INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN

UN MODELO
BASADO EN COMPETENCIAS

RELATOR CESAR PEA R.

CESARPENARO@SANTOTOMAS.CL
22 -OCTUBRE 2016
 RETROALIMENTACION EVALUACION
PLAN DE EVALUACIN
TALLER 1: IDENTIFICAR COMPETENCIAS
TALLER 2: EVALUAR COHERENCIA PROGRAMA
PRUEBA ENSAYO: COMPRENDER Y RELACIONAR
PRINCIPIOS BASICOS DE LA EVALUACIN
PLAN DE EVALUACIN: ELABORAR UN PLAN DE
EVALUACION INTENCIONADO, COHERENTE, VARIADO
Y SISTEMATICO
 POR QU HACER TODO ESO?
PROYECTO EDUCATIVO CFT SANTO TOMAS, PAG 9
 PORQUE TODOS TENEMOS
DISTINTAS CAPACIDADES Y TENEMOS
DERECHO A DESARROLLARLAS
 Video: El jabn.

https://www.youtube.com/watch?v=gQxpPKJW5ww
Activacin conocimientos previos
Qu me exige e implica la evaluacin en un
modelo basado en competencias?
Qu ventajas tiene elaborar un Plan de
evaluacin para mi asignatura?
Qu elementos debo considerar al momento
de construir instrumentos de evaluacin?
 Evaluacin Alternativa
Se apunta a una examinacin directa del
estudiante sobre tareas intelectuales valiosas
Se requiere de los alumnos que se
desempeen de modo efectivo en relacin
con saberes adquiridos
Se presenta a los evaluandos conjuntos
completos de tarea
Se procura verificar si el estudiante puede
expresar respuestas justificables y generar
productos o desempeos estimados como
satisfactorios
Se intenta garantizar la validez y la
confiabilidad en los juicio, estableciendo
criterios adecuados para calificar los logros
observados
Se incluyen desafos mas estructurados que
ayudan a los estudiantes a ensayar cmo
opera ante complejas ambigedades del
mundo profesional
Evaluacin Tradicional
Emplea temes indirectos
Revela solo si los estudiantes pueden reconocer
o enchufar lo que fue aprendido fuera del
contexto
Las pruebas convencionales habitualmente se
limitan al lpiz y papel y preguntas de una sola
respuesta
Las pruebas convencionales tpicamente solo
requieren del alumno que seleccione o escriba la
respuesta correcta, sin tomar en cuenta las
razones
Las pruebas tradicionales estandarizan los
temes y determinan una respuesta correcta por
cada uno
Los textos tradicionales son ms parecidos a
ejercicios mecnicos que a menudo evalan
elementos estticos y arbitrarios componentes de
tales actividades
 TCNICA
= INSTRUMENTO

La tcnica es el procedimiento mediante el cual se

llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje, mientras que

el instrumento ser el medio con el que el docente

obtendr la informacin al respecto.
 Tcnicas de Evaluacin:

Tcnica Significa cmo hacer algo, por consiguiente una tcnica de

evaluacin: es un procedimiento que se adopta para llevar a cabo la
evaluacin del aprendizaje.
 Tcnicas de Evaluacin:

Tcnica de Interrogatorio

Tcnica de Resolucin de Problemas

Tcnica de Solicitud de Productos

Tcnica de Observacin
 Tcnicas: Tcnica de Tcnica de Tcnicas de Tcnicas de
Interrogatorio Resolucin de Solicitud de Observacin
Problemas Productos

- Cuestionario - Pruebas - Proyectos - Exposicin oral

- Entrevista objetivas - Monografa - Demostraciones
Instrumentos - Autoevaluacin - Pruebas de - Ensayos - Lista de
- Tcnicas ensayo o por - Reportes verificacin
proyectivas} temas - Portafolios (Cotejo)
- Simuladores - Registros
escritos anecdticos
- Pruebas - Escalas de
estandarizadas evaluacin
- Rbricas
Tipos de Pruebas
Lista de comprobacin o cotejo
 Lista de Comprobacin o Cotejo:

Consiste en una lista de caractersticas,

aspectos, cualidades, secuencia de
acciones, etc. Sobre las que interesa
determinar su presencia o ausencia.

