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Fundamentacin:
En este proyecto se considera al juego como la piedra fundamental y fundante de la accin
educativa, conside los procesos vitales esenciales de la especie humana, donde se expresan todas las
necesidades, deseos, logros e intereses del individuo. El juego toma al sujeto en todas sus
dimensiones, es decir, en una situacin de juego lo compromete en lo corporal, en lo afectivo y en
lo cognitivo.
Es por ello que dignificar la niez, respetar y llevar a la prctica los derechos de la educacin y los
derechos de la apropiacin de saberes bsicos, significa construir propuestas sistemticas en las que
confluya lo ldico, la enseanza y el aprendizaje.
Debido a la vinculacin que el juego tiene con la libertad, la creatividad y el placer es necesario
destacar el papel primordial del juego dramtico. Ya que est ntimamente ligado con la posibilidad
de construir, inventar y plantear una situacin imaginada que se despegade la realidad, es decir,
simbolizar habilita al nio a ensayar acciones que permiten crear mundos posibles. Estos se
construyen en presencia y en compaa de otros, con la accin mediadora del docente y las
experiencias de aprendizaje posibles, lo que enriquece sus posibilidades espontneas de juego
simblico.
Es a travs de este proyecto que se habilitarn espacios de juego que estimulen la interaccin entre
pares, el desarrollo de la capacidad de asumir roles, el incremento de las aptitudes sociales y
cooperativas, el desarrollo de las habilidades sociales, un incremento de las conductas pro- sociales
as como una disminucin de los niveles de agresin manifiesta y una mejora en la resolucin
cooperativa de los problemas de relacin.
Esto ser plasmado en un producto final que ser la dramatizacin de un cuento como parte de la
jornada de recreacin del Da de la primavera
Propsitos:
Que el nio:
Participe y coopere en juegos de dramatizacin y de organizacin con roles (imitar- representar)
Desarrolle y recree artsticamente (plstica y corporalmente) las caractersticas de un personaje.
Aprecie la lectura como actividad placentera y creativa.
Actividades:
Actividad 1: El baile de la silla
Se les pedir a los nios que tomen una silla y las coloquen formando una ronda. Consigna:
_vamos a jugar al baile de la silla. Cuando escuchen la msica tienen que bailar y caminar (sin
correr) alrededor de la ronda. Cuando se para la msica se tienen que sentar, el que queda parado
sale del juego. El juego finaliza cuando haya una sola silla y sea ocupada por uno de los finalistas,
este ser el ganador.
Contenidos:
El juego:
En cuanto al grupo en general:
_ Integracin al grupo de pares;
_ Inicio en la coordinacin de las acciones propias con las acciones de sus pares;
_ Colaboracin e interaccin con los pares.
_ Desarrollo de la imaginacin.
Se evaluar:
La participacin e los juegos (preferencias e intereses, compaeros con los que juega, modalidades
con las cuales se incluye en los juegos, tiempo que permanece jugando);
El aprendizaje de nuevos juegos (habilidades para jugar, respeto de reglas, comprensin de las
mismas, etc.
La posibilidad de asumir diferentes roles durante el juego (utilizacin de elementos para
caracterizarse, actuacin desde el personaje elegido, interaccin con los otros mediante la palabra o
la accin);
La anticipacin del juego (roles, guin, materiales, etc.).
Las posibilidades de encontrar modos de resolver las dificultades que se presentan durante el
desarrollo del juego (estrategias utilizadas: pedido de ayuda, bsqueda de elementos, mediacin
entre compaeros, etc.)
La participacin durante la evaluacin del juego (reconocimiento de su desarrollo, de las
dificultades y los conflictos, y las propuestas para superarlas).
