Educación Integral de La Sexualidad. Formación para Maestras y Maestros de Educación Básica.

Educacin integral de la sexualidad.
Formacin para maestras y maestros

de educacin bsica.
MANUAL PARA LA EDUCADORA Y EL EDUCADOR

Nivel Preescolar
Formacin para maestras y maestros de educacin bsica en salud sexual integral. Manual para la
educadora y el educador Nivel preescolar, fue elaborado por la Asociacin Mexicana para la Salud
Sexual, A.C, en colaboracin con la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en
Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Coordinacin General:
Leticia Gutirrez Corona
Coordinacin Acadmica:
Norma Mara Luisa Gmez Prez
Mara del Consuelo Luna Ramrez
Georgina Islas Puente
Ernesto Snchez Mndez
Autores:
Gema Ortiz Martnez
Eusebio Rubio Aurioles
Colaboracin:
Brenda Cruz Oliva
Revisin:
Adriana Corona Vargas
Brenda Cruz Oliva
Judith Lpez Ortiz
Olivia Guerrero Figueroa
Diseo de portada
Ricardo Mucio
Diseo de ilustraciones
Montserrat Arreola Martnez
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y
sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de este
programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga
uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con
la ley aplicable y ante la autoridad competente.
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010

Argentina 28, Colonia Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN En trmite.
PRLOGO
En cumplimiento a la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida
Libre de Violencia, que establece en el artculo 45, fracciones: VI. Capacitar
al personal docente en derechos humanos de las mujeres y las nias; VII.
Incorporar en los programas educativos, en todos los niveles de la
instruccin, el respeto a los derechos humanos de las mujeres, as como
contenidos educativos tendientes a modificar los modelos de conducta
sociales y culturales que impliquen prejuicios y que estn basados en la
idea de la inferioridad o superioridad de uno de los sexos y en funciones
estereotipadas asignadas a las mujeres y a los hombres; X. Disear y
difundir materiales educativos que promuevan la prevencin y atencin de
la violencia contra las mujeres, la Subsecretara de Educacin Bsica a
travs de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en
Servicio desarrolla, el Programa de Capacitacin al Magisterio para
Prevenir la Violencia hacia las Mujeres PREVIOLEM, as como el objetivo 4
del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 que define entre sus
estrategias y lneas de accin, contribuir a construir una cultura de
convivencia y participacin, igualitaria y apegada a las leyes, intercultural,
respetuosa y sin recurso a la violencia, a partir de la experiencia escolar.
La Direccin General de Formacin Continua, adems ofrece a las maestras

y los maestros elementos conceptuales y metodolgicos para construir, en
un dilogo con otros docentes y en la reflexin sobre sus prcticas de
enseanza, alternativas didcticas para el aprendizaje de las nias y nios,
y lograr relaciones ms equitativas adems de incorporar la perspectiva de
gnero en la cotidianidad del aula y la escuela.
La Formacin para maestras y maestros de educacin bsica para la

educacin en salud sexual integral. MANUAL PARA LA EDUCADORA Y EL
1
EDUCADOR. Nivel Preescolar, tiene como propsito el diseo de estrategias
de enseanza para fomentar acciones de prevencin de la violencia, la
equidad de gnero y el ejercicio de los derechos humanos a travs de la
reflexin y discusin con las nias y nios sobre los estereotipos a partir de
los contenidos curriculares, reconociendo los problemas de inequidad, que
inciden en el aprendizaje de las nias y los nios.
Este material se complementa con la GUA PARA LA COORDINADORA Y EL

COORDINADOR. Nivel preescolar. El cual, contiene los elementos
necesarios para reproducir la propuesta de formacin en el tema.
2 PRLOGO
3
NDICE
PRLOGO ........................................................................................................................................................... 1
NDICE ................................................................................................................................................................ 4
INTRODUCCIN .............................................................................................................................................. 9
PARTE 1. FUNDAMENTO TERICO....................................................................................................... 11
1........................................................................................................................................................................................................ 13
EL MODELO DE LOS HOLONES SEXUALES EN NIOS Y NIAS DE PREESCOLAR ................................................. 13

Qu es la sexualidad humana? ................................................................................................................................................ 13
El Modelo de los Cuatro Holones Sexuales.......................................................................................................................... 14
Los holones al inicio de la vida: las potencialidades sexuales .................................................................................... 19
El desarrollo de los holones sexuales .................................................................................................................................... 20
El Modelo de los Holones Sexuales en la educacin pblica ....................................................................................... 22
Resumen de: 1. El Modelo de los Holones Sexuales en nios y nias de preescolar ........................................ 23
Autoevaluacin 1 ............................................................................................................................................................................ 24
2........................................................................................................................................................................................................ 28
GENERALIDADES SOBRE LA VIOLENCIA ............................................................................................................................ 28

Factores asociados a la violencia ............................................................................................................................................. 29
Recomendaciones generales para afrontar la violencia ............................................................................................... 32
Tipologa de la violencia contra los nios y las nias .................................................................................................... 34
Trminos relacionados con la violencia y la sexualidad ............................................................................................... 34
Resumen de: 2. Generalidades sobre la violencia ............................................................................................................ 42
Autoevaluacin 2 ............................................................................................................................................................................ 43
3........................................................................................................................................................................................................ 46
IMPLICACIONES DEL MODELO HOLNICO DE LA SEXUALIDAD HUMANA EN LA EDUCACIN SEXUAL

INTEGRAL INFANTIL ................................................................................................................................................................. 46
Modelo Holnico de la Sexualidad Humana y su repercusin en las caractersticas de la educacin
sexual ................................................................................................................................................................................................... 46
Expectativas bsicas de aprendizaje sobre sexualidad al final de preescolar ..................................................... 50
Resumen de: 3. Implicaciones del Modelo Holnico de la Sexualidad Humana en la educacin sexual
integral infantil ................................................................................................................................................................................ 52
Autoevaluacin 3 ............................................................................................................................................................................ 53
4........................................................................................................................................................................................................ 57
MANIFESTACIONES DE LA SEXUALIDAD DURANTE PREESCOLAR ........................................................................... 57
4 NDICE
Origen de las manifestaciones sexuales ...............................................................................................................................58
La tarea del educador o la educadora ....................................................................................................................................58
Lo saludable s es educable ........................................................................................................................................................59
Cmo asignar una manifestacin a un holn determinado? .....................................................................................60
Manifestaciones del gnero en preescolar ..........................................................................................................................61
Manifestaciones de los vnculos afectivos en preescolar ..............................................................................................62
Manifestaciones del erotismo en preescolar ......................................................................................................................62
Manifestaciones de la reproductividad en preescolar ...................................................................................................63
Resumen de: 4. Manifestaciones de la sexualidad durante preescolar ..................................................................64
Autoevaluacin 4 ............................................................................................................................................................................65
5 ....................................................................................................................................................................................................... 68
PRINCIPALES MANIFESTACIONES PROBLEMTICAS DE LA SEXUALIDAD EN PREESCOLAR .......................... 68

Cmo reaccionar .............................................................................................................................................................................69
Principales problemas de la sexualidad infantil en la etapa preescolar ................................................................70
Resumen de: 5. Principales manifestaciones problemticas de la sexualidad en preescolar ......................74
Autoevaluacin 5 ............................................................................................................................................................................75
6 ....................................................................................................................................................................................................... 79
LA FUNCIN DOCENTE ANTE LAS EXPRESIONES SEXUALES EN PREESCOLAR ................................................... 79

Explorar la propia historia sexual ...........................................................................................................................................79
Cmo avanzar ...................................................................................................................................................................................82
Resumen de: 6. La funcin docente ante las expresiones sexuales en preescolar ............................................87
Autoevaluacin 6 ............................................................................................................................................................................88
7 ....................................................................................................................................................................................................... 92
EDUCACIN EN SALUD SEXUAL INTEGRAL Y PREVENCIN DE LA VIOLENCIA EN LA EDUCACIN

PREESCOLAR ............................................................................................................................................................................... 92
Observaciones sobre los contenidos seleccionados ........................................................................................................93
Sexualidad humana y estrategias para prevenir la violencia ......................................................................................93
Relacin entre el programa y el Plan de estudios 2004 ................................................................................................94
Educadores y educadoras en la prevencin de la violencia ........................................................................................96
Resumen: 7. Educacin en salud sexual integral y prevencin de la violencia en la educacin preescolar
.................................................................................................................................................................................................................98
Autoevaluacin 7 ............................................................................................................................................................................99
PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS ............................................................................................. 101
8 ..................................................................................................................................................................................................... 103
EJES DE LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS ........................................................................................................................ 103

Ejes para el desarrollo del programa .................................................................................................................................. 103
Estrategias educativas para preescolar 2 ......................................................................................................................... 105
Estrategias educativas para preescolar 3 ......................................................................................................................... 106
9 ..................................................................................................................................................................................................... 107
ESTRUCTURA DE LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS O SESIONES ............................................................................. 107

Secciones de cada estrategia educativa ............................................................................................................................. 108
Resumen de las sesiones .......................................................................................................................................................... 110
Tiempo necesario para las sesiones .................................................................................................................................... 110
5
10 .................................................................................................................................................................................................. 112
SUGERENCIAS PARA LA APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS ........................................................ 112

Seguimiento del proceso .......................................................................................................................................................... 112
Guiar y facilitar el proceso educativo ................................................................................................................................. 113
Cada quien a su tiempo ............................................................................................................................................................. 113
Todos y todas participan .......................................................................................................................................................... 114
Compartir experiencias ............................................................................................................................................................ 115
11 .................................................................................................................................................................................................. 117
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA PREESCOLAR 2 ..................................................................................................... 117

ESTRATEGIA 1 / P2: EL OJO PEQUEO ............................................................................................................................. 119
ESTRATEGIA 2 / P2: AMISTAD JUSTA ............................................................................................................................... 160
ESTRATEGIA 3 / P2: A CAMBIARSE! ................................................................................................................................. 180
ESTRATEGIA 4 / P2: UN PUEBLO LLAMADO RESPETO ............................................................................................ 194
MI RESUMEN DE LAS SESIONES. PREESCOLAR 2 ........................................................................................................ 200
12 .................................................................................................................................................................................................. 202
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA PREESCOLAR 3 ..................................................................................................... 202

ESTRATEGIA 1 / P3: SIREPI ................................................................................................................................................... 204
ESTRATEGIA 2 / P3: HISTORIAS DEL SOL ....................................................................................................................... 236
ESTRATEGIA 3 / P3: PUM, PUM, PUM ALJATE! ..................................................................................................... 253
ESTRATEGIA 4 / P3: A COOPERAR! ................................................................................................................................... 279
MI RESUMEN DE LAS SESIONES. PREESCOLAR 3 ........................................................................................................ 285
13 .................................................................................................................................................................................................. 286
CONCEPTOS CLAVE................................................................................................................................................................. 286
NOTAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................................................... 290
6 NDICE
7
8 NDICE
INTRODUCCIN
L a educacin es una de las herramientas ms poderosas para prevenir problemas sociales o
de salud. En la sociedad mexicana, la magnitud, frecuencia, diversidad y contexto de la
violencia, la han convertido en un importante problema social y de salud. En consecuencia, la
prevencin de la violencia es una necesidad inaplazable.
De igual manera, la promocin de la salud sexual a travs de la educacin sexual integral ha sido
reconocida como una excelente estrategia de prevencin. La educacin en salud sexual integral
con nfasis en prevencin de la violencia e impartida de manera eficiente, permite el logro de
las competencias necesarias para una cultura de paz.
Este manual es el resultado de la integracin de dos acciones formativas que con frecuencia son
vistas como inconexas. No lo estn, porque los conocimientos, valores, habilidades y actitudes
que se requieren para prevenir la violencia coinciden con las competencias para producir una
persona sexualmente sana.
El desarrollo del manual abarca una serie de temas fundamentales para la comprensin de la
labor educativa en sexualidad y para entender el fenmeno de la violencia entre los seres
humanos, as como su identificacin para evitar la aparicin de la violencia antes de que ocurra.
El texto se divide en dos partes. Los fundamentos tericos y las estrategias educativas. Los
fundamentos tericos revisados incluyen, como panorama inicial: el marco conceptual del
Modelo Holnico de la Sexualidad Humana y un captulo de generalidades sobre violencia, las
implicaciones del Modelo Holnico en la educacin sexual integral infantil, las manifestaciones
saludables de la sexualidad durante la edad preescolar, las manifestaciones problemticas de la
sexualidad en preescolar y una revisin de la funcin del docente ante las expresiones sexuales
en preescolar. El fundamento terico concluye con un captulo sobre la educacin en salud
sexual y prevencin de la violencia en la educacin preescolar.
La segunda parte del manual, contiene las estrategias educativas propuestas. Las estrategias
educativas son una serie de acciones concretas que pueden realizarse con el alumnado de
preescolar, se exponen a detalle con una explicacin y cartas descriptivas. Se inicia con una
explicacin de cmo se disearon, mostrando la conexin entre las actividades propuestas y la
temtica descrita en la primera parte. El nfasis fundamental de las estrategias es la prevencin
primaria. Se muestran cuatro estrategias para cada grado escolar. Todas las estrategias tienen
una estructura comn, se presentan como sesiones organizadas con los mismos elementos: el
panorama general, que incluye el ttulo, un resumen en forma de tabla, una sntesis del porqu
de la estrategia y de los propsitos de la misma, la lista de los materiales de apoyo que se
necesitarn y la explicitacin de los mensajes prioritarios de cada sesin. Posteriormente, se
hace una explicacin detallada de la implementacin de cada sesin incluyendo formas
sugeridas de evaluacin, las actividades a realizar con los alumnos y las reflexiones de
aprendizaje que pueden promoverse. Los resultados se identifican con los productos a obtener
de cada estrategia y sugerencias para evaluarlos.
9
Este manual, tiene como complemento la Gua para la coordinadora y el coordinador. En su
conjunto, pueden ser utilizados para reproducir el seminario e incrementar la potencialidad
preventiva del programa, con el invaluable apoyo de los educadores y las educadoras.
Bienvenidos y bienvenidas a este esfuerzo para construir una cultura de paz, en el que las
habilidades y el compromiso de los educadores y las educadoras representan el pilar para el
logro de las competencias necesarias para prevenir la violencia a travs de la educacin en
salud sexual integral.
10 INTRODUCCIN
PARTE 1.
FUNDAMENTO
TERICO
11
12
1
EL MODELO DE LOS HOLONES
SEXUALES EN NIOS Y NIAS
DE PREESCOLAR
E n este captulo vamos a presentar un modelo para comprender la sexualidad humana que
tiene repercusiones importantes en la educacin sexual para nios y nias de educacin
preescolar.
Qu es la sexualidad humana?
La sexualidad humana es una parte central de la persona. En nuestra sexualidad se reflejan y
representan muchos de los aspectos que nos hacen ser especficamente humanos. La capacidad
de amar, de cuidar, as como la de gozo estn vinculadas ntimamente con la sexualidad. Hay
una multitud de sucesos que sentimos relacionados con la sexualidad, a veces resulta difcil
expresar lo que es de manera completa. Esto no quiere decir que todo lo que nos pasa tiene una
razn o un contenido sexual. Hay elementos en el ser humano que no se derivan o no se
modifican por la misma, pero el nmero de stos es relativamente pequeo: nuestra sexualidad
se manifiesta en una gran diversidad de expresiones, vivencias, deseos, pensamientos, sueos,
etc.
La sexualidad es un concepto, como lo es el de nacionalidad. Muchos aspectos la conforman,
aunque la podemos percibir fcilmente como una unidad o totalidad. Todos podemos identificar
lo mexicano, no obstante, si tratamos de enumerar sus caractersticas y componentes
seguramente nos encontraramos con una tarea compleja y larga. Lo mismo sucede con la
sexualidad. Es relativamente sencillo identificar el carcter sexual de algo. Enumerar los
componentes de la sexualidad, no es una tarea tan sencilla. La sexualidad, como la nacionalidad,
es un concepto sobre lo humano.
Al igual de lo que sucede con otras abstracciones, existen diversas concepciones sobre la
sexualidad humana. Despus de todo, los conceptos los construimos los seres humanos y en
nosotros hay una gran diversidad. Sin embargo, para las labores de educacin, prevencin de la
violencia y promocin de la salud son necesarias nociones claras que permitan que las acciones
sean eficientes y coordinadas. Es importante hablar y entender de manera consistente los
conceptos o definiciones que se utilicen.
1. Modelo de los Holones Sexuales en nios y nias de preescolar 13

En el ao de 2002, la Organizacin Mundial de la Salud convoc a un grupo de expertos y
expertas de todas las regiones del mundo y de las disciplinas y profesiones que tenan que ver
con la educacin, la prevencin, la investigacin y el tratamiento de asuntos relacionados con la
sexualidad. Esta reunin tuvo entre sus resultados el desarrollo de una definicin de la
sexualidad humana, que reproducimos en seguida. La siguiente definicin representa un paso
adelante en el logro de un acuerdo mundial sobre trminos clave en el trabajo sobre el tema:
La sexualidad es un aspecto central del ser humano presente a lo largo de toda la vida e incluye el sexo, las
identidades y papeles sexuales, la orientacin sexual, el erotismo, el placer, la intimidad y la reproduccin. La
sexualidad se vive y se expresa en pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores,
comportamientos, prcticas, papeles y relaciones. Si bien la sexualidad puede incluir todas estas dimensiones,
no todas ellas se viven o se expresan siempre. La sexualidad se ve influida por la interaccin de factores
biolgicos, psicolgicos, sociales, econmicos, polticos, culturales, ticos, legales, histricos, religiosos y
espirituales1.
La sexualidad constituye un punto de articulacin trascendental de la conducta humana en

general y de la conducta violenta en particular. La conexin entre la sexualidad y la violencia
queda mucho ms clara cuando se identifican los componentes de la sexualidad y su
participacin previniendo o facilitando la conducta violenta en todas sus formas.
En Mxico, Eusebio Rubio-Aurioles2 propuso hace unos aos el Modelo Holnico de la
Sexualidad o Modelo de los Cuatro Holones Sexuales, que se refleja en la definicin de la
Organizacin Mundial de la Salud. El modelo identifica cuatro componentes bsicos a partir de
los cuales se construyen todas las manifestaciones sexuales.
El Modelo de los Cuatro Holones Sexuales

La sexualidad humana se puede estudiar como un sistema. Los sistemas son conjuntos de
elementos en interaccin. La interaccin entre los elementos de un sistema hace que cuando se
consideran aisladamente (cada elemento por su lado, sin atender a los otros) la visin que se
obtiene no es tan completa como cuando se toma en cuenta la interaccin de todos los
elementos que conforman el sistema. Este es el principio ms conocido de la teora del sistema
general: el todo es ms que la suma de sus partes3.
La teora del sistema general tiene enormes posibilidades de ayudarnos
a entender la complejidad de la sexualidad, ya que el concepto de la
sexualidad humana nos reclama un abordaje integral. Por esta razn fue Un holn es una
la plataforma conceptual, para desarrollar el Modelo de los Holones parte de un
Sexuales, partiendo de identificar los elementos bsicos de la sistema que a su
sexualidad. vez es tan
complejo en su
Numerosos sistemas estn conformados por elementos que en s organizacin
mismos tienen un grado enorme de complejidad y, por as decirlo, interna que merece
merecen ser estudiados como sistemas en s mismos. El ejemplo ms ser considerado
claro de este tipo de sistemas es la familia: se compone de varios como una
elementos (madre, padre, hijos e hijas o una enorme variabilidad de totalidad en s
estos elementos bsicos, que en ocasiones incluyen otros familiares u mismo.
14 PARTE 1. FUNDAMENTO TERICO

otra composicin). Cada uno de esos elementos merece ser considerado como individuo, con un
alto grado de complejidad y adems, estn conformados tambin por elementos constituyentes
(sistema nervioso, sistema cardiovascular, sistema digestivo, etc.). A este tipo de elemento, que
es a su vez un todo en s mismo pero que es parte (elemento) de un sistema, el escritor Arthur
Koestler4 les dio el nombre de holn.
Un holn es una parte de un sistema que a su vez es tan complejo en su organizacin interna
que merece ser considerado como una totalidad en s mismo. Es una parte/todo, como su
etimologa lo indica: = holos, que quiere decir todos, totalidad, completo. Ms el sufijo
on que se usa para denotar parte, como en protn, electrn o neutrn.
Entonces, desarrollar un modelo de la sexualidad humana con base en la teora del sistema
general inici con la identificacin de los subsistemas que conforman la sexualidad:
Cada holn sexual est conformado por una base corporal y un componente mental. En los seres
humanos, la base corporal suele ser relativamente estable. Los problemas, deficiencias y
carencias debidos las determinantes o condiciones biolgicas son relativamente raras. Las
diferencias entre los seres humanos se explican con mucha mayor precisin por la variabilidad
en la manera que se estructuran los componentes mentales de los holones sexuales. Dicho de
otra manera, la importancia de las experiencias despus del nacimiento es tanta o mayor que la
pre-determinacin biolgica, la labor educativa (o su ausencia y escasez) determinar en una
medida significativa el resultado del desarrollo sexual.
La adquisicin de significados sexuales durante el desarrollo est determinada
fundamentalmente por la interaccin con los dems. La madre, el padre y representantes de la
sociedad se encargan de presentar ante el ser en desarrollo los mensajes, equivalencias,
significaciones y dems asociaciones de sentido que llevan a el individuo en desarrollo a
interpretar sus vivencias sexuales (o mejor dicho, sus vivencias inicialmente no integradas en
reproductividad, pertenencia a un sexo, vinculacin interpersonal y vivencia del placer), en un
determinado sentido que usualmente refleja el sentir del grupo social en que se inserte el

individuo. El actuar de la cultura y de las visiones que, de acuerdo a la historia particular de
cada grupo social, ocurre de esta manera con cada uno de los holones sexuales.
El estudio de la manera como la cultura/sociedad/comunidad/grupo opera en la conformacin
de significados sexuales ha tenido una larga trayectoria. Sin embargo, el avance no ha sido
paralelo en las cuatro dimensiones identificadas en el modelo de los holones sexuales: la
dimensin del gnero ha tenido un desarrollo mucho mayor que los otros tres componentes de
la sexualidad. Esta disparidad no es casual, el gnero articula de una manera muy clara las
relaciones humanas, determina actitudes que tienen que ver con lo ntimo, con lo personal, con
lo relacionado a la vida en pareja, lo relacionado a la vida laboral y el completo de la interaccin
con la sociedad est mediado en gran medida por el gnero.
a) El holn de la reproductividad
La reproductividad es la dimensin de la sexualidad
que tiene que ver con nuestra capacidad de
reproducirnos. Caracterstica que compartimos con
todos los seres vivos, incluso los menos sofisticados,
compuestos por una sola clula (como las amibas o
las bacterias) tienen entre sus funciones la
reproduccin.
Sin embargo, en los seres humanos la reproduccin
implica muchas otras tareas adems ser padres o
madres biolgicos, como cuidar a los que se
producen y no por poco tiempo; labores de
educacin de los hijos y las hijas o ensear a vivir mejor. Varias tareas de la reproduccin no
dependen de poder tener hijos biolgicos, sino de la efectiva realizacin de las tareas parentales
o de paternaje y maternaje.
La capacidad reproductiva, empieza a formarse mucho tiempo antes de que la posibilidad
biolgica de tener hijos/hijas est dada y la vida moderna implica la necesidad de planear el
momento para ser madres o padres. Por estas dos circunstancias es que el trmino
reproductividad es preferido, a pesar de ser un neologismo no reconocido en los diccionarios
clsicos de la lengua espaola, pero de uso cada vez ms comn.
El holn de la reproductividad en los nios y nias de preescolar se encuentra presente desde
luego con base en la potencialidad de ser reproductivos en el futuro. Sin embargo una gran
variedad de juegos y conductas que tienen que ver con el cuidado de los ms pequeos se hacen
evidentes desde temprano. La construccin del futuro padre y madre ciertamente se inicia
desde estos primeros aos.
b) El holn del gnero

El holn del gnero es el conjunto de ideas, actitudes, valores,
suposiciones, emociones, visin del mundo, etc., que se
construye en nuestras mentes como resultado de nuestro sexo,
es decir, de las estructuras biolgicas que nos diferencian en
los planos de masculinidad y feminidad. Cuando observamos
las ideas que se comparten socialmente al respecto, estamos
contemplando el nivel socio-cultural del holn del gnero. Las
ideas en el grupo son trasmitidas de generacin en generacin,
lo que da origen a la cultura. Lo que en la cultura se piensa

sobre el ser mujer o ser hombre se ver reflejado inevitablemente en la manera como los
miembros de esa cultura construyen sus masculinidades y feminidades.
El holn del gnero es probablemente el que ms rpidamente se desarrolla en la vida y
ciertamente va a funcionar como punto de referencia en el desarrollo de los otros holones
sexuales.
En la etapa de preescolar el holn del gnero est ya presente y, aunque no completamente
desarrollado, es claro que los cimientos de la identidad de gnero estn ya en el nio y la nia
de preescolar. La labor educativa en esta temprana edad es crucial para el desarrollo de un
holn del gnero saludable, que integre valores de equidad, buen trato y respeto a las ideas
sobre el ser hombre y el ser mujer.
El estudio de las significaciones que la persona hace respecto a su pertenencia a un sexo (las
que tienen que ver con el holn del gnero), ha tenido una relevancia enorme en los ltimos
aos, constituyndose en un campo reconocido como la perspectiva de gnero5.
Las concepciones sociales sobre la masculinidad y la feminidad muchas veces no tienen relacin
con las diferencias biolgicas entre hombres y mujeres, sino que son el resultado de ideas que
se trasmiten histricamente entre los miembros de un grupo social determinado y en
numerosos casos, estas concepciones contienen elementos de inequidad, dando validez cultural
a esquemas de dominacin y sumisin de las mujeres que terminan por minar su bienestar y el
de la sociedad completa.
c) El holn de la vinculacin afectiva interpersonal

La vinculacin afectiva interpersonal se refiere a la capacidad humana de formar lazos a travs
de los sentimientos hacia otras personas. Los enamorados no pueden alejarse porque sufren su
ausencia. La madre y el hijo / la hija, estn fuertemente vinculados gracias a sus emociones que
se vuelven muy agradables con la cercana (gozo, seguridad, satisfaccin) y dolorosas con la
separacin (angustia, temor, miedo, inseguridad). Esas emociones nos vinculan. El vnculo
original con la madre y luego con el padre y/o quienes desempeen su funcin, nos da el
esquema inicial para desarrollar ms tarde nuestra capacidad de vincularnos con afectos tan
intensos como los que se sienten cuando somos pequeos/as, pero al igual que muchas otras
experiencias en la vida, estn matizados por las ideas, los juicios, las actitudes, los valores y en
general la visin que nuestra cultura nos transmite respecto a estas experiencias. El holn de la
vinculacin afectiva se conforma entonces por las capacidades para experimentar esas
emociones vinculantes (que ahora sabemos tienen una base biolgica) en conjunto con las ideas
y concepciones que tenemos al respecto.
En los nios y nias de preescolar, el holn de la vinculacin est ya
desarrollado con bastante sofisticacin en su expresin primaria, es
decir, en la presencia de vnculos primarios con la madre y el padre. La
socializacin que produce la asistencia a la escuela representa una de las
primeras oportunidades para ensayar otro tipo de vnculos afectivos con
los compaeros y las compaeras as como con los maestros y las
maestras. Si bien la aparicin de vnculos romnticos complejos suele
esperar unos aos, el ensayo de amistades y relaciones amorosas
empiezan a conformar la capacidad de desarrollar vinculaciones
afectivas secundarias, que con el tiempo sern la base de la formacin de
parejas y familias.

d) El holn del erotismo
El holn del erotismo se expresa en el adulto en lo que ms comnmente se identifica como
actividad sexual. En etapas ms tempranas del desarrollo, la construccin del erotismo ocurre
sobre todo a partir de nuestra capacidad de experimentar sensaciones corporales agradables. El
cuerpo reacciona a los estmulos agradables con cambios
fisiolgicos. La expresin ms clara del erotismo en el cuerpo se
llama respuesta sexual humana, e incluye la experiencia de deseo
sexual, de diversos cambios tpicos de la excitacin sexual (como
la ereccin en el pene, o la lubricacin en la vagina, entre otros) y
la experiencia del orgasmo.
La base biolgica del erotismo se integra a la serie de ideas,
valores, actitudes, juicios y prejuicios que ante esta realidad
humana tenemos. De la misma forma, realmente no se necesita
tener las experiencias que son manifestaciones de este holn en
el adulto, para conformar la parte mental del mismo. Las ideas,
as como otras concepciones en conjuncin con las
caractersticas fisiolgicas del cuerpo que nos permiten tener las
respuestas sexuales conforman el holn del erotismo.
Durante la etapa preescolar hay una gran variedad de expresiones del erotismo infantil. La
capacidad bsica para diferenciar sensaciones agradables o desagradables est claramente
presente en los nios y las nias de preescolar. Si bien no es exclusivamente ertica, si formar
una base importante en el reconocimiento corporal de la experiencia ertica futura. La
autoexploracin corporal, incluye la autoexploracin genital y el descubrimiento de sensaciones
agradables, constituye una frecuente expresin del autoerotismo en los pequeos y las
pequeas de preescolar.
Los holones sexuales se pueden representar como crculos unidos por lneas. Los crculos
representan cada uno de los holones en su totalidad individual, las lneas que los unen
representan la integracin de unos con otros, que ocurre con el desarrollo fsico y psicolgico.
Representacin de los Holones

Sexuales
Reproductividad
R G Gnero
V E
Vinculacin Erotismo
afectiva

Los holones al inicio de la vida: las potencialidades sexuales
Resulta muy claro ver las expresiones de los holones sexuales en las personas adultas, cuando
acabamos de nacer y durante un importante periodo de nuestro crecimiento, muchas de las
expresiones sexuales no estn presentes ni pueden estarlo porque la maduracin fsica y
psicolgica del individuo no ha ocurrido. Sin embargo, los holones sexuales estn presentes y
van conformndose desde el nacimiento. La razn de esto es que no es necesario tener la
expresin completa del holn para que se vayan formando las ideas respecto al mismo.
Por ejemplo, la posibilidad de tener hijas o hijos aparece despus de que la pubertad ha
iniciado, sin embargo, los nios y nias van formando sus ideas relacionadas con ser padres o
madres desde mucho tiempo antes. De igual manera, no se necesita tener un orgasmo para
tener ideas, actitudes y valores respecto al placer sexual, no requerimos tener novio / novia
para formarnos una idea de lo que significa tenerlos. Lo que realmente cuenta para formar los
holones sexuales es la posibilidad de que la expresin madura en cuestin pueda presentarse en
el futuro. Por eso se dice que lo importante en la formacin de la sexualidad son las
potencialidades sexuales.
Por potencialidad sexual se quiere decir que una expresin sexual determinada (por ejemplo
embarazarse) necesita estar presente nicamente en potencia, es decir, que sea posible ahora o
en el futuro que esto ocurra y no necesariamente que ya haya sucedido. No todas las
potencialidades sexuales necesitan expresarse completamente para que ocurra un desarrollo
saludable de la sexualidad. Lo saludable del desarrollo de las potencialidades sexuales
depender siempre del contexto, del momento del desarrollo y de cmo se integren al resto de
las expresiones sexuales y no sexuales de la
persona.
En la labor educativa, no es necesario Construccin de la sexualidad
explicar las potencialidades, sino solamente
saber que existen, pues lo que se va
adquiriendo con el proceso del crecimiento, Potencialidad
son los significados de estas potencialidades, (Biologa)
que estn presentes desde el nacimiento. Facilitacin de
experiencias
Cada potencialidad sexual facilita un tipo
particular de experiencias que se relacionan
con el holn en cuestin. Por ejemplo, en el
holn del gnero, desde muy pequeos/as Interaccin con Experiencia
otros /otras interna
empezamos a ser tratados/as de manera
diferente. Padres y madres tratan de manera
diferente a un beb dependiendo de si es un
nio o si es una nia; en el holn de la Significados de la
vinculacin afectiva, desde muy temprano en experiencia
la vida se desarrolla un lazo emocional muy
intenso con la madre que se hace evidente
con la angustia de separacin que se
presenta en los bebs alrededor de los ocho Significados integradores
meses de edad; en las experiencias
tempranas del holn de la reproductividad,
tanto nias como nios desarrollan diversos juegos en los que el cuidado de los hijos / las hijas
se est ensayando. Inicialmente, estas expresiones de las potencialidades sexuales pueden
contener componentes importantes de imitacin. Finalmente; en el holn del erotismo, la

aparicin de sensaciones corporales agradables es la base del futuro erotismo adulto y es un
tipo de facilitacin de experiencias producto de la potencialidad biolgica del erotismo.
Las experiencias propiciadas pueden ser producto de la interaccin con otros/otras o de
experiencias internas, que no dependen de los dems. En todo caso, ambos tipos de
experiencias, facilitadas por la potencialidad sexual, van dando origen, de manera gradual, a los
significados que dan sentido, nos permiten entender y le atribuyen valor y carcter de
deseabilidad o rechazo a las experiencias vividas.
Los significados literalmente van construyendo cada holn sexual. A medida que el desarrollo
avanza, los significados asociados a las experiencias de cada holn se van haciendo ms
completos, ms complejos y sobre todo, ms parecidos a la visin del grupo cultural en el que se
est inmerso. Hay dos tipos de significado, unos se refieren muy directamente al tipo de
experiencia, les llamamos significados de la experiencia; otros van relacionando las
experiencias de un holn sexual con otro, les llamamos significados integradores. Por medio de
stos, la sexualidad gradualmente se va integrando, hasta que al llegar al final de la
adolescencia, adquiere un carcter unitario, de totalidad, en el que las vivencias de cada uno de
los cuatro holones tiene adems un significado que las relaciona con los otros tres.
Desde el punto de vista de la labor del magisterio, lo ms relevante de todas estas ideas es
reconocer que la posibilidad de incidir para favorecer un desarrollo saludable est dada a
travs de las experiencias que se pueden facilitar, promover, evitar o eliminar en la escuela. Por
ejemplo, una nia que empieza a significar su ser mujer con la inferioridad ante el hombre,
puede confirmar o re-estructurar este significado dependiendo de las experiencias que al
respecto viva en la escuela. Un pequeo que aprende a significar su masculinidad a travs del
ejercicio de la violencia, puede crecer corroborando esta significacin o, si la oportunidad
aparece con las experiencias escolares, re-significar su ser hombre reconociendo la posibilidad
de vivir su masculinidad libre del ejercicio de la violencia.
Una de las experiencias ms poderosas durante la infancia es el juego por ello se usa calculando
las significaciones que se pueden generar a travs de l, constituye una de las herramientas
educativas ms eficientes en la construccin de una sexualidad sana.
El desarrollo de los holones sexuales

Todos sabemos que la sexualidad de los nios y las nias en preescolar no es como la
sexualidad de los adultos. Sin embargo, que sea diferente no quiere decir que se encuentre
ausente. Existen numerosas diferencias entre la infancia y la vida adulta. Algunas simplemente
son producto del desarrollo fsico, pero las ms importantes para la labor educativa, son las
diferencias en la complejidad de los significados sexuales.
Inicialmente, los holones sexuales se encuentran presentes pero son muy simples en su
conformacin, las significaciones que se han podido conformar se limitan a cada uno de los
holones. La integracin entre cada uno de ellos es prcticamente inexistente. Esto se puede
observar con claridad cuando comparamos lo que significa que los genitales sean tocados (por
ejemplo para limpieza por mam o pap o, quien desempee su funcin) cuando el nio o nia
tiene 2 o 3 aos de edad: para la mayora el significado se limita a la sensacin agradable de
estar limpio/a. No hay otro sentido en la experiencia.
En la etapa preescolar, la sexualidad contina estando bsicamente conformada por holones
nada o poco integrados. La mayor parte del desarrollo mental de la sexualidad consiste en ir

refinando la informacin de cada holn (por ejemplo, las nias no lo son solamente por tener el
cabello ms largo, lo que a veces es credo por el nio y la nia de preescolar). A veces aparecen
significados que empiezan a integrar dos holones, como por ejemplo en la identificacin de la
funcin reproductiva y su relacin con el gnero, pero estas significaciones son inconstantes y
pueden parecer contradictorias.
Los aos de la escuela primaria son muy importantes en la construccin de la sexualidad. El
nio y la nia empiezan a adquirir significados ms slidos (representados en la imagen con
lneas continuas) y el nivel de complejidad va aumentando, ahora es posible integrar
significados entre ms de dos holones.
Las habilidades cognitivas del nio y la nia de primaria avanzan en su desarrollo rpidamente
y con stas la capacidad de integrar de manera mucho ms completa los significados sexuales. Si
bien el rompecabezas no termina de armarse sino hasta la adolescencia, el avance respecto a
las etapas previas es muy notable. Por ejemplo, los nios y nias de tercer grado entienden ya
que las relaciones amorosas pueden llevar al matrimonio, ocurren generalmente entre hombres
y mujeres y la resultante de tener hijos es frecuente.
La capacidad de integracin sexual completa inicia con la adquisicin de la capacidad de
pensamiento abstracto durante la adolescencia temprana.
La sexualidad empieza a adquirir el carcter de unidad integral que tiene para los adultos y este
proceso, cuando ocurre en forma ideal, se completa hacia el final de la adolescencia e inicio de la
vida adulta. Las imgenes del cuadro siguiente ilustran este proceso.
Representacin de los holones de acuerdo al desarrollo

Primera infancia Preprimaria
R G R G R G
V E V E V E
Secundaria Primaria
R G R G R G
V E V E
V E
Inicio vida adulta
R G
V E

Por lo anterior, desde el modelo de los holones sexuales la definicin de sexualidad humana es:
La sexualidad humana es el resultado de la integracin de cuatro potencialidades humanas que dan origen a los
cuatro holones (o subsistemas) sexuales, a saber: la reproductividad, el gnero, el erotismo y la vinculacin
afectiva personal.
El modelo de los holones sexuales en la educacin pblica

El modelo de la sexualidad humana que hemos explicado fue propuesto hace varios aos por el
Dr. Eusebio Rubio Aurioles. Desde su publicacin ha sido adoptado como marco en la educacin
de la sexualidad, de investigacin y de entrenamiento profesional en instancias nacionales e
internacionales6. Desde el ao 2006, el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacin
Secundaria publicado en el Acuerdo 384 por la Secretara de Educacin Pblica en Mxico
integr la visin del modelo holnico al enmarcar la sexualidad humana en el desarrollo de las
potencialidades sexuales: gnero, vnculos afectivos, erotismo y reproductividad7.
A manera de conclusin, en este captulo presentamos el modelo de sexualidad conocido como
Modelo Holnico de la Sexualidad o Modelo de los Cuatro Holones Sexuales. ste plantea
que la sexualidad humana es el resultado de la integracin de cuatro potencialidades humanas:
la reproductividad, el gnero, la vinculacin interpersonal afectiva y el erotismo. La sexualidad
humana est presente desde el nacimiento pero su naturaleza es muy diferente en la infancia,
en la adolescencia y la vida adulta.
Desde la perspectiva del Modelo Holnico de la Sexualidad Humana, adems del desarrollo
biolgico, el desarrollo sexual se caracteriza por la adquisicin de significados que dan sentido e
integran las experiencias de la vida como resultado de las potencialidades sexuales. La labor
educativa encuentra una enorme oportunidad de contribuir a la construccin de una sexualidad
saludable al favorecer experiencias de aprendizaje que conformen significados sexuales que
integren cada holn sexual, y la sexualidad misma, a una vida plena, de respeto y amor a los
dems y que, consecuentemente, ayude a construir un mundo libre de violencia.

