El enfoque cognositivo

Enviado por wendy carolina blanco sepulveda

Partes: 1, 2
Introduccin
Cognicin
Psicologa cognoscitiva
Principales campos de la psicologa cognitiva
Antecedentes
Procesamiento de informacin
Principales mtodos de investigacin
La inteligencia
Pensamiento
Diferentes concepciones de la lgica
Factores del pensamiento
Psiconeurologa
En la actualidad
Lgica del cerebro
Anexos
Conclusin
Referencias
Cuestionario
Introduccin
Hablaremos sobre diferentes temas pero con algo en comn la
psicologa, desde la psicologa cognitiva hasta la lgica del cerebro o la
parte del cerebro que trabaja la lgica, todos estos temas de verdad han
sido de gran importancia conocerlos ya que muchos puntos no los
conoca y gracias a esto los eh conocido y aprendido la psicologa de
verdad es tan rica tienes muchsimas ramas y todos la necesitamos.
La Cognicin, que nos habla sobre lo que pertenece a los conocimientos
nuestra mente, la psicologa que la estudia y los grandes campos a
donde podemos llegar, sus antecedentes en que aos fueron creada
este tipos de psicologa, los mtodos que utilizan los profesionales a la
hora de examinar un paciente, este y muchos temas ms son tratados
en este trabajo de gran aprendizaje.
Cognicin
Lo cognitivo es aquello que pertenece o que est relacionado al
conocimiento. ste, a su vez, es el cmulo de informacin que se
dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia. La
corriente de la psicologa encargada de la cognicin es la psicologa
cognitiva, que analiza los procedimientos de la mente que tienen que
ver con el conocimiento. Su finalidad es el estudio de los mecanismos
que estn involucrados en la creacin de conocimiento, desde los ms
simples hasta los ms complejos. el desarrollo cognitivo (tambin
conocido como desarrollo cognoscitivo), por su parte, se enfoca en los
procedimientos intelectuales y en las conductas que emanan de estos
procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las
personas por entender la realidad y desempearse en sociedad, por lo
que est vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos
para adaptarse e integrarse a su ambiente. La modalidad ms frecuente
de analizar los datos y de emplear los recursos cognitivos es conocido
como estilo cognitivo. Cabe destacar que esto no est vinculado a la
inteligencia ni al coeficiente intelectual, sino que es un factor propio de
la personalidad. Otro concepto relacionado es el de prejuicio cognitivo,
una distorsin que afecta al modo en que una persona capta lo real. A
nivel general, se habla de distorsiones cognitivas cuando se advierten
errores o fallos en el procesamiento de informacin. La terapia cognitiva
o terapia cognitiva-conductual, por ltimo, es una forma de intervencin
de la psicoterapia que se centra en la reestructuracin cognitiva, ya que
considera que las distorsiones mencionadas anteriormente producen
consecuencias negativas sobre las conductas y las emociones.
Aprendizaje cognitivo han hablado mltiples autores, entre los que se
encuentran Piaget, Tolman, Gestalt y Bandura. Todos coinciden en que es
el proceso en el que la informacin entra al sistema cognitivo, es decir
de razonamiento, es procesada y causa una determinada reaccin en
dicha persona.
Segn lo describe Piaget el desarrollo de la inteligencia se encuentra
dividido en varias partes, estas son:
Perodo sensomotriz: Abarca desde el nacimiento del individuo hasta los
2 aos de edad. Es el aprendizaje que se lleva a cabo a travs de los
sentidos y las posibles representaciones que la memoria haga de los
objetos y situaciones a las que el individuo se enfrenta. En esta etapa la
imitacin es la respuesta al aprendizaje.
Perodo pre-operacional: A partir de los 2 aos y hasta llegar a los 7 el
nio puede analizar las cosas mediante los smbolos, de ah la
importancia de los cuentos infantiles llenos de metforas prcticas que
permiten que el pequeo tome conciencia de su entorno. la limitacin
que existe en esta etapa se encuentra ligada a la lgica, y es la
imitacin diferida y el lenguaje las formas en las que la persona
reacciona frente a lo que aprende.
Perodo de acciones concretas: Esta etapa abarca desde los 7 aos hasta
los 11, se caracteriza por el desarrollo de la capacidad de razonamiento
a travs de la lgica pero sobre situaciones presentes y concretas, no es
posible an, de acuerdo a la edad del CI, que el individuo realice
abstracciones para clasificar sus conocimientos. De todas formas, la
persona es capaz de comprender conceptos como el tiempo y el
espacio, discerniendo qu cosas pertenecen a la realidad y cuales a la
fantasa. Se da tambin en esta etapa el primer acercamiento al
entendimiento de la moral. La reaccin frente a los conocimientos es la
lgica en el instante que ocurren los hechos.
Perodo de operaciones formales: Desde los 11 aos hasta los 15, el
individuo comienza a desarrollar la capacidad de realizar tareas
mentales para las cuales necesita el pensamiento para formular
hiptesis y conseguir la resolucin a los problemas. Comienza a
manifestar inters en las relaciones humanas y la identidad personal.
Psicologa cognoscitiva
La psicologa cognitiva, contrario a lo que comnmente se cree no se
origin en la dcada de los sesenta, sino mucho antes como una
disciplina de la psicologa experimental y de la psicologa evolutiva es
una rama de la psicologa que se ocupa de los procesos a travs de los
cuales el individuo obtiene conocimiento del mundo y toma conciencia
de su entorno, as como de sus resultados. El origen de la psicologa
cognitiva est estrechamente ligado a la historia de la psicologa
general. La psicologa cognitiva moderna se ha formado bajo la
influencia de disciplinas afines, como el tratamiento de la informacin, la
inteligencia artificial y la ciencia del lenguaje. Bartlett (1.932): realiz
investigaciones que lo a rechazar el concepto de memoria como
depsito o almacn y subrayar el concepto de memoria como
construccin.
La construccin implicaba que la memoria utiliza esquemas para
observar y clasificar la informacin, por lo tanto como un proceso activo
de reinterpretacin. La sucesiva reorganizacin de la experiencia en
esquemas permite el desarrollo de la memoria y los eventos recordados
que son reconstruidos de manera diferente en funcin de la ampliacin
de los esquemas.
Piaget (1.896 1.980): dedic prcticamente toda su obra al estudio del
desarrollo cognitivo, sobre todo del pensamiento y de la inteligencia.
Para Piaget el individuo va organizando su experiencia y conocimiento
en esquemas cognitivos que a travs de dos procesos fundamentales
(asimilacin y acomodacin) se va modificando. El proceso de desarrollo
se inicia a partir de esquemas sensorio motrices donde el conocimiento
est ligado a la accin directa, y termina en los esquemas de las
operaciones formales donde se han logrado niveles de abstraccin ms
desligados de la experiencia inmediata.
En los aos sesenta, gracias al influjo de la teora de la informacin, la
teora de la comunicacin, la teora general de sistemas y sobre todo el
desarrollo de los ordenadores, la psicologa general se hace cognitiva (se
reconstruye como cognitiva). Se concibe al ser humano no como un
mero reactor a los estmulos ambientales, sino como un constructor
activo de su experiencia, un "procesador activo de la informacin".
(Neisser, 1.967).
Las caractersticas generales del nuevo modelo de la psicologa
cognitiva son (Mahoney, 1.974):
La conducta humana est mediada por el procesamiento de informacin
del sistema cognitivo humano.
Se distingue entre procesos (operaciones mentales implcitas en el
funcionamiento cognitivo) y estructuras (caractersticas permanentes
del sistema cognitivo).
Se proponen cuatro categoras generales de proceso cognitivos:
atencin (selectividad asimilativa de los estmulos), codificacin
(representacin simblica de la informacin), almacenamiento (retencin
de la informacin) y recuperacin (utilizacin de la informacin
almacenada).
Se destacan tres estructuras cognitivas: receptor sensorial (recibe la
informacin interna y externa), una memoria a corto plazo (que ofrece a
corto plazo la informacin seleccionada) y una memoria a largo plazo
(que ofrece una retencin permanente de la informacin.
En resumen la persona no es un reactor al ambiente (conductismo) o a
fuerzas orgisticas biolgicas (modelo psicodinmico), sino un
constructor activo de su experiencia, con carcter intencional o
propositivo.
Principales campos de la psicologa cognitiva
La psicologa tiene su aplicacin en problemas que surgen
prcticamente en todas las reas de la vida social. Por ejemplo, los
psiclogos asesoran a instituciones y organismos tan distintos como
centros educativos, tribunales o grandes empresas. Tambin asesoran a
personas de distintas edades y de manera individual o colectiva. Es muy
amplio el abordaje que hace esta ciencia en los diferentes mbitos de la
sociedad, sin embargo es posible definir sus principales reas.
Las reas de la psicologa pueden describirse en trminos de reas de
aplicacin. Los psiclogos sociales, por ejemplo, estn interesados en las
influencias del entorno social sobre el individuo y el modo en que stos
actan en grupo. Los psiclogos industriales estudian el entorno laboral
de los trabajadores y los psiclogos de la educacin estudian el
comportamiento de los individuos y grupos sociales en los ambientes
educativos. La psicologa clnica, por ltimo, intenta ayudar a quienes
tienen problemas en su vida diaria o sufren algn trastorno mental. A
continuacin se describen algunas de las principales reas de la
psicologa aplicada.
Antecedentes
La psicologa Cognitiva aparece a partir de la revolucin tecnolgica.
Surge como corriente psicolgica en los aos 50 y 60 y se consolida en
los 70 como reaccin al conductismo. Se puede decir que la dcada de
los 50 fueron aos de corte y separacin entre el conductismo y el
cognitivismo, la de los 60 y los primeros aos del 70 fueron tiempos de
reconocimiento para la psicologa cognitiva. El principal desacuerdo con
ste es el planteo de la caja negra (que la mente no puede ser estudiada
debido a la imposibilidad de un acercamiento a travs del mtodo
cientfico). En contraste, la psicologa cognitiva hace uso de procesos
mentales para explicar la conducta (a diferencia de tan solo
asociaciones entre estmulos y respuestas). Los psiclogos cognitivos
usaron los modelos de procesamiento de la informacin para describir
los eventos psicolgicos en trminos de transformacin de la
informacin desde entradas hasta salidas (inputs y outputs). No tuvo un
momento particular de nacimiento, no surgi del trabajo de algn
psiclogo o un equipo que descubri un nuevo paradigma dentro del
campo, sino ms bien fue un cambio que necesariamente se fue
desenvolviendo ante la necesidad de un abordaje completo de la psiquis
humana, que incluyera los procesos que realiza la mente y remplazara el
paradigma de la caja negra. Tras la publicacin del libro de Donald
Broadbent Percepcin y Comunicacin en 1958, se empez a hablar de
"cognicin".
Aunque el trmino "cognitivo" comenz a usarse con la publicacin del
libro Cognitive Psychology por Ulric Neisser en 1967 que le dio nombre a
esta psicologa. Antes de su denominacin se la consideraba una nueva
fase del conductismo (seudoconductismo, conductismo subjetivo o
conductismo de la tercera generacin). Ms tarde, en 1976, se public
Ciencia cognitiva, la primera revista cientfica que se convirti en
portavoz de esta nueva corriente. Desde ese momento, la metfora
dominante ha sido el modelo de procesamiento de informacin de
Broadbent.
Esta psicologa recibi aportes de todos los movimientos psicolgicos (la
Gestalt, Psicoanlisis, Vygotsky, Piaget, neo conductistas con excepcin
del conductismo radical) ya que todos tienen en cuenta los procesos
psquicos, tratan la conciencia y se preocupan por el conocimiento.
Especialmente de la psicologa gentica de Jean Piaget y la psicologa
histrica cultural de Vygotsky, ya que plantean la necesidad de mirar al
funcionamiento cognitivo de manera evolutiva de tal forma que resulta
esencial considerar el origen de los procesos mentales, lo que dara fe
de la existencia de los mismos.
COMO ANTECEDENTES A ESTE SISTEMA TENEMOS A:
George Miller en 1956, psicolingista esta dounidense que demuestra
que los procesamientos internos son objetivamente medibles, encuentra
que los procesos psquicos tienen un lmite de lo que se puede procesar
por vez. La presencia de lmites y regulaciones demuestra que hay algo
que puede ser regulado limitado y ampliado este algo es la mente. Junto
a Miller el psiclogo matemtico E. Galanter y el neuropsicologa K.
Pribram intentaron dar a la psicologa una unidad de anlisis del
comportamiento que sustituira al reflejo, el TOTE Test Operate test Exit
de verificacin accin corroboracin salida, definiendo a este como el
camino del comportamiento, esta teora fue considerado uno de los hilos
