de digitalizar, automatizar y externalizar. Es
indudable que el conocimiento ms avanzado en una disciplina siempre seguir
siendo importante. La gente innovadora o creativa generalmente tiene habilida-
des especializadas en un campo del conocimiento o en una prctica. Y as como
las habilidades para aprender a aprender son importantes, siempre aprendemos
aprendiendo algo. El xito educativo ya no consiste principalmente en la repro-
duccin del conocimiento de contenidos, sino de la extrapolacin a partir de lo
que sabemos y de la aplicacin de dicho conocimiento a situaciones nuevas. En
pocas palabras, el mundo ya no recompensa a la gente solamente por lo que sabe
los motores de bsqueda lo saben todo sino por lo que pueden hacer a partir de
aquello que saben, es decir, cmo se comportan en el mundo y cmo se adaptan.
2 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensione 3
Porque esa es la principal diferenciacin hoy en da, la educacin ha pasado a tradicional se est depreciando rpidamente, hacia un mundo en el cual el poder
relacionarse ms con la creatividad, el pensamiento crtico, la comunicacin y la enriquecedor de las competencias profundas est en aumento, apoyndose en
colaboracin; con el conocimiento moderno, incluyendo la capacidad para reco- una mezcla relevante de conocimiento tradicional y conocimiento moderno, jun-
nocer y explotar el potencial de las nuevas tecnologas; y, por ltimo pero no de to a las habilidades, las actitudes y el aprendizaje autodirigido.
menor importancia, con las actitudes que contribuyen a que la gente plena viva,
trabaje junta y construya una humanidad sustentable. En muchas escuelas de todo el mundo, los docentes y lderes escolares estn
trabajando duro para ayudar a los estudiantes a desarrollar estos tipos de com-
Nuestra manera convencional de abordar los problemas era reducirlos a trozos petencias de conocimientos, habilidades y actitudes. Pero el estatus quo tiene
y pedazos manejables, y luego ensearles a los estudiantes las tcnicas para re- muchos protectores, como lo sabe cualquiera que haya intentado hacer espacio a
solverlos. Hoy en da, sin embargo, tambin creamos valor mediante la sinteti- los nuevos contenidos educativos en el atestado currculo escolar. Los resultados
zacin de los trozos dispares. Se trata de la curiosidad, de la apertura mental y han sido del tipo de un kilmetro de ancho pero de un centmetro de profundi-
de conectar ideas que parecan no tener relacin anteriormente, lo cual requiere dad, las salas de clases de hoy estn dominadas por currculos sobrecargados de
estar familiarizados con y receptivos al conocimiento en otros campos que no contenidos parcialmente relevantes, que constrien gravemente el desarrollo de
sean los nuestros. Si pasamos toda nuestra vida dentro del silo de una disciplina competencias profundas y la aplicacin de pedagogas avanzadas.
nica, no lograremos las habilidades para conectar los puntos que indiquen la
direccin desde la que ha de venir la prxima creacin. La razn fundamental por la cual encontramos tan difcil reconstruir los curr-
culos escolares en torno a las necesidades del mundo moderno es que no con-
El mundo ya no se encuentra dividido entre especialistas y generalistas. Los tamos con un marco organizador que pueda ayudarnos a priorizar las compe-
especialistas cuentan con profundas destrezas y un estrecho alcance, lo que les tencias educativas, y estructurar sistemticamente la conversacin sobre lo que
otorga una pericia reconocida por sus pares pero no valorada fuera de su domi- los individuos deberan aprender en las diferentes etapas de su desarrollo. En
nio. Los generalistas disponen de un alcance amplio pero con destrezas superfi- ese sentido, Educacin en cuatro dimensiones proporciona el primer marco
ciales. Lo que cuenta cada da ms son los versatilistas, quienes son capaces de organizativo, claro y maniobrable, de las competencias necesarias para este
aplicar la profundidad de la habilidad a un alcance progresivamente ms amplio siglo. Su principal innovacin radica en que, en lugar de otra lista ms, para
de situaciones y de experiencias, logrando nuevas competencias, construyendo todos los gustos, acerca de lo que los individuos debieran aprender, presenta
relaciones y asumiendo nuevos papeles. Son capaces de adaptarse y tambin de una definicin precisa de los espacios dentro de los cuales los educadores, los
aprender y crecer constantemente, de posicionarse y de reposicionarse a s mis- curriculistas, los formuladores de polticas y los estudiantes, pueden estable-
mos dentro de un mundo rpidamente cambiante. cer lo que debe aprenderse, dentro de su contexto y para su futuro. El pro-
yecto Educacin 2030 de la OCDE se construir colaborativamente sobre este
Quizs an ms cabalmente, en las escuelas de hoy, los estudiantes aprenden trabajo fundacional de CCR, y la OCDE actualmente se encuentra desarrollando
de forma individual, para certificar sus logros individuales al final del ao es- un marco de competencias mediante un profundo anlisis de marco curricular
colar. Pero mientras ms interdependiente se torna el mundo, ms dependemos internacional comparativo. Sobre la base del poder de convocatoria global de la
de grandes colaboradores y orquestadores capaces de unirse a otros en la vida, OCDE, el marco ser testeado, afinado y validado de una manera interactiva con
el trabajo y la ciudadana. La innovacin es menos el producto del trabajo de partes interesadas, en mltiples niveles dentro de la comunidad global.
individuos aislados, que el resultado de cmo movilizamos, compartimos y vin-
culamos el conocimiento. Las escuelas, por lo tanto, necesitan preparar a los
estudiantes para un mundo en el cual muchas personas de diversos orgenes cul-
turales deben colaborar, y apreciar ideas, perspectivas y valores diferentes; un
mundo en el cual las personas deben decidir cmo confiar y colaborar a travs de
tales diferencias; y un mundo en el cual sus vidas han de ser afectadas por asun-
tos que trascienden las fronteras nacionales. Dicho de otra manera, las escuelas
necesitan impulsar el desplazamiento, desde un mundo donde el conocimiento
4 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 5
Introduccin
No podemos resolver nuestros problemas
con el mismo pensamiento
que utilizamos cuando los creamos.
Albert Einstein
La educacin que en este libro se refiere a la escolaridad formal es una

parte fundamental del desarrollo de cada ciudadano de cada pas sobre la
tierra. Tiene el propsito de preparar a los estudiantes para prosperar en el
mundo, y cuenta con el potencial para ser una poderosa herramienta de pro-
greso social. Bien diseada, la educacin puede conducir a individuos ms
capaces y felices, y a sociedades pacficas y sustentables, con mayor progreso
econmico y equidad, compuestas por personas satisfechas en todas las di-
mensiones de su bienestar.
Cmo lo estamos haciendo a nivel mundial, para alcanzar estos nobles ob-
jetivos?
Es difcil medirlo directamente, pero hay algunas pistas. La desigualdad eco-

nmica est en aumento, la educacin est desalineada respecto a las oportu-
nidades de empleo, y la violencia persiste en todo el mundo. Para empeorar
las cosas, el mundo est cambiando a un ritmo ms veloz. Somos testigos de
transformaciones, cambios dramticos, tales como la movilidad internacio-
nal, cambios en las estructuras familiares, aumento en la diversidad de las
poblaciones, auge de la globalizacin y de sus impactos sobre la competi-
tividad econmica y la cohesin social, aparicin de nuevas ocupaciones y
carreras emergentes, avances tecnolgicos veloces, continuos y de creciente
aplicacin, etctera. Los cambios tecnolgicos estn ocurriendo a una tasa
exponencial, a menudo exacerbando los desafos sociales existentes. En otras
palabras, el mundo para el cual fue diseada nuestra educacin ya no existe,
y aunque rediseemos un sistema educativo para el mundo tal cual es en este
momento, estar parcialmente obsoleto para el momento en que los actuales
alumnos de primer grado se graden de la secundaria. Entonces, qu po-
demos hacer? Debemos redisear el currculo con este inevitable estado
de cambio en mente, y capacitar a los estudiantes para ser adaptables y
verstiles.
Esta es una oportunidad. La humanidad puede reflexionar, adaptarse y actuar

proactivamente para dar forma al futuro que deseamos. Muchos programas Captulo 1
educativos ponen el nfasis en la manera en que se implementa la educacin.
Este es un objetivo vlido e importante. Pero aqu preguntamos: estamos
Rediseando la educacin
enseando y evaluando los elementos correctos?, qu deberan aprender
nuestros alumnos para estar mejor preparados para el siglo XXI?
En este libro, el Centro para el Rediseo Curricular (CCR, por sus siglas en para un mundo
en transformacin
ingls) explora un marco construido para abordar este asunto, a fin de que el
currculo pueda ponerse al corriente con el mundo actual y pueda posicionar-
se para el futuro incierto. El marco se enfoca en el conocimiento (aquello que
los alumnos conocen y entienden), las habilidades (cmo utilizan ese cono- El futuro ya no es lo que una vez fue.
cimiento), las actitudes (cmo se comportan e involucran en el mundo), y el Yogi Berra
metaaprendizaje (cmo reflexionan acerca de s mismos y se adaptan a travs
del aprendizaje y crecimiento continuos para alcanzar sus metas).
Tendencias y desafos globales
Este libro es para los profesores, jefes de departamento, directores de escuela,
administradores, formuladores de polticas, fijadores de normas, desarrolla- Qu podemos hacer nosotros como individuos, y colectivamente como so-
dores de currculos y evaluaciones, y otros lderes del pensamiento, empea- ciedad, para asegurarnos de ejercer un efecto positivo sobre el mundo? Se
dos en desarrollar una acabada comprensin de las necesidades y retos que puede estar ampliamente de acuerdo con las metas relacionadas con un futu-
todos enfrentamos, para contribuir a disear soluciones innovadoras. ro mejor: sociedades ms pacficas, sustentables, con individuos realizados
personalmente y empleando su pleno potencial. Se puede pensar en estas
mismas metas de muchas maneras, con elevados niveles de involucramiento
Una nota especial a nuestros lectores cvico y social, salud y bienestar personal, empleo en trabajos de alta calidad,
productividad econmica, sustentabilidad ecolgica, etctera.
Este libro es un documento vivo, adaptativo. Evolucionar a medida que el
mundo contine cambiando, y que aprendamos ms acerca de la educacin Tericamente, la educacin de nuestros hijos e hijas est orientada a prepa-
efectiva. rarlos para calzar dentro del mundo del futuro, capacitndolos para traba-
jar activamente en mejorarlo an ms. Sin embargo hay creciente evidencia
A fin de reflexionar sobre esta evolucin y para servir a nuestros lectores, (como veremos ms adelante) a partir de estudios cientficos, de encuestas de
estamos empleando un modelo de software en la distribucin de la versin empleadores, de la opinin pblica generalizada y de los educadores mismos,
e-book. Cada comprador registrado tendr derecho a una reduccin del 50% de que nuestros sistemas educativos, globalmente, no estn cumpliendo con
en el precio de las revisiones posteriores, las que sern publicadas cuando se esta promesa completamente, a menudo los estudiantes no estn adecuada-
efecten actualizaciones significativas al marco. mente preparados para tener xito en el mundo de hoy. Y eso por no mencio-
nar el mundo del maana.
Para registrar su descuento por la actualizacin del e-book, por favor visite la direccin:
http://curriculumredesign.org Una razn es que el mundo contina transformndose profundamente, mien-
tras que la educacin no se adapta lo suficientemente rpido para enfrentar to-
das las exigencias que acarrean estas transformaciones. Los desafos y opor-
tunidades de hoy son notablemente diferentes de aquellos de la Revolucin
Industrial, cuando se elabor el primer boceto para una educacin, entonces
moderna. Son incluso diferentes de los retos de hace slo un par de dcadas,
antes de Internet. La nueva hperconectividad electrnica mundial propone
una escala y clase de problemas potenciales totalmente nuevos.
Podemos ver estos nuevos problemas en acontecimientos recientes tales como

la recesin econmica global de 2008. En el pasado, cuando un pequeo n-
mero de bancos dentro de un pas pasaba por dificultades, cada uno de ellos
deba sufrir las consecuencias por s solo; hoy, cuando una parte del siste-
ma falla, las consecuencias negativas se propagan a travs de todos nuestros
sistemas econmicos entretejidos, ocasionando grandes problemas a nivel
mundial. Nuestros sistemas sociales, ahora conectados en vastos ecosistemas
comunicacionales globales, son ms vulnerables a las interrupciones globales
diseminadas; han crecido en tamao y en fragilidad1. Ms encima, estamos
luchando por reconciliar nuestras esperanzas y expectativas de crecimiento
econmico con la sobrepoblacin, el sobreconsumo y sus consecuencias en
nuestro clima y recursos.
Recientemente el Foro Econmico Mundial reuni a expertos en economa,

geopoltica, sociologa, tecnologa y ciencias medioambientales, de la empre-
sa privada, la academia, las ONGs y los gobiernos, para compilar una lista de Figura 1.1 Tendencias y riesgos globales
las tendencias y desafos ms perentorios a nivel global. Ellos graficaron las Fuente: Foro Econmico Mundial
interconexiones entre las distintas tendencias, destacando las conexiones ms
Nota: Este grfico destaca la interaccin de tendencias globales (pen-
importantes, tales como los vnculos entre la creciente disparidad de ingresos tgonos grises)3 , y los riesgos (diamantes de colores: los riesgos eco-
y el gran aumento de los riesgos producto de la inestabilidad social, tal como nmicos en azul, los riesgos ambientales en verde, los riegos geopol-
indica la figura 1.1.2 ticos en naranja, los riesgos sociales en rojo y los riesgos tecnolgicos
en lila). El tamao de cada nodo de diamante corresponde al grado de
impacto y la probabilidad de dicho riesgo.
Estas tendencias y riesgos no son los que hubiramos pronosticado hace 50

aos, y continuarn interactuando y evolucionando de maneras impredeci-
bles. Mientras tanto los estudiantes continan estudiando el mismo currculo,
no diseado para enfrentar los retos de nuestro mundo.
1 N. N. Taleb, Antifragile: Things That Gain from Disorder (Nueva York: Random House 2012).
2 Ms acerca de sus mtodos en: http://reports.weforum.org/global-risks- 2015/appendix-b-the-global-risks-
perception-survey-2014-and-methodology/ 3 Para conocer la versin en color, favor consultar el sitio web
Sustentabilidad que necesitaramos para sustentar a toda la humanidad, si cada uno sobre el
planeta consumiera recursos al ritmo de ese nico pas (como se indica en la
La magnitud del cambio de escala en los impactos humanos es un desa- figura 1.3)6.
rrollo relativamente nuevo. Hablando en trminos histricos, la poblacin
humana mundial slo ha comenzado a crecer a un ritmo insostenible re-
cientemente 4.
Figura 1.2 Crecimiento poblacional mundial

Fuente: Population Reference Bureau
Debido a que todos estamos en una red global interconectada e interdepen-

diente de sistemas de apoyo vitales, la explosin poblacional tiene grandes
consecuencias. Nuestras sociedades estn atrapadas en una red de patrones
de consumo y competencia, y estamos agotando rpidamente los recursos de
los cuales dependemos para sobrevivir.
Globalmente, producir el promedio de los recursos que utilizamos en un ao,

le toma al planeta alrededor de 1,5 aos5. Dependiendo del estilo de vida de
un pas y de su grado de consumo, la cantidad de recursos necesarios para
respaldar su estilo de vida puede traducirse en el nmero de planetas Tierra
Figura 1.3 Poblaciones y Tierra

Fuente: Global Footprint Network,
http://www.footprintnetwork.org
4
Elaine M. Murphy, World Population: Toward the Next Century (Washington, DC, Population Reference
Bureau, 1994).
5 Global Footprint Network, 6 Christine McDonald, How Many Earths Do We Need? BBC News,
www.footprintnetwork.org/en/index.php/GFN/page/world_footprint www.bbc.com/news/magazine-33133712
De acuerdo a numerosos cientficos, ya hemos realizado cambios medio- VUCA y valores

ambientales suficientes como para provocar nuestra extincin. Hay muchos
ejemplos histricos de acciones humanas colectivas similares sin salida que Una sigla ha surgido para describir un futuro que ser caracterizado por la
operaron a menor escala. Las tribus de la Isla de Pascua compitieron entre mayor volatilidad, incertidumbre, complejidad y ambigedad: VUCA (por
s tan fieramente (entre otras cosas para crear sus icnicas estatuas gigantes) sus siglas en ingls). El empleo de la sigla VUCA se inici a fines de los aos
que emplearon todos los recursos disponibles en la isla, lo que llev al colap- 90 dentro de un contexto militar. Posteriormente ha influido en las ideas
so de su civilizacin. emergentes sobre liderazgo estratgico en un amplio rango de organizacio-
nes, desde corporaciones sin fines de lucro hasta instituciones educativas y
De acuerdo al bilogo evolutivo Jared Diamond, los paralelos entre el declive sistemas gubernamentales. Generalmente, nos advierte que cada da nuestro
de la civilizacin de Isla de Pascua y el mundo de hoy son escalofriantemen- mundo es ms difcil de predecir y de manejar.
te obvios. En su libro, Collapse, analiza los arcos de varias civilizaciones
que han desaparecido, mostrando las similitudes entre estas y nuestra civili- En parte, nuestro futuro depende de nuestros valores. Las tendencias con-
zacin global de hoy. Diamond escribe: sumistas y materialistas, aunque son insostenibles en el largo plazo, estn
en gran medida determinadas social y culturalmente, y por lo tanto pueden
Debido a que estamos avanzando velozmente en variar en la medida en que cambian los valores de una cultura. Los valores
este curso no sostenible, los problemas medioam- sociales tambin determinan dnde se ubica una cultura en particular respec-
bientales del mundo sern resueltos, de una ma- to a diferentes valores antagnicos, tales como la intransigencia y la toleran-
nera u otra, durante la vida de los nios y nias cia, el individualismo y la cohesin social, y el materialismo y la bsqueda
y adultos jvenes de hoy. La nica pregunta es de significado ms profundo. En la medida en que comenzamos a considerar
si habrn de resolverse de maneras agradables y colectivamente valores alternativos que podran ser ms sustentables a ni-
fruto de nuestra propia eleccin, o de maneras vel global y personalmente ms plenos, damos respuesta a dos empujones,
desagradables no escogidas por nosotros, tales basados en la necesidad y ansiedad acerca de la direccin en que nuestros
como las guerras, el genocidio, la hambruna, las valores nos van llevando, y tironeados por el deseo de mejores sistemas
enfermedades epidmicas y el colapso de las so- sociales basados en valores alterados (ver la tabla 1.1).
ciedades7.
Empujones Tirones
La supervivencia de la raza humana depende de nuestra habilidad para poner
en accin nuestro conocimiento a travs de las disciplinas y las divisiones Ansiedad sobre el futuro. Promesa de seguridad y cohesin social.
polticas. La educacin puede ser una poderosa herramienta para la supervi- Preocupacin respecto a que el Preocupacin respecto a que el ajuste
vencia, pero las competencias para enfrentar estos desafos no estn siendo ajuste de las polticas pueda resultar de las polticas pueda resultar insufi-
insuficiente para evitar las crisis. ciente para evitar las crisis.
enseadas consistente y efectivamente.
Temor a perder la libertad y la capa- Participacin comprometida con la co-
cidad de elegir. munidad, tanto poltica como cultural.
Alienacin desde la cultura domi- Bsqueda de sentido y propsito

nante. personal.
Estilos de vida estresantes. Tiempo para las pasiones personales
y para establecer una conexin ms
fuerte con la naturaleza.
Tabla 1.1 Empujones y tirones

Fuente: P. Raskin et.al., The Great Transition: The Promise and Lure of Times
7Jared Diamond, Collapse: How Societies Choose to Fail or Succeed (Penguin: Nueva York, 2005), 498. Ahead (Boston, MA: Stockholm Environment Institute, 2002).
Los sistemas de valores que surgen a partir de estos empujones y tirones pue-
den abrazar metas tanto aspiracionales como de inspiracin, antes que adop-
tar actitudes meramente defensivas o depresivas. Siendo conscientes de las
poderosas fuerzas que confluyen en la vida moderna, podemos actuar como
agentes con intencin y con una mentalidad de diseo, en vez de limitarnos
a reaccionar impulsivamente a los cambios que nos rodean. Esta energa,
necesaria para cambiar al mundo, necesita verse reflejada en una educacin
efectiva para el siglo XXI.
El progreso exponencial y las predicciones del futuro
Es difcil hacer predicciones,

especialmente sobre el futuro.
Mark Twain
Para la mente humana, acostumbrada a pensar en forma lineal, el cambio

exponencial es un concepto difcil de captar. Considere la leyenda india en la
cual un rey local desafa al dios Krishna a un juego de ajedrez. Ambos deci-
den apostar un grano de arroz por la primera casilla, y duplicar el monto por
cada casilla de ah en adelante. Habiendo perdido la partida, el rey empieza
Figura 1.4 Ley de Moore
a ubicar los granos de arroz segn su acuerdo, pero pronto se da cuenta de Fuente: Wikimedia Commons, https://commons.wikimedia.org/wiki/
que no ser capaz de cumplir con su compromiso. Un grano de arroz no es File:Transistor_Count_and_Moore
mucho, y duplicarlo tampoco parece como gran cosa, pero el aumento es %27s_Law_-
_2011.svg#/media/File:Transistor_Count_and_Moore%27s_Law_-
exponencial. Ya para la duodcima casilla el rey habra tenido que poner un _2011.svg.
milln de granos de arroz, y dos millones al prximo. Para la ltima casilla,
seran ms de cien cuatrillones de granos de arroz equivalente a ms de
1000 veces la produccin mundial actual de arroz. Y as es como estamos experimentando una revolucin masiva en las comu-
nicaciones bajo el alero de la Internet. Es este el primer medio de comuni-
Las tecnologas computacionales y de comunicaciones crecen de manera si- caciones verdaderamente global, interactivo y social, accesible a un nmero
milar. En materia de transistores y circuitos hay incluso un nombre especial significativo de la poblacin mundial. Las ideas, imgenes y sonidos vuelan
para la observacin de que el progreso ocurre exponencialmente: la Ley de alrededor del mundo a la velocidad de la luz, trastocando las industrias y
Moore. La Ley de Moore establece que la densidad de los transistores se las culturas en el camino. Dicho de otra manera, a la radio le tom 38 aos
duplica cada 1,5 a 2 aos, con aumentos correspondientes en la velocidad de llegar a una audiencia de 50 millones de personas, a la televisin 13 aos, a
procesamiento y en la capacidad de almacenamiento de los computadores. la Internet cuatro aos y a Facebook dos aos. Hoy en da la velocidad del
cambio es inmensamente superior de lo que fue incluso hace pocos aos. Las
innovaciones tecnolgicas estn siendo adoptadas a ritmos exponenciales,
inmensamente ms rpido que en cualquier tiempo anterior de la civilizacin.
Solemos hacer predicciones acerca del futuro extrapolando del pasado, pero Se espera que a lo largo de su vida, un individuo desarrolle varios tipos de
a menudo esto nos puede llevar por mal camino. En 2004, el telfono mvil pericia: tendr forma de M. Aunque es extremadamente difcil predecir con
ms vendido era el Nokia 2600, un telfono celular de funcin nica. Se cualquier especificidad los avances tecnolgicos importantes del futuro le-
supona que los telfonos iban a ser cada vez ms pequeos, sin otros cam- jano, varias organizaciones han realizado intentos bien informados de pre-
bios significativos. Sin embargo, tres aos ms tarde, se introdujo el primer decir los patrones a gran escala del futuro prximo. La tabla 1.2 ofrece una
iPhone, que alter el curso del diseo y uso de los telfonos mviles, los comparacin entre tres tendencias, mostrando cmo se alinean a travs de
cuales pasaron a ser telfonos inteligentes. Ahora nuestros telfonos son categoras o temas generales.
significativamente ms grandes que el viejo Nokia, casi no tienen botones, y
existen dentro de un sistema de apps que se relacionan con todos los aspectos
de la vida.
Esto habra sido muy difcil de predecir a partir de las tendencias de 2004,
porque los cambios ulteriores no concordaron con lo que se esperaba. Igual-
mente, cualquier prediccin que hagamos ahora acerca de la educacin est
destinada a ser parcialmente errada. No podemos depender de las prediccio-
nes actuales basadas en tendencias recientes para esculpir en piedra nuestros
futuros estndares, currculos y metas educativas. En cambio, debemos crear
directrices flexibles que contribuyan a preparar a los estudiantes para ser lo
suficientemente verstiles como para tener xito sin importar cmo cambie el
mundo alrededor suyo.
Una representacin sucinta de versatilidad, que trasciende la perspectiva del

empleador, puede visualizarse va el individuo con forma de T8 de IBM,
uno que es capaz tanto en profundidad como en anchura.
Figura 1.5 Individuo con forma de T

Fuente: Jim Spohrer, IBM
8 Jim Spohrer, Slideshare, www.slideshare.net/spohrer/t-shaped-people-20130628-v5

Es probable que estas tendencias tengan profundas implicancias tanto para

Knowledge Works World Future Society McKinsey Global los contenidos relevantes que los estudiantes debern aprender, como respec-
Foundation (Principales inventos Institute to de las formas innovadoras en que los estarn aprendiendo en los sistemas
(Pronstico 2020)9 de los prximos 2030 (12 principales tecnolo-
aos) gas econmicamente
educativos del siglo XXI (ms sobre esto en el captulo 3, La dimensin del
problemticas)10 conocimiento).
Aumento de la expecta- Genmica de la prxima

tiva de vida humana generacin El impacto de la tecnologa en la sociedad
Personas conecta- Acceso global a la educa- Internet mvil La tecnologa nos da poder, pero no nos indica,
das, organizaciones y cin virtual por Internet ni nos puede indicar, cmo utilizar ese poder.
planeta
Jonathan Sacks
Surgimiento de mqui- Computadores cunticos Automatizacin del cono-
nas y sistemas inteli- Nanotecnologa cimiento y del trabajo Durante mucho tiempo hemos sido aprensivos respecto a la manera en que la
gentes Robots inteligentes Robtica avanzada tecnologa influye en la sociedad. Ya en el siglo V a.C. Scrates lleg a temer
Vehculos autnomos y
que la escritura creara olvido en las almas de los alumnos y en conse-
casi autnomos
Impresin 3D cuencia se rehus a dejar registro de sus propias palabras y trabajo. En cierta
Materiales avanzados manera, tena razn.
Informacin masiva y Entretencin a pedido Internet de las cosas Compare sus habilidades de memorizacin con las de pueblos con tradicio-
nuevos medios Tecnologa de la nube
nes orales de larga data, cuyos habitantes podan recitar obras picas tales
Estrs y exigencias Energa alternativa Almacenamiento de la como La Ilada completamente de memoria, y la cultura moderna le parecer
ambientales Desalinizacin del agua energa increblemente deficiente en lo que respecta a la memoria. Durante la mayor
Agricultura de precisin Exploracin avanzada de parte de la historia de la humanidad, era comn tener libros completos en la
petrleo y gas mente, lo que constituira hoy una habilidad obsoleta, y que por lo tanto, ya
Exploracin de energas
renovables
no se practica. Si Scrates viajara en el tiempo hasta nuestros das, se horro-
rizara de lo poco que memorizamos, y de cmo dependemos de ayudame-
Humanos amplificados Biomtrica morias ubicados fuera de nuestras propias mentes.
Tabla 1.2 Comparaciones de tendencias
Fuente: CCR
Y sin embargo, el hecho de escribir las cosas nos ha dado una historia colec-
tiva que puede ser consultada y enriquecida en cualquier momento, haciendo
posible que la gente construya (y critique) sobre el trabajo de uno y de otros.
Esta preocupacin acerca del impacto de la tecnologa es a la vez una inquie-
tud muy antigua acerca de consecuencias muy reales, y una fuente de grandes
esperanzas, toda vez que la tecnologa cuenta con el potencial de entregar
poder y de cambiar el mundo.
9 Fundacin KnowledgeWorks, pronstico 2020, segn lo discutido en la seccin Progreso exponencial de
este captulo.
Los crticos del impacto de la tecnologa en la sociedad apuntan a las tasas en
10 James Manyika et al., Disruptive Technologies: Advances That Will Transform Life, Business, and the
Global Economy, McKinsey Global Institute (Mayo 2013), www.mckinsey.com/insights/business_technolo-
aumento de la obesidad infantil, el reemplazo de la socializacin cara a cara
gy/disruptive_technologies por juegos de video multiusuario, comportamientos adictivos que provocan
fenmenos similares al sndrome de abstinencia por causa del uso excesivo ra. Todos los estudiantes deben aprender a considerar las implicancias ms
de los medios, as como una menor comprensin al leer desde fuentes electr- amplias de sus acciones, a actuar conscientemente en el mundo, y a reflexio-
nicas, en lugar de hacerlo desde el papel. Y sin embargo estos aspectos estn nar y adaptarse en la medida en que el mundo cambia.
siendo abordados por nuevas adaptaciones tecnolgicas y nuevas formas de
utilizacin de las tecnologas existentes. Ahora los juegos son desarrollados
intencionalmente para incluir la colaboracin cara a cara y las interacciones Tecnologa, automatizacin, externalizacin
con el mundo real. Los aspectos de los juegos que los hacen adictivos (au- y empleos
tonoma, maestra y propsito) estn siendo entendidos y aprovechados de Actualmente estamos preparando a los estudiantes
mejor manera para experiencias de aprendizaje ms poderosas11. Los matices para trabajos que an no existen, utilizando tcnicas
de las diferencias en la comprensin de lectura a partir de diferentes tipos de que no han sido inventadas, a fin de resolver proble-
medios estn siendo explorados ms all, y podran ser abordados por inno- mas que todava no sabemos si son problemas.
vaciones tecnolgicas futuras. Richard Riley
Todo avance tiene el potencial de producir efectos tanto positivos como ne- Al comienzo, la tecnologa retir mucho de la suciedad, del sudor y de los
gativos. El progreso es una verdadera espada de doble filo, y la tecnologa, peligros del trabajo fsico. Luego se llev varias de las tareas mentales abu-
un amplificador amoral. Por ejemplo, la comercializacin y mercantilizacin rridas que podan ser automatizadas, y ahora incluso amenaza con despla-
del conocimiento en Internet puede conducir a un acceso mucho ms amplio zar algunas de las tareas que requieren de una toma de decisiones experta12.
al conocimiento, a la distribucin instantnea y a la difusin de ideas. Pero A modo de ejemplo, se est capacitando a los computadores para diagnosticar
tambin puede conducir a la diseminacin de un conocimiento peligroso, tal el cncer de mama, con el potencial de incluir muchos ms factores de los
como podran serlo armas impresas en 3D, agentes de guerra bacteriolgica que los mdicos son capaces de considerar en un instante dado13.
desarrollados en casa, etctera. Los descubrimientos cientficos estn some-
tidos a la misma dualidad: la energa nuclear puede ser utilizada como una Pero, significa esto que necesariamente los humanos sern expulsados de to-
fuente de energa positiva, abundante, o puede servir para fabricar armas po- das sus ocupaciones? A medida que los computadores comienzan a conducir
derosamente negativas, destructivas. automviles y tomar los pedidos en los restaurantes, esta idea sube a la su-
perficie de la discusin pblica, podra esto significar que ms gente quedar
Un punto importante que debe ser subrayado aqu es que si bien podra ocu- liberada para cumplir labores ms significativas, y emplear herramientas
rrir que no furamos capaces de detener el progreso acelerado de la invencin ms poderosas para realizar sus tareas?, podra ocurrir que ms personas
y de la tecnologa, s podemos manejar cuidadosamente el modo en que se queden en condiciones de perseguir sus pasiones en mayor profundidad y que
emplea en nuestras vidas. Debemos ser muy explcitos en cuanto a qu espe- influyan ms positivamente sobre el mundo?
ramos de la tecnologa, para inhibir sus efectos negativos y mejorar sus po-
tenciales efectos positivos. Debemos poner nfasis en el uso de la tecnologa
como una herramienta de apoyo hacia el logro de nuestras metas, antes que
solamente por su atractivo como novedad.
Nuestros sistemas educativos deben enfocarse en las metas positivas univer-

sales que tienen que ver con la construccin de habilidades, pericia y sabidu- 12 Para un tratamiento en profundidad del tema, ver a Erik Brynjolfsson, The Second Machine Age:
Work, Progress, and Prosperity in a Time of Brilliant Technologies (Nueva York: W. W. Norton, 2014).
13 Andrew Beck et al., Systematic Analysis of Breast Cancer Morphology
Uncovers Stromal Features Associated with Survival, Science Translational Medicine 3 (2011), http://
med.stanford.edu/labs/vanderijn- west/documents/108ra113.full.pdf
11D. H. Pink, Drive: Drive: The Surprising Truth About What Motivates Us (New York: Penguin, 2011).
El trabajo y la pericia humanos aparecen en muchas formas y sabores. Debi-

do a la variedad de desplazamientos en la tecnologa empleada en diferentes
pases, hoy en da algunas tareas estn siendo automatizadas o desempeadas
a menores costos en otros pases, y la necesidad de contar con ciertos tipos
especficos de trabajo en lugares determinados est desapareciendo y reapa- Obreros
reciendo en otros lugares del mundo con una demanda muy alta.
Labores
Las figuras 1.6 y 1.7 son representaciones de cmo los tipos de trabajo han de servicio
cambiado desde 1850 tanto en porcentajes como en cifras reales.
Labores
Labores agrarias agrarias
Administrativos
Labores
Otros
de servicio
Obreros
Figura 1.7 Tipos de trabajo en el tiempo en cifras

Fuente: IPUMS-USA, University of Minnesota
La nocin intuitiva de que el progreso tecnolgico hara que los trabajos fue-
ran ms fciles y que creara ms tiempo libre, est revelndose como falsa.
Administrativos
La gente est trabajando en igual medida, si no ms, con mayor dificultad, y
produciendo ms y ms. Aun cuando ciertos trabajos estn siendo automa-
tizados, aparecen tipos de empleo totalmente nuevos, tales como gerente de
Otros medios, e ingeniero de servicios en la nube.
La automatizacin no es un fenmeno nuevo. Los caballos fueron reempla-

Figura 1.6 Tipos de trabajo en el tiempo en porcentajes zados por los automviles, los escribanos medievales por la imprenta de Gu-
Fuente: IPUMS-USA, University of Minnesota tenberg, y las lavanderas por lavadoras automticas, los cajeros por escneres
de cdigo de barras, lectores de tarjetas de crdito, chips para el pago de los
telfonos mviles y as sucesivamente. Y recientemente, el minorista H&M
ha admitido el empleo de cuerpos de maniques sin fallas en lugar de mo-
delos humanos.
Dificultad de programacin en aumento
Lgica basada en Reconocimiento de Trabajo humano

reglas patrones
Variedad Procesamiento compu- Procesamiento compu- Las reglas no pueden

tacional utilizando reglas tacional utilizando reglas articularse y/o la infor-
deductivas inductivas macin necesaria no
puede ser obtenida
Ejemplos Clculo bsico de im- Reconocimiento de voz Redaccin de un escrito

puestos a los ingresos legal convincente
Emisin de una tarjeta Predecir incumplimiento Trasladar muebles a

de embarque de pago hipotecario un departamento en un
Figura 1.8 Maniques: solamente los rostros son reales tercer piso
Fuente: Le Monde Culture and Ideas,
24 de diciembre de 2011 Figura 1.9 Dificultades de programacin
Fuente: Third Way, http://content.thirdway.org/publications/714/Dancing-With- Robots.pdf
Esto nos conduce a preguntas importantes:

