PLANEACIN DE UN PROYECTO FORMATIVO

Ttulo del proyecto: implementacin matemtica para la Autor (es): Enrique Avia Romero.
estrategia de medicin geogrfica
Programa: licenciatura en educacin primaria. Nivel educativo: educacin Semestre: Segundo. Bloque 4
bsica
Modalidad: presencial Horario: variable Duracin aproximada en horas: 10 horas
Lugar de imparticin: instituto Carlos Salcido Fecha de inicio: 20 de febrero Fecha de terminacin: 7 de
abril

Perfil de ingreso deseable:

Docentes de primaria mayor, as como estudiantes de 4 ,5 y 6 de primaria.

Consiste en utilizar secuencia de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los haga reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que valide los resultados. Al mismo tiempo, las
situaciones planteadas debern implicar justamente los conocimientos y las habilidades que se quieren desarrollar.

Meta o metas generales de formacin (competencia o competencias):

Resolver problemas de manera autnoma.

Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados de acuerdo a medidas estndares en geografa.
Manejar tcnicas eficientemente.
Comprensin del sistema numrico.
Clculo
Resolucin de problemas numricos adheridos a la geografa.
Asegurar una formacin generalista y de carcter integrado sobre los contenidos fundamentales de los diversos mbitos
temticos de la Geografa, su desarrollo epistemolgico y sus mtodos de investigacin.
Capacitar para la aplicacin de los conocimientos tericos, metodolgicos e instrumentales al anlisis integrado y a la
interpretacin de procesos y problemas espaciales, as como a la elaboracin de diagnsticos territoriales.
Interpretar las diversidades y las complejidades de los territorios y las interrelaciones de fenmenos de naturaleza
medioambiental con otros de tipo econmico, social y cultural.
Capacitar, asimismo, para la actuacin e intervencin en el territorio y en su gestin, reforzando el carcter aplicado y
experimental de la formacin geogrfica.
Desarrollar las habilidades especficas relacionadas con el conocimiento de tcnicas de trabajo, en especial las
relacionadas con la obtencin, anlisis, tratamiento y representacin de informacin geogrfica, as como con el trabajo
de campo.
Asegurar los conocimientos necesarios para la enseanza de la Geografa en los estudios secundarios, sin menoscabo de
la formacin complementaria.

Metas especficas (o resultados de aprendizaje):

Patrones y relaciones numricas.
Los estndares de estos temas son los siguientes:
Comprensin del sistema numrico enfocado a la geografa
Leer, escribir y comparar nmeros de diferentes cantidades de cifras, incluyendo fracciones y decimales. Localizar nmeros,
incluyendo decimales en una recta numrica.
Utilizar una amplia variedad de fracciones y representarlas de diversas maneras.
Entender las fracciones como una divisin.
Comprender los decimales en el contexto geogrfico y las medidas, utilizando la notacin decimal.
Clculo de medidas especficas del sistema internacional de medidas
Conocimiento de los espacios geogrficos regionales.
Conocimiento de la geografa humana, econmica y social.
Conocimiento de la geografa fsica y del medio ambiente y capacidad de relacionarlas con la actividad humana.
Conocimiento de las teoras, disposiciones y prcticas de ordenacin del territorio.

1
Conocimiento de las teoras de interpretacin del territorio y de las explicaciones sobre la diversidad territorial.
Capacidad de combinar anlisis generales y especializados, interrelacionando fenmenos a diferentes escalas territoriales.
Capacidad de utilizar la informacin geogrfica como instrumento de interpretacin del territorio.
Capacidad de ensear, difundir y generar sensibilidad hacia los temas geogrficos y territoriales.
Capacidad de expresar informacin cartogrficamente.
Capacidad de elaborar e interpretar informacin estadstica.
Diagnstico del contexto externo (si es necesario)
No es necesario

Diagnstico del contexto interno (si es necesario)

Las aulas estn muy bien equipadas cuentan con proyector, pintarrn, ventilador, bocinas, una computadora por profesor
adems se tiene tabletas para
investigacin as el alumno y profesor pueden trabajar cmodamente generando un ambiente relajado para un mejor
aprendizaje controlado sin distractores.
Los grupos no son muy numerosos as mismo en esta escuela se trabaja por horas de imparticin de materias. As mismo en el
aula podemos encontrar alumnos muy destacados que participan en todo lo que se les pide, teniendo las mejores calificaciones
adems contando con ellos para un mejor desarrollo de la clase. La institucin cuenta con 9 aulas de uso variado tiene cocina-
comedor, reas amplias verdes para el desarrollo motriz. una alberca y canchas de fut-bol.

