0

v v
a o
s 4
V
XXI, Revista de Educacin, 4 (2002): 77-93. Universidad de Huelva

La investigacin educativa en la
(nueva) cultura cientfica de la
sociedad del conocimiento

Pilar Cols Bravo

Universidad de Sevilla

En este artculo se reflexiona sobre la Sociedad del Conocimiento como nue-

vo contexto cientfico, as como sobre las transformaciones que supone,
tanto en la educacin como en la investigacin. Se abordan, adems, las
consecuencias que estos cambios tienen para la educacin de la cultura
tecnolgica y se analizan las repercusiones que supone Internet para la in-
vestigacin educativa.
This article makes a reflection about the Society ofKnowledge as new scientific
context, as well as about the changes which it entails,not only for education
but also for research.
It also tackles the consequences which these changes mean for the education
of the technological culture and the repercussions of Internet in educational
research.

1. Introduccin
Respondiendo a la amable invitacin de participar en este monogrfico sobre
Investigacin educativa, quiero plantear, aunque de forma breve, una serie de as-
pectos que entiendo deben estar presentes en la comprensin del momento actual
de la actividad cientfico-educativa. Conllevan y suponen cambios en los objetivos
y procedimientos cientficos, as como en las lneas y reas de Inters educativo
prioritario. La Sociedad del Conocimiento, tal como se concibe el momento actual,
trae consigo transformaciones que afectan a numerosas actividades sociales. Y en
este sentido tanto la educacin como la Investigacin se ven en gran medida afec-
tadas y transformadas. Es nuestro propsito presentar algunos aspectos que supo-
nen cambios con relacin a trayectorias anteriores. Primero comenzaremos plan-
teando el perfil de la llamada Sociedad del Conocimiento para posteriormente
observar su proyeccin en la educacin y la cultura cientfica. 77

Universidad de Huelva 2009

 XXI
Revista de Educacin
2. La Sociedad del Conocimiento como nuevo
contexto cientfico
La revolucin tecnolgica a la que estamos asistiendo, producida por la explo-
sin de las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones (telecomunica-
ciones e Informtica, televisin digital, etc.), est transformando el paisaje social
de la humanidad, al tener cada vez mayor peso en la configuracin de la sociedad
de nuestro tiempo. La gran penetracin de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC) est produciendo grandes transformaciones tanto en el plano
econmico, tecnolgico, como cultural. Estos cambios, que operan sobre la base
del flujo de Informacin y conocimiento, son una referenda Ineludible en la
Sociedad de la Informacin. La Sociedad de la Informacin designa a una socie-
dad en la que los datos e informaciones circulan con rapidez, rompiendo las
constricciones geogrficas y espaciales de la informacin ms prxima, as como
los lmites de la capacidad de almacenamiento y de procesamiento de las informa-
dones.
Las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones (TIC) no son ms
que un medio para gestionar eficazmente datos, informacin, y conocimiento. El
conocimiento se convierte en un factor clave para la creacin de riqueza en la
sociedad de nuestro tiempo. El conocimiento incluye lo que se sabe, cmo se usa lo
que se sabe y la capacidad de aprender cosas nuevas. Del valor lave del cono ci
sistema productivo se deriva la denominacin de Sociedad del Cono--mientol
cimiento .
En esta nueva Sociedad del Conocimiento adquieren un valor inestimable y
clave las Tecnologas, la Cultura y los Recursos Humanos como capital intelectual.
Por tanto Sociedad del Conocimiento es una expresin que designa un tipo de
sociedad y de cultura en la que cualquier actividad individual y sodal est ligada
o reclama la posesin de conocimientos, desde las actividades ms simples (consu-
mir, relacionarse con otros, elegir entre posibilidades, etc.), hasta las actividades
profesionales ms complejas.
En esta nueva sociedad el capital Intelectual adquiere un especial e importante
-

valor. Tanto la Gestin del Capital Intelectual como la Gestin del Conocimiento
son, de hecho, piedra angular en la sociedad del siglo XXI. Son conceptos que pla-
nean en el mundo empresarial y en las modelos tericos econmicos. Repercuten
en los modelos educativos que la sociedad actual demanda, as como en las direc-
trices de las Polticas Cientficas. La Gestin del Capital Intelectual conlleva crear,
conseguir y gestionar eficazmente todos aquellos activos intelectuales necesarios
para conseguir objetivos (acadmicos, personales, sociales, laborales, etc.). La Ges-
tin del Conocimiento se refiere a actividades relacionadas con el conocimiento
tales como su creacin, captura, transformacin y uso.
El conocimiento en la sociedad actual se caracteriza por el nuevo modo de
produccin de conocimiento que afecta no solo a qu conocimiento se produce,
sino tambin a cmo se produce, el contexto en el que se persigue, la forma en que
se organiza, el sistema de recompensas que utiliza y los mecanismos que controlan
la calidad de aquello que se produce (Gibbons y Otros, 1997: 7). Todos estos
aspectos pueden observarse en las lneas de investigacin prioritarias actuales,
ms cercanas a las necesidades socioeconmicas que a intereses meramente ci ent-
ficos, el trabajo multidisciplinar de los equipos de Investigacin, los contextos de
competitividad y excelencia cientfica, gestin de la ciencia mediante estructuras
organizativas nacionales e internacionales, los apoyos financieros de los estados a
los proyectos cientficos y las agencias de evaluacin y prospectiva encargadas de
evaluacin de la calidad de los proyectos cientficos que aspiran a subvenciones
pblicas.
Este autor especifica en los siguientes trminos la caracterizacin del conod-
78 miento cientfico en la sociedad actual:

Universidad de Huelva 2009

 D Q

4==J4

- El conocimiento tiene como principal referente el contexto de aplicacin. Ha

de ser til para alguien, ya sea en la industria, el gobierno o para la sociedad
y ese imperativo est presente desde el principio;
- El conocimiento se difunde y se hace extensivo a travs de la sociedad, de ah
que se hable del conocimiento socialmente distribuido;
- Otra peculiaridad estriba en la transdisciplinariedad que supone poder
aportar soluciones ms all de cualquier disciplina especfica;
- La heterogeneidad y diversidad organizativa que se caracteriza por un au-
mento del nmero de lugares potenciales en los que se puede crear el cono-
cimiento, la vinculacin entre ellos en una variedad de formas, a travs de
redes tecnolgicas de comunicacin y la diferenciacin de mbitos de estu-
dio en especialidades cada vez ms refinadas;
- La responsabilidad y reflexividad social se ven reflejadas tanto en la inter-
pretacin y difusin de los resultados, como en la asuncin de problemas y
en la determinacin de prioridades de investigacin pblica. La responsabi-
lidad social Impregna todo el proceso de produccin del conocimiento;
- El control de calidad del conocimiento incluye y ana criterios intelectuales,
sociales, econmicos y polticos.
La comunicacin entre produccin del conocimiento (ciencia) y receptor del
mismo (sociedad) se ve incrementada y potenciada debido a las tecnologas de la
Informacin y la comunicacin. La multiplicacin de canales de comunicacin,
tanto formales como Informales, ha supuesto un magnfico crecimiento de las
fuentes de conocimiento.