en la fundacin de la psicologa cognitiva, formando la analoga hombre
(mente humana) computadora.
F.I.M. Craik, psiclogo conductista ingles en 1980 observo que los seres
humanos no parecen poder hacer una correccin ms de 1 ves cada 5
segundos, dedujo que esto es porque existen mecanismos que necesitan
determinada cantidad de segundos para elaborar informacin y que solo
puede procesar una informacin por ves.
Daniel Hebb un conductista canadiense que en 1985 plantea la
intervencin en el interior del ser humano (a nivel del Sistema Nervioso
Central) de "procesos" situados entre estmulo y respuestas, diciendo
que las neuronas se agrupan y se organizan formando circuitos,
regulando "procesos" internos, hablaba tambin de procesos de
memoria. Con sus investigaciones se pone por primera vez inters en los
"procesos que tienen lugar en el interior de las personas". Al mismo
tiempo que se produca esto se gestaba el surgimiento de las ciencias
cognitivas con el desarrollo de la ciberntica, comunicacin,
neurofisiologa, lingstica y esta psicologa. A lo largo de la evolucin de
la psicologa cognitiva, la investigacin cientfica de los procesos
cognitivos fue cada vez ms importante, de forma que actualmente la
psicologa de la memoria, del lenguaje y del pensamiento forman la base
de la psicologa cognitiva.
Otras reas fundamentales de investigacin son la simulacin con
programas informticos de los procesos cognitivos, la neuropsicologa y
la adquisicin de conocimientos expertos y de resolucin de problemas.
La psicologa cognitiva, la lingstica (informtica), la investigacin de la
inteligencia artificial, la neuropsicologa y la filosofa forman hoy el
conjunto interdisciplinar de las ciencias cognitivas.
Procesamiento de informacin
La psicologa Cognitiva aparece a partir de la revolucin tecnolgica.
Surge como corriente psicolgica en los aos 50 y 60 y se consolida en
los 70 como reaccin al conductismo.
Se puede decir que la dcada de los 50 fueron aos de corte y
separacin entre el conductismo y el cognitivismo, la de los 60 y los
primeros aos del 70 fueron tiempos de reconocimiento para la
psicologa cognitiva. El principal desacuerdo con ste es el planteo de la
caja negra (que la mente no puede ser estudiada debido a la
imposibilidad de un acercamiento a travs del mtodo cientfico). En
contraste, la psicologa cognitiva hace uso de procesos mentales para
explicar la conducta (a diferencia de tan solo asociaciones entre
estmulos y respuestas). Los psiclogos cognitivos usaron los modelos de
procesamiento de la informacin para describir los eventos psicolgicos
en trminos de transformacin de la informacin desde entradas hasta
salidas inputs y outputs.
No tuvo un momento particular de nacimiento, no surgi del trabajo de
algn psiclogo o un equipo que descubri un nuevo paradigma dentro
del campo, sino ms bien fue un cambio que necesariamente se fue
desenvolviendo ante la necesidad de un abordaje completo de la psiquis
humana, que incluyera los procesos que realiza la mente y remplazara el
paradigma de la caja negra. Tras la publicacin del libro de Donald
Broadbent Percepcin y Comunicacin en 1958, se empez a hablar de
"cognicin". Aunque el trmino "cognitivo" comenz a usarse con la
publicacin del libro Cognitiva Psychology por Ulric Neisser en 1967 que
le dio nombre a esta psicologa. Antes de su denominacin se la
consideraba una nueva fase del conductismo (seudoconductismo,
conductismo subjetivo o conductismo de la tercera generacin). Ms
tarde, en 1976, se public Ciencia cognitiva, la primera revista cientfica
que se convirti en portavoz de esta nueva corriente. Desde ese
momento, la metfora dominante ha sido el modelo de procesamiento
de informacin de Broadbent.
Esta psicologa recibi aportes de todos los movimientos psicolgicos (la
Gestalt, Psicoanlisis, Vygotsky, Piaget, neo conductistas con excepcin
del conductismo radical) ya que todos tienen en cuenta los procesos
psquicos, tratan la conciencia y se preocupan por el conocimiento.
Especialmente de la psicologa gentica de Jean Piaget y la psicologa
histrica cultural de Vygotsky, ya que plantean la necesidad de mirar al
funcionamiento cognitivo de manera evolutiva de tal forma que resulta
esencial considerar el origen de los procesos mentales, lo que dara fe
de la existencia de los mismos.
Como antecedentes a este sistema tenemos a:
George Miller en 1956, psicolingista esta dounidense que demuestra
que los procesamientos internos son objetivamente medibles, encuentra
que los procesos psquicos tienen un lmite de lo que se puede procesar
por vez. La presencia de lmites y regulaciones demuestra que hay algo
que puede ser regulado limitado y ampliado este algo es la mente. Junto
a Miller el psiclogo matemtico E. Galanter y el neuropsicologa K.
Pribram intentaron dar a la psicologa una unidad de anlisis del
comportamiento que sustituira al reflejo, el TOTE (Test Operate test
Exit) de verificacin-accin-corroboracin-salida, definiendo a este como
el camino del comportamiento, esta teora fue considerado uno de los
hilos en la fundacin de la psicologa cognitiva, formando la analoga
hombre (mente humana)=computadora.
F.I.M. Craik, psiclogo conductista ingles en 1980 observo que los seres
humanos no parecen poder hacer una correccin ms de 1 ves cada 5
segundos, dedujo que esto es porque existen mecanismos que necesitan
determinada cantidad de segundos para elaborar informacin y que solo
puede procesar una informacin por ves.
Daniel Hebb un conductista canadiense que en 1985 plantea la
intervencin en el interior del ser humano (a nivel del Sistema Nervioso
Central) de "procesos" situados entre estmulo y respuestas, diciendo
que las neuronas se agrupan y se organizan formando circuitos,
regulando "procesos" internos, hablaba tambin de procesos de
memoria. Con sus investigaciones se pone por primera vez inters en los
"procesos que tienen lugar en el interior de las personas".
Al mismo tiempo que se produca esto se gestaba el surgimiento de las
ciencias cognitivas con el desarrollo de la ciberntica, comunicacin,
neurofisiologa, lingstica y esta psicologa. A lo largo de la evolucin de
la psicologa cognitiva, la investigacin cientfica de los procesos
cognitivos fue cada vez ms importante, de forma que actualmente la
psicologa de la memoria, del lenguaje y del pensamiento forman la base
de la psicologa cognitiva. Otras reas fundamentales de investigacin
son la simulacin con programas informticos de los procesos
cognitivos, la neuropsicologa y la adquisicin de conocimientos expertos
y de resolucin de problemas. La psicologa cognitiva, la lingstica
(informtica), la investigacin de la inteligencia artificial, la
neuropsicologa y la filosofa forman hoy el conjunto interdisciplinar de
las ciencias cognitivas.
Principales mtodos de investigacin
Mtodo cientfico
Idea sobre la causa de un fenmeno
Observacin
Comparar la observacin con la prediccin
Llegar a conclusiones sobre la validez de la idea
Investigacin
Investigacin Descriptiva
Observacin Natural
Estudios de casos
Auto reportes
La inteligencia
El trmino inteligencia proviene del latn inteligencia, que a su vez
deriva de interdijere. Esta es una palabra compuesta por otros dos
trminos "entre y legere "escoger". Por lo tanto, el origen etimolgico
del concepto de inteligencia hace referencia a quien sabe elegir: la
inteligencia posibilita la seleccin de las alternativas ms convenientes
para la resolucin de un problema. De acuerdo a lo descrito en la
etimologa, un individuo es inteligente cuando es capaz de de escoger la
mejor opcin entre las posibilidades que se presentan a su alcance para
resolver un problema. La inteligencia pueden clasificarse en distintos
grupos segn sus caractersticas: la inteligencia psicolgica vinculada a
la capacidad cognitiva, de aprendizaje y relacin, la inteligencia
biolgica la capacidad de adaptacin a nuevas situaciones, la
inteligencia operativa y otras. En todos los casos, la inteligencia est
relacionada a la habilidad de un individuo de captar datos,
comprenderlos, procesarlos y emplearlos de manera acertada. Quiere
decir que es la capacidad de relacionar conocimientos y conceptos que
permiten la resolucin de un determinado conflicto, es una cualidad que
poseemos los humanos y tambin los animales, slo que en el caso de
ellos se la llama errneamente instinto. Existen muchos conceptos
errneos acerca de la inteligencia, incluso se han elaborado diversos
conceptos y mecanismos para medir la inteligencia, como el del cociente
intelectual de los individuos. Sin embargo con ellos slo se analizan las
capacidades de lgica, matemtica y lingsticas de una persona,
obtenindose resultados poco precisos de la capacidad verdadera de
unas personas.
Si se tiene en cuenta el carcter complejo de la inteligencia, el concepto
slo puede ser definido en forma parcial y para esto se apela a diversos
procedimientos y atributos. Hablaremos de lo planteado por el psiclogo
estadounidense Howard Gardner, de la Universidad de Harvard, quien
asegura que la inteligencia puede entenderse como el potencial de cada
individuo que puede advertirse e incrementarse a travs de diversos
procedimientos, pero que resulta imposible de cuantificar. A su vez
explica los distintos tipos de inteligencia que existen, estos son:
La Inteligencia Lgica-Matemtica es la que permite la resolucin de
problemas lgicos y matemticos (operaciones matemticas, aritmtica
y razonamientos lgicamente correctos).
La Inteligencia Lingstica-Verbal consiste en la fluidez en el manejo de
la palabra escrita y hablada (Destreza en la utilizacin del lenguaje,
significado de los trminos, sintaxis, pronunciacin) Esta inteligencia
brinda a alguien la capacidad de narrar o escribir poemas.
La Inteligencia Visual-Espacial es la que permite crear modelos en la
mente, con formas, colores y texturas. Aquellos que poseen esta
inteligencia son capaces de transformar en imgenes todo aquello que
crean en sus mentes. Es la que se necesita para dibujar, crear diseos,
cuadros y cualquier tipo de construccin grfica.
La Inteligencia Corporal-Cintica es la que permite controlar
movimientos de todas las partes del cuerpo a fin de realizar bien
determinadas actividades fsicas. Es la que se necesita para desarrollar
actividades que requieren de cierta coordinacin y un ritmo adecuado,
como los deportes o la danza.
Inteligencia Interpersonal e Intrapersonal: La primera es la que permite
relacionarse con otros seres vivos (expresiones, control de la voz,
gestos), adems incluye la capacidad para comprender la afectividad de
parte de otros seres vivos. Por su parte, la Intrapersonal es la conciencia.
Es la que se necesita para establecer comparaciones entre diferentes
actos y valorar lo que hacemos y lo que hacen los dems.
La Inteligencia Musical es la que permite crear sonidos, melodas y
ritmos. Es la requerida para expresar emociones e ideas a travs de la
msica.
La Inteligencia Naturalista es la que permite comprender el entorno
natural, y desarrollar conocimientos en campos relacionados con la
naturaleza, como la biologa, la geologa y la astronoma.
Por ltimo, cabe destacar que existe el concepto de inteligencia artificial,
desarrollada para referirse a los sistemas creados por los seres humanos
que son capaces de planificar, elaborar pensamientos abstractos,
entender ideas y aprender. La Inteligencia Artificial, llamada tambin
Sistema de Inteligencia, se origina en la fusin de la ciencia del
ordenador, la fisiologa y la filosofa y consiste en darle vida inteligente a
un objeto carente de ella. Se desarrolla a partir de cdigos de lenguaje
de programacin y de acuerdo a la complejidad de los mismos se
pueden crear entes ms o menos inteligentes, capaces de tomar
buenas, mediocres o malas decisiones. Es la inteligencia que poseen los
robots y los aparatos con cierta independencia.
Pensamiento
Son diversas las definiciones que existente acerca del pensamiento; esto
se comprende perfectamente, ya que depende del aspecto primordial
que en l se considere, de la misma manera que un determinado objeto
puede ser visto de diferentes maneras por una serie de personas,
dependiendo del ngulo de la distancia desde el cual dicho objeto es
observado. El pensamiento, pues, puede ser considerado observado
intelectualmente desde diferentes perspectiva; la definicin que d l se
d puede ser distinta con relacin a otra definicin que se situ desde
un punto de vista diferente.
La lgica, cuando menos la parte formal de la lgica, dedica su atencin
a los pensamientos mismos, de esto o de aquello. Vaca de contenido a
los pensamientos y los estudia en su generalidad, dedicando particular
atencin a las formas de los mismos.
Cuando forma cmulo la proposicin: "La luz es energa", estoy
expresando un enunciado cuya significacin concreta y cabal
comprensin corresponde a una determinada rama del saber humano la
