Paradigmas de la Investigacin Psicologia

Reconocimiento del curso

PRESENTADO POR:

Sandra Carolina Rojas Prez Codigo52.273.509

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Tutor:

Sandra Melo Zipacon

2017-2

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de ciencias sociales, artes y humanidades

Programa de Psicologa

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 INTRODUCCION

El reconocimiento del curso es de suma importancia para nosotros los

estudiantes porque nos permite interactuar con los dems las
actividades de este curso con honestidad, entrega y responsabilidad,
con seguridad estaremos en la capacidad de ejercer y aplicar los
conceptos e intencionalidades formativas plasmadas en este, as
mismo la crtica colectiva y la autocrtica como una forma de
aprendizaje y de enriquecimiento
intelectual y profesional.

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 Directorio del grupo colaborativo

Estudiantes Nombres CEAD Direccin de correo Celular

1 Sandra CEAD- carolinarope@hotmail.com 3157365646
Carolina Rojas Ibagu
Prez
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Sntesis Individual sobre el propsito del curso y la importancia que

tiene este curso para la formacin profesional de un psiclogo de la
UNAD:

3
El propsito de este curso es adquirir y explorar diferentes mtodos de
conocimientos diferentes entre s utilizando criterios de verdad y basados en
fuentes, mtodos y principios diferentes con los cuales lleguemos a una
conclusin eficaz y de gran provecho, convirtiendo nuestras investigaciones
en hechos reales y productivos para la sociedad y para nosotros como
satisfaccin personal.

El curso de Paradigmas de la investigacin, es de vital importancia para

contribuir a mi formacin profesional, debido a que mediante las habilidades
que logre aprender mejorar mi aprendizaje para luego poner en prctica mi
conocimiento en pacientes que necesiten de mi ayuda, tambin beneficia a
m formacin personal aportando a ser mejor persona y desarrollando mejor
mis destrezas porque de esta manera lograr con ms facilidad reconocer
que le sucede al paciente e identificar su problema con mayor eficacia
gracias a un aprendizaje ms avanzado y a una investigacin eficaz y
consecuente.

Adems aporta a mi desarrollo y formacin integral como psiclogos porque

este curso nos brinda la oportunidad de identificar habilidades y
competencias indispensables para el entorno profesional, presentando una
propuesta educativa innovadora, que se enfoca principal mente en el
aprendizaje del estudiante.

Este curso es de suma importancia para nosotros como estudiantes de

Psicologa, porque mediante este Comprendemos los paradigmas y su
aplicacin en el campo de la investigacin ya que en la bsqueda constante
de afianzar nuevos conocimientos y de conocer la realidad en sus diferentes
aspectos y formas, ha puesto a prueba diversos paradigmas y enfoques de
investigacin del ser humano en relacin al mbito individual y social.

A partir de la lectura y comprensin del artculo Aprendizaje Basado en

Problemas (ABP) escrito por Patricia Morales y Victoria Landa

4
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2162/openurl?
sid=EBSCO:zbh&genre=article&issn=0717196X&ISBN=&volume=13&issue=
&date=20040101&spage=145&pages=145-157&title=Theor%C3%ADa:
%20Ciencia,%20Arte%20y%20Humanidades&atitle=APRENDIZAJE
%20BASADO%20EN%20PROBLEMAS%20PROBLEM%20--%20BASED
%20LEARNING.&aulast=Bueno%2C%20Patricia%20Morales&id=DOI

Reflexin y Anlisis

De acuerdo a lo expuesto durante este texto, el ABP es importante en los

procesos que requieren una organizacin ya que las fases del ABP pueden
servir en muchos contextos dependiendo de lo que se requiera o la finalidad
para dar solucin a problemas del contexto diario, pero teniendo presente los
pasos fundamentales iniciales sin realizar cambios a estos siguiendo una
ruta lgica en el proceso.

As mismo, una reestructuracin de este tipo (inclusin de problemas en el

aula) debe atender a un cambio de paradigma de las estructuras escolares,
ya que durante mucho tiempo nuestro sistema ha sido tradicionalista y de
carcter expositivo, lo que hace ms difcil la incursin de este tipo de
estrategias, donde los roles cambian totalmente y se obtienen resultados
exitosos atendiendo a un ejercicio de investigacin, contrastacin de
aprendizajes (previos-nuevos) y a la reflexin de sus saberes, todo esto
enmarcado en problemas holsticos que requieren de un mtodo inductivo
para su solucin y que sean adecuadamente desarrollados para que
faciliten el avance en la construccin del conocimiento a la vez que se
desarrollan habilidades, actitudes y aptitudes dentro de los procesos
educativos en la escuela.

