Metodos de Enseñanza

MTODOS DIDCTICOS PARA EL PROCESO DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE
Dedico este trabajo a todos
aquellos que tienen esperanza en
la educacin como proceso de
realizacin y dignificacin del
hombre
ndice
Introduccin 8
El mtodo expositivo 9
Concepto 9
Objetivos 10
Condiciones para una exposicin eficiente 10
Cuidados referentes a la exposicin 11
Desenvolvimiento del mtodo 12
El mtodo expositivo mixto 13

Concepto 13
Objetivos 13
El mtodo de la cooperacin 14
Concepto 14
Objetivos 14
El mtodo del interrogatorio 15

Concepto 15
Objetivos 15
La accin del docente 15
El mtodo del doble interrogatorio 16

Concepto 16
Objetivos 16
El mtodo del interrogatorio con monitores 17

Concepto 17
Objetivos 17
El mtodo de la lectura 19
Concepto 19
Objetivos 19
El mtodo de la lectura dirigida 20

Concepto 20
Objetivos 20
Modalidades del mtodo de la lectura dirigida
20
El mtodo de los textos 22
Concepto 22
Objetivos 22
El mtodo clnico 23
Concepto 23
Objetivos 23
El mtodo de las clases 24

Concepto 24
Objetivos 24
Modalidades del mtodo de las clases 25
El mtodo triple 26
Concepto 26
Objetivos 27
El mtodo de problemas 28
Concepto 28
Objetivos 28
Fases del mtodo de problemas 29
Funciones del docente en el mtodo de problemas 29
Modalidades del mtodo de problemas
30
El mtodo de proyectos 32
Concepto 32
Objetivos 33
Tipos de proyectos 33
El mtodo de las ciencias exactas 34

Concepto 34
Objetivos 35
El mtodo prctico-terico 37
Concepto 37
Objetivos 37
El mtodo de la "SABATINA" 38
Objetivos 38
El mtodo para la enseanza de la fsica

39
Concepto 39
Objetivos 39
El mtodo de las tareas dirigidas 40

Concepto 40
Objetivos 40
Trabajos individuales 41
Concepto 41
Objetivos 41
Modalidades del trabajo individual 42
El mtodo de las fichas de estudio 46

Concepto 46
Objetivos 46
La enseanza por mdulo de instruccin 47

Concepto 47
Objetivos 48
Desenvolvimiento de la enseanza por mdulo de instruccin
48
Trabajos de laboratorio 51
Concepto 51
Objetivos 51
Condiciones para un buen trabajo de laboratorio
51
Fases del trabajo en el laboratorio 52
Modalidades del uso del laboratorio 52
Fichas de experiencia 53
Fichas de apreciacin 53
Los trabajos de campo 55

Concepto 55
Objetivos 55
El trabajo de campo y la escuela secundaria 56
Recomendacin para la realizacin de trabajos de campo 56
Apreciacin del trabajo de campo 57
El mtodo de la investigacin 58
Concepto 58
Objetivos 58
Tipos de investigacin 58
Mtodos de investigacin 60
Instrumentos de investigacin 63
Clasificacin de los datos de la investigacin 63
Proyecto de investigacin 64
El informe sobre una investigacin 65
Sugerencias para la realizacin de investigaciones 66
Indicaciones generales para la realizacin de una investigacin
71
La investigacin como mtodo de enseanza
72
Desenvolvimiento general del mtodo de la investigacin 72
El esquema de una investigacin 73
Modalidad didctica de la investigacin
74
El mtodo de la experimentacin 77
Concepto 77
Objetivos 78
Procedimientos experimentales 78
La experimentacin en la enseanza 79
Desenvolvimiento general de la experiencia 80
Recomendaciones para una experimentacin eficiente
81
El mtodo de la demostracin 82
Concepto 82
Objetivos 82
Tipos de demostracin 82
Maneras de realizar una demostracin 83
Desenvolvimiento de una demostracin
83
El mtodo de la discusin 84
Concepto 84
Objetivos 84
Los participantes 85
Desenvolvimiento del mtodo de la discusin
88
El mtodo de la discusin circular 89

Concepto 89
Objetivos 90
Participantes 90
Desenvolvimiento de la discusin circular 90
El mtodo del debate 91

Concepto 91
Objetivos 91
Participantes 91
Modalidades del mtodo del debate 92
Esquema general del mtodo del debate
94
El mtodo del enseanza en grupo 96

Concepto 96
Objetivos 96
Modalidades del estudio en grupo 96
El mtodo del dilogo 99

Concepto 99
Objetivos 100
Participantes 100
Desenvolvimiento del mtodo del dialogo 101
El mtodo del estudio dirigido 101

Concepto 101
Objetivos 103
Duracin del estudio dirigido 103
Modalidades de aplicacin del mtodo 103
El mtodo socializado-individualizante 106

Concepto 106
Objetivos 106
El mtodo del estudio guiado 109

Concepto 109
Objetivos 109
El mtodo de las unidades didcticas 110

Concepto 110
Objetivos 110
El simposio 115
Concepto 115
Objetivos 116
Oportunidades del uso del simposio 116
Precauciones para la realizacin de un simposio
116
Los participantes en el simposio 117
Desenvolvimiento de un simposio 119
El panel 119
Concepto 119
Objetivos 120
Participantes en el panel 120
Modalidades del panel 121
El mtodo de la libre eleccin 126

Concepto 126
Objetivos 126
INTRODUCCION
Los mtodos y tcnicas de enseanza son los instrumentos que se ponen a
disposicin del docente para la efectivacin del proceso didctico que, como se ha visto,
consta de tres momentos: el planeamiento, la ejecucin y la evaluacin. Claro est que
los mtodos y tcnicas se relacionan, en forma preponderante, con la ejecucin.
Puede decirse que los mtodos y tcnicas de enseanza representan el "que hacer
didctico".
Los mismos deben efectivizar, en el comportamiento del educando:
a) los objetivos especficos de una unidad o tema;

b) Los objetivos del rea o disciplina;
c) Los objetivos del curso;
d) Los objetivos de la educacin.
Pero el docente no debe convertirse en esclavo de ningn mtodo o tcnica de

enseanza. No hay que olvidar que todos estos recursos deben verse como medios y no
como fines en s, por lo que el docente debe ser libre del punto de vista metodolgico, a
fin de poder observar, comparar e investigar de modo ms consciente, como el objeto
fundamental de hacer que la enseanza sea ms adecuada a sus alumnos y ms
eficiente en cuanto a sus resultados.
Debe, pues, mantener una actitud de constante observacin y estudio, para hacer
la enseanza ms objetiva, ms realista, ms dinmica y ms creativa.
El docente debe estudiar las formas de enseanza que ms se adapten a sus

alumnos, aprovechando cuando sea factible, partes de los mtodos y tcnicas conocidos
y procurando estructurar nuevas formas, ms ajustadas a la realidad pedaggica que
tiene que enfrentar.
Esas nuevas formas de enseanza deben tener por objeto una mejor adaptacin a
la realidad de los alumnos, en consonancia con los objetivos en vista.
El docente, repetimos, debe mantener una actitud de observacin e investigacin

permanentes, para hacer la enseanza dinmica y objetivamente ms consecuente.
Por lo tanto, los mtodos y tcnicas de enseanza que presentamos ahora son
sugerencias que pueden y deben modificarse, en base a la experiencia y la reflexin, y
tendiendo nicamente a una mejor formacin del educando y a una mayor eficiencia en
la enseanza.
Lo que caracteriza la estructuracin de los mtodos y tcnicas que sigue, es la

intencin de actividad por parte del educando, actividad entendida ms bien como
reflexin y estudio para resolver situaciones problemticas o satisfacer su curiosidad
natural.
EL MTODO EXPOSITIVO
Concepto
El mtodo expositivo consiste en la presentacin oral de un tema, lgicamente

estructurado.
El recurso principal de la exposicin es el lenguaje oral, que debe ser objeto de la
mxima atencin por parte del expositor.
El mtodo expositivo es uno de los ms antiguos en el terreno de la enseanza, as
como la copia, el dictado y la lectura.
La exposicin puede asumir dos posiciones didcticas, que deben explicarse, y que
son:
a) La exposicin dogmtica, en la que el mensaje transmitido no puede ser

contestado, debiendo aceptarse sin discusiones y con la obligacin de repetirlo,
en ocasin de las pruebas de verificacin del aprendizaje.
b) La exposicin abierta, en la que el mensaje presentado por el docente es un
simple pretexto para dar pie a la participacin de la clase, pudiendo haber, por
lo tanto, contestacin, investigacin y discusin, siempre que sea oportuno y
necesario. Este es el sentido en que se entiende, hoy en da, el mtodo
expositivo, en los dominios de la educacin.
El empleo del mtodo expositivo requiere bastante preparacin en lo referente al

asunto a tratar, as como cierta capacidad personal para expresarse y para captar la
atencin del auditorio. Es preciso, tambin, que el expositor est informado con respecto
a la capacidad del auditorio, para expresarse en forma ms explcita o ms implcita, y
para tomar ciertas precauciones con el vocabulario a usar.
La exposicin es un recurso que, segn las circunstancias, se hace indispensable

en cualquier nivel de enseanza, principalmente en los ms elevados.
Para hacerse ms eficiente, la exposicin requiere, sin embargo, el uso de otros

recursos didcticos, ya que la fluidez y la buena expresin verbal no dispensan en
absoluto de cierta capacidad de dramatizacin, de buenos conocimientos sobre el asunto
tratado ni de la capacidad de sntesis.
El expositor debe tener en cuenta los siguientes inconvenientes, a fin de

atenuarlos, siempre que sea posible, echando mano a otros recursos:
a) Que l es el nico actor, debiendo esforzarse para que otros elementos del
auditorio participen tambin en la apreciacin de conceptos, emitiendo
sugerencias;
b) Que el sentido de la audicin es el ms solicitado, debiendo, pues, imaginar
recursos que sensibilicen otros sentidos;
c) Que la fijacin del aprendizaje es ms difcil cuando el mensaje es slo oral, por
lo que se imponen otros medios para ayudar a los oyentes a elaborar los datos
del mensaje trasmitido;
d) Que la motivacin es ms difcil y que la falta de inters cunde ms de prisa
que en otros mtodos de enseanza, lo cual debe llevar al expositor a hacer su
exposicin lo ms ilustrada posible.
Los objetivos del mtodo expositivo pueden expresarse as:
a) Posibilitar la transmisin de informaciones y conocimientos lgicamente

estructurados y que poseen continuidad, con un dispendio mnimo de tiempo;
b) Transmitir experiencias y observaciones personales que aun no figuran en las
formas convencionales de comunicacin;
c) Economizar tiempo y esfuerzos cuando haya urgencia de hacer una
comunicacin;
d) Motivar a un grupo para que proceda a hacer estudios ms profundos sobre un
tema determinado;
e) Posibilitar la sntesis de temas extensos y difciles, que, de otra manera, sera
trabajoso y problemtico abordar.
Condiciones para una exposicin eficiente
Para que la exposicin sea eficiente, debe rodersela de muchos cuidados y debe
ser dinmica, alternada con diversos recursos concretizantes y participantes, conforme
detallamos a continuacin:
a) Establecer con claridad los objetivos de la exposicin;

b) Planificar bien y lgicamente la secuencia de los tpicos que constituyen la
exposicin;
c) Conocer bien al auditorio y sus necesidades, a fin de adecuar al mismo la
forma de la exposicin y los datos a exponer;
d) Tratar de satisfacer realmente la expectacin creada en la fase inicial de
motivacin, para impedir que el auditorio se sienta frustrado por no recibir aquello
que esperaba;
e) Dar cierto colorido emocional a la exposicin, pero sin exagerar;
f) Mantener al auditorio en actitud reflexiva, planteando, de tiempo en tiempo,
cuestiones que exijan razonamiento, con la presentacin de situaciones
problemticas, relativas al tema en exposicin;
g) Intercalar, aqu y all, breves e inteligentes interrogatorios;
h) Relatar, cuando sea oportuno, o para dejar descansar al auditorio, ancdotas
pertinentes;
i) Promover breves discusiones y aun emplear, cuando sea oportuno, la tcnica
del cuchicheo (Phillips 2 2) o Phillips 6 6;
j) Promover la proyeccin de filmes o diapositivas para motivar, comprobar o
provocar observaciones;
k) Realizar demostraciones breves, y convincentes en momentos apropiados;
l) Mostrar grabados, grficos o lminas que ilustren mejor la exposicin;
m) Promover ejercicios rpidos y objetivos, siempre que sea el caso;
n) Realizar, peridicamente, recapitulaciones, que no solo permiten un
descanso al auditorio, sino que reavivan las nociones tendientes a facilitar la
comprensin de otras, que se van a presentar;
o) Promover, antes de la exposicin, experiencias que funcionen como
motivacin, o realizarlas, siempre que no sean muy largas, durante la exposicin
misma;
p) Aprovechar vivencias de los oyentes para enriquecer o comprobar la
exposicin;
q) Suscitar dudas continuamente;
r) Usar el lbum seriado, que es un excelente auxiliar de la exposicin;
s) Realizar, al trmino de la exposicin, una labor de sntesis, siempre que sea
posible, con la cooperacin de los oyentes.
Cuidados referentes a la exposicin.
Para ser eficiente, la exposicin requiere una serie de cuidados por parte del
expositor. Dichos cuidados pueden resumirse como relativos al lenguaje, al tiempo, al uso
del pizarrn o encerado y a la fluctuacin de la atencin.
Cuidados relativos al lenguaje.
Siendo el lenguaje oral el principal instrumento del mtodo expositivo, el mismo

requiere una serie de cuidados, a fin de que la accin del mtodo sea ms eficiente.
El tono de voz debe ser el de una conversacin, de manera que la exposicin se

haga ms informal y para que haya una mejor relacin entre el expositor y el auditorio.
La intensidad de la voz debe ser adecuada al tamao y a la acstica del local de

la exposicin, porque, si la voz es baja, cansar pronto y har perder el inters al
auditorio, que no lograr seguir el razonamiento del expositor; si la voz es demasiado
alta, har perder el inters o posiblemente irritar al auditorio, que prestar ms atencin
a las estridencias o a los agudos del expositor que a su mensaje propiamente dicho.
La pronunciacin del expositor es de mucha importancia para el xito de este

mtodo, porque las palabras mal pronunciadas, o masculladas, acaban por hacer perder
el inters al auditorio, puesto que dificultan la aprehensin del mensaje contenido en la
exposicin.
El ritmo de la exposicin tiene tambin mucha importancia en el xito de la

misma, pues es fcil advertir que un expositor que lanza las palabras como una
ametralladora lleva a la falta de inters. Esa misma falta de inters es provocada por el
expositor que arrastra slabas, palabras y frases, las cuales de tan lentas, hacen dormir a
todos despus de los primeros minutos de exposicin. El ritmo deseable es aquel que
permite al oyente captar adecuadamente el mensaje, reflexionar sobre el mismo, tomar
notas cuando sea necesario y hacer preguntas, si se permite el dialogo.
El lenguaje debe ser simple, directo y construido, en su mayor parte, por un

vocabulario que el auditorio conozca, de manera que, cuando se emplea un trmino
presumiblemente desconocido, debe explicrselo adecuadamente, a fin de facilitar la
comprensin del asunto expuesto.
Otra recomendacin de gran importancia para el buen xito de la exposicin es el

de no usar torrentes de palabras, floreos y rodeos intiles, que confunden ms de lo
que aclaran. Nada de palabras superfluas. Ir directamente al tema, en forma objetiva y
clara, sin circunloquios.
Cuidados relativos al tiempo
La cuestin del tiempo es decisiva para el xito de una exposicin y puede

encararse desde dos ngulos.
1. El tiempo de exposicin continua no debe sobrepasar los cinco minutos, sin

una interrupcin. El tpico de un mensaje debe dosificarse o sintetizarse para que
no exceda de ese tiempo, al cabo del cual se har una interrupcin, usando un
recurso cualquiera de los ya indicados, antes de proseguir con la exposicin de
otro tpico.
2. El tiempo total de una exposicin no debe sobrepasar los 40 50 minutos.

Lo que exceda de ese lmite, a no ser en caso de motivacin excepcional, estar
fatalmente perdido.
Cuidados relativos al uso del pizarrn o encerado.
El pizarrn es un excelente auxiliar para una proficua exposicin, siempre que los
datos esenciales de la misma se registren all en orden lgico y con letra legible.
El acto de consignar algo en el pizarrn funciona tambin como un "descanso" para el

auditorio, antes de que se prosiga con la exposicin.
No se deben presentar informaciones mientras se consigna algo en el pizarrn, pues el

oyente no sabr si se debe copiar o prestar atencin a lo que est escribiendo o a lo que
se expresa oralmente.
Una parte del pizarrn debe reservarse para registrar los principales tpicos en
exposicin, de manera lgica y consecuente. Esto permitir al oyente ver, en un solo
conjunto, lo que se haya expuesto. Le permitir adems colmar pequeas lagunas,
debidas a las distracciones naturales que tienen lugar durante una exposicin, dado que
la atencin no puede seguir, por ms que lo quiera, todos los detalles emitidos
oralmente.
Otra recomendacin es la de que los nombres, las fechas, las representaciones y los
detalles se consignen en el pizarrn.
El retroproyector es tambin un ptimo auxiliar de la exposicin. Dentro de ciertos

lmites, puede subsistir convenientemente al pizarrn, con la ventaja de que la
proyeccin de datos en la pantalla o aun en el pizarrn mismo puede hacerse con luz
natural y con el expositor vuelto hacia el auditorio.
Cuidados relativos a la fluctuacin de la atencin.
Por ms interesante que sea una exposicin, la atencin del oyente no puede
mantenerse concentrada en ella por largo tiempo. Se producen, fatalmente, evasiones
hacia parajes ajenos a la exposicin.
El docente deber estar atento a ese fenmeno, muy natural, que da margen a los
momentos crticos de la exposicin. Con ingenio y arte, atraer nuevamente la
atencin del auditorio hacia la exposicin. El expositor debe tener a su alcance los
recursos sealados como condiciones para una exposicin eficiente, para usarlos
oportunamente, en esos momentos, que suelen ser dos o tres por sesin expositiva.
El expositor debe estar, pues, prevenido para hacer frente a esos momentos con
ejercicios, proyecciones, ancdotas, discusiones, presentacin de material didctico, etc.
Desenvolvimiento del mtodo.
La exposicin usada como mtodo de enseanza debe presentar una estructuracin

adecuada, para que el educando no quede limitado a las palabras del docente.
a) Presentacin del tema por parte del docente, segn el esquema que sigue:
1. Introduccin motivadora;
2. Desarrollo lgico del tema, dividido en tpicos significativos;
3. Realizacin alternada de ejercicios, interrogatorios y pequeas discusiones,
siempre que sea oportuno;
4. Realizacin de una sntesis que integre todos los puntos presentados,
siempre que sea posible, con la cooperacin de los educandos;
5. Conclusiones sacadas, cuando sea el caso, con la participacin de la clase.
b) Distribucin, a la clase, de un plan de la exposicin, antes o despus de sta,

segn la naturaleza del tema expuesto y el plan de trabajo elaborado por el
docente. Hay casos en que es til la distribucin antes de la clase, pero hay casos
en que es mejor la entrega posterior a la misma.
El resumen del docente puede contener los tpicos esenciales de la clase; ser una
especie de plan, con indicaciones de lecturas obligatorias, ejercicios, experimentos
u observaciones a hacer, debiendo consignarse todo ello en el cuaderno de la
disciplina.
En caso de que no se distribuya ese plan, los educandos individualmente o en
grupo, y en base a las indicaciones del docente, harn el resumen del tema
expuesto.
c) Independientemente de que haya, o no, distribucin de plan este debe ser
presentado en clase a travs de un educando, despus del estudio del tema, a lo
que seguir una discusin.
d) Apreciacin, por parte del docente, de ese trabajo de presentacin.
e) Verificacin del aprendizaje.
f) Rectificacin del aprendizaje, en caso necesario.
EL METODO EXPOSITIVO MIXTO.
Concepto
El mtodo expositivo mixto consiste en una combinacin de exposicin y estudio dirigido,

en que el docente expone un tema y presenta, luego, a la clase, un resumen del tema
expuesto, con indicacin de fuentes de estudio y seguido de un cuestionario con
preguntas que, despus de estudiadas, se exponen y discuten en clase.
Objetivos
El mtodo expositivo mixto tiene los mismos objetivos que el mtodo expositivo y del
estudio dirigido, con el agregado de los siguientes:
a) Colmar las posible lagunas que se forman en la mente del educando,

durante una clase expositiva;
b) Hacer que se organicen y se profundicen mejor los datos recogidos durante
la exposicin;
c) Mejorar las posibilidades del educando de escuchar, tomar a puntes,
investigar y exponer.
Desenvolvimiento.
El presente mtodo puede tener el desenvolvimiento siguiente:
a) Exposicin de un tema o de una unidad, en forma completa, o en sus partes

esenciales;
b) Distribucin de apuntes sobre la materia expuesta o indicaciones de
bibliografa referente al tema o a la unidad en estudio o, si no, distribucin de
apuntes conteniendo indicaciones bibliogrficas para la complementacin o
profundizacin de la misma;
c) Distribucin de un cuestionario sobre el tema de estudio;
d) Estudio del cuestionario por parte de grupos de, como mximo, cinco
educandos;
e) Presentacin de los estudios realizados por un grupo, seguida de discusin;
f) Terminada la presentacin de los estudios realizados en torno al
cuestionario, apreciacin de los trabajos por parte del docente;
g) Verificacin del aprendizaje y rectificacin del mismo, de ser necesario.
EL MTODO DE LA COOPERACIN.
Concepto
El mtodo de la cooperacin consiste en el trabajo conjunto de docente y

educandos y el de stos, en grupos, por medio de la exposicin, el estudio dirigido, la
investigacin y la discusin.
Objetivos
Los objetivos ms evidentes del mtodo de la cooperacin son:
1. Favorecer la labor de cooperacin entre docente y educandos;

2. Favorecer la cooperacin entre los alumnos mediante el trabajo en grupos;
3. Ensear a estudiar;
4. Iniciar a los educandos en tareas autnomas, a fin de que adquieran
confianza en s mismos.
Desenvolvimiento
El mtodo de la cooperacin puede desenvolverse a travs de cinco pasos, que son los
siguientes:
1. El docente expone la unidad de estudio en sus lneas generales, con el

objeto de motivar y delimitar el campo de estudio relativo al tema;
2. El tema, luego, se divide en subunidades, que se asignan a los educandos,
divididos en grupos, pudiendo haber aqu una bifurcacin en cuanto a la forma de
estudio:
a) Las subunidades se estudian en forma de estudio dirigido, en base a planes

elaborados por el docente, para cada grupo;
b) Los grupos de estudio estudian las subunidades por su cuenta, basndose,
solamente, en indicaciones bibliogrficas suministradas por el docente;
3. Despus del estudio, cada grupo expone, segn la sistemtica de la unidad,

la parte que estudi, con lo cual se benefician los dems grupos;
4. Discusin general de la unidad, durante la cual se procede a la
estructuracin de las distintas subunidades en todo, ocasin en que los educandos
exponen sus dudas. A continuacin, el docente procede a las rectificaciones que
fueren necesarias y hace la apreciacin de todo el trabajo realizado;
5. Como parte final se procede a una prueba de verificacin del aprendizaje,
seguida de rectificaciones, si stas fueran necesarias.
EL MTODO DEL INTERROGATORIO.

Concepto
El mtodo del interrogatorio consiste en que el docente pida al alumno que exponga
conocimientos que debe estudiar por cuenta propia, hacindose esa exposicin
oralmente, en respuesta al interrogatorio.
El interrogatorio, en este caso, no asume el carcter de juicio para la atribucin de

notas, sino el de una fase del aprendizaje, de momento del mtodo.
Objetivos
Con respecto a los objetivos del mtodo del interrogatorio, pueden destacarse los
siguientes:
a) Llevar al educando a estudiar por s solo, a fin de que gane confianza en su

capacidad para interpretar fuentes de informacin sin ayuda del docente;
b) Facilitar el desarrollo de la capacidad de expresin del educando, mediante
el interrogatorio, dado que ste recuerda a una prueba oral, sin que tenga,
empero, sus inconvenientes.
El educando se siente ms a gusto, dado que no recibe notas por el buen o mal
desempeo que tenga;
c) Posibilitar un conocimiento mejor del educando, de su tipo de personalidad,
su instruccin y formacin, lo cual facilitar mucho la labor de su orientacin.
La accin del docente
Para hacer provechoso el interrogatorio, el docente tiene que motivar bien el trabajo y
orientar adecuadamente el estudio del educando.
El plan del interrogatorio es decisivo, ya que debe enfocar, de manera orgnica, los
puntos fundamentales del tema estudiado.
El docente debe hacer que todos participen en el interrogatorio, no permitiendo

que unos pocos monopolicen los trabajos o que se mantengan ajenos a ella.
Desenvolvimiento del mtodo
a) El docente hace una presentacin motivadora del tema a estudiar, as como

una mencin precisa de las fuentes de informacin a consultar, indicando hasta el
nmero de pginas, para que el campo de estudio quede bien delimitado. Estas
indicaciones estn destinadas a todos los alumno;
b) Los educandos proceden a estudiar el tema, individualmente o en grupo.
Los estudios pueden realizarse en el aula o fuera de ella, dependiendo esto de las
disponibilidades de tiempo de la disciplina. Mientras tanto, el docente organiza en
un plan preguntas basadas en los textos indicados cubriendo toda la materia a
estudiar;
c) En el da sealado, el docente procede al interrogatorio, basndose en el
plan previamente elaborado. esto no quiere decir que no pueda apartarse del
mismo, cuando sea necesario. por el contrario, debe hacerlo, conforme a las
respuestas obtenidas y, a veces, para conocer mejor al educando. Con todo, es
indispensable interrogar acerca de todo el contenido indicado para estudio.
El docente formula la primera pregunta y espera que un voluntario se presente a dar

la debida respuesta. Obtenida una respuesta, pregunta a la clase si sta de acuerdo y, si
la respuesta es realmente satisfactoria, se pasa a la siguiente.
En caso de que la respuesta no sea satisfactoria, el docente insiste para que la

rectificacin surja de un educando, pudiendo entablar una discusin, con la participacin
de todos los que quieran, hasta llegar al punto deseado.
Despus de iniciado el interrogatorio, por medio de voluntarios o de indicacin

indirecta, el docente har que toda la clase participe, ocupndose, principalmente de los
educandos ms retrados o tmidos;
d) Terminado el interrogatorio, el docente har la apreciacin de los trabajos,

dndose por satisfecho, o no, si no se da por satisfecho, puede sealar una fecha
para otro interrogatorio sobre el mismo tema. En caso contrario, indicar el da en
que se proceder a la verificacin del aprendizaje;
e) Se realizar la prueba de verificacin del aprendizaje;
f) Se proceder a rectificar el aprendizaje y el docente prestar atencin
individualizada a los educandos que ms deficiencias evidenciaron, tanto en la
prueba de verificacin, como durante el interrogatorio.
EL MTODO DEL DOBLE INTERROGATORIO
Concepto
El presente mtodo es idntico al anterior, slo que, al mismo, se suman las

preguntas de los educandos al docente.
Esta modalidad del mtodo del interrogatorio est influenciada por Gaudig, cuando
dice, en su obra preludios didcticos, "que el que no sabe es el que debiera interrogar
al que sabe".
El mtodo del doble interrogatorio consiste en que el docente oriente el estudio de

un tema y despus de ser interrogado con respecto al mismo por los educandos, proceda,
a continuacin, a interrogar l mismo a los alumnos.
Objetivos
Los objetivos del mtodo del doble interrogatorio son los mismos que los del mtodo
del interrogatorio, a los que se suman los siguientes:
a) Poner al docente y a sus conocimientos directamente al servicio de los

educandos;
b) Proporcionar oportunidades para que el docente conozca mejor a los
alumnos, por medio de las cuestiones que stos le propongan, en ocasin del
interrogatorio;
c) Establecer un clima de mayor confianza y camaradera entre le docente y los
educandos.
El mtodo del doble interrogatorio puede desenvolverse a travs de 6 fases, como sigue:
a) Presentacin.- El docente hace una presentacin motivadora del tema o

unidad a estudiar, indicando, seguidamente, las fuentes y textos a consultar;
b) Estudio.- Los educandos realizan el estudio, individualmente o en grupo;
c) Interrogatorio por parte de los educandos.- Realizado el estudio, los
estudiantes proceden a interrogar al docente, con el fin de aclarar dudas y aun de
enterarse de otras cuestiones, adems de las que el estudio pueda haber
suscitado;
d) Interrogatorio por parte del docente.- En la clase siguiente, el
docente, a su vez, procede a interrogar a la clase, en base a un plan previamente
elaborado, sacado de los textos bsicos que deban estudiarse. Este interrogatorio
no acarrea consecuencias en materia de notas o conceptos a los educandos,
porque an forma parte de la fase de estudio;
e) Verificacin del aprendizaje.- La prueba de verificacin puede realizarse
o no, y esto por que el docente puede considerarse satisfecho con los resultados
alcanzados en la interrogacin de la fase anterior. Puede, as mismo, tomar una
prueba a toda la clase o a una parte de ella, dispensando a aquellos educandos
juzgados suficientes en el interrogatorio mismo;
f) Rectificacin del aprendizaje.- En caso de prueba y, si es necesario, se
llevar a cabo una labor de rectificacin del aprendizaje.
EL MTODO DEL INTERROGATORIO CON MONITORES

Concepto
El mtodo del interrogatorio con monitores es una variante del anterior, al que se
aade, ahora, la participacin, en calidad de monitores, de los educandos juzgados
suficientes en lo que se refiere a rendimiento, los cuales, una vez interrogados por el
docente, interrogan tambin a sus condiscpulos.
El mtodo prev, por lo tanto, el aprovechamiento de algunos educandos como
auxiliares del docente, en el proceso del interrogatorio, lo cual permite una labor ms
objetiva con relacin a todos los alumnos, ya que todos ellos son directamente
interrogados sobre todo el asunto estudiado.
Objetivos
Los objetivos del mtodo del interrogatorio con monitores son los mismos del
mtodo anterior, solo que a ellos se suman los siguientes:
a. Tornar ms efectiva la participacin de los educandos

b. Traducir esa participacin en actividad que implique mucha y efectiva
responsabilidad
c. Incentivar en forma eficiente a los ms inteligentes y a los ms interesados
en la disciplina
El presente mtodo puede desenvolverse a travs de 6 fases
1 fase
Esta fase inicial es aquella en que el docente elabora el programa, selecciona los
textos correspondientes, planifica apuntes o procura material de estudio para la clase. Es
trabajosa, por que el docente tiene que prever las secuencias del material didctico que
deben estudiar los educandos , a fin de llevarlos a cumplir con el programa elaborado. El
Docente procede as si tiene intencin de orientar la enseanza segn el mtodo de la
interrogacin con monitores durante todo el periodo lectivo. En caso contrario, esta labor
se llevar a efecto con relacin a la unidad o unidades que decida ensear segn este
mtodo.
2 fase
El docente hace la presentacin motivadora del tema o unidad a estudiar, con
distribucin de apuntes o indicacin de textos a estudiar, o ambas cosas. En muchos
casos, el docente deber preparar apuntes sobre libros o ejercicios adecuados al
desarrollo del programa y a la realidad de los educandos.
3 fase
Los alumnos en clase o fuera de ella, individualmente o en grupo, estudian el
material indicado.
4 fase
Esta fase tiene siempre lugar en clase y en un da sealado con anticipacin,
cuando el estudio del material indicado anteriormente ya debe haber sido realizado. En
esta cuarta fase, el docente se pone a disposicin de los educandos para que los
interroguen, con el fin de aclarar dudas y discutir las perspectivas propuestas.
5 fase
Esta fase es la del interrogatorio por parte del docente y los monitores. El docente
prepara, por anticipado, un plan de preguntas que cubra todo el material estudiado. En
base a ese plan, flexible, naturalmente, el docente procede a interrogar a la clase,
alumno por alumno, y en forma sistemtica -desde los elementos ms simples hasta los
ms complejos, como si fuese un examen. Ahora, una novedad. El educando que
responda plenamente al interrogatorio del docente, es invitado a actuar como monitor y
procede a interrogar a sus condiscpulos, en base al mismo plan usado por el docente.
Multiplicndose, de esta forma, el nmero de monitores, la tarea de interrogar a la clase
avanza con ritmo bien acelerado. Los educandos que el docente y los monitores juzguen
insuficientes tendrn un plazo para reestudiar la materia, y en otra fecha, se sometern a
un nuevo interrogatorio, esta vez slo a cargo del docente. De este modo el docente
entra en contacto con todos los educandos deficientes en los estudios, lo cual le permite
comprobar deficiencias de formacin anterior o de otra naturaleza, datos que lo ayudarn
a planificar ms adecuadamente las tareas de recuperacin, cuando sean necesarias. En
caso de que el alumno no salga bien en la segunda tentativa, tendr aun otra
oportunidad ms, usndose, en este tercer interrogatorio, los monitores, para no atrasar
las restantes tareas de clase a cargo del docente. Los educandos juzgados suficientes en
ese interrogatorio minucioso habrn superado el tema o unidad y no volvern ms al
mismo, a efecto de evaluacin del aprendizaje.
6 fase
Esta fase est destinada a los educandos considerados insuficientes. Como hemos
visto, se les darn tres oportunidades por tema o unidad para superar el mismo,
respondiendo al interrogatorio. En caso de que no se verifique la suficiencia al cabo de
las tres tentativas, el educando pasar a estudiar el tema o unidad siguiente y as
sucesivamente. Al trmino de un semestre, esos educandos harn una prueba escrita
sobre los temas o unidades en que se los considera insuficientes, dispensndoselos del
examen de aquellos en los que se los considera suficientes.
EL MTODO DE LA LECTURA
Concepto
El mtodo de la lectura consiste en indicar textos de estudio sobre un tema. Dichos

textos, una vez estudiados, se prestarn para una prueba de verificacin del aprendizaje,
cuyos resultados suministrarn material para que se promueva una discusin.
Este mtodo recuerda el interrogatorio, pero en ste, aquella se sustituye por una
prueba de verificacin del aprendizaje.
Objetivos
Los objetivos del mtodo de la lectura se resumen como sigue:
a) Hacer que el educando estudie bajo su entera responsabilidad y en base a la

lectura;
b) Desarrollara el hbito de la lectura y el de esforzarse por interpretar el
material escrito;
c) Infundir, por eso mismo confianza a los educandos, mediante el ejercicio de
la lectura y la aprehensin e interpretacin de datos, directamente de los textos;
d) Desarrollara la rapidez en la lectura y la capacidad de seleccionar datos que
interesen.
a) Presentacin motivadora, por parte del docente, del tema a estudiar y de los
textos respectivos, con indicacin precisa de los mismos;
b) Los educandos estudian los textos indicados, individualmente o en grupo, en
horas de clase, o no, segn las posibilidades de tiempo de la disciplina;
c) En un da sealado de antemano, se lleva a efecto una prueba de
verificacin del aprendizaje, que cubre todos los textos indicados;
d) Corregidas las pruebas, el docente promueve una discusin en base al
examen de los errores, las imprecisiones y las omisiones comprobadas;
e) Despus de esta discusin, que puede durar ms de una clase, se realiza, en
una fecha sealada por anticipado, otra prueba de verificacin del aprendizaje;
f) Rectificacin del aprendizaje y asistencia especial a los educandos o a
grupos de ellos, cuando sea necesario.
EL MTODO DE LA LECTURA DIRIGIDA
Concepto
El mtodo de la lectura dirigida consiste en que el docente oriente el aprendizaje

del alumno por medio de la lectura de una adecuada seleccin de textos.
Mediante la lectura de textos seleccionados, el docente lleva al alumno a realizar el

estudio fundamental de un tema, o estudios de profundizacin o ampliacin del mismo.
En ltima instancia, el mtodo de la lectura dirigida es una variante del mtodo de la
lectura, slo que estructurado en otra forma.
Objetivos
Los objetivos del mtodo de la lectura dirigida son los mismos sealados para el mtodo
de la lectura, pudiendo sumrseles algunos ms, como:
a) Hacer que el alumno profundice los temas tratados en clase;
b) Hacer que ample los estudios, relacionndolos con otros temas;
c) Hacer que tome conocimiento de la bibliografa ms representativa de una
disciplina o de un tema;
d) Hacer que tome conocimiento de las tesis ms actuales y an de las ms
divergentes, con respecto a un tema de estudio.
Modalidades del mtodo de la lectura dirigida
El mtodo de la lectura dirigida puede asumir dos modalidades principales: la

moderada y la integral.
Mtodo moderado de lectura dirigida
Esta modalidad tiende ms bien a una labor de complementacin de la tarea del

docente, con fines de profundizacin, ampliacin o relacin con otros del tema de
estudio.
Al planificar la enseanza de una unidad, el docente va indicando textos que los

alumnos estudiarn, a medida que la misma se vaya presentando en clase. No importa
cual sea la forma didctica utilizada para el desarrollo de la unidad, lo que importa es
que, paralelamente al trabajo de clase, los alumnos vayan realizando lecturas
seleccionadas, relativas al asunto tratado.
Las lecturas indicadas pueden ser de naturaleza fundamental y deseable. Cuando las
lecturas se sealan como fundamentales, deben ser ledas por todos los alumnos,
mientras que las deseables quedan a criterio de cada uno, segn su mayor o menor
inters por el asunto en cuestin.
El mtodo moderado de lectura dirigida puede desenvolverse a travs de cuatro
fases, que son: el planeamiento, la ejecucin, la discusin y la verificacin del
aprendizaje.
1st. Planeamiento.- En esta fase, el docente planifica el estudio de una unidad y

va indicando lecturas seleccionadas, pertinentes a la misma. Esas lecturas,
consideradas fundamentales o deseables, tienen por objeto la profundizacin y
ampliacin del estudio de la unidad, o an su conexin con otros temas o
problemas, para lo cual no habra tiempo de clase.
2nd. Ejecucin.- El docente desarrolla en clase, la unidad planificada, utilizando

los recursos didcticos que juzgue ms convenientes, mientras que,
paralelamente, los alumnos van leyendo las lecturas indicadas.
3rd. Discusin.- Terminado el estudio de la unidad en clase, el docente promueve

una discusin con respecto a las lecturas indicadas, dando importancia a las
lecturas fundamentales. El docente mantiene una conversacin con la clase,
respecto a las lecturas indicadas, verificando si las mismas se han realizado y
enterndose del sentido que se les ha dado. Esta conversacin puede asumir, en
muchos casos; aspectos de discusin. El docente debe provocar discusiones con
respecto a cuestiones ms significativas de las lecturas. Se pondr mayor nfasis
en las lecturas fundamentales, pero las deseables tambin deben mencionarse,
discutirse y comentarse.
4th. Verificacin del aprendizaje.- Despus de la discusin, en un da sealado,
puede llevarse a cabo una prueba de verificacin del aprendizaje, que incluya la
materia desarrollada por el docente, ms las lecturas fundamentales realizadas. Es
posible, sin embargo, que el docente se d por satisfecho con los resultados
alcanzados durante la fase de discusin, omitiendo, en este caso, la prueba de
verificacin.
Mtodo integral de lectura dirigida
El mtodo de la lectura dirigida puede desenvolverse de otra forma, con mira al

