CURSO 2016/2017

MSTER EN PROFESORADO DE EDUCACIN

SECUNDARIA

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

El sistema educativo y las competencias

demandadas al docente

Profesora: Victoria Figueredo Canosa

Alumno: Antonio Jos Vargas Oliva

NDICE
1. Metodologa
2. Conclusiones
3. Bibliografa
 1. METODOLOGA

El propsito de este trabajo, como conclusin y reflexin a una materia muy variada, es
obtener conclusiones acerca de dos aspectos que hemos tratado muy detalladamente
durante el curso como son el sistema educativo y la profesin docente, entendida a
partir de las competencias, funciones y dems responsabilidades exigidas al docente.
Ms que dedicarnos a describir estos dos aspectos, el propsito especfico es reflexionar
sobre cmo el sistema educativo requiere del docente una serie de competencias y
funciones que durante todo el proceso formativo del mismo no se ha encargado de
transmitirle a ste.
Para llegar a mayor entendimiento: Facilita el sistema educativo, tal y como lo
conocemos, el aprendizaje necesario al docente para que ste desempee sus funciones,
tal y como se le exigen?
Como afirma Imbernn (2006), en los ltimos tiempos, el contexto exige a los docentes
una serie de habilidades, competencias y aptitudes que los hagan capaces de llevar a
cabo funciones tan diversas como complicadas. Algunas de estas funciones son:
Mediador/a ms que instructor, conocedor/a disciplinar, educador/a con pensamiento
crtico, capacidad profesional autnoma, atender la diversidad, actitud colegial,
comunicacin y procesos colaborativos, proponedor/a de valores, solucin de
problemas, conflictos y toma de decisiones, trabajador/a con la comunidad, conocedor/a
del entorno, conocedor/a del vivir diario. En definitiva, una serie de capacidades que
hacen del docente una persona muy inteligente, con un gran nivel de cultura,
responsable, autnoma y un nivel en cuanto a capacidad crtica y social elogiable.
Hasta aqu, todo perfecto, es para estar orgullosos de estos requisitos. Nadie duda de
que un gran profesor, que est a cargo de formar futuros ciudadanos, tiene que ser
alguien parecido a lo que estamos describiendo. Ahora surge el inconveniente de tener
que echar la vista atrs y observar cmo han formado a ese docente. Le han educado
para que desarrolle esas competencias, las cuales, debe ser capaz de transmitir cuando
sea responsable del futuro de la sociedad?
Prez Gmez (1999) explica acerca de la funcin educativa de la escuela, que los
contenidos que se aprenden durante la mayor parte de la vida acadmica, se aprenden
para aprobar exmenes, se olvidan casi inmediatamente y carecen de aplicacin
consciente y reflexiva. Es evidente entonces, que no existe esa funcin educativa tan
presumible, de hecho, estamos ante una funcin instructiva muy preocupante.
No podemos afirmar rotundamente que este problema ocurra siempre, es decir, no
siempre vemos alumnos que reciben una metodologa anticuada, no siempre ocurre la
desgracia de que los alumnos impartan materias bajo enfoques tradicionales, ancladas
en la clase magistral y el examen final. No siempre vamos a presenciar casos de
alumnos que no participan en el proceso enseanza-aprendizaje porque el profesor no
los deja o porque la programacin los obligue a tener que usar esas metodologas. No
siempre, pero ocurre.
Volviendo al hilo, si una persona en su etapa formativa recibe enseanzas de este estilo
y con esos objetivos, es raro que despierte en s mismo un carcter reflexivo y crtico,
puesto que no le han enseado a aplicar conceptos de forma autnoma, a defender una
idea propia ni a poder rebatir otras ajenas, en definitiva no ha recibido una educacin
que fomente el pensamiento crtico.
Al inicio de este breve ensayo, hemos dejado caer que no es culpa de los docentes, no
saber desarrollar en los alumnos y alumnas esas competencias tan utpicas, a priori.
Busquemos entonces la respuesta en el sistema educativo. Estamos de acuerdo con que
la educacin est incrustada en la sociedad, adems de que est influenciada,
desgraciadamente, por la economa y el sistema en general. Incluso podemos estar de
acuerdo tambin en que el sistema educativo recibe demandas de la sociedad, Santos
Guerra (2000).
A partir de esta ltima idea, podemos enfocar nuestro propsito desde dos puntos de
vista: poltico-econmico y de sistema en general.
En primer lugar, la coyuntura econmica es crucial si hablamos de recursos a
disposicin del sistema educativo. No es algo innovador pensar que cuando una
economa est en recesin o tiene problemas de deuda pblica, se llevan a cabo polticas