La lista de cotejo se presta para registrar

aspectos que son del tipo dicotmico (s
no, lo hizo no lo hizo; presente-ausente,
etc.)
 Sugerencias para la elaboracin de pautas
de cotejo
Determinar con precisin y claridad los objetivos.

Definir las dimensiones e indicadores que sean

representativas de dichos objetivos y que sean
factibles de ser observadas. (Objetivo
Dimensin Indicador).

Redactar indicadores en forma breve y precisa.

Ordenar en forma estructurada y secuenciada

tanto los indicadores, como las categoras de
medicin.
 LISTA DE COTEJO, CONTROL O COMPROBACIN

ASPECTOS A EVALUAR Si No Ptje

1. Sigue las instrucciones dadas 2
S 2. Ubica los materiales solicitados 2
E
C 3. Agrega las cantidades sealadas X 2
U 4. Da los tiempos indicados, observa 4
E
N 5. Comprueba el proceso 2
C 6. Mantiene el aseo y la higiene X 2
I
A 7. Logra el producto esperado 4
8. Presenta un comportamiento acorde a 4
normas consensuadas.
-Es cuidadoso en el manejo y est atento a 4
Aspectos
Generales cualquier evento no previsto

Total 22
Ejemplo 1:
Pauta para chequear los requerimientos solicitados en un informe:
Agente evaluador: (quien evala) Heteroevaluacin (el profesor evala el
trabajo) Autoevaluacin (el alumno chequea si ha incorporado los
elementos)

En el informe presentado se S NO Comentarios

incorpora:
ndice

Introduccin

Citas

Conclusiones

Bibliografa
Ejemplo 2:
Pauta de Cotejo para presentaciones orales.
Agente Evaluador: Heteroevaluacin (profesor evala la presentacin) o Coevaluacin
(compaeros evalan) o ambos evalan. Adaptado de: Donaldson, A.J.M. and Topping, K.J.

Dimensiones Indicador S NO Comentarios

Capta la atencin del grupo
Inicia la presentacin estableciendo contacto con el
Inicio de la
grupo
Presentacin La introduccin aclara de qu manera va a ser
tratado el tema
Los argumentos estn apoyados por ejemplos de
literatura relevantes e interesantes
Evidencias
Presenta literatura relevante
presentadas Presenta una interpretacin personal de la literatura
referida
Manifiesta conciencia de su lenguaje corporal
El tono de voz utilizado es audible para toda la
audiencia
Presentacin Hace uso efectivo de las pausas y los silencios
Presenta con fluidez verbal
Hay un uso adecuado de material audiovisual
Se respetan los lmites de tiempo establecidos
Da un tiempo apropiado para la discusin
Escucha atentamente las preguntas
Discusin Responde de manera clara las preguntas
Presenta un manejo adecuado de los individuos y
del grupo como totalidad
Escalas de Apreciacin
 Escalas de apreciacin
Expresan una serie de rasgos de conducta o desempeos
sobre los que se debe apreciar o estimar la intensidad de
dicha conducta a lo menos en tres categoras. El grado de
presencia se expresa mediante categoras.

Ejemplos de Categoras:

Cuantitativas
Cantidad: Mucho Bastante Poco Casi Nada Nada
Frecuencia: Siempre Casi Siempre A veces Casi
Nunca Nunca
Cualitativas:
Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo
Suficiente Insuficiente Deficiente
 Las Escalas Numricas

En estas escalas, los grados en que se

aprecia el rasgo observado se
representa por nmeros (no ms de
cinco), a los cuales se les asigna una
equivalencia de juicios de valor.

Es importante diferenciar una escala

numrica de una lista de cotejo : si lo
que se observa es posible estimar
ms de dos categoras no se debe
aplicar listas de cotejo
Escalas numricas
 Las escalas grficas

Se representan mediante una lnea o casilleros con conceptos

opuestos en sus extremos.

Son apropiadas para representar aspectos afectivos y de

sociabilidad como las actitudes, intereses y sentimientos.

Considera los siguientes elementos:

Los tramos de la escala son impares.