3. Cul es el perfil de la nueva cultura

cientfica en la sociedad del conocimiento?
La cultura cientfica en la sociedad del conocimiento est marcada por el con-
texto poltico, social y tecnolgico. Constituyen marcos de referencia claves en los
que se articula toda la actividad cientfica. Condicionan y determinan los modos
de construir conocimiento.

3.1. Las polticas cientficas marcan los programas de

acciones cientficas
La ciencia y la tecnologa, despus de la Segunda Guerra Mundial, se consideran
de vital importancia para el desarrollo econmico y social de los pases. Se aumen-
tan cuantiosamente la financiacin para estas actividades y se crean equipos de
investigacin para la ejecucin de proyectos a largo plazo, que por su propia natu-
raleza exigen el trabajo conjunto de distintos especialistas. El carcter
multidisciplinar de los equipos de investigacin es una tendencia cada vez ms
creciente y asentada, potenciada en gran medida tanto por las exigencias de los
temas cientficos que se abordan, como por su incentivacin por parte de las
polticas cientficas. Pero al mismo tiempo se hace necesario rentabilizar las inver-
siones nacionales en investigacin valorndose su impacto en el sistema producti-
vo y econmico. No slo es necesario, desde este planteamiento, producir conoci-
miento cientfico, sino que hay que desplegar una amplia labor de coordinacin,
direccin y gestin de numerosos aspectos relacionados con la investigacin. Re-
sulta Importante, por tanto, el componente organizativo en el trabajo conjunto de
Investigador y especialistas. Consecuencia de ello es la creacin de oficinas y agen-
cias especializadas en la gestin y dinamizadn de las actividades cientficas y
tecnolgicas, como por ejemplo la OTRI (Oficina de Transferencia de Resultados de 79

Universidad de Huelva 2009

 XX1
Revista de Educacin
Investigacin). Este organismo tiene entre sus competencias vincular sectores (uni-
versidad / empresa) y dar a conocer los resultados cientficos de las universidades
para su aprovechamiento soda!.
Antecedentes de esta concepcin son las universidades americanas. Ellas cons-
tituyen todo un paradigma de la relacin entre ciencia y demandas sociales. Es en
los aos cincuenta cuando se crean en algunas de ellas los programas Science,
Technology and Public Policy (STPP, Ciencia, Tecnologa y Poltica Pblica) con el
objeto de formar profesionalmente a gestores de la ciencia y la tecnologa, reci-
biendo una amplia formacin en economa y en ciencia poltica aplicadas a la
ciencia y a la tecnologa. Su nicho profesional son las agencias relacionadas con
el gobierno, las administraciones y los organismos pblicos y privados de investi-
gacin.
Son las polticas cientficas los marcos generales referendales que, a nivel euro-
peo, nacional o autonmico, articulan y orientan la actividad cientfica en los lti-
mos aos. Los programas I+D (Investigacin y Desarrollo), de edicin cuatrianual,
marcan las directrices y regulan la actividad cientfica.
El V Programa Marco (VPM) es el Instrumento poltico que fija las bases y prio-
ridades de las actividades de investigacin, desarrollo tecnolgico y demostracin
financiables por la Unin Europea para el periodo 1998-2002. Tiene como objetivo
fortalecer las bases cientficas y tecnolgicas de la industria comunitaria y fomen-
tar la calidad de vida de los ciudadanos.
Estas prioridades las plantean los Estados Miembros, el Parlamento Europeo y la
Comisin Europea. Son la expresin de las necesidades detectadas socialmente para
la mejora de la calidad de vida y la competitividad industrial.
La poltica cientfica en Espaa se Inicia en 1986, cuando se promulga la Ley de
la Ciencia (Ley 13/1986 del 14 de abril de Fomento y Coordinacin General de la
Investigacin Cientfica y Tcnica, BOE /18/4/86) y se crea el Plan Nacional de I+D
(Investigacin y Desarrollo). Es a mediados, por tanto, de los 80 cuando Espaa
lleva a cabo de forma decidida una poltica cientfica y tecnolgica. Hasta ese mo-
mento, en nuestro pas, no exista una poltica coherente y global de investigacin
cientfica. Esta Ley nace con el propsito de configurar una poltica cientfica
integral, coherente y rigurosa en sus distintos niveles de planificacin, programa-
cin, ejecucin y seguimiento, con el fin de obtener, el necesario incremento de
recursos para la investigacin, la rentabilidad cientfico- cultural, social y econ-
mica ms adecuada a nuestras exigencias y necesidades (Ley de Fomento y Coor-
dinacin de la Investigacin Cientfica y Tcnica).
Como instrumento institudonal la Ley crea la Comisin Interministerial de Ciencia
y Tecnologa (CICYT), a la cual se le encomienda la programacin de actividades
investigadoras dependientes de la Administracin del Estado mediante la elabora
Nacionales de Investigacin Cientfica y Desarrollo Tecnolgico, que-dnePlas
tienen una periodicidad de cuatro aos. En el 2000 comienza el IV Plan (IV Plan
Nacional de I+D 2000-2003). La evaluacin de dichos Planes corre a cargo de un
Consejo Asesor, que segn la citada Ley, tiene responsabilidad en establecer vncu-
los efectivos entre la comunidad cientfica, los agentes sociales y los responsables
de programar la actividad cientfica investigadora, garantizando que los objetivos
de cada Plan se adecuen a los distintos intereses y necesidades sociales.
Este Plan se gua por criterios generales tales como estar al servido del dudada-
no y de la mejora del bienestar social, contribuir a la mejora de la competitividad
empresarial y contribuir a la generacin del conocimiento.
A partir de del anlisis del sistema de CTE (Ciencia-Tecnologa-Empresa), se
proponen los siguientes objetivos (CICYT, 1999):
- Incrementar el nivel de la ciencia y la tecnologa espaolas, tanto en tamao
como en calidad.
80 Elevar la competitividad de las empresas y su carcter innovador.

