Proyecto QUEST 2

QUEST 2
Proyecto Lengua extranjera: Ingls

Etapa Primaria: Curso 2

 NDICE1 N pgina
1. Introduccin. 3
a) Justificacin de la programacin. 3
b) Contextualizacin. 5
2. Objetivos de la etapa. 6
3. Competencias Clave. 7
a) Las Competencias Clave en el Sistema educativo espaol 7
b) Descripcin de las Competencias Clave 9
c) Contribucin del Proyecto Quest 2 al desarrollo del las Competencias Clave 13
d) Las Competencias Clave y los Objetivos de la etapa 17
e) Las Competencias Clave en el currculo 17
f) Estrategias metodolgicas para trabajar por Competencias en el aula 18
g) La evaluacin de las Competencias Clave 19
4. Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje. 20
a) Contenidos, Criterios y Estndares de Segundo curso de Educacin Primaria. 20
b) Estructuras sintcticas y lxico de alta frecuencia 27
5. Metodologa didctica. 28
a) Metodologa general y especfica del rea de lengua extranjera. 28
b) Actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje. 33
6. Evaluacin. 44
a) Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje. 44
b) Instrumentos de evaluacin. 44
c) Tipos de evaluacin. 45
d) Criterios de Calificacin y Promocin. 47
e) Programas de Refuerzo y Ampliacin (Actividades de Atencin a la Diversidad y Acuerdos para la
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Mejora de los resultados acadmicos).
f) Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje. 49
7. Medidas de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo . 49
8. Fomento de la lectura. 50
9. Contenidos Inter-curriculares (CLIL). 50
10. Contenidos de tratamiento transversal (Valores y Actitudes) . 51
11. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin . 53
12. Recursos didcticos y organizativos. 54
13. Actividades complementarias. 58

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1. INTRODUCCIN
1.A) JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN.
El proceso de progresiva globalizacin en el que, desde la segunda mitad del siglo XX, se encuentra inmerso nuestro
mundo, hace que sea cada vez ms necesario hacer frente a los nuevos retos que se derivan de la paulatina desaparicin de
las fronteras que tradicionalmente se establecan entre pases en el plano econmico, poltico, cultural y social. En este sentido,
resulta evidente que desde las edades ms tempranas la educacin debe tener entre uno de sus principales objetivos el de
dotar a los ciudadanos de instrumentos tiles para desarrollar competencias que les permitan adaptarse adecuadamente a una
nueva sociedad cada vez ms interdependiente y global.

El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que la capacidad de comunicacin es el
primer requisito que ha de cumplir el individuo para desenvolverse en un contexto crecientemente pluricultural y plurilinge.
As lo han reconocido todos los gobiernos de la Unin Europea, que a lo largo de los ltimos aos han programado diversas
actuaciones comunitarias en materia de educacin con el objetivo ltimo de hacer posible que cada ciudadano posea un
conocimiento prctico de al menos dos idiomas adems de su lengua materna, y as lo ha reflejado tambin la normativa
espaola, la cual, en consonancia con esto, otorga a la capacitacin para la comunicacin en una o ms lenguas extranjeras un
lugar destacado entre los fines a cuya consecucin est orientado nuestro actual sistema educativo.

El currculo bsico para la etapa de Educacin Primaria se estructura en torno a actividades de lengua tal como stas se
describen en el Marco Comn Europeo de referencia para las Lenguas: comprensin y produccin (expresin e interaccin)
de textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estndares estn organizados en cuatro grandes bloques que se
corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseanzas de la materia.

En la etapa de Educacin Primaria deber tenerse muy en cuenta que se parte de un nivel competencial bsico por lo que,
tanto en la interaccin comunicativa como en la comprensin y produccin de textos, resultar esencial remitirse siempre a
contextos familiares para el alumnado de esta edad, aprovechando as los conocimientos previamente adquiridos y las
capacidades y experiencias que posee.

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Quest 2 ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes documentos:

Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currculo de la Educacin Primaria para el
mbito de gestin del Ministerio de Educacin, Cultura y deporte

De acuerdo con la LOMCE, el currculo estar integrado por los objetivos de cada enseanza y etapa educativa; las
competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa
educativa, para lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos, los contenidos, o
conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y
etapa educativa y a la adquisicin de competencias; la metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las
prcticas docentes como la organizacin del trabajo de los docentes; los estndares y resultados de aprendizaje
evaluables; y los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los objetivos de cada
enseanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y
mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las
enseanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como
resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa
educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos
de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas,
que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los
programas en que participe el alumnado.
e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los
resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura;
deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe
contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.

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 f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que
se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se
pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el
profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de
los objetivos planteados.

Los PRINCIPIOS GENERALES en esta etapa, de acuerdo con el REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que
se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, son los siguientes:

La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresin y comprensin oral,
la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de
estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formacin integral que
contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento
la Educacin Secundaria Obligatoria.

La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se
adaptar a sus ritmos de trabajo.

La etapa de Educacin Primaria comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce
aos de edad, y se organiza en reas, que tendrn un carcter global e integrador.

1.B) CONTEXTUALIZACIN.

(A completar por el profesorado de acuerdo con el entorno social, histrico y geogrfico en el que se realiza la labor docente)

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2. OBJETIVOS DE LA ETAPA
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de
confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu
emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con
autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma
y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de
operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la
Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin desarrollando un
espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales y
audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica
y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su
cuidado.

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m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como
una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.
3. COMPETENCIAS CLAVE

3. A) LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL

Las orientaciones de la Unin Europea insisten en la necesidad de la adquisicin de las competencias clave por parte
de la ciudadana como condicin indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y
profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo econmico, vinculado al
conocimiento.

La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes,
emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz.
Se contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en
prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en
los contextos educativos no formales e informales.

Las competencias se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una diversidad de contextos acadmicos, sociales
y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del
conocimiento presente en las competencias y la vinculacin de este con las habilidades prcticas o destrezas que las integran.

El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teoras, datos y hechos
(conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la accin fsica observable
como a la accin mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia
social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacin por aprender,
debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual (conocimiento) no se aprende al
margen de su uso, del saber hacer; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (destrezas) en ausencia de un
conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la accin que se lleva a cabo.

Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carcter integral, el
proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las reas de conocimiento y por parte de las

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diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los mbitos formales como en los no formales e
informales.
Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables,
sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeo en
el uso de las mismas.

Adems, este aprendizaje implica una formacin integral de las personas que, al finalizar la etapa acadmica, sern capaces de
transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opcin de vida que elijan. As, podrn
reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de accin y
nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Las Competencias Clave del currculo son las siguientes:

1. Comunicacin lingstica. (CCL)

2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. (CMCT)
3. Competencia digital. (CD)
4. Aprender a aprender. (CAA)
5. Competencias sociales y cvicas. (CSC)
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. (SIE)
7. Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)

Se potenciar el desarrollo de las Competencias bsicas o disciplinares (Comunicacin lingstica, Competencia

matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa), aunque tambin se atender al resto de Competencias Clave
de tratamiento transversal.

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3. B) DESCRIPCIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA (CCL), es el resultado de la accin comunicativa dentro de

prcticas sociales determinadas, en las cuales el individuo acta con otros interlocutores y a travs de textos en
mltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prcticas pueden implicar el uso de una o varias
lenguas, en diversos mbitos y de manera individual o colectiva.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las
dimensiones en las que se concretan:

- El componente lingstico comprende diversas dimensiones: la lxica, la gramatical, la semntica, la fonolgica, la

ortogrfica y la ortopica, entendida esta como la articulacin correcta del sonido a partir de la representacin grfica de
la lengua.

- El componente pragmtico-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingstica (vinculada con la adecuada

produccin y recepcin de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmtica (que incluye las microfunciones
comunicativas y los esquemas de interaccin); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los gneros discursivos).

- El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensin
intercultural.

- El componente estratgico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el
acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha
y la conversacin, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la informacin, la lectura multimodal y la produccin
de textos electrnicos en diferentes formatos; asimismo, tambin forman parte de este componente las estrategias
generales de carcter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente,
aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

- Por ltimo, la competencia en comunicacin lingstica incluye un componente personal que interviene en la
interaccin comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivacin y los rasgos de personalidad.

La COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGA (CMCT), inducen y

fortalecen algunos aspectos esenciales de la formacin de las personas que resultan fundamentales para la vida.

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 En una sociedad donde el impacto de las matemticas, las ciencias y las tecnologas es determinante, la consecucin y
sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la
capacidad crtica y visin razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

a) La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus herramientas para
describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia matemtica resulta necesario abordar cuatro reas relativas a los
nmeros, el lgebra, la geometra y la estadstica, interrelacionadas de formas diversas.

b) Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo
fsico y a la interaccin responsable con l desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la
conservacin y mejora del medio natural, decisivas para la proteccin y mantenimiento de la calidad de vida y el
progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento cientfico, pues incluyen la
aplicacin de los mtodos propios de la racionalidad cientfica y las destrezas tecnolgicas, que conducen a la
adquisicin de conocimientos, la contrastacin de ideas y la aplicacin de los descubrimientos al bienestar social.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnologa resulta necesario abordar los saberes o
conocimientos cientficos relativos a la fsica, la qumica, la biologa, la geologa, las matemticas y la tecnologa, los
cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas

La COMPETENCIA DIGITAL (CD) es aquella que implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el
uso del tiempo libre, la inclusin y participacin en la sociedad.

Esta competencia supone, adems de la adecuacin a los cambios que introducen las nuevas tecnologas en la
alfabetizacin, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en
da para ser competente en un entorno digital.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar: La informacin, la comunicacin, la
creacin de contenidos, la seguridad y la resolucin de problemas.
La COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER (CAA) es fundamental para el aprendizaje permanente que se
produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.

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 Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en
primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender, y en segundo lugar, el fomento de la organizacin y la gestin
del aprendizaje.

Para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexin que favorezca un
conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los
propios procesos de aprendizaje, as como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se
lleva a cabo.

Las COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS (CSC) implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y
actitudes sobre la sociedad entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepcin dinmica, cambiante y
compleja, para interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados; para elaborar
respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, as como para interactuar con otras personas y grupos conforme a
normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democrticas. Adems de incluir acciones a un nivel ms
cercano y mediato al individuo como parte de una implicacin cvica y social.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.

b) La competencia cvica se basa en el conocimiento crtico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadana y derechos civiles, as como de su formulacin en la Constitucin espaola, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unin Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicacin por parte de diversas
instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y
respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual
y lo social, lo privado y lo pblico en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad
democrtica.

La competencia SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR (SIE), implica la capacidad de transformar las
ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situacin a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y
gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el
objetivo previsto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espritu emprendedor resulta necesario abordar:

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 - La capacidad creadora y de innovacin.
- La capacidad pro-activa para gestionar proyectos.
- La capacidad de asuncin y gestin de riesgos y manejo de la incertidumbre.
- Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo.
- Sentido crtico y de la responsabilidad.

La COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIN CULTURAL (CCEC), implica conocer, comprender, apreciar y

valorar con espritu crtico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artsticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de
los pueblos.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresin cultural resulta necesario abordar:

- El conocimiento, estudio y comprensin de los distintos estilos y gneros artsticos y de las principales obras y
producciones del patrimonio cultural y artstico.
- El aprendizaje de las tcnicas y recursos de los diferentes lenguajes artsticos.
- La capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.
- La potenciacin de la iniciativa, la creatividad y la imaginacin propias de cada individuo de cara a la expresin de las
propias ideas y sentimientos.
- El inters, aprecio, respeto, disfrute y valoracin crtica de las obras artsticas y culturales.
- La promocin de la participacin en la vida y la actividad cultural de la sociedad.
- El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creacin de
cualquier produccin artstica de calidad, as como habilidades de cooperacin que permitan la realizacin de trabajos
colectivos.

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3. C) CONTRIBUCIN DEL PROYECTO QUEST 2 AL DESARROLLO DEL LAS COMPETENCIAS CLAVE

La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera fundamental, al desarrollo de la
Competencia en Comunicacin Lingstica (CCL), no slo en segundas lenguas sino tambin con respecto a las
lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisicin de
las lenguas maternas para producir unos resultados de carcter natural y directamente aplicables al uso lingstico en el
mundo real; por otro, la reflexin consciente y el desarrollo sistemtico de competencias variadas que conlleva el
aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en
stas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el
entorno mental y fsico en el que se acta y se construyen las relaciones como agente social.

En la programacin de unidades didcticas podemos ver cmo se practica esta competencia a lo largo de todo el curso,
ya que en todas las actividades de las distintas unidades se utiliza el lenguaje como instrumento de comunicacin.
Podemos encontrar ejemplos en Quest 2 tales como cantar canciones o contar cuentos.

El carcter dinmico de la lengua, tambin est presente en las Competencias bsicas en Ciencia y Tecnologa
(CMCT) y otras reas de conocimiento, a las que la Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el
acceso a datos, procedimientos y tcnicas de investigacin; haciendo posible un intercambio ms directo y fructfero
entre comunidades cientficas, y propiciando la construccin conjunta del saber humano.

De manera indirecta, con Quest estamos favoreciendo que el alumnado aprenda a interpretar correctamente los
enunciados de los problemas matemticos. En cada unidad podemos encontrar actividades que hacen referencia a la
comprensin, tanto global como especfica, de instrucciones en textos orales y escritos. Aparte de esto, en Quest 2
podemos encontrar ejemplos de la competencia matemtica en la Starter Unit donde los alumnos aprenden a contar
del 1 al 20, o en el resto de unidades donde los alumnos numeran distintos objetos relacionados con el tema de la
unidad a medida que los escuchan.
En Quest 2 hay ejemplos tales como estudiar los tipos de casas en Reino Unido en la Unidad 1, estudiar diferentes
medios de transporte en la Unidad 2 o aprender sobre los hbitats de los animales en la Unidad 3.

En ste y en cualquier otro mbito, la actividad lingstica se realiza en gran parte hoy en da a travs de medios
tecnolgicos. Estos medios estn recogidos en el currculo como soportes naturales de los textos orales o escritos que el

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 alumno habr de producir, comprender y procesar, por lo que la Competencia digital (CD) se entiende como parte
sustancial de la competencia comunicativa.

El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin debe tener importantes repercusiones en la manera en que
las lenguas extranjeras se ensean y se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de basarse en un
nuevo concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino, fundamentalmente, algo que la persona
hace.

Adems, los alumnos pueden entrar en la Macmillan Primary Pupils Website y utilizar el CD de canciones y el CD-
ROM de cuentos animados, a travs de los cuales pueden acceder a diferentes actividades e informacin que les
ayudar a adquirir la competencia.

En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia bsica, la de Aprender a aprender (CAA), por lo
que el currculo incide en el carcter procedimental de todos sus elementos constituyentes y de sus relaciones. Los
contenidos necesarios para alcanzar los estndares de aprendizaje, cuyo grado de adquisicin se valora aplicando los
criterios de evaluacin descritos asimismo como acciones, son considerados como contenidos competenciales, esto es
todo aquello que el alumno debe, simultneamente, saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias.
El currculo ayuda al alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender comenzando por establecer de manera
transparente y coherente los objetivos o resultados pretendidos, qu tienen que hacer los estudiantes como hablantes
de la lengua extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos
objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carcter segn
las necesidades de construccin del perfil personal de competencias es, as mismo, el primer paso para un eficaz
aprendizaje autnomo y a lo largo de la vida.

Como el lenguaje es el medio de transmisin del pensamiento y la herramienta de aprendizaje por excelencia, la
asignatura de lengua extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la competencia para aprender a
aprender porque ofrece ms posibilidades y recursos diferentes para comprender, interpretar, expresar opiniones o
sentimientos y emociones y formular hiptesis de funcionamiento de la lengua. Los contenidos necesarios para la
adquisicin de esta competencia se ven claramente reflejados en Quest 2, donde los alumnos tienen que ser capaces
de desarrollar estrategias para comprender el proceso de aprendizaje mediante la realizacin del My English Dossier y
el Key competences booklet para cada unidad y de las secciones de repaso Techna Zones.

El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visin abierta y positiva de estas relaciones con los
dems, visin que se materializa en actitudes de valoracin y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras
personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, as como en la apreciacin del carcter relativo de

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 costumbres, prcticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad nica de enriquecimiento
mutuo y de evitacin o resolucin de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes.
Las Competencias Sociales y Cvicas (CSC), y la conciencia y la expresin culturales (CCEC), tanto las
circunscritas a los entornos ms inmediatos como las propias de mbitos cada vez ms amplios de actuacin, forman,
as, parte de las habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas
extranjeras.
Podemos encontrar ejemplos de esta competencia en Quest 2 en la Unidad 4 donde los alumnos aprenden la
importancia de respetar la forma de vestir tradicional de otras culturas, en la Unidad 5 donde comprenden la importancia
de llevar una dieta equilibrada para estar sanos, o en la Unidad 6 en la que aprenden la importancia de mantener las
playas limpias y de reciclar para proteger el medio ambiente.

La conciencia y la expresin culturales (CCEC) supone adems conocer, comprender, apreciar y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Quest 2 incluye ejemplos relacionados con cuestiones culturales (dibujar y colorear dibujos, cantar canciones y raps,
confeccionar flashcards, hacer manualidades para las unidades de festividades, etc.), y por tanto, contribuye a la
adquisicin de la competencia.

El enfoque orientado a la accin adoptado en el currculo se concentra en el alumno, que es quien aprende, construye
sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la
comunicacin real. Por tanto, la materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la
iniciativa (SIE), en especial por lo que respecta a las actividades de expresin e interaccin oral y escrita, en las que,
desde su misma planificacin, el alumno ha de tomar decisiones sobre qu decir y cmo hacerlo, a travs de qu canal y
con qu medios, en qu circunstancias y dependiendo de qu expectativas y reacciones de los interlocutores o
corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propsito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de
xito. La eleccin y aplicacin consciente de las estrategias de comunicacin, de organizacin del discurso, de control
sobre su ejecucin y de reparacin del mismo, preparan a los alumnos para asumir sus responsabilidades, encontrar
seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento.

La articulacin clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestin
adecuada de la interaccin y el estmulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o
resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espritu emprendedor. Las
lenguas extranjeras son adems la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el

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currculo pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las que
el alumno aprende a ser crtico, creativo y comprometido tambin en estos contextos.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de la competencia porque fomenta el trabajo
cooperativo en el aula y las habilidades sociales (ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar)
y porque permite el desarrollo de iniciativas sobre la planificacin, organizacin y gestin del trabajo, propiciando de
esta manera la iniciativa y el espritu emprendedor. El respeto por las opiniones de los dems, la organizacin de los
materiales de estudio, y el fomento del trabajo cooperativo, entre otros, estn presentes en todas las unidades de
Quest 2.

16
3. D) LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

Las competencias clave debern estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educacin Primaria.

La relacin de las competencias clave con los objetivos de la etapa hace necesario disear estrategias para favorecer la
incorporacin de los alumnos a la vida adulta y servir de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.

La adquisicin eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribucin al logro de los objetivos de las
etapas educativas, requiere del diseo de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.

3. E) LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CURRCULO

Las competencias clave deben estar integradas en las reas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas
definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben
conseguir.

Las competencias deben cultivarse en los mbitos de la educacin formal, no formal e informal a lo largo de toda la vida.

Todas las reas o materias del currculo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.

La seleccin de los contenidos y las metodologas debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la
vida acadmica.

Los criterios de evaluacin deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada rea o
materia. Estos criterios de evaluacin se desglosan en estndares de aprendizaje evaluables.

El conjunto de estndares de aprendizaje de un rea o materia determinada dar lugar a su perfil de rea o materia.

Todas las reas y materias deben contribuir al desarrollo competencial.

17
3. F) ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA TRABAJAR POR COMPETENCIAS EN EL AULA
Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe partir de una planificacin rigurosa de lo que se pretende conseguir,
teniendo claro cules son los objetivos o metas, qu recursos son necesarios, qu mtodos didcticos son los ms adecuados y
cmo se evala el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los mtodos didcticos han de elegirse en funcin de lo que se sabe que es ptimo para alcanzar las metas propuestas y en
funcin de los condicionantes en los que tiene lugar la enseanza.

Uno de los elementos clave en la enseanza por competencias es despertar y mantener la motivacin hacia el
aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autnomo, consciente
de ser el responsable de su aprendizaje.
Para potenciar la motivacin por el aprendizaje de competencias se requieren, adems, metodologas activas y
contextualizadas. Aquellas que faciliten la participacin e implicacin del alumnado y la adquisicin y uso de
conocimientos en situaciones reales, sern las que generen aprendizajes ms transferibles y duraderos.
Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a travs de la
resolucin conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y
puedan aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las ms adecuadas, al
permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de clase mediante el intercambio verbal y colectivo
de ideas.
El trabajo por proyectos ayuda al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexin, la crtica,
la elaboracin de hiptesis y la tarea investigadora a travs de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad
de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.
Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta informacin extensa sobre el aprendizaje del
alumnado, refuerza la evaluacin continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una
herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonoma y desarrolla su pensamiento crtico y reflexivo.
El profesorado debe implicarse en la elaboracin y diseo de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos
niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la
diversidad en el aula, considerando especialmente la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

18
 Finalmente, es necesaria una adecuada coordinacin entre los docentes sobre las estrategias metodolgicas y
didcticas que se utilicen.

