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Pavez, A., Rojas, P., Rojas, F. y Zambra, N.

Habilidades semnticas y rendimiento


acadmico en escolares de 2 y 4 ao
bsico
Semantic Skills and Academic Performance in
Students of 2nd and 4th Grade
Axel Pavez R. RESUMEN
Fonoaudilogo
Durante la etapa escolar los principales cambios lingsticos se evidencian en el plano
Universidad de Chile sintctico, semntico y pragmtico. Diversos estudios postulan que a mayor edad existe un
mayor desarrollo semntico en las habilidades para definir en comprensin lxica y en
Paula Rojas P. comprensin de lenguaje figurado. Sin embargo, en el contexto nacional de Chile existe
Fonoaudiloga escasa informacin al respecto. El objetivo de la investigacin fue determinar el
desempeo en habilidades semnticas en escolares de 2 y 4 ao bsico y su asociacin
Universidad de Chile
con el rendimiento acadmico. Para ello, se realiz un estudio no experimental, analtico,
comparativo y transversal con 58 nios de un colegio de Santiago de Chile (28 de 2 ao
Fabiola Rojas O. bsico y 30 de 4 ao bsico). Se evalu el desempeo en las habilidades semnticas con el
Fonoaudiloga Test de Vocabulario en Imgenes (TEVI-R) y con una prueba creada para estos fines. El
Universidad de Chile rendimiento acadmico se consider segn el promedio de calificaciones del segundo
trimestre en las asignaturas de Lenguaje, Matemticas, Ciencias Naturales y Sociales. La
prueba creada mostr validez y confiabilidad para evaluar aspectos semnticos
Natalia Zambra G. relacionados con habilidades para definir y para comprender lenguaje figurado. Se
Fonoaudiloga evidenciaron diferencias estadsticamente significativas entre los escolares de ambos
Universidad de Chile cursos en las habilidades semnticas estudiadas, establecindose un mejor rendimiento en
los nios de 4 ao bsico. No se encontr relacin estadsticamente significativa entre el
rendimiento acadmico y las habilidades semnticas mencionadas. Se concluye que a
medida que aumenta la edad, los nios mejoran su desempeo en habilidades semnticas
de comprensin lxica, habilidades para definir y comprensin de lenguaje figurado. Sin
embargo, no existira relacin entre el rendimiento acadmico y las habilidades semnticas
estudiadas.

Palabras clave: comprensin lxica, habilidades para definir, habilidades semnticas,


lenguaje figurado, rendimiento acadmico.

ABSTRACT
Through school years, the main linguistic changes are in semantic, syntactic and pragmatic
areas. Many foreign studies propose that older child have a higher semantic development,
specifically in word definition skills, lexical comprehension and understanding of figurative
language. However, in national context, there is a little information about this topic. The
objective was to determine performance in semantic skills in students of 2nd and 4th grade
and their association with academic performance. Method non experimental, analytic,
comparative and transversal study which considers 58 children of a school in Santiago. The
semantic skills were measured with the Test de Vocabulario en Imgenes (TEVI-R) and a
test of semantic abilities created in this study. The academic performance considered the
mean of qualifications during 2nd trimester in subjects of Language, Math, Natural and
Social Science. The created test showed validity and reliability to assess semantic abilities
Contacto con el autor: relevant with word definition skills and understanding of figurative language. Statistically
Axel Pavez R. significant difference was found between both groups performance in semantic skills
Santiago - Chile studies, with a higher performance in 4th grade students. No statistically significant
Correo-e: flgo.apavez@gmail.com difference was found between academic performance and semantic abilities mentioned.
As school grade increases, children improve their performance in semantic skills of word
Recibido: 20/10/2015 definition, lexical comprehension and understanding of figurative language. However,
Aceptado: 31/08/2016 there is no relation between academic performance and semantic abilities studied.

Keywords: academic performance, figurative language, lexical comprehension, semantic


skills, word definition skills.