Universidad de Huelva 2009

 A
a ^a
a o
s 4
v
Mejorar el aprovechamiento de los resultados de I+D por parte de las empre-
sas y de la sociedad espaola en su conjunto.
Fortalecer el proceso de internalizacin de la ciencia y la tecnologa espaolas.
Incrementar los recursos humanos cualificados tanto en el sector pblico
como en el privado.
La Comunidad Autnoma Andaluza cuenta asimismo con sus propios Planes de
Investigacin que se derivan y coordinan con los nacionales, hacindose partcipe
de esta tendencia general, europea y espaola. La Junta de Andaluca promueve
programas de investigacin y gestin del potencial investigador de esta comuni-
dad. As el III Plan Andaluz de Investigacin' articula las problemticas cientficas
generales con los contextos especficos de la Comunidad Andaluza. Los programas
de actuacin cientfica que se Incluyen el este ltimo Plan son: Programas Genera-
les de Investigacin Cientfica y Desarrollo Tecnolgico, Programas Sectoriales de
Investigacin Cientfica y Desarrollo Tecnolgico y Programas Horizontales.
Los datos hasta aqu apuntados muestran cmo la Ciencia se observa como un
instrumento importante y de necesaria vinculacin con directrices polticas y que
stas obedecen a una determinada visin o concepcin.
Por qu las polticas cientficas?
No cabe duda de que el surgimiento de las polticas cientficas aparece a raz de la
primaca de una concepcin de la ciencia basada en su gran valor para la sociedad.
Ruivo (1994) distingue tres concepciones distintas de la ciencia y la tecnologa
que se suceden desde finales de la Segunda Guerra Mundial (que la autora denomi-
na paradigmas) y que se traducen en diferentes modelos de gestin y de polticas.
Todas ellas se apoyan en el principio de que la ciencia tiene un gran valor y poten-
cial social:
a) El paradigma de la ciencia como motor de progreso. El progreso cientfico
tiene consecuencias en el cambio tecnolgico y en la sociedad. Por tanto la
investigacin bsica se concibe como prioritaria. En lo referente a la gestin,
no se percibe la necesidad de instituciones especificas. Se compatibiliza el
aumento de la financiacin pblica con el mantenimiento de la autonoma
de la comunidad cientfica. Este planteamiento concuerda con la concepcin
neutral y libre de intervencin externa que predomina durante el siglo XX.
b) El paradigma de la ciencia como solucin de problemas. En ste se pone el
nfasis en el carcter aplicado de la investigacin. La poltica cientfico-tec-
nolgica tiene como objetivo establecer prioridades relacionadas con el cre-
cimiento econmico y la competitividad. La accin de los poderes pblicos
se centra en el establecimiento de vnculos entre el sistema de investigacin
y desarrollo (I+D) y los agentes productivos. Esta concepcin se hace posible
al entender la ciencia dependiente del contexto y con capacidad para Indu-
cir cambios sociales, polticos y culturales.
c) El paradigma de la ciencia como recurso estratgico. En este modelo se en-
tiende el cambio tecnolgico como el resultado de la interaccin de diversos
actores sociales e institucionales. La poltica cientfica tiene en cuenta las
necesidades a largo plazo y las demandas sociales. Se dotan de instituciones
mediadoras que posibilitan y propician un flujo comunicativo entre los dife-
rentes mbitos sociales involucrados en los procesos de cambio tecnolgico.
Este tercer paradigma se caracteriza por pretender orientar la ciencia y la
tecnologa hacia metas sociales no econmicas. En este sentido el reto de
nuestro tiempo, tras reconocer el carcter social de la empresa cientfico-
tecnolgica, consiste en transformarla en un proyecto pblico.
Gibbons y Otros, (1997: 204-207) mencionan la existencia de tres fases de pen-
samiento cientfico que se han sucedido durante los ltimos veinte aos en lo que
respecta a poltica cientfica y tecnolgica. Poltica para la Ciencia es la denomi-
nacin que recoge el concepto que rige en una primera fase. El objeto es el crec- 8.1

Universidad de Huelva 2009

 XX1
Revista de Educacin
miento de la empresa cientfica per se. Esta visin, a pesar de que todava es defen-
dida por algunos cientficos, se desestima por considerar que la dinmica global de
produccin de conocimientos va ms all de las propias disciplinas. En un segundo
momento se propugna una reforma en el sentido de hacer que la ciencia fuera un
apoyo para la consecucin de objetivos politicos: La Ciencia para la Poltica. En
ninguno de estos dos planteamientos se presta atencin a cmo poda contribuir la
ciencia al bienestar nacional. Desde finales de la dcada de los setenta y a princi-
pios de los ochenta, se hace una valoracin crtica de la ciencia como motor del
rendimiento econmico. Ello provoca un nuevo cambio de poltica que inaugura la
tercera fase y que viene a denominarse La poltica para la innovacin tecnolgi-
ca. En ella los polticos estrechan su perspectiva sobre el papel que poda jugar la
ciencia para lograr los objetivos nacionales, centrndola en la innovacin tecnol-
gica y la competitividad. Ello favorece la difuminacin de la distincin entre den-
da y tecnologa. Bajo estas nuevas condiciones, las polticas cientficas, tecnolgi-
cas y de innovacin, no pueden observarse como funcionalmente separadas. Y as
bajo la etiqueta de poltica cientfica y tecnolgica o poltica de investigacin se
plantea una poltica de innovacin.

3.2. Comunicacin entre Ciencia y Sociedad

Otro de los rasgos de la sociedad actual es su inters por la ciencia en distintas
instancias; temticas, polticas, ticas, etc. En ello los medios de comunicacin tie-
nen un papel clave. Ellos se convierten en nexos entre ciencia y ciudadanos. La
ciencia es noticia y los medios de comunicacin informan de ella; de sus hallazgos,
de sus prioridades, de sus agentes, de sus debates ticos, del desarrollo de las
polticas cientficas, etc. Estos datos nos indican que algo est cambiando en la
forma de ver la actividad cientfica, y es precisamente la reivindicacin de la pro-
yeccin social de la ciencia, cuestin que durante muchos aos ha estado olvidada
por distintos colectivos. Estamos asistiendo por tanto a un acercamiento entre ciencia
y sociedad que se sustenta en distintas lneas de actuacin: polticas cientficas
plasmadas en los correspondientes Planes de Investigacin Cientfica, priorizacin
de lneas de investigacin con clara proyeccin social, econmica y de innovacin,
y acercamiento de los ciudadanos al mundo cientfico, que implica y conlleva una
tarea formativa destinada a la participacin ciudadana informada, responsable y
crtica sobre las actuaciones cientficas (Cols y Otros, 1999). Los textos siguientes
son algunas referencias periodsticas que ilustran del papel de los medios de co-
municacin en el acercamiento entre ciencia y sociedad.

Podra alargarse la vida varios cientos de aos.

Entrevista a Jos Lpez Barreo. Fisilogo e investigador de Parkinson.
(El Pas, 5 de agosto 2001).
Margarita Salas entra en la Academia para ayudar a traducir la ciencia al
espaol.
(El Pais, 21 de diciembre 2001).
El Ministerio de Ciencia lleva desde julio sin pagar a decenas de grupos
de investigacin... Los proyectos afectados desarrollan en muchos casos
Investigaciones relacionadas con la salud humana (como el cncer).
(El Pas, 22 de diciembre 2001).
Espaa dedic a Investigacin y Desarrollo (I+D) el ao pasado el 0,94%
del Producto Interior Bruto (PIB), segn datos del Instituto Nacional de
Estadstica (INE) presentados ayer por la Ministra de Ciencia y Tecnologa
Ana Biruls.

8, I (El Pas, 22 de diciembre 2001).

