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UNIVERSIDAD DE LA SABANA

FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRA EN PEDAGOGIA
Secretara de Educacin Distrital de Bogot (2008) Orientaciones curriculares para el campo de
ciencia y tecnologa. Colegios Pblicos de excelencia para Bogot, Colombia. Recuperado el 25 de
Referencia
Noviembre de 2016, desde
bibliogrfica
http://www.educacionbogota.edu.co/Centro_Documentacion/anexos/publicaciones_2004_2008/
101083_Ciecia%20y%20tecnologia_bja.pdf
Sntesis Cada vez resulta menos convincente la organizacin de currculos centrados en conceptos
disciplinares que se traducen en una multitud de asignaturas dispersas, en las cuales predomina el
dominio de lenguajes especficos sobre la capacidad de interrogar desde la experiencia el mundo
real, para pensarlo con la ayuda de las disciplinas, un modelo como ste transforma la
comprensin compleja de los fenmenos sociales, cientficos, simblicos y culturales, en un listado
de habilidades independientes que cada maestro especializado debe asegurar que tengan sus
estudiantes, esto logr que durante muchos aos se centrara la educacin en la transmisin sin
sentido de contenidos,

En contraposicin a estos modelos, el texto propone un cambio de un currculo prediseado por un


modelo de campos de pensamiento complejo (basado en la pedagoga constructivista cognitiva y
social tomando en cuenta los aportes de Vigotsky y otros) y competencias cognitivas y valorativas
que da prioridad al aprendizaje como proceso de reflexin permanente sobre la experiencia
cognitiva, en este modelo (basado en la enseanza por problemas) se debe orientar la enseanza
de las ciencias de forma inclusiva que prepare a los educandos para tomar decisiones y actuar con
capacidad crtica, tanto en la vida cotidiana como en la bsqueda oportuna, eficiente y eficaz de
soluciones a las ms diversas problemticas que enfrenta la humanidad hoy. Para el modelo, el
maestro debe facilitar la trasposicin didctica sobre los fenmenos estudiados

En esa misma lnea se busca entonces formar en cultura cientfica entendida como un conjunto de
smbolos significativos que la gente usa para hacer inteligibles sus vidas, esta concepcin rompe
con el paradigma habitual de la enseanza basada en contenidos y busca estudiantes autnomos
para construir su propio conocimiento, creativos, con dinmicas de trabajo en equipo, con
opiniones argumentadas y con la capacidad de ejercer una valoracin crtica sobre las soluciones
tecnolgicas.

As, la educacin en ciencias tiene el reto de formar a una poblacin heterognea de personas, que
en su gran mayora, no se identifican con las ciencias y, que adems, no tiene la intencin, ni
mucho menos el deseo, de formar parte de la comunidad cientfica, pero que s ha vivido la
experiencia de participar en una educacin en ciencias, que no les dio las herramientas
necesarias para actuar ni conocer apropiadamente el mundo, ni les ofreci las condiciones idneas
para la construccin de conocimiento significativo y con verdadero sentido.

Una herramienta fundamental para este tipo de enseanza en ciencia es la modelizacin, que se
constituye en una poderosa herramienta para provocar el cambio conceptual en los educandos
de forma que los modelos que se construyen deben ir evolucionando en la medida en que avanza
el proceso de escolarizacin del sujeto.

Al analizar el trabajo de la Ciencia y la Tecnologa, es posible identificar la coexistencia de tres


tipos de conocimientos que orientan su aprendizaje y enseanza: el conocimiento cotidiano, el
cientfico-tecnolgico y el escolar. El conocimiento cotidiano se va adquiriendo da a da El
conocimiento cientfico-tecnolgico o conocimiento erudito es aquel que producen los expertos de
las ciencia y las ingenieras en la frontera de la Ciencia y la Tecnologa, el conocimiento escolar
entonces se refiere al conocimiento como resultado de contextualizar y convertir un objeto de
saber cientfico en otro para ser enseado y aprendido (proceso que se denomina transposicin
didctica).