Resumen de: 1. El Modelo de los Holones Sexuales en nios y nias
de preescolar
El modelo holnico de la sexualidad propone a la sexualidad humana como resultado de la
integracin de cuatro potencialidades humanas: la reproductividad, el gnero, la vinculacin
afectiva interpersonal y el erotismo.
Estos cuatro componentes de la sexualidad se llaman holones sexuales, porque son partes de la
persona que pueden ser estudiadas en forma independiente pero que en realidad cuando el
desarrollo alcanza el final de la adolescencia, son parte de una totalidad que llamamos
sexualidad y no pueden entenderse completamente en forma aislada.
La sexualidad se construye a lo largo de la vida a partir de las experiencias con los dems, a
travs de la convivencia social y la transmisin de reglas culturales y con las experiencias
internas del individuo que van generando significados para posteriormente dar sentido e
integracin a la sexualidad.
La sexualidad de los nios y las nias en preescolar se encuentra en las fases iniciales de su
desarrollo. La caracterstica psicolgica ms relevante de la sexualidad en la etapa preescolar es
que los elementos (u holones) que la conforman estn relativamente desintegrados. Esto quiere
decir que los significados que integran un holn con otro en la vida adulta, todava no se han
adquirido y por ello el significado de las experiencias infantiles es relativamente simple, sin las
implicaciones que se desarrollan en el adulto.
Como el desarrollo sexual psicolgico ocurre fundamentalmente como producto de las
experiencias con los dems, la labor educativa tiene una oportunidad sin igual para ayudar a
construir una sexualidad saludable que ayude a la expresin sana de la misma y que integre los
valores sociales de la convivencia, el respeto y el cuidado a los dems.
El modelo de los holones sexuales ha tenido una influencia muy relevante en la construccin de
los acuerdos internacionales sobre la definicin de la sexualidad humana, en el desarrollo de
trabajos de investigacin, educacin y de entrenamiento profesional de especialistas en
sexualidad humana en el plano internacional as como el nuevo Plan y Programas de Estudio
para Educacin Secundaria publicado por la Secretara de Educacin Pblica de la Federacin
en la Repblica Mexicana.

Autoevaluacin 1
1. Llene los siguientes crculos con el nombre de cada uno de los holones sexuales:
2. Cul de las siguientes representaciones de los holones sexuales corresponde mejor a la

sexualidad del nio y nia en preescolar? (seale con una paloma):
3. Seale cul de las siguientes circunstancias del desarrollo representan una oportunidad
educativa para promover una sexualidad sana y un mundo libre de violencia:
a) La correcta alimentacin que garantiza un crecimiento saludable.
b) La vigilancia estrecha para impedir que la sexualidad se manifieste durante la etapa
preescolar.
c) La explicacin detallada de la complejidad de la sexualidad humana para facilitar su
entendimiento por el menor.
d) La promocin de experiencias relacionadas con las potencialidades sexuales que
permitan adquirir significados, que conduzcan a la salud y a la integracin del respeto, el
cuidado y el amor a los dems.
e) El sealamiento claro de la multitud de peligros a los que las nias pueden enfrentarse
con su desarrollo sexual.

Respuestas de la autoevaluacin 1
1. Llene los siguientes crculos con el nombre de cada uno de los holones sexuales:
Reproductividad Gnero
Vinculacin afectiva Erotismo
2. Cul de las siguientes representaciones de los holones sexuales corresponde mejor a la

sexualidad del nio y nia en preescolar? (seale con una paloma):
R G R G R G
V E V E V E
3. Seale cul de las siguientes circunstancias del desarrollo representan una oportunidad
educativa para promover una sexualidad sana y un mundo libre de violencia:
d) La promocin de experiencias relacionadas con las potencialidades sexuales que
permitan adquirir significados, que conduzcan a la salud y a la integracin del respeto, el
cuidado y el amor a los dems.

2
GENERALIDADES SOBRE LA
VIOLENCIA
E n este captulo estudiaremos el concepto de violencia y los factores asociados a la misma,
las recomendaciones generales de la Organizacin Mundial de la Salud para afrontarla, la
diferenciacin entre violencia y violencia sexual, y cmo se percibe la violencia sexual en el
marco del Modelo Holnico de la Sexualidad Humana.
La violencia es un problema mundial de salud pblica fundamental y en crecimiento8, cuando
se dirige contra los nios o las nias, se define como:
El uso deliberado de la fuerza fsica o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra un nio, por
parte de una persona o un grupo, que cause o tenga muchas probabilidades de causar perjuicio efectivo o
potencial a la salud del nio, a su supervivencia, desarrollo o dignidad9.
Mxico, ha realizado considerables esfuerzos por abordar la

violencia hacia nios y nias, a travs de cambios legislativos, La tolerancia hacia
estrategias y la adopcin de compromisos internacionales10. Los la violencia en
programas de estudio incluyen numerosos propsitos relacionados edades tempranas,
con la convivencia saludable, con la prevencin de la discriminacin genera que nios y
y con la sensibilizacin respecto al maltrato entre compaeros, nias la asuman
entre otros. como natural,
Esta voluntad, no ha sido suficiente para lograr que nios y nias se normal, aceptable,
desenvuelvan en un ambiente comunitario11, escolar o familiar12 sin adecuada, inevitable,
violencia, apto para la denuncia y libre de impunidad. Nios y nias imprescindible y
sufren diversos tipos de violencia en todos los mbitos de su vida13, como fuente
con efectos documentados14, sumamente desfavorables para su socialmente
desarrollo15. reconocida de poder.
Durante la educacin preescolar, se presentan momentos idneos

para iniciar la prevencin primaria de la violencia16. Educadores y educadoras deben asumir
que si no se educa y si no se detienen a tiempo; los pellizcos, patadas, mordidas, la manipulacin
entre amigos, la exclusin, la inequidad en los procesos educativos, solamente se hallar en el
camino, un mayor perjuicio para los nios y las nias y un aumento en el nmero de vctimas.
Requerimos, de los y las profesionales del aprendizaje un no rotundo a la violencia, el
incremento en acciones preventivas y mayor sensibilidad para detectar factores de riesgo.

El jardn de nios constituye para nios y nias, la puerta de entrada a un mundo complejo, por
ende, este nivel escolar tiene la responsabilidad y tambin la oportunidad de ejercer la histrica
labor escolar de ensear a socializar; con amor, paciencia, firmeza, coherencia y de acuerdo a
los derechos y las responsabilidades humanas. La prevencin primaria de la violencia debe de
ser una prioridad para el educador o la educadora.
Factores asociados a la violencia

Hoy en da contamos con una buena base de informacin cientfica sobre los factores que hacen
que la violencia sea ms probable (factores de riesgo) o que reducen la posibilidad de que
aparezca (factores de proteccin). Conocerlos es importante porque es posible actuar sobre
ellos, ejecutando acciones que disminuyan los factores de riesgo y aumenten los factores de
proteccin.
Algunos factores de riesgo para ser vctima de violencia17

Pobreza y bajo nivel educativo.
Los homicidios de nios en pases de bajos ingresos, es el doble que en los de altos
ingresos.
Los nios y las nias de menor edad corren mayor riesgo de sufrir violencia fsica.
La violencia sexual afecta principalmente a los que han alcanzado la pubertad o la
adolescencia.
Los nios corren mayor riesgo de sufrir violencia fsica que las nias.
Las nias estn ms expuestas a sufrir violencia sexual, abandono y prostitucin
forzosa.
Menores de edad con discapacidades o que pertenecen a una minora.
Menores de edad que pertenecen a grupos marginados.
Los nios de la calle.
Los nios y las nias que se encuentran en conflicto con la ley.
Los y las menores de edad refugiados/as y desplazados/as.
Algunos factores de proteccin contra la violencia9

Las unidades familiares estables.
El buen desempeo de la paternidad/maternidad.
El desarrollo de vnculos afectivos entre padres e hijos/hijas.
La disciplina afirmativa y no violenta.
Las normas escolares generales que fomentan actitudes y comportamientos no
violentos y no discriminatorios.
Planes de enseanza eficaces que fomenten actitudes y comportamientos no violentos y
no discriminatorios.
Altos niveles de cohesin social.
2. Generalidades sobre la violencia 29

Factores de riesgo para ser una persona violenta9
Individuales Relacionales
Participacin en rias, intimidacin y uso de Castigo fsico severo en casa.
armas. Falta de supervisin, disciplina y vigilancia
Conducta violenta en la infancia. en casa.
Complicaciones en el parto y embarazo ms Vnculos afectivos deficientes.
el antecedente de enfermedad psiquitrica en Falta de apoyo emocional familiar.
alguno de los padres. Familia numerosa.
Frecuencia cardiaca baja. Madre adolescente.
Hiperactividad. Poca cohesin familiar.
Impulsividad. Separacin de padres y como consecuencia,
Control deficiente del comportamiento. dificultades econmicas.
Limitada inteligencia. Estrato socioeconmico medio y bajo.
Limitado progreso escolar. Sociales
Trastornos de personalidad.
Cambios sociales repentinos.
Incapacidad para solucionar problemas y
Desigualdad de ingresos y oportunidades.
para expresar sentimientos de ira.
Estructuras polticas deficientes en su marco
Comunitarios legal, en proteccin social y en el grado de
cumplimiento de las leyes.
Pandillas, permisividad en armas de fuego y
Influencias culturales con respaldo a la
drogas.
violencia, como medio para resolver
Vivienda urbana.
conflictos.
Vecindarios.
Adopcin de normas y valores que instigan a
Poca integracin social: reglas, normas,
la violencia.
obligaciones, confianza en instituciones
Medios de comunicacin que promueven la
sociales.
violencia.
Factores que inciden en que la violencia se oculte y no se denuncie

Uno de los grandes obstculos para detener la violencia, es no denunciar como se requiere. Los
principales factores son: el miedo, el estigma, la aceptacin social de la violencia, la tolerancia
hacia la disciplina abusiva, la falta de prohibicin legal de la violencia, la desconfianza hacia las
autoridades ante las cuales se denuncia, la escasa investigacin y documentacin de la violencia
y la impunidad18.
El miedo y la personalidad del nio o la nia de preescolar

A los adultos nos provoca miedo una
llamada de extorsin, la posibilidad de que
nos despidan de nuestro trabajo, de vivir un
asalto en la calle o en nuestro hogar. Y
consideramos estos miedos, con
fundamento suficiente como para validar
nuestra emocin.
Con el paso de los aos, se nos ha olvidado
el impacto personal que pueden producir
situaciones como el miedo a que le hagan

dao a nuestra mascota, a que dejen de jugar con nosotros o a que un adulto nos llame la
atencin.
De esta forma, devaluamos la influencia que puede ejercer un miedo as en un nio o nia y no
se nos ocurre preguntarles al respecto, asumimos que si sienten temor, nos lo dirn y no
necesariamente es as.
Es trascendental ponerse en el lugar de un nio / una nia de preescolar, que todo lo cree y
como secuela de ello, es ms frgil a las amenazas que en cualquier otra etapa del desarrollo, y
esto impacta directamente en su capacidad de denuncia.
El trabajo encaminado a la expresin de miedos y la empata del educador o la educadora ante
los miedos infantiles, son elementos cruciales de la educacin para prevenir la violencia e
incrementar la denuncia.
La tolerancia a la violencia en la escuela, por subestimacin de sus efectos

Si nos encontramos en el patio escolar y una compaera asustada nos avisa que un/a menor de
nuestro saln agredi a otro/a, que llevarn al menor agredido al hospital y que ya han hablado
a su casa para informar a sus padres
Qu nombre se le viene a la mente al pensar en la persona que agredi?
Quin podra ser la vctima en su grupo?
Era previsible que algo as llegara a suceder?
No pareca que pudiera avanzar a tal gravedad la conducta de?
Si en la serie de preguntas anteriores aparecieron en su mente posibles vctimas y victimarios,

es muy probable que est tolerando ciertos niveles de violencia en la escuela.
En ocasiones, la tolerancia excesiva hacia las manifestaciones violentas de nios y nias y la
tendencia a disminuir su potencial destructivo, hacen que sin darnos cuenta, seamos
precisamente los educadores y las educadoras parte de los factores de riesgo para la violencia.
La reflexin en este sentido, de acuerdo a las experiencias de cada cual, es de gran valor.
La disciplina total y la disciplina lgica

Puede ser frecuente que un educador o educadora obtenga reconocimiento social cuando es
evidente que su grupo mantiene un excelente comportamiento: orden, silencio, trabajo eficiente
en los tiempos planeados, etc. En estos casos, solamente se desea invitar a pensar si esos
alumnos y alumnas respetuosos/as de la autoridad, tambin saben cundo tienen derecho a no
obedecer o intentar desobedecer una orden y si sta, puede hacer dao a su salud.
Los nios y las nias tienen derecho a saber y a escuchar, de su educador o educadora, que si
una orden puede perjudicar su salud, no importa quien la emita, deben intentar contravenirla y
ello no se considerar una falta de respeto, sino una medida de precaucin.
La disciplina lgica o saludable, es aquella que muestra la capacidad de cuestionar lo saludable
o no de una indicacin. Comprender esta excepcin a la obediencia infantil, puede incrementar
la capacidad para protegerse de algunas formas de violencia.
Beneficio de familiarizarse con los factores asociados

La serie de factores antes mencionados nos ayudan a una serie de tareas en relacin con la
prevencin y eliminacin de la violencia en la escuela, entre otras cosas:

1. Pueden llegar a ser una gua de alerta para el educador o la educadora.
2. Permiten revisar si las propias actitudes hacia la violencia, estn fortaleciendo o
previniendo su presencia.
3. Incrementan la sensibilidad para detectar posibles sntomas que anteceden a la violencia.
4. Sustentan el desarrollo de programas educativos que aborden las causas de la violencia.
5. Facilitan la capacidad para disponer de las medidas necesarias y proteger a poblaciones
vulnerables.
La prevencin de la violencia no se limita a sus
sntomas, incluye tambin los factores asociados a
la misma.
La prevencin primaria implica las acciones
llevadas a cabo para evitar cualquiera de sus
manifestaciones.
La prevencin secundaria incluye las medidas
centradas en las respuestas ms inmediatas a la
violencia ya ejercida. La prevencin terciaria
involucra intervenciones centradas en la atencin a
largo plazo, con posterioridad a los actos violentos9.
A menor edad y en el contexto escolar, la prevencin primaria es trascendental y conlleva una

inversin educativa con propsitos a corto y largo plazo.
Recomendaciones generales para afrontar la violencia

De acuerdo a la Organizacin Mundial de la Salud:
Afrontar la violencia en varios niveles implica ocuparse de:

Abordar los factores individuales de riesgo y adoptar medidas para modificar los comportamientos de riesgo
individuales;
Influir en las relaciones personales cercanas y promover ambientes familiares saludables, as como
proporcionar ayuda profesional y apoyo a las familias disfuncionales;
Vigilar los espacios pblicos, tales como escuelas, lugares de trabajo y vecindarios, y adoptar medidas para
resolver los problemas que pueden conducir a comportamientos violentos;
Corregir las desigualdades por razn de gnero y las actitudes y prcticas culturales perjudiciales, y
Encarar los grandes factores culturales, sociales y econmicos que contribuyen a la violencia y adoptar medidas
para cambiarlos, incluidas las destinadas a achicar las brechas entre ricos y pobres y asegurar el acceso
equitativo a los bienes, servicios y oportunidades19.

Las cinco recomendaciones, no se refieren solamente al mbito escolar; sin embargo, es posible
relacionarlas con la labor cotidiana del educador o la educadora:
Recomendacin general Propsitos relacionados con circunstancias cotidianas en el
para afrontar la violencia ambiente escolar
1. Mantener reuniones para compartir la percepcin que se
tiene de los nios y las nias. Si existen conductas
1. Abordar factores impulsivas, sntomas que indiquen dificultades para
individuales de riesgo relacionarse, para expresar afectos o sentimientos o para
tolerar la frustracin; realizar esfuerzos por canalizar y
atender tempranamente.
2. Considerar las relaciones interpersonales como una

prioridad en la educacin preescolar: incrementar las horas
clase que se dedican a practicar habilidades sociales;
intervenir en los recreos escolares y dirigir juegos grupales
2. Influir en las relaciones que favorezcan la integracin de todos los nios y las nias;
interpersonales educar a travs de representaciones de las conductas
propias de una amistad justa; aterrizar la enseanza en
derechos y responsabilidades humanas a la vida cotidiana
de nios y nias; favorecer el uso de reglas bsicas de
convivencia, como el saludo personalizado, la conversacin
sobre temas de inters afectivo.
3. Limitar al alumnado el permiso para permanecer en

espacios que cuentan con poca presencia de vigilancia
adulta y promover el acompaamiento entre compaeros y
compaeras; mantener la vigilancia en los baos; evitar salir
del saln si nadie puede permanecer con los nios y las
nias; regular el acceso al rea de preescolar a menores de
3. Vigilar los espacios primaria, secundaria y preparatoria; separar a nios y nias
pblicos que han manifestado conductas violentas de sus vctimas;
promover que las familias cuiden el distanciamiento de
nios y nias cuando se consume alcohol en reuniones
familiares; promover que las familias soliciten espacios
recreativos a las autoridades de su delegacin o colonia;
establecer reglamentos descriptivos, unificados y claros,
hablarlos con los y las menores y dejarlos colocados en el
aula de clases.
4. Eliminar las categoras rgidas de nios y nias en filas y

formacin de grupos; evitar mostrar a los nios y las nias
como dos grupos opuestos; ensear juegos y juguetes que
4. Corregir las
puedan ser disfrutados por ambos sexos; favorecer
desigualdades
ejercicios de paternaje (responsabilidades, habilidades y
acciones que llevan a cabo los padres, ejercicio integral de la
paternidad) y maternaje para ambos sexos; impedir
conductas violentas asumidas como juegos; exigir por igual

a ambos sexos; tolerar y conversar por igual con ambos
sexos; promover ideales profesionales de vida adulta
indistintos para ambos sexos.
5. Apoyar a padres y madres para que estos mantengan

expectativas laborales en sus hijos e hijas; sensibilizar a la
5. Encarar los factores familia respecto a la importancia de promover y apoyar el
culturales estudio a largo plazo, el futuro asociado al trabajo y la
superacin; ensear sobre la proteccin de la persona que
denuncia; promover la denuncia; advertir sobre programas
televisivos violentos comentados por el alumnado.
Tabla 1. Recomendaciones para afrontar la violencia y su relacin con el ambiente escolar
Tipologa de la violencia contra los nios y las nias

De acuerdo al Informe mundial sobre la violencia contra los nios y las nias los tipos de
violencia que padecen los/as menores, varan de acuerdo al mbito20. En el hogar y la familia,
las formas de violencia ms frecuentes son: maltrato fsico y psicolgico, abuso sexual,
abandono y prcticas tradicionales perjudiciales. En la escuela, la violencia fsica y psicolgica,
violencia sexual, acoso escolar y peleas, ataques fsicos, pandillas. En los sistemas de atencin
social y justicia, castigo fsico, violencia contra nios y nias con discapacidad y acoso21.
Trminos relacionados con la violencia y la sexualidad

A continuacin se explican algunos trminos de uso comn en el lenguaje relacionado con la
violencia y la sexualidad humana, para facilitar nuestra comunicacin.
El propsito de aclarar los conceptos, no es definir cul es el concepto ideal, sino que cada
persona comprenda con claridad a qu se refiere con el mismo e intente manejarlos de manera
lgica segn el contexto del que se trate, as como manifestar la coherencia entre el Programa de
formacin para maestras y maestros de educacin bsica en la prevencin de la violencia a travs
de la educacin en salud sexual integral y el modelo de sexualidad adoptado. Por ahora, se
destacan algunos usos comunes y su diferenciacin con el sentido que se otorgar en este
manual.
Violencia
Como se anot al inicio de este captulo, la Organizacin Mundial de la Salud comprende por
violencia: El uso deliberado de la fuerza fsica o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo,
contra un nio, por parte de una persona o un grupo, que cause o tenga muchas probabilidades
de causar perjuicio efectivo o potencial a la salud del nio, a su supervivencia, desarrollo o
dignidad9.
Sexualidad
El trmino sexualidad, es utilizado por nuestra sociedad con varios sentidos, uno de los
significados es el de las relaciones sexuales o sexo, implicando lo mismo. Por ello, algunos

adultos, cuando se considera el tema de la educacin sexual para preescolar, se oponen a la
misma, pues le han adjudicado un significado meramente ertico y adulto.
Otro empleo acostumbrado, es el referirse a la sexualidad cuando se est hablando solamente
del cuerpo femenino o masculino, o de las diferencias entre los nios y las nias. Esta
concepcin es habitual en padres, madres, educadores y educadoras, en especial cuando desean
explicar al alumnado una definicin de sexualidad.
Un tercer uso, es aquel que se refiere especficamente a la reproduccin humana, mismo que
generalmente se relaciona solamente a las bases biolgicas de la reproduccin.
Definicin de sexualidad de acuerdo al Modelo Holnico de la Sexualidad Humana

En la actualidad, el concepto de sexualidad es ms amplio. En consecuencia, en este modelo:
La sexualidad humana es el resultado de la integracin de cuatro potencialidades humanas que dan origen a los
cuatro holones (o subsistemas) sexuales, a saber: la reproductividad, el gnero, el erotismo y la vinculacin
afectiva personal22.
Sexualidad infantil
La sexualidad infantil engloba los aspectos biolgicos, los sentimientos, los pensamientos, los
significados personales, las actitudes, los valores y las conductas infantiles relacionadas con la
reproductividad, el gnero, el erotismo y los vnculos afectivos. La sexualidad infantil atraviesa,
durante preescolar, un complejo proceso de construccin, crecimiento, maduracin e
integracin, dentro de un contexto sociocultural determinado.
Definicin de sexualidad infantil, para nios y nias

Acorde a Rubio 2, la sexualidad comprende cuatro elementos: el gnero, los vnculos afectivos, el
erotismo y la reproductividad. No obstante, conviene traducir los conceptos adultos a la vida
infantil, de manera que la sexualidad adquiera sentido para los nios y las nias en su vida
diaria y no slo en la vida adulta. La siguiente definicin es un ejemplo de cmo puede
explicarse en preescolar:23
Tu sexualidad es muy bonita y tiene cuatro partes:

1. Lo que sientes por ser nio o nia.
2. Lo que sientes por las personas, como el cario.
3. Lo que sientes en tu cuerpo.
4. Lo que sientes hacia los ms pequeos.
Posteriormente, es recomendable asociar valores positivos al concepto como: La sexualidad te

ayuda a ser feliz, a sentirte orgulloso/a de tu cuerpo y a cuidarlo, a tener amigos, a querer a tus
familiares, a sentir bonito y alejarte de lo que te hace sentir desagradable y aprender a cuidar a

otros, como un pap o una mam. O bien: Es importante que cuides tu sexualidad y que la
trates con respeto, puedes hablar sobre sexualidad y preguntar u otros mensajes que se deseen
transmitir.
Violencia contra los nios y las nias

El trmino violencia contra nios o nias incluye todas las maneras como una persona o grupo
puede utilizar la fuerza fsica o poder, causando o pudiendo causar perjuicio contra un nio,
nia o grupo de menores. Incluye la violencia psicolgica, fsica, sexual, negligencia, omisin de
cuidados, el maltrato intencional entre pares, la violencia de los medios, etc. Todas las formas
de violencia, emitidas por cualquier medio, persona/s o en cualquier lugar, hacia nios o nias;
estn incluidas en este concepto.
Violencia sexual - infantil

Socialmente, la violencia sexual contra menores de edad, incluye sobre todo las expresiones de
violencia hacia el erotismo y algunos tipos de violencia dentro del vnculo afectivo. Desde la
dimensin ertica: el abuso sexual, el acoso sexual, el inicio sexual forzado, la explotacin sexual
infantil, el incesto, el estupro, la violacin, la pornografa infantil o la exposicin infantil a la
pornografa.
Desde la dimensin vinculativa y en el mismo contexto social,24 violencia sexual infantil tambin
comprende: el matrimonio forzado, la violencia en la pareja, el asalto sexual por la pareja
ntima, la violencia intrafamiliar o el maltrato infantil en el hogar. Finalmente, como excepcin,
algunos autores tambin incluyen en este concepto la dimensin reproductiva, como el forzar a
mantener un embarazo a una nia o adolescente o, por el contrario, obligar a abortar a una
menor.
Abuso sexual - infantil

Este trmino, es utilizado para referirse a la violencia sexual antes citada; pese a ello, es ms
preciso utilizarlo para indicar las conductas sexuales que no implican la intencin de lograr el
coito. Es decir, que no abarcan la introduccin del pene al ano, vagina o boca, o la introduccin
de otras partes del cuerpo al ano o la vagina. Entonces, el abuso sexual, incluye tocamientos
sexuales que no tienen la intencin de llegar a la cpula, pero representan situaciones
francamente erticas desde la percepcin adulta, como: frotamientos, el acariciarse
erticamente delante de un nio o nia, el pedir que ste/a masturbe o acaricie al agresor o
agresora, hacerle ver pornografa o actos sexuales entre adultos.
Qu es y qu no es un abuso sexual?
Para definir una conducta ertica (comnmente llamada conducta sexual) como abusiva, es
necesario que exista:
1. Una diferencia de edad de 4 a 5 aos entre la vctima y el agresor / la agresora; o

2. una diferencia en la capacidad para comprender el suceso, por ejemplo, por una
deficiencia intelectual, aunque no exista diferencia de edad, o
3. algn tipo de coercin o violencia para lograr la conducta. Puede ser por medio de
amenazas, violencia verbal, fsica, engao, manipulacin, etc.

Diferencia de edad
Esto es, si una persona cinco aos ms grande que un/a menor ejerce sobre ste/a una
conducta sexual, como acariciar los genitales, no importa si es con violencia o no, o con
consentimiento del menor o no, o si al menor le agrad o no. Cuando existe una diferencia de
edad de ms de 5 aos entre agresor/a y vctima, siempre es abuso, porque la diferencia implica
una disparidad en la comprensin de lo que sucede.
Coercin
La coercin implica el uso de amenazas o la fuerza para lograr que el otro acceda a las
peticiones del que ejerce la coaccin. Si un nio/a de siete aos, amenaza u obliga a otro/a
(aunque sea de su misma edad o no tenga ms de 5 aos que l o ella) a travs de amenazas o la
explcita accin violenta para que se deje acariciar genitales, es abuso sexual, por la presencia
de la coercin.
Si existe coercin, siempre es abuso, no importa la edad. Ahora bien, este es un abuso sexual,
pero no es lo mismo que uno ejercido por una persona de treinta aos hacia otra de cinco. Es
una conducta abusiva de un preescolar, como sucede en numerosos abusos entre menores y
debemos de aprender a reaccionar con la misma intensidad que cualquier otro tipo de abuso y,
necesariamente educar y establecer consecuencias reparadoras y limitantes de la conducta.
Cuando el abuso sexual entre nios manifiesta seales de conductas claramente adultas, con
lenguaje, posiciones o movimientos que indican claramente erotismo adulto, es necesario
canalizar para evaluar adecuadamente y detectar el origen de este aprendizaje.
Cmo se define el abuso sexual a nios y nias de preescolar

La principal herramienta para prevenir los abusos es la educacin sexual integral. Esto implica,
no solamente hablar del abuso sexual, sino educar sobre: respeto, privacidad, diferenciacin
entre juego y violencia, diferenciacin entre amenaza y advertencia, expresin de sentimientos
dolorosos, manejo de los miedos infantiles y las fantasas acerca de los mismos, comunicacin
familiar, confianza, apoyo ante los problemas, los problemas como retos a superar, entre otros.
As, el educador o la educadora, requiere de comprender que al educar sobre educacin sexual
integral y sobre prevencin de violencia, tambin se est previniendo el abuso sexual infantil.
Tambin es necesario hablar especficamente del tema. La definicin bsica para esta edad
puede ser:
Si una persona ms grande que t, te invita a (jugar a) acariciar genitales, ese no es un

juego, se llama abuso sexual y puede hacerle dao a los nios y las nias, es una falta de
respeto grande, que no debe de suceder.
Como puede observar, se incorpor la frase jugar a, utilizada con frecuencia en preescolar,
debido a que numerosas personas que intentan abusar de menores de estas edades utilizan esta
estrategia, pues al verlo como un juego, nios y nias pueden acceder con mucha ms facilidad.
De gran importancia para definir el abuso sexual en estas edades es la palabra acariciar.
Cuando se habla de ste, es imprescindible que ejemplifique, con su mano, la diferencia entre
tocar, palpar, revisar y acariciar. La ejemplificacin de la caricia suele hacerse con crculos sobre
la mano. Al explicar esta palabra, nios y nias preguntarn: Y cuando mi mam me

limpia/ba? y usted puede ejemplificar en su mano: Te limpiaba (moviendo la mano hacia
abajo) o te acariciaba (en crculos) y su alumno/a muy probablemente dir: Me limpiaba. A
continuacin, el siguiente mensaje, complementario a la definicin, es:
Si una persona ms grande que t

Intenta alejarte y cuando puedas, esfurzate por decirle a tus paps lo que pas, ellos te
creern y te protegern.
Es posible agregar, en otro momento: Y si no pudiste alejarte, no te preocupes, los adultos

sabemos que el abuso sexual no es culpa de los nios y las nias, intenta decirle a tu mam / tu
pap lo que sucedi. Posteriormente, es recomendable ayudar al alumnado a identificar otras
personas de confianza, diferentes a su padre y su madre, a quienes les podran comentar sobre
el intento de abuso o abuso consumado.
Juego o conducta sexual infantil

Por el contrario, si un nio/a invita a otra nia o nio de edad semejante a jugar a frotar sus
genitales, y la menor invitada accede por su voluntad, como a cualquier otro juego, este es un
juego sexual, pues no existe ni diferencia de edad ni coercin.
Esto no quiere decir que no tengamos nada que hacer ante esta conducta, debemos educar en
privacidad, con paciencia, claridad sobre lo que se desea ensear y tcnicas adecuadas,
considerando la edad de los nios y las nias.
Estas tcnicas son bsicamente las mismas que se usaran para ensear sobre amistad, respeto,
educacin y otros temas.
Violacin sexual
La violacin es la introduccin del pene en la vagina, el ano o la boca con empleo de violencia o
sin consentimiento; as como la introduccin de objetos, elementos o instrumentos distintos al
pene, en la vagina o el ano. No se considera necesario explicar el concepto a nios y nias.
Violencia de gnero
Algunos autores y documentos hacen referencia a este trmino cuando abordan
especficamente la violencia contra las mujeres o las nias. Otros, lo hacen para describir la
violencia hacia la mujer y hacia el hombre y las consecuencias de la misma en ambos sexos.
Finalmente, pueden encontrarse programas con nfasis en la violencia de gnero por
considerar las diferentes circunstancias en las que hombres y mujeres son violentados/as,
haciendo hincapi en las diferencias, para atender de manera ms precisa las necesidades de
cada cual. En este manual, el trmino abarcara la violencia tanto hacia los hombres como hacia
las mujeres.
Violencia hacia / contra las nias las mujeres

Este trmino se utiliza para denotar la violencia ejercida en diversos mbitos, especficamente
hacia la nia la mujer, resaltando sus innumerables consecuencias.

Violencia hacia la sexualidad infantil
La violencia hacia la sexualidad infantil, incluye:
1. La violencia hacia la construccin del gnero. (Violencia de gnero o genrica).

2. La violencia hacia la construccin de los vnculos afectivos. (Violencia vinculativa).
3. La violencia hacia la construccin del erotismo. (Violencia ertica).
4. La violencia hacia la construccin de la reproductividad. (Violencia reproductiva).
Consideraciones sobre las palabras contra y hacia

En el trmino Violencia hacia la sexualidad infantil, se utiliza la palabra hacia, en lugar de la
palabra contra ya que, contra hace referencia en alguna medida a la intencin premeditada
de daar al nio o a la nia; pese a ello, se prefiri el trmino hacia, para dejar claro que la
agresin s es recibida por un/a menor y le perjudica, aunque no necesariamente la intencin de
quien arremete sea daarle.
Esta diferenciacin es sutil pero significativa, pues la intencionalidad, as como la ausencia de
culpa o consciencia por lo sucedido, en general, aaden gravedad a la evaluacin de la conducta
de quien arremete.
En el ambiente escolar e incluso en el familiar, no en su totalidad, pero s en numerosas
conductas violentas, se refleja ms una incapacidad de lograr los objetivos de una manera
apropiada, que la intencin de daar al menor.
Esto no significa de ninguna manera, que se justifique o que no se considere grave la conducta
violenta; sino que se est haciendo nfasis en que las intervenciones para modificarla sean
sumamente distintas, dependiendo de la intencin y del grado de conciencia sobre el dao que
puede ocasionar al nio o a la nia. Este ltimo, por ejemplo, difiere notablemente cuando quien
arremete tiene seis aos, de cuando tiene cuarenta.

Esquema de la violencia y su relacin con la sexualidad
Hacia la
construccin de la
reproductividad
VIOLENCIA
JO
Hacia la
Violencia sexual construccin del
A
gnero
B
Violencia hacia la Hacia la
A
sexualidad infantil construccin de la
reproductividad
TR
Hacia la
construccin de los
E
vnculos afectivos
D
TO
EN
M
U
C
O
D

Expresiones de violencia hacia la sexualidad infantil
Violencia hacia la Violencia hacia la Violencia hacia la Violencia hacia la
construccin de la construccin del construccin del construccin de los
reproductividad gnero erotismo vnculos afectivos
Maltrato fsico y
Modelos
Violencia sexual: psicolgico,
inequitativos,
Desigualdad de abuso sexual, negligencia,
inflexibles,
trato, de violacin, incesto, abandono,
estereotipados o
oportunidades o acoso sexual, discriminacin,
abusivos de
de acceso a la explotacin sexual presiones sociales
paternaje
educacin, comercial infantil, de pares y de
(ejercicio de las
inequidad, pornografa pareja, violencia
funciones
educacin sexista, infantil, acoso de intrafamiliar,
paternas) y
presiones sociales programas de violencia
maternaje
no saludables pornografa por comunitaria,
(ejercicio de las
hacia la internet, iniciacin maltrato o acoso
funciones de
masculinidad y la sexual temprana y escolar entre
madre), embarazo
feminidad, forzada, pares, matrimonio
infantil, problemas
educacin basada exposicin infantil temprano y
de la fertilidad
en la superioridad continua a la vida forzado, prcticas
derivados de
de un sexo sobre ertica de sus culturales
descuido en la
el otro. padres y sus perjudiciales, trata
salud infantil y sus
consecuencias. y sus
consecuencias.
consecuencias.
Tabla 2. Expresiones de la violencia hacia los cuatro holones sexuales
Como puede apreciarse en la tabla 2, la violencia hacia la sexualidad no se reduce al abuso

sexual y a su vez, la relacin entre sexualidad integral y violencia, es sumamente amplia.

Resumen de: 2. Generalidades sobre la violencia
La violencia es un problema mundial de salud pblica en crecimiento. A pesar de los esfuerzos
realizados, numerosos nios y nias la padecen en todos los mbitos de su vida, con
consecuencias graves para su desarrollo y su salud, incluyendo, la creacin de crculos de mayor
violencia.
La prevencin primaria, dirigida a evitar la violencia antes de que ocurra cualquiera de sus
manifestaciones; es una prioridad en la educacin preescolar y debe de ser asumida como una
corresponsabilidad social.
Mltiples factores individuales, relacionales, comunitarios y sociales influyen en la violencia.
Para el educador o la educadora es importante conocerlos con el propsito de incrementar la
capacidad de prevenirla, y a la vez, mantener la flexibilidad para conocer dentro de su contexto,
otros factores que pueden ser necesarios en la educacin para la prevencin de la violencia
hacia la sexualidad infantil.
Para favorecer la prevencin de la violencia, es necesario que educadores y educadoras
reflexionemos sobre la posible presencia dentro de las escuelas y de los factores que provocan
que permanezca oculta; como el miedo, el estigma, la aceptacin social de la violencia, la
aceptacin de la disciplina violenta, la desconfianza en autoridades, la escasez de investigacin,
de documentacin de incidentes y de mtodos para documentarla, la impunidad y la ausencia
de mecanismos claros para actuar.
Las estrategias sugeridas por la Organizacin Mundial de la Salud para abordar la violencia,
incluyen:
1. Disminuir los factores de riesgo individuales para modificar el comportamiento de
riesgo.
2. Influir en las relaciones interpersonales cercanas, promover el apoyo familiar y la ayuda
a familias disfuncionales.
3. Corregir desigualdades de gnero y otros tipos de inequidad, as como prcticas
culturales perjudiciales.
4. Encarar factores culturales, sociales y econmicos que contribuyen a la violencia y
adoptar medidas para modificarlos.
5. Promocin y educacin tambin de tomadores de decisiones.
6. Modificar la idea de que es inevitable por que s se puede prevenir.
La violencia hacia la sexualidad infantil comprende: la violencia hacia la construccin del
gnero, la violencia hacia la construccin de los vnculos afectivos, la violencia hacia la
construccin del erotismo y la violencia hacia la construccin de la reproductividad.
Los educadores y las educadoras de nivel preescolar, tienen una inmensa responsabilidad en la
prevencin primaria de la violencia y en la deteccin oportuna de factores que pueden
generarla, pues numerosas expresiones de violencia se manifiestan inicialmente durante los
primeros aos de vida y al prevenir o detener las causas de la violencia, es posible crear,
tempranamente, factores protectores contra la misma.
La prevencin de la violencia a travs de la educacin para la salud sexual integral, adquiere
sentido al reconocer las numerosas expresiones de la violencia y cmo se relacionan con la
sexualidad.