Universidad de Huelva 2009

 D a

A -- 4
-

v
No obstante, a pesar de la atencin de los medios de comunicacin a noticias
cientficas, el anlisis de la situacin espaola realizado como base para la elabora
considera insuficiente la cultura cientfico-tcnica de la-cindelIVPa+D
sociedad espaola y se plantea fortalecerla mediante acciones dirigidas a:
Potenciar la divulgacin cientfica, para as elevar el nivel cultural en ciencia
y tecnologa.
Potenciar la difusin de conocimientos cientficos y tecnolgicos en los me-
dios de comunicacin.
Potenciar la educacin de los ciudadanos en materia cientfica y tecnolgica.

3.3. Irrupcin de la tecnologa en el contexto social

La tecnologa en nuestro contexto social se entiende en estrecha relacin con la
economa, la ciencia y la sociedad. Esta interdependencia se interpreta como que
los cambios sociales no se producen de forma autnoma, sino que las tecnologas
son propulsoras de profundas transformaciones en los modos de vida y tambin
en las formas de produccin de conocimientos y en los sistemas econmicos. Pero
a su vez estos factores condicionan el status de la tecnologa en las sociedades y
marcan su evolucin.
Una de las controversias ms longevas en el mbito de los estudios sociales de la
tecnologa es la que enfrenta a los partidarios del determinismo tecnolgico con
los partidarios del determinismo sociolgico. Para los primeros la tecnologa es el
principal factor de cambio social, mientras que para los segundos son las transfor-
maciones sociales las que Inducen el cambio en la tecnologa. Estas concepciones
pueden traducirse a posicionamientos educativos, que hoy da se difunden de
forma implcita en los modelos formativos. Es urgente la alfabetizacin tecnolgica
a fin de no perder el carro del desarrollo (determinismo tecnolgico) o, por el
contrario, la posicin critica y creativa de las tecnologas aboga por el papel deter-
minante de los usuarios en las directrices y evolucin de las nuevas tecnologas.
Una reciente orientacin en el campo de las ciencias sociales, donde se aborda
la tecnologa como proceso social, es el llamado constructivismo social, con au-
tores como Wiebe Bijker y Trevor Pinch. Las tecnologas se van conformando en la
interaccin de los diversos actores sociales involucrados y la negociacin entre sus
distintos intereses. El xito de un determinado artefacto tecnolgico ya no se mide
segn un criterio objetivo y neutral de eficacia, sino en la medida que responde a
los intereses de los grupos sociales relevantes que se involucran en un proceso de
conflicto y negociacin. Un ejemplo de ello lo encontramos en Internet. Tanto la
creacin como la forma de desarrollo de Internet es el resultado de la conjuncin
de Intereses militares, cientficos y comerciales, como plantea el profesor Castells
(2001). Estos determinan las directrices de su desarrollo, su estructura, configura
funcionamiento. -dny
Desde la sociologa del conocimiento se han aportado distintas teoras explica
las tecnologas. Bijker y Pinch ponen el acento en los significados que los-tivasde
actores sociales otorgan a una tecnologa.
Otro de los enfoques que ha tenido xito es la teora de la red de actores. Esta
teora toma como referencia bsica a Latour (1987). Todos los actores, humanos y
no humanos, interaccionan y evolucionan juntos, son nodos de la red que configu-
r'an conjuntamente la ciencia y la tecnologa (tecnocienda). El anlisis social de las
tecnologas, por tanto, pone el nfasis en la interaccin entre factores sociales
(culturales, politicos, econmicos y organizativos en concreto) y factores tecnol-
gicos. Se analiza cmo los intereses de los actores sociales configuran las tecnolo-
gas, pero tambin cmo stas estructuran y redefinen las relaciones sociales entre
los actores.
Podemos concluir de la anterior exposicin que una caracterstica interesante
d la renovacin conceptual, a la que estamos haciendo referencia, es la posibili- 83

Universidad de Huelva 2009

 XXI
Revista de Educacin
dad de entender la relacin educacin, tecnologa y sociedad a partir de un mismo
marco analtico (tradicionalmente la tecnologa no ha sido considerada digna de
anlisis social y filosfico). Por tanto, la tecnologa no slo aparece como una he-
rramienta que ampla los conocimientos y destrezas educativas, sino que se hace
necesario disponer de marcos conceptuales ms amplios y profundos que nos ofrez-
can una visin educativa y formativa de las tecnologas.

4. Cules son las consecuencias para la

educacin de la cultura tecnolgica?
El hecho de observar la educacin anidada en contextos sociales y que stos
estn actualmente marcados por un fuerte desarrollo de las tecnologas da origen
a sustanciales cambios en el terreno educativo, que afectan al propio concepto de
educacin y obviamente a las formas de aprender, ensear e Investigar. Las TICs
estn transformando y mudando el mundo de la educacin y ste debe ser
reformulado a muy distintos niveles.
El contexto social actual, marcado por la sociedad del conocimiento y las tecno-
logas de la informacin y la comunicacin condiciona, por tanto, la actividad
educativa de mltiples forma: multirrefencialidad de fuentes de Informacin y
conocimiento, tipos de aprendizaje, modelos de enseanza, etc. Pero tambin es
un referente clave en lo que atae a los problemas y retos cientficos que la inves-
tigacin educativa debe asumir.
La tecnologa desde el punto de vista educativo se presenta como un campo de
reflexin en mltiples sentidos. La comunicacin casi instantnea que posibilitan
las TICs ofrece a la educacin posibilidades y recursos nuevos e impensables tiem-
po atrs: trabajar de forma conjunta desde lugares remotos, disponer de mltiples
recursos didcticos de forma inmediata, trabajar y recibir la colaboracin de ex-
pertos de muy distintos lugares, as como plantear y disponer, de forma instant-
nea, de ideas y propuestas novedosas, y propiciar un acercamiento a los proble-
mas cientficos de forma interdisciplinar.
Estos cambios y nuevos enfoques hacen que la educacin se site en un mundo
de nuevas realidades y nuevos retos metodolgicos. Por tanto la educacin se
Incardina en unas nuevas coordenadas que inevitablemente afectan al concepto
de educacin, a los modelos de formacin y a los marcos de actuacin educativa.
Son precisamente estas transformaciones las que marcan nuevas directrices en
las lineas de investigacin educativa. La investigacin educativa debe afrontar
nuevas temticas e indagar sobre formas de educacin impensables no hace mu-
cho tiempo; los nuevos entornos de aprendizaje que se proponen, el nuevo con-
cepto de educacin, que implica, entre otros aspectos, plantearse la alfabetizacin
digital, y las nuevas formas de interaccin educativa que se producen. Una de las
lneas cientficas prometedoras en este sentido es la que atae a la teleformacin.
La educacin, segn el profesor Castells (2001) es el principal motor de la inno-
vacin y del cambio econmico y social en las sociedades y culturas. Cuando en un
programa televisivo emitido en la Comunidad Andaluza en 2001, El siglo de las
Luces , se le pregunta a Castells cuales son los pilares en los que se asienta la
Sociedad de la Informacin ste responde que en tres: educacin, educacin y
educacin . El profesor Castells (1997) asegura que la educacin es la base de la
creacin de la riqueza en la sociedad de la informacin, tanto para la sociedad
como para los individuos ... lo esencial para la educacin, en un sistema en el que
toda la informacin es on-line, es la capacidad de aprender constantemente y cam-
biarse el chip en cada momento a lo largo de las fases de la vida... hay que
educar individuos autnomos y creativos, capaces de gestionar el cambio conti-
nuo, as como buscar y generar Informacin . Para l la educacin no puede enten-
84 derse como la adquisicin de un aprendizaje concreto sino como la capacidad de

