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La formacin docente para la integracin de las TIC en el Currculum

Planteamos la integracin curricular de las TIC desde el uso docente en el


proceso educativo, es decir, desde su inclusin en los procesos de
enseanzaaprendizaje que estructura: diseo, desarrollo y evaluacin del
currculum.

Los estudios de las TIC y la formacin docente no son tan numerosos como los
estudiosos que cada da los reclaman. Las TIC no slo se utilizan en la
administracin y gestin del centro escolar sino cada vez ms en contextos
didcticos y organizativos como:

Elementos de comunicacin y de acceso a la informacin.

Instrumentos didcticos (medio de enseanza).

Contenido curricular.

Instrumentos de evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

Planificacin de Proyectos de Centro.

Cualquiera de estos usos debera suponer la reflexin sobre la formacin


docente para su uso en tres aspectos relacionados:

Valorar, de partida, las posibilidades didcticas de las TIC en la educacin.

Asumir un cambio del rol del profesor y del alumno en el proceso de


enseanza- aprendizaje.

Incorporar en la cultura del centro escolar la informtica.

Pero, quizs, se debera empezar por implementar la cultura tecnolgica en el


curriculum de la formacin del profesorado.

Fundamentos de la formacin docente


Las concepciones que mantenemos sobre la formacin del profesorado
corresponden a la integracin de tradiciones o paradigmas comnmente
aceptados denominados: culturalista, competencial, personalista y crtico
(Fontn, 1999: 144).

En lo que respecta a esta postura de integracin de las anteriores tradiciones


formativas no defendemos como estrategia intelectual ni el reduccionismo de
la dicotoma ni el eclecticismo. Es cierto que a veces resulta difcil considerar
los paradigmas existentes sin deslizarse hacia las preferencias, metidos como
estamos en un terreno de valores (Fontn, ibd.).

Los conceptos que mantenemos sobre enseanza, currculum y la escuela


como organizacin y centro de trabajo del profesor no son ajenos a esta
decisin de integrar los paradigmas de formacin de profesores. Compartimos
con Zeichner (1993: 8) la idea de que antes que hacer hincapi en los
procedimientos y en las disposiciones organizativas de la formacin del
profesorado, hay que centrarse en los compromisos educativos, morales y
polticos. Como formadores de profesores partimos del convencimiento de que
hay que cambiar algunos contenidos, estrategias y contextos en la formacin
del profesorado y apostamos por la integracin curricular de las TIC en los
programas de nuestras asignaturas como uno de los procedimientos para
hacerlo posible.

Por otra parte, y en este sentido, entre las experiencias previas sobre las que
sustentamos nuestras reflexiones, queremos destacar las del equipo de
investigacin del Centro de Innovacin para la Sociedad de la Informacin de la
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria al que pertenecemos, aunque por
supuesto, ha habido otras influencias que por tan numerosas, resulta prolijo
enumerar.

Veamos ahora la ficha tcnica de la investigacin: Hacia la creacin de un aula


virtual de formacin del profesorado, por ser esta una influencia emprica
prxima e ilustrar su comentario puntos bsicos del presente trabajo.

tabla
Condiciones de la formacin docente

La integracin de los paradigmas de formacin del profesorado, las


investigaciones sobre medios de enseanza, y nuestras propias experiencias
han configurado las condiciones de la formacin docente para el uso de las TIC
que a continuacin se enumeran y representan:

Interdisciplinaridad de los contenidos de la formacin

Relacin teora y prctica

Coherencia didctica

Investigacin en la accin (Action research)

esquema

Interdisciplinariedad

En la citada investigacin Hacia la creacin de un aula virtual de formacin del


profesorado (1998-2000) se constat, a travs de cuestionarios, observaciones
y entrevistas a profesores de Secundaria en activo, que las actitudes de los
docentes determinan en buena medida la implantacin de las TIC en el mbito
escolar, y que el desconocimiento de su empleo resulta pertubador. La
alteracin prctica de los modelos tradicionales de enseanza produce
hostilidad, desconfianza, recelo.

