SELECCIN DE TEXTOS SOBRE TCNICAS DE LA

SUPERVISIN EDUCATIVA

MATERIAL BASE PARA EL DIPLOMADO EN

DIRECCIN CIENTFICA EDUCACIONAL Y
SUPERVISIN EDUCATIVA
Agosto del 2006

AGOSTO 2006
COMPILACIN
DRA C INS M SALCEDO ESTRADA
NOTA NECESARIA

El texto que se presenta a los participantes en el Diplomado Direccin

Cientfica y Supervisin Educativa es una seleccin tomada del Material base
Supervisin Educativa II (IPLAC) y del curso La visita al saln de clase como
tcnica de la supervisn educativa de los autores Pedro Valiente Sand e
Ins Salcedo Estrada y el artculo: Algunas consideraciones acerca de la
evaluacin de la supervisin educativa de Odalys Fuentes Sordo.
TCNICAS DE LA SUPERVISIN1

La prctica de la supervisin se hace realidad a travs de las tcnicas de la

supervisin, que pueden ser definidas como el conjunto de procedimientos
validados que utilizan, consciente y voluntariamente, los directivos y
funcionarios para el desarrollo de las funciones propias de la supervisin.

El empleo de las tcnicas de la supervisin implica el cumplimento de determinadas

reglas, requerimientos o condiciones en la aplicacin de los procedimientos que las
conforman.

Las tcnicas de supervisin educativa ofrecen a los encargados de realizarla los

modos para una actuacin profesional en este campo. Las tcnicas constituyen la
forma prctica de la materializacin de la supervisin y guardan una relacin
dialctica con sus principios, que son su contenido. Los principios y tcnicas de
supervisin educativa no se excluyen, se complementan:

Mientras las tcnicas representan el modo de hacer las cosas, los principios
gobiernan estas y hacen posible su perfeccionamiento y extensin.
Los principios son la base para la seleccin de las tcnicas a emplear, y el
descubrimiento de otras nuevas. Son a la vez referencia para la evaluacin de
las tcnicas.
Los principios, a su vez, no podran materializarse si no es a travs de las tcnicas

Clasificacin de las tcnicas

Las tcnicas de la supervisin pueden clasificarse en: indirectas y directas.

Indirectas. Son aquellas que le permiten al supervisor obtener datos e

informaciones sin el contacto directo con los supervisados.

Entre las ms importantes tenemos las siguientes:

Estudio de la ficha profesional de los docentes.

Estudio de la ficha acumulativa de los alumnos.
Estudio de actas e informes.
Anlisis de planes de estudio y programas.

Directas. Precisan de la presencia y la relacin personal del supervisor con los

supervisados. Adems, sirven para obtener informacin primaria.

Entre las ms importantes tenemos las siguientes:

Observacin.
Entrevista.

1
Seleccin de textos del Material Base Supervisin educativa II. IPLAC.CUBA
 Encuesta.
Visitas al saln de clase, talleres, laboratorios y otros ambientes educativos.
Demostraciones.
Reuniones en grupos de trabajo.
Talleres.

LA OBSERVACION

Es la percepcin de las caractersticas y comportamiento de los objetos y

fenmenos de la realidad para obtener datos, informaciones y conocimientos
causales y, en lo posible, objetivos.

En la observacin, a veces es insuficiente la capacidad natural de los sentidos del

observador y tiene que ayudarse de instrumentos que potencien y precisen su
alcance y le permitan profundizar en la apreciacin objetiva de los hechos.

Esta es una tcnica muy importante porque permite apreciar la situacin general
del plantel y, especialmente, lo que acontece y se desarrolla en el aula y en los
distintos ambientes escolares.

Algunos aspectos que pueden sor observados;

El desempeo del docente en el desarrollo de sus labores educativas.

Las relaciones del docente con los alumnos, padres, la comunidad, etc.
El uso de equipos, materiales y recursos didcticos.
Las caractersticas de los ambientes fsicos.

Planificacin

La observacin no debe ser improvisada ni casual.

El plan de observacin con fines de supervisin debe considerar los siguientes

aspectos:

1. Propsito. Determinar cul es el objeto de la observacin.

2. Tipo. Se realizar de manera formal o informal; se har general o parcial.
3. Medios o instrumentos que se utilizarn. (grabaciones, fotografas, etc.)
4. Tiempo que se requerir para obtener la informacin.
5. Procedimientos de validacin de la informacin obtenida.

LA ENTREVISTA

Es una conversacin que sostienen dos personas sobre la base de preguntas y

respuestas referentes a un tema escogido por el interrogador.
Es una de las tcnicas ms efectivas de la supervisin, pero tambin de las ms
delicadas, pues cualquier palabra, gesto o entonacin puede entorpecer el dilogo.

No todas las entrevistas son iguales, varan segn el propsito que se persigue.

La entrevista puede servir al supervisor para los siguientes propsitos:

Conocer el criterio del docente respecto a un determinado asunto.

Intercambiar puntos de vista y aclarar situaciones dudosas.
Conciliar puntos de vista divergentes.
Llegar a acuerdos en relacin con las mejoras que deben emprenderse.
Proponer cooperativamente soluciones a problemas existentes.
Conocer caractersticas del desempeo profesional de los docentes.
Establecer compromisos de accin frente a los problemas tratados.

La entrevista le brinda la oportunidad al maestro o supervisado para discutir los

problemas escolares que puedan afectarle.

La entrevista es necesaria para conocer el aporte personal del docente.

Recordar que la inspeccin creativa debe promover la participacin en la bsqueda

de soluciones colectivas.

Es posible que las opiniones del maestro sean pobres y hasta equivocadas, pero
constituyen un elemento de indiscutible importancia en la labor de la inspeccin
escolar.

Sin dudas la entrevista es uno de los mtodos ms eficaces en manos del inspector
para llevar a cabo su trabajo.

Condiciones generales para realizar la entrevista

Son varias las condiciones generales que deben servir de gua para celebrar una
entrevista.

1. Deben adaptarse a las condiciones individuales. No se trata de supervisar

sujeto a un patrn general, sino de cada uno en particular. Cada maestro
requiere de una atencin especial, diferenciada.

2. Debe adaptarse a las situaciones materiales especficas. Hay que tener

presente el medio fsico en que se trabaja sin perder de vista lo que es posible
hacer.

3. Debe estar precedida de una preparacin definida. Hay que enfrentarse a

dificultades con el propsito de resolverlas. Esto requiere de estudio y
preparacin y demandar capacidad, energas y conocimientos.
4. La entrevista debe tener carcter profesional. Hay que disponer de una
tcnica adecuada, de una terminologa satisfactoria y de procedimientos que
merezcan el nombre de cientficos.

Para producirse cientficamente hay que contar con el aporte de las ciencias.

Algunas recomendaciones para la aplicacin de la entrevista:

Iniciar y mantener la entrevista en un clima de cordialidad, simpata y respeto

mutuos.
Si se va a utilizar algn instrumento de registro (grabadora, cmara fotogrfica,
etc.) debe advertirse previamente y lograr la anuencia del interlocutor.
Formular preguntas claras, precisas y coherentes con el tema del dilogo.
Dejar al entrevistado en libertad de hablar; no interrumpirlo ni obligarle para que
se apresure. No es correcto forzar las respuestas al gusto del entrevistador.
Etapas de la entrevista

1. La apertura.

Es la etapa inicial en la cual el entrevistador tiene la responsabilidad de establecer

todas las condiciones para garantizar su buen desarrollo.

Si por alguna razn no se establece la relacin necesaria, es recomendable

esperar hasta cuando se establezca el ambiente propicio.

2. El cuerpo.

Constituye la fase constructiva. Aqu es donde se obtienen los hechos.

El entrevistado debe poder hablar libremente y el entrevistador no debe emitir

juicios sobre lo que el entrevistado diga.

3. La clausura.

Es la finalizacin y a menudo la etapa ms difcil por terminar con situaciones

embarazosas. Esta fase tiene dos propsitos:

Terminar la entrevista con un sentimiento de satisfaccin por parte del

entrevistado.
Suspender la presente de tal manera que no requiera un perodo muy largo de
tiempo para iniciar la prxima

LA ENCUESTA

Esta tcnica permite conocer la realidad material, cultural, poltica y social de las
instituciones; as como los criterios, opiniones, relaciones y reacciones de los
individuos mediante el anlisis de las respuestas que dan las personas
encuestadas a un conjunto de preguntas elaboradas previamente por el
investigador.

La relacin con el investigador es indirecta. (A travs del instrumento)

Clasificacin

De acuerdo con el nmero de personas:

Generales o universales. Recogen respuestas de toda la poblacin.
Por muestreo. Se aplican a una muestra representativa de la poblacin.
Sondeo de opinin. Muestreo limitado a un nmero mnimo de personas de
acuerdo con la poblacin.

De acuerdo con el tipo de preguntas:

De respuestas cerradas. Alternativas: si/no; verdadero/falso.
De respuesta alternativa. Varias alternativas de respuestas.
De respuesta abierta. Las preguntas no prefijan las posibles respuestas.

La encuesta es muy til para la supervisin, pues permite conocer con cierta
amplitud las opiniones y criterios que tienen los integrantes de la comunidad
educativa sobre aspectos que ataen a la educacin.

Para que sirva a los intereses de la supervisin tiene que ser planificada
considerando los aspectos siguientes:

Preparacin:
Motivo de la encuesta.
Objetivo o propsito.
Determinacin del nmero y tipo de personas que sern encuestadas.
Lugar y fecha de aplicacin.
Gua de la aplicacin; recoleccin, tabulacin y anlisis de la informacin.
Recursos e instrumentos que se utilizarn.

Elaboracin del cuestionario:

Introduccin. Mensaje corto explicando la finalidad de la encuesta, solicitando
la colaboracin y asegurando la absoluta reserva de los datos.
Estructuracin del cuestionario. Preguntas claras y precisas formuladas en
orden creciente de complejidad.

LA DEMOSTRACION

Esta tcnica de supervisin se basa en el desarrollo de una tarea educativa tipo o

modelo en presencia de personas interesadas en vivenciar la realizacin de la
misma a fin de analizarla, criticarla, repetirla y, si es del caso, adoptarla.

Son muchos los aspectos susceptibles de demostracin. Veamos algunos:

 La conveniencia de adoptar y desarrollar un programa educativo.
La preparacin adecuada de las clases u otras actividades de la enseanza.
La eficacia de la aplicacin de mtodos, tcnicas y procedimientos pedaggicos
innovadores.
Utilizacin de equipos y materiales didcticos.

La demostracin tambin debe ceirse a un plan que contemple lo siguiente:

Datos generales
Nombre del plantel
Lugar, fecha y hora
Duracin

Datos especficos
Objetivos y propsitos
Tema o actividad de la demostracin
Nombre, funcin y caractersticas profesionales del demostrador.
Nmero y caractersticas profesionales de los asistentes.
Caractersticas de los alumnos con los que se trabajara la demostracin.

Datos complementarios
Actividades posteriores a la demostracin
Formas de anlisis y evaluacin del impacto de la demostracin.

Algunas recomendaciones que es preciso recordar para su aplicacin:

Planificarla adecuadamente
Elegir un tema o actividad significativos y de inters general.
El demostrador debe tener suficiente autoridad y dominio de la materia.
Preparar con suficiente antelacin los ambientes, equipos y recursos que se
utilizarn.

Recomendaciones para la persona que hace la demostracin:

Cuidar que el ambiente y la propia exposicin presenten condiciones

semejantes a las del trabajo normal. No es una representacin teatral.
Enfatizar en la habilidad o el procedimiento que se aspira que los observadores
analicen, critiquen, repitan o adopten.
Propiciar la participacin directa y activa de la audiencia.
Propiciar un debate al final para aclarar dudas.

REUNIONES CON EL PERSONAL DOCENTE

Reunirse es una actividad muy antigua y desde tiempos remotos el hombre utiliza
la reunin para fines muy diversos. Los hombres se han reunido siempre para:
 Transmitir ideas.
Recibir ideas.
Intercambiar ideas.

La necesidad de intercambio se ha hecho mayor en la medida que la tcnica ha

avanzado, ha aumentado el conocimiento y se ha hecho ms comp0leja la
actividad social.

El hombre complementa sus conocimientos y refuerza sus experiencias con las de

otros que, al igual que l, estn dispuestos a dar y a recibir.

Definicin:

La reunin es un mtodo de trabajo por medio del cual un nmero determinado de

personas se juntan para discutir sobre la solucin de problemas especficos o analizar
temas especiales con arreglo a un plan previamente trazado y de acuerdo con
objetivos claros y concretos.

Es un mtodo de trabajo, por lo tanto, es un modo de hacer las cosas con orden.
Y si es una actividad ordenada, debe hacerse con arreglo a un plan previamente
trazado

Preparar y dirigir una reunin no es tarea fcil. La confeccin de un plan bien

elaborado es la clave del xito.

La reunin es una de las tcnicas ms utilizadas y de mayor rendimiento en la

supervisin docente. No puede faltar en ningn plan de supervisin.

Toda reunin obedece a un propsito. Los propsitos que originan reuniones pueden
ser de muy diversos tipos y obedecer a circunstancias tambin diversas.

El enunciado del propsito transmite atomticamente el espritu de la reunin, es

decir, su finalidad. Si no existen propsitos claros, los resultados de la reunin sern
engaosos y, por lo tanto, las actividades conducirn a la nada.

Para lograr reuniones efectivas hay que atender a los aspectos siguientes:

Despertar el inters profesional.

Responder a necesidades reales.
Utilizar la experiencia y conocimientos de los participantes.
Contribuir al desarrollo individual y colectivo.
Efectuarse en el lugar adecuado y en el tiempo adecuado.

Tipos de reuniones:

1. Activas o de discusin abierta.

 2. Informativas o de discusin cerrada.

En las primeras los participantes tienen la oportunidad de expresar libremente sus

opiniones, es decir, aprobar, negar, modificar o discrepar, siendo vlida su opinin
para la conclusin final.

En las segundas a los participantes se les entera de algo. No se trata de exponer

opiniones personales, sino de tener conocimiento de algo ya resuelto.

Programacin

La programacin de la reunin supone los aspectos siguientes:

Definicin del propsito.

Determinacin de los participantes.
Preparacin del material de discusin.
Preparacin mental del que dirige la reunin.
Informacin previa a los participantes.
Condiciones del local.
La convocatoria.
Tiempo probable de la reunin.

Propsito. Es lo primero que debe hacerse cuando se va a efectuar una reunin. Los
propsitos son los que impulsan la necesidad de realizarla.

Participantes. De acuerdo con el propsito se determinar quines participarn y cul

ser su nmero y la composicin del grupo.

Preparacin mental del que la dirige. Hay que repasar mentalmente los aspectos
siguientes:

Las caractersticas del grupo.

El material de discusin.
La forma en que coordinar.
Las causas que han originado la convocatoria.
Los factores que inciden en el problema o tema de estudio.
La importancia de la reunin.
La posible rea de influencia de las decisiones.

Informacin previa. Los participantes debern conocer previamente los pormenores

de la reunin.

La convocatoria. Es el acto por medio del cual se participa a las personas que han
sido seleccionadas para intervenir en una reunin.

Tipos ms comunes : La oral privada o pblica y la escrita privada o pblica.

Condiciones del local. Existen requisitos fundamentales si se quiere que la reunin
tenga xito. Iluminacin, ruido, temperatura, arreglo de mesas y sillas, etc.

REUNION DE DOCENTES EN GRUPOS DE TRABAJO.

Esta tcnica consiste en la organizacin de pequeos grupos con el propsito de

estudiar o de ejecutar tareas especficas, mediante el intercambio de experiencias,
materiales e informacin. Esta tcnica se basa en el trabajo cooperativo y la
capacitacin mutua.

Objetivos

Desarrollar el sentimiento y la conciencia de grupo, superando el individualismo,

aunque respetando las diferencias y potencialidades individuales de cada uno
de los participantes.

Que el participante aprenda a aprender, aprenda a hacer y, sobre todo, aprenda

a ser o que consolide esas cualidades en una prctica cooperativa y solidaria.

Desarrollar las capacidades de cooperacin, intercambio de experiencias,

creatividad, iniciativa, responsabilidad y autonoma.

Que los docentes participen de manera comprensiva, tolerante y crtica en la

adquisicin de aprendizajes significativos que les permitan potenciar sus
capacidades, compartirlas con los dems en la resolucin de problemas
comunes.

El nmero ideal de integrantes de un grupo es de seis personas, aunque puede

constituirse con ms o menos integrantes.

Cada grupo contar con un coordinador y un secretario-relator. Sus roles no sern

permanentes, TODOS asumirn sucesivamente esas responsabilidades.

Los grupos se conformarn de dos formas fundamentales:

1. Por decisin o sugerencia del supervisor que puede seguir las siguientes
modalidades:
Por orden alfabtico (que es el menos aconsejable).
Por la profesin o especializacin.
Por las aptitudes, preferencias, intereses o experiencias previas de los
docentes.

2. Por la libre iniciativa de los participantes, pautas:

Por afinidad personal.
Por intereses, gustos y preferencias comunes.
Por niveles de conocimiento y experiencia comunes.
 Por caractersticas semejantes (edad, sexo, profesin)

Roles en el grupo de trabajo

1. El coordinador general, puede ser el supervisor. Debe procurar resultados

satisfactorios mediante la participacin activa y la aplicacin conjunta de
iniciativas, esfuerzos, capacidades y posibilidades.

Para cumplir adecuadamente su rol debe:

Liberarse de las ataduras que le impone la prctica administrativa tradicional.

Dominar la teora y la prctica de la dinmica y la conduccin de grupos.
Preocuparse por el comportamiento grupal y no nicamente de los individuos
aislados.
Respetar las situaciones, los niveles y los ritmos de trabajo de todos y cada uno
de los grupos.

El coordinador general debe intervenir discretamente en los siguientes casos:

Cuando uno o pocos de los integrantes del grupo hagan el trabajo por todos los
dems.
Cuando uno de los integrantes tienda a tiranizar o monopolizar las decisiones
del grupo.
Cuando la conformacin del grupo sea excesivamente homognea.
Cuando exista un nmero demasiado reducido o excesivo de miembros.
Cuando haya presin para excluir o marginar a uno de los integrantes del grupo.

2. Los integrantes. Al principio hay dificultades para integrarse y participar.

Paulatinamente van desapareciendo los temores, las tensiones y las
inhibiciones.