Universidad de Huelva 2009

 0

4 0
e a
saber que es lo que necesitamos para resolver un problema, dnde podemos en-
contrarlo y cmo lo podemos aplicar.
Internet y aprendizaje configuran un mbito cientfico educativo clave en el
momento actual, en tanto la implantacin de las nuevas tecnologas de la informa-
cin y la comunicacin son ya una realidad y dibujan el futuro. Posibilitan formas
de aprender que rompen las barreras espaciales y temporales. La Teleformacin
constituye todo un paradigma de ello.
La importancia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin estriba,
entre otras facetas, en la capacidad para la transformacin de la realidad, ya que
se crean nuevas prcticas y usos sociales. As los cibercafs son unos nuevos espa-
cios consecuencia y derivacin de la Incorporacin de las TICs a actividades socia-
les. Junto con la aparicin de estos nuevos espacios sociales se desarrolla toda una
nueva cultura y nuevos lenguajes sociales: ciberespacio, comunicacin virtual,
chats, bajarse, etc. Su potencial informativo y comunicativo las convierte n
excelentes mediadoras en el conocimiento. Aprender con y por Internet se
convierte en una nueva consigna de los retos formativos de las polticas educativas
gubernamentales.
La innovacin que provocan las TICs afecta no slo a la Informacin y conteni-
dos que proporciona, sino a los tipos, estilos y estructuras de comunicacin, as
como a la configuracin de nuevos escenarios (sociales, cientficos, econmicos,
politicos, etc.) en los que desarrollar la actividad humana. La interaccin humana
con estos nuevos entornos conduce tanto a una adaptacin como a una transfor-
macin de los mismos.
Internet est generando una amplia y variedad de estudios desde una perspec-
tiva educativa, observndose un progresivo aumento de produccin cientfica en
estas lneas (Hannafin, y Otros, 2001). En la produccin cientfica se identifican
cuatro orientaciones o aproximaciones:
a) Internet y aprendizaje.
Esta lnea de trabajo, que actualmente est generando un aumento de pro-
duccin cientfica importante (Hill, 1999; Nahl, 1998; Locatis y Weisberg,
1997), se proyecta, a su vez, en distintas direcciones o reas de indagacin
cientfica:
Influencia de Internet en el aprendizaje en tanto medio que proporciona
cambios en relacin con los sistemas clsicos de enseanza.
Procesos cognitivos que se ponen en uso mediante el manejo de Internet.
Contextos educativos en los que la Web se manifiesta til.
El aprendizaje de los alumnos en contextos de referenda que ofrece la Web.
b) Formas de participacin a travs de la Red.
Bajo este epgrafe se identifican estudios que exploran las interacciones
comunicativas en redes de aprendizaje. Se investigan las distintas opciones
que ofrece Internet, desde el punto de vista de la participacin, en la genera-
cin de conocimiento (Freeman y Liu, 1996; Rysavy y Sales, 1991). Tres reas
de trabajo se hallan dentro de esta orientacin:
Actividades en red organizadas en torno a un ciclo de aprendizaje.
Diseo, planificacin y puesta en marcha de cursos teleformativos.
Realizacin de estudios o investigaciones de forma colaborativa a travs
de la red.
Colaboracin y participacin para crear contextos propios de aprendizaje.
c) Patrones de interaccin.
Esta lnea de trabajo (Kuutti, 1996) se centra en torno a tres aspectos. 85

Universidad de Huelva 2009

 XX1
Revista de Educacin
Generacin de cuestiones.
Bsquedas sobre contenidos especficos.
Acceso a la informacin.
Los equipos de investigacin de la Universidad de Michigan estudian cmo
los profesores plantean las tareas a resolver, como los estudiantes formu-
lan las cuestiones de Investigacin (bsqueda) y como estructuran su tiem-
po a travs de la Web.
d) Impactos socio-culturales.
Esta lnea (Jonassen y Rohrer-Murphy, 1999), a su vez, desarrolla las siguientes
temticas:
Impacto de las NTIC en la forma que los estudiantes perciben a los otros,
en lo que ellos creen sobre otras culturas, y cmo los estudiantes revisan
su propia visin del mundo.
Cambios que propicia Internet en valores, actitudes y creencias.
Cambios en las formas de expresin.
Procesos de aprendizaje desde la ptica de la construccin social del apren-
dizaje a travs del conocimiento virtual.
Cmo se constituyen grupos sociales de forma virtual como resultado de
la telecomunicacin y qu motivaciones conforman estos grupos.
El equipo de investigacin de la Universidad de Sevilla Investigacin, Evalua-
cin y Tecnologa Educativa , perteneciente al Plan Andaluz de Investigacin, vie-
ne desarrollando desde 1994 dos lneas de investigacin. Una se centra en el estu-
dio del impacto de las TICs en el Sistema Educativo de la Comunidad Andaluza (De
Pablos y Cols, 2000). Los resultados obtenidos se han difundido en distintas pu-
blicaciones (Cols, 2001d; De Pablos, 2000). La segunda lnea, fundamentada en el
enfoque sociocultural, aborda la mediacin de las tecnologas de la comunicacin
en los procesos de aprendizaje. Este enfoque ha dado lugar a dos Investigaciones
hoy en proceso de elaboracin; procesos de interaccin en el uso de las TICs (Garca
y Gonzlez, 1998) y resolucin de problemas a travs de Internet (Cols, 2002) .
Este planteamiento es fcilmente trasladable al contexto de la actividad cientfi-
co-educativa en tanto se abre a una gran diversidad de posibilidades que hacen
cambiar los modos de hacer ciencia-educativa y en consecuencia, afectan a las
prcticas y resultados cientficos. Las aplicaciones de Internet a investigaciones
educativas crean un nuevo escenario que exige reformular conocimientos, habili-
dades y actitudes cientficas.

5. Cules son las transformaciones que

Internet conlleva para la investigacin
educativa?
Esta temtica resulta pertinente dado el fuerte impacto que este medio de co-
municacin tiene sobre actividades culturales, polticas y cientficas, entre otras,
Estn cambiando las formas de organizacin tradicionales de estas actividades y se
estn conformando otros modelos y estructuras de comunicacin.
Desde un plano cientfico, Internet genera o posibilita formas organizativas
novedosas como consecuencia de la propagacin de la informacin de forma hori-
zontal. El concepto organizativo de red aporta numerosas ventajas frente a los
86 modelos tradicionales de produccin de conocimientos en educacin.

Universidad de Huelva 2009

 A

El Impacto de Internet en la investigacin educativa puede observarse desde

dos ngulos: instrumental, es decir, como instrumento que transforma el queha-
cer cientfico, y cultural, como medio que propicia la transformacin de la cultura
cientfica.