Podemos ver el efecto de la automatizacin cuando examinamos qu tipos de
Qu tipos de empleo estn sujetos a la automatizacin y qu tipos no? trabajo han aumentado en los Estados Unidos y cules han disminuido desde
1960, segn indica la figura 1.10.
Ms precisamente, en qu medida?
Qu trabajos nuevos se van a crear, y qu competencias habrn de requerir?
Cmo preparamos a nuestros estudiantes para los trabajos que existirn

cuando se graden?
En primer lugar, debemos entender cmo funciona la automatizacin. En

trminos generales, los computadores pueden ejecutar un programa que sigue
un patrn, un conjunto de reglas. Sus fortalezas son la velocidad y la exac-
titud, mientras que las fortalezas humanas son la flexibilidad y la sntesis.
La figura 1.9 nos da algunos ejemplos, que van desde lo fcil a lo difcil en
trminos de programacin.
Figura 1.10 Tareas de los trabajadores

Fuente: D. Autor, The Changing Task Composition of the US Labor Market:
An Update of Autor, Levy, and Murnane (2003), MIT (2013), pdf: http://econo-
mics.mit.edu/files/9758
Las tareas rutinarias, ya sean manuales (p. ej. el trabajo de montaje) o cog-
nitivas (p. ej. el papeleo), pueden automatizarse cada vez ms, por lo tanto, No No rutinario No rutinario
rutinario impersonal: personal:
la demanda por las habilidades asociadas a este tipo de tareas est disminu-
Difcil de automatizar Difcil de automatizar
yendo. Los trabajos manuales no rutinarios, tales como la gasfitera, tambin crecientemente externalizable y de externalizar
disminuyen, pero slamente pueden reducirse hasta cierto punto, ya que to-
dos seguimos necesitando reparaciones de gasfitera en nuestros hogares. Sin
Rutinario Rutinario
embargo, con la realidad aumentada, esto tambin puede cuestionarse, ya que impersonal: personal:
Rutinario
un gasfter que resida en otro lugar del planeta puede guiar la mano del dueo
Automatizable Automatizable,
de casa (o un guante hptico!). y externalizable difcil de externalizar
Entonces, cules sern las habilidades que debemos ensear? Las habilida- Impersonal Personal
des no rutinarias, interpersonales (tales como aquellas involucradas en la
consultora) y las habilidades analticas no rutinarias (tales como aquellas Figura 1.11 Trabajos rutinarios y no rutinarios
Fuente: CCR (Using Blinder for X-axis; Autor, Levy, & Murnane for the Y-axis).
del diseo de ingeniera y la ciruga mdica): estos son los tipos de habilida-
des que se necesitarn en el futuro14. Como regla general, esto significa que la educacin para el empleo necesita
reenfocarse a tareas ms complejas, personales, creativas, que solamente los
Pero hay otra capa de detalles aqu. Muchas habilidades tambin pueden ejer- humanos pueden realizar bien, lejos de las tareas rutinarias e impersonales.
citarse en forma remota, y en la medida en que el mundo se conecta ms, tam- De esta forma, podemos afirmar que as como habr una creciente necesidad
bin se hace ms pequeo. Si estas habilidades pueden ser provistas remota- de programadores y de otros especialistas de las ciencias y de la tecnologa a
mente, a menores costos y con la misma calidad, la demanda local por ellas medida que la tecnologa progrese, tambin habr una creciente necesidad de
puede disminuir. Hablando en general, las tareas que pueden ser realizadas a personas que se destaquen en tareas creativas e interpersonales. Estas ltimas
grandes distancias, de forma impersonal, y entregadas al usuario electrnica- son las tareas de mayor dificultad para su automatizacin o exportacin, por
mente, son ms fciles de exportar15 . lo que mientras los computadores asuman con xito las tareas repetitivas,
los humanos se quedarn con los trabajos que desempean mejor, a menudo
Combinando ambas visiones, comenzamos a ver un cuadro del futuro que empleando computadores como herramientas de apoyo para llevar sus pro-
emerge. Dos factores principales determinan qu trabajos sern necesarios en ductos a nuevas alturas.
el futuro: la eventualidad de que sus principales tareas requieran de entrega
personal (lo que limita las posibilidades de realizarlo fuera del pas) y la de Esta regla general puede cambiar en la medida en que aprendamos a progra-
que sus tareas no sean rutinarias (lo que limita la automatizacin). La figura mar computadores capaces de procesar inmensas cantidades de informacin
11.1 es una representacin de estos factores y de cmo afectan a los diferen- y tomar decisiones cognitivas complejas eficientemente, creando diseos in-
tes tipos de trabajo. novadores por s mismos16. Los trabajos continuarn cambiando en el futuro,
y debemos ensear las competencias que continuarn siendo relevantes en
el mundo del futuro, a fin de contribuir a la realizacin de los estudiantes en
dicho mundo (ms acerca de esto en el captulo 3, La dimensin del cono-
cimiento).
14 David Autor and Brendan Price, The Changing Task Composition of the US Labor Market: An Update of
Autor, Levy, and Murnane (2003), June 21, 2013, pdf: http://economics.mit.edu/files/9758
15 Alan S. Blinder, How Many U.S. Jobs Might Be Offshorable? Princeton

University CEPS Working Paper No. 142, March 2007. 16 Tales como la msica! Ver http://artsites.ucsc.edu/faculty/cope/experiments.htm
La carrera entre la tecnologa y la educacin Cun satisfechos se encuentran los empleadores y los estudiantes con el
desempeo actual del sistema educativo? De acuerdo a un estudio por parte
La civilizacin es una carrera entre de la consultora global McKinsey, hay una gran desconexin (un factor de
la educacin y la catstrofe. 2!) entre la (mayormente satisfecha) percepcin de los proveedores de edu-
H. G. Wells cacin, y la (mayormente insatisfecha) opinin de sus clientes: los jvenes
mismos y sus empleadores (ver la figura 1.13)18.
As como la tecnologa avanza, la educacin necesaria para utilizarla efec-
tivamente aumenta, y la educacin debe adaptarse para estar al da. De esta
forma, la tecnologa y la educacin estn en una carrera17. 2x
38
35
Empleadores Jvenes Educadores
Figura 1.13. Porcentaje de encuestados que opinan que los graduados/

nuevas contrataciones estn preparados adecuadamente.
Fuente: Education to Employment: Getting Europes Youth into Work,
McKinsey & Company, Enero 2014, www.mckinsey.com/insights/social_
sector/converting_education_to_employment_in_europe
Entonces, qu deberan aprender los estudiantes para un mundo donde la

mayora de las tareas rutinarias e impersonales son atendidas por sistemas
informticos?, se necesita an la memorizacin de grandes cantidades de
Figura 1.12 Tecnologa y educacin contenido en una era en la que podemos encontrar en Internet la respuesta a
Fuente: CCR (inspirada por La carrera entre la educacin y la tecnologa.)
cualquier interrogante?
Cuando la educacin va a la zaga del progreso tecnolgico, la gente no est
calificada para los puestos de trabajo y es probable que el trabajo realizado Hay muchas respuestas razonables a estas preguntas pero, extraamente, se
no sea tan productivo o de la calidad que se requiere. Adicionalmente, la enfocan slo en ensear ms conocimiento, antes que en aprender ms co-
desigualdad econmica aumenta, debido a que aquellos que tienen los me- nocimiento relevante, en la aplicacin de dicho conocimiento de maneras
dios para conseguir una educacin excepcional cuentan con la capacidad para nuevas y variadas, y en el desarrollo de las otras tres dimensiones del apren-
asegurar ms oportunidades de progreso, y aquellos que no pueden hacerlo, dizaje: habilidades, actitudes y estrategias para el metaaprendizaje.
tienen muy pocas esperanzas de mejorar su estatus econmico. De esta ma-
nera, tanto los individuos como las sociedades sufren, y esto toma la forma
de desempleo, subempleo, brechas de ingresos, estrs personal y malestar 18 A continuacin se muestran las declaraciones frente a las cuales se solicit a los encuestados estar de
social. acuerdo o en desacuerdo. Para los empleadores, En general, los empleados de nivel inicial que contratamos
el ao pasado han sido preparados adecuadamente por la educacin y/o capacitacin previa a su contrata-
cin. Para los jvenes, En general, pienso que fui preparado adecuadamente para un puesto de nivel inicial
17 C. D. Goldin y L. F Katz, The Race between Education and Technology (Cambridge, MA: Harvard en mi campo de estudio. Para los proveedores de educacin, En general, los graduados de mi institucin
University Press, 2009). estn preparados adecuadamente para puestos de trabajo de nivel inicial en su campo de estudio.
Captulo 2
Objetivos educativos
para el siglo XXI
Naturaleza y evolucin
de los objetivos educativos
Los objetivos educativos de un individuo estn sucintamente resumidos por
el psiclogo Abraham Maslow, en lo que se conoce como La pirmide de las
necesidades de Maslow (ver la figura 2.1).
Auto-trascendencia Alineado
a un fin
ms alto.
Autorrealizacin Alcanzando el
mximo potencial.
Estima Respeto, autoestima,

un sentido
de contribucin o valor.
Pertenencia Amor, amistad, intimidad,

ser aceptados en grupos sociales
grandes y pequeos.
Seguridad Seguridad personal, financiera, de salud y

bienestar, red de apoyo en contra de acci-
dentes/enfermedades, etc.
Fisiolgica El Aire, el agua y la comida son requerimientos del

metabolismo para sobrevivir. Ropa y abrigo entregan
la proteccin necesaria ante los elementos .
Figura 2.1 La pirmide de Maslow

Fuente: CCR
La forma de la pirmide ilustra la idea de que las necesidades de los niveles Metas de la sociedad
inferiores son ms importantes para el bienestar individual, y que de no ser
plenamente satisfechas, es probable que las de los niveles superiores tampo- Por supuesto, como individuos estamos influidos en gran medida por las con-
co lo sean fcilmente. Sin embargo, esto no significa que sean secuenciales. diciones de la sociedad en la cual vivimos, y como ciudadanos activos y
Todos los niveles de necesidades estn presentes siempre, son requerimientos participantes de la comunidad, sentimos una obligacin natural a contribuir
fundamentales del desarrollo, y pueden ser satisfechos juntos al mismo tiempo. al logro de los objetivos mayores de la sociedad lo mejor que podemos, y de
criar a nuestros hijos e hijas de acuerdo a estos valores.
En el nivel ms bajo se encuentran las necesidades fisiolgicas, sin cuya aten-
cin nuestros organismos biolgicos dejaran de existir: el aire, el agua, el Adicionalmente, con el aumento de la interconexin del mundo, nuestros ob-
alimento y la proteccin ante los elementos. Justo sobre ellas estn las ne- jetivos sociales alcanzan niveles ms amplios de consciencia, complejidad y
cesidades de proteccin, tales como la seguridad personal, la financiera, la escala, ya que ahora debemos considerar cmo afectamos a los dems, tanto
salud, etctera. Un individuo que siente que estas necesidades de nivel bajo cara a cara como virtualmente. As como Scrates deca que la sociedad era
no estn siendo satisfechas, o que son inciertas en su vida, no podr enfocarse como el alma pero ms grande y obvia19, a escala de la humanidad global,
fcilmente en metas de niveles ms elevados. Este es a menudo el caso de los nuestros objetivos sociales ms amplios pueden verse como la progresin
estudiantes que viven en la pobreza, que deben procurarse su alimentacin, general de los objetivos personales bosquejados en la pirmide de las nece-
su seguridad econmica o que tienen que enfrentarse al estrs familiar o la sidades de Maslow.
violencia, y como resultado tienen mayores dificultades para enfocarse en las
exigencias de la escuela y en los niveles siguientes de sus necesidades. En los niveles ms bajos, es importante que la especie humana, junto a las de-
ms especies de las cuales depende su existencia, prosperen. Debemos contar
El prximo nivel de la pirmide de Maslow se enfoca en el amor y el sen- con la seguridad de que nuestro suministro de alimentos no se agotar, de
tido de pertenencia. Como animales sociales, para la gente es crucial contar que nuestros sistemas sociales no colapsarn, y as sucesivamente. En los
con amistades, una dinmica familiar positiva y relaciones maduras, ntimas. niveles ms elevados, nos esforzamos por satisfacer nuestro potencial colec-
Justo por encima se encuentra la necesidad de estima: sentirse respetado y tivo, desarrollndonos social y tecnolgicamente, superando los prejuicios,
valorado por los dems y sentir que las contribuciones personales son im- recolectando la mejor informacin cientfica posible y actuando en base a
portantes. Si estas necesidades no son satisfechas, un individuo puede expe- ella, y as en adelante.
rimentar varios tipos de estrs psicolgico, tales como baja autoestima, falta
de confianza y sentimientos de inferioridad. A su vez, algunas enfermedades Se puede discutir tambin que en el nivel ms elevado, la necesidad es la de
psicolgicas como la depresin pueden impedir que los individuos satisfagan lograr una sensacin de relacin y cohesin con toda la especie, donde cada
este nivel relacional de necesidades. individuo y grupo contribuye con su parte, donde el coro resultante es mucho
mayor y ms armonioso que la suma de sus voces individuales.
Los dos niveles ms elevados de la pirmide son la autorrealizacin y la auto-
trascendencia. La autorrealizacin se refiere a la expresin del pleno potencial En contraste, a menudo los objetivos sociales son analizados tradicionalmen-
individual, esto es, hacer todo lo que uno es capaz de hacer. Esto puede ser te en trminos econmicos, en relacin con el crecimiento y la prosperidad,
muy diferente para cada individuo, dependiendo de sus objetivos personales. esto es, segn las mediciones del producto interno bruto (PIB). En teora,
Por ejemplo, una persona puede suplir esta necesidad esforzndose por ser
el padre/madre perfecto, mientras que otro puede sentir que es la expresin
artstica la que satisface sus metas. Finalmente, la autotrascendencia es la
necesidad de alinearse con algn objetivo ms elevado fuera de uno mismo,
19 Plato, Plato in Twelve Volumes, Vols. 5 and 6, trans. by Paul Shorey (Cambridge, MA: Harvard Univer-
tal como el servicio para los dems o la bsqueda de consciencia espiritual.
sity Press, 1969).
esta medicin debera reflejar asimismo otros tipos de progreso, mostrando lo

bien que la gente es capaz de contribuir a sus sociedades, y cmo los pases
estn siendo ms exitosos. La medicin econmica claramente tiene sus limi-
taciones, puesto que no considera directamente, por ejemplo, la salud de los
ciudadanos o el medioambiente como factores significativos; por esta razn
estamos comenzando a desplazarnos hacia mediciones de indicadores ms
amplios, tales como el bienestar. En sntesis, hay mayor consciencia de que
en este aspecto no debemos limitarnos a medir lo ms fcil, sino enfocarnos
en lo que es importante para la realizacin personal y social.
La OCDE (Organizacin para la Cooperacin Econmica y el Desarrollo)

ha creado la Iniciativa para una Vida Mejor20, una herramienta en lnea que
invita a la gente a crear su propio ndice de bienestar mediante la priorizacin
de 11 temas: comunidad, educacin, medioambiente, involucramiento cvi-
co, vivienda, ingreso, situacin laboral, satisfaccin vital, seguridad y equi-
librio trabajo-vida.
La ONU, por su parte, ha creado los Objetivos para un Desarrollo Sostenible

que definen las diecisiete reas de crecimiento para 2030, con resultados me-
dibles (mayores detalles en su sitio web)21.
Figura 2.2 Objetivos de desarrollo sustentable

Fuente: @theglobalgoals (Instagram)
Por otro lado, el ndice de Progreso Social mide el desempeo de los pases
en tres dimensiones: necesidades humanas bsicas (nutricin y salud, agua y
saneamiento, refugio y seguridad personal), fundamentos del bienestar (acce-
so al conocimiento bsico, a la informacin, a la comunicacin, y a la susten-
tabilidad ecolgica), y oportunidad (derechos individuales, libertad de elegir,
tolerancia, inclusin y acceso a la educacin avanzada)22 .
20 Better Life Initiative, www.oecdbetterlifeindex.org

21 Naciones Unidas, Sustainable Development Goals, https://sustainabledevelopment.un.org/topics
22 ndice de Progreso Social, http://www.socialprogressimperative.org/data/spi/definitions
den satisfacer las necesidades de la fuerza laboral, y como resultado, tanto

NDICE DE PROGRESO SOCIAL
las sociedades como los individuos, sufren por la desigualdad de ingresos,
prdida de productividad y aumento de la inestabilidad social. Los objetivos
Necesidades humanas bsicas Fundamentos del bienestar Oportunidad individuales estn estrechamente vinculados a los objetivos de la sociedad y
Nutricin y cuidados mdicos Acceso al conocimiento bsico. Derechos de las personas. viceversa.
bsicos.
Acceso a la informacin y la comu- Acceso a la educacin superior.
Aire, agua e instalaciones sanitarias. nicacin.
Libertad de elegir.
En el caso ideal, todos los individuos dentro de cada sociedad (y de la socie-
Hogar. Salud y bienestar.
Equidad e inclusin.
dad global) han satisfecho sus necesidades fisiolgicas, de seguridad, perte-
Seguridad personal. Sostenibilidad del ecosistema. nencia, estima, autoactualizacin y autotrascendencia, y la sociedad misma
Proveen los pases lo Estn creadas las bases Tienen todas las est prosperando y satisfaciendo todas sus necesidades, donde cada nivel
necesario para cubrir las
necesidades bsicas de
para que las personas y
las comunidades mejoren
personas oportunidades
de alcanzar su mximo
realza a los dems. Este caso ideal es, de hecho, el propsito general de la
las personas? y mantengan su bienestar potencial?
educacin.
Figura 2.3 ndice de Progreso Social

Fuente: Social Progressive Imperative, www.socialprogressimperative.org/
system/resources/W1siZiIsIjIwMTUvMDUvMDcvMTcvMjkvMzEvMzI4L-
zIwMTVfU09DSUFMX1BST0dSRVNTX0lOREVYX0ZJTkFMLnBkZi- Metas educativas
JdXQ/2015 SOCIAL PROGRESS INDEX_FINAL.pdf
Cmo aborda la educacin formal los objetivos de los individuos y de la socie-

dad? Hay cuatro servicios educativos comunes provistos por los sistemas edu-
El ndice del Buen Pas mide cunto contribuye cada pas globalmente en cativos formales K-12, que proveen de valor y de beneficios a los integrantes de
siete reas23. Otros ndices incluso incorporan a la felicidad como indicador la sociedad.
del xito social24. La pregunta que subyace a todas estas mediciones de salud
y bienestar de nuestras sociedades es: 1. Cuidado infantil
En lugar de que cada familia invierta sus propios re-
Cmo aprenderemos a esforzarnos no solamente por el crecimiento econ- cursos en el cuidado de sus nios y nias, la educacin
mico sino tambin por el progreso social y el bienestar general? asume esta tarea y suministra importantes servicios de
cuidado diario a las familias.
Esta es una interrogante que todos los tomadores de decisiones y estudiantes
del siglo XXI debern aprender a responder de maneras cada vez ms inno- 2. Socializacin
vadoras y sofisticadas. Al involucrarse con otros, los estudiantes aprenden las
habilidades sociales bsicas mediante miradas de in-
Entonces, estn los objetivos de la educacin ubicados en el nivel indivi- teracciones sociales autogestionadas. Estas experien-
dual o en el social? Esta es una falsa dicotoma. Consideren la dinmica de cias de relaciones construyen la base del aprendizaje
la carrera entre la tecnologa y la educacin descrita en la seccin anterior. de las actitudes y de las habilidades socioemocionales
Cuando la educacin va a la zaga de la tecnologa, los individuos no pue- ms complejas.
3. Acreditacin y evaluacin
23 Ciencia y tecnologa, cultural, paz y seguridad internacional, orden mundial, planeta y clima, prosperi- El sello de aprobacin del sistema educativo formal,
dad e igualdad, salud y bienestar. www.goodcountry.org/overall
24 Por ejemplo, el ndice de Felicidad Bruta Nacional de Butn, www.gnhc.gov.bt/ y el ndice del Planeta cuya intencin es la de certificar ante los dems la fi-
Feliz: www.happyplanetindex.org nalizacin exitosa por parte del individuo de experien-
cias de aprendizaje similares, proporciona un grado de realinear los objetivos educativos, estndares y currculos, para reflejar nues-
estandarizacin y de control de calidad para la identifi- tro cambiante conocimiento, as como las transformaciones dinmicas que
cacin de los niveles de conocimiento bsico adquiridos. estn ocurriendo en nuestro mundo.
4. Objetivos educativos, estndares y currculos A menudo, sin embargo, la necesidad de contar con pruebas estandarizadas
El conjunto cannico de conocimientos, habilidades, y disponer de sistemas de acreditacin de conocimientos, puede generar una
competencias y metodologas de aprendizaje, est di- tensin en los volubles objetivos educativos, estndares y currculos. La acre-
seado para brindar a los estudiantes una comprensin ditacin desempea un papel importante en la creacin de nuestro sentido de
fundacional de temas relevantes y habilidades esenciales, valor respecto a diferentes campos, temas, y a la calidad de la oferta insti-
que los ayude a tener xito en el mundo y que, a la vez, tucional. En lugar de tener que considerar individualmente cada aspecto de
entregue unidad a las sociedades mediante comprensio- cada institucin educativa, los apoderados y los estudiantes se basan en el
nes y referencias compartidas y una base educativa co- control de calidad de los sistemas de acreditacin, que hacen este trabajo por
mn. Esto es necesario tanto para la realizacin indivi- ellos. Las marcas se han convertido en simples indicadores de calidad (espe-
dual como para la prosperidad de la sociedad. cialmente en la educacin superior), y sirven como rpidos sustitutos respec-
to de toda la informacin que los apoderados y los estudiantes necesitan para
tomar decisiones educativas acertadas.
El ultimo tem objetivos educativos, estndares y currculos es el foco
de nuestro trabajo y de este libro. A fin de que la educacin sea efectiva en Esto puede tener dos consecuencias significativas. Los estndares de acre-
satisfacer las necesidades y objetivos de los individuos y de la sociedad, el ditacin y sus pruebas estandarizadas, necesariamente crean un nfasis en
ncleo del conjunto cannico de principios y prcticas educativas debe estar objetivos externos de desempeo y en un mecanismo de clasificacin de los
alineado con el desarrollo personal de las personas, los desafos de la socie- estudiantes, que puede ir contra el objetivo de dominio personal del apren-
dad y las cambiantes necesidades de las fuerzas laborales locales y globales. dizaje. Si los estudiantes estn siendo juzgados externamente acerca de su
Debe fomentar el desarrollo de los individuos a travs de la pirmide de desempeo, y los resultados afectan sus oportunidades futuras, las pruebas
Maslow, proveyendo lugares seguros, conexiones sociales y experimentacin estandarizadas y la acreditacin pueden reforzar las motivaciones externas,
protegida, y permitiendo que todos encuentren sus pasiones y cometidos en socavando a menudo las motivaciones intrnsecas del aprendizaje.
la sociedad y en el mundo.
Junto a lo anterior, los factores de la acreditacin pueden enfatizar la funcin
Desde el punto de vista de la sociedad, los estudiantes deben prepararse para de mercado de las instituciones educativas, en la que los colegios y las uni-
las exigencias del mundo a travs del aprendizaje de conocimientos tiles versidades trabajan con la meta explcita de atraer candidatos que cancelarn
y relevantes, habilidades, actitudes y estrategias de metaaprendizaje. En el la matrcula (ya sea directamente o a travs de crditos estudiantiles), y que
siglo XXI, estas necesidades sociales estn desplazndose velozmente. Por podrn contribuir con donaciones posteriormente durante el ejercicio de sus
ejemplo, si no hace mucho tenamos tres canales de televisin que podamos carreras. Este foco econmico de la educacin en el cual los estudiantes son
estar seguros de que casi todos nuestros vecinos vean, ahora disponemos de los clientes y las instituciones educativas, las empresas, sobrepuesto a los
un ocano de contenidos en lnea, diseminados a travs de los medios socia- fines sociales de los sistemas educativos, hace que la dinmica se aleje del
les y en constante expansin. Los estudiantes de todo el mundo, a pesar de dominio personal de las competencias de aprendizaje, desplazndose hacia
nunca haberse conocido, comparten un idioma comn de memes, ideas y re- objetivos extrnsecos (mayor informacin sobre esto en el captulo seis, La
ferencias. En este contexto, es responsabilidad de los estndares y currculos dimensin del metaaprendizaje) y a la competencia entre los estudiantes y
inculcar las competencias necesarias para que la gente elija contenidos con entre las instituciones educativas.
profundidad, y para que sea capaz de abordarlos inteligentemente. Debemos
Hay evolucin en la educacin? las pruebas estandarizadas, relativamente pocos educadores son consistente-
mente capaces de proveer el tiempo necesario para integrar nuevos objetivos
A pesar de la transformacin del mundo a ritmos sin precedentes, la educa- de aprendizaje dentro del currculum.
cin ha sido lenta en cambiar. Lo que sigue es una representacin grfica de
las principales asignaturas que se ensean en las escuelas desde la antige- Entonces, cules son los mecanismos de esta inercia?
dad hasta el presente.
En el nivel de las polticas, la mayora de los pases debe trabajar con una
inestabilidad inherente, donde hay elecciones y cambios de liderazgo cada
cierto nmero de aos. Los cambios frecuentes de personal (tanto a nivel de
dotacin como a nivel ministerial), y las presiones polticas por equilibrar
los intereses en competencia de los votantes, apoderados, sindicatos, empre-
sas, etctera, suelen oponerse a la continuidad que se necesita para reflejar
tendencias a gran escala, planificar objetivos de largo plazo, asumir riesgos
calculados o adoptar el cambio y la innovacin.
En relacin al nivel de la destreza y autoridad humanas, a menudo las deci-

siones estn reservadas a expertos en las materias tratadas, cuyas opiniones
son parciales y predeciblemente sesgadas. En primer lugar, los expertos se
sienten responsables de la defensa de los estndares anteriores, ya que hay
veces en que han tomado parte en su creacin y en la promocin de sus bene-
ficios. Siendo leales a su campo de estudios, les resulta difcil descartar partes
o todo el mbito de su campo de conocimiento, aun cuando dichas partes
estn obsoletas o sean menos tiles que antao. Y ante sus ojos su campo se
proyecta como de mayor importancia que cualquier otro.
Figura 2.4 Asignaturas escolares a travs del tiempo
Fuente: CCR
En segundo lugar, tambin es muy difcil que los expertos agreguen nue-
En general, aunque han sido agregadas algunas materias nuevas, tales como vas disciplinas a los campos de conocimiento tradicionales. Por ejemplo, la
la matemtica, las ciencias exactas, y ciertas materias como la retrica han algoritmia y la teora de juegos son temas de relevancia para los avances
sido descartadas, el ncleo del conjunto de disciplinas del conocimiento que actuales en diversos campos que utilizan la matemtica, pero los expertos
hemos estado enseando ha permanecido notablemente consistente. matemticos orientados a la tradicin no los incluyen dentro de sus esfuerzos
de reforma del currculo matemtico. Por otro lado, a menudo los acadmicos
Uno de los principales obstculos para cambiar los objetivos, estndares y expertos trabajan relativamente aislados de las exigencias del mundo real,
currculos de la educacin, es la inercia histrica. Aunque se instale el con- y a veces son inconscientes de las maneras en que su disciplina est siendo
senso acerca de la importancia de las competencias que van ms all del aplicada en entornos profesionales alejados de la academia.
conocimiento y de las habilidades bsicas, es difcil insertar efectivamente
nuevas materias y habilidades dentro de un sistema ya establecido y atestado Finalmente, estos expertos en las materias tratadas prestan mucha atencin a la
de contenidos. La innovacin se torna casi imposible bajo tales restricciones. manera en que otros de su campo alrededor del mundo llevan adelante revisiones
En la mayora de los casos, nuevos objetivos y contenidos se aaden a un curriculares similares. Al intentar adaptarse para emular a los dems, estn someti-
currculo ya sobrecargado, y con la presin de preparar a sus alumnos para dos al pensamiento grupal, y juntos raramente son capaces de ser muy innovadores.
La exitosa implementacin de los objetivos educativos del CCR depender acuerdo a las condiciones del entorno, y como especie evolucionan rpida-
de dos factores fundamentales que abordan estos desafos. A nivel de polti- mente, siguiendo colectivamente el ritmo de los cambios ambientales25.
cas, deberemos esforzarnos por lograr un consenso estable entre las facciones
polticas y una visin claramente articulada con la clase de educacin que los Nosotros los humanos no solamente hemos sobrevivido, sino que tambin
estudiantes necesitan hoy. A nivel de los expertos disciplinarios, debe haber hemos prosperado, al punto de llevar buena parte de nuestros recursos glo-
un continuo involucramiento de usuarios de las disciplinas en el mundo real, bales a sus lmites debido a nuestra increble adaptabilidad. Desarrollamos
adems de acadmicos con mentalidad de reforma. herramientas, las refinamos, aprendimos a controlar nuestros alimentos sem-
brando y trasplantando las semillas de la mayora de las plantas tiles, y lue-
Deberemos aprovechar las mejores prcticas de los sistemas educativos del go diseminamos estas innovaciones alrededor del mundo. Hemos aprendido
mundo (y de la industria donde aplique). Deberemos reexaminar cuidado- a producir productos en masa, a establecer sistemas de trabajo organizado y
samente la relevancia de lo que enseamos, organizar las disciplinas tradi- de autogobierno y estamos tejiendo una red global de informacin y de comu-
cionales, agregar disciplinas modernas, y poner nfasis en un aprendizaje nicaciones. Nuestros descubrimientos tecnolgicos nos han permitido asen-
ms holstico, que considere no solamente conocimiento sino tambin habili- tarnos en todo el mundo, y superar las diferencias genticas que eran fatales
dades, actitudes y metaaprendizaje. Finalmente, necesitaremos valenta para para nuestros ancestros. Fuimos capaces de hacer todo esto porque nuestros
innovar, dejando de lado la comodidad de un sistema existente y trabajando cerebros han evolucionado hasta ser de gran tamao y constantemente estn
por un mejor sistema, bajo condiciones de incertidumbre. siendo remodelados por nuestro entorno. Mientras que otros animales nacen
con muchas habilidades, tales como caminar, los humanos somos indefensos
durante un perodo relativamente largo de nuestro desarrollo. Esto ayuda a
asegurar que cada ser humano estar ptimamente sintonizado para calzar en
Cualidades clave para el currculo su medioambiente y su cultura, ya que nuestros cerebros se adaptan a lo que
sea que el entorno exija. La versatilidad es la llave de la supervivencia en un
del siglo XXI mundo cambiante; esto vale tanto para las especies, como para el currculo, la
Si les enseamos a los estudiantes de hoy
base del entendimiento y competencias que comparte nuestra especie.
como les enseamos a los de ayer, les robamos
el maana. Si un currculo no es adaptativo, se rigidiza. No existe un currculo perfecto
John Dewey que no requiera actualizacin, porque el mundo sigue cambiando y los obje-
tivos de un currculo ptimo cambian con l. Dependiendo de la asignatura,
Adaptabilidad el cambio puede tener lugar a ritmos diferentes. Por ejemplo, los lenguajes
de programacin cambian cada dos aos, pero la filosofa antigua permanece
En la naturaleza, los organismos que calzan bien con el nuevo medioam- mucho ms constante. Esto no significa que los currculos deban ser vctimas
biente sobreviven, y aquellos que no son aptos mueren. Este es el postulado de las modas, sino que ms bien deberan existir mecanismos integrados que
central de la seleccin natural. permitan mantenerlos en un nivel aceptable de actualizacin, con hallazgos
modernos y nuevos descubrimientos.
Sin embargo, con menos frecuencia se discute cmo las especies son capaces
de sobrevivir a travs de cambios en el ambiente, mediante su capacidad de
adaptabilidad. El carbonero comn (Parus major), un ave pequea que tiene
un lapso vital muy breve, es un ejemplo de especie con una gran posibilidad 25 Oscar Vedder, Sandra Bouwhuis, y Ben C. Sheldon, Quantitative
de supervivencia a largo plazo, aun con cambios drsticos en su entorno. Assessment of the Importance of Phenotypic Plasticity in Adaptation to
Son verstiles conductualmente, ponen sus huevos en el momento ptimo de Climate Change in Wild Bird Populations, PLoS Biology 11, no. 7 (2013), doi: 10.1371/journal.
pbio.1001605
Otro aspecto de la adaptabilidad del currculo es su potencial para transcurrir As es como el aprendizaje contina a lo largo de la vida de una persona, con
fuera de la sala de clases y virtualmente, en las pantallas de los computado- menos material recetado de arriba hacia abajo, y ms elegido y administrado
res, desde cualquier lugar del mundo. La sala de clases no es el ambiente por ella misma. El grfico que se muestra a continuacin ilustra esta dinmi-
ptimo para lograr algunos objetivos clave del aprendizaje. Hoy en da mu- ca deseada para el control del tiempo de instruccin durante el lapso vital27.
chas oportunidades para el aprendizaje profundo y enriquecido estn ms Siguiendo esta dinmica, el currculo provee andamios de aprendizaje en el
all de sus muros. Estas oportunidades informales incluyen una amplia varie- momento en que los estudiantes ingresan a la escuela, los retira cuando ya
dad de programas extraescolares, tales como clubes, scouts, museos, visitas no son necesarios, y permite a los estudiantes continuar con sus aprendizajes,
virtuales, programas de aprendizaje en lnea, certificaciones micro-digitales, impulsados por sus propios intereses, tiempo despus de que la escolaridad
pasantas, programas para aprendices, aprendizaje en servicios comunitarios formal ha terminado.
y muchas ms.
% establecido % elegido
Un currculo para el siglo XXI verdaderamente adaptable nunca est termi- por la sociedad por el individuo
nado o completo, por dos razones. En primer lugar, la base del conocimiento
humano continua creciendo y cambiando, y el currculo debe cambiar cons-
tantemente a fin de mantenerse vigente. Este mismo libro es un documento
adaptable, vivo, sujeto a la revisin y al cambio a medida que aprendemos
ms acerca de en qu se est convirtiendo el mundo, lo que necesita, y las
mejores maneras de lograr nuestros objetivos individuales y colectivos me-
diante la educacin.
Nio Adolescente Adulto
En segundo lugar, es importante reservar secciones adaptables que se puedan
Figura 2.5 Desplazamiento del desarrollo del control
ajustar a las necesidades de cada estudiante, contemplando sus intereses y del tiempo de instruccin
objetivos personales de crecimiento. El control individual del aprendizaje ha Fuente: CCR
sido demostrado como fundamental para la motivacin de los estudiantes y
los resultados positivos de su aprendizaje, as como tambin para el desarro-
llo de las funciones ejecutivas individuales26, y es en s mismo una estrategia Equilibrio
de aprendizaje importante para toda la vida. Un currculo efectivo propor-
ciona a los estudiantes una slida introduccin a diferentes campos del co- Al intentar encontrar sentido al complejo conjunto de nuestras necesidades
nocimiento, incluyendo conceptos, procesos, mtodos y herramientas clave. educativas, a la inmensa variedad de perspectivas acerca de las condiciones
Tambin destaca los aspectos prcticos, cognitivos y emocionales relevantes de la educacin de hoy, y a la gran cantidad de teoras y prcticas relaciona-
de quienes estn involucrados en el desarrollo de dicho conocimiento y en das con el aprendizaje, no es raro caer vctimas de una mentalidad de falsas
su aplicacin en el mundo, de manera que los estudiantes quedan equipados opciones, del tipo cul es mejor?, la enseanza de conocimientos o de
para elegir cules campos estudiar y continan refinando sus propias eleccio- habilidades? debera la educacin enfocarse en las humanidades o en las
nes profesionales a lo largo de sus vidas. ciencias, la tecnologa, la ingeniera y la matemtica (STEM, por sus siglas
26 J. E. Barker et al., Less-Structured Time In Childrens Daily Lives Predicts Self-Directed Executive 27 Las actividades impulsadas por los estudiantes tales como el juego no estn incluidas, pero son muy
Functioning, Frontiers in Psychology 5 (2014). importantes.
en ingls)?, deberan las escuelas desarrollar actitudes o ayudar a que los requeridas para una amplia variedad de carreras (el pen-
estudiantes pasen pruebas importantes de altas implicancias? samiento crtico, la creatividad, etctera). La educacin
artstica estimula el pensamiento creativo y la autoper-
En este libro asumimos una postura firme contra estas falsas dicotomas. cepcin de los estudiantes, favoreciendo tambin el clima
Creemos que a fin de que un currculo para el siglo XXI sea verdaderamente escolar, entre otras cosas28. Citando a Steve Jobs, La tec-
holstico, debe incorporar y equilibrar los diversos objetivos de la educacin. nologa por s sola no es suficiente es la tecnologa ca-
Los siguientes son slo algunos ejemplos. sada con las artes liberales, casada con las humanidades,
la que rinde los resultados que hacen cantar a nuestros
1. El conocimiento moderno y los temas corazones.
tradicionales
Deben introducirse contenidos modernos como la rob- 4. La mente y el cuerpo
tica, el espritu empresarial, la programacin y las comu- Como dice el antiguo refrn, mens sana in corpore sano
nicaciones; y sin embargo, algunos contenidos tradicio- (mente sana en cuerpo sano). Incluir oportunidades para
nales tales como lectura, matemtica y lenguaje, an son desarrollar los hbitos de alimentacin saludable, el ejer-
fundacionales. Debemos discernir cuidadosamente entre cicio, la relajacin y el entrenamiento mental, los deportes
los currculos existentes a fin de retirar unidades y sec- y el atletismo, entre otros, ha demostrado generar grandes
ciones obsoletas con el propsito de dejar espacio para beneficios para el aprendizaje, la motivacin y el autode-
las materias y temas relevantes modernos. Lo anterior sarrollo. Debido a que nuestras mentes estn conectadas
no significa un abandono al por mayor de los currculos intrincadamente con nuestros cuerpos, es importante re-
existentes, pero s su profundo rediseo. conocer el circuito de retroalimentacin que existe y no
descuidar ninguno de ambos aspectos.
2. Profundidad y amplitud
Aunque hay una cantidad limitada de tiempo escolar, 5. El conocimiento, las habilidades, las actitudes y el
creemos que es fundamental que el currculo aliente tan- metaaprendizaje
to la profundidad (la pericia respecto de dominios es- Tradicionalmente, el principal foco de un currculo educa-
pecficos del conocimiento) como la amplitud (la visin tivo ha sido el aprendizaje de contenidos. Pero un crecien-
general y la comprensin del paisaje del conocimiento te nmero de investigaciones proveniente de una amplia
en diferentes reas de contenidos). Se debera alentar a gama de campos, ha apuntado a la necesidad de equili-
los estudiantes a realizar conexiones entre los conteni- brar el conocimiento de contenidos con la comprensin
dos a medida que se sumergen profundamente en una a travs de habilidades que vinculan dicho conocimiento
seleccin de ellos. con el mundo real, actitudes que construyen motivacin,
resiliencia e inteligencia social/emocional, y estrategias
3. Ciencia, tecnologa, ingeniera y matemtica de metaaprendizaje que contribuyen a que los estudiantes
(STEM) y humanidades sean aprendices reflexivos, autodirigidos y expertos.
Aunque hay una gran demanda de empleos relaciona-
dos con STEM, la versatilidad es una buena proteccin
contra la incertidumbre ante el futuro. Los programas de
humanidades y de artes bien diseados, implementados 28 J. Burton, R. Horowitz, y H. Abeles, Learning In and Through the Arts: Curriculum Implications, in
exitosamente, pueden ensear muchas de las habilidades Champions of Change: The Impact of the Arts on Learning, The Arts Education Partnership, 1999, 3546,
http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED435581.pdf
6. Resultado y proceso interfieran con los valores y consensos locales de manera