1 Revista Chilena de Fonoaudiologa * ISSN Revista


0719-4692 * Volumen
Chilena 15, 2016, pp*1-12
de Fonoaudiologa ISSN 0719-4692 * Volumen 15, 2016
Habilidades semnticas y rendimiento acadmico en escolares de 2 y 4 ao bsico

Introduccin 2005). Adems, para su correcta adquisicin, se


requiere de la utilizacin de funciones lingsticas
Los nios poseen las aptitudes lingsticas bsicas
complejas que permitan inferir el significado
de la comunicacin tempranamente, sin embargo, en
profundo de una expresin, lo que se logra durante
la etapa escolar el lenguaje contina en desarrollo y
los aos escolares posteriores. Contribuye a lo
en ella se consolidan y se adquieren nuevas
anteriormente indicado, el aprendizaje de la lectura
competencias comunicativas (Barriga, 2002). En este
y escritura, que exige a los estudiantes una ubicacin
perodo, todos los aspectos del lenguaje
en planos ms abstractos (Owens, 2003) y se
experimentan variaciones importantes,
relaciona estrechamente con el desarrollo de la
evidencindose los cambios ms significativos en el
metacognicin (Fernndez, 1980). El conocimiento
desarrollo sintctico, semntico y pragmtico
del mundo es fundamental para la comprensin de
(Owens, 2003).
este tipo de expresiones lingsticas (Nippold, 2006),
En cuanto al desarrollo semntico en la etapa
adems del rol fundamental que juega el contexto
escolar, los nios adquieren nuevo vocabulario lo
especfico en el que se desarrolla una situacin
que les permite incrementar su lexicn y
comunicativa. Al respecto, un estudio realizado en
reestructuran ciertos significados hacia un nivel ms
Chile con escolares de 4, 6 y 8 ao bsico postula
abstracto y especializado, facilitando la reflexin
que las dificultades para producir y comprender el
acerca del contenido lxico. La comprensin del
lenguaje figurado reflejan un dficit en el desarrollo
plano semntico se profundiza a travs de la
de habilidades metalingsticas (Barrera, 2005).
interpretacin de lenguaje figurado, como es el caso
Los modismos, por su parte, corresponden a
de las metforas y los modismos (Nippold, 1998).
frases populares breves, esto es, enunciados que
Adems, se logra un nivel ms abstracto en la
aportan bastante expresividad y cuyo significado no
comprensin de adjetivos calificativos de orden
se obtiene de un anlisis gramatical de la
figurativo, que fortalecen las caractersticas fsicas y
construccin, sino que se deduce a partir de la
psquicas (Barriga, 2002). Tambin desarrollan en
exposicin a un contexto determinado, adems su
esta etapa las habilidades para definir, las que se
interpretacin y comprensin est influida por la
complejizan a medida que se incrementa la edad.
diversidad cultural en la que est inserto un sujeto,
Estos cambios se encontraran ntimamente
independientemente de su edad (Owens, 2003). Al
relacionados con la actividad escolar y el aprendizaje
respecto, Nippold (1998) propone que los escolares
del lenguaje escrito (Barrera, 2005).
con mayores habilidades cognitivas y de lectura
El lenguaje figurado, en tanto, incluye
presentan una mejor comprensin de los modismos
expresiones no literales bsicas como lxico
en comparacin con sus pares que tienen un
abstracto, refranes o proverbios, modismos,
rendimiento promedio o menor, lo cual se ha
metforas y comparaciones (Owens, 2003). Su
confirmado en el estudio con nios italohablantes de
manejo se ve favorecido por la adquisicin y
Levorato, Nesi y Cacciari (2004).
desarrollo de la habilidad metasemntica (Barrera,

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Las metforas y comparaciones corresponden a transforman en abstractas, formales y socialmente