5.1. Internet como tecnologa que transforma el

quehacer cientfico en educacin
Cabe decir que Internet es el medio por excelencia para la actividad cientfica
internacional. La aparicin de Internet o de redes telemticas modifican las prc-
ticas cientficas, al cambiar las formas de acceso, generacin y difusin del conoci-
miento cientfico.
Por tanto la actividad cientfica en su conjunto se revoluciona, primero por la
informatizacin y luego por la telematizacin. Internet como producto tecnolgico
y mediador cultural altera las prcticas cientficas tradicionales.
El grfico siguiente muestra, de forma muy sinttica, algunas de las aplicacio-
nes en las que Internet tiene incidencia en la investigacin educativa.

La accesibilidad a los productos cientficos se ve facilitada por la informatizacin

tanto de los sistemas de almacenaje, como por la aplicacin de sistemas digitales a la
recuperacin de las mismas: bases de datos, CD y acceso on fina
El acceso a la informacin cientfica o teledocumentacin ha sido una de las
primeras y ms extendidas aplicaciones de Internet en el mbito cientfico. Los
cambios en las formas de documentarse afectan, tanto a la disponibilidad de un
gran nmero de fuentes de informacin, como a su localizacin y rapidez de acce-
so. La siguiente imagen recoge algunas de las fuentes documentales mas habitual-
mente utilizadas en el contexto cientfico-educativo.
Rec wsos Documentales

Universidad de Huelva 2009

 XXI
Revista de Educacin
Una de las opciones que nos abre Internet es la entrada a Instituciones, Organi-
zaciones, Centros de investigacin, o Asociaciones con carcter cientfico. Ellas pro-
porcionan informacin muy valiosa al Investigador. Entre los recursos ms intere-
santes en este sentido cabra citar la OEI 2 , que proporciona informacin sobre edu-
cacin e innovaciones educativas, UNESCO 3 (Organizacin de las Naciones Unidas
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura) y la ONU 4 (Organizacin de las Naciones
Unidas). Por otro lado, la Red Iriss nos proporciona un directorio de centros de
investigacin 6 .
Las Universidades ofrecen informacin valiosa para el Investigador, posibili-
tando conocer las lineas de investigacin que se desarrollan, los proyectos de in-
vestigacin en marcha, los directores y responsables de las mismas, as como sus
publicaciones, que en numerosas ocasiones pueden bajarse de la red. El conoci-
miento de determinadas direcciones puede servir de punto inicial. Entre ellas en-
contramos un directorio que nos facilita ms de 3.000 entradas a colegios uni-
versitarios y universidades mundiales'. La entrada de forma mas restringida pue-
de hacerse a travs del directorio de universidades americanas$, o el directorio de
Universidades espaolas 9
La red proporciona recursos que facilitan la Preparacin de proyectos e infor-
mes cientficos. En los casos de proyectos realizados en colaboracin con investi-
gadores que se comunican en distintas lenguas se puede disponer de Thesauros/
diccionarios on line10 (listado de diccionarios en multitud de idiomas) o traduc-
cin on line en altavista" (traduce a varios idiomas). Recursos para la escritura
estn disponibles en On-Line Writing Help' 2 (Alphabetized). Los Sistemas de citas
bibliogrficas, como APA Style of Citation, constituyen otra ayuda a la hora de la
redaccin de informes cientficos.
La Difusin de publicaciones se hace posible a travs de Dejar huella 13 , Free
homepages for all users of the World Wide Web (Expage) 14 o Alta de sus pginas
web en buscadores' 5 . Tambin las revistas electrnicas contienen su propia nor-
mativa para las presentaciones de artculos cientficos.
La Comunicacin cientfica es una parcela especialmente privilegiada por las
nuevas tecnologas de la comunicacin. Abre opciones comunicativas nuevas entre
las que podemos destacar la opcin de establecer foros de discusin en torno a
temticas cientficas, proyectar y planificar investigaciones entre investigadores
distantes geogrficamente. Tambin mediante las listas de distribucin es posible
estar constantemente informado de noticias puntuales en tomo a temticas cient-
ficas de inters. En esta lnea podemos indicar la referencia de Grupos de noticias
Rediris' 6 . Pero tambin se puede recurrir a buscadores de listas de distribucin
para encontrar aquellas mas adecuadas a las temticas cientficas de inters. En
este sentido se puede consultar los buscadores de listas de distribucin".
Otra proyeccin comunicativa de gran inters la constituye el acceso a activida-
des acadmicas y cientficas de la Comunidad Investigadora, bien a informacin
sobre eventos a realizar, como es el caso de Diseveni 8 , que facilita informacin
sobre congresos, jornadas, seminarios, conferencias, ponencias, cursos, charlas,
simposiums, etc. o la posibilidad de consultar actas disponibles en red de tales
encuentros, como es el caso de las Jornadas celebradas en Canarias sobre Tecnolo-
ga Educativa en 1998 19 , cuyas ponencias estan disponibles en Internet. O el ltimo
congreso auspiciado por el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte La educa
educacin celebrado en Diciembre de 2001 20-cineItr .enla
Estos encuentros virtuales son referencias Importantes para conocer lneas de in-
vestigacin y equipos de trabajo.

5.2. Internet transforma la cultura cientfico -

educativa
produce cambios en la actividad y comunicacin cientfica que avocan
88 a una
na nueva cultura cientfica.

Universidad de Huelva 2009

 0
D_ a

La aparicin de Internet trasforma la cultura cientfico-educativa porque entre

otros aspectos, Internet cambia la forma de generacin, difusin y acceso del cono
cientfico, cambia la forma de relacin entre ciencia y sociedad, las for--cimento
mas de gestin de la actividad cientfica y los modelos de formacin y perfecciona
cientfico. -miento
a) Internet cambia la forma de generacin, difusin y acceso del conocimiento
cientfico.
Frente al aislamiento cientfico, Internet, posibilita la fluidez de comunica-
cin de distintos colectivos y escuelas cientficas (multiculturalidad cientfi-
ca), es decir, una mayor apertura de temticas de investigacin y una demo-
cratizacin del acceso a los resultados y a la produccin cientfica, entre
otros aspectos. La interactividad o dialogicidad cientfica se amplifica a
travs de la elaboracin de proyectos cientficos conjuntos entre distintos
colectivos (universidad-empresa, sociedad- universidad, universidades de
zonas geogrficas distantes, o empresas geogrficamente dispersas).
La generacin del conocimiento se produce a travs de la interactividad cien
colaboracin y coordinacin de proyectos comunes. Ello trae como-tfica,l
consecuencia la democratizacin del conocimiento, diversificacin de lneas
de investigacin y el crecimiento exponencial de la investigacin. El aumen-
to de flujos de conocimientos cientfico produce una mayor expansin del
mismo, as como un mayor potencial de aplicabilidad.
Internet tambin posibilita y propicia la coordinacin y gestin de tareas
cientficas complejas y diversas, as como la toma de decisiones descentrali-
zadas, y la comunicacin global y horizontal, forma organizativa superior
de la actividad humana , como afirma Castells (2001: 16).
La celebracin de congresos cientficos on line21 por ejemplo, es una buena
,