3. G) LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Tanto en la evaluacin continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas
educativas, para poder evaluar las competencias es necesario elegir estrategias e instrumentos para evaluar al
alumnado de acuerdo con sus desempeos en la resolucin de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus
conocimientos, destrezas y actitudes.

Han de establecerse las relaciones de los estndares de aprendizaje evaluable con las competencias a las que
contribuyen, para lograr la evaluacin de los niveles de desempeo competenciales alcanzados por el alumnado.

La evaluacin del grado de adquisicin de las competencias debe estar integrada con la evaluacin de los contenidos,
en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeo de las competencias se podrn medir a travs de indicadores de logro, tales como Rbricas
o escalas de evaluacin. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluacin de desempeos, que
tengan en cuenta el principio de atencin a la diversidad.

El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluacin variados e incorporar estrategias que permitan la participacin
del alumnado en la evaluacin de sus logros, como la autoevaluacin, la evaluacin entre iguales o la coevaluacin. En
todo caso, los distintos procedimientos de evaluacin utilizables, como la observacin sistemtica del trabajo de los
alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirn la
integracin de todas las competencias en un marco de evaluacin coherente.

Las evaluaciones externas de fin de etapa tendrn en cuenta, tanto en su diseo como en su evaluacin los
estndares de aprendizaje evaluable del currculo.

19
4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE
4. A) CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTNDARES ESPECFICOS DE
CONTENIDOS
BLOQUE 1:
COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES
Estrategias de comprensin de textos orales:
- Movilizacin de expectativas, identificacin de
claves e inferencias, comprobacin y reformulacin
de hiptesis.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos:
convenciones sociales, normas de cortesa;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresin del acuerdo o desacuerdo.
- Descripcin de personas y objetos.
- Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda,
objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin.
Estructuras sintctico-discursivas
2
En la "Programacin Didctica " de este mismo ttulo se incluyen ejemplos especficos de Contenidos, Criterios de Evaluacin y Estndares de
aprendizaje en cada unidad.
2 DE PRIMARIA2
ESTNDARES DE
CRITERIOS DE EVALUACIN
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPRENSIN DE TEXTOS COMPRENSIN DE TEXTOS
ORALES ORALES
- Conocer y saber aplicar las estrategias
1. Entiende lo que se le dice en
bsicas ms adecuadas para la comprensin
transacciones habituales sencillas
del sentido general, la informacin esencial o
(rutinas diarias, peticiones etc.).
los puntos principales del texto.
- Identificar aspectos socioculturales y
2. Entiende la informacin esencial
sociolingsticos bsicos, concretos y
en conversaciones breves y muy
significativos, sobre vida cotidiana (hbitos,
sencillas en las que participa, que
actividades) y convenciones sociales (normas
traten sobre temas familiares como,
de cortesa), y aplicar los conocimientos
por ejemplo, uno mismo, la familia,
adquiridos sobre los mismos a una
la escuela, sus mascotas, descripcin
comprensin adecuada del texto.
muy bsica de objetos.
- Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, con 3. Reconoce patrones, rtmicos y de
entonacin bsicos en diferentes
predominio de estructuras simples y lxico de
uso muy frecuente, articulados con claridad y contextos comunicativos.
muy lentamente y transmitidos de viva voz o
por medios tcnicos, sobre temas relacionados
con las propias experiencias, necesidades e
intereses en contextos cotidianos muy 4. Comprende el sentido general y lo
predecibles siempre que se cuente con apoyo esencial de narraciones orales
20
Lxico oral de alta frecuencia (recepcin)
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin.
visual, posibilidad de repeticin y con una
adecuadas a su nivel.
importante referencia contextual.
- Distinguir la funcin comunicativa principal
5. Comprende por el contexto dibujos
del texto (p. e. una demanda de informacin,
animados con narraciones muy
una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio
sencillas.
limitado de sus exponentes ms habituales,
as como los patrones discursivos bsicos (p.
e. inicio y cierre conversacional, o los puntos
de una narracin esquemtica).
- Reconocer un repertorio limitado de lxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin bsicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
21

CONTENIDOS
BLOQUE 2:
PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES:
EXPRESIN E INTERACCIN
Estrategias de produccin de textos orales:
- Planificacin, ejecucin y control mediante
procedimientos lingsticos, paralingsticos y
paratextuales.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos:
convenciones sociales, normas de cortesa;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresin del acuerdo o desacuerdo.
- Descripcin de personas y objetos.
- Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda,
objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin.
Estructuras sintctico-discursivas
Lxico oral de alta frecuencia (produccin)
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES:
EXPRESIN E INTERACCIN
- Conocer y saber aplicar las estrategias
bsicas para producir textos orales
monolgicos o dialgicos muy breves y
sencillos, utilizando, p. e., frmulas y lenguaje
prefabricado o expresiones memorizadas, o
apoyando con gestos lo que se quiere
expresar.
- Conocer aspectos socioculturales y
sociolingsticos bsicos, concretos y
significativos, y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una produccin
oral adecuada al contexto, respetando las
convenciones comunicativas ms elementales.
- Interactuar de manera muy bsica, utilizando
tcnicas muy simples, lingsticas o no
verbales (p. e. gestos o contacto fsico) para
iniciar, mantener o concluir una breve
conversacin, cumpliendo la funcin
comunicativa principal del texto (p. e. un
saludo, una felicitacin, un intercambio de
informacin).
- Producir textos orales monolgicos o
dialgicos muy breves y sencillos, utilizando p.
e., expresiones memorizadas, o apoyando con
gestos lo que se quiere expresar.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
PRODUCCIN DE TEXTOS
ORALES: EXPRESIN E
INTERACCIN
1. Reproduce las expresiones del
docente o de las grabaciones
utilizadas en el aula.
2. Hace presentaciones breves y
sencillas, previamente preparadas y
ensayadas, sobre temas cotidianos o
de su inters (presentarse y
presentar a otras personas; dar
informacin bsica sobre s mismo,
su familia y su clase; describir
brevemente y de manera sencilla el
aspecto exterior de un objeto; decir
lo que le gusta y no le gusta) usando
estructuras muy bsicas.
3. Dramatiza situaciones cotidianas
simples utilizando expresiones muy
sencillas (p. e. juego simblico
representando una tienda).
4. Respeta las normas que rigen la
interaccin oral.
5. Responde adecuadamente en
situaciones de comunicacin (saludo,
preguntas muy sencillas sobre s
mismo, peticin u ofrecimiento de
objetos, expresin de lo que le gusta
o no, etc.).
22
- Participar de forma muy bsica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
informacin sobre temas que le son muy
familiares, utilizando mayoritariamente
expresiones y frases aisladas muy sencillas de
uso muy frecuente, siendo indispensable la
repeticin y cooperacin del interlocutor para
mantener la conversacin.
6. Participa en conversaciones cara a
cara o por medios tcnicos que
permitan ver la cara y gestos del
interlocutor, en las que se establece
contacto social (saludar y
despedirse, presentarse, felicitar a
alguien, dar las gracias) y se
intercambia informacin personal
(nombre, edad, etc.).

- Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e. 7. Conoce y utiliza expresiones

enlazar palabras o grupos de palabras con relacionadas con las celebraciones
conectores bsicos como y) aunque se sigan familiares o culturales.
cometiendo errores bsicos de manera
sistemtica

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de

lxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.

- Imitar un repertorio muy limitado de

patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin bsicos.

23

CONTENIDOS
BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS
ESCRITOS
Estrategias de comprensin de textos
escritos:
- Movilizacin de expectativas, identificacin de
claves e inferencias, comprobacin y reformulacin
de hiptesis.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos:
convenciones sociales, normas de cortesa;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresin del acuerdo o desacuerdo.
- Descripcin de personas y objetos.
- Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda,
objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin.
Estructuras sintctico-discursivas
Lxico escrito de alta frecuencia (recepcin)
Patrones grficos y convenciones
ortogrficas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
COMPRENSIN DE TEXTOS
ESCRITOS
- Conocer y saber aplicar las estrategias
bsicas ms adecuadas para la comprensin
del sentido general, la informacin esencial o
los puntos principales del texto.
- Identificar aspectos socioculturales y
sociolingsticos bsicos, concretos y 2. Comprende correspondencia
significativos, sobre vida cotidiana (hbitos,
actividades), y convenciones sociales (normas
de cortesa), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una
comprensin adecuada del texto.
- Identificar el tema y el sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y lxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos, siendo indispensable la relectura,
algunas aclaraciones y la presencia de un
fuerte apoyo visual y contextual.
- Reconocer los smbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.
- Distinguir la funcin o funciones
comunicativas principales del texto (p. e. una
felicitacin, una demanda de informacin, o un
ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
exponentes ms habituales, as como los
patrones discursivos bsicos (p. e. inicio y
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPRENSIN DE TEXTOS
ESCRITOS
1. Comprende indicaciones e
informacin bsica en letreros y
carteles habituales en la clase y en
colegios.
(postales y tarjetas) muy breve y
muy sencilla que trate sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, etc.
3. Lee palabras conocidas en el
material visual utilizado para las
rutinas (calendario, expresiones
sobre el tiempo atmosfrico) o en los
libros de la clase.
4. Formula hiptesis sobre el
contenido a partir de las
ilustraciones, el ttulo y otros
elementos grficos.
5. Comprende textos escritos
relativos a palabras y expresiones
trabajadas.
6. Utiliza las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin para
leer.
24
cierre de una carta, o los puntos de una
descripcin esquemtica).

- Reconocer los significados ms comunes

asociados a las estructuras sintcticas bsicas
propias de la comunicacin escrita (p. e.
estructura interrogativa para demandar
informacin).

- Reconocer un repertorio limitado de lxico

escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus experiencias,
necesidades e intereses.

- Reconocer los signos ortogrficos bsicos (p.

e. punto, coma, interrogacin, exclamacin).

25

CONTENIDOS
BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS
ESCRITOS:
EXPRESIN E INTERACCIN
Estrategias de produccin de textos escritos:
- Planificacin, ejecucin y control mediante
procedimientos lingsticos, paralingsticos y
paratextuales
Aspectos socioculturales y sociolingsticos:
convenciones sociales, normas de cortesa;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresin del acuerdo o desacuerdo.
- Descripcin de personas y objetos.
- Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda,
objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin.
Estructuras sintctico-discursivas
Lxico escrito de alta frecuencia (produccin)
Patrones grficos y convenciones ortogrficas
bsicas.
ESTNDARES DE
CRITERIOS DE EVALUACIN
APRENDIZAJE EVALUABLES
PRODUCCIN DE TEXTOS PRODUCCIN DE TEXTOS
ESCRITOS: EXPRESIN E ESCRITOS: EXPRESIN E
INTERACCIN INTERACCIN
- Conocer y aplicar las estrategias bsicas
1. Es capaz de construir textos
para producir textos escritos muy breves y
sencillos partiendo de modelos muy
sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy
estructurados.
usuales para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.
- Conocer aspectos socioculturales y
2. Redacta postales y otras formas
sociolingsticos bsicos concretos y
de correspondencia sencilla
significativos y aplicarlos a una produccin
siguiendo un modelo y utilizando
escrita adecuada al contexto, respetando las
algunas convenciones bsicas de
normas de cortesa bsicas.
inicio y cierre del texto.
- Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de s mismo o de su entorno ms
inmediato, utilizando un repertorio de cdigos 3. Completa formularios marcando
opciones y completando datos u otro
principalmente icnicos para su funcin
comunicativa. tipo de informacin personal (p. e.
gustos, ttulo de un cuento ledo,
- Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e.
enlazar palabras o grupos de palabras con etc.).
conectores bsicos como y) aunque se sigan
cometiendo errores bsicos de manera
sistemtica.
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de
lxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
- Respetar algunos patrones grficos y
convenciones ortogrficas bsicas.
26
4. B) ESTRUCTURAS SINTCTICAS Y LXICO DE ALTA FRECUENCIA

ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS

- Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (and).