Autoevaluacin 2
1. Una caracterstica de la definicin de violencia de la Organizacin Mundial de la Salud, es:
a. La intencionalidad en la conducta violenta
b. Que cause un perjuicio a la salud integral
c. Que cause o pueda causar perjuicio
2. Un factor de riesgo para ser vctima de violencia es:

a. Contar con alguna discapacidad
b. Provenir de familias numerosas
c. Ausencia de figura paterna
3. Un factor social asociado a ser una persona violenta es:

a. Poca cohesin familiar.
b. Castigo fsico severo en casa.
c. Desigualdad de ingresos y oportunidades.
4. La prevencin primaria de la violencia se refiere a:

a. Prevenir antes de que ocurra
b. Prevenir efectos de la violencia a largo plazo
c. Prevenir que contine la violencia o detenerla
5. Una diferencia entre abuso sexual y violacin es:

a. La edad de la vctima
b. Si existe o no cpula
c. La presencia de violencia fsica
6. De acuerdo al Modelo Holnico de la Sexualidad Humana, la violencia hacia la sexualidad

incluye:
a. La violencia diferenciada hacia los nios y hacia las nias
b. Principalmente la violencia hacia el erotismo en sus diversas expresiones
c. La violencia hacia los cuatro elementos de la sexualidad
7. Mencione una de las recomendaciones de la Organizacin Mundial de la Salud, para afrontar

la violencia, que pueda ser considerada en la educacin escolar:
8. De las formas de violencia hacia la sexualidad infantil, referidas en el captulo, considero que
la ms frecuente que he observado en la escuela donde laboro, es:
9. En una escala del 1 al 10, califico mi grado de preocupacin por la violencia hacia los nios y
los nios, como:
10. En una escala del 1 al 10, califico mi esfuerzo por prevenir la violencia hacia los nios y
los nios, como:

1. Una caracterstica de la definicin de violencia, de la Organizacin Mundial de la Salud, es:
c. Que cause o pueda causar perjuicio
2. Un factor de riesgo para ser vctima de violencia es:

a. Contar con alguna discapacidad
3. Un factor social asociado a ser una persona violenta es:

c. Desigualdad de ingresos y oportunidades.
4. La prevencin primaria de la violencia se refiere a:

a. Prevenir antes de que ocurra
5. Una diferencia entre abuso sexual y violacin es:

b. Si existe o no cpula
6. De acuerdo al Modelo Holnico de la Sexualidad Humana, la violencia sexual, incluye:

c. La violencia hacia los cuatro elementos de la sexualidad
7. Mencione una de las recomendaciones de la Organizacin Mundial de la Salud, para afrontar

la violencia, que pueda ser considerada en la educacin escolar:
Cualquiera de las siguientes:
Abordar los factores individuales de riesgo y adoptar medidas para modificar los
comportamientos de riesgo individuales;
Influir en las relaciones personales cercanas y promover ambientes familiares saludables, as
como proporcionar ayuda profesional y apoyo a las familias disfuncionales;
Vigilar los espacios pblicos, tales como escuelas, lugares de trabajo y vecindarios, y adoptar
medidas para resolver los problemas que pueden conducir a comportamientos violentos;
Corregir las desigualdades por razn de gnero y las actitudes y prcticas culturales
perjudiciales, y
Encarar los grandes factores culturales, sociales y econmicos que contribuyen a la violencia
y adoptar medidas para cambiarlos, incluidas las destinadas a achicar las brechas entre ricos
y pobres y asegurar el acceso equitativo a los bienes, servicios y oportunidades.
8. De las formas de violencia hacia la sexualidad infantil, referidas en el captulo, considero que
la ms frecuente que he observado en la escuela donde laboro, es:
De acuerdo a la propia percepcin, puede ser: violencia genrica, violencia vinculativa,
violencia ertica o violencia reproductiva.
9. En una escala del 1 al 10, califico mi grado de preocupacin por la violencia hacia los nios y
los nios, como:
Calificacin de acuerdo a la propia percepcin.
10. En una escala del 1 al 10, califico mi esfuerzo por prevenir la violencia hacia los nios y los
nios, como:
Calificacin de acuerdo a la propia percepcin.

3
IMPLICACIONES DEL
MODELO HOLNICO DE LA
SEXUALIDAD HUMANA EN LA
EDUCACIN SEXUAL
INTEGRAL INFANTIL
E n este captulo, revisaremos cmo las peculiaridades del Modelo Holnico de la Sexualidad
Humana se traducen en caractersticas de la educacin sexual, para posteriormente
incorporar un concepto de educacin integral y su trascendencia en la comprensin actual
respecto a la educacin sexual integral infantil.
Modelo Holnico de la Sexualidad Humana y su repercusin en las

caractersticas de la educacin sexual
Comprender un modelo se sexualidad humana se traduce, cuando la educacin sexual es
coherente, en una serie de caractersticas y propsitos del proceso educativo.
Uno de los problemas derivados de concebir a la sexualidad solamente desde su dimensin
biolgica o exclusivamente desde su expresin social o afectiva, es que nos impide educar de
manera integral. En la actualidad, se sabe que la educacin sexual integral incluye tanto la
dimensin afectiva, como la cognitiva y conductual de la sexualidad.
Basados en la definicin de sexualidad del Modelo de los Cuatro Holones Sexuales, encontramos
diversas caractersticas de la educacin sexual, como muestra la tabla 3.

Caracterstica resultante de
Definicin de sexualidad Repercusin en la educacin sexual
la educacin sexual
Es resultado de la Hace nfasis en la construccin 1. Pretende la integracin
integracin de cuatro saludable de la sexualidad, durante saludable de la sexualidad
potencialidades la infancia y la adolescencia, en la vida adulta: salud
sembrando as las bases de la sexual.
Esta integracin
sexualidad adulta, integrada.
requiere del desarrollo 2. Para ello, educa durante
saludable y del logro de las etapas del desarrollo
la madurez en cada humano, considerando las
holn, para su posterior diferentes capacidades,
relacin y conformacin necesidades y entorno.
como un sistema o
integracin.
De cuatro potencialidades El ser humano nace con la 3. Educa sobre aspectos

humanas que dan origen a potencialidad, inicialmente biolgicos, psicolgicos,
los cuatro holones biolgica, para desarrollar su espirituales, sociales,
sexualidad. La sexualidad no es econmicos, polticos y
Entendiendo por
solamente biolgica, psicolgica o culturales de la sexualidad.
potencialidad, el nacer
social, sino que implica tambin
con una carga biolgica 4. Orienta la sexualidad
todos los niveles de la experiencia
sobre la cual influirn: hacia una construccin y
humana.
el desarrollo humano expresin sexual
(cognitivo, afectivo, Sin embargo, el avance de esta saludables.
social), las experiencias potencialidad hacia el desarrollo
de vida y el entorno 5. Crea experiencias que
saludable de los cuatro holones
cultural; para dar origen generen un aprendizaje
sexuales, requiere de salud
a los cuatro holones significativo y positivo
integral y de un desarrollo
sexuales y a una alrededor de la sexualidad.
humano saludable, favorecido por
expresin saludable de la educacin recibida y por las 6. Educa progresivamente,
los mismos, as como la experiencias de vida que los para favorecer la
formacin de conformen, dentro de un contexto conformacin de esquemas
construcciones sociocultural determinado, de aprendizaje cada vez
mentales asociadas a creando esquemas de aprendizaje ms complejos.
cada elemento de la cada vez ms complejos, que
sexualidad. permitirn el desarrollo de los 7. Personaliza los efectos de
propios significados de la la educacin de acuerdo a
sexualidad, diferentes en cada las caractersticas y
individuo, pues dependen de sus necesidades de cada ser
propias caractersticas y humano o grupo social.
experiencias de vida.
A los cuatro holones Implica las dimensiones 8. Abarca la educacin

sexuales: gnero, biopsicosociales y culturales de: el integral sobre el gnero, la
vinculacin afectiva gnero, la vinculacin afectiva vinculacin afectiva
personal, erotismo y interpersonal, el erotismo y la interpersonal, el erotismo y
reproductividad. reproductividad. la reproductividad.
Tabla 3. Repercusiones del Modelo Holnico de la Sexualidad Humana en la educacin sexual
3. Implicaciones del Modelo Holnico de la Sexualidad Humana en la educacin sexual integral 47

Resumen de las caractersticas de la educacin sexual
La educacin sexual, acorde al Modelo de los Holones Sexuales:
1. Pretende la integracin saludable de la sexualidad en la vida adulta o salud sexual.
2. Para ello, educa durante las etapas del desarrollo humano, considerando las diferentes
capacidades, necesidades y entorno.
3. Educa sobre aspectos biolgicos, psicolgicos, espirituales, sociales, econmicos, polticos
y culturales de la sexualidad.
4. Orienta la sexualidad hacia una construccin y expresin sexual saludables.
5. Crea experiencias que generen un aprendizaje significativo y positivo alrededor de la
sexualidad.
6. Educa progresivamente, para favorecer la conformacin de esquemas de aprendizaje cada
vez ms complejos.
7. Personaliza los efectos de la educacin de acuerdo a las caractersticas y necesidades de
cada ser humano o grupo social.
8. Abarca la educacin integral sobre el gnero, la vinculacin afectiva interpersonal, el
erotismo y la reproductividad.
Adicionalmente, se integran a lo anterior, las caractersticas25 y objetivos de la educacin sexual

integral26, por lo que:
9. Por educacin integral27, comprende:
Un proceso educativo continuo y progresivo, con fundamento cientfico, basado en un

enfoque de salud y derechos humanos, cuyo propsito final es crear los medios para
favorecer la integracin saludable de la sexualidad en la vida adulta, individual y social, a
travs de: incrementar los conocimientos, su comprensin y aplicacin oportuna;
identificar, analizar, explicar y clarificar pensamientos, sentimientos, decisiones,
experiencias, valores y actitudes; desarrollar e incrementar habilidades personales y
sociales; orientar la expresin social en comportamientos saludables. Todo ello, respecto
al gnero, los vnculos afectivos, el erotismo y la reproductividad.
Implicaciones de las caractersticas de la educacin sexual integral

Del concepto de sexualidad surgen las caractersticas de la educacin sexual. Es recomendable
reflexionar sobre lo que stas conllevan.
La tabla 4 incorpora las principales consecuencias:

Caracterstica educacin
Significado Consecuencia
sexual
1. Pretende la
Espera la integracin
integracin saludable de Trabaja en el presente y para el
madura hasta la edad
la sexualidad en la vida futuro.
adulta.
adulta: salud sexual.
2. Educa durante las Se adapta a las caractersticas del
Est presente en todos
etapas del desarrollo desarrollo y a los diferentes estilos
los grados escolares.
humano. de aprendizaje.
Incluye aspectos
3. Educa sobre aspectos Adems de los aspectos biolgicos,
biolgicos y
biopsicosociales y considera la vida afectiva y el entorno
anatmicos, pero no se
culturales. sociocultural que rodea al educando.
limita a ello.
4. Orienta la sexualidad
S define con claridad Se manifiesta a favor de la
hacia una construccin y
qu es saludable y qu construccin saludable y previene la
expresin sexual
no lo es. conflictiva.
saludables.
Pretende proporcionar los
No pretende la conocimientos bsicos necesarios
5. Crea experiencias que acumulacin de para su aplicacin saludable a la vida
generan un aprendizaje conocimientos cotidiana y la formacin y adquisicin
significativo y positivo. innecesarios para la de valores, actitudes y habilidades a
edad. travs de procesos significativos de
enseanza aprendizaje
Integra contenidos que Se espera un logro en paulatino
6. Educa aumentan en crecimiento relacionado con la
progresivamente. complejidad, diferentes aplicacin de las habilidades y
en cada grado escolar. conocimientos adquiridos.
Promueve la creacin
de compromisos
Es respetuosa de las diferencias tnico
7. Personaliza los efectos individuales y grupales
/ culturales y flexible ante las pautas
de la educacin. respecto a la aplicacin
de crecimiento personal del educando.
del aprendizaje
logrado.
Educa sobre gnero, Considera el desarrollo sexual como
8. Abarca la educacin
vnculos afectivos, pauta para diferenciar los
integral sobre los cuatro
erotismo y contenidos de cada uno de los
elementos.
reproductividad. cuatro elementos de la sexualidad.
No es solamente El aprendizaje se refleja en los
9. Educacin integral cognitiva ni solamente conocimientos, actitudes, valores,
sobre sexualidad. afectiva, ni solamente creencias, sentimientos y, a largo
conductual. plazo, en conductas.
Tabla 4. Implicaciones de las caractersticas de la educacin sexual

Vislumbrar las implicaciones de adoptar un modelo de sexualidad y sus peculiaridades, permite
al educador o la educadora, entender sobre qu se educa, para qu se educa y establecer los
mecanismos necesarios para lograr una educacin coherente.
Expectativas bsicas de aprendizaje sobre sexualidad al final de

preescolar
Al final de la educacin preescolar, se espera que nios y nias hayan sido educados paulatina e
integralmente, sobre28:
Temas relacionados con el gnero

El cuerpo humano y sus partes externas, incluyendo los genitales.
Principales funciones de las partes externas del cuerpo y su nombramiento adecuado,
libre de apodos.
Las semejanzas y diferencias entre el cuerpo infantil femenino y masculino.
Comprensin general de las diferencias y semejanzas entre cuerpo infantil, adolescente
y adulto con nfasis en el respeto a las diferencias.
A reaccionar con tranquilidad y naturalidad cuando se observa una figura de cuerpo
humano, a consecuencia de la familiaridad con el mismo.
Las reglas bsicas del respeto de la privacidad y de los espacios en los que se considera
adecuado el uso de vestimenta y el desnudo.
Expresin asertiva y oportuna de sentimientos.
Expresin verbal del enojo y la frustracin.
El valor del cuerpo femenino y masculino y el respeto hacia ambos cuerpos.
Que ser nio o nia incluye tambin sentimientos, pensamientos, gustos por actividades
diversas y flexibles.
Un concepto general de equidad y su aplicacin en la vida diaria de nios y nias.
Que tanto nios como nias tienen igual valor.
Que tanto nios como nias tienen derechos y responsabilidades, y su aplicacin a la
vida diaria.
El derecho a decidir, en condiciones de igualdad, qu desean ser cuando crezcan.
Un ideal bsico de la adultez, asociada a la productividad o participacin social,
preferentemente fundamentado en el estudio.
Habilidades bsicas de cuidado del cuerpo y todas las necesarias para asearse solos/as.
Temas relacionados con los vnculos afectivos

Caractersticas saludables de las familias, como: comunicacin, negociacin, toma de
decisiones, autoestima, apertura de secretos familiares, respeto mutuo, solucin de
conflictos y responsabilidades compartidas en el cuidado de la familia y del hogar, de
acuerdo a las capacidades de cada miembro.
Lo que es y cmo se demuestra una amistad justa.
La posibilidad de lograr diversos/as amigos/as verdaderos/as.
Formas de expresar el amor infantil y su diferenciacin con la expresin adulta.
Las expresiones de cario, y qu hacer cuando no son bien recibidas por los compaeros
y las compaeras.
La proteccin y ayuda entre compaeros y compaeras.

El derecho a elegir cundo se desea jugar y cundo no, as como a expresar esta eleccin
con respeto y amabilidad.
Panorama general de los tipos de abuso.
Diferenciacin de sentimientos ms all de bonito o feo.
Uso de la comunicacin para resolver conflictos y diferencias.
Diferenciacin entre conducta violenta y juego.
Actividades infantiles que pueden daar la salud.
El concepto de discriminacin y de inclusin.
Valoracin de la denuncia y de la solicitud de apoyo entre pares y hacia los adultos.
Disciplina lgica o saludable.
Temas relacionados con el erotismo

Aceptacin positiva del descubrimiento de sensaciones corporales.
Diferenciacin clara entre sensacin agradable y sensacin desagradable.
Manejo de la privacidad ante las conductas que pretenden bsqueda de sensaciones
agradables.
La importancia de solicitar permiso para dar un beso.
Definicin bsica de abuso sexual.
Pautas bsicas respecto a qu hacer si alguien pretende abusar sexualmente.
Diferenciacin entre amenaza y advertencia.
Respeto de la privacidad de los padres en su habitacin.
Manejo de privacidad en el hogar, incluyendo la evitacin de dormir con los padres.
Temas relacionados con la reproductividad

Visin positiva de conductas de cuidado hacia otros / otras.
Visin positiva de juegos y actividades que representen ejercicio de paternaje y
maternaje, incluyendo jugar con bebs, en ambos sexos.
Relacin positiva entre maternidad, paternidad y compromiso ante el cuidado de los
bebs.
Modelos equitativos de paternaje y maternaje.
Promocin de la familia colaboradora en las tareas del hogar.
Conocimiento bsico respecto a cmo nacieron.
Versin amorosa, bsica, sencilla y realista, que advierta que fueron creados por sus
padres.
Si ya dominan la informacin, diferenciar semillas de clulas.

Resumen de: 3. Implicaciones del Modelo Holnico de la
Sexualidad Humana en la educacin sexual integral infantil
Emanada del concepto de sexualidad del Modelo Holnico de la Sexualidad Humana, la
educacin sexual integral: pretende la integracin saludable de la sexualidad en la vida adulta o
salud sexual; educa durante las diferentes etapas del desarrollo humano; educa sobre aspectos
biolgicos, psicolgicos, sociales y culturales de la sexualidad; orienta la sexualidad hacia la
construccin y expresin saludables de la misma; crea experiencias educativas que generen un
aprendizaje significativo y positivo alrededor de la sexualidad; educa progresivamente durante
el desarrollo, favoreciendo la conformacin de los esquemas de aprendizaje; personaliza los
efectos de la educacin de acuerdo a las caractersticas y necesidades de cada ser humano;
abarca la educacin integral sobre reproductividad, gnero, erotismo y la vinculacin afectiva
interpersonal, y se basa en las caractersticas de la educacin integral sobre sexualidad.
La educacin sexual integral es un proceso educativo continuo y progresivo, con fundamento
cientfico, basado en un enfoque de salud y derechos humanos, cuyo propsito final es crear los
medios para favorecer la integracin saludable de la sexualidad en la vida adulta, individual y
social.
Para lograr sus propsitos, la educacin sexual integral incrementa los conocimientos, su
comprensin y aplicacin oportuna; ayuda a identificar, analizar, explicar y clarificar
pensamientos, sentimientos, decisiones, experiencias, valores y actitudes; desarrollar e
incrementar habilidades personales y sociales; orientar la expresin social en comportamientos
saludables. Todo ello, respecto al gnero, los vnculos afectivos, el erotismo y la
reproductividad.
Educar de manera coherente con las caractersticas de la educacin sexual integral infantil, es
un componente indispensable en la educacin para la vida y la salud, constituye un avance en el
ejercicio de los derechos de los nios y las nias, y con ello, en el logro de una sociedad
sexualmente saludable29.

Autoevaluacin 3
1. Mencione una caracterstica de la educacin sexual, derivada del Modelo Holnico de la
Sexualidad Humana, que considere una prioridad en la educacin de su grupo escolar y
explique las razones para ello.
Prioridad de la educacin sexual en mi grupo escolar

Caracterstica o necesidad que observo en mis Por qu la considero una prioridad en la
alumnos y alumnas educacin de mi grupo?
2. Dibuje su propio ideal de sexualidad infantil, de acuerdo al grado escolar que dirige, en cada
elemento de la sexualidad.

1. Mencione una caracterstica de la educacin sexual, derivada del Modelo Holnico de la
Sexualidad Humana, que considere una prioridad en la educacin de su grupo escolar, y
explique las razones para ello.
Llenado coherente de la tabla Prioridad de la educacin sexual en mi grupo escolar,
considerando alguna de las siguientes caractersticas de la educacin sexual, derivada del
modelo:
Pretende la integracin saludable de la sexualidad en la vida adulta.
Educa durante las etapas del desarrollo humano.
Educa sobre aspectos biopsicosociales y culturales.
Orienta hacia una construccin y expresin saludables.
Crea experiencias que generen un aprendizaje significativo y positivo.
Educa progresivamente.
Personaliza los efectos de la educacin.
Abarca la educacin integral sobre los cuatro elementos.
2. Dibuje su propio ideal de sexualidad infantil, de acuerdo al grado escolar que dirige, en cada
elemento de la sexualidad
El ideal del educador o la educadora, considerando a ambos sexos y los cuatro elementos de la
sexualidad: ideal respecto al gnero, a los vnculos afectivos, al erotismo y a la reproductividad.

4
MANIFESTACIONES DE LA
SEXUALIDAD DURANTE
PREESCOLAR
E n este captulo estudiaremos las maneras en las que frecuentemente nios y nias expresan
su desarrollo sexual.
En preescolar, se observan las expresiones del desarrollo sexual en su manera natural, porque
es la edad con menos lmites sociales.
Nios y nias no nacen sabiendo qu es socialmente correcto y qu no lo es. Para ellos/as, si se
les permite tocar un baln o una masa de plastilina, por ende, tambin pueden tocar el pecho
(seno, mama) o una nalga adulta, por la simple razn de que les generan curiosidad el
movimiento, el tamao y las texturas de estas partes del cuerpo. En su vivencia, estn
explorando el mundo, para comprenderlo.
Igual sucede con las medias femeninas; el o la menor, casi sin darse cuenta, al pararse al lado de
una mujer que las utiliza, de inmediato empieza a tocarlas con movimientos hacia un lado y
otro. Este tipo de inters no es especfico al cuerpo, puede observarse con claridad en telas
como la seda u otras con brillo. Ese/a nio/a, evidentemente, no piensa estar haciendo ninguna
conducta incorrecta, si lo creyera, se escondera para hacerlo; si pensara que merece una
llamada de atencin por ello, tampoco lo hara frente a los adultos.
Todo nio o nia atraviesa por el desarrollo sexual. ste se evidencia constantemente, por
medio de conductas como: las preguntas, las bromas, los dibujos o gestos faciales. Tambin
pueden exhibirlo con actitudes, fantasas, pensamientos y posturas ante valores relacionados. El
conocimiento sobre las expresiones sexuales infantiles proviene de diversas fuentes:
1. Entrevistas a madres de familia.
2. Estudios retrospectivos aplicados a adolescentes, jvenes y adultos respecto a su pasado.
3. Teoras del desarrollo humano.
4. Investigaciones realizadas directamente con nios y nias.
5. Datos derivados del contacto y convivencia cotidiana con la infancia, semejante a la
experiencia de los educadores y las educadoras.
4. Manifestaciones de la sexualidad durante preescolar 57

El valor de tomar en cuenta todas las fuentes de informacin reside en ampliar el conocimiento
sobre el desarrollo; para saber qu podemos esperar en un grupo escolar y para aprender a
reaccionar con tranquilidad, objetividad y empata.
Origen de las manifestaciones sexuales

La investigacin indica que el desarrollo de las manifestaciones esperables o saludables de la
sexualidad infantil, provienen principalmente de30:
1. El nivel de desarrollo integral. En el que el desarrollo intelectual, moral y social son

trascendentales;
2. La curiosidad infantil. Indispensable para conocer y comprender el mundo, a mayor
curiosidad y menor educacin sexual, mayor permanencia de conductas dirigidas a
entender sucesos de la vida;
3. La imitacin. Capacidad imprescindible para desarrollar habilidades en la infancia y
sumamente asociada a la curiosidad, y
4. El estmulo social. En la actualidad, principalmente: comunicacin y convivencia con
hermanos/as mayores, acudir a escuelas ms grandes, con autobs escolar, hogares con
acceso a internet y otros medios de comunicacin, especialmente televisin.
Por su parte, dnde y cundo se expresan estas manifestaciones, puede diferir entre un/a
menor y otro/a, de acuerdo a los siguientes factores31:
1. El sexo del menor.

2. El estrs que vive el o la menor.
3. Las relaciones entre compaeros y compaeras.
4. El manejo familiar de la sexualidad y las actitudes maternales y paternales hacia las
expresiones sexuales infantiles.
5. El cuidado familiar.
6. La exposicin a medios de comunicacin; relacionada a su vez con los cuidados familiares.
7. La percepcin que posee respecto a la flexibilidad ante el tema de los adultos que le
rodean.
La tarea del educador o la educadora

La principal funcin del educador o la educadora ante las manifestaciones esperadas de la
sexualidad infantil, es: aceptarlas, respetarlas y educarlas.
La labor a cumplir, es similar a la necesaria cuando un/a menor asiste a clases sin saber usar
correctamente su lpiz.

Es necesario educarle para que aprenda a manejarlo correctamente, a cuidarlo, a saber dnde
usarlo y dnde no, etc. Y no solamente eso, en la escuela se ensea y se practica el uso adecuado
del lpiz, con paciencia, tolerancia, con explicaciones claras y sencillas, tantas veces como sea
necesario, sin juzgar al menor mientras aprende a utilizarlo y mucho menos pensar que tiene
malas intenciones cuando lo inclina de manera incorrecta. Exactamente todo eso necesitan los
nios y las nias respecto a las expresiones de su crecimiento sexual.
Para brindar ese apoyo educativo, tambin hacia la sexualidad, es imprescindible que los
adultos:
1. Eliminemos la interpretacin adulta y ertica que hemos colocado a la sexualidad infantil.
2. Incrementemos la capacidad para colocarnos en el lugar desde el cual el o la menor
perciben la experiencia.
3. Comprendamos ya la sexualidad infantil como natural, positiva y saludable.
4. Evitemos pensar siempre en la relacin sexualidad infantil abuso sexual.
5. Recordemos nuestra funcin de orientar las manifestaciones, hacia una expresin
saludable y respetuosa.
6. Reconozcamos cmo nuestro propio desarrollo sexual, influye en la sobre-respuesta hacia
la sexualidad infantil.
Lo saludable s es educable
En este captulo, se har referencia principalmente a las manifestaciones positivas y esperadas,
que son parte del desarrollo sexual saludable.
No debemos confundir saludable con no educable. La sexualidad, como cualquier otra
dimensin del desarrollo, requiere de mensajes apropiados y de educacin positiva y adecuada
para ayudar a nios y nias a expresarla de manera saludable para s y para los otros y con
respeto a las reglas sociales y a los derechos humanos.
Usualmente, los educadores y las educadoras perceptivos, estn ms al tanto que padres y
madres, de las mltiples manifestaciones sexuales de nios y nias. Mostrar sensibilidad ante
ello, es un criterio importante al conversar con padres y madres.

Qu significa una manifestacin esperable?
Abriga varios significados.
Aunque numerosos nios o nias las presenten, no son una regla,

algunos menores no las expresan y esto no significa una anormalidad.
Manifestaciones sexuales esperables
No son indicadores de patologas, enfermedades o problemas de salud

y la mayora de stas pueden comprenderse como expresiones del
desarrollo humano integral.
Aunque no revelan problemas, se benefician de la educacin para ser

expresadas en armona con el bienestar de los y las menores, el respeto
de las normas sociales coherentes y, particularmente, la consideracin
de que las escuelas son un espacio pblico.
No es necesario enviar a los nios y las nias a evaluacin por

presentarlas, ni emitir comentarios que puedan hacer pensar a sus
madres o padres que sus hijos/as tienen problemas.
Requieren de una respuesta adulta marcada por: comprensin,

empata, respeto, con nfasis en la educacin y orientacin.
Cmo asignar una manifestacin a un holn determinado?

Esta pregunta es pertinente cuando se habla de nios y nias de preescolar,
porque para entender la conducta necesitamos saber qu se pretende con Para entender
sta o qu le significa al nio/a en particular. la conducta
Algunas expresiones, son claramente identificables, por ejemplo, la amistad, sexual
evidentemente es parte de los vnculos afectivos; colocarse una almohada y infantil
decir que se est embarazada, pertenece a la reproductividad. necesitamos
saber qu le
Empero, distintas conductas pueden generar confusin si las juzgamos significa al
desde una postura adulta. Por ejemplo, si se camina por la calle y nos nio y a la
encontramos a un hombre de cuarenta aos que se abre el abrigo, sin ropa nia.
interior y nos ensea el cuerpo; sabemos que es un problema sexual
llamado exhibicionismo y probablemente tenga una funcin ertica. Igualmente, si una persona
adulta que amamos, nos toca los senos o los acaricia, asumimos que ello tiene una intencin
ertica.

Estas mismas conductas, en los nios y nias pequeos/as, no se asocian a erotismo, sino que se
relacionan con el gnero, porque su intencin es, en el primer caso, mostrarse orgullosos/as de
su cuerpo y en el segundo, entender por qu las mamas son grandes y se mueven. Si el o la
menor realizara la misma conducta con la pretensin de sentir placer ertico, entonces s seran
parte del erotismo. Esto no significa que a temprana edad no se pueda sentir placer, s es
posible y frecuente, pero no suele buscarse de esa manera.
Tambin es conveniente saber cmo ubicar en un holn las figuras de los padres y las madres y
su imitacin, pues los padres y otras figuras trascendentales para la infancia pueden ejercer
todas esas funciones, ser modelos en todos los elementos de la sexualidad:
1. Cuando nios o nias imitan a sus padres como hombres o mujeres, por ejemplo, su
forma de vestir, hablar, o sus gustos por la msica; estas manifestaciones se catalogan
como parte del gnero, porque tienen que ver con la construccin de la masculinidad o la
feminidad.
2. Cuando imitan a sus padres en cuanto a los roles del cuidado de los hijos e hijas, se
relaciona con reproductividad.
3. Si la manifestacin refiere las relaciones sexuales, no desde el punto de vista reproductivo
cmo se hacen los bebs, sino porque los estn escuchando mientras tienen contacto
ntimo (lo que ya no sera una manifestacin esperada o saludable) entonces, es una
expresin problemtica del erotismo.
A continuacin se mencionarn las principales expresiones sexuales infantiles en preescolar,
por holn. A pesar de ello, es aconsejable mantener la flexibilidad y recordar que lo que
presentaremos son pautas generales, ya que hay una gran variabilidad individual.
Manifestaciones del gnero en preescolar

Uso correcto de los nombres de las partes externas del cuerpo si cuentan con educacin
sobre el tema. Si no, uso de etiquetas y apodos que denotan que el alumnado sabe de su
existencia.
Asignacin de las categoras de nia o nio. Alrededor de los dos aos, sin razn que
lo explique; entre los dos y los cuatro aos, asociado a caractersticas culturales. Hacia
los cinco y seis aos, ms relacionado a las diferencias de genitales externos32.
Construccin paulatina del ncleo de la identidad de gnero. Reflejado con la afirmacin
Yo soy nia o Soy nio. Claridad que vara en las diferentes edades de preescolar.
Hacia los cinco aos, prcticamente todos la han logrado33.
Entre el 44% y el 80% toca o trata de tocar las mamas de la madre u otras mujeres36.
El 45% trata de observar a otras personas cuando estn desnudas o mientras se
desvisten36.
Inquietud significativa sobre las diferentes formas de los genitales externos, que se
manifiesta en preguntas sobre el tema, en dibujos y en que nios y nias se ensean
mutuamente el cuerpo. El 21% de los nios realizan esta conducta34.
El 28% tratan de quitar ropa o desnudar a otras personas35.
El 33% tocan los genitales de otros nios y nias36.
El 22% lleva a cabo juegos donde representa al sexo diferente al propio37.
El 36% se interesa en ver imgenes con personas desnudas40.

El 16% se desnuda frente a personas adultas sin razn aparente para ello. Por ejemplo,
sin estar cambindose de ropa40.
El 87% utiliza indistintamente juguetes considerados tpicamente femeninos o
masculinos, si se le permite40.
Juegan al doctor, de manera ms insistente si la visita mdica ha sido reciente.
Pueden utilizar objetos para colocrselos sobre las mamas, simulando que ya crecieron.
Toman objetos de sus padres y madres y juegan a ser grandes, pudiendo tomar
objetos de uno u otro progenitor, independientemente del sexo del menor.
Manifestaciones de los vnculos afectivos en preescolar

A finales de preescolar la mayora de los nios y las nias pueden diferenciar entre
alguien que les parece atractivo y el estar enamorados/as o sentir un cario especial.
Se sienten queridos por su familia.
Presentan sntomas de enamoramiento, desilusin y duelo respecto a enamoramientos
vividos.
Pueden decirse novios / novias de un menor y en pocos das de otro/a. El noviazgo
puede ser conocido por ambos menores involucrados o solamente ser parte de la
fantasa expresada de alguno/a de ellos/as.
Refieren querer casarse con nios o nias, parientes o no, y particularmente con su
padre o su madre.
A finales de preescolar, pueden mantener amistades ms slidas y permanentes e
incluso haber logrado un primer mejor amigo38.
Si el desarrollo vinculativo es muy alto, pueden tener varias amistades de peso.
Las razones para justificar una amistad, usualmente se relacionan con: Porque juega
conmigo; Porque me trata bien y otras ms avanzadas.
Permanecen por lapsos con compaeros y compaeras y en otros, se separan y
permanecen solos, por ejemplo en el recreo y con ms frecuencia a menor edad.
Pueden confundir, momentneamente, una sancin familiar o regao con desamor.
Presentan celos momentneos hacia hermanos recin nacidos por temor a perder el
cario de los padres.
Manifiestan celos de leves a intensos hacia alguno de los progenitores cuando sienten
que le quita el cario del otro progenitor.
Pueden enamorarse de sus maestros o maestras.
Es posible que no presenten seales de atraccin o enamoramiento.
Emiten numerosas preguntas relacionadas con los matrimonios, las parejas, el noviazgo
y el amor.
Expresan numerosas inquietudes sobre los besos y el 28% se besa40.
Manifestaciones del erotismo en preescolar

El 37% se autoerotiza (o masturba) con la mano y pueden acariciarse erticamente en
pblico. Aunque la conducta es esperable, al igual que el resto, requiere de educacin
sobre el respeto a las reglas sociales de la expresin sexual privada40.
El 20% se autoerotiza frotndose con objetos, como sillas, almohadas y otros. En las
nias, es ms frecuente el frotamiento que el uso de la mano en los nios40.
El 67% muestra inters en el sexo diferente al propio40.

Presentan respuestas corporales a estmulos externos, como erecciones (que no
siempre tienen una relacin ertica) y lubricacin vaginal, incluso sudoracin durante
el autoerotismo39.
Manifiesta seales de atraccin por gusto especfico de algunas partes del cuerpo de
otras personas, con comentarios como: Siento cosquillas cuando veo su espalda.
Pueden referirse a las sensaciones placenteras como calor, cosquillas o sentir bonito, si
se les permite expresarlo.
Responden con aumento de privacidad a la solicitud consistente y amable de lmites
sociales para la expresin del autoerotismo.
Emite preguntas respecto a qu sienten los adolescentes cuando se acarician.
Manifestaciones de la reproductividad en preescolar

Entre el 40 y el 60% de los nios y las nias de cuatro a seis aos, hacen referencia que
el beb crece dentro del tero (referido con diversos nombres), aunque no pueden
explicarlo.
Solamente alrededor del 10% mencionan la presencia de la unin de clulas para la
creacin de un beb. Este porcentaje puede aumentar notablemente en pases con
educacin sexual formal.
Saben que nacieron o que vivieron dentro de su madre y la mayora no comprende la
participacin del padre en su creacin.
Versiones sobre las relaciones sexuales semejantes a: Unen sus cuerpos; Uno se pone
encima del otro; Se duermen juntos.
Si desconocen la presencia del orificio vaginal (la mayora), pueden pensar que los
bebs nacen por el ano, o bien, creer que mam se comi al beb. Adems, si saben
sobre las clulas, pueden asumir que stas se pasan por la boca40.
Juegan frecuentemente a la familia, intercalando roles de pap y mam
independientemente de si quienes participan en el juego son nias o nios.
Juegan a ser mams y paps, expresan ternura y cuidados hacia sus bebs.
Les interesa saber cmo nacen los bebs y cmo se alimentan dentro de mam.

Resumen de: 4. Manifestaciones de la sexualidad durante
preescolar
Cada uno de los elementos de la sexualidad se manifiesta de manera clara en los primeros aos.
Es posible que en estos grados, sea cuando la sexualidad se expresa de manera ms natural
debido a que es la etapa del desarrollo con menos lmites sociales.
Durante los primeros aos, las manifestaciones de la sexualidad son sumamente flexibles
respecto a roles tradicionales de ser nio o nia y por ello, pueden mostrar cario hacia un sexo
u otro, jugar a ser de un sexo u otro y utilizar juguetes de manera indistinta, sin que ello
signifique nada respecto a su identidad de gnero o a su orientacin sexual.
Numerosas manifestaciones sexuales infantiles en preescolar son expresiones saludables del
desarrollo integral. Otras, responden a la curiosidad y necesidad de comprensin, o son
ejercicios de imitacin que les permiten saber qu se siente y entender la conducta de otras
personas.
Para reaccionar de manera objetiva y saludable ante las manifestaciones esperadas de la
sexualidad en preescolar, es necesario que educadores y educadoras: eviten adjudicar a toda
conducta sexual infantil, un sentido ertico y adulto; incrementen su capacidad de empata;
comprendan la sexualidad infantil como positiva, natural y saludable; eviten relacionarla
siempre al abuso sexual y recuerden la principal funcin ante las mismas: orientarlas hacia una
expresin saludable, armnica y respetuosa. Tambin es recomendable que reflexionen sobre
su propia historia sexual infantil y el impacto de sta en sus respuestas hacia las conductas de
nios y nias.
El conocimiento y la comprensin de la sexualidad infantil en cada uno de sus cuatro elementos,
resulta ineludible para el desarrollo de un currculo congruente con las pautas de desarrollo
sexual, acorde a las necesidades educativas de los nios y las nias.