Cuando las TIC irrumpen en el centro escolar lo hacen sin sistema, en


situaciones didcticas en que, la mayora de las veces, los procesos
curriculares no aparecen debidamente estructurados. La ayuda y orientacin
tecnolgica y pedaggico-

didctica son muy escasas. Los mismos procedimientos de anlisis se


emplearon con futuros profesores de Secundaria y la actitud fue inicialmente
ms favorable que la de los profesores en ejercicio, e incluso, tras su
capacitacin tecnolgica, la aceptacin de las TIC fue muy superior: en todas
las unidades didcticas diseadas por esos futuros profesores en las reas de
su especialidad se usaban las TIC, aunque la confianza docente en estos
medios, como veremos ms adelante, fue desigual.
A los futuros profesores se les dio libertad para usar las TIC en el curriculum sin
condicin o exigencia didctica previa. Una vez adquiridas las destrezas
tecnolgicas, la integracin de las TIC en el currculo, se nos presentaba
adems con dos barreras conceptuales interdependientes: la pedaggico-
didctica y la epistemolgica (rea de conocimiento) de ese profesorado.

Aunque todos los futuros profesores, tras cursar la asignatura Cambio y


Renovacin Pedaggica del CCP, usaron las TIC, todas las unidades diseadas
presentaban errores pedaggico-didcticos en mayor o menor medida
(objetivos didcticos no formulados, adecuacin y organizacin de contenidos,
metodologa slo centrada en el profesor, evaluacin, etc.). Esto revel que la
formacin pedaggica- didctica de estos alumnos era insuficiente para una
eficaz integracin curricular de las TIC.

Por otro lado, la finalidad y usos de las TIC en el proceso de


enseanzaaprendizaje, qu tarea docente apoyan o reemplazan, qu
instrumento es el ms eficaz en la situacin de aprendizaje (materiales de
procedencia externa, diseo de nuevos materiales, y modificacin de los
existentes, etc.), son cuestiones docentes que, en la prctica, asociamos
tambin con el nivel de los conocimientos que ese profesorado tenga en la
materia que imparte. Se les pregunt a estos alumnos por su expediente
acadmico: aquellos con mejor expediente en las asignaturas relacionadas con
las materias que enseaban fueron los mejores en la seleccin y organizacin
de los contenidos de las unidades diseadas, y destacamos la circunstancia
positiva de que algunos los relacionaron con disciplinas afines.

Aunque en principio, como exponente del nivel de formacin epistemolgica en


la disciplina de la unidad didctica correlacionamos expediente acadmico y
dominio de la materia de enseanza, somos conscientes de lo sesgada que
puede ser esta interpretacin, pero la destacamos por lo significativo de su
nmero y el rea: de los 9 alumnos, los 4 de Lengua extranjera presentaban los
mejores expedientes acadmicos y las mejores puntuaciones en la unidad y la
relacionaron con otras reas (Literatura y Geografia e Historia).

En la evaluacin de las unidades didcticas de los futuros profesores de


Secundaria intervinieron los cinco profesores de Secundaria, la profesora
responsable de los contenidos pedaggico-didcticos y los dos expertos en TIC.
Todos ellos asignaron puntuaciones que explicaron y en las que todos
coincidieron: calificaron las mismas unidades como sobresalientes, notables y
aprobados. Por el contrario, aunque hubo diferencias en los anlisis (mayor o
menor calidad), no fue as en los mbitos formativos evaluados: todos se
refirieron tanto a aspectos epistemolgicos como pedaggico-didcticos, y
tecnolgicos; las caractersticas personales del futuro profesor (actitudes hacia
las TIC, creatividad, etc.) fueron siempre ponderadas por todos los evaluadores.

En las valoraciones de los mbitos tcnicos y epistemolgicos hubo ms


uniformidad que en el pedaggico-didctico:

Todas las Unidades contemplaron el uso de las TIC.

Los errores conceptuales en las materias objeto de enseanza fueron escasos.

Los fundamentos psicolgicos, pedaggicos y sociolgicos de la integracin


curricular de las TIC fueron ms que discutibles y su calidad variable.