fsica. Ahora bien, lo que interesa esta rama del saber humano es que la
luz sea un tipo de energa; pero cuando en lgica formulo la aseveracin
anterior.
Ciertamente que la lgica, al igual que las dems ciencia, es un conjunto
de pensamientos; pero la lgica toma en cuenta los pensamientos
mismos los pensamientos en s, haciendo abstraccin de lo que estos
pensamientos sealen, mientras que las otras ciencias atienden
particularmente a los objetos referidos o designados por los
pensamientos, haciendo, por parte, abstraccin de los pensamientos
mediante los cuales mencionamos lo que mencionamos.
Podra decirse que la lgica generar es totalmente formal se refiere a los
pensamientos en general; por el contrario, las lgicas particulares,
especiales lo que actualmente se denomina la metodologa tratan a los
pensamientos en su calidad de formas, pero no en su generalidad ms
completa, sino en cuanto que son formas especiales, forma de un
determinado mbito del saber humano. As tenemos formas de los
objetos de las ciencias de la naturaleza, formas de las ciencias
matemticas, etc.
El pensamiento puede ser considerado desde dos puntos de vista: Como
la actividad, como la accin por la cual el hombre puede entender lo que
tiene enfrente de si: las personas, las cosas, las relaciones que entre
estas se dan.
El hombre puede, igualmente, dotar de significado a lo que le rodea,
puede tambin captar sentidos en lo que se le presenta. Todo lo
anteriormente mencionado indica que el hombre, al pensar, no
solamente es pasivo, no solamente recibe las impresiones sensibles de
lo que le rodea.
Como resultado de esta actividad intelectual del hombre.
En este sentido podramos decir que los productos de su accin
constituye los pensamientos; de tal suerte que el hombre, cuando
formula un juicio, cuando elabora un razonamiento, lo lleva a cobo
mediante pensamientos.
Pensamiento podra ser considerado como la actividad intelectual que
realiza el hombre a travs de la cual entiende, comprende, capta alguna
necesidad en lo que le rodea. Pensamientos seran los resultados de su
pensar: conceptos, juicios, raciocinios.
Diferentes concepciones de la lgica
Para una concepcin materialista dialctica, tanto de las ciencias como
de la realidad lo que se piensa con respecto a la lgica y a los
pensamientos no coincide enteramente con lo que acabamos de decir.
Esta concepcin sostiene que todo pensamiento es movimiento, de tal
manera que el pensamiento que se detiene genera productos: obras,
textos, ideologas, verdades; pero al hacer esto ha dejado de pensar, es
decir, el pensamiento ha dejado de existir.
Todo pensamiento se movera dentro de determinados cuadros, con
relacin a ciertos polos o puntos de referencia (el anlisis y la sntesis).
Esta concepcin reconoce que las concepciones no materialistas, las
concepciones no dialcticas de la lgica, examinan estos polos o puntos
de referencia, pero en general son examinados aisladamente, es decir,
que no se analizan con profundidad las cosas ya que la oposicin de
estos dos punto de referencia o polos constituyen precisamente, en un
anlisis minucioso su enlace. As las parejas de trminos polares, los
trminos opuestos, descipnan "momentos" fases del pensamiento y se
encuentran en disolublemente ligados entre s.
Existe tambin la concepcin distinta de la que inicialmente
sealbamos que sostiene que el pensamiento vendra a ser
simplemente una especie de nombre, de etiqueta, con relacin a los
objetos mencionados por los mismos. Esta forma de interpretar a la
lgica, esta forma de considerar a los pensamientos, sostiene que a
pesar de que la lgica es una de las disciplinas intelectuales ms
antiguas, todava subsisten multitud de opiniones diversas acerca de si
los conceptos y principios que ella maneja pertenecen o no a la misma
lgica.
Una de las consecuencias de esta concepcin tanto de los pensamientos
de la lgica general, es que las elaboraciones lgicas o cientficas que
manejamos son en realidad convenciones que hemos elaborados acerca
de cmo manejar cientos smbolos, proposiciones leyes y verdades; otra
consecuencia se debe al habito psicolgico que hemos contrado por la
fuerza de la costumbre.
Teniendo cada cual diferentes factores de pensamientos, obvio que cada
uno de los sujetos tenga pensamientos diferentes. Pero, y esto podemos
constatarlo con facilidad, los pensamientos expresados a travs del
lenguaje tienen exactamente en todos los que expresan sus
pensamientos, el mismo tipo de estructura, el mismo tipo de molde
mental. La lgica tiene como objeto de estudio el pensamiento cientfico,
el tratamiento sistemtico de los diferentes tipos de estructura mental,
que en todos los sujetos humanos porque estas experiencias que hemos
abalados podramos haberlas realizado en pases distintos del nuestro
son las mismas.
El conocimiento que puede llevar a cabo el hombre mediante los
sentidos es diferente del conocimiento que lleva cabo mediante la
inteligencia o razn, en virtud de que mediante los sentidos el
conocimiento realizado es un conocimiento particular, individual y
concreto.
En cambio el conocimiento que puede llevar a cabo la inteligencia es un
conocimiento de otra especie.
Factores del pensamiento
Se puede hablar de los factores del pensamiento en mltiples sentidos;
en efecto, el termino factor significa o se refiere a algo que hace, a algo
que produce, entre otros Ahora bien, si nosotros queremos referirnos a
aquello que hace, constituye, produce los pensamientos, es claro que
podemos sealar mltiples productores del pensamiento.
Queremos referirnos en primer lugar, a todo aquello que nos rodea y que
de alguna manera causa los pensamientos. Si viramos otro lugar
distinto especialmente del anterior podramos decir que los sujetos que
all hablan de otras cosas; sin embargo, aunque se expresan acerca de
otras realidades, nos damos cuenta de que todo se expresan en la
misma expresin.
1. Se expresan mediante pensamientos, es decir utilizando un tipo de
expresin verbal semejante en todos los sujetos.
2. Estos pensamientos, nos obstante que su contenido es diferente, la
estructura, el armazn, el molde de estos contenidos es el mismo; todos
los sujetos se expresan utilizando las misma estructuras del
pensamiento.
La lgica se ocupa precisamente del estudio de estas estructuras
mentales de estas lgicas.
FACTORES EXTERNOS DEL PENSAMIENTO:
Son todos los elementos, todas las cosas, todas las situaciones, todos
fenmenos y sucesos extra mentales que producen la materia de
nuestros pensamientos.
FACTORES EXTERNOS Y FACTORES INTERNOS:
Esta actividad que realiza la mente humana se expresa mediante tres
actos conocidos como aprehensin simple, juicio y raciocinio.
Formas del pensamiento
Por forma del pensamiento se puede entender varias cosas. En efecto, el
pensamiento humano es tan rico que puede ser considerado desde
distintos puntos humano, es tan rico que puede ser considerado desde
distintos puntos de vista y en funcin de ello hablar de las diferentes
formas que tiene el pensamiento humano. Relacionado con lo que
sealamos en el primer inciso del presente texto, notamos que cada
grupo de persona tiene peculiar manera de pensar; y esto es tan
patente que casi podemos decir, escuchando a una persona cuando
habla cuando expresa sus pensamientos a que grupo profesional
pertenece.
El estudio que lleva a cabo la lingstica, por ejemplo, consiste entre
otras cosas, en analizar estos diferentes tipos de pensamientos;
diferentes formas de pensamiento; diferentes formas de pensamiento
que es fcil localizar a travs de las culturas, a travs del tiempo, a
travs de las civilizaciones, a travs de las diferentes profesiones que
practica el hombre.
La forma de pensamiento es la estructura que tiene el pensamiento sin
importar el contenido o materia del mismo: juicios y raciocinios sera una
forma de pensamiento.
EL SILOGISMO
Es una oracin, en la que, de algunos presupuestos, se saca
necesariamente otro distinto de ellos, y se saca precisamente por ser
ellos.
REGLAS DE LOS TERMINOS
Primera: En un silogismo simple ha de haber solo tres trminos, ya sea
que estos se encuentren implcitamente.
Segunda: La extensin de los trminos de la conclusin no debe exceder
la extensin de los trminos en las premisas.
Tercero: El trmino medio no debe estar en la conclusin
Cuarta: El trmino medio debe entenderse universalmente por lo menos
en una de las premisas.
OBJETO DE LA LOGICA
Se llama objeto de una ciencia lo que estudia una determinada ciencia.
El objeto formal de una ciencia es la formalidad (aspecto) bajo la cual
estudia el objeto material de una ciencia determinada.
OBJETOS Y DEFINICION DE LA LOGICA
El objeto material de la lgica lo constituyen las operaciones de la mente
cuando esta raciocina.
El objeto formal de la lgica es el orden, la rectitud que la mente debe
guardar en su proceso para acceder a la verdad.
DIFERENCIAS ENTRE IMGENES E IDEAS
La imagen siempre es producida por la imaginacin que es una facultad
sensible y orgnica. La idea, por el contrario, es producida por la
inteligencia, que es una facultad espiritual e inorgnica.
EXTENSION
La extensin se refiere a la aplicacin de la idea. Se refiere al mayor o
menor nmero de seres a los que se les puede aplicar una idea.
DIVISION DE LAS IDEAS
Las ideas pueden dividirse en compresin, extensin y segn su grado
de perfeccin.
SEGN SU COMPREHENSION, LAS IDEAS PUEDEN SER:
Positiva, se refiere a una entidad (la idea de luz, la idea de vida)
Negativas, si se refieren a una privacin (la idea ceguera, la idea de
oscuridad, La idea de la muerte).
Simples, si es que contienen un solo elemento o caracterstica (la idea
de ser).
Compuesta, si estn formadas por varios elementos (la idea es de
hombre).
Complejas, si significan varias esencias a su vez (la idea de hombre
sabio).
Incomplejas, si silo significan una sola esencia (la idea de bestia).
Concretas, si la idea en cuestin significa, al mismo tiempo que la
esencia; al sujeto que la encarna, al sujeto que la posee cuando menos
de una manera implcita (la idea de blanco significa algo, un sujeto, que
tiene blancura).
Abstractas, si significan una esencia prescindiendo del sujeto que la
posee (la idea de blancura es una idea abstracta, ya que la idea no
menciona ningn sujeto que posea la blancura).
SEGN SU EXTENCION LAS IDEAS SE CLASIFICAN EN
Trascendentales. Son las ideas de mxima extensin, pues se aplican a
todas las cosas que existen sin ninguna excepcin.
Universales, se aplican a todos los seres de una misma especie
Particulares, si solo se aplican a algunos seres de la misma especie.
SEGN SU GRADO DE PERFECCION, LA IDEAS SE CLASIFICAN EN:
Claras, representan a un objeto de tal manera que se le pueda distinguir
de los Dems.
OSCURAS, si representan a un objeto pero de manera imperfecta, de tal
suerte que no lo podemos distinguir de los dems.
DISTINTA, si representan las notas o caractersticas esenciales de un
objeto o entidad
CONFUSA, que representan las notas accidentales de un objeto o ente.
Podemos resumir diciendo respecto de la compresin, y extensin de un
concepto, que en su doble dimensin compresin, y extensin, es un
todo lgico que tiene en si un orden jerrquico de superior a inferior.
LA DEFINICION
La definicin es la respuesta a la pregunta ?qu es esto? A esta pregunta
se le podran dar varias respuesta, todas ellas igualmente valida.
CLASES DE DEFINICION
La definicin es de varias clases. Existe la nominal que, a su vez puede
subdividirse en etimolgica o definicin aclaratoria; se da igualmente la
definicin real que, a su vez, puede ser esencial, descriptiva y genrica.
REGLAS DE LA DEFINICION
Existe una serie de reglas propia de la definicin, de las cuales
mencionaremos algunas de ellas. Son reglas que conviene tener en
cuenta cuando se evalen los distintos tipos de definiciones que se
manejan.
Debe ser breve. En efecto, la definicin debe ayudar a la memoria a
tener un concepto rpido y til del objeto; de lo contrario, en vez de
aclarar, oscurecera lo que se pretende conocer.
Debe ser ms clara que lo definido. La razn es obvia; de no ser as, no
se lograra el fin de la definicin que es aclarar los conceptos, las ideas.
Lo definido no debe entrar en la definicin. Lo contrario es lo que se
denomina "circulo vicioso".
Cuando lo definido entra en la definicin se querra explicar una cosa por
lo mismo que necesita ser explicado.
Debe convenir a todo y solo a lo definido. La definicin, en efecto, debe
identificarse con la cosa definida ya que expresa la esencia, la
naturaleza de la cosa definida distinguindola de cualquier otra.
No debe darse en trminos negativos. En efecto, proponer, dar una
definicin en trminos negativos, es tanto como darle en nmero
infinito; no acabaramos nunca de decir lo que algo es si enumeramos
todas las cosas que no son.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos99/enfoque-