Cada uno de los integrantes del grupo debe adoptar las actitudes siguientes:

Expresar lo que piensen, sin temores ni clculos, pero considerando que lo que
se diga debe estar en relacin con el tema que se trata y/o con la tarea
propuesta.
Contribuir con responsabilidad, sentido de grupo, buena voluntad, iniciativa y
creatividad.
Limitar actitudes obstinadas. Dictar ordenes y tratar de imponerse perjudica el
desarrollo del grupo.
Cuidar que el trabajo no se desve hacia aspectos secundarios insignificantes o
ajenos a los temas de estudio.
Ser puntuales, ordenados y responsables con las tareas asumidas.
Ser cordiales, tolerantes y comprensivos, especialmente cuando se produzcan
discordancias (que son inevitables)
 Evitar el facilismo de acudir a otros para obtener las respuestas y resolver los
problemas. Las dudas y los obstculos se resuelven en el seno del propio
grupo.

Formas de trabajo de los grupos

Hay dos modalidades:

Que todos los grupos traten simultneamente el mismo tema o desarrollen la

misma tarea.
Cada uno de los grupos trate parte de un tema extenso o que desarrolle temas
diferentes; que ejecute parte de una tarea o tareas diferentes.

Cmo orientar y desarrollar el trabajo grupal cuando todos los grupos abordan
simultneamente el mismo tema?

El coordinador general (supervisor) puede proceder de la siguiente forma:

a) Hacer una presentacin general para todos los participantes motivando el tema
e indicando las fuentes de informacin y los lugares donde encontrarla.
b) Elaborar un plan de trabajo y su correspondiente calendario (puede hacerlo el
supervisor solo, los propios participantes o stos con la asesora de aquel).
c) Propiciar el estudio y la aprobacin del plan y el calendario por parte de cada
uno de los grupos.
d) Orientar la ejecucin de la tarea de acuerdo con el plan y el plan calendario
adoptado por los grupos.
e) Una vez concluido el trabajo, con todos los participantes reunidos en
PLENARIA, se selecciona al azar un grupo y su RELATOR expone la
presentacin del trabajo realizado.
f) Abrir y orientar el debate acerca de lo expuesto.
g) Enfatizar la discusin en torno a los aspectos fundamentales presentados en la
exposicin.
h) Orientar la apreciacin grupal de la experiencia, los procesos y los resultados.
i) Hacer una sntesis general del trabajo realizado.
j) Evaluar el trabajo presentado tomando en cuenta los objetivos propuestos.
k) Elaboracin de un informe en el cual se establezcan los resultados.

Cmo orientar y desarrollar un trabajo grupal cuando cada grupo trata parte de un
tema extenso, temas diferentes o ejecuta tareas diferentes?

El coordinador general (supervisor) puede proceder de la siguiente forma:

a) Hacer una presentacin motivadora de la temtica e indicar las fuentes de

informacin y los lugares donde encontrarla.
b) Orientar a los participantes para que escojan el tema o la actividad que van a
ejecutar.
c) Formular un plan de trabajo y su correspondiente calendario.
d) Orientar el estudio y la aprobacin del plan y el calendario dentro de cada
grupo.
e) Orientar o vigilar la ejecucin del trabajo de acuerdo con el plan y el calendario
aprobado dentro de cada grupo.
f) Una ver concluido el trabajo, organizar la presentacin por parte de los relatores
de cada uno de los grupos.
g) Realizar una redistribucin de los grupos originales para que todos los
participantes tengan una visin general y completa de la problemtica que se
est tratando.
h) Orientar la discusin (al interior de los nuevos grupos) de las dudas, aspectos
poco claros, etc. que hayan surgido durante las primeras exposiciones de los
relatores.
i) Promover una nueva reunin de los grupos originales para profundizar en el
tema o perfeccionar el trabajo y, preparar una nueva exposicin.
j) Coordinar una nueva presentacin de los temas o trabajos siguiendo el orden
lgico de la unidad temtica.
k) Abrir y dirigir el debate acerca de las exposiciones.
l) Enfatizar en los aspectos fundamentales de las exposiciones hecha por cada
uno de los grupos.
m) Promover la apreciacin grupal de la experiencia, de los procesos y los
resultados.
n) Hacer una sntesis general de los trabajos expuestos.
o) Evaluar los trabajos presentados de acuerdo con los objetivos propuestos.
p) Elaboracin de un informe con los resultados del trabajo.

La evaluacin del grupo de trabajo debe realizarse durante todo el proceso del
trabajo grupal. Se da prioridad a las formas de comportamiento de los participantes
y la calidad de los trabajos y aportes logrados.

EL TALLER

Es una tcnica que se apoya en el trabajo grupal con el propsito de que los
participantes elaboren sus propios aprendizajes.

El taller debe concebirse como un espacio colectivo de reflexin y de accin, de

pensamiento y aplicacin que se basa en la participacin y la cooperacin de sus
integrantes.

Sus productos resultan del hacer del aprender haciendo con los dems-.

Como tcnica de la supervisin constituye un medio propicio para que los maestros
en conjunto, conozcan y aporten a la solucin de los problemas comunes.

Fundamentos

Algunos de los fundamentos del taller

El trabajo es en esencia un proceso social.

 El aprendizaje y la resolucin de problemas resultan de la intervencin
consciente del individuo y no de la simple ejecucin de disposiciones impartidas
por otros.
Los aprendizajes significativos y las mejores soluciones de los problemas
ocurren en el contacto con los dems.
El GRUPO es el mbito ms propicio y adecuado para el aprendizaje y la
resolucin de problemas.

Secuencia del taller

a) Se inicia con el cumplimiento especfico de tareas individuales.

b) Contina con el desarrollo de actividades en pequeos grupos.

En stos, cada participante presenta y fundamenta su trabajo personal con la

finalidad de debatir y analizar los diferentes criterios y opiniones hasta llegar a
un consenso que expresar la posicin del grupo.

c) A continuacin, el propio grupo dar a conocer a los dems el criterio y la

posicin que han aceptado colectivamente.
d) Posteriormente, todos los participantes se renen en sesin PLENARIA.
e) En esta, el relator de cada grupo informa los resultados del trabajo grupal, los
aportes y las conclusiones a las que han llegado.
f) Al trmino de las exposiciones de los relatores, el coordinador general
(supervisor) abre un debate para analizar las propuestas formuladas,
procurando acuerdos y consensos respecto de los temas y problemas que
motivaron el taller.

Roles de los participantes

El coordinador general debe, entre otras, cumplir con las siguientes

responsabilidades:

Hacer una introduccin informativa y motivadora para todos los participantes en

el taller.
Coordinar la constitucin y organizacin de los grupos.
Vigilar el desarrollo de las actividades previstas, pero sin obstaculizar ni
absorber el cumplimiento de las actividades correspondientes a los grupos.
Moderar la sesin plenaria vigilando que las conclusiones y los resultados sean
lgicos y coherentes con los propsitos del taller.

En los pequeos grupos a cada participante le corresponde:

Intervenir en las designaciones del coordinador del grupo y del secretario.

Analizar los objetivos y las actividades propuestas.
Realizar las tareas previstas.
Participar activamente en los debates del grupo y en los de la sesin plenaria.
Al coordinador del grupo le corresponde:

Establecer el orden de presentacin de los trabajos individuales.

Coordinar los debates y discusiones.
Orientar al grupo hacia el establecimiento de acuerdos y conclusiones.

Es responsabilidad del secretario:

Registrar los nombres de los participantes del grupo.

Resumir loas acuerdos y conclusiones del grupo.
Entregar al coordinador general un informe escrito que contenga las
conclusiones y recomendaciones formuladas por el grupo.

LA VISITA DE INSPECCION

Importancia y necesidad de la visita

La supervisin tiene mltiples formas de actuacin, pero la visita de inspeccin es

la va ms efectiva para lograr sus objetivos. Es la actividad principal del
inspector.

Veamos algunos criterios de autores refirindose a los procedimientos que pueden

ser empleados en la inspeccin:

Multitud de procedimientos y medios puede emplear el servicio de

inspeccin para acometer sus funciones ...pero hay entre todos uno que no
puede faltar nunca, que supera a todos en eficacia, que es el principio y
fundamento de cuantos se puedan emplear: la visita de inspeccin..,.".
(Serrano de Haro)

Herminio Almendros: ... es el medio propio, casi nico, de la accin del

inspector....

Arturo Lemus: ... el medio ms general....

Soler Firrez: ...La visita de inspeccin es la forma de intervencin mediante la

cual, con apoyo de los instrumentos, tcnicas y criterios con solvencia cientfica,
los rganos de la supervisin escolar ejercen directa, regular y sistemticamente el
control, el asesoramiento y la evaluacin de los centros, servicios y programas
educativos, con fines de velar por el cumplimiento de las normas que regulan su
funcionamiento y de mejorar la eficiencia y calidad con la que prestan sus servicios
y facilitar a los responsables de la administracin educativa, informacin que
otorgue a sus decisiones garantas de efectividad y oportunidad...

Y ms sintticamente la resume:
...La visita de inspeccin es la accin sistemtica emprendida por los inspectores
con objeto de comprobar el funcionamiento y resultados de los establecimientos de
enseanza, e incidir en su mejora...

La visita a una institucin no debe realizarse por el cumplimiento formal de un plan

de visitas. No es visitar por visitar. La visita tiene que tener un sentido, como
seal Soler Firrez ... la visita de inspeccin es una visita para....

Es para algo que se quiere conocer, tiene un propsito, y es por ello que tiene que
ser rigurosamente preparada, no puede dejarse a la improvisacin por mucha
experiencia que tengan los inspectores.

A travs de la visita de inspeccin se adquiere un conocimiento de la realidad

imposible de obtenerse por otros medios.

Las decisiones que se derivan de las visitas de inspeccin tienen un mayor grado
de conocimiento de causa que las que se toman a partir de criterios o de estudios
tericos que, en ocasiones, se apartan de la realidad.

Soler Firrez, en su libro: La visita de inspeccin, expresa:

...cuando una autoridad ministerial del rango que sea, comenta que no har
nada sin consultar con la inspeccin, lo que busca es fundamentar sus
decisiones no en opiniones, prejuicios o supuestos, sino en hechos
evaluados y valorados con la mxima objetividad y solvencia que para lejos
de perturbar la marcha del sector, puedan influir en l de manera positiva....

Toda decisin que provenga de los informes de la visita de inspeccin, cuando esta
se realice con la calidad requerida, es una decisin que contribuye al
perfeccionamiento del sistema educativo.

El objeto de la visita y su campo de accin difiere del nivel que la realiza. Hay
inspectores nacionales, provinciales, regionales y municipales y a cada uno de ellos
corresponde un nivel de responsabilidad.
Los ltimos son los ms cercanos a la escuela y, por lo tanto, les corresponde tener
un dominio total de la situacin de cada escuela y de cada maestro de la
demarcacin o ratio que atiende.

Las instituciones educacionales estn obligadas por la ley a abrirse a la inspeccin.

La inspeccin es la nica que puede entrar en el mbito de la privacidad del saln
de clase.

Requisitos que debe reunir una visita de inspeccin

Herminio Almendros, expres: ... eso de visitar escuelas lo hace cualquiera: influir
en ellas positivamente y a fondo, slo pueden hacerlo los profesionales de
calidad....
Segn Soler Firrez, para que una visita la podamos llamar de inspeccin, debe
reunir los requisitos siguientes:

Oportunidad
Continuidad
Progresividad
Sistematicidad
Comprehensividad
Solvencia profesional

Oportunidad

El inspector debe estar en cada momento all donde su presencia sea necesaria.

Un buen sistema de control no slo se consigue sobre la base de definir lo qu hay

que controlar y cmo controlarlo, sino que le es fundamental cundo controlarlo.

Cada visita tiene su momento ms oportuno cuando en lo que se visita concurren el

tiempo y las condiciones espaciales. Ningn inspector se propondr comprobar el
funcionamiento de los laboratorios basndose en el estudio de los horarios y la
distribucin de los grupos, sino que obligatoriamente tendr que verlos
funcionando.

En cada demarcacin hay que planificar las visitas de tal manera que los
inspectores visiten lo que sea necesario en cada momento.

Continuidad

Si la educacin es una tarea permanente, es lgico que la supervisin deber ir en

paralelo con ella.

La continuidad de la visita de inspeccin responde a la continuidad del desarrollo

del proceso docente-educativo.

Para que la visita pueda cumplir con su rol de garantizar y perfeccionar el sistema
educativo, debe prestrsele especial atencin a la regularidad con que se realicen
las visitas a una unidad organizativa, a un centro o a un maestro.

Las visitas de inspeccin deben formar parte de un continuo, para que en cada
momento se pueda emitir un informe sobre algo que es el resultado de la accin
inspectora.

Los centros no pueden exponerse a perder el tiempo en recibir a inspectores que

van de paso.

El inspector se marcha siempre para volver.

La labor de inspeccin es una labor continuada, dinmica, permanente y asidua
que no puede estar sujeta a interrupciones que dificultaran enormemente sus
cometidos.

Progresividad

La progresividad debe ser considerada complementaria de la continuidad.

En la medida que se van repitiendo las visitas a un centro se avanza en su

conocimiento y posibilitan el cerco y el aislamiento de sus problemas.

Normalmente, en una visita se pueden cubrir uno o varios objetivos especficos que
no representan ms que los pasos intermedios hasta conseguir un objetivo general.
Por esta razn las visitas realizadas no estn aisladas unas de otras, sino
estrechamente unidas e integradas en un plan de actuacin.

Luis Arturo Lemus, ha escrito sobre la progresividad de la accin inspectora lo

siguiente:

La supervisin debe ser contnua y progresiva. La labor no debe ser

eventual y espordica, no debe efectuarse slo cuando un caso extremo
merezca atencin, sino debe ser un proceso constante y progresivo como
parte integrante de la educacin.

El inspector tiene que procurar ver, de una visita a otra, el grado en que se ha
avanzado en la consecucin del objetivo y buscar en sus actuaciones
secuencia y congruencia, caractersticas ambas esenciales, tanto en las
visitas de carcter pedaggico como en las de control.

En un servicio de inspeccin que permanentemente vele por el buen

funcionamiento del sistema educativo, no hay visita terminal.

Sistematicidad

Las visitas de inspeccin se realizan sujetas a un plan previamente establecido

para alcanzar unos objetivos. Esto quiere decir que la visita se hace con la
frecuencia y la regularidad necesarias en funcin de esos objetivos.

Los inspectores no pueden llegar a las escuelas siguiendo un turno rotativo. Esto
significara reconocer que las visitas se hacen por el simple hecho de hacerlas.

En la inspeccin no basta una planificacin donde se contemplen inspecciones

sistemticas con cierta regularidad. Lo sistemtico no est en la frecuencia con
que el inspector en su plan de trabajo realiza sus visitas, lo sistemtico est en la
frecuencia con que el inspector realiza sus visitas a una instancia, una institucin o
un maestro.

Una visita no puede estar muy separada de la siguiente porque esto no da la

posibilidad de darle seguimiento a los problemas encontrados.
Comprehensividad

(Este trmino es empleado en su acepcin tomada de la lgica, como conjunto de

cualidades que integran una cosa. En este sentido, lo comprehensivo en la
visita sera la capacidad del inspector para captar, de forma integral, abarcadora, la
realidad de lo que se inspecciona).

Por regla general, la visita, supone un conocimiento parcial, pues slo satisface el
objetivo que la promovi; pero cuando se han realizado visitas a una institucin
durante uno o dos cursos, la informacin que poseemos es bastante completa.

Una visita no tiene sentido si la considera aisladamente. Un centro es ante todo

una organizacin, y sus departamentos, secciones, equipos, dependencias, etc.,
son partes de un conjunto con un sistema interior de relaciones bastante
reglamentado y complejo, y como tales o partes, hay que tratarlos.

Un centro es una estructura (elementos + orden) y esto no se puede dejar de tener

en cuenta.

Por eso Kimball Wiles expresa:

La observacin de clases es slo un procedimiento de supervisin. Si las

otras relaciones y procedimientos de la escuela son de tal naturaleza que
contribuyen a que haya verdadera cooperacin, ella ayudar en el
mejoramiento de las instituciones y del programa escolar.

Cuando la visita de inspeccin se realiza por un equipo de inspectores, hay que

tener especial empeo en su estructuracin y en que las acciones de todos sean
concurrentes y coadyuven a que se cumpla la comprehensividad de la visita, para
no caer en conocimiento atomizado, y por ende, inexacto, de la realidad que
queremos descubrir.

La visita tiene que ser integradora desde todos los puntos de vista. Tiene que
haber en ella una vocacin clara de la comprehensividad de la que no puede estar
ajena la propia estrategia de la visita.

Solvencia profesional

La visita, con independencia de quien la practique, tiene que estar planificada,

instrumentada y desarrollada con criterios de racionalidad cientfica y tcnica, es
decir, que est realizada con solvencia profesional.

Esto tambin est referido a los que la realizan. Hay que asegurar que los
inspectores estn capacitados para poder llevar a cabo acciones de esa ndole con
las garantas que hoy se exigen a estos profesionales en todos los pases
desarrollados del mundo.

Las visitas que no renan estos aspectos no deben llamarse de inspeccin.

Clasificacin de las visitas

Diferentes autores tienen varias clasificaciones de las visitas de inspeccin, ello

est determinado por los objetivos propuestos, pero en nuestro criterio
consideramos que la que mejor corresponde a un orden lgico es la siguiente:

Por su clasificacin: Ordinarias (Previstas en el plan de inspeccin)

Extraordinarias. (No planificadas)

Por su alcance: Totales o integrales. (Se inspeccionan todas las

actividades de la entidad)
Parciales o especia- (Se inspeccionan algunas
Les. actividades de la entidad)

Por el nmero de Unitarias. (A una entidad)

entidades a inspec-
cionar. Grupales. (A varias entidades)

Por el nmero de Individuales. (Por un inspector)

participantes. Colectivas (Por varios inspectores)

Esta clasificacin contempla todas las posibilidades posibles y con ella se pueden
hacer todas las combinaciones que exijan los objetivos de la visita.

Otras clasificaciones de las visitas como son las de:

Lelia O. De Hierro. Atendiendo a su naturaleza.

Administrativas
Tcnicas
Mixtas

Victorino Arroyo.
Visita de carcter fiscal
Visita de carcter orientador
Visita de carcter promotor de actividades.