fiscales contractivas que repercuten negativamente en los presupuestos generales del
estado Keynes (1945). La educacin, como otros mbitos que forman el sistema, sufre
la mala situacin econmica y ello repercute en menos recursos a los centros, peores
condiciones para llevar a cabo la funcin docente y por lo tanto, peores resultados
acadmicos. No nos referimos aqu a peores notas en los expedientes, de hecho la
calificacin es otro tema a parte que da para otro ensayo, nos queremos referir a
competencias y habilidades que el alumno debe tener cuando concluya e ciclo en
cuestin.
Sin embargo, aunque estemos de acuerdo con la idea de Keynes, no debera de ser
excusa la coyuntura econmica. La educacin debe estar, en mi opinin, por encima del
equilibrio presupuestario, al igual que la sanidad. Evidentemente, esa decisin en cuanto
a poltica fiscal, es algo que depender de la ideologa poltica del gobierno en
funciones.
En segundo lugar, vamos a enfocar nuestro problema desde el punto de vista del sistema
en general. Tiene bastantes cosas en comn con el anterior punto, pero en este ltimo,
vamos a centrarnos ms en el sistema educativo, sus leyes, reformas y enfoques.
Treinta y cinco aos y sietes leyes educativas. Es una forma de resumir brevemente la
idea de este segundo punto. Los intereses polticos y econmicos son algo que lleva
influyendo en los aspectos importantes de la sociedad durante siglos. No se trata de
defender aqu, qu ideologa es la ms apropiada para basar en ella una ley educativa, se
trata de buscar una estabilidad y un consenso en cuanto a objetivos didcticos,
competencias, metodologas y desarrollo del curriculum.
Lo que si podemos concluir en estas humildes lneas, es que la educacin, es para los
educadores, ya que si al docente se le exige una capacidad de crtica, pensamiento libre
o ser conocedor del entorno, que sea el docente el responsable de la educacin y la
escuela. Con esto, lo que queremos evidenciar es que la influencia del sistema y de
cmo est planteada la sociedad desde hace ya mucho tiempo, es perjudicial para los
propios docentes.
La idea de Ball (1988, pags. 292-293) es muy explicativa en este aspecto, la enseanza
est sometida a la lgica de la produccin industrial y de la competicin del mercado
adems afirma que el curriculum se convierte en un sistema de reparto y los profesores
en tcnicos y operarios. En efecto, el sistema educativo y su inevitable capacidad para
ser influenciado directamente por factores polticos y econmicos es culpable, en mi
opinin, de ese dilema al que se enfrenta el docente.
Que una ley educativa dependa del contexto poltico y econmico vigente, pone en
riesgo toda una cosecha de posibles profesores que es probable que estn recibiendo un
enfoque tcnico de la enseanza. Este enfoque hace que el docente muestre una
orientacin hacia el control total del proceso enseanza-aprendizaje y por lo tanto, a
prescribir la prctica docente y todo lo relacionado con ella, Fernndez y Lzaro,
(1998).
2. CONCLUSIONES
Por ltimo, llegamos a la firme respuesta a la pregunta con la que iniciaba este trabajo.
No, el sistema educativo, en mi opinin, no se encuentra en la posicin de poder exigir a
los profesores y profesoras esas funciones docentes tan exquisitas. Si un docente posee
todas esas funciones, admirablemente, habr luchado contra todos los lastres que el
sistema, en general, le ha ido poniendo durante el camino. Entonces, lo realmente
admirable, es que a pesar de haber recibido todos esos recursos didcticos tan pobres
y esas metodologas tan desmotivadoras, aun as, podemos presenciar docentes que son
realmente un espectculo en su aula, una maravilla programando y un artista
preparando clases y recursos didcticos. No todo est perdido y es gracias a ese tipo de
docentes, que fomentan la lectura, la investigacin, la reflexin crtica de todo y por
tanto la posesin de una mente abierta y libre los que dan la esperanza al futuro de la
docencia en este pas.
 3. BIBLIOGRAFA

FERNNDEZ, S Y LZARO, M. N (1998). Los enfoques curriculares en la formacin

del profesorado. Revista perspectiva educacional. Volumen (31), pags. (77-83).

IMBERNN, F. (2006). La profesin docente en la globalizacin y la sociedad del

conocimiento. En J.M. ESCUDERO y A.L. GMEZ (Eds.), La formacin del
profesorado y la mejora de la educacin. Barcelona: Octaedro, 231-244.

KEYNES, J.M (1945). Teora general de la ocupacin, el inters y el dinero. Mxico

DF, Mxico: Fondo nacional de cultura econmica.

PRES GMEZ, A (1999). La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid:

Morata

SANTOS GUERRA (2000). La escuela que aprende. Madrid: Morata