muestra de la flexibilidad y adaptabilidad del conocimiento cientfico a muy

variados y diferentes contextos disciplinares, geogrficos, temporales y hu-
manos. Ello conlleva ineludiblemente una apertura a colectividades que son
actores claves en la evolucin o cambio educativo. Esta tecnologa rompe la
tradicional barrera, tan frecuentemente criticada, de la separacin del mun-
do cientfico de la prctica educativa. Contribuye, a su vez, a la incorpora-
cin de voces procedentes de los colectivos prcticos (docentes, por ejem-
plo). Todo ello redunda en un mayor conocimiento y por tanto compromiso
cientfico-educativo con los Intereses de los colectivos implicados en tareas
educativas (profesores, alumnos, padres, comunidades escolares, etc.).
La teledocumentacin y la telecomunicacin son frmulas que transforman
radicalmente el acceso a la cultura cientfica. Internet posibilita el acceso a
sitios web en los que conocer la cultura cientfica internacional y tambin de
distintos contextos geogrficos. Conocer las polticas cientficas de un pas
determinado, o centros de investigacin ms destacados en una determina
temtica, o las lneas de investigacin prioritarias en una determinada-da
comunidad, o los investigadores especialistas en un determinado campo cien
Todas estas informaciones pueden obtenerse de forma automtica. -tfico.
Sin Internet esta informacin, tradicionalmente, estaba fuera del alcance de
una gran parte de colectivos cientficos. Pero igualmente ello redunda en un
ms extensivo e instantneo conocimiento de tcnicas y procedimientos cien
que las comunidades de investigadores ponen en marcha, as como de-tficos
los avances que se obtienen en el mundo de la ciencia.
b) Internet cambia la forma de relacin entre ciencia y sociedad.
La expansin y el progresivo aumento de mayores colectivos de poblacin a
Internet conduce a una ampliacin del espacio socio-cientfico y permeabili-
dad del conocimiento cientfico a los ciudadanos.

Universidad de Huelva 2009

 XXI
Revista de Educacin
La mayor accesibilidad de la informacin cientfica provoca asimismo colec-
tivos sociales ms amplios Informados sobre las tareas y logros cientficos,
elevndose el nivel de cultura cientfica de la sociedad.
La mayor y ms rpida difusin del conocimiento proporciona un ms rpi-
do avance en la cultura cientfica de los colectivos sociales. Instantaneidad
de la difusin del conocimiento y accesibilidad a la sociedad constituyen
rasgos propios de la cultura Internet.
Por tanto Internet es un instrumento tecnolgico de gran alcance para cum-
plir con los compromisos cientficos que se plantean en el N Programa Na-
cional I+D, como es aumentar la cultura cientfico-tcnica de la sociedad
espaola, a la vista de las carencias detectadas en la formacin cultural cien
o-tcnica de todos los sectores que integran nuestra sociedad. -tfic
c) Internet cambia las formas de gestin de la actividad cientfica.
Las consecuencias en la gestin cientfica son considerables. As las mltiples
actividades instituciones y profesionales relacionadas con gestin econmi-
ca y aspectos organizativos e institucionales se llevan a cabo en gran parte
mediante el correo electrnico y transferencia de ficheros (FTP), haciendo la
comunicacin cientfica ms accesible, fluida, cmoda y econmica. Hoy
da una gran parte de la gestin cientfica se resuelve y gestiona mediante el
correo electrnico. As por ejemplo las listas de distribucin son habituales
en los medios cientficos para muy distintos propsitos: informar sobre ayu-
das, becas y premios a la investigacin, para poner en comunicacin a las
comunidades cientficas con las demandas sociales y empresariales, para
gestionar propuestas de formacin, para la organizacin de congresos y acti-
vidades cientficas, etc. Por tanto las comunidades cientficas han desarrolla-
do unos usos especficos de los servicios de las telecomunicaciones adaptn-
dolas a sus tareas y actividades. Consecuencia de ello es la creacin de comu-
nidades y redes cientficas que se comunican y desarrollan sus intereses y
proyectos a travs de telecomunicacin.
d) Internet cambia los modelos de formacin y perfeccionamiento cientfico.
La teleformadn esta llamada a ocupar un lugar muy lave en la formacin de
colectivos y especialistas. Las universidades preparan programas de doctora-
do y cursos de especializacin para la formacin cientfica on line. La conse-
cuencia y efecto expansivo de dicha iniciativa se traduce en un mayor acceso
de colectivos distantes espadalmente, y la posibilidad de aumentar la calidad
y especialidad de la formacin. Programas de doctorado pueden contar como
profesores a especialistas de alto nivel que trabajan en lugares muy distantes.
Y todo ello redunda en la potenciacin de la formacin cientfica y en el acce-
so a ella de colectivos que en su contexto geogrfico es inviable. Tal es el caso
de los pases latinoamericanos como Chile, Colombia, Argentina, Per, etc.
que no cuentan con una tradicin de formacin de tercer ciclo (doctorado).
Las universidades espaolas, a travs de Internet, pueden ayudar a gestar y
consolidar grupos de investigacin competitivos en estos pases.
Por otra parte, el intercambio cientfico se ve tambin enormemente facilita-
do por Internet. Es fcil encontrar centros de investigacin, investigadores y
universidades que ofrezcan o posibiliten formacin especializada en temti-
cas concretas y especfica.

Notas
'www/Junta-andaluda.es
2 http://www.oei.es/n2535.htm

90 3 http://www.oei.es/n2556.htm

4http://www.oei.es/novedades3.htm#ONU

Universidad de Huelva 2009

 d
v
a
A d
5 http://www.rediris.es /recursos/cen tros/cent-nvest.es.html
6 http://www.public.iastate.edu/-pedro/dictionaries.html
7 http://www.mit.edu:8001/people/cdemeRo/univ.html

8 http: //www. das .ufl.edu/CLAS/american-universities.html

9 http://www.rediris.es /recursos/centros /univ.es.ht.ml

'o http://www.public.iastate.edu/-pedro/dictionaries.html
1 http://babelfish.altavista.digital.com/cgi-bin/translate 1
12 http: //www.ferris.edu/htmis/academics/departments/writingcenter/help.htm

13 http://www.lpis.com/

14 http://expage.com/
is http://personal.redestb.es/ifh/addsite.htm

' 6 http://news.redlris.es/infonews/redirls_groups.html

17 http://www.rediris.es/list/buscon.es

http://www.reference.com/
http://www.nova.edu/Inter-Links/cgi-bin/lists
http://www.Isoft.com/lists/listref.html
18 http ://www.rediris.es/list/diseven/
19 http://webpages.ull.es/users /manera/

20 http // cibersociedad.rediris.es/inicio.htm
21 http// cibersociedad.rediris.es/inicio.htm