Existen otras clasificaciones de acuerdo con su finalidad. Consideramos las ms

representativas las siguientes:

De organizacin. Generalmente se hacen al comienzo del curso escolar. Tienen

un marcado carcter administrativo para conocer las necesidades de recursos
humanos y materiales necesarios para la buena marcha del trabajo. Generalmente
incluyen un diagnstico para establecer la ayuda que necesitan los maestros.
Tcnica. Este tipo de vista se realiza para conocer el desarrollo de las actividades
y brindar el asesoramiento necesario para la buena marcha del trabajo. Este tipo
de visita es la ms utilizada en las inspecciones.

De evaluacin. Esta visita se propone conocer la posible promocin y retencin

del alumnado en relacin con la matrcula de cada grado. Generalmente se
realiza al final del curso escolar. Tambin se puede evaluar la labor del docente
durante todo el curso escolar.

Soler Firrez, en su libro La visita de inspeccin considera tres tipos

fundamentales:

De control.
De asesoramiento.
De evaluacin.

La visita de control.

Cualquier visita que los inspectores realicen es, de alguna manera, una visita de
control, pues esta no es ms que un proceso permanente dirigido a la medicin
y valoracin de cualquier actividad (Andrea Zerilli).

El control tiene carcter permanente, va dirigido a la medicin y valoracin de

cualquier actividad. Est muy unido a la evaluacin. Se realiza sobre la base
de criterios y puntos de referencia prefijados. Puede ser realizada por uno o
dos inspectores.

La visita de asesoramiento

Es una visita de informacin, ayuda tcnica y de orientacin que el inspector realiza

con todos los que integran la comunidad escolar.

Puede ejercerse sobre cualquier actividad de tipo administrativo y sobre las

necesidades de actualizacin y perfeccionamiento de los docentes.

Esta visita requiere de inspectores especialistas por materias.

La visita de evaluacin

Esta visita puede tener como finalidad la de evaluar la funcin del centro docente.
En este caso debe ser realizada por un equipo de inspectores con una alta
preparacin.

Planificacin de las visitas

El plan de visitas de inspeccin tiene que estar basado en la objetividad y la
racionalidad; de no concebirse as, pueden planificarse visitas intrascendentes con
el consecuente gasto de recursos y tiempo que, lejos de ser beneficiosas,
interfieren el normal desarrollo del proceso docente-educativo.

La visita de inspeccin requiere una rigurosa preparacin, una serie de actividades

previas que van a condicionar su xito. No puede dejarse a la improvisacin, por
mucha experiencia que tengan los supervisores.

Como cualquier actividad que se pueda considerar bien hecha la visita de

inspeccin tendr que estar:

Bien ideada. (Elegir como objeto lo prioritario) Debe concebirse como

ayuda al centro.
Bien preparada. (Sin improvisacin). Programar su puesta en prctica. elegir la
estrategia.
Bien realizada. (Cuidarla desde que comienza hasta que termina)
Bien acabada. (No termina con la despedida del inspector, pues desencadena
una serie de actuaciones)
Bien valorada. (Como acto complejo debe evaluarse, termina un ciclo y
abre uno nuevo)

Toda visita de inspeccin consta de tres etapas:

1. Etapa organizativa.
2. Etapa ejecutiva.
3. Etapa final o de conclusiones.

La etapa organizativa es decisiva para alcanzar el xito. En ella se precisa:

El tipo de visita.
Sus objetivos.
La estrategia a seguir.
Las entidades a inspeccionar.
Los mtodos a utilizar.
Los participantes.
El estudio de documentos.
Los aseguramientos.
La rigurosa preparacin de los participantes.

En esta etapa se elabora toda la documentacin necesaria para su desarrollo y

ejecucin. Dentro de ellos tenemos:
El plan o programa de la visita.
El plan de actividades.
La elaboracin de los instrumentos a aplicar.
En el programa se seala el tipo de visita, la fecha de ejecucin, los objetivos que
se persiguen y los aspectos a controlar. Adems, se ofrecen indicaciones para su
desarrollo.

En el plan de actividades se precisa el da, la hora y el lugar en que se efectuarn

las acciones expresadas en el plan o programa.

Para la seleccin de los objetivos hay que tener en cuenta:

La poltica educacional.
Las tareas principales del nivel de direccin.
La etapa del curso.
Los resultados de las visitas anteriores.

Conocidos el tipo de visita y los objetivos hay que trazar la estrategia a seguir y
para ello es necesario conocer:

Organos de gobierno
Estructura y organizacin del centro
Alumnado
Personal docente y no docente
Calendarios
Instalaciones y espacios escolares
Las alternativas que pueden presentarse para alcanzar los objetivos.

Uno de los aspectos ms importantes en la preparacin de la visita es el DISEO

DE LA ESTRATEGIA.

La estrategia de la visita no es otra cosa que un plan coherente de accin. La

eleccin de la estrategia supone:

Fijar claramente los objetivos de la visita.

Decidir cuantos inspectores la deben realizar.
Hacer un calendario de su realizacin.
Examinar los pasos que se van a seguir en su realizacin.
Documentacin que conviene examinar.
Asuntos que hay que tratar.
Personal que es imprescindible entrevistar.
Clases en las que conviene detenerse de manera especial.
Reuniones que conviene convocar.
Cuestionarios, tests, pruebas, escalas, etc. que se piensan aplicar.
Documentacin que se espera recoger en la visita.
Para que la eleccin de la estrategia se pueda considerar vlida habr que tener en
cuenta que:

Permita alcanzar los objetivos de la mejor forma posible.

Tenga en cuenta todas las alternativas.
Este en consonancia con los principios.

En definitiva, la preparacin de la visita significa decidir con antelacin suficiente :

- Dnde hay que guiarlas. (Fijacin del lugar de la visita)

- Para qu hacerlas (Objetivos y carcter)
- Cmo hay que hacerlas. (Estrategia de la visita)
- Cundo hay que hacerla. (Calendario)
- Por quin o quines. (Seleccin de los inspectores que la llevarn a cabo)
- Con qu medios. (Seleccin de instrumentos)

Una vez elaborado el plan o programa de la visita, cobra una extraordinaria

importancia la preparacin de los participantes. Los resultados de la visita estn
en relacin directa con su preparacin.

De la calidad con que se realice esta etapa dependen los resultados de la visita.

La etapa ejecutiva se inicia con la presentacin del inspector que funge como jefe
de la visita ante el mximo jefe de la instancia a inspeccionar y le da a conocer los
objetivos de la visita y termina con la confeccin del informe final de los resultados
obtenidos.

La etapa final o de conclusiones comienza con la informacin de los resultados

de la inspeccin que se rinde a los inspeccionados y culmina con las
recomendaciones e indicaciones para la bsqueda de:

Las causas de las desviaciones o de los resultados negativos.

La determinacin de las responsabilidades.
Los plazos para resolver los problemas encontrados.
Estimular los logros alcanzados.

El informe escrito debe contener:

Visin objetiva del trabajo.

Lenguaje directo y preciso.
Valoraciones que permitan la toma de decisiones.
Indicaciones precisas de posible cumplimiento.

La visita culmina con la retirada del inspector o del grupo de inspectores sin
interrumpir la labor escolar ni quebrantar la disciplina del establecimiento.
Como toda actividad educativa, la visita de inspeccin tiene que ser evaluada y
sealar la progresividad con relacin a las vistas anteriores.

Lo principal que debe tenerse en cuenta en la realizacin de una visita de

inspeccin es la ACTITUD DEL INSPECTOR. Por eso es conveniente sealar que
en el ejercicio profesional de los supervisores deben tener presente:

Crear un clima de confianza y de naturalidad para que nadie est incmodo con
su presencia, dar libertad para que todos puedan exponer sus problemas.
Entrar en contacto con todo el personal el inspector tiene que tener
habilidad para relacionarse-, componentes del equipo directivo, profesorado,
alumnos, e incluso, con los padres e instituciones del entorno.
Tratar que la visita no altere el funcionamiento general del centro, respetndose
el horario de todas las actividades.
Ser accesible a todos y atender las posibles cuestiones e inquietudes que
suelen salir cuando el supervisor est cerca.
No rehuir ninguno de los que puedan existir en ese momento.
Ponderar debidamente los aspectos ms destacados del funcionamiento.
Adoptar una actitud de ayuda.
Fomentar entre los docentes:
Profundidad creativa. Saber plantear y plantearse preguntas oportunas.
Tacto. Sensibilidad para dispensar el trato oportuno a los dems.
Perspectiva. Para disear modos de accin con vistas al futuro.
Flexibilidad. Para ir introduciendo formas de trabajo que anticipen el
cambio.
Concentracin. Para saber propiciar, introducir e impulsar el cambio.
Perseverancia. Para planificar a largo plazo.
Tomar nota de todo lo que observe para recogerlas en el informe final.
Comprobar el grado de avance del centro en relacin con visitas anteriores.
Conceder a la visita todo el tiempo que sea necesario.
Medir las palabras, mantener el autocontrol necesario. No proponer soluciones
hasta estar seguro. No desacreditarse.
Llevar a las visitas los materiales necesarios.

La evaluacin de la visita.

Como actividad compleja que es, y porque todo lo que se hace desde cualquier
instancia debe estar sujeto a valoracin, las visitas de inspeccin tienen que
evaluarse tambin.

Debe anunciarse la visita?

Este es un tema muy discutido. Lo cierto es que las visitas de puro control o
fiscalizadoras no se avisan, pero la mayora de las visitas en la actualidad son
creativas y tienen como propsito la ayuda para resolver los problemas
conjuntamente con los inspeccionados, por lo que su conocimiento por parte de los
que reciben la inspeccin, contribuye a la bsqueda de soluciones, ya que es de
inters de todos la buena marcha del proceso docente-educativo.

Martn Rodrguez Vivanco, plantea: La visita anunciada tiene entre otras

ventajas, la de constituir un motivo de accin para maestros y alumnos, que se
disponen a cooperar con el inspector para el progreso de la escuela....

Tambin pueden realizarse visitas a solicitud de una institucin o de un docente,

pero generalmente, la solicitan aquellos que menos necesidad tienen de recibirla.

La visita como va de control de los inspectores.

Dentro del sistema de inspeccin, nada ni nadie est exento de control, de ah que
los inspectores tambin son inspeccionados.

Segn Soler Firrez, ...la supervisin de la propia inspeccin es la consecuencia

de ampliar el mbito sobre el que recae, hasta abarcarse a ella misma....

En cada nivel, el jefe inmediato realiza el control horizontal a sus subordinados, y el

vertical para comprobar el trabajo de los niveles inferiores.

El desarrollo profesional del inspector corresponde a su jefe inmediato y la visita es

la va ms importante para su evaluacin y para brindarles la ayuda necesaria.

Las vas para controlar el trabajo de los inspectores pueden ser:

Directas. Las visitas conjuntas y las reuniones.

Indirectas. La revisin de informes y las visitas independientes.

En las visitas conjuntas el jefe inmediato asume la posicin de observador

analizando detalladamente el desenvolvimiento de la actividad del inspector.

Las visitas independientes se realizan sin la presencia del inspector para valorar la
efectividad de su trabajo, utilizando, fundamentalmente, los informes rendidos por
este.

LA VISITA AL SALON DE CLASE COMO TCNICA DE LA SUPERVISN

EDUCATIVA2

Entre las tcnicas de mayor importancia en la supervisin educativa se encuentra la

visita de la clase. Ella ocupa un lugar central dentro de las acciones que desarrollan

2
La visita al saln de clase como tcnica de la supervisn educativa. Pedro Valiente Sand e Ins
Salcedo Estrada. IPLAC 2004
las personas que realizan la supervisin, as como en el programa de las visitas de
supervisin a las instituciones educativas.

La visita de al saln de clase, visita de la clase del docente, control u

observacin de clase, como se conoce indistintamente, ha sido y es una de las
prcticas que ms polmica provoca en la actividad supervisiva, lo que no niega su
necesidad e importancia.

Existen mltiples definiciones acerca de esta tcnica supervisiva que han sido
planteadas por diferentes autores:

"Es la accin planificada de concurrir al saln de clase, por un tiempo

previamente establecido, con el fin de observar el desempeo del docente
o por otros motivos, siempre relacionados con la situacin de enseanza."
(Manuel Fermn, 1990) 3

"Consiste en la concurrencia a las salas de clase, talleres, laboratorios y otros

ambientes en los que se desarrollan las actividades educativas, por parte de
quienes ejercen la supervisin interna del plantel, con la finalidad de conocer y
evaluar el rendimiento escolar, observar el desempeo docente y asesorar
pedaggicamente al profesorado. Tambin es til para indagar in situ las causas
de posibles irregularidades organizativas. (Wilson Guarderas Toscano, 1993)4

"La observacin de clases y otras actividades docentes, adems de ser un tipo

de actividad metodolgica, constituye una va esencial para ejercer el control
sobre la calidad del proceso docente educativo y comprobar la preparacin de
educadoras, maestros y profesores."(MINED, CUBA, Caractersticas
fundamentales de las principales actividades metodolgicas, 1999) 5

El control a clases consiste en la presencia en la clase de uno o varios docentes

o dirigentes educacionales (jefe del departamento, metodlogo, etc.), con el
objetivo de observar y valorar todo lo que acontece en esta, la eficacia de las
acciones del docente, de su plan de clases, y los resultados de aprendizaje en
los alumnos. El control a clases es una accin del trabajo metodolgico y de
direccin, con carcter peridico y planificado, pero sorpresiva para el
controlado, que no constituye una expresin de desconfianza en la seriedad o
calidad del trabajo del docente, sino un modo de valorar, evaluar crtica y
objetivamente su labor sobre la base de lo que hace y obtiene con sus
estudiantes en la clase. (Antonio Prez Fernndez, 2002)6

Las visitas de las clases revisten una gran importancia para la supervisin
educativa. Un primer elemento a tener en cuenta al respecto est relacionado con
el lugar y el papel que corresponde a la clase en el contexto del proceso docente

3
Manuel Fermn: Tecnologa de la supervisin docente.. Editorial Kapelusz. Buenos Aires.
Argentina., 1990
4
Wilson Guarderas Toscano, Supervisin interna de instituciones educativas., Quito, 1993
5
MINED, CUBA, Caractersticas fundamentales de las principales actividades metodolgicas, 1999
6
Prez Fernndez, Antonio: Didctica Elemental de la Clase, Holgun, 2002
educativo. Existe coincidencia en considerarla, con independencia de sus tipos,
como la forma fundamental del proceso docente educativo.

Una definicin clsica sobre la clase es la que aporta el especialista de la

desaparecida URSS Danilo Skatkin: La clase es la forma organizativa
mediante la cual el maestro, en el transcurso de un perodo rigurosamente
establecido y un lugar acondicionado para este fin, dirige la actividad
cognoscitiva de un grupo constante de alumnos, teniendo en cuenta las
particularidades de cada uno de ellos, utilizando los tipos, medios y mtodos
de trabajo que crean las condiciones propicias para que todos los alumnos
dominen los fundamentos del material de estudio que se imparte durante el
proceso de aprendizaje, as como tambin para la educacin y desarrollo de
capacidades cognoscitivas de los educandos.

La definicin antes abordada hace evidente la importancia de la clase y confirma,

por consiguiente, la necesidad de que la misma sea objeto de una atencin
especial en el contexto de la actividad de supervisin.

De otro lado, el aula, escenario donde tiene lugar la interaccin directa entre los
sujetos que participan del proceso de enseanza aprendizaje, es el contexto en que
toma cuerpo y se materializa la poltica educativa, donde principios educativos y
proyectos didcticos se convierten en experiencias de aprendizaje. La actividad del
aula es, asimismo, la que condiciona de forma ms directa e inmediata el
desarrollo de las capacidades de los alumnos. Todo lo anteriormente dicho
evidencia la necesidad de que la supervisin lleve a cabo una mirada escrutadora
de lo que ocurre dentro de los salones de clases, si quiere realmente cumplir con
su funcin en el mejoramiento de la actividad educativa.

Hoy, adems, cuando se habla de calidad existe, un reconocimiento de la

necesidad de poner el acento no slo en los resultados, sino en la forma en que se
producen los procesos educativos: la naturaleza de las interacciones didcticas, la
riqueza y potencialidad educativa de las experiencias de aprendizaje, etc. De ah
que, la observacin de esos procesos, para evaluar su calidad y definir acciones
encaminadas a su mejora, resulta un recurso indispensable que slo puede ser
concretado a travs de las visitas a las aulas y otros ambientes en que se
desarrollan las clases.

Las observaciones de clases, como ha sealado Valds, H. (1999)pueden ser la

pieza fundamental de una estrategia de evaluacin sistemtica del desempeo de
los docentes7. La aplicacin de esta tcnica de la supervisin educativa brinda una
evidencia inmediata del estado de la enseanza, sirve como punto de partida para
planear el asesoramiento del docente y aporta informacin relevante para la
evaluacin de la eficacia institucional.

7
Hctor Valds: Marco terico para el desarrollo del componente observacional de la evaluacin del
desempeo del docente dentro del proyecto Diseo e implementacin de un sistema de evaluacin de la
calidad educativa para la provincia de Buenos Aires (1999)
En sntesis: la visita de la clase es una actividad clave dentro de la funcin
supervisiva, pues permite la observacin prxima, directa, del hecho educativo, en
el lugar y el momento en que est sucediendo. Representa la forma ms clsica de
la supervisin, de la que no se puede prescindir.

El anlisis de las definiciones sobre las visitas a las clases de los docentes y los
elementos abordados sobre su necesidad e importancia, permiten precisar algunos
de los objetivos a que puede encaminarse su realizacin:

La observacin del desempeo del docente y la obtencin de informacin

relevante para su evaluacin
La comprobacin de la preparacin de los docentes
El aseguramiento de una base diagnstica para el anlisis y determinacin de
de los temas especficos en los que requieren ayuda los docentes
El asesoramiento pedaggico de los docentes
El conocimiento y la evaluacin del rendimiento escolar
El control y evaluacin de la calidad del proceso docente educativo

Existen diferentes tipologas sobre las visitas a las clases. Manuel Fermn y
Wilson Guarderas coinciden al establecer dos: por la intencin y por la
disposicin. En la primera tipologa ubican las visitas programadas, casuales,
anunciadas y repentinas, En cuanto a las que se clasifican a partir de la
disposicin pueden ser solicitadas por los docentes, dispuestas por el
supervisor u ordenadas por superiores jerrquicos. Cada una de estas
clases de visitas responde a sus propsitos.

Aun cuando las visitas a las clases son un procedimiento de gran importancia en la
supervisin educativa existe una gran diversidad de creencias, criterios,
expectativas y opiniones con respecto de las mismas. En muchos contextos,
inclusive, predominan los puntos de vista negativos, en lo que influyen razones de
diferente naturaleza.