estudio directo de la unidad en cuestin, mediante la indicacin de textos seleccionados
para ese fin. La lectura est as dirigida, no slo a la profundizacin, ampliacin y
reracionamiento del aprendizaje, sino tambin al estudio de la estructura bsica de la
unidad en cuestin.
Esta modalidad puede recibir el nombre de mtodo integral de lectura dirigida y

puede desenvolverse, tambin, a travs de cuatro fases: el planeamiento, la ejecucin, la
presentacin y discusin y la verificacin del aprendizaje.
1st. Planeamiento - El docente divide la unidad a estudiar en subunidades y, con

respecto a cada una de ellas, selecciona textos significativos y adecuados a los
alumnos, para indicarlos oportunamente a stos. Selecciona los textos
considerados como fundamentales, que suministrarn los datos esenciales para
hacer posible la estructuracin bsica de la subunidad e indicar textos
ilustrativos, de aclaracin, profundizacin, ampliacin o conexin con otras reas
de estudio, segn interese y convenga. Esto se har con todas las unidades.
Tratndose de unidades de poca extensin, este planeamiento puede hacerse una
solo vez, sin prestar atencin a la divisin en subunidades. A continuacin, el
docente prepara la presentacin motivadora de cada subunidad o de toda la
unidad, segn el caso.
2nd. Ejecucin - Al comienzo, el docente presenta, en forma motivadora, la

unidad a estudiar, en sus lneas generales, despus de lo cual presenta el plan de
estudio de la misma en sus subunidades. Cumplida esta etapa, el docente hace
una nueva presentacin, esta vez de la primera subunidad, pero en sus lneas
generales y teniendo mas bien a la motivacin, para indicar seguidamente, a la
clase, los textos que debern estudiar. Los alumnos, individualmente o en grupo,
en clase o fuera de ella, iniciarn sus estudios con los textos indicados, sacando
datos, haciendo resmenes, extrayendo conclusiones y estructurando la subunidad
en cuestin. Terminando el estudio de la primera subunidad, el docente procede al
estudio de la segunda y as hasta que se agoten las subunidades.
3rd. Presentacin y discusin - Terminados los estudios por medio de las lecturas
indicadas para toda la unidad, los alumnos harn la presentacin de cada
subunidad, individualmente o en grupo, de las subunidades depende de la forma
en que se han realizado los estudios, individualmente o en grupo. Cada alumno o
grupo de alumnos hace la presentacin de una subunidad, seguida de discusin. Al
final de la presentacin y la discusin de cada subunidad, el docente hace sus
apreciaciones. Esta modalidad puede substituirse tambin por una discusin
dirigida por el docente que, por medio de la misma, puede apreciar los estudios
realizados y solucionar posibles dudas e impresiones. En una forma o en otra, al
finalizar las presentaciones o discusiones, el docente har una apreciacin general
sobre los trabajos de la clase.
4th. Verificacin del aprendizaje - Si el docente lo juzga conveniente, puede

tomar, en un da sealado, una prueba de verificacin del aprendizaje, antes de
iniciar el estudio de otra unidad.
EL MTODO DE LOS TEXTOS
Concepto
El mtodo de los textos es una variante de dos anteriores (mtodo de la lectura y

mtodo de la lectura dirigida), solo que los estudios se realizan en clase y con la
presencia del docente.
Objetivos
Los objetivos del mtodo de los textos son los mismos que los de los mtodos
anteriores, con el agregado de los siguientes:
a) Favorecer el mejor conocimiento de los educandos, por medio de sus

estudios en clase;
b) Hacer que el docente identifique sus deficiencias, a travs de las dificultades
que los mismos encuentran en los estudios.
Desenvolvimiento
El mtodo de los textos es de aplicacin relativamente simple y puede
desenvolverse a travs de cuatro fases:
1 Fase
El docente hace una presentacin motivadora del tema o unidad a estudiar, al
mismo tiempo que indica textos precisos o distribuye apuntes para el estudio. La clase,
en posesin de esas indicaciones, se divide en grupos y procede a estudiar los textos
indicados.
2 Fase
Los grupos comienzan a estudiar el material en cuestin. El docente est presente
mientras estudian, haciendo aclaraciones, sugerencias, etc. siempre que los grupos lo
soliciten. Despus de estudiar y discutir el tema, cada grupo redacta un informe,
estructurando lgicamente el tema o unidad estudiado y consignado, tambin si fuere el
caso, las posibles conclusiones.
3 Fase
En posesin de los informes, el docente, despus de leerlos, somete a discusin los
puntos divergentes, dudosos, originales o aun equivocados, extrados de aquellos. Esta
fase se cierra con una apreciacin del docente con respecto a los informes y a la
discusin de las cuestiones suscitadas por los mismos.
4 Fase
Esta fase est sealada por una prueba sobre el estudio realizado. Esta, sin embargo,
es ms bien un elemento de evaluacin de los estudios realizados, porque la nota o
concepto se expide en base a tres elementos, que son:
a) El valor del informe - De la apreciacin del informe surge una nota o

concepto igual para todos los miembros de cada grupo;
b) La participacin en el grupo - De la participacin de cada miembro en su
grupo tambin surge una nota, en funcin de su asistencia a las sesiones de
estudio y de su colaboracin efectiva en las mismas. Esta nota, o concepto, puede
ser expedida por el docente o por el grupo mismo, en trabajo de autoevaluacin;
c) La prueba de verificacin - Al trmino del estudio de un tema o unidad, se
aplicar una prueba individual, de la que resultar otra nota o concepto, en funcin
de los resultados alcanzados.
EL MTODO CLINICO
Concepto
El mtodo clnico de carcter pedaggico, es una creacin de Piaget destinada a

favorecer el desarrollo mental del individuo, ayudndolo a atravesar las fases de su
desenvolvimiento mental desde la sensorio-motora hasta la que corresponde a las
operaciones formales, a fin de alcanzar la capacidad de reflexin y su continuo desarrollo.
El mtodo clnico, considerado de una manera general, consiste en la formulacin

de preguntas al individuo, relacionadas con una determinada situacin de nexo con la
realidad, en funcin de su etapa evolutiva y de sus vivencias. Estas preguntas son
constantemente reformuladas, a efectos de orientar el pensamiento en su mejor lnea de
desarrollo, en especial tratndose de individuos en evolucin para la fase de las
operaciones formales, lo que contribuir a un mejor desenvolvimiento de la capacidad de
reflexin para los que hayan alcanzado la referida clase evolutiva.
El mtodo clnico contribuye a que los individuos en la fase evolutiva, manifiesten

sus virtualidades tanto en las operaciones mentales - desde la fase sensorio-motora a la
de las operaciones formales, desenvolvindoles, con eso, la capacidad de reflexin -
como las creativas, estas ultimas logradas a favor de la mayor capacidad que
generalmente es alcanzada en los procesos mentales de reversibilidad y de asociacin.
Objetivos
Los objetivos ms significativos del mtodo clnico parecen ser los siguientes:
1-Incitar al individuo a las actividades fsicas y, notoriamente, mentales.

2-Favorecer el desarrollo mental de los inmaduros.
3-Incentivar el desarrollo de la creatividad.
4-Facilitar el dominio de los principios de invariancia y reversibilidad.
5-Predisponer fuertemente para el desenvolvimiento del espritu crtico o reflexivo.
Desarrollo del mtodo
El mtodo clnico puede desarrollarse a travs de cuatro fases, tal como se va

describiendo a continuacin.
1 fase
Establecimiento del contacto con el educando en funcin de su etapa evolutiva, a
fin de establecer un clima de confianza que percibe, con mayor claridad, indicios a cerca
de la manera cmo se relaciona dicho educando con la realidad.
2 fase
En funcin de la fase evolutiva del educando, del rea de conocimientos a explorar
y de su manera de relacionarse con la realidad. Para ello se propone una cuestin
problemtica, parta la cual se solicita una respuesta que puede ser una explicacin, una
indicacin, o una accin.
3 fase
Con base a la respuesta obtenida, que puede ser verbal u operacional, se propone
otra cuestin, articulada con la primera pregunta, y con la respuesta obtenida lograr que
conduzca a mayores explicaciones y explicitaciones, a una profundizacin o a una
equivalencia de situacin, y as sucesivamente. Todo ello, siempre en funcin de la
respuesta obtenida y con el propsito de conducir al educando a que aclarezca mejor un
fenmeno, y a una mejor percepcin de cualquier aspecto de la realidad. A favor de
dichos logros, el alumno en orientado a la explicitacin de sus virtualidades cognitivas y a
desenvolver su espritu de reflexin y, adems -de acuerdo con la situacin-, a
desarrollar su espritu creativo.
4 fase
Explorada al mximo la primera pregunta o la primera situacin problemtica, se
formula otra cuestin en la misma o en otra rea de conocimiento, y as de seguido.
EL MTODO DE LAS CLASES

Concepto
El mtodo de las clases consiste en hacer que los alumnos estudien las unidades
del programa de una disciplina y, en forma rotativa, las presenten a la clase en
reemplazo del docente.
Los educandos comienzan a dar clases y, para ello, tienen que estudiar las
unidades, con la orientacin y la asistencia del docente.
Objetivos
a) Ofrecer oportunidades de investigacin y de estudio bajo la responsabilidad

de los propios educandos;
b) Ofrecer oportunidades de planeamiento y ejecucin, por medio de la
preparacin de las clases y la realizacin de las mismas. Esta prctica contribuye
mucho a que los educandos ganen confianza en s mismos;
c) El objetivo principales, tal vez, el de procurar despertar vocaciones por el
magisterio. Es posible que muchos educandos practiquen este mtodo como un
simple medio de aprender; otros sin embargo, se encontraran ocasionalmente a s
mismos y se encaminarn hacia el magisterio.
Modalidades del mtodo de las clases
El mtodo de las clases puede presentarse bajo dos modalidades, que son: el
mtodo de las clases moderado y el mtodo de clases integral.
El mtodo de clases moderado
Esta modalidad del mtodo de las clases consiste en repartir el programa de una
disciplina entre el docente y los educandos, presentando cada uno su parte a la clase.

a) El docente selecciona las unidades o temas del programa que sean ms
accesibles a los educandos;
b) Establecidos esos temas y unidades, el docente organiza la secuencia de
ejecucin del programa, con las clases a ser dictadas por l mismo y las que sern
realizadas por los educandos.
Con respecto a ests, se establece una lista de temas y fechas de realizacin, que
se asignan, individualmente o en grupo, a los alumnos. En caso de que se asignen
a grupos, es conveniente que cada uno de ellos se limite al compromiso de
presentar solamente tres temas. Esa asignacin va seguida de adecuadas
indicaciones bibliogrficas, aunque, durante todo el ao escolar, el docente estar
a disposicin de los educandos, con el fin de orientarlos, siempre que sea
necesario, en cuanto a la mejor forma de dar cumplimiento a la tarea;
c) La primera unidad ser siempre desarrollada por el docente, a fin de dar
tiempo a los educandos de prepararse para el desempeo de sus tareas. Mientras
tanto, el docente orienta adecuadamente a los alumnos, en forma individual o en
grupo, en sus trabajos de investigacin y de preparacin de las clases;
d) Despus de la presentacin de cada clase por parte de los educandos, segn
el calendario preparado, el docente har una apreciacin crtica de la misma, con
relacin al desempeo y el contenido, promoviendo las rectificaciones necesarias;
e) Terminada la presentacin de una unidad, ya sea por parte del docente o por
parte de los educandos, se promover la discusin de la misma, en base a un plan
elaborado por el docente. Esta discusin puede tener al docente o a un educando
como coordinador;
f) Luego de esa discusin, se realiza una prueba de verificacin del
aprendizaje, , en una fecha sealada para ello;
g) Se procede a la rectificacin del aprendizaje y se presta asistencia especial a
los educandos, cuando esto se hiciere necesario.
El mtodo de clases integral
Concepto
El mtodo de clases integral consiste en que los educandos presenten todo el

programa bajo la orientacin constante del docente. Este acta, en esta modalidad, ms
bien como orientador y asesor tcnico de los educandos, que tendrn que investigar para
elaborar el contenido de sus clases.
El desenvolvimiento de este mtodo es ms o menos el mismo que el del anterior,

solo que la participacin del docente como tal es mnima, reducindose slo a la primera
o segunda unidad, mientras los educandos preparan sus clases.
a) El docente distribuye todas las unidades del programa entre los grupos de la
clase o a los educandos, individualmente;
b) Despus de cada clase, el docente har una apreciacin de la forma en que
se a llevado a efecto, y rectificar datos y conceptos, cuando sea necesario. Esto
basta, casi siempre, porque la extensin y la profundidad de esas clases deben ser
supervisadas por el docente, durante la preparacin de las mismas;
c) Despus que toda clase toma conocimiento de una unidad, a travs se su
presentacin, las indicaciones bibliogrficas y las rectificaciones efectuadas por el
docente, se procede a una discusin basada en un plan elaborado por el docente;
d) Luego de la discusin, se seala el da de la verificacin del aprendizaje;
e) Despus de la verificacin, se procede, si es necesario, a una rectificacin
del aprendizaje.
EL MTODO TRIPLE
Concepto
El mtodo triple consiste en la coordinacin de trabajos del docente y de los

educandos y de lecturas a cargo de estos ltimos.
El mtodo triple es, pues, la asociacin de la docencia del maestro y de la docencia

y lectura de los alumnos. Es una combinacin del mtodo de las clases y el mtodo de la
lectura.
Al planificar una unidad, el docente indica la parte a ser dictada por l, la que
debern dictar los educandos y la que debern estudiar solo por medio de la lectura de
textos indicados.
El mtodo triple puede asumir el papel de planeamiento del curso, cuando sea
divisin tripartita no concierne una unidad sola, sino todo el programa de una disciplina.
As en el planeamiento del curso, el docente destaca lo que l mismo va a dictar, lo

que va a hacer preparado por los educandos y lo que stos van a estudiar solamente a
travs de la lectura de los textos indicados.
Es conveniente que las clases a cargo de los educandos sean objeto de una
discusin segn el procedimiento indicado en el mtodo de las clases. Nada impide, y
hasta es deseable, que las propias clases del docente sean objeto de discusin.
La preparacin y la discusin de las clases de los educandos podrn llevarse a cabo

individualmente o en grupo. Todo indica que esta ultima modalidad es ms interesante y
motivadora.
En casos excepcionales, segn el tipo peculiar de ciertos educandos, las clases que
se les asignen podrn indicrseles individualmente.
Objetivos
Los principales objetivos de este mtodo parecen ser los siguientes:
a) Posibilitar un mayor acercamiento entre docente y educandos;

b) Posibilitar un rgimen comunitario del trabajo;
c) Dar oportunidades de que se manifiesten vocaciones por el magisterio;
d) Iniciar en la investigacin y en el trabajo responsable;
e) Desarrollar el hbito de la lectura.
El mtodo presenta seis fases que son: el planeamiento, la ejecucin, el

interrogatorio, la apreciacin, la verificacin y la rectificacin del aprendizaje.
1st. Planeamiento - El docente divide el contenido del programa en

tres partes, conforme se vio en la descripcin del mtodo, que son:
a) la parte a ser dictada por el docente, generalmente la mas compleja y de
fuentes de informacin mas difciles;
b) la parte que dictarn los educandos, o sea aquella que ofrece menos
dificultades y que presenta fuentes de informacin mas accesibles, pudindose
hacer la distribucin en forma individual o en grupo y debindose dar
preferencia a la asignacin en grupo;
c) la parte que los educandos debern estudiar exclusivamente por medio de la
lectura, con la indicacin precisa de los textos.
2nd. Ejecucin - Esta se llevar a cabo de acuerdo con un calendario que la clase
debe conocer, elaborado durante el planeamiento.
a) El docente dicta su o sus clases, sirvindose de los recursos didcticos que
juzgue mas convenientes;
b) Los educandos dictan la clase que se les ha asignado;
c) Los educandos proceden al estudio de los textos indicados.
3rd. Interrogatorio - Despus de todo este trabajo, el docente elabora un plan

con el fin de interrogar sobre toda la unidad estudiada a travs de su clase, las
clases de los educandos y las lecturas que estos han hecho. Siempre que una
cuestin sea tratada en forma errnea o poco precisa, el docente promover una
discusin para hacer las debidas aclaraciones.
4th. Verificacin del aprendizaje - Terminado el estudio de la unidad y la

respectiva apreciacin, se proceder a una prueba de verificacin del aprendizaje,
que comprenda las tres partes del planeamiento, es decir, las clases del docente,
las clases de los educandos y las lecturas realizadas por stos.
5th. Rectificacin del aprendizaje - De ser necesario, y en base a los

resultados, se realizar una tarea de rectificacin y orientacin individualizada para
los educandos mas atrasados.
EL MTODO DE PROBLEMAS
Concepto
El mtodo de problemas consiste en proponer situaciones problemticas a los

educandos, que, para solucionarlas, debern realizar investigaciones, revisiones o
reestudiar sistemticamente temas no debidamente asimilados.
El mtodo de problemas comprende un procedimiento didctico activo, dado que

coloca al alumno frente a una situacin problemtica, para la cual tiene que hacer una o
ms sugerencias de solucin, conforme a la naturaleza del problema planteado.
Se pone al educando ante una situacin problemtica o dudosa y se lo desafa a
encontrar una situacin satisfactoria para la misma.
El mtodo de problemas pone nfasis en el razonamiento, en la reflexin y trata, de

modo preponderante, con ideas, en lugar de cosas.
El mtodo sigue el siguiente esquema:
a) Definicin y delimitacin del problema;

b) Recoleccin, clasificacin y crtica de datos;
c) Formulacin de hiptesis;
d) Crtica de las mismas y seleccin de una, considerada con ms probabilidades
de validez;
e) Verificacin de la hiptesis elegida (en caso de que esta verificacin fracase,
puede experimentarse con otra o, en base a los datos recogidos a raz del fracaso
de la verificacin, elaborarse una nueva hiptesis con mayores probabilidades de
xito).
Objetivos
Los objetivos del mtodo de problemas parecen ser los siguientes:
a) Desarrollar el raciocinio, sacndolo de la posicin de receptividad de datos y

soluciones y obligndolo a buscarlos;
b) Desarrollar aptitudes para el planeamiento, dado que el camino para llegar a
las soluciones debe penarse y estructurarse;
c) Desarrollar la iniciativa, dado que el educando se coloca ante una situacin
problemtica, a la cual tiene que hallar una salida;
d) Desarrollar el control emocional, pues tendr que esforzarse por trabajar con
tranquilidad y eficiencia en la resolucin del problema que se le proponga;
e) Desarrollar el espritu de iniciativa, dado que el educando mismo tiene que
tomar todas las prevenciones para la solucin;
f) Hacer que el educando trabaje en base a hiptesis, cuya verificacin exige el
ejercicio de la reflexin, capacitndolo mejor para tomar decisiones, juzgar hechos
y apreciar valores;
g) Provocar la motivacin intrnseca, debida a la satisfaccin que produce la
solucin, el descubrimiento del conocimiento;
h) Obtener una mejor fijacin del aprendizaje;
i) Facilitar la transferencia del aprendizaje, es decir, favorecer la aplicacin de lo
aprendido en situaciones nuevas.
Fase del mtodo de problemas
El mtodo de problemas presenta, de modo general, seis fases en su

desenvolvimiento: planteo del problema, hiptesis, definicin exploraciones lgicas,
presentacin de pruebas y generalizacin.
1 Fase - Planteo del problema

En esta primera fase, el docente utilizando los recursos ms apropiados, segn
la naturaleza del tema, plantea un problema en clase.
2 Fase - Hiptesis
La clase elabora una o ms hiptesis, que tratan de explicar la situacin

problemtica planteada. Las hiptesis son caminos que guiarn la labor de los alumnos.
3 Fase - Definicin
En esta fase, el trabajo consiste en definir, con la mayor precisin posible, los
trminos de las hiptesis, a fin de que se sepa exactamente de lo que se trata, para
encontrar con mayor certeza aquello que se busca.
4 Fase - Exploracin lgica
Se trata, a continuacin, de sacar, de las hiptesis, las conclusiones lgicas que

las reforzarn o las debilitarn. Es, por lo tanto, una fase en la que se procura prever
todas las consecuencias posibles de la hiptesis.
5 Fase - Presentacin de pruebas
Esta fase est prcticamente incluida en la anterior, dado que, a medida que se
hacen los razonamientos, se buscan, en los hechos, pruebas o comprobaciones que
corroboren, o no, las hiptesis.
6 Fase - Generalizacin
Esta ltima fase est representada por la solucin del problema propuesto o la
comprobacin de la hiptesis formulada, basada en las pruebas disponibles. Como
actitud educativa, es interesante advertir al alumno que la solucin hallada no es, tal vez,
la verdad absoluta, sino tan solo algo que va a aproximndose a ella.
Funciones del docente en el mtodo de problemas
Adems de las restantes funciones del docente, propias de sus actividades

didcticas, segn Massialas y Cox, en el mtodo de problemas, se destacan otras tres
ms, de suma importancia:
1- planificar y preparar el ambiente adecuado;

2- estimular a los alumnos para que organicen sus propias investigaciones;
3- estimular las discusiones, principalmente cuando estas van perdiendo
inters.
Sera interesante agregar, a estas tres funciones, una ms, que es la de

seleccionar problemas desafiantes, actuales y adecuados a los alumnos.
Modalidades del mtodo de problemas

El mtodo de problemas puede presentar tres modalidades distintas, que
exigen estructuraciones diferentes para su desenvolvimiento: el mtodo de problemas
moderado, el mtodo de problemas integral y el mtodo de problemas integrado.
La aplicacin de una u otra modalidad depende de las circunstancias y de los

objetivos que el docente tenga en vista.
Mtodo de problemas moderado
El mtodo de problemas moderado puede articularse con otros mtodos de

enseanza, hasta alcanzar el punto en que se juzgue conveniente crear la situacin
problemtica.
Esta modalidad se desenvuelve a travs de siete fases.
Planteada la situacin problemtica, el docente puede cooperar con los

alumnos en la solucin de la misma, dirigiendo sus indagaciones por medio de preguntas
adecuadas o aun sugiriendo nuevas perspectivas.
1 fase
El docente presenta las partes esenciales de una unidad u orienta el estudio de las
mismas por medio de cualquier otro procedimiento didctico, la lectura, el estudio
dirigido, etc.
2 fase
Despus de esa fase inicial y cuando juzgue que la clase est suficientemente
informada con respecto a la unidad, el docente plantea una o ms situaciones
problemticas relacionadas con los estudios realizados.
3 fase
La solucin de la o las cuestiones propuestas, que puede buscarse individualmente
o en grupo, requerir la revisin y la profundizacin de los estudios realizados.
4 fase
Las soluciones halladas individualmente o en grupo se presentan y se discuten en
clase, a fin de sealar la mejor (o las mejores).
5 fase
El docente aprecia los trabajos de los educandos, aceptando soluciones o
recomendando nuevos estudios.
6 fase
Prueba de verificacin del aprendizaje, con respecto a la unidad estudiada.
7 fase
Rectificacin del aprendizaje y asistencia especial a los educandos ms atrasados.
Mtodo de problemas integral

La presente modalidad del mtodo de problemas consiste en hacer que el
educando estudie toda una unidad por iniciativa propia, para tratar de resolver las
situaciones problemticas inicialmente planteadas.
El mtodo puede desenvolverse, tambin, a travs de seis fases.
1 fase
El docente hace una presentacin motivadora de la unidad a estudiar, destacando
la importancia de la misma e indicando sus principales fuentes de estudio. El docente
plantea, a continuacin una o ms situaciones problemticas relativas al asunto y para
las cuales los educandos tienen que ofrecer soluciones.
2 fase
Los alumnos toman contacto con las dificultades e, individualmente o en grupo,
organizan planes de estudio que lleven a la solucin de las mismas. Para ello, ser
preciso proceder, antes, a un estudio sistemtico de la unidad, para probar, luego, las
soluciones.
3 fase
En el da sealado, los educandos comienza sus presentaciones: primero, la
sistematizacin de la unidad estudiada; luego, las soluciones halladas. Ambas
presentaciones se hacen en forma de discusin, a fin de aclarar informaciones y
conceptos con respecto a la materia estudiada y a fin de hacer la crtica de las soluciones
encontradas, con el objeto de seleccionar la mejor (o las mejores).
4 fase
A continuacin, el docente procede a una apreciacin de los trabajos, aceptando, o
no, las soluciones propuestas y promoviendo, o no, nuevas discusiones con respecto a la
materia.
5 fase
En caso de que la materia se considere satisfactoria, se procede, en un da
sealado, a una prueba de verificacin del aprendizaje.
6 fase
En caso de que sea necesario, se har la rectificacin del aprendizaje y se prestar
asistencia adecuada a los educandos que presenten ms problemas.
Mtodo de problemas integrado
El mtodo de problemas integrado, o mtodo de proyectos, es aplicable, por lo

general, en la fase profesional de un curso superior o en los ltimos aos de un curso de
formacin profesional de nivel medio, cuando el educando tiene ya un buen acervo de
conocimientos cientficos y tecnolgicos.
El mtodo consiste en el planeamiento de una situacin problemtica cuya

solucin exija la aplicacin de conocimientos adquiridos en las diversas disciplinas del
curso.
El presente mtodo puede desenvolverse a travs de cinco fases, que se

enumeran a continuacin.
1 fase
El docente propone un "problema-desafo", una cuestin tcnica, relativa a su
disciplina o a un conjunto de disciplinas (acuerdo o proyecto interdisciplinario), y cuya
solucin requiere el curso de los conocimientos adquiridos en las diversas disciplinas del
curso.
2 fase
La solucin del "problema-desafo", puede llevarse a cabo individualmente o en
grupo. Los educandos proceden pues, a estudiar la cuestin, reviendo estudios realizados
en las distintas disciplinas, intentando soluciones y dando rienda suelta a la imaginacin.
3 fase
En esta fase, los educandos, individualmente o en grupo, presentan sus soluciones
al docente, en particular. Este examina los trabajos y puede de muchos, que, a pesar de
no ser satisfactorios, son interesantes, sean devueltos para que prosigan las
investigaciones y se encuentre otra solucin, partiendo de la primera que no es
satisfactoria. As pues, todos los trabajos son vistos por el docente, que puede sugerir
nuevos estudios, revisiones, ms profundizadas, etc.
4 fase
Los alumnos, individualmente o en grupo, presentan en clase, sus soluciones que
son discutidas por todos. En esta fase, seleccionan las que la clase juzgue,
justificadamente, mejores.
5 fase
El docente hace la apreciacin de las soluciones sealadas como las mejores, as
como de las restantes, destacan siempre lo que haya de interesante y de creativo, aun en
las soluciones no elegidas.
6 fase
Este tipo de mtodos no comporta prueba de verificacin de aprendizaje porque,
en cierto modo, el mismo que puede deducirse de los propios proyectos o soluciones. Se
presta, sin embargo, a la apreciacin por parte de todas las disciplinas involucradas en el
proyecto, a travs del anlisis de la aplicacin que de las mismas se hace en la solucin
del "problema-desafo".
EL MTODO DE PROYECTOS
Concepto
El mtodo de proyectos consiste en llevar al educando, individualmente o en grupo, a

proyectar algo concreto y a ejecutarlo.
El mtodo de proyectos se debe a W. I. Kilpatrick, que, en 1918, aprovechando el anlisis

del pensamiento hecho por Jonh Dewey, imagin una forma concreta de ensear. De los
mismos principios que propiciaron el advenimiento del mtodo de problemas, sali del
mtodo de proyectos.
Mientras que el mtodo de Dewey procura actuar ms bien en el terreno del intelecto, el
de Kilpatrick procura actuar ms en el terreno de la prctica, de la realizacin efectiva.
El mtodo de proyectos tuvo, tambin, su primera aplicacin en la enseanza primaria,

siendo, sin embargo, actualmente, muy aplicado en la enseanza superior.
El proyecto es una actividad que se desarrolla ante una situacin problemtica, concreta,
real, y que requiere soluciones prcticas.
Por lo tanto, el proyecto trata ms con cosas, y no tanto con ideas, como es el caso del
mtodo de problemas.
Para que un proyecto d buenos frutos, es preciso que los educandos mismos lo ejecuten,
con la ayuda, claro est, del docente. Esa ayuda debe de irse retirando poco a poco,
hasta que los alumnos lleguen a dar cuerpo a todo un proyecto por cuenta propia.
Objetivos
Los objetivos del mtodo de proyectos, que son muchos y todos acordes con los ms
recientes lineamientos de accin pedaggica, son los siguientes:
a) Llevar al educandos a pasar por una situacin autntica de vivencia y

experiencia;
b) Llevar a formular propsitos definidos y prcticos;
c) Estimular el pensamiento creativo;
d) Desarrollar la capacidad de observacin para utilizar mejor informes e
instrumentos;
e) Llevar a apreciar en forma ms concreta la necesidad de cooperacin;
f) Dar oportunidad de comprobar ideas, por medio de la aplicacin de las mismas;
g) Convencer al educando de que puede, siempre que razone y acte
adecuadamente;
h) Estimular la iniciativa, la confianza en s mismo y el sentido de responsabilidad.
Tipos de Proyectos
Los proyectos pueden ser de lo ms variados y vinculados a todas las disciplinas o reas
de estudio de un currculo, o tambin relacionados con prcticamente casi todas las
actividades humanas.
Pueden distinguirse cinco tipos principales de proyectos, que son:
1- proyectos de tipo constructivo, cuando lo que se propone es la realizacin de algo

concreto, que venga a satisfacer algunas necesidades del medio o a demostrar la
posibilidad de ejecucin de algo nuevo.
2- proyectos de tipo esttico, cuando lo que se propone es realizar algo que provoque
satisfaccin esttica, como en el caso de algo relacionado con la msica, la pintura, la
decoracin, el modelado, etc.;
3- proyectos de tipo didctico, cuando se tiene el propsito de llevar al educando a
adquirir conocimientos y habilidades o a demostrar prcticamente la objetividad de la
teora;
4- proyectos de tipo social, cuando se tiene el propsito de llevar a cabo algo que
redunde en beneficio de la comunidad, sobre todo de carcter asistencial;
5- proyectos de tipo recreativo, cuando se tiene la intencin de ofrecer, adems de

conocimientos y habilidades, oportunidades de recreacin, como en el caso de las
conmemoraciones, las fiestas, las visitas, las excursiones, etc.
El mtodo de proyectos puede ser de realizacin individual, grupal o de toda la

clase.
En el caso de la realizacin individual, casi siempre a largo plazo, cada educando

elabora su proyecto y lo va realizando poco a poco. Al trmino del periodo lectivo, cada
educando presenta, a la clase, su proyecto, que se discute a continuacin. Los distintos
proyectos pueden prestarse para organizar una exposicin, destinada a la visita del
pblico.
En el caso de la realizacin en grupo, cada equipo de educandos elabora y ejecuta

un proyecto, tambin a largo plazo, que luego se representa y se discute en clase. Es
interesante que esos proyectos se expongan, despus como forma de estimulo para
nuevos trabajos.
En el caso de que toda la clase realice un mismo proyecto, ste debe ser bastante
amplio, a fin de permitir la formacin de diversos grupos que se encargarn de la
ejecucin de sus distintas partes. Terminando el proyecto, el mismo se expone y se
discute en clase.
El mtodo de proyectos puede trabajar con una disciplina o con ms de una,

estimulando proyectos unidisciplinarios o interdisciplinarios, as como se puede aplicar
tambin el desarrollo de programas o para estimular la creatividad de los educandos,
permitiendo que desarrollen proyectos de su entera iniciativa.
Si fuese el caso de sealar defectos en el mtodo de proyectos, solo uno podra

tomarse en consideracin y ste es el de insumir mucho tiempo para su adecuada
aplicacin.
El mtodo de proyectos puede desenvolverse, en sus lneas generales, de la

siguiente manera:
a) Seleccin y elaboracin de un proyecto por parte del docente, del docente y

los educandos, o por parte de estos ltimos solamente;
b) Planeamiento de todos los detalles del proyecto;
c) Previsin de la ejecucin del planeamiento por parte de un educando, de un
grupo o de grupos de educandos;
d) Recoleccin de informes y seleccin de material necesario para la ejecucin
de las distintas fases del planeamiento del proyecto;
e) Ejecucin de las tareas previstas para la efectivacin del proyecto;
f) Terminada la ejecucin, presentacin del proyecto en clase, para su
discusin;
g) Al trmino de la discusin, apreciacin del docente respecto del trabajo
realizado y de la discusin que se ha desarrollado en torno al mismo;
h) En caso de que sea conveniente, exposicin del proyecto al pblico.
EL MTODO DE ENSEANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS
Concepto
El mtodo de las ciencias exactas consiste en una combinacin de exposicin del

docente, estudios de los educandos y realizacin de ejercicios que permitan un
prolongado contacto con el tema estudiado, de modo de llevar a una adecuada
asimilacin de la teora, lo cual permitir la resolucin consciente de problemas prcticos
y tericos relativos a dicha teora.
Este mtodo puede aplicarse prcticamente a la enseanza de todas las

disciplinas, pero todo indica que se estructura se adapta mejor a la enseanza de las
ciencias exactas.
El mtodo de las ciencias exactas se basa en tres principios:
a) toma de contacto con el tema a estudiar, de la manera ms directa posible,

antes de considerarlo tericamente, lo cual servir, tambin, de motivacin;
b) Formacin de conceptos claros y precisos, por medio d un contacto
suficiente con el tema de estudio. Es importante que el educando se sumerja en el
tema, por un tiempo suficiente como para permitirle una toma de conciencia y la
fijacin de conceptos tericos bsicos, que posibilitarn el dominio de la dinmica
del tema, en circunstancias problemticas. En otras palabras, se persigue la
formacin de conceptos claros y precisos, lo que no siempre ocurre cuando se
emplean otros mtodos de enseanza;
c) Aplicacin intensiva de la teora en la prctica o en la ejecucin de tareas,
ejercicios y problemas. El mtodo no se reduce, como podra parecer, solo a un
procedimiento deductivo. En lo que atae al primer principio, el educando puede
ser llevado a la induccin, dependiendo esto de la naturaleza de la disciplina y del
tema que se est estudiando. La primera fase del mtodo puede ser fuertemente
experimental, emprica y suministrar datos para una tentativa de teorizacin y
sistematizacin de los fenmenos observados.
Objetivos
Los objetivos del mtodo de las ciencias estn prcticamente implcitos en los tres
principios expuestos ms arriba; con todo, se puede agregar que tiende a:
a) Relacionar estrechamente la teora con la prctica;

b) Permitir una slida asimilacin de la teora, lo cual facilitar la resolucin de
cuestiones tericas o prcticas;
c) Repartir entre docente y educandos la tarea de estructuracin de la materia
estudiada.
El mtodo de las ciencias exactas puede estructurarse en siete fases, como se ver a
continuacin:
Primera Fase.- Presentacin del tema por parte del docente
Tratndose de una ciencia experimental, el docente hace que el educando observe

y experimente antes de la presentacin propiamente dicha de la materia. De todos
modos, l orienta a los educandos en la recoleccin de datos, por medio de la
observacin y la experiencia, antes de iniciar la presentacin del tema en forma
sistemtica.
Despus de ese contacto ms bien motivador con el asunto en cuestin, el docente

hace la presentacin del mismo, en sus lneas ms fundamentales, pero en forma un
tanto esquemtica. Seala, en ciento modo, la estructura del tema, con la extensin y la
profundidad deseadas, e integrando siempre los datos recogidos por los educandos, en el
momento de contacto con el fenmeno, a travs de la observacin y la experiencia.
Segunda Fase.- Redaccin del tema
Los educandos, individualmente o en grupo, con la ayuda de una o ms

comprendidos, reelaboran la teora expuesta por el docente.
Habr, pues, una elaboracin terica del tema por parte de los educandos, con
utilizacin del esquema trazado por el docente, esquema que debe llenarse y
completarse con la ayuda de libros y aun de los datos recogidos mediante la observacin
y los experimentos, cuando se realizaron.
La redaccin de la parte terica es de suma importancia, pues, para poder

expresarlos por escrito, es indispensable una mejor elaboracin de los conceptos.
Tercera Fase.- Discusin del trabajo elaborado
Terminada la redaccin del tema, que constituye una sistematizacin del mismo,
uno o dos educandos lo presentan a la clase para su discusin.
Esta presentacin, acompaada de discusin, ayudar a eliminar dudas y a

precisar conceptos.
Cuarta Fase.- Realizacin de tareas, ejercicios y problemas
Segn la naturaleza de la disciplina o del tema que se estudia, se llevar acabo

tareas, ejercicios y problemas, pero en forma progresiva e intensiva.
As, conforme a la disciplina y al tema, podrn realizarse nuevas observaciones y
experimentos, demostraciones y aplicaciones prcticas, no dejando de hacer tambin
ejercicios y resolver problemas. Los ejercicios tienen por objeto una mejor fijacin de la
teora. Los problemas ayudarn a captar la dinmica de dicha teora.
Quinta Fase.- Discusin de los resultados de las tareas, los ejercicios y los problemas,
Despus de la fase anterior, que puede ser llamada de prctica o de aplicacin,

habr una discusin, con la participacin de toda la clase, en torno a los aspectos
interesantes, las dificultades e imprecisiones encontradas.
De esta discusin. Conforme al nivel de la enseanza, pueden surgir aspectos de

la materia que se presten para trabajos de investigacin. En ese caso, el docente y los
educandos ms interesados pueden elaborar planes de investigacin a realizarse a plazo
corto o largo.
Sexta Fase.- Verificacin del Aprendizaje
Despus de las cinco fases anteriores y en un da sealado, se realizar la prueba

de verificacin del aprendizaje, que cubrir toda la materia estudiada.
Sptima Fase.- Rectificacin del Aprendizaje
Conforme a los resultados alcanzados, se realizar una labor de rectificacin del

aprendizaje y se prestar asistencia especial a los educandos que hayan revelado ms
problemas.
EL MTODO PRACTICO-TEORICO
Concepto
El mtodo prctico-terico consiste fundamentalmente en llevar al educando a

realizar algo prctico o concreto respecto a un tema, antes de iniciar el estudio terico
del mismo.
Objetivos
Los objetivos del mtodo prctico-terico son, principalmente, tres, que enumeramos
a continuacin:
a) Llevar al alumno a percibir el vnculo entre la prctica y la teora;

b) Propiciar la visualizacin de la teora como algo relacionado efectivamente
con la realidad;
c) Desarrollar, simultneamente, conocimientos prcticos y tericos con
respecto a un tema.
Desenvolvimiento del Mtodo