cognositivo/enfoque-cognositivo.shtml#ixzz4Xl03ZWMENFOQUES
COGNITIVOS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUES COGNITIVOS DEL APRENDIZAJE

Hay 3 tipos de aprendizaje dentro de las Teoras Cognitivas:

Desde la perspectiva cognitivista se aceptan el Condicionamiento Clsico y el Operante, como formas de

aprendizaje, pero que hay conceptos que no se pueden aprender fcilmente de estas 2 formas.

Los psiclogos cognitivos piensan que aprender es algo diferente que aprender de memoria, piensan que el
aprendizaje es algo ms que aproximacin por intuici, y tambin que aprender significa a su vez comprender.
De modo que el aprendizaje como aprendizaje por comprensin requiere de procesos ms complejos y de la
utilizacin de herramientas superiores.

Consideran que dentro del proceso de comprensin se requiere de la resolucin de problemas. Para ello
necesitamos observar los indicios y entonces combinarlos. Requiere reordenar las evidencias disponibles y
observar ese problema desde una perspectiva diferente.

Los enfoques cognitivos piensan que una persona es alguien que sabe, que tiene comprensin y capacidad para
resolver problemas nuevos sin necesidad de que estos hayan sido aprendidos o vivenciados anteriormente (sin
aprendizaje previo)

El enfoque cognitivo considera el aprendizaje como una adquisicin y modificacin de estructuras y conocimientos.
Considera que las conductas son los productos de esos cambios en las estructuras de conocimiento.

Para los enfiques cognitivos el aprendizaje no es una mera modificacin de conductas.

Supuestos cognitivos:

- El conocimiento no es una simple acumulacin de datos sino que la esencia del conocimiento es la estructura o la
organizacin de esos datos. La esencia de la adquisicin del conocimiento consiste en poder generalizar
determinados aprendizajes; adquirir/aprender relaciones generales.

- Comprender requiere pensar. La comprensin se construye desde el interior mediante el establecimiento de

relaciones, asociaciones e integraciones entre informaciones nuevas e informaciones que ya tenemos.

- El proceso de asimilacin en integracin requiere tiempo y esfuerzo cognitivo, por lo tanto no es un proceso
rpido ni tampoco es uniforme entre todos los sujetos. Este proceso de asimilacin e integracin implica por lo tanto
la consideracin de las diferencias individuales.

- El aprendizaje puede ser una recompensa en s mismo. El simple hecho de aprender va a hacer que yo me
motive cada vez ms por aprender ms cosas, en funcin tambin del inters interno o de las motivaciones de cada
uno.

Teora Cognitiva del Aprendizaje

Estudio de los procesos de procesamiento que subyacen al aprendizaje.

- Aprendizaje latente:
Aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, el cual no se demuestra hasta que se ofrece un
reforzamiento para hacerlo evidente.

Para descubrirlo o investigarlo hicieron un experimento con 3 grupos diferentes de ratas que tenan que aprenderse
el recorrido de un laberinto del prinpipio al final.

Grupo control) Se les daban alimentos desde el principio

Grupo control recompensado) Solo al 3er da de haber hecho el laberionto
Grupo experimental) Se les daba alimento a partir del noveno da.

Tolman con esto lo que descubri era que hay determinados aprendizajes que se pueden adquirir, pero que no se
demuestran hasta que no son reforzados.

- Aprendizaje de los Mapas Cognitivos de Tolman:

Para l lo ms importante para un aprendizaje no es el refuezo sino la motivacin y este cumple 2 funciones:

a) Produce un estado de tensin interna que hace que se produzca una demanda (o una necesidad) de conseguir
el objeto y llegar a la meta.

b) Determina a que aspectos ambientales atenderemos. (ej: si no tenemos hambre, prestaremos poca att. a los
alimentos)

A parte de la motivacin, las espectativas que nosotros tenemos controlan tambin la direccin de nuestros
impulsos.

- Aprendizaje observacional (por observacin) o Vicario

Aprendemos no slo de la experiencia directa (C.C y C.O.) sino tambin por medio de la observacin. Observamos
lo que hacen otras personas y lo que les ocurre cuando hacen lo que hacen, y tambin cuando nos indican que
hagamos algo.

Con el aprendizaje observacional aprendemos a mostrar emociones, papeles sociales, roles de gnero y
profesionales,...

Bandaura tambin lo llama Aprendizaje social, porque necesita de otra persona como modelo para que ese
aprendizaje se d.

Bandaura sostiene que no se necesita refuerzo para aprender una conducta, y tambin establece que existe
diferencia entre el aprendizaje en si de una conducta y su ejecucin.
Se lleb a cabo una experiencia para ver la capacidad de los modelos para fomentar el aprendizaje:

Se les mostr a unos nios una filmacin en la que haba un adulto que golpeaba un mueco hinchable.

A un primer grupo de nios se les enseaba una pelcula en la que al trmino del acto el adulto era recompensado
por otro (condicin de modelo recompensado)

A otro grupo de nios se les mostr un video en el que al final el agresor era regaado (condicin de modelo
castigado)

Al tercer grupo se les ense el video en el que el sujeto no era ni castigado ni reforzado (conducta sin
consecuencia)

Despus se les dio a todos ellos la opcin de jugar con el mueco. Todos los nios agredan al sujeto
independientemente del final que cada grupo hubiera visto en el video. Por lo tanto se observa que el reforzamiento
al modelo no es necesario para el aprendizaje, solo afecta a la decisin de si queremos hacerlo o no.

El refozamiento o castigo del modelo nos indica que la conducta que estamos observando es correcta o incorrecta, y
nos proporciona informacin acerca de lo nos puede ocurrir si llebamos a cabo la conducta del modelo.

Bandaura afirma que lo humanos fijamos nuestros propios puntos de ejecucin y nos recompensamos o
castigamos cuando alcanzamos las espectativas que nos hemos puesto .

* Pasos sobre el aprendizaje observacional, segn Bandaura:

1- Adquisicin: Prestan atencin y perciben los aspectos mas relevantes de la conducta del modelo.

2- Retencin: Recordar el comportamiento mediante imgenes mentales o palabras de lo que hizo el modelo

3- Ejecucin: Transformo lo aprendido en accin. Reproduzco lo que hace el modelo.

4- Consecuencia: La conducta aprendida tiene consecuencia que aumente o disminuyan la frecuencia de que esa
conducta se de, segn los refuerzos que consiga dicha conducta.

Modificacin de Conducta

Tcnica basada en el modelo conductual que se utiliza para aumentar la frecuencia de comportamientos deseables
en un sujeto y disminuir aquellos que no son adecuados.
Con esta tcnica se tiene poco en cuenta al sujeto; es una modificacin de conducta forzada.

* Pasos a seguir para que haya Modificacin de Conducta, segn Royer y Feldman

1. Identificacin del comportamiento que tenemos como objetivo a conseguir. Estas metas deben plantearse de
forma objetiva, con trminos observables, especficos, concretos, fciles de ver y medir.

2. Se tiene que elaborar un sistema de registro donde anoto la conducta del sujeto antes de que se llebe a cabo la
modificacin de conducta, para ver al final si se ha adquirido o no (observar el cambio de comportamiento)

3. Seleccionar una estrategia de cambio de comportamiento adecuada. Hacer un buen paquete, varias
alternativas para que el sujeto no aiga en la acomodacin. Un buen nivel de reforzamiento para conseguir las
conductas que deseo, por tanto, conocer al sujeto.

4. Implantar el programa de modificacin de conducta. Tener claro que se est reforzando bin.

5. Hacer regsistros despus de la aplicacin. Anotar los registros observables que tiene el sujeto.

6. La evaluacin del programa: comparacin del registro anterior y el posterior. Si se observa un cambio en la
conducta el programa es correcto, si no es as, debe alterarse o modificarse el programa.

ACTIVIDADES

1. Cmo podran utilizarse los principios del Condicionamiento Operante para que la gente no tirara basura en
lugares indebidos? Qu premios se pueden dar y de qu manera podra mantenerse reducido el coste de un
programa de este tipo

R1. Se utiliza el castigo para modificar una conducta/comportamiento no deseable.

2. Dame varios ejemplos personales de Aprendizaje observacional.

3. Supongamos que Pedro, de 5 aos, casi se ahoga mientras nadaba y que debido a esto contrae un temor a las
piscinas. Qu factores del condicionamiento clsico se pueden aplicar para reducir este temor?

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Resumen Enfoque tecnologico

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Resumen Enfoque tecnologico

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Andreina Zuiga
Enfoque
tecnolgico
El enfoque
tecnolgico se
centra en cmo
entregar la
informacin
optimizando el
proceso de
enseanzaaprendiz
aje a travs de la
bsqueda y
seleccin de
medios
tecnolgicos
eficaces para
producir
aprendizajes
segnlos fines
deseados. Taba
(!"#$ propone
un circuito que
permite
comprender la
lgica de una
construccincurric
ular bajo este
enfoque%
seleccin y
ordenacin del
contenido&
eleccin de
e'periencias de
aprendizaje
y planes para lograr
las condiciones
ptimas para lograr
los
objetivos.recisam
ente este enfoque
tecnolgico surgi
con esa
e'pectativa& incluir
la tecnolog)a en el
proceso
deenseanza*apren
dizaje para
facilitarlos o
inclusive
mejorarlos. En
trminos
curriculares el
objetivo principal
esutilizar la
tecnolog)a para
lograr la eficiencia
del proceso
enseanza*aprendi
zaje. +os objetivos
se plantean
entrminos de
conductas
observables& el
contenido pasa a un
segundo plano en
donde es
secuenciado y
jerarquizado.+a
evaluacin se
realiza mediante
,criterios*objetivos
-.
Caractersticas de
los elementos del
currculo en el
enfoque
tecnolgico
Generadores:
el papel del
estudiante ser
dominar los
prerrequisitos que
comprenden la
tarea a
desarrollar&aprend
er a su propio
ritmo& solucionar
problemas de
retraso y fracaso
escolar& es decir el
perfil contempla
que elalumno
alcance dominar la
tcnica.Educadores
% aplicar la
tecnolog)a para as)
lograr la eficiencia
en el proceso
enseanza*aprendi
zaje.El conte'to
sociocultural% en
el enfoque
tecnolgico es
todo aquello que
se refiere a
computadoras&
tutor)as& juegos
instruccionales&
audiovisuales
medios de
comunicacin&
instruccin
programada& entre
otros
instrumentostecnol
gicos presentes en
el ambiente
educativo.
Reguladores:
 /bjetivos y
0ontenidos% se
deben plantear en
trminos de
conductas
observables& los
contenidosson
secuenciados y
jerarquizados& en
donde las
e'periencias y
actividades
planificadas
contribuyen a la
eficienciade estos.
+a evaluacin% se
efecta a travs
de
,criterios*objetivos
-& se utiliza el
anlisis de
tareas& mdulos
de
enseanza&materia
l de
autoaprendizaje&
entre otros.
Orientadores:
los fines y
objetivos van
orientados a las
condiciones de
seleccin y
aplicacin de los
recursostecnolgic
os que se vayan a
utilizar en el aula&
tanto en el sentido
de los docentes
que deben de
estudiar elconte'to
del centro
educativo como los
alumnos con la
disposicin para
recibir las clases de
esta forma.
Multimedios:
En este enfoque
en especifico se
utilizan recursos
como los son las
T10s o los
sistemasinformti
cos donde el
estudiante
desarrolle y logre
tener un
aprendizaje en
varias de estas& de
las cuales se
pueden
1
nombrar los
paquetes integrados
los cuales incluyen
procesadores de
te'to& bases de
datos& 2ojas de
clculos&
etc&otros de los
que son incluidos
tambin son los
programas de
diseo& sistemas
multimedia& entre
otros.
Activadores o
metdicos:
 estos elementos
son de gran
importancia para el
enfoque
tecnolgico ya que
en ellos seda la
enseanza de
manera activa de
los estudiantes por
medio de la
utilizacin de
muc2os de los
instrumentosque
son parte de estos
como los T10s y
actividades que
contengan acciones
motivadoras.
Ventajas:
la importancia que
adquiere el uso de
la tecnolog)a
dentro del
desarrollo de las
lecciones en los
centros&el uso de
aparatos
electrnicos como
computadoras&
proyectores e
incluso telfonos
celulares ayudan en
el proceso de
aprendizaje del
alumno& as) como
tambin la
utilizacin de
soft3are
educativo& foros y
programas que
faciliten la
obtencin de
informacin.+os
estudiantes
muestran una
mayor receptividad
y motivacin para
aprender.El uso de
la tecnolog)a la
cual 2a permitido
que muc2os lo
implementen como
apoyo didctico
provocando
lecciones ms
atractivas e
innovadoras& que
mejoran las
relaciones y que
fomentan
ambientes ms
cooperativos.
Desventajas:
las computadoras
estn
obstaculizando el
aprendizaje y la
creatividad de las y
los alumnos y las
alumnas pues los
seducen a realizar
actividades de
recepcin pasiva de
informacin y poco
anlisis.Es
evidente que la
creciente demanda
de aparatos
electrnicos y la
utilizacin de
tecnolog)as 2a
tra)do tambin
problemas ya que
no siempre la
informacin que se
obtiene del
internet& por ser
esta la 2erramienta
de obtencin de
informacin ms
generalizada&
ofrece datos e'actos
y ver)dicos.
A ortes:
por lo cual las
2erramientas
tecnolgicas 2an
sido de suma
importancia en la
educacin de
losindividuos& en
el cual el enfoque
curricular
tecnolgico
mediantes sus
aportes se 2a
encargado de
mejorar& o
bienenriquecer el
proceso de
enseanza*aprendi
zaje que se dan en
los centros
educativos./tro
aporte de este
enfoque en la
educacin&
consiste en
programar la
enseanza de
manera detallada
a partir de los
resultados
concretos y
observables que se
espera alcancen los
alumnos&
adems se
enfatiza en
losaspectos
operativos y
tcnicos del rol
profesional& a
propsito de lo que
se mencion
anteriormente se
requiereque el
profesor tenga que
despertar un
inters y
desarrollar el uso
de las nuevas
tecnolog)as a la
2ora
dedesempearse en
su trabajo.En
general& este
enfoque curricular
con ms
relevancia y que
encierra todos
durante el proceso
deenseanza*apren
dizaje& consiste en
aprovec2ar y
desarrollar el uso
de tecnolog)as en
el aula& ya que
mediante
esta2erramienta se
puede facilitar el
aprendizaje de los
estudiantes
dndose as) un
gran aporte.
Modelo Tecnolgico
MAPA CONCEPTUAL
A continuacin teneis a vuestra disposicin un mapa
conceptual a modo resumen de este estilo.
CARACTERSTICA
Este modelo surge como crtica a la falta de rigor del modelo tradicional, se
apoya en ciencias como la Psicologa o la Sociologa basndose en una enseanza
muy planificada y minuciosa de actividades y recursos que desemboca en un
aprendizaje muy definido.