Ante las visitas a sus clases los docentes revelan diferentes actitudes, unas
positivas: aceptacin, agrado, agradecimiento, comprensin, y otras negativas:
temor, repudio, rechazo, resignacin. Este mosaico de actitudes encontradas refleja
la polmica existente en cuanto a la conveniencia de la aplicacin de esta tcnica.

Entre las interrogantes alrededor de las cuales se desarrolla la discusin, pueden

ser mencionadas las siguientes:

Con qu objetivos deben realizarse las visitas?

Qu observar durante la visita?
Cundo una clase puede considerarse efectiva?
Deben las visitas a las clases ser anunciadas o sorpresivas?
Deben ser evaluadas o no evaluadas, calificadas o no calificadas?
Son las visitas a clase un factor perturbador al normal desarrollo del proceso
de enseanza aprendizaje?
 Constituye la visita a la clase una invasin a la privacidad e intimidad del aula y
la actividad profesional del docente?
Debe el docente conocer previamente sobre los propsitos y el contenido de la
observacin de que ser objeto su actividad?
Debe darse participacin al docente en la preparacin de la visita?
Deben ser abiertos o cerrados los instrumentos para la observacin?

A travs de los datos obtenidos por medio de encuestas y entrevistas realizadas

por el autor con docentes, directivos, funcionarios y supervisores educativos
cubanos y de otros pases, y de su participacin en eventos donde la cuestin ha
sido objeto de debate, se ha podido apreciar la falta de un consenso en la
respuesta sobre las interrogantes antes enunciadas. No obstante, la idea acerca de
la necesidad y conveniencia del empleo de esta tcnica de supervisin va ganando
espacio entre los diferentes actores de la comunidad educativa.

Existe acuerdo en considerar que muchos de los factores decisivos que podran
favorecer el crecimiento de los niveles de aceptacin de esta tcnica, por esa
comunidad, estn asociados con el modo de su planificacin, ejecucin y el
anlisis y seguimiento posterior de sus resultados. Como ha sealado Kimball
Wiles (1982)8: La observacin es mal vista por muchos maestros, debido a la
forma en que ha sido usada. En verdad, su mal uso ha hecho ms para
desacreditar la supervisin que cualquier otra actividad

Lo anterior apunta hacia la necesidad del cumplimiento de un conjunto de requisitos

y recomendaciones para la realizacin de las visitas de las clases de los docentes
en cada uno de esos tres momentos.

Las visitas de las clases, en las cuales la observacin es el mtodo fundamental a

emplear, tienen como un primer momento esencial al de la planificacin. Sobre
cmo llevar a cabo el proceso que ello implica, muchos autores han planteado
numerosas ideas.

La planificacin de la observacin de clases exige tener en cuenta un conjunto de

requisitos por las personas que ejercern la actividad de supervisin. A
continuacin se analizan algunos de los que se consideran de mayor trascendencia
por el autor:

1. La definicin y consideracin de una concepcin sobre qu es una clase

buena o eficaz.

Al respecto Hctor Valds (1999) ha dicho: "... todo mtodo de observacin de

clases debe estar acompaado de una concepcin de lo que es la enseanza y,
especficamente, una concepcin de lo que es una enseanza buena o eficaz." 9

8
Kimball Wiles: Tcnicas de supervisin para mejores escuelas, Editorial Trillas, Mxico, 1982
9
Hctor Valds: Marco terico para el desarrollo del componente observacional de la evaluacin del
desempeo del docente dentro del proyecto Diseo e implementacin de un sistema de evaluacin de la
calidad educativa para la provincia de Buenos Aires (1999)
 Existen mltiples trabajos que modelan la buena clase, concepto que tiene un
carcter y contenido histrico concreto. En Cuba existen numerosos trabajos
sobre ello. Un ejemplo de los aos recientes es la Carta Circular 01 / 2000 del
Ministro de Educacin, donde se seala:

Una buena clase debe ser aquella en que el maestro demuestra:

Saber proyectar los objetivos de su clase, a partir de la realidad de sus

alumnos
Un profundo dominio del contenido, y de los mtodos de direccin del
aprendizaje
Un adecuado enfoque poltico e ideolgico acorde con la poltica de nuestro
Partido
Domino de la planificacin, orientacin, control y evaluacin del estudio
independiente de los estudiantes.

Cuando se termina una clase el alumno debe saber y saber hacer:

Los conceptos esenciales recibidos, en correspondencia con los niveles de

asimilacin con que fueron tratados
Qu libro o libros tiene que estudiar
Las tareas docentes que debe cumplir
Los ejercicios que tendr que resolver
Los criterios y el momento en que el maestro se lo va a comprobar
Cmo esta tarea va a influir en su evaluacin

Otro ejemplo son las Exigencias que se plantean a la clase para un

aprendizaje desarrollador, propuestas por Antonio Prez Fernndez
(2002)10, entre las que precisa y fundamenta, en calidad de requerimientos de
una buena clase, las siguientes:

Dirigir el proceso de enseanza aprendizaje sobre la base del diagnstico

y mediante objetivos formativos bien definidos
Dirigir el proceso centrado en el protagonismo del alumno en su aprendizaje
Fortalecer las influencias educativas en la clase

10
Prez Fernndez, Antonio: Didctica Elemental de la Clase, Holgun, 2002
 En el caso de Cuba, dados los cambios trascendentes que estn teniendo
lugar en nuestras escuelas, especialmente con los nuevos modelos de
Escuela Primaria y Secundaria Bsica en aplicacin, resulta evidente que ser
necesario asignar nuevos contenidos al concepto de clase buena.

2. El estudio de los antecedentes, a partir de lo cual se puede conformar un

criterio diagnstico de los actores y el escenario donde tendr lugar la
observacin. Algunos de los elementos a estudiar como antecedentes son:

La situacin del proceso de enseanza - aprendizaje en el aula de clase

que ser visitada
Informes de visitas anteriores
La caracterizacin del desempeo del docente
La caracterizacin del grupo de alumnos.

3. La determinacin de los objetivos que se persiguen con la aplicacin del

mtodo durante la visita, lo que se asocia con factores como los siguientes:

El nivel de profesionalidad alcanzado y la caracterizacin del desempeo

profesional del docente
Los resultados del diagnstico de los niveles de aprendizaje alcanzados por
los alumnos
El modelo de clase buena o eficaz que ha sido adoptado
Los prioridades y objetivos planteados en el programa de la supervisin
(plan de trabajo metodolgico) para el mediano y largo plazo
La etapa del ao escolar en que se desarrollar la visita

4. La definicin del contenido de la observacin, que consiste en la

enunciacin de los aspectos o indicadores que sern observados. Este proceso
est determinado, bsicamente, por los objetivos especficos que se pretenden
cumplir con la visita y por el sistema de indicadores de carcter normativo que
han sido precisados por la instancia que desarrolla la supervisin o sus niveles
superiores. Tal sistema de indicadores refleja a su vez el paradigma de buena
clase que ha sido asumido.

Dos ejemplos de sistemas de indicadores a considerar para la definicin del

contenido de la observacin de clases son los propuestos Soler Firrez, E.
(1994)11 y el MINED de Cuba (1999)12 , que se presentan a continuacin:

El sistema de Soler Firrez consta de cuatro dimensiones que se componen a

su vez de un grupo de indicadores enunciados en forma de preguntas (Anexo
1). Las cuatro grandes dimensiones son:

Aspectos previos: preparacin de la clase

11
Eduardo Soler Firrez: La visita de inspeccin en la legislacin espaola vigente. Programa de
Cooperacin Educativa con Iberoamrica. Madrid. 1994.
12
MINED: CUBA, Caractersticas fundamentales de las principales actividades metodolgicas, 1999
 Accin didctica
Clima de la clase
Sistema de evaluacin

El sistema contenido en el documento del MINED de Cuba, est conformado por

9 dimensiones, algunas de las cuales estn desglosadas a su vez en
indicadores (Anexo 2). Esas dimensiones son:

Orientacin hacia los objetivos

Motivacin que logra el docente en sus alumnos durante toda la actividad
Seleccin, organizacin y tratamiento de los contenidos
Mtodos y procedimientos
Utilizacin de medios de enseanza
Formas de organizacin en la actividad docente
Evaluacin y control
Relaciones interpersonales
Cumplimento de los objetivos propuestos.

5. La seleccin o elaboracin del instrumento que ser aplicado durante la

observacin: la gua de observacin.

Las guas de observacin constituyen un instrumento de valor insustituible para

la realizacin de la observacin de las clases. Estas guas pudieran clasificarse
a partir del sistema de observacin que se emplee para su realizacin.

En los sistemas abiertos el informe de observacin contiene una descripcin

de una secuencia de comportamientos en lenguaje ordinario o en forma
mecnicamente reproducible. Al tomar informes abiertos se hace un esfuerzo
para describir plenamente todo el comportamiento que tiene lugar para evitar
las interpretaciones o la seleccin. 13

En sntesis, utilizamos una gua elaborada a partir de esta concepcin (abierta)

si se quiere tener una descripcin de la secuencia de los comportamientos que
tienen lugar durante la actividad para evitar las interpretaciones o la seleccin.
Un ejemplo de este tipo de gua podra ser la contenida en el Anexo 2.

Los sistemas cerrados se emplean si se quiere poner el nfasis en la reunin

de datos y centrar la atencin en tipos o aspectos especficos de
comportamiento, a travs de sistemas de categoras o signos, listas de
comportamientos, escalas de clasificacin. Un ejemplo de este tipo de gua
podra ser la que aparece en el Anexo 1.

13
Hctor Valds: Marco terico para el desarrollo del componente observacional de la evaluacin del
desempeo del docente dentro del proyecto Diseo e implementacin de un sistema de evaluacin de la
calidad educativa para la provincia de Buenos Aires (1999)
 Una gua mixta podra ser til para cumplir en una misma observacin ambos
propsitos.

6. La determinacin del da y hora ms conveniente para desarrollar la

observacin.

Un segundo momento importante de la visita al saln de clases es el de la

ejecucin de la observacin propiamente dicha, cuando el (o los) supervisor(es),
con propsitos previamente definidos, concurre(n) al aula o lugar donde se
desarrolla la actividad docente para apreciar el desenvolvimiento del proceso
docente educativo en ese contexto.

Este momento, como el de la planificacin de la observacin que le antecede, exige

el cumplimiento de un conjunto de requisitos, reglas, requerimientos o
recomendaciones, por quienes llevan a cabo el empleo de esta tcnica de la
supervisin educativa. Tales requerimientos pueden estar referidos a aspectos
como:

La forma y el contenido del intercambio previo con el docente que ser

observado
La forma en que se produce la entrada del (o los) supervisor(es) en el aula de
clases
Las condiciones en que debe darse la presencia de los supervisores dentro del
aula durante la actividad que se observa
La forma de su interaccin con los alumnos del aula, si ello fuera necesario
La frecuencia y duracin de las visitas

A partir del anlisis de algunas propuestas aportadas por diferentes autores:

MINED (1984)14, Wiles, K. (1982)15, Valds, H. (1999)16, Soler Firrez, E. (1994)17,
Fermn, M. (1990)18, Guarderas, W. (1993)19, junto a la experiencia personal de los
autores, se precisan las recomendaciones generales siguientes:

Es necesario involucrar al docente en la etapa final de la planificacin de la

visita, lo que puede concretarse a travs de una reunin previa a la
observacin, con el objeto de que supervisor y docente intercambien sobre
aspectos referidos a la actividad que ser observada: propsito(s), objeto(s) o
campo(s) de la observacin, momento ms adecuado para llevarla a cabo,
duracin, caractersticas de la clase que se desarrollar, los procedimientos de

14
MINED, Pedagoga, Editorial Pueblo y Educacin, 1984
15
Kimball Wiles: Tcnicas de supervisin para mejores escuelas, Editorial Trillas, Mxico, 1982
16
Hctor Valds: Marco terico para el desarrollo del componente observacional de la evaluacin del
desempeo del docente dentro del proyecto Diseo e implementacin de un sistema de evaluacin de la
calidad educativa para la provincia de Buenos Aires (1999)
17
Eduardo Soler Firrez: La visita de inspeccin en la legislacin espaola vigente. Programa de Cooperacin
Educativa con Iberoamrica. Madrid. 1994.
18
Manuel Fermn: Tecnologa de la supervisin docente.. Editorial Kapelusz. Buenos Aires. Argentina.,
1990
19
Wilson Guarderas Toscano: Supervisin interna de instituciones educativas., Quito, 1993
 observacin que sern empleados, expectativas de supervisor y supervisado,
entre otros.

La experiencia cubana de ms de una dcada en la aplicacin del mtodo de

Entrenamiento Metodolgico Conjunto en las observaciones de las clases de
los docentes, confirma la utilidad de esta recomendacin, para la creacin de
un clima adecuado en este tipo de actividad.

A fin de reducir al mximo el factor de perturbacin que supone la presencia de

cualquier observador en el aula, el supervisor actuar cumpliendo las reglas
siguientes:

Ingresar al aula de clases con la mayor naturalidad, evitando llamar

innecesariamente la atencin
Ubicarse en un lugar discreto, desde el que no produzca inquietud a los
estudiantes (puede ser el fondo el aula) ni interfiera en sus actividades
Comportarse con sencillez, amabilidad, cortesa y respeto hacia el docente
y los alumnos.
Evitar interrumpir al docente o hacer comentarios durante el desarrollo de
las actividades lectivas, as como emitir juicios de valor, de cualquier
carcter, en presencia de los estudiantes.
Abandonar el aula o el ambiente educativo visitado dando la impresin de
satisfaccin y agrado

Tomar nota de los aspectos significativos, previstos en el plan y que respondan

a los propsitos de la visita. Se debe centrar la atencin sobre los sucesos
relevantes en el contexto global de la clase

Evitar la concentracin de la atencin de forma exclusiva en la actividad del

docente, sin tomar en cuenta la actuacin de los otros actores, los alumnos, a
fin de apreciar la interaccin entre los mismos y de ellos con los materiales y
medios docentes que se emplean, en el proceso que es objeto de observacin.

El tercer momento del proceso de la visita al saln de clases es el del anlisis y

seguimiento posterior, que presupone, como los anteriores, del cumplimiento de
determinados requisitos.

Hay consenso entre los tericos y especialistas de la supervisin, y en Cuba existe

una amplia experiencia prctica acumulada al respecto, acerca de la necesidad de
una entrevista o reunin posterior entre el supervisor y el docente que condujo la
actividad que fue objeto de la observacin. Han de ser propsitos de esta
entrevista los siguientes:

Analizar el desarrollo de la actividad observada, enfatizando en los aspectos

positivamente destacables, sin dejar por ello de debatir acerca de las
deficiencias y problemas.
Reflexionar sobre el desempeo profesional del docente observado.
 Discutir las conclusiones extradas y ofrecer sugerencias de mejora que
resulten oportunas; siempre con un enfoque constructivo.

En la realizacin de estas entrevistas deben tomarse en cuenta ciertas

recomendaciones:

Realizarlas tan pronto como sea posible

Desarrollarlas en un lugar donde el docente se sienta cmodo y seguro
Puede solicitarse al docente que sea quien abra la discusin
El hincapi del supervisor debe estar en el anlisis del maestro y en las
experiencias que tuvieran xito

Con posterioridad al anlisis con el docente se encaminar un conjunto de

medidas dirigidas a la solucin de los problemas detectados, a la promocin del
desarrollo de los docentes y a la elevacin de la calidad del servicio educativo que
ofrece la institucin escolar. Entre ellas, las ms significativas son:

La definicin y puesta en prctica de acciones para la adecuacin del programa

de supervisin (plan de trabajo metodolgico) con vistas a la preparacin de los
docentes en aquellas reas de su desempeo en las que se evidenciaron
insuficiencias y debilidades.

Efectuar ajustes en los programas de superacin profesional de los docentes,

incorporando las acciones pertinentes

La determinacin y ejecucin, si fuera necesario, de acciones de carcter

correctivo para erradicar deficiencias apreciadas en los estudiantes

La proyeccin y preparacin de nuevas visitas para profundizar la observacin,

evaluar el avance de las recomendaciones o realimentar procesos y acciones

El diseo y desarrollo de acciones investigativas dirigidas a resolver aquellos

problemas detectados que exijan de una solucin por esta va

LAS TECNICAS DE LA INSPECCION ESCOLAR. 20

La inspeccin escolar o supervisin educativa paulatinamente va superando en

nuestros tiempos, su profundo carcter fiscalizador que le ha caracterizado desde
sus orgenes para dar paso a una concepcin ms constructiva y asesora que
posibilite el mejoramiento de la actuacin profesional del docente.

20
Las tcnicas de la Inspeccin. Ins Salcedo Estrada. En Seleccin de Lectura para el Curso Supervisin
educativa II.IPLAC
En todas las pocas la inspeccin ha reclamado el empleo de procedimientos por
los funcionarios que la desarrollan dirigidos a involucrarse con ms acierto en el
proceso escolar y alcanzar de este modo el xito que su labor aspira.

DOMINAR LAS TECNICAS DE LA INSPECCION OCUPA UN

LUGAR PREFERENCIAL EN LA FUNCION SUPERVISIVA.

En la literatura especializada sobre el tema se utilizan con preferencia los trminos

mtodos, y tcnicas, en cualquier caso el campo es amplio para el debate y la
polmica, sobre todo porque los procedimientos que los caracterizan en uno u otro
concepto, son en gran medida semejantes. Preferimos la salvedad de asumir el
mtodo en una visin ms abarcadora, integradora ,dejando a las tcnicas un
campo ms particular y de situaciones especficas para la actuacin del inspector.

La consideracin anterior permite de antemano comprender la inclusin de la

entrevista o la observacin, por citar dos ejemplos conocidos, como tcnicas de la
inspeccin, no obstante su reconocimiento y utilizacin en calidad de mtodos en la
esfera de las investigaciones educativas y sociales en general.

En ltima instancia la propia Pedagoga como Ciencia puede aportar los

argumentos para asumir el trmino preferido, no obstante en el curso que
ofrecemos preferimos utilizar el de Tcnica que al decir de Rodrguez
Vivanco(1941) no son ms que las maneras de actuar del inspector para el
perfeccionamiento de los maestros en ejercicio.

No se pretende en las pginas del tema abarcar la riqueza de tcnicas a emplear

en la funcin inspectora, el anlisis ms sencillo arrojara una lista de consideracin
,mxime cuando se trata no solo de presentarlas sino de brindar ciertos detalles de
inters para la prctica inspectora, por ello es suficiente llamar la atencin sobre
aquellas ms importantes y reconocidas, conscientes de que algunas parecern
irrealizables de primera intencin, solo es cuestin de encontrar en ellas su
aplicabilidad en las condiciones de nuestro entorno educativo.