La ciencia escolar debe orientarse desde una perspectiva de evolucin por criterios racionales, se
deben orientar las actividades hacia el fortalecimiento de la capacidad del razonamiento y juicio
de los estudiantes en el contexto adecuado y de forma comunitaria.

El modelo propuesto implica que:

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1. el estudiante se apropie de ciertos lenguajes especficos de estos campos. Con un uso adecuado
de este lenguaje, los alumnos estarn mejor habilitados para comunicar sus propias ideas y sus
conocimientos de forma oral y escrita. El lenguaje permite el surgimiento de nuevas explicaciones,
dando nombres a las relaciones observadas y a las nuevas entidades que se requiere justificar, y
por eso es una herramienta que permite cambiar la manera de mirar los fenmenos.

2. Debe darse un puesto prevalente a la actividad prctica puesto que a travs de ella es que se
ha podido comprender la naturaleza y los fenmenos que en ella se presentan.

3. la interaccin social es fundamental para el progreso global del desarrollo del habla y para el
desarrollo de la actividad prctica, as como para la fusin de ambos.

4. Es necesario que el estudiante modele (realice un proceso de construccin de relaciones) los


fenmenos en el lenguaje simblico y abstracto de forma que adquieran significados para l. La
modelizacin es muy importante, entre otras cosas porque permite generar representaciones
explicativas de los fenmenos de la naturaleza a los que tenemos acceso diariamente

5. Debe hacerse una accin reflexiva sobre la naturaleza misma de la ciencia es decir debe
llevarse a una reflexin epistemolgica.

As, para estudiar el hecho cientfico es necesario desarrollar una serie de actividades que se
podran organizar en cuatro grandes fases: el modelo de diseo experimental, el experimento, la
sistematizacin y anlisis de informacin y la emisin de conclusiones y juicios con miras al
desarrollo de 4 tipos de actividades:

Actividades para el desarrollo motivacional y de exploracin:


Actividades para el avance conceptual
Actividades de tipo explicativo e interrogativo
Actividades de tipo productivo y creativo

En el primer ciclo se espera desarrollar en los alumnos capacidades para construir explicaciones
al enfrentarse a problemas que requieren la aplicacin de procedimientos rutinarios y sencillos,
muy concretos y de baja complejidad.
Las actividades significativas de enseanza debern estimular habilidades cognitivas como:
observar, discriminar, nombrar, emparejar y secuenciar, las cuales a su vez exigen desarrollar
habilidades cognitivo-lingsticas como la descripcin y la explicacin. Para cada eje se establecen
las siguientes sugerencias

Comunicacin: desarrollar la descripcin a partir de la observacin de fenmenos


cotidianos
Prctica: a partir del estudio del funcionamiento de artefactos de uso cotidiano,
Modelizacin: La construccin de representaciones acerca de fenmenos del mundo
natural propios de su contexto, unido a la produccin de representaciones concretas

En el ciclo A se espera desarrollar en los estudiantes capacidades para construir explicaciones

Comunicacin: desarrollar la descripcin de fenmenos cotidianos con base en la


observacin planificada e intencionada
Prctica: a partir de la observacin, medicin y sistematizacin de informacin
recolectada y el tratamiento de la misma, as como con la identificacin de las limitaciones
de los datos en la construccin de las conclusiones, e identificacin de la necesidad del
planteamiento de nuevos interrogantes
Modelizacin : construccin de representaciones acerca de fenmenos del mundo natural,
de los procesos y los productos tecnolgicos, unida a la produccin de representaciones
concretas de algunos sistemas simples, no solamente cotidianos,
Naturaleza de la Ciencia y la Tecnologa: En este ciclo es fundamental fortalecer la imagen
de ciencia como una construccin humana en colectivo, sin segregacin de gnero, de
raza u otras condiciones.