PAPEL DEL PROFESOR

La actuacin del profesorado en ste es muy pasiva ya que se basa en una
programacin realizada por expertos externos, donde se aplica literalmente lo
que en ella se establece e incluso no se detiene a planificar ni a disear las
actividades.

Una caracterstica ms del rol de maestro en este modelo es el Conductismo, ste

modela la conducta del nio con refuerzos y premios.
PAPEL DEL ALUMNO
La posicin del alumnado en este modelo es pasiva, no existe ni la iniciativa ni la
creatividad por parte de ellos, puesto que se limitan a realizar la secuencia de
actividades propuestas por el profesor.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Desde este tipo de enseanza se hace nfasis en alcanzar los objetivos (estos
son:generales especficos y operativos) propuestos. Por ello, se hace un trabajo
minucioso y se planifica todo basndose en la psicologa conductista.
Cabe destacar que se pretende alcanzar estos resultados a corto plazo.

Hace uso de una programacin didctica uniforme y homognea basada en la

generalizacin y estandarizacin donde no cabe ni la improvisacin ni la
espontaneidad por parte del educando. Por tanto el maestro puede ser sustituido
por otra persona en cualquier momento del curso.

Una de la diferencias con el modelo tradicional es que solo usaban los objetivos
conceptuales y en ste se aade los procedimentales y en menor medida los
actitudinales.

ACTIVIDADES
Las actividades llevadas a cabo se centran en el rendimiento escolar del
alumnado, donde prima el alumno medio, ya que es el ms rentable, no
tenindose en cuenta ni la diversidad de ritmos de trabajo ni de las actividades
ya que el objetivo es que hagan todos lo mismo y a la vez.

Otra diferencia con el modelo tradicional es que en ste se realizan actividades

in individuales o grupales en funcin de las metas a alcanzar.

Uno de los matices a destacar dentro de la programacin es que se le atribuye

ms importancia a la teora que a la prctica.

RECURSOS

Se incorporan nuevos recursos como son los audiovisuales aunque la utilizacin

del libro sigue siendo importante.
Por otro lado, los recursos y materiales siempre van relacionados con la
enseanza programada y conductista :
baterias de preguntas ,test...

Como crtica a este punto podramos recalcar que al alumno no se le da pie a

introducir nuevos recursos.

RELACIONES DE COMUNICACIN
La relacin alumno-profesor continan siendo igual que en la tradicional
(vertical, unidireccional). La diferencia radica en que al haber actividades
grupales, aparece la comunicacin entre alumnos. Esto coarta la creatividad y
espontaneidad del propio alumnado lo que genera una inexistente relacin con el
entorno.

EVALUACIN
Se caracteriza por ser continua y final a travs del seguimiento de las actividades
y del resultado de stas. En la que el instrumento de evaluacin es el Test.

El objetivo de la evaluacin es preparar al alumnado para la superacin de unas

actividades concretas sin valorar el grado de asimilacin de los conocimientos.
Como novedad, aparecen las actividades de recuperacin.

ORGANIZACIN DEL AULA

Parte de un sistema cerrado (clase

como laboratorio) donde no se aprecia la apertura al entorno priorizando la
enseanza formal y en el interior.
La disposicin de las mesas aparece con una cierta flexibilidad, en funcin del
trabajo (grupal o individual)que se realice.

Estructuralismo (filosofa)
De Wikipedia, la enciclopedia libre
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acreditada. Este aviso fue puesto el 1 de junio de 2009.
Puedes aadirlas o avisar al autor principal del artculo en su pgina de discusin pegando:
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El estructuralismo es un enfoque de las ciencias humanas que creci hasta convertirse en

uno de los mtodos ms utilizados para analizar el lenguaje, la cultura y la sociedad en la
segunda mitad del siglo XX.

ndice
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1 Contexto

2 Definicin

3 Estructuralismo y literatura

4 Caractersticas

5 Mtodo estructuralista

6 Vase tambin

7 Notas

8 Bibliografa

Contexto[editar]
El trmino no hace referencia clara a una escuela definida de pensamiento filosfico (como
la antropologa cultural, la lingstica, el marxismo, etc.), aunque tiene derivaciones
filosficas de consideracin.

La obra de Ferdinand de Saussure, Curso de lingstica general (1916) es considerada

habitualmente como el punto de origen de las ideas subyacentes a dicho planteamiento.

Definicin[editar]
En general, es un enfoque filosfico que trata, de un modo, afrontar las ciencias humanas,
de analizar un campo especfico como un sistema complejo de partes relacionadas entre s,
como deca Roman Jakobson. Por tanto, en trminos amplios y bsicos el estructuralismo
busca las estructuras a travs de las cuales se produce el significado dentro de una cultura.
De acuerdo con esta teora, el significado es producido y reproducido a travs de varias
prcticas, fenmenos y actividades que sirven como sistemas de significacin (estudiando
cosas tan diversas como la preparacin de la comida y rituales para servirla, ritos religiosos,
juegos, textos literarios y no literarios, formas de entretenimiento, etc.).

La novedad que introduce el estructuralismo no es la idea misma de estructura, ya presente

de forma continua a lo largo del pensamiento occidental, sino la eliminacin en ella de un
concepto central que ordene toda la realidad, como suceda con las ideas platnicas.

Para F. Wahl, la cesura estructuralista pasa por el concepto de signo.1

El iniciador y ms prominente representante de la corriente fue el antroplogo y etngrafo

Claude Lvi-Strauss (dcada de 1940), quien analiza fenmenos culturales como la
mitologa y los sistemas de parentesco.

Durante los aos 1940 y 50, la escena filosfica francesa se caracteriz por el
existencialismo, fundamentalmente a travs de Jean-Paul Sartre, apareciendo tambin la
fenomenologa, el retorno a Hegel y la filosofa de la ciencia, con Gastn Bachelard.

Cuando en la dcada de 1960 Sartre se orienta hacia el marxismo, surge un nuevo modo de
pensar, el estructuralismo. Claude Lvi-Strauss inicia este nuevo movimiento, basndose en
las ideas de la etnologa. Ms tarde le seguirn Jacques Lacan en el psicoanlisis, Louis
Althusser en el estudio del marxismo y finalmente Michel Foucault, desde un punto de
vista muy crtico con la ambiciones estructurales.

Cabe destacar que Althusser y Foucault rechazaron la clasificacin de su pensamiento

dentro del estructuralismo (tal como aparece en su arqueologa de las ciencias humanas,
Las palabras y las cosas) y en rigor nicamente Lvi-Strauss realiz una reflexin explcita
sobre el estructuralismo como mtodo. En cualquier caso, se trata de un alejamiento de
perspectivas meramente historicistas o subjetivistas bajo el intento de hallar una nueva
orientacin para la investigacin que tome como bases correspondencias funcionales entre
distintos elementos que forman parte de las distintas disciplinas.

Estructuralismo y literatura[editar]
Cuando el estructuralismo se utiliza para examinar la literatura, un estructuralista crtico
examinar la estructura de una narracin ms que su contenido para de esta forma comparar
y hallar vnculos y estructuras similares en obras pertenecientes a pocas y culturas
diferentes.

Caractersticas[editar]
Jean Piaget ha definido las estructuras a travs de 3 caractersticas:
 1. Totalidad, pues posee ms propiedades que elementos

2. Transformaciones, ya que posee un equilibrio dinmico

3. Auto-regulacin, pues supone un sistema de transformaciones autorreguladas por

un sistema cerrado

Mtodo estructuralista[editar]
Estaba presente en matemticas, lgica, fsica y biologa. En psicologa se asocia con la
"forma" para superar los planteamientos de la teora asociacionista. Se inspira en la
lingstica donde se distingue "lengua" y "habla". Lengua es el sistema de signos de la
sociedad ya estipulado y el habla el modo de referirse de cada individuo en particular. La
sociedad se estudia como un conjunto de signos destinados a asegurar entre los individuos
cierto tipo de comunicacin.

Historia de la literatura
De Wikipedia, la enciclopedia libre
Saltar a: navegacin, bsqueda

Tablilla sobre el diluvio, del Poema de Gilgamesh, (c. siglo VII a. C.), Museo Britnico.

El trmino Historia de la Literatura se refiere a una de las tres disciplinas de la Ciencia de

la literatura, aquella que se sirve del punto de vista diacrnico y se inserta tanto en esa serie
disciplinar literaria de la Filologa como, en segundo lugar, en la Historiografa especial o
por conceptos. La Historia de la literatura se ocupa del estudio de las obras literarias,
entendiendo por stas las ya eminentemente artsticas o bien en sentido general las de
cultura, arte y pensamiento, o definibles, segn cierta crtica, como obras o textos
"altamente elaborados". La disciplina, tan antigua como la cultura humanstica, alcanz a
fines del siglo XVIII su culminacin como "Historia Universal de la Literatura", de carcter
comparatista al tiempo que totalizador de las diferentes ramas de las Letras y las Ciencias,
en correspondencia con el concepto ilustrado de Literatura. Por su parte, en el siglo XIX
tuvo lugar la gran y mltiple elaboracin historiogrfica de las Literaturas Nacionales,
constituidas a partir del criterio de lengua. La historiografa literaria mantiene una necesaria
relacin estable y de complementario con la Crtica literaria y la Teora de la Literatura, al
igual que con la metodologa comparatista en la medida en que supere la concepcin
limitada de Literatura Nacional o acceda a alguna determinacin de objeto cultural ms
extenso que el de lengua, o a algn proyecto generalista de universalidad.

La primera Historia de la Literatura Universal fue la redactada originalmente en italiano por

Juan Andrs: DellOrigine, progressi e stato attuale dogni letteratura (Parma, 1782-1799)
y en espaol como Origen, progresos y estado actual de toda la literatura (Madrid, 1784-
1806). La primera Historia de la Literatura Espaola fue la escrita en alemn por Friedrich
Bouterwek (1804).

ndice
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1 La literatura antigua (hasta el siglo V)

o 1.1 Oriente Medio

1.1.1 Literatura antigua de India

1.1.1.1 Literatura en prcrito

o 1.2 Extremo Oriente

1.2.1 Literatura antigua de China

1.2.2 Literatura antigua de Japn

o 1.3 Europa. Antigedad clsica

1.3.1 Los griegos

1.3.2 Los romanos

2 Literatura medieval (siglos V-XV)

o 2.1 Europea

2.1.1 Literatura latina

2.1.2 Literatura verncula

 o 2.2 Oriente Medio

2.2.1 Antigua literatura rabe

2.2.2 Literatura persa

2.2.3 Literatura turca

o 2.3 Asia (Extremo Oriente)

2.3.1 Literatura china

2.3.2 Literatura japonesa

o 2.4 Amrica

3 Literatura de la edad moderna europea (siglos XV-XVIII)

o 3.1 Literatura renacentista

o 3.2 Literatura barroca

o 3.3 Literatura dieciochesca, ilustrada o neoclsica

4 Literatura contempornea (siglos XIX-XX)

5 Vase tambin

6 Referencias

o 6.1 Notas

7 Bibliografa

8 Enlaces externos

La literatura antigua (hasta el siglo V)[editar]

Literatura y escritura, aunque obviamente relacionadas, no son sinnimos. Los primeros
escritos de los antiguos sumerios no son literatura, ni las primeras inscripciones en
jeroglficos egipcios. Los textos literarios ms antiguos que nos han llegado datan de siglos
despus de la invencin de la escritura.
Libro de los muertos de Nany, versin tebana.

