mUgZGUgbGFz-= =-UTF8-B-IG5pw7FhcyB5IG5pw7FvcyBkZSAwIGEgNSBhw7FvcyBkb2N1bWVudG8gdMOpYw==-= =-UTF8-B-bmljbyBkZSBzaXN0ZW1hdGl6YWNpw7NuIGRlIGV2aWRlbmNpYXMgcGFyYQ==-= =-UTF8-B-IGxvZ3JhciBlbCBkZXNhcnJvbGxvIGluZmFudGlsIHR

Documento tcnico de sistematizacin Componente
de evidencias para lograr el Desarrollo y Aprendizaje

desarrollo infantil temprano de las nias y nios de 0 a 5 aos
Documento tcnico de sistematizacin
de evidencias para lograr el
desarrollo infantil temprano
Componente
Desarrollo y Aprendizaje
de las nias y nios de 0 a 5 aos
Documento tcnico de sistematizacin de evidencias como
parte del trabajo elaborado por la Comisin Multisectorial
para proponer lineamientos Primero la Infancia,
aprobada por Resolucin Suprema N 413-2013-PCM
COMISIN MULTISECTORIAL PARA PROPONER LOS LINEAMIENTOS
PRIMERO LA INFANCIA
(Art. 4 RS 413-2013-PMC)
> Paola Bustamante Surez. > Daniel Augusto Figallo Rivadeneyra.

Ministra de Desarrollo e Inclusin Social Ministro de Justicia y Derechos Humanos.
(Preside en su condicin de ente rector de la
poltica de desarrollo e inclusin). > Mara del Carmen Omonte Durand.
Ministra de la Mujer y Poblaciones Vulnerables.
> Diana lvarez-Caldern Gallo.
Ministra de Cultura. > Midori Musme Cristina De Habich
Rospigliosi.
> Luis Miguel Castilla Rubio. Ministra de Salud.
Ministro de Economa y Finanzas.
> Milton Martn Von Hesse La Serna.
> Jaime Saavedra Chanduv. Ministro de Vivienda, Construccin y
Ministro de Educacin. Saneamiento.
> Eleodoro Octavio Mayorga Alba. > Ana Ethel del Rosario Jara Velsquez.
Ministro de Energa y Minas. Ministra de Trabajo y Promocin del Empleo.
SECRETARA TCNICA
> Ariela Luna Florez

Viceministra de Polticas y Evaluacin Social
Ministerio de Desarrollo e Inclusin Social
GRUPO DE TRABAJO DE LA COMISIN
> Viceministerio de Prestaciones Sociales del > Viceministerio de Construccin y

Ministerio de Desarrollo e Inclusin Social. Saneamiento del Ministerio de Vivienda,
Jessica Soto Huayta. Construccin y Saneamiento.
Dora Ruiz Bjar. Nstor Supanta Velsquez.
Jenny Menacho Agama. Roberto Melndez Zevallos.
> Viceministerio de Hacienda del Ministerio de > Viceministerio de Derechos Humanos y

Economa y Finanzas. Acceso a la Justicia del Ministerio de Justicia
Leslie Graciela Miranda Solano. y Derechos Humanos.
Jos vila Herrera.
> Viceministerio de Gestin Pedaggica del
Ministerio de Educacin. > Viceministerio de Interculturalidad del
Celeste Rosas Muoz. Ministerio de Cultura.
Lorena Fabiola Ruiz Lpez. Mara del Rosario Pareja de la Cruz.
> Viceministerio de Salud Pblica del > Viceministerio de Trabajo del Ministerio de
Ministerio de Salud. Trabajo y Promocin del Empleo.
Carlos Alberto Alvarado Chico. Hernn Eduardo Pena.
Tania Gisella Paredes Quiliche.
Rogger Eduardo Torres Lao. > Viceministerio de Energa del Ministerio de
Luis Jess Gutirrez Campos. Energa y Minas.
David Orosco Zumarn.
> Viceministerio de Poblaciones Vulnerables
del Ministerio de la Mujer y Poblaciones > Asamblea Nacional de Gobiernos
Vulnerables. Regionales.
Mara del Carmen Santiago Bailleti. Sonia Paredes Velorio.
Manuel Tristn Gamarra
> Red de Municipalidades Urbanas y Rurales
del Per.
Mayra Asmat Main.
MIEMBROS DE LOS SUBGRUPOS TCNICOS DE TRABAJO
SUBGRUPO: DESARROLLO Y APRENDIZAJE MIEMBROS DEL EQUIPO TCNICO
>Ministerio de Educacin Ana Quijano Calle.

Lorena Fabiola Ruiz Lpez (Coordinadora). Rommy Ros Nuez.
Gloria Ins Valdeiglesias Garca. Patricia Gonzlez Simn.
Pilar Cecilia Butrn Casas. Zoila Llempn Lpez.
Jessica Enith Gmez Londoa. Felipe Sarmiento Caldas.
Nimia Buleje Ocampo. Mnica Seminario Gutirrez.
>Ministerio de Economa y Finanzas

Lisseth Pilar Ramsden Ramos. ASESORES TCNICOS
Alfonso Gutirrez Aguado. Luis Cordero Muoz.
Ministerio de Salud. Roger Salhuana Cavides.
Mara del Carmen Calle Dvila. Regina Moromizato Izu.
Dalia Ponce Tejada. Claudia Benavides Vizcarra.
Jeannette Llaja Villena.
>Ministerio de la Mujer y Poblaciones Dina Cedano Garca.
Vulnerables
Karina Violeta Padilla Malca
>Ministerio de Desarrollo e Inclusin Social

Mariela Roco Ortiz Obando
Eliana Victoria Rodrguez Fernndez
CONTENIDO
ACRNIMOS14
GLOSARIO DE TRMINOS 16
PRESENTACIN23
RESULTADO: APEGO SEGURO 24
> Diagrama Causal del Resultado Apego Seguro 28
> Factores Asociados al Resultado Apego Seguro 29
R1F01: Depresin post parto/estrs 29
R1F02: Bajo peso al nacer y prematuridad 29
R1F03: Deficiencias29
R1F04: Sensibilidad del adulto 29
R1F05: Violencia hacia la mujer, la nia y el nio 30
R1F06: Ausencia de cuidados parentales 30
R1F07: Ausencia de la figura de apego (temporal o fsica) 30
> Efectos del Apego Seguro en el Desarrollo Infantil 31
R1E01: Funcin simblica 32
R1E02: Comunicacin verbal efectiva 32
R1E03: Regulacin de emociones y comportamientos 32
R1E04: Desarrollo del cerebro (corteza cerebral) 33
RESULTADO: CAMINA SOLO 34
> Diagrama Causal del Resultado Camina Solo 38

> Factores Asociados al Resultado Camina Solo 39
R2F08: DCI y anemia 39
R2F09: Deficiencias y trastornos 39
R2F10: Prematuridad 39
R2F11: Apego seguro 39
R2F12: Espacio fsico organizado y variedad de materiales 40
> Efectos del Resultado Camina Solo en el Desarrollo Infantil 41
R2E07: Regulacin de emociones y comportamiento 42
RESULTADO: COMUNICACIN VERBAL EFECTIVA 44
> Diagrama Causal del Resultado Comunicacin Verbal Efectiva 48
> Factores Asociados al Resultado Comunicacin Verbal Efectiva 49
R3F15: Comunicacin no verbal 49
R3F17: Interaccin social 50
R3F18: Violencia hacia las mujeres, nias y nios 51
R3F19: Escenarios o contextos comunicativos hogar 51
R3F20: Nivel educativo del cuidador principal 51
> Efectos del Resultado Comunicacin Verbal Efectiva en el Desarrollo Infantil 52

R3E10: Comprensin y produccin de textos 53
RESULTADO: REGULACIN DE EMOCIONES Y COMPORTAMIENTOS 54
> Diagrama Causal del Resultado Regulacin de Emociones y Comportamientos 57
> Factores Asociados con el Resultado Regulacin de Emociones y Comportamientos 58
R4F22: Depresin materna 59
R4F23: Comunicacin verbal efectiva 59
R4F25: Identidad personal y social 60
R4F26: Camina solo 60
R4F27: Estilos parentales 60
R4F28: Juego e interaccin 61
R4F29: Violencia hacia la mujer, la nia y el nio 61
> Espacio seguro, organizado y materiales variados 61
> Efectos del Resultado Regulacin de Emociones y Comportamientos en el Desarrollo Infantil 62
R411: Capacidad de adaptarse a situaciones nuevas 62
R412: Resolucin de situaciones problemticas 62
R4E13: Memoria para el trabajo 63
R4E14: Relaciones con los otros 63
RESULTADO: FUNCIN SIMBLICA 64
> Diagrama Causal del Resultado Funcin Simblica 68
> Factores Asociados al Resultado Funcin Simblica 69

R5F31: DCI / anemia 69
R5F32:Definiciones y trastornos 69
R5F38: Nivel educativo 71
> Espacio seguro, organizado y materailes variados 72
> Efectos del Resultado Funcin Simblica en el Desarrollo Infantil 72
R5E15: Resolucin de situaciones problemticas 72
R5E16: Memoria de trabajo 73
R5E17: Comprensin y produccin de textos y matemtica 73
DIAGRAMA DEL MARCO CONCEPTUAL DE DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO 74
INTERVENCIONES EFECTIVAS 76
> Consejera y acompaamiento sobre sensibilidad materna 78
> Licencia post natal de al menos 6 meses 80
> Consejera y acompaamiento para la promocin del desarrollo motor de la nia y el nio 82
> Narraciones dialogadas adulto nia/nio 84
> Consejera y acompaamiento para promover la interaccin adulto nia/nio 85

> Sesiones educativas grupales dirigidas a padres para promover la regulacin de emociones
comportamiento en nias y nios 87
> Juego libre 88
> Sesiones educativas grupales dirigida a maestros para promover la regulacin de emociones y
RESULTADO FUNCION SIMBLICA 90
> Juego libre 90
> Exposicin a experiencias significativas en los servicios de atencin a las nias y nios que
promueve el aprendizaje 92
MATRIZ DE EVIDENCIAS DE FACTORES Y EFECTOS 94
R1F04: Sensibilidad del adulto significativo 96
R1F07: Ausencia temporal de la figura de apego 97
R2E03: Regulacin de emociones y comportamientos 98
R2F11: Apego Seguro 100

R3F15: Comunicacin no verbal 104
R3F17: Interaccin Social 105
R3F19: Escenarios o contextos comunicativos Hogar 106
R3F20: Nivel educativo del cuidador principal 106
R3E10: Comprensin y produccin de textos 108
R4F25: Identidad personal y social 111
R4F28. Juego y regulacin de emociones y comportamientos 113
R4E11: Capacidad de adaptarse a situaciones nuevas 113
R4E13: Memoria para el trabajo 114
R4E14: Relaciones con los otros 114
RESULTADO: PENSAMIENTO SIMBLICO 115
R5F37: Nivel educativo 117

R5E15: Resolucin de situaciones problemticas 118
R5E16: Memoria de trabajo 118
R5E17: Comprensin y produccin de textos y matemticas 119
MATRIZ DE EVIDENCIAS DE INTERVENCIONES 120
a) Consejera y acompaamiento sobre sensibilidad materna 120
b) Licencia posnatal de al menos 6 meses 124
a) Consejera y acompaamiento para la promocin del desarrollo motor de la Nia y el nio 126
a) Narraciones dialogadas adulto nia/nia 128
b) Consejera y acompaamiento para promover la interaccin adulto nia/nio 128
a) Sesiones educativas grupales dirigida a padres para promover la regulacin de emociones y

b) Juego libre 132
c) Sesiones educativas grupales dirigida a maestros para promover la regulacin de emociones y

RESULTADO: FUNCIN SIMBLICA 134
a) Juego libre 134
b) Exposicin a experiencias significativas en los servicios de atencin a nias y nios que

promueve el aprendizaje 134
BIBLIOGRAFA136
ACRNIMOS
ASQ: DCI:
Ages & Stages Questionnaires. Desnutricin crnica infantil.
ASS: DN:
ndice de Situacin Extraa de Ainsworth. Direccin del nio o la nia.
AWMA: DECONI:
Evaluacin de Memoria Para el Trabajo Desarrollo Cognitivo del Nio o la Nia.

Automatizada.
ECX:
BNT:
Interaccin entre el Capacitador-Nio.
Boston Naming Test.
ERC:
BPN:
Emotion Regulation Checklist.
Bajo Peso al Nacer.
EVT:
CBCL:
Test de Vocabulario Expresivo.
Child Behavior Checklist.
FS:
CBQ:
Funcin simblica.
Cuestionario de Comportamiento del Nio.
KTR:
CDI:
Test de Aritmtica de Kortrijkt.
Inventario de Desarrollo Comunicativo.
IMT:
CPT:
Inflectional Morphology Test.
Control Forzoso.
IPS:
DC:
Index of Productive Syntax.
Direccin del cuidador o la cuidadora.
14
MCX: STP:
Sesin interaccin madre-nio. Pretensiones de juego del nio.
MSCA: TELD:
Correlacin de la educacin de la madre con Test del Desarrollo del Lenguaje Temprano.
respecto al desarrollo cognitivo.
TTR:
NSE:
Test de Hechos Numricos en Aritmtica.
Nivel Socio-Econmico del Hogar.
TVIP:
PARQ:
Test de Vocabulario en Imgenes Peabody.
Parental Acceptance Rejection Questionnaire.
VSM:
PLS:
ndice de memoria viso-espacial.
Escala Pre-escolar del Lenguaje.
WPPI-III:
PTM:
Weschler Primary Preschool Inventory.
Enseanza del Entorno Pre lingstico.
RSG:
Grupo que recibe visitas solo del trabajador.
RDLS:
Escalas de Desarrollo del Lenguaje de Reynell.
SD:
Desviaciones estndares.
SDQ:
Cuestionario de Fortalezas y Dificultades.
SPT:
Test de Juego Simblico.
15
GLOSARIO DE TRMINOS
1. ADULTO SIGNIFICATIVO El vnculo de apego tiene varios elementos
Es aquel padre, madre, cuidador o cuidadora claves:
permanente que establece lazos emocionales > Es una relacin emocional perdurable con
ntimos con la nia o el nio durante la infancia una persona en especfico.
y a quien estos recurren en busca de protec- > Dicha relacin produce seguridad, sosiego,
cin, consuelo y apoyo1. consuelo, agrado y placer.
> La prdida o la amenaza de prdida de la
2. APARATO FONO ARTICULADOR persona evoca una intensa ansiedad.
Es el conjunto de rganos que intervienen en la
emisin de los sonidos articulados (rganos de 4. APEGO SEGURO
la respiracin, de la fonacin, de la resonancia y Es el vnculo estable que se forma entre la o el
de la articulacin)2. beb y su cuidadora o cuidador principal desde
el momento del nacimiento y permite construir
3. APEGO un lazo emocional ntimo entre ellos4, estable-
Es el vnculo especfico y especial que se forma ciendo una relacin de confianza y seguridad,
entre madre-infante o entre el infante-cuidado- donde la nia o el nio pone de manifiesto el
ra o cuidador. Esta relacin ofrece el andamiaje deseo de estar prxima/o a la persona que la/o
funcional para todas las relaciones subsecuen- cuida y esa seguridad promueve la predisposi-
tes que la nia o el nio desarrollarn en su cin a explorar su medio inmediato5.
vida. Una relacin slida y saludable con la ma-
dre o cuidadora o cuidador principal se asocia 5. APEGO INSEGURO O EVASIVO
con una alta probabilidad de crear relaciones Patrn de apego en el cual una persona evita
saludables con otros3. la conexin con otra. Se caracteriza por el te-
mor, la ansiedad y el enojo o por una aparente
1 Concepto inspirado en la Teora del Apego. BOWLBY, John (1993). El

indiferencia hacia la cuidadora o el cuidador. La
vnculo afectivo. Barcelona: Editorial Paids. nia o el nio insegura/o tiene mucho menos
2 COMISIN ECONMICA PARA AMRICA LATINA Y EL CARIBE (CEPAL)
Prevencin de problemas de Lenguaje oral en los niveles de Inicial y 4 dem.
Primaria. 5 AINSWORTH, M. Citado en BERGER, K. (2007). Psicologa del Desarrollo:
3 BOWLBY, John (1989): Una base segura. Aplicaciones clnicas de una Infancia y Adolescencia. Sptima Edicin. Editorial Mdica Panamericana:
teora de apego. Buenos Aires: Paids. Madrid
16
confianza; quiz juega sin tratar de mantener sar, saber desempear, saber interpretar, sa-
contacto con la persona que la/o cuida o por el ber actuar en diferentes escenarios, desde s
contrario no desea alejarse de su falda. Ambos y para los dems (dentro de un contexto de-
son signos de apego inseguro6. terminado). Es una actuacin originaria de la
persona que integra su ser y sus saberes en la
6. CAMINA SOLO capacidad de enfrentarse a contextos de incer-
Se desplaza caminando libremente, sin necesidad tidumbre resolviendo con xito sus demandas9.
de detenerse a cada paso para regular el equili-
brio, por propia iniciativa, sin ayuda ni incitacin. 9. CONCIENCIA FONOLGICA
Es la capacidad de distinguir los sonidos y pa-
7. CAPACIDAD trones del lenguaje hablado. A medida que la
Son saberes que permiten las actuaciones com- nia o el nio desarrollan esta conciencia,
petentes en situaciones concretas y de diversa aprenden a or los diferentes sonidos que se
naturaleza. Estos saberes, en un sentido am- combinan en el habla cotidiana10.
plio, hacen alusin a facultades de muy diverso

rango como conocimientos, habilidades cogni- 10. COMUNICACIN VERBAL
tivas, capacidades relacionales, herramientas Capacidad de expresar aquello que siente, piensa
cognitivas o cualidades personales7. o conoce a travs del lenguaje de los adultos en la

lengua que utilizan en el seno familiar. A medida
8. COMPETENCIA que las nias o los nios van creciendo, los inter-
Implica actuar con pertinencia en un contexto cambios lingsticos se van adecuando a las situa-
determinado para solucionar un problema o lo- ciones comunicativas y a los diferentes contextos11.
grar un propsito, movilizando recursos o sabe-

res personales (capacidades) y del medio8. 11. CUIDADOR PRINCIPAL
Es la persona adulta que ejerce las funciones
Significa saberes de ejecucin. Puesto que bsicas de cuidados de la nia pequea o el
todo proceso de conocer se traduce en un nio pequeo en la vida cotidiana, asumiendo
saber, entonces es posible decir que son

9 ARGUDIN, Yolanda (2001) Educacin basada en competencias, Revista
recprocos competencia y saber: saber pen-
de Educacin, Nueva poca N 16. Centro de Desarrollo Educativo de la
Universidad Iberoamericana Santa Fe.
10 HEROMAN, C y otros (2011). El currculo creativo para nios de 0 a 3

6 dem
aos. Teaching Strategies.
7 GUERRERO, Luis (2012)
11 MINISTERIO DE EDUCACIN (MINEDU) (2013) Rutas de Aprendizaje: Qu
8 dem y cmo aprenden nuestros nios y nias. Desarrollo de la comunicacin.
17
la responsabilidad en la atencin, el apoyo y los plasmarse en aspectos eminentemente prc-
cuidados diarios. Habitualmente, esta figura ticos, que se inicia desde que la criatura nace
suele ser la madre, el padre u otros familiares, a partir de la vivencia tnico emocional, que da
como las abuelas o los abuelos o hermana/os lugar a la exploracin y la experimentacin del
mayores, pero bien puede tratarse de allegados entorno humano, de los objetos y del ser mis-
o miembros de la comunidad12. mo, que le permiten en cada momento, a su
nivel, experimentar vivencias y apropiarse pro-
12. DESARROLLO COGNITIVO gresivamente del medio, construyendo simult-
Es la expresin de los conocimientos, influen- neamente sus matrices de aprendizaje.
ciado por la forma de abordar el aprendizaje de
las nias y nios, su conformacin biolgica y En el sentido prctico el pensamiento resul-
el entono que lo rodea. De la misma manera, se ta til para anticiparnos a las consecuencias
ve influenciado por los conocimientos acumu- de una determinada conducta y permite elegir
lados y los conocimientos bsicos, siendo estos entre un modo de actuacin u otro. Y por lo que
ultimo expresados en la manera que la nia o se refiere a la variante abstracta, que quiz es
nio procesa la informacin, memoria, la capa- lo que ms distingue a la humana de cualquier
cidad para clasificar y resolver problemas y el otra forma de vida conocida, el pensamiento
aprendizaje de la lectura y de las matemticas. permite tomar conciencia de la realidad propia,
(Bjorklund, 2005; McAfee & Leong, 1994)13. del yo, del sentido de la vida y de todo lo que
estas cuestiones comportan en trminos tras-
13. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO14 cendentes, aspectos todos ellos que conforman
Es una actividad ligada con la inteligencia, un la esencia peculiar y distintiva del ser humano.
proceso de mltiples aplicaciones que puede
12 UNICEF, 2012. Desarrollo emocional. Clave para la primera infancia.

14. DESARROLLO MOTOR
Fundacin Kaleidos. Buenos Aires. Se refiere al proceso de adquisicin gradual
13 HEROMAN, C y otros, (2011). El currculo creativo para nios de 0 a 3
(unos despus de otros) del control de las con-
aos. Teaching Strategies.
14 WALLON, Henri. Los orgenes del pensamiento del nio. SZANTO, Agns ductas motoras gruesas (control ceflico, sen-
(2011) Una mirada adulta sobre el nio en accin. WALLON, Henri (1979)
tarse o pararse por s solo, entre otros) y finas
La evolucin psicolgica del nio. Edit. Psique p 219 a 220. AUCOUTURIER,
Bernard (2004) Los fantasmas de accin y la Prctica Psicomotriz. Edit. (coger objetos, por ejemplo) que sirven como
Gra p 27a34. AJURIAGUERRA, Julin De. (1973) Manual de Psiquiatra
Infantil Cap. VIII 1-Evolucin de la motricidad Toray-Masson p 217. RAIKES,
indicadores del progreso. Se trata de evolucio-
H. (1996) A Secure Base for Babies: Applying Attachment Concepts to nes progresivas en secuencias encadenadas
the Infant Care Setting, Young Children, Vol. 51, No. 5, 5967 (Raikes
1996). ANGEL RIVIERE -2001 La mirada mental. GARAIGORDOBIL, M Las que van desde lo simple a lo complejo, es decir,
perspectivas de Vygotski en la investigacin del juego infantil. Winnicott
desde la cabeza hasta los dedos de los pies y
realidad y juego.
18
desde el centro del cuerpo, a travs de los bra- tomadas en conjunto, crean un clima emocional
zos y las piernas, hasta los dedos15. en que se expresan las conductas de los padres.
El estilo de crianza, por lo tanto, est asociado
15. DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL con el clima emocional que sirve como fondo de
Implica que las nias y los nios aprendan a en- las interacciones madre o padre nia o nio18.
tender sus propios sentimientos y los de los de-
ms, a regular y expresar sus emociones apro- 18. FLEXIBILIDAD COGNITIVA
piadamente, a formar relaciones con los dems Es la capacidad de concentrase en un tema y
y a interactuar en grupos (Rubin, Bukowski & pasar a otro sin problemas, reconocer la infor-
Parker, 1998)16. macin relevante y modificar las estrategias de
acuerdo con las demandas cambiantes de la ta-
Se considera como un proceso donde la rea. Las nias y los nios con mayor flexibilidad
nia y el nio construyen su identidad (su yo), de pensamiento saben buscar posibles alterna-
su autoestima, su seguridad y la confianza en s tivas, piensan su propia manera de resolver los
mismos y en el mundo que lo rodea, a travs de conflictos y resuelven los problemas valindose
las interacciones que establecen con sus pares de herramientas y materiales.
significativos, ubicndose a s mismo como una
persona nica17. Las nias y los nios necesitan tiempo para
explorar a fondo los temas de su inters y para
16. DISCRIMINACIN DE SONIDOS llevar a cabo sus actividades sin que nadie los
Vista como el reconocimiento de los fonemas de apresure. Necesitan un espacio que los ins-
su lengua materna que se inicia con la preferencia pire a ser creativa/os, as como una coleccin
o reconocimiento de la voz del adulto significativo. variada de materiales y accesorios (comprados
y reciclados). Necesitan un ambiente motiva-
17. ESTILOS PARENTALES dor, que le permita aventurarse a lo nuevo, que
Tambin llamado estilo de crianza, es una cons- acepte el error y se recompense la innovacin.
telacin de actitudes hacia las nias y los nios Las nias y los nios requieren oportunidad
que son comunicadas hacia ellas y ellos y que, para expresar sus ideas innovadoras a travs
de productos creativos19.
15 HEROMAN, C y otros, (2011). El currculo creativo para nios de 0 a 3
aos. Teaching Strategies. MYRTHA CHOKLER (2012). Desarrollo postural
y motor autnomo segn Emmi Pikler. 18 DARLING Y STEINBERG (1993)
16 dem 19 EROMAN, C y otros, (2011). El currculo creativo para nios de 0 a 3 aos.
17 BUSSEY, 1992 Teaching Strategies.
19
19. FUNCIN SIMBLICA El juego es representar (re-presentar = vol-
Es la evocacin representativa de un objeto o ver a presentar), volver a hacer presente algo
acontecimiento ausente, que est compuesto que fue vivido con intensidad en la vida cotidia-
de cinco conductas: (1) imitacin diferida imi- na, lo cual nace del propio impulso de la nia o
tacin en ausencia del modelo, (2) juego sim- nio por ser y conocer. El juego se puede per-
blico (o juego de ficcin), (3) dibujo imagen cibir desde un plano sociocultural configurado
grfica, (4) imagen mental como imitacin in- por elementos que se presentan de acuerdo con
teriorizada y (5) lenguaje evocacin verbal de el contexto sociocultural en el que se encuentra
acontecimientos no actuales20. la nia o el nio.
20. JUEGO LIBRE21 21. MEMORIA DE TRABAJO

Es una necesidad de la vida: una actividad natu- Tambin conocida como memoria mediata o
ral, en cualquier edad, en cualquier momento, funcional, es un mecanismo de almacenamien-
que en contextos seguros (brindados por el adul- to temporal que permite retener a la vez algunos
to: seguridad fsica y emocional) les permite a la datos de informacin en la mente, compararlos,
nia o nio aprender todas aquellas habilidades contrastarlos o, en su lugar, relacionarlos entre
que proporcionan la supervivencia y la adaptacin s. Se responsabiliza del almacenamiento a cor-
al medio. Su finalidad est centrada en el placer to plazo, a la vez que manipula la informacin
que proporciona y se da de forma espontnea. Es necesaria para los procesos cognitivos de alta
un medio de desarrollo, de exploracin y de in- complejidad22.
vencin, abierto a la creatividad y al respecto de
las capacidades y limitaciones de las personas. 22. REGULACIN DE EMOCIONES Y
Cuando la nia y el nio juegan, exploran, proyec- COMPORTAMIENTOS
tan, se comunican y establecen vnculos con los Habilidad para moderar o manejar nuestra pro-
dems, adems de transformar el mundo que los pia reaccin emocional ante situaciones inten-
rodea y transformarse a s mismos. sas, sean positivas o negativas, tales como la
capacidad para evitar respuestas emocionales
descontroladas en situaciones de ira, provoca-
20 PIAGET, Jean (1961) La formacin del smbolo en el nio, Mxico,
Editorial Fondo de Cultura Econmica. cin o miedo.
21 BARBUY, Santiago (2002) La pedagoga de la otra cosa. Ideas para una
educacin para el juego. En Revista Iberoamericana de Psicomotricidad
y Tcnicas Corporales. FRANC, Nuria (2002) En torno al juego y la
intervencin psicomotriz. En Revista Iberoamericana de Psicomotricidad
y Tcnicas Corporales. MINISTERIO DE EDUCACIN (MINEDU) (2008)
Propuesta pedaggica de Educacin Inicial 22 BADDELEY AD (1983) Working memory. Philos Trans R Soc. London B.
20
Glosario de trminos
23. REGULACIN AFECTIVA > Encontrarle una solucin a un problema

Tiene lugar en el contexto de una relacin con otro determinado.
ser humano. El contacto fsico y emocional, ex- > Hallar la manera de superar un obstculo.
presado en acunar, hablar, abrazar o tranquilizar, > Encontrar una estrategia all donde no se
permite a la nia o nio establecer la calma en si- dispona de estrategia alguna.
tuaciones de necesidad e ir aprendiendo a regular > Idear la forma de salir de una dificultad.
por s mismo sus emociones23. > Lograr lo que uno se propone utilizando los
medios adecuados.
24. RESOLUCIN DE SITUACIONES
PROBLEMTICAS24 25. RESILIENCIA
Es la capacidad de la nia o nio de utilizar la in- Es la capacidad de resolver activamente proble-
formacin, los recursos y materiales disponibles mas que amenazan a la persona en distintos ni-
para superar obstculos y alcanzar un objetivo. veles; la habilidad de rechazar, rebotar y resistir
Para aplicar la informacin relevante a la reso- eventos traumticos y agresiones del ambiente
lucin de problemas los nios deben haber orga- y sobrellevar vulnerabilidades internas, como
nizado lo que saben y ser capaces de recuperar- enfermedades crnicas, sensibilidad inusual.
lo. Las nias o nios muy pequeos descubren Tambin consiste en la capacidad de avanzar en
solos muchas maneras de resolver problemas al el desarrollo a pesar de estresores. Las nias y
explorar su cuerpo e interactuar con diferentes nios se vuelven resilientes cuando incorporan
materiales y personas. e internalizan sus experiencias tempranas de
estabilidad ambiental y la relacin gratificante
Es el medio principal para establecer rela- con sus cuidadora/es. El sujeto construye una
ciones de funcionalidad con la realidad cotidia- salida vital para superar el trauma y producir
na, a fin de poner nfasis en el actuar ante de- una modificacin del yo. Es la capacidad de
terminadas situaciones significativas: afrontar la adversidad y salir fortalecido25.
23 UNICEF (2012). Desarrollo emocional. Clave para la primera infancia.