Martn Rodrguez Vivanco en su libro Tcnicas de la Inspeccin Escolar (1941) las

agrupa en verbales, de observacin, y participacin directa, otros autores se
refieren a tcnicas directas o indirectas sobre la base de la intervencin
intencionada del inspector en el mejoramiento docente.
Consideramos valiosas las tcnicas ofrecidas por Vivanco, que estudiada con
enfoque constructivos, resisten la prueba del tiempo y pueden ofrecer alternativas
provechosas en la actualidad.
Seleccionamos para el esquema las siguientes:

LA ENTREVISTA

LAS REUNIONES DE
VERBALES
TECNICAS DE
INSPECCION MAESTROS
ESCOLAR
LOS BOLETINES

LA OBSERVACION
DIRECTA
DE
OBSERVACION LA OBSERVACION
INDIRECTA

ELABORACION DE CURSOS
DE ESTUDIOS
PARTICIPACION SELECCIN DE LOS
MATERIALES DE
ENSEANAZA
FORMULACION DE
CRITERIOS PARA VALORAR
LA ENSEANZA
SOLUCION DE PROBLEMAS
PEDAGOGICO

TECNICAS VERBALES

Procedimientos que usan la expresin oral y escrita como

medio fundamental para el mejoramiento de los docentes

LA ENTREVISTA resulta un encuentro personal entre el inspector y el maestro con

el objetivo de intercambiar con criterio constructivo sobre la marcha del trabajo y
brindar orientaciones a partir de aspectos del proceso docente observados con
anterioridad.
Su importancia reside en la oportunidad que brinda al inspector y al maestro de
discutir y aclarar problemas a partir del aporte personal del maestro;la
profundizacin en las causas de los problemas; la colaboracin mutua para
encontrar soluciones a los problemas docentes., entre otras.

Atendiendo al momento, la entrevista puede realizarse posterior a una visita;

continuas o en series con el objetivo de darle seguimiento a un determinado
aspecto del proceso docente o alguna experiencia pedaggica de valor y la
entrevista preparatoria para una visita.

Es innegable que la entrevista con el profesor debe observar determinadas

exigencias entre las cuales resaltan: el conocimiento de las necesidades
individuales de los docentes (valor diagnstico); el ajuste a las condiciones
concretas en que el proceso docente se desevuelve; la conduccin profesional y la
preparacin de la entrevista.

Sobre esta ltima, es el primer paso importante para asegurar los mejores
resultados en la entrevista, por ello vale la pena asegurar aspectos como la
elaboracin de su plan y el estudio de la informacin obtenida de controles a la
actividad que desarrolla el docente.

El anlisis de las clases (actividad docente principal) debe incluir los puntos bien
tratados por el docente, las deficiencias esenciales observadas, examinadas a la
luz de los fundamentos pedaggicos(no se trata de puntos de vistas personales) y
discusin de aspectos que resultan polmicos.

Algunos autores destacan la importancia de hacer un resumen de la entrevista una

vez realizada, lo cual es importante y til en funcin del registro y seguimiento a la
evolucin de los maestros.

La entrevista como tcnica de la inspeccin requiere del cuidado en la seleccin

para desarrollarla, del tiempo de duracin y la frecuencia, sera intil brindar una
frmula sobre este particular, le corresponde al inspector encontrarla, un docente
fatigado, indispuesto, la extensin en divagaciones innecesarias, el tratar problema
fuera de contexto, no contribuyen al cumplimiento de los objetivos de una buena
entrevista y esto es esencial.

LAS REUNIONES PEDAGOGICAS PROFESIONALES, consideradas entrevistas

colectivas estn dirigidas a atender por el inspector las necesidades colectivas de
los maestros, esta tcnica no obstante sus potencialidades, se le concede en la
prctica poco valor, incluso son de competencia de otros funcionarios
educacionales.

No se trata de una reunin para oir disposiciones, sino en un trabajo grupal recibir
asesoramiento y discutir los diferentes problemas docentes que necesitan
coherencia y unidad en su tratamiento.

Los inspectores convocan estas reuniones con el propsito de identificarse con los
maestros y trabajar en forma colectiva en la solucin de los problemas.
Las reuniones pedaggicas profesionales tienen una importante contribucin a la
integracin del colectivo de profesores alrededor de las polticas educacionales; a
la estimulacin y reconocimiento a los logros alcanzados en la actividad docente y
al propio tiempo es un medio idneo para profundizar en los problemas
pedaggicos de un territorio y sus soluciones.
.
En la categora de reuniones pedaggicas se incluyen los congresos de maestros,
las reuniones preparatorias de un curso, las reuniones de enseanzas, de
profesores de un mismo grado. Cualquiera sea su composicin, el xito se
corresponde con la observacin de su objetivo: una tcnica para el
perfeccionamiento de la docencia bajo la direccin del inspector.

En este sentido es importante en estas citas profesionales, despertar la motivacin

por las ideas, conceder un lugar preferencial a su planeacin; poner en el centro del
anlisis problemas reales y de inters general; propiciar el debate profesional y
participativo y el intercambio de experiencias.

Finalmente las reuniones de maestros deben terminar con un resumen de

conclusiones sobre los asuntos de ms valor tratados en las sesiones de trabajo y
las indicaciones aplicables a la prctica escolar.

LOS BOLETINES DE SUPERVISION clasifican entre las tcnicas verbales,

tratndose de la forma escrita de las mismas. A su favor hablan la economa de
tiempo, energa, alcance y durabilidad de las informaciones.

En esencia se trata de indicaciones, propuestas, escritos, enviados a los profesores

para contribuir a su actualizacin, comprensin y ejecucin de las disposiciones
escolares.

Los boletines de supervisin de carcter oficial expresan circulares, resoluciones,

decretos educacionales para su cumplimiento en las escuelas.

Ya sea en forma de boletines, folletos, o revistas, con salida peridica (mensual,

anual) se han convertido en un complemento importante de la actividad
supervisora.

La supervisin moderna se vale del boletn como tcnica para hacer llegar a los
maestros las indicaciones, acuerdos, orientaciones didcticas, referencias de
literatura pedaggica, asesoramiento para la participacin en reuniones
profesionales, convocatorias a eventos, resmenes de actividades cuyos resultados
son necesarios introducir en la prctica pedaggica.

Entre las principales caractersticas que expresan el valor de los boletines como
tcnica de inspeccin se encuentran:
El mensaje instructivo
Contribuyen a la solucin de problemas pedaggicos
Informan a los maestros de nuevos conceptos y prcticas escolares.
 Hacen referencias a resultados de investigaciones
Orientan en etapas concretas del trabajo.
Ofrecen referencias auxiliares para el trabajo
Complementan las actividades de las reuniones pedaggicas.

TECNICAS DE OBSERVACION

Procedimientos en los cuales se emplea la percepcin directa como

base para el perfeccionamiento de los docentes.

Las tcnicas de observacin como se ha sealado se pueden agrupar en: de

observacin directa e indirecta. En el caso de las primeras se dividen a su vez
en demostracin docente y la observacin de la enseanza regular en el aula.

En las llamadas de observacin de la demostracin docente el objetivo esencial

es mostrar a los maestros cmo hacer, significa presentar los mejores mtodos,
medios, el tratamiento didctico de un contenido concreto, demostrando modos de
actuacin profesional sobre la base de las prioridades e insuficiencias que a juicio
de los inspectores deben ser resueltas por sus maestros.

Podrn utilizarse diferentes variantes, desde la demostracin por el propio inspector

hasta la seleccin de profesores de elevada profesionalidad que estn en
condiciones de ofrecer clases para ser observadas por otros docentes con los fines
sealados. En todos los casos es necesario determinar con antelacin los aspectos
o indicadores que sern objeto de observacin en consideracin del inspector.

Ver a otros maestros trabajando con esmero en su aula puede ser fuente para
multiplicar experiencias y encontrar en el trabajo que otros desarrollan motivacin
para el cambio y la innovacin pedaggica, de esta manera las visitas entre los
compaeros ( intervisitas ) en presencia del inspector ,constituyen una tcnica de
observacin directa de la enseanza regular.

Tanto las demostraciones directas como las intervisitas supervisadas por el

inspector, adecuadamente planificadas, contribuyen a mantener el inters renovado
por la actividad pedaggica en los docentes .

Las observaciones indirectas se refieren a los procedimientos que aportan datos

sobre el quehacer de los docentes empleando fundamentalmente medios
audiovisuales, se trata de clases, o en otros casos, el modelado de actividades
que precisan de condiciones que las filmaciones pueden asegurar para su
presentacin y debate con los docentes.

TECNICAS DE PARTICIPACION DIRECTA

 Procedimientos por los cuales los maestros participan en distintos
Procesos del perfeccionamiento escolar.

Con mayor frecuencia los docentes se vienen involucrando en distintas actividades

relacionadas con el perfeccionamiento de planes y programas, elaboracin
de textos escolares, de materiales didcticos y estas oportunidades
favorecidas por los inspectores a partir de la evaluacin de los xitos
alcanzados por determinados docentes, constituyen un recurso para
impulsar las mejores experiencias y estimular los esfuerzo por la calidad
profesional.

La denominacin de tcnicas indirectas de la inspeccin escolar incluye aquellas

acciones que suministran datos al margen de la observacin directa del proceso
.En esta categora se citan el estudio de la documentacin escolar, de los planes de
enseanzas, de los resultados de la actividad de los alumnos, de las relaciones
dentro de la escuela, del comportamiento de los escolares, del rgimen de vida,
entre otros.

Por sus caractersticas las tcnicas citadas representan complementos importantes

para obtener una informacin lo ms completa posible del funcionamiento de la
institucin escolar.

Es imprescindible destacar que entre todas las tcnicas, resultan las visitas de
inspeccin, el procedimiento principal por su carcter generalizador y por tanto en
su desarrollo se ponen en prctica diferentes tcnicas .De ellas se ocupar un tema
en particular.

Resulta cuestionable atribuir a una sola tcnica la responsabilidad de ofrecer toda

la informacin deseada sobre el fenmeno educacional de estudio, incluso
ofrecer este privilegio sera poco serio. La diversidad y complejidad del
proceso pedaggico le plantea al inspector el accionar con un enfoque de
combinacin racional en sus procedimientos de intervencin, tratando de
obtener la visin ms integral del centro y su funcionamiento; del problema y
sus causas; de la preparacin de los docentes y los niveles de ayuda que
precisan para su mejoramiento y para ellos no debe escatimar esfuerzos, ni
los recursos cientficos que las tcnicas de la inspeccin encierran.

ALGUNAS CONSIDERACIONES ACERCA DE LA EVALUACIN DE LA

SUPERVISIN EDUCATIVA21

21
Dra C. Odalys E. Fuentes Sordo. ISP Enrique J Varona. C Habana. Cuba
La evolucin de la supervisin marcha a tenor del desarrollo de los diferentes
modelos pedaggicos que caracterizan los diferentes perodos histricos y ha ido
desde el control, a la inspeccin y en nuestros das se plantea el trmino
supervisin educativa, el cual asume la autora en el presente trabajo
La supervisin educativa constituye una actividad inherente e imprescindible para
todo sistema, mediante la cual se podr disponer de la informacin necesaria
acerca de su funcionamiento, para sobre esta base instrumentar las acciones
pertinentes y oportunas que posibiliten corregir las posibles desviaciones o errores
que se presentan en el mismo, o fortalecer las direcciones donde se obtienen los
xitos.
La supervisin educativa cumple tres funciones bsicas: el control, el
asesoramiento y la evaluacin.
La constatacin del grado de eficiencia con que se ejecuta la supervisin resulta
insoslayable a todo nivel de direccin. Determinar sus objetivos, contenidos,
mtodos, formas organizativas; someter sus resultados a continua revisin y, por
tanto, el perfeccionamiento de su proyeccin y ejecucin es una funcin y
contenido bsico de la planificacin del trabajo de direccin.
Ello permite arribar a conclusiones definitivas de los logros y dificultades que
muestra la actividad pedaggica y consecuentemente su asesoramiento y
reorientacin.
Una de las funciones de la supervisin es la evaluacin de los diferentes niveles de
direccin, con el objetivo de regular constantemente el sistema, perfeccionarlo y
calcular el valor del objeto una vez finalizada su ejecucin. De la misma manera
que la supervisin recae sobre otros niveles, puede incidir sobre s misma tambin,
ya que ni su propio mbito se puede sustraer a su estudio.
Por tanto, vamos a referirnos a la evaluacin de la supervisin, a los indicadores y
a los mtodos para evaluarla atendiendo a experiencias que se han llevado a cabo
en diferentes sistemas educativos.

Dentro de las experiencias consultadas se exponen los mtodos para evaluar el

servicio de inspeccin en Estados Unidos. As, Jean Franseth en su libro
Supervisin Escolar como gua (1967) reconoce que el principal propsito de la
inspeccin escolar es mejorar las situaciones de aprendizaje en beneficio de los
nios, por ello la manera ms directa de apreciarla consiste en estudiar sus
efectos en ellos mismos, (cuestin que es difcil); pues se propone como medios
para ello las pruebas que se aplican a los nios, las observaciones directas,
entrevistas, etc. Sobre la base de comparaciones entre grupos inspeccionados y no
inspeccionados respecto al adelanto que muestran los nios, se llega a
establecer que la influencia positiva de la inspeccin propicia el adelanto en los
nios, es decir, se toma como criterio evaluativo de la inspeccin, aunque el autor
aclara que esto no quiere decir que la inspeccin ayuda a dar resultados si los
nios no han tenido antes buenas oportunidades de aprendizaje.
Adems, se seala que algunas escuelas tratan de evaluar la inspeccin
examinando sus efectos sobre los maestros y sus prcticas.
El autor citado plantea que la inspeccin puede ser ms fructfera si se combinan
varios mtodos, incluyendo los tratados anteriormente. Los mejores programas
para estimar la calidad de las prcticas de inspeccin, coinciden en el propsito de
determinar hasta qu punto se identifican con los principios de la direccin
educativa.

En el estado de Luisiana se llev a cabo un estudio para evaluar el trabajo de los

inspectores y determinar si se realiz una buena prctica de inspeccin, para lo
cual se valieron de fuentes de consulta como la literatura concerniente a los
servicios de inspeccin y los resultados de las investigaciones en los aspectos
por ellos seleccionados.

Otro mtodo para evaluar la inspeccin es el ejemplificado con un estudio referente

al personal administrativo en Virginia Occidental. Mediante entrevistas, se obtuvo
informacin necesaria del personal de la oficina central, la comunidad y las
escuelas rurales. Este mtodo arroj como resultado la insuficiente preparacin
de los miembros de la oficina central que ocasionaron fallas en la cooperacin,
comprensin y dinamismo de algunos directores y maestros del condado, por lo
que no recibieron el apoyo decidido de algunos jefes escolares, y no se logr la
calidad de la inspeccin realizada.
Se considera que cuando la inspeccin tiene xitos, coopera con la escuela en el
desarrollo de ciudadanos inteligentes y responsables.

Si tenemos en cuenta que la prctica de la supervisin educativa es un proceso

que articula los aspectos micro y macro educativos y que mediante la utilizacin
de trminos y procedimientos orienta el ejercicio profesional de los directivos y
docentes; para que esta sea una supervisin de calidad requiere de un
supervisor con los conocimientos necesarios y suficientes de las ciencias
pedaggicas, de la direccin educacional, del campo de la informtica, que posea
una excelente capacidad comunicativa, eficiencia en el ejercicio del liderazgo,
capaz de ofrecer respuestas rpidas y oportunas a las variadas exigencias de la
dinmica educacional, entre otras cualidades.

En el artculo Supervisin educativa: calidad y eficiencia de Csar Chirino

Motta, Per (Mayo / 86), se hace referencia a los resultados exiguos que se han
logrado en la funcin tcnica de asesoramiento y orientacin del proceso educativo
para asegurar su calidad y eficiencia; toda vez que se ha dado prevalencia al
aspecto administrativo y no a la parte tcnico- pedaggica. Las causas han
sido muchas, entre ellas la falta de capacitacin especializada del personal
supervisor, la escasa dotacin de recursos materiales y financieros y el poco
apoyo recibido por las autoridades correspondientes; dejndolo a la buena
voluntad, iniciativa y esfuerzo del personal supervisor.

Para que la supervisin cumpla cabalmente con su rol protagnico, debe cumplir
las siguientes funciones (C. Chirino Motta, 1986):

1-Estmulo adecuado: El estmulo es la clave para desarrollar una supervisin

eficaz. La supervisin frente a un trabajo profesional eficaz, promueve la accin
estimulante y el reconocimiento de los esfuerzos desplegados y los mritos. Un
buen supervisor educacional debe propiciar ascensos, becas, traslados, la
actualizacin y especializacin permanente.
2-Ayuda tcnica: Los profesores cualquiera que sea su nivel o cargo que
ostentan, necesitan de la ayuda oportuna en cualquier orden de las actividades
tcnicas, administrativas y sociales. El pilar fundamental de todo trabajo de
supervisin es la ayuda que debe prestar todo supervisor para solucionar los
problemas de la enseanza, del aprendizaje, de la direccin y de la organizacin.

3-Evaluacin justa: La supervisin en razn de su misin general y particular,

usa el control, la medicin y valoracin objetiva y cientfica. Tiene por base la
investigacin y la experimentacin, su proceso evaluativo se refiere a actividades
administrativas, tcnicas y sociales. Evala considerando objetivos, medios y
circunstancias. Se evala el esfuerzo, dedicacin, preocupacin, criterios,
resultados, con objetividad. A esto se agrega el buen o mal empleo de los medios.

4-Coordinacin racionalizada: Un factor fundamental del xito y de buenos

rendimientos es la divisin del trabajo y la asignacin de responsabilidades segn
las aptitudes de los profesores. Factor fundamental del logro de metas, traducido
en rendimientos, es la asignacin de responsabilidades y su correcta coordinacin.

Para la evaluacin de la supervisin escolar en Argentina, se toman en cuenta

todos los elementos del proceso de enseanza-aprendizaje y se plantean algunas
condiciones previas para que pueda efectuarse la evaluacin del rendimiento de la
supervisin, como son:
Objetivos claramente establecidos respecto al comportamiento que se desea
observar en el proceso de enseanza-aprendizaje.
La supervisin debe ser continua, cooperativa y comprensiva.
Los recursos para evaluar la actuacin de la supervisin pueden ser : la
discusin en grupo, los cuestionarios, los informes, las observaciones con
respecto al desempeo educacional de la escuela, comparndolo al de perodos
anteriores, el anlisis de sistemas, etc.