Los investigadores estn en desacuerdo sobre cuando los registros antiguos se convierten en
algo ms semejante a la literatura, ya que la definicin de esta es subjetiva. Sin embargo,
debe tenerse en mente que, dada la relevancia o el aislamiento cultural de las culturas
antiguas, el desarrollo histrico de la literatura no ocurri en forma uniforme en el mundo.

Otro problema al tratar de aproximarse a una historia global de la literatura reside en que
muchos textos han desaparecido, ya sea deliberadamente, por accidente o por la total
extincin de la cultura que los origin. Mucho se ha dicho, por ejemplo, sobre la
destruccin de la Biblioteca de Alejandra creada en el siglo III a. C. y sobre los
innumerables textos fundamentales que se cree se hayan perdido entre las llamas en el ao
49 a. C. As, la supresin deliberada de textos -y frecuentemente incluso de sus autores, por
organizaciones con algn tipo de poder temporal- complica el estudio.

Ciertos textos primarios, sin embargo, pueden ser considerados como los primeros pasos de
la literatura. Ejemplos muy antiguos son el Poema de Gilgamesh (del siglo XVII a. C.,
aunque la versin sumeria posiblemente date del siglo XXVII a. C.),1 y el Libro de los
muertos, escrito en el Papiro de Ani (que se data hacia el siglo XIII a. C.).

La literatura del Antiguo Egipto alcanz su cenit con la Historia de Sinuh, un servidor de
Sesostris I, cuyo relato data de mediados del siglo XX a. C. La literatura egipcia no sola
incluirse en las primeras historias de la literatura, porque los escritos no se tradujeron a las
lenguas europeas hasta el siglo XIX, cuando se descifr la Piedra Rosseta.

Muchos textos se transmitieron por tradicin oral durante siglos, antes de que fuesen fijados
mediante la escritura, por lo que son difciles de datar. El ncleo del Rig-veda parece datar
de mediados del II milenio a. C. en la regin del actual Pakistn.2 Los escritos de la India
posteriores al Rig-veda (como los textos Brhmana y los Upanisad), as como el Tanakh
hebreo y la coleccin de poemas msticos atribuidos a Lao Tze, Tao te Ching, que
probablemente daten de la Edad de hierro, aunque determinarlo es controvertido.

El Pentateuco (de la Biblia) tradicionalmente se fecha alrededor del siglo XV a. C., aunque
estudios recientes consideran que podra datarse hacia del siglo X a. C. Otras tradiciones
orales fueron fijadas en forma escrita muy tardamente, como la Edda Potica, escrita en el
siglo XIII.
la Ilada y la Odisea de Homero provienen del siglo VIII a. C. y marcan el inicio de la
Antigedad clsica. Estas obras tambin tenan una tradicin oral previa que parece
provenir de fines de la Edad de Bronce.

Oriente Medio[editar]

La literatura sumeria se desarroll en las principales ciudades. Los textos eran fijados en
tablillas de barro y se hicieron, generalmente, en diferentes copias. Los considerados
literarios comprendan diferentes temticas, desde las puramente mitolgicas hasta las de
tipo amoroso, todas tratadas con notable calidad.

La literatura sumerio-acadia conoci una primera fase oral y solo hacia el ao 2600 a. C.
pas a fijarse por escrito, tanto en lengua sumeria como en acadia, o de manera bilinge.
No obstante, la etapa de mayor creatividad literaria es varios siglos posterior a la
desaparicin de la civilizacin sumerio-acadia.

Se escribieron unas treintena de mitos sobre las divinidades sumerias y acadias ms

importantes, entre los que destacan: el descenso de Inanna a los infiernos, el mito del
diluvio y los generados en torno a los dioses Enki y Tammuz.

En la literatura pica se formaron ciclos en torno a la figura de cuatro reyes: Enmerkar,

Lugalbanda y Gilgamesh. El ciclo de Gilgamesh tuvo siete episodios, que acabaron
formando ms tarde el famoso Poema de Gilgamesh, rey de Uruk. Destaca tambin el
poema Lugal ud melambi Nirpal, titulado por los sumerlogos modernos Los trabajos de
Ninurta cuyo contenido es de tipo didctico y moral.

Aunque se sabe que los fenicios tuvieron una variada literatura, que influy fuertemente en
la literatura en hebreo,3 es muy poco lo que se ha conservado tras la conquista helenstica
de Oriente Medio y la romana de Cartago.3 Aun as, por meciones de otros autores y
pequeos hallazgos fragmentarios se sabe que escribieron sobre muy diversos temas; entre
sus escritos destacan la Teogona de Sanjuniatn y el periplo de Hannn el Navegante.4 5

Literatura antigua de India[editar]

Literatura snscrita : Las primeras manifestaciones de muchos de los gneros literarios

que ms tarde apareceran en Occidente se dieron en la literatura oriental, en especial en la
literatura snscrita. Hacia el 1500 a C. se empieza a componer la ms remota de las
manifestaciones literarias de los pueblos indoeuropeos: el Rig-veda
La reina Nagamati le habla a su loro (Padmavat, c. 1750, en letra devnagari).

Literatura vdica: Ejemplos de escritos antiguos en snscrito, incluyen los textos sagrados
del hinduismo, como el ncleo de los Vedas y los Upanishada.

Literatura pica: La gran poesa pica de India se transmita oralmente, probablemente

desde antes del periodo mauria. Las dos grandes obras picas, el Ramaiana de Valmiki
(24.000 versos que narran las andanzas del rey dios Rama)6 y el Majbharata (diez veces
mayor que la Ilada y la Odisea juntas) influenciaron muchos otros trabajos, incluyendo el
Kechak y numerosas obras europeas.

Literatura en snscrito clsico: El famoso poeta Kalidasa escribi dos obras picas: el
Raghu-vamsa (la dinasta de [el rey] Ragh) y el Kumara Sambhava (nacimiento de
Kumara [el dios de la guerra]), para las cuales us el snscrito clsico en lugar del snscrito
pico. Otros ejemplos de trabajos en snscrito clsico son el Asta-dhiai de Panini que
estandariza la gramtica y fontica del idioma clsico y las Leyes de Manu, importante
texto del hinduismo. Kalidasa es considerado el gran dramaturgo de literatura en snscrito,
adems de notable poeta, sus obras ms famosas son El reconocimiento de Shakuntala y el
Megha-dta. Es para la literatura en snscrito tan importante como lo es Shakespeare para
la literatura inglesa.

Literatura en prcrito[editar]

La lengua prcrita tuvo distintas formas (prcrito antiguo, pali, maharastri, sauraseni,
magadhi, ardhamagadhi, jai-sauraseni, jain-maharastri y apabhramsa). Muchas de las obras
de Aswa Ghosha fueron escritas en sauraseni, al igual que el Karpoor-manjari. Kalidasa,
Harsha y Haal usaron el maharastri en algunas de sus obras de teatro y poesas. La forma
ms sobresaliente del prcrito fue la pali, que se us en India, Sri Lanka y el sudeste
asitico y como herramienta de propagacin del budismo, de trabajos filosficos, poesa y
obras gramaticales.

Obras famosas son: el Mricchaka-tika (de Shudraka), el Suapna-vasava-dattam (de

Bhasa) y el Ratna-vali de Sri Jarsha. Entre las obras literarias posteriores estn el Git-
govinda (de Yaiadeva), el Artha-sastra (de Chanakia) y el Kama-sutra de Vatsiaiana). ...

Extremo Oriente[editar]

Literatura antigua de China[editar]

Artculo principal: Literatura de China

La literatura china se inici hace ms de tres mil aos. Los primeros documentos escritos
que se pueden considerar literatura provienen de la dinasta Zhou.

El primer gran autor de tctica militar y estrategia fue Sun Tzu con El arte de la guerra que
an hoy da se puede ver en los estantes de muchos militares e incluso en algunas
corporaciones.7 8

La filosofa china sigui un camino distinto a la griega, ya que en lugar de presentar

dilogos extensos, opt por Analectas como las de Confucio, Lao Zi y Tao Te Ching, es
decir, se presenta en proverbios didctico-morales cuyos temas principales son el amor y
respeto a la naturaleza, a los padres, a los ancianos, al orden poltico, al social y al religioso.

Literatura antigua de Japn[editar]

Artculo principal: Literatura de Japn

En el llamado perodo arcaico, entre los siglos III y VI d. C., Japn produjo sus primeras
obras literarias: las crnicas Kojiki (Memorias de los sucesos de la humanidad) y
Nihonshoki (Anales de Japn), as como las poesas Manyoshu (Coleccin de diez mil
hojas 4500 poemas) que seran recopiladas en el ao 760. Sin embargo, el perodo clsico
de la literatura japonesa comenz a fines del siglo VIII.

Europa. Antigedad clsica[editar]

Artculo principal: Literatura clsica

Los griegos[editar]
Artculo principal: Literatura griega
Comienzo de la Odisea.

La sociedad de la antigua Grecia puso nfasis considerable en la literatura. Muchos autores

consideran que la tradicin literaria occidental comenz con los poemas picos la Ilada y
la Odisea, atribuidos a Homero, que siguen siendo grandes figuras en el canon literario por
sus descripciones y el manejo de temticas como la guerra y paz, honra y deshonra, amor y
odio. Entre los poetas posteriores fue notable Safo, que dio forma a poesa lrica como
gnero.

El dramaturgo Esquilo cambi la literatura occidental por siempre al introducir el dilogo y

la interaccin en el teatro. Su obra cumbre fue la triloga la Orestada. Otros talentos
dramticos fueron Sfocles, quien convirti la irona en tcnica literaria, en su obra Edipo
rey, y Eurpides, que utiliz el teatro para desafiar las normas sociales en Medea, Las
Bacantes y Troyanas, obra an notable por desafiar la percepcin comn de nociones como
la propiedad, el gnero y la guerra. Aristfanes, un comediante, us esas ideas en un tono
menos trgico en sus obras: Lisstrata y Las ranas.

Aristteles, alumno de Platn, escribi docenas de trabajos en muchas disciplinas

cientficas, pero su contribucin ms grande a la literatura era probablemente su Arte
Potica, en donde plantea su trmino del drama y establece parmetros para la crtica
literaria.

Los romanos[editar]
Artculo principal: Literatura romana

En muchos aspectos, los escritores de la Antigua repblica romana y el Imperio romano

eligieron evitar la innovacin en el favor de imitar a los grandes autores griegos; la Eneida
de Virgilio emul en gran medida a las obras homricas a peticin del emperador del
momento.9

Plauto, dramaturgo cmico, sigui los pasos de Aristfanes; en las Metamorfosis de Ovidio
se retoman diversos mitos griegos. Si bien es innegable la maestra de los grandes autores
romanos, tambin lo es que fueron muy poco creativos literariamente en comparacin con
los griegos. Una de las pocas creaciones literarias romanas fue la stira. Horacio fue el
primero en usarla como herramienta argumental y luego Juvenal.

Literatura medieval (siglos V-XV)[editar]

Libro medieval.
Artculo principal: Literatura medieval
Vase tambin: Literatura del siglo XV

Europea[editar]

Despus de la cada de Roma (en 476), muchos de los acercamientos y de los estilos
literarios inventados por los griegos y romanos dejaron de usarse en Europa hasta el
renacimiento florentino. La cultura y el arte medieval se centraron ms en la religin, en
parte porque los trabajos griegos no haban sido preservados. Hubo pocas innovaciones, las
concernientes a literatura se agrupan tradicionalmente en Materia de Roma, Materia de
Francia y Materia de Gran Bretaa.

El Islam se difundi en Asia y frica, preservando las obras griegas y basndose en ellas
para nuevos desarrollos literarios. Aunque se haba perdido mucho por el paso del tiempo y
las catstrofes (como la de la biblioteca de Alejandra), numerosos trabajos griegos fueron
preservados y copiados cuidadosamente por los escribas musulmanes.

Literatura latina[editar]
Artculo principal: Literatura latina

Entre los textos europeos tempranos fueron frecuentes las hagiografas o las vidas de los
santos. La obra de Beda Historia ecclesiastica gentis Anglorum y otras continan la
tradicin histrica basada en la fe comenzada por Eusebio de Cesarea alrededor del ao
300.