Con demasiada frecuencia, la atencin en el desempeo disruptiva. Idealmente, estos trabajan juntos para crear un
escolar hace que se privilegie el resultado de las expe- resultado mejor que el que se obtendra exclusivamente
riencias educativas, por sobre los procesos que conlleva. a partir de ideas desde lo global (de arriba hacia abajo)
Desde el punto de vista de los estudiantes, ser recom- o desde lo local (de abajo hacia arriba). El marco puede
pensados solamente por el resultado puede socavar la convertirse en una gua para entregar capacidades a los
motivacin intrnseca (o una mentalidad de crecimiento/ individuos y pases a nivel local y global.
dominio/aprendizaje), especialmente debido a que a me-
nudo el proceso es difcil y escarpado. Entonces, la reac- 9. Profundamente internalizado y flexible
cin a esta tendencia suele ser enfocarse totalmente en el A fin de que este marco sea efectivo, debe estar profun-
proceso, sin poner nfasis alguno en el resultado (lo que damente internalizado y ser utilizado para redisear los
se logra a menudo mediante la total eliminacin de las estndares actuales. Sin embargo, esto no puede conducir
calificaciones y de las expectativas). Esto es igualmente a un nuevo estndar normal rgido e inmutable. Parte
contraproducente, puesto que lleva a los estudiantes a no de lo que se debe internalizar es la comprensin de que
cumplir con las expectativas de la sociedad (por ejemplo, debemos cambiar constantemente para adaptarnos a las
la admisin universitaria) y a no estar preparados para transformaciones en el mundo y en nuestra comprensin.
construir sobre aquello que han aprendido. Es importan-
te, en consecuencia, que tanto el resultado como el pro- 10. Los ideales del progreso social y el respeto por las
ceso sean destacados como partes importantes del pro- normas locales
ceso de aprendizaje y que ambos sean recompensados. Pensamos que el progreso social es ampliamente aplica-
ble en todo el mundo. A gran escala, esto tiene que ver con
7. Objetivos y necesidades personales y sociales la preocupacin universal por que todos tengan suficiente
Es tentador proponer la pregunta: debera yo hacer lo alimentos y agua en nuestras comunidades, viviendo en
que es mejor para m, o lo que es mejor para mi comuni- paz y sustentablemente. Sin embargo, debemos cuidarnos
dad/sociedad? Sin embargo, segn lo discutido anterior- de ser excesivamente prescriptivos al hablar de detalles
mente, no es necesario elegir entre lo uno y lo otro. Los ms finos. Por ejemplo, no es verdad que la asertividad
objetivos de los individuos y de las sociedades pueden o el logro personal siempre sean cualidades positivas por
trabajar concertados de manera tal que cada uno realce las cuales valga la pena; el contexto y la cultura son fac-
al otro. Idealmente, la gente encuentra o crea un puesto tores importantes al considerar ideales sociales. Mientras
de trabajo que hace uso de sus talentos, que se alinea con que nosotros creemos que hay ideales de progreso social
sus pasiones, y con eso contribuye a mejorar el mundo. relevantes a nivel global, tambin creemos que es impor-
tante ser respetuosos con las normas locales, y que estos
8. Perspectivas globales y locales dos objetivos no se contraponen.
Aunque nuestro marco se enfoca en una perspectiva glo-
bal tendiente a un marco unificador, intencionalmente
deja espacio para que cada comunidad determine por s
misma aquello que estima importante incluir desde su
perspectiva local. Queremos que todos se beneficien de
las visiones de los objetivos comunes, sin dejar que estos
Cmo puede la educacin lograr todos estos objetivos, establecer todos cognitivas y aptitudes sociales, hasta las habilidades ocupacionales, y los ha-
estos equilibrios, y respaldar un enfoque hacia el aprendizaje integral que bilitan para hacer frente a una exigencia alta y realizar una actividad o tarea
prepare a cada estudiante para las exigencias del siglo XXI? Para empezar, compleja de manera exitosa y eficiente en un cierto contexto. Sus enfoques
se precisa de un marco de objetivos de aprendizaje y de competencias ms y tipologas son tan diversos como las entidades pases, organizaciones y
integrado y unificado. personas que las definen.
Hay un creciente consenso sobre los tipos de competencias que se necesitan.

Un marco unificador de los En la tabla 2.1 se indica una amplia variedad de formulaciones y esquemas
organizacionales para estas competencias bsicas.
objetivos educativos
Si no tienes idea de adnde quieres ir, no
importa mucho cun rpido viajes.
Proverbio italiano RU/Irlanda Noruega Escocia Australia Nueva Zelanda
Habilidades: Bsqueda de Bsqueda de Diez capacida- Cinco compe-

Por qu un nuevo marco para la educacin? cinco habilida- cuatro capaci- des: tencias clave:
Comunicacin. des bsicas: dades principa-
les: Alfabetismo. Uso del len-
En el mundo de los sistemas educativos y las reformas, hay una gran confu- Habilidades Capacidad de guaje, smbo-
sin respecto a qu redaccin y cules constructos debieran emplearse como personales e expresin. Estudiantes Creatividad. los y textos.
exitosos.
idioma comn. Por ejemplo, en Canad/Quebec, las competencias estn cate- interpersonales.
Capacidad Autogestin. Autogestin.
gorizadas como competencias clave/curriculares-transversales, competencias Manejo de infor- de expresin Individuos con-
ligadas a las asignaturas y competencias asociadas al aprendizaje a lo largo macin. escrita. fiados. Trabajo en Relacionarse
de la vida. En Guatemala se dividen en competencias marco, competencias equipo. con otros.
Ciudadanos
de rea, competencias de eje y competencias de grado o etapa. En Indonesia Capacidad de
responsables. Entendimiento Participar y
usar herramien-
los estndares de competencia estn siendo desarrollados en dos categoras: tas digitales. intercultural. contribuir.
competencias transversales y competencias ligadas a las asignaturas, que a Contribuidores
su vez se dividen en competencias estndar (de naturaleza ms general) y Capacidad de efectivos. Comportamiento Pensar.
lectura. tico y compe-
competencias bsicas (como especificaciones de las competencias vinculadas Capacidad de tencia social.
a las asignaturas). Capacidad lectura.
de desarrollo Matemtica.
Salud y bien-
De acuerdo a la UNESCO29, los sistemas educativos de calidad deben habi- aritmtico.
estar. TIC.
litar a los educandos para adaptar continuamente sus competencias al mismo Capacidad para
tiempo que adquieren y desarrollan nuevas. Estas son diversas en su alcance, usar herramien- Habilidades Habilidades para
abarcando desde las ms bsicas, conocimiento de contenido, competencias tas digitales. para el aprendi- pensar.
zaje, la vida, el
trabajo. Creatividad.
Alfabetismo.
Matemtica.
29 UNESCO, www.unesco.org/new/en/education/themes/strengthening-education-systems/quality-fra-
mework/desired-outcomes/competencies
Nota: Tabla 2.1 continuacin de la pgina anterior. La investigacin en las ciencias cognitivas y la educacin es igualmente am-
plia, con diferentes escuelas de pensamiento empleando diferentes trminos.
Indonesia Singapur Namibia Sudfrica Al intentar aplicar la investigacin a la educacin, se presenta una tensin
entre la precisin y la claridad. Cuando los expertos escriben acerca de sus
El objetivo de los Habilidades y valo- Aprender a apren- Identificacin y reso- hallazgos, su objetivo es ser lo ms precisos posible. Los supuestos de cada
exmenes nacio- res centrales: der. lucin de problemas.
nales apunta a: concepto son testeados y refinados, y se construyen modelos ms detalla-
Habilidades comu- Habilidades perso- Trabajar efectiva- dos para entender con mayor profundidad las competencias educativas, tales
Inteligencia. nicacionales. nales. mente con otros. como el pensamiento crtico, la creatividad, la conciencia plena y as sucesi-
Conocimiento. Desarrollo de valo- Habilidades socia- Recolectar, analizar,
vamente. Mientras que los modelos muy detallados son importantes para los
res y actitudes. les. organizar, y evaluar matices de las preguntas de investigacin, a menudo resultan difciles de usar
Personalidad. crticamente la infor- como insumos para las decisiones prcticas y cotidianas de la enseanza y el
Habilidades de Habilidades cogni- macin. aprendizaje.
Nobleza de ca- autogestin. tivas.
rcter. Comunicar efectiva-
Habilidades socia- Habilidades comu- mente. El propsito del marco de objetivos educativos presentado aqu es sintetizar
Habilidades para les y cooperativas. nicacionales. la investigacin existente y las mejores prcticas, al tiempo que se maximiza
vivir independien- Usar la ciencia y la la exactitud, la claridad y la utilidad, apalancando todos los hallazgos ms
temente. Habilidades para Habilidad matem- tecnologa efectiva-
pensar y creativi- tica. mente. importantes sin quedar atrapados en las distinciones ms sutiles30. El objeti-
Habilidades para dad. vo es aprender de toda nuestra experiencia, facilitando as la comprensin e
continuar los estu- Habilidades de la Demostrar compren- implementacin de los objetivos para disear una educacin del siglo XXI. A
dios. Alfabetismo y mate- tecnologa de la sin del mundo como
mtica. informacin y la un conjunto de siste-
partir de ah, los educadores estarn mejor equipados para involucrarse en el
comunicacin. mas relacionados. trabajo esencial del rediseo y transformacin a largo plazo de los sistemas
Habilidades de educativos, y los investigadores estarn mejor equipados para hacer pregun-
informacin. Desarrollo personal tas relevantes y precisas, para que todos podamos tomar nuestras decisiones
completo (reflexio-
Habilidades para nando y explorando educativas de la manera ms actualizada e informada posible.
la aplicacin del estrategias para
conocimiento. aprender ms efec- Podra ser de ayuda observar este marco bajo una ptica similar a la de la
tivamente, ciudada-
nos responsables,
evolucin de la pirmide alimenticia.
sensibilidad cultural
y esttica, educa-
cin para la carrera
y oportunidades
empresariales).
Tabla 2.1 Competencias centrales

Fuente: UNESCO, www.unesco.org/new/en/education/themes/strengthe-
ning-education-systems/quality-framework/technical-notes/examples-of-
countries-definitions-of-competencies/
30 Respecto de una discusin de la lgica de CCR detrs de la terminologa elegida, ver el Apndice.
Muchos profesores ya estn enseando en la direccin de los objetivos que

establecemos ac, y muchos no lo estn. Nuestra esperanza es crear un marco
que pueda servir de fundamento para las profundas discusiones acerca de
nuestros objetivos de diseo educativo y para discernir cun bien lo esta-
mos haciendo. La evaluacin impulsa el cambio en la educacin, y nosotros
pensamos que es fundamental permanecer alineados y midiendo las cosas
correctas, para que los educadores puedan ensear en un ambiente que apoye
y recompense el aprendizaje profundo a lo ancho del marco de lo que se ne-
cesita ensear (ver Acerca de CCR. Consorcio de CCR para la investigacin
de las evaluaciones al final del libro para mayores detalles).
Los educadores que han revisado este marco a veces preguntan, Por qu
Figura 2.6 Pirmide alimenticia
no incluyen en sus esfuerzos un foco particular en los estudiantes que estn
Fuente: The Washington Post Company luchando de diversas maneras, que tienen un estatus socioeconmico desfa-
vorable, con diferencias en el aprendizaje, etctera?
En primer lugar, estamos trazando los grandes rasgos de una dieta de apren-
dizaje saludable para todos los estudiantes. Por supuesto que la nutricin
Creemos que estos asuntos son muy importantes, y va a haber una amplia va-
educativa diaria debe depender de la edad, los intereses, la cultura y los va-
riedad de maneras de adaptar y modificar las prcticas del aprendizaje a cada
lores del estudiante, entre otros aspectos. No estamos recetando actividades
aprendiz, sin importar dnde se encuentre en el espectro de las necesidades
especficas, as como la pirmide alimenticia no prescribe comidas ni recetas
de los estudiantes. CCR est estimulando el cambio a nivel sistmico, para
especficas; ella simplemente recomienda ingerir ciertas cantidades de cada
todos los estudiantes, mediante el trabajo con alianzas influyentes (tales como
grupo de alimentos, tales como verduras, cereales y frutas. Para la educa-
la OCDE) en la creacin de un marco robusto, integral y adaptable para todos.
cin, esto se traduce en ciertas porciones de aprendizaje de cada una de las
categoras del marco. En segundo lugar, al igual que la pirmide alimenticia,
La creacin de un marco de objetivos educativos, permite influir en la discu-
este marco est destinado a cambiar en el tiempo, de acuerdo a la nueva in-
sin acerca de los estndares para la educacin, y de cmo estos pavimenta-
formacin que recibamos acerca de cmo aprendemos mejor y qu tipos de
rn el camino para elaborar el profundo rediseo de las evaluaciones, hacin-
aprendizaje son los ms necesarios.
dolas ms holsticas y relevantes. Cuando las evaluaciones reflejen visiones
actualizadas de lo que es importante aprender, ser necesario redisear el
Nuestra teora de cambio
currculo para que se alinee con los nuevos enfoques de evaluacin, y con-
currentemente, con el desarrollo profesional para preparar a los educadores
Hay muchos aspectos de los sistemas educativos que influyen en la calidad
para la enseanza del currculo, segn se indica aqu:
del aprendizaje en una escuela o sala de clases: el nivel socioeconmico, la
cultura escolar, el desarrollo profesional, la calidad del profesorado, la pre-
sin por parte de las pruebas estandarizadas, y as la lista contina. Por cada Metas
factor, hay a la vez muchos esfuerzos vinculados a reformas, orientados a Estndares
mejorar la enseanza y los resultados de los estudiantes, y estos varan en su Evaluaciones
enfoque y efectividad. Aqu podemos formular una pregunta diferente: sa- Currculo
biendo lo que sabemos acerca de cmo aprenden los nios y nias y lo que es Desarrollo profesional
necesario para que los individuos y las sociedades prosperen, qu deberan Figura 2.7 Secuencia del foco de la gestin del cambio
estar aprendiendo los estudiantes? Fuente: CCR
Por supuesto, hay circuitos de retroalimentacin desde cada nivel a cada uno la perspectiva de la perseverancia32. A medida que esto empieza a ser com-
de los dems niveles de este modelo. La educacin es un sistema grande y prendido, jurisdicciones como la Columbia Britnica (provincia de Canad)33
complicado, es por eso que necesitamos dar un paso atrs, mirar todo el cua- comienzan a desafiar a sus ambientes de educacin superior a repensar pro-
dro y resolver la frmula para abordar este desafo educativo histrico. fundamente sus requerimientos de admisin. Se necesita ms investigacin,
anlisis, concentracin y resolucin innovadora de problemas, para entender
El progreso ser escalonado. Al renovar una casa es importante cambiar drs- cmo abordar la necesidad de las instituciones de educacin superior de cla-
ticamente slo una habitacin a la vez, mientras se habita en las otras habi- sificar equitativamente a sus postulantes, a travs de una evaluacin integral,
taciones. Al intentar cambiar una entidad de gran tamao, como el sistema y sobre todo, para evitar obstaculizar el progreso en la transformacin de los
educativo, debemos entender que no ocurrir todo de una sola vez. El qu estndares educativos y sistemas de evaluacin.
(estndares y evaluacin), y el cmo (currculo y desarrollo profesional) ne-
cesitan tiempo para cambiar.
El proceso CCR
El CCR est trabajando ahora en las dos primeras habitaciones de la renova-
cin, los estndares y la evaluacin. Nos estamos enfocando en estos niveles Como organizacin internacional independiente y no partidista, el Centro
para eventualmente llevar a cabo el cambio en todos los restantes; como dice para el Rediseo Curricular (CCR) utiliza un proceso basado en la investi-
el dicho, lo que es contado termina contando. Entonces depender de los gacin y en la evidencia para desarrollar y refinar sus marcos. Este proceso
pases y jurisdicciones individuales la forma en que el progreso especfico se nutre de tres esfuerzos colaborativos distintos: sntesis, anlisis y organi-
tendr lugar en el currculo y en el desarrollo profesional, de maneras alinea- zacin.
das y armnicas con los objetivos educativos, estndares y evaluaciones ac- SNTESIS: ANLISIS:
tualizados, y que sean los ms adecuados para el estilo, necesidades y valores - marcos previos existentes -encuestas a docentes
- aportaciones de los empleadores -retroalimentacin en conferencias
especficos de cada sistema educativo31. - investigaciones de las ciencias del mundiales
aprendizaje -redes sociales
- estudios futuros y tendencias globales -revisin bibliogrfica + panel experto
Adems de las cuatro reas (estndares, evaluaciones, currculos y desarrollo
profesional), suele haber, en muchas jurisdicciones, una silenciosa influen-
cia que ha pasado prcticamente sin ser cuestionada: los requerimientos de
entrada a las universidades. Estos, con sus pruebas de admisin, han sido
construidos para verificar la habilidad del alumno en tener xito en los cursos
universitarios, sobre todo desde una perspectiva de conocimiento tradicional. ORGANIZACIN:
Muy raramente, o nunca, reflejan las competencias, las actitudes y las habili- -completa: no faltan elementos importantes
-compacta: accionable y aplicable
dades de metaaprendizaje del estudiante y no constituyen un buen predictor -no correlacionado: sin duplicacin ni confusin
del xito en la vida fuera de la academia. Con frecuencia sesgan los requisitos -capa de abstraccin apropiada: sensorial
-globalmente relevante: de amplia aceptabilidad
de los sistemas escolares, por ejemplo, en la decisin acerca de cunta lge-
bra debera ser requerida independientemente de cun til pueda resultar, y Figura 2.8 El Proceso de CCR
Fuente: CCR
sin reparar en que se trata en realidad de un mecanismo de clasificacin bajo
32 D. Silver, M. Saunders, y E. Zarate, What Factors Predict High School Graduation in the Los Angeles
Unified School District (Santa Barbara, CA: California Dropout Research Project, UCLA, 2008); tambin
ver C. Adelman, The Toolbox Revisited: Paths to Degree Completion from High School Through College
(Washington, DC: U.S. Department of Education, 2006).
31 El CCR no recomienda una visin nica, sino que alienta la comprensin profunda de la propia perspecti- 33 Global Education Leaders Partnership, http://gelponline.org/gelp-community/jurisdictions/british-
va y del todo mayor que incluye las perspectivas de los dems. columbia
Sntesis la educacin debe pensarse cuidadosa y holstica-

El CCR reconoce la gran cantidad de trabajo ya realizado en la identificacin mente como sistema. Ms an, al enfocar slo un
de las reas promisorias para la reforma educativa. A fin de no reinventar la aspecto a la vez, las discusiones se tornan polariza-
rueda, el CCR realiza meta-sntesis a partir de los marcos previos y actuales das, obligando a elegir entre aspectos del sistema
desarrollados por jurisdicciones y cuerpos nacionales, tales como los minis- educativo actual. Es crucial no dejar fuera ningu-
terios de educacin, los entes profesionales como el Consejo Nacional de na idea importante, para que quienes hayan estado
Profesores de Matemticas (National Council of Teachers of Mathematics) analizando conceptos similares con formulaciones
y las organizaciones como P21.org. Tambin se nutre de los anlisis de las diferentes sean capaces de ver las formas en las
necesidades de los empleadores (tales como un estudio de IBM que consi- cuales su pensamiento puede ser cartografiado en
der 15.000 CEOs de 60 pases y de 33 tipos de industria). El CCR asegura nuestro marco. Por ejemplo, la resiliencia (relacio-
tambin la actualizacin de sus conceptos, a travs del constante monitoreo y nada con las creencias, valores y actitudes), incluye
sntesis de la investigacin en las ciencias del aprendizaje y alinendose con los conceptos de resistencia y perseverancia, entre
los anlisis de tendencias globales y estudios del futuro. otros. Al crear un marco integral, el CCR espera or-
ganizar todo el pensamiento de alto nivel respecto
Anlisis del diseo de la educacin, para que todos puedan
El CCR cree en la importancia de la colaboracin con alianzas relevantes considerar cmo los diferentes elementos interac-
para la creacin de un marco que respaldar sus objetivos. En virtud de lo tan y calzan entre s.
anterior, hemos recogido la retroalimentacin de ms de 600 profesores de
todo el mundo, y hemos sostenido conferencias y coloquios internacionales
sobre asuntos discutidos en el marco (tales como la matemtica, las actitudes, 2. Compacto
la metacognicin, la empleabilidad, etctera). Asimismo, el CCR comenzar Segn lo descrito anteriormente, la sntesis investi-
a recolectar informacin va redes sociales respecto de lo que los estudiantes gativa, realizada de manera que genere conclusio-
y apoderados desean para su educacin. Finalmente, el CCR lleva a cabo nes procesables, y al mismo tiempo exactas, es una
revisiones bibliogrficas especficas nutrindose a partir de una red global de tarea difcil. Los marcos que intentan incluir todas
expertos y de organizaciones asociadas, tales como la OCDE. las sutilezas de la literatura de investigacin termi-
nan en realidad siendo muy difciles de desplegar.
Organizacin La ley de Miller de la psicologa postula que las
Debido a que el CCR se nutre de tantas fuentes, es fundamental que el pro- personas pueden recordar solamente siete temes en
ducto final sea exacto y procesable. El marco del CCR pretende lograr esto sus memorias operativas (dos ms o dos menos),
utilizando los cinco siguientes objetivos de diseo: pero si los dividen en grupos, son capaces de recor-
dar ms temes utilizando una estructura jerrquica.
Por lo tanto nuestro marco tiene cuatro categoras,
1. Integral cada una de las cuales incluye menos de siete com-
Este atributo es el ms autoexplicativo. No basta con ponentes. Esto asegura que el marco sea lo suficien-
crear un marco para un subconjunto de los objetivos temente conciso como para ser recordable y, por lo
educativos que se espera lograr (por ejemplo, sola- tanto, procesable.
mente habilidades). La educacin est saturada de
programas que intentan arreglar uno solo de sus as-
pectos. Ningn enfoque nico es una bala de plata,
3. No correlacionado 4. Apropiado
En realidad, muchos de los objetivos de la educacin La gente naturalmente piensa acerca del mundo de
(la creatividad, el optimismo, la valenta, etctera) una variedad de maneras y a una variedad de nive-
estn correlacionados en varios grados. Esto es, una les. Atarse los cordones de los zapatos y aprender
persona optimista ser probablemente ms propensa a aprender son ambos entendidos como habilida-
a manifestar entusiasmo en sus tareas que una per- des, pero en capas de abstraccin muy diferentes.
sona que no lo es en absoluto. La investigacin en Ciertamente, es importante que nuestros alumnos
lo tocante a estos conceptos normalmente trata de sean buenas personas y tambin es importante que
aislar los efectos de cada factor para entender su im- sepan sumar. En este marco los objetivos y concep-
portancia. Para sintetizar estos constructos diferentes, tos estn ubicados de forma lgica, de acuerdo a su
la mayora de los temes correlacionados se agrupan, nivel de abstraccin y origen. Entonces, la suma y
mientras que los temes menos correlacionados (o no la tica pertenecen a dimensiones diferentes y es-
correlacionados en absoluto) se mantienen separados. tn en diferentes niveles del marco. Las habilidades
Las preguntas que orientan este proceso pueden ser: mecnicas de nivel inferior (p.ej. la multiplicacin)
es posible que exista uno sin el otro?, cun a me- estn en subcategoras de acuerdo a sus conceptos
nudo ocurre esto?, ha demostrado la investigacin de conocimientos acadmicos pertinentes, mien-
una relacin entre ellos? De esa manera, cada con- tras que la tica est en una categora de nivel ms
cepto es importante por s mismo, y su importancia elevado, bajo las actitudes, creencias y valores. De
no es considerada en otro concepto, por lo que resulta esta forma, el marco se convierte en una base para
ms confuso pensar en cada uno independientemen- discusiones abiertas que respeten la complejidad de
te. Esto aclara la confusin que resulta de diferentes las muchas variables relacionadas, que resultan re-
constructos con orgenes diferentes y definiciones levantes para cada componente educativo.
que se superponen. Por ejemplo, al aislar el meta-
aprendizaje en su propia dimensin, la toma de deci-
siones es sacada de la esfera del pensamiento crtico. 5. Globalmente relevante
Esto sugiere que uno utiliza todo su conocimiento, En la medida en que aumenta la conectividad del
habilidades (incluyendo el pensamiento crtico), y ac- mundo, resulta ms importante ser conscientes de
titudes al tomar decisiones. La perfeccin lingstica las diferencias culturales y del espectro de conexio-
y ontolgica es ilusoria, porque todos los conceptos nes y objetivos humanos ms profundos. El marco
interactan en variados grados. Sin embargo, el obje- del CCR est concebido para ser lo suficientemente
tivo ltimo es que los conceptos sean una agrupacin amplio y profundo como para que, en vez de depen-
til que refleje cmo estas ideas son empleadas en el der de la cultura, proporcione un entendimiento co-
aprendizaje diario y que los educadores las manten- mn para una comunicacin cultural cruzada. Las
gan como listas de verificacin a las que recurrir en ideas discutidas aqu son relevantes para todos los
su prctica educativa. que, en el mundo, participen en la construccin del
futuro. Por lo tanto, todos los pases pueden utilizar
este marco y personalizarlo de acuerdo a sus pro-
pios valores y necesidades.
El marco del CCR sintetiza la investigacin existente con los objetivos com-
plementarios generales que buscan maximizar tanto la precisin como la cla-
Ms all del conocimiento:
ridad. Esto apalanca todos los hallazgos de la investigacin acadmica y de un marco para las competencias
la prctica, con ejemplos, sin quedarse empantanado en sutilezas y debates
acadmicos interminables. Al establecer un marco que incorpora el trabajo
para el siglo XXI
fundacional que se ha realizado en estos temas, y al formularlo de una ma-
nera clara, los objetivos de diseo de la educacin pasan a ser ms ntidos y El currculo, tal como es concebido tradicionalmente, consiste principalmen-
entregan una base comn para el involucramiento en el trabajo con sentido, te de contenido de conocimiento que los estudiantes deben aprender. En el
con vistas al rediseo de la educacin. Por el lado de la ciencia cognitiva, las mundo moderno, el progreso de la comprensin cientfica y los descubri-
preguntas que necesitan ms investigacin emprica quedan ms claras, as mientos tecnolgicos estn agregando ms y ms volumen de conocimiento a
los educadores pueden tomar sus decisiones educativas tan informados como ritmos ms y ms veloces, que van acumulndose en las bandejas de aprendi-
sea posible. zaje de los estudiantes, ya sobrecargadas. De acuerdo con E.O. Wilson, Nos
estamos ahogando en la informacin, mientras que desfallecemos de hambre
Es el marco de CCR radical o incremental? Preferimos llamarlo incremen- de sabidura. A partir de ahora el mundo estar a cargo de los que sintetizan,
talmente ambicioso: si fuera demasiado radical, no tendra ninguna posibi- gente capaz de recoger la informacin correcta en el momento correcto, de
lidad de ser adoptado, dado lo difcil que es modificar el curso del sistema pensar crticamente y de tomar decisiones importantes sabiamente.34
formal de educacin. Si fuera en cambio demasiado incremental, continuara
perdiendo la marca respecto de lo que es relevante y necesario para este siglo. El conocimiento es absolutamente esencial, pero debemos repensar aquello
La analoga es aquella de la mariposa comparada con su oruga: ambas com- que es relevante en cada rea de las asignaturas y adaptar el currculo para
parten el mismo ADN, pero la mariposa claramente se ha beneficiado a partir reflejar las prioridades del aprendizaje tanto en las disciplinas tradicionales
de una transformacin sustancial; ha pasado a ser irreconocible como oruga como en las modernas. Existe un creciente consenso entre los empleadores
y sin embargo refleja sus principios fundacionales. que contratan a los recin graduados, y entre los lderes de los pases de todo
el mundo, acerca de que nuestro currculo actual, enfocado en el conocimien-
to, no prepara adecuadamente a los estudiantes para la fuerza de trabajo ni
para el mundo de hoy en da, y mucho menos para el de maana, y que los
estudiantes deberan practicar la aplicacin de sus conocimientos a travs del
uso de sus habilidades.
Figura 2.9 Oruga a mariposa

Fuente: Desconocida. Rescatada de Google Images
34 Edward O. Wilson, Consilience: The Unity of Knowledge (New York: Vintage, 1999), 294.
En cuanto a las creencias, valores y actitudes, est claro que los formuladores
de polticas estn comenzando a ver su importancia como parte de la educa-
cin formal, aunque los educadores y los empleadores han sabido esto desde
hace mucho tiempo. A pesar de lo que ha sido concebido tradicionalmente
como progreso (crecimiento econmico, productividad material, etctera),
los pases estn rastreando ahora otros indicadores para medir el progreso
social y el nivel de sus respuestas a desafos locales y globales (p.ej., la po-
breza, la violencia, la corrupcin, la sustentabilidad). Esto destaca la necesi-
dad de los estudiantes de desarrollar y construir las actitudes positivas y las
habilidades necesarias para el xito, adems del conocimiento.
A fin de profundizar y realzar el aprendizaje en estas tres dimensiones (el co-

nocimiento, las habilidades y las actitudes) es necesario contemplar una cuar-
ta dimensin, necesaria para una educacin plenamente integral para el siglo
XXI: el metaaprendizaje, a menudo conocido como aprender a aprender, que
considera los procesos internos mediante los cuales reflexionamos acerca de
nuestro aprendizaje y lo adaptamos. No basta con incluir implcitamente esta
cuarta dimensin dentro de todas las dems; su papel debe ser subrayado ex-
plcitamente, a fin de recordar constantemente la urgencia de incorporar las
estrategias del metaaprendizaje en el conocimiento, habilidades y actitudes
de nuestras experiencias de aprendizaje, aprendiendo a esforzarnos por mejo-
rar sin importar qu objetivos hayamos fijado para nosotros mismos.
En colaboracin con el proyecto Educacin 2030 de la OCDE35 , tabulamos,

analizamos y sintetizamos treinta y dos marcos36 de todo el mundo, y encon-
tramos que hay acuerdo general en estas cuatro dimensiones de objetivos
para la educacin del siglo XXI. La tabla 2.2 destaca los elementos en comn
entre algunos de los marcos ms significativos y muestra el marco del CCR
en relacin a estos, a modo de comparacin.
Global Citizenship Education, P21, ATC21S, Asia Society/CCSSO, Hewlett Foundation Deeper
Learning Competencies, ACT WorkKeys (WK)NCRC PlusCWRC Skills Assessments, CPS Em-
ployability Assessment (EA), AAC&U Essential Learning Outcomes (LEAP), CCSSOInnovation
Lab Network (ILN) State Framework, National Work Readiness Credential, CAE College & Work
35 La OCDE ha lanzado una nueva iniciativa, Educacin 2030: marco de competencias clave de la
Ready (CWRA) & Collegiate Learning Assessment (CLA), EnGauge, Character Counts! Coalition,
OECD. La OCDE pretende desarrollar an ms el marco de competencias mediante un profundo CharacterEd.Net, Character Education Partnership, Facing History and Ourselves, KIPP Schools,
anlisis comparativo de currculos a nivel internacional. El objetivo de este proyecto de marco global Center for the Advancement of Ethics and Character, Collaborative for Academic, Social, and Emo-
es apoyar a los pases en sus reformas de rediseo curricular, priorizando las competencias que sern tional Learning, The Jubilee Center for Character and Virtues, Young Foundation, China Ministry
fundamentales y relevantes en el futuro. of Education, Singapore Character and Moral Education (CME), South Korea Moral Education,
36 OECD Skills for Innovation, OECD DeSeCo, OECD Social & Emotional Skills, OECD PISA,
Swedish National Agency for Education, Thailand Philosophy of Sufficiency Economy.
OECD PIAAC, EU Reference Framework Key Competencies, UNESCO
Centro para OCDE Habili- OCDE De- UE Marco de Refe- Fundacin Hewlett P21.org ATC21S
el Rediseo dades para la finicin y rencia Competen- Competencias
Curricular innovacin Seleccin de cias Clave para el aprendizaje
Competencias profundo
Fuente: CCR
Conocimien- Habilidades Uso interactivo Comunicacin en Contenidos acadmi- Matemtica, ciencia. Alfabetizacin en infor-
to. basadas en los de herramientas. lenguas extranjeras. cos. Lengua materna. macin. Alfabetizacin
contenidos. Matemtica, ciencia y Idiomas forneos. digital.
tecnologa. Com- Economa, geografa,
petencias digitales. historia, Gobierno y Creatividad e inno-
Emprendimiento. educacin cvica. vacin. Pensamiento
66 Educacin en cuatro dimensiones
Alfabetizacin en me- crtico. Resolucin de

dios de comunicacin. problemas. Toma de
Alfabetizacin digital. decisiones. Comunica-
cin. Colaboracin.
Habilidades. Habilidades de Interactuar en Comunicacin en Pensamiento crtico Creatividad, pensa- Vida y profesin.
creatividad y grupos hetero- lengua materna. y resolucin de miento crtico, comuni- Ciudadana local y
pensamiento. gneos. problemas complejos. cacin, colaboracin, global. Conciencia y
Trabajo colaborativo. aptitudes culturales.
Comunicacin efectiva. Responsabilidad social
y cultural.
Tabla 2.2 Elementos comunes entre los marcos globales

Actitudes. Habilidades Capacidad de Competencias Mentalidad acadmica. Flexibilidad y capa- Capacidad de aprender
sociales. actuar en forma sociales. cidad de adaptacin. a aprender. Metacog-
Inteligencia autnoma. Conciencia cvica. Iniciativa y autoges- nicin.
emocional. Proactividad. tin. Habilidades
Conciencia cultural. sociales e intercultu-
rales. Productividad
y capacidad de rendir
cuentas. Liderazgo y
responsabilidad.
Metaaprendi- Capacidad de Capacidad de apren- Capacidad de aprender Pensamiento crtico.

zaje. reflexin. der a aprender. a aprender.
Fuente: CCR
Figura 2.10 El marco CCR
justificacin del marco se entregan en captulos posteriores.
sern densas mientras que otras estarn escasamente pobladas.

