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HERZALLAH BADDARI

Abdelkarim Kamel

Comprendre
et pratiquer
le

L icence M aster D octorat

Historique
Comparaison
Concepts
Evaluation
Progression
Textes
Questions
poses
Glossaire
Domaines


Office des Publications Universitaires
TABLE DES MATIERES
Introduction
I- Le programme Erasmus Mendus 7
II- Le processus de Bologne 7
II-1 Un outil dvaluation et de comparaison 8
II-2 Etat dapplication 9
II-3 Un systme non contest 9
II-4 En Algrie 9

Courte histoire, progrs spectaculaires


I - LEurope en claireur 10
I-1 - La Confrence de la Sorbonne (mai 1998) 11
I-2- La Confrence de Bologne (juin 1999) 11
I-3 - La Confrence de Prague (mars 2001) 12
I-4 - La Confrence de Berlin (2003) 12
I-5 - La confrence de Bergen (mai 2005) 13
I-6 Les principales dates 14

Licence Master Doctorat


I - Principes gnraux 15
I-1 Les trois grades 15
1-1-1 La Licence 15
1-1-2 Le Master 16
I-1-3 Le Doctorat 17
I-2 lenseignement 17
I-2-1. Une organisation en semestre et en UE 17
I-2-1-1 La semestrialisation 17
I-2-1-2 Les units denseignement 17
I-2-2 Parcours 18
I-2-2-1 Types de parcours 18
I-2-2-2 Construction dun parcours 19
I-2-3 La notion de crdits 19
I-2-3-1 Que reprsente un crdit 20
I-2-3-2 Comment sobtiennent les crdits 20
I-2-4 Evaluation et progression 21
I-2-4-1 Evaluation 21
I-2-4-1 Progression 21
I-3 Les modes de gouvernances 22
I-3-1 Lvaluation des connaissances 22
I-3-2 Le suivi des diplmes 22
I-3-3 Lvaluation des programmes 23
I-3-4 Lvaluation des enseignants chercheurs 23
I-3-5 Lannexe descriptive au diplme au diplme 23
1-3-6 Les textes administratifs 23
I-3-7 Les quipes pdagogiques 23
II Ltudiant dans le systme LMD 23
II-1 Laccueil et laccompagnement 24
II-1-1 Laccueil 24
II-1-2 Laccompagnement 24
II-1-3 Le tutorat 24
II-1-3-1 Les diffrentes formes du tutorat 25
II-1-3-2 Les tuteurs 26
II-2 La progression dans le parcours 26
II-2-1 Information aux tudiants 26
II-2-2 Le travail personnel de ltudiant 26
II-2-3 La validation des acquis de lexprience 27
II-2-4 Mobilit 27
II-3 Le travail personnel et calcul de crdits 27

La rforme dans le monde


I Etat Unis dAmrique 29
I-1 Lenseignement suprieur 29
I-2 Les types dtablissements suprieurs 29
I-2-1 Collge 29
I-3-2 Universit 30
I-3-3 Junior colleges et community colleges 30
I-3-4 Etablissements de l'enseignement technique 31
I-4 Evaluation et progression 31
I-4-1 Importance de la note et crdit 31
I-4-2 Systme de notation 31
I-4-3 Systme de points 32
I-4-4 La moyenne (grade point average ou GPA) 32
I-4-5 La moyenne cumule (cumulative GPA 33
I-4-6 Apprciations dans le systme 4,0 33
I-4-7 Diplmes proposs 33
II- France 33
II-1 Contrle de connaissances 33
II-2 Validation dun semestre 34
II-3 Validation de la licence 35
II-4 Rgles de progression 35
II-5 Diplmes dlivrs 35
III- Belgique 36
IV- Jordanie 36
V - Le Maghreb 37
V-1 LAlgrie ou la dmarche participative et progressive 37
V-2 La Tunisie 38
V-3 Le Maroc 38
II-4 Analyse des systmes du Maghreb 39

La rforme en Algrie
I Organisation des formations 41
I-1 Domaine, mention et spcialit 41
I-1-1 Domaine 41
I-1-2 Mention 41
I-1-3 Spcialit 42
I-2 Structuration de la formation de Licence 42
I-3- Enseignement 43
I-3-1 Le semestre 43
I-3-2 La matire 43
I-3-3 Unit dEnseignement (UE) 44
I-3-3-1 UE obligatoire 44
I-3-3-2 UE de dcouverte 44
I-3-4 Les crdits 45
I-3-5 Les passerelles 45
II- Evaluation et progression 45
II-1 contrles de connaissances et des aptitudes 45
II-1-1 Calcul de la moyenne dune matire 45
II-1-2 Calcul de la moyenne dune UE 46
II-1-3 Calcul de la moyenne dun semestre 47
II-1-4 Rattrapage 47
II-1-5 Organisation du rattrapage 48
II-2 La progression 48
II-2-1 Progression dans la mme anne 48
II-2-2 Progression de la Premire la deuxime anne 48
II-2-3 Exemple de calcul de moyenne dun semestre 49
II-2-4 Progression de la deuxime la troisime anne 50
III- Suivi des enseignements 51
III-1 Le comit pdagogique par matire 51
III-2 Lquipe pdagogique 52
III-3 Lquipe de formation 52
III-4 Le jury dvaluation 53
III-5 Lassiduit 53
V- Les contrles continus Exprience de lUMBB 54
V-1 Notation en TD (travaux dirigs) 55
V-2 Notation en TP (travaux pratiques) 55
V-3 Notation en Expos 56
VI- Les organes de pilotage 56
VI-1 La commission rgionale dvaluation (CRE) 56
VI-2 La commission nationale dhabilitation (CNH) 57