26. SENSIBILIDAD DEL CUIDADOR
Fundacin Kaleidos. Buenos Aires. Aquella conducta que la adulta o el adulto signi-
24 MINISTERIO DE EDUCACIN (MINEDU) (2012) Rutas para el aprendizaje.
Fascculo general para matemtica.
ficativo realiza para responder a las demandas
VILLAVICENCIO UBILLS, Martha. Et. Al. (1995). Gua Didctica: Resolucin de la o el beb, incluida la capacidad de notar
de problemas matemticos
HEROMAN, C y otros, (2011). El currculo creativo para nios de 0 a 3 aos. sus seales, poder interpretarlas adecuada-
Teaching Strategies.
ANGEL ALSINA I PASTELLS. (2012) Cmo desarrollar el pensamiento 25 UNICEF (2012) Desarrollo emocional. Clave para la primera infancia.
matemtico de 0 a 6 aos? P 133. Fundacin Kaleidos. Buenos Aires.
21
mente y responder afectiva y conductualmente 2. Separaciones breves de la cuidadora o
de manera apropiada y rpida (Bowlby, 1980, del cuidador y encuentros breves con extraos.
1988, 1997, 2003). Los resultados de Aisworth 3. Episodios de reunin con la cuidadora o
y colaboradores (1971, citado en Slade, 1999) el cuidador.
revelaron que las hijas o los hijos de madres
con mayores niveles de sensibilidad tendan a 28. SIGNOS DE ALARMA
mostrar un comportamiento de apego seguro Los signos de alarma son alteraciones de lo es-
en la Situacin Extraa a los 12 meses de edad, perable en el desarrollo que se ponen de ma-
instalando la centralidad de la sensibilidad manifiesto en la observacin de las o los bebs.
terna en el primer ao de vida como clave para Son indicadores observables de sufrimiento
el desarrollo de un apego seguro26. subjetivo. Muestran dificultades que se presen-
tan regularmente, que persisten con intensidad
27. SITUACIN EXTRAA27 fuerte o mediana y que desbordan las capacida-
Es una tcnica empleada por la psicologa del des de tolerancia y contencin de las y los cui-
desarrollo que fue diseada por Mary Ainswor- dadores primarios. Son orientadores de sentido
th para clasificar el tipo de apego del nio. Di- e indican en algunos casos la posibilidad de de-
cha tcnica intenta simular: sarrollar a futuro una dificultad severa28.
1. Interacciones naturales entre la cuidado-

ra o el cuidador y la nia o el nio en presencia
de juguetes u objetos.
26 BESOAIN, C y SANTELICES, M (2009) Transmisin Intergeneracional del 28 UNICEF (2012). Desarrollo emocional. Clave para la primera infancia.
Apego y Funcin Reflexiva Materna: Una Revisin. Pontificia Universidad Fundacin Kaleidos. Buenos Aires.
Catlica de Chile. Ter Psicol v.27 n.1 Santiago jul.
27 AISWORTH (1971)
22
PRESENTACIN
C
omo parte de la Estrategia Nacional de Desarrollo e Inclusin Social Incluir para Cre-
cer y el Plan Nacional de Accin por la Infancia y la Adolescencia 2012-2021, se ha des-
tacado el Desarrollo Infantil Temprano como prioridad en la agenda de la poltica pblica,
pues en los primeros cinco aos de vida de todo ser humano se define, en gran medida,
su capacidad para desarrollarse y consolidarse en la adultez, como ciudadana o ciudadano responsable
y beneficiosa/o para s misma/o, su familia y la sociedad.
El compromiso del Estado con la Primera Infancia se sustenta en que la diversas condiciones en las
que se desenvuelven los primeros aos de vida son de gran relevancia para el desarrollo general de las
personas, pues en dicha etapa se establecen los fundamentos para desarrollar su potencial biolgico,
cognitivo, afectivo y social. En este perodo, cada aspecto del desarrollo humano, desde la evolucin de
los circuitos cerebrales, la capacidad de interrelacionarse positivamente y comunicarse con los dems,
tomar iniciativas desde sus capacidades motrices, hasta resolver situaciones problemticas, se ve afec-
tado por el entorno y la calidad de las experiencias que las nias y los nios acumulan a lo largo de su
vida. Consecuentemente, esta etapa es tambin la de mayor vulnerabilidad y los efectos que tiene sobre
el desarrollo son probablemente irreversibles y acompaarn al individuo y al pas por el resto de sus
vidas. Adems, teniendo en cuenta las necesidades de rentabilidad de la inversin pblica, se considera
que las inversiones en el desarrollo humano durante las etapas iniciales de la vida resultan ser alta-
mente rentables (de 4 a 9 dlares por cada dlar invertido). En efecto, el rendimiento de la inversin eje-
cutada en la formacin del capital humano es mayor en la primera infancia que en edades posteriores.
Como parte de este compromiso, en diciembre del 2013 se cre la Comisin Multisectorial integrada
por 10 Ministerios de Estado para proponer los Lineamientos de Desarrollo Infantil Temprano Primero
la Infancia y el Plan de Acciones Integradas que permita su implementacin para el perodo 2014
2016 (aprobada con RS N 413-2013-PCM).
El presente documento tcnico responde a la sistematizacin de evidencias relacionadas a los re-

sultados de apego seguro, comunicacin verbal efectiva, camina solo, regulacin de emociones y com-
partimiento y funcin simblica, planteados en los Lineamientos para promover el Desarrollo Infantil
Temprano Primero la Infancia.
23
RESULTADO
Apego
seguro
Nia y nio que se

siente querido y seguro
por la relacin
clida, respetuosa,
apropiada y
oportuna, atendido por
un adulto significativo
que responde a sus
necesidades e intereses.
29
estudios
presentan una relacin
significativa entre la
sensibilidad del adulto
con el tipo de apego que
desarrolla la nia
o el nio.
Desarrollo y aprendizaje de las nias y nios de 0 a 5 aos
L
a nia y el nio, desde que nacen, establecen un El vnculo de apego seguro tiene varios elementos
vnculo especfico con un adulto significativo. 29
clave (Bowlby, 1989; Palacio, 2006):
Este vnculo permite construir un lazo emocio-
nal ntimo de manera permanente y estable. Satisfacer las necesidades de la nia y el nio.
Los investigadores de la conducta infantil entien- Establecer una relacin emocional perdurable
den como apego seguro a la relacin madre-infante o con una persona en especfico que brinda segu-
adulto significativo- infante, y sealan que esta rela- ridad afectiva.
cin ofrece las bases para todas las relaciones sub-
secuentes que la nia o nio desarrollar en su vida Producir seguridad, sosiego, consuelo, agrado y
(Bowlby, 1969; Ainsworth, 1978). placer. Adems, se seala que una relacin sli-
da y saludable con la madre o adulto significativo
Lpez Moratalla y Sueiro (2008) sostienen que el (apego seguro), se asocia con una alta probabi-
vnculo afectivo se inicia en la gestacin por la accin lidad de crear relaciones saludables con otros.
gentica y hormonal, y se refuerza en el parto y la lac-
tancia por la respuesta biolgica de la madre a las se- Disminuir o evitar la ansiedad provocada por la
ales y reclamos de la hija o hijo. Por su parte, Palacio ausencia o la amenaza de abandono del adulto
Espasa (2006) destaca como requisitos para un vnculo significativo.
saludable: (i) la solidez que tenga, es decir, que provea
una plataforma segura de cuidados, proteccin y res- Para la formacin del vnculo de apego seguro son
puesta adecuada a sus necesidades e iniciativas, pres- necesarias las siguientes condiciones bsicas:30
tando atencin a los estados emocionales y afectivos a
los que la o el beb est muy atento y con una capacidad La relacin afectiva debe ser duradera, estable y
innata de imitacin y una tendencia a compartirlos, ac- consistente en el tiempo. Los quiebres y separa-
tuando como referencia en sus relaciones con el mun- ciones prolongadas, as como los cambios bruscos
do circundante y (ii) la suavidad, de forma que permita en la conducta de crianza, afectan esta relacin.
interacciones con el entorno que faciliten la autonoma.
Sita el objetivo del desarrollo, precisamente, en per- La relacin afectiva debe comprender un patrn
mitir la autonoma de forma de preservar los vnculos de proteccin/regulacin del estrs.
slidos y suaves con las personas significativas.
29 Es aquel padre, madre o cuidador permanente que establece lazos emocionales

ntimos con el nio, nia durante la infancia; y a quien recurre en busca de 30 Lecannelier F. Apego e Intersubjetividad: Influencia de los Vnculos Tempranos en
proteccin, consuelo y apoyo. el Desarrollo Humano y la Salud Mental. Santiago: Editorial LOM, 2006: 23-5)
26
RESULTADO: Apego seguro
Ainsworth (citado en Berger, 2007:207) descubri que desde el primer ao de vida, bajo condiciones bsicas
casi todos los bebs desarrollan cierto apego especial de cuidado. En la interaccin con la madre o cuidador
hacia la persona que los cuida. A partir de un proce- principal, se logra que la nia o el nio pueda diferen-
dimiento denominado Situacin extraa , identifica 31
ciarse del otro y actuar por s mismo, haciendo uso de
tres patrones de Apego: sus propios recursos y con iniciativa propia (JM. Ho-
ffman, 2013). El proceso de individuacin trae como
1. Apego seguro. Relacin de confianza y se- resultado la individualidad del ser humano, quien al
guridad en la que la nia o el nio ponen de manifiesto desarrollar al mximo sus potencialidades contribuye
el deseo de estar prximos a la persona que los cuida. con los dems al desarrollo de la sociedad.
Esa seguridad promueve la predisposicin a explorar
su medio inmediato. Los factores asociados al R1: Apego Seguro han sido
organizados de la siguiente manera:
2. Apego inseguro evasivo. Patrn en el
que una persona evita la conexin con otra, en el caso Estado de salud de la madre y la nia o nio: (i)
de la nia o el nio que parecen no interesarse en re- depresin post parto/estrs de la madre, (ii) bajo
conocer la presencia, partida o retorno de la persona peso al nacer y prematuridad y (iii) deficiencias.
que lo cuida.
Calidad de las interacciones: (i) sensibilidad del
3. Apego inseguro ambivalente. Patrn adulto; (ii) violencia hacia la mujer, nias y ni-
en el cual son evidentes la ansiedad y la incertidum- os; (iii) ausencia de cuidados parentales per-
bre, en el caso de la nia o el nio que se disgustan manentes y (iv) ausencia de la figura de apego.
al separarse del adulto significativo y que al mismo
tiempo se resisten y busca contacto cuando se renen Los efectos para este resultado son:
con ella o l.
A corto plazo: Funcin Simblica (cognicin), comu-
Otra caracterstica esencial de la formacin de ape- nicacin verbal efectiva (uso de las palabras), regula-
go consiste en el proceso de individuacin primordial cin de emociones y comportamientos y el desarrollo
para el desarrollo humano. Este proceso se inicia del cerebro.
31 Es una tcnica empleada por la psicologa del desarrollo y fue diseada por Mary A mediano y largo plazo: Comprensin lectora y ma-
Ainsworth para clasificar el tipo de apego del nio. Dicha tcnica intenta simular:
1. Interacciones naturales entre el cuidador/a y la nia o el nio en presencia de temticas, y disminucin de las conductas antisociales.
juguetes u objetos. 2. Separaciones breves del cuidador/a y encuentros breves con
extraos. 3. Episodios de reunin con el cuidador/a.
27
Diagrama Causal del Resultado Apego Seguro

R1: Apego Seguro
NACIMIENTO SALUDABLE
Depresin post parto / estrs
En madres con nias/os <12
meses
BPN, Prematuridad FUNCIN SIMBLICA

En recin nacidos Permanencia del objeto nias/os 8 m
Representacin metal nias/os 9 m
Deficiencias (sensoriales,
intelectuales, fsica) COMUNICACIN VERBAL
Nios menores 6 meses
EFECTIVA
Apego Gestos y sonidos nias/os -12 meses
Discriminacin de sonidos nias/os 4-9 m
Seguro Uso de la palabra nias/os 9-36 m
Nias y nios
CALIDAD DE LAS <12 meses
INTERACCIONES
REGULACIN DE EMOCIONES Y
Sensibilidad del adulto COMPORTAMIENTO
En madre/cuidador/a <12 Nias y nios 2 aos
meses
Violencia hacia la mujer, nias

y nios Salud de la nia o nio
Pareja/Madre/nia/o <12 Desarrollo cerebral
meses (Corteza cerebral)
Ausencia de cuidado
parentales permanente
Madres <12 meses
Ausencia de la figura de
Apego (temporal/fsica)
Madre <12 meses
28
Factores Asociados al Resultado Apego Seguro
Id Preguntas Gua para la Bsqueda de Evidencias
R1F01 La depresin materna post parto/estrs limita el establecimiento del vnculo de apego
madre-hijo?
R1F02 El BPN y la prematuridad limitan el establecimiento del apego seguro en nios menores de 12
meses?
R1F03 La presencia de algn tipo de deficiencias afecta el establecimiento del apego seguro en nios
menores de 12 meses?
R1F04 A mayor sensibilidad del adulto significativo (madre) para atender las necesidades mayor
probabilidad de establecer el apego seguro?
R1F05 La violencia hacia las mujeres, nias y nios tiene impacto negativo en el establecimiento del
apego seguro?
R1F06 La ausencia de cuidado parental permanente afecta negativamente el establecimiento del apego
seguro? (institucionalizacin)
R1F07 La ausencia temporal de la figura de apego afecta negativamente el establecimiento de apego

seguro? (hospitalizacin, empleo, problemas salud)
R1F01: Depresin post parto/estrs R1F04: Sensibilidad del adulto

Se desarrolla en el documento tcnico de proteccin La sensibilidad materna es una habilidad de la
de las nias y nios menores de 5 aos. madre para percibir e interpretar correctamen-
te las seales y comunicaciones implcitas en la
R1F02: Bajo peso al nacer y prematuridad conducta del infante y de acuerdo a ese enten-
Se desarrolla en el documento tcnico de proteccin dimiento responder a ellas de un modo apropia-
de las nias y nios menores de 5 aos. do y sin demora (Mary Ainsworth, Bell & Stayton,
R1F03: Deficiencias 1974).
Se desarrolla en el documento tcnico de Estado de
salud y nutricin.
29
La sensibilidad materna, segn Ainswoth et al (1974), R1F05: Violencia hacia la mujer, la nia y el nio
implica 4 aspectos: Se desarrolla en el documento tcnico de proteccin
de las nias y nios menores de 5 aos.
La conciencia de las seales.
La interpretacin adecuada de las seales. R1F06: Ausencia de cuidados parentales
La respuesta apropiada permanentes
La respuesta rpida Se desarrolla en el documento tcnico de proteccin
de las nias y nios menores de 5 aos.
La sensibilidad del adulto resulta ser uno de los fac-
tores que ms influye en el desarrollo del apego de R1F07: Ausencia de la figura de apego (temporal
la nia o nio con su madre o cuidador/a principal. o fsica)
Las dimensiones para medir la sensibilidad de la Se refiere a la separacin temprana de manera tem-
madre (cuidador principal) y el apego varan entre poral que experimentan las nias o nios menores de
investigaciones. Por ejemplo, De Wolff & Van IJzen- 12 meses de su madre o adulto significativo. Esta se-
doorn (1997) emplean medidas de sensibilidad, como paracin puede deberse a situaciones como la jornada
aquellas de la escala de Ainsworth: respuesta con- laboral de las madres, la hospitalizacin de los bebes
tigua, cooperacin o contacto fsico. En tanto, para o cualquier otra situacin que supone la ausencia de
medir el apego usan el ndice de Situacin Extraa los padres por un lapso de tiempo.
de Ainsworth (ASS). De la misma manera, Van Ijzen-
doorn, Schuengel & BakermansKranenberg (1999), El apego es una variable en la que una nia o nio
para medir el apego, usan la codificacin de Main y se relaciona con algn adulto en sus primeros meses
Solomon en nias y nios de 12 y 30 meses. En el de vida. Se intuye de manera directa que la ausencia
meta-anlisis que desarrollaron se encuentra que de una figura adulta durante los primeros meses de
mltiples autores (29 estudios) presentan una rela- vida de la nia o nio afectar al desarrollo del apego
cin significativa entre la sensibilidad del adulto con seguro. As, por ejemplo Barglow, Vaughn & Molitor
el tipo de apego que desarrolla la nia o el nio. En (1987), mediante un estudio cualitativo, analizan la re-
general, los efectos de la sensibilidad del cuidador lacin de apego con respecto a uno de los varios tipos
sobre el tipo de apego son significativos y con un gra- de ausencia de la figura de un adulto, como cuando la
do de correlacin entre 10% y 24%. causa es el trabajo de la madre. Los autores separan en
dos grupos a las nias y nios de entre 12 y 13 meses
30
de edad (nias y nios cuyas madres trabajan y nias servacional de un grupo de nias y nios de entre 12 y
y nios cuyas madres no trabajan) y evalan su apego 48 meses de edad, evala el cambio de comportamien-
con el ndice de Situacin Extraa de Ainsworth (ASS). to de la nio y el nio cuando la madre va a trabajar y
Los resultados muestran que existe un mayor porcen- encuentra que ante espacios en los que la madre no se
taje de nias y nios con apego inseguro en el grupo de encuentra en casa la nia o el nio cambian de com-
nias y nios cuyas madres trabajan que en el grupo portamiento hacia un tipo de apego inseguro, lo cual
de nias y nios cuyas madres se quedan en casa. Esta significa que la ausencia de la madre dificulta el desa-
diferencia es significativa y es de aproximadamente rrollo del apego seguro en la nia o el nio.
22,5%. Ramrez et al. (2009), mediante un anlisis ob-
Efectos del Apego Seguro en el Desarrollo Infantil
R1F01 Una deficiencia en el apego genera dficit en el desarrollo cognitivo (funcin simblica) del nio?
R1F02 Una deficiencia en el apego tiene implicancias negativas en el desarrollo de la comunicacin

verbal (vocabulario)?
R1F03 Una deficiencia en el apego en nias o nios menores de 12 meses tiene implicancias negativas
en la regulacin de emociones y comportamientos?
R1F04 Una deficiencia en el apego afecta negativamente en el desarrollo de la corteza cerebral?
31
R1E01: Funcin simblica Extraa de Ainsworth (ASS)(Van Ijzendoorn, Dijkstra &

Meins et al (1998) analizaron cmo el estilo de ape- Bus, 1995). Van Ijzendoorn, Dijkstra & Bus (1995) lle-
go de la nia o nio afecta al desarrollo de la funcin varon a cabo un meta-anlisis de siete estudios en el
simblica. Los autores estudiaron a 33 nias y nios, que relacionaron los efectos del tipo de apego sobre el
los cuales fueron clasificados en nias y nios con desarrollo de la comunicacin verbal; cuatro de los siete
apego seguro y nias y nios con apego inseguro me- estudios revelaron un efecto significativo y fuerte, mien-
diante el ndice de la Situacin Extraa de Ainsworth tras que en general los siete estudios mostraron un
(ASS) a los 11 o 13 meses. A los 31 meses de edad, efecto que segn el criterio de Cohen (1988) era subs-
los autores evaluaron a las mismas nias y nios en tancial, una relacin de 28% y una diferencia en medias
juego simblico, el cual consiste en un ndice llamado de 0,59 desviaciones estndares con respecto al apego
capacidad de ejecutar entre 0 y 1 conformado por: inseguro. As, se demuestra una relacin entre el apego
i) Puntaje total de un juego dirigido; y ii) Puntaje total seguro con el desarrollo de la comunicacin verbal.
de un juego libre32. Los resultados muestran que las
nias y los nios con apego seguro tienen un efecto de R1E03: Regulacin de emociones y
0,472 puntos adicionales en la capacidad de ejecutar comportamientos
el juego simblico. El apego entre el o la cuidador/a principal y la nia o
el nio ejerce un efecto muy importante sobre la re-
R1E02: Comunicacin verbal efectiva gulacin de emociones y comportamientos de la nia
La relacin segura entre el adulto significativo y la nia o el nio. En las investigaciones recogidas, el apego
o el nio definido como apego seguro tiene incidencia es medido principalmente por el ndice de la Situacin
sobre el desarrollo de la comunicacin verbal de la Extraa de Ainsworth (ASS); la regulacin de emocio-
nia o el nio. Para medir el desarrollo de la comunes es medida con ndices de Child Behavior Checklist
nicacin verbal los diversos estudios usaron medidas (CBCL), que tiene tems que calculan escalas de pro-
como: nmero de palabras distintas, nmero de pa- blemas externalizantes e internalizantes (OConnor,
labras imitadas, morfemas, comunicacin mediante Collins & Supplee, 2012), y otros estudios utilizan n-
el habla, longitud media del enunciado de la oracin, dices como autocontrol social, persistencia y control
escala pre-escolar del lenguaje (PLS); mientras que forzoso (Drake, Belsky & Fearon, 2013). Los resulta-
para analizar el apego se us el ndice de Situacin dos de los estudios muestran que nias y nios con
apego seguro puntan siempre por encima de nias
32 El juego libre se refiere a brindarle a la nia o nio un juguete (carro o mueca)
ms un objeto adicional y preguntarle qu puede hacer con eso. El juego dirigido se y nios con otros distintos tipos de apego en los test
refiere a pedirle a la nia o nio que desarrolle un acto especfico con el juguete y
objeto brindado; por ejemplo: si al nio le dan un carro y una caja de cartn se le pide
de regulacin de emociones (con excepcin del CBCL,
hacer que el carro entre en el garaje. puesto que mayores puntajes en el CBCL significan
32
mayores problemas de comportamiento y conducta), 0,72. Sin embargo, no existe efecto significativo sobre
y que esta relacin es significativa. la persistencia en tareas. OConnor, Collins & Supplee
(2012) encontraron mediante una regresin, en tanto,
Drake, Belsky & Fearon (2013) encontraron que ni- que el efecto de nias y nios con apego inseguro pre-
as y nios con clasificacin de apego seguro a los 15 senta 0,10 desviaciones estndar por encima de los ni-
meses puntuaron 0,48 puntos por encima de nias y os con apego seguro en el puntaje de CBCL.
nios clasificados con apego inseguro a la misma edad
en el ndice de autocontrol. Adems, concluyeron que el R1E04: Desarrollo del cerebro (corteza cerebral)
efecto es mayor para nias y nios que clasificaron con Se desarrolla en el documento tcnico de proteccin
apego seguro a los 36 meses pues el intercepto es de de las nias y nios menores de 5 aos.
33
RESULTADO
Camina
solo
Nia y nio que se

desplaza caminando
por propia iniciativa
en un espacio seguro
y con un adulto que
respeta su proceso
de desarrollo.
El caminar
brinda a la nia
o nio otras
perspectivas del
espacio que le permiten
nuevas posibilidades de
exploracin y juego.
E
l desarrollo motor, junto con el crecimiento y Villalba, J. (2010), Crecimiento y Desarrollo,
fsico, constituyen la estructura que posibili- Ministerio de Salud), bsqueda y deglucin, lo
ta el desarrollo de otros procesos, como es cual permite que se alimente desde las prime-
el caso de las habilidades cognitivas y so- ras horas.
cioemocionales (Piaget, 1969; Vigotsky, 1934; Pichn
Riviere, 1985; Ajuriaguerra, 1977; Wallon, 1941; Da Existen otros reflejos que si bien no son necesa-
Fonseca, 1988; Pikler, E., 2000, Pollit, E. y Bacallao, rios para la supervivencia, son signos importantes
2009). Esto obedece a que la nia o el nio, al dominar de un correcto funcionamiento cerebral y corporal.
y conocer de manera progresiva su cuerpo, se va con- Tales son el reflejo de Babinski o cutneo, tambin
virtiendo en su medio de accin, de conocimiento y de llamado presin plantar33 (representa la futura mar-
relacin con su entorno. cha adecuada en la nia o el nio; Crecimiento y De-
sarrollo, MINSA); de la marcha, de moro o abrazo34
Los recin nacidos vienen al mundo con una se- (da a conocer si el nio responde a los sonidos y pre-
rie de recursos que los ayudarn a adaptarse. A estos cede al equilibrio; Crecimiento y Desarrollo, MINSA);
recursos se los denomina reflejos, que son o de agarre o presin palmar35 (representa la futura
respuestas automticas que estn fuera prensin de la mano en la nia o el nio; Crecimien-
El gesto
del control de la o el beb y son innatos. to y Desarrollo, MINSA). La progresiva desaparicin
autnomo y la
Existen tres grupos de reflejos que en de los reflejos (pasar de actos involuntarios a volun-
soltura del movimiento
son signos de suma son importantes para la super- tarios, o pasar de la zona sub cortical a la corteza
maduracin vivencia y para el desarrollo mientras cerebral), da paso a las que se denominan adquisi-
neurolgica la o el beb madura (Berger, 2007): ciones motoras36 (habilidades fsicas que implican
y psquica. movimientos amplios del cuerpo, tales como rotar,
Los reflejos que aseguran el suminis- caminar o saltar). Su no desaparicin supone un im-
tro de oxgeno, como la respiracin. portante signo de alarma de posibles problemas mo-
Los reflejos que manifiestan temperatura cor- tores u otros problemas de desarrollo37.
poral constante, cuando las o los bebs tienen
fro, lloran, tiemblan y acercan sus piernas al 33 (Koupernik, 1980 en Segovia, I. 2010, Palau, 2001)
34 (Palau, E. (2001), Sadurni, M., Rostn, C. y Serrat, E. (2008)

resto del cuerpo para de esta forma, mantener
35 (Palau, E. (2001), Departamento de Salud del Estado de Nueva York (2006) Divisin
la temperatura. de Salud Familiar Oficina de Intervencin Temprana, Sadurni, M., Rostn, C. y Serrat,
E. (2008), Antoranz, E. y Villalba, J. (2010), Dosman, C., Andrews, D., Goulden, K. (2012)
Los reflejos que controlan la alimentacin, como
36 (Da Fonseca, 1988 en Gento, S. 2011)
el reflejo de succin (Palau, E. (2001), Sadurni, 37 (Da Fonseca, 1988 en Gento, S. 2011, Antoranz, E y Villalba, J. (2010), Departamento
M., Rostn, C. y Serrat, E. (2008), Antoranz, E. de Salud del Estado de Nueva York (2006)
36
RESULTADO: Camina solo
El proceso de constitucin del ser humano es pro- nar los movimientos de brazos y piernas para cami-
ducto de una compleja transformacin evolutiva. Lo nar. En trminos generales, se espera que las nias
biolgico, entre ello lo neurolgico, constituye la base y los nios logren caminar de manera autnoma (por
material para las relaciones adaptativas con el mundo s mismos) entre los 12 y los 18 meses de edad38. La
externo. Por su parte, Chocler (s/f) seala que el ges- habilidad de caminar es un excelente ejemplo del de-
to autnomo y la soltura del movimiento son signos, sarrollo multidimensional; es el logro ms importan-
a la vez, de maduracin neurolgica y psquica; as, te a nivel motor para los primeros aos de vida, pues
conforme va madurando el cerebro de la nia o nio, la posicin del cuerpo brinda a la nia o nio otras
los cambios en las habilidades motoras tambin irn perspectivas del espacio y los objetos que le permiten
evolucionando. Este proceso de maduracin, en su nuevas posibilidades de exploracin, juego y otras ac-
momento, se va dando a nivel ms grueso, para luego tividades que antes no les eran posibles.
dar paso a movimientos ms finos y precisos.
Los factores asociados al R2 Camina Solo han sido
Para comprender la secuencia de las habilidades organizados de la siguiente manera:
motoras, existen dos leyes bsicas: prximo distal y
cfalo caudal. El primer trmino se refiere que las y Estado de Salud de la Nia o Nio: (i) desnutri-
los bebs van controlando inicialmente las partes ms cin crnica y anemia, (ii) deficiencias y trastor-
cercanas al eje corporal, hasta llegar por ltimo a los nos, (iii) prematuridad.
dedos de las manos. El segundo trmino se refiere a Habilidades/Capacidades en las nias y los ni-
la direccin en que avanza el desarrollo: las y los be- os: (i) control del cuerpo; (ii) apego seguro.
bs van controlando primero las partes ms prximas Entorno: (i) espacio seguro organizado y mate-
a la cabeza, y llegan finalmente a los pies. riales variados.
Calidad de las interacciones: (i) sensibilidad del
As como se avanza segn adulto.
Nias o las dos leyes menciona-

nios con un apego das, tambin se avanza Los efectos asociados son:
seguro exploran de de lo simple a lo com-
manera independiente plejo. Tal integracin En el Desarrollo de la nia/o: (i) comunicacin
nuevos espacios, se evidencia en la verbal efectiva, (ii) regulacin de emociones y
logrando su formacin de patrones comportamientos y (iii) funcin simblica.
autonoma. ms complejos y aut- 38 OMS 2006: WHO Motor Development Study: Windows of achievement for six gross
nomos, tales como coordi- motor development milestones.
37
Diagrama Causal del Resultado Camina Solo