Las teoras para explicar este fenmeno han sido numerosas y han acaparado la atencin de muchos
investigadores. Cualquiera que fuese su origen y la causa que lo explique, en lo que estn de
acuerdo todos los pedagogos es en el reconocer que el juego es el ejercicio natural de la infancia y
que tiene un gran valor formativo. Requiere de la colaboracin de todas las capacidades a la vez,
pues en su desarrollo interviene la atencin, la imaginacin, las actividades creadoras y de
organizacin etc. El juego nace espontneamente, proporciona un enorme placer al nio, permite
ampliar el conocimiento que el nio tiene del mundo social.
No debemos olvidar que el juego es un rasgo singular de la infancia y una actividad que acompaa
la experiencia cotidiana e los nios. Adems, el juego es un derecho, una expresin social y cultural
que se transmite y se crea entre generaciones. Este rasgo singular de la conducta infantil tiene una
fuerte vinculacin con la construccin el conocimiento, ya que, en esta etapa e la vida, investigar,
jugar y conocer forman parte e un mismo proceso.
El nivel inicial tiene una larga tradicin de priorizar el juego como parte de sus actividades
cotidianas, dado que la experiencia sostenida desde las aulas promovi variadas propuestas
vinculadas con el juego centralizador, el juego trabajo, el juego en sectores, etc.
La importancia del juego en la educacin es grande, pone en actividad todos los rganos del cuerpo,
fortifica y ejercita las funciones psquicas. El juego es un factor poderoso para la preparacin de la
vida social del nio; jugando se aprende la solidaridad, se forma y consolida el carcter y se
estimula el poder creador.
En lo que respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio,
desarrollan el espritu de observacin, afirma la voluntad y perfeccionan la paciencia. Tambin
favorecen la agudeza visual, tctil y auditiva; aligeran la nocin del tiempo, del espacio; dan soltura,
elegancia y agilidad del cuerpo.
La aplicacin provechosa de los juegos posibilita el desarrollo biolgico, psicolgico, social y
espiritual del hombre. Su importancia educativa es trascendente y vital. Sin embargo, en muchas de
nuestras escuelas se prepondera el valor del aprendizaje pasivo, domesticador y alienante; no se da
la importancia del caso a la educcin integral y permanente. Tantas escuelas y hogares, pese a la
modernidad que vivimos o se nos exige vivir, todava siguen lastrados en vergonzosos
tradicionalismos.
El nio es el eje de la accin educativa. El juego, en efecto, es el medio ms importante para educar.
El juego centralizador es un recurso didctico que puede caracterizarse como una actividad
organizada de carcter ldico, nuclear alrededor de un eje central, relacionado con los intereses
inmediatos del nio, una serie de actividades simultaneas.
El juego es utilizado en el jardn de infantes como un mtodo. Cuando hablamos de mtodo
pensamos en un camino, al hablar de tcnicas pensamos en la forma en que recorremos ese camino;
en este caso, al hablar de recurso estamos pensando en una forma especial que adopta ese mtodo y
que se concreta con las tcnicas y no nicamente en los apoyos materiales, a los que,
frecuentemente hacemos referencia al hablar de recurso didctico).
Entendemos que es una actividad organizada de carcter ldico, pues si bien es juego, no es libre.
Sus actividades, estructuradas como opciones alrededor de un motivo central, son planificadas
previamente por la maestra e integradas por supuesto con las conductas a lograr en la unidad de
objetivos correspondientes. Adems la docente juega un papel importante en la conduccin del
mismo (orientando y no imponiendo).
Es uno de los medios que se utiliza en la primera seccin a que asiste el nio de nivel inicial para el
logro de los objetivos curriculares.
Al descubrir la conducta de la tercera seccin hemos dicho que en esta etapa se dan cambios que
sealan aspectos importantes en la evolucin de la conducta del nio.
El juego centralizador esta estructurado con caractersticas que corresponden especialmente a las
necesidades del primer momento de la evolucin (aproximadamente 3 aos) y que estimulan su
desarrollo gradual.
Por ello, es la respuesta didctica para la conduccin de las primeras experiencias de juego
organizado de los nios del jardn de infantes.