La dramaturgia ces a excepcin de los Misterios y de las representaciones de la Pasin

(Viacrucis), que se centraron en difundir y consolidar la creencia cristiana entre el pueblo.
Alrededor del ao 400, con la Psychomachia de Prudencio, comenz la tradicin de los
cuentos alegricos, tan socorrida en la literatura medieval.

Godofredo de Monmouth escribi su Historia Regum Britanni (Historia de los reyes de

Bretaa), que present como hechos reales de la historia de Gran Bretaa.10 Entre ellas
estn las de Merln el mago y el rey Arturo.

El inters de los musulmanes por preservar los escritos filosficos y cientficos griegos
llegara a afectar la escritura en Europa; por ejemplo, la obra del clebre telogo Toms de
Aquino tiene fuerte influencia aristotlica.

Literatura verncula[editar]

La poesa y el cantar de gesta florecieron por los trovadores y juglares.

La poesa pica continu desarrollndose con la adicin temtica de las mitologas de

Europa del norte; Beowulf y las sagas de los nrdicos, que presentan una visin de la
guerra y la honra similar a la de Homero y Virgilio.

En noviembre de 1095 el papa Urbano II dio comienzo a la Primera Cruzada en el Concilio

de Clermont. Las cruzadas (campaas militares contra los musulmanes que tuvieron lugar
entre los siglos XI y XIII) afectaron todos los aspectos de la vida en Europa y el Oriente
Medio; la literatura tambin fue transformada por esas guerras entre dos culturas; por
ejemplo, la imagen del caballero adquiri un significado renovado.

Obras y autores importantes del periodo son: Petrarca, el Decamern de Boccaccio; La

Divina Comedia y los poemas de Dante Alighieri; los Cuentos de Canterbury de Geoffrey
Chaucer.

Oriente Medio[editar]

Antigua literatura rabe[editar]

Folio del Corn (manuscrito del siglo XI).

Artculo principal: Literatura rabe

La literatura rabe surge aproximadamente en el siglo VI, con dos importantes

recopilaciones, el Mu'allaqat y el Mufaddaliyat, aunque haba una tradicin oral previa de
la que proviene, por ejemplo, la historia de Simbad. Sin embargo, es el Corn, que data del
siglo VII, lo que ms ha tenido efecto en la cultura rabe en general. No solo es la obra ms
significativa del periodo en cuanto a extensin, sino que tambin es la ms complicada en
estructura, tiene 114 suras (captulos) que renen 6,236 ayat (estrofas) que combinan prosa
y poesa.

Otra vertiente literaria es la tradicin hadiz (rabe: , en general, narracin, referencia)

basada en los hechos y dichos del profeta Mahoma, cuyas recopilaciones ms importantes
son las de Muslim b. al-Haa (f. 875), que inclua 9200 extractos y la de Muhammad Ibn
Ismail Al-Bujari. Mahoma tambin inspir las primeras biografas en rabe, conocidas
como al-sirah al-nabawiyyah; la primera fue escrita por Wahb ibn Munabbih, pero la ms
conocida es la de Muhammad ibn Ishaq.11

Las mil y una noches Kitab alf Layla wa layla .

La poesa ha sido un gnero muy usado por la cultura rabe, ya sea en verso o en prosa
rimada, con temas tan variados como himnos religiosos, poesa mstica, ataques personales,
poesa ertica y referente al vino.

En cambio, hay poca literatura de ficcin, tal vez en parte por la distincin entre la al-fusha
(lengua literaria) y la al-ammiyyah (lengua comn), porque se consideraba que la literatura
deba servir no solo de entretenimiento, sino a fines morales y educativos. No obstante,
hubo muchos hakawati o cuenta cuentos, que narraban las partes entretenidas de obras
didcticas o fbulas tradicionales. La gran obra (y rara excepcin) de la literatura de ficcin
rabe es Las mil y una noches, sin duda lo ms conocido de su literatura y cultura, si bien
parte de una obra persa y se cree que algunas historias tienen su origen en India.

Entre las innovaciones de la escritura no literaria rabe se encuentra la perspectiva

cronstica de Ibn Jaldn, que rechazaba toda explicacin sobrenatural y se convirti en
padre del enfoque cientfico de la sociologa y la historia.

Literatura persa[editar]
Artculo principal: Literatura persa
De la cultura persa, el libro probablemente ms famoso en occidente es el Rubaiyat una
coleccin de poemas con estrofas de cuatro lneas, del escritor, matemtico y astrnomo
Omar Jayyam

Literatura turca[editar]
Artculo principal: Literatura de Turqua

Entre los siglos IX y XI surgi entre la gente nmada de Turqua y Asia Central una
tradicin de literatura oral pica, como el Libro de Dede Korkut y la pica Manas. Entre los
primeros escritos en prosa pica estn Kutat-Ku Bilik (Bendiciones y sabidura) de Yusuf
Has Hajib, Divan-i Lugat-it Turk y el diccionario enciclopdico de Mahmut Kasgari y Mir
Ali Shir Nava'i.

Asia (Extremo Oriente)[editar]

Literatura china[editar]
Artculo principal: Literatura de China

Lankavatara-sutra, sutra del descenso de Buda a Sri Lanka.

La poesa lrica evolucion mucho ms en China que en la Europa anterior al siglo X,

durante las dinastas Han, Tang y Song surgieron muchas formas poticas nuevas.
Probablemente los mejores poetas chinos fueran Li Bai y Du Fu. Adems, la imprenta
comenz durante la dinasta Tang.

Una copia fechada en 868 del Sutra del diamante, obra clave del budismo, fue encontrada
en una cueva a principios del siglo XX y es el libro impreso ms antiguo del que se tiene
noticia.

Algunos autores consideran que la forma literaria llamada novela se origin en China, con
las llamadas cuatro novelas clsicas chinas, en particular con Romance de los Tres Reinos
de Luo Guanzhong (en el siglo XIV), aunque otros creen que ms bien pertenece a la forma
pica.

La verdadera novela verncula se desarroll en China durante la Dinasta Ming (1368-

1644).

Entre los escritos no literarios, destaca Alberca de sueos un largo tratado con ensayos que
incluyen la primera descripcin de un comps magntico, del cientfico, estadista y general
Shen Kuo (1031-1095). Durante la dinasta Song hubo enormes trabajos histricos, como
Zizhi Tongjian, en 294 volmenes.

Literatura japonesa[editar]
Artculo principal: Literatura de Japn

El perodo Heian, la etapa clsica de la literatura japonesa, dur de finales del siglo VIII a
fines del siglo XII. Fue entonces cuando se comenz a escribir con caracteres japoneses y
otro rasgo caracterstico del perodo es el protagonismo de mujeres cultas en las cortes.

En el siglo X se hizo una recopilacin de poemas de 50 aos atrs, llamada Kokinshu.

Adems, la obra en prosa Ise-Monogatari (Cantares de Ise), influy despus sobre las dos
obras ms importantes de esta era, ambas escritas por mujeres en el siglo XI: Makura no
Sshi (Libro de la almohada), escrita por Sei Shnagon y Genji Monogatari (Romance de
Genji), escrita por Murasaki Shikibu.

Destacan tambin las ms de mil historias de China, la India y Japn, reunidas en Konjaku
Monogatarish (Cuentos de antao), que quedaron abandonados en un templo budista hasta
el siglo XVIII.

Amrica[editar]
Artculo principal: Literatura prehispnica mexicana

Se entiende por literatura prehispnica la produccin literaria de los pueblos que ocupaban
el territorio que hoy es Amrica Latina antes de la Conquista de Amrica. Resulta difcil
precisar la fecha de origen de las obras, ya que en muchos de los pueblos se transmitan
oralmente.

Los mayas desarrollaron un complejo sistema de escritura jeroglfica de tres tipos, se ha

logrado conocer la matemtica y cronolgica, pero hasta la fecha no se ha descifrado la
literaria, aunque la Relacin de las cosas de Yucatn de fray Diego de Landa constituye un
intento en ese sentido.

Otro problema para estudiar esta literatura fue la destruccin casi sistemtica de cdices (ya
sea por los mismos indgenas o por los conquistadores). Sin embargo, se puede deducir que
el esplendor de la literatura maya debi ser anterior al siglo X, que fue cuando abandonaron
las ciudades (aunque los registros escritos son de varios siglos despus), y que la literatura
nhuatl data de aproximadamente el siglo XIII.12
Literatura de la edad moderna europea (siglos XV-
XVIII)[editar]
El nombre de literatura moderna no se suele aplicar a la literatura de la edad moderna, sino
a nuestra literatura contempornea. En cambio, las etiquetas utilizadas para designar las dos
grandes transformaciones culturales de la Edad Moderna en Europa: el Renacimiento de los
siglos XV y XVI y la Ilustracin del siglo XVIII, se aplican extensivamente para la
literatura. Igualmente, algunas de las etiquetas acuadas originariamente para los estilos
artsticos, de forma destacada el barroco para el siglo XVII y la primera mitad del siglo
XVIII, y el neoclasicismo, identificado con la Ilustracin (o ms bien con la segunda mitad
del siglo XVIII); tambin se han extendido a la produccin literaria. Menos fortuna han
tenido otras, como el manierismo, que cubre la segunda mitad del siglo XVI y el comienzo
del siglo XVII (y que implicara incluir en l autores de la talla de Cervantes o
Shakespeare); o el rococ, que cubre la primera mitad del siglo XVIII.

Literatura renacentista[editar]
Artculo principal: Literatura renacentista

La renovacin general en el conocimiento que comenz en Europa tras el descubrimiento

del nuevo mundo en 1492 trajo consigo una nueva concepcin de la ciencia y la
investigacin y formas distintas de hacer arte.

Surgi por entonces una forma literaria que luego desembocara en la novela, que cobr
renombre en los siglos posteriores. Una de las ms conocidas de esta primera poca es la
Utopa de Toms Moro.

Las obras dramticas de entretenimiento (opuestas al propsito moralizante) volvieron al

escenario. William Shakespeare es el dramaturgo ms notable, pero hubo muchos ms,
como Christopher Marlowe, Molire, y Ben Jonson.

Del siglo XVI al XVIII los ejecutantes de la Commedia dell'arte improvisaban en las calles
de Italia y de Francia, pero algunas de las obras fueron escritas. Tanto las obras
improvisadas como las escritas con base en un esquema tuvieron influencia sobre la
literatura de la poca, particularmente sobre el trabajo de Molire. Shakespeare y Roberto
Armin, que retomaron los bufones y jugadores para crear nuevas comedias. Todos los
papeles, incluso los femeninos, eran representados por hombres, eso cambiara primero en
Francia y luego en Inglaterra tambin, hacia fines del siglo XVII.

La primera parte del poema pico isabelino La reina de las hadas de Edmund Spenser fue
publicada en 1590, y completo en 1597. Esta obra marc una transicin en la cual la
novedad entra en la narrativa, en el sentido de vuelcos argumentales. Las formas de
teatro conocidas en el tiempo de Spencer se incorporan en el poema de forma no tradicional
y le dan vuelta a la propaganda poltica al servicio de la reina Elizabeth I.
Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes ha sido llamado la primera novela (o
la primera de las novelas europeas modernas). Fue publicada en dos partes, la primera en
1605 y la segunda en 1615. Puede ser vista como una parodia de las novelas caballerescas,
en la cual la diversin proviene de una nueva forma de tratar las leyendas heroicas
populares.

Literatura barroca[editar]
Artculo principal: Literatura del Barroco

A diferencia del Renacimiento, el Barroco se caracteriza por la idea del desengao y por el
pesimismo. Las temticas frecuentes en esta literatura son la vida como lucha, sueo o
mentira y la fugacidad de los hechos humanos, plasmadas en un estilo suntuoso y
recargado. La literatura barroca hace uso desmedido de la adjetivacin, el hiprbaton, la
elipsis, la metfora, la perfrasis, la anttesis y las alusiones mitolgicas.

La literatura barroca tuvo diferentes maneras de manifestarse, el Eufuismo de los poetas

ingleses, el Preciosismo en Francia, el Marinismo en Italia, la Primera y Segunda escuela
de Silesia en Alemania y Conceptismo y Culteranismo en Espaa.

Entre los escritores barrocos estn, en espaol Luis de Gngora, Francisco de Quevedo y
Villegas, Sor Juana, Bernardo de Balbuena; en cataln Francesc Fontanella, Francesc
Vicen Garcia, Josep Romaguera; en portugus Antnio Vieira, Gregrio de Matos,
Francisco Rodrigues Lobo; en ingls los poetas metafsicos: John Donne, George Herbert,
Andrew Marvell, Henry Vaughan y en alemn Andreas Gryphius y Angelus Silesius.

Literatura dieciochesca, ilustrada o neoclsica[editar]

Artculo principal: Literatura dieciochesca

Puede darse como periodo de la literatura ilustrada los aos que van de 1689, en que se
publica el Ensayo sobre el entendimiento humano de John Locke y 1785, en que se
publican Las desventuras del joven Werther de Goethe. En ese lapso nace en Francia un
gran esfuerzo intelectual: L'Encyclopdie.