elementos del lenguaje que hacen una analoga compartidas. Adems, a medida que se incrementa
entre un concepto y una imagen descriptiva. Adems la edad, se produce un cambio en la habilidad para
de los factores cognitivos, se ha demostrado que definir, pasando de una forma funcional y basada en
determinantes metalingsticos, lingsticos, no las caractersticas perceptuales, a otra ms abstracta
lingsticos y el conocimiento del mundo tambin y categorial, similar a las definiciones aristotlicas
influyen en la comprensin de metforas y smiles (Al-Issa, 1969).
(Nippold, 1998). Es as como estudios avalan que la
exposicin a una expresin metafrica tambin Contexto educacional en Chile
afecta su comprensin, por lo que se vuelve ms Uno de los cambios trascendentales que se
simple si existe exposicin frecuente y ms difcil si producen en el lenguaje al ingresar al sistema escolar
es novedosa. Por otra parte, el desempeo de los es el aprendizaje de la lectura y de la escritura, lo
nios mejora cuando las metforas son presentadas que a su vez favorece el perfeccionamiento de las
en un determinado contexto (Nippold, 1998). habilidades semnticas (Owens, 2003).
La habilidad para definir, por su parte, es otro Con el progreso en el desarrollo del lenguaje
aspecto semntico que se desarrolla desde el ingreso figurado y de las habilidades para definir, es posible
escolar hasta la adolescencia. Esta destreza se establecer las bases para una mejor adquisicin de la
encuentra influenciada por diversos factores como el lectoescritura (Gleason, 2005). As mismo, tanto la
desarrollo lingstico y cognitivo, la lectura y el lectura como la escritura requieren de una
rendimiento acadmico, e implica una reflexin abstraccin por parte del nio y sitan al lenguaje en
metalxica acerca de los rasgos especficos que situaciones distintas de una conversacin cotidiana.
distinguen a una palabra respecto de otras similares Por tanto, tiene sentido el vnculo que existe entre
(Nippold, 1998). lectura, escritura y habilidades metalingsticas
En este sentido, Marinellie y Johnson (2002) (Owens, 2003).
proponen dos tipos de definiciones: las de forma y En el contexto nacional, uno de los principales
las de contenido. Las primeras se relacionan con la propsitos de la enseanza bsica es la adquisicin y
estructura gramatical de la definicin, mientras que perfeccionamiento de distintas habilidades
las de contenido, se vinculan con la informacin lingsticas, debido a que se considera el lenguaje
semntica entregada en la definicin. como una herramienta mediante la cual el ser
En cuanto al desarrollo especfico de las humano es capaz de construir y comprender la
habilidades para definir, Nippold (1998) propone que realidad, adems de posibilitar el dilogo, ya sea
en la primera infancia se utilizan definiciones muy consigo mismo o con otros individuos (Ministerio de
personales, concretas, funcionales y orientadas a la Educacin de Chile, Mineduc, 2012).
accin, mientras que hacia finales de la niez, Algunos estudios han establecido que la
adolescencia y adultez, las definiciones se comprensin de lectura se relaciona directamente

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con la adquisicin de lxico y que es uno de los lingsticas antes mencionadas, a travs de
mejores predictores del xito acadmico escolar actividades y estrategias educacionales que
(Eyzaguirre y Le Foulon, 2001). Por otra parte, Molina fortalezcan dichas capacidades, con el fin de otorgar
Garca (en Barrera, 2005) considera al lenguaje como herramientas para mejorar el rendimiento de los
una variable fundamental en el rendimiento escolar, sujetos en diferentes contextos comunicativos.
debido a su estrecha relacin con el pensamiento y, La presente investigacin tiene como propsito
adems, porque es el principal instrumento de contribuir y generar informacin, en el medio
aprendizaje en las salas de clases. nacional, en torno a algunos aspectos del desarrollo
Las habilidades semnticas expuestas semntico como la comprensin lxica, las
anteriormente manejo lxico, habilidades para habilidades para definir y la comprensin de lenguaje
definir, comprensin de metforas y modismos figurado, en alumnos de 2 y 4 ao de educacin
constituyen por ende un reflejo del desarrollo bsica y establecer si estos aspectos se relacionan
semntico en la etapa escolar. De acuerdo con las con el rendimiento acadmico.
investigaciones realizadas en el extranjero (Levorato A partir de ese propsito, surgi adems la
et al., 1999; Nippold, 1998), se ha comprobado que necesidad de crear una prueba de habilidades
el manejo de estas habilidades semnticas est semnticas que evaluara las habilidades para definir
relacionado con el rendimiento acadmico. En el y para comprender el lenguaje figurado en escolares
contexto nacional, la investigacin de Barrera (2005) de 2 y 4 ao bsico.
estableci una diferencia en el rendimiento en tareas Disponer de informacin respecto del
de comprensin de modismos y refranes segn el desempeo semntico en nios con desarrollo tpico,
nivel educacional, debido a las habilidades puede constituir un aporte al quehacer
metalingsticas adquiridas. En cuanto al fonoaudiolgico, en especial en el mbito de los
rendimiento acadmico, los nios que presentaron escolares con problemas de lenguaje.
bajo rendimiento escolar procesaban las expresiones Se plantean, entonces, las siguientes
de forma incompleta y literal, mientras que los nios interrogantes: Existir diferencia en el desempeo
con buen rendimiento acadmico utilizaban de habilidades semnticas relacionadas con la
estrategias metalingsticas que les permitieron comprensin lxica, las habilidades para definir y la
lograr un razonamiento ms amplio, interpretando comprensin del lenguaje figurado entre los nios de
de mejor forma el lenguaje figurado. En 2 y 4 ao bsico?; y existir relacin entre el
consecuencia, el nivel del desarrollo lingstico de los rendimiento acadmico y el desempeo en esas
nios constituye un predictor de su xito o fracaso habilidades semnticas?
escolar.
Por estas razones, las bases curriculares de la Metodologa
enseanza bsica chilena ponen nfasis en fomentar
Se realiz un estudio no experimental, analtico,
el perfeccionamiento de las competencias
comparativo y transversal que consider una