La figura 2.10 es una representacin visual del marco CCR completo,
del aprendizaje, sin necesariamente referirse a ellos de forma explcita.

mostrando cmo las cuatro dimensiones interactan entre s. Los detalles y
Educacin en cuatro dimensiones 67
a travs de ellas, tal como indica la figura 2.11. Algunas reas de la matriz
las actitudes y las estrategias de metaaprendizaje que pueden ser enseadas
de un incendio de tamao pequeo, y ser reflexivos acerca de su proceso de
En una sala de clases estas cuatro dimensiones estn entretejidas, y el apren-
blema particular del mundo real, tal como la deteccin remota y extincin
lidades de liderazgo y colaboracin mientras trabajan en equipo para desa-
dizaje efectivo es resultado de una rica mezcla de elementos de todas ellas.
aprendizaje en las escuelas del mundo ya integran estos diferentes aspectos

tecnologa, ingeniera, programacin, etctera) capaces de resolver un pro-
rrollar robots (aplicando una amplia variedad de conocimientos de ciencias,
Por ejemplo, los estudiantes pueden recibir la instruccin de practicar habi-
del conocimiento (tanto tradicionales como modernas), con las habilidades,

Podemos disear una matriz que indique las intersecciones de varias reas
aprendizaje a lo largo del proyecto. De hecho, las mejores experiencias de
Aqu el propsito es organizar el abanico existente, abrumadoramente vasto,

de los objetivos educativos y crear una forma de pensar clara y til acerca
del currculo. Al identificar las dimensiones, hemos instalado una estructura
clara para seguir conversando. Usando esto como un marco para la gestin y
mapeando las maneras en que los dems han pensado acerca de la educacin
en el pasado, podemos comenzar a reexaminar los currculos en profundidad.
Cada disciplina del conocimiento tiene la responsabilidad de incluir el apren-

dizaje de las habilidades, actitudes y estrategias de metaaprendizaje que me-
jor se alinean con ella. Por ejemplo, la matemtica puede estar bien adecuada
para ensear pensamiento crtico, resiliencia y metacognicin. Muchas de
estas competencias no se ofrecern como cursos o mdulos independientes
dentro de la oferta curricular de una escuela, y deben ser entretejidas inten-
cionadamente dentro de las partes relevantes de las actividades de aprendiza-
je. De hecho, probablemente sern mejor aprendidas cuando se les aterriza en
el contexto de los dominios del conocimiento concreto.
Por supuesto, todas las experiencias de aprendizaje de los estudiantes con-

tribuirn a su desarrollo en todas estas dimensiones, y algunos de estos ob-
jetivos de aprendizaje (tales como el esfuerzo) pueden ser abordados ms
efectivamente mediante programas y experiencias fuera de la escuela. Adi-
cionalmente, esta matriz se ver muy distinta por parte de los nios y nias en
diferentes etapas de su aprendizaje, aunque las dimensiones centrales y sus
elementos permanezcan inmutables.
No estamos declarando que estas ideas sean totalmente nuevas, ya que mu-
chos de estos objetivos de aprendizaje vienen de Scrates y Confucio. Ms
bien, tal como lo discutimos anteriormente, nuestra intencin es organizar y
sintetizar el paisaje abrumadoramente grande de los objetivos educativos, y
crear una forma ms concisa, clara, til, relevante y priorizada de organizar
lo que hoy es importante aprender. Al identificar las cuatro dimensiones y sus
elementos, estamos construyendo un idioma compartido respecto de cmo la
educacin debera ser transformada para estar a tono con nuestros tiempos.
Usando este marco como una gua moderna sobre lo que los estudiantes nece-
sitan aprender ahora, y mapeando las maneras en que los dems han pensado
acerca de la educacin en el pasado, podemos comenzar a reexaminar en pro-
fundidad las dimensiones de lo que vale la pena aprender en el siglo XXI.
Figura 2.11 Matriz de competencias
Fuente: CCR
Captulo 3
La dimensin del
conocimiento
Conocimiento tradicional
y moderno
Mapas evolutivos de las disciplinas

tradicionales del conocimiento
Los intentos de sistematizar las disciplinas del conocimiento que deban ser
aprendidas por una persona educada datan del siglo VI. Las formulaciones
tempranas occidentales37 ms influyentes fueron el Trivio y el Quadrivio, un
renacimiento medieval de teoras educativas griegas clsicas que definan las
siete artes liberales de la educacin universitaria: gramtica, lgica, retrica,
astronoma, geometra, aritmtica y msica.
37 Durante 2016, el CCR tambin sintetizar las tradiciones orientales del currculo.
Completar el estudio de las siete artes liberales cualificaba a las personas para Los estndares de las disciplinas del conocimiento de la educacin secunda-
estudios posteriores en las profesiones de la poca: filosofa, teologa, dere- ria en los Estados Unidos fueron establecidos primero en 1893 por el Comit
cho y medicina. Aunque los objetivos del conocimiento comn evoluciona- de Diez, conducido por Charles Eliot, presidente de la Universidad de Har-
ron a travs de los siglos, algunas versiones de un enfoque de artes liberales vard y patrocinados por la Asociacin Nacional de Educacin. Eliot convoc
en la educacin siguen vigentes al da de hoy en las universidades de todo el diez comits de expertos en educacin, conducidos principalmente por presi-
mundo. La figura 3.1 presenta los requisitos centrales para graduarse en la dentes y decanos de universidades, y les encarg la definicin de los requeri-
Universidad de Columbia. mientos para los currculos estandarizados de todas las escuelas secundarias
pblicas.
Curso Semestres requeridos
En diferentes grados, estos estndares tempranos de disciplinas educativas
Humanidades en la literatura 2
Seminario que explora las grandes obras de la literatura
(salvo los requisitos especficos de los idiomas griego, latn y otros) an se
occidental. encuentran reflejados en los requerimientos de graduacin de las escuelas
secundarias en muchos de los sistemas educativos de hoy. La figura 3.2 in-
Civilizacin contempornea 2
Seminario que explora las grandes obras de la filosofa dica un resumen del trabajo del Comit de Diez (p. se refiere al nmero de
occidental y la teora social. perodos de clase requerido).
Humanidades en el arte 1
Seminario que estudia las grandes obras del arte occidental.
Humanidades en la msica 1
Seminario que estudia las grandes obras de la msica
occidental.
Escritura universitaria 1
Seminario diseado para inculcar habilidades de escritura de
nivel universitario.
Lengua extranjera 4
Requisito de formacin general para establecer al menos un
nivel intermedio en una lengua extranjera.
Fronteras de la ciencia 1
Curso en formato de clase expositiva y seminario diseado
para instalar hbitos cientficos de la mente.
Otra ciencia 2
Curso de formacin general de cualquier disciplina cientfica.
Ncleo global 2
Requisito de formacin general para reducir el sesgo euro-
cntrico de los otros cursos centrales.
Educacin fsica 2
Figura 3.2 Cursos requeridos
Fuente: Informe del Comit de Diez
Figura 3.1 Requisitos centrales de la Universidad de Columbia

Fuente: Columbia University
La evolucin de las enciclopedias y la llegada de modernas bibliotecas de

ciencias tambin contribuyeron a la organizacin de las disciplinas del co-
nocimiento, en formatos tales como los esquemas de conocimiento de alto
nivel, destacados en la tabla 3.1.
Enciclopedia Enciclopedia Enciclopedia Brit- Sistema decimal de Biblioteca del Congreso

de Plinio el de Francis nica, 1771. Dewey, 1876. de Estados Unidos,
viejo, 79 AC. Bacon, 1620. 1897.
Historia natural. Naturaleza. Materia y energa. Trabajos generales y cien- Trabajos generales.
cia de la computacin.
Arquitectura. Hombre. La Tierra. Filosofa y psicologa. Filosofa, psicologa, religin.
Medicina. Accin del hombre Vida. Religin. Ciencias de la historia.
sobre la naturaleza.
Geografa. Vida humana. Ciencias sociales. Historia mundial.
Geologa. Sociedad. Lenguas. Historia norteamericana.
Arte. Ciencias puras. Historia de otros pases.
Tecnologa. Tecnologa. Geografa, antropologa,
recreacin.
Religin. Artes y recreacin. Ciencias sociales.

Historia. Literatura. Ciencias polticas.
Ramas del conocimiento. Historia y geografa. Leyes.
Educacin.
Msica.
Bellas artes.
Lengua y literatura.
Ciencia. Figura 3.3 Visualizacin en redes de las disciplinas relacio-
Medicina. nadas con la ciencia
Agricultura.
Fuente: Ismael Rafols, Alan L. Porter, y Loet Leydesdorff,
Tecnologa.
Ciencias militares. Science Overlay Maps: A New Tool for Research Policy
Ciencias navales. and Library Management, Journal of the American Society
Ciencias de bibliotecologa. for Information Science and Technology 61, no. 9 (2010):
18711887.
Tabla 3.1 Clasificaciones del conocimiento
Fuente: CCR
Con el arribo de la era de la informacin, tanto el volumen de nuevo cono- En los prximos aos el CCR se empear en producir mapas de conocimien-
cimiento producido, como la facilidad de acceso a este conocimiento se ex- to que ayuden a explicar la relacin al interior y entre las disciplinas, como
pandieron en forma exponencial. Hoy se necesitan mapas del conocimiento parte de un esfuerzo por redisear los estndares del conocimiento desde el
nuevos y ms innovadores para ayudarnos a navegar las complejidades de principio. El entendimiento de la forma en que se interrelacionan las reas
nuestro paisaje del conocimiento en expansin. del conocimiento contribuir a descubrir una progresin lgica y efectiva de
aquel aprendizaje que logra una comprensin profunda.
Una amplia variedad de representaciones nuevas de conocimiento son posi-
bles hoy en da utilizando tecnologas como los macrodatos, la computacin El nfasis y seguimiento de las conexiones entre los dominios del conoci-
en la nube, la inteligencia artificial y las tcnicas de visualizacin. Las reas miento est alineado con la investigacin del desarrollo de las destrezas y las
de mapeo del conocimiento y el despliegue dinmico de la informacin estn bases cognitivas de la comprensin, lo que a su vez apunta a cmo se estable-
produciendo nuevas visualizaciones sorprendentes, tales como esta instant- cen las redes de conexiones entre conceptos en las mentes de los estudiantes.
nea que muestra una simulacin de las relaciones dinmicas entre los campos
cientficos, construida a partir del nmero de clics con referencias cruzadas
entre los artculos cientficos (ver la figura 3.3).
Organizando las disciplinas tradicionales Entonces, cmo repensamos lo que importa en las disciplinas tradicionales
por relevancia sin restarles vigor y agregndoles flexibilidad?, cmo introducimos el factor
de la disponibilidad instantnea de conocimiento factual y de procedimiento
Las disciplinas tradicionales enseadas en la mayora de los sistemas educa- en Internet?, cmo recortamos cuidadosamente las piezas que son menos
tivos del mundo son: relevantes, para hacer espacio para el aprendizaje de reas de conocimiento
modernas y para las competencias requeridas en el siglo XXI? Para respon-
Matemtica derlo es necesario examinar cuatro maneras de rebanar cualquier disciplina
a fin de identificar sus componentes esenciales. Esta lnea de pensamiento es
Ciencias descrita brevemente a continuacin, con la matemtica como ejemplo central.
Idiomas nacionales 1. Conceptos y metaconceptos38

Cules son las ideas que los estudiantes habrn de
Idiomas extranjeros llevar consigo a lo largo de sus vidas, ya sea debido
a su valor prctico o al enriquecimiento de su vi-
Ciencias sociales (historia, geografa, educacin cvica, economa, etctera) sin de mundo?, qu es esencial en una disciplina
dada?, cules son los conceptos que se adhieren y
Artes (incluyendo la msica) permanecen mucho tiempo despus de que los es-
tudiantes se han graduado de la escuela? Tomemos
Bienestar (a menudo educacin fsica) como ejemplo el concepto de la tasa de cambio,
que viene de la matemtica. Muchos estudiantes lo
Estas disciplinas ocupan la mayor parte del tiempo disponible en muchos aprenden primero como una pendiente, memori-
currculos, dejando poco espacio para los nuevos tpicos y temas dentro de la zan su definicin como elevacin sobre el plano, y
disciplina misma, asignaturas modernas, habilidades, actitudes o metaapren- aprenden a encontrarla si se les da cierta informa-
dizaje (discutido en el captulo 6, La dimensin del metaaprendizaje). Esto cin acerca de una lnea. La tasa de cambio gana
conduce a la frustracin de estudiantes y profesores, ya que generalmente se un significado mayor cuando se aplica a la fsica,
entiende que las necesidades de los individuos y de las sociedades requieren al considerar la relacin entre posicin, velocidad
ms que del conocimiento tradicional, an sin una exhaustiva justificacin. y aceleracin. Debido a que cada una opera como
Debido a la falta de un profundo rediseo de los estndares y de las evalua- tasa de cambio de la anterior, uno puede ver cmo
ciones correspondientes, la situacin no ha cambiado significativamente en estos constructos se relacionan mutuamente. Por
las ltimas dcadas. En vez de recortarlo, seleccionarlo, y redisearlo, hemos supuesto, esta idea es ubicua en las ciencias, pero
seguido sobrecargando el currculo. la forma abstracta del concepto puede ser til aun
para los alumnos que no siguen estudios ulteriores
El sistema tradicional tambin tiende a privilegiar la cantidad de conocimien- en el campo STEM, y que usan solamente una can-
to (evaluable), por sobre la profundidad de su comprensin y la habilidad
de utilizar el conocimiento mediante competencias (habilidades, actitudes
y metaaprendizaje). Qu pasara si el sistema educativo estuviera alineado
con los objetivos de realizacin personal y progreso social, incluyendo la em-
pleabilidad? Para llegar ah, tendremos que tomar decisiones difciles acerca
38 CCR, http://curriculumredesign.org/wp-content/uploads/Maths-Concepts-
de qu es lo ms relevante para el siglo XXI y qu no lo es. Processes-CCR.pdf
tidad mnima de matemtica en sus vidas diarias. Es 2. Procesos, mtodos, y herramientas40

importante porque es una forma rigurosa de pensar Los procesos son los elementos del gran contexto de
sobre el cambio, y el cambio est en todo el mundo. cada disciplina, y variarn ampliamente de campo
No es necesario ser epidemilogo para interesarse en campo. Respecto de la matemtica, los procesos
en entender la tasa de cambio al considerar la dise- pueden ser41: la formulacin de preguntas matem-
minacin de una enfermedad como el bola, a fin ticamente; la utilizacin de conceptos matemticos,
de tomar decisiones acerca de la salud y seguridad hechos, procedimientos, y razonamiento; y la inter-
personales. Un excelente ejemplo de un conjunto se- pretacin de resultados y conclusiones.
leccionado de conceptos esenciales fue desarrollado Los procesos pueden ser subdivididos en mtodos.
por la Asociacin Americana para el Avance de la Estos se refieren a las habilidades del razonamiento
Ciencia en su Proyecto 2061, que destaca, por grupo dentro de una disciplina dada. En matemtica, a uno
etario, cules conceptos deberan ser dominados39. de estos mtodos se lo llama divide y conquista:
uno aprende a dividir un problema difcil en partes,
Los metaconceptos son conceptos que abarcan una y resuelve las partes por separado. Este mtodo es
disciplina y a veces ms all, extendindose a otras esencial para muchos desafos del mundo real en
disciplinas, sin limitarse a una materia determinada. todas las disciplinas y carreras. Por ejemplo, si de-
En matemtica, un metaconcepto es la demostracin. seamos escribir un libro, podemos crear un esbozo,
Por supuesto que la idea de demostracin slida es y luego encargarnos de cada parte separadamente,
aplicable a toda la matemtica, pero tambin ms antes de unirlo todo en una pieza de escritura cohe-
all. Por ejemplo, en filosofa, los estudiantes deben sionada. Por ltimo, las herramientas corresponden
aprender a crear un argumento en el cual cada pie- a los mtodos de tipo ms granular, tales como el
za se construye sobre la pieza anterior, y deben ser uso de tablas de multiplicacin.
capaces de disectar crticamente los argumentos de
los dems, buscando saltos de lgica y aseveracio- 3. Ramas, materias y temas42
nes infundadas. Este razonamiento puede aplicarse Las ramas, materias y temas son las formas tradi-
a la diseccin de argumentos efectuados en la esfera cionales de rebanar las disciplinas. Dentro de estos
pblica, desde las afirmaciones publicitarias hasta la cortes, hay algunos que son ms o menos relevantes
retrica poltica. para nuestro mundo cambiante. Cules son los que
importan cada vez ms? Para la matemtica, la rama
nueva relevante podra ser la matemtica discreta,
con materias tales como la teora de juegos y temas
tales como el dilema del prisionero. Estos temas se
pueden relacionar con una amplia variedad de asun-
40 CCR, Mathematics for the 21st Century: What Should Students Learn?, Paper 2, Methods
and Tools, http://curriculumredesign.org/wp-content/uploads/Maths-Methods-Tools-CCR.pdf
41 OECD, Pisa 2015: Draft Mathematics Framework, www.oecd.org/pisa/pisaproducts/
Draft%20PISA%202015%20Mathematics%20Framework%20.pdf
39 American Association for the Advancement of Science, Project 2061, http:// 42 CCR, http://curriculumredesign.org/wp-content/uploads/Maths-Branches-Subjects-and-
www.aaas.org/report/science-all-americans Topics-CCR1.pdf
tos que enfrentan los individuos y la sociedad. Por Pero de hecho, el vocabulario que acabamos de usar no ser de utilidad para
ejemplo, el dopaje en los deportes es un dilema del los estudiantes fuera de su clase de biologa, a no ser que continen estudios
prisionero, porque dos atletas que compiten estn de biologa profesionalmente, en cuyo caso lo reaprendern igualmente. Esto
mejor si ninguno toma drogas para mejorar su des- tiende a cumplirse para muchos empleos; la capacitacin en el trabajo cubre
empeo, ya que si uno las toma, el otro pierde. Hay una amplia porcin de lo que se necesita saber para ser exitoso en dicho pa-
otro ejemplo en la economa: la publicidad es un pel. Nunca seremos capaces de saber todos los elementos especficos de una
costo para las compaas, pero si no invierten en pu- materia dada, especialmente porque nuestra comprensin continuar cam-
blicidad, al tiempo que otras compaas s lo hacen, biando. Y contamos con acceso instantneo a cualquier informacin actuali-
pierden clientes. zada que queramos, va Internet. Ciertamente, aprender todos los elementos
especficos posibles no debera ser el objetivo de la enseanza de una materia
4. Cmo podemos hacer que los constructos particular en la escuela. Y hay otro problema: a menudo estos elementos no
sean ms interdisciplinarios? se ensean por su valor intrnseco sino ms bien por su valor instrumental en
Debido a que el conocimiento se puede transferir relacin a algn concepto o tema posterior, por lo que los estudiantes tienen
ms all de las disciplinas, es natural prestar aten- dificultades para involucrarse con este conocimiento y retenerlo.
cin a las maneras en que las conexiones con otras
reas del conocimiento puedan explicitarse. Desta- Entonces, con qu se quedarn los estudiantes que se involucraron significa-
car las aplicaciones interdisciplinarias de conceptos, tivamente en la materia y aprendieron de ella, pero que no siguieron estudios
puede ser una poderosa forma de ilustrar conceptos superiores para ser bilogos? Quizs esa sea la manera en que los organismos
y hacerlos inmediatamente relevantes para los estu- se auto organizan en jerarquas y redes de competencia y colaboracin, utili-
diantes. Por ejemplo, las funciones exponenciales zando la energa solar que ha pasado a travs de unos a otros, o quizs sean
(matemtica) pueden ensearse junto con el inters las implicancias respecto de cmo los humanos interactuamos con el medio-
compuesto (finanzas) y las burbujas financieras (his- ambiente. (El CCR trabajar con expertos en cada campo a fin de determinar
toria, sociologa), as como tambin el crecimiento cules son estos aspectos en los prximos aos). Si bien la amplia estructura
bacteriano (biologa) y el agotamiento de los recur- tradicional no incluye estos conceptos, a menudo permanecen ocultos detrs
sos (ciencias naturales). de prrafos y an de captulos dedicados a elementos especficos, y a menu-
do los estudiantes se sienten sobrepasados por la cantidad de contenido que
aprender. La remodelacin de los objetivos de aprendizaje desde un foco
Podra parecer que dicha reorganizacin es imposible. Algunos podran ar- puesto en la cobertura de todo el contenido de una materia o de un tema,
gumentar que lo que fundamenta la estructura actual del conocimiento en hasta la comprensin de los aspectos clave, mejorar significativamente la
la educacin, es que muchos conceptos son tan complejos que es necesa- comprensin, la retencin y la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.
rio reducirlos a trozos manejables a fin de ensearlos efectivamente. Con el
tiempo, dicen, los patrones ms profundos emergen, pero solamente despus Debido a que cada leccin tiene un valor intrnseco, y en gran medida es en-
de que el estudiante ha entendido las partes que los componen. Uno no puede seada por eso y no porque sea necesaria para la prxima leccin o para una
realmente aprender a entender un ecosistema sin primero entender qu son clase en la universidad, los estudiantes se pueden involucrar con el material
los componentes biticos y abiticos, y los diferentes niveles de la cadena e internalizarlo, en vez de intentar motivarse a s mismos con la promesa
alimenticia, desde los productores primarios y consumidores primarios a los de su valor instrumental. Todos los estudiantes, no importa en qu decidan
consumidores secundarios, los consumidores terciarios, los consumidores especializarse posteriormente, cuentan con los elementos fundacionales que
cuaternarios y los descomponedores. les permiten involucrarse inteligentemente con especialistas, al aterrizar su
pensamiento a los conceptos y procesos centrales de cada disciplina.
En esta etapa uno tambin podra preguntar: por qu no reagrupar el cono- Emocional
cimiento tradicional de manera diferente, no en torno a las disciplinas sino a Un rea de materias tiene una belleza y poder in-
las grandes ideas y similares? La respuesta es, en una palabra, factibilidad. herentes, que ayudan a entender el mundo. Por
En todo el mundo la enseanza es segmentada en disciplinas, y a pesar de esto decimos que su profunda belleza debera ser
que abogamos por un replanteamiento de lo que se ensea, su interdiscipli- comunicada a los estudiantes, ya que se trata de
nariedad, etctera, tambin estamos conscientes de que el abandono total de uno de los grandes logros de nuestra especie, y esto
las disciplinas es demasiado complejo de lograrse en esta etapa43. Est claro puede servir como fuente de motivacin para los
que vale la pena dedicar investigaciones posteriores a este aspecto, a fin de estudiantes.
que con el tiempo algunos desplazamientos puedan ocurrir, asistidos por un
creciente nfasis en las competencias. Solamente mediante un rediseo signi- Respecto de cada disciplina, estas tres capas son aplicables en varios grados.
ficativo desde abajo hacia arriba, que tome en cuenta todas las interrogantes
ya planteadas, seremos capaces de ajustar convincentemente la esencia de lo
que se debe aprender a partir de las disciplinas tradicionales. Emocional
(p. ej. Belleza)
Tres aspectos de valor
Adems del proceso descrito ms arriba, necesitamos tener en cuenta que Cognitivo
cada rea de materias tiene tres aspectos de valor: (p. ej. Creatividad)
Prctico
Los estudiantes necesitan los conceptos y meta-
conceptos, procesos, mtodos y herramientas, ra- Prctico
mas, tpicos y temas de esta materia, en sus vidas - Conceptos y meta-conceptos
diarias y en muchos de los empleos proyectados en - Procesos, mtodos y herramientas
- Ramas, asignaturas y temas
el futuro.
Figura 3.4 Pirmide de valores
Cognitivo Fuente: CCR
El estudio de una materia realza las modalidades
de pensamiento de nivel superior, tales como el
pensamiento crtico, la creatividad y las actitudes,
y estas habilidades se transfieren a otras materias De un modo general, los aspectos prcticos de una disciplina son los ms
y contextos. susceptibles de cambiar, en la medida en que el mundo contina cambiando.
As, la base de conocimiento esencial de la humanidad sigue creciendo y el
conocimiento necesario para los empleos sigue cambiando. Algo que tena
gran valor prctico en el pasado puede tornarse obsoleto, y debemos consi-
derar cuidadosamente la importancia prctica de las materias que enseamos.
43 Finlandia est comenzando una migracin parcial a los temas: www.oph.fi/ Que una materia cuente o no con beneficios cognitivos ms all de sus usos
english/education_development/current_reforms/curriculum_reform_2016 prcticos es una pregunta emprica que debera ser explorada y testeada en
las ciencias del aprendizaje. Aunque podramos creer que ciertas materias se un nfasis deliberado en los resultados de aprendizaje relevantes para cada
prestan para efectos de transferencias ms profundas, estos supuestos deben tema y materia. A continuacin delineamos los cambios en el mundo predi-
ser testeados rigurosamente y debemos actuar apoyndonos en la evidencia, chos por el Pronstico del Conocimiento 202045, y los tpicos, temas y reas
no en las tradiciones o relatos individuales. de conocimiento con sus resultados de aprendizaje asociados. Estas tablas
no pretenden ser exhaustivas, pero sirven para ilustrar los tipos de rediseo
Finalmente, la dimensin emocional de la belleza inherente a una disciplina curricular y las clases de conocimiento interdisciplinario que, si se realizan
afectar de modo particular a cada individuo. Sin embargo, debemos evitar bien, nos ayudarn a satisfacer estos nuevos desafos.
la idea de que la belleza de una disciplina solamente pueda ser enseada una
vez que los aspectos prcticos y cognitivos han sido cubiertos. A menudo la Si se realizan bien es una importante advertencia; muchas de estas reas mo-
belleza es la gran responsable de la motivacin individual para perseguir un dernas del conocimiento ya estn siendo enseadas de una u otra manera
tema. Los tres aspectos pueden ser aprendidos simultneamente. en una variedad de programas, con xito variable. Pero el mero aprendizaje
de los sesgos cognitivos humanos, mediante el estudio de la psicologa de
El examen cuidadoso de cada disciplina en cuanto a estos aspectos es un pro- manera tradicional y didctica, podra conducir a muy poco cambio en el
ceso continuo de CCR, por lo que esta discusin de ninguna manera pretende comportamiento. Poner el nfasis en los objetivos de aprendizaje relevantes
reflejar un producto terminado. y las prcticas efectivas46 es lo que har la diferencia. La intencin de estas
tablas es fijar un punto de partida para ms conversaciones y anlisis. El CCR
enfrentar el trabajo de dar contenido a estas ideas en el futuro.
El conocimiento moderno La prolongacin de la esperanza de vida humana
(interdisciplinario) La prolongacin promedio de la esperanza de vida humana traer cambios

colectivos de gran magnitud en las dinmicas sociales, incluyendo una fuerza
Examinando el actual estado de los currculos educativos en todo el mundo, y laboral mayor, una pericia institucional ms consistente, ms interacciones
conociendo las nuevas exigencias de nuestros tiempos, parece cada vez ms intergeneracionales, posiblemente un aumento en la resistencia a algunos
claro que la actualizacin mayor de nuestros objetivos de conocimiento ha cambios transformadores y mayores exigencias sobre los sistemas de salud
sido muy postergada. Deben incluirse materias interdisciplinarias modernas y pensiones.
en la educacin, ramas y temas nuevos, enfocados en conceptos, metacon-
ceptos, mtodos y herramientas esenciales con temas cruzados44 para equipar Esto puede tambin conducir a impactos personales y econmicos, tales
a los estudiantes con el conocimiento necesario para el siglo XXI. como la posibilidad de tener ms carreras a lo largo de la vida, y potenciales
conflictos en la asignacin de recursos entre las diferentes generaciones. Es-
Las grandes transformaciones en curso en nuestro mundo requieren nfasis tos desarrollos requerirn de un alto nivel de sensibilidad intergeneracional,
en ciertos temas y materias que pueden ser enseados de mejor manera a y de una mentalidad comunitaria realzada, a fin de encontrar un equilibrio
travs de materias, ramas y temas tradicionales y modernos. Sin embargo, cmodo entre las necesidades personales y de la sociedad.
es importante hacer notar que la enseanza de estas materias no prepara au-
tomticamente a los estudiantes para los cambios en el mundo. Debe haber
45 KnowledgeWorks Foundation, Forecast 2020, discutido en el captulo 1, seccin

44 Los temas pasan a travs de los conceptos, metaconceptos, mtodos, herramien- El progreso exponencial.
tas, materias, ramas y temas. Son discutidos en mayor detalle en la prxima seccin. 46 Ver el captulo 7, Breve acercamiento al Cmo.
Nota: segn se destaca arriba en la advertencia Si se realizan bien, los resul-

tados de aprendizaje que se indican en las tablas de esta seccin sern profun- Tpicos y temas reas del saber Aprendizajes
dizados mediante las prcticas descritas en la seccin Breve acercamiento al (temas indicados (tradicional y moderno) esperados
por un *)
Cmo, del captulo 7.
Habilidades Psicologa. Entender los pensamientos,
sociales. Sociologa. los sentimientos, las pers-
Inteligencia Antropologa. pectivas y las motivaciones
Tpicos y temas reas del saber Aprendizajes
emocional. Ciencias polticas. de los dems.
(tradicional y mo- esperados
Historia mundial.
derno)
Educacin cvica y ciudadana Colaborar y trabajar en
global. equipo en forma virtual en
Salud personal. Bienestar (nutricin, Autogestin del bienes-
Religiones comparadas. profundidad, en un entorno
ejercicio, deportes, tar, la salud, el conoci-
Msica y teatro mundiales. de diversidad cultural.
atencin plena, cimiento y las prcticas.
nestesia, etctera).
(*)Alfabetizacin Estudios culturales (geografa, Perspectivas globales:
global. historia global, etnografa, msi- entender eventos globales,
ca, etctera). prcticas y comportamien-
Sendas vocaciona- Alfabetizacin finan- Conciencia y responsabi-
Medios de comunicacin / perio- tos culturales en variedad
les, empleabilidad, ciera. lidad financiera.
dismo. de culturas.
alfabetizacin. Economa. Conciencia vocacional y
Lengua y lingstica extranjera.
autoactualizacin.
Negocios y economa internacio-
Tabla 3.2 Prolongacin de la esperanza de Vida Humana nal.
Fuente: CCR
(*) Pensamiento sis- Matemticas (sistemas comple- Interconectividad.

tmico jos). Causalidad.
Personas conectadas, organizaciones y planeta Disciplinas integradas (es decir Interacciones ecolgicas.
robtica, biosistemas, negocios, Realizacin de pronticos.
El veloz incremento del grado de interconexin de las personas en el mundo etc.).
Estudios de ecologa y medioam-
acarrea muchos efectos combinados, incluyendo el aumento exponencial de
biente.
la velocidad a la cual la informacin y las ideas son diseminadas y la escala Estudios del futuro.
de las interacciones humanas. Ahora una idea puede ser descrita, convertida
en un meme, viralizada y transformada en un movimiento, provocando luego
manifestaciones de miles de personas, en el lapso de unos pocos das. Pros- Tabla 3.3 Gente conectada
perar en este mundo hiperconectado requerir de mayor tolerancia a la diver- Fuente: CCR
sidad cultural, nuevas prcticas y visiones de mundo, as como tambin de la

habilidad para emplear esta diversidad de soluciones creativas al abordar los El surgimiento de mquinas y sistemas inteligentes
desafos mundiales.
El creciente desarrollo y diseminacin de mquinas inteligentes que pueden
desempear tareas cognitivamente complejas, que alguna vez se considera-
ron exclusivas de los seres humanos, ha conducido a un aumento en la auto-
matizacin de los trabajos y en la produccin de bienes. Esto est ocasionan-
do cambios dramticos en la fuerza de trabajo e inestabilidades econmicas
generales con mayores brechas econmicas de ingresos y empleo. Al mismo
tiempo, esta situacin estimula la sobredependencia tecnolgica, disminu- Macrodatos y nuevos medios
yendo potencialmente nuestro ingenio e independencia.
El influjo de tecnologas digitales y el amplio espectro de oportunidades para
Estos cambios han trado un nfasis en el conocimiento tecnolgico y en las la comunicacin que ofrecen los nuevos medios, han desplazado progresiva-
habilidades no automatizables (tales como la sntesis, la creatividad, etcte- mente el solitario uso del texto como forma dominante de la comunicacin.
ra), a la vez que un deseo de ser menos consumistas y ms creativos, adop- Imgenes y videos, antes reservados para una minora, conforman ahora el
tando una mentalidad ms hacedora, de hgalo-usted-mismo (DIY, por sus si- grueso de nuestras comunicaciones en lnea. En el futuro, las perspectivas de
glas en ingls) lo cual crea un equilibrio humano-tecnolgico ms proactivo la realidad virtual se vern cada vez ms integradas y los estudiantes debern
(estar en control de qu, cundo y cmo confiar en la tecnologa). estar preparados para comunicarse de nuevas maneras en dicho mundo.
Tpicos y temas reas del saber Aprendizajes espera- El uso diario de macrodatos sistemas en lnea que dependen del alma-
(temas indicados (tradicional y moderno) dos cenamiento de vastas cantidades de informacin para suministrar servicios
por un *) esenciales acarrea tremendas ventajas y preocupaciones. Los conjuntos
(*) Alfabetizacin Ciencias de la computacin. Pensamiento computacional masivos de informacin generada por millones de individuos nos ofrecen la
digital. Programacin. (lgica, recursividad, etc.). posibilidad de crear simulaciones y modelos, permitiendo una comprensin
Ingeniera. ms profunda de las complejas dinmicas sociales y patrones y, en ltimo
Robtica. Recoleccin y anlisis de
Biologa sinttica. datos. trmino, un respaldo ms robusto y basado en evidencia para la toma de de-
Maker / Hazlo t mismo (por cisiones. Al mismo tiempo, tan grandes colecciones de datos y de prcticas
ejemplo impresin 3D, corte hacen surgir los problemas de la privacidad, seguridad, eventuales robos de
lser). identidad, y otros potenciales abusos de la informacin personal.
(*) Pensamiento de Conocimiento del cliente. Pensamiento crtico y
diseo. DIseo y prototipado. creativo. Sacar partido de las ventajas mientras se pone coto a los resultados poten-
Gestin de proyectos. cialmente negativos, requerir de altos niveles de alfabetizacin digital, una
Emprendimiento. Ser consciente al llevar a
cabo todos los aspectos de
fuerte dosis de investigacin escptica por parte de las instituciones pblicas
un proyecto complejo. y privadas, y una permanente vigilancia sobre los abusos potenciales a las
siempre crecientes colecciones de nuestra informacin privada.
Sntesis e integracin. Escritura (literatura, periodismo, Habilidad para definir pro-
escritura tcnica). yectos, desarrollar planes,
Investigacin. llevar a cabo procesos
complejos y evaluar sus re-
sultados y los descubrimien-
tos actuales con precisin y
claridad.
Mentalidad tica. Filosofa (tica). Comportamiento tico.

