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El contenido del currculo de cualquier pas define sus valores y refleja sus
esperanzas respecto de las futuras generaciones. Al enfocarse sobre el qu del
diseo del currculo, Educacin en cuatro dimensiones entrega una provoca-
cin productiva y funcional que puede inspirar a los diseadores de polticas y a
los profesionales de la educacin.
Joe Hallgarten, director de educacin, y conductor de
Grand Curriculum Designs,
Real Sociedad para las Artes (RSA)
Este libro debera ser lectura obligatoria para todos los involucrados en la Instituciones acadmicas
educacin y en las reformas educativas. Fadel y sus colegas han desarrollado
un lenguaje nico y un marco de referencia para permitir que las partes intere-
sadas encuentren puntos comunes en sus diferencias, as como tambin una co- Educacin en cuatro dimensiones describe un marco integral de lo que de-
leccin de herramientas para contribuir al desarrollo y comparacin de sistemas bera ser la educacin personalizada para el siglo XXI: exhaustiva, adaptativa,
innovadores. y con espacio para la eleccin y las necesidades locales, abarcando todas las
John Abele, presidente fundador de Boston Scientific, dimensiones de una educacin que no se limita al conocimiento tradicional. Los
presidente de Argosy Foundation educadores y formuladores de polticas en todo el mundo le deben a los estu-
diantes y a las sociedades la rpida puesta en prctica de estas dimensiones
del conocimiento, habilidades, actitudes y metaaprendizaje.
Como cientficos, humanistas, ingenieros y artistas como profesores y
aprendices para toda la vida como apoderados, y como seres humanos Todd Rose, director del Programa sobre la Mente, el Cerebro
tenemos el compromiso ante nuestros hijos e hijas de podar continuamente y la Educacin en la Graduate School of Education,
nuestro currculo educativo, y de alimentarlo con los nutrientes del progre- Harvard University
so que reconocern ms adelante en sus carreras y en sus vidas. Debemos con-
textualizar nuestros currculo mediante constructos interdisciplinarios explcitos
que les ensearn cmo pensar, cmo aprender, cmo sintetizar informacin y
aplicar el discernimiento crtico. En este libro viviente, los autores sientan una
Educacin en cuatro dimensiones traza un lcido trayecto entre dos fronte- Las tecnologas exponenciales nos estn brindando oportunidades extraordi-
ras de investigacin, una que evala cmo las sorprendentes nuevas tecnologas narias para resolver los mayores desafos que enfrentamos, pero tambin estn
estn dando nueva forma a nuestras oportunidades laborales y demandas de ha- rompiendo las viejas maneras de hacer las cosas. Educacin en cuatro dimensio-
bilidades futuras, y otra que brega por equipar a nuestra fuerza laboral futura nes establece un marco para el aprendizaje continuo, que resulta necesario
(nuestros hijos e hijas) con las habilidades para competir y prosperar en dicho tanto para la juventud como para los adultos, con el objeto de mantenerse
futuro. Atravesando esas dos fronteras, este libro brinda un sabio y prctico relevantes y prosperar en estos tiempos exponenciales.
conjunto de ideas para estimular en los estudiantes y ciudadanos el anlisis,
la comunicacin, la interaccin y la adaptacin. Rob Nail, socio fundador y CEO,
Singularity University
David Autor, profesor de economa y director asociado de departamento,
Massachusetts Institute of Technology (MIT)
Aplaudimos la sntesis por parte de CCR de la vasta investigacin acerca del fu-
turo de la educacin en este accesible y convincente nuevo libro. Educacin en
cuatro dimensiones es una lectura obligatoria para cualquier lder y docente
interesado en hacer progresar a sus instituciones mediante la innovacin.
Los apoderados interesados en la educacin relevante para el siglo XXI,
tambin deberan leer este libro!
Introduccin......................................................................................................................5
Una nota especial para nuestros lectores .........................................................................6
Captulo 1
Rediseando la educacin para un mundo en transformacin ..................................7
Tendencias y desafos globales ........................................................................................7
Sustentabilidad ...............................................................................................................10
VUCA y valores .............................................................................................................13
El progreso exponencial y las predicciones del futuro ..................................................14
El impacto de la tecnologa en la sociedad ....................................................................19
Tecnologa, automatizacin, externalizacin y empleos.................................................21
La carrera entre la tecnologa y la educacin ................................................................28
Captulo 2
Objetivos educativos para el siglo XXI.....................................................................31
Naturaleza y evolucin de los objetivos educativos ......................................................31
Metas de la sociedad ......................................................................................................33
Metas educativas ............................................................................................................37
Hay evolucin en la educacin? ...................................................................................40
Cualidades clave para el currculo del siglo XXI...........................................................42
Adaptabilidad .................................................................................................................42
Equilibrio........................................................................................................................45
Un marco unificador de los objetivos educativos...........................................................50
Por qu un nuevo marco para la educacin? ................................................................50
Nuestra teora de cambio ... ..............................................................................................54
El Proceso CCR ..............................................................................................................57
Ms all del conocimiento: un marco para las competencias para el siglo XXI .................63
Captulo 3
La Dimensin del conocimiento ..................................................................................71
Conocimiento tradicional y moderno .............................................................................71
Mapas evolutivos de las disciplinas tradicionales del conocimiento .............................71
Organizando las disciplinas tradicionales por relevancia...............................................76
Tres aspectos de valor.....................................................................................................82
El conocimiento moderno (interdisciplinario) ...............................................................84
La prolongacin de la esperanza de vida humana...........................................................85
Personas conectadas, organizaciones y planeta .............................................................86
El surgimiento de mquinas y sistemas inteligentes.......................................................87
Macrodatos y nuevos medios ........................................................................................89 Captulo 8
Exigencias y demandas medioambientales ...................................................................90 Reflexiones finales ......................................................................................................161
Humanos amplificados ..................................................................................................92 Educacin, evidencia y accin .....................................................................................161
Temas ............................................................................................................................95 Metaaprendizaje social ................................................................................................164
Cultura de la informacin .............................................................................................96
Pensamiento sistmico ..................................................................................................98 Apndice ......................................................................................................................167
Pensamiento de diseo.................................................................................................100
Cultura ambiental ........................................................................................................102 Acerca de CCR ............................................................................................................169
Cultura digital ..............................................................................................................102
El marco de conocimiento CCR resumido...................................................................102 Acerca de los autores ...................................................................................................175
Captulo 4
La dimensin de las habilidades ..............................................................................105
Conocimiento y habilidades reunidos .........................................................................106
Brecha entre las habilidades y el empleo ....................................................................107
Creatividad ...................................................................................................................110
Pensamiento crtico .....................................................................................................115
Comunicacin ..............................................................................................................118
Colaboracin ................................................................................................................119
Aprendizaje aplicado ............................................................................................121
Captulo 5
La dimensin de las actitudes ...................................................................................123
Por qu desarrollar las actitudes? ...............................................................................123
Propsitos de la educacin de las actitudes .................................................................125
Las seis actitudes .........................................................................................................127
Conciencia plena (mindfulness)................... ................................................................131
Curiosidad ....................................................................................................................133
Valenta ........................................................................................................................135
Resiliencia ...................................................................................................................137
tica .............................................................................................................................139
Liderazgo .....................................................................................................................141
Captulo 6
La dimensin del metaaprendizaje ..........................................................................145
La metacognicin. Reflexionando sobre metas, estrategias y resultados
de aprendizaje ..................................................... 146
Internalizando una actitud mental de crecimiento ......................................................150
La importancia del metaaprendizaje ...........................................................................153
Captulo 7
Breve acercamiento al Cmo ....................................................................................157
Un circuito de retroalimentacin entre el qu y el cmo ............................................157
La interaccin con la tecnologa .................................................................................158
Prlogo
Por qu repensar el qu de la
educacin es tan importante
Por Andreas Schleicher, director de educacin y habilidades de la Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE)
Las exigencias sobre los estudiantes y, por lo tanto, sobre los sistemas educa-
tivos, estn evolucionando velozmente. En el pasado la educacin consista en
ensearle algo a la gente. Ahora, se trata de asegurar que los individuos desarro-
llen una brjula confiable y destrezas de navegacin adecuadas para encontrar su
propio camino a travs de un mundo cada vez ms incierto, voltil y ambiguo.
Por estos das ya no sabemos exactamente cmo se desarrollarn las cosas. A
menudo nos sorprendemos y debemos aprender de lo extraordinario; a veces
cometemos errores en el camino. Y a menudo sern los errores y fracasos, en-
tendidos apropiadamente, los que crearn el contexto para aprender y crecer.
Hace una generacin, los profesores podan contar con que lo que enseaban
les servira a los estudiantes toda la vida. Hoy, las escuelas deben preparar a los
alumnos para un cambio econmico y social ms veloz que nunca antes, respecto
de trabajos que an no han sido inventados, y para resolver problemas sociales
que an no sabemos que habrn de surgir.
Porque esa es la principal diferenciacin hoy en da, la educacin ha pasado a tradicional se est depreciando rpidamente, hacia un mundo en el cual el poder
relacionarse ms con la creatividad, el pensamiento crtico, la comunicacin y la enriquecedor de las competencias profundas est en aumento, apoyndose en
colaboracin; con el conocimiento moderno, incluyendo la capacidad para reco- una mezcla relevante de conocimiento tradicional y conocimiento moderno, jun-
nocer y explotar el potencial de las nuevas tecnologas; y, por ltimo pero no de to a las habilidades, las actitudes y el aprendizaje autodirigido.
menor importancia, con las actitudes que contribuyen a que la gente plena viva,
trabaje junta y construya una humanidad sustentable. En muchas escuelas de todo el mundo, los docentes y lderes escolares estn
trabajando duro para ayudar a los estudiantes a desarrollar estos tipos de com-
Nuestra manera convencional de abordar los problemas era reducirlos a trozos petencias de conocimientos, habilidades y actitudes. Pero el estatus quo tiene
y pedazos manejables, y luego ensearles a los estudiantes las tcnicas para re- muchos protectores, como lo sabe cualquiera que haya intentado hacer espacio a
solverlos. Hoy en da, sin embargo, tambin creamos valor mediante la sinteti- los nuevos contenidos educativos en el atestado currculo escolar. Los resultados
zacin de los trozos dispares. Se trata de la curiosidad, de la apertura mental y han sido del tipo de un kilmetro de ancho pero de un centmetro de profundi-
de conectar ideas que parecan no tener relacin anteriormente, lo cual requiere dad, las salas de clases de hoy estn dominadas por currculos sobrecargados de
estar familiarizados con y receptivos al conocimiento en otros campos que no contenidos parcialmente relevantes, que constrien gravemente el desarrollo de
sean los nuestros. Si pasamos toda nuestra vida dentro del silo de una disciplina competencias profundas y la aplicacin de pedagogas avanzadas.
nica, no lograremos las habilidades para conectar los puntos que indiquen la
direccin desde la que ha de venir la prxima creacin. La razn fundamental por la cual encontramos tan difcil reconstruir los curr-
culos escolares en torno a las necesidades del mundo moderno es que no con-
El mundo ya no se encuentra dividido entre especialistas y generalistas. Los tamos con un marco organizador que pueda ayudarnos a priorizar las compe-
especialistas cuentan con profundas destrezas y un estrecho alcance, lo que les tencias educativas, y estructurar sistemticamente la conversacin sobre lo que
otorga una pericia reconocida por sus pares pero no valorada fuera de su domi- los individuos deberan aprender en las diferentes etapas de su desarrollo. En
nio. Los generalistas disponen de un alcance amplio pero con destrezas superfi- ese sentido, Educacin en cuatro dimensiones proporciona el primer marco
ciales. Lo que cuenta cada da ms son los versatilistas, quienes son capaces de organizativo, claro y maniobrable, de las competencias necesarias para este
aplicar la profundidad de la habilidad a un alcance progresivamente ms amplio siglo. Su principal innovacin radica en que, en lugar de otra lista ms, para
de situaciones y de experiencias, logrando nuevas competencias, construyendo todos los gustos, acerca de lo que los individuos debieran aprender, presenta
relaciones y asumiendo nuevos papeles. Son capaces de adaptarse y tambin de una definicin precisa de los espacios dentro de los cuales los educadores, los
aprender y crecer constantemente, de posicionarse y de reposicionarse a s mis- curriculistas, los formuladores de polticas y los estudiantes, pueden estable-
mos dentro de un mundo rpidamente cambiante. cer lo que debe aprenderse, dentro de su contexto y para su futuro. El pro-
yecto Educacin 2030 de la OCDE se construir colaborativamente sobre este
Quizs an ms cabalmente, en las escuelas de hoy, los estudiantes aprenden trabajo fundacional de CCR, y la OCDE actualmente se encuentra desarrollando
de forma individual, para certificar sus logros individuales al final del ao es- un marco de competencias mediante un profundo anlisis de marco curricular
colar. Pero mientras ms interdependiente se torna el mundo, ms dependemos internacional comparativo. Sobre la base del poder de convocatoria global de la
de grandes colaboradores y orquestadores capaces de unirse a otros en la vida, OCDE, el marco ser testeado, afinado y validado de una manera interactiva con
el trabajo y la ciudadana. La innovacin es menos el producto del trabajo de partes interesadas, en mltiples niveles dentro de la comunidad global.
individuos aislados, que el resultado de cmo movilizamos, compartimos y vin-
culamos el conocimiento. Las escuelas, por lo tanto, necesitan preparar a los
estudiantes para un mundo en el cual muchas personas de diversos orgenes cul-
turales deben colaborar, y apreciar ideas, perspectivas y valores diferentes; un
mundo en el cual las personas deben decidir cmo confiar y colaborar a travs de
tales diferencias; y un mundo en el cual sus vidas han de ser afectadas por asun-
tos que trascienden las fronteras nacionales. Dicho de otra manera, las escuelas
necesitan impulsar el desplazamiento, desde un mundo donde el conocimiento
4 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 5
Introduccin
No podemos resolver nuestros problemas
con el mismo pensamiento
que utilizamos cuando los creamos.
Albert Einstein
Cmo lo estamos haciendo a nivel mundial, para alcanzar estos nobles ob-
jetivos?
Rediseando la educacin
enseando y evaluando los elementos correctos?, qu deberan aprender
nuestros alumnos para estar mejor preparados para el siglo XXI?
En este libro, el Centro para el Rediseo Curricular (CCR, por sus siglas en para un mundo
en transformacin
ingls) explora un marco construido para abordar este asunto, a fin de que el
currculo pueda ponerse al corriente con el mundo actual y pueda posicionar-
se para el futuro incierto. El marco se enfoca en el conocimiento (aquello que
los alumnos conocen y entienden), las habilidades (cmo utilizan ese cono- El futuro ya no es lo que una vez fue.
cimiento), las actitudes (cmo se comportan e involucran en el mundo), y el Yogi Berra
metaaprendizaje (cmo reflexionan acerca de s mismos y se adaptan a travs
del aprendizaje y crecimiento continuos para alcanzar sus metas).
Tendencias y desafos globales
Este libro es para los profesores, jefes de departamento, directores de escuela,
administradores, formuladores de polticas, fijadores de normas, desarrolla- Qu podemos hacer nosotros como individuos, y colectivamente como so-
dores de currculos y evaluaciones, y otros lderes del pensamiento, empea- ciedad, para asegurarnos de ejercer un efecto positivo sobre el mundo? Se
dos en desarrollar una acabada comprensin de las necesidades y retos que puede estar ampliamente de acuerdo con las metas relacionadas con un futu-
todos enfrentamos, para contribuir a disear soluciones innovadoras. ro mejor: sociedades ms pacficas, sustentables, con individuos realizados
personalmente y empleando su pleno potencial. Se puede pensar en estas
mismas metas de muchas maneras, con elevados niveles de involucramiento
Una nota especial a nuestros lectores cvico y social, salud y bienestar personal, empleo en trabajos de alta calidad,
productividad econmica, sustentabilidad ecolgica, etctera.
Este libro es un documento vivo, adaptativo. Evolucionar a medida que el
mundo contine cambiando, y que aprendamos ms acerca de la educacin Tericamente, la educacin de nuestros hijos e hijas est orientada a prepa-
efectiva. rarlos para calzar dentro del mundo del futuro, capacitndolos para traba-
jar activamente en mejorarlo an ms. Sin embargo hay creciente evidencia
A fin de reflexionar sobre esta evolucin y para servir a nuestros lectores, (como veremos ms adelante) a partir de estudios cientficos, de encuestas de
estamos empleando un modelo de software en la distribucin de la versin empleadores, de la opinin pblica generalizada y de los educadores mismos,
e-book. Cada comprador registrado tendr derecho a una reduccin del 50% de que nuestros sistemas educativos, globalmente, no estn cumpliendo con
en el precio de las revisiones posteriores, las que sern publicadas cuando se esta promesa completamente, a menudo los estudiantes no estn adecuada-
efecten actualizaciones significativas al marco. mente preparados para tener xito en el mundo de hoy. Y eso por no mencio-
nar el mundo del maana.
Para registrar su descuento por la actualizacin del e-book, por favor visite la direccin:
http://curriculumredesign.org Una razn es que el mundo contina transformndose profundamente, mien-
tras que la educacin no se adapta lo suficientemente rpido para enfrentar to-
8 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 9
das las exigencias que acarrean estas transformaciones. Los desafos y opor-
tunidades de hoy son notablemente diferentes de aquellos de la Revolucin
Industrial, cuando se elabor el primer boceto para una educacin, entonces
moderna. Son incluso diferentes de los retos de hace slo un par de dcadas,
antes de Internet. La nueva hperconectividad electrnica mundial propone
una escala y clase de problemas potenciales totalmente nuevos.
1 N. N. Taleb, Antifragile: Things That Gain from Disorder (Nueva York: Random House 2012).
2 Ms acerca de sus mtodos en: http://reports.weforum.org/global-risks- 2015/appendix-b-the-global-risks-
perception-survey-2014-and-methodology/ 3 Para conocer la versin en color, favor consultar el sitio web
10 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 11
Sustentabilidad que necesitaramos para sustentar a toda la humanidad, si cada uno sobre el
planeta consumiera recursos al ritmo de ese nico pas (como se indica en la
La magnitud del cambio de escala en los impactos humanos es un desa- figura 1.3)6.
rrollo relativamente nuevo. Hablando en trminos histricos, la poblacin
humana mundial slo ha comenzado a crecer a un ritmo insostenible re-
cientemente 4.
Los sistemas de valores que surgen a partir de estos empujones y tirones pue-
den abrazar metas tanto aspiracionales como de inspiracin, antes que adop-
tar actitudes meramente defensivas o depresivas. Siendo conscientes de las
poderosas fuerzas que confluyen en la vida moderna, podemos actuar como
agentes con intencin y con una mentalidad de diseo, en vez de limitarnos
a reaccionar impulsivamente a los cambios que nos rodean. Esta energa,
necesaria para cambiar al mundo, necesita verse reflejada en una educacin
efectiva para el siglo XXI.
Solemos hacer predicciones acerca del futuro extrapolando del pasado, pero Se espera que a lo largo de su vida, un individuo desarrolle varios tipos de
a menudo esto nos puede llevar por mal camino. En 2004, el telfono mvil pericia: tendr forma de M. Aunque es extremadamente difcil predecir con
ms vendido era el Nokia 2600, un telfono celular de funcin nica. Se cualquier especificidad los avances tecnolgicos importantes del futuro le-
supona que los telfonos iban a ser cada vez ms pequeos, sin otros cam- jano, varias organizaciones han realizado intentos bien informados de pre-
bios significativos. Sin embargo, tres aos ms tarde, se introdujo el primer decir los patrones a gran escala del futuro prximo. La tabla 1.2 ofrece una
iPhone, que alter el curso del diseo y uso de los telfonos mviles, los comparacin entre tres tendencias, mostrando cmo se alinean a travs de
cuales pasaron a ser telfonos inteligentes. Ahora nuestros telfonos son categoras o temas generales.
significativamente ms grandes que el viejo Nokia, casi no tienen botones, y
existen dentro de un sistema de apps que se relacionan con todos los aspectos
de la vida.
Esto habra sido muy difcil de predecir a partir de las tendencias de 2004,
porque los cambios ulteriores no concordaron con lo que se esperaba. Igual-
mente, cualquier prediccin que hagamos ahora acerca de la educacin est
destinada a ser parcialmente errada. No podemos depender de las prediccio-
nes actuales basadas en tendencias recientes para esculpir en piedra nuestros
futuros estndares, currculos y metas educativas. En cambio, debemos crear
directrices flexibles que contribuyan a preparar a los estudiantes para ser lo
suficientemente verstiles como para tener xito sin importar cmo cambie el
mundo alrededor suyo.
Informacin masiva y Entretencin a pedido Internet de las cosas Compare sus habilidades de memorizacin con las de pueblos con tradicio-
nuevos medios Tecnologa de la nube
nes orales de larga data, cuyos habitantes podan recitar obras picas tales
Estrs y exigencias Energa alternativa Almacenamiento de la como La Ilada completamente de memoria, y la cultura moderna le parecer
ambientales Desalinizacin del agua energa increblemente deficiente en lo que respecta a la memoria. Durante la mayor
Agricultura de precisin Exploracin avanzada de parte de la historia de la humanidad, era comn tener libros completos en la
petrleo y gas mente, lo que constituira hoy una habilidad obsoleta, y que por lo tanto, ya
Exploracin de energas
renovables
no se practica. Si Scrates viajara en el tiempo hasta nuestros das, se horro-
rizara de lo poco que memorizamos, y de cmo dependemos de ayudame-
Humanos amplificados Biomtrica morias ubicados fuera de nuestras propias mentes.