Esta institucin es de nuevo ingreso y con ello se tiene poco alumnado, se trabaja en forma individual ya que al principio cada
nio tena diferente metodologa de trabajo, se implement procesos en los cuales todos llegaran a un nivel esperado y de ese
momento avanzar con un nuevo sistema de aprendizaje constructivista-conductista.

Diagnstico del grupo (si es necesario)

Son tres grupos los que se atiendes actualmente se imparte por horas los cuales son 4, 5 y 6, el grupo de cuarto consta de 4
nios el de quinto con 8 nios y el de sexto tambin con 4 nios. Hasta este momento se han incrementado los saberes de los
alumnos que venan en rezago educativo. Cada materia consta de cierto tiempo en el que se trabaja con cada grupo as mismo
tienen tiempo de sus materias de artes, deportes, computacin.

Problema del contexto

Necesidad:

La comprensin de medidas en las cuales sepan manejar para el uso de conceptos geogrficos como; paisaje, espacio,
diversidad, regin, medio, temporalidad, etc., suelen ser utilizados de forma poco precisa, e, incluso, errnea, debido a que no
se han comprendido de manera clara y coherente. Esto hace necesario que las actividades didcticas de la Geografa y
matemticas que formen parte de un proceso de enseanza-aprendizaje impulsado por la intervencin pedaggica del profesor,
mediante el cual el alumno construya y asimile nuevos conocimientos y significados, modificando y reordenando sus
conocimientos previos sobre el funcionamiento de las sociedades humanas.

Propsito:

Seleccionar los contenidos cientficos de la ciencia geogrfica, de forma que sean potencialmente significativos, por lo que
interesa organizarlos en torno a una red conceptual. Considerar al estudiante como verdadero artfice de su aprendizaje, ya que
de l depende la construccin del conocimiento; debe desarrollar una gran actividad intelectual, tener una actitud favorable
para aprender y estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe. Procurar que los conocimientos cientficos
sean funcionales y puedan utilizarse fuera del contexto escolar.
Fomentar la necesidad de utilizar la memoria lgica y comprensiva.
Desde esta perspectiva, la funcin del profesorado y de los estudiantes es complementaria, dado que el primero dispone los
contenidos que el segundo deber reelaborar, por medio de diversas actividades en las que se pueden combinar estrategias
metodolgicas de exposicin o recepcin, de descubrimiento y de indagacin. La evaluacin se centra en el desarrollo de
capacidades intelectuales y en la construccin del conocimiento.
Vinculacin/transversalidad:

Se vincula con las materias de matemticas y geografa, as mismo se debe tener presente el espaol con la forma de ortografa
y gramtica para la comprensin de textos y as un buen aprendizaje significativo

2
Momento Eje Actividades de formacin (se Duracin Saberes Evaluacin Recursos
articulan en torno al problema aproxima esenciales
y las metas) da

Inicio 1. Acuerdo del 90 Saberes previos Trabajos en clase Libros de

(apertura o problema, los Uso de secuencias de minutos del tema la SEP,
dinamizaci productos, la situaciones problemticas que cuaderno
n) colaboracin y despierten el inters de los s,
las normas alumnos, que permitan lpices
reflexionar y construir formas ,plumas.
diferenciadas para la solucin
de problemas usando el
razonamiento como
herramienta fundamental.

2. Anlisis de 90 min conocimiento Manejo de preguntas cuaderno

saberes Exposicin de sus actividades de medidas del cerradas s,
previos anteriores y cuestionamientos SI lpices
sobre el tema, ejemplo: Qu ,plumas.
tipo de medidas conoces?