Autorreflexin
Tabla 3.4 Tpicos y temas de las mquinas inteligentes

Fuente: CCR
47 Wikipedia, Maker Culture, https://en.wikipedia.org/wiki/Maker_culture

Tpicos y temas reas del saber Aprendizajes esperados

para s, aproximadamente un 40% del potencial de la produccin terrestre
(temas indicados (tradicional y moderno) (plantas)48. Ms an, tambin estamos consumiendo los restos de plantas
por un *) y animales de hace cientos de millones de aos (bajo la forma de carbn
y petrleo) en un perodo relativamente corto de unas pocas centurias. Sin
Anlisis de grandes Estadsticas y probabilida- Entender cmo usar conjuntos
datos (Big Data). des. de datos complejos y de gran
tecnologa no tendramos ninguna posibilidad de sostener una poblacin de
Computacin. tamao para el aprendizaje y un billn de personas y mucho menos una de siete billones (y en aumento).
Ciencia e ingeniera. la toma de decisiones.
Si esta tendencia persiste, probablemente acarrear un incremento en la com-
Conocer las diferencias entre
el aprendizaje humano y el de petencia por recursos, que generar escasez en la vida diaria. Por otro lado,
las mquinas. tambin crea una necesidad mayor de investigacin y desarrollo de innova-
ciones y tecnologas alternativas ms amigables con el medioambiente. Esto
Alfabetizacin de me- Cinematografa y produc- Transmitir un mensaje de
no solamente pondr a prueba nuestra habilidad de desarrollar la capacidad
dios de comunicacin. cin. forma convincente usando
Marketing, publicidad y formatos de los medios de profesional que se requiere para realizar estas innovaciones, sino tambin
ventas. comunicacin. nuestro compromiso colectivo para cambiar normas de comportamiento y
Persuasin. aceptar formas ms variadas de utilizar, reutilizar y conservar los recursos.
Identidad propia, gestin de
marca en el espacio digital.
La demografa cambiante y la creciente inmigracin requieren de mayor co-
(*) Alfabetizacin Tecnologas de la informa- Conciencia profunda de las operacin y sensibilidad en y entre las naciones y culturas. Tales necesidades
cin. huellas digitales propias.
digital. sugieren un replanteamiento de la manera de medir el xito, ms all del
Conocer cmo manipular las producto nacional bruto (PNB) de un pas, que apenas da cuenta del resultado
tecnologas digitales hbil- econmico nacional, y proponen una expansin de los modelos de negocio
mente, y entender las propias para incluir la colaboracin, la tolerancia a la diversidad, la sustentabilidad,
limitaciones.
entre otros aspectos, que reflejan mejor el progreso social. Tambin exige que
(*) Alfabetizacin en Psicologa. Mantener una disposicin las organizaciones tengan la habilidad suficiente para aplicar a sus metas un
informacin. Sociologa. dinmica. enfoque tico que responda a los desafos sociales.
Antropologa. Considerar las distintas pticas
Historia mundial. culturales.
Cultivar la aceptacin de la
evidencia convincente.
Tabla 3.5 Tpicos y temas de las habilidades o competencias de los medios
Fuente: CCR
Exigencias y demandas medioambientales
Tal como se menciona ms arriba, la sociedad est utilizando sus recursos

medioambientales a tasas sin precedentes, consumiendo y desperdiciando
ms que nunca antes. Hasta este momento nuestras tecnologas han extra-
do de la naturaleza una recompensa extraordinaria de alimentos, energa y 48 Peter M Vitousek, Paul R. Ehrlich, Anne H. Ehrlich, y Pamela A. Matson, Human
otros recursos materiales. Los cientficos calculan que los humanos utilizan Appropriation of the Products of Photosynthesis, BioScience (1986): 368373.
Tpicos y temas reas del saber Aprendizajes esperados Tpicos y temas reas del saber Aprendizajes esperados
(temas indicados (tradicional y moderno) (temas indicados (tradicional y moderno)
por un *) por un *)
(*) Pensamiento sis- Historia (redes de interac- Sustentabilidad e interconec- Formacin fsica a tra- Bienestar. Demostrar capacidades fsicas
tmico. cin humana). tividad. vs del desarrollo de Artesana, jardinera, car- y mentalidad de crecimiento
Matemticas (sistemas Postergacin de la gratifica- habilidades manuales pintera, cocina, confeccin, en tareas fsicas.
complejos). cin y pensamiento a largo y corporales. maker / hazlo tu mismo.
Sociologa. plazo.
Psicologa. Perspectivas sociales.
Antropologa Persuasin basada en la Empata. Cuidar mascotas. Desarrollar hbitos de cuidado.
Geografa. evidencia. Responsabilidad Cuidar a otros. Aplicar investigacin en cien-
Economa. Sustentabilidad. colectiva. Psicologa. cias sociales para entender
Sociologa. a las personas y los eventos
(*) Alfabetizacin Estudios del medioambiente Interconectividad. Antropologa. actuales, enfocado a disear
ambiental. y de la ecologa. Causalidad. Historia mundial, educacin un mejor futuro.
Interacciones ecolgicas. cvica, tica. Buscar puntos en comn en la
Religiones comparadas humanidad entera.
Tabla 3.6 Tpicos y temas medioambientales Estudios del futuro.
Fuente: CCR
Mentalidad de creci- Psicologa. Conciencia de uno mismo

Humanos amplificados miento. tca, educacin cvica. Autorregulacin.
Metacognicin. Religiones comparadas. Cumplimiento de los propios
Los avances y mejoras en reas como la prosttica, la gentica y la farmaco- Artes y expresin personal. deseos.
Trascendencia personal.
loga, estn redefiniendo las capacidades humanas, mientras que comienza a Madurez.
borrarse la lnea entre las discapacidades y las sper habilidades. Al mismo Sabidura.
tiempo, las ltimas innovaciones en el campo de la realidad virtual pueden
Tabla 3.7 Tpicos y temas humanos amplificados
conducir a cambios en la autopercepcin y la manera de ver el mundo. Fuente: CCR
Los nuevos ciberpoderes traen cambios tan grandes en nuestras capacida-

Muchos programas se orientan a la enseanza de estas nuevas disciplinas e
des que obligan a re-pensar lo que significa ser humano, y exigen reequilibrar
interdisciplinas; el mayor reto, sin embargo, es encontrar tiempo en el cu-
nuestra identidad, mezclando las sensaciones del mundo real con las simula-
rrculo para tratarlas adecuadamente. Tal como dijimos anteriormente, las
ciones del mundo digital.
disciplinas tradicionales ocupan todo el tiempo actualmente disponible, y no
alcanza para ensear todas las competencias necesarias para el siglo XXI. A
fin de hacer espacio, debemos repensar los objetivos, los beneficios y la rele-
vancia de nuestras disciplinas tradicionales y retirar las secciones que estn
obsoletas o que son de menor utilidad para nuestros tiempos.
A medida que el mundo se vuelve ms conectado, complejo y colaborativo,

se torna ms necesario abordar problemas, interrogantes, asuntos y desafos
con enfoques interdisciplinarios. El aprendizaje tambin mejora cuando los
estudiantes son capaces de sumergirse profundamente en las reas de cono-
cimiento y realizar conexiones entre las ideas, logrando tanto profundidad
como amplitud en su entendimiento y competencias. De acuerdo a la inves-

tigadora del proyecto Zero de Harvard, Vernica Boix-Mansilla, El apren-
Temas
dizaje interdisciplinario ha sido vinculado a las habilidades de pensamiento
Adems de los objetivos y competencias, reas del conocimiento moderno
crtico, con concepciones del conocimiento, aprendizaje e investigacin ms
interdisciplinario y de los contenidos relevantes de las disciplinas tradicio-
sofisticados, y con gran motivacin e involucramiento del educando49. El
nales, hay otro aspecto importante para el currculo para el siglo XXI: los
aprendizaje interdisciplinario ser tambin exigido por las reas de conoci-
temas. Los temas constituyen hebras comunes de aprendizaje que corren a
miento tradicionales, a fin de que estas no sean vistas como separadas de sus
travs de muchas de las disciplinas tradicionales y modernas y que son
aplicaciones en el mundo real. Por ejemplo, la robtica puede ser empleada
de importancia para muchas jurisdicciones y culturas. Los profesores, estu-
no solamente en la enseanza de la ingeniera mecnica, elctrica y de com-
diantes y diseadores de currculos encontrarn incontables maneras de des-
putacin, sino tambin en fsica y matemtica.
tacarlos a lo largo de las reas esenciales de estudio. Hasta ahora, los temas
relevantes identificados por el CCR son:
Las siguientes reas de conocimiento interdisciplinario moderno son las que
hemos identificado a partir de las tablas expuestas ms arriba, como las ms
Alfabetizacin global50
ampliamente aplicables en un enfoque exitoso de la educacin del siglo XXI:
Tecnologa e ingeniera: incluyendo las ciencias de la Nuestra comunidad global est cada vez ms interconectada, y ya no basta
computacin, en particular la codificacin, la robtica, con aprender desde la perspectiva nica de un pas. En la educacin para el
y la inteligencia artificial. siglo XXI, cada estudiante debe aprender cada materia desde una variedad de
perspectivas culturales51 de todo el mundo. Esto implica, por ejemplo, que la
Bioingeniera: y particularmente, la biologa sinttica historia mundial incluya historias de pases del mundo, que la clase de mate-
y la edicin del genoma. mtica discuta a los matemticos orientales relevantes (rabes, indios y chi-
nos), que se incentive a los estudiantes a examinar crticamente sus sesgos y
Medios: incluyendo periodismo (digital) y cine. perspectivas culturales, y a desarrollar la comprensin y aceptacin de otros
puntos de vista. A lo largo del currculo, los estudiantes deberan aprender a
Emprendimiento y desarrollo de negocios. ver los asuntos individuales dentro del contexto de su significado sociocultu-
ral global, logrando una consciencia internacional y un profundo aprecio por
Finanzas personales. la diversidad cultural.
Bienestar: tanto fsico como mental.
Sistemas sociales: sociologa, antropologa, etctera.
Pueden existir, por cierto, otras reas de importancia en el conocimiento mo-

derno interdisciplinario, para cuya consideracin agradeceremos sus ideas y
retroalimentacin.
50 Llamada competencia global por otros grupos. No queremos que los temas se confun-
49 V. B. Mansilla, Learning to Synthesize: A Cognitive-Epistemological Foundation for Interdisci- dan con las 12 competencias del marco de CCR.
plinary Learning. Harvard Graduate School of Education, 2009, 51 La Asia Society ha sido una campeona de la competencia global: http://asiasociety.org/
http://www.frinq-fall2012retreat.michael-flower.com/resources/Learning_to_synthesize.pdf globalcompetence
Cultura de la informacin
De acuerdo con Eric Schmidt, CEO de Google, cada dos das creamos tanta
informacin como la que fue creada desde el amanecer de la civilizacin has-
ta 2003.52 La cantidad de artculos cientficos crece entre un siete y un nueve
por ciento cada ao (compuesto), lo cual equivale a duplicar la produccin
cientfica aproximadamente cada diez aos 53,54 .
Si bien es cierto que mucha gente sabe cmo buscar informacin en Internet,
no queda claro si han captado las habilidades de razonamiento ms sutiles,
necesarias para evaluar y sintetizar crticamente lo que encuentran, especial-
mente considerando la abrumadora cantidad de informacin que deben pro-
cesar.
Figura 3.5 Herramientas de la cultura de la informacin
Un programa de The Peoples Science55 llamado Herramientas de Alfabeti- Fuente: The Peoples Science
zacin de la Informacin del Siglo XXI (TILT, por sus siglas en ingls), ha
identificado seis habilidades centrales para interactuar con la informacin y TILT identifica las siguientes capacidades centrales de la cultura de la infor-
aplicarla en contextos del mundo real. Estos objetivos destacan las capaci- macin:
dades esenciales que deben ser desarrolladas a fin de seleccionar, evaluar y Mantener una disposicin dinmica aceptando la naturaleza
transformar una abundancia de informacin en conocimiento utilizable, tal progresiva de la informacin y permaneciendo abiertos a la
como lo indica la figura 3.5. nueva evidencia.
Considerar el papel de las pticas socioculturales en la inter-

pretacin de la informacin y la proliferacin de nuevas ideas.
Sentirse cmodos con la evidencia competitiva, reconociendo

el debate informado como un paso crtico y matizado hacia la
replicacin, el refinamiento y un eventual consenso.
Evaluar la credibilidad de la fuente para encontrar puntos de

acceso comunes en el ciclo de diseminacin de la informacin.
52 M.G. Sigler, Eric Schmidt: Cada 2 das creamos tanta informacin como la acumulada Desarrollar una orientacin informada para asegurar claridad
hasta 2003, TechCrunch, http://techcrunch.com/2010/08/04/schmidt-data acerca de cmo se ubica la evidencia especfica en el contexto
53 Richard Van Noorden, La produccin cientfica mundial se duplica cada nueve aos,
Nature News Blog, http://blogs.nature.com/news/2014/05/global-scientific-output-doubles- ms amplio del conocimiento relevante.
every-nine-years.html
54 Ronald Bailey, La mitad de los hechos que conoces son probablemente errneos, Reason,
October 2, 2012, https://reason.com/archives/2012/10/02/half-of-the-facts-you-know-are-pro-
bably55 The Peoples Science, www.thepeoplesscience.org/tilt, desarrollado por Maya Bialik y
Stephanie Sasse.
Con la produccin de informacin creciendo a un ritmo sin precedentes, las

habilidades de alfabetizacin en informacin son cada vez ms importantes
para todos los estudiantes en todas las reas.
Pensamiento sistmico
Tanto las disciplinas cientficas como los sistemas sociales, estn convergien-
do hacia la idea de sistemas complejos (ver la figura 3.6). Esto requiere de
un cambio de paradigma, desde el modelo mecanicista y reduccionista de la
cultura occidental del siglo XX, hacia un enfoque ms equilibrado. El anli-
sis contina sirviendo a un propsito crtico mediante el aislamiento de los
parmetros, permitiendo de esa manera su tratamiento y comprensin pro-
fundos, pero debe estar integrado con una perspectiva holstica mediante la
sntesis, de manera tal que cada parte pueda ser considerada como un todo y
cada todo como parte de un sistema ms grande, y sea factible explorar las
relaciones entre todos ellos57.
Figura 3.6 El pensamiento sistmico

Fuente: Dynamics of Complex Systems
De acuerdo con el terico educativo y cientfico cognitivo Derek Cabrera, se

debera alentar a los estudiantes a considerar distinciones, sistemas, relacio-
nes y perspectivas (DSRP, por sus siglas en ingls).
Distinciones: desarrollar caracterizaciones cada vez ms sofis-

ticadas de ideas y objetos.
Sistemas: deconstruir ideas y reconstruir conceptos nuevos

integrados con una variedad de interacciones partes/todo.
Relaciones: ver las conexiones entre las cosas.
Perspectivas: ver las cosas desde diferentes puntos de vista58 .
Al considerar las propiedades comunes de los sistemas complejos, los estu-

diantes pueden aplicar este enfoque a las disciplinas ms tradicionales, mi-
rndolas desde una perspectiva moderna, de sistemas.
56 Y. Bar-Yam, Dinmica de los sistemas complejos. (Reading, MA: Addison-Wesley, 1997).

57 El pensamiento sistmico no es lo mismo que el pensamiento holstico, sino que comprende 58 D. Cabrera et al., Systems thinking, Evaluation and Program Planning 31, no. 3 (2008): 299310.
al pensamiento reduccionista y holstico juntos. Para una charla TEDx por Dr. Cabrera, ver www.youtube.com/watch?v=dUqRTWCdXt4.
Pensamiento de diseo
Como hemos visto, los retos del siglo XXI que ahora enfrentamos exigen un
repensamiento y rediseo profundos de muchas instituciones sociales, que
abarcan desde la educacin hasta la agricultura, desde el uso de la energa
hasta el diseo y manufactura de productos, desde la economa hasta el go-
bierno. Casi todos los productos y servicios deben ser rediseados a la luz
del uso creciente de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
de la conectividad global, de los desafos de la sustentabilidad energtica y
ecolgica, de nuestros lapsos vitales ms prolongados y nuevos niveles de
bienestar. Ms all de los productos y servicios, se necesita una mentalidad
orientada al rediseo en todas las formas en que abordamos nuestros desafos.
Una manera de conceptualizar ntidamente el proceso de diseo es usando

cuatro principios fundamentales59 : Figura 3.7 Pensamiento de diseo
Fuente: Stanford University d-School
La regla humana: toda actividad de diseo es de natu-

raleza social. Cultura medioambiental
La regla de la ambigedad: los pensadores de diseo Tal como se mencion anteriormente, la humanidad est acercndose rpida-
deben conservar la ambigedad. mente a varios de los lmites ecolgicos de nuestro planeta, si es que no los
ha sobrepasado ya, y para evitar las crisis medioambientales o desastres eco-
La regla del rediseo: todo diseo es rediseo (los lgicos mayores a futuro, cada ciudadano debe contar con una comprensin
errores son una parte natural del proceso de mejora- bsica de los fundamentos de la ciencia medioambiental y de los impactos de
miento iterativo). nuestras sociedades sobre la sustentabilidad humana a largo plazo.
La regla de tangibilidad: hacer que las ideas sean El consorcio P21 define los componentes de la cultura medioambiental como
tangibles facilita la comunicacin. las habilidades para:
Demostrar conocimiento y comprensin del medio-
En la figura 3.7 se indica un modelo de pensamiento de diseo para el curr-
ambiente y de las circunstancias y condiciones que
culum.
lo afectan, particularmente cuando se relacionan con
el aire, el clima, la tierra, los alimentos, la energa, el
agua y los ecosistemas.
Demostrar conocimiento y comprensin del impacto

de la sociedad en el mundo natural (p.ej., el crecimien-
59 Hasso Plattner, Christoph Meinel, Larry J. Leifer, eds., Design Thinking: Understand, Improve,
Apply. Understanding Innovation (Berlin; Heidelberg: Springer-Verlag, 2011): xivxvi. DOI:
to de la poblacin, el ritmo del consumo de recursos,
10.1007/978-3-642-13757-0. etctera).
Investigar y analizar los temas medioambientales,

Marco de conocimiento de CCR
llegando a conclusiones exactas acerca de soluciones
efectivas. Conocimiento tradicional, expresado en las lneas de:
Temas Incorporados en todas partes, a travs del conocimiento en la medida apropiada

- Meta-conceptos y conceptos
- Procesos, mtodos y herramientas
Emprender acciones individuales y colectivas para - Ramas, asignaturas y temas
Y con mayor interdisciplinariedad en todo
abordar los desafos medioambientales (p.ej., parti-
cipar en acciones globales, diseando soluciones que 1) Matemtica
2) Ciencias
inspiren a tomar partido por temas medioambientales). 3) Lenguaje
4) Lengua extranjera
5) Ciencias Sociales (Historia, geografa, educacin
- Alfabetizacin medioambiental
- Alfabetizacin informacional
cvica, economa, etc.)
- Pensamiento sistmico
6) Artes (Danza, teatro, arte digital, msica, artes
- Alfabetizacin global
- Alfabetizacin digital
Cultura digital visuales, etctera)
7) Etctera (dependiendo del pas)
Tal como se discute ms arriba, la experiencia tecnolgica est pasando a Conocimiento moderno, expresado en las lneas de:
- Meta-conceptos y conceptos
ser cada vez ms importante. As como las herramientas tecnolgicas son - Procesos, mtodos y herramientas
desarrolladas continuamente, los estudiantes deben aprender a utilizar una - Ramas, asignaturas y temas
e interdisciplinario a un nivel de an mayor alcance
variedad de nuevas tecnologas. La mayora de los empleos exigir una me-
jora de las habilidades digitales, a medida que comenzamos a integrar las - Tecnologa e Ingeniera, incluyendo:
innovaciones tecnolgicas en la mayora de las profesiones. Es importante - Ciencias de la computacin, en particular:
Programacin; robtica e Inteligencia artificial.
que los estudiantes aprendan a sentirse cmodos con las herramientas tecno- - Bioingeniera, en particular: edicin del genoma;
Biologa sinttica
lgicas existentes, tales como la bsqueda en Internet, el procesamiento de - Medios de comunicacin, incluyendo:
textos, las hojas de clculo, y las aplicaciones de los medios sociales, y que Periodismo (digital)
Cine
se sientan cmodos aprendiendo nuevas tecnologas. - Emprendimiento y negocios
- Finanzas personales
- Bienestar:
Todos estos temas ofrecen tanto a los educadores como a los estudiantes una Fisico
Mental
manera de hacer que el aprendizaje sea ms relevante, motivante, conectado - Sistemas sociales (sociologa, antropologa, etc.)
con el mundo real y orientado a la accin. Tambin proveen bases para el - Etctera
pensamiento interdisciplinario, al constituir lentes que los educadores pueden

mezclar y hacer calzar con diferentes reas de contenidos y competencias.
Figura 3.8 Marco del conocimiento de CCR

Fuente: CCR
El marco del conocimiento
de CCR resumido
A partir de la discusin anterior, entregamos el siguiente resumen que une
a las reas de conocimiento (ver la figura 3.8). Tal como se ha mencionado,
este es un trabajo en progreso y ser explorado an ms como una inmersin
profunda en el desarrollo de objetivos educativos para cada disciplina.
Captulo 4
La dimensin de las
habilidades
La investigacin psicolgica ha mostrado que el involucramiento activo en
las experiencias de aprendizaje conduce usualmente a mejores resultados60.
En vez de limitarse a escuchar, leer y llevar a cabo ejercicios de rutina, los
estudiantes ejercitan sus habilidades de pensamiento de nivel superior a tra-
vs de la investigacin, el debate y la observacin desde puntos de vista di-
vergentes, entre otros aspectos. Junto con el aprendizaje activo, un enfoque
constructivo del aprendizaje enfatiza y fomenta los aspectos sociales (actitu-
des) del aprendizaje (a menudo el conocimiento es construido socialmente),
y el aspecto de las habilidades creativas (el conocimiento es aprendido me-
diante su creacin o recreacin)61.
De hecho, el escurridizo objetivo de la transferencia educativa la aplica-

cin de lo aprendido en un entorno, a otro contexto diferente puede pen-
sarse como una preparacin para el aprendizaje futuro62. Esta visin redefine
la transferencia del aprendizaje como el uso productivo de las habilidades y
motivaciones63, para preparar a los estudiantes a aprender de maneras nuevas
en situaciones del mundo real, o en ambientes ricos en recursos, que acercan
mucho ms el aprendizaje a los desafos de hoy. La investigacin ha demos-
60 D. Perkins, Constructivism and Troublesome Knowledge, in Overcoming Barriers to Student Unders-

tanding: Threshold Concepts and Troublesome Knowledge ed. Jan Meyer et al Ray Land, 3347 (New York:
Routlege, 2006).
61 D. C. Phillips, The Good, The Bad, and the Ugly: The Many Faces of Constructivism, Educational
Researcher, (1995): 512.
62 J. D. Bransford, and D. L. Schwartz, Rethinking Transfer: A Simple Proposal With Multiple Implica-
tions, Review of Research in Education, (1999). 61-100.
63 E. De Corte, Transfer as the Productive Use of Acquired Knowledge, Skills, and Motivations, Current
Directions in Psychological Science 12, no. 4, (2003): 142146.
trado que los ambientes educativos que enfatizan la participacin activa de

los estudiantes, que privilegian su autorregulacin y que alientan las habili-
dades de comunicacin y reflexin sociales relevantes (creencias, valores y
actitudes), son las que realzan exitosamente la transferencia del aprendizaje
hacia nuevas situaciones64.
Conocimiento y habilidades reunidos
Un debate de larga data en la educacin parte del supuesto de que la ensean-

za de habilidades va en detrimento de la enseanza de contenidos. Nosotros
creemos que esta es otra falsa dicotoma. Los estudios han demostrado que
cuando el conocimiento es aprendido pasivamente, sin involucrar habilida-
des, a menudo es aprendido slo a nivel superficial (cuando esto ocurre, el
conocimiento puede ser memorizado pero no entendido, es de corta vida o no Figura 4.1 Mapa de habilidades
Fuente: P21, www.p21.org/storage/documents/twenty-firstcs-
es reutilizable)65, y por lo tanto, no se trasfiere fcilmente a nuevos ambientes killsmap_science.pdf
reales. La comprensin profunda y su integracin al mundo real ocurrirn
slo mediante la aplicacin de habilidades al contenido, de modo que se apo-
yen mutuamente. Brecha entre las habilidades y el empleo
Para este fin, el consorcio P21 ha creado mapas de habilidades66 para varias En respuesta a la preocupacin generalizada de que los recin graduados
reas de materias de conocimiento tradicional: matemtica, ciencias, estudios (de las escuelas secundarias y de las universidades) carecen de las habilida-
sociales, geografa, ingls, idiomas del mundo y artes. des relevantes para convertirse en fuerza de trabajo, se han llevado a cabo
muchas encuestas, en las que se le solicita a los empleadores expresar sus
Estos mapas de habilidades exhiben, en diferentes grados, las relaciones opiniones acerca de cules son sus necesidades laborales. Algunos ejem-
entre el conocimiento y las habilidades, e ilustran cmo ambos pueden ser plos destacados son:
aprendidos de manera que se complementen mutuamente. La figura 4.1 es so-
lamente un ejemplo de estos mapas de habilidades, enfocado en las intersec- Estn ellos realmente listos para trabajar? por la Confe-
ciones entre el conocimiento de la ciencia y las habilidades de la creatividad rence Board and Partnership for 21st Century Skills67.
e innovacin.
Necesidades de habilidades y recursos fundamentales
para una fuerza de trabajo cambiante por la Society for
Human Resource Management y el Wall Street Journal68.
67 P21, Are They Ready To Work?,

www.p21.org/storage/documents/FINAL_REPORT_PDF09-29-06.pdf
64 Ibid. 68 Society for Human Resource Management, Critical Skills Needs and Resources for the Chan-
65 D. Perkins, Constructivism and Troublesome Knowledge, 3347. ging Workforce, file://localhost/www.shrm.org:research:surveyfindings:articles:documents:critical
66 P21, Skills Maps, www.p21.org/our-work/resources/for-educators#SkillsMaps skills needs and resources for the changing workforce survey report.pdf
Pronstico de habilidades de la OCDE por la Organizacin P21.org ATC21S OCDE OCDE Retroalimentacin de
para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE)69 . Marco de Evaluacin de Programa para ministerios, departa-
habilidades competencias la Evaluacin mentos y escuela al
de adultos Internacional programa Focos en
El consorcio P21 sintetiz todas las respuestas a estas encuestas y las contri- (PIACC) de Estudiantes las 4Cs del P21 y
(PISA) Habilidades del CCR
buciones de una gran variedad de expertos; los resultados son descritos en el
libro Habilidades para el siglo XXI: aprendiendo para la vida en nuestros Aprendizaje e Maneras de pensar
tiempos70. Estn extradas a partir de un amplio consenso desde la industria, innovacin
Creatividad e Creatividad e inno- Resolucin Creatividad
la educacin y el gobierno, y muestran una clara convergencia en las habili- innovacin vacin creativa de
dades ms necesarias para el aprendizaje, el trabajo productivo y el xito en problemas
Pensamien- Pensamiento crtico Resolucin de Pensamiento crtico
la vida, aunque a menudo los diferentes marcos usen terminologas y agru- to crtico y Resolucin de problemas
pamientos diferentes. La tabla 4.1 proporciona una comparacin entre los resolucin de problemas
problemas Toma de decisiones
marcos de habilidades ms prominentes71.
Maneras de trabajar
Comunicacin Comunicacin Lectura (prosa Comunicacin

y documentos)
Escritura
Presentacin oral
Trabajo en Colaboracin
Colaboracin Colaboracin (traba-
equipo
jo en equipo)
Alfabetizacin en Herramientas para En adelante, las dimen-
Inf., medios de trabajar siones coinciden con el
comunicacin y marco CCR (conoci-
tecnologas de la miento, actitudes, y
informacin
metaaprendizaje)
Alfabetizacin Alfabetizacin en Uso de internet
en informacin informacin
Alfabetizacin
en medios de
comunicacin
Alfabetizacin Alfabetizacin digital Uso de la com-

digital putacin
Habilidades de Viviendo en el
vida y carrera mundo
Vida y carrera
Flexibilidad y
adaptacin
Iniciativa y Planificacin
autogestin del tiempo
69 OECD, OECD Skills Outlook 2013: First Results from the Survey of Adult Skills, OECD Publis-
Habilidades Ciudadana y globa-
hing (2013). lizacin
70 Bernie Trilling y Charles Fadel. 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times (San Fran- sociales e
interculturales Conciencia cultural
cisco, CA: Jossey-Bass/Wiley, 2009).
71 Respecto de conexiones ms completas entre los diversos marcos, favor de consultar los docu-
Tabla 4.1 Comparacin de los marcos y retroalimentacin
mentos del sitio web de CCR. Fuente: CCR
La retroalimentacin acumulada por los formuladores de polticas en los

72
emprendimiento75, el pensamiento de diseo76 y la matemtica77. Un estudio
ministerios, departamentos de educacin y escuelas, revel la necesidad de de IBM en 2010 incluy entrevistas a ms de 15.000 CEOs de 60 pases y 33
una mayor simplificacin para facilitar la puesta en prctica de las recomen- industrias y encontr que la creatividad fue nombrada como la cualidad de
daciones sobre las habilidades, de ah el foco del CCR sobre las cuatro C: liderazgo ms importante para enfrentar los desafos de la creciente comple-
creatividad, pensamiento crtico, comunicacin y colaboracin. jidad e incertidumbre en el mundo78. Al mismo tiempo, las actividades que
comprometen la creatividad son extremadamente satisfactorias. De acuerdo
Las secciones que siguen examinan cada una de esas habilidades (4C) indi- con Mihaly Csikszentmihalyi, La mayora de las cosas que nos parecen in-
vidualmente, incluyendo su importancia y respaldo por parte de las ciencias teresantes, importantes y humanas, son fruto de la creatividad. Cuando nos
cognitivas y la investigacin en educacin. Aunque presentamos las habili- involucramos [en la creatividad], sentimos que estamos viviendo ms plena-
dades separadas de las reas de conocimiento, deben ser aplicadas para un mente que durante el resto de la vida79.
aprendizaje efectivo. Todas estas habilidades debern ser aprendidas median-
te y con el aprendizaje de conocimiento de contenidos. Los pases han comenzado a enfocarse en la reformulacin de la educacin
en torno a la creatividad (la resolucin creativa de problemas, la generacin
Creatividad de ideas, el pensamiento de diseo, etctera) y la innovacin. En 2008 los
currculos britnicos para la escuela secundaria fueron renovados para enfa-
La imaginacin es ms importante que el conocimiento. tizar la generacin de ideas, y los programas piloto han comenzado a medir
Ya que el conocimiento est limitado a lo que sabemos su progreso. La Unin Europea design a 2009 como el Ao Europeo de la
y entendemos, mientras que la imaginacin abarca Creatividad e Innovacin, y empez a sostener conferencias y a financiar
todo el mundo, y todo lo que alguna vez se habr de capacitaciones relevantes de profesores en mtodos de aprendizaje basados
conocer y entender. en problemas y proyectos. China ha comenzado a implementar reformas edu-
Albert Einstein cativas masivas para reemplazar su estilo de enseanza tradicional de memo-
rizacin con un enfoque de aprendizaje ms basado en problema/proyecto80.
Tradicionalmente se considera a la creatividad como ms directamente invo- Japn ha comenzado a implementar reformas educativas y econmicas para
lucrada con emprendimientos artsticos como el arte y la msica. Si bien esta abordar su problema de creatividad81 .
creencia tiene alguna base histrica, la equiparacin de la creatividad exclu-
sivamente con el arte es engaosa y ha sido descrita como un sesgo del arte73.
Recientemente se demostr que la creatividad se integra a una amplia gama

de conocimientos y habilidades, incluyendo el pensamiento cientfico74, el
75 K. K Sarri, I. L. Bakouros, and E. Petridou, Entrepreneur Training for Creativity and Innova-
tion, Journal of European Industrial Training 34, no. 3 (2010): 270288.
76 K. Dorst and N.Cross, Creativity in the Design Process: Co-Evolution of ProblemSolution,
Design Studies 22, no. 5, (2001): 425437.
77 L. J. Sheffield, Creativity and School Mathematics: Some Modest Observations, Zdm 45 no. 2
(2013): 325332.
72 Comunicacin privada de Ken Kay, CEO de P21 en ese momento, con Geoff Garin de Peter 78 IBM, Capitalizing on Complexity: Insights from the Global Chief Executive Officer Study, 2010,
Hart Associates (encuestador). http://public.dhe.ibm.com/common/ssi/ecm/gb/en/gbe03297usen/GBE03297USEN.PDF
73 M. A Runco y R. Richards, eds., Eminent Creativity, Everyday Creativity, and Health. 79 Mihaly Csikszentmihalyi, Creativity: Flow And The Psychology Of Discovery And Invention
(Greenwich, CT: Greenwood Publishing Group 1997). (New York: Harper Collins, 1997)
74 K. Dunbar, How Scientists Think: On-Line Creativity and Conceptual Change in Science. 80 P. Bronson, Merryman, The Creativity Crisis. Newsweek, 2010, www.newsweek.com/creati-
Creative Thought: An Investigation of Conceptual Structures and Processes, in T.B. Ward, S.M. vity-crisis-74665
Smith and J. Vaid, eds., Conceptual Structures and Processes: Emergence, Discovery , and Change 81 Amy McCreedy, The Creativity Problem and the Future of the Japanese Workforce, Asia
(Washington D.C: American Psychological Association Press, 1997). Program Special Report 121 (2004): 13.
El modelo de creatividad dominante en la literatura de investigacin define Este modelo de la creatividad ha inspirado diversos ejercicios y pruebas
a los individuos creativos como poseedores de habilidades de pensamiento de pensamiento divergente, diseados para realzar y medir la creatividad.
divergente, incluyendo produccin de ideas, fluidez, flexibilidad y origina- A pesar de que ha habido alguna controversia en la literatura, un gran
lidad 82. Los esbozos de la figura 4.283 ilustran cada una de estas cualidades metaanlisis84 concluy que las tareas de pensamiento divergente en las
y la manera en que se relacionan con las respuestas de la muestra, en un test pruebas pronostican el logro creativo con mayor precisin que el CI, aun-
sobre la creatividad de los estudiantes. que estn correlacionados en algn grado.
De un modo general, la enseanza para la creatividad es complementaria con

la enseanza de contenidos. El aprendizaje abierto, basado en problemas,
probablemente alentar ms a los estudiantes a pensar creativamente que los
ejercicios de papel y lpiz en los cuales slo hay una respuesta correcta. Tam-
bin se ha descubierto que el sentido del humor nos hace ms creativos, ya
que estimula al cerebro a pensar en formas no necesariamente ligadas a la
realidad85. El juego en general es particularmente apropiado para estimular el
pensamiento creativo86.
Al ensear para la creatividad es importante recordar que el pensamiento

creativo puede ocurrir en varios niveles. La figura 4.3 ordena distintas activi-
dades de acuerdo a la clase de creatividad que involucra: desde la imitacin
perfecta (no involucrando ninguna novedad), a la escurridiza idea de com-
pleta originalidad (con un elevado grado de novedad tanto en forma como
en contenido). La tabla 4.2 indica cmo aparecen las oportunidades para la
creatividad en la sala de clases a travs de todos estos niveles.
Figura 4.2 Cualidades creativas