Tabla 1.2 Comparaciones de tendencias
Fuente: CCR
Y sin embargo, el hecho de escribir las cosas nos ha dado una historia colec-
tiva que puede ser consultada y enriquecida en cualquier momento, haciendo
posible que la gente construya (y critique) sobre el trabajo de uno y de otros.
Esta preocupacin acerca del impacto de la tecnologa es a la vez una inquie-
tud muy antigua acerca de consecuencias muy reales, y una fuente de grandes
esperanzas, toda vez que la tecnologa cuenta con el potencial de entregar
poder y de cambiar el mundo.
9 Fundacin KnowledgeWorks, pronstico 2020, segn lo discutido en la seccin Progreso exponencial de
este captulo.
Los crticos del impacto de la tecnologa en la sociedad apuntan a las tasas en
10 James Manyika et al., Disruptive Technologies: Advances That Will Transform Life, Business, and the
Global Economy, McKinsey Global Institute (Mayo 2013), www.mckinsey.com/insights/business_technolo-
aumento de la obesidad infantil, el reemplazo de la socializacin cara a cara
gy/disruptive_technologies por juegos de video multiusuario, comportamientos adictivos que provocan
20 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 21
fenmenos similares al sndrome de abstinencia por causa del uso excesivo ra. Todos los estudiantes deben aprender a considerar las implicancias ms
de los medios, as como una menor comprensin al leer desde fuentes electr- amplias de sus acciones, a actuar conscientemente en el mundo, y a reflexio-
nicas, en lugar de hacerlo desde el papel. Y sin embargo estos aspectos estn nar y adaptarse en la medida en que el mundo cambia.
siendo abordados por nuevas adaptaciones tecnolgicas y nuevas formas de
utilizacin de las tecnologas existentes. Ahora los juegos son desarrollados
intencionalmente para incluir la colaboracin cara a cara y las interacciones Tecnologa, automatizacin, externalizacin
con el mundo real. Los aspectos de los juegos que los hacen adictivos (au- y empleos
tonoma, maestra y propsito) estn siendo entendidos y aprovechados de Actualmente estamos preparando a los estudiantes
mejor manera para experiencias de aprendizaje ms poderosas11. Los matices para trabajos que an no existen, utilizando tcnicas
de las diferencias en la comprensin de lectura a partir de diferentes tipos de que no han sido inventadas, a fin de resolver proble-
medios estn siendo explorados ms all, y podran ser abordados por inno- mas que todava no sabemos si son problemas.
vaciones tecnolgicas futuras. Richard Riley
Todo avance tiene el potencial de producir efectos tanto positivos como ne- Al comienzo, la tecnologa retir mucho de la suciedad, del sudor y de los
gativos. El progreso es una verdadera espada de doble filo, y la tecnologa, peligros del trabajo fsico. Luego se llev varias de las tareas mentales abu-
un amplificador amoral. Por ejemplo, la comercializacin y mercantilizacin rridas que podan ser automatizadas, y ahora incluso amenaza con despla-
del conocimiento en Internet puede conducir a un acceso mucho ms amplio zar algunas de las tareas que requieren de una toma de decisiones experta12.
al conocimiento, a la distribucin instantnea y a la difusin de ideas. Pero A modo de ejemplo, se est capacitando a los computadores para diagnosticar
tambin puede conducir a la diseminacin de un conocimiento peligroso, tal el cncer de mama, con el potencial de incluir muchos ms factores de los
como podran serlo armas impresas en 3D, agentes de guerra bacteriolgica que los mdicos son capaces de considerar en un instante dado13.
desarrollados en casa, etctera. Los descubrimientos cientficos estn some-
tidos a la misma dualidad: la energa nuclear puede ser utilizada como una Pero, significa esto que necesariamente los humanos sern expulsados de to-
fuente de energa positiva, abundante, o puede servir para fabricar armas po- das sus ocupaciones? A medida que los computadores comienzan a conducir
derosamente negativas, destructivas. automviles y tomar los pedidos en los restaurantes, esta idea sube a la su-
perficie de la discusin pblica, podra esto significar que ms gente quedar
Un punto importante que debe ser subrayado aqu es que si bien podra ocu- liberada para cumplir labores ms significativas, y emplear herramientas
rrir que no furamos capaces de detener el progreso acelerado de la invencin ms poderosas para realizar sus tareas?, podra ocurrir que ms personas
y de la tecnologa, s podemos manejar cuidadosamente el modo en que se queden en condiciones de perseguir sus pasiones en mayor profundidad y que
emplea en nuestras vidas. Debemos ser muy explcitos en cuanto a qu espe- influyan ms positivamente sobre el mundo?
ramos de la tecnologa, para inhibir sus efectos negativos y mejorar sus po-
tenciales efectos positivos. Debemos poner nfasis en el uso de la tecnologa
como una herramienta de apoyo hacia el logro de nuestras metas, antes que
solamente por su atractivo como novedad.
reciendo en otros lugares del mundo con una demanda muy alta.
Labores
Las figuras 1.6 y 1.7 son representaciones de cmo los tipos de trabajo han de servicio
cambiado desde 1850 tanto en porcentajes como en cifras reales.
Labores
Labores agrarias agrarias
Administrativos
Labores
Otros
de servicio
Obreros
La nocin intuitiva de que el progreso tecnolgico hara que los trabajos fue-
ran ms fciles y que creara ms tiempo libre, est revelndose como falsa.
Administrativos
La gente est trabajando en igual medida, si no ms, con mayor dificultad, y
produciendo ms y ms. Aun cuando ciertos trabajos estn siendo automa-
tizados, aparecen tipos de empleo totalmente nuevos, tales como gerente de
Otros medios, e ingeniero de servicios en la nube.
Las tareas rutinarias, ya sean manuales (p. ej. el trabajo de montaje) o cog-
nitivas (p. ej. el papeleo), pueden automatizarse cada vez ms, por lo tanto, No No rutinario No rutinario
rutinario impersonal: personal:
la demanda por las habilidades asociadas a este tipo de tareas est disminu-
Difcil de automatizar Difcil de automatizar
yendo. Los trabajos manuales no rutinarios, tales como la gasfitera, tambin crecientemente externalizable y de externalizar
disminuyen, pero slamente pueden reducirse hasta cierto punto, ya que to-
dos seguimos necesitando reparaciones de gasfitera en nuestros hogares. Sin
Rutinario Rutinario
embargo, con la realidad aumentada, esto tambin puede cuestionarse, ya que impersonal: personal:
Rutinario
un gasfter que resida en otro lugar del planeta puede guiar la mano del dueo
Automatizable Automatizable,
de casa (o un guante hptico!). y externalizable difcil de externalizar
Entonces, cules sern las habilidades que debemos ensear? Las habilida- Impersonal Personal
des no rutinarias, interpersonales (tales como aquellas involucradas en la
consultora) y las habilidades analticas no rutinarias (tales como aquellas Figura 1.11 Trabajos rutinarios y no rutinarios
Fuente: CCR (Using Blinder for X-axis; Autor, Levy, & Murnane for the Y-axis).
del diseo de ingeniera y la ciruga mdica): estos son los tipos de habilida-
des que se necesitarn en el futuro14. Como regla general, esto significa que la educacin para el empleo necesita
reenfocarse a tareas ms complejas, personales, creativas, que solamente los
Pero hay otra capa de detalles aqu. Muchas habilidades tambin pueden ejer- humanos pueden realizar bien, lejos de las tareas rutinarias e impersonales.
citarse en forma remota, y en la medida en que el mundo se conecta ms, tam- De esta forma, podemos afirmar que as como habr una creciente necesidad
bin se hace ms pequeo. Si estas habilidades pueden ser provistas remota- de programadores y de otros especialistas de las ciencias y de la tecnologa a
mente, a menores costos y con la misma calidad, la demanda local por ellas medida que la tecnologa progrese, tambin habr una creciente necesidad de
puede disminuir. Hablando en general, las tareas que pueden ser realizadas a personas que se destaquen en tareas creativas e interpersonales. Estas ltimas
grandes distancias, de forma impersonal, y entregadas al usuario electrnica- son las tareas de mayor dificultad para su automatizacin o exportacin, por
mente, son ms fciles de exportar15 . lo que mientras los computadores asuman con xito las tareas repetitivas,
los humanos se quedarn con los trabajos que desempean mejor, a menudo
Combinando ambas visiones, comenzamos a ver un cuadro del futuro que empleando computadores como herramientas de apoyo para llevar sus pro-
emerge. Dos factores principales determinan qu trabajos sern necesarios en ductos a nuevas alturas.
el futuro: la eventualidad de que sus principales tareas requieran de entrega
personal (lo que limita las posibilidades de realizarlo fuera del pas) y la de Esta regla general puede cambiar en la medida en que aprendamos a progra-
que sus tareas no sean rutinarias (lo que limita la automatizacin). La figura mar computadores capaces de procesar inmensas cantidades de informacin
11.1 es una representacin de estos factores y de cmo afectan a los diferen- y tomar decisiones cognitivas complejas eficientemente, creando diseos in-
tes tipos de trabajo. novadores por s mismos16. Los trabajos continuarn cambiando en el futuro,
y debemos ensear las competencias que continuarn siendo relevantes en
el mundo del futuro, a fin de contribuir a la realizacin de los estudiantes en
dicho mundo (ms acerca de esto en el captulo 3, La dimensin del cono-
cimiento).
14 David Autor and Brendan Price, The Changing Task Composition of the US Labor Market: An Update of
Autor, Levy, and Murnane (2003), June 21, 2013, pdf: http://economics.mit.edu/files/9758
La carrera entre la tecnologa y la educacin Cun satisfechos se encuentran los empleadores y los estudiantes con el
desempeo actual del sistema educativo? De acuerdo a un estudio por parte
La civilizacin es una carrera entre de la consultora global McKinsey, hay una gran desconexin (un factor de
la educacin y la catstrofe. 2!) entre la (mayormente satisfecha) percepcin de los proveedores de edu-
H. G. Wells cacin, y la (mayormente insatisfecha) opinin de sus clientes: los jvenes
mismos y sus empleadores (ver la figura 1.13)18.
As como la tecnologa avanza, la educacin necesaria para utilizarla efec-
tivamente aumenta, y la educacin debe adaptarse para estar al da. De esta
forma, la tecnologa y la educacin estn en una carrera17. 2x
38
35
Captulo 2
Objetivos educativos
para el siglo XXI
Naturaleza y evolucin
de los objetivos educativos
Los objetivos educativos de un individuo estn sucintamente resumidos por
el psiclogo Abraham Maslow, en lo que se conoce como La pirmide de las
necesidades de Maslow (ver la figura 2.1).
Auto-trascendencia Alineado
a un fin
ms alto.
Autorrealizacin Alcanzando el
mximo potencial.
La forma de la pirmide ilustra la idea de que las necesidades de los niveles Metas de la sociedad
inferiores son ms importantes para el bienestar individual, y que de no ser
plenamente satisfechas, es probable que las de los niveles superiores tampo- Por supuesto, como individuos estamos influidos en gran medida por las con-
co lo sean fcilmente. Sin embargo, esto no significa que sean secuenciales. diciones de la sociedad en la cual vivimos, y como ciudadanos activos y
Todos los niveles de necesidades estn presentes siempre, son requerimientos participantes de la comunidad, sentimos una obligacin natural a contribuir
fundamentales del desarrollo, y pueden ser satisfechos juntos al mismo tiempo. al logro de los objetivos mayores de la sociedad lo mejor que podemos, y de
criar a nuestros hijos e hijas de acuerdo a estos valores.
En el nivel ms bajo se encuentran las necesidades fisiolgicas, sin cuya aten-
cin nuestros organismos biolgicos dejaran de existir: el aire, el agua, el Adicionalmente, con el aumento de la interconexin del mundo, nuestros ob-
alimento y la proteccin ante los elementos. Justo sobre ellas estn las ne- jetivos sociales alcanzan niveles ms amplios de consciencia, complejidad y
cesidades de proteccin, tales como la seguridad personal, la financiera, la escala, ya que ahora debemos considerar cmo afectamos a los dems, tanto
salud, etctera. Un individuo que siente que estas necesidades de nivel bajo cara a cara como virtualmente. As como Scrates deca que la sociedad era
no estn siendo satisfechas, o que son inciertas en su vida, no podr enfocarse como el alma pero ms grande y obvia19, a escala de la humanidad global,
fcilmente en metas de niveles ms elevados. Este es a menudo el caso de los nuestros objetivos sociales ms amplios pueden verse como la progresin
estudiantes que viven en la pobreza, que deben procurarse su alimentacin, general de los objetivos personales bosquejados en la pirmide de las nece-
su seguridad econmica o que tienen que enfrentarse al estrs familiar o la sidades de Maslow.
violencia, y como resultado tienen mayores dificultades para enfocarse en las
exigencias de la escuela y en los niveles siguientes de sus necesidades. En los niveles ms bajos, es importante que la especie humana, junto a las de-
ms especies de las cuales depende su existencia, prosperen. Debemos contar
El prximo nivel de la pirmide de Maslow se enfoca en el amor y el sen- con la seguridad de que nuestro suministro de alimentos no se agotar, de
tido de pertenencia. Como animales sociales, para la gente es crucial contar que nuestros sistemas sociales no colapsarn, y as sucesivamente. En los
con amistades, una dinmica familiar positiva y relaciones maduras, ntimas. niveles ms elevados, nos esforzamos por satisfacer nuestro potencial colec-
Justo por encima se encuentra la necesidad de estima: sentirse respetado y tivo, desarrollndonos social y tecnolgicamente, superando los prejuicios,
valorado por los dems y sentir que las contribuciones personales son im- recolectando la mejor informacin cientfica posible y actuando en base a
portantes. Si estas necesidades no son satisfechas, un individuo puede expe- ella, y as en adelante.
rimentar varios tipos de estrs psicolgico, tales como baja autoestima, falta
de confianza y sentimientos de inferioridad. A su vez, algunas enfermedades Se puede discutir tambin que en el nivel ms elevado, la necesidad es la de
psicolgicas como la depresin pueden impedir que los individuos satisfagan lograr una sensacin de relacin y cohesin con toda la especie, donde cada
este nivel relacional de necesidades. individuo y grupo contribuye con su parte, donde el coro resultante es mucho
mayor y ms armonioso que la suma de sus voces individuales.
Los dos niveles ms elevados de la pirmide son la autorrealizacin y la auto-
trascendencia. La autorrealizacin se refiere a la expresin del pleno potencial En contraste, a menudo los objetivos sociales son analizados tradicionalmen-
individual, esto es, hacer todo lo que uno es capaz de hacer. Esto puede ser te en trminos econmicos, en relacin con el crecimiento y la prosperidad,
muy diferente para cada individuo, dependiendo de sus objetivos personales. esto es, segn las mediciones del producto interno bruto (PIB). En teora,
Por ejemplo, una persona puede suplir esta necesidad esforzndose por ser
el padre/madre perfecto, mientras que otro puede sentir que es la expresin
artstica la que satisface sus metas. Finalmente, la autotrascendencia es la
necesidad de alinearse con algn objetivo ms elevado fuera de uno mismo,
19 Plato, Plato in Twelve Volumes, Vols. 5 and 6, trans. by Paul Shorey (Cambridge, MA: Harvard Univer-
tal como el servicio para los dems o la bsqueda de consciencia espiritual.
sity Press, 1969).
34 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 35
Por otro lado, el ndice de Progreso Social mide el desempeo de los pases
en tres dimensiones: necesidades humanas bsicas (nutricin y salud, agua y
saneamiento, refugio y seguridad personal), fundamentos del bienestar (acce-
so al conocimiento bsico, a la informacin, a la comunicacin, y a la susten-
tabilidad ecolgica), y oportunidad (derechos individuales, libertad de elegir,
tolerancia, inclusin y acceso a la educacin avanzada)22 .
3. Acreditacin y evaluacin
23 Ciencia y tecnologa, cultural, paz y seguridad internacional, orden mundial, planeta y clima, prosperi- El sello de aprobacin del sistema educativo formal,
dad e igualdad, salud y bienestar. www.goodcountry.org/overall
24 Por ejemplo, el ndice de Felicidad Bruta Nacional de Butn, www.gnhc.gov.bt/ y el ndice del Planeta cuya intencin es la de certificar ante los dems la fi-
Feliz: www.happyplanetindex.org nalizacin exitosa por parte del individuo de experien-
38 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 39
cias de aprendizaje similares, proporciona un grado de realinear los objetivos educativos, estndares y currculos, para reflejar nues-
estandarizacin y de control de calidad para la identifi- tro cambiante conocimiento, as como las transformaciones dinmicas que
cacin de los niveles de conocimiento bsico adquiridos. estn ocurriendo en nuestro mundo.
4. Objetivos educativos, estndares y currculos A menudo, sin embargo, la necesidad de contar con pruebas estandarizadas
El conjunto cannico de conocimientos, habilidades, y disponer de sistemas de acreditacin de conocimientos, puede generar una
competencias y metodologas de aprendizaje, est di- tensin en los volubles objetivos educativos, estndares y currculos. La acre-
seado para brindar a los estudiantes una comprensin ditacin desempea un papel importante en la creacin de nuestro sentido de
fundacional de temas relevantes y habilidades esenciales, valor respecto a diferentes campos, temas, y a la calidad de la oferta insti-
que los ayude a tener xito en el mundo y que, a la vez, tucional. En lugar de tener que considerar individualmente cada aspecto de
entregue unidad a las sociedades mediante comprensio- cada institucin educativa, los apoderados y los estudiantes se basan en el
nes y referencias compartidas y una base educativa co- control de calidad de los sistemas de acreditacin, que hacen este trabajo por
mn. Esto es necesario tanto para la realizacin indivi- ellos. Las marcas se han convertido en simples indicadores de calidad (espe-
dual como para la prosperidad de la sociedad. cialmente en la educacin superior), y sirven como rpidos sustitutos respec-
to de toda la informacin que los apoderados y los estudiantes necesitan para
tomar decisiones educativas acertadas.
El ultimo tem objetivos educativos, estndares y currculos es el foco
de nuestro trabajo y de este libro. A fin de que la educacin sea efectiva en Esto puede tener dos consecuencias significativas. Los estndares de acre-
satisfacer las necesidades y objetivos de los individuos y de la sociedad, el ditacin y sus pruebas estandarizadas, necesariamente crean un nfasis en
ncleo del conjunto cannico de principios y prcticas educativas debe estar objetivos externos de desempeo y en un mecanismo de clasificacin de los
alineado con el desarrollo personal de las personas, los desafos de la socie- estudiantes, que puede ir contra el objetivo de dominio personal del apren-
dad y las cambiantes necesidades de las fuerzas laborales locales y globales. dizaje. Si los estudiantes estn siendo juzgados externamente acerca de su
Debe fomentar el desarrollo de los individuos a travs de la pirmide de desempeo, y los resultados afectan sus oportunidades futuras, las pruebas
Maslow, proveyendo lugares seguros, conexiones sociales y experimentacin estandarizadas y la acreditacin pueden reforzar las motivaciones externas,
protegida, y permitiendo que todos encuentren sus pasiones y cometidos en socavando a menudo las motivaciones intrnsecas del aprendizaje.
la sociedad y en el mundo.
Junto a lo anterior, los factores de la acreditacin pueden enfatizar la funcin
Desde el punto de vista de la sociedad, los estudiantes deben prepararse para de mercado de las instituciones educativas, en la que los colegios y las uni-
las exigencias del mundo a travs del aprendizaje de conocimientos tiles versidades trabajan con la meta explcita de atraer candidatos que cancelarn
y relevantes, habilidades, actitudes y estrategias de metaaprendizaje. En el la matrcula (ya sea directamente o a travs de crditos estudiantiles), y que
siglo XXI, estas necesidades sociales estn desplazndose velozmente. Por podrn contribuir con donaciones posteriormente durante el ejercicio de sus
ejemplo, si no hace mucho tenamos tres canales de televisin que podamos carreras. Este foco econmico de la educacin en el cual los estudiantes son
estar seguros de que casi todos nuestros vecinos vean, ahora disponemos de los clientes y las instituciones educativas, las empresas, sobrepuesto a los
un ocano de contenidos en lnea, diseminados a travs de los medios socia- fines sociales de los sistemas educativos, hace que la dinmica se aleje del
les y en constante expansin. Los estudiantes de todo el mundo, a pesar de dominio personal de las competencias de aprendizaje, desplazndose hacia
nunca haberse conocido, comparten un idioma comn de memes, ideas y re- objetivos extrnsecos (mayor informacin sobre esto en el captulo seis, La
ferencias. En este contexto, es responsabilidad de los estndares y currculos dimensin del metaaprendizaje) y a la competencia entre los estudiantes y
inculcar las competencias necesarias para que la gente elija contenidos con entre las instituciones educativas.
profundidad, y para que sea capaz de abordarlos inteligentemente. Debemos
40 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 41
Hay evolucin en la educacin? las pruebas estandarizadas, relativamente pocos educadores son consistente-
mente capaces de proveer el tiempo necesario para integrar nuevos objetivos
A pesar de la transformacin del mundo a ritmos sin precedentes, la educa- de aprendizaje dentro del currculum.
cin ha sido lenta en cambiar. Lo que sigue es una representacin grfica de
las principales asignaturas que se ensean en las escuelas desde la antige- Entonces, cules son los mecanismos de esta inercia?
dad hasta el presente.