El mtodo prctico-terico puede desenvolverse a travs de ocho momentos que, por
cierto, ocuparn ms de uno clase para su efectivacin. Dichos momentos son los
siguientes:
a) Prctica mediante la realizacin de un proyecto contenido en una caja o "kit"

o segn un proyecto elaborado por el docente o por el docente junto con los
alumnos;
b) Realizacin de un trabajo escrito, en base a un cuestionario, que lleve a la
estructuracin terica de la labor desarrollada. Las indicaciones bibliogrficas se
encuentran en el cuestionario;
c) Presentaciones de uno o ms trabajos, seguida de discusin;
d) Realizacin de ejercicios tericos, prcticos o tericos-prcticos, relacionados
con el tema que se estudia;
e) Discusin referente a los ejercicios realizados, principalmente con respecto a
dudas surgidas en torno a los mismos y a los errores comprobados;
f) Apreciacin de los trabajos por parte del docente;
g) Realizacin de una prueba de verificacin del aprendizaje;
h) Se es necesario, rectificacin del aprendizaje.
EL MTODO DE LA "SABATINA"
El mtodo de la "Sabatina" o "Responda, por favor", es un procedimiento tendiente
a incentivar el estudio de temas de poco inters para la clase, pero de mucha utilidad
social o formativa. El inters se despierta porque algunos educandos, aleatoriamente,
despus de estudiado el tema, van a responder a preguntas formuladas por el docente y
escritas en hojas de papel, sacadas al azar por los educandos designados para hacerlos,
los cuales, a su vez, son tambin elegidos al azar. Cuando un educando designado para
responder a una pregunta no lo sepa hacer, se invitar al auditorio a que lo haga.
Objetivos
Los principales objetivos del mtodo de la "sabatina" son los siguientes:
a) Motivar a la clase para que estudie un tema que, de por s, carece de inters
para la mayora de los educandos, pero que es importante para la formacin de los
mismos;
b) Desarrollar la capacidad de expresin del educando;
c) Favorecer el dominio emocional del educando, dado que el mismo va a ser
sorteado para responder a preguntas y tambin en cuanto a las preguntas a las
que debe responder;
d) Incentivar el estudio personal. Para hacer un papel mejor ante el docente y
los condiscpulos.
El presente mtodo consta de un coordinador, que es el docente; de tres a cinco

tcnicos, educandos elegidos al azar y que van a responder a preguntas sorteadas por
ellos mismos; un secretario, elegido entre los educandos, que ir haciendo las
anotaciones que sean necesarias y el auditorio, representado por el resto de la clase.
El mtodo tiene el siguiente desenvolvimiento, si bien nada impide que asuma
otras modalidades, siempre respetando las caractersticas fundamentales que se
enumeran a continuacin:
1- El docente presenta, a la clase, un tema de estudio, indicando la biografa y

otras fuentes de consulta y seala la fecha en que tendr lugar la "sabatina" con
respecto al mismo;
2- En el da sealado, a medida que los educandos van entrando en el aula,

reciben, cada uno, una hoja de papel, doblada. En cuatro o cinco de esas hojas,
est escrito tecnico, las dems estn en blanco;
3- Cuando la clase esta toda ubicada, el coordinador pide a los educandos que
abran la hoja de papel recibida, y los que tienen las hojas en que figura la palabra
tecnico son invitados a tomar asiento en torno al escritorio, mientras el secretario
escribe sus nombres en el pizarrn;
4- El coordinador coloca sobre el escritorio una caja con hojitas de papel

dobladas, que contienen, cada una, una pregunta o una cuestin a propsito del
tema estudiado. El coordinador invita a un tcnico a sacar un papelito, del cual
hace entrega al mismo coordinador. Este lee la pregunta y el tcnico debe
contestarla. En caso de que responda satisfactoriamente, el tcnico gana un punto.
En caso de que la respuesta no sea satisfactoria, o que la pregunta quede sin
respuesta, se invita al auditorio a expedirse con respecto a la misma. A
continuacin, se repite el procedimiento con otro tcnico y as sucesivamente,
hasta que se agoten todos los papelitos con preguntas;
5- Terminadas las preguntas, se suman los puntos obtenidos por los tcnicos y
el que obtuviere mayor nmero de puntos es declarado vencedor por el
coordinador;
6- Como ltimo acto, el coordinador hace una apreciacin concerniente al

desenvolvimiento de la labor, sugiere rectificaciones de contenido, si fueren
necesarias y hace una apreciacin ms amplia del tema tratado.
EL MTODO PARA LA ENSEANZA DE LA FISICA

Concepto
El presente mtodo es una variante del FAI (Fsica Autoinstructiva de Fuad Dar
Saad), basada en la instruccin programada y en la ejecucin de tareas dirigidas.
Es est un mtodo basado en la autoinstruccin, que se perfila como el

procedimiento de enseanza del futuro, el cual vendr a suplir la falta de docentes
adecuadamente preparados.
El presente mtodo tiende, por lo tanto, a crear condiciones para que el educando
estudie por s solo, independientemente del profesor, no slo con relacin al aspecto
intelectual, sino tambin al aspecto prctico de laboratorio.
Objetivos
Los objetivos ms evidentes del Mtodo para la Enseanza de la Fsica son los
siguientes:
a) Iniciar al educando en el proceso de la autoinstruccin;

b) Infundirle confianza en si mismo;
c) Estudiar temas de manera ms estructurada y objetiva;
d) Independizar al educando en los estudios de carcter tanto intelectual como
prctico.
Desenvolvimiento
El mtodo para la enseanza de la fsica puede desenvolverse a travs de seis

fases.
1 fase
Esta es la fase introductoria y motivadora, referente al estudio de una unidad o un
tema, en el que el docente presenta, en sus lneas generales, el estudio a realizar y da las
explicaciones que juzgue necesarias, en funcin del asunto especfico a tratar.
2 fase
Estudio propiamente dicho del asunto en cuestin, por medio de textos redactados
en forma de instruccin programada. Es posible que se indiquen otros textos, no
programados, como complementos de los primeros.
3 fase
Esta fase se desarrolla en base a tareas dirigidas, cuyo nmero vara segn el tema
de estudio. Es, por as decir, la parte prctica, concreta, del mtodo.
4 fase
En esta fase, el docente se encuentra con el educando para aclarar posibles dudas,
surgidas durante las dos fases de estudio anteriores.
5 fase
Antes de iniciar el estudio de otra unidad o tema, se lleva a cabo una prueba de
evaluacin, que pueda aplicarse individualmente o a un grupo de educandos.
6 fase
En base a los resultados de la prueba de evaluacin, el docente tomar medida
para que los que salieron bien continen sus estudios y los que revelaron deficiencias
realicen estudios de recuperacin.
EL MTODO DE LAS TAREAS DIRIGIDAS

Concepto
El mtodo de las tareas dirigidas consiste en la complementacin de la exposicin
del docente por medio de tareas dirigidas y en la discusin de los datos as obtenidos.
El docente presenta un tema o una unidad, principalmente con finalidad

motivadora y de poca extensin, para ejecucin de tareas por parte de los educandos.
Suyo es el trabajo de preparar tareas bien planificadas, con indicaciones precisas, que
deben ser lo bastante explcitas como para descender a dar detalles que orienten
adecuadamente al educando.
Un tema o unidad presentado por el docente puede ser seguido por ms de una
tarea dirigida, dadas una despus de otra, en el orden deseado, as como indicando el
grado de perfeccin de una habilidad, cuando sea el caso.
Las tareas dirigidas pueden realizarse durante las horas de clase, o no,
individualmente o en grupo.
Objetivos
Los principales objetivos a sealar, el caso del mtodo de las tareas dirigidas, son:
a) Aliar la labor del docente a la de los educandos;

b) Realizar una enseanza ms activa, mediante la ejecucin intensiva de
tareas;
c) Ejercitar en la comprensin y ejecucin de instrucciones escritas;
d) Hacer que el alumno dependa menos del docente.
El mtodo de las tareas dirigidas puede desenvolverse a travs de seis momentos.
a) El docente expone un tema en clase, lo cual puede ocupar una o dos clases.
El tema puede ser una subunidad o aun toda una unidad.
b) Al finalizar la exposicin del tema, los educandos reciben un resumen de la
leccin, con indicaciones bibliogrficas para un mejor estudio o ampliacin del
trabajo presentado por el docente, as como tambin la asignacin de una tarea
dirigida, con indicaciones exactas de lo que es preciso hacer.
Conforme el tema tratado y a los objetivos perseguidos por el docente, la tarea
dirigida puede tratarse de:
1- Ampliacin del aprendizaje;

2- Fijacin del aprendizaje;
3- Integracin del aprendizaje;
4- Creatividad;
5- Observaciones a realizar;
6- Complicacin de datos, la adecuada representacin de los mismos y la
respectiva interpretacin;
7- Demostraciones;
8- Estadas, profesionales o no;
9- Experimentos de laboratorio. Etc.
c) En la clase siguiente, o despus de un tiempo determinado, conforme a la
extensin de la tarea, se efecta la presentacin de la misma por parte de un
educando, acompaada de discusin.
d) Despus de la realizacin de todas las tareas que comporta una unidad y las
respectivas presentaciones acompaadas de discusin, se seala el da de la
prueba de verificacin del aprendizaje, que se realizar en la fecha concretada.
e) Se procede a la rectificacin del aprendizaje y a prestar asistencia especial a
determinados
TRABAJOS INDIVIDUALES
Concepto
Los trabajos individuales consisten en trabajos concretados entre le docente y los

educandos, teniendo en vista los problemas especficos de formacin de cada uno de
stos individualmente.
Los trabajos individuales procuran responder a las exigencias de educacin de

cada alumno como individuo. Son tareas planificadas entre docentes y educando,
teniendo en vista las condiciones de formacin y de personalidad de este ltimo, a fin de
orientarlo mejor en su realizacin personal.
Objetivos
Los objetivos de los trabajos individuales son muchos, pero pueden destacarse los
siguientes:
a) Atender mejor, en forma individual, a necesidades educacionales de los

educandos;
b) Atender a deficiencias especficas;
c) Atender a aptitudes y vocaciones especficas;
d) Acercar entre s a docentes y educandos;
e) Permitir que el educando, principalmente en tareas de recuperacin, pueda
trabajar a su propio ritmo y segn sus posibilidades.
Para atender debidamente a los trabajos individuales, es preciso que el docente

asuma, frente a su clase, una aptitud de observacin y de inters individual por sus
alumnos, como personas con problemas y que necesitan su ayuda para realizarse
evacuadamente y plenamente.
Es preciso, por lo tanto, que el docente se interese;
a) Por la realidad de sus alumnos, a fin de orientarlos hacia actividades de

recuperacin y hacia actividades que permitan una atencin ms satisfactoria a
sus aptitudes;
b) Por conocer lo que ms conviene a los alumnos para su realizacin personal;
c) Por un contacto ms intenso y amistoso, a efectos de un mejor
conocimiento;
d) Por demostrar mucha disponibilidad espiritual, a fin de animar a los alumnos
a acercarse y a recurrir a l, cuando sea necesario.
Modalidades de trabajo individual
Hay dos modalidades de trabajo individual que merecen especial mencin: la tarea
dirigida y el estudio supervisado o guiado.
Tareas dirigidas
Concepto
La tarea dirigida es una modalidad de trabajo individual que procura orientar al

educando hacia su recuperacin en los estudios y aun en caso de deficiencias personales.
Se lleva al educando a realizar estudios o desempear tareas de taller, siguiendo

una gua que contiene todas las informaciones necesarias.
Por medio de esas tareas, el educando se va recuperando de sus deficiencias en

los estudios y va aprendiendo a investigar o a realizar trabajos manuales, en forma
ordenada y segura, al mismo tiempo que va adquiriendo buenos hbitos de trabajo
intelectual o motor.
La tarea dirigida es, por lo tanto, un trabajo que el docente asigna, por escrito, en
base a indicaciones precisas sobre los estudios a realizar o las empresas a ejecutar en
talleres o laboratorios.
Casi siempre, la tarea dirigida se lleva a cabo fuera del horario de clase.
Objetivos
Los objetivos de la tarea dirigida se confunden con los de los trabajos individuales;
Pueden especificarse los siguientes:
a) Orientar al educando para que se recupere de deficiencias en estudios

anteriores;
b) Orientar hacia la recuperacin en estudios que se estn realizando en el
presente;
c) Habituar al educando a interpretar indicaciones escritas;
d) Llevarlo a realizar experimentos en laboratorios y ejecutar trabajos en
talleres;
e) Orientarlo para que sistematice conocimientos bsicos;
f) Llevarlo a aprender las tcnicas de ejecucin de determinados trabajos
prcticos;
g) Hacer que el educando se torne, poco a poco, independiente y gane
confianza en s mismo;
h) Orientarlo para que trabaje sin la presencia del docente;
i) Propiciar oportunidades de acercamiento entre el docente y el educando.
Es necesario que el maestro est presente cuando se organizan las tareas, as como
en el momento de su correccin, dado que esas dos ocasiones proporcionan motivos para
que se establezca un dilogo entre docente y alumno.
Modalidades de las tareas dirigidas
A pesar de tender a los mismos objetivos, las tareas dirigidas pueden asumir dos
modalidades: tareas destinadas a todos los educandos y tareas destinadas,
personalmente, a determinados alumnos.
Tareas dirigidas destinadas a todos los educandos
Estas tareas se asemejan al estudio dirigido, con la nica diferencia de que su

realizacin tiene lugar sin la presencia del docente. Este, despus de una clase, y como
complemento de la misma, puede dar una tarea. La tarea dirigida se presta tambin para
llevar a los educandos a dominar una tcnica determinada o a adquirir una determinada
habilidad en talleres, laboratorios o en otra clase de desempeo, por medio de
instrucciones precisas que orienten adecuadamente a los alumnos en la realizacin del
tipo de aprendizaje deseado.
Tareas dirigidas destinadas a determinados alumnos
Estas tareas son las que mejor llenan las finalidades de las tareas dirigidas, pues se
destinan ciertos educandos, en forma individual o a grupos de ellos que revelen las
mismas deficiencias o las mismas necesidades de ayuda. Son tareas organizadas, de
modo general, en vista de las deficiencias anteriores que el educando pueda presentar en
determinada disciplina y consideradas responsables de fracasos actuales. Supngase que
un educando fracasa en los ejercicios de qumica, por que no domina adecuadamente las
fracciones decimales. Son recomendables, entonces, las tareas dirigidas sobre fracciones
decimales. Supngase que otro educando venga fracasando en los estudios de una
disciplina, ya sea por no poder seguir el ritmo de trabajo de la clase o porque ha estado
ausente, por cualquier motivo. En este caso tambin se recomiendan las tareas dirigidas.
Supngase una vez ms, que otro educando no revele aptitudes suficientes para servirse
de un aparato de laboratorio, cuyo uso se considera fundamental para el curso. Tambin
en este caso, se recomienda la aplicacin de tareas dirigidas, en forma de ejercicios
progresivos, con el fin de llevarlo al dominio mnimo necesario del mencionado aparato.
Las tareas dirigidas pueden tener amplia aplicacin despus de las verificaciones de
aprendizaje, en las que se localizan las partes deficientes en los estudios de los
educandos, asignndoles, en seguida, las referidas tareas, a fin de llevarlos a la
recuperacin, antes que el dficit de aprendizaje aumente y pueda significar un aplazo.
Recomendaciones
Las recomendaciones siguientes estn destinadas, principalmente, a destacar las

principales ideas con respecto a las tareas dirigidas:
a) El docente prepara, de acuerdo con el caso, las tareas dirigidas, destinadas a

un educando determinado o a un grupo de ellos, en base a los problemas
especficos que puedan presentar. Las tareas dirigidas deben prepararse con el
mayor cuidado en cuanto a la progresividad en las dificultades y la claridad en las
instrucciones, que deben ser lo ms explcitas posible;
b) No hay que olvidar que stas se llevarn a cabo sin la presencia del docente,
pero dentro de los lmites de profundidad y extensin deseados por ste;
c) Ya se ha visto, que en ciertos casos, las tareas dirigidas pueden ser las
mismas para todos los educandos, pero lo ms indicado es que se destinen a
grupos de alumnos con alguna deficiencia comn o a algunos educandos,
individualmente;
d) Las tareas dirigidas comunes a todos los educandos se destinan
principalmente a ejercicios de fijacin y a ampliaciones necesarias de la materia
presentada en clase;
e) Las tareas dirigidas se prestan tambin para una excelente labor de
iniciacin en la investigacin, mediante trabajos con indicaciones precisas, que
llevan al dominio de la metodologa cientfica.
ESTUDIO SUPERVISADO O GUIADO

Concepto
El estudio supervisado consiste en hacer que el educando trabaje con la mayor

independencia posible respecto del docente, en las reas de mayor inters para l, en
base a temas sugeridos por el docente o por el alumno mismo.
El estudio supervisado constituye un paso adelante con relacin al estudio y la

tarea dirigidos, porque el plan de estudio no es elaborado por el docente, sino por el
propio educando.
El tema de estudio puede ser sugerido por el docente o por el educando, pero el
plan de estudio, el esquema de trabajo, debe ser elaborado por el alumno mismo, para
presentarlo al docente, que sugiere las alteraciones que juzga necesarias.
Indicado el estudio, el educando se rene peridicamente con el docente, para

hacerle ver y discutirla marcha de los trabajos y recibir sugerencias de ste, cuando sean
necesarias y oportunas.
El estudio supervisado est destinado a llevar al educando a un trabajo ms

independiente, haciendo l mismo sus planes de trabajo y sealando l mismo
profundidad y los lmites de ese trabajo.
Objetivos
Los objetivos del estudio supervisado estn ya indicados en su definicin, pero, ms

explcitamente, puede decirse que son:
a) Proporcionar mayor libertad e iniciativa al educando;

b) Hacerlo ms independiente con respecto al docente;
c) Hacerlo ms responsable;
d) Ofrecer oportunidades de definicin de vocaciones y de ejercicios
exploradores de aptitudes;
e) Ofrecer oportunidades de trabajo segn los intereses del educando;
f) Llevar a ampliar el estudio de temas tratados en clase, segn las
preferencias del educando;
g) Promover tambin el estudio de temas que no se relacionen con los
programas curriculares, respondiendo a preferencias individuales;
h) Orientar hacia tareas escolares ms profundas y responsables;
i) Permitir que el educando se dedique a actividades de su preferencia.
Modalidades del estudio supervisado
El estudio supervisado puede asumir dos modalidades, que son: el estudio

supervisado destinado a todos los educandos y el estudio supervisado destinado,
individualmente, a ciertos alumnos.
Estudio supervisado destinado, individualmente, a ciertos alumnos
Esta modalidad del estudio supervisado est vinculado a las disciplinas curriculares
y se destina a las tareas de ampliacin del aprendizaje, con relacin a un programa de
disciplina curricular. Precisando mejor, todas las disciplinas pueden dar lugar a estudios
supervisados que se destinan a ampliar el estudio de sus unidades
Esos estudios asumen el carcter de monografas, dado que se ofrecen a la

eleccin de los educandos, aspectos particulares de una disciplina para ser estudiados en
profundidad.
As pues, el estudio supervisado que se destina a todos los educandos tiende a

orientas a cada uno de ellos, dentro de una misma disciplina, hacia un trabajo
concerniente a un determinado y limitado aspecto de la misma, llevando a realizar
estudios de sistematizacin, profundizacin o investigacin.
Esta modalidad puede desenvolverse de la siguiente manera:
a) Al comienzo del ao, luego de la presentacin comentada del programa y la

bibliografa de su disciplina, as como despus de una labor de motivacin para el
trabajo del ao, el profesor presenta una lista de ttulos relacionados con el
programa y que se presentan a estudios monogrficos. Esta presentacin a la clase
puede hacerse tambin despus de un mes de clase, cuando los educandos estn
"sintiendo" ms la materia;
b) Cada educando elige el tema de su preferencia. El profesor indica una
bibliografa mnima con respecto a cada uno de ellos;
c) El tiempo de realizacin de los trabajos puede ser de algunos meses. Lo
interesante es que todos los trabajos, una vez que estn terminados, se presenten
en clase. Sin embargo, si el nmero de trabajos es muy grande, puede
seleccionarse, para esa presentacin, los que sean de mayor inters para todos o
los que elija la clase misma;
d) El educando, despus de algunas lecturas relativas a su tema, elabora un
plan de trabajo, que presenta el profesor. Este puede hacer sugerencias para
mejorarlo o hacerlo ms asequible. Una vez aprobado el plan, el educando se pone
a trabajar;
e) De cuando en cuando, el educando recurre al profesor para hacerle ver la
marcha de sus estudios. El profesor, en estas ocasiones, puede hacer sugerencias;
f) Terminado el trabajo, se lo presenta al profesor para que lo aprecie;
g) ste es el esquema del proceso de realizacin de la monografa. Recibidas
las monografas, las mismas se presentan a la clase, de acuerdo con el tiempo
disponible y el inters demostrado por los educandos. Cuando hubiere mucho
inters por muchas monografas y el tiempo disponible fuere escaso, pueden
hacerse presentaciones en horas "extras";
h) Luego de la presentacin de cada monografa, la clase puede formular
preguntas al expositor, para pedirle aclaraciones o aun para discutir algunos
puntos del trabajo;
i) Por ltimo, el profesor har su apreciacin, pudiendo atribuir, o no, una nota
al trabajo:
Estudio supervisado destinado, individualmente, a ciertos alumnos
Esta modalidad del estudio supervisado se diferencia de la anterior solo en cuanto

a los temas de estudio y a su obligatoriedad.
Con respecto a los temas, estos pueden estar relacionados, o no, con el programa
de una disciplina y ser sugeridos por el docente o por el mismo educando, en funcin de
sus intereses y aptitudes.
Con relacin a la obligatoriedad, sta no existe, en la prctica, hasta el momento

en que el educando decide llevar adelante un estudio supervisado. Despus de
concretado el mismo, el educando s tiene entonces la obligacin de realizarlo y
presentarlo dentro de los lmites de tiempo previstos.
La realizacin de los estudios es idntica a la forma anteriormente expuesta.
Una vez presentado el trabajo al profesor, este lo analizar y le atribuir una nota,
si fuere el caso.
Puede ocurrir que la clase tome conocimiento de que estn realizando estudios
supervisados de esa naturaleza y se interese por ellos. Es posible tambin que el profesor
juzgue los trabajos de inters para todos.
En esos casos, el docente tomar medidas para que los autores hagan, en fechas
atrasadas, la presentacin de sus trabajos a la clase.
EL MTODO DE LAS FICHAS DE ESTUDIO.

Concepto.
El mtodo de las fichas de estudio figura entre los de la enseanza individualizada,

como utilizacin de algunos principios de la instruccin programada.
Este mtodo consiste en organizar el estudio en base a 3 fichas, una en la que se
presenta el asunto a estudiar, otra en la que se proponen ejercicios y una tercera que
contiene las respuestas a los mismos.
Objetivos.
Los objetivos evidentes del presente mtodo son los siguientes:
a) Iniciar al educando en el proceso de la autoenseanza;

b) Orientarlo hacia el trabajo independiente;
c) Posibilitar una atencin individualizada, en funcin de los resultados
obtenidos en los estudios;
d) Posibilitar la atencin a las diferencias individuales;
e) Llevar a efecto una labor de recuperacin, siempre que sea necesario.
Desenvolvimiento.
El mtodo de las fichas de estudio puede desenvolverse a travs de cinco fases.
1 Fase
El educando recibe la ficha N 1, que contiene el tema o parte del tema a estudiar.
Cada ficha contiene pocas nociones, pero bien explicadas y lgicamente bien
estructuradas, conforme indica la instruccin programada, pero en forma discursiva,
clsica.
2 Fase
Esta es la fase del estudio propiamente dicho. El educando estudia el contenido de
la ficha recibida.
3 Fase
El educando recibe la ficha N 2, que contiene ejercicios relativos al asunto
estudiado en la ficha N 1;
4 Fase
Realizadas las tareas o ejercicios de la ficha N 2, el educando recibe la ficha N 3,
lo cual permite el control del estudio efectuado, por parte del docente y del propio
educando.
5 Fase
Terminada la verificacin, el docente examina las fichas 2 y 3 para evaluar el
trabajo realizado. Si el trabajo es considerado satisfactorio, el educando recibe otra ficha
N 1, para que prosiga el estudio comenzado en la anterior. En caso de que se
comprueben deficiencias, se podr mandar al educando a reestudiar la ficha N 1, o
recibir otras, adecuadas a sus deficiencias.
6 Fase
Terminado el estudio de un tema o de una unidad, puede realizarse una prueba de
verificacin del aprendizaje, con la evaluacin respectiva. Estas evaluaciones finales,
luego del estudio de un tema o de una unida, se hacen necesarias, a pesar de las
verificaciones y evaluaciones parciales, porque obligan al educando a una visin global
de los estudios realizados.
7 Fase
Si fuera necesario y en funcin de la evaluacin efectuada en la fase anterior, el
docente proseguir con los estudios o promover trabajos de rectificacin o recuperacin.
LA ENSEANZA POR MODULO DE INSTRUCCIN.

Concepto
La enseanza por modulo de instruccin es el conjunto de actividades de

aprendizaje planificado con el objeto de facilitar el aprendizaje del educando, en funcin
de sus posibilidades reales, para que alcance los objetivos sealados, comprendiendo,
tambin, para ello, alternativas de aprendizaje que tienen como finalidad una mejor
adaptacin de los estudios.
Modulo viene del latn "modulus" y significa medida o cantidad que se toma como
unidad en cualquier medicin.
Por lo tanto, en didctica, el modulo es una parte significativa del contenido de una
disciplina y debe estudiarse como un todo, incluyendo los procedimientos para la
efectivizacin de ese mismo estudio.
El modulo guarda bastante relacin con la unidad didctica de Morrison.
Los mdulos de instruccin tienen por objeto guiar al educando en forma eficiente
y adecuada, para que alcance los objetivos de la enseanza de modo satisfactorio.
Es una forma de concretizar la enseanza individualizada, tendiente a responder a las
posibilidades reales del educando, de modo que:
a) Los objetivos se fijen con claridad y precisin, para que la enseanza se

oriente en forma ms efectiva y conciente;
b) Los resultados del aprendizaje sean ms o menos los mismos para todos los
educandos, variando para ello, el tiempo y los caminos para llegar a las metas;
c) El mayor nfasis de la enseanza se ponga en que el educando alcance los
objetivos;
d) El educando tenga oportunidades de recuperacin, cuando fuere necesario.
Objetivos.
Los objetivos de la enseanza por modulo de instruccin son los siguientes:
a) Proporcionar enseanza individualizada, es decir, adecuada a las

posibilidades de cada educando;
b) Hacer que el aprendizaje sea el mismo para todos los educandos, variando,
para ello, el tiempo de estudio y los caminos seguidos por el aprendizaje;
c) Proporcionar oportunidades adecuadas de recuperacin, cuando el educando
no salga bien en el estudio de un modulo.
Desenvolvimiento de la enseanza por mdulos de instruccin.

La enseanza por mdulos de instruccin constituye una enseanza basada en
mdulos de una disciplina, debidamente estructurados y cuando es necesario,
diversificados y con nfasis en su desenvolvimiento.
Ese desenvolvimiento tiene lugar a travs de siete momentos, que son los
siguientes: la justificacin, los objetivos, los requisitos previos, la evaluacin inicial, las
alternativas de aprendizaje, la evaluacin final y la recuperacin.
La justificacin.
La justificacin procura destacar la importancia del tema que se va a estudiar, as

como la posicin del mismo en el contexto del programa, de modo que las partes
estudiadas tengan significado con relacin al todo, que es el programa. La importancia de
un modulo puede, asimismo ponerse en evidencia, con relacin al currculo.
La justificacin tiene pues por objeto describir la importancia del modulo a

estudiar, con relacin al programa y aun al currculo, encareciendo, por lo tanto, los
objetivos a alcanzar.
Objetivos.
Cada modulo debe tener objetivos bien claros y explcitos. Estos deben ser pocos,
pero precisos, indicando el tipo de comportamiento que el educando debe observar
despus de los estudios proyectados. En base a los objetivos, deben planificarse los
caminos para alcanzarlos.
Por lo tanto los objetivos deben:
1-precisar las metas o expectativas de comportamiento que el educando debe

alcanzar;
2-ayudar, pues, en el planeamiento de las alternativas de enseanza que pueden
conducir a la efectivizacin de los mismos, por medio de estrategias o planes de
accin didctica adecuados.
Los requisitos previos.
Los requisitos previos constituyen la labor de investigacin destinada a verificar si

el educando est en condiciones de estudiar un modulo.
Los requisitos previos pueden referirse a posibilidades generales, tales como

madurez, aptitud o vocacin, o a posibilidades especificas, como conocimientos y
habilidades que debern haberse adquirido en estudios o aun en mdulos anteriores.
Teniendo en vista la orientacin mas eficiente de los estudios del educando, cada
modulo debe indicar:
1-Si son necesarios, o no, requisitos previos para el estudio del presente modulo;
2-Cuales son, exactamente, las condiciones de conocimientos y las habilidades
necesarias para el estudio del presente modulo;
3-Segn el caso, cuales son las fuentes o prcticas necesarias para la obtencin de
las condiciones mnimas para el estudio del modulo.
La evaluacin inicial.
La evaluacin inicial, tal como su propio nombre lo indica, est destinada a

investigar, en el educando, los requisitos previos necesarios para el estudio del modulo
en cuestin.
El educando, por lo tanto, deber mostrar:
1-Si posee los requisitos previos necesarios para el estudio del presente modulo;
2-Si domina los objetivos del modulo pues, en caso afirmativo, se lo encaminar al
estudio del modulo siguiente;
3-Si domina algunos de los objetivos, pues, en caso afirmativo, se habr abreviado
el estudio del modulo.
Las alternativas de aprendizaje.
Las alternativas de aprendizaje o de actividades instruccionales son las tareas a

proponer al educando para que ste puede alcanzar los objetivos programados para el
modulo que se estudia.
Lo importante, ahora, es que esas actividades de aprendizaje estn

adecuadamente individualizadas, dado que los estudios propuestos deben:
1-Ofrecer posibilidades para que el alumno estudie segn su propio ritmo;

2-Presentar contenido y procedimientos de trabajo ajustados a las necesidades y
posibilidades del educando;
3-Proporcionar experiencias que conduzcan realmente al dominio de los objetivos
propuestos.
Es importante, asimismo, que los distintos caminos o planes de accin para el

estudio de un mismo modulo conduzcan a los mismos objetivos y con la misma eficiencia.
Las alternativas de aprendizaje constituyen, pues, caminos metodolgicos

diferentes, que pueden sugerirse u ofrecerse al educando, en funcin de sus diferencias
individuales y de requisitos previos especficos y que conducen al logro de los objetivos
propuestos.
La evaluacin final
La evaluacin final, como el propio nombre lo indica, es la evaluacin que se lleva

a cabo despus del estudio del mdulo y nada impide que se utilice el mismo material
aplicado en la evaluacin inicial.
La evaluacin final es una momento de medicin y juicio con respecto al

desempeo y a los resultados obtenidos por el educando, despus del estudio de un
modulo, y tiene por objeto;
1-comprobar si el educando ha alcanzado los objetivos preestablecidos;

2-si no los ha alcanzado, tratar de saber por qu, teniendo presentes, en esa
bsqueda, seis motivos que pueden haber provocado el fracaso;
Insuficiencia de motivacin;
Insuficiencia de dedicacin por parte del alumno;
Plan de accin didctica inadecuado;
Objetivos inadecuados al contenido estudiado;
Deficiencia definida, en cuanto posibilidades generales, como la madurez, la
aptitud o la vocacin;
Deficiencia en cuanto a posibilidades especficas, como conocimientos o
habilidades que deberan haberse adquirido en frases anteriores.
La recuperacin
La recuperacin se destina a ayudar al alumno que no consiga alcanzar el

desempeo deseado, es decir, al educando que se considera insuficiente en los estudios
efectuados, porque, no ha logrado alcanzar los objetivos establecidos.
La forma de llevar a efecto la recuperacin debe decidirse, de manera cooperativa,

entre docente y alumno, dado que la misma no tiene carcter punitivo, sino cooperativo.
Docente y educando deciden, por lo tanto, si se repetir el estudio del mdulo en

base al mismo plan de accin didctica o en base a otro plan, que se adapte mejor a las
peculiaridades del estudiante.
Claro est que el alumno considerado suficientemente es la evaluacin final ser

invitado a estudiar otro mdulo, que siga en orden al que ha terminado.
TRABAJOS DE LABORATORIO
Concepto
El trabajo de laboratorio es una actitud que tiene por objeto poner al alumno ante
una situacin prctica de ejecucin, segn una determinada tcnica y rutina.
Tiende, pues, a conferir al estudiante las habilidades que va a necesitar cuando

tenga que poner en prctica los conocimientos de determinadas disciplinas, ya sea en
actividades profesionales de investigacin o en actividades de la vida prctica.
Objetivos
Los objetivos de los trabajos de laboratorio son los siguientes:
a) Discernir aptitudes para la investigacin en laboratorio;

b) Desarrollar aptitudes especficas para la observacin y la coordinacin con lo
real;
c) Desarrollar el sentido del orden y la disciplina;
d) Desarrollar los cuidados especiales con respecto a la propia persona y al
material que se utiliza;
e) Desarrollar el sentido de precisin;
f) Desarrollar la capacidad de anlisis y sntesis;
g) Hacer que se preste ms atencin al material ledo, odo, observado o
discutido;
h) Estimular, despus de adquirida cierta familiaridad con el laboratorio, las
investigaciones personales o destinadas a aclarar dudas que hayan surgido de
lecturas, en la clase o en el mismo laboratorio;
i) Proporcionar actividades que transmitan la satisfaccin de " haber realizado
algo";
j) Proporcionar oportunidades de buenas relaciones entre alumnos y docente.
Condiciones para un buen trabaja de laboratorio
El trabajo de laboratorio exige algunas condiciones para ser usado en forma adecuada
y flexible y poder, as, ofrecer al educando todas las posibilidades de experiencia de que
es capaz.
a) Antes de que se inicien las prcticas efectivas de laboratorio, es importante

que el alumno se familiarice con el local, con su ambiente, sus piezas, etc. A
efectos de esa familiarizacin, es interesante llevar al alumno a conocer los
aparatos, las funciones y posibilidades de los mismos;
b) El material debe estar en perfecto estado de funcionamiento y los alumnos
deben ser adecuadamente informados en cuanto a su conservacin y a los lmites
de trabajo a que estn sujetos. Sera interesante que cada aparato tuviese, muy a
la vista, indicaciones claras y precisas referentes a su uso;
c) Debe ponerse sobre aviso al educando con respecto al mal funcionamiento
de los aparatos, a fin de que no insista en usarlos cuando no estn en condiciones,
lo cual resultar perjudicial para los trabajos que deba realizar y para los mismos
aparatos, que tendern a deteriorarse an ms, dificultando as su futura
recuperacin:
d) El nmero de alumnos en el laboratorio debe ser reducido, de manera que
permita, principalmente al comienzo de las prcticas, una atencin ms
individualizada a cada uno de ellos, por parte del docente. Deben organizarse, por
lo tanto, grupos de educandos que se turnarn para el uso del laboratorio;
e) Los objetivos de la tarea a realizar deben estar bien claros, a fin de que el
alumno sepa lo que se va a hacer y lo que est haciendo. Sera interesante que se
organizasen, al comienzo, "hojas de tarea", del tipo de las de "tareas dirigidas",
para dar mas seguridad al educando y llevarlo a un dominio ms rpido de los
aparatos, con un mnimo de frustraciones;
f) Hacer que los alumnos trabajen, en el laboratorio, con su propio ritmo de
percepcin y de reaccin. Nada es ms perjudicial para este tipo de aprendizaje,
que el apresuramiento, que acaba por perturbar al alumno, haciendo que no
retenga ni comprenda nada;
g) Despus de adquirir cierta familiaridad con el laboratorio, el docente puede
proponer cuestiones e interrogantes en la solucin de los cuales el laboratorio
pueda ayudar. Se pasa entonces a otra fase del uso del laboratorio. No ya aquella
en que el educando recibe las instrucciones, sino aquella en que el mismo las
elabora. As, el propio alumno redactar, con la cooperacin del docente, el plan de
trabajo en el laboratorio.
Fases del trabajo en el laboratorio

Puede decirse que los trabajos de laboratorio deben pasar por cuatro fases, que
tienden, cada una, a objetivos diferentes.
a) Primera fase, destinada a familiarizar al educando con el ambiente del

laboratorio;
b) Segunda fase, destinada a hacer que el alumno adquiera determinadas
habilidades para el uso adecuado de los aparatos de laboratorio. El objetivo, por lo
tanto, es aprender la utilizacin del instrumental en forma eficiente;
c) Tercera fase, con miras, mas bien, a los resultados finales, a la
productividad efectiva, con el uso del instrumental de laboratorio. En esta fase, se
tiene en vista la calidad y la cantidad del trabajo con los aparatos;
d) Cuarta fase, , no destinada a todos los alumnos, sino a aquellos que hayan
revelado mayor inters por el laboratorio y que hayan alcanzado los mejores
resultados en l. Esos alumnos, conjuntamente con el docente, pueden elaborar
planes de trabajo de laboratorio, tipo estudio supervisado.
Modalidades del uso del laboratorio
El uso del laboratorio puede presentar las siguientes modalidades:
1 modalidad.- El laboratorio se utiliza como aula, donde el docente hace una

demostracin que el educando, siempre que sea posible, va reproduciendo en su mesa,
en labor paralela. A continuacin, el alumno puede repetir el experimento, con el fin de
aclarar dudas, lograr habilidades especficas y fijar los conocimientos involucrados en la
tarea;
2 modalidad.- El educando recibe hojas de instrucciones que lo orientan en la

realizacin de los experimentos, desprovistas de toda informacin terica, a fin de que se
redacte, al final, un informe que contenga observaciones, un intento de interpretacin
terica y conclusiones relativas a las tareas realizadas;
3 modalidad.- El laboratorio se utiliza para la ejecucin de tareas por parte del

alumno, tipo tareas dirigidas, para atender a exigencias fundamentales de la enseanza,
en base a un plan organizado por el docente, y, si es posible, en forma de instruccin
programada, acompaada de suplementacin terica con respecto a las tareas
realizadas. El educando redactar un informe sobre la labor cumplida, dando mayor
relieve a posibles observaciones que haya hecho;
4 modalidad.- El laboratorio es utilizado por los educandos ms interesados y

con reales aptitudes para la investigacin, para la ejecucin de trabajos de tipo estudio
supervisado, en los que se da tambin oportunidad de desarrollo a la creatividad del
alumno;
5 modalidad.- El docente y los alumnos ms interesados y con ms aptitudes

utilizan el laboratorio para atender a necesidades de la comunidad. Esos servicios
prestados a la comunidad pueden ser de pura colaboracin, o remuneracin, segn las
circunstancias del trabajo.
Fichas de experiencia
Cada experimento de laboratorio que el alumno realice debera llevarse a cabo en

base a una ficha de experiencia, que podra constar de seis partes.
1 Parte
Encabezamiento de identificacin del local, del alumno y del experimento a
realizar;
2 Parte
Indicacin de los objetivos del experimento;
3 Parte
Explicaciones tericas mnimas y fundamentales del experimento, con indicacin
bibliogrfica para estudios de profundizacin;
4 Parte
Descripcin pormenorizada y evolutiva del experimento, destacando los posibles
peligros o momentos crticos del mismo;
5 Parte
Cuestionario orientador para la redaccin del informe acerca del experimento,
dado que el mismo, segn el caso, puede requerir explicaciones tericas ms profundas;
6 Parte
Consignacin de ideas o sugerencias que hayan sido inspiradas por el experimento,
as como de interpretaciones propias en las que se puede haber pensado.
Fichas de Apreciacin
El docente, para conocer mejor a los alumnos que trabajan en el laboratorio, puede
utilizar una ficha en la que figurarn los datos de sus observaciones.
Sigue una sugerencia de ficha, que puede modificarse segn la disciplina que exija
este tipo de trabajo.
FICHA DE APRECIACION DE ACTIVIDADES EN EL LABORATORIO
Curso. Ao..
Disciplina.
Nombre del alumno.
Perodo de observacin
1- Conoce todos los instrumentos, aparatos y dems elementos requeridos para la

ejecucin de sus
tareas?.......................................................................................................................
2- .
3- Tiene cuidados especiales para con los aparatos que

usa?................................................
.
4- Desperdicia
material?.......................................................................................................
5- Es precipitado y audaz? .....................
6- Procura cooperar con sus

compaeros?..................................................................................
7- Aprovecha bien el tiempo en el

laboratorio?..........................................................................
8- Revela aptitudes satisfactorias para los trabajos de

laboratorio?............................................
..................
9- Revela comprensin en la ejecucin de las tareas, o trabaja slo mecnicamente,

en funcin de las
instrucciones?....................................................................................................
..................
10- Obedece a los avisos y sigue las recomendaciones sobre el uso de los
aparatos?.................
......
11- Trabaja con entusiasmo o cumple solamente las instrucciones

recibidas?............................
......
12- Revela inters por el funcionamiento de los aparatos o los usa solamente siguiendo
las
instrucciones?.......................................................................................................................
.....
......
13- Suele improvisar en forma adecuada ante las situaciones imprevistas o detiene el
trabajo, s, si no, sigue trabajando sin dar importancia a los
imprevistos?.............................................
..........
14- Acostumbra a limpiar el material, despus de

usarlo?............................................................
......
15- Acostumbra a poner nuevamente el material en su lugar, despus de

usarlo?.......................
......
16- Necesita recibir instrucciones minuciosas y reiteradas para todo lo que tenga que
hacer o suele imaginar, por s slo, la continuacin de las
instrucciones?............................................
......
17- Es perseverante en la ejecucin de una

tarea?........................................................................
......
18- Otras observaciones.............