- Afirmacin (affirmative sentences; Yes (+ tag))
- Exclamacin (How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g. I love salad!).
- Negacin (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)).
- Interrogacin (Wh- questions) How many?.
- Expresin del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
- Expresin del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past continuous).
- Expresin de la modalidad: capacidad (can); obligacin (have (got) to; imperative); permiso (can); intencin (going to).
- Expresin de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).
- Expresin de la cantidad:(singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity:
many, some, (a) little, more. Degree: very).
- Expresin del espacio (prepositions and adverbs of location, position)
- Expresin del tiempo divisions (e. g., summer).
- Expresin del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

LXICO DE ALTA FRECUENCIA

- Identificacin personal, gnero, partes del cuerpo;

- prendas de vestir;
- familia y amigos;
- el colegio y la clase,
- mascotas y otros animales;
- actividades de la vida diaria;
- la casa, dependencias y objetos;
- juego;
- clima
- Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

27
5. METODOLOGA.
En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia de Lengua Extranjera ha de ser el
comunicativo, por lo que los elementos del currculo se definirn siempre en base a los procesos de comunicacin a los que
van encaminados, adecundose en el caso concreto de la etapa de Primaria a las caractersticas y las necesidades del
alumnado.

Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currculo se estructura en torno a actividades de lengua tal como
stas se describen en el Marco: comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos.

La lengua demanda una metodologa que se centre en el alumno, en sus necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad
que ste debe asumir en el proceso; La metodologa ms idnea ser, por tanto, aquel conjunto de prcticas de aprendizaje,
enseanza y evaluacin que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias implicadas en
la comunicacin, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas competencias en prctica de manera conjunta para
producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuacin correspondientes.

Para la adquisicin de la competencia lingstica en lengua extranjera resulta fundamental el desarrollo de la capacidad
lectora y el dominio de la escritura.

Se incidir adems de manera especial en el aprovechamiento didctico de recursos digitales, entendidos como una
herramienta esencial para iniciar al alumnado en la adquisicin gradual de mecanismos autnomos de aprendizaje, adaptados
siempre a su edad y a sus peculiaridades.

5.A) METODOLOGA GENERAL Y ESPECFICA DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA. PROYECTO QUEST 2

Enseanza enfocada en el alumno

Los nios son curiosos por naturaleza y Quest 2 pretende utilizar su curiosidad para optimizar su aprendizaje. El curso los
anima y apoya en su bsqueda para que se interesen por el ingls y por el mundo que los rodea.
Los contenidos crean un ambiente lleno de diversin en el que pueden practicar libremente el lenguaje y expresar sus ideas y
opiniones a los compaeros y al profesor. El curso hace hincapi en el aspecto visual del lenguaje: anima a los alumnos a
buscar palabras en la Leccin 1, a encontrar el objeto de la bsqueda en la Leccin 2, a encontrar el sonido en la Leccin 4 y a
emplear gestos visuales para comunicarse en todo el libro. Con la diversidad de actividades propuestas se cubren las
necesidades de los diferentes estilos de aprendizaje, y este se vuelve un aprendizaje activo y centrado en el nio.

28
Desarrollo de las destrezas comunicativas
En los seis niveles de Quest la meta principal es alcanzar la competencia comunicativa, y las destrezas comunicativas se
desarrollan de una manera sistemtica e integrada. Las caractersticas ms destacadas de Quest 2 son:

Listening:

Hay actividades de listening muy variadas y con propsitos mltiples. En la primera leccin, la cancin introduce el lenguaje de
la unidad, fomentando el sentido del ritmo, la acentuacin y la entonacin. Ms adelante, el rap desarrolla una mejor
conciencia de la pronunciacin correcta, mientras que los Technas phonics agudizan el odo hacia los sonidos especficos del
ingls. En todas las unidades, los dilogos son la forma de practicar la comprensin oral, de escuchar y responder al lenguaje
en situaciones sencillas y familiares, mientras que los cuentos elevan el inters de los alumnos por la narracin y proporcionan
un contexto ms para la comprensin general.

Speaking:

Las actividades orales de Quest 2 estn cuidadosamente diseadas y graduadas para proporcionar a los alumnos el valor y la
confianza que necesitan para expresarse en ingls. Se les ofrecen modelos que pueden imitar fcilmente, que se pueden
ampliar y personalizar y que les dan la oportunidad de demostrar su comprensin. En la Leccin 2 recortan las mini- flashcards
y realizan con ellas unos juegos comunicativos sobre los que el profesor dispone de instrucciones claras. Las canciones,
modernas y animadas, de las lecciones 1 y 6 los invitan a practicar el lenguaje y los aspectos suprasegmentales de la
pronunciacin tales como el acento y la entonacin, mientras que la Leccin 4 presenta con ms detenimiento un determinado
sonido para que los alumnos realicen una prctica ms enfocada en la pronunciacin, seguida de una actividad oral y un
ejercicio de escritura.

Vocabulary:

En la primera leccin de cada unidad se presenta un grupo lxico afn a los nios. Los alumnos primero ven las palabras en las
flashcards y a continuacin las oyen en un chant (grabado en los CD de clase) que los ayuda con la pronunciacin.
Despus escuchan una cancin que incluye esas palabras en estructuras gramaticales sencillas. Todo ello es estimulado
visualmente por los personajes del curso y por el Technas bridge, que proporciona una prctica individual. La Leccin 5 les
presenta vocabulario nuevo por medio del pster; se trata de palabras relacionadas con los contenidos de otra materia
curricular, aunque el tema ya se ha tocado antes en el cuento. Los alumnos tienen muchas ocasiones para practicar y
consolidar los grupos lxicos claves de cada unidad, y en la Leccin 8 aprenden la forma escrita de las palabras. El vocabulario
se repasa y recicla sistemticamente por bloques dentro de la unidad para garantizar que los alumnos lo puedan recordar
fcilmente.
Reading and writing:

29
El Pupils Book y el Activity Book ofrecen mltiples oportunidades para que los alumnos desarrollen las destrezas de lectura y
escritura, pero el xito depender de su nivel de ingls, el nmero de clases que hayan recibido y su capacidad para leer y
escribir en su lengua materna. El Pupils Book los introduce gradualmente en la palabra escrita y les da oportunidades de
escribir vocabulario clave en la Leccin 4 y la Leccin 7. En la Leccin 8 realizan el English Dossier, que les sirve de prctica
para escribir frases de forma graduada y con apoyo.
Estas tareas se complementan con el Activity Book. Este componente opcional del curso contiene 48 pginas de actividades
enfocadas a desarrollar la lectura y escritura temprana en ingls empleando el lenguaje que se les ha enseado. Este material
pueden usarlo de manera individual o en clase.

El enfoque en el significado
El lenguaje de Quest 2 se presenta dentro de un contexto infantil con el fin de que los alumnos puedan relacionarlo con el
mundo que los rodea. A lo largo de las unidades, el lenguaje se recicla en varias lecciones para consolidar el aprendizaje. Los
temas son de su inters y tienen que ver con su entorno. Las actividades comunicativas de Quest 2 fomentan la prctica del
lenguaje dentro del mundo real para que los nios puedan transferirlo fcilmente a las situaciones de su vida fuera de la clase.

Phonics
En Quest 2 los alumnos entienden y emplean de una manera natural los aspectos clave de la pronunciacin, como el ritmo, el
acento y la entonacin, gracias a las canciones, cuentos, raps y chants. En la Leccin 4 de cada unidad se les presenta un
sonido especfico en la seccin Technas phonics. Luego escuchan y cantan una simptica rima mediante la cual se dan cuenta
de cmo se pronuncia correctamente ese sonido en particular. Finalmente, realizan una actividad de diferenciacin para
demostrar la comprensin del sonido. El objetivo es que sean conscientes de la existencia de los sonidos y proporcionarles una
base slida sobre la cual puedan aprender a hablar.

Desarrollo de la autonoma del alumno

Es importante que los alumnos aprendan estrategias que mejoren su aprendizaje futuro una destreza que podrn transferir a
cualquier otra rea.

En Quest 2:
responder preguntas sobre las canciones.
predecir el tema del cuento por las story cards.
predecir el tema CLIL por la historia.
registrar el vocabulario en su English Dossier.
usar el cuadernillo de competencias bsicas.

En Quest 2 las actividades del Pupils Book y del Activity Book fomentan la autonoma de los alumnos. Tambin se les alienta a
evaluar sus progresos al final de cada unidad.

30
Aprender a aprender
Uno de los objetivos de Quest es conseguir que los nios se conviertan en alumnos reflexivos, responsables e independientes,
lo que les ayudar en aos posteriores.
En Quest 2 se incluyen varias formas de ensear a los alumnos a aprender a aprender:

Vista rpida de la leccin: Puede escribirse en la pizarra para que vean lo que lograrn en clase ese da.
Organizacin de las lecciones: Gracias a la clara organizacin de las lecciones, se sienten seguros y confiados durante el
proceso de aprendizaje.
Instrucciones e iconos: Gracias a los iconos que hay junto a las sencillas instrucciones del Pupils Book, entienden fcilmente
lo que se les pide que hagan en cada actividad.
English Dossier: Despus de colocar las pegatinas y personalizar el diccionario de la Leccin 8, los alumnos colorean una
cara para mostrar lo que han hecho correctamente en la unidad.
Techna Zones (Unidades de repaso): Los alumnos repasan el lenguaje que han aprendido al escuchar y leer la historia, y
despus realizan dos tareas, la primera en grupo y la otra individualmente.
Actividades para Fast finishers, reading y writing, y Activity Book: Los alumnos pueden utilizar estos materiales para trabajar
de forma independiente.