Se lo utiliza con los nios de 3 aos cuando estos tienen la posibilidad de asistir al jardn y debe
continuar siendo durante todo el tiempo que el grupo demuestre necesitarlo y hasta que no
comience a surgir el juego de construcciones y se propongan el juego de trabajo.
En los casos en que la primera experiencia del grupo en jardn sean despus de los 3 aos, se
recomienda igualmente comenzar brindando oportunidades de juego centralizador hasta tanto el
diagnostico respectivo demuestre que el grupo esta maduro para iniciarse en la nueva experiencia de
juego-trabajo.
Es decir que si los nios ingresan al jardn en la segunda seccin (4 aos), la maestra deber dar
oportunidades de juego centralizador hasta cuando haya comprobado que el grupo esta maduro para
iniciarse en el jugo trabajo. Es probable que finalice el ciclo lectivo con juego centralizador.
Si nos referimos a una segunda seccin (4 aos) con experiencia en jardn, deber retomar el juego
centralizador hasta comprobar que el grupo puede comenzar con juego-trabajo, aunque la estrategia
sea nicamente juego centralizador en todo juego lectivo.
Este es recomendable aun en los casos en que al finalizar la primera seccin el grupo ya haya hecho
alguna experiencia de juego-trabajo.
Si es una tercera seccin sin experiencia, se aconseja tambin dar oportunidades de jugo
centralizador hasta comprobar o verificar su necesidad de juego-trabajo.
Permite la participacin espontnea de los nios, recreando juegos o situaciones que le son
familiares.
Ncleo alrededor del juego seleccionado, variedad de experiencias y acciones educativas de corta
duracin.
Brinda oportunidades de juego simblico.
Proporciona materiales variados para ser utilizados simblicamente o en intento de imitacin de la
realidad.
Contribuye a facilitar la integracin
Permite el uso del smbolo individual
Permite el hablar-haciendo
Es un juego de hoy.
Este juego se desarrolla en una jornada, pues la estructura temporal alcanzada no le permite aun al
nio hacer continuidad del motivo de juego a travs de los das.
La maestra de nivel inicial, antes de iniciar al grupo en los juegos centralizadores, debe asegurarse
que los nios hayan logrado hbitos de orden e higiene mnimos, conocimiento y uso de cierta y
variada cantidad de materiales y conocimiento funcional de los ambientes en que se desenvuelven
normalmente al nio.
La maestra se valdr de su habilidad y creatividad para hacer surgir el juego centralizador en forma
espontnea, cuando el juego libre comienza a decaer.
La invitacin a jugar se har en forma natural. El nio ira abandonando su juego informal para
incorporarse, luego del orden y por propia determinacin, al juego propuesto.
A este momento, en el que se propone el juego, se lo denomina principio y es la etapa donde,
adems, se determina las actividades posibles para concretarlo y se selecciona el material a utilizar.
Esto siempre se realizara mediante la gua de la maestra que orientara a los nios en la seleccin de
propuestas y los estimulara con los materiales previstos para este juego.
Insistimos en que el juego centralizador siempre debe partir del juego libre y es un error cuando las
maestras crean experiencias artificiosas para darle comienzo o programan visitas o pase, que a
veces resultan hasta rebuscados, para justificar el motivo de juego e iniciar el mismo.
Se puede realizar, si la docente considera oportuno (a veces hasta para asegurarse si el motivo de
juego que tiene en mente, es familiar al nio), incluso en la misma Unidad de Objetivos, una
experiencia directa o visita relativa al probable motivo de juego. Pero esta no es necesaria, no hay
por qu forzar situaciones. Esta es simplemente, una actividad de conjunto ms, independiente de la
organizacin propia del juego centralizador.
Por ultimo diremos que la extensin de este primer momento debe ser breve y que debe darse con
mucho dinamismo.
El segundo momento es la culminacin. Se concreta por las acciones individuales o de los grupos,
que participan del juego a travs de las realizaciones y/o dramatizaciones.
Durante estos momentos la maestra brindar permanentemente nuevos estmulos para enriquecer el
juego, y tratara de evitar que la atencin del nio se desve del motivo seleccionado.