Aunque algunos documentos tratan este punto este no se profundiza, y

consideramos que es imprescindible dar un salto en cuanto a lo acadmico-
administrativo en las instituciones escolares y en general, pues sera
conveniente que: a) hubiese mayor flexibilidad en la estructura curricular
-ms an en estos momentos donde el conocimiento puede ser autodidacta
haciendo uso de las herramientas que la red de informacin pone a
disposicin, b) se diera una mirada interdisciplinaria en donde quiz con
trabajo aunado se podran obtener mejores resultados, teniendo presente

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que este elemento no se ha podido desarrollar por la fragmentacin del
conocimiento, y c) se contar con una concatenacin a lo largo de todos los
procesos institucionales que tuviera un hilo conductor bajo un esquema de
pensamiento divergente, la falta de dilogo interciclos e instituciones
educativas hace mella en la falta de preparacin, ya que en muchos casos el
paso por el colegio brinda los mnimos suficientes para enfrentarse a los
retos universitarios y se deja entrever algunas deficiencias a este respecto,
consecuencia del tipo de formacin que est desligado del sujeto como ser
social y que lo obliga a responder a necesidades o planteamientos externos.

De otra parte, en cuanto al ABP se considera que es preciso indagar cmo se

desarrolla y utiliza en diferentes contextos y reas del conocimiento con el fin
de realizar una comparacin de las fases que utilizan y el impacto obtenido,
profundizando sobre todo en el desarrollo de habilidades intelectuales
adquiridas a travs de esta metodologa y en la reestructuracin
organizacional de un modelo educativo estructurado y copiado como el de
nuestro pas.

Fases de la construccin del conocimiento con el aprendizaje

basado en problemas (Escribano et al, 2008, Labra et al, 2011,
Restrepo, 2005 & Santilln, 2006):

ETAPAS DESCRIPCIN
1.Lectura y Lectura y anlisis del escenario, definir contexto y poblacin

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anlisis del para el desarrollo del trabajo.
escenario
2.Clarificacin Reflexin conjunta del planteamiento y la precisin de
de conceptos conceptos que no se comprendan para poder tener una
terminologa comn entre los participantes.

3.Formulacin Hiptesis revisadas por el docente y de forma conjunta,

de hiptesis descartando las que no son relevantes. Definir categoras de
anlisis e instrumentos de recoleccin.

4.Realizar una Lluvia de ideas donde los estudiantes proponen posibles

lluvia de explicaciones, alternativas de solucin desde sus ideas
ideas/analizar el previas
problema
5.Formulacin Formulacin de enunciados planeando la investigacin de
de objetivos acuerdo a las proyecciones u objetivos de trabajo los cuales
deben ser alcanzables. Pregunta gua: Qu es lo que se
hace?. Revisar pasos del 3 al 7. Distribuir tareas y
realimentar proceso entre todos.
6.Definicin Idea expresada que identifique con claridad lo que se va a
del problema resolver, producir, comprobar o averiguar y responder, puede
ser ajustada. Concretar metas de aprendizaje. Autodireccin.
Las etapas del 3 al 7 se pueden hacer varias veces y/o en
paralelo a medida que se recolecta ms informacin.
7.Obtener Plan de investigacin entre los integrantes, que incluya
informacin preguntas especficas que ayudarn a enfocar claramente la
investigacin. Intercambio de ideas, propuestas de posibles
soluciones, evaluacin de alternativas, pros y contras de las
soluciones propuestas. Los estudiantes buscan materiales de
aprendizaje que sean relevantes para las metas planteadas
para analizar de forma crtica (credibilidad de lo que leen) y
creativa (evaluar las posibles aplicaciones de los materiales).
Autorregulacin. Determinar tcnica de anlisis y tipo de
triangulacin que sean vlidas para el proceso.
8.Reporte Informe en el cual se plantea la solucin al problema y
y conclusiones explicaciones, las recomendaciones, todo deber estar
sustentado de manera que se pueda justificar la posicin que
hayan adoptado. La conclusin es variable, dependiendo de
las metas de aprendizaje: puede ser desde la simple
respuesta a una pregunta concreta, hasta el desarrollo de

7
 todo un proyecto. Se puede regresar a pasos anteriores
dependiendo de los hallazgos obtenidos. Se puede como
respuesta al proceso obtener nuevos problemas lo que indica
repetir todos los pasos.
9.Cierre de Reflexin, auto y coevaluacin, valoracin del trabajo
la actividad colaborativo.