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muestra total de 58 nios de un colegio particular Respecto de la unidad de anlisis, cada


subvencionado de la zona norte de Santiago. estudiante fue seleccionado en forma aleatoria e
La muestra fue distribuida en dos grupos: Grupo independiente de su rendimiento acadmico,
1 (G1), compuesto por 28 nios de 2 ao bsico (13 pudiendo quedar seleccionados sujetos en situacin
mujeres y 15 hombres) y Grupo 2 (G2), con 30 nios de repitencia. La edad fue considerada en meses.
de 4 ao bsico (15 mujeres y 15 hombres). Se Antes de la evaluacin de los participantes se
seleccionaron estos niveles debido a que a los siete obtuvo el consentimiento informado de los padres
aos (cuando se encuentran en 2 ao bsico) los de cada uno de los integrantes de la muestra.
nios poseen los recursos necesarios para el En el estudio se evaluaron las habilidades
perfeccionamiento de la lectura y escritura, y para la semnticas de comprensin lxica, produccin de
posterior adquisicin de habilidades de abstraccin definiciones y comprensin de lenguaje figurado
que les permiten rendir de manera eficiente en las (incluyendo comprensin de adjetivos abstractos,
tareas que se les solicitan. Por otra parte, a los nueve metforas y modismos). Para la evaluacin de la
aos (cuando los menores cursan 4 ao bsico) comprensin lxica, se utiliz el Test de Vocabulario
presentan una lectura ms comprensiva y en Imgenes (TEVI-R) (Echeverra, Herrera y Segure,
enriquecida con habilidades semnticas propias de la 2002), en tanto que para las otras habilidades se
edad asociadas al lenguaje figurado, donde sus confeccion una Prueba de habilidades semnticas
competencias lingsticas son an ms complejas y en nios escolares de primer ciclo bsico, dado que
se encuentran ms consolidadas. no se contaba en el pas con un instrumento
especfico para evaluar dichas habilidades en
Una vez seleccionado el grupo de estudio,
escolares. Esta prueba consta de dos secciones,
mediante un cuestionario aplicado a los cuidadores y
ambas con respuestas abiertas y en modalidad oral.
tras la revisin de los antecedentes escolares, se
Las secciones corresponden a produccin de
aplicaron los criterios de exclusin, quedando fuera
definiciones (el nio debe formular definiciones
del estudio aquellos sujetos que:
sobre la base de siete conceptos) y a comprensin de
lenguaje figurado (considera cinco tems de
Presentaran antecedentes de trastorno de
comprensin de lxico abstracto, siete tems de
lenguaje o tratamiento fonoaudiolgico asociado
comprensin de metforas y seis tems de
con problemas de lenguaje.
comprensin de modismos). El puntaje total de la
Se encontraran en tratamiento fonoaudiolgico
prueba es de 71 puntos, divididos por seccin (35
por problemas de lenguaje al momento de la
puntos en la seccin de definiciones y 36 puntos en
evaluacin.
la seccin de comprensin de lenguaje figurado). La
Se encontraran en tratamiento psicopedaggico
aplicacin del instrumento se realiza de manera
al momento de la evaluacin.
individual, idealmente en un lugar libre de
distractores visuales y auditivos. El evaluador

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Habilidades semnticas y rendimiento acadmico en escolares de 2 y 4 ao bsico

consigna las respuestas por escrito, adems de El anlisis de datos se realiz con el software
efectuar una grabacin de voz como respaldo. El estadstico Statistical Package for the Social Sciences
tiempo de aplicacin, aproximadamente es de entre (SPSS), versin 15. La comparacin entre los
15 a 20 minutos y vara dependiendo de las desempeos de ambos cursos se realiz mediante la
caractersticas del nio. Prueba t de Student, mientras que el anlisis de las
Por otra parte, se consider como rendimiento relaciones se efectu con la Prueba de correlacin de
acadmico el promedio general de notas de los Pearson.
nios, calculado a partir de las calificaciones
obtenidas en el segundo trimestre de las asignaturas Resultados
de Lenguaje y Comunicacin, Matemticas, Ciencias
A continuacin se describen los resultados
Naturales y Ciencias Sociales. alcanzados por la investigacin.
Con el objetivo de probar el instrumento creado,
a) Pilotaje
se realiz un pilotaje que incluy a 24 nios
previamente autorizados a travs de El pilotaje para determinar la validez y

consentimiento informado de un colegio particular confiabilidad de la prueba creada en esta

subvencionado de una comuna del sector norte de la investigacin evidenci que existe correlacin

