Analizar los procesos y estrategias pedaggicas que se

llevan a cabo en una clase de ciencias naturales de una

manera crtica proponiendo actividades que fomenten la
investigacin y el pensamiento cientfico.
Jhon Quiones, Oscar Villanueva, Vladimir Snchez y Victor Ocampo / Universidad del Tolima.
Licenciatura en Ciencias Naturales y Adecuacin Ambiental
Resumen
En este artculo se presenta un anlisis crtico de las estrategias pedaggicas usadas por un
docente de ciencias naturales en el momento de dictar sus clases de la forma habitual resaltando
los aspectos que consideramos ms relevantes para nuestra labor como educadores y haciendo la
propuesta que consideramos ms apropiada para solventar las dificultades que se presentan en el
aula de clase y que no permiten que el estudiante adquiera todos los conocimientos ofrecidos o
que finalmente habiendo sido adquiridos no impacten la vida de este. Para este fin se analizan
tanto las actividades como el desarrollo las mismas y la actitud del docente y estudiante en el
proceso.
Palabras clave: Investigar, estrategia, actitud, conocimiento, aprender, estudiante.
Abstract
This article presents a critical analysis of pedagogical strategies used for teaching of natural
sciences at the moment dictate their classes as usual highlighting the aspects we consider most
relevant to our work as educators and by the proposal that we consider most appropriate presents
to address the difficulties encountered in the classroom and do not allow the student to acquire
all the knowledge finally offered or are acquired not impact the life of this. To this end both
activities and the development thereof and the attitude of the teacher and student in the process
are analyzed.
Keywords: Research, strategy, attitude, knowledge, learn, student.

Introduccin a motivado nuestro deseo por fomentar una

educacin diferente puesto que durante el
La investigacin o el termino investigar ha
desarrollo de la educacin no solo de
sido ampliamente debatido en cada tutora en
nosotros si no al parecer de manera general
lo poco que llevamos en nuestro proceso de
no se aplica este concepto como ha de ser o
formacin y no solo en el semestre actual. Lo
al menos no como lo han ilustrado muchos
cual ha representado una nueva visin en lo
de los pedagogos que hoy consideramos
que define a este trmino y de cierta manera
pioneros en las ciencias de la educacin.
Es fortuna para nosotros contar hoy con tan
extensos y variados textos que nos
direccionan cada vez ms a una educacin de
excelencia. Por lo cual hoy podemos
diferenciar por ejemplo entre investigacin
formativa e investigacin cientfica
propiamente dicha. De la primera se dice El
tema de la denominada investigacin
formativa en la educacin superior es un
tema-problema pedaggico. (Restrepo
Gomez) Haciendo referencia a la relacin
que existe entre el docente y la investigacin
y la relevancia de la investigacin en el
proceso mismo de aprender a investigar lo
que finalmente define el aprendizaje por
descubrimiento y construccin lo que aunque
en las citas se refiere a educacin superior lo
queremos traer a mencin para la educacin
en general.
Lo cual queremos relacionar y mencionar
muy enfticamente en este artculo ya que de
muchas maneras a revelado grandes verdades
sobre las falencias en las estrategias
pedaggicas usadas en una clase de ciencias
naturales.
Antes de continuar es importante mencionar
que durante el desarrollo de este artculo no
pretendemos tener una visin pesimista de la
educacin en Colombia ni tampoco en
nuestra regin en particular, en realidad se
busca ampliar un poco la imaginacin y
tratar de mostrar algunos procesos que
hemos llegado a considerar claves para el
desarrollo de estrategias pedaggicas en
clase.
Durante el desarrollo de nuestro proceso de
anlisis se pudieron observar diferentes
situaciones que nos impulsan a cuestionar la
eficacia de las herramientas que se
implementan en el desarrollo de las
actividades.
Descripcin de la actividad.