R2: Camina solo
NACIMIENTO SALUDABLE Y
ADECUADO ESTADO NUTRICIONAL
DCI, Anemia
Nias/os <24 meses
intelectuales, fsica) y
COMUNICACIN
Trastornos TEA
Nios menores 6 meses VERBAL EFECTIVA
Nias/os 9 a 36 meses
Prematuridad
Recin Nacidos
REGULACIN DE EMOCIONES Y
COMPORTAMIENTOS
Nias/os 2 a 5 aos
Camina
HABILIDADES/CAPACIDADES solo
Nias y nios de
NIAS/OS
12 a 18 meses
Control del cuerpo
Reflejos / Control ceflico /
FUNCIN SIMBLICA
Nias/os 2 a 5 aos
Sentarse / Pararse por s
solos / Coge objetos
Apego Seguro (R2)

Nia/o <12 meses CALIDAD DE LAS
INTERACCIONES
Sensibilidad del adulto

ENTORNO Patrones, prcticas de
crianza, diversidad cultural.
Espacio seguro organizado y Madre/cuidador/a
materiales variados
Comunidad/escuela/hogar
38
Factores Asociados al Resultado Camina Solo
R2F08 La DCI y la anemia incrementan el riesgo de que la nia o el nio no caminen solos segn el
rango de edad?
R2F09 La presencia de algn tipo de deficiencia y trastorno genera retrasos en el logro motor (caminar,
sentarse)?
R2F10 El nacimiento prematuro de las nias y los nios tiene implicancias en que ellas o ellos caminen
solos dentro del rango de edad?
R2F11 El apego seguro tiene implicancias en que la nia o el nio caminen solos dentro del rango de
edad?
R2F12 El espacio seguro organizado y los materiales variados favorecen que la nia o el nio caminen
solos dentro del rango de edad?
R2F13 La sensibilidad del adulto limita o favorece que el nio o la nia caminen solos dentro del rango
de edad?
R2F08: DCI y anemia R2F11: Apego seguro

Se desarrolla en el documento tcnico de entornos que Lieberman (1991) explica la relacin entre apego y ca-
favorecen el desarrollo infantil. minar solo. Si bien se trata de un artculo terico, puede
dar luz a los mecanismos por los cuales el apego afecta
R2F09: Deficiencias y trastornos al desarrollo motor de la nia o el nio. La autora se-
Se desarrolla en el documento tcnico de Estado de la ala que el mecanismo principal por el cual el apego
salud y nutricin. afecta al desarrollo motor es la exploracin. Existen re-
sultados que muestran que nias o nios con un apego
R2F10: Prematuridad seguro son ms propensos a explorar de manera inde-
Se desarrolla en el documento tcnico de Estado de la pendiente nuevos espacios y que ante un mismo espa-
salud y nutricin. cio tienden a explorar ms reas que nias o niao con
39
apego inseguro (Hanzen & Durret, 1982). Lieberman zar sus intercambios; y d) madres desorganizadores de
(1991) explica de la misma manera que nias o nios los intercambios de la nia y el nio y nias y nios con
con una seguridad en el apego podrn empezar a des- dificultades en la organizacin de sus intercambios39.
plazarse de manera ms libre en el espacio y buscando
novedades, lo cual motiva el desarrollo motor. Los resultados muestran que los coeficientes de
regresin son mayores cuando las interacciones de la
R2F12: Espacio fsico organizado y variedad de madre y la nia o el nio son mayores, es decir; bajo el
materiales sistema en que la madre es interactiva y organizadora y
Se desarrolla en el documento tcnico de proteccin de la nia o el nio interactivos y responsivos, el incremento
las nias y nios menores de 5 aos. en el desarrollo motor es de 19,82 puntos sobre el ndice
de desarrollo; si la madre es no-interactiva y desorga-
R2F13: Sensibilidad del adulto nizada y la nia o el nio son no-interactivos y no-res-
Se define como aquella conducta que el adulto lleva a ponsivos, el incremento es de solo 11,27; para madres
cabo para responder a las demandas de la o el beb, no-interactivas y desorganizadas pero con nias y ni-
incluida la capacidad de notar sus seales, poder inter- os interactivos y responsivos, el aumento es de tan solo
pretarlas adecuadamente y responder afectiva y con- 11,46, mientras que madres organizadas e interactivas
ductualmente de manera apropiada y rpida (Bowlby, y nias y nios no-interactivos y no-responsivos el au-
1980, 1988, 1997, 2003). mento es de 17,54. Estos resultados resaltan el hecho de
que la interactividad de la madre y su organizacin tie-
La relacin que existe entre el adulto y la nia o nio nen mayor peso (19,82 contra 11,46; y 17,54 contra 11,27)
afecta el desarrollo motor de la nia o nio. Por ejem- para lograr un mayor desarrollo motor.
plo; Muoz et al (2013) analizan el poder de prediccin
que tiene el sistema de interaccin madre nia/o so- 39 Muoz et al (2013) especifican las caractersticas de cada uno de sus sistemas
didicos. Por madres organizadas e interactivas, los autores se refieren a madres con
bre el desarrollo motor infantil mediante la escala mo- las siguientes caractersticas: (i) observar las seales de la nia/o, (ii) reconocer e
tora de Gesell. Sobre una muestra de 31 madres y sus interpretar en forma acertada las necesidades de la nia/o, (iii) responder en forma
adecuada tomando en cuenta el inters mostrado por la nia o el nio y (iv) desarrollar
hija/os, los autores clasifican los sistemas didicos en la respuesta en el momento apropiado. Con madres desorganizadas y no-interactivas:
(i) no observar las seales dela nia o del nio, (ii) no reconocer ni interpretar en
cuatro: a) madres organizadoras de los intercambios de
forma acertada las necesidades de la nia/o, (iii) no responder en forma adecuada y
la nia y el nio y nias y nios con posibilidad de or- no considerar el inters mostrado por la nia o el nio y (iv) no responder o hacerlo en
forma tarda. Por nias y nios interactivos y responsivos se refiere a nias y nios con
ganizar sus intercambios, b) madres organizadoras de las siguientes caractersticas: (i) ser activos y observadores de las seales de la madre,
los intercambios de la nia y el nio y nias y nios con (ii) responder a los inicios interactivos de la madre realizando la accin solicitada y (iii)
iniciar acciones interactivas con su madre a travs de un objeto o sin mediacin de un
dificultades en la organizacin de sus intercambios, c) objeto. Y para nia/os no-interactivos y no-responsivos se refiere a nia/os que: (i) se
muestran hipoactivos o hiperactivos, poco observadores de las seales de la madre,
madres desorganizadores de los intercambios de la (ii) responden con grandes dificultades o no responden a los inicios interactivos de la
nia y el nio y nias y nios con posibilidad de organi- madre y (iii) muestran escasos inicios de acciones interactivas con su madre.
40
Efectos del Resultado Camina Solo en el Desarrollo Infantil
R2E05 El retraso de la nia o nio para caminar solo tiene implicancias en el desarrollo de la funcin
simblica (desarrollo cognitivo)?
R2E06 El retraso de la nia o nio para caminar solo tiene implicancias en el desarrollo de la
comunicacin verbal?
R2E07 El retraso de la nia o nio para caminar solo tiene implicancias en la regulacin de emociones y
comportamiento?
R2E05: Funcin simblica discriminacin perceptual, con coeficientes de correla-

El adecuado desarrollo motor de la nia/o les brinda cin de 0,45; 0,42; 0,41 y 0,55, respectivamente.
mayor independencia para poder explorar su entorno y
jugar, lo cual favorece el desarrollo de funcin simb- R2E06: Comunicacin verbal efectiva
lica. Por ej. Campo (2010) analiza 233 nia/os entre 3 y La nio o nio utiliza las palabras para comunicar sus
7 aos de edad en reas de desarrollo motor (locomo- deseos y necesidades revelando un progreso impor-
cin, motricidad gruesa y fina, coordinacin corporal, tante en su dimensin cognitiva, el cual es enriquecido
etc.) y su relacin con el desarrollo cognitivo medido por la interaccin con su entorno gracias a la habili-
a travs de la escala Battelle y sus distintas sub-esca- dad motora que va alcanzando, la cual le permite se-
las. Para el desarrollo cognitivo, se usaron sub-escalas guir ampliando su repertorio de palabras. El estudio de
que evalan a la nia/o en reas como: discri-minacin Longobardi et al (2014) en una muestra de 102 nia/os
perceptual, memoria, razona-miento y habilidad con- presenta el efecto que tiene el desarrollo de la habili-
ceptual y desarrollo conceptual. Los resultados mues- dad motora a los 12 meses (incluye caminar sin sopor-
tran que las correlaciones son significativas para las te) con la comunicacin verbal a los 16, 20 y 23 meses
reas de locomocin con ndices de memoria, desarro- medida como tamao de vocabu-lario y frecuencia de
llo conceptual, razonamiento y habilidad conceptual y, palabras. Los efectos de la habilidad motora fueron de
41
0,23; 0,22 y 0,22 puntos adicionales sobre el tamao del dado que permite que la nia/o sea ms indepen-dien-
vocabulario a los 23 meses, y la frecuencia de palabras te y pueda expresarse mejor. Por ej. autores como Piek
a los 20 y 16 meses, respectivamente, ante un aumento et al (2010) analizaron el efecto del desarrollo motor
de 1 punto en la habilidad motora de la nia/o. En el grueso de la nia/o mediante el ASQ, en el que uno de
mismo camino, Viholainen et al (2006) encuentran que los componentes principales era la locomocin de la
para una muestra de 75 nia/os con riesgo familiar de nia/o, sobre el cuestio-nario CBCL para analizar el
dislexia, un menor (ms lento) desarrollo motor genera comporta-miento. Los resultados de la investigacin
en la nia/o a obtener puntajes de 2,45 y 4 puntos ms muestran que el desarrollo motor predice la ansiedad
bajos que nia/os de la misma condicin y desarrollo y la depresin en nia/os de 6 a 12 aos; es decir, una
motor ms acelerado en la edad de 3 aos y 6 meses, mayor variabilidad en el desarrollo motor de la nia/o
en los exmenes de vocabulario (Boston Naming Test; (un desarrollo no constante) afecta negativa-mente a la
BNT), y de morfologa (Inflectional Morphology Test; regulacin de emociones y comportamientos, espec-
IMT). Aunque las diferencias van cayendo para IMT ficamente en temas de depresin infantil y ansiedad.
conforme pasa el tiempo, la diferencia siempre es sig- As, Piek et al (2010) encuentran que los inter-valos de
nificativa (2,21 a los 5 aos), mientras que la diferencia confianza de los coeficientes de la variabilidad del de-
aumenta para BNT (3,63; a los 5 aos y 6 meses). sarrollo de motor grueso al 95% son de [0,013-0,089] y
de [0,018-0,077] para puntajes de depresin y proble-
R2E07: Regulacin de emociones y mas de ansiedad, respectivamente.
comportamiento
El desarrollo motor de la nia o el nio es importante
para su regulacin de emociones y comportamiento,
42
43
RESULTADO
Comunicacin
verbal
efectiva
Nia y nio que

entienden y dicen de
manera espontnea
lo que conocen,
sienten y piensan en
su lengua materna.
Lainteraccin
social de la nia
o el nio con su
entorno es importante
en el desarrollo de su
comunicacin verbal.
L
a capacidad de las nias y los nios para co- comprensin oral) y (3) El acercamiento a la escritura
municarse se da como fruto de la maduracin y la lectura (comprendiendo la produccin y compren-
y de una interaccin de calidad permanente sin de textos).
con las personas de su entorno, la que se con-
juga de dos formas: (i) la beb o el beb que llama con La comunicacin no verbal se refiere al uso de ges-
la mirada, los movimientos corporales, el balbuceo o tos, seas, sonidos y movimientos para interactuar
los gritos a la madre o el adulto significativo y (ii) la con el otro. Se da con mayor incidencia en el primer
madre o adulto significativo que inician la comunica- ao de vida. El ser humano al nacer cuenta con algu-
cin y a los que la o el beb responde desde sus capa- nos recursos innatos como el llanto, que le permite
cidades nacientes. expresar sensaciones de malestar como el hambre, el
fro y el dolor. Conforme crecen y gracias a la interac-
La comunicacin es un proceso evolutivo en el que cin con las personas de su entorno (en especial con
se encuentran involucradas las capacidades cogni- la figura significativa) la o el beb va discriminando
tivas y socio afectivas, que permite a las nias y los los sonidos (4-9 meses), es decir, pasa a reconocer
nios, desde muy temprana edad, estar sumergida/ los fonemas de su lengua materna. Por esa razn se
os en el proceso de interaccin comunicativa con los observa que las y los bebs juegan con sonidos que
dems. imitan y repiten con disfrute para luego dar paso al
uso de gestos y sonidos (de 9 a 15 meses), en los que
Desde el Ministerio de Educacin, en la es ms evidente la intencin comunicativa (las eviden-
visin global del desarrollo de la comu- cias acerca del impacto en la comunicacin verbal se
La verbalizacin,
nicacin en las nias y los nios, se explican en el acpite de los factores asociados). La
la regularidad,
identifican componentes esenciales discriminacin de sonidos y el uso de gestos acompa-
la disponibilidad y la
consonancia afectiva del dentro de este proceso como el len- ado de sonidos (a manera de palabras protopala-
adulto, son determinantes guaje no verbal, la expresin oral, bra) son considerados dos hitos precursores para la
para lograr el desarrollo la comprensin oral, la produccin aparicin de la comunicacin verbal.
verbal. de textos y la comprensin de texto.
La comunicacin verbal es un modo nuevo de co-
El subgrupo de Desarrollo y Aprendi- municacin para la nia o el nio. Supone un salto
zaje considera los componentes anteriormente cualitativo importante en su desarrollo y aparece al-
mencionados e identifica tres etapas en el desarrollo rededor de los 9 meses, para pasar a observarse un
de la comunicacin: (1) La comunicacin No verbal, (2) mayor dominio hacia los 36 meses. Cuando la nia o
La comunicacin verbal (que comprende expresin y el nio empieza a utilizar las palabras para comuni-
46
RESULTADO: Comunicacin verbal efectiva
car sus deseos y necesidades, est revelando un pro- Los factores asociados al R3 Comunicacin Verbal
greso importante en su dimensin cognitiva pues es Efectiva han sido organizados de la siguiente manera:
reflejo de las representaciones mentales que ha ido
construyendo gracias a la interaccin social, cultural y Estado de Salud de la Nia y del Nio: (i) Defi-
afectiva con las personas de su entorno (Konopcynski ciencias y trastornos.
(1990-1991); Loocke (1986) Boysson-Bardies y Durand Habilidades/Capacidades en las nias y nios:
(1991) Huilt y Howeard (2006)). En esta etapa podemos (i) Comunicacin no verbal; (ii) Apego Seguro,
apreciar que las nias y los nios: (iii) Desarrollo cognitivo
Calidad de las interacciones: (i) Interaccin so-
Expresan sus intereses y necesidades a travs cial, (ii) violencia hacia la mujer, nia y nio.
de gestos, seas y pre-palabras (de los 10 a los Entorno: (i) Escenarios o contextos comunicati-
18 meses aproximadamente) vos, (ii) nivel educativo.
Siguen indicaciones y responden a preguntas
sencillas que el adulto le hace. (19 - 36 meses Los efectos asociados son:
aprox.)
Sostienen conversaciones utilizando oraciones A corto plazo: (i) Regulacin de emociones y
simples y preguntas (19 - 36 meses aprox.) comportamientos, (ii) Funcin simblica, (iii)
Alternan turnos en conversaciones grupales. Acercamiento a la lectura y escritura.
(19 - 36 meses) Mediano y largo plazo: (i) Comprensin y pro-
duccin de textos, (ii) Matemtica.
La tercera etapa se refiere al acercamiento a la
lectura y escritura. Se presenta entre los 3 y los 5 aos
de edad, cuando la nia o el nio cuenta con mayores
capacidades y recursos para pasar del mundo concre-
Madres con mayor
to al mundo abstracto. Se inicia con la necesidad de la
nivel educativo
nia o del nio de comunicar sus vivencias haciendo
tienden a tener
uso de los garabatos con sentido, para luego expre-
nias y nios con un
sarse a travs del dibujo figurativo y posteriormente mayor desarrollo de
el uso de smbolos y signos que sirven para comunicar comunicacin
ideas y vivencias de forma convencional; finalmente verbal.
se da el desarrollo de habilidades para la lectura y es-
critura propiamente dicha (a partir de los 6 aos).
47
Diagrama Causal del Resultado Comunicacin Verbal Efectiva

R3: Comunicacin Verbal Efectiva
NACIMIENTO SALUDABLE
intelectuales, fsica) y
REGULACIN DE
Trastornos TEA EMOCIONES Y
Nias y nios COMPORTAMIENTO
Nias/os 2 a 5 aos
HABILIDADES/CAPACIDADES
NIAS/OS FUNCIN SIMBLICA
Nias/os 2 a 5 aos
Comunicacin no verbal
Gestos y sonidos con intencin
nia/o 4 -12 m Acercamiento a la
Discriminacin de sonidos nia/o
4 -9 meses
lectura y escritura
Nias/os 2 a 5 aos
Apego Seguro (R1) Comunicacin
Nia/o <12 meses
verbal
Desarrollo cognitivo efectiva
Permanencia del objeto 8 meses Nias y nios de
Representacin mental 9 meses 9 a 36 meses
Representacin de situaciones
18 meses
ENTORNO FSICO Y SOCIAL Comprensin y

CALIDAD DE LAS INTERACCIONES
Escenario o contextos produccin de
Interaccin social comunicativos textos y
Patrones, prcticas de crianza Comunidad/escuela/hogar matemtica
diversidad cultural Nias/os 7 - 8 aos
(verbalizacin, regularidad, Nivel educativo
disponibilidad, consonancia afectivo) Madre/Padre/Cuidador
Madre o cuidador/a
Violencia hacia la mujer, nias y nios

Pareja/Madre/nia/o < 60 meses
48
Factores Asociados al Resultado Comunicacin Verbal Efectiva
R3F14 Las deficiencias y trastornos en nias y nios generan retrasos en la capacidad de la nia o nio
para comunicarse a partir del uso de las palabras?
R3F15 El retraso en la aparicin de gestos y sonidos en las nias y los nios menores de 12 meses
genera retrasos en el desarrollo de la comunicacin verbal?
El dficit en la discriminacin de sonidos (conciencia fonolgica) en nias y nios menores de 9
meses repercute en la adquisicin de la comunicacin verbal?
R3F16 Una deficiencia en el apego tiene implicancias negativas en el desarrollo de la comunicacin

verbal (vocabulario)?
R3F17 A mayor interaccin social de la nia o del nio con el cuidador, existe mayor desarrollo de
comunicacin verbal (atender las necesidades de las nias y los nios usando palabras)?
(regularidad, disponibilidad, consonancia afectiva- diversidad cultural)
R3F18 La exposicin de las nias y los nios a la violencia hacia la mujer, la nia y el nio afecta el
desarrollo de la comunicacin verbal?
R3F19 La limitada exposicin de la nia o el nio a entornos de interaccin comunicativa ejerce

implicancias negativas en el desarrollo de su comunicacin verbal? (acceso a cuentos, medios de
comunicacin, etc.)
R3F20 A mayor nivel educativo de la madre /padre /cuidador principal, existe mayor desarrollo de la
comunicacin verbal?
R3F14: Deficiencias y trastornos nicacin verbal de la nia y del nio. Rowe, zalis-
Se desarrolla en el documento tcnico de proteccin kan & Goldin-Meadow (2008), Rowe & Goldin-Meadow
de las nias y nios menores de 5 aos. (2009) muestran en sus estudios que la cantidad de
gestos y la cantidad de relaciones gesto-palabra o
R3F15: Comunicacin no verbal gestos-sonido que conoce la nia o el nio son pre-
La comunicacin no verbal es un precursor y hasta dictores de un mayor desarrollo de la comunicacin
cierto punto un predictor del desarrollo de la comu- verbal, medido principalmente por variables como ta-
49
mao del vocabulario, orden de las palabras en una efecto significativo y fuerte, mientras que en general
oracin, comunicacin receptiva o comunicacin ex- los siete estudios mostraron un efecto que segn el
presiva, entre otras (Test de Vocabulario en Imgenes criterio de Cohen (1988) era substancial: una relacin
Peabody, TVIP; e Index of Productive Syntax, IPS). Los de 28% y una diferencia en medias de 0,59 desviacio-
resultados muestran que el aumento en la cantidad nes estndares con respecto al apego inseguro. As,
de tipos de gestos que una nia o nio conoce entre se demuestra una relacin entre el apego seguro y el
los 14 y 18 meses genera un aumento en los ndices desarrollo de la comunicacin verbal.
de desarrollo de la comunicacin verbal a los 42 me-
ses. As, Rowe, zaliskan & Goldin-Meadow (2008) R3F17: Interaccin social
encuentran efectos de aumento en 0,8 sobre los pun- La interaccin social que tiene la nia o el nio con los
tajes de desarrollo de la comunicacin verbal (TVIP) y dems miembros de su entorno es importante en el
Rowe & Goldin-Meadow (2009) encuentran efecto de desarrollo de su comunicacin verbal. As, la verba-
aumento en 0,4 y 0,13 sobre puntajes de TVIP e IPS, lizacin, la regularidad, la disponibilidad y la conso-
respectivamente. nancia afectiva del adulto, presentes en los patrones
y estilos de crianza y prcticas de cuidado segn su
R3F16: Apego seguro cultura, son determinantes del desarrollo verbal de
La relacin segura entre el adulto significativo y la la nia y del nio. Algunos estudios encontrados que
nia o nio definido como apego seguro tiene inciden- sustentan esto muestran cmo un patrn de crianza
cia sobre el desarrollo de la comunicacin verbal de adecuado o inadecuado afecta al desarrollo de la
la nia o nio. Para medir el desarrollo de la comuni- comunicacin verbal (Vernon-Feagans et al, 2012). La
cacin verbal, los diversos estudios usaron medidas comunicacin verbal es medida como la capacidad de
como: nmero de palabras distintas, nmero de pa- la nia o nio de entender lo que se le intenta comu-
labras imitadas, morfemas, comunicacin mediante nicar vocabulario receptivo, medido a travs de la
el habla, longitud media del enunciado de la oracin, sub escala del Weschler Primary Preschool Inventory
escala pre-escolar del lenguaje (PLS); en tanto, para (WPPI-III), y el vocabulario expresivo, que es la ca-
analizar el apego se us el ndice de Situacin Extraa pacidad de la nia o nio de dejarse entender, medido
de Ainsworth (ASS)( Van Ijzendoorn, Dijkstra & Bus, a travs de la Escala Pre-escolar del Lenguaje (PLS-
1995). Van Ijzendoorn, Dijkstra & Bus (1995) llevaron a 4). El patrn de crianza adecuado es un ndice forma-
cabo un meta-anlisis de siete estudios relacionando do por variables como: sensibilidad, apego seguro,
los efectos del tipo de apego sobre el desarrollo de consideraciones positivas, animacin y estimulacin
la comunicacin verbal; cuatro de ellos revelaron un cognitiva; y el patrn de crianza inadecuado forma-
50
do por intrusividad y consideraciones negativas40. La gans et al (2012) crean un ndice de la organizacin

relacin entre estos patrones de crianza con el desa- interna de la familia, conformado por variables como
rrollo del apego es significativo. Vernon-Feagans et al densidad del hogar, nmero de horas que la TV est
(2012) encuentran que, para las nias y nios de 36 encendida, ruidos vecinos, limpieza del hogar o pre-
meses de edad, los buenos patrones de crianza afec- paracin para la visita41. La comunicacin en este pun-
tan positivamente al desarrollo de la comunicacin to tambin es medida como la capacidad de la nia o
verbal y hacen aumentar los resultados del WPPSI-III nio de entender lo que se le intenta comunicar o vo-
y PLS-4 en 3,9 y 3,3 puntos respectivamente, mientras cabulario receptivo, medido a travs de la sub escala
que los inadecuados patrones de crianza afectan ne- del Weschler Primary Preschool Inventory (WPPI-III),
gativamente al desarrollo de la comunicacin verbal y y el vocabulario expresivo, que es la capacidad de la
hacen disminuir el resultado del WPPSI-III y PLS-4 en nia o nio de dejarse entender, medido a travs de
1,9 y 3,2 puntos, respectivamente. la Escala Pre-escolar del Lenguaje (PLS-4). As, Ver-
non-Feagans et al (2012) encuentran que para nias
R3F18: Violencia hacia las mujeres, nias y nios y nios de 36 meses, una desorganizacin interna del
Este factor es desarrollado en el documento tcnico hogar genera dificultades en el desarrollo de la comu-
de proteccin de las nias y nios menores de cinco nicacin verbal. De ese modo, el aumento de 1 punto
aos. en el ndice de desorganizacin del hogar genera una
disminucin en el resultado del WPPSI-III en 5,1 pun-
R3F19: Escenarios o contextos comunicativos tos y en el PLS-4 en 5,6 puntos.
- hogar
El entorno del hogar, la escuela y la comunidad en el R3F20: Nivel educativo del cuidador principal
que crece una nia o un nio, e incluso la cantidad de El nivel educativo (aos de escolaridad) del cuidador
gente que la o lo rodea y cmo est organizado el es- principal es un factor influyente para el desarrollo de
pacio social, afectan el desarrollo de la comunicacin la nia y el nio. Diversos autores han analizado esta
verbal de la nia o el nio. Por ejemplo, Vernon-Fea- relacin debido a que se ejerce un control muy impor-
40 Las variables son definidas en NICHD Study of Childcare (1999): la sensibilidad

tante cuando se intenta predecir el desarrollo de la
tiene que ver con si el cuidador toma la perspectiva de la nia o nio y percibe comunicacin verbal y ello est muy relacionado con
adecuadamente las seales de las nias y los nios, y responde a estas seas
de manera adecuada y oportuna; las consideraciones positivas se refieren a si el Nivel Socio-Econmico del Hogar (NSE) (Richels
el cuidado demuestra amor, respeto y admiracin por la nia/o; la estimulacin
cognitiva quiere decir que el cuidador ensea y activamente intenta expandir las
habilidades y conocimiento de la nia/o; la intrusividad tiene que ver con el grado de 41 Para este indicador, los autores usaron una escala de Likert con el siguiente tem:
control e involucramiento del cuidador, si es muy controlador o se sobre involucra en la preparacin de la visita por la familia, que tena como escalas: 0=no se puede
las actividades de la nia o nio; y las consideraciones negativas se refieren a si el calificar; 1= difcil de calificar; 2=al tanto de la visita pero no preparados para la visita;
cuidador parece estar ausente y rechaza a la nia o nio con rabia. 3=al tanto de la visita y listos para la visita y 4= buenos anfitriones.
51
et al, 2013; Vernon-Feagans et al, 2013). Las medi- nivel educativo tienden a tener un mayor desarrollo
ciones de comunicacin fueron indicadores como el de comunicacin verbal. Vernon-Feagans et al (2013)
TVIP, la Escala Pre-escolar del Lenguaje (PLS-4), el encuentran que a mayor nivel educativo de la madre,
Test de Vocabulario Expresivo (EVT) y el Test del De- existe un aumento de 1,29 puntos sobre el desarrollo
sarrollo del Lenguaje Temprano (TELD versin 2). La verbal de la nia o nio de 36 meses para el TVIP y
educacin de la madre est medida por aos de edu- de 0,88 puntos para el PLS-4. Richels et al (2013) en-
cacin a travs del ltimo nivel educativo alcanzado contraron que para nias y nios entre 24 y 60 meses
(primaria, secundaria, universitaria, tcnica, etc.). Los de edad la educacin de la madre explica entre 7,3%,
resultados muestran que existe una relacin positi- 9,6% y 5,7% de la varianza de los indicadores TVIP,
va, es decir que nias y nios con madres con mayor EVT y TELD de las nias y los nios, respectivamente.
Efectos del Resultado Comunicacin Verbal Efectiva en el Desarrollo Infantil:
R3E08 El dficit en la comunicacin verbal repercute negativamente en el desarrollo de la funcin