En el nivel de las polticas, la mayora de los pases debe trabajar con una
inestabilidad inherente, donde hay elecciones y cambios de liderazgo cada
cierto nmero de aos. Los cambios frecuentes de personal (tanto a nivel de
dotacin como a nivel ministerial), y las presiones polticas por equilibrar
los intereses en competencia de los votantes, apoderados, sindicatos, empre-
sas, etctera, suelen oponerse a la continuidad que se necesita para reflejar
tendencias a gran escala, planificar objetivos de largo plazo, asumir riesgos
calculados o adoptar el cambio y la innovacin.
La exitosa implementacin de los objetivos educativos del CCR depender acuerdo a las condiciones del entorno, y como especie evolucionan rpida-
de dos factores fundamentales que abordan estos desafos. A nivel de polti- mente, siguiendo colectivamente el ritmo de los cambios ambientales25.
cas, deberemos esforzarnos por lograr un consenso estable entre las facciones
polticas y una visin claramente articulada con la clase de educacin que los Nosotros los humanos no solamente hemos sobrevivido, sino que tambin
estudiantes necesitan hoy. A nivel de los expertos disciplinarios, debe haber hemos prosperado, al punto de llevar buena parte de nuestros recursos glo-
un continuo involucramiento de usuarios de las disciplinas en el mundo real, bales a sus lmites debido a nuestra increble adaptabilidad. Desarrollamos
adems de acadmicos con mentalidad de reforma. herramientas, las refinamos, aprendimos a controlar nuestros alimentos sem-
brando y trasplantando las semillas de la mayora de las plantas tiles, y lue-
Deberemos aprovechar las mejores prcticas de los sistemas educativos del go diseminamos estas innovaciones alrededor del mundo. Hemos aprendido
mundo (y de la industria donde aplique). Deberemos reexaminar cuidado- a producir productos en masa, a establecer sistemas de trabajo organizado y
samente la relevancia de lo que enseamos, organizar las disciplinas tradi- de autogobierno y estamos tejiendo una red global de informacin y de comu-
cionales, agregar disciplinas modernas, y poner nfasis en un aprendizaje nicaciones. Nuestros descubrimientos tecnolgicos nos han permitido asen-
ms holstico, que considere no solamente conocimiento sino tambin habili- tarnos en todo el mundo, y superar las diferencias genticas que eran fatales
dades, actitudes y metaaprendizaje. Finalmente, necesitaremos valenta para para nuestros ancestros. Fuimos capaces de hacer todo esto porque nuestros
innovar, dejando de lado la comodidad de un sistema existente y trabajando cerebros han evolucionado hasta ser de gran tamao y constantemente estn
por un mejor sistema, bajo condiciones de incertidumbre. siendo remodelados por nuestro entorno. Mientras que otros animales nacen
con muchas habilidades, tales como caminar, los humanos somos indefensos
durante un perodo relativamente largo de nuestro desarrollo. Esto ayuda a
asegurar que cada ser humano estar ptimamente sintonizado para calzar en
Cualidades clave para el currculo su medioambiente y su cultura, ya que nuestros cerebros se adaptan a lo que
sea que el entorno exija. La versatilidad es la llave de la supervivencia en un
del siglo XXI mundo cambiante; esto vale tanto para las especies, como para el currculo, la
Si les enseamos a los estudiantes de hoy
base del entendimiento y competencias que comparte nuestra especie.
como les enseamos a los de ayer, les robamos
el maana. Si un currculo no es adaptativo, se rigidiza. No existe un currculo perfecto
John Dewey que no requiera actualizacin, porque el mundo sigue cambiando y los obje-
tivos de un currculo ptimo cambian con l. Dependiendo de la asignatura,
Adaptabilidad el cambio puede tener lugar a ritmos diferentes. Por ejemplo, los lenguajes
de programacin cambian cada dos aos, pero la filosofa antigua permanece
En la naturaleza, los organismos que calzan bien con el nuevo medioam- mucho ms constante. Esto no significa que los currculos deban ser vctimas
biente sobreviven, y aquellos que no son aptos mueren. Este es el postulado de las modas, sino que ms bien deberan existir mecanismos integrados que
central de la seleccin natural. permitan mantenerlos en un nivel aceptable de actualizacin, con hallazgos
modernos y nuevos descubrimientos.
Sin embargo, con menos frecuencia se discute cmo las especies son capaces
de sobrevivir a travs de cambios en el ambiente, mediante su capacidad de
adaptabilidad. El carbonero comn (Parus major), un ave pequea que tiene
un lapso vital muy breve, es un ejemplo de especie con una gran posibilidad 25 Oscar Vedder, Sandra Bouwhuis, y Ben C. Sheldon, Quantitative
de supervivencia a largo plazo, aun con cambios drsticos en su entorno. Assessment of the Importance of Phenotypic Plasticity in Adaptation to
Son verstiles conductualmente, ponen sus huevos en el momento ptimo de Climate Change in Wild Bird Populations, PLoS Biology 11, no. 7 (2013), doi: 10.1371/journal.
pbio.1001605
44 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 45
Otro aspecto de la adaptabilidad del currculo es su potencial para transcurrir As es como el aprendizaje contina a lo largo de la vida de una persona, con
fuera de la sala de clases y virtualmente, en las pantallas de los computado- menos material recetado de arriba hacia abajo, y ms elegido y administrado
res, desde cualquier lugar del mundo. La sala de clases no es el ambiente por ella misma. El grfico que se muestra a continuacin ilustra esta dinmi-
ptimo para lograr algunos objetivos clave del aprendizaje. Hoy en da mu- ca deseada para el control del tiempo de instruccin durante el lapso vital27.
chas oportunidades para el aprendizaje profundo y enriquecido estn ms Siguiendo esta dinmica, el currculo provee andamios de aprendizaje en el
all de sus muros. Estas oportunidades informales incluyen una amplia varie- momento en que los estudiantes ingresan a la escuela, los retira cuando ya
dad de programas extraescolares, tales como clubes, scouts, museos, visitas no son necesarios, y permite a los estudiantes continuar con sus aprendizajes,
virtuales, programas de aprendizaje en lnea, certificaciones micro-digitales, impulsados por sus propios intereses, tiempo despus de que la escolaridad
pasantas, programas para aprendices, aprendizaje en servicios comunitarios formal ha terminado.
y muchas ms.
% establecido % elegido
Un currculo para el siglo XXI verdaderamente adaptable nunca est termi- por la sociedad por el individuo
nado o completo, por dos razones. En primer lugar, la base del conocimiento
humano continua creciendo y cambiando, y el currculo debe cambiar cons-
tantemente a fin de mantenerse vigente. Este mismo libro es un documento
adaptable, vivo, sujeto a la revisin y al cambio a medida que aprendemos
ms acerca de en qu se est convirtiendo el mundo, lo que necesita, y las
mejores maneras de lograr nuestros objetivos individuales y colectivos me-
diante la educacin.
Nio Adolescente Adulto
En segundo lugar, es importante reservar secciones adaptables que se puedan
Figura 2.5 Desplazamiento del desarrollo del control
ajustar a las necesidades de cada estudiante, contemplando sus intereses y del tiempo de instruccin
objetivos personales de crecimiento. El control individual del aprendizaje ha Fuente: CCR
sido demostrado como fundamental para la motivacin de los estudiantes y
los resultados positivos de su aprendizaje, as como tambin para el desarro-
llo de las funciones ejecutivas individuales26, y es en s mismo una estrategia Equilibrio
de aprendizaje importante para toda la vida. Un currculo efectivo propor-
ciona a los estudiantes una slida introduccin a diferentes campos del co- Al intentar encontrar sentido al complejo conjunto de nuestras necesidades
nocimiento, incluyendo conceptos, procesos, mtodos y herramientas clave. educativas, a la inmensa variedad de perspectivas acerca de las condiciones
Tambin destaca los aspectos prcticos, cognitivos y emocionales relevantes de la educacin de hoy, y a la gran cantidad de teoras y prcticas relaciona-
de quienes estn involucrados en el desarrollo de dicho conocimiento y en das con el aprendizaje, no es raro caer vctimas de una mentalidad de falsas
su aplicacin en el mundo, de manera que los estudiantes quedan equipados opciones, del tipo cul es mejor?, la enseanza de conocimientos o de
para elegir cules campos estudiar y continan refinando sus propias eleccio- habilidades? debera la educacin enfocarse en las humanidades o en las
nes profesionales a lo largo de sus vidas. ciencias, la tecnologa, la ingeniera y la matemtica (STEM, por sus siglas
26 J. E. Barker et al., Less-Structured Time In Childrens Daily Lives Predicts Self-Directed Executive 27 Las actividades impulsadas por los estudiantes tales como el juego no estn incluidas, pero son muy
Functioning, Frontiers in Psychology 5 (2014). importantes.
46 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 47
en ingls)?, deberan las escuelas desarrollar actitudes o ayudar a que los requeridas para una amplia variedad de carreras (el pen-
estudiantes pasen pruebas importantes de altas implicancias? samiento crtico, la creatividad, etctera). La educacin
artstica estimula el pensamiento creativo y la autoper-
En este libro asumimos una postura firme contra estas falsas dicotomas. cepcin de los estudiantes, favoreciendo tambin el clima
Creemos que a fin de que un currculo para el siglo XXI sea verdaderamente escolar, entre otras cosas28. Citando a Steve Jobs, La tec-
holstico, debe incorporar y equilibrar los diversos objetivos de la educacin. nologa por s sola no es suficiente es la tecnologa ca-
Los siguientes son slo algunos ejemplos. sada con las artes liberales, casada con las humanidades,
la que rinde los resultados que hacen cantar a nuestros
1. El conocimiento moderno y los temas corazones.
tradicionales
Deben introducirse contenidos modernos como la rob- 4. La mente y el cuerpo
tica, el espritu empresarial, la programacin y las comu- Como dice el antiguo refrn, mens sana in corpore sano
nicaciones; y sin embargo, algunos contenidos tradicio- (mente sana en cuerpo sano). Incluir oportunidades para
nales tales como lectura, matemtica y lenguaje, an son desarrollar los hbitos de alimentacin saludable, el ejer-
fundacionales. Debemos discernir cuidadosamente entre cicio, la relajacin y el entrenamiento mental, los deportes
los currculos existentes a fin de retirar unidades y sec- y el atletismo, entre otros, ha demostrado generar grandes
ciones obsoletas con el propsito de dejar espacio para beneficios para el aprendizaje, la motivacin y el autode-
las materias y temas relevantes modernos. Lo anterior sarrollo. Debido a que nuestras mentes estn conectadas
no significa un abandono al por mayor de los currculos intrincadamente con nuestros cuerpos, es importante re-
existentes, pero s su profundo rediseo. conocer el circuito de retroalimentacin que existe y no
descuidar ninguno de ambos aspectos.
2. Profundidad y amplitud
Aunque hay una cantidad limitada de tiempo escolar, 5. El conocimiento, las habilidades, las actitudes y el
creemos que es fundamental que el currculo aliente tan- metaaprendizaje
to la profundidad (la pericia respecto de dominios es- Tradicionalmente, el principal foco de un currculo educa-
pecficos del conocimiento) como la amplitud (la visin tivo ha sido el aprendizaje de contenidos. Pero un crecien-
general y la comprensin del paisaje del conocimiento te nmero de investigaciones proveniente de una amplia
en diferentes reas de contenidos). Se debera alentar a gama de campos, ha apuntado a la necesidad de equili-
los estudiantes a realizar conexiones entre los conteni- brar el conocimiento de contenidos con la comprensin
dos a medida que se sumergen profundamente en una a travs de habilidades que vinculan dicho conocimiento
seleccin de ellos. con el mundo real, actitudes que construyen motivacin,
resiliencia e inteligencia social/emocional, y estrategias
3. Ciencia, tecnologa, ingeniera y matemtica de metaaprendizaje que contribuyen a que los estudiantes
(STEM) y humanidades sean aprendices reflexivos, autodirigidos y expertos.
Aunque hay una gran demanda de empleos relaciona-
dos con STEM, la versatilidad es una buena proteccin
contra la incertidumbre ante el futuro. Los programas de
humanidades y de artes bien diseados, implementados 28 J. Burton, R. Horowitz, y H. Abeles, Learning In and Through the Arts: Curriculum Implications, in
exitosamente, pueden ensear muchas de las habilidades Champions of Change: The Impact of the Arts on Learning, The Arts Education Partnership, 1999, 3546,
http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED435581.pdf
48 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 49
Cmo puede la educacin lograr todos estos objetivos, establecer todos cognitivas y aptitudes sociales, hasta las habilidades ocupacionales, y los ha-
estos equilibrios, y respaldar un enfoque hacia el aprendizaje integral que bilitan para hacer frente a una exigencia alta y realizar una actividad o tarea
prepare a cada estudiante para las exigencias del siglo XXI? Para empezar, compleja de manera exitosa y eficiente en un cierto contexto. Sus enfoques
se precisa de un marco de objetivos de aprendizaje y de competencias ms y tipologas son tan diversos como las entidades pases, organizaciones y
integrado y unificado. personas que las definen.
Alfabetismo.
Matemtica.
29 UNESCO, www.unesco.org/new/en/education/themes/strengthening-education-systems/quality-fra-
mework/desired-outcomes/competencies
52 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 53
Nota: Tabla 2.1 continuacin de la pgina anterior. La investigacin en las ciencias cognitivas y la educacin es igualmente am-
plia, con diferentes escuelas de pensamiento empleando diferentes trminos.
Indonesia Singapur Namibia Sudfrica Al intentar aplicar la investigacin a la educacin, se presenta una tensin
entre la precisin y la claridad. Cuando los expertos escriben acerca de sus
El objetivo de los Habilidades y valo- Aprender a apren- Identificacin y reso- hallazgos, su objetivo es ser lo ms precisos posible. Los supuestos de cada
exmenes nacio- res centrales: der. lucin de problemas.
nales apunta a: concepto son testeados y refinados, y se construyen modelos ms detalla-
Habilidades comu- Habilidades perso- Trabajar efectiva- dos para entender con mayor profundidad las competencias educativas, tales
Inteligencia. nicacionales. nales. mente con otros. como el pensamiento crtico, la creatividad, la conciencia plena y as sucesi-
Conocimiento. Desarrollo de valo- Habilidades socia- Recolectar, analizar,
vamente. Mientras que los modelos muy detallados son importantes para los
res y actitudes. les. organizar, y evaluar matices de las preguntas de investigacin, a menudo resultan difciles de usar
Personalidad. crticamente la infor- como insumos para las decisiones prcticas y cotidianas de la enseanza y el
Habilidades de Habilidades cogni- macin. aprendizaje.
Nobleza de ca- autogestin. tivas.
rcter. Comunicar efectiva-
Habilidades socia- Habilidades comu- mente. El propsito del marco de objetivos educativos presentado aqu es sintetizar
Habilidades para les y cooperativas. nicacionales. la investigacin existente y las mejores prcticas, al tiempo que se maximiza
vivir independien- Usar la ciencia y la la exactitud, la claridad y la utilidad, apalancando todos los hallazgos ms
temente. Habilidades para Habilidad matem- tecnologa efectiva-
pensar y creativi- tica. mente. importantes sin quedar atrapados en las distinciones ms sutiles30. El objeti-
Habilidades para dad. vo es aprender de toda nuestra experiencia, facilitando as la comprensin e
continuar los estu- Habilidades de la Demostrar compren- implementacin de los objetivos para disear una educacin del siglo XXI. A
dios. Alfabetismo y mate- tecnologa de la sin del mundo como
mtica. informacin y la un conjunto de siste-
partir de ah, los educadores estarn mejor equipados para involucrarse en el
comunicacin. mas relacionados. trabajo esencial del rediseo y transformacin a largo plazo de los sistemas
Habilidades de educativos, y los investigadores estarn mejor equipados para hacer pregun-
informacin. Desarrollo personal tas relevantes y precisas, para que todos podamos tomar nuestras decisiones
completo (reflexio-
Habilidades para nando y explorando educativas de la manera ms actualizada e informada posible.
la aplicacin del estrategias para
conocimiento. aprender ms efec- Podra ser de ayuda observar este marco bajo una ptica similar a la de la
tivamente, ciudada-
nos responsables,
evolucin de la pirmide alimenticia.
sensibilidad cultural
y esttica, educa-
cin para la carrera
y oportunidades
empresariales).
30 Respecto de una discusin de la lgica de CCR detrs de la terminologa elegida, ver el Apndice.
54 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 55
Los educadores que han revisado este marco a veces preguntan, Por qu
Figura 2.6 Pirmide alimenticia
no incluyen en sus esfuerzos un foco particular en los estudiantes que estn
Fuente: The Washington Post Company luchando de diversas maneras, que tienen un estatus socioeconmico desfa-
vorable, con diferencias en el aprendizaje, etctera?
En primer lugar, estamos trazando los grandes rasgos de una dieta de apren-
dizaje saludable para todos los estudiantes. Por supuesto que la nutricin
Creemos que estos asuntos son muy importantes, y va a haber una amplia va-
educativa diaria debe depender de la edad, los intereses, la cultura y los va-
riedad de maneras de adaptar y modificar las prcticas del aprendizaje a cada
lores del estudiante, entre otros aspectos. No estamos recetando actividades
aprendiz, sin importar dnde se encuentre en el espectro de las necesidades
especficas, as como la pirmide alimenticia no prescribe comidas ni recetas
de los estudiantes. CCR est estimulando el cambio a nivel sistmico, para
especficas; ella simplemente recomienda ingerir ciertas cantidades de cada
todos los estudiantes, mediante el trabajo con alianzas influyentes (tales como
grupo de alimentos, tales como verduras, cereales y frutas. Para la educa-
la OCDE) en la creacin de un marco robusto, integral y adaptable para todos.
cin, esto se traduce en ciertas porciones de aprendizaje de cada una de las
categoras del marco. En segundo lugar, al igual que la pirmide alimenticia,
La creacin de un marco de objetivos educativos, permite influir en la discu-
este marco est destinado a cambiar en el tiempo, de acuerdo a la nueva in-
sin acerca de los estndares para la educacin, y de cmo estos pavimenta-
formacin que recibamos acerca de cmo aprendemos mejor y qu tipos de
rn el camino para elaborar el profundo rediseo de las evaluaciones, hacin-
aprendizaje son los ms necesarios.
dolas ms holsticas y relevantes. Cuando las evaluaciones reflejen visiones
actualizadas de lo que es importante aprender, ser necesario redisear el
Nuestra teora de cambio
currculo para que se alinee con los nuevos enfoques de evaluacin, y con-
currentemente, con el desarrollo profesional para preparar a los educadores
Hay muchos aspectos de los sistemas educativos que influyen en la calidad
para la enseanza del currculo, segn se indica aqu:
del aprendizaje en una escuela o sala de clases: el nivel socioeconmico, la
cultura escolar, el desarrollo profesional, la calidad del profesorado, la pre-
sin por parte de las pruebas estandarizadas, y as la lista contina. Por cada Metas
factor, hay a la vez muchos esfuerzos vinculados a reformas, orientados a Estndares
mejorar la enseanza y los resultados de los estudiantes, y estos varan en su Evaluaciones
enfoque y efectividad. Aqu podemos formular una pregunta diferente: sa- Currculo
biendo lo que sabemos acerca de cmo aprenden los nios y nias y lo que es Desarrollo profesional
necesario para que los individuos y las sociedades prosperen, qu deberan Figura 2.7 Secuencia del foco de la gestin del cambio
estar aprendiendo los estudiantes? Fuente: CCR
56 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 57
Por supuesto, hay circuitos de retroalimentacin desde cada nivel a cada uno la perspectiva de la perseverancia32. A medida que esto empieza a ser com-
de los dems niveles de este modelo. La educacin es un sistema grande y prendido, jurisdicciones como la Columbia Britnica (provincia de Canad)33
complicado, es por eso que necesitamos dar un paso atrs, mirar todo el cua- comienzan a desafiar a sus ambientes de educacin superior a repensar pro-
dro y resolver la frmula para abordar este desafo educativo histrico. fundamente sus requerimientos de admisin. Se necesita ms investigacin,
anlisis, concentracin y resolucin innovadora de problemas, para entender
El progreso ser escalonado. Al renovar una casa es importante cambiar drs- cmo abordar la necesidad de las instituciones de educacin superior de cla-
ticamente slo una habitacin a la vez, mientras se habita en las otras habi- sificar equitativamente a sus postulantes, a travs de una evaluacin integral,
taciones. Al intentar cambiar una entidad de gran tamao, como el sistema y sobre todo, para evitar obstaculizar el progreso en la transformacin de los
educativo, debemos entender que no ocurrir todo de una sola vez. El qu estndares educativos y sistemas de evaluacin.