Fuente: Peter Nilsson, www.senseandsensation.com/2012/03/
assessing-creativity.html
84 K. H. Kim, Meta-Analyses of the Relationship of Creative Achievement to Both IQ and

Divergent Thinking Test Scores, The Journal of Creative Behavior 42 no. 2 (2008): 106130.
82 J. P. Guilford, Intelligence, Creativity, and Their Educational Implications (San Diego, CA: 85 A. Ziv, The Influence of Humorous Atmosphere on Divergent Thinking, Contemporary
Robert R. Knapp, 1968). Educational Psychology 8, no. 1 (1983): 6875.
83 Peter Nilsson, Four Ways to Measure Creativity, Sense and Sensation Writing on Education, 86 S. W. Russ, Play, Creativity, and Adaptive Functioning: Implications for Play Interventions,
Creativity, and Cognitive Science, 2012, Journal of Clinical Child Psychology 27, no. 4 (1998): 469480.
Novedad en la Originalidad de los cuales innovar, de acuerdo a los resultados de aprendizaje que esperan
forma completa lograr. El hecho de enfrentar grandes restricciones tambin puede aumentar
Creacin original
la necesidad de enfoques an ms creativos.
Transformacin Puede que la creatividad sea la habilidad ms importante que los estudiantes
deban aprender para el siglo XXI, por su papel en la elaboracin de solucio-
Combinacin nes innovadoras para la gran cantidad de desafos que enfrentamos.
Variacin
Imita- Pensamiento crtico

cin
Imitacin perfecta Novedad en el contenido La educacin debe permitir tamizar y sopesar la
Figura 4.3 Creatividad en la sala de clases
Fuente: Peter Nilsson, www.senseandsensation.com/2012/03/ evidencia, discernir lo verdadero de lo falso, lo real
taxonomy-of-creative-design.html de lo irreal, y los hechos de la ficcin. Por lo tanto,
la funcin de la educacin es ensear a pensar
Nivel de creatividad Definicin Ejemplo en la sala de clases intensamente y a pensar crticamente.
Imitacin Creacin a travs de replicacin Memorizar un extracto de obra litera-
Martin Luther King, Jr.
idntica. Esta es una habilidad ria y representarla en voz
bsica y suele ser el punto de inicio alta frente a la clase.
de tareas ms creativas.
El Consejo Nacional para la Excelencia en Pensamiento Crtico define al pen-
samiento crtico como el proceso disciplinado activo e intelectualmente h-
Variaciones Crear a travs de la modificacin de Parafrasear un extracto de una obra bil para la conceptualizacin, aplicacin, anlisis, sntesis y/o evaluacin, de
uno o ms aspectos particulares, literaria con la misma estructura
imitando los dems. gramatical, cambiando el tema y el informacin seleccionada o generada por observacin, experiencia, reflexin,
vocabulario. razonamiento o comunicacin, como gua para la creencia y la accin87.
Combinacin Mezcla de dos o ms trabajos en Crear una mquina Rube Goldberg a
uno nuevo. partir de mquinas sencillas aprendi- Aunque abarca una amplia gama de actividades mentales, como la resolucin
das en clases.
de problemas, la toma de decisiones, la investigacin, el razonamiento efecti-
Transformacin Traducir un trabajo existente a un Crear una lnea de tiempo de even- vo, el pensamiento sistmico y la crtica, en esencia, la caracterstica vital del
medio o representacin diferente. tos histricos basada en apuntes de pensamiento crtico tiene que ver con el cuestionamiento de las declaracio-
clase, que separe los temas polti-
cos, sociales y econmicos. nes, en vez de aceptar sus fachadas. El historiador William Graham Sumner
define al pensamiento crtico como:
Creacin original Creacin de una nueva obra lige- Escribir una historia breve.
ramente (o nada) relacionada con
trabajos previos. El examen y la prueba de proposiciones de cualquier tipo
Tabla 4.2 Ejemplos de creatividad en la sala de clases que son ofrecidas para su aceptacin, a fin de averiguar
Fuente: CCR, adaptado de Peter Nilsson si corresponden o no a la realidad. La facultad crtica
es producto de la educacin y del entrenamiento. Es un
Aunque las tareas ms abiertas exigen mayor creatividad, no necesariamente
son ms efectivas al ensear creatividad. Si los estudiantes no han adquirido
las habilidades necesarias, las tareas demasiado abiertas resultarn abruma- 87 National Council for Excellence in Critical Thinking, Defining Critical Thinking, www.
doras e inefectivas. Los profesores deberan establecer lmites tiles dentro criticalthinking.org/pages/defining-critical-thinking/766
hbito mental y un poder. Es una condicin primordial

Taxonoma de objetivos educacionales
para el bienestar humano en la que los hombres y las
mujeres deberan estar entrenados. Es nuestra nica Bloom (1956) Anderson y Krathwohl Marzano y Kendall (2006) PISA (2000)
garanta en contra del engao, la estafa, la supersticin (2001)
y el equvoco acerca de nosotros mismos y de nuestras Evaluacin Crear Pensamiento de sistema Communicar
circunstancias terrenales88 . Sntesis Evaluar interno Construir
Anlisis Analizar Metacognicin Evaluar
Aplicacin Aplicar Utilizacin del conocimiento Integrar
El pensamiento crtico en la educacin puede ser rastreado en el tiempo hasta Comprensin Entender Anlisis Gestionar
la obra de Scrates, quien utiliz preguntas para alentar a sus estudiantes a Conocimiento Recordar Comprensin Acceder
Recuperacin
clarificar sus supuestos y respaldar sus declaraciones, pasando de largo por las
ideas que parecan ser evidentes y exponiendo los sesgos y las brechas sub- Figura 4.4 Taxonomas de los objetivos educativos
yacentes en el razonamiento. Ahora, despus de 2.400 aos, el pensamiento Fuente: L.M. Greenstein, Assessing Twenty-First Century Skills
crtico sigue siendo una prioridad en la educacin. Los hbitos mentales que
comprenden al pensamiento crtico han sido consistente y enfticamente La investigacin actual sobre el aprendizaje indica que todos estos niveles
identificados por quienes ensean en los cursos de entrada a la universidad, pueden ser efectivamente mezclados juntos en las actividades de aprendizaje
considerndose como de similar o mayor importancia que cualquier conoci- y no son ni cercanamente secuenciales, como Bloom originalmente pens90 .
miento especfico enseado en la escuela secundaria89.
La enseanza del pensamiento crtico puede ocurrir de muchas formas, des-
Y sin embargo, en parte debido a que son ms difciles de evaluar, las ha- de un currculo dedicado a la identificacin y prctica de los componentes
bilidades del pensamiento crtico han estado demasiado ausentes de los cu- necesarios para las habilidades crticas, hasta proyectos que involucren la
rrculos a menudo sobrecargados con hechos y procedimientos. En cambio, interpretacin de informacin, el anlisis de las partes y del todo, la sntesis,
con frecuencia los estudiantes aprenden a rendir pruebas, una habilidad que la evaluacin de evidencia, la adopcin de diferentes perspectivas, la identifi-
raramente es til ms all del sistema educativo. Los libros de texto tambin cacin de patrones y el discernimiento de ideas abstractas91. A menudo la en-
juegan un papel en este asunto, al descomponer problemas complejos en par- seanza del pensamiento crtico est ligada al desarrollo de hbitos mentales
tes tan manejables que los estudiantes los solucionan sin ejercitar mucho el reflexivos o metacognitivos, ya que uno puede apoyar y reforzar al otro92 . El
pensamiento crtico significativo. reto principal es la aplicacin exitosa de habilidades del pensamiento crtico
en contextos diferentes de aquellos en que fueron aprendidas.
La caracterizacin ms famosa de los componentes del pensamiento cr-
tico proviene de la Taxonoma de objetivos educativos de Bloom. Desde
entonces, muchos han tomado componentes similares y los organizaron o
describieron de otra manera. La figura 4.5 es una comparacin entre taxo-
nomas, ilustrando los objetivos educativos en progresin desde los niveles
inferiores de acceso al conocimiento (recuperacin, recordacin, etctera)
a los ms elevados, de entendimiento y utilizacin (anlisis, sntesis, eva-
luacin, etctera). 90 L.W. Anderson and D. R. Krathwohl, eds. et al., A Taxonomy for Learning, Teaching, and Asses-
sing: A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives, (New York: Longman, 2001).
91 L. M. Greenstein, Assessing Twenty-First Century Skills: A Guide To Evaluating Mastery And
88 W. G. Sumner, Folkways: A Study of the Sociological Importance of Usages, Manners, Cus-
Authentic Learning (Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2012).
toms, Mores, and Morals (New York: Ginn and Co., 1940): 632, 633. 92 D. Kuhn, A Developmental Model of Critical Thinking, Educational Researcher 28, no. 2
89 D. Conley, Toward A More Comprehensive Conception of College Readiness (Eugene, OR:
(1999): 1646.
Educational Policy Improvement Center, 2007).
Comunicacin En la era digital de hoy, las habilidades de la comunicacin han pasado a

ser tanto ms importantes como ms variadas. Los acadmicos han notado
Aunque slo algunas profesiones tienen a la comunicacin en su ncleo (pe- que agregar un nfasis en la cultura de medios a los tradicionales objetivos
riodismo, psicologa, docencia, etctera), todas las profesiones la requieren de alfabetismo de lectura y redaccin, tiene el potencial de (a) aumentar el
en varias de sus formas, por ejemplo, al negociar, dar instrucciones, entregar aprendizaje al hacer las prcticas del alfabetismo relevantes para las culturas
asesoras, construir relaciones, resolver conflictos)93. De hecho, la enseanza y formas de conocimiento de origen de los estudiantes; (b) dar cabida a di-
explcita de la comunicacin es explorada en contextos de investigacin des- ferentes estilos de aprendizaje y satisfacer las necesidades de los estudiantes
de el nivel preescolar hasta la escuela de medicina94. multiculturales; y (c) desarrollar la creatividad, la autoexpresin, el trabajo
en equipo y las habilidades laborales97. A medida que avanzamos, podemos
El trabajo de clase tradicional, que considera acciones como escribir art- continuar pensando acerca de la comunicacin de manera amplia y profunda,
culos y dar presentaciones, a menudo es unilateral, y por lo tanto, no logra como un conjunto crtico de habilidades que se aplican a todas las competen-
una comunicacin interactiva. Con frecuencia da lo mismo que la audiencia cias y reas del conocimiento.
objetiva entienda o no el mensaje. Puede no alcanzar efectivamente los di-
versos componentes del pensamiento crtico, tales como la escucha activa, el
pensamiento, la redaccin y la presentacin persuasiva. Por este motivo, las Colaboracin
tareas colaborativas (discutidas en la siguiente seccin, donde se tratan las
habilidades de colaboracin) pueden ser una herramienta efectiva para ense- En un mundo de creciente complejidad, los mejores enfoques para la reso-
ar, medir y conseguir retroalimentacin importante sobre el crecimiento de lucin de problemas multifacticos contemplan la colaboracin entre perso-
las verdaderas habilidades comunicacionales. nas de diferentes habilidades, trasfondos y perspectivas98. Bien ejecutada, la
colaboracin permite al grupo tomar decisiones mejores de las que tomara
Otro mtodo para construir habilidades de comunicacin autnticas es la tu- cualquier individuo por su propia cuenta, ya que hace posible la considera-
tora entre iguales. Aqu, los estudiantes hacen tutoras a sus compaeros de cin de mltiples puntos de vista99. Por otro lado, cuando se ejecutan po-
curso o a estudiantes ms jvenes. Ensear a otros no solamente es una pode- bremente, los esfuerzos colaborativos caen en la dinmica del pensamiento
rosa manera de realzar las habilidades de la comunicacin, sino que adems grupal, tornndose menos efectivos que el individual100. Los estudios que
entrega la retroalimentacin inmediata acerca de si el estudiante objeto de la sondean la estructura de los campos cientficos han revelado que, si bien se
tutora realmente entendi la materia, y por lo tanto, de si la comunicacin apoya en la especializacin, el trabajo interdisciplinario juega a menudo un
fue exitosa. Este desafo de la comunicacin con otro estudiante tambin papel importante en los avances en el conocimiento y la tecnologa101.
aumenta el esfuerzo del tutor95, y la responsabilidad asumida influye positi-
vamente en su autoestima96.
93 V. S. DiSalvo and J. K. Larsen, A Contingency Approach to Communication Skill Importance: 97 R. Hobbs and R. Frost, Measuring the Acquisition of Media-Literacy Skills, Reading Research
The Impact of Occupation, Direction, and Position, Journal of Business Communication 24, no. 3 Quarterly 38, no. 3 (2015): 330355.
(1987): 322. 98 C. Miller and Y. Ahmad, Collaboration and Partnership: An Effective Response to Complexity
94 E. R. Morgan and R. J. Winter, Teaching Communication Skills: An Essential Part of Residen- and Fragmentation or Solution Built on Sand? International Journal of Sociology and Social Policy
cy Training, Archives of Pediatric Adolescent Medicine 150 (1996). 20, no. 5/6 (2000): 138.
95 C. C. Chase et al., Teachable Agents and the Protg Effect: Increasing the Effort Towards 99 J. Surowiecki, The Wisdom of Crowds (New York: Anchor Books, 2005).
Learning, Journal of Science Education Technology 18, no. 4 (2015): 334352. 100 I. L. Janis, Groupthink, Psychology Today 5, no. 6 (1971): 4346.
96 Vany Martins Franca et al., Peer Tutoring Among Behaviorally Disordered Students: Academic 101 E. Leahey and R .Reikowsky, Research Specialization and Collaboration Patterns in Sociolgy,
and Social Benefits to Tutor and Tutee, Education and Treatment of Children (1990): 109128. Social Studies of Science 38, no. 3 (2008): 425440.
En pocas palabras, la colaboracin es la unin de varias personas para traba- cin es adems sinrgica con las dems habilidades discutidas aqu, sirviendo
jar juntos hacia un objetivo comn. Varias tcticas han demostrado ser efec- como un objetivo de comunicacin autntico (discutido ms arriba), y esti-
tivas para la enseanza de habilidades de colaboracin en la sala de clases: mulando el pensamiento crtico107 y la creatividad108.
1. Establecer acuerdos grupales y frmulas de rendicin

de cuentas para las tareas asignadas, prepara las bases Aprendizaje aplicado
para la divisin del trabajo y la sinergia de esfuerzos.
Las habilidades muestran cmo utilizamos lo que sabemos. Las habilidades
2. Ensear a escuchar permite la creacin de un espa- 4C, anteriormente destacadas, son altamente valoradas por los empleado-
cio donde las ideas pueden ser compartidas, recibidas y res, resultan claves para ayudar a los estudiantes a lograr un entendimiento
aplicadas. profundo del conocimiento, y son esenciales para facilitar la aplicacin del
aprendizaje en ambientes nuevos. Estn, a la vez, inseparablemente conecta-
3. Ensear el arte de hacer buenas preguntas, en particu- das al conocimiento de contenidos, ya que no es plausible ensear habilida-
lar preguntas abiertas y estimuladoras del pensamiento, des independientemente de una base de conocimiento de contenidos (p.ej., es
facilita la expansin del conocimiento y ayuda a progre- imposible pensar crticamente acerca de nada).
sar hacia mejores soluciones.
El CCR apoya de todo corazn la nocin de conocimiento y habilidades desa-
4. Practicar y demostrar las habilidades de negociacin rrollados como parte de un ciclo virtuoso, de tal manera que el conocimiento
escuchar pacientemente, flexibilidad, articular puntos de que involucramos en nuestras clases se convierta en fuente de creatividad,
acuerdo, y mantener la habilidad de pensar claramente bajo materia de pensamiento crtico y comunicacin e mpetu hacia la colabora-
presin es til en cualquier situacin de colaboracin103. cin. De esta manera, podemos involucrarnos mejor en los desafos globales
de hoy, en las exigencias de la fuerza de trabajo del maana, y en los desafos
Se ha demostrado que el aprendizaje colaborativo mejora los resultados de atemporales de la realizacin personal y social en un mundo rpidamente
aprendizaje, hace posible disfrutar de la materia, y favorece la autoestima y cambiante.
la inclusin de la diversidad104. Esta modalidad de aprendizaje es utilizada
por diferentes herramientas pedaggicas. Un metaanlisis concluy que la
colaboracin en el aprendizaje rinde ms frutos que el aprendizaje individual
o competitivo, en los logros acadmicos105. Los estudiantes que aprenden co-
laborativamente tienen una visin ms positiva de la escuela, las asignaturas
y los profesores, y manifiestan una mejor convivencia mutua106. La colabora-
102 Wikipedia. Collaboration, http://en.wikipedia.org/wiki/Collaboration

103 R. Alber, Deeper Learning: A Collaborative Classroom is Key, Edutopia, 2012,
www.edutopia.org/blog/deeper-learning-collaboration-key-rebecca-alber
104 R. T. Johnson and D. W. Johnson, Cooperative Learning in the Science Classroom, Science and Chil-
dren 24 (1986): 3132.
105 D. W. Johnson, R. T. Johnson, and M. B. Stanne, Cooperative Learning Methods: A Meta-Analysis,
107 A. A.
Gokhale, Collaborative Learning Enhances Critical Thinking, Journal of Technology
(2000), www.researchgate.net/profile/David_Johnson50/publication/220040324_Cooperative_Learning_
Methods_a_Meta-analysis/links/00b4952b39d258145c000000.pdf Education 7, no. 1 (1995): 2225.
106 D. W. Johnson and R. T. Johnson, Cooperative Learning and Achievement, In S. Sharan (ed.), Coope- 108 B. Uzzi, Collaboration and Creativity: The Small World Problem, American Journal of
rative Learning (San Juan Capistrano, CA: Kagan Cooperative Learning, 1990). Sociology 111, no. 2 (2005): 447504.
Captulo 5
La dimensin de las
actitudes
Hemos evolucionado rasgos que conducirn a
la extincin de la humanidad. Por lo tanto de-
bemos aprender a superarlos.
Christian de Duve
Por qu desarrollar las actitudes?

Desde la antigedad, el objetivo de la educacin ha sido cultivar estudiantes
seguros y compasivos para convertirlos en estudiantes exitosos, que contri-
buyan a sus comunidades y sirvan a sus sociedades como ciudadanos ticos.
La educacin de las actitudes trata acerca de la adquisicin y reforzamiento
de virtudes (cualidades), valores (creencias e ideales) y la capacidad de tomar
decisiones sabiamente, en pos de una vida completa y una sociedad prspera.
Los desafos del siglo XXI exigen un esfuerzo deliberado por cultivar el
crecimiento personal y el compromiso con las responsabilidades sociales y
comunitarias como ciudadanos globales. El Proyecto del Milenio rastrea glo-
balmente 30 variables para discernir el estado del mundo109 e identifica dn-
de estamos ganando, perdiendo y obteniendo cambios poco claros/escasos.
Las reas ms preocupantes donde la humanidad est perdiendo cuidado

del medioambientales, corrupcin, terrorismo, desigualdad de ingresos tie-
nen implicancias ticas significativas (ver la figura 5.1).
109 J. C. Glenn, T. J. Gordon, y E. Florescu, State of the Future, World Federation of United
Nations Associations, (2007), http://futurestudies.az/pdf/SOF_2008_Eng.pdf
Slo mediante un firme sentido de responsabilidad personal y tica, los es-

tudiantes, nuestros ciudadanos del futuro, sern capaces de tomar decisiones
informadas y sabias que aborden plenamente los grandes desafos de nuestro
tiempo.
Propsitos de la educacin
de las actitudes
De acuerdo a las tres razones ms comnmente citadas, podemos decir que
la educacin de las actitudes es importante porque permite:
Construir la base del aprendizaje para toda la vida.
Figura 5.1 Anlisis de las reas donde estamos
perdiendo
Fuente: Proyecto del Milenio Apoyar relaciones exitosas en el hogar, la comunidad y el
lugar de trabajo.
Los avances cientficos y tecnolgicos son una espada de doble filo. Aunque
proporcionan ms oportunidades para la colaboracin y el progreso globales, Desarrollar valores y virtudes personales para una partici-
tambin crean nuevos retos ticos, tales como el uso de energa nuclear, pesti- pacin sustentable en el mundo globalizado.
cidas, la modificacin gentica y ms ampliamente, un paradigma de valores
modernos orientados al progreso material110. Nuestra interdependencia humana es tanto una fortaleza como una debilidad.
En las palabras del ganador del premio Nobel Christian de Duve, hemos
Los empleadores de todo el mundo tambin creen firmemente en la impor- evolucionado rasgos [tales como el egosmo grupal] que conducirn a la ex-
tancia de la educacin de las actitudes. En una encuesta global111 realizada tincin de la humanidad, por lo que debemos aprender a superarlos112. De
por la Business and Industry Advisory Council (BIAC) de la OCDE, el 80 hecho, nuestro bienestar colectivo se basa en nuestra consciencia individual.
por ciento de los representantes de organizaciones de empleadores de pases Tal como la UNESCO ha subrayado113, hay muchas razones para poner un
tan diversos como Austria, Australia, Brasil, Dinamarca, Francia, Hungra, renovado nfasis en las dimensiones morales y culturales de la educacin
Irlanda, Italia, Corea, Letonia, Mxico, Nueva Zelanda, Suecia, Eslovenia, () este proceso debe comenzar con la autocomprensin mediante () el
Reino Unido y los Estados Unidos, declar que la educacin de las actitudes conocimiento, la meditacin y la prctica de la autocrtica.
est pasando a ser un asunto ms importante; y el 100 por ciento respondi
que su sistema educativo debera hacer ms por la promocin de la educacin A veces el desarrollo de las actitudes, como objetivo educativo de los tiempos
de las actitudes. modernos, se confunde con la enseanza de la religin, ya que ambos com-
110 R. Eckersley, Postmodern Science: The Decline or Liberation of Science? Science Communi-
cation in Theory and Practice eds. Susan M. Stocklmayer, Michael M. gore, 112 C. De Duve and N. Patterson, Genetics Of Original Sin: The Impact Of Natural Selection On
111 Business and Industry Advisory Council, http://biac.org/wp-content/uploads/2015/06/15-06-
The Future Of Humanity (New Haven, CT: Yale University Press, 2010).
Synthesis-BIAC-Character-Survey1.pdf 113 UNESCO, Learning: The Treasure Within, 1996, Report from the International Commission on
Education in the Twenty-First Century
parten una cierta cantidad de objetivos comunes. Pero es importante notar

que una perspectiva religiosa no es necesaria para ensear actitudes. Aunque
Las seis actitudes
los estudios religiosos pueden constituir un apoyo, tambin pueden agregarle Hay muchas razones para poner un renovado nfasis
complejidad y controversia a la educacin de las actitudes en el mundo creen las dimensiones morales y culturales de la educa-
cientemente pluralista, secular y global de hoy. En algunos pases la educacin () este proceso debe comenzar con la auto-
cin pblica formal y el desarrollo religioso estn totalmente separados, en comprensin mediante () el conocimiento, la medi-
otros, estrechamente ligados, habiendo un amplio espectro de variaciones tacin y la prctica de la autocrtica.
entremedio. Informe de la Comisin Internacional sobre la
Educacin en el Siglo XXI, UNESCO 1996 115
Algunos podrn argumentar que ensear buenas actitudes a los nios y nias
debera dejarse a cargo de los lderes religiosos y las familias. Sin embargo, Antes que nada, una rpida definicin. Las actitudes abarcan todos los trmi-
es importante darse cuenta de que las escuelas no pueden evitar desarrollar nos: autonoma, comportamiento, disposiciones, actitudes mentales, perso-
valores sociales y ticos como parte del desarrollo educativo del nio. Los nalidad, temperamento, valores, creencias, habilidades sociales y emociona-
valores que destacamos en esta dimensin educativa son relevantes para to- les, habilidades no cognitivas y habilidades blandas116. Las actitudes, aunque
dos los seres humanos del mundo moderno. Aunque reconocemos que la vida algunas veces estn cargadas con connotaciones no educativas, son un trmi-
familiar y las actividades extraescolares han sido usualmente las responsa- no conciso e inclusivo, reconocible en todas las culturas.
bles de esta dimensin de la educacin, nosotros creemos que su importancia
en la preparacin de todos los estudiantes para los desafos que enfrentarn Las actitudes (cmo nos comportamos y nos involucramos en el mundo) son
en el siglo XXI, le otorga un lugar preponderante en el currculo oficial. diferentes de las habilidades (entendidas como la habilidad de utilizar efec-
tivamente aquello que uno sabe). Las habilidades para el siglo XXI (las 4C:
La investigacin ha demostrado que las capacidades de los estudiantes, ms creatividad, pensamiento crtico, comunicacin y colaboracin)117 son esen-
all del aprendizaje acadmico del conocimiento y de las habilidades, son ciales para la adquisicin y aplicacin de conocimientos, as como tambin
importantes pronosticadores de logro114 y pueden ser esenciales para el xito para el desempeo laboral y la vida cvica118, pero el conocimiento y las ha-
en la vida laboral y cvica. Mientras que ciertos conocimientos y habilidades bilidades no son enteramente suficientes para preparar a los estudiantes de
pueden o no ser utilizados en trabajos futuros, las actitudes invariablemente cara a sus desafos futuros, y las actitudes pueden pronosticar mucho mejor
sern aplicables a una amplia gama de profesiones y a la vida diaria familiar el xito en el aprendizaje ulterior, el trabajo productivo, las profesiones y el
y comunitaria. involucramiento activo en las responsabilidades cvicas119.
115 Para mayor informacin, ver, www.unesco.org/new/en/education/themes/leading-the-international-

agenda/rethinking-education/visions-of-learning
116 Ntese que no apoyamos el uso incorrecto de los trminos habilidades no cognitivas o habilidades
blandas.
117 Bernie Trilling and Charles Fadel, 21st Century Skills (San Francisco, CA: Wiley and Sons, 2009).
118 The Conference Board, Are They Really Ready to Work? AMA Critical Skills Survey, PIAAC
program (OECD).
114 Respecto de una revisin, ver Camille A. Farrington et al., Teaching Adolescents to Become 119 Arthur E. Poropat, Other-Rated Personality and Academic Performance: Evidence and Implications,
Learners: The Role of Noncognitive Factors in Shaping School PerformanceA Critical Literature Learning and Individual Differences,34 (August 2014): 2432. See also: Paul Tough, How Children Suc-
Review. Consortium on Chicago School Research. 1313 East 60th Street, Chicago, IL 60637, 2012. ceed: Grit, Curiosity, and the Hidden Power of Character (New York: Mariner Books, 2013).
Por qu actitudes? La palabra rasgos puede asociaciarse con algo fijo e El marco de las actitudes de CCR incorpor tambin la filosofa educativa
inmutable. Tal como hemos aprendido de los avances de la neuropsicologa, de lderes del pensamiento como Howard Gardner122, Robert Sternberg123,
nuestros cerebros son altamente plsticos o modificables mediante el apren- y Edgar Morin124, cuyos principales elementos de actitudes estn resumidos
dizaje, y la investigacin ha mostrado que muchos aspectos de las actitudes en la tabla 5.1.
pueden aprenderse y desarrollarse en distintos grados120. Por esta razn son
parte integral del marco de objetivos educativos: porque pueden y deben ser Gardner Sternberg Morin
logradas y afinadas mediante la prctica. A diferencia de otros marcos simi-
Disciplinado Prctico Pertinencia en el conocimiento
lares tales como el Big 5121, vemos que estas cualidades cambian a lo largo
de la vida de una persona, debido la exposicin y la prctica; estamos intere- Sintetizador Analtico Confrontar las incertidumbres
sados en mecanismos cognitivos, antes que en la percepcin cultural cruzada
de las palabras empleadas para describir la personalidad. Creador Creativo Detectar errores
Respetuoso Sabio Entenderse unos a otros

Debido a que no se encontr un marco integral y claro que cumpliera con
todos los criterios necesarios para los objetivos educativos, el CCR sintetiz tico Ensear la condicin humana
y refin uno, compuesto de muchos marcos de todo el mundo, incluyendo:
tica para la humanidad
Tabla 5.1 Elementos clave de las actitudes

Centro para el Progreso de la tica y del Real Sociedad para las Artes Fuente: CCR
Carcter (CAEC por sus siglas en ingls)
Ministerio de Educacin de Singapur
El carcter s cuenta! Coalicin A fines de 2014, los elementos de la dimensin de las actitudes fueron afina-
Ministerio de Educacin de Corea dos iterativamente con la participacin de ms de quinientos profesores de
CharacterEd.Net del Sur
todo el mundo.
Asociacin para la Educacin de las Actitudes Success DNA
La tabla 5.2 identifica las seis cualidades esenciales que surgieron de la inves-
Ministerio Chino de Educacin Ministerio de Educacin de Suecia
tigacin de CCR, as como tambin de muchos de los trminos estrechamente
Enfrentando la Historia y a Nosotros Mismos Ministerio de Educacin de Tailandia asociados a ellas125. Es importante tener en cuenta que en la literatura de la
investigacin, la lista de trminos asociados no es exhaustiva, y los mismos
KIPP Schools Young Foundation
trminos a menudo se usan para cualidades diferentes (as como tambin di-
Asociacin para el Aprendizaje del Siglo XXI ferentes trminos para las mismas cualidades), dejando a este campo maduro
(P21) para debates acadmicos interminables.
122 Howard Gardner, Five Minds for the Future, (Cambridge, MA: Harvard Business Review
Press, 2009).
123 R. J. Sternberg, Wisdom, Intelligence, and Creativity Synthesized (New York: Cambridge
University Press,2003).
124 E. Morin, Seven Complex Lessons in Education for the Future, UNESCO (1999).
120 T. Lickona, Character Matters: How to Help Our Children Develop Good Judgment, Integrity, 125 En el camino se encontr que la distincin entre el comportamiento moral versus el desempe-
and Other Essential Virtues (New York: Simon and Schuster, 2004). o, es difcil y parcialmente duplicadora. La distincin entre inter e intrapersonal es innecesaria por
121 Wikipedia, https://en.wikipedia.org/wiki/Big_Five_personality_traits los mismos motivos.
Conciencia plena (mindfulness)

Cualidades esenciales Cualidades y conceptos asociados (no exhaustiva)
Autoconsciencia, autoestima, autoactualizacin, crecimiento, visin, percep-

Conciencia plena Autoconciencia, auto actualizacin, observacin, reflexin,
(mindfulness) conciencia, compasin, gratitud, empata, crecimiento, visin,
cin, observacin, conciencia, compasin, capacidad de escuchar, presencia,
insight, ecuanimidad, felicidad, presencia, autenticidad, escucha, capacidad de compartir, interconexin, empata, sensibilidad, paciencia, acep-
compartir, interconectividad, interdependencia, ser nico, aceptacin, aprecio, tranquilidad, equilibrio, espiritualidad, existencialidad, unidad,
tacin, belleza, sensibilidad, paciencia, tranquilidad, balance, belleza, gratitud, interdependencia, felicidad, etctera.
espiritualidad, existencialismo, conciencia social, conciencia
intercultural, etc.
Curiosidad Apertura de mente, exploracin, pasin, autogestin, motivacin, Si se le enseara a meditar a cada nio o nia de
iniciativa, innovacin, entusiasmo, hacerse preguntas, apreciar,
ser espontneo, etc.
ocho aos, eliminaramos la violencia del mundo en
una generacin.
Coraje Valenta, determinacin, fortaleza, confianza, toma de riesgos, Dalai Lama
persistencia, fortaleza de carcter, nimo, optimismo, inspiracin,
energa, vigor, entusiasmo, humor, etc.
La prctica del estado de conciencia plena proviene de la filosofa espiritual
Resiliencia Perseverancia, motivacin a largo plazo, tenacidad, habilidad y oriental. Fue primero traducida del snscrito al ingls por acadmicos ingle-
creatividad para afrontar los problemas, determinacin, autodisci-
plina, esfuerzo, diligencia, compromiso, autocontrol, autoestima, ses en 1784, y tuvo una gran influencia en un amplio rango de pensadores
confianza, estabilidad, adaptabilidad, lidiar con la ambigedad, occidentales. En los EE.UU., luego de la II Guerra Mundial, se experiment
flexibilidad, retroalimentacin, etc.
un alza en el inters y prctica del Budismo Zen, tanto en las esferas inte-
tica Benevolencia, humanidad, integridad, respeto, justicia, equidad, lectuales como pblicas126. Adems de satisfacer una necesidad espiritual, el
imparcialidad, compasin, amabilidad, altruismo, inclusin, tole-
rancia, aceptacin, lealtad, honestidad, confianza, autenticidad,
estado de conciencia plena ha sido usado exitosamente para propsitos clni-
ser genuino, decencia, consideracin, perdonar, virtud, amor, cos (tratamiento del estrs, dolores crnicos, ansiedad, depresin, trastorno
cuidado, ayudar a otros, generosidad, caridad, devocin, sentido de personalidad limtrofe y adicciones), y es adoptado cada vez ms por los
de pertenencia, etc.
educadores para ayudar a los estudiantes a reducir el estrs, as como para
Liderazgo Responsabilidad, abnegacin, dar cuenta del desempeo, ser mejorar el foco de su atencin y la calidad de su vida diaria127.
confiable, desear hacer el mejor trabajo posible, pendiente de
las necesidades del otro, modestia, auto reflexin, inspiracin,
organizacin, capacidad de delegar, ser mentor, compromiso, El estado de conciencia plena puede definirse como la consciencia que
herosmo, carisma, capacidad de seguir activamente a un lder,
liderar con el ejemplo, orientacin a objetivos, focalizado, orien-
emerge al prestar atencin deliberadamente, en el momento presente y sin
tacin a resultados, precisin, ejecucin, eficiencia, negociacin, emitir juicios, al despliegue de las experiencias momento a momento128.
consistencia, sociabilidad, diversidad, decoro, etc. Aunque es comn practicar el estado de conciencia plena mediante tcnicas
de meditacin, no se trata de la nica va, ya que se puede practicar tambin
Tabla 5.2 Cualidades esenciales de las actitudes a travs de cualquier experiencia diaria, tal como comer, caminar, conducir y
Fuente: CCR
as sucesivamente.
En las secciones siguientes revisaremos la literatura de investigacin re-

levante para las seis actitudes. Ver el captulo 7, Breve acercamiento al
Cmo, para una breve discusin de cmo cada una de estas actitudes pue- 126 D. McCown, D. Reibel, and Marc S. Micozzi, Teaching Mindfulness: A Practical Guide for
Clinicians and Educators (New York: Springer, 2010).
de ensearse. 127 K.E. Hooker and I. E. Fodor Teaching Mindfulness to Children, Gestalt Review 12, no. 1
(2008): 7591.
128 J. Kabat-Zinn, Full Catastrophe Living: Using the Wisdom of Your Body and Mind to Face
Stress, Pain, and Illness (New York: Delacorte, 1990).
La clebre declaracin de Ellen Langer, de que en la educacin no hay logro Curiosidad

sin sufrimiento el aprendizaje ocurrira con ejercicios repetitivos, estudio
constante, y perodos largos de foco inmutable funciona para un ambiente Apertura mental, exploracin, pasin, autodireccin, motivacin, iniciativa,
perfectamente esttico y predecible. Pero para el ambiente constantemente innovacin, entusiasmo, espontaneidad, etctera.
cambiante en el que vivimos, la educacin del estado de conciencia plena es
por lejos ms relevante y efectiva129. La investigacin sugiere que el entre-
namiento del estado de conciencia plena puede mejorar la atencin y mejorar No tengo talentos especiales. Slo soy
la memoria, la autoestima, las habilidades de automanejo y la autocompren- apasionadamente curioso.
sin130, aunque a menudo la magnitud de su efecto es motivo de debate. Tam- Albert Einstein
bin se le ha asociado con mayor y ms positivo afecto emocional, energa,
satisfaccin vital, autoestima, optimismo, y autorrealizacin, y asimismo, Las primeras discusiones acerca de la curiosidad como una actitud datan de
con una mayor autonoma, competencia y conexin131. Tambin ha sido los tiempos de Cicern, quien la describi como un amor innato al aprendi-
propuesto como un mecanismo para abordar la depresin132 y una forma de zaje y el conocimiento, sin el atractivo de ninguna ganancia135, y Aristteles,
combatir las crisis globales y la inhabilidad para dar respuesta a los proble- quien la vio como un deseo intrnseco de informacin136. La investigacin
mas ms abrumadores relacionados con la falta de soluciones fciles a la psicolgica moderna ha tomado varios enfoques diferentes para el estudio de
hora de llevar el conocimiento a la accin personal y colectiva133. Incluso la curiosidad, incluyendo el examen de su fuente, las determinantes situacio-
entrenamientos breves en el estado de conciencia plena han mostrado reducir nales, los correlatos importantes y sus relaciones con la motivacin.
la fatiga y la ansiedad y mejorar el procesamiento visual-espacial, la memoria
operativa y el funcionamiento ejecutivo134. La investigacin sugiere que la curiosidad es tanto un rasgo (capacidad ge-
neral) como un estado (sensible al contexto y maleable con la experiencia);
tanto un impulso interno (homeosttico) como una repuesta a indicaciones
externas (evocadas por estmulos)137. La curiosidad puede concebirse como
un impulso comparable a la sed o el hambre, derivado de la necesidad de mi-
nimizar el desagrado de la incertidumbre. Los estudios del comportamiento
de organismos en rangos que van desde las cucarachas hasta los monos y se-
res humanos, han encontrado que cuando se les priva de informacin senso-
rial, buscarn informacin, y que la sed de conocimiento puede ser satisfecha
con informacin, al igual que la sed fisiolgica puede ser satisfecha con agua.
Ha sido tambin descrita como una respuesta a las expectativas no cumplidas