simblica (representacin mental/esquema mental) en las nias y los nios?
R3E09 El dficit en la comunicacin verbal repercute negativamente en la regulacin de emociones y

comportamiento (control inhibitorio, control emocional) en las nias y los nios?
R3E10 El dficit en la comunicacin verbal tiene implicancias negativas en la comprensin y produccin

de textos?
R3E08: Funcin simblica

dad y de esa manera desarrollar su funcin simblica
La comunicacin verbal es un factor importante debi-
mediante juegos cada vez ms complejos. Lyytinen
do a que si la nia y el nio desarrollan una adecuada
et al (1997), para 110 nias y nios de 18 meses de
comunicacin verbal podrn abstraer mejor la reali-
edad, encuentran una relacin entre el desarrollo de
52
la comunicacin verbal medido a travs del Inventa- comunicacin verbal el test TVIP sobre comunicacin
rio de Desarrollo Comunicativo (CDI), el cual consisti receptiva; y para medir la comunicacin expresiva,
en vocabulario, modo de uso de palabras, gramtica emplea el Test de Vocabulario Expresivo (EVT). De esta
y oraciones, declinaciones de casos y verbos; la com- manera, la autora encuentra una relacin significativa
prensin verbal y expresiva mediante las Escalas de entre el desarrollo verbal (TVIP e EVT) con respecto a
Desarrollo del Lenguaje de Reynell (RDLS); y el jue- la identificacin de las emociones, y adems concluye
go simblico medido por el Test de Juego Simblico que es ms importante el lenguaje receptivo que el
(SPT). Existen dos mediciones: el puntaje bruto que expresivo puesto que existe una relacin ms fuerte
mide la cantidad de respuestas significativas y cone- hacia el puntaje total de la evaluacin de emociones.
xiones que la nia o el nio puede desarrollar con los Es decir, los coeficientes de correlacin entre el TVIP
objetos que se les presenta; y el porcentaje de SPT, y las medidas de regulacin de emociones -como son
que es el cociente entre el nmero de pretensiones 42
el nmero total de emociones nombradas por la nia
de juego del nio y el nmero total de acciones de jue- o el nio, el ndice de identificacin de emociones y
go. Los resultados muestran que existe una correla- la evaluacin emocional de la nia o nio- fueron de
cin fuerte entre el porcentaje de SPT y todas las me- 0,37; 0,42 y 0,37, respectivamente.
diciones del lenguaje (entre 0,19 y 0,47). Igualmente,
los autores separan a las nias y los nios en nias y R3E10: Comprensin y produccin de textos
nios con desarrollo temprano y desarrollo tardo del El desarrollo de la comunicacin verbal antecede a la
lenguaje; las nias y los nios con desarrollo tempra- capacidad de comprender y expresarse a travs de la
no del lenguaje tienen un mayor nmero de pretensio- comunicacin escrita. Para sustentar esta relacin,
nes de juego simblico que las nias y los nios con Reynolds & Turek (2012) evalan a 1 079 nias y nios
desarrollo tardo. entre 9 y 15 aos de edad, haciendo uso del TVIP para
la comunicacin verbal, medida como el vocabulario
R3E09: Regulacin de emociones y comportamiento que poseen; y de la comprensin lectora mediante
Un mejor desarrollo de la comunicacin verbal de la un Test de Comprensin de Pasajes. Los resultados
nia y el nio permitir a esta/e comprender y expre- muestran que un mayor conocimiento de vocabulario
sar de manera ms clara sus emociones, dado que (mayor comunicacin verbal) sobre la comprensin
las pueden identificar y manejarlas adecuadamente. lectora es positivo y significativo en 0,48. Es decir, el
Hornback (2010) usa como medida de desarrollo de aumento de 1 punto en el test TVIP genera un aumen-
to de 0,48 puntos sobre el puntaje del test de com-
42 Por pretensiones nos referimos a simulaciones de juego que tiene la nia o el nio;
es decir, juegos en los que, usando objetos no reales o inanimados, la nia o el nio da
prensin de pasajes (escenas).
a estos objetos caractersticas de objetos reales o animados.
53
RESULTADO
Regulacin de
emociones y
comportamientos
Nia y nio que

reconocen sus
emociones, las
expresan y responden
progresivamente
a la situacin sin
daarse, daar al otro
o al entorno.
Promover
la interaccin social
positiva de las nias y
nios lograr una mejor
regulacin de emociones y
reducir el ndice de
agresividad.
U
no de los logros ms complejos para el cuyo cuerpo, mente y acciones son independientes de
ser humano es desarrollar la habilidad de los otros (Berger, 2007). Esto da paso a la compren-
regular nuestras emociones y por ende sin de la existencia del otro e iniciar la experiencia
nuestros comportamientos frente a los de sentir emociones por otra persona (en el segundo
dems y en situaciones diversas. Fernndez-Berrocal ao de vida).
y Extremera (s/f) 43
definen la regulacin emocional
como la habilidad para moderar o manejar nuestra la Esta comprensin de un otro y los aspectos vin-
reaccin emocional propia ante situaciones intensas, culados con la socializacin (que responde a patrones
ya sean positivas o negativas, tal como la capacidad culturales) son mediadores en el logro de este resul-
para evitar respuestas emocionales descontroladas tado. Para regular las emociones y comportamientos,
en situaciones de ira, provocacin o miedo. las nias y los nios debe desarrollar un entendimien-
to bsico de que las acciones tienen consecuencias
Agregan los autores, adems, que regular las positivas o negativas, saber qu comportamientos son
emociones implica algo ms que simplemente alcan- aceptables, ser conscientes de que tiene la capacidad
zar satisfaccin con los sentimientos positivos y tratar de controlar su comportamiento y saber que pueden
de evitar o esconder los afectos propios ms nocivos, regular sus emociones (Bilmes, 2004).
sino que supone un paso ms all: consiste en perci-
bir, sentir y vivenciar nuestro estado afectivo, y a partir Los factores asociados al R4 (Regulacin de emo-
de esta informacin actuar dentro de las normas so- ciones y comportamientos) han sido organizados de la
ciales y culturales. siguiente manera:
Como todo proceso complejo, su formacin se inicia Estado de Salud del Nio: (i) deficiencias y tras-
desde edades tempranas. Para llegar a la regulacin tornos, (ii) depresin post parto /estrs.
de emociones y comportamientos, la nia y el nio ha Habilidades/Capacidades en los nios: (i) co-
pasado por varios momentos, siendo el apego seguro municacin verbal efectiva; (ii) apego seguro,
un hito precursor importante (como se ha sealado en (iii) identidad personal y social; (iv) camina solo.
el Resultado Apego Seguro que se va estableciendo Calidad de las interacciones: (i) estilos paren-
hacia el primer ao de vida. Otro hito importante es tales, (ii) violencia hacia las mujeres, nias y
la construccin de la identidad (o autoconciencia) que nios.
significa la comprensin de ser una persona diferente, Entorno: (i) espacio seguro organizado y mate-
43 Fernndez-Berrocal, P. y Extremera, N. (s/f). OEI, Revista Iberoamericana de

riales variados.
Educacin.
56
RESULTADO: Regulacin de emociones y comportamientos
Los efectos asociados son:
A corto plazo: (i) capacidad de adaptarse a si-

tuaciones nuevas, (ii) resolucin de situaciones
problemticas, (iii) atencin y concentracin
sostenidas, (iv) relacin con los otros.
Diagrama Causal del Resultado Regulacin de Emociones y Comportamientos

R4: Regulacin de emociones y comportamientos
HABILIDADES/CAPACIDADES NACIMIENTO SALUDABLE

NIAS/OS
Comunicacin verbal intelectuales, fsica) y
Nias/os 1- 3 aos Trastornos TEA
Nias/os
Apego Seguro
Nia/o <12 meses Depresin post parto / estrs
En madres con nias/os <12 m
Identidad personal y social
Nia/o desde 12 meses
Capacidad de adaptarse a
Camina solo
Nias/os hasta los 18 meses situaciones nuevas
Nias/os 4 aos
Regulacin de situaciones
CALIDAD DE LAS
INTERACCIONES Regulacin de problemticas
Nias/os 4 aos
emociones y
Estilos Parentales
comportamientos
Padres, madres o cuidadores
Nias y nios Memoria de trabajo
de nia/o mayor de 12 meses Nias/os 4 aos
de 2 a 5 aos
Violencia hacia la mujer,
Relacin con los otros
nias y nios
Nias/os 3 aos
Pareja/Madre/nia/o < 60
meses ENTORNO
Juego e Interaccin Espacio seguro organizado y
Diversidad cultural materiales variados
Adultos, nias y nios Comunidad/escuela/hogar
57
Factores Asociados con el Resultado Regulacin de Emociones y Comportamientos
R4F21 La presencia de alguna deficiencia o trastorno en la nia o el nio perjudica la regulacin de sus
emociones y comportamientos?
R4F22 La depresin materna tiene implicancias negativas en la regulacin de emociones y

comportamiento de la nia y el nio?
R4F23 La capacidad de la nia y el nio de verbalizar sus necesidades y emociones contribuye a la

regulacin de emociones y comportamientos?
R4F24 Una deficiencia en el apego en nias y nios menores de 12 meses ejerce implicancias negativas
en la regulacin de emociones y comportamientos?
R4F25 A mayor desarrollo de la identidad personal y social (seguridad, autoestima, confianza, etc.),
existe mayor capacidad de la nia o del nio para regular sus emociones?
R4F26 El desarrollo motor de la nia o el nio afecta positivamente su regulacin de emociones y

comportamiento?
R4F27 Los distintos estilos parentales generan distintos efectos en la regulacin de emociones?
R4F28 El juego y la interaccin con otros afectan positivamente su regulacin de emociones y

comportamientos?
R4F29 La exposicin a la violencia hacia las mujeres, nias y nios impide que la nia o el nio puedan
ejercer regulacin de emociones y comportamientos (familia libre de violencia de gnero e
intergeneracional)?
R4F30 El espacio seguro, organizado y los materiales variados afectan positivamente la regulacin de
emociones y comportamientos?
58
R4F21: Deficiencias y trastornos R4F24: Apego seguro

Se desarrolla en el documento tcnico de proteccin El apego entre el o la cuidador/a principal y la nia o
de las nias y nios menores de 5 aos. el nio tiene un efecto muy importante sobre la regu-
lacin de emociones y comportamientos de la nia o
R4F22: Depresin materna del nio. En las investigaciones recogidas, el apego es
Se desarrolla en el documento tcnico de proteccin medido principalmente por el ndice de la Situacin
de las nias y nios menores de 5 aos. Extraa de Ainsworth (ASS), mientras que el tema de
regulacin de emociones es medido con ndices de
R4F23: Comunicacin verbal efectiva Child Behavior Checklist (CBCL), que tiene tems que
Un mejor desarrollo de la nia o el nio en trminos calculan escalas de problemas externalizantes e in-
de comunicacin verbal (uso de las palabras) le per- ternalizantes (OConnor, Collins & Supplee, 2012); en
mitir expresar de manera ms clara sus emociones tanto, otros estudios usan ndices como autocontrol
dado que las pueden identificar y por ende controlar social, persistencia y control forzoso (Drake, Belsky &
de manera ms adecuada. Hornback (2010) usa como Fearon, 2013). Los resultados de los estudios mues-
medidas de desarrollo de comunicacin verbal el test tran que nias y nios con apego seguro puntan
TVIP sobre comunicacin receptiva y emple el Test de siempre por encima de nias y nios con otros distin-
Expresividad de Una Palabra (EVT) para medir la co- tos tipos de apego en los test de regulacin de emo-
municacin expresiva. De esta manera, la autora en- ciones (con excepcin del CBCL puesto que mayores
cuentra que existe una relacin significativa entre el puntajes en el CBCL significan mayores problemas de
desarrollo verbal (TVIP e EVT) con respecto a la iden- comportamiento y conducta), y que esta relacin es
tificacin de las emociones y adems que es mucho significativa. Drake, Belsky & Fearon (2013) encontra-
ms importante el lenguaje receptivo que el expresi- ron que nias y nios con clasificacin de apego segu-
vo, puesto que existe una relacin mucho ms fuerte ro a los 15 meses puntuaron 0,48 puntos por encima
hacia el puntaje total de la evaluacin de emociones. de nias y nios clasificados con apego inseguro a la
Es decir, los coeficientes de correlacin entre el TVIP y misma edad en el ndice de autocontrol; y el efecto es
las medidas de regulacin de emociones como el n- mayor para nias y nios que clasificaron con apego
mero total de emociones nombradas por la nia o el seguro a los 36 meses pues el intercepto es de 0,72.
nio, el ndice de identificacin de emociones y la eva- Sin embargo, no existe efecto significativo sobre la
luacin emocional de la nia o el nio, fueron de 0,37; persistencia en tareas. OConnor, Collins & Supplee
0,42 y 0,37, respectivamente. (2012) encontraron que mediante una regresin el
efecto de nias y nios con apego inseguro presentan
59
0,10 desviaciones estndar por encima que las nias y R4F26: Camina solo
nios con apego seguro en el puntaje de CBCL. El desarrollo motor de la nia o nio es importante
para su regulacin de emociones y comportamiento
R4F25: Identidad personal y social puesto que permite que la nia o el nio sean ms
El que una nia o nio sea consciente de que l es independientes y puedan expresarse mejor. Por ejem-
quien realiza una accin, afecta su capacidad de regu- plo, autores como Piek et al (2010) analizaron el efecto
lar sus emociones. Ross et al (2011), en un estudio con del desarrollo motor grueso de la nia y del nio me-
30 nias y nios, evaluaron cmo la nia o el nio pue- diante el ASQ, en el que uno de los componentes prin-
den regular su comportamiento, medido a travs de cipales era la locomocin de la nia y del nio, sobre
la autorregulacin, ante distintos escenarios de cons- el cuestionario CBCL para analizar el comportamien-
ciencia de accin de la nia o del nio. Los autores to. Los resultados de la investigacin muestran que el
hacen participar a las nias y los nios en tres experi- desarrollo motor predice la ansiedad y la depresin
mentos: i) en el primero, la nia o el nio se encuen- en las nias y los nios de 6 a 12 aos; es decir, mayor
tran frente a un espejo y el examinador los llama por variabilidad en el desarrollo motor la nia y del nio
su nombre (auto-conciencia); ii) en el segundo, la nia (un desarrollo no constante) afecta negativamente a
o el nio no se miran en un espejo y el examinador los la regulacin de emociones y comportamientos, espe-
llama por su nombre (neutral); y iii) en el tercero, cficamente en temas de depresin infantil y ansiedad.
la nia o el nio son disfrazada/os y el As, Piek et al (2010) encuentran que los intervalos de
examinador los llama por el nom- confianza de los coeficientes de la variabilidad del de-
bre del disfraz (ejemplo: si estn sarrollo de motor grueso al 95% son de [0,013-0,089] y
Nias y nios
disfrazados de polica, los llama de [0,018-0,077] para puntajes de depresin y proble-
con apego seguro
policas, en una desindividuali- mas de ansiedad, respectivamente.
logran regular mejor sus
zacin). A continuacin, el ex-
emociones permitiendo
establecer relaciones perimentador le dice a la nia o R4F27: Estilos parentales
positivas. nio que no miren dentro de una La manera que tiene la nia o el nio de interactuar
caja y luego sale de la habitacin. con los agentes de su entorno afecta la regulacin de
Los resultados muestran que nias emociones y comportamientos. Uno de los estudios
o nios con autoconciencia son menos analiz cmo un estilo parental severo afecta a la re-
propensos a desobedecer (se autorregulan gulacin de emociones de la nia y del nio. Chang et
mejor); en general, nias o nios con autoconciencia al (2002) analizaron la regulacin de emociones de la
tienen 23% ms de probabilidad de autorregularse nia y el nio entre 3 y 6 aos de edad por medio del
que nias o nios desindividualizados. Emotion Regulation Checklist (ERC) y el nivel de agre-
60
sividad de la nia y del nio, y cmo ella es afectada amplio que nias o nios que abandonaron el juego de
por el estilo parental severo medido por el ndice obte- manera temprana o simplemente decidieron no jugar.
nido de Parental Acceptance Rejection Questionnaire Igualmente, se encuentra que existe una correlacin
(PARQ). Los resultados muestran que mientras ms de 0,3 entre el tiempo en el que la nia o el nio estn
severo es el estilo parental, menor es el desarrollo jugando y el ratio de ERC. Adicionalmente, nias o ni-
de la regulacin de emociones por parte de la nia y os que se involucran de manera diaria y por periodos
del nio y mayor es el ndice de agresividad. Inclusive largos de tiempo en el juego presentan puntajes ma-
encuentran efectos diferenciados: es decir, si el estilo yores en ERC que nias o nios que tienen un menor
severo es aplicado por la madre o el padre, en cuyo involucramiento (28 puntos contra 23 puntos).
caso los efectos son 0,39 y 0,33 puntos adicionales en
el ERC por cada punto adicional del PARQ, respectiva- R4F29: Violencia hacia la mujer, la nia y el nio
mente. Adicionalmente, solo el estilo severo del padre Se desarrolla en el documento tcnico de proteccin
tiene efectos en el ndice de agresividad de la nia o de las nias y nios menores de 5 aos.
del nio en 0,19 puntos por cada punto adicional del
ndice del estilo severo del padre. R4F30: Espacio seguro, organizado y materiales
variados
R4F28: Juego e interaccin
Galyer & Evans (2001) analizan la relacin entre el
juego y la regulacin de emociones. El juego es un
juego libre y es medido a travs de las escalas de
McLoyd sobre modo de transformacin de objetos, y
modos ideales de transformacin44. La nia o el nio
recibieron puntaje si ejecutaron algn juego pertene-
ciente a alguna de estas categoras de transformacin
durante un intervalo de 30 segundos. La regulacin de
emociones se midi a travs del Check list de Regu-
lacin de Emociones (ERC). Los resultados muestran
que existe una diferencia significativa en el puntaje del
ERC entre nias y nios que tuvieron un juego ms
44 Los modos de transformacin de objetos se refieren a brindar a un objeto concreto

propiedades o identidad imaginaria. Los modos ideales de transformacin se refieren
a asignar un tema que es independiente al objeto concreto.
61
Efectos del Resultado Regulacin de Emociones y Comportamientos en el Desarrollo

Infantil:
R4E11 La REC incrementa la capacidad de la nia y del nio para adaptarse a situaciones nuevas en
nias y nios desde los 4 aos?
R4E12 La REC incrementa la capacidad de resolver situaciones problemticas?
R4E13 La REC incrementa la capacidad de memoria para el trabajo en nias y nios a partir de 4 aos?
R4E14 La REC incrementa las relaciones positivas con los otros en nias y nios desde los 3 aos?
R4E11: Capacidad de adaptarse a situaciones nuevas muestran que una nia o nio con mayor capacidad de
Esta capacidad requiere desarrollar la regulacin de regular sus emociones se ajusta mejor a la transicin
emociones y comportamientos en la nia o nio para del knder al colegio; en s, nias o nios con mayor
que en un futuro permita adaptarse y aprender de capacidad de regular sus emociones tiene un efecto
las futuras situaciones. Von Suchodoletz et al (2009) de 0,47 sobre el SDQ.
evalan cmo la regulacin de emociones de la nia y
del nio es importante para el comportamiento en el R4E12: Resolucin de situaciones problemticas
saln de clase ante la transicin del knder al colegio. Russ & Kaugars (2001) encontraron para una muestra
En una muestra de 64 nias y nios, se evalu la regu- 80 nias y nios entre 6 y 7 aos de edad, una relacin
lacin de comportamiento mediante las evaluaciones importante entre el estado emocional de la nia y del
de Demora del Snack y Torre de Paciencia. La capaci- nio durante el juego y la capacidad original y creativa
dad de adaptacin a la escuela es medida por el Cues- de responder a dificultades en el juego. Las emocio-
tionario de Fortalezas y Dificultades (SDQ versin nes de la nia y del nio fueron evaluadas a travs de
del profesor) que mide problemas de comportamiento una auto-puntuacin por parte de la nia y del nio
como problemas emocionales, problemas de conduc- mediante figuras de caras presentadas. Tambin se
ta, problemas de hiperactividad y falta de atencin; y us un test llamado Test de usos alternativos en el
problemas de relacin con sus pares. Los resultados que se le daba a la nia o nio 6 objetos comunes y
62
se le peda que describa el uso de cada uno de estos R4E14: Relaciones con los otros
objetos (esto mide la creatividad y originalidad). Los El desarrollo de la capacidad de regular las emocio-
resultados muestran que las nias y los nios quienes y comportamientos en las nias y los nios tie-
nes tenan emociones de afecto positivas y negativas ne influencia en las relaciones que tiene esta nia o
durante el juego lograron tener puntajes en el test de este nio con sus pares o entre otras personas. Ei-
usos alternativos significativamente superiores a ni- senberg et al (2000) evalan, para 142 nias y nios
as y nios que no tuvieron emociones fuertes duran- entre 5 aos y 8 aos de edad en dos periodos, cmo
te el juego; esto es 1,41 puntos. la regulacin de comportamientos afecta al desarro-
llo de comportamientos socialmente aceptados. Los
R4E13: Memoria para el trabajo autores miden la regulacin de comportamiento una
Wolfe & Bell (2007) encontraron para una muestra de Escala de Control de Ego que tiene 19 tems46, y ade-
50 nias o nios, seguidos de manera longitudinal pri- ms mediante un experimento de un puzzle47 de cajas
mero a los 8 meses y luego a los 4 aos y medio, que . Las competencias sociales son medidas mediante 4
existe una relacin entre la regulacin de emociones tems48 en una escala de Likert de 4 escalas. Los re-
y comportamientos con la memoria para el trabajo. sultados muestran que la regulacin del comporta-
Los autores evalan la memoria para el trabajo a los 4 miento para el periodo contemporneo tiene un efecto
aos y medio mediante dos pruebas: i) S - No; y ii) Da de 0,398 puntos adicionales sobre el puntaje de com-
- Noche45. De la misma manera evalan a la misma portamientos socialmente aceptados; sin embargo,
edad la regulacin de emociones mediante el Cuestio- una mejor regulacin de comportamiento en el pri-
nario de Comportamiento del Nio (CBQ). Los resulta- mer periodo tiene un efecto adicional de 0,47 puntos
dos mostraron que existe una relacin causal entre la en los comportamientos socialmente aceptados en el
regulacin de emociones y la memoria para el trabajo. segundo periodo.
Especficamente, los autores encuentran que nias o
nios que presentan un perfil de emocin y felicidad
anticipante ante una actividad que ellos esperan sea
placentera presentan menor puntaje en las pruebas
de memoria para el trabajo; esto significa 0,62 puntos
menos.
46 Algunos de estos tems son: es inhibido y regulado, intenta determinar con
cuanto puede salirse con la suya.
45 En el test S-No, el instructor le dice a la nia o nio que diga S si el instructor
mueve la cabeza como diciendo No, y que diga No cuando mueva la cabeza 47 Este puzzle es un experimento para determinar el control inhibitorio de la nio
diciendo S. En el test Da-Noche, el instructor le pide a la nia o nio que diga o nio ante una tarea, que consista en armar un rompecabezas en una caja grande
Da cuando se le muestra una tarjeta negra con una luna, y que diga Noche sin verla.
cuando se le muestra una tarjeta blanca con un sol. 48 Algunos de los tems son: Este nio usualmente se comporta bien.
63
RESULTADO
Funcin
simblica
Nia y nio que

establecen relaciones
con su entorno y los
representan a travs
del juego y el arte.
La funcin simblica
tambin se da en el mundo
de las relaciones
sociales que establece
la nia o el nio con las
personas que
lo rodean.
L
a funcin simblica es la evocacin represen- el logro de la permanencia del objeto (a partir de los
tativa de un objeto o acontecimiento ausente, 9 meses), la nia y el nio empiezan a relacionar-
que est compuesto de cinco conductas: (1) se de manera ms activa con su entorno (gracias al
imitacin diferida imitacin en ausencia del control progresivo de su cuerpo), lo que le permite ir
modelo, (2) Juego simblico (o juego de ficcin), (3) di- descubriendo de manera intuitiva las relaciones de
bujo imagen grfica, (4) imagen mental como imi- causa-efecto, las caractersticas de los objetos e ir
tacin interiorizada y (5) lenguaje evocacin verbal iniciando la etapa del pensamiento simblico a partir
de acontecimientos no actuales (Piaget, 1961). de la organizacin y categorizacin de la informacin
La literatura cientfica seala que la funcin simblica para pasar de la dimensin concreta a la dimensin
supone una serie de habilidades y capacidades cog- grfica a travs del uso de smbolos y signos. Este
nitivas logradas gracias a una mayor destreza moto- acercamiento progresivo a las cualidades/atributos
ra (Piaget, 1969; Wallon, 1941; Da Fonseca, 1988), al de los objetos, a su cada vez mayor destreza motora
descubrimiento del mundo de los objetos y a la inte- y la evolucin en el uso de formas de comunicacin le
raccin social, como lo plantearan Vigotsky y Piaget permiten a la nia o nio ir construyendo las nociones
(citados en Berger, 2007). de tiempo y espacio (hacia los 4 aos).
El modelo conceptual desarrollado por el subgru- Pero la funcin simblica no solo se da en la rela-
po de Desarrollo y Aprendizaje da cuenta de la perma- cin o conocimiento de los objetos, sino tambin (y tal
nencia del objeto (saber que las cosas no desaparecen vez lo ms importante) en el mundo de las relaciones
si sale del campo visual de la o el beb) en edades sociales que establece la nia o el nio con las perso-
tempranas como el primer precursor de la capacidad nas que lo rodean. Es a partir del juego simblico que
cognitiva en las nias o los nios. Gracias a este logro, se inicia con la imitacin con modelo presente (hacia
las nias y los nios van construyendo esquemas de los 12 meses) que las nias y los nios van demostran-
pensamiento (a partir de la asimilacin y acomoda- do su progreso respecto a la capacidad de interiorizar
cin) que se van enriqueciendo y organizando a par- y representar las situaciones de su vida cotidiana.
tir de habilidades cognitivas como la percepcin, la
atencin y la memoria. La construccin de esquemas Los factores asociados al R5 Funcin simblica
de pensamiento (o esquemas mentales) se va dando han sido organizados de la siguiente manera:
en dos momentos: (1) etapa pre simblica y (2) etapa
simblica. Estado de Salud del Nio: (i) desnutricin crni-
ca y anemia, (ii) deficiencias y trastornos.
Durante la etapa pre simblica, que se inicia con Habilidades/Capacidades en los nios: (i) co-
66
RESULTADO: Funcin simblica
municacin verbal efectiva, (ii) apego seguro,

(iii) camina solo y (iv) desarrollo cognitivo (pro-
cesos previos)
Calidad de las interacciones: (i) juego e interac-
ciones y (ii) estilos parentales
Entorno: (i) nivel educativo y (ii) espacio seguro
organizado y materiales variados.
Los efectos asociados son:
A corto plazo: (i) resolucin de situaciones pro-

blemticas, (ii) memoria de trabajo y (iii) acer-
camiento a la lectura y escritura.
A mediano y largo plazo: (i) comprensin lectora
y (ii) matemtica.
La adecuada
comunicacin
verbal en las nias y nios
permitir desarrollar la
representacin de sus
vivencias y expresarlo en
juegos cada vez ms
complejos.
67
Diagrama Causal del Resultado Funcin Simblica

R5: Funcin Simblica
HABILIDADES/CAPACIDADES NACIMIENTO SALUDABLE Y

NIAS/OS ADECUADO ESTADO NUTRICIONAL
Control del cuerpo DCI, Anemia

Comunicacin verbal Nias/os < 24 meses
Nias/os 9 a 36 meses
Apego Seguro intelectuales, fsicas) y
Nia/o <12 meses Trastornos (TEA)
Nias/os 0a 5 aos
Camina solo
Nias/os hasta los 18 meses
Desarrollo cognitivo/pensamiento Resolucin de