...................................
..............................................................................................................................................
.............................................................................................................................
LOS TRABAJOS DE CAMPO
Concepto
El trabajo de campo es un procedimiento didctico que tiene como finalidad poner

al educando en contacto directo con una actividad real de la sociedad, para la adquisicin
de experiencia autntica y, al mismo tiempo, para comprobar conocimientos y aptitudes
para el ejercicio de una profesin.
El trabajo de campo es, pues, una actividad de verificacin de conocimientos,

aptitudes y vocaciones. Puede recibir tambin el nombre de adiestramiento profesional.
En algunas profesiones, es de fundamental importancia para la formacin

profesional, como en el caso de la preparacin para el magisterio.
Todo aspirante al magisterio debera hacer, durante el primer ao de estudio, un

trabajo de campo preliminar, que podra denominarse estudio de confirmacin, es decir,
en estado en el que el educando ayudara al docente en todas sus tareas, principalmente
en aquellas que requiriesen contacto con los alumnos. Esta sera una prueba decisiva
para que el aspirante al magisterio continuase sus estudios o cambiase de carrera, en
caso de advertir que no le gusta tratar con alumnos. El candidato se sometera as a una
prueba en vivo, con respecto a su vocacin por el magisterio. En caso de que no se
entusiasmase por l, cambiara de rumbo, emprendiendo otros estudios y, en caso de
sentirse atrado por la labor docente, continuara con ms ahnco los estudios en pos de
su formacin profesional.
Despus de la confirmacin, el trabajo de campo para el magisterio podra constar

de tres fases: la de observacin, la de coparticipacin y la de participacin como docente.
1 Fase.- Fase de observacin: En esta fase, el estudiante sigue de cerca toda la

labor del docente titular, pero como observador. Esas observaciones seran seguidas de
dilogos explicativos entre el estudiante y el docente titular.
2 Fase.- Fase de coparticipacin: Esta fase se asemeja a la anterior, slo que, ahora
el estudiante deja de ser un nuevo observador y comienza a ayudar al docente titular en
sus tareas, tanto de preparacin de clases como de ejecucin de las mismas. El
estudiante tiene un contacto ms directo y participacin en las actividades extractases,
las excursiones, la aplicacin y evaluacin de pruebas, etc.
3 Fase.- Fase de participacin: Esta fase se caracteriza por perodos en los que el
estudiante asume, solo, la labor del docente titular y lleva a cabo todas las tareas
escolares como si fuese este ltimo. El docente titular observa ahora el desempeo del
estudiante. Despus de cada da de esta labor, el docente titular y el estudiante se
renen para sostener un dilogo, en el que se aprecian las tareas realizadas, teniendo en
vista el perfeccionamiento del desempeo del estudiante.
Objetivos
Los objetivos del trabajo de campo pueden ser muchos, pero los principales son los
siguientes:
a) Poner al educando en contacto con una realidad ya estudiada tericamente;

b) Motivar al educando para que haga estudios ms profundos sobre un tema;
c) Comprobar vocaciones. Muchas veces, el educando cree tener vocacin por
un determinado tipo de actividad profesional y puede, a travs del trabajo de
campo, comprobar lo contrario. Pero tambin puede ocurrir lo opuesto: un
educando no sostiene predileccin por cierto tipo de actividad, pero sta llega a
entusiasmarlo en ocasin del trabajo de campo, el cual lo lleva a descubrir
aptitudes que desconoca. El trabajo de campo se presta, por lo tanto, para
confirmar, o no, vocaciones;
d) Comprobar conocimientos y, principalmente, aptitudes y habilidades,
e) Comprobar actitudes, favorables o no, a cierto tipo de actividad;
f) Acelerar la formacin de la mentalidad profesional del educando;
g) Posibilitar la aplicacin prctica de conocimientos tericos, con posibilidad
de motivacin para el curso;
h) Motivar para los estudios, dado que, por medio del trabajo de campo, el
alumno puede ver mejor la finalidad y aplicacin de sus estudios;
i) Reorientacin de los estudios, ya que, por medio del trabajo de campo, el
educando puede llegar a la conclusin de que este tipo de actividad no lo
satisface;
j) Permitir una mayor asimilacin de los estudios;
k) Atenuar el impacto del paso de la vida del estudiante a la de profesional,
reduciendo as los perodos y situaciones de inseguridad al comienzo de una
carrera profesional;
l) Proporcionar al alumno contacto con su futuro mundo profesional,
habitundolo al mismo;
m) Posibilitar que el educando sienta sus propias deficiencias motivndolo para
que trate de superarlas sin muchos traumas;
n) Hacer posible que el alumno adopte el hbito y la actitud de trabajar junto a
personas adultas y profesionalmente responsables;
o) Propiciar el adiestramiento para las relaciones humanas, principalmente con
personas de edad superior a la del estudiante;
p) Incentivar el ejercicio del sentido crtico y estimular la creatividad en el
campo profesional.
El trabajo de campo y la escuela secundaria

Las escuelas secundarias podran ocuparse seriamente de promover el trabajo de
campo de sus estudiantes en el mayor nmero posible de instrucciones sociales. Seran,
por cierto, trabajos simples, que tendran por finalidad principal la de despertar
vocaciones.
Esos trabajos de campo tendran, evidentemente, un carcter superficial, de

observacin del ejercicio de una actividad profesional, a la cual prestaran, luego, una
ligera ayuda, para que el educando se sintiese partcipe y pudiese darse cuenta de s le
gusta, o no, esa actividad.
Es preciso que esos trabajos se preparen en la forma ms positiva posible, para

evitar frustraciones o malas impresiones en el nimo del estudiante.
Muchas vocaciones se pierden por que el primer contacto con una actividad
profesional se produce de manera negativa.
Recomendaciones para la realizacin de trabajos de campo
Algunos cuidados son indispensables para que esos trabajos surtan los efectos
esperados, para que se presten realmente al perfeccionamiento del desempeo de los
educandos, as como para posibilitar una apreciacin acerca de la actuacin favorable o
desfavorable de aquellos:
a) Los estudiantes deben ser adecuadamente informados con respecto al lugar

y a las actividades que van a desempear;
b) El ambiente debe estar adecuadamente preparado para recibir a los
estudiantes, que deben ser acogidos con cordialidad y voluntad de cooperacin;
c) Los trabajos deben iniciarse con actividades que sean familiares a los
estudiantes, de modo de ayudarlos a adaptarse positiva y confiadamente al nuevo
ambiente;
d) Luego, con discrecin y siempre con el asesoramiento necesario, debe
inicirselos en prcticas ms avanzadas y de mayor responsabilidad;
e) En un tercer momento, los estudiantes deben ponerse en contacto con los
casos ms variados que puedan ocurrir;
f) En todas las circunstancias, las personas relacionadas con el trabajo deben
mantener una actitud de cooperacin, incentivo u aun ayuda, cuando sea
necesario.
Apreciacin del trabajo de campo
A pesar de todas las condiciones favorables que deben rodear a los estudiantes
que hacen un trabajo de campo, se los debe observar, a efectos de una futura
apreciacin de sus condiciones de preparacin y de sus condiciones personales para el
ejercicio de las actividades especficas del trabajo de campo.
Por lo tanto, el docente y las personas encargadas de supervisar el trabajo de

campo debern proceder a un examen crtico y lo ms objetivo posible del
comportamiento general de los estudiantes.
Deben consultarse las aspiraciones de los estudiantes con referencia a la actividad
del trabajo de campo y tomarse nota de sus deficiencias de formacin, as como tambin,
de sus aspectos positivos.
Sigue, a continuacin, una sugerencia de ficha para observacin de los estudiantes

que cumplen con un trabajo de campo.
FICHA PARA EL TRABAJO DE CAMPO
Curso..Ao
Nombre del Estudiante..
Lugar destinado al trabajo.
Naturaleza del trabajo
Perodo del trabajo.
1.-Revela conocimientos satisfactorios?.........................................................................
2.-Revela habilidades satisfactorias?..............................................................................
3.-Revela actitudes satisfactorias?..................................................................................
4.-Revela voluntad satisfactoria?....................................................................................
5.-Demuestra satisfaccin por la actividad ejercida?......................................................
6.-Es solcito para con las tareas, o es displicente?........................................................
7.-Procura enterarse de todos los detalles de la tarea?...................................................
8.-Es asiduo o puntual?.................................................................................................
9.-Revela entusiasmo por la tarea?...............................................................................
10.-Revela buena voluntad y disposicin para cooperar?............................................
11.-otras observaciones..
EL MTODO DE LA INVESTIGACION
Concepto
El mtodo de la investigacin consiste en hacer que el estudiante recoja datos y

reflexiones sobre ellos. Estos datos pueden provenir de manifestaciones espontneas o
provocadas, de la naturaleza, de la sociedad o del hombre.
La investigacin, presente, en cierto modo, en todos los mtodos presentados, es

el punto bsico del que se expone a continuacin.
Objetivos
Muchos son los objetivos del mtodo de la investigacin, pero algunos parecen ms
importantes, como por ejemplo:
a) Poner al alumno en contacto con la realidad, a fin de que la conozca mejor;

b) Hacer posible que el hombre adquiera confianza en cuanto a sus
posibilidades de actuacin en esa misma realidad;
c) Favorecer, de modo decisivo, la formacin de la mentalidad cientfica;
d) Dar al hombre la posibilidad de disminuir las circunstancias de perplejidad,
que tanto lo desconciertan y lo hacen sentir inseguro;
e) Convencer, en cuanto a la casualidad de los hechos, de que todo lo que
ocurre en la realidad es provocado por causas actuantes en las que l hombre
puede intervenir;
f) Hacer que el hombre ms objetivo, franco y leal, dado que, en sus
discusiones, utilizar datos concretos o con mayores probabilidades de certeza, en
vez de opiniones erigidas en
Tipos de Investigacin
De modo general, la investigacin puede identificarse como perteneciente a tres

tipos diferentes: Bibliografa, e campo y experimental.
Claro est que no existe investigacin pura de este tipo o de aqul, ya que la
bibliogrfica, por lo menos, est presente en las dems. Lo que se quiere destacar es la
actividad predominante en cada experiencia y el sector de donde se extraen los datos
para someterlos a consideracin.
a) Investigacin Bibliogrfica.- la investigacin bibliogrfica es aquella que pone

nfasis en la consulta de libros para la obtencin de los datos necesarios para la debida
explicacin y comprensin del tema que se estudia.
b) Investigacin de Campo.- La investigacin de campo en aquella que va a buscar
datos, no tanto en los libros, sino, en un determinado campo social, una determinada
situacin cultural o una determinada franja de edad, por medio de entrevistas o de
cuestionarios. Es la investigacin que va a las fuentes de un hecho, a travs del
testimonio de las personas, para notarlo, sentirlo y observarlo mejor.
c) Investigacin Experimental.- es aquella que recoge datos con el onjeto de
comprobar una hiptesis previamente elaborada, provocando a la naturaleza, a grupos
sociales o al mismo hombre.
Las investigaciones pueden considerarse bajo diversos puntos de vista, de los cuales
los principales son: los medios de obtencin de datos, las reas culturales y el tipo de
razonamiento.
LA INVESTIGACION EN CUANTO A LOS MEDIOS DE OBTENCION DE DATOS.-

Segn este criterio, las investigaciones pueden ser:
a) Investigaciones Bibliogrficas, cuando la fuente de datos es la biblioteca,

los libros;
b) Investigaciones Experimentales o de laboratorio, cuando se realizan
experimentos para recoleccin de datos;
c) Investigaciones sobre terreno (revelamiento) o de campo, cuando los
datos se obtienen por medio de entrevistas, cuestionarios o consultas a registros
de las ocurrencias de cierto fenmeno.
LAS INVESTIGACIONES EN CUANTO A LAS AREASS CULTURALES ESTUDIADAS.-

Segn este criterio, las investigaciones pueden considerarse como:
a) Investigaciones cientficas, cuando los datos recogidos se comprueban

siguiendo las normas del procedimiento cientfico del campo de la Fsica, la
Sociologa, la Psicologa. La Biologa, la Educacin, etc.;
b) Investigaciones Filosficas, cuando los datos en consideracin estn ms all
de la posibilidad de comprobacin cientfica, y son ms bien el resultado de la
reflexin , la deduccin y la intuicin;
c) Investigaciones Religiosas, cuando los datos de lo que preocupa, adems de
las caractersticas de las investigaciones filosficas. Guardan relacin con lo
sobrenatural,
d) Investigaciones de Planeamiento, cuando los datos a investigar conciernen,
ms bien la estructuracin de pasos para ejecutar las ms variadas tareas. Los
datos de este tipo de investigacin son los objetivos a alcanzar y los resultados o
la eficiencia a lograr en la realizacin de tareas:
LAS INVESTIGACIONES EN CUANTO AL TIPO DE RAZONAMIENTO APLICADO.-De

acuerdo con este ltimo criterio, las investigaciones pueden ser:
a) Investigaciones espontneas, en las que las personas no se dan cuenta

de que estn investigando. Podran llamarse, con ms precisin,
preinvestigaciones. En este sentido la investigacin es comn a todos, cuando se
enfrentan con algo que suscita dudas;
b) Investigaciones Racionales, que utilizan todos los recursos de la lgica,
construyendo o deduciendo teoras, evitando las contradicciones. Este tipo de
investigacin puede recurrir a dos procedimientos principales: al anlisis y la
sntesis, en el anlisis el razonamiento parte de hechos complejos para descender
a los elementos ms simples. En la sntesis, por el contrario, el razonamiento
parte de los hechos ms simples de un fenmeno para llegar a los ms complejos;
c) Investigaciones emprico-racionales, en las que el procedimiento
racional se entremezcla con la experiencia, con los procedimientos empricos.
Mtodos de Investigacin
Los mtodos de investigacin, segn Whithney, pueden dividirse en: mtodo

descriptivo, mtodo histrico y mtodo experimental.
El mtodo descriptivo
Este mtodo est destinado a hacer una descripcin de los fenmenos, seguida de
una interpretacin. Es el mtodo que procura interpretar el presente. Observa y describe
un hecho de actualidad, en un intento de decir lo que es.
En la investigacin descriptiva se pueden perseguir tres objetivos coordinados o
independientes, que, con relacin al fenmeno estudiado son:
a) Cules son las condiciones actuales? La respuesta slo puede lograrse con
el anlisis minucioso y sistemtico de las condiciones actuales del fenmeno;
b) Qu es lo que se necesita? La respuesta a esta pregunta trata de establecer
normas de conducta con relacin al fenmeno, teniendo en vista el futuro del
mismo;
c) Cmo lograr lo que se necesita? La respuesta a esta pregunta se refiere a
los recursos que se deben utilizar para alcanzar los objetivos de la segunda
pregunta.
El mtodo descriptivo o de revelamiento puede desdoblarse en los siguientes, segn

la naturaleza del fenmeno y los objetivos previstos:
1) Mtodo de revelamiento.- Tiene por objeto recoger un gran nmero de

datos con respecto a un fenmeno, en un momento dado. Saber, por ejemplo,
cuantas familias poseen un automvil y cuntas poseen dos o ms. El estudio de
una comunidad, el comportamiento propio de una fase de la vida, etc. son tpicos
de este mtodo.
2) Mtodo gentico o longitudinal.- Es el que estudia un fenmeno en un

aspecto evolutivo, procurando determinar transformaciones de desarrollo y
crecimiento, as como ciertas normas de comportamiento caractersticas de los
diversos niveles evolutivos. Este mtodo se destina a estudiar, tambin, las
razones del xito o del fracaso de un individuo que deja un centro de preparacin
profesional e inicia su carrera en la industria, el comercio, el magisterio, etc.
3) Mtodo de Pronstico.- este mtodo esta destinado a recoger datos

acerca de un fenmeno, en distintos perodos, viniendo del pasado hasta el
presente y teniendo como mira hacer una previsin, basada en esos datos, del
comportamiento del mismo fenmeno, en el futuro.
4) Mtodo de los casos, clnico o "case-study".- Se destina ms bien a

solucionar casos personales de comportamiento, tendiendo a la orientacin de la
vida, los estudios, a o la reeducacin. El mtodo supone un estudio completo del
estado de un sujeto, considerando su pasado, su presente, su ambiente y sus
aspiraciones, con el fin de intentar una interpretacin del comportamiento actual.
En base a esa interpretacin, se intenta un pronstico.
5) Mtodo motivacional.- Usado ms bien en la industria y el comercio,

consiste en investigar los motivos comportamentales de los actuales clientes y de
otros en potencia, a fin de proveer productos o servicios que les interesen,
tratando de convertirlos en clientes de los mismos.
6) Mtodo de anlisis de actividades.- Este mtodo se destina a analizar

los empleos de las aptitudes necesarias para su desempeo. El mtodo es, pues,
necesario para establecer las exigencias de una actividad profesional, los
programas de adiestramiento para empleados nuevos y los programas de
adiestramiento para el perfeccionamiento de los antiguos.
7) Anlisis de tiempo y movimiento.- El presente mtodo es, en cierto

modo, la continuacin del anterior, puesto que procura realizar un examen
detallado de los movimientos de una tarea y el tiempo que se emplea en cada fase
o movimiento, con el fin de calcular las posibilidades de produccin y las
posibilidades de mejoramiento de esos tiempos y movimientos. "Este tipo de
anlisis se realiza meticulosamente en la industria y consiste en la observacin y
medicin de los movimientos corporales necesarios para la realizacin de una
determinada tarea. Se utilizan frecuentemente el cronmetro y la pelcula, a fin de
hacer ms exactas las observaciones y las mediciones.
8) Mtodo comparativo casual.- Preconiza el examen de las circunstancias

en que se producen ciertos sucesos, tales como accidentes de automvil, suicidios,
aplazos escolares, etc., con el fin de tomar medidas destinadas a hacer disminuir o
aun a evitar esos hechos. Pero el mtodo puede emplearse teniendo como mira
aspectos positivos, como las causas del xito en una profesin, en los estudios,
etc.
El Mtodo Histrico
Mientras que el mtodo descriptivo se vuelve ms bien hacia el presente, el

mtodo histrico se vuelve, en forma preponderante, hacia el pasado. "La investigacin
histrica busca las tendencias pasadas en materia de actitudes, acontecimientos y
hechos". La historia, desde cierto punto de vista, trata de fenmenos singulares,
recogidos y relatados con la mayor fidelidad posible. Este mtodo puede servir para sacar
conclusiones o hacer comparaciones entre diversos hechos histricos, despus de
reconstruirlos.
EL mtodo tiene por objeto hacer un registro minucioso de acontecimientos, a fin

de interpretarlos mejor o determinar las relaciones de casualidad de los mismos.
El mtodo histrico supone: la identificacin y delimitacin del hecho a estudiar; la

formulacin de una hiptesis; la recoleccin, la sistematizacin y el anlisis de datos, la
confirmacin. O no, de la hiptesis y la redaccin del relato histrico.
Las fuentes de los datos histricos son: fuentes primarias y fuentes secundarias.
a) Fuentes Primarias.- Son fuentes primarias de la historia las reliquias

relacionadas con personas, sociedades o pocas, los fsiles, esqueletos, utensilios,
armas, herramientas, vestidos, muebles, pinturas monedas, objetos de arte, los
relatos transmitidos por escrito, por participantes en los acontecimientos, los
documentos tales como contratos, testamentos, revistas, diarios, etc.
b) Fuentes Secundarias.- Son fuentes secundarias de los hechos histricos

los informes de personas que conversaron con testigos de los hechos, los
manuales de historia, las enciclopedias, etc.
Para tener validez histrica, todos esos documentos tienen que pasar por la crtica
histrica, que comprende, a su vez, la crtica externa y la crtica interna.
1- La crtica externa, procura establecer la autenticidad de los documentos

suministrados por las fuentes histricas.
2- La crtica interna, procura, una vez establecida la autenticidad de los

documentos, conocer el valor y el mrito de los mismos.
Despus de hechas esas crticas, llega el momento de la sntesis, esfuerzo

tendiente a dar un sentido unificado a todos los informes, lo cual requiere mucha
imaginacin y uso adecuado del pensamiento lgico.
El mtodo experimental
El mtodo experimental es aquel que procura hacer observaciones sobre un

fenmeno, consultando o provocando a la naturaleza, o si no, creando condiciones para
que el mismo fenmeno se repita, de modo de poder observar mejor sus causas, sus
consecuencias, su intensidad y previsibilidad.
Es, sin embargo, el mtodo de investigacin ms difcil y exacto.
El mtodo experimental se basa, fundamentalmente, en los experimentos cuyas bases

tericas proclamaron FRANCIS BACON y JONH STUART MILL.
Los experimentos de laboratorio, por ejemplo, se valen mucho de la "ley de la variable

nica".
Boyle, que estudi el volumen de los gases en funcin de la presin, al concluir que, a
temperatura constante, el volumen de un gas vara en sentido inverso al de la presin
ejercida sobre l, consider la presin como variable nica:
V = Volumen
P = Presin, que es, aqu, variable nica.
Charles investig el mismo fenmeno, haciendo de la presin la variable constante,

y lleg a la conclusin de que el volumen de un gas, bajo una presin constante, es
directamente variable segn la temperatura:
V = Volumen
T = Temperatura, que es la variable nica
En Psicologa, puede estudiarse el comportamiento de los animales, en base a una

variable nica, utilizando como tal el hambre, el dolor, el color, el choque elctrico, el
ruido, etc.
En la investigacin medicinal, esta ley tiene, tambin, vasta aplicacin. En la
investigacin relativa a la vacuna Salk, sta era la variable nica y la reduccin de la
incidencia de la enfermedad se atribuy a su empleo.
Instrumentos de Investigacin
Los elementos bsicos para la investigacin son:
a) Los conocimientos bibliogrficos y el conocimiento de los lugares en que se

hallan las informaciones relativas a la especialidad objeto de la investigacin;
b) La tcnica de organizacin de cuestionarios;
c) La metodologa propia de la disciplina en cuestin;
d) La iniciacin estadstica en materia de clculos y grficos;
e) Los aparatos especficos para la investigacin en determinada disciplina;
f) La observacin;
g) Las entrevistas.
Clasificacin de los datos de la investigacin
Los datos son la materia prima de la investigacin y, para que adquieran

significado, deben agruparse debidamente e interpretar mediante la reflexin.
Se razona sobre los mismos.
Los datos se comparan, se excluyen, se critican o se combinan, a fin de prevenir

contradicciones, para que sea posible unirlos, bajo algn punto de vista formando un
todo homogneo, en un esfuerzo de sntesis y generalizacin.
Los datos pueden clasificarse, segn Best, obedeciendo a los criterios de

semejanza, ordenamiento, agrupamiento y relacin.
I. El criterio de semejanza.- Este criterio establece de igualdad o de

equivalencia de los datos y puede ser cuantitativo o cualitativo.
a) Cuantitativo.- Este criterio cuantitativo establece, como en los casos de los
tests, una tabla de puntuacin en base a la cual se califica la produccin de un
examinado.
b) Cuantitativo.- Este criterio adopta una "escala de apreciaciones" que tiene
mucho de objetivo. La "escala de apreciacin" puede obedecer a la siguiente
graduacin: excelente, bueno, regular, psimo, nulo. Puede obedecer, tambin,
al criterio de las muestras, de las menos perfectas a las ms perfectas.
II. El criterio de ordenamiento.- Este criterio trata, al contrario, de

establecer una jerarqua, que puede ser subjetiva.
a) Ordenamiento subjetivo.- El ordenamiento subjetivo se hace por medio de la
apreciacin personal, como en el caso del juicio que un maestro se forma de
sus alumnos, de los peores a los mejores, sin valerse, empero, de ningn
instrumento de medicin.
b) Ordenamiento objetivo.- El ordenamiento objetivo es el que procura
establecer una jerarqua, valindose de algn instrumento de medicin, como
en el caso del ordenamiento de los alumnos por C.I., en base a la aplicacin de
un tests de nivel mental.
III. Criterio de agrupamiento.- Este criterio se aplica, generalmente, a
fenmenos que se dan con mucha frecuencia, prestndose para un agrupamiento
por medio de series o distribuciones por frecuencia.
IV. El criterio de relacin.- El presente criterio procura establecer una

distribucin por equivalencia relativa, en base a una unidad de medida con la cual
se relacionan los datos, o mediante el establecimiento de un cociente de los
mismos datos.
Los datos pueden clasificarse tambin segn otros criterios, como los de control,
medida, tiempo, origen y semejanza.
I. Los datos en cuanto al control. En cuanto al control, los datos pueden ser
subjetivos y objetivos.
a) Subjetivos, Son los que no sufren control externo, pudiendo variar de una
persona a otra, como son las opiniones, las apreciaciones personales y los
resultados introspectivos en general.
b) Objetivos, son los que pueden controlarse y cuyos procesos de obtencin
puede ser objeto de control externo.
II. Los datos, en cuanto a la medicin, pueden ser cualitativos o

cuantitativos.
a) Cualitativos, Son los datos que no son posibles de medicin, pudiendo
solamente ser objeto de apreciaciones o descripciones.
b) Cualitativos, son los datos posibles de medicin, en base a una unidad
prestablecida, siendo los que ofrecen mayores probabilidades de exactitud en
su juicio.
III. Los datos en cuanto al tiempo. En cuanto al tiempo, los datos pueden
ser antiguos y nuevos.
a) Antiguos, son los datos del pasado, conforme al fenmeno, estos datos
pueden tener solamente un valor de ilustracin o de erudicin, pero otros
pueden tener, adems, un valor funcional.
b) Nuevos, son los datos del presente, recogidos de fenmenos, que se estn
desarrollando actualmente.
IV. Los datos en cuanto al origen. En cuanto al origen, los datos pueden ser
naturales, sociales y psicolgicos.
a) Naturales, son los que provienen de la naturaleza fsica, qumica o biolgica.
b) Sociales, son los que provienen del comportamiento, en grupo de los seres
vivos.
c) Psicolgicos, son los que provienen del comportamiento individual de los
seres vivos.
V. Los datos en cuanto a la semejanza, pueden ser semejantes y

diferentes.
a) Semejantes, son los datos que presentan la misma naturaleza o las mismas
caractersticas, por lo cual se los agrupa.
b) Diferentes, son los datos que presentan dentro de un mismo fenmeno,
caractersticas o intensidad dispares, por lo que se los separa y clasifica.
Proyecto de investigacin
Toda investigacin, como ya se ha visto, debe tener origen en una situacin de

necesidad inmediata o de previsin. Sentida la necesidad, el proceso de reflexin
comienza a identificar la dificultad o problema, analizando informaciones que se hayan
obtenido sobre el tema de preocupacin, localizando lagunas, siguiendo indicios, leyendo
y recogiendo datos interesantes, localizando contradicciones, criticando los datos
obtenidos, haciendo planes de investigacin e indicando los trabajos para su ejecucin.
En lo referente al tema de la investigacin, es interesante or las preguntas que

hace Best, que mucho ayudar a elaborar el plan de trabajo:
a) Puede el problema ser resultado mediante la investigacin?

b) Es el problema suficientemente significativo?
c) Se encuadra la investigacin dentro de las posibilidades de investigacin?
d) Es viable la investigacin?
e) Pueden obtenerse datos vlidos?
f) Son suficientes los recursos materiales disponibles?
g) Hay disponibilidad de tiempo para realizar la investigacin?
h) Esta el investigador dispuesto o suficientemente motivado para llevar adelante
la tarea?
Sera interesante, como forma de iniciar al estudiante en la investigacin:
a) Llevarlo a familiarizarse con la bibliografa de la disciplina, haciendo el

inventario de la misma, lo cual, lo ayudar a localizar los libros que va a necesitar,
ms tarde, en la investigacin;
b) Llevarlo a discutir o debatir temas previamente estudiados; despus, temas
no estudiados en su totalidad y, finalmente, temas no estudiados, con el fin de
ensearle a razonar y a estudiar por s solo, recogiendo informaciones
personalmente;
c) Hacer que escriba pequeas monografas, extendindolas y complicndolas
poco a poco, como una forma de ir adquiriendo confianza en s mismo;
d) Llevarlo a efectuar una serie de redescubrimientos, por medio de estudios
supervisados y graduados segn su dificultad.
El informe sobre una investigacin
La memoria de una investigacin comprende cuatro partes, que son: la

introduccin, el desarrollo del trabajo, las conclusiones y la bibliografa.
a) Introduccin.- La introduccin debe enunciar el problema y exponer el

sentido de la investigacin, justificando su realizacin y destacando los
argumentos que indujeron al investigador a realizar la tarea. Es costumbre
indicar, as mismo, en la introduccin, los mtodos y tcnicas usados.
b) Desarrollo del trabajo.- Esta contiene la coordinacin de los datos recogidos
por medio de experimentos o estudios, constituyendo verdaderas premisas para
la parte siguiente.
c) Conclusiones.- En esta parte estn consignadas las conclusiones que es
posible sacar de los datos recogidos y sistematizados en la parte anterior.
Despus de las conclusiones, puede haber agregados conteniendo ciertos
pensamientos concebidos durante la realizacin de la investigacin,
pensamientos que inducen a dudas y que la investigacin realizada no resuelve.
Estos agregados pueden ser motivaciones para investigaciones futuras.
d) Bibliografa.- Esta es la ltima parte del informe sobre la investigacin y
contiene la indicacin de las fuentes bibliogrficas consultadas para la
realizacin del trabajo, as como la indicacin de otras fuentes de informacin
consultadas, adems de la bibliografa.
Sera interesante que el trabajo presentase un resumen de la investigacin,

principalmente de las conclusiones, en idioma extranjero, casi siempre en ingls.
Conforme a la importancia de la investigacin, es costumbre incluir en la memoria
resmenes en ingls y francs.
Sugerencias para la realizacin de investigaciones.
Las sugerencias para la investigacin obedecern a cuatro partes: anotaciones,

material de estudio, recoleccin de datos y memoria de la investigacin.
Anotaciones
1- Es necesario que los estudiantes hagan buenas anotaciones, principalmente

en lo que se refiere a la experiencia del docente, que emana de l constantemente
en clase y que no se encuentra casi nunca en los libros.
2- Las anotaciones pueden hacerse:
a) con respecto a temas;

b) con respecto a libros;
c) con respecto a autores.
3- Durante las lecturas, para aprovechar el tiempo, es importante que se vayan

anotando, en la primera lectura, los diversos aspectos del material consultado, por
medio de sealizaciones que faciliten el hallazgo de lo que se precisa, en una
segunda lectura o consulta. De ah la importancia de los signos indicadores
colocados al margen de la pgina.
4- Los apuntes que se hagan pueden registrarse en:
a) fichas;
b) hojas sueltas de fichero, en forma de diccionario, que puede ser por tema, por
autor o por libro, conforme al tipo de estudio que se hace;
c) cuadernos, principalmente por temas.
Material Bibliogrfico de Estudio
El material bibliogrfico es variado y las informaciones sobre el tema investigado pueden
encontrarse en:
3-enciclopedias;
4-diccionarios especializados;
5-diccionarios biogrficos;
6-manuales cientficos;
7-diccionarios filosficos;
8-obras originales;
9-revistas de divulgacin;
10- revistas especializadas;
11- monografas;
12- obras de filosofa de las ciencias;
13- historias de las ciencias;
14- historias de la filosofa;
15- manuales de bibliografa.
Recoleccin de datos
La recoleccin de datos para reflexionar sobre ellos es un trabajo decisivo para una
investigacin. Las recomendaciones, sobre este particular, son:
1-hacer un inventario bibliogrfico referente al tema de estudio;

2-hacer un trabajo de seleccin de los textos ms significativos y completos;
3-trazar el plan de lectura, para que la misma sea ordenada;
a) leer, primeramente, los autores ms recientes y los que mejor hayan tratado el
tema, dado que la mayor parte de los datos aprovechables y funcionales de los
autores anteriores deber encontrarse en esos ms recientes;
b) leer, luego, los autores ms antiguos y menos completos, en la esperanza de
encontrar algo que haya pasado desapercibido;
c) tratndose de temas de los que se tengan fuentes originales a mano, leer stas
antes;
4- leer con ms atencin y detenimiento las obras principales y leer ms

rpidamente las obras y artculos secundarios;
5- realizar una lectura activa, haciendo un juicio de valor de la obra, a medida

que se vaya leyendo y anotando lo que se juzga que ser, tal vez, necesario, ms
tarde.
6- tomar nota de pensamientos e hiptesis, soluciones, ideas, divergencias y
concordancias que vayan surgiendo durante la lectura;
7- no olvidarse de situar bibliogrficamente las anotaciones hechas fuera del

libro, en fichas, hojas o cuadernos.
Redaccin de la memoria
Siguen aqu algunas sugerencias para la redaccin de la memoria, que son:

1- no olvidar que la forma literaria cientfica debe esmerarse por poseer las
siguientes virtudes:
a) veracidad
b) claridad
c) simplicidad y elegancia
d) concisin
e) precisin
2- no dejar de poner notas, que son pequeas aclaraciones, explicaciones o

digresiones para hacer el texto ms comprensible;
Pueden ser notas de naturaleza bibliogrfica, histrica, etimolgica o hasta
expresiones originales de citas extranjeras, dado que en el texto propiamente
dicho, slo debe figurar el idioma en que el tema est redactado. Pero, prestemos
atencin:
a) esas citas no deben aparecer como mera ostentacin de cultura, sino para
aclarar mejor el texto;
b) el lugar de las mismas debe estar al pie de la pgina, evitndose as intercalar
citas en el texto;
3- las citas, cuando se refieren a un libro al cual se remite al lector en caso de

que desee mayores aclaraciones sobre determinado punto, deben usarse por los
siguientes motivos:
a) por honradez del autor;

b) para confirmar lo que se dice, con argumento de autoridad o de investigacin,
citando trabajos y datos cientficos que corroboran las ideas expresadas en el
texto de la memoria;
4- las citas deben hacerse de la siguiente manera:
a) con toda fidelidad, evitando hacer citas de esta naturaleza: "como dice Platn",
si no citando obra y pgina;
b) colocar tres puntos al comienzo o al final de la cita, si la misma no se va a hacer
en su totalidad, con tal que no haya alteracin del pensamiento del autor
citado;
c) evitar las citas que no hayan sido verificadas. Cuando se hacen citas de citas,
indicar el libro y el autor de donde se extrajeron. Y las citas de citas slo se
admiten con relacin a obras difciles de compulsar;
d) cuando un autor se cite ms de una vez, deber hacrselo siempre en la
misma edicin. Se admite la referencia a distintas ediciones cuando es para
destacar diferencias en el pensamiento del autor;
e) no hacer citas slo por hacerlas. Las mismas nicamente se justifican cuando
son necesarias.
Trabajos de Investigacin
TRABAJO CIENTIFICO SIMPLE

Este tipo de trabajo es diferente de la divulgacin o de la simple exposicin, dado que
se caracteriza:
a) por la consulta directa de las fuentes existentes, lo cual permite aclarar

dudas o precisarlas;
b) por la recoleccin de datos tiles en las referidas fuentes;
c) por la crtica objetiva de los mismos.
Los principales trabajos cientficos son: la discusin oral, la lectura e interpretacin de

textos, la resea bibliogrfica, el sumario y la crtica.
I.La discusin oral
La discusin oral consiste en el examen oral, bajo todos los ngulos, de una
cuestin propuesta. Todo el grupo puede intervenir en la misma para pedir aclaraciones,
hacer objeciones o prestar apoyo con respecto al tema tratado.
a) Materia.- el tema tratado puede haber sido estudiado en clase, ledo y

escuchado por todos, as como puede ser tambin una conferencia, una
doctrina, un autor, un problema o una unidad del programa no estudiada
todava;
b) Procedimiento:
1- todos estudian el tema de la discusin;