Regin Metropolitana de Santiago. La finalidad de significativa entre el puntaje total de la prueba y la

este pilotaje fue familiarizarse con la prueba y edad (r = 0,634, p < 0,01). Por otra parte, tambin

adecuar el test en caso de existir deficiencias. Por existe correlacin entre el puntaje total y los

otra parte, se determin su validez y confiabilidad, puntajes obtenidos en las diferentes secciones de la

mediante la opinin de juicio de expertos, anlisis prueba (ver Tabla 1), lo cual indica que la prueba

estadstico y obtencin del Coeficiente Alfa de presenta validez de contenido.

Cronbach.

Tabla 1
Relacin entre puntaje total de la prueba y sus secciones evaluadas. Pilotaje en un colegio de una comuna del sector norte,
Santiago
Correlaciones R P
Definiciones vs puntaje total 0,844** < 0,01
Lenguaje figurado vs puntaje total 0,872** < 0,01
** Diferencia estadsticamente significativa: p < 0,01.

Para la validez de contenido, la prueba fue mitad de los jueces concord en que la validez de
sometida a un juicio de expertos. Se consult a dos contenido del instrumento era bastante
lingistas y a dos fonoaudilogas, acadmicas de la satisfactoria, mientras que la mitad restante
Universidad de Chile, con amplia experiencia en el consider que era totalmente satisfactoria.
tema, quienes respondieron una breve encuesta. La

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Finalmente, respecto de la confiabilidad del presentan puntajes significativamente mayores que


instrumento elaborado, se procedi a calcular el los nios de 2 ao bsico (G1) en comprensin
coeficiente estadstico Alfa de Cronbach, el cual lxica (t -2,5, p < 0,05) y en comprensin de lenguaje
arroj un valor de 0,854 (1 > > 0,8). De acuerdo con figurado (t -3,7, p < 0,01). En la evaluacin de
lo anterior, es posible establecer que la prueba definiciones, los estudiantes de 4 ao bsico
diseada es fiable. tambin obtuvieron un puntaje promedio mayor al
de los nios de 2 ao bsico, sin embargo, la
b) Evaluacin de habilidades semnticas
diferencia no fue estadsticamente significativa

Al comparar las variables analizadas entre ambos (p > 0,05).


grupos mediante la prueba t de Student (ver
Por ltimo, en cada subseccin de comprensin
Tabla 2), se evidencia una diferencia
de lenguaje figurado se advierte un puntaje
estadsticamente significativa respecto de la edad (t -
promedio mayor en los estudiantes de 4 ao bsico
20,4, p < 0,01); y no se evidenciaron diferencias
frente a los de 2 ao bsico. Adems, al comparar
significativas respecto del rendimiento acadmico
ambos grupos, se aprecian diferencias
(p > 0,05).
estadsticamente significativas en cada una de

Frente a las habilidades semnticas evaluadas las subsecciones de comprensin de

(comprensin lxica, definiciones y comprensin de adjetivos abstractos (t -2,3, p < 0,05), metforas

lenguaje figurado), se observa un mejor rendimiento (t -2,4, p < 0,05) y modismos (t -3,5, p < 0,01).

de los alumnos de 4 ao bsico (G2), quienes

Tabla 2
Comparacin de las variables estudiadas en ambos grupos
G1 G2
2 ao bsico 4 ao bsico
(n = 28) (n = 30) t P
Prom (Desviacin Prom (Desviacin
estndar) estndar)
Edad (meses) 96,6 (3,7) 121,7 (5,4) -20,4** ,000
Rendimiento acadmico 5,66 (0,7) 5,30 (0,7) 1,99 ,051
HABILIDADES SEMNTICAS
Comprensin lxica (TEVI-R) 45,3 (10,7) 51,7 (8,1) -2,5* ,014
Puntaje prueba habilidades semnticas 42,5 (7,3) 49,2 (6,9) -3,6** ,001
1. Evaluacin de definiciones 21,5 (5,2) 24,1 (5,2) -1,9 ,054
2. Lenguaje figurado 21,0 (4,4) 25,0 (3,8) -3,7** ,000
Adjetivos abstractos 5,2 (1,3) 6,2 (1,9) -2,3* ,026
Metforas 9,0 (2,3) 10,4 (2,0) -2,4* ,020
Modismos 6,8 (2,1) 8,5 (1,5) -3,5** ,002
* Diferencia estadsticamente significativa: p < 0,05.
** Diferencia estadsticamente significativa: p < 0,01.