Conclusiones

Para que los futuros profesores de Secundaria integren las TIC en los curricula
de su especialidad, con mayor o menor eficacia, no slo les basta con dominar
su asignatura, sino que tienen que conocer los fundamentos pedaggico-
didcticos del proceso de su enseanza-aprendizaje y, adems, conocer la
tecnologa (Internet y sus herramientas).

En el mbito pedaggico-didctico, el conocer y analizar ejemplos de procesos


de enseanza-aprendizaje en los que se usa las TIC parece insuficiente para el
diseo eficaz de unidades didcticas en reas de enseanza.

No hemos podido recabar datos concluyentes que expliquen el incremento de


motivacin docente para las TIC. Los evaluadores de las unidades didcticas lo
han atribuido tanto a los ejemplos seleccionados en la web como a sus anlisis
en las clases presenciales. Tambin el factor novedad ha sido ponderado.

Destacamos la circunstancia de que todos los evaluadores coincidieron en


interpretar que para estos alumnos las TIC parecan ser una va para completar
de manera ms fcil y eficiente la forma de actividad ms convencional en la
enseanza: la centrada en el profesor. En clara consonancia, como vemos, con
la innovacin conservadora de la que habla Medeiros (2001).

Las conclusiones anteriores del caso prctico nos sitan en un punto de partida
sobre la interdisciplinareidad de la formacin doce
FUNDAMENTOS TERICOS

USO DE LAS TIC

El uso de las tecnologas es ms que habitual cada da en la sociedad actual, prcticamente todas
las instituciones culturales, como: museos, exposiciones y bibliotecas, las utilizan asiduamente
para difundir sus materiales a travs de pginas web, o por medio de vdeos, dvd interactivos, u
otros medios con objeto de tener ms aceptacin y divulgacin entre la poblacin.

Por lo tanto, Gallego (2002) indica que el sistema educativo no debe permanecer pasivo ante este
proceso que se empieza a desarrollar desde el entorno ms cercano, es decir desde el plano
familiar, de los amigos, de los medios como la televisin, necesario hoy da que la escuela integre
esta nueva cultura convirtiendo el uso de las TIC educativo.

En consecuencia, los establecimientos de educacin superior deben aprovechar las ventajas y el


potencial de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, velando por la calidad,
manteniendo niveles elevados en las prcticas y los resultados del aprendizaje con un espritu de
apertura, equidad y cooperacin internacional.

Tomando en cuenta las fortalezas, las debilidades y las limitaciones, en el uso de las TIC en el
proceso enseanza aprendizaje para lograr profesionales altamente calificados en plenamente en
la sociedad de la informacin as como propiciar espacios abiertos para la educacin superior y
para el aprendizaje a lo largo de toda la vida mediante la imparticin de la enseanza y la
capacitacin ofreciendo condiciones mejoradas para el aprendizaje continuo.

FORTALEZAS DE LAS TIC EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE EN EL MBITO


UNIVERSITARIO

La adecuada integracin de las nuevas tecnologas de la informacin y la en los centros educativos


como una herramienta ms al servicio de sus objetivos, puede significar grandes fortalezas de
comunicacin, creatividad y colaboracin para el proceso de enseanza aprendizaje, para los
alumnos, docentes y para la institucin educativa. Las TIC en la educacin superior ha agregado
valor al conocimiento, generando resultados Cabero (2007), estas pueden ser:

Educativas: interaccin, contina actividad intelectual, la informacin fluye en ambas direcciones


emisor-receptor, de una manera dinmica y con una propuesta de aprendizaje flexible,
disminuyendo los costes que exige, la comunicacin tradicional, adems hay una constante,
supervisin y evaluacin, por parte del profesor, favorece el aprendizaje interactivo y la educacin a
distancia, como nuevas formas de enseanza o complemento.