Los aspectos socioculturales

La integracin de los aspectos socioculturales en el aprendizaje es una parte importante de la metodologa de Quest 2y 2 y
est destacada en la primera pgina de cada unidad. El objetivo sociocultural principal es fomentar en los alumnos el inters y
las actitudes positivas hacia una lengua, unas personas y una cultura diferentes de las suyas.
En la seccin de cultura sobre el Reino Unido conocen y entienden la vida de otros nios al compararla con la propia.
Otro objetivo del curso es imprimir en los alumnos la creencia positiva en su capacidad para aprender una lengua extranjera.
En Quest 2 y 2 se utilizan juegos, cuentos y actividades comunicativas que tienen que ver con la vida y las experiencias
infantiles, lo que desarrolla una actitud positiva hacia el aprendizaje del ingls.

LA GESTIN DE LA CLASE

Organizacin de la clase
Quest 2 incorporan rutinas en las Teachers Notes y en las actividades, y a la vez apoyan al profesor en sus clases. Cada
leccin comienza y termina con una rutina. Las otras partes claves de la leccin, como las dedicadas al cuento, al contenido de

31
otra materia del currculo, al repaso y al English Dossier, se presentan mediante chants o preguntas para predecir el tema de la
actividad. Las Teachers Notes dan sugerencias precisas sobre cmo montar y monitorear las actividades.

El lenguaje del aula

En Quest 2 animamos a los profesores a emplear el ingls siempre que sea posible en clase. El lenguaje del aula se presenta
en las canciones de las rutinas para empezar y terminar las clases y en los materiales del curso. El lenguaje esencial que deben
usar los alumnos y el profesor est transcrito en las notas didcticas. Sin embargo, se prev que los alumnos utilicen su lengua
(L1) en diferentes momentos durante las lecciones.

Implicacin de los padres o tutores

En este grupo de edad es importante involucrar a la familia en el proceso de aprendizaje de los nios para que los ayuden a
repasar y reforzar en casa el ingls que aprenden en el colegio.
Quest 2 pretende involucrar a los padres o tutores en el aprendizaje de los alumnos de estas tres formas: con el CD-ROM de
los cuentos animados, para que los nios escuchen y vean las historias con su familia; con el CD de canciones, para que
puedan interpretarlas en casa cantando y haciendo las acciones, y con el cuadernillo de competencias bsicas, que brinda a los
padres otra oportunidad de estar al tanto del progreso de sus hijos.

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5.B) ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. PROYECTO QUEST 2

Principales objetivos de Quest

Listening: comprender mensajes orales variados (canciones, raps, dilogos, anuncios y comunicados de noticias), adems de
adquirir tcnicas y estrategias que los capaciten para responder a lo que oyen.
Speaking: preguntar y responder correctamente en diferentes situaciones (obras de teatro, trabajo en equipo); seguir las
normas para respetar los turnos de palabra y hablar con educacin (please, thank you).
Writing: escribir y conocer tipos de textos variados relacionados con su entorno (diarios, correos electrnicos, psters,
pginas web, invitaciones, mens); evaluar lo que escriben y reflexionar sobre ello al final de cada unidad.
Reading: entender textos relacionados con sus intereses; desarrollar tcnicas y estrategias para responder a textos escritos
en ingls.
Aprender a aprender y reflexionar: desarrollar en cada ciclo de la etapa las tcnicas y estrategias que les permitan
demostrar su autonoma para aprender y evaluar su aprendizaje.
Diversidad cultural: conocer los diferentes aspectos culturales de la lengua como medio de comunicacin entre personas de
diversas procedencias y culturas; ejercer el respeto a la diversidad cultural.
CLIL: aprender y aplicar los conocimientos de otras asignaturas escolares al aprendizaje de la lengua inglesa, y valorar las
ventajas de CLIL.
Pronunciacin: identificar y entender los fonemas, el ritmo y la entonacin en canciones, preguntas, chants y dilogos;
distinguir las diferencias entre los sonidos y demostrar que saben pronunciar el ingls.
Estrategias comunicativas: identificar y entender las estructuras gramaticales y los aspectos morfolgicos del vocabulario de
la lengua inglesa, y utilizarlos para comunicarse eficazmente.
Extraer el significado a travs del contexto: desarrollar estrategias para entender estructuras o palabras que no han visto
antes, pero que pueden entender por el contexto o por las pistas dadas.

Principales objetivos de Quest 2

Los objetivos de este ciclo estn enfocados principalmente a desarrollar las destrezas orales y auditivas (speaking y listening),
as como a fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje de una lengua extranjera y el respeto a los compaeros.

Listening: comprender y participar en mensajes sencillos, sean canciones o raps, o emitidos por el profesor y otros alumnos.
Speaking: aprender a comunicarse de forma bsica usando medios lingsticos y no lingsticos.
Writing: escribir palabras de diferentes modos: rellenando lneas de puntos, copiando, trazando las siluetas o haciendo
rompecabezas; elaborar un dossier de su trabajo.

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 Reading: entender palabras sueltas, empleando las pistas visuales como estrategia para entender mejor la informacin
dada.
Aprender a aprender y reflexionar: opinar sobre su propio aprendizaje participando en juegos por equipos y empleando una
estrategia bsica de evaluacin.
Comparacin entre las lenguas: conocer las diferencias que existen entre el ingls y su lengua materna.
CLIL: aprender sobre temas de otras asignaturas mediante el ingls con el fin de que su evolucin en la lengua extranjera
sea ms natural e integral.
Trabajo en equipo: respetar a los compaeros y trabajar en pareja o en grupo con actitud positiva.
Pronunciacin: repetir canciones, raps y chants infantiles con el ritmo y la entonacin adecuada.

Componentes de Quest 2

Pupils Book
Consta de 88 pginas a todo color con seis unidades didcticas basadas en diferentes juegos de ordenador, tres unidades de
repaso (Techna Zones) y material sobre dos festividades (Halloween y Navidad). Tambin contiene mini-flashcards recortables y
un English Dossier para cada unidad, que incluye una pgina de vocabulario con pegatinas de dibujos y palabras, y otra pgina
para personalizar el dossier. Cada unidad est formada por ocho lecciones y ocho pginas, dos con el cuento y seis con
actividades.
En cada pgina de actividades hay dos, con instrucciones sencillas y acompaadas de los iconos correspondientes. En la parte
inferior de la pgina se detalla el objetivo de cada actividad, el vocabulario o la estructura gramatical que se trabaja en ella.

The key competences booklet

El cuadernillo de competencias bsicas es un material extra muy motivador para los nios porque les sirve para anotar lo que
aprenden al tiempo que brinda a los profesores otra herramienta ms para la evaluacin. Los alumnos rellenan la seccin
indicada una vez que terminan cada unidad del Pupils Book; as reflexionan sobre lo que han aprendido en la unidad y evalan
lo que creen que saben hacer. Las competencias bsicas sobre las que los alumnos se autoevalan son las establecidas por la
ley y estn claramente impresas en la parte inferior de la segunda pgina de cada unidad del cuadernillo.

CD de clase
En los CD de clase se encuentran todos los cuentos, canciones, chants de pronunciacin y dems actividades de listening de
Quest 2.
Cada cancin y chant tiene una versin karaoke que puede utilizarse en actividades de repaso y de seguimiento una vez que
los nios se sepan las letras.

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Story cards
Hay 48 story cards plastificadas y a todo color para ayudar al profesor a contar los cuentos de las unidades. Por un lado
muestran en gran tamao las mismas ilustraciones que aparecen en el Pupils Book y por el otro, el texto correspondiente a
cada vieta. El profesor puede comprobar el grado de comprensin de la historia realizando las preguntas que hay en el
reverso de cada story card.

Flashcards
Juego de 63 flashcards a todo color que muestran el vocabulario clave del curso. Estn numeradas y se proporciona tambin un
ndice.
Pueden utilizarse para presentar, practicar o reciclar el vocabulario. En las Teachers Notes se sugieren actividades e ideas
sobre cmo emplear las flashcards en cada unidad.

Word cards
Es un juego de 79 word cards que corresponden al vocabulario clave del curso. Al igual que las flashcards, tambin estn
numeradas y se proporciona un ndice. Pueden utilizarse para presentar, practicar o reciclar el vocabulario. Hay actividades y
sugerencias sobre su uso en las Notas didcticas de cada unidad.

Psters de CLIL
Se incluye un juego de seis psters para ayudar al profesor a presentar los conceptos CLIL de cada unidad. Estos psters tienen
una triple utilidad: presentar, ampliar y repasar los conceptos y el vocabulario CLIL. En la parte inferior de cada pster hay unas
preguntas rpidas que se pueden formular en clase para comprobar la comprensin de los conceptos claves. Adems de
presentar los conceptos CLIL del Pupils Book, los psters contienen vocabulario adicional sobre el tema que el profesor puede
ensear si lo desea. Esas palabras extra se recogen en una lista en la parte inferior del pster. En las Teachers Notes y en el
apartado dedicado a los psters en esta Introduccin, hay sugerencias sobre su uso.

Manual del profesor

El manual del profesor proporciona toda la informacin y la gua necesaria para ensear con Quest 2. La programacin que
hay al principio da una visin general muy clara de la estructura del libro y de cada unidad. Esa programacin se ha elaborado
de acuerdo con las competencias clave.

Tras la Introduccin se encuentran el Activity Bank, con juegos y actividades en los que se pueden utilizar las flashcards y las
word cards, y una pgina con ideas muy prcticas sobre el uso de los psters. A continuacin se encuentran las Notas
didcticas, organizadas por unidades y presentadas en un formato fcil de usar.

Las Notas didcticas incluyen lo siguiente:

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 Vista general de la unidad: Esta pgina muestra los objetivos, las estructuras y el vocabulario clave, la pronunciacin, los
contenidos relacionados con otras materias del currculo y los aspectos socioculturales de cada unidad, adems de un resumen
de lo que el alumno aprender en ella.

Notas para el profesor: Proporcionan una gua didctica de las lecciones e incluyen reproducciones de las pginas del Pupils
Book. Al principio de cada una se enumeran los objetivos principales y los materiales necesarios y se da una vista rpida de la
leccin (At-a-glance lesson plan). Las notas didcticas sugieren empezar y terminar cada clase con un juego o actividad del
Activity Bank; orientan acerca de cmo impartir las lecciones y ofrecen consejos prcticos (Tips) e ideas adicionales para
ampliar o adaptar las actividades (Options). Adems, sugieren actividades para los alumnos que terminen sus tareas antes que
los dems (Fast finishers) y actividades adicionales al final de cada leccin (Extra activities). Las Teachers Notes tambin
contienen las transcripciones de todo el material grabado en los CD incluyendo acciones de mmica para ayudar a los alumnos
a entender y participar en las canciones y los chants. Al final de cada unidad hay una transcripcin de los dilogos del DVD
correspondientes a esa unidad.

Materiales fotocopiables y recortables: Al final de las Teachers Notes se incluyen hojas fotocopiables y pginas de
recortables. Su uso se explica en las notas didcticas de la leccin correspondiente.