Permanencia del objeto 8 meses situaciones
Relacin con objetos 9 meses problemticas
Representacin de situaciones 15 m Funcin Nias/os 4 aos
simblica
Nias y nios de
CALIDAD DE LAS 2 a 5 aos Memoria de trabajo
INTERACCIONES Nias/os 4 aos
Juego e interaccin
Diversidad cultural
Adultos y nios Acercamiento a la
lectura y escritura
Estilos parentales Nias/os 3 a 5 aos
Patrones, prcticas de
crianza, diversidad cultural.
Padre, madre y cuidador
ENTORNO Comprensin y
produccin de
Nivel educativo textos y
Madre/Padre/Cuidador/a
matemtica
Nias/os 7-8 aos
Espacio seguro organizado y
materiales variados
Comunidad/escuela/hogar
68
Factores Asociados al Resultado Funcin Simblica
R5F31 La anemia y la DCI limitan el desarrollo de la funcin simblica?
R5F32 La presencia de alguna deficiencia o trastorno en la nia o el nio menores de tres aos limita la
adquisicin de la Funcin Simblica?
R5F33 El dficit en la comunicacin verbal repercute negativamente en el desarrollo de la funcin

simblica (representacin mental/esquema mental) en las nias y los nios?
R5F34 Una deficiencia en el apego genera dficit en el desarrollo cognitivo (pensamiento) de la nia o
del nio?
R5F35 El retraso en el desarrollo motor (camina solo) tiene implicancias en el desarrollo de la funcin
simblica (desarrollo cognitivo)?
R5F36 El juego y la interaccin adulto nia o nio o entre pares incrementan el desarrollo de la
funcin simblica?
R5F37 Los distintos estilos parentales tienen un efecto sobre el desarrollo de la funcin simblica
(prcticas de crianza, diversidad cultural)?
R5F38 A mayor nivel educativo de la madre/el padre/la cuidadora o el cuidador, mayor desarrollo de la
funcin simblica?
R539 Un espacio seguro organizado y materiales variados favorecen el desarrollo de la funcin

simblica en las nias y los nios?
R5F31: DCI/anemia R532: Deficiencias y trastornos

Se desarrolla en el documento tcnico de proteccin Se desarrolla en el documento tcnico de proteccin
de las nias y nios menores de 5 aos. de las nias y nios menores de 5 aos.
69
R5F33: Comunicacin verbal efectiva R5F34: Apego seguro

La comunicacin verbal es un factor importante debido a Meins et al (1998) analizaron cmo el estilo de apego
que si la nia o el nio desarrollan una adecuada comu- de la nia y el nio afectan al desarrollo del pensa-
nicacin verbal podrn abstraer mejor la realidad y, de miento simblico. Los autores estudiaron a 33 nias
esa manera, desarrollar su funcin simblica median- y nios, los cuales fueron clasificados en nias y ni-
te juegos cada vez ms complejos. Lyytinen et al (1997), os con apego seguro y nias y nios con apego in-
para 110 nias y nios de 18 meses de edad, encuentran seguro, mediante el ndice de la Situacin Extraa de
una relacin entre el desarrollo de la comunicacin ver- Ainsworth (ASS) a los 11 o 13 meses. A los 31 meses
bal -medido a travs del Inventario de Desarrollo Comu- de edad, los autores evaluaron a las mismas nias y
nicativo (CDI), el cual consisti en vocabulario, modo de nios en trminos de juego simblico, el cual consiste
uso de palabras, gramtica y oraciones, declinaciones en un ndice llamado capacidad de ejecutar entre 0 y
de casos y verbos- y la comprensin verbal y expresi- 1 conformado por: i) Puntaje total de un juego dirigido
va, mediante las Escalas de Desarrollo del Lenguaje de y ii) Puntaje total de un juego libre50. Los resultados
Reynell (RDLS) y el juego simblico medido por el Test muestran que las nias y los nios con apego seguro
de Juego Simblico (SPT). Existen dos mediciones: el tienen un efecto de 0,472 puntos adicionales en la ca-
puntaje bruto, que mide la cantidad de respuestas signi- pacidad de ejecutar el juego simblico.
ficativas y conexiones que la nia o el nio puede realizar
con los objetos que se les presenta, y el porcentaje de R5F35: Camina solo
STP, que es el cociente entre el nmero de pretensio- El adecuado desarrollo motor de la nia y del nio le
nes de juego de la nia y del nio y el nmero total de
49
brinda mayor independencia para poder explorar su
acciones de juego. Los resultados muestran que existe entorno y jugar, lo cual favorece el desarrollo de la
una correlacin fuerte entre el porcentaje de STP y todas funcin simblica. Por ejemplo, Campo (2010) anali-
las mediciones del lenguaje, entre 0,19 y 0,47; igualmen- za 233 nias y nios entre 3 y 7 aos en reas de de-
te, los autores separan a las nias y los nios en nias sarrollo motor (locomocin, motricidad gruesa y fina,
y nios con desarrollo temprano y desarrollo tardo del coordinacin corporal, etc.) y su relacin con el desa-
lenguaje. As, nias y nios con desarrollo temprano del rrollo cognitivo, medido a travs de la escala Battelle
lenguaje tienen un mayor porcentaje de juego simblico y sus distintas sub escalas. Para el desarrollo cogni-
(STP) que nias y nios con desarrollo tardo. tivo, se usaron sub escalas que evalan a la nia y al
50 El juego libre se refiere a brindarle a la nio o al nio un juguete (carro o mueca)

ms un objeto adicional y preguntarles qu pueden hacer con eso. El juego dirigido
49 Por pretensiones se entiende las simulaciones de juego que hacen las nia o los se refiere a pedirle a la nia o nio que desarrollen un acto especfico con el juguete y
nios; es decir, juegos en que usando objetos no reales o inanimados, la nia o el nio objeto brindados; por ejemplo, si a la nia o nio se le da un carro y una caja de cartn,
dan a esos objetos caractersticas de objetos reales o animados. se le pide hacer que el carro entre en el garaje.
70
nio en reas como: discriminacin perceptual, me- LegHab ejerce un efecto de 0,312 adicionales en el ndi-
moria, razonamiento y habilidad conceptual, as como ce de VSM por cada punto adicional.
desarrollo conceptual. Los resultados muestran que
las correlaciones son significativas para las reas de R5F37: Estilos parentales
locomocin con ndices de memoria, desarrollo con- Los estilos parentales, como podran ser los climas en
ceptual, razonamiento y habilidad conceptual y discri- los que habita la nia o el nio, afectan directa o indirec-
minacin perceptual, con coeficientes de correlacin tamente el desarrollo cognitivo de ellos. Vera, Morales
de 0,45; 0,42; 0,41 y 0,55, respectivamente. & Vera (2005), mediante un estudio de 120 familias en
pobreza extrema, clasificaron a stas en familias con
R5F36: Juego e interaccin climas: i) disciplinado; ii) cohesionado y iii) no-orienta-
Nath & Szcs (2014) muestran que el juego de cons- do51. Evaluaron luego la relacin de estos climas con
truccin est muy relacionado con el desarrollo cogniti- el desarrollo cognitivo de la nia o el nio (DECONI)
vo mediados por la memoria viso-espacial. Los autores en reas como fluidez verbal, ordenacin de dibujos,
evalan para 66 nias y nios de entre 7 aos cmo el figuras incompletas, logro visual, diseo con prismas,
juego de construccin afecta a la memoria viso-espa- retencin de dgitos y laberintos. Se encontr que las
cial (parte del desarrollo de la estructura espacio-tem- familias con un clima cohesionado obtienen un puntaje
poral y de la funcin simblica). Como ndice del juego mayor que familias no-orientadas (2 puntos mayor) y
de construccin se usa la habilidad de construccin con que familias disciplinadas (4 puntos mayor) en el desa-
piezas Lego (LegHab), el cual mide: i) nmero de orien- rrollo cognitivo de la nia o nio. Adems, se evidenci
taciones requeridas para el posicionamiento correcto; que las familias disciplinadas presentan el puntaje de
ii) nmero de ensamblajes distintos; iii) nmero de desarrollo cognitivo ms bajo entre los 3 climas.
piezas para crear la estructura y iv) nmero de compo-
nentes por seleccionar de los componentes requeridos; R5F38: Nivel educativo
con esto se cre un ndice de dificultad. Como ndice de Cogill et al (1986), en una muestra de 94 madres con
memoria viso-espacial (VSM), se us la Evaluacin de sus respectivas hijas primognitas o hijos primog-
Memoria Para el Trabajo Automatizada (AWMA), la cual
crea el ndice mediante una prueba en la que la nia o 51 Las familias disciplinadas son familias orientadas al conflicto constante; no
existe unin entre los integrantes de estas familias. Existen conductas de control y
el nio tena que recordar la posicin de un punto en seguimiento de reglas, inclinadas al logro de metas, moralistas y poco expresivas. Las
una matriz en el orden en el que se le fue presentado; familias cohesionadas estn orientadas a las relaciones y crecimiento profesional,
unidas y organizadas; se perciben como personas independientes, orientadas
y una prueba para identificar una figura extraa y luego tambin al logro de metas y objetivos. Las familias sin orientacin son moralistas
y expresivas; no hay control ni actividades intelectuales y siempre se encuentran
recordar la posicin de la figura extraa en el orden en
conflictuadas, medianamente independientes; adems, las reglas son pocas y quizs
que le fue presentado. Los resultados muestran que el no se sigan.
71
nitos, evaluaron la correlacin de la educacin de la ximadamente 7 puntos menos que nias o nios con
madre con respecto al desarrollo cognitivo (MSCA) madres con un mayor nivel educativo en el test MSCA.
de su hija o hijo (evaluados a la edad de 4 aos). Los
resultados mostraron que las nias o los nios con R5F39: Espacio seguro organizado y materiales
madres con menor nivel educativo presentan apro- variados
Efectos del Resultado Funcin Simblica en el Desarrollo Infantil:
R5F15 Un mejor desarrollo de la Funcin Simblica incrementa la capacidad de la nia o nio para
resolver situaciones problemticas en nias o nios desde los 4 aos?
R5F16 Un mejor desarrollo de la FS incrementa la memoria de trabajo (capacidad de retencin de

informacin) en nias o nios desde los 4 aos?
R5F17 El desarrollo de la FS incrementa la comunicacin acercamiento a la lectura y escritura (inicio

de alfabetizacin) en nias o nios entre 3-5 aos (garabatos)?
Un mejor desarrollo de la FS incrementa la comprensin y produccin de textos y matemtica en
nias o nios de 7 a 8 aos?
R5E15: Resolucin de situaciones problemticas cin del espacio simblico mediante un mapa y una
Uno de las componentes de la funcin simblica es maqueta del mapa; y la resolucin de problemas me-
la concepcin de la estructura espacio-temporal. Los dida como la capacidad de la nia o nio de resolver
autores Tsubota & Chen (2012) llevan a cabo experi- una tarea brindada por el investigador52. Los resulta-
mentos en los que muestran la relacin entre cmo la dos muestran que nias o nios con mayor concep-
concepcin del espacio simblico ayuda a la resolucin del espacio simblico se desempean mejor en la
cin de situaciones problemticas. En el experimento, resolucin de las tareas brindadas.
entre 10 y 50 nias y nios son evaluados en concep-
52 Para ms informacin de los experimentos ver Tsubota & Chen (2012). ****
72
R5E16: Memoria de trabajo nio. La investigacin evala a 395 nias y nios a los
La memoria de trabajo es un aspecto importante de 5-6 aos y luego a los 7-8 aos en temas de conoci-
la funcin simblica. Una de las formas de la funcin miento simblico numrico, como el reconocimiento
simblica es la fluidez intelectual, la cual es medida de la nia o nio de si una palabra hace referencia a un
por test de razonamiento abstracto y la visualizacin nmero o no (ejemplos: cero o calle), si es sintc-
espacial, que enfatiza en la solucin de problemas ticamente correcto y si entre dos nmeros hablados
nuevos. Hambrick & Engle (2003) mencionan a auto- entienden cul de los dos es ms grande; tambin se
res que intentaron probar una relacin entre memoria evalu si la nia o el nio reconoce los smbolos nu-
de trabajo con la fluidez intelectual. As, citan autores mricos y si sabe cul valor es mayor entre dos sm-
como Kyllonen & Christal (1990)53 y Kyllonen (199654 , bolos. Luego, para medir la habilidad en matemticas,
quienes encuentran una correlacin positiva entre es- se us el Test de Aritmtica de Kortrijkt (KTR) y el Test
tas dos variables de 0,90 para Kyllonen & Christal; y de Hechos Numricos en Aritmtica (TTR), que miden
de 0,94; 0,96 y 0,95 para Kyllonen cuando se separa la problemas sencillos y complejos en formato de nme-
fluidez intelectual en reas verbal, espacial y num- ros y letras para el KTR; y la rapidez en la que llevan
rica, respectivamente. Davidson & Sternberg tambin a cabo operaciones en 2 minutos para el TTR. Los re-
mencionan la obra de Engle et al (1999)55, quienes me- sultados muestran una desviacin estndar adicional
diante un modelo estructural encontraron que existe en los puntajes en el conocimiento simblico de los
un grado de correlacin de 0,49 entre memoria de tra- nmeros y generan mayores puntajes en los test de
bajo y fluidez intelectual. habilidad matemtica en el Segundo Grado en aproxi-
madamente 0,25 desviaciones estndares, tanto para
R5E17: Comprensin y produccin de textos y clculos complejos como para clculos simples.
matemticas
Autores como Desoete et al (2012) evalan cmo el co- Los cinco resultados consensuados por el Sub gru-
nocimiento simblico de los nmeros ayuda en el des- po de trabajo del componente de desarrollo y aprendi-
empeo matemtico en el Segundo Grado de la nia o zaje forman parte de los Lineamientos Primero la In-
fancia, los cuales priorizan 7 resultados y 28 factores
53 KYLLONEN, P. C., & CHRISTAL, R. E. (1990). Reasoning ability is (little more than)
asociados que se visualizan en el diagrama del marco
working-memory capacity? Intelligence, 14, 389433. conceptual del Desarrollo Infantil Temprano que se
54 KYLLONEN, P. C. (1996). Is working memory capacity Spearmans g? In I. Dennis
& P. Tapsfield (Eds.), Human abilities: Their nature and measurement (pp. 4975).
muestra a continuacin:
Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
55 ENGLE, R. W., TUHOLSKI, S. W., LAUGHLIN, J. E., & Conway, A. R. A. (1999).

Working memory, short-term memory, and general fluid intelligence: A latent-
variable approach. Journal of Experimental Psychology: General, 128, 309331.
73
Estado emocional
Relaciones desiguales de poder Depresin, estrs,

en la familia ansiedad.
Patrones socio culturales: Gestantes / post parto.

patriarcales, machistas.
Estilo de vida Peso adecuado al nacer.
Padres y madres de nias y Nacimiento
nios de 0 a 5 aos. Tabaquismo y alcoholismo. Recin nacido a trmino
saludable
Gestantes. Recin nacidos
Haber sufrido o sido
testigo de violencia Violencia hacia las mujeres
Estado de salud
Predisposicin al ejercicio de la Violencia de gnero por parte
violencia por las madres, de la pareja y violacin sexual / Infecciones por ITU, ITS, VIH,
padres y cuidadores debido a embarazo. hipertensin gestacional.
historia de violencia. Embarazo adolescente.
Mujeres en edad frtil,
Padres y madres de nias y gestantes y madres. Gestantes 1 y 2 trimestre.
nios de 0 a 5 aos.
Estado nutricional
Tolerancia frente a la violencia Estado Nutricional Micronutrientes
Aceptacin social de la Micronutrientes (hierro, cido flico, calcio,)
violencia y dbil capital social (hierro, cido flico).
Gestantes 1 trimestre
de la comunidad.
Adolescentes / Mujeres
Comunidad/escuela Edad frtil.
Estado de salud de la nia y el nio Sin desnutricin crnica
Adecuado Sin dficit de
Infecciones por EDA, IRA, estado micronutrientes.
enteropata ambiental. nutricional
Nias y nios de 0 a 36
Entorno Nias y nios de 0 a 24 m meses
Condiciones de la vivienda (agua, eliminacin
excretas, piso de tierra, contaminacin Prcticas saludables
intradomiciliaria: biomasa y temperatura).
LME, alimentacin
Condiciones de la comunidad (contaminacin
complementaria, higiene y
agua, aire y suelo).
lavado de manos.
Hogares con nias y nios <24m Madres y cuidadores de nias
y nios <24m.
Los cinco resultados consensuados por el Sub grupo

de trabajo de desarrollo y aprendizaje forman parte
de los Lineamientos Primero la Infancia, los cuales
priorizan 7 resultados y 28 factores asociados que se
visualizan en este diagrama.
Diagrama DEL MARCO

CONCEPTUAL DEL
DESARROLLO INFANTIL
74 TEMPRANO
Violencia hacia las nias y los nios
Castigo fsico, maltrato y trato

negligente por parte de las
madres, padres o cuidadoras.
Nias y nios de 0 a 5 aos.
Ausencia de la figura de apego

Vnculo afectivo madre/padre/
Temporal / fsica. Apego cuidador con nia/o.
seguro
Madres de nias y nios
de 0 a 12 meses. Nias y nios < 12 meses.
Ausencia de cuidados parentales

Nias y nios institucionalizadas.
Sensibilidad del adulto

significativo
Control del cuerpo Respuesta oportuna a las

seales de la nia o nio.
Reflejos.
Madre/adulto significativo de Desarrollo de
Control ceflico.
nias y nios de 0 a 12 meses. Camina habilidades motoras.
Sentarse.
Pararse por s solos. solo
Nias y nios de 12
Coge objetos. Deficiencias / Trastornos a 18 meses.
Nias y nios menores de 12 Sensoriales, intelectuales,
meses fsica / TEA
Comunicacin no verbal
Escenarios o contextos
Gestos y sonidos con intencin. comunicativos
Desarrollo de
Discriminacin de sonidos.
Exposicin a entornos que Comunicacin habilidades de
facilitan la comunicacin. lenguaje.
Nias y nios de 4 a 12 verbal
meses. Comunidad / escuela. efectiva
Nias y nios de 9
a 36 meses.
Interaccin social
Uso de la violencia como Verbalizacin, regularidad,
mtodo de disciplinamiento disponibilidad, consonancia
afectiva.
Desconocimiento de cmo afrontar
la discapacidad infantil. Madre / padre / cuidador/a.
Madres, padres y cuidadoras/es de Ambientes y espacios fsicos

nias y nios de 0 a 5 aos
Espacio seguro organizado y
materiales variados.
Identidad personal y social Desarrollo de
Comunidad / escuela / hogar. Regulacin de habilidades
Conciencia de s mismo y de emociones y sociales.
ser parte de una familia / comportamientos
comunidad. Estilos parentales
Nias y nios de 2
Tipos de interaccin en el a 5 aos.
Nias y nios desde 12 meses. cuidado parental.
Madre / padre / cuidador/a

principal
Nivel educativo
Desarrollo cognitivo
Aos de escolaridad
Permanencia del objeto. Madre / padre / cuidador/a
Representacin mental.
Representacin de situaciones. Juego e interaccin. Representacin
Nias y nios a partir de Funcin de las vivencias.
Tiempo y dedicacin al juego simblica
8 meses con un adulto que lo acompae Nias y nios de 2
Nios y adultos. a 5 aos.
75
Intervenciones
efectivas
Las evidencias seleccionadas abordan inter venciones que
corresponden a nias y nios por encima del promedio de los
cinco aos, es decir el rango de edad es ms amplio. No obstante,
el subgrupo de trabajo multisectorial de desarrollo y aprendizaje
ha consensuado acoger y priorizar estas evidencias para la
propuesta de las intervenciones efectivas que contribuyen a los
resultados priorizados, considerando para ello que las mismas
ofrecen elementos que son clave para aprovechar la venta de
oportunidades que se tiene en edades anteriores a las sealadas
por la evidencia; y de esta forma contribuir a los resultados ligados
al desarrollo y aprendizaje de las nias y nios.
RESULTADO
Apego
seguro
Consejera y acompaamiento sobre sensibilidad dre es de 0,77 puntos ms en aquellas de tratamiento
materna con respecto a las de control; a los 12 meses esta di-
ferencia es de 0,42 puntos. Adicionalmente, son me-
Los autores encuentran que el efecto de una interven- nos intrusivas en sus relaciones con sus hijas o hijos
cin enfocada en el cambio de comportamiento de la a los 12 meses con un puntaje de 1,76 puntos menos.
madre con respecto a su hija o hijo es positivo sobre El apego seguro aument; una nia o nio con madre
las interacciones y sobre la probabilidad de apego. La que haya participado en la intervencin tiene 70% ms
intervencin consista en 16 visitas domiciliarias (2 de probabilidad de desarrollar apego seguro. (Cooper
antes del parto; 8 semanales por 8 semanas; 4 quin- et al, 2009).
cenales por 2 meses y 2 mensuales por 2 meses) por
trabajadores comunitarios no entrenados. La inter- Los autores recogieron 51 investigaciones de
vencin tena como pblico objetivo a mujeres desde pruebas aleatorias controladas en las que se obser-
los ltimos meses de embarazo hasta 6 meses des- van intervenciones sobre la sensibilidad de la madre.
pus del parto. Para la evaluacin de la intervencin Para medir la sensibilidad de la madre se usaron dis-
se midi: 1) interaccin madre-nia o nio a los 6-12 tintas mediciones de sensibilidad como la Escala de
meses; 2) apego seguro a los 18 meses; y, 3) depre- Ainsworth, el HOME o el NCATS, entre otras. Los au-
sin materna a los 6 y 12 meses. La muestra contie- tores encontraron que las intervenciones tienen efec-
ne a 449 mujeres embarazadas (220 de tratamiento y tos en todas las escalas de sensibilidad, y que esos
229 de control) seguidas por 6 meses. Los resultados efectos siempre son positivos y significativos. Tam-
muestran que la sensibilidad a los 6 meses en la ma- bin encontraron que intervenciones que se enfocan
78
Intervenciones efectivas
en la sensibilidad56 y tienen menos de 16 sesiones son pacitador y el padre miran el video grabado y discuten
mucho ms efectivas que otras (ms de 16 sesiones y los sentimientos y las percepciones entre el padre y la
otros enfoques ). De la misma manera, cuando no hay
57
nia o nio durante la interaccin. Las capacitadoras
capacitadora o capacitador, el efecto es ms grande y los capacitadores tenan entre 5 y 10 aos de expe-
que cuando s los hay; si la capacitadora o el capaci- riencia y educacin superior; adicionalmente, fueron
tador son profesionales, el efecto es menor pero ms entrenados por expertos en apego. La sensibilidad
significativo. De igual manera, cuando la intervencin materna se midi mediante el Set Q de Comporta-
no se hace mediante visitas domiciliarias, el efecto es miento Materno; el apego se midi mediante la Escala
mayor que cuando la intervencin se hace mediante de Ainsworth de la Situacin Extraa (ASS, para nias
visitas domiciliarias. Por ltimo, cuando la interven- y nios de 12 a 24 meses) y el Procedimiento Pre-es-
cin se da despus de los 6 meses del parto, los efec- colar de Separacin-Reunin (para nias y nios de 12
tos son mayores que cuando se da prenatal o entre 0-6 a 72 meses); y la regulacin de emociones de la nia o
meses (Bakermans-Kranenburg et al., 2003). nio se midi mediante el Child Behavioral Check List
(CBCL). Los participantes fueron 67 padres y sus nias
Los autores llevan a cabo un experimento que tiene y nios entre 12 y 71 meses de edad. Los resultados
como intervencin visitas domiciliarias para mejorar muestran que el grupo de padres que recibi la inter-
la sensibilidad de la madre ante seales emocionales vencin presenta mayores niveles de sensibilidad que
y de comportamiento de la nia o nio. La interven- aquellos de control (0,47 desviaciones estndar ms).
cin consista en 8 visitas domiciliarias de 90 minutos Igualmente, un mayor porcentaje de nias o nios con
estructuradas en 4 secuencias: i) 20 minutos de discu- padres quienes recibieron la intervencin pasaron de
sin de un tema elegido por el padre; ii) 10-15 minu- tener apego inseguro a tener apego seguro (27,3%
tos de una sesin grabada e interactiva con juguetes ms); igualmente un menor porcentaje de nias o
brindado por la capacitadora o el capacitador, iii) una nios con padres que recibieron la intervencin se
sesin retroalimentaria donde la capacitadora o el ca- mantuvieron con apego inseguro en comparacin con
nias o nios cuyos padres no participaron (31,15%
56 Intervenciones que buscan mejorar la sensibilidad a nivel de comportamiento de
la madre (e.g. informacin del desarrollo del infante, modelos de toques y masajes, menos). Por ltimo, nias o nios cuyos padres reci-
videos para motivar la respuesta sensible de la madre, etc.).
bieron la intervencin tienen menores problemas de
57 Otros enfoques incluyen intervenciones de soporte que busca mejorar el soporte
social ms all de la relacin capacitador-padre (e.g. facilitar acceso a los servicios internalizacin y externalizacin conforme a la nia o
apropiados de la comunidad que proveen comida, ropa, etc.); intervenciones nio crecen a comparacin con las nias o nios de
de representacin que buscan mejorar la sensibilidad mediante cambios en la
representacin mental de los padres (por ejemplo: meditar sobre el modelo interno control quienes tienen mayores de ambos problemas
que usa la madre para relacionarse con el nio o la nia, experimentar nuevamente el
pasado, etc.); tambin intervenciones que buscan mejorar la salud mental y bienestar
(Moss et al, 2011).
de la madre que sean algn tipo de combinacin de las antes mencionadas.
79
Intervencin consensuada:
A quin? Qu? Fuente Frecuencia Cambio Quin lo brinda?
Madres en el Consejera y acompaamiento Cooper et al (2009) 2 sesiones. Promover la Preferente-mente