La importancia de la evaluacin de la supervisin est dada en el hecho de que los

resultados obtenidos positivos o negativos deben tenerse en cuenta en los
prximos planteamientos, de manera que la direccin del proceso educativo y del
proceso de enseanza-aprendizaje se torne cada vez ms eficiente.

Imereo Nericy (argentino) plantea que: Es preciso tener presente que en la

evaluacin de la supervisin, deben considerarse dos puntos de vistas importantes:

a) La apreciacin de todos los planeamientos (del currculum, de la enseanza).

b) La apreciacin de la actuacin de las personas que intervienen en la realizacin
de esos planes, tales como: el director, el supervisor, los docentes y dems
personal de la escuela.

Hasta aqu los autores referidos, acerca de la supervisin y su eficacia, manifiestan

como regularidad la necesidad de la preparacin del supervisor y la observancia de
cualidades especficas para lograr una supervisin exitosa que conlleve al objetivo
principal de mejorar la enseanza en los centros docentes.

El profesor espaol Jos Mara Ruiz en su libro Cmo hacer una evaluacin de
centros educativos (1996) aborda el objetivo de la supervisin educativa desde la
ptica de la constatacin y evaluacin de los resultados. Seala que por su propia
naturaleza la supervisin constituye un momento insoslayable de la actividad
educativa, para su conduccin y administracin. Se destaca que la evaluacin
constituye un elemento fundamental para obtener y difundir una informacin clara,
objetiva y fiable acerca del estado del sistema educativo y sus componentes. Este
autor considera que este proceso de supervisin debe ser integral y comprensivo,
cientfico, referencial, continuo y cooperativo.

Un aspecto muy interesante abordado por este autor es el relacionado con la

pregunta para quin se evala el sistema educativo?, cul es el destino de los
resultados de esta supervisin?, a quin sirve?. Su respuesta seala que
evidentemente, la evaluacin debe tener una proyeccin eminentemente pblica.
Coincidimos con este criterio.
En nuestro pas socialista, la educacin es un fenmeno social; es un derecho y un
deber de cada ciudadano y una tarea priorizada por el Estado revolucionario. La
tarea es formar y preparar un hombre capaz de vivir, trabajar y defender las
conquistas sociales y los avances econmicos de la Revolucin.

Todo cuanto acontece en las instituciones educacionales, interesa a todos, porque

todos laboran de una forma u otra en las tareas del sistema educativo; comunidad,
familia, profesores, alumnos, directivos, entre otros.

Y esa tarea que es vital para el desarrollo futuro de la sociedad requiere un

cumplimiento efectivo. Los diferentes niveles de direccin del sistema necesitan
informacin y seguridad de que este objetivo se desarrolle adecuadamente y por
ello la importancia social de la supervisin educativa, que no puede limitarse al
aula, sino que se refiere a cada componente del sistema y que se relaciona
tambin con la capacidad, preparacin y valores ticos del funcionario que la
ejecuta.

Otra cuestin importante a considerar es lo referente a quin realiza esta

evaluacin de la supervisin. Indudablemente hay dos niveles bsicos: el interno,
es decir aquel propio de la institucin educacional y que tiene diversos estamentos
y vas de realizacin, segn la estructura de direccin existente; y el externo
representado por las estructuras de direccin superiores, incluida la de gobierno.

Nuestra experiencia, realizada desde un enfoque externo, permite disponer sin

embargo, de elementos para afirmar que los indicadores de evaluacin de la
supervisin que proponemos pueden asumirse por cualquier nivel de direccin.
Cada uno de ellos requiere de un contenido que debe ser definido segn los
intereses del nivel que realiza la constatacin del grado de eficiencia.

El o los funcionarios designados para esta importante y difcil tarea deben ser
personas con cualidades especiales en cuanto a su preparacin, experiencia,
profesionalidad, carcter y su compromiso social, mtodos de trabajo y nivel de
comunicacin y cooperacin que pueden establecer con los supervisados.
En su tesis doctoral Eduardo Soler Firrez (Espaa, 1994) se refiere a la
metasupervisin. Tambin lo aborda Francisco Beltrn Llavador, profesor de la
Universidad de Valencia en su artculo Democracia y control en el sistema
educativo (Espaa, 1991), visto como una autoexigencia. Este trmino resulta
novedoso, pero no hay inconvenientes en referirlo a la supervisin que se proyecta
sobre ella, tanto para estudiar la calidad de la actividad supervisora, como para
analizar sus repercusiones.

Soler Firrez plantea que la metasupervisin no es otra cosa que el estudio sobre
la validez y utilidad de las distintas teoras de la supervisin. Al igual que toda
estructura en cadena jerrquica, y la supervisin responde a ella siempre, es
posible variar objetivos y funciones como consecuencia de estos estudios. Esta
actividad reflexiva que la supervisin sobre s misma emprende, aporta una
informacin muy valiosa que es el garante de su propio hacer y la circunscribe al
conjunto de ciencias que son capaces de hacerse cuestin de su propia actividad.

En nuestra opinin el objeto de estudio de la metasupervisin no puede ser otro

que el estudio de la verdad acerca de los mtodos y procedimientos y los
resultados alcanzados en el ejercicio de la supervisin, como funcin esencial del
proceso directivo, para el perfeccionamiento del hecho supervisado, percatndose
de las influencias a que ha podido estar sometido para que se hayan derivado
ciertos efectos y la importancia e influencia que haya tenido.

Por tanto, la metasupervisin est vinculada directamente a la crtica y a la

actividad que ella misma emprende para mejorar sus mtodos, sus estrategias,
sus tcticas, sus procedimientos, sus tcnicas y sus instrumentos. Para ello analiza
sus propios procesos y somete a evaluacin sus propios resultados. El fondo crtico
de la metasupervisin es evidente.

De esta manera, la metasupervisin puede cumplir un rol muy importante para la

reflexin sobre esta funcin, pues la ayudar a ser, siempre que se lo proponga,
constructivamente crtica respecto a su propio quehacer.
Este autor plantea que no existen todava estudios que puedan rastrear algunas
aportaciones, pero de lo que no cabe duda es de que sus consecuencias hubieran
sido de gran trascendencia para conocer la efectividad de los servicios de los
supervisores, su adecuacin a los sistemas escolares en los que actan y las
lneas e innovaciones convenientes para el aumento de su credibilidad y puesta al
da, as como la importancia de investigaciones que sobre supervisin se han
realizado y las repercusiones tcnicas y prcticas que tales investigaciones hayan
podido tener.

Otros autores consultados abordan tambin este aspecto novedoso de la

metasupervisin, como Jos Mara Ruiz en su libro ya citado y la aborda como una
fase importante en la cultura evaluativa. La conceptualiza como evolucin de la
evaluacin. Plantea como campo de accin, la indagacin de hasta qu punto la
supervisin realizada ha ampliado sus objetivos y hasta qu punto se ha cumplido
la misin que se le haba encomendado y hasta qu punto los instrumentos
utilizados son adecuados para obtener la informacin deseada. Sostiene que el
proceso de supervisin es tan complejo que ha de ser necesariamente evaluado
para poder atribuir un valor. Este autor considera que un proceso riguroso de
metasupervisin no solo permitir valorar de manera rigurosa los resultados, sino
que permitir tomar decisiones eficaces para mejorar el planteamiento, la dinmica
y los modelos de evaluacin de los sistemas educativos.

Realmente, las cuestiones de la metasupervisin o evaluacin de la supervisin

han sido asumidas por diferentes pedagogos y psiclogos. Otros sistemas
educativos en el mundo han creado dentro de sus rganos ejecutivos,
departamentos e incluso instituciones especiales para ocuparse de las cuestiones
de la supervisin educativa; pero todos la abordan desde el plano interno. A nuestro
juicio ello es correcto, pero incompleto. En el mundo actual, donde cada vez ms se
reconoce la educacin como fenmeno social y se adoptan modelos de sistemas
que respondan a los intereses del pas dado, el campo de accin de la supervisin
y de la evaluacin de sta, tiene tambin que asumirse en el plano externo, social,
institucional, gubernamental. Tal es nuestro caso.
Tomando en cuenta los puntos de vista de los autores referidos y nuestras propias
concepciones, se han planteado diferentes propuestas de indicadores, algunos de
ellos puestos en prctica en una experiencia realizada, para evaluar la supervisin
en una provincia de nuestro pas, los cuales fueron sometidos a criterio de
especialistas del organismo central y teniendo en cuenta sus aportaciones
arribamos a las siguientes consideraciones al respecto:

Para evaluar la supervisin debe tenerse en cuenta la funcin que esta

desempea en el sistema educacional en cuestin, lo que est determinado
entre otros factores, por los objetivos de la educacin, el carcter de esta, la
organizacin estatal del pas, entre otros factores ms generales.
Tener en cuenta el reglamento de inspeccin o supervisin vigente en el pas
y los objetivos que se plantean.
La evaluacin de la supervisin debe estructurarse a partir de la
combinacin de varios mtodos que permitan determinar hasta dnde el
sistema que se est evaluando se integra con el proceso de direccin
educativa, con sus principios y propsitos.
Que se incluya la observacin y la evaluacin de todos los factores del
quehacer educacional: estudiantes, profesores, directivos, familiares,
comunidad y otros factores de carcter social que influyen en el centro.
Que dentro del contenido que se evala se tenga en cuenta el currculo y los
objetivos de las diferentes educaciones.
Que el personal designado para evaluar la supervisin, posea la experiencia
suficiente y una preparacin profunda.
Determinar dimensiones para enmarcar los indicadores propuestos y
establecer escalas o criterios valorativos.
A partir de estas consideraciones se plantean las siguientes dimensiones e
indicadores para evaluar el sistema de supervisin:
 DIMENSIONES INDICADORES
1-Planificacin de los diferentes tipos de
I-Planificacin del sistema de supervisn visitas (de inicio de curso, integral,
especializada )
2-Claridad sobre el alcance de cada tipo
de visita.
3-Utilizacin de la informacin
II-Preparacin y organizacin del precedente para la preparacin.
sistema de supervisin 4-Caracterizacin del territorio o centro a
supervisar (determinacin de los
problemas y del problema principal)
5-Calidad del programa de supervisin
(precisin de objetivos, contenido,
definicin del tiempo e instrumentos a
utilizar)
III- Ejecucin de la supervisin 6-Cumplimiento de los objetivos y
contenidos del programa
7-Estilo y mtodos utilizados.
Intercambio logrado con estudiantes,
profesores, directivos, trabajadores,
familia y otros miembros de la
comunidad. Grado en que utiliz la
participacin y autoevaluacin de los
supervisados
8-Objetividad de los resultados mediante
la aplicacin de instrumentos en
muestras representativas. Nivel de
profundidad logrado para detectar
 conflictos y causas de los problemas.
9-Asesoramiento brindado a los
supervisados para la bsqueda de
soluciones. Nivel de satisfaccin.
10-Claridad en la transmisin de
orientaciones y sugerencias a los
supervisados.
11-Control que se realiza a los
indicadores de la poltica educacional.
12-Calidad del informe realizado
IV-Conclusiones y evaluacin -Profundidad y objetividad de los
anlisis.
-Potenciacin de los xitos o logros.
-Precisin de los sealamientos, los
problemas y sus causas.
13-Justeza de la evaluacin otorgada a
los directivos y al centro o territorio.
14-Estimulacin que se aplica
15-Medidas para el seguimiento de las
acciones indicadas.
V-Impacto del sistema de supervisin 16-Aceptacin y asimilacin de los
resultados por los supervisados
17-Clima y disposicin que predomina
en los colectivos posterior a la
supervisin

Determinar los indicadores de la evaluacin de la supervisin requiere tiempo y

certeza de su fiabilidad, de aqu que haya que someterlos a una validacin. Los
indicadores son a nuestro juicio elementos importantes; al definirlos estamos
enmarcando dos campos de accin:
 El primero, determinar el contexto, condiciones reales, factores
determinantes incidentes en los resultados obtenidos en el nivel de trabajo
que fue evaluado,
El segundo, realizar un seguimiento adecuado de los resultados, lo que
confirma la justeza o no de las conclusiones y recomendaciones emitidas.

En los indicadores pues, hemos tratado de dar operatividad a los objetivos de la

evaluacin que se emprender. Con los resultados obtenidos se podr definir hasta
qu punto la supervisin realizada fue objetiva, profunda, asimilada por los
supervisados y dej un clima de cooperacin y disposicin laboral positiva en todo
el colectivo pedaggico y los componentes externos del proceso pedaggico que
desarrolla la institucin.

Los indicadores fueron considerados atendiendo a tres momentos de la tarea:

preparacin del trabajo a realizar, desarrollo de la evaluacin de la supervisin,
resultados alcanzados o eficiencia lograda.

Ellos fueron previstos a partir de los presupuestos tericos y prcticos que

constituyen el basamento del quehacer institucional del pas y sobre los cuales
existe una experiencia acumulada; si bien la evaluacin de la supervisin constituye
una esfera de trabajo poco conceptualizada y metodizada hasta el presente, por las
instituciones en diferentes niveles. Como contrapartida, es notorio que en cada
instancia supervisada, se forma una opinin pblica acerca de los objetivos,
organizacin, profundidad, justeza y eficiencia. Son estados de opinin calificados o
no que a veces llegan a tener una importante connotacin poltica. De aqu el valor
del aporte que a nuestro juicio ofrecemos.

Al evaluar este anlisis se aplican escalas cualitativas individuales, de manera no

convencional, a juicio del supervisor o grupo de funcionarios encargados de la
evaluacin, para que al final, como valoracin sumatoria, se pueda concluir si la
labor realizada por el supervisor fue realmente objetiva, cientfica, profunda y
analtica, justa, correctiva y desarrolladora.
Adems, proponemos como mtodos fundamentales para el logro de esta funcin,
los siguientes:

-Visitas
-Entrevistas
-Encuestas
-Cuestionarios
-Anlisis de fuentes documentales diversas (incluidos, datos estadsticos)
-Criterios de expertos, entre otros

Podemos plantear que la evaluacin de la supervisin ha sido preocupacin en los

diferentes sistemas educativos y que algunos han realizado aportes de cmo
poder evaluarla objetivamente tomando diferentes puntos de referencia, aunque
todos confluyen en el objetivo a lograr por la supervisin, que es mejorar la calidad
de la enseanza.
Adems, se reconoce la necesidad de evaluar la efectividad de la supervisin para
obtener xitos, lo cual depender del programa trazado y de la calidad de los
supervisores, entre otras cuestiones.
Los indicadores propuestos permiten obtener informacin suficiente y adecuada
para arribar a conclusiones fiables sobre la calidad de la labor desarrollada por los
supervisores en su trabajo en las instituciones educacionales. Los mtodos
propuestos permiten acopiar esta informacin, as como la participacin abierta y
cooperativa de los supervisados en la tarea de evaluar la supervisin efectuada al
centro.
ANEXO

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES
DIRECCIN DE FORMACION PERMANENTE Y SUPERVISIN.

ENCUESTA AL ESTUDIANTE

Nombre del plantel______________

Grado___ ao____ edad________ sexo____

INSTRUCCIONES:
Querido Estudiante, esta encuesta tiene por finalidad recoger informacin relacionada
con la institucin educativa donde estudias. Te agradecemos dar respuesta sincera en
cada uno de los aspectos que se te presentan.

I. SOBRE LA PLANTA FSICA Y EL MOBILIARIO DEL PLANTEL MARQUE CON UNA

X, SU OPININ TENIENDO EN CUENTA LA ESCALA PRESENTADA

CRITERIOS INDICADORES

Muy Bueno Bueno Regular Deficiente

Cmo es la estructura fsica de tu escuela?

Tamao

Ventilacin

Iluminacin

Ambientacin

Dotacin de Mobiliario (Mesas, Sillas...)

reas Verdes

reas de Recreacin

Baos

Filtros de Agua / Bebederos

Biblioteca Escolar

Biblioteca de Aula
 2. MARQUE CON UNA X SEGN SU OPININ, TENIENDO EN CUENTA LA
ESCALA PRESENTADA.

A. EN EL PLANTEL EXCELENTE BUENO MEJORABLE NO

EXISTE
Cmo es su participacin en la planificacin
y ejecucin del proyecto de aprendizaje de su
aula?
Cmo considera su participacin en las
actividades fuera del aula?
Qu opinin tiene sobre la participacin en
el proceso de evaluacin?
cmo evala el uso que haces de los
materiales de la biblioteca para el desarrollo
de las actividades del aula?
Comprende la informacin dada por el
docente en las clases?
Cmo consideras la prctica en el aula de
los valores de respeto, tolerancia,
responsabilidad,solidaridad?
Cmo es la informacin que recibes en el
plantel acerca de disfrute pleno efectivo de
sus derechos y garantas?

3- QU OPINAS SOBRE ESTOS ASPECTOS DE LA VIDA ESCOLAR?

Marca con una x

PARTICIPAS O APORTAS IDEAS PARA LA
ELABORACIN O PLANIFICACIN DE Siempre
Casi Pocas
Nunca
siempre veces
El Plan de trabajo de tu escuela
El Proyecto Educativo Integral Comunitario
El Proyecto de Aprendizaje
Los calendarios productivos
Los calendarios ambientales escolares
Las actividades extraescolares (folklricas, musicales, etc.)
El peridico escolar
Las sociedades bolivarianas
El deporte y la recreacin
 4- EN RELACIN CON LA ACTIVIDAD DOCENTE Y EDUCATIVA DE SU
MAESTRO QU USTED CONSIDERA?

MARQUE CON UNA X

CRITERIOS Casi Pocas
Siempre Nunca
siempre veces
Promueven un clima agradable para tu
aprendizaje? (Respeto, afecto, etc.)
Asisten con puntualidad a clases?
Permiten que expreses tus sentimientos,
ideas y argumentos?
Te permiten interactuar dndote posibilidades
de comunicarte?
Con su ejemplo contribuyen a la formacin de
tus hbitos y valores?
Te hablan de lo daino para la salud que
resulta consumir drogas?
Utilizan un lenguaje adecuado y sencillo?
Emplean un tono de voz adecuado?
Establecen normas para mantener la
disciplina en el saln de clases?
Lo que te ensean, te ha servido para
implementarlo en tu vida diaria?
Se preocupan cuando no asistes a clases?
Visitan a tu padre, madre, representante o
responsable?