Multi-ROM
Este material proporciona a los profesores todas las worksheets adicionales que deseen utilizar.
Consta de las siguientes secciones:
1 Worksheets para hacer en clase: para fast finishers, de reading y writing y sobre las lecturas Macmillan childrens readers
2 Tests: de diagnstico, de unidad, trimestrales y de final de curso
3 Phonics worksheets
4 Evaluacin: Evaluacin de la unidad y de la clase
5 Cartas para los padres: una carta de introduccin al curso y una para cada unidad que incluye la letra de las canciones
principales
6 Worksheets sobre el DVD

Activity Book
Este libro consta de 48 pginas de actividades que tienen la finalidad de desarrollar la lectura y escritura en ingls. Las
actividades se enfocan en el lenguaje y el vocabulario que los alumnos ven en el Pupils Book. Adems, los nios tienen que
buscar la letra secreta de Techna en cada pgina y completar la palabra secreta al final de cada unidad una manera divertida

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de repasar el vocabulario. Este libro puede utilizarse como apoyo durante la clase y proporciona una prctica adicional al
Pupils Book. Al final del libro se encuentra el Picture Dictionary que los alumnos colorean y usan como material de consulta.

Pgina web
Hay una pgina web para los alumnos de Quest con mltiples actividades para que practiquen y consoliden lo que aprenden en
clase. Es un valioso componente extra porque incluye todo el vocabulario clave y las estructuras gramaticales del curso, y se
puede utilizar en clase o en casa.

Libros digitales online

Son reproducciones digitales del Pupils y el Activity Book para usar en pizarras electrnicas.
Se trata de unos componentes muy valiosos porque permiten proyectar los contenidos del libro en la pizarra y que los alumnos
interacten con ellos. Tienen la opcin de acercar o ampliar todas las actividades clave, son muy fciles de usar y representan
un cambio de enfoque que motiva a los nios.

CD de canciones
Es un CD que va junto con el Pupils Book e incluye las canciones y chants de Quest 2. Con l los alumnos pueden escuchar en
casa las canciones y chants que escuchan en clase.

CD-ROM de cuentos animados

Este CD-ROM tambin se entrega con el Pupils Book. Contiene versiones animadas de los cuentos y actividades sobre ellos, as
como otras relacionadas con el vocabulario y la gramtica de cada unidad. Con l los alumnos pueden ver en casa los cuentos
que escuchan en clase y disfrutar realizando las actividades que los acompaan.

DVD
El DVD incluye gran variedad de material animado y actuaciones en vivo que sirven de apoyo al Pupils Book. Tiene cuatro
secciones bsicas sobre cada unidad: las canciones interpretadas por nios de verdad, el cuento con animacin, un sketch y un
apartado CLIL. El DVD aade otra dimensin al curso porque utiliza el ingls que se ensea en las lecciones dentro de un
autntico contexto britnico. En el Multi-ROM del profesor hay worksheets para hacer actividades sobre el DVD.

Descripcin de los materiales de Quest 2

Los personajes de Quest

En Quest 2, los mellizos Holly y Harry, su gato Leo y Techna, la hermana de Digi. Holly y Harry son de la misma edad que los
alumnos del primer ciclo de Primaria y viven con sus padres y su hermana pequea. Al principio del libro, Digi vuelve a salir de
la consola de videojuegos y esta vez trae a su hermana Techna con l. Techna est realizando su propia bsqueda. Durante el

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curso, Holly, Harry y Leo ayudarn a Techna a buscar objetos en los cuentos de sus juegos de ordenador y as le muestran
cmo es el mundo de ellos. Despus de cada dos unidades, los personajes visitan el pas de Digi y Techna, Digiworld, donde
ven cosas muy diferentes a las de su mundo. Las situaciones que enmarcan la bsqueda de Techna y las cmicas aventuras de
los personajes en Digiworld estimulan a los alumnos a hacer comparaciones entre el mundo real y el pas imaginario.

Los cuentos de Quest

Los cuentos de Quest 2 son todos originales (excepto el cuento de la Unidad 3, basado en el relato The Elephants Child, de
Rudyard Kipling) y proporcionan un contexto claro y entretenido en el que presentar el lenguaje de cada unidad y hacer
referencia al tema de CLIL que se ensear posteriormente en esa misma unidad.
Las historias varan entre el mundo real y la fantasa, pero todas tienen un argumento que los nios pueden entender
fcilmente. La variedad de situaciones y argumentos:
proporcionan muchas oportunidades para consolidar el lenguaje objetivo de cada unidad gracias a la repeticin y la
construccin del lenguaje del curso como un todo.
hacen que los alumnos relacionen las historias con sus experiencias y con el conocimiento del mundo que les rodea.
motivan a los nios a pensar en los contenidos relacionados con los temas de CLIL de la unidad.

Los cuentos prolongan el tema de los ordenadores y los juegos de ordenador, ya que cada uno se presenta como la historia de
un juego de la consola de Holly y Harry. El contexto visual de la historia es importante para la comprensin y proporciona pistas
para que los alumnos asocien lo que oyen con lo que ven.

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Las imgenes y el lenguaje pretenden:
estimular la imaginacin de los nios.
presentarles un lenguaje til y cotidiano dentro de un contexto claro.
estimular su curiosidad al introducir el tema de CLIL como parte de cada argumento.
promover la autonoma en el descubrimiento al implicar a los alumnos en la bsqueda de Techna y alentarlos a encontrar
un objeto en cada historia.

El vocabulario y la gramtica se reciclan en los cuentos que hay en las unidades de repaso, detrs de las unidades 2, 4 y 6. En
estas historias los personajes visitan Digiworld y las aventuras que les suceden all dan la oportunidad a los alumnos de repasar
el lenguaje al comparar su mundo con las imgenes fantsticas de Digiworld.

Seleccin y tratamiento del lenguaje

En Quest 2 los alumnos tienen muchas oportunidades para practicar y experimentar con el lenguaje en diversas actividades y
contextos. Desde el primer nivel se les anima a tomar un papel activo en el proceso de aprendizaje haciendo preguntas,
reflexionando y usando el ingls, desarrollando as una competencia y confianza cada vez mayor a lo largo de los seis niveles.

Quest 2 proporciona a los alumnos un cuidadoso equilibro de vocabulario y gramtica, que se practica y consolida con
detenimiento y de manera gradual e integrada. El lenguaje del curso ha sido seleccionado segn los siguientes criterios:
el nivel de frecuencia.
la finalidad comunicativa y la utilidad que tenga fuera de la clase.
la eleccin natural a reciclar y reforzar el lenguaje aprendido previamente.
que sirva de apoyo al proceso de aprendizaje porque sea til para manejar y controlar la clase.
que sirva de ayuda para comprender los temas de otras materias curriculares

Programa de enseanza
Quest se ha elaborado para adaptarse a diferentes situaciones de enseanza y es muy flexible gracias a su extenso material
complementario, descrito anteriormente. El programa propuesto para el material de base de Quest, por ejemplo, es:
Primer trimestre: Unidad de comienzo de curso, unidades 1 y 2, Techna Zone 1 (Repaso de las unidades 1 y 2) y unidad
de Halloween
Segundo trimestre: Unidades 3 y 4, Techna Zone 2 (Repaso de las unidades 3 y 4) y Unidad de Navidad
Tercer trimestre: Unidades 5 y 6 y Techna Zone 3 (Repaso de las unidades 5 y 6)

Organizacin y competencias bsicas

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Todas las unidades comienzan con un cuadro general de los contenidos y objetivos de cada una. Estos overviews sirven para
planificar la docencia de toda la unidad y como herramienta comparativa rpida para ayudar a pre-ensear o reciclar el
lenguaje. En cuanto a las lecciones, todas empiezan con el cuadro Vista rpida de la leccin para dar al profesor una idea
rpida de los contenidos y los materiales necesarios en cada una.
En Quest 2 se cubren todas las competencias bsicas. Tanto en la vista general de las unidades como en la de las lecciones se
detallan las competencias desarrolladas en cada actividad con el fin de que el profesor sepa sobre cules estar trabajando.
Tambin cuenta con otro material, el cuadernillo de competencias bsicas, en el que los alumnos pueden reflexionar sobre las
competencias que han adquirido o mejorado durante el curso.

Organizacin de las unidades del Pupils Book por lecciones

El Pupils Book 1 consta de 6 unidades de ocho lecciones cada una, y tres unidades de repaso ( Techna Zones) cada dos
unidades, que incluyen un cuento y actividades prcticas. Las seis unidades principales poseen la misma estructura general.

Leccin 1 Presenta el tema de la unidad y el vocabulario nuevo con la ayuda de las flashcards. Se hace un juego sencillo con
ellas para ayudar a los alumnos a memorizar las palabras nuevas, escuchan el rap de las palabras y las repiten para
practicar la pronunciacin. Luego observan la ilustracin del libro que muestra a los personajes del curso en una situacin
conocida y amena relacionada con el tema. Despus, escuchan una cancin que presenta el vocabulario nuevo en
estructuras gramaticales bsicas. El contexto de la cancin establece claramente el propsito comunicativo del lenguaje.
Entonces los alumnos cantan la cancin y sealan los objetos en la pgina del Pupils Book. A continuacin, juegan a un
juego de palabras, Technas Bridge, que los anima a practicar de modo individual el vocabulario nuevo.
Leccin 2 Empieza recordando a los alumnos el vocabulario nuevo por medio de un juego de flashcards. Se vuelve a
expresar y reforzar el lenguaje y se les anima a reconocerlo activamente emparejando las word cards con las flashcards.
Despus los alumnos vuelven a cantar la cancin de la Leccin 1 para reforzar el vocabulario dentro del contexto gramatical
y elaboran sus propias mini-flashcards, lo que les permite reflexionar sobre las palabras de una manera prctica. Una vez
que han recortado las mini-flashcards, las usan para realizar un juego sencillo en el que van expresando el lenguaje objetivo
por turnos, practicando as en el nivel individual. Se proporcionan instrucciones claras al mostrar y realizar el juego.
Leccin 3 En esta leccin los alumnos escuchan un cuento que aparece en la videoconsola de Holly y Harry. Todos son
originales (excepto el cuento de la Unidad 3, basado en el relato El hijo del elefante, de Rudyard Kipling) e incluyen otros
personajes adems de los del curso. La finalidad de la historia es reforzar el lenguaje nuevo dentro del contexto y presentar
el contenido de otras materias del currculo de manera entretenida. El cuento se repite varias veces. La primera vez, los
alumnos lo escuchan mientras miran las story cards. Despus el profesor les hace preguntas de comprensin para
comprobar que han entendido el argumento. Entonces los alumnos vuelven a escuchar el cuento y siguen la historia en el
Pupils Book. Al final del cuento se involucran ms en la bsqueda de Techna y tienen que encontrar en las vietas los
objetos que busca el dragn. Los dibujos de los objetos buscados se muestran en un recuadro al final de cada cuento. Luego