tercer trimestre de para informar la importancia de la Sudfrica sensibilidad profesional
gestacin sensibilidad materna: conciencia de Bakermans- materna.
las seales, interpretacin adecuada Kranenburg et
de las seales, respuesta apropiada al (2003) Meta
y la respuesta rpida vinculados al anlisis
cuidado infantil.
Madre/adulto Consejera y acompaamiento sobre Cooper et al (2009) 1 sesin mensual Incremento en la Preferente-mente
significativo de sensibilidad materna: conciencia de Sudfrica por los 6 primeros sensibilidad del profesional
nias y nios de las seales, interpretacin adecuada Bakermans- meses y 2 adulto significativo
6 a 12 meses de de ellas, respuesta apropiada y Kranenburg et mensuales de los 6
edad respuesta rpida vinculados con el al (2003) Meta a 12 meses.
cuidado y el desarrollo infantiles. anlisis
Prcticas de interaccin madre/ Moss et al 2011
adulto significativo nia/o, uso de Francia
videos como feedback para motivar la
respuesta sensible de la madre.
Licencia posnatal de al menos 6 meses nas y la disminucin de horas de trabajo para elegibi-
Los autores analizan cmo afecta el aumento de la li- lidad de una compensacin monetaria por parte del
cencia materna en la distribucin del tiempo de la ma- Estado para aquellas madres que estn de licencia de
dre para con la nia o el nio. La intervencin consisti 700 a 600 horas. La muestra era formada por madres
en un cambio de poltica en el ao 2000 en Canad por y nias o nios nacidos entre 1998 y 2003 para poder
la que se aument el tiempo de licencia materna de desarrollar un modelo de diferencias en diferencias.
un mximo de 25 semanas a un mximo de 50 sema- Las nias y los nios que se observan tienen entre 6
80
y 29 meses. Los resultados muestran que el aumento La autora cita a Kamerman (2005), quien define
del tiempo de la licencia materna en Canad gener cuatro pilares esenciales del desempeo de los siste-
un aumento de 2,2 meses (26% ms antes de la re- mas de permiso: a) el permiso debe ser pagado; b) la
forma) adicionales en el tiempo que pasa la madre en cobertura debe ser universal; c) flexibilidad (que sea
casa en el primer ao despus del parto. Para madres voluntario); d) incentivar la participacin del padre.
quienes regresaban a trabajar dentro de los 12 meses Para evitar problemas en los mercados laborales, la
despus del parto, se increment el cuidado materno autora efectu un anlisis para diversos pases y en-
en el primer ao en 3,2 meses. Con respecto al tipo de contr que no se debera reaccionar negativamente si
cuidado que se le da a la nia o nio, disminuye el tipo el aumento del permiso posnatal es moderado, hasta
de cuidado no-parental en 18% en nias o nios de 7 a los seis meses (Dussaillant, 2009).
12 meses, pero no hay efecto en nias o nios de 13 a
24 meses (Baker & Milligan, 2008).
Madre de bebs Mayor tiempo de cuidado a cargo de Dussaillant (2009) Mayor tiempo Estado peruano
recin nacidas o la madre, considerando un periodo de cuidado de
nacidos de hasta 6 meses, para lo cual se la madre a la
requiere una ampliacin de licencia o el beb para
pre y posnatal. fortalecer el
vnculo afectivo
Esta licencia, debe considerar las
siguientes condiciones:
a) El permiso debe ser pagado.
b) La cobertura debe ser universal
c) Flexibilidad (que sea voluntario).
d) Incentivar la participacin del padre.
81
RESULTADO
Camina
solo
Consejera y acompaamiento para la promocin durante la primera parte de la sesin, pero luego se
del desarrollo motor de la nia y el nio cambi a juguetes hechos en casa. El segundo taller
La investigacin evala una intervencin sobre el de- se dio cuando la nia y el nio tenan 15 meses; este
sarrollo motor de la nia y nio. La intervencin se taller se llev a cabo para que las madres practiquen
llev a cabo en una de las reas con menos recursos el hacer juguetes con materiales reciclados para pro-
en Brasil. Se reclut a 156 nias y nios quienes fue- mover ciertos aspectos del desarrollo; igualmente
ron examinados a los 12 meses mediante la escala de se capacit a la madre sobre cmo usar actividades
Bayley para las escala psicomotrices y mentales de la diarias en el hogar o con la nia o el nio para pro-
nia y nio. La intervencin consta de 14 visitas domi- mocionar la interaccin y el desarrollo. Finalmente, el
ciliarias entre la edad de las nias y los nios de 13 tercer taller se dio cuando la nia y el nio tenan 16
meses a 17 meses: una primera visita introductoria, meses y fue uno en el que las madres hablaban sobre
tres talleres y diez visitas de refuerzo. Toda la inter- qu aprendieron y si consiguieron adquirir suficientes
vencin se llev a cabo en 4 meses. Los talleres son habilidades y auto-confianza para poner en prctica lo
conducidos por dos entrenadores con especializacin aprendido. Las visitas de refuerzo duraron entre 30 y
en desarrollo infantil; cada taller dur 3 horas y eran 45 minutos, se reforzaba lo aprendido y fueron llevadas
grupales, con un mximo de 8 madres por taller. El a cabo por 5 visitadores domiciliarios. Los resultados
primer taller se dio cuando la nia y el nio tenan 14 encontraron que nias y nios cuyas madres recibieron
meses, y se quiso poner nfasis en explicar los distin- la intervencin obtuvieron 8,2 puntos adicionales sobre
tos aspectos del desarrollo infantil y demostrar cmo la escala psicomotora de Bayley, y que para nias y ni-
ellos pueden ser potenciados mediando el juego y la os con un puntaje menor en la escala de Bayley en la
interaccin. Se usaron materiales manufacturados lnea base, la mejora fue mayor que para nias y nios
82
con puntajes altos en la lnea base -esto es, 10,8 puntos traccionar, lanzar, etc. (Chile Crece Contigo, 2012).
contra 5,2 puntos (Eickmann et al, 2003)-.
Las autoras evalan el enfoque Pikler. La inter-
En su Norma Tcnica de Desarrollo Infantil Tem- vencin se basa en brindar informacin a la madre
prano, Chile caracteriza el desarrollo de la Marcha Li- acerca de los riesgos que podran obstaculizar el
bre a los 15 meses. De la misma manera, ante retra- desarrollo motor de la nia o nio. Por ejemplo, en
sos en el desarrollo motor; la norma tcnica de Chile temas de indumentaria, sta debe ser flexible, no de-
aconseja: i) dejar a la nia o nio libre en el piso para masiado gruesa, que permita el movimiento de los
experimentar con su cuerpo en desplazamientos; ii) cuatro miembros, adaptarse a la posicin inicial de
colocar ropa que le permita moverse de manera ms los miembros inferiores, no dificultar los movimientos
libre; y iii) brindar elementos interesantes y seguros de cabeza y cuello, calzado flexible o no enrollarlo en
para la exploracin, que le permitan: trepar, empujar, manta (Leyton & Medina, 2011).
Madre / cuidador/a Consejera y acompaamiento Eickmann et al 3 sesiones Mejorar las Profesionales,

de nias o nios para informar sobre la importancia (2003) Brazil educativas prcticas tcnicos y agentes
menores de 18 del desarrollo motor en la o el grupales y parentales que comunitarios
meses menor de 18 meses a partir del Chile Crece Contigo 10 visitas de favorecen el capacitados.
juego y la exploracin, espacio (2012) Chile acompaa-miento desarrollo motor
seguro (piso firme, limpio, al hogar. en las nias y los
iluminado, ventilado, que permita Leyton & Medina nios.
el desplazamiento), vestimenta que (2011) Chile
permita desplazamiento, materiales
que permitan la manipulacin
y exploracin*. Y un adulto que
acompaa la iniciativa del nio y
responde a ella.
*Evitar el uso de andadores y corralitos
83
RESULTADO
Comunicacin
verbal
efectiva
Narraciones dialogadas adulto nia/nio jes en todas las pruebas estandarizadas y en algunas
La intervencin se dio en el centro de cuidado infantil. mediciones de comunicacin expresiva. (Valdez-Men-
La muestra fue de 20 nias y nios mexicanos de 2 chaca et al, 1994)
aos, de bajo NSE. La tcnica usada se llama lectura
dialgica, que se basa principalmente en incentivar a La intervencin se llam lectura dialgica, que
la nia o nio a hablar sobre libros ilustrados y les da se basa principalmente en incentivar al nio a hablar
modelos y feedback para un uso del lenguaje progre- sobre libros ilustrados y les da modelos y feedback
sivo y sofisticado. En el centro de cuidado se separ para un uso del lenguaje progresivo y sofisticado. Whi-
a las nias y los nios en dos grupos, uno de control tehurst se encarg de entrenar a las madres en esta
y otro de tratamiento. Al grupo de tratamiento se le tcnica interactiva con su nia o nio cuando usaban
asign un profesor, quien usaba la tcnica de lectura libros ilustrativos. Los resultados fueron favorables,
descrita anteriormente mientras que al grupo de con- pero el costo era alto. Se plante un entrenamiento va
trol se le asign un profesor que ms bien les daba video a travs de un kit. Se usaron tres grupos distin-
instrucciones sobre artes y manualidades. Los efectos tos: G1 formado por madres que recibieron el kit; G2
fueron evaluados a travs de distintas pruebas estan- formado por madres que recibieron el entrenamiento
darizadas comparando el uso del lenguaje espont- uno a uno; y G3 formado por madres que no recibie-
neo de las nias y los nios mientras compartan un ron tratamiento alguno. Los resultados indicaron que
libro ilustrado con un adulto quien no conoca el grupo existe un efecto importante de la metodologa sobre el
al que se le haba asignado. Los resultados muestran desarrollo del lenguaje en la nia o el nio (Whitehus-
que el grupo de tratamiento obtuvo mayores punta- rt et al, 1992).
84
Madre, padre, Sesiones educativas y Yoder & Warren Mejorar las Capacitador
cuidadora o acompaamiento para promover la (1998) EEUU prcticas
cuidador de nias prctica de narraciones dialogadas parentales que
o nios menores (imgenes y material concreto) Valdez-Menchaca et favorecen el
de 36 meses entre adulto (madres y padres) y la al (1994) Mxico desarrollo de la
nia o nio en su lengua materna. comunicacin
Cuatro veces por semana por 20 Whitehusrt et al verbal de la nia y
minutos. (1992) EEUU nio.
Consejera y acompaamiento para promover la in- to-imperativas; y ii) Proto-declarativas59. Para medir
teraccin adulto nia/nio la intencin comunicativa de la nia y del nio se usa-
Los autores realizan una intervencin sobre las nias ron 3 indicadores distintos: a) escalas de comunica-
y los nios para determinar si existe mejora en la co- cin y comportamiento simblico (CSBS); b) interac-
municacin intencional. La muestra fue de 58 nias cin entre el Capacitador-Nio (ECX) y c) interaccin
y nios entre 17 y 36 meses de edad y sus madres y Madre-Nio (MCX).
padres. Los autores separan a la muestra en dos gru-
pos; uno de control que recibir el tratamiento de En- Los resultados muestran que para los indicadores
seanza del Entorno Pre lingstico (PTM), mientras ECX y MCX hay un impacto del tratamiento PTM sobre
que el segundo grupo solo recibe visitas del capacita- la comunicacin intencional de la nia o nio. Las ni-
dor (RSG)58. El tratamiento se dio 4 veces a la semana as y los nios que estuvieron bajo el programa PTM y
por 6 meses y cada sesin duraba 20 minutos. Dentro considerando el indicador MCX tienen 0,55 desviacio-
del tratamiento se dieron dos estimulaciones: i) Pro- nes estndares (SD) por encima que nias y nios que
59 Proto-imperativas: son aquellas estimulaciones en las que se incentiva al nio

a realizar actos comunicativos con la finalidad de que el nio solicite una accin,
58 Es importante sealar que el grupo PTM recibe estimulaciones de respuesta por objeto o evento. Proto-declarativas: son aquellas estimulaciones en las que se
parte del capacitador y se encarga de interactuar con el nio; mientras que el grupo incentiva al nio a solicitar a que el adulto preste atencin a un objeto o evento, o
RSG no recibe interacciones, sino slo respuesta a intentos comunicativos del nio. intente compartir afecto o experiencias acerca de un objeto o evento sin que el adulto
No puede llevar a cabo pedidos comunicativos o no-comunicativos con el nio. necesariamente haga algo al respecto.
85
estuvieron bajo RSG y cuyas madres son considera- altamente responsivas el efecto fue de 0,50 SD; para
das altamente responsivas en 70%; para madres con madres con un nivel de respuesta de 57%; y un efecto
un nivel responsivo de 86%, el efecto fue de 1,29 SD. de 1,29 SD para madres con un nivel de respuesta de
Para el indicador ECX, en nias y nios con madres 86% (Yoder & Warren, 1998).
Madre, padre, Sesiones educativas para mejorar Yoder & Warren 4 sesiones de Incremento en Capacitador/a
cuidadora o la capacidad de comunicarse de (1998) EEUU 20 minutos a la las prcticas
cuidador de nias la nia y del nio, en temas sobre semana durante 6 parentales que Profesional con
o nios menores la importancia de la interaccin meses. favorecen el experiencia en
de 36 meses adulto-nia/o con regularidad, desarrollo de la desarrollo infantil)
disponibilidad, consonancia afectiva, comunicacin
y favoreciendo la verbalizacin. verbal de la nia y
del nio.
86
RESULTADO
Regulacin de
emociones y
comportamientos
Sesiones educativas grupales dirigidas a padres nias y los nios por comportamientos no disruptivos,
para promover la regulacin de emociones y (5) implementar un sistema de seales en casa, (6) el
comportamiento en nias y nios costo de los sistemas tiempo-fuera y (7) manejar a
Los autores evalan una intervencin que tiene que las nias y los nios en espacios pblicos con estra-
ver con la capacitacin de profesores y padres de fa- tegias de piensa antes de hablar. Se encuentra un
milia con respecto a temas que ayudan a la regula- efecto significativo en el comportamiento adaptativo
cin de emociones y comportamientos. El programa en casa entre las nias y los nios que no recibieron
es uno educativo para los padres y profesores que se tratamiento contra las nias y los nios que recibieron
dio de manera grupal mediante 10 sesiones semana- tratamiento (3,9 puntos adicionales en el test). Cuan-
les. La capacitacin la brind un psiclogo que tena 5 do se mide la regulacin de comportamientos en la
aos de experiencia en el programa. Los temas trata- escuela, se encuentra que hay impactos significati-
dos en la capacitacin son: (1) las causas de los com- vos en: habilidades sociales (3,9 puntos adicionales);
portamientos desafiantes de las nias y los nios, (2) comportamiento (2,3 puntos adicionales); atencin y
la habilidad de atencin y felicitaciones positivas, (3) agresin (1,9 y 2,6 puntos menos, respectivamente); y
atender a las necesidades de las nias y los nios y en comportamientos externalizantes (2,5 puntos me-
mejorar la efectividad de las rdenes, (4) premiar a las nos) (Barkley et al, 2000).
87
Padre, madre, Sesiones educativas grupales para Barkley R (2003) 10 sesiones Incremento en Capacitador
cuidadora o informar acerca de prcticas y -EEUU semanales dadas las prcticas (psiclogo o
cuidador. conductas positivas del adulto frente entre 3 y 5 meses. que favorecen educador con
al comportamiento de la nia o nio, la regulacin experiencia en
organizacin de rutinas y normas de de emociones y desarrollo infantil)
convivencia y reconocimiento de las comportamientos.
acciones positivas de la nia o del nio.
Juego libre
Las autoras usan una muestra de 51 nias y nios de 4 Los resultados muestran que el impacto sobre la
aos. Se hizo un seguimiento longitudinal. Se tom la regulacin de emociones en nias y nios con impul-
muestra en 4 aulas (day-care). El profesor tiene grado sividad alta es significativo, mientras que no es signi-
de bachiller en educacin infantil temprana o psicolo- ficante para nias y nios con impulsividad baja (Elias
ga con cursos en desarrollo infantil. A la nia o nio & Berk, 2002).
se los dota de 30-50 minutos de juego libre . 60
60 Por juego libre se hace referencia a juegos en donde la nia o el nio representa
acciones por voluntad propia y no por la induccin de un adulto; por ejemplo, si un
nio juega al caballito con un palo de escoba, eso es considerado juego libre.
Nios y nias Juego libre en los servicios y en el hogar Elias&Berk (2002) 30 - 50 minutos Mejorar el Adulto cuidador
de 2 a 5 aos de atencin a las nias y los nios que le EEUU diario mnimo. desarrollo de o cuidadora,
permitan representar y reelaborar sus regulacin de maestra o
vivencias en un espacio organizado con emociones en las maestro, otros.
materiales diversos acompaado por una nias y nios.
persona adulta que le ayude a reconocer
sus emociones, verbalizar y establecer
relaciones sin interferir en su juego.
88
Sesiones educativas grupales dirigida a maestros Los profesores son seguidos por un coordinador
para promover la regulacin de emociones y mensualmente que se encarga de que la implemen-
comportamiento en nias y nios. tacin del currculo sea consistente y de calidad entre
Los autores analizan el efecto de un currculo PATHS las distintas aulas.
sobre el desarrollo de las regulaciones de emocio-
nes y comportamientos. La intervencin se dio por un Para medir la regulacin de emociones se usa la
periodo de 3 aos principalmente por motivos de 1) batera de conocimiento de emociones de Kusche; y
armar el currculo, 2) capacitar a los profesores y 3) las pruebas de Da/Noche y Test del golpe.
expandir el programa. La intervencin se caracteriz
por incluir en el currculo temas de: reconocimiento Los resultados muestran efectos significativos en
de emociones bsicas y avanzadas, estrategias de el conocimiento de emociones de Kusche; es decir,
autocontrol y solucin de problemas, principalmente nias y nios cuyos profesores recibieron la interven-
enfocados en desarrollo el conocimiento y la comuni- cin presentaron 5 puntos adicionales en su test de
cacin de sus emociones y de otros; el autocontrol de Kusche que nias y nios cuyos profesores no recibie-
sus comportamientos, mejorar el auto concepto y las ron la intervencin (Domitrovich, Cortes & Greenberg,
relaciones con sus pares. 2007).
Maestra/os Sesiones educativas grupales de Domitrovich, Cortes Capacitacin Favorecer Expertos en

cmo incentivar en la nia y el nio el &Greenberg (2007) inicial de un ao. las prcticas sesiones sobre
reconocimiento de emociones en la nia EEUU y conductas regulacin de
y el nio, estrategias de autocontrol y Acompaamiento positivas de los emociones y
resolucin de problemas, principalmente Barkley R (2003) mensual a la maestros frente a comporta-miento.
enfocados en el desarrollo del -EEUU maestra/o. la nia y el nio.
conocimiento y la comunicacin de sus
emociones y de otros, autocontrol de
sus comportamientos y mejorar el auto
concepto y las relaciones con sus pares.
89
RESULTADO
Funcin
simblica
Juego libre nios en aulas DC; esto es, 67,4 actividades adiciona-
les (Gmitrov & Gmitrov, 2003).
Los autores llevaron a cabo un experimento en 51 ni-
as y nios de knder en Eslovenia con edades entre El paper evala una intervencin sobre el desa-
3 y 6 aos. Se usaron dos clases, ambas contratadas rrollo mental de la nia y del nio. La intervencin se
por intervenciones distintas para poder determinar llev a cabo en una de las reas con menos recursos
cul de las dos era la ms eficiente. La primera inter- en Brasil. Se reclut a 156 nias y nios quienes fue-
vencin se refiri a un juego que es dirigido por la cui- ron examinados a los 12 meses mediante la escala de
dadora o el cuidador (DC) en el que este hace el rol de Bayley para las escala psicomotrices y mentales de la
dominante en el proceso de educacin de la nia o el nia o el nio. La intervencin consta de 14 visitas do-
nio; la segunda intervencin es una en donde la nia miciliarias entre la edad de las nias y los nios, de 13
o el nio son los encargados de dirigir el juego (DN). El meses a 17 meses: una primera visita introductoria, 3
tiempo del juego depende de la profesora o el profe- talleres y 10 visitas de refuerzo. Toda la intervencin
sor, por un lado, o la nia o el nio, de otro, de acuerdo se llev a cabo en 4 meses. Los talleres son conduci-
con sus intereses en funcin de la intervencin. Los dos por dos entrenadores con especializacin en de-
resultados muestran que aquellas nias y nios quie- sarrollo infantil; cada taller dur 3 horas y eran grupa-
nes estuvieron en un aula DN tienen mayores puntajes les, con un mximo de 8 madres por taller. El primer
en temas de comportamientos cognitivos que nias y 61 taller se dio cuando la nia o el nio tenan 14 meses;
en l se quiso poner nfasis en explicar los distintos
61 Los comportamientos cognitivos vienen dados por: En DC: Responder a una
aspectos del desarrollo infantil y demostrar cmo
pregunta y preguntar. En DN: Responder a preguntas, preguntar, definir actividades u
objetos, encontrar una solucin, sugerir una solucin, afirmar, justificar.
90
ellos pueden ser potenciados mediando el juego y la ban sobre qu es lo que aprendieron y si consiguieron
interaccin. Se usaron materiales manufacturados adquirir suficientes habilidades y auto-confianza para
durante la primera parte de la sesin, pero luego se poner en prctica lo aprendido. Las visitas de refuerzo
cambi a juguetes hechos en casa. El segundo taller duraron entre 30 y 45 minutos, en los que se reforzaba
se dio cuando la nia o el nio tena 15 meses; este lo aprendido; fueron llevadas a cabo por 5 visitadores
taller se llev a cabo para que las madres practicaran domiciliarios. Los resultados encontraron que nias y
el hacer juguetes con materiales reciclados para pro- nios cuyas madres recibieron la intervencin obtu-
mover ciertos aspectos del desarrollo; igualmente, se vieron 9,4 puntos adicionales sobre la escala de desa-
capacit a la madre en torno de cmo usar actividades rrollo mental de Bayley, y que para nias y nios con
diarias en el hogar o con la nia o el nio para pro- un puntaje menor en la escala de Bayley en la lnea
mocionar la interaccin y el desarrollo. Finalmente, base, la mejora fue mayor que en nias y nios con
el tercer taller se dio cuando la nia o el nio tena puntajes altos en la lnea base -esto es, 11,2 puntos
16 meses y fue un taller en el que las madres habla- contra 7,1 puntos (Eickmann et al, 2003).
Nias y nios Juego libre entre pares en los servicios y Gmitrov & Gmitrov 30 50 minutos Mejor desarrollo Madres y padres,
de 2 a 5 aos en el hogar que le permita representar (2003) Eslovenia diarios. de la funcin maestras y
sus vivencias en un espacio organizado simblica en las maestros,
con materiales de preferencia no Eickmann et al nias y los nios. cuidadoras y
estructurados y accesibles que estn (2003) Brasil cuidadores.
en funcin a los intereses de las nias y
los nios, y acompaados por un adulto
durante el proceso que los ayude a
verbalizar y establecer relaciones, sin
interferir en el juego de la nio o el nio.
91
Exposicin a experiencias significativas en los

servicios de atencin a la nia y nio que promueve
el aprendizaje.
Las autoras analizan el desempeo de nias nios en-
tre 3 y 5 aos de edad despus de una intervencin de
6 meses en la que se usa un Proceso de Enseanza
de la Ciencia sobre la Base de la Indagacin (ECBI)62.
La intervencin se evalu mediante las diferencias

de un mismo test aplicado antes y despus de la in-
tervencin. Los resultados muestran que despus de
estar expuestos a la intervencin, las nias y los ni-
os obtuvieron entre 7 y 19 puntos adicionales en el
puntaje total del test de Competencias Matemticas.
(Moromizato et al, no publicado).
62 La metodologa se resume en 10 principios: 1) las nias y los nios observan un

objeto o un fenmeno del mundo real (cercano y sensible) y experimentan sobre l;
2) en el curso de sus investigaciones, las nias y los nios argumentan y razonan,
exponen y discuten sus ideas y resultados y construyen sus conocimientos, ya que una
actividad meramente manual no basta; 3) las actividades propuestas a las nias y los
nios por el maestro estn organizadas en secuencias con miras a una progresin de
los aprendizajes, de modo de reflejar programas y dejar una amplia participacin a la
autonoma de las nias y los nios; 4) un tiempo mnimo de dos (2) horas por semana
est dedicado al mismo tema, durante varias semanas, de modo de garantizar una
continuidad de las actividades y los mtodos pedaggicos sobre el conjunto de la
escolaridad; 5) las nias y los nios llevan cada uno un cuaderno de experiencia con
sus propias palabras/grficos; 6) el objetivo mayor es una apropiacin progresiva, por
las nias y los nios, de conceptos cientficos y de tcnicas operatorias, acompaada
por una consolidacin de la expresin escrita y oral; 7) tanto las familias como, a
veces, el barrio son solicitados para el trabajo llevado a cabo en clases; 8) localmente
algunos colaboradores cientficos (universitarios y grandes escuelas) acompaan el
trabajo de la clase, de modo de poner a disposicin sus habilidades; 9) localmente
los institutos universitarios de formacin de las maestras y los maestros ponen su
experiencia pedaggica y didctica al servicio del docente y 10) en el sitio de Internet,
la o el docente puede obtener mdulos para poner en prctica, ideas y actividades,
as como respuestas a sus preguntas, y tambin puede participar en un trabajo
cooperativo en el que dialogue con colegas formadores y cientficos.
92
Nias y nios Experiencias significativas en los Gmitrov & Gmitrov 30 50 minutos Mejor desarrollo Madres y padres,
de 2 a 5 aos servicios de atencin a la nia y el nio (2003) Eslovenia diarios. de la funcin maestras y
que promueva el aprendizaje, teniendo simblica en las maestros,
en cuenta: Eickmann et al nias y los nios. cuidadoras y
(2003) Brasil cuidadores.
1. Partir de sus actividades cotidianas
e iniciativas.
2. Con oportunidad para expresar,
argumentar, hacer preguntas y
llegar a conclusiones.
3. Las actividades propuestas por
el adulto estn organizadas en
secuencias con miras a una
progresin de los aprendizajes (del
objeto a la representacin), segn
las posibilidades de las nias y los
nios.
4. Se promueve el ensayo error para
resolver situaciones.
5. Continuidad en el desarrollo de
un tema de modo de promover la
capacidad de indagacin.
6. Con interacciones variadas (pares,
familia y comunidad).
93
Desarrollo y aprendizaje de las nias y nios menores de 5 aos
Matriz de
evidencias
94
95
MATRIZ DE EVIDENCIAS DE FACTORES Y EFECTOS
RESULTADO: APEGO SEGURO
R1F04: Sensibilidad del adulto significativo
ID Autores y Evidencia Poblacin y Factor(es) o Efectos observados Conclusin y

ao revisada tamao de intervenciones Efectos Medidos: comentario respecto del
(Tipo de Estudio) muestra investigadas Magnitud de los efectos significativos: factor
Efectos no significativos:
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
01 Van RS, 13 estudios Nias y nios Apego Relacin de la insensibilidad del adulto Existe una relacin
Ijzendoorn, menores de 25 desorganizado para con sus hijas e hijos. positiva y significativa
et al; 1999 meses (en su (inseguro) - Main Los autores encuentran un grado de entre insensibilidad
mayora, 11/13) and Solomon correlacin de 0,1 entre el ndice de de los padres y el
N=1 951 sistema de insensibilidad y el desarrollo de apego desarrollo de un apego
codificacin inseguro de la nia y el nio. inseguro.
02 De Wolff, et RS, 16 estudios Nias y nios Apego seguro Relacin de la sensibilidad del adulto Existe una relacin
al; 1997 menores de 12 (ndice ASS) para con sus hijas e hijos. positiva y significativa
meses Los autores encuentran un grado de entre el nivel de
N=2 792 correlacin de 0,09 y 0,24 dependiendo sensibilidad de las
del ndice de sensibilidad usado y el madres y los padres
desarrollo de apego seguro de la nia con sus hijas e hijos y
y nio. Por ejemplo, ndice Ainsworth, el tipo de apego que
r=0,24; Contacto Fsico, r=0,09; desarrollan.
Cooperacin, r=0,13.
96
R1F07: Ausencia temporal de la figura de apego

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
01 Ramrez, et SC Estudio Nias y nios Interrelacin Se demuestra que la ausencia de la Existe una relacin
al; 2009 observacional de entre 12 y 48 Nia/o-Entorno madre afecta el comportamiento de la entre la separacin de
casos. meses ante la presencia nia o nio. la madre con la nia o
N = 60 o ausencia de la En todos los casos estudiados de nias el nio y su conducta de
madre. y nios con apego seguro muestran apego.
un cambio notorio de conducta ante
la ausencia de la madre, puesto de
manifiesto a travs de la disminucin de
su conducta exploratoria.
02 Barlogw, et EC Corte Nias y nios Apego Efecto de la separacin de la madre con Existe una relacin
al; 1987 transversal entre 12 y 13 desorganizado su hija o hijo sobre el desarrollo del apego. positiva entre la
meses (inseguro) - medido El efecto sobre una nia o nio cuya separacin de la madre
N = 110 mediante el madre trabaja es de un 22,5% ms de por horas debido a
Ainsworth Strange probabilidad de desarrollar un apego trabajo y el desarrollo de
Situation (ASS)index inseguro diferencia de Medias. un apego inseguro.