Al analizar las estrategias pedaggicas que se
llevan a cabo en una clase de ciencias
naturales tenemos como propsito observar
cual es el desarrollo normal de una clase de
ciencias naturales para determinar cul es el
rol que desempea el maestro o docente, el
rol del estudiante y la relacin entre estos dos
enfocndonos en los aspectos pedaggicos y
en el fomento de la verdadera investigacin.
La actividad se desarrolla en una institucin
educativa pblica con un grupo de entre 20 y
25 estudiantes del grado quinto de primaria.
Aunque sabemos que estadsticamente es
importante tener datos lo ms precisos
posibles solo en este caso vamos a obviar un
poco estos detalles para enfocarnos en los
procesos que es lo que realmente nos es
relevante para el desarrollo de la actividad.
En el proceso, aunque lgicamente se
notific de la visita a una institucin
educativa, en realidad en ningn momento se
pretendi que la docente relacionada en esta
actividad desarrollara una clase
especialmente para nuestra observacin, por
el contrario el propsito de la actividad
cumple sus fines al observar una clase que se
desarrolla bajo las condiciones ms normales
posibles.
Desarrollo y anlisis de la primera sesin
(proceso de evolucin)
El inicio de la actividad da a conocer que en
una clase anterior la profesora haba
mostrado un video sobre la evolucin de los
animales a los estudiantes, y con respecto a
este la profesora plateo las actividades que se
iban a llevar a cabo en la sesin. Iniciadas las
actividades propuestas se evidencio falta de
seguimiento y supervisin a las actividades
en clases realizadas por los estudiantes. Lo
cual, podramos decir, fomento indisciplina
en algunos estudiantes los cuales
demostraban poco inters en el tema lo cual a
su vez afecto la disposicin de otros.
Posteriormente la docente se involucra un
poco ms con la clase dividindola en dos
competencias: la competencia individual, y
la competencia grupal. A cada uno le asigno
un determinado tiempo en la competencia
individual. Despus de eso la docente les
asigno a los estudiantes un cuestionario para
el cual tenan determinado tiempo para ser
respondidos por los estudiantes. En esta
primera parte queremos resaltar algo que
determina tanto el desarrollo como los
resultados finales de una clase y es el
compromiso y el amor por su labor que debe
tener cada docente sin importar su
especialidad. qu es un buen docente?
Muchos dan por "buen docente" al que logra
que sus alumnos obtengan buenas
calificaciones. Punto. Otros consideramos
que el "buen docente" se juega y revela en
muchos planos: disfruta enseando; ensea
a pensar, y a pensar autnoma y
crticamente; alienta, trata bien, genera
confianza y autoconfianza; deposita altas
expectativas en sus alumnos; les ayuda a
descubrir sus talentos; se empea en que
nadie se quede atrs; fomenta la
cooperacin antes que la competencia;
ensea valores a travs del propio ejemplo
ms que a travs de un currculum formal.
Buen docente, en definitiva, es aquel que
concibe la enseanza no como "llenar un
vaso" sino como "encender un fuego",
parafraseando la conocida cita de
Aristteles. (Torres, 2009). Queremos
resaltar esta parte porque creemos
firmemente que cuando el docente ama su
profesin dedica tiempo a los detalles por
mnimos que parezcan y disfruta observar a
sus estudiantes en el desarrollo de las
actividades propuestas, adems de esto el
docente debe interesarse por la actitud del
estudiante frente al nuevo conocimiento el
cual debe ser de agrado para este, si el
estudiante presenta distraccin frente a la
actividad es deber del docente evaluar esta
situacin de manera crtica para encontrar las
estrategias que dirijan la atencin del
estudiante no solo a comprender la actividad
y a desarrollarla sino adems a aplicar el
nuevo conocimiento en su diario vivir. Claro
est que no podemos pretender que, como se
dice comnmente, el docente haga milagros,
el estudiante debe estar dispuesto a tener una
autoformacin El alumno necesita desde
sus primeros aos de formacin profesional
conocer las estrategias que le llevarn al
xito en sus estudios. Es tarea del profesor
"ensear a aprender" y del alumno
"aprender a aprender". (Fredy Wompner y
Fernndez Montt, 2007).