2- uno, dos o ms estudiantes lo preparan con ms cuidado y lo exponen a la
clase; su exposicin servir de base a la discusin;
3- hecha la presentacin, comienza la discusin con respecto al contenido. Las
dudas, los pro y los contras y las conclusiones;
c) si persisten fuertes dudas, las partes ms sensibles se prestarn a nuevas

discusiones, con profundizacin de las mismas;
d) si las divergencias fueren de opinin, de posicin ideolgica y no exactamente
de conocimientos, pueden concertarse debates, a cargo de los ms interesados
en las divergencias.
II. La lectura y la interpretacin de textos
Los textos a estudiar pueden ser de todas las reas culturales: cientficos,
histricos, filosficos, literarios, etc.
a) Objetivos.- Acostumbrar al estudiante a leer las obras de los autores

significativos de una especialidad, as como ejercitarlo en la interpretacin de
textos. Este procedimiento lleva tambin al estudiante a ejercitarse en percibir
lo fundamental de un texto, sin quedarse en la superficie ni falsear el contenido,
ya que es muy comn que el estudiante substituya el procedimiento del autor
por el suyo. Es, pues, un excelente ejercicio de objetividad.
Para que el procedimiento sea ms eficiente, sera interesante que cada
estudiante tuviese a su alcance los textos en cuestin.
b) Procedimiento:
1- para comenzar, el profesor expone la importancia del autor, de los libros o

del material que se va a estudiar, da las lneas generales del autor, de su
pensamiento de su posicin, y procede a interpretar un trozo significativo;
2- indica, a continuacin, los trozos se distribuyen entre los estudiantes. As,

cada uno estudiar ms a fondo su trozo, pero dejar de leer los dems,
anotando sus dudas;
3- cada expositor o exegeta procurar explicar los pasajes dudosos, el sentido

general del texto, confrontar citas o interpretaciones de otros autores y, si
es posible, apreciar las fuentes utilizadas o mencionadas por el autor;
4- los dems estudiantes interrumpirn, darn sus interpretaciones y

expondrn sus dudas, lo cual proporcionar oportunidad para una discusin.
III. La Resea Bibliogrfica
a) Objetivo.- dar cuenta peridica y detallada de lo que ocurre en el campo

editorial, con referencia a una especialidad, tanto en materia de libros,
artculos, comunicaciones y revistas como en materia de congresos. Sera
interesante hacer esa misma resea con relacin a los manuales didcticos que
se van publicando, a fin de poner al estudiante al corriente de esa bibliografa
que le sera til si fuese a dictar clases;
b) Procedimientos.- no reducir el trabajo a citar solamente el nombre del autor,
la editorial, el nmero de pgina, etc., sino descender hasta el contenido de la
publicacin, que podr suministrar motivos para discusiones y debates. En
cuanto a los comprendidos que vayan apareciendo, su anlisis podra abarcar
aspectos didctico-pedaggicos, ya que los mismos podran someterse a tablas
de apreciacin. Hacer, explcitamente, mencin del contenido y emitir juicios
crticos en cuanto al valor de las obras, destacando los puntos fuertes, dbiles u
originales de las mismas.
IV. El Sumario
a) Objetivo.- Resumen simple y claro de un trabajo cientfico, literario, filosfico,

etc. comunicacin no muy extensa ni muy profunda. No es un trabajo
verdaderamente cientfico, sino de toma de contacto con un tema o texto;
b) Estos trabajos pueden ser los mismos para todos los estudiantes o diferentes
para cada estudiante, a fin de que haya reciprocidad de beneficios;
c) Procedimiento:
1- indicar el objetivo del trabajo, que casi siempre se halla expuesto en la

introduccin;
2- cuidar de la evolucin del asunto, con pruebas y datos, separando lo
substancial de lo accidental;
3- los aspectos principales deben ser anotados y examinados con ms
cuidado;
4- una redaccin, extraa y clara, para que sobresalga lo fundamental;
5- de lo accidental, aprovechar lo que ayude a aclarar lo esencial o lo que
tenga carcter de novedad;
6- hecha la primera redaccin, releer, para suprimir lo que aun se juzgue
superfluo;
7- en cuanto a la extensin, orientarse hacia el mximo de concisin sin
mutilar;
d) este trabajo puede bautizarse tambin con el nombre de resea bibliogrfica

de un tema, cuando el mismo asunto debe estudiarse en distintos libros. En
este caso, se indica lo que hay de comn y lo que hay de diferente en los
diversos textos o autores.
V. La crtica
El tipo de trabajo que se acaba de mencionar, el sumario, puede hacerse seguido

de una apreciacin, recibiendo, entonces, el nombre de crtica.
a) Objetivo.- Resumir el trabajo cientfico y ejercitar el espritu crtico del

estudiante, as al final del resumen, viene una operacin crtica del trabajo,
sealando las virtudes y los defectos del mismo. La crtica puede hacerse al
final de cada captulo o al final de todo el trabajo.
b) Procedimiento:
1- ser interesante informarse, con respecto al tema del trabajo en cuestin,

en otras fuentes, para tener un conocimiento pleno o satisfactorio de lo que
se va a juzgar;
2- informacin bibliogrfica satisfactoria sobre el asunto;
3- juicio crtico. Es preciso distinguir lo esencial de lo accidental y no llegar a
conclusiones negativas o positivas mediante la apreciacin de aspectos
secundarios;
4- independencia de juicio. Tratar de ser ms objetivo y personal, sin dejarse
entusiasmar por pasiones o posiciones extremas, amistades o compromisos
partidarios, opiniones de otras autoridades, etc, juzgar es encaminarse hacia
la independencia intelectual. Debe elogiarse lo elogiable y reprobarse lo
reprobable, independientemente de cualquier otra circunstancia ajena al
contenido del trabajo;
5- urbanidad, criticar las ideas, las doctrinas, los procedimientos, los datos, con
argumentos y no con "irracionalidades" en contra o a favor del autor.
c) Normas para el trabajo de crtica
1- leer atentamente la obra;

2- si el estudiante no se siente capaz de criticar, debe atenerse al resumen e
invitar a compaeros para el trabajo de crtica;
3- durante la lectura, ya puede tomarse nota de los argumentos de crtica que
vayan surgiendo, indicando el captulo y la pgina en que los mismos se han
inspirado;
4- las anotaciones crticas pueden referirse, por ejemplo, al estilo, a la
disposicin, al lenguaje, a los argumentos, a los errores, a los informes y a
las conclusiones;
5- redaccin del trabajo. El trabajo de crtica puede estar compuesto de tres
partes: descripcin, exposicin o anlisis y juicio crtico.
1st. La descripcin.- En esta primera parte se dan informes sobre el

autor, la obra en apreciacin y otros datos para situar al autor y a la
obra:
2nd.La exposicin o anlisis.- En esta segunda parte se presenta, en
forma resumida, pero con claridad y precisin, los mtodos argumentos
y conclusiones del trabajo. Es, en suma, el resumen sistematizado de la
obra;
3rd. El juicio crtico.- En esta ltima parte, se expresan apreciaciones
sobre los mtodos, argumentos y conclusiones de la obra.
Indicaciones generales para la irrealizacin de una investigacin
a) La investigacin consiste en eliminar un problema, formular una posible

solucin, buscar, exponer y demostrar la viabilidad de la misma. Se formula
pues, un problema, se imagina una solucin viable y se va en busca de datos o
argumentos que la corroboren o que la modifiquen, hasta llegar a una
conclusin coherente. La conduccin de los trabajos debe estar a cargo de la
razn, y no del sentimiento, dado que el cometido intelectual de la
investigacin es demostrar y no sugerir. El proceso opuesto a la investigacin es
enunciar una tesis y partir de ah para justificarla, seleccionando argumentos
que le den la razn y rechazando los que le son contrarios;
b) La labor de investigacin debe desarrollarse siguiendo un plan lgicamente

estructurado, a fin de evitar las apariencias, para llegar a comprobaciones
vlidas. La critica de los datos recogidos, de los experimentos realizados, de las
muestras obtenidas, puede muy bien llevar a reformular el plan de trabajo, para
adaptarlo mejor a la realidad del problema que se estudia.
c) Cuando el trabajo se ste desarrollando, no despreciar las pruebas o datos que

aparentemente no se adapten a la solucin del problema y no olvidar la idea
central del trabajo, para no sofocarla con otras secundarias, que no deben
despreciarse, pero que, no deben tampoco obscurecer el propsito fundamental
de la investigacin.
d) La resolucin de un problema o el desenvolvimiento de un tema consisten, en

primer lugar, en explicarlos, desarrollando el sentido de una idea o un conjunto
de ideas verificndolas experimental o lgicamente, sin olvidar el orden y la
claridad. En la justificacin lgica deben prevalecer las pruebas directas. No
llegar a la conclusin, por ejemplo, de que los indios son esencialmente sanos
por que su organizacin social no da lugar a los hospitales o no decir que
usaban telgrafo sin hilos porque en sus sedes no se han encontrado hilosLas
afirmaciones de autoridades podrn reforzar las razones de una tesis, pero
nunca demostrarla, y no hay que olvidar que un solo caso positivo poco
significa para la validez general de la misma tesis;
e) Durante los trabajos de investigacin, es interesante ir anotando las ideas, a
medida que vayan surgiendo, sin dejar pasar despus el consignarlas; tomar
nota durante los experimentos o lecturas, de todo lo que no sea completamente
claro o comprensible; anotar, principalmente, lo que se comporte en forma
imprevista; en caso de lectura, copiar fichas los trozos ms significativos, con
todas las indicaciones, para facilitar la identificacin del autor, el texto, la obra
y el lugar en donde la misma se encuentra; despus de recogidos todos los
datos, de la investigacin, dejar pasar cierto tiempo antes de iniciar la
redaccin final del trabajo, para que los mismos "maduren", mejor, y , por
ltimo, escribir haciendo pausas y con precisin.
La investigacin como mtodo de enseanza
Interesa A La educacin moderna ensear investigando, para que, en la medida de

lo posible, el educando no reciba los conocimientos ya elaborados, sino que los elabore,
prctica sta de gran valor como auxiliar del desarrollo de la personalidad hacindola
ms apta, creativa, confiable y capaz.
La investigacin conduce a la actividad, al contacto con nuevas situaciones, al

aumento de la capacidad de accin y de comprensin mientras que el recibir slo
conocimientos elaborados conduce a la acomodacin, a la pasividad
La investigacin aumenta la flexibilidad mental del alumno, posibilitando una mejor

formacin de ciudadanos participantes.
Todas las disciplinas podran ensayar un mtodo de enseanza que diese un lugar
destacado a la investigacin, por que sta es, realmente, un excelente recurso para el
pleno desenvolvimiento del educando para la vida personal y social.
Para ser realmente til, la investigacin como mtodo de enseanza debe

sensibilizar al educando con respecto a tres puntos fundamentales, a fin de darles
conciencia del trabajo que se est realizando, para que ste no sea un esfuerzo de
"mero-movimiento".
Los puntos son los siguientes: qu investigar, por qu o para qu investigar y como
investigar.
a) Que investigar.- Este punto tiene por objeto llevar al educando a conceptuar
adecuadamente el objeto de la investigacin, delimitando con precisin el
campo de trabajo, para saber de qu se trata, es decir, para tener conciencia
del objetivo perseguido;
b) Por qu o para qu.- Este otro punto implica un acto de reflexin, de
valoracin terica o prctica, dado que tiene como finalidad dar un sentido a la
investigacin Investigar por investigar o investigar para un fin? Podra decirse
que ste es el momento filosfico de la investigacin;
c) Como investigar.- Este ltimo punto se refiere al aspecto metodolgico de la
investigacin, ya que trata de encaminar hacia la consecucin de los objetivos
deseados. Podra decirse que este punto constituye el momento de accin de la
investigacin.
Desenvolvimiento general del mtodo de la investigacin
El mtodo de la investigacin puede asumir formas muy variadas en su aplicacin.
Cada disciplina ofrece, en cierto modo, una amplia variedad del procedimiento de
investigacin.
En trminos generales, puede estructurarse en base a siete pasos:
a) El docente presenta un tema o una situacin problemtica, de manera general,

con miras, principalmente, a la motivacin;
b) Los educandos, individualmente o en grupo, organizan, con o sin la
cooperacin del docente, pero siempre con la supervisin de ste, esquemas de
investigacin tendientes a la explicacin, la comprobacin, la sistematizacin o
la profundizacin del tema de estudio;
c) Establecidos, los planes de trabajo, los educandos comienzan a recoger datos e
informes que luego, pasan a estructurar y a comentar, para su presentacin a la
clase;
d) Los alumnos, individualmente o representando a sus grupos, a medida que se
van realizando las tareas de investigacin, presentan sus trabajos a la clase,
acompaados de una discusin;
e) Terminada la fase de presentacin y discusin de los trabajos, el docente hace
su apreciacin. En caso de insuficiencia, recomendar nuevas investigaciones;
f) En base a la presentacin del docente y a los resultados aceptados de las
investigaciones, se proceder a una prueba de verificacin del aprendizaje;
g) De ser necesario, se proceder a un trabajo de rectificacin del aprendizaje.
El esquema de una investigacin
La investigacin tiene que obedecer a un esquema lgicamente estructurado, a tal

punto que el valor atribuido a una experimento depende de la "coherencia lgica" del
mtodo empleado. Slo el esquema lgico de un mtodo puede conferir validez a los
conocimientos alcanzados.
La investigacin puede aplicarse en el terreno de las ciencias fsicas o de las

ciencias humanas.
La investigacin en el terreno de las ciencias fsicas
La investigacin en el terreno de las ciencias fsicas puede denominarse, tambin,

mtodo experimental y obedece a un esquema de cinco pasos:
1- observacin sistemtica del hecho o fenmeno que se estudia, con correlacin

de datos relativos al mismo;
2- formulacin de una hiptesis explicativa de los datos recogidos, en un intento
de darles estructura y sentido lgicos;
3- realizacin del experimento, provocacin de la realidad, para ver como
reacciona, si de acuerdo, o no, con la hiptesis.
El presente paso sugiere tres consideraciones:
1 Consideracin.- Si el fenmeno estudiado no permite experimentacin,

como en el caso de la investigacin es astronoma y biologa humana, este paso
se substituye por una prolongada observacin, hasta que se gane confianza o
se deje de creer en la hiptesis;
2 Consideracin.-Si el experimento no confirma la hiptesis y sobreviene el

fracaso de la experimentacin con los nuevos datos obtenidos en nuevas
observaciones, se procura elaborar otra hiptesis;
3 Consideracin.- Si los datos recogidos por medio de la observacin

provocada (experimento) confirman la hiptesis, se ampliar la
experimentacin para comparacin de los resultados y, si la misma es positiva,
se pasar al paso siguiente;
4- formulacin, conforme al caso, de una nueva ley o expresin de un nuevo

conocimiento cientfico, por medio de la generalizacin;
5- si fuere el caso, aplicacin prctica, en nuevas circunstancias o aplicacin en

casos particulares, por medio de la deduccin.
La investigacin en el terreno de las ciencias humanas
Segn Maizales y Cox, la investigacin en el terreno de las ciencias humanas debe

seguir seis pasos, que se expongan a continuacin:
1- Orientacin.- Presentacin de un problema por medio de la lectura de un

texto elegido por el docente o sugerido por los educandos o de cualquier otro
tipo de informacin que pueda servir de base para una discusin;
2- Hiptesis.- Formulacin de una hiptesis como solucin provisora plausible al

problema planteado. Esta sirva para desarrollar los aspectos particulares del
problema y reorganizar los aspectos fundamentales;
3- Definicin.- Cada trmino de la hiptesis debe definirse y explicarse

adecuadamente, a fin de evitar ambigedades, lo cual facilita la verificacin de
la misma;
4- Exploracin.- La labor de exploracin se realiza por medio de la deduccin,

dado que, al hacerse deducciones lgicas partiendo de la hiptesis, surgen las
pruebas para reforzarlas o refutarlas;
5- Presentacin de Pruebas.- A la par de la exploracin, se van presentando,
informaciones prcticas, con el objeto de comprobar la conclusin;
6- Generalizacin.- La generalizacin es la solucin formal del problema, basada

en las pruebas disponibles, teniendo siempre en cuenta que sta no constituye
la verdad absoluta, sino un intento de aproximarse a ella.
Modalidades didcticas de la investigacin
En didctica, la investigacin puede aplicarse con distintas modalidades, de las

cuales las principales son la investigacin de motivacin, la investigacin de
comprobacin, la investigacin de sistematizacin, la investigacin de profundizacin, la
investigacin de diversificacin, la investigacin de integracin y la investigacin original.
La investigacin de motivacin
La investigacin de motivacin procede, generalmente, al estudio sistemtico de

un tema. Su finalidad es hacer notar la existencia de un hecho, a fin de que se lo estudie
adecuadamente.
As, el docente hace que el educando entre en contacto con un fenmeno, con una
problemtica, antes de estudiarlos sistemticamente. Ese contacto puede tener lugar en
le laboratorio, en la sociedad. El educando hace la primera recoleccin de datos por
medio de la observacin espontnea o provocada.
Partiendo del impacto emocional provocado por ese contacto y por los datos
recogidos, se pasa a un esquema lgico de estudio, dndose importancia a otras
investigaciones de naturaleza bibliogrfica, de laboratorio o de campo, segn las
exigencias del tema de estudio.
Generalizando, podran decirse que, siempre que sea posible, el estudio

propiamente dicho de toda unidad debera ser precedido de una investigacin que lleve
al educando al encuentro de lo real, y lo motiva autnticamente para el estudio
sistemtico.
La investigacin de redescubrimiento
La investigacin de redescubrimiento consiste en que el docente gue el estudio

del educando de modo de llevarlo a descubrir (para l) lo que ya est descubierto.
Esta modalidad de investigacin es un excelente medio para que el educando

domine la metodologa de la disciplina estudiada y gane confianza en s mismo.
Por lo tanto, en esta modalidad, la enseanza se procesara por sugerencia del

docente o segn planes elaborados en conjunto por docente y educandos, a fin de que
estos ltimos lleguen a descubrimientos, conclusiones o formulaciones de leyes, normas
o principios inditos para ellos.
La investigacin de explicacin
La investigacin de explicacin consiste en que el docente aproxime al educando a

una situacin problemtica fsica, social, cultural, filosfica, religiosa o esttica y lo
induzca a investigarla para obtener datos y, en base a estos, intentar una interpretacin
de la mencionada problemtica o, si fuera el caso, presentar sugerencias de posibles
soluciones.
La investigacin de explicacin se diferencia de la investigacin de motivacin

porque sta tiende tan slo a la recoleccin de datos o a la comprobacin de la realidad
de un fenmeno, con el objeto de despertar inters por el estudio sistemtico y profundo
del mismo. En la investigacin de explicacin, la motivacin surge del contacto con el
fenmeno, del conocimiento emprico del mismo, de la exposicin del docente o de
lecturas, partindose entonces de ah hacia su explicacin cientfica, por medio de las
investigaciones que deben realizarse.
La investigacin de sistematizacin
La investigacin de sistematizacin consiste en que el educando realice un trabajo

de sistematizacin de los informes existentes con respecto a un fenmeno, para
posibilitar una visin ms clara, lgica y coordinada del referido fenmeno.
No se trata de una prctica que tienda a descubrimientos, pero s a una

coordinacin mejor de lo que ya se conoce, presentado en forma dispersa y difusa,
cuando no confusa.
Este es un tipo de investigacin que se apoya principalmente en la bibliografa o en

la declaracin de especialistas.
La investigacin de profundizacin
La investigacin de profundizacin consiste en que el docente presente un tema en

su estado actual de desarrollo, en forma bastante motivadora, realzando sus aspectos
crticos, con una invitacin a encararlo por medio de investigaciones.
El docente estimular entonces a los educandos a realizar investigaciones con

respecto a los puntos menos claros o menos explorados.
Este tipo de investigacin no se destina a todos los educandos, sino a los ms

capaces y ms interesados en determinada disciplina.
La investigacin de comprobacin
La investigacin de comprobacin es aquella en que se orienta al educando para

que pruebe o confirme lo que ya se ha estudiado, terica o empricamente.
Son dos los caminos para llegar a ese tipo de investigacin: el primero. Cuando el
docente expone, en clase, un tema, tericamente, quedando el educando encargado de
probarlo en la prctica o experimentalmente; el segundo: cuando el docente conduce el
estudio de un tema de manera prctica, experimental, quedando los educandos
encargados de comprobar tericamente.
La investigacin de diversificacin
La investigacin de diversificacin consiste en que el docente aproveche el inters

y las aptitudes de los educandos en cierta disciplina para la realizacin de
investigaciones sobre temas que constan, o no, en el programa, en funcin de la
motivacin e los mismos educandos.
As pues, conforme a los intereses y aptitudes de los educandos, el docente los

invita a realizar "proyectos de investigacin" en su disciplina. Los proyectos podrn ser
elaborados por los alumnos y discutidos luego con el docente o elaborados
conjuntamente por el profesor y los educandos.
La ejecucin de los mismos podr ser a corto o a largo plazo.
Los resultados de los proyectos de investigacin realizados por un grupo de

educandos puede ser presentados a toda la clase.
La investigacin de integracin
La investigacin de integracin consiste en poner al alumno ante un problema real,

relacionado con el campo de aplicacin prctica de sus estudios (educacin, ingeniera,
derecho, administracin, economa, etc.), para que elabore un proyecto de resolucin del
mencionado problema.
Este tipo de investigacin se destina principalmente a la enseanza superior y

tiene por finalidad el acercamiento a la enseanza, la investigacin y la aplicacin y
tecnologa, no siendo muy recomendada para estudiantes novatos.
Al elaborar su proyecto en busca de la solucin deseada, el alumno tendr que

recurrir a sus conocimientos en diversas disciplinas, y no solamente en una.
Es posible que el primer proyecto no satisfaga las exigencias de la situacin

problemtica. El mismo ser entonces elaborado, con ayuda de nuevos conocimientos, de
nuevas ideas y de la experiencia adquirida en el esfuerzo anterior.
Al realizar una tarea de esta naturaleza, el alumno se ve colocado ante la realidad

de su futura profesin. Para llevar a efecto un trabajo de este tipo, no slo tendr que
aplicar conocimientos ya adquiridos sino adquirir otros, ampliar y profundizar los
anteriores y realizar tareas de investigacin, para encontrar la solucin de un problema
real y actual, que exige atencin.
Despus de haber realizado trabajos de esta naturaleza, el alumno comienza a

mirar el futuro con ms confianza, pues se siente capaz de enfrentar las situaciones
inditas que su futura profesin le presente.
La investigacin original constituye la meta de llegada de la enseanza por medio
del mtodo de la investigacin, que es la de hacer al individuo capaz de investigar
realmente en torno a la realidad o a sectores de la misma, an no descubiertos o no
debidamente comprendidos por el hombre.
La investigacin original busca nuevos conocimientos, nuevas soluciones, nuevas

formas de accin, nuevos instrumentos y nuevas formas de expresin, que constituyan
un mejor conocimiento de la realidad.
A este tipo de investigacin se encamina solamente aqul que se siente realmente

tocado por la magia de lo desconocido.
EL MTODO DE LA EXPERIMENTACION
Concepto
El mtodo de la experimentacin consiste en poner al educando en contacto con

un fenmeno que lo motive y lo induzca a reproducirlo, con el fin de conocerlo mejor,
dominarlo y utilizarlo.
La experimentacin representa la accin deliberada del hombre sobre la naturaleza

fsica, social y humana.
El nio acta experimentalmente para ver lo que sucede.
Desde pequeo, el hombre revela su vocacin experimentalista, que le vale las

primeras "recompensas", cuando trata de ver lo que ocurre al tirar un objeto de vidrio al
suelo.
El nio acta experimentalmente, para ver lo que suceda. El adolescente lo hace

con la intencin de aumentar su poder personal, como forma de afirmacin. El adulto
tambin experimenta, pero tendiendo ms bien a atemperar las necesidades que lo
preocupan.
Puede decirse que el adulto acta experimentalmente presionado por necesidades

intelectuales de conocimiento y de supervivencia, con el objeto de atender a urgentes
exigencias de conservacin y desarrollo.
La experimentaciones, fundamentalmente, la provocacin de un fenmeno, con la

intencin de conocerlo mejor para dominarlo mejor.
Es una provocacin de la naturaleza fsica, social o humana, para registrar las

respuestas de la misma, que se prestarn a estudios interpretativos.
Didcticamente, la experimentacin es una tcnica extraordinaria para la

enseanza activa y motivadora, que requiere la participacin integral del alumno.
Objetivos
En el terreno de la enseanza, la experimentacin tiene por objetivos:

a) Llevar a no aceptar pasivamente los estmulos de toda naturaleza que
inciden sobre el hombre;
b) Llevar a observar, a recoger e interpretar los datos relativos a un fenmeno
desconocido o parcialmente conocido;
c) Verificar conocimientos adquiridos;
d) Revelar al educando que puede actuar sobre los fenmenos que lo rodean;
e) Infundir confianza en la accin del educando;
f) Conferir una mentalidad cientfica;
g) Poner claramente en evidencias la nocin de causa y efecto de todos los
fenmenos;
h) Hacer la enseanza ms, activa, motivada y ms real;
i) Ayudar a adquirir hbitos de paciencia, orden y perseverancia;
j) Proporcionar ocasiones de acercamiento responsable entre profesor y
alumnos y entre estos ltimos;
Procedimientos experimentales
Para llegar a un resultado concluyente, la experimentacin puede seguir distintos

caminos, de los cuales los principales son los siguientes: el de las coincidencias
constantes y el de la coincidencia solitaria.
Procedimiento de las coincidencias constantes
Este procedimiento se debe a Sir Francis Bacon, quien deca que un fenmeno,
para ser comprendido, deba observarse en todas las circunstancias en que se produjese;
de ah que recomendarse:
1- La tabla de presencia, que registra las circunstancias en que el fenmeno se

produce;
2- La tabla de ausencias, en la que se consignan las circunstancias en que el
fenmeno no se produce;
3- La tabla de grados, en la que se registran las variaciones de intensidad del
fenmeno y las circunstancias de recurrencia.
Procedimiento de la coincidencia solitaria
El procedimiento de la coincidencia solitaria o de la exclusin se debe a Jonh Stuart

Mill y puede presentar cinco modalidades: la de la concordancia, la de la diferencia, la de
las variaciones concomitantes, la de los residuos y la de las concordancias y diferencias.
1- modalidad de concordancia.- esta modalidad puede enunciarse as:

"cuando varios casos de un fenmeno tienen un mismo antecedente, aunque
falten o varen algunos otros, ste antecedente ser la causa del fenmeno".
Ejemplo:
1er. Experimento - ABC -f
2 Experimento - ALM -f
3er. Experimento AMN - f
Por consiguiente. A es la causa de f.
2- modalidad de diferencia.- El enunciado de esta modalidad es: "si un caso

en que el fenmeno se produce y otro en que no se produce tuvieren los mismos
antecedentes, menos uno, ste ser la causa del fenmeno".
Ejemplo:
1er. Experimento -ABCF - - f
2 experimento - BCF - - O
Por consiguiente, A es la causa de f.
3- modalidad de las variaciones constantes.- Esta modalidad que

encaramos, se expresa as: "si un fenmeno vara y todos los antecedentes se
mantienen invariables, excepto uno, ste es la causa del fenmeno".
Ejemplo:
1er. Experimento - ABCD - - f
2 Experimento - 2ABCD - - 2f
3er. Experimento - 3ABCD - - 3f
Por consiguiente, A es la causa de f.
4- modalidad de los residuos.- El enunciado de la presente modalidad se

hace en los siguientes trminos: "al separarse de un fenmeno la parte que es el
efecto conocido de ciertos antecedentes, la que resta, o residuo, ser el efecto de
los antecedentes que restan".
Ejemplo:
Se sabe que - ABC - abc
Pero que - BC - bc
Por consiguiente, A es la causa de a.
5- modalidad de las concordancias y diferencias.- a esta ltima

modalidad corresponde el siguiente enunciado: "si, en varios casos, bajo una
circunstancia dada, tiene lugar un fenmeno y, en otros casos, idnticos al
primero, slo que no en aquella misma circunstancia, el fenmeno no se produce,
se concluye que la circunstancia es causa, efecto o parte necesaria de la causa".
ABC + X (circunstancia ) -f
DEF + X (circunstancia) -f
ABC O
DEF -O
Por consiguiente, X es causa, efecto o parte de la causa.
La experimentacin en la enseanza
La experimentacin puede utilizarse como eficiencia tcnica y mtodo de

enseanza.
Como tcnica, puede figurar en una demostracin, una investigacin y aun en una
exposicin o en cualquier otro procedimiento didctico.
La experimentacin se presta para repetir un fenmeno ya conocido, explicar otro

no suficientemente conocido por la clase o para comprobar, con alguna razn , lo que va
a suceder, partiendo, luego, hacia otros experimentos ms ajustados a lo que se requiere
estudiar.
La experimentacin con fines didcticos puede ser:
a) De motivacin, en la que se ensea de una unidad se inicia con un

experimento destinado a provocar el inters de los educandos;
b) De demostracin, despus de la exposicin de una teora que puede
comprobarse experimentalmente;
c) De repeticin del fenmeno ya conocido, con fines de fijacin e integracin
del aprendizaje o tambin de ejercitacin de una habilidad;
d) De provocacin, para ver lo que sucede, partiendo de ah para el estudio del
tema en cuestin y aun para la realizacin de otros experimentos, ms ajustados a
los fines deseados;
e) De investigacin, con el objeto de llenar al educando a elaborar nuevos
conocimientos a partir de esos experimentos que, al comienzo, pueden tener
carcter de redescubrimiento, pero que, posteriormente, pueden encaminarse
hacia la investigacin pura, es decir, hacia el descubrimiento de nuevos
conocimientos.
La experimentacin con fines didcticos adquiere, por lo general, significado como

experiencia-vivencia, haciendo que los educandos tengan un encuentro real con el tema
de estudio, lo cual proporciona motivacin y concretiza la enseanza al mismo tiempo
que va dando el sentido de la actuacin en el mundo de los fenmenos.
Por medio de los informes que proporciona, la experimentacin puede servir de base
para un procedimiento deductivo, llevando a los estudiantes a sacar conclusiones.
Pero es, indudablemente, en el terreno del procedimiento inductivo que la misma

presta mayores servicios, dado que suministra datos en base a los cuales los alumnos
pueden efectuar generalizaciones.
Desenvolvimiento del mtodo de la experiencia
El mtodo de la experiencia puede tener el siguiente desenvolvimiento:
a) El docente prepara a la clase para que, individualmente o en grupo,

establezca contacto con un fenmeno, para sentirlo y observarlo, en la esperanza
de que motive y suscite dudas;
b) En base a los datos preliminares, recogidos en las primeras observaciones,
se llegar a la elaboracin de una hiptesis explicativa;
c) En base a esa hiptesis, se har un planeamiento de la gua de trabajo, con
eleccin de la tcnica ms adecuada de experimentacin para recoger ms datos;
d) Realizacin del experimento o los experimentos previstos y recoleccin de
datos;
e) Sistematizacin de los datos recogidos experimentalmente;
f) Reflexin sobre stos, a fin de establecer una sistemtica del fenmeno
sujeto a experimentacin;
g) Presentacin de los trabajos realizados individualmente o en grupo,
acompaada de discusin;
h) Apreciacin de los trabajos por parte del docente, que podr darse por
satisfecho, o no. En caso de que eso no se produzca, podr sugerir nuevos
experimentos. Si se considera satisfecho, sealar una prueba de verificacin del
aprendizaje;
i) Realizacin de la prueba de verificacin del aprendizaje;
j) Rectificacin del aprendizaje, en caso necesario.
Recomendaciones para una experimentacin eficiente
Para que la experimentacin se aproveche mejor como recurso didctico de

instruccin y formacin, sera interesante observar las siguientes recomendaciones:
1st. Llevar al educando a hacer experimentos y, en base a los

resultados obtenidos, inducirlo a extraer conclusiones y a efectuar
generalizaciones, en un esfuerzo de razonamiento lgico-cientfico;
2nd. Iniciar los experimentos, en la escuela, con el

redescubrimiento, a fin de orientar al educando hacia el dominio de las tcnicas,
las habilidades especficas y la metodologa cientfica general;
3rd. Recurrir al experimento para desarrollar la capacidad de

observacin, que puede seguir los siguientes rumbos: observacin por el docente,
observacin espontnea y observacin intencional;
4th. El docente debe hacer el experimento cuando la ejecucin del

mismo presente ciertos riesgos, o cuando sea necesario ganar tiempo;
5th. Llevar al educando a hacer experimentos y pedir, luego, que

los describa, oralmente o por escrito. En caso de que toda la clase realice los
mismos experimentos, promover una discusin en torno a ellos;
6th. Siempre que un experimento implique dificultades mayores,

el docente debe realizar y destacar sus partes crticas. A continuacin, los alumnos
debern tratar de repetirlo;
7th. El docente suministra los datos esenciales de un experimento

para que los educandos lo realicen, evidentemente con su ayuda,. La observacin
del trabajo de los alumnos en esa tarea puede suministrar datos para conocerlos
mejor y para identificar a los que estn ms en armona con el espritu de
experimentacin e investigacin;
8th. Con fines de mot6ivacin, el docente puede orientar al

educando hacia un experimento que derive en un fracaso, para hacer que estudie
mejor la teora, antes de proseguir o repetir el experimento;
9th. El docente puede comenzar un experimento e interrumpirlo, a
fin de que los educandos puedan hacer conjeturas respecto de lo que deberan
hacer para llevarlo a trmino;
10th. Orientar experimentos de ejecucin precisa, por medio de "hojas de

experiencia", iguales a las de "tareas dirigidas", pidiendo que, en base a los
mismos, hagan un informe, contando lo que comprobaron, lo que comprendieron,
lo que presumieron y las dudas que surgieron.
LA DEMOSTRACION
Concepto
La demostracin es una comprobacin prctica o terica de un enunciado no

suficientemente comprensible, as como la exhibicin del aspecto concreto de una teora,
del funcionamiento o uso de un aparato, de la ejecucin de una operacin cualquiera.
La demostracin tiene lugar para convencer cuando el enunciado de una proposicin

no es suficientemente evidente, en cuento a su veracidad. Se destina, as mismo, a
ensear el funcionamiento y uso de aparatos tcnicos o a mostrar el camino a seguir, ya
comprobado, para la ejecucin de una tarea.
La demostracin tiene por objeto poner en evidencia, convencer, cuando hay

posibilidad de dudas y responde a una necesidad de prueba que el hombre siente para
aceptar intelectualmente todo lo que no se percibe directamente, es decir, lo que no se
aprende intuitivamente, en cualquier campo del saber.
No olvidemos que todo hombre tiene un Santo Toms dentro de s - "ver para creer".
Puede decirse que la demostracin es un medio de comprobar la veracidad de una

prctica o de una teora, por medio de recursos lgicos o sensibles, que satisfagan el
intelecto.
La demostracin puede asociarse a cualquier mtodo de enseanza, siempre que se

haga necesario convencer con respecto a lo que se est estudiando, as como puede
tambin, en casos especiales, constituir un mtodo de enseanza, llegando hasta la
verificacin del aprendizaje, como se ver ms adelante.
La demostracin puede llevarse a cabo para un grupo de estudiantes, para toda una
clase y, en casos especiales, para un educando solo a la vez.
Objetivos de la demostracin
Los principales objetivos de la demostracin son los siguientes:
a) Complementar, aclarar u objetivar una exposicin oral;

b) Concretizar algo que se ste tratando tericamente;
c) Realizar aplicaciones prcticas;
d) Comprobar, con lgica de argumentos, propsitos o enunciados, la veracidad
de una teora;
e) Ilustrar hechos fsicos o intelectuales;
f) Motivar las tareas escolares;
g) Ofrecer guas adecuadas para la accin;
h) Hacer que un determinado proceso de accin fsica o intelectual se aprenda
sin esfuerzos vanos y sin errores;
i) Obtener aceptacin haciendo un llamado a la intelectualidad y no a la
emotividad.
Tipos de demostracin
La demostracin presenta cuatro tipos principales, que son: el intelectual, el

experimental, el documental y el operacional:
a) la demostracin intelectual.- Este tipo de demostracin se sirve tan solo

de argumentos lgicamente encadenados, como es el caso de las demostraciones
de matemtica, metafsica o disciplinas tericas en general;
b) la demostracin experimental.- Es de este tipo la demostracin que se
hace en el laboratorio o directamente en la naturaleza, con ayuda de aparatos o
no, debiendo hallar un correlativo material, mesurable o sensible, para fenmenos
enunciados tericamente;
c) la demostracin documental.- Es aquella que se realiza por medio de
documentos escritos o productos culturales, como en el caso de las
demostraciones histricas, etnolgicas, et.;
d) la demostracin operacional.- Este tipo de demostracin se basa en
tcnicas de trabajo y de movimiento, con uso de aparatos o no.
Por lo tanto, la demostracin puede usar, para su efectivacin, relaciones lgicas,

movimientos, documentos culturales, resultados de investigaciones, experimentos,
aparatos y realizacin de tareas.
Maneras de realizar una demostracin
Una demostracin puede llevarse a efecto de diversas maneras, como ser:
a) Directamente, en vivo, realizada por el docente ante los educandos,

permitiendo la intercomunicacin para hacer aclaraciones ms amplias a la clase,
en los momentos ms difciles de la labor. Estas demostraciones directas pueden
ser hechas simultneamente por el docente, seguido por los alumnos, o pueden
ser repetidas, luego, por estos ltimos;
b) Por medio de proyecciones habladas o mudas, con filmes, filminas o
diapositivas, pudiendo haber, siempre que sea necesario, intercomunicacin entre
docente y alumnos;
c) Por medio de la TV en circuito cerrado, debiendo los educandos tomar nota
de sus dudas, que se presentarn para provocar aclaraciones por parte del
docente o una discusin en clase;
d) Por medio de la radio, el disco o aun los "casetes" , pudiendo ser completada
por el docente.
Desenvolvimiento de una demostracin
Una demostracin puede presentar, en su desenvolvimiento, cuatro fases que

hacen que, segn la naturaleza de la demostracin y la extensin del tema de estudio, la
misma pueda aplicarse como mtodo y no solamente como tcnica de enseanza. Las
fases son: la preparacin, la demostracin propiamente dicha, la aplicacin y la
verificacin del aprendizaje.
a) Preparacin.- en esta primera fase, el docente elabora el esquema de la

demostracin previendo todos los recursos necesarios, as como la forma de
participacin de los educandos, su disposicin y la instruccin adecuada para la
mayor eficiencia de la demostracin;
b) Demostracin propiamente dicha.- el docente comienza la demostracin,
haciendo que la misma se desarrolle en forma ordenada, clara y precisa, con el
mximo de participacin de la clase, no slo en actividades de
acompaamiento, sino tambin de reflexin acerca de la tarea realizada;
c) Aplicacin.- esta fase consiste en que el docente lleve a los educandos a
repetir, en un primer tiempo, la demostracin. Si esa repeticin no fuese
posible, de manera concreta e integral, que lo sea por lo menos su descripcin,
con la puesta en relieve de los momentos crticos y de mayor significacin.
Despus de la demostracin y su repeticin, el docente hace que los educandos
realicen tareas en base a la demostracin efectuada;
d) Verificacin del aprendizaje.- esta es la ltima fase de la demostracin,
destinada a la verificacin del aprendizaje, y se realiza en funcin del tipo de la
demostracin.
EL MTODO DE LA DISCUSIN
Concepto
La discusin es la reunin de personas que se renen para reflexionar, en grupo y