El centro representa un punto neutro o indiferencia.
El lado izquierdo es negativo y el derecho positivo.
No se hacen preguntas.
Ejemplo: Participacin en Consejo de curso
Cmo elaborar una Pauta de Observacin tipo escala de apreciacin o calificacin?

Primero veamos cules son sus partes

PAUTA DE EVALUACIN rea de

Identificacin de la
rea de ingreso de
Pauta.
CURSO: .............................................................................FECHA: .............. Notas, Puntajes o
Calificaciones.
TEMA: .................................................................................................................................
rea de
Definicin de
NOMBRE DEL ESTUDIANTEO/GRUPO:...............................................................................
Dimensiones o
Criterios.
ASPECTOS A CONSIDERAR NOTAS
1 2 3 4 5 6 7
A) Exposicin

1 Conocimiento del tema

2 Explicaciones claras y precisas
3 Recursos didcticos utilizados
4 Dominio escnico
rea de
5 Motivacin a la participacin Sub
B) Aplicacin Criterios o
Variables.
6 Manejo del grupo
7 Instrucciones claras
8 Distribucin del tiempo
9 Capacidad de organizacin
10 Habilidad para integrar a los participantes
11 Uso de la voz
12 Capacidad de sacar conclusiones rea de Asignacin de
Notas o Calificaciones.

TOTAL PUNTAJE NOTA

/12
Notas: Concepto:
7 Siempre presente...
6 A veces, generalmente...
5 ... rea de
4 ... presentacin de
 Las Escalas Descriptivas.

En ellas se organizan diversas categoras

que se describen en forma breve, clara y
del modo ms exacto posible.

Estas escalas son ms recomendables

por la claridad de las descripciones del
rasgo o atributo, evitando que el
observador les otorgue significados
personales.
Ejemplo de escala descriptiva
 Sugerencias para la construccin de escalas de apreciacin

Tener una idea clara de la finalidad o los objetivos a los cuales apunta este
instrumento de observacin o medicin.

Seleccionar las caractersticas ms representativas de lo que se va a

observar o medir.

Estos rasgos de conducta deben ser claramente observables en el mbito

del diseo de la actividad evaluativa.

El nmero de tems de la escala ser proporcional al nmero de rasgos a

observar.

Las categoras de la escala deberan oscilar entre 3 a 7.

Realizar una validacin de los contenidos mediante el juicio de un jurado

de expertos.

Aumentar la confiabilidad del instrumento utilizando dos o ms jueces de

calificacin para la misma situacin de observacin.

No hacer tildes por aproximacin en las categoras que por alguna razn
no fueron observadas.
By PresenterMedia.com
Temas a desarrollar

1 4
Definicin de rbrica Elementos de una rbrica

2 5
Ventajas de evaluar con Proceso para crear una
rbricas rbrica

3 6
Tipos de rbricas Implementacin de una
rbrica
Las rbricas, son como las
partituras en un concierto:
o Indican a cada quin lo que tiene que hacer
o Promueven la prctica independiente
o Predicen el resultado
o Seguirla (o no seguirla) es notable

Permiten la
claridad en el
objetivo de la
actividad
Promueven la armona
profesor-alumno
1. Definicin
Qu es una rbrica?

Es una herramienta que enlista los criterios que

se establecen para evaluar cualquier tarea,
incluyendo una gradacin de la calidad para
cada uno de estos criterios.
2. Ventajas de evaluar con rbricas

PARA EL PROFESOR: PARA EL ESTUDIANTE:

o facilita la evaluacin o les permite autoevaluar su

o permite realizar aprendizaje
retroalimentaciones o hace explcitas las
detalladas que ayudan al expectativas de su profesor.
estudiante a comprender
sus debilidades y/o
fortalezas.

Fciles de Proporciona
usar para una sensacin
ambos de justicia
3. Tipos de rbrica
Existen dos tipos de rbrica

Rbrica holstica:

describe el proceso global o el producto final como un todo, sin evaluar por
separado sus componentes.