Autoevaluacin 4
1. Mencione el porcentaje aproximado en el que nios y nias emiten las siguientes conductas
en preescolar:
a. Utiliza indistintamente juguetes considerados tpicamente femeninos o masculinos.
______
b. Toca o trata de tocar las mamas de la madre u otras mujeres. _______
c. Se besan entre s. _______
d. Se autoerotiza (o masturba) con la mano. _______
2. Seale el camino de cada manifestacin sexual infantil, de acuerdo al holn al que

corresponde:
1. Uso correcto de los nombres de las partes externas del

cuerpo si cuentan con educacin sobre el tema.
2. Presentan sntomas de enamoramiento y de desilusin y
duelo respecto a enamoramientos vividos.
3. Manifiesta seales de atraccin por gusto especfico de
algunas partes del cuerpo de otras personas.
4. Hacia los cinco y seis aos, asociacin de las categoras
de nia o nio, ms relacionado a las diferencias a Gnero
genitales externos.
5. Pueden utilizar objetos, como globos, y colocrselos
sobre las mamas, simulando que ya crecieron.
6. Refieren querer casarse con nios o nias, parientes o
no, y particularmente con su padre o su madre.
b. Vinculacin afectiva
7. Saben que nacieron o que vivieron dentro de su madre
y no comprende la participacin del padre.
8. Permanecen por lapsos con compaa de compaeros y
compaeras y en otros momentos, se separan.
9. Expresan numerosas inquietudes sobre los besos y se
besan. c. Erotismo
10. Se autoerotiza frotndose con objetos, como sillas,
almohadas y otros.
11. Se desnuda frente a personas adultas sin razn aparente
para ello.
12. Toca o trata de tocar las mamas de la madre u otras
mujeres. d. Reproductividad
13. Pueden referirse a las sensaciones placenteras como
calor, cosquillas o sentir bonito.
14. Pueden enamorarse de sus maestros o maestras.
15. Hacen referencia hacia el crecimiento dentro del tero,
aunque no pueden explicarlo.
16. Juegan a ser mams y paps, expresan ternura y
cuidados hacia sus bebs.

1. Mencione el porcentaje aproximado en el que nios y nias emiten las siguientes conductas
en preescolar:
a. Utiliza indistintamente juguetes 87%.
b. Toca o trata de tocar las mamas 44% a 80%.
c. Se besan entre s 28%.
d. Se autoerotiza (o masturba) con la mano 37%
2. Delinee el camino de cada manifestacin sexual infantil, de acuerdo al holn al que

corresponde:
a. Gnero. Incisos 1, 4, 5, 11 y 12.
b. Vinculacin afectiva. Incisos 2, 6, 8, 9 y 14.
c. Erotismo. Incisos 3, 10 y 13.
d. Reproductividad. Incisos 7, 15 y 16.

5
PRINCIPALES
MANIFESTACIONES
PROBLEMTICAS DE LA
SEXUALIDAD EN
PREESCOLAR
E n este captulo nos familiarizaremos con algunas expresiones sexuales infantiles que se
consideran problemas en diversos grados.
La sexualidad infantil es tierna, positiva, espontnea, emocionante, intensa y sumamente
enriquecedora para la cimentacin saludable de la personalidad. No obstante, distintos agentes
como: la ignorancia, la culpa, el estigma, los prejuicios sociales, la reaccin adulta impulsiva y
juzgadora, la ausencia de educacin sexual, la enfermedad mental, la injusticia social, la
pobreza, la violencia, la inequidad, la falta de habilidades para la vida, los limitados servicios de
salud relacionados con el desarrollo sexual, los factores culturales, distintos problemas de salud
integral e incluso aspectos legales; pueden convertirla en fuente de sufrimiento, dolor, patologa
y violencia, en perjuicio de nios y nias, de sus amistades, familias y de la sociedad en general.
Los problemas ms frecuentes de la sexualidad en los primeros aos, se derivan principalmente
de la falta de educacin sexual apropiada, incluyendo la inequidad y la falta de lmites y
orientacin hacia el desarrollo sexual y sus consecuencias, tanto en adultos como en menores,
sustentada en factores socioculturales. Por su parte, los problemas ms severos de la sexualidad
infantil se relacionan continuamente con la violencia y con deficiencias en la salud integral.
La mejor forma de ayudar a los nios y a las nias a construir una sexualidad saludable, es
educar a los adultos a su alrededor, pues ciertas reacciones adultas, especialmente las que
implican un trasfondo saturado de angustia, como sucede con la suposicin automtica de un
abuso sexual en los nios y las nias que se expresan sexualmente; ha daado
significativamente la capacidad de educar y de actuar positivamente ante las manifestaciones
esperadas de la sexualidad infantil.
En este sentido, es necesario comprender y educar a padres y madres, como aquellos que
consideran que establecer lmites a la conducta sexual infantil puede traumar a nios y nias,

o padres y madres sujetos a la hipersensibilizacin hacia el abuso sexual, presentado por la
sociedad como nico problema del desarrollo sexual. Para lograrlo, educadores y educadoras
precisan incrementar sus habilidades para reaccionar saludablemente; indagando
adecuadamente, con tranquilidad, con objetividad y priorizando la salud del nio o la nia.
Cmo reaccionar
ADE, es una sencilla frmula para responder saludablemente a las manifestaciones de la
sexualidad infantil, consiste en: Averiguar lo sucedido, Detectar la necesidad de aprendizaje y
Educar.
1. Averiguar
Con calma, sentndose al lado
de los y las menores, con
inocencia, y antes de llamarles
la atencin. Averiguar de qu
se trata el juego o actividad,
qu, cmo y cundo sucedi,
cul era el propsito, qu les
significa.
2. Detectar la necesidad 3. Educar

de aprendizaje
Esto implica no hacer como
Preguntarse cul curiosidad que nada sucedi, no tratar de
puede explicar la conducta, e distraer al nio o a la nia
indagar con los nios y las para que se le olvide y por el
nias qu necesitan saber contrario, abordar el tema,
sobre el tema involucrado en hablarlo, saciar la curiosidad y
la conducta sexual o juego educar sobre la expresin
infantil. positiva de la conducta.
.
Estos tres pasos son bsicos y resuelven los problemas escolares cotidianos respecto a la
sexualidad. Cuando se descubren problemas ms severos, la responsabilidad del educador o la
educadora es escuchar, expresar apoyo emocional y empata para posteriormente canalizar a
una evaluacin adecuada y de ser preciso, a tratamiento.
No se pretende decir que no existan problemas serios en la sexualidad infantil y que todo sea
normal. Pero si logramos evitar ser nosotros, los adultos, quienes transformemos una pauta
del desarrollo en un problema, habremos dado un gran paso.
5. Principales manifestaciones problemticas de la sexualidad en preescolar 69

La conducta problemtica como un reto
Los problemas de la conducta sexual deben significar, para el educador y la educadora, un reto a
superar, una seal de alarma y una expresin de demanda de ayuda, por parte del nio o la
nia.
El propsito del educador o la educadora al intervenir, ser siempre, apoyar a los nios y a las
nias con dificultades, para salir adelante, para superar los problemas y conflictos del
desarrollo sexual, para favorecer su atencin temprana y de ninguna manera, juzgarlos o
rechazarlos. En ocasiones, s ser necesario establecer lmites claros a los nios y las nias,
advertencias, un plan de trabajo e incluso establecer consecuencias educativas reparadoras,
pero ello no debera implicar el rechazo adulto hacia un menor.
Principales problemas de la sexualidad infantil en la etapa

preescolar
A continuacin se enlistan los principales problemas de la sexualidad en los primeros aos del
desarrollo. Estos problemas que pueden resolverse, bsicamente con dos categoras de
reaccin:
1. A travs de una adecuada intervencin educativa.
2. Mediante la canalizacin para su evaluacin.
A su vez, la canalizacin para evaluacin facilita saber, con mayor fundamento, si requiere
solamente educacin o tratamiento especfico. Elegir esta segunda opcin, es oportuno cuando
la manifestacin sexual infantil:
No muestra resultados favorables, a pesar de haber aplicado diversas intervenciones

educativas.
Parecen sntomas de patologas o problemas medianos a severos.
Pueden producir dao significativo en los y las menores y en quienes les rodean.
A continuacin se enlistan las principales manifestaciones problemticas de la sexualidad

infantil. Se marcan con un asterisco aquellas manifestaciones que, aunque reciban apoyo
educativo y orientacin, s indican la necesidad de una evaluacin profesional oportuna. A pesar
de que la mayora de las manifestaciones que se revisarn no tienen asterisco, s son problemas;
de manera que, si no se resuelven adecuadamente o continan perjudicando el desarrollo,
deberan pasar a la categora siguiente, en la que es necesario canalizar a evaluacin.
Problemas del gnero

Cualquier expresin o manifestacin que sugiera que un nio o nia considera a un sexo
superior al otro en cualquier sentido.
Negacin o rechazo a convivir o trabajar en grupo con otros, solamente por pertenecer a
un sexo determinado.
Uso de apodos, peyorativos o no, para referirse a los genitales u otra parte del cuerpo.

Manifestaciones de rechazo individual o grupal hacia nios que presentan gustos,
intereses o formas de expresarse considerados socialmente como femeninos. O hacia
nias en el sentido inverso. En estos casos, el problema real es la reaccin grupal.
Comentarios infantiles que refieren que algn menor no puede realizar alguna actividad
a lo que tiene derecho, solamente por ser de su sexo.
*Referencia, a cualquier edad, de que nios o nias siguen durmiendo en la misma cama
de sus padres, ya sea con ambos o con uno de ellos41.
*Nios que dicen sentirse nias42, que cambian su nombre por uno evidentemente
femenino, que refieren que cuando sean grandes su cuerpo ser de mujer, daan sus
genitales por querer desaparecerlos y esto se debe a que el menor pretende disminuir
las desventajas del trato que recibe por ser de su sexo u otras manifestaciones de
inequidad: no es temporal, no es un juego, ni son solamente gustos diferentes por
juguetes y juegos y no se refiere solamente a que le hubiera gustado o a veces quisiera
ser nia, sino que siente que es una nia43. Y en nias, en el sentido inverso.
*Conductas o actitudes que reflejan rasgos de impulsividad, notable intolerancia a la
frustracin, ausencia de reconocimiento de la propia responsabilidad ante conductas
violentas, conductas discriminatorias frecuentes, mentiras constantes.
Problemas de los vnculos afectivos

Dificultad notable para lograr amistades que duran varias semanas.
Conductas manipuladoras hacia los compaeros o las compaeras.
Conductas abusivas hacia compaeros o compaeras.
Cualquier tipo de maltrato intencional entre compaeros/as o acoso escolar entre
pares: exclusin, maltrato fsico y verbal que sea: no recproco, repetitivo, intencional y
bajo circunstancias de desequilibrio de poder.
Dificultad para expresar sentimientos clara y educadamente.
Incapacidad para hacer tratos.
Intento de solucin de problemas entre pares o compaeros/as, a travs de cualquier
tipo de violencia.
Ideologa que asocia mensajes positivos hacia devolvrsela, como mtodo para
solucionar problemas.
Conductas que manifiestan la creencia de que la denuncia de situaciones que puedan
daar a alguna persona, constituyen una traicin a la amistad.
Conductas violentas consideradas juegos por los nios o las nias (que deberan estar
prohibidos en la escuela y el hogar).
*Sufrimiento notable por prdidas afectivas intensas, que afectan por ms de seis meses.
Expresado con: llanto, irritabilidad o desinters en el estudio, dificultades para dormir o
exceso de sueo y falta de apetito
*Sufrimiento notable, por prdidas amorosas entre compaeros/as, por ms de un mes.
*Comentarios, conductas o seales fsicas que sugieren la posibilidad de maltrato en el
hogar.
*Conducta de acoso escolar reiterado, que genera malestar y quejas constantes en los
grupos.
*Expresin repetitiva, por parte de los y las menores, de comentarios como: Mis paps
no me quieren; Yo no valgo nada; Me quiero morir y otros semejantes.

Problemas del erotismo
Uso de lenguaje irrespetuoso sobre temas erticos.

*Invitaciones erticas de tipo adulto, explcitas o detalladas de un/a menor o grupo
hacia otro/a44.
Versin negativa o agresiva de cmo se hacen los bebs.
Asco notable hacia la sexualidad o el erotismo a pesar de que se habla con respeto sobre
el mismo.
Decir que tiene el cuerpo sucio o daado, o tener miedo de que haya algo malo o
sucio en sus genitales, cuando la higiene es adecuada.
Ensear a otros compaeros o compaeras revistas con mujeres u hombres en traje de
bao, ropas escasas o incluso desnudas, sin exposicin de caricias en las imgenes.
*Conducta ertica infrecuente para la edad, notablemente adelantada, muy diferente a la
de sus compaeras y compaeros, a excepcin de las manifestaciones saludables y
comunes de la sexualidad infantil enlistadas en el captulo anterior.
*Persistentes juegos sexuales que no se realizaban con anterioridad, en frecuencia
notablemente mayor que el promedio de los nios y nias de la edad o del grupo (se
requiere evaluacin, si al conversar con el nio o la nia no se encuentra una razn
saludable y lgica para ello).
*Referir que ha visto o escuchado a los padres tener relaciones sexuales en ms de una
ocasin y no por accidente.
*Referir que los padres u otros parientes les permiten ver pornografa, una vez que se ha
aclarado que realmente es pornografa45.
*Dibujos desnudos que denotan, con claridad, actividad ertica entre adultos. Como una
pareja donde un miembro tiene la cabeza en el rea genital, un miembro pidiendo una
caricia sexual especfica, como chpalo, etc. No se refiere solamente a dibujos
desnudos aislados, a pesar de que tengan vello genital abundante.
*Sugerir o llevar papeles con pginas de Internet escritas, con contenido ertico y/o que
puedan resultar peligrosos en cualquier sentido (en estos casos casi siempre hay un
adolescente o nio/a mayor aconsejando).
*Ensear a otros compaeros o compaeras revistas o pginas de internet, canales
televisivos, etc., con contenido pornogrfico, en el que s aparecen imgenes entre
adultos desnudos con caricias erticas o relaciones sexuales explcitas.
*Imposibilidad para detener conductas autoerticas constantes como acariciarse los
genitales o frotarse en las sillas u otro objeto, a pesar de haber solicitado en repetidas
ocasiones, evitar esta conducta en la escuela y a pesar de haber descartado que el o la
menor no refiera alguna molestia o irritacin genital.
*Expresiones como chpamelo, mtelo, jlalo; con nfasis claramente ertico.
*Movimientos que sugieren relaciones sexuales, como un cuerpo sobre otro con
movimientos oscilatorios. No incluye solamente un cuerpo encima del otro sin saber
qu hacer.
*Movimientos de cadera dirigidos al rea genital o las nalgas de otros/as menores, con
nfasis o sonidos erticos.
*Marcas moradas u oscuras en el cuello o la ingle, como chupetones 46.
*Mal olor genital que puede o no conllevar una relacin ertica.
*Acercamiento intencional o rozamiento evidente con los genitales de otras personas.
No solamente abrazos o acercamientos cariosos intensos que denotan necesidades
afectivas.

*Infecciones de transmisin sexual, que han sido confirmadas como tal. No solamente
infecciones genitales que puede presentar cualquier nio o nia.
*Dificultad para apartar pensamientos erticos recurrentes. Ante cualquier tema o
actividad, emergen comentarios con nfasis ertico que no se relacionan con lo que est
sucediendo (en estos casos, vale la pena indagar sobre exposicin a pornografa).
*Conducta sexual agresiva. Abusar de otros/as menores o acosarlos sexualmente.
*Expresar que ha sido vctima de abuso sexual o cualquier otra forma de violencia
ertica.
Problemas de la reproductividad
Referir que va a ser en un futuro, padre o madre, mas no por decisin, sino porque sus
padres as lo indican.
Referir ideas o conductas que sugieren una percepcin rgida e inequitativa de roles
familiares en casa47. Por ejemplo, no querer jugar a hacer galletas o cargar bebs, a
pesar de que es una actividad grupal, solamente porque el nio no es una nia.
Referir como ptima edad para tener hijos o hijas, antes o durante la adolescencia.
Expresin de miedo ocasional por ser madre, en el caso de las nias, por asociar el parto
a dolor.
*Ser un/a menor adoptado y no haber recibido ninguna explicacin al respecto. O bien,
ser un/a menor adoptado y haber recibido explicaciones negativas, violentas o
dolorosas al respecto (en estos casos, la necesidad de apoyo es hacia los padres
adoptivos).

Resumen de: 5. Principales manifestaciones problemticas de la
sexualidad en preescolar
Las manifestaciones problemticas de la sexualidad pueden presentarse en los cuatro holones
sexuales y desde temprana edad.
Deben considerarse como problemticas, aquellas manifestaciones que evidencian sntomas de
patologas o que, de continuar, podran traducirse en dao al menor, a otras personas o
constituirse como factores de riesgo para el desarrollo saludable.
Algunas manifestaciones problemticas son pasadas por alto y no atenderlas, repercute en la
salud integral de nios y nias. Por el contrario, reaccionar a una conducta sexual saludable
como si fuese daina, tambin puede perjudicar el desarrollo infantil.
La respuesta adulta ante las manifestaciones sexuales problemticas, puede ser de tipo
educativo o a travs de la canalizacin para evaluacin profesional. Para decidir cul opcin
utilizar, se recomienda aplicar la frmula ADE, que consiste en averiguar lo sucedido, detectar
las necesidades y educar; con paciencia, tranquilidad, empata, objetividad y respeto.
Ayudar a los nios y a las nias con dificultades sexuales, debe de ser un reto para el educador o
la educadora, pues los y las menores necesitan que les apoyen, les comprendan y les permitan
superar los conflictos del desarrollo sexual, que son numerosos y frecuentes.
Al conversar con padres y madres de familia, se sugiere:
1. Hablar con tranquilidad, con una actitud profesional, tica.
2. Evitar interpretar o diagnosticar, limitndose a describir la conducta.
3. Mostrar empata y sensibilidad ante los sentimientos de los padres, para evitar
lastimarles o hacerles sentir culpa.
4. Hacer nfasis en la posibilidad de superacin y en la bsqueda de soluciones, a favor de
la salud del nio o la nia.
La educacin sexual infantil y una actitud adulta madura y respetuosa, son un medio para
prevenir mltiples problemas de la sexualidad en preescolar.

Autoevaluacin 5
1. Explique en qu consiste la frmula ADE y un ejemplo en el que crea poder aplicarla.
Ejemplo de aplicacin
Pasos Conducta sexual infantil:

2. De las siguientes manifestaciones problemticas de la sexualidad, marque aquellas que
requieren de canalizacin para evaluacin profesional.
Se debe canalizar
Manifestacin conflictiva
a evaluacin
1. Cualquier expresin o manifestacin que sugiera que un nio o nia
considera a un sexo superior al otro.
2. Negacin o rechazo a convivir o trabajar en grupo con otros,
solamente por pertenecer a un sexo determinado.
3. Conductas o actitudes que reflejan rasgos de impulsividad, notable
intolerancia a la frustracin, ausencia de reconocimiento de la
propia responsabilidad ante conductas violentas, conductas
discriminatorias frecuentes, mentiras constantes.
4. Conductas manipuladoras hacia los compaeros o las compaeras.
5. Incapacidad para hacer tratos.
6. Conductas que manifiestan la creencia de que la denuncia de

situaciones que puedan daar a alguna persona, constituyen una
traicin a la amistad.
7. Conducta de acoso escolar reiterado, que genera malestar y quejas
constantes en los grupos.
8. Uso de lenguaje irrespetuoso sobre temas erticos.
9. Decir que tiene el cuerpo sucio o daado, o tener miedo de que haya
algo malo o sucio en sus genitales, cuando la higiene es
adecuada.
10. Ensear a otros compaeros o compaeras revistas con mujeres u
hombres en traje de bao, ropas escasas o incluso desnudas, sin
exposicin de caricias en las imgenes.
11. Dibujos desnudos que denotan, con claridad, actividad ertica entre
adultos.
12. Imposibilidad para detener conductas autoerticas constantes como
acariciarse los genitales o frotarse en las sillas u otro objeto, a pesar
de haber solicitado en repetidas ocasiones, evitar esta conducta en
la escuela y a pesar de haber descartado que el o la menor no refiera
alguna molestia o irritacin genital.
13. Expresiones como chpamelo, mtelo, jlalo; con nfasis claramente
ertico.
14. Expresar que ha sido vctima de abuso sexual o cualquier otra forma
de violencia ertica.
15. Referir como ptima edad para tener hijos o hijas, antes o durante la
adolescencia.

1. Explique en qu consiste la frmula ADE y un ejemplo en el que crea poder aplicarla.
Respuesta que indique el siguiente procedimiento:
Averiguar con detalle y con tranquilidad sobre lo sucedido.
Detectar la necesidad educativa o curiosidad que posiblemente fundamente o explique la
conducta.
Educar, sugerir estrategias para expresar la conducta en un contexto individual y
socialmente saludable o, en su caso, canalizar hacia la evaluacin si la conducta lo requiere.
2. De las siguientes manifestaciones problemticas de la sexualidad, marque aquellas que
requieren de canalizacin para evaluacin profesional.
Conductas que requieren de canalizacin a evaluacin. Incisos 3, 7, 11, 12, 13 y 14.

6
LA FUNCIN DOCENTE ANTE
LAS EXPRESIONES SEXUALES
EN PREESCOLAR
E l educador y la educadora de preescolar se ubican en un lugar privilegiado de la educacin
sexual. Tienen la oportunidad de enviar los primeros mensajes positivos sobre el desarrollo
sexual, son quienes esclarecen el camino a seguir, al definir cul es una expresin saludable y
respetuosa, pueden enviar un claro mensaje para favorecer el que nios y nias aprendan a
hablar sobre sexualidad con respeto, ayudarles a entender que la sexualidad es bonita y es parte
natural de su desarrollo.
Tambin pueden ensear lo mismo a los padres y las madres de sus alumnos/as, y convertirse
en pauta transformadora de la actitud social hacia la sexualidad, lo que significara un gran
avance social, a favor de la salud. Esto no quiere decir que sean los nicos responsables de crear
las bases para una sociedad sexualmente sana, empero, si es una gran responsabilidad y una
inmejorable oportunidad.
Para lograr representar esta figura positiva ante la sexualidad es necesario, por un lado un
proceso integral de capacitacin y por el otro, el trabajo personal respecto a la propia
sexualidad. El desafo personal que implica para los y las profesionales es amplio, pues todava
no contamos con adultos que provengan de generaciones con educacin sexual integral en su
infancia.
Todo este avance relacionado con la sensibilizacin sobre la importancia de la educacin sexual
infantil y los medios para llevarla a cabo de manera paulatina y positiva, as como la aceptacin
social de la educacin para la salud sexual integral formal, ha sido un proceso lento y difcil.
Es comprensible que tanto para ciertos padres y madres como educadores y educadoras, les
represente un reto considerable. Sin embargo, las consecuencias de la falta de educacin sexual
adecuada y de las actitudes adultas negativas hacia la sexualidad son de tal dimensin, que
demandan afrontar el reto, por el bienestar de los nios y las nias e incluso de los adultos.
Explorar la propia historia sexual

Revisar los siguientes puntos puede ser til para iniciar este proceso de enfrentar el reto
interno que conlleva educar sobre salud sexual integral infantil:
6. La funcin docente ante las expresiones sexuales en preescolar 79

Asumir la educacin recibida
Numerosas personas expresan no haber recibido educacin sexual infantil. Lo cierto es, que s,
todos/as hemos obtenido educacin sexual. Algunas ocasiones, se recibi a travs del silencio,
en otras, a travs de esfuerzos intensos por desviar el tema o mediante la postergacin de
respuestas para cierta edad. En otras, derivndola hacia nuestros hermanos o hermanas, en
muchas, desvindola hacia los amigos y las amigas. En las ms evidentes, a travs de castigos,
juicios severos o mentiras. En las ms afortunadas, con explicaciones de diversos tipos,
coherentes o no con lo que se observaba en casa y fuera de ella. Pero todos y todas recibimos
algn tipo de educacin sexual en nuestra infancia. Asumir esto es benfico por varias razones:
1. Entender las razones para manejar los temas sexuales como lo hacemos, facilita lograr
comprendernos en lugar de juzgarnos;
2. Aceptar que ya sucedi, y el pasado no lo podemos cambiar, slo podemos comprenderlo y
aceptarlo. Comprender, significa entender las condiciones y razones por las que sucedieron
los eventos de una u otra manera, y
3. Aprender a perdonar. Este beneficio es crucial. Los resentimientos slo nos impiden crecer,
nos atamos a stos afectando nuestras relaciones afectivas actuales, depositando nuestros
sentimientos e intereses en el pasado, alejndonos de vivir la realidad actual, corriendo el
enorme riesgo de justificar todo nuestro actuar en el pasado. No perdonar, es como vivir en
el pasado.
Algunas personas se impiden perdonar porque sienten que es un

beneficio para la otra persona, pero no es as. Esa persona, Conversar con una
tendr su propio procedimiento para resolver su historia de persona de confianza
vida. El perdn, es un proceso interno que permite a las sobre los resentimientos
personas liberarse del pasado, resolvindolo en el presente. No personales o escribirlos
se trata de olvidar sin aprender, sino solamente perdonar, para puede ser de utilidad
vivir el presente. para evitar las
Conversar con una persona de confianza sobre los consecuencias de los
resentimientos personales, escribirlos y despus despedirse de resentimientos y
ellos tirando y rompiendo lo escrito, al tiempo que se expresan secretos dolorosos.
las ltimas palabras hacia ello, puede ser de utilidad para
algunas personas.48
Superar las deficiencias

Si revisamos nuestra historia de educacin sexual infantil,
podemos reconocer, que existen suficientes razones para Las personas adultas
nuestra resistencia a la educacin sexual, para nuestra falta contamos con alternativas y
de conocimientos sobre el tema e incluso para comprender capacidades para superar
nuestras sobre - reacciones hacia conductas infantiles. las deficiencias adquiridas
Sin embargo, mantenerse en el nivel de comprensin, no es en nuestra educacin sexual
suficiente para atender las necesidades afectivas y infantil y es nuestra
educativas de los nios y las nias. Porque si esto sucede, responsabilidad incrementar
entonces ellos y ellas, dentro de veinte o treinta aos, nuestros saberes,
sentirn hacia quienes ahora son sus guas de vida, desarrollar habilidades y
exactamente lo mismo que los adultos actuales sienten hacia actitudes ms saludables.
quienes les educaron. Esta cadena de dolor, debe parar ya.

Padres, madres, educadores y educadoras, profesionales de la salud, todas las personas que
participamos en la educacin infantil, ya somos adultos. Contamos con recursos, alternativas y
capacidades para superar las deficiencias adquiridas y es nuestra responsabilidad incrementar
nuestros saberes, desarrollar habilidades y actitudes ms saludables, establecer los propsitos
y las acciones necesarias para ofrecer a nuestros/as menores un panorama ms coherente con
los derechos humanos y con los nios y las nias que pretendemos formar.
De esta manera, es conveniente que cada cual, de acuerdo a sus posibilidades y a su propia
autoevaluacin, se comprometa a progresar en el campo de la educacin para la salud sexual
integral.
Analizar los mensajes aprendidos

Las conductas y actitudes de las personas reflejan tambin sus ideas y en stas, se
transparentan numerosos mensajes aprendidos durante la vida; ya sea en la misma forma como
los aprendimos, en su expresin contraria o, ms objetivas, derivadas de aprendizajes
posteriores. De esta manera, analizar las reacciones personales hacia las conductas sexuales
infantiles, permite identificar las ideas que las respaldan.
En la tabla 5, se mencionan conductas sexuales infantiles y despus aparecen dos columnas. La
segunda, es para que usted escriba la forma como ha reaccionado o cree que reaccionara ante
la conducta de la primera columna. Es preferible que responda por completo la segunda
columna, antes de pasar a la tercera.
Ya que se han descrito las conductas, es necesario ponerse en el lugar de una segunda persona.
Es decir, si otra persona presenciara la reaccin anotada en la segunda columna qu ideas
creera que respaldan la conducta? Y entonces, se escriben estas ideas.
Finalmente, conviene leer con calma las ideas escritas y marcar aquellas que pudieran ser
producto de la propia historia de vida sexual.
Tambin es enriquecedor compartir los hallazgos con un ser querido, lo que permitira dejar de
temer el juicio de los dems y el propio.
Forma adulta de reaccionar Idea que justifica o explica

Conducta sexual infantil
a la conducta la reaccin adulta
Nia frotndose los
genitales en una silla
Nia declarndole su amor

a otro nio
Nio que toc el pene de

otro nio en el bao
Nia y nio que se refieren

al cuerpo con apodos
Nia que expresa que una

persona adulta le acarici
los genitales

Nio que se desnuda en
medio del patio escolar
Nia que es
constantemente vctima de
abusos por sus
compaeros/as
Dos nias y un nio se

besan en la boca
Nio que slo quiere usar

los colores rosa y lila
Grupo que pregunta mucho

sobre sexualidad
Nia que nunca acepta lo

que le hizo a sus
compaeros
Nia que baila tubo en el

recreo
Nio que le roba a su mam

un anillo para drselo a su
novia
Tabla 5. Reacciones adultas ante la sexualidad infantil
Cmo avanzar
A continuacin se presentan acciones que benefician el desarrollo sexual infantil y que pueden
ser la pauta para avanzar en la creacin de un ambiente escolar sexualmente ms saludable.
Prcticas que pueden favorecer un desarrollo sexual saludable en la infancia

Es conveniente que un educador o educadora, en general, ante las manifestaciones saludables
de la sexualidad:
1. Las conozca y comprenda, y reaccione a stas con
tranquilidad, empata y respeto.
2. Muestre comprensin hacia los sentimientos de los nios y
las nias que las experimentan.
3. Las asuma como una expresin del desarrollo saludable.
4. Cuente con la capacidad de diferenciarlas de aquellas que
no necesariamente son saludables, basado/a en
fundamentos cientficos y no solamente en supuestos
socioculturales.
5. Evite permanecer indiferente y, en lugar de ello, participe y
promueva abiertamente valores asociados a las mismas
como el respeto, la equidad, la responsabilidad y otros que

considere ptimos de acuerdo al entorno social de su alumnado.
6. Las oriente, en el marco de los derechos y las responsabilidades humanas, segn las
capacidades del alumnado.
7. Favorezca la ptima expresin de las mismas, creando un ambiente escolar basado en el
respeto.
8. Ensee habilidades para su sana y respetuosa expresin social; como la toma de
decisiones, la comunicacin, la expresin de sentimientos, la solucin de problemas o el
respeto a la privacidad.
9. Facilite la discusin, anlisis y cuestionamiento de las normas sociales y culturales que
las perjudican.
10. Al reaccionar ante las mismas, examine la coherencia entre su conducta frente a grupo y
los valores que promueve.
11. Eduque para su saludable construccin y expresin y para la prevencin de los
problemas de las mismas, desde temprana edad, de acuerdo a las caractersticas de la
educacin sexual integral e infantil.
Ante las manifestaciones problemticas de la sexualidad infantil, se espera que un educador o

educadora:
1. Responda con tranquilidad, amabilidad y respeto.
2. Indague o busque los medios para indagar objetivamente; en qu consisti lo sucedido,
a detalle, antes de establecer lmites a la conducta, considerando que una conducta
conflictiva puede indicar alguna necesidad en el nio o la nia que la expresa.
3. Apoye a los/as menores involucrados/as, ya sea por medio de procesos educativos o de

soporte al proceso teraputico.
4. Impida, en la medida de sus posibilidades, que el o la menor sea etiquetado, juzgado o
rechazado.
5. Ni rechace, ni sobreproteja a ninguno de los/las menores involucrados/as, simplemente
tratarles con respeto.
6. Apoye y oriente a la familia del menor.

Lmites a conductas problemticas repetitivas
Hemos referido en varias ocasiones la sobre respuesta adulta a las manifestaciones de la
sexualidad infantil y el impacto negativo que stas pueden producir en el desarrollo del nio o
la nia. Tambin las respuestas opuestas pueden afectar. En ocasiones, el alumnado emite
conductas que representan faltas de respeto hacia sus compaeros/as o a las reglas
institucionales y, como la conducta es sexual, no se les dice nada, no se educa, no se orienta y no
se le pide al menor que modifique su conducta. Esto es un error, que se deriva de pocas en las
que se transmiti el mensaje no toques la sexualidad, porque traumas a los nios.
Los lmites a las conductas que implican una falta de respeto, que pueden lastimar al menor que
las emite si no las cambia, o que estn ofendiendo o lastimando a otros nios o nias, deben
parar. Y para ello, las instituciones educativas pueden aplicar los mismos procesos de
aprendizaje y las mismas consecuencias que para faltas de respeto de otra ndole, la misma
tolerancia y el mismo seguimiento. Es decir, es necesario tratar a la conducta sexual como una
conducta ms del desarrollo, sin temor. De lo contrario, no estaramos enseando el manejo
respetuoso de la sexualidad y permitiramos la creacin de un ambiente sexual violento y esto
no es saludable.
Prcticas que deben evitarse en el ambiente escolar

A continuacin se mencionan ciertas situaciones escolares sumamente cotidianas, que no
favorecen el desarrollo sexual saludable y por lo tanto, deben suspenderse. Se enlistan
solamente ejemplos, es tarea de cada educador / educadora, revisar su actuar, las razones para
ello y las alternativas para modificarlas. El propsito de las listas no es juzgar, sino reflexionar.
Prcticas que afectan la construccin del gnero

Presencia, en el aula, de figuras de
cuerpo humano, que nunca tienen
genitales.
Utilizar un lenguaje masculino y
excluyente, que no abarca a
ambos sexos como nios, sus
padres.
Juicio severo hacia nios o nias
que utilizan trminos como pene
o vulva o que por cualquier
razn se desnudan frente al grupo.
Letreros como: Las nias
primero, dentro de los salones.
Filas escolares siempre
organizadas por sexo.
Comentarios que insinan que un
nio tiene un problema en su masculinidad, solamente porque: no le gusta jugar ftbol,
no es violento, le gustan los colores rosa, morado, lila, etc., se relaciona mejor con las
nias u otro semejante.
Nias desvalorizadas, excluidas o estigmatizadas porque se le declararon a un nio o
porque muestran inters en ellos.

Creacin de competencia entre sexos, con comentarios como: Las nias del saln s son
bien portadas, o Las nias son ms inteligentes y los nios ms fuertes.
Reafirmacin de roles estereotipados, con comentarios semejantes a: Las mujeres
nacieron para y los hombres para.
Comentarios emitidos hacia los nios como: S un hombre, aguanta.
Valoracin mayor y evidente, frente al grupo, al alumnado por su calificacin o
comportamiento pasivo. Olvidando otras formas de reconocimiento y el desarrollo de
habilidades como la crtica y el cuestionamiento. Esta valoracin implica abiertamente
la devaluacin de quienes no cumplen con las caractersticas esperadas por el educador
o la educadora.
Castigos ms severos a los nios que a las nias.
Mayor expectativa de cuidado en cuadernos hacia las nias que hacia los nios.
Comentarios que refieren que la visita mdica se requiere solamente cuando se
presentan sntomas.
Comentarios que sealan que solamente las nias padecen las consecuencias de la
inequidad.
Solicitar siempre el apoyo a las tareas escolares con indicaciones como: Dganle a su
mam que, sin considerar la participacin del padre o tutores.
Comentarios que sugieren tendencias hacia la orientacin homosexual, en nios que
presentan comportamiento de gnero no esperado o que han dado un beso a otro
menor del mismo sexo.
Prcticas que afectan la construccin de los vnculos afectivos

Enviar mensajes e incluso dar permiso o invitar a un menor a que se defienda de otro/a
alumno/a con golpes o mensajes como: El cobarde vive hasta que el valiente quiere.
Justificacin de la violencia hacia un menor con frases como: Es que se lo gan / se lo
merece.
Comentarios que sugieren que a algn alumno o alumna le gusta que le maltraten
porque Se deja/se pone para que le peguen.
Ausencia de tiempo para jugar y conversar con los y las menores sobre sus sentimientos
o su vida afectiva.
Permiso para que los nios o las nias elijan, siempre, con quin formar grupo en
actividades dentro del saln de clases, olvidando la importancia de los grupos diversos.
Indiferencia cuando nios o nias se agreden en el recreo porque no pertenecen al
propio grupo.
Forzar la amistad o sentar juntos a nios/as que respectivamente han sido
maltratador/a o acosador/a y vctima.
Evitacin de medios annimos de denuncia del maltrato entre compaeros por
privilegiar la honestidad ante la seguridad y reflejando poca empata ante el miedo que
genera denunciar este tipo de violencia.
Burla o exposicin grupal de nios o nias enamorados o en una relacin de noviazgo
infantil.
Tolerancia a los grupos que emiten sonidos descalificadores cuando algn alumno o
alumna expresa su opinin.
Comentarios que denotan la creencia que solamente la familia es responsable de la
violencia entre compaeros/as o acoso escolar, olvidando las responsabilidades y
capacidades de las instituciones educativas y otros factores socioculturales asociados.

Prcticas que afectan la construccin del erotismo
Comentarios que sugieren una orientacin homosexual en nios o nias que se tocaron
el cuerpo mutuamente, siendo del mismo sexo.
Tolerancia hacia comentarios homofbicos e incluso bromas homofbicas entre
educadores/as o entre nios/as.
Mensajes que insinan que si un menor experimenta placer durante un abuso, como:
Entonces le gust y por lo tanto no es abuso.
Adjudicacin de la categora de abuso sexual a una conducta sobre la cual, no se ha
indagado si existi la presencia de coercin o si existe diferencia de edad entre los
actores. Cuando la conducta ertica se dio voluntariamente por los nios y las nias
involucrados/as, si no se realiz bajo alguna forma de coercin (amenaza, chantaje,
fuerza fsica) ni hay diferencia de ms de cinco aos de edad entre los y las menores que
participaron, no importa el tipo de conducta ertica de la que se trate, se considera
juego sexual.
Exaltacin notable ante conductas propias del desarrollo que requieren educacin,
como el que un/a menor toque sus genitales en el saln, o evitar de la educacin al
respecto, o utilizar solamente la estrategia de distraer en lugar de educar sobre
privacidad.
Emisin de comentarios, cuando una menor presenta un posible sntoma de abuso, que
sugieren que la nueva pareja de la madre tiene que ver con ello; sin saber qu le sucede
al nio / a la nia.
Sanciones a conductas sexuales que representan una falta de respeto mayores a las que
se utilizaran con otras faltas de respeto no sexuales.
Ausencia de consecuencias y lmites a conductas sexuales que representan faltas de
respeto.
Prcticas que afectan la construccin de la reproductividad

Adjudicacin de toda la responsabilidad sobre lo que sucede a los nios y las nias a la
madre de familia.
Emisin de mensajes que denotan rigidez e inequidad ante mensajes que describen qu
le corresponde hacer a cada padre/madre respecto al cuidado de sus hijos e hijas.
Pronunciamiento de mensajes que limitan la eleccin de un futuro profesional a las
mujeres por su futura responsabilidad exclusiva como madres.
Comentarios que sugieren que la paternidad o la maternidad son una obligacin y no
una decisin libre.