en forma cooperativa, con el fin de comprender un hecho, sacar conclusiones o llegar a
decisiones.
El tema discutido debe pasar por cinco fases: definicin y delimitacin del hecho,
anlisis del mismo, sugerencias de solucin, examen crtico de dichas sugerencias,
encaminamiento hacia la verificacin de la mejor o las mejores sugerencias,
encaminamiento hacia la verificacin de la mejor o las mejores sugerencias, o toma de
resoluciones aceptadas por todos o por la mayora.
La discusin parece perseguir tres factores decisivos para el progreso humano: la
comprensin, la reflexin y la cooperacin.
El concepto de la discusin como mtodo didctico parece ser el siguiente: el

mtodo de la discusin consiste en orientar a la clase para que ella misma realice, en
forma de cooperacin intelectual, el estudio de la unidad de consideracin.
Objetivos
Adems de tender a la adquisicin de conocimientos, el mtodo de la discusin tiene
como mira muchos aspectos educativos, que se indican a continuacin:
a) Saber escuchar para comprender mejor;

b) Ser tolerante para con los puntos de vista ajenos;
c) Ser objetivo, a fin de participar con provecho;
d) Pensar antes de hablar, para que la participacin sea consciente;
e) Propiciar la participacin de todos, para que se alcance un mximo de
interaccin entre los miembros del grupo;
f) Propiciar la aparicin de lderes;
g) Saber distinguir las ideas de las personas, pues es muy comn que alguien
se vuelva contra la persona, en vez de apreciar las ideas;
h) Proporcionar oportunidades de desarrollo y de prdida de inhibiciones,
principalmente a los tmidos;
i) Propiciar mejores oportunidades de que el docente conozca a sus alumnos y
mejores oportunidades de que stos se conozcan mejor entre s.
Una tcnica interesante para desarrollar la objetividad y al mismo tiempo, empata, en

una discusin, es aplicar la discusin la tcnica del lenguaje en el espejo.
Esta tcnica fue imaginada por Rogers y tiene por objeto evitar que los participantes
en una discusin "piensen en lo que van a decir mientras alguien est hablando, en vez
de prestar atencin al mensaje que se trasmite2.
La tcnica consiste en establecer que el miembro del grupo que va a hablar resuma el
pensamiento del compaero, antes de emitir su propia opinin, por lo que debera
comenzar ms o menos as: "Si he comprendido bien, t dijiste que "
As, el que va a participar de la discusin se coloca en el punto de vista de su

interlocutor lo cual facilita mucho la comprensin del mensaje transmitido y de la
posicin del condiscpulo, posibilitando, de este modo, una participacin ms consciente
y humana en la discusin.
Los participantes
Los participantes en una discusin so, normalmente, el coordinados, el secretario y

el resto del grupo o de la clase, conforme a la extensin de la discusin. Pueda haber,
asimismo, principalmente en la discusin en pequeos grupos, un experto y un
observador.
El coordinador
El coordinador puede recibir tambin el nombre de lder, director u orientador y

puede ser el docente a cargo de la clase, una persona que no pertenezca a la clase y aun
educando.
En una discusin, el coordinador desempea una serie de funciones decisivas para

la buena marcha de la misma.
1st. El es el que abre y cierra una discusin o toma medidas complementarias,
segn lo exijan las circunstancias, para que la discusin no se pierda;
2nd. La agenda o plan de la discusin puede ser preparado por l

solo o en conjunto con los dems integrantes del grupo de discusin o con los
representantes de cada grupo, si la discusin fuera general, para toda la clase.
3rd. El coordinador tiene la obligacin de conocer el tema a

discutir, a fin de ejercer su funcin con ms autoridad;
4th. El coordinador debe evitar intervenir en la discusin con la

opinin propia, dado que su funcin es ms conducir que opinar y, tambin,
para continuar mereciendo la confianza general, durante todo el transcurso de
la labor;
5th. Llegado a su trmino el tiempo destinado a la discusin, se

revisaran las anotaciones o elaborarn las conclusiones, se har una sntesis de
lo que se trat o se sealar otra fecha para una nueva discusin;
6th. Si el coordinador es el profesor, ser interesante que, antes

de cerrar la discusin, haga un anlisis de la misma, en cuanto a su contenido,
poniendo el mayor nfasis en el comportamiento de los participantes;
7th. Cuando el docente sea el coordinador, debe conocer a los

participantes, no slo como educandos, sino tambin como personas, a fin de
ayudarlos a superar sus posibles dificultades y a desarrollar adecuadamente
sus aptitudes;
8th. Al comienzo, el coordinador pone de relieve la importancia del

tema a tratar y recuerda el deber de cooperacin de todos. Define el problema
y presenta, de manera clara, las cuestiones a discutir;
9th. A continuacin, procura dar orden y sentido a la discusin,

para que la misma no se pierda debido a posibles desvos o a la poca
participacin de los miembros;
10th. Corresponde al coordinador tratar siempre de destacar los

puntos ms importantes del tema en discusin, y cuando advierta que se
aceptan apreciaciones indebidas, deber hacer el papel de " abogado del diablo
" , para traer nuevamente la atencin del grupo hacia la cuestin en discusin;
11th. El coordinador debe tratar de llevar la discusin a

conclusiones satisfactorias, estimulando la reflexin, recordando conclusiones
anteriores, resumiendo lo que ya se ha hecho, recordando las dificultades a
vencer y estimulando a todos;
12th. El coordinador debe tener el cuidado de dejar que el grupo

llegue a sus propias conclusiones y su participacin debe orientarse siempre en
ese sentido. Debe, sin embargo, orientar para que las cuestiones discutidas se
vean desde el mayor nmero posible de ngulos, a fin de que las conclusiones
sean realmente procedentes;
13th. Debe estar siempre dispuesto a ayudar al secretario a tomar

sus notas, para que ste no se pierda en elementos secundarios, dejando de
anotar lo principal;
14th. Es imprescindible que el coordinador tenga perfecta

conciencia del hecho de que debe ms sugerir que dar rdenes, as como debe
tambin estar siempre de buen humor, para que el transcurso de los trabajos
est exento de tensiones innecesarias.
Es conveniente aclarar que, en el mbito escolar, las discusiones pueden abarcar

a toda la clase. El coordinador puede ser el docente, una persona invitada para ello y
ajena a la clase o hasta un educando. Cuando la discusin est a cargo de grupos de
educandos que constituyan una clase, los coordinadores sern, casi siempre, los propios
alumnos, designados por los dems miembros de su grupo, pudiendo, excepcionalmente,
los trabajos ser coordinados por el docente o por una persona ajena a la clase. En los
trabajos por equipos, es bueno que el coordinador se cambie regularmente, de modo de
dar oportunidad para que todos se ejerciten en esa funcin, habiendo as posibilidad de
que se identifique a aquellos educandos con ms posibilidad para el liderazgo.
El secretario
Es conveniente que el secretario de cualquier modalidad de discusin sea siempre

un educando, designado por turno.
1st.Corresponde al secretario anotar todo lo que va ocurriendo en la discusin,

teniendo el cuidado de registrar ms el sentido de las participaciones que las
palabras en s.
Adems la anotacin palabra por palabra ser casi imposible, a no ser con la
ayuda de un grabador o de un taqugrafo, medidas stas recomendadas en
casos especiales, pero no en sesiones de discusin rutinaria.
2nd. Cuando el secretario tenga duda acerca de algo a anotar, es

conveniente que pida ayuda al coordinador, el cual, a su vez, en caso de que
sea necesario, la pedir al grupo.;
3rd. El secretario debe estar preparado y dispuesto a hacer

aclaraciones en cuanto a detalles de la discusin, siempre que le sean
solicitadas por el coordinador o por cualquier miembro del grupo;
4th. No es recomendable que el secretario se atrase e la redaccin

del acta de una sesin, a fin de que no se pierdan detalles importantes que la
memoria difcilmente podr retener;
5th. El secretario debe proveer un sistema de archivo que haga

posible la representacin de todo el material referente al grupo, siempre que
sea necesario. No dejar de archivar ni de dar curso inmediato a los papeles
dirigidos a l.
El resto del grupo o de la clase.
Los dems participantes en una discusin tienen algunos deberes relativos a la

marcha de los trabajos, para que stos no se tornen estriles, redundando en prdida de
tiempo. Lo que se recomienda a los restantes miembros de un grupo no se aplica slo a
aquellos, sino a todos los integrantes de un grupo de discusin.
1st.La condicin fundamental es que todos se preparen para la discusin, a fin de

poder cooperar en los trabajos. Ningn miembro debe esperar que los dems
piensen y acten por l;
2nd. Otro punto importante para el buen xito de una discusin es

la disciplina. Esta debe ser una disciplina voluntaria, fruto de la autodisciplina y
la voluntad de ser un til cooperador para el grupo;
3rd. Los miembros deben estar dispuestos a aceptar las funciones

e incumbencias que les sean confiadas, para que el grupo funcione como una
comunidad;
4th. Deber, sin embargo, estar siempre presente, dispuesto a

cooperar en la aclaracin de las dudas e incertezas que pueden surgir, con la
preocupacin de suministrar datos imparciales;
5th. Cada miembro del grupo debe mantener una actitud de

aliento y de simpata para con todos los dems miembros, procurando
estimularlos, en vez de inhibirlos;
6th. Esperar su turno para hablar, no hacerlo de manera

intempestiva o agresiva y en voz ms alta de lo necesario. Evitar los dilogos
cruzados, prctica que ocasiona mucha confusin;
7th. Pensar antes de hablar, para que las palabras tengan un

sentido constructivo. Tratar, pues, de comprender lo que los condiscpulos han
dicho, antes de responder, teniendo siempre bien presentes los objetivos de la
discusin, para evitar que esta se torne dispersiva. Hablar lo necesario,
evitando discursos o palabreros intiles;
8th. Escuchar para comprender, prestando atencin a lo que se

est comunicando. Evitar distraerse o distraer a los dems, as como traer
casos personales a discusin;
9th. No hablar ms de 3 3 minutos en cada intervencin y

hacerlo espontneamente;
10th. Participar de la discusin con nimo, objetividad y,

principalmente, con sinceridad;
11th. Debe evitarse a toda costa la actitud de divismo, el querer
figurar y monopolizar la discusin, as como el tener siempre que decir alguna
cosa, slo para no dejar de hablar, a fin de ser considerado ms inteligente;
12th. Cada integrante del grupo debe formular algunas dudas o

cuestiones antes de la discusin, de manera de tener algo que ofrecer, si es
necesario;
13th. Debe acatar las decisiones y conclusiones a que llegue el

grupo, siempre que no haya habido violencia intelectual, tendiente a la
imposicin de un punto de vista.
En el caso de la discusin en pequeos grupos, pueden aparecer, como se ha

visto, dos figuras ms como integrantes del grupo: el experto y el observador.
El experto
El experto es, casi siempre, un especialista invitado a tomar parte en una

discusin, con el fin de dar explicaciones al grupo cuando se lo soliciten, o cuando l
mismo advierta la necesidad de hacer aclaraciones para que la discusin se torne ms
consecuente.
Por lo tanto, el experto no participa verdaderamente en la discusin, en su sentido

dinmico.
Su papel es, ms bien, el de un asesor tcnico, debiendo:
1st. Abstente de intervenir en la discusin para dar opiniones;

2nd. Hacerlo cuando se lo soliciten, a fin de dar sus informaciones, en calidad de
tcnico;
3rd. Hacerlo, tambin, cuando el grupo est en desacuerdo sobre puntos de
vista tcnicamente ya superados, para que la discusin tome un rumbo ms
constructivo.
El observador
La figura del observador es interesante en una discusin, dado que su finalidad es

observar, durante todo el transcurso de la labor, la forma de actuar de los participantes y
presentar luego sus sugerencias, para mejorar el desempeo del grupo.
Por lo tanto, sin participar realmente en la discusin, el observador observa el

desempeo del grupo para sugerir mejoras.
Cuando no hay observador, el docente debe, siempre que sea posible, ejercer esa
funcin, por medio de su apreciacin final.
Las funciones del observador pueden resumirse as:
1st. Observarla forma de trabajar del grupo, sus mtodos,

anotando las fallas en el desempeo;
2nd. Evitar verse envuelto en la discusin, desde el punto de vista
del contenido de la misma;
3rd. Al final de la sesin, hacer una resea oral de sus

observaciones, con la finalidad de llevar al grupo a trabajar en forma ms
objetiva y eficiente.
El observador o cualquier otra persona del grupo orientador de la discusin puede

llenar una ficha como la que sigue, con el fin de estudiar el comportamiento de los
componentes del grupo de discusin.
Desenvolvimiento del mtodo de la discusin
El mtodo de la discusin es de fcil aplicacin en la escuela; un grupo de

educandos, bajo la orientacin de un coordinador, intercambia ideas con respecto a un
tema, contribuyendo, cada participante, con sus conocimientos, su experiencia y su
reflexin.
Es interesante que el coordinador elabore un plan de cuestiones sobre el tema.

Evidentemente, el grupo no estar sujeto a ese plan que, sin embargo, lo ayudar a dar
objetividad a la labor.
La discusin se presta para evaluar el aprendizaje o hacerlo efectivo, por medio de

la participacin activa en el intercambio de ideas, la elaboracin de conceptos, la
obtencin de conclusiones, el hacer informes precisos, etc.
El mtodo puede desenvolverse a travs de siete fases:
a) el docente indica el tema o unidad a estudiar y la respectiva bibliografa,

dentro de un clima de motivacin. El tema de discusin, relacionado con el
programa, puede tambin haberse ya presentado en clase o haber sido sugerido
por los educandos;
Queda as establecido, entre docente y alumnos, el tema que va a ser objeto de la
discusin; se designa al educando que va a actuar como secretario y se seala
tambin la fecha de la reunin;
b) los alumnos, individualmente o en grupo, se van preparando para la
discusin, mientras el docente elabora el plan que la orientar;
c) en la fecha sealada, tiene lugar la discusin. El coordinador abre la sesin,
invita al secretario a permanecer a su lado, expone el tema a discutir y plantea la
primera cuestin a la clase. Si nadie se presenta para responder a ella, el propio
coordinador puede hacerlo, de modo de provocar la aprobacin o la desaprobacin
de los mismos del grupo;
De ah en adelante, la discusin seguir su curso normal, con el coordinador
proponiendo cuestiones y la clase cooperando en la solucin de las mismas.
De cuando en cuando, el coordinar hace una sntesis del asunto tratado, para dar
ms objetividad a la labor.
El secretario va registrando en el pizarrn los resultados obtenidos y todos los
participantes toman nota de ellos;
d) al final de la discusin, el coordinador hace, al mismo tiempo, un resumen
de la labor y de las conclusiones obtenidas, as como una apreciacin de la sesin,
enfocndola desde el ngulo de su contenido y del comportamiento de la clase.
Acto seguido, cierra la sesin.
Para ser eficiente, una discusin no debe sobrepasar los 40 - 60 minutos;
e) si el tema a discusin forma parte del programa de la materia del profesor o
si est estrechamente relacionado con ese programa, podr realizarse una prueba
de verificacin del aprendizaje;
f) despus de la prueba de verificacin, segn los resultados de la misma,
tendr lugar la rectificacin del aprendizaje y la adecuada asistencia a los alumnos
ms deficientes.
LA DISCUSIN CIRCULAR
Concepto
La discusin circular es una variante de la discusin. Consiste en que los

participantes respondan a un interrogante propuesto, hablando uno a la vez y por orden,
no pudiendo, cada uno, hablar ms de un minuto ni fuera de su turno, de modo que, en
caso de interrupcin o para aclarar mejor sus puntos de vista, tendr que esperar
nuevamente su turno para hablar.
Es un procedimiento que se aplica ms a grupos pequeos que, para facilitar la

labor, pueden disponerse en crculo.
La discusin circular presenta una regla, controlada por el coordinador, que es la

de que cada participante no puede tomar la palabra durante ms de un minuto aun en su
turno de hablar, ya que cada participante deber hacerlo a continuacin del otro y en
orden. La expresin de los participantes tiene lugar durante un tiempo determinado de
antemano, cuando se hace una sntesis de lo que se ha dicho.
Objetivos
Los objetivos de la discusin circular pueden resumirse en los siguientes:
a) Favorecer el desarrollo del pensamiento lgico;

b) Favorecer el control emocional;
c) Aprender a esperar su turno para hablar y a no interrumpir a quien est
hablando;
d) Ofrecer oportunidad de reflexionar adecuadamente, antes de hablar;
e) Fomentar el hbito de prestar atencin a lo que los dems estn diciendo, a
fin de responder en base a lo que el otro ha dicho, pero en forma reflexiva y lgica.
Los participantes
Los participantes en una discusin circular son: un coordinador que, en el caso

escolar, es el docente, un secretario y el resto de la clase. Nada impide, sin embargo, que
el coordinador sea un educando, cuando est preparado para esa funcin. Esto es, por
otra parte, deseable, a fin de adiestrar a los educandos para funciones de control o
directivas.
Desenvolvimiento de la discusin circular
La discusin circular puede desenvolverse de la siguiente manera:
a) el coordinador propone una cuestin para discutir en crculo, cuestin que

versa sobre un asunto que debe haberse enunciado con anterioridad, para que los
participantes tengan oportunidad de preparase para la discusin;
b) En el da de la discusin, los educandos se ubican, preferentemente, en
crculo;
c) El coordinador abre la sesin y enumera las condiciones de la misma,
presentando, a continuacin, la cuestin a discutir. El participante ms prximo al
coordinador, casi siempre, expone su punto de vista con respecto a la cuestin
propuesta, lo cual debe hacerse en el tiempo mximo de un minuto. El participante
ms prximo al que habl habla ahora y as, hasta que todos se expresen,
volviendo a tener la palabra el primero que habl y siguiendo, luego, el mismo
orden. Repetimos, nadie puede hablar a no ser en su turno y esto es bueno por que
hay ms tiempo para que cada uno reflexione sobre lo que va a decir;
d) La discusin acerca de una cuestin se cierra cuando nadie tiene ms nada
que decir al respecto o cuando se agota el tiempo reservado a la misma. De ser el
caso, el coordinador puede conceder un poco ms de tiempo o plantear otra
cuestin, que seguir el mismo ritual que la primera;
e) Terminadas las presentaciones y las discusiones de los problemas en
consideracin, el secretario hace una sntesis de lo que se ha tratado y, a
continuacin, el coordinador cierra la sesin.
En situacin escolar, se sugiere que se lleve a cabo una discusin circular despus del
estudio de una unidad o tema que haya suscitado inters en al clase.
EL MTODO DEL DEBATE

Concepto
Contrariamente a la discusin, el debate tiene lugar cuando un tema suscita

posiciones contrarias entre los educandos o aun cuando fuertes dudas forman bloques de
opiniones divergentes.
El debate puede surgir en el curso de una discusin, cuando un concepto, una

apreciacin o una tesis no logran unanimidad. Cada grupo de educandos se propone,
entonces, defender sus puntos de vista.
En ese caso, el debate ser el recurso lgico, a fin de que haya lucha intelectual en
lugar de lucha fsica.
En el debate, cada faccin va a procurar demostrar la superioridad de una posicin

sobre otra.
Por lo tanto, el mtodo del debate consiste en una competencia intelectual en

grupo, en la que algunos educandos tratan de demostrar la superioridad de sus tesis
sobre las de otros educandos.
El mtodo del debate exige conocimientos previos sobre el tema en cuestin. De lo
contrario, se tendr un mero intercambio inconsecuente de argumentos, lo cual conduce
fcilmente a las ofensas personales.
As pues, el mtodo, lleva a argumentar, en forma lgica, en pro o en contra de un
a tesis.
Objetivos
Objetivos del mtodo del debate:
a) Desarrollar la sagacidad para llevar en cuenta detalles y minucias que

puedan servir de grandes argumentos o contra argumentos;
b) Desarrollar la agilidad mental;
c) Fortalecer el espritu de combatividad, con el consiguiente robustecimiento
de la confianza en s mismo;
d) Desarrollar la capacidad de argumentar lgicamente;
e) Fortalecer el nimo del educando, para que no se desaliente ante los
posibles reveses que tenga que sufrir en la vida:
Los participantes del mtodo del debate
El mtodo del debate requiere, para su funcionamiento, los siguientes

participantes: un moderador, oradores, un secretario y un auditorio.
El moderador
Las funciones del moderador son ms o menos las mismas del coordinador de una
discusin, con el agregado de que debe estar atento para que el debate no degenere en
violencias verbales, no caiga en "punto muerto" por causa de la obstinacin o la
emotividad y tenga un desarrollo animado, pero de elevado nivel intelectual.
El secretario
Las funciones del secretario son tambin las mismas que las del secretario de una
discusin y deber anotar en el pizarrn los argumentos en pro y en contra de una tesis o
los argumentos de uno y otro grupo, a fin de que el auditorio o el resto de la clase pueda
confrontarlos y apreciarlos mejor.
Los oradores
Los oradores son educandos que defienden posiciones diferentes con relacin a
una tesis o un tema. Los opositores pueden ser uno contra uno, dos contra dos, tres
contra tres o los representantes de un grupo contra los representantes de otro grupo.
El auditorio
El auditorio est constituido por el resto de la clase o por los grupos a los que
pertenecen los oponentes.
Modalidades del mtodo del debate
El debate puede presentar algunas modalidades, como el debate simposio, el

debate intercolegial, el debate investigacin conjunta y el debate para resolucin de
problemas.
El debate simposio
El debate simposio consiste en un debate llevado a cavo por tres o cuatro grupos
de educandos, con 2 miembros por grupo, defendiendo posiciones o puntos de vista
diferentes con respecto de un mismo tema.
1- El primer orador de cada grupo expone su posicin;
2- El segundo orador de cada grupo puede ampliar o explicar mejor los

conceptos vertidos por su compaero, el primer orador, as como pueden
interpelar a los oradores de los otros grupos y refutar sus argumentos;
3- Se invita al auditorio a participar, dirigiendo, oralmente o por escrito,

pedidos de aclaraciones a los oradores;
4- Al final del debate, se invita al auditorio a manifestar sus preferencias por las
seis expuestas;
5- El moderador, antes de clausurar la sesin, realiza un anlisis de la labor,

refirindose al contenido y al comportamiento de los oradores y del auditorio;
6- Si fuera de inters didctico, el tema podra presentarse para una prueba de

verificacin del aprendizaje;
7- En caso necesario, se har la rectificacin del aprendizaje.
El debate intercolegiado
El debate intercolegiado consiste en la participacin de cuatro oradores, siendo los

opositores solamente tres:
1- El primer orador hace una exposicin sucinta, pero lo ms precisa posible,

sobre la situacin del tema a debatir. Su presentacin debe ser lo ms imparcial
posible;
2- Despus de esa presentacin del tema, se suceden los tres oradores y

gentes, exponiendo, cada uno, su posicin con respecto al tema expuesto
anteriormente;
3- A continuacin, vuelven a presentarse los tres oradores para refutar o

criticar las soluciones propuestas por los otros. Sin embargo, los oradores no estn
obligados a sostener su tesis inicial. Pueden perfectamente retirar la suya para
apoyar la de uno de los otros opositores;
4- Llega el turno al auditorio de manifestarse, dirigiendo, a los tres oradores,
preguntas orales o por escrito, conforme se haya convenido;
5- Terminada la fase de pedidos de explicaciones, se invita al auditorio a

manifestar su opinin con respecto a los tres puntos de vista expuestos y
defendidos por los oradores;
6- De haber inters i si el tema forma parte del programa de la disciplina

promovedora del debate, podr haber una prueba de verificacin del aprendizaje,
y, de ser necesario la consiguiente rectificacin.
El debate investigacin
Esta modalidad de debate consiste en la presentacin de un tema por parte de tres

grupos de dos oradores cada uno, que exponen est, los primeros de cada grupo, los
estudios o investigaciones que han realizado y los segundos, las soluciones o
conclusiones a que han llegado los grupos, por separado, es decir;
1- El primer orador de cada grupo expone el primer tema, en la forma en que

cada uno lo a comprendido;
2- El segundo orador expone, a continuacin, la solucin que cada grupo a

encontrado para la problemtica del tema en cuestin. As, los tres primeros
oradores tienen por objeto de explicar la situacin problemtica de cmo lo han
entendido, mientras que los tres siguientes exponen la argumentacin partidaria,
es decir, defienden las soluciones que han hallado;
3- El auditorio, despus de esas explicaciones, dirige preguntas a los oradores,

pidiendo aclaraciones o haciendo objeciones;
4- Terminada esa fase, el moderador hace una apreciacin de los trabajos y

cierra el debate;
5- En caso de que interese, se promover una verificacin y si es necesario,

una rectificacin de aprendizaje.
El debate para la solucin de problemas
La presente modalidad se asemeja bastante a la anterior, con la diferencia de que,

en el debate, toman parte dos grupos de dos o tres oradores cada uno y con la variante
en su desenvolvimiento.
1- El primer orador de cada grupo hace una presentacin imparcial del tema
en debate, suministrando el mayor nmero de datos, para la mejor comprensin
de la problemtica en estudios;
2- El segundo orador expone la solucin, las conclusiones o las sugerencias de

su grupo, justificndolas;
3- El tercer orador ( si el grupo esta compuesto por tres oradores ) o el primer
orador que vuelve a presentarse ( en caso de que el grupo tenga solo dos oradores
) aprecia las soluciones, conclusiones o sugerencias propuestas, concordando o
disintiendo de ellas, inclusive de la de su grupo, y pudiendo presentar una tercera
posicin, ya que, en este tipo de debate, se va en busca de lo mejor. La funcin,
pues, de los dos terceros oradores o de la nueva presentacin de los dos primeros
es encontrar lo que ms se aproxime a la verdad, puede decirse que esta
modalidad de debate esta ms prxima a la discusin de que el verdadero debate;
4- Terminada la tercera presentacin la platea puede dirigir pregunta a los

oradores;
5- Despus de esa fase, el moderador consulta la opinin del auditorio para

enterarse de sus preferencias por las ideas expresadas;
6- Despus de esto, el moderador hace un apreciacin de los trabajos y cierra

la sesin;
7- En caso de que sea conveniente, se hace una verificacin del aprendizaje y ,

despus de ella, si es necesario, la rectificacin del mismo.
Esquema general del mtodo del debate
El docente orienta a la clase, por medio de exposiciones suyas y de bibliografa

adecuada, haca el estudio de cuestiones que hayan suscitado divergencias. Invita,
luego, a dos alumnos de los ms interesados y de puntos de vista opuestos, a organizar
un debate en torno del tema cuestionado. Esos dos alumnos se encargaran de exponer,
cada uno su punto de vista. Cada oponente invita a un condiscpulo para que lo ayude en
dos tareas: la primera, refutar lo que diga su oponente; y la segunda, ayudarlo a hacer
aclaraciones o refutar los argumentos de otro orador.
La clase tendr cinco minutos para dirigir preguntas a los quince oradores. El resto
del tiempo se destinar para consultar a la clase de la tesis aceptada por la mayora y a
la apreciacin de los trabajos por parte del moderador. Explicando ms, el debate debe
ser bien organizado y orientado por el moderador, para que se obtengan los resultados
esperados, ya que puede fcilmente caer en la algaraba y en la indisciplina.
Los educandos deben prepararse cuidadosamente para el debate, principalmente

en el sentido del respeto a los opositores, poniendo en evidencia el hecho de que es un
derecho que asiste a todos el poder ver los problemas desde distintos puntos de vista y
elaborar conceptos diferentes.
Es preciso establecer un clima de confianza y de tolerancia para el debate, a fin de

que las diferentes posiciones asumidas por dos contendientes intelectuales no afecten la
esfera de la amistad y el compaerismo una vez ms, para ser ms explcitos, el mtodo
del debate puede desenvolverse de la siguiente manera.
a) El docente aprovecha un tema que haya despertado ms que otros el inters

de la clase y que haya motivado interpretaciones y posiciones contrarias, para
promover un debate. Los representantes de los grupos opositores que se forman
prometen estudiar mejor y exponer sus argumentos en pro o en contra de una
tesis. Antes del debate, toda la clase se obliga a tomar conocimientos de una
bibliografa mnima con respecto al tema a debatir, el docente actuar como
moderador e invitar a un educando para que acta como secretario;
b) En una fecha sealada, se realizar el debate. El moderador abre la sesin,
presenta en forma sumaria el tema sobre el que se debatir a los oradores e indica
las normas que regirn la labor. Despus de eso, se inicia el debate. El secretario
anota en el pizarrn todas las ideas de inters y que faciliten una mejor
comprensin, comparacin y crtica por parte de todos;
c) Terminada la fase de debates a cargo de los oradores, el moderador hace
una resea de lo que se ha debatido, precisando mejor las partes opuestas; abre el
debate para toda la clase, pudiendo los dems educandos hacer preguntas a los
oradores, que debern estar frente a la clase;
d) Agotado el tiempo de hacer preguntas, el moderador dirige una consulta al
auditoria para hacer saber cual es el grupo opositor que ms ha tocado su
sensibilidad;
e) Comprobada la tesis elegida, el moderador procede a apreciar la labor, en
cuanto al contenido y el comportamiento de los oradores y del auditorio. El
moderador podr darse por satisfecho, o no, en cuanto a los resultados
alcanzados;
f) En caso de que sea de inters para la disciplina, se proceder a una
g) Efectuada sta, y si es necesario, se proceder a una rectificacin.
Resumiendo, el debate, de aplicacin corriente en clase, puede tener el siguiente

desenvolvimiento:
1-Un tema que haya suscitado condiciones de debate es asignado, por el docente,
a dos grupos de alumnos -A, A' Y B, B'- que representan posiciones diferentes con
respecto al tema mencionado;
2-En un da sealado, el moderador (el docente o aun un alumno) abre la sesin,

expone el tema de debate en sus lneas generales, las normas de desarrollo de la
labor y presenta a los opositores;
3-El moderador da la palabra al orador A;

4-El moderador da la palabra al orador B. Un secretario registra en el pizarrn los
argumentos de ambos;
5-A continuacin, el moderador da la palabra al orador B', que va a apreciar

crticamente los argumentos de A y hasta reforzar los de su compaero B;
6-Se da la palabra al orador A', que har lo mismo con relacin a los argumentos de
B, reforzando los de su compaera A;
7-Terminadas las exposiciones y las crticas, el moderador invita a un representante

de cada grupo a hacer, cada uno a su vez, otras consideraciones, que juzgue
necesarias, pero en forma sucinta. Hablarn, por lo tanto, A o A' y B o B';
8-El moderador da la palabra a la clase, que hasta entonces a estado escuchando a
las dos partes, para que haga preguntas pidiendo aclaraciones a una de las
partes o a ambas. Los oradores, en funcin de las cuestiones que se les
propongan, aclararn dudas, refutarn objeciones, etc.;
9-A continuacin, segn la naturaleza del tema en debate, podrn votarse los
argumentos, o aun la tesis, ms significativos;
10- El docente, moderador o no, har, al final, una apreciacin de la labor, en

cuanto al contenido y al comportamiento de los oradores en clase, teniendo en
vista el mejoramiento de la forma de realizar este tipo de tarea escolar;
11- Conforme a la naturaleza del tema debatido, podr sealarse un da para

EL MTODO DE LA ENSEANZA EN GRUPO
Concepto
El mtodo del estudio en grupo consiste en el estudio de un tema, de una unidad o

en la realizacin de una tarea cualquiera, por parte de dos o ms educandos.
El estudio en grupo se est revelando excelente para llevar a cabo una labor de
instruccin y de formacin.
Objetivos
Son muchos los objetivos del mtodo del estudio en grupo. Sin embargo, es preciso
destacar lo siguiente:
a) Desarrollar la sociabilidad;
b) Desarrollar la capacidad de articulacin y de trabajo con otras personas;
c) Favorecer el aprendizaje;
d) Ayudar a ver las cuestiones que son estudiadas desde diversos ngulos;
e) Fortalecer el espritu de grupo;
f) Propiciar la aparicin de lderes;
g) Propiciar la manifestacin y el fortalecimiento del espritu comunitario.
Modalidades del estudio en grupo
El mtodo del estudio en grupo puede desenvolverse a travs de dos modalidades:
a) Todos los grupos estudian el mismo tema o realizan la misma tarea;

b) Cada grupo estudia parte de un tema o realiza parte de una tarea, o si no
estudia temas diferentes y realiza tareas diversas.
Todos los grupos estudian el mismo tema

Esta modalidad se recomienda para el estudio de la unidades bsicas de una
disciplina, para el estudio de unidades poco extensas o la ejecucin de tareas tambin
poco extensas.
El estudio en grupo en el que todos los grupos estudian el mismo tema, puede
tener el siguiente desenvolvimiento:
1- El docente hace la presentacin motivadora del tema o de la tarea,

indicando las fuentes de informacin necesarias (bibliogrficas o de otra
naturaleza);
2- Elaboracin del plan de trabajo por el profesor, por los educandos o por
ambos. La presencia del docente es, desde luego siempre necesaria para llamar la
atencin sobre los aspectos fundamentales de la materia, que no pueden ser
dejados de lado.
3- Cada grupo comienza a trabajar, distribuyendo tareas, investigando,

discutiendo, resumiendo y redactando;
4- Terminada la fase de estudios, la clase se rene y el representante de un

grupo o varios representantes del grupo hacen una presentacin ordenada de los
estudios efectuados, acompaados de una discusin;
5- El docente, a continuacin, hace una apreciacin del estudio presentado y

discutido, pudiendo realizar rectificaciones o aclaraciones. Puede declararse
satisfecho o no. En caso negativo, proveer un nuevo estudio del tema, y, en caso
afirmativo pasar a la fase siguiente;
6- Verificacin del aprendizaje;
7- Rectificacin del aprendizaje y ayuda adecuada a los alumnos que presenten

ms dificultades, si esto fuera necesario.
Cada grupo estudia una parte del tema
Esta modalidad se recomienda para el estudio de una unidad o de un tema muy

extenso que implica una ejecucin de tareas tambin extensas.
El estudio en grupo al cual corresponde parte de un tema o temas diferentes,

puede tener el siguiente desenvolvimiento:
1- El docente hace la presentacin motivadora del tema o tarea, indicando las

fuentes de estudio necesarias;
2- El docente, los educandos o todos en conjunto dividen el tema en partes
significativas, para asignarlas, una a cada grupo, por indicacin del docente o por
eleccin de los propios grupos;
3- El docente con los miembros de cada grupo o los miembros de cada grupo
independientemente del profesor, organizan los planes de estudio para sus grupos
respectivos;
4- Los grupos se ponen a trabajar en sus partes, con el asesoramiento del
docente, siempre que sea necesario. Cada grupo tendr su coordinador, su
secretario y aun su relator. Muchas veces, el coordinador hace tambin el papel de
relator. Sera interesante que cada grupo pudiese disponer de un pizarrn, para
anotaciones, esquemas, etc.;
5- Terminado el estudio, los grupos vuelven a reunirse y, en orden lgico, los

representantes de cada uno exponen los trabajos de sus grupos respectivos.
Mientras el representante de un grupo expone su parte, los dems van anotando
datos y solicitando informaciones y aclaraciones cuando son necesarias;
6- Terminadas estas presentaciones, los grupos se separan nuevamente y

proceden a estudiar todo el tema, en base a las anotaciones que han hecho y a la
bibliografa indicada;
7- Los grupos vuelven a reunirse y a presentar sus partes, slo que ahora
seguidas de discusin, dado que todos estn esterados del tema en su totalidad;
8- A continuacin, el docente hace una apreciacin de los trabajos en general,

con rectificaciones y ampliaciones, cuando sean necesarias, apreciando tambin el
comportamiento de los grupos durante los estudios y las discusiones;
9- En la fecha sealada, se realiza la prueba de verificacin del aprendizaje;
10- Rectificacin del aprendizaje y asistencia especial a los educandos que

revelen mayores deficiencias.
Sigue una estructura ms detallada del mtodo del estudio en grupo, al que se podra
dar el nombre de mtodo comunitario.
El mtodo consta de 5 fases: planeamiento, ejecucin, integracin final, verificacin y

rectificacin del aprendizaje.
PLANEAMIENTO
1- Los alumnos, formando grupos, se renen con el profesor y toman

conocimiento de la unidad a estudiar;
2- Se define el problema o el tema a estudiar;
3- Se establece la extensin y profundidad del mismo, sealndose los

objetivos de conocimientos, habilidades o tcnicas a alcanzar;
4- Se divide el tema en partes significativas, que se asignan a los distintos

grupos de la clase;
5- Se hace el inventario de los medios de estudio, el lugar de trabajo y la

disponibilidad de tiempo para el desempeo de la tarea.
EJECUCION
1.- Ejecucin Parcial

a. Cada grupo designa su coordinador, su secretario y su relator;
b. Cada grupo elabora el esquema de estudio de su parte y se distribuyen
tareas a cada miembro del grupo;
c. El docente circular entre los grupos para atender pedidos, dar los informes
necesarios y aun sugerir algo que aparezca como indispensable;
d. Cada grupo inicia el estudio de su parte, que puede abarcar investigaciones
bibliogrficas, examen de filmes, mapas o muestras, preparacin de
material de comprobacin o de ilustracin, entrevistas con autoridades o
especialistas, investigaciones en museos y archivos, realizacin de
experimentos, redaccin de resmenes, confrontacin de argumentos, etc.;
e. Discusin interna del grupo para seleccin, crtica y estructuracin
sistemtica de los datos recogidos, elaboracin de conclusiones o
planeamiento de soluciones, segn la naturaleza de la tarea, para su
adecuada presentacin a los otros grupos.
2.- Integracin Parcial

a) Despus del trabajo anterior, los grupos se renen para presentar, cada cual
el resultado de sus estudios. Esta presentacin, si se lleva a cabo, puede ser
hecha por el relator, por el coordinador o por todos los miembros del grupo,
presentando cada uno la parte que le sea ms familiar. Durante esa
exposicin, los dems grupos toman sus notas y formulan preguntas
pidiendo aclaraciones o ms detalles, sin llegar a la discusin propiamente
dicha;
b) Todos los grupos se enteran as de los estudios efectuados por los dems y
renen los datos referentes a la totalidad del tema.
3.- Estudio del Conjunto

a. los grupos se separan y vuelven a trabajar por separado para estudiar el
tema en su totalidad, en base a las contribuciones de los dems grupos;
b. cada grupo rev sus estudios, sistematiza todo el conjunto y, cuando es
necesario, debido a incorrecciones, elabora pedidos de aclaracin y
confirmacin con respecto a los estudios de los otros grupos.
INTEGRACION FINAL
1- Los grupos, enterados ahora de la totalidad del tema, vuelven a reunirse para la
discusin del mismo;
2- Cada grupo vuelve a presentar su parte, esta vez seguida de discusin;
3- De esta nueva presentacin y la discusin consiguiente saldr la estructuracin
definitiva del tema de estudio, vlida para todos los grupos;
4- Terminada la fase anterior, el docente har una apreciacin de los trabajos,
recomendando rectificaciones o ampliaciones, si fueren necesarias. En caso de
que no se de por satisfecho con los estudios realizados, el docente podr
sugerir un reestudio del tema en cuestin. Esto, sin embargo, difcilmente
ocurre.
VERIFICACION DEL APRENDIZAJE