Rbrica analtica:

califica primero las partes individuales de un producto o del rendimiento y

despus suma las puntuaciones individuales para obtener la calificacin total.
4. Elementos de una rbrica
Existen dos elementos en una rbrica

CRITERIOS A EVALUAR

Aspectos que el asesor considere relevantes en el desarrollo de competencias y

que se tomarn en cuenta en la evaluacin.

GRADOS O NIVELES DE EVALUACIN

Elemento cuantitativo en una rbrica que interpreta el desempeo del

estudiante al realizar una actividad.
5. Proceso para crear una rbrica

Establecer parmetros claros sobre lo que busca evaluar

Identificar los elementos especficos y observables que demuestren

los estudiantes en la tarea
Redactar descripciones en 4 escalas (mnimo) de deficiente a excelente
incluyendo elementos colectivos de rubricas holisticas e individuales de las
analiticas

Incluir ejemplos para aclarar los niveles que establecemos

Revisar la rbrica y reflexionar sobre su efectividad

 Calificacin Descripcin
Nivel excepcional de desempeo, excediendo todo lo esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones
5.
Demuestra total comprensin del problema.
Excelente (Destacado) (A)
Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta

4. Nivel de desempeo que supera lo esperado. Mnimo nivel de error, altamente recomendable.
Buena Demuestra considerable comprensin del problema
(Satisfactoria) (B) Casi todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta
3. Nivel de desempeo estndar. Los errores no constituyen amenaza los errores.
Regular (Moderadamente Demuestra comprensin parcial del problema
satisfactoria) (C) La mayor cantidad de requerimientos de la tarea estn comprendidos en la respuesta
Nivel de desempeo por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores.
2.
Demuestra poca comprensin del problema.
Deficiente (D)
Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta
1. No satisface prcticamente nada de los requerimientos de desempeo.
No aceptable (Rechazado) No comprende el problema
(E) No aplica los requerimientos para la tarea
0.
No responde. No intent hacer la tarea
Nulo
 Etapas o pasos para la elaboracin de una Rbrica:
Primer Paso: determinar y definir operacionalmente las Dimensiones o Criterios
y Sub-dimensiones o sub-criterios.

Tomando como ejemplo la Pauta de Evaluacin presentada anteriormente, definir

operacionalmente las dimensiones y criterios que se indican.
Operacionalizacin de Dimensiones:
Exposicin
Aplicacin
Operacionalizacin de Criterios o Variables:
Exposicin:
1 Conocimiento del tema
2 Explicaciones claras y precisas
3 Recursos didcticos utilizados
4 Dominio escnico
5 Motivacin a la participacin
Aplicacin:
6 Manejo del grupo
7 Instrucciones claras
8 Distribucin del tiempo
9 Capacidad de organizacin
10 Habilidad para integrar a los participantes
11 Uso de la voz
12 Capacidad de sacar conclusiones
 Ejemplo de una Pauta de Observacin con definiciones operacionalizadas:

Operacionalizacin de Dimensiones:
Exposicin:
Situacin en que una persona (emisor) entrega informacin acerca de un tema a otra persona (receptor). La
informacin se entrega en un tiempo determinado, de manera verbal, no verbal y/o visual.
Aplicacin:
Puesta en prctica, por parte del expositor, de elementos que favorezcan la exposicin y la comprensin de ello
por parte de los receptores o usuarios.
Operacionalizacin de Criterios o Variables
A.- Exposicin:
1. Conocimiento del tema:
Demuestra conocimientos de la materia que expone, ello dado a conocer a travs de la presentacin de sta y
de las respuestas a las preguntas planteadas.
2. Explicaciones claras y precisas:
Presenta los contenidos en una secuencia lgica, con claridad y precisin.
3. Recursos didcticos utilizados:
Utiliza recursos didcticos como apoyo a la exposicin y/o presentacin de contenidos.
4. Dominio escnico:
Utiliza el espacio fsico disponible en la presentacin de sus argumentos, manteniendo un contacto visual con
los oyentes, y apoyndose en una gesticulacin adecuada.
5. Motivacin a la participacin:
Logra captar la atencin del grupo ya sea por el tema presentado, por las inflexiones de la voz o por la
utilizacin de elementos de apoyo a la exposicin.
Taller : Para Trabajar:
FASE 1
Seleccione un resultado de aprendizaje o
aprendizaje esperado que pueda ser evaluado a
travs de una Lista de Cotejo-escala de apreciacin,
o rbrica.
Elabore a los menos 7 indicadores de evaluacin EN
el caso de las listas y escalas, y 4 en el caso de la
Rubrica para esta tcnica (sealarla).