Referencias
BUENDIA, L. (2000): Ciencia y tica. Ponencia impartida en las I Jornadas de Medi-
cin y Evaluacin Educativa. Universidad de Valencia.
COLAS, P. (2002): Estilos de aprendizaje en red. Proyecto de Investigacin subven-
cionado por la Junta de Andaluca con cargo al Plan Andaluz de Investiga-
ci n. Investigacin Indita.
COLAS, P. y DE PABLOS, J. (2000): Las polticas educativas y su incidencia en el uso
de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin en los centros esco-
lares de la provincia de Sevilla. Grupo de Investigacin, Evaluacin y Tecno-
loga Educativa. Universidad de Sevilla. Investigacin Indita.
COLAS, P. (1998): Internet como herramienta para la investigacin en la prctica
docente y la formacin en Educacin Infantil , en La educacin infantil a
debate. Granada, Grupo Editorial Universitario.
COLAS, P. y OTROS (1999): La formacin cientfica de ciudadanos un reto del
nuevo milenio.
Actas del Congreso AIDIPE: Nuevas realidades educativas, nuevas necesidades
metodolgicas; 381-386.
COLAS, P. (2001): Evaluacin de la implantacin de las tecnologas de la Informa-
cin y la comunicacin en los centros escolares, en Qurriculum, 22.
COLAS, P. (2001): Educacin e Investigacin en la Sociedad del Conocimiento:
Enfoques Emergentes, en Revista de Investigacin Educativa. Volumen 19,
2.
COLAS, P. (2001): Postmodernismo, Feminismo e Investigacin Educativa, en
Universitas Tarraconensis, Any XXV, IlI poca; 107-129.
COLAS, P. y REBOLLO, M.A. (2001): La teleformadn aplicada a la formacin cientfica
desde la perspectiva de gnero. Reunin Tcnica Internacional sobre el uso de las
Tecnologas de la Informacin en el nivel de la Formacin Superior avanzada. Uni-
versidad de Sevilla (edicin digital). 91

Universidad de Huelva 2009

 XX1
Revista de Educacin
COLAS, P.; REBOLLO, A. y JIMNEZ, R. (2001): Internet, gnero y Educacin: una
perspectiva sociocultural. Ponencia presentada al Congreso La Educacin
en Internet e Internet en la Educacin. Congreso virtual del MEC.
CASTELLS, M. (1997): La era de la informacin: economa, sociedad y cultura. (Ma-
drid, Alianza Editorial).
(1997): La sociedad red. Vol. I. Madrid, Alianza Editorial.
(1998): El poder de la identidad Vol. II. Madrid, Alianza Editorial.
(1998): Fin de milenio. Vol. III. Madrid, Alianza Editorial.
CASTELLS, M. (2001): La galaxia Internet. Madrid, Aret.
CICYT (Comisin Interministerial de Ciencia y Tecnologa) (1999): Plan Nacional
de Investigacin Cientfica y Desarrollo e Innovacin Tecnolgica (2000-2003).
DE PABLOS, J. (2001): Los estudios culturales y la comunicacin. Algunas herra-
mientas conceptuales para interpretar la mediacin tecnolgica , en AREA.
M. (Coord.): Educar en la Sociedad de la Informacin. Bilbao, Descle de
Brouwer.
DE PABLOS, J. (2000): Los centros de profesorado y su incidencia en la implanta
las nuevas tecnologas en el sistema educativo andaluz , en LOREN--cinde
ZO y OTROS (Coord.): Las organizaciones educativas en la sociedad neoliberal.
Granada, Grupo Editorial Universitario.
DE PABLOS, J. y COLAS, P. (2000): La Implantacin de las nuevas tecnologas en el
Sistema Educativo Andaluz. Grupo de Investigacin, Evaluacin y Tecnolo-
ga Educativa. Universidad de Sevilla. Investigacin indita.
DE PABLOS, J. y OTROS (1999): Para un estudio de las aportaciones de Mijail
Bajtn a la teora sociocultural. Una aproximacin educativa. Revista de Edu-
cacin, 320.
DE PABLOS, J. (1996): Tecnologa y Educacin. Una aproximacin sociocultural.
Barcelona, Cedecs.
EYLON, B. y LINN, M. (1988): Learning and instruction: an examination of four
research perspectives in science education, en Review of Educational Research
58(3); 251-301.
FREEMAN, K. y LIU, M. (1996): The Importance of Computer Experience, Learning
Processes, and Communication Patterns in Multicultural Networking,
Educational Technology Research and Development, 44 (1); 43-59.
FREEMAN, C. (1987): The case for technological determinism, en FINNEGAN, R.
SALAMAN, G y THOMPSON, K (Ed.): Information Technology: Social Issues.
England, Hodder and Stoughton y The Open University Press.
GARCOA, R. y GONZLEZ, E. (1998): Internet en el contexto de la comunicacin
multimedia: un instrumento para el desarrollo cientfico en educacin , en
Revista Fuentes, 1; 177-202.
GIBBONS, M. y OTROS (1997): La nueva produccin del conocimiento. Barcelona,
Pomares -Corredor.
HANNAFIN, M. y OTROS (2001): Research on and research wtih emergin
Technologies. Bloomington, AECT (Association for Educational Comunication
and Technology).
HALL, C.; LAND, S. y HILL, J. (1994): Learning in open-ended environments:
assumptions, methods, and Implications. Educational Technology, 34 (8);
48-55.
HILL, J. ( 1999): A conceptual framework for Undertanding Information Seeking
in Open-Ended Information Systems, en Educational Technology Research
and Development, 47 (1); 5-28.
HOOPER, S. (1992): Cooperative learning and computer-based instruction.
Educational Technology Research and Development, 40 (3); 21-38.
JONASSEN, D. y ROHRER-MURPHY, L. (1999): Activity Theory as a Framework for
Designing Constructivist Learning Enviroments, en Educational Technology
92 Research and Development, 47 (1); 61-79.

Universidad de Huelva 2009

 0
0 ==^Q
4 40

v
KUUTTI, K. (1996): Activity theory as a potential framework for human-computer
interaction research, en NARDI, B.A. (Ed.): Context and conciousness: Activity
theory and human -computer interaction. Cambridge, M.A. MIT Press.
LATOUR, B. (1987): Science in Action. Cambridge, Harvard University Press (trad.
Cast. Labor. Ciencia en accin).
LOCATIS, C. y WEISBERG, M. (1997): Distributed learning and the Internet.
Contemporary Education, 56 (2); 100-130.
MARQUS, P (1998): Usos educativos de Internet: 1La revolucin de la ensean-
za?, en Comunicacin y Pedagoga, 154.
NAHL, D. (1998): Learning the Internet and the structure of information behavior>,
en Journal of the American Society for Information Science, 49 (11); 1017-
1023.
RUIVO, B. (1994): Phrases or Paradigms of Science Policy, en Science and Public
Policy, 21(3); 157-164.
RYSAVY, S. y SALES, G. (1991): Cooperative learning in computer based instruction,
en Educational Technology Research and Development, 39 (2); 70-80.

Pilar Cols Bravo

es Catedrtica de la Universidad de Sevilla.
Correo electrnico: pcolas@cica.es

93

Universidad de Huelva 2009