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 los alumnos realizan dos actividades basadas en la historia. La primera refuerza la comprensin de la secuencia de los
acontecimientos de la historia, mientras que la segunda permite practicar ms a fondo el lenguaje relacionado.
Leccin 4 Los alumnos comienzan la leccin centrndose en Technas phonics, un ameno chant ilustrado con imgenes para
captar la atencin de los alumnos y hacerles practicar los sonidos objetivos. Despus escuchan otra vez la historia. Se piden
voluntarios para ordenar las story cards y luego se anima a todos a hacer la mmica mientras oyen el cuento. Despus de
orlo, nuevamente se mezclan y ordenan las story cards. Luego realizan una actividad oral que repasa el vocabulario clave
de la unidad y los prepara para la actividad de comprensin oral y escritura que viene despus.
Leccin 5 Esta leccin presenta los elementos cross-curriculares relacionados con el tema y la historia de la unidad. Se usa
un gran pster CLIL para mostrar el tema, en el que Techna remarca el vocabulario y los aspectos claves. Los alumnos
escuchan y repiten, y despus realizan un juego para ayudarles a reconocer activamente el lenguaje. Tienen que hacer dos
actividades en el Pupils Book que sirven para reforzar la comprensin de los conceptos y el lenguaje del contenido. El pster
aporta adems vocabulario adicional opcional que el profesor puede ensear si lo desea.
Leccin 6 En esta leccin vuelve a verse el tema basado en contenidos de otras materias y se repasa el lenguaje utilizando
el pster CLIL. Despus se refuerzan el lenguaje y los conceptos mediante un rap. Los alumnos lo escuchan y lo cantan,
sealando los diferentes aspectos en un dibujo representativo de los personajes del curso. A continuacin, trazan y
completan el dibujo en el Pupils Book. Luego se ampla el tema incorporando una visin de la cultura britnica. El Pupils
Book muestra fotos de alumnos del Reino Unido en tres escenas diferentes. Los nios escuchan hablar a los nios britnicos
e identifican la foto.
Leccin 7 El objetivo de esta leccin es repasar lo que los alumnos han aprendido en la unidad. Empieza con la cancin de la
Leccin 1 y luego se realiza una actividad de listening centrada en el vocabulario bsico. Despus emparejan los dibujos con
las palabras y las escriben. A continuacin se repasa el tema CLIL utilizando de nuevo el pster y haciendo un juego para
ayudar a los alumnos a recordar el vocabulario. Para terminar, realizan una actividad con la que consolidan el lenguaje y los
conceptos.
Leccin 8 La ltima leccin tiene como finalidad consolidar el lenguaje y el contenido relacionado con otras materias
curriculares y hacer que los alumnos evalen lo que han aprendido a lo largo de la unidad. Primero juegan para repasar el
vocabulario y ponen las pegatinas en la pgina de su English Dossier. Hay pegatinas de dibujos, que pegan para completar
el dibujo. Luego escriben las palabras. Cuando han pegado todas las pegatinas, los alumnos dibujan el objeto de la bsqueda
de la unidad. En la siguiente pgina, completan frases que incluyen el vocabulario clave de la unidad. En la parte inferior de
la pgina, los alumnos repasan los contenidos interdisciplinares poniendo pegatinas de palabras relacionadas con dicho
tema. Finalmente, evalan su trabajo y comprensin coloreando una de las tres imgenes de Techna, que expresa lo que
opinan sobre su propio progreso a lo largo de la unidad.
Unidades de repaso. Hay tres unidades de repaso (Techna Zones 1, 2 y 3), que reciclan el lenguaje de las dos unidades
anteriores. Las tres tienen el mismo formato: primero los alumnos realizan un juego con flashcards para repasar el grupo
lxico de las unidades. Despus se transportan a Digiworld a travs de la historia, en cuya trama est incorporado el
lenguaje de las dos unidades previas, y se los anima a observar las diferencias entre el mundo real y Digiworld. A
continuacin, realizan dos actividades que cubren el lenguaje de las dos unidades que se estn repasando.

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Organizacin de las lecciones en el Pupils Book

Las lecciones de Quest 2 se han diseado cuidadosamente para captar la atencin de los alumnos y se han planeado para
asegurarse de que ellos puedan seguir con facilidad las diferentes etapas de cada leccin. Todas las actividades tienen un claro
objetivo lingstico y poseen fluidez consecutiva. Cada leccin se ajusta al mismo formato general.

Actividades de apertura
Las actividades iniciales responden a mltiples finalidades: sealan el comienzo de la leccin, presentan un lenguaje
sencillo til para los intercambios de informacin, as como para dirigir la clase y repasar el lenguaje de las unidades
anteriores.

Cancin o chant inicial

La leccin empieza con una cancin o un chant que presentan el lenguaje funcional. Luego este se practica en pequeos
intercambios de informacin personal y dilogos sencillos que se pueden integrar durante el transcurso general de la clase.
Se anima a los alumnos a cantar la cancin o el chant haciendo movimientos.

Actividades principales
Cada leccin consta de diversas actividades principales, equilibradas en cuanto al ritmo y las destrezas que tratan. Todas
estn pensadas para captar y motivar a los alumnos y para alentar el desarrollo de la confianza comunicativa de una
manera gradual e integrada.
La combinacin de las actividades principales depende del objetivo de cada leccin. Sin embargo, en su mayora, la seccin
principal de la leccin se aboca al desarrollo de las destrezas orales y auditivas por medio de diversos juegos que el
profesor dirige: con las flashcards, juegos de accin, actividades TPR (Total Physical Response) y mmica.
Tambin se alienta a los nios a trabajar en grupos pequeos y en parejas para potenciar al mximo las oportunidades de
ejercitar el lenguaje. El Pupils Book se usa posteriormente con el fin de que trabajen ms a fondo de manera independiente
y reflexionen sobre el lenguaje mientras realizan las actividades del libro. Esta etapa de la leccin adems permite al
profesor moverse por la clase para cerciorarse del progreso de cada alumno en particular y ayudarles si es necesario.
Tambin se ofrecen ideas especficas para los alumnos ms adelantados que acaban antes.

Actividades de cierre
Una cancin o chant seala el final de cada leccin. Como al comienzo, estas canciones o chants ensean a los alumnos
intercambios verbales tiles y el lenguaje de la clase. Se dan ideas al profesor sobre actividades adicionales para clases
ms largas.

Organizacin del Activity Book

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El Activity Book tiene 48 pginas de actividades dedicadas a promover la lectura y escritura temprana en ingls. Las
actividades se basan en el lenguaje que los alumnos han practicado de forma oral y auditiva en el Pupils Book.
Hay siete pginas por unidad de trabajo, una para cada una de las festividades (Halloween y Navidad), y una pgina doble con
un Picture Dictionary que los alumnos colorean. En todas las unidades, las actividades tienen la misma estructura general.

Actividad 1: Los alumnos leen y emparejan, rodean o ponen ticks a las ocho palabras centrales ilustradas con imgenes.
Actividad 2: Escriben el vocabulario clave individualmente.
Actividad 3: Escriben el vocabulario clave en un resumen o rellenan los espacios de una cancin, y completan una frase
corta.
Actividad 4: Completan una o varias frases y hacen un dibujo para ilustrarlas.
Actividad 5: Leen y unen frases con dibujos del cuento, y ms tarde completan frases del cuento.
Actividad 6: Identifican y rodean las palabras que contienen el sonido enseado y las escriben.
Actividad 7: Realizan una tarea de unir o relacionar con palabras del segundo grupo lxico sobre el tema de otra materia
curricular.
Actividad 8 Completan los espacios punteados del rap Lets learn about cantan y hacen una actividad de unir o dibujar.
Actividad 9 Completan la palabra secreta de Techna. En algunas pginas de la unidad hay una letra oculta que los alumnos
tienen que encontrar para formar el anagrama de una palabra del grupo lxico de la unidad.

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6. EVALUACIN
La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto
de las reas.

6.A) CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Los Criterios de evaluacin son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se
quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura.
Estos criterios aparecen detallados en el apartado 4 de este documento.
Estos criterios de evaluacin se concretan a travs de los estndares de aprendizaje, que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que especifican los conocimientos que el alumno debe alcanzar en cada caso.

6.B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

En Quest se hacen evaluaciones adecuadas a cada etapa del curso. El material de evaluacin est diseado para calibrar los
avances conseguidos, identificar las necesidades de los alumnos y darles la oportunidad de autoevaluarse.

Evaluacin informal
El Multi-ROM del profesor incluye hojas en las que anotar sus observaciones sobre la evaluacin continua informal. En ellas
puede registrar y medir tanto el progreso de cada alumno en particular como el de toda la clase.
Tambin hay una hoja de evaluacin de la unidad en la que puede reflexionar sobre la eficacia de los materiales.

Evaluacin formal
El material para la evaluacin formal tambin va incluido en el Multi-ROM del profesor. El test de diagnstico sirve para
evaluar el nivel de los alumnos al empezar el curso. Los tests de final de unidad permiten registrar sus progresos a lo largo
del libro. Con los tests de fin de trimestre el profesor puede ver qu tanto han asimilado los alumnos lo que se les ha
enseado durante ese trimestre y con el test de fin de curso se registra el progreso de los alumnos al cabo del ao
acadmico.

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Self-evaluation
La autoevaluacin es una parte importante del proceso de aprendizaje. En Quest 2 est incorporada tanto en el English
Dossier como en el cuadernillo de competencias bsicas.

- English Dossier. El English Dossier permite a los nios comprobar su progreso en cada unidad. Es la base de la Leccin 8,
al final de cada unidad. Primero, los alumnos demuestran su comprensin del primer grupo lxico colocando las pegatinas
en el lugar correspondiente y copiando o escribiendo las palabras; despus repasan el tema CLIL por medio de una
ilustracin, y finalmente, personalizan su dossier basndose en el dibujo de Techna. As el profesor evala el conocimiento
que tienen del tema, mientras les anima a hablar sobre su trabajo utilizando frases sencillas.
En la parte inferior del dossier hay tres pequeos dibujos de la cara de Techna para que los alumnos coloreen la que mejor
represente cunto creen ellos que han aprendido en la unidad.

- Key competences booklet: El cuadernillo de competencias bsicas es un valioso recurso para la autoevaluacin y permite
a los alumnos registrar sus progresos. En la seccin Technas Bridge colorean los dibujos relacionados con el tema de cada
unidad y despus ponen un tick en los dibujos que ilustran las frases Can do para expresar lo que saben hacer.

Rbricas
- Macmillan Rubrics Generator.

6.C) TIPOS DE EVALUACIN

Evaluacin inicial (diagnstica): Al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa de la Educacin Primaria, los equipos
docentes llevarn a cabo una evaluacin inicial del alumnado, que les permitir adoptar las decisiones y tomar las medidas
pertinentes de refuerzo y de recuperacin.