Tecnolgicas: mejora de las competencias de expresin y creatividad, debido a la flexibilidad y a


la gran variedad de recursos y canales en los procesos para el manejo de acceso a mucha
informacin de todo tipo, en diferentes formatos, vdeo, voz, imgenes, texto en grandes
cantidades, con elevados parmetros de calidad y eliminando las barreras de localizacin y tiempo.
Todos estos elementos permiten en general para las instituciones educativas: innovacin,
liderazgo, optimizacin del proceso enseanza aprendizaje, competitividad y un proceso dinmico,
continuo y acumulativo; que modifica y reelabora las competencias.

DEBILIDADES DEL USO DE LAS TIC EN EL MBITO UNIVERSITARIO

El mal uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en los centros


educativos como una herramienta ms al servicio de sus objetivos, puede significar grandes
debilidades educativas, tecnolgicas, de comunicacin y manejo de la informacin para el proceso
de enseanza aprendizaje, para los alumnos, docentes y para la institucin educativa.

Al respecto, Salinas (1995) plantea que si bien es cierto que las TIC en la educacin ha propiciado
un ambiente lleno de muchas ventajas, su uso tambin conlleva a identificar fuertes debilidades
(p. 45), tales como:

Educativas: aprendizajes incompletos y superficiales, muchas veces no hay profundidad en los


temas debido a los materiales que no son de buena calidad, y adems las estrategias educativas
son obsoletas de acuerdo al nuevo paradigma. Desarrollo de estrategias de mnimo esfuerzo,
desfases respecto a otras actividades.

Tecnolgicas: ansiedad, el constante iteracin del computador, pasar horas y horas en la actividad
conlleva tanto a profesores y estudiantes, a generar situaciones de ansiedad, cansancio visual,
estrs y otros problemas fsicos.

Comunicacin y manejo de informacin: distracciones, dispersin y prdida de tiempo, debido a


la variedad y al aspecto interesante de los contenidos encontrados, se presenta una desviacin en
el momento de la bsqueda, inclinndose o desvindose del tema de bsqueda inicial, adems se
pierde mucho tiempo interactuado debido a la gran cantidad de informacin que puede llegar a
saturar, creando una sensacin de desbordamiento.

LIMITACIONES PARA EL USO DE LAS TIC EN EL MBITO UNIVERSITARIO

En materia de las tecnologas de informacin y comunicacin se han evaluado ciertas limitaciones


dentro del contexto educativo, por lo cual se ha dificultado la aplicabilidad de esta herramienta
como un recurso para mejorar la calidad educativa. Estas limitaciones u obstculos bsicamente se
detectan en el momento de implementar las nuevas educativas. Al respecto sobre este particular,
plantea Romero (2000), las limitaciones ms frecuentes:

Tecnolgicas: infraestructura. Para poder utilizar las TIC digitales, las instituciones educativas
tienen que equiparse con ordenadores, disponibilidad econmica que la misma dispone para el
desarrollo de una plataforma tecnolgica, orientada a ofrecer un servicio de mayor calidad.

Soporte y Apoyo tcnico: para el xito de un programa educativo basado en las TIC, siempre que
sea necesario. Aunque los contratos estndar de servicio, bien se compren de forma independiente
o estn incluidos en la compra de equipos y software, normalmente cubren el mantenimiento
peridico y los costes de reparacin, e incluso apoyo por correo electrnico o telfono, este tipo de
contratos pueden ser insuficientes para las necesidades de los centros docentes.
En ausencia de un soporte tcnico adecuado, las universidades han experimentado enormes
cargas de trabajo para los profesores, problemas de mantenimiento y utilizacin reducida de los
equipos.

Educativas: contenidos programticos y material de calidad. Pero por encima de los equipos y el
software, para poder utilizar las TIC con fines educativos es necesario contar con y material de
calidad, que se introduzcan cambios analizados y adecuados en el currculo acordes con las
nuevas exigencias tecnolgicas.

Este es quiz uno de los principales inconvenientes que se encuentran los profesores, la falta de
materiales educativos de calidad, de acuerdo con Cabero (2007) un material educativo de calidad
sera: cualquier recurso digital que puede ser usado como soporte para el aprendizaje y en este
sentido debe de poseer una serie de caractersticas bsicas: Ser reutilizable, interoperable en
ambiente instruccional y con posibilidad de ensamblarse (p.112).