Rol del Estudiante en el ABP

En la ABP los estudiantes se sienten ms motivados pues estn en

bsqueda del aprendizaje por descubrimiento y autorregulado, lo que suscita
mayores habilidades para: la identificacin de elementos concernientes al
problema o situaciones donde se puede crear alguno, el anlisis de los
problemas, formulacin de preguntas, argumentacin, sntesis, y un
pensamiento divergente y crtico. De igual forma el estudiante puede
aprender o mejorar algunas caractersticas que delimitan este mtodo,
Hidalgo, gallegos, Sandoval & Semprtegui (2013) sealan algunas de
ellas:

Motivacin profunda y clara sobre la necesidad de aprendizaje, disposicin

para trabajar en grupo, tolerancia para enfrentarse a situaciones ambiguas,
habilidades para la interaccin personal tanto intelectual como emocional,
desarrollo de los poderes imaginativo e intelectual, habilidades para la
solucin de problemas, visin de su campo de estudio desde una perspectiva
ms amplia y habilidades de pensamiento crtico, reflexivo imaginativo y
sensitivo.(pg.63)

Coexisten con las habilidades y caractersticas nombradas anteriormente,

otras que tienen que ver con la interaccin del estudiante hacia el grupo, en
la cual se evidencia una actitud cooperativa, consenso de criterios,
comunicacin efectiva y seguridad y autonoma, que le permiten al
estudiante colocar en juego toda su escala de valores (Hidalgo et al 2013).

En esta misma lnea no se puede dejar de lado el proceso y las

responsabilidades que le competen a los estudiantes, en este marco de
desarrollo personal se tienen en cuenta algunas tales como: la respuesta

8
responsable ante el grupo y las tareas , precisar los objetivos del problema y
velar por lograrlos, bsqueda de informacin en diferentes medios de forma
precisa y crtica, brindar aportes significativos teniendo en cuenta el
problema planteado, estar dispuesto a aprender de los dems y compartir el
conocimiento, hacer feed-back en el grupo para obtener eficacia en el
aprendizaje, as como mantener un entorno comunicativo asertivo, estos
elementos le permitirn gestionar su aprendizaje atendiendo a los
presupuestos establecidos (Direccin de Investigacin y Desarrollo
Educativo, Vicerrectora Acadmica, Instituto Tecnolgico y de Estudios
Superiores de Monterrey, S.F).

Rol del Docente en el ABP

En esta metodologa el docente se convierte en un gua o facilitador del

proceso de aprendizaje, que coadyuva a los estudiantes en los procesos de
anlisis, orientacin a la reflexin y direccionamiento del proceso con la
intencin de hacer que los estudiantes alcancen las metas propuestas.

Para Restrepo, (2005) las principales caractersticas de un tutor bajo este

modelo se concentran en:

Ser especialista en mtodos y metas del programa, ser experto en manejo de

interaccin de grupos, servir como coordinador de mtodos evaluativos,
motivar, reforzar, estructura, facilitar pistas, sintetizar informacin, flexibilidad
frente al pensamiento crtico de los estudiantes, conocer y manejar el mtodo
cientfico, manejo del descubrimiento guiado, conocer ampliamente al
estudiante y sus potencialidades, disponer de tiempo para atender
inquietudes y necesidades de los estudiantes individualmente o grupales.
(pg. 8)

Como en el caso de los estudiantes, el docente tambin aprende, desarrolla

o mejora un sin nmero de habilidades entre las que cabe mencionar:
construccin adecuada de preguntas generadoras de problemas, precisin

El ABP es una metodologa enriquecida por componentes intelectuales y

humanos que busca colocar en contexto el aprendizaje, otorgndole un valor
significativo al mismo acto de aprender, pues se establece una sinergia
verificable entre el qu se aprende? para que se aprende? y dnde se
puede llevar a la prctica?. Esto a travs de situaciones problema holsticas

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que provocan motivacin en el proceso y que permiten un aprendizaje
autorregulado y cooperativo.