Desarrollo 3. Gestin del Revisin de los contenidos de 130 min Conocimiento Coevaluacin en Laminas,
(Aplicacin conocimiento las sesiones anteriores. de operaciones binas cuaderno
) Lectura de comprensin e bsicas y de s lpices,
interpretacin de la literatura medidas libros
bsica. SEP,
Resolucin de ejercicios internet.
orientados a la repeticin
simple y acumulativa de
procedimientos
Anlisis y discusin de
problemas de aplicacin a la
geografa.
Consulta de dudas al
profesor.
ejercicios y problemas de
aplicacin a ser resueltos en
las sesiones de clase.
4. Diagnosticar los saberes 90 min Identificacin Heteroevaluacin Laminas,
Contextualizac anteriores al tema para de temas cuaderno
in del abordar desde un inicio las basados en s lpices,
problema capacidades de cada alumno geografa y libros
y que se tomen en cuenta matemticas. SEP,
para los trabajos necesarios a internet.
tratar.
5. Abordaje Se tomar en cuenta saberes 90 min Determinacin Heteroevaluacin Laminas,
del problema previos para determinar de la capacidad cuaderno
cunto se sabe del de dominar la s lpices,
mecanismo que se tomar y medida libros
as trabajar individualmente. necesaria. SEP,
As mismo cada docente internet.
planteara sus fortalezas a
tratar en el tema.
Cierre 6. Compartir productos en binas 110 min Exposicin de Todos los tipos de Laminas,
(Socializaci Socializacin para dar un cierre focalizado resultados. evaluacin: cuaderno
n y de la en los saberes alcanzados de coevaluacin, s lpices,
transferenc experiencia y cada alumno y ver que heteroevaluacin y libros
ia) los productos exponga con cada docente las autoevaluacin SEP,
capacidades que se pudieron tanto en docente internet.

3
 alcanzar. como alumnos.

Tobn, S. (2013). Formacin integral y competencias: pensamiento complejo, currculo, didctica y

evaluacin (4ed.). Bogot: Ecoe.

Tobn, S. (2014). Proyectos formativos: teora y metodologa. Mxico: Pearson.

4
 EVALUACIN DE LA PLANEACIN DEL PROYECTO

La planeacin debe cumplir con los siguientes aspectos:

Autoevaluacin:
Coevaluacin:
Heteroevaluacin:

1. Aspectos formales Descripcin Cump No Valo Nota Sugerenc

le cumple r ias
Ttulo del proyecto Debe ser cercano a los estudiantes Si 1 1
y generar inters. Debe
relacionarse con el problema. Se
prefieren ttulos sintticos, no
mayores de 15 palabras.
Autor-autores Autor o autores del proyecto.
Campo para registrar la Se tiene el campo en el formulario
(s) fecha (s) de sugerido.
imparticin del curso
Perfil de ingreso Requisitos administrativos de
ingreso:
-Tipo de personas a las cuales se
dirige
-Escolaridad
-Lugar de residencia

Requisitos a nivel de competencias

previas:
-Competencia comunicativa
-Competencia de manejo de las
TIC
2. Metas generales Se indica la meta o metas si 1 1
de formacin generales de formacin. Si se
trabaja con competencias, se
describe la competencia o
competencias que contribuye a
formar el proyecto formativo.
Son congruentes con el
problema
Se relacionan con las
actividades
3. Metas especficas Se indica la meta o metas si 1
o resultados de especficas (concretas) que se van
aprendizaje a lograr en el proyecto formativo.
Son congruentes con la Si se trabaja con competencias, se
meta o metas generales pueden indicar los resultados de
Son congruentes con el aprendizaje o aprendizajes
problema esperados. Se sugiere que sean
Se relacionan con las pocos.
actividades
Se valoran en la
evaluacin
Diagnstico (si es Si es necesario, debe describirse el si 1 1

5
necesario o lo exige diagnstico del contexto.
la autoridad)
Diagnstico del contexto externo
(comunidad):

Se determinan fortalezas y reas

de oportunidad respecto a:

-Organizacin social
-Economa
-Calidad de vida
-Estructura familiar
-Ambiente

Diagnstico del contexto interno

(institucin).