(estndares y evaluacin), y el cmo (currculo y desarrollo profesional) ne-
cesitan tiempo para cambiar.
El proceso CCR
El CCR est trabajando ahora en las dos primeras habitaciones de la renova-
cin, los estndares y la evaluacin. Nos estamos enfocando en estos niveles Como organizacin internacional independiente y no partidista, el Centro
para eventualmente llevar a cabo el cambio en todos los restantes; como dice para el Rediseo Curricular (CCR) utiliza un proceso basado en la investi-
el dicho, lo que es contado termina contando. Entonces depender de los gacin y en la evidencia para desarrollar y refinar sus marcos. Este proceso
pases y jurisdicciones individuales la forma en que el progreso especfico se nutre de tres esfuerzos colaborativos distintos: sntesis, anlisis y organi-
tendr lugar en el currculo y en el desarrollo profesional, de maneras alinea- zacin.
das y armnicas con los objetivos educativos, estndares y evaluaciones ac- SNTESIS: ANLISIS:
tualizados, y que sean los ms adecuados para el estilo, necesidades y valores - marcos previos existentes -encuestas a docentes
- aportaciones de los empleadores -retroalimentacin en conferencias
especficos de cada sistema educativo31. - investigaciones de las ciencias del mundiales
aprendizaje -redes sociales
- estudios futuros y tendencias globales -revisin bibliogrfica + panel experto
Adems de las cuatro reas (estndares, evaluaciones, currculos y desarrollo
profesional), suele haber, en muchas jurisdicciones, una silenciosa influen-
cia que ha pasado prcticamente sin ser cuestionada: los requerimientos de
entrada a las universidades. Estos, con sus pruebas de admisin, han sido
construidos para verificar la habilidad del alumno en tener xito en los cursos
universitarios, sobre todo desde una perspectiva de conocimiento tradicional. ORGANIZACIN:
Muy raramente, o nunca, reflejan las competencias, las actitudes y las habili- -completa: no faltan elementos importantes
-compacta: accionable y aplicable
dades de metaaprendizaje del estudiante y no constituyen un buen predictor -no correlacionado: sin duplicacin ni confusin
del xito en la vida fuera de la academia. Con frecuencia sesgan los requisitos -capa de abstraccin apropiada: sensorial
-globalmente relevante: de amplia aceptabilidad
de los sistemas escolares, por ejemplo, en la decisin acerca de cunta lge-
bra debera ser requerida independientemente de cun til pueda resultar, y Figura 2.8 El Proceso de CCR
Fuente: CCR
sin reparar en que se trata en realidad de un mecanismo de clasificacin bajo
32 D. Silver, M. Saunders, y E. Zarate, What Factors Predict High School Graduation in the Los Angeles
Unified School District (Santa Barbara, CA: California Dropout Research Project, UCLA, 2008); tambin
ver C. Adelman, The Toolbox Revisited: Paths to Degree Completion from High School Through College
(Washington, DC: U.S. Department of Education, 2006).
31 El CCR no recomienda una visin nica, sino que alienta la comprensin profunda de la propia perspecti- 33 Global Education Leaders Partnership, http://gelponline.org/gelp-community/jurisdictions/british-
va y del todo mayor que incluye las perspectivas de los dems. columbia
58 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 59
3. No correlacionado 4. Apropiado
En realidad, muchos de los objetivos de la educacin La gente naturalmente piensa acerca del mundo de
(la creatividad, el optimismo, la valenta, etctera) una variedad de maneras y a una variedad de nive-
estn correlacionados en varios grados. Esto es, una les. Atarse los cordones de los zapatos y aprender
persona optimista ser probablemente ms propensa a aprender son ambos entendidos como habilida-
a manifestar entusiasmo en sus tareas que una per- des, pero en capas de abstraccin muy diferentes.
sona que no lo es en absoluto. La investigacin en Ciertamente, es importante que nuestros alumnos
lo tocante a estos conceptos normalmente trata de sean buenas personas y tambin es importante que
aislar los efectos de cada factor para entender su im- sepan sumar. En este marco los objetivos y concep-
portancia. Para sintetizar estos constructos diferentes, tos estn ubicados de forma lgica, de acuerdo a su
la mayora de los temes correlacionados se agrupan, nivel de abstraccin y origen. Entonces, la suma y
mientras que los temes menos correlacionados (o no la tica pertenecen a dimensiones diferentes y es-
correlacionados en absoluto) se mantienen separados. tn en diferentes niveles del marco. Las habilidades
Las preguntas que orientan este proceso pueden ser: mecnicas de nivel inferior (p.ej. la multiplicacin)
es posible que exista uno sin el otro?, cun a me- estn en subcategoras de acuerdo a sus conceptos
nudo ocurre esto?, ha demostrado la investigacin de conocimientos acadmicos pertinentes, mien-
una relacin entre ellos? De esa manera, cada con- tras que la tica est en una categora de nivel ms
cepto es importante por s mismo, y su importancia elevado, bajo las actitudes, creencias y valores. De
no es considerada en otro concepto, por lo que resulta esta forma, el marco se convierte en una base para
ms confuso pensar en cada uno independientemen- discusiones abiertas que respeten la complejidad de
te. Esto aclara la confusin que resulta de diferentes las muchas variables relacionadas, que resultan re-
constructos con orgenes diferentes y definiciones levantes para cada componente educativo.
que se superponen. Por ejemplo, al aislar el meta-
aprendizaje en su propia dimensin, la toma de deci-
siones es sacada de la esfera del pensamiento crtico. 5. Globalmente relevante
Esto sugiere que uno utiliza todo su conocimiento, En la medida en que aumenta la conectividad del
habilidades (incluyendo el pensamiento crtico), y ac- mundo, resulta ms importante ser conscientes de
titudes al tomar decisiones. La perfeccin lingstica las diferencias culturales y del espectro de conexio-
y ontolgica es ilusoria, porque todos los conceptos nes y objetivos humanos ms profundos. El marco
interactan en variados grados. Sin embargo, el obje- del CCR est concebido para ser lo suficientemente
tivo ltimo es que los conceptos sean una agrupacin amplio y profundo como para que, en vez de depen-
til que refleje cmo estas ideas son empleadas en el der de la cultura, proporcione un entendimiento co-
aprendizaje diario y que los educadores las manten- mn para una comunicacin cultural cruzada. Las
gan como listas de verificacin a las que recurrir en ideas discutidas aqu son relevantes para todos los
su prctica educativa. que, en el mundo, participen en la construccin del
futuro. Por lo tanto, todos los pases pueden utilizar
este marco y personalizarlo de acuerdo a sus pro-
pios valores y necesidades.
62 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 63
El marco del CCR sintetiza la investigacin existente con los objetivos com-
plementarios generales que buscan maximizar tanto la precisin como la cla-
Ms all del conocimiento:
ridad. Esto apalanca todos los hallazgos de la investigacin acadmica y de un marco para las competencias
la prctica, con ejemplos, sin quedarse empantanado en sutilezas y debates
acadmicos interminables. Al establecer un marco que incorpora el trabajo
para el siglo XXI
fundacional que se ha realizado en estos temas, y al formularlo de una ma-
nera clara, los objetivos de diseo de la educacin pasan a ser ms ntidos y El currculo, tal como es concebido tradicionalmente, consiste principalmen-
entregan una base comn para el involucramiento en el trabajo con sentido, te de contenido de conocimiento que los estudiantes deben aprender. En el
con vistas al rediseo de la educacin. Por el lado de la ciencia cognitiva, las mundo moderno, el progreso de la comprensin cientfica y los descubri-
preguntas que necesitan ms investigacin emprica quedan ms claras, as mientos tecnolgicos estn agregando ms y ms volumen de conocimiento a
los educadores pueden tomar sus decisiones educativas tan informados como ritmos ms y ms veloces, que van acumulndose en las bandejas de aprendi-
sea posible. zaje de los estudiantes, ya sobrecargadas. De acuerdo con E.O. Wilson, Nos
estamos ahogando en la informacin, mientras que desfallecemos de hambre
Es el marco de CCR radical o incremental? Preferimos llamarlo incremen- de sabidura. A partir de ahora el mundo estar a cargo de los que sintetizan,
talmente ambicioso: si fuera demasiado radical, no tendra ninguna posibi- gente capaz de recoger la informacin correcta en el momento correcto, de
lidad de ser adoptado, dado lo difcil que es modificar el curso del sistema pensar crticamente y de tomar decisiones importantes sabiamente.34
formal de educacin. Si fuera en cambio demasiado incremental, continuara
perdiendo la marca respecto de lo que es relevante y necesario para este siglo. El conocimiento es absolutamente esencial, pero debemos repensar aquello
La analoga es aquella de la mariposa comparada con su oruga: ambas com- que es relevante en cada rea de las asignaturas y adaptar el currculo para
parten el mismo ADN, pero la mariposa claramente se ha beneficiado a partir reflejar las prioridades del aprendizaje tanto en las disciplinas tradicionales
de una transformacin sustancial; ha pasado a ser irreconocible como oruga como en las modernas. Existe un creciente consenso entre los empleadores
y sin embargo refleja sus principios fundacionales. que contratan a los recin graduados, y entre los lderes de los pases de todo
el mundo, acerca de que nuestro currculo actual, enfocado en el conocimien-
to, no prepara adecuadamente a los estudiantes para la fuerza de trabajo ni
para el mundo de hoy en da, y mucho menos para el de maana, y que los
estudiantes deberan practicar la aplicacin de sus conocimientos a travs del
uso de sus habilidades.
34 Edward O. Wilson, Consilience: The Unity of Knowledge (New York: Vintage, 1999), 294.
64 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 65
En cuanto a las creencias, valores y actitudes, est claro que los formuladores
de polticas estn comenzando a ver su importancia como parte de la educa-
cin formal, aunque los educadores y los empleadores han sabido esto desde
hace mucho tiempo. A pesar de lo que ha sido concebido tradicionalmente
como progreso (crecimiento econmico, productividad material, etctera),
los pases estn rastreando ahora otros indicadores para medir el progreso
social y el nivel de sus respuestas a desafos locales y globales (p.ej., la po-
breza, la violencia, la corrupcin, la sustentabilidad). Esto destaca la necesi-
dad de los estudiantes de desarrollar y construir las actitudes positivas y las
habilidades necesarias para el xito, adems del conocimiento.
Global Citizenship Education, P21, ATC21S, Asia Society/CCSSO, Hewlett Foundation Deeper
Learning Competencies, ACT WorkKeys (WK)NCRC PlusCWRC Skills Assessments, CPS Em-
ployability Assessment (EA), AAC&U Essential Learning Outcomes (LEAP), CCSSOInnovation
Lab Network (ILN) State Framework, National Work Readiness Credential, CAE College & Work
35 La OCDE ha lanzado una nueva iniciativa, Educacin 2030: marco de competencias clave de la
Ready (CWRA) & Collegiate Learning Assessment (CLA), EnGauge, Character Counts! Coalition,
OECD. La OCDE pretende desarrollar an ms el marco de competencias mediante un profundo CharacterEd.Net, Character Education Partnership, Facing History and Ourselves, KIPP Schools,
anlisis comparativo de currculos a nivel internacional. El objetivo de este proyecto de marco global Center for the Advancement of Ethics and Character, Collaborative for Academic, Social, and Emo-
es apoyar a los pases en sus reformas de rediseo curricular, priorizando las competencias que sern tional Learning, The Jubilee Center for Character and Virtues, Young Foundation, China Ministry
fundamentales y relevantes en el futuro. of Education, Singapore Character and Moral Education (CME), South Korea Moral Education,
36 OECD Skills for Innovation, OECD DeSeCo, OECD Social & Emotional Skills, OECD PISA,
Swedish National Agency for Education, Thailand Philosophy of Sufficiency Economy.
OECD PIAAC, EU Reference Framework Key Competencies, UNESCO
Centro para OCDE Habili- OCDE De- UE Marco de Refe- Fundacin Hewlett P21.org ATC21S
el Rediseo dades para la finicin y rencia Competen- Competencias
Curricular innovacin Seleccin de cias Clave para el aprendizaje
Competencias profundo
Fuente: CCR
Conocimien- Habilidades Uso interactivo Comunicacin en Contenidos acadmi- Matemtica, ciencia. Alfabetizacin en infor-
to. basadas en los de herramientas. lenguas extranjeras. cos. Lengua materna. macin. Alfabetizacin
contenidos. Matemtica, ciencia y Idiomas forneos. digital.
tecnologa. Com- Economa, geografa,
petencias digitales. historia, Gobierno y Creatividad e inno-
Emprendimiento. educacin cvica. vacin. Pensamiento
66 Educacin en cuatro dimensiones
Habilidades. Habilidades de Interactuar en Comunicacin en Pensamiento crtico Creatividad, pensa- Vida y profesin.
creatividad y grupos hetero- lengua materna. y resolucin de miento crtico, comuni- Ciudadana local y
pensamiento. gneos. problemas complejos. cacin, colaboracin, global. Conciencia y
Trabajo colaborativo. aptitudes culturales.
Comunicacin efectiva. Responsabilidad social
y cultural.
a travs de ellas, tal como indica la figura 2.11. Algunas reas de la matriz
las actitudes y las estrategias de metaaprendizaje que pueden ser enseadas
de un incendio de tamao pequeo, y ser reflexivos acerca de su proceso de
En una sala de clases estas cuatro dimensiones estn entretejidas, y el apren-
blema particular del mundo real, tal como la deteccin remota y extincin
lidades de liderazgo y colaboracin mientras trabajan en equipo para desa-
dizaje efectivo es resultado de una rica mezcla de elementos de todas ellas.
No estamos declarando que estas ideas sean totalmente nuevas, ya que mu-
chos de estos objetivos de aprendizaje vienen de Scrates y Confucio. Ms
bien, tal como lo discutimos anteriormente, nuestra intencin es organizar y
sintetizar el paisaje abrumadoramente grande de los objetivos educativos, y
crear una forma ms concisa, clara, til, relevante y priorizada de organizar
lo que hoy es importante aprender. Al identificar las cuatro dimensiones y sus
elementos, estamos construyendo un idioma compartido respecto de cmo la
educacin debera ser transformada para estar a tono con nuestros tiempos.
Usando este marco como una gua moderna sobre lo que los estudiantes nece-
sitan aprender ahora, y mapeando las maneras en que los dems han pensado
acerca de la educacin en el pasado, podemos comenzar a reexaminar en pro-
fundidad las dimensiones de lo que vale la pena aprender en el siglo XXI.
Figura 2.11 Matriz de competencias
Fuente: CCR
70 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 71
Captulo 3
La dimensin del
conocimiento
Conocimiento tradicional
y moderno
Los intentos de sistematizar las disciplinas del conocimiento que deban ser
aprendidas por una persona educada datan del siglo VI. Las formulaciones
tempranas occidentales37 ms influyentes fueron el Trivio y el Quadrivio, un
renacimiento medieval de teoras educativas griegas clsicas que definan las
siete artes liberales de la educacin universitaria: gramtica, lgica, retrica,
astronoma, geometra, aritmtica y msica.
37 Durante 2016, el CCR tambin sintetizar las tradiciones orientales del currculo.
72 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 73
Completar el estudio de las siete artes liberales cualificaba a las personas para Los estndares de las disciplinas del conocimiento de la educacin secunda-
estudios posteriores en las profesiones de la poca: filosofa, teologa, dere- ria en los Estados Unidos fueron establecidos primero en 1893 por el Comit
cho y medicina. Aunque los objetivos del conocimiento comn evoluciona- de Diez, conducido por Charles Eliot, presidente de la Universidad de Har-
ron a travs de los siglos, algunas versiones de un enfoque de artes liberales vard y patrocinados por la Asociacin Nacional de Educacin. Eliot convoc
en la educacin siguen vigentes al da de hoy en las universidades de todo el diez comits de expertos en educacin, conducidos principalmente por presi-
mundo. La figura 3.1 presenta los requisitos centrales para graduarse en la dentes y decanos de universidades, y les encarg la definicin de los requeri-
Universidad de Columbia. mientos para los currculos estandarizados de todas las escuelas secundarias
pblicas.
Curso Semestres requeridos
En diferentes grados, estos estndares tempranos de disciplinas educativas
Humanidades en la literatura 2
Seminario que explora las grandes obras de la literatura
(salvo los requisitos especficos de los idiomas griego, latn y otros) an se
occidental. encuentran reflejados en los requerimientos de graduacin de las escuelas
secundarias en muchos de los sistemas educativos de hoy. La figura 3.2 in-
Civilizacin contempornea 2
Seminario que explora las grandes obras de la filosofa dica un resumen del trabajo del Comit de Diez (p. se refiere al nmero de
occidental y la teora social. perodos de clase requerido).
Humanidades en el arte 1
Seminario que estudia las grandes obras del arte occidental.
Humanidades en la msica 1
Seminario que estudia las grandes obras de la msica
occidental.
Escritura universitaria 1
Seminario diseado para inculcar habilidades de escritura de
nivel universitario.
Lengua extranjera 4
Requisito de formacin general para establecer al menos un
nivel intermedio en una lengua extranjera.
Fronteras de la ciencia 1
Curso en formato de clase expositiva y seminario diseado
para instalar hbitos cientficos de la mente.
Otra ciencia 2
Curso de formacin general de cualquier disciplina cientfica.
Ncleo global 2
Requisito de formacin general para reducir el sesgo euro-
cntrico de los otros cursos centrales.
Educacin fsica 2
Figura 3.2 Cursos requeridos
Fuente: Informe del Comit de Diez
Historia natural. Naturaleza. Materia y energa. Trabajos generales y cien- Trabajos generales.
cia de la computacin.
Arquitectura. Hombre. La Tierra. Filosofa y psicologa. Filosofa, psicologa, religin.
Medicina. Accin del hombre Vida. Religin. Ciencias de la historia.
sobre la naturaleza.
Geografa. Vida humana. Ciencias sociales. Historia mundial.
Geologa. Sociedad. Lenguas. Historia norteamericana.
Arte. Ciencias puras. Historia de otros pases.
Tecnologa. Tecnologa. Geografa, antropologa,
recreacin.
Con el arribo de la era de la informacin, tanto el volumen de nuevo cono- En los prximos aos el CCR se empear en producir mapas de conocimien-
cimiento producido, como la facilidad de acceso a este conocimiento se ex- to que ayuden a explicar la relacin al interior y entre las disciplinas, como
pandieron en forma exponencial. Hoy se necesitan mapas del conocimiento parte de un esfuerzo por redisear los estndares del conocimiento desde el
nuevos y ms innovadores para ayudarnos a navegar las complejidades de principio. El entendimiento de la forma en que se interrelacionan las reas
nuestro paisaje del conocimiento en expansin. del conocimiento contribuir a descubrir una progresin lgica y efectiva de
aquel aprendizaje que logra una comprensin profunda.
Una amplia variedad de representaciones nuevas de conocimiento son posi-
bles hoy en da utilizando tecnologas como los macrodatos, la computacin El nfasis y seguimiento de las conexiones entre los dominios del conoci-
en la nube, la inteligencia artificial y las tcnicas de visualizacin. Las reas miento est alineado con la investigacin del desarrollo de las destrezas y las
de mapeo del conocimiento y el despliegue dinmico de la informacin estn bases cognitivas de la comprensin, lo que a su vez apunta a cmo se estable-
produciendo nuevas visualizaciones sorprendentes, tales como esta instant- cen las redes de conexiones entre conceptos en las mentes de los estudiantes.
nea que muestra una simulacin de las relaciones dinmicas entre los campos
cientficos, construida a partir del nmero de clics con referencias cruzadas
entre los artculos cientficos (ver la figura 3.3).
76 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 77
Organizando las disciplinas tradicionales Entonces, cmo repensamos lo que importa en las disciplinas tradicionales
por relevancia sin restarles vigor y agregndoles flexibilidad?, cmo introducimos el factor
de la disponibilidad instantnea de conocimiento factual y de procedimiento
Las disciplinas tradicionales enseadas en la mayora de los sistemas educa- en Internet?, cmo recortamos cuidadosamente las piezas que son menos
tivos del mundo son: relevantes, para hacer espacio para el aprendizaje de reas de conocimiento
modernas y para las competencias requeridas en el siglo XXI? Para respon-
Matemtica derlo es necesario examinar cuatro maneras de rebanar cualquier disciplina
a fin de identificar sus componentes esenciales. Esta lnea de pensamiento es
Ciencias descrita brevemente a continuacin, con la matemtica como ejemplo central.