El proceso de educacin debe ser visto como un proceso transformador de

seres humanos, desde esta perspectiva las instituciones educativas deberan
acudir a otras estrategias que aunque no sean nuevas si coadyuvan en la
construccin de aprendizajes contextualizados y al desarrollo de
competencias investigativas y de reflexin en los estudiantes para que desde
su realidad y evolucin contribuyan de forma significativa a su progreso y
sus pares, partiendo de un cambio estructural y fundamentado en aras de
mejorar la formacin.

El sistema educativo Colombiano actual debera tener una lnea dialgica

enmarcada en una misma estructura a lo largo de todo el ciclo educativo
(primaria, bsica, media y universidad), pues est visto que aunque los
docentes hagan grandes esfuerzos en el aula, esto requiere de polticas
institucionales que permitan la formacin de seres humanos con un
pensamiento divergente, reflexivo, tico, crtico y humano capaces de
resolver adecuadamente los conflictos, siendo competentes emocional y
profesionalmente en una sociedad real y cambiante.

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 Mapa conceptual sobre Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS

4. LAS TEORAS
1. LOS 3. EDUCATIVAS Y 5. EL CARACTERISTICAS
LOS EFECTOS DEL
ORGENE QU PROCESO DEL
ABP EN EL
S DEL ES EL APRENDIZAJE
6. CMO Aprendizaje
2. POR El aprendizaje El aprendizaje es ENFRENTAR EL centrado en el
QU est centrado en un proceso
ABP estudiante
CAMBIA el alumno constructivo Aprendizaje auto
7. dirigido
El aprendizaje La metacognicin
EVALUACIN Grupos
se produce en afecta el aprendizaje
DEL pequeos bajo
grupos
pequeos la gua de un
Los factores sociales 8. tutor
y contextuales tienen IMPORTANCIA Uso de problema
Los problemas Influencia sobre el
forman el foco reales que
de organizacin 9. sirven para el
El ABP promueve la disposicin DESARROLL aprendizaje
y estmulo para
afectiva y la motivacin de los
el aprendizaje O ACTUAL
alumnos, indispensables para
lograr aprendizajes DEL ABP
Los profesores son
facilitadores o
 Facilita la comprensin
de los nuevos Objetivos
Los problemas son un
Conocimientos. ABP
vehculo para el desarrollo
de habilidades de
resolucin En el ABP el
aprendizaje resulta
fundamentalmente de Promover en el
La nueva informacin la colaboracin
se adquiere a travs alumno
y la cooperacin
Del aprendizaje responsabilidad
autodirigido Generar base de
conocimiento
relevante
Desarrollo de las
habilidades
Rol del alumno y del interpersonales
Tutor Orientar al estudiante
en la falta de su

Motivacin profunda y clara sobre la necesidad de

aprendizaje, Disposicin para trabajo en grupo,
habilidad para la resolucin de problemas,
habilidad de pensamiento crtico y reflexivo e
imaginativo
 CONCLUSIN

En conclusin mediante esta actividad he logrado identificar, lo

importante de realizar este curso como beneficio para mi carrera como
profesional, como para mi superacin personal, adems he aprendido
a identificar el proceso y la metodologa que se utiliza para que un
estudiante logre aprender se una manera satisfactoria.

Con respecto al mapa conceptual sobre El Aprendizaje Basado en

Problemas (ABP) en conclusin es una estrategia que plantea un
problema o situacin de la vida real y sirve como detonador para que
los alumnos cubran las metas de aprendizaje. A travs del anlisis de
la situacin problema, el alumno es capaz de determinar los
contenidos, las habilidades y las destrezas que requiere aplicar para
plantear una o varias soluciones. Es importante sealar que el objetivo
no se centra en resolver la situacin problema, sino en que ste sea
utilizado como punto de partida para identificar los temas de
aprendizaje y estudiarlos de manera independiente o grupal.
 REFERENCIAS

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/401526/Morales_Landa.pdf

http://campus29.unad.edu.co/ecsah14/mod/folder/view.php?id=699
http://campus29.unad.edu.co/ecsah14/pluginfile.php/971/mod_folder/c
ontent/0/SyllabusParadigmasdeinvestigacionenpsicologia.docx?
forcedownload=1
http://campus29.unad.edu.co/ecsah14/mod/forum/discuss.php?d=459