FASE 2
Comparta su ejercicio con el grupo (puesta en
comn)
6. Implementacin de una rbrica
Sugerencias para el uso de Rbricas en
Cursos

Desarrollar una rbrica

Entregar / dar a
en conjunto con los
conocer la rbrica
estudiantes para un
junto con el trabajo, de
trabajo o un proyecto de
tal forma que los
grupo. Los estudiantes
estudiantes saben
podrn entonces
cules son las
monitorearse ellos
expectativas que se
mismos y a sus pares,
tiene de ellos y como
usando criterios
sern calificados.
acordados.
Sugerencias

Dejar que los estudiantes

que apliquen la rbrica a
algunos trabajos muestra,
Usar una rbrica para antes de crear su propia.
calificar el trabajo del La capacidad para
estudiante y regresar la evaluar, editar y mejorar
rbrica con la calificacin los borradores es una
obtenida. habilidad importante.
as aprenden a
discriminar entre trabajos
buenos y dbiles.
Sugerencias

Permitir que los

estudiantes intercambien Hacer que los estudiantes
borradores y den autoevalen sus productos
retroalimentacin a sus empleando la rbrica de
compaeros usando la calificacin y entreguen su
rbrica, despus darles un autoevaluacin con el
tiempo antes de entregar producto; de esta manera
los trabajos finales. la facultad y los
Tambin se les podra estudiantes pueden
pedir que entreguen la comparar sus evaluaciones
rbrica de puntaje con su generadas.
documento final.
 Portafolio

Metodologa de evaluacin y
aprendizaje
Portafolio: de portfolio assessment

Carpeta de evaluacin?

Tcnica de recopilacin, compilacin, coleccin y

repertorio de evidencias y competencias profesionales
que capacitan a una persona para el desarrollo
profesional satisfactorio [Barragn].

Provienen de entornos profesionales o

empresariales (otro ej. estudio de casos)

Admiten diversas modalidades:

 El portafolio (2)

El portafolio consiste en la recoleccin de todos

aquellos documentos acadmicos y personales que
den cuenta de la evolucin del estudiante y que sean
seleccionados por l. Debe contener las reflexiones
del estudiante y del docente y segn el nivel
educativo, pueden contener la de la familia tambin.
[Hermida]
 Enseanza aprendizaje

La caracterstica ms valiosa ... es que

nos facilita informacin acerca del proceso
de aprendizaje y desarrollo del alumnado.
Modelo subyacente: enseanza basada
en competencias (convergencia europea
de educacin superior).
 Evaluacin, caractersticas deseables
Inmersa en el desarrollo del proceso de
enseanza aprendizaje.
Abarca todo el proceso formativo.
Ella misma debe ser formativa.
Debe incluir demandas cognitivas
variadas y progresivas.
 Finalidad y objetivos del portafolio
Evaluar tanto el proceso como el producto
Motivar al alumnado a reflexionar sobre su
aprendizaje, participando en el proceso de
evaluacin.
Desarrollar destrezas colaborativas.
Promover la capacidad de resolucin de
problemas
Jerarquizar: obligatorio y optativo.
Ajustar contenidos de los cursos a las
necesidades de los estudiantes.
 Estructura del portafolio
Actividades
Graduacin:
requisitos mnimos;
profundizacin;
originalidad.
Variedad de momentos de revisin de
actividades
Retroalimentacin.
 Evaluacin
Pensamos que es ms importante para el
estudiante controlar su propio proceso de
aprendizaje que para el profesor
[Barragan]
Evaluacin final esperada y planificada
conjuntamente (entre profesor-alumno),
elevndose el nivel de satisfaccin y
expectativas del alumnado. [Barragan]
 El modelo del grabador
El trabajo del profesor es ensear
el saber a los alumnos. Si el
alumno no sabe despus de que
escuch, es porque el profesor no
hizo bien su trabajo. ... El
profesor es el que debera recibir
una nota baja! [Charlot]
 Necesidad de alternativas
Nadie puede aprender sin una actividad intelectual, sin una movilizacin
personal, sin hacer uso de s. [Charlot] (movilizacin tiene el sentido de
motivacin intrnseca ... evaluacin y motivacin: un tema a considerar)