Adems, se publicaron por entonces Emilio de Rousseau; Cndido de Voltaire; Los viajes
de Gulliver de Jonathan Swift; Cartas Persas de Montesquieu; y Cartas marruecas de Jos
Cadalso.

Las obras literarias fueron de diversos tipos: colectivas, civiles y morales, didcticas, etc.,
pero en general tuvieron los siguientes rasgos:

predominio de la razn sobre la emocin y la imaginacin de un nuevo comienzo

el laicismo

la promocin de la tolerancia, la igualdad y la libertad

 el cuestionamiento del poder poltico.

Vanse tambin: Literatura espaola de la Ilustracin, Literatura augusta y

Prerromanticismo.

Literatura contempornea (siglos XIX-XX)[editar]

Artculos principales: Literatura moderna, Literatura del siglo XIX y Literatura del siglo XX.

Los periodos de la historia de la literatura moderna (o literatura contempornea)

comprenden la literatura romntica, el postromanticismo, el realismo, el naturalismo, el
modernismo, el postmodernismo y las vanguardias. La historia de la literatura moderna: no
se designa con el nombre de literatura moderna a la literatura de la Edad Moderna, sino a la
de nuestra Edad Contempornea, definida habitualmente como el periodo iniciado con la
Revolucin francesa (1789) hasta el presente, de modo que es tambin muy usualmente
denominada como literatura contempornea. No obstante, es un concepto definido con
criterios estticos y no tanto cronolgicos, caracterizndose por los valores de originalidad
y la ruptura ms que por los de la tradicin y la continuidad; de un modo similar a como se
define el arte moderno o el arte contemporneo.

HISTORIA DE HISPANOAMERICA

La historia de los pueblos de Amrica comienza con la colonizacin del continente. Segn la teora ms
aceptada actualmente, los amerindios descienden de grupos de cazadores recolectores nmadas de origen
siberiano que migraron a Amrica por el Estrecho de Bering durante la ltima Glaciacin.Estas tribus
rpidamente se extienden, alcanzando el Cabo de Hornos aproximadamente 10.000 aos ms tarde.
Existen -sin embargo- otras teoras sobre el origen del hombre americano, debiendo destacarse la
formulada por Florentino Ameghino, que sostena su carcter autctono surgido en la pampa hmeda
(Argentina). Sin embargo, dicha teora posee escaso consenso en el mbito cientfico.

Su situacin de aislamiento fsico durante milenios respecto a las sociedades del Viejo Mundo,
permiti el desarrollo de sociedades autnomas originales. quienes durante su migracin hacia el sur
establecieron civilizaciones como la azteca, inca, maya, tolteca iroquesa y muchas otras.

Aunque varias civilizaciones se desarrollaron en el

hemisferio occidental (p.ej, la inca en los Andes, los aztecas
y los mayas en Amrica Central), ninguna civilizacin
comparable ocurri en Norteamrica debido a una carencia
de cosechas domesticables.
Alrededor del siglo XV la cultura del grano haba sido transmitida de Mxico hacia el norte y estaba
siendo cultivado en el Valle de Mississippi, el posible desarrollo posterior fue interrumpido por la llegada
de los europeos.

Los primeros europeos en tener noticia del continente fueron los Vikingos quienes establecieron un
poblado efmero en la Terranova. Hay teoras sobre otros "descubrimientos" anteriores y posteriores al de
la costa este (o de la oeste por los chinos), pero ninguno de estos ha sido probado con evidencia firme.

En 1492 Cristbal Coln realiz el primer viaje documentado de Europa a Amrica lo que condujo a la
colonizacin extensa europea del continente. El control directo de Europa comenz a decaer el 4 de julio
de 1776 con la Declaracin de Independencia de las colonias inglesas en lo que ahora son los Estados
Unidos de Norteamrica, aunque siempre hubo insurreciones e inconformidad por parte de los nativos.

Cada una de las potencias Europeas que colonizaron el continente recin descubierto, trataron a los
nativos de diferentes maneras, algunos de ellos exterminaron comunidades enteras de indgenas, otros los
esclavizaron o obligaron a realizar trabajos forzados principalmente en el campo y la minera, mientras
que otros de manera opuesta los alfabetizaron y evangelizaron para asimilarlos en una sociedad
civilizada.

Se realiz un gran flujo de mercancias y herramientas entre ambos continentes, tambin intercambios
culturales y costumbres. En uno y otro continente se introdujeron nuevas especies de alimentos, plantas y
animales. De manera negativa tambin, se introdujeron nuevos tipos de enfermedades que
particularmente diezmaron algunas comunidades indgenas.

El proceso de independizacin en Amrica Latina empez a principios del Siglo XIX, si bien a
mediados del siglo XVIII comenzaron las primeras revoluciones "Comuneras" contra el poder espaol
(Comuneros del Paraguay, 1735) llamadas as por el lema de Jose de Antequera y Castro: La voluntad del
comn es superior a la del propio Rey. Si bien los comuneros fueron derrotados originalmente (batalla de
Tavapy) poco a poco los diferentes pases bajo dominio espaol obtuvieron su independencia lo mismo
que Brasil de Portugal, Espaa mantuvo control sobre Puerto Rico y Cuba hasta 1898 y la mayor parte de
los pases caribeos se independiz durante el siglo XX.
El siglo XX se caracteriz por dos fenmenos contradictorios, por un lado los Estados Unidos y Canad
establecieron democracias firmemente mientras que el resto del continente sufri bajo diversos tipos de
dictaduras y hombres fuertes de todo tipo. No fue sino hasta finales del siglo XX que la mayor parte del
continente logr hacerse de gobernantes electos democrticamente, aunque no en todas las
circunstancias se han establecido instituciones duraderas. Los diferendos limitrofes provocaron guerras
constantes entre las nuevas repblicas americas a lo largo de los siglos posteriores. Las mas destacadas
fueron la Guerra del Pacfico (Chile-Bolivia-Per) y la Guerra de la Triple Alianza (Argentina-Brasil-
Uruguay contra Paraguay) en el siglo XIX, y la Guerra Per-Ecuador Y del Chaco (Paraguay - Bolivia)
en el XX.

En 1994, entr en vigor un tratado de libre comercio entre Canad, Estados Unidos y Mxico.

Historia de Guatemala
 Historia de Guatemala
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pocas principales
1524-Presente
La Historia de Guatemala se Historia precolombina de Guatemala
inici con la llegada de los
espaoles a la regin;a los
o Mesoamrica
primeros documentos histricos
en que aparece escrito el
nombre de Guatemala son las o Cultura Maya
cartas de relacin que Pedro de
Alvarado envi a Hernn Corts Conquista de Guatemala
en 1524. En la primera de las
conocidas, fechada en Utatln
o Capitulaciones de Tezulutln
el 11 de abril del ao citado,
Alvarado relata su viaje desde
Soconusco y la palabra Guatemala Colonial
Guatemala aparece escrita tres
veces. En la segunda dice o Conquista del Petn
Alvarado que parti de Utatln
y que en dos das lleg a
Independencia de Centroamrica
Guatemala. En esta carta relata
sus campaas de conquista en
Atitln, Escuintla, la Costa o Repblica Federal de Centro Amrica
Suroriental y Cuscatln y dice
que no pudo seguir su empresa. o Guerra Civil Centroamericana
Hernn Corts tambin nombra
a la ciudad de Guatemala, en su o Estado liberal de Guatemala (1829-1840)
carta de relacin dirigida a
Carlos V, fechada en Mxico el
15 de octubre del mismo ao Gobierno conservador de los 30 aos
1524. Corts se refiere a unas
ciudades de que muchos das o Fundacin de la Repblica de Guatemala
haba que yo tengo noticias que (1847)
se llaman Ucatln y
Guatemala.
o Tratado Wyke-Aycinena (lmites con Belice)
En las tres cartas citadas, el
nombre de Guatemala se Reforma Liberal
escribe de la misma manera en
que se hace ahora y que o Tratado Herrera-Mariscal (lmites con Mxico)
seguramente es la
castellanizacin del vocablo
o Exposicin Centroamericana
Quauhtemalan (lugar de
muchos rboles) de origen
nhuatl, que era el nombre con o Gobierno de Manuel Estrada Cabrera (1898-
1920)

o Gobierno liberal de Jorge Ubico

el cual conocan a la ciudad y nacin cakchiquel los auxiliares mexicanos que acompaaron
a Alvarado y a Corts.b La regin pas a formar la Capitana General de Guatemala,
adscrita al Virreinato de la Nueva Espaa.

En el siglo XIX, los criollos de la Capitana General de Guatemala lograron su

independencia del Imperio espaol y la regin pas a llamarse Federacin Centroamericana
la cual se anex efmeramente al imperio de Agustn de Iturbide en Mxico. Tras la
separacin de Mxico se iniciaron las guerras entre los conservadores es decir, los
criollos de mayor abolengo y que vivan en la capital de la federacin, conocidos tambin
como Clan Aycinena, y el clero regular de la Iglesia catlica y los liberales, que eran
criollos de menor categora que se dedicaban a la agricultura a gran escala y vivan en el
resto de la Capitana General. La lucha entre ambos bandos dio lugar a la desintegracin de
la Federacin Centroamericana, de la que emergieron las cinco repblicas de Centro
Amrica, entre ellas la actual Guatemala.

Inicialmente un Estado de la federacin liberal gobernado por Mariano Glvez, Guatemala

pas al control conservador en 1840. La moderna Repblica de Guatemala se fund el 21
de marzo de 1847, durante el gobierno conservador del general Rafael Carrera, y de esta
forma empez a tener relaciones diplomticas y comerciales con el resto de naciones del
orbe. Bajo el mando de Carrera, Guatemala resisti todos los intentos de invasin de sus
vecinos liberales.

En 1871, seis aos despus de la muerte de Carrera, triunf la Reforma Liberal y se

establecieron regmenes liberales de corte dictatorial. El caf se convirti en el principal
cultivo del pas. En 1901, durante el gobierno del licenciado Manuel Estrada Cabrera, se
inici la intromisin en los asuntos de estado de corporaciones norteamericanas,
principalmente de la United Fruit Company (UFCO), la cual se constituy en la principal
empresa del pas. Guatemala pas as a convertirse en una Repblica bananera, en donde
los gobernantes eran colocados o retirados por la UFCO, dependiendo de las necesidades
econmicas de sta, y de los que obtena considerables concesiones. En 1944, en medio de
la Segunda Guerra Mundial, se produjo la revolucin de octubre, la que derroc al rgimen
militar de entonces e inici diez aos de gobiernos socialistas que intentaron oponerse a la
frutera e imponer numerosas reformas sociales, pero finalmente fueron derrocados en 1954
cuando los intereses de la UFCO se vieron afectados seriamente por dichas reformas. La
contrarrevolucin de 1954, mantuvo algunas de las reformas socialistas de los regmenes
revolucionarios, incluyendo la dignificacin del Ejrcito, pero volvi a proteger los
intereses de la frutera norteamericana, aduciendo que los regmenes revolucionarios eran
comunistas. En 1960, en el marco de la Guerra Fra, se inici la guerra civil y un perodo de
inestabilidad poltica, con golpes de estado y elecciones fraudulentas. Tras la transicin a
un sistema democrtico en 1985, y luego de extensas negociaciones con la guerrilla, se
logr firmar los Acuerdos de Paz en 1996, empez una nueva poca en Guatemala, la que
se ha caracterizado por el auge de la corrupcin y el involucramiento del crimen organizado
en el Estado.

En la dcada de 2010, la nocin de corrupcin pas a ligarse en forma casi automtica con
el incumplimiento de deberes de los funcionarios pblicos y a ser culpada de todos los
males sociales del pas; pero la corrupcin ha funcionado desde largo tiempo atrs en toda
la sociedad guatemalteca, desde las races coloniales y de hecho, puede encontrrsela en los
ms diversos mbitos, no solo en los agentes del Estado.3 De hecho, los grandes casos de
corrupcin descubiertos por la Comisin Internacional Contra la Impunidad en Guatemala
en 2015 se han visto por algunos historiadores como parte de la Alianza para la prosperidad
del Tringulo Norte de la Amrica Central, que busca establecer las prioridades sociales y
econmicas de Guatemala, Honduras y El Salvador y contempla soluciones en las regiones
identificadas como las originarias de la mayor cantidad de migrantes hacia los Estados
Unidos;4 , ahora bien, este plan es parte de una estrategia de los Estados Unidos para
mantener su hegemona histrica en Centroamrica, ya esta se ha visto amenazada por la
construccin del Canal de Nicaragua que est realizando la empresa china HK Nicaragua
Canal Development3 y las exploraciones mineras en la regin por parte de empresas
rusas.5