En el ciclo B se espera desarrollar en los estudiantes capacidades para construir explicaciones al

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enfrentarse a situaciones problmicas que requieren la aplicacin de procedimientos y procesos
relacionados con fenmenos no directamente perceptibles, que exigen creatividad e innovacin

Comunicacin: desarrollar el anlisis y la sntesis de problemas abordados, fortaleciendo


la argumentacin de las diferentes posturas asumidas, as como el tratamiento y la
comunicacin de los resultados obtenidos en la bsqueda de las posibles soluciones a las
problemticas que se enfrentan.
Prctica: a partir del reconocimiento de la importancia del experimento y de los
instrumentos como una posible base para soportar ideas cientficas, as mismo, se debe
estimular el diseo y construccin de experimentos sencillos a partir de actividades y
procedimientos propios
Modelizacin: Construccin de representaciones concretas (imgenes, anlogos, modelos a
escala, maquetas, simulaciones, prototipos) de algunos sistemas con mayor grado de
abstraccin y complejidad, es decir referidos a experiencias no vividas, ni tangibles
Naturaleza de la Ciencia y la Tecnologa: fortalecer la descripcin de situaciones y toma de
posicin acerca de las implicaciones de la ciencia y la tecnologa en el medio y en la
sociedad

La orientaciones curriculares para el campo de ciencia y tecnologa se inscriben en el campo de


Poblacin accin de la enseanza de las ciencias naturales y la tecnologa, por lo que se encuentra dirigido a
docentes de dichas reas del conocimiento en el nivel de enseanza bsica.
aportar a la reflexin individual y dialogal alrededor de los lineamientos curriculares y a las
concepciones didcticas que orientan las prcticas de aula en Ciencias y Tecnologa,
Objetivo caracterizadas por la comprensin y apropiacin de saberes con sentido, que les permitan a los
Problema estudiantes desenvolverse ptimamente en el mundo como sujetos activos en la construccin de
su propio proyecto de vida y actuando a la vez, como coeditores y cogestores del desarrollo
sostenible del pas.
El texto se estructura en tres grandes ejes: Uno pedaggico en el que se explican los referentes
Aspectos tericos y epistemolgicos que guan la propuesta segn cada ciclo de formacin de los nios, uno
metodolgico didctico en el que se recopilan las caractersticas de las prcticas de aula basada en 4 mbitos
s (comunicacin, prctica, modelacin y reflexin) y un anlisis de las inferencias y reflexiones de
los maestros que estuvieron involucrados en el desarrollo del proyecto.
En la lnea de la Constitucin Nacional y bajo el entendido de la educacin de calidad como
derecho fundamental, la propuesta brinda elementos para hacer la enseanza de las ciencias
dirigida no slo a una poblacin determinada sino al comn de la poblacin, es decir una
educacin en ciencias ms incluyente.

De acuerdo con los elementos planteados en la propuesta con enfoque humanista, se puede
establecer que este debe centrar su mirada en los nios y las nias (sus intereses y necesidades),
considerando la escuela como un espacio de transformacin, de aprendizaje, de derechos, pero
tambin de deberes, y de libertad, en la cual se pueda ejercer la autonoma sin detrimento de los
otros, para aprender a convivir en la tolerancia y ser felices.

La propuesta avanza ms all de los estndares curriculares del MEN dando una propuesta ms
enfocada a la naturaleza humana de la ciencia y la necesidad de su aprendizaje en contextos
Principales
reales y pertinentes, dando ms profundidad a los contenidos y fenmenos abordados para su
resultados
estudio.

Al incluir los procesos de pensamiento en la propuesta, esta se enriquece y hace que el currculo
se vuelva ms flexible e individual facilitando el aprendizaje autnomo

El reflexionar sobre los diferentes tipos de conocimientos, tales como: el cientfico, el tecnolgico,
el cotidiano y el escolar permite a los docentes evaluar su quehacer pedaggico y la manera como
estn desarrollando el trabajo en el aula.