Es el maestro quien tiene el saber y el poder, pero es el alumno quien tiene

la llave del xito o fracaso del acto pedaggico. Tal situacin tiende a
desarrollar en el profesor actitudes victimarias y discursos acusatorios: el
profesor se siente profesionalmente vctima de la ausencia de movilizacin
intelectual del alumno. [Charlot], (Los universales de la situacin de
enseanza)
 RETROALIMENTACIN
EN LA EVALUACIN
Anijovich, R. (2010). La retroalimentacin en la evaluacin. En Anijovich, R.
(Ed.), La evaluacin significativa (pp.129-149). Buenos Aires: Paids.
 CAMBIO DE PARADIGMA
EN LA EVALUACUN EDUCATIVA

DIMENSIN CUANTITATIVA CUALITATIVA Y FORMATIVA

Se desarrolla una vez Contempornea con las
finalizadas las tareas de tareas de enseanza y
enseanza y aprendizaje aprendizaje
No recoge informacin de Recoge informacin de los
los procesos educativos procesos educativos
No influye sobre los Influye sobre los procesos
procesos que la generan que la generan
 EVALUACIN FORMATIVA
Recoge informacin de los procesos que se
encuentran en desarrollo
Permite mejorar los procesos a evaluar
debido a que se desarrollan simultneamente

DA LUGAR A LA
RETROALIMENTACIN
 RETROALIMENTACIN
Este concepto procede del campo de la ingeniera
de sistemas, y se lo reconoce como aquella
informacin que tiene algn impacto, que genera
algn cambio sobre su sistema.
Podemos decir que la retroalimentacin es propia
de un sistema que tiene una finalidad y busca
autorregularse para lograrla.

PERMITE QUE EL SISTEMA SE ADAPTE

 EVALUACIN FORMATIVA
+
RETROALIMENTACIN

OTORGAN UN ROL CENTRAL AL ALUMNO

DURANTE EL PROCESO DE EVALUACIN
 EVALUACIN FORMATIVA
+
RETROALIMENTACIN

INSTAN A LOS ESTUDIANTES A ASUMIR SU

RESPONSABILIDAD SOBRE EL PROPIO
APRENDIZAJE, LA IDENTIFICACIN DE SUS
FORTALEZAS Y DEBILIDADES
 EVALUACIN FORMATIVA
+
RETROALIMENTACIN

GENERAN LA NECESIDAD DE FORMULAR

OBJETIVOS Y CRITERIOS CLAROS, ESPECFICOS Y
COMPARTIDOS, PARA VALORES, PROCESOS Y
RESULTADOS DE APRENDIZAJES
 EVALUACIN FORMATIVA
+
RETROALIMENTACIN

FAVORECEN EL DESARROLLO DE PROCESOS

METACOGNITIVOS, DE REFLEXIN Y
MONITOREO DE LOS APRENDIZAJES
 EVALUACIN FORMATIVA
+
RETROALIMENTACIN

DAN UN LUGAR CADA VEZ MS RELEVANTE A LA

RETROALIMENTACIN
INTERROGANTES Y
POSICIONAMIENTO
DEL DOCENTE
 IMPACTO DE LA RETROALIMENTACIN

AUTOESTIMA TAREA
Apoyado en comentarios como Trabajando sobre cmo el alumno
eres un buen alumno o la resuelve y cmo autorregula su
hiciste un gran trabajo aprendizaje. Se busca que el
puede que el alumno no alumno sea autnomo. Que
reconozca que necesita conozca sus fortalezas y
mejorar algunos aspectos de debilidades, y que a partir de ellas
su trabajo progrese en su formacin.