En cuanto a la relacin entre la comprensin definiciones y lenguaje figurado (ver Tabla 3),
lxica y la prueba de habilidades semnticas, considerando el total de la muestra, no se encontr

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relacin estadsticamente significativa entre comprensin lxica y lenguaje figurado, lo cual


comprensin lxica, prueba de habilidades sugiere que el manejo lxico jugara un rol
semnticas y definiciones. Sin embargo, se obtuvo un importante en la comprensin del lenguaje figurado.
coeficiente de correlacin significativo entre

Tabla 3
Relacin entre comprensin lxica, puntaje total de la prueba de habilidades semnticas y cada una sus secciones, en el total de
la muestra
Correlaciones r p
Comprensin lxica vs prueba de habilidades semnticas 0,249 N.S.
Comprensin lxica vs definiciones 0,066 N.S.
Comprensin lxica vs lenguaje figurado 0,351**
* Diferencia estadsticamente significativa: p < 0,01.
N.S. = No significativo.

Al analizar, en el total de la muestra, la relacin significativa entre ese desempeo y las habilidades
entre la edad y el desempeo en comprensin lxica semnticas estudiadas (rendimiento acadmico
y en habilidades semnticas se observ que existi versus comprensin lxica r = 0,041); y rendimiento
correlacin estadsticamente significativa entre la acadmico versus prueba de habilidades semnticas
edad y la comprensin lxica (r = 0,332, p < 0,05), y (r = 0,112).
entre la edad y la prueba de habilidades semnticas Por ltimo, se analiz en cada curso
(r = 0,447, p < 0,01). De acuerdo con estos separadamente la relacin entre las distintas
resultados, a medida que aumenta la edad del nio variables consideradas. Al respecto, se observ que
y, por ende, su escolaridad, es esperable que tanto en 2 como en 4 ao bsico no existe relacin
obtenga un mejor desempeo en sus habilidades estadsticamente significativa entre el desempeo en
semnticas. comprensin lxica, en habilidades semnticas y en
En cuanto al rendimiento acadmico de los nios, rendimiento acadmico (ver Tabla 4).
no se encontr correlacin estadsticamente

Tabla 4
Relacin entre desempeo en comprensin lxica, desempeo en prueba de habilidades semnticas y rendimiento acadmico en
nios de 2 y 4 ao bsico
Correlaciones 2 bsico 4 bsico
(n = 28) (n = 30)
r p r p
Comprensin lxica vs prueba de habilidades semnticas 0,24 N.S. -0,02 N.S.
Comprensin lxica vs rendimiento acadmico 0,33 N.S. -0,11 N.S.
Prueba habilidades semnticas vs rendimiento acadmico 0,35 N.S. 0,16 N.S.
N.S. = No significativo.

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Discusin Respecto de la habilidad para definir se evidenci