Resumen de: 6. La funcin docente ante las expresiones sexuales
en preescolar
La educacin sexual infantil atraviesa por un proceso social de madurez, en el cual la
participacin de educadores y educadoras resulta trascendental.
Numerosas circunstancias de la historia de educacin sexual, pueden explicar las reacciones
adultas hacia la sexualidad infantil. Es recomendable explorar estas experiencias, hablar sobre
las mismas, intentar perdonar y crear los medios para superar las deficiencias adquiridas; por
el bien de los nios y las nias.
Cuidar los mensajes y actitudes con los cuales se responde a las manifestaciones de la
sexualidad infantil puede ser un avance hacia una cultura sexual ms sensible, comprensiva y
amigable.

Autoevaluacin 6
1. Mencione una idea o mensaje aprendido, que pueda explicar una reaccin adulta
negativa hacia el noviazgo en preescolar.
2. Mencione una idea o mensaje aprendido, que pueda explicar una reaccin adulta
negativa hacia el autoerotismo en preescolar.
3. Mencione una idea o mensaje aprendido, que pueda sostener la promocin de conductas
inequitativas en el aula.
4. Mencione una idea, mensaje o experiencia de vida, que pueda sostener la promocin,
por parte de un nio o una nia, de la maternidad y la paternidad durante la
adolescencia.
5. Mencione una deficiencia que considera haber adquirido por el tipo de educacin sexual
que recibi en la infancia y dibuje una alternativa para superarla.

Preguntas 1 a 4.
Mencin de ideas que puedan mantener una relacin lgica con las actitudes negativas
implicadas.
5. Mencione una deficiencia que considera haber adquirido por el tipo de educacin sexual que
recibi en la infancia y dibuje una alternativa para superarla.
Mencin de deficiencia segn a la propia experiencia y percepcin, y dibujo de una alternativa
viable de acuerdo a las circunstancias del educador o la educadora que responde.

7
EDUCACIN EN SALUD
SEXUAL INTEGRAL Y
PREVENCIN DE LA
VIOLENCIA EN LA
EDUCACIN PREESCOLAR
E n este captulo, integraremos los contenidos de la educacin sexual que se pretenden
abordar en el Programa de formacin para maestras y maestros de educacin bsica en la
prevencin de la violencia a travs de la educacin en salud sexual integral y su relacin con la
prevencin primaria de la violencia, de acuerdo a las estrategias sugeridas por la Organizacin
Mundial de la Salud. Tambin mencionaremos algunas sugerencias para relacionar los temas de
las estrategias educativas con las competencias esperadas en educacin preescolar.
Este conjunto de acciones educativas coordinadas, es una propuesta educativa bsica de
educacin en salud sexual a travs del cual se pretende prevenir diversos factores asociados a la
violencia.
Siguiendo las recomendaciones internacionales sobre la Las estrategias
implementacin de actividades educativas en sexualidad humana, el educativas son
programa se compone de una serie de estrategias educativas actividades en las
desarrolladas para trabajar gradualmente la construccin saludable que el alumno y la
de la sexualidad y organizadas en cada uno de los cuatro holones alumna tienen un
sexuales. alto grado de
Las estrategias educativas son actividades en las que el alumno y la participacin y
alumna tienen un alto grado de participacin y en muchos casos, se estn encaminadas
utiliza el juego como herramienta educativa fundamental. hacia el aprendizaje
para la vida en
El programa en su totalidad integra cuatro estrategias por cada sociedad.
grado escolar, desde preescolar 2 hasta tercero de secundaria.

Observaciones sobre los contenidos seleccionados
Este programa, tiene nfasis en la prevencin primaria: evitar la violencia antes de que ocurra.
En consecuencia, la mayora de los temas seleccionados tienen que ver con una postura positiva
y creadora de aptitudes: en el desarrollo de competencias necesarias para erigir un ambiente
libre de violencia. En otras ocasiones, s se aborda directamente el problema de la violencia.
El programa se desarroll bajo la consideracin de las recomendaciones para prevenir la

violencia, aunque no todas tienen la misma presencia, debido a las prioridades de la educacin
preescolar. Los siguientes temas explican las recomendaciones para afrontar la violencia y su
relacin con las estrategias educativas.
Sexualidad humana y estrategias para prevenir la violencia

Examinemos las recomendaciones generales de la Organizacin Mundial de la Salud15, para
afrontar la violencia:
Llamaremos a esta
Recomendacin
estrategia:
1. Abordar los factores individuales de riesgo y adoptar 1. Individual

medidas para modificar los comportamientos de riesgo. Promover factores
individuales protectores
2. Influir en las relaciones personales cercanas y promover 2. Relacional
ambientes familiares saludables, as como proporcionar Fortalecer las relaciones
ayuda profesional y apoyo a las familias disfuncionales. interpersonales
3. Vigilar los espacios pblicos, tales como escuelas, lugares 3. Circunstancial
de trabajo y vecindarios, y adoptar medidas para resolver los Incrementar
problemas que pueden conducir a comportamiento violento. circunstancias seguras
4. Corregir las desigualdades por razn de gnero y las 4. Cultural
actitudes y prcticas culturales perjudiciales. Desarrollar prcticas
culturales saludables
5. Encarar los grandes factores culturales, sociales y
econmicos que contribuyen a la violencia y adoptar medidas 5. Social
para cambiarlos: incluidas las destinadas a achicar las Acrecentar la equidad
brechas entre ricos y pobres y asegurar el acceso equitativo a socioeconmica
los bienes, servicios y oportunidades.
Tabla 6. Categoras de las recomendaciones para afrontar la violencia
7. Educacin en salud sexual integral y prevencin de la violencia en la educacin preescolar 93

Recomendaciones para prevenir la violencia en los temas de las estrategias
educativas
La tabla 7 indica la recomendacin de la Organizacin Mundial de la Salud a la que se har
nfasis en cada estrategia educativa.
Temas Temas Temas Temas
Grado escolar
Gnero Vnculos Erotismo Reproductividad
Respeto a la
Aceptacin y privacidad del
Diversidad de
Preescolar 2 cuidado del Amistad justa cuerpo y a las
familias
cuerpo reglas sociales
de vestimenta
Individual, Relacional, Circunstancial, Individual,
Recomendacin
Circunstancial Cultural Individual Relacional
Derecho de los Colaboracin de
Distanciamiento
nios y las todos los
Cuidado entre de situaciones
Preescolar 3 nias a miembros de la
compaeros/as que pueden
expresar sus familia en el
daar la salud
necesidades hogar
Individual, Relacional, Circunstancial,
Recomendacin Cultural, Social
Cultural Circunstancial Individual
Tabla 7. Estrategias educativas y nfasis en la prevencin de la violencia
Como puede apreciarse, todas las recomendaciones para afrontar la violencia estn presentes, y
a la vez algunos holones sealan tendencias, derivadas de las prioridades de cada grado escolar,
de las capacidades mostradas a travs del desarrollo y de la cercana de las experiencias en la
vida del alumnado en cada grado escolar.
Relacin entre el Programa y el Plan de estudios 2004

A continuacin, en la tabla 8, se ejemplifica una propuesta que pretende orientar respecto a la
relacin entre los temas de las estrategias educativas por aplicar y las competencias para la
vida49, as como sugerencias respecto a cules campos50 pueden complementarse con los
contenidos de este programa preventivo.
La implementacin de las estrategias educativas frente a grupo es flexible. Puede ser que el
educador o la educadora desee relacionar los temas con el programa y por ello aplicarlas en el
mismo periodo, a manera de reforzamiento de mensajes, tambin es posible considerar dos
meses para su aplicacin, por ejemplo, una cada quince das para dar tiempo a obtener mayor
provecho de los productos y compromisos realizados, o intercalar de la manera que resulte ms
til y beneficiosa. Tambin es factible y recomendable repetir una estrategia en varias
ocasiones durante un mes, cuando un grupo en particular est manifestando una inquietud o
conflicto relacionado con el tema de la estrategia, e incluso cuando circunstancias sociales
demandan la aplicacin repetida de las actividades educativas.

Aspecto Gnero Vnculos afectivos Erotismo Reproductividad
Respeto a la
Tema de la privacidad del
Aceptacin y Diversidad de
estrategia Amistad justa cuerpo y a las
cuidado del cuerpo familias
Preescolar 2 reglas sociales de
vestimenta
Exploracin y
Desarrollo social y Desarrollo social Desarrollo social
Campo conocimiento del
personal y personal y personal
mundo
Identidad
personal y
Aspecto que Relaciones Relaciones Cultura y vida
organiza autonoma/ interpersonales interpersonales social
Relaciones
Interpersonales
Reconoce sus
cualidades y
capacidades y las
de sus
Reconoce que los
compaeros/as. Aprende sobre la Interioriza
seres humanos
Acepta a sus importancia de la gradualmente las
somos distintos,
compaeras/os amistad y normas de
que todos somos
como son y comprende el relacin y
Competencia importantes y
comprende que valor que tienen comportamiento
tenemos
todos tienen los la confianza, la basadas en la
capacidades para
mismos derechos honestidad y el equidad y el
participar en
y tambin que apoyo mutuo respeto.
sociedad
existen
responsabilidades
que deben asumir
Colaboracin de
Derecho de los Distanciamiento
Tema de la todos los
nios y las nias a Cuidado entre de situaciones
estrategia miembros de la
expresar sus compaeros/as que pueden
Preescolar 3 familia en el
necesidades daar la salud
hogar
Desarrollo social y Exploracin y
Desarrollo social Desarrollo fsico
Campo personal/Lenguaje conocimiento del
y personal y salud
y Comunicacin mundo
Relaciones
Aspecto que Relaciones Promocin de la Cultura y vida
interpersonales/
organiza interpersonales salud social
Lenguaje oral
Interioriza Practica medidas Reconoce y
Aprende sobre la
gradualmente las bsicas comprende la
importancia de la
normas de preventivas y de importancia de la
amistad y
relacin y seguridad para accin humana
comprende el
Competencia comportamiento preservar la en el
valor que tienen
basadas en la salud, as como mejoramiento de
la confianza, la
equidad y el para evitar la vida familiar,
honestidad y el
respeto. accidentes y en la escuela y en
apoyo mutuo
Utiliza el lenguaje riesgos en la la comunidad

para regular su escuela y fuera
conducta en de ella./
distintos tipos de Reconoce
interaccin con los situaciones que
dems. en la familia o en
otro contexto le
provocan agrado,
bienestar, temor,
desconfianza o
intranquilidad y
expresa lo que
siente.
Tabla 8. Relacin entre las estrategias educativas y el plan de estudios
Educadores y educadoras en la prevencin de la violencia

Las causas de la violencia son multifactoriales, as como los medios para prevenirla, afrontarla y
solucionarla. Esto no significa que las instituciones educativas son las nicas responsables de
prevenir la violencia. A pesar de ello, la participacin activa de las mismas, puede ser activadora
de otros procesos sociales a favor de un mundo libre de violencia.
Tanto la prevencin de la violencia como la educacin sexual infantil, representan retos con
gran resistencia social en el mundo y en particular, en nuestro pas. Tomar esto en cuenta es
fundamental para incrementar la tolerancia, la paciencia y la reflexin sobre lo complicado que
puede resultar la tarea del educador o la educadora en este programa, y tambin para hacer
incuestionable lo esencial que resulta actuar de manera profesional, clara, segura, objetiva,
ordenada, coherente, respetuosa, saludable y en el marco de los derechos humanos. Empero, el
saberse parte de una transformacin social a travs de la educacin, debe convertirse en el
motivador que aliente al educador o a la educadora para intervenir con firmeza.
Reconocer que detrs de un ambiente escolar amistoso y respetuoso, o de una conversacin
infantil para solucionar un problema, o de una pareja que conversa sobre el maltrato y cmo

evitarlo, o de un abuso sexual que se ha detenido u otras precede nuestra labor docente; es uno
de los mejores reconocimientos a los que se puede aspirar al educar sobre prevencin de la
violencia a travs de la educacin en salud sexual integral.
Este programa, es un esfuerzo institucional que hace extensiva la invitacin a los educadores y
educadoras para participar en este legtimo proceso, justamente desde sus bases, la educacin
preescolar.
La invitacin no es azarosa, se respalda en el reconocimiento a la inestimable funcin de los y
las profesionales del aprendizaje en el desarrollo de individuos y sociedades.
Confiar en que es posible crear los medios para que nios y nias se desarrollen en un ambiente
ms saludable, libre de violencia, es un requisito para actuar. Esto, es lo que se pide a los
educadores y las educadoras, confiar en que es posible prevenir la violencia y actuar para que
as sea.

Resumen: 7. Educacin en salud sexual integral y prevencin de la
violencia en la educacin preescolar
La accin de educadores y educadoras a travs de la educacin en salud sexual integral infantil,
tiene un gran potencial para prevenir la violencia antes de que aparezca.
El Programa de formacin para maestras y maestros de educacin bsica en la prevencin de la
violencia a travs de la educacin en salud sexual integral est estructurado de tal manera que
pretende prevenir la violencia entrelazando los cuatro holones sexuales, con cinco estrategias
recomendadas por organismos internacionales.
Las estrategias educativas contempladas en este programa, son totalmente compatibles con las
competencias esperadas en el alumnado de acuerdo a la Reforma Integral de la Educacin
Bsica, y pueden ayudar a complementar mensajes y aprendizajes que ya estn presentes en el
programa escolar.
Educadores y educadoras poseen un gran potencial para prevenir la violencia a travs de la
educacin sexual integral. Por ello, y ante el reconocimiento de su capital funcin, es que se les
pide su activa, persistente y firme participacin en este proceso educativo, necesario para el
logro de una sociedad democrtica.

Autoevaluacin 7
1. Realice una propuesta de incorporacin de los cuatro temas del Programa de formacin para
maestras y maestros de educacin bsica en la prevencin de la violencia a travs de la
educacin en salud sexual integral para su grado escolar, de acuerdo a su programa escolar y
actividades para el resto del presente ciclo.

1. Realice una propuesta de incorporacin de los cuatro temas del Programa de formacin para
maestras y maestros de educacin bsica en la prevencin de la violencia a travs de la
educacin en salud sexual integral para su grado escolar, de acuerdo a su programa y
actividades para el resto del presente ciclo.
Propuesta de acuerdo a las propias posibilidades y actividades para el ciclo escolar,

preferentemente con coherencia entre los temas impartidos y el resto de la programacin.

PARTE 2.
ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS
101
102 PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
8
EJES DE LAS ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS
L a seleccin de temas, propsitos y estrategias educativas del este manual, son resultado de
un complejo proceso, dirigido por los ejes prioritarios de este programa, que se han
abordado ya en el fundamento terico.
Ejes para el desarrollo del programa
8. Ejes de las estrategias educativas 103

1. La figura principal
La figura principal del programa es la del profesional del aprendizaje.
Es un programa de educacin formal, creado para el educador y la
educadora, en el contexto escolar, ante el reconocimiento de su
potencialidad para la educacin integral en salud y la educacin para
la vida en sociedad.
2. Conceptos bsicos 3. Temas 4. Propsitos
Se parti de las Para definir los temas Se definieron,

caractersticas de dos del programa, se atendiendo a:
conceptos: consideraron: Los temas del
El de violencia, Las manifestaciones programa;
particularmente la de la violencia hacia Los objetivos de la
violencia hacia los la sexualidad infantil. educacin sexual
nios y las nias. Las pautas del integral.
El de sexualidad, de desarrollo infantil El nfasis en la
acuerdo al Modelo sexual e integral. prevencin primaria
Holnico de la Las recomendaciones de la violencia.
Sexualidad Humana. de la Organizacin Las prioridades del
Integrarlos, dio como Mundial de la Salud programa escolar.
resultado un tercer para afrontar la El objetivo final: la
concepto: la Violencia violencia. salud sexual.
hacia la sexualidad
infantil. La violencia
hacia la construccin
infantil del gnero, los 5. Estrategias educativas
vnculos afectivos, el Se desarrollaron de acuerdo a las caractersticas de:
erotismo y la
reproductividad. La educacin sexual, derivadas, nuevamente, del
Modelo Holnico de la Sexualidad Humana.
Las caractersticas de la educacin sexual integral, de
acuerdo a los lineamientos internacionales.
Enfoques humanistas del desarrollo.

Las tablas 9 y 10, incluyen el resultado de los 5 ejes comprometidos en el diseo del programa.
Estrategias educativas para preescolar 2

Estrategia 2
Estrategia 1 Estrategia 3 Estrategia 4
Holn:
Preescolar 2 Holn: Holn: Holn:
Vnculos
Gnero Erotismo Reproductividad
afectivos
Ttulo de
Un pueblo
estrategia El ojo pequeo Amistad justa A cambiarse!
llamado respeto
educativa
Respeto a la
Tema Aceptacin y Vnculos privacidad del
Diversidad de
estrategia cuidado del amistosos cuerpo y a las
familias
educativa cuerpo saludables reglas sociales
de vestimenta
Recomendacin Individual, Relacional, Circunstancial, Individual,
asociada Circunstancial Cultural Individual Relacional
Exploracin y
Desarrollo Desarrollo Desarrollo
Campo conocimiento
personal y social personal y social personal y social
del mundo
Identidad
personal y
Aspecto que Relaciones Relaciones Cultura y vida
autonoma
organiza interpersonales interpersonales social
/Relaciones
Interpersonales
Reconoce sus
cualidades y
capacidades y las
de sus Reconoce que
compaeros y Aprende sobre Interioriza los seres
compaeras. la importancia gradualmente las humanos somos
Acepta a sus de la amistad y normas de distintos, que
compaeras/os comprende el relacin y todos somos
Competencia
como son y valor que tienen comportamiento importantes y
comprende que la confianza, la basadas en la tenemos
todos tienen los honestidad y el equidad y el capacidades
mismos derechos apoyo mutuo respeto. para participar
y tambin que en sociedad
existen
responsabilidades
que deben asumir
Tabla 9. Estrategias educativas para preescolar 2
8. Ejes de las estrategias educativas 105

Estrategias educativas para preescolar 3
Estrategia 2
Estrategia 1 Estrategia 3 Estrategia 4
Holn:
Preescolar 3 Holn: Holn: Holn:
Vnculos
Gnero Erotismo Reproductividad
afectivos
Ttulo de
Pum, pum, pum,
estrategia SIREPI Historias del sol A cooperar!
Aljate!
educativa
Colaboracin de
Derecho de los Distanciamiento
todos los
Tema estrategia nios y las nias a Cuidado entre de situaciones
miembros de la
educativa expresar sus compaeros/as que pueden
familia en el
necesidades daar la salud
hogar
Recomendacin Individual, Relacional, Circunstancial,
Cultural, Social
asociada Cultural Circunstancial Individual
Desarrollo social y Exploracin y
Desarrollo social Desarrollo fsico
Campo personal/Lenguaje conocimiento
y personal y salud
y Comunicacin del mundo
Relaciones
Aspecto que Relaciones Promocin de la Cultura y vida
interpersonales
organiza interpersonales salud social
Lenguaje oral
Practica medidas
bsicas
preventivas y de
seguridad para
Interioriza preservar la
gradualmente las salud, as como Reconoce y
normas de relacin Aprende sobre para evitar comprende la
y comportamiento la importancia accidentes y importancia de
basadas en la riesgos en la
de la amistad y la accin
equidad y el escuela y fuera
comprende el humana en el
Competencia respeto. de ella.
valor que tienen mejoramiento
Utiliza el lenguaje Reconoce
para regular su la confianza, la situaciones que de la vida
conducta en honestidad y el en la familia o en familiar, en la
distintos tipos de apoyo mutuo otro contexto le escuela y en la
interaccin con los provocan agrado, comunidad
dems bienestar, temor,
desconfianza o
intranquilidad y
expresa lo que
siente.
Tabla 9. Estrategias educativas para preescolar 3

9
ESTRUCTURA DE LAS
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS O
SESIONES
E l Programa de formacin para maestras y maestros de educacin bsica en la prevencin de
la violencia a travs de la educacin en salud sexual integral incluye cuatro estrategias
educativas para cada grado escolar de educacin bsica, estructuradas de la siguiente manera:
1 2 3 4 5
Panorama de la Implementacin Situaciones y
Resultados Anexos
sesin de la estrategia soluciones
Introduccin
Por qu es
Pre-evaluacin
importante
Actividades
Propsito Producto Hoja de Materiales de
Reflexiones de
Materiales Evaluacin trabajo apoyo
aprendizaje
Mensajes
Cierre de la
prioritarios
sesin
Tabla 11. Estructura de las sesiones educativas frente a grupo
En numerosas ocasiones, la redaccin que as lo requiere, se desarrolla en el mismo lenguaje

que se espera que el educador o la educadora utilice frente al grupo. Intentar utilizar este
lenguaje es importante porque temas y conceptos complejos, han sido traducidos a un lenguaje
sencillo y adecuado para la edad. Tambin es posible que, en sentido contrario, un educador o
educadora considere que algunas palabras son ms avanzadas de lo esperado para su
alumnado. En este caso, les invitamos a confiar en que los nios y las nias los podrn aprender
una vez que comprendan un significado claro y til para su vida cotidiana.
Es posible que cada cual acople las indicaciones a su manera de dirigirse al alumnado; sin
embargo, se ha usado esta modalidad textual para favorecer a aquellos educadores o
educadoras que as lo prefieran y con el propsito de unificar y facilitar la implementacin.
9. Estructura de las estrategias educativas o sesiones 107

Secciones de cada estrategia educativa
1. Panorama general de la sesin
En la primera seccin para cada estrategia, se encuentra la siguiente informacin.
El ttulo de la estrategia
Se espera que este ttulo sea comentado al grupo.
La tabla de resumen
Con la recomendacin para afrontar la violencia y la relacin de los temas con el Programa de
Educacin Preescolar.
Por qu es importante
En esta seccin se resume la importancia del tema en la prevencin primaria de la violencia.
El propsito de la estrategia
Que tambin se enuncia brevemente en la introduccin que se hace al alumnado en la sesin.
Los materiales de apoyo

Se enlistan los materiales que se necesitarn para llevar a cabo la sesin.
Los mensajes prioritarios de la sesin

Son importantes para reafirmar y guiar los resultados de la estrategia. Se recomienda que el
educador o la educadora los recuerde con facilidad cuando est frente a grupo.
Es recomendable revisar con cuidado este panorama, pues aclara el sentido de la estrategia
educativa y permite analizar los resultados que se esperan.
2. Implementacin de la estrategia
En la segunda seccin, se encuentra el desarrollo de la sesin frente a grupo:
La introduccin a la sesin
Su uso favorece retomar la atencin de los nios y las nias, est redactada en las palabras que
se sugiere para dirigirse al grupo y menciona brevemente el objetivo de la actividad, lo que
facilitar el aprendizaje infantil.
La pre-evaluacin
Se utiliza para revisar el estado previo del tema en el grupo. La pre-evaluacin del tema consiste
en emitir una serie de preguntas hacia el grupo, de manera que el educador o la educadora
pueda, al finalizar la sesin, comparar los sentimientos de los nios y las nias antes y despus
del trabajo grupal.

Es posible que, en la pre-evaluacin, algunos menores refieran
Estrategia sentirse mal o evidencien errores de informacin, por ejemplo,
respecto al cuerpo. En este momento, no es oportuno ni necesario
tratar de que el o la menor en cuestin se sienta mejor, ni aclarar sus
Introduccin errores de informacin, pues esa ser una funcin de la estrategia
educativa. De esta manera, en la pre-evaluacin slo se espera que el
educador o la educadora escuche y comprenda a su alumnado.
Pre-evaluacin Posteriormente, las reflexiones del aprendizaje y el cierre de la
estrategia, s sern un buenos momentos para devolver un
comentario a ese/a menor.
Actividades
Las actividades
En esta seccin se describe paso a paso la implementacin de la
Reflexiones
estrategia educativa que usualmente se divide en dos partes o ms.
Cuando se termina una parte de la actividad, es recomendable
Cierre actividad rescatar brevemente los aprendizajes para continuar con la
siguiente. Es necesario aplicar las actividades en el orden sugerido,
ya que frecuentemente la parte uno sensibiliza para la segunda o
Producto tercera.
Las reflexiones de aprendizaje

Evaluacin
En stas se integran, confirman y reafirman los mensajes prioritarios
de la sesin. Se espera que, usualmente a travs de preguntas o
exposicin de situaciones, el educador o la educadora revise si realmente estn presentes en el
aprendizaje los mensajes prioritarios de cada sesin. Adems, es un momento perfecto para que
stos se refuercen en voz del educador o educadora, con lo que afirma y reitera su enfoque
frente al tema.
El cierre de la sesin
En el cierre de las sesiones o actividades, el propsito principal es relacionar el aprendizaje con
la vida diaria de los nios y las nias, por lo que representa un momento crucial e integrador del
proceso educativo. En este momento, el aprendizaje se personaliza y adquiere sentido para la
vida particular de cada menor, por lo que se requiere de considerar suficiente tiempo para
llevar a cabo este cierre.
3. Resultados
En esta seccin, se ubican el producto y la evaluacin, de gran importancia.
El producto
Los productos a obtener tras la implementacin de la estrategia educativa, se derivan del cierre
de la sesin; implican una serie de compromisos, asumidos por los nios y las nias, respecto al
esfuerzo que realizarn de acuerdo a lo aprendido en cada sesin.
La realizacin de compromisos y su cumplimiento son cruciales en el desarrollo de la
autosuficiencia paulatina que se pretende desarrollar. El educador o la educadora debe orientar
al alumnado para definir compromisos sencillos, con alta posibilidad de xito, y que puedan ser
llevados a cabo por ellos/as, como resultado de sus esfuerzos personales.

El seguimiento y reforzamiento de los productos elaborados es invaluable. Por ello, se espera
que permanezcan en el aula durante varios das o semanas, para favorecer el aprovechamiento
del aprendizaje y su utilizacin en la vida diaria de los nios y las nias e incluso, la posibilidad
de llevar este aprendizaje a otras situaciones cotidianas.
La evaluacin
La evaluacin de cada estrategia incorpora una dimensin cognitiva, una afectiva y otra
conductual y est planteada en afirmaciones a las que los y las menores deben responder.
Cuando se revise la evaluacin es preciso que los nios y las nias no solamente respondan
adecuadamente afirmando o negando, sino que se confirme si realmente saben un significado
prctico de su respuesta, para lo cual, se han colocado preguntas confirmatorias.
4. Posibles situaciones y su solucin

La cuarta seccin es importante para escribir
aquellas situaciones que podran presentarse en los
grupos escolares, tras la aplicacin de cada
estrategia educativa. Esto incluye la posibilidad de
recibir preguntas, escuchar comentarios especficos
sobre la vida del alumnado, identificar dificultades
en el manejo grupal u otras. De manera ideal, este
espacio ser llenado durante los seminarios al final
de la ejemplificacin de cada estrategia educativa.
Por su parte, las sugerencias son resultado de las
reflexiones de los y las participantes del seminario.
Si por cualquier razn esta hoja de trabajo no fue respondida durante un seminario, se
recomienda que cada educador o educadora imagine estas posibles situaciones y opciones
prcticas de solucin.
5. Anexos
La seccin 5 o anexo, incluye los materiales de apoyo para las actividades que lo requieren.
No todas las estrategias poseen materiales previamente diseados. Si no los contempla,
significa que los materiales para la sesin debern ser aportados por el educador o la educadora
o solicitados previamente a los nios y a las nias de su grupo escolar.
Resumen de las sesiones

Al finalizar las cuatro estrategias educativas de cada grado escolar, se encuentra una pgina
para que el educador o la educadora elabore su propio resumen de las sesiones.
Tiempo necesario para las sesiones

Se han desarrollado las estrategias esperando que su aplicacin frente a grupo dure
aproximadamente 30 minutos, ms 20 minutos adicionales para el cierre y despus de un
descanso usar alrededor de 40 minutos para el producto y la evaluacin. El tiempo puede variar

dependiendo del nmero de alumnos/as por grupo y del tiempo que se ofrezca a los nios y las
nias para expresar sus ideas y opiniones.

10
SUGERENCIAS PARA LA
APLICACIN DE LAS
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
E n esta seccin se ubican recomendaciones para la implementacin de las estrategias
educativas:
Seguimiento del proceso

Es importante que el educador o la educadora sigan los pasos del
En las primeras procedimiento de la sesin y de la aplicacin de la estrategia
aplicaciones de las educativa de la manera ms precisa que sea posible, especialmente
estrategias en las primeras aplicaciones ya que todos los pasos en su conjunto
educativas, es son los que permiten el logro de los propsitos planteados y
importante que el alterarlos, modificar los resultados.
educador o la
Este comentario es pertinente porque, es factible, por la gran
educadora sigan los
experiencia de los y las docentes, que se perciba como sencillo
pasos del
realizar un cambio al procedimiento. Sin embargo, por ejemplo, si en
procedimiento de
lugar de realizar una actuacin, se utiliza la expresin verbal, con los
cada sesin de
mismos elementos; el aprendizaje se modificar notablemente,
manera precisa.
debido a que la experiencia de hacer es ms poderosa y cumple con
propsitos distintos que el verbalizar.
Otro caso que puede modificar los resultados esperados, sera realizar la actividad sin contar
con tiempo suficiente para realizar el cierre. Con ello se perdera la oportunidad de revisar el
aprendizaje, repasar los mensajes prioritarios y el aprendizaje logrado disminuira su calidad.
Las actividades que se aplicarn generan cierta ansiedad y emocin en los nios y las nias, por
lo que su comportamiento durante las sesiones ser inquieto. En este sentido, se solicita al
educador o la educadora que permita cierta flexibilidad, en lugar de modificar la actividad para
crear un ambiente sereno.
Es importante que el educador o la educadora que aplica la estrategia:
1. Confe en las instrucciones.
2. Disponga de tiempo para experimentar las estrategias con diversos grupos.

3. Acumule la experiencia necesaria para asimilar los procesos educativos.
4. Se familiarice con el tipo de respuesta grupal a las actividades planteadas.
5. Detecte la influencia de sus propias percepciones de la vida.
Guiar y facilitar el proceso educativo

La participacin del educador o la educadora en la implementacin de las estrategias educativas
involucra dos funciones complementarias: guiar y facilitar.
Guiar se refiere a mantener una postura clara sobre los mensajes prioritarios de cada sesin,
con lo que el educador o la educadora manifiesta su postura ante lo que se considera saludable,
a manera de gua. Es decir, no deja todo al juicio infantil, precisamente por la edad de los nios y
de las nias y por su desempeo como gua de salud promueve activamente ciertas conductas,
ideas, valores y actitudes.
La funcin de facilitar es ms flexible y adaptativa, sin intervenir en la manera particular en la
que cada nio o nia lo integra, sin pretender unificar la manera como cada menor vive la
experiencia de aprendizaje, ya que se tratan temas afectivos asociados a la sexualidad, en los
que puede esperarse una amplia diversidad en la forma de vivirlos y expresarlos.
Entonces, se requiere de facilitar (a diferencia de controlar por completo) el proceso
educativo, respetando la individualidad en las experiencias de los nios o las nias y a la vez
mostrar firmeza ante los mensajes saludables a promover. Ambas funciones son igualmente
importantes.
Cada quien a su tiempo

Cuando se trabaja con ciertos temas, como el color, se espera que todos los nios y las nias al
observar el color rojo, le adjudiquen su nombre. A diferencia de ello en el aprendizaje de
10. Sugerencias para la aplicacin de las estrategias educativas 113

aspectos afectivos, depende enormemente de las necesidades de cada nio o nia y es necesario
aprender a comprender la razn de su nivel de aprendizaje, ms que unificarlo.
Por ejemplo, si se est abordando el tema de la amistad, es posible que la mayora del
alumnado, con facilidad, comprenda que en la amistad se da y se recibe y muestren disposicin
para dar y recibir en forma equitativa: como compartir la mitad de una galleta. Pero ante el
mismo ejercicio, es posible que un nio / una nia mejore solamente de no compartir a
compartir una dcima parte de su galleta.
Ese nivel de adelanto, debe de ser reconocido. En otro momento se
El aprendizaje en le hace saber la expectativa de mayor capacidad para compartir, por
aspectos afectivos, ejemplo: un tercio de su galleta.
depende enormemente
de las necesidades de Mientras tanto, el educador o la educadora no debe tomar este
pequeo avance como una falla en el proceso de enseanza, sino,
cada nio o nia y es
tratar de reflexionar considerando la vida del nio o la nia. Qu le
necesario aprender a
puede significar, a este nio o esta nia, en su vida, dar la mitad de
comprender la razn
la galleta? Para entenderle y esperar/guiar un proceso ms lento de
de su nivel y tipo de
mejora. Estas diferencias pueden suceder al hablar sobre
aprendizaje.
sentimientos, sobre el perdn, la privacidad o cualquier otro tema
que implique la influencia de la vida personal de un/a menor.
Todos y todas participan

Al aplicar una estrategia educativa, intente que todo el grupo participe. Nios y nias logran un
aprendizaje ms significativo cuando estn implicados directamente en una actividad. Sabemos
que lograr esto es difcil, porque nios y nias de preescolar tienen un gran inters en contar
sus vidas y opinar la mayor cantidad de tiempo y en varias ocasiones.
Se pide al educador o la educadora que piense, antes de realizar la
Se pide al educador actividad, cmo podra dividir la sesin en dos o tres momentos, de
o la educadora que manera que en cada fase ofrezca a diversos subgrupos de nios y
piense cmo podra nias una oportunidad para participar. De igual manera, es necesario
dividir la sesin en seguir un orden al permitir la participacin del alumnado: por mesa,
dos o tres momentos, fila, columna, un sexo y otro, etc., para evitar que nios y nias con
de manera que en gran facilidad para expresarse, consuman el tiempo de la sesin y
cada fase ofrezca a con ello, aquellos/as nios/as menos favorecidos para la actividad se
diversos subgrupos queden sin participar activamente.
de nios y nias una
Esto es realmente importante para el logro de un buen aprendizaje
oportunidad para
grupal. A veces, nios y nias que casi no participan, o bien tienen
participar.
aportaciones de gran valor o incluso pueden ser aquellos/as que
necesitan urgentemente la oportunidad de participar para iniciar
procesos de cambio saludables.
Finalmente, para evitar que algunos nios o nias se ofendan por no ser seleccionados en el
momento que desean para participar, se sugiere advertir al grupo en qu tipo de orden irn
participando.