(o a un conflicto perceptual o conceptual)138, siguiendo una curva en forma
129 E. J. Langer, A Mindful Education, Educational Psychologist 28, no. 1 (1993): 4350.
130 II.E. Fodor, and K. E. Hooker. Teaching Mindfulness to Children, Gestalt Review 12, no. 1 de U invertida, donde la mayor cantidad de curiosidad se produce cuando
(2008): 7591. sabemos lo suficiente como para estar interesados, y cuando nos sorprende-
131 K. W. Brown and R. M. Ryan, The Benefits Of Being Present: Mindfulness And Its Role In Psy-
chological Well-Being, Journal of Personality and Social Psychology 84, no. 4 (2003); 822848.
132 D. Orr, The Uses Of Mindfulness In Anti-Oppressive Pedagogies: Philosophy And Praxis,
Canadian Journal of Education 27, no. 4 (2014): 477497. 135 Cicero, De Finibus Bonorum et Malorum, H. Rackham, trans. (Cambridge, MA: Harvard
133 H. Bai, Beyond Educated Mind: Towards a Pedagogy of Mindfulness, in Unfolding Bodymind:
Press, 1914).
Exploring Possibilities Through Education, eds. B. Hockings, J. Haskell, and W. Linds (Brandon, VT: 136 Aristotle, Metaphysics (Cambridge, MA: Harvard University Press, 1933).
The Foundation for Educational Renewal, 2001), 8699. 137 G. Lowenstein, The Psychology of Curiosity: A Review and Reinterpretation, Psychological
134 F. Zeidan et al., Mindfulness Meditation Improves Cognition: Evidence Of Brief Mental Trai-
Bulletin 11, no. 1 (1994): 7598.
ning, Consciousness and Cognition. (2010) 138 D. E. Berlyne, Conflict, Arousal and Curiosity (New York: McGraw-Hill, 1960).
mos por lo que experimentamos, sin tener total seguridad acerca de la mejor Valenta
manera de darle sentido a la situacin139. Tres investigadores por separado y
en campos diferentes llegaron al modelo de excitacin mxima en forma Valenta, determinacin, fortaleza, confianza, disposicin a asumir riesgos, per-
separada: Hebb (quien estudi la neurociencia), Piaget (quien estudi la psi- sistencia, dureza, entusiasmo, optimismo, inspiracin, energa, vigor, fervor, ale-
cologa del desarrollo), y Hunt (quien estudi la motivacin). La curiosidad gra, humor, estabilidad, etctera.
tambin ha sido ubicada dentro de un modelo mayor de la motivacin, enfo-
cado en el impulso a la resolucin de la incertidumbre140. No vale la pena tener ni hacer nada en el mundo
si no significa esfuerzo, dolor, dificultad Nunca en
Este modelo es a la vez intuitivo y apoyado por la investigacin: naturalmen- mi vida he envidiado a un ser humano que tuvo una
te intentamos entender el mundo que nos rodea, y esto se manifiesta como vida de facilidades. He envidiado a muchas perso-
curiosidad. Depende directamente del juego entre las capacidades de una nas que tuvieron vidas difciles y las llevaron bien.
persona y la dificultad de la tarea por delante141. Esto se relaciona con cons- Theodore Roosevelt
tructos psicolgicos bien conocidos, tales como la disonancia cognitiva, los
principios de la psicologa gestltica y la aversin a la ambigedad. Se puede decir que la valenta es la habilidad para actuar a pesar del temor o
de la incertidumbre, en las situaciones de riesgo, o cuando nos sentimos vul-
La teora de la brecha de informacin142, trabajando a partir de estos hallaz- nerables144. Mientras que la valenta puede ser llevada a extremos, con con-
gos, modelos, conexiones y observaciones, trata a la curiosidad como el sen- secuencias potencialmente devastadoras, es igualmente cierto que una sana
timiento resultante de prestar atencin a una brecha en el conocimiento entre dosis de ella es de bastante ayuda en la vida profesional, social y personal.
lo que se sabe y lo que se desea saber. La teora inters/privacin combina
las ideas de los modelos de la curiosidad con la neurociencia del deseo y Un ejemplo profesional citado a menudo es la iniciativa emprendedora.
la recompensa, y afirma que en la curiosidad estn involucradas, tanto la Mientras que los estudios no han encontrado que los empresarios sean signi-
induccin de una sensacin de inters positiva, como la disminucin de la ficativamente ms propensos a asumir riesgos, s han concluido que son ms
sensacin negativa de la incertidumbre. valientes cuando son medidos con metodologas de autocalificacin:
Un estudio reciente de IRMF 143 demostr que mientras mayor es la curiosi- . . . las pruebas multivariantes revelaron que los empre-
dad, ms recursos (tiempo o fichas) estaban dispuestos a gastar los partici- sarios categorizaban los escenarios de negocios dudo-
pantes para recibir una respuesta, y en lnea con otra evidencia probada, era sos mucho ms positivamente que otros sujetos, y las
ms probable que recordaran la informacin posteriormente. Adicionalmen- pruebas univariantes demostraron que estas diferencias
te, la curiosidad ms elevada se correlacionaba con una mayor actividad de perceptuales eran consistentes y significativas, esto es,
las reas del cerebro asociadas con la recompensa anticipada, la prediccin los empresarios perciban ms fortalezas que debilida-
de errores y la memoria. des, ms oportunidades que amenazas, y ms potencial
para mejorar el desempeo que deterioro respecto de los
escenarios de negocios145.
139 Lowenstein, The Psychology of Curiosity: A Review and Reinterpretation, 75-98

140 J. Kagan, Motives and Development, Journal Of Personality And Social Psychology 22, no. 1 (1972): 51
141 N. Miyake and D. A. Norman, To Ask A Question, One Must Know Enough To Know What Is Not 144 Bren Brown, Daring Greatly: How the Courage to be Vulnerable Transforms The Way We Live,
Known, Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior 18, no. 3 (1979): 357364. Love, Parent, and Lead (New York: Penguin, 2012).
142 Lowenstein, The Psychology of Curiosity, 7598. 145 L. E. Palich and D. Ray Bagby, Using Cognitive Theory To Explain Entrepreneurial Risk-
143 K.M. Jeong et al., The Wick in the Candle of Learning Epistemic Curiosity Activates Reward
Taking: Challenging Conventional Wisdom, Journal of Business Venturing 10, no. 6 (1995): 425438,
Circuitry and Enhances Memory. Psychological Science 20, no. 8 (2009): 963973. doi:10.1016/0883-9026(95)00082-J
De hecho, un artculo describe las fallas organizacionales como las conse- Resiliencia
cuencias de faltas de valenta, ya que ninguna de las personas responsables
actu para impedirlas146. Perseverancia, ingenio, tenacidad, firmeza de carcter, arrojo, carisma, confian-
za, adaptabilidad, disposicin a enfrentar la ambigedad, flexibilidad, autodisci-
Est bien establecido que la asuncin de riesgos es ms frecuente en adoles- plina, compromiso, autocontrol, retroalimentacin, esfuerzo, diligencia, etctera.
centes que en nios o adultos147, y es mayor en hombres que en mujeres148.
Tambin hay claridad en el hecho de que la capacidad de actuar con valenta La mayor gloria del vivir no radica en jams caer,
no est definida a priori, y que puede ser desarrollada mediante experiencias sino en levantarse cada vez que uno cae.
de aprendizaje apropiadas. Nelson Mandela
La valenta puede ser considerada como una experiencia subjetiva, en la que En su forma ms bsica, se puede pensar en la resiliencia como en una ha-
un individuo supera al temor y elige emprender una accin, enfrentando la bilidad o conjunto de cualidades que permiten superar los obstculos. La
incertidumbre. Bajo la mentalidad de la valenta hay tres rasgos intraperso- resiliencia es la esencia de los relatos de trnsito de la pobreza a la riqueza,
nales positivos que se deben desarrollar a fin de soltar el control que una que han permeado a las culturas durante siglos. A menudo se refiere a las
emocin negativa se ha ganado sobre la mente y el cuerpo de una persona, habilidades de ciertos individuos para tener xito donde otros bajo circuns-
desmantelando o deshaciendo la preparacin hacia una accin especfica149. tancias similares no lo tuvieron. En un artculo sobre la historia de la resilien-
cia y la continuada discusin acerca de su naturaleza, se la define como un
Estos rasgos son la apertura a la experiencia, las estrategias de consciencia y proceso dinmico que abarca la adaptacin positiva dentro del contexto de
la autoevaluacin que alienta la autoeficacia150. una significativa adversidad151. La designacin proceso dinmico destaca
el hecho de que la resiliencia es una palabra empleada para una multitud de
factores que influyen sobre las probabilidades de xito de una persona frente
a la adversidad.
Uno de los elementos que contribuyen a la resiliencia es la nocin de firme-

za de carcter, definida como la perseverancia y la pasin por objetivos a
largo plazo. Angela Duckworth y sus colegas demostraron que la firmeza
de carcter da cuenta de un 4% de la varianza en los resultados exitosos 152.
Los tres principales factores153 identificados en las escuelas, comunidades

y sistemas de apoyo social, que afectan positivamente la resiliencia en la
juventud, son:
146 C. R. Rate and R.J. Sternberg, When Good People Do Nothing: A Failure Of Courage, Research
1. Relaciones afectivas.
Companion to the Dysfunctional Workplac. (Edward Elgar Publishing Limited, 2007): 321
147 L. Steinberg, Risk Taking in Adolescence: New Perspectives From Brain and Behavioral Science,
Current Directions in Psychological Science 16, no. 2, (2007): 5559.
148 J. P. Byrnes, D. C. Miller, and W. D. Schafer, Gender Differences in Risk Taking: A Meta-Analy-
sis, 125 no. 3 (1999): 367383. 151 S. S. Luthar, D. Cicchetti, and B. Becker, The Construct of Resilience: A Critical Evaluation and
149 B.L. Fredrickson, The Role Of Positive Emotions In Positive Psychology: The Broaden-And-Build Guidelines for Future Work, Child Development 71 (2000): 543562.
Theory Of Positive Emotions, American Psychologist 56 (2001): 218226. 152 A. Duckworth et al., Grit: Perseverance and Passion for Long-Term Goals, Journal of Personality
150 S. T. Hannah, P. J. Sweeney, and P. B. Lester, Toward A Courageous Mindset: The Subjective Act and Social Psychology 92, no. 6 (2007): 10871101.
And Experience Of Courage, The Journal of Positive Psychology 2, no. 2 (2007): 129135. 153 B. Benard, Fostering Resilience in Children, ERIC Digest (1995).
2. Comunicacin de expectativas elevadas. tica
3. Oportunidades significativas de involucra- Humanitarismo, bondad, respeto, justicia, equidad, rectitud, compasin, tole-
miento y participacin. rancia, inclusividad, integridad, lealtad, honestidad, veracidad, confiabilidad,
decencia, autenticidad, sinceridad, consideracin, misericordia, virtud, amor,
Debido a que la resiliencia se preocupa principalmente de la superacin preocupacin, servicio, generosidad, caridad, devocin, pertenencia, etctera.
de las condiciones adversas donde otros no lo logran154, la mayor parte de
la investigacin inicial se enfoca en muestreos grupales de comunidades
y sistemas escolares de alto riesgo. Esta investigacin hizo mucho por Educar a una persona respecto de su mente y no de
identificar la resiliencia como un factor clave en determinar si era proba- su moral es educar una amenaza para la sociedad.
ble que determinado estudiante tuviera xito en un entorno vulnerable. La Theodore Roosevelt
identificacin de la resiliencia como una cualidad positiva condujo a que La tica como cualidad educable de la actitud es informada en gran medida
muchos cuestionaran la validez de cierto modelos en riesgo respecto de por la literatura sobre el desarrollo moral, liderada por Jean Piaget y John
reformas155,156. Hoy los investigadores estn buscando maneras de alentar Dewey, y extendida por Lawrence Kohlberg y Carol Gilligan. La idea prin-
los factores positivos que favorecen la resiliencia, en vez de enfocarse cipal es que los nios y nias progresan naturalmente a travs de etapas de
exclusivamente en la mitigacin de los factores de riesgo. Esto ha pavi- razonamiento moral, desde lo preconvencional (la obediencia y el castigo y
mentado el camino para la investigacin sobre la resiliencia en cuanto a las orientaciones de inters propio), pasando por lo convencional (acuerdo y
cmo se relaciona con todos los estudiantes, y no solamente con aquellos conformidad interpersonal, la autoridad y el mantenimiento del orden social),
identificados como de alto riesgo157. hasta llegar a lo postconvencional (orientacin del contrato social, principios
ticos universales)158.
John Dewey propuso que la educacin es el trabajo de proporcionar las con-

diciones que permitirn la maduracin de las funciones psicolgicas de la
manera ms libre y plena159. Los ambientes que alientan el desarrollo mo-
ral son aquellos que dan oportunidades para la participacin grupal, la toma
de decisiones compartidas y la asuncin de responsabilidades por las conse-
cuencias de las acciones160. A nivel de la sala de clases, Kohlberg propuso tres
condiciones que conducen a la discusin moral:
1. La exposicin a la prxima etapa ms eleva-
da del razonamiento.
154 P. Rees and K. Bailey, Positive Exceptions: Learning from Students who Beat the Odds, Educational
and Child Psychology 20, no. 4 (2003): 4159. 158 L. Kohlberg, The Philosophy Of Moral Development: Moral Stages And The Idea Of Justice (Essays On
155 N. Garmezy and M. Rutter, Stress, Coping and Development in Children (New York: McGraw-Hill,
Moral Development, Volume 1) (San Francisco: Harper and Row, 1981).
1983). 159 J. Dewey as cited in L. Kohlberg and R. H. Hersh, Moral Development: A Review of the Theory,
156 E. Werner, Protective Factors and Individual Resilience, in S.J.S. Meisels. ed., Handbook of Early
Theory into Practice 16, no. 2, (1977): 5359.
Childhood Intervention (Cambridge, UK: Cambridge University Press, 1990). 160 L. Kohlberg, Moral Stages, Moralization: the Cognitive Developmental Approach, In: T. Lickona,
157 C. Cefai, Promoting Resilience in the Classroom: A Guide to Developing Pupils Emotional and Cogniti-
ed. Moral Development and Behavior (New York: Holt, Rinehart, Winston, 1976), 54 as cited in R. M.
ve Skills (London: Jessica Kingsley Publishers, 2008). Krawczyk, Teaching Ethics: Effect on Moral Development, Nursing Ethics 4, no. 1 (January 1997): 5765.
2. La exposicin a situaciones que planteen Liderazgo

problemas y contradicciones con la estructura
moral de los estudiantes, llevndolos a sentirse Responsabilidad, herosmo, abnegacin, rendicin de cuentas, desinters, hu-
insatisfechos con dicha estructura. mildad, inspiracin, integridad, organizacin, delegacin, trabajo en equipo,
compromiso, involucramiento, disposicin a guiar con el ejemplo, orientacin
3. Una atmsfera de intercambio y dilogo que a metas, consistencia, autorreflexin, consciencia social, consciencia intercultu-
combina las dos primeras condiciones, en la ral, confiabilidad, eficiencia, productividad, orientacin a resultados, foco, pre-
cual las visiones morales en conflicto son com- cisin, gestin de proyectos, ejecucin, socializacin, disposicin a negociar,
diversidad, decoro, etctera.
paradas de manera abierta161.
Es importante notar que el conocimiento de la tica no necesariamente con- Para guiar a la gente, camina a su lado Los mejores
duce a la accin tica. El comportamiento moral es dependiente en un grado lderes no hacen notar su presencia entre la gente. Los
elevado del contexto y como tal puede involucrar factores como la motiva- segundos mejores lderes son elogiados y honrados
por la gente. A los que vienen despus, la gente los
cin y la emocin, u otras cualidades necesarias, como la valenta, adems de
odia Cuando el trabajo del mejor lder est termina-
la necesidad de contar con slidos modelos ticos a seguir.
do, la gente dice, Lo hicimos nosotros!
Lao-Ts
Un estudio que vincula las etapas de razonamiento moral y la fuerza de vo-
luntad con la prevalencia de conductas tramposas, encontr que el 15% de Mientras que la necesidad de las organizaciones de contar con lderes
los estudiantes que se encontraban en una etapa postconvencional hicieron efectivos es indiscutible, la nocin acerca de lo que est involucrado en
trampa (comparado con el 55% de los sujetos convencionales y el 70% de los el liderazgo y cmo puede ser enseado est en proceso de cambio. Las
sujetos preconvencionales). Notablemente, dentro de la etapa convencional visiones tradicionales del liderazgo lo sitan dentro de un marco de con-
slo el 26% de los participantes que el estudio llam de voluntad firme trol de sistemas, en el cual los lderes son concebidos como individuos
hicieron trampa, en comparacin con el 74% de aquellos determinados por extraordinarios, carismticos, casi superhroes que trabajan de forma ais-
el estudio como de voluntad dbil162. Por estas razones, es correcto pensar lada para inspirar a sus seguidores a actuar por el bien de una organi-
en la tica como una cualidad de las actitudes ms que de un dominio del zacin unitaria y fija. Esto est alineado con una visin mecanicista de
conocimiento, aunque el estudio de los principios ticos incrustados en va- las organizaciones, donde los subordinados son seguidores y los lderes,
rias reas de materias (p.ej., la biotica) pueda tener alguna influencia en el expertos que intentan maximizar su control y motivar a los subordinados
comportamiento tico. a actuar de ciertas maneras para lograr los objetivos y la misin de la
organizacin163. Esta visin sugiere que el liderazgo est reservado a in-
dividuos especiales (fuera del alcance de la mayora de las personas) y en
gran medida es innato y no enseable.
161 L. Kohlberg, The Cognitive-Developmental Approach to Moral Education, The Phi Delta Kappan
56, no. 10 (1975): 670677.
162 R. L. Krebs and L. Kohlberg, Moral Judgment And Ego Controls As Determinants Of Resistance
To Cheating, Moral Education Research Foundation, (1973) quoted in Kohlberg, The Cognitive- 163 A. Hay and M. Hodgkinson, Rethinking Leadership: A Way Forward for Teaching Leadership?
Developmental Approach to Moral Education, 670-677. Leadership and Organization Development Journal 27, no. 2 (2006): 144158.
Sin embargo, lo anterior se contrapone con estudios que han revelado la a la de un enfoque relacional, colectivista y no autoritario, permite una
importancia del liderazgo tranquilo164, y que prueban que muchas veces toma de decisiones ms detallada, pensada y de mayor flexibilidad, como
los lderes no calzan con la estereotipada descripcin heroica a que ha- respuesta a la creciente complejidad e incertidumbre de nuestro mundo.
camos referencia, sino que ms bien pueden ser tmidos, poco preten-
ciosos, torpes y modestos, y al mismo tiempo [contar] con una enorme Un modelo de liderazgo educativo ampliamente aceptado define al lideraz-
ambicin, no para ellos, sino que para la organizacin165. go como un proceso relacional y tico de personas que intentan juntas lo-
grar un cambio positivo170. Este modelo de liderazgo relacional incluye las
El marco proceso-relacional emergente de liderazgo, por contraste, en- dimensiones de inclusividad, proactividad, tica y orientacin a procesos.
fatiza que las organizaciones son constructos sociales compuestos por
patrones en curso de construccin de sentido y actividad provocada por
() la gente en sus relaciones mutuas y con sus culturas166. En esta
visin, el liderazgo no trata de ningn individuo particularmente, sino
de un conjunto de procesos, prcticas e interacciones167 cuyo completo
control no es ni posible ni deseable. Los lderes, al igual que cualquier
persona, deben constantemente dar sentido a objetivos e informacin a
menudo conflictivos y transversales, y las habilidades que necesitan (ta-
les como la capacidad de negociar y hacer preguntas en profundidad) son
tanto ms fciles de aprender como ms prcticas168. Este marco tambin
permite un mayor grado de flexibilidad e incertidumbre, y considera ms
importantes a los procesos grupales que a la visin de un individuo.
Este marco tambin est alineado con los actuales modelos cientficos de
sistemas complejos para el estudio de las mejores prcticas en la adminis-
tracin, en los cuales el lder individual, antes facilita los procesos y las
relaciones grupales, que impone su visin de arriba hacia abajo, evitando
limitar la capacidad de la organizacin a la de un individuo nico169. Este
cambio en las concepciones del liderazgo, desde la del hroe solitario
164 J. L. Badaracco, We Dont Need Another Hero, Harvard Business Review 79, no. 8 (2001):
121126.
165 J. Collins, Level 5 Leadership: The Triumph Of Humility And Fierce Resolve Harvard Business
Review 79, no.1 (2001): 6776.
166 T.J. Watson, Organizing and Managing Work, Prentice Hall: London (2002): 6, quoted in A. Hay
and M. Hodgkinson, Rethinking Leadership: a way forward for teaching leadership? Leadership and
Organization Development Journal 27, no. 2 (2006).
167 L. Crevani, M. Lindgren, and J. Packendorff, Leadership, Not Leaders: On The Study Of Leaders-
hip As Practices And Interactions, Scandinavian Journal of Management 26, no. 1 (2010); 7786.
168 Hay and Hodgkinson, Rethinking Leadership (2006).
169 Y. Bar-Yam, Complexity Rising: From Human Beings To Human Civilization, A Complexity 170 S. R. Komives, N. Lucas, and T. R. McMahon, Exploring Leadership: For College Students Who
Profile, Encyclopedia of Life Support Systems (EOLSS UNESCO Publishers, Oxford, UK, 2002). Want to Make a Difference, 2nd ed. (San Francisco: Jossey-Bass/Wiley, 2006).
Captulo seis
La dimensin
del metaaprendizaje
Los iletrados del siglo XXI no sern aquellos que no
puedan leer y escribir, sino aquellos que no puedan
aprender, desaprender y reaprender.
Psiclogo Herbert Gerjuoy citado por Alvin Toffler, Futur-
logo, en su novela El shock del futuro 171.
Adems de redisear el conocimiento, las habilidades y las actitudes re-

levantes de cara al siglo XXI, creemos que debiera haber una metacapa
de educacin, en la cual los estudiantes practiquen la reflexin, aprendan
acerca de su aprendizaje e internalicen una mentalidad de crecimiento que
los aliente a esforzarse y a aprender cmo adaptar su aprendizaje y com-
portamiento de acuerdo a sus objetivos. La OCDE ha descrito esta dimen-
sin como reflexividad. Por su parte, la EU Reference Framework of Key
Competencies, la Hewlett Foundation Deeper Learning Competencies y la
Assessment and Teaching of Twenty-First Century Skills se refieren a ella
como aprender a aprender.
La manera ms segura de preparar a los estudiantes para un mundo cambiante

es darles las herramientas para ser verstiles, autodirigidos y autosuficientes.
171 Flexnib, That Alvin Toffler Quotation, http://www.flexnib.com/2013/07/03/that-alvin-toffler-

quotation
La metacognicin. Reflexionando
sobre metas, estrategias y resultados
de aprendizaje
En pocas palabras, la metacognicin es el proceso de pensar acerca del pen-

sar. Es importante en todo aspecto de la escuela y de la vida, ya que involucra
la autorreflexin sobre nuestra posicin actual, los objetivos a futuro, las ac-
ciones y estrategias potenciales y los resultados. Es una estrategia bsica de
supervivencia, y se ha demostrado su presencia incluso en ratas172.
Quizs la razn ms importante para desarrollar la metacognicin es que

puede mejorar la aplicacin del conocimiento, las habilidades y las acti-
tudes en entornos ms all del contexto inmediato en el cual se aprendie-
Figura 6.1 La metacognicin
ron173. Esto puede ocurrir transfiriendo las competencias a travs de las Fuente: CCR
disciplinas, algo de suma importancia para los estudiantes que se preparan
para situaciones de la vida real, donde las divisiones claras entre las disci- Para ilustrar el valor de la metacognicin y su papel en el aprendizaje, po-
plinas desaparecen y es preciso seleccionar competencias a partir de toda demos considerar un ejemplo de la matemtica, donde se ha demostrado que
la gama de experiencias personales, para aplicarlas efectivamente a los de- juega un papel central en el aprendizaje y en el logro174. Cuando los estu-
safos actuales. Incluso dentro de entornos acadmicos, es valioso y a diantes novatos fueron comparados con matemticos experimentados, se-
menudo necesario, aplicar principios y mtodos a travs de las lneas leccionaron una estrategia aparentemente til y continuaron aplicndola sin
disciplinarias. La transferencia tambin puede ser necesaria dentro de una verificar que estuviera operando correctamente. Y as fue que una cantidad de
disciplina, por ejemplo, cuando una idea o habilidad en particular, que fue tiempo significativa se desperdici en actividades infructuosas. Por contraste,
aprendida mediante un ejemplo, debe ser aplicada por los estudiantes en los matemticos ms experimentados ejercitaban la metacognicin, monito-
otra tarea, vale decir, en un contexto diferente, para completar sus ejerci- reando su enfoque a lo largo de todo el camino para ver si realmente estaba
cios o exmenes. La transferencia es el objetivo ltimo de toda educacin, conduciendo a alguna solucin o por el contrario, a un punto muerto175. La
ya que se espera que los estudiantes internalicen aquello que aprendieron consciencia de cmo va involucrndose en el proceso de aprendizaje, influye
en la escuela y sean capaces de aplicarlo en la vida. en la forma en que el estudiante interpreta la tarea por delante, y elige las
estrategias que usar para lograr sus objetivos. Puede ayudar a optimizar la
experiencia de resolucin de conflictos a un nivel muy elevado, y as es apli-
cable a lo largo de un amplio rango de contextos. Estas estrategias metacog-
nitivas son herramientas poderosas para cualquier disciplina, combinacin de
disciplinas o para el aprendizaje en general.
172 A las ratas se les present una tarea que podan rechazar; y reciban una recompensa mayor cuando
rehusaban que cuando erraban la tarea. Como se esperaba, la frecuencia del rechazos aument con la di-
ficultad de la tarea, y la precisin fue mayor en los ensayos donde las ratas elegan completar la tarea en
comparacin con los ensayos donde se las forzaba a ello. Ver A. L. Foote and J. D. Crystal, Metacogni- 174 Z. Mevarech, and B. Kramarski, Critical Maths for Innovative Societies: The Role of Metacogniti-
tion in the Rat, Current Biology 17, no. 6 (2007): 551555. ve Pedagogies (Paris, France: OECD Publishing, 2014).
173 Gregory Schraw and David Moshman, Metacognitive Theories, Educational Psychology Papers 175 A. Gourgey, Metacognition in Basic Skills Instruction, Instructional Science 26, no. 1 (1998):
and Publications, Paper 40 (1995). 8196.
Por supuesto que con un objetivo de aprendizaje tan abstracto, es importante Slo este tercer nivel de proceso metacognitivo ha sido vinculado con la me-
para los educadores ser precisos acerca de cmo lo ensean. Los mtodos jora de resultados en la resolucin de problemas178.
tradicionales para mejorar las estrategias de aprendizaje usualmente recurren
a procedimientos prescritos (la toma de notas, el autotesteo, la calendariza- La metacognicin se puede desarrollar en estudiantes dentro del contexto de
cin, etctera) y resultan en una motivacin inicial y algn mejoramiento de sus objetivos actuales y puede realzar su aprendizaje de competencias179, as
corto plazo, para luego volver a los antiguos hbitos176. Estas tcticas pueden como la transferencia de aprendizaje180, sin importar su nivel de logro inicial.
funcionar en el corto plazo (p.ej., estudiar todo al ltimo momento para un De hecho, es de mayor utilidad en los estudiantes de menor rendimiento,
examen), pero una vez que el contexto cambia, es menos probable que la dado que los de mayor rendimiento ya se encuentran utilizando estrategias
transferencia de estos mtodos sea exitosa. Otros mtodos ms estratgicos, que han probado ser exitosas para ellos181. El entrenamiento metacognitivo
que se enfocan en la metacognicin para un aprendizaje profundo nos re- ha demostrado mejorar el comportamiento ms efectivamente que la capaci-
ferimos por ejemplo a desarrollar una mentalidad de crecimiento (discutido tacin en el control de la atencin tradicional, en los estudiantes con dificul-
ms adelante), fijando y monitoreando los propios objetivos de aprendizaje tades de aprendizaje y de menores rendimientos182.
y fortaleciendo la capacidad personal para persistir a pesar de las dificulta-
des, han demostrado logros ms permanentes del aprendizaje177. Los estudiantes con mayores niveles de autoeficacia (con ms confianza en
su habilidad para lograr sus objetivos) tienen mayor probabilidad de invo-
Es importante notar que ya que la metacognicin involucra procesos pensan- lucrarse con la metacognicin y, a su vez, de desempearse a niveles ms
tes de nivel superior, que supervisan a los pensamientos de niveles inferiores. elevados183. Esto indica claramente un circuito positivo de retroalimentacin
Hay de hecho un rango de procesos mentales que caen bajo su definicin. en los estudiantes de altos rendimientos, que resultan ms exitosos mediante
Los efectos del entrenamiento metacognitivo varan dependiendo de qu tipo el uso de estrategias metacognitivas, lo cual aumenta su confianza y a su vez,
de pensamientos de nivel inferior estn siendo supervisados, y de cmo estn los anima a continuar aumentando su desempeo. La metacognicin es una
siendo supervisados. La investigacin ha identificado tres niveles de infor- parte integral de este ciclo de aprendizaje virtuoso, y es susceptible de mejo-
macin sobre los procesos metacognitivos: ras adicionales mediante la instruccin.
1. La verbalizacin de conocimiento que ya se encuen-

tra en un estado verbal (tal como recordar lo que ocurri
en un relato).
2. La verbalizacin de conocimiento no verbal (tal como

178 D. J. Hacker and J. Dunlosky, Not All Metacognition Is Created Equal, New Directions for Tea-
recordar cmo se resolvi un cubo de Rubik).
ching and Learning 95 (2003): 7379.
179 A. M. Schmidt and J. K. Ford, Learning Within a Learner Control Training Environment: the
3. La verbalizacin de explicaciones de conocimiento Interactive Effects of Goal Orientation and Metacognitive Instruction on Learning Outcomes, Personnel
Psychology 56, no. 2 (2003): 405429.
verbal o no verbal (tal como explicar cmo hacer uso de 180 J. K. Ford et al., Relationships of Goal Orientation, Metacognitive Activity, and Practice Strategies
las estructuras retricas de una historia mientras se lee). With Learning Outcomes and Transfer, Journal of Applied Psychology 83, no. 2 (1998): 218233.
181 W. J. McKeachie, The Need for Study Strategy Training, In C. E. Weinstein, E. T. Goetz, and P. A.
Alexander, eds., Learning And Study Strategies: Issues In Assessment, Instruction, And Evaluation (New
York: Academic Press, 1988), 39.
176 E. Martin and P. Ramsden, Learning Skills and Skill in Learning, in J.T.E. Richardson, M. Ey- 182 K. A. Larson and M. M. Gerber, Effects of Social Metacognitive Training of Enhanced Overt
senck, and D. Warren-Piper (Eds.), Student Learning: Research in Education and Cognitive Psychology Behavior in Learning Disabled and Low Achieving Delinquents, Exceptional Children 54, no.3 (1987),
(Guildford, Surrey: Society for Research into Higher Education and NFER-Nelson, 1986) as cited in J. 201211
Biggs, The Role of Metacognition in Enhancing Learning, Australian Journal of Education 32, no. 2, 183 Kanfer and Ackerman, 1989 and Bouffard-Bouchard, Parent, and Larivee, 1991, as cited in S. Coutin-
(1988): 127138. ho, Self-Efficacy, Metacognition, and Performance, North American Journal of Psychology 10, no. 1
177 Biggs, The Role of Metacognition in Enhancing Learning, 127138. (2008): 165172.
Internalizando una mentalidad

de crecimiento
Sin tener que pensar en ello, todos los estudiantes han absorbido de la so-
ciedad una mezcla de mensajes acerca de s mismos, de sus talentos y de
la importancia del trabajo duro. Este modelo subyacente se expresa de mu-
chas maneras distintas. A menudo los estudiantes se jactan de lo poco que
han estudiado para algn examen en particular en el que les fue bien, o
declaran simplemente no ser buenos en una u otra materia. Estos y una
pltora de otros comportamientos estudiantiles son indicadores dentro de
sus modelos subconscientes, acerca de cunto del talento y del trabajo duro
contribuye al xito.
De acuerdo a la investigacin de Carol Dweck, hay dos grandes categoras

de modelos mentales para el xito. En la primera categora, la gente cree
que sus cualidades bsicas, tales como su inteligencia o su talento, son
simplemente rasgos fijos. Pasa el tiempo documentando su inteligencia o
talento en vez de desarrollarlos. Tambin cree que el talento por s solo
crea el xito, sin esfuerzo. Esto conduce a patrones de comportamiento de
autoderrota de los que los estudiantes ni siquiera estn conscientes. Por
otro lado, en la segunda categora, correspondiente a una mentalidad de
crecimiento, la gente reconoce que el talento solamente es el punto inicial,
y cree que las habilidades se pueden desarrollar mediante el trabajo duro.
Esta visin crea un mayor afecto hacia el aprendizaje por el aprendizaje en
s y la resiliencia necesaria para el xito en los grandes emprendimientos.
Figura 6.2 Dos mentalidades