Se determinan fortalezas y reas

de oportunidad respecto a:

-Recursos y espacios para el

aprendizaje
-Nmero de estudiantes por grupo
-Condiciones socioeconmicas de
los estudiantes
-Movilidad de los estudiantes
-Competencias bsicas

Diagnstico del grupo.

Se determinan fortalezas y reas

de oportunidad respecto a:

-Aspectos sociodemogrficos
-Competencias bsicas
-Estilos de aprendizaje
-Intereses

4. Problema del El problema tiene una necesidad y si 3 3

contexto un propsito (o pregunta).
El problema se Se indica la articulacin de otros
relaciona con las metas saberes en el proyecto.
5. Transversalidad o Se aborda la articulacin de 0
vinculacin saberes desde los mismos
estudiantes.
Se aborda la articulacin de otros
saberes en las actividades.
Momentos y ejes Se tienen los respectivos 0
momentos de formacin y sus ejes
en el proyecto formativo.
6. Actividades Son las acciones puntuales si 1 1
mediante las cuales se van a
lograr los resultados de

6
 aprendizaje. Debe haber al menos
una actividad por cada eje. Las
actividades se deben describir con
detalle como acciones, indicando
las estrategias y recursos a
emplear.

Planear una o varias actividades

por cada eje.

Ejemplo:

-Realizar un mapa mental en torno

a los derechos humanos de
manera individual y argumentarlo
con un video entre 1 y 5 minutos.
Autoevaluar el video con una lista
de cotejo y compartirlo con un
compaero para la coevaluacin.
Hacer las mejoras y despus
subirlo a Youtube y a las redes
sociales.
Las actividades abordan si 1 1
las metas y el problema
del contexto.
Se usan recursos que no 0
fomenten la
participacin y la
motivacin como
videos, preguntas,
anlisis de casos,
audios, dinmicas,
juegos, etc.
Se emplean esquemas 0
u organizadores
grficos para organizar,
comprender y aplicar el
conocimiento, como por
ejemplo, mapas
mentales, mapas
conceptuales, etc.
Se fortalecen las 0
actitudes y valores
mediante actividades
de participacin de los
estudiantes, como por
ejemplo la reflexin
ante problemas.
Se aborda el problema 1
del contexto en las
actividades
Se aborda el trabajo 1
colaborativo en las

7
actividades, con
sugerencias de cmo
llevarlo a cabo.
7. Tiempo Se indica el tiempo aproximado si 1 1
para el desarrollo de las
actividades en horas o minutos.
Puede haber una duracin para
cada momento, eje o actividad.
8. Saberes Se indican los saberes claves. Se si 1 1
pueden describir los diferentes
saberes: ser, hacer, conocer y
convivir.

Saber conocer: teoras y conceptos

Saber hacer: tcnicas y
procedimientos
Saber ser: valores y actitudes
Saber convivir: relacin con los
dems

Los saberes se deben abordar en

las actividades mediante
estrategias puntuales.
Son congruentes entre
s
Se corresponden con las
metas
Se desarrollan en las
actividades
9. Proceso de Se describen las evidencias, la 2
evaluacin ponderacin de stas y los
instrumentos de evaluacin.
Tambin se pueden agregar las
oportunidades de mejora y el
proceso de evaluacin de cada
evidencia.
Se corresponde con las
metas
Se corresponde con el Ponderacin e indicadores
problema del contexto
Considera la vinculacin
y la transversalidad
10. Recursos Es cualquier material o medio que si 1 1
se emplee para realizar las
actividades y lograr las metas.
Ejemplos: manuales, libros,
captulos de libros, artculos, leyes,
diapositivas, videos y audios,
software y equipos.
Se corresponden con las
actividades.
Son congruentes con el
problema.

8
Se pueden gestionar en
el contexto.