1- Seala, de acuerdo con los educandos, el da de la prueba de verificacin el
aprendizaje, que debe abarcar todo el tema;
2- Hecha la prueba, los educandos podrn ayudar en la correccin de la misma.
Esta ayuda constituir una forma de fijacin e integracin del aprendizaje.
RECTIFICACIN DEL APRENDIZAJE
1- Se proceder a una labor de rectificacin del aprendizaje para los educandos

que no hayan obtenido resultados satisfactorios;
2- Se proceder a una labor de asistencia ms individualizada para los educandos
que hayan revelado ms dificultades.
EL MTODO DEL DIALOGO

Concepto
El mtodo del dilogo consiste en la interpelacin mutua de dos personas, con

respecto a un tema previamente convenido, usando el sistema de preguntas y
respuestas, frente a la clase que, posteriormente, participar tambin con
interpretaciones dirigidas a ambos.
Por lo tanto, el mtodo del dilogo es, esencialmente, una conversacin entre dos
personas competentes, que discurren ante la clase, en tono amistoso, pero profunda y
comunicativamente, con respecto a un tema especfico, e inters para todos.
Las personas que establecen el dilogo pueden ser dos especialistas invitados para
ello o, si no, dos educandos adecuadamente orientados.
El dilogo debe ser lo ms informal y espontneo posible, pero, para que no haya
dispersin, es conveniente que siga un esquema previsto. Evidentemente, ese esquema,
debe ser bastante flexible; con todo, constituir una gua en cuanto a los aspectos
esenciales del tema a abordar.
Objetivos
Los objetivos del mtodo del dilogo pueden expresarse de la siguiente manera:
a) Dar gran informalidad a la forma de abordar un tema;

b) Permitir la confrontacin directa de dos entendidos, a fin de que ideas,
conceptos y experiencias se aprecien mejor y ms objetivamente;
c) Aprovechar los conocimientos de personas cultas, pero no oradores, y que
pueden prestar su contribucin en una conversacin informal;
d) Posibilitar la reflexin, eficaz entre dos personas;
e) Dividir entre dos personas la responsabilidad de la presentacin de un tema.
Los participantes
Los participantes del mtodo del dilogo son: el coordinador, dos personas que
dialoguen y el auditorio.
El coordinador
El coordinador puede ser el docente o si no un educando.
Corresponde al coordinador hacer un examen, junto con la clase, para saber cules
son los aspectos de mayor inters del tema a tratar, as como las dudas que el mismo
suscita. En base a esos informes, el coordinador prepara una especie de agenda, que ir
presentando a los que dialogan, para suministrarle motivos para el dilogo.
El coordinador pone a los participantes en el dilogo al corriente de los intereses y

necesidades de la clase, en cuanto al tema a tratar, de manera que se comporten los
ms objetivamente posible durante su pltica.
Los participantes en el dilogo
Los que dialogan, como se ha visto, deben ser personas versadas en el tema que
van a tratar.
Debern tener buena diccin y hablar en tono adecuado, a fin de que todos los
oigan y entiendan. Deben evitar hacer discursos o largas digresiones, con el objeto de
demostrar cultura. Deben, eso si, ir directamente al asunto de las cuestiones propuestas,
en lenguaje simple, directo y comprensible, explicando adecuadamente siempre que
tengan que emplear algn trmino tcnico.
El auditorio
El auditorio, en el presente caso, es una clase.
Este debe permanecer en silencio durante el desarrollo del dilogo entre los dos
especialistas. Durante el mismo, podr ir tomando nota de los puntos sobre los cuales
deseara aclaraciones, cuando se cierre el dilogo. Las preguntas a hacer a los
participantes en el dilogo, pueden ser formuladas individualmente o en grupo, por los
educandos.
Desenvolvimiento del mtodo del dilogo
El mtodo del dilogo puede tener el siguiente desenvolvimiento, a travs de siete

fases:
a) El docente y la clase determinan un tema que necesita aclararse o

profundizarse ms. Los que sostengan el dilogo podrn ser dos personas versadas
en el asunto, perteneciente, o no, a la escuela. Podrn ser, tambin, dos
educandos, adecuadamente orientados por el docente, a fin de que se preparen en
cuanto a conocimientos y actitudes, para dialogar el coordinador ser el docente
o, si no, un educando. Ya sea docente o educando, el coordinador tendr que hacer
una investigacin junto con la clase para interiorizarse de los puntos ms dudosos
del tema. Solo entonces elaborar las preguntas que servirn de gua para el
dilogo;
b) En el da sealado para el dilogo, el coordinador habr la sesin, expone,
en lneas generales, el tema en cuestin y el motivo de la sesin y presenta a los
especialistas a la clase. A continuacin formula la primera pregunta a los
participantes en el dilogo, que proceden a discutirla entre s y para la clase;
c) Terminada la lista de las cuestiones a tratar, el coordinador hace un resumen
de lo que se acaba de decir e invita a la clase a formular preguntas a los
especialistas, oralmente o por escrito. Como ya se ha visto, las preguntas pueden
formularse individualmente o en grupo. Es interesante que se concedan a la clase
algunos minutos para que formule adecuadamente las preguntas a las que
respondern los especialistas;
d) Agotado el tiempo de participacin de la clase, el coordinador agradece la
participacin de los especialistas, la atencin de la clase y cierra la sesin;
e) Ser interesante que la clase organice una discusin para que, entre los
educandos, y con el posible asesoramiento del docente, se consideren las
contribuciones que los especialistas han aportado;
f) Se realizar una prueba de verificacin del aprendizaje, si el tema es de
mucho inters para la disciplina;
g) en caso de que realice una prueba y, en vista de sus resultados, se
proceder, si es necesario, a una tarea de rectificacin del aprendizaje.
EL MTODO DEL ESTUDIO DIRIGIDO
Concepto
El mtodo del estudio dirigido consiste en hacer que el alumno, individualmente o

en grupo estudie un tema o unidad, con la extensin y profundidad deseadas por el
docente, en base a una gua elaborada por ste.
Dos condiciones son indispensables para la buena marcha del estudio dirigido: el
silencio y la presencia del docente.
El estudio dirigido puede tener amplia aplicacin en la enseanza de todas las

disciplinas. Es cuestin de planeamiento y de querer llevar al alumno a practicar el
estudio dirigido.
El estudio dirigido, segn todo parece indicar, surgi debido a dos factores
concurrentes:
1- Las condiciones cada vez ms difciles de estudio para el alumno en su casa,

principalmente en los grandes centros urbanos, por lo que las tareas que se
esperaba que pudiese realizar all, resultaban prcticamente nulas;
2- La renovacin de las tcnicas de enseanza, con el objeto de rectificar, en el

alumno, la actitud de pasividad a que estaba relegado, para llevarlo a ser el
artfice de su propia educacin.
Administrativamente, los planes de estudio dirigido ms en boga son los

siguientes:
El Plan Kalb o de los perodos extras

Este plan prev un perodo diario de estudio dirigido, para las disciplinas
consideradas las ms importantes del currculo, en forma rotativa. Un da matemtica,
otro da idioma nacional, y as sucesivamente.
Esos perodos estn destinados a los alumnos ms flojos, pero nada impide que
todos los dems alumnos participen de ellos.
El Plan de Batavia o de los perodos desdoblados
Este plan prev dos horas o dos perodos por disciplina, en vez de uno solo. En uno
de ellos, el docente dicta su clase o suministra elementos para que, en el segundo, se
efecte el estudio dirigido. Los dos perodos no necesitan ser, obligatoriamente, seguidos.
Admiten la intercalacin de otras disciplinas. Debido a la sobre carga en el horario, se
recomienda solamente para las 4 5 disciplinas consideradas como ms importantes o
ms difciles para los alumnos.
El Plan de Columbia o de los perodos divididos
Este plan recomienda dividir la clase en dos perodos, en los que el docente hace, en el
primero, su exposicin y, en el segundo, realiza el estudio dirigido. El momento del paso
de una actividad a otra queda a criterio del docente, segn la conveniencia y la
oportunidad.
El Plan de Michigan o gradual
Este plan es, tericamente, el mismo que el de los Perodos Divididos, slo que, al
comienzo, con largos perodos de estudio dirigido, que van reducindose
progresivamente.
Esa progresividad es dictada por la suposicin de que los alumnos necesitan ms

de esta forma de trabajo en los primeros grados y que la misma puede ir disminuyendo a
medida que se los va promoviendo a clases ms adelantadas.
En los cursos ms adelantados de la escuela secundaria, el estudio dirigido se

substituir por un perodo de consulta, en el que, de encontrar dificultades en sus
estudios, los alumnos recurriran al docente.
El Plan de las conferencias
Segn este plan, el docente realiza, al comienzo del ao, tareas de orientacin en
clase, con el objeto de ensear a estudiar.
A mediados del ao, los profesores de las disciplinas en que los alumnos estn
flojos y en peligro de repetir el ao, proceden a prestarles asistencia, tendiendo a su
recuperacin, por medio del estudio dirigido.
El Plan Pueblo o total

Denominamos a ste plan total, puesto que el mismo preconiza la substitucin de
todas las clases de exposicin por estudio dirigido.
Toda la labor escolar se desarrollara, por lo tanto, en base al estudio dirigido.
La funcin del docente en este plan es, pues, seguir y orientar a los alumnos en
sus estudios dirigidos.
Objetivos
Entre muchos objetivos del estudio dirigido se destacan los siguientes:
a) Sacar al educando de la pasividad;

b) Ensearle a encontrar, por s solo, lo que necesita, es decir, a investigar por
cuenta propia;
c) Ejercitarlo en el uso de instrumentos de estudio y fuentes de consulta, como
diccionarios, mapas enciclopedias, revistas, manuales, etc;
d) Conocer mejor al educando en cuanto a su preparacin, sus posibilidades y
limitaciones;
e) Infundir confianza en s mismo, mediante las tareas cumplidas en base al
propio esfuerzo;
f) Favorecer el trabajo de los educandos ms lentos, dado que cada uno
estudiar con su propio ritmo.
Duracin del estudio dirigido
El estudio dirigido, como mtodo de enseanza, debe tener lugar en el aula y

dentro del horario de cada disciplina. Es necesario, sin embargo, que el horario contenga
clases dobles, es decir, dos clases seguidas, de manera que haya ms posibilidades de
aplicacin del mtodo, que requiere, por lo menos, de 80 a 90 minutos de trabajo
ininterrumpido. Nada impide, sin embargo, que, despus de 50 minutos, se conceda un
intervalo, despus del cual se reiniciar la labor.
Modalidades de Aplicacin del mtodo del Estudio Dirigido
El mtodo del estudio dirigido puede desarrollarse en forma individual o en grupo.
La forma grupal, a su vez, puede presentar dos versiones: una en la que todos los
grupos estudian el mismo tema, en base al mismo plan y otra en la que cada grupo
estudia un tema diferente, o parte de un mismo tema, en base, claro est, a guas
diferentes.
Es preciso hacer un inventario preliminar para el estudio dirigido, ya que ste debe
tener lugar en clase y con la presencia del docente. Es preciso que los educandos tengan
un minuto de material de consulta, sin el cual ser imposible poner en prctica el
presente mtodo.
Es preciso, pues, que cada educando disponga, por lo menos, de un buen

compendio de la asignatura, compendio ste que puede enriquecer con la adquisicin, en
grupo, de otras fuentes de consulta. Otro recurso es que el docente suministre, en clases
anteriores, expositivas, ese mnimo de informaciones y datos que permitirn llevar a cabo
un estudio dirigido, aunque sea mnimo.
Mtodo de Estudio Dirigido Individual
El estudio dirigido individual presenta, en realidad, dos momentos: el primero, en el

que el educando estudia solo, y el segundo, en el que los educandos trabajan en grupo,
cuando se los invita a exponer sus trabajos y a discutirlos en clase.
El mtodo se desenvuelve de la siguiente manera:
1- el docente hace una presentacin motivadora del tema de estudio y da

instrucciones generales para la realizacin del mismo;
2- a continuacin, el docente distribuye la gua, previamente elaborada por l
mismo, y que contiene todas las instrucciones necesarias para la efectividad del
estudio, que es el mismo para todos los educandos.
3- el docente concede cierto tiempo, para responder a preguntas de los
educandos y aclarar posibles dudas, antes de comenzar el estudio dirigido
propiamente dicho;
4- los educandos se ponen a trabajar en silencio. Siempre que encuentren una
dificultad mayor, considerada insuperable, llamarn al profesor, que los ayudar
individualmente, no resolviendo la dificultad, sino sealando caminos que lleven a
superarla;
5- terminado el tiempo de estudio, un educando, voluntariamente o por
indicacin del docente, hace la presentacin de su trabajo a la clase, acompaada
de discusin. Esa presentacin puede ser efectuada por ms de un educando,
presentando cada uno de ellos un punto de estudio dirigido. Todas las
presentaciones van acompaadas de discusin, dado que todos estn al corriente
del tema tratado. Al finalizar esta fase, estar lista la forma definitiva del trabajo;
6- a continuacin, el docente hace una apreciacin de la labor de la clase, en
los trminos ya expresados anteriormente;
7- sigue, luego, la verificacin del aprendizaje;
8- en caso de ser necesario, se hace la rectificacin del aprendizaje y se presta
asistencia individualizada a los educandos con mayores dificultades.
Mtodo de Estudio Dirigido en Grupo
El mtodo del estudio dirigido en grupo puede aplicarse con grupos permanentes o
con grupos que se forman en ocasin del estudio de cada unidad.
Todo el estudio transcurre en forma social, diferencindose del mtodo de trabajo

en grupo slo porque, en el estudio dirigido, la gua de estudio es siempre suministrada
por el docente, y esto por que el mtodo tiene por objeto hacer que los educandos
elaboren la clase que el docente de debera dictar.
El estudio dirigido en grupo presenta, como se ha visto, dos variantes: aquella en

que todos los grupos estudian con la misma gua y aquella en que cada grupo estudia
con una gua diferente.
TODOS LOS GRUPOS ESTUDIAN CON LA MISMA GUIA

a) El docente hace una presentacin motivadora de la unidad a estudiar y da
las instrucciones generales para el trabajo. En caso de que los grupos no sean
permanentes, el docente toma medidas para formularlos y les distribuye la gua de
estudio, que es la misma para todos;
b) Los grupos comienzan a estudiar y solo recurren al docente cuando
tropiezan con dificultades muy serias. Nada impide que un grupo se comunique
con otro y se presten colaboracin recproca. Con tal que eso se haga en silencio,
para no perjudicar el trabajo de los dems grupos;
c) Terminado el estudio, el docente da comienzo a la presentacin seguida de
discusin. La presentacin puede ser efectuada por uno solo o por diversos
relatores del grupo, que presenten, cada uno un punto estudiado, pero en orden
lgico. De esta presentacin y discusin surgir la forma definitiva del estudio;
d) Luego de la presentacin, el docente hace su apreciacin;
e) En un da sealado, se realiza la prueba de verificacin del aprendizaje;
f) y, de ser necesario, la rectificacin del mismo.
LOS GRUPOS ESTUDIAN CON GUIAS DIFERENTES
a) Los pasos iniciales son los mismos que en la forma anterior de estudio
dirigido, diferencindose slo por el hecho de que los grupos reciben guas
diferentes, referentes a las distintas partes de un tema o de una unidad;
b) Despus del estudio de sus temas, los grupos se renen y el relator de cada
uno, en orden lgico, procede a exponer su trabajo, del que los dems grupos
toman nota;
c) Los grupos vuelven a separarse, para estudiar, cada uno, la temtica
propuesta como un todo;
d) Los grupos se renen nuevamente para que los relatores respectivos
vuelvan a presentar sus trabajos, esta vez acompaados de discusin, de lo cual
va a resultar la forma final del trabajo;
e) El docente hace su apreciacin;
f) Verificacin del aprendizaje,
g) Rectificacin del aprendizaje y asistencia especial a los educandos que
presentan dificultades.
Sugerencia de estudio dirigido para las clases socialmente menos favorecidas
1.- en clases preliminares, el docente procura equipar a los educandos con textos de
estudio, pudiendo hacerlo, en ltimo caso, por medio de dictado;
2.- en el da del estudio dirigido, el docente pide a la clase que lea el material preparado
para ese fin, durante un perodo de 10 a 15 minutos. La lectura debe hacerse en silencio
y sin hacer preguntas, anotando los educandos sus dudas o dificultades con respecto al
texto;
3.- terminada la lectura, cada educando expone sus dudas, a las que, primeramente,
responde la propia clase y, slo en ltima instancia, el docente;
4.- a continuacin, el docente presenta un plan de cuestiones que los educandos van a
tratar de resolver individualmente. Nada impide que el trabajo se realice en grupos de 2 o
3 miembros. En este momento, el docente se pone a disposicin de la clase para aclarar
cualquier duda referente al plan;
5.- se inicia, ahora, el estudio propiamente dicho, que puede ser, como se ha visto,
individual o en grupo. El ideal sera proceder a un estudio dirigido individual y a otro en
grupo;
6.- terminado el estudio, se invita a un educando a exponer su trabajo, al que sigue una
discusin. Las cuestiones pueden ser presentadas, tambin, cada una por un educando o
cada una por un grupo de estudio;
7.- terminada la exposicin y discusin de las cuestiones del plan, el docente hace una
apreciacin de la labor;
8.- en un da sealado, puede realizarse una prueba de evaluacin, seguida de una labor
de rectificacin y de recuperacin, cuando sea necesario.
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones se hacen necesarias para la buena marcha del estudio

dirigido:
1-Seleccionar adecuadamente los temas para el estudio dirigido, los cuales deben
ser accesibles a la clase y ofrecer buenas fuentes de informacin, principalmente
bibliogrficas;
2-Confeccionar cuidadosamente las guas de estudio, acompandolas de

instrucciones claras y precisas, para orientar en forma realmente eficiente a los
educandos en los estudios a efectuar;
3-No olvidar que la adquisicin de ciertas habilidades debera hacerse por medio
del estudio dirigido, a fin de contar con la asistencia permanente del docente;
4-Al elaborar los esquemas de estudio dirigido, no olvidar de adecuar las exigencias
de estudio al tiempo disponible en cada sesin;
5-Estar, el docente, a disposicin de los educandos, individualmente y en grupo y

observar las posibilidades y limitaciones de todos, a fin de asistirlos y orientarlos
mejor durante y fuera de las sesiones de estudio dirigido.
EL MTODO SOCIALIZADO-INDIVIDUALIZANTE
Concepto
EL mtodo socializado-individualizante consiste en proporcionar trabajasen grupos

e individuales, procurando entender, as mismo, a las preferencias de los educandos.
El presente mtodo procura atender a diferencias individuales, al mismo tiempo

que trata de desarrollar el sentido social del educando.
Objetivos
Los objetivos del mtodo socializado-individualmente son los siguientes:
a) Proporcionar el estudio individual y en grupo;

b) Proporcionar actividades que favorezcan la individualizacin;
c) Llevar a asumir actitudes personales en forma consciente y reflexiva;
d) Ofrecer oportunidades de trabajo de libre eleccin, con el fin de atender a
las diferencias individuales;
e) Ofrecer oportunidades de rectificacin del aprendizaje y de recuperacin.
El mtodo socializado-individualizante se desenvuelve a travs de siete fases:

presentacin informal, planeamiento, estudios sistemticos, presentacin y discusin,
elaboracin personal, verificacin del aprendizaje e individualizacin.
Fase de presentacin informal
Esta fase tiene por finalidad llevar al educando a la vivencia del tema a estudiar,
por los medios disponibles ms eficientes.
Se hace que el educando realice observaciones y experiencias aun fuera del aula.
Esta es la fase en la que, con cierta habilidad, el docente, en forma viva,

interesante y no sistemtica, lleva al educando a sentir el tema a estudiar. Se realiza as
una labor de motivacin autntica.
De esa manera, se lleva al educando a plantear las dificultades, para que sienta la
necesidad de planificar estudios tendientes a la superacin de las mismas.
Fase de planeamiento
En esta fase, docente y educandos sistematizan las dudas y planifican su

aclaracin.
Se seleccionan las fuentes de consulta, tales como enciclopedias, compendios,

diccionarios, diarios, revistas, como as tambin, si es necesario, instituciones sociales y
personales de la comunidad.
Se hacen los planes de estudio individual y en grupo. Mediante el estudio

individual, se procurar dar los fundamentos del tema de estudio y, mediante el estudio
en grupo, se procurar ampliar los conocimientos, hasta llegar a la solucin de las
dificultades.
Resumiendo, en esta fase se hace el inventario de la fuentes de estudio y se

planifican los estudios individuales y en grupo.
Fase del estudio sistemtico
En esta fase, los educandos comienzan a estudiar sistemticamente el tema,

conforme a los planes establecidos en la segunda fase y los trabajos se orientan,
consecutivamente, en dos sentidos: individual y en grupo.
Este orden puede, empero invertirse, realizndose el estudio en grupo antes del
individual, segn la conveniencia y necesidad del tema a estudiar.
1- Estudio Individual.- Todos los educandos se ponen a estudiar, por medio del
estudio dirigido, a fin de tener una visin de conjunto del tema que se estudia,
as como de sus aspectos fundamentales e indispensables;
2- Estudio en grupo.- En esta ocasin, se proponen cuestiones que profundicen
los fundamentos del tema estudiado individualmente.
Fase de presentacin y discusin
Despus de los estudios, individual y en grupo, el docente promueve la presentacin y

discusin en todo el tema.
Cuando los educandos asuman posiciones inconciliables, el docente puede sealar
fecha para un debate posterior sobre el tema. Cuando el tema discute, empero, fuertes
dudas, el docente podr orientar investigaciones.
Fase de elaboracin personal
Con los datos obtenidos en las fases anteriores, los educandos entrarn en una
fase destinada a la reflexin individual, para que cada uno asuma su posicin ante el
tema estudiado. Por cierto, no todos los temas se prestan para esta fase de "tomar de
posicin personal"
Fase de verificacin del aprendizaje
Despus de la fase, de elaboracin personal, se supone que el tema de estudio se

ha comprendido y asimilado convenientemente en sus partes ms significativas, con una
visin de conjunto satisfactoria, por lo que es conveniente saber qu es lo que se ha
aprendido realmente.
De ah que sea necesaria una prueba de verificacin del aprendizaje, referente a

los aspectos esenciales del tema estudiado.
Fase de individualizacin
Realizada la prueba de verificacin del aprendizaje sobre lo que se ha estudiado y

en base a las observaciones que el docente vaya realizando con respecto al inters y la
capacidad demostrados por los educandos, se orientarn los estudios de rectificacin y
de ampliacin del aprendizaje o los estudios preferidos por los mismos educandos.
1- Rectificacin del aprendizaje.- Esta se llevar a cabo en el caso de los

educandos, que, tanto en la observacin directa de su comportamiento, como en
los resultados de la verificacin del aprendizaje, hayan revelado sensibles
deficiencias. Se organizarn, pues, estudios individuales o en grupo, tendientes a
subsanar deficiencias.
2- Ampliacin del aprendizaje.- Esta se llevar a efecto en los casos de los

educandos que, tanto en la observacin directa como en los resultados de la
verificacin del aprendizaje hayan salido bien, y que hayan revelado especial
inters por la disciplina o por el tema tratado. Se organizarn estudios de
ampliacin del aprendizaje, por medio de estudios supervisados.
3- Estudios de otras disciplinas, preferidos por los propios educandos.-

Existe el caso de educandos que llenan las mismas condiciones del punto anterior,
slo que no se revelan mayor inters por el tema estudiado o por la disciplina a la
que el mismo pertenece. El docente faculta entonces a esos alumnos para que
procedan a hacer los estudios que quieran y en las disciplinas que deseen,
pidiendo hasta la cooperacin de los profesores de otras disciplinas para tal fin.
Esos estudiantes se empearan en esos estudios escogidos por ellos mismos,
mientras el docente se est ocupando, principalmente, de los educandos del punto
No. 1
EL MTODO DEL ESTUDIO GUIADO

Concepto
El mtodo del estudio guiado es una combinacin de estudio dirigido e

interrogatorio, tendiente a llevar al educando a estudiar por s solo, bajo la orientacin
del docente.
Objetivos
Los principales objetivos del mtodo del estudio guiado son los siguientes:
1- Hacer que el educando elabore sus propios conocimientos;

2- Hacer que el docente ms bien un asesor del educando, que puede ser
consultado cuando sea necesario, que un verdadero transmisor de
conocimientos;
3- Lograr un mayor control del aprendizaje y una ejecucin ms eficiente de los
programas.
Desenvolvimiento
El mtodo se desenvuelve a travs de nueve fases, que son las siguientes:
1- El docente motiva el estudio de un tema o unidad;
2- El docente presenta un esquema de trabajo y un esquema de preguntas un

tanto simples, que cubren todo el asunto en estudio;
3- Los educandos estudian el esquema en grupo, dividiendo el tema en los tpicos

y subtpcos que hallen ms convenientes. As, la extensin y profundidad del
estudio pueden variar de un grupo a otro;
4- Siempre que lo juzguen conveniente, los grupos pueden interrogar al docente,
el cual los ayudar siempre que necesiten de l;
5- Terminando el estudio, cada grupo presenta su trabajo;
6- La clase elige el trabajo que juzga mejor. En caso de que se elijan dos o ms
"trabajos mejores" los grupos harn la sntesis de los mismos para que den por
resultados uno solo;
7- En caso de que se elija un solo trabajo, corresponde que se lo preste

nuevamente, seguido de discusin. Habindose hacho la sntesis de dos o ms
trabajos, debe procederse tambin a la nueva presentacin del trabajo
sintetizado, seguida de discusin;
8- Apreciacin, por parte del docente, de los trabajos realizados;
9- Prueba de verificacin del aprendizaje, seguida de rectificacin, cuando sea

necesario.
EL MTODO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

Concepto
El mtodo de las unidades didcticas consiste en hacer que el educando estudie un

todo significativo de una o ms disciplinas, a travs de sus partes lgicas, integradas
luego nuevamente en su unidad, en forma controlada y acompaada de rectificaciones,
cuando sean necesarias, hasta que se haya efectuado un aprendizaje satisfactorio.
El mtodo se debe a Henry C. Morrison y requiere que el programa de las

disciplinas se organice en unidades:
La unidad significa un todo de la disciplina, con significado y organicidad propios,

como si fuese una clula representativa de la disciplina.
La definicin que Morrison hace de la unidad es la siguiente: "la unidad es un

aspecto completo y significativo del medio ambiente, de una ciencia, de un arte o de la
conducta que, una vez aprendido, da por resultado una adaptacin de la personalidad".
Por lo tanto, la enseanza por el mtodo de las unidades didcticas consiste en el

planeamiento de una unidad, y no precisamente en una clase, en base a la preparacin
de los alumnos, verificada mediante un test de sondeo aplicado antes del planeamiento
definitivo de la leccin.
Los alumnos reciben una visin de conjunto de la unidad, procediendo luego a

estudiarla, en sus partes lgicas, denominadas subunidades, despus de lo que se realiza
una prueba de verificacin del aprendizaje, seguida de rectificaciones, cuando se hacen
necesarias.
Las unidades pueden ser, fundamentalmente, unidades de materia y unidades de
experiencia.
La unidad de materia es la que se destina al estudio de una porcin de materia, en

el sentido expresado por Morrison.
La unidad de experiencia es la que se destina al estudio de una situacin o de una

experiencia del educando, en la que entre ms de una disciplina, es un tipo de "centro de
inters". La unidad de experiencia se presta muy bien para un trabajo de fusin de
disciplinas o de integracin de las mismas.
El estudio por unidades se basa en el gestaltismo, el experimentalismo y el

funcionalismo. En el vestalismo, por que el tema se estudia como un todo, aun cuando se
lo enfoca desde el ngulo de una o ms disciplinas; en el experimentalismo, por que se
lleva al educando a "aprender haciendo", a tener experiencia con respecto al tema
estudiado y, en el funcionalismo, por que la principal intencin del estudio de cada
unidad es llevar al educando a adaptarse mejor a su medio.
El mtodo de la unidades didcticas se est, en cierto modo, descubriendo en los

Estados Unidos, dado que el proyecto PLAN (Programa for Learning in Accordance with
Needs) abarca un gran nmero de de escuelas medias. El proyecto suministra el plan de
las unidades de los programas de las distintas disciplinas de un gran nmero de escuelas
secundarias, en distintos niveles, de modo que se puedan adaptar a los distintos niveles
de preparacin y de vida de los alumnos.
Objetivos
Los objetivos del mtodo de las unidades didcticas son los siguientes:
a) Dar al alumno una visin y una apercepcin de la disciplina en conjuntos

significativos y unificadamente estructurados, para que el aprendizaje no se
efecte en forma fragmentaria, dispersa y de difcil comprensin;
b) Orientar el aprendizaje en forma controlada, a fin de evitar las lagunas de
escolaridad, casi siempre desastrosa.
Desenvolvimiento el mtodo
He aqu tres modalidades de desenvolvimiento del mtodo de la unidades

didcticas: la primera es la original, elaborada por Morrison; la segunda, elaborada por la
Profesora Irene Estevao de Oliveira, se aplica en el Colegio Nova Friburgo, de la fundacin
Getulio Vargas; y la tercera, sugerida por las dos anteriores, es una tentativa de trabajo
integrado.
Mtodo de las unidades didcticas de Morrison
El mtodo de la unidades didcticas de Morrison consta de cinco fases: exploracin

presentacin, asimilacin, organizacin y recitacin.
1 FASE DE EXPLORACIN
El docente hace un sondeo acerca de los conocimientos de los alumnos con
relacin al asunto a estudiar. En esa verificacin, pueden usarse interrogatorios o test de
sondeo. El docente procura as informarse sobre lo que los alumnos saben de la unidad,
buscando, como deci Morrison, "una motivacin genuina". Por lo tanto, esta primera fase
se destina tambin a motivar el estudio de la unidad. Es, ms exactamente, en base a
este sondeo, que el docente organiza las tareas de estudio de los alumnos.
2 FASE DE PRESENTACIN
En posesin de los datos recogidos en el sondeo, el docente hace una exposicin

del asunto en su totalidad, o de aquello que considere esencial. Esta exposicin debe
adaptarse a la realidad de los alumnos. Procura, por lo tanto, hacer una exposicin clara
e interesante, dado que, en esta fase, adems de dar una visin de conjunto de todas las
partes de las unidades o subunidades, tratar tambin de motivarlas. Dice Morrison:
"Este paso es la suprema oportunidad del docente para la enseanza directa y efectiva."
Dice ms: "cuando se completa la presentacin, debe haberse establecido la motivacin
de la nueva unidad; usando el lenguaje del comercio, de habrsela vendida a la clase, y
est debe observar una actitud inteligente para con la nueva unidad, que servir como
punto de partida para actividades de estudio" Como paso final de la presentacin, el
docente aplicar tests de verificacin sobre lo que se ha expuesto, a fin de informarse
sobre la marcha del aprendizaje, sin tender an a la verificacin propiamente dicha, sino
a un control de esa marcha. Los alumnos, sabiendo de antemano que se los someter a
esa prueba, se esforzarn por aprender todo lo posible de la presentacin del docente.
3 FASE DE ASIMILACION
El alumno va a aprender a ampliar, por s mismo, lo que el docente ha expuesto

por medio del estudio dirigido, de la investigacin, de la experiencia, segn la naturaleza
de la disciplina en estudio. Morrison dice, con relacin al docente, en esta fase: "El
maestro debe ser un perseverante y hbil proveedor de nuevos y mejores materiales de
investigacin, inspector y director de estudios y un estudioso permanente de las
dificultades de los alumnos, para corregirlos". Al final de esta fase, se hace una prueba de
verificacin del aprendizaje, para que el docente se informe de si los elementos
fundamentales de la unidad se han asimilado. sta es la ms larga de las fases, debiendo
ocupar de 60 a 80 % del tiempo destinado a toda la unidad. Es la fase en que los
alumnos la estudiaran, en forma ordenada y sistemtica, pasando por todas las
subunidades. Los alumnos debern tener a su alcance material adecuado para trabajar,
as como guas de estudio idnticas a las del "estudio dirigido", para orientacin de sus
actividades. Repetimos, al final de esta fase, se llevar a efecto una prueba de
verificacin del aprendizaje, con la finalidad de atribuir notas. En caso de que los
resultados no sean satisfactorios, se proveer otra fase de asimilacin, seguida de otra
verificacin, y esto hasta que los resultados se consideren satisfactorios. En cuanto a la
forma de trabajo de los alumnos, en esta fase, a medida que van "madurando", la misma
va siendo un objeto de mayor responsabilidad para ellos, mientras disminuye la funcin
rectora del docente.
4 FASE DE ORGANIZACIN
Esta fase se destina a una tarea de integracin y fijacin del aprendizaje y de

distincin entre lo esencial y lo accesorio. As, los alumnos, con la cooperacin del
docente, cuando sea necesario, producen resmenes, esquemas, cuadros sinpticos y
sntesis, en suma, de la unidad estudiada. Es preciso notar que Morrison recomienda que
esa sntesis u organizacin se haga sin auxilio de notas ni de libros, y que el resumen
debe ser claro y comprensible. Esta fase debe iniciarse cuando el docente est
convencido de que ha habido una satisfactoria asimilacin del estudio de la unidad. Debe
llevarse al alumno a organizar, en su totalidad, de manera clara y comprensible, el
asunto que se ha estudiado. Morrison dice, al respecto: "La organizacin no es una
prueba de verificacin del aprendizaje, sino indirectamente, en sentido subsidiario. Es, sin
duda, una de las principales oportunidades de ejercitar al alumno en la coherencia
intelectual". El alumno se ve, pues, llevando a resumir, en sus lneas y tpicos
principales, la unidad en estudio, al tiempo en que va asumiendo una nueva actitud ante
el asunto en cuestin.
5 FASE DE RECITACION
Esta es la ltima fase y se destina a ejercitar la expresin oral, y escrita de los

alumnos. Los educandos harn, por turno, la presentacin oral de la unidad y los que no
la hicieren oralmente, la harn por escrito. Algunos harn la presentacin oral de la
unidad o de parte de ella, segn determinacin del docente, debindo responder,
despus de la exposicin, a interpelaciones de los condiscpulos con respecto al asunto.
Esta tarea no debe ser un simple repetir o recitar, como podra sugerir el ttulo de esta
fase, sino que los expositores deben expresar sus crticas y puntos de vista personales
con respecto al tema en cuestin. Morrison dice: "El alumno hace uso de sus
conocimientos para el discurso y progresa en el desarrollo de su capacidad para expresar
un contenido intelectual en un lenguaje que es, tal vez, la expresin final de la integridad
espiritual". Aqu tampoco se asignan notas, sino que se hace tan slo la apreciacin de
los trabajos presentados.
Esquematizando, podra decirse que el desenvolvimiento del mtodo de las
unidades didcticas, segn Morrison, obedece al siguiente plan:
1- sondeo;
2- Presentacin de la unidad por parte del docente;
4- Estudio de la unidad, a travs de sus subunidades, en forma sistemtica y
por medio del estudio dirigido;
6- Si es necesario, nuevo estudio de la unidad;
7- Nueva prueba de verificacin del aprendizaje y as sucesivamente, hasta que
los resultados se consideren satisfactorios;
8- Organizacin;
9- Recitacin.
El mtodo de las unidades didcticas segn Irene Estevao de Oliveira
La profesora Irene Estevao de Oliveira ha realizado un trabajo de adaptacin del mtodo

de la unidades didcticas a las peculiaridades de la escuela y el alumno brasileos,
conservando, sin embargo, todo el espritu del creador del mtodo.
Por lo tanto, lo que sigue es un esquema del mtodo con algunas alteraciones que,
como todo parece indicar, lo hacen ms controlable y eficiente. No se harn mayores
consideraciones, porque el contenido es el mismo ya expuesto ms arriba, al tratar del
mtodo original de Morrison.
I.- Fase Preparatoria

1.- Caracterizacin de la unidad, con sus objetivos y subunidades;
2.- sondeo hecho por medio de test.
II.- Fase de Presentacin

1.- Presentacin de la unidad en su totalidad, en sus aspectos esenciales;
2.- Verificacin de control, por medio de test, resmenes, confeccin de fichas,
etc.;
III.- Fase de Asimilacin

1.- Primera Subunidad:
- presentacin por parte del docente;
- estudio dirigido por parte de los alumnos.
2.- Segunda Subunidad:
- presentacin por parte del docente;
- estudio dirigido por parte de los alumnos.
3.- As sucesivamente, hasta que se agoten las subunidades.
IV.- Fase de Organizacin.
V.- Fase de verificacin, en la que se realiza una prueba referente al contenido

esencial de toda la unidad.
VI.- Fase de Suplementacin, llevada a efecto en base al censo de los errores

comprobados.
VII.- Fase de Expresin, con presentaciones orales o escritas por parte de los alumnos,
con respecto a toda la unidad o a parte de la misma y con posibles contribuciones
personales.
Mtodo integrado de las unidades didcticas
El mtodo de las unidades didcticas de Morrison puede asumir un aspecto

integrado, no slo en cuanto a la cantidad de temas de una disciplina, sino tambin en
cuanto a la integracin de dos o ms disciplinas en torno a un mismo tema.
As. Un tema puede ser estudiado por dos o ms disciplinas y aun por todas las
disciplinas de un currculo, en forma integrada.
Para ello, es necesario que los profesores de las disciplinas afines o aun de todas
las disciplinas, que actan al frente de una clase, dispuestos a elaborar programas ms o
menos comunes, que versen sobre los mismos temas o unidades y que funcionarn como
centros catalizadores de las diversas disciplinas. Esos temas o unidades sern, claro est,
enfocados desde diferentes ngulos por las distintas disciplinas.
Despus de confeccionados los programas de las distintas disciplinas en torno a los
mismos temas o unidades, es preciso que el planeamiento de la ejecucin de las
diversas disciplinas.
Resumiendo, para cada clase o grado, habra un solo programa, cuyas unidades se
planificaran en conjunto, para su efectivacin por medio de la enseanza.
Sigue, a continuacin, una tentativa de elaboracin de un esquema para el

desarrollo de una unidad integrada por medio del mtodo integrado de las unidades
didcticas, de acuerdo con indicaciones dadas por la profesora Irene Estevao de Oliveira.
I.- Fase de Planeamiento

1.- Caracterizacin de la unidad con sus objetivos y subunidades;
2.- indicacin de las disciplinas implicadas;
3.- sondeo hecho por medio de test.
II.-Fase de Presentacin
1.- Presentacin, de modo general y sucinto, de toda la unidad, del punto de vista:
a) segn la disciplina A;
b) segn la disciplina B;
c) segn la disciplina C;
2.- Prueba de control sobre tpicos de todas las disciplinas.
III.-Fase de Asimilacin
1.- Orientacin del estudio dirigido, presentacin de los resultados y discusin
referente a toda la unidad o a algunas subunidades, conforme a su extensin,
respectivamente:
a) segn la disciplina A;
b) segn la disciplina B;
c) segn la disciplina C;
2.- Prueba de control sobre tpicos de todas las disciplinas.
IV.-Fase de Organizacin
1- Los alumnos realizan un trabajo de sntesis de los estudios efectuados, lo cual
puede hacerse un grupo o individualmente;
2- Dicho trabajo de organizacin y sntesis, segn la extensin de la unidad y la
especializacin deseada en el estudio de la misma, puede hacerse abarcando
de una vez todas las disciplinas, o separadamente, disciplina por disciplina;
3- Presentacin del trabajo de un grupo, acompaado de discusin, o
presentacin de un trabajo individual, tambin acompaado de discusin.
V.- Fase de Verificacin del Aprendizaje