La propuesta de los ejes de la naturaleza, modelacin, comunicacin y el trabajo prctico,


permiten concretar el currculo desde un sentido amplio, con lo cual se supera la clsica reduccin
que lo vincula al plan de estudios, potenciando a travs del trabajo acadmico, las vivencias
cotidianas de la institucin materializando y resignificando su misin.
Referente Izquierdo, A. M. y Adriz-Bravo Epistemological foundations of school science. Science &

1
Education, 12: 27-43, (2003).
Vygotsky, Mind in society: The development of higher mental processes. Cambridge,
Mass: Harvard University Press, (1978).
Sanmart, Neus, Didctica de las ciencias en la educacin secundaria obligatoria. Sntesis
terico
Educacin. Madrid, (2002).
Perales y Caal, Didctica de las ciencias experimentales. Madrid: Alcoy, (2000).
Izquierdo y Aliberas, Pensar, actuar i parlar a la classe de cincies. En: Universitat Aut-
noma de Barcelona. Servei de publicacions. Bellaterra, (2004).
En una primera aproximacin, ms que una reflexin sobre la didctica de las ciencias, el texto
propone una reflexin epistemolgica sobre el por qu y para qu ensear ciencias, lo que
subyace a cuestiones como qu son las ciencias, estas preguntas inmersas en las discusiones
realizadas en el seminario.

Respecto a la primera pregunta ser necesario clarificar que la intencin del texto es llegar a una
educacin en la cultura cientfica ms incluyente y responsable con el desarrollo sostenible en
contraposicin a la educacin basada en el contenido y en la disciplina que se ha levado en
muchos contextos escolares.

Segn esta postura, se debe ensear ciencias con el fin de" preparar a los educandos para tomar
Relacin con
decisiones y actuar con capacidad crtica, tanto en la vida cotidiana como en la bsqueda
las preguntas
oportuna, eficiente y eficaz de soluciones a las ms diversas problemticas que enfrenta la
centrales del
humanidad hoy". Esto en el ciclo de Enseanza bsica.
seminario
En segundo lugar del hecho de considerar una educacin de este tipo se infiere que debe tratarse
a la ciencia desde una perspectiva humanista, es decir se debe dar una mirada a la naturaleza
misma de la ciencia y sus quehacer humano, lo que lleva a una dinmica reflexiva sobre los
procesos propios del conocimiento cientfico.

Por ltimo cabe mencionar que la mirada didctica propuesta por el autor se enfoca en la manera
en la que aprenden los nios; en ese sentido al considerar una perspectiva didctica centrada en
campos de pensamiento complejo se favorece el proceso de aprendizaje de los nios y nias
poniendo de manifiesto que estos aprenden con base en el lenguaje, la prctica y la reflexin
autnoma.
En la lnea de los autores es necesario dar una mirada menos centrada en los contenidos al aula
de ciencias naturales, es necesario que el estudiante se acerque a la ciencia y la sienta como
pertinente para su vida y su actuar diario, para esto es necesario reorientar los currculos y
hacerlos ms flexibles para sus estudio.

Hay que aclarar sin embargo que dicha mirada debe hacerse en la educacin BSICA, de forma
que se cuente con un acervo de conocimientos y actitudes cientficas para el desarrollo de los
procesos avanzados de modelacin matemtica de la educacin media.

Tomando algo de distancia, puede considerarse que es necesario implementar alguna especie de
ncleo temtico donde se aborde la naturaleza de la ciencia de forma directa, es necesario
plantear a los estudiantes sobre todo en los ciclos III y IV los objetivos de comprensin, los
Comentarios estudiantes deben saber en primera medida para qu aprenden ciencias, antes de estudiarla como
personales una imposicin.

La propuesta entonces resulta muy valiosa debido a que permite integrar los diferentes campos de
accin que se deben ensear en ciencias tales como la comunicacin, la prctica, la naturaleza de
la ciencia y la reflexin, sin embargo para realizar todas estas acciones se requerir una
depuracin de contenidos para que no suceda que, en aras del tiempo, no se den los procesos de
aprendizaje completos.

Por ltimo, una preocupacin importante es la alineacin con las evaluaciones externas puesto que
en muchos casos se exigen competencias estandarizadas que en el caso - por ejemplo - de
sistemas de educacin personalizadas atentan contra los ritmos individuales de aprendizaje. En
este caso se tendra que hacer una alineacin muy juiciosa de forma que la evaluacin estndar
sea resultado del proceso de aplicacin de las estrategias y no el fin de las mismas.
Autor del RAE WILSON JAVIER LVAREZ RODRGUEZ

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