Por otro lado en esta parte podemos destacar
la metodologa usada por la docente al
momento de motivar el trabajo en equipo e
individual, lo cual representa gran
importancia para la educacin y debera
instaurarse incluso desde los primeros aos
de escuela para que el estudiante comprenda
la importancia de estas dos maneras de
aprender e incluso de vivir. Aun as podemos
llevar estas actividades un poco ms all, no
solo incitando a los estudiantes a resolver la
actividad sino adems a criticar y cuestionar
cada tem del cuestionario, cada teora
propuesta y en general todo el tema que se
les est enseando, haciendo este proceso
tanto individual como por equipos de trabajo
se puede crear inters en los estudiantes
quienes querrn debatir sobre el asunto
exponiendo sus conocimientos previos lo
cual sabemos es de gran importante en el
desarrollo del pensamiento cientfico.
Tambin en el tema expuesto por la docente
(evolucin) podemos usar herramientas
demostrativas del proceso evolutivo incluso
sin necesidad de salir del aula, como por
ejemplo llevando un cactus a la clase se
puede demostrar el proceso evolutivo que
surge una planta expuesta por miles de aos
a condiciones particulares, la modificacin
de hojas en espinas entre otros. Esto resultara
atractivo para el estudiante el cual de all en
adelante al ver un cactus querr observarlo
ms detalladamente con la idea de que en
realidad esa planta proviene de un ancestro
en comn con la de por ejemplo un girasol, y
si el propsito de este proceso se cumple
fielmente, tenemos a un estudiante que se
interesara por saber qu condiciones hicieron
que una planta pase del suelo a vivir en una
rama, como por ejemplo las orqudeas, en el
agua, o en la sombra. Estamos seguros que
con dedicacin al momento de preparar y
dictar una clase podemos obtener estos
resultados sino en todos al menos en la gran
mayora de los estudiantes.
Importante es en este punto llevar al
estudiante a que toque, a que se unte del
tema y podemos decirlo literalmente,
sobretodo en los primeros aos de vida
cuando se est en los momentos de mayor
percepcin y es cuando los conocimientos
adquiridos determinan de cierta manera el
rumbo de nuestras vidas y la manera como
vemos y enfrentamos el mundo tal y como lo
expuso Mara Montessori alguna vez y de lo
cual se hace memoria muy a menudo El
nio, con su enorme potencial fsico e
intelectual, es un milagro frente a nosotros.
Este hecho debe ser transmitido a todos los
padres, educadores y personas interesadas
en nios, porque la educacin desde el
comienzo de la vida podra cambiar
verdaderamente el presente y futuro de la
sociedad. Tenemos que tener claro, eso s,
que el desarrollo del potencial humano no
est determinado por nosotros. Solo
podemos servir al desarrollo del nio, pues
este se realiza en un espacio en el que hay
leyes que rigen el funcionamiento de cada
ser humano y cada desarrollo tiene que estar
en armona con todo el mundo que nos
rodea y con todo el universo (Martnez E.,
s.f.)
Desarrollo y anlisis segunda sesin
(morfologa en animales)
La siguiente sesin se desarroll por grupos,
este ejercicio consisti en formar equipos de
a cinco estudiantes y cada estudiante dentro
este tena un rol, este trabajo grupal
solicitaba clasificar una serie de animales de
acuerdo a sus caractersticas morfolgicas.