Econmicas: falta de apoyo de la direccin y del gobierno, en cuanto a la creacin de nuevas


normas, conceptos y estndares en los programas y facilitacin de recursos econmicos.

Falta de polticas y estrategias institucionales claras que promuevan y motiven la difusin y uso de
las TIC dentro de la universidad, y precisamente este hecho, impide que se destine una partida
presupuestal con recursos para este fin. Todos estos puntos conllevan al centro universitario hacia
un camino de obsolescencia, a la prdida de ventaja competitiva, liderazgo, y finalmente a ser
exclLas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), como concepto general viene a
referirse a la utilizacin de mltiples medios tecnolgicos o informticos para almacenar, procesar y
difundir todo tipo de informacin, visual, digital o de otro tipo con diferentes finalidades, como forma
de gestionar, organizar, ya sea en el mundo laboral, o como vamos a desarrollarlo aqu en el plano
educativo, donde ha llegado como una panacea que todo lo arregla y que sin embargo va a llevar
un tiempo encontrar el modelo ms adecuado a seguir en la educacin, ya que no se puede
cometer el error de abusar de su uso, pero hoy en da sera an ms errneo su ausencia, ya que
su uso como herramienta didctica se antoja ya imprescindible.

Por tanto podemos afirmar que el uso de instrumentos tecnolgicos es una prioridad en la
comunicacin de hoy en da, ya que las tecnologas de la comunicacin son una importante
diferencia entre una civilizacin desarrollada y otra en vas de desarrollo.

Para citar este artculo puede utilizar el siguiente formato:

Soler Prez, V.: El uso de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) como
herramienta didctica en la escuela, en Contribuciones a las Ciencias Sociales, octubre 2008.
www.eumed.net/rev/cccss/02/vsp.htm
Las TIC tienen la peculiaridad de que la comunicacin que se produce no viene condicionada por el
tiempo y las distancias geogrficas, es por esto que entre otras cosas tiene una importancia
creciente de la educacin informal de las personas, de esto ltimo se benefician a nivel intuitivo los
jvenes actuales, que encuentran en estos medios un desarrollo comunicativo que expresan a
travs de medios para ellos tan habituales como la mensajera instantnea, los correos
electrnicos o el mvil.

Las ltimas generaciones tienen tan interiorizados medios como el cine o la televisin que no
llegaran a considerarlos como innovaciones su uso educativo, son por esto junto con la red de
internet ya parte de su lenguaje y de su vida y por tanto un sistema educativo moderno debe
incorporarlo para poder llegar hasta ellos. La presencia constante de los medios de comunicacin
social, los aprendizajes que las personas realizamos informalmente a travs de nuestras relaciones
sociales, de la televisin y los dems medios de comunicacin social, de las TIC y especialmente
de Internet, cada vez tienen ms relevancia en nuestro bagaje cultural. En la vida diaria su uso es
ms que habitual, prcticamente todas las instituciones culturales como museos, exposiciones y
bibliotecas utilizan asiduamente estas tecnologas para difundir sus materiales a travs de la
inevitable pginas web, o por medio de vdeos, dvds interactivos, u otros medios con objeto de
tener ms aceptacin y divulgacin entre toda la poblacin.

Los portales de contenido educativo se multiplican exponencialmente en Internet, lo que en


muchos casos ayuda a los docentes, siempre que sepan buscar dentro de esa vorgine de
informacin que son los buscadores de internet, siempre es mejor un sitio web reconocido o por lo
menos recomendado, sino la labor puede hacerse ardua a la hora de buscar contenidos,
herramientas o material didctico acorde con lo que buscamos. La juventud adquiere
conocimientos a travs de todos estos medios y por tanto aprenden ms cosas fuera de los centros
educativos, unas de utilidad a la hora de la formacin , otras en cambio puede ser un rmora a la
hora de enfocar el uso de las nuevas tecnologas por parte de los alumnos.. Como consecuencia
de esto uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar
las aportaciones de estos canales formativos que suponen las TIC en los procesos de enseanza y
aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuracin y valoracin de estos conocimientos
dispersos para que signifiquen una ayuda ms y no caigan por el contrario en el mal uso.