El tercer momento es el fin, comprende el orden de la sala y el material y se da al decaer el inters.
El desarrollo de este juego transcurre en un da y se le asignar el tiempo que el inters del grupo
reclame (generalmente se extiende a 30 minutos).
No tiene relacin con la actividad del da anterior ni con el motivo de juego del da siguiente, pues
el nio an no puede hacer continuidad del motivo de juego a travs de das sucesivos.
Peridicamente pueden repetirse los motivos de juego, que por supuesto, se concretaran con
actividades ms ricas y variadas. Incluso a veces el nio pide repetir un determinado tema de juego.
Juego Trabajo
El Perodo Juego Trabajo es una actividad propia y exclusiva del Jardn de Infantes.
Para analizar y comprender su esencia, su metodologa, sus objetivos, la duracin, la periodicidad y
el lugar donde el mismo se va a desarrollar, es que intentamos dar las caractersticas que
consideramos ms relevantes de los trminos juego y trabajo.
JUEGO: Es la actividad primordial de la niez, a la vez espontnea, placentera, creativa y
elaboradora de situaciones. Es un lenguaje, una de las principales formas de relacin del nio
consigo mismo, con los dems y con los objetos del mundo que lo rodea.
El jugar, es la puesta en marcha del juego; encierra como nico objetivo el placer.
TRABAJO: Actividad que tiene objetivos a cumplir, meta o producto a lograr y dificultades para
vencer.
El trabajar es la puesta en marcha de esta actividad.
Los objetivos, las metas o productos pueden o no cumplirse, dependiendo de la resolucin,
satisfactoria o no, de las dificultades que acarre la taiga.
El placer provocado por el cumplimiento de los objetivos fijados en el trabajo, estn en estrecha
relacin con la propia valoracin (con el vencimiento de obstculos y la concrecin de metas), es
ah donde radica el placer por el trabajo. En el caso del juego, el placer est depositado en la
descarga de energas.
El juego es el placer por el placer; pero tambin el trabajo en s mismo, como actividad, puede
generar placer.
El Desarrollo
Hablar del desarrollo del Perodos de Juego Trabajo es hablar del juego en s mismo. Es la
actividad ldica propiamente dicha, el tiempo en que el juego sufre una transformacin creciente.
Es el centro sobre el que giran los dems subtiempos. Es el ncleo de la estructura dinmica
mencionada, el eje a partir del cual existen los otros subtiempos.
El desarrollo es la realizacin de lo planificado y es el antecedente de la evaluacin; ya que no se
puede evaluar lo que no se hizo, a lo sumo se puede evaluar qu no se hizo.
Es el tiempo privilegiado en tanto se planifica para llevarlo a cabo y donde se conjugan los
elementos del juego y del trabajo.
El grupo es el que imprime la modalidad del desarrollo del juego al entrar en accin; cada grupo,
por sus caractersticas y en un espacio y un tiempo determinados, configura una modalidad de
desarrollo exclusiva y particular. El mismo grupo tiene una forma variable de juego, da a da. El
grupo es una estructura humana y por ende dinmica, por esto no puede repetir una modalidad de
desarrollo exactamente igual en cada Perodos de Juego Trabajo, aunque despus de jugar un
mismo grupo, con una frecuencia estable y bajo condiciones similares, generalmente adquiere una
tipologa particular de juego.
Para ejemplificar lo que entendemos por tipologa, rescatamos comentarios recibidos de algunas
maestras cuando comparan sus grupos con los de aos anteriores. Es frecuente escuchar: el grupo de
este ao hace un Perodo de Juego Trabajo muy ruidoso; este grupo desarrolla todos los das
juegos de accin; mi grupo juega con una marcada lentitud.
Juegos tradicionales
JUEGOS COLECTIVOS
Son los juegos que se realizan entre varias personas, responden al principio de la socializacin y
estn estimulados por la evolucin y la competencia. Ejemplo el deporte.
Prohibido no jugar