PUEDE SER NEGATIVO FOMENTA LA AUTOEVALUACIN Y

EL DILOGO ENTRE PARES
 DISTRIBUCIN DE
RETROALIMENTACIN EN CANTIDAD Y
CALIDAD
Los alumnos con buenos trabajos reciben
comentarios como buen nivel de anlisis.
Los alumnos cuyos trabajos no cubren las
expectativas obtienen devoluciones como
rehacer el trabajo.
En ambos casos no existe una retroalimentacin
por no hacer estos comentarios efecto sobre los
aspectos autosuficientes por mejorar
 LA RETROALIMENTACIN SE
PROPONE MIRAR HACIA EL
PASADO O TRABAJAR SOBRE EL
FUTURO?

EL IMPACTO Y EL CAMBIO
POSTERIOR A LA
RETROALIMENTACIN PERDURAN?
 Es importante tener presente que el
estudiante no siempre va a producir una
accin espontnea de revisin y/o mejora
por el solo hecho de recibir una
retroalimentacin. Por ello el docente debe:

Dar continuidad al proceso de

retroalimentacin
 QU DECISIONES TOMA EL ALUMNO CON
RESPECTO A LA INFORMACIN QUE RECIBE.
LA COMPRENDE, LA CONSIDERA PARA
EFECTUAR ALGUNA ACCIN, LA IGNORA?

La efectividad de la retroalimentacin depende del

tipo de receptividad de quien recibe, pero
tambin de cun eficaz sea el que la comunica
HAY QUE OFRECER RETROALIMENTACIN
GRUPAL O INDIVIDUAL?
Si el compromiso de los integrantes del grupo es
bajo, posiblemente nadie se sienta dueo de la
informacin que aporta el docente y esta se
perciba como ajena, pasando como inadvertida
para los alumnos. Es recomendable:
Trabajar en grupos pequeos
Hacerlo sobre sus aspectos comunes
Sobre sus diferentes ideas
Mencionar las diferentes estrategias utilizadas
por los estudiantes
 LOS MODOS EN LOS QUE EL DOCENTE
OFRECE RETROALIMENTACIN

La retroalimentacin depende de varios factores:

Experiencias anteriores
El tipo de creencia sobre la capacidad de los
estudiantes
La construccin de un clima de confianza en el aula
 LOS DOCENTES SUELEN UTILIZAR:

Efectuar marcas sobre los errores o aspectos que no

cumplen con los criterios solicitados
Efectuar marcas y adems corregir
Efectuar marcas y escribir comentarios al respecto
Efectuar marcas y sugerir cmo mejorar
Efectuar marcas y dialogar sobre ellas con los
estudiantes
 Las observaciones indican que la
retroalimentacin que se brinda
asume pocas veces la funcin de
orientar. No es frecuente el planteo de
preguntas o la invitacin a compartir
reflexiones con los estudiantes
 EL DOCENTE DEBE TENER ALGUNAS COMPETENCIAS EN
TRMINOS DE COMUNICACIN PARA OFRECER
RETROALIMENTACIN

Se piensa que el tono y el modo de ofrecer

retroalimentacin no son una cuestin de forma,
sino de fondo.
Si el propsito del dilogo es claro y especfico,
existen mayores posibilidades de una escucha activa y
de un intercambio de ideas genuino
 DISTITNTOS TIPOS DE DILOGOS
DILOGO CONVERSACIN DILOGO INDAGACIN
Referido a la Intercambios para
cooperacin y la encontrar una
tolerancia, que busca respuesta, resolver un
comprender, en el cual problema, alcanzar un
hay intercambio de consenso a una
sentidos y a su vez cuestin comn,
pueden crearse nuevos coordinar acciones,
sentidos tratar diferencias
morales
LA RETROALIMENTACIN Y LA
CONSTRUCCIN DE LA
AUTONOMA
 La evaluacin entre pares recoge
crticas entre las cuales podemos
reconocer :

Los aportes son superficiales

Focalizados en lo que gusta o no de los argumentos
Tiene mucho peso el vnculo establecido entre quien ofrece y
quien recibe retroalimentacin
La dimensin afectiva prevalece sobre los aspectos referidos
a la tarea y al contenido
 CONSIDERANDO LAS DIFICULTADES
MENCIONADAS SE PROPONE:

Sugerir que las retroalimentaciones entre pares

sean annimas
Trabajar sobre un protocolo o gua de preguntas
Alternar retroalimentaciones por escrito con
devoluciones cara a cara
Organizar devoluciones de un equipo a otro
 FACTORES Y MODOS DE
INTERVENCIN EN LA
RETROALIMENTACIN ENTRE PARES
FACTOR MODO DE INTERVENCIN
organizativos del

Definir objetivos y planes entre quienes ofrecen y

compromiso
Aspectos

quienes reciben rotroalimentacin.