Dentro de las primeras aplicaciones que estn realizando los centros educativos est, la presencia
de muchas de las instituciones educativas en el ciberespacio, hecho ahora casi imprescindible y
que permite que la sociedad conozca de forma ms concreta las caractersticas de cada centro y
las actividades que se desarrollan en l, adems de ofrecerlos de forma ms atractiva a la
comunidad educativa en general. Esto, en general, hace que a la larga redunde de forma positiva
para el centro y estimule la labor realizada, al conseguir que el conocimiento de stas pueda hacer
que la evaluacin de lo realizado sea ms objetiva y a la vez pueda tenerse en cuenta la opinin de
un marco ms amplio dentro de la comunidad educativa.
El nuevo Real Decreto por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la
Educacin Obligatoria sita por primera vez la competencia digital entre las ocho competencias
bsicas que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para
poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Llegamos por tanto a la incorporacin de las TIC a la normativa, siguiendo las recomendaciones de
la Comisin Europea, y sobre todo reconociendo una realidad que ya marcaba la sociedad actual,
se trata por lo tanto de que los curriculos deban orientarse a la adquisicin de la competencia
digital y en el tratamiento de la informacin. Esta competencia, segn el decreto, consiste en
disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para
transformarla en conocimiento, incluye tambin utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y
modo de operar de los sistemas tecnolgicos.

Cmo llevar, por tanto, la normativa a la realidad educativa, es hoy en da un asunto que se antoja
como imprescindible y tiene su objetivo principal en conseguir la competencia digital en los
alumnos, que ya traen consigo una cultura tecnolgica imbuida por la sociedad actual. Las nuevas
generaciones van asimilando de forma natural esta nueva cultura poco a poco en cambio para la
mayora de los docentes conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, y el hecho de
adaptarse a una dinmica muy lejana a la que se llevaba de forma tradicional. La juventud no
conoce hechos culturales y formas con la que los docentes han convivido durante mucho tiempo,
por lo que los cambios en la forma de transmisin de informacin y de las nuevas tecnologas que
a nosotros nos puede parecer vertiginosos, son para los alumnos el ritmo normal de acontecer de
estos procesos y por lo tanto su adaptacin es muy rpida as que para ellos el cambio continuo
ylas novedades que van surgiendo cada da es lo normal.

Por lo tanto desde el sistema educativo debemos favorecer este proceso que se empieza a
desarrollar desde el entorno ms cercano, es decir desde el plano familiar, de los amigos, de los
medios como la televisin, internet, radio, etc; es necesario hoy da que la escuela integre esta
nueva cultura a travs de la alfabetizacin digital, y convertirlo en instrumento cotidiano de uso
educativo. Instrumento de uso cotidiano en la escuela deben ser no slo el ordenador, sino otros
como los proyectores, dvds, pizarras digitales, cmaras de video, etc

En cuanto al uso del ordenador no slo es necesario que el alumno se maneje en distintos
programa necesarios hoy en da (tratamiento de textos, hojas de clculo, tratamiento fotogrfico,
etc), sino que debe saber manejarse correctamente por la red, para ello es importante la
elaboracin de una pgina de la clase dentro de la web de la escuela, que consiga acercar a los
padres las actividades del curso publicando algunos de los trabajos de case y que adems sirva de
motivacin a los propios alumnos, actualmente hay plataformas que facilitan este proceso, por lo
tanto est al alcance de alumnos y profesores.
A modo de conclusin podemos por ltimo resumir las funciones ms importantes que las
tecnologas de la informacin pueden cumplir en la escuela, en un primer momento como uso
personal para conseguir una acceso a la informacin, tanto para los alumnos como para
profesores, y tambin para que las familias tenga ms cercana la informacin del centro educativo,
como gestin del centro como s se viene haciendo desde hace tiempo. Mucho ms importante es
la competencia digital que debemos conseguir de los alumnos, este ltimo punto en relacin directa
con el uso didctico de las TIC en el proceso de aprendizaje. Por ltimo la comunicacin del centro
con el entorno, la familia y la comunidad educativa en general ya sea, a travs de pginas webs
propias, aulas virtuales, foros, blogs u otras plataformas digitales.