1- Prueba de verificacin del aprendizaje, con partes referentes a las diversas
disciplinas implicadas en el planeamiento de la unidad;
2- Comentario de las pruebas, con inventario de los errores y deficiencias.
VI.-Fase de Suplementacin
En esta fase, y en base a los resultados obtenidos en la prueba de verificacin del
aprendizaje, se organiza una labor de recuperacin individual de los alumnos que
salieron mal.
En estas sugerencias, queda eliminada la fase de recitacin, que se incluye en el

punto 3 de la fase de organizacin.
Mtodo de las unidades de experiencia
El presente mtodo es una variante al anterior, pero adaptado a las escuelas de 1

y 2 grados y puede desenvolverse a travs de cinco fases, que son: las actividades
iniciales, el planeamiento de las unidades y subunidades, la ejecucin, las actividades
finales y la verificacin del aprendizaje.
1-Actividades Iniciales.- La fase de las actividades iniciales, tambin llamada de

sondeo, est destinada a precisar el tema y a estudiar y precisar los intereses y
necesidades de los educandos. Esta tarea puede realizarse por medio de
conversaciones, discusiones, consultas a revistas y diarios, asistencia a la
exhibicin de filmes, a sucesos de actualidad, excursiones, etc.;
2-Planeamiento de las unidades y subunidades.- Docentes y alumnos

sistematizan los estudios y las realizaciones a efectuar, as como lo que se debe
realizar individualmente y en grupo. Se formulan as preguntas, se plantean
problemas, se lanzan proyectos, se programan excursiones, etc.;
3-Ejecucin.- los educandos se ponen a trabajar para llevar a efecto las tareas
programadas, individualmente o en grupo, realizando entrevistas y lecturas,
consultando diccionarios, revistas y diarios, recogiendo datos en filmes y
programas de televisin, visitando instituciones sociales, llevando a cabo debates
y discusiones, realizando estudios dirigidos, etc. en esta fase, los estudios,
principalmente los que se basan en el estudio dirigido, deben realizar una labor
integrada en cuanto a las disciplinas involucradas en la unidad que se estudia:
4-Actividades finales.- los trabajos finales de una unidad deben converger hacia
una culminacin que realice una verdadera tarea de fijacin, ilustracin,
concretizacin y sntesis, como las dramatizaciones, los cantos, los dibujos, los
murales, las lminas, los cuadernos de apuntes, los lbumes, los informes, las
exposiciones, los experimentos, etc.;
5-Verificacin del Aprendizaje.- la verificacin del aprendizaje puede llevarse a

efecto por medio de pruebas objetivas integradas, as como mediante la
evaluacin del comportamiento de los educandos, en sus aspectos intelectual,
emotivo, motor y social, con predominio de uno de esos aspectos, conforme a la
naturaleza del aprendizaje.
EL SIMPOSIO
Concepto
El simposio es el mtodo por el cual dos o ms personas, versadas en un
determinado ramo del conocimiento, exponen, bajo direccin de un coordinador, un tema
de su especialidad, presentando, cada uno, una parte del mismo o enfocndolo desde
puntos de vista diferentes, con la participacin del auditorio, al final de la sesin, por
medio de preguntas a los expositores.
El auditorio, por lo tanto, se manifiesta solamente al final de la sesin, por medio

de preguntas orales o escritas, dirigidas a los expositores segn normas preestablecidas.
Las preguntas del auditorio resultan ms representativas si los distintos grupos

-clase- las preparan por medio del "cuchicheo" o de la tcnica "Phillips 66".
Es posible que los asistentes continen tratando el tema en cuestin, despus de

las exposiciones de los especialistas, en forma de "foro" o de otro tipo de discusin.
El simposio es un procedimiento ms formalista que el panel o la mesa redonda,

que son ms espontneos en su desarrollo. El simposio tiende ms a una labor de
investigacin, de reflexin , que a la defensa o la justificacin de premisas o de tesis
preestablecidas.
Mientras que en el panel y en la mesa redonda los expositores tienen puntos de

vista diferentes y hasta opuestos, lo cual da lugar a debates entre ellos, en el simposio se
procura exponer la totalidad de un tema o de un problema, de manera lgica, por medio
de distintos expositores, que tratan, cada uno, de una parte, lo cual permite una visin
ms amplia y profunda de la cuestin en estudio. Esto no quiere decir que cada expositor
no pueda discrepar con respecto al otro, lo que, por otra parte, ocurre frecuentemente,
pero lo que ms interesa es el testimonio de los especialistas, para lograr una mejor
comprensin del tema.
Objetivos
El simposio tiende a los siguientes objetivos:
a) Elucidar, en lugar de llevar a tomar decisiones;

b) Investigar un problema bajo varios puntos de vista, teniendo en vista
alcanzar profundidad de comprensin;
c) Estudiar sistemtica y profundamente un tema;
d) Obtener informaciones ms seguras, variadas, actualizadas y lgicamente
estructuradas;
e) Oportunidad para presentar y divulgar trabajos de investigacin.
Oportunidades de uso del simposio
El uso del simposio se recomienda en circunstancias ms o menos precisas, como:
a) Para auditorios relativamente grandes, pero constituidos por personas bien

versadas en el tema a tratar;
b) Para estudios de actualizacin sobre un tema, haciendo ms bien los
expositores comunicaciones con respecto a sus estudios y experiencias y no
defendiendo puntos de vista ya del dominio pblico;
c) Para el estudio ms rpido, amplio, profundo y actualizado de un tema;
d) Para circunstancias en que la interaccin entre los expositores y el auditorio
no se considere indispensable.
Precauciones para la realizacin de un simposio
El buen xito de un simposio depende, en gran parte, de algunas precauciones que

parecen ser las siguientes:
a) Las comunicaciones deben ser bien captadas por la concurrencia. Lo

interesante sera que se distribuyesen resmenes, antes o despus de las
presentaciones;
b) El tema tratado debe ser de real inters para el auditorio;
c) Es preciso que los expositores tengan buena capacidad de reracionamiento y
comunicacin, a fin de que la sesin no resulte montona y carente de inters, a
pesar del inters del tema;
d) Todos deben ver y or a los expositores;
e) Es preciso que los expositores conozcan realmente el tema que van a tratar,
as como deben tambin preparase adecuadamente para el simposio, pues ste es
un tipo de trabajo en grupo que no admite improvisaciones;
f) Las partes expuestas por los distintos especialistas deben combinarse para
formar un todo orgnico, por lo que es preciso que los especialistas tengan un
encuentro previsto, a fin de coordinar sus partes, con el objeto de hacer el
simposio ms rico y coherente;
g) En las exposiciones, es preciso evitar los discursos, que acaban por cansar al
auditorio. Lo que se necesita, eso si, es objetividad y un tratamiento directo del
tema en cuestin;
h) Cada expositor debe respetar el espacio de tiempo que le est reservado, sin
evadir el tiempo reservado a otro expositor;
i) Debido a la multiplicidad de las comunicaciones, es preciso que el simposio

est bien planificado y sus partes adecuadamente distribuidas.
Los participantes en el simposio
El simposio requiere un coordinador, dos o ms expositores y una platea.
El Coordinador
El coordinador es quien conduce el simposio. Esta funcin puede coincidir con la de

organizador del simposio. Pero nada impide que uno organice y otro coordine. Por otra
parte, cuando el coordinador es el docente a cargo de una clase, acumular las funciones
de organizador, de coordinador y, no sera raro, tambin la de expositor.
Las funciones del coordinador de un simposio y de casi todas las dems

actividades de grupo son:
1- Abrir y cerrar la sesin;

2- Justificarla ante el auditorio;
3- Presentar a los expositores;
4- Dar la palabra a cada uno de ellos;
5- Crear un lazo de unin entre la parte de un expositor y la de otro;
6- Sintetizar el pensamiento de los expositores;
7- Conducir la participacin del auditorio, en lo concerniente a preguntas y
respuestas, en la forma prevista;
8- Evitar que se entablen debates entre los oyentes y entre stos y los
expositores;
9- Tomar conocimiento, con anticipacin, de los trabajos de los expositores, a
fin de facilitar la labor de sntesis de su pensamiento, cuando sea necesario.
Los expositores
Los expositores son especialistas en un determinado
Asunto o disciplina, invitados a exponer parte del tema a tratar, en funcin de la

mayor especializacin, las vivencias o preferencias de cada uno.
Los expositores no deben ser ms de 5, pudiendo su nmero variar de 2 en 2. el

nmero exacto depende de la extensin y las implicaciones del tema a tratar.
Los expositores deben presentar sus partes con precisin y claridad y sin excesos
de oratoria y deben responder, al final, de manera objetiva y no polmica, a las
preguntas que les dirija el auditorio.
El tiempo de exposicin para cada uno puede variar de 10 a 20 minutos y se

estipula antes del comienzo de la sesin, con la participacin del coordinador.
Cada expositor puede utilizar los recursos audiovisuales que juzgue convenientes
para concretizar e ilustrar su exposicin, lo cual facilitar mucho la transmisin del
mensaje y la capacitacin del mismo por parte de la platea.
En algunos casos, uno de los expositores puede ser el profesor de la clase que,
claro est, elegir para exponer la parte del tema en que tenga mayor experiencia.
En otros casos, los expositores pueden ser los educandos, con la coordinacin
ejercida por un condiscpulo. El docente orientar adecuadamente a sus alumnos para la
realizacin de este tipo de tarea escolar. Tratndose de un simposio integrado slo por
educandos, el coordinador puede ser designado por el docente o por la clase. Los
expositores pueden ser invitados por el docente o por distintos grupos en que la clase
est dividida.
El Auditorio
El auditorio de un simposio, como es obvio, puede estar integrado por personas

interesadas en el tema a tratar y que tengan experiencias en l, o por los alumnos de una
clase, cuando el simposio tenga finalidades netamente didcticas.
Es posible realizar limpios escolares que renan alumnos de distintas clases, as

como personas ajenas a la escuela.
Sin embargo, en trminos ms didcticos y aplicando el simposio como mtodo de
enseanza, es conveniente que el docente tome una unidad interesante del programa, la
presente slo como motivacin e invite a la clase a tratarla en forma de simposio.
Es posible, entonces, que el simposio se realice con la participacin de expositores

de afuera, invitados para ello, o que se realice slo con los educandos. En est caso, la
clase estar dividida en tantos grupos como haya expositores. Estos sern designados
por sus grupos respectivos y el docente orientar su preparacin para la realizacin del
simposio con bibliografa, dirigindolos a la consulta de especialistas, etc. es interesante,
as mismo, que cada grupo ayude a prepararse a su representante en el simposio.
La disposicin para la realizacin del simposio
Se provee un local que permita una buena visin de los expositores, del
coordinador y del material que se haga necesario.
Los expositores pueden mantenerse algo alejados de una mesa central, que
ocuparn, individualmente, ene. Momento de hacer su exposicin. El coordinador podr
ubicarse en medio de los expositores o separado de ellos.
Desenvolvimiento de un simposio
a) El Docente, en base a una unidad del programa, un tema correlativo o de

mucho inters para la clase, promueve un simposio, invitando, para su
planeamiento, a personas calificadas o a educandos, pudiendo stos ser
designados por el docente o por los grupos, correspondientes a las mismas. Se
orienta a los educandos o a los grupos hacia los estudios debidos y se seala la
fecha del simposio, se establecen tambin los detalles de la realizacin del mismo;
b) En el da sealado, el coordinador abre la sesin, expone los motivos de la
misma, hace la presentacin de los expositores y comunica las normas de
desarrollo del simposio, por ejemplo, el tiempo reservado a cada expositor, la no
posibilidad del debate y la forma de participacin del auditorio, despus que los
expositores hayan cumplido con sus tareas;
c) El coordinador, segn el orden lgico de la exposicin, va dando la palabra a
los expositores, que, cuando llega su turno, se dirige a la mesa colocada frente al
auditorio y hacen su exposicin;
d) Terminadas las exposiciones, el coordinador hace una sntesis del
pensamiento de cada expositor, destacando las ideas principales e invitando al
auditorio a hacer preguntas a los expositores. La clase puede dividirse en "grupos
de cuchicheo" y en grupos segn la tcnica "Phillips 66", a fin de formar sus
preguntas o puede dividirse en sus grupos primitivos, con miras al mismo fin;
e) Terminadas las preguntas, el docente dirigir palabras de agradecimiento
por su presencia a los expositores y a los oyentes y cerrar la sesin. Sin embargo,
en caso de que los expositores sean educandos, adems de expresar
agradecimiento, har una apreciacin de los trabajos, con las rectificaciones que
juzgue necesarias, har tambin una apreciacin del comportamiento del
auditorio, con el objeto de echar las bases del perfeccionamiento de futuros
simposios. Es conveniente que los expositores dejen a la clase los resmenes de
sus trabajos, con indicaciones bibliogrficas precisas;
f) Cerrada la sesin oficial, la misma puede proseguir en forma de foro o de
cualquier otro tipo de discusin, con la presencia, o no, del docente;
g) En un da sealado, prueba de verificacin del aprendizaje;
h) Si fuere necesario, rectificacin del aprendizaje.
EL PANEL
Concepto
El panel consiste en la reunin de varias personas especializadas que exponen sus

ideas sobre un determinado asunto, ante un auditorio, de manera informal y dialogada,
en tono de conversacin, reintercambio de ideas, aun cuando expongan posiciones
distintas y aprecien perspectivas diferentes.
El panel fue creado por Harry A. Overstreet, en 1931, cuando tuvo la idea de llevar
algunas personas a discutir frente al pblico, con posible participacin, de ste, al final,
por medio de preguntas y respuestas, dirigidas a los integrantes del panel.
A pesar de ser informal, la conversacin deber tener un desarrollo coherente,

lgico y objetivo, orientada, para ello, por una gua que el coordinador elabora de
acuerdo con los integrantes del panel, que pueden variar de 3 a 6.
El coordinador, a pesar de la gua, interviene en la discusin con preguntas

adecuadas, de manera de no dejar que se desvirten los objetivos que el panel tiene en
vista o para hacer aclaraciones que el auditorio espera, or, a fin de hacer ms
comprensible el tema tratado.
Despus de terminado el panel, la sesin puede continuar en la platea, sin la

presencia de los integrantes del panel, en la forma ya vista en el caso del simposio.
Para que el panel sea realmente eficiente, es preciso que el auditorio o la clase
tenga conocimientos sobre el tema tratado. El panel se presta, por lo tanto, para
aclaraciones y profundizaciones en torno a temas controvertidos, as como para la
profundizacin de otros.
El panel puede aplicarse, con mucho xito, despus que una clase ha estudiado
una unidad del programa, individualmente o en grupo. La presentacin de los resultados
obtenidos en el estudio en grupo, en el que todos los grupos estudian el mi8smo tema, se
presta para una sesin de panel, aunque el tema se haya estudiado individualmente. En
caso de que el tema se haya estudiado en grupo, los integrantes del panel sern tantos
como las partes estudiadas y cada grupo presentar a su representante. La misma gua
de estudio puede servir de gua para el coordinador, que ser un profesor o un educando
designado por la clase.
Objetivos
El panel tiene por objetivos:
a) Llevar a conocer mejor un asunto;

b) Realizar una tarea de fijacin e integracin respecto de una unidad ya
estudiada;
c) Tomar ms comprensivo el estudio de un tema que haya dejado dudas, con
el fin de intentar una unificacin de los puntos de vista, en la apreciacin del
mismo;
d) Dar un carcter menos informal a la discusin del tema, a fin de interesar
ms al auditorio en su apreciacin;
e) Evitar las largas disertaciones sobre un tema, a fin de tomar su estudio ms
preciso y objetivo;
f) Hacer ms precisa la apreciacin d un tema bastante amplio, con la ayuda
de ms de un especialista.
Los participantes en el panel
El coordinador
En el caso escolar, el coordinador puede ser el docente a cargo de la clase o, si no,

un educando, designado por el docente mismo o por la clase.
El coordinador y los integrantes del panel organizan un programa de preguntas que

cubra todo el tema de estudio o las partes de mayor inters para el auditorio o la clase.
Durante la sesin, el coordinador no debe exponer sus puntos de vista, sino tan
slo proponer cuestiones para que los integrantes del panel las discutan.
El coordinador abre la sesin, presenta a los integrantes del panel, promueve las
discusiones, llama al auditorio o a la clase a participar por medio de preguntas a los
integrantes del panel, hace una sntesis de la labor y cierra la sesin.
Los integrantes del panel
Los integrantes del panel pueden ser de 3 6.
Son, comnmente, especialistas en un determinado ramo de conocimientos,

invitados para tal fin. El panel puede estar, tambin, integrado por educandos, en la
misma forma que el simposio.
Su funcin es discutir las cuestiones propuestas, primeramente por el coordinador

y, luego, las que proponga el auditorio o clase.
El auditorio
Este puede estar constituido por personas interesadas en un tema o por los
integrantes de una clase, que participan del panel con fines de estudio.
En uno u otro caso, corresponde al auditorio seguir atentamente la discusin y

prepararse para las cuestiones a plantear a los integrantes del panel, para que las
discutan tambin.
Modalidades del panel
El panel puede asumir diversas formas. Aqu, sin embargo, se indican solamente
cinco, que se presentan como ms simples en su funcionamiento y ms eficientes en sus
resultados. Dichas formas son panel simple, el panel simple alternado, el panel con
interrogadores, el panel integrado y el panel mixto.
El panel simple
El panel simple consta de los integrantes del panel, un auditorio y un coordinador,

dado que ste supervisa el desarrollo de la labor, propone cuestiones, hace preguntas a
los integrantes del panel y establece el contacto entre stos y el auditorio.
1- El coordinador abre la sesin, presenta a los integrantes del panel, justifica

la realizacin de la sesin e indica las normas de trabajo, destacando la forma de
participacin del auditorio, as como tambin la importancia del tema a tratar;
2- Se inicia el panel propiamente dicho, con el planteamiento de la primera

cuestin o de la primera duda a los integrantes del panel, que proceden a
discutirla. Superada la primera cuestin, se propone la segunda, hasta agotar todo
el programa. El coordinador podr hacer otras preguntas fuera del programa,
siempre que lo juzgue necesario para la mejor dilucidacin del tema de discusin;
3- Terminada la discusin, el coordinador invita a cada integrante a resumir sus

ideas, sus informaciones o su posicin con relacin al tema tratado. Despus de
esto, el coordinador podr destacar los aspectos ms de lo que sea discutido y
dicho, con carcter personal, lo cual ser consignado por el secretario en el
pizarrn;
4- Por ltimo, el coordinador pedir al auditorio que dirija preguntas a los

integrantes del panel, que procedern a discutirlas, tambin;
5- Terminadas las preguntas, el coordinador agradece la participacin de los

integrantes del panel y del auditorio, cerrando la sesin. Pero, en la forma escolar,
la discusin puede proseguir, estimulada por las nuevas ideas que han presentado
los integrantes del cuerpo del panel, aun sin la presencia de stos ni del
coordinador.
6- La participacin del auditorio puede tener el siguiente desenvolvimiento:

Los miembros del auditorio pueden, por escrito, u oralmente, pedir aclaraciones,
oponer dudas, confirmar o criticar conclusiones parciales y hasta expresar
nuevos conceptos, que se consignarn tambin en el pizarrn;
A continuacin, el coordinador presenta, una por una, las conclusiones parciales,
que se discuten con la participacin de todos, a fin de llegar a las conclusiones
generales;
7- El pizarrn podr tener la siguiente distribucin:

Avisos Conclusiones parciales Conclusiones generales Anotaciones auxiliares
En la parte destinada a "Avisos", se consignan las normas que se hagan necesarias

o pedidos del auditorio, como por ejemplo, pedidos para que los integrantes del
panel hablen ms alto, ms lentamente para que sean ms explcitos, etc.; en la
parte destinada a las "Conclusiones parciales", se consignarn las conclusiones u
opiniones a que se haya llegado cada integrante del panel, as como las
conclusiones u opiniones de los oyentes, cuando se los llama a comunicarse con
los integrantes del panel, debiendo tales opiniones traer la indicacin de quin las
emiti; en la parte destinada a las "Conclusiones generales", se consignaran las
conclusiones aceptadas por todos o por la mayora; y, en la parte destinada a
"Anotaciones auxiliares", se consignarn aquellos datos secundarios ms
necesarios para la buena comprensin o ilustracin de los argumentos en
discusin;
8- Siempre en la forma escolar, antes del cierre de la sesin habr una

apreciacin del coordinador o docente sobre la labor desarrollada, tanto en lo
relativo a la materia tratada como al comportamiento de la clase;
9- Si el tema pertenece al programa, en fecha sealada, habr una prueba de

10- Si es necesario, rectificacin del aprendizaje;
11- esquemticamente, el panel simple se desenvuelve de la siguiente manera:

los integrantes del panel, se pueden recibir tambin el nombre de "grupo de
discusin", discuten un tema o una cuestin consignndose en el pizarrn las
conclusiones de cada uno, que forma as las "Conclusiones parciales";
los oyentes, que pueden llamarse tambin "grupo de observacin", escuchan
atentamente la discusin y anotan las dudas o forman opiniones propias;
participan, a continuacin, de la labor, pidiendo informes a los integrantes del
panel, concordando con sus opiniones o disintiendo de ellas y hasta emitiendo
opiniones propias, que se agregarn a las "Conclusiones parciales";
terminada esta fase, el coordinador presenta, una por una, las "Conclusiones
parciales", que todos discuten, a fin de llegar a las "Conclusiones generales";
el coordinador cierra la labor con una apreciacin general de la misma;
en caso de haber inters, se realizarn una prueba de verificacin del
aprendizaje sobre el tema del panel.
El panel simple alternado
Esta modalidad de panel se aplica mejor a clases poco numerosas, que pueden
dividirse en dos, tres o cuatro grupos, que se turnan para discutir un mismo asunto,
mientras los dems permanecen como observadores.
Supngase a la clase dividida en dos grupos, con fines de ejemplificacin, ya que si

la misma estuviese dividida en tres o cuatro, el proceso sera el mismo, con repeticin,
claro est, de ciertos procedimientos, como ser fcil advertir.
1- El docente orienta a la clase para que estudie un tema, planteado,
oralmente, una problemtica e indicando una bibliografa mnima para que todos
los alumnos la estudien, individualmente o en grupo;
2- En el da sealado, tiene lugar el panel alternado, comenzndose por dividir
a la clase en dos grupos, el "grupo A" y el "grupo B;
3- Los miembros del "grupo A van a ser, al comienzo, los integrantes del panel,
mientras el "grupo B acta como observador. El procedimiento, ahora, es igual al
del panel simple, hasta que el "grupo A" termina de emitir sus "opiniones
parciales";
4- En ese momento, el "grupo B ocupa el lugar del "grupo A, pasando ste,
entonces, a actuar como observador;
5- Tan pronto como el "grupo B" llega tambin a sus "conclusiones parciales", el
coordinador, ayudado por el secretario, hace una nueva lista de "conclusiones
parciales", fusionando el trabajo de los dos grupos;
6- Acto seguido, el coordinador presenta, una por una, para su discusin, las
"conclusiones parciales", a fin de que se alcancen las "conclusiones generales",
esta vez con la participacin de toda la clase;
7- El coordinador hace una apreciacin sobre la labor desarrollada;
8- Si el tema del panel se refiere a una unidad del programa, se realizar una
prueba de verificacin del aprendizaje, en un da sealado.
El panel con interrogadores
Esta modalidad de panel consta de un coordinador, el cuerpo de panel, un

auditorio y, adems, interrogadores, en nmero de 3 a 6, que har, las preguntas en
lugar del coordinador.
En el caso del panel escolar, los interrogadores sern educandos designados por el
docente o por los distintos grupos de la clase.
Los grupos se renen, elaboran sus preguntas y despus las critican,

reducindolas, amplindolas o modificndolas.
Un representante de cada grupo pasa a integrar, as el cuerpo de interrogadores.

Esta modalidad dispensa, prcticamente, al auditorio de participar como interrogador,
dado que todas las preguntas son preparadas por toda la clase. Pero, al final de las
discusiones, el coordinador, despus de resumir la labor realizada, podr consultar a la
clase para saber si desea hacer alguna pregunta o si est interesada en alguna
aclaracin ms. En caso afirmativo, las preguntas podrn formularse por medio de la
tcnica "Phillips 66", o mediante la reunin de los grupos de la clase.
1-El coordinador abre la sesin, justifica, presenta a los integrantes del panel y a
los interrogadores;
2-A continuacin, da comienzo al panel propiamente dicho, dando la palabra a los
interrogadores, uno a la vez, para que propongan sus dudas a los integrantes del
panel, que proceden a discutirlas;
3-Terminadas las preguntas a cargo de los interrogadores, el coordinador los faculta
para formular algunas ms, juzgada convenientes. Durante la labor, los
interrogadores podrn recibir de sus condiscpulos o de sus grupos nuevas
preguntas a formular a los integrantes del panel;
4-Despus de esto, los integrantes del panel pueden destacar, en un resumen, lo
que juzguen ms importantes en el tema tratado;
5-El coordinador resume, a continuacin, las discusiones, pone de relieve los
puntos ms significativos y pregunta al auditorio si desea pedir ms aclaraciones;
6-La sesin puede terminar despus de los pedidos de aclaraciones, como puede
tambin continuar slo con el auditorio, en la forma anteriormente indicada,
cuando los integrantes del panel no sean alumnos;
7-Sin embargo, antes de cerrar la sesin, el coordinador hace una apreciacin de la
labor, en la forma anteriormente descrita;
8-En el da sealado, verificacin del aprendizaje;
9-Si es necesario, una competente rectificacin del mismo.
El panel integrado
El panel integrado, como va a describirse ahora, consta de coordinador,

integrantes del panel y auditorio. En esta modalidad, los integrantes del panel son
profesores o especialistas, que procuran impartir tambin una enseanza integrada, dado
que consideran, ante la clase, un mismo tema, problema o situacin, en funcin o del
punto de vista de sus especialidades. Esta manera de impartir la enseanza da al alumno
una visin globalizada de los temas y las disciplinas estudiadas, en vez de presentarlos
bajo forma fragmentaria y pulverizada.
Supngase que el tema a tratar sea la tuberculosis. Un grupo de profesores

presentar a la clase, en funcin de sus especialidades, el problema de la tuberculosis.
Por ejemplo:
1- Problema anatmico-funcional de los pulmones;

2- Problema bacteriolgico de la enfermedad;
3- Problema del diagnstico;
4- Problema quirrgico;
5- Problema post-operatorio;
6- Problema qumicoterpico;
7- Problemas preventivo, hospitalario y social de la adolescencia.
El panel integrado podra tener el siguiente desenvolvimiento:
a) El docente dirige una observacin, en clnica fisiolgica, como forma de

motivacin;
b) A continuacin, hace una resea general sobre la tuberculosis, destacando
su importancia en la medicina e indica una bibliografa mnima y fundamental, que
la clase deber estudiar, individualmente o en grupo;
c) En un da sealado, un equipo de profesores realiza un panel sobre la
tuberculosis, tratando, cada uno, la enfermedad sobre el punto de vista de su
especialidad. Cada profesor dejar un resumen de sus palabras con indicacin
bibliogrfica fundamental mnima;
d) Terminadas las exposiciones, que pueden provocar dilogos entre los
integrantes de panel, el coordinador orienta los pedidos de aclaraciones que los
alumnos puedan formular;
e) Terminadas las preguntas, el coordinador puede hacer una sntesis de los
trabajos y dar por terminado el panel;
f) En base a los resmenes dejados por los profesores especialistas, adems
de las indicaciones bibliogrficas mnimas, los alumnos profundizarn sus estudios
sobre la tuberculosis.
En un da sealado, despus de los estudios de los alumnos, se realiza otro panel, slo
que esta vez los integrantes del panel sern alumnos, designados por los propios
condiscpulos. Este panel, adems de la asistencia del resto de los alumnos, , contar con
la presencia de los profesores que antes haban tomado parte en el mismo.
1- el coordinador abre la sesin, presenta a los integrantes del panel, expone la

razn de la tarea y da comienzo a la misma. Cada uno, de los integrantes del
panel expone nuevamente los mismos aspectos de la tuberculosis, con otros datos;
2- Terminadas las exposiciones, los profesores especialistas podrn interrogar a

los integrantes del panel, pidiendo aclaraciones, precisin de conceptos o de
tcnicas y, cuando sea necesario, podrn ofrecer mejores explicaciones para los
puntos dudosos;
3- Despus de este segundo panel, el docente sealar una prueba para

El panel mixto
El presente tipo de panel constituye una tentativa de fusin del estudio en grupo,
el panel simple y el panel con interrogadores.
Los educandos estudian un tema en grupo, dedicndose cada grupo a una parte
del mismo, que presenta, luego, como el panel simple. Los grupos vuelven a estudiar el
tema , ahora como un todo, ayudados por los estudios de los dems grupos. Mientras
proceden a este segundo estudio, van preparando cuestiones para presentar en el
segundo panel con interrogadores.
El panel mixto puede tener el siguiente desenvolvimiento:
1- El docente presenta, un tema, en forma de motivacin, indicando sus

diversos aspectos o partes, as como las fuentes de estudio;
2- Acto seguido, de acuerdo con los educandos, asigna el estudio ms profundo
de los aspectos o partes del tema a la clase, dividida en tantos grupos como haya
aspectos o partes;
3- En horario de clase o en horas extras, los grupos proceden a estudiar sus
partes. Cada grupo designa un relator para integrar el panel;
4- En el da sealado, con el docente en la funcin de coordinador, se realiza el
panel simple, cuyos integrantes sern los representantes de los distintos grupos;
5- Cada relator presenta la parte de su grupo y responde a preguntas de los
representantes de los otros grupos, en caso de que stos deseen aclaraciones.
Despus de terminar sus presentaciones, los relatores integrantes del panel
podrn en manos del coordinador un resumen de la sustancia de su exposicin
indicando las fuentes de informacin utilizadas;
6- Luego de la presentacin de todos los integrantes del panel, el auditorio o
restante de la clase puede dirigirles pedidos de aclaraciones;
7- El coordinador hace, a continuacin, una apreciacin de la labor y entrega a
los representantes de los grupos ejemplares de los resmenes de las
presentaciones efectuadas, seala una fecha para otro panel, ste con
interrogadores y da por terminada la labor;
8- Cada grupo vuelve a estudiar el tema, ahora como un todo, ayudado por los
resmenes de los otros grupos y la respectiva bibliografa indicada. Durante estos
estudios, cada grupo estudia las partes de los otros grupos y prepara preguntas
relativas a esas mismas partes para que su representante las formule en el
prximo panel con interrogadores;
9- En la fecha sealada, se realiza el nuevo panel con interrogadores. Los
integrantes del panel son los mismos del anterior y los interrogadores son otros
elementos, designados por los grupos;
10- Despus de los pasos iniciales ya conocidos, el coordinador pide a los
interrogadores que presenten las cuestiones referentes a la primera parte del
tema, luego, a la segunda y as, todos los interrogadores presentan sus cuestiones
siguiendo el orden de desarrollo del tema;
11- Terminadas las preguntas a cargo de los interrogadores, los grupos podrn
hacer llegar nuevas preguntas a sus representantes, para que las formulen al
integrante del panel respectivo;
12- Seguidamente, el coordinador, despus de apreciar los trabajos, cierra la sesin
y seala una fecha para la prueba de verificacin del aprendizaje;
13- En el da sealado, se realiza la prueba de verificacin del aprendizaje.
EL MTODO DE LA LIBRE ELECCIN
Concepto.
El mtodo de la libre eleccin consiste en que los grupos de estudio puedan elegir
un tpico para estudiar, entre los presentados por el docente con respecto a un tema o
una unidad, con la nica condicin de que se elijan todos los tpicos.
Por su desenvolvimiento, este mtodo no es mas que una variante de panel, con
la diferencia que los grupos eligen libremente el tpico a estudiar, entre los que debern
ser estudiados por la clase y que el docente presenta, con relacin a un tema o unidad.
Los grupos deben ser pequeos y el numero de tpicos propuestos debe ser menor
que el de los grupos de estudio. As, un mismo tema puede ser elegido por ms de un
grupo. Pero es indispensable que se elijan todos los tpicos, para que se estudie todo el
asunto.
Al preparar los temas, el docente debe tener en cuenta el nmero de grupos de la

clase, para que los primeros sean siempre en nmero bastante menor que el de los
grupos, a fin de permitir que mas de uno elija el mismo tpico. Es posible, tambin, que,
una vez propuestos los temas, se formen los grupos de estudio, en numero por lo menos
dos veces mayor que el de aquellos.
Objetivos.
Los principales objetivos del mtodo de la libre eleccin pueden sealarse como los
siguientes:
a) Dar oportunidad de autoeleccin, para que el estudio se efecte con mas
inters;
b) Dar oportunidad de desarrollo mas eficiente al espritu de cooperacin, por
medio de trabajos en grupo e intergrupales;
c) Dar una oportunidad de trabajo que conduzca a la socializacin;
d) Ensear a estudiar.
Desenvolvimiento.
El mtodo de la libre eleccin, que podra recibir tambin el nombre de panel de

libre eleccin, se desenvuelve de la siguiente manera:
a) El docente hace la presentacin motivadora del tema o de la unidad a

estudiar e indica los textos de estudio;
b) A continuacin, el docente presenta, en el pizarrn los tpicos a estudiar,
relativos al tema con cuestin;
c) La clase se divide en grupos de 3 a 5 miembros, en numero mucho mayor
que el de los tpicos propuestos;
d) Cada grupo elige del pizarrn, el tpico que va a estudiar. El docente se
cerciora de que todos los tpicos han sido elegidos. En caso de que esto no haya
ocurrido, insistir para que se elija el tpico o los tpicos que no lo hayan sido.
e) Elegidos todos los tpicos, los grupos proceden a estudiarlos;
f) Despus del estudio, el grupo o los grupos que eligieron el primer tpico se
renen en el centro del aula, mientras los otros se instalan alrededor. El grupo
central procede a presentar y discutir el primer tpico, mientras los dems siguen
la labor y toman apuntes;
g) Terminados los estudios referentes al primer tpico, el grupo o los grupos
que lo han estado estudiando dejan el centro para cederlo al grupo o los grupos
que han estudiado el segundo tpico. Los participantes que estaban en el centro
pasan as a ser espectadores, repitindose la escena con los que estudiaron el
segundo tpico, que se expone y discute delante de los dems grupos. Y as se
continuar, hasta que todos los tpicos se hayan presentado y discutido;
h) Al final el docente har una apreciacin de la labor, quedando, tambin, a
disposicin de los educandos para posibles pedidos de aclaracin;
i) En una fecha sealada, prueba de verificacin del aprendizaje, seguida de
rectificaciones, si son necesarias.
Compilado por: Lic. En educacin Jorge Armando Quevedo Ortiz

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MTODOS DIDCTICOS PARA EL PROCESO DE

El mtodo expositivo mixto 13

El mtodo del interrogatorio 15

El mtodo del doble interrogatorio 16

El mtodo del interrogatorio con monitores 17

El mtodo de la lectura dirigida 20

El mtodo de las clases 24

El mtodo de las ciencias exactas 34

El mtodo para la enseanza de la fsica

El mtodo de las tareas dirigidas 40

El mtodo de las fichas de estudio 46

La enseanza por mdulo de instruccin 47

Los trabajos de campo 55

El mtodo de la discusin circular 89

El mtodo del debate 91

El mtodo del enseanza en grupo 96

El mtodo del dilogo 99

El mtodo del estudio dirigido 101

El mtodo socializado-individualizante 106

El mtodo del estudio guiado 109

El mtodo de las unidades didcticas 110

El mtodo de la libre eleccin 126

Los mismos deben efectivizar, en el comportamiento del educando:

a) los objetivos especficos de una unidad o tema;

Pero el docente no debe convertirse en esclavo de ningn mtodo o tcnica de

El docente debe estudiar las formas de enseanza que ms se adapten a sus

El docente, repetimos, debe mantener una actitud de observacin e investigacin

Lo que caracteriza la estructuracin de los mtodos y tcnicas que sigue, es la

El mtodo expositivo consiste en la presentacin oral de un tema, lgicamente

a) La exposicin dogmtica, en la que el mensaje transmitido no puede ser

El empleo del mtodo expositivo requiere bastante preparacin en lo referente al

La exposicin es un recurso que, segn las circunstancias, se hace indispensable

Para hacerse ms eficiente, la exposicin requiere, sin embargo, el uso de otros

El expositor debe tener en cuenta los siguientes inconvenientes, a fin de

a) Posibilitar la transmisin de informaciones y conocimientos lgicamente

Condiciones para una exposicin eficiente

a) Establecer con claridad los objetivos de la exposicin;

Cuidados referentes a la exposicin.

Cuidados relativos al lenguaje.

Siendo el lenguaje oral el principal instrumento del mtodo expositivo, el mismo

El tono de voz debe ser el de una conversacin, de manera que la exposicin se

La intensidad de la voz debe ser adecuada al tamao y a la acstica del local de

La pronunciacin del expositor es de mucha importancia para el xito de este

El ritmo de la exposicin tiene tambin mucha importancia en el xito de la

El lenguaje debe ser simple, directo y construido, en su mayor parte, por un

Otra recomendacin de gran importancia para el buen xito de la exposicin es el

Cuidados relativos al tiempo

La cuestin del tiempo es decisiva para el xito de una exposicin y puede

1. El tiempo de exposicin continua no debe sobrepasar los cinco minutos, sin

2. El tiempo total de una exposicin no debe sobrepasar los 40 50 minutos.

Cuidados relativos al uso del pizarrn o encerado.

El acto de consignar algo en el pizarrn funciona tambin como un "descanso" para el

No se deben presentar informaciones mientras se consigna algo en el pizarrn, pues el

El retroproyector es tambin un ptimo auxiliar de la exposicin. Dentro de ciertos

Cuidados relativos a la fluctuacin de la atencin.

Desenvolvimiento del mtodo.

La exposicin usada como mtodo de enseanza debe presentar una estructuracin

b) Distribucin, a la clase, de un plan de la exposicin, antes o despus de sta,

EL METODO EXPOSITIVO MIXTO.

El mtodo expositivo mixto consiste en una combinacin de exposicin y estudio dirigido,

a) Colmar las posible lagunas que se forman en la mente del educando,

El presente mtodo puede tener el desenvolvimiento siguiente:

a) Exposicin de un tema o de una unidad, en forma completa, o en sus partes

El mtodo de la cooperacin consiste en el trabajo conjunto de docente y