40 CCR, Mathematics for the 21st Century: What Should Students Learn?, Paper 2, Methods
and Tools, http://curriculumredesign.org/wp-content/uploads/Maths-Methods-Tools-CCR.pdf
41 OECD, Pisa 2015: Draft Mathematics Framework, www.oecd.org/pisa/pisaproducts/
Draft%20PISA%202015%20Mathematics%20Framework%20.pdf
39 American Association for the Advancement of Science, Project 2061, http:// 42 CCR, http://curriculumredesign.org/wp-content/uploads/Maths-Branches-Subjects-and-
www.aaas.org/report/science-all-americans Topics-CCR1.pdf
80 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 81
tos que enfrentan los individuos y la sociedad. Por Pero de hecho, el vocabulario que acabamos de usar no ser de utilidad para
ejemplo, el dopaje en los deportes es un dilema del los estudiantes fuera de su clase de biologa, a no ser que continen estudios
prisionero, porque dos atletas que compiten estn de biologa profesionalmente, en cuyo caso lo reaprendern igualmente. Esto
mejor si ninguno toma drogas para mejorar su des- tiende a cumplirse para muchos empleos; la capacitacin en el trabajo cubre
empeo, ya que si uno las toma, el otro pierde. Hay una amplia porcin de lo que se necesita saber para ser exitoso en dicho pa-
otro ejemplo en la economa: la publicidad es un pel. Nunca seremos capaces de saber todos los elementos especficos de una
costo para las compaas, pero si no invierten en pu- materia dada, especialmente porque nuestra comprensin continuar cam-
blicidad, al tiempo que otras compaas s lo hacen, biando. Y contamos con acceso instantneo a cualquier informacin actuali-
pierden clientes. zada que queramos, va Internet. Ciertamente, aprender todos los elementos
especficos posibles no debera ser el objetivo de la enseanza de una materia
4. Cmo podemos hacer que los constructos particular en la escuela. Y hay otro problema: a menudo estos elementos no
sean ms interdisciplinarios? se ensean por su valor intrnseco sino ms bien por su valor instrumental en
Debido a que el conocimiento se puede transferir relacin a algn concepto o tema posterior, por lo que los estudiantes tienen
ms all de las disciplinas, es natural prestar aten- dificultades para involucrarse con este conocimiento y retenerlo.
cin a las maneras en que las conexiones con otras
reas del conocimiento puedan explicitarse. Desta- Entonces, con qu se quedarn los estudiantes que se involucraron significa-
car las aplicaciones interdisciplinarias de conceptos, tivamente en la materia y aprendieron de ella, pero que no siguieron estudios
puede ser una poderosa forma de ilustrar conceptos superiores para ser bilogos? Quizs esa sea la manera en que los organismos
y hacerlos inmediatamente relevantes para los estu- se auto organizan en jerarquas y redes de competencia y colaboracin, utili-
diantes. Por ejemplo, las funciones exponenciales zando la energa solar que ha pasado a travs de unos a otros, o quizs sean
(matemtica) pueden ensearse junto con el inters las implicancias respecto de cmo los humanos interactuamos con el medio-
compuesto (finanzas) y las burbujas financieras (his- ambiente. (El CCR trabajar con expertos en cada campo a fin de determinar
toria, sociologa), as como tambin el crecimiento cules son estos aspectos en los prximos aos). Si bien la amplia estructura
bacteriano (biologa) y el agotamiento de los recur- tradicional no incluye estos conceptos, a menudo permanecen ocultos detrs
sos (ciencias naturales). de prrafos y an de captulos dedicados a elementos especficos, y a menu-
do los estudiantes se sienten sobrepasados por la cantidad de contenido que
aprender. La remodelacin de los objetivos de aprendizaje desde un foco
Podra parecer que dicha reorganizacin es imposible. Algunos podran ar- puesto en la cobertura de todo el contenido de una materia o de un tema,
gumentar que lo que fundamenta la estructura actual del conocimiento en hasta la comprensin de los aspectos clave, mejorar significativamente la
la educacin, es que muchos conceptos son tan complejos que es necesa- comprensin, la retencin y la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.
rio reducirlos a trozos manejables a fin de ensearlos efectivamente. Con el
tiempo, dicen, los patrones ms profundos emergen, pero solamente despus Debido a que cada leccin tiene un valor intrnseco, y en gran medida es en-
de que el estudiante ha entendido las partes que los componen. Uno no puede seada por eso y no porque sea necesaria para la prxima leccin o para una
realmente aprender a entender un ecosistema sin primero entender qu son clase en la universidad, los estudiantes se pueden involucrar con el material
los componentes biticos y abiticos, y los diferentes niveles de la cadena e internalizarlo, en vez de intentar motivarse a s mismos con la promesa
alimenticia, desde los productores primarios y consumidores primarios a los de su valor instrumental. Todos los estudiantes, no importa en qu decidan
consumidores secundarios, los consumidores terciarios, los consumidores especializarse posteriormente, cuentan con los elementos fundacionales que
cuaternarios y los descomponedores. les permiten involucrarse inteligentemente con especialistas, al aterrizar su
pensamiento a los conceptos y procesos centrales de cada disciplina.
82 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 83
En esta etapa uno tambin podra preguntar: por qu no reagrupar el cono- Emocional
cimiento tradicional de manera diferente, no en torno a las disciplinas sino a Un rea de materias tiene una belleza y poder in-
las grandes ideas y similares? La respuesta es, en una palabra, factibilidad. herentes, que ayudan a entender el mundo. Por
En todo el mundo la enseanza es segmentada en disciplinas, y a pesar de esto decimos que su profunda belleza debera ser
que abogamos por un replanteamiento de lo que se ensea, su interdiscipli- comunicada a los estudiantes, ya que se trata de
nariedad, etctera, tambin estamos conscientes de que el abandono total de uno de los grandes logros de nuestra especie, y esto
las disciplinas es demasiado complejo de lograrse en esta etapa43. Est claro puede servir como fuente de motivacin para los
que vale la pena dedicar investigaciones posteriores a este aspecto, a fin de estudiantes.
que con el tiempo algunos desplazamientos puedan ocurrir, asistidos por un
creciente nfasis en las competencias. Solamente mediante un rediseo signi- Respecto de cada disciplina, estas tres capas son aplicables en varios grados.
ficativo desde abajo hacia arriba, que tome en cuenta todas las interrogantes
ya planteadas, seremos capaces de ajustar convincentemente la esencia de lo
que se debe aprender a partir de las disciplinas tradicionales. Emocional
(p. ej. Belleza)
Adems del proceso descrito ms arriba, necesitamos tener en cuenta que Cognitivo
cada rea de materias tiene tres aspectos de valor: (p. ej. Creatividad)
Prctico
Los estudiantes necesitan los conceptos y meta-
conceptos, procesos, mtodos y herramientas, ra- Prctico
mas, tpicos y temas de esta materia, en sus vidas - Conceptos y meta-conceptos
diarias y en muchos de los empleos proyectados en - Procesos, mtodos y herramientas
- Ramas, asignaturas y temas
el futuro.
Figura 3.4 Pirmide de valores
Cognitivo Fuente: CCR
El estudio de una materia realza las modalidades
de pensamiento de nivel superior, tales como el
pensamiento crtico, la creatividad y las actitudes,
y estas habilidades se transfieren a otras materias De un modo general, los aspectos prcticos de una disciplina son los ms
y contextos. susceptibles de cambiar, en la medida en que el mundo contina cambiando.
As, la base de conocimiento esencial de la humanidad sigue creciendo y el
conocimiento necesario para los empleos sigue cambiando. Algo que tena
gran valor prctico en el pasado puede tornarse obsoleto, y debemos consi-
derar cuidadosamente la importancia prctica de las materias que enseamos.
43 Finlandia est comenzando una migracin parcial a los temas: www.oph.fi/ Que una materia cuente o no con beneficios cognitivos ms all de sus usos
english/education_development/current_reforms/curriculum_reform_2016 prcticos es una pregunta emprica que debera ser explorada y testeada en
84 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 85
las ciencias del aprendizaje. Aunque podramos creer que ciertas materias se un nfasis deliberado en los resultados de aprendizaje relevantes para cada
prestan para efectos de transferencias ms profundas, estos supuestos deben tema y materia. A continuacin delineamos los cambios en el mundo predi-
ser testeados rigurosamente y debemos actuar apoyndonos en la evidencia, chos por el Pronstico del Conocimiento 202045, y los tpicos, temas y reas
no en las tradiciones o relatos individuales. de conocimiento con sus resultados de aprendizaje asociados. Estas tablas
no pretenden ser exhaustivas, pero sirven para ilustrar los tipos de rediseo
Finalmente, la dimensin emocional de la belleza inherente a una disciplina curricular y las clases de conocimiento interdisciplinario que, si se realizan
afectar de modo particular a cada individuo. Sin embargo, debemos evitar bien, nos ayudarn a satisfacer estos nuevos desafos.
la idea de que la belleza de una disciplina solamente pueda ser enseada una
vez que los aspectos prcticos y cognitivos han sido cubiertos. A menudo la Si se realizan bien es una importante advertencia; muchas de estas reas mo-
belleza es la gran responsable de la motivacin individual para perseguir un dernas del conocimiento ya estn siendo enseadas de una u otra manera
tema. Los tres aspectos pueden ser aprendidos simultneamente. en una variedad de programas, con xito variable. Pero el mero aprendizaje
de los sesgos cognitivos humanos, mediante el estudio de la psicologa de
El examen cuidadoso de cada disciplina en cuanto a estos aspectos es un pro- manera tradicional y didctica, podra conducir a muy poco cambio en el
ceso continuo de CCR, por lo que esta discusin de ninguna manera pretende comportamiento. Poner el nfasis en los objetivos de aprendizaje relevantes
reflejar un producto terminado. y las prcticas efectivas46 es lo que har la diferencia. La intencin de estas
tablas es fijar un punto de partida para ms conversaciones y anlisis. El CCR
enfrentar el trabajo de dar contenido a estas ideas en el futuro.
tiempo, esta situacin estimula la sobredependencia tecnolgica, disminu- Macrodatos y nuevos medios
yendo potencialmente nuestro ingenio e independencia.
El influjo de tecnologas digitales y el amplio espectro de oportunidades para
Estos cambios han trado un nfasis en el conocimiento tecnolgico y en las la comunicacin que ofrecen los nuevos medios, han desplazado progresiva-
habilidades no automatizables (tales como la sntesis, la creatividad, etcte- mente el solitario uso del texto como forma dominante de la comunicacin.
ra), a la vez que un deseo de ser menos consumistas y ms creativos, adop- Imgenes y videos, antes reservados para una minora, conforman ahora el
tando una mentalidad ms hacedora, de hgalo-usted-mismo (DIY, por sus si- grueso de nuestras comunicaciones en lnea. En el futuro, las perspectivas de
glas en ingls) lo cual crea un equilibrio humano-tecnolgico ms proactivo la realidad virtual se vern cada vez ms integradas y los estudiantes debern
(estar en control de qu, cundo y cmo confiar en la tecnologa). estar preparados para comunicarse de nuevas maneras en dicho mundo.
Tpicos y temas reas del saber Aprendizajes espera- El uso diario de macrodatos sistemas en lnea que dependen del alma-
(temas indicados (tradicional y moderno) dos cenamiento de vastas cantidades de informacin para suministrar servicios
por un *) esenciales acarrea tremendas ventajas y preocupaciones. Los conjuntos
(*) Alfabetizacin Ciencias de la computacin. Pensamiento computacional masivos de informacin generada por millones de individuos nos ofrecen la
digital. Programacin. (lgica, recursividad, etc.). posibilidad de crear simulaciones y modelos, permitiendo una comprensin
Ingeniera. ms profunda de las complejas dinmicas sociales y patrones y, en ltimo
Robtica. Recoleccin y anlisis de
Biologa sinttica. datos. trmino, un respaldo ms robusto y basado en evidencia para la toma de de-
Maker / Hazlo t mismo (por cisiones. Al mismo tiempo, tan grandes colecciones de datos y de prcticas
ejemplo impresin 3D, corte hacen surgir los problemas de la privacidad, seguridad, eventuales robos de
lser). identidad, y otros potenciales abusos de la informacin personal.
(*) Pensamiento de Conocimiento del cliente. Pensamiento crtico y
diseo. DIseo y prototipado. creativo. Sacar partido de las ventajas mientras se pone coto a los resultados poten-
Gestin de proyectos. cialmente negativos, requerir de altos niveles de alfabetizacin digital, una
Emprendimiento. Ser consciente al llevar a
cabo todos los aspectos de
fuerte dosis de investigacin escptica por parte de las instituciones pblicas
un proyecto complejo. y privadas, y una permanente vigilancia sobre los abusos potenciales a las
siempre crecientes colecciones de nuestra informacin privada.
Sntesis e integracin. Escritura (literatura, periodismo, Habilidad para definir pro-
escritura tcnica). yectos, desarrollar planes,
Investigacin. llevar a cabo procesos
complejos y evaluar sus re-
sultados y los descubrimien-
tos actuales con precisin y
claridad.
Tpicos y temas reas del saber Aprendizajes esperados Tpicos y temas reas del saber Aprendizajes esperados
(temas indicados (tradicional y moderno) (temas indicados (tradicional y moderno)
por un *) por un *)
(*) Pensamiento sis- Historia (redes de interac- Sustentabilidad e interconec- Formacin fsica a tra- Bienestar. Demostrar capacidades fsicas
tmico. cin humana). tividad. vs del desarrollo de Artesana, jardinera, car- y mentalidad de crecimiento
Matemticas (sistemas Postergacin de la gratifica- habilidades manuales pintera, cocina, confeccin, en tareas fsicas.
complejos). cin y pensamiento a largo y corporales. maker / hazlo tu mismo.
Sociologa. plazo.
Psicologa. Perspectivas sociales.
Antropologa Persuasin basada en la Empata. Cuidar mascotas. Desarrollar hbitos de cuidado.
Geografa. evidencia. Responsabilidad Cuidar a otros. Aplicar investigacin en cien-
Economa. Sustentabilidad. colectiva. Psicologa. cias sociales para entender
Sociologa. a las personas y los eventos
(*) Alfabetizacin Estudios del medioambiente Interconectividad. Antropologa. actuales, enfocado a disear
ambiental. y de la ecologa. Causalidad. Historia mundial, educacin un mejor futuro.
Interacciones ecolgicas. cvica, tica. Buscar puntos en comn en la
Religiones comparadas humanidad entera.
Tabla 3.6 Tpicos y temas medioambientales Estudios del futuro.
Fuente: CCR
50 Llamada competencia global por otros grupos. No queremos que los temas se confun-
49 V. B. Mansilla, Learning to Synthesize: A Cognitive-Epistemological Foundation for Interdisci- dan con las 12 competencias del marco de CCR.
plinary Learning. Harvard Graduate School of Education, 2009, 51 La Asia Society ha sido una campeona de la competencia global: http://asiasociety.org/
http://www.frinq-fall2012retreat.michael-flower.com/resources/Learning_to_synthesize.pdf globalcompetence
96 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 97
Cultura de la informacin
De acuerdo con Eric Schmidt, CEO de Google, cada dos das creamos tanta
informacin como la que fue creada desde el amanecer de la civilizacin has-
ta 2003.52 La cantidad de artculos cientficos crece entre un siete y un nueve
por ciento cada ao (compuesto), lo cual equivale a duplicar la produccin
cientfica aproximadamente cada diez aos 53,54 .
Si bien es cierto que mucha gente sabe cmo buscar informacin en Internet,
no queda claro si han captado las habilidades de razonamiento ms sutiles,
necesarias para evaluar y sintetizar crticamente lo que encuentran, especial-
mente considerando la abrumadora cantidad de informacin que deben pro-
cesar.
Figura 3.5 Herramientas de la cultura de la informacin
Un programa de The Peoples Science55 llamado Herramientas de Alfabeti- Fuente: The Peoples Science
zacin de la Informacin del Siglo XXI (TILT, por sus siglas en ingls), ha
identificado seis habilidades centrales para interactuar con la informacin y TILT identifica las siguientes capacidades centrales de la cultura de la infor-
aplicarla en contextos del mundo real. Estos objetivos destacan las capaci- macin:
dades esenciales que deben ser desarrolladas a fin de seleccionar, evaluar y Mantener una disposicin dinmica aceptando la naturaleza
transformar una abundancia de informacin en conocimiento utilizable, tal progresiva de la informacin y permaneciendo abiertos a la
como lo indica la figura 3.5. nueva evidencia.
52 M.G. Sigler, Eric Schmidt: Cada 2 das creamos tanta informacin como la acumulada Desarrollar una orientacin informada para asegurar claridad
hasta 2003, TechCrunch, http://techcrunch.com/2010/08/04/schmidt-data acerca de cmo se ubica la evidencia especfica en el contexto
53 Richard Van Noorden, La produccin cientfica mundial se duplica cada nueve aos,
Nature News Blog, http://blogs.nature.com/news/2014/05/global-scientific-output-doubles- ms amplio del conocimiento relevante.
every-nine-years.html
54 Ronald Bailey, La mitad de los hechos que conoces son probablemente errneos, Reason,
October 2, 2012, https://reason.com/archives/2012/10/02/half-of-the-facts-you-know-are-pro-
bably55 The Peoples Science, www.thepeoplesscience.org/tilt, desarrollado por Maya Bialik y
Stephanie Sasse.
98 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 99
Pensamiento sistmico
Tanto las disciplinas cientficas como los sistemas sociales, estn convergien-
do hacia la idea de sistemas complejos (ver la figura 3.6). Esto requiere de
un cambio de paradigma, desde el modelo mecanicista y reduccionista de la
cultura occidental del siglo XX, hacia un enfoque ms equilibrado. El anli-
sis contina sirviendo a un propsito crtico mediante el aislamiento de los
parmetros, permitiendo de esa manera su tratamiento y comprensin pro-
fundos, pero debe estar integrado con una perspectiva holstica mediante la
sntesis, de manera tal que cada parte pueda ser considerada como un todo y
cada todo como parte de un sistema ms grande, y sea factible explorar las
relaciones entre todos ellos57.
Pensamiento de diseo
Como hemos visto, los retos del siglo XXI que ahora enfrentamos exigen un
repensamiento y rediseo profundos de muchas instituciones sociales, que
abarcan desde la educacin hasta la agricultura, desde el uso de la energa
hasta el diseo y manufactura de productos, desde la economa hasta el go-
bierno. Casi todos los productos y servicios deben ser rediseados a la luz
del uso creciente de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
de la conectividad global, de los desafos de la sustentabilidad energtica y
ecolgica, de nuestros lapsos vitales ms prolongados y nuevos niveles de
bienestar. Ms all de los productos y servicios, se necesita una mentalidad
orientada al rediseo en todas las formas en que abordamos nuestros desafos.
La regla de la ambigedad: los pensadores de diseo Tal como se mencion anteriormente, la humanidad est acercndose rpida-
deben conservar la ambigedad. mente a varios de los lmites ecolgicos de nuestro planeta, si es que no los
ha sobrepasado ya, y para evitar las crisis medioambientales o desastres eco-
La regla del rediseo: todo diseo es rediseo (los lgicos mayores a futuro, cada ciudadano debe contar con una comprensin
errores son una parte natural del proceso de mejora- bsica de los fundamentos de la ciencia medioambiental y de los impactos de
miento iterativo). nuestras sociedades sobre la sustentabilidad humana a largo plazo.
La regla de tangibilidad: hacer que las ideas sean El consorcio P21 define los componentes de la cultura medioambiental como
tangibles facilita la comunicacin. las habilidades para:
Demostrar conocimiento y comprensin del medio-
En la figura 3.7 se indica un modelo de pensamiento de diseo para el curr-
ambiente y de las circunstancias y condiciones que
culum.
lo afectan, particularmente cuando se relacionan con
el aire, el clima, la tierra, los alimentos, la energa, el
agua y los ecosistemas.
- Alfabetizacin medioambiental
- Alfabetizacin informacional
cvica, economa, etc.)
- Pensamiento sistmico
6) Artes (Danza, teatro, arte digital, msica, artes
- Alfabetizacin global
- Alfabetizacin digital
Cultura digital visuales, etctera)
7) Etctera (dependiendo del pas)
Tal como se discute ms arriba, la experiencia tecnolgica est pasando a Conocimiento moderno, expresado en las lneas de:
- Meta-conceptos y conceptos
ser cada vez ms importante. As como las herramientas tecnolgicas son - Procesos, mtodos y herramientas
desarrolladas continuamente, los estudiantes deben aprender a utilizar una - Ramas, asignaturas y temas
e interdisciplinario a un nivel de an mayor alcance
variedad de nuevas tecnologas. La mayora de los empleos exigir una me-
jora de las habilidades digitales, a medida que comenzamos a integrar las - Tecnologa e Ingeniera, incluyendo:
innovaciones tecnolgicas en la mayora de las profesiones. Es importante - Ciencias de la computacin, en particular:
Programacin; robtica e Inteligencia artificial.
que los estudiantes aprendan a sentirse cmodos con las herramientas tecno- - Bioingeniera, en particular: edicin del genoma;
Biologa sinttica
lgicas existentes, tales como la bsqueda en Internet, el procesamiento de - Medios de comunicacin, incluyendo:
textos, las hojas de clculo, y las aplicaciones de los medios sociales, y que Periodismo (digital)
Cine
se sientan cmodos aprendiendo nuevas tecnologas. - Emprendimiento y negocios
- Finanzas personales
- Bienestar:
Todos estos temas ofrecen tanto a los educadores como a los estudiantes una Fisico
Mental
manera de hacer que el aprendizaje sea ms relevante, motivante, conectado - Sistemas sociales (sociologa, antropologa, etc.)
con el mundo real y orientado a la accin. Tambin proveen bases para el - Etctera
Captulo 4
La dimensin de las
habilidades
La investigacin psicolgica ha mostrado que el involucramiento activo en
las experiencias de aprendizaje conduce usualmente a mejores resultados60.