Compartir experiencias
Como en preescolar nios y nias pueden ver a los adultos como iguales, a ellos/as no les
representa una falta de respeto o invasin a la privacidad preguntarles sobre su vida personal.
Si se habla sobre el cuerpo y el educador es hombre, es probable que le pregunten si tambin
tiene pene o si ya le creci, o si es educadora, pueden hacerle la misma pregunta sobre sus
mamas. Harn lo mismo sobre el amor, la amistad, los hijos, la familia, si usa ropa para dormir,
si alguien le ha acariciado los genitales, o cualquier otro tema abordado.
Estas preguntas deben de entenderse como un simple deseo de compartir mutuamente
experiencias, no tienen ninguna intencin de ofender o incomodar al indagar; no obstante,
revisemos tres consideraciones relacionadas con la reaccin del educador o la educadora ante
estas circunstancias.
1. Si se percibe invasin a la persona del educador o educadora

Si la pregunta es percibida como invasiva o muy privada, intente responderla de manera
impersonal. Por ejemplo, si el grupo pregunta si usted se da besos con su esposo/a, puede decir:
Bueno, eso es parte de la vida de los adultos, y estamos aprendiendo de la infantil, pero s les
puedo decir que los adultos que se aman, s se dan besos, claro, si ya saben que tienen permiso
de su pareja para darlos y eso les hace sentir muy amados. Si la pregunta no se sinti como
amenazadora y no es un tema ertico inadecuado para el grupo, entonces puede decir: Claro,
porque mi esposo/a y yo nos amamos mucho y como somos adultos, podemos demostramos el
cario con un beso.
2. No se responden temas personales erticos, violentos o muy privados

As como hay docentes que consideran los temas sexuales como muy privados, otros/as pueden
ser extremadamente abiertos a ello, con el riesgo de compartir con nios y nias comentarios
que no son parte del nivel educativo que corresponde.
No comparta con nios o nias temas como: das de menstruacin, frecuencia de relaciones
sexuales, edad de la primera relacin sexual, abortos, conflictos y discusiones con la pareja,
problemas durante el nacimiento de los bebs, razones para divorcios, la forma como sus
propios padres le castigaban, partes del cuerpo que no agradan, lugar del cuerpo donde agradan
las caricias erticas u otras similares.
Ante preguntas difciles, se espera una respuesta para dar un mensaje til a la sexualidad
infantil y acorde a sta, con un poco de inocencia, sabiendo que lo dicho ser un ejemplo para
los nios y las nias.
3. Se aprovecha para transmitir ideales a seguir

Cuando se reciben preguntas sobre la vida adulta, se abre la posibilidad de enviar mensajes
positivos, que funcionarn como ideales a seguir para nios y nias, por lo que es prioritario
enviarlos y cuidar su contenido. En estos casos, es posible, sin tener que responder sobre la vida
privada, emitir comentarios como: S, las parejas que se aman no se lastiman; Claro, tambin
los adultos tienen que cuidar su cuerpo, alimentarlo y evitar lastimarlo, u otros.
Los ejemplos anteriores, aplican cuando se presenta la necesidad de hablar sobre la sexualidad
adulta; no obstante, la expectativa es que la mayora del tiempo se converse sobre la sexualidad
infantil.
10. Sugerencias para la aplicacin de las estrategias educativas 115

11
PARA PREESCOLAR 2
117
ESTRATEGIA 1 / P2: EL OJO PEQUEO
1. Panorama de la sesin 1 para preescolar 2. El ojo pequeo
Holn Gnero Propsito
Aceptacin y cuidado Los nios y las nias:
Tema
del cuerpo Comprendern que es importante
Recomendacin Individual, aceptar el cuerpo tal cual es.
asociada Circunstancial Identificarn algunos riesgos para su
Desarrollo social y cuerpo.
Campo Incrementarn la conciencia sobre su
personal
Identidad personal y responsabilidad en el cuidado y
Aspecto que organiza proteccin del propio cuerpo.
autonoma
Reconoce sus Materiales
cualidades y Antes de iniciar la actividad, el educador
capacidades y la de o la educadora debe contar con estos
sus compaeros/as materiales en orden:
Acepta a sus Anexo 1.1 Cuento: El ojo pequeo.
compaeras/os como Anexo 1.2 Molde de peyn para piso:
Competencia
son y comprende que
El ojo pequeo, con riesgos y
todos tienen los
cuidados para el cuerpo. Previamente
mismos derechos y
dibujado sobre tela.
tambin que existen
responsabilidades que Anexo 1.3 Figuras humanas.
deben asumir . Ampliadas.
Mensajes prioritarios
Por qu es importante
1. Rechazar tu cuerpo es una forma de
Para una adecuada estima, el ser humano
lastimarlo.
incluyente requiere de valorar sus cualidades
2. Aceptar el cuerpo significa que no lo
y todo aquello que es parte de su naturaleza
quieres cambiar.
humana.
3. Tambin es tu responsabilidad cuidar
La aceptacin del cuerpo es un requisito para tu cuerpo.
su valoracin y posterior cuidado. Lo que a su 4. Aceptar el cuerpo de los dems
vez, es un logro previo a la capacidad de significa que no los quieres cambiar,
aceptar y cuidar a otros/as. ni los criticas.
La aceptacin integral del individuo, con todas 5. Si alguien critica tu cuerpo, tienes
sus caractersticas y no solamente sus derecho a decirle amablemente: No
cualidades; puede favorecer la prevencin rechaces mi cuerpo, es valioso y as
tanto de la discriminacin (al aprender a nac.
valorar a la persona por encima de las
caractersticas socialmente reconocidas que
sta posea), como de la envidia, (al disminuir
los celos de lo que el otro posee o es) fuentes
constantes de intolerancia y exclusin entre
menores.As mismo, incrementar la
consciencia sobre la propia responsabilidad en
el cuidado corporal, fomenta un mayor
desarrollo de la autosuficiencia.
Estrategia 1 para preescolar 2. El ojo pequeo 119

2. Implementacin de la estrategia 1: El ojo pequeo
Introduccin
Ser nia o nio, es la primera parte de su sexualidad y aprender a aceptar el cuerpo, as como
nacieron, es necesario para que lo respeten y lo cuiden. No solamente su cuerpo, tambin el de
otras personas. Por esto, realizaremos la actividad El ojo pequeo que les ayudar para
aprender a cuidar y aceptar su cuerpo.
Pre-evaluacin
1. Indague sobre el tema y escuche la opinin del alumnado:
Cul parte de su cuerpo les gusta ms? Alguna parte les gusta menos?
De qu cuidan su cuerpo?
Alguien ha criticado alguna parte de su cuerpo?
Actividades
La aplicacin se divide en dos partes: la lectura del cuento y el uso del peyn para piso.
Parte 1. Lectura del cuento

2. Explique al grupo que les leer un cuento y que ste, tiene un nio y un perro como
personajes. Pregunte si quieren darles nombre a los personajes. De ser as, utilice esos
nombres al leer el cuento.
3. Inicie la lectura del cuento El ojo pequeo y cuando encuentre preguntas escritas en
letra cursiva, detngase y emita stas al grupo, concediendo tiempo para conversar.
Parte 2. Peyn para piso

4. No todos los cuidados de su cuerpo los tienen que hacer los adultos. As como el nio del
cuento aprendi que su cuerpo se siente mal cuando no lo acepta o lo lastima, tambin
ustedes tienen la responsabilidad de cuidar y aceptar su cuerpo. Para que aprendan eso,
jugaremos a El ojo pequeo.
Coloque la tela en el piso y explique al grupo el procedimiento:
5. Aqu, hay situaciones que les ayudan a cuidar su cuerpo, marcadas con crculos verdes, y
otras que les pueden daar.
6. La meta es llegar a donde est el ojo pequeo. Para lograrlo, deben evitar las situaciones
que pueden daar su cuerpo, y s pueden pasar por las que les hacen bien.
7. Si alguien pisa una situacin que le puede daar, como no cuid bien su cuerpo,
empezar de nuevo y le diremos que trate de cuidarse ms.
8. Si solamente pas por los caminos donde hay situaciones que protegen y ayudan al
cuerpo, y llega a la meta; quiere decir que ya aprendi a querer o aceptar su cuerpo, y s
fue capaz de cuidarlo. En ese caso, felicitaremos!
9. Los nios o las nias que jueguen, se van a colocar en donde se ubica la entrada. Cuando
diga: A cuidar el cuerpo, podrn avanzar hacia el ojo pequeo. Lo que importa, no es
quin llega primero, sino llegar sin lastimar el cuerpo. Para que sepan por dnde pasar,
vamos a revisar los dibujos. (Analcenlos).
10. Ejemplifique el procedimiento e invite a grupos de cuatro menores a quitarse los
zapatos para jugar. Permita que todo el el resto del grupo participe, por ejemplo, cuando
uno de los participantes vaya a atravesar sobre un riesgo para su cuerpo, pueden decir:
cuidado.

Reflexiones de aprendizaje
11. Dirija al grupo las siguientes preguntas:
Qu aprendieron hoy con el cuento del ojo pequeo? Y con el juego?
Retroalimente.
Qu siente el cuerpo cuando no lo aceptamos? Reitere que se siente lastimado.
Si aceptamos nuestro cuerpo, queremos cambiar su color o tamao? Reitere que
aceptar significa que no lo quieres cambiar.
De quin es la responsabilidad de cuidar su cuerpo? De los adultos y de
ellos/ellas.
Si alguien critica su cuerpo, tienen derecho a responderle algo con amabilidad?
Cierre de la sesin
12. Ayude a personalizar el aprendizaje. Cierre la actividad comentando:
Quiero cada quien piense muy bien. Qu parte de su cuerpo cuidan poco y
necesitan cuidar ms? Qu parte no les gusta y pueden querer ms? Cada quien
piense en su propio cuerpo.
Ya que sepan cul parte es, me la dicen.
Escuche los comentarios de los nios y las nias y analice la coherencia entre ello y
su actuar cotidiano.
3. Resultados
Producto
a. El producto sern las figuras humanas, en las que cada uno/a marcar la parte del
cuerpo con la que se compromete. Colquelas en el piso y solicite que el grupo las
termine.
Explique al grupo sobre los compromisos individuales:
b. Para cuidar la primera parte de la sexualidad: ser nio o nia; es muy importante que se
comprometan a tratarla bien y a respetarla. Comprometerse significa que si dices que
vas a hacer algo, realmente te esfuerzas por cumplirlo. Es como hacerse una promesa a
ustedes mismos/as, y cumplirla. (Ejemplifique).
Procedimiento para lograr el producto de la sesin:
c. Cada quien va a decidir cmo se va a comprometer para cuidar y aceptar ms una parte
de su cuerpo que les guste poco. Van a pasar a la figura masculina o femenina, segn su
sexo. Como el sexo de las nias es femenino, entonces, pasan a la figura femenina o de la
nia. Los nios, como su sexo es masculino, pasan a la figura masculina o del nio.
d. En esa figura van a trazar una lnea en la parte del cuerpo que van a cuidar ms, y
despus de la lnea, ponen su firma. Su firma puede ser su nombre, un dibujo o como la
quieran hacer. Despus, nos van a platicar cul es su compromiso.
e. Ejemplifique sobre la figura que corresponde a su sexo siguiendo las instrucciones
previamente explicadas. Posteriormente, pida al grupo que haga lo mismo.
f. Es recomendable dejar las figuras en el saln de clases durante unos das o semanas,
para que usted recuerde a los nios y las nias su compromiso, que los/las motive y, en
caso de que observe cambios o que ellos/as comenten que los han realizado; felicitarles.
g. Puede reforzar los compromisos realizados, cuando observe que alguien se lastima o
lastima a otros en el cuerpo, ante las conductas o juegos violentos; cuando no desean
desayunar, cuando ofenden el cuerpo de alguien ms, excluyen por el fsico u otras
situaciones. Mientras ms relacione este aprendizaje con actividades cotidianas, el
aprendizaje ser de mayor calidad.

Evaluacin
Cognitiva
Comprendo lo que es aceptar el cuerpo.
Confirmacin: Qu es para ti?
Afectiva
Reconozco cules partes de mi cuerpo me agradan ms y cules menos.
Confirmacin: Cules partes te agradan ms y cules un poco menos?
Conductual
Me esfuerzo por proteger a mi cuerpo de lo que le hace dao y por aceptarlo.
Confirmacin: Qu esfuerzos has realizado /podras realizar para aceptar y cuidar tu cuerpo
esta semana?

Estrategia educativa 1 para preescolar 2
El ojo pequeo
Posibles situaciones Alternativa de solucin

5. Anexos
Anexo 1.1 Cuento: El ojo pequeo
El ojo pequeo
__________________________ es un nio
muy juguetn y estudioso.
Todos los das, para ir a la escuela,

_______________________se baa,
desayuna, le da de desayunar a su
perro ________________________ y se va a
la escuela, pero casi nunca se ve en
el espejo. Por qu crees que nunca
se ve en el espejo?
Nunca se ve en el espejo, porque no

le gusta uno de sus ojos, que es ms
pequeo que el otro y eso le molesta
mucho.
Hay algo que a ti no te guste de tu cuerpo como a

_______________________?
Un da, ________________________ empez a jalarse su ojo pequeo, para

que creciera. A partir de ese da, todas las noches, se jalaba su ojo,
para que fuera grande, como l quera. Entonces, su ojo se pona rojo,
porque ____________________________ lo lastimaba al jalarse, pero a l no le
importaba. Cmo crees que se senta el ojo de que lo jalaran tanto?
Una noche, el ojo de _________________________ lloraba y lloraba sin parar,

y el nio, no saba qu pasaba, no poda hacer que su ojo dejara de
sacar lgrimas. Por qu crees que lloraba tanto el ojo de
__________________________?

Entonces, ____________________________, el perro de __________________________,
como era su amigo, le explic: Lo que pasa, es que tu ojo se siente muy
triste porque no lo aceptas, siempre lo rechazas, le dices que est feo y
lo lastimas cuando lo jalas, por eso no puede parar de llorar.
Entonces, _________________________ le pregunt a su perro, y cmo le

puedo hacer para que deje de llorar? Qu crees que tendra que hacer
para que su ojo deje de llorar?
________________________________, como es su amigo, le dijo la verdad:

tienes que aceptar a tu ojo, as, como es, pequeo, porque as naciste, y
nunca va a cambiar. Tienes que tratar a tu cuerpo con amor y cuidado
y nunca usar la violencia contra l como rechazarlo o hacerle dao.
Qu te parece el consejo del perro? T qu le aconsejaras a
____________________?
Y a partir de ese da, ___________________________ dej de jalar al ojo

pequeo, y le empez a decir palabras bonitas, como: Te acepto as,
pequeo; S te quiero; Te voy a cuidar y a proteger. Y entonces,
poco a poco, su ojo dej de llorar y empez a sentirse feliz. Por qu
crees que dej de llorar? Qu aprendes de este cuento? Qu
necesitaras hacer t para aceptar ms a tu cuerpo, cuidarlo y no
lastimarlo.

Anexo 1.2 Molde para piso de peyn: El ojo pequeo, con riesgos y cuidados para el
cuerpo

Anexo 1.2 Molde para piso de peyn: El ojo pequeo, con riesgos y cuidados para el
cuerpo

Anexo 1.3 Figuras humanas de nio y nia

ESTRATEGIA 2 / P2: AMISTAD JUSTA
1. Panorama de la sesin 2 para preescolar 2. Amistad justa
Holn Vnculos afectivos Propsito
Tema Amistad justa Los nios y las nias:
Recomendacin Diferenciarn una amistad justa de una
Relacional, Cultural
asociada relacin injusta.
Desarrollo social y Experimentarn, a travs de compartir, los
Campo beneficios de una amistad justa.
personal
Relaciones Identificarn un derecho y una
Aspecto que organiza responsabilidad para lograr amistades ms
interpersonales
Aprende sobre la justas.
importancia de la Materiales
amistad y comprende el Antes de iniciar la actividad, el educador o la
Competencia valor que tienen la educadora ya debe contar con estos
confianza, la materiales en orden:
honestidad y el apoyo Anexo 2.1 Tarjetas: Amistad justa
mutuo plastificadas.
Anexo 2.2 Hoja de trabajo: Comparte,
Por qu es importante devuelve, reconoce. Una por alumno y
Algunos mensajes sobre la amistad, como aquellos alumna.
que implican que por cario todo se soporta, todo Alimentos para compartir.
se da y todo se permite; favorecen que nios y
nias mantengan relaciones afectivas que les
1. En una amistad justa, t y tus amigos o
daan, a cambio de mantenerse acompaados/as o
amigas, todos, tienen derecho a sentirse
de recibir afecto.
bien.
Por ello, es fundamental que nios y nias 2. Si quieres lograr amistades justas,
comprendan que una amistad es diferente de una necesitas aprender a compartir, a
relacin abusiva y que en la amistad debe devolver lo que no es tuyo y a decir a tus
prevalecer la justicia, entendida como el bien amistades lo que hacen bien.
comn para todos los miembros de la relacin 3. Tienes derecho a que tus amigos y
amistosa. amigas, si pueden, compartan contigo, te
A la vez, debido a la edad de los y las preescolares, devuelvan lo que es tuyo, y te reconozcan
se requiere de tolerancia y una adecuada lo que haces bien o cuando te esfuerzas.
comunicacin, para modificar los patrones de 4. Cuando un amigo o una amiga te piden
conducta marcados de egosmo y escasa empata, algo injusto, tienes derecho a decir, con
propios del desarrollo infantil. Por lo que la amabilidad: Eso no me hace sentir bien,
identificacin de conductas injustas y la capacidad y puedes proponer un trato ms justo.
de establecer lmites a las mismas a travs de la
comunicacin, son prioridades educativas desde
temprana edad.

2. Implementacin de la estrategia 2: Amistad justa
Introduccin
Los afectos que sienten hacia los dems, como el cario o la amistad, es la segunda parte de su
sexualidad. Es una parte muy importante, porque gracias al cario / amor que damos y
recibimos, somos ms felices. Para sentirnos as, necesitamos aprender a ser justos con los
dems. Entonces, hoy realizaremos la actividad Amistad justa, para que aprendan a ser
buenos amigos/as o compaeros/as.
En la amistad justa, todos comparten y todos reciben, todos tratan y son tratados con respeto,
todos ayudan y tambin reciben ayuda y lo que sucede, es bueno para todos. En una relacin
injusta, slo una persona coopera, pero a ella nadie le ayuda. O slo una persona comparte, y a
ella nadie le comparte, eso no es justo y no hace sentir bien a esa persona; por lo tanto, no fue
bueno para todos y es injusto.
Pre-evaluacin
Ustedes, a veces son justos o justas con sus amigos/as? Cundo?
Como son pequeos, todava estn aprendiendo a ser amigos/as, alguno/a de
ustedes, sin querer, ha sido un poco injusto/a con sus amigos/as?
Actividades
Parte 1. Diferenciacin
2. Coloque las tarjetas Amistad justa, en el pizarrn, agrupadas en tres pares; de acuerdo
al color del fondo. Para cada pareja, pregunte al grupo: Cules diferencias notan entre
lo que hacen los personajes en la primera y la segunda escena? Y espere a que las
identifiquen.
3. Retome el concepto de amistad justa y pregunte: En este dibujo, todos comparten /
devuelven lo prestado / se reconocen? Y todos se sienten bien? Es una amistad justa o
una relacin injusta?
4. Reafirme la diferenciacin entre justo e injusto. Para ello, invite al grupo a jugar:
5. Tendr en mis manos las tarjetas, y voy a leer una a una. Ustedes se colocarn en el
centro del saln. Cuando yo saque una tarjeta y la lea, si es una amistad justa, irn a la
pared derecha, y cuando sea una relacin injusta, a la pared izquierda. (Seale).
Parte 2. Compartir alimentos
6. Invite al grupo a experimentar qu se siente comportarse como amigos/as justos/as.
Forme parejas (nio nia, nia nia y nio nio). Permita que compartan y
consuman el alimento que llevaron para ese propsito. Slo pueden compartir hasta la
mitad de su alimento, no el total. Al finalizar, pregunte qu aprendieron y cmo se
sintieron en la amistad justa y felicteles por lograrlo.
Qu aprendieron hoy con las tarjetas de Amistad justa? Y al compartir
alimentos? Retroalimente mensajes.
Estrategia 2 para preescolar 2. Amistad justa 161

Por qu es mejor una amistad justa? - Reitere que todos se sienten bien.
Qu debemos hacer si queremos lograr una amistad justa? Reitere compartir,
devolver y reconocer.
A qu tenemos derecho en una amistad justa? Reitere a recibir, recuperar lo
propio, ser reconocidos.
Si un nio o una nia, te trata de manera injusta, qu le puedes decir? Reafirme:
Eso no me hace sentir bien / no me parece justo, te propongo que.
Cierre de la sesin
8. Ayude al alumnado a personalizar el aprendizaje.
Cada quien piense. Cmo debe ser un/a amigo/a justo con ustedes? Escuche.
Qu pueden hacer para ser amigos/as ms justos/as? Escuche los comentarios.
3. Resultados
Producto
El producto se plasmar en la hoja de trabajo: Comparte, devuelve, reconoce. Cada menor
iluminar cul conducta necesita mejorar y verbalizar su compromiso para ser ms justo/a.
Entregue a cada alumno/a una hoja de trabajo e indique el procedimiento:
a. Les voy a dar una hoja, en la que vienen tres formas de lograr una amistad justa:
compartir, devolver lo que no es tuyo y reconocer lo positivo en otras personas. Algunos
nios y nias no tienen dificultades para compartir, les piden algo, comparten y despus
les solicitan con amabilidad que les regresen sus objetos. Otros/as, saben devolver lo
que les prestaron, no necesitan que se los pidan, devuelven lo que no es suyo despus de
jugar. Tambin hay nios y nias que saben reconocer en otras personas lo positivo o lo
que hacen bien. Ejemplifique con nios y nias que han manifestado estas conductas.
b. Contine: Como ustedes son pequeos/as, algunos/as todava estn aprendiendo a
tener amistades justas. Es posible que a alguien se le olvide que es importante devolver
lo que le prestaron, o compartir, o que es bueno decirle a sus compaeros/as lo que
hacen bien.
c. Pregunte: Alguien cree que necesita aprender a compartir ms? Alguien necesita
aprender a devolver lo que le prestan o, decirle a sus compaeros y compaeras lo que
hacen bien? Escuche.
d. Comente que iluminarn la conducta que necesitan mejorar. Ejemplifique usted con una
hoja de trabajo. El alumnado puede iluminar ms de un dibujo.
e. Felicite: Muy bien!, ya iluminaron lo que necesitan para aprender a ser buenos
amigos/as. Ahora, es importante que se comprometan y se esfuercen para mejorar.
f. Invite al alumnado a comprometerse y expresar qu van a hacer. Para ejemplificar, tome
nuevamente su hoja de trabajo y comente su propio compromiso.
g. Motive y oriente la realizacin de los compromisos. Invite al alumnado a colocar sus
productos en las paredes del saln de clases y a compartir su compromiso.
h. Felicite a los y las menores que desean comprometerse, muestre orgullo y entusiasmo
para que nios y nias comprendan que estn realizando una conducta valorada.
i. Permita que los productos permanezcan durante unos das o semanas, recurdelos
ocasionalmente, motive con paciencia a mejorar y felicite cuando manifiesten esfuerzos
o avances.

Evaluacin
Cognitiva
Conozco la diferencia entre una amistad justa y una relacin injusta.
Confirmacin: Cul puede ser una diferencia?
Afectiva
Reconozco que a veces he sido justo/a y otras veces injusto/a.
Confirmacin: Con quin has sido justo/a?, con quin has sido injusto/a?
Conductual
Me esfuerzo por lograr amistades justas.
Confirmacin: Qu hiciste esta semana para tener amistades ms justas?


Amistad justa

5. Anexos
Anexo 2.1 Tarjetas: Amistad justa

Anexo 2.1Hoja de trabajo: Comparte, devuelve, reconoce

ESTRATEGIA 3 / P2: A CAMBIARSE!
1. Panorama de la sesin 3. A cambiarse!
Holn Erotismo Propsito
Respeto a la privacidad Los nios y las nias:
Tema del cuerpo y a las reglas Identificarn diversas formas de eleccin de
sociales de vestimenta vestimenta.
Circunstancial, Comprendern que hay lugares donde es
Recomendacin asociada
Individual adecuado y saludable desnudarse.
Desarrollo personal y Reconocern al cuarto de bao como un
Campo lugar para cambiarse.
social
Relaciones Aprendern que es inadecuado que una
Aspecto que organiza persona mayor les invite a jugar a
interpersonales
Interioriza gradualmente desnudarse y acariciar genitales.
las normas de relacin y Materiales
Competencia
comportamiento basadas
Antes de iniciar la actividad, el educador o la
en la equidad y el respeto.
educadora ya debe contar con estos
materiales en orden:
Por qu es importante Anexo 3.1 Figuras humanas: A cambiarse!.
Durante preescolar, la frecuencia del desnudo es Seis copias.
alta, tanto por el inters de los nios y las nias en Anexo 3.2 Vestimenta recortable. Seis
comprender el cuerpo como por considerar el copias.
desnudo natural y cmodo. Anexo 3.3 Figuras 1 y 2: Sala de bao y
Habitacin. Iluminadas.
Esta actitud de agrado por el desnudo es saludable,
Tijeras, lpices de colores, cinta adhesiva de
sin embargo es necesario que nios y nias
color y tres cartulinas.
comprendan en cules contextos es socialmente
adecuado el uso de la vestimenta y disminuir la Mensajes prioritarios
posibilidad de que, por no comprender la 1. Tu cuerpo es muy bonito y puedes verlo.
importancia de la privacidad corporal, nios y nias Pero, es importante que aprendas que hay
sean sujetos de abusos sexuales en los que el agresor reglas que indican dnde es adecuado.
o la agresora se aprovecha de la escasa conciencia 2. Respetar las reglas de la vestimenta, te
infantil sobre la privacidad. ayudar a ser un nio o una nia
respetuoso/a y educado/a.
La educacin sobre la proteccin del cuerpo y la
3. Un buen lugar para cambiarte de ropa,
privacidad, es parte de la prevencin del abuso
puede ser el cuarto de bao.
sexual. Al educar, haga mayor nfasis en la
4. Puedes elegir la forma de vestirte, de
dimensin positiva del respeto a la privacidad y es
acuerdo tus actividades.
suficiente un ligero nfasis en la diferenciacin del
5. Aunque el cuerpo es natural, ninguna
abuso sexual.
persona grande debe invitarte a jugar a
La privacidad no es una caracterstica fuerte en quitarte la ropa para acariciar tus genitales,
preescolar, ser necesario realizar diversas porque eso es una gran falta de respeto,
intervenciones al respecto. que se llama abuso sexual.

2. Implementacin de la estrategia 3: A cambiarse!
Introduccin
Lo que sientes en tu cuerpo es la tercera parte de tu sexualidad. El cuerpo es muy bonito y se
siente bien cuando lo cuidamos y lo respetamos. En Mxico, existen algunas reglas para vestir el
cuerpo. Hoy realizaremos la actividad A cambiarse!, para que aprendas a respetar las reglas
porque ya ests creciendo, ahora eres ms inteligente, y ya puedes aprender a saber cmo,
cundo y dnde vestirte.
Pre-evaluacin
Por qu creen que usamos ropa? Y cul es su ropa preferida? Por qu?
Creen que hay lugares donde podemos estar sin ropa? Cules s / no?
Actividades
La aplicacin comprende el trabajo con figuras y el cambio de vestimenta.
Parte 1. Preparacin de figuras
2. Forme equipos de cuatro alumnos/as. Distribuya a cada uno, un par de figuras humanas,
vestimenta femenina y masculina, tijeras y lpices de colores. Solicteles que se repartan
las tareas para iluminar y recortar el vestuario infantil y las figuras, as como seleccionar
y escribir los nombres para los dos personajes. (Ayude). Mientras los equipos iluminan
y recortan, asista a las mesas de trabajo y pregnteles sobre algunos nombres de las
partes del cuerpo, asegurndose de ensearles el nombre genitales.
3. Pegue en las paredes las figuras de la habitacin y el cuarto de bao y coloque cinta
adhesiva de color en el piso, antes y despus de las figuras, como si fueran paredes. Una
cinta marcar la entrada y la otra la salida, ya sea al bao o a la habitacin.
Parte 2. Invitacin a actividades y vestimenta
Explique el procedimiento:
4. Voy a invitar a sus personajes a realizar distintas actividades. Ustedes, van a elegir qu
ropa le quieren poner, de acuerdo a lo que consideren adecuado.
5. Despus de que les informe a dnde invitamos a los personajes, cuando yo diga: A
cambiarse!, una persona del grupo cambiar de ropa a la nia y al nio (personajes) y,
para eso, tendrn que pasar por un lugar adecuado para cambiarse de ropa, como el
cuarto de bao o la habitacin (seale las figuras 1 y 2, colocadas en la pared).
6. Las cintas pegadas en el piso, son las paredes del bao o la habitacin. Todos/as irn al
bao o a la habitacin, y para respetar la privacidad de sus compaeros/as mientras se
cambian (pasan), debern esperar su turno, hasta que el otro nio o nia salga del lugar,
es decir, que pase la segunda lnea. Despus platicaremos un poco sobre ese lugar al que
los invit.
7. Despus de que alguien del grupo vista a los personajes, en la siguiente invitacin, le
tocar a otro de sus compaeros o compaeras pasar a cambiarlos.
Ejemplifique la actividad:
8. Invite a un evento (boda, fiesta infantil, hacer deporte o alberca). Despus, elija la ropa
adecuada para la invitacin y explique al grupo la razn de su eleccin.
9. Vaya a la habitacin o al cuarto de bao. Antes de llegar a la primera lnea, toque la
puerta y pregunte si est ocupado. Como no lo estar, pase, haga como que se cambia y
salga nuevamente. Ya que sali, coloque la ropa encima de las figuras masculina y
femenina.
Estrategia 3 para preescolar 2. A cambiarse! 181

10. Comente algunos aspectos sobre el evento social en particular. Por ejemplo, si eligi ir a
la alberca (traje de bao): Me encanta el agua, qu bien que vamos a nadar! A ustedes
les gusta jugar en el agua?
11. Cuando nios y nias regresen con la ropa adecuada, recuerde tambin hacer algunas
preguntas sobre el evento para el cual se vistieron. Cuando pasen por el bao o la
habitacin, insista constantemente en que cambiarse de ropa es privado y realmente
haga nfasis en que le parece muy bien que esperen su turno para entrar y cambiarse.
Para finalizar, explique:
12. Aprender a respetar las reglas para vestirse, no quiere decir que nunca puedan quitarse
su ropa, pueden hacerlo frente a su mam y su pap, cuando los lleven al doctor o
doctora para que los revisen, cuando se van a baar o cuando van a nadar y eso no es
una falta de respeto.
13. S sera una falta de respeto, que una persona grande, los invite a jugar a quitarse la ropa
para acariciar sus genitales. Cuando una persona ms grande que ustedes, los invita a
jugar a acariciar sus genitales, ese no es un juego, se llama abuso sexual y puede
hacerlos sentir mal. Si sucede, traten de alejarse de esa persona y dganle a su pap o a
su mam lo que sucedi, para que esa persona aprenda a ser ms respetuosa.
Me pueden decir dnde es adecuado vestirse y dnde es adecuado desvestirse? -
Resalte reglas sociales.
Si su mam o pap los llevan con el doctor o la doctora, y l / ella les pide que se
desvistan para revisarlos, esa es una peticin adecuada? - Resalte las
circunstancias en las que es adecuado desvestirse.
Si una persona grande, les pide jugar a quitarse la ropa para acariciar sus
genitales Es una peticin / propuesta adecuada? - Resalte que no es un juego, no
es adecuado por parte de la persona grande y que se llama abuso sexual.
Cierre de la sesin
15. Ayude al alumnado a personalizar el aprendizaje:
Existen lugares adecuados para cambiarse de ropa. Cul lugar de su casa van a
preferir ahora para cambiarse?
Estar con ropa en la escuela es una muestra de respeto. Qu podran decirle a un
nio o nia que desea desvestirse en el patio o en el bao escolar?
Cuando una persona grande desea jugar a acariciar los genitales de un nio o de
una nia, tienen derecho de intentar alejarse y esforzarse por contarlo.
Exactamente cmo podran contar algo as a su pap o a su mam?
3. Resultados
Producto
El producto de esta sesin se plasma en cartulinas:
a. Invite al grupo a comprometerse para ser respetuosos en la privacidad del cuerpo. Para
ello, ofrezca un momento para pensar un lugar en el que es adecuado cambiarse de ropa
o desvestirse.
b. Ya que los y las menores pensaron un lugar, solicite que se lo comenten a usted y si
corrobore que sea socialmente adecuado.

c. Divida al grupo en tres equipos y permita que a su manera, dibujen el lugar en el que
ahora podrn cambiarse de ropa. Recuerde que es importante que firmen su
compromiso en las cartulinas.
d. Invite a los nios y las nias a colocar sus productos en las paredes del saln de clases y
a compartir lo que significan. Permita que permanezcan en stas durante unos das o
semanas, recuerde ocasionalmente los compromisos realizados, motveles con paciencia
a mejorar y felicteles cuando manifiesten esfuerzos o avances.
e. Es posible que durante algunos das, sus alumnos/as emitan ms quejas de lo
acostumbrado, especialmente si alguien se quita la ropa o ensea el cuerpo, lo que es
esperable, ya que es una conducta comn de la edad. Si esto sucede, recurdeles sus
compromisos, hgales saber que comprender estas reglas sociales requiere de tiempo y
sugirales cmo expresar con amabilidad la solicitud de privacidad a quienes se quiten
la ropa.
Evaluacin
Cognitiva
Conozco algunas reglas sociales de Mxico para la vestimenta.
Confirmacin: Cul es un lugar adecuado para cambiarse de ropa?
Afectiva
Intento pedir privacidad en mi casa.
Confirmacin: Cmo le diras amablemente a tu pap o mam, que te permitan cambiarte de
ropa en privado?
Conductual
Intento alejarme si una persona grande me invita a acariciar genitales.
Confirmacin: Si una persona grande te invita a acariciar genitales, me puedes demostrar,
cmo podras alejarte?


A cambiarse!

5. Anexos
Anexo 3.1 Figuras humanas: A cambiarse!

Anexo 3.2 Vestimenta recortable: A cambiarse!

Anexo 3.3 Figuras1 y 2: Sala de bao y Habitacin

ESTRATEGIA 4 / P2: UN PUEBLO LLAMADO RESPETO
1. Panorama de la sesin 4. Un pueblo llamado respeto
Holn Reproductividad Propsito
Tema Diversidad de familias Los nios y las nias:
Recomendacin Comprendern un concepto bsico de
Individual, Relacional
asociada diversidad.
Exploracin y Identificarn diferentes formas de
Campo conocimiento del composicin de las familias.
mundo Comprendern la importancia de aceptar y
Aspecto que organiza Cultura y vida social respetar a las familias.
Reconoce que los seres Reflexionarn sobre el valor de su familia.
humanos somos Materiales
distintos, que todos Antes de iniciar la actividad, el educador o la
Competencia somos importantes y educadora requiere de:
tenemos capacidades Fotografas o dibujos de las familias del
para participar en alumnado. Previamente solicitado.
sociedad Pintura para dedos o lpices de color.
Anexo 4.1 Imagen de Un pueblo llamado
respeto, dibujada sobre tela y dividida y
Por qu es importante recortada en piezas, como rompecabezas.
La aceptacin de la diversidad es un requisito para Nmero de piezas igual al de alumnos/as.
el logro de una sociedad democrtica, incluyente y Cinta adhesiva gruesa.
respetuosa del ser humano, sus decisiones y
circunstancias de vida. Para elaborar el rompecabezas:
La intolerancia o el rechazo a lo diferente, cuando Basado/a en el anexo 4.1, dibuje en el
es avalada por la sociedad o los individuos, se usa lienzo imgenes alusivas a un pueblo, con
como justificacin para discriminar estigmatizar o el ttulo Un pueblo llamado respeto, en
ejercer violencia hacia otras personas. letra grande.
Trace las piezas del rompecabezas en
Si bien la familia mantiene sus compromisos lneas sencillas y recorte. Es posible que el
bsicos ante el desarrollo infantil, en la actualidad rompecabezas se tenga listo antes de
presenta mltiples variaciones en cuanto a su iniciar la actividad o que el grupo ayude a
composicin y a los roles de sus miembros, iluminarlo y recortarlo.
mostrndose como una importante expresin de la
diversidad cultural. Mensajes prioritarios
1. Diversidad significa que podemos ser
Esta estrategia integra el abordaje de ambos diferentes.
aspectos: la diversidad y el respeto a las familias. 2. Todas las familias son valiosas y tu familia
Es saludable promover la aceptacin y el respeto tiene derecho a que la acepten como es.
hacia el tipo de familia que se posee, sin considerar 3. Cuando expresas tu aceptacin por las
a un tipo de familia por encima de otro, as como distintas formas de familias, eres
rescatar las funciones familiares realmente respetuoso/a.
importantes. 4. Es saludable que aceptes las familias
como la tuya y tambin a las diferentes a
la tuya.

2. Implementacin de la estrategia 4: Un pueblo llamado respeto
Introduccin
Lo que sienten hacia los ms pequeos, o ser como una mam y un pap, es la cuarta parte de su
sexualidad. Los paps o las mams, con sus hijos, hijas y a veces otros parientes; forman una
familia. No todas las familias son iguales, hay diversas formas de familia. Diverso, quiere decir
que podemos ser diferentes, que las familias tienen derecho a ser diferentes, no todas son
iguales. Para que aprendan a respetar a todas las familias, porque son igual de valiosas,
haremos la actividad Un pueblo llamado respeto. Qu es para ustedes el respeto? Qu hacen
los nios y las nias que s se respetan? Cmo creen que sera un pueblo en donde todos y
todas se respeten?
Dibuje en el pizarrn algunas imgenes que hagan referencia a conductas que indiquen respeto,
de acuerdo a lo rescatado por el grupo en las preguntas anteriores.
Pre-evaluacin
Qu personas forman una familia? Cmo son las que conocen?
Algunas familias son ms importantes que otras? Por qu?
Qu es lo ms importante para ustedes de una familia?
Actividades
La actividad consiste en formar el rompecabezas, mostrar la composicin familiar y expresar
respeto.
Explique las instrucciones:
2. Juntos, vamos a formar el rompecabezas Un pueblo llamado respeto. Para lograrlo,
alguien tomar una pieza del rompecabezas, y al colocarla en el piso, dir lo que quisiera
que sucediera para lograr un pueblo respetuoso, como: donde todos/as se saludan, se
hablan amablemente, no se critican, etc. Ya que tengamos el rompecabezas completo, yo
lo unir con cinta.
3. Para vivir en un pueblo o una ciudad respetuosa, tenemos que respetar a las distintas
familias que viven ah. Entonces, yo colocar la fotografa de mi familia en el Pueblo
llamado respeto y les dir quines forman mi familia y por qu creo que merece
respeto.
4. Ejemplifique la actividad tomando una esquina del rompecabezas. Durante la actividad,
exprese comentarios como: Se dan cuenta que todas las familias son valiosas? Ya
vieron que hay diversas formas de familia? Muy bien, cuando respetas a las familias,
ayudas a construir un pueblo con respeto! Claro, la familia de un/a menor- tiene
derecho a ser diferente de la familia de otro/a menor-.
Qu significa diversidad de familias? - Reitere que el derecho a ser diferentes.
Hay familias que no son valiosas? - Reitere el valor de toda familia
Si eres un/a nio/a respetuoso/a - Cmo muestras respeto a las familias de tus
compaeros y compaeras? Cualquier manifestacin de respeto infantil.
Cierre de la sesin
Si un da una persona dijera algo malo de su familia, qu podran decir?
Estrategia 4 para preescolar 2. Un pueblo llamado respeto 195

3. Resultados
Producto
El producto de esta sesin es el rompecabezas formado por el grupo. Sin embargo, para
personalizarlo ms, se pedir a los nios y a las nias que escriban o dibujen a su manera, algo
que reciben, valoran o les gusta de su familia.
a. Invite al grupo a pensar qu valora de su familia. Puede mencionar ejemplos como:
cuidados, amor, paciencia, ternura, ayuda, compaa, educacin, alimentacin, etc.
b. Recuerde al grupo la importancia de reconocer lo que otros hacen bien o lo positivo,
aprendido en la estrategia educativa 2, e invite a los nios y las nias a comprometerse,
expresando a sus familiares eso que valoran o les parece importante de su familia.
Mencione ejemplos.
c. Invite a que dibujen o escriban a su manera, su compromiso de expresar valoracin o
reconocimiento a un lado de la fotografa o imagen de su familia en Un pueblo llamado
respeto.
d. Solicite a algunos/as menores que expliquen su compromiso.
e. Para finalizar, invite al grupo a imaginar las historias de respeto que ocurren en el
pueblo creado por sus familias y a conversar al respecto. Cuando escuche las historias,
haga nfasis en lo saludable que puede ser un ambiente basado en la aceptacin a la
diversidad a travs del respeto.
f. Permita que el rompecabezas se quede en el aula durante unos das o semanas y
siempre que le sea posible, retome el tema del respeto a la diversidad como medio para
crear un ambiente saludable.
Evaluacin
Cognitiva
S lo que significa diversidad.
Confirmacin: Qu quiere decir la diversidad?
Afectiva
Valoro a mi familia y acepto a otras familias.
Confirmacin: Por qu crees que tu familia es valiosa?, cmo puedes expresar que aceptas y
respetas a otra familia?
Conductual
Respeto a otras familias.
Confirmacin: Has dicho algo en contra de alguna familia que vive cerca de tu casa?