5-CMO CONSIDERAS LAS RELACIONES ENTRE EL PERSONAL

DIRECTIVO, DOCENTES, OBREROS Y OTROS ESTUDIANTES?
MARQUE CON UNA X

EXCELENTE BUENO MEJORABLE NO SE

RELACIONES INTERPERSONALES
Entre docentes y docentes
Entre docentes y director
Entre docentes y estudiantes
Entre docentes y representantes
Entre docentes y comunidad local
Entre director y estudiantes.
 6-QU DESEARAS CAMBIAR PARA SENTIRTE SATISFECHO?

ESCRIBE BREVEMENTE LO QUE TE GUSTARA

CAMBIAR?

De tu escuela
De los directivos
De tus maestros (as)
De tus compaeros (as)
De tu ambiente familiar
De tu comunidad

7-CMO CONSIDERAS SE EJECUTAN EN EL PLANTEL ESTAS

ACTIVIDADES?. MARCA CON UNA X SU OPININ

EXCELENTE BUENO MEJORABLE NO

EXISTE
La aplicacin del Reglamento interno
El cumplimiento de la programacin del ao
escolar
La puntualidad y asistencia de los docentes
al aula
El funcionamiento de la cantina escolar
La puntualidad del servicio del Programa
Alimentario Escolar
La calidad de los alimentos del Programa
Alimentario Escolar
La participacin de los docentes en el
Programa Alimentario Escolar

La participacin de la comunidad en la
escuela
La participacin de la escuela en la
comunidad
La participacin de Madres, Padres,
representantes o Responsables en la
dinmica de la escuela
8- Responde las siguientes preguntas:

a) Pudieras poner algunos ejemplos de sustancias txicas y psicotrpicas?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

b) cmo has sido tu formacin en lo que se refiere a la Educacin y Seguridad Vial?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

c) Por que las ideas de Bolvar estn presenten en la vida de tu escuela?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

d) Participan tus padres y/o representantes y la comunidad en el cuidado y

conservacin de tu plantel?

_____________________________________________________________________
a) Qu actividades deportivas, artsticas, recreativas se promocionan en tu plantel?
descrbelas.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

GRACIAS POR TU PARTICIPACIN

ANEXO

Ministerio de Educacin y Deportes

Direccin de Formacin Permanente y Supervisin
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES, MADRES, REPRESENTANTES Y RESPONSABLES

Reciba usted un cordial saludo en nombre de la zona educativa del

Estado_______________________.
El presente cuestionario tiene como finalidad obtener informacin sobre la organizacin,
participacin, funcionamiento y relaciones de la institucin educativa donde estudia(n) su(s)
representada(o) (s) con el objeto de determinar la interrelacin que existen entre la comunidad
y la escuela. En tal sentido, se agradece la mayor objetividad para lograr con xito la
informacin requerida.
Muchas gracias por su valiosa colaboracin

Instrucciones:
Lea detenidamente cada una de las formulaciones que se le plantean a continuacin,
seleccione segn sea el caso, una sola alternativa marcando con una X y/o justificando su
respuesta. Su sinceridad y objetividad favorecern la Calidad de la Educacin.

1.- Cul es el parentesco que tiene con su representado (a) ?

_______ Madre. _____Padre. _____Representante. ____Responsable

2- Datos de la Institucin Educativa

Nombre del plantel:_______________________________________________

Distrito Escolar No.________ Municipio Escolar:_____________________
Direccin_______________________________________________________________
Nombre del Director______________________________________________________
Fecha:____________________________

3- En el siguiente cuadro marque con una(x) la organizacin de la comunidad educativa a la

cual pertenece.

Asociacin Civil Comisin de Cantina escolar

Consejo Consultivo Comit de Usuarios

Comit de Contralora Social Voluntariado por la Defensa de la
Educacin
Cooperativa (indique cul) Otras( indique)

Marque con una equis (x) la respuesta que considere adecuada

1- Ud conoce la funcin de la organizacin a la cual pertenece?
Completamente____Parcialmente____ no la conoce_____

2-Usted es convocado(a) por la direccin del plantel para la planificacin del trabajo de la
organizacin a la cual usted pertenece.
Siempre____ En ocasiones ______ Numca_____

3-La organizacin a la cual Ud pertenece elabora el cronograma de ejecucin?

Siempre____ En ocasiones____Nunca_____

4-Ud conoce el basamento legal que rige a las comunidades educativas.

Completamente___Parcialmente____No la conoce_____

5- Si la conoce Completamente o Parcialmente Con cul o cules de las siguientes bases

legales ha trabajado. Marque con una equis (x)

Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela

Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento
Normativa sobre la Organizacin y funcionamiento de las
Comunidades Educativas. Segn Resolucin No 751
Circular No 42 La exigencia de trajes escolares y de fiestas de actos
de fin de curso dentro del plantel.

Prohibicin del cobro de matrcula. Resolucin No 230

Exoneracin del pago de Protocolizacin de las Asociaciones civiles
segn Resolucin No 21-917
Resolucin 1762
Traje esco9lar .Resolucin No 55
Cdigo Civil
Cdigo de Comercio

6-Marque con una equis(x) la respuesta que considere adecuada.

-Usted conoce el Proyecto Educativo Integral Comunitario(PEiC) del Plantel

Completamente____Parcialmente____ no la conoce_____

-Si conoce usted Completamente o Parcialmente el PEIC, conteste la siguiente pregunta

Ud particip en su elaboracin?
Completamente____Parcialmente____ no la conoce_____

-Segn su opinin el desarrollo del PEIC en el plantel satisface las necesidades e intereses de
la comunidad educativa
Completamente____Parcialmente____ no la satisface_____

-Ud conoce el programa de Alimentacin escolar(PAE)

Completamente____Parcialmente____ no la conoce_____

-Si lo conoce completa o parcialmente, responda las siguientes preguntas (5 a 8)

Est de acuerdo con la forma en que se desarrolla el PAE en el plantel?
Completamente____Parcialmente____ no est de acuerdo_____

-El PAE satisface las necesidades alimentarias de su representado?

Completamente____Parcialmente____ no las satisface _____

-Participa alguna persona de su comunidad en la aplicacin del PAE?

Si participa__ No participa____ no sabe___

- En su opinin la calida y puntualidad en el suministro de alimentos por parte del proveedor es:
Buena__ Regular__ Mala___ No la conoce___

-Ud conoce el Proyecto de Aprendizaje que se desarrolla en el aula de su representado(a)?

Completamente____Parcialmente____ no la conoce_____

-Conoce Ud a algn (a) padre., madres, representante o responsable que asista al Consejo
General de Docentes del plantel?
Si lo conoce____ no la conoce_____

-Ud particip en la elaboracin del Manual de Convivencia?

Completamente____Parcialmente____ no particip_____

-En el plantel est organizada la Escuela de Padre o Familia?

Si est organizada____No est organizada___ No sabe___

En caso de estar organizada se realizan Talleres

Frecuentemente___ Ocasionalmente_____ Nunca____

-En cuanto a los temas tratados en los talleres de la Escuela de Padres para el mejoramiento
de la educacin de sus hijos Usted est:
Satisfecho___ Parcialmente satisfecho___Insatisfecho___

Cmo podran los padres contribuir al cumplimiento de la labor educativa del plantel?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ANEXO

MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES

DIRECCIN DE FORMACIN PERMANENTE Y SUPERVISIN

ENTREVISTA AL PERSONAL DIRECTIVO

ESTIMADO COLEGA

Este cuestionario forma parte de los instrumentos que sern utilizados en el Sistema Nacional
de Supervisin Educativa, con el objetivo de proponer estrategias que contribuyan a la
transformacin del Sistema Educativo en el marco de la Educacin Bolivariana, por lo que sus
criterios sern considerados como un valioso aporte para alcanzar la calidad educativa.

ZONA EDUCATIVA: __________ MUNICIPIO Y/O DISTRITO ESCOLAR: ________________

SECTOR ESCOLAR: ______________ PLANTEL EDUCATIVO: ________________________

DIRECCIN DEL PLANTEL: _______________ MUNICIPIO/PARROQUIA: __________

FECHA: ________

NOMBRE Y APRELLIDO DEL DIRECTOR/A: ____________________________________

C.I.______________ CARGO: ____________ AOS DE EXPERIENCIA EN EL CARGO: __

NIVEL ACADMICO: __________________ E-MAIL:______________________________

SEXO: _______ DIRECCIN: _______________ TLF: CELULAR: _______ HABITACIN

I SOBRE LA ORGANIZACIN DEL PLANTEL

1.- Cmo se dise el PEIC? Qu estrategia utiliz en la indagacin de contexto?

En qu medida el PEIC rige la vida de la escuela?

2.- Qu procedimientos utiliza para el acompaamiento, seguimiento y orientacin de los

planes, programas y/o proyectos inherentes a las diferentes dependencias que existen en la
institucin que Ud. Dirige?
3.- De qu manera organiza la entrega oportuna de los recaudos administrativos en las
diferentes instancias del Sistema Educativo Bolivariano?
4-De qu manera se lleva el registro de desempeo de todos y cada uno de los colectivos
sociales?
4.- Cules han sido los logros, avances y dificultades en lo organizativo?

II. SOBRE LA ACTIVIDAD PEDAGGICA

1.- Cules acciones ha generado a fin de responder a:

a.- Las necesidades de formacin del colectivo social de la institucin y la comunidad.
b.- Asesoramiento y orientacin de la prctica pedaggica del colectivo docente.
c.-Elevar la calidad del proceso de formacin de los educandos y educandas.
2.-Se est ejecutando el PEIC y cul es su objetivo?
3.-Considera usted que el PEIC es un medio que permite elevar el nivel de formacin de los
educandos y educandas?
3.-Cmo evala los logros, avances y dificultades a vencer en el proceso de formacin de los
educandos y educandas?
4.-De qu manera aborda la integracin de los nios, nias y adolescentes con condiciones
especiales en la institucin que Ud. Dirige?

5.-Cmo aborda la diversidad en el marco del Sistema educativo Bolivariano?

6.- Qu estrategia utiliz el colectivo social en la indagacin del contexto?

III SOBRE LA INTEGRACIN ESCUELA-COMUNIDAD

1.- Cul ha sido la metodologa para elegir, instalar y constituir la asociacin civil de padres y
representantes?
2.- Est funcionando la Asociacin Civil de Padres y Representantes segn la Normativa
Legal vigente?
3.-Cmo est dada la integracin entre la escuela y la comunidad?
4.- Considera Ud. que la comunidad debe participar en el proceso de Supervisin de los
planteles y servicios educativos?
5.- De qu manera aborda la diversidad en la institucin que Ud. dirige?
6.- De qu manera los colectivos sociales participan en el desarrollo de los diferentes
proyectos?
7.- Cul ha sido el impacto social con respecto a la ejecucin de los diferentes programas y/o
proyectos en el colectivo social de la institucin que Ud. dirige?

Finalmente:

Tiene Ud. algn comentario de inters que no haya sido abordado en los aspectos
anteriores y que en su opinin merezca ser atendido?
Muchsimas Gracias por su participacin!
ANEXO

Ministerio de Educacin y Deportes

Direccin de Formacin Permanente y Supervisin

INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO PARA LA EVALUACION DEL

DESEMPEO DEL DIRECTOR (A)
IPASMAR

Reunin para conformar los equipo de acompaamiento

Acordar principios y criterios para acompaar (Tolerancia, Cordialidad, Respeto,

Humildad, entre otros).

Revisin y-o anlisis de documentos que proporcionen informacin previa a la

aplicacin del Instrumento.

Revisin constante del Instrumento que sea contextualizado y flexible.

Revisin del Instrumento a fin de aclarar trminos e tems, cualquier duda o

interpretacin de ser posible explicarlo en su totalidad.
 MINISTERIO DE EDUACIN Y DEPORTES
DIRECCIN DE FORMACIN PERMANENTE Y SUPERVISION

PROPUESTA PARA EVALUAR EL DESEMPEO DEL DIRECTOR

(PERSONAL DIRECTIVO. IPASMAR.)

IDatos Del Director

Nombre Y Apellido _______________________________________________________

C.I. _________________ Sexo _____ Edad ________
Fecha De Ingreso __________ Tiempo De Servicio ____________________________
Titulo ____________________ Condicin Del Cargo Que Ejerce__________________
Tiempo en el desempeo de la Funcin ____________________
Actualmente realiza estudios SI ___ NO ____ Especifique ______________________
Telfono _____________________ Correo ____________________________________
Direccin de habitacin ____________________________________________________

IIDatos del Plantel

Nombre del Plantel __________________________ Dependencia _________________

Cdigo Dependencia _______________ Cdigo D.E.A. ________________________
Estado ________________________ Municipio ____________________________
Parroquia __________________________ Municipio Escolar _____________________
Sector escolar____________ Direccin _________________________________
_________________________________________________________________________
Telfono _______________________ Correo ____________________________________

III Objetivo

Obtener informacin sobre el desempeo del director con relacin a las aspectos
PERSONALES-PROFESIONALES, PEDAGOGICO, ADMINISTRATIVO Y SOCIO-
COMUNITARIO para elevar la calidad del proceso docente educativo del plantel

DIMENSIONES
- Personal-Profesional
- Gestin Administrativa-Pedaggica
- Socio-Comunitario

V Escala de Medicin
Marque con una X en la casilla correspondiente tomando en consideracin la siguiente
escala de estimacin.
C = Consolidado 4
A = Avanzado 3
P = En Proceso 2
I = Iniciado 1
N/O = No Observado 0

1. PERSONAL-PROFESIONAL C A P I N/O
Sentido de Pertenencia

Disposicin a la Formacin Docente y su

Aplicacin

Demuestra disposicin al cambio

Relaciones Interpersonales entre los Colectivos

que hacen vida en la Escuela

Sensibilidad Humana

Imparcialidad

Asertividad

Empatia

Creatividad

Favorece un Ambiente Alegre y Cordial

Identificacin con los Principios y Valores de su

Identidad Local, Regional y Nacional

tica Moral-Profesional

Habilidad para comunicarse y diligente en la

Interaccin Social-Ambiental

Promueve la Fluidez Comunicacional entre los

Colectivos del Proceso Educativo

Asistencia

Puntualidad

Favorece la toma de decisiones en Colectivo

Fomenta el Trabajo en equipo

Receptividad ante la critica y sugerencias

Expresin Verbal, Corporal y Presentacin

Personal acorde a su Profesin

Logros y Avances de la Gestin del Director

2-GESTIN ADMINISTRATIVA-PEDAGGICA

Conocimiento y Aplicacin de la Normativa Legal

vigente

Garantiza el desarrollo Profesional y Permanente

de todos los colectivos
Garantiza la Construccin, Ejecucin y Evaluacin
del PEIC y PA (Planes y Programas)

Promueve los Espacios de la Educacin

Bolivariana

Fomenta las relaciones Intra e Interinstitucionales

con la escuela

Favorece la Construccin y Cumplimiento de los

Acuerdos de Convivencia

Cumple y orienta las Polticas Educativas en el

Plantel

Promueve los Proyectos que impulsan el

Desarrollo Endgeno

Propicia la Investigacin-Accin participativa y las

Innovaciones Pedaggicos en el Plantel y su
aplicacin

Participa en el Manejo de Resolucin de Conflicto

Interno y Externo

Impulsa la Participacin de los Colectivos en

Actividades que generen espacios para la Cultura,
la Recreacin, el deporte, la Ciencia y
Productividad que conlleva al Desarrollo Endgeno

Brinda atencin a los programas sociales-Medico-

Odontolgico y Alimentario

Da Apertura y consolidacin a las Misiones

Promueve las Tecnologas de Informacin y

Comunicacin

Propicia la Participacin de la contralora social,

Consejos Comunales, Comits de Usuario de radio
y Televisin entre otros

Revisin, Gestin y Control de las necesidades de

Dotacin

Ejerce el Control y Gestiona Mantenimiento

Preventivo de la Planta Fsica y los Bienes
Nacionales

Registro, Actualizacin y seguimiento de la

Matricula escolar para el logro de la Inclusin,
Permanencia y Promocin

Registro, Orientacin y control sobre el rendimiento

Estudiantil
Garantiza la planificacin y Ejecucin del
acompaamiento y seguimiento Integral a los
Colectivos Docentes, Estudiantes, Administrativo y
Obrero

Exhibe la estructura Organizativa del plantel, sus

comisiones y sus colectivos en relacin a las
funciones que Cumplen

Acompaa y Orienta al docente en cuanto a la

Ejecucin del currculo

Actualizacin y Organizacin del archivo de la

Direccin

3-SOCIO-COMUNITARIO

Presenta Informe de Gestin del Plantel a la

Comunidad

Organiza la Participacin de la Comunidad en la

Creacin de los Medios de Comunicacin
Comunitarios de Informacin

Fomenta la Creacin de Redes Interinstitucionales

en la Comunidad

Promueve la autogestin y Cogestin a travs de

los Mercados Comunales y otras Vas

Integra y Participa en la Conformacin de los

Procesos Administrativos de los Colectivos
Sociales

Promociona el trabajo Comunitario en los espacios

Alternativos

OBSERVACION
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______________________________________

SUGERENCIAS
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________

NOTA: En lo que respecta a las Observaciones y Sugerencias destacar en los aspectos

evaluados, Personal-Profesional, Pedaggico-Administrativo y Socio-Comunitario.
Con relacin a un juicio cuantitativo se somete esta propuesta a la revisin considerando los
aspectos evaluados.

ACUERDOS Y COMPROMISOS
 ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________

_________________________

ANEXO

Ministerio de Educacin y Deportes

Direccin de Formacin Permanente y Supervisin
JORNADA EL TABOR
EVALUACION DEL DESEMPEO DOCENTE

Zona Educativa: ____________________ Municipio Escolar: ______________________

Sector escolar.:_______ Institucin: _________________________________________
Cdigo: _______________ Nivel: ___________ Modalidad: _______________________
Direccin: ______________________________________________________________
Parroquia: __________________________Fecha:______________________________

Apellidos y Nombres: ____________________________C.I.:_____________________

Edad: __________ Sexo: ___________ Nivel Acadmico: ________________________
Grado o Ao que atiende: _________________________________________________
Tiempo de Servicio: _______________

Objetivo: Obtener informacin acerca de la actuacin del docente, que permita evaluar su
desempeo en el contexto educativo.

DIMENSIONES
-Personal y Profesional
-Pedaggico
-Administrativo
-Cvico Ciudadano.