Para esta sesin los grupos contaban con
quince minutos para el desarrollo. Pasado
este tiempo un representante de cada grupo
hacia las veces de vocero frente a todo el
saln para exponer la actividad relacionada
con el grupo, desde el marco terico
propuesto por la docente contextualizo dicho
tema expuesto hacia los estudiantes de una
manera clara y legible basada en la historia
de cmo evolucionaron los animales y que sea comn en su barrio y luego
creando en los estudiantes nuevas preguntas determinar en qu familia lo podemos situar
de como es el mundo exterior, de la misma e incluso determinar qu otro animal puede
manera socializaba los incognitos que tener un ancestro en comn con el
formulaban los estudiantes dejando lo ms observado. Algo que observamos y que nos
claro posible el tema visto en clase. parece un punto importante a la hora de
dictar una clase es el ambiente del aula en
Para este punto en nuestro proceso de
que se desarrolla, nos inquieta bastante que
anlisis volvemos a la importancia de crear
un saln en el cual se dictan clases de
curiosidad sobre el tema a los estudiantes, ya
ciencias naturales no tenga ni siquiera un
que aunque se evidencian conocimientos por
pequea planta y que por el contrario se
parte del docente frente al tema y adems
sature de elementos que limiten el desarrollo
capacidades pedaggicas para su exposicin
ptimo y seguro de la clase, si queremos que
no se propone una metodologa diferente a
una clase de ciencias avance
las comnmente realizadas por la mayora de
satisfactoriamente debemos crear un
los educadores, consideramos que era
ambiente para esto suceda; una planta, un
oportuno y necesario el aprovechar el inters
acuario o un pequeo ecosistema en un
demostrado por los estudiantes para crear
acuario pueden ser muy tiles e interesantes
motivaciones a la experimentacin e
para los estudiantes.
investigacin de un tema con amplias
posibilidades como lo es la clasificacin Es muy importante que el docente tenga muy
morfolgica de los animales. claro la naturaleza de la ciencia y un deseo
permanente por investigar, no se puede
Como alternativas para la exposicin de este
pretender que el estudiante entienda algo que
tema debemos usar adems de la exposicin
el docente desconoce (aunque no estamos
oral o escrita de las caractersticas de los
diciendo que no puede suceder) ni tampoco
diferentes gneros de animales la
que investigue cuando solamente se le
observacin de estas y demostrar que estas
motiva a aprender lo que se le est
corresponden a un proceso de adaptacin al
exponiendo. Para que el alumnado
medio ambiente en que se desarrollan,
aprenda sobre la naturaleza de la ciencia a
lgicamente al tratarse de un reino tan
travs de la prctica, es necesario que el
extenso como lo es el reino animal no
profesorado disponga de formacin sobre
podemos decir que en una clase
esta perspectiva, adems de una adecuada
clasificaremos los animales segn su
comprensin de la naturaleza de la ciencia;
morfologa, pero podemos crear en el
por tanto, consideramos el aprendizaje de la
estudiante el deseo de construir sus
naturaleza de la ciencia como un requisito
conocimientos aun cuando no est en clase.
en la formacin del profesorado de
Esto lo podemos hacer practicando un
ciencias (Mauriz & Prez, 2014).
pequeo trabajo de campo en el cual el
estudiante determine segn el conocimiento
adquirido en clase cuales son las
Conclusiones
caractersticas morfolgicas de un animal
La actividad produjo los resultados
esperados, pudimos analizar crticamente las
estrategias pedaggicas utilizadas
generalmente mientras se dicta una clase de
ciencias naturales, se pudo evidenciar que
aun la metodologa actual conserva casi
todos los aspectos de hace algunos aos
cuando estbamos recibiendo clases de este
tipo, lo cual nos permite ofrecer alternativas
diferentes para el desarrollo de la clase y
adems nos motiva a investigar cada vez ms
sobre otras posibilidades. Se observa que la
ambientacin del aula y el manejo del tema
por parte del profesor determinan en gran
manera la disposicin del estudiante tanto
para aprender como para poner en prctica
esos conocimientos. Aun as somos
conscientes de la dificultad y el gran reto que
tiene el docente al establecerse como
necesario no solo aprender un tema sino
adems hallar el mtodo preciso para lograr
que el estudiante a su vez se enamore de la
actividad de aprender a aprender. Aun as
consientes de este factor que puede amenazar
la idea de una educacin integral y
productiva seguimos optimistas y en busca
de nuevas y/o cada vez mejores estrategias
pedaggicas.
Referencias bibliogrficas
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