Un pueblo llamado respeto

5. Anexo
Anexo 4.1 Imagen: Un pueblo llamado respeto

MI RESUMEN DE LAS SESIONES. PREESCOLAR 2
Resumen de la estrategia / sesin 1: El ojo Mensajes principales para la sesin 1:
pequeo
Materiales para la sesin 1:
Resumen de la estrategia / sesin 2: Mensajes principales para la sesin 2:

Amistad justa
Resumen de la estrategia / sesin 3: A Mensajes principales para la sesin 3:

cambiarse!
Resumen de la estrategia / sesin 4: Un Mensajes principales para la sesin 4:

pueblo llamado respeto

12
PARA PREESCOLAR 3

203
ESTRATEGIA 1 / P3: SIREPI
1. Panorama de la sesin 1 para preescolar 3. SIREPI
Holn Gnero
Propsito
Derecho de los nios Los nios y las nias:
y las nias a sentir y Diferenciarn algunos sentimientos.
Tema responsabilidad de Comprendern que tanto nios como nias
expresar las propias tienen derecho a experimentar diversos
necesidades
sentimientos.
Recomendacin Aprendern que el procedimiento de
Individual, Cultural
asociada sentir, respirar y pedir lo que necesitan,
Desarrollo social y puede ayudarles a expresarse
Campo
personal saludablemente y resolver algunos
Relaciones problemas en las relaciones afectivas.
Aspecto que organiza
interpersonales
Interioriza Materiales
gradualmente las Antes de iniciar la actividad, el educador o la
normas de relacin y educadora ya debe contar con estos
Competencia materiales en orden:
comportamiento
basadas en la Anexo 1.1 Figuras SIREPI: 1. Siente, 2.
equidad y el respeto Respira, 3. Pide. Preferentemente con liga
para colocarlas en las manos.
Por qu es importante Anexo 1.2 Tarjetas Sentimientos.
La dificultad para expresar sentimientos, la Preferentemente plastificadas.
impulsividad y la incapacidad para resolver los Anexo 1.3 Tarjetas Historias de SI-.
problemas a travs de la comunicacin, son Preferentemente plastificadas.
elementos asociados al acoso escolar entre Cinta Adhesiva.
pares. As mismo, la inequidad de gnero es un Elstico o ligas.
factor que incrementa la vulnerabilidad a la Hojas blancas y colores.
violencia en los vnculos afectivos.
Estos problemas pueden surgir en nios y 1. Los nios y las nias tienen derecho a
nias de preescolar, ante la mnima experimentar los mismos sentimientos.
frustracin o al verse en dificultad para 2. A veces nios y nias pueden sentir
expresar sus sentimientos y necesidades, intensamente o mucho, eso es normal.
incluso sentimientos de tristeza o soledad, 3. Cuando sientes intensamente, y quieres
reaccionando impulsivamente, o de manera pegar, insultar o gritar; primero respira
violenta. La permisividad y libertad para varias veces; no lastimes.
vivenciar y para expresar sentimientos; es 4. Cuando respires, piensa muy bien qu
diferente hacia los nios que hacia las nias. quieres pedirle a las personas y dilo con
Por ello, la primera parte de esta estrategia amabilidad.
hace nfasis en el derecho a sentir y expresar, 5. Usa palabras amables para decir lo que
y la segunda, a disminuir las respuestas sientes.
impulsivas derivadas de sentimientos de
enojo, frustracin o tristeza.
Se trata de aceptar y manejar asertivamente
los sentimientos intensos.

2. Implementacin de la estrategia 1: SIREPI
Introduccin
La primera parte de la sexualidad es lo que sientes por ser nio o nia. Qu sienten por ser
nios o nias? Escuche los comentarios.
Los nios y las nias, tienen derecho a sentir lo mismo y la responsabilidad de decir lo que
sienten con amabilidad, sin violencia, eso es saludable para ambos. Para que aprendan a
hacerlo, jugaremos SIREPI, que significa: siente, respira y piensa.
Pre-evaluacin
Cules sentimientos pueden tener los nios? Y las nias?
Cuando sienten mucho enojo, qu hacen?
Actividades
La actividad se divide en dos partes, la identificacin de sentimientos y SIREPI.
Parte 1. Sentimientos intensos
2. Presente a los personajes SIREPI: Aqu tengo a dos amigos y una amiga. El rojo, se llama
SI, porque le encanta entender lo que siente en cada situacin de su vida. La verde, se
llama, RE, porque antes de tomar cualquier decisin, le encanta respirar
profundamente y el tercero, se llama PI, porque l siempre pide a los dems lo que
necesita, con mucha amabilidad. Ellos, les van a ensear sobre los sentimientos. Por eso,
voy a colocar en las paredes seis sentimientos igual de importantes. (Lalos al
colocarlos).
3. Introduzca: SI quiere que aprendan que nios y nias, los dos, tienen derecho a sentir.
Entonces, l leer una situacin, y cuando yo diga: Entonces SI-, sinti mucho,
ustedes, irn rpidamente a una pared, hacia el sentimiento que creen que l sinti en
esa ocasin.
4. Lea las historias como si usted fuera SI. No es necesario que todos seleccionen el
mismo sentimiento en las situaciones. Al final de cada eleccin, reafirme, a travs de
SI: Muy bien, los nios y las nias tienen derecho a sentir.
5. Para finalizar esta parte, pregunte al grupo qu aprendieron de SI. Haga nfasis en los
nios y las nias.
Parte 2. SIREPI
6. Ahora, SI, RE y PI o SIREPI, por estar los tres juntos, les van a ensear qu hacer
con sus sentimientos intensos. Para aprender, van a dibujar en una hoja, algo que les
haga sentir mucho enojo o tristeza y despus nuestros amigos les ensearn a
manejarlo. Ya que estn los dibujos, contine, usando a los personajes SIREPI:
7. SI - Mm, qu interesante!, quin me quiere contar qu es lo que le hace sentir
intensamente? Pase al frente! (Invite a pasar, escuche y muestre empata: S, cuando
sucede algo as, podemos sentir mucho enojo (el sentimiento del menor), muy bien!.
8. RE - S, a m tambin me ha pasado algo as!, y sabes qu?, si respiras varias veces,
eso te ayudar a sentirte mejor. Respira amigo/a! (Invite a recordar el sentimiento y a
respirar profundamente, en varias ocasiones, lenta y profundamente).
Estrategia 1 para preescolar 3. SIREPI 205

9. PI - Guau!, qu bien, sabes?, cuando te empieces a sentir ms tranquilo/a mientras
respiras, tambin te conviene pensar: Qu es lo que quiero pedirle a esa persona con la
que estoy enojado/a? Y entonces, piensas una forma amable de pedirle amablemente lo
que deseas. Si no lo pides, Nunca sabrn lo que necesitas! Piensa: Cmo le podras
pedir a esa persona lo que necesitas, con mucha amabilidad? (Invite a expresar la
peticin, representando la escena. Usted puede ser la otra persona, acte).
10. Repita el procedimiento con otros nios y nias. SI, invita a expresar el sentimiento,
RE, a respirar y PI; a pedir con amabilidad lo que se necesita.
Quin tiene ms derecho a sentir enojo / alegra /miedo los nios o las nias? -
Reitere que ambos.
Quin me puede decir tres pasos para manejar los sentimientos intensos? - Reitere
SIREPI y resalte la amabilidad.
Cierre de la sesin
Cuando alguien les diga los nios no sienten miedo / las nias no se deben enojar,
qu deben recordar?
En cules situaciones, es necesario que aprendan a usar SIREPI para manejar sus
sentimientos intensos?
3. Resultados
Producto
El producto es el mismo dibujo realizado SIREPI, con el agregado de otro dibujo, en la parte
posterior de la hoja, con su compromiso relacionado pedir lo que necesitan.
a. Pida al grupo que recuerde su sentimiento intenso. Gue 8 a 10 respiraciones lentas y
profundas. Solicite que al tranquilizarse, piensen a quin le quisieran pedir lo que
necesitan para sentirse mejor. En este paso, haga nfasis en cmo y cundo podran
pedirlo. Aconseje esperar a pedir cuando la persona tenga tiempo para escuchar.
b. Explique a los nios y las nias, que para superar diversas situaciones en la vida, es
importante que nos comprometamos a resolverlas con tranquilidad y usando palabras
amables. Comprometerse, puede ser explicado como: Cuando dices que hars algo para
mejorar y lo cumples, sin que nadie te lo pida, slo porque t lo dijiste.
c. Valore la importancia de comprometerse o esforzarse por solucionar los problemas o
situaciones de su vida, siempre y cuando puedan hacerlo.
d. Pregunte a qu se pueden comprometer para expresar sus necesidades a la persona
relacionada con su sentimiento intenso y solicite el dibujo del compromiso. Pregunte
ejemplos de cmo expresarse para incrementar las opciones infantiles al respecto.
e. Permita la expresin de ideas y acrquese para revisar que sean opciones realistas.
f. Permita que los dibujos se queden unas semanas en el saln. Aplique el aprendizaje en
situaciones cotidianas, como cuando se molestan o lloran. Recurdeles SIREPI.

Evaluacin
Cognitiva
S que tanto los nios como las nias tienen derecho a sentir.
Confirmacin: Cules sentimientos pueden sentir los nios y cules las nias?
Afectiva
A veces siento tristeza, a veces enojo, a veces miedo.
A veces siento alegra, a veces cario, a veces tranquilidad.
Confirmacin: Qu te hace sentir mucha alegra / mucha tristeza?
Conductual
Uso las palabras amables para decir lo que siento o para pedir lo que necesito.
Confirmacin: Cmo podras pedir con amabilidad a un/a compaero/a que no tome objetos
de tu mochila?


SIREPI

5. Anexos
Anexo 1.1 Figuras: SIREPI. 1. Siente, 2. Respira, 3. Pide
SIENTE

RESPIRA

PIDE

Anexo 1.2 Tarjetas: Sentimientos

Anexo 1.3 Tarjetas: Historias SIREPI
Un da, yo quera participar en mi clase. Para

participar, levant la mano mucho pero mucho tiempo, le ped a mi
maestra/maestro que me dejara hablar y son la campana y nunca
pude decir lo que yo quera. Entonces, sent

Ayer, estaba preocupada porque no me sala
bien mi dibujo en la escuela, y entonces, lleg mi maestra/maestro y
me dijo que s lo estaba haciendo bien y me felicit por mi esfuerzo
para dibujar. Entonces, sent
Un da, mi abuelo me regal el mejor regalo

del mundo, un juguete que yo haba querido durante muchos aos.
Ese da, yo me sent la ms feliz del mundo. Y qu crees que paso? Mi
hermana se enoj porque a ella no le regalaron ningn juguete, y me
jal la mueca tan fuerte, que se rompi. Entonces, yo sent

A m me gusta mucho estar con mi familia y
los domingos, a veces jugamos, o salimos a pasear. Pero el domingo
pasado, mi mam se tuvo que ir de viaje, entonces me sent
El otro da, me dijo mi hermano que en una

ciudad de Mxico, llovi mucho y algunas personas se quedaron sin
sus casas y necesitaban mucha ayuda. Entonces, sentimos

Un da, mi amiga Raquel y yo vimos en la
escuela que una nia no tena con quin jugar, estaba sola y se vea un
poco triste. Entonces, mi amiga y yo fuimos con esa nia y la
invitamos a jugar a la cuerda. Jugamos todo el recreo y ella se hizo
nuestra amiga, y ya no se sinti sola. Entonces, Raquel y yo sentimos
Un da, no vine a la escuela porque estaba

enferma, extra mucho a mis amigos y amigas, especialmente a Juan,
porque siempre juego con l durante el recreo. Cuando pude volver a
la escuela porque me alivi, mi amigo Juan corri hacia m y me dio un
dibujo que me hizo, porque l tambin me extraaba. Entonces, yo
sent

Un da, mi mam iba a cumplir aos y yo no
tena ningn regalo para darle. Entonces, mi pap y yo, pensamos qu
le podamos regalar. Y se nos ocurri una sorpresa, como a ella le
gustan mucho las galletas, hicimos una masa para galletas, yo hice
unas bolitas y unas estrellas de colores, y mi pap hizo unas galletas
de palitos. Cuando le dimos las galletas a mi mam, ella nos abraz
llena de felicidad, yo me sent

ESTRATEGIA 2 / P3: HISTORIAS DEL SOL
1. Panorama de la sesin 2 para preescolar 3. Historias del sol
Holn Vnculos afectivos Propsito
Cuidado entre Los nios y las nias:
Tema
compaeros/as Aprendern un significado de
Recomendacin Relacional, indiferencia.
asociada Circunstancial Conocern situaciones en las que
Desarrollo social y pueden apoyar el cuidado de sus
Campo compaeros y compaeras.
personal
Relaciones Identificarn a un grupo saludable
Aspecto que organiza como aquel en el que sus miembros se
interpersonales
Aprende sobre la cuidan mutuamente.
importancia de la Materiales
amistad y comprende Antes de iniciar la actividad, el educador
Competencia el valor que tienen la o la educadora debe contar con estos
confianza, la materiales en orden:
honestidad y el apoyo Anexo 2.1 Figuras: Sol triste y Sol
mutuo alegre.
Por qu es importante Anexo 2.2 Tarjetas: Historias del sol.
Cuando se educa sobre prevencin de acoso Mensajes prioritarios
escolar entre pares, un tema importante es el 1. Indiferencia, es cuando no te importa
trabajo con el grupo espectador. Este se refiere lo que le suceda a los dems, aunque
a los nios y las nias que observan el estn en peligro.
maltrato entre pares, mas permanecen 2. La indiferencia hace que las personas
indiferentes o sin reaccionar ante el mismo, sientan tristeza y soledad. Y los
por diversas razones, como el miedo, por cuidados, hacen que las personas
considerar que no es su problema o porque no sientan alegra, amistad o seguridad.
saben cmo reaccionar. 3. En un grupo saludable, los nios y las
Para sensibilizar al respecto, en este ejercicio, nias se cuidan unos a otros porque s
nios y nias podrn darse cuenta de su les importa lo que les sucede.
capacidad de apoyo hacia sus pares, en 4. Tienes el derecho de aceptar los
diferentes situaciones. cuidados de tus compaeros y
compaeras, y tienes la
Debido a la edad, se iniciar principalmente responsabilidad de esforzarte para
con cuidados bsicos de salud, que resaltan cuidarte y protegerte.
como peligros hacia los compaeros y las
compaeras que son evidentes, y solamente
algunos cuidados de ndole ms afectiva y
social, ya que se espera que el aprendizaje
paulatinamente se ample a diversas
situaciones cotidianas.

2. Implementacin de la estrategia 2: Historias del sol
Introduccin
La segunda parte de la sexualidad es lo que sientes hacia los dems, como la amistad o el cario
/ amor. Esta es una parte muy importante porque gracias a ella, te sientes querido/a, cuidado/a,
y aprendes a ser un/a buen/a compaero/a. Pero, para lograrlo, necesitas darle importancia a
lo que les sucede a tus compaeros/as, en lugar de ser indiferente. Ser indiferente, significa que
no te importa lo que les pase, aunque sientan tristeza o estn en peligro. Ser un buen
compaero/a, es que s te importan y cuando puedes, los ayudas. Entonces, para que aprendan
a formar un grupo saludable, con buenos compaeros y compaeras, haremos la actividad Las
historias del sol.
Pre-evaluacin
A veces sienten que no les importa a sus compaeros/as lo que les sucede?
A veces quisieran que sus compaeros/as les ayudaran en alguna situacin?
A veces, sin querer, le pasa algo a un compaero / una compaera, y ustedes no
hacen nada o no saben qu hacer para ayudarle?
Actividades
La aplicacin de esta actividad se divide en dos partes: distinguir el apoyo de la indiferencia por
medio de las historias del sol, y actuar el apoyo a compaeros/as.
Parte 1. Historias del sol
2. Muestre las figuras de sol e introduzca: Este sol, todos los das da calor a las escuelas del
pas. Y entonces, sabe muchas historias de situaciones que ocurren entre los nios y las
nias. Algunas veces, cuando ningn compaero/a ayuda a los nios y a las nias,
porque es indiferente, se siente muy triste (muestre al sol triste), pero, cuando pasa por
una escuela donde los grupos son saludables, porque los nios y las nias se cuidan
unos a otros, se siente muy feliz (muestre). Les voy a contar las historias del sol y
ustedes me dirn si creen que en la escuela haba indiferencia (no les importaba
ayudar), y el sol se puso triste, o si haba cuidados (s les importaba ayudar), y se sinti
feliz.
3. Lea y muestre las imgenes de las tarjetas Historias del sol y pregunte al grupo si cree
que el sol se sinti triste o feliz.
Parte 2. Apoyo entre compaeros y compaeras
4. Ahora, van a aprender cmo pueden ser compaeros y compaeras que se cuidan unos a
otros para formar un grupo saludable. Para lograrlo:
5. Una persona del grupo pasar al frente, yo le dar una tarjeta y actuar lo que sta diga,
veremos qu sucede si nadie le ayuda ni lo/a cuida, como si estuvieran en un grupo
indiferente, y veremos cmo se siente el sol por eso. Yo puedo ayudarles a leer si me lo
piden.
6. Despus, vamos a repetir la historia, y si alguien le quiere ayudar, levanta la mano, pasa
al frente, lo/a ayuda a cuidarse, y veremos cmo se siente el sol por eso.
7. Ejemplifique la actividad para que los y las menores comprendan cmo actuarn.
Cuando ocurre el suceso sin ayuda, pregunte al grupo cmo se siente el sol y coloque al
frente el sol respectivo. Es muy importante que tambin pregunte al nio o la nia que
represent la escena, cmo se sinti ante los dos tipos de respuesta grupales, la
indiferencia y la ayuda o cuidado.
8. Para finalizar, pregunte cmo quisieran que se sintiera el sol cuando pase por su escuela
y afirme que tambin usted se siente muy feliz cuando ellos y ellas se cuidan entre s.
Estrategia 2 para preescolar 3. Historias del sol 237

Deje claro que a usted no le parece adecuado/saludable que las personas permanezcan
indiferentes cuando alguien ms sufre o necesita ayuda.
Cmo nos hace sentir la indiferencia? - Reitere que hace sentir tristeza y soledad y
que no es saludable.
En un grupo saludable, si alguien est en una situacin que puede daar su cuerpo
o sus sentimientos, qu hace un buen compaero/una buena compaera? - Reitere
que trata de ayudar, siempre que puede.
Solamente es responsabilidad de tus compaeros/as cuidarte, o tuya tambin? -
Reitere que de ambos.
Cierre de la sesin
Cmo podran ser buenos compaeros o buenas compaeras aqu en el saln?
En la calle, tambin podran ser buenos/as ciudadanos/as y cuidar a alguien?
Cundo?
En su casa, cmo se sentiran sus hermanos y sus hermanas si ustedes fueran
indiferentes con ellos/as?
3. Resultados
Producto
El producto de esta sesin, se expresar en forma verbal, y consiste en que cada menor
mencione una situacin en la que podra cuidar o ayudar en alguna situacin grupal, a manera
de compromiso. Explique al grupo:
a. Ayudar, no significa que ustedes deban resolver las situaciones solos/as. Tambin
pueden pedir ayuda de las personas adultas o simplemente no quedarse callados/as.
b. Recuerde al grupo la importancia de comprometerse para lograr su felicidad y cuidar su
sexualidad y en este caso, para lograr formar un grupo saludable.
c. Invteles a pensar en situaciones que hayan pasado en el grupo, y que, si volvieran a
suceder, ellos/as podran ayudar ms y cuidar ms a sus compaeros o compaeras.
d. Invite al alumnado que desee comprometerse a cuidar a otros/as, a pasar al frente y
comentar, por ejemplo: Si volviera a suceder que Pedro va corriendo hacia el tubo del
patio, yo podra
e. Favorezca que el grupo integre la capacidad para ayudarse mutuamente siempre que
sea apropiado y posible e insista en el tema durante unos das o semanas.
Evaluacin
Cognitiva
S lo que es la indiferencia y por qu no es saludable.
Confirmacin: Qu es para ti la indiferencia? Por qu crees que no es saludable?
Afectiva
Siento deseo de ayudar a mis compaeros/as.
Confirmacin: Cundo sientes deseo de ayudar a algn compaero o compaera?
Conductual
Me esfuerzo por lograr un grupo saludable.
Confirmacin: Esta semana, qu puedes hacer para formar un grupo saludable?


Historias del sol

5. Anexos
Anexo 2.1 Figuras: Sol triste y Sol alegre

Anexo 2.2 Tarjetas: Historias del sol

ESTRATEGIA 3 / P3: PUM, PUM, PUM ALJATE!
1. Panorama de la sesin 3 para preescolar 3. Pum, pum, pum Aljate!
Holn Erotismo Propsito
Distanciamiento de Los nios y las nias:
Tema situaciones que pueden Comprendern que cuentan con la
daar la salud capacidad positiva para sentir agradable
Recomendacin Circunstancial, en el cuerpo.
asociada Individual Identificarn la conducta de
Desarrollo fsico y distanciamiento como una respuesta
Campo adecuada ante situaciones que pueden
salud
Aspecto que organiza Promocin de la salud daar su salud.
Practica medidas Identificarn a determinados
bsicas preventivas y de sentimientos de duda, como una seal
seguridad para para alejarse.
preservar la salud, as Conocern una definicin bsica de abuso
como para evitar sexual infantil.
accidentes y riesgos en
la escuela y fuera de ella.
Materiales
Competencia Reconoce situaciones Antes de iniciar la actividad, el educador o la
que en la familia o en educadora debe contar con estos materiales
otro contexto le en orden:
provocan agrado, Anexo 3.1 Figuras: Pum, pum, pum,
bienestar, temor, Aljate!. Individuales.
desconfianza o Anexo 3.2 Figuras: Pum, pum, pum,
intranquilidad y expresa Aljate!. En crculo. Opcional uso de
lo que siente. anexo 3.1 o 3.2.
Anexo 3.3 Figura incompleta Pum, pum,
Por qu es importante pum, Aljate! Ampliada.
Nios y nias tienen derecho a identificar
Crema corporal, aceite para bebs y talco
sensaciones agradables, como una capacidad para bebs.
humana positiva. Sin embargo, cuando un nio o
Botella de plstico.
nia no puede diferenciar entre lo agradable y lo Cinta adhesiva.
saludable, se encuentra en una posicin ms frgil
Pinturas para iluminar.
ante algunos tipos de abuso.
Cuando los y las menores identifican lo agradable
1. Tienes derecho a sentir bonito o
siempre como saludable, y no han recibido
agradable en tu cuerpo.
educacin sobre abuso sexual, pueden creer que la
2. Cuidado, no todo lo que se siente
experiencia es buena.
agradable es saludable.
Por ello, es necesario que el alumnado diferencie, 3. Intenta alejarte de lo que pueda daar la
en la medida de lo posible, lo agradable de lo salud de tu cuerpo o de tus sentimientos.
saludable y aprenda, como estrategia bsica ante 4. Cuando una persona ms grande que t,
proposiciones que pueden daar su salud integral, te invita a jugar a acariciar los genitales,
a alejarse. eso se llama abuso sexual, no es un juego
y puede hacerte sentir mal.
La estrategia hace referencia a la importancia de
hacer caso a la duda personal ante una situacin
desconocida, como seal de alerta.
Estrategia 3 para preescolar 3. Pum, Pum, Pum Aljate! 253

2. Implementacin de la estrategia 3: Pum, pum, pum Aljate!
Introduccin
Lo que sienten en su cuerpo, es la tercera parte de la sexualidad. Y es una parte muy bonita,
porque gracias a sta, pueden disfrutar mucho lo que hacen, lo que comen y lo que sienten en tu
cuerpo. Casi siempre, sentir agradable es bueno o saludable para las personas. Entonces,
cuando algo se siente agradable y es bueno para su salud, lo pueden hacer, como descansar o
baarse con agua tibia. Pero, cuando algo les puede hacer dao a su salud, aunque se sienta
agradable, traten de evitarlo o alejarse. Como es un poco difcil entender eso, para que aprendan
lo que es bueno para su salud, hoy veremos lo que siente su cuerpo y tambin jugaremos a
Pum, pum, pum Aljate!.
Pre-evaluacin
Qu puede hacerles sentir bonito o agradable en su cuerpo?
Es saludable sentir bonito en el cuerpo?
Cmo pueden saber si algo es bueno o no para su salud?
Actividades
La aplicacin de esta actividad se divide en dos partes: la aceptacin de sensaciones agradables
y la promocin del distanciamiento ante lo que puede no ser saludable.
Parte 1. Sensaciones
2. Explique: Todos los nios y las nias nacieron con la capacidad de sentir agradable y
desagradable en el cuerpo. En general, es positivo sentir agradable y cada quien tiene su
propia forma de sentir. Entonces, vamos a hacer un ejercicio para ver si su cuerpo puede
sentir. Ustedes van a cerrar los ojos, y yo ir colocando algo en sus manos. Sin abrir los
ojos, cuando yo les pregunte, me dirn qu sienten, segn lo que vaya preguntando.
3. Cuando haya colocado la crema, aceite o talco en las manos del alumnado, pregunte: Se
siente fro o caliente? Suave o duro? Agradable o desagradable? Despus pregunte qu
creen que tienen en las manos y permtales abrir los ojos. Reafirme en cada ejemplo que
su cuerpo puede sentir agradable y eso es positivo.
Parte 2. Alejamiento. Juego Pum, pum, pum Aljate!:
4. Casi siempre que sentimos agradable en el cuerpo, es bueno o saludable para nosotros,
pero no siempre. Es importante que, cuando alguien les invite a realizar una conducta,
tambin se pregunten: Eso, me hace bien o es saludable para m? Y, cuando sepan que
no es saludable para ustedes o, cuando tengan dudas sobre si es saludable o no; mejor
intenten alejarse. Aprendamos cundo alejarnos con el juego.
5. Aqu tengo unas tarjetas / un crculo (segn lo que haya seleccionado. Si utiliza el
crculo, necesitar ampliarlo e iluminarlo), que tiene dibujos de distintas invitaciones o
proposiciones que ustedes pueden recibir. Una persona va a girar la botella, y veremos a
cul invitacin apunta. Si quien pas est seguro/a de que eso le puede hacer bien a su
salud, puede decir que s acepta. Si sabe que es algo que puede daar su salud, dir
Aljate! Y todos/as, se alejarn del crculo, rpido pero sin correr, e irn a la puerta del
saln, como si se fueran a alejar. Y, si la persona se queda callada, porque est pensando
y dudando si ser bueno o no para su salud, todos empezaremos a decir: pum, pum,
pum, como si fueran latidos del corazn que te dicen Ten cuidado!, y cuando vayan
tres pum, pum, nuevamente todo el grupo se alejarn hacia la puerta.

6. Cuando la botella indique el dibujo de abuso sexual, despus de escuchar la respuesta
del menor, aclare que esa invitacin no es un juego, que es abuso sexual y puede
hacerles dao, por lo que es necesario que intenten alejarse.
7. Defina abuso sexual: Cuando una persona ms grande te acaricia los genitales. Muestre
con su mano la diferencia entre tocar, palpar y acariciar. Si es necesario en ese momento
que pare para repasar los nombres principales del cuerpo, hgalo.
Los nios y las nias tienen derecho a sentir bonito en su cuerpo? - Afirme este
derecho.
Puede ser, en algn caso, algo que te haga sentir agradable, no sea bueno para tu
salud? - Reitere que s.
Si reciben una invitacin que les hace dao o que no saben si puede hacerles dao,
qu pueden intentar hacer? - Reitere alejarse.
Quin me puede ayudar a explicar lo que es el abuso sexual? - Revise lo adecuado
de la definicin. Confirme si se comprendi la diferencia entre tocar y acariciar.
Cierre de la sesin
Aqu en la escuela, qu invitaciones no saludables creen que podran recibir?
Y fuera de la escuela, ante cules invitaciones podran tratar de alejarse?
3. Resultados
Producto
El producto es grupal. Consiste en unir puntos e iluminar la figura incompleta, del anexo 3.3.
a. Ensee al grupo la figura incompleta y solicite a diversos alumnos y alumnas, que pasen,
uno a uno, a unir las lneas que se requieren para terminar las imgenes del nio y la
nia.
b. Invite al grupo a elegir una de las invitaciones que no son saludables, de las contenidas
en el crculo Pum, pum, pum Aljate!.
c. Realice o pida al grupo que realice el dibujo de la invitacin elegida, en el valo de la
figura incompleta e invite al grupo a iluminar, en grupo, al nio y la nia que se alejan.
d. Cuando sea posible y oportuno, recuerde a los nios y a las nias que ante la violencia y
ante lo que puede hacerles dao a su salud, siempre intenten alejarse.
e. Si algn menor comenta una situacin en la cual no distingue la posibilidad de alejarse
como una alternativa, aclrele: A veces, puede ser difcil alejarse de algunas situaciones.
Si un da te sucede no te preocupes, cuando puedas, se lo comentas a tu mam o a tu
pap, a cualquier persona le puede ocurrir.
Evaluacin
Cognitiva
S qu hacer si alguien me invita a realizar una conducta que le hace dao a mi cuerpo o a mis
sentimientos.
Confirmacin: Qu crees que podras hacer?
Afectiva
Acepto que mi cuerpo puede sentir agradable o bonito.
Confirmacin: Qu te hace sentir agradable? Es saludable / bueno sentir agradable?
Conductual

Intento alejar mi cuerpo de lo que puede hacerle dao
Confirmacin: En la escuela y en tu casa, de qu peligros alejas a tu cuerpo?

Pum, pum, pum Aljate!

5. Anexos
Anexo 3.1 Tarjetas: Pum, pum, pum Aljate!. Para formar crculo. Opcin A

Anexo 3.2 Crculo Pum, pum, pum Aljate!. Para ampliar o iluminar, opcin B

Anexo 3.3 Figura incompleta Pum, pum, pum, Aljate!

ESTRATEGIA 4 / P3: A COOPERAR!
1. Panorama de la sesin 4 para preescolar 3. A cooperar!
Holn Reproductividad
Propsito
Todos los miembros de Los nios y las nias:
Tema la familia colaboran en Comprendern que toda persona que vive
el hogar en una familia tiene la responsabilidad de
Recomendacin cooperar.
Cultural, Social
asociada Reflexionarn sobre lo difcil que puede
Exploracin y resultar que solamente una persona se
Campo conocimiento del ocupe de una actividad en la familia.
mundo Aprendern un modelo equitativo de
Aspecto que organiza Cultura y vida social divisin de roles familiares.
Reconoce y comprende
la importancia de la Materiales
accin humana en el Antes de iniciar la actividad, el educador o la
Competencia mejoramiento de la educadora debe contar con estos materiales
vida familiar, en la en orden:
escuela y en la Papel de colores o tela. Para corbatas y
comunidad collares.
Fruta partida o pan previamente
solicitado.
Agua embotellada o jugo de fruta del
Por qu es importante agrado del grupo, previamente solicitada.
El logro de la equidad de gnero es un requisito Platos, vasos y servilletas.
indispensable para prevenir la violencia. En caso de no ser posible solicitar los
Cuando nios y nias viven en ambientes basados alimentos, puede realizarse el ejercicio
en roles rgidos de gnero, les resulta difcil con plastilina, simulndolos.
imaginar diferentes formas de organizacin Anexo 4.1 Figura de casa: A cooperar.
familiar, ms equitativos. Ampliada.
La equidad familiar tiene un impacto notable en la Mensajes prioritarios
capacidad productiva, de socializacin y de 1. Si solamente una persona realiza una
autosuficiencia de sus miembros y beneficia tanto labor en la casa, cuando esa persona no
al hombre como a la mujer. est, nadie sabr hacerlo.
2. Cuando un familiar se da cuenta de que
Por ello, es recomendable ensear mayor nadie le ayuda, puede pensar que eso es
flexibilidad en roles familiares, ayudar a injusto y sentir tristeza o cansancio.
manifestar empata ante los esfuerzos que cada 3. Todos tus familiares y t tambin, tienen
miembro del hogar realiza y, a su vez, trabajar con la responsabilidad de cooperar en las
su propia responsabilidad, como miembros de una tareas del hogar.
familia la de cooperar. 4. Cuando todos los miembros de una
familia cooperan, logran una familia ms
saludable.
Estrategia 4 para preescolar 3. A cooperar! 279

2. Implementacin de la estrategia 4: A cooperar!
Introduccin
La cuarta parte de la sexualidad es lo que sientes hacia los ms pequeos, o aprender a cuidar,
como un pap o una mam. Esta parte de la sexualidad es muy bonita, porque gracias a ella
aprendes a cuidar, a querer, a educar, y si as lo decides, cuando seas adulto/a, a formar una
familia. Pero, para lograr familias ms saludables, es necesario que comprendan que todas las
personas que viven en un hogar, deben de cooperar, y as, todos se sienten ms felices y ms
apoyados. Para que aprendan sobre esto, hoy jugaremos: A cooperar!.
Pre-evaluacin
En su familia qu le toca hacer a las mams/paps (adultos) y qu a los nios y nias?
Creen que est bien que alguien en una familia ayude muy poquito?
Actividades
La aplicacin de esta estrategia consta de tres partes: la reflexin, la cancin y el desayuno
familiar.
Parte 1. Reflexin
Sensibilice al tema. Brinde tiempo para reflexionar sobre lo siguiente:
2. Qu pasara, si en una familia, solamente la mam hiciera de comer, cmo se sentira
ella si nunca nadie le ayuda? Y, si un da la mam se siente muy cansada, y slo ella sabe
hacer de comer, qu pasara?
3. Qu pasara en una familia, si solamente el pap saca la basura y el pap se va una
semana de viaje? Sera justo que nadie ayude a la mam o al pap, si todos comen y
todos desechan basura? Sera saludable?
Parte 2. Cancin
4. Para aprender que pap o mam, los nios y las nias, todos, pueden hacer las varias
tareas en el hogar, vamos a jugar: A cooperar!. Los nios, sern los paps, y las nias,
las mams. Primero, elaboraremos sus collares y corbatas para que se los puedan
colocar. (O cualquier vestimenta comn a stos en su comunidad).
5. Invite a formar un crculo. Van a avanzar, bailando en el crculo, hacia la derecha, e irn
diciendo las diversas labores del hogar: a sacudir, a barrer, a trapear, a cocinar, etc.
Un/a menor dice una labor y todos la realizan, simblicamente, al tiempo que bailan y
siguen dando crculos. Puede, por ejemplo, apoyarse en la reconocida cancin La fiesta
de Cepilln. Adaptndola a: Todo mundo en esta casa se tiene que cooperar, lo que
vayamos diciendo lo tiene que realizar: a barrer, a barrer, pap y mam van a barrer (al
tiempo que hacen el movimiento de barrer), u otro ritmo o cancin popular que su
grupo conozca.
6. Pregunte a los nios y nias qu aprendieron en la actividad y cmo se sintieron por
cooperar.
Parte 3. Desayuno
Invite al grupo a formar familias y alimentarse, con la fruta y jugo que previamente
solicit:

7. Vamos a ver si pueden formar una familia saludable y justa, donde todos y todas
cooperan. Para formarla, cada quien va a pensar si quiere ser pap, mam, to, abuela,
hijo, hija, u otro miembro. Ya que lo hayan decidido, formen familias pequeas,
medianas o grandes; mximo de ocho personas. (Permita que se organicen).
8. Vamos a organizar un desayuno familiar, con la fruta / pan y el agua / jugo que ustedes
trajeron. Para organizar el desayuno, van a repartirse las labores. Alguien puede poner
los platos / servilletas, a alguien le toca cooperar colocando el alimento, alguien ms
sirve el jugo, alguien va a recoger los platos al final, y alguien va a limpiar la mesa.
Recuerden que todos los miembros de la familia tienen la responsabilidad de cooperar,
ustedes decidan qu va a hacer cada quien, que sea de manera justa. Cuando terminen
de cooperar como familia, tambin les dar 15 minutos para que jueguen como familia,
porque tambin todos los miembros de una familia, tienen derecho a divertirse. Cada
familia elegir su juego.
9. Acrquese a las familias, aydeles a organizarse y felicteles constantemente por
cooperar como familia.
Cmo se siente un familiar cuando slo l/ ella realiza una labor del hogar? -
Reafirme la sensacin de falta de apoyo.
A quin le toca cooperar en una familia saludable? - Reitere que a todos sus
miembros, cada cual segn sus capacidades.
Cierre de la sesin
Ayude al alumnado a personalizar el aprendizaje:
Les voy a pedir que piensen, si creen que podran cooperar ms en las labores del
hogar. Si creen que eso es posible, vamos a platicar sobre sus ideas.
3. Resultados
Producto
El producto de esta sesin consiste en que cada menor dibuje, dentro de la figura de una casa,
qu podra hacer para cooperar.
a. Muestre al grupo la figura de la casa y solicite que, si alguien del grupo desea
comprometerse a formar una familia ms saludable y cooperar; pase a la misma y se
dibuje en el lugar de la casa donde puede ayudar.
b. Mientras nios y nias se dibujan, haga nfasis en que ambos sexos pueden cooperar.
c. Como en cada sesin, invite a quienes se quieran comprometer, a firmar de alguna
manera su compromiso.
d. Permita que la figura se quede unos das o semanas en el aula de clases y, cuando sea
oportuno, vaya relacionando este aprendizaje tambin con el cuidado para un grupo
saludable, pidiendo que todos colaboren, que todos cooperen con buen trato, limpiando
el saln, ordenando sus sillas u otra labor.

Evaluacin
Cognitiva
S que labores o actividades del hogar pueden hacer los paps y las mams.
Confirmacin: Cules labores pueden hacer tanto las mams como los paps en los hogares?
Afectiva
Me doy cuenta de lo que siente una persona de la familia cuando nadie le ayuda.
Confirmacin: Qu crees que siente una mam o un pap al que nadie le ayuda a limpiar/
ahorrar/ trabajar?
Conductual
Coopero en mi casa siempre que puedo.
Confirmacin: Cmo has ayudado esta semana en las labores o actividades de tu familia?


A cooperar!