tambin que los nios de 4 ao bsico presentan
El propsito de la presente investigacin busc
mejores respuestas que los de 2 ao bsico, es
contribuir con informacin en el medio nacional
decir, sus definiciones presentaban mayor
acerca del desempeo semntico en nios escolares
complejidad. Sin embargo, las diferencias no eran
con desarrollo tpico, hablantes del espaol, ya que
estadsticamente significativas. Lo anterior
la mayora de los estudios respecto de este tema se
concuerda con el hecho de que la habilidad para
han realizado con hablantes de otras lenguas.
definir contina complejizndose hasta edades ms
Los resultados del estudio evidencian que los
tardas del desarrollo escolar, a los 12 aos
nios chilenos de 2 y 4 ao bsico del colegio
aproximadamente (Nippold, 1998).
estudiado presentan diferencias en cuanto al
En relacin con el lenguaje figurado, es
desempeo en habilidades semnticas (comprensin
importante considerar que su comprensin se
lxica, habilidades para definir y comprensin de
vincula con diversas variables. Entre ellas se
lenguaje figurado). Lo anterior se condice con los
encuentra la familiaridad, que corresponde a la
estudios reportados en la literatura, segn los cuales
periodicidad con que el enunciado surge en el
existe un desarrollo asociado a la edad en cada una
lenguaje cotidiano del entorno del sujeto (Owens,
de estas habilidades en escolares (Barriga, 2002;
2003), y que est supeditada al nivel de vocabulario
Nippold, 1998; Owens, 2003; Ripoll y Aguado, 2007).
que poseen los nios. En este sentido, la exposicin
Este desarrollo se evidencia en la comprensin lxica
de los escolares a distintos contextos es crucial para
con las diferencias significativas encontradas entre
comprender una expresin figurativa, ya que puede
los alumnos de 2 y 4 ao bsico, que avalan
facilitar su interpretacin. Otra variable es la
investigaciones previas en las que se plantea un
informacin contextual que se relaciona con la
desarrollo ms avanzado en esta habilidad en nios
informacin previa proporcionada al evaluar este
de mayor edad (Naggy & Herman, 1987; Schecter &
tipo de expresiones. Por ltimo, se encuentra la
Broughton, 1991; Watson, 1985 en Nippold, 1998).
transparencia, que se refiere al grado de relacin
Por otra parte, la comprensin lxica aparece
existente entre el significado literal y no literal
relacionada de modo significativo solo con la
(Levorato & Cacciari, 1999). En consecuencia, estas
comprensin de lenguaje figurado. Al respecto,
variables facilitan la comprensin del lenguaje
segn la literatura, un enunciado no literal se
figurado, lo que puede influenciar los resultados
almacena como un nico elemento lxico y no como
obtenidos en este aspecto.
una expresin constituida por distintas palabras
En cuanto a comprensin de lenguaje figurado en
(Owens, 2003). Por lo tanto, la comprensin de
este estudio, los nios de 4 ao bsico lograron
lenguaje no literal se relaciona de manera estrecha
realizar una significativa mayor cantidad de
con el desarrollo de lxico pasivo, lo que evidencia el
abstracciones o interpretaciones no literales que los
enlace semntico existente entre estas capacidades
nios de 2 ao bsico en cada una de las tareas
(Nippold y Sullivan, 1987, en Owens 2003).

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evaluadas (comprensin de adjetivos abstractos, (Nippold, 1998) y difiere de la utilizada en esta


metforas y modismos). Lo anterior coincide con el investigacin. Es importante destacar tambin que, a
trabajo de Barrera (2005) quien postula que a diferencia de lo propuesto por Barrera (2005), el
medida que aumenta la escolaridad, los nios presente estudio contemplaba un mayor nmero de
mejoran su rendimiento en las tareas de habilidades semnticas, por lo cual los resultados
comprensin de modismos y refranes. Si bien dicha expuestos no son homologables. Por otra parte, la
investigacin no considera las mismas expresiones carencia de relacin entre las habilidades semnticas
figurativas, se corrobora el mejor desempeo a evaluadas y el rendimiento acadmico podra ser
medida que aumenta la edad. explicado, en parte, porque para esta ltima variable
El mejor desempeo de los nios de 4 ao solo se consideraron las asignaturas ms relevantes
bsico en la comprensin de metforas concuerda en un trimestre determinado y no se obtuvo mayor
con estudios realizados por Nippold (1998) y Ripoll y informacin sobre el desempeo acadmico de los
Aguado (2007), que establecen que el manejo de las nios.
metforas se incrementa con los aos, pasando de Es necesario mencionar tambin que en esta
un anlisis elemento-elemento a un significado investigacin se han detectado algunas limitaciones.
global. Es similar lo que se observ en los modismos En primer lugar, la escasez de bibliografa y estudios
en los que los estudiantes de 4 ao bsico actualizados respecto del tema fue una de las
presentaron una mayor cantidad de respuestas principales dificultades para conocer el desempeo
abstractas. Hecho que corrobora un mayor nivel de esperable en la poblacin en estudio. Por otra parte,
desarrollo en esta habilidad semntica por parte de considerando que la muestra estuvo conformada por
los nios con mayor edad (Nippold, 1998). una cantidad reducida de individuos (58 nios en
En cuanto a la posible relacin entre las total), en solo un colegio, en una comuna de la
habilidades semnticas y el rendimiento acadmico ciudad de Santiago de Chile, los resultados obtenidos
que tenan los nios al ser evaluados, no se encontr no pueden ser extrapolados a nivel nacional. Cabe
relacin estadsticamente significativa en 2 ao destacar tambin que otras variables no
bsico ni en 4 ao bsico. Lo anterior no concuerda consideradas pueden incidir en el desempeo de los
con estudios realizados en el pas, donde Barrera nios adems del rendimiento acadmico,
(2005) evidenci una clara relacin entre el manejo habilidades semnticas y curso. Por una parte, se
de lenguaje figurado y el rendimiento acadmico en encuentran las variables externas al individuo, como
nios de 4, 6 y 8 ao bsico. Sin embargo, es el nivel socioeconmico, las condiciones geogrficas
necesario considerar que este ltimo estudio solo y el tipo de establecimiento, por nombrar algunas y,
evalu lenguaje figurado a nivel de modismos y por otra, las variables internas de los individuos
refranes. Adems, la evaluacin se realiz estudiados, como sus caractersticas
presentando alternativas de respuesta a los nios, neuropsicolgicas, socioafectivas, etc. As, por
modalidad que favorece un mejor desempeo ejemplo, su temperamento puede incidir en el