Organizar los tiempos y los espacios para que los

estudiantes puedan interactuar
FACTOR MODO DE INTERVENCIN
cognitivos
Conflictos

Presentar a quienes reciben la retroalimentacin,

conflictos o desafos cognitivos que permitan
revisar errores, concepciones previas
FACTOR MODO DE INTERVENCIN

Ofrecer actividades que estn dentro de la zona de

Andamiaje

desarrollo prximo para evitar daar el exceso de

desafo. Por ejemplo, actividades tales como
modelar, monitorear, diagnosticar, identificar
errores, ofrecer informacin
FACTOR MODO DE INTERVENCIN
Habilidades de
comunicacin

Desarrollar habilidades para escuchar, describir,

explicar, argumentar, formular preguntas, sintetizar,
tanto para quienes ofrecen como para quienes
reciben retroalimentacin
FACTOR MODO DE INTERVENCIN
Aspectos
afectivos

Promover un clima de confianza mutua, apoyo,

responsabilidad, reconocimiento de la capacidad de
influenciar uno sobre el otro
 Estudios ms recientes concluyen que la
retroalimentacin entre pares, sobre trabajos
escritos en la escuela media, puede ser un
sustituto de la ofrecida por los docentes.
Los tipos de retroalimentacin reconocidas por
los pares son aquellas que se han generado en
un clima de confianza, de trabajo e
intercambio, en el que la ignorancia y el error
son aceptados, donde se ofrecen ejemplos o
sugerencias con lenguaje sencillo, con el fin de
mejorar un trabajo, una produccin, un
desempeo.
 AUTOEVALUACIN
Algunos sostienen como fines de la evaluacin

Que los alumnos aprendan a autoevaluarse

Confusin entre autoevaluacin y calificacin

El problema no reside en la pregunta

Qu nota te pondras?

Sino en la ausencia de criterios para definir la calificacin, en la falta de

prcticas reflexivas habituales en el trabajo escolar o en la dificultad
para comprender el sentido de esta prctica en relacin con las mejoras
de los propios aprendizajes
LOS BUENOS ESTUDIANTES ESTUDIAN MS Y
OBTIENEN MEJORES RESULTADOS APARTIR DE
MONITOREAR Y AUTORREGULAR SUS PROPIOS
APRENDIZAJES

CUANDO LOS ALUMNOS ASUMEN UN ROL

ACTIVO, PROTAGNICO, DENTRO DEL CAMPO
DE LA EVALUACIN, TENDRN MS
POSIBILIDADES DE REVISAR SUS TAREAS Y
MEJORARLAS
 PARA QUE EL
ALUMNO SE
AUTOEVALUE

La retroalimentacin se
debe dar no solo
ES NECESARIO oralmente sino por
escrito para que haya
Claridad en los documentos a los
objetivos a alcanzar. cuales el alumno pueda
Criterios y estndares recurrir como
en su formacin referencia
profesional.
Competencias
pertinentes en dicho
formacin/profesin
CONTENIDOS

DOCENTE ALUMNO
REFLEXIVO REFLEXIVO

RESULTADOS
 Metacognicin
1. Qu aprendizajes esperados de mi programa puedo evaluar
con estos instrumentos?
2. Cul es la mayor dificultad o inconveniente que se me
presenta al aplicar estos instrumentos? Cmo lo solucion?
3. Qu anlisis realiz luego de aplicar estos instrumentos? Y
qu decisiones tom al respecto?
4. Considera usted que estos instrumentos de evaluacin son
pertinentes de utilizar? Cundopor qu?