Evaluacin continua (formativa): La evaluacin continua tendr un carcter formativo. Tendr la finalidad de orientar al
profesorado y ayudar al alumnado en los procesos de enseanza y aprendizaje, y adoptar las decisiones que ayuden a
superar las posibles dificultades encontradas

Evaluacin final (sumativa): Al final de cada curso el equipo docente llevar a cabo la evaluacin final de los resultados
alcanzados por los alumnos y alumnas del grupo. La valoracin de los resultados se consignar en los documentos de
evaluacin con las calificaciones, tanto positivas como negativas.

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 Evaluacin individualizada de Tercer curso de Educacin Primaria: Los centros docentes realizarn una evaluacin
individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, en la que se
comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita,
clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y
de la competencia matemtica.

Evaluacin Final de Educacin Primaria: Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte realizar una evaluacin individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se
comprobar el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, de la competencia matemtica y de las
competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la etapa.

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6.D) CRITERIOS DE CALIFICACIN Y PROMOCIN

El departamento/profesor valorar el grado de consecucin de los objetivos previstos aplicando la metodologa, teniendo en
cuenta la adquisicin de las competencias, los criterios de evaluacin y utilizando los distintos instrumentos de evaluacin.
La calificacin se establecer a partir del anlisis del aprendizaje y del progreso en las actividades y tareas realizadas por parte
del alumnado. Para ello, el departamento/profesor tendr en cuenta y calificar los siguientes aspectos del siguiente modo:

Instrumentos de evaluacin % Observaciones

De acuerdo con el artculo 11 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el alumno o alumna acceder al curso o etapa
siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que
ha alcanzado el grado de adquisicin de las competencias correspondientes. De no ser as, podr repetir una sola vez durante
la etapa, con un plan especfico de refuerzo o recuperacin.
Para ello, el departamento/profesor tendr en cuenta los siguientes Criterios de Promocin:

Criterios de Promocin Observaciones

47
6.E) PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIN (ACTIVIDADES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD)
En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la
prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades.
A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.
Se prestar especial atencin durante la etapa a la atencin personalizada de los alumnos y alumnas, a la realizacin de
diagnsticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el xito escolar.
La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinar la
intervencin educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la
Administracin educativa correspondiente, y mantendr una relacin permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio
de los derechos reconocidos en el artculo 4.1.d) y g) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educacin.
La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se
garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno.
Los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje
podrn ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario,
los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo.

Actividades especficas de refuerzo y ampliacin del Proyecto Quest.

No todos los alumnos aprenden del mismo modo ni al mismo ritmo. En Quest 2 se abordan las diferencias de aprendizaje de
las siguientes maneras:
Actividades adicionales: En las Teachers Notes, al final de las notas didcticas sobre cada leccin se incluye una
actividad adicional opcional para los grupos que trabajan ms deprisa o que cuentan con ms tiempo.
Ideas para juegos adicionales con las mini flashcards: En las pginas 25 y 26 del manual del profesor se ofrecen ideas
adicionales para usar las flashcards y word cards que los nios hacen en la Leccin 2 de cada unidad. Estos juegos
pueden usarse como prctica adicional, para repasar o para que los alumnos ms rpidos en acabar jueguen en parejas.
Fast finishers: En las notas didcticas hay varias actividades por unidad para los alumnos que acaban antes sus tareas.
Se emplean cuando terminan el trabajo del Pupils Book o para consolidar el trabajo que ya han hecho.
Activity Book: Este libro es de uso opcional. Contiene actividades relacionadas con las unidades del Pupils Book y
proporciona prctica adicional para los alumnos cuando sea necesario.

Acuerdos para la Mejora de los resultados acadmicos

(A completar por el profesorado)

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6.F) EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
(El departamento/profesor describir y detallar aqu los criterios acordados para evaluar y modificar en caso necesario el
proceso de enseanza-aprendizaje)

Criterios Descripcin

7. MEDIDAS DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO

EDUCATIVO
Ser de aplicacin lo indicado en el captulo II del ttulo I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artculos 71 a 79 bis, al
alumnado que requiera una atencin educativa diferente a la ordinaria. Se establecern las medidas ms adecuadas para que
las condiciones de realizacin de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades especficas de
apoyo educativo

(El departamento/profesor detallar aqu los criterios y procedimientos especficos para atender a este tipo de alumnado.)

Criterios Procedimiento

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8. FOMENTO DE LA LECTURA.
La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero tambin lo es de socializacin como
elemento esencial para convivir en democracia y desenvolverse en la sociedad de la informacin. Para ello es preciso que los
alumnos adquieran habilidades que les permitan lo siguiente:
Comprensin de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos narrativos y
poticos).
Introduccin al uso de la biblioteca escolar
Participacin en representaciones, memorizacin y recitacin de poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.
MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en ingls adecuadas a la edad del nio. Para ms informacin acceder al sitio
web de Macmillan Children's Readers: http://www.macmillanenglish.com/courses/macmillan-childrens-readers/

9. CONTENIDOS INTER-CURRICULARES (CLIL)

CLIL significa Content and Language Integrated Learning. Uno de los objetivos de Quest es interrelacionar el aprendizaje
del ingls con el de otras asignaturas de Primaria.
Pero si se trabaja en ingls sobre un tema de otra rea de enseanza es importante ofrecer el contexto para ayudar a
entenderlo y aprenderlo.
Teniendo en cuenta lo anterior, en Quest 2 el tema CLIL de cada unidad se introduce primero en el cuento mediante las
acciones de los personajes o el mensaje final de la historia. En las lecciones siguientes, se presenta el vocabulario en un pster
a todo color, luego se practica en el Pupils Book y se consolida en un rap. El pster puede utilizarse en las actividades de
repaso y como parte de la presentacin de la clase., segn los temas que se indican en el cuadro siguiente:

Unidad QUEST 2
1 CC. Sociales: materiales de construccin
2 CC. Sociales: transportes
3 CC. de la Naturaleza: hbitats animales
4 Plstica: diseos de ropa
5 CC. de la Naturaleza: grupos de alimentos
6 CC. de la Naturaleza: el reciclaje

50
10. CONTENIDOS DE TRATAMIENTO TRANSVERSAL
De acuerdo con el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se establece que:

La educacin cvica y constitucional se trabajar en todas las asignaturas.

Se fomentar la igualdad de oportunidades y no discriminacin por razn de discapacidad.
Se fomentar el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin de
la violencia de gnero.
Se fomentar el aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal,
familiar y social, y la prevencin del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
Se fomentar la prevencin de la violencia de gnero, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia.
Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminacin.
Se fomentar el desarrollo sostenible y la proteccin del medio ambiente, se alertar de los riesgos de explotacin y
abuso sexual, se prevendr a los alumnos sobre las situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin, as como se promover la proteccin ante emergencias y catstrofes.
Se fomentar el desarrollo y afianzamiento del espritu emprendedor.
Se adoptarn medidas para que la actividad fsica y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil.
Se fomentar la educacin y la seguridad vial.

VALORES Y ACTITUDES

Educacin y respeto en la lengua extranjera.

Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
Inters y respeto hacia las opiniones de los compaeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera
Escucha atenta y mostrando seguridad
Uso de la lengua extranjera en la clase

51
ELEMENTOS TRANSVERSALES EN EL PROYECTO QUEST 2

Quest 2 integra todos estos elementos transversales en el proceso de aprendizaje, de manera que de una u otra forma, ya
sea en el tema de la unidad o en las tareas especficas, en todas las unidades se tratan temas relacionados con la educacin
moral y cvica, la educacin medioambiental, la educacin para la tolerancia, la educacin para la para la igualdad de ambos
sexos, la educacin para la salud y la educacin para el ocio, tal y como se detalla a continuacin:

Ej. Quest 2. Unit 1. la importancia de respetar los tipos de casas de otras culturas.
Ej. Quest 2. Unit 4. Comprender la importancia de respetar a todo el mundo independientemente de su apariencia fsica
o de la ropa que llevan.
Ej. Quest 2 Unit 2. Comprender que tanto los nios como las nias pueden jugar con cualquier tipo de juguetes
Ej. Quest 2. Unit 5. La importancia de llevar una dieta equilibrada para estar sano.
Ej. Quest 2. Unit 6. Comprender la importancia de reciclar y de mantener las playas limpias para proteger el medio
ambiente.
Ej. Quest 2. Unit 5. Comprender la importancia de disfrutar de las actividades de tiempo libre, como por ejemplo visitar
parques de atracciones, para ser felices.

52
11. UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
La incorporacin generalizada al sistema educativo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), que
tendrn en cuenta los principios de diseo para todas las personas y accesibilidad universal, permitir personalizar la
educacin y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin sern una pieza fundamental para producir el cambio metodolgico que
lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas
tecnologas por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo

Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologas propias de
este siglo; as pues, tambin va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin les ofrecen para la adquisicin de destrezas en el rea de Lengua Extranjera.

USO DE LAS TIC EN EL PROYECTO QUEST

Los componentes digitales de Quest 2, cuyas caractersticas aparecen claramente especificadas en el apartado de
Componentes del curso son:

Multi-ROM
Pgina web
Libros digitales online
CD-ROM de cuentos animados

La explicacin sobre la utilizacin de estas tecnologas aparece en el apartado de Competencias Bsicas, cuando se menciona
el Tratamiento de la informacin y competencia digital.

53
12. RECURSOS DIDCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Centro

Direccin

Ciudad/Poblacin Provincia Cdigo postal

DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA

1.
2.
3.
4.

DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO

Ao N de alumnos N de grupos
2 curso de Primaria

NECESIDADES DE LOS DISTINTOS GRUPOS

Grupo A

Grupo B

Grupo C

NECESIDADES ESPECFICAS INDIVIDUALES

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Grupo A
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a

Grupo B
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a

Grupo C
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a

ORGANIZACIN DE RECURSOS
Recursos materiales disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda)
TV y DVD
Reproductor CD
Cmara de vdeo
Ordenadores
PDI (Pizarra Digital Interactiva)

Observaciones:

Espacios disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda)

Aula de idiomas

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Laboratorio de idiomas
Aula de ordenadores
Patio
Gimnasio
Teatro
Biblioteca

Observaciones:

Distribucin del espacio dentro del aula (eliminar lo que no proceda)

Distribucin de pupitres en filas
Distribucin de pupitres en grupos
Distribucin de pupitres en U
reas de trabajo concretas: biblioteca de aula, lectura, juegos, manualidades, ordenador, etc.

Otros

56
HORARIO DE CLASES

Profesor/a:
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

Profesor/a:
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

57
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su
proyecto curricular y que tienen un carcter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que
utiliza.

(El departamento/profesor describir y detallar aqu las actividades complementarias organizadas por el propio
departamento)

Curso Actividad Fecha Profesores

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