En vez de limitarse a escuchar, leer y llevar a cabo ejercicios de rutina, los
estudiantes ejercitan sus habilidades de pensamiento de nivel superior a tra-
vs de la investigacin, el debate y la observacin desde puntos de vista di-
vergentes, entre otros aspectos. Junto con el aprendizaje activo, un enfoque
constructivo del aprendizaje enfatiza y fomenta los aspectos sociales (actitu-
des) del aprendizaje (a menudo el conocimiento es construido socialmente),
y el aspecto de las habilidades creativas (el conocimiento es aprendido me-
diante su creacin o recreacin)61.
Para este fin, el consorcio P21 ha creado mapas de habilidades66 para varias En respuesta a la preocupacin generalizada de que los recin graduados
reas de materias de conocimiento tradicional: matemtica, ciencias, estudios (de las escuelas secundarias y de las universidades) carecen de las habilida-
sociales, geografa, ingls, idiomas del mundo y artes. des relevantes para convertirse en fuerza de trabajo, se han llevado a cabo
muchas encuestas, en las que se le solicita a los empleadores expresar sus
Estos mapas de habilidades exhiben, en diferentes grados, las relaciones opiniones acerca de cules son sus necesidades laborales. Algunos ejem-
entre el conocimiento y las habilidades, e ilustran cmo ambos pueden ser plos destacados son:
aprendidos de manera que se complementen mutuamente. La figura 4.1 es so-
lamente un ejemplo de estos mapas de habilidades, enfocado en las intersec- Estn ellos realmente listos para trabajar? por la Confe-
ciones entre el conocimiento de la ciencia y las habilidades de la creatividad rence Board and Partnership for 21st Century Skills67.
e innovacin.
Necesidades de habilidades y recursos fundamentales
para una fuerza de trabajo cambiante por la Society for
Human Resource Management y el Wall Street Journal68.
Pronstico de habilidades de la OCDE por la Organizacin P21.org ATC21S OCDE OCDE Retroalimentacin de
para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE)69 . Marco de Evaluacin de Programa para ministerios, departa-
habilidades competencias la Evaluacin mentos y escuela al
de adultos Internacional programa Focos en
El consorcio P21 sintetiz todas las respuestas a estas encuestas y las contri- (PIACC) de Estudiantes las 4Cs del P21 y
(PISA) Habilidades del CCR
buciones de una gran variedad de expertos; los resultados son descritos en el
libro Habilidades para el siglo XXI: aprendiendo para la vida en nuestros Aprendizaje e Maneras de pensar
tiempos70. Estn extradas a partir de un amplio consenso desde la industria, innovacin
Creatividad e Creatividad e inno- Resolucin Creatividad
la educacin y el gobierno, y muestran una clara convergencia en las habili- innovacin vacin creativa de
dades ms necesarias para el aprendizaje, el trabajo productivo y el xito en problemas
Pensamien- Pensamiento crtico Resolucin de Pensamiento crtico
la vida, aunque a menudo los diferentes marcos usen terminologas y agru- to crtico y Resolucin de problemas
pamientos diferentes. La tabla 4.1 proporciona una comparacin entre los resolucin de problemas
problemas Toma de decisiones
marcos de habilidades ms prominentes71.
Maneras de trabajar
Alfabetizacin
en medios de
comunicacin
Habilidades de Viviendo en el
vida y carrera mundo
Vida y carrera
Flexibilidad y
adaptacin
Iniciativa y Planificacin
autogestin del tiempo
69 OECD, OECD Skills Outlook 2013: First Results from the Survey of Adult Skills, OECD Publis-
Habilidades Ciudadana y globa-
hing (2013). lizacin
70 Bernie Trilling y Charles Fadel. 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times (San Fran- sociales e
interculturales Conciencia cultural
cisco, CA: Jossey-Bass/Wiley, 2009).
71 Respecto de conexiones ms completas entre los diversos marcos, favor de consultar los docu-
Tabla 4.1 Comparacin de los marcos y retroalimentacin
mentos del sitio web de CCR. Fuente: CCR
110 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 111
El modelo de creatividad dominante en la literatura de investigacin define Este modelo de la creatividad ha inspirado diversos ejercicios y pruebas
a los individuos creativos como poseedores de habilidades de pensamiento de pensamiento divergente, diseados para realzar y medir la creatividad.
divergente, incluyendo produccin de ideas, fluidez, flexibilidad y origina- A pesar de que ha habido alguna controversia en la literatura, un gran
lidad 82. Los esbozos de la figura 4.283 ilustran cada una de estas cualidades metaanlisis84 concluy que las tareas de pensamiento divergente en las
y la manera en que se relacionan con las respuestas de la muestra, en un test pruebas pronostican el logro creativo con mayor precisin que el CI, aun-
sobre la creatividad de los estudiantes. que estn correlacionados en algn grado.
Novedad en la Originalidad de los cuales innovar, de acuerdo a los resultados de aprendizaje que esperan
forma completa lograr. El hecho de enfrentar grandes restricciones tambin puede aumentar
Creacin original
la necesidad de enfoques an ms creativos.
Transformacin Puede que la creatividad sea la habilidad ms importante que los estudiantes
deban aprender para el siglo XXI, por su papel en la elaboracin de solucio-
Combinacin nes innovadoras para la gran cantidad de desafos que enfrentamos.
Variacin
crtico sigue siendo una prioridad en la educacin. Los hbitos mentales que
comprenden al pensamiento crtico han sido consistente y enfticamente La investigacin actual sobre el aprendizaje indica que todos estos niveles
identificados por quienes ensean en los cursos de entrada a la universidad, pueden ser efectivamente mezclados juntos en las actividades de aprendizaje
considerndose como de similar o mayor importancia que cualquier conoci- y no son ni cercanamente secuenciales, como Bloom originalmente pens90 .
miento especfico enseado en la escuela secundaria89.
La enseanza del pensamiento crtico puede ocurrir de muchas formas, des-
Y sin embargo, en parte debido a que son ms difciles de evaluar, las ha- de un currculo dedicado a la identificacin y prctica de los componentes
bilidades del pensamiento crtico han estado demasiado ausentes de los cu- necesarios para las habilidades crticas, hasta proyectos que involucren la
rrculos a menudo sobrecargados con hechos y procedimientos. En cambio, interpretacin de informacin, el anlisis de las partes y del todo, la sntesis,
con frecuencia los estudiantes aprenden a rendir pruebas, una habilidad que la evaluacin de evidencia, la adopcin de diferentes perspectivas, la identifi-
raramente es til ms all del sistema educativo. Los libros de texto tambin cacin de patrones y el discernimiento de ideas abstractas91. A menudo la en-
juegan un papel en este asunto, al descomponer problemas complejos en par- seanza del pensamiento crtico est ligada al desarrollo de hbitos mentales
tes tan manejables que los estudiantes los solucionan sin ejercitar mucho el reflexivos o metacognitivos, ya que uno puede apoyar y reforzar al otro92 . El
pensamiento crtico significativo. reto principal es la aplicacin exitosa de habilidades del pensamiento crtico
en contextos diferentes de aquellos en que fueron aprendidas.
La caracterizacin ms famosa de los componentes del pensamiento cr-
tico proviene de la Taxonoma de objetivos educativos de Bloom. Desde
entonces, muchos han tomado componentes similares y los organizaron o
describieron de otra manera. La figura 4.5 es una comparacin entre taxo-
nomas, ilustrando los objetivos educativos en progresin desde los niveles
inferiores de acceso al conocimiento (recuperacin, recordacin, etctera)
a los ms elevados, de entendimiento y utilizacin (anlisis, sntesis, eva-
luacin, etctera). 90 L.W. Anderson and D. R. Krathwohl, eds. et al., A Taxonomy for Learning, Teaching, and Asses-
sing: A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives, (New York: Longman, 2001).
91 L. M. Greenstein, Assessing Twenty-First Century Skills: A Guide To Evaluating Mastery And
88 W. G. Sumner, Folkways: A Study of the Sociological Importance of Usages, Manners, Cus-
Authentic Learning (Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2012).
toms, Mores, and Morals (New York: Ginn and Co., 1940): 632, 633. 92 D. Kuhn, A Developmental Model of Critical Thinking, Educational Researcher 28, no. 2
89 D. Conley, Toward A More Comprehensive Conception of College Readiness (Eugene, OR:
(1999): 1646.
Educational Policy Improvement Center, 2007).
118 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 119
93 V. S. DiSalvo and J. K. Larsen, A Contingency Approach to Communication Skill Importance: 97 R. Hobbs and R. Frost, Measuring the Acquisition of Media-Literacy Skills, Reading Research
The Impact of Occupation, Direction, and Position, Journal of Business Communication 24, no. 3 Quarterly 38, no. 3 (2015): 330355.
(1987): 322. 98 C. Miller and Y. Ahmad, Collaboration and Partnership: An Effective Response to Complexity
94 E. R. Morgan and R. J. Winter, Teaching Communication Skills: An Essential Part of Residen- and Fragmentation or Solution Built on Sand? International Journal of Sociology and Social Policy
cy Training, Archives of Pediatric Adolescent Medicine 150 (1996). 20, no. 5/6 (2000): 138.
95 C. C. Chase et al., Teachable Agents and the Protg Effect: Increasing the Effort Towards 99 J. Surowiecki, The Wisdom of Crowds (New York: Anchor Books, 2005).
Learning, Journal of Science Education Technology 18, no. 4 (2015): 334352. 100 I. L. Janis, Groupthink, Psychology Today 5, no. 6 (1971): 4346.
96 Vany Martins Franca et al., Peer Tutoring Among Behaviorally Disordered Students: Academic 101 E. Leahey and R .Reikowsky, Research Specialization and Collaboration Patterns in Sociolgy,
and Social Benefits to Tutor and Tutee, Education and Treatment of Children (1990): 109128. Social Studies of Science 38, no. 3 (2008): 425440.
120 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 121
En pocas palabras, la colaboracin es la unin de varias personas para traba- cin es adems sinrgica con las dems habilidades discutidas aqu, sirviendo
jar juntos hacia un objetivo comn. Varias tcticas han demostrado ser efec- como un objetivo de comunicacin autntico (discutido ms arriba), y esti-
tivas para la enseanza de habilidades de colaboracin en la sala de clases: mulando el pensamiento crtico107 y la creatividad108.
rative Learning (San Juan Capistrano, CA: Kagan Cooperative Learning, 1990). Sociology 111, no. 2 (2005): 447504.
122 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 123
Captulo 5
La dimensin de las
actitudes
Hemos evolucionado rasgos que conducirn a
la extincin de la humanidad. Por lo tanto de-
bemos aprender a superarlos.
Christian de Duve
Los desafos del siglo XXI exigen un esfuerzo deliberado por cultivar el
crecimiento personal y el compromiso con las responsabilidades sociales y
comunitarias como ciudadanos globales. El Proyecto del Milenio rastrea glo-
balmente 30 variables para discernir el estado del mundo109 e identifica dn-
de estamos ganando, perdiendo y obteniendo cambios poco claros/escasos.
109 J. C. Glenn, T. J. Gordon, y E. Florescu, State of the Future, World Federation of United
Nations Associations, (2007), http://futurestudies.az/pdf/SOF_2008_Eng.pdf
124 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 125
Propsitos de la educacin
de las actitudes
De acuerdo a las tres razones ms comnmente citadas, podemos decir que
la educacin de las actitudes es importante porque permite:
Construir la base del aprendizaje para toda la vida.
Figura 5.1 Anlisis de las reas donde estamos
perdiendo
Fuente: Proyecto del Milenio Apoyar relaciones exitosas en el hogar, la comunidad y el
lugar de trabajo.
Los avances cientficos y tecnolgicos son una espada de doble filo. Aunque
proporcionan ms oportunidades para la colaboracin y el progreso globales, Desarrollar valores y virtudes personales para una partici-
tambin crean nuevos retos ticos, tales como el uso de energa nuclear, pesti- pacin sustentable en el mundo globalizado.
cidas, la modificacin gentica y ms ampliamente, un paradigma de valores
modernos orientados al progreso material110. Nuestra interdependencia humana es tanto una fortaleza como una debilidad.
En las palabras del ganador del premio Nobel Christian de Duve, hemos
Los empleadores de todo el mundo tambin creen firmemente en la impor- evolucionado rasgos [tales como el egosmo grupal] que conducirn a la ex-
tancia de la educacin de las actitudes. En una encuesta global111 realizada tincin de la humanidad, por lo que debemos aprender a superarlos112. De
por la Business and Industry Advisory Council (BIAC) de la OCDE, el 80 hecho, nuestro bienestar colectivo se basa en nuestra consciencia individual.
por ciento de los representantes de organizaciones de empleadores de pases Tal como la UNESCO ha subrayado113, hay muchas razones para poner un
tan diversos como Austria, Australia, Brasil, Dinamarca, Francia, Hungra, renovado nfasis en las dimensiones morales y culturales de la educacin
Irlanda, Italia, Corea, Letonia, Mxico, Nueva Zelanda, Suecia, Eslovenia, () este proceso debe comenzar con la autocomprensin mediante () el
Reino Unido y los Estados Unidos, declar que la educacin de las actitudes conocimiento, la meditacin y la prctica de la autocrtica.
est pasando a ser un asunto ms importante; y el 100 por ciento respondi
que su sistema educativo debera hacer ms por la promocin de la educacin A veces el desarrollo de las actitudes, como objetivo educativo de los tiempos
de las actitudes. modernos, se confunde con la enseanza de la religin, ya que ambos com-
110 R. Eckersley, Postmodern Science: The Decline or Liberation of Science? Science Communi-
cation in Theory and Practice eds. Susan M. Stocklmayer, Michael M. gore, 112 C. De Duve and N. Patterson, Genetics Of Original Sin: The Impact Of Natural Selection On
111 Business and Industry Advisory Council, http://biac.org/wp-content/uploads/2015/06/15-06-
The Future Of Humanity (New Haven, CT: Yale University Press, 2010).
Synthesis-BIAC-Character-Survey1.pdf 113 UNESCO, Learning: The Treasure Within, 1996, Report from the International Commission on
Education in the Twenty-First Century
126 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 127
Por qu actitudes? La palabra rasgos puede asociaciarse con algo fijo e El marco de las actitudes de CCR incorpor tambin la filosofa educativa
inmutable. Tal como hemos aprendido de los avances de la neuropsicologa, de lderes del pensamiento como Howard Gardner122, Robert Sternberg123,
nuestros cerebros son altamente plsticos o modificables mediante el apren- y Edgar Morin124, cuyos principales elementos de actitudes estn resumidos
dizaje, y la investigacin ha mostrado que muchos aspectos de las actitudes en la tabla 5.1.
pueden aprenderse y desarrollarse en distintos grados120. Por esta razn son
parte integral del marco de objetivos educativos: porque pueden y deben ser Gardner Sternberg Morin
logradas y afinadas mediante la prctica. A diferencia de otros marcos simi-
Disciplinado Prctico Pertinencia en el conocimiento
lares tales como el Big 5121, vemos que estas cualidades cambian a lo largo
de la vida de una persona, debido la exposicin y la prctica; estamos intere- Sintetizador Analtico Confrontar las incertidumbres
sados en mecanismos cognitivos, antes que en la percepcin cultural cruzada
de las palabras empleadas para describir la personalidad. Creador Creativo Detectar errores
122 Howard Gardner, Five Minds for the Future, (Cambridge, MA: Harvard Business Review
Press, 2009).
123 R. J. Sternberg, Wisdom, Intelligence, and Creativity Synthesized (New York: Cambridge
University Press,2003).
124 E. Morin, Seven Complex Lessons in Education for the Future, UNESCO (1999).
120 T. Lickona, Character Matters: How to Help Our Children Develop Good Judgment, Integrity, 125 En el camino se encontr que la distincin entre el comportamiento moral versus el desempe-
and Other Essential Virtues (New York: Simon and Schuster, 2004). o, es difcil y parcialmente duplicadora. La distincin entre inter e intrapersonal es innecesaria por
121 Wikipedia, https://en.wikipedia.org/wiki/Big_Five_personality_traits los mismos motivos.
130 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 131
Curiosidad Apertura de mente, exploracin, pasin, autogestin, motivacin, Si se le enseara a meditar a cada nio o nia de
iniciativa, innovacin, entusiasmo, hacerse preguntas, apreciar,
ser espontneo, etc.
ocho aos, eliminaramos la violencia del mundo en
una generacin.
Coraje Valenta, determinacin, fortaleza, confianza, toma de riesgos, Dalai Lama
persistencia, fortaleza de carcter, nimo, optimismo, inspiracin,
energa, vigor, entusiasmo, humor, etc.
La prctica del estado de conciencia plena proviene de la filosofa espiritual
Resiliencia Perseverancia, motivacin a largo plazo, tenacidad, habilidad y oriental. Fue primero traducida del snscrito al ingls por acadmicos ingle-
creatividad para afrontar los problemas, determinacin, autodisci-
plina, esfuerzo, diligencia, compromiso, autocontrol, autoestima, ses en 1784, y tuvo una gran influencia en un amplio rango de pensadores
confianza, estabilidad, adaptabilidad, lidiar con la ambigedad, occidentales. En los EE.UU., luego de la II Guerra Mundial, se experiment
flexibilidad, retroalimentacin, etc.
un alza en el inters y prctica del Budismo Zen, tanto en las esferas inte-
tica Benevolencia, humanidad, integridad, respeto, justicia, equidad, lectuales como pblicas126. Adems de satisfacer una necesidad espiritual, el
imparcialidad, compasin, amabilidad, altruismo, inclusin, tole-
rancia, aceptacin, lealtad, honestidad, confianza, autenticidad,
estado de conciencia plena ha sido usado exitosamente para propsitos clni-
ser genuino, decencia, consideracin, perdonar, virtud, amor, cos (tratamiento del estrs, dolores crnicos, ansiedad, depresin, trastorno
cuidado, ayudar a otros, generosidad, caridad, devocin, sentido de personalidad limtrofe y adicciones), y es adoptado cada vez ms por los
de pertenencia, etc.
educadores para ayudar a los estudiantes a reducir el estrs, as como para
Liderazgo Responsabilidad, abnegacin, dar cuenta del desempeo, ser mejorar el foco de su atencin y la calidad de su vida diaria127.
confiable, desear hacer el mejor trabajo posible, pendiente de
las necesidades del otro, modestia, auto reflexin, inspiracin,
organizacin, capacidad de delegar, ser mentor, compromiso, El estado de conciencia plena puede definirse como la consciencia que
herosmo, carisma, capacidad de seguir activamente a un lder,
liderar con el ejemplo, orientacin a objetivos, focalizado, orien-
emerge al prestar atencin deliberadamente, en el momento presente y sin
tacin a resultados, precisin, ejecucin, eficiencia, negociacin, emitir juicios, al despliegue de las experiencias momento a momento128.
consistencia, sociabilidad, diversidad, decoro, etc. Aunque es comn practicar el estado de conciencia plena mediante tcnicas
de meditacin, no se trata de la nica va, ya que se puede practicar tambin
Tabla 5.2 Cualidades esenciales de las actitudes a travs de cualquier experiencia diaria, tal como comer, caminar, conducir y
Fuente: CCR
as sucesivamente.
mos por lo que experimentamos, sin tener total seguridad acerca de la mejor Valenta
manera de darle sentido a la situacin139. Tres investigadores por separado y
en campos diferentes llegaron al modelo de excitacin mxima en forma Valenta, determinacin, fortaleza, confianza, disposicin a asumir riesgos, per-
separada: Hebb (quien estudi la neurociencia), Piaget (quien estudi la psi- sistencia, dureza, entusiasmo, optimismo, inspiracin, energa, vigor, fervor, ale-
cologa del desarrollo), y Hunt (quien estudi la motivacin). La curiosidad gra, humor, estabilidad, etctera.
tambin ha sido ubicada dentro de un modelo mayor de la motivacin, enfo-
cado en el impulso a la resolucin de la incertidumbre140. No vale la pena tener ni hacer nada en el mundo
si no significa esfuerzo, dolor, dificultad Nunca en
Este modelo es a la vez intuitivo y apoyado por la investigacin: naturalmen- mi vida he envidiado a un ser humano que tuvo una
te intentamos entender el mundo que nos rodea, y esto se manifiesta como vida de facilidades. He envidiado a muchas perso-
curiosidad. Depende directamente del juego entre las capacidades de una nas que tuvieron vidas difciles y las llevaron bien.
persona y la dificultad de la tarea por delante141. Esto se relaciona con cons- Theodore Roosevelt
tructos psicolgicos bien conocidos, tales como la disonancia cognitiva, los
principios de la psicologa gestltica y la aversin a la ambigedad. Se puede decir que la valenta es la habilidad para actuar a pesar del temor o
de la incertidumbre, en las situaciones de riesgo, o cuando nos sentimos vul-
La teora de la brecha de informacin142, trabajando a partir de estos hallaz- nerables144. Mientras que la valenta puede ser llevada a extremos, con con-
gos, modelos, conexiones y observaciones, trata a la curiosidad como el sen- secuencias potencialmente devastadoras, es igualmente cierto que una sana
timiento resultante de prestar atencin a una brecha en el conocimiento entre dosis de ella es de bastante ayuda en la vida profesional, social y personal.
lo que se sabe y lo que se desea saber. La teora inters/privacin combina
las ideas de los modelos de la curiosidad con la neurociencia del deseo y Un ejemplo profesional citado a menudo es la iniciativa emprendedora.
la recompensa, y afirma que en la curiosidad estn involucradas, tanto la Mientras que los estudios no han encontrado que los empresarios sean signi-
induccin de una sensacin de inters positiva, como la disminucin de la ficativamente ms propensos a asumir riesgos, s han concluido que son ms
sensacin negativa de la incertidumbre. valientes cuando son medidos con metodologas de autocalificacin:
Un estudio reciente de IRMF 143 demostr que mientras mayor es la curiosi- . . . las pruebas multivariantes revelaron que los empre-
dad, ms recursos (tiempo o fichas) estaban dispuestos a gastar los partici- sarios categorizaban los escenarios de negocios dudo-
pantes para recibir una respuesta, y en lnea con otra evidencia probada, era sos mucho ms positivamente que otros sujetos, y las
ms probable que recordaran la informacin posteriormente. Adicionalmen- pruebas univariantes demostraron que estas diferencias
te, la curiosidad ms elevada se correlacionaba con una mayor actividad de perceptuales eran consistentes y significativas, esto es,
las reas del cerebro asociadas con la recompensa anticipada, la prediccin los empresarios perciban ms fortalezas que debilida-
de errores y la memoria. des, ms oportunidades que amenazas, y ms potencial
para mejorar el desempeo que deterioro respecto de los
escenarios de negocios145.