Le LMD en dbat
I Etat des lieux 58
I-1 Les principaux dysfonctionnements 58
I-1-1 Accueil, dorientation et de progression des tudiants 58
I-1-2 Architecture et de gestion des enseignements 58
I-1-3 En matire dencadrement et de qualif professionnelle 59
I-2 le pourquoi des reformes 59
II Autour de quelques points 60
II-1 Le caractre national des diplmes 60
II-2 Les malentendus 61

ANNEXES
Dcret excutif n 04-371 du 8 Chaoual 1425 correspondant au 21 novembre
2004 portant cration du diplme de licence nouveau rgime. 64

Arrte du 23 janvier 2005 fixant lorganisation des enseignements, les modalits


de contrle de connaissances et des aptitudes ainsi que la progression dans les
tudes en vue de lobtention du diplme de licence nouveau rgime . 66

Glossaire 70
Les domaines de formation ouverts en 2007- 2008 79
Rfrences 80
Questions poses 81
Rsum en arabe 89
INTRODUCTION

La comparaison avec les zones dexcellence universitaire de la plante en


loccurrence les Etats Unis dAmrique - a amen la plupart des pays soucieux
de leur croissance conomique et de leur insertion dans ce monde globalis
revoir sans complaisance leurs systmes denseignement suprieur.
Le processus de Bologne allait tre saisi par les uns et par les autres. Ce
processus nest en fait que la continuation dun programme plus ancien, le
programme Erasmus qui lui-mme est lhritage dune stratgie de laprs
guerre.

I- Le programme Erasmus Mendus


Le programme Erasmus Mendus, cr en 1987, est destin favoriser et
amliorer le dialogue entre les cultures. Il permet trois universits europennes
de s'associer pour crer un diplme commun de Master qui sera propos aux
tudiants d'une quatrime universit, non europenne. Les Masters ainsi dlivrs
devront dboucher sur l'octroi de diplmes reconnus par les Etats membres et
bnficieront en plus d'une labellisation par l'Union europenne.

Cest un programme qui se propose de financer des Masters de bonne qualit


internationale afin de renforcer l'attractivit internationale des tablissements
europens d'enseignement suprieur. Des bourses d'tudes seront attribues tant
aux meilleurs tudiants des pays tiers slectionns pour venir tudier en Europe
qu'aux tudiants europens qui souhaiteraient se former hors d'Europe.

Ces Masters devront galement prvoir l'apprentissage d'au moins deux langues
europennes parles dans les Etats membres o sont situes les universits
participantes.

En clair, lobjectif avou et assign ce programme est de dynamiser


l'enseignement suprieur universitaire europen, et de faire face essentiellement
la concurrence des Etats-Unis. Lide sous-jaante tant de contribuer mieux
transmettre les valeurs europennes dans le monde.

II- Le processus de Bologne


Il fut lanc le 25 mai 1998 loccasion du 800me anniversaire de la Sorbonne
par quatre pays dEurope : France, Allemagne, Italie et le Royaume uni. La
recommandation centrale de la dclaration finale tient la reconnaissance
internationale et le potentiel attractif de nos systmes sont directement lis
leur lisibilit en interne et lextrieur. Un systme semble merger, dans lequel
deux cycles principaux pr-licence et post licence- devraient tre reconnus
pour faciliter comparaisons et quivalences au niveau international . On
constate quil sagit de lappropriation par les europens de larchitecture de
cursus universitaire en vigueur dans les pays anglo-saxons, savoir le systme
3/5/8.

Le 3 ou le L de licence , cest le BA (Bachelor of Arts, quivalent de la


licence, dlivr aux USA et au Royaume Uni quatre annes aprs le bac) ; le 5
ou le M de Master , cest le MA ( Master of Arts , quivalent du Bac+5,
qui, dans tous les pays de tradition universitaire, est le niveau qui sanctionne des
tudes longues ; cest galement le niveau de diplme indispensable pour se
lancer dans la formation la recherche; et le 8 ou le D comme doctorat , cest
le PhD, sanctionn par le titre de docteur . Nous voyons donc apparatre le
LMD ou BAMAD.

Lappropriation par les universits europennes de cette architecture sest faite


dans le but de remdier la grande carence dans ces pays qui font face un
manque de plus en plus important dtudiants locaux. Ils esprent par cette
architecture de conserver une chance dattirer en Europe les meilleurs tudiants
internationaux dautres continents, sans oublier ceux du Maghreb, du Proche et
du Moyen Orient.

II-1 Un outil dvaluation et de comparaison


La mobilit humaine tant pour ltudiant que pour lenseignant ne peut se
raliser que si le concern dispose des outils lui permettant dvaluer et
de comparer les tablissements, tant en terme dexcellence acadmique
que de services. Ltudiant a galement besoin que son diplme soit,
sinon reconnu, du moins lisible pour les employeurs du march du travail
des pays qui lintresse.
Lobtention de la Licence (ou bachelor) est sujette la validation de 180
crdits, pour un Master, 120 de plus. Toutes les universits sengagent
progressivement squencer en fonction dobjectifs globaux les cursus en
tranche de 30 crdits capitalisables par semestre.
Ce systme ne gage plus le parcours dtudes sur le temps, et le dgage
des contraintes territoriales : il est possible dobtenir 120 crdits dans une
universit donne, en autant de temps, thoriquement, que lon souhaite,
puis sinscrire dans une autre universit pour obtenir les 60 crdits
manquants lobtention de la licence ou du bachelor qui sera dlivre
par celle-ci et, dans le meilleur des cas, conjointement avec luniversit
dorigine.