Fuente: Mindset por Carol Dweck
Por supuesto, ambos, el talento natural y el trabajo duro contribuyen al

xito. Alfred Binet, el inventor del test de CI, crey que la educacin era
fundamental para el aumento de nuestra inteligencia:
Algunos filsofos contemporneos parecen haber otor- Los estudiantes con una orientacin al aprendizaje tienden a emplear ms es-
gado su aprobacin moral a estos veredictos deplorables trategias metacognitivas y a lograr mayores niveles de logros acadmicos187.
que afirman que la inteligencia de un individuo es una Estas visiones internas sobre la capacidad de aprendizaje implcita y expl-
cantidad fija, una cantidad que no puede ser aumentada. citamente influyen sobre los procesos metacognitivos de los estudiantes, tan
Debemos protestar y reaccionar contra este pesimismo tempranamente como en el tercer ao188 escolar, y las estrategias del aprendi-
brutal; intentaremos demostrar que se funda en nada zaje son utilizadas (o no!) de acuerdo a ello.
con prctica, entrenamiento y sobre todo, mtodo, logra-
mos aumentar nuestra atencin, nuestro juicio y literal-
mente ser ms inteligentes de lo que ramos antes184.
La importancia del
Ahora estamos aprendiendo ms sobre cmo la gente puede aumentar, me-
diante la prctica, capacidades que parecan ser fijas. Herbert Nitsch, cam-
metaaprendizaje
pen mundial de inmersin libre185, puede estar sin respirar por ms de nue-
Como adultos, ya no obtenemos todos nuestros objetivos y plazos deci-
ve minutos. Pensbamos que el cerebro no cambiaba; luego reconocimos la
didos y ejecutados por nosotros. La mayora de las vidas de las personas
existencia de ciertos perodos de desarrollo en que el cerebro cambia. Y hoy
tendr lugar fuera de la escuela, y va a requerir motivacin interna para
sabemos que el cerebro literalmente cambia con la experiencia en cada mo-
continuar desarrollndose, a fin de encontrar la realizacin y enfrentar los
mento, y que los efectos colectivos de estos acontecimientos tienen como
desafos propios de la sociedad. Cuanto ms aprendemos, ms de nuestras
resultado nuestras personalidades y nuestras experiencias conscientes.
concepciones previas pasan a ser anticuadas. Por ejemplo, en la investi-
gacin clnica, la vida media de la verdad es de 45 aos189. Esto quiere
Entonces, cmo afecta la mentalidad de los estudiantes en su manera de
decir que la mitad de lo que los mdicos aprendieron en la escuela, si no
relacionarse con las metas de aprendizaje?
actualizan sus conocimientos por s mismos, est errado al momento de
jubilarse. Hay motivos para pensar que incluso las personas que deciden
Los estudiantes que tienen un objetivo de aprendizaje (asociado a una men-
seguir aprendiendo luchan para lograrlo. En promedio, solamente el 7% de
talidad de crecimiento) estn preocupados de internalizar las habilidades,
la gente que se inscribe para una clase en lnea contina hasta terminarla190.
comprensiones y mentalidades de la leccin. Los estudiantes que cuentan
Necesitamos del metaaprendizaje para reconocer efectivamente nuestras
con un objetivo de desempeo (asociado a una mentalidad fija) estn ma-
debilidades e impulsarnos para mejorar.
yormente preocupados de ser percibidos como habiendo dominado aquello
que se ensea. Los estudiantes orientados al aprendizaje tienden a ver los
errores como oportunidades para el crecimiento y la mejora, mientras que los
estudiantes orientados al desempeo los ven como fracasos. Como resultado,
los estudiantes orientados al aprendizaje emplean ms esfuerzos cuando se
enfrentan a desafos, mientras que los estudiantes orientados al desempeo
emplean menos186.
187 S. A. Coutinho, The Relationship Between Goals, Metacognition, and Academic Success, Educate
7, no. 1 (2007): 3947.
184 Baldwin Hergenhahn and Tracy Henley. An Introduction to the History of Psychology, 7th ed. (Bel- 188 Miele, Son, and Metcalfe, Childrens Naive Theories, 18791886.
mont, CA: Cengage Learning, 2013). 189 T. Poynard et al., Truth Survival in Clinical Research: An Evidence-Based Requiem? Annals of
185 La inmersin libre es la prctica de sumergirse sin la ayuda de ningn aparato externo de respiracin. Internal Medicine 136, no. 12 (2002): 888895.
186 D. B. Miele, L. K. Son, and J. Metcalfe, Childrens Naive Theories of Intelligence Influence Their 190 Chris Parr, Not Staying the Course, Inside Higher Ed, www.insidehighered.com/news/2013/05/10/
Metacognitive Judgments, Child Development 84, no. 6 (2013): 18791886. new-study-low-mooc-completion-rates
La educacin sin el metaaprendizaje es menos efectiva; la evidencia in- cuales los estudiantes continan mejorando y esforzndose, sin profesores
dica que en ella la gente no aplica su comprensin a sus decisiones en el ni padres que los acicateen a cada paso. Pone a los estudiantes en situacin
mundo, aun cuando tengan una comprensin profunda! En un estudio, los de ser exitosos y autodirigidos en el aprendizaje a lo largo de la vida, en las
investigadores examinaron si los especialistas en tica eran ms ticos en carreras productivas que puedan elegir, y los ayuda a seguir creciendo a tra-
sus vidas: vs de todas sus vidas, mientras en el mundo contina cambiando lo que se
necesita para ser personas efectivas del siglo XXI.
La evidencia sugiere que no tienen ms probabilidades
de donar a la caridad, de elegir una dieta vegetariana,
de contestar a los emails de sus estudiantes, de pagar las
cuotas adeudadas por inscripcin a conferencias, de re-
tornar libros a la biblioteca, de votar en elecciones p-
blicas, de mantener contacto regular con sus madres, de
ser donantes de sangre u rganos, o de comportarse de
manera educada en las conferencias191.
Entonces, la metacognicin es clave para reconocer oportunidades de mejo-

ra; mientras que una mentalidad de crecimiento es vital para creer que uno
puede mejorar exitosamente. Luego de eso, la metacognicin es necesaria
para planear, monitorear y evaluar las propias estrategias de aprendizaje.
El metaaprendizaje es la cuarta dimensin de la educacin, y puede ayudar

a todos los estudiantes con las variadas tareas de aprendizaje en el presente
y en el futuro, as como en todos los trabajos y las elecciones personales
que los individuos deben hacer durante sus vidas. Es la voz internalizada
que dice, bien, cmo s que esto es lo correcto? y la voz que dice puedo
lograr esto, si es que sigo intentndolo. Apoya y completa todas las dems
dimensiones de la educacin (el conocimiento, las habilidades y las actitu-
des), mediante la creacin de circuitos de objetivos y retroalimentacin en los
191 E. Schwitzgebel, The Moral Behavior of Ethicists and the Role of the Philosopher in Experimen-
tal Ethics: Toward an Empirical Moral Philosophy, C. Luetge, H. Rusch, and M. Uhl, eds. (New York:
MacMillan, 2013).
Captulo siete
Breve acercamiento al cmo

Un circuito de retroalimentacin entre el
qu y el cmo
Aunque este libro tiene que ver con el qu de la educacin, entendemos la
importancia del circuito de retroalimentacin entre el qu y el cmo. Gene-
ralmente las jurisdicciones deciden cules estndares y evaluaciones son im-
plementados, permitiendo (o no) alguna flexibilidad en las decisiones locales
a nivel de escuela. Y a cambio, las escuelas proporcionan retroalimentacin
de las prcticas de currculo e instruccin, y de lo que funciona o no, medido
por evaluaciones, investigacin y desarrollo (I+D).
Figura 7.1 Circuito de retroalimentacin del qu y cmo

Fuente: CCR
Tambin entendemos la importancia del cmo para los estudiantes y profe-

sores en la sala de clases. El mismo tema, tratado de una manera, ser poco
interesante e inefectivo, pero abordado de otra manera puede tener un valor
prctico, cognitivo y emocional que dure toda la vida.
A partir de las secciones sobre habilidades, actitudes y metaaprendizaje, no Si un estudiante no ha interiorizado el hbito de buscar sentido mientras reali-
parece plausible que, por ejemplo, la valenta pueda ser desarrollada estric- za ejercicios matemticos, por ejemplo, un computador solamente esconder
tamente en el tiempo de aula, o que la comunicacin pueda ser desarrollada y exacerbar esta habilidad faltante. El estudiante podr apenas pasar con un
mediante la escucha pasiva de una charla. La advertencia si-est-bien-hecho conocimiento superficial del concepto, usando la tecnologa para ayudar a
mencionada anteriormente, depende de las prcticas que calzan con los con- tapar su falta de comprensin profunda. Pero tambin existe tecnologa para
tenidos y objetivos educativos. Las prcticas para formar a los estudiantes contribuir a superar este mismo problema. Por ejemplo, con el uso de la cal-
del siglo XXI incluyen actividades de aprendizaje para construir conocimien- culadora QAMA193 , los estudiantes deben ingresar una estimacin apropiada
tos, aprender habilidades, desarrollar actitudes y aplicar estrategias de meta- antes de que se les muestre la respuesta correcta194. As, la tecnologa puede
aprendizaje. A menudo estas actividades van ms all de la charla didctica, ser una herramienta que promueve la comprensin superficial, pero tambin
se orientan hacia el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje por in- puede ser una herramienta para desarrollar una comprensin ms profunda.
dagacin, contemplando elementos dismiles como el debate, el diseo, el
desempeo, las expediciones ocasionales, el deporte, la contemplacin y el Una fortaleza de la tecnologa es que posee un poder de procesamiento del
juego. Por supuesto, el uso apropiado de la tecnologa en la sala de clases que los estudiantes pueden aprender a sacar ventaja, analizando muchos ms
tambin importa. Aqu abordaremos brevemente este importante asunto. algoritmos lgicos y datos de lo que podran hacer a mano. Al hacerlo, la
tecnologa libera el espacio y el tiempo para que los estudiantes practiquen y
mejoren habilidades de pensamiento de nivel superior. Por ejemplo, el soft-
La interaccin con la tecnologa ware puede ser utilizado como una herramienta para resolver problemas ma-
temticos complejos que involucren datos y programacin del mundo real.
Esta es la diferencia fundamental entre la educacin matemtica asistida por
[Nota: esta seccin no se propone abarcar todos los usos posibles de la tecno-
computador y la basada195 en la computacin: la educacin asistida por com-
loga en la educacin, ni de presentar pruebas de su eficacia esto exigira
putador no emplea la tecnologa para realzar el aprendizaje, sino que ms
otro libro completo. El nico objetivo aqu es destacar rpidamente el po-
bien transpone simplemente el aprendizaje tradicional a una interfaz compu-
tencial de tales esfuerzos.]
tacional. El aprendizaje basado en la computacin, por otro lado, utiliza a los
computadores como herramientas que los estudiantes emplean para entrenar
A menudo escuchamos la pregunta: cmo podemos utilizar la tecnologa
sus habilidades de pensamiento de nivel superior.
en la sala de clases? Pero una pregunta mejor podra ser, cmo puede la
tecnologa reforzar aquello que pretendemos hacer en el aula? Ensear es la
Otro beneficio de la tecnologa es que expone a los estudiantes a una incre-
prioridad; la tecnologa debera ser invisible. Si nuestra preocupacin fuera
ble cantidad de recursos globales e ideas diversas. Los estudiantes deben
exhibir tecnologa en nuestras escuelas, estaramos perdiendo el punto; lo
aprender a ser consumidores crticos de la informacin en un mundo donde
que debemos mostrar es el aprendizaje que la tecnologa hace posible. El
se expresan todas las opiniones posibles. Qu significa que este blogger in-
contenido y la habilidad deben ser el rey y la reina192.
terpret este estudio de una cierta manera, y que este otro lo interpret de ma-
nera diferente?, qu significa que un estudio encontr que algo era verdad, y
Cuando consideramos todas las maneras en que la tecnologa puede ayudar a la
otro estudio lo encontr falso? Los estudiantes deben aprender reglas de oro
educacin, es importante puntualizar que ni es una bala de plata, ni va a arruinar a la
para lidiar con un entorno rico en informacin y plagado de opiniones (este es
educacin. La tecnologa no es un fin en s mismo; es un conjunto de herramientas
el objetivo del tema de la cultura de la informacin descrito anteriormente).
tiles para apoyar las experiencias educativas y de aprendizaje de los estudiantes.
193 QAMA, http://qamacalculator.com

192 P. Nilsson, The Challenge of Innovation, Critical Thinking and Creativity: Learning Outside the 194 Cun cerca es lo suficientemente cerca es la salsa especial de los algoritmos en la calculadora.
Box Conference. Bilkent University (2011). 195 Matemtica basada en la computacin, www.computerbasedmath.org
La tecnologa tambin es capaz de conectar a los estudiantes con gente de

todo el mundo. En un pasado no tan distante, las actividades por correspon- Captulo ocho
dencia requeran una gran cantidad de planeamiento logstico y estaban limi-
tadas al envo de cartas con grandes retrasos; hoy da contamos con la posibi-
Reflexiones finales
lidad de conectarnos de manera instantnea con gente que comparte intereses
similares, con aquellos con quienes no estamos de acuerdo y con aquellos
que son diferentes a nosotros. Esto nos provee de maravillosas oportunidades
para aprender de otras culturas, de nosotros mismos y para practicar las ha-
Educacin, evidencia y accin
bilidades de comunicacin, colaboracin y de pensamiento crtico y creativo
necesarias para vivir en un mundo interconectado. Algunos podrn argumentar que an no hay suficiente evidencia cientfica
para concluir que todas las dimensiones y elementos del marco presentadas
Finalmente, la tecnologa puede ser personalizada de acuerdo a las necesi- en este libro, beneficiaran verdaderamente a la humanidad si son bien ense-
dades de cada estudiante, aunque tomar tiempo para que este potencial se adas. Despus de todo, la ciencia no ha demostrado ms all de una duda
aproveche plenamente. En el futuro, la tecnologa podr adaptarse y aprender razonable que lo haran.
de las acciones de un estudiante, y de lo ltimo en investigacin, teoras del
aprendizaje y potenciales rutas para el aprendizaje personalizado. Podr pre- Es peligroso creer en una falsa dicotoma acerca del hecho cientfico: o bien
sentar a los estudiantes cantidades ptimas de retroalimentacin, adecuando la ciencia ha demostrado que algo es 100% verdadero, o bien no podemos
el nivel de dificultad para una correcta asimilacin del aprendizaje y tambin decir nada al respecto en este momento. Incluso conceptos cientficos bien
podr sealarle al profesor la orientacin que podra resultarle ms til. El establecidos, tales como la teora de la evolucin, actualmente sufren de este
aprendizaje puede ser tan emocionante como los videojuegos y los entornos tipo de falsa crtica, segn la cual algunos aseguran que por no estar total-
de realidad virtual, donde la autonoma estudiantil, el objetivo del dominio y mente demostrada podra asimismo ser demostrada como falsa.
un propsito mayor, son las motivaciones para comprender ms. El progreso
puede rastrearse mediante evaluaciones plenamente integradas al aprendiza- Nosotros creemos que todos tenemos la responsabilidad de hacer lo mejor
je, conduciendo las experiencias estudiantiles formativamente, incorporando que podamos respecto del diseo de la educacin, incluso frente a la incer-
en tiempo real los cambios en la instruccin segn la necesidad y sintonizan- tidumbre. Una de las razones de lo incompleto de la evidencia es que este
do continuamente las progresiones del aprendizaje. conjunto de disposiciones y objetivos educativos extendidos del progreso
social, es ms difcil de evaluar que el contenido memorizado o que habilida-
des muy bsicas, como la aritmtica. Sin embargo, creemos que el currculo
no debera ser determinado por la facilidad o dificultad para medir los dife-
rentes resultados. Queremos evitar el efecto farola, o sesgo observacional
(solamente buscar respuestas donde esperamos encontrarlas)196. Por lo tanto supuesto la validez de los resultados siempre debe ser verificada. El segundo,
hemos partido deliberadamente desde una nocin prctica de las necesidades sin embargo, dice, por definicin, excluye la innovacin fundamental porque
del mundo y objetivos educativos apropiados, a proponer un marco para la restringe los productos al espacio de lo que vino antes.
educacin que necesitamos, y no un incremento de la educacin que tenemos.
Cuando se construye algo significativamente nuevo, no se trata simplemente
En realidad, los cientficos estn constantemente nadando en piscinas de in- de ensamblar formalmente la evidencia del pasado de una manera predecible.
certidumbre de menor y mayor profundidad. Y los tomadores de decisiones Se necesita dar uno o varios saltos, obtener nuevas visiones desde nuevas pers-
deben actuar frecuentemente sin el 100% de la prueba. El mundo real rara- pectivas. A menudo esto llega despus de largos perodos de observacin, ex-
mente opera sobre absolutos. Debemos recordar que no actuar para cambiar periencias, iteraciones y ms destellos misteriosos de visiones profundas. Pero
el actual sistema de educacin es en s mismo una accin, y una acerca de sea de donde fuere que vengan, no son enteramente guiados por la evidencia.
la cual creemos (y contamos con firme evidencia para ello) que solamente
perpetuar los problemas existentes. El sistema actual no est teniendo xito Ms importantemente, s disponemos de evidencia creciente de parte de ms
respecto del ambicioso objetivo de preparar a todos los estudiantes para el y ms escuelas y redes de escuelas, que adoptando estos nuevos objetivos de
siglo XXI, y las brechas entre lo que los estudiantes necesitan y lo que estn aprendizaje, prcticas curriculares y mtodos de evaluacin, de hecho han
recibiendo en las escuelas, no se estn cerrando lo suficientemente rpido. La logrado una gran diferencia positiva para la vida de los estudiantes. La ini-
falta de capacidad de mejorar el sistema debido a un estndar falso de demos- ciativa de The Hewlett Foundations Deeper Learning198 mediante su inves-
tracin cientfica absoluta no es una opcin viable. tigacin en ms de 500 escuelas, recoge una firme evidencia de que todos
los estudiantes pueden ser ms exitosos cuando se les dan oportunidades de
Lo sistemas educativos actuales tampoco deberan recibir un pase libre en la aprender un conjunto expandido de competencias, que forman parte de los
prueba. Al examinarlos detenidamente, una gran cantidad de investigacin elementos del marco de CCR. En un informe reciente del American Institute
muestra sus deficiencias. Incluso respecto de los estudiantes exitosos dentro of Research Report la abrumadora evidencia mostr que:
del sistema actual, no queda claro que de haber pasado por un sistema dife-
rente hubieran prosperado ms. . . . los estudiantes en escuelas secundarias que forma-
ban parte de las redes asociadas a la William and Flora
Conrad Wolfram distingue entre evidencia guiada por la innovacin (en la Hewlett Foundations Deeper Learning Community of
cual primero se construye un producto y luego se prueba para ver su vala) Practice se desempearon mejor que estudiantes simila-
y la innovacin guiada por la evidencia (en la cual la evidencia formal de res en escuelas comparables en una gama de mediciones.
productos anteriores pasa a ser el objetivo de diseo para cualquier producto Estas incluyeron puntajes en pruebas, mediciones de ha-
nuevo)197. En su opinin, el primero es mucho ms productivo, aunque por bilidades interpersonales e intrapersonales, tasas de gra-
duacin a tiempo de la secundaria y tasas de ingreso a las
universidades199.
196 El efecto farola es un trmino que viene del siguiente relato: Un polica est caminando junto a un bar
una noche, y ve un hombre ebrio arrastrndose por el suelo bajo el poste de luz. Qu es lo que est buscan-
do usted? le pregunta el polica al hombre ebrio. Estoy buscando las llaves de mi casa, dice el hombre.
Las perd por aqu. Yo lo ayudo, dice el polica. Juntos, ellos empiezan a buscar alrededor debajo de la
luminaria. Pero luego de unos minutos, ninguno de ellos encontraba las llaves. Est usted seguro que aqu
es donde perdi las llaves? pregunta el polica. No, no estoy para nada seguro de eso, dice el hombre. 198 Hewlett Foundations Deeper Learning Initiative, http://www.hewlett.org/programs/education/deeper-
Las podra haber perdido en el callejn. Entonces por qu no busca en el callejn? pregunta el polica. learning
Bueno, aqu es donde hay luz, contesta el borracho. 199 American Institute of Research Report, Deeper Learning, August 2015, http://educationpolicy.air.org/
197 Conrad Wolfrram, www.conradwolfram.com/home/2015/5/21/role-of-evidence-in-education-innovation publications/deeper-learning-improving-student-outcomes-college-career-and-civic-life - sthash.N6W5vWeI.dpuf
Podemos hacerlo mejor que nuestro sistema actual; debemos sintetizar y No se nos ocurre pensar en ningn otro desafo mayor o en un viaje ms
aprender de toda la pericia que hemos ganado, para, a partir de ah, efec- emocionante que ayudar al rediseo de los objetivos educativos y las ex-
tuar un salto bien considerado, a fin de innovar. periencias de aprendizaje que habrn de preparar a todos los estudiantes
para su futuro, a fin de animarlos a construir un futuro mejor para todos
nosotros.
El metaaprendizaje social
Nuestra esperanza es que usted comparta nuestra emocin y desee unir-
En esencia, otra manera de mirar lo que aqu se ha presentado, es admi- se a nosotros en esta aventura, que comenz con una pregunta muy sim-
tir que todos estamos involucrados colectivamente en un gran proceso ple: Qu deberan aprender los estudiantes para el siglo XXI?
de metaaprendizaje en nuestras sociedades. Estamos examinando nues-
tros objetivos y estrategias de aprendizaje, monitoreando y reflexionando
constantemente acerca de nuestros progresos y retrocesos y aprendiendo
continuamente de nuestras experiencias, probando nuevas innovaciones a
medida que avanzamos, todo por el rediseo de la educacin para nues-
tros tiempos.
Este libro es un paso en esa direccin. Hemos resumido los desafos que
enfrenta nuestro mundo en el siglo XXI y hemos ofrecido nuestras mejo-
res recetas para los objetivos educativos que mejor habrn de satisfacer
esos desafos en el futuro; estas son las dimensiones de nuestro marco
para el aprendizaje del siglo XXI.
Deseamos contar con su retroalimentacin en la seccin para comentarios

del sitio web del libro, a fin de incorporarla en futuras actualizaciones,
y empezar a ayudar, donde sea necesario, a actuar sobre las lecciones
aprendidas y continuar innovando. Estamos empleando un modelo de dis-
tribucin, descrito en la introduccin, en consonancia con este enfoque
evolutivo, para el corrediseo del currculo.
Apndice
Fundamentos de la terminologa
Qu debe ser considerado en una taxonoma correcta? El CCR ha utiliza-
do la lgica que se describe a continuacin:
En general, es la palabra comprensible por alguien

que no sea experto en educacin?
Es la palabra generalmente comprensible por anglo
parlantes no nativos?
Significa la palabra, en la mayor medida posible, la
accin requerida?
Es empleada en el nivel correcto de abstraccin?
De acuerdo a este mtodo, el CCR se ha centrado en las siguientes pala-

bras, indicadas en la tabla A1.1
Palabras posibles Eleccin de

CCR
Lgica Acerca de CCR
Asignatura, contenido, Conocimiento Las asignaturas son lo que constituye el conte- REDISEANDO LOS ESTNDARES EDUCATIVOS
disciplinas, conocimiento, nido.
entendimiento El contenido es un subconjunto del conocimiento.
Las disciplinas son ramas del conocimiento. El Centro para el Rediseo Curricular (CCR) es un cuerpo convocante in-
Entendimiento es el resultado, y entendimientos ternacional y un centro de investigacin, que busca expandir el potencial
es tosco y tiene distintos significados.
de la humanidad y mejorar la prosperidad colectiva mediante el rediseo de
los estndares educativos K-12 para el siglo XXI. A fin de crear un conjun-
Habilidades para el Habilidades La palabra habilidades es ampliamente entendi-
da como usar el conocimiento, pero est sobre to integral de marcos, el CCR rene a grupos con diversos puntos de vista
siglo XXI, Habilidades de
pensamiento de orden utilizada en varios contextos, desde las tablas de organizaciones internacionales, jurisdicciones, instituciones acadmicas,
multiplicar hasta el emprendimiento. CCR la uti-
superior
liza solamente para describir las habilidades de
corporaciones y organizaciones sin fines de lucro incluyendo fundaciones
las 4 Cs. para considerar y responder a la pregunta: Qu deberan aprender los estu-
diantes para el siglo XXI?
Actitudes, agencia, apti- Actitudes Ninguna palabra satisface a todos.
tudes, carcter, atributos, Actitud es principalmente usada en pases, par-
comportamientos, comps, ticularmente en Asia, donde est menos cargada LOS PRINCIPIOS CONDUCTORES DEL CENTRO
disposiciones, personali- de significado poltico que en EE.UU. y Reino Uni-
dad, temperamento, valo- do.
res, habilidades sociales y Aptitudes es entendible incluso por personas que Una humanidad sustentable una en la cual el potencial colectivo se expande,
emocionales no son especialistas.
Todos los otros trminos tienen sus propias limita- y mejora la prosperidad colectiva es orquestada a partir de mltiples factores
ciones y sesgos. sociales, econmicos y medioambientales. Entre estos ltimos es clave contar
Habilidades sociales y emocionales es muy lar-
go, suena muy acadmico y habilidades es con-
con una educacin relevante, basada en un currculo significativo. Esto resulta
fuso. de suma importancia para crear sustentabilidad, equilibrio y bienestar.
Metacognicin, Aprender Metaaprendi- Implica el proceso por el cual los aprendices to-
a aprender, Reflexin, zaje man conciencia y progresivo control de los hbi- Mientras que se presta una significativa atencin a los mtodos de enseanza
Aprendizaje autodirigido. tos de percepcin, investigacin, aprendizaje y y la pedagoga, el CCR argumenta que el qu de la educacin K12 es al
crecimiento que han internalizado separar esto
en una cuarta dimensin, con todas las dificulta- menos tan importante como el cmo, y por ende, pone un nfasis singular
des que ello implica, permite darle un foco adicio- sobre el qu.
nal en vez de subsumirlo bajo habilidades, dada la
importancia de esta dimensin.
Metacognicin es demasiado tcnico y puede El siglo XXI debe tomar en cuenta el acelerado ritmo del cambio que estamos
ser confuso en otros idiomas
Metaaparendizaje captura el posicionamiento de
experimentando y los desplazamientos de las necesidades sociales y perso-
este nivel como un elemento que agrega profun- nales. El currculo debe ser til para las vidas que los nios y nias vivirn y
didad y efectividad a las otras tres dimensiones, debe adaptarse en consecuencia.
y capacidad de reflexin y adaptacin sobre los
propios mtodos de aprendizaje y resultados.
Nuestra habilidad para aportar un QU significativo requiere de apertura a
diferentes perspectivas. Por lo tanto, el CCR evita el dogma y enfatiza la
innovacin y la sntesis, insumos mltiples aplicados y organizados para una
Tabla A1.1 La taxonoma de CCR claridad e impacto ptimos.
Fuente: CCR
Nosotros podemos dar forma al futuro que deseamos, y lo haremos.

FOCO SOBRE EL QU El siguiente video presenta un resumen de nuestros puntos de vista, y puede
ser compartido libremente:
Los cambios tecnolgicos exponenciales hacen que los pronsticos espec-
ficos acerca del futuro sean muy poco confiables, pero hay una cosa cierta: https://www.youtube.com/watch?v=vNGgJ3rQd9I
debemos preparar a los nios y nias para enfrentar una complejidad mayor https://vimeo.com/120748039
que nunca antes. La ltima gran reforma del currculo tuvo lugar a fines del
siglo XIX, tambin en un momento de necesidades rpidamente cambiantes.
Bien adentrados en el siglo XXI, no podemos darnos el lujo de depender de
Consorcio de CCR para la investigacin
un currculo tan antiguo. De hecho, no podemos esperar que nuestros hijos de las evaluaciones
e hijas prosperen a no ser que examinemos profundamente, rediseemos y
entreguemos un currculo equilibrado y flexible, consistente con las necesi- Por qu un consorcio para la investigacin de las evaluaciones?
dades de nuestro tiempo. Prosperar va a significar ser adaptables y verstiles.
Con el desarrollo de un nuevo marco y objetivos ms amplios para la educa-
Al disear un marco curricular alrededor de la adaptabilidad y de la versati- cin, se necesita ahora un conjunto de mejores medidas para rastrear el avan-
lidad logramos dos objetivos principales: ce hacia esos objetivos. En otros campos e industrias emergentes, a menudo
se establecen estndares de medicin y evaluacin de avances por consorcios
1. Aumentar las posibilidades del xito personal y profesional, y de organizaciones y expertos competitivos, que crean colectivamente el te-
por tanto la realizacin individual. rreno de la investigacin, los estndares elevados y las prcticas efectivas que
habrn de servir de mejor manera a todos los interesados.
2. Proporcionar una base comn de comprensin y habilidades para
participar en la sociedad, hacia una humanidad sustentable. Actualmente numerosos esfuerzos en evaluacin se desarrollan alrededor del
mundo desconectados unos de otros, y como resultado no se llega a la masa
crtica necesaria, obstaculizando el progreso. Tal como en otras industrias,
EL TRABAJO DEL CENTRO como los semiconductores, la biotecnologa, etctera, este consorcio aspira
a armonizar la gran cantidad de esfuerzos dispares y proporcionar una masa
El Centro para el Rediseo Curricular no es un programa de intervencin. El crtica tras una investigacin tan compleja, compartiendo los costos y los
personal y los socios del CCR abordan su trabajo en forma holstica, partici- resultados sobre una base precompetitiva.
pando activamente con los formuladores de polticas, fijadores de estndares,
desarrolladores de currculo y de evaluaciones, administradores y directores Una vez que la investigacin, los estndares y las prcticas ejemplares bsi-
de escuelas, jefes de departamento, docentes clave y otros lderes intelectua- cos estn firmemente en su lugar y hayan sido compartidos entre todos los
les y personas influyentes para el desarrollo de una comprensin completa miembros del consorcio, ser el momento para dejar que mil flores innovado-
de las necesidades y retos de todas las partes involucradas en la educacin. ras florezcan, tanto colaborativa y competitivamente en el mercado global de
Esto es esencial para crear una visin educativa significativa, relevante para servicios y productos.
el siglo XXI y para permitir su implementacin prctica.
El objetivo de un consorcio de evaluacin de la educacin es establecer un
La investigacin, hallazgos y recomendaciones de la organizacin estn ac- campo colectivo para los sistemas rediseados de medicin del progreso de
tivamente diseminados en una amplia variedad de formatos, como confe- los estudiantes, en la sala de clases, la escuela, el distrito, regin, estado, e
rencias y seminarios patrocinados por el CCR, activa presencia en la web y incluso nacional e internacionalmente, y todo lo anterior en lnea con los ob-
medios sociales, compromisos de asesora y discursos introductorios. jetivos globales del siglo XXI y los resultados educativos deseados.
El consorcio pretende producir recomendaciones claras sobre las evaluacio-

Cmo funcionar el consorcio de nes relacionadas con las 12 competencias del marco. Dada la urgencia de
investigacin de la evaluacin? alinear la educacin con las necesidades sociales del siglo XXI, el consorcio
tiene como objetivo completar las recomendaciones de la evaluacin dentro
Se invita a los lderes de gobierno, del sector privado, de la academia y de un plazo de tres a cinco aos y abogar por su rpida adopcin.
de organizaciones sin fines de lucro, a unirse al consorcio que supervi-
sar colectivamente los proyectos clave de investigacin para definir las
evaluaciones para el aprendizaje, a travs de las cuatro dimensiones de la
educacin del marco CCR: el conocimiento, las habilidades, las actitudes y
el metaaprendizaje.
Evaluacin del Evaluacin para el Evaluacin como

aprendizaje aprendizaje aprendizaje
Pruebas o herramien- Mtodos formativos y Tareas principalmente

tas estandarizadas y algunos mtodos suma- formativas y de apren-
validadas psicomtri- tivos de portafolio para dizaje significativo con
camente, para medir identificar: el progreso evaluacin integrada,
si los estudiantes han en el aprendizaje de los que entregan retroali-
desarrollado conoci- estudiantes en trabajos mentacin como parte
mientos, habilidades y y tareas; nuevas nece- de la experiencia de
otras competencias en sidades de aprendizaje aprendizaje en ejecu-
comparacin con es- a medida que surgen; cin, con una progre-
tndares establecidos, y oportunidades para sin de desafos para
puntos de referencia y revisar el trabajo y me- aumentar el dominio del
objetivos de aprendiza- jorar las competencias. conocimiento con una
je, cuyo propsito final amplia variedad de re-
es dar cuenta, evaluar Ejemplo: Tareas de troalimentacin.
un programa o hacer desempeo
investigacin. Ejemplo: juego de
aprendizaje en lnea
Ejemplo: Prueba NAEP
EE.UU.
Acerca de los Autores

Charles Fadel es un lder intelectual y experto en
educacin global, futurista e inventor; fundador y
presidente del Centro para el Rediseo Curricular,
acadmico invitado en la Harvard Graduate School of
Education; presidente del comit educativo en BIAC/
OECD; coautor del libro superventas 21st Century
Skills; fundador y presidente de Fondation Helvetica
Educatio (Ginebra, Suiza); profesor emrito, capital
humano en The Conference Board; profesor emrito
en P21.org. Ha trabajado con sistemas e instituciones
educativas en ms de treinta pases. Anteriormente
se desempe como Global Education Lead en Cis-
co Systems, acadmico invitado en MIT ESG y en
UPenn CLO. Fue inversionista ngel con Beacon An-
gels. El tiene un BSEE, un MBA, y cinco patentes.
La biografa completa de Charles se puede ver en:
http://curriculumredesign.org/about/team/#charles
Maya Bialik es escritora, editora y sintetizadora de

investigacin en CCR. Apasionada por la interpreta-
cin y la aplicacin apropiada de la ciencia a nivel
personal y poltico, tambin es cofundadora y direc-
tora asociada de The Peoples Science, una organiza-
cin sin fines de lucro que mejora la relacin entre la
ciencia y la sociedad. Conduce talleres de comunica-
cin cientfica, improvisacin e interdisciplinaridad.
Maya tiene un Masters degree en mente, cerebro y
educacin de Harvard, y ha escrito e investigado acer-
ca de sistemas complejos, educacin, ciencias medio-
ambientales, psicologa, neurociencia y lingstica.
Sgala en twitter @mayabialik.
Bernie Trilling es fundador y CEO de 21st Century

Learning Advisors y ex director global de la Oracle
Education Foundation. Se ha desempeado como
miembro del directorio de Partnership for 21st Cen-
tury Learning (P21), copresidi el comit que de-
sarroll el marco de aprendizaje arco iris de P21, y
actualmente es profesor emrito de P21, y profesor
emrito del American Leadership Forum. Fue director
del grupo Technology In Education en WestEd, un la-
boratorio nacional educativo de los EEUU, y produc-
tor ejecutivo para la instruccin en Hewlett-Packard
Company, donde ayud a dirigir una pionera red de
aprendizaje a distancia, global e interactiva. Bernie
fue co-autor de 21st Century Skills: Learning for Life
in Our Times y ha escrito captulos para libros tales
como la coleccin Deeper Learning: Beyond 21st
Century Skills. Participa como orador principal y lder
de talleres en numerosas reuniones educativas.

Educacion en Cuatro Dimensiones

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Figura 2.1 La pirmide de Maslow

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La OCDE (Organizacin para la Cooperacin Econmica y el Desarrollo)

La ONU, por su parte, ha creado los Objetivos para un Desarrollo Sostenible

Figura 2.2 Objetivos de desarrollo sustentable

20 Better Life Initiative, www.oecdbetterlifeindex.org

den satisfacer las necesidades de la fuerza laboral, y como resultado, tanto

Figura 2.3 ndice de Progreso Social

Cmo aborda la educacin formal los objetivos de los individuos y de la socie-

En relacin al nivel de la destreza y autoridad humanas, a menudo las deci-