De hecho, un artculo describe las fallas organizacionales como las conse- Resiliencia
cuencias de faltas de valenta, ya que ninguna de las personas responsables
actu para impedirlas146. Perseverancia, ingenio, tenacidad, firmeza de carcter, arrojo, carisma, confian-
za, adaptabilidad, disposicin a enfrentar la ambigedad, flexibilidad, autodisci-
Est bien establecido que la asuncin de riesgos es ms frecuente en adoles- plina, compromiso, autocontrol, retroalimentacin, esfuerzo, diligencia, etctera.
centes que en nios o adultos147, y es mayor en hombres que en mujeres148.
Tambin hay claridad en el hecho de que la capacidad de actuar con valenta La mayor gloria del vivir no radica en jams caer,
no est definida a priori, y que puede ser desarrollada mediante experiencias sino en levantarse cada vez que uno cae.
de aprendizaje apropiadas. Nelson Mandela
La valenta puede ser considerada como una experiencia subjetiva, en la que En su forma ms bsica, se puede pensar en la resiliencia como en una ha-
un individuo supera al temor y elige emprender una accin, enfrentando la bilidad o conjunto de cualidades que permiten superar los obstculos. La
incertidumbre. Bajo la mentalidad de la valenta hay tres rasgos intraperso- resiliencia es la esencia de los relatos de trnsito de la pobreza a la riqueza,
nales positivos que se deben desarrollar a fin de soltar el control que una que han permeado a las culturas durante siglos. A menudo se refiere a las
emocin negativa se ha ganado sobre la mente y el cuerpo de una persona, habilidades de ciertos individuos para tener xito donde otros bajo circuns-
desmantelando o deshaciendo la preparacin hacia una accin especfica149. tancias similares no lo tuvieron. En un artculo sobre la historia de la resilien-
cia y la continuada discusin acerca de su naturaleza, se la define como un
Estos rasgos son la apertura a la experiencia, las estrategias de consciencia y proceso dinmico que abarca la adaptacin positiva dentro del contexto de
la autoevaluacin que alienta la autoeficacia150. una significativa adversidad151. La designacin proceso dinmico destaca
el hecho de que la resiliencia es una palabra empleada para una multitud de
factores que influyen sobre las probabilidades de xito de una persona frente
a la adversidad.
146 C. R. Rate and R.J. Sternberg, When Good People Do Nothing: A Failure Of Courage, Research
1. Relaciones afectivas.
Companion to the Dysfunctional Workplac. (Edward Elgar Publishing Limited, 2007): 321
147 L. Steinberg, Risk Taking in Adolescence: New Perspectives From Brain and Behavioral Science,
Current Directions in Psychological Science 16, no. 2, (2007): 5559.
148 J. P. Byrnes, D. C. Miller, and W. D. Schafer, Gender Differences in Risk Taking: A Meta-Analy-
sis, 125 no. 3 (1999): 367383. 151 S. S. Luthar, D. Cicchetti, and B. Becker, The Construct of Resilience: A Critical Evaluation and
149 B.L. Fredrickson, The Role Of Positive Emotions In Positive Psychology: The Broaden-And-Build Guidelines for Future Work, Child Development 71 (2000): 543562.
Theory Of Positive Emotions, American Psychologist 56 (2001): 218226. 152 A. Duckworth et al., Grit: Perseverance and Passion for Long-Term Goals, Journal of Personality
150 S. T. Hannah, P. J. Sweeney, and P. B. Lester, Toward A Courageous Mindset: The Subjective Act and Social Psychology 92, no. 6 (2007): 10871101.
And Experience Of Courage, The Journal of Positive Psychology 2, no. 2 (2007): 129135. 153 B. Benard, Fostering Resilience in Children, ERIC Digest (1995).
138 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 139
3. Oportunidades significativas de involucra- Humanitarismo, bondad, respeto, justicia, equidad, rectitud, compasin, tole-
miento y participacin. rancia, inclusividad, integridad, lealtad, honestidad, veracidad, confiabilidad,
decencia, autenticidad, sinceridad, consideracin, misericordia, virtud, amor,
Debido a que la resiliencia se preocupa principalmente de la superacin preocupacin, servicio, generosidad, caridad, devocin, pertenencia, etctera.
de las condiciones adversas donde otros no lo logran154, la mayor parte de
la investigacin inicial se enfoca en muestreos grupales de comunidades
y sistemas escolares de alto riesgo. Esta investigacin hizo mucho por Educar a una persona respecto de su mente y no de
identificar la resiliencia como un factor clave en determinar si era proba- su moral es educar una amenaza para la sociedad.
ble que determinado estudiante tuviera xito en un entorno vulnerable. La Theodore Roosevelt
identificacin de la resiliencia como una cualidad positiva condujo a que La tica como cualidad educable de la actitud es informada en gran medida
muchos cuestionaran la validez de cierto modelos en riesgo respecto de por la literatura sobre el desarrollo moral, liderada por Jean Piaget y John
reformas155,156. Hoy los investigadores estn buscando maneras de alentar Dewey, y extendida por Lawrence Kohlberg y Carol Gilligan. La idea prin-
los factores positivos que favorecen la resiliencia, en vez de enfocarse cipal es que los nios y nias progresan naturalmente a travs de etapas de
exclusivamente en la mitigacin de los factores de riesgo. Esto ha pavi- razonamiento moral, desde lo preconvencional (la obediencia y el castigo y
mentado el camino para la investigacin sobre la resiliencia en cuanto a las orientaciones de inters propio), pasando por lo convencional (acuerdo y
cmo se relaciona con todos los estudiantes, y no solamente con aquellos conformidad interpersonal, la autoridad y el mantenimiento del orden social),
identificados como de alto riesgo157. hasta llegar a lo postconvencional (orientacin del contrato social, principios
ticos universales)158.
154 P. Rees and K. Bailey, Positive Exceptions: Learning from Students who Beat the Odds, Educational
and Child Psychology 20, no. 4 (2003): 4159. 158 L. Kohlberg, The Philosophy Of Moral Development: Moral Stages And The Idea Of Justice (Essays On
155 N. Garmezy and M. Rutter, Stress, Coping and Development in Children (New York: McGraw-Hill,
Moral Development, Volume 1) (San Francisco: Harper and Row, 1981).
1983). 159 J. Dewey as cited in L. Kohlberg and R. H. Hersh, Moral Development: A Review of the Theory,
156 E. Werner, Protective Factors and Individual Resilience, in S.J.S. Meisels. ed., Handbook of Early
Theory into Practice 16, no. 2, (1977): 5359.
Childhood Intervention (Cambridge, UK: Cambridge University Press, 1990). 160 L. Kohlberg, Moral Stages, Moralization: the Cognitive Developmental Approach, In: T. Lickona,
157 C. Cefai, Promoting Resilience in the Classroom: A Guide to Developing Pupils Emotional and Cogniti-
ed. Moral Development and Behavior (New York: Holt, Rinehart, Winston, 1976), 54 as cited in R. M.
ve Skills (London: Jessica Kingsley Publishers, 2008). Krawczyk, Teaching Ethics: Effect on Moral Development, Nursing Ethics 4, no. 1 (January 1997): 5765.
140 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 141
Es importante notar que el conocimiento de la tica no necesariamente con- Para guiar a la gente, camina a su lado Los mejores
duce a la accin tica. El comportamiento moral es dependiente en un grado lderes no hacen notar su presencia entre la gente. Los
elevado del contexto y como tal puede involucrar factores como la motiva- segundos mejores lderes son elogiados y honrados
por la gente. A los que vienen despus, la gente los
cin y la emocin, u otras cualidades necesarias, como la valenta, adems de
odia Cuando el trabajo del mejor lder est termina-
la necesidad de contar con slidos modelos ticos a seguir.
do, la gente dice, Lo hicimos nosotros!
Lao-Ts
Un estudio que vincula las etapas de razonamiento moral y la fuerza de vo-
luntad con la prevalencia de conductas tramposas, encontr que el 15% de Mientras que la necesidad de las organizaciones de contar con lderes
los estudiantes que se encontraban en una etapa postconvencional hicieron efectivos es indiscutible, la nocin acerca de lo que est involucrado en
trampa (comparado con el 55% de los sujetos convencionales y el 70% de los el liderazgo y cmo puede ser enseado est en proceso de cambio. Las
sujetos preconvencionales). Notablemente, dentro de la etapa convencional visiones tradicionales del liderazgo lo sitan dentro de un marco de con-
slo el 26% de los participantes que el estudio llam de voluntad firme trol de sistemas, en el cual los lderes son concebidos como individuos
hicieron trampa, en comparacin con el 74% de aquellos determinados por extraordinarios, carismticos, casi superhroes que trabajan de forma ais-
el estudio como de voluntad dbil162. Por estas razones, es correcto pensar lada para inspirar a sus seguidores a actuar por el bien de una organi-
en la tica como una cualidad de las actitudes ms que de un dominio del zacin unitaria y fija. Esto est alineado con una visin mecanicista de
conocimiento, aunque el estudio de los principios ticos incrustados en va- las organizaciones, donde los subordinados son seguidores y los lderes,
rias reas de materias (p.ej., la biotica) pueda tener alguna influencia en el expertos que intentan maximizar su control y motivar a los subordinados
comportamiento tico. a actuar de ciertas maneras para lograr los objetivos y la misin de la
organizacin163. Esta visin sugiere que el liderazgo est reservado a in-
dividuos especiales (fuera del alcance de la mayora de las personas) y en
gran medida es innato y no enseable.
161 L. Kohlberg, The Cognitive-Developmental Approach to Moral Education, The Phi Delta Kappan
56, no. 10 (1975): 670677.
162 R. L. Krebs and L. Kohlberg, Moral Judgment And Ego Controls As Determinants Of Resistance
To Cheating, Moral Education Research Foundation, (1973) quoted in Kohlberg, The Cognitive- 163 A. Hay and M. Hodgkinson, Rethinking Leadership: A Way Forward for Teaching Leadership?
Developmental Approach to Moral Education, 670-677. Leadership and Organization Development Journal 27, no. 2 (2006): 144158.
142 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 143
Sin embargo, lo anterior se contrapone con estudios que han revelado la a la de un enfoque relacional, colectivista y no autoritario, permite una
importancia del liderazgo tranquilo164, y que prueban que muchas veces toma de decisiones ms detallada, pensada y de mayor flexibilidad, como
los lderes no calzan con la estereotipada descripcin heroica a que ha- respuesta a la creciente complejidad e incertidumbre de nuestro mundo.
camos referencia, sino que ms bien pueden ser tmidos, poco preten-
ciosos, torpes y modestos, y al mismo tiempo [contar] con una enorme Un modelo de liderazgo educativo ampliamente aceptado define al lideraz-
ambicin, no para ellos, sino que para la organizacin165. go como un proceso relacional y tico de personas que intentan juntas lo-
grar un cambio positivo170. Este modelo de liderazgo relacional incluye las
El marco proceso-relacional emergente de liderazgo, por contraste, en- dimensiones de inclusividad, proactividad, tica y orientacin a procesos.
fatiza que las organizaciones son constructos sociales compuestos por
patrones en curso de construccin de sentido y actividad provocada por
() la gente en sus relaciones mutuas y con sus culturas166. En esta
visin, el liderazgo no trata de ningn individuo particularmente, sino
de un conjunto de procesos, prcticas e interacciones167 cuyo completo
control no es ni posible ni deseable. Los lderes, al igual que cualquier
persona, deben constantemente dar sentido a objetivos e informacin a
menudo conflictivos y transversales, y las habilidades que necesitan (ta-
les como la capacidad de negociar y hacer preguntas en profundidad) son
tanto ms fciles de aprender como ms prcticas168. Este marco tambin
permite un mayor grado de flexibilidad e incertidumbre, y considera ms
importantes a los procesos grupales que a la visin de un individuo.
Este marco tambin est alineado con los actuales modelos cientficos de
sistemas complejos para el estudio de las mejores prcticas en la adminis-
tracin, en los cuales el lder individual, antes facilita los procesos y las
relaciones grupales, que impone su visin de arriba hacia abajo, evitando
limitar la capacidad de la organizacin a la de un individuo nico169. Este
cambio en las concepciones del liderazgo, desde la del hroe solitario
164 J. L. Badaracco, We Dont Need Another Hero, Harvard Business Review 79, no. 8 (2001):
121126.
165 J. Collins, Level 5 Leadership: The Triumph Of Humility And Fierce Resolve Harvard Business
Review 79, no.1 (2001): 6776.
166 T.J. Watson, Organizing and Managing Work, Prentice Hall: London (2002): 6, quoted in A. Hay
and M. Hodgkinson, Rethinking Leadership: a way forward for teaching leadership? Leadership and
Organization Development Journal 27, no. 2 (2006).
167 L. Crevani, M. Lindgren, and J. Packendorff, Leadership, Not Leaders: On The Study Of Leaders-
hip As Practices And Interactions, Scandinavian Journal of Management 26, no. 1 (2010); 7786.
168 Hay and Hodgkinson, Rethinking Leadership (2006).
169 Y. Bar-Yam, Complexity Rising: From Human Beings To Human Civilization, A Complexity 170 S. R. Komives, N. Lucas, and T. R. McMahon, Exploring Leadership: For College Students Who
Profile, Encyclopedia of Life Support Systems (EOLSS UNESCO Publishers, Oxford, UK, 2002). Want to Make a Difference, 2nd ed. (San Francisco: Jossey-Bass/Wiley, 2006).
144 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 145
Captulo seis
La dimensin
del metaaprendizaje
Los iletrados del siglo XXI no sern aquellos que no
puedan leer y escribir, sino aquellos que no puedan
aprender, desaprender y reaprender.
Psiclogo Herbert Gerjuoy citado por Alvin Toffler, Futur-
logo, en su novela El shock del futuro 171.
La metacognicin. Reflexionando
sobre metas, estrategias y resultados
de aprendizaje
Por supuesto que con un objetivo de aprendizaje tan abstracto, es importante Slo este tercer nivel de proceso metacognitivo ha sido vinculado con la me-
para los educadores ser precisos acerca de cmo lo ensean. Los mtodos jora de resultados en la resolucin de problemas178.
tradicionales para mejorar las estrategias de aprendizaje usualmente recurren
a procedimientos prescritos (la toma de notas, el autotesteo, la calendariza- La metacognicin se puede desarrollar en estudiantes dentro del contexto de
cin, etctera) y resultan en una motivacin inicial y algn mejoramiento de sus objetivos actuales y puede realzar su aprendizaje de competencias179, as
corto plazo, para luego volver a los antiguos hbitos176. Estas tcticas pueden como la transferencia de aprendizaje180, sin importar su nivel de logro inicial.
funcionar en el corto plazo (p.ej., estudiar todo al ltimo momento para un De hecho, es de mayor utilidad en los estudiantes de menor rendimiento,
examen), pero una vez que el contexto cambia, es menos probable que la dado que los de mayor rendimiento ya se encuentran utilizando estrategias
transferencia de estos mtodos sea exitosa. Otros mtodos ms estratgicos, que han probado ser exitosas para ellos181. El entrenamiento metacognitivo
que se enfocan en la metacognicin para un aprendizaje profundo nos re- ha demostrado mejorar el comportamiento ms efectivamente que la capaci-
ferimos por ejemplo a desarrollar una mentalidad de crecimiento (discutido tacin en el control de la atencin tradicional, en los estudiantes con dificul-
ms adelante), fijando y monitoreando los propios objetivos de aprendizaje tades de aprendizaje y de menores rendimientos182.
y fortaleciendo la capacidad personal para persistir a pesar de las dificulta-
des, han demostrado logros ms permanentes del aprendizaje177. Los estudiantes con mayores niveles de autoeficacia (con ms confianza en
su habilidad para lograr sus objetivos) tienen mayor probabilidad de invo-
Es importante notar que ya que la metacognicin involucra procesos pensan- lucrarse con la metacognicin y, a su vez, de desempearse a niveles ms
tes de nivel superior, que supervisan a los pensamientos de niveles inferiores. elevados183. Esto indica claramente un circuito positivo de retroalimentacin
Hay de hecho un rango de procesos mentales que caen bajo su definicin. en los estudiantes de altos rendimientos, que resultan ms exitosos mediante
Los efectos del entrenamiento metacognitivo varan dependiendo de qu tipo el uso de estrategias metacognitivas, lo cual aumenta su confianza y a su vez,
de pensamientos de nivel inferior estn siendo supervisados, y de cmo estn los anima a continuar aumentando su desempeo. La metacognicin es una
siendo supervisados. La investigacin ha identificado tres niveles de infor- parte integral de este ciclo de aprendizaje virtuoso, y es susceptible de mejo-
macin sobre los procesos metacognitivos: ras adicionales mediante la instruccin.
Algunos filsofos contemporneos parecen haber otor- Los estudiantes con una orientacin al aprendizaje tienden a emplear ms es-
gado su aprobacin moral a estos veredictos deplorables trategias metacognitivas y a lograr mayores niveles de logros acadmicos187.
que afirman que la inteligencia de un individuo es una Estas visiones internas sobre la capacidad de aprendizaje implcita y expl-
cantidad fija, una cantidad que no puede ser aumentada. citamente influyen sobre los procesos metacognitivos de los estudiantes, tan
Debemos protestar y reaccionar contra este pesimismo tempranamente como en el tercer ao188 escolar, y las estrategias del aprendi-
brutal; intentaremos demostrar que se funda en nada zaje son utilizadas (o no!) de acuerdo a ello.
con prctica, entrenamiento y sobre todo, mtodo, logra-
mos aumentar nuestra atencin, nuestro juicio y literal-
mente ser ms inteligentes de lo que ramos antes184.
La importancia del
Ahora estamos aprendiendo ms sobre cmo la gente puede aumentar, me-
diante la prctica, capacidades que parecan ser fijas. Herbert Nitsch, cam-
metaaprendizaje
pen mundial de inmersin libre185, puede estar sin respirar por ms de nue-
Como adultos, ya no obtenemos todos nuestros objetivos y plazos deci-
ve minutos. Pensbamos que el cerebro no cambiaba; luego reconocimos la
didos y ejecutados por nosotros. La mayora de las vidas de las personas
existencia de ciertos perodos de desarrollo en que el cerebro cambia. Y hoy
tendr lugar fuera de la escuela, y va a requerir motivacin interna para
sabemos que el cerebro literalmente cambia con la experiencia en cada mo-
continuar desarrollndose, a fin de encontrar la realizacin y enfrentar los
mento, y que los efectos colectivos de estos acontecimientos tienen como
desafos propios de la sociedad. Cuanto ms aprendemos, ms de nuestras
resultado nuestras personalidades y nuestras experiencias conscientes.
concepciones previas pasan a ser anticuadas. Por ejemplo, en la investi-
gacin clnica, la vida media de la verdad es de 45 aos189. Esto quiere
Entonces, cmo afecta la mentalidad de los estudiantes en su manera de
decir que la mitad de lo que los mdicos aprendieron en la escuela, si no
relacionarse con las metas de aprendizaje?
actualizan sus conocimientos por s mismos, est errado al momento de
jubilarse. Hay motivos para pensar que incluso las personas que deciden
Los estudiantes que tienen un objetivo de aprendizaje (asociado a una men-
seguir aprendiendo luchan para lograrlo. En promedio, solamente el 7% de
talidad de crecimiento) estn preocupados de internalizar las habilidades,
la gente que se inscribe para una clase en lnea contina hasta terminarla190.
comprensiones y mentalidades de la leccin. Los estudiantes que cuentan
Necesitamos del metaaprendizaje para reconocer efectivamente nuestras
con un objetivo de desempeo (asociado a una mentalidad fija) estn ma-
debilidades e impulsarnos para mejorar.
yormente preocupados de ser percibidos como habiendo dominado aquello
que se ensea. Los estudiantes orientados al aprendizaje tienden a ver los
errores como oportunidades para el crecimiento y la mejora, mientras que los
estudiantes orientados al desempeo los ven como fracasos. Como resultado,
los estudiantes orientados al aprendizaje emplean ms esfuerzos cuando se
enfrentan a desafos, mientras que los estudiantes orientados al desempeo
emplean menos186.