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
01 Meins et al; OC Nias y nios ndice de juego Nias y nios con apego seguro tienen Existe una relacin
1998 Longitudinal de 11-13, simblico llamado 0,472 puntos adicionales en la capacidad positiva entre el
meses y luego Capacidad de de ejecutar el juego simblico. desarrollo de apego
a los 31. Ejecutar seguro y el juego
N = 33 simblico.
97
Comunicacin verbal efectiva

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
01 Van RS 7 estudios Nias y nios Mediciones del El efecto de una nia o un nio con Existe una relacin
IJzendoorn entre 0 y 3 lenguaje mediante: apego seguro sobre ndices de la positiva entre el
et al; 1995 aos nmero de palabras comunicacin verbal. desarrollo de apego
N = 303 aprendidas El efecto es: una nia o nio con apego seguro y el nivel
e imitadas, seguro presenta 0,59 desviaciones de desarrollo de
conocimiento estndar ms que nias y nios con comunicacin verbal.
de morfemas, apego inseguro en el nivel de desarrollo
oraciones para de la comunicacin verbal.
comunicacin
R2E03: Regulacin de emociones y comportamientos

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
01 Drake et al; OC Nias y nios Medicin mediante Efecto del apego es positivo tanto para Existe una relacin
2013 Longitudinal de 15 y 36 escalas de nias y nios cuya evaluacin de apego positiva entre el tipo de
meses, y luego autocontrol social. se dio a los 15 y 36 meses. Los puntajes apego y el desarrollo del
en 1er Grado. fueron superiores en comparacin de autocontrol social.
N=1,149 nias y nios con apego inseguro en
0,48 y 0,72 para nias y nios de 15 y 36
meses, respectivamente.
02 OConnor, OC Nias y Nios Medicin de Efecto del apego en la infancia sobre Existe una relacin
et al; 2012 - Longitudinal de 36 meses y comportamiento conductas y comportamientos de la nia positiva entre el tipo de
externo e interno; y y del nio. apego inseguro con el
98
luego a los 8-9 conductas mediante Las nias y los nios inseguros comportamiento externo
aos. el indicador CBCL. presentan un ndice de CBCL de 0,1 e interno de la nia y
N=1,140 desviaciones estndares mayores con nio.
respecto a nias y nios con apego
seguro. (Nota: A mayor ndice CBCL peor
comportamiento.)
03 Schneider, RS 26 estudios. Nias y nios Medicin de Efecto del tipo de apego sobre las Existe una relacin
et al; 2001 de 1 4 y luego conductas sociales conductas sociales de las nias y los positiva entre el tipo de
de 8 - 10 aos. mediantes reportes nios. apego con las conductas
N = 368 observados por El efecto de la correlacin es sociales del nio en el
madres, padres significativo y positivo, la magnitud de la futuro, especficamente
o maestras y correlacin vara de 0,13 a 0,48 en el caso sobre aquellas que
maestros. ms fuerte, dependiendo del estudio. hablan sobre amistades.
04 Bohlin, et OC Nias y nios Medicin de Efecto del tipo de apego sobre Existe una relacin
al.; 2000 Longitudinal de 15 meses y conductas sociales comportamientos sociales de las nias y entre el tipo de apego
luego a los 8 - mediante tres los nios. de una nia o nio
9 aos. ratings: 1) Tasa de Las nias y los nios con apego seguro en su infancia con
N = 96 iniciativa-abandono muestran mayor grado de relaciones la predisposicin a
de situaciones sociales que nias y nios con apego interacciones sociales
sociales (SI), 2) Tasa inseguro o ambivalente. En promedio cuando ya es mayor.
de orientacin hacia 2,35; 1,55 y 2,21 puntos por encima en
lo social (PO) y 3) los ratings de SI, PO y Pop.
Tasa de Popularidad
(Pop).
05 Fagot et al; OC Nias y nios Mediciones de El efecto es positivo y significativo Existe una relacin
1990 Longitudinal entre 18 y 30 las conductas para las nias. Para los nios es no positiva entre el
meses antisociales significativo. desarrollo de apego
N = 81 por medio de seguro y el desarrollo de
observacin. conductas antisociales.
06 Drake et al; OC Nias y nios Mediciones de RE: El efecto de apego sobre el autocontrol Existe una relacin
1990 Longitudinal entre 15 y 36 1) Autocontrol de la nia o nio, la persistencia en las positiva entre el
meses Subescala de Social tareas realizadas. desarrollo de apego
N = 1 149 Skills Rating, 2) El efecto es positivo y significativo de seguro y el autocontrol
Persistencia en 0,48 desviaciones estndar (SD) para las de las emociones.
las tareas ACIT, nias y los nios de apego seguro y de 15
3) Control Forzoso meses en la lnea base (LB) con respecto
CPT. a su contraparte, y de 0,72 SD para las
nias y los nios de 36 meses en la LB.
99
RESULTADO: CAMINA SOLO
R2F11: Apego Seguro

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
01 Lieberman, Terico N.A Capacidad motora El apego afecta a la capacidad motora y Existe una relacin
1991 a su desarrollo a travs de la exploracin. terica entre el apego
Nias y nios con apego seguro son de la nia y del nio y su
ms propensa/os a explorar de manera desarrollo motor.
independiente nuevos espacios y ante un
mismo espacio tienden a explorar ms
que sus contrapartes.
R2F13: Sensibilidad del adulto

ao revisada tamao de intervenciones Efectos Medidos: comentario
(Tipo de Estudio) muestra investigadas Magnitud de los efectos significativos: respecto del factor
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
01 Muoz, et OC- Longitudinal Nias y nios Escala Motora de Madres interactivas y organizadoras Existe una relacin
al.; 2013 entre 4 y 12 Gesell presentan hijas e hijos con mayor puntaje de terica entre la
meses. aumento que madres que no son interactivas u sensibilidad de
N = 31 organizadoras. la madre y su
Nias y nios con madres interactivas y desarrollo motor.
organizadoras presentan aumentos de 19,82 y
17,54 puntos en la escala de Gesell contra solo
11,46 y 11,27 para nias y nios con madres no
interactivas y/u organizadoras.
100

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
02 Campo, OC Transversal Nias y nios reas del desarrollo El efecto del desarrollo motor (locomocin) Existe una
2010 entre 3 y 7 cognitivo como: con respecto al desarrollo cognitivo. relacin positiva y
aos ndices de memoria, Los resultados muestran que a mayor significativa entre
N = 233 desarrollo puntaje a nivel de locomocin, los puntajes en la locomocin y
conceptual, las reas del desarrollo cognitivo aumentan el desarrollo de
razonamiento y en 0,45; 0,42; 0,41 y 0,55 para las reas de la comunicacin
habilidad conceptual ndices de memoria, desarrollo conceptual, verbal.
y discriminacin razonamiento y habilidad conceptual y
perceptual discriminacin perceptual, respectivamente.
R2E06: Comunicacin verbal efectiva

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
01 Longobardi OC Nias y nios Cantidad de El efecto del desarrollo motor grueso con Existe una
et al, 2014 - Longitudinal a los 12 vocabulario de la respecto al desarrollo del lenguaje medido relacin positiva y
meses, y luego nia y del nio y por vocabulario y frecuencia del uso de las significativa entre
a los 16, 20 y frecuencia del uso de palabras. el desarrollo motor
23 meses. palabras. Los resultados muestran que ante el y el desarrollo de
N = 102 aumento de 1 punto en el ndice de desarrollo la comunicacin
motor, el nivel de vocabulario de las nias y los verbal.
nios a los 23 meses aumenta en 0,23 puntos,
y la frecuencia de palabras usadas para nias
y nios de 20 y 16 meses aumenta en 0,22
puntos para ambas edades.
101

02 Campo, OC Transversal Nias y nios ndice de nivel El efecto del desarrollo motor (locomocin) Existe una
2010 entre 3 y 7 de comunicacin con respecto al desarrollo de la comunicacin relacin positiva y
aos. expresiva y receptiva. verbal de la nia y del nio. significativa entre
N = 233 Los resultados muestran que mejores la locomocin y
puntajes de la nia y nio en el test de el desarrollo de
locomocin generan mayores puntajes en los la comunicacin
test de comunicacin receptiva y expresiva: verbal.
especficamente 0,22 y 0,13 puntos adicionales,
respectivamente, por cada punto adicional del
puntaje en locomocin.
03 Viholainen OC Nias y nios Test de Vocabulario El efecto del desarrollo motor sobre el Existe una relacin
et al, 2006 - Longitudinal a los 3 aos (BNT) y de desarrollo de la comunicacin verbal de la positiva entre el
y luego a los Morfologa (IMT) nia y del nio medido por el vocabulario y la desarrollo motor
5 y 5 aos y capacidad morfolgica de la nia y del nio. y el desarrollo
medio. Los resultados muestran que las nias y comunicativo en el
N = 75 los nios con desarrollo motor lento tienen nio.
puntajes 2,45 y 4 puntos menores que nias
y nios con desarrollo motor medio para los
ndices de BNT e IMT. Cuando la nia o el
nio tiene 5 aos, nias y nios con desarrollo
motor lento tiene 2,21 puntos menos en IMT;
y cuando tiene 5 aos 6 meses, tienen 3,63
puntos menos en BNT.
102
R2E07: Regulacin de emociones y comportamiento

(Tipo de muestra investigadas Magnitud de los efectos significativos: factor
Estudio) Efectos no significativos:
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
01 Piek et al., OC Nias y nios Cuestionario de El efecto del desarrollo motor grueso Existe una relacin
2010 - Longitudinal entre 4 meses comportamiento medido por el ASQ; con respecto a la positiva y significativa
y 4 aos y CBCL. regulacin de emociones de la nia o nio y su entre el desarrollo
luego a los 6 comportamiento. motor y la regulacin
aos y 12 aos Los resultados muestran que existe una de emociones y
N = 50 relacin significativa entre el desarrollo comportamiento de la
motor de la nia y del nio con respecto a su nia y del nio medido
comportamiento. Los intervalos de confianza por depresin de la nia
son de [0,013-0,089] y de [0,018-0,077] para y del nio y problemas
efectos en el puntaje de depresin y problemas de ansiedad.
de ansiedad, respectivamente.
103
RESULTADO: COMUNICACIN VERBAL EFECTIVA
R3F15: Comunicacin no verbal
ID Autores y Evidencia Poblacin y Factor(es) o Efectos observados Conclusin y comentario

ao revisada tamao de intervenciones Efectos Medidos: respecto del factor
(Tipo de muestra investigadas Magnitud de los efectos significativos:
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
01 Rowe et al, OC, Nias y nios Test de Relacin de los gestos con el nivel Existe una relacin positiva
2009 Longitudinal de 18 meses y Vocabulario (TVIP) de vocabulario y complejidad en la y significativa entre la
luego a los 42 y complejidad en formulacin de oraciones. cantidad de tipo de gestos
meses. la formulacin de Los autores encuentran que si la nia que tienen la nia o nio
N = 52 oraciones (IPS) o el nio tiene un tipo de gesto adicional con su desarrollo verbal
genera un aumento de 0,4 y 0,13 en los medido por vocabulario y
puntajes de vocabulario y complejidad en complejidad de oraciones.
oraciones respectivamente (TVIP, IPS).
02 Rowe et al, OC, Nias y nios Test de Relacin de los gestos con el nivel de Existe una relacin positiva
2008 Longitudinal de 14 meses y Vocabulario (TVIP) vocabulario. y significativa entre la
luego a los 42 Los autores encuentran que si la nia o cantidad de gestos que
meses. el nio tienen un tipo de gesto adicional tienen la nia o el nio con
N = 53 se genera un aumento de 0,8 en el su desarrollo verbal medido
puntaje de vocabulario (TVIP). por su vocabulario.
104
R3F16: Apego seguro

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
01 Van RS 7 Nias y nios Mediciones del El efecto de una nia o un nio con Existe una relacin positiva
IJzendoorn estudios entre 0 y 3 aos lenguaje mediante apego seguro sobre ndices de la entre el desarrollo de
et al; 1995 N = 303 nmero de palabras comunicacin verbal. apego seguro y el nivel de
aprendidas El efecto es: una nia o un nio con desarrollo de comunicacin
e imitadas, apego seguro presenta 0,59 desviaciones verbal.
conocimiento de estndar ms que nias o nios con
morfemas, oraciones apego inseguro en el nivel de desarrollo
para comunicacin. de la comunicacin verbal.
R3F17: Interaccin Social

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
01 Vernon- OC - Nias y nios a Mediciones del El efecto de un estilo de crianza malo Existe una relacin
Feagans et Longitudinal los 2, 6, 15, 24 estilo de crianza de o bueno con respecto al desarrollo positiva entre las
al, 2012 y 36 meses de la familia: Bueno de la comunicacin verbal medido a buenas prcticas de
edad. (sensibilidad, travs del WPPSI III y PSL-4. Lenguaje crianza con el desarrollo
N = 1 123 desapego, expresivo y receptivo. expresivo y receptivo de
consideraciones Los autores encuentran que una la comunicacin verbal; y
positivas, animacin buena prctica de crianza aumenta en existe una relacin negativa
y estimulacin 3,9 y 3,3 los puntajes de los indicadores de esta comunicacin con
del desarrollo) o del lenguaje receptivos y expresivos, las malas prcticas de
Malo (intrusividad respectivamente (WPPSI y PSL-4); crianza.
y consideraciones mientras que una mala prctica de
negativas). crianza disminuye dichos indicadores en
1,9 y 3,2.
105
R3F19: Escenarios o contextos comunicativos Hogar

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
01 Vernon- OC - Nias y nios a ndice de la El efecto de la desorganizacin Existe una relacin

Feagans et Longitudinal los 2, 6, 15, 24 desorganizacin del del hogar en el desarrollo de la indirecta entre la
al, 2012 y 36 meses de hogar, medido a travs comunicacin verbal medido a travs del desorganizacin del
edad. de variables como WPPSI III y PSL-4. Lenguaje expresivo y hogar con el desarrollo
N = 1 123 densidad del hogar, receptivo. de la comunicacin
N de horas que la TV Los resultados muestran que el verbal, expresiva y
est encendida, ruidos aumento de 1 punto en el ndice de la receptiva.
vecinos, la preparacin desorganizacin del hogar, entonces los
de la visita y limpieza puntajes de WPPSI y PSL.4 disminuyen
del hogar. en 5,1 y 5,6 puntos, respectivamente.
R3F20: Nivel educativo del cuidador principal

(Tipo de muestra investigadas Magnitud de los efectos significativos: respecto del factor
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
01 Lyytinen et OC Nias y nios Inventario de Desarro- Existe una correlacin fuerte entre 0,19 y Existe una relacin
al; 1997 - Transversal 18 meses llo Comunicativo (CDI) 0,47 entre el STP y todas las otras mediciones positiva entre el
N = 110 y las Escalas de De- del lenguaje. desarrollo del
sarrollo del Lenguaje Igualmente existe una correlacin negativa lenguaje de la nia
de Reynell (RDLS) entre el retraso en el lenguaje con la cantidad o nio y el juego
para medir comuni- de pretensiones de juego simblico. Es simblico.
cacin y el Test de decir, nias y nios con desarrollo temprano
Juego Simblico (STP) del lenguaje tienen una mayor cantidad de
para medir Funcin pretensiones de juego que nias y nios con
Simblica. desarrollo tardo del lenguaje.
106

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
01 Vernon- OC, Nias y nios Test de Vocabulario Relacin del nivel educativo de la Existe una relacin
Feagans et Transversal de 36 meses de (TVIP) y PSL-4 que madre con el desarrollo del lenguaje positiva y significativa
al, 2013 zonas rurales miden la comunicacin (vocabulario y expresin). entre el nivel educativo de
N =4 33 receptiva y expresiva, Los autores encuentran un efecto de la madre y el desarrollo
respectivamente. 1,29 sobre el desarrollo verbal de la de la comunicacin verbal
nia o del nio; es decir, si la madre receptiva y expresiva de
aumentara su nivel educativo actual a la nia o del nio.
uno superior, el puntaje de desarrollo
verbal de la nia o del nio aumenta en
1,29 puntos.
02 Richels et OC, Nias y nios de Test de Vocabulario Relacin del nivel educativo de la Existe una relacin
al, 2013 Transversal 24 a 72 meses (TVIP), EVT y TELD que madre con el desarrollo del lenguaje positiva y significativa
N = 138 miden el lenguaje y (vocabulario y expresin). entre el nivel educativo de
vocabulario receptivo y Los autores encuentran que el nivel la madre y el desarrollo
expresivo. educativo de la madre explica 7,3% de la del lenguaje y vocabulario
varianza del TVIP, 9,6% de la varianza de receptivo y expresivo.
EVT y 5,7% de la varianza del TELD.
107
R3E09: Regulacin de emociones y comportamiento

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
01 Hornback, OC Nias y nios ndices de regulacin El efecto de la comunicacin verbal sobre la Existe una
2010 - Transversal de 5 aos de emociones como: regulacin de emociones y comportamientos. relacin positiva y
N = 60 nmero total de Los resultados muestran que existe una significativa entre
emociones nombradas correlacin fuerte y significativa entre el el desarrollo de
por la nia o el nio, nivel de comunicacin verbal medido a travs la comunicacin
ndice de identificacin del vocabulario por el TVIP y las distintas verbal y la
de emociones, mediciones de la regulacin de emociones. regulacin de
evaluacin emocional As, las correlaciones son de 0,37; 0,42 y emociones.
de la nia o del nio. 0,37, respectivamente, para: nmero total
de emociones nombradas por la nia o el
nio, ndice de identificacin de emociones,
evaluacin emocional de la nia o del nio.
R3E10: Comprensin y produccin de textos

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
01 Reynolds OC Nias y nios Test de El efecto de la comunicacin verbal (medido por Existe una
et al, 2010 - Transversal entre 9 y 15 Comprensin el TVIP) sobre la comprensin lectora medido por relacin positiva y
aos. de Pasajes el Test de Comprensin de Pasajes. significativa entre
N = 1 079 (comprensin Los resultados muestran que existe una el desarrollo de
lectora). relacin fuerte entre el desarrollo de la la comunicacin
comunicacin verbal (TVIP) con la comprensin verbal y la
lectora. As, el aumento de 1 punto en el TVIP comprensin
incrementa el puntaje en la comprensin lectora lectora.
en 0,48 puntos.
108
RESULTADO: REGULACIN DE EMOCIONES Y COMPORTAMIENTOS
R4F23: Comunicacin verbal efectiva

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
01 Hornback, OC Nias y nios ndices de regulacin El efecto de la comunicacin verbal sobre la Existe una
2010 - Transversal de 5 aos de emociones como: regulacin de emociones y comportamientos. relacin positiva y
N = 60 nmero total de Los resultados muestran que existe una significativa entre
emociones nombradas correlacin fuerte y significativa entre el el desarrollo de
por la nia o el nio, nivel de comunicacin verbal medido a travs la comunicacin
ndice de identificacin del vocabulario por el TVIP y las distintas verbal y la
de emociones, mediciones de la regulacin de emociones. regulacin de
evaluacin emocional As, las correlaciones son de 0.37, 0.42 y emociones.
de la nia o del nio. 0.37, respectivamente, para: nmero total
de emociones nombradas por la nia o el
nio, ndice de identificacin de emociones,
evaluacin emocional de la nia o del nio.
R4F24: Apego seguro

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
01 Drake et al; OC Nias y nios Medicin mediante Efecto del apego es positivo tanto para Existe una relacin
2013 Longitudinal de 15 y 36 escalas de Autocontrol nias y nios, cuya evaluacin de apego positiva entre el tipo de
meses; y luego Social. se dio a los 15 y 36 meses. Los puntajes apego y el desarrollo del
en 1er Grado. Medicin de fueron superiores en comparacin de autocontrol social.
N = 1 149 comportamiento nias y nios con apego inseguro en
externo e interno y 0,48 y 0,72 para nias y nios de 15 y 36
109

(Tipo de Estudio) muestra investigadas Magnitud de los efectos significativos:
01 OConnor OC Nias y nios conductas mediante meses, respectivamente. Existe una relacin
et al; 2012 - Longitudinal de 36 meses y el indicador CBCL. Efecto del apego en la infancia sobre positiva entre el tipo de
luego a los 8 - conductas y comportamientos de la nia apego inseguro con el
9 aos. o del nio. comportamiento externo
N = 1 140 Las nias o nios inseguros presentan e interno de la nia o del
un ndice de CBCL de 0,1 desviaciones nio.
estndares mayor con respecto a nias y
nios con apego seguro. (Nota: a mayor
ndice CBCL, peor comportamiento.)
02 Schneider RS 26 estudios. Nias y nios Medicin de Efecto del tipo de apego sobre las con- Existe una relacin
et al; 2001 de 1 4 y conductas sociales ductas sociales de las nias y los nios. positiva entre el tipo de
luego de 8 - 10 mediantes reportes El efecto de la correlacin es significa- apego con las conductas
aos. observados por tivo y positivo. La magnitud de la corre- sociales de la nia o
N = 368 madres, padres o lacin vara de 0,13 a 0,48 en el caso ms del nio en el futuro,
maestra/os. fuerte segn el estudio. especficamente sobre
aquellas que hablan
sobre amistades.
03 Bohlin et OC Nias y nios Medicin de Efecto del tipo de apego sobre com- Existe una relacin entre
al; 2000 Longitudinal de 15 meses y conductas sociales portamientos sociales de las nias o los el tipo de apego de una
luego a los 8 - mediantes tres nios. nia o nio en su infancia
9 aos. ratings: 1) Tasa de Las nias o los nios con apego segu- con la predisposicin a
N = 96 Iniciativa-Abandono ro muestran mayor grado de relaciones interacciones sociales
de situaciones sociales que nias o nios con apego cuando ya es mayor.
sociales (SI), 2) Tasa inseguro o ambivalente. En promedio,
de Orientacin hacia 2,35; 1,55 y 2,21 puntos por encima en
lo social (PO) y 3) los ratings de SI, PO y Pop
Tasa de Popularidad
(Pop).
04 Fagot et al; OC Nias y nios Mediciones de El efecto es positivo y significativo Existe una relacin
1990 Longitudinal entre 18 y 30 las conductas para las nias. Para los nios es no positiva entre el
meses antisociales significativo. desarrollo de apego
N = 81 por medio de seguro y el desarrollo de
observacin. conductas antisociales.
110
05 Drake et al, OC Nias y nios Mediciones de RE: El efecto de apego sobre el autocontrol Existe una relacin
1990 Longitudinal entre 15 y 36 1) Autocontrol Sub de la nia o del nio, la persistencia en las positiva entre
meses escala de Social Skills tareas realizadas. el desarrollo de
N = 1 149 Rating, 2) Persistencia El efecto es positivo y significativo de 0,48 apego seguro y
en las tareas ACIT, 3) desviaciones estndar (SD) para las nias o autocontrol de las
Control Forzoso CPT. los nios de apego seguro; de 15 meses en la emociones.
lnea base (LB) con respecto a su contraparte
y de 0,72 SD para las nias y los nios de 36
meses en la LB.
R4F25: Identidad personal y social

ao revisada tamao de intervenciones Efectos Medidos: comentario respecto
(Tipo de muestra investigadas Magnitud de los efectos significativos: del factor
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
01 Ross et al; OC Nias y nios Experimentos con Los resultados muestran que si las Existe una relacin
2011 - Transversal entre 3 y 4 la nia o el nio en nias y los nios son conscientes de que positiva y significativa
aos. el que cada nia o ellos mismo como individuos son los entre la conciencia de
N = 30 nio se somete a 3 responsables de una accin tienen 23% la identidad de la nia o
escenarios: uno donde ms de probabilidad de autorregularse del nio y la regulacin
est consciente de s que nias y nios que estn disfrazados y de emociones y
mismo como l; uno por tanto des-individualizados. comportamientos.
de estado neutral
y otro disfrazado
(des-individualizacin)
111
R4F26: Camina solo

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
01 Piek et al, OC Nias y nios Cuestionario de El efecto del desarrollo motor grueso Existe una relacin
2014 Longitudinal entre 4 meses comportamiento medido por el ASQ, con respecto a la positiva y significativa
y 4 aos y CBCL. regulacin de emociones de la nia o del nio entre el desarrollo
luego a los 6 y su comportamiento. motor y la regulacin
aos y 12 aos Los resultados muestran que existe una de emociones y
N = 50 relacin significativa entre el desarrollo comportamiento de la
motor de la nia o del nio con respecto a su nia o del nio medido
comportamiento. Los intervalos de confianza por depresin de la nia
son de [0,013-0,089] y de [0,018-0,077] o del nio y problemas de
para efectos en el puntaje de depresin y ansiedad.
problemas de ansiedad, respectivamente.
R4F27: Estilos parentales

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
01 Chang et OC Nias y nios Estilo parental duro El efecto de los estilos parentales Existe una relacin
al, 2002 - Transversal entre 3 y 6 medido mediante (especficamente un estilo parental duro) positiva y significativa
aos. (65% de el Cuestionario de sobre la regulacin de emociones. entre el estilo parental
los nios tiene Parental Acceptance Los resultados muestran que si la madre duro y la regulacin
entre 4 y 5 and Rejection. y el padre tienen un estilo parental duro, de emociones y la
aos) se genera un aumento de 0,33 y 0,9 puntos agresividad del nio.
N = 325 sobre el ndice de regulacin de emociones.
As, el padre, con su estilo parental, ejerce un
incremento de 0,19 sobre el aumento de la
agresin de la nia o del nio.
112
R4F28. Juego y regulacin de emociones y comportamientos

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
01 Galyer et OC Nias y nios Regulacin de Existe una correlacin de 0,3 entre el Existe una relacin
al, 2001 - Transversal entre 4 y 5 emociones a travs tiempo en el que la nia o el nio juegan y el positiva entre el
aos. del Checklist de ratio de ERC. nivel de juego
N = 47 Regulacin de Adicionalmente, nias o nios que se con la regulacin
Emociones (ERC) involucran de manera diaria y por periodos de emociones y
El juego a travs largo de tiempo en el juego presentan comportamientos.
de las escalas de puntajes mayores en ERC que nias o nios
McLoyd. que tienen un menor involucramiento, esto
es, 28 puntos contra 23 puntos.
R4E11: Capacidad de adaptarse a situaciones nuevas

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
01 Von Sucho- OC Nias y nios Para medir la Regulacin Los resultados muestran que una Existe una relacin
doletz et al, - Transversal en transicin de Emociones se usan los nia o nio con mayor capacidad de positiva entre la
2009 del knder al test de Demora del Snack regular sus emociones se ajusta mejor regulacin de
colegio. y la Torre de Paciencia. a la transicin del knder al colegio; en emociones con la
N = 64 Para medir la capacidad s, nias o nios con mayor capacidad capacidad de la nia o
de adaptarse a situaciones de regular sus emociones ejercen un del nio de adaptarse a
nuevas se usa el efecto de 0,47 sobre el SDQ. situaciones nuevas.
Cuestionario de Fortalezas
y Dificultades (SQD).
113
R4E13: Memoria para el trabajo

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
01 Wolfe et OC Nias y nios Para medir la regulacin Los resultados muestras que nias Existe una relacin
al.; 2007 Longitudinal de 8 meses y de emociones se usa y nios que presentan un perfil de positiva entre
luego medidos el Cuestionario de emocin y felicidad anticipante ante la regulacin
a los 4.5 aos. Comportamiento del Nio una actividad que ellos esperan que sea de emociones y
N = 50 (CBQ) placentera presentan menor puntaje en comportamientos y
Para medir la memoria las pruebas de memoria para el trabajo la memoria para el
para el trabajo se usan de 0,62 puntos menos. trabajo.
dos pruebas: i) S-No; y ii)
Da-Noche.
R4E14: Relaciones con los otros

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
01 Eisenberg OC Nias y nios a Para medir la regulacin Los resultados muestran que la Existe una relacin
et al, 2000 Longitudinal los 5 y 8 aos. de comportamientos se regulacin del comportamiento para positiva y significativa
N = 142 usa la Escala de Control nias o nios de 5 aos tiene un entre la regulacin
de Ego. efecto de 0,398 puntos adicionales de emociones y
Se usaron 4 tems para sobre el puntaje de comportamientos comportamientos y las
medir las competencias socialmente aceptados para las mismas competencias sociales.
sociales (ejemplo: esta nias o nios a la misma edad.
nia o nio usualmente El efecto de una mejor regulacin de
se comporta bien). emociones a los 5 aos tiene un efecto
mayor a los 8 aos en 0,47 puntos.
114
RESULTADO: PENSAMIENTO SIMBLICO
R5F32: Comunicacin verbal efectiva

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
01 Lyytinen et OC Nias y nio 18 Inventario de Desarrollo Existe una correlacin fuerte entre Existe una relacin
al, 1997 - Transversal meses Comunicativo (CDI) y las 0,19 y 0,47 entre el STP y todas las otras positiva entre el
N = 110 Escalas de Desarrollo mediciones del lenguaje. desarrollo del lenguaje
del Lenguaje de Reynell Igualmente existe una correlacin de la nia y del nio y
(RDLS) para medir negativa entre el retraso en el lenguaje el juego simblico.
comunicacin y el Test con la cantidad de pretensiones de
de Juego Simblico (STP) juego simblico. Es decir, nias y
para medir Funcin nios con desarrollo temprano del
Simblica. lenguaje tienen una mayor cantidad de
pretensiones de juego que nias y nios
con desarrollo tardo del lenguaje.
R5F33: Apego seguro

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
01 Meins et al, OC - Nias y nios ndice de Juego simblico Nias y nios con Apego seguro Existe una relacin
1998 Longitudinal de 11-13, llamado Capacidad de tienen 0,472 puntos adicionales en positiva entre el
meses y luego Ejecutar la capacidad de ejecutar el juego desarrollo de apego
a los 31. simblico. seguro y el juego
N = 33 simblico.
115
R5F34: Camina solo

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
01 Campo, OC Nias y nios reas del desarrollo El efecto del desarrollo motor Existe una relacin
2010 Transversal entre 3 y 7 cognitivo como: (locomocin) con respecto al desarrollo positiva y significativa
aos. ndices de memoria, cognitivo. entre la locomocin
N = 233 desarrollo conceptual, Los resultados muestran que a mayor y el desarrollo de la
razonamiento y puntaje a nivel de locomocin, los puntajes comunicacin verbal.
habilidad conceptual en las reas del desarrollo cognitivo
y discriminacin aumentan en 0,45; 0,42; 0,41 y 0,55
perceptual. para las reas de ndices de memoria,
desarrollo conceptual, razonamiento y
habilidad conceptual y, discriminacin
perceptual, respectivamente.
R5F35: Juego e interaccin