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Pavez, A., Rojas, P., Rojas, F. y Zambra, N.

desempeo de los nios, al enfrentarse a una Como fue mencionado, existe escasa informacin
situacin desconocida. Este puede influenciar y poco actualizada acerca del desarrollo semntico
distintas funciones cognitivas como la atencin, la en escolares. La informacin obtenida en el presente
memoria, el aprendizaje y las funciones ejecutivas estudio podra ser utilizada para realizar programas
que comandan la toma de decisiones; funciones que orientados a ensear y estimular las distintas
se encuentran fuertemente ligadas con habilidades semnticas en nios con desarrollo
componentes afectivos como las emociones (timidez, tpico, as como tambin para ser aplicados en
frustracin, miedo, etc.) (Aguilera y Ostrosky, 2013). escolares con dficits en esta rea. De este modo, se
podran generar intervenciones en el contexto
Adems, se debe mencionar que la prueba de
escolar mediante planes de estimulacin especficos
habilidades semnticas elaborada en esta
(Barrera, 2005) e intervenciones multidisciplinarias
investigacin no se encuentra estandarizada, por lo
en la clase. Podra incentivarse, igualmente, la
cual no se puede establecer un puntaje ptimo ni
necesaria inclusin del fonoaudilogo en el aula
una categorizacin del desempeo de los nios de
escolar (tanto en programas diferenciados como
acuerdo con un puntaje esperado en 2 y 4 ao
regulares), aportando con estrategias que permitan
bsico.
fomentar y potenciar la estimulacin de habilidades
Dado el contexto nacional y la escasa semnticas, que a su vez contribuyan en el desarrollo
investigacin en este mbito, se torna fundamental de la lectura y escritura de todos los nios.
el desarrollo de trabajos que busquen responder a Como conclusin, se puede sintetizar que el
las inquietudes aqu planteadas, adems de desempeo en las habilidades semnticas
considerar las limitaciones propuestas. En este relacionadas con la comprensin lxica y la
sentido, sera interesante realizar un estudio con una comprensin de lenguaje figurado se incrementa
muestra mayor, comparar el rendimiento de acuerdo significativamente entre 2 ao bsico y 4 ao
con otras variables que no fueron contempladas aqu bsico. La habilidad para definir, en cambio, aumenta
como por ejemplo, el nivel socioeconmico o el tipo pero sin alcanzar una diferencia significativa. Por lo
de establecimiento. Por otra parte, se hace necesario tanto, ambos grupos presentan distintos
desarrollar estudios similares en nios de otros desempeos y los nios de 4 ao bsico evidencian
lugares del pas con el propsito de conocer la mayor desarrollo semntico. Por otra parte, no se
realidad a nivel nacional en relacin con esta observ una asociacin estadsticamente significativa
temtica. Con esta informacin, podran crearse entre rendimiento acadmico y las habilidades
programas de intervencin oportunos que permitan semnticas evaluadas.
contrastar la informacin propuesta, adems de Por ltimo, puede agregarse que se dise
modificar las demandas educativas sobre la base de tambin una prueba de habilidades semnticas que
los hallazgos pesquisados y el desempeo de los aparece vlida (en estructura y contenido) y
nios. confiable para evaluar aspectos semnticos

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Habilidades semnticas y rendimiento acadmico en escolares de 2 y 4 ao bsico

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Agradecimientos
Levorato, M. & Cacciari, C. (1999). Idiom comprehension in Agradecemos a la lingista y acadmica Sra. Mara Mercedes
Pavez por monitorear esta investigacin, realizada como proyecto
children: Are the effects of semantic analyzability and
de seminario de ttulo, y aportar con su enorme experiencia.
context separable? European Journal of Cognitive
Extendemos estos agradecimientos a la Sra. Ilse Lpez, por su
Psychology, 11(1), 51-66. asesora metodolgica y a las lingistas y fonoaudilogas que
http://dx.doi.org/10.1080/713752299 participaron como expertas en la evaluacin de nuestra prueba,
contribuyendo adems, con sus juicios, opiniones y sugerencias.

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