187 S. A. Coutinho, The Relationship Between Goals, Metacognition, and Academic Success, Educate
7, no. 1 (2007): 3947.
184 Baldwin Hergenhahn and Tracy Henley. An Introduction to the History of Psychology, 7th ed. (Bel- 188 Miele, Son, and Metcalfe, Childrens Naive Theories, 18791886.
mont, CA: Cengage Learning, 2013). 189 T. Poynard et al., Truth Survival in Clinical Research: An Evidence-Based Requiem? Annals of
185 La inmersin libre es la prctica de sumergirse sin la ayuda de ningn aparato externo de respiracin. Internal Medicine 136, no. 12 (2002): 888895.
186 D. B. Miele, L. K. Son, and J. Metcalfe, Childrens Naive Theories of Intelligence Influence Their 190 Chris Parr, Not Staying the Course, Inside Higher Ed, www.insidehighered.com/news/2013/05/10/
Metacognitive Judgments, Child Development 84, no. 6 (2013): 18791886. new-study-low-mooc-completion-rates
154 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 155
La educacin sin el metaaprendizaje es menos efectiva; la evidencia in- cuales los estudiantes continan mejorando y esforzndose, sin profesores
dica que en ella la gente no aplica su comprensin a sus decisiones en el ni padres que los acicateen a cada paso. Pone a los estudiantes en situacin
mundo, aun cuando tengan una comprensin profunda! En un estudio, los de ser exitosos y autodirigidos en el aprendizaje a lo largo de la vida, en las
investigadores examinaron si los especialistas en tica eran ms ticos en carreras productivas que puedan elegir, y los ayuda a seguir creciendo a tra-
sus vidas: vs de todas sus vidas, mientras en el mundo contina cambiando lo que se
necesita para ser personas efectivas del siglo XXI.
La evidencia sugiere que no tienen ms probabilidades
de donar a la caridad, de elegir una dieta vegetariana,
de contestar a los emails de sus estudiantes, de pagar las
cuotas adeudadas por inscripcin a conferencias, de re-
tornar libros a la biblioteca, de votar en elecciones p-
blicas, de mantener contacto regular con sus madres, de
ser donantes de sangre u rganos, o de comportarse de
manera educada en las conferencias191.
191 E. Schwitzgebel, The Moral Behavior of Ethicists and the Role of the Philosopher in Experimen-
tal Ethics: Toward an Empirical Moral Philosophy, C. Luetge, H. Rusch, and M. Uhl, eds. (New York:
MacMillan, 2013).
156 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 157
Captulo siete
A partir de las secciones sobre habilidades, actitudes y metaaprendizaje, no Si un estudiante no ha interiorizado el hbito de buscar sentido mientras reali-
parece plausible que, por ejemplo, la valenta pueda ser desarrollada estric- za ejercicios matemticos, por ejemplo, un computador solamente esconder
tamente en el tiempo de aula, o que la comunicacin pueda ser desarrollada y exacerbar esta habilidad faltante. El estudiante podr apenas pasar con un
mediante la escucha pasiva de una charla. La advertencia si-est-bien-hecho conocimiento superficial del concepto, usando la tecnologa para ayudar a
mencionada anteriormente, depende de las prcticas que calzan con los con- tapar su falta de comprensin profunda. Pero tambin existe tecnologa para
tenidos y objetivos educativos. Las prcticas para formar a los estudiantes contribuir a superar este mismo problema. Por ejemplo, con el uso de la cal-
del siglo XXI incluyen actividades de aprendizaje para construir conocimien- culadora QAMA193 , los estudiantes deben ingresar una estimacin apropiada
tos, aprender habilidades, desarrollar actitudes y aplicar estrategias de meta- antes de que se les muestre la respuesta correcta194. As, la tecnologa puede
aprendizaje. A menudo estas actividades van ms all de la charla didctica, ser una herramienta que promueve la comprensin superficial, pero tambin
se orientan hacia el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje por in- puede ser una herramienta para desarrollar una comprensin ms profunda.
dagacin, contemplando elementos dismiles como el debate, el diseo, el
desempeo, las expediciones ocasionales, el deporte, la contemplacin y el Una fortaleza de la tecnologa es que posee un poder de procesamiento del
juego. Por supuesto, el uso apropiado de la tecnologa en la sala de clases que los estudiantes pueden aprender a sacar ventaja, analizando muchos ms
tambin importa. Aqu abordaremos brevemente este importante asunto. algoritmos lgicos y datos de lo que podran hacer a mano. Al hacerlo, la
tecnologa libera el espacio y el tiempo para que los estudiantes practiquen y
mejoren habilidades de pensamiento de nivel superior. Por ejemplo, el soft-
La interaccin con la tecnologa ware puede ser utilizado como una herramienta para resolver problemas ma-
temticos complejos que involucren datos y programacin del mundo real.
Esta es la diferencia fundamental entre la educacin matemtica asistida por
[Nota: esta seccin no se propone abarcar todos los usos posibles de la tecno-
computador y la basada195 en la computacin: la educacin asistida por com-
loga en la educacin, ni de presentar pruebas de su eficacia esto exigira
putador no emplea la tecnologa para realzar el aprendizaje, sino que ms
otro libro completo. El nico objetivo aqu es destacar rpidamente el po-
bien transpone simplemente el aprendizaje tradicional a una interfaz compu-
tencial de tales esfuerzos.]
tacional. El aprendizaje basado en la computacin, por otro lado, utiliza a los
computadores como herramientas que los estudiantes emplean para entrenar
A menudo escuchamos la pregunta: cmo podemos utilizar la tecnologa
sus habilidades de pensamiento de nivel superior.
en la sala de clases? Pero una pregunta mejor podra ser, cmo puede la
tecnologa reforzar aquello que pretendemos hacer en el aula? Ensear es la
Otro beneficio de la tecnologa es que expone a los estudiantes a una incre-
prioridad; la tecnologa debera ser invisible. Si nuestra preocupacin fuera
ble cantidad de recursos globales e ideas diversas. Los estudiantes deben
exhibir tecnologa en nuestras escuelas, estaramos perdiendo el punto; lo
aprender a ser consumidores crticos de la informacin en un mundo donde
que debemos mostrar es el aprendizaje que la tecnologa hace posible. El
se expresan todas las opiniones posibles. Qu significa que este blogger in-
contenido y la habilidad deben ser el rey y la reina192.
terpret este estudio de una cierta manera, y que este otro lo interpret de ma-
nera diferente?, qu significa que un estudio encontr que algo era verdad, y
Cuando consideramos todas las maneras en que la tecnologa puede ayudar a la
otro estudio lo encontr falso? Los estudiantes deben aprender reglas de oro
educacin, es importante puntualizar que ni es una bala de plata, ni va a arruinar a la
para lidiar con un entorno rico en informacin y plagado de opiniones (este es
educacin. La tecnologa no es un fin en s mismo; es un conjunto de herramientas
el objetivo del tema de la cultura de la informacin descrito anteriormente).
tiles para apoyar las experiencias educativas y de aprendizaje de los estudiantes.
Reflexiones finales
lidad de conectarnos de manera instantnea con gente que comparte intereses
similares, con aquellos con quienes no estamos de acuerdo y con aquellos
que son diferentes a nosotros. Esto nos provee de maravillosas oportunidades
para aprender de otras culturas, de nosotros mismos y para practicar las ha-
Educacin, evidencia y accin
bilidades de comunicacin, colaboracin y de pensamiento crtico y creativo
necesarias para vivir en un mundo interconectado. Algunos podrn argumentar que an no hay suficiente evidencia cientfica
para concluir que todas las dimensiones y elementos del marco presentadas
Finalmente, la tecnologa puede ser personalizada de acuerdo a las necesi- en este libro, beneficiaran verdaderamente a la humanidad si son bien ense-
dades de cada estudiante, aunque tomar tiempo para que este potencial se adas. Despus de todo, la ciencia no ha demostrado ms all de una duda
aproveche plenamente. En el futuro, la tecnologa podr adaptarse y aprender razonable que lo haran.
de las acciones de un estudiante, y de lo ltimo en investigacin, teoras del
aprendizaje y potenciales rutas para el aprendizaje personalizado. Podr pre- Es peligroso creer en una falsa dicotoma acerca del hecho cientfico: o bien
sentar a los estudiantes cantidades ptimas de retroalimentacin, adecuando la ciencia ha demostrado que algo es 100% verdadero, o bien no podemos
el nivel de dificultad para una correcta asimilacin del aprendizaje y tambin decir nada al respecto en este momento. Incluso conceptos cientficos bien
podr sealarle al profesor la orientacin que podra resultarle ms til. El establecidos, tales como la teora de la evolucin, actualmente sufren de este
aprendizaje puede ser tan emocionante como los videojuegos y los entornos tipo de falsa crtica, segn la cual algunos aseguran que por no estar total-
de realidad virtual, donde la autonoma estudiantil, el objetivo del dominio y mente demostrada podra asimismo ser demostrada como falsa.
un propsito mayor, son las motivaciones para comprender ms. El progreso
puede rastrearse mediante evaluaciones plenamente integradas al aprendiza- Nosotros creemos que todos tenemos la responsabilidad de hacer lo mejor
je, conduciendo las experiencias estudiantiles formativamente, incorporando que podamos respecto del diseo de la educacin, incluso frente a la incer-
en tiempo real los cambios en la instruccin segn la necesidad y sintonizan- tidumbre. Una de las razones de lo incompleto de la evidencia es que este
do continuamente las progresiones del aprendizaje. conjunto de disposiciones y objetivos educativos extendidos del progreso
social, es ms difcil de evaluar que el contenido memorizado o que habilida-
des muy bsicas, como la aritmtica. Sin embargo, creemos que el currculo
no debera ser determinado por la facilidad o dificultad para medir los dife-
rentes resultados. Queremos evitar el efecto farola, o sesgo observacional
162 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 163
(solamente buscar respuestas donde esperamos encontrarlas)196. Por lo tanto supuesto la validez de los resultados siempre debe ser verificada. El segundo,
hemos partido deliberadamente desde una nocin prctica de las necesidades sin embargo, dice, por definicin, excluye la innovacin fundamental porque
del mundo y objetivos educativos apropiados, a proponer un marco para la restringe los productos al espacio de lo que vino antes.
educacin que necesitamos, y no un incremento de la educacin que tenemos.
Cuando se construye algo significativamente nuevo, no se trata simplemente
En realidad, los cientficos estn constantemente nadando en piscinas de in- de ensamblar formalmente la evidencia del pasado de una manera predecible.
certidumbre de menor y mayor profundidad. Y los tomadores de decisiones Se necesita dar uno o varios saltos, obtener nuevas visiones desde nuevas pers-
deben actuar frecuentemente sin el 100% de la prueba. El mundo real rara- pectivas. A menudo esto llega despus de largos perodos de observacin, ex-
mente opera sobre absolutos. Debemos recordar que no actuar para cambiar periencias, iteraciones y ms destellos misteriosos de visiones profundas. Pero
el actual sistema de educacin es en s mismo una accin, y una acerca de sea de donde fuere que vengan, no son enteramente guiados por la evidencia.
la cual creemos (y contamos con firme evidencia para ello) que solamente
perpetuar los problemas existentes. El sistema actual no est teniendo xito Ms importantemente, s disponemos de evidencia creciente de parte de ms
respecto del ambicioso objetivo de preparar a todos los estudiantes para el y ms escuelas y redes de escuelas, que adoptando estos nuevos objetivos de
siglo XXI, y las brechas entre lo que los estudiantes necesitan y lo que estn aprendizaje, prcticas curriculares y mtodos de evaluacin, de hecho han
recibiendo en las escuelas, no se estn cerrando lo suficientemente rpido. La logrado una gran diferencia positiva para la vida de los estudiantes. La ini-
falta de capacidad de mejorar el sistema debido a un estndar falso de demos- ciativa de The Hewlett Foundations Deeper Learning198 mediante su inves-
tracin cientfica absoluta no es una opcin viable. tigacin en ms de 500 escuelas, recoge una firme evidencia de que todos
los estudiantes pueden ser ms exitosos cuando se les dan oportunidades de
Lo sistemas educativos actuales tampoco deberan recibir un pase libre en la aprender un conjunto expandido de competencias, que forman parte de los
prueba. Al examinarlos detenidamente, una gran cantidad de investigacin elementos del marco de CCR. En un informe reciente del American Institute
muestra sus deficiencias. Incluso respecto de los estudiantes exitosos dentro of Research Report la abrumadora evidencia mostr que:
del sistema actual, no queda claro que de haber pasado por un sistema dife-
rente hubieran prosperado ms. . . . los estudiantes en escuelas secundarias que forma-
ban parte de las redes asociadas a la William and Flora
Conrad Wolfram distingue entre evidencia guiada por la innovacin (en la Hewlett Foundations Deeper Learning Community of
cual primero se construye un producto y luego se prueba para ver su vala) Practice se desempearon mejor que estudiantes simila-
y la innovacin guiada por la evidencia (en la cual la evidencia formal de res en escuelas comparables en una gama de mediciones.
productos anteriores pasa a ser el objetivo de diseo para cualquier producto Estas incluyeron puntajes en pruebas, mediciones de ha-
nuevo)197. En su opinin, el primero es mucho ms productivo, aunque por bilidades interpersonales e intrapersonales, tasas de gra-
duacin a tiempo de la secundaria y tasas de ingreso a las
universidades199.
196 El efecto farola es un trmino que viene del siguiente relato: Un polica est caminando junto a un bar
una noche, y ve un hombre ebrio arrastrndose por el suelo bajo el poste de luz. Qu es lo que est buscan-
do usted? le pregunta el polica al hombre ebrio. Estoy buscando las llaves de mi casa, dice el hombre.
Las perd por aqu. Yo lo ayudo, dice el polica. Juntos, ellos empiezan a buscar alrededor debajo de la
luminaria. Pero luego de unos minutos, ninguno de ellos encontraba las llaves. Est usted seguro que aqu
es donde perdi las llaves? pregunta el polica. No, no estoy para nada seguro de eso, dice el hombre. 198 Hewlett Foundations Deeper Learning Initiative, http://www.hewlett.org/programs/education/deeper-
Las podra haber perdido en el callejn. Entonces por qu no busca en el callejn? pregunta el polica. learning
Bueno, aqu es donde hay luz, contesta el borracho. 199 American Institute of Research Report, Deeper Learning, August 2015, http://educationpolicy.air.org/
197 Conrad Wolfrram, www.conradwolfram.com/home/2015/5/21/role-of-evidence-in-education-innovation publications/deeper-learning-improving-student-outcomes-college-career-and-civic-life - sthash.N6W5vWeI.dpuf
164 Educacin en cuatro dimensiones Educacin en cuatro dimensiones 165
Podemos hacerlo mejor que nuestro sistema actual; debemos sintetizar y No se nos ocurre pensar en ningn otro desafo mayor o en un viaje ms
aprender de toda la pericia que hemos ganado, para, a partir de ah, efec- emocionante que ayudar al rediseo de los objetivos educativos y las ex-
tuar un salto bien considerado, a fin de innovar. periencias de aprendizaje que habrn de preparar a todos los estudiantes
para su futuro, a fin de animarlos a construir un futuro mejor para todos
nosotros.
El metaaprendizaje social
Nuestra esperanza es que usted comparta nuestra emocin y desee unir-
En esencia, otra manera de mirar lo que aqu se ha presentado, es admi- se a nosotros en esta aventura, que comenz con una pregunta muy sim-
tir que todos estamos involucrados colectivamente en un gran proceso ple: Qu deberan aprender los estudiantes para el siglo XXI?
de metaaprendizaje en nuestras sociedades. Estamos examinando nues-
tros objetivos y estrategias de aprendizaje, monitoreando y reflexionando
constantemente acerca de nuestros progresos y retrocesos y aprendiendo
continuamente de nuestras experiencias, probando nuevas innovaciones a
medida que avanzamos, todo por el rediseo de la educacin para nues-
tros tiempos.
Este libro es un paso en esa direccin. Hemos resumido los desafos que
enfrenta nuestro mundo en el siglo XXI y hemos ofrecido nuestras mejo-
res recetas para los objetivos educativos que mejor habrn de satisfacer
esos desafos en el futuro; estas son las dimensiones de nuestro marco
para el aprendizaje del siglo XXI.
Apndice
Fundamentos de la terminologa
Qu debe ser considerado en una taxonoma correcta? El CCR ha utiliza-
do la lgica que se describe a continuacin:
FOCO SOBRE EL QU El siguiente video presenta un resumen de nuestros puntos de vista, y puede
ser compartido libremente:
Los cambios tecnolgicos exponenciales hacen que los pronsticos espec-
ficos acerca del futuro sean muy poco confiables, pero hay una cosa cierta: https://www.youtube.com/watch?v=vNGgJ3rQd9I
debemos preparar a los nios y nias para enfrentar una complejidad mayor https://vimeo.com/120748039
que nunca antes. La ltima gran reforma del currculo tuvo lugar a fines del
siglo XIX, tambin en un momento de necesidades rpidamente cambiantes.
Bien adentrados en el siglo XXI, no podemos darnos el lujo de depender de
Consorcio de CCR para la investigacin
un currculo tan antiguo. De hecho, no podemos esperar que nuestros hijos de las evaluaciones
e hijas prosperen a no ser que examinemos profundamente, rediseemos y
entreguemos un currculo equilibrado y flexible, consistente con las necesi- Por qu un consorcio para la investigacin de las evaluaciones?
dades de nuestro tiempo. Prosperar va a significar ser adaptables y verstiles.
Con el desarrollo de un nuevo marco y objetivos ms amplios para la educa-
Al disear un marco curricular alrededor de la adaptabilidad y de la versati- cin, se necesita ahora un conjunto de mejores medidas para rastrear el avan-
lidad logramos dos objetivos principales: ce hacia esos objetivos. En otros campos e industrias emergentes, a menudo
se establecen estndares de medicin y evaluacin de avances por consorcios
1. Aumentar las posibilidades del xito personal y profesional, y de organizaciones y expertos competitivos, que crean colectivamente el te-
por tanto la realizacin individual. rreno de la investigacin, los estndares elevados y las prcticas efectivas que
habrn de servir de mejor manera a todos los interesados.
2. Proporcionar una base comn de comprensin y habilidades para
participar en la sociedad, hacia una humanidad sustentable. Actualmente numerosos esfuerzos en evaluacin se desarrollan alrededor del
mundo desconectados unos de otros, y como resultado no se llega a la masa
crtica necesaria, obstaculizando el progreso. Tal como en otras industrias,
EL TRABAJO DEL CENTRO como los semiconductores, la biotecnologa, etctera, este consorcio aspira
a armonizar la gran cantidad de esfuerzos dispares y proporcionar una masa
El Centro para el Rediseo Curricular no es un programa de intervencin. El crtica tras una investigacin tan compleja, compartiendo los costos y los
personal y los socios del CCR abordan su trabajo en forma holstica, partici- resultados sobre una base precompetitiva.
pando activamente con los formuladores de polticas, fijadores de estndares,
desarrolladores de currculo y de evaluaciones, administradores y directores Una vez que la investigacin, los estndares y las prcticas ejemplares bsi-
de escuelas, jefes de departamento, docentes clave y otros lderes intelectua- cos estn firmemente en su lugar y hayan sido compartidos entre todos los
les y personas influyentes para el desarrollo de una comprensin completa miembros del consorcio, ser el momento para dejar que mil flores innovado-
de las necesidades y retos de todas las partes involucradas en la educacin. ras florezcan, tanto colaborativa y competitivamente en el mercado global de
Esto es esencial para crear una visin educativa significativa, relevante para servicios y productos.
el siglo XXI y para permitir su implementacin prctica.
El objetivo de un consorcio de evaluacin de la educacin es establecer un
La investigacin, hallazgos y recomendaciones de la organizacin estn ac- campo colectivo para los sistemas rediseados de medicin del progreso de
tivamente diseminados en una amplia variedad de formatos, como confe- los estudiantes, en la sala de clases, la escuela, el distrito, regin, estado, e
rencias y seminarios patrocinados por el CCR, activa presencia en la web y incluso nacional e internacionalmente, y todo lo anterior en lnea con los ob-
medios sociales, compromisos de asesora y discursos introductorios. jetivos globales del siglo XXI y los resultados educativos deseados.
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