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
01 Nath et al, OC Nias y nios Para medir el juego se usa Los resultados muestran que cada Existe una relacin
2014 Transversal de 7 aos un ndice llamado Habi- punto adicional de LegHab tiene un positiva entre el juego y
N=66 lidad de construccin con efecto de 0,312 puntos adicionales en el la funcin simblica.
piezas Lego (LegHab) ndice de AWMA.
Para medir la funcin
simblico se us la Eva-
luacin de Memoria para
el trabajo Automatizada
(AWMA)
116
R5F36: Estilos parentales

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
01 Noriega et OC Nias y nios Clasificacin El efecto de los distintos estilos parentales Existe una relacin
al, 2005 Transversal de 6 de edad. de estilos sobre el desarrollo cognitivo de la nia y del nio negativa entre el
N=120 parentales: medido por el test DECONI. estilo disciplinado y el
cohesionado, Se encontr que las nias y los nios desarrollo cognitivo de
disciplinado y pertenecientes al estilo cohesionado presentan la nia o nio.
no-orientado. mayores puntajes que los otros dos estilos;
puntajes superiores en 2 y 4 puntos con respecto
a familias no-orientadas y disciplinadas,
respectivamente. De igual manera, se
observ que las nias y los nios con familias
disciplinadas presentan el menor puntaje entre
todos los estilos.
R5F37: Nivel educativo

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
01 Cogill et al, OC Nias y nios Nivel educativo El efecto de la educacin de la madre sobre el Existe una relacin
1986 Transversal de 4 aos de la madre desarrollo cognitivo de la nia o nio medido por positiva entre el nivel
N = 94 por aos el test MSCA. educativo de la madre y
acadmicos Se encontr que las nias y los nios con el desarrollo cognitivo.
culminados. madres menos educadas presentan en promedio
7 puntos menos en el test de desarrollo cognitivo
MSCA a comparacin de nias/os con madres
ms educadas.
117
R5E15: Resolucin de situaciones problemticas

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
01 Tsubota et OC Nias y nios Para medir la funcin Los resultados muestran que nias y Existe una relacin
al, 2012 Transversal de 3 a 5 aos simblica se us nios con mayor concepcin del espacio positiva entre la
N = 50 un experimento de simblico se desempean mejor en la funcin simblica
capacidad de estructura resolucin de las tareas brindadas. y la resolucin
viso-espacial. de situaciones
Para medir la resolucin problemticas
de problemas se us la
cantidad de respuestas
correctas de un
experimento efectuado
por los autores.
R5E16: Memoria de trabajo

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
01 Hambrick RV Estudios de Funcin Kyllonen & Christal (1990) encuentran que existe Existe una relacin
et al, 2003 Kyllonen & simblica es un nivel de correlacin de 0,90 entre la fluidez positiva entre memoria
Christal, 1990; medida por la mental y la memoria para el trabajo. para el trabajo y
Kyllonen, 1996; fluidez mental. Kyllonen (1996) encuentra una correlacin de funcin simblica.
y Engle et al, 0,94; 0,96 y 0,95 entre aspectos de la fluidez mental
1999. con la memoria del trabajo, especficamente para
las reas verbal, espacial y numrica.
Engle et al (1999) encontr un grado de
correlacin entre la memoria del trabajo y la fluidez
intelectual de 0,49.
118
R5E17: Comprensin y produccin de textos y matemticas

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
01 Desoete et OC Nias y nios Para medir la funcin Los resultados muestran que una Existe una relacin
al; 2012 Longitudinal de 5-6 aos y simblica se usaron desviacin estndar adicional en los positiva entre
luego a los 7-8 unos test que miden la puntajes del conocimiento simblico de funcin simblica
aos. capacidad de la nia los nmeros genera mayores puntajes en y la comprensin y
N = 365 o nio de entender e los test de habilidad matemtica a los 7 y produccin de las
identificar nmeros. 8 aos de 0,25 desviaciones estndares, matemticas.
Para medir la tanto para clculos complejos como para
comprensin y clculos simples.
produccin de
matemticas se us el
Test de Aritmtica de
Kortrijkt (KTR) y el Test
de Hechos Numricos
en Aritmtica (TTR).
119
MATRIZ DE EVIDENCIAS DE INTERVENCIONES
RESULTADO: APEGO SEGURO
a) Consejera y acompaamiento sobre sensibilidad materna
ID Autores y ao Evidencia revisada Poblacin y tamao de muestra Intervenciones investigadas

(Tipo de Estudio)
[1] [2] [3] [4] [5]
01 Cooper et al; GC-GI Madres y sus nias o nios de 12-17 Consejeras educativas domiciliarias
2009 meses por 6 meses con respecto a la
N = 449 diadas de Sudfrica sensibilidad materna.
02 Bakermans- RS, 51 estudios Madres y padres de familia Consejeras educativas para el

Kranenburg et al, N = 6 282 desarrollo de la sensibilidad materna.
2003
03 Moss et al, 2011 GC-GI Madres con nias o nios entre 12 y 71 Consejeras educativas para mejorar
meses la sensibilidad materna hacia seales
N = 67 diadas en Francia emocionales y sensibles de la nia
nio.
120
Efectos observados Atributos o caractersticas de la Conclusin y comentario respecto a la
Efectos Medidos: Intervencin intervencin
Magnitud de los efectos significativos:
[6] [7]
Los resultados muestran que las madres que recibieron 16 visitas domiciliarias por trabajadores Las consejeras con respecto a sensibilidad
las consejeras presentan aproximadamente entre 0,77 comunitarios no entrenados durante 6 materna tienen un efecto en el aumento
a 0,42 puntos adicionales en temas de sensibilidad con meses en temas de sensibilidad. del apego seguro de la nia o nio y
respecto a las madres que no recibieron dichas consejeras. en la sensibilidad de la madre, y una
Madres que recibieron la consejera presentan 1,76 disminucin en actividades.
puntos menos en nivel de intrusividad con sus nias o
nios.
Nias o nios cuyas madres recibieron las consejeras
tienen un 70% ms de probabilidad de desarrollar apego
seguro.
Intervenciones sobre temas de sensibilidad que buscan Metanlisis con estudios que tuvieron Las consejeras en trminos de
cambiar el comportamiento de la madre para con su hija o distintas caracterizaciones (por ejemplo, sensibilidad materna tienen un efecto en
hijo presentan mayores efectos. distintos capacitadores, distintos locales mejorar el cambio de comportamiento de
Las consejeras tienen efectos en todas las madres de capacitacin, distintas cantidad de la madre con su hija o hijo para bien.
independientemente de su nivel socioeconmico, edad y sesiones, distintos periodos de inicio).
condicin del nio.
Consejeras por capacitadores profesionales tienen los
efectos ms fuertes sobre la sensibilidad de la madre.
Las madres y padres que recibieron la consejera Consejeras educativas de 8 visitas Las consejeras que fortalecen la
obtuvieron puntajes de 0,47 desviaciones estndares domiciliarias de 90 minutos cada sensibilidad materna hacia seales
adicionales que madres y padres que no recibieron la una estructurada en 4 secuencias: emocionales y sensibles de la nia o del
consejera.
121

(Tipo de Estudio)
04 Lecannelier et GC-GI Madres con nias o nios entre 2 y Talleres educativos y de masajes para
al., 2009 4 meses. mejorar la sensibilidad de la madre y
N = 55 diadas en Chile el apego en la nia o nio.
122
Consejera y acompaamiento sobre sensibilidad materna

Mayor proporcin de nias y nios cuyos padres i) 20 minutos de discusin de un nio tienen un efecto en el apego y los
recibieron la consejera pasaron de tener apego inseguro a tema elegido por el padre; ii) 10-15 puntajes de sensibilidad.
tener apego seguro (27,3%). minutos de una sesin grabada e
Menor proporcin de nias o nios cuyos padres interactiva con juguetes brindada por la
recibieron la consejera que se mantuvieron con apego capacitadora o el capacitador; iii) una
inseguro en comparacin con nias y nios cuyos padres no sesin retroalimentaria en la que la
recibieron la consejera (31,15%). capacitadora o el capacitador y el padre
miran el video grabado y discuten los
sentimientos y las percepciones entre
el padre y la nia o el nio durante la
interaccin.
Los capacitadores tenan entre 5 y 10
aos de experiencia y posean educacin
superior.
Los resultados muestran que para el grupo que recibi el Taller de Masajes: 8 sesiones grupales, Los talleres de masajes y apego lograron
taller de masajes redujo en 13,6% el porcentaje de nias y la primera de 1 hora y media y las 7 un mejor desarrollo del apego en la nia y
nios con apego inseguro despus del taller. siguientes de 20 minutos distribuidas en el nio de las madres que recibieron dicho
Los resultados muestran que para el grupo que recibi 2 semanas. taller.
el taller de apego redujo en 18,8% el porcentaje de nias y Taller de Apego: 6 sesiones de 1 hora y
nios con apego inseguro despus del taller. media en donde se conversaba sobre:
a) primer encuentro; b) enriquecer la
relacin madre-beb; c) adaptarse a las
necesidades del beb, d) descubrir la
individualidad del beb; e) enriquecer
la relacin madre-beb por medio del
juego; f) despedida y cierre.
123
b) Licencia posnatal de al menos 6 meses

(Tipo de Estudio)
[1] [2] [3] [4] [5]
01 Baker et al, 2008 Longitudinal Madres con nias y nios de 6 a 29 Poltica gubernamental de
meses incremento de la licencia posnatal de
N = 6 604 - 2121 diadas de Canad 25 semanas a 50 semanas.
02 Dussaillant, 2009 RS (caracterizacin) N/A Licencia materna sobre el apego de

la nia o del nio.
124
Consejera y acompaamiento sobre sensibilidad materna

[6] [7]
Los resultados muestran que hubo un incremento en Cambio de poltica sobre licencia El cambio de poltica logr aumentar la
la cantidad de meses que la madre escoge en pasar con materna en el ao 2000 del gobierno permanencia con el beb y el cuidado
su nia o nio en 2,2 meses despus del parto ante este canadiense. Incremento de 25 a 50 parental por parte de las madres.
cambio de poltica. semanas de licencia y reduccin del
Madres que regresaban a trabajar dentro de los 12 nmero de horas necesarias para
siguientes meses, pasan 3,2 meses adicionales con sus que las madres puedan recibir una
nias o nios. compensacin monetaria de 700 horas
El cuidado no-parental disminuye en 18%. a 600 horas.
N/A La recomendacin del estudio muestra Idealmente, la licencia materna debera

que existe un mximo de un periodo de ser de un mnimo aproximado de 6 meses.
licencia posnatal de 6 meses sin que
haya efectos negativos en la economa.
125
RESULTADO: CAMINA SOLO
a) Consejera y acompaamiento para la promocin del desarrollo motor de la Nia y el nio

(Tipo de Estudio)
[1] [2] [3] [4] [5]
01 Eickmann et al; GC-GI Madres con nias y nios entre 13 y Talleres domiciliarios para
2003 17 meses desarrollar la interaccin de la madre
N = 156 nias y nios en Brasil. con la nia o el nio en 4 meses.
02 Leyton et al; 2011 GC-GI Nias y nios entre 8 y 24 meses Talleres incentivando metodologa
N = 44 nios en Chile Pikler para permitir el mejor
desarrollo motor de la nia o nio.
03 Chile Crece NT N/A Caracterizacin de las intervenciones

Contigo, 2012 usadas en Chile ante riesgos de
retraso.
126
[6] [7]
Los resultados muestran que nias y nios cuyas madres Sesiones divididas en 4 talleres Los talleres tuvieron un impacto en el
participaron de este taller presentaron mayores puntajes grupales y 10 visitas domiciliarias. desarrollo psicomotor de la nia o nio.
sobre la escala psicomotora de Bayley entre 5,2 y 10,8 Los talleres fueron en grupos de 8
puntos. madres y duraron 3 horas, mientras
que las visitas domiciliarias fueron
personales y duraron entre 30 y 45
minutos y fueron llevadas a cabo por
visitadores domiciliarios.
Los resultados muestran que nias y nios cuyas madres Se brind sesiones a las madres en El enfoque tiene un efecto positivo en
recibieron los talleres Pikler lograron conseguir ms hitos las que se les capacit en temas de el desarrollo de hitos motores segn la
motores que nias y nios del grupo control. indumentaria para la nia y el nio. escala Pikler.
N/A La Norma Tcnica propone que la La recomendacin para alentar el

madre opte por ciertas acciones como: desarrollo motor tiene que ver con
i) dejar a la nia o nio libre en el piso brindarles a la nia y al nio las
para experimentar con su cuerpo en condiciones para que pueda moverse con
desplazamientos; ii) colocar ropa que le libertad.
permita moverse de manera ms libre;
y iii) brindar elementos interesantes
y seguros para la exploracin, que le
permitan: trepar, empujar traccionar,
lanzar, etc.
127
RESULTADO: COMUNICACIN VERBAL EFECTIVA
a) Narraciones dialogadas adulto nia/nio

(Tipo de Estudio)
[1] [2] [3] [4] [5]
01 Valdez-Menchaca GC-GI Nias y nios de 2 aos de edad. Programa de lectura dialgica que
et al, 1992 N = 20 nias y nios en Mxico. dur entre 6 y 7 semanas en el knder.
02 Whitehurst et al., GC-GI Nias y nios de 3 aos de edad Programa de lectura dialgica que
1994 N = 73 nias y nios en EEUU dur alrededor de 6 semanas en el
knder o en el knder y en la casa.
b) Consejera y acompaamiento para promover la interaccin adulto nia/nio

(Tipo de Estudio)
[1] [2] [3] [4] [5]
01 Yoder et al; 1998 GC-GI Madres con nias y nios entre 17 y Talleres domiciliarios por
36 meses. capacitadores por 6 meses para
N = 58 nias y nios en EEUU. mejorar la capacidad de comunicarse
de la nia y del nio.
128
[6] [7]
Los resultados muestran que las nias y los nios que 30 sesiones de 10 a 12 minutos al da El programa tuvo un efecto en el desarrollo
participaron en el taller obtuvieron puntajes superiores que dentro del horario del knder de la del lenguaje de la nia y del nio.
las nias y los nios de grupo de control de entre 1,29 y nia o nio durante 6 a 7 semanas. El
2,08 desviaciones estndares adicionales. capacitador es un estudiante o graduado
de posgrado.
Los resultados muestran que las nias y los nios que Sesiones diarias de 10 minutos durante El programa tuvo un efecto sobre el
recibieron el programa ya sea por medio de la escuela o 6 semanas en la escuela o en la escuela desarrollo de la expresin verbal de la nia
por medio de la escuela y en casa; obtienen 3,07 puntos y casa. y del nio.
adicionales en los test de desarrollo verbal.

[6] [7]
Los resultados muestran que nia/os que estuvieron en el 4 sesiones a la semana durante 6 Los talleres tuvieron un efecto sobre el
grupo de tratamiento obtuvieron entre 0,5 y 0,55 puntos de meses. La duracin de cada sesin desarrollo de la comunicacin verbal de
desviaciones estndares adicionales que las nia/os en el fue de 20 minutos y se les enseo las nias y los nios.
grupo de control si sus madres tenan un nivel responsivo a los padres a brindar dos tipos de
bajo. Madres con nivel responsivo alto tuvieron efectos de estimulaciones: proto-imperativas y
1,29 puntos de desviaciones estndares superiores que proto-declarativas.
nia/os con nivel responsivo bajo.
129
RESULTADO: REGULACIN DE EMOCIONES Y COMPORTAMIENTOS
a) Sesiones educativas grupales dirigida a padres para promover la regulacin de emociones y

comportamiento en nias y nios.

(Tipo de Estudio)
[1] [2] [3] [4] [5]
01 Barkley et al, GC-GI Padres con nias o nios (5 meses a 10 sesiones semanales grupales para
2000 5 aos) y profesoras o profesores de padres por ao durante 5 aos.
estas nias o nios. Un Profesor Maestro fue el
N=118 nias y nios en EEUU. encargado de entrenar a las
profesoras y los profesores y trabajar
durante medio da en el aula.
130
[6] [7]
Los resultados muestran efectos significativos de 3,9 10 sesiones semanales grupales para El programa tuvo un efecto sobre
puntos adicionales de las nias o los nios que recibieron padres por ao durante 5 aos. En la regulacin de emociones y
el programa versus nias o nios que no recibieron el ellas se capacit a los padres en: (1) comportamientos de la nia y del nio en
programa en el comportamiento adaptativo en casa. las causas de los comportamientos casa y en la escuela.
Los resultados muestran efectos significativos en desafiantes de las nias y los nios, (2)
el comportamiento en la escuela de nias y nios que habilidad de atencin y felicitaciones
recibieron el programa versus aquellos que no recibieron positivas, (3) atender las necesidades
el programa: 3,9 puntos adicionales en habilidad sociales; de las nias y los nios y mejorar
2,3 puntos adicionales en comportamiento; 1,9 puntos la efectividad de las rdenes, (4)
adicionales en atencin; 2,6 puntos menos en agresin y premiar a las nias y los nios por
2,5 puntos menos en comportamientos externalizantes. comportamientos no disruptivos, (5)
implementar un sistema de seales
en casa, (6) el costo de los sistemas
tiempo-fuera, (7) manejar a las nias
y los nios en espacios pblicos con
estrategias de piensa antes de hablar.
Un Profesor Maestro fue el encargado
de entrenar a los profesores y trabajar
durante medio da en el aula. Adems,
supervisaba que haya consistencia en
los procesos usados por el profesor
131
b) Juego libre

(Tipo de Estudio)
[1] [2] [3] [4] [5]
01 Elias et al, 2002 Longitudinal Nias y nios de 3 a 4 aos de edad. Programas que permiten entre 30 y
N = 51 nias y nios. 50 minutos de juego libre en la nia
y el nio.
c) Sesiones educativas grupales dirigida a maestros para promover la regulacin de emociones y

comportamiento en nias y nios

(Tipo de Estudio)
[1] [2] [3] [4] [5]
01 Domitrovich et al, GC-GI Profesores de aulas con nias y nios Incluir la currcula PATHS en 10
2007 de 4,5 aos de edad escuelas que tenan la metodologa
N = 246 nias y nios en EEUU. Head Start. La inclusin dur 3 aos.
132
[6] [7]
Los resultados muestran que las nias y los nios que 30 - 50 minutos iniciales al da de juego El programa tuvo impactos en la
participaron en el programa lograron una correlacin ms libre en el knder supervisado por un mejora de la regulacin de emociones y
fuerte entre el juego libre y la regulacin de emociones. profesor con bachiller en psicologa comportamientos de la nia y del nio.
infantil o educacin.
Efectos observados Atributos o caractersticas de la Intervencin Conclusin y comentario respecto a la

Efectos Medidos: intervencin
[6] [7]
Los resultados muestran que nias y A las profesoras y los profesores se los entren El programa tuvo un efecto sobre el
nios pertenecientes a aulas que incluyeron durante el mes de verano y luego son seguidos reconocimiento de las emociones en la
el programa PATHS lograron conseguir en sus sesiones de clase por un coordinador nia y el nio.
puntajes superiores en 5 puntos en el test de de manera mensual para evaluar calidad y
reconocimiento de emociones con respecto a consistencia.
nias y nios pertenecientes a aulas que no Se dieron 30 sesiones del programa de manera
incorporaron el programa PATHS. semanal. Cada sesin contaba con temas de
reconocimiento de emociones bsicas y avanzadas;
estrategias de autocontrol y solucin de problemas
principalmente enfocados a desarrollo el
conocimiento y la comunicacin de sus emociones
y de otros; el autocontrol de sus comportamientos,
mejorar el auto concepto y las relaciones con sus
pares.
133
RESULTADO: FUNCIN SIMBLICA
a) Juego libre

(Tipo de Estudio)
[1] [2] [3] [4] [5]
01 Elias et al, 2002 Longitudinal Nias y nios de 3 a 4 aos de edad. Programas que permiten entre 30 y
N = 51 nias y nios. 50 minutos de juego libre en la nia
y el nio.
b) Exposicin a experiencias significativas en los servicios de atencin al nio y nias que promueve el
aprendizaje

(Tipo de Estudio)
[1] [2] [3] [4] [5]
01 Moromizato et Longitudinal Nias y nios de 3 a 5 aos de edad. Programa sobre Procesos de

al.; no publicado N = 14 nias y nios en Per Enseanza de la Ciencia en Base a la
Indagacin.
134
[6] [7]
Los resultados muestran que las nias y los nios que 30-50 minutos iniciales al da de juego El programa tuvo impactos en la
participaron en el programa lograron una correlacin ms libre en el knder supervisado por un mejora de la regulacin de emociones y
fuerte entre el juego libre y la regulacin de emociones. profesor con bachiller en psicologa comportamientos de la nia y el nio.
infantil o educacin.

[6] [7]
Los resultados muestran que despus de implementado Se implementa el programa que durar El programa tuvo un impacto sobre
el programa las nias y los nios logran entre 7 y 19 puntos 6 meses y que resume 10 principios. el desarrollo de las competencias
adicionales en el puntaje total del test de Competencias matemticas en la nia y el nio.
Matemticas.
135
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Documento tcnico de sistematizacin Componente

de evidencias para lograr el Desarrollo y Aprendizaje

> Paola Bustamante Surez. > Daniel Augusto Figallo Rivadeneyra.

> Ariela Luna Florez

> Viceministerio de Prestaciones Sociales del > Viceministerio de Construccin y

> Viceministerio de Hacienda del Ministerio de > Viceministerio de Derechos Humanos y

SUBGRUPO: DESARROLLO Y APRENDIZAJE MIEMBROS DEL EQUIPO TCNICO

>Ministerio de Educacin Ana Quijano Calle.

>Ministerio de Economa y Finanzas

>Ministerio de Desarrollo e Inclusin Social

RESULTADO: APEGO SEGURO 24

> Diagrama Causal del Resultado Apego Seguro 28

> Factores Asociados al Resultado Apego Seguro 29

R1F01: Depresin post parto/estrs 29

R1F02: Bajo peso al nacer y prematuridad 29

R1F04: Sensibilidad del adulto 29

R1F05: Violencia hacia la mujer, la nia y el nio 30

R1F06: Ausencia de cuidados parentales 30

R1F07: Ausencia de la figura de apego (temporal o fsica) 30

> Efectos del Apego Seguro en el Desarrollo Infantil 31

R1E01: Funcin simblica 32

R1E02: Comunicacin verbal efectiva 32

R1E03: Regulacin de emociones y comportamientos 32

R1E04: Desarrollo del cerebro (corteza cerebral) 33

RESULTADO: CAMINA SOLO 34

> Diagrama Causal del Resultado Camina Solo 38

R2F08: DCI y anemia 39

R2F09: Deficiencias y trastornos 39

R2F11: Apego seguro 39

R2F12: Espacio fsico organizado y variedad de materiales 40

R2F13: Sensibilidad del adulto 40

> Efectos del Resultado Camina Solo en el Desarrollo Infantil 41

R2E05: Funcin simblica 41

R2E06: Comunicacin verbal efectiva 41

R2E07: Regulacin de emociones y comportamiento 42

RESULTADO: COMUNICACIN VERBAL EFECTIVA 44

> Diagrama Causal del Resultado Comunicacin Verbal Efectiva 48

> Factores Asociados al Resultado Comunicacin Verbal Efectiva 49

R3F14: Deficiencias y trastornos 49

R3F15: Comunicacin no verbal 49

R3F16: Apego seguro 50

R3F17: Interaccin social 50

R3F18: Violencia hacia las mujeres, nias y nios 51

R3F19: Escenarios o contextos comunicativos hogar 51

R3F20: Nivel educativo del cuidador principal 51

> Efectos del Resultado Comunicacin Verbal Efectiva en el Desarrollo Infantil 52

R3E08: Funcin simblica 52

R3E10: Comprensin y produccin de textos 53

RESULTADO: REGULACIN DE EMOCIONES Y COMPORTAMIENTOS 54

> Diagrama Causal del Resultado Regulacin de Emociones y Comportamientos 57

> Factores Asociados con el Resultado Regulacin de Emociones y Comportamientos 58

R4F21: Deficiencias y trastornos 59

R4F22: Depresin materna 59

R4F23: Comunicacin verbal efectiva 59

R4F24: Apego seguro 59

R4F25: Identidad personal y social 60

R4F26: Camina solo 60

R4F27: Estilos parentales 60

R4F28: Juego e interaccin 61

R4F29: Violencia hacia la mujer, la nia y el nio 61

> Espacio seguro, organizado y materiales variados 61

> Efectos del Resultado Regulacin de Emociones y Comportamientos en el Desarrollo Infantil 62

R411: Capacidad de adaptarse a situaciones nuevas 62

R412: Resolucin de situaciones problemticas 62

RESULTADO: APEGO SEGURO 24

> Diagrama Causal del Resultado Apego Seguro 28

> Factores Asociados al Resultado Apego Seguro 29

R1F01: Depresin post parto/estrs 29

R1F02: Bajo peso al nacer y prematuridad 29

R1F04: Sensibilidad del adulto 29

R1F05: Violencia hacia la mujer, la nia y el nio 30

R1F06: Ausencia de cuidados parentales 30

R1F07: Ausencia de la figura de apego (temporal o fsica) 30

> Efectos del Apego Seguro en el Desarrollo Infantil 31

R1E01: Funcin simblica 32

R1E02: Comunicacin verbal efectiva 32

R1E03: Regulacin de emociones y comportamientos 32

R1E04: Desarrollo del cerebro (corteza cerebral) 33

RESULTADO: CAMINA SOLO 34

> Diagrama Causal del Resultado Camina Solo 38

R2F08: DCI y anemia 39

R2F09: Deficiencias y trastornos 39

R2F11: Apego seguro 39

R2F12: Espacio fsico organizado y variedad de materiales 40

R2F13: Sensibilidad del adulto 40

> Efectos del Resultado Camina Solo en el Desarrollo Infantil 41

R2E05: Funcin simblica 41

R2E06: Comunicacin verbal efectiva 41

R2E07: Regulacin de emociones y comportamiento 42

RESULTADO: COMUNICACIN VERBAL EFECTIVA 44

> Diagrama Causal del Resultado Comunicacin Verbal Efectiva 48

> Factores Asociados al Resultado Comunicacin Verbal Efectiva 49

R3F14: Deficiencias y trastornos 49

R3F15: Comunicacin no verbal 49

R3F16: Apego seguro 50

R3F17: Interaccin social 50

R3F18: Violencia hacia las mujeres, nias y nios 51

R3F19: Escenarios o contextos comunicativos hogar 51

R3F20: Nivel educativo del cuidador principal 51

> Efectos del Resultado Comunicacin Verbal Efectiva en el Desarrollo Infantil 52

R3E08: Funcin simblica 52

R3E10: Comprensin y produccin de textos 53

RESULTADO: REGULACIN DE EMOCIONES Y COMPORTAMIENTOS 54

> Diagrama Causal del Resultado Regulacin de Emociones y Comportamientos 57

> Factores Asociados con el Resultado Regulacin de Emociones y Comportamientos 58

R4F21: Deficiencias y trastornos 59

R4F22: Depresin materna 59

R4F23: Comunicacin verbal efectiva 59

R4F24: Apego seguro 59

R4F25: Identidad personal y social 60

R4F26: Camina solo 60

R4F27: Estilos parentales 60

R4F28: Juego e interaccin 61

R4F29: Violencia hacia la mujer, la nia y el nio 61

> Espacio seguro, organizado y materiales variados 61

> Efectos del Resultado Regulacin de Emociones y Comportamientos en el Desarrollo Infantil 62

R411: Capacidad de adaptarse a situaciones nuevas 62

R412: Resolucin de situaciones problemticas 62

R4E13: Memoria para el trabajo 63

R4E14: Relaciones con los otros 63

RESULTADO: FUNCIN SIMBLICA 64

> Diagrama Causal del Resultado Funcin Simblica 68

> Factores Asociados al Resultado Funcin Simblica 69

R5F33: Comunicacin verbal efectiva 70

R5F34: Apego seguro 70

R5F35: Camina solo 70

R5F36: Juego e interaccin 71

R5F37: Estilos parentales 71

R5F38: Nivel educativo 71

> Espacio seguro, organizado y materailes variados 72

> Efectos del Resultado Funcin Simblica en el Desarrollo Infantil 72

R5E15: Resolucin de situaciones problemticas 72

R5E16: Memoria de trabajo 73

R5E17: Comprensin y produccin de textos y matemtica 73

DIAGRAMA DEL MARCO CONCEPTUAL DE DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO 74

RESULTADO: APEGO SEGURO 78

> Consejera y acompaamiento sobre sensibilidad materna 78

> Licencia post natal de al menos 6 meses 80

RESULTADO: CAMINA SOLO 82

RESULTADO: COMUNICACIN VERBAL EFECTIVA 84

> Narraciones dialogadas adulto nia/nio 84

> Consejera y acompaamiento para promover la interaccin adulto nia/nio 85

> Juego libre 88

RESULTADO FUNCION SIMBLICA 90