Bibliografa:

PALOMO LPEZ , Rafael, RUIZ PALMERO, Julio y SNCHEZ RODRGUEZ, Jos, Las TIC como
agentes de innovacin educativa, Sevilla, Junta de Andaluca, Consejera de Educacin, 2006.

DR. PERE MARQUS GRAELLS,: Impacto de las Tic en Educacin: Funciones y Limitaciones,
2000

BALLESTERO, Fernando, La brecha digital. El riesgo de exclusin en la Sociedad de la


Informacin, Madrid, Fundacin AUNA, 2002.

Nota Importante a Leer:uido y no elegido en el nuevo sistema educativo TIC.

Uso de las TIC en educacin


Septiembre 2008
Las nuevas tecnologas, sobre todos las situadas en la red, constituyen una
fuente que permiten variar las formas de hacer las cosas para atender a los
resultados deseados.

Las nuevas tecnologas pueden emplearse en el sistema educativo de tres


maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como
apoyo al aprendizaje.

En la actualidad es normal considerar las nuevas tecnologas como objeto de


aprendizaje en si mismo, ya que permite que los alumnos/as se familiaricen con el
ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un
instrumento til a lo largo de los estudios, en el trabajo o en la formacin continua
cuando sean adultos.

Se consideran que las tecnologas son utilizadas como un medio de aprendizaje


cuando es una herramienta al servicio de la formacin a distancia, no presencial y
del autoaprendizaje o son ejercicios de repeticin, cursos en lnea a travs de
Internet, de videoconferencia, cederoms, programas de simulacin o de ejercicios,
etc.

Este procedimiento se enmarca dentro de la enseanza tradicional como


complemento o enriquecimiento de los contenidos presentados.

Pero donde las nuevas tecnologas encuentran su verdadero sitio en la enseanza


es como apoyo al aprendizaje. Las tecnologas as entendidas se hayan
pedaggicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el
aula, responden a unas necesidades de formacin ms proactivas y son
empleadas de forma cotidiana.

La integracin pedaggica de las tecnologas difiere de la formacin en las


tecnologas y se enmarca en una perspectiva de formacin continua y de
evolucin personal y profesional como un saber aprender.

La bsqueda y el tratamiento de la informacin esencial a estos objetivos de


formacin constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan
actualmente uno de los componentes de base para una utilizacin eficaz y clara
de Internet ya sea en el medio escolar como en la vida privada.

Para cada uno de estos elementos mencionados, las nuevas tecnologas, sobre
todos las situadas en red, constituyen una fuente que permite variar las formas de
hacer para atender a los resultados deseados.

Entre los instrumentos ms utilizados en el contexto escolar destacamos:


tratamiento de textos, hojas de calculo, bases de datos o de informacin,
programas didcticos, de simulacin y de ejercicios, cdroms, presentaciones
electrnicas, editores de pginas html, programas de autora, foros de debate, la
cmara digital, la videoconferencia, etc.
Entre las actividades a desarrollar se mencionan: correspondencia escolar,
bsqueda de documentacin, produccin de un peridico de clase o de centro,
realizacin de proyectos como web-quest u otros, intercambios con clases de
otras ciudades o pases, etc.

En una sociedad en la que la informacin ocupa un lugar tan importante es preciso


cambiar de pedagoga y considerar que el alumno/a inteligente es el que sabe
hacer preguntas y es capaz de decir cmo se responde a esas cuestiones. La
integracin de las tecnologas as entendidas sabe pasar de estrategias de
enseanza a estrategias de aprendizaje.

Clasificacin Curricular: Todos Bsica Todos Media TIC en Educacin

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