5. Anexos
Anexo 4.1 Figura: A cooperar

MI RESUMEN DE LAS SESIONES. PREESCOLAR 3
Resumen de la estrategia / sesin 1: SIREPI Mensajes principales para la sesin 1:
Resumen de la estrategia / sesin 2: Mensajes principales para la sesin 2:

Historias del sol
Resumen de la estrategia / sesin 3: Pum, Mensajes principales para la sesin 3:

pum, pum, Aljate!
Resumen de la estrategia / sesin 4: A Mensajes principales para la sesin 4:

cooperar!

13
CONCEPTOS CLAVE
E n esta seccin se anotan los principales conceptos manejados a lo largo del manual.
Encontrar las referencias y mayor extensin de los mismos en diferentes momentos de su
lectura.
Violencia
El uso deliberado de la fuerza fsica o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra un
nio, por parte de una persona o un grupo, que cause o tenga muchas probabilidades de causar
perjuicio efectivo o potencial a la salud del nio, a su supervivencia, desarrollo o dignidad.
(OMS, 2002).
Violencia contra los nios y las nias

Incluye todas las maneras como una persona o grupo puede utilizar la fuerza fsica o poder,
causando o pudiendo causar perjuicio contra un nio, nia o grupo de menores. Incluye la
violencia psicolgica, fsica, sexual, negligencia, omisin de cuidados, el maltrato intencional
entre pares, la violencia de los medios, etc. Todas las formas de violencia, emitidas por cualquier
medio, persona/s o en cualquier lugar, hacia nios o nias; estn incluidas en este concepto.
Recomendaciones para afrontar la violencia

De acuerdo a la Organizacin Mundial de la Salud, las recomendaciones generales para afrontar
la violencia son:
1. Abordar los factores individuales de riesgo y adoptar medidas para modificar los
comportamientos de riesgo individuales;
2. Influir en las relaciones personales cercanas y promover ambientes familiares saludables,
as como proporcionar ayuda profesional y apoyo a las familias disfuncionales;
3. Vigilar los espacios pblicos, tales como escuelas, lugares de trabajo y vecindarios, y
adoptar medidas para resolver los problemas que pueden conducir a comportamientos
violentos;
4. Corregir las desigualdades por razn de gnero y las actitudes y prcticas culturales
perjudiciales, y
5. Encarar los grandes factores culturales, sociales y econmicos que contribuyen a la
violencia y adoptar medidas para cambiarlos, incluidas las destinadas a achicar las
brechas entre ricos y pobres y asegurar el acceso equitativo a los bienes, servicios y
oportunidades.

Prevencin primaria
Serie de acciones llevadas a cabo para prevenir la violencia antes de que sta ocurra.
Modelo de los Holones Sexuales

Es el modelo de sexualidad humana propuesto por Rubio. Plantea que la sexualidad humana es
un sistema que se compone de cuatro potencialidades sexuales que dan origen a la construccin
de los cuatro elementos o subsistemas de la sexualidad: el gnero, la vinculacin afectiva
interpersonal, el erotismo y la reproductividad. El desarrollo de la sexualidad se conforma a
partir de las potencialidades sexuales, base biolgica sobre la cual se construirn significados
asociados a cada elemento de la sexualidad y a la relacin entre los mismos. Estos significados
son resultado de las experiencias vividas en los cuatro holones sexuales. La integracin y
madurez de estos significados se logra al terminar la adolescencia.
Sexualidad
La sexualidad humana es el resultado de la integracin de cuatro potencialidades humanas que
dan origen a los cuatro holones (o subsistemas) sexuales, a saber: la reproductividad, el gnero,
el erotismo y la vinculacin afectiva personal.
Holn
Un holn es una parte de un sistema que a su vez es tan complejo en su organizacin interna
que merece ser considerado como una totalidad en s mismo. Es una parte/todo, como su
etimologa lo indica: = holos, que quiere decir todos, totalidad, completo. Ms el sufijo
on que se usa para denotar parte, como en protn, electrn o neutrn.
Holones sexuales
Cada uno de los elementos de la sexualidad u holones sexuales, se compone de una dimensin
biolgica, psicolgica y sociocultural.
Potencialidad sexual
Por potencialidad sexual se quiere decir que una expresin sexual determinada necesita estar
presente nicamente en potencia, es decir, que sea posible ahora o en el futuro que esto ocurra.
Salud sexual
La salud sexual es un estado general de bienestar fsico, emocional, mental y social relacionado
con la sexualidad; y no la mera ausencia de enfermedad, disfuncin o incapacidad. La salud
sexual requiere un enfoque positivo y respetuoso a la sexualidad y a las relaciones sexuales, as
como la posibilidad de tener experiencias sexuales placenteras y seguras, libres de coaccin,
discriminacin y violencia. Para alcanzar y mantener la salud sexual, deben respetarse,
protegerse y satisfacerse los derechos sexuales de todas las personas. (OMS, 2006).
Sexualidad infantil
La sexualidad infantil engloba los aspectos biolgicos, los sentimientos, los pensamientos, los
significados personales, las actitudes, los valores y las conductas infantiles relacionadas con la
reproductividad, el gnero, el erotismo y los vnculos afectivos. La sexualidad infantil atraviesa,
13. Conceptos clave 287

durante preescolar, un complejo proceso de construccin, crecimiento, maduracin e
integracin, dentro de un contexto sociocultural determinado.
Caractersticas de la educacin sexual derivadas del Modelo de los Cuatro Holones

Sexuales
1. Pretende la integracin saludable de la sexualidad en la vida adulta o salud sexual.
2. Para ello, educa durante las etapas del desarrollo humano, considerando las diferentes
capacidades, necesidades y entorno.
3. Educa sobre aspectos biolgicos, psicolgicos, espirituales, sociales, econmicos,
polticos y culturales de la sexualidad.
4. Orienta la sexualidad hacia una construccin y expresin sexual saludables.
5. Crea experiencias que generen un aprendizaje significativo y positivo alrededor de la
sexualidad.
6. Educa progresivamente, para favorecer la conformacin de esquemas de aprendizaje
cada vez ms complejos.
7. Personaliza los efectos de la educacin de acuerdo a las caractersticas y necesidades de
cada ser humano o grupo social.
8. Abarca la educacin integral sobre el gnero, la vinculacin afectiva interpersonal, el
erotismo y la reproductividad.
9. Integra las caractersticas y objetivos de la educacin sexual integral:
Un proceso educativo continuo y progresivo, con fundamento cientfico, basado en un
enfoque de salud y derechos humanos, cuyo propsito final es crear los medios para
favorecer la integracin saludable de la sexualidad en la vida adulta, individual y social,
a travs de: incrementar los conocimientos, su comprensin y aplicacin oportuna;
identificar, analizar, explicar y clarificar pensamientos, sentimientos, decisiones,
experiencias, valores y actitudes; desarrollar e incrementar habilidades personales y
sociales; orientar la expresin social en comportamientos saludables. Todo ello,
respecto al gnero, los vnculos afectivos, el erotismo y la reproductividad.
Violencia sexual - infantil

Socialmente, la violencia sexual contra menores de edad, incluye las expresiones de violencia
hacia el erotismo y algunos tipos de violencia dentro del vnculo afectivo. Desde la dimensin
ertica: el abuso sexual, el acoso sexual, el inicio sexual forzado, la explotacin sexual infantil, el
incesto, el estupro, la violacin, la pornografa infantil o la exposicin infantil a la pornografa.
Violencia hacia la sexualidad infantil

Se diferenci este trmino del anterior para referirse a:
La violencia hacia la construccin del gnero. (Violencia de gnero o genrica).
La violencia hacia la construccin de los vnculos afectivos. (Violencia vinculativa).
La violencia hacia la construccin del erotismo. (Violencia ertica).

La violencia hacia la construccin de la reproductividad. (Violencia reproductiva).
Manifestaciones esperables de la sexualidad infantil

Serie de gestos, ideas, preguntas, juegos y cualquier otra forma de expresin sexual durante la
infancia que se considera parte saludable del desarrollo sexual infantil, aunque no
necesariamente todos los nios y las nias las presentan. Las manifestaciones esperables
tambin deben de ser orientadas hacia una expresin socialmente saludable.
Manifestaciones problemticas de la sexualidad infantil

Expresiones de la sexualidad infantil que pueden requerir de educacin, evaluacin profesional
o incluso tratamiento adecuado, para evitar que afecten el desarrollo presente o futuro del nio
y la nia o de sus compaeros y compaeras.
13. Conceptos clave 289

NOTAS Y
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
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Latina y el Caribe, 1984).
2 Rubio-Aurioles, E. Teora general del sistema y Terapia Sexual. Revista del Residente de Psiquiatra (1992) 3:4 p 5-9.
2 Rubio-Aurioles, E. Terapia Sexual Sistmica. En: Memorias del I Congreso de Salud Mental: "La Salud Mental y el Tercer Milenio"
Sistema Estatal para el Desarrollo Integral de la Familia. Puebla, Pue. Marzo 1992.
2 Rubio-Aurioles, E. Aportaciones Tericas a la Educacin Sexual: La Sexologa. En Corona V. Educacin Sexual en Mxico:
Realizaciones y Perspectivas en el Decenio de los Noventa. (Mxico, CONAPO-AMES, A.C. 1992).
2 Rubio-Aurioles, E. Introduccin al Estudio de la Sexualidad Humana. En: Prez-Fernndez, Celia y Rubio-Aurioles, Eusebio
(coordinadores) Antologa de la Sexualidad Humana. (Mxico, Miguel ngel Porra / Consejo Nacional de Poblacin, 1994).
2 Rubio-Aurioles, E. Visin Panormica de la Sexualidad Humana. Revista Latinoamericana de Sexologa. Vol. 11. No. 2 p.139-153.
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Integral de Amssac. PESI Infantil, PESI adolescente y PESI juvenil. (Mxico, Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A.C.,
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6 Consejera Presidencial de Programas Especiales de Bogot. Promocin de Derechos y Redes Constructoras de Paz 2003-
2006. (Bogot, CPPE, 2003). Disponible en:
http://www.promociondederechos.gov.co/informacion/documentos/memorias2003/11ProgramaSSR28-10-03.pdf
6 Ministerio de la Defensa Nacional de El Salvador. Manual de capacitacin en promocin de la salud sexual y reproductiva y
prevencin del VIH, SIDA e infecciones de transmisin sexual: dirigido a Cadetes de la Escuela Militar Capitn General Gerardo
Barrios: gua para facilitadores/as. (San Salvador, Ministerio de la Defensa Nacional, UNFPA, 2009). Disponible en:
http://www.unfpa.org.sv/dmdocuments/CADETES-manual.pdf
6 Diago C. D. y cols. Climaterio y Algunos Aspectos Biopsicosociales de su Sexualidad. Revista de la Habana de Ciencias Mdicas.
La Habana Vol. VII No.2 abr-jun. 2008.
7 SEP. Acuerdo nmero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacin Secundaria. (Mxico,
Diario Oficial de la Federacin. Tomo DCXXXII No. 18, 26 de mayo de 2006).
8 Reconocida as por la 49 Asamblea mundial de la salud, tras adoptar la resolucin WHA4925. (OMS, 2002).
290 NOTAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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10 Como: La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educacin, la Ley para la Proteccin de los
Derechos de Nias, Nios y Adolescentes, la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacin y, la Ley General de Salud.
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Accin en Favor de la Infancia (1995-2000). 3. Ley de Asistencia y Prevencin de la Violencia Familiar de 1996. 4. Aprobacin para
crear, en julio de 1998, el Sistema Nacional de Seguimiento y Vigilancia de la aplicacin de la Convencin sobre los Derechos del
Nio. 5. Promulgacin de la Ley de los Derechos de las Nias y los Nios en el Distrito Federal el 31 de enero de 2000. 6.
Reformas y adiciones al ltimo prrafo del Artculo 4 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos el 7 de abril de
2000. 7. Publicacin de la Ley para la Proteccin de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes el 28 de abril de 2000 en el
Diario oficial de la Federacin. 8. Creacin del Consejo Nacional para la Infancia y la Adolescencia el 24 de julio de 2000. 9.
Programa de Accin 2002-2010: Un Mxico apropiado para la infancia y la adolescencia. 10. Instalacin del Comit Estatal de
Sistemas de Seguimiento y vigilancia de la aplicacin de la Convencin sobre los Derechos del Nio en 2003. 11. Promulgacin de
la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia en 2007.
Citado en: Maltrato de nias, nios y adolescentes en el seno familiar. (Mxico, Instituto Nacional de las Mujeres, Instituto Nacional
de Psiquiatra Juan Ramn de la Fuente Muiz, 2007).
10 Desde el mbito de la Secretara de Salud de nuestro pas, atendiendo la recomendacin de la Asamblea Mundial de la Salud, ha
desarrollado esfuerzos desde 1999 para la prevencin y atencin de la violencia en el mbito de sus competencias, con la
elaboracin de la Norma Oficial Mexicana NOM-190-SSA1-1999. Prestacin de servicios de salud. Criterios para la atencin mdica
de la violencia familiar, que fue publicada y entr en vigor el 8 de marzo de 2000 y a partir de la cual se empez a visualizar el
problema de la violencia familiar y, en particular, de la violencia de pareja como una causa relevante de problemas de salud.
A partir de 2002, y por primera vez en el sector salud en nuestro pas, se disea un programa especfico de prevencin y atencin a
la violencia familiar, sexual y contra las mujeres que inici por documentar, a travs de la ENVIM 2003, la magnitud e impacto de la
violencia contra las mujeres en la poblacin usuaria de los servicios de salud. En seguida, primero la Coordinacin del Programa
Mujer y Salud y posteriormente el Centro Nacional de Equidad de Gnero y Salud Reproductiva se dieron a la tarea de disear un
modelo de prevencin y atencin a la violencia en los espacios de salud, dirigido inicialmente a la violencia contra las mujeres.
Publicando posteriormente el Modelo Integrado de Prevencin y Atencin a la Violencia Familiar y Sexual, validado entre los aos
2002 y 2006, entre otros.
Citado en: Lozano, R. y cols. (eds.). Informe nacional sobre violencia y salud. (Mxico, Secretara de Salud, 2006).
10 Como: 1. Convencin sobre los Derechos del Nio, adoptada y abierta a firma y ratificacin por la Asamblea General de la ONU el
20 de noviembre de 1989 y publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 25 enero de 1991. 2. Declaracin Mundial sobre la
Supervivencia, la Proteccin y el Desarrollo del Nio y su Plan de Accin, en el marco de la Cumbre Mundial a favor de la Infancia
en la Asamblea General de las Naciones Unidas, 30 de septiembre de 1990. 3. Sesin Especial de las Naciones Unidas en favor de
la Infancia, del 8 al 10 de mayo de 2002.
11 El ndice de mortalidad por homicidios que se presenta en Mxico es seis veces mayor al que presentan los pases desarrollados, y
en algunos lugares de nuestro pas es todava mayor, por ejemplo, en el estado de Guerrero es de 50 por 100,000 habitantes.
Citado en: Lozano, R. y cols. (eds.). Informe nacional sobre violencia y salud. (Mxico, Secretara de Salud, 2006).
12 Por ejemplo: El 43% de las mujeres que no viven violencia en el hogar, y el 36% de las que s la viven, consideran que una buena
esposa debe obedecer a su esposo en todo lo que l ordene, 20% y 27% respectivamente, consideran que la mujer no es libre de
decidir si quiere trabajar, 12% y 10% que es obligacin de la mujer tener relaciones sexuales con su esposo aunque ella no quiera, y
9% y 8% creen que cuando la mujer no cumple con sus obligaciones, el marido tiene derecho a pegarle. Adicionalmente, a la
pregunta: Cuando los hijos son desobedientes y se portan mal, los padres tienen derecho a pegarle?, el 23% de las mujeres que
no viven violencia en el hogar y el 28% de las que s lo viven, consideran que s tienen derecho, aunado a un 11% adicional, para
ambos casos, donde sugieren que depende de las circunstancias, por lo que entre un 34% y 39% de las madres consideran que en
alguna circunstancia de desobediencia los padres tienen derecho a golpear a sus hijos.
Resultado de la Encuesta sobre la Dinmica de las Relaciones en los Hogares de ENDIREH, 2003. Tabla Repblica Mexicana,
distribucin de las mujeres de 15 aos y ms con pareja residente por opinin sobre los roles de gnero, segn condicin de
violencia, 2003.
Citado en: INMUJERES. El impacto de los estereotipos y los roles de gnero en Mxico (Mxico, Instituto Nacional de las Mujeres,
2007).
13 Durante la encuesta ENVINOV, realizada a jvenes mexicanos/as de entre 15 y 24 aos, al preguntar sobre el historial familiar de
violencia, se encontr que en el 21% de las familias haba insultos en el hogar. De estos, ambos padres se insultaban entre s en un
43% de las ocasiones el padre insultaba a la madre y la madre a ste en un 5%. As mismo, dentro de quienes se sintieron
insultados por sus padres antes de los 12 aos, el 79% refirieron que eran ambos padres quienes les insultaban y el 9% refiri
haber recibido golpes en casa.
Citado en: IMJUVENTUD. Encuesta Nacional de las relaciones en el noviazgo 2007. (ENVINOV). Resumen ejecutivo. 2008.
(Mxico, Instituto Mexicano de la Juventud. Secretara de Educacin Pblica, 2008).
291
14 A travs de la Encuesta de Maltrato Infantil en Adolescentes de Secundaria, realizada en los estados de Baja California, Sonora,
Tlaxcala y Yucatn, se encontr, dentro de los datos de Menores maltratados atendidos por el DIF-PREMAM, lo siguiente. Tabla:
Porcentaje de menores atendidos por maltrato infantil, por tipo de maltrato 2004.
Abuso fsico 24%, Abuso sexual 4%, Abandono, 8%, Abuso emocional, 21%, Omisin de cuidados, 28%, Explotacin sexual
comercial 0.2%, Negligencia 8%, Explotacin laboral 0.8%. De estos casos, el 48% fue la madre quien arremete y en el 27% el
padre y ambos padres un 5%. Respecto a la edad de los y las menores maltratados, para el mismo ao, el 18% eran lactantes, el
13% de jardn de nios, el 45% de primaria, el 11% de secundaria y el 4% de preparatoria.
15 Las principales consecuencias documentadas de la violencia son:
a. De la violencia juvenil (incluye acoso escolar y sabemos que tambin ocurre en la infancia):
Depresin, soledad, ansiedad, baja autoestima, somatizacin, dolores de cabeza, migraa, pensamiento y conducta suicida,
ausencia escolar, disminucin de rendimiento escolar, temor constante, pueden convertirse en intimidadores: cuatro veces ms
posibilidades de terminar en la crcel, ambiente escolar de temor, ambiente con falta de respeto y presin social, bajo rendimiento
tambin en otros estudiantes.
b. Maltrato o descuido de menores por sus padres:
Lesiones fsicas leves a graves, incluyendo lesiones cerebrales, discapacidad, lesiones oculares y muerte, disfuncin sexual,
infecciones de transmisin sexual, como la infeccin por el VIH y el SIDA, embarazos no deseados, abuso de alcohol y otras drogas,
menoscabo cognoscitivo, comportamientos delictivos, violentos y de otros tipos que implican riesgos, depresin y ansiedad, retraso
del desarrollo, trastornos de la alimentacin y el sueo, sentimientos de vergenza y culpa, hiperactividad, incapacidad para
relacionarse, desempeo escolar deficiente, falta de autoestima, trastorno postraumtico por estrs, trastornos psicosomticos,
comportamiento suicida y dao autoinfligido.
c. De la violencia en la pareja:
Lesiones fsicas de leves a severas; hasta la muerte, trastornos del aparato genital, infecciones de transmisin sexual, esterilidad,
embarazo no deseado y sus complicaciones, abuso de alcohol y otras drogas, depresin y ansiedad, trastornos de los hbitos
alimentarios y del sueo, sentimientos de vergenza y culpabilidad, fobias y trastorno por pnico, poca autoestima, trastorno por
estrs postraumtico, trastornos psicosomticos, hbito de fumar, comportamiento suicida y dao autoinfligido, comportamiento
sexual riesgoso, mortalidad relacionada con el SIDA, mortalidad materna, homicidio, suicidio.
d. De la violencia sexual:
Sentimientos de culpa e ira, trastornos de ansiedad, depresin, estrs postraumtico, disfunciones sexuales, afecciones somticas,
alejamiento de la pareja, intento de suicidio y conducta suicida, abuso de sustancias, conductas violentas, robo, ausentismo escolar,
huda del hogar, repeticin del abuso, mayor ndice de embarazo no deseado y de ITS, comportamiento antisocial, violencia
autoinflingida.
Frecuentemente, las consecuencias son mayores con violacin que con experiencia de abuso sexual.
Citado en: Kurg, E. G. y cols., Informe mundial sobre violencia y salud (Ginebra, Organizacin Mundial de la Salud, 2002).
16 Por prevencin primaria, se comprende, la atencin de la violencia antes de que ocurra. Definido as por la Organizacin Mundial de
la Salud, en el Informe mundial sobre violencia y salud (OMS, 2002).
17 Pinheiro, P. S. Informe mundial sobre la violencia contra los nios y nias. (Ginebra, Estudio del Secretario General de las Naciones
Unidas sobre la violencia contra los nios y nias, 2006).
18 Adaptado y con notas agregadas respecto de: Asamblea General de las Naciones Unidas, sexagsimo primer perodo de sesiones,
Informe del experto independiente para el estudio de las Naciones Unidas sobre la violencia contra los nios y nias. 2006, y
Pinheiro, P. S. Informe mundial sobre la violencia contra los nios y nias, (publicado por el Estudio del Secretario General de las
Naciones Unidas sobre la violencia contra los nios y nias, Ginebra, 2006).
19 Tambin la Organizacin Mundial de la Salud, a travs del Informe mundial sobre violencia y salud, ha emitido las siguientes
recomendaciones, ms especficas:
a. Estrategias individuales:
Evaluacin y tratamiento en casos de enfermedad mental. Educacin con aptitudes, actitudes, creencias y habilidades sociales.
Ensear habilidades para enfrentar la vida. Mejorar el xito escolar. Mejorar las competencias y actitudes sociales. Promover
comportamientos amistosos, positivos y cooperativos. Ensear a controlar la ira. Adoptar una perspectiva social. Promover y ejercer
los derechos humanos. Ensear conocimientos y habilidades para solucionar problemas sociales y problemas en los vnculos
afectivos.
b. Estrategias relacionales:
Fortalecer las relaciones afectivas entre padres e hijos. Desarrollar capacidades para enfrentar las presiones sociales entre
compaeras y compaeros. Fomentar la presencia de un vnculo adulto fuerte, que se preocupe por el adolescente. Promover la
terapia familiar para mejorar la comunicacin entre padres e hijos, incrementar la interaccin y resolver problemas. Promover la
participacin de los padres.
c.Estrategias comunitarias:

Incrementar la vigilancia policaca. Disminuir el acceso al alcohol y otras drogas. Promover la realizacin de actividades
extracurriculares. Supervisin de violencia de pandillas, encauzar actividades. Establecer rutas seguras. Mejoramiento de tcnicas
de enseanza.
d. Estrategias sociales:
Realizar campaas de informacin y sensibilizacin sobre la violencia en todos los niveles de la sociedad. Abordar la pobreza. Evitar
las armas de fuego. Disminuir la exhibicin de la violencia. Mitigar el impacto de los cambios sociales rpidos. Mejorar los sistemas
policiales y judiciales. Realizar reformas al sistema educativo. Servicios de enseanza para la crianza.
19 As mismo, el Informe mundial sobre la violencia contra los nios y nias, establece las siguientes recomendaciones generales y,
posteriormente se anotan las recomendaciones especficas para el mbito escolar.
Recomendaciones generales:
1. Fortalecer los compromisos y medidas nacionales y locales. 2. Prohibir toda violencia contra los nios. 3. Dar prioridad a la
prevencin. 4. Promover valores no violentos y concienciacin. 5. Aumentar la capacidad de todos los que trabajan con y para los
nios. 6. Proporcionar servicios de recuperacin y reinsercin social. 7. Garantizar la participacin de los nios. 8. Crear sistemas de
denuncia y servicios accesibles y adecuados para los nios. 9. Asegurar la rendicin de cuentas y poner fin a la impunidad. 10.
Abordar la dimensin de gnero de la violencia contra los nios. 11. Elaborar y aplicar sistemticamente sistemas nacionales de
reunin de datos e investigacin. 12. Fortalecer los compromisos internacionales.
Recomendaciones concretas en funcin del entorno:
En las escuelas y otras instituciones educativas
Considerando que todos los nios deben poder aprender en entornos libres de violencia, que las escuelas deberan ser seguras y
estar adaptadas a sus necesidades y que los planes de estudio deberan fundamentarse en sus derechos, y considerando tambin
que las escuelas proporcionan un entorno en el que puede modificarse cualquier actitud de tolerancia con respecto a la violencia y
pueden aprenderse comportamientos y valores no violentos, recomiendo que los Estados:
a) Alienten a las escuelas a aprobar y aplicar cdigos de conducta para la totalidad del personal y los estudiantes que combatan la
violencia en todas sus formas y tengan en cuenta la existencia de comportamientos y estereotipos basados en el gnero y otras
formas de discriminacin;
b) Se aseguren de que los directores y los maestros de las escuelas empleen estrategias de enseanza y aprendizaje no violentas y
adopten medidas de disciplina y organizacin en el aula que no estn basadas en el miedo, las amenazas, las humillaciones o la
fuerza fsica;
c) Eviten y reduzcan la violencia en las escuelas mediante programas especficos que se centren en el conjunto del entorno escolar,
por ejemplo fomentando actitudes como enfoques basados en la resolucin pacfica de conflictos, la aplicacin de polticas contra la
intimidacin y la promocin del respeto de todos los miembros de la comunidad escolar;
d) Se aseguren de que los planes de estudio, los procesos de enseanza y dems prcticas cumplen plenamente las disposiciones
y los principios de la Convencin sobre los Derechos del Nio y estn libres de cualquier referencia activa o pasiva a la promocin
de la violencia y la discriminacin en cualquiera de sus manifestaciones.
Pinheiro, Paulo Srgio, Informe mundial sobre la violencia contra los nios y nias, (publicado por el Estudio del Secretario General
de las Naciones Unidas sobre la violencia contra los nios y nias, Ginebra, 2006).
20 UNICEF. Cmo eliminar la violencia contra los nios y las nias. Manual para parlamentarios N 13 2007. (Francia, Unin
Interparlamentaria y UNICEF, 2007).
21 La clasificacin original tambin incluye violencia en el trabajo y en la comunidad. Por estar hablando de menores de preescolar se
han eliminado, mas s es posible su presencia, en menor grado que para edades mayores.
22 Prez-Fernndez, C. y Rubio-Aurioles, E. (Coordinadores) Antologa de la Sexualidad Humana. (Mxico, Miguel ngel Porra -
Consejo Nacional de Poblacin, 1994).
23 Ortiz, G. Qu digo? Qu hago? Respuestas claras para orientar la sexualidad infantil. (Mxico, Editorial Amssac, 2004).
24 Especialmente los documentos que consideran nios a menores de dieciocho aos, como la Convencin de los Derechos del Nio.
25 OPS. Promocin de la salud sexual. Recomendaciones para la accin. Actas de una reunin de consulta convocada por la
Organizacin Panamericana de la Salud y la Organizacin Mundial de la Salud. (Washington, D.C., OPS, 2000).
De acuerdo a este documento, derivado de una consulta internacional stas son algunas caractersticas y objetivos de la educacin
sexual integral:
Ms que la simple adquisicin de conocimientos y contenidos, la educacin sobre sexualidad debera guiar hacia al desarrollo del
pensamiento crtico conducente al logro de actitudes positivas hacia la sexualidad.
Fomentar el proceso por medio del cual el individuo pueda reconocer, identificar y aceptarse como un ser sexuado y sexual a todo lo
largo del ciclo de vida, libre de toda ansiedad, temor o sentimiento de culpa.
Fomentar el desarrollo de roles de gnero que promuevan el respeto y las relaciones justas entre seres humanos dentro de un
marco de valores basado en los derechos humanos.
Promover el valor de los vnculos y del componente afectivo de las relaciones humanas ms all de las relaciones de pareja.
Promover el autoconocimiento en relacin con el cuerpo como un factor de autoestima y de atencin a la salud.
Fomentar el comportamiento sexual libre, responsable, consciente y placentero hacia si mismo y los otros.
293
Promover la comunicacin dentro de la pareja y la familia, al fomentar relaciones equitativas, independientemente del sexo y la
edad.
Promover un comportamiento responsable compartido en relacin con la planificacin familiar, crianza de los hijos y el uso de
mtodos anticonceptivos.
Promover decisiones responsables para la prevencin de las infecciones de transmisin sexual.
26 UNESCO. International Technical Guidance on Sexuality Education. An evidence informed approach for schools, teachers and
health educators. Vol I: The rationale for Sexuality Education. (France, United Nations Educational, Scientific and Cultural
Organization, 2009).
De acuerdo a estos los lineamientos internacionales de la educacin sexual sus objetivos son: Incrementar los conocimientos y su
comprensin; Explicar y clarificar sentimientos, valores y actitudes; Desarrollar e incrementar habilidades; y Promover y mantener la
reduccin del comportamiento riesgoso.
Adicionalmente, las principales caractersticas de la educacin sexual eficiente son:
Reducen la falta de informacin e incrementan el conocimiento; Clarifican y fortalecen actitudes y valores positivos; Incrementan
habilidades; Mejoran las percepciones acerca de las normas de pares; y Incrementan la comunicacin con los padres y otros adultos
confiables.
27 Definicin de la Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A.C., misma que ha incorporado y adaptado los objetivos de la
educacin sexual de Internacional Guidelines on sexual education de UNESCO.
28 Amssac. Perfil bsico de aprendizaje en la educacin preescolar. Documento interno. (Mxico, Asociacin Mexicana para la Salud
Sexual, A.C., 2005).
29 Consenso. Corresponsabilidad social en la educacin sexual infantil. (Mxico, Primer Congreso Mexicano de Educacin Sexual
Infantil, 2009).
30 Friedrich, W. Studies of sexuality of nonabused children. En: Sexual development in childhood. (EUA, Indiana University Press,
2003).
31 Goldman R. y Goldman J. Childrens sexual thinking. (London, Routledge and Kegan Paul, 1982)
32 Los mismos autores (Goldman), documentaron que, a los dos aos, solamente el 33% ubica la diferencia entre nios y nias.
Alrededor del 34% de los nios y las nias de 3 a 6 aos, definen el gnero en trminos de caractersticas culturales, como la forma
de vestir, o el largo del cabello, y la diferenciacin basada en los genitales es de 45% para los nios y nias de 4 aos, y de 67% de
los de 6 aos.
33 Volbert, R. Sexual knowledge of preschool children. En: Childhood sexuality. Normal sexual behavior. (EUA, The Haworth Press,
Inc., 2000)
34 Firedrich, W. & cols. Cultural differences in sexual behavior: 2-6 year old dutch and american children. En: Sexual development in
childhood. (EUA, Indiana University Press, 2003).
35 El estudio tambin encontr que existen diferencias culturales entre las conductas de algunos nios y nias de edades semejantes.
Se cree que ello se relaciona con el grado de permisividad de los adultos.
Firedrich, W. & cols. Cultural differences in sexual behavior: 2-6 year old dutch and american children. En: Sexual development in
36 Se ha colocado esta manifestacin dentro de las saludables, por no considerarlas dentro de tocamientos sin permiso o con
presencia de coercin.
37 Esta conducta no es un problema cuando el nio sabe que est representando, ya que a ste no le significa un cambio,
incongruencia o desagrado respecto a su propia identidad.
38 Papalia, D. y cols. Desarrollo humano. (Mxico, Mc Graw Hill, 1992).
39 Haffner, D. De los paales a la primera cita. (Espaa, Alfaguara, 1999).
40 Al respecto existen diversas opiniones de profesionales. Algunos consideran que son mitos y errores de informacin propios de las
carencias educativas y otros simplemente lo asumen como etapas iniciales en la comprensin de aspectos reproductivos.
41 Se ha colocado esta manifestacin en gnero, porque independientemente de la posibilidad de exposicin ertica, esta conducta
genera problemas de conducta y dificulta el desarrollo de individuacin de los nios y las nias. Si adems, los padres tuvieran
relaciones sexuales en la cama, al lado del menor, esto implicara ms consecuencias y perjuicio al desarrollo ertico del menor. Por

otro lado, si la situacin econmica familiar dificulta esta divisin, se puede insistir en el uso de ropa para dormir y separacin con
cortinas, cojines, alguien duerme en un colchn en el piso, silln, etc.
42 Clasificado como trastorno de identidad de gnero en la infancia, o definidos como nios/as transgnero o, con inconsistencia
entre el sexo y la identidad. Diferente a la flexibilidad de roles y no debe asociarse a la orientacin sexual, ya que es una cuestin de
gnero. Esta manifestacin no debe traducirse en cambios de trato por parte del educador o la educadora, sino simplemente en
respeto.
43 Asociacin Psiquitrica Americana. Manual de diagnstico y estadstico de los trastornos mentales. Versin IV-TR. (Espaa,
MASSON, 2001).
44 No incluye solamente invitar a hacer el sexo, sin definir conductas especficas, porque no necesariamente un/a menor tiene claro a
qu se refiere. No obstante, es importante educar y sealar que no es una invitacin adecuada entre nios y nias.
45 Mujeres en traje de bao no se considera pornografa. A pesar de ello, sera importante hablar con los padres respecto a la
importancia de crear una imagen completa y positiva de la mujer y educar sobre el cuerpo humano, que es la curiosidad que
antecede a esta conducta.
46 Martnez, L. Violencia familiar y sexual. En: Hablemos de educacin y salud sexual. (Mxico, UNFPA, Amssac, Ames, 2005).
47 El que por ejemplo, una madre se dedique al hogar, no es necesariamente una muestra de inequidad, a menos que no tenga la
posibilidad de otras actividades solamente por ser mujer y no por decisin mutua y voluntaria de la pareja.
48 Estrategia basada en fundamentos humanistas. Centro de investigacin y entrenamiento en psicoterapia Gestalt Fritz Perls. (1998).
49 SEP. Reforma Integral de la educacin Bsica 2009. Diplomado para maestros de primaria.. (Mxico, Secretara de Educacin
Pblica, 2009).
50 SEP. Programa de Educacin Preescolar 2004. (Mxico, Secretara de Educacin Pblica, 2004).
295
Anexos
297
298
299

Educación Integral de La Sexualidad. Formación para Maestras y Maestros de Educación Básica.

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Educacin integral de la sexualidad.

Formacin para maestras y maestros

MANUAL PARA LA EDUCADORA Y EL EDUCADOR

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010

La Direccin General de Formacin Continua, adems ofrece a las maestras

La Formacin para maestras y maestros de educacin bsica para la

Este material se complementa con la GUA PARA LA COORDINADORA Y EL

PARTE 1. FUNDAMENTO TERICO....................................................................................................... 11

EL MODELO DE LOS HOLONES SEXUALES EN NIOS Y NIAS DE PREESCOLAR ................................................. 13

GENERALIDADES SOBRE LA VIOLENCIA ............................................................................................................................ 28

IMPLICACIONES DEL MODELO HOLNICO DE LA SEXUALIDAD HUMANA EN LA EDUCACIN SEXUAL

MANIFESTACIONES DE LA SEXUALIDAD DURANTE PREESCOLAR ........................................................................... 57

PRINCIPALES MANIFESTACIONES PROBLEMTICAS DE LA SEXUALIDAD EN PREESCOLAR .......................... 68

LA FUNCIN DOCENTE ANTE LAS EXPRESIONES SEXUALES EN PREESCOLAR ................................................... 79

EDUCACIN EN SALUD SEXUAL INTEGRAL Y PREVENCIN DE LA VIOLENCIA EN LA EDUCACIN

PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS ............................................................................................. 101

EJES DE LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS ........................................................................................................................ 103

ESTRUCTURA DE LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS O SESIONES ............................................................................. 107

SUGERENCIAS PARA LA APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS ........................................................ 112

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA PREESCOLAR 2 ..................................................................................................... 117

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA PREESCOLAR 3 ..................................................................................................... 202

CONCEPTOS CLAVE................................................................................................................................................................. 286

NOTAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................................................... 290

1. Modelo de los Holones Sexuales en nios y nias de preescolar 13

La sexualidad constituye un punto de articulacin trascendental de la conducta humana en

El Modelo de los Cuatro Holones Sexuales

14 PARTE 1. FUNDAMENTO TERICO

1. Modelo de los Holones Sexuales en nios y nias de preescolar 15

b) El holn del gnero

16 PARTE 1. FUNDAMENTO TERICO

c) El holn de la vinculacin afectiva interpersonal

1. Modelo de los Holones Sexuales en nios y nias de preescolar 17

Representacin de los Holones

18 PARTE 1. FUNDAMENTO TERICO

1. Modelo de los Holones Sexuales en nios y nias de preescolar 19

El desarrollo de los holones sexuales

20 PARTE 1. FUNDAMENTO TERICO

Representacin de los holones de acuerdo al desarrollo

1. Modelo de los Holones Sexuales en nios y nias de preescolar 21

El modelo de los holones sexuales en la educacin pblica

22 PARTE 1. FUNDAMENTO TERICO

1. Modelo de los Holones Sexuales en nios y nias de preescolar 23

2. Cul de las siguientes representaciones de los holones sexuales corresponde mejor a la

24 PARTE 1. FUNDAMENTO TERICO

Vinculacin afectiva Erotismo

2. Cul de las siguientes representaciones de los holones sexuales corresponde mejor a la

1. Modelo de los Holones Sexuales en nios y nias de preescolar 25

Mxico, ha realizado considerables esfuerzos por abordar la

Durante la educacin preescolar, se presentan momentos idneos

28 PARTE 1. FUNDAMENTO TERICO

Factores asociados a la violencia

Algunos factores de riesgo para ser vctima de violencia17

Algunos factores de proteccin contra la violencia9

2. Generalidades sobre la violencia 29

Factores que inciden en que la violencia se oculte y no se denuncie

El miedo y la personalidad del nio o la nia de preescolar

30 PARTE 1. FUNDAMENTO TERICO

La tolerancia a la violencia en la escuela, por subestimacin de sus efectos

Si en la serie de preguntas anteriores aparecieron en su mente posibles vctimas y victimarios,

La disciplina total y la disciplina lgica

Beneficio de familiarizarse con los factores asociados

2. Generalidades sobre la violencia 31

A menor edad y en el contexto escolar, la prevencin primaria es trascendental y conlleva una