Escala de Medicin:

MB: Muy Bien

B: Bien
R: Regular
D: Deficiente

I. Personal y profesional MB B R D

Confianza y seguridad en si mismo

Empatia y liderazgo
I. Personal y profesional MB B R D

Disposicin al cambio

Aceptacin de sugerencias

Puntualidad y responsabilidad

Conducta moral

Asertividad y flexibilidad

Habilidades comunicativas

Imparcialidad en los juicios y tomas de decisiones

Actualizacin y formacin permanente

Conocimiento de las polticas educativas y normativas legales

Aplicacin de las polticas educativas y normativas legales

Relaciones interpersonales con alumnos padres, madres, representantes y/o

responsables

Relaciones interpersonales con el personal de la institucin y comunidad

Disposicin para el trabajo colectivo y aprendizaje

Bsqueda de apoyo en su entorno para el desarrollo de las actividades

educativas

Promueve la autogestin

Creatividad e iniciativa en el desarrollo de las actividades escolares

II Pedaggico MB B R D

Participa en la elaboracin del PEIC

Elaboracin y ejecucin de planes y/o proyectos contextualizados y pertinentes al

PEIC

Cumple con las fases de motivacin, desarrollo y cierre al realizar la clase

Se basa en el diagnostico para implementar estrategias pedaggicas adaptadas a

las necesidades de nio (a) y adolescentes

Utiliza el ambiente de aula como recurso

Utiliza un lenguaje adecuado para lograr la comprensin en los alumnos

Profundiza e integra el contenido en las posibilidades que ofrece el mismo

Propicia un ambiente de aprendizaje donde se practiquen los valores

contemplados en la CRBV.
 II Pedaggico MB B R D

Utiliza mtodos y procedimientos que permiten la participacin activa de los

alumnos.

Utiliza los recursos o medios de enseanza para lograr la efectividad del proceso
educativo.

Fomenta la integracin y el cooperativismo en el grupo.

Utiliza tcnicas de evaluacin de acuerdo a la diversidad del grupo.

Cumplimiento de los objetivos propuestos en los proyectos o planes.

Articula los diferentes proyectos y programas sociales en el proyecto de

aprendizaje.
ADMINISTRATIVO

Registros de Matricula

Registros de asistencias diarias

Registros descriptivos de actuacin del alumno

Informe del rendimiento estudiantil

Planes y/o Proyectos

Informe de sistematizacin de experiencias

Registros de incidencias diarias

Registros del cumplimiento de los programa sociales en el aula (PAEB)

Manejo de tcnicas e instrumentos de evaluacin

Participa en actividades administrativas

Participas en los consejos generales

Participas en los consejos de docentes

Participas en la organizacin del plantel

CVICO - CIUDADANA SI NO

Uso racional de los recursos del ambiente

Respeto a la diversidad pluricultural, multitnica y religiosa

Sentido de pertenencia e identidad nacional

Cumple con las normas de convivencia del plantel

Realiza jornadas de formacin para la comunidad.

Cules:
:___________________________________________________________________

Desarrolla proyectos endogenos con la participacin de escuela, familia y comunidad:

Cuales:________________________________________________________________
______

Participa en actividades organizadas por la comunidad

Cuales:
______________________________________________________________________

Promueve actividades culturales, ambientales y de salud en la comunidad.

Cuales:________________________________________________________________
______
Observaciones:
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________
Sugerencias:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

_______________ ____________________ __________________

Evaluador Director Docente
ANEXO
Ministerio de Educacin y Deportes
Direccin de Formacin Permanente y Supervisin
JORNADA IPASMAR
EVALUACION DEL DESEMPEO DOCENTE

GUA PARA LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE

OBJETIVO:
Conocer como el docente esta realizando su prctica pedaggica.
Constatar si el docente en el desarrollo de su desempeo esta viabilizando las polticas
educativas del estado docente bolivariano.
Realimentar y reorientar el proceso para garantizar una educacin integral de calidad para
todas y todos los y las participantes del hecho educativo.

DIMENSIONES

PEDAGGICA Construccin de Proyectos, Diagnostico, Organizacin

Construccin de Conocimientos
Diseo, desarrollo y evaluacin de planes y programas.
Determinar como es la dinmica de las relaciones del proceso
docente educativo
Diseo de un plan de evaluacin con enfoque participativo,
sistmico, integral y cualitativo que valora, orienta y
realimenta el proceso docente educativo.

ADMINISTRATIVA Registro y procesamiento de: informacin sobre los procesos

pedaggicos.
Registro y procesamiento de: Informacin estadstica del
comportamiento escolar

SOCIOCOMUNITARIA Diagnostico de la realidad.

Planificacin, ejecucin y evaluacin de proyectos
comunitarios

HUMANA Valoracin del desarrollo personal en el: convivir, saber y hacer

desde el ejercicio profesional.
Valoracin del desarrollo personal en el convivir, saber y hacer,
desde el ejercicio profesional
ANEXO

Ministerio de Educacin y Deportes

Direccin de Formacin Permanente y Supervisin

GUIA PARA LA OBSERVACIN DE LOS DOCENTES EN LA ACTIVIDAD DE CLASE

INSTRUCCIONES:
La gua que se presenta constituye el instrumento para la observacin de la clase diferentes
ambientes y espacios, en el mismo usted encontrar las fases inherentes a seguir para su
aplicacin, el instrumento est compuesto por los datos generales de identificacin y los
indicadores que permitirn llevar a cabo dicha observacin; a la vez que se muestran los
criterios de evaluacin para cada indicador.
Se recomienda la lectura previa a la aplicacin del mismo, y se recomienda ser llenado con
bolgrafo y sin enmiendas, de tal manera que se garantice la confiabilidad de los datos
registrados.

Objetivo: Obtener informacin objetiva sobre el desempeo profesional del docente

durante el desarrollo de la clase.

FASES DE ORIENTACIN DEL PROCESO DE OBSERVACIN DE LA CLASE

1.- ANTES:
Lectura del PEIC.
Solicitud y lectura del Proyecto de Aprendizaje.
Tomar nota de aspectos relevante de las lecturas realizadas a los Proyectos.

2.-DURANTE:
Proceso de OBSERVACIN en el lugar donde se desarrolla la clase.
Registro de lo observado.

3.-DESPUES:
Valoracin por los observadores de los aspectos de la gua en atencin a los registros
realizados.
Intercambio de informacin entre el docente y el supervisor de la observacin realizada.
 Ministerio de Educacin y Deportes
Direccin de Formacin Permanente y Supervisin

GUIA PARA LA OBSERVACIN DE LOS DOCENTES EN LA ACTIVIDAD DE CLASE

ZONA EDUCATIVA:__________________________________
Fecha: ___________, Hora de Inicio: ___________, Hora de Cierre: ____________.
I.-DATOS GENERALES:
1) Nombre de la Institucin: __________________________________________________,
Direccin:_____________________________________,Localidad:
______________, Parroquia:______________________Municipio:
______________________________,
2) Nombre del Docente: __________________________________________________, C.I.
N __________________________, Nivel Acadmico: ____________________________,
Mencin / Especialidad: _______________________________ Aos de servicios______
3) Grado, Ao, Nivel; Especialidad: ______________________________________, Nivel o
Modalidad: _________________________________________________________. Nombre
delProyecto de Aprendizaje: __________________________________________________
_________________________________________________________________________--
Objetivo del Proyecto de Aprendizaje
_______________________________________________________________________

INDICADORES ESCALA DE MEDIDA

SE APRECIA SE APRECIA NO SE OBSERVACIONES

PARCIALMENT APRECIA
E

Apariencia personal del

docente de acuerdo a su
labor, las normas de
convivencia y contexto
geogrfico

Propicia un clima de
empata para el inicio de la
clase e indaga las
experiencias previas de
los escolares sobre el
asunto a tratar

Orienta los objetivos

desde el diagnostico
situacional de los
estudiantes
 INDICADORES ESCALA DE MEDIDA

El dicente demuestra
dominio del contenido para
la actividad de clase

El docente ha realizado
una seleccin del
contenido que propicia un
ambiente adecuado para
globalizar las reas del
conocimiento

Aprovecha todas las

posibilidades educativas
que el contenido ofrece
para educar a los alumnos

Las estrategias
metodolgicas empleadas
favorecen la participacin
activa de los estudiantes
en el proceso de
enseanza - aprendizaje

Las estrategias
metodolgicas empleadas
promueven la sntesis de
parte del estudiante de las
actividades de clases

Orienta la bsqueda de
informacin en otras
fuentes propiciando el
desarrollo del pensamiento
reflexivo y de la
independencia
cognoscitiva

Las tcnicas e
instrumentos de
evaluacin utilizadas por el
docente se corresponden
con las estrategias
metodolgicas presentes
en el proyecto

La evaluacin como
proceso esta presente en
todas las etapa del PA a
travs de diferentes
tcnicas
 INDICADORES ESCALA DE MEDIDA

Promueve actividades de
consolidacin de los
aprendizajes en
correspondencia con los
ritmos y desarrollo de los
estudiantes

Promueve la diferentes
forma de participacin
evaluativa en los
estudiantes (coevaluacin,
auto evaluacin y
heteroevaluacin)

Las actividades del PA se

corresponden con los
propsitos del PEIC

Utiliza adecuadamente los

recursos didcticos y las
nuevas tecnologas en
correspondencia con los
contenidos del PA

Contribuye a partir de su
propio ejemplo en el uso
adecuado del lenguaje.

Involucra a los padres,

madres, representantes y
otros miembros de la
comunidad en la
planificacin y ejecucin
del proceso de
enseanza-aprendizaje de
los estudiantes

Realiza actividades para el .

cierre armnico de la clase

Acuerdos y Compromisos consensuados:

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.

____________________________________ _______________________________
Funcionario que realizo la Supervisin Docente
C.I.N________________________ C.I.N________________________

Acompaantes de la supervisin: _______________________________________________

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______________:
 ALGUNOS CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DE LOS INDICADORES

APARIENCIA PERSONAL DEL DOCENTE

Se aprecia: Si viste adecuadamente al ambiente donde se desarrolla la clase, su aspecto fsico general es
acorde con la labor educativa que desarrolla en el plantel.
CLIMA DE EMPATIA FAVORABLE ENTRE ESTUDIANTES Y DOCENTES
Se aprecia: Si el docente genera con su atencin un ambiente favorable que propicie adecuadas formas
de comunicacin entre todos los sujetos implicados en la clase. Se debe evidenciar el carcter flexible
democrtico y creador del proceso.
ESTRATEGIAS DESDE EL DIAGNOSTICO SITUACIONAL DE LOS ESTUDIANTES
Se aprecia: Cuando el docente tiene niveles de intercambio intrapersonal, interpersonal y grupal, creando
espacios comunicativos y colaborativos. Se estimula la participacin teniendo en cuenta las posibilidades
y dificultades diagnosticadas previamente. Evidencia el respeto a la individualidad.
DOMINIO DEL CONTENIDO PROPUESTO PARA LA ACTIVIDAD DE CLASE
Se aprecia: Cuando explica un contenido con claridad, precisin, coherencia, pertinencia.

CONTENIDO ADAPTADO A LA ETAPA Y CONDICIONES DE VIDA DE LOS ESTUDIANTE

Se aprecia: Si el contenido esta al nivel de complejidad en relacin periodo y condicin de vida del
estudiante.

MTODOS Y TCNICAS EMPLEADO FAVORECE LA PARTICIPACIN ACTIVA DE LOS

ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
Se aprecia: Cuando el docente orienta a los estudiantes hacia la bsqueda del conocimiento, mediante la
activa participacin durante el proceso.
LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SE CORRESPONDEN CON LAS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS PRESENTES EN EL PROYECTO
Se aprecia: Cuando las actividades desarrolladas son evaluadas con Tcnicas e instrumentos adecuados
a la misma.
PROCESO EVALUATIVO ESTA PRESENTE EN TODAS LAS ETAPA DEL PA A TRAVES DE
DIFERENTES TCNICAS
Se aprecia: Cuando existe una retroalimentacin permanente de todas las actividades desarrolladas en la
clase.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN DE LOS APRENDIZAJES EN CORRESPONDENCIA CON LOS
RITMOS Y DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES
Se aprecia: Cuando se propicia actividades de fortalecimiento para el aprendizaje de los contenidos
desarrollados en clase.
FORMA DE PARTICIPACION EVALUATIVA EN LOS ESTUDIANTES (COEVALUACION,
AUTOEVALUACION Y HETEROEVALUACION)
Se aprecia: Si el docente promueve actividades de autoevaluacin, auto evaluacin y heteroevaluacin.
ACTIVIDADES DEL PA SE CORRESPONDEN CON LOS PROPSITOS DEL PEIC
Se aprecia: Si las actividades que desarrolla el docente en el aula se relacionan con los propsitos del
PEIC.
RECURSOS DIDCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGAS EN CORRESPONDENCIA CON LOS
CONTENIDOS DEL PA
Se aprecia: Si emplea medios de enseanza que se correspondan con el mtodo, el contenido y
sobretodo el objetivo planteado.
INTERACCION CON LOS PADRES, MADRES, REPRESENTANTES Y OTROS MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Se aprecia: Si en el PA se promueve la participacin de personas distintas al docente de acuerdo al
contenido a desarrollar.
CIERRE ARMNICO DE LA CLASE
Se aprecia: Si el docente desarrolla actividades para el cierre de la clase.

ANEXO

MINISTERIO
DE EDUCACIN
Y DEPORTES
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES
VICEMINISTERIO DE ASUNTOS EDUCATIVOS
DIRECCIN DE FORMACIN PERMANENTE Y SUPERVISIN

GUIA PARA LA REVISION Y ANALISIS DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL

COMUNITARIO (P.E.I.C)

PRESENTACIN:
Con la aplicacin del instrumento para la revisin y anlisis del proyecto educativo
integral comunitario, se pretende recoger la informacin pertinente para la evaluacin y
valoracin de la planificacin institucional, su construccin y nivel de desarrollo
encontrado de acuerdo a la realidad del contexto; con la finalidad de mejorarla.
As mismo, comprobar su correspondencia con las polticas emanadas del Md. en
concordancia con la crbv y dems basamentos legales.
OBJETIVO:

_Verificar la pertinencia, propsito e intencionalidad del p.e.i.c con las polticas

emanadas del m.e.d, los lineamientos legales y la c.r.b.v adems conocer su
construccin, desarrollo y coherencia con la realidad del contexto de la escuela.

INSTRUCCIONES:

_Responda a cada uno de los planteamientos marcando con una equs (x) en el
recuadro correspondiente.
_Otra informacin complementaria se debe registrar en el espacio para los acuerdos y
compromisos cuando esta sea necesaria.
 GUIA PARA LA REVISION Y ANALISIS DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (P.E.I.C)

DATOS DE IDENTIFICACIN

ESTADO: ______________________MUNICIPIO:____________________________

PARROQUIA: _____________________SECTOR: ___________________________

CENTRO EDUCATIVO: _________________________________________________

DEPENDENCIA: NACIONAL___ESTADAL____MUNICIPAL____PRIVADA___

CDIGO DEA: ______________ CDIGO ADMINISTRATIVO: _______________

DIRECCIN: __________________________________________________________

NOMBRE DEL DIRECTOR: ___________________________C.I: ______________

TELFONO(S):_________________CORREO ELECTRNICO: _______________

FUNCIONARIO RESPONSABLE DE LA SUPERVISIN:

NOMBRES Y APELLIDOS: _________________________C.I: ________________

CARGO: ____________TELFONO:____________CORREO ELEC. :__________

FECHA DE SUPERVISIN: ______________________HORA:_________________

OTROS ACOMPAANTES EN LA SUPERVISIN:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Aspectos a Considerar:

Ttulo del Proyecto:

_________________________________________________________________

I. Identidad institucional Se Se evidencia No se

evidencia parcialmente Evidencia

1.- Datos del plantel

2.- Historia y evolucin del plantel

3.- Datos de la comunidad entorno al plantel.

4.- Organizacin del plantel

4.1.- Matricula
4.2.- Personal de la institucin
4.3.- Nmero de madres, padres, representantes y
responsables.

4.4.- Organigrama y flujograma.

5.- Funcionamiento del plantel.

5.1.- Programas y proyectos que ofrece

5.2.- Servicios que posee.

5.3.- Inventario de bienes nacionales

6.- Condicin de la planta fsica.

7.- Dotacin del plantel

II. Planificacin
1.- Participacin del colectivo escolar en la planificacin,
ejecucin y evaluacin del PEIC
2.- Participacin del colectivo escolar en la elaboracin del
diagnstico.
3.- Concordancia entre el PEIC, la visin y misin del plantel.

4.- Refleja el diagnstico del colectivo escolar.

5.- Refleja el inventario de los bienes nacionales.

6.- Refleja el diagnstico de los organismos gubernamentales y

no gubernamentales
7.- Consideracin en el PEIC de las fortalezas, debilidades,
necesidades y motivaciones del colectivo escolar
8.- Aprobacin del PEIC por la asamblea general comunitaria.

9.- Correspondencia de los objetivos del PEIC con la realidad de

la localidad en el marco de una accin cooperativa.
10.- Incluye las tcnicas e instrumentos empleados para recabar
la informacin
11.- Presenta plan de accin de cada instancia involucrada en el
proceso educativo del plantel en concordancia con el PEIC.

12.- Propicia el PEIC los espacios:

12.1.- Para la produccin

12.2.-La nueva escuela comunitaria

12.3.- Para la paz

12.4.- Para la salud integral y calidad de vida

12.5.- Tecnologas y comunicacin (TIC)

12.6.- Formacin integral

12.7.- Innovaciones pedaggicas

12.8.- Interculturalidad

12.9.- Inclusin

12.10.- Creatividad
13.- Presentacin de cronograma de seguimiento, control y
establecimiento de estrategias de evaluacin
III. Concordancia del PEIC con los proyectos de aprendizaje

1 Deportivas

2- Encuentros

3 Intercambios de experiencias
Iv acciones estratgicas comunitarias

1.- Reuniones ordinarias y sus actas

2.- Reuniones extraordinarias y sus actas

3.- Asambleas
4.- Visitas domiciliarias para atencin
Y seguimiento a los problemas estudiantiles

5.- Visitas interinstitucionales

V. Evaluacin

1.- Actividades de evaluacin del PEIC

2.- Periodicidad

3.- Tipos de evaluacin

ACUERDOS Y COMPROMISOS:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

PARTICIPARON EN ESTA SUPERVISIN:

NOMBRES Y APELLIDOS C.I RESPONSABILIDAD FIRMA

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

SUPERVISADO
SUPERVISOR SELLO